Các khái niệm cơ bản của sư phạm. Tính năng cá nhân là gì? Nguyên tắc và quy tắc đào tạo

Do sự hiện diện của một ngôn ngữ cho phép khắc phục và truyền phát từ thế hệ đến thế hệ bản trình bày, kiến \u200b\u200bthức, những suy nghĩ đã phát triển trong thực hành của xã hội lâu đời, sự phản ánh của thế giới trong đầu người đàn ông trở nên vô cùng phong phú.

Trong khi động vật, sự phản chiếu của thực tế bị giới hạn độc quyền bởi các hiện tượng ảnh hưởng trực tiếp đến chúng, một người không chỉ nhìn thấy, nghe thấy, nghe thấy xung quanh, mà còn học hỏi từ những người khác biết những gì nó được biết đến với họ để ảnh hưởng đến anh ta các hiện tượng của thực tế, như cũng như những sự kiện như người mà anh ấy đang ở trong anh ấy kinh nghiệm cá nhân Đôi khi anh không gặp nhau.

Ngay cả vòng tròn của hiện tượng phản chiếu trong đầu Đứa trẻ nhỏ, hầu như không thành thạo lưỡi, so với kinh nghiệm trực tiếp rất hẹp của anh ta rất phong phú. Khi nào, đứa trẻ nhìn thấy trước mặt anh ta một trận đấu thắp sáng, anh ta sẽ biết từ những người khác ở phía trước anh ta ngọn lửa mà ngọn lửa làm đau, đốt cháy những thứ khác có thể được thắp sáng, v.v. Trong các trường hợp khác, anh ta đang nói chuyện Về điều đó, anh ta không bao giờ không nhận thức trực tiếp: về các thành phố mà anh ta đã không nhìn thấy, về những người anh ta không biết về hành động của họ, v.v ... Sự phản ánh của thực tế trong đầu đang dần trở nên giàu có hơn.

Do đó, do thực tế là một người thạc sĩ ngôn ngữ và đồng hóa, trong quá trình giao tiếp với người khác, kiến \u200b\u200bthức được tích lũy bởi nhân loại, anh ta có một sự phản ánh đầy đủ hơn của thế giới khách quan.

Tuy nhiên, phản ánh thực tế bởi một người Nó có một chất lượng mới: do thực tế là nó có được một hình dạng bằng lời nói và do đó, nội dung của nó ủng hộ một người trong hiện tượng khách quan - hiện tượng của ngôn ngữ, một người không chỉ có ấn tượng về các đối tượng và hiện tượng ảnh hưởng đến nó , nhưng cũng có được cơ hội, bằng lời nói gọi các đối tượng và hiện tượng, nhận thức về nội dung ấn tượng của bạn. Và điều này có nghĩa là những ấn tượng của anh ấy (hình ảnh, ý tưởng, suy nghĩ) trở nên có ý thức. Do đó, mặc dù sự phản chiếu có ý thức, cũng như mọi hình thức phản chiếu khác, phát sinh trong một bộ não trên cơ sở tác động của các đối tượng và hiện tượng phản xạ, nhưng điều này chỉ có thể với điều kiện mà hiện tượng tác động là cách này hay cách khác được chỉ định trong bài phát biểu của con người (bên ngoài hoặc nội bộ, t. e. Mentally). Sự phản ánh có ý thức của thực tế, như đã đề cập, được thực hiện thông qua ngôn ngữ, lời nói.

Phản xạ có ý thức, đại diện cho hình thức phản ánh thực tế cao hơn và quan trọng nhất, không phải là, tuy nhiên, ý tưởng duy nhất của sự phản ánh của nó.

Nếu một số chất kích thích của hệ thống tín hiệu đầu tiên không xâm nhập vào lớp vỏ của bán cầu lớn liên lạc với các kích thích của hệ thống tín hiệu thứ hai, thì hiện tượng tương ứng không gây ra sự phản xạ có ý thức, không nhận thức được. Ví dụ, một người đang đi bộ xuống đường là trò chuyện bận rộn với người bạn đồng hành của mình, anh ta không có hình ảnh có ý thức về những người sẽ gặp anh ta, du lịch, băng qua vỉa hè mà anh ta đi qua, v.v. Tuy nhiên, mặc dù anh ta và không Hãy cho mình một báo cáo trong các hiện tượng này ảnh hưởng đến nó, chuyển động của nó vẫn được quy định bởi các hiệu ứng này. Rốt cuộc, anh ta không đối mặt với người đi bộ, nó không tuyệt khi nó đi cùng. Vỉa hè trên cây cầu, v.v. Vì vậy, những tác động này được phản ánh trong não và khiến anh ta có liên quan đến hành vi hành vi. Nhưng một người không đưa ra một báo cáo trong các hiện tượng này được phản ánh. Sự phản chiếu của họ không xảy ra dưới hình thức ý thức. Đây là một sự phản ánh tinh thần, nhưng không có ý thức.

Lưu ý rằng một người là một người đặc trưng của cả sự phản ánh ý thức và vô thức của thực tế, cần đặc biệt nhấn mạnh rằng hai hình thức này có liên quan và chuyển một với nhau. Hiện tượng, có tác động trong trường hợp này Không gây ra sự phản ánh có ý thức, trong các điều kiện khác mà họ có thể nhận thức rõ ràng. Đủ, ví dụ, một người đi bộ để nhìn thấy trong khuôn mặt quen thuộc của người qua đường, vì ấn tượng này sẽ ngay lập tức có ý thức.

Vì vậy, một sự phản ánh của con người thực tế khách quan Mua lại tùy thuộc vào các điều kiện mà nó xảy ra và nó phản ứng, các hình thức khác nhau. Đồng thời, mặc dù hiện tượng ảnh hưởng đến một người không phải lúc nào cũng được phản ánh trong đầu dưới dạng ý thức, tuy nhiên, hiện tượng ảnh hưởng đến các cơ quan giác quan của con người có thể trong một số điều kiện nhất định gây ra sự phản ánh có ý thức của nó trong một số điều kiện nhất định.

Một sự phản ánh có ý thức về những người đó hoặc các hiện tượng khác xảy ra ở một người, như một quy luật, nếu anh ta cần phải làm nổi bật những hiện tượng này do một số nhiệm vụ thực tế hoặc nhận thức trước đó. Nếu người đi bộ xuống đường đang tìm kiếm người quen của mình ở người đi bộ, thì những người xảy ra với anh ta sẽ khiến anh ta phản ánh ý thức về họ. Nói chung, khi nhiệm vụ là cung cấp cho mình một báo cáo trong một hoặc một hiện tượng khác hoặc một nhóm hiện tượng, những hiện tượng này sẽ nhận thức được họ. Điều này được giải thích bằng ấn tượng như thể mọi thứ bao quanh và ảnh hưởng đến các giác quan của chúng ta, nhận thức được chúng ta; Rốt cuộc, ngay khi chúng tôi có một nhiệm vụ để cung cấp cho mình một báo cáo trong xung quanh, chúng tôi có mối tương quan về mặt tinh thần ảnh hưởng đến hiện tượng này hoặc người khác, chúng tôi có một khái quát bằng lời nói, chúng tôi xác định về từ của họ, và do đó những hiện tượng này nhận thức được chúng tôi (đây là một cuốn sách; nhưng đây là từ in, chữ cái riêng biệt; và những gì gần? - đèn, và gần cô ấy? - inkwell, v.v.).

Hình ảnh có ý thức, ý tưởng, khái niệm được sao chép trong thực tế mục tiêu đầu người trong tất cả sự giàu có của nó, trong tất cả sự đa dạng của các hiện tượng của nó. Trước người nhận thức thế giới, một bức tranh rộng mở, một hình ảnh có ý thức phức tạp và toàn diện của xung quanh. Tuy nhiên, vòng tròn của các đối tượng mà một người nhận thức được cùng một lúc là rất hạn chế.

Trong một thời gian dài trong tâm lý học, một hiện tượng được gọi là "sự hẹp hòi của ý thức" đã được mô tả. Đó là, với tác động đồng thời đối với người của nhiều đối tượng, chỉ có một vài trong số họ có thể gây ra sự phản ánh có ý thức. Trong điều kiện cuộc sống bình thường, khá khó để nhìn thấy nó. Giả sử, ví dụ, có nhiều vật dụng nhỏ riêng biệt trên bàn, mà tôi có thể nắm lấy một cái nhìn duy nhất. Nếu mục tiêu của tôi được đưa vào trước mặt tôi để đưa cho mình một báo cáo về chính xác những gì tôi nhìn thấy trên bàn bây giờ, thì tôi sẽ có ấn tượng rằng tất cả các mục riêng lẻ mà tôi trông có vẻ thú nhận cùng một lúc. Trên thực tế, sự phản xạ có ý thức của họ được thực hiện nhất quán: Đầu tiên là một sự phản ánh của một số người, sau đó những người khác, v.v., dẫn đến một bức tranh có ý thức về xung quanh, đôi khi là một con số rất lớn các yếu tố cá nhân. Do đó, sự xuất hiện của sự phản ánh có ý thức đồng thời của nhiều đối tượng là kết quả của một số quy trình xảy ra nhất quán.

"Sự hẹp hòi của ý thức" thể hiện không chỉ tùy chọn hạn chế Đôi mắt cảm nhận nhiều đồng thời ảnh hưởng đến các kích thích, nhưng do các tính năng của công việc của Cortex não. Được biết, tại mỗi thời điểm trong vỏ chảy một quá trình chính, chiếm ưu thế. Trong trường hợp phản ánh có ý thức về các đối tượng, quá trình này là một phản ứng lời nói với tác động của kích thích này, chỉ định bằng lời nói của nó, thường là im lặng, "với chính nó". Mỗi phản ứng như vậy chỉ đáp ứng những kích thích đó ảnh hưởng đến khu vực của vỏ não sở hữu khoảnh khắc này kích thích tối ưu. Và kể từ khi khác cùng một lúc ảnh hưởng đến vỏ cây, các chất kích thích rơi vào sự ức chế (do cảm ứng âm) các điểm vỏ cây, thì không có phản ứng lời nói đối với chúng. Nói cách khác, cái gọi là "Neo hẹp của ý thức" được giải thích bởi thực tế là sự phản ánh có ý thức phát sinh do quá trình phản xạ, hiện đang chiếm ưu thế trong các hoạt động của vỏ cây, chỉ dẫn dắt chỉ định chủ đề này Trong một từ, nghĩa là, đến sự phản ánh có ý thức của chủ đề này.

