Main. > Ý tưởng > Phân loại phương pháp học tập. Đặc điểm của họ. Mô tả ngắn gọn về các phương pháp nghiên cứu khoa học trong tâm lý học


Phân loại phương pháp học tập. Đặc điểm của họ. Mô tả ngắn gọn về các phương pháp nghiên cứu khoa học trong tâm lý học




Phương pháp tâm lý là một số phương pháp và phương pháp nhất định, nhờ đó các nhà khoa học có thể có được dữ liệu đáng tin cậy và trung thực về một hiện tượng tinh thần cụ thể. Những mức giảm này sau đó được sử dụng trong quá trình phát triển. lý thuyết khoa học và lời khuyên thiết thực.

Kiểu chữ B. G. ANANEVA

Có sự phân loại phổ biến nhất của các phương pháp tâm lý học cho B. G. Ananyev.

Nhóm đầu tiên bao gồm phương pháp tổ chức. Nó được biểu diễn bằng so sánh (các nhóm khác nhau về một số tiêu chí được chọn được so sánh - giới tính, tuổi tác, hoạt động), theo chiều dọc (một nghiên cứu nhiều về cùng một người được hỏi trong một thời gian dài) và một phương pháp phức tạp (đối tượng được kiểm tra bởi các nhà khoa học khác nhau khu vực khoa học, Tiếp tân khác nhau được sử dụng).

Đến nhóm thứ hai thuộc về phương pháp thực nghiệm Tâm lý học. Chúng được thể hiện bằng cách quan sát và tự quan sát, thử nghiệm, phương tiện tâm thần (xét nghiệm, bảng câu hỏi, phỏng vấn, khảo sát, cuộc trò chuyện, xã hội), phân tích hoạt động và phương pháp tiểu sử.

Trong nhóm thứ ba, các phương thức tập trung mà bạn có thể xử lý dữ liệu. Chúng bao gồm các cách định lượng và chất lượng cao.

Nhóm thứ tư đại diện cho các phương pháp tâm lý học giải thích. Việc sử dụng di truyền (quá trình phân tích đối tượng nghiên cứu từ quan điểm phát triển của nó, phân bổ một số giai đoạn, giai đoạn, v.v.) và phương pháp cấu trúc (Thiết lập các liên kết theo cấu trúc giữa tất cả các tính năng và thuộc tính của cá nhân).

Quan sát

Phương pháp tâm lý tuổi Bao gồm phương pháp kiến \u200b\u200bthức này về thực tế. Để quan sát được đặc trưng bằng cách giữ nó trong Điều kiện bình thường Cho chủ đề, mà không ảnh hưởng đến nó. Tất cả những người được hỏi nói, được cố định một cách chi tiết, sau đó phân tích. Bạn có thể viết tất cả hoặc chọn một số điểm. Việc sử dụng một bản ghi vững chắc được đặc trưng bởi toàn bộ nghiên cứu của người đó, và chọn lọc - để khắc phục các biểu hiện nhất định của thực tế tinh thần. Phương pháp tâm lý học chung. Trình bày cũng tự quan sát.

Quan sát được đặc trưng bằng cách tuân thủ các điều kiện nhất định, cụ thể là mục đích có mục đích (định nghĩa rõ ràng về mục đích và nhiệm vụ của nghiên cứu); tự nhiên (chủ yếu là những người có thể quan sát được không biết những gì họ được điều tra); sự hiện diện của một kế hoạch; chấp hành chính xác của đối tượng và chủ đề; Hạn chế các yếu tố là một đối tượng để quan sát; phát triển các tiêu chí ổn định để đánh giá các dấu hiệu; Đảm bảo sự rõ ràng và độ tin cậy.

Cuộc khảo sát cũng đại diện cho các phương pháp tâm lý học. Nó nằm trong thực tế là dữ liệu có thể được lấy là kết quả của câu trả lời cho các câu hỏi với hầu hết các môn học. Cuộc khảo sát có thể được thực hiện bằng miệng, viết hoặc tự do.

Thí nghiệm

Các phương thức tâm lý chính bao gồm một sự tiếp nhận kỹ lưỡng như một thí nghiệm. Những lợi thế của phương pháp là loại bỏ các biến phụ có thể ảnh hưởng đến đối tượng khảo sát và thay đổi nó. Ngoài ra, người thí nghiệm có thể cố tình thay đổi các điều kiện và xem xét kết quả của những thay đổi này, vì chúng ảnh hưởng đến dòng chảy của các quá trình tinh thần, phản ứng của con người. Thí nghiệm có thể được lặp lại nhiều lần trong cùng điều kiện và được thực hiện với số lượng lớn của người.

Thông thường, phương pháp tâm lý tuổi tác cũng bao gồm một thí nghiệm. Đó là một tuyên bố, khi một số tính năng của tâm lý hoặc chất lượng cá nhân đã được xác định, vốn đã tồn tại. Một loại khác là một hình thức - một tác động đặc biệt đến những người được hỏi để thay đổi một dấu hiệu nhất định.

Câu hỏi và xã hội hóa

Những cách kiến \u200b\u200bthức về thực tế này không được định nghĩa là các phương thức tâm lý chính, nhưng mang lại rất nhiều thông tin hữu ích. Câu hỏi cung cấp cho các câu trả lời của chủ đề trong các câu hỏi theo lịch trình. Để dữ liệu thu được do kết quả của một sự tiếp nhận như vậy, độ tin cậy và độ tin cậy cần được thực hiện lại một cuộc khảo sát và kiểm soát kết quả với các phương pháp khác.

Tác giả của xã hội học được coi là J. L. Moreno. Nó được sử dụng để nghiên cứu tâm lý xã hội của các nhóm nhỏ. Một vài câu hỏi đầy đủ cho một nhóm mà người trả lời nên trả lời được xây dựng. Ví dụ, ai từ đội bạn mời sinh nhật của bạn? Bạn không mời sinh nhật của bạn là ai? Bạn có thể chỉ định một, hai, ba người tùy thuộc vào mục đích nghiên cứu.

Thử nghiệm

Phương pháp trình bày là trung gian giữa chủ quan và tính khách quan của nghiên cứu. Thử nghiệm cũng có phân loài của họ. Ví dụ, các bảng câu hỏi kiểm tra chủ yếu được sử dụng để nghiên cứu các tính năng cá nhân. Người trả lời có ý thức hoặc vô thức ảnh hưởng đến kết quả cuối cùng.

Các thử nghiệm được sử dụng trong nghiên cứu về trí thông minh. Ngoài ra còn có các kỹ thuật chiếu đề xuất giải thích miễn phí, khá nguy hiểm đối với độ tin cậy và độ tin cậy của dữ liệu. Các kỹ thuật như vậy thường được sử dụng để kiểm tra trẻ em hoặc đo lường trạng thái cảm xúc (Thử nghiệm lucher, rorschah, tat).

Các phương pháp khác

Tâm lý học, sở hữu. cấp cao Chủ nghĩa chủ nghĩa chủ đề, mượn các phương pháp xử lý dữ liệu toán học để kết quả đáng tin cậy và hợp lệ. Nó thường được sử dụng để phân tích các sản phẩm của hoạt động, ví dụ, tranh vẽ, tiểu luận, bởi vì trong đó một người thiết kế thực tế tinh thần của nó.

Một nhà khoa học tùy thuộc vào đối tượng nghiên cứu và mục tiêu có thể chọn Arsenal các phương pháp và kỹ thuật để nghiên cứu những hiện tượng tinh thần đến mức đầy đủ nhất.

Để giải quyết các nhiệm vụ của các nhiệm vụ, các phương pháp sau đây đã được sử dụng: phân tích và nghiên cứu các tài liệu khoa học và phương pháp khoa học và các hoạt động thực tế của các chuyên gia trong lĩnh vực F / C và thể thao, quan sát sinh lý, kiểm soát kiểm soát (thử nghiệm), thí nghiệm, Phương pháp thống kê toán học. Và các phương pháp phân tích so sánh và đồ họa

Mô tả ngắn gọn về phương pháp nghiên cứu

1. Phân tích và nghiên cứu văn học khoa học và phương pháp và các hoạt động thực tế của các chuyên gia trong lĩnh vực f / k và thể thao

Nghiên cứu về các tài liệu khoa học và phương pháp đã được áp dụng để xác định mức độ mong muốn khoa học của vấn đề được chọn, định nghĩa về các vị trí lý thuyết chung. Phương pháp phân tích dữ liệu tài liệu đã được thực hiện trong một số khía cạnh: xem xét khía cạnh lý thuyết. hoạt động tinh thần kỹ thuật kỹ thuật Định hướng thể thao và luật sinh lý của sự mệt mỏi.

2. Quan sát tâm lý và sư phạm

Được tổ chức tại các buổi đào tạo

3. Kiểm tra kiểm soát (thử nghiệm)

Các xét nghiệm là các kỹ thuật tâm thần tiêu chuẩn hóa, là một loạt các thử nghiệm tương đối ngắn (nhiệm vụ, câu hỏi, tình huống, v.v.). Với sự trợ giúp của các bài kiểm tra như vậy với một xác suất nhất định, mức độ phát triển trong cá nhân thuộc tính tâm lý cần thiết được xác định kiến thức lý thuyết, kỹ năng thực tế, kỹ năng và các đặc điểm cá nhân khác. Kiểm tra giả định một thủ tục rõ ràng để thu thập và xử lý dữ liệu chính, phân tích định tính tiếp theo của họ và giải thích.

Ở dạng đại diện, các thử nghiệm có thể được chia thành hai loại chính: chuẩn hóa và chiếu. Tiêu chuẩn hóa lần lượt được chia thành hai kiểu con: bảng câu hỏi kiểm tra và kiểm tra nhiệm vụ.

