• World of Tanks Chơi trực tuyến mà không cần tải về
• Modpack Zeus002 Tải xuống Thời trang tại đây World of Tanks Mod Pack
• Máy chủ thử nghiệm World of Tanks Tải xuống
• Làm thế nào để nâng cao số liệu thống kê trong World of Tanks?
• Công việc Aimbot-Shaytan "Shaitan" - Aimbot từ Zorrojan
• Cấm khảm "Shaitan" cho World of Tanks - Bí mật của Nagiba là gì?
• Thế giới video của xe tăng Mỹ PT-SAU T28 Nguyên mẫu
• Mod của công việc cho 0,9 13. Thời trang từ JOV (Modpak Jove) Phiên bản cuối cùng. Tổng quan về chế độ cập nhật Mod Dzova
• Thiết bị nào để đặt trên Square 5
• Thế giới xe tăng và tỷ lệ từ hệ thống không thể chơi xe tăng liên tục giết chết

Gửi công việc tốt của bạn trong cơ sở tri thức là đơn giản. Sử dụng mẫu dưới đây

làm tốt lắm đến trang web "\u003e

Học sinh, sinh viên tốt nghiệp, các nhà khoa học trẻ tuổi sử dụng cơ sở kiến \u200b\u200bthức trong nghiên cứu và công việc của họ sẽ rất biết ơn bạn.

Gửi bởi http://www.allbest.ru/

Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga

Tổ chức tự trị bang Liên bang

Giáo dục đại học "Đại học Liên bang Kazan (Volga)"

Viện Tâm lý học và Giáo dục

Sở sư phạm trường cao hơn

Phương pháp thực nghiệm của nghiên cứu sư phạm

theo "Phương pháp và phương pháp nghiên cứu khoa học" kỷ luật

Kazan-2016.

Giới thiệu

2.2 Quan sát

2.3 Cuộc trò chuyện

2.4 Khảo sát

2.5 Phương pháp xã hội

2.6 Phương pháp thử

Phần kết luận

THƯ MỤC

Giới thiệu

Các vấn đề về phương pháp sư phạm luôn đối xử với sự phát triển cấp tính, phù hợp nhất của suy nghĩ sư phạm. Nghiên cứu hiện tượng sư phạm từ các vị trí biện chứng, I.E. Khoa học về luật phát triển tự nhiên chung nhất, xã hội và suy nghĩ, cho phép bạn xác định tính độc đáo định tính, kết nối với các hiện tượng xã hội và quy trình khác. Theo các nguyên tắc của lý thuyết, đào tạo, giáo dục và phát triển của các chuyên gia trong tương lai được nghiên cứu trong mối quan hệ chặt chẽ với các điều kiện cụ thể của cuộc sống công cộng và các hoạt động chuyên môn. Tất cả các hiện tượng sư phạm được nghiên cứu trong sự thay đổi và phát triển liên tục của họ, phát hiện mâu thuẫn và cách để giải quyết chúng.

Đối tượng học tập trong công việc là một nghiên cứu sư phạm. Chủ đề nghiên cứu - Phương pháp thực nghiệm nghiên cứu sư phạm.

Mục đích của công việc là xác định bản chất của các phương pháp nghiên cứu thực nghiệm.

Nhiệm vụ đã giải quyết trong quá trình làm việc:

Xây dựng khái niệm và ý nghĩa của nghiên cứu sư phạm;

Xây dựng khái niệm và giá trị của nghiên cứu thực nghiệm;

Hãy xem xét các tùy chọn cho nghiên cứu thực nghiệm, đặc trưng.

1. Khái niệm và nội dung của kỹ thuật giảng dạy

Hoạt động tìm kiếm của giáo viên được thực hiện dưới dạng nghiên cứu, dự án giáo dục. Hoạt động nghiên cứu của giáo viên là một sự tự nhiên, ngắn hạn (tình huống) và phân mảnh, kết quả không được theo dõi trong đó. Những lý do có thể được đánh dấu: sự vắng mặt của đào tạo lý thuyết, thiếu mục đích sư phạm rõ ràng, vị trí sư phạm, sự vắng mặt của các kỹ năng thử nghiệm, v.v. Tuy nhiên, đó là vị trí nghiên cứu của giáo viên phục vụ làm cơ sở cho nguồn gốc của một làn sóng sáng tạo ở Nga. Việc chuyển đổi định tính của các nghiên cứu sư phạm về mức độ hiểu biết lý thuyết tạo ra cơ sở để duy trì hơn nữa chế độ đổi mới của các tổ chức giáo dục. Do đó, vị trí của nhà nghiên cứu giáo viên phát sinh trong trường hợp này về lý luận như một hiện tượng của một trường sáng tạo và thực sự trở thành bắt buộc đối với tất cả các giáo viên của các trường sáng tạo (TM Kovaleva).

Không kém phần quan trọng là vấn đề học sinh. Nếu bạn hiểu nghiên cứu về một phương pháp để có được một kiến \u200b\u200bthức mới, thì nghiên cứu là một trong những loài cơ bản hoạt động giáo dụcthực hiện trong quá trình học tập. Xem xét việc tổ chức nghiên cứu "giáo dục", có thể lưu ý rằng nghiên cứu mâu thuẫn với một hình thức đào tạo hấp dẫn. Do đó, trong lớp chỉ đào tạo cho các buổi tiếp tân và "công thức nấu ăn" của công việc thực nghiệm, thực sự nghiên cứu là mẫu cá nhân Các hoạt động. Đồng thời, từ quan điểm của giáo viên - người tổ chức nghiên cứu sinh viên, các hoạt động nghiên cứu chỉ không thể được coi là một cách để có được thông tin. Đã xác định rõ các giai đoạn, nghiên cứu hình thành tư duy logic. Đồng thời, vấn đề phát triển các nguồn thông tin, phân tích của nó, sự lựa chọn các phương pháp nghiên cứu, hiểu kết quả thu được, việc xử lý và trình bày của họ bởi cộng đồng khoa học được giải quyết.

Mức độ và hướng của các nghiên cứu như vậy có thể khác nhau.

Ví dụ: Hoạt động nghiên cứu của giáo viên cho việc tổ chức môi trường giáo dục; các hoạt động nghiên cứu của giáo viên trong lĩnh vực phát triển phương pháp luận; Hoạt động nghiên cứu của giáo viên trong việc phát triển các chương trình bản quyền; Hoạt động nghiên cứu của giáo viên đối mặt với công nghệ kinh nghiệm chuyên môn của riêng mình; Tổ chức hoạt động nghiên cứu của học sinh; Hoạt động nghiên cứu của các nhà quản lý giáo viên trong lĩnh vực phân tích, thiết kế, phát triển của một tổ chức giáo dục; Vân vân.

Liên quan đến một đa tạp ý nghĩa như vậy, được đề xuất để phân bổ: một nghiên cứu - là một trong những cách để cải thiện việc đào tạo giáo viên, sự hình thành vị trí của giáo viên giáo viên.

2. Phương pháp nghiên cứu sư phạm thực nghiệm

Các phương pháp thực nghiệm đóng một vai trò đặc biệt quan trọng trong các nghiên cứu sư phạm, cho phép nhận thức thực tế trực tiếp về những người tham gia trong quá trình sư phạm, đăng ký chính xác các sự kiện và hiện tượng sư phạm chính xác cho phân tích lý thuyết tiếp theo. Họ cung cấp tích lũy, cố định, phân loại và khái quát hóa vật liệu nguồn để tạo ra một lý thuyết khoa học. Từ khóa: Phương pháp nghiên cứu sư phạm, phương pháp nghiên cứu thực nghiệm.

Như O. Yu. Efremov ghi chú, phương pháp nghiên cứu sư phạm là một bộ phương pháp, kỹ thuật, hoạt động của kiến \u200b\u200bthức thực tế và lý thuyết và nghiên cứu về hiện tượng sư phạm và các quy trình với mối quan hệ họ hàng của hệ thống lý thuyết của các đại diện và tiếp nhận công nghệ chính, và cấp dưới để giải quyết một số nhiệm vụ nhất định. Mặc dù đa tạp phân loại hiện cóPhổ biến nhất là sự phân chia các phương pháp nghiên cứu về lý thuyết và thực nghiệm. Các phương pháp lý thuyết bao gồm các phương pháp để phân tích và tổng hợp, trừu tượng hóa và lý tưởng hóa, mô hình hóa và cụ thể hóa kiến \u200b\u200bthức lý thuyết.

Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm - Kỹ thuật, thủ tục và hoạt động của kiến \u200b\u200bthức và nghiên cứu thực nghiệm về hiện tượng thực tế, cách giải quyết các nhiệm vụ nghiên cứu cung cấp nhận thức trực tiếp (bộ sưu tập) thông tin, tích lũy, phân loại và khái quát hóa vật liệu nguồn trong vấn đề đang nghiên cứu. Những phương pháp này được sử dụng ở tất cả các giai đoạn của các hoạt động khoa học và sư phạm, chúng được sử dụng cả trong các nghiên cứu khái niệm và để giải quyết các nhiệm vụ riêng tư.

Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm bao gồm:

1. Phương pháp nghiên cứu văn học và các nguồn khác;

2. Quan sát;

3. Cuộc trò chuyện;

4. Thăm dò ý kiến;

5. Phương pháp xã hội;

6. Phương pháp thử nghiệm và những người khác.

Những phương pháp này, đặc biệt, được sử dụng trong khu phức hợp với tất cả các phương pháp nghiên cứu tâm lý và sư phạm khác, đại diện cho thành phần của họ. Xem xét từng phương pháp đọc thêm

2.1 Phương pháp nghiên cứu văn học và các nguồn khác

Nghiên cứu văn học, bản thảo, tài liệu, tài liệu chứa các sự kiện đặc trưng lịch sử và Điều kiện hiện đại Đối tượng đang được nghiên cứu, phục vụ như một cách để tạo ra ý tưởng ban đầu và khái niệm nguồn về chủ đề nghiên cứu, sai lầm trong việc phát triển vấn đề. Một nghiên cứu kỹ lưỡng về các tài liệu cho phép bạn phân tách những người chưa biết, sửa chữa các sự kiện được thiết lập, trải nghiệm tích lũy, phác thảo rõ ràng vấn đề được nghiên cứu.

Thuật toán công việc với văn học:

Vẽ một danh sách để được nghiên cứu bởi các tác phẩm (thư mục), bao gồm sách, tạp chí, bài viết trong bộ sưu tập, vv BiBliography về chủ đề nghiên cứu tốt hơn là tốt hơn để biên dịch, cung cấp dữ liệu cần thiết trên mỗi nguồn: Tác giả, tên, địa điểm và năm của xuất bản, xuất bản, số lượng trang;

Xác định phương pháp xử lý nội dung: Học với phác thảo; đọc chọn lọc kèm theo chiết xuất; làm quen chung;

Kết quả nghiên cứu văn học về từng vấn đề rất hữu ích để phát hành dưới dạng đánh giá, đánh giá, tóm tắt trong đó, trình bày bản chất của các quy định riêng lẻ, cần xác định rõ các quan điểm chính, tiết lộ sự trùng hợp, Điều này khác nhau trong quan điểm, chỉ định các điều khoản phát triển, không rõ ràng và không rõ ràng và thảo luận.

Điều quan trọng là phải nhấn mạnh rằng một người mới sẽ đưa ra tác giả của tác phẩm, để bày tỏ thái độ với vị trí của tác giả, đối với các nhà điều tra được các nhà nghiên cứu nhận được

2.2 Quan sát

Quan sát như một phương pháp để thu thập thông tin sư phạm.

Một trong những phương pháp nghiên cứu sư phạm thực nghiệm được đưa ra nhiều sự chú ýlà quan sát. Phương pháp này liên quan đến nhận thức được nhắm mục tiêu, có hệ thống và có hệ thống và có hệ thống và cố định các biểu hiện của các hiện tượng và quy trình sư phạm.

Các tính năng quan sát như một phương pháp khoa học là:

Chỉ thị cho một mục đích rõ ràng, cụ thể;

Hệ thống và có hệ thống;

Tính khách quan trong nhận thức của việc nghiên cứu và sửa chữa;

Bảo tồn quá trình tự nhiên của các quá trình sư phạm.

Quan sát có thể là:

Nhắm mục tiêu và ngẫu nhiên;

Rắn và chọn lọc;

Trực tiếp và gián tiếp;

Dài và ngắn hạn; trong khoảng

Mở và ẩn giấu ẩn danh;

Nhà nước và đánh giá;

Rắn và chọn lọc;

Không thể kiểm soát và kiểm soát (đăng ký các sự kiện quan sát theo một thủ tục được xác định trước);

Nhân quả và thử nghiệm;

Lĩnh vực (quan sát trong Điều kiện tự nhiên) và phòng thí nghiệm (trong tình hình thí nghiệm).

Quan sát như một phương pháp nghiên cứu liên quan đến việc thực hiện bởi nhà nghiên cứu quy tắc tiếp theo:

Định nghĩa rõ ràng về mục tiêu quan sát;

Lập lên, tùy thuộc vào mục đích, chương trình quan sát;

Cố định chi tiết dữ liệu quan sát;

Giống như bất kỳ phương pháp, quan sát có điểm mạnh và nhược điểm của nó. ĐẾN mặt mạnh mẽ Nó nên được quy cho nghiên cứu về chủ đề về tính toàn vẹn, chức năng tự nhiên, các liên kết và biểu hiện đa thiết bị sống. Đồng thời, phương thức này không cho phép can thiệp tích cực với quy trình được nghiên cứu, thay đổi nó hoặc cố ý tạo ra các tình huống nhất định, thực hiện các phép đo chính xác. Do đó, kết quả quan sát phải được hỗ trợ bởi dữ liệu thu được bằng các phương pháp nghiên cứu tâm lý và giáo dục khác.

2.3 Cuộc trò chuyện

Cuộc trò chuyện là một trong những phương pháp sư phạm chính, liên quan đến việc có được thông tin về hiện tượng được nghiên cứu theo hình thức logic, cả từ tính cách được nghiên cứu, các thành viên của nhóm nghiên cứu và từ người dân. Giá trị khoa học của phương pháp là thiết lập liên hệ cá nhân với đối tượng nghiên cứu, khả năng có được dữ liệu kịp thời, để làm rõ chúng dưới dạng một cuộc phỏng vấn.

Thực hành nghiên cứu sư phạm đã phát triển một số quy tắc nhất định để áp dụng phương thức hội thoại:

Chỉ nói chuyện về các vấn đề liên quan trực tiếp đến vấn đề đang học;

Xây dựng các câu hỏi rõ ràng và rõ ràng, đưa ra mức độ năng lực trong họ đối tác;

Được chọn và đặt câu hỏi trong một hình thức đáng khích lệ trong những người trả lời để cung cấp cho họ câu trả lời được triển khai;

Tránh các vấn đề không chính xác, hãy tính đến tâm trạng, trạng thái chủ quan của người đối thoại;

Hãy nói chuyện để người đối thoại nhìn thấy trong nhà nghiên cứu không phải là một nhà lãnh đạo, nhưng một đồng chí thể hiện sự quan tâm thực sự trong cuộc sống của mình, nghĩ rằng, khát vọng;

Không nói chuyện với Bridle trong trạng thái kích thích;

Chọn một địa điểm và thời gian của cuộc trò chuyện để không ai cản trở cô ấy, ủng hộ một tâm trạng thân thiện.

Phương pháp thi công trong cấu trúc của nghiên cứu sư phạm. Các phương pháp khảo sát được viết hoặc bằng miệng, trực tiếp hoặc gián tiếp kháng cáo của nhà nghiên cứu cho người trả lời với các câu hỏi, nội dung của câu trả lời để tiết lộ các khía cạnh riêng lẻ của vấn đề đang học. Những phương pháp này được sử dụng trong trường hợp nguồn thông tin cần thiết Mọi người trở thành người tham gia trực tiếp học các quy trình và hiện tượng. Sử dụng các phương thức khảo sát, bạn có thể nhận được thông tin cả về các sự kiện và sự kiện và về ý kiến, ước tính, sở thích của người trả lời.

Các phương pháp khảo sát trong các nghiên cứu sư phạm được sử dụng trong các hình thức sau:

Câu hỏi (khảo sát bằng văn bản),

Phỏng vấn (thăm dò ý miệng),

Khảo sát chuyên gia.

Mô tả ngắn gọn từng phương thức được chỉ định.

Câu hỏi là một phương pháp nghiên cứu thực nghiệm dựa trên một cuộc khảo sát về một số lượng đáng kể người được hỏi và được sử dụng để có được thông tin về điển hình của một số hiện tượng sư phạm nhất định. Như trong cuộc trò chuyện, bảng câu hỏi dựa trên một bảng câu hỏi đặc biệt - hồ sơ. Dựa trên thực tế là bảng câu hỏi được phát triển theo các quy tắc được thiết lập của một tài liệu nghiên cứu, chứa một số câu hỏi và tuyên bố được đặt hàng trong nội dung và biểu mẫu, thường là với các tùy chọn để trả lời cho họ, hãy phát triển nó đòi hỏi sự chú ý đặc biệt, chu đáo. Một ví dụ về khảo sát được đưa ra trong Phụ lục A.

Phỏng vấn là một loại phương pháp khảo sát, một loại thông tin liên lạc được nhắm mục tiêu đặc biệt với một người hoặc một nhóm người. Cuộc phỏng vấn dựa trên một cuộc trò chuyện thông thường. Tuy nhiên, không giống như nó, vai trò của người đối thoại được cố định, chuẩn hóa và các mục tiêu được xác định bởi mục đích và mục tiêu của nghiên cứu. Tính đặc biệt của cuộc phỏng vấn là nhà nghiên cứu chỉ xác định trước chủ đề nghiên cứu sắp tới và các câu hỏi cơ bản mà anh ấy muốn nhận câu trả lời. Mọi điều thông tin cần thiếtTheo quy định, họ rút ra khỏi thông tin thu được trong quá trình giao tiếp một người tham gia một cuộc phỏng vấn (người phỏng vấn), với một người cho nó. Về bản chất của giao tiếp này, sự thành công của các bên, thành công của cuộc phỏng vấn, tính đầy đủ và chất lượng thông tin nhận được phụ thuộc vào bản chất của sự tiếp xúc và mức độ hiểu biết lẫn nhau về các bên. Một cuộc phỏng vấn ví dụ được trình bày trong Phụ lục B.

Một trong những phương pháp hiệu quả nhất để thu thập thông tin trong một nghiên cứu sư phạm là một cuộc khảo sát chuyên gia, ngụ ý dữ liệu từ sự trợ giúp của kiến \u200b\u200bthức của người có thẩm quyền. Dưới chúng không phải là những người được hỏi thông thường, nhưng các chuyên gia có trình độ cao, có kinh nghiệm, những người đưa ra kết luận khi xem xét bất kỳ vấn đề nào. Kết quả khảo sát dựa trên sự đánh giá của các chuyên gia được gọi là đánh giá chuyên gia. Do đó, phương pháp này thường được gọi là phương pháp đánh giá chuyên gia. Cải thiện độ tin cậy của kết quả khảo sát chuyên gia đạt được với sự trợ giúp của các thủ tục logic và thống kê, việc lựa chọn các chuyên gia, tổ chức khảo sát, xử lý dữ liệu thu được.

2.5 Phương pháp xã hội

Phương pháp xã hội (phương pháp xã hội) cho phép bạn xác định các mối quan hệ giữa các cá nhân trong nhóm người sử dụng khảo sát sơ bộ của họ. Để biên dịch các xã hội mô tả, một biểu tượng nhất định được thông qua. Sử dụng nó, Sociogram phản ánh kết quả đo lường xã hội hóa được đưa ra trong ma trận lựa chọn. Trên đó, các mũi tên cho biết ai chọn ai. Nếu mũi tên đứng ở hai đầu của dòng, thì sự lựa chọn là tương hỗ. Đôi khi đường chấm chấm trên sociogram thể hiện thái độ tiêu cực của các đối tượng với nhau. Khi tiến hành khảo sát xã hội, nên đảm bảo tính ẩn danh về việc có được thông tin để tăng tính khách quan của nghiên cứu. Kết quả của nghiên cứu phải được giải thích cẩn thận.