Phản xạ có ý thức như một hình ảnh của một thế giới phát sinh trong đầu của người đàn ông, do đó, sản phẩm của quá trình phản xạ, và về sự tôn trọng này, nó hoàn toàn không giống với hình ảnh xảy ra trong máy ảnh cùng một lúc với tất cả các phác thảo của nó; Thay vào đó, hình ảnh này có thể được so sánh với hình ảnh trên màn hình TV được tạo bởi sự kích thích liên tiếp của các điểm riêng lẻ của bề mặt phát quang. Một thời gian ngắn, điều này có thể được thể hiện như thế này: Phản xạ có ý thức là quá trình.

Nhiều cấp độ cá tính và tính cách không thể thiếu.

Lý thuyết cá nhân không thể thiếu
(B.c.merlin)

Khái niệm tính cách Merlin. tiết lộ thông qua cách tiếp cận của mình để hiểu người. như tích phân. cá tính, I.E. Mối quan hệ của một số thuộc tính liên quan đến một số cấp độ phân cấp phụ thuộc vào các mẫu khác nhau. Ví dụ, tích hợp là nghiên cứu kết nối các thuộc tính của hệ thống thần kinh và tính chất tính cách hoặc mối quan hệ của các tài sản bất động sản. và các mối quan hệ B. nhóm xã hội. Các thuộc tính của mỗi cấp phân cấp là các mẫu của nó, phản ánh tính nguyên bản của liên kết giữa các cấp độ và tạo thành một hệ thống tự nhiên. Vì vậy, đối với các cấp độ thần kinh động, các mẫu này là các chỉ số về sức mạnh và năng động của các quá trình thần kinh; cho tâm lý tâm lý - hướng ngoại và cảm xúc; cho tâm lý xã hội - Định hướng giá trị và mối quan hệ giữa các cá nhân. Trong bất kỳ đặc tính cụ thể nào về bất kỳ mức độ phân cấp nào (sinh hóa, sinh lý, tâm lý), có một thứ gì đó điển hình, phổ biến cho một nhóm người nhất định, và một cái gì đó đặc biệt, độc đáo, vốn có chỉ trong một người. Vấn đề chính của Tâm lý học nhân cách là xác định tỷ lệ các tính năng xã hội và điển hình và đặc biệt.

Điển hình xã hội được khái quát thái độ cho một số bên thực tế (với mọi người, đội, làm việc, với chính mình, văn hóa et al.) phản ánh món ăn Nhân cách.

Cá nhân bao gồm hai nhóm các tính năng tinh thần. Nhóm đầu tiên là tính chất của một cá nhân (tính chất của tính khí và cá nhân, tính năng định tính của các quá trình tinh thần). Các tính chất của khí chất là các tính chất tinh thần do loại chung Hệ thống thần kinh và xác định động lực hoạt động tinh thần trong nội dung khác nhau của nó. Nó là riêng lẻ trong mỗi tính chất khí chất chỉ có phía định lượng là mức độ nghiêm trọng, được xác định bởi các chỉ số định lượng hành vi tương ứng. Mặt định tính của mỗi tính chất khí khí là đặc trưng của loại cụ thể của nó. Các tính năng cá nhân, định tính của các quá trình tinh thần xác định năng suất của hoạt động tinh thần (ví dụ, độ sắc nét và độ chính xác của nhận thức).

Nhóm thứ hai của các cá nhân, các tính năng bao gồm, đầu tiên, bền vững và vĩnh viễn Động cơ hành động trong một số nhất định tình huống (ví dụ, động lực của niềm tự hào, tham vọng, quan tâm đến âm nhạc, v.v.). Vì thái độ nhận dạng xã hội và điển hình được xác định bởi hệ thống Motifs, thì mỗi động lực cá nhân là một thành phần cần thiết của mối quan hệ tính cách. Thứ hai, cá nhân, tính năng tính cách: Sáng kiến \u200b\u200bhoặc sự thụ động, xã hội hoặc đóng cửa trong việc thiết lập các liên hệ xã hội. Cá nhân, đặc thù của đặc điểm nhân vật được thể hiện trong những phẩm chất đặc biệt hoạt động và công việc trong một số tình huống tiêu biểu nhất định. Các tính năng nhân vật được biểu hiện trong động. Các đặc thù của động cơ và mối quan hệ (ví dụ, trong sự bền vững của các kết nối xã hội hoặc ngắn hạn và bất ổn). Và cuối cùng, thứ ba, đây là những tính chất của nhận thức, bộ nhớ, suy nghĩ, v.v., về năng suất của các hoạt động phụ thuộc. Họ được xác định tính năng chất lượng cao quá trình tinh thần.

Tất cả cá nhân trong tính cách, phẫn nộ trên cơ sở các tính chất tinh thần của một cá nhân, được hình thành tùy thuộc vào các mối quan hệ điển hình xã hội nhất định của nó. Cá nhân và điển hình xã hội không phải là các nhóm tính cách tính cách khác nhau, nhưng các khía cạnh khác nhau của cùng một thuộc tính. Thành phần không thể phân tách của cá nhân là các thuộc tính, mỗi thành phần là biểu thức và khả năngvà nhân vật, và định hướng. T về., Cấu trúc của cá nhân được trình bày dưới dạng mối quan hệ lẫn nhau và tổ chức các tài sản tính cách. Cấu trúc giáo dục tính cách được đặc trưng bởi một khái niệm. "Triệu chứng". Cá nhân và điển hình xã hội không thể được coi là hai phức hợp triệu chứng khác nhau hoặc yếu tố tính cách.

Độc đáo và độc đáo của tính cách.

Trong người, điều quan trọng là phải thấy không chỉ một và chung, mà còn là duy nhất. Sự hiểu biết sâu sắc về thực thể của cá nhân liên quan đến việc xem xét nó không chỉ là một xã hội, mà còn là một sinh vật riêng biệt. Sự độc đáo của một người được thể hiện ở trình độ sinh học. Bản chất tự nhiên phát triển ở người đàn ông không chỉ là thực thể chung chung của mình, mà còn là một người độc đáo, đặc biệt trong đó, được lưu trữ trong hồ gen của anh ta. Tất cả các tế bào sinh vật bao gồm các phân tử cụ thể được kiểm soát gen đều làm cho cá nhân này trở nên độc đáo về mặt sinh học này: đứa trẻ xuất hiện với món quà của sự độc đáo. Đa dạng cá nhân Thật đáng ngạc nhiên, và ở cấp độ này, sự độc đáo được quan sát ngay cả ở động vật: Ai có cơ hội ít nhất là quan sát hành vi của một số loài động vật trong cùng một loài trong cùng điều kiện, không thể nhận thấy sự khác biệt trong "nhân vật" của họ. Sự độc đáo của mọi người là tuyệt vời ngay cả trong biểu hiện bên ngoài của nó. Tuy nhiên, ý nghĩa đích thực của nó được kết nối không quá nhiều với sự xuất hiện bên ngoài của một người, như với thế giới tâm linh bên trong của anh ta, với một cách đặc biệt về việc anh ta trên thế giới, với cách thức của hành vi, giao tiếp với mọi người và thiên nhiên. Sự độc đáo của tính cách có một ý nghĩa xã hội đáng kể. Sự độc đáo cá nhân là gì? Tính cách bao gồm các tính năng chungđặc biệt với cô là đại diện của loài người; Nó cũng là đặc điểm của các dấu hiệu cụ thể như một đại diện của một xã hội nhất định với các truyền thống, văn hóa lịch sử chính trị - xã hội, quốc gia, quốc gia cụ thể. Nhưng đồng thời, người đó là một cái gì đó độc đáo, trước tiên, với những đặc điểm di truyền và thứ hai, với những điều kiện độc đáo của microenvas mà nó xấu hổ. Nhưng đó không phải là tất cả. Đặc tính di truyền., Điều kiện độc đáo của máy vi mô và mở ra trong các điều kiện này, các hoạt động của tính cách tạo ra một trải nghiệm tính cách độc đáo. Tất cả điều này cùng nhau tạo thành sự độc đáo tâm lý xã hội của người đó. Nhưng cá tính không phải là một số lượng nhất định của các khía cạnh này, và sự thống nhất hữu cơ của chúng, một hợp kim như vậy, thực sự không thể phân tách đối với các thành phần: người đó không thể, theo trọng tài của anh ta, xé một thứ gì đó một thứ và thay thế anh ta với người khác, cô ấy luôn luôn được lãng quên bởi hành lý tiểu sử của mình. Tính cá nhân là không thể phân biệt, thống nhất, tính toàn vẹn, vô cực; Từ đầu đến chân, từ nguyên tử đầu tiên đến cuối cùng, trong suốt, tôi là một sinh vật riêng lẻ.

Cá nhân không phải là một điều tuyệt đối nhất định, nó không có hoàn thành đầy đủ và cuối cùng, đó là điều kiện chuyển động liên tục, thay đổi, phát triển, nhưng đồng thời, cá nhân là bất biến bền vững nhất của tính cách của Một người, thay đổi và đồng thời không thay đổi trong suốt cuộc đời của một người trốn dưới nhiều vỏ là hiền lành, phần bí tích nhất của nó là một linh hồn.