Tiêu chuẩn hóa là các thử nghiệm đã vượt qua giai đoạn tiêu chuẩn hóa (kiểm tra xác nhận và kiểm tra độ tin cậy, tuân thủ các yêu cầu khác cho các bài kiểm tra). Các thử nghiệm như vậy tập trung vào đánh giá và có thể phục vụ như một phương tiện tâm thần đáng tin cậy.

Các bài kiểm tra các câu hỏi chứa một loạt các câu hỏi, trên câu trả lời mà họ đánh giá những phẩm chất tâm lý của bài kiểm tra. Trong các bài kiểm tra - nhiệm vụ đối với đối tượng đã đề xuất một loạt các nhiệm vụ liên quan, theo sự hoàn thành mà nó được xác định bởi sự hiện diện hoặc vắng mặt và mức độ phát triển của đặc điểm nhân vật (tính chất tính cách).

Thử nghiệm phóng xạ được thiết kế để khám phá Đặc điểm tâm lý Mọi người và hành vi của họ là những đặc điểm gây thái độ tiêu cực từ chính đối tượng. Các xét nghiệm chiếu được dựa trên cơ chế chiếu, theo đó các đặc tính tâm lý vô thức của cá nhân và thiếu hành vi của cá nhân có xu hướng thuộc tính cho người khác. Về khả năng tâm lý của chủ đề, được đánh giá trên cơ sở cách anh ta nhận thức và đánh giá các tình huống tương ứng, hành vi của mọi người, những phẩm chất và động cơ cá nhân mà anh ta thuộc về họ.

Các kỹ thuật chiếu, như là "chân dung" toàn bộ cá nhân của người, không trực tiếp và gián tiếp cho phép bạn học nó Đặc điểm tình cảm và phản ứng thần kinh.

Phân loại các bài kiểm tra chiếu theo mô tả I. B. GRISHPUN:

1. Các xét nghiệm hiến pháp. Nội dung công việc của đối tượng là nhường ý nghĩa với vật liệu, cấu trúc của nó.

2. Các thử nghiệm mang tính xây dựng liên quan đến việc tạo ra một toàn bộ các bộ phận riêng lẻ.

3. Các thử nghiệm diễn giải liên quan đến việc giải thích, giải thích các sự kiện được cung cấp các tình huống, hình ảnh.

4. Các xét nghiệm Qataritic liên quan hoạt động sáng tạo Trong các điều kiện có tổ chức đặc biệt.

5. Các thử nghiệm biểu cảm liên quan đến bản vẽ hoặc các hoạt động tương tự trên một chủ đề miễn phí hoặc được chỉ định.

6. Các thử nghiệm ấn tượng yêu cầu lựa chọn, sở thích của một số ưu đãi cho người khác.

7. Các thử nghiệm phụ gia cho thấy việc hoàn thành cụm từ, câu chuyện.

Các bài kiểm tra chiếu về chủ đề của Psychodiagnostics có thể được quy cho các bài kiểm tra cá nhân - các kỹ thuật tâm thần nhằm đánh giá các thành phần cảm xúc của tình cảm của hoạt động tinh thần của cá nhân.

Chúng tôi đã chọn các thử nghiệm giúp việc xác định mức độ phát triển của các tính chất quan trọng nhất của hoạt động tinh thần của các vận động viên - Orrinters và theo dõi động lực của chúng.

Đối với thử nghiệm ban đầu và cuối cùng, các thử nghiệm sau đã được đề xuất:

1. Văn bản chính xác

2. NOP (Xác định bộ nhớ hình dạng trực quan)

3. Kiểm tra ghi nhớ số trên Shulte bàn (25 chữ số của màu đơn đơn)

Thử nghiệm này đã được sử dụng vào đầu và vào cuối thí nghiệm trên cả nhóm, kiểm soát và thử nghiệm.

Có thể theo dõi tình trạng và động lực phát triển sự chú ý bằng cách sử dụng "thử nghiệm chính xác". Với nó, nó được ước tính:

Chú ý chú ý. Trên tín dụng - 1 phút. Trên tín hiệu "Tháng ba!" Mở một tờ bằng "văn bản chính xác" và bắt đầu tìm kiếm và vượt qua sự kết hợp của các chữ cái "Sun". Để vượt qua sự kết hợp của các chữ cái phải là một tính năng (từ trên - xuống - xuống). Xem văn bản tuần tự, dòng phía sau dòng, bắt đầu với đầu. Trong tín hiệu "dừng lại!" Làm việc ngay lập tức dừng lại và dọc để đánh dấu lá thư cuối cùng.

Phân phối sự chú ý. Trên Offset - 2 phút. Trên tín hiệu "Tháng ba!" Sự kết hợp của "Mặt trời" là cần thiết để vượt qua đỉnh - xuống trái xuống và sự kết hợp của "Ai" để nhấn mạnh.

Chuyển đổi sự chú ý. Trên Offset - 2 phút. Trên tín hiệu "Tháng ba!" Bắt đầu tìm kiếm và nhảy qua độ nghiêng từ trên - sang trái - xuống sự kết hợp giữa CX CX. Sau 30 giây. Tại tín hiệu "Chết tiệt! Sun "Đặt một đường Uptill vào cuối cuối và ngay lập tức, mà không dừng lại, để vượt qua cách giống với sự kết hợp của" Mặt trời ". 30 giây nữa. Sau "đập tín hiệu mới"! Sun ", đặt một đường thẳng đứng và tiếp tục làm việc, tìm kiếm và vượt qua sự kết hợp của" Sun ".

Sự bền vững. Trên offset - 10 phút. Nó là cần thiết càng nhanh càng tốt và vượt qua sự kết hợp của "Sun", nhấn mạnh "AI" và "CX" để khoanh tròn một vòng tròn.

Cường độ, chuyển đổi, phân phối và các chỉ số ổn định được tính theo công thức

nơi một - tổng số Các chữ cái trong văn bản đã xem, B - số lượng kết hợp phải bị xóa, trong - tổng số lỗi (tổng của các kết hợp bị bỏ lỡ và là không cần thiết).

Đối với nghiên cứu về bộ nhớ hình thị giác (NOP), năm bộ dấu hiệu có điều kiện đã được phát triển (mỗi bộ phức tạp bao gồm 15 ký hiệu nằm trong một chuỗi nhất định). Các vận động viên được mời để nhớ tối đa và số lượng. Bản vẽ được hiển thị trong vòng 30 giây. Sau đó dấu hiệu có điều kiện Bạn phải chơi trong bộ nhớ, vẽ chúng theo cùng một chuỗi, chúng được đặt trong bàn. Những thay đổi chỉ định nop có thể được nghiên cứu trước và sau khi đào tạo, cũng như sau khi chạy tuyến đường định hướng.

Thử nghiệm quay số như sau: Số được viết trên thẻ, bắt đầu bằng hai chữ số và kết thúc với các số chín chữ số đang tham gia theo thứ tự tăng dần. Trong một khoảng thời gian nhất định, bạn cần nhớ các số và viết chúng xuống (thời gian có thể khác nhau: từ 2 đến 15 giây).

4. Thí nghiệm sư phạm tự nhiên

Thí nghiệm này là một nghiên cứu được tổ chức đặc biệt được thực hiện để xác định hiệu quả của một số phương pháp, quỹ, hình thức, loài, kỹ thuật và đào tạo mới. Thí nghiệm liên quan đến việc tạo ra một trải nghiệm mới, được chơi trong đó sự đổi mới được thông báo chơi. Khi các chỉ số xử lý thu được trong quá trình thử nghiệm, sử dụng rộng rãi phương pháp toán họcTrước hết, phương pháp thống kê toán học.

5. Phương pháp thống kê toán học

Dữ liệu của chúng tôi được xử lý theo các phương pháp thống kê toán học. Xử lý thống kê tiêu chuẩn của kết quả nghiên cứu thử nghiệm Tiến hành máy tính cá nhân trong chương trình Microsoft. Excel.

Giá trị trung bình của các giá trị đo được tính theo công thức:

Ở đâu - kết quả của các phép đo, - kết quả số học trung bình, n là số lượng đo.

Độ lệch bậc hai trung bình, được xác định bởi công thức

Độ chính xác của sự khác biệt giữa hai nhóm so sánh được xác định bởi tiêu chí của học sinh. Sự khác biệt trong các nhóm so sánh được tính theo công thức

Độ lệch bậc hai trung bình ở đâu - các giá trị trung bình của các nhóm so sánh thứ nhất và thứ hai, N1, N2 là số lượng đo.

Giá trị quan trọng của hệ số sinh viên (TST) được tìm thấy bởi số lượng độ tự do trong 0,05% mức độ quan trọng (B \u003d 0,95). Sự khác biệt trong các nhóm so sánh được coi là đáng tin cậy khi<0,05.

6. Phương pháp phân tích so sánh và đồ họa

Các chỉ số của các nhóm kiểm soát và thử nghiệm đã được so sánh.

