Phân tích như một phương pháp nghiên cứu sư phạm. Phương pháp toán học và thống kê trong sư phạm

Phân tích- phân tách toàn bộ thành các phần, cho phép bạn mở cấu trúc bên trong của đối tượng. Các loại phân tích: phân loại, cấu trúc (mối quan hệ và mối tương quan được tiết lộ), chức năng (các phụ thuộc chức năng được xác định), nhân quả (nhân quả điều kiện của các hiện tượng được tiết lộ).

tổng hợp - kết nối các bộ phận hoặc thuộc tính (các mặt) của đối tượng đang nghiên cứu thành một tổng thể duy nhất. Phân tích và tổng hợp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, vì vậy nhà nghiên cứu phải có các kỹ năng phát triển đồng đều để thành thạo chúng.

Khấu trừ - sự vận động từ tri thức chung đến tri thức riêng.

Hướng dẫn- Tìm cái chung trên cơ sở các trường hợp đặc biệt. Phân loại liên quan đến việc phân phối thành các nhóm, loại hoặc lớp có liên quan với nhau của các đối tượng, đối tượng, hiện tượng dựa trên các tính năng cơ bản.

so sánh như một sự so sánh của cái có thể biết được để xác định những điểm tương đồng và khác biệt giữa chúng. Với sự trợ giúp của so sánh, các kết nối được thiết lập giữa các đối tượng và hiện tượng và việc phân loại chúng diễn ra. Khi so sánh, trước hết người nghiên cứu phải xác định cơ sở của nó - tiêu chí.

dao động - đây là phương pháp loại trừ mọi thứ thứ yếu, không ảnh hưởng đáng kể đến hiện tượng đang nghiên cứu. Xếp hạng giúp xác định các sự kiện chính và tách biệt các sự kiện phụ.

Sự khái quát. Khi điều tra một hiện tượng, không chỉ cần nêu ra những đặc điểm chính của nó mà còn phải khái quát hóa chúng. Làm sao số lượng lớn những nét bản chất của sự vật hiện tượng đã được so sánh thì sự khái quát càng có tính thuyết phục.

trừu tượng- quá trình trừu tượng hóa tinh thần bất kỳ thuộc tính hoặc thuộc tính nào của một đối tượng từ chính đối tượng đó, từ các thuộc tính khác của nó. Cụ thể hóa liên quan đến việc bao gồm một khái niệm trừu tượng trong sự đa dạng của các thuộc tính, kết nối và mối quan hệ thực tế. Nghiên cứu hồ sơ, tài liệu lưu trữ.

Sự chỉ rõ - đây là việc tìm kiếm một cái cụ thể đáp ứng một tiêu chí chung, đặt dưới một khái niệm. Cụ thể hóa cho phép bạn hiểu rõ hơn về cái chung.

hệ thống hóa. Thao tác này là cần thiết để hệ thống hóa và phân loại các hiện tượng, tức là phân bổ chúng thành các nhóm ngữ nghĩa theo những căn cứ nhất định (do nhà nghiên cứu chỉ định).

chính thức hóa. Khoa học chân chính chỉ có thể thực hiện được trên cơ sở tư duy trừu tượng, lý luận nhất quán của con người, chảy trong các hình thức logic và ngôn ngữ dưới dạng khái niệm, phán đoán và kết luận.

Xây dựng các giả thuyết.

giả thuyết- một giả định khoa học phát sinh từ một lý thuyết chưa được xác nhận hoặc bác bỏ.

Các loại giả thuyết: Theo hệ thống tri thức khoa học:

Lý thuyết - nhằm loại bỏ mâu thuẫn trong lý thuyết hoặc giữa lý thuyết và thực nghiệm;

Kinh nghiệm - bác bỏ hoặc xác nhận thí nghiệm.

- hiện tượng(dù có hay không);

- mối liên hệ giữa các hiện tượng;

- những lý do cho mối liên hệ giữa các hiện tượng.

Theo tổ chức:

- có tính khoa học- tổ chức thí nghiệm;

- thống kê- để tổ chức quy trình so sánh các tham số đã ghi.

ĐẾN phương pháp lý thuyết bao gồm phương pháp thống nhất lịch sử và logic và phương pháp mô hình hóa.

Phương pháp thống nhất giữa lịch sử và logic.

Trong sư phạm, “khám phá lại” thường xảy ra (ý tưởng về học tập phát triển và dựa trên vấn đề, cách tiếp cận cá nhân vân vân.). Những ý tưởng mới được giải thích như thể chúng nảy sinh độc lập với kinh nghiệm trong quá khứ, do đó, một trong những nhiệm vụ phương pháp nghiêm túc và khó khăn nhất để nâng cao trình độ lý thuyết của các tác phẩm về sư phạm là thiết lập tỷ lệ tối ưu của các nguyên tắc lịch sử và logic trong chúng.

Cần phải chú ý đến tính ưu việt của cái thứ nhất và thứ yếu của cái thứ hai. Cái lịch sử là một hiện thực tồn tại khách quan. Boolean bắt nguồn từ cái lịch sử, là một hình thức tinh thần của sự phản ánh nó. Như vậy, dưới lịch sử hiểu sự vận động (phát triển) của một đối tượng, bằng logic - sự phản ánh sự vận động của đối tượng này trong tư duy của con người.

Những nguyên tắc này có quan hệ mật thiết với nhau. Phương pháp lịch sử mà không có phương pháp logic là mù quáng, phương pháp logic mà không nghiên cứu lịch sử thực của đối tượng là vô nghĩa. Đồng thời, phân tích đối tượng theo lý thuyết trừu tượng chiếm ưu thế trong phương pháp logic, và phân tích lịch sử-cụ thể - trong phương pháp lịch sử.

Một tính năng của phương pháp logic là nó cho phép chúng ta xem xét hiện tượng ở điểm cao nhất của nó, nơi quá trình đạt đến độ chín hoàn toàn. Để nghiên cứu các đối tượng phát triển phức tạp, nó được sử dụng phương pháp lịch sử. Nó chỉ được sử dụng ở đâu, bằng cách này hay cách khác, lịch sử của đối tượng trở thành đối tượng nghiên cứu.

Làm người mẫu.

Phương pháp mô hình hóa là một phương pháp nghiên cứu khoa học tổng quát, trong đó không nghiên cứu bản thân đối tượng tri thức mà là hình ảnh của nó dưới dạng cái gọi là mô hình, nhưng kết quả nghiên cứu được chuyển từ mô hình sang đối tượng . Việc nghiên cứu đối tượng này hoặc đối tượng kia được thực hiện với sự trợ giúp của việc nghiên cứu đối tượng khác, ở một số khía cạnh tương tự như đối tượng thứ nhất, với việc chuyển kết quả nghiên cứu đối tượng thứ hai sang đối tượng thứ nhất sau đó. Đối tượng thứ hai này được gọi là người mẫuĐầu tiên. Trong khoa học, có thay thế mô hình, biểu diễn mô hình, giải thích mô hình, nghiên cứu mô hình. Mô hình hóa là quá trình xây dựng một mô hình.

mô hình khoa học là một hệ thống được thể hiện bằng tinh thần hoặc được triển khai về mặt vật chất, phản ánh đầy đủ đối tượng nghiên cứu và có thể thay thế nó để việc nghiên cứu mô hình cho phép bạn có được thông tin mới về đối tượng này. Ưu điểm chính của mô hình hóa là tính toàn vẹn của việc trình bày thông tin. Trong hàng trăm năm, sư phạm đã phát triển chủ yếu thông qua phân tích - chia toàn bộ thành các phần; tổng hợp như vậy đã bị bỏ qua. Mô hình hóa dựa trên cách tiếp cận tổng hợp: các hệ thống tích phân được chọn ra và chức năng của chúng được nghiên cứu.

Mô phỏng áp dụng thành công để tối ưu hóa kết cấu Tài liệu giáo dục, cải thiện việc lập kế hoạch cho quá trình giáo dục, quản lý hoạt động nhận thức và quản lý quá trình giáo dục (chẩn đoán, dự báo, thiết kế).

Mô hình hóa phục vụ các mục đích sau:

a) heuristic - để phân loại, chỉ định, tìm quy luật mới, xây dựng lý thuyết mới và giải thích dữ liệu thu được;

b) thử nghiệm - để giải quyết vấn đề xác minh thực nghiệm (xác minh) giả thuyết bằng cách vận hành với các mô hình nhất định;

c) tính toán - để giải quyết các vấn đề tính toán bằng cách sử dụng các mô hình.

Người mẫu- các đối tượng đặc biệt, được tạo ra một cách nhân tạo, theo các đặc điểm cụ thể của chúng, tương tự như các đối tượng thực sự được nghiên cứu.

Mô hình phản ánh chủ thể không trực tiếp mà thông qua tập hợp các hành động có mục đích của chủ thể:

Xây dựng mô hình;

phân tích thực nghiệm và (hoặc) lý thuyết của mô hình;

So sánh kết quả phân tích với các đặc điểm của bản gốc;

Tìm sự khác biệt giữa chúng;

Hiệu chỉnh mô hình;

Giải thích thông tin nhận được, giải thích các thuộc tính được phát hiện, các kết nối;

Thực tế kiểm chứng kết quả mô phỏng.

Bản chất nhận thức luận của các mô hình khoa học nằm ở chỗ chúng cho phép bạn thể hiện kiến thức về chủ đề này một cách có hệ thống và trực quan, chức năng, thông số của nó, v.v. Mục đích chính của mô hình là giải thích toàn bộ dữ liệu liên quan đến chủ đề kiến thức .

Mô hình hóaChức năng mô hình:

TRÊN mức độ thực nghiệm - tái tạo, đo lường, mô tả;

- TRÊN trình độ lý thuyết - diễn giải, dự đoán, tiêu chí, heuristic;

- ở mức độ thực tế- nhận thức-minh họa, giáo dục, giải trí-trò chơi.

CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU SƯ PHẠM THỰC TẾ.

Dữ liệu thực nghiệm trong hầu hết các trường hợp được xử lý bằng các phương pháp thống kê toán học, theo định nghĩa, không phải là phương pháp nghiên cứu sư phạm thích hợp.

phương pháp quan sát .

quan sát khoa học - đây là một nhận thức được tổ chức đặc biệt về đối tượng, quá trình hoặc hiện tượng được nghiên cứu trong sống.

Sự khác biệt giữa quan sát khoa học và quan sát thông thường hàng ngày như sau:

Các nhiệm vụ được xác định, các đối tượng được phân bổ, một sơ đồ quan sát được phát triển;

Kết quả phải được ghi lại;

Dữ liệu nhận được đang được xử lý.

Để tăng hiệu quả, việc quan sát phải lâu dài, có hệ thống, đa năng, khách quan và đại chúng.

Yêu cầu quan sát cơ bản : mục đích, kế hoạch, hệ thống, khách quan, bắt buộc ấn định kết quả.

Các loại quan sát:

- ngay tức khắc Và gián tiếp. Cùng với việc theo dõi trực tiếp diễn biến của các quá trình được quan sát, một quá trình gián tiếp cũng được thực hiện, khi bản thân quá trình bị ẩn và bức tranh thực của nó có thể được cố định theo một số chỉ báo;

- liên tục và rời rạc. Cái đầu tiên bao gồm các quá trình ở dạng tổng thể, từ đầu đến cuối, cái thứ hai là sự cố định có chọn lọc, rải rác của các hiện tượng, quá trình được nghiên cứu;

- công khai và bí mật . Điều đầu tiên có nghĩa là các đối tượng biết thực tế về sự kiểm soát khoa học của họ và hoạt động của nhà nghiên cứu được cảm nhận một cách trực quan. Quan sát bí mật giả định trước thực tế là theo dõi bí mật các hành động của các đối tượng;

- theo chiều dọc ( theo chiều dọc, dài) và hồi tưởng(ám chỉ quá khứ).

quan sát thăm dò được tổ chức từ ba khía cạnh:

1) trung lập, từ vị trí của người đứng đầu quá trình sư phạm và khi nhà nghiên cứu được đưa vào hoạt động tự nhiên thực sự;

2) nhà nghiên cứu tự tiến hành bài học, kết hợp các mục tiêu thực tế với nhiệm vụ nghiên cứu;

3) nhà nghiên cứu được đưa vào cấu trúc hành động của chủ thể với tư cách là người thực hiện bình thường tất cả các hoạt động nhận thức cùng với sinh viên.

Phương tiện sửa tài liệu quan sát có thể là giao thức, nhật ký, ghi video và phim, ghi âm, v.v. Phương pháp quan sát, với tất cả các khả năng của nó, chỉ có thể phát hiện những biểu hiện bên ngoài của các sự kiện sư phạm. Khi sử dụng phương pháp này không thể đảm bảo tính khách quan hoàn toàn của thông tin.

phương pháp khảo sát.

Các phương pháp nghiên cứu các quy trình sư phạm dựa trên việc thu được phản hồi bằng lời nói (bằng lời nói) từ những người tham gia đối với các tác động được áp dụng được gọi là bảng câu hỏi. Chúng được thực hiện với sự trợ giúp của: hội thoại, phỏng vấn, bảng câu hỏi, bài kiểm tra.

Ưu điểm của phương pháp khảo sát là : tốc độ thu thập thông tin, khả năng thu thập thông tin trong phạm vi rộng của một chủ đề nhất định, khả năng xử lý toán học của thông tin nhận được, mức độ dễ dàng tương đối để thu được một lượng lớn dữ liệu. Khảo sát có thể liên tục và chọn lọc, cá nhân và nhóm, trực tiếp và thư từ, công khai và ẩn danh.

Yêu cầu chung đối với phương pháp khảo sát:

1) sự phù hợp của các câu hỏi với các mục tiêu và mục tiêu của nghiên cứu;

3) tính trung lập và rõ ràng của câu hỏi, mang lại tính khách quan cao nhất cho câu trả lời;

4) khả năng tiếp cận và dễ hiểu của câu hỏi;

5) tính độc lập của câu trả lời;

6) môi trường tâm lý bí mật trong quá trình khảo sát.

Trong sư phạm, ba loại phương pháp khảo sát nổi tiếng được sử dụng: trò chuyện, phỏng vấn và đặt câu hỏi.

Cuộc hội thoại - đây là phương pháp thu thập thông tin dựa trên giao tiếp bằng lời nói của người thử nghiệm với đối tượng dưới hình thức đối thoại tự do về một chủ đề cụ thể. Trò chuyện đòi hỏi kỹ năng đặc biệt: linh hoạt và nhạy cảm, khả năng lắng nghe và đồng thời thực hiện cuộc trò chuyện theo một kênh nhất định, để hiểu trạng thái cảm xúc người đối thoại, phản ứng với những thay đổi của họ.

Phỏng vấn khác với cuộc trò chuyện ở chỗ người thử nghiệm chỉ đặt câu hỏi và đối tượng chỉ trả lời chúng.

Tầm quan trọng lớn trong quá trình trò chuyện hoặc phỏng vấn thuộc về khả năng nắm bắt thông tin. Cần phải cố gắng sửa chữa chi tiết (thậm chí nguyên văn) các câu trả lời (với sự trợ giúp của các từ viết tắt, tốc ký); tuy nhiên, việc sử dụng micrô là điều không mong muốn, vì hoàn cảnh này rất hạn chế đối với những người được phỏng vấn. Các phương pháp khảo sát để nghiên cứu các vấn đề sư phạm tương đối đơn giản trong tổ chức và phổ biến như một phương tiện để thu thập dữ liệu trên một phổ chủ đề rộng.

Bảng câu hỏi - Đây là phương pháp thu thập tài liệu hàng loạt bằng cách sử dụng bảng câu hỏi được thiết kế đặc biệt, gọi là bảng câu hỏi. Phương pháp này hiệu quả hơn, được ghi lại, linh hoạt hơn về khả năng thu thập và xử lý thông tin. Bảng câu hỏi dựa trên giả định rằng một người trả lời thẳng thắn các câu hỏi được hỏi.

Có các loại khảo sát sau:

- liên hệ(được thực hiện khi nhà nghiên cứu phân phát, điền và thu thập các bảng câu hỏi đã hoàn thành trong quá trình giao tiếp trực tiếp với đối tượng);

- thư tín(được tổ chức thông qua quan hệ phóng viên. Bảng câu hỏi có hướng dẫn được gửi qua đường bưu điện, được trả lại theo cách tương tự đến địa chỉ của tổ chức nghiên cứu);

- nhấn(thực hiện thông qua bảng câu hỏi đăng trên báo. Sau khi bạn đọc điền vào bảng câu hỏi đó, tòa soạn vận hành với số liệu thu được theo mục tiêu thiết kế khoa học hoặc thực tiễn của cuộc điều tra).

các loại bảng câu hỏi: mở(chứa câu hỏi không kèm theo câu trả lời làm sẵn cho chủ đề lựa chọn), loại đóng(được thiết kế theo cách mà mỗi câu hỏi đều có câu trả lời làm sẵn để người trả lời lựa chọn), Trộn(chứa các yếu tố của cả hai. Một số câu trả lời được đưa ra để lựa chọn và đồng thời để lại các dòng tự do với một đề xuất để đưa ra câu trả lời vượt xa các câu hỏi được đề xuất), ẩn danh, đầy đủ và cắt ngắn, tuyên truyền và kiểm soát, cực có điểm.

Thực nghiệm sư phạm .

Cuộc thí nghiệm (từ tiếng Latin expe-rimentum - thử nghiệm, trải nghiệm, thử nghiệm) - đây là nghiên cứu về bất kỳ hiện tượng nào bằng cách tác động tích cực đến chúng bằng cách tạo ra các điều kiện mới tương ứng với mục tiêu của nghiên cứu hoặc bằng cách thay đổi dòng chảy của quá trình theo đúng hướng .

sư phạm cuộc thí nghiệm- đây là một kinh nghiệm được đặt ra một cách khoa học về việc chuyển đổi quá trình sư phạm trong các điều kiện được tính đến một cách chính xác. Là một công cụ phương pháp chung, giáo viên thực nghiệm có thể được khuyến nghị sử dụng phương pháp làm mẫu (để biết chi tiết, xem ở trên).

Các loại TNSP .

