• World of Tanks Chơi trực tuyến mà không cần tải về
• Modpack Zeus002 Tải xuống Thời trang tại đây World of Tanks Mod Pack
• Máy chủ thử nghiệm World of Tanks Tải xuống
• Làm thế nào để nâng cao số liệu thống kê trong World of Tanks?
• Công việc Aimbot-Shaytan "Shaitan" - Aimbot từ Zorrojan
• Cấm khảm "Shaitan" cho World of Tanks - Bí mật của Nagiba là gì?
• Thế giới video của xe tăng Mỹ PT-SAU T28 Nguyên mẫu
• Mod của công việc cho 0,9 13. Thời trang từ JOV (Modpak Jove) Phiên bản cuối cùng. Tổng quan về chế độ cập nhật Mod Dzova
• Thiết bị nào để đặt trên Square 5
• Thế giới xe tăng và tỷ lệ từ hệ thống không thể chơi xe tăng liên tục giết chết

Giới thiệu

« Học, như thể kiến \u200b\u200bthức chính xác là không đủ cho bạn, và bạn sẽ sợ mất chúng»

(Nho giáo)

Mong muốn của một người kiến \u200b\u200bthức về thế giới xung quanh là vô hạn. Một trong những phương tiện để hiểu những bí mật của thiên nhiên là khoa học tự nhiên. Khoa học này tích cực tham gia vào sự hình thành của thế giới quan của mỗi người riêng biệt và toàn xã hội. Các nhà nghiên cứu khác nhau xác định khái niệm về "khoa học tự nhiên" theo những cách khác nhau: một số người tin rằng khoa học tự nhiên là số lượng khoa học về thiên nhiên, và những người khác đó là khoa học đơn lẻ. Chia sẻ quan điểm thứ hai, chúng tôi tin rằng cấu trúc của khoa học tự nhiên là phân cấp. Là một hệ thống kiến \u200b\u200bthức duy nhất, nó bao gồm một số lượng khoa học nhất định có trong hệ thống này, lần lượt bao gồm các nhánh kiến \u200b\u200bthức phân số nhiều hơn nữa.

Nhìn chung, kiến \u200b\u200bthức về thiên nhiên một người nhận được từ hóa học, vật lý, địa lý, sinh học. Nhưng họ là khảm, bởi vì mỗi khoa học nghiên cứu một số đối tượng của họ. Trong khi đó, thiên nhiên là một. Một bức tranh toàn diện của trật tự thế giới cho phép bạn tạo ra một khoa học đặc biệt đại diện cho một hệ thống kiến \u200b\u200bthức về các tính chất chung của tự nhiên. Khoa học này có thể là khoa học tự nhiên.

Trong tất cả các định nghĩa về khoa học tự nhiên, có hai khái niệm cơ bản - "thiên nhiên" và "khoa học". Theo nghĩa rộng, từ "thiên nhiên" là tất cả các bản chất trong sự đa dạng vô hạn của nó (vũ trụ, vật chất, vải, sinh vật, v.v.). Dưới khoa học, thường hiểu hình cầu hoạt động của con người, trong đó kiến \u200b\u200bthức khách quan về thực tế được phát triển và hệ thống hóa.

Mục đích của khoa học tự nhiên là tiết lộ bản chất của các hiện tượng tự nhiên, để biết luật pháp của họ và giải thích các hiện tượng mới trên cơ sở của họ, cũng như để chỉ định các cách sử dụng có thể có trong thực tế, luật phát triển thế giới vật chất.

"Khoa học tự nhiên là như vậy, thật sự trung thực mà tôi chúc may mắn cho tất cả những người được trao cho anh ấy"

Mục và phương pháp khoa học tự nhiên

Khoa học Tự nhiên - Đây là một khoa học độc lập về hình ảnh của thế giới xung quanh và nơi của một người trong hệ thống thiên nhiên, đây là một lĩnh vực kiến \u200b\u200bthức tích hợp về luật mục tiêu của sự tồn tại của thiên nhiên và xã hội. Nó kết hợp chúng thành một bức tranh khoa học về thế giới. Sau này, hai loại linh kiện tương tác: khoa học tự nhiên và nhân đạo. Mối quan hệ của họ khá phức tạp.

Văn hóa châu Âu phần lớn được hình thành trong kỷ nguyên Phục hưng và có nguồn gốc từ triết học cổ tự nhiên. Khoa học tự nhiên không chỉ cung cấp tiến bộ khoa học và công nghệ, mà còn hình thành một loại suy nghĩ nhất định là rất quan trọng đối với thế giới quan của một người hiện đại. Nó được xác định bởi kiến \u200b\u200bthức khoa học và khả năng hiểu được thế giới xung quanh. Đồng thời, thành phần nhân đạo bao gồm nghệ thuật, văn học, khoa học về luật mục tiêu của sự phát triển của xã hội và thế giới bên trong của một người. Tất cả đây là một hành lý văn hóa, ý thức hệ của một người hiện đại.

Từ sâu thẳm của nhiều thế kỷ, hệ thống kiến \u200b\u200bthức bao gồm hai hình thức kiến \u200b\u200bthức: bách khoa toàn thư và kỷ luật.

Bách khoa học là một kho tiền của kiến \u200b\u200bthức trong suốt vòng tròn (bách khoa toàn thư) của khoa học. K.A.Timiryazev thuộc định nghĩa về biện pháp giáo dục con người: "Người có học thức nên biết điều gì về mọi thứ, và mọi thứ về một cái gì đó."

Phần lớn bách khoa toàn thư nổi tiếng Theo lịch sử tự nhiên của thế giới cổ đại, thuộc về Peru, cao cấp Gaaya Cực (23-73g) bắt đầu với một bức tranh cổ của thế giới: các yếu tố chính của vũ trụ, cấu trúc của vũ trụ, nơi đất trong đó . Sau đó, có thông tin về Địa lý, Botanic, Động vật học, Nông nghiệp, Y học, v.v. Quan điểm lịch sử của thế giới trên thế giới phát triển Georges Louis Leclerk de Buffon (1707 - 1788) trong Lao động thủ đô "Lịch sử tự nhiên", nơi tác giả được coi là lịch sử của vũ trụ và trái đất, nguồn gốc và sự phát triển của cuộc sống nói chung, Trồng cây và động vật, một người trong tự nhiên. Vào những năm bảy mươi của thế kỷ XX, cuốn sách của người Đức Naturofilosopher Krausa Starney "Werden và Vergehen" đã được xuất bản, và vào năm 1911, nó được xuất bản ở Nga đã gọi "sự phát triển của thế giới". Trong mười chương của công việc bách khoa này, liên tục là vấn đề về các cấu trúc macer của vũ trụ, thành phần hóa học của các ngôi sao, tinh vân, v.v .; kết cấu Hệ mặt trời Và Trái đất (Nhật ký của Trái đất), sự xuất hiện và phát triển cuộc sống trên trái đất, mô tả thế giới thực vật và động vật.

Do đó, tổ chức kiến \u200b\u200bthức bách khoa toàn thư mang lại ánh xạ thực vật học của hình ảnh của thế giới, dựa trên Ý tưởng triết học Về cấu trúc của vũ trụ, về nơi của người đàn ông trong về vũ trụ, về xemthánh và Nice trục của lich của mình..

Hình thức kiến \u200b\u200bthức kỷ luật nảy sinh trong Rome cổ đại (Như luật La Mã trong luật học). Nó được liên kết với sự mất tinh thần của thế giới xung quanh các khu vực chủ đề và đối tượng nghiên cứu. Tất cả điều này dẫn đến một sự giải phóng chính xác và đầy đủ hơn các mảnh nhỏ của vũ trụ.

"Thang" của các ngành học đã đến để thay thế bách khoa toàn thư về "vòng tròn tri thức". Đồng thời, thế giới xung quanh chúng ta bị loại bởi các chủ đề nghiên cứu, và một hình ảnh duy nhất của thế giới biến mất, kiến \u200b\u200bthức về thiên nhiên có được một nhân vật khảm.

Trong lịch sử khoa học, bách khoa toàn thư hoặc tích hợp kiến \u200b\u200bthức đã vào cơ sở hiểu biết triết học về một số lượng tương đối lớn. Vào giữa thế kỷ, bắt đầu với sự phục hưng, kiến \u200b\u200bthức thực nghiệm đã được tích lũy nhanh chóng, làm tăng cường sự nghiền nát khoa học vào các lĩnh vực chủ đề riêng biệt. Kỷ nguyên của "Spattering" của khoa học bắt đầu. Tuy nhiên, sẽ sai khi cho rằng sự khác biệt của khoa học không kèm theo đồng thời đi bộ trong các quá trình tích hợp CNTT. Điều này dẫn đến sự tăng cường của các mối quan hệ Tắcnh. Quá khứ, thế kỷ XX, được đặc trưng bởi sự phát triển nhanh chóng của các ngành học nghiên cứu bản chất không sống và sống, tiết lộ kết nối chặt chẽ của họ.

Do đó, toàn bộ các lĩnh vực kiến \u200b\u200bthức đã được sử dụng, trong đó một số phần của chu kỳ khoa học tự nhiên được tích hợp: astrophysics, hóa sinh, sinh lý, sinh thái, v.v ... Xác định các kết nối liên ngành được đánh dấu sự khởi đầu của sự tích hợp hiện đại ngành khoa học. Do đó, một hình thức tổng hợp của tổ chức tri thức ở một cấp độ mới phát sinh, nhưng với cùng một nhiệm vụ - để biết các định luật phổ biến nhất của vũ trụ và xác định địa điểm của một người trong tự nhiên.

Nếu vật liệu thực tế được tích lũy trong một số lĩnh vực khoa học nhất định, thì trong kiến \u200b\u200bthức tích hợp, bách khoa toàn thư, điều quan trọng là có được thông tin lớn nhất từ \u200b\u200bsố lượng sự kiện nhỏ nhất để làm cho nó có thể phân bổ các mẫu thông thường giúp có thể hiểu rõ hơn hiện tượng từ một quan điểm duy nhất. Trong tự nhiên, có thể phát hiện ra nhiều thứ, có vẻ như của các hiện tượng khác nhau, tuy nhiên, tuy nhiên, được giải thích bởi một luật cơ bản, một lý thuyết.

Xem xét một số trong số họ. Vì vậy, lý thuyết tế bào phân tử phê duyệt ý tưởng về sự phân biệt của các chất và giải thích dòng chảy phản ứng hóa học, rụng, các quy trình hô hấp của các sinh vật khác nhau, Turgora, thẩm thấu, v.v. Tất cả các hiện tượng được liệt kê đều liên quan đến sự khuếch tán do sự chuyển động hỗn loạn liên tục của các nguyên tử và phân tử.

Một vi dụ khac. Chúng tôi cung cấp những sự thật như vậy: Những ngôi sao và các hành tinh đang di chuyển trên bầu trời, quả bóng bay lên và bay lên trên bầu trời, và đá rơi xuống đất; Trong các đại dương, tàn dư của các sinh vật từ từ lắng xuống dưới đáy; Con chuột có chân mỏng, và voi có chi lớn; Động vật mặt đất không đạt được kích thước của Trung Quốc.

Câu hỏi đặt ra, những gì phổ biến giữa tất cả những sự thật này? Nó hóa ra trọng lượng đó là kết quả của biểu hiện của luật toàn cầu.

Do đó, khoa học tự nhiên tạo thành một bức tranh khoa học về thế giới ở người, là một khoa học về loại bách khoa toàn thư. Nó dựa vào những thành tựu của nhiều khoa học tự nhiên và nhân đạo.

Trong bất kỳ khoa học nào có một chủ đề học tập. Ví dụ, trong một nhà thực vật học - thực vật, trong động vật học động vật - động vật, chủ đề di truyền là thừa kế các dấu hiệu trong một số thế hệ, trong thiên văn học - cấu trúc của vũ trụ, v.v.

Khái niệm biểu thị đối tượng nghiên cứu khoa học tự nhiên nên được khái quát hóa. Nó nên bao gồm một nguyên tử và đàn ông và vũ trụ. Một khái niệm như vậy đã được giới thiệu bởi v.i. Vernadsky trở lại vào những năm ba mươi của thế kỷ trước. Đây là một cơ thể tự nhiên tự nhiên: "Mỗi đối tượng của khoa học tự nhiên là một cơ thể tự nhiên hoặc một hiện tượng tự nhiên được tạo ra bởi các quá trình tự nhiên."

TRONG VA. Vernadsky được phân bổ ba loại cơ thể tự nhiên (tự nhiên): xiên, sống và sinh học.

Nhìn chung, sự khác biệt chính trong các cơ thể sống và xiên liên quan đến các quá trình năng lượng phi vật chất. Các cơ quan hồ bơi sinh học là kết quả của sự tương tác tự nhiên của cơ thể xiên và sống tự nhiên. Chúng là đặc trưng của sinh quyển của Trái đất. Chúng vốn có trong di cư sinh học yếu tố hóa học. BioQuean là đại đa số nước ngầm, đất, v.v.

Vì vậy, chủ đề của khoa học tự nhiên là cơ thể tự nhiên và thiên nhiên. Chúng khá phức tạp và đa dạng; Sự tồn tại và phát triển của họ xảy ra trên cơ sở nhiều mô hình riêng tư hoặc ít hơn (hiện tượng phân tử-động học, tính chất nhiệt của các cơ thể, biểu hiện của trọng lực, v.v.)

Phần lớn luật chung Sự tồn tại và sự phát triển của thế giới chỉ có hai luật: akon tiến hóa và luật S.bảo vệ tôi là một điềusức mạnh và năng lượng.

Bảng 1.

© 2015-2019 Trang web
Tất cả các quyền thuộc về tác giả của họ. Trang web này không giả vờ với quyền tác giả, nhưng cung cấp sử dụng miễn phí.
Ngày tạo trang: 2018-01-31

Cơ sở để phát triển khoa học tự nhiên hiện đại là một phương pháp khoa học cụ thể. Căn bản phương pháp khoa học. được đặt kinh nghiệm - Được thành lập trong thực tế, kiến \u200b\u200bthức thực nghiệm về thực tế của thực tế. Dưới thực hành.các biện pháp chủ đề hoạt động của con người nhằm đạt được kết quả vật chất.

Trong quá trình phát triển, khoa học tự nhiên cổ điển đã phát triển một loại thực hành cụ thể, được gọi là "Thí nghiệm khoa học". Thí nghiệm khoa học - Nó cũng phải chịu mọi người, nhưng nhằm mục đích kiểm tra các quy định khoa học. Người ta tin rằng vị trí khoa học tương ứng với sự thật nếu nó được xác nhận bởi kinh nghiệm, thực hành hoặc thí nghiệm khoa học.

Ngoài sự tương tác với thử nghiệm trong việc phát triển các lý thuyết khoa học, đôi khi nó được sử dụng và sạch sẽ tiêu chí logic: Sự thống nhất nội bộ, cân nhắc đối xứng và thậm chí những cân nhắc không chắc chắn như "vẻ đẹp" của giả thuyết. nhưng các thẩm phán cuối cùng của lý thuyết khoa học luôn luôn là thực hành và thử nghiệm.

Như một ví dụ về giả thuyết "xinh đẹp", tôi sẽ mang lại giả thuyết về vật lý Fainman của Mỹ trên danh tính các hạt cơ bản. Thực tế là họ có một tài sản hoàn toàn tuyệt vời. Ví dụ, các hạt cơ bản của một loài, các electron không thể phân biệt được. Nếu có hai electron trong hệ thống và một trong số chúng đã bị xóa, thì chúng ta không bao giờ có thể xác định cái nào đã bị xóa, và những gì còn lại. Để giải thích khả năng không thể phân biệt như vậy, Feynman cho rằng chỉ có một electron trên thế giới, có thể di chuyển trong thời gian lùi về phía sau. Trong mỗi thời điểm cá nhân, chúng tôi nhận thấy một electron này như một tập hợp các electron, một cách tự nhiên, không thể phân biệt. Rốt cuộc, nó thực sự là cùng một electron. Nó thực sự là một giả thuyết đẹp? Sẽ là ngón tay cái và bạn sẽ có thể đưa ra một cái gì đó như thế, nhưng đã có trong lĩnh vực kinh tế.

Giai đoạn giải quyết một nhiệm vụ khoa học

Tương tác với kinh nghiệm yêu cầu khoa học phát triển một cơ chế cụ thể để giải thích dữ liệu thử nghiệm. Nó bao gồm áp dụng lý tưởng hóa và trừu tượng hóa cho các dữ liệu này.

Bản chất của lý tưởng hóa Nó bao gồm loại bỏ các cạnh của hiện tượng nghiên cứu, không đáng kể để giải quyết nó.

Một khía cạnh của hiện tượng hoặc chủ đề được gọi là tài sản vốn có, có thể, và có thể không. Ví dụ, tay cầm chống cháy có thể được sơn màu đỏ, và có thể không được vẽ. Toporic không thay đổi phần còn lại của tài sản của họ.

Các cạnh của hiện tượng có thể nhiều hơn hoặc ít quan trọng về mặt này. Vì vậy, màu sắc của tay cầm của Topor không đóng bất kỳ vai trò nào liên quan đến mục đích chính của nó - cắt gỗ. Đồng thời, có sẵn màu sáng Đáng kể khi tìm kiếm một nở trong một tình huống cực đoan. Từ quan điểm thẩm mỹ, việc sử dụng màu đỏ tươi cho dụng cụ nhuộm màu có vẻ không vị. Do đó, trong quá trình lý tưởng hóa, các bên của hiện tượng phải luôn được đánh giá trong mối quan hệ đặc biệt này.

Trong quá trình lý tưởng hóa một phần của hiện tượng, không đáng kể trong mối quan hệ được coi là, bị loại bỏ.Các bên thiết yếu còn lại phải tuân theo quá trình trừu tượng.