Hiện tại và đã được chứng minh nhất về kinh nghiệm của tổ chức là phương pháp so sánh,sửa đổi trong các ngành học tâm lý khác nhau. Trong sinh học tiến hóa, tên cũng là một so sánh, nghiên cứu được tổ chức bằng cách so sánh (đồng thời và nhất quán) các mức độ tiến hóa khác nhau hoặc mức độ phát triển khác nhau theo một số thông số nhất định. Thiết kế và triển khai một nghiên cứu như vậy trong một thời gian dài và các kỹ thuật khác nhau (đặc biệt là quan sát và thí nghiệm) rất phức tạp, đòi hỏi các công cụ đặc biệt. Ban đầu, phương pháp so sánh đã được sử dụng cho mục đích nghiên cứu triết học của hành vi trong hoạt động tinh thần, nhưng sau đó nó được áp dụng đặc biệt để nghiên cứu sự tiến hóa ontogenetic, ví dụ như là linh trưởng. Phương pháp so sánh phổ biến trong việc tổ chức nghiên cứu, hướng dẫn di chuyển và điều chỉnh sự tương tác của tất cả các kỹ thuật, được sử dụng rộng rãi trong Tâm lý học nói chung (như một so sánh các dự ngữ khác nhau của chủ đề hoặc "mẫu"), trong tâm lý học đặc biệt (nhiều loại nhóm nhỏ, Nhân khẩu học, dân tộc học chuyên nghiệp và các chương trình khác), trong bệnh tâm lý học và tâm lý học (so sánh những người khuyết tật: cảm giác, động cơ, trí tuệ, với sức khỏe, bình thường, thính giác, v.v.).

Trong tâm lý học của trẻ em và Heerontology, một phương pháp so sánh đã tạo ra một phương thức đặc biệt liên quan đến tuổi tác hoặc cắt giảm "ngang". Một phần áp đảo của các nghiên cứu trong lĩnh vực này, mặc dù nó khác với các kỹ thuật và kỹ thuật thực nghiệm, về các vấn đề và cấu trúc lý thuyết, được thực hiện theo cách tương tự. Nghiên cứu tương đối tuổi có thể bao gồm các giai đoạn khác nhau của một hoặc hai giai đoạn liền kề (ví dụ, thời thơ ấu và tuổi thiếu niên), nhưng liên quan đến toàn bộ phức hợp các hiện tượng được nghiên cứu (ví dụ: nhận thức hoặc suy nghĩ). đó là

nghiên cứu thuế của J. Piaget và Inaldera, bao gồm một trong những điều quan trọng nhất trong lĩnh vực thế hệ suy nghĩ.

Một sửa đổi khác của một phương pháp tương đối ở độ tuổi thể hiện sự so sánh chọn lọc của các giai đoạn nhất định, được sản xuất để xác định các đặc điểm tiến hóa và xâm lược của động lực của quá trình tinh thần học được. Các nghiên cứu thú vị và hướng dẫn nhất của loại này đề cập đến chu kỳ nghiên cứu A. A. Smirnova và nhân viên của nó về vấn đề trí nhớ: Các tính năng của một số quy trình trao đổi nhất định từ trẻ mẫu giáo, học sinh, người lớn đã so sánh. Sau đó, dưới sự lãnh đạo của A. A. Smirnov, ký ức của mọi người và ở tuổi sau đó đã được nghiên cứu.

Làm thế nào là công việc của loại này? V. I. Samokhvalova mô tả quá trình nghiên cứu về tuổi tác và riêng biệt cá nhân trong việc ghi nhớ các loại vật liệu khác nhau: "Phần đầu tiên của nghiên cứu đã được thực hiện với người lớn. Các đối tượng là các sinh viên MSU và IHP (các khoa khác nhau) ở tuổi 21-22 tuổi (chỉ có 32 người) ... để nghiên cứu cùng một câu hỏi về việc thay đổi các chỉ số tương quan theo tuổi hoặc về sự ổn định của mối tương quan, chúng tôi đã thực hiện tương tự Các thí nghiệm với các lớp II, V và VIII. Tổng cộng, 90 học sinh tham gia thí nghiệm, 30 người mỗi tuổi. Mỗi nhóm tuổi bao gồm các sinh viên mạnh mẽ của biểu diễn học tập khác nhau. Mỗi học sinh đề nghị tất cả các loại tài liệu (CYT. Bởi: Smirnov A.A., 1957, trang 246).

Liên quan đến phương pháp tương đối tuổi tác về việc nghiên cứu các quy trình mnemia, mỗi kỹ thuật thí nghiệm là một phần của chương trình. Trong chương trình này, người lớn (nhóm tuổi sinh viên đồng nhất) đóng vai trò của khu phức hợp độc lập và tiêu chí để đánh giá so sánh mức độ chính thức hoặc sự hình thành của quá trình mnemia.

Một chu kỳ so sánh đầy đủ của các so sánh tuổi được thể hiện trong công việc tập thể của chúng tôi dành riêng cho những thay đổi ontogenetic trong các hằng số nhận thức [AnanyEv B., Ovorisha M. D., Kudryavtseva N. A., 1968].

Các giai đoạn chính của cuộc sống con người (từ thời thơ ấu đến tuổi già) chỉ được so sánh bởi một tham số của nhận thức thị giác - hằng số. Phương pháp về độ tuổi hoặc ngang, các phần đã tiết lộ giá trị của tham số này dưới dạng chỉ số phát triển cá nhân.

Trong một chu kỳ khác của các nghiên cứu của chúng tôi, phương pháp cắt độ tuổi đã được áp dụng cho các định nghĩa về các biến đổi ontogenetic của một phức hợp các tính năng không gian trực quan (trường xem, thị lực, lông mi tuyến tính). Thông qua phương pháp so sánh này, cả các tính năng của sự trưởng thành và lão hóa của từng chức năng này đều được tiết lộ và các loại tương quan liên quan trong các giai đoạn khác nhau của cuộc đời [AnanyEv B. G., Rybalko E. F., 1964].

Một phương pháp so sánh về Tâm lý học tuổi cho đến gần đây là chính và phổ biến nhất đối với việc tổ chức toàn bộ chu kỳ nghiên cứu. Song song với anh ta về tuổi hoặc tâm lý học di truyền bắt đầu được phát triển và áp dụng phương pháp dọc.Một trong những hội nghị của Đại hội Tâm lý học Quốc tế XVIII dành cho một cuộc thảo luận đặc biệt về các nguyên tắc xây dựng phương pháp này - "Nghiên cứu sự phát triển tâm lý của đứa trẻ" (Organizer R. Gazzo). Tổng quát hóa của một số kinh nghiệm cho phép R. Gazzo

hiệu quả của phương pháp này được so sánh với phương pháp độ tuổi hoặc các phần ngang. Phương pháp Longiter chính xác hơn trong việc xác định các cơ hội phát triển và lợi thế của nó so với phương pháp của các phần tuổi bị ảnh hưởng bởi việc giải quyết hai vấn đề: 1) tầm nhìn xa của quá trình tiến hóa tinh thần, chứng minh khoa học của dự báo tâm lý; 2) Việc xác định mối quan hệ di truyền giữa các giai đoạn phát triển tinh thần. Phương pháp Longiter loại bỏ sự thiếu nghiêm trọng về một phương pháp nghiêm trọng của các bộ phận ngang (tương đối tuổi), là phương trình của tất cả các cá nhân trong độ tuổi này và dân số này, không thể thực sự được cung cấp trong cùng một điểm tiến hóa ontogenetic, khi chúng thực hiện phát triển ở các tốc độ khác nhau và nhiều cách khác nhau. Phương pháp dài phức tạp hơn theo phương pháp cắt giảm "ngang", nó cá nhân hóa nhiều hơn và do đó áp dụng cho việc tổ chức nghiên cứu trong lĩnh vực tuổi hoặc tâm lý học di truyền.

Con đường theo dõi liên tục của quá trình phát triển tâm lý được xác định trước bởi một chương trình được thiết kế trong một số năm; Đối với khoảng cách ngắn, việc sử dụng nó không hiệu quả. Quan sát lâu dài và sinh sản liên tục của một số mẫu chức năng (thử nghiệm) có thể so sánh theo một số tiêu chí nhất định của các nhiệm vụ thử nghiệm, trong khi sử dụng các phương pháp khác (tiểu sử, phân tích sản phẩm, v.v.) - Tất cả điều này đặc trưng cho thành phần đa niệu của phương pháp Longiter là một Phương pháp tổ chức nhiều năm của chu kỳ nghiên cứu. Kết quả trực tiếp của ứng dụng của nó là một chuyên khảo riêng lẻ hoặc một số sự kết hợp của các chuyên khảo như vậy mô tả quá trình phát triển tinh thần bao gồm một số giai đoạn của thời kỳ sống của con người. So sánh các chuyên khảo riêng lẻ như vậy khiến có thể trình bày đầy đủ phạm vi dao động của định mức độ tuổi và những khoảnh khắc chuyển đổi từ giai đoạn này sang giai đoạn khác. Tuy nhiên, việc xây dựng một loạt các thử nghiệm chức năng và phương pháp thí nghiệm, theo định kỳ lặp lại trong nghiên cứu của cùng một người, là cực kỳ phức tạp, vì sự thích nghi của kinh nghiệm có kinh nghiệm, đào tạo đặc biệt có thể ảnh hưởng đến hình ảnh phát triển. Ngoài ra, cơ sở hẹp của một nghiên cứu như vậy, bị giới hạn bởi một lượng nhỏ các đối tượng được bầu, không cung cấp căn cứ để xây dựng các hội chứng liên quan đến tuổi, được thực hiện thành công bằng phương pháp so sánh các phần "ngang". Đó là lý do tại sao R. Vazzo đề nghị kết hợp cả hai phương pháp trong tâm lý học di truyền.