Mỗi thí nghiệm cụ thể bao gồm một phần nhất định của quá trình giáo dục, đưa vào đó một số ảnh hưởng sư phạm, quy trình nghiên cứu và đặc điểm tổ chức. Tính độc đáo của sự kết hợp các tính năng (thành phần) này xác định loại thí nghiệm, lĩnh vực của các hiện tượng sư phạm chịu ảnh hưởng của thí nghiệm, cung cấp cho nhà nghiên cứu một số cơ hội và hạn chế cụ thể.

Tùy thuộc vào Các khía cạnh nghiên cứu của quá trình sư phạm Có các loại thí nghiệm sau:

MỘT) giáo khoa(nội dung, phương pháp, đồ dùng dạy học);

b) giáo dục(giáo dục tư tưởng và chính trị, đạo đức, lao động, thẩm mỹ, vô thần, môi trường);

V) phương pháp luận cụ thể(đồng hóa ZUN trong chủ đề);

g) quản lý(dân chủ hóa, tối ưu hóa, tổ chức quá trình giáo dục);

e) tổ hợp.

Thực nghiệm sư phạm bằng cách này hay cách khác được kết nối với các lĩnh vực khoa học và trong những trường hợp này, nó được gọi là tâm lý-sư phạm, sư phạm xã hội, sư phạm y tế, kinh tế sư phạm, v.v.

tỉ lệ(khối lượng) của thí nghiệm được xác định chủ yếu bởi số lượng đối tượng tham gia vào nó.

Phân biệt:

a) thí nghiệm cá nhân (các đối tượng đơn lẻ được nghiên cứu);

b) Thí nghiệm nhóm có sự tham gia của các nhóm trường, nhóm lớp, giáo viên, học sinh; hạn chế (có chọn lọc);

c) đồ sộ.

Một thí nghiệm hàng loạt có một số lợi thế so với một thí nghiệm hạn chế: nó giúp giải quyết các vấn đề khó khăn hơn, thu thập tài liệu phong phú hơn và rút ra kết luận hợp lý hơn.

Thí nghiệm sư phạm có thể khác nhau:

- theo phạm vi bao quát của một hoặc một phần khác của quá trình giáo dục (nội môn, liên môn, nội trường (trường phổ thông), liên trường, vùng - quận, huyện, thành phố...);

- theo thời lượng (ngắn hạn - trong cùng một tình huống, bài học; trung hạn - thường trong cùng một chủ đề, quý, nửa năm, năm học; dài hạn - dài hạn, theo chiều dọc, kéo dài nhiều năm, nhiều thập kỷ khi theo dõi kết quả giáo dục lâu dài);

- Quabàn thắng (nêu rõ - các hiện tượng sư phạm hiện có được nghiên cứu, ví dụ, mức độ hiện tại của ZUN; xác minh, làm rõ hoặc thử nghiệm, - giả thuyết được tạo ra trong quá trình tìm hiểu vấn đề được kiểm tra; sáng tạo, giảng dạy, biến đổi, định hình, trong quá trình trong đó các hiện tượng sư phạm mới được xây dựng, một yếu tố mới được đưa vào hoặc các điều kiện mà theo giả thuyết sẽ làm tăng hiệu quả của quá trình giáo dục; kiểm soát - được thực hiện sau một thời gian nhất định sau khi đào tạo để xác định kết quả của họ);

- Quanội dung (so sánh: trong một lớp, đào tạo được thực hiện trên cơ sở một số phương pháp hoặc trên cùng một nội dung của tài liệu giáo dục và ở những lớp khác - trên cơ sở các phương pháp khác, có thể mới được phát triển; biến - các điều kiện hoặc phương pháp mới được xác minh bằng thực nghiệm khác nhau , ví dụ, đối với một điều kiện mới được đưa ra trong một thời gian, điều kiện thứ hai, thứ ba, v.v. được thêm vào);

- Quađịa điểm (tự nhiên - kinh nghiệm được tổ chức một cách khoa học để kiểm tra giả thuyết được đưa ra mà không vi phạm quy trình giáo dục và phòng thí nghiệm, được chuyển đến phòng được trang bị đặc biệt, điều kiện nghiên cứu được tạo ra đặc biệt);

- Quabản chất của (song song và chéo).

thử nghiệm .

Bài kiểm tra (từ bài kiểm tra tiếng Anh - kiểm tra, kiểm tra, nghiên cứu) là một bộ câu hỏi và nhiệm vụ được đưa ra cho đối tượng nhằm đo lường (chẩn đoán) các đặc điểm cá nhân của anh ta. Bài kiểm tra được đánh giá bằng số câu trả lời đúng trong thang điểm thứ tự (hoặc khoảng). Phương pháp thử nghiệm cho phép thu được dữ liệu khách quan và chính xác hơn so với khảo sát bằng bảng câu hỏi và tạo điều kiện thuận lợi cho việc xử lý kết quả bằng toán học. Tuy nhiên, xét nghiệm kém hơn các phương pháp khác về độ sâu của phân tích định tính, tước đi nhiều cơ hội thể hiện bản thân của đối tượng.

chương trình điều khiển , nhúng trong bài kiểm tra, có thể có trạng thái toàn cầu, toàn quốc (bài kiểm tra chuẩn hóa) hoặc địa phương, cục bộ, nghiệp dư (bài kiểm tra không chuẩn hóa).

tiêu chuẩn hóa thử nghiệm liên quan đến việc tạo ra sự thống nhất về nội dung, quy trình tiến hành và đánh giá việc thực hiện các bài kiểm tra. Một bài kiểm tra như vậy được xây dựng trên cơ sở khoa học và phương pháp nghiêm túc và được thử nghiệm để Với số lượng lớnđề kiểm tra. Sau đó, nó được chấp nhận như một thang đo khoảng để đánh giá một chất lượng cụ thể (và được gọi là tiêu chuẩn hóa). Trong thực hành thí nghiệm sư phạm đại chúng, các bài kiểm tra thích ứng (một bản sửa đổi của các bài kiểm tra tiêu chuẩn hóa) và các bài kiểm tra do giáo viên và các nhà phương pháp xây dựng độc lập được sử dụng. Vì vậy, kết quả ứng dụng của chúng có độ tin cậy hạn chế.

Các loại bài kiểm tra .

Tùy thuộc vào khu vực được chẩn đoán , phân biệt giữa các bài kiểm tra năng lực, sở thích, thái độ, giá trị đặc biệt; kiểm tra chẩn đoán mối quan hệ giữa các cá nhân; các bài kiểm tra để xác định hiệu suất của học sinh, xác định khuynh hướng nghề nghiệp. Trong tâm lý học, người ta sử dụng các bài kiểm tra thành tích, trí thông minh, khả năng sáng tạo (khả năng), khả năng phóng chiếu, tính cách, v.v.. Có hai loại bài kiểm tra: kiểm tra tốc độ (thời gian giới hạn) và kiểm tra sức mạnh (đủ thời gian).

Quatập trung phân bổ bài kiểm tra trí tuệ, chẩn đoán, phân loại, phân tích.

các phương pháp định lượng.

Chất lượng - đây là một tập hợp các thuộc tính cho biết một đối tượng là gì, nó là gì; Theo truyền thống, chất lượng được tiết lộ thông qua mô tả các tính năng. Lượng xác định kích thước, được xác định bằng thước đo, con số. Định tính và định lượng có mối quan hệ chặt chẽ với nhau nên cần được nghiên cứu thống nhất.

chiều sư phạm gọi hoạt động gán các chỉ số kỹ thuật số cho các đối tượng và thuộc tính của chúng theo các quy tắc nhất định. Trong một thí nghiệm sư phạm, bốn phương pháp đo lường chính được sử dụng, được gọi là cân đo (thang đo danh nghĩa, thứ tự, khoảng và tỷ lệ).

chia tỷ lệ đại diện cho việc gán các giá trị kỹ thuật số (điểm) cho các đặc điểm được nghiên cứu.

đánh giá tỉ lệ(thang đặt tên) chia tất cả các đối tượng thành các nhóm theo một số thuộc tính (sự khác biệt). Để tiếp tục xử lý thông tin, mỗi tính năng được gán một mã kỹ thuật số. Không có mối quan hệ định lượng giữa các đối tượng trong quy mô danh nghĩa.

ví dụ: Học sinh của lớp được chia thành hai loại và được chỉ định: nữ - 01, nam - 02. Nhóm học sinh vi phạm kỷ luật và chỉ định (mã hóa): trong bài - 1, ngoài đường - 2, ở nhà - 3.

thông thường tỉ lệ được thiết kế để đo lường (chỉ định) mức độ khác biệt của bất kỳ tính năng hoặc thuộc tính nào trong các đối tượng khác nhau. nhiều nhất một ví dụ điển hình Thang điểm thứ tự là một hệ thống năm điểm để đánh giá ZUN của học sinh. Tiêu chí và phương pháp đo lường đã được phát triển cho nó. Việc áp dụng thang đo thứ tự để đánh giá định lượng các đặc điểm tính cách khác (trong quá trình giáo dục) sẽ khó hơn nhiều.

Có một số loại chia tỷ lệ thứ tự:

a) xếp hạng (liên tiếp);

b) phân nhóm (xếp hạng theo nhóm);

e) phương pháp biên dạng cực.

Tạixếp hạng các đối tượng được nghiên cứu được sắp xếp (sắp xếp theo hàng) theo mức độ biểu hiện của bất kỳ phẩm chất nào. Vị trí đầu tiên trong hàng này được chiếm giữ bởi đối tượng có cấp độ cao nhất chất lượng nhất định, được gán điểm cao nhất (giá trị số được chọn tùy ý).

Sau đó, mỗi đối tượng của chuỗi xếp hạng được gán điểm số thấp hơn tương ứng với vị trí mà chúng chiếm giữ. Xếp hạng đối tượng được đánh giá bằng cách lấy trung bình các phán đoán giá trị của một nhóm chuyên gia có năng lực. Đang có tiêu chí chungđánh giá (theo thang thứ tự, tính điểm), các chuyên gia độc lập với nhau (bằng miệng hoặc bằng văn bản) đưa ra đánh giá của họ. Kết quả trung bình của đánh giá chuyên gia - đánh giá - là khá khách quan.

Phương pháphồ sơ cực liên quan đến việc sử dụng thang đo có điều kiện để đánh giá, các giá trị cực kỳ chính xác của chúng là các giá trị trái ngược của thuộc tính (ví dụ: thiện - ác, ấm - lạnh, v.v.). Khoảng cách giữa các cực được chia thành một số phần (điểm) tùy ý.

Ví dụ: Việc đánh giá mức độ tín nhiệm đối với một ứng cử viên cho vị trí bầu cử được đưa ra theo thang điểm cực: (Tôi hoàn toàn tin tưởng) 10 - 9 - 8 - 7 - 6 - 5 - 4 - 3 - 2 - 1 (Tôi không tin tưởng ở tất cả).

khoảng thời gian tỉ lệ , hay phép đo khoảng cách, là việc gán các chỉ số kỹ thuật số cho các đối tượng. Thang đo khoảng cung cấp khoảng cách nhất định giữa các số riêng lẻ (hai số bất kỳ) trên thang đo. Điểm 0 của thang đo được chọn tùy ý. Ví dụ về thang đo khoảng: thang đo nhiệt độ, thang đo kiểm tra trí thông minh được tiêu chuẩn hóa.

Tỉ lệquan hệ khác với thang đo khoảng ở chỗ điểm 0 của nó không phải là tùy ý, nhưng biểu thị sự vắng mặt hoàn toàn của một thuộc tính có thể đo lường được. Điều này bao gồm tất cả dữ liệu định lượng thu được bằng cách tính toán lại các đối tượng của bất kỳ tập hợp nào (số lượng học sinh, số lượng bài học, v.v.).

phép đo xã hội học (các phương pháp) được thiết kế để nghiên cứu các mối quan hệ giữa các cá nhân trong nhóm và tập thể. Họ sử dụng tất cả các phương pháp chia tỷ lệ danh nghĩa và thứ tự ở trên, và trên cơ sở của họ, bằng cách xử lý toán học, các đặc điểm của nhóm và nhóm học sinh được xác định.

Phương pháp xã hội học có thể được sử dụng để xác định:

1) chỉ số xã hội học về tính cách trong một nhóm (S=R+ / N- 1, trong đó S là giá trị của chỉ số; R+- số lượng các lựa chọn tích cực; N- 1 - số lượng đối tác trong nhóm trừ đi một;

2) vị trí của cá nhân trong nhóm, lãnh đạo và cái gọi là "bị từ chối";

3) vị trí tương đối của các đối tượng với nhau, v.v.

Phương pháp sư phạm truyền thống phương pháp sư phạm hiện đại kế thừa từ các nhà khoa học đã khai sinh ra khoa học sư phạm - Plato và Quintilian, Comenius và Pestalozzi, v.v... Những phương pháp này, được mô tả dưới đây, vẫn được sử dụng cho đến ngày nay.

kinh nghiệm học tập theo nghĩa rộng, nó có nghĩa là hoạt động nhận thức có tổ chức nhằm xác lập những ràng buộc lịch sử của giáo dục, cái riêng biệt, cái chung, ổn định trong giáo dục và hệ thống giáo dục. Như là một phần của phương pháp lưu trữ các tài liệu giúp hiểu được bản chất, nguồn gốc và trình tự phát triển của một vấn đề cụ thể (di tích chữ viết cổ, hành vi lập pháp, dự án, báo cáo, báo cáo, chương trình giáo dục và giáo dục, điều lệ, sách giáo dục, lịch học) phải được nghiên cứu khoa học kỹ lưỡng Phân tích.

mục tiêu học tài liệu trường học là sự thiết lập các mối quan hệ nhân quả, mối liên hệ của các hiện tượng được nghiên cứu, thu được các số liệu thống kê có giá trị. Nguồn thông tin là nhật ký lớp, sổ biên bản các cuộc họp và phiên họp, lịch đào tạo, quy chế nội bộ, lịch và giáo án giáo viên, ghi chú, chương trình bài học, v.v.

Phân tích sự sáng tạo của học sinh , đặc biệt, bài tập về nhà và lớp học trong tất cả các môn học, tiểu luận, tóm tắt, báo cáo, sản phẩm sáng tạo nghệ thuật và kỹ thuật được thực hành trong nghiên cứu đặc điểm cá nhân học sinh, sở thích, khuynh hướng, thái độ làm việc và nhiệm vụ của họ, mức độ phát triển tính siêng năng, cần cù, v.v. Phương pháp này đòi hỏi phải lập kế hoạch cẩn thận, sử dụng đúng, kết hợp khéo léo với quan sát và đàm thoại.

Sư phạm cũng sử dụng một số phương pháp cụ thể về sinh lý học và y học. Các kết hợp khác nhau của các phương pháp cũng được sử dụng.

Có phương pháp sư phạm đúng đắn, phương pháp khoa học chung và phương pháp của các ngành khoa học khác mà sư phạm sử dụng. Tùy thuộc vào mức độ nghiên cứu, mục tiêu và giai đoạn của nó, ba nhóm phương pháp được phân biệt: thực nghiệm, lý thuyết và toán học.

Hiệu quả của từng phương pháp nghiên cứu được liệt kê phụ thuộc vào mục tiêu của nghiên cứu sư phạm và tình huống cụ thể trong đó chúng được áp dụng. Phương pháp nào cũng có ưu và nhược điểm của nó. Do đó, trong thực tiễn nghiên cứu sư phạm, không phải một mà là một tập hợp các phương pháp được sử dụng đảm bảo kết quả đáng tin cậy nhất.

phương pháp thực nghiệm phục vụ cho việc thu thập dữ liệu về trạng thái của đối tượng nghiên cứu, tiếp nhận và sửa chữa sự kiện khoa học. Chúng cũng phục vụ cho việc nghiên cứu và khái quát hóa kinh nghiệm sư phạm, phân tích thực trạng giáo dục và xác định vấn đề. Chúng bao gồm quan sát, nghiên cứu các sản phẩm của hoạt động, tài liệu, tài liệu, phương pháp khảo sát (bảng câu hỏi, trò chuyện, phỏng vấn), xã hội học, phương pháp đặc điểm độc lập, v.v.

Các phương pháp lý thuyết được sử dụng chủ yếu trong nghiên cứu cơ bản và ở giai đoạn hiểu, khái quát hóa các sự kiện, chúng dùng để giải thích dữ liệu thực nghiệm, chứng minh các điều khoản khoa học và xây dựng lý thuyết. Các phương pháp lý thuyết bao gồm phân tích và tổng hợp, trừu tượng hóa và cụ thể hóa, phân loại, so sánh, tóm tắt, thử nghiệm tư duy, mô hình hóa, động não, thao tác với thuật ngữ khoa học, v.v.

Các phương pháp toán học phục vụ cho việc thiết lập các mối quan hệ định lượng giữa các hiện tượng. Chúng bao gồm đăng ký, xếp hạng, chia tỷ lệ, v.v. Sư phạm tìm cách sử dụng ngôn ngữ toán học để mô tả các lý thuyết của mình.

Người ta thường gọi các phương pháp truyền thống được kế thừa bởi phương pháp sư phạm hiện đại từ các nhà nghiên cứu đã khai sinh ra khoa học sư phạm. Đây là những phương pháp được sử dụng bởi Plato và Quintilian, Comenius và Pestalozzi; chúng được sử dụng trong khoa học cho đến ngày nay. ĐẾN phương pháp truyền thống nghiên cứu sư phạm bao gồm: quan sát, nghiên cứu kinh nghiệm, nguồn sơ cấp, phân tích tài liệu của trường, nghiên cứu khả năng sáng tạo của học sinh, hội thoại.

Quan sát là phương pháp nghiên cứu thực hành sư phạm phổ biến và dễ tiếp cận nhất. Quan sát khoa học được hiểu là nhận thức có tổ chức đặc biệt về một đối tượng, quá trình hay hiện tượng đang nghiên cứu trong điều kiện tự nhiên. Quan sát khoa học khác biệt đáng kể so với thông thường, hàng ngày. Những khác biệt chính như sau: 1. Nhiệm vụ được xác định, các đối tượng được đánh dấu. 2. kết quả nhất thiết phải được ghi lại; 3. Dữ liệu nhận được đang được xử lý.