Trừu tượng Đó là để chuyển từ một đánh giá định tính của các bên đang xem xét định lượng.

Tỷ số định tính được dạy trong "quần áo" của quan hệ toán học. Thông thường, các đặc điểm định lượng phụ trợ được thu hút và các luật nổi tiếng được áp dụng cho những đặc điểm này là đối tượng. Quá trình trừu tượng dẫn đến việc tạo ra một mô hình toán học của quá trình đang được nghiên cứu.

Ví dụ, từ cửa sổ tầng sáu của ngôi nhà của tòa nhà mới giảm một túi đấm bốc màu nâu có trọng lượng 80 kg và chi phí của 55 đơn vị thông thường. Nó là cần thiết để xác định lượng nhiệt được phân bổ tại thời điểm tiếp xúc với nhựa đường.

Để giải quyết nhiệm vụ, trước tiên bạn phải làm cho lý tưởng hóa. Vì vậy, chi phí của túi và màu sắc của nó là không đáng kể liên quan đến nhiệm vụ được giải quyết. Khi rơi từ một chiều cao tương đối nhỏ của ma sát về không khí cũng có thể bị bỏ qua. Do đó, hình dạng và kích thước của túi hóa ra là không đáng kể liên quan đến nhiệm vụ này. Do đó, khi xem xét quá trình rơi vào túi, bạn có thể áp dụng vật liệu của điểm vật liệu (điểm vật liệu được gọi là cơ thể, dạng và kích thước có thể bị bỏ qua trong các điều kiện của nhiệm vụ này).

Quá trình trừu tượng cho chiều cao của cửa sổ tầng sáu của một tòa nhà mới, xấp xỉ bằng 15 m. Nếu chúng ta cho rằng quá trình tương tác của túi với nhựa đường tuân theo các định luật cơ bản của lý thuyết nhiệt, thì Để xác định lượng nhiệt được giải phóng trong mùa thu của nó, nó đủ để tìm động năng của túi này tại thời điểm tiếp xúc với nhựa đường. Cuối cùng, nhiệm vụ có thể được xây dựng như sau: Để tìm động năng sẽ có được điểm vật liệu. Khối lượng 80 kg khi thả từ độ cao 15 m. Ngoài luật nhiệt động lực học, định luật bảo tồn năng lượng cơ học đầy đủ cũng được sử dụng trong quá trình trừu tượng. Việc tính toán sử dụng các luật này sẽ dẫn đến việc giải quyết nhiệm vụ.

Sự kết hợp của các tỷ lệ toán học giải quyết vấn đề là mô hình giải pháp toán học.

Cần lưu ý ở đây rằng lý tưởng hóa về cơ bản dựa trên việc loại bỏ các khía cạnh không liên quan của hiện tượng chắc chắn dẫn đến một số mất thông tin về quy trình được mô tả. Các mô hình gợi ý lý tưởng hóa và làm cho nó như thể nó ngụ ý. Do đó, dưới ảnh hưởng của mô hình, lý tưởng hóa thường được sử dụng ngay cả trong trường hợp nó không được điều chỉnh, điều đó chắc chắn dẫn đến lỗi. Để tránh những lỗi như vậy, học giả A. S. Trước đó đề xuất nguyên tắc nhị nguyên. Nguyên tắc của Duality quy định chúng tôi xem xét bất kỳ vấn đề nào với hai quan điểm thay thế, loại bỏ các bên khác nhau trong quá trình lý tưởng hóa. Với cách tiếp cận này, mất thông tin có thể tránh được.

Phương pháp hiện tượng và mô hình

Có hai loại tương tác của lý thuyết khoa học với kinh nghiệm: hiện tượng học và mô hình.

Tên của phương pháp hiện tượng học phát ra từ tiếng Hy Lạp "hiện tượng", có nghĩa là hiện tượng. Đây là một phương pháp thực nghiệm, tức là dựa trên thí nghiệm.

Nhiệm vụ phải được cung cấp. Điều này có nghĩa là các điều kiện ban đầu và mục đích của nhiệm vụ được xác định chính xác.

Sau đó, phương pháp quy định để quyết định thực hiện các bước sau:

1. Tích lũy vật liệu thực nghiệm.
2. Chế biến, hệ thống hóa và khái quát hóa các vật liệu này.
3. Việc thiết lập quan hệ và, kết quả là, trái phiếu có thể có giữa các giá trị thu được là kết quả của việc xử lý. Những mối quan hệ này tạo nên các mẫu thực nghiệm.
4. Lấy các mô hình dự báo theo kinh nghiệm dự đoán kết quả có thể xác minh thử nghiệm.
5. Kiểm tra thử nghiệm và so sánh kết quả của nó với dự đoán.

Nếu dữ liệu dự đoán và kết quả kiểm tra luôn trùng với mức độ chính xác thỏa đáng, luật pháp có được bằng tình trạng của một luật bất thường tự nhiên.

Nếu không một sự trùng hợp như vậy không đạt được, thì thủ tục được lặp lại, bắt đầu từ bước 1.

Lý thuyết hiện tượng học thường là sự khái quát hóa kết quả thí nghiệm. Sự xuất hiện của một thí nghiệm trái với lý thuyết này dẫn đến làm rõ khả năng ứng dụng của nó hoặc để làm rõ về chính lý thuyết. Do đó, càng nhiều các cuộc bác bỏ xuất hiện trong lý thuyết hiện tượng, thì nó càng trở nên chính xác.

Ví dụ về các lý thuyết hiện tượng học có thể đóng vai trò là nhiệt động lực học cổ điển, quan hệ hiện tượng học liên quan đến lĩnh vực động học vật lý và hóa học, định luật khuếch tán, dẫn nhiệt, v.v.

Mô hình lý thuyết sử dụng một phương pháp suy diễn. Rõ ràng, lần đầu tiên, các chứng minh khoa học của phương pháp này đã được đưa ra bởi nhà triết học nổi tiếng của Pháp Rene Descartet. Lý do cho phương pháp suy diễn được chứa trong chuyên luận nổi tiếng của nó trên phương pháp.

Việc tạo ra một lý thuyết mô hình bắt đầu bằng phần mở rộng của giả thuyết khoa học - giả định liên quan đến việc hiện tượng điều tra. Dựa trên giả thuyết bằng cách trừu tượng, một mô hình toán học được tạo ra, tạo nên các mô hình cơ bản của hiện tượng được điều tra với sự trợ giúp của các mối quan hệ toán học. Những hậu quả thu được từ các tỷ lệ này được so sánh với thí nghiệm. Nếu thí nghiệm xác nhận kết quả của các tính toán lý thuyết được thực hiện trên cơ sở mô hình này, nó được coi là chính xác. Sự xuất hiện của tinh tế thử nghiệm dẫn đến việc loại bỏ giả thuyết và đề cử của cái mới.

Một ví dụ về một lý thuyết mô hình có thể phục vụ như một mô tả cổ điển về sự phân tán ánh sáng. Nó dựa trên bản trình bày J. Thomson tại nguyên tử, như một chất làm đặc của một khoản phí tích cực, trong đó, như hạt giống trong dưa hấu, các electron âm thích nghi. Lý thuyết phân tán cổ điển mang lại một trận đấu định tính tốt với thí nghiệm. Tuy nhiên, các thí nghiệm của Rutinford để xác định cấu trúc của nguyên tử cho thấy sự không nhất quán của giả thuyết chính và dẫn đến việc loại bỏ hoàn toàn lý thuyết cổ điển Phân tán.

Mô hình lý thuyết thoạt nhìn có vẻ kém hấp dẫn so với hiện tượng học. Tuy nhiên, đó là chúng cho phép bạn sâu hơn để hiểu các cơ chế nội bộ của hiện tượng đang xem xét. Thông thường, các lý thuyết mô hình phải chịu làm rõ và tiếp tục tồn tại trong khả năng mới. Vì vậy, để giải thích bản chất của các lực lượng hạt nhân, các nhà khoa học trong nước của Ivanenko và Tamm đưa ra một giả thuyết, theo đó sự tương tác của các hạt hạt nhân xảy ra do thực tế là họ trao đổi electron. Kinh nghiệm đã chỉ ra rằng các đặc điểm của các electron không tương ứng với thang tương tác mong muốn. Phần nào sau đó, dựa vào mô hình Ivanhenko và Tamma, Yukawa Nhật Bản cho rằng sự tương tác hạt nhân được thực hiện bởi các hạt có các đặc tính tương tự như đặc điểm của các electron, và khối lượng lớn khoảng hai trăm lần. Sau đó, các hạt được mô tả bởi Yukaw đã được tìm thấy bằng thực nghiệm. Chúng được gọi là Mesons.

Các phép đo - nền tảng của sự thật khoa học

Một thí nghiệm khoa học yêu cầu có được kết quả định lượng chính xác. Đối với các phép đo sử dụng này. Các phép đo nghiên cứu một nhánh đặc biệt của khoa học - đo lường.

Các phép đo là thẳng và gián tiếp. Kết quả đo trực tiếp thu được trực tiếp, thường bằng cách tham chiếu từ quy mô và chỉ số của các dụng cụ đo. Kết quả của các phép đo gián tiếp thu được bằng cách tính toán bằng kết quả đo trực tiếp.

Vì vậy, để đo khối lượng hình chữ nhật song song, bạn nên đo chiều dài, chiều rộng và chiều cao của nó. Đây là những phép đo trực tiếp. Sau đó, các phép đo thu được phải nhân lên. Khối lượng kết quả đã là kết quả của phép đo gián tiếp, vì nó đã thu được do tính toán trên cơ sở các phép đo trực tiếp.

Đo lường ngụ ý một so sánh của hai hoặc nhiều đối tượng. Đối với điều này, các đối tượng phải đồng nhất với tiêu chí so sánh. Vì vậy, nếu bạn muốn đo số lượng sinh viên đến diễn đàn giới trẻ, thì bạn cần làm nổi bật những người tham gia của tất cả những người là học sinh (tiêu chí so sánh) và tính toán chúng. Phần còn lại của chất lượng của chúng (sàn, tuổi, màu tóc) có thể là tùy tiện. Tính đồng nhất của các đối tượng trong trường hợp này có nghĩa là bạn không nên tính đến các ổ khóa nếu chúng không phải là sinh viên.

Công nghệ đo được xác định bởi các đối tượng đo lường. Các đối tượng đo đơn giản hóa tạo thành một bộ. Bạn có thể nói chuyện, ví dụ, về nhiều chiều dài hoặc nhiều khối.

Để thực hiện các phép đo, cần phải có một biện pháp trên tập hợp các đối tượng đo và dụng cụ đo. Vì vậy, một biện pháp cho một bộ độ dài là một mét và một thước đo thông thường có thể là thiết bị. Trên nhiều khối, một kilôgam được chấp nhận như một biện pháp. Đo khối lượng thường xuyên nhất với trọng lượng.

Nhiều đối tượng đo được chia thành liên tục và rời rạc.

Bộ được coi là liên tục, nếu cho bất kỳ hai mục nào bạn luôn có thể tìm thấy thứ ba, nằm giữa chúng. Tất cả các điểm của trục số tạo nên một bộ liên tục. Đối với một bộ rời rạc, bạn luôn có thể tìm thấy hai phần tử giữa đó không có thứ ba. Ví dụ, tập hợp tất cả các số tự nhiên đang rời rạc.

Có một sự khác biệt cơ bản giữa các bộ liên tục và rời rạc. Bộ rời rạc chứa các biện pháp bên trong của nó trong chính nó. Do đó, đối với các phép đo trên một bội số rời rạc, một tài khoản khá đơn giản. Ví dụ, để tìm khoảng cách giữa các điểm 1 và 10 của hàng tự nhiên, nó chỉ đủ để đếm số lượng số từ một đến mười.

Bộ các biện pháp nội bộ liên tục không có. Nó phải được mang từ bên ngoài. Để làm điều này, sử dụng tiêu chuẩn đo lường. Ví dụ điển hình Các phép đo trên một bộ liên tục là đo chiều dài. Để đo chiều dài, một đoạn thẳng tiêu chuẩn dài một mét, với chiều dài đo được so sánh.

Ở đây cần lưu ý rằng trong suốt thời gian phát triển các kỹ thuật hiện đại, việc đo lường các lượng vật lý khác nhau tìm cách đo chiều dài. Vì vậy, việc đo thời gian đã giảm để đo khoảng cách di chuyển bằng mũi tên đồng hồ. Các biện pháp góc trong kỹ thuật là tỷ lệ chiều dài của vòng cung, một góc được buộc, đến độ dài của bán kính của vòng cung này. Các giá trị được đo bằng các thiết bị mũi tên được xác định bởi buôn bán từ xa được truyền bởi mũi tên. Nghiên cứu kỹ thuật đo lường vật lý, vô tình làm ngạc nhiên cho những người ủy thác, mà các nhà khoa học đã dùng đến việc giảm đo lường bất kỳ kích thước nào để đo chiều dài.

Vào khoảng giữa thế kỷ 20, liên quan đến việc tạo ra các thiết bị cứu trợ điện tử, một phương pháp đo lường mới về cơ bản đã được phát triển, được gọi là kỹ thuật số. Bản chất của kỹ thuật kỹ thuật số là giá trị đo liên tục biến thành một nhánh riêng biệt bằng cách sử dụng các thiết bị ngưỡng được chọn đặc biệt. Trên bộ kết quả riêng biệt, phép đo được giảm xuống thành một tài khoản đơn giản được thực hiện theo chương trình ước tính của Quận.

Thiết bị đo kỹ thuật số chứa bộ chuyển đổi tương tự sang kỹ thuật số (ADC), thiết bị logic có thể đếm được và chỉ báo. Cơ sở của bộ chuyển đổi kỹ thuật số tương tự là một bộ so sánh, so sánh và adder. Sự rời rạc là một thiết bị có khả năng tạo tín hiệu có mức cố định. Sự khác biệt giữa các mức này luôn bằng với nhỏ nhất trong số chúng và được gọi là khoảng thời gian lấy mẫu. Bộ so sánh so sánh tín hiệu đo với khoảng cách rời rạc đầu tiên. Nếu tín hiệu hóa ra là ít hơn, 0 sẽ được hiển thị trên chỉ báo. Nếu vượt quá mức lấy mẫu đầu tiên, tín hiệu được so sánh với thứ hai và thiết bị được gửi đến đầu chất. Quá trình này tiếp tục cho đến khi mức tín hiệu được vượt quá mức mức lấy mẫu. Trong trường hợp, số lượng mức lấy mẫu nhỏ hoặc giá trị nhỏ hơn của tín hiệu đo sẽ là. Chỉ báo hiển thị giá trị của phần cứng nhân với kích thước của khoảng thời gian lấy mẫu.

Ví dụ, giờ kỹ thuật số làm việc. Một máy phát điện đặc biệt tạo thành các xung với một giai đoạn ổn định nghiêm ngặt. Đếm số lượng các xung này và cho giá trị của khoảng thời gian đo được.

Ví dụ về sự rời rạc như vậy rất dễ tìm thấy trong cuộc sống hàng ngày. Vì vậy, khoảng cách di chuyển dọc theo con đường có thể được xác định bằng cột điện báo. Ở Liên Xô, các cột điện báo đã được cài đặt trong 25 m. Sau khi đếm số lượng cột và nhân nó vào 25, có thể xác định khoảng cách di chuyển. Lỗi cùng một lúc là 25 m (khoảng thời gian lấy mẫu).

Độ tin cậy và độ chính xác đo lường

Các đặc điểm chính của phép đo là độ chính xác và độ tin cậy của nó.. Đối với các bộ liên tục, độ chính xác được xác định bởi độ chính xác của việc sản xuất các lỗi độc lập và có thể phát sinh trong quá trình đo. Giả sử, khi đo độ dài của tiêu chuẩn, một thước đo quy mô thông thường có thể được phục vụ và một công cụ đặc biệt là một caliper. Độ dài của các dòng khác nhau có thể khác với không quá 1 mm. Các calipers được thực hiện để độ dài của chúng có thể thay đổi không quá 0,1 mm. Theo đó, độ chính xác của phép đo bởi một thước đo quy mô lớn không vượt quá 1 mm và độ chính xác của calipers cao gấp 10 lần.

Lỗi tối thiểu có thể xảy ra khi đo công cụ là lớp độ chính xác của nó. Thông thường, lớp độ chính xác của thiết bị cho biết quy mô của nó. Nếu một dấu hiệu như vậy vắng mặt, như một lớp độ chính xác chiếm giá phân hạch tối thiểu của thiết bị. Lỗi đo được xác định bởi lớp độ chính xác của dụng cụ đo được gọi là dụng cụ.

Hãy để kết quả đo tính toán theo công thức với sự tham gia của các phép đo trực tiếp được thực hiện bởi các công cụ khác nhau, I.E., phép đo là gián tiếp. Lỗi liên quan đến độ chính xác hạn chế của các thiết bị này được gọi là lỗi của phương thức. Lỗi phương thức là lỗi tối thiểu có thể được cho phép khi đo theo kỹ thuật này.

Khi đo trên các bộ rời rạc, các lỗi được xác định bởi độ chính xác của thiết bị thường vắng mặt. Đo lường trên các bộ như vậy được giảm xuống một tài khoản đơn giản. Do đó, độ chính xác đo được xác định bởi độ chính xác của tài khoản. Đo lường trên một nguyên tắc đặt ra rời rạc có thể được thực hiện hoàn toàn chính xác. Trong thực tế, máy đo cơ học hoặc điện tử (admorts) được sử dụng cho các phép đo như vậy. Độ chính xác của các trình kích thích như vậy được xác định bởi lưới xả của chúng. Số lượng chất thải của bộ adder xác định số lượng tối đa mà nó có thể được hiển thị. Nếu vượt quá số này, Adder "nhảy" thông qua 0. Rõ ràng, trong trường hợp này một giá trị sai lầm sẽ được phát hành.