Một sự kết hợp tương tự của các phương pháp so sánh và so sánh là được khuyến khích trong các lĩnh vực tâm lý khác, đặc biệt là trong vi phân. TRONG phân tích tâm lý lâm sàng (bệnh lý) Phân tích thông thường dựa trên dữ liệu theo chiều dọc được đặt trên các hội chứng bệnh lý thu được bằng phương pháp so sánh (khi học bệnh nhân mắc các bệnh thần kinh hoặc so sánh với người khỏe mạnh). Trong tâm lý học thể thao, các phương pháp nghiên cứu tổ chức chiều dài có tầm quan trọng đặc biệt kết hợp với dữ liệu của việc kiểm tra khối lượng vận động viên của các chuyên ngành khác nhau, trình độ, kinh nghiệm, v.v.

Cả hai phương pháp so sánh và chiều dài có thể được sử dụng trong nghiên cứu các chức năng sinh lý tâm lý riêng, các quy trình tinh thần, trạng thái, tính chất tính cách. Quy mô của nghiên cứu phụ thuộc vào tổ chức của tổ chức

Đi chu kỳ, thành phần của kỹ thuật và kỹ thuật ứng dụng. Tuy nhiên, trong điều kiện hiện đại, các nghiên cứu về tâm lý đang ngày càng bao gồm trong các hệ thống toàn diện phức tạp trong đó nhiều khoa học khác cần thiết để giải quyết các nhiệm vụ thực tế hiện tại (ví dụ, một tổ chức lao động khoa học) có liên quan. Tầm quan trọng đặc biệt của vấn đề các yếu tố của con người trong các loại công cộng, các học viên (từ việc tổ chức sản xuất để bảo trì hàng loạt quần thể) xác định tầm quan trọng của khu phức hợp đó, tức là. interdisciplinary.nghiên cứu.

Giống như các phương thức so sánh và so sánh, không phải là chính họ bất kỳ lý thuyết nào, đó không phải là phương pháp để tổ chức một chu kỳ nghiên cứu, phức tạpphương pháp này chưa có khái niệm về tính toàn vẹn của hiện tượng nghiên cứu, nhưng chắc chắn, nó nhằm mục đích xây dựng một chu kỳ nghiên cứu như vậy, điều này sẽ đảm bảo trong tòa nhà tương lai một khái niệm như vậy. Chương trình nghiên cứu liên ngành phức tạp được xác định chungĐối tượng nghiên cứu I. phân chia.các chức năng giữa các ngành học cá nhân, một định kỳ so sánh dữ liệu và khái quát hóa của chúng, chủ yếu liên quan đến các mối quan hệ và mối quan hệ giữa các hiện tượng khác nhau (ví dụ, phát triển thể chất và tinh thần, địa vị xã hội của cá nhân và đặc tính đặc trưng của nó, các chỉ số kinh tế của năng suất lao động và phong cách hoạt động lao động cá nhân, vv d.).

Sociole-Tâm lý học, Kinh tế-Tuyên dụng, Anthropol-Psychfy-Ziological và các nghiên cứu toàn diện khác áp đặt các yêu cầu đặc biệt để xây dựng các chế độ nghiên cứu nội tại, kiểm soát hoạt động của thành phần không đồng nhất của các kỹ thuật mà vật liệu lớn được khai thác và chế biến (đặc biệt là thống kê) , trên cơ sở kết luận được thực hiện. Về sự cải thiện các lĩnh vực thực hành nhất định.

Phương pháp và kỹ thuật của các nghiên cứu toàn diện chỉ mới bắt đầu được phát triển. Tuy nhiên, tầm quan trọng ngày càng tăng của tâm lý trong hệ thống khoa học và tương tác giữa họ đòi hỏi sự chú ý đặc biệt đến việc xây dựng nghiên cứu toàn diện trong lĩnh vực sản xuất, dịch vụ hàng loạt, chăm sóc sức khỏe và, tất nhiên, giáo dục và giáo dục có tầm quan trọng tối quan. Các hiệp hội tích hợp các nhà tâm lý học, giáo viên và bác sĩ nhi khoa, nhà sinh lý học và nhà nhân chủng học, các nhà phương pháp của các hồ sơ khác nhau có thể đặc biệt hữu ích để đảm bảo sự thống nhất của các tác động sư phạm và mối quan hệ tối ưu giữa giáo dục, đào tạo và phát triển.

Ở giữa phương pháp kinh nghiệm của tâm lý học,với sự giúp đỡ của việc các sự kiện của nghiên cứu được khai thác, giá trị ban đầu có quan sát khách quan.(Rắn hoặc chọn lọc), kỹ thuật của ai đã trải qua một sự thay đổi đáng kể do việc sử dụng các bản sửa lỗi khác nhau và các phương tiện kỹ thuật khác (chụp ảnh, điện ảnh, kỹ thuật âm thanh, truyền hình). Với các phương tiện này (bao gồm các màn hình và máy ảnh bán dễ dàng), hình ảnh tự nhiên của hành vi và động lực của nó được đảm bảo trong một số điều kiện nhất định. Các thiết bị điện tử đặc biệt cung cấp khả năng tự động hóa các phương tiện cố định bằng cách xử lý đường bộ của màng quan sát (trên các bộ giải mã đặc biệt), có được các chỉ số Chronometric và xây dựng một mô hình theo chu kỳ hành vi. Tương tự, xử lý với

introspection,

Đối với chúng tôi, tự quan sát không phải là một phương pháp luận, nhưng xử lý phương pháp, vẫn kỳ vọng nghiên cứu có hệ thống và cải thiện kỹ thuật. Không còn nghi ngờ gì nữa, khả năng tự giám sát bản thân, tức là. Mức độ tự phân tích là một chỉ số về sự phát triển tinh thần của con người. Theo nghĩa này, sự khác biệt về khối lượng, thành phần và mức độ phức tạp của chứng minh trưởng thành, một thiếu niên, một đứa trẻ nhỏ, lời khai biểu thị đặc điểm của sự hình thành danh tính của một người nên được chỉ định. Không có nghi ngờ gì về việc ngụy biện của việc trình bày bản thân nhận thức như các biểu hiện chỉ chủ quan dưới dạng tự giám sát. Giống như tất cả các hiện tượng của hoạt động tinh thần, tự ý thức là khách quan trong các hoạt động, ở các vị trí thực sự về tính cách và hành động của nó, trong cấp độ yêu cầu và động lực của quan hệ đối với người khác, trong các loại thông tin liên lạc khác nhau. Do đó, một dấu hiệu của sự bình đẳng giữa tự quan sát và một nghiên cứu đặc biệt về sự tự giác không nên được đặt, đặc biệt là do sự tự giám sát hoạt động như một thành phần của nhiều phương pháp khác trong nghiên cứu về phản ứng tinh thần, hành vi hành vi, hình thức hoạt động. dưới hình thức báo cáo bằng lời nói.

Động lực của ý thức, phản ánh thế giới bên trong của con người,

TRONG tâm lý học y tế.bệnh ung thư học.

máy phân tích âm thanh của máy ghi âm băng và lời nói của con người, tín hiệu âm thanh động vật mang lại tần suất và đặc điểm tạm thời chỉ định sự kiện quan sát.

Với sự ra đời của một nghiên cứu tâm lý về các phương tiện quan sát, cố định và xử lý dữ liệu của họ, phương pháp quan sát khách quan một lần nữa có một vị trí chính, tách nó bằng thử nghiệm.

Phương pháp quan sát không chỉ là một quan sát khách quan, mà còn introspection,trên đó, như một phương pháp tâm lý cụ thể và công cụ chính của chủ nghĩa hướng nội lý tưởng, những đánh giá đối diện theo đường kính được thể hiện.

Đối với chúng tôi, tự quan sát không phải là một phương pháp luận, nhưng xử lý phương pháp, vẫn kỳ vọng nghiên cứu có hệ thống và cải tiến kỹ thuật. Không còn nghi ngờ gì nữa, khả năng tự giám sát bản thân, tức là. Mức độ tự phân tích là một chỉ số về sự phát triển tinh thần của con người. Theo nghĩa này, sự khác biệt về khối lượng, thành phần và mức độ phức tạp của chứng minh trưởng thành, một thiếu niên, một đứa trẻ nhỏ, lời khai biểu thị đặc điểm của sự hình thành danh tính của một người nên được chỉ định. Không có nghi ngờ gì về việc ngụy biện của việc trình bày bản thân nhận thức như các biểu hiện chỉ chủ quan dưới dạng tự giám sát. Giống như tất cả các hiện tượng của hoạt động tinh thần, tự ý thức là khách quan trong các hoạt động, ở các vị trí thực sự về tính cách và hành động của nó, trong cấp độ yêu cầu và động lực của quan hệ đối với người khác, trong các loại thông tin liên lạc khác nhau. Do đó, một dấu hiệu của sự bình đẳng giữa tự quan sát và một nghiên cứu đặc biệt về sự tự giác không nên được đặt, đặc biệt là do sự tự giám sát hoạt động như một thành phần của nhiều phương pháp khác trong nghiên cứu về phản ứng tinh thần, hành vi hành vi, hình thức hoạt động. dưới hình thức báo cáo bằng lời nói.

Tuy nhiên, tự giám sát khi phương pháp quan sát có ý nghĩa đặc biệt khi học Động lực của ý thức,đồng thời chủ quan phản ánhthực tế khách quan I. thế giới bên trong của con người,tự ý thức như một chương trình tính cách chủ quan và sự tự điều chỉnh của nó. Về vấn đề này, các kỹ thuật và dữ liệu về tự quan sát qua trung gian (nhật ký, vật liệu tự truyện, thư từ, v.v.) có giá trị đặc biệt. Trong các lĩnh vực khác nhau của tâm lý học, dữ liệu tự giám sát được sử dụng theo chủ đề và tổ chức nghiên cứu chung. Trong thực hành y tế, vật liệu của lịch sử chủ quan, so với dữ liệu thử nghiệm lâm sàng và phòng thí nghiệm (anamnesis mục tiêu), luôn được sử dụng.

