Main. > Rèm cửa. > Tâm lý học Tâm lý học trẻ nhỏ tuổi. Phát triển tinh thần ở độ tuổi trẻ nhỏ hơn


Tâm lý học Tâm lý học trẻ nhỏ tuổi. Phát triển tinh thần ở độ tuổi trẻ nhỏ hơn




Cơ quan giáo dục liên bang

Tiểu bang cơ sở giáo dục Cao hơn giáo dục nghề nghiệp

"Đại học kiến \u200b\u200btrúc bang Nizhny Novgorod"

Viện Kiến trúc và Quy hoạch đô thị

Sở văn hóa thể chất

Kỷ luật:<<Физическая культура>>

Tóm tắt về chủ đề:

<<Возрастные особенности младшего школьного возраста >>

Thực hiện:

Đã kiểm tra:

Nizhny Novgorod - 2008

Giới thiệu ................................................. ....................... ..3.

Chương 1. Đặc điểm chung ...............................................

1. 1. Tính năng độ tuổi .......................................... ..

1. 2. Tính năng tâm lý và sinh lý ......... ..

Chương 2. Khái niệm<<Физическая культура>>………………………

Chương 3. Thể dục dụng cụ trong sự hình thành văn hóa của các phong trào của trẻ em tuổi học tiểu học ………………………………………

Phần kết luận ................................................. ................. ...

Thư mục………………………………………………………...

Giới thiệu

Tuổi học cơ sở bắt đầu từ 6 đến 7 năm, khi đứa trẻ bắt đầu học ở trường và kéo dài đến 10 đến 11 năm. Hoạt động hàng đầu giai đoạn này Các hoạt động giáo dục đang trở thành. Thời kỳ trẻ nhỏ chiếm một vị trí đặc biệt trong tâm lý học cũng bởi vì giai đoạn đào tạo trường học này là một giai đoạn phát triển tâm lý mới về phẩm chất của con người. Sự hợp nhất về sức khỏe thể chất và tâm lý của trẻ tiếp tục. Đặc biệt quan tâm quan trọng đến sự hình thành tư thế, bởi vì lần đầu tiên đứa trẻ bị buộc phải đeo một danh mục lớn với Đồ dùng học tập. Bàn tay của Motorica không hoàn hảo, vì phalange xương của ngón tay đã được hình thành. Vai trò của người lớn là chú ý đến các khía cạnh quan trọng của sự phát triển này và giúp đỡ đứa trẻ chăm sóc sức khỏe của họ.

Mục tiêu: Hãy xem xét các tính năng liên quan đến tuổi tác, phát triển thể chất ở trẻ hơn tuổi đi học.

Đối tượng học tập: tuổi tác và sự phát triển thể chất của tuổi học tiểu học.

Nghiên cứu: Phân tích tuổi, phát triển thể chất và nơi đặc biệt để thanh toán văn hóa vật lý Trong thời đại học sinh.

1. Xem xét tuổi đặc thù Trong thời đại học sinh.

2. Xem xét sinh lý và Đặc thù tâm lý Tuổi học cơ sở.

3. Về mặt lý thuyết chứng minh hiệu quả của ảnh hưởng bài tập thể dục Về sự hình thành văn hóa của các phong trào của học sinh trẻ hơn.

CHƯƠNG 1. ĐẶC ĐIỂM CHUNG.

1. 1. Đặc điểm tuổi.

Ranh giới của tuổi học trẻ trùng với thời kỳ nghiên cứu trong trường tiểu học, Hiện được cài đặt từ 6-7 đến 9-10 năm. Tình hình phát triển xã hội: vị trí nội bộ của học sinh như một người cải thiện bản thân. Các hoạt động hàng đầu trong thời đại học sinh trở thành hoạt động giáo dục. Nó xác định những thay đổi quan trọng nhất trong sự phát triển của tâm lý trẻ em ở giai đoạn tuổi. Là một phần của các hoạt động đào tạo, tân sinh tâm lý đang phát triển, đặc trưng các thành tựu quan trọng nhất trong sự phát triển của các sinh viên trẻ và là nền tảng cung cấp sự phát triển trong giai đoạn tuổi tiếp theo. Dần dần, động lực cho các hoạt động học tập, rất mạnh ở lớp một, bắt đầu từ chối. Điều này là do sự thất vọng của việc học hỏi và với thực tế là đứa trẻ đã có một vị trí công cộng chinh phục, anh ta không có gì để đạt được. Để điều này không diễn ra, cần phải mang đến một động lực đáng kể cá nhân mới. Vai trò hàng đầu của các hoạt động giáo dục trong quá trình phát triển một đứa trẻ không loại trừ rằng học sinh trẻ nhất được tích cực bao gồm trong các hoạt động khác, trong đó những thành tựu mới của nó được cải thiện và khắc phục. Các tính năng của truyền thông giáo dục: vai trò của giáo viên, vai trò của đồng đẳng. Thảo luận chung về vấn đề giáo dục. Neoplasms tâm lý:

- <<Умение учится>>

Suy nghĩ khái niệm

Kế hoạch hành động nội bộ.

Phản ánh - trí tuệ và cá nhân

Cấp độ mới của hành vi tùy ý

Tự kiểm soát và lòng tự trọng

Định hướng cho một nhóm các đồng nghiệp

Sự phụ thuộc của mức độ thành tích từ nội dung và tổ chức các hoạt động giáo dục.

Trong thời đại học trẻ tuổi có sự gia tăng mong muốn của trẻ em để thành tích. Do đó, động lực chính của hoạt động của trẻ ở độ tuổi này là động lực đạt được thành công. Đôi khi một sự xuất hiện khác của động cơ này là một động lực tránh thất bại.

Trong ý thức của đứa trẻ, một số lý tưởng đạo đức nhất định được đặt, các mẫu hành vi. Đứa trẻ bắt đầu hiểu giá trị và sự cần thiết của họ. Nhưng để sự hình thành tính cách của trẻ để tiến hành nhiều nhất, sự chú ý là quan trọng và đánh giá một người trưởng thành. "Thái độ ước tính về cảm xúc của một người trưởng thành với hành động của đứa trẻ xác định sự phát triển của cảm giác đạo đức của nó, một thái độ có trách nhiệm cá nhân đối với các quy tắc mà anh ta gặp trong cuộc sống." "Không gian xã hội của đứa trẻ mở rộng - đứa trẻ liên tục giao tiếp với giáo viên và bạn cùng lớp theo luật pháp của các quy tắc được xây dựng rõ ràng."

Ở tuổi này, đứa trẻ đang trải qua sự độc đáo của mình, anh ta nhận thức được mình như một người tìm cách hoàn hảo. Điều này được phản ánh trong tất cả các quả cầu của cuộc sống của trẻ, bao gồm cả mối quan hệ với các đồng nghiệp. Trẻ em tìm các hình thức hoạt động, lớp học mới. Họ cố gắng cư xử như được chấp nhận trong nhóm này, tuân theo luật pháp và các quy tắc. Sau đó, mong muốn lãnh đạo bắt đầu, vượt trội so với các đồng nghiệp. Ở tuổi này, các mối quan hệ thân thiện là dữ dội hơn, nhưng ít bền hơn. Trẻ em học được khả năng có được bạn bè và tìm thấy ngôn ngữ lẫn nhau Với những đứa trẻ khác nhau. "Mặc dù người ta cho rằng khả năng hình thành các mối quan hệ thân thiện gần với một mức độ nào đó được xác định bởi các kết nối cảm xúc được thành lập bởi đứa trẻ trong năm năm đầu đời."