Đối với các phép đo kỹ thuật số, độ chính xác được xác định bởi các lỗi lấy mẫu và lưới phóng điện của bộ adder được sử dụng trong phép đo này.

Độ tin cậy của các kết quả thu được do kết quả của phép đo cho thấy chúng ta có thể tin tưởng vào kết quả thu được bao nhiêu. Độ tin cậy và độ chính xác có liên quan đến nhau để tăng độ tin cậy độ chính xác giảm và ngược lại, với sự gia tăng độ tin cậy, độ chính xác giảm. Ví dụ: nếu bạn được thông báo rằng độ dài của phân khúc đo nằm giữa số không và vô cực, thì tuyên bố này sẽ có độ tin cậy tuyệt đối. Không cần thiết phải nói về độ chính xác trong trường hợp này. Nếu một độ dài độ dài nhất định được xác định chính xác, tuyên bố này sẽ có độ tin cậy bằng 0. Do lỗi đo, bạn chỉ có thể chỉ định khoảng thời gian bên trong có thể được đo bằng giá trị đo được.

Trong thực tế, nó tìm cách đo lường phép đo để độ chính xác của phép đo và độ tin cậy của nó đáp ứng các yêu cầu của vấn đề đang được giải quyết. Trong toán học, sự phối hợp của các giá trị dẫn đến cách ngược lại được gọi là Tối ưu hóa. Nhiệm vụ tối ưu hóa là đặc điểm của nền kinh tế. Ví dụ, bạn, đi đến thị trường, cố gắng mua số lượng hàng hóa tối đa, trong khi chi tiêu tối thiểu các quỹ.

Ngoài các lỗi liên quan đến lớp độ chính xác của thiết bị đo, các lỗi khác do khả năng hạn chế của phép đo có thể được cho phép trong quá trình đo. Ví dụ, bạn có thể gây ra lỗi liên quan đến Parallax. Nó xảy ra khi đo đường, nếu dầm của khung nhìn được định hướng ở một góc với thang đo dòng.

Ngoài các công cụ và những sai lầm ngẫu nhiên trong đo lường, đó là thông lệ để phân bổ các lỗi có hệ thống và những đốm sáng thô. Lỗi có hệ thống được biểu hiện trong thực tế là dịch chuyển thông thường được thêm vào giá trị đo được. Thường thì chúng có liên quan đến sự bù đắp của sự khởi đầu. Để bù lại các lỗi này, hầu hết các đầu mũi tên được cung cấp với trình đọc bằng chứng không đặc biệt. Những tia sáng thô ráp xuất hiện như là kết quả của việc đo không quan tâm. Thông thường, Blunder thô được phân bổ đáng kể từ một số giá trị đo được. Lý thuyết chung Metrology cho phép bạn không xem xét tới 30% các giá trị có lẽ là bỏ lỡ.

Có những thứ trên thế giới.
khám phá tuyệt vời là kiến \u200b\u200bthức
các phương pháp họ đã được thực hiện.
Trong Leibnits.

Phương pháp là gì? Làm thế nào khác biệt phân tích và tổng hợp, cảm ứng và khấu trừ?

Bài giảng Bài giảng

Phương pháp là gì. phương pháp Trong khoa học, họ gọi cách xây dựng kiến \u200b\u200bthức, hình thức phát triển thực tế và lý thuyết của thực tế. Francis Bacon đã so sánh phương pháp với đèn, chiếu sáng con đường của khách du lịch trong bóng tối: "Ngay cả một khập khiễng, đi dọc theo con đường, đi trước những người đi mà không có đường." Phương pháp được lựa chọn chính xác nên rõ ràng, logic, dẫn đến một mục tiêu nhất định, để đưa ra kết quả. Việc giảng dạy về hệ thống phương pháp được gọi là phương pháp luận.

Các phương pháp kiến \u200b\u200bthức sử dụng trong hoạt động khoa học là thực nghiệm (thực tế, thử nghiệm) - quan sát, thử nghiệm và lý thuyết. (logic, hợp lý) - Phân tích, tổng hợp, so sánh, phân loại, hệ thống hóa, trừu tượng hóa, khái quát, mô hình hóa, cảm ứng, khấu trừ. Trong kiến \u200b\u200bthức khoa học thực tế, các phương pháp này luôn được sử dụng trong Unity. Ví dụ, khi phát triển một thí nghiệm, một sự hiểu biết về lý thuyết sơ bộ về vấn đề là cần thiết, xây dựng giả thuyết về nghiên cứu, và sau thí nghiệm, kết quả là cần thiết với việc sử dụng các phương pháp toán học. Xem xét các tính năng của một số phương pháp lý thuyết. hiểu biết.

Ví dụ, tất cả học sinh của học sinh trung học có thể được chia thành các lớp con - "cô gái" và "thanh niên". Bạn có thể chọn một tính năng khác, chẳng hạn như tăng trưởng. Trong trường hợp này, việc phân loại có thể theo các cách khác nhau: ví dụ, để làm nổi bật ranh giới tăng trưởng 160 cm và phân loại học sinh trên các lớp con "thấp" và "cao" hoặc đập vỡ thang đo tăng trưởng trên các phân đoạn 10 cm, sau đó phân loại sẽ chi tiết hơn. Nếu bạn so sánh kết quả phân loại như vậy trong nhiều năm, điều này sẽ cho phép thực nghiệm bằng cách thiết lập xu hướng trong sự phát triển vật lý của học sinh.

Phân loại và hệ thống hóa. Việc phân loại cho phép bạn hợp lý hóa tài liệu được nghiên cứu, nhóm một bộ (lớp) của các đối tượng được nghiên cứu về các tập hợp con (các lớp con) theo tính năng đã chọn.

Phân loại như một phương pháp có thể được sử dụng để có được kiến \u200b\u200bthức mới và thậm chí phục vụ như là cơ sở để xây dựng các lý thuyết khoa học mới. Trong khoa học, thường sử dụng các phân loại của các đối tượng tương tự trên các tính năng khác nhau tùy thuộc vào mục đích. Tuy nhiên, một dấu hiệu (cơ sở để phân loại) luôn được chọn một. Ví dụ, các nhà hóa học chia nhỏ lớp "axit" thành các lớp con và theo mức độ phân ly (mạnh và yếu), và bằng sự hiện diện của oxy (không chứa oxy và không oxy), và bằng các tính chất vật lý (không biến động - không -Volatile; hòa tan - không hòa tan), và trên các tính năng khác.

Phân loại có thể thay đổi trong quá trình phát triển khoa học. Ở giữa thế kỷ XX Nghiên cứu các phản ứng hạt nhân khác nhau đã dẫn đến việc mở các hạt cơ bản (suy yếu). Ban đầu, họ bắt đầu phân loại chúng bằng khối lượng; Vì vậy, lepton xuất hiện (nhỏ), mesons (trung gian), baroons (lớn) và hyperons (siêu chổi). Phát triển hơn nữa vật lý cho thấy việc phân loại hàng loạt có ít ý nghĩa vật lý, nhưng các điều khoản đã được bảo tồn, do đó, Lepton xuất hiện, đồ sộ hơn đáng kể so với Barione.

Việc phân loại được phản ánh thuận tiện dưới dạng bảng hoặc lược đồ (biểu đồ). Ví dụ: phân loại các hành tinh của hệ mặt trời, được thể hiện bằng sơ đồ đồ thị, có thể trông như thế này:

Hãy chú ý đến thực tế rằng Plutet Pluto trong phân loại này đại diện cho một lớp con riêng biệt, không thuộc về các hành tinh của nhóm Trái đất, cũng không phải là các hành tinh khổng lồ. Đây là một hành tinh lùn. Các nhà khoa học lưu ý rằng Sao Diêm Vương bằng các tài sản tương tự như tiểu hành tinh, có thể có rất nhiều về ngoại vi của hệ mặt trời.

Khi nghiên cứu các hệ thống tự nhiên phức tạp, việc phân loại thực sự là bước đầu tiên hướng tới việc xây dựng lý thuyết khoa học tự nhiên. Cấp độ tiếp theo, cao hơn là hệ thống hóa (hệ thống). Hệ thống hóa được thực hiện trên cơ sở phân loại một khối lượng vật liệu đủ lớn. Đồng thời, các tính năng quan trọng nhất được phân biệt, cho phép vật liệu tích lũy như một hệ thống trong đó tất cả các mối quan hệ khác nhau giữa các đối tượng được phản ánh. Nó là cần thiết trong trường hợp có nhiều đối tượng và chính các đối tượng là các hệ thống phức tạp. Kết quả của việc hệ thống hóa dữ liệu khoa học là hệ thống, hoặc, nếu không, phân loại. Hệ thống, như khu vực khoa học, được phát triển trong các lĩnh vực kiến \u200b\u200bthức như sinh học, địa chất, ngôn ngữ học, dân tộc học.

Đơn vị hệ thống được gọi là taxi. Trong sinh học của Taxa - ví dụ, loại, đẳng cấp, gia đình, chi, phân tách, v.v ... Chúng được kết hợp thành một hệ thống taxon duy nhất của thứ hạng khác nhau trên nguyên tắc phân cấp. Một hệ thống như vậy bao gồm một mô tả về tất cả các sinh vật hiện có và tuyệt chủng, tìm ra cách tiến hóa của họ. Nếu các nhà khoa học tìm thấy. loại mới., sau đó họ phải xác nhận vị trí của nó trong hệ thống chung. Những thay đổi có thể được thực hiện cho chính hệ thống, vẫn đang phát triển, động. Hệ thống giúp dễ dàng điều hướng trong suốt sự đa dạng của các sinh vật - chỉ có động vật biết khoảng 1,5 triệu loài và thực vật - hơn 500 nghìn loài, không tính các nhóm sinh vật khác. Hệ thống sinh học hiện đại phản ánh Luật Saint-Elera: "Sự đa dạng của hình thức cuộc sống tạo thành một hệ thống phân loại tự nhiên bao gồm các nhóm phân cấp các nhóm taxi của các cấp bậc khác nhau".

Cảm ứng và khấu trừ. Đường dẫn về kiến \u200b\u200bthức, trong đó, trên cơ sở hệ thống hóa thông tin tích lũy - từ riêng tư đến chung - kết thúc với các mẫu hiện có, được gọi là hướng dẫn. Phương pháp này như một phương pháp nghiên cứu tự nhiên được phát triển bởi triết gia người Anh Francis Bacon. Ông đã viết: "Cần phải lấy càng nhiều trường hợp càng tốt - như vậy, nơi các hiện tượng nghiên cứu được thể hiện rõ ràng, và nơi nó bị mất tích, nhưng nơi nó có thể được mong đợi để đáp ứng; Sau đó, bạn cần đặt chúng một cách có phương pháp ... và đưa ra lời giải thích nhiều nhất; Cuối cùng, hãy thử kiểm tra lời giải thích này để so sánh thêm với sự thật. "

Cảm ứng không phải là cách duy nhất để nhận kiến \u200b\u200bthức khoa học về thế giới. Nếu vật lý thử nghiệm, hóa học và sinh học được xây dựng dưới dạng khoa học chủ yếu do cảm ứng, thì vật lý lý thuyết, toán học hiện đại dựa trên một hệ thống tiên đề - nhất quán, đầu cơ, đáng tin cậy về mặt Ý thức chung và mức độ phát triển lịch sử của khoa học tuyên bố. Sau đó, kiến \u200b\u200bthức có thể được xây dựng trên các tiên đề này bằng cách loại bỏ kết luận từ tổng số thành riêng tư, chuyển từ nền thành hậu quả. Phương pháp này được gọi là khấu trừ. Ông được phát triển bởi René Descartes - Nhà triết học và nhà khoa học Pháp.

Một ví dụ sống động về việc có được kiến \u200b\u200bthức về một chủ đề với các cách khác nhau là phát hiện ra các định luật di chuyển của các thiên thể. I. Kepler dựa trên một số lượng lớn các quan sát dữ liệu về phong trào của hành tinh Sao Hỏa vào đầu thế kỷ XVII. Đã mở quy luật thực nghiệm của chuyển động của các hành tinh trong hệ mặt trời. Vào cuối cùng một thế kỷ, Newton đã đưa ra suy giảm thông qua các định luật tổng quát của phong trào của các cơ quan thiên đàng dựa trên luật của cộng đồng thế giới.

Chân dung F. Bekon và V. livanova Trong hình ảnh của S. Holmes Tại sao chân dung của một nhà khoa học và anh hùng văn học nằm gần đó?

Trong thực tế hoạt động nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu được liên kết với nhau.

• Sử dụng tài liệu tham khảo, Tìm và viết ra các định nghĩa về các phương pháp nghiên cứu lý thuyết sau: Phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng, khái quát.
• Chỉ định phân loại và lập một kế hoạch của các phương pháp kinh nghiệm và lý thuyết về kiến \u200b\u200bthức khoa học được biết đến với bạn.
• Bạn có đồng ý với quan điểm của nhà văn người Pháp ngược lại: "Tâm trí không thay thế kiến \u200b\u200bthức"? Biện minh cho câu trả lời.

Đại học bang Novosibirsk

Cơ học giảng viên.

Đối với chủ đề: Khái niệm về khoa học tự nhiên hiện đại

Về chủ đề: "Phương pháp kiến \u200b\u200bthức khoa học"

Panov L. V.

Khóa 3, nhóm 4123

Khoa học là lý do chính cho sự chuyển đổi sang xã hội sau công nghiệp, sự giới thiệu rộng rãi về các công nghệ thông tin, sự xuất hiện của kinh tế mới" Khoa học có một hệ thống phương pháp, nguyên tắc và hoàn hảo của kiến \u200b\u200bthức. Đó là phương pháp được lựa chọn chính xác cùng với tài năng của một nhà khoa học giúp anh ta biết kết nối sâu sắc của hiện tượng, mở tinh chất của họ, khám phá luật pháp và mô hình. Số lượng phương pháp khoa học không ngừng tăng lên. Thật vậy, trên thế giới có một số lượng lớn các ngành khoa học và mỗi người trong số họ có các phương pháp và vấn đề cụ thể của riêng mình.

Mục đích của công việc này là xem xét chi tiết các phương pháp kiến \u200b\u200bthức về thử nghiệm khoa học và lý thuyết. Cụ thể là phương pháp, các tính năng chính của phương pháp, phân loại, phạm vi, v.v. Các tiêu chí của kiến \u200b\u200bthức khoa học cũng sẽ được xem xét.

Quan sát.

Nhận thức bắt đầu bằng quan sát. Quan sát là một sự phản ánh nhục dục của các đối tượng và hiện tượng của thế giới bên ngoài. Quan sát là một nghiên cứu mục tiêu của các mặt hàng chủ yếu dựa trên khả năng gợi cảm của con người, như một cảm giác, nhận thức, hiệu suất. Đây là phương thức nguồn của kiến \u200b\u200bthức thực nghiệm cho phép một số thông tin chính về các đối tượng của thực tế xung quanh.

Quan sát khoa học được đặc trưng bởi một số tính năng. Đầu tiên, việc quan sát cần được thực hiện để giải quyết nhiệm vụ nghiên cứu và sự chú ý của người quan sát chỉ được ghi lại trên các hiện tượng liên quan đến nhiệm vụ này. Thứ hai bằng cách tổng hợp, vì quan sát nên được thực hiện nghiêm ngặt theo kế hoạch. Hoạt động thứ ba, nhà nghiên cứu phải tích cực tìm kiếm, để phân bổ những khoảnh khắc trong hiện tượng quan sát, thu hút kiến \u200b\u200bthức và kinh nghiệm của mình cho việc này.

Khi quan sát, không có hoạt động nhằm biến đổi, thay đổi đối tượng kiến \u200b\u200bthức. Điều này là do một số trường hợp: không thể truy cập được các đối tượng này để có tác động thực tế (ví dụ, quan sát các đối tượng không gian từ xa), không mong muốn, dựa trên các mục tiêu của nghiên cứu, can thiệp vào quá trình quan sát (Thạch học, tâm lý, v.v. Quan sát), sự vắng mặt của các khả năng kỹ thuật, năng lượng, tài chính và các khả năng khác. Đặt nghiên cứu thử nghiệm về các đối tượng kiến \u200b\u200bthức.

Các quan sát khoa học luôn đi kèm với một mô tả về đối tượng của kiến \u200b\u200bthức. Với sự trợ giúp của mô tả, thông tin gợi cảm được dịch sang ngôn ngữ của các khái niệm, dấu hiệu, mẫu, bản vẽ, biểu đồ và số, do đó lấy mẫu tiện lợi để xử lý hợp lý hơn nữa. Điều quan trọng là các khái niệm được sử dụng để mô tả luôn có một ý nghĩa rõ ràng và rõ ràng. Khi phát triển khoa học và thay đổi nền móng của mình, phương tiện mô tả được chuyển đổi, một khái niệm mới về các khái niệm thường được tạo ra.

Theo phương pháp giám sát, nó có thể trực tiếp và qua trung gian. Với các quan sát trực tiếp, một số tính chất nhất định, các đối tượng của đối tượng được phản ánh, được cảm nhận bởi các giác quan của con người. Được biết, những người quan sát về vị trí của các hành tinh và ngôi sao trên bầu trời, được tổ chức trong hơn hai mươi năm trong những chiếc brage yên tĩnh đã xuất hiện cơ sở thực nghiệm cho việc mở luật nổi tiếng của mình bằng Kepler. Thông thường, quan sát khoa học được trung gian, I.E., nó được thực hiện bằng cách sử dụng một số phương tiện kỹ thuật nhất định. Nếu trước thế kỷ XVII. Các nhà thiên văn học đã xem các thiên thể với mắt thường, phát minh ra GalileM vào năm 1608, kính viễn vọng quang học nâng cao các quan sát thiên văn đến một bước mới, cao hơn nhiều. Và trong các kính viễn vọng X-quang trong ngày của chúng tôi và kết thúc chúng thành không gian bên ngoài trên tàu quỹ đạo làm cho nó có thể thực hiện các quan sát của các vật thể như vậy của vũ trụ là pulsars và quasars.