Để tăng hiệu quả quan sát phải lâu dài, có hệ thống, đa năng, khách quan và đại trà. Nhấn mạnh tầm quan trọng của phương pháp quan sát, khả năng tiếp cận và mức độ phổ biến của nó, cũng cần chỉ ra những thiếu sót của nó. Vì vậy, quan sát không tiết lộ mặt trong hiện tượng sư phạm. Khi sử dụng phương pháp này không thể đảm bảo tính khách quan hoàn toàn của thông tin. Do đó, quan sát thường được sử dụng trong giai đoạn đầu của nghiên cứu kết hợp với các phương pháp khác.

Nghiên cứu kinh nghiệm là một phương pháp nghiên cứu sư phạm khác đã được sử dụng từ lâu. Theo nghĩa rộng, nó có nghĩa là hoạt động nhận thức có tổ chức nhằm xác lập những ràng buộc lịch sử của giáo dục, cái riêng biệt, cái chung, ổn định trong giáo dục và hệ thống giáo dục. Bằng cách sử dụng phương pháp này các cách giải quyết các vấn đề cụ thể được phân tích, các kết luận cân bằng được rút ra về tính hiệu quả của việc áp dụng chúng trong điều kiện lịch sử mới. Do đó, phương pháp được xem xét thường được gọi là phương pháp lịch sử. Liên kết chặt chẽ với một phương pháp khác - nghiên cứu các nguồn chính, còn được gọi là lưu trữ. Di tích của văn bản cổ đại, hành vi lập pháp, dự án, thông tư, báo cáo, báo cáo, nghị quyết, tài liệu hội nghị được phân tích khoa học kỹ lưỡng. Chúng tôi cũng nghiên cứu các chương trình giáo dục và giáo dục, sách giáo khoa, lịch học - nói một cách dễ hiểu, tất cả các tài liệu giúp hiểu được bản chất, nguồn gốc và trình tự phát triển của một vấn đề cụ thể.

Theo nghĩa hiện đại, có phần thu hẹp, nghiên cứu kinh nghiệm thường được hiểu là nghiên cứu những cách làm tốt nhất của tập thể sư phạm, cá nhân giáo viên đang hoạt động sáng tạo. Nhiều ví dụ về các phương pháp hay nhất có thể được trích dẫn buộc phải có thái độ phê phán đối với các quan điểm phổ biến trong khoa học và thực tiễn sư phạm và một cách tiếp cận mới để giải quyết các vấn đề dường như không thể tranh cãi. Về vấn đề này, chỉ cần nhớ lại tư tưởng sư phạm và thực hành ở trường đã được khuấy động như thế nào bởi những phát hiện ban đầu về phương pháp luận của giáo viên Donetsk V.F. Shatalov. Hệ thống giảng dạy của ông bao gồm hàng trăm kỹ thuật sư phạm. Nhiều trong số đó đã hành động trái ngược với các khuyến nghị về phương pháp luận và thực tiễn đã được thiết lập. Kết quả mà Shatalov đạt được đã thôi thúc các giáo viên suy nghĩ và cải tiến công nghệ giảng dạy.

Việc nghiên cứu kinh nghiệm sẽ chỉ có kết quả nếu một số yêu cầu quan trọng. Người ta đặc biệt chú ý đến các sự kiện mâu thuẫn với các lý thuyết phổ biến, các quy tắc đã được thiết lập. Điều quan trọng nữa là phải tiết lộ một cách tinh tế cơ chế để đạt được kết quả cao trong giáo dục và giáo dục. Việc phân tích kinh nghiệm càng sâu sắc và linh hoạt, các nhà nghiên cứu càng rút ra được nhiều hiểu biết có giá trị.

Nghiên cứu khoa học và sư phạm không diễn ra nếu không có phân tích tài liệu của trường đặc trưng cho quá trình giáo dục. Nguồn thông tin - nhật ký lớp, sổ biên bản các cuộc họp và cuộc họp, lịch học, quy định nội bộ, lịch và kế hoạch bài học của giáo viên, ghi chú, bảng điểm của bài học, v.v. Những tài liệu này chứa đựng một khối lượng dữ liệu khách quan giúp thiết lập mối quan hệ nhân quả, mối quan hệ giữa các hiện tượng đang được nghiên cứu. Nghiên cứu tài liệu cung cấp, ví dụ, số liệu thống kê có giá trị để thiết lập mối liên hệ giữa tình trạng sức khỏe và thành tích học tập, cách thiết lập lịch trình và thành tích của học sinh. Việc nghiên cứu tài liệu của trường nhất thiết phải kết hợp với các phương pháp khác.

Các quá trình giáo dục và đào tạo về bản chất là tập thể (nhóm). Các phương pháp được sử dụng phổ biến nhất để nghiên cứu chúng là khảo sát hàng loạt những người tham gia vào các quy trình này, được thực hiện theo một kế hoạch cụ thể. Những câu hỏi này có thể bằng miệng (phỏng vấn) hoặc bằng văn bản (bảng câu hỏi). Phương pháp nhân rộng và xã hội học và nghiên cứu so sánh cũng được sử dụng rộng rãi. Vì các phương pháp này được phương pháp sư phạm mượn từ xã hội học nên chúng thường được gọi là xã hội học.

Đặt câu hỏi là một phương pháp thu thập tài liệu hàng loạt bằng cách sử dụng bảng câu hỏi được thiết kế đặc biệt, được gọi là bảng câu hỏi. Đặt câu hỏi dựa trên giả định rằng người đó thẳng thắn trả lời các câu hỏi của anh ta.

Đặt câu hỏi thu hút giáo viên với khả năng khảo sát hàng loạt học sinh (giáo viên, phụ huynh) nhanh chóng, chi phí nghiên cứu thấp và khả năng xử lý tự động dữ liệu thu được.

Phương pháp nghiên cứu phân biệt nhóm (phương pháp xã hội học) được sử dụng rộng rãi trong sư phạm, giúp phân tích các mối quan hệ nội bộ tập thể.

Nhờ áp dụng kỹ thuật này, có thể đánh giá khách quan vị trí, vai trò, địa vị, vị trí của từng thành viên trong nhóm, xác định các nhóm nội bộ và lãnh đạo của họ. Một trong những ưu điểm của phương pháp này là khả năng trình bày dữ liệu thu được ở dạng trực quan bằng cách sử dụng cái gọi là ma trận và biểu đồ xã hội học, cũng như xử lý định lượng kết quả.

Định tính và định lượng trong các sự vật hiện tượng của thế giới xung quanh gắn bó chặt chẽ với nhau; do đó, các đặc điểm định tính và định lượng của các hiện tượng sư phạm phải được nghiên cứu thống nhất.

Cần phân biệt hai hướng chính trong việc sử dụng các phương pháp định lượng trong sư phạm: hướng thứ nhất là xử lý kết quả quan sát và thí nghiệm để lập mô hình, chẩn đoán, dự báo, tin học hóa quá trình giáo dục. Các phương pháp của nhóm đầu tiên được biết đến và sử dụng rộng rãi. Phương pháp thống kê đặc biệt phổ biến. Trong đó, các kỹ thuật cụ thể sau đây được sử dụng:

Đăng ký - xác định một phẩm chất nhất định trong học sinh của một lớp nhất định và đếm số lượng theo sự hiện diện hay vắng mặt của phẩm chất này.

Xếp hạng - sắp xếp dữ liệu được thu thập theo một trình tự nhất định, xác định vị trí của các đối tượng nghiên cứu khác trong đối tượng này.

Mô hình hóa đang trở thành một công cụ biến đổi ngày càng mạnh mẽ cho nghiên cứu sư phạm. Một mô hình khoa học là một hệ thống được thể hiện bằng tinh thần hoặc được triển khai về mặt vật chất, phản ánh đầy đủ đối tượng nghiên cứu và có thể thay thế nó để việc nghiên cứu mô hình cho phép thu được thông tin mới về đối tượng này. Mô hình hóa là một phương pháp tạo và kiểm tra các mô hình. Ưu điểm chính của mô hình hóa là tính toàn vẹn của thông tin được trình bày. Mô hình hóa dựa trên cách tiếp cận tổng hợp: nó chọn ra các hệ thống tích hợp và điều tra hoạt động của chúng.

Phần lớn các mô hình sư phạm được tạo ra ngày nay là mô hình didactic.

Phương pháp nghiên cứu lý luận sư phạm

Các phương pháp lý thuyết sau đây được sử dụng trong nghiên cứu sư phạm: trừu tượng hóa và cụ thể hóa, phân tích và tổng hợp, so sánh, quy nạp và suy diễn, mô hình hóa.

trừu tượng - phương pháp nghiên cứu, bản chất của nó là nhà nghiên cứu chỉ chọn ra một số tính chất, đặc điểm, đặc điểm nhất định trong đối tượng đang nghiên cứu và có thể nói là “quên”, bị phân tâm khỏi các thuộc tính, tính năng, đặc điểm khác. Không thể tưởng tượng những hiện tượng như đào tạo, giáo dục, phát triển, phương pháp, v.v., mà không dùng đến sự trừu tượng.

Kiến thức nào thu được như là kết quả của sự trừu tượng hóa? Đây có thể là những khái quát biến thành khái niệm, cũng như hình ảnh trực quan gợi cảm (hình vẽ, sơ đồ, đồ thị, v.v.).

Liên quan chặt chẽ với sự trừu tượng hóa là phương pháp sự chỉ rõ. Được biết, không có sự thật trừu tượng - sự thật luôn cụ thể. Kết quả của việc áp dụng phương pháp cụ thể hóa là những ví dụ sư phạm minh họa, những trường hợp cụ thể được phân tích, mô tả đầy đủ.

Phân tích- một phương pháp nghiên cứu trong đó toàn bộ hiện tượng sư phạm được chia về mặt tinh thần thành các bộ phận cấu thành của nó, nhưng đồng thời “bộ phận” đã chọn được hiện thực hóa chính xác như một bộ phận của tổng thể. Mục đích của phân tích là nhận ra các bộ phận là các yếu tố của một tổng thể phức tạp. Với sự trợ giúp của phân tích, có thể chỉ ra cấu trúc của đối tượng đang nghiên cứu, cấu trúc của nó (ví dụ: cấu trúc của một bài học, cấu trúc của một nhiệm vụ có vấn đề). Kết quả của phân tích cũng là phân loại, loại hình, v.v.

Không thể tách rời khỏi phân tích tổng hợp. Nếu trong quá trình phân tích, chúng ta chia cái toàn thể thành các bộ phận, thì tổng hợp là quá trình kết hợp các bộ phận, các tính chất, các mối quan hệ đã xác định được qua phân tích thành một chỉnh thể. Tổng hợp cho phép chúng ta xem xét hiện tượng sư phạm trong sự thống nhất và kết nối của tất cả các bộ phận của nó. Tổng hợp dẫn đến những khái quát hóa, kết luận từ thực tế.

Mô phỏng là một phương pháp khác nghiên cứu lý thuyết. Mô hình hóa được hiểu là "tái tạo các đặc điểm của một đối tượng trên một đối tượng khác được tạo ra đặc biệt cho nghiên cứu của họ." Đối tượng thứ hai này được gọi là mô hình. Hơn nữa, đối tượng nghiên cứu được điều tra bằng cách tương tự với mô hình của nó.

Có một số loại mô hình:

1) mô hình chủ đề (ví dụ, khi thiết kế một tòa nhà trường học, họ dùng đến việc tạo ra một mô hình cho nhiệm vụ này);

2) mô hình hóa dấu hiệu hoặc thông tin (sơ đồ, hình vẽ, công thức, thuật toán, kế hoạch nghiên cứu, cấu trúc bản thảo);

3) mô hình tinh thần (ví dụ: mô hình nhân cách của học sinh tốt nghiệp cấp hai, mô hình nhân cách của giáo viên).

Mô hình hóa là một phương pháp nghiên cứu sư phạm khá hiếm. Chưa hết, cần phải dùng đến nó trong luận án. Vì vậy, ở giai đoạn chuẩn bị một nghiên cứu, cần phải hình dung trong đầu quá trình của nó (mô hình nghiên cứu) từ việc đặt mục tiêu đến thu thập và diễn giải kết quả. Khi chuẩn bị bản thảo cho một bài báo dài hạn hoặc một luận án, cần phải phát triển kế hoạch rõ ràng, cấu trúc, mô hình tinh thần của văn bản của một bài tiểu luận khoa học.

phương pháp chẩn đoán tâm lý. Nhu cầu sử dụng các phương pháp tâm lý trong nghiên cứu sư phạm là hiển nhiên. Mục tiêu cuối cùng của bất kỳ nghiên cứu sư phạm nào là sự cải thiện của cá nhân. Do đó, hiệu quả của các kết quả thu được được xác định bởi những thay đổi về chất xảy ra trong tính cách của người được đào tạo và điều này có thể được thực hiện bằng các phương pháp và kỹ thuật tâm lý học. Như nhiều nhà nghiên cứu lưu ý, các tiêu chí và phương tiện được sử dụng trong chẩn đoán tâm lý phải đáp ứng các yêu cầu cơ bản sau:

1. Mang tính khách quan, nghĩa là có thể xác định đối tượng nghiên cứu một cách rõ ràng;

2. Hợp lệ, nghĩa là họ phải đo lường những gì họ hướng tới.

3. Chứng minh độ tin cậy của kết quả, tức là khi khám lại phải cho kết quả như cũ.

4. Khi sử dụng các tiêu chí, phương tiện trong nghiên cứu cần có hướng dẫn cụ thể cách áp dụng cho người thực nghiệm và đối tượng.

5. Kết quả thu được trên cơ sở các tiêu chí và phương tiện sử dụng phải có tính so sánh và dễ áp dụng trong xử lý thống kê.

BÀI 9 Thực nghiệm sư phạm

1. Các loại TNSP.

2. Logic của thí nghiệm

3. Các giai đoạn thực nghiệm

VĂN HỌC:

Dựa trên kinh nghiệm của các trường và giáo viên hàng đầu cũng như dữ liệu khoa học, nhà nghiên cứu vạch ra những cách khả thi để chuyển đổi, cải thiện hơn nữa thực tiễn của trường hiện có và tổ chức thử nghiệm của họ dựa trên kinh nghiệm của một hoặc một số trường. Công việc này thành công nhất khi nhà nghiên cứu không làm việc một mình mà cùng với một nhóm các giáo viên tiên tiến, những người mà anh ta truyền cảm hứng để cải thiện hơn nữa kinh nghiệm của họ.

Hầu hết tính năng hình thức nghiên cứu được coi là sự can thiệp tích cực của nhà nghiên cứu vào công việc thực tế trường học, chuyển đổi sáng tạo của nó, xây dựng các phương pháp hay nhất mới. Các giáo viên, theo lời khuyên của nhà nghiên cứu, đã thực hiện những thay đổi trong quy trình sư phạm, áp dụng các phương pháp, kỹ thuật giảng dạy và nuôi dưỡng mới, kết quả là chất lượng kiến thức được nâng cao, trẻ tiếp thu được các kỹ năng nâng cao hơn và có những thay đổi tích cực rõ rệt trong tâm lý học của trẻ. phát triển. Nhưng thông thường, trong một thử nghiệm thử nghiệm như vậy đối với các ý tưởng của nhà nghiên cứu, không phải một phương pháp nào được thử nghiệm mà là toàn bộ các ảnh hưởng sư phạm phức hợp. Do đó, do kết quả của công việc thử nghiệm như vậy, chỉ có thể làm rõ hiệu quả tổng thể của tổ hợp kỹ thuật này, nhưng hiệu quả của từng kỹ thuật riêng lẻ vẫn chưa rõ ràng.

Khi nghiên cứu các hiện tượng sư phạm phức tạp, người ta không nên giới hạn bản thân trong việc xác định tác động tổng thể của một phức hợp các ảnh hưởng sư phạm, mà cần phải kiểm tra riêng lẻ hiệu quả của từng kỹ thuật, yếu tố, điều kiện riêng lẻ; nói cách khác, cần thiết lập các TNSP hẹp hơn, nhưng chính xác hơn.

Việc thiếu vắng nhiều đặc điểm quan trọng của một thí nghiệm khoa học nghiêm ngặt trong công việc thử nghiệm như vậy không tạo cơ sở để từ chối sử dụng nó trong công việc nghiên cứu. Trong nhiều trường hợp, công việc thử nghiệm thực tế như vậy có thể đưa ra kết luận khá đáng tin cậy, trên cơ sở đó có thể đưa ra các khuyến nghị về phương pháp đúng đắn cho nhà trường.

Tuy nhiên, lợi ích của khoa học và thực hành trường học đòi hỏi phải thiết lập một thí nghiệm khoa học chính xác. Một thí nghiệm trong khoa học là một sự thay đổi hoặc sao chép nhân tạo một hiện tượng để nghiên cứu nó trong những điều kiện thuận lợi nhất.

Đặc điểm của thí nghiệm khoa học là:

1. đơn giản hóa và sơ đồ hóa một hiện tượng phức tạp, cô lập các vấn đề hẹp có thể nghiên cứu thực nghiệm chuyên sâu;

2. hạn chế nghiêm ngặt tác dụng của phương pháp sư phạm được kiểm tra;

3. tính toán mục tiêu chính xác (định tính và định lượng) về hiệu quả của các phương pháp được thử nghiệm;

4. các thí nghiệm bổ sung trong phòng thí nghiệm với từng sinh viên hoặc nhóm trong số họ để tiết lộ sâu hơn về cơ chế hoạt động của các kỹ thuật được nghiên cứu.

Trong nghiên cứu sư phạm, hai loại thí nghiệm được sử dụng: tự nhiên và phòng thí nghiệm. Việc đầu tiên được thực hiện trong điều kiện tự nhiên - dưới hình thức các bài học thông thường, các hoạt động ngoại khóa. Thứ hai - nhân tạo - với một học sinh cá nhân hoặc một nhóm nhỏ. Một thí nghiệm trong phòng thí nghiệm thường có ý nghĩa phụ trợ: nó thường được tổ chức để chuẩn bị một thí nghiệm tự nhiên hoặc đào sâu dữ liệu thu được thông qua một thí nghiệm tự nhiên, để làm rõ các chi tiết và cơ chế của quá trình đồng hóa kiến thức, v.v.

BÀI GIẢNG 10. Xây dựng công trình khoa học.