Do đó, xã hội hóa cho phép bạn mở cấu trúc của các mối quan hệ giữa các cá nhân trong nhóm, hệ thống thông cảm và chống phản lực trong thời gian ngắn nhất, nhưng không phải lúc nào cũng cho phép chẩn đoán đáng tin cậy các đặc điểm có ý nghĩa của truyền thông, mối quan hệ. Một ví dụ về một phương thức xã hội được trình bày trong Phụ lục V.

2.6 Phương pháp thử

Phương pháp thử nghiệm, nghĩa là thực hiện các nhiệm vụ của một loại cụ thể với các phương pháp chính xác để đánh giá kết quả và biểu thức số của chúng. Phương pháp này cho phép bạn xác định mức độ kiến \u200b\u200bthức, kỹ năng và kỹ năng, khả năng và phẩm chất cá nhân khác, cũng như sự tuân thủ của họ với các tiêu chuẩn nhất định bằng cách phân tích các phương pháp thực hiện một số nhiệm vụ đặc biệt. Những nhiệm vụ như vậy được gọi là các bài kiểm tra.

Một bài kiểm tra là một nhiệm vụ tiêu chuẩn hóa hoặc các nhiệm vụ liên quan đặc biệt cho phép nhà nghiên cứu chẩn đoán mức độ nghiêm trọng của tài sản được nghiên cứu của bài kiểm tra, các đặc điểm tâm lý của nó, cũng như thái độ đối với một hoặc một đối tượng khác.

Là kết quả của thử nghiệm, một đặc điểm nhất định, cho thấy mức độ nghiêm trọng của tính năng được nghiên cứu về tính cách, thường có được.

Các xét nghiệm theo hướng được chia thành các thử nghiệm về thành tích, khả năng và cá nhân:

a) Các thử nghiệm về thành tích - chủ yếu là mô phạm, xác định mức độ chính của tài liệu giáo dục, được hình thành tại kiến \u200b\u200bthức, kỹ năng và kỹ năng của học sinh;

b) Kiểm tra khả năng (cho phép đánh giá không chỉ về kết quả trong việc đồng hóa nhất định tài liệu giáo dục, nhưng cũng trong khuôn viên của người trả lời để thực hiện các nhiệm vụ của loại này, lớp học). Các thử nghiệm như vậy thường liên quan đến chẩn đoán ngành nhận thức của cá nhân, các đặc điểm của tư duy và thường được gọi là trí tuệ. Chúng bao gồm, ví dụ (thử nghiệm bằng nhau, kiểm tra amthauer, tinh tế của Waxer, v.v.). Kiểm tra khả năng được trình bày trong ứng dụng.

c) Các bài kiểm tra cá nhân, mang đến cơ hội để đánh giá các tính năng của tính chất của tính cách - định hướng, tính khí, đặc điểm về các nhiệm vụ của bài kiểm tra. Các biểu hiện của các tài sản tính cách là do trình bày một vật liệu chiếu (đề xuất, hình ảnh chưa hoàn thành, các phản ứng liên kết kích thích trong người trả lời).

Phương pháp thử nghiệm gây tranh cãi nhất và đồng thời rộng rãi trong quá trình nghiên cứu về tính cách.

Đây là những đặc điểm chính của một số phương pháp được sử dụng thường xuyên nhất. Những phương pháp này, đặc biệt, được sử dụng trong một phức tạp với tất cả các phương pháp nghiên cứu sư phạm khác, đại diện cho họ phần tổng hợp.

Phần kết luận

Tăng, khái quát kết luận về phương pháp và các phương thức nghiên cứu sư phạm nên được thực hiện: một nghiên cứu sư phạm nhằm lấy thông tin về tổ chức và hiệu quả của quy trình sư phạm cho việc điều chỉnh tiếp theo của quá trình sư phạm nhằm tăng hiệu quả; Đối với các phương pháp nghiên cứu để có được dữ liệu thực nghiệm về các quá trình sư phạm, bạn có thể gán những quy trình trực tiếp với thực tế, với thực tế. Trong số này, phương pháp nghiên cứu văn học và các nguồn khác, quan sát, cuộc trò chuyện, khảo sát, phương pháp xã hội, thử nghiệm đã được xem xét. Họ cung cấp tích lũy, cố định, phân loại và khái quát hóa vật liệu nguồn để tạo ra một lý thuyết sư phạm.

THƯ MỤC

nghiên cứu phương pháp sư phạm

1. Kuznetsova, A. Ya. Phản xạ của phương pháp luận giáo dục hiện đại / A. Ya. Kuznetsova // Bản tin sư phạm của Kazakhstan. - 2005. - № 2. - P. 13-21

2. Garras J. E. Đảm bảo tính hợp lệ và độ chính xác của kiến \u200b\u200bthức khoa học và sư phạm bằng cách áp dụng các phương pháp Emempic // Izvestia số 148, 2012.

3. Fedotova G. A. Phương pháp và phương pháp nghiên cứu tâm lý và sư phạm: Nghiên cứu. Hướng dẫn sử dụng; Novu họ. Yaroslav khôn ngoan / avt.-chi phí. G. A. Fedotova: - Veliky Novgorod, -2006. - 112 p.

4. Zagognaminsky V. I., Athahanov R. Phương pháp và phương pháp nghiên cứu tâm lý và sư phạm: Nghiên cứu. Hướng dẫn nghiên cứu Cao hơn. Ped. học. cơ sở. - Ed thứ 2., Ched. - M .: - 2005. - 208 p.

Đăng trên Allbest.ru.

...

Tài liệu tương tự

Luật pháp và mô hình nghiên cứu sư phạm, cấp độ của nó. Các thành phần chính của nghiên cứu khoa học. Phương pháp nghiên cứu kinh nghiệm sư phạm. Bản chất của phương pháp thí nghiệm sư phạm và thử nghiệm. Phương pháp để học các hiện tượng tập thể.

công việc khóa học, thêm ngày 23/10/2014


Máy tính như một công cụ nghiên cứu sư phạm. Xây dựng logic của nghiên cứu sư phạm. Xây dựng giả thuyết nghiên cứu chính. Sửa chữa dữ liệu của nghiên cứu sư phạm. Tự động hóa quá trình đánh dấu hỏi và thử nghiệm.

tóm tắt, thêm 12/10/2012


Khái niệm nghiên cứu sư phạm, phân loại chung về các phương pháp nghiên cứu tâm lý và sư phạm. Đặc điểm đặc trưng của nghiên cứu thực nghiệm và lý thuyết. Các cách để thực hiện kết quả nghiên cứu, lỗi đặc trưng khi chọn phương thức.

tóm tắt, thêm 03.12.2010


Văn hóa phương pháp của nhà nghiên cứu và các dấu hiệu của nó. Đặc điểm của khoa học giáo dục. Các nguyên tắc phương pháp chính của nghiên cứu sư phạm. Luật khoa học và phân loại của nó. Phương pháp nghiên cứu sư phạm và phương pháp hành vi của họ.

tóm tắt, thêm 12.11.2014


Vật phẩm và đối tượng của nhiều ngành sư phạm và tâm lý học khác nhau. Các nguyên tắc khoa học chung của nghiên cứu tâm lý và sư phạm và các yêu cầu cho quá trình ứng xử của nó. Bản chất, lợi thế và bất lợi của việc quan sát và đánh giá chuyên gia.

kiểm tra, thêm 01.12.2014


Lý do cho tập hợp các phương pháp phương pháp và phương tiện của một nghiên cứu lịch sử và giáo dục về sự phát triển của kiến \u200b\u200bthức sư phạm hình thành hệ thống phương pháp. Hỗ trợ lý thuyết và phương pháp nghiên cứu khoa học về lịch sử sư phạm.

Đặc điểm của các phương thức lý thuyết và toán học-tĩnh của nghiên cứu sư phạm. Các loại, hình thức và phương pháp giám sát và đánh giá các hoạt động giáo dục của sinh viên. Công nghệ (giai đoạn) của sự hình thành tập thể. Sự tích lũy sự thật về hiện tượng sư phạm.

kIỂM TRA, THÊM 04/06/2014


Khái niệm về "nghiên cứu", các tính năng kiểm soát sư phạm Đào tạo học sinh trung học. Tổ chức một nghiên cứu thực nghiệm về các khả năng của phương pháp thử nghiệm như một phương tiện kiểm soát sư phạm của các nghiên cứu trung học, phân tích kết quả.

luận văn, thêm vào 06/03/2010


Học tập và khái quát hóa kinh nghiệm học tập sư phạm tiên tiến. Sử dụng trong nghiên cứu lao động và Đào tạo công nghệ Học sinh của phương pháp khảo sát. Thực hiện nghiên cứu về quá trình học sinh làm việc bằng cách thử nghiệm.

hướng dẫn, thêm vào 02/20/2014


Tính đặc hiệu của sự phát triển tâm lý và sư phạm của trẻ mẫu giáo. Phân loại các phương pháp được sử dụng trong tâm lý học của trẻ em. Các khuyến nghị về phương pháp để nghiên cứu mức độ phát triển của trẻ trong Dou, tầm quan trọng sư phạm của họ đối với công việc giáo dục.

3.7. Phương pháp nghiên cứu sư phạm

Phương pháp nghiên cứu sư phạmcác phương thức cuộc gọi mà hiện tượng sư phạm đang được nghiên cứu và các nhiệm vụ cải thiện và tiến bộ trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo được giải quyết. Số của họ bao gồm suy nghĩ logic người thí nghiệm ( phương pháp chung, thuật toán hành động tinh thần) và hành động bên ngoài và các thủ tục đảm bảo thực hiện các nhiệm vụ thử nghiệm.

Hầu như mọi loại thử nghiệm tương ứng với nhóm phương pháp của nó. Do đó, có các phương pháp của dydactic, giáo dục, tư nhân, quản lý, phòng thí nghiệm và tự nhiên, hạn chế và khối lượng, các thí nghiệm định tính và định lượng, vv Các phương pháp về tâm lý, sinh lý, y tế, xã hội học, kinh tế, y tế , xã hội học, kinh tế và những người khác là nghiên cứu liền kề.

Bên trong thí nghiệm, được hiểu là một phương pháp nghiên cứu toàn diện, các phương pháp lý thuyết được sử dụng: phân tích và tổng hợp, cảm ứng và khấu trừ, so sánh, tương tự, lý tưởng hóa, thí nghiệm tinh thần, v.v.

Các phương pháp nhóm để nghiên cứu tính cách, tập thể (xã hội học), môi trường.

Cuối cùng, các phương pháp của thí nghiệm sư phạm được phân biệt tại các giai đoạn tìm kiếm. Trong phân loại này, các phương thức được phân bổ: 1) Chẩn đoán sư phạm; 2) Dự báo sư phạm, bao gồm lập kế hoạch; 3) Tổ chức thí nghiệm, bao gồm cả tổ chức lao động khoa học; 4) Hình thành, nêu và kiểm soát các thí nghiệm, bao gồm song song và chéo; 5) Thu thập và nhận thông tin, bao gồm các phương pháp quan sát, làm việc với các tài liệu, kết quả hoạt động của học sinh; 6) Xử lý dữ liệu thử nghiệm, bao gồm các phương pháp toán học khác nhau; 7) Giới thiệu kết quả nghiên cứu trong thực tế.

Sự kết hợp và trình tự các phương thức và phương thức áp dụng tạo thành một hệ thống các phương thức hoặc kỹ thuật thí nghiệm.

TRONG nghiên cứu tâm lý Thuật ngữ "kỹ thuật" thường được sử dụng trong giá trị hẹp hơn của "thủ tục" - tập hợp các hành động của người thí nghiệm, cho phép chúng ta có được thông tin này hoặc thông tin đó về đối tượng. Ví dụ, các kỹ thuật xã hội là một hệ thống thủ tục khảo sát được thiết kế để xác định các đặc điểm của các nhóm và đội.

Khi tiến hành thí nghiệm sư phạm, các phương thức giảng dạy và giáo dục nên được phân biệt (như các đối tượng nghiên cứu) và các phương pháp kiến \u200b\u200bthức và nghiên cứu các quy trình và đối tượng sư phạm (như một phương tiện thí nghiệm). Chúng có thể được kết nối chặt chẽ, đan xen và thậm chí kết hợp. Do đó, việc tiến hành thử nghiệm có thể thực hiện chức năng điều khiển (phương pháp kiểm soát kiến \u200b\u200bthức) trong quy trình giáo dục và đồng thời là một phương pháp để đo mức độ kiến \u200b\u200bthức trong thí nghiệm.

Sự lựa chọn các phương thức được xác định bởi nội dung và tính chất của các mục tiêu và mục tiêu, cài đặt phương pháp và các điều kiện thử nghiệm cụ thể.

Giả thuyết được xác minh cho sự thật với sự trợ giúp của các phương pháp nghiên cứu được lựa chọn đặc biệt (thích hợp và chủ đề). Phương pháp nghiên cứu là cách, phương pháp kiến \u200b\u200bthức về thực tế khách quan.

TRONG VA. Zhuravlev nhấn mạnh hai nguyên tắc cơ bản để chọn phương pháp nghiên cứu sư phạm: 1) Nguyên tắc của một tập hợp các phương pháp nghiên cứu, theo đó một và một số phương pháp được sử dụng để giải quyết bất kỳ vấn đề khoa học nào. Đồng thời, bản thân phương pháp được xây dựng lại bởi các nhà khoa học trong việc tính toán chúng với bản chất của hiện tượng điều tra; 2) Nguyên tắc đầy đủ về phương pháp về bản chất của chủ đề của đối tượng và sản phẩm cụ thể cần thu được.

Các phương pháp nghiên cứu được chia thành lý thuyết và thực nghiệm.

Các hoạt động tinh thần chính được áp dụng trong phương pháp nghiên cứu lý thuyết, - Đây là phân tích, tổng hợp, so sánh, xếp hạng, khái quát hóa, trừu tượng, cụ thể hóa, hệ thống hóa, chính thức.

Phân tích. - Đây là sự phân hủy số nguyên đã học với các thành phần của các yếu tố, việc phân bổ các dấu hiệu riêng lẻ và phẩm chất của hiện tượng. Ví dụ, hành động của giáo viên tại bài học có thể được chia thành các thành phần riêng biệt (kỹ thuật truyền thông, động lực, giải thích) và phân tích căn hộ của họ. Phân tích được thực hiện ở các cấp độ khác nhau: Sư phạm xã hội, tổ chức-Deractic, cá nhân, hoạt động và khác (về các khía cạnh tâm lý, tâm lý, giáo dục, giáo dục, giáo dục, phương pháp học).

Các loại phân tích: Phân loại, kết cấu (mối quan hệ và mối quan hệ được phát hiện), chức năng (phụ thuộc chức năng xác định) gây ra (tiết lộ gây ra nguyên nhân của hiện tượng).

Tổng hợp. - Đây là sự thống nhất của các yếu tố thành một cấu trúc toàn diện. Vì vậy, xem một bài học, nhà nghiên cứu tìm ra những thay đổi trong hành động của học sinh đang xảy ra khi hành động của giáo viên thay đổi.

Phân tích và tổng hợp được liên kết chặt chẽ, do đó, nhà nghiên cứu nên được phát triển như nhau bởi các kỹ năng sở hữu chúng.

So sánhnó bao gồm xác định điểm tương đồng hoặc sự khác biệt giữa các hiện tượng. Khi so sánh, nhà nghiên cứu trước hết là xác định cơ sở của nó - tiêu chí.

Phạm vi - Đây là một cách được loại bỏ bởi một thứ cấp, không ảnh hưởng đáng kể đến hiện tượng không ảnh hưởng đáng kể đến hiện tượng nghiên cứu. Xếp hạng làm cho nó có thể xác định được điều chính và tách biệt các sự kiện nhỏ.

Sự khái quát.Khám phá hiện tượng, cần phải phân bổ các tính năng chính của nó, mà còn để khái quát hóa chúng. Hơn số lượng lớn Các dấu hiệu thiết yếu của hiện tượng được so sánh, sự khái quát hóa càng nhiều.

Trừu tượng.Thao tác này cho phép bạn chọn một mặt nhất định từ hiện tượng trong "Mẫu thuần túy", I.E. Trong đó, trong đó thực sự không xảy ra. Ví dụ, khi nghiên cứu động lực của những giáo lý của nhà nghiên cứu sinh học, động cơ, nhu cầu, lợi ích, nhưng những phẩm chất khác (các thông số cơ thể, màu tóc và mắt) không được tính đến.

Sự chỉ rõ - Đây là việc tìm kiếm một tư nhân, trả lời với một tiêu chí chung, tổng hợp cho khái niệm này. Đặc điểm kỹ thuật cho phép bạn hiểu rõ hơn về vị tướng.

Hệ thống hóa.Hoạt động này là cần thiết để hệ thống hóa và phân loại các hiện tượng, I.E. Phân phối chúng vào các nhóm ngữ nghĩa theo một căn cứ (nghiên cứu được yêu cầu) nhất định.

Chính thức hóa.Khoa học thực sự chỉ có thể dựa trên cơ sở suy nghĩ trừu tượng, các lập luận liên tiếp của người chảy theo hình thức logic và ngôn ngữ dưới dạng các khái niệm, phán đoán, kết luận.

ĐẾN phương pháp lý thuyết.phương pháp thống nhất của phương pháp lịch sử và logic và mô hình hóa.

Phương pháp thống nhất của lịch sử và hợp lý.Trong Sư phạm, "YÊU CẦU" (ý tưởng phát triển và học tập, cách tiếp cận cá nhân, v.v.) xảy ra rất thường xuyên. Những ý tưởng mới được hiểu như thể họ phát sinh bất kể kinh nghiệm trong quá khứ, do đó, một trong những vấn đề phương pháp học nghiêm trọng và khó khăn nhất để cải thiện mức độ công việc lý thuyết đối với sư phạm là thiết lập trong đó mối quan hệ tối ưu Lịch sử và logic bắt đầu.

Cần phải chú ý đến tính ưu việt của thứ nhất và thứ yếu của lần thứ hai. Lịch sử - đây là một thực tế hiện có. Logic có nguồn gốc từ lịch sử, là hình thức tinh thần của sự phản chiếu của nó. Do đó, theo sự hiểu biết lịch sử về phong trào (phát triển) của đối tượng, theo logic - phản ánh sự chuyển động của chủ đề này trong suy nghĩ của con người.

Những khởi đầu này được liên quan chặt chẽ. Phương pháp lịch sử mà không bị mù logic, và logic mà không nghiên cứu lịch sử thực sự của đối tượng là miễn phí. Trong trường hợp này, trừu tượng phân tích lý thuyết. Đối tượng thống trị phương pháp logic, và đặc biệt lịch sử - với lịch sử.

Một tính năng của phương thức logic là nó cho phép bạn xem xét hiện tượng ở điểm cao nhất nơi quá trình đạt đến độ chín hoàn toàn. Một phương pháp lịch sử được sử dụng để nghiên cứu các cơ sở phát triển phức tạp. Nó chỉ được sử dụng trong đó lịch sử của đối tượng trở thành một chủ đề nghiên cứu.

Mô hình hóa.Phương pháp mô hình được gọi là một phương pháp nghiên cứu khoa học chung như vậy, trong đó chính đối tượng không được nghiên cứu và hình ảnh của nó dưới dạng một mô hình được gọi là mô hình, nhưng kết quả của nghiên cứu được chuyển từ mô hình đến đối tượng. Nghiên cứu về một hoặc một đối tượng khác được thực hiện bằng cách nghiên cứu một đối tượng khác, đối với một đối tượng khác, theo một đối tượng đầu tiên, theo sau là chuyển sang đối tượng đầu tiên của kết quả nghiên cứu thứ hai. Đối tượng thứ hai này được gọi là mô hìnhĐầu tiên. Khoa học phân biệt mô hình thay thế, trình bày mô hình, mô hình phiên dịch, nghiên cứu mô hình. Mô hình hóa là quá trình xây dựng một mô hình.