Sự phát triển của khoa học tự nhiên hiện đại có liên quan đến việc tăng vai trò của cái gọi là quan sát gián tiếp. Do đó, các đối tượng và hiện tượng được nghiên cứu bởi vật lý hạt nhân không thể quan sát trực tiếp với các giác quan của con người hoặc sự trợ giúp của các thiết bị tiên tiến nhất. Ví dụ: khi nghiên cứu các thuộc tính của các hạt tích điện bằng cách sử dụng buồng Wilson, các hạt này được nhà nghiên cứu cảm nhận gián tiếp theo các bản nhạc có thể nhìn thấy bao gồm nhiều loại nhỏ giọt chất lỏng.

Ecperiment.

Thí nghiệm - Một phương pháp phức tạp hơn về kiến \u200b\u200bthức thực nghiệm so với quan sát. Nó ngụ ý một tác động tích cực, có mục đích và kiểm soát nghiêm ngặt của nhà nghiên cứu đối với đối tượng nghiên cứu để xác định và nghiên cứu các cạnh, tính chất, kết nối nhất định. Trong trường hợp này, người thí nghiệm có thể chuyển đổi đối tượng trong nghiên cứu, tạo điều kiện nhân tạo để nghiên cứu, can thiệp vào quá trình tự nhiên của các quy trình. Trong cấu trúc chung của nghiên cứu khoa học, thí nghiệm chiếm một vị trí đặc biệt. Đây là thí nghiệm là một mối liên kết giữa các giai đoạn lý thuyết và thực nghiệm và các cấp độ nghiên cứu khoa học.

Một số nhà khoa học cho rằng một chu đáo một cách khéo léo và được đưa ra một thí nghiệm trên lý thuyết, bởi vì lý thuyết, không giống như kinh nghiệm, có thể được bác bỏ hoàn toàn.

Thí nghiệm bao gồm trong một tay quan sát và đo lường, mặt khác, có một số tính năng quan trọng. Đầu tiên, thí nghiệm cho phép bạn nghiên cứu đối tượng trong biểu mẫu "tinh khiết", nghĩa là để loại bỏ bất kỳ loại yếu tố phụ nào, các lớp cản trở quá trình nghiên cứu. Thứ hai, trong quá trình thử nghiệm, đối tượng có thể được cung cấp cho một số điều kiện nhân tạo, đặc biệt, tức là nó được nghiên cứu ở nhiệt độ cực thấp, với áp suất cực cao hoặc ngược lại, ở chỗ trống, với mức độ mạnh mẽ trường điện từ, V.v. Thứ ba, nghiên cứu bất kỳ quy trình nào, người thí nghiệm có thể can thiệp vào nó, tích cực ảnh hưởng đến dòng chảy của nó. Thứ tư, lợi thế quan trọng của nhiều thí nghiệm là khả năng tái tạo của chúng. Điều này có nghĩa là các điều kiện thí nghiệm có thể được lặp lại nhiều lần khi cần để có được kết quả đáng tin cậy.

Chuẩn bị và tiến hành thí nghiệm đòi hỏi phải tuân thủ một số điều kiện. Do đó, thí nghiệm khoa học liên quan đến sự hiện diện của một mục tiêu nghiên cứu được xây dựng rõ ràng. Thí nghiệm dựa trên một số vị trí lý thuyết nguồn. Thí nghiệm đòi hỏi một mức độ phát triển nhất định của các phương tiện kiến \u200b\u200bthức kỹ thuật cần thiết cho việc thực hiện của nó. Cuối cùng, nó nên được thực hiện bởi những người có trình độ khá cao.

Theo bản chất của các vấn đề đang được giải quyết, các thí nghiệm được chia thành nghiên cứu và xác minh. Các thí nghiệm nghiên cứu làm cho nó có thể phát hiện các thuộc tính mới, không xác định từ đối tượng. Kết quả của một thí nghiệm như vậy có thể là kết luận không chảy ra khỏi kiến \u200b\u200bthức về đối tượng của nghiên cứu. Một ví dụ là các thí nghiệm được đặt trong phòng thí nghiệm E. rutinford, dẫn đến việc phát hiện lõi nguyên tử. Xác minh các thí nghiệm được sử dụng để xác minh, xác nhận các công trình lý thuyết nhất định. Ví dụ, sự tồn tại của một số hạt cơ bản (positron, neutrino, v.v.) lần đầu tiên được dự đoán về mặt lý thuyết, và chỉ sau đó chúng được tìm thấy bằng thực nghiệm. Các thí nghiệm có thể được chia thành chất lượng cao và định lượng. Các thí nghiệm định tính chỉ cho phép xác định ảnh hưởng của các yếu tố nhất định trong hiện tượng được nghiên cứu. Thí nghiệm định lượng thiết lập các phụ thuộc định lượng chính xác. Như bạn đã biết, mối liên hệ giữa các hiện tượng điện và từ tính được mở bởi nhà vật lý Đan Mạch Eersteid do một kết quả của một thí nghiệm chất lượng cao hoàn toàn (đặt mũi tên từ tính của la bàn bên cạnh dây dẫn mà qua đó cô ấy bị bỏ qua điện lựcAnh phát hiện ra rằng mũi tên lệch khỏi vị trí ban đầu). Sau khi các thí nghiệm định lượng của các nhà khoa học Pháp Bio và Savara theo sau, cũng như các thí nghiệm của Ampere, trên cơ sở công thức toán học nào có nguồn gốc. Trong lĩnh vực kiến \u200b\u200bthức khoa học, được đưa vào thí nghiệm, phân biệt các thí nghiệm khoa học tự nhiên, ứng dụng và kinh tế xã hội.

Đo lường và so sánh.

Thí nghiệm khoa học và quan sát thường bao gồm nhiều phép đo khác nhau. Đo lường là một quy trình bao gồm xác định các giá trị định lượng của các tính chất nhất định, các khía cạnh của đối tượng đang được nghiên cứu, hiện tượng với các thiết bị kỹ thuật đặc biệt.

Các hoạt động đo được dựa trên một so sánh. Để so sánh, bạn cần xác định các đơn vị đo giá trị. Trong khoa học, việc so sánh cũng hoạt động như một phương pháp lịch sử so sánh hoặc so sánh. Ban đầu phát sinh trong chỉ trích văn học, phê bình văn học, sau đó đã được áp dụng thành công luật, xã hội học, lịch sử, sinh học, tâm lý học, lịch sử tôn giáo, dân tộc học và các lĩnh vực kiến \u200b\u200bthức khác. Có toàn bộ các nhánh kiến \u200b\u200bthức bằng phương pháp này: giải phẫu so sánh, sinh lý so sánh, tâm lý so sánh, v.v. Vì vậy, trong tâm lý so sánh, nghiên cứu về tâm lý được thực hiện trên cơ sở so sánh tâm lý của một người trưởng thành với sự phát triển của tâm lý ở một đứa trẻ, cũng như động vật.

Một khía cạnh quan trọng của quá trình đo là phương pháp thực hiện của nó. Nó là một tập hợp các kỹ thuật sử dụng các nguyên tắc và dụng cụ đo lường nhất định. Theo các nguyên tắc của các phép đo được đề cập trong tâm trí các hiện tượng dựa trên phép đo.

Các phép đo được chia thành tĩnh và động. Các phép đo tĩnh bao gồm đo kích thước của các cơ thể, áp suất không đổi, vv Các ví dụ về các phép đo động đang đo rung động, áp suất xung, vv bằng phương pháp thu được kết quả, các phép đo được phân biệt trực tiếp và gián tiếp. Trong các phép đo trực tiếp, giá trị mong muốn của giá trị đo được thu được bằng cách so sánh trực tiếp với tiêu chuẩn của nó hoặc được phát hành bởi một dụng cụ đo. Với phép đo gián tiếp, giá trị mong muốn được xác định trên cơ sở phụ thuộc toán học đã biết giữa giá trị này và các giá trị khác thu được bằng các phép đo trực tiếp. Ví dụ, tìm một cụ thể điện trở Explorer trong khả năng chống, chiều dài và diện tích mặt cắt ngang của nó. Các phép đo gián tiếp được sử dụng rộng rãi trong trường hợp giá trị mong muốn là không thể hoặc quá khó để đo trực tiếp.

Theo thời gian, một mặt, các dụng cụ đo lường hiện tại được cải thiện, các thiết bị đo mới đang được giới thiệu về mặt khác. Do đó, sự phát triển của vật lý lượng tử làm tăng đáng kể khả năng đo lường với độ chính xác cao. Việc sử dụng hiệu ứng Mesbauer cho phép bạn tạo một thiết bị có độ phân giải khoảng 10 -13% giá trị đo được. Một dụng cụ đo lường phát triển tốt, một loạt các phương pháp và đặc điểm cao của các công cụ đo lường góp phần vào tiến độ nghiên cứu khoa học.

Đặc điểm chung của phương pháp lý thuyết

Lý thuyết là một hệ thống các khái niệm về luật pháp và nguyên tắc, cho phép mô tả và giải thích một nhóm hiện tượng nhất định và lên lịch một chương trình hành động để chuyển đổi chúng. Do đó, kiến \u200b\u200bthức lý thuyết được thực hiện với sự trợ giúp của các khái niệm, luật pháp và nguyên tắc khác nhau. Sự thật và lý thuyết không phản đối nhau, nhưng tạo thành một tổng thể duy nhất. Sự khác biệt giữa họ là sự thật diễn đạt điều gì đó độc thân và lý thuyết liên quan chung. Trong thực tế và lý thuyết, ba cấp độ có thể được phân biệt: sự kiện, tâm lý và ngôn ngữ. Các mức thống nhất này có thể được biểu diễn như sau:

Cấp độ ngôn ngữ: Lý thuyết bao gồm các tuyên bố phổ quát, cho các sự kiện của các tuyên bố duy nhất.

Mức độ tâm lý: Suy nghĩ (t) và cảm xúc (F).

Cấp độ sự kiện - Sự kiện đơn lẻ (T) và các sự kiện duy nhất (F)

Lý thuyết, như một quy luật, được xây dựng theo cách mà nó mô tả không phải là hiệu lực xung quanh, nhưng các đối tượng lý tưởng, chẳng hạn như điểm vật liệu, khí hoàn hảo, cơ thể hoàn toàn màu đen, v.v. Một khái niệm khoa học như vậy được gọi là lý tưởng hóa. Tính lý tưởng hóa đại diện cho một khái niệm được xây dựng tinh thần về các đối tượng, quy trình và hiện tượng như vậy, dường như không tồn tại, nhưng có hình ảnh hoặc mẫu. Ví dụ, một cơ thể nhỏ có thể phục vụ như một nguyên mẫu của một điểm vật liệu. Các đối tượng lý tưởng, trái ngược với thực tế, không được đặc trưng bởi vô hạn, nhưng khá nhiều tính chất nhất định. Ví dụ, các thuộc tính của điểm vật liệu là khối lượng và khả năng ở trong không gian và thời gian.

Ngoài ra, lý thuyết được đưa ra mối quan hệ giữa các đối tượng lý tưởng được mô tả bởi pháp luật. Từ các đối tượng lý tưởng chính, các dẫn xuất cũng có thể được xây dựng. Do đó, lý thuyết mô tả các thuộc tính của các đối tượng lý tưởng, mối quan hệ giữa chúng và các thuộc tính của các cấu trúc được hình thành từ các đối tượng lý tưởng chính có thể mô tả tất cả sự đa dạng của dữ liệu mà nhà khoa học phải đối mặt với một mức độ thực hiện.

Hãy xem xét các phương pháp chính mà kiến \u200b\u200bthức lý thuyết được thực hiện. Các phương pháp này là: tiên đề, xây dựng, giả thuyết và quy nạp và thực dụng.

Khi sử dụng phương pháp tiên đề, lý thuyết khoa học được xây dựng như một hệ thống tiên đề (các quy định được thực hiện mà không có bằng chứng logic) và các quy tắc của sản lượng, cho phép khấu trừ logic để có được sự chấp thuận của lý thuyết này (Định lý). Các tiên đề không nên mâu thuẫn với nhau, nó cũng mong muốn họ không phụ thuộc vào nhau. Trong chi tiết hơn về phương pháp tiên đề sẽ được mô tả dưới đây.

Phương pháp xây dựng, cùng với tiên đề, được sử dụng trong khoa học toán học và khoa học máy tính. Trong phương pháp này, việc triển khai lý thuyết bắt đầu không phải với tiên đề, mà từ các khái niệm, hiệu lực của nó được coi là biện minh bằng trực giác. Ngoài ra, các quy tắc để xây dựng các cấu trúc lý thuyết mới được thiết lập. Chỉ những công trình thực sự quản lý để xây dựng được coi là khoa học. Phương pháp này được coi là công cụ tốt nhất so với sự xuất hiện của mâu thuẫn logic: khái niệm này được xây dựng, do đó, con đường xây dựng của nó là nhất quán.

Trong khoa học tự nhiên, một phương pháp giả định và suy diễn hoặc phương pháp của các giả thuyết được sử dụng rộng rãi. Cơ sở của phương pháp này là các giả thuyết về lực lượng khái quát, trong đó tất cả các kiến \u200b\u200bthức còn lại có nguồn gốc. Trong khi giả thuyết không bị từ chối, nó hoạt động như một luật khoa học. Giả thuyết, trái ngược với tiên đề, cần xác nhận thử nghiệm. Phương pháp này sẽ được mô tả chi tiết dưới đây.

Trong khoa học kỹ thuật và nhân đạo, một phương pháp thực dụng được sử dụng rộng rãi, bản chất là logic của cái gọi là. đầu ra thực tế. Ví dụ, chủ đề của L muốn thực hiện a, trong khi anh ta tin rằng nó sẽ không thể thực hiện a nếu nó không hoạt động với. Do đó, và được thực hiện cho Ủy ban với. Các công trình logic trông như thế này: a-\u003e p-\u003e p. Với phương pháp xây dựng kiến \u200b\u200btrúc, đây sẽ là hình thức sau: a-\u003e c-\u003e p. Trái ngược với đầu ra giả thuyết và suy diễn, trong đó thông tin về thực tế được cung cấp theo luật, với kết luận thực tế, thông tin về C phải tuân thủ thanh khách quan, phù hợp với một số giá trị.

Ngoài các phương pháp được xem xét, cái gọi là tồn tại. Phương pháp mô tả. Chúng được giải quyết nếu các phương thức được thảo luận ở trên là không thể chấp nhận được. Mô tả các hiện tượng nghiên cứu có thể là bằng lời nói, đồ họa, sơ đồ, chính thức tượng trưng. Các phương pháp mô tả thường là giai đoạn nghiên cứu khoa học, dẫn đến việc đạt được lý tưởng của các phương pháp khoa học phát triển hơn. Phương pháp này thường là đủ nhất vì khoa học hiện đại Nó thường giải quyết các hiện tượng như vậy không tuân theo các yêu cầu quá nghiêm ngặt.

Trừu tượng.

Trong quá trình trừu tượng, có một sự lãng phí từ các đối tượng cụ thể cảm nhận gợi cảm để trừu tượng ý tưởng về chúng. Trừu tượng bao gồm sự phân tâm về tinh thần từ một số tính chất ít đáng kể, các bữa tiệc, tính năng của đối tượng đang được nghiên cứu bằng cách ly đồng thời, hình thành một hoặc nhiều bên thiết yếu, tính chất, tính năng của đối tượng này. Kết quả thu được trong quá trình trừu tượng được gọi là trừu tượng.

Việc chuyển đổi từ tính cụ thể gợi cảm sang trừu tượng luôn được liên kết với một sự đơn giản hóa của thực tế đã biết. Đồng thời, đi từ trừu tượng cụ thể gợi cảm, lý thuyết, nhà nghiên cứu có cơ hội sâu hơn để hiểu đối tượng đang được nghiên cứu, tiết lộ bản chất của nó. Quá trình chuyển đổi từ biểu hiện gợi cảm, hình ảnh của các hiện tượng nghiên cứu về sự hình thành một số cấu trúc trừu tượng nhất định, các cấu trúc lý thuyết phản ánh bản chất của các hiện tượng này làm nền tảng cho sự phát triển của bất kỳ khoa học nào.

Kể từ khi bê tông là một tập hợp nhiều tài sản, các bữa tiệc, quan hệ bên trong và bên ngoài, không thể biết trong tất cả sự đa dạng của nó, còn lại ở giai đoạn kiến \u200b\u200bthức gợi cảm, giới hạn ở họ. Do đó, cần có một sự hiểu biết về lý thuyết về một người cụ thể, đó là thông lệ được gọi là Ascent từ cụ thể để trừu tượng. Tuy nhiên là sự hình thành trừu tượng khoa học, các điều khoản lý thuyết chung không phải là mục tiêu kiến \u200b\u200bthức cuối cùng, nhưng chỉ đại diện cho một phương tiện kiến \u200b\u200bthức sâu sắc hơn, linh hoạt về bê tông. Do đó, cần phải tiếp tục di chuyển nhận thức từ bản tóm tắt lại thành một lần cụ thể. Nhận được ở giai đoạn này của nghiên cứu, đặc thù hợp lý sẽ khác nhau về phẩm chất so với đặc hiệu nhạy cảm. Cụ thể hợp lý được sao chép theo lý thuyết trong tư duy của nhà nghiên cứu cụ thể trong tất cả sự phong phú của nội dung của nó. Nó chứa nó không chỉ cảm nhận cảm giác gợi cảm, mà còn có một cái gì đó ẩn giấu, không thể tiếp cận với nhận thức gợi cảm, một cái gì đó quan trọng, tự nhiên, chỉ được biên soạn với sự trợ giúp của tư duy lý thuyết, với sự giúp đỡ của một số trừu tượng nhất định.