TRONG tâm lý học y tế.hình ảnh tự động (chủ quan) của bệnh được tái tạo trên cơ sở cả hai loại anamnesis, giống như trong bệnh ung thư học.rối loạn của sơ đồ cơ thể được xác định theo dữ liệu kết hợp của quan sát khách quan và tự giám sát của bệnh nhân.

Trong tất cả các loại Tâm lý học ứng dụng - từ tâm lý lao động đến Tâm lý học vũ trụ - Tự giám sát được sử dụng trong các sửa đổi khác nhau và do các phương pháp mục tiêu khác. Đặc biệt quan trọng là mô tả về hạnh phúc ở nhiều quốc gia khác nhau, động lực của ý tưởng và kinh nghiệm, động cơ hành vi. Với sự ra đời của các phương pháp thí nghiệm vào tâm lý học và việc sử dụng các tác nhân dược lý, tự giám sát được sử dụng làm đặc biệt

nhận phân tích đường uống của những thay đổi chủ quan dưới ảnh hưởng của các ảnh hưởng vật lý khác nhau. Sự khởi đầu của việc này là N. N. Lange, người đã trải qua hành động của Hashisha và mô tả một trạng thái ảo giác đặc biệt. Một loạt các nghiên cứu như vậy đã được thực hiện trước khi sự xuất hiện của tâm lý học. Trong Tâm lý học hiện đại, định nghĩa về tác động của dược lý và các tác động khác được thực hiện cho tổng hợp các chỉ số khách quan và chủ quan.

Trong lịch sử, các phương pháp tâm lý thử nghiệm phát sinh trên cơ sở quan sát và ban đầu được xác định bởi họ. Trong sự phát triển tiếp theo của tâm lý khoa học, các phương pháp thí nghiệm và kỹ thuật của một nghiên cứu trong phòng thí nghiệm được phát triển đặc biệt thành công, có tác động đến sự phát triển của các phương pháp quan sát được tham gia, như đã chỉ ra, đến một giai đoạn mới của sự phát triển của họ.

Phương pháp thí nghiệm trong tâm lý họcrất đa dạng rằng cả lợi ích tâm lý học thực nghiệm là không thể mô tả đầy đủ về tất cả các kỹ thuật thử nghiệm là hệ thống hoạt động và quy trình đặc biệt phức tạp được thực hiện trong các máy ảnh và tủ được trang bị đặc biệt với sự trợ giúp của các thiết bị, thiết bị và các thiết bị kỹ thuật khác. Hình thức đầu tiên của phương pháp thử nghiệm trong tâm lý học là cái gọi là thí nghiệm trong phòng thí nghiệm. Tất nhiên, chỉ định, hoàn toàn chính thức và chỉ có ý nghĩa so với các loại thử nghiệm khác - "tự nhiên" và tâm lý học sư.

Các hình thức cổ điển của thí nghiệm phòng thí nghiệm - phương pháp phản ứng tinh thần,tồn tại trong nhiều trang biến (phản ứng đơn giản, cảm giác và động cơ, phản ứng của sự lựa chọn, phản ứng với một vật chuyển động, v.v.), phương pháp tâm lý học(Định nghĩa về ngưỡng và động lực độ nhạy - Tuyệt đối và khác biệt - các phương thức khác nhau). Những phương pháp này đã nhận được sự phát triển đặc biệt không chỉ trong tâm lý học, mà còn trong nhiều ngành khoa học liền kề. Trong chính tâm lý, tiến trình của lý thuyết và kỹ thuật thử nghiệm đã dẫn đến cải thiện hơn nữa các phương pháp này. Theo dõi họ, Tâm lý học thực nghiệm bắt đầu được bổ sung với nhiều phương pháp tâm lýcác nghiên cứu về mnemic, nhận thức, phục hồi, quá trình suy giảm. Mỗi trong số chúng tương ứng với các thiết bị đặc biệt và các kỹ thuật cụ thể cho các thí nghiệm. Một số sau, khả năng nghiên cứu thực nghiệm về tư duy và chức năng lời nói đã được mở. Nhờ sự phát triển thành công của nghiên cứu này, các nền tảng thí nghiệm của các ký sinh và heuristic hiện đại đã được tạo ra, trong đó tâm lý nghiên cứu về suy nghĩ không ít ý nghĩa hơn logic toán học.

Trong nhiều nghiên cứu thực nghiệm và tâm lý theo quy trình và thủ tục, sinh lý khác nhau (đặc biệt là quy ước và phản xạ và điện sinh lý) và các phương pháp vật lý được sử dụng, và trong nghiên cứu các quy trình chẵn - phương pháp nghiên cứu ngôn ngữ và logic. Thiết kế cơ sở phòng thí nghiệm, lựa chọn vật liệu và thiết bị cách điện, công nghệ mới (thiết bị), v.v. - khu vực đặc biệt của tâm lý học thực nghiệm, nền tảng kỹ thuật và kinh tế của nó phát triển vẫn chưa đủ. Tiến độ của thiết bị tâm lý thí nghiệm

tan với các thiết bị điện tử và tự động hóa vô tuyến ngày càng triển khai và một số loại thiết bị và thiết bị, đặc biệt là kích thích báo động,với điều này, các chương trình đang được xây dựng với bất kỳ sự phức tạp của tín hiệu và với bất kỳ độ phân cấp cường độ của họ.

Việc phân phối các thiết bị điện sinh lý dẫn đến nhiều hơn và nhiều hơn nữa. Toàn diện thiết bị đăng ký.Đôi khi các hoạt động đếm được bao gồm trong thiết bị này, kết quả được phát hành dưới dạng các chỉ số định lượng về các ưu đãi và phản ứng. Sự phát triển của thiết bị báo động và đăng ký vẫn không đủ liên quan đến nhau, và do đó vẫn còn các trường hợp vẫn tăng khi bộ tín hiệu phức tạp của thiết bị cung cấp chỉ các chỉ số Chronometric của các chỉ số động cơ hoặc giọng nói. Trong tương lai, cần phải mong đợi sự kết nối và tích hợp nhiều hơn của cả hai loại thiết bị. P. Fress đã lưu ý hai tình huống khó xử đối mặt với tâm lý học thực nghiệm hiện đại: 1) một nghiên cứu định tính và định lượng trong phòng thí nghiệm; 2) Học tập trong cuộc sống thực [Tâm lý học thực nghiệm của người Viking, 1966]. Những tình huống khó xử này không được phép trong phòng thí nghiệm, hoặc cổ điển, thử nghiệm và tâm lý học thực nghiệm nói chung. Trong những thập kỷ gần đây, và phần lớn là do thiết bị điện tử, khả năng thoát khỏi thiết bị tâm lý thử nghiệm bên ngoài phòng thí nghiệm đã phát sinh. Loại phương pháp tâm lý thử nghiệm này có thể được gọi là phương pháp thí nghiệm thực địa,sử dụng nhiều thiết bị di động và phân biệt các chu kỳ thử nghiệm. Hiện tại, các thí nghiệm thực địa được thực hiện rộng rãi trong tâm sinh lý học của lao động, hàng không và tâm lý học không gian, đặc biệt là tâm lý của tâm lý thể thao và quân sự.

Triển vọng cực kỳ thú vị để phát triển một thí nghiệm trong phòng thí nghiệm và thực địa mở ra một nghiên cứu về tâm lý và xã hội về các mối quan hệ giữa các cá nhân trong các nhóm nhỏ, nhóm và thí nghiệm tập thể sử dụng nội vùng các loại, cài đặt truyền hình với phản hồi, phương pháp của "nhóm tàu \u200b\u200bngầm", v.v. .

Tự nhiên và tâm lý sư tửcác thí nghiệm được phát triển rất kỹ lưỡng về tâm lý của Liên Xô và được mô tả chi tiết về nghiên cứu tâm lý và sư phạm (N. A. Menchinskaya, S. Kostyuk, A. A. Lublin, M. N. Shardkov, v.v.).

Trong điều kiện hiện đại cuộc hội thoạilà một bổ sung cho các phương pháp thử nghiệm hoặc, đặc biệt là đặc điểm của tâm lý học di truyền và bệnh lý, biến thể của thí nghiệm tự nhiên,tái tạo một tình huống nhất định của thông tin giao tiếp và lẫn nhau. TRONG tâm lý xã hội Cuộc trò chuyện hoạt động như một phương pháp độc lập phỏng vấn,nó có kỹ thuật thu gom đặc biệt riêng: thông tin, nguyên tắc, điểm phản ứng và quy mô định giá. Dựa trên cuộc phỏng vấn, cũng như bảng câu hỏi của các loại và bảng câu hỏi khác nhau, nhà nước được công nhận.(dư luận, tâm lý công cộng, kỳ vọng xã hội, nhập vai) và được thực hiện đưa ra quyết định.Nói cách khác, các cuộc phỏng vấn, bảng câu hỏi và bảng câu hỏi (ví dụ: bảng câu hỏi của Isaenkovsky, trên cơ sở phân tích trong đó phần hướng ngoại được xác định - Introvalersion, thước đo của chủ nghĩa thần kinh học, v.v.) là

sia. ý nghĩa tâm thầnvà nên được quy cho nhóm các phương pháp thực nghiệm này.