Mô hình khoa học - Đây là một hệ thống được biểu diễn tinh thần hoặc tài chính thể hiện đầy đủ chủ đề của nghiên cứu và có thể thay thế nó theo cách mà học tập mô hình cho phép bạn có được thông tin mới về đối tượng này. Ưu điểm chính của việc mô hình là tính toàn vẹn của việc trình bày thông tin. Hàng trăm năm sư phạm được phát triển chủ yếu do phân tích - decremment của toàn bộ phần; Tổng hợp như bị bỏ quên như vậy. Mô hình hóa dựa trên cách tiếp cận tổng hợp: các hệ thống toàn diện được mở rộng và chức năng của chúng được điều tra.

Mô hình hóa được áp dụng thành công để tối ưu hóa cấu trúc của tài liệu giáo dục, cải thiện quy hoạch quy trình giáo dục, quản lý hoạt động nhận thức và quản lý quy trình giáo dục (chẩn đoán, dự báo, thiết kế).

Mô hình hóa phục vụ như sau: a) heuristic - Để phân loại, chỉ định, tìm hiểu luật mới, xây dựng các lý thuyết mới và giải thích về dữ liệu thu được; b) Thử nghiệm - để giải quyết vấn đề xác minh theo kinh nghiệm (xác minh) của giả thuyết sử dụng khả năng hoạt động của những người hoặc các mô hình khác; c) Tính toán - để giải quyết các vấn đề tính toán với sự trợ giúp của các mô hình.

Mô hình phản ánh chủ đề không trực tiếp, nhưng thông qua tập hợp các hành động được nhắm mục tiêu của chủ đề:

Xây dựng mô hình;

Phân tích lý thuyết và (hoặc) thử nghiệm và (hoặc) của mô hình;

So sánh kết quả phân tích với các đặc điểm của bản gốc;

Phát hiện sự khác biệt giữa chúng;

Điều chỉnh mô hình;

Việc giải thích thông tin nhận được, giải thích về các thuộc tính được phát hiện, kết nối;

Xác minh thực tế của kết quả mô hình hóa. Tinh chất thực tế của các mô hình khoa học là chúng cho phép kiến \u200b\u200bthức về hệ thống và rõ ràng về chủ đề này, các chức năng, thông số của nó, v.v ... Mục đích chính của mô hình là giải thích toàn bộ dữ liệu liên quan đến chủ đề kiến \u200b\u200bthức.

ĐẾN phương pháp thực nghiệmnó nên là: quan sát, thí nghiệm sư phạm, các phương pháp đo lường sư phạm, phân tích kết quả của các hoạt động học tập của học sinh hoặc học sinh, phân tích và khái quát hóa kinh nghiệm sư phạm tiên tiến, v.v.

Dữ liệu thực nghiệm trong hầu hết các trường hợp được xử lý theo các phương thức thống kê toán học, theo định nghĩa, không thực sự là một phương pháp nghiên cứu sư phạm.

Phương pháp quan sát.Quan sát khoa học. - Đây là một nhận thức được tổ chức đặc biệt về đối tượng trong nghiên cứu, quá trình hoặc hiện tượng trong điều kiện tự nhiên. Sự khác biệt của quan sát khoa học từ hàng ngày, bình thường như sau:

Các nhiệm vụ được xác định, các đối tượng được phân biệt, sơ đồ giám sát được phát triển;

Các kết quả nhất thiết phải được ghi lại;

Dữ liệu thu được được xử lý.

Để tăng hiệu quả, quan sát phải là một khối lượng dài, có hệ thống, đa năng, hàng loạt, khối lượng.

Yêu cầu quan sát cơ bản: tập trung, kế hoạch, hệ thống, khách quan, cam kết sửa kết quả.

Phân bổ các loại quan sát sau:

- Ngay tức khắcvà gián tiếp.Cùng với sự theo dõi trực tiếp của quá trình các quy trình quan sát, gián tiếp được thực hiện khi chính quá trình bị ẩn và hình ảnh thực của nó có thể được ghi lại cho bất kỳ chỉ số nào;

- rắn và rời rạc.Các quy trình đầu tiên được bao phủ trong một hình thức toàn diện, từ đầu đến cuối, thứ hai là chấm, cố định chọn lọc của các hiện tượng nghiên cứu, quy trình;

- Mở và âm mưu.Điều đầu tiên có nghĩa là đối tượng được biết đến với các biện pháp kiểm soát khoa học của họ và các hoạt động của nhà nghiên cứu được coi là trực quan. Một quan sát âm mưu liên quan đến thực tế theo dõi ẩn các hành động của các đối tượng;

- Kinh độ(dọc, dài hạn) và retrospective.(trung thành với quá khứ).

Quan sát nghiên cứu được tổ chức từ ba vị trí: 1) Trung lập, từ vị trí của người đứng đầu quá trình sư phạm và khi nhà nghiên cứu được bật thành các hoạt động tự nhiên thực sự; 2) chính nhà nghiên cứu dẫn đầu một bài học, kết hợp các mục tiêu thực tế với các nhiệm vụ nghiên cứu; 3) Nhà nghiên cứu được bao gồm trong cấu trúc của các đối tượng của các đối tượng như một trình diễn bình thường của tất cả các hoạt động nhận thức cùng với học sinh.

Phương tiện cố định các vật liệu quan sát có thể là giao thức, hồ sơ nhật ký, video và phim chiếu sáng, hồ sơ về ngữ âm, v.v.

Phương thức quan sát với tất cả các khả năng của nó cho phép chỉ phát hiện các biểu hiện bên ngoài của các sự kiện sư phạm. Khi sử dụng phương pháp này, không thể đảm bảo tính khách quan hoàn toàn của thông tin.

Thăm dò ý kiến.Các phương pháp nghiên cứu các quy trình sư phạm dựa trên việc có được phản hồi bằng lời nói (bằng lời) từ những người tham gia vào các hiệu ứng áp dụng được gọi là bỏ phiếu. Chúng được thực hiện bằng cách sử dụng: các cuộc trò chuyện, phỏng vấn, bảng câu hỏi, kiểm tra.

Ưu điểm của các phương thức bỏ phiếu là: tốc độ thu được thông tin, khả năng có được thông tin trong giới hạn rộng lớn của một chủ đề nhất định, khả năng xử lý toán học về thông tin thu được, dễ dàng so sánh có được một lượng lớn dữ liệu.

Cuộc khảo sát có thể là vững chắc và chọn lọc, cá nhân và nhóm, toàn thời gian và vắng mặt, nguyên âm và ẩn danh.

Yêu cầu chung về phương pháp bỏ phiếu: 1) Tuân thủ các mục tiêu và mục tiêu của nghiên cứu; 2) Phản xạ đầy đủ các đặc điểm đo được trong nội dung của các vấn đề; 3) Tính trung lập và định nghĩa về các vấn đề đảm bảo tính khách quan lớn nhất của các câu trả lời; 4) Sẵn có và hiểu biết về các vấn đề; 5) Độc lập của các phản ứng; 6) Tin tưởng tình huống tâm lý trong một cuộc khảo sát.

Sư phạm sử dụng ba loại phương pháp bỏ phiếu nổi tiếng: cuộc trò chuyện, phỏng vấn và khảo sát.

Cuộc hội thoại - Đây là một phương pháp để lấy thông tin dựa trên giao tiếp bằng lời nói của người thí nghiệm với chủ đề theo hình thức đối thoại miễn phí trên một chủ đề cụ thể. Cuộc trò chuyện đòi hỏi kỹ năng đặc biệt: tính linh hoạt và nhạy cảm, khả năng lắng nghe và đồng thời tiến hành cuộc trò chuyện trên kênh được chỉ định, để hiểu các trạng thái cảm xúc của người đối thoại, đáp ứng với những thay đổi của họ.

Phỏng vấnnó khác với cuộc trò chuyện bởi thực tế là người thí nghiệm chỉ đặt câu hỏi và thử nghiệm chỉ đáp ứng với họ.

Tầm quan trọng lớn trong cuộc trò chuyện hoặc cuộc phỏng vấn thuộc về khả năng ghi lại thông tin. Cần phải cố gắng để cố định các câu trả lời chi tiết (thậm chí theo nghĩa đen của các câu trả lời (với sự trợ giúp của các chữ viết tắt, stenograph); Tuy nhiên, việc sử dụng micro là không mong muốn, bởi vì hoàn cảnh này rất đáng trách người trả lời.

Các phương pháp phổ biến để nghiên cứu các vấn đề sư phạm là tương đối đơn giản cho tổ chức và phổ quát như một phương tiện để có được một phổ chủ đề rộng.

Đặt câu hỏi - Đây là một phương pháp thu thập vật liệu hàng loạt bằng cách sử dụng các bảng câu hỏi được thiết kế đặc biệt, được gọi là bảng câu hỏi. Phương pháp này có năng suất cao hơn, được ghi chép, linh hoạt trong việc thu thập và xử lý thông tin. Cuộc khảo sát dựa trên giả định rằng một người thẳng thắn trả lời các câu hỏi được hỏi. Chọn các loại khảo sát sau:

tiếp xúc(được thực hiện khi phân phối, điền vào và thu thập các bảng câu hỏi chứa đầy một nhà nghiên cứu với giao tiếp trực tiếp với chủ đề);

thư tín(Nó được tổ chức bởi các kết nối phóng viên. Bảng câu hỏi có hướng dẫn được gửi qua thư, được trả về giống như một cách với một tổ chức nghiên cứu);

nhấn(Nó được thực hiện thông qua một bảng câu hỏi được đăng trên tờ báo. Sau khi điền vào các bảng câu hỏi như vậy bởi độc giả, phiên bản hoạt động theo dữ liệu thu được theo các mục tiêu của kế hoạch khảo sát khoa học hoặc thực tế).

Các loại bảng câu hỏi: mở(chứa các câu hỏi mà không đi kèm với câu trả lời được thực hiện sẵn sàng cho việc lựa chọn đối tượng), Đóng loại(được xây dựng để mọi câu hỏi được đưa ra câu trả lời sẵn sàng để chọn), trộn(Chứa các yếu tố của cả hai và một phần khác. Một phần của câu trả lời được cung cấp để lựa chọn và đồng thời các dòng miễn phí còn lại với một đề xuất để xây dựng một câu trả lời vượt quá các vấn đề được đề xuất), ẩn danh, hoàn chỉnh và cắt tỉa, prapairedoutic và Kiểm soát, cực với đánh giá điểm số.

Thí nghiệm sư phạm.Thí nghiệm (từ lat. Expe-rimentum - mẫu, kinh nghiệm, kiểm tra) là một nghiên cứu về bất kỳ hiện tượng nào bằng tác động tích cực đối với chúng bằng cách tạo ra các điều kiện mới đáp ứng các mục tiêu của nghiên cứu, hoặc thông qua sự thay đổi trong quy trình quy trình đúng hướng . Sư phạmthí nghiệm này là một kinh nghiệm được giao một cách khoa học trong việc chuyển đổi quy trình sư phạm trong các điều kiện chính xác.

Là một công cụ phương pháp phổ biến, người thí nghiệm giáo dục có thể được khuyến nghị phương pháp mô hình hóa (xem chi tiết về nó ở trên).

Các loại thử nghiệm sư phạm.Mỗi thí nghiệm cụ thể bao gồm một phần nhất định của quy trình giáo dục, góp phần đó một số tác động sư phạm, quy trình nghiên cứu và các tính năng tổ chức. Tính nguyên bản của sự kết hợp của các dấu hiệu này (các thành phần) xác định loại thử nghiệm.

Diện tích hiện tượng sư phạm phải chịu các tác động thử nghiệm cung cấp một nhà nghiên cứu một số khả năng và hạn chế cụ thể. Tùy thuộc vào nghiên cứu các bên tham gia quá trình sư phạmcác loại thử nghiệm sau đây được phân biệt: a) Didactic (nội dung, phương pháp, công cụ học tập); b) Giáo dục (ý thức hệ chính trị, đạo đức, lao động, thẩm mỹ, vô thần, giáo dục môi trường); c) Protnoelectric (đồng hóa Zun về chủ đề này); d) Quản lý (dân chủ hóa, tối ưu hóa, tổ chức của quá trình giáo dục); e) phức tạp.

Một thí nghiệm sư phạm là cách này hay cách khác liên quan đến các vùng khoa học liền kề và trong những trường hợp này được gọi là tâm lý và giáo dục, xã hội, y tế và giáo dục, kinh tế sư phạm, v.v.

Quy mô (khối lượng) của thí nghiệm được xác định chủ yếu bởi số lượng đối tượng tham gia vào nó. Phân biệt: a) Một thí nghiệm cá nhân (các đối tượng duy nhất được điều tra); b) Một thí nghiệm nhóm trong đó các nhóm trường, lớp học, giáo viên, học sinh tham gia; hạn chế (chọn lọc); c) khối lượng.

Thí nghiệm hàng loạt so với Experiment Limited có một số lợi thế: nó cho phép bạn giải quyết các nhiệm vụ khó khăn hơn, thu thập vật liệu phong phú hơn và đưa ra kết luận chứng minh hơn.

Thí nghiệm sư phạm có thể thay đổi:

Trên vùng phủ sóng của một phần hoặc một phần khác quá trình giáo dục (Trong nước, Interdisciplary, Intra-School (chung), Interschool, khu vực - huyện, đô thị, v.v.);

Trong thời gian (ngắn hạn - trong một tình huống, bài học; thời gian trung bình - thường là trong một chủ đề, quý, một nửa của năm, năm họcĐược; dài hạn - dài hạn, theo chiều dọc, bao phủ nhiều năm và hàng chục năm khi quan sát kết quả từ xa của việc giáo dục);

Bởi mục tiêu(nêu rõ - Hiện tượng sư phạm hiện tại được nghiên cứu, ví dụ, mức độ tiền mặt của Zun; xác minh, làm rõ hoặc các chuyến bay, được kiểm tra bởi một giả thuyết được tạo ra trong quá trình hiểu vấn đề; sáng tạo, đào tạo, trò chuyện, hình thành, trong khóa học trong đó các hiện tượng sư phạm mới đang được xây dựng trong đó các hiện tượng sư phạm mới được giới thiệu. Điều kiện mà theo giả thuyết nên tăng hiệu quả của quá trình giáo dục; kiểm soát - được thực hiện sau một thời gian trong một thời gian sau khi đào tạo để xác định kết quả của họ) Được;

Bởi nội dung(So \u200b\u200bsánh: Trong một lớp, có một khóa đào tạo dựa trên một số phương thức hoặc trong một nội dung của tài liệu giáo dục, và trong các phương pháp khác - dựa trên các phương thức khác, có thể mới được phát triển, các phương thức; thay đổi - thay đổi các điều kiện hoặc kỹ thuật có thể kiểm chứng khác nhau, ví dụ , với một điều kiện mới được giới thiệu thông qua một số thời gian được thêm vào thứ hai, thứ ba, v.v.);

Bởi mua, tựa vào, bám vào(Tự nhiên - có tổ chức khoa học kiểm tra giả thuyết được kéo dài mà không vi phạm quy trình giáo dục và phòng thí nghiệm, được chuyển đến một phòng được trang bị đặc biệt, các điều kiện nghiên cứu được tạo ra đặc biệt);

Bởi Đặc trưng của việc giữ(song song và chéo).

Thử nghiệm.Kiểm tra (từ tiếng Anh. Te-t - mẫu, thử nghiệm, nghiên cứu) là sự kết hợp giữa các vấn đề và nhiệm vụ do đối tượng áp đặt để đo lường (chẩn đoán) các đặc điểm cá nhân của nó. Ước tính thử nghiệm được thực hiện theo số lượng câu trả lời đúng ở quy mô thứ tự (hoặc khoảng thời gian).

Kỹ thuật kiểm tra cho phép bạn có được nhiều dữ liệu khách quan và chính xác hơn so với bảng câu hỏi, tạo điều kiện cho việc xử lý toán học của kết quả. Tuy nhiên, thử nghiệm kém hơn các kỹ thuật khác trong độ sâu phân tích chất lượng cao, tước đi sự đa dạng thử nghiệm của khả năng tự biểu diễn.

Trong Tâm lý học và Sư phạm nước ngoài, thử nghiệm được áp dụng rất rộng rãi; Ở nước ta, sự phát triển của các nghiên cứu về kiểm tra cho đến gần đây đã bị ức chế: Các xét nghiệm chính thức chỉ được sử dụng cho các mục đích thương mại, chẩn đoán tâm lý, nghiên cứu các khả năng sinh lý của con người trong các môn thể thao khác nhau và một số khu vực khác. Hiện tại, các nghiên cứu về bột loggic bắt đầu được áp dụng trong các trường học để kiểm tra kiến \u200b\u200bthức, kỹ năng và kỹ năng của học sinh.

Chương trình kiểm soát được đặt trong bài kiểm tra có thể có một tình trạng quốc gia toàn cầu (kiểm tra tiêu chuẩn hóa) hoặc địa phương, địa phương, nghiệp dư (kiểm tra không chuẩn). Tiêu chuẩn hóa bài kiểm tra liên quan đến việc tạo ra nội dung thống nhất, thủ tục tiến hành và đánh giá các nhiệm vụ kiểm tra. Một bài kiểm tra như vậy dựa trên cơ sở khoa học và phương pháp nghiêm trọng và có thể xác minh trên một số lượng lớn đối tượng. Sau đó, nó được chấp nhận là thang đo khoảng thời gian để đánh giá chất lượng cụ thể (và được gọi là tiêu chuẩn hóa).

Trong thực hành thử nghiệm sư phạm hàng loạt, các thử nghiệm thích ứng được sử dụng (modalized) và các bài kiểm tra, được phát triển độc lập bởi các giáo viên và các nhà phương pháp học. Do đó, kết quả sử dụng của chúng có độ tin cậy hạn chế.

Các loại bài kiểm tra.Tùy thuộc vào các quả cầu có thể được chẩn đoán,phân biệt các thử nghiệm về khả năng, sở thích, cài đặt, giá trị đặc biệt; Các xét nghiệm chẩn đoán các mối quan hệ giữa các cá nhân; Kiểm tra để xác định thành tích của sinh viên, định nghĩa về khuynh hướng chuyên nghiệp. Tâm lý học sử dụng các thử nghiệm về thành tích, trí thông minh, sáng tạo (khả năng), phóng chiếu, cá nhân, v.v.

Hai loại thử nghiệm được phân biệt: Kiểm tra tốc độ (Giới hạn thời gian) và các bài kiểm tra năng lượng (thời gian là đủ).

Bởi Định hướng.thông minh, chẩn đoán, phân loại, xét nghiệm phân tích bị cô lập.

Một xác định định lượng về mức độ phát triển tinh thần của trẻ em, phổ biến ở nước ngoài, chứa một số lượng câu hỏi và nhiệm vụ nhất định. Với sự trợ giúp của các bảng đã chi trước đây cho một thử nghiệm lớn, số lượng câu trả lời và giải pháp chính xác được dịch thành chỉ báo tương ứng. Theo phần lớn các nhà tâm lý học, tỷ lệ trí tuệ đánh giá chủ yếu là mức độ kiến \u200b\u200bthức tiền mặt, mức độ nhập học cá tính đối với văn hóa, và không phải là đặc điểm chung của chất lượng thông minh.

Phương pháp định lượng.Chất lượng là một tập hợp các thuộc tính cho thấy đó là một đối tượng hơn là; Theo truyền thống, chất lượng được tiết lộ bằng cách mô tả các dấu hiệu. Số tiền xác định kích thước, được xác định bằng thước đo, số. Định tính và định lượng là liên kết chặt chẽ, vì vậy họ nên được nghiên cứu trong sự thống nhất.

Nếu phép đo được giảm trong khoa học chính xác để so sánh giá trị này với giá trị đồng nhất của nó được thông qua trên mỗi đơn vị (tiêu chuẩn), không có tiêu chuẩn đó cho các thông số tâm lý và sư phạm. Hơn nữa, hầu hết các thông số này (dấu hiệu, chất lượng, tính chất, các yếu tố) bị ẩn (tiềm ẩn), về các biểu hiện của chúng có thể được đánh giá chỉ một cách gián tiếp, đó là, khá khoảng. Ví dụ, dữ liệu của thử nghiệm khả năng sáng tạo (số lượng giải pháp phù hợp) không thể trùng với giá trị định lượng, để đo lường được thiết kế bởi thử nghiệm.