Trẻ em tìm cách cải thiện kỹ năng của những hoạt động được chấp nhận và đánh giá cao trong một công ty hấp dẫn để anh ta nổi bật trong môi trường của mình để thành công.

Khả năng đồng cảm được phát triển trong các điều kiện đi học vì đứa trẻ tham gia vào quan hệ kinh doanh mới, không tự nguyện, nó buộc phải so sánh mình với những đứa trẻ khác - với những thành công, thành tích, hành vi của họ và đứa trẻ chỉ buộc phải học cách phát triển khả năng và chất lượng của họ.

Do đó, tuổi trẻ nhất là giai đoạn có trách nhiệm nhất của thời thơ ấu học.

Những thành tựu chính của độ tuổi này là do tính chất hàng đầu của các hoạt động đào tạo và có nhiều khía cạnh xác định trong những năm nghiên cứu tiếp theo: Đến cuối tuổi trẻ, đứa trẻ nên muốn học, có thể học hỏi và tin tưởng trong sức mạnh của họ.

Khu dân cư đầy đủ của thời đại này, việc mua lại tích cực của nó là một cơ sở cần thiết trong đó sự phát triển tiếp theo của trẻ được xây dựng như một thực thể có kiến \u200b\u200bthức và hoạt động tích cực. Nhiệm vụ chính của người lớn đang làm việc với trẻ em ở độ tuổi trẻ nhỏ là sáng tạo Điều kiện tối ưu Để công bố và thực hiện các khả năng của trẻ em, có tính đến tính cá nhân của mỗi đứa trẻ.

1. 2. Đặc điểm sinh lý và tâm lý.

Ở tuổi này, những thay đổi đáng kể xảy ra ở tất cả các cơ quan và mô của cơ thể. Vì vậy, tất cả các khúc cua cột sống được hình thành - cổ tử cung, ngực và thắt lưng. Tuy nhiên, Osenation của bộ xương chưa được hoàn thành từ đây, tính linh hoạt và khả năng di động tuyệt vời của nó, mở ra cả những cơ hội tuyệt vời để giáo dục thể chất và các lớp học trong nhiều môn thể thao và nóng chảy những hậu quả tiêu cực (với sự vắng mặt Điều kiện bình thường phát triển thể chất). Đó là lý do tại sao tỷ lệ của đồ nội thất, đằng sau đó là học sinh trẻ nhất đang ngồi, phải hạ cánh ngay Tại bàn và bàn là những điều kiện quan trọng nhất đối với sự phát triển thể chất bình thường của trẻ, tư thế, các điều kiện cho tất cả hiệu quả hơn nữa.
Các sinh viên trẻ là cơ bắp và bó mạnh mẽ mạnh hơn, tổng công suất cơ bắp tăng lên, tăng lên. Đồng thời, các cơ chính phát triển sớm hơn so với nhỏ. Do đó, trẻ em có khả năng nhiều động tác tương đối mạnh mẽ và vắt động, nhưng khó đối phó với các chuyển động của nhỏ, cần độ chính xác hơn. Ocanification Falang Tay nhanh kết thúc với chín năm mười một năm, và cổ tay - đến mười mười hai. Nếu chúng ta xem xét hoàn cảnh này, nó trở nên rõ ràng tại sao học sinh trẻ nhất thường xuyên với lao động lớn Thay đổi với các nhiệm vụ bằng văn bản. Anh ta nhanh chóng mệt mỏi bởi một bàn chải tay, anh ta không thể viết rất nhanh và quá dài. Quá tải các học sinh trẻ nhỏ, đặc biệt là sinh viên của các lớp I-II, không theo dõi các nhiệm vụ bằng văn bản. Trẻ em mong muốn viết lại tác vụ thực hiện kém đồ họa thường xuyên nhất không cải thiện kết quả: bàn tay của đứa trẻ đang nhanh chóng mệt mỏi.
Học sinh trẻ nhất phát triển mạnh mẽ và được cung cấp tốt với máu cơ máu, vì vậy nó tương đối mòn. Cảm ơn Đường kính lớn Động mạch buồn ngủ của não có đủ máu, đó là Điều kiện quan trọng Hiệu suất của ông. Trọng lượng não tăng rõ rệt sau bảy năm. Các cổ phần phía trước của não, đóng một vai trò lớn trong sự hình thành cao nhất và nhiều nhất chức năng phức tạp hoạt động tinh thần của con người.
Mối quan hệ của các quá trình kích thích và phanh thay đổi.