Đến phương pháp tâm thầncũng thuộc về Đồng bào xã hội,thông qua đó, trạng thái tính cách được xác định theo nhóm (nhỏ và lớn), các chỉ số mở rộng cảm xúc, v.v ... Các kỹ thuật lịch sử rộng rãi và tăng lên là các thử nghiệm, hoặc các bài kiểm tra tâm lý hàng loạt. Những lời chỉ trích về phương pháp này trong văn học khoa học của Liên Xô đã được chuyển sang chủ yếu về xu hướng giải thích kinh doanh của dữ liệu thu được bởi một trong những loại bài kiểm tra quan trọng nhất tuyên bố để xác định khả năng trí tuệ hoặc năng khiếu tinh thần. Việc sử dụng các thử nghiệm này để lựa chọn xã hội là phản ứng và được hướng đến việc dân chủ hóa giáo dục và văn hóa. Chính thức hóa các ước tính và định hướng quá mức về kết quả giải quyết các vấn đề bỏ qua tính nguyên bản của quá trình hoạt động trí tuệ đã được ghi nhận. Nhược điểm nghiêm trọng của nhiều bài kiểm tra về định nghĩa về trí thông minh là bản chất tùy ý của họ: thiết kế và giới thiệu về thực tiễn lớn các bài kiểm tra và tinh tế không vượt qua chu kỳ nghiên cứu bình thường trong các phòng thí nghiệm đặc biệt.

Các phương pháp chẩn đoán phải vượt qua hiệu quả nhất và phù hợp nhất với ứng dụng khối lượng tốc độ cao của việc sửa đổi các phương pháp thí nghiệm, đặc biệt là trường. Một số hệ thống kiểm tra chẩn đoán tâm lý (ví dụ, hệ thống và tỷ lệ D. Waxler) đáp ứng các yêu cầu này, vì hầu hết các tiểu mục tiêu được lấy từ thực tiễn thử nghiệm. Tuy nhiên, có nhiều bài kiểm tra đã không thông qua các chu kỳ nghiên cứu cần thiết để phát triển một tác nhân tâm thần nghiêm ngặt.

Trong số các xét nghiệm nên được phân biệt bằng tiêu chuẩn hóa và không chuẩn hóa, và lần đầu tiên có mục đích khác nhau: các bài kiểm tra sự thành công(Quy mô ước tính kiến \u200b\u200bthức) Các loại trống được phân phối rộng rãi trong quy trình học tập, kiểm tra sự thông minhtrong đó không chỉ theo đuổi theo mục tiêu định nghĩa trực tiếp về năng khiếu tinh thần, mà còn tập trung vào việc làm rõ cấp độ và cấu trúctrí tuệ (bằng lời nói và phi ngôn ngữ, tổng cộng), kiểm tra thể dục chuyên nghiệphoặc năng lực làm việc chuyên nghiệp, sửa đổi tùy thuộc vào hồ sơ chuyên nghiệp.

Với mục đích tâm thần của các tài sản của tính cách, các tính năng đặc trưng và động cơ của hoạt động thường được áp dụng bởi các bài kiểm tra tham chiếu (ví dụ: "các điểm" của Rorschah et al.). Kỹ thuật hiện có để xử lý dữ liệu của các bài kiểm tra tham chiếu vẫn rất không hoàn hảo và không loại trừ khả năng diễn giải chủ đề, đặc biệt là trong tinh thần phân tâm học hoặc giao dịch. Tuy nhiên, việc cải thiện các bài kiểm tra tham chiếu và việc xây dựng các đánh giá khách quan về kết quả của họ là hoàn toàn có thể và sẽ góp phần phát triển tâm thần loạn tâm thần kinh.

Như các đại lý tâm thần có thể được sử dụng tâm lýcác bài kiểm tra (ví dụ, kiểm tra nhà tâm lý học tâm lý học N. Laketsky hoặc Brazil), tâm lýcác mẫu (đặc biệt là khả năng phản ứng bằng galvanic, đổ mồ hôi, đo huyết áp ở nhiều tải trọng thể chất và tinh thần khác nhau, v.v.).

Nhờ những thành công của Trường học sinh lý học tâm lý Liên Xô, BM Teplova được giới thiệu vào hệ thống các tác nhân tâm thần, rất nhiều mẫu chức năng có giá trị hoặc xét nghiệm các đặc tính thần kinh của một người (sức mạnh của quá trình kích thích và phanh, di động, động lực, v.v. .). Đối với cùng một mục đích, sinh học thần kinh được phát triển bởi E. A. Boyko và nhân viên của ông được sử dụng. Việc tạo ra một hệ thống thống nhất về tâm thần hiện đại là nhiệm vụ thực tế của Tâm lý học Liên Xô, cần được giải quyết bằng các nỗ lực tập thể trong những năm tới.

Ở giữa phương pháp praximetric.thời điểm của công nhân hoặc chuyển động thể thao, ghi chép theo dõi các hành vi hành vi hoặc hành động lao động, một mô tả chuyên nghiệp về tổ hợp sản xuất toàn diện có các kỹ thuật và kỹ thuật phát triển tốt.

Nếu không thì trường hợp là các sản phẩmcác hoạt động (sản phẩm, nghệ thuật, văn học, công trình khoa học, phát minh và hợp lý hóa, tiểu luận và công trình đào tạo). Đối với mỗi loại hoạt động của con người, một kỹ thuật phân tích thích hợp nên được phát triển (đo lường một số đặc điểm định lượng và đánh giá chất lượng, bao gồm cả sự mới lạ và cá tính của kết quả của hoạt động lý thuyết và thực tiễn). Về vấn đề này, các nghiên cứu về việc cắt bỏ viết tay và hoàn thành các tài liệu văn học, nghệ thuật, kỹ thuật và khoa học có thể hữu ích.

Mô phỏng -phương pháp mới, hoặc đúng hơn là các phương pháp nghiên cứu lý thuyết mới cần thiết cho cả nhận thức của các hiện tượng tinh thần và để chơi, trong các thiết bị kỹ thuật của các tham số gần nhất với các hiện tượng này, chức năng thông tin và tự điều chỉnh.

Phương pháp tiểu sử- Thu thập và phân tích dữ liệu trên con đường sống của con người là tính cách và chủ đề hoạt động (phân tích tài liệu của con người, bằng chứng về những người đương thời, sản phẩm hoạt động của con người, v.v.) vẫn được phát triển kém trong tâm lý học tại các khu vực như tâm lý học về tính cách, đặc vụ, Tâm lý học nghệ thuật trong khi không có phương pháp và kỹ thuật phát triển để chuẩn bị tài liệu và vật liệu, tiêu chí để đánh giá các thành phần tiểu sử khác nhau và xác định các loại đường dẫn cuộc sống. Tuy nhiên, một nghiên cứu so sánh về tiểu sử (ví dụ: tiểu sử của các nhà khoa học về Leiman, giá cả, v.v.) cho mục đích xác định thời kỳ sáng tạo và giai đoạn tối ưu của sự hình thành tài năng có thể rất hữu ích để phát triển các kỹ thuật nghiên cứu tiểu sử.

Một nhóm các phương pháp nghiên cứu "xử lý" đặc biệt được tạo thành Định lượng(thống kê) phương pháp: Phân tíchphân tán, tương quan, giai thừa, phân biệt đối xử, được sử dụng cho các mục đích của kích thước tâm lý.

Phân tích định tínhnằm trong sự khác biệt của vật liệu đang được xử lý theo loại, loại, tùy chọn, nói chung trong phân loạivật liệu được xử lý định lượng, cần thiết để chuẩn bị giai đoạn tổng quát hóa của nghiên cứu. Một trong những phương pháp xử lý phân tích chất lượng cao là một phi công tâm lý - một mô tả về các trường hợp điển hình nhất của cả hai dân số nhất định hoặc cấp độ chính của nó và là ngoại lệ. Phương pháp giải thích

nhuộm.bản chất tổng hợp trong Tâm lý học hiện đang phát triển tùy thuộc vào hai loại tương tác chính của các hiện tượng tinh thần - "dọc" kết nối di truyền.giữa các giai đoạn và mức độ phát triển và cấu trúcLiên kết "ngang" giữa tất cả các đặc điểm cá tính được nghiên cứu. Phương thức di truyền giải thích tất cả các tài liệu được xử lý của nghiên cứu trong Đặc điểm phát triển,chọn các giai đoạn của sân khấu, những thời điểm quan trọng của quá trình hình thành các chức năng tinh thần, hình thành hoặc tính chất tính cách. Phương pháp cấu trúc diễn giải tất cả các vật liệu được xử lý của nghiên cứu trong các đặc điểm của các hệ thống và loại liên kết giữa chúng, tạo thành một người, một nhóm xã hội, v.v ... Biểu thức cụ thể của phương pháp này là một tâm lý học.

Về bản chất, về mức độ phương pháp luận, phương pháp này trở thành một cảm giác nhất định của lý thuyết, xác định đường dẫn của sự hình thành các khái niệm và các giả thuyết mới xác định chu kỳ nghiên cứu sâu hơn về kiến \u200b\u200bthức tâm lý. Sự phát triển của các vấn đề phương pháp là trường hợp của tương lai gần nhất và toàn đội các nhà khoa học.

- Đây là nhóm phương pháp phổ biến nhất được sử dụng trong thực hành sư phạm cho tất cả các môn học và ở tất cả các cấp học.

Nguồn có được kiến \u200b\u200bthức được coi là một từ có thể bằng miệng hoặc bằng văn bản.

Chính nó là kích thích hoạt động nhận thức tích cực của học sinh, đảm bảo văn hóa nhận thức và tư duy thính giác cao nhất, phát triển bài phát biểu đọc, bằng miệng và bằng văn bản, và cũng yêu cầu các kỹ năng phân tích và tổng hợp, cụ thể hóa và phản đối, khả năng tranh luận và vẽ kết luận.