Sư phạm kích thước.gọi gán hoạt động cho các đối tượng và thuộc tính của chúng của các chỉ số kỹ thuật số theo quy định nhất định. Trong thí nghiệm sư phạm, bốn phương pháp đo chính được sử dụng, được gọi là thước đo đo (quy mô danh nghĩa, thứ tự, khoảng thời gian và mối quan hệ). Chia tỷ lệ là sự phân công của các giá trị kỹ thuật số (điểm) trong nghiên cứu.

Trên danh nghĩatỷ lệ (tỷ lệ tên) chia tất cả các đối tượng thành các nhóm theo bất kỳ dấu hiệu nào (khác biệt). Để xử lý thông tin thêm, mỗi tính năng được gán mã kỹ thuật số. Không có mối quan hệ định lượng giữa các đối tượng trong quy mô danh nghĩa.

Ví dụ

A. Học sinh của lớp được chia thành hai loại và được chỉ định: Girls - 01, Boys - 02.

B. Nhóm người vi phạm về kỷ luật và chỉ định của họ (mã hóa): Tại bài học - 1, trên đường phố - 2, tại nhà - 3.

Thứ tựthang đo được thiết kế để đo (ký hiệu) mức độ chênh lệch của bất kỳ tính năng hoặc tính chất nào từ các đối tượng khác nhau. Ví dụ nổi bật nhất của quy mô thứ tự là hệ thống năm điểm đánh giá sinh viên Zun. Đối với nó, tiêu chí và phương pháp đo lường đã được phát triển. Nó khó khăn hơn nhiều để áp dụng một quy mô trình tự cho các ước tính định lượng của các phẩm chất tính cách khác (trong quá trình giáo dục). Có một số giống tỷ lệ trình tự: a) Xếp hạng (liên tiếp); b) Nhóm (xếp hạng theo nhóm); c) So sánh cặp; d) Phương pháp đánh giá; e) Phương pháp hồ sơ Polar.

Cho xếp hạngcác đối tượng được nghiên cứu được sắp xếp hợp lý (nằm trong một hàng) bởi mức độ nghiêm trọng của bất kỳ chất lượng nào. Vị trí đầu tiên trong hàng này chiếm một đối tượng với mức cao nhất. của chất lượng nàyAi được chỉ định điểm cao nhất ( giá trị số. Chọn tùy ý). Sau đó, mỗi đối tượng của hàng xếp hạng được gán các ước tính thấp hơn tương ứng với các địa điểm bị chiếm đóng.

Khi sử dụng phương thức xếp hạngĐối tượng được đánh giá bằng cách trung bình các đánh giá ước tính của nhóm các chuyên gia có thẩm quyền. Có tiêu chí đánh giá chung (ở quy mô thứ tự, trong các điểm), các chuyên gia độc lập với nhau (bằng miệng hoặc viết) chịu đựng những đánh giá của họ. Kết quả trung bình Đánh giá chuyên gia - Xếp hạng là khá mục tiêu.

phương pháp hồ sơ cựcngười ta giả định đánh giá thang đo có điều kiện, các giá trị cực kỳ chính xác là các giá trị đối diện của tính năng (ví dụ, loại - tức giận, ấm - lạnh, v.v.). Khoảng cách giữa các cực được chia thành một số phần tùy ý (điểm).

Thí dụ

Đánh giá mức độ tự tin vào ứng cử viên vị trí bầu cử được đưa ra ở quy mô cực: (Tôi hoàn toàn tin tưởng) 10 - 9 - 8 - 7 - 6 - 5 - 4 - 3 - 2 - 1 (Tôi không tin tưởng chút nào) .

Khoảng thời gianquy mô, hoặc thước đo khoảng, là sự phân công của các chỉ số kỹ thuật số. Các thang đo khoảng cách liên quan đến một số khoảng cách nhất định giữa cá nhân (hai số bất kỳ) trên thang đo. Điểm không của thang đo được chọn một cách tùy tiện. Ví dụ về thang đo khoảng thời gian: nhiệt độ, quy mô thử nghiệm thông minh tiêu chuẩn.

Tỉ lệ mối quan hệnó khác với quy mô khoảng thời gian mà điểm 0 của nó không tùy tiện, nhưng cho biết sự vắng mặt hoàn toàn của thuộc tính đo. Điều này bao gồm tất cả các dữ liệu định lượng thu được bằng cách tính toán lại các đối tượng của bất kỳ bộ nào (số lượng sinh viên, số lượng bài học, v.v.).

Đo lường về xã hội(Phương pháp) được thiết kế để nghiên cứu các mối quan hệ giữa các nhóm và nhóm. Họ sử dụng tất cả các kỹ thuật trên quy mô danh nghĩa và thứ tự trên, và dựa trên chế biến toán học, đặc điểm của các nhóm và nhóm sinh viên được xác định bằng cách xử lý toán học.

Với sự trợ giúp của các phương pháp xã hội, bạn có thể xác định:

1) Chỉ số cá nhân xã hội hóa trong tập thể (S \u003d r+ / N. - 1, kích thước của chỉ số; R + -số lượng bầu cử tích cực; N. - 1- Số lượng đối tác trong nhóm trừ đi một;

2) Nơi tính cách trong đội, các nhà lãnh đạo và cái gọi là "từ chối";

3) vị trí lẫn nhau của các đối tượng dưới nhau, v.v.

Phương pháp sư phạm truyền thốngcung cấp sư phạm hiện đại bằng cách thừa kế từ các nhà khoa học đứng ở nguồn gốc của khoa học sư phạm - Plato và Quintilian, một comenshee và Pestalozzi, v.v ... Những phương pháp này được mô tả dưới đây được áp dụng và hiểu.

Nghiên cứu kinh nghiệmtheo một nghĩa rộng, nó có nghĩa là các hoạt động nhận thức có tổ chức nhằm thiết lập trái phiếu giáo dục lịch sử, sự cạn kiệt của nói chung, bền vững trong các hệ thống giáo dục.

Trong phương pháp lưu trữvật liệu giúp hiểu về bản chất, nguồn gốc và trình tự phát triển một vấn đề (di tích của văn bản cổ đại, pháp luật, dự án, báo cáo, chương trình đào tạo và giáo dục, điều lệ và sách giáo dục, và chương trình giáo dục, Sách đào tạo) phải chịu phân tích khoa học cẩn thận.

Mục đích học tài liệu trường họclà việc thành lập các phụ thuộc nguyên nhân, mối quan hệ của các hiện tượng nghiên cứu, có được dữ liệu thống kê có giá trị. Nguồn thông tin là tạp chí đẳng cấp, sách các cuộc họp và các cuộc họp, lịch trình các buổi đào tạo, quy định nội bộ, lịch sử và kế hoạch giải trí của giáo viên, tóm tắt, chương trình bài học, v.v.

Phân tích sự sáng tạo của sinh viên,Đặc biệt, làm việc tại nhà và mát mẻ trên tất cả các môn học giáo dục, bài viết, tiểu luận, báo cáo, sản phẩm sáng tạo nghệ thuật và kỹ thuật được thực hiện khi học tính năng cá nhân Học sinh, sở thích, khuynh hướng, thái độ và nhiệm vụ của họ, mức độ siêng năng, liền kề, v.v. Phương pháp này đòi hỏi kế hoạch cẩn thận, sử dụng đúng, một sự kết hợp khéo léo với quan sát và các cuộc hội thoại.

Suy tư cũng sử dụng một số phương pháp sinh lý và y học công cụ. Các kết hợp khác nhau của các phương pháp được sử dụng.

Phương pháp lý thuyết của nghiên cứu sư phạm

Các phương pháp lý thuyết là cần thiết để xác định vấn đề nghiên cứu sư phạm khoa học, xây dựng các giả thuyết và đánh giá các sự kiện được thu thập. Các phương pháp lý thuyết chủ yếu liên quan đến nghiên cứu về văn học khoa học của các tác phẩm của kinh điển về thực tiễn của con người nói chung và sư phạm nói riêng; công việc phổ biến và đặc biệt đối với sư phạm và tâm lý học; công trình lịch sử và giáo dục và tài liệu; Ấn phẩm sư phạm định kỳ; hư cấu về trường học, giáo dục, giáo viên; Tham khảo văn học sư phạm, sách giáo khoa và hướng dẫn sử dụng phương pháp trên sư phạm và khoa học liên quan. Nghiên cứu về văn học cho phép tìm hiểu những gì các bên và vấn đề đã được nghiên cứu tốt trong lĩnh vực sư phạm, trong đó các cuộc thảo luận khoa học đang diễn ra, nó đã lỗi thời và những câu hỏi nào chưa được giải quyết. Ngoài ra, nó làm cho nó có thể phát hiện ra rằng quan trọng nhất được tạo ra trong vấn đề đang được nghiên cứu cho ngày hôm nay, vì điều quan trọng là thu thập các ý tưởng và định nghĩa của lesaurus, đó là nguồn, trên cơ sở tất cả các giả thuyết, mô hình , các dự án của công việc trong tương lai của nhà nghiên cứu sẽ được xây dựng.

Với mục đích tích lũy sự kiện khoa học Nên sử dụng phương pháp nghiên cứu các cảng quy định và hướng dẫn và phương pháp của cảnh sát đối với vấn đề nghiên cứu, phân tích trường học (trường đại học), giáo viên và tài liệu của sinh viên (kế hoạch, báo cáo phân tích, sổ ghi chép của sinh viên, bản đồ y tế , Tạp chí, nhật ký sinh viên, các cuộc họp chung, giao thức, các cuộc họp phương pháp, hội đồng sư phạm, v.v.), các nhà nghiên cứu "cánh tay" với một số dữ liệu khách quan nhất định, đặc trưng cho thực hành thực tế của quá trình giáo dục.

Làm việc với các tài liệu liên quan đến việc sử dụng các phương pháp như vậy, như việc chuẩn bị thư mục - một danh sách các nguồn được chọn để làm việc trong nghiên cứu được nghiên cứu; tham khảo - một bản tóm tắt về nội dung chính của một hoặc nhiều công việc về chủ đề chung; Đầu ra - Duy trì các hồ sơ chi tiết hơn, cơ sở là phân bổ các ý chính và quy định xuất bản; Chú thích - một bản tóm tắt về nội dung chung của cuốn sách hoặc bài viết; Trích dẫn là một ghi chép theo nghĩa đen về các biểu thức, dữ liệu thực tế hoặc kỹ thuật số có trong nguồn văn học.

Các phương pháp lý thuyết của nghiên cứu bao gồm phương pháp lịch sử và di truyền, phương pháp mô hình hóa, cũng như các thủ tục tinh thần khác nhau của tư duy logic: phân tích (phân tích các bộ phận), tổng hợp, phân loại, kiểu chữ, trừu tượng, so sánh, tổng quát, v.v. Xem xét một số của họ.

So sánh. Đây là một so sánh các kết quả thu được với các mục tiêu, họ đã lên kế hoạch. Bất kỳ đánh giá luôn được so sánh với hoàn hảo hoặc tối ưu. Nhưng điều quan trọng là so sánh không chỉ với cách thức, mà còn với nó như thế nào trước đó

cho phép bạn thấy các ca tích cực và tiêu cực, đó là, động lực quá trình. So sánh như một thủ tục tinh thần rất hiệu quả khi phân tích thông tin về bất kỳ người nào có trong quá trình sư phạm: họ nói về nó người khác (Giáo viên, đồng nghiệp, cha mẹ, bạn bè, v.v.).

Phân loại. Bản chất của thủ tục tinh thần này, khi phân tích thông tin, là phân phối logic của sự kiện, dữ liệu, hiện tượng, v.v. Đối với bất kỳ một tính năng vốn có trong nhóm này.

Phân tích các biện pháp thu thập bởi các sự kiện, toàn bộ công việc, nhà nghiên cứu sử dụng và khái quát. Việc khái quát liên quan đến việc chuyển đổi logic từ một đến một điểm chung, từ ít nói chung đến phán quyết chung, kiến \u200b\u200bthức, đánh giá. Một bản án tổng quát, là một sự phản ánh sâu sắc của thực tế, khiến việc thâm nhập vào bản chất của các sự kiện, hiện tượng và do đó đánh giá các hoạt động của giáo viên từ các vị trí cơ bản. Nhưng khái quát hóa không phải là tổng kết. Thông thường, khái quát thông tin trong phân tích là nên kết hợp với việc phân bổ chính, đáng kể. Ví dụ, trong quá trình tư vấn tâm lý và sư phạm, các chuyên gia được gọi là nhiều lý do cho khả năng hoạt động của một trong những đối tượng rất nặng ". Sự tổng kết của những lý do này sẽ không làm bất cứ điều gì để thông qua các quyết định quản lý tối ưu. Tuy nhiên, nếu, đã phân bổ tất cả các lý do (lý do được gọi là lý do), bằng cách khái quát hóa, xác định sự chiếm ưu thế, để xác định các nguyên nhân chính và gốc rễ từ chúng, thì bạn có thể nhanh chóng xác định các biện pháp hiệu quả hợp lý. Rốt cuộc, nguyên nhân không liên quan đến nhau, mỗi nguyên nhân tạo ra những nguyên nhân khác, do đó, và tất cả chúng đều phụ thuộc vào nguyên nhân gốc rễ, từ nguyên nhân chiếm ưu thế.

Một trợ giúp tuyệt vời cho nhà nghiên cứu giáo viên cũng có thể có sự trừu tượng hóa - quá trình "mất tập trung" của nhà nghiên cứu từ bất kỳ dấu hiệu hoặc chất lượng nào của chủ đề từ chính vật phẩm để nghiên cứu sâu hơn, cách ly từ các đối tượng khác, dấu hiệu khác. Đó là về sự phân tâm ban đầu từ các sự kiện cụ thể và tìm kiếm thuật toán hoạt động được khoa học thông báo khoa học (sau tất cả, bất kỳ thuật toán nào đề xuất mô hình hóa, bắt chước, nghĩa là trừu tượng từ các hình thức cụ thể của biểu hiện tự nhiên). Sau đó, thông tin được xây dựng theo thuật toán tìm thấy, các mô hình

(Nhớ lại hệ thống các biện pháp để tối ưu hóa quản lý, quá trình học tập, các điểm tham quan khác nhau, v.v.). Trường hợp giới hạn trừu tượng là lý tưởng hóa, do đó, khái niệm về một đối tượng lý tưởng hóa được tạo ra (giáo viên hoàn hảo, một trường lý tưởng).

Đặc điểm kỹ thuật là một hình thức logic đối diện với sự trừu tượng. Đây là một quá trình suy nghĩ để chuyển đổi một mục khỏi các bản tóm tắt đã chọn trước đó. Trong đặc điểm kỹ thuật, khái niệm này được làm giàu với các dấu hiệu mới, vì nó nhằm mục đích bảo hiểm sự phát triển của đối tượng như một hệ thống toàn diện. Cụ thể ở đây được gọi là sự thống nhất của đa dạng, sự kết hợp của nhiều dấu hiệu, phẩm chất của chủ đề. Tóm tắt, ngược lại, được gọi là một chiều, bị cô lập với những khoảnh khắc khác một dấu hiệu của chủ đề.

Phân tích lý thuyết là phân bổ và xem xét các bên, tính năng, tính năng, tính chất của hiện tượng sư phạm. Phân tích sự thật riêng biệt, Nhóm, hệ thống hóa chúng, chúng tôi khám phá ở họ, chung chung và đặc biệt, chúng tôi thiết lập nguyên tắc chung hoặc quy tắc. Phân tích được kèm theo bằng cách tổng hợp, nó giúp nhập vào bản chất của các hiện tượng sư phạm được nghiên cứu.

Cảm ứng I. phương pháp gây ra - Đây là những phương thức logic để khái quát dữ liệu thu được bằng thực nghiệm. Phương pháp quy nạp liên quan đến sự di chuyển của tư tưởng của nhà nghiên cứu từ các đánh giá cá nhân đến kết luận chung, suy diễn - từ đánh giá chung đến một kết luận cụ thể.

Tìm kiếm giải pháp tối ưu Trong công việc thực nghiệm, các quy trình như một sự tương tự, tích hợp, hệ thống hóa, v.v. và khi phân tích thông tin, không có quy trình phân tích nào này được thực hiện ở dạng tinh khiết, tất cả đều liên quan đến nhau, tương tác với nhau và được phân bổ bởi các dấu hiệu thống trị.

Mô phỏng. Việc so sánh được sử dụng rộng rãi trong các nghiên cứu về lý thuyết và đặc biệt là một sự tương tự - một loại so sánh cụ thể, làm cho nó có thể thiết lập sự tương đồng của hiện tượng. Sự tương tự cho căn cứ để kết luận tương đương trong một số mối quan hệ nhất định của một đối tượng so với người khác. Sau đó, cấu trúc đơn giản hơn và có thể truy cập vào nghiên cứu

Ông đã trở thành một mô hình của một đối tượng phức tạp hơn được gọi bởi nguyên mẫu (bản gốc). Khả năng chuyển thông tin bằng cách tương tự từ mô hình đến nguyên mẫu. Đây là bản chất của một trong những phương pháp cụ thể về mô hình hóa lý thuyết. Có thể hoàn thành việc phát hành đối tượng từ các tài liệu tham khảo theo kinh nghiệm đến kết luận, khi kết luận chính nó từ mô hình đến nguyên mẫu được mua lại bởi hình thức thư pháp toán học (isomor phophism, homomorphism, chủ nghĩa đồng nhất) và suy nghĩ bắt đầu hoạt động với thực tế và các mô hình tưởng tượng sau đó được thể hiện dưới dạng các mô hình biểu tượng biểu đồ (đồ thị, sơ đồ, công thức, v.v.).

Đẳng cấu - tỷ lệ giữa các đối tượng có một bố cục khác nhau, nhưng cấu trúc giống hệt hoặc tương tự, khi mỗi phần tử của một đối tượng tương ứng với một phần tử của người khác. Homomorphism là sự tương đồng về cấu trúc của hai đối tượng, khi mỗi phần tử của một người có thể tương ứng với một nhóm các yếu tố. Khác. Chủ nghĩa hoạt động là sự giống nhau của các tính năng hoặc hành động của các đối tượng.

Mô hình này là một đối tượng phụ trợ được chọn bởi một người giả vờ trong mục đích nhận thức, cung cấp thông tin mới về đối tượng chính. Trong các mô phạm, sự khởi đầu của nỗ lực để tạo ra cho đến nay ở mức độ định tính, mô hình của toàn bộ quy trình giáo dục nói chung. Đồng thời, mô hình đại diện của các cá nhân hoặc cấu trúc đào tạo đã được thực hiện khá rộng rãi (ví dụ: một nỗ lực được thực hiện để trình bày nội dung giáo dục như một mô hình sư phạm đa cấp của trật tự xã hội, có những nghiên cứu trong đó các bên riêng lẻ để nghiên cứu được mô hình hóa toán học).

Mô hình hóa trong một bài kiểm tra lý thuyết cũng phục vụ như là nhiệm vụ thiết kế một cái mới, mà vẫn không còn trong thực tế. Nhà nghiên cứu, nghiên cứu đặc điểm cụ thể Các quy trình và xu hướng thực tế của sự phát triển của họ, tìm kiếm các thông điệp mới trên cơ sở ý tưởng chính, các thành phần tinh thần, nghĩa là nó mô phỏng trạng thái mong muốn của hệ thống đang học. Tạo các mô hình các giả thuyết tiết lộ các cơ chế giao tiếp giữa các thành phần học tập (ví dụ, mối quan hệ giữa kiến \u200b\u200bthức làm chủ, cách thức hoạt động và phát triển tinh thần của cá nhân), trên cơ sở các khuyến nghị và kết luận được xây dựng, được kiểm tra theo kinh nghiệm. Các mô hình giả thuyết đã được chứng minh biến thành các lý thuyết khoa học, phần lớn giữ lại nhân vật mô hình của họ. Chỉ cần nhớ rằng bất kỳ mô hình nào luôn luôn "nghèo hơn" cho nguyên mẫu, chỉ phản ánh các cá nhân và thông tin liên lạc của nó, vì mô hình lý thuyết luôn bao gồm lý tưởng hóa.