Để hiểu ý nghĩa của những đặc điểm độc đáo của người trong cuộc sống của xã hội sẽ trả lời câu hỏi: Xã hội sẽ là gì, đột nhiên xảy ra, do một số lý do, tất cả mọi người sẽ ở trên một khuôn mặt, với bộ não bị đóng dấu, Suy nghĩ, cảm xúc, khả năng? Hãy tưởng tượng về mặt tinh thần mà tất cả những người của xã hội này hóa ra đều được trộn lẫn một cách giả tạo vào một khối đồng nhất của cơ thể và tâm linh, từ đó bàn tay của người thí nghiệm Oswanish, chia khối này xuống một nửa cho các bộ phận nữ và nam, làm cho tất cả giống nhau cách và bằng nhau bằng nhau. Điều này sẽ gấp đôi cùng một hình thức để tạo thành một xã hội bình thường?

Một loạt các cá nhân là một điều kiện quan trọng và hình thức biểu hiện của sự phát triển thành công của xã hội. Tính độc đáo cá nhân và độc đáo của cá nhân không chỉ là giá trị công khai lớn nhất, mà là cần phải phát triển một xã hội khỏe mạnh, có tổ chức khôn ngoan.

Do đó, khái niệm về sự độc đáo của con người là điều cần thiết trong kiến thức xã hội, trong việc hiểu các hiện tượng xã hội, sự kiện, trong việc hiểu cơ chế hoạt động và phát triển của xã hội, quản lý hiệu quả của họ.

Kiến thức về mọi người, được hướng dẫn không chỉ để hiểu biết thiết yếu, giả sử, các loại tính cách chính, mà còn có vô số hình thức độc đáo của các cá nhân cá nhân (thậm chí với những điều kỳ diệu của họ), nó rất quan trọng. Như G. Hegel đã nói, những kiến \u200b\u200bthức như vậy chắc chắn hữu ích và cần thiết, đặc biệt là khi có những trường hợp chính trị xấu, khi đó không phải là quyền và đạo đức, nhưng sự bướng bỉnh, bất đồng và sự độc ác của các cá nhân, trong tình huống vật thể, khi các nhân vật của những người trong các biểu hiện của họ không dựa trên sinh vật của vụ án, nhưng chỉ giữ cho việc sử dụng các tính năng đặc biệt của người khác và theo cách này muốn đạt được mục đích lính đánh thuê của họ.

Kiểm tra về sư phạm

1. Sư phạm là:

A) Khoa học truyền dữ liệu;

B) Khoa học giáo dục;

C) Khoa học về giáo dục.

2. Những nhiệm vụ được đặt trước khoa học sư phạm?

A) Giáo dục, học thế hệ trẻ;

B) Kiến thức về pháp luật về giáo dục, vũ khí của giáo viên - các học viên theo kiến \u200b\u200bthức về lý thuyết về quy trình giáo dục;

C) Học giáo dục như một yếu tố trong sự phát triển tâm linh của con người.

3. Điều gì đã xác định sự phát triển của sư phạm là khoa học?

A) Tiến độ khoa học và công nghệ;

B) mối quan tâm của cha mẹ về hạnh phúc của trẻ em;

C) Luật sinh học của bảo tồn các loại;

D) một nhu cầu khách quan cho việc chuẩn bị con người cho cuộc sống và công việc;

E) Nâng cao vai trò của giáo dục trong cuộc sống công cộng.

4. Đây là những gì còn lại khi mọi thứ bị lãng quên.

Một niềm hy vọng;

B) xơ cứng;

C) Giáo dục.

5. Tuân thủ

6. Tuân thủ

7. Quá trình giáo dục là:

A) một quá trình hình thành tính cách tập trung và có tổ chức;

B) Đạo diễn tác động đến một người từ các tổ chức công cộng để hình thành một số kiến \u200b\u200bthức, quan điểm và niềm tin, giá trị đạo đức;

C) Chuyển kinh nghiệm tích lũy từ các thế hệ cũ đến trẻ hơn.

8. Phản ánh của một người đàn ông thực tế khách quan dưới dạng sự kiện, ý tưởng, khái niệm và luật khoa học là:

A) học tập;

B) Kiến thức;

C) Kinh nghiệm cuộc sống.

9. ĐÀO TẠO NÀY:

A) Một quá trình tương tác được tổ chức, được thiết kế và quản lý đặc biệt giữa giáo viên và học sinh nhắm vào sự đồng hóa của Zunov, sự hình thành của thế giới quan, sự phát triển của các lực lượng tâm thần và khả năng tiềm năng của học sinh, sửa chữa các kỹ năng tự giáo dục theo quy định với các mục tiêu được giao;

B) Việc chuyển kiến \u200b\u200bthức từ giáo viên đến sinh viên với mục tiêu thích ứng xã hội và chuẩn bị cho cuộc sống của họ;

C) tổ chức độc lập công việc học thuật Học sinh để làm chủ kiến \u200b\u200bthức, kỹ năng và kỹ năng.

10. Mục đích của việc giáo dục là:

A) Định hướng về các giá trị sẽ được ưu tiên cho con người;

B) Sự phát triển của cảm xúc, trực giác, giáo dục của linh hồn;

C) Sự phát triển của con người "Tôi".

11. Phương pháp truyền thống Các nghiên cứu về sư phạm là:

A) Giám sát và phân tích nội dung;

B) Trò chơi nhập vai;

C) Quan sát và nghiên cứu kinh nghiệm.

12. Sư phạm ngành công nghiệp không phải là:

A) Thẩm mỹ;

B) Sư phạm sửa chữa;

C) Typsh khoa.

13. Vinh quang thế giới của Sư phạm Nga mang đến:

A) K.D. Ushinsky.

B) v.a. Sukhomlinsky.

C) A.S. Makarenko.

14. Cơ sở học tập là:

A) liên tục và chuyển kinh nghiệm tích lũy từ các thế hệ cũ đến trẻ hơn;

B) Tự học, tự giáo và tự thực hiện;

C) Kiến thức, kỹ năng và kỹ năng.

15. Xã hội hóa này

A) Quá trình đồng hóa và tái tạo tích cực của một người kinh nghiệm xã hội;

B) Quá trình hình thành tính cách trong một môi trường xã hội cụ thể;

C) Giao tiếp và chuyển nhượng kinh nghiệm tích lũy từ giáo viên đến sinh viên.

16. Không phải là nhà khoa học của giáo viên:

A) USHINSKY K.D.

B) Makarenko A.S.

C) vygotsky hp

17. Cơ sở cho sự hình thành sư phạm là khoa học là:

A) Tâm lý học;

B) triết học;

C) Nhân chủng học.

A) Giáo dục;

B) Giáo dục;

C) xã hội hóa.

19. Tuân thủ:

20. Quy trình canh tác ngụ ý:

A) Đặt mục tiêu;

B) Lý do và thiết lập mục tiêu;

C) Đặt mục tiêu đúng.

21. Quá trình sư phạm là:

A) một hệ thống kết hợp học tập, giáo dục, phát triển;

B) quá trình hình thành một tính cách thích nghi xã hội;

C) Sự kết hợp giữa các quy trình có tinh chất là trải nghiệm xã hội biến thành chất lượng của một người được tạo ra.

22. Linh kiện quy trình sư phạm Chúng tôi:

A) giáo viên, giáo dục, điều kiện tu luyện;

B) Mục tiêu, hoạt động, lao động;

C) Mục tiêu, có ý nghĩa, hiệu quả, hoạt động.

23. Mục tiêu chính Giao duc là:

A) đồng hóa kiến \u200b\u200bthức, kỹ năng, kỹ năng cần thiết;

B) Sự hình thành của một người có khả năng tự phát triển, tự học, tự thực hiện, kỹ thuật độc lập về các quyết định và phản ánh về hành vi của chính họ;

C) sự tích cực bao gồm các sinh viên vào quy trình giáo dục.

24. Tính toàn vẹn của quá trình sư phạm là:

A) Trong việc đệ trình tất cả các quy trình, máy phát điện của nó, mục tiêu chính, chung và thống nhất của tính cách được phát triển toàn diện và hài hòa;

B) Trong thực tế là tất cả các quy trình hình thành quá trình sư phạm tiến hành trong cùng điều kiện;

B) Thực tế là tất cả các quy trình hình thành quá trình sư phạm có cơ sở phương pháp chung.

25. Hệ số xác định khi đặt mục tiêu của giáo dục là:

A) Mức độ phát triển của khoa học sư phạm và thực hành;

B) Chính sách hệ tư tưởng và nhà nước;

C) nhu cầu của xã hội.

26. Sư phạm như một khoa học độc lập được phân bổ:

A) Democritus;

B) Jan Amos Kamensky;

C) John Locke.

27. Sự hình thành của một thái độ giá trị trong cuộc sống cung cấp sự phát triển nhận dạng bền vững và hài hòa (nâng cao cảm giác nợ, công lý, sự chân thành, trách nhiệm và những phẩm chất khác có thể mang lại ý nghĩa cao nhất về các trường hợp, suy nghĩ và cảm xúc của con người)

NHƯNG) quá trình giáo dục;

B) Giáo dục tâm linh;

C) Giáo lý xã hội.

28. Luật hành động song song là:

A) Giáo viên ảnh hưởng đến danh tính thông qua đội;

B) Giáo viên ảnh hưởng đến tính cách, và đội ngũ giáo viên;

C) Có một tác động song song của giáo viên cho học sinh và học sinh trên giáo viên.

A) Quá trình sư phạm, quá trình về quá trình giáo dục và học tập;

B) Đào tạo, giáo dục, giáo dục;

C) Đào tạo, giáo dục, giáo dục, phát triển và hình thành.

30. Quá trình trở thành một người như một xã hội dưới ảnh hưởng của tất cả các yếu tố mà không ngoại lệ - môi trường, môi trường, xã hội, kinh tế, ý thức hệ, tâm lý, v.v., đạt mức độ trưởng thành, bền vững là -

A) Phát triển;

B) hình thành;

C) Giáo dục;

D) xã hội hóa.