Phương pháp leo trèo từ bản tóm tắt sang một ứng dụng cụ thể khi xây dựng các lý thuyết khoa học khác nhau và có thể được sử dụng cả ở nơi công cộng và trong khoa học tự nhiên. Ví dụ, trong lý thuyết về khí đốt, làm nổi bật các định luật cơ bản của khí hoàn hảo - phương trình Klapairone, luật Avogadro, v.v., nhà nghiên cứu đi đến các tương tác cụ thể và tính chất của khí thực, đặc trưng cho các bữa tiệc và tính chất thiết yếu của chúng. Khi họ gửi vào một cách cụ thể, tất cả các bản tóm tắt mới được giới thiệu, hoạt động như một màn hình hiển thị sâu hơn của thực thể của đối tượng. Do đó, trong quá trình phát triển lý thuyết về khí đốt, người ta thấy rằng luật khí lý tưởng đặc trưng cho hành vi của khí thực sự chỉ ở áp suất thấp. Kế toán cho các lực lượng này dẫn đến từ ngữ của luật van der Waals.

Lý tưởng hóa. Tâm trí thí nghiệm.

Lý tưởng hóa là một sự giới thiệu về tinh thần về một số thay đổi nhất định đối với đối tượng được nghiên cứu theo các mục tiêu nghiên cứu. Do đó, những thay đổi như vậy có thể được loại trừ khỏi xem xét một số tính chất, các bên, dấu hiệu của các đối tượng. Vì vậy, lý tưởng hóa là phổ biến trong cơ học - điểm vật liệu ngụ ý cơ thể không có tất cả các kích cỡ. Một vật thể trừu tượng như vậy, các kích thước bị bỏ qua, thuận tiện khi mô tả chuyển động, nhiều đối tượng vật liệu từ các nguyên tử và phân tử và đến các hành tinh của hệ mặt trời. Theo lý tưởng hóa, đối tượng có thể được cung cấp với một số tính chất đặc biệt, có hiệu lực thực tế không thể thực hiện được. Một ví dụ là một sự trừu tượng được giới thiệu bởi lý tưởng hóa thành vật lý, được gọi là cơ thể đen hoàn toàn. Cơ thể này được trao quyền trong tự nhiên trong tự nhiên để hấp thụ hoàn toàn tất cả năng lượng rạng rỡ rơi trên nó, mà không phản chiếu bất cứ thứ gì và thiếu bất cứ thứ gì thông qua chính nó.

Lý tưởng hóa là khuyến khích khi các đối tượng thực sự được nghiên cứu khá phức tạp đối với các quỹ hiện có của lý thuyết, đặc biệt là toán học, phân tích. Tính lý tưởng hóa là nên sử dụng trong trường hợp cần thiết để loại trừ một số thuộc tính của đối tượng, làm tối về bản chất của các quá trình trong đó. Một đối tượng phức tạp được gửi ở dạng "tinh khiết", tạo điều kiện cho nghiên cứu của nó.

Ví dụ, bạn có thể chỉ định ba các khái niệm khác nhau "Khí lý tưởng", được hình thành dưới ảnh hưởng của nhiều ý tưởng về lý thuyết và thể chất khác nhau: Maxwell-Boltzmann, Bose Einstein và Fermi Dirac. Tuy nhiên, cả ba lựa chọn lý tưởng hóa thu được đều có kết quả trong việc nghiên cứu về các điều kiện khí đốt của nhiều thiên nhiên: khí lý tưởng của Maxwell-Boltzmann trở thành cơ sở của nghiên cứu các khí thưa thớt phân tử thông thường ở nhiệt độ đủ cao; Gas Bose-Einstein hoàn hảo được áp dụng để nghiên cứu về khí photonic, và khí hoàn hảo của Fermi Dirak đã giúp giải quyết một số vấn đề về khí điện tử.

Một thí nghiệm tinh thần liên quan đến việc vận hành một đối tượng lý tưởng hóa, bao gồm sự lựa chọn tinh thần của các quy định nhất định, các tình huống cho phép bạn phát hiện một số những đặc điểm quan trọng Đối tượng đang học. Bất kỳ thí nghiệm thực sự nào, trước khi được thực hiện trong thực tế, lần đầu tiên được thực hiện bởi nhà nghiên cứu về mặt tinh thần trong quá trình tư duy, lập kế hoạch. Trong kiến \u200b\u200bthức khoa học, có thể có trường hợp trong nghiên cứu về một số hiện tượng, tình huống, thí nghiệm thực sự nói chung là không thể. Khoảng cách về kiến \u200b\u200bthức này chỉ có thể điền vào một thí nghiệm tinh thần.

Các hoạt động khoa học Galilê, Newton, Maxwell, Carno, Einstein và các nhà khoa học khác đặt nền móng của khoa học tự nhiên hiện đại chỉ ra một vai trò quan trọng của một thí nghiệm tinh thần trong sự hình thành các ý tưởng lý thuyết. Lịch sử sự phát triển của vật lý rất giàu thực tế để sử dụng các thí nghiệm tinh thần. Một ví dụ là các thí nghiệm tinh thần của Galilê, dẫn đến việc mở luật quán tính.

Ưu điểm chính của lý tưởng hóa như một phương pháp kiến \u200b\u200bthức khoa học là các công trình lý thuyết thu được trên cơ sở cho phép bạn khám phá một cách hiệu quả các đối tượng và hiện tượng thực sự một cách hiệu quả. Đơn giản hóa đạt được thông qua lý tưởng hóa tạo điều kiện cho việc tạo ra lý thuyết tôn trọng luật pháp của lĩnh vực nghiên cứu hiện tượng của thế giới vật chất. Nếu lý thuyết như một toàn bộ mô tả chính xác hiện tượng thực, nó là hợp pháp và đưa vào lý tưởng hóa cơ sở của nó.

Chính thức hóa. Tiên đề.

Chính thức hóa là một cách tiếp cận đặc biệt trong kiến \u200b\u200bthức khoa học, đó là sử dụng biểu tượng đặc biệt cho phép bạn đánh lạc hướng khỏi nghiên cứu các đối tượng thực, về nội dung mô tả các vị trí lý thuyết của chúng và vận hành thay vào đó với một số ký tự (ký tự) được đặt.

Phương pháp kiến \u200b\u200bthức này nằm trong việc xây dựng các mô hình toán học trừu tượng tiết lộ bản chất của các quá trình thực tế. Khi chính thức hóa các đối số về các đối tượng được chuyển đến mặt phẳng vận hành có dấu hiệu (công thức). Mối quan hệ của các dấu hiệu được thay thế bằng các tuyên bố về các thuộc tính và mối quan hệ của các đối tượng. Bằng cách này, một mô hình dấu hiệu tổng quát của một khu vực chủ đề nhất định được tạo, cho phép phát hiện cấu trúc của các hiện tượng và quy trình khác nhau khi mất tập trung so với các đặc điểm định tính của sau này. Việc rút một số công thức từ những người khác trong các quy tắc nghiêm ngặt về logic là một nghiên cứu chính thức về các đặc điểm cơ bản của cấu trúc khác nhau, đôi khi rất xa trong hiện tượng bản chất của nó.

Một ví dụ về phương thức hóa được sử dụng rộng rãi trong khoa học mô tả toán học của các đối tượng khác nhau, hiện tượng dựa trên các lý thuyết nội dung có liên quan. Đồng thời, biểu tượng toán học được sử dụng không chỉ giúp củng cố kiến \u200b\u200bthức hiện có về các đối tượng được nghiên cứu, hiện tượng mà còn hoạt động như một loại công cụ trong quá trình kiến \u200b\u200bthức sâu sắc của họ.

Từ quá trình logic toán học, người ta biết rằng một bảng chữ cái phải được thiết lập để xây dựng một hệ thống chính thức, đặt quy tắc cho công thức công thức, đặt quy tắc cho đầu ra của một số công thức từ người khác. Một lợi thế quan trọng của hệ thống chính thức là khả năng tiến hành một đối tượng của đối tượng với một cách hoàn toàn chính thức, hoạt động theo dấu hiệu. Một lợi thế khác của việc chính thức là đảm bảo sự ngắn gọn và sự rõ ràng của việc ghi chép thông tin khoa học.

Cần lưu ý rằng các ngôn ngữ nhân tạo được chính thức hóa không có sự linh hoạt và sự giàu có của ngôn ngữ tự nhiên. Nhưng trong đó, không có đa nhiệm (Polemia) vốn có bằng ngôn ngữ tự nhiên. Chúng được đặc trưng bởi cú pháp được xây dựng chính xác và ngữ nghĩa rõ ràng.

Phân tích và tổng hợp. Cảm ứng và khấu trừ. Sự giống nhau

Phân tích thực nghiệm chỉ là một sự phân rã của toàn bộ trên các bộ phận cơ bản tổng hợp của nó, đơn giản hơn. . Là những phần như vậy, có thể có các yếu tố thực của đối tượng hoặc tính chất, dấu hiệu, mối quan hệ của nó.

TỔNG HỢP LÀ, ngược lại, kết nối của các thành phần của một hiện tượng phức tạp. Phân tích lý thuyết cung cấp cho sự lựa chọn trong đối tượng của tầm nhìn thực nghiệm chính và đáng kể, không thể nhận ra. Một phương pháp phân tích đồng thời bao gồm kết quả trừu tượng, đơn giản hóa, chính thức hóa. Tổng hợp lý thuyết là một kiến \u200b\u200bthức rộng lớn xây dựng một cái gì đó mới, vượt quá nền tảng hiện có.

Trong quá trình tổng hợp, một hợp chất hợp chất (các bên, tính chất, tính năng, v.v.) của đối tượng đang được nghiên cứu, mổ xẻ do kết quả của phân tích được thực hiện. Trên cơ sở này có một nghiên cứu thêm về đối tượng, nhưng đã nói chung. Trong trường hợp này, tổng hợp không có nghĩa là một kết nối cơ học đơn giản là các yếu tố bị ngắt kết nối thành một hệ thống duy nhất. Các hồ sơ phân tích chủ yếu là cụ thể, phân biệt các bộ phận với nhau. Tổng hợp mở nó về cơ bản là phổ biến, liên kết các bộ phận thành một tổng thể duy nhất.

Hai nghiên cứu liên quan đến liên quan đến nghiên cứu nhận được cụ thể hóa của họ trong mỗi ngành. Từ sự tiếp nhận chung mà họ có thể biến thành phương pháp đặc biệt: Vì vậy, có các phương pháp cụ thể của toán học, hóa học và phân tích xã hội. Phương pháp phân tích đã nhận được sự phát triển của nó trong một số trường học và chỉ đường triết học. Điều tương tự có thể được nói về tổng hợp.

Cảm ứng có thể được định nghĩa là một phương thức chuyển đổi từ kiến \u200b\u200bthức về các sự kiện cá nhân đối với kiến \u200b\u200bthức chung. Khấu trừ là phương pháp chuyển đổi từ kiến \u200b\u200bthức về các mô hình chung sang biểu hiện riêng tư.

Cảm ứng được sử dụng rộng rãi trong kiến \u200b\u200bthức khoa học. Phát hiện các dấu hiệu tương tự, các thuộc tính trong nhiều đối tượng của một lớp nhất định, nhà nghiên cứu kết luận rằng khả năng của các dấu hiệu này, các thuộc tính của tất cả các đối tượng của lớp này. Phương pháp quy nạp đóng một vai trò quan trọng trong việc mở một số quy luật tự nhiên - áp lực toàn cầu, khí quyển, mở rộng nhiệt của TEL.

Phương thức cảm ứng có thể được thực hiện như các phương pháp sau. Phương pháp tương tự duy nhất trong đó chỉ có một phương pháp được phát hiện trong tất cả các trường hợp quan sát một số hiện tượng hệ số chung, Tất cả những người khác là khác nhau. Điều này chỉ có yếu tố tương tự là nguyên nhân của hiện tượng này. Phương pháp khác biệt duy nhất trong đó các nguyên nhân của một số hiện tượng và hoàn cảnh mà nó không xảy ra, hầu như mọi thứ đều giống nhau và chỉ khác nhau chỉ có một yếu tố hiện tại trong trường hợp đầu tiên. Nó được kết luận rằng yếu tố này là nguyên nhân của hiện tượng này. Phương pháp tương đồng và khác biệt được kết nối là sự kết hợp của hai phương pháp trên. Phương pháp thay đổi đồng thời mà nếu một số thay đổi nhất định trong một hiện tượng được hưởng một số thay đổi trong một hiện tượng khác, nó được kết luận về kết nối nguyên nhân của các hiện tượng này. Phương thức dư lượng, trong đó nếu hiện tượng phức tạp. Nó được gây ra bởi một nguyên nhân đa dạng, với một số yếu tố này được gọi là nguyên nhân của một phần của hiện tượng này, sau đó nó theo kết luận: Lý do cho phần khác của hiện tượng là các yếu tố còn lại được bao gồm trong nguyên nhân chung của hiện tượng này. Trên thực tế, các phương pháp cảm ứng khoa học ở trên chủ yếu phục vụ để tìm các phụ thuộc thực nghiệm giữa các tính chất quan sát thực nghiệm của các đối tượng và hiện tượng.

F. Bacon. Cảm giác quan tâm cực kỳ rộng rãi, ông coi đó là phương pháp quan trọng nhất để mở ra những sự thật mới trong khoa học, phương tiện chính của kiến \u200b\u200bthức khoa học về thiên nhiên.

Khấu trừ trái lại là nhận được kết luận riêng dựa trên kiến \u200b\u200bthức về một số quy định chung. Nói cách khác, đây là sự chuyển động của suy nghĩ của chúng ta từ sự chung sang riêng tư. Nhưng đặc biệt là giá trị nhận thức tuyệt vời của việc khấu trừ được thể hiện trong trường hợp không chỉ là một khái quát cảm ứng xuất hiện như một bưu kiện phổ biến, mà ví dụ, một loại giả định giả thuyết, ví dụ, một ý tưởng khoa học mới. Trong trường hợp này, việc khấu trừ là điểm khởi đầu cho sự xuất hiện của một hệ thống lý thuyết mới. Được tạo ra bởi kiến \u200b\u200bthức lý thuyết BeforeTermines kinh nghiệm học tập và chỉ đạo xây dựng các khái quát quy nạp mới.

Lấy kiến \u200b\u200bthức mới thông qua việc khấu trừ tồn tại trong tất cả các ngành khoa học tự nhiên, nhưng phương pháp suy diễn đặc biệt quan trọng trong toán học. Toán học bị buộc phải thường xuyên sử dụng khoản khấu trừ. Và toán học có lẽ là khoa học tự suy thoái duy nhất.

Trong khoa học về thời gian mới, tuyên truyền của phương pháp kiến \u200b\u200bthức suy luận là một nhà toán học nổi tiếng và triết gia R. Descarte.

Cảm ứng và khấu trừ không áp dụng như bị cô lập, bị cô lập với nhau. Mỗi phương thức này được sử dụng ở giai đoạn tương ứng của quá trình nhận thức. Hơn nữa, trong quá trình sử dụng phương pháp cảm ứng, nó thường "ở dạng ẩn" cũng có một khoản khấu trừ.

Dưới sự tương tự được hiểu là sự tương đồng, sự tương đồng của một số thuộc tính, dấu hiệu hoặc mối quan hệ trong các đối tượng khác nhau nói chung. Việc thiết lập các điểm tương đồng (hoặc khác biệt) giữa các đối tượng được thực hiện do sự so sánh của chúng. Do đó, so sánh làm nền tảng cho phương pháp tương tự.

Kết luận thích hợp thu được bởi các yếu tố sau. Đầu tiên của tất cả số lượng thuộc tính phổ biến trong các đối tượng so sánh. Thứ hai, từ sự dễ dàng phát hiện các thuộc tính chung. Thứ ba từ độ sâu của sự hiểu biết về các tính chất tương tự này. Cần có trong tâm trí rằng nếu đối tượng liên quan đến kết luận được thực hiện bằng cách tương tự với một đối tượng khác, nó có một số thuộc tính không tương thích với thuộc tính, sự tồn tại của nó sẽ được kết luận, tổng điểm tương đồng của các đối tượng này đang mất đi bất kỳ tầm quan trọng.

Có nhiều loại kết luận bằng cách tương tự. Nhưng phổ biến đối với họ là trong tất cả các trường hợp, một đối tượng phải chịu nghiên cứu trực tiếp và đầu ra được thực hiện về một đối tượng khác. Do đó, kết luận bằng cách tương tự theo nghĩa chung có thể được định nghĩa là việc chuyển thông tin từ đối tượng này sang đối tượng khác. Trong trường hợp này, đối tượng đầu tiên, thực sự được tiếp xúc với mô hình, được gọi là mô hình và đối tượng khác mà thông tin thu được do nghiên cứu về đối tượng đầu tiên (Model) được gọi là bản gốc hoặc nguyên mẫu. Do đó, mô hình luôn hoạt động như một sự tương tự, đó là mô hình và đối tượng được hiển thị với sự trợ giúp của nó (bản gốc) nằm ở một điểm tương đồng nhất định (điểm giống nhau).

Phương pháp tương tự được sử dụng trong các lĩnh vực khoa học khác nhau: Toán học, Vật lý, Hóa học, Cybernetics, trong các ngành nhân đạo, v.v.

Mô hình hóa

Phương pháp mô hình dựa trên việc tạo mô hình, đó là một đối tượng thực thay thế do độ tương đồng nhất định với nó. Chức năng chính của mô hình hóa, nếu bạn lấy nó trong sự hiểu biết rộng nhất, bao gồm vật chất hóa, lý tưởng xác định. Việc xây dựng và nghiên cứu về mô hình tương đương với nghiên cứu và xây dựng đối tượng mô phỏng, với sự khác biệt duy nhất mà lần thứ hai được thực hiện một cách vật chất, và đầu tiên là lý tưởng, mà không ảnh hưởng đến đối tượng mô phỏng nhiều nhất.