Một loại mô hình đặc biệt dựa trên lý tưởng hóa có thể được coi là một thí nghiệm tinh thần. Trong một thí nghiệm như vậy, nhà nghiên cứu trên cơ sở của kiến thức lý thuyết Thế giới khách quan và dữ liệu thực nghiệm tạo ra các đối tượng hoàn hảo, liên quan chúng trong một mô hình động nhất định, bắt chước ý kiến \u200b\u200bvề phong trào và tình huống có thể trong thử nghiệm thực sự. Đồng thời, các đối tượng và mô hình lý tưởng được tìm thấy trong "tinh khiết" tạo thành mối quan hệ và mối quan hệ thực chất quan trọng nhất cho nhà nghiên cứu.

Điều cần thiết là phương pháp mô hình hóa các quá trình sư phạm thực sự kết hợp các phương pháp thực nghiệm và lý thuyết về nghiên cứu sư phạm khoa học. Đó là tạo ra một lý tưởng, từ quan điểm của dữ liệu khoa học, mô hình tổ chức và điều kiện để hoạt động của bất kỳ phần nào của quy trình sư phạm toàn diện. Mô phỏng là có thể trong quá trình học tập và thử nghiệm cá nhân hình dạng sư phạm., phương pháp làm việc, mối quan hệ của họ. Nó được sử dụng trong tổ chức nghiên cứu quy mô lớn. Chúng tôi phát triển và tổ chức các mô hình mới để thử nghiệm chương trình giảng dạy, loại hình giáo dục, hệ thống bản thân chính phủ, chương trình hành động của tổ hợp giáo dục, tổ chức các chương trình giáo dục, giáo dục và chế độ sản xuất cho những người học tập hoặc giáo dục.

Phương pháp toán học và thống kê trong sư phạm

Các phương pháp toán học và thống kê trong sư phạm được sử dụng để xử lý dữ liệu thu được bằng các phương pháp khảo sát và thử nghiệm, cũng như để thiết lập các phụ thuộc định lượng giữa các hiện tượng được nghiên cứu. Những phương pháp này giúp đánh giá kết quả thí nghiệm, tăng độ tin cậy của kết luận, đưa ra cơ sở cho các khái nghiệp lý thuyết. Phổ biến nhất phương pháp toán họcĐược sử dụng trong Sư phạm là đăng ký, xếp hạng, mở rộng. Với sự trợ giúp của các phương pháp thống kê, các giá trị trung bình của các chỉ báo thu được được xác định: trung bình số học (ví dụ: xác định số lượng lỗi trong các tác phẩm xác minh của nhóm kiểm soát và thử nghiệm); Mediana - Giữa một số (ví dụ, nếu có 12 sinh viên trong nhóm trung bình, sẽ có một đánh giá của học sinh thứ sáu trong danh sách trong đó tất cả học sinh được phân phối trong cấp bậc ước tính của họ); Mức độ tán xạ là sự phân tán hoặc độ lệch bậc hai, hệ số biến đổi, vv Ngày càng trong các nghiên cứu sư phạm, sử dụng các hình thức khác nhau

phân tích toán học (yếu tố, hồi quy, tương quan, v.v.). Đối với các tính toán này, các công thức toán học thích hợp sử dụng các bảng tham chiếu. Kết quả được xử lý bằng các phương pháp thống kê toán học cho phép bạn đặt một phụ thuộc định lượng ở dạng biểu đồ, biểu đồ, bảng.

Trong khoa học sư phạm, vẫn còn nhiều kết nối và phụ thuộc không khai báo, đưa ra phạm vi tìm kiếm khoa học cho các nhà nghiên cứu trẻ tuổi. Điều kiện quan trọng nhất để phát triển thành công của sư phạm là sự hợp tác của các nhà khoa học và giáo viên, trong đó, tham dự các phương pháp nghiên cứu sư phạm cơ bản, có thể nghiên cứu và phân tích kinh nghiệm và kinh nghiệm của họ trong các giáo viên khác, cũng như trên một khoa học cơ sở để kiểm tra các phát hiện và khám phá sư phạm của riêng họ.

Ngày nay, trong các nghiên cứu sư phạm, các kỹ thuật toàn diện chủ yếu được sử dụng, đòi hỏi sự tham gia của các nhà khoa học từ các chuyên ngành khác nhau: giáo viên, triết gia, nhà xã hội học, nhà tâm lý học, nhà sư phạm, nhà sư phạm. Sự phức tạp thêm một bản chất tập thể cho một nghiên cứu khoa học và sư phạm và cung cấp khả năng có được kết quả thuyết phục. Các nghiên cứu thực nghiệm được yêu cầu phải tham gia rộng rãi trong quá trình nghiên cứu giáo viên và giáo viên tiên tiến-Nova-Torov. Do đó, nghiên cứu như vậy được thực hiện cả cá nhân và tập thể.

Phương pháp nghiên cứu- Đây là một cách cho phép bạn giải quyết vấn đề và đạt được mục tiêu của nghiên cứu. Sử dụng các phương pháp, nhà nghiên cứu nhận thông tin về vấn đề. Mỗi khoa học sử dụng các phương pháp phản ánh các tính năng của hiện tượng nghiên cứu.

Phổ của các phương pháp được sử dụng trong việc thực hiện một nghiên cứu sư phạm là khá rộng. Theo truyền thống, các phương thức nghiên cứu sư phạm được chia thành hai nhóm: lý thuyết và thực nghiệm.

Phương pháp lý thuyết (phân tích và tổng hợp, khái quát hóa, trừu tượng hóa, bê tông hóa, mô hình hóa, v.v.)liên quan đến sự xâm nhập của tinh thần vào bản chất của hiện tượng sư phạm được nghiên cứu hoặc quá trình, việc xây dựng các mô hình của các quốc gia lý tưởng của họ. Các phương pháp lý thuyết cho thấy một phân tích sâu sắc về sự thật, tiết lộ các mẫu quan trọng, sự hình thành các mô hình tinh thần, việc sử dụng các giả thuyết, v.v.

Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm (quan sát, phương pháp bỏ phiếu, thí nghiệm, v.v.) Dựa trên kinh nghiệm, thực hành. Bản chất của các phương pháp thực nghiệm là sửa chữa và mô tả các hiện tượng, sự thật có thể nhìn thấy giữa họ.

Một vô số phương pháp nghiên cứu áp dụng để giải quyết các nhiệm vụ cụ thể.

T.P.Salnikova thu hút sự chú ý rằng sự lựa chọn các phương pháp để thực hiện một nghiên cứu sư phạm là do hệ thống các quy tắc và định mức và dựa trên các nguyên tắc sau:

· Phương pháp nghiên cứu tổng hợp (phức tạp);

· Tính đầy đủ của bản chất của hiện tượng nghiên cứu, kết quả được cho là sẽ thu được, khả năng của nhà nghiên cứu;

· Cấm các thí nghiệm và sử dụng các phương pháp nghiên cứu mâu thuẫn với các tiêu chuẩn đạo đức có khả năng gây hại cho đối tượng.

Các nhiệm vụ được chọn đầy đủ, các phương thức và phương thức của hoạt động tìm kiếm cho phép bạn thể hiện ý tưởng và kế hoạch, kiểm tra các giả thuyết, giải quyết các vấn đề.

Theo kinh nghiệm, các phương pháp nghiên cứu sư phạm có liên quan và phụ thuộc lẫn nhau. Các phương pháp lý thuyết liên quan đến sự xâm nhập vào bản chất của quá trình đang được nghiên cứu hoặc hiện tượng và bao gồm giải thích chúng, trong việc xây dựng một cấu trúc hoàn hảo để giải quyết một vấn đề sư phạm. Và các phương pháp thực nghiệm cho phép mô tả trạng thái giải quyết một vấn đề sư phạm trong thực hành giáo dục hiện đại; Khả năng xác minh thực tế của cấu trúc lý thuyết được thiết kế để giải quyết vấn đề sư phạm là gây ra.

Hãy xem xét các đặc điểm chính và đặc điểm của các phương pháp nghiên cứu sư phạm.

Phương pháp lý thuyết của nghiên cứu sư phạm

Phân tích. - Đây là một lựa chọn tinh thần phần riêng biệt, trái phiếu dựa trên sự mất trí của toàn bộ. Ví dụ, việc nghiên cứu sự độc đáo của tổ chức của quá trình sư phạm trong các lớp giáo dục giáo dục, có thể phân tích riêng nó, các mục tiêu, nội dung, nguyên tắc, phương pháp, phương pháp, phương tiện. Sau khi thực hiện công việc phân tích thì có nhu cầu tổng hợp. Kết hợp kết quả phân tích trong hệ thống tổng hợp Nghiên cứu. Dựa trên tổng hợp, chủ đề được xây dựng lại như một hệ thống các mối quan hệ và tương tác với việc phân bổ thiết yếu nhất của chúng.

V.i. Zaguchezsky thu hút sự chú ý đến đó với phân tích và tổng hợp được kết nối chặt chẽ phương pháp trừu tượng hóa và cụ thể hóa. Dưới sự trừu tượng, họ hiểu sự xao lãng về tâm thần của bất kỳ tài sản hoặc một dấu hiệu của một mặt hàng từ các dấu hiệu, tính chất, kết nối khác của nó cho một nghiên cứu sâu sắc hơn. Trường hợp giới hạn trừu tượng là lý tưởng hóa, do đó là những khái niệm lý tưởng hóa, thực sự không phải là các đối tượng hiện tại được tạo ra. Tuy nhiên, đó là những đối tượng lý tưởng hóa này đóng vai trò là các mô hình cho phép sâu hơn nhiều và xác định đầy đủ một số kết nối và các mẫu được biểu hiện trong nhiều đối tượng thực. Trong Sư phạm, cũng có thể tạo ra các đối tượng lý tưởng hóa, nói rằng "học sinh lý tưởng" (không có tất cả các loại sai sót), "giáo viên hoàn hảo", "trường lý tưởng" và phương pháp cụ thể hóa khác trong tính chất logic của nó là đối diện với sự trừu tượng hóa . Nó bao gồm kế toán các chi tiết cụ thể, tính nguyên bản của quyết định của vấn đề sư phạm được nghiên cứu với một đứa trẻ cụ thể với một nhóm sinh viên cụ thể.

Phương pháp mô hình Nó cũng phục vụ như là nhiệm vụ thiết kế một cái mới, không tồn tại trong thực tế. Nhà nghiên cứu, đã nghiên cứu các tính năng đặc trưng của các quy trình thực sự, tìm kiếm sự kết hợp mới của họ, làm cho việc kết nối tinh thần của họ, tức là. Mô phỏng trạng thái cần thiết của hệ thống đang được nghiên cứu. Các mô hình giả thuyết được tạo ra và các khuyến nghị và kết luận được xác minh trong thực tế đang được xây dựng trên cơ sở này. Như vậy, đặc biệt, và các mô hình dự kiến \u200b\u200bcủa các loại tổ chức giáo dục mới, như trường học có học tập đa cấp; Và các mô hình dự kiến \u200b\u200bcủa việc tổ chức các quy trình giáo dục, ví dụ, một quy trình giáo dục trong một lớp hồ sơ lịch sử và pháp lý của phòng tập thể dục.

Phương pháp thực nghiệm của nghiên cứu sư phạm

1). Quan sát - Một trong những phương pháp phổ biến nhất của nghiên cứu sư phạm. Dưới sự giám sát có nghĩa là có mục đích, theo một kế hoạch được xác định trước, sửa các biểu hiện đó của cá nhân hoặc các hoạt động quan tâm đến nhà nghiên cứu.

Quan sát có thể được bao gồm và chưa hoàn thành. Quan sát bao gồm giả định rằng nhà nghiên cứu tại một thời điểm nhất định trở thành một thành viên của nhóm trẻ em, đã trở thành một đối tượng học tập. Nếu bạn trở thành một đứa trẻ được công nhận với một thành viên trong cộng đồng của họ, thì bạn sẽ có thể học được rất nhiều về chúng vì không có phương pháp nào khác sẽ cho phép bạn làm. Bao gồm quan sát ngụ ý quan sát "từ bên cạnh." Cũng phân biệt giữa quan sát mở khi trẻ em biết rằng chúng là đối tượng học tập, và ẩn, trong đó học sinh không nghi ngờ rằng quan sát được tiến hành cho hành vi và hoạt động của họ.

Những lợi thế của quan sát như một phương pháp nghiên cứu có thể được quy cho thực tế rằng nó cho phép bạn khắc phục sự kiện tại thời điểm dòng chảy của nó và nhận thông tin về hành vi thực tế của trẻ em (với sự quan sát ẩn). Sau đây như sau:

Tác động của yếu tố chủ quan về việc giải thích kết quả quan sát ( các đặc điểm cá nhân nhà nghiên cứu, cài đặt trước kinh nghiệm, trạng thái cảm xúc),

Khi sử dụng quan sát mở về kết quả, thực tế kiến \u200b\u200bthức về trẻ em bị ảnh hưởng bởi thực tế là chúng ta quan sát thấy, việc cài đặt trên hành vi "được phê duyệt" được kích hoạt;

Quan sát đòi hỏi thời gian đáng kể;

Không phải tất cả các hiện tượng có thể được nghiên cứu bằng phương pháp nghiên cứu này, Quả cầu quan sát bị hạn chế.

Các điều kiện bắt buộc để theo dõi là sự tồn tại của một mục tiêu (bạn quan sát được gì và để làm gì?), Kế hoạch quan sát và sửa kết quả của nó trong nhật ký, bảng, ma trận trong đó kế toán được tiến hành. Ví dụ, bạn đang theo dõi một đứa trẻ không được chấp nhận trong đội. Một trong nguyên nhân có thể Đây có thể là sự lo lắng gia tăng của một đứa trẻ làm phức tạp cuộc sống của mình và trở thành một rào cản cảm xúc nghiêm trọng trong giao tiếp với các đồng nghiệp. Trong trường hợp này, mục đích của quan sát có thể như sau: xác định mức độ lo lắng của trẻ. Là một kế hoạch quan sát, có thể sử dụng các dấu hiệu trong đó các hình thức của hành vi "báo động" được thể hiện:

· "Chơi anh hùng", đặc biệt là khi ý kiến \u200b\u200bđược thực hiện;

· Không thể chống lại không "đóng vai" trước mặt người khác;

· Có khuynh hướng "giả vờ là một kẻ ngốc";

· Quá dám, rủi ro mà không cần;

· Hãy chăm sóc luôn luôn hài hòa với đa số;

· Được áp dụng cho người khác, nó rất dễ dàng cho họ;

· Thích trở thành trung tâm của sự chú ý;

· Chơi với trẻ lớn hơn chính mình;

· Gián trước trẻ em;

· Pashers (xây dựng một Jester)

· Hành xử ồn ào khi giáo viên không ở gần;

· Đóng dấu bởi kết quả của Hooligan của người khác.

· Khắc phục dữ liệu quan sát có thể ở trong bảng.

2). Thăm dò ý kiến

Phương pháp thi công Nó đang ngày càng trở nên phổ biến trong thực hành nghiên cứu sư phạm. Cuộc khảo sát có thể trực tiếp (hội thoại, phỏng vấn) và gián tiếp (khảo sát). Ngoài ra còn có một nhóm và khảo sát cá nhân, toàn thời gian và thư từ, bằng miệng và bằng văn bản.

Cuộc hội thoại- Đây là một phương pháp để có được thông tin dựa trên cuộc đối thoại của nhà nghiên cứu và nghiên cứu. Điều kiện chính để thành công của cuộc trò chuyện là thiết lập liên lạc cá nhân với trẻ, tạo ra một bầu không khí thân thiện, sự tự tin. Khi một đứa trẻ nhìn thấy một người quan tâm, người cố gắng hiểu anh ta và giúp đỡ, không chỉ trích, không lên án, không áp đặt quan điểm của mình, nhưng có thể chỉ lắng nghe hoặc cho lời khuyên hữu ích, sau đó bạn có thể tin tưởng vào sự chân thành của trường học. Cuộc trò chuyện đòi hỏi sự linh hoạt đặc biệt và nhạy cảm, kiến \u200b\u200bthức về các tính năng cá nhân của các chàng trai, khả năng lắng nghe và hiểu về cảm xúc.

Cuộc trò chuyện có thể là cá nhân, nhóm hoặc tập thể. Trong mọi trường hợp, nó đòi hỏi đào tạo nghiêm túc. Cần phải xem xét mục đích của cuộc trò chuyện, để xác định chủ đề của cuộc trò chuyện, để đưa ra một kế hoạch cho hành vi, xây dựng các câu hỏi, chọn các tình huống có vấn đề, điểm mâu thuẫn của quan điểm về vấn đề đang thảo luận, v.v. Khi đặt mục tiêu của cuộc trò chuyện, không thể chỉ bị giới hạn ở các nhiệm vụ nghiên cứu của nó. Đối với học sinh, cô ấy phải nhận thức. Ví dụ, trong cuộc trò chuyện về chủ đề "Làm thế nào để chúng ta dành thời gian rảnh?" Một sinh viên, cùng với các chàng trai, đã trả lời các câu hỏi "Thời gian nào có thể được coi là miễn phí?", "Bạn có nhiều thời gian rảnh không?", "Tôi có thể làm gì trong thời gian rảnh?", "Tôi có thể đi vào đâu Thời gian rảnh của bạn trong thành phố của chúng tôi? "Và. Dữ liệu thu được trong cuộc trò chuyện với trẻ em được ghi lại và so sánh với dữ liệu thu được bằng các phương pháp nghiên cứu khác.

Hội thoại về bản chất của sự trao đổi thông tin lẫn nhau. Trong trường hợp khi nhà nghiên cứu chỉ đặt câu hỏi mà không bày tỏ ý kiến \u200b\u200bcủa mình, chúng tôi đang đối phó với các cuộc phỏng vấn.

Nếu khảo sát được thực hiện bằng văn bản, chúng ta đang nói về khảo sát. Một điểm cộng lớn của bảng câu hỏi là bất kỳ số lượng sinh viên nào có thể được tham gia bằng nghiên cứu, dữ liệu thu được đều được xử lý khá dễ dàng. Tuy nhiên, cần lưu ý rằng việc biên dịch bảng câu hỏi là một quá trình phức tạp đòi hỏi kiến \u200b\u200bthức chuyên môn, vì vậy tốt hơn là sử dụng các bảng câu hỏi làm sẵn.

Hình thức của bảng câu hỏi có thể được chia thành mở khi câu trả lời cho câu hỏi bị thẩm vấn được xây dựng bởi chính các sinh viên và đóng cửa khi danh sách các tùy chọn phản hồi có thể được đề xuất.

Ví dụ: mở câu hỏi câu hỏi:

Điều gì sẽ xảy ra nếu bạn tập luyện tùy chọn cho thanh thiếu niên?

Nó có nghĩa là gì, để được hạnh phúc?

Bạn nghĩ gì có một người hài hòa?

Câu hỏi đóng:

1. Bạn có hài lòng với thành tích học tập của bạn không?

a) rất hài lòng

b) Hài lòng,

c) Không hài lòng

d) không hài lòng

e) không hài lòng.

2. So sánh bản thân với người khác, bạn thấy rằng:

a) bạn đánh giá thấp

b) Bạn không tệ hơn phần còn lại

d) Bạn đang ở trong các nhà lãnh đạo.

Một biến thể của các câu hỏi bán khép kín được sử dụng, trong đó danh sách các tùy chọn phản hồi kết thúc bằng từ "Khác". Ví dụ:

Trong thời gian rảnh tôi thường xuyên nhất

b) Tôi giao tiếp với bạn bè,

c) Đọc sách

d) Xem TV

e) khác

Thông thường trong các câu hỏi sử dụng một hình thức câu trả lời phân đôi, khi một đứa trẻ chọn một trong hai phản hồi loại trừ lẫn nhau, ví dụ:

1. Tôi khó chịu bởi các giáo viên không thể hiểu tôi

b) không chính xác.

2. Rất khó đối với tôi trong một công ty xa lạ

Trong trường hợp bạn tự tạo nên một bảng câu hỏi, bạn nên tuân theo các quy tắc sau:

1. Câu hỏi câu hỏi phải tuân thủ vấn đề bạn đang học và các mục tiêu khảo sát của bạn.

2. Từ ngữ của các vấn đề nên là một đứa trẻ rõ ràng, rõ ràng và dễ hiểu, tương ứng với mức độ kiến \u200b\u200bthức và kinh nghiệm sống của nó.