1 - B.	11 - B.	21 - A.
2 - B.	12 - A.	22 - B.
3 - D.	13 - A.	23 - B.
4 - B.	14 - A.	24 - A.
	15 - A.	25 - B.
	16 - B.	26 - B.
7 - B.	17 - B.	27 - B.
8 - B.	18 - B.	28 - A.
9 - A.	Về các đặc điểm của việc thực hiện quá trình tương tác giữa giảng dạy và giáo lý trong khoa học và thực hành, các hệ thống didactic khác nhau được phân biệt: phát triển, có vấn đề, mô-đun, được lập trình. Loại thứ ba của sư phạm - "Giáo dục" - được hiểu là: 1) giá trị của một người đang phát triển và xã hội; 2) quá trình học tập và giáo dục một người; 3) là kết quả của cái sau; 4) như một hệ thống. ... Khoa học làm phong phú lý thuyết của nó, chứa đầy nội dung mới và thực hiện sự khác biệt về nghiên cứu của nó. Quá trình này chạm vào và sư phạm. Hiện tại, khái niệm về "Sư phạm" được biểu thị bởi toàn bộ hệ thống khoa học sư phạm. . Sư phạm là khoa học được chia thành một số ngành sư phạm độc lập: 1. Sư phạm tổng quát, hãy xem xét các mô hình cơ bản của giáo dục con người; ...

Gou spo "Đại học văn hóa khu vực Saratov

Sư phạm trong các vấn đề và câu trả lời

Hướng dẫn sinh viên

2008
Khóa học "Sư phạm" có một số mục tiêu. Người đầu tiên quen thuộc với lý thuyết và thực hành của sư phạm hiện đại. Thứ hai là sự phát triển của các phương pháp đào tạo và giáo dục, những ý tưởng mới, hình thức đào tạo và phát triển tính cách.

Sử dụng hướng dẫn sử dụng, sinh viên sẽ có thể hệ thống hóa và chỉ định kiến \u200b\u200bthức có được trong quá trình nghiên cứu ngành học này.

Cấu trúc của bài thuyết trình vật liệu dưới dạng câu hỏi và câu trả lời sẽ cho phép bạn nhanh chóng và dễ dàng chuẩn bị cho kỳ thi.

Mục và nhiệm vụ của sư phạm

Sư phạm là gì?

Trong bản dịch theo nghĩa đen của "Payagogos" có nghĩa là "Máy dò" (GRSH.). Giáo viên ở Hy Lạp cổ đại được gọi là nô lệ, trong ý nghĩa theo nghĩa đen của Lời của ông đưa đứa con của ông và đi cùng anh ta đến trường.

Sau đó, từ "Sư phạm" bắt đầu được sử dụng theo nghĩa chung hơn để chỉ định nghệ thuật "dẫn một đứa trẻ trong cuộc sống", tôi, để giáo dục anh ta và dạy, phát triển tâm linh và thể chất trực tiếp. Vào giữa thế kỷ 20, rõ ràng là không chỉ cần trẻ em trong hướng dẫn sư phạm, mà cả người lớn.

sư phạm - Đây là một khoa học về giáo dục con người.

Những nhiệm vụ được đặt trước khoa học sư phạm?

Nhiệm vụ chính của khoa học giáo dục là sự tích lũy, hệ thống hóa kiến thức khoa học về việc giáo dục một người.

Chức năng sư phạm - Biết luật giáo dục, giáo dục và đào tạo của người dân và PA của cơ sở này để chỉ ra thực hành sư phạm con đường tốt nhất và cách để đạt được mục tiêu.

Đối tượng sư phạm - Đây là các hoạt động giáo dục được thực hiện trong các tổ chức giáo dục. Suy tư được coi là một khoa học ứng dụng hướng dẫn những nỗ lực của mình cho giải pháp vận hành cho các vấn đề giáo dục, giáo dục, đào tạo trong xã hội.

Nguồn phát triển sư phạm: Hàng trăm thế kỷ, kinh nghiệm thực tế về giáo dục, được lưu giữ trong lối sống, truyền thống, phong tục của người dân, sư phạm dân gian; triết học, khoa học xã hội, sư phạm và công trình tâm lý; thực hành thế giới. Nuôi dưỡng; Dữ liệu nghiên cứu đặc biệt; Kinh nghiệm trong các giáo viên-đổi mới.

Nổi bật là gì?

Giáo dục- Đây là một quá trình hình thành tính cách được nhắm mục tiêu và có tổ chức.

Theo nghĩa xã hội rộng lớn, giáo dục là việc chuyển kinh nghiệm tích lũy từ các thế hệ cũ đến trẻ hơn. Dưới kinh nghiệm có nghĩa là kiến \u200b\u200bthức, kỹ năng, cách suy nghĩ, đạo đức, đạo đức, đạo đức, định mức pháp lý.

Theo một nghĩa xã hội hẹp, dưới sự giáo dục đề cập đến tác động định hướng đến người từ tổ chức công cộng Để hình thành một số kiến \u200b\u200bthức, quan điểm, niềm tin, giá trị đạo đức.

Trong một ý nghĩa sư phạm rộng, giáo dục là một tác động được tổ chức đặc biệt, nhắm mục tiêu và kiểm soát của đội, các nhà giáo dục về giáo dục

Để hình thành một phẩm chất nhất định, được thực hiện trong các tổ chức giáo dục và bao gồm toàn bộ quá trình giáo dục.

Trong một ý nghĩa sư phạm hẹp, giáo dục là một quá trình và kết quả của công việc giáo dục, nhằm giải quyết các nhiệm vụ giáo dục cụ thể.

Những gì được gọi là học?

Đào tạo -Đây là một quá trình tương tác được tổ chức đặc biệt, được quản lý giữa các giáo viên và học sinh nhằm mục đích làm chủ kiến \u200b\u200bthức, kỹ năng, kỹ năng, sự hình thành của thế giới quan, sự phát triển của các lực lượng tâm thần và khả năng của học sinh. Cơ sở học tập tạo ra kiến \u200b\u200bthức, kỹ năng, kỹ năng.

Hiểu biết- Đây là một sự phản ánh của một người đàn ông có thực tế khách quan dưới dạng sự kiện, ý tưởng, khái niệm và luật của khoa học. Họ đại diện cho kinh nghiệm tập thể của loài người là kết quả của kiến \u200b\u200bthức về thực tế khách quan.

Kỹ năng - Sẵn sàng để thực hiện một cách có ý thức và độc lập thực hiện các hành động thực tế và lý thuyết dựa trên kiến \u200b\u200bthức đã học, trải nghiệm cuộc sống có được kỹ năng.

Kỹ năng Các thành phần của các hoạt động thực tế được biểu hiện khi thực hiện các hành động cần thiết được truyền đạt đến sự hoàn hảo bằng cách tập thể dục lặp đi lặp lại.

Trong bất kỳ giáo dục luôn chứa các yếu tố học tập. Đào tạo - hấp thụ, giáo dục - chúng tôi đào tạo.

Giáo dục là gì?

Giáo dục - Đây là kết quả của việc học. Theo nghĩa đen, nó có nghĩa là sự hình thành của hình ảnh, đã hoàn thành các bài thuyết trình của các đối tượng đang học.

Giáo dục - Đây là khối lượng kiến \u200b\u200bthức, kỹ năng, kỹ năng, cách suy nghĩ được hệ thống hóa, được đào tạo.

Giáo dục được gọi là người đã thành thạo khối lượng xác định của kiến \u200b\u200bthức có hệ thống hóa và được sử dụng để sử dụng một cách hợp lý, làm nổi bật nguyên nhân và ảnh hưởng, hãy suy nghĩ.

Sư phạm sử dụng rộng rãi các khái niệm quốc tế "hình thành" và "phát triển".

Sự hình thành - Quá trình trở thành một người là một xã hội là IODINE tác động của tất cả các yếu tố - môi trường, xã hội, kinh tế, v.v.

Phát triển - Đây là quy trình và kết quả của những thay đổi định lượng và định tính trong cơ thể con người. Nó được liên kết với các chuyển đổi vĩnh viễn từ trạng thái này sang trạng thái khác, Ascent từ đơn giản đến phức tạp, từ mức thấp nhất đến cao nhất.

Khoa học nào được bao gồm trong hệ thống khoa học sư phạm?

Triết học - Nền tảng của sư phạm và đặc biệt, đó là một phần của nó, đặc biệt tham gia vào các vấn đề giáo dục, được gọi là triết học giáo dục.

Lịch sử sư phạm - Khám phá sự phát triển của giáo dục như một hiện tượng công cộng, lịch sử của hiện tượng sư phạm.

Tổng sư phạm - Kỷ luật khoa học cơ bản, nghiên cứu về luật giáo dục chung của một người đang phát triển những điều cơ bản chung Quá trình giáo dục trong các tổ chức giáo dục của tất cả các loại. Sư phạm tổng quát chứa bốn phần:

Cơ sở chung;

Giáo giống (lý thuyết học tập);

Lý thuyết về giáo dục;

Nghiên cứu trường học.

Tuổi sư phạm - Nghiên cứu các mô hình giáo dục của một người trong các nhóm tuổi nhất định.

Giải phẩu học và sinh lý học Tạo nên cơ sở để hiểu bản chất sinh học của một người.

Tâm lý học. Ông nghiên cứu các mô hình phát triển tâm lý của con người. Thông tin liên lạc rõ ràng của sư phạm với lịch sử và văn học, y học, kinh tế, v.v.

Phương pháp nghiên cứu sư phạm

Với sự trợ giúp của các phương thức, mỗi khoa học tạo ra thông tin về vấn đề, phân tích và xử lý dữ liệu thu được.

Phương pháp nghiên cứu khoa học Luôn luôn liên quan chặt chẽ với các đối tượng kiến \u200b\u200bthức. Mỗi khoa học nên phát triển và sử dụng các phương pháp riêng của nó phản ánh các tính năng của các hiện tượng nghiên cứu.

Tính năng đặc trưng của các quá trình sư phạm là sự mơ hồ của dòng chảy của họ. Bản chất mơ hồ của các quá trình sư phạm giới hạn các khả năng sử dụng các phương pháp được biết đến trong khoa học.