Việc sử dụng mô hình hóa được quyết định bởi sự cần thiết phải tiết lộ các bên như các đối tượng có thể được ký bằng cách học trực tiếp, hoặc không có lợi khi nghiên cứu chúng theo cách này từ các cân nhắc về kinh tế thuần túy. Một người chẳng hạn, không thể trực tiếp quan sát quá trình hình thành tự nhiên của kim cương, nguồn gốc và sự phát triển của cuộc sống trên trái đất, một số hiện tượng micromyr và Macromir. Do đó, bạn phải dùng đến việc tái tạo nhân tạo của các hiện tượng như vậy dưới dạng, thuận tiện cho việc quan sát và nghiên cứu. Trong một số trường hợp, nó có lợi nhuận cao hơn nhiều và kinh tế hơn thay vì thử nghiệm trực tiếp với đối tượng để xây dựng và khám phá mô hình của nó.

Tùy thuộc vào bản chất của mô hình, một số loại mô hình được phân biệt. Mô hình tâm trí bao gồm các ý tưởng tinh thần khác nhau dưới dạng các mô hình tưởng tượng nhất định. Cần lưu ý rằng các mô hình tinh thần (lý tưởng) thường có thể được thực hiện một cách nguyên chất dưới dạng mô hình vật lý cảm nhận gợi cảm. Mô hình vật lý được đặc trưng bởi sự tương đồng về thể chất giữa mô hình và bản gốc và nhằm mục đích chơi trong mô hình các quy trình đặc trưng của bản gốc. Theo kết quả nghiên cứu về một số tính chất vật lý nhất định của mô hình, đánh giá các hiện tượng xảy ra trong điều kiện thực tế.

Hiện tại, mô hình vật lý được sử dụng rộng rãi để phát triển và nghiên cứu thực nghiệm các cấu trúc, máy móc khác nhau, để hiểu rõ hơn về một số hiện tượng tự nhiên, để học cách giữ hiệu quả và an toàn để giữ khai thác mỏ Vân vân.

Mô hình tượng trưng được liên kết với một đại diện thông thường của một số thuộc tính, mối quan hệ của đối tượng ban đầu. Các mô hình tượng trưng (mang tính biểu tượng) bao gồm nhiều biểu diễn tô điểm và đồ họa của các đối tượng đang học hoặc, ví dụ, các mô hình được trình bày như một biểu tượng hóa học và phản ánh trạng thái hoặc tỷ lệ của các yếu tố trong các phản ứng hóa học. Một loạt các mô hình tượng trưng (mang tính biểu tượng) là mô hình toán học. Ngôn ngữ biểu tượng của toán học cho phép bạn thể hiện các thuộc tính, các bên, mối quan hệ của các đối tượng và hiện tượng của bản chất khác nhau nhất. Mối quan hệ giữa các giá trị khác nhau mô tả chức năng của một đối tượng hoặc hiện tượng như vậy có thể được biểu thị bằng các phương trình tương ứng (chênh lệch, tích phân, đại số) và hệ thống của chúng. Mô phỏng số dựa trên một mô hình toán học được tạo trước đây của đối tượng đang được nghiên cứu hoặc hiện tượng và được sử dụng trong các trường hợp một lượng lớn tính toán cần thiết cho nghiên cứu của mô hình này.

Mô hình số là đặc biệt quan trọng, nơi nó không hoàn toàn rõ ràng. hình ảnh vật lý. Hiện tượng được nghiên cứu, cơ chế tương tác bên trong không bị dịch chuyển. Bằng cách tính toán trên máy tính tùy chọn khác nhau Các sự kiện được tích lũy, cuối cùng là có thể, cuối cùng, lựa chọn các tình huống thực tế và có thể xảy ra nhất. Việc sử dụng hoạt động của các phương thức mô hình số cho phép tăng đáng kể để giảm các điều khoản phát triển khoa học và thiết kế.

Phương pháp mô hình đang liên tục phát triển: Các loại mô hình khác thay đổi thành sự thay đổi của khoa học. Đồng thời, một điều vẫn không thay đổi: tầm quan trọng, sự liên quan và đôi khi là sự thiếu hóa của mô hình hóa như một phương pháp kiến \u200b\u200bthức khoa học.

Để xác định các tiêu chí kiến \u200b\u200bthức khoa học tự nhiên về phương pháp khoa học, một số nguyên tắc được xây dựng - nguyên tắc xác minh và nguyên tắc làm sai lệch. Từ ngữ của nguyên tắc xác minh: bất kỳ khái niệm hoặc đánh giá nào nếu nó được chuyển đổi thành kinh nghiệm trực tiếp hoặc tuyên bố về anh ta, tức là. Xác thực theo kinh nghiệm. Nếu không thể tìm thấy một cái gì đó cố định theo kinh nghiệm cho một đánh giá như vậy, nó là đại diện cho hành lý, hoặc thiếu ý nghĩa. Kể từ khi các khái niệm về một lý thuyết phát triển, như một quy luật, không giao tiếp với dữ liệu của trải nghiệm, sau đó đối với họ có một sự phản ánh: xác minh gián tiếp là có thể. Giả sử, cho biết một sự tương tự có kinh nghiệm của khái niệm "quark" là không thể. Nhưng lý thuyết quark dự đoán một số hiện tượng, có thể được cố định bằng thực nghiệm, thực nghiệm. Và do đó gián tiếp xác minh chính lý thuyết.

Nguyên tắc xác minh cho phép bạn cung cấp trong xấp xỉ đầu tiên kiến thức khoa học từ rõ ràng là không khoa học. Tuy nhiên, anh ta không thể giúp hệ thống các ý tưởng được thiết kế để nó quyết định tất cả các sự kiện thực nghiệm có thể có trong một vị trí để giải thích lợi ích của họ - ý thức hệ, tôn giáo, chiêm tinh, v.v.

Trong những trường hợp như vậy, nó rất hữu ích để sử dụng một nguyên tắc của sự khác biệt của khoa học và không phải là khoa học được đề xuất bởi thế kỷ triết học lớn nhất XX. K. Popper, - Nguyên tắc giả mạo. Ông nói: Tiêu chí của tình trạng khoa học của lý thuyết là sự giả tạo hoặc không biết phải là người khuyết tật. Nói cách khác, chỉ có kiến \u200b\u200bthức mới có thể yêu cầu danh hiệu "khoa học", nguyên tắc được bác bỏ.

Mặc dù hình thức nghịch lý bên ngoài, nguyên tắc này có một đơn giản và Ý nghĩa sâu sắc. K. Popper đã thu hút sự chú ý đến một thủ tục xác nhận đáng kể và sự từ chối trong kiến \u200b\u200bthức. Không có lượng táo rơi là đủ để xác nhận cuối cùng về sự thật của thế giới cộng đồng thế giới. Tuy nhiên, chỉ cần một quả táo bay ra khỏi mặt đất để luật này là sai. Do đó, đó là những nỗ lực để làm sai lệch, tức là. Từ chối lý thuyết, phải hiệu quả nhất về xác nhận mối quan hệ khoa học và sự thật và khoa học.

Lý thuyết, không thể sửa chữa nguyên tắc, không thể khoa học. Ý tưởng về việc tạo ra sự sáng tạo của Thiên Chúa về nguyên tắc là không thể thay đổi. Vì bất kỳ nỗ lực nào để bác bỏ nó có thể được biểu diễn như là kết quả của hành động của cùng một thiết kế thiêng liêng, tất cả sự phức tạp và không thể đoán trước được mà chúng ta chỉ đơn giản là không lên răng. Nhưng vì ý tưởng này là không thể đảo ngược, điều đó có nghĩa là nó nằm ngoài khoa học.

Tuy nhiên, có thể lưu ý rằng nguyên tắc làm sai lầm được tiến hành nhất quán đưa ra bất kỳ kiến \u200b\u200bthức về giả thuyết, tức là. tước đi sự hoàn thiện, tuyệt đối, bất biến. Nhưng có lẽ không tệ: Đó là mối đe dọa sai lầm liên tục nắm giữ khoa học "ở Tonus", không mang lại sự trì trệ của cô ấy, để đưa vào vòng nguyệt quế.

Do đó, các phương pháp cơ bản về trình độ kiến \u200b\u200bthức khoa học và lý thuyết và lý thuyết đã được xem xét. Kiến thức thực nghiệm bao gồm các quan sát và thí nghiệm. Nhận thức bắt đầu bằng quan sát. Để xác nhận giả thuyết hoặc nghiên cứu các tài sản của chủ đề, nhà khoa học đặt nó trong một số điều kiện nhất định - tiến hành một thí nghiệm. Một khối quy trình thử nghiệm và quan sát bao gồm một mô tả, đo lường, so sánh. Ở cấp độ kiến \u200b\u200bthức lý thuyết, trừu tượng hóa, lý tưởng hóa, chính thức được áp dụng rộng rãi. Mô hình là tầm quan trọng lớn, và với sự phát triển thiết bị máy tính - Mô phỏng số, vì sự phức tạp và chi phí của việc tăng thí nghiệm.

Bài viết mô tả hai tiêu chí chính của kiến \u200b\u200bthức khoa học tự nhiên - nguyên tắc xác minh và giả mạo.

1. ALEKSEEV P.V, PANIN AV "Triết lý" M ": Prospekt, 2000

2. Leshevich T.G. "Triết lý khoa học: Truyền thống và Novation" M .:: 2001

3. Ruzavin G.i. "Phương pháp nghiên cứu khoa học" M .: Uniti-Dana, 1999.

4. Gorelov A.A. "Các khái niệm về khoa học tự nhiên hiện đại" - M .:: Trung tâm, 2003.

5. http://istina.rin.ru/philosofy/text/3763.html.

6. http://vsvcorp.chat.ru/mguie/teor.htm.

Phương pháp học đường bằng lời nói.

Phương pháp tuyệt vời chiếm Địa điểm hàng đầu Trong hệ thống phương pháp đào tạo. Có những khoảng thời gian khi họ gần như là cách duy nhất để chuyển kiến \u200b\u200bthức. Giáo viên tiến bộ - Ya.a. Komensei, K.D. Ushinsky et al. - Chống lại sự tuyệt đối của ý nghĩa của chúng, đã chứng minh sự cần thiết phải thêm chúng với các phương pháp trực quan và thực tế. Hiện tại, họ thường được gọi là họ đã lỗi thời, "không hoạt động." Nó là cần thiết để tiếp cận đánh giá của nhóm phương pháp này một cách khách quan. Các phương thức bằng lời cho phép bạn chuyển thêm thông tin trong thời gian ngắn nhất, để đưa vấn đề trước khi học và chỉ định các cách để giải quyết chúng. Với sự giúp đỡ của từ, giáo viên có thể gây ra những bức tranh sáng sủa về loài người trong quá khứ, hiện tại và tương lai trong tâm trí của trẻ em. Từ kích hoạt trí tưởng tượng, bộ nhớ, cảm giác của sinh viên.

Các phương thức bằng lời được chia thành các loại sau: Câu chuyện, Giải thích, Cuộc trò chuyện, Thảo luận, Bài giảng, Làm việc với một cuốn sách.

Câu chuyện - Đây là một tuyên bố độc quyền của tài liệu học tập được sử dụng để trình bày kiến \u200b\u200bthức nhất quán, có hệ thống, dễ hiểu và cảm xúc. Phương pháp này thường được sử dụng ở trường tiểu học. Một giáo viên kêu gọi câu chuyện khi trẻ em cần báo cáo những sự thật tươi sáng, mới cho họ, các sự kiện, những gì trẻ em không thể quan sát trực tiếp. Câu chuyện là một nguồn ảnh hưởng mạnh mẽ đến hoạt động tinh thần, trí tưởng tượng, cảm xúc của học sinh trẻ tuổi, mở rộng chân trời của họ. Phương tiện đào tạo mạnh là: lời nói, minh họa, kỹ thuật phương pháp và mnemonic, phương pháp so sánh logic, so sánh, tóm tắt.

Các điều kiện chính để thành công của phương pháp này là:

· sự kết hợp thành công của sự kết hợp với các phương pháp khác:

· nhận thức cảm xúc tích cực;

· điều kiện (thời gian, địa điểm);

· sự thật không luân chuyển;

· khả năng của giáo viên để nói.

Theo câu chuyện, như một phương pháp trình bày kiến \u200b\u200bthức mới, một số yêu cầu sư phạm thường được áp đặt:

Câu chuyện nên cung cấp định hướng đạo đức ý thức hệ của việc giảng dạy;

Chỉ chứa sự thật đáng tin cậy và khoa học;

Bao gồm một lượng đủ các ví dụ sáng và thuyết phục, sự thật đã chứng minh tính đúng đắn của các quy định đề xuất;

Có một logic rõ ràng của bài thuyết trình;

Hãy cảm xúc;

Tạo một ngôn ngữ đơn giản và giá cả phải chăng;

Phản ánh các yếu tố của đánh giá cá nhân và mối quan hệ của giáo viên với các sự kiện, sự kiện được phác thảo.

Cuộc hội thoại - Phương pháp học tập của giáo viên, trong đó giáo viên, bằng cách đặt ra một hệ thống các vấn đề được suy nghĩ cẩn thận, mang học sinh để hiểu một tài liệu mới hoặc kiểm tra sự đồng hóa của họ đã được nghiên cứu. Cuộc trò chuyện đề cập đến các phương pháp lâu đời nhất của công việc Didactic. Socrates được sử dụng thành thạo của nó, thay mặt cho biết khái niệm về hỗ trợ của người Viking. Tùy thuộc vào các nhiệm vụ cụ thể, nội dung của tài liệu giáo dục, mức độ sáng tạo, hoạt động nhận thức của học sinh, nơi hội thoại trong quy trình mô phạm phân bổ nhiều loại cuộc hội thoại khác nhau. Một bản phân phối rộng có một cuộc trò chuyện heuristic (từ từ "eureka" - tôi tìm thấy, mở). Trong cuộc trò chuyện heuristic, giáo viên, dựa vào kiến \u200b\u200bthức và kinh nghiệm thực tế ở sinh viên, đưa họ đến để hiểu và đồng hóa kiến \u200b\u200bthức mới, xây dựng các quy tắc và kết luận. Đối với các báo cáo về kiến \u200b\u200bthức mới, các cuộc hội thoại báo cáo được sử dụng. Nếu cuộc trò chuyện đứng trước nghiên cứu về một tài liệu mới, nó được gọi là giới thiệu hoặc giới thiệu. Mục đích của một cuộc trò chuyện như vậy là khiến sinh viên một tình trạng sẵn sàng cho kiến \u200b\u200bthức mới. Cuộc trò chuyện mê hoặc được áp dụng sau khi nghiên cứu một tài liệu mới.

Trong cuộc trò chuyện, các câu hỏi có thể được gửi đến một học sinh (cuộc trò chuyện cá nhân) hoặc học sinh của cả lớp (cuộc trò chuyện trước). Một trong những giống của cuộc trò chuyện là một cuộc phỏng vấn. Nó có thể được thực hiện cả hai với toàn bộ lớp và với các nhóm sinh viên riêng lẻ. Nó đặc biệt hữu ích để tổ chức một cuộc phỏng vấn ở các trường trung học, khi sinh viên thể hiện sự độc lập hơn trong những đánh giá, có thể phát hành các câu hỏi có vấn đề, bày tỏ ý kiến \u200b\u200bcủa họ đối với một hoặc một chủ đề khác được cung cấp bởi giáo viên để thảo luận.

Sự thành công của các cuộc hội thoại chủ yếu phụ thuộc vào tính chính xác của việc xây dựng các vấn đề. Các câu hỏi được giáo viên hỏi đến cả lớp để tất cả học sinh đang chuẩn bị cho câu trả lời. Các câu hỏi phải được thu thập, rõ ràng, có ý nghĩa, được xây dựng để ý nghĩ của học sinh tỉnh dậy. Bạn không nên đặt đôi, nhắc nhở hoặc đẩy để đoán câu trả lời. Bạn không nên hình thành các vấn đề thay thế đòi hỏi phải trả lời rõ ràng về loại "có" hoặc "không".

Nói chung, phương thức hội thoại có lợi thế sau:

Kích hoạt sinh viên;

Phát triển trí nhớ và bài phát biểu của họ;

Làm cho kiến \u200b\u200bthức mở của sinh viên;

Có một lực lượng giáo dục lớn;

Nó là một tác nhân chẩn đoán tốt.

Nhược điểm của phương thức hội thoại:

Đòi hỏi rất nhiều thời gian;

Chứa yếu tố rủi ro (một cậu học sinh có thể đưa ra một câu trả lời không chính xác, được các sinh viên khác cảm nhận và được cố định trong bộ nhớ của họ);

Chúng tôi cần một kho kiến \u200b\u200bthức

Giải trình - Giải thích bằng lời nói về các đối tượng, hiện tượng, mẫu, kết nối, thường là một tuyên bố độc thoại. Lời giải thích giống như trong hình thức "sạch", nghĩa là giáo viên chỉ sử dụng phương pháp này và một phần của cuộc trò chuyện, câu chuyện hoặc ngược lại, cấu trúc giải thích bao gồm các yếu tố của cuộc trò chuyện, câu chuyện, v.v. . Việc sử dụng phương pháp giải thích yêu cầu:

Xây dựng chính xác và rõ ràng của nhiệm vụ, bản chất của vấn đề, câu hỏi;

Công bố nhất quán các mối quan hệ nhân quả, lập luận và bằng chứng;

Việc sử dụng so sánh, so sánh, tương tự;

Thu hút các ví dụ tươi sáng;

Logic không hoàn hảo của bài thuyết trình.