3. Các câu hỏi được đề xuất cần đảm bảo sự chân thành và trung thực của các câu trả lời.

4. Bảng câu hỏi bao gồm các vấn đề quan trọng nhất, câu trả lời chỉ có thể thu được bằng khảo sát.

3). Các nhà nghiên cứu luôn quan tâm - không phải là bên ngoài của hoạt động (chứng thư) và bản chất bên trong của nó (động lực của hành động, sở thích, quan điểm, đánh giá). Quan hệ chỉ phát hiện ra bản thân trong tình huống lựa chọn mà người thí nghiệm tạo ra với sự trợ giúp của các kỹ thuật chẩn đoán khác nhau.Với sự giúp đỡ, nhóm và tính cách của họ đang được nghiên cứu, thái độ đối với bạn bè, ít nhất, đến tương lai, v.v.

Hãy xem xét một số kỹ thuật:

Ưu đãi chưa hoàn thành:

Tôi có mỗi lần mong muốn lập luận khi ...

Đối với tôi, trường học là ...

Giáo viên này là người ...

Trong bài học, tôi cố gắng ...

Phương pháp của một câu chuyện phiền phức:

"Quay trở lại từ nhà trường, tôi thấy gần lối vào của mình với một con dao vô gia cư với một bàn chân lát ..."

Vẽ một danh sách các ưu tiên: Sắp xếp các khái niệm đề xuất về tầm quan trọng đối với bạn: Ngoại hình. Trung thực. Sự thành công. Giáo dục. Một gia đình. Uy tín. Sự tự do. Khả năng pháp luật. Sở hữu. Quyền lực. Sức khỏe. Bình đẳng. Tiền bạc. Sự sáng tạo.

Chọn một sự kiện bao gồm: Mottos nào trong cuộc sống bạn sẽ chọn như một ý tưởng hướng dẫn?

· Chiến đấu, tìm kiếm, tìm và không đầu hàng.

· Sống như mọi thứ.

· Sắc đẹp sẽ cứu thế giới.

· Hãy chăm sóc danh dự.

· Bạn tự làm mình trong cuộc sống này.

· Mọi thứ đạt được bằng cách đào tạo.

· Một phương châm khác (viết)

Chọn một mẫu để theo dõi: Ai là ai trong cuộc sống của bạn để bắt chước?

· Người lịch sử,

· Anh hùng văn học.

· Người đương thời. "

Vẽ các đặc điểm cho chính mình:

· Viết ba từ, theo ý kiến \u200b\u200bcủa bạn, đặc trưng nhất của bạn.

· Viết về đặc điểm mà bạn muốn học từ xung quanh.

· Hãy tưởng tượng rằng bạn đã 40 tuổi và bạn cần viết cuốn tự truyện của mình. Bạn sẽ viết gì trong đó?

Lựa chọn tuyệt vời:

· Chúng ta sẽ đến một hòn đảo không có người ở Mãi mãi, chúng ta sẽ mang theo gì với bạn?

· Nếu bạn là một phù thủy, bạn sẽ làm gì đầu tiên?

· Nếu lớp học của chúng tôi là một con tàu, thì theo ý kiến \u200b\u200bcủa bạn, anh ấy sẽ là gì?

Kiểm tra liên kết:

Những màu gì (động vật, thời kỳ lịch sử, quân bản địa bản, thiết bị gia dụng, thực vật, một phần của căn hộ, v.v.) là trường học của bạn?

Tam châm tam giác: Đặt thẻ đỏ trên bàn, nếu bạn thích cuộc trò chuyện của chúng tôi, tôi thích nó, màu xanh, nếu không phải là rất, màu trắng, nếu không giống như nó.

Các phương pháp như vậy làm cho việc học trẻ trong một đoạn tương đối ngắn của đứa trẻ, theo dõi động lực phát triển của nó. Cần lưu ý rằng các phương pháp được đưa ra không chỉ là một công cụ của nhà nghiên cứu, mà còn là phương pháp tự kiến \u200b\u200bthức của các chàng trai. Một đứa trẻ nghĩ về những người mà anh ta đã làm một bước tiến lớn trong sự phát triển của mình.

4) Thử nghiệm - Đây là một phương pháp nghiên cứu sử dụng các vấn đề và nhiệm vụ tiêu chuẩn hóa - các thử nghiệm cho phép bạn xác định mức độ phát triển hiện tại trong một cá nhân kiến \u200b\u200bthức, kỹ năng, kỹ năng, đặc điểm cá nhân, cũng như xác định sự tuân thủ của chúng với các tiêu chuẩn nhất định hoặc so sánh với phát triển chất lượng theo nghiên cứu tại chủ đề giai đoạn đầu.

Kiểm tra giả định rằng đã khảo sát thực hiện một hoạt động cụ thể: nó có thể giải quyết vấn đề, vẽ, một câu chuyện trong hình và khác - tùy thuộc vào phương thức được sử dụng; Một thử nghiệm nhất định xảy ra, trên cơ sở kết quả mà nhà nghiên cứu đưa ra kết luận về sự hiện diện, tính năng và mức độ phát triển của các tài sản nhất định.

Các loại thử nghiệm chính sau đây phân biệt:

Các thử nghiệm về thành tích là các bài kiểm tra phục vụ để xác định kiến \u200b\u200bthức, kỹ năng và kỹ năng giáo dục hoặc chuyên nghiệp bao gồm giải quyết các vấn đề với nội dung giáo dục hoặc chuyên nghiệp. Ví dụ, tất cả các trường hợp kiểm tra kiểm tra thử nghiệm có thể đóng vai trò là một ví dụ, ví dụ, một kỳ thi trạng thái duy nhất.

Các thử nghiệm về khả năng là một bộ nhiệm vụ tiêu chuẩn được lựa chọn đặc biệt, phục vụ để đánh giá khả năng của con người tiềm năng để giải quyết các nhiệm vụ khác nhau. Các thử nghiệm về khả năng được thiết kế để đo mức độ phát triển của một số khả năng nhất định (bộ nhớ, suy nghĩ, trí thông minh, chuyên nghiệp, v.v.). Bất kỳ loại thử nghiệm thông minh cũng có thể được coi là một khả năng kiểm tra. Do đó, thử nghiệm của Stanford - Bina, quy mô kho và một loạt các thử nghiệm trí thông minh nhóm được sử dụng trong các tổ chức giáo dục của tất cả các cấp như các thử nghiệm về khả năng học thuật, vì nó được công nhận rằng với sự giúp đỡ của họ, bạn có thể dự đoán thành tích học tập. Để xác định các khả năng cụ thể, chẳng hạn như khoa học hoặc ngôn ngữ, các thử nghiệm đặc biệt được phát triển.

Các bài kiểm tra cá nhân - Các bài kiểm tra, với sự trợ giúp của các cạnh khác nhau của cá nhân được đo: cài đặt, giá trị, mối quan hệ, đặc tính cảm xúc, động lực và giữa các cá nhân, các hình thức hành vi điển hình.

Đồng thời, bảng câu hỏi hoặc các bài kiểm tra chiếu được sử dụng. Bảng câu hỏi cá nhân - một loại bảng câu hỏi nhằm đo lường các tính năng khác nhau Nhân cách. Bảng câu hỏi cá nhân được chia thành: a) Bảng câu hỏi về đặc điểm tính cách; b) Bảng câu hỏi đánh máy; c) các câu hỏi của họa tiết; d) Bảng câu hỏi quan tâm; d) bảng câu hỏi có giá trị; e) bộ cài đặt.

Chiếu - một trong những phương pháp nghiên cứu. Nó dựa trên việc xác định các dự đoán của danh tính của bài kiểm tra trong thí nghiệm này, sau đó là cách giải thích. Phương pháp này được đảm bảo bởi một tập hợp các kỹ thuật chiếu (thử nghiệm phóng xạ), trong đó phân biệt: a) Kết hợp (ví dụ, thử nghiệm Rorschah, thử nghiệm các đề xuất chưa hoàn thành, v.v.); b) diễn giải (ví dụ: kiểm tra ứng dụng theo chủ đề một trong đó bạn muốn giải thích tình huống xã hộithể hiện trong hình ảnh); c) biểu cảm (psychodrama, một bản vẽ của một người hoặc một động vật không tồn tại, v.v.).

Do đó, thử nghiệm luôn liên quan đến việc đo lường biểu hiện của một hoặc một tính chất tâm lý khác của cá nhân và đánh giá mức độ phát triển hoặc hình thành của nó.

Khi tiến hành thử nghiệm, cần phải tuân thủ một số quy tắc.

5). Học sản phẩm - Phương pháp nghiên cứu mà hệ thống các thủ tục nhằm thu gom, hệ thống hóa, phân tích và giải thích hoạt động của con người, phương pháp này cho phép gián tiếp để nghiên cứu sự hình thành kiến \u200b\u200bthức, kỹ năng, kỹ năng, lợi ích, khả năng của con người, mà không xâm nhập vào liên hệ với anh ta.

Phân tích tài liệu cá nhân (ảnh, nhật ký, tự truyện, trường hợp cá nhân, máy tính xách tay, công trình sáng tạo) cung cấp nguyên liệu để khám phá con đường cuộc sống của cá nhân, mối quan hệ của nó để nghiên cứu, mức độ học tập, sự hình thành các kỹ năng và kỹ năng.

Trong một nghiên cứu sư phạm, chẳng hạn như các tác phẩm, sáng tạo, các tác phẩm xác minh của học sinh, bản vẽ của họ, hàng thủ công có thể được coi là sản phẩm vật chất hóa.

Nghiên cứu về các sản phẩm cho phép đánh giá sự sẵn sàng của một người tham gia vào một hình thức hoạt động nhất định, về mức độ hoạt động đạt được và quá trình thực hiện các hoạt động, về thái độ của con người đối với các hoạt động và kết quả của nó.

6). Phân tích cuộc thi. Thông thường, sự phản ánh của những người có kinh nghiệm nhất về những thay đổi đã xảy ra trong đó trong quá trình này và là kết quả của việc đưa nó vào một số hệ thống tương tác, mối quan hệ. Trong trường hợp này, chúng tôi đang nói về việc sử dụng một phương pháp nghiên cứu sư phạm như vậy như một phân tích cuộc thi.

Phân tích nội dung (Eng. Nội dung - Nội dung) - Phương pháp khoa học để xác định và đánh giá các đặc điểm của văn bản và tin nhắn lời nói.

Thủ tục áp dụng phương pháp phân tích nội dung ngụ ý: thu thập văn bản kéo lên đối tượng; định nghĩa về các phương pháp phân tích vật liệu văn bản có ý nghĩa cho nghiên cứu; Giải thích các tin nhắn thử nghiệm đối tượng từ vị trí của các đơn vị được chọn.

6). Nghiên cứu và khái quát kinh nghiệm sư phạm

Bất kỳ nghiên cứu sư phạm nào hấp dẫn kinh nghiệm của người lao động thực tế: giáo viên, nhà giáo dục, nhà phương pháp học. Một phần của các nhà khoa học dưới kinh nghiệm sư phạm hiểu các hoạt động sư phạm thực tế và kết quả của hoạt động này, tức là xem xét kinh nghiệm sư phạm theo nghĩa rộng của từ này. Trong một cuộc hẹp hơn trong trải nghiệm sư phạm, nó được hiểu là làm chủ của giáo viên. Thường nói về kinh nghiệm sư phạm tiên tiến, theo đó có nghĩa là "kinh nghiệm về việc này hoặc giáo viên, trường học, quận, v.v ..., đạt kết quả đó chịu trách nhiệm nhất về các yêu cầu đối với một hoặc một giai đoạn phát triển" (M. trong zverev).

Tiêu chí nào có thể được hướng dẫn bằng cách xác định thực tiễn tốt nhất? Liệt kê một số trong số họ:

· Hiệu suất cao hơn trong công việc giáo dục hoặc giáo dục so với những người khác.

· Hiệu lực khoa học của công việc.

· Chức năng khá dài (tối thiểu trong một năm).

· Tính mới sáng tạo.

· Sự liên quan.

· Giảm chi phí thời gian để đạt được kết quả cao (so với điển hình).

Theo mức độ sáng tạo, kinh nghiệm tốt nhất có thể là:

· Sửa đổi, tức là Có kinh nghiệm được sử dụng trong điều kiện mới,

· Combinatorial, kết hợp các phương pháp và kỹ thuật được sử dụng bởi các nhà giáo dục khác nhau,

· Đổi mới, liên quan đến việc tạo ra một cách cơ bản phương pháp mới,

· Kinh nghiệm nghiên cứu.

Cách học kinh nghiệm:

· Phân tích các ấn phẩm.

· Phân tích tài liệu của giáo viên (báo cáo, báo cáo, kế hoạch, v.v.).

· Giám sát các hoạt động của giáo viên hoặc nhà giáo dục.

· Phân tích công việc của sinh viên (máy tính xách tay, viết, thủ công, bản vẽ, v.v.).

· Nghiên cứu trình độ đào tạo và học sinh giáo dục.

· Cuộc trò chuyện với giáo viên, sinh viên, phụ huynh, đồng nghiệp.

· Mô tả khái quát và kinh nghiệm

Làm việc về nghiên cứu kinh nghiệm sư phạm diễn ra trong một số giai đoạn:

1. Thu thập các sự kiện bằng các phương thức được liệt kê ở trên.

2. Phân loại thông tin thu thập về các vấn đề.

3. Struiting các hoạt động của giáo viên theo tài liệu lắp ráp; Đại diện cho kinh nghiệm của mình như một hệ thống toàn diện.

4. Vai trò của sự sáng tạo trong các hoạt động nghiên cứu

Phương pháp nghiên cứu ................................................ .... ... 3.

1.1. Phương pháp thực nghiệm .......................................... .. .... .. .3.

2. Phương pháp thay thế .............................................. ......... ... ..6.

2.1. Đặt câu hỏi ................................................. ... ... ... 7

2.2. Phương pháp giáo dục sư phạm .................................. 8

2.3. Phương pháp chẩn đoán công việc thử nghiệm………………....8

2.4. Phương pháp thí nghiệm sư phạm .............................. .10

4. Phương pháp lý thuyết của nghiên cứu sư phạm ............14

5.Folz và tính linh hoạt của mô hình hóa ........................... ... 17

5.1. Các phương pháp lý thuyết khác .......................................... 19

6. Phương pháp định lượng và chất lượng cao .............................. .20

Kết luận ................................................. .............. ... ................................. ..................................... .. ........... .... 24.

Tải xuống:

Xem trước:

Chủ đề: "Phương pháp nghiên cứu sư phạm (lý thuyết, kinh nghiệm, phương pháp phân tích chất lượng cao và định lượng)"

Đã thực hiện: Giáo dục MBDOU "Mẫu giáo №201"

Kasanina Alena Alexandrovna.

Nizhny Novgorod 2016.

1. Các nghiên cứu ............................................... ................... ... 3.

1.1. Phương pháp thực nghiệm .......................................... .. .... .. .3.

2. Phương pháp thay thế .............................................. ......... ... ..6.

2.1. Đặt câu hỏi ................................................. ... ... ... 7

2.2. Phương pháp giáo dục sư phạm .................................. 8

2.3. Phương pháp chẩn đoán công việc kiểm soát .................. .... 8

2.4. Phương pháp thí nghiệm sư phạm .............................. .10

4. Phương pháp lý thuyết của nghiên cứu sư phạm ............14

5.Folz và tính linh hoạt của mô hình hóa ........................... ... 17

5.1. Các phương pháp lý thuyết khác .......................................... 19

6. Phương pháp định lượng và chất lượng cao .............................. .20

Kết luận ................................................. .............. ... ................................. ..................................... .. ........... .... 24.

một . Phương pháp nghiên cứu.

Phương pháp - mô hình quy định của các hoạt động nghiên cứu.

Nó nhằm mục đích thực hiện một nhiệm vụ khoa học nhất định và được thực hiện trong toàn bộ sự tiếp nhận và thủ tục. Arsenal của các phương pháp cho một hoặc khoa học khác, hoạt động thành công Các nhà khoa học. Khi sự phức tạp của các nhiệm vụ khoa học tăng lên, sự phụ thuộc của kết quả thu được về mức độ phát triển của các công cụ nghiên cứu tăng lên.

Trước khi đề cập đến các đặc điểm của các phương pháp khoa học sư phạm, cần phải đề cập đến hai nguyên tắc cơ bản để chọn chúng để giải quyết các nhiệm vụ nghiên cứu cụ thể. Điều thứ nhất lànguyên tắc của một loạt các phương pháp nghiên cứu Điều này có nghĩa là không phải là một, nhưng một số phương thức, được sử dụng để giải quyết bất kỳ vấn đề khoa học nào. Đồng thời, bản thân các phương pháp được các nhà khoa học được xây dựng lại dựa trên sự phối hợp của họ với bản chất của hiện tượng nghiên cứu. Thứ hai -nguyên tắc đầy đủ của phương pháp là bản chất của chủ đề và sản phẩm, phải thu được.

Hãy xem xét các phương thức chính của nghiên cứu sư phạm. Chúng là thông lệ để được chia thành thực nghiệm và lý thuyết.

1. Phương pháp thực nghiệm.

Hầu như không phổ biến nhất trong số họ làphương pháp quan sát. Đây là nhận thức ngay lập tức của nhà nghiên cứu của các hiện tượng sư phạm đã nghiên cứu, các quy trình. Cùng với việc theo dõi trực tiếp đột quỵ của các quá trình quan sát, qua trung gian khi chính quá trình bị ẩn và hình ảnh thực của nó có thể được ghi lại cho bất kỳ chỉ số nào. Ví dụ, các quan sát đang được tiến hành cho kết quả của thí nghiệm để kích thích hoạt động nhận thức của sinh viên. Trong trường hợp này, một trong những chỉ số về ca làm việc là hiệu suất của học sinh, được ghi lại dưới dạng ước tính, tốc độ phát triển thông tin giáo dục, khối lượng tài liệu thành thạo, sự thật của sáng kiến \u200b\u200bcá nhân của học sinh trong việc khai thác kiến \u200b\u200bthức. Như chúng ta có thể thấy, hoạt động nhận thức của sinh viên có thể đăng ký không trực tiếp, và gián tiếp.

Một số loại quan sát khác nhau. Trước hết, đây là quan sátthẳng thắn và gián tiếp. Nơi các nhà nghiên cứu hoặc trợ lý của ông hành động hoặc sự kiện được cố định trong một số chỉ số gián tiếp. Nổi bật saurắn hoặc rời rạc. Quan sát. Các quy trình đầu tiên được bao phủ trong một hình thức toàn diện - từ sự khởi đầu của họ trước khi hoàn thành. Thứ hai được chấm, cố định chọn lọc của một số hiện tượng được nghiên cứu, quy trình. Ví dụ, trong nghiên cứu về sự phức tạp của giáo viên và học sinh trong bài học, có cả một chu kỳ đào tạo từ đầu của nó vào đầu bài học đến cùng.

Quan sát có thể được thực hiện với một trong ba vị trí: Trung lập, từ vị trí đầu của quá trình sư phạm và khi nhà nghiên cứu được bật thành các hoạt động tự nhiên thực sự. Ví dụ, một nhà khoa học giám sát sự suy giảm và nâng lên sáng kiến \u200b\u200btrí tuệ của sinh viên trong những bài học về các ngành học nhân đạo và không nhân đạo. Trong trường hợp này, nó nằm trong lớp để giữ trong lĩnh vực xem tất cả, nhưng là vô hình. Quan sát từ vị trí thứ hai cho thấy rằngchính nhà nghiên cứu dẫn đầu bài học, Kết hợp các nhiệm vụ thực tế với nghiên cứu. Cuối cùng, vị trí thứ ba liên quan đếnbao gồm các nhà nghiên cứu trong cấu trúc của các đối tượng như một nghệ sĩ thông thường Tất cả các hoạt động nhận thức cùng với học sinh.