Các phương pháp bằng lời nói bao gồm một câu chuyện và giải thích, cuộc trò chuyện và thảo luận, bài giảng, làm việc với một cuốn sách. Các phương pháp này được sử dụng rộng rãi trong quá trình hình thành kiến \u200b\u200bthức lý thuyết và thực tiễn ở trẻ em, một sự trao đổi thông tin bằng lời nói giữa giáo viên và học sinh được hỗ trợ. Tuy nhiên, người quen với vật liệu được thực hiện chủ yếu ở dạng đã hoàn thành, và do đó ít chú ý đến việc xây dựng và giải pháp của các nhiệm vụ vấn đề, việc thực hiện các nhiệm vụ sáng tạo, phát triển ở trẻ em về tính độc lập và sáng kiến \u200b\u200bnhận thức.

Câu chuyện và giải thích

Câu chuyện ngụ ý một tuyên bố tường thuật bằng miệng về nội dung của tài liệu giáo dục. Phương pháp này được sử dụng ở tất cả các giai đoạn học tập, chỉ có bản chất của tường thuật, khối lượng, thời lượng thay đổi. Đối với các mục đích phân biệt giữa một số loại câu chuyện: tham gia câu chuyện (chuẩn bị cho học sinh nhận thức về một tài liệu giáo dục mới, bài thuyết trình về câu chuyện (tiết lộ nội dung của chủ đề mới), câu chuyện kết luận (kết luận và khái quát hóa và khái quát hóa đã học).

Trong câu chuyện, các kỹ thuật có phương pháp như vậy được sử dụng làm tăng cường sự chú ý, sự so sánh liên kết và tự nhiên, so sánh, phân bổ chính, tóm tắt. Đồng thời, một số yêu cầu sư phạm được thực hiện theo câu chuyện, và do đó nên: chứa các sự kiện chính xác độc quyền; Bao gồm một lượng đủ các ví dụ rõ ràng và thuyết phục, sự thật chứng minh lòng trung thành với các quy định; có một logic rõ ràng của bài thuyết trình; phân bổ các quy định chính, ý tưởng, tập trung sự chú ý của trẻ em; Hãy cảm xúc, biểu cảm; tạo ra một ngôn ngữ rõ ràng và giá cả phải chăng; Nó kéo dài không quá 10 phút, bởi vì trẻ em đang nhanh chóng mệt mỏi và sự chú ý của chúng bị phân tán. Việc trình bày vật liệu cũng có thể được kết hợp với các đoạn đọc từ sách giáo khoa hoặc sách giáo khoa, ghi lại sinh viên định nghĩa và ngày, lặp lại các quy định quan trọng nhất, hiện hành, kết luận.

Giải thích - Giải thích bằng lời nói về các mẫu, phẩm chất có ý nghĩa của đối tượng đang được nghiên cứu, tiết lộ sự kiện, bãi bỏ quy định pháp luật và kỹ thuật hành động, trình bày các thí nghiệm. Lời giải thích thường được sử dụng nhiều nhất khi học vật liệu lý thuyết, giải quyết các vấn đề và định lý, trong việc tiết lộ các trường hợp và hậu quả trong các hiện tượng của thiên nhiên và đời sống xã hội. Đồng thời, giáo viên có nghĩa vụ tuân thủ các yêu cầu sau: đặc biệt xây dựng các mục tiêu và mục tiêu, rõ ràng đặt câu hỏi sẽ được tiết lộ; vật liệu nhà nước rõ ràng và nhất quán; Đảm bảo sự hiểu biết về thông tin của trẻ em, thu hút chúng đến sự quan sát tích cực của các giải thích về hiện tượng; Đặt mối quan hệ với tài liệu đã được nghiên cứu. Một lời giải thích có thể được kết hợp bằng cách sử dụng các quỹ trực quan, tiến hành các thí nghiệm, sử dụng CNTT.

Cuộc trò chuyện và thảo luận

Cuộc trò chuyện đề cập đến các phương pháp hoạt động Didactic nổi tiếng hơn, chức năng chính của nó - nhắc nhở, nhưng nó thực hiện thành công các chức năng khác. Bản chất của cuộc trò chuyện là với sự trợ giúp của các vấn đề nhắm mục tiêu và khéo léo để khuyến khích sinh viên hiện thực hóa đã có được kiến \u200b\u200bthức, lý luận và khái quát độc lập. Cuộc trò chuyện buộc học sinh tuân theo bước chân vì ý tưởng của giáo viên, do kết quả của những gì anh ta từng bước chuyển sang sự phát triển của kiến \u200b\u200bthức mới. Phương pháp này kích hoạt tư duy, là một phương tiện hiệu quả để chẩn đoán kiến \u200b\u200bthức và kỹ năng học được, thúc đẩy sự phát triển khả năng nhận thức của học sinh, cũng như vai trò giáo dục của học sinh.

Trong mục tiêu và cấu trúc của cuộc trò chuyện, có phần giới thiệu (tổ chức), heuristic, hệ thống hóa (sửa chữa), kiểm soát và sửa chữa. Để thực hiện một cách hiệu quả một cuộc trò chuyện, việc đào tạo chuyên nghiệp của một giáo viên là cần thiết, vì nó phải xây dựng chính xác chủ đề và đặt câu hỏi, liên quan tự nhiên và tương ứng với sự phát triển của học sinh liên quan đến độ tuổi. Câu hỏi được hỏi với cả lớp và chỉ sau khi một sự dừng lại nhỏ để suy nghĩ được gọi là học sinh để trả lời. Câu trả lời trung thực được phê duyệt, không chính xác hoặc không hoàn chỉnh - nhận xét, tinh chỉnh. Trong trường hợp không ai có thể trả lời, cần phải cải cách, chia thành các phần, đặt một câu hỏi hàng đầu. Một điều kiện quan trọng đối với cuộc trò chuyện đầy đủ là một kỷ luật rõ ràng trong bài học và thiết lập liên hệ chặt chẽ của giáo viên với học sinh, cho phép làm việc trong một bầu không khí hiểu biết, thiện chí, cởi mở. Cần lưu ý rằng cuộc trò chuyện là một phương pháp học tập rất tốn công, vì nó đòi hỏi một lượng lớn thời gian, điện áp lực, kỹ năng chuyên môn.

Thảo luận như một phương pháp học tập có mục tiêu kích thích lợi ích nhận thức, thu hút sinh viên trong một cuộc thảo luận chuyên sâu về các quan điểm khoa học khác nhau về một vấn đề cụ thể, khuyến khích hiểu thông tin và tranh luận về vị trí của chính họ. Nhưng đối với điều này, cần phải có ít nhất hai quan điểm khác nhau về câu hỏi được thảo luận. Không có kiến \u200b\u200bthức hiện có, các cuộc thảo luận trở thành tự do, trống rỗng và không chính xác, và không có khả năng thể hiện một ý tưởng - khó hiểu và mâu thuẫn. Ngoài ra, có những quy tắc thảo luận đặc biệt, trong đó: một thời gian giới hạn về hiệu suất của mỗi học sinh, kỷ luật và sự tôn trọng lẫn nhau, kiềm chế, áp dụng tốt về vị trí của người khác, v.v.

Bài học

Bài giảng từ các phương pháp bằng lời nói khác là khác nhau:

  1. cấu trúc cứng nhắc hơn;
  2. trình bày logic của tài liệu giáo dục;
  3. phong phú thông tin báo cáo;
  4. bản chất hệ thống của ánh sáng của vật liệu.

Chủ đề của bài giảng của trường tốt nhất là mô tả về các hệ thống, hiện tượng, đối tượng, các đối tượng khó khăn giữa chúng gây ra và quan hệ điều tra. Nó theo sau này rằng bài giảng được áp dụng độc quyền ở các trường trung học khi học sinh đã đạt được để nhận thức và hiểu các bài giảng về vật chất của mức độ chuẩn bị. Theo thời lượng, bài giảng chiếm cả một bài học hoặc thậm chí hai.

Yêu cầu sư phạm đối với các bài giảng như sau: việc tạo ra một giáo viên của một bài giảng dự án chi tiết; Người quen của học sinh với chủ đề, mục đích và mục tiêu của bài giảng; trình bày liên tiếp hợp lý của tất cả các đoạn của kế hoạch; tóm tắt ngắn kết luận sau khi chiếu sáng của từng mặt hàng; mối quan hệ thường xuyên trong quá trình chuyển đổi từ một phần của bài giảng này sang bài giảng khác; Vấn đề và tình cảm của bài thuyết trình; kết nối kịp thời các ví dụ, so sánh, sự kiện; liên hệ với khán giả; Tốc độ trình bày phù hợp, cho phép sinh viên ghi lại các quy định chính.

Làm việc với một cuốn sách

Làm việc với sách giáo khoa và cuốn sách đã trở thành một trong những phương pháp đào tạo chính. Trong sách giáo khoa, vật liệu được đặt ra không thể nhầm lẫn và ở dạng có hệ thống. Học sinh có khả năng nhiều lần xử lý thông tin đào tạo theo tốc độ giá cả phải chăng cho nó và tại một thời điểm thuận tiện. Sách đào tạo thực hiện thành công một chức năng đào tạo, giáo dục, giáo dục, khuyến khích, kiểm soát và chỉnh sửa.

Mục đích của công việc độc lập với cuốn sách có thể quen thuộc với cấu trúc của nó, xem nhanh, đọc các chương riêng lẻ, tìm kiếm câu trả lời cho các câu hỏi cụ thể, tài liệu nghiên cứu, tham chiếu của các đoạn riêng lẻ, giải pháp của các ví dụ và nhiệm vụ, học tài liệu theo tim. Để dạy trẻ làm việc với sách giáo khoa và sách, để tạo thành họ cần đọc là nhiệm vụ quan trọng nhất của giáo viên.