Do đó, ở tuổi trẻ, so với trường mầm non, có một sự tăng cường đáng kể của hệ thống cơ xương, hệ thống và hoạt động tim mạch tương đối ổn định, cân bằng nhiều hơn có được quá trình kích thích và phanh thần kinh và phanh. Tất cả điều này là vô cùng quan trọng bởi vì sự khởi đầu của cuộc đời học đường là khởi đầu của các hoạt động đào tạo đặc biệt đòi hỏi một đứa trẻ không chỉ căng thẳng tinh thần đáng kể, mà còn có sức chịu đựng thể chất tuyệt vời. Tái cấu trúc tâm lý liên quan đến việc nhập học của một đứa trẻ đến trường. Mỗi thời kỳ phát triển tinh thần của trẻ được đặc trưng bởi các hoạt động chính, hàng đầu. Vì vậy, đối với thời thơ ấu mẫu giáo, hoạt động trò chơi hàng đầu. Mặc dù những đứa trẻ ở độ tuổi này, ví dụ, trong mẫu giáo, đã học và thậm chí đã xảy ra, nó vẫn là một yếu tố chính xác định nghĩa tất cả sự xuất hiện của chúng phục vụ trò chơi nhập vai Trong tất cả sự đa dạng của nó. Trò chơi xuất hiện một sự theo đuổi đánh giá công khai, trí tưởng tượng và khả năng sử dụng biểu tượng phát triển. Tất cả điều này phục vụ như những khoảnh khắc chính đặc trưng sự sẵn sàng của đứa trẻ đến trường. Nhưng chỉ có một đứa trẻ bảy tuổi bước vào lớp, anh ta đã là một cậu học sinh. Từ thời điểm này, trò chơi dần dần mất vai trò chủ đạo trong cuộc sống của mình, mặc dù anh ta tiếp tục chiếm một vị trí quan trọng trong đó bởi hoạt động hàng đầu của các học sinh trẻ hơn trở thành một học thuyết, thay đổi đáng kể động cơ của hành vi của mình, mở ra các nguồn mới phát triển lực lượng nhận thức và đạo đức của mình. Quá trình tái cấu trúc như vậy có một số giai đoạn. Đặc biệt rõ ràng là nổi bật bởi giai đoạn của sự gia nhập ban đầu của đứa trẻ trong điều kiện mới cho cuộc sống học đường. Hầu hết trẻ em đều chuẩn bị tâm lý cho việc này. Họ sẵn sàng đến trường, chờ đợi để gặp một cái gì đó bất thường ở đây so với nhà và mẫu giáo. Vị trí nội bộ của đứa trẻ này rất quan trọng theo hai cách. Trước hết, linh cảm và độ ẩm của sự mới lạ của cuộc sống học đường giúp trẻ nhanh chóng chấp nhận yêu cầu của giáo viên liên quan đến các quy tắc hành vi trong lớp học, định mức quan hệ với các đồng chí, thói quen trong ngày. Những yêu cầu này được đứa trẻ nhận thức như có ý nghĩa xã hội và không thể tránh khỏi. Tâm lý biện minh cho tình hình được biết đến với các nhà giáo dục giàu kinh nghiệm; Từ những ngày đầu tiên của trẻ em ở trong lớp, cần phải tiết lộ rõ \u200b\u200bràng và một cách dứt khoát cho anh ta các quy tắc của học sinh của học sinh trong lớp học, ở nhà và trong Ở những nơi công cộng. Điều quan trọng là phải ngay lập tức cho thấy đứa trẻ sự khác biệt giữa vị trí, nhiệm vụ và quyền lợi mới của anh ta từ những gì theo thói quen trước đây. Yêu cầu tuân thủ nghiêm ngặt các quy tắc và định mức mới không phải là sự nghiêm ngặt quá mức cho học sinh lớp một, mà là Điều kiện tiên quyết Tổ chức cuộc sống của họ tương ứng với cài đặt riêng Trẻ em chuẩn bị đi học. Khi vội vàng và không chắc chắn về những yêu cầu này, trẻ em sẽ không thể cảm nhận được sự độc đáo của một giai đoạn mới của cuộc sống của họ, lần lượt, có thể phá hủy sự quan tâm của họ ở trường. Phía bên kia của vị trí bên trong của đứa trẻ có liên quan đến thái độ tích cực chung của nó đối với quá trình học kiến \u200b\u200bthức và kỹ năng. Ngay cả trước khi đi học, anh ta sẽ hài lòng với ý tưởng về nhu cầu tập thể dục để thực sự trở thành người mà anh ta muốn tham gia vào các trò chơi (phi công, nấu ăn, tài xế). Đồng thời, đứa trẻ không đại diện, một cách tự nhiên, thành phần cụ thể của kiến \u200b\u200bthức cần thiết trong tương lai. Anh ta vẫn không có thái độ thực dụng theo cách thực dụng đối với họ. Nó trải dài theo kiến \u200b\u200bthức, đến kiến \u200b\u200bthức như vậy, có tầm quan trọng công khai và giá trị. Trong điều này biểu lộ đứa trẻ tò mò, quan tâm lý thuyết trong xung quanh. Sự quan tâm này, như điều kiện tiên quyết chính của việc giảng dạy, được thành lập ở một đứa trẻ cho tất cả việc xây dựng cuộc sống mầm non của mình, bao gồm cả các hoạt động trò chơi được mở ra.
Lúc đầu, học sinh vẫn chưa quen thuộc với nội dung của các mặt hàng học tập cụ thể. Ông vẫn không có lợi ích nhận thức đối với tài liệu giáo dục nhất. Chúng chỉ được hình thành như sâu sắc trong toán học, ngữ pháp và các ngành khác. Tuy nhiên, đứa trẻ từ những bài học đầu tiên đồng hóa các thông tin liên quan. Của anh ấy công việc học thuật dựa trên sự quan tâm đến kiến \u200b\u200bthức ở tất cả, có biểu hiện riêng tư trong trường hợp này Loa toán học hoặc ngữ pháp. Sự quan tâm này được sử dụng tích cực bởi các giáo viên tại các ngành nghề đầu tiên. Nhờ anh ta, đứa trẻ trở thành thông tin cần thiết và quan trọng về như vậy, về bản chất, các đối tượng bị phân tâm và trừu tượng, như một chuỗi các số, thứ tự chữ cái, v.v.
Một áp dụng trực quan của giá trị kiến \u200b\u200bthức của trẻ phải được duy trì và phát triển từ các bước đi học đầu tiên, nhưng đã bằng cách thể hiện các biểu hiện bất ngờ, hấp dẫn và thú vị của chủ đề Toán học, ngữ pháp và các ngành khác. Điều này cho phép bạn hình thành lợi ích nhận thức chính hãng ở trẻ em làm cơ sở của các hoạt động đào tạo. Do đó, đối với giai đoạn đầu tiên của cuộc sống học đường, đó là đặc điểm mà đứa trẻ phải tuân theo các yêu cầu mới của giáo viên điều chỉnh hành vi của mình trong lớp học và ở nhà, và cũng bắt đầu quan tâm đến nội dung của các mục học tập. Đoạn văn không đau của đứa trẻ của giai đoạn này cho thấy sự sẵn sàng tốt cho các lớp học.

Tuổi đặc trưng của trẻ em ở độ tuổi trẻ nhỏ hơn

Kiến thức và kế toán các tính năng tuổi của trẻ nhỏ cho phép chúng ta xây dựng đúng công việc giáo dục trong các lớp học. Mỗi giáo viên nên biết những tính năng này và đưa họ vào tài khoản trong việc làm việc với trẻ em. lớp tiểu học.

Tuổi học ở trường trung học là tuổi 6-11 tuổi đang học trong các lớp học tiểu học 1 - 3 (4).

Tuổi này tương đối bình tĩnh và phát triển thể chất thống nhất. Sự gia tăng tăng trưởng và cân nặng, sức chịu đựng, khả năng quan trọng của phổi khá đồng đều và tỷ lệ thuận. Hệ thống xương của sinh viên trẻ vẫn đang trong giai đoạn hình thành. Quá trình xáo trộn bàn chải và ngón tay trong thời đại học trẻ cũng không hoàn toàn kết thúc, rất nhỏ và chuyển động chính xác của ngón tay và bàn chải tay rất khó khăn và tẻ nhạt. Sự cải thiện chức năng của não đang xảy ra - chức năng có hệ thống phân tích của lớp vỏ đang phát triển; Tỷ lệ của các quy trình kích thích và phanh đang dần thay đổi: quá trình phanh trở nên mạnh mẽ ngày càng mạnh, mặc dù quá trình kích thích vẫn bị chi phối và các sinh viên trẻ hơn rất phấn khích và bốc đồng.

Sự khởi đầu của học tập có nghĩa là sự chuyển đổi từ hOẠT ĐỘNG GAMING. để giáo dục như là hoạt động hàng đầu của tuổi học trẻ. Nhập học vào trường làm cho những thay đổi quan trọng nhất đối với cuộc sống của một đứa trẻ. Toàn bộ cách cuộc sống của mình thay đổi đáng kể, địa vị xã hội của ông trong đội, gia đình. Các hoạt động chính, hàng đầu là giảng dạy, nhiệm vụ quan trọng nhất - nghĩa vụ học hỏi, có được kiến \u200b\u200bthức. Và học thuyết là công việc nghiêm túc, đòi hỏi phải có tổ chức, kỷ luật, thành trì của trẻ.