Cho nhiều loại quan sát khoa học Trong sư phạm bao gồm nhưmở I. quan sát ẩn. Điều đầu tiên có nghĩa là các đối tượng được biết rằng chúng được quan sát cho họ và chính họ quan sát cách các nhà nghiên cứu hoạt động. Quan sát ẩn giả định rằng người quan sát vẫn không được chú ý. Sự khác biệt giữa thứ nhất và thứ hai bao gồm so sánh dữ liệu về tiến trình của các quá trình sư phạm và hành vi của những người tham gia tương tác giáo dục và giáo dục khi đối mặt với cảm giác giám sát ™ và tự do khỏi mắt nước ngoài.

Trong kho vũ khí phương pháp cũng có những loại quan sát như vậy nhưkinh độ (dài) vàretrospective. (trung thành với quá khứ). Giả sử, các điều kiện để phát triển khả năng toán học của học sinh từ lớp đầu tiên đến lớp mười một được nghiên cứu. Với quan sát dọc, nhà nghiên cứu đứng trước sự cần thiết phải phân tích các điều kiện và ảnh hưởng của họ đến các học sinh trong 11 năm. Khi nào, phong trào hướng tới việc nhận sự thật là theo hướng ngược lại. Nhà nghiên cứu sử dụng dữ liệu tiểu sử của một học sinh hoặc chuyên gia, cùng với họ hoặc với các giáo viên của họ để xác định những gì đã có ảnh hưởng quyết định đến sự tiến bộ của các khả năng toán học của các đối tượng trong những năm học.

Vật liệu quan sát được ghi lại bằng phương tiện như giao thức, hồ sơ nhật ký, video và phim chiếu phim, hồ sơ về ngữ âm, v.v. Trong kết luận, chúng tôi lưu ý rằng phương thức quan sát với tất cả các khả năng của nó bị hạn chế: Nó chỉ cho phép bạn phát hiện các biểu hiện bên ngoài của giáo dục sự thật, các quy trình nội bộ vẫn còn. Đối với các quan sát không thể truy cập.

Điểm yếu của tổ chức quan sát đôi khi là sự chu đáo không đủ của các triệu chứng có thể được ghi lại bởi biểu hiện của một hoặc một thực tế khác, thiếu sự thống nhất của các yêu cầu trong việc áp dụng các dấu hiệu này bởi tất cả những người tham gia quan sát.

2. Thăm dò ý kiến.

Các phương thức của nhóm này tương đối đơn giản đối với tổ chức và phổ quát như một phương tiện để có được một loạt các dữ liệu. Chúng được sử dụng trong xã hội học, nhân khẩu học, khoa học chính trị, trong các ngành khoa học khác. Việc thực hành dịch vụ dư luận công lập, điều tra dân số, thu thập thông tin để đưa ra quyết định quản lý là liền kề với các phương thức bỏ phiếu của khoa học. Cuộc thăm dò các nhóm khác nhau của dân số dưới cơ sở thống kê nhà nước.

Sư phạm sử dụng ba loại phương pháp bỏ phiếu nổi tiếng: cuộc trò chuyện, khảo sát, phỏng vấn.Cuộc hội thoại - Đối thoại của nhà nghiên cứu với bài kiểm tra về chương trình được phát triển trước đó. ĐẾN quy tắc chung Các cuộc hội thoại bao gồm: sự lựa chọn của người trả lời có thẩm quyền (tức là những người đang trả lời câu hỏi); Lý do và thông điệp về việc thực hiện nghiên cứu, tương ứng với lợi ích của các đối tượng; Từ ngữ của các biến thể của các vấn đề liên quan đến các câu hỏi "trên trán", câu hỏi với ý nghĩa ẩn, các vấn đề kiểm tra sự chân thành của câu trả lời và những câu trả lời. Các bản ghi âm mở và ẩn của cuộc trò chuyện nghiên cứu được thực hiện.

Gần với phương pháp nghiên cứu phương pháp đàm thoạiphỏng vấn. Tại đây, nhà nghiên cứu như thể yêu cầu chủ đề xác định quan điểm và đánh giá đối tượng theo vấn đề đang học. Các quy tắc phỏng vấn bao gồm việc tạo ra các điều kiện có các bài kiểm tra cho sự chân thành. Cả hai cuộc trò chuyện và các cuộc phỏng vấn đều hiệu quả hơn trong tình huống liên lạc không chính thức, thiện cảm do nhà nghiên cứu gây ra tại các đối tượng. Sẽ tốt hơn nếu những người được hỏi không được viết trước mặt anh ta, nhưng sinh sản sau đó bằng ký ức. Không thể cho phép khảo sát giống như thẩm vấn.

2.1.Accake..

như một bản khảo sát bằng văn bản là năng suất cao hơn, được ghi chép, linh hoạt về khả năng thu thập và xử lý thông tin. Có một số loại bảng câu hỏi.Liên hệ Câu hỏi Mark. Nó được thực hiện khi phân phối, điền và thu thập một nhà nghiên cứu về các bảng câu hỏi đã hoàn thành với giao tiếp trực tiếp với chủ đề này.Câu hỏi vắng mặt Nó được tổ chức bởi các kết nối phóng viên. Bảng câu hỏi với hướng dẫn được gửi qua thư, được trả về giống như một cách cho một tổ chức nghiên cứu.Khảo sát báo chí Nó được thực hiện thông qua một bảng câu hỏi được đăng trên tờ báo. Sau khi điền vào các bảng câu hỏi như vậy bởi độc giả, Văn phòng biên tập hoạt động với dữ liệu thu được theo các mục tiêu của kế hoạch khảo sát khoa học hoặc thực tế.

Có ba loại bảng câu hỏi.Mở hồ sơ. Chứa các câu hỏi mà không đi kèm với câu trả lời sẵn sàng cho sự lựa chọn của đối tượng.Cấm loại hồ sơ. Nó được xây dựng để mọi câu hỏi được đưa ra các câu trả lời sẵn sàng để chọn. Cuối cùng,hồ sơ hỗn hợp. Chứa các yếu tố và cả hai. Trong đó, một phần của câu trả lời được cung cấp để lựa chọn, đồng thời miễn phí

kI với một đề xuất xây dựng một phản ứng để lại giới hạn của các vấn đề được đề xuất.

Có một số yêu cầu cụ thể để sử dụng phương pháp này:

• lựa chọn các vấn đề đặc trưng nhất các hiện tượng được nghiên cứu và cung cấp thông tin đáng tin cậy;
• loại trừ các mẹo trong cách diễn đạt các vấn đề;
• phòng ngừa một sự hiểu biết kép về ý nghĩa của các vấn đề;
• việc sử dụng cả hai bảng câu hỏi đã đóng với việc giới hạn các tùy chọn cho câu trả lời, được lựa chọn bởi giáo viên và mở, cho phép người trả lời bày tỏ ý kiến \u200b\u200briêng của họ;
• sử dụng xác minh sơ bộ về mức độ hiểu biết về các vấn đề câu hỏi về một số lượng nhỏ các đối tượng và thực hiện các điều chỉnh cho nội dung của bảng câu hỏi.

Tính đại diện của mẫu phải được cung cấp (tức là, tính đại diện của số lượng bảng câu hỏi), cho phép chúng tôi xem xét thông tin thu được điển hình cho các điều kiện hiện đại.

2.2 . Phương pháp giáo dục sư phạm

Nó giả định một cuộc thảo luận về kết quả nghiên cứu các nghiên cứu của học sinh vào một chương trình cụ thể và về các dấu hiệu thống nhất, đánh giá chung của các bên nhất định đối với tính cách, xác định nguyên nhân của những sai lệch có thể xảy ra trong sự hình thành bất kỳ đặc điểm tính cách nào, cũng như sản xuất vốn của các quỹ để khắc phục thiếu hụt.

2.3. Phương pháp kiểm tra chẩn đoán.

Các tác phẩm như vậy có thể được viết hoặc phòng thí nghiệm và thiết thực. Hiệu quả của họ là do một số yêu cầu.

1. Kiểm tra nên:

A) Cung cấp thông tin về tất cả các yếu tố chính của sự chuẩn bị của học sinh: kiến \u200b\u200bthức thực tế, kỹ năng đặc biệt, kỹ năng học tập lao động và hoạt động nhận thức; b) Đẳng định một lượng thông tin khá đầy đủ để các kết luận khách quan có thể được thực hiện về một hoặc một khía cạnh khác của sự chuẩn bị của học sinh; c) Đảm bảo tính hợp lệ của thông tin được cung cấp bởi mỗi điều khiển.

2. Các phương thức được sử dụng nên cung cấp thông tin càng nhanh càng tốt với tần số tối ưu và tốt nhất là trong những khoảnh khắc đó khi bạn vẫn có thể điều chỉnh quá trình học tập.

3. Các nhiệm vụ có trong nội dung của công việc thử nghiệm phải đáp ứng các yêu cầu sau: (a) chứa các câu hỏi phức tạp nhất và khó khăn nhất, cũng như có liên quan để đào tạo thêm; b) Việc hoàn thành bộ nhiệm vụ nên cung cấp nguyên liệu để xây dựng một ý tưởng toàn diện về các đặc điểm của hoạt động tinh thần của học sinh; c) Thực hiện nên phản ánh sự hình thành các kỹ thuật phổ quát và tích hợp nhất của công việc học tập, phức hợp để làm chủ và liên quan đến các giai đoạn đào tạo chính.

Công việc chẩn đoán có thể được phân loại:trong mục tiêu - toàn diện, kiểm tra toàn bộ đường dẫn của các thông số cơ bản của các khả năng giáo dục, cũng như cục bộ, xác minh các tham số riêng lẻ;

tại vị trí trong quá trình giáo dục - chủ đề, thứ tư và hàng năm;

dưới hình thức một tổ chức - Kiểm soát viết, hiện tại bằng văn bản, thực nghiệm; Bài tập mầm non;

về khối lượng và cấu trúc - Làm việc trên một chủ đề, đối với một số chủ đề, một loại được lập trình, loại chưa được lập trình;

Để thiết kế câu trả lời - Làm việc với mô tả về tiến trình lý luận, với các phản ứng ngắn gọn, với các giải pháp mà không có mô tả về đột quỵ lý luận;

bởi vị trí của các nhiệm vụ - Hoạt động với sự phức tạp của các nhiệm vụ và giảm dần sự phức tạp của chúng, với nhiều nhiệm vụ xen kẽ cho sự phức tạp của chúng.

Việc sử dụng một bộ kỹ thuật để xác định mức độ kiến \u200b\u200bthức và kỹ năng trong học sinh cho phép:

xác định tính cách và mức độ khoảng cách về kiến \u200b\u200bthức và kỹ năng; xác định nguyên nhân của những khoảng trống và hoàn cảnh này ngăn chúng vượt qua chúng;

thực hiện các biện pháp để trung hòa các yếu tố gây ra những khoảng trống mới về kiến \u200b\u200bthức;

tổ chức một hệ thống các biện pháp bổ sung kiến \u200b\u200bthức bị thiếu trong khi đồng thời làm chủ các tài liệu giáo dục mới.

2.4. Phương pháp thí nghiệm sư phạm.

Đề cập đến chính cho khoa học sư phạm. Nó được xác định theo một ý nghĩa tổng quát nhưthử nghiệm thử nghiệm của giả thuyết. Về các thí nghiệm quy mô làtoàn cầu bao gồm một số lượng đáng kể các đối tượng,Địa phương I. virospective - S. Bảo hiểm tối thiểu của người tham gia. Có một số quy tắc nhất định để tổ chức các thí nghiệm sư phạm. Chúng bao gồm chẳng hạn như tính không phải là rủi ro về sức khỏe và sự phát triển của các đối tượng, đảm bảo tự làm hại mình, từ thiệt hại cho cuộc sống trong hiện tại và tương lai.TRONG tổ chức thử nghiệm áp dụng các quy định phương pháp, trong đó là tìm kiếm cơ sở thử nghiệm theo quy định của mẫu đại diện, sự phát triển dự phòng của các chỉ số, tiêu chí và đồng hồ đo để đánh giá hiệu quả của tác động đối với kết quả đào tạo, giáo dục, Chuẩn bị phát triển giả thuyết đang trải qua xác minh có kinh nghiệm.

Thí nghiệm sư phạm là một phương pháp tự nhiên tích hợp, vì nó ngụ ý việc chia sẻ các phương pháp quan sát, cuộc trò chuyện, phỏng vấn, khảo sát, công trình chẩn đoán, tạo ra các tình huống đặc biệt, v.v. Phương pháp này được sử dụng để giải quyết các nhiệm vụ nghiên cứu sau:

• việc thiết lập mối quan hệ giữa một hiệu ứng sư phạm nhất định (hoặc hệ thống của họ) và đạt được với kết quả đào tạo, giáo dục, phát triển của học sinh;
• xác định sự phụ thuộc giữa một điều kiện nhất định (hệ thống điều kiện) và kết quả sư phạm có thể đạt được;
• xác định sự phụ thuộc giữa hệ thống các biện pháp giáo dục hoặc điều kiện và thời gian và nỗ lực và nỗ lực của giáo viên và học sinh để đạt được kết quả nhất định;
• so sánh hiệu quả của hai hoặc nhiều tùy chọn cho các ảnh hưởng hoặc điều kiện sư phạm và chọn phiên bản tối ưu cho họ từ quan điểm của một số tiêu chí (hiệu quả, thời gian, nỗ lực, công cụ, v.v.);
• bằng chứng về tính hợp lý của một hệ thống đo lường nhất định về một số tiêu chí cùng một lúc trong các điều kiện thích hợp;
• phát hiện tập hợp lại.

Bản chất của thí nghiệm là nó đặt ra các hiện tượng nghiên cứu vào một số điều kiện nhất định, tạo ra các tình huống có hệ thống, xác định các sự kiện dựa trên sự phụ thuộc không ngẫu nhiên giữa các tác động thử nghiệm và kết quả khách quan của chúng.

Trái ngược với nghiên cứu về một hiện tượng sư phạm trong điều kiện tự nhiên bằng cách quan sát trực tiếp, thí nghiệm cho phép:

• ngăn cách một cách giả tạo các hiện tượng nghiên cứu từ những người khác;
• cố ý thay đổi các điều kiện tác động sư phạm về môn học;
• lặp lại cá nhân nghiên cứu hiện tượng sư phạm về các điều kiện tương tự.

Thí nghiệm sư phạm là một khu phức hợp đặc biệt của các phương pháp nghiên cứu, dành cho một xác minh khách quan và chứng cứ về tính chính xác của các giả thuyết sư phạm. Nó cho phép bạn sâu hơn các phương pháp khác, thiết lập bản chất của kết nối giữa các thành phần khác nhau quá trình sư phạm, giữa các yếu tố, điều kiện và kết quả của tác động sư phạm; Kiểm tra hiệu quả của một số đổi mới sư phạm; So sánh hiệu quả của các yếu tố hoặc thay đổi khác nhau trong cấu trúc quy trình và chọn sự kết hợp tốt nhất của các điều kiện này; Xác định các điều kiện cần thiết để thực hiện một công cụ được biết đến một tác vụ cụ thể; Phát hiện các đặc điểm của quá trình tiến hành trong điều kiện mới, v.v. Thí nghiệm cho phép bạn thiết lập các liên kết tự nhiên giữa các hiện tượng không chỉ với chất lượng cao, mà còn ở dạng định lượng.

Các điều kiện quan trọng nhất đối với hiệu quả của thí nghiệm:

• phân tích lý thuyết kỹ lưỡng về hiện tượng, đánh giá lịch sử của nó, nghiên cứu thực hành hàng loạt để tối đa hóa nghiên cứu lĩnh vực thí nghiệm và nhiệm vụ của nó;
• Đặc điểm kỹ thuật của giả thuyết, tức là Sự cần thiết phải bằng chứng thử nghiệm do sự mới lạ, bất thường, những quan niệm sai lầm với những ý kiến \u200b\u200bhiện hành. Theo nghĩa này, giả thuyết không chỉ niêm yết rằng Điều này có nghĩa là Cải thiện kết quả của quá trình (đôi khi rõ ràng và không có bằng chứng), nhưng thể hiện giả định rằng công cụ này từ một số có thể sẽ là tốt nhất cho một số điều kiện nhất định.

Hiệu quả của thí nghiệm phụ thuộc vào khả năng xây dựng rõ ràng các nhiệm vụ của mình, phát triển các tính năng và tiêu chí mà các hiện tượng, có nghĩa là, đánh giá kết quả, v.v. Nên làm thủ tục đặc biệt để chứng minh sự sẵn có của kết luận được thực hiện từ thí nghiệm và khuyến nghị cho cơ cấu nghiên cứu khoa học. Nếu không có bằng chứng như vậy, kết luận thường không thể tiếp cận được từ quan điểm chi tiêu thời gian và nỗ lực của giáo viên và sinh viên sử dụng trong các điều kiện của trường đại chúng.

1. Phương pháp đánh giá và lòng tự trọng.

• năng lực;
• sáng tạo - khả năng giải quyết các nhiệm vụ sáng tạo;
• thái độ tích cực để kiểm tra;
• thiếu một xu hướng của một sự phù hợp, tức là, theo dõi quá mức để có thẩm quyền trong khoa học, tính khách quan khoa học;
• phân tích và vĩ độ của tư duy;
• xây dựng suy nghĩ;
• tài sản của chủ nghĩa tập thể;
• tự quan trọng.

Tự hài lòng Nó được thực hiện theo chương trình liên quan đến chỉ dẫn về mức độ khó khăn mà giáo viên đang gặp phải trong một hoạt động cụ thể. Chương trình này sẽ bao gồm tất cả các cấp độ quản lý chính của quy trình học tập và giáo dục - lập kế hoạch, tổ chức, kích thích, kiểm soát và kế toán.

Phương pháp "Sư phạm"nó là một loại phương pháp đánh giá. Ông đề nghị một cuộc thảo luận tập thể về kết quả nghiên cứu các nghiên cứu của học sinh theo một chương trình nhất định và các dấu hiệu thống nhất, đánh giá tập thể của một số bên nhất định về tính cách, xác định nguyên nhân của những sai lệch có thể xảy ra trong việc hình thành một số tính năng nhất định của tính cách, như cũng như sản xuất các phương tiện liên quan đến các nhược điểm.

Tổng quát hóa kinh nghiệm sư phạmỞ giai đoạn của mô tả thực nghiệm, nó có thể hữu ích nếu nhà nghiên cứu tưởng tượng rõ ràng rằng đây chỉ là bước đầu tiên trong nghiên cứu về vấn đề, và không phải là một thủ tục tự túc (như đã được đề cập ở đây). Tóm tắt kinh nghiệm bắt đầu với các mô tả dựa trên quan sát, cuộc trò chuyện, khảo sát, nghiên cứu tài liệu. Tiếp theo, việc phân loại các hiện tượng quan sát được thực hiện, cách giải thích của họ, tổng hợp cho các định nghĩa và quy tắc nổi tiếng. Hơn trình độ cao Phân tích ngụ ý việc thiết lập các mối quan hệ nhân quả, cơ chế tương tác giữa các khía cạnh khác nhau của quy trình giáo dục, xác định luật pháp nội bộ đạt được thành công trong các hoạt động giáo dục. Cần chú ý đặc biệt đến các trái phiếu đó giữa các hiện tượng, không phù hợp với khuôn khổ của các biểu diễn lý thuyết hiện có. Phân tích của họ có thể dẫn đến việc xác định các mẫu mới.

Đoàn thám hiểm khoa học- Phương pháp khoa học tổng quát này cho phép lấy thông tin cho một nghiên cứu sâu sắc và toàn diện về công việc giáo dục với các sinh viên trong lĩnh vực này - trong một trường học đại chúng, trong điều kiện càng gần càng tốt. Cuộc thám hiểm khiến nó có thể trong một thời gian ngắn để thu thập một tài liệu lớn và linh hoạt, cũng như cung cấp hỗ trợ trực tiếp cho trường học. Theo quy định, các chuyên gia trong các lĩnh vực sư phạm khác nhau có liên quan đến cuộc thám hiểm, điều này khiến nó có thể kiểm tra toàn diện và chuyên sâu về quá trình giáo dục.

4. Phương pháp nghiên cứu sư phạm.

Các phương pháp về bản chất lý thuyết là gián tiếp và áp dụng trực tiếp để phân tích các quá trình sư phạm thực tế, có nghĩa là việc xác định nguyên nhân, nguồn phát triển, hệ thống điều kiện đảm bảo hoạt động hiệu quả.