Các quá trình sư phạm là đặc trưng của sự độc đáo của họ. Đó là lý do tại sao thí nghiệm "sạch" trong Sedagogy là không thể.

Trong các quá trình sư phạm, người dân ở mọi lứa tuổi tham gia. Các nghiên cứu sư phạm nên được lên kế hoạch, được tổ chức, thực hiện để không áp dụng tác hại nhỏ nhất cho sức khỏe và sự phát triển của các đối tượng.

Mục tiêu cuối cùng của bất kỳ nghiên cứu sư phạm là thiết lập các mẫu.

Phương pháp sư phạm truyền thống là gì?

Quan sát- Phương pháp hợp lý và phổ biến nhất để nghiên cứu thực hành sư phạm. Nó phải là:

· Dài;

· Hệ thống;

· Làng;

· Mục tiêu;

· Khối lượng.

Tuy nhiên, quan sát không mở các phía bên trong của hiện tượng sư phạm, vì vậy quan sát thường được áp dụng nhất cho giai đoạn đầu Nghiên cứu kết hợp với các phương pháp khác.

Nghiên cứu kinh nghiệm - Đây là một hoạt động nhận thức có tổ chức nhằm thiết lập các mối quan hệ lịch sử của giáo dục, xác định một hệ thống giáo dục phổ biến, bền vững. Nó được gọi là vẫn còn là lịch sử. Theo một nghĩa hẹp, theo kinh nghiệm học tập, nghiên cứu về các thực tiễn tốt nhất của các đội sư phạm hoạt động sáng tạo.

Nghiên cứu các nghiên cứu về sự sáng tạo của sinh viên Ông sẽ giúp xác định các đặc điểm của học sinh, khuynh hướng và sở thích của họ, thái độ của họ đối với vụ án, động cơ hoạt động, v.v.

CHUYỂN ĐỔI. - Họ tiết lộ mối quan hệ của mọi người, cảm xúc và ý định, đánh giá và vị trí của họ. Cuộc trò chuyện sư phạm được đặc trưng bởi sự tập trung. Một biến thể của cuộc trò chuyện là một cuộc phỏng vấn.

Các thí nghiệm sư phạm là gì.

Thí nghiệm sư phạm - Đây là một trải nghiệm được giao một cách khoa học về việc chuyển đổi quy trình sư phạm trong các điều kiện chính xác cho các điều kiện. Thí nghiệm là sáng tạo. Một cách thử nghiệm, ví dụ, thực hiện một cách để thực hành các kỹ thuật, phương pháp, hình thức, hệ thống mới.

Tại nơi của địa điểm, thí nghiệm sư phạm tự nhiên và phòng thí nghiệm phân biệt.

Thử nghiệm sư phạm là gì?

Thử nghiệm- Nó được nhắm mục tiêu, tương tự cho tất cả các khảo sát kiểm tra, được thực hiện nghiêm ngặt trong các điều kiện được kiểm soát, cho phép đo lường khách quan các đặc điểm nghiên cứu của quá trình sư phạm. Nó được phân biệt bởi độ chính xác, đơn giản, có sẵn.

Các phương pháp nghiên cứu các hiện tượng tập thể là gì?

Đặt câu hỏi - Phương pháp thu thập vật liệu hàng loạt với các bảng câu hỏi được thiết kế đặc biệt, được gọi là bảng câu hỏi

Trong các nghiên cứu sư phạm được sử dụng rộng rãi các loại khác nhau Bảng câu hỏi: Mở, yêu cầu một câu trả lời độc lập; Đóng trong đó bạn cần chọn một trong những câu trả lời đã hoàn thành; đã đăng ký, yêu cầu, chỉ ra tên của chủ đề và ẩn danh, v.v.

Một phương pháp xã hội được sử dụng rộng rãi, cho phép phân tích các mối quan hệ nội bộ.

Các phương pháp định lượng trong sư phạm là gì?

Phương pháp thống kê.

Đăng ký vào.

Phương tiện hiện đại của nghiên cứu sư phạm - mô hình hóa. Đây là một hệ thống đại diện tinh thần hiển thị đầy đủ về chủ đề của nghiên cứu. Nghiên cứu về mô hình cho phép bạn có được thông tin mới Về đối tượng này.

Mô hình phát triển chung.

Quá trình phát triển tính cách là gì?

Một người không được sinh ra bởi một người, nhưng trở thành trong quá trình phát triển. Như một người được hình thành trong hệ thống xã hội bởi giáo dục mục tiêu và chu đáo. Tính cách được xác định bởi biện pháp chuyển nhượng kinh nghiệm xã hội, một mặt và thước đo của sự trở lại của công ty bởi Hiệp hội đóng góp, mặt khác. Để trở thành một người, một người nên trong các hoạt động, trong thực tế, để hiển thị, tiết lộ các thuộc tính nội bộ của nó được đặt trong đó với cuộc sống và giáo dục.

Sự phát triển của một người là một quá trình rất phức tạp, dài và gây tranh cãi. ĐẶC ĐIỂM ĐẶC ĐIỂM Quá trình này là một sự chuyển đổi biện chứng về các thay đổi định lượng đối với các biến đổi chất lượng cao của các đặc điểm tinh thần của tính cách.

Các nghiên cứu cho phép chúng tôi xác định các mô hình chung: sự phát triển của một người là do các điều kiện nội bộ và bên ngoài. Các điều kiện nội bộ bao gồm các tính chất sinh lý và tâm lý của cơ thể. Điều kiện bên ngoài là môi trường của một người, môi trường mà anh ta sống và phát triển. Trong quá trình tương tác với môi trường bên ngoài Bản chất bên trong của người đàn ông thay đổi.

Đoạn mã di truyền đóng vai trò gì trong sự phát triển của con người?

Nó đã được xác định rằng quá trình và kết quả phát triển của con người là do sự tương tác chung của ba yếu tố chung - di truyền, môi trường và giáo dục. Tự nhiên (sinh học) ở người đàn ông là những gì kết nối anh ta với tổ tiên, và thông qua họ - với tất cả thế giới sống.

Phản ánh sinh học - di truyền. Dưới di truyền có nghĩa là việc chuyển từ cha mẹ đến trẻ em về một số phẩm chất và đặc điểm. Người mang deredity - gen. Di truyền học đã giải mã một chương trình di truyền của sự phát triển của con người.

Khía cạnh sư phạm của các nghiên cứu về các mô hình phát triển của con người bao gồm nghiên cứu về ba vấn đề chính - thừa kế các phẩm chất trí tuệ, đặc biệt và đạo đức.

Làm thế nào để môi trường ảnh hưởng đến sự phát triển của người?

Người này trở thành một người chỉ trong quá trình xã hội hóa, tức là giao tiếp, tương tác với người khác. Phương tiện là một thực tế thực sự, trong điều kiện phát triển con người xảy ra. Về sự hình thành của một người ảnh hưởng đến một loạt Điều kiện bên ngoài, bao gồm địa lý, xã hội, gia đình. Cường độ của các liên hệ nêu bật môi trường gần và dài. Khái niệm về môi trường xã hội bao gồm các đặc điểm như một hệ thống xã hội, một hệ thống quan hệ sản xuất, v.v ... Môi trường láng giềng là một gia đình, người thân, bạn bè.

Mỗi người phát triển theo cách riêng của mình, và "chia sẻ" về ảnh hưởng của di truyền và môi trường có riêng. Kết quả nào sẽ dẫn đến sự tương tác của chúng, phụ thuộc vào nhiều yếu tố ngẫu nhiên.

Giáo dục ảnh hưởng đến sự phát triển của tính cách như thế nào?

Giáo dục - Lực lượng chính có thể cho xã hội là một tính cách đầy đủ. Hiệu quả của tác động giáo dục là hướng dẫn tập trung, có hệ thống và có trình độ.

Vai trò của việc giáo dục được ước tính theo những cách khác nhau - từ sự chấp thuận của sự vô tri hoàn toàn của mình để công nhận phương tiện duy nhất của nó để thay đổi bản chất con người. Giáo dục có thể đạt được rất nhiều, nhưng không thể thay đổi hoàn toàn người đó.

Một trong những nhiệm vụ chính của giáo dục có tổ chức đúng đắn là xác định sự không nhất quán và thực hiện, phát triển theo khả năng và khả năng của một người.

Giáo dục có thể cung cấp sự phát triển của một số phẩm chất nhất định, chỉ dựa vào việc gửi tiền theo tính chất của tiền gửi.

Sức mạnh của tác động giáo dục phụ thuộc vào một số điều kiện và hoàn cảnh. Giáo viên trong nước và nhà tâm lý học chứng minh mô hình, theo đó các mục tiêu và phương pháp giáo dục nên tương ứng không chỉ với mức độ phát triển đã đạt được bởi đứa trẻ, mà còn là "khu vực phát triển gần nhất của nó". Hình thành danh tính của sự phát triển hàng đầu giáo dục.

Làm thế nào để hoạt động ảnh hưởng đến sự phát triển của tính cách?

Trong quá trình hoạt động, có sự phát triển toàn diện và toàn diện về tính cách của một người, thái độ của nó đối với thế giới xung quanh. Các hoạt động chính của trẻ em và thanh thiếu niên là một trò chơi, đào tạo, làm việc. Theo hướng, nhận thức, công cộng, thể thao, nghệ thuật, kỹ thuật, v.v. được phân bổ.

Các hoạt động có thể được chủ động và thụ động.

Tất cả các biểu hiện hoạt động có cùng nguồn vĩnh viễn. Sự đa dạng của nhu cầu của con người tạo ra sự đa dạng của các hoạt động cho sự hài lòng của họ. Các hoạt động của chính người đó là điều kiện không thể thiếu để phát triển khả năng và mô của nó, đạt được thành công.

Tuổi và đặc điểm riêng của sự phát triển.

Thời kỳ rye là gì?

Định kỳ dựa trên lựa chọn tính năng độ tuổi.