1. Quy định về công việc xét duyệt

2. Về phong cách của văn bản khoa học và sư phạm.

3. Cấu trúc của luận văn.

4. Yêu cầu đối với thiết kế công trình.

5. Bảo hộ lao động.

Chuẩn bị vật liệu.

Trang tiêu đề.

Trang tiêu đề cho biết tên đầy đủ của trường đại học, khoa nơi công việc được thực hiện, tên của chủ đề, họ và tên viết tắt của sinh viên, số nhóm, khoa, cũng như họ, tên viết tắt, học vị và chức danh học thuật của người hướng dẫn, (chuyên gia tư vấn khoa học - nếu có), tên thành phố và năm viết.

Không cho phép ngắt dòng trên trang tiêu đề, không đặt dấu chấm ở cuối tiêu đề.

Cấu trúc của luận văn.

Theo quy định, một luận án bao gồm phần mở đầu, phần chính và kết luận. Phần chính được chia thành hai hoặc ba phần (chương). Mỗi phần, lần lượt, được chia thành hai hoặc nhiều tiểu mục. Tất cả các phần và tiểu mục được đánh số.

Tiêu đề của các phần và tiểu mục phải tương ứng với các tiêu đề tương tự trong nội dung, nhưng không được trùng với chủ đề của tác phẩm. Ở bên phải, ở cấp độ của dòng cuối cùng của tiêu đề phần, số trang mà tiêu đề của phần được viết phải được chỉ định.

Sau đó trang tiêu đề tiêu đề được viết. Nội dung từ được viết bằng chữ in hoa. Ngoài ra các chữ in hoa được viết: GIỚI THIỆU, TÊN CHƯƠNG, KẾT LUẬN, TÀI LIỆU THAM KHẢO, PHỤ LỤC. Các chữ “chương”, tên các đoạn viết bằng chữ in hoa.

Những yêu cầu này cũng áp dụng cho văn bản.

Giới thiệu.

Phần giới thiệu được đặt ở đầu tác phẩm. Chữ GIỚI THIỆU được viết in hoa ở giữa trang. Phần giới thiệu chứng minh sự liên quan của chủ đề đã chọn, đối tượng, chủ đề, mục tiêu và mục tiêu của nghiên cứu, cũng như tính mới và ý nghĩa thực tiễn.

đề mục.

Tiêu đề nên ngắn gọn. Họ nên phản ánh nội dung của chương hoặc đoạn văn. Các tiêu đề phụ không nên lặp lại những gì đã được nói trong tiêu đề chính.

Ví dụ:

Chương II. TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG SÁNG TẠO TẬP THỂ TRONG ĐIỀU KIỆN TRẠI THIẾU NHI LÀNH MẠNH.

1. Tổ chức hoạt động sáng tạo tập thể trong trại.

2. quy trình từng bước tổ chức hoạt động sáng tạo tập thể trong điều kiện của trại.

Các chương được đánh số bằng số La Mã, các đoạn bằng chữ Ả Rập.

Chia văn bản thành các đoạn văn.

Các đoạn văn nên làm nổi bật các phần của văn bản có ý nghĩa riêng biệt, các câu có liên quan chặt chẽ với nhau.

Sai lầm: các đoạn văn hoàn toàn không được tô sáng hoặc bắt đầu bằng một dòng màu đỏ trong hầu hết các câu.

trích dẫn.

Các trích dẫn phải hoàn toàn tương ứng với bản gốc - giữ lại tất cả các tính năng của nó, đặc biệt là chính tả, dấu câu và lựa chọn phông chữ. Trong trường hợp này, chú thích cuối trang phải được đưa ra.

Theo yêu cầu hiện đại, chú thích cuối trang được đưa ra trong văn bản, cho biết số lượng trong danh sách tài liệu tham khảo, ví dụ: (19, tr.127). trích dẫn không nguyên văn một đoạn trích từ tác phẩm nào thì không được đánh dấu ngoặc kép mà phải đánh dấu ở cuối câu, ví dụ: (44, tr. 36).

Nếu khác trang thì ta viết (Sđd, tr. 37).

N.M. Komkova 1994 (sách hay bài báo - không thành vấn đề).

Bạn có thể chỉ định một trang: (Komkov, 1994, trang 76).

Tùy chọn này có ưu điểm là dễ dàng thêm nội dung nào đó vào thư mục được biên soạn không có số nguồn, nhưng theo thứ tự bảng chữ cái và sẽ không cần thiết phải thay đổi toàn bộ hệ thống tài liệu tham khảo.

Nói chung, rất khó để thấy trước tất cả các lựa chọn, mặc dù hầu hết mọi thứ đều được chỉ ra trong cuốn sách theo GOST 7.1-84 (xem ở trên). Nếu một cái gì đó không được chỉ định ở đây, hãy cố gắng đưa nó đến gần hơn với các mô tả tương tự.

Phần kết luận.

Để kết luận, một bản tóm tắt ngắn gọn về các kết quả thu được được đưa ra. Không nên lặp lại nội dung phần mở đầu và phần chính của tác phẩm.

Nói chung, kết luận nên trả lời các câu hỏi sau đây.

Ý nghĩa của nghiên cứu này là gì?

· Những gì được thực hiện?

Thư mục.

Sau khi kết luận, một danh sách các tài liệu tham khảo được viết. Thư mục được đưa ra theo thứ tự bảng chữ cái và được đánh số. Yêu cầu danh sách phải tuân thủ GOST

Hiệu quả của một thí nghiệm phụ thuộc vào khả năng xây dựng rõ ràng các nhiệm vụ của nó, phát triển các dấu hiệu và tiêu chí theo đó các hiện tượng, phương tiện sẽ được nghiên cứu, kết quả sẽ được đánh giá, v.v.

thẩm quyền;
sáng tạo - khả năng giải quyết vấn đề sáng tạo;
thái độ tích cực đối với chuyên môn;
thiếu khuynh hướng tuân thủ, tức là tuân thủ quá mức thẩm quyền trong khoa học, tính khách quan khoa học;
khả năng phân tích và bề rộng của suy nghĩ;
tư duy xây dựng;
tài sản của chủ nghĩa tập thể;
tự kiểm điểm.

Lòng tự trọngđược thực hiện theo một chương trình ngụ ý chỉ ra mức độ khó khăn mà giáo viên gặp phải trong một loại hoạt động cụ thể. Chương trình này sẽ bao gồm tất cả các liên kết chính trong việc quản lý quá trình giáo dục và giáo dục - lập kế hoạch, tổ chức, kích thích, kiểm soát và kế toán.

Phương pháp “tham vấn sư phạm”. Phương pháp này là một biến thể của phương pháp đánh giá. Nó liên quan đến một cuộc thảo luận tập thể về kết quả nghiên cứu giáo dục học sinh theo một chương trình cụ thể và trên cơ sở chung, đánh giá tập thể về các khía cạnh nhất định của tính cách, xác định nguyên nhân của những sai lệch có thể xảy ra trong việc hình thành những đặc điểm tính cách nhất định, cũng như như sự phát triển chung của các phương tiện để khắc phục những thiếu sót được phát hiện.

Ở giai đoạn mô tả thực nghiệm, nó có thể hữu ích khái quát kinh nghiệm sư phạm, nếu nhà nghiên cứu hiểu rõ rằng đây chỉ là bước đầu tiên trong quá trình nghiên cứu vấn đề chứ không phải là một quy trình tự túc (như đã đề cập ở đây). Quá trình khái quát hóa kinh nghiệm bắt đầu bằng việc mô tả nó dựa trên quan sát, đàm thoại, khảo sát và nghiên cứu tài liệu. Tiếp theo, các hiện tượng quan sát được phân loại, giải thích, đưa vào các định nghĩa và quy tắc đã biết.

Các phương pháp có tính chất lý thuyết gián tiếp và trực tiếp đi vào phân tích các quá trình sư phạm thực tế, nghĩa là xác định nguyên nhân, nguồn phát triển, hệ thống các điều kiện đảm bảo hoạt động hiệu quả của chúng.

Trước hết, họ là mô hình hóa, xây dựng các đối tượng lý tưởng hóa(lý tưởng hóa). Trong phần trước, liên quan đến logic của nghiên cứu sư phạm, các mô hình đã được đề cập - lý thuyết và quy chuẩn. Do tầm quan trọng đặc biệt phương pháp mô hình hóa, mà trên thực tế, một cách rõ ràng và thường xuyên hơn, được sử dụng trong bất kỳ công trình nghiên cứu nào, chúng ta hãy xem xét nó chi tiết hơn.

Mô hình hóa là sự tái tạo các đặc điểm của một số đối tượng trên một đối tượng khác, được tạo ra đặc biệt cho nghiên cứu của họ. Đối tượng thứ hai được gọi là mô hình của đối tượng thứ nhất. trong hầu hết nhìn chung người mẫu định nghĩa là một hệ thống các yếu tố tái tạo một số khía cạnh, mối liên hệ, chức năng của đối tượng nghiên cứu. Việc lập mô hình dựa trên sự tương ứng nhất định (nhưng không phải sự đồng nhất!) giữa đối tượng đang nghiên cứu (bản gốc) và mô hình của nó. Ví dụ, thân máy bay mô hình có thể được sử dụng để nghiên cứu luồng không khí xung quanh máy bay thật trong một chuyến bay thực.

Ví dụ này có thể hiển thị các đặc điểm chính của mô phỏng. Tất nhiên, đối tượng ban đầu, tức là một chiếc máy bay thực sự, là không cần thiết và không thể chế tạo chỉ để xác định hình dạng tốt nhất của thân máy bay. Kích thước tối thiểu của nó được tạo ra, được trang bị các cảm biến điện tử và được đặt trong một đường hầm gió. Đây là mô hình máy bay tái tạo đối tượng ban đầu - máy bay thật - chỉ dọc theo đường viền, theo các đường viền bên ngoài. Tất nhiên, không cần phải chế tạo ghế hành khách, động cơ, v.v. vào chiếc máy bay nhỏ bé này. Mô hình tương tự như đối tượng được mô hình hóa, nhưng không đồng nhất với nó, vì nó chỉ phản ánh thuộc tính của nó hoặc thuộc tính mà chúng ta tự chọn. Nó giống như một phương tiện phóng: nó được sử dụng như một công cụ nhận thức để giải quyết một vấn đề nghiên cứu nhất định, và sau đó bạn có thể chia tay với nó.

Các ví dụ của chúng tôi đề cập đến các mô hình vật chất (hoặc thực, vật lý). Nhưng có nhiều hơn mô hình trí tuệ, ai được gọi vậy lý tưởng hóa. TRONG một cái tên như vậy phản ánh cách chúng được xây dựng. Mô hình lý tưởng hóa- một phương tiện tri thức tồn tại miễn là chính khoa học. Về bản chất, bất kỳ khái niệm lý thuyết nào được hình thành do kết quả của các quan sát và thí nghiệm đều có thể đóng vai trò là một mô hình, tuy nhiên, với điều kiện là khái niệm đó không bị cô lập khỏi quá trình. kiến thức khoa học, nhưng được bao gồm trong quá trình này, phục vụ như một phương tiện nhận thức. Biểu diễn lý thuyết hoạt động như một mô hình khi so sánh với đối tượng ban đầu. Trong đó, mô hình tinh thần không khác gì mô hình vật chất. Trong ví dụ của chúng tôi, chúng tôi chỉ lấy máy bay ở một khía cạnh, lạc đề từ nhiều "chi tiết" quan trọng đối với một mặt phẳng thực, chẳng hạn như động cơ. Tương tự như vậy, lý luận phản ánh đối tượng của hiện thực ở một khía cạnh nào đó, làm nổi bật cái này, trừu tượng hóa cái kia. Trong số nhiều thuộc tính của đồ vật (chúng có thể là một tách trà, mái nhà được sưởi ấm bởi mặt trời, cơ thể con người) nó chỉ giải phóng một thứ - nhiệt hoặc cấu trúc phân tử. Chính mô hình lý tưởng hóa đã cho phép Newton nhìn ra mối quan hệ giữa sự rơi của một quả táo và chuyển động của các thiên thể.

Mô hình lý thuyết (biểu diễn mô hình), giống như mô hình vật chất, chỉ giống với thực tế ở một khía cạnh nào đó. Nó không thể thụ động, "gắn bó" với đối tượng của nó, dấu ấn phản chiếu của nó. Biểu diễn lý thuyết trở thành một mô hình chính xác bởi vì mối quan hệ đầy đủ được thay thế bằng mối quan hệ tương tự: do tính độc lập tương đối của biểu diễn, một người có thể liên hệ nó với các đối tượng mà nó không phải là hình ảnh trực tiếp.

Có thể lập luận rằng quy trình kiến thức khoa học này đặc biệt khó đối với phương pháp sư phạm và đồng thời rất cần thiết. Diễn biến của quá trình sư phạm được quyết định bởi các yếu tố phức tạp, đa chiều và đa chiều nên khó phát hiện những mối liên hệ thông thường trong đó. Và thực tế là không thể tạo ra các điều kiện trong đó toàn bộ học sinh, lớp học hoặc trường học sẽ không bị ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố không thể tính đến cho thấy sự cần thiết phải xây dựng các mô hình lý thuyết đưa ra ý tưởng “lý tưởng” về tinh thần các đối tượng được nghiên cứu. Điều này đặc biệt quan trọng trong một nghiên cứu thử nghiệm khi một số phương pháp được kết hợp.

Tiến hành nghiên cứu sư phạm ở cấp độ khoa học và lý thuyết thích hợp là không thể nếu không xây dựng các mô hình lý thuyết-đại diện.

Việc xây dựng tinh thần một hình ảnh "thuần khiết" (mô hình lý tưởng) của một học sinh hoặc một lớp học không chịu bất kỳ ảnh hưởng nào khác, ngoại trừ những ảnh hưởng do chính nhà nghiên cứu thừa nhận hoặc giới thiệu, sẽ có thể thực hiện được bằng cách so sánh một hình ảnh như vậy với thực tế , để xác định và điều tra sâu hơn chính những yếu tố mà trong trường hợp này nhà khoa học đã bị phân tâm.

Một học sinh “lý tưởng” theo nghĩa này chỉ xuất hiện ở một khía cạnh, chỉ xuất hiện ở một khía cạnh: không phải với tư cách là một con người, một đứa trẻ đang sống thực sự, mà chỉ như một sự trừu tượng rất “gầy gò”, chỉ có thể được “ghi khắc” vào đó. một hình thức bần cùng hóa có chủ đích.hệ thống phản ánh lý luận về đào tạo. Trong hệ thống này, học sinh sẽ được định nghĩa như một hình mẫu lý tưởng hóa của một học sinh thực sự chỉ từ một phía: với tư cách là đối tượng dạy học và chủ thể học tập. Mặt khác, theo định nghĩa, anh ấy học “hoàn hảo”, học chính xác lượng tài liệu cần thiết, không hơn không kém. Nó không ăn, không ngủ mà chỉ học. Tất nhiên, khi so sánh hình ảnh vô tri vô giác này với một sinh viên thực sự, người ta thấy có sự khác biệt giữa lý tưởng và tình huống thật sự công việc. Nhiệm vụ tiếp theo là điều tra nguyên nhân của sự khác biệt và, nếu cần, các cách khắc phục chúng. Có lẽ sách giáo khoa hóa ra quá phức tạp nên một học sinh thực thụ không thể nắm vững tài liệu này. Lý do có thể là tổ chức không hiệu quả của quá trình học tập. Điều này có nghĩa là cần phải phát triển các nội dung và hình thức tổ chức khác của quá trình học tập. Do đó, mô hình hóa có thể tiết lộ sự khác biệt rất lớn giữa kết quả và mục tiêu, điều đã được thảo luận trong Chương 2 của cuốn sách này như một trong những yếu tố quyết định việc đổi mới chu kỳ giao tiếp giữa khoa học và thực tiễn (xem 2.3). Sau đó, công trình nhân tạo "học sinh lý tưởng hóa" sẽ bị loại bỏ giống như một phương tiện phóng đã hoàn thành mục đích của nó.

Ý tưởng chung về những gì nên được thực hiện để thay đổi thực tế sư phạm sao cho nó càng gần với thực tế được chứng minh về mặt lý thuyết càng tốt, và do đó, với ý tưởng cụ thể về mặt tinh thần của nó, được chứa trong mô hình do, mô hình chuẩn tắc. Một mô hình như vậy, giống như một mô hình lý thuyết, được lý tưởng hóa và khái quát hóa. Nó không tạo thành một dự án trực tiếp, một "kịch bản" của hoạt động sư phạm, mà đóng vai trò là nguyên mẫu của những dự án đó, đưa ra câu trả lời cho câu hỏi: cần làm gì để đạt được kết quả tốt nhất?

Cuối cùng, điều này ý tưởng chung tìm thấy định nghĩa của nó trong dự án hoạt động sư phạm. Như đã đề cập, dự thảo có các quy tắc cụ thể cho các hoạt động như vậy, hướng đến thực tiễn.

Do đó, mô hình hóa đóng vai trò là một phương pháp nhận thức chung ở tất cả các giai đoạn nghiên cứu sư phạm.

Không phải tất cả đã được mô tả ở đây. phương pháp có thể. Trên thực tế, số lượng của chúng rất lớn và về nguyên tắc, có thể tăng lên do các phương pháp khoa học nói chung, nhu cầu sử dụng không thể dự đoán trước. Việc lựa chọn và tập hợp các phương pháp nghiên cứu không nên được xác định bởi mong muốn chính thức là “làm cho khoa học” các kết quả thu được và không phải bởi số lượng của chúng - càng nhiều càng tốt, mà bởi các chi tiết cụ thể của chủ đề và mục tiêu của nghiên cứu này, logic của nó và tất yếu khách quan. Vì sự lựa chọn đúng đắn bạn cần biết những khả năng chung và riêng của phương pháp, vị trí của nó trong hệ thống các quy trình nghiên cứu phù hợp với đặc điểm của tài liệu đang nghiên cứu và mức độ nghiên cứu của thực tế sư phạm.