Giải thích như một phương pháp học tập được sử dụng rộng rãi trong việc làm việc với trẻ em của các nhóm tuổi khác nhau. Tuy nhiên, ở độ tuổi trung bình và tuổi đi học, do sự biến chứng của tài liệu giáo dục và khả năng trí tuệ ngày càng tăng của học sinh, việc sử dụng phương pháp này trở nên cần thiết hơn là làm việc với các học sinh trẻ. Là một phương pháp độc lập, lời giải thích thường hoạt động như chỉ dẫn: Cách viết một tuyên bố cách làm cho công việc phòng thí nghiệm, v.v.

Làm việc với sách giáo khoa và sách- Phương pháp học tập quan trọng nhất. Trong các lớp học tiểu học, làm việc với một cuốn sách được thực hiện chủ yếu trong các bài học dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Trong tương lai, học sinh học hỏi ngày càng nhiều công việc với một cuốn sách một mình. Có một số kỹ thuật công việc độc lập với các nguồn in. Những cái chính là:

- trừu tượng- Tóm tắt, hồ sơ ngắn gọn về nội dung đọc. Đầu ra được tiến hành từ đầu tiên (từ chính nó) hoặc từ bên thứ ba. Tổng quan về người đầu tiên đang phát triển sự độc lập tốt hơn về suy nghĩ.

- Vẽ kế hoạch văn bản . Kế hoạch có thể đơn giản và phức tạp. Để biên dịch kế hoạch, cần thiết sau khi đọc văn bản để chia nó thành các phần và cho mỗi phần.

- luận văn- Một bản tóm tắt các suy nghĩ chính của việc đọc.

- trích dẫn- Tiếp xúc theo nghĩa đen từ văn bản. Chúng tôi cung cấp đầu ra (tác giả, tên công việc, địa điểm xuất bản, xuất bản, xuất bản năm, trang).

- Chú thích- Một bản trình bày gấp ngắn về nội dung đọc mà không mất ý nghĩa quan trọng.

- đánh giá - Viết một đánh giá ngắn gọn với một biểu thức về thái độ của bạn về đọc.

- Tổng hợp tài liệu tham khảo - Thông tin về một cái gì đó thu được sau khi tìm kiếm. Tài liệu tham khảo là tĩnh, tiểu sử, thuật ngữ, địa lý, v.v.

- Vẽ lên một mô hình logic chính thức - Hình ảnh sơ đồ bằng lời nói đọc.

- Tổng hợp chủ đề theo chủ đề - Một phức hợp các khái niệm cơ bản theo thứ tự theo phần, chủ đề.

- vẽ lên ma trận của ý tưởng - Đặc điểm so sánh của các đối tượng đồng nhất, hiện tượng trong các tác phẩm của các tác giả khác nhau.

Phương pháp học tập thực hành

Khoa học tự nhiên ban đầu.

Phương pháp thực tế học khoa học tự nhiên dựa trên các hoạt động thực tế của sinh viên. Họ đang thúc đẩy các kỹ năng và kỹ năng thực tế. TRONG trường tiểu học Trong khoa học tự nhiên, các phương pháp thiết thực bao gồm quan sát, công nhận và định nghĩa về các dấu hiệu, mô hình hóa và thử nghiệm hoặc thông gió. Cũng có thể phân biệt nhiều loại công việc thực tế, ví dụ với bản đồ địa lý. Phương pháp đào tạo thực tế bao gồm một loạt các loại hoạt động sinh viên rất rộng. Trong quá trình sử dụng các phương pháp thực tế, các kỹ thuật được áp dụng:

· thiết lập một nhiệm vụ

· lập kế hoạch thực hiện của nó,

· quá trình quản lý thực hiện

· kích thích nhanh chóng, quy định và kiểm soát,

· phân tích kết quả của công việc thực tế,

· xác định nguyên nhân của những thiếu sót

· dọn việc học để đạt được hoàn toàn mục tiêu.

Trong bài học, cần phải tạo ra một giải pháp tối ưu trong các phương pháp học tập dự kiến \u200b\u200bcao, trong các vấn đề khác, giống như bất kỳ khác. Ví dụ:

· Khi giải quyết các nhiệm vụ này phương pháp này được áp dụng đặc biệt thành công? Để phát triển các kỹ năng và kỹ năng thực tế.

· Với nội dung nào của tài liệu giáo dục đặc biệt hợp lý để áp dụng phương pháp này? Khi nội dung của chủ đề bao gồm bài tập thực hành, tiến hành thí nghiệm.

· Theo các tính năng của sinh viên sử dụng hợp lý phương pháp này? Khi thực tập sinh đã sẵn sàng để thực hiện các nhiệm vụ thực tế.

· Những cơ hội nên có một giáo viên để sử dụng phương pháp này? Khi giáo viên có tài liệu cần thiết cho các thí nghiệm và bài tập.

Quan sát.

Quan sát, như một phương pháp học tập, là một hình thức tích cực của kiến \u200b\u200bthức gợi cảm. Thông thường phương pháp này được sử dụng khi nghiên cứu các mục đào tạo của chu kỳ tự nhiên. Các quan sát có thể được thực hiện dưới sự hướng dẫn của giáo viên và học sinh độc lập theo hướng dẫn của giáo viên.Khi sử dụng phương pháp này, cần chuẩn bị cẩn thận: Cần để ngăn chặn học sinh về tác dụng phụ, dạy chúng khắc phục và xử lý các quan sát này, v.v. Phương pháp này góp phần phát triển các kỹ năng làm việc độc lập, có một giá trị giáo dục và nhận thức lớn.

Các loại quan sát:

· trong lớp hoặc trong tự nhiên.

· Đối với các đối tượng của tính chất vô tri;

· phía sau các hiện tượng của thiên nhiên vô tri;

· đằng sau các đối tượng của động vật hoang dã;

· trán, nhóm hoặc cá nhân.

Trẻ em được quan sát độc lập hoặc dưới sự kiểm soát trực tiếp của giáo viên. Yêu cầu: 1) Đáng giá 2) Hệ thống Quan sát là một nguồn kiến \u200b\u200bthức quan trọng về thế giới xung quanh. Họ đưa ra cơ sở cho những hoạt động tinh thần trong tương lai. Quan sát là một phương tiện để phát triển tư duy. Bất kỳ quan sát bắt đầu với mục đích xác định đối tượng. Một điều kiện quan trọng của quan sát là một lựa chọn hợp lý các đối tượng. Giai đoạn quan sát: 1) xem xét đối tượng nói chung (để tạo hiểu một sự hiểu biết toàn diện về đối tượng). 2) Làm việc về việc xem xét các bộ phận của đối tượng. 3) sự khái quát hóa của người nhìn thấy. Chấp nhận bài tập quan sát: 1) Hãy xem xét đối tượng, sau đó nhắm mắt và tưởng tượng về tinh thần nó. 2) cận cảnh. 3) So sánh. 4) Làm việc với minh họa. 5) Giám sát độc lập.

Phương pháp công nhận và xác định các dấu hiệu.

Cơ sở của phương pháp là một phân tích các đặc điểm bên ngoài, hình thái và một phần của các đối tượng. Nó được sử dụng khi làm việc với các bản phát, khi cần phải vẽ đặc điểm của các đối tượng, hiện tượng, để làm nổi bật các dấu hiệu của chúng, hãy xác định vị trí chủ đề nàyPhenomena. Khi sử dụng phương thức, lệnh là bắt buộc. Ví dụ: Nghiên cứu các tính năng của thực vật, nghiên cứu về nhiệt kế. Chế độ mô hình hóa. Lượt xem: · chất liệu (Quả cầu) · lý tưởng (đầu cơ, xây dựng tinh thần) · hình (được xây dựng từ · các yếu tố hình ảnh cảm giác) · mang tính biểu tượng ( huyền thoại) Đó là, đứa trẻ trên cơ sở của hình ảnh đã tạo tự làm cho mô hình.

Trò chơi nhận thức (Didactic).

Điều này được tạo ra đặc biệtnhững tình huống này mô phỏng thực tế, trong đó học sinh được mời tìm cách thoát ra. Mục đích chính của phương pháp này làkích thích một quá trình nhận thức. Trò chơi trường tiểu học Didactic hiện đại là trướctrò chơi bất động sản theo các quy tắc .

Trò chơi có nhiều tính năng: Kích hoạt nhận thức Processes; nâng cao sự quan tâm và chăm sóc trẻ em; Phát triển, xây dựngquý tộc; Nhập trẻ em trong tình huống cuộc sống; dạy họ hành động theo các quy tắc; phát triển sự tò mò, chu đáo; Kiến thức mê hoặc, kỹ năng.Làm giàu trò chơi được xây dựng đúng cách vềquá trình suy nghĩ của những cảm xúc cá nhân, tự phát triển bản thân liaze, củng cố ý chí của đứa trẻ.Vai trò cốt truyện phổ biến nhất trò chơi, trò chơi tập thể dụctrò chơi loại bỏ, trò chơi thiết kế trò chơi. Trong quá trình giáo dụcchỉ các yếu tố có thể được sử dụng. trò chơi Didactic - Trò chơiĐợi, tiếp nhận, tập thể dục.Các yêu cầu chính phải tuân thủ các giáo viên khi lập kế hoạch và thực hiện các trò chơi Didactic: trò chơi phảiđộc đáo để xuất hiện từ logic của quy trình giáo dục, và không được đính kèm một cách giả tạo;phải có một cái thú vịtên chèn; chứa các yếu tố trò chơi thực sự;có các quy tắc bắt buộc không thể bị phá vỡ; Lưu trữ Đếm, vần điệu, bài thơ.

Phương pháp thí nghiệm hoặc thí nghiệm.

Sử dụng một số phương pháp và phương thức kích hoạt nhất định, cần phải luôn luôn tính đến mức độ phát triển khả năng giáo dục hiện có của sinh viên. Các nhiệm vụ thông tin phức tạp chỉ có thể được chuyển giao cho những sinh viên có mức độ phát triển khả năng nhận thức cao. Các nhiệm vụ không tương quan với mức độ phát triển của các lực lượng nhận thức của học sinh vượt quá khả năng của học sinh, những người đưa ra yêu cầu đối với anh ta, dẫn đầu đáng kể mức độ phát triển của nó, không thể đóng vai trò tích cực trong học tập. Họ làm suy yếu niềm tin vào điểm mạnh và khả năng của họ.

Một trong những phương pháp học tập thực tế quan trọng nhất là thí nghiệm. Ông đóng một vai trò đặc biệt trong học tập.

Vậy thí nghiệm là gì?

Từ " thí nghiệm" Đến từ từ Hy Lạp và dịch như một "thử nghiệm, kinh nghiệm".

Từ điển tiếng Anh hiện đại của các từ nước ngoài (1994) chứa một định nghĩa như vậy: thí nghiệm - Đó là "1. Trải nghiệm khoa học, quan sát hiện tượng được điều tra được tính toán khoa học là điều kiện cho phép giám sát quá trình hiện tượng và liên tục tái tạo nó khi sự lặp lại của những điều kiện này; 2. Nhìn chung, kinh nghiệm, một nỗ lực để thực hiện một cái gì đó."

"Bách khoa toàn thư vĩ đại của Liên Xô" bổ sung: "khác với sự quan sát của việc hoạt động hoạt động của đối tượng đang được nghiên cứu, thí nghiệm được thực hiện trên cơ sở lý thuyết, xác định cài đặt của các nhiệm vụ và cách giải thích kết quả của nó."

"Thí nghiệm ... là một giám sát có hệ thống. Do đó, một người tạo ra khả năng quan sát, trên cơ sở kiến \u200b\u200bthức của ông về sự thường xuyên của anh ấy trong hiện tượng quan sát (" Bách khoa toàn thư triết học ngắn gọn ", 1994).

"Thử nghiệm ... gợi ý - hoạt động chủ đề trong khoa học; trong một cảm giác hẹp hơn của từ - kinh nghiệm, tái tạo đối tượng kiến \u200b\u200bthức, thử nghiệm các giả thuyết, v.v.". "Từ điển bách khoa toàn thư Liên Xô" (1997);

Từ các định nghĩa trên có thể thấy rằng theo nghĩa hẹp của từ "kinh nghiệm" và "thử nghiệm" là những từ đồng nghĩa: "Khái niệm kinh nghiệm về cơ bản là trùng khớp với danh mục thực hành, đặc biệt, thử nghiệm, quan sát" (BSE, 1974). Tuy nhiên, theo nghĩa rộng, "Trải nghiệm hoạt động như một quá trình tiếp xúc với thế giới bên ngoài, và là kết quả của tác động này dưới hình thức kiến \u200b\u200bthức và kỹ năng" ("Từ điển bách khoa toàn diện"). Trong khoa học, thí nghiệm được sử dụng để có được kiến \u200b\u200bthức không biết đến nhân loại nói chung. Trong quá trình học tập, nó được sử dụng để có được kiến \u200b\u200bthức không biết đến người đặc biệt này.Thí nghiệm giới thiệu cho sinh viên với chính hiện tượng. Nó giúp gây quan tâm đến chủ đề này, giảng dạy để quan sát các quá trình, làm chủ các kỹ thuật công việc, hình thành các kỹ năng và kỹ năng thực tế.

Thí nghiệm có thể được chia thành hai loại: trình diễn và sinh viên. Cuộc biểu tình được gọi là một thí nghiệm, được tổ chức trong giáo viên lớp, một giám đốc phòng thí nghiệm hoặc đôi khi là một trong những sinh viên. Thí nghiệm trình diễn cho phép giáo viên hình thành sự quan tâm đến chủ đề của học sinh, để dạy họ thực hiện các hoạt động nhất định; người nhận thiết bị thí nghiệm. Yêu cầu:

- Hình ảnh

- Sự đơn giản

- Thí nghiệm an toàn

- độ tin cậy

-

Cần nhớ rằng thí nghiệm là một phương pháp nghiên cứu, do đó tốt hơn là thực hiện ít số lượng hơn, nhưng mỗi kinh nghiệm nên được giải thích. Thí nghiệm, như một phương pháp học tập, có cơ hội giáo dục tuyệt vời trong việc phát triển hoạt động nhận thức của học sinh. Mỗi học sinh phải hiểu những gì anh ta làm kinh nghiệm và cách giải quyết nhiệm vụ trước anh ta. Nó nghiên cứu các chất tồn tại hoặc sử dụng các công cụ và chỉ số, xem xét các chi tiết của thiết bị hoặc toàn bộ thiết bị. Kinh nghiệm biểu diễn, học sinh nắm bắt các kỹ thuật và thao tác, quan sát và thông báo các đặc thù của quá trình của quá trình, phân biệt những thay đổi quan trọng. Đã làm kinh nghiệm, anh ta phải biên dịch một báo cáo.

Hỗ trợ cho sự hình thành cụ thể, sự hình thành của nó - tính năng hình ảnh.

Chức năng báo thức Được bảo vệ bởi khả năng thử nghiệm để tăng cường hoạt động nhận thức của sinh viên và trên cơ sở này để tạo thành một lợi ích ổn định trong chủ đề này.

Chức năng WorldView. Thật khó để đánh giá quá cao. Tầm nhìn khoa học của thế giới không thể diễn ra mà không cần quan sát về hiện tượng xung quanh chúng ta mà không có thí nghiệm với họ.

Chức năng phương pháp luận Đó là nó cho phép bạn chỉ định rõ ràng các giai đoạn kiến \u200b\u200bthức. Ở đây, thí nghiệm trong phần lớn các trường hợp gây áp đảo là nguồn mâu thuẫn, chịu trách nhiệm phân bổ một nhóm các sự kiện ban đầu, nghiên cứu về hành vi của mô hình vật chất trong việc lựa chọn giả thuyết, cuối cùng, chỉ có thử nghiệm có thể đưa ra một ý kiến \u200b\u200bvề độ tin cậy của hậu quả logic từ giả thuyết. Thứ hai, cấu trúc, phương tiện và phương pháp của thí nghiệm khoa học được phản ánh rõ ràng.

Giáo dục - chức năng kiểm soát Do thực tế là thí nghiệm đã trở thành phương pháp học tập trực quan và thực tế hàng đầu. Để nghiên cứu chuyên sâu về việc hiểu chủ đề với học sinh, giáo viên có thể khách quan, nếu là một trong những nhiệm vụ sẽ đề xuất trải nghiệm ngắn hạn và giải thích kết quả thu được.

Đạo đức - Chức năng lao động Nó ngụ ý sự hình thành của sinh viên với một thái độ tích cực đối với lao động, giáo dục những phẩm chất đạo đức như sự kiên trì, trách nhiệm, có chủ đích, chính xác, tiết kiệm, sáng kiến, v.v.

Hợp lý - chức năng cá nhân Hướng đến sự phát triển của suy nghĩ của học sinh và những phẩm chất cá nhân như sự sáng tạo và độc lập như vậy.

Ưu điểm chính của việc áp dụng phương pháp thí nghiệm là trong quá trình của nó:

Trẻ em nhận được những ý tưởng thực sự về các cạnh khác nhau của đối tượng đang được nghiên cứu, về các mối quan hệ của nó với các đối tượng khác và với môi trường sống.

Nó sẽ làm phong phú thêm ký ức của đứa trẻ, các quá trình tinh thần của nó được kích hoạt, vì nó liên tục cần thực hiện các hoạt động phân tích và tổng hợp, so sánh và phân loại, khái quát hóa.

Bài phát biểu của một đứa trẻ đang phát triển, vì nó cần phải được báo cáo về đã thấy, để xây dựng các mô hình và kết luận được phát hiện.

Sự tích lũy của các cuộc tiếp khách và hoạt động tinh thần, được coi là kỹ năng tinh thần.

Điều quan trọng là sự hình thành độc lập, mục tiêu, khả năng chuyển đổi bất kỳ mục và hiện tượng nào để đạt được một kết quả nhất định.