Đây chủ yếu là mô phỏng, việc xây dựng các đối tượng lý tưởng hóa (lý tưởng hóa). Trong phần trước, liên quan đến logic của nghiên cứu sư phạm, các mô hình đã được đề cập - lý thuyết và quy định. Theo quan điểm của tầm quan trọng đặc biệtphương pháp mô hình Đó thực sự là trong sự rõ ràng, và thường xuyên hơn ở dạng ngầm áp dụng trong bất kỳ công việc nghiên cứu nào, chúng tôi sẽ lưu ý về nó chi tiết hơn.

Mô phỏng - sự tái tạo này của các đặc điểm của một số đối tượng trên một đối tượng khác được thiết kế đặc biệt để nghiên cứu chúng. Thứ hai của các đối tượng được gọi là mô hình của đầu tiên. Ở dạng chung nhấtmô hình được định nghĩa là hệ thống các phần tử tái tạo một số bên, liên kết, chức năng của đối tượng của nghiên cứu. Mô phỏng dựa trên một sự tuân thủ nhất định (nhưng không phải là danh tính!) Giữa đối tượng đang học (bản gốc) và mô hình của nó. Ví dụ, mô hình của thân máy bay có thể được sử dụng để nghiên cứu các luồng không khí chảy xung quanh máy bay thực sự trong chuyến bay hiện tại.

Ví dụ này cho thấy các đặc điểm mô hình chính. Đối tượng ban đầu, tức là máy bay thực sự, tất nhiên, không cần, và không thể xây dựng chỉ để xác định hình dạng tốt nhất của thân máy bay. Nó tạo ra kích thước tối thiểu của sự tương đồng của nó, được trang bị cảm biến điện tử và được đặt trong ống khí động học. Đây là một mô hình của một chiếc máy bay, tạo lại đối tượng ban đầu là một máy bay thực sự - chỉ bằng đường viền, theo các đường viền bên ngoài. Tất nhiên, không cần sự bán hàng nhỏ này của máy bay để nhúng ghế hành khách, động cơ, v.v. Mô hình tương tự như đối tượng mô phỏng, nhưng không giống hệt với anh ta, vì nó chỉ phản ánh tài sản hoặc thuộc tính mà chúng ta chọn. Nó tương tự như một tên lửa vận chuyển: nó được sử dụng như một công cụ nhận thức để giải quyết một nhiệm vụ nghiên cứu cụ thể, và sau đó nó có thể chia tay.

Các ví dụ của chúng tôi liên quan đến các mô hình vật liệu (hoặc thực tế, vật lý). Nhưng vẫn có những mô hình tinh thần, được gọi là lý tưởng hóa. Trong tên như vậy, cách để thiết kế chúng được hiển thị. Mô hình lý tưởng hóa - một phương tiện kiến \u200b\u200bthức tồn tại miễn là tựa khoa học. Về bản chất, bất kỳ đại diện lý thuyết nào được thiết lập do kết quả của các quan sát và thí nghiệm có thể hoạt động như một mô hình, tuy nhiên, với điều kiện là một đại diện như vậy không được cách ly khỏi quy trình kiến thức khoa học, và bao gồm trong quá trình này, đóng vai trò là một phương tiện kiến \u200b\u200bthức. Các đại diện lý thuyết hoạt động như một mô hình khi so sánh với đối tượng ban đầu. Đây là mô hình tinh thần không khác gì so với mô hình vật chất. Trong ví dụ của chúng tôi, chúng tôi chỉ lấy máy bay chỉ trong một sự tôn trọng, bị phân tâm bởi nhiều điều quan trọng đối với máy bay thực sự "chi tiết", chẳng hạn như, ví dụ, động cơ. Lý thuyết cũng phản ánh đối tượng của thực tế trong một mối quan hệ nhất định, nó phân bổ một cái gì đó một, đánh lạc hướng từ người kia. Từ nhiều tính chất của đồ vật (chúng có thể là một ly trà, mái nhà, được sưởi ấm bởi mặt trời, cơ thể con người) Nó chỉ phân bổ một - cấu trúc ấm hoặc phân tử. Đó là một mô hình lý tưởng hóa mà tôi cho phép Newton nhìn thấy mối quan hệ giữa sự sụp đổ của quả táo và phong trào tỏa sáng trên trời.

Có một khoa học chỉ nghiên cứu lý tưởng, không thực sự đối tượng hiện có. Đây là hình học. Không có dòng hình học trong tự nhiên, không có điểm. Không, thiết bị mỏng nhất không thể được thực hiện trên giấy, cũng không phải trên một vật liệu khác, một dòng hình học, vì nó không có độ rộng theo định nghĩa. Điểm là một khu vực tưởng tượng của không gian tưởng tượng không có chiều dài, không có chiều rộng, không có độ dày. Đơn giản là không thể đo lường nó. Nhân tiện, tính năng này của hình học không ngăn cản cô ta khỏi, như họ nói bây giờ, "định hướng thực tế." Không có nó, không thể làm gì nếu không có dự án kiến \u200b\u200btrúcCũng không trong việc tạo ra bất kỳ thiết kế công nghiệp.

Mô hình lý thuyết (biểu diễn mô hình), cũng như vật liệu, chỉ tương tự trong một mối quan hệ nhất định. Nó không thể thụ động, "đính kèm" vào vật thể của nó, bản in gương của nó. Đại diện lý thuyết trở thành mô hình do thực tế là thái độ thái độ được thay thế bởi thái độ tương tự. Nhờ sự độc lập tương đối, một người có thể liên quan đến các vật phẩm không được phản ánh trực tiếp trong đó.

5. Những lợi ích và tính linh hoạt của mô hình hóa.

Có thể lập luận rằng thủ tục kiến \u200b\u200bthức khoa học này đặc biệt khó khăn cho sư phạm và đồng thời cần áp lực cần thiết. Dòng chảy của quá trình sư phạm được xác định bởi các yếu tố phức tạp, nhiều và đa chiều, gây khó khăn cho việc phát hiện các mối quan hệ tự nhiên trong đó. Và chỉ là sự không thực hiện các điều kiện trong đó một học sinh, một lớp học hoặc trường học, nói chung, sẽ không trải qua những ảnh hưởng của nhiều yếu tố không được coi là nhu cầu xây dựng các mô hình lý thuyết mang lại ý tưởng tinh thần, "lý tưởng" của các đối tượng nghiên cứu. Điều này đặc biệt quan trọng trong nghiên cứu thực nghiệm, trong đó một số phương pháp được kết hợp.

Tiến hành một nghiên cứu sư phạm ở cấp độ khoa học và lý thuyết thích hợp là không thể mà không cần xây dựng các mô hình đại diện lý thuyết. Tính năng chính của mô hình hiện có -mô hình lý thuyết - Đó là nó đại diện cho một kết nối cố định rõ ràng của các yếu tố, ngụ ý một cấu trúc nhất định phản ánh các tỷ lệ thực tế nội bộ, đáng kể. Bạn có thể xem xét phương pháp học tập như một mô hình do, tức là. Mô hình quy định thể hiện toàn bộ quan điểm của hệ thống các kỹ thuật phương pháp, và nội dung giáo dục như một mô hình sư phạm của trải nghiệm xã hội.

Thiết kế tinh thần của một hình ảnh "thuần túy" (mô hình lý tưởng hóa) của một học sinh hoặc lớp học, không gặp phải bất kỳ ảnh hưởng nào khác, ngoại trừ những người được nhà nghiên cứu thừa nhận hoặc nhập, sẽ cho phép, so sánh một hình ảnh như vậy với thực tế, để xác định và khám phá thêm các yếu tố từ đó trong trường hợp này là một nhà khoa học bị phân tâm.

Học sinh lý tưởng của người Viking được xem xét theo nghĩa này theo nghĩa này: không phải là một người thực sự, người sống, trẻ em, mà chỉ là một sự trừu tượng rất đơn giản, chỉ trong một hình thức cạn kiệt cố tình như vậy và có thể được "nhập" vào hệ thống của phản ánh lý thuyết đào tạo. Trong hệ thống này, học sinh sẽ được định nghĩa là một mô hình lý tưởng hóa của một học sinh thực sự chỉ một mặt: như một đối tượng giảng dạy và một chủ đề tập thể dục. Nhưng, theo định nghĩa, anh ta học "hoàn hảo", hoàn toàn chính xác rất nhiều tài liệu như nó nên, không nhiều hơn và không kém. Anh ta không ăn, không ngủ, nhưng chỉ học hỏi. Tất nhiên, khi so sánh hình ảnh không sống này với học sinh này, sự khác biệt giữa trạng thái lý tưởng và thực tế của các vấn đề được tìm thấy. Nhiệm vụ tiếp theo trở thành nghiên cứu về các nguyên nhân gây ra sự khác biệt và, nếu cần thiết, các phương pháp khắc phục chúng. Có lẽ sách giáo khoa quá phức tạp, vì vậy sinh viên thực sự không thể tìm hiểu tài liệu này. Lý do có thể là tổ chức không hiệu quả của quá trình học tập. Điều đó có nghĩa là bạn cần phát triển một nội dung và hình thức tổ chức của quá trình học tập. Do đó, mô hình hóa, cho phép xác định sự không nhất quán nhất của kết quả đối với các mục tiêu đã được đề cập là một trong những yếu tố xác định cập nhật chu trình khoa học và thực hành (xem Phần 2.3). Sau đó, thiết kế nhân tạo là "một sinh viên lý tưởng hóa" - sẽ bị ném đi như một hãng vận chuyển tên lửa đáp ứng mục đích của nó.

Ý tưởng chung về những gì nên được thực hiện là thay đổi thực tế sư phạm, đưa nó đến lý thuyết hợp lý nhất có thể, và do đó, đến một bản trình bày bê tông tinh thần của nó, được chứa trong mô hình thích hợp,mô hình quy định. Một mô hình như vậy, cũng như mô hình lý thuyết, được lý tưởng hóa và khái quát. Nó không tạo thành một dự án trực tiếp, "kịch bản" của hoạt động sư phạm, nhưng hoạt động như một nguyên mẫu của các dự án đó, đưa ra câu trả lời cho câu hỏi: Điều cần được thực hiện để đạt được kết quả tốt hơn?

Cuối cùng, đại diện chung này tìm thấy quá trình cụ thể hóa của nó trongdự án Hoạt động sư phạm. Như đã đề cập, dự án chứa các định mức cụ thể của các hoạt động đó được giải quyết để thực hành.

Do đó, mô hình hóa là một phương pháp nhận thức chung ở tất cả các giai đoạn nghiên cứu sư phạm.

5.1. Các phương pháp lý thuyết khác.

Trong tài liệu sư phạm, bạn có thể tìm thấy các ví dụ về việc sử dụng các phương thức như vậy nhưphân tích lịch sử so sánh, Không có những rủi ro nghiên cứu lặp lại, "Open" từ lâu đã được mở. Sự hấp dẫn lịch sử làm phong phú thêm công việc khoa học của những sự thật chưa biết trước đây, kích thích ý tưởng nghiên cứu, tránh những sai lầm của quá khứ. Đôi khi về chất lượng phương pháp đặc biệt Điểm nổi bậtphân tích nhân quả Sự cần thiết là rõ ràng. Phân tích nguyên nhân của các mối quan hệ được bổ sung bằng cách phân tích Genesis của họ, lịch sử xảy ra và phát triển, tức là, phân tích quan hệ di truyền.

Một số tác giả mô tả một cách tiếp cận hoặc phương pháp như vậy trong nghiên cứu về hiện tượng và quy trình sư phạm, việc xây dựng các kết luận về lý thuyết, khi một đối tượng toàn diện được thực hiện như đối tượng chính, liên quan đến một hệ thống sư phạm độc lập, được xem xét trong một đoạn độc thoại logic và được phân biệt bởi một định hướng lý thuyết rõ rệt. Một phương pháp như vậy được gọi làĐa khoa.

Phương pháp này được đặc trưng bởi: tập trung vào nghiên cứu các vấn đề cá nhân; tính toàn vẹn của việc xem xét các sự kiện được phân tích; Đoàn kết (Monolithium) của cấu trúc của các hoạt động nghiên cứu và trình bày về mô tả kết quả của nó; cơ bản và khái quát hóa, nội dung lý thuyết của nội dung. Kết quả của công việc này được đặt ra, ví dụ, trong các tác phẩm: nền tảng lý thuyết của nội dung giáo dục trung học nói chung. Không phải tất cả các phương pháp có thể đã được mô tả ở đây. Trên thực tế, số lượng của họ lớn và về nguyên tắc có thể tăng do các phương pháp khoa học chung, nhu cầu sử dụng không thể cung cấp trước. Sự lựa chọn và một tập hợp các phương pháp nghiên cứu nên được xác định không phải là mong muốn chính thức để "đưa ra học tập" bởi kết quả thu được và không phải số của họ - càng nhiều, càng tốt và cụ thể của chủ đề và nhiệm vụ của nghiên cứu này, logic và sự cần thiết khách quan của nó. Cho sự lựa chọn đúng đắn Bạn cần biết các tính năng chung và tư nhân của phương pháp, vị trí của nó trong hệ thống quy trình nghiên cứu theo các đặc thù của vật liệu đang được nghiên cứu và mức độ nghiên cứu về thực tế sư phạm.

6. Phương pháp định lượng và định tính.

Trên nêu trên sự thiếu sót của một cách tiếp cận định lượng trong sư phạm và nhu cầu xây dựng một lý thuyết định tính của các quá trình sư phạm, trước khi nó trở nên có thể và hữu ích cho việc sử dụng các phương pháp toán học. Nhìn chung, việc sử dụng các phương pháp "cứng" trong sư phạm bị giới hạn bởi các chi tiết cụ thể của lĩnh vực kiến \u200b\u200bthức khoa học nhân đạo, tạo ra nhiều (nhưng không phải là tất cả!) Các trường hợp chắc chắn hoàn toàn không thể đạt được sự chắc chắn của kết quả kết quả. Trong lĩnh vực kiến \u200b\u200bthức nhân đạo gần đây, ngày càng được phân phốiphương pháp nghiên cứu chất lượng. Điều này được ghi nhận bởi các chuyên gia nổi tiếng như vậy trong lĩnh vực phương pháp xã hội học, như V.A. Sadov, V.v. Semenova. Những phương pháp này làm cho nó có thể phản ánh sự tương tác của các yếu tố khách quan và chủ quan hoạt động trong lĩnh vực này. Với cách tiếp cận định tính, đặc trưng của kiến \u200b\u200bthức nhân đạo, nhà nghiên cứu, như đã đề cập trong chương đầu tiên, chiếm một vị trí đặc biệt. Quan hệ bí mật được thành lập với những người tham gia quy trình giáo dục về các điều khoản bằng nhau.

Chúng tôi làm nổi bật một số đặc điểm đặc trưng nhất của các phương pháp chất lượng cao.

Nếu, trong một cách tiếp cận định lượng, các công cụ đo lường được phát triển và kiểm tra trước, thường được chính thức hóa, sau đó trong một nghiên cứu định tính, chúng đã được xây dựng trong quá trình làm việc khoa học, thường là cụ thể,

phản ánh một cách tiếp cận nghiên cứu cá nhân. Quy trình nghiên cứu với cách tiếp cận định lượng được chuẩn hóa, sự trùng lặp của họ được giả định và ở mức độ định tính mà chúng hiếm khi được nhân đôi. Trong trường hợp đầu tiên, phân tích được thực hiện bởi các phương thức thống kê, trong lần thứ hai, nó được tạo ra bằng cách khái quát các ý tưởng từ dữ liệu thực nghiệm được thu thập; Tổ chức dữ liệu nhằm mục đích có được một bức tranh toàn diện.

Tuy nhiên, như đã lưu ý trong Chương 1, được đưa ra cụ thể về Sư phạm là một trong những kỷ luật khoa học của chu kỳ nhân đạo, nhà nghiên cứu không nên quên rằng anh ta vẫn còn là các nhà khoa học và do đó có nghĩa vụ phải tuân theo một logic nhất định và tuân thủ các quy tắc của cách tiếp cận khoa học.

Tuân thủ sự cân bằng giữa định lượng và định tính trong một nghiên cứu cụ thể là trường hợp của chính nhà nghiên cứu, tài năng và trực giác của ông. Không phải tất cả B. công việc khoa học có thể thấy trước và kê đơn trước, đặc biệt là trong như vậy kinh doanh tinh tếnhư sư phạm. Đôi khi, như họ nói (mặc dù, vào một dịp khác), "Khoa học là bất lực".

Kết luận.

Các phương pháp nghiên cứu là phương pháp để có được kiến \u200b\u200bthức đáng tin cậy, đạt được kết quả khoa học cụ thể, đây là những kỹ thuật, quy trình kiến \u200b\u200bthức khoa học. Có những phương pháp sư phạm, khoa học nói chung và các phương pháp khoa học khác được sử dụng bởi Sedagogy. Tùy thuộc vào mức độ nghiên cứu, mục tiêu và giai đoạn của nó, ba nhóm phương thức được phân bổ: thực nghiệm, lý thuyết và toán học.Các phương pháp thực nghiệm phục vụ như một tập hợp dữ liệu về trạng thái của đối tượng nghiên cứu, có được và sửa chữa các sự kiện khoa học. Họ cũng phục vụ như một nghiên cứu và khái quát hóa kinh nghiệm sư phạm, phân tích trạng thái thực hành giáo dục, xác định các vấn đề. Chúng bao gồm quan sát, nghiên cứu về sản phẩm, văn học, tài liệu, bảng câu hỏi (bảng câu hỏi, cuộc trò chuyện, phỏng vấn), xã hội, phương pháp đặc điểm độc lập, v.v.

Các phương pháp lý thuyết được sử dụng chủ yếu trong các nghiên cứu cơ bản và ở giai đoạn hiểu, tóm tắt các sự kiện, đóng vai trò là cách giải thích dữ liệu thực nghiệm, để chứng minh các quy định khoa học và xây dựng các lý thuyết. Các phương pháp lý thuyết bao gồm phân tích và tổng hợp, trừu tượng hóa, phân loại, so sánh, tham chiếu, thử nghiệm tinh thần, mô hình hóa, tấn công não, hoạt động với thuật ngữ khoa học, v.v.

Văn chương.

E.v. Berezhnova v.v. Kraevsky "Nguyên tắc cơ bản của các hoạt động đào tạo của học sinh" ... ...... 2005.

• Chương trình tốt nhất cho Tankers - LR: Làm thế nào để gửi bản sao?
• Thời trang tốt nhất cho World of Tanks Blitz
• Huấn luyện viên Tundra cho Foliave Vô hiệu hóa
• Modpak ladzpick 0.9.20. Mod Wotspeak cho thế giới của xe tăng. Cài đặt Mod từ chìa khóa trao tay
• Các chế độ hữu ích cho World of Tanks
• Jova thời trang là gì
• Đây là 7 cách chơi. Kỹ năng và kỹ năng của phi hành đoàn
• Mã thưởng có thể tái sử dụng trong World of Tanks
• Cách chấp nhận cầu hôn
• Cách nhẹ để xác định thứ hạng trong xe tăng

• Giới thiệu về xe tăng: Imbi, xe tăng và bể chứa để tăng số liệu thống kê
• World of Tanks không bắt đầu: Tổng quan về các vấn đề và thế giới quyết định của họ về các vấn đề về xe tăng
• Khuyến mãi và cuộc thi giảm giá cho Kỹ thuật vào tháng 5
• Trồng nho trên ban công
• Làm thế nào để thoát khỏi chim bồ câu trên ban công - những lời khuyên hữu ích
• Ý tưởng của logia và ban công trong căn hộ
• Saffron mật ong. Vỏ voan. Tôi đã thử rất nhiều công thức nấu bánh bằng đồng, nhưng điều này là hoàn hảo cho cả hai cho cả tôi để nếm thử và thời gian nấu. Và tất cả bắt đầu giống như trong bánh mật ong đa lớp tiêu chuẩn, với nước tắm
• Kẹo dẻo từ chuối ở nhà
• Bánh kếp trên sàn của công thức lít lít
• Bánh 5 thìa trong nồi nấu chậm