Câu hỏi và nhiệm vụ để tự kiểm soát

Tại sao một nhà nghiên cứu cần phải biết phương pháp luận?
Phương pháp học nghiên cứu cái gì?
Các cấp độ của phương pháp luận là gì?
Xác định sự khác biệt giữa văn hóa phương pháp của một nhà khoa học và một nhà giáo-học viên.
Liệt kê các đặc điểm cho phép quy quá trình và kết quả của hoạt động nhận thức trong lĩnh vực sư phạm vào lĩnh vực khoa học.
Nêu mối quan hệ giữa đối tượng nghiên cứu và chủ thể của nó.
Nó bao gồm những gì sai lầm điển hình trong việc xây dựng một giả thuyết sư phạm và xây dựng các điều khoản được bảo vệ?
Nó bao gồm những gì sự khác biệt cơ bản giữa việc mô tả tính mới của kết quả nghiên cứu và mặt khác xác định tầm quan trọng của nó đối với khoa học.
Mô tả logic của nghiên cứu sư phạm, các giai đoạn chính của nó.
Mô hình của đối tượng sư phạm này hay đối tượng sư phạm kia, chẳng hạn như một bài học, có hoàn toàn tương ứng với đối tượng thực không? Biện minh cho câu trả lời của bạn.
Mở rộng chức năng của các mô hình lý thuyết và quy phạm của các đối tượng nghiên cứu trong nghiên cứu sư phạm.

Văn học

1. Berezhnova E.V. Yêu cầu khóa học và luận văn trong sư phạm. M., 1999.

2. Gerasimov I.G. Cấu trúc của nghiên cứu khoa học. M., 1985.

3. Korshunova N.L. Tại sao sự rõ ràng của các khái niệm khoa học là cần thiết? // Sư phạm. 1992. Số 3-4.

4. Kraevsky V.V. Chất lượng sư phạm và văn hóa phương pháp của người thầy. // Bậc thầy. -1991. -Số 1.

5. Kraevsky V.V. Phương pháp luận khoa học sư phạm. M., 2001.

6. Polonsky V.M. Tiêu chí về sự phù hợp của nghiên cứu sư phạm // Sov. sư phạm. 1982. Số 5.

7. Polonsky V.M. Phương pháp xác định tính mới của kết quả nghiên cứu sư phạm // Sov. sư phạm. 1981. Số 1.

Kế hoạch

1. Khái niệm “phương pháp nghiên cứu”. Phân loại các phương pháp nghiên cứu.

2. Phương pháp làm việc với thông tin khoa học.

3. Phương pháp nghiên cứu sư phạm lý thuyết và thực nghiệm.

4. Vai trò của sáng tạo trong hoạt động nghiên cứu. Các phương pháp nghiên cứu giải quyết vấn đề sáng tạo.

Văn học

1. Weindorf-Sysoeva M.E. Công nghệ thực hiện và thiết kế công trình nghiên cứu. Dụng cụ trợ giảng. – M.: TsGL, 2006. – 96 tr.

2. Zagvyazinsky, V.I. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu tâm lý và sư phạm / V.I. Zagvyazinsky., R. Atakhanov. - M., 2005.– 208 tr.

3. Hoạt động nghiên cứu của sinh viên; hướng dẫn/ Avt.-thành phần. T.P. Salnikova. - M.: TC Sphere, 2005. - 96 tr.

4. Sư phạm: Sách giáo khoa dành cho sinh viên các cơ sở giáo dục sư phạm / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov. - M.: School- Press, 1997. - 512 tr.

5. Tyapkin, B. G. Tài liệu khoa học. - TSB

1. Khái niệm "phương pháp nghiên cứu". Phân loại các phương pháp nghiên cứu.

Theo logic của nghiên cứu khoa học, việc phát triển một phương pháp nghiên cứu được thực hiện. Đó là một tập hợp các phương pháp, sự kết hợp của chúng giúp thực hiện nghiên cứu với độ tin cậy cao nhất. Việc sử dụng một số phương pháp giúp có thể nghiên cứu toàn diện vấn đề đang nghiên cứu, tất cả các khía cạnh và thông số của nó.

Phương pháp nghiên cứu là cách thức nhận thức hiện thực khách quan. Với sự trợ giúp của các phương pháp, nhà nghiên cứu có được thông tin về chủ đề đang được nghiên cứu. Mỗi khoa học sử dụng các phương pháp riêng của mình, phản ánh các đặc điểm của các hiện tượng được nghiên cứu. Các phương pháp nghiên cứu sư phạm là do các tính năng sau:

Kết quả đào tạo và giáo dục phụ thuộc vào sự tác động đồng thời của nhiều nguyên nhân và điều kiện. Bản chất mơ hồ của các quy trình sư phạm hạn chế khả năng áp dụng các phương pháp đã biết trong khoa học. Do đó, một sự kết hợp của các phương pháp được sử dụng trong nghiên cứu sư phạm.

Các quy trình sư phạm được đặc trưng bởi tính độc đáo của chúng. Giáo viên-nhà nghiên cứu không có cơ hội tiến hành một thí nghiệm “thuần túy”. Khi tái khám không bao giờ có thể tái hiện lại điều kiện và “chất liệu” như cũ.

Trong một nghiên cứu sư phạm, xu hướng chính được tính đến, các kết luận được đưa ra ở dạng tổng quát.

Nghiên cứu sư phạm nên được thực hiện mà không ảnh hưởng đến sức khỏe thể chất và tinh thần của trẻ em, quá trình giáo dục và nuôi dưỡng chúng.

Mục tiêu cuối cùng của nghiên cứu sư phạm là thiết lập các khuôn mẫu trong quy trình sư phạm, hiện tượng, tức là mối liên hệ ổn định tồn tại khách quan của các hiện tượng sư phạm, đảm bảo cho chúng tồn tại, hoạt động và phát triển không ngừng.

Phương pháp nghiên cứu sư phạm - cách thức và phương tiện để biết thực tế khách quan của các hiện tượng sư phạm tiết lộ phần thủ tục của nghiên cứu sư phạm, bao gồm việc chuẩn bị một kế hoạch nghiên cứu, mô tả các phương pháp và kỹ thuật thu thập dữ liệu, phương pháp phân tích chúng, như cũng như các giai đoạn liên quan và phụ thuộc lẫn nhau sau đây:

Giai đoạn làm việc với thông tin khoa học (mục tiêu: tìm kiếm thông tin về đối tượng nghiên cứu và xử lý nó);

Giai đoạn chuyển đổi thông tin nhận được (mục tiêu: sửa đổi, chuyển đổi kiến thức tìm thấy về đối tượng nghiên cứu);

Giai đoạn giải quyết vấn đề nghiên cứu một cách sáng tạo (mục tiêu: khám phá độc lập các mô hình vốn có trong đối tượng đang nghiên cứu).

Cấu trúc của nghiên cứu sư phạm được xác định bởi sự kết hợp khác nhau của các giai đoạn được liệt kê, có thể được thực hiện theo một thứ tự khác với sự lặp lại và thay đổi nhất định. Xin lưu ý rằng mỗi giai đoạn phụ thuộc vào một mục tiêu cụ thể. Cách để đạt được mục tiêu được gọi là phương pháp, do đó, việc thực hiện nghiên cứu sư phạm liên quan đến việc sử dụng các phương pháp sau:

Phương pháp làm việc với thông tin khoa học: phương pháp tìm kiếm thông tin; m.

Phương pháp tri thức khoa học: quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp, tìm kiếm phép loại suy, suy luận, quy nạp, khái quát hóa, trừu tượng hóa, mô hình hóa, cụ thể hóa, phương pháp đưa ra giả thuyết, phương pháp đưa ra ý tưởng. Phân bổ cũng đặc biệt phương pháp nghiên cứu sư phạm: phương pháp quan sát, phương pháp khảo sát, tham vấn sư phạm, thực nghiệm sư phạm, v.v.

Các phương pháp nghiên cứu giải quyết vấn đề sáng tạo: phương pháp phân tích cấu trúc của vấn đề nghiên cứu; phương pháp “câu hỏi suy nghiệm”, “động não”, phương pháp loại suy, “đồng nghĩa”, phương pháp “Nếu…”, phương pháp hình dung, v.v.

2. Phương pháp làm việc với thông tin khoa học

Thông tin khoa học phản ánh đầy đủ, đúng thực trạng khoa học, các quy luật khách quan của tự nhiên, xã hội và tư duy.

Đến phương pháp làm việc với thông tin khoa học bao gồm các phương pháptìm kiếm thông tin; tôi phương pháp xử lý thông tin nhận được; phương pháp hệ thống hóa và lưu trữ thông tin khoa học.

1). Tìm kiếm thông tin khoa học.

Thông tin khoa học được trình bày trong tài liệu khoa học. B. G. Tyapkin đưa ra định nghĩa sau về n tài liệu khoa học: “một tập hợp các tác phẩm viết và in được tạo ra là kết quả của nghiên cứu khoa học hoặc khái quát hóa lý thuyết và được phân phối để thông báo cho các chuyên gia về những thành tựu mới nhất của khoa học, tiến trình và kết quả nghiên cứu. Bất kể nhánh kiến thức cụ thể nào, chủ đề nội dung của tài liệu khoa học là chính khoa học - ý tưởng và sự kiện, quy luật và phạm trù được khám phá bởi các nhà khoa học. công trình khoa học không được coi là hoàn thành nếu kết quả của nó không được sửa thành văn bản để chuyển cho người khác (trong trường hợp có câu hỏi về việc ấn định thứ tự ưu tiên cho khám phá khoa học thì việc công bố bài tiểu luận khoa học là cần thiết)”.

B. G. Tyapkin thu hút sự chú ý đến thực tế là p các tác phẩm khoa học ban đầu được tạo ra trong các thể loại chuyên luận, đối thoại, lý luận, "giáo lý", "hành trình", tiểu sử và thậm chí cả trong thể loại thơ (bài thơ và bài thơ). Dần dần, các hình thức này được thay thế bằng các hình thức mới: chuyên khảo, đánh giá, bài báo, báo cáo, đánh giá, tiểu luận, tóm tắt của tác giả, tóm tắt, tóm tắt báo cáo và thông điệp được phân phối dưới dạng ấn phẩm.

Xem xét một mô tả ngắn gọn về các văn bản khoa học chính:

Chuyên khảo- một công trình khoa học của một hoặc nhiều tác giả tuân theo một quan điểm duy nhất, trong đó một vấn đề hoặc chủ đề nhất định được khám phá với mức độ hoàn chỉnh cao nhất. Chuyên khảo tóm tắt và phân tích các tài liệu về vấn đề này, đưa ra những giả thuyết và giải pháp mới góp phần vào sự phát triển của khoa học. Chuyên khảo thường đi kèm với danh sách thư mục mở rộng, ghi chú, có thể được sử dụng làm điểm khởi đầu khi biên soạn danh sách tài liệu tham khảo về một vấn đề nghiên cứu.

Cuốn sách nhỏ- một tác phẩm in không định kỳ có số lượng nhỏ (theo thông lệ quốc tế, không dưới 5 trang và không quá 48 trang); của một khối lượng nhỏ, như một quy luật, có tính chất khoa học phổ biến.

Tuyển tập các bài báo khoa học - một bộ sưu tập chứa các tài liệu nghiên cứu của các tổ chức khoa học, tổ chức giáo dục hoặc xã hội.

Bài báo- một công trình khoa học có quy mô nhỏ, trong đó vấn đề được xem xét với sự biện minh về tính liên quan, ý nghĩa lý thuyết và ứng dụng của nó, với một mô tả về phương pháp và kết quả của nghiên cứu. Thực hiện nghiên cứu sư phạm, bạn có thể tham khảo các tạp chí "Sư phạm", "Giáo dục học sinh", "Giáo dục nhân dân", "Những vấn đề tâm lý học". Cần phải nhớ rằng số cuối cùng hàng năm của tạp chí đưa ra một danh sách các bài báo đã được xuất bản trong tạp chí này trong năm.

Tóm tắt báo cáo- phần tóm tắt nội dung báo cáo khoa học.

hướng dẫn- sách giáo khoa được thiết kế để mở rộng, đào sâu, tiếp thu tốt hơn những kiến thức mà chương trình cung cấp và nêu trong sách giáo khoa; bổ sung hoặc thay thế (một phần hoặc toàn bộ) sách giáo khoa.

Việc tìm kiếm các tài liệu cần thiết là một công việc lâu dài. Tầm quan trọng của nó là rất lớn, bởi vì chất lượng của công việc giáo dục và nghiên cứu sẽ phụ thuộc vào tính đầy đủ của nghiên cứu tài liệu đã xuất bản.

Tốt nhất là bắt đầu làm việc trong thư viện với bách khoa toàn thư và từ điển đặc biệt. Các bài báo bách khoa toàn thư không chỉ chứa thông tin ngắn gọn về bản chất của một vấn đề cụ thể mà còn có danh sách các công trình chính đã xuất bản về vấn đề đó.

đã nhận được thông tin chung về chủ đề nghiên cứu, bạn đã có thể đến các danh mục thư viện.

Danh mục thư viện - một tập hợp các bản ghi thư mục được sắp xếp theo các quy tắc nhất định cho các tài liệu, tiết lộ thành phần và nội dung của thư viện hoặc trung tâm thông tin. Danh mục thư viện có thể hoạt động ở dạng thẻ hoặc dạng máy đọc được.

Có các loại mục lục sau: theo thứ tự bảng chữ cái, theo chủ đề, theo hệ thống, mục lục về những người mới đến.

Để danh mục chữ cái áp dụng nếu họ biết tên của nguồn được yêu cầu và tên của tác giả của nó.

danh mục chủ đề - một mục lục thư viện trong đó các biểu ghi thư mục được sắp xếp theo thứ tự bảng chữ cái của các tiêu đề chủ đề.

Trong danh mục hệ thống Các tên sách được nhóm thành các tiêu đề và tiêu đề phụ, nhưng bản thân các tiêu đề, không giống như danh mục chủ đề, được sắp xếp không theo thứ tự bảng chữ cái mà theo hệ thống kỷ luật.

Trong thư viện, bạn cần nghiên cứu kỹ các danh mục. Thẻ danh mục Laconic mang thông tin phong phú: họ của tác giả, tên sách, phụ đề của nó, tổ chức khoa học đã chuẩn bị xuất bản, tên nhà xuất bản, năm xuất bản cuốn sách và số trang. Sao chép từ thẻ mục lục thông tin thư mục chính xác và đầy đủ về cuốn sách, bài báo. Tốt hơn là ghi chú của bạn trên các thẻ riêng biệt. Dựa trên những thẻ này thu được trong quá trình đọc thư mục, một danh sách thư mục được tổng hợp.

Danh sách thư mục là một chuỗi các mô tả thư mục về các nguồn mà nhà nghiên cứu đã sử dụng trong công việc của mình. Hãy xem xét các quy tắc cơ bản để biên soạn một mô tả thư mục.

1. Mô tả thư mục cuốn sách của một tác giả:

Andreev V.I. Lập trình heuristic các hoạt động giáo dục và nghiên cứu / V.I. Andreev. - M.: Cao hơn. Trường học, 1981. - Những năm 240.

2. Mô tả thư mục sách của hai tác giả trở lên:

Pidkasty P.I. Hoạt động độc lập học sinh trong học tập / P.I. Pidkasisty, V.I. Korotyaev. - M, 1978. - 76 tr.

3. Mô tả thư mục của tạp chí hoặc bài báo:

Amirova S.S. Tính cách tự tổ chức trong quá trình học tập / S.S. Amirova // Sư phạm. - 1993. - Số 5. - P. 50-56.

4. Mô tả thư mục tuyển tập bài báo khoa học:

Các vấn đề tâm lý về nhận thức bản thân: Sat. có tính khoa học Tr. / Biên tập. O. G. Kukosyan. - Krasnodar, 2001. - 259 tr.

5. Mô tả thư mục của tóm tắt luận án:

Fedotova N.A. Phát triển năng lực nghiên cứu của học sinh trung học phổ thông trong điều kiện giáo dục chuyên biệt: Tóm tắt luận án. giải tán. …. cand. đạp. Khoa học / N.A. Fedotov. - Ulan-Ude, 2010. - 24 tr.

Trong quá trình nghiên cứu, một số phương pháp xây dựng danh sách thư mục được sử dụng: theo thứ tự bảng chữ cái, theo chủ đề, theo trình tự thời gian.

Phương pháp theo thứ tự bảng chữ cái liên quan đến việc xây dựng một danh sách thư mục theo thứ tự bảng chữ cái tên tác giả và tiêu đề của nguồn (nếu tác giả không được chỉ định). Danh sách thư mục các công trình khoa học được sắp xếp theo thứ tự bảng chữ cái.

Khi nào phản ánh sự phát triển ý tưởng khoa học theo từng giai đoạn, một danh sách thư mục được tổng hợp theo trình tự thời gian.

Nhưng khi thực hiện một nghiên cứu, đôi khi danh sách thư mục không được nhóm theo thứ tự bảng chữ cái mà thành các tiêu đề, mỗi tiêu đề phản ánh một danh sách các nguồn cho một khía cạnh cụ thể của nghiên cứu vấn đề.

Cần lưu ý rằng các bách khoa toàn thư và sách tham khảo mà nhà nghiên cứu tham khảo trong quá trình làm việc của mình được liệt kê trong một danh sách riêng.

2) Đọc tài liệu khoa học

Để làm việc thành công với các tài liệu giáo dục và khoa học, cần phải có văn hóa đọc. Văn hóa đọc bao gồm: tính thường xuyên của việc đọc, tốc độ đọc, các loại hình đọc, khả năng làm việc với các hệ thống truy xuất thông tin và mục lục thư viện, tính hợp lý của việc đọc, khả năng lưu giữ các loại hồ sơ.

Để nắm vững càng nhiều càng tốt một lớp tài liệu văn học, bạn phải có khả năng đọc nhanh. Tốc độ đọc không phải là một kết thúc trong chính nó. Nó nhất thiết phải đi kèm với chất lượng đồng hóa nội dung của văn bản, khả năng cảm nhận, hiểu và ghi nhớ những thông tin cần thiết nhất.

Điều quan trọng đối với một nhà nghiên cứu là phải xác định được mục tiêu của việc đọc, nắm vững các kiểu đọc khác nhau.