Không ngay lập tức tại các học sinh trẻ, thái độ đúng đối với việc giảng dạy được hình thành. Họ chưa hiểu tại sao cần phải học. Nhưng ngay lập tức hóa ra học thuyết là một công việc đòi hỏi nỗ lực có ý nghĩa, huy động sự chú ý, hoạt động trí tuệ, tự kiềm chế. Nếu đứa trẻ không quen với việc này, thì nó sẽ thất vọng, thái độ tiêu cực đối với việc giảng dạy. Để điều này không xảy ra, cần phải truyền cảm hứng cho đứa trẻ ý tưởng rằng học thuyết không phải là một kỳ nghỉ, không phải là một trò chơi, mà nghiêm trọng, chăm chỉ, nhưng rất thú vị, vì nó sẽ cho phép bạn học hỏi nhiều mới , giải trí, quan trọng cần thiết.

Lúc đầu, học sinh tiểu học học tập đều học tập tốt, được hướng dẫn bởi các mối quan hệ gia đình của họ, đôi khi đứa trẻ đang học tập tốt dựa trên mối quan hệ với đội. Động lực cá nhân đóng vai trò lớn: mong muốn có được một đánh giá tốt, sự chấp thuận của giáo viên và phụ huynh.

Ban đầu, anh ta có một sự quan tâm đến quá trình học tập mà không nhận thức về tầm quan trọng của nó. Chỉ sau khi sự xuất hiện của sự quan tâm đến kết quả lao động học tập, quan tâm đến nội dung của các hoạt động giáo dục, để có được kiến \u200b\u200bthức. Đây là cơ sở và là một loại đất thuận lợi cho sự hình thành một trật tự công cộng cao, có một học sinh đáng ngờ, liên quan đến thái độ có trách nhiệm đối với các hoạt động giáo dục.

Hình thành sự quan tâm đến nội dung của các hoạt động giáo dục, việc mua lại kiến \u200b\u200bthức có liên quan đến kinh nghiệm của học sinh cảm thấy thỏa mãn từ thành tích của họ. Và cảm giác này được hỗ trợ bởi sự chấp thuận, một giáo viên khen ngợi, những người nhấn mạnh từng người, ngay cả thành công nhỏ nhất, bước tiến nhỏ nhất về phía trước. Học sinh trẻ hơn cảm thấy tự hào, một sự trỗi dậy đặc biệt của các lực lượng khi giáo viên ca ngợi họ.

Hoạt động đào tạo B. lớp chính Nó kích thích, trước hết, sự phát triển của các quá trình tinh thần về kiến \u200b\u200bthức trực tiếp về thế giới xung quanh - cảm giác và nhận thức. Các học sinh trẻ tuổi được đặc trưng bởi độ sắc nét và độ tươi mới của nhận thức, một loại tò mò chiêm nghiệm. Học sinh trẻ hơn với sự tò mò sống nhận thấy môi trường.

Vào đầu năm tuổi trẻ, nhận thức không khác biệt khác biệt. Bởi vì điều này, đứa trẻ "đôi khi nhầm lẫn thư viết và số liệu (ví dụ: 9 và 6 hoặc chữ I và R). Mặc dù có thể cân nhắc mục đích xem xét các vật phẩm và bản vẽ, chúng được phân bổ, cũng như trong độ tuổi mẫu giáo, nhiều nhất sáng, các thuộc tính "là" tính chất chủ yếu là màu sắc, hình dạng và độ lớn. Nếu đối với trẻ mẫu giáo, một nhận thức phân tích là điển hình, sau đó vào cuối tuổi trẻ, với việc đào tạo thích hợp, một nhận thức tổng hợp xuất hiện. Tình báo đang phát triển tạo ra Khả năng thiết lập các liên kết giữa các yếu tố của cảm nhận. Điều này dễ dàng được truy tìm khi mô tả các bức tranh của trẻ em. Giai đoạn tuổi của nhận thức:

  • 2-5 năm - Giai đoạn chuyển nhượng các mặt hàng trong hình;
  • 6-9 tuổi - Mô tả hình ảnh;
  • sau 9 năm - giải thích nhìn thấy.

Tính năng sau đây của nhận thức về học sinh vào đầu học sinh trẻ tuổi là kết nối chặt chẽ với anh ta với hành động của một cậu học sinh. Nhận thức ở mức độ phát triển này có liên quan đến hoạt động thực tế của trẻ. Nhận thức chủ đề cho đứa trẻ - nó có nghĩa là để làm một cái gì đó với anh ta, một cái gì đó để thay đổi một cái gì đó trong đó, thực hiện bất kỳ hành động, lấy, chạm vào nó. ĐẶC ĐIỂM ĐẶC ĐIỂM Học sinh - cảm xúc rõ rệt về nhận thức.

Trong quá trình học tập, nhận thức được đào sâu, nó trở nên phân tích hơn, phân biệt, mất quan sát có tổ chức..

Đó là ở độ tuổi trẻ hơn phát triển chú ý.Không có sự hình thành của chức năng tinh thần này, quá trình học tập là không thể. Học sinh trẻ nhất có thể tập trung vào một điều 10-20 phút.

Một số tính năng tuổi có liên quan đến sự chú ý của học sinh trong các lớp tiểu học. Cái chính là điểm yếu của sự chú ý ngẫu nhiên. Nếu học sinh lớn tuổi được hỗ trợ tùy ý và với động lực xa (họ có thể buộc mình phải tập trung vào không quan tâm và công việc khó khăn Vì lợi ích của kết quả, dự kiến \u200b\u200btrong tương lai), học sinh trẻ nhất có thể buộc mình phải tập trung vào tập trung nếu có động lực gần gũi (triển vọng để có được một dấu ấn tuyệt vời, hãy kiếm được lời khen ngợi của giáo viên, tốt hơn là đối phó với nhiệm vụ, v.v.).

Tốt hơn đáng kể trong độ tuổi trẻ nhỏ phát triển sự chú ý không tự nguyện. Tất cả mới, bất ngờ, tươi sáng, thú vị thu hút sự chú ý của học sinh, mà không có bất kỳ nỗ lực nào về phía họ.

Các tính năng cá nhân của bản sắc của học sinh trẻ tuổi ảnh hưởng đến bản chất của sự chú ý. Ví dụ, ở trẻ em của khí chất đuy hương, sự vô tâm rõ ràng được biểu hiện trong hoạt động quá mức. Sangeine có thể di chuyển, bồn chồn, nói chuyện, nhưng câu trả lời của anh ấy trong các bài học chỉ ra rằng nó hoạt động với một lớp học. Flegmatics và Selancholics là thụ động, chậm chạp, dường như không bị ảnh hưởng. Nhưng trên thực tế, họ tập trung vào chủ đề của chủ đề, vì họ làm chứng cho câu trả lời cho câu hỏi của giáo viên. Một số trẻ em không được chăm sóc. Những lý do cho điều này là khác nhau: một số ý tưởng về suy nghĩ, những người khác - thiếu một thái độ nghiêm trọng để học tập, trong khả năng kích thích thứ ba của hệ thống thần kinh trung ương, v.v.