Tính năng tuổi tác là đặc trưng của một thời kỳ nhất định của cuộc sống giải phẫu-sinh lý và phẩm chất tinh thần.

Đầy đủ định kỳ phát triển bao gồm tất cả cuộc sống của con người với các giai đoạn đặc trưng nhất, và không đầy đủ - chỉ là một phần của sự sống và sự phát triển quan tâm đến một khu vực khoa học nhất định.

Đối với sư phạm, định kỳ, bao gồm cuộc sống và sự phát triển của một người ở độ tuổi đi học, là sự quan tâm lớn nhất.

Những loại định kỳ được thông qua trong khoa học hiện đại?

Trong khoa học hiện đại, thời kỳ điều tiết sau đây của trẻ em đã được thông qua:

Tâm lý:

1. Thời kỳ sơ đồ sơ sinh (tối đa 6 tuần của cuộc sống)

2. Chăn nuôi (tối đa 1 năm)

3. Thời gian trượt (1-3 năm)

4. tuổi mẫu giáo (3-6 tuổi)

5. Tuổi học đường (6-11 tuổi)

6. Tuổi trẻ (15-20 năm)

Sư phạm:

1. giai đoạn trứng nước (1 năm của cuộc sống)

2. Tuổi Predoshot (1-3 năm)

3. Tuổi mẫu giáo (3-8)

· Trường mầm non Junior (3-4 tuổi)

· Trường mầm non giữa (4-5 tuổi)

· Trường mầm non cao cấp (5-6 tuổi)

4. TUỔI TRƯỜNG TRƯỜNG (6-10 tuổi)

6. Tuổi học cấp cao (15-18 lay)

Thật dễ dàng để thấy rằng cơ sở định kỳ sư phạm là giai đoạn phát triển thể chất và tinh thần, một mặt và các điều kiện trong đó giáo dục tiến hành khác. Kế toán cho các tính năng tuổi tác là một trong những nguyên tắc sư phạm cơ bản.

Bản chất của luật phát triển không đồng đều là gì?

Sư phạm thực tế dựa vào các mô hình phát triển thể chất:

Ở độ tuổi trẻ hơn, sự phát triển thể chất của một người nhanh hơn và dữ dội hơn; Khi một người trở nên già hơn, tốc độ phát triển chậm lại; Về mặt vật lý, trẻ phát triển không đồng đều: Trong một số thời gian - nhanh hơn, với người khác - chậm hơn; Mỗi cơ quan của cơ thể con người phát triển theo tốc độ của nó; Nói chung, các bộ phận của cơ thể đang phát triển không đồng đều và không tương xứng.

Với thể chất liên kết chặt chẽ phát triển tâm linh, trong động lực học cũng có những biến động đáng kể do sự chín không đều của hệ thống thần kinh và sự phát triển của các chức năng tinh thần. Phát triển tâm linh OBEYS một hàng luật chung:

Giữa tuổi của con người và tốc độ phát triển tâm linh xuất hiện trở lại nghiện tỷ lệ: Tuổi thấp hơn, tốc độ phát triển tinh thần cao hơn; Theo tuổi, tốc độ phát triển tâm linh chậm lại; Sự phát triển tâm linh của những người tiến hành không đồng đều. Trong một số thời kỳ phát triển, điều kiện thuận lợi hơn phát sinh để phát triển các phẩm chất cá nhân, và một số điều kiện này là tạm thời; hiện hữu thời hạn tối ưu cho sự hình thành và tăng trưởng của một số loại hoạt động tinh thần nhất định và sự phát triển của phẩm chất tinh thần do họ; Khi sự phát triển tinh thần của người đó được phát triển và phẩm chất tinh thần của nó có được sự ổn định, kiên định, trong khi vẫn duy trì độ dẻo.

Những khoảng thời gian được gọi là nhạy cảm?

Thời gian tuổi Khi điều kiện phát triển một số phẩm chất nhất định là tối ưu, được gọi là nhạy cảm.

Những lý do cho sự nhạy cảm là sự chín muồi của não và hệ thống thần kinh và thực tế là một số tính chất của cá nhân chỉ có thể được hình thành trên cơ sở các thuộc tính đã được hình thành.

Tầm quan trọng là kinh nghiệm thu được trong quá trình xã hội hóa.

Tính năng cá nhân là gì?

Đặc biệt ở người được gọi là cá nhânvà một người có tính cách đặc biệt rõ rệt. Cá nhân được đặc trưng bởi một tập hợp các tính năng trí tuệ, ý nghĩa, đạo đức và khác, được phân biệt đáng kể bởi người này từ người khác.

Cá nhân được thể hiện trong các đặc điểm cá nhân, sự xuất hiện của đó là do thực tế là mỗi người đi theo cách phát triển đặc biệt, có được các đặc điểm đánh máy khác nhau của hoạt động thần kinh cao nhất. Các tính năng cá nhân bao gồm tính nguyên bản của cảm giác, nhận thức, suy nghĩ, trí nhớ, trí tưởng tượng, khả năng, tính cách, tính cách tính cách.

Quy trình sư phạm.

Một quá trình sư phạm là gì?

Quá trình sư phạm là sự tương tác đang phát triển của các nhà giáo dục và giáo dục, nhằm đạt được một mục đích nhất định và dẫn đến sự biến đổi của các tài sản và phẩm chất của giáo dục. Quá trình sư phạm là một quá trình trong đó trải nghiệm xã hội được tích hợp vào chất lượng cá tính. Đảm bảo sự thống nhất đào tạo, giáo dục và phát triển đa số tính toàn vẹn và tính tổng quát là bản chất chính của quy trình sư phạm.

Một quá trình sư phạm như một hệ thống là gì?

Quá trình sư phạm là một hệ thống trong đó các quá trình hình thành, giáo dục và đào tạo cùng với tất cả các điều kiện, biểu mẫu và phương pháp của dòng chảy của họ được kết hợp.

Cấu trúc của hệ thống là các yếu tố dành riêng cho các tiêu chí nhận được, cũng như mối quan hệ giữa họ. Hiểu quan trọng là quan trọng nhất, chỉ để biết những gì và liên quan đến quá trình sư phạm, bạn có thể giải quyết vấn đề cải thiện tổ chức, quản lý và chất lượng của quy trình này.

Những thành phần của quá trình sư phạm được phân biệt?

Các thành phần của hệ thống trong đó quá trình sư phạm diễn ra - giáo viên, giáo dục, các điều kiện giáo dục.

Target Process Hợp phần. Bao gồm tất cả các mục tiêu và mục tiêu đa dạng hoạt động sư phạm: Từ mục đích chung của sự phát triển toàn diện và hài hòa của cá nhân - đến các nhiệm vụ cụ thể của sự hình thành các phẩm chất cá nhân hoặc các yếu tố của họ.

THÀNH PHẦN THỰC HIỆN. Quá trình phản ánh hiệu quả của dòng chảy của nó, đặc trưng cho sự thay đổi đạt được theo mục tiêu.

Tại sao quá trình sư phạm được coi là lao động?

Quá trình sư phạm là một quá trình lao động, nó, giống như bất kỳ quá trình lao động nào khác, được thực hiện để đạt được các mục tiêu có ý nghĩa xã hội. Các chi tiết cụ thể của quy trình sư phạm là tác phẩm của các nhà giáo dục và lao động được giáo dục hợp nhất cùng nhau, hình thành mối quan hệ đặc biệt của những người tham gia trong quá trình việc làm - tương tác sư phạm.

Điều Lao động sư phạm - Sự hình thành của một người, không giống như giáo viên, đang trong giai đoạn phát triển sớm hơn và không có kiến \u200b\u200bthức, kỹ năng, kỹ năng, kinh nghiệm cho một người trưởng thành.

Quỹ. Lao động là một người ở những người trong số họ và chủ đề lao động.

Để đạt được tác động mong muốn đối với chủ đề này. Chúng bao gồm không chỉ kiến \u200b\u200bthức về giáo viên, kinh nghiệm, tác động cá nhân của ông đối với giáo dục, mà còn là những hoạt động mà anh ta có thể chuyển đổi học sinh, cách hợp tác với họ. Đây là những phương tiện lao động tinh thần.

Tính toàn vẹn của quá trình sư phạm có nghĩa là gì?

Quá trình sư phạm của tập hợp nội bộ của nhiều quy trình, bản chất là trải nghiệm xã hội biến thành chất lượng của một người đang được tạo ra.

Chính trực - Đặc điểm chính của quá trình sư phạm, nhấn mạnh sự phụ thuộc của tất cả các thành phần của các quy trình của nó của một mục tiêu duy nhất.

Các chi tiết cụ thể của các quy trình tạo thành một quy trình sư phạm toàn diện được phát hiện khi các hàm chiếm ưu thế được chọn. Chức năng chi phối của quy trình học tập - Đào tạo, Giáo dục - Giáo dục, Phát triển - Phát triển.

Nhưng mỗi quá trình được đề cập trong quá trình toàn diện và các chức năng liên quan: Upbringing không chỉ chức năng giáo dục, nhưng cũng phát triển và chức năng giáo dục, và việc học là không thể tưởng tượng mà không cần xây dựng lại và phát triển.

Các tính năng của quá trình sư phạm là gì?

Các mẫu phản ánh các liên kết mục tiêu, cần thiết, đáng kể và lặp đi lặp lại.

Trong số các mô hình chung của quá trình sư phạm được phân bổ:

1. mô hình động lực học của quá trình sư phạm. Điều này có nghĩa là quá trình sư phạm như một sự tương tác phát triển giữa các giáo viên và giáo dục có tính cách vĩnh viễn, "StepWise": thành tích trung gian càng cao, kết quả cuối cùng;

2. Mô hình phát triển tính cách trong quá trình sư phạm. Mức độ bóng tối và đạt được sự phát triển tính cách phụ thuộc:

· Từ di truyền

· Môi trường giáo dục;

· Các công cụ và phương thức được sử dụng của tác động sư phạm.