Có những mục đích sau đây của việc đọc:

· truy xuất thông tin - tìm thông tin bạn cần;

· đồng hóa - để hiểu thông tin và logic của lý luận;

· phân tích-phê bình - hiểu văn bản, xác định thái độ của bạn với nó;

· sáng tạo - trên cơ sở tìm hiểu thông tin để bổ sung và phát triển nó.

Thông thường, các chuyên gia nói về ba kiểu đọc chính:

1. Tìm kiếm (xem, chỉ dẫn): được sử dụng để làm quen sơ bộ với cuốn sách (bài viết). Nhiệm vụ chính là tìm hiểu xem cuốn sách có chứa thông tin cần thiết hay không. Đối với điều này, mục lục, tóm tắt, lời nói đầu và kết luận thường được xem. Đôi khi cách đọc như vậy là khá đủ để nắm được ý tưởng về cuốn sách, về những ý chính của tác giả, một số nét của tác phẩm.

Nếu bạn cố gắng xác định chuỗi hành động trong kiểu đọc này, thì bạn sẽ nhận được kết quả như sau:

a) làm nổi bật các tiêu đề và tiêu chí đánh giá để có được ý tưởng chung về nội dung của cấu trúc văn bản. Tiêu đề hoặc tiêu chí đánh giá có thể được trình bày dưới dạng một câu hỏi. Chẳng hạn, tiêu đề “Hệ thống giáo dục là điều kiện để phát triển nhân cách” có thể chuyển thành câu hỏi “Hệ thống giáo dục để hình thành một con người trưởng thành nên người như thế nào?”;

b) xem lại đoạn đầu và đoạn cuối để có ý tưởng chung về nội dung;

c) đọc lướt qua toàn bộ văn bản;

d) đặt câu hỏi cho văn bản sẽ đọc: "Tôi biết gì về chủ đề này?", "Tôi phải học gì?" Nhờ xem các tiêu đề phụ và các phần và chuyển chúng thành câu hỏi, việc đọc của bạn trở nên tích cực, mục đích đọc trở nên rõ ràng, có mối liên hệ giữa thông tin mới và kiến thức đã có.

2. Đọc chọn lọc (giới thiệu, ngắn gọn) được sử dụng trong bài đọc thứ cấp, nếu có nhu cầu hiểu chi tiết hơn về một số thông tin cụ thể. Trong trường hợp này, chúng tôi chỉ chú ý đến những phần của cuốn sách (văn bản) mà chúng tôi cần.

3. Đọc sâu (nghiên cứu, phân tích, phản biện) -nhiệm vụ chính của anh ấy là hiểu và ghi nhớ những gì anh ấy đã đọc. Đồng thời, chúng tôi chú ý đến các chi tiết, phân tích thông tin, đánh giá nó, hiểu và đánh giá một cách nghiêm túc những gì chúng tôi đọc. Đây là loại đọc nghiêm túc nhất đòi hỏi một thái độ chu đáo.

Để đọc hiệu quả, bạn có thể đề xuất chuỗi hành động sau:

· Đánh giá và Đánh giá: Xem lại phần giới thiệu, mục lục và tóm tắt để có ý tưởng chung.

· Phân tích - nghĩ về lý do tại sao bạn đọc cuốn sách cụ thể này, điều gì thúc đẩy sự lựa chọn của bạn.

· Đọc tích cực - khi bạn đọc, hãy đánh dấu những ý chính, trình bày chúng bằng văn bản, viết ra những câu hỏi nảy sinh. Khi bạn hoàn thành công việc của mình, hãy kiểm tra xem bạn đã học những gì bạn đã đọc tốt đến mức nào.

· Phát triển tư duy - cố gắng bày tỏ quan điểm của riêng bạn về những gì bạn đã đọc.

Tất cả các loại đọc được kết nối với nhau và bạn cần có khả năng đọc theo những cách khác nhau. Hiệu quả của việc đọc được xác định bởi mức độ đồng hóa của tài liệu và lượng thời gian dành cho nó Đọc nhanh là một kỹ năng quan trọng đối với một nhà nghiên cứu. Tốc độ đọc trung bình là 200-250 từ mỗi phút. Tuy nhiên, lịch sử được biết đến với những người đọc rất nhanh (O. Balzac, A. Edison, v.v.). John F. Kennedy, chẳng hạn, đọc với tốc độ khoảng 1200 từ mỗi phút.

Để đọc nhanh, bạn cần luyện tập các bài tập đặc biệt. Nhưng hôm nay bạn có thể tăng tốc độ nếu bạn chú ý đến các khuyến nghị sau. Chúng sẽ giúp chúng ta tránh được một số thiếu sót mà chúng ta thường mắc phải khi đọc:

· đọc không rõ ràng, không phát âm từ, giọng nói nội bộ làm giảm đáng kể tốc độ đọc;

· đọc từ trên xuống dưới, lướt mắt dọc theo tâm trang chứ không dọc theo dòng;

· đọc không phải bằng từ mà bằng cả dòng, mở rộng tầm nhìn ngoại vi của bạn;

· đọc không thụt lùi, tức là không trở lại những từ, cụm từ đã đọc rồi;

· đọc kỹ, thiếu chú ý khi đọc dẫn đến việc đọc diễn ra một cách máy móc, ý nghĩa của điều đọc không đạt đến ý thức;

· đọc có hứng thú, dễ đọc và dễ nhớ những gì chúng ta quan tâm, vì vậy hãy tạo động lực cho bản thân khi đọc.

2). Phương pháp sửa thông tin nhận được

Thông tin trở thành tài nguyên nếu nó có thể được phân phối theo thời gian và không gian, được sử dụng để giải quyết một loạt vấn đề nhất định. Thông tin trở thành tài nguyên ngay từ thời điểm nó được cố định trên một phương tiện (giấy, điện tử).

Việc cố định thông tin sơ cấp có thể thực hiện như sau: gạch chân trong sách, ghi chú bên lề. Đối với ghi chú bên lề, bạn có thể sử dụng ký hiệu sau:

! - rất quan trọng;

? - nghi ngờ, không rõ ràng;

v - điều chính, cần chú ý;

Kết luận, tóm tắt, tóm tắt;

B - viết ra những người khác.

Bạn cũng có thể ghi lại thông tin dưới dạng bản ghi: kế hoạch, tóm tắt, tóm tắt.

Một kế hoạch là một chương trình ngắn của một số bài thuyết trình; tập hợp các tiêu đề suy nghĩ được xây dựng ngắn ở dạng nén thể hiện cấu trúc ngữ nghĩa của văn bản. Kế hoạch là "bộ xương" của văn bản, nó phản ánh chặt chẽ trình tự trình bày của tài liệu. Kế hoạch với tư cách là một loại bản ghi thường truyền tải nội dung của các phần của văn bản chi tiết hơn nhiều so với mục lục của một cuốn sách hoặc phụ đề của các bài báo. Việc ghi chép dưới dạng kế hoạch là vô cùng quan trọng để khôi phục lại nội dung của những gì đã đọc. Tuy nhiên, cần lưu ý rằng kế hoạch, theo quy định, chỉ nói những gì được nói trong nguồn, nhưng không cung cấp thông tin về những gì được nói và cách thức, tức là nó ít đề cập đến nội dung thực tế, sơ đồ vị trí của nó . Khi lập kế hoạch khi đọc một văn bản, trước hết, hãy cố gắng xác định ranh giới của những suy nghĩ. Đánh dấu những nơi này trong cuốn sách ngay lập tức. Đưa ra các tiêu đề đoạn cần thiết, xây dựng đoạn văn tương ứng của kế hoạch. Viết ra bất kỳ kế hoạch nào để có thể dễ dàng hoàn thành trong nháy mắt.

Ưu điểm của kế hoạch là bản ghi ngắn nhất phản ánh trình tự trình bày và khái quát hóa những gì đã đọc; khôi phục nội dung của nguồn trong bộ nhớ; thay thế trừu tượng và trừu tượng; giúp viết ghi chú, v.v.

Việc xây dựng một kế hoạch chỉ đặt tên cho những gì cần phải nói. Những gì cần phải nói có thể được xây dựng trong luận án.

Kế hoạchnó có thể đơn giản, khi những ý chính được cố định trong các đoạn của kế hoạch, và phức tạp, với việc trình bày chi tiết từng đoạn trong các tiểu đoạn.

Các hành động khi lập một kế hoạch có thể như sau:

1. Xem lại văn bản và chia thành các đoạn hoàn chỉnh. Các đoạn văn bản có thể phục vụ như một hướng dẫn, mặc dù ranh giới ngữ nghĩa không phải lúc nào cũng đi qua chúng.

2. Xác định ý chính của từng phần, dựa vào các từ, cụm từ then chốt mà hình thành ý chính.

3. Tinh chỉnh từ ngữ và viết chúng ra giấy theo trình tự. Nếu bạn đặt một câu hỏi cho từng phần ngữ nghĩa và viết nó ra, bạn sẽ nhận được một kế hoạch câu hỏi.

Ví dụ, hãy làm theo ví dụ về một đoạn trong cuốn sách "Nghệ thuật giao tiếp" của Ilyin E.N. về cách xác định ý chính của đoạn văn và ý tưởng của kế hoạch được hình thành.

Mảnh vỡ của cuốn sách

mục kế hoạch

"Điểm trong môn văn hoàn toàn không giống với điểm trong môn vật lý, hóa học. Tôi đang học cách lắng nghe một học sinh theo cách của Tolstoy, tức là nghe anh ấy và tiếng nói bên trong của tôi ... Để nắm bắt những thú vui giả tạo , niềm tin phô trương được chuẩn bị trước, thái độ cá nhân "đỏ mặt" của người khác, đằng sau đó "ý kiến của người khác chỉ là thánh". Học sinh nghĩ gì khi nói? Anh ta nói những gì anh ta nghĩ? Hay chỉ nghĩ những gì để nói cho điểm tốt? , thêm vào khi những người còn lại im lặng. Mong muốn suy nghĩ đã là kết quả. Về cái khó, tôi hỏi cái "khó" - cái dễ làm hơn."

đạo đức

tóm tắt- đây là những điều khoản nêu ngắn gọn bất kỳ ý tưởng nào hoặc một trong những suy nghĩ, điều khoản chính của cuốn sách. Chúng có thể được diễn đạt dưới dạng khẳng định hoặc phủ định. Tóm tắt tạo cơ hội để tiết lộ nội dung, tập trung vào những gì cần ghi nhớ hoặc nói.

Các hành động trong việc chuẩn bị tóm tắt có thể như sau:

1. Trong mỗi đoạn của văn bản, hãy đánh dấu các câu chính mang tải ngữ nghĩa

2. Dựa vào những câu văn đã gạch chân, hãy lập dàn ý chính của đoạn văn bằng câu chung.

3. Phân loại các ý chính và trình bày ngắn gọn những gì chúng truyền đạt.

Sau khi chọn các lập luận (sự kiện, trích dẫn, v.v.) cho từng luận điểm và nêu rõ chúng, bạn sẽ nhận được nội dung bài phát biểu của mình, câu trả lời cho chủ đề được đề xuất cho hội thảo.

Đoạn từ cuốn sách của V.F. Shatalova "Dạy mọi người, dạy mọi người"

"Nếu có một máy ghi âm, việc nghe các bản ghi âm được giao cho học sinh của lớp song song ngoài giờ học. Công việc vinh dự này chỉ được giao cho những học sinh giỏi nhất không quá một lần trong quý học. Thời gian dành cho là 15 -20 phút. Nếu có 2 máy ghi âm, các bạn lớp song song nghe đoạn ghi âm trực tiếp trong bài trong giờ làm bài. Vào ngày này, các bạn được phát "máy quay tự động" cho bài làm của mình, màu này khác với màu khác điểm trong bảng ghi kiến thức mở.

Vai trò tham gia của trẻ em trong quá trình giáo dục, ví dụ, trong việc đánh giá kết quả công việc

Chiết xuất.TRONG từ điển giải thích nói: “Viết ra có nghĩa là viết ra một số chỗ cần thiết, quan trọng trong sách, tạp chí, để đưa ra lựa chọn” (từ từ “chọn”). Toàn bộ sự phức tạp của việc viết ra chính xác nằm ở khả năng tìm và chọn đúng từ một hoặc nhiều văn bản. Đoạn trích đặc biệt hữu ích khi bạn cần thu thập tài liệu từ các nguồn khác nhau. Đoạn trích được thực hiện sau khi văn bản đã được đọc toàn bộ và hiểu một cách tổng quát. Cẩn thận với nhiều trích dẫn tự động thay vì khám phá và phân tích văn bản một cách sáng tạo. Bạn có thể viết ra nguyên văn (trích dẫn) hoặc tự do, khi suy nghĩ của tác giả được thể hiện bằng từ ngữ của họ.

Thông thường, các ghi chú dưới dạng kế hoạch và tóm tắt là không đủ để tiếp thu đầy đủ tài liệu. Trong trường hợp này, họ dùng đến cách ghi chép, tức là. để xử lý thông tin do gấp của nó.

Tóm tắtmột trình bày tuần tự ngắn gọn về nội dung của một bài báo, cuốn sách, bài giảng được gọi là. Nó dựa trên một kế hoạch, luận điểm, đoạn trích, trích dẫn. Phần tóm tắt, không giống như phần tóm tắt, tái tạo không chỉ những suy nghĩ của bản gốc mà còn cả mối liên hệ giữa chúng, cái trừu tượng phản ánh không chỉ cái được nói đến trong tác phẩm mà còn cả cái đã khẳng định và chứng minh.

Hiện hữu nhiều loại và các cách ghi chú. Một trong những cách phổ biến nhất là cái gọi là tóm tắt văn bản, là bản ghi tuần tự nội dung của một cuốn sách hoặc bài báo. Một phác thảo như vậy truyền tải chính xác logic của tài liệu và tối đa thông tin.

Tóm tắt có thể được lên kế hoạch, chúng được viết trên cơ sở kế hoạch cho một bài báo, cuốn sách. Mỗi câu hỏi của kế hoạch tương ứng với một phần nhất định của bản tóm tắt. Trong trường hợp này, sẽ thuận tiện hơn khi sử dụng một kế hoạch đặt câu hỏi. Ở phía bên trái của trang, bạn đặt ra các vấn đề được nêu trong cuốn sách dưới dạng câu hỏi và ở phía bên phải của trang, bạn đưa ra câu trả lời cho chúng. Ví dụ: tóm tắt câu hỏi-câu trả lời "Phong cách giao tiếp sư phạm"

1. Tin nhắn là gì?

Quá trình tổ chức, thiết lập, phát triển giao tiếp, ghi nhớ lẫn nhau, tương tác giữa giáo viên và học sinh, được tạo ra bởi các mục tiêu và nội dung hoạt động chung của họ, là nhiều mặt.

2. Phong cách phần mềm nào tồn tại?

Có thẩm quyền (quyết định duy nhất của giáo viên về mọi vấn đề của cuộc sống và học tập, chiến thuật độc đoán và giám hộ, xung đột dai dẳng, lòng tự trọng không đầy đủ của học sinh).

Dân chủ (tương tác chủ đề, chấp nhận lẫn nhau, thảo luận cởi mở, tự do về các vấn đề, hợp tác).

Dễ dãi (giáo viên thực hiện nhiệm vụ của mình một cách hình thức, thờ ơ, không quan tâm của giáo viên, kỷ luật và kết quả học tập thấp).

3. Làm thế nào để thiết lập mối quan hệ có ý nghĩa với học sinh?

Ảnh hưởng của nhân cách người thầy; sự hiểu biết; sự đồng cảm, chiến thuật sư phạm và thẩm quyền; tính đầy đủ của các đánh giá về hành vi và hoạt động của học sinh; yêu cầu sư phạm.

Rất thuận tiện để sử dụng một bản ghi sơ đồ về những gì đã được đọc. Lập sơ đồ tóm tắt không chỉ phục vụ cho việc ghi nhớ tài liệu, công việc như vậy trở thành phương tiện phát triển khả năng làm nổi bật những điều quan trọng nhất, cần thiết nhất trong tài liệu giáo dục, phân loại thông tin.

Phổ biến nhất là các chương trình như "cây gia đình" và "con nhện". Trong lược đồ "cây phả hệ", các thành phần chính của một khái niệm phức tạp hơn được chọn ra, từ khóa, v.v. và được sắp xếp theo trình tự "từ trên xuống" - từ khái niệm chung đến các thành phần cụ thể của nó.

Trong sơ đồ kiểu "con nhện", tên của chủ đề hoặc câu hỏi được viết và đặt trong một hình bầu dục, tạo nên "cơ thể con nhện". Sau đó, bạn cần suy nghĩ xem khái niệm nào có trong chủ đề là khái niệm chính và viết chúng ra sơ đồ để chúng tạo thành "chân nhện". Để củng cố sự ổn định của chúng, bạn cần đính kèm các từ hoặc cụm từ khóa vào mỗi "chân" đóng vai trò hỗ trợ cho bộ nhớ.

Sơ đồ có thể đơn giản, trong đó các khái niệm cơ bản nhất được viết mà không cần giải thích... Sơ đồ như vậy được sử dụng nếu tài liệu không khó tái tạo. Trong sơ đồ, bạn có thể sử dụng các đoạn văn bản, giải thích, giải thích, trích đoạn. Bản ghi như vậy cho phép bạn điều hướng tài liệu tốt hơn khi trả lời.

Bạn có thể sử dụng phương pháp ghi chú hỗn hợp (kết hợp). Tóm tắt như vậy là sự kết hợp của tất cả (hoặc một số) phương pháp trên.

Với bất kỳ loại ghi chú nào, điều quan trọng là đừng quên rằng:

1. Các mục nhập phải gọn gàng, càng nhiều văn bản càng tốt nên được đặt trên trang, điều này sẽ cải thiện khả năng hiển thị của nó.

2. Thật hữu ích khi chia bản ghi, vì điều này chúng tôi sử dụng:

phụ đề

thụt lề đoạn văn,

Dòng khoảng trắng.

Tất cả điều này tổ chức hồ sơ.

3. Bạn cần sử dụng các công cụ thiết kế:

Thực hiện gạch chân trong văn bản tóm tắt và gạch chân ở lề sổ ghi chép (ví dụ: dọc),

Kết luận luật, khái niệm cơ bản, quy tắc, v.v. trong khung

Sử dụng các màu khác nhau khi viết

Viết bằng các phông chữ khác nhau.