Tuổi đặc trưng của bộ nhớ trong thời đại học trẻ đang phát triển dưới ảnh hưởng của đào tạo. SchoolChildren có bộ nhớ hình thị giác được phát triển hơn so với logic bằng lời nói. Chúng tốt hơn, nhanh hơn nhớ và mạnh hơn duy trì thông tin, sự kiện, người, đối tượng cụ thể hơn các định nghĩa, mô tả, giải thích. Các học sinh trẻ tuổi dễ bị ghi nhớ cơ học mà không nhận thức về các liên kết ngữ nghĩa bên trong tài liệu được lưu trữ.

Các biện pháp ghi nhớ đóng vai trò là một chỉ số về sự độc đoán. Đầu tiên, điều này liên tục đọc tài liệu, sau đó thay thế đọc và đào tạo lại. Để ghi nhớ vật liệu, nó rất quan trọng để dựa vào vật liệu trực quan (lợi ích, bố cục, tranh).

Sự lặp lại phải đa dạng, một số nhiệm vụ giáo dục mới sẽ trở thành trước khi sinh viên. Ngay cả các quy tắc, luật pháp, định nghĩa về các khái niệm cần phải nghiêng về nghĩa đen, bạn không thể chỉ "tham gia". Để ghi nhớ một vật liệu như vậy, học sinh trẻ hơn nên biết tại sao anh ta cần anh ta. Nó đã được xác định rằng trẻ em nhớ đáng kể các từ đáng kể nếu chúng được đưa vào trò chơi hoặc bất kỳ việc làm nào. Để ghi nhớ tốt hơn, bạn có thể sử dụng thời điểm cạnh tranh thân thiện, mong muốn có được lời khen ngợi của giáo viên, Asterisk trong một cuốn sổ tay, một dấu ấn tốt. Năng suất ghi nhớ cũng cải thiện sự hiểu biết của vật liệu được lưu trữ. Những cách hiểu các tài liệu là khác nhau. Ví dụ: để giữ trong bộ nhớ của một số văn bản, câu chuyện, truyện cổ tích tầm quan trọng lớn Nó có một kế hoạch.

Nhỏ nhất có sẵn và hữu ích để vẽ một gói dưới dạng một hàng tuần tự của các mẫu. Nếu không có hình minh họa, thì bạn có thể gọi, hình ảnh nào sẽ được vẽ vào đầu câu chuyện, mà sau này. Những hình ảnh nên được thay thế bằng một danh sách các suy nghĩ cơ bản: Câu chuyện nói gì khi bắt đầu câu chuyện? Những phần nào có thể được chia thành toàn bộ câu chuyện? Làm thế nào để đặt tên phần đầu tiên? Điều chính là gì? V.v. Tên của tên của các bộ phận câu chuyện là một hỗ trợ để phát lại của nó. Trẻ em, như vậy, học cách ghi nhớ không chỉ sự thật riêng biệt, sự kiện, nhưng cũng là mối quan hệ giữa họ.

Trong số các học sinh, trẻ em thường được tìm thấy trong số các tài liệu để đọc phần sách giáo khoa hoặc lắng nghe cẩn thận lời giải thích của giáo viên. Những đứa trẻ này không chỉ nhớ nhanh, mà còn lo lắng, nó dễ dàng được sao chép. Ngoài ra còn có những đứa trẻ như vậy nhanh chóng nhớ về tài liệu đào tạo, nhưng cũng nhanh chóng quên học. Ở những đứa trẻ như vậy, trước hết, bạn cần hình thành một thiết lập để ghi nhớ dài, để quen với việc kiểm soát bản thân. Phần lớn trường hợp khó khăn - Ghi nhớ chậm và quên tài liệu giáo dục nhanh chóng. Những đứa trẻ này cần kiên nhẫn dạy kỹ thuật ghi nhớ hợp lý. Đôi khi, ghi nhớ kém có liên quan đến việc làm việc quá mức, vì vậy cần chế độ đặc biệt, liều lượng hợp lý của các buổi đào tạo. Kết quả ghi nhớ rất thường xuyên không phụ thuộc không phải từ mức trí nhớ thấp, mà từ sự chú ý kém.

Xu hướng chính của sự phát triển của trí tưởng tượng trong thời đại học trẻ là sự cải thiện trí tưởng tượng giải trí. Nó được liên kết với sự biểu diễn của một hình ảnh được nhận thức trước đó hoặc tạo ra các hình ảnh theo mô tả này, một sơ đồ, mô hình, v.v ... Trí tưởng tượng tái tạo được cải thiện do sự phản ánh ngày càng tăng và đầy đủ của thực tế. Trí tưởng tượng sáng tạo là việc tạo ra các hình ảnh mới liên quan đến sự biến đổi, xử lý các ấn tượng về kinh nghiệm trong quá khứ, kết nối chúng với các kết hợp, kết hợp mới, cũng đang phát triển.

Chức năng chiếm ưu thế trong thời đại học trẻ trở thành tư duy. Các nghiên cứu của trường được xây dựng theo cách như vậy mà tư duy logic bằng lời nói nhận được sự phát triển ưu đãi. Nếu trong hai năm đầu đào tạo, trẻ em làm việc rất nhiều với các mẫu trực quan, trong các lớp sau, khối lượng của các lớp đó giảm. Suy nghĩ tượng hình ít hơn và ít hơn, hóa ra là cần thiết trong các hoạt động đào tạo.

Suy nghĩ bắt đầu phản ánh các đặc tính thiết yếu và dấu hiệu của các đối tượng và hiện tượng, điều này có thể thực hiện các khái quát đầu tiên, kết luận đầu tiên, thực hiện các tương tự đầu tiên, để xây dựng các kết luận cơ bản. Trên cơ sở này, đứa trẻ đang dần dần các khái niệm khoa học tiểu học dần dần bắt đầu hình thành.

Mô típ đào tạo

Trong số các động cơ xã hội đa dạng của các giáo lý, vị trí chính trong các học sinh trẻ tuổi, đưa ra động lực để có được điểm cao. Dấu hiệu cao cho một học sinh nhỏ - một nguồn ưu đãi khác, một cam kết hạnh phúc cảm xúc của nó, chủ đề của niềm tự hào.

Ngoài ra, có các họa tiết khác:

Họa tiết nội bộ:

1) Họa tiết nhận thức - Những động cơ có liên quan đến đặc điểm ý nghĩa hoặc cấu trúc của các hoạt động giáo dục nhất: mong muốn nhận được kiến \u200b\u200bthức; Mong muốn làm chủ các cách thu thập kiến \u200b\u200bthức độc lập; 2) Họa tiết xã hội - Động cơ liên quan đến các yếu tố ảnh hưởng đến động cơ tập thể dục, nhưng không liên quan đến các hoạt động học thuật: mong muốn trở thành một người có thẩm quyền, được xã hội hữu íchĐược; Mong muốn có được sự chấp thuận của các đồng chí cao cấp, thành công, uy tín; Mong muốn làm chủ các cách để tương tác với những người xung quanh, các bạn cùng lớp. Động lực của thành tích ở các lớp tiểu học thường trở nên chiếm ưu thế. Trẻ em có hiệu suất cao thúc đẩy thành công - mong muốn là tốt, thực hiện chính xác nhiệm vụ, có được kết quả mong muốn. Động lực tránh thất bại. Trẻ em cố gắng tránh "twos" và những hậu quả đó rằng nhãn hiệu thấp đòi hỏi một dấu hiệu thấp - sự bất mãn của giáo viên, các biện pháp trừng phạt của cha mẹ (sẽ mắng, họ sẽ cấm đi bộ, xem TV, v.v.).