Trong quá trình hoạt động thử nghiệm, phạm vi tình cảm của trẻ đang phát triển, khả năng sáng tạo, kỹ năng lao động được hình thành, sức khỏe đang được tăng cường bằng cách tăng mức độ chung của động cơ.

Thí nghiệm phân loại.

Thử nghiệm cho các nguyên tắc khác nhau.

Theo bản chất của các đối tượng được sử dụng trong thí nghiệm: thí nghiệm: với thực vật; với động vật; với các vật thể vô tri; Đối tượng của nó là một người.

Tại nơi thí nghiệm: trong phòng nhóm; trên cốt truyện; Trong rừng, trong lĩnh vực, vv

Bởi số lượng trẻ em: cá nhân; nhóm; Tập thể.

Do giữ của họ: ngẫu nhiên; lên kế hoạch; Đăng để đáp ứng với câu hỏi của trẻ.

Bởi bản chất của sự bao gồm trong quy trình sư phạm: episodic (được tiến hành trong dịp); Có hệ thống.

Theo thời lượng: ngắn hạn (5 - 15 phút.); Dài (hơn 15 phút).

Bởi số lượng quan sát trên cùng một đối tượng: Độc thân; Nhiều, hoặc tuần hoàn.

Tại vị trí trong chu kỳ: sơ cấp; lặp đi lặp lại; Cuối cùng và cuối cùng.

Theo bản chất của các hoạt động tinh thần: tuyên bố (cho phép bạn nhìn thấy một trạng thái của đối tượng hoặc một hiện tượng ngoài kết nối với các đối tượng và hiện tượng khác); so sánh (cho phép xem các thay đổi động lực hoặc lưu ý trong trạng thái của đối tượng); khái quát hóa (thí nghiệm trong đó được truy tìm luật chung Quá trình nghiên cứu trước đó tại các giai đoạn riêng lẻ).

Theo bản chất của hoạt động nhận thức của trẻ em: Minh họa (trẻ em đều được biết đến, và thí nghiệm chỉ xác nhận sự thật quen thuộc); Tìm kiếm (trẻ em không biết trước kết quả sẽ là gì); Giải quyết các nhiệm vụ thử nghiệm.

Theo phương pháp sử dụng trong khán giả: minh chứng; Phía trước.

Mỗi loại thử nghiệm có phương pháp riêng, ưu và nhược điểm của nó.

Ngoài ra, thí nghiệm có thể được chia thành hai loại: trình diễn và sinh viên. Cuộc gọi trình diễn. Một thí nghiệm, được tổ chức trong giáo viên lớp, một giám đốc phòng thí nghiệm hoặc đôi khi là một trong những sinh viên. Thí nghiệm trình diễn cho phép giáo viên hình thành sự quan tâm đến chủ đề của học sinh, để dạy họ thực hiện các hoạt động nhất định; người nhận thiết bị thí nghiệm. Yêu cầu:

- Hình ảnh. Thí nghiệm nên được thực hiện để hiện tượng có thể được quan sát từ bất kỳ lớp nào. Bảng của giáo viên không nên bừa bộn với những vật thể thừa để nhìn thấy bàn tay của giáo viên. Bạn có thể sử dụng một bảng nâng hoặc một codecope.

- Sự đơn giản. Thiết bị trong đó thí nghiệm chứng minh không nên chứa các bộ phận và điểm nối không cần thiết để sự chú ý của học sinh không bị phân tâm khỏi quá trình. Không tham gia vào các thí nghiệm ngoạn mục, vì các thí nghiệm ít ngoạn mục sẽ không được chú ý.

- Thí nghiệm an toàn . Giáo viên chịu trách nhiệm về sự an toàn của sinh viên, vì vậy các cơ sở an toàn cháy nổ nên ở văn phòng, một tủ xả để làm việc với các chất có hại và dễ vỡ, có nghĩa là để kết xuất đầu tiên. Khi thực hiện các thí nghiệm nguy hiểm, hãy sử dụng màn hình bảo vệ.

- độ tin cậy. Kinh nghiệm phải luôn có thể thành công, và cho mục đích này, kỹ thuật của thí nghiệm trước khi nó nên được thực hiện cẩn thận, tất cả các hoạt động phải rõ ràng, tự tin; Độ dốc không được chấp nhận trong thiết kế kinh nghiệm. Giáo viên phải theo loài ngoài và hành vi. Trong trường hợp thất bại, cần phải tìm hiểu nguyên nhân của nó, và kinh nghiệm trong bài học tiếp theo có thể lặp lại.

- Sự cần thiết phải giải thích thí nghiệm . Bất kỳ kinh nghiệm phải được kèm theo từ của giáo viên. Các điểm dừng mới nổi có thể được sử dụng để tổ chức đối thoại với học sinh, làm rõ các điều kiện của thí nghiệm.

Cần nhớ rằng thí nghiệm là một phương pháp nghiên cứu, do đó tốt hơn là thực hiện ít số lượng hơn, nhưng mỗi kinh nghiệm nên được giải thích.

Thí nghiệm sinh viên - Đây là loại công việc độc lập. Nó không chỉ làm phong phú cho các sinh viên với kiến \u200b\u200bthức, khái niệm, giáo lý, mà còn chứng minh sự thật về kiến \u200b\u200bthức của họ, cung cấp sự hiểu biết sâu sắc hơn và đồng hóa vật liệu. Nó cho phép bạn thực hiện đầy đủ hơn các nguyên tắc của lý thuyết truyền thông với thực tiễn. Thí nghiệm sinh viên chia sẻ các thí nghiệm trong phòng thí nghiệm và các lớp thực hành.

Giai đoạn cuối cùng của thí nghiệm là tóm tắt và xây dựng kết luận. Trong việc xây dựng các kết luận, cần phải kích thích sự phát triển của bài phát biểu của trẻ em bằng cách thực hiện các vấn đề không liên quan đòi hỏi phải đáp ứng chi tiết từ trẻ em. Khi phân tích và sửa kết quả thu được, phải nhớ rằng một kết quả không lường trước là không sai.

Bài tập.

Dưới các bài tập hiểu việc thực hiện (nhiều) thực hiện hành động tinh thần hoặc thực tế để làm chủ hoặc cải thiện chất lượng của nó. Các bài tập được sử dụng trong nghiên cứu tất cả các mặt hàng và các giai đoạn khác nhau của quá trình giáo dục. Bản chất và kỹ thuật tập thể dục phụ thuộc vào đặc điểm của môn học giáo dục, tài liệu cụ thể đang học và tuổi của học sinh. Các bài tập trong tự nhiên được chia thành bằng miệng, viết, đồ họa và giảng dạy và lao động. Khi thực hiện mỗi người trong số họ, sinh viên làm cho công việc tinh thần và thực tế. Bằng mức độ độc lập của học sinh, khi thực hiện các bài tập, phân bổ: · bài tập về việc sao chép được biết đến với mục đích hợp nhất - bài tập tái sản xuất; · bài tập về việc sử dụng kiến \u200b\u200bthức trong điều kiện mới - Bài tập đào tạo; Nếu, khi thực hiện các hành động, một học sinh về bản thân hoặc to, nhận xét về các hoạt động sắp tới, các bài tập như vậy được gọi là nhận xét. Hành động bình luận giúp giáo viên phát hiện lỗi điển hình, thực hiện các điều chỉnh cho các hành động của sinh viên. Hãy xem xét các tính năng của việc sử dụng các bài tập. Bài tập bằng miệng đóng góp cho sự phát triển suy nghĩ logic, ký ức, lời nói và sự chú ý của học sinh. Chúng khác nhau về sự năng động, không cần thời gian dành thời gian. Bài tập viết được sử dụng để củng cố kiến \u200b\u200bthức và tạo ra các kỹ năng trong ứng dụng của họ. Sử dụng chúng góp phần vào sự phát triển của tư duy logic, văn hóa bài phát biểu bằng văn bản., độc lập trong công việc. Bài tập bằng văn bản có thể được kết hợp với bằng miệng và đồ họa. Bài tập đồ họa bao gồm: · công việc của sinh viên trên soạn thảo các đề án, bản vẽ, đồ thị, thẻ công nghệ, · tạo album, áp phích, đứng, biểu diễn bản phác thảo trong quá trình tiến hành · phòng thí nghiệm và công việc thực tế, du ngoạn, vv Các bài tập đồ họa thường được thực hiện đồng thời với các nhiệm vụ học tập đồng nhất và giải quyết. Việc sử dụng chúng giúp sinh viên nhận thức tốt hơn, hiểu và ghi nhớ tài liệu giáo dục, góp phần phát triển trí tưởng tượng không gian. Làm việc đồ họa tùy thuộc vào mức độ độc lập của học sinh khi họ được thực hiện có thể được tái tạo, đào tạo hoặc sáng tạo. Bài tập có việc làm bao gồm · công trình thực tế của sinh viên có một định hướng sản xuất và lao động. Mục đích của các bài tập này là áp dụng kiến \u200b\u200bthức lý thuyết của sinh viên trong hoạt động lao động. Những bài tập như vậy góp phần giáo dục lao động của sinh viên. Các bài tập chỉ có hiệu quả khi tuân thủ một số yêu cầu đối với chúng: · cách tiếp cận có ý thức của sinh viên để thực hiện của họ; · tuân thủ trình tự mô phạm trong việc tập thể dục - các bài tập đầu tiên để ghi nhớ và ghi nhớ tài liệu giáo dục, sau đó - sinh sản - việc sử dụng đã học trước đây - trên · chuyển giao độc lập trong các tình huống không chuẩn - để sáng tạo · việc sử dụng mà việc bao gồm tài liệu mới được đảm bảo vào hệ thống kiến \u200b\u200bthức, kỹ năng và kỹ năng đã học đã học. Bài tập vấn đề là cực kỳ cần thiết, tạo thành khả năng của sinh viên để đoán, trực giác. Công trình thực tế Truyền đạt sau khi nghiên cứu các phần lớn, có tính cách khái quát hóa. Chúng có thể được giữ không chỉ trong lớp học, mà còn bên ngoài trường học (đo lường trên mặt đất, làm việc trên khu vực trường học). Công trình phòng thí nghiệm. Công việc trong phòng thí nghiệm đang dành sinh viên trong nhiệm vụ thí nghiệm của giáo viên sử dụng dụng cụ, việc sử dụng các công cụ và các thiết bị kỹ thuật khác, I.E. Đây là một nghiên cứu của sinh viên của bất kỳ hiện tượng sử dụng thiết bị đặc biệt. Công việc trong phòng thí nghiệm được thực hiện trong một kế hoạch minh họa hoặc nghiên cứu. Một loạt các công trình phòng thí nghiệm nghiên cứu có thể là những quan sát lâu dài của sinh viên cho các hiện tượng cá nhân, bằng cách nào đó: về sự phát triển của thực vật và sự phát triển của động vật, qua thời tiết, gió, mây, hành vi của sông hồ, tùy thuộc vào thời tiết, v.v. Ở một số trường học, nó được thực hiện theo thứ tự công tác phòng thí nghiệm của các chỉ dẫn của học sinh để thu thập và bổ sung các cuộc triển lãm của bảo tàng truyền thuyết địa phương địa phương hoặc bảo tàng trường học, nghiên cứu văn hóa dân gian của khu vực của họ, v.v. Trong mọi trường hợp, giáo viên cấu thành hướng dẫn và sinh viên viết ra kết quả làm việc dưới dạng báo cáo, chỉ số số, đồ thị, lược đồ, bảng. Công việc trong phòng thí nghiệm có thể là một phần của bài học, chiếm một bài học và nhiều hơn nữa.

Phương pháp học tập trực quan.

Các phương pháp trực quan bao gồm trình diễn các đối tượng tự nhiên, thể hiện các thí nghiệm, thể hiện hình ảnh hoặc vật thể hoặc hiện tượng. Phương pháp trực quan được sử dụng ở tất cả các giai đoạn của quá trình sư phạm. Vai trò của họ là cung cấp một nhận thức tượng hình toàn diện, hỗ trợ cho suy nghĩ. Trình diễn. - Đây là một tập hợp các hành động của giáo viên, bao gồm việc thể hiện các sinh viên, mô hình hoặc hình ảnh của họ hoặc lời giải thích tương ứng của các dấu hiệu của họ.

Các phương tiện biểu diễn chính là: các đối tượng đang học (bằng hiện vật), thay thế nhân tạo của các vật thể tự nhiên.

Thành công của phương pháp này là:

· sự tham gia tích cực của sinh viên;

· sự lựa chọn đúng đối tượng;

· khả năng của giáo viên hướng sự chú ý của học sinh đến hiện tượng đáng kể;

· kết hợp với các phương pháp khác.

Khi sử dụng phương pháp học trực quan, cần phải tuân thủ một số điều kiện:

a) Tầm nhìn được áp dụng phải tương ứng với tuổi của học sinh;

b) Sự rõ ràng nên được sử dụng trong chừng mực và nó nên được thể hiện dần dần và chỉ ở thời điểm tương ứng của bài học;

c) Quan sát phải được tổ chức theo cách mà tất cả học sinh có thể thấy đối tượng được chứng minh tốt;

d) Cần phân bổ rõ ràng về điều chính, đáng kể khi thể hiện hình minh họa;

e) Thâm luận chi tiết các giải thích được đưa ra trong quá trình minh họa của các hiện tượng;

e) thể hiện sự rõ ràng phải phù hợp chính xác với nội dung của vật liệu;

g) Để tự thu hút các sinh viên tìm thông tin mong muốn trong một hướng dẫn trực quan hoặc thiết bị trình diễn.

Phương pháp học tập trực quan có thể được chia thành hai nhóm lớn:

· phương pháp minh họa;

· phương pháp trình diễn.

Phương pháp minh họa. Đảm bảo cho thấy các môn đệ của AIDS minh họa: áp phích, thẻ, phác thảo trên bảng, tranh, chân dung của các nhà khoa học, v.v.
Phương pháp trình diễn Thường được liên kết với một trình diễn các thiết bị, thí nghiệm, lắp đặt kỹ thuật, nhiều loại thuốc. Phương pháp trình diễn cũng bao gồm hiển thị phim và đường kính. Một bộ phận như vậy để minh họa và minh họa trong lịch sử phát triển trong thực hành giảng dạy. Nó không loại trừ khả năng phân loại các phương tiện hiển thị riêng lẻ cho cả nhóm các phương thức minh họa và trình diễn. Những mối quan tâm này, ví dụ, hiển thị hình minh họa thông qua một epidiascop hoặc một chức tổng cộng.
Trong quá trình sử dụng các phương pháp trực quan, các kỹ thuật được sử dụng: hiển thị, đảm bảo khả năng hiển thị tốt hơn (màn hình, nhuốm màu, thiết bị nâng, v.v.), thảo luận về kết quả của các quan sát, trình diễn, v.v.
Điều kiện sử dụng hiệu quả khả năng hiển thị.
Có một số điều kiện phương pháp luận, việc thực hiện đảm bảo sử dụng thành công các công cụ học tập trực quan:

1) xem tốt, đạt được bằng cách áp dụng các lớp sơn thích hợp trong việc sản xuất các bảng nâng, tô sáng màn hình, Reuters, con trỏ, v.v .;

2) phân bổ rõ ràng của chính, chính khi hiển thị hình minh họa, vì đôi khi chúng chứa đựng và mất tập trung vào những khoảnh khắc;

3) suy nghĩ chi tiết về giải thích (giới thiệu, trong quá trình hiển thị và kết luận) cần thiết để xác định bản chất của hiện tượng trình diễn, cũng như để tóm tắt thông tin giáo dục học tập;

4) thu hút các sinh viên để tìm thông tin mong muốn trong một thiết bị trình diễn trực quan hoặc thiết bị trình diễn, thiết lập các nhiệm vụ có vấn đề của bản chất trực quan.
Trong một cuộc biểu tình về các cài đặt hóa học, vật lý và kỹ thuật khác, cần phải tuân thủ nghiêm ngặt các quy định an toàn được xác định rõ ràng bởi các tài liệu hướng dẫn có liên quan.

• Chương trình tốt nhất cho Tankers - LR: Làm thế nào để gửi bản sao?
• Thời trang tốt nhất cho World of Tanks Blitz
• Huấn luyện viên Tundra cho Foliave Vô hiệu hóa
• Modpak ladzpick 0.9.20. Mod Wotspeak cho thế giới của xe tăng. Cài đặt Mod từ chìa khóa trao tay
• Các chế độ hữu ích cho World of Tanks
• Jova thời trang là gì
• Đây là 7 cách chơi. Kỹ năng và kỹ năng của phi hành đoàn
• Mã thưởng có thể tái sử dụng trong World of Tanks
• Cách chấp nhận cầu hôn
• Cách nhẹ để xác định thứ hạng trong xe tăng

• Giới thiệu về xe tăng: Imbi, xe tăng và bể chứa để tăng số liệu thống kê
• World of Tanks không bắt đầu: Tổng quan về các vấn đề và thế giới quyết định của họ về các vấn đề về xe tăng
• Khuyến mãi và cuộc thi giảm giá cho Kỹ thuật vào tháng 5
• Trồng nho trên ban công
• Làm thế nào để thoát khỏi chim bồ câu trên ban công - những lời khuyên hữu ích
• Ý tưởng của logia và ban công trong căn hộ
• Saffron mật ong. Vỏ voan. Tôi đã thử rất nhiều công thức nấu bánh bằng đồng, nhưng điều này là hoàn hảo cho cả hai cho cả tôi để nếm thử và thời gian nấu. Và tất cả bắt đầu giống như trong bánh mật ong đa lớp tiêu chuẩn, với nước tắm
• Kẹo dẻo từ chuối ở nhà
• Bánh kếp trên sàn của công thức lít lít
• Bánh 5 thìa trong nồi nấu chậm