4. Có thể đánh số trang của sổ ghi chép phần tóm tắt và làm mục lục. Trong trường hợp này, bạn có thể nhanh chóng tìm thấy thông tin mình cần.

3). Hệ thống hóa và lưu trữ thông tin

Chọn tài liệu cần thiết được thu thập trong quá trình làm việc với nguồn. Nó nên được hệ thống hóa và lưu trữ trong một tệp thẻ các bài báo khoa học, các đoạn trích, các bài báo và tạp chí. Một thực tế, một câu hỏi, một vị trí lý thuyết được nhập vào thẻ. Trên mỗi đoạn trích chỉ ra vấn đề của đoạn trích, cũng như thư mục tham khảo của nguồn (tên tác giả, tên sách, năm xuất bản, trang). Các thẻ trong chỉ mục thẻ được đặt trong các tiêu đề nhất định. Các tài liệu cần thiết nhất nên được lưu trữ, liên tục cập nhật nó. Điều này được tạo điều kiện thuận lợi bằng cách làm quen với các tài liệu khoa học, giáo dục, phương pháp mới và các ấn phẩm định kỳ.

Các công nghệ máy tính hiện đại mang đến những cơ hội tuyệt vời trong việc hệ thống hóa và lưu trữ thông tin. Vì vậy, trong máy tính, bạn có thể tổ chức không gian thông tin cho công việc nghiên cứu của mình bằng cách sử dụng các quy tắc.

3. Phương pháp nghiên cứu lý thuyết và thực nghiệm sư phạm

Phương pháp nghiên cứu- đó là cách cho phép bạn giải quyết vấn đề và đạt được mục tiêu của nghiên cứu.Với sự trợ giúp của các phương pháp, nhà nghiên cứu có được thông tin về chủ đề đang được nghiên cứu. Mỗi khoa học sử dụng các phương pháp riêng của mình, phản ánh các đặc điểm của các hiện tượng được nghiên cứu.

Phạm vi của các phương pháp được sử dụng trong việc thực hiện nghiên cứu sư phạm là khá rộng. Theo truyền thống, các phương pháp nghiên cứu sư phạm được chia thành hai nhóm: lý thuyết và thực nghiệm.

phương pháp lý thuyết(phân tích và tổng hợp, khái quát hóa, trừu tượng hóa, cụ thể hóa, mô hình hóa, v.v.)liên quan đến sự thâm nhập tinh thần vào bản chất của hiện tượng hoặc quá trình sư phạm được nghiên cứu, việc xây dựng các mô hình về trạng thái lý tưởng của chúng. phương pháp lý thuyết liên quan đến việc phân tích sâu các sự kiện, tiết lộ các mẫu quan trọng, hình thành các mô hình tinh thần, sử dụng các giả thuyết, v.v.

Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm(quan sát, phương pháp khảo sát, thí nghiệm, v.v.)dựa trên kinh nghiệm và thực hành. nước hoa phương pháp thực nghiệm bao gồm sửa chữa và mô tả các hiện tượng, sự kiện, mối liên hệ có thể nhìn thấy giữa chúng.

Một loạt các phương pháp nghiên cứu được sử dụng để giải quyết các vấn đề cụ thể.

T.P. Salnikova chú ý đến thực tế là việc lựa chọn phương pháp thực hiện nghiên cứu sư phạm được xác định bởi một hệ thống các quy tắc và chuẩn mực và dựa trên các nguyên tắc sau:

· tính tổng thể (phức hợp) của các phương pháp nghiên cứu;

· sự phù hợp của chúng đối với bản chất của hiện tượng đang nghiên cứu, đối với kết quả dự kiến sẽ thu được, đối với khả năng của nhà nghiên cứu;

· cấm thí nghiệm và sử dụng các phương pháp nghiên cứu trái với chuẩn mực đạo đức, có khả năng gây hại cho đối tượng nghiên cứu.

Được lựa chọn đầy đủ cho các nhiệm vụ, phương pháp và phương pháp của hoạt động tìm kiếm cho phép thể hiện ý tưởng và kế hoạch, kiểm tra các giả thuyết và giải quyết các vấn đề đặt ra.

Các phương pháp nghiên cứu sư phạm thực nghiệm, lý thuyết có mối liên hệ với nhau và phụ thuộc lẫn nhau. Các phương pháp lý thuyết liên quan đến việc thâm nhập vào bản chất của quá trình hoặc hiện tượng đang được nghiên cứu và bao gồm trong lời giải thích của chúng, trong việc xây dựng một cấu trúc lý tưởng để giải quyết một vấn đề sư phạm. Và các phương pháp thực nghiệm giúp mô tả trạng thái giải quyết một vấn đề sư phạm trong thực tiễn giáo dục hiện đại; xác định khả năng xác minh thực tế của cấu trúc lý thuyết được thiết kế để giải quyết một vấn đề sư phạm.

Hãy xem xét các đặc điểm và tính năng chính của các phương pháp nghiên cứu sư phạm.

Phương pháp nghiên cứu lý luận sư phạm

Phân tích -đây là sự lựa chọn tinh thần của các bộ phận riêng lẻ, các kết nối dựa trên sự chia nhỏ của tổng thể. Ví dụ, khi nghiên cứu tính độc đáo của việc tổ chức quá trình sư phạm trong các lớp giáo dục phát triển, có thể tách riêng mục tiêu, nội dung, nguyên tắc, phương pháp, hình thức, phương tiện và kiểm soát của nó để phân tích. Sau khi thực hiện công việc phân tích, nó trở nên cần thiết tổng hợp, kết hợp các kết quả phân tích trong một hệ thống nghiên cứu chung. Trên cơ sở tổng hợp, chủ thể được tái tạo thành một hệ thống các mối liên hệ và tương tác, trong đó nổi bật nhất là những điểm quan trọng nhất.

V.I. Zagvyazinsky lưu ý rằng phân tích và tổng hợp có quan hệ mật thiết với nhau phương pháp trừu tượng hóa và cụ thể hóa. Dưới trừu tượng hiểu sự trừu tượng tinh thần của bất kỳ thuộc tính hoặc thuộc tính nào của một đối tượng từ các thuộc tính, tính chất, mối liên hệ khác của nó để nghiên cứu sâu hơn. Trường hợp giới hạn của sự trừu tượng hóa là lý tưởng hóa, kết quả là các khái niệm được tạo ra về các đối tượng thực sự không tồn tại, được lý tưởng hóa. Tuy nhiên, chính những đối tượng được lý tưởng hóa này đóng vai trò là mô hình giúp có thể tiết lộ sâu hơn và đầy đủ hơn một số kết nối và mô hình được thể hiện trong nhiều đối tượng thực. Trong sư phạm, người ta cũng có thể tạo ra những đối tượng lý tưởng hóa, chẳng hạn như “học trò lý tưởng” (không có khuyết điểm), “người thầy lý tưởng”, “ngôi trường lý tưởng”, v.v. phương pháp khởi tạo trong bản chất logic của nó là đối lập với trừu tượng. Nó bao gồm việc tính đến các chi tiết cụ thể, tính nguyên bản của giải pháp cho vấn đề sư phạm đang được nghiên cứu với một đứa trẻ cụ thể, với một nhóm học sinh cụ thể.

Phương pháp mô hình hóa Nó cũng phục vụ nhiệm vụ xây dựng một cái gì đó mới chưa tồn tại trong thực tế. Nhà nghiên cứu, sau khi nghiên cứu các tính năng đặc trưng của các quy trình thực, tìm kiếm các kết hợp mới của chúng, sắp xếp lại tinh thần của chúng, tức là. mô hình hóa trạng thái cần thiết của hệ thống đang nghiên cứu. Các mô hình-giả thuyết được tạo ra và trên cơ sở đó, các khuyến nghị và kết luận được xây dựng, sau đó được thử nghiệm trong thực tế. Đặc biệt, đó là các mô hình dự kiến của các loại hình tổ chức giáo dục mới, ví dụ, các trường học có các cấp học khác nhau; và các mô hình dự kiến về tổ chức các quá trình giáo dục, ví dụ, quá trình giáo dục trong lớp chuyên môn lịch sử và pháp luật thể dục.

Phương pháp thực nghiệm nghiên cứu sư phạm

1). Quan sát - một trong những phương pháp phổ biến nhất của nghiên cứu sư phạm. Quan sát được hiểu là một hoạt động có mục đích, theo một kế hoạch đã định trước, khắc phục những biểu hiện đó của một người hoặc một hoạt động mà nhà nghiên cứu quan tâm.

quan sát có thể được bao gồm không bao gồm. Quan sát của người tham gia giả định rằng chính nhà nghiên cứu trong một thời gian nhất định trở thành thành viên của nhóm trẻ em đã trở thành đối tượng nghiên cứu. Nếu bạn trở thành một thành viên được trẻ em công nhận trong cộng đồng của họ, bạn sẽ có thể làm quen với chúng theo cách mà không phương pháp nào khác cho phép bạn làm được. Quan sát không tham gia ngụ ý quan sát "từ bên ngoài". Họ cũng phân biệt mở quan sát, khi trẻ biết rằng chúng là đối tượng nghiên cứu, và ẩn, nơi học sinh không biết rằng hành vi và hoạt động của họ đang bị theo dõi.

Ưu điểm của quan sát như một phương pháp nghiên cứu bao gồm thực tế là nó cho phép bạn ghi lại một sự kiện tại thời điểm xảy ra và thu thập thông tin về hành vi thực sự của trẻ em (với sự quan sát bí mật). Những nhược điểm của quan sát bao gồm:

Ảnh hưởng của yếu tố chủ quan đến việc giải thích kết quả quan sát (đặc điểm cá nhân của nhà nghiên cứu, thái độ, kinh nghiệm trước đây, trạng thái cảm xúc),

Khi sử dụng quan sát mở, kết quả bị ảnh hưởng bởi thực tế là trẻ em biết rằng chúng ta đang được quan sát, cài đặt cho hành vi "được chấp thuận" được kích hoạt;

Quan sát là tốn thời gian;

Không phải tất cả các hiện tượng có thể được nghiên cứu bằng phương pháp nghiên cứu này, phạm vi quan sát bị hạn chế.

Các điều kiện bắt buộc để thực hiện quan sát là có mục tiêu (bạn đang quan sát cái gì và để làm gì?), kế hoạch quan sát và ghi kết quả của nó vào nhật ký, bảng biểu, ma trận lưu giữ hồ sơ. Ví dụ: bạn đang theo dõi một đứa trẻ không được chấp nhận trong nhóm. Một trong những lý do có thể cho điều này có thể là do đứa trẻ ngày càng lo lắng, điều này làm phức tạp cuộc sống của nó và trở thành rào cản cảm xúc nghiêm trọng trong giao tiếp với bạn bè đồng trang lứa. lo âu của trẻ. Là một kế hoạch quan sát, bạn có thể sử dụng các dấu hiệu thể hiện các dạng hành vi "lo lắng":

· "đóng vai anh hùng", đặc biệt là khi họ nhận xét anh ta;

· không thể cưỡng lại việc "đóng kịch" trước mặt người khác;

· thiên về “giả ngu”;

· quá táo bạo, chấp nhận rủi ro một cách không cần thiết;

· luôn luôn thuận theo số đông;

· áp đặt cho người khác, dễ quản lý;

· thích là trung tâm của sự chú ý;

· chơi với trẻ em lớn tuổi hơn mình;

· khoe khoang với trẻ em

· làm trò hề xung quanh (giả vờ là w u)

· cư xử ồn ào khi giáo viên không ở gần;

· bắt chước những trò hề côn đồ của người khác.

· Bạn có thể ghi lại dữ liệu quan sát trong bảng:

Dấu hiệu của hành vi	Tần suất biểu hiện
	Thường	Thỉnh thoảng	Không bao giờ
Đóng vai "anh hùng"
Đóng một "vai trò" trước những người khác
Có xu hướng giả vờ là một "kẻ ngốc", v.v.

Sau đó, tần suất của các biểu hiện được tổng hợp và chỉ sau khi tổng hợp kết quả quan sát, kết luận mới có thể được rút ra.

2). phương pháp khảo sát

Phương pháp điều tra ngày càng trở nên phổ biến trong thực tiễn nghiên cứu sư phạm. Sự khảo sát Có lẽ trực tiếp(đối thoại, phỏng vấn) và gián tiếp(bảng câu hỏi). Phân biệt giống nhau nhóm và cá nhân sự khảo sát, toàn thời gian và bán thời gian, nói và viết.

Cuộc hội thoại - đó là một phương pháp thu thập thông tin dựa trên cuộc đối thoại giữa nhà nghiên cứu và đối tượng. Điều kiện chính cho sự thành công của cuộc trò chuyện là thiết lập các mối quan hệ cá nhân với trẻ, tạo bầu không khí thân thiện, tin cậy. Khi một đứa trẻ nhìn thấy một người quan tâm, cố gắng hiểu nó và giúp đỡ nó, không chỉ trích, không lên án, không áp đặt quan điểm của mình mà chỉ có thể lắng nghe hoặc đưa ra. lời khuyên hữu ích thì bạn có thể tin tưởng vào sự chân thành của học sinh. Cuộc trò chuyện đòi hỏi sự linh hoạt và nhạy cảm đặc biệt, kiến thức về đặc điểm cá nhân của trẻ em, khả năng lắng nghe và hiểu trạng thái cảm xúc.

Cuộc trò chuyện có thể là cá nhân, nhóm hay tập thể. Trong mọi trường hợp, nó đòi hỏi sự chuẩn bị nghiêm túc. Cần phải suy nghĩ về mục đích của cuộc trò chuyện, xác định chủ đề của cuộc trò chuyện, lập kế hoạch cho hành vi của nó, đặt câu hỏi, lựa chọn các tình huống có vấn đề, các quan điểm trái ngược nhau về vấn đề đang thảo luận, v.v. Khi đặt mục tiêu của cuộc trò chuyện, người ta không nên chỉ giới hạn trong các nhiệm vụ nghiên cứu của mình. Đối với học sinh, nó phải mang tính giáo dục. Ví dụ: trong cuộc trò chuyện về chủ đề "Chúng ta dành thời gian rảnh như thế nào?" học sinh cùng với các chàng trai trả lời các câu hỏi "Thời gian nào được coi là rảnh?", "Chúng ta có nhiều thời gian rảnh không?", "Tôi có thể làm gì trong thời gian rảnh?", "Tôi có thể đi đâu trong thời gian rảnh của mình?" thời gian rảnh ở thành phố của chúng ta?", v.v. Dữ liệu thu được khi trò chuyện với trẻ em được ghi lại và so sánh với dữ liệu thu được bằng các phương pháp nghiên cứu khác.

Cuộc trò chuyện mang tính chất trao đổi thông tin lẫn nhau. Trong trường hợp người nghiên cứu chỉ đặt câu hỏi mà không bày tỏ quan điểm của mình, ta có kinh doanh với phỏng vấn.

Nếu cuộc khảo sát được thực hiện bằng văn bản, chúng ta đang nói về đặt câu hỏi.Ưu điểm lớn của khảo sát là nghiên cứu có thể bao gồm bất kỳ số lượng sinh viên nào, dữ liệu thu được khá dễ xử lý. Tuy nhiên, cần lưu ý rằng việc biên soạn bảng câu hỏi là quá trình khó khănđòi hỏi kiến thức chuyên môn, vì vậy tốt hơn là sử dụng bảng câu hỏi làm sẵn.

Theo hình thức, các câu hỏi có thể được chia thành mở, khi câu trả lời cho câu hỏi do chính học sinh xây dựng và đóng, khi danh sách các câu trả lời có thể được đưa ra.

Ví dụ: câu hỏi khảo sát mở:

Điều gì xảy ra nếu giáo dục được thực hiện tùy chọn cho thanh thiếu niên?

Đối với bạn, hạnh phúc có nghĩa là gì?

Bạn nghĩ thế nào là một người hài hòa?

Câu hỏi đóng:

1. Bạn có hài lòng với thành tích ở trường không?

a) rất hạnh phúc

b) hạnh phúc

c) không hoàn toàn hạnh phúc

đ) không vui

d) không vui chút nào.

2. Bằng cách so sánh bản thân với người khác, bạn thấy rằng:

a) bạn bị đánh giá thấp

b) bạn không phải tệ hơn những người khác

d) bạn phù hợp để trở thành một nhà lãnh đạo.

Một biến thể của câu hỏi nửa đóng được sử dụng, trong đó danh sách các tùy chọn trả lời kết thúc bằng từ "khác". Ví dụ:

Trong thời gian rảnh của tôi, tôi thường

a) Tôi đi bộ

b) trò chuyện với bạn bè

c) đọc sách

đ) xem ti vi

đ) vẽ

e) khác

Bảng câu hỏi thường sử dụng dạng câu trả lời phân đôi, khi đứa trẻ chọn một trong hai câu trả lời loại trừ lẫn nhau, ví dụ:

1. Tôi khó chịu với những giáo viên không thể hiểu tôi.

a) đúng

b) không chính xác.

2. Tôi thật khó khăn trong một công ty xa lạ

a) vâng

b) không.

Nếu bạn tự viết bảng câu hỏi, bạn phải tuân thủ các quy tắc sau:

1. Các câu hỏi trong bảng câu hỏi nên liên quan đến vấn đề bạn đang nghiên cứu và mục đích khảo sát của bạn.

2. Cách diễn đạt câu hỏi phải rõ ràng, rành mạch và dễ hiểu đối với trẻ, tương ứng với trình độ hiểu biết và kinh nghiệm sống của trẻ.

3. Các câu hỏi đề xuất cần đảm bảo tính công tâm, trung thực của câu trả lời.

4. Bảng câu hỏi bao gồm các câu hỏi quan trọng nhất, câu trả lời chỉ có thể nhận được thông qua bảng câu hỏi.

3). Nhà nghiên cứu luôn quan tâm đến - không mặt ngoài hoạt động (hành động), nhưng bản chất bên trong của nó (động cơ của hành động, sở thích, quan điểm, đánh giá). nhiều kỹ thuật chẩn đoán . Với sự giúp đỡ của họ, thái độ của nhóm và cá nhân, mối quan hệ với bạn bè, với bản thân, với tương lai, v.v.. Hãy xem xét một số kỹ thuật:

- Ưu đãi chưa hoàn thành :

TạiTôi luôn cảm thấy muốn tranh cãi khi...