Họa tiết bên ngoài - Học cách đánh dấu tốt, cho tiền thù lao vật chất, tức là. Điều chính là không có kiến \u200b\u200bthức, nhưng một số phần thưởng.

Đánh giá phụ thuộc vào sự phát triển của động lực học tập, nó nằm trên đất này trong một số trường hợp kinh nghiệm nghiêm trọng phát sinh và deadaption trường học. Ảnh hưởng trực tiếp đến đánh giá và đội hình học lòng tự trọng. Trẻ em, tập trung vào đánh giá của giáo viên, bản thân họ coi mình và các đồng nghiệp của họ với những sinh viên xuất sắc, "Duals" và "ba", sinh viên tốt và trung bình, tổ chức đại diện của từng nhóm với một bộ phẩm chất liên quan. Đánh giá hoạt động học tập khi bắt đầu học tập về cơ bản là một đánh giá về người nói chung và xác định địa vị xã hội của trẻ. Tuyệt vời và một số trẻ em thân thiện tạo nên một lòng tự trọng được đánh giá quá cao. Ở những sinh viên nghèo và cực kỳ yếu, những thất bại có hệ thống và ước tính thấp làm giảm sự tự tin của họ, theo khả năng của họ. Các hoạt động đào tạo là hoạt động chính cho sinh viên trẻ, và nếu đứa trẻ không cảm thấy có thẩm quyền trong đó, sự phát triển cá nhân của ông bị bóp méo.

Sự chú ý đặc biệt luôn được yêu cầu đối với trẻ em hiếu động, với hội chứng thâm hụt chú ý.

Nó là cần thiết để hình thành sự chú ý tùy ý. Các lớp đào tạo cần xây dựng trên đồ họa nghiêm ngặt. Bỏ qua gây ra hành động và chú ý đến các hành động tốt. Cung cấp xả động cơ.

Levorukhukov, trong đó khả năng phục hồi của sự phối hợp động cơ thị giác. Trẻ em chìm hình ảnh, có một chữ viết tay xấu, không thể giữ cho dòng. Mẫu biến dạng, gương thư. Bỏ qua và hoán vị của các chữ cái khi viết. Lỗi trong việc xác định "quyền" và "trái". Chiến lược xử lý thông tin đặc biệt. Tình cảm bất ổn, sự nhạy cảm, lo lắng, giảm hiệu suất. Để thích ứng là cần thiết điều kiện đặc biệt: Việc rẽ rạc trong sổ ghi chép, không yêu cầu một lá thư tối nghĩa, nên trồng cửa sổ ở bên trái ở bên cạnh.

Trẻ em bị suy yếu phạm vi tượng hình tình cảm. Đây là những đứa trẻ hung hăng, phân bố về mặt cảm xúc, nhút nhát, đáng lo ngại, dễ bị tổn thương.

Tất cả những điều này phải được đưa vào tài khoản không chỉ bởi giáo viên trong bài học, mà trước hết - ở nhà, đứa trẻ gần nhất với những người mà nó phụ thuộc vào một mức độ lớn, khi một đứa trẻ sẽ đáp ứng với những thất bại của trường có thể và những bài học nào Anh ấy sẽ lấy ra khỏi họ.

Tuổi học trẻ là tuổi của một sự hình thành khá đáng chú ý của tính cách. Ở độ tuổi trẻ nhỏ hơn, nền tảng của hành vi đạo đức được đặt, việc làm chủ các chuẩn mực đạo đức và các quy tắc hành vi xảy ra, định hướng công khai của cá nhân bắt đầu hình thành.

Bản chất của các học sinh trẻ hơn được đặc trưng bởi một số tính năng. Trước hết, chúng là bốc đồng - có xu hướng ngay lập tức hành động dưới ảnh hưởng của các xung động ngay lập tức, xung động mà không suy nghĩ và không cân nhắc tất cả các trường hợp, bởi những lý do ngẫu nhiên. Lý do là sự cần thiết phải xả nước ngoài tích cực với độ yếu độ tuổi của quy định của hành vi.

Tổng số bí cục của ý chí: học sinh trẻ nhất chưa có nhiều kinh nghiệm trong một cuộc đấu tranh lâu dài về mục đích dự định, vượt qua những khó khăn và chướng ngại vật. Anh ta có thể hạ tay xuống trong khi thất bại, mất niềm tin vào sức mạnh và sự bất lực của mình. Tóc xảo thường được quan sát, sự bướng bỉnh. Lý do thông thường cho họ là những thiếu sót của giáo dục gia đình. Đứa trẻ đã quen với thực tế là tất cả những ham muốn và nhu cầu của anh đều hài lòng, anh không thấy sự từ chối. Sự thất vọng và bướng bỉnh - một hình thức đặc biệt của một cuộc biểu tình của một đứa trẻ chống lại những yêu cầu vững chắc mà trường đặt anh ta, chống lại sự cần thiết phải hy sinh những gì tôi muốn, nhân danh những gì cần thiết.

SchoolChildren là rất xúc động. Tất cả mọi thứ mà trẻ em đang theo dõi những gì họ đang nghĩ về những gì họ làm, chúng khiến họ trở thành một thái độ vẽ cảm xúc. Thứ hai, học sinh trẻ tuổi không biết làm thế nào để kiềm chế cảm xúc của họ, kiểm soát biểu hiện bên ngoài của họ, họ rất trực tiếp và thẳng thắn trong biểu hiện của niềm vui, đau buồn, nỗi buồn, sợ hãi, khoe khoang hoặc không hài lòng. Thứ ba, cảm xúc được thể hiện trong sự bất ổn cảm xúc lớn của họ, shift thường xuyên Tâm trạng. Trong những năm qua, khả năng điều chỉnh cảm xúc của họ đang ngày càng phát triển, kiềm chế các biểu hiện không mong muốn của họ.

Các tính năng tuyệt vời cung cấp độ tuổi trẻ nhỏ hơn để giáo dục các mối quan hệ tập thể. Trong vài năm, học sinh trẻ nhất tích lũy giáo dục thích hợp Quan trọng đối với kinh nghiệm phát triển hơn nữa của các hoạt động tập thể - các hoạt động trong đội và cho nhóm. Giáo dục của chủ nghĩa tập thể giúp sự tham gia của trẻ em ở nơi công cộng, tập thể. Ở đây, đứa trẻ có được kinh nghiệm chính của các hoạt động xã hội tập thể.