3. Mô hình quản lý quy trình giáo dục;

4. Mô hình kích thích.

Năng suất của quá trình sư phạm phụ thuộc:

1. Từ hành động của các ưu đãi nội bộ (họa tiết) của hoạt động;

2. Cường độ, tự nhiên và tính kịp thời của các ưu đãi bên ngoài;

5. Mô hình đoàn kết của các hoạt động bên ngoài (sư phạm) và nội bộ (nhận thức). Phụ thuộc:

· Từ chất lượng hoạt động sư phạm

· Chất lượng của các hoạt động giáo dục thực sự lớn lên;

6. Mô hình điều kiện của quá trình sư phạm. Khóa học và kết quả của quá trình giáo dục phụ thuộc:

· Từ nhu cầu của xã hội và tính cách,

· Khả năng của xã hội;

· Điều kiện của dòng quy trình.

Những giai đoạn của quá trình sư phạm được phân biệt?

Trong việc phát triển tất cả các quá trình sư phạm, bạn có thể phát hiện cùng một giai đoạn. Giai đoạn là một chuỗi phát triển quá trình. Các giai đoạn chính có thể được gọi là: chuẩn bị, chính, cuối cùng.

Ở giai đoạn chuẩn bị quy trình sư phạm, các điều kiện thích hợp được tạo ra để tố tụng của quá trình trong hướng được chỉ định. và ở một tốc độ nhất định. Ở giai đoạn này, các nhiệm vụ quan trọng sau đây được giải quyết:

· Thủ môn;

· Chẩn đoán các điều kiện;

· Dự báo thành tích;

Giai đoạn chính của việc thực hiện quy trình sư phạm có thể được xem là một hệ thống tương đối riêng biệt, bao gồm các yếu tố liên quan đến quan trọng:

· Dàn dựng và giải thích các mục tiêu và mục tiêu của các hoạt động sắp tới;

· Tương tác của giáo viên và học sinh,

· Sử dụng các phương pháp, phương tiện và hình thức dự định của quá trình sư phạm,

· Tạo điều kiện thuận lợi

· Thực hiện các biện pháp kích thích,

· Đảm bảo kết nối của quá trình sư phạm với các quy trình khác.

Phân tích sân khấu. kết quả đạt được Cần không lặp lại lỗi trong tương lai, hãy tính đến những khoảnh khắc không hiệu quả.

Các giáo giống như khoa học

Quá trình đào tạo

Những gì được gọi là Didactics?

Didactic là một phần của sư phạm, phát triển các vấn đề học tập và giáo dục. Giáo khoa - Khoa học đào tạo và giáo dục, mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương pháp, tổ chức đạt được.

Các loại chính của didactics là gì?

1. Giảng dạy - Các hoạt động của giáo viên để thực hiện mục tiêu đào tạo, đảm bảo thông tin, nhận thức và ứng dụng kiến \u200b\u200bthức thực tế,

2. Học thuyết là quá trình, trong đó các hình thức hành vi và hoạt động mới phát sinh;

3. Đào tạo - Sự tương tác được sắp xếp của giáo viên với các sinh viên nhằm đạt được mục tiêu;

4. Giáo dục - một hệ thống có được trong quá trình học tập kiến \u200b\u200bthức, kỹ năng và kỹ năng;

5. Kiến thức là một bộ ý tưởng của con người trong đó việc làm chủ lý thuyết của môn học này được thể hiện;

6. Các kỹ năng - các phương pháp làm chủ (kỹ thuật, hành động) của việc áp dụng kiến \u200b\u200bthức học được trong thực tế;

7. Kỹ năng - kỹ năng mang đến tự động hóa, bằng cấp cao sự hoàn hảo;

8. Mục tiêu là những gì học hỏi tìm kiếm;

10. Mẫu là một cách tồn tại của quá trình giáo dục;

11 .metode - cách để đạt được nhiệm vụ mục tiêu và học tập;

12. Phương tiện - hỗ trợ chủ đề cho quá trình giáo dục.

Quá trình học tập là gì?

Quá trình học tập là quá trình mô phạm.

Quá trình học tập là quá trình xã hội.mà có nguồn gốc với sự xuất hiện của xã hội và đang cải thiện theo sự phát triển của xã hội. Quá trình học tập có thể được xem là quá trình chuyển kinh nghiệm. Do đó, quá trình học tập có thể được gọi là quá trình chuyển kinh nghiệm tích lũy của xã hội đến thế hệ trẻ.

Kinh nghiệm này bao gồm chủ yếu kiến \u200b\u200bthức về thực tế xung quanh, liên tục được cải thiện, cách áp dụng các kiến \u200b\u200bthức này trong hoạt động thực tế của con người.

Rốt cuộc, xã hội dành cho hòa bình để cải thiện các hoạt động thực tế. Để phát triển liên tục, đối với kiến \u200b\u200bthức lâu dài về thế giới, Hiệp hội vũ khí của thế hệ trẻ và các phương pháp khai thác mới - kiến \u200b\u200bthức, tức là cách để biết thế giới. Và quan trọng nhất, xã hội truyền đạt và thái độ của nó đối với kiến \u200b\u200bthức.

Quá trình học tập là một sự tương tác có tổ chức của học sinh và giáo viên để đạt được mục đích giáo dục. Bản chất của quá trình học tập là kích thích và tổ chức một giáo dục tích cực hoạt động nhận thức Học sinh làm chủ kiến \u200b\u200bthức, kỹ năng, kỹ năng, phát triển khả năng, phát triển quan điểm.

Các giáo giống hiện đại xem xét quá trình học tập là song phương: giảng dạy (đào tạo) và giảng dạy (hoạt động của học sinh).

Quy trình đào tạo (nhưng):

Dp \u003d m + af + au, trong đó dp là quá trình ddata;

M - động lực cho việc giảng dạy;

AF là một thuật toán hoạt động trong giáo dục và giáo dục
quá trình

AU - Thuật toán kiểm soát giáo dục giáo dục và giáo dục
quá trình.

Dựa trên mục đích chung của giáo dục, quá trình học tập có chức năng: một giáo dục, phát triển, nâng cao. Họ biểu diễn trong sự thống nhất, toàn diện.

Hàm giáo dục bao gồm sự hình thành kiến \u200b\u200bthức, kỹ năng và kỹ năng, trong việc đồng hóa các hoạt động của học sinh.

Chức năng giáo dục là trong quá trình học tập kiến \u200b\u200bthức, sinh viên, cảm xúc, giá trị, đặc điểm tính cách, thói quen hành vi được hình thành.

Chức năng đang phát triển là phát triển trong tâm lý trẻ em, trí tuệ, tình cảm-ý chí, Động cơ tạo động lực. Nhân cách.

Nội dung giáo dục là gì?

Mục tiêu giáo dục là một trong những thành phần xác định của hệ thống sư phạm. Họ phụ thuộc vào trật tự xã hội của các yêu cầu của công ty để hình thành công dân. Tuy nhiên, khi xây dựng một hệ thống sư phạm, mục tiêu được cụ thể hóa đồng tính trên cơ sở kiến \u200b\u200bthức tâm lý và giáo khoa. Mục tiêu của giáo dục được quy định trong các nhiệm vụ sau:

· Đảm bảo mức độ học kiến \u200b\u200bthức cần thiết, điều này sẽ gây ra sự thích nghi của sinh viên cho cuộc sống tiếp theo;

· Phát triển lợi ích, khả năng, suy nghĩ, trí tưởng tượng, trí nhớ, nhận thức và kỹ năng thực hành "

· Sự hình thành các phẩm chất thế giới, đạo đức, thẩm mỹ;

· Hình thành khả năng tự giáo và cải thiện.

Các nguyên tắc của sự hình thành nội dung là gì?

Có những nguyên tắc hình thành giáo dục sau đây:

Nhân văn, đảm bảo mức độ ưu tiên của giá trị con người và sức khỏe con người, khoa học, biểu hiện theo kiến \u200b\u200bthức về tiến độ khoa học và văn hóa đề xuất cho việc học; trình tự bao gồm nội dung lập kế hoạch; hệ thống liên quan đến việc xem xét kiến \u200b\u200bthức được nghiên cứu trong hệ thống; liên kết với cuộc sống như một phương tiện củng cố giáo dục thực hành thực sự; tuân thủ khả năng tuổi tác; Khả dụng.

Bài học như một hình thức đào tạo.

Bản chất và tính năng của bài học là gì?

Một bài học là một phân khúc (giai đoạn) của quá trình giáo dục theo nghĩa, tạm thời và tổ chức.

Một số yêu cầu nhất định được trình bày cho bài học. Trong số các yêu cầu chung được phân bổ như sau:

Xây dựng dựa trên luật pháp của quá trình giáo dục; thực hiện tất cả các nguyên tắc và quy tắc didactic; Đảm bảo các điều kiện cho hoạt động nhận thức của sinh viên, có tính đến sở thích, khuynh hướng, nhu cầu của họ; hỗ trợ cho mức độ phát triển sinh viên đạt được; Sự hình thành kiến \u200b\u200bthức, kỹ năng, kỹ năng cần thiết thực tế; Sự logic và cảm xúc của tất cả các giai đoạn của các hoạt động giáo dục.

Mục đích của bài học là gì?

Mỗi bài học đang hướng đến thành tích của mục tiêu Trice: Dạy, để nâng cao, phát triển. Đưa vào tài khoản này yêu câu chung Bài học được chỉ định trong các yêu cầu giáo dục, giáo dục và giáo dục. Yêu cầu DIDACTIC bao gồm:

· Xác định các nhiệm vụ giáo dục của mỗi bài học,

· Sự phối hợp một loạt các loài, hình thức, phương pháp;

· Cách tiếp cận sáng tạo để bài học.

Yêu cầu về giáo dục:

· Hình thành và xây dựng mục đích giáo dục có thể đạt được;

· Giáo dục sinh viên về giá trị phổ quát, sự hình thành độ chính xác, trách nhiệm, thực hiện, độc lập, hiệu suất;

· Tuân thủ các yêu cầu của đồng hồ sư phạm.