Theo quy định, hai loại công việc với một cuốn sách được sử dụng: trong bài học dưới sự hướng dẫn của giáo viên và công việc độc lập tại nhà. Đồng thời, các kỹ thuật sau được sử dụng: đầu ra, tạo ra một kế hoạch, khử trùng, trích dẫn, xem xét, tạo một tài liệu tham khảo, theo chủ đề Ausaurus. Giáo viên phải liên tục tập thể dục trẻ em đang đọc, dạy phân tích đọc, tìm kiếm câu trả lời cho các câu hỏi, làm việc với các sơ đồ và bảng, sử dụng sách tham khảo, từ điển, bách khoa toàn thư.

. Phương pháp quan sát - Đây là phương pháp chính của tâm lý học hiện đại, bản chất của đó là những sự thật khoa học được thu thập thông qua không can thiệp vào cuộc sống của đối tượng, nhưng sự chiêm nghiệm thụ động của thực tế này

Quan sát có thể được thực hiện ngắn gọn và lâu hơn. Do đó, các loại quan sát như vậy là phương pháp cắt ngang (ngắn hạn) và dọc (dài)

Nhà nghiên cứu có thể thực hiện vai trò của một người quan sát thụ động (quan sát lơ lửng) và có thể tích cực tương tác với đối tượng nghiên cứu, trong khi xem nó (bao gồm quan sát)

Quan sát có thể là cả chọn lọc và chung, chủ đề và đối tượng. Ví dụ, đối tượng tổng thể được quan sát cho tất cả các thành viên của nhóm. Gọi phía sau đối tượng - chỉ các thành viên riêng biệt của nhóm được bao gồm trước khi xem mạch lạc. Chung về chủ đề này - trong đối tượng quan sát, tất cả các biểu hiện của tâm lý (nhân vật, khí chất, sẽ) được điều tra. Chọn lọc về chủ đề - toàn bộ mảng (trong. Đối tượng) chỉ được điều tra chỉ có một vấn đề (suy nghĩ hoặc bộ nhớ).

Sử dụng quan sát được quy định bởi những điều sau đây Điều kiện:

1) ĐẶC TÍNH - Định nghĩa về mục tiêu, mục tiêu của nghiên cứu;

2) Điều kiện tự nhiên - Điều kiện quan sát điển hình (để những người không biết rằng quan sát được tiến hành đằng sau họ);

3) Tính khả dụng của một kế hoạch;

4) Định nghĩa chính xác của đối tượng và đối tượng quan sát;

5) Hạn chế của nhà nghiên cứu các dấu hiệu đang quan sát;

6) Sự phát triển của một nhà nghiên cứu các tiêu chí rõ ràng để đánh giá các dấu hiệu này;

7) Đảm bảo sự rõ ràng và thời gian quan sát

. Hình 124. Ưu điểm và nhược điểm của phương pháp quan sát

Không chỉ các nhà khoa học được sử dụng bởi quan sát, mà còn là sinh viên, ví dụ, khi tích lũy dữ liệu để viết các đặc điểm tâm lý của cá nhân

. Thí nghiệm - Phương thức tâm lý chính, nằm trong thực tế là các sự kiện thu được bằng cách tạo ra các điều kiện đặc biệt trong đó đối tượng có thể hiển thị mạnh nhất về các nghiên cứu về chủ đề

Thí nghiệm hợp lệ: Phòng thí nghiệm và tự nhiên, nhà nước và đúc

. Phòng thí nghiệm Được thực hiện trong các phòng thí nghiệm tâm lý đặc biệt với sự trợ giúp của thiết bị phù hợp

. Thí nghiệm tự nhiên Nó được thực hiện trong các hoạt động thông thường cho nghiên cứu đang được nghiên cứu. Thí nghiệm tự nhiên, cũng như phòng thí nghiệm, được thực hiện theo một chương trình cụ thể, nhưng để người đó không biết rằng nó khám phá và các quyết định trêu chọc những nhiệm vụ một cách bình tĩnh, theo tốc độ thông thường cho nó.

. Thí nghiệm Constuvalny. nhằm mục đích sửa chữa các đặc điểm tâm lý hiện có của một người, đúc định hướng để kích thích các biểu hiện tinh thần mong muốn

. Hình 125. Ưu điểm và nhược điểm của thí nghiệm

Các tính năng của các phương thức phụ trợ của tâm lý học

. Cuộc hội thoại-Method để có được thông tin dựa trên giao tiếp bằng lời nói (bằng lời) bao gồm các vấn đề Câu trả lời

. Cuộc trò chuyện có thể được chẩn đoán (phát hiện) CORRATING (Mẫu)

Phương thức hội thoại có thể đưa ra kết quả có giá trị trong các điều kiện như vậy:

1) một định nghĩa rõ ràng của nhà nghiên cứu về mục tiêu của cuộc trò chuyện;

2) Quy hoạch rõ ràng về hệ thống các vấn đề;

3) Hệ thống các vấn đề phải tương ứng với tuổi và đặc điểm cá nhân của bài kiểm tra, là động, tức là. Nội dung của những điều sau đây

câu hỏi nên phụ thuộc vào nội dung của phản hồi cho lần trước .;

4) Cuộc trò chuyện phải được thư giãn, thân thiện

. Đặt câu hỏi - Một phương pháp nghiên cứu xã hội và tâm lý bằng cách sử dụng bảng câu hỏi, nội dung của các câu hỏi và phương thức câu trả lời được lên kế hoạch trước

Độ tin cậy của dữ liệu khảo sát dữ liệu được kiểm tra theo hai cách:

1) Khảo sát lặp lại theo quy trình tương tự của cùng một người;

2) Kiểm soát các bảng câu hỏi này bằng các phương pháp khác:

Thăm dò ý kiến \u200b\u200bcủa bên thứ ba;

Quan sát;

Phân tích các tài liệu có sẵn

Một phương thức kế toán có thể được sử dụng trong trường hợp vắng mặt, phương pháp thu thập dữ liệu tương đối kinh tế. Nó cho phép bạn phân tích và xử lý dữ liệu bằng Thống kê. Phương pháp này được sử dụng trong khảo sát khối lượng.

. Phỏng vấn - Phương pháp được sử dụng để thu thập thông tin chính trong nghiên cứu tâm lý, xã hội học và giáo dục

. Xã hội (từ lat Societas - Xã hội Metreo. - Đo lường) - Phát triển. J. Morno.

Phương pháp này được sử dụng để lấy hoặc từ ngữ giả thuyết làm việc trong giai đoạn đầu của nghiên cứu; Thu thập dữ liệu, bổ sung, sàng lọc, mở rộng, kiểm soát dữ liệu thu được bằng các phương thức khác. Phỏng vấn như một phương pháp Ba loại:

1) Phỏng vấn tiêu chuẩn hóa trong đó từ ngữ và trình tự các câu hỏi được xác định trước;

2) Một cuộc phỏng vấn không chuẩn trong đó một người tiến hành nó được hướng dẫn bởi một kế hoạch khảo sát chung, xây dựng vấn đề tuân thủ tình hình cụ thể;

3) Phỏng vấn tiêu chuẩn đứng IPly có chứa một số lượng nhất định các câu hỏi có thể.

. Kiểm tra (ot. Thử nghiệm tiếng Anh - Kiểm tra). Các bài kiểm tra là nhỏ về khối lượng và thời gian hoàn thành nhiệm vụ, giống nhau cho tất cả các bài kiểm tra

Sự lựa chọn các cuộc phỏng vấn phụ thuộc vào nội dung nghiên cứu, mức độ nghiên cứu về vấn đề, việc chuẩn bị của nhà nghiên cứu

. Thử nghiệm- Đây là một trong những phương pháp tâm lý phụ trợ, việc sử dụng có thể đóng vai trò là xác định:

1) Mức độ phát triển của các chức năng tinh thần nhất định (quan sát, trí nhớ, suy nghĩ, trí tưởng tượng, chú ý, v.v.);

2) sự hiện diện hoặc vắng mặt của một số kiến \u200b\u200bthức, kỹ năng, kỹ năng, phẩm chất tinh thần, học sinh, v.v.);

3) mức độ phù hợp hoặc sẵn sàng của cá nhân trẻ hoặc người lớn đến một nghề nhất định;

4) Bệnh tâm thần;

5) Sở thích, ý kiến, khả năng của con người

. Phân tích sản phẩm - Đây là một trong những phương pháp tâm lý học phụ trợ. Nó bao gồm phân tích bản vẽ, hình ảnh xác định.

. Phương pháp xã hội nghiên cứu bản chất của các mối quan hệ trong nhóm thông qua quy trình lựa chọn

Tâm lý học cũng sử dụng các phương thức xử lý dữ liệu - đây là các phương thức định lượng và định tính. Các phương thức định lượng bao gồm, ví dụ, định nghĩa về các giá trị trung bình và các biện pháp phân tán, hệ số tương quan, trên tài khoản biểu đồ, biểu đồ, lược đồ, bảng, v.v ... Phương thức định tính cung cấp để phân tích và tổng hợp dữ liệu thu được, hệ thống hóa của chúng và so sánh với kết quả của Osan khác.

Tâm lý học sử dụng nhiều phương pháp. Cái nào là hợp lý để áp dụng, các nhà khoa học được giải quyết trong từng trường hợp tùy thuộc vào nhiệm vụ và đối tượng của nghiên cứu. Đồng thời, như một quy luật, nó được sử dụng để kiếm không một phương thức, nhưng một số bổ sung và kiểm soát lẫn nhau.