Trong thời đại mầm non, trẻ em chiếm ưu thế về bộ nhớ hình ảnh, đứa trẻ không bắt được các liên kết ngữ nghĩa, đồng hóa thông tin nhận được bằng sự lặp lại cơ học thuần túy. Đào tạo trường học góp phần phát triển bộ nhớ trong các cấp độ hợp lý ngữ nghĩa và bằng lời nói. Trong giai đoạn này, trẻ học cách phân biệt các nhiệm vụ: nơi cần ghi nhớ theo nghĩa đen, và chỉ ở đâu nhìn chung. Nó đào tạo khả năng quản lý một cách có ý thức, vào đúng thời điểm tái tạo nhìn thấy hoặc nghe thấy. Đứa trẻ không chỉ nhận thấy thông tin, mà còn học cách phân tích nó.

Sự chú ý và khả năng tập trung

TRONG tuổi trẻ hơn Học sinh vẫn không biết cách quản lý sự chú ý của mình thông qua một nỗ lực của ý chí. Anh ta không thể khiến anh ta tập trung vào việc giải quyết nhiệm vụ phức tạp Vì mục đích đạt được kết quả từ xa. Do đó, có một tác động đáng kể ở đây (cái gọi là "Đóng") động lực, đây có thể là một đánh giá tích cực hoặc ca ngợi giáo viên. Cũng có thể giúp đỡ. Đứa trẻ vẫn đang học cách tập trung chú ý. Dần dần, nó trở nên bền vững hơn nếu tài liệu giáo dục sáng, thị giác và gây hứng thú cho trẻ về mức độ cảm xúc.

Nhận thức chung.

Trong thời đại mầm non trẻ, nhận thức về đứa trẻ có được loại quan sát có tổ chức. Do đó, trước khi giáo viên, nhiệm vụ sẽ tổ chức đào tạo theo cách mà trẻ em đã học cách nhận thức các vật thể và hiện tượng, độc lập phát hiện các dấu hiệu và tính chất chính của chúng. Sản lượng nhất ở đây sẽ là phương pháp so sánh, việc sử dụng giúp học sinh phát triển nhận thức sâu sắc hơn và giảm số lượng lỗi.

Đặc điểm

Các tính năng chính của nhân vật của học sinh trẻ hơn là bốc đồng và xu hướng hành động ngay lập tức. Anh ta không cân nhắc tất cả các trường hợp và không nghĩ về hậu quả. Đứa trẻ chưa có đủ ý chí và không thể vượt qua tất cả những khó khăn với sự kiên trì và sự kiên trì. Ngoài ra, nhiều trẻ em sẽ bướng bỉnh và thất thường, phản ứng theo cách tương tự để áp đặt các yêu cầu mới hiện tại hệ thống trường học. Họ phản đối sự cần thiết phải làm những gì bạn cần, không phải những gì họ muốn. Đồng thời, vị trí bên trong của đứa trẻ đang thay đổi, anh ta bắt đầu yêu cầu một vị trí nhất định trong số các đồng nghiệp và mối quan hệ với các bạn cùng lớp, cùng với thành công trong việc học tập, ảnh hưởng đến hình cầu cảm xúc của nó.

Sự khởi đầu của tuổi học trẻ được xác định bởi thời điểm nhận được của đứa trẻ đến trường. Trong những năm gần đây, liên quan đến việc chuyển đổi sang học hỏi từ 6 năm và giới thiệu một trường tiểu học bốn tuổi, ranh giới dưới của giai đoạn tuổi này đã di chuyển và nhiều trẻ em trở thành học tập không phải từ bảy năm, như trước, và từ sáu. Theo đó, ranh giới của Tuổi học trẻ trùng với thời kỳ đào tạo ở trường tiểu học, hiện được thành lập từ 6-7 đến 9-10 năm.

Trong giai đoạn này, sự phát triển về thể chất và tâm sinh lý của trẻ xuất hiện, cung cấp khả năng giáo dục có hệ thống ở trường. Trước hết, công việc của não và hệ thần kinh được cải thiện. Theo các nhà sinh lý học, 7 năm, bán cầu lớn đã trưởng thành phần lớn. Tuy nhiên, quan trọng nhất, cụ thể là các bộ não của con người chịu trách nhiệm lập trình, quy định và kiểm soát hình dạng phức tạp. Các hoạt động tinh thần, ở trẻ em trong độ tuổi này chưa hoàn thành đội hình của họ (sự phát triển của các bộ phận não trán chỉ kết thúc sau 12 năm), do đó là kết quả của việc điều chỉnh và tác dụng ức chế của lớp vỏ trên các cấu trúc phụ là không đủ. Sự không hoàn hảo của chức năng điều tiết của vỏ não được thể hiện trong các đặc điểm của hành vi, tổ chức hoạt động và quả cầu cảm xúc cho trẻ em: học sinh trẻ dễ bị phân tâm, không có khả năng tập trung lâu dài, dễ bị kích động, cảm xúc.

Sự khởi đầu của học tập thực tế trùng khớp với giai đoạn khủng hoảng sinh lý thứ hai, đến 7 năm tuổi. Trong cơ thể của một đứa trẻ có một sự thay đổi nội tiết sắc nét, kèm theo sự phát triển nhanh chóng của cơ thể, sự gia tăng các cơ quan nội tạng, tái cấu trúc thực vật). Điều này có nghĩa là sự thay đổi hồng y trong hệ thống quan hệ xã hội và các hoạt động của trẻ trùng với thời gian tái cấu trúc của tất cả các hệ thống và các chức năng của cơ thể, đòi hỏi một căng thẳng lớn và huy động trữ lượng của nó.

Tuy nhiên, bất chấp các biến chứng nhất định đã được ghi nhận vào thời điểm này, đi kèm với việc tái cấu trúc sinh lý (tăng mệt mỏi, tổn thương thần kinh của trẻ), cuộc khủng hoảng sinh lý tổng hợp trẻ em đóng góp bao nhiêu cho sự thích nghi thành công hơn của trẻ đối với các điều kiện mới. Điều này được giải thích bởi thực tế là những thay đổi sinh lý xảy ra trong các yêu cầu tăng lên của tình huống mới. Hơn nữa, để tụt chậm trong phát triển chung Vì những lý do bỏ bê sư phạm, cuộc khủng hoảng này là lần cuối cùng khi bạn vẫn có thể bắt kịp với các đồng nghiệp. Ở độ tuổi trẻ nhỏ hơn, sự phát triển tâm lý học tâm lý trong số những đứa trẻ khác nhau được ghi nhận. Sự khác biệt về tốc độ phát triển của các chàng trai và cô gái được bảo tồn: các cô gái đang đi trước con trai. Chỉ vào đó, một số tác giả đến kết luận rằng trên thực tế trẻ em ở những độ tuổi khác nhau ngồi trong một bàn và cùng một bàn: đối với những cô gái trẻ trung bình trong một năm rưỡi, mặc dù đây là một sự khác biệt và không phải ở độ tuổi lịch. "

Việc chuyển đổi sang học tập hệ thống tạo ra nhu cầu cao về hiệu suất tinh thần của trẻ em, mà ở các học sinh còn thiếu học vẫn không ổn định, sự kháng cự đối với sự mệt mỏi là thấp. Và mặc dù trong độ tuổi, những thông số này tăng lên, nói chung, năng suất và chất lượng công việc của các học sinh Junior thấp hơn khoảng một nửa so với học sinh trung học tương ứng.