Yêu cầu phát triển:

· Hình thành học sinh của động lực tích cực để học tập, sở thích, sáng kiến \u200b\u200bsáng tạo,

· Kế toán mức độ phát triển của học sinh, khả năng tâm lý của họ, thiết kế "khu vực phát triển gần nhất",

· Kích thích sự khởi đầu của những thay đổi chất lượng mới trong phát triển. Ngoài các yêu cầu niêm yết, những người khác được phân bổ: tổ chức, tâm lý, quản lý, vệ sinh và vệ sinh, v.v.

Làm thế nào là sự chuẩn bị cho bài học?

Chuẩn bị công nghệ cho bài học có thể như sau:

Học chương trình giảng dạy và kế hoạch chuyên đềĐược; xác định tính năng phương pháp luận của chủ đề; Xác định tính cách của bài thuyết trình tài liệu giáo dụcĐược; Chuẩn bị chẩn đoán tâm lý và sư phạm các đặc điểm và cơ hội cho sinh viên; Sự lựa chọn của các phương tiện mô phạm để thực hiện các hoạt động đào tạo của học sinh.

Trong trường hợp này, một số mô hình bài học được hình thành:

mục tiêu

bài học này

nội dung

có phương pháp

cách tiếp cận cá nhân

thủ tục

sử dụng hợp lý.

trí tuệ-trí tuệ.

Nguyên tắc và quy tắc học tập.

Các nguyên tắc của didactics là gì?

Quá trình học tập là quang cảnh đặc biệt Hoạt động của con người là một hệ thống sư phạm xã hội cụ thể và bất kỳ hệ thống nào dựa trên một số các quy định chungđược gọi là nguyên tắc.

Các nguyên tắc Didactic đang xác định trong việc lựa chọn nội dung giáo dục, khi chọn phương pháp và hình thức đào tạo.

Các nguyên tắc học tập là danh mục xã hội lịch sử và đồng thời. Họ được cải thiện tùy thuộc vào Đặc điểm lịch sử Sự phát triển của xã hội, từ mức độ phát triển của khoa học và văn hóa trong đó.

Lần đầu tiên, các nguyên tắc học tập được xây dựng bởi các nhà khoa học Séc.

Trong quá trình giáo dục, tất cả các nguyên tắc didactic đều đan xen rất chặt chẽ. Họ cho phép đào tạo theo cách mà nó tương ứng với logic của kiến \u200b\u200bthức.

Các quy tắc học tập là gì?

Về các nguyên tắc đào tạo, quy tắc học tập phản ánh nhiều quy định riêng tư của cùng một nguyên tắc, tức là mỗi nguyên tắc Didactic có các quy tắc cụ thể để thực hiện. Các quy tắc là những điều khoản tiết lộ các bên riêng lẻ để áp dụng một nguyên tắc này hoặc một nguyên tắc khác.

- Đây là một quá trình tương tác được tổ chức đặc biệt giữa các giáo viên và học sinh, nhằm mục đích tìm hiểu kiến \u200b\u200bthức, kỹ năng, kỹ năng, sự hình thành của thế giới quan, sự phát triển của các lực lượng tâm thần và khả năng đào tạo tiềm năng, sửa chữa các kỹ năng tự giáo dục theo các mục tiêu bộ.

Cơ sở học tập Tạo nên kiến \u200b\u200bthức, kỹ năng, kỹ năng.

Hiểu biết - Đây là một sự phản ánh của một người đàn ông có thực tế khách quan dưới dạng sự kiện, ý tưởng, khái niệm và luật của khoa học. Họ đại diện cho một kinh nghiệm tập thể của nhân loại, kết quả của kiến \u200b\u200bthức về thực tế khách quan.
Kỹ năng - Đây là sự sẵn sàng để thực hiện một cách có ý thức và độc lập thực hiện các hành động thực tế và lý thuyết dựa trên kiến \u200b\u200bthức đã học, kinh nghiệm cuộc sống và các kỹ năng có được.
Kỹ năng - Các thành phần của các hoạt động thực tế được biểu hiện khi thực hiện các hành động cần thiết được truyền đạt đến sự hoàn hảo bằng cách tập thể dục lặp đi lặp lại.

Trong bất cứ ai luôn chứa các yếu tố học tập. Đào tạo - Chúng tôi mang lên, giáo dục - chúng tôi đào tạo.

Dấu hiệu quá trình học tập

Quá trình học tập - Đây là một quá trình xã hội nảy sinh với sự xuất hiện của xã hội và đang cải thiện theo sự phát triển của nó.

Quá trình học tập có thể được coi là quá trình chuyển nhượng kinh nghiệm. Do đó, quá trình học tập trong các tổ chức giáo dục trung học và cao hơn có thể được gọi là quá trình chuyển nhượng kinh nghiệm tích lũy cho xã hội bằng việc làm. Kinh nghiệm này bao gồm chủ yếu kiến \u200b\u200bthức về thực tế xung quanh, liên tục được cải thiện, cách áp dụng các kiến \u200b\u200bthức này trong hoạt động thực tế của con người. Rốt cuộc, xã hội sẽ biết thế giới để cải thiện các hoạt động thực tế, đồng thời cải thiện thực tế xung quanh chúng ta. Để phát triển liên tục, đối với kiến \u200b\u200bthức lâu dài về thế giới, xã hội đang vũ trang thế hệ trẻ và các phương pháp khai thác kiến \u200b\u200bthức mới, tức là cách để biết thế giới.

Dấu hiệu quá trình học tập:

thiên nhiên song phương;
hoạt động chung của giáo viên và học sinh;
hướng dẫn giáo viên;
quản lý và tổ chức có hệ thống đặc biệt;
liêm chính và thống nhất;
tuân thủ các mô hình phát triển sinh viên liên quan đến tuổi;
quản lý phát triển và giáo dục của sinh viên.

Lễ tân và phương pháp học tập, phân loại của họ

Quá trình học tập có thể được thực hiện bởi các phương thức đa dạng nhất tùy thuộc vào các khoản tiền được sử dụng, về các điều kiện theo đó một hoặc một hoạt động khác được thực hiện từ một môi trường cụ thể mà nó được thực hiện.

Hiệu quả của quá trình học tập chủ yếu phụ thuộc vào tổ chức hoạt động của học sinh. Do đó, giáo viên cố gắng kích hoạt hoạt động này với nhiều kỹ thuật khác nhau, và do đó, cùng với khái niệm "Phương pháp giảng dạy", chúng tôi sử dụng khái niệm "Kỹ thuật giảng dạy".

Kỹ thuật đào tạo Có thể được xác định bởi các đặc điểm của hệ thống đào tạo: Với vấn đề học tập, đây là một công thức của các tình huống vấn đề, với giải thích - minh họa - đây là một kế hoạch chi tiết về hành động của sinh viên để đạt được các mục tiêu cụ thể, v.v.

Phân loại truyền thống của các phương pháp học tập bao gồm:

phương pháp giảng dạy bằng lời nói (hoặc phương thức đầu ra bằng miệng);
trực quan;
thực dụng.

Phương pháp học tập văn học:

làm việc với một cuốn sách giáo khoa (từ in).

Theo truyền thống, các phương pháp này được sử dụng để chuyển thông tin giáo dục. Nhưng trong quá trình (câu chuyện, bài giảng), không chỉ có thể chuyển thông tin, mà còn để đáp ứng với các vấn đề mới nổi của học sinh, một hệ thống giáo dục được cân nhắc tốt để gây ra hoạt động tinh thần của họ.

Làm việc với sách giáo khoa, sách, tài liệu tham khảo Nó cũng có thể được sử dụng theo những cách khác nhau. Điều này chỉ đơn giản là tìm kiếm tìm kiếm thông tin cần thiết hoặc nghiên cứu khi thông tin muốn trả lời một số câu hỏi nhất định.

Áp dụng các trò chơi nhận thức và đào tạo phần mềm

Trò chơi nhận thức - Đây là những tình huống được tạo ra đặc biệt mô phỏng thực tế, trong đó học sinh được mời tìm cách thoát ra.

Mục đích chính của phương pháp này là kích thích quá trình nhận thức. Học sinh kích thích như vậy tham gia vào trò chơi mà anh ta đóng vai trò là một công cụ chuyển đổi thực tế đang hoạt động.

Trong số các trò chơi như vậy là một loạt các trò chơi toán học, ngôn ngữ, trò chơi du lịch, trò chơi đố điện tử, trò chơi với các bộ theo chủ đề. Trong thập kỷ qua, các trò chơi mô phỏng đang ngày càng trở nên phổ biến, tức là, góp phần tạo ra sự tái tạo chất lượng nhất định, cũng như các giống như vậy của phương pháp trò chơi, chẳng hạn như chẩn đoán và tạo ra ý tưởng.

Phương pháp của giai đoạn. Nó có thể có nhiều hình thức khác nhau, chẳng hạn như hình thức đối thoại được chuẩn bị sẵn, thảo luận về một chủ đề cụ thể.

Phương pháp thế hệ ý tưởng Mượn từ các phương pháp Arsenal để chuẩn bị cho công nhân sáng tạo và các chuyên gia cao cấp. Ông giống như một "cuộc tấn công não" nổi tiếng, trong quá trình người tham gia, cùng nhau "vùi dập" trên vấn đề khó khăn, Express (tạo) ý tưởng riêng cho sự cho phép của nó.

Phương pháp học tập được lập trình Nhằm mục đích cải thiện hiệu quả quản lý quá trình giáo dục Và ngụ ý sự gia tăng đáng kể về tỷ lệ công việc độc lập của sinh viên được thực hiện trong một tốc độ cá nhân và dưới sự kiểm soát của các quỹ đặc biệt. Các phương thức được sử dụng trong việc học phần mềm có thể được chia thành:

phương pháp trình bày thông tin;
phương pháp để thực hiện các nhiệm vụ được lập trình;

Thể loại

Lựa chọn của người biên tập