Sự khởi đầu của học tập dẫn đến một sự thay đổi cơ bản. tình hình xã hội Phát triển của một đứa trẻ. Nó trở thành chủ đề "công khai" và hiện có nghĩa vụ có ý nghĩa xã hội, việc thực hiện nhận được một đánh giá công khai. Toàn bộ hệ thống quan hệ sống được xây dựng lại và chủ yếu được xác định bởi cách nó thành công với yêu cầu mới.

Dẫn đầu ở tuổi trẻ đang trở thành hoạt động đào tạo. Nó xác định những thay đổi quan trọng nhất trong sự phát triển của tâm lý trẻ em ở giai đoạn tuổi. Là một phần của các hoạt động đào tạo, tân sinh tâm lý đang phát triển, đặc trưng các thành tựu quan trọng nhất trong sự phát triển của các sinh viên trẻ và là nền tảng cung cấp sự phát triển trong giai đoạn tuổi tiếp theo.

Việc chuyển đổi sang học tập hệ thống tạo điều kiện để phát triển nhu cầu nhận thức mới của trẻ em, một sự quan tâm tích cực đến thực tế xung quanh, để làm chủ kiến \u200b\u200bthức và kỹ năng mới.

Tuổi học của trường trung học là một giai đoạn phát triển chuyên sâu và sự chuyển đổi định tính của các quá trình nhận thức: họ bắt đầu có được thiên nhiên trung gian và được thông báo và độc đoán. Trẻ dần dần nắm bắt được các quá trình tinh thần của mình, học cách quản lý sự chú ý, trí nhớ, suy nghĩ.

Theo L.S. Vygotsky. , với sự khởi đầu của học tập tư duyđưa ra trung tâm của hoạt động có ý thức của đứa trẻ. Phát triển tư duy tranh luận bằng lời nói xảy ra xảy ra trong quá trình đồng hóa kiến thức khoa học, xây dựng lại tất cả những người khác quá trình nhận thức: "Ký ức ở tuổi này trở thành suy nghĩ và nhận thức là suy nghĩ." Đồng hóa trong quá trình các hoạt động giáo dục, nền tảng của ý thức lý thuyết và suy nghĩ dẫn đến sự xuất hiện và phát triển các hình thành định tính mới như phản xạ, phân tích; Kế hoạch hành động nội bộ.

Trong giai đoạn này, khả năng quy định tùy ý của hành vi.Ở tuổi này, mất "sự ngay lập tức của trẻ em" đặc trưng cho một mức độ phát triển mới của động lực và động sản tiêu dùng, cho phép trẻ hành động trực tiếp, nhưng được hướng dẫn bởi các mục tiêu có ý thức, định mức, quy tắc và phương pháp hành vi phát triển xã hội.

Thông qua tuổi học trẻ nhất bắt đầu phát triển loại mối quan hệ mới với những người xung quanh.Cơ quan vô điều kiện của người lớn đang mất dần, các đồng nghiệp đang ngày càng trở nên quan trọng đối với trẻ, vai trò của cộng đồng trẻ em tăng lên.

Do đó, Neoplasms trung tâm của trường trẻ đang tăng lên:

  • một mức độ phát triển mới về định tính của quy định hành vi và hoạt động tùy tiện;
  • phản ánh, phân tích, kế hoạch hành động nội bộ;
  • sự phát triển của một thái độ nhận thức mới đối với thực tế;
  • Định hướng cho một nhóm đồng nghiệp.

Đối với các đặc điểm của thời đại học trẻ tuổi như một giai đoạn phát triển trẻ em một cách định tính, tiếp cận cách tiếp cận các nhà tâm lý học nước ngoài để hiểu bản chất của độ tuổi này, mục đích và cơ hội của nó.

Theo khái niệm của E. Erixon, Độ tuổi 6-12 tuổi được coi là một giai đoạn chuyển sang một đứa trẻ kiến \u200b\u200bthức và kỹ năng có hệ thống, cung cấp dịch nhập vào cuộc sống lao động và nhằm mục đích phát triển công việc khó khăn. Ở tuổi này, đứa trẻ có sự phát triển mạnh mẽ nhất (hoặc không phát triển) khả năng làm chủ môi trường xung quanh nó. Với kết quả tích cực của giai đoạn phát triển này, đứa trẻ được hình thành bởi trải nghiệm thông minh của mình, với một kết quả không thành công - một cảm giác thấp kém và không có khả năng ngang hàng với người khác. Sáng kiến, mong muốn chủ động hành động, cạnh tranh, thử tay bạn trong các loại khác nhau Các hoạt động được ghi chú là đặc điểm đặc trưng của trẻ em trong độ tuổi này.

Là một phần của phương pháp phân tâm học cổ điển, độ tuổi 6-10 năm được coi là một giai đoạn tiềm ẩn khi sự phát triển tình dục của một đứa trẻ dưới áp lực từ cha mẹ và xã hội tạm thời bị đình chỉ và sẵn sàng áp dụng các quy tắc do xã hội cung cấp. Sự đàn áp của tình dục trẻ em tạo ra những cơ hội tuyệt vời để xã hội hóa hơn nữa: có được giáo dục, đào tạo cho các kỹ năng thực tế, có được kinh nghiệm với các đồng nghiệp.

Theo khái niệm của J. Piaget, sự phát triển trí tuệ của đứa trẻ là 7-11 tuổi ở giai đoạn các hoạt động cụ thể. Điều này có nghĩa là trong thời gian quy định, các hành động tinh thần trở nên đảo ngược và phối hợp. Khái niệm bảo tồn cho các giá trị rời rạc và liên tục được mua lại. Đứa trẻ phát sinh khả năng vượt qua ảnh hưởng của nhận thức trực tiếp và áp dụng tư duy logic để tình huống cụ thể. Hiện tại, có rất nhiều bằng chứng cho rằng bác bỏ sự hiểu biết về tuổi trẻ nhỏ như tiềm ẩn. Trên thực tế, trong giai đoạn này, cả tâm thần chung cũng như sự phát triển tâm thần của đứa trẻ không dừng lại, ngược lại, có những thay đổi sâu sắc và rất quan trọng ở đây. Việc chuyển đổi sang tư duy hoạt động đòi hỏi một sự tái cấu trúc đáng kể của tất cả các quá trình tinh thần (nhận thức, trí nhớ, trí tưởng tượng, lời nói, ý chí), cũng như ý thức của đứa trẻ, sự phán xét đạo đức của anh ta về khả năng hợp tác với người khác.

Do đó, tuổi trẻ là một giai đoạn thay đổi đáng kể trong phát triển tinh thần. Nơi cư trú đầy đủ của một đứa trẻ này tUỔI TUỔI. Có lẽ chỉ với vai trò quyết định và tích cực của người lớn (giáo viên, phụ huynh, nhà giáo dục, nhà tâm lý học), có nhiệm vụ chính là tạo điều kiện tối ưu cho việc tiết lộ và hiện thực hóa các khả năng tiềm năng của học sinh trẻ, có tính đến các đặc điểm riêng của từng đứa trẻ .

Tâm lý học giáo dục thực hành /

Chỉnh sửa bởi I. V. Dubrovina. - St. Petersburg., 2004.

Vật liệu được chuẩn bị bởi Elena Duginova.