Đối với tôi, trường học là...

Một giáo viên thực sự là một người...

Trong lớp, tôi cố gắng...

- Phương pháp câu chuyện chưa hoàn thành:

"Đi học về, tôi thấy một con chó lai vô gia cư với một cái chân bị thương gần lối vào của tôi ..."

- Lập danh sách ưu tiên: Sắp xếp các khái niệm được đề xuất theo thứ tự quan trọng đối với bạn:Vẻ bề ngoài. trung thực. Thành công. Giáo dục. Gia đình. uy tín. Tự do. Tuân thủ pháp luật. Tài sản. Quyền lực. Sức khỏe. bình đẳng. Tiền bạc. Sự sáng tạo.

- Lựa chọn phương châm sống: Bạn sẽ chọn phương châm sống nào làm tư tưởng chỉ đạo cho mình?

· Chiến đấu, tìm kiếm, tìm thấy và không bao giờ bỏ cuộc.

· Hãy sống như bao người khác.

· Sắc đẹp sẽ cứu thế giới.

· Hãy chăm sóc danh dự từ khi còn trẻ.

· Bạn làm cho mình trong cuộc sống này chỉ có một mình bạn.

· Tất cả mọi thứ đạt được thông qua thực hành.

· Phương châm khác (viết)

- Chọn người mẫu: “Ai là hình mẫu trong cuộc sống của bạn?

· nhân vật lịch sử,

· anh hùng văn học.

· người đương thời”.

- Tổng hợp các đặc điểm cho bản thân:

· Viết những từ mà bạn nghĩ mô tả đúng nhất về bạn.

· Viết một đoạn mô tả về bản thân mà bạn muốn học hỏi từ những người xung quanh.

· Hãy tưởng tượng rằng bạn đã 40 tuổi và bạn cần viết cuốn tự truyện của mình. Bạn sẽ viết gì trong đó?

- Sự lựa chọn tuyệt vời:

· Chúng ta sẽ đến một hoang đảo mãi mãi, chúng ta sẽ mang theo những gì?

· Nếu bạn là một phù thủy, điều đầu tiên bạn sẽ làm là gì?

· Nếu lớp chúng ta là một con tàu, bạn nghĩ nó sẽ là gì?

-Kiểm tra liên kết:

VỚIMàu sắc nào (con vật, giai đoạn lịch sử, chi nhánh quân sự, thiết bị gia dụng, thực vật, một phần của căn hộ, v.v.) có liên quan đến trường học của bạn?

- Biểu đồ màu:Đặt thẻ màu đỏ lên bàn nếu bạn thích cuộc trò chuyện của chúng tôi, thích công việc kinh doanh, thẻ xanh, nếu không thích lắm, thẻ trắng, nếu bạn không thích chút nào.

Những phương pháp như vậy giúp bạn có thể tìm hiểu đứa trẻ trong một khoảng thời gian tương đối ngắn, theo dõi động lực phát triển của trẻ... Cần lưu ý rằng các phương pháp trên không chỉ là công cụ của nhà nghiên cứu mà còn là phương pháp để tự học. kiến thức của bản thân các em. Đứa trẻ biết mình là ai, mình là gì, đã tiến một bước dài trong quá trình phát triển của mình.

4) Thử nghiệm - đây là một phương pháp nghiên cứu sử dụng các câu hỏi và nhiệm vụ được tiêu chuẩn hóa - các bài kiểm tra cho phép, với xác suất đã biết, xác định mức độ phát triển hiện tại về kiến thức, khả năng, kỹ năng, đặc điểm cá nhân của một cá nhân, đồng thời xác định mức độ tuân thủ của họ đối với các tiêu chuẩn hoặc so sánh với sự phát triển về phẩm chất đã học ở một môn kiểm tra ở thời kỳ đầu hơn.

Thử nghiệm giả định rằng đối tượng thực hiện một hoạt động nhất định: đó có thể là giải quyết vấn đề, vẽ, kể một câu chuyện từ một bức tranh, v.v. - tùy thuộc vào kỹ thuật được sử dụng; một thử nghiệm nhất định diễn ra, trên cơ sở kết quả mà nhà nghiên cứu rút ra kết luận về sự hiện diện, tính năng và mức độ phát triển của một số thuộc tính.

Có các loại kiểm tra chính sau:

Các bài kiểm tra thành tích - các bài kiểm tra dùng để xác định kiến thức, kỹ năng và khả năng giáo dục hoặc chuyên môn, bao gồm giải quyết các vấn đề có nội dung giáo dục hoặc chuyên môn. Ví dụ, tất cả các trường hợp kiểm tra, chẳng hạn như kỳ thi thống nhất của tiểu bang, đều có thể phục vụ.

Các bài kiểm tra năng khiếu là một tập hợp các nhiệm vụ được tiêu chuẩn hóa được lựa chọn đặc biệt được sử dụng để đánh giá khả năng tiềm ẩn của một người trong việc giải quyết các vấn đề khác nhau. Các bài kiểm tra khả năng được thiết kế để đo lường mức độ phát triển của một số khả năng (trí nhớ, tư duy, trí thông minh, chuyên môn, v.v.). Bất kỳ loại bài kiểm tra trí thông minh nào cũng có thể được coi là một bài kiểm tra khả năng. Do đó, bài kiểm tra Stanford-Binet, thang đo Wechsler và các bài kiểm tra trí thông minh theo nhóm khác nhau được sử dụng trong các tổ chức giáo dục ở mọi cấp độ như các bài kiểm tra khả năng học tập, vì người ta nhận ra rằng chúng có thể được sử dụng để dự đoán kết quả học tập. Để xác định các khả năng cụ thể, chẳng hạn như khoa học hoặc ngôn ngữ, các bài kiểm tra đặc biệt đang được phát triển.

Các bài kiểm tra tính cách - các bài kiểm tra đo lường các khía cạnh khác nhau trong tính cách của một cá nhân: thái độ, giá trị, thái độ, cảm xúc, động lực và tính chất giữa các cá nhân, các dạng hành vi điển hình.

Trong trường hợp này, bảng câu hỏi hoặc bài kiểm tra phóng chiếu được sử dụng. Bảng câu hỏi tính cách là một loại bảng câu hỏi nhằm đo lường các đặc điểm tính cách khác nhau. Bảng câu hỏi về tính cách được chia thành: a) bảng câu hỏi về đặc điểm tính cách; b) bảng câu hỏi đánh máy; c) bảng câu hỏi về động cơ; d) bảng câu hỏi về sở thích; e) bảng câu hỏi giá trị; e) bảng câu hỏi về thái độ.

Projective - một trong những phương pháp nghiên cứu tính cách. Dựa trên việc xác định các dự đoán về đặc điểm tính cách của đối tượng trong dữ liệu thực nghiệm với việc giải thích tiếp theo. Phương pháp này được cung cấp bởi một tập hợp các phương pháp xạ ảnh (các bài kiểm tra phóng ảnh), trong đó có: a) các phương pháp kết hợp (ví dụ: bài kiểm tra Rorschach, bài kiểm tra các câu chưa hoàn thành, v.v.); b) diễn giải (ví dụ, một bài kiểm tra nhận thức theo chủ đề, một trong đó nó được yêu cầu để giải thích tình huống xã hội thể hiện trong hình ảnh); c) biểu cảm (kịch tâm lý, vẽ người hoặc động vật không tồn tại, v.v.).

Do đó, bài kiểm tra luôn gắn liền với việc đo lường biểu hiện của một hoặc một thuộc tính tâm lý khác của nhân cách và đánh giá mức độ phát triển hoặc hình thành của nó.

Khi tiến hành kiểm tra, bạn phải tuân thủ một số quy tắc:

5). Nghiên cứu sản phẩm của hoạt động - một phương pháp nghiên cứu sử dụng một hệ thống các thủ tục nhằm thu thập, hệ thống hóa, phân tích và giải thích các sản phẩm hoạt động của con người, phương pháp này cho phép bạn gián tiếp nghiên cứu sự hình thành kiến thức, kỹ năng, sở thích, khả năng của một người mà không cần tiếp xúc với anh ta.

Phân tích tài liệu cá nhân (ảnh, nhật ký, tự truyện, hồ sơ cá nhân, sổ ghi chép, tác phẩm sáng tạo) cung cấp tài liệu cho nghiên cứu đường đời tính cách, thái độ học tập, mức độ tiếp thu kiến thức, hình thành kỹ năng, năng lực.

Trong nghiên cứu sư phạm, có thể coi các sản phẩm cụ thể hóa từ hoạt động của học sinh như bài văn, sáng tạo, bài kiểm tra của học sinh, tranh vẽ, đồ thủ công của các em.

Việc nghiên cứu các sản phẩm của hoạt động giúp đánh giá mức độ sẵn sàng của một người tham gia vào một loại hoạt động nhất định, mức độ hoạt động đạt được và quá trình thực hiện hoạt động đó, thái độ của một người đối với hoạt động và kết quả.

6). Phân tích nội dung. Thông thường, điều đáng quan tâm là những phản ánh của chính đối tượng về những thay đổi đã xảy ra trong anh ta trong suốt quá trình và kết quả là anh ta được đưa vào một số hệ thống tương tác, quan hệ. Trong trường hợp này, chúng ta đang nói về việc sử dụng một phương pháp nghiên cứu sư phạm như phân tích nội dung.

Phân tích nội dung (eng. nội dung - nội dung) - một phương pháp khoa học để xác định và đánh giá các đặc điểm của văn bản và thông điệp lời nói.

Quy trình áp dụng phương pháp phân tích nội dung bao gồm: sưu tầm văn bản do các đối tượng biên soạn; xác định các đơn vị phân tích tài liệu văn bản có ý nghĩa đối với nghiên cứu; giải thích các thông điệp thử nghiệm của các đối tượng từ quan điểm của các đơn vị được chọn.

6). Nghiên cứu và khái quát hóa kinh nghiệm sư phạm

Bất kỳ nghiên cứu sư phạm nào cũng đề cập đến kinh nghiệm của những người thực hành: giáo viên, nhà giáo dục, nhà phương pháp học. Một số nhà khoa học hiểu kinh nghiệm sư phạm là hoạt động sư phạm thực tiễn và kết quả của hoạt động này, tức là họ coi kinh nghiệm sư phạm theo nghĩa rộng nhất của từ này. Trong một hẹp hơn dưới pedaKinh nghiệm Gogic đề cập đến sự thành thạo của giáo viên. Họ thường nói về kinh nghiệm sư phạm tiên tiến, có nghĩa là "kinh nghiệm của một giáo viên, trường học, khu học chánh cụ thể, v.v., đạt được kết quả đáp ứng tốt nhất các yêu cầu ở một giai đoạn phát triển cụ thể" (M. V Zvereva) .

Những tiêu chí nào có thể được sử dụng để xác định các phương pháp hay nhất? Chúng tôi liệt kê một số trong số họ:

· Hiệu suất cao hơn trong công việc giáo dục hoặc giáo dục hơn những người khác.

· Giá trị khoa học của công trình.

· Đủ hoạt động lâu dài (ít nhất một năm).

· Tính mới lạ sáng tạo.

· Sự liên quan.

· Giảm thời gian dành cho việc đạt được kết quả cao (so với điển hình).

Bằng cấp sáng tạo xuất sắc có thể là:

· sửa đổi, tức là kinh nghiệm của ai đó được sử dụng trong điều kiện mới,

· tổ hợp, kết hợp các phương pháp và kỹ thuật được sử dụng bởi các giáo viên khác nhau,

· đổi mới, liên quan đến việc tạo ra các phương pháp mới về cơ bản,

· Kinh nghiệm nghiên cứu.

Hình thức học tập trải nghiệm:

· Phân tích ấn phẩm.

· Phân tích tài liệu của giáo viên (báo cáo, báo cáo, kế hoạch, v.v.).

· Giám sát các hoạt động của một giáo viên hoặc nhà giáo dục.

· Phân tích bài làm của học sinh (sổ tay, bài tiểu luận, đồ thủ công, bản vẽ, v.v.).

· Nghiên cứu về trình độ học vấn và giáo dục của học sinh.

· Phỏng vấn giáo viên, học sinh, phụ huynh, đồng nghiệp.

· Khái quát hóa và mô tả kinh nghiệm

Công việc nghiên cứu kinh nghiệm sư phạm diễn ra theo nhiều giai đoạn:

1. Thu thập sự thật bằng cách sử dụng các phương pháp được liệt kê ở trên.

2. Phân loại thông tin thu thập được theo vấn đề.

3. Cấu trúc các hoạt động của giáo viên theo tài liệu sưu tầm ; trình bày về kinh nghiệm của mình như một hệ thống tích hợp.

4. Vai trò của sáng tạo trong hoạt động nghiên cứu Các phương pháp giải quyết vấn đề nghiên cứu một cách sáng tạo

Như A.F. Zakirova lưu ý, các phương tiện nghệ thuật và tượng hình "xâm nhập" vào nghiên cứu sư phạm (ẩn dụ, so sánh, ngụ ngôn), cũng như các phương tiện của ngôn ngữ thông thường, thực hiện chức năng heuristic tích cực trong quá trình sáng tạo, là một loại chất xúc tác cho sáng tạo, kích thích phát huy và phát triển nguyên bản các giải pháp sư phạm.

A.F. Zakirova nhấn mạnh rằng sự sáng tạo khoa học, có đặc tính xoắn ốc, được đặc trưng bởi sự chiếm ưu thế thay thế (nhấn mạnh) của các khía cạnh hợp lý-logic và chủ quan-cảm xúc.

Phương pháp hoạt động sáng tạo : phương pháp phân tích cấu trúc của vấn đề nghiên cứu, phương pháp hình tượng hóa, phương pháp “câu hỏi suy nghiệm”, “đồng nghĩa”, phương pháp động não, v.v.

Phương pháp phân tích cấu trúc vấn đề nghiên cứu bao gồm việc nhà nghiên cứu chọn ra các thành phần cấu trúc của vấn đề đang nghiên cứu, xác định các đặc điểm nổi bật của từng thành phần.

Phương pháp vẽ tượng hình tái tạo trạng thái như vậy trong nhà nghiên cứu khi nhận thức và hiểu biết về đối tượng dường như hợp nhất, có một tầm nhìn tổng thể, không phân chia về đối tượng. Nhà nghiên cứu, với sự trợ giúp của các hình vẽ, biểu tượng, thuật ngữ chính, thể hiện nền tảng của vấn đề đang nghiên cứu.

Phương pháp câu hỏi heuristic được phát triển bởi nhà hùng biện La Mã cổ đại Quintilian. Để tìm thông tin về bất kỳ sự kiện hoặc đối tượng nào, bảy câu hỏi chính sau đây được đặt ra: Ai? Cái gì? Để làm gì? Ở đâu? Làm sao? Làm sao? Khi? Sự kết hợp của cặp câu hỏi tạo ra một câu hỏi mới, ví dụ: Làm thế nào-Khi nào? Câu trả lời cho những câu hỏi này và sự kết hợp khác nhau của chúng tạo ra ý tưởng bất thường và các quyết định liên quan đến đối tượng nghiên cứu.

Phương pháp động não. Một trong những phương pháp hiệu quả để giải quyết vấn đề sáng tạo là động não hay động não.Nhiệm vụ chính của phương pháp "Động não" - bộ sưu tập càng tốt hơný tưởng là kết quả của việc giải phóng những người tham gia thảo luận khỏi quán tính của suy nghĩ và khuôn mẫu. Mọi người đều có thể phát biểu ý tưởng của mình, bổ sung và hoàn thiện chúng. Một chuyên gia được gắn vào các nhóm, có nhiệm vụ ghi lại các ý tưởng đưa ra trên giấy. "Bão" kéo dài 10-15 phút.

Công việc được thực hiện theo các nhóm sau: nảy sinh ý tưởng, phân tích tình hình vấn đề và đánh giá ý tưởng, đưa ra biện pháp đối phó. Việc tạo ra các ý tưởng diễn ra theo nhóm theo các quy tắc nhất định. Ở giai đoạn nảy sinh ý tưởng, mọi lời chỉ trích đều bị cấm. Sau đó các ý kiến tiếp thu trong nhóm được hệ thống hóa, thống nhất theo những nguyên tắc và cách tiếp cận chung. Hơn nữa, những trở ngại khác nhau đối với việc thực hiện các ý tưởng đã chọn cũng được xem xét. Những lời chỉ trích được thực hiện được đánh giá. Cuối cùng, chỉ những ý tưởng không bị bác bỏ bởi những nhận xét phê bình và ý kiến phản bác mới được lựa chọn cuối cùng.

phương pháp từ đồng nghĩa – đó là một phiên động não sử dụng phép loại suy. Có một số loại tương tự:

- Tương tự trực tiếp . Đối tượng (quy trình) đang được xem xét được so sánh với đối tượng (quy trình) tương tự từ lĩnh vực khoa học, công nghệ hoặc động vật hoang dã khác để tìm ra giải pháp mẫu. Vì vậy, trong thời gian thích hợp, một thuật ngữ đã xuất hiện trong khoa học sư phạm, khái niệm "công nghệ", mượn từ lĩnh vực sản xuất kỹ thuật.

- Tương tư cá nhân (đồng cảm). Nhà nghiên cứu tưởng tượng mình ở vị trí của đối tượng.

- Tương tự tượng trưng. Cần phải xác định đối tượng (khái niệm) dưới hình thức nghịch dị, ẩn dụ, làm nổi bật bản chất của nó. Định nghĩa phải bao gồm hai từ (thường là tính từ và danh từ), trong đó một từ mâu thuẫn với từ kia về nội dung, tức là sự kết nối giữa các từ nên chứa một cái gì đó bất ngờ, đáng ngạc nhiên, ví dụ, một cuốn sách (khái niệm xác định) - một người kể chuyện im lặng (định nghĩa).

Bản chất sáng tạo của nghiên cứu cũng được đưa ra bởi các phương pháp phân tích ngữ nghĩa nội dung của suy nghĩ của chính mình, bao gồm việc thu được câu trả lời cho các câu hỏi sau : những gì tôi muốn khám phá; tại sao, với mục đích gì tôi tiến hành nghiên cứu về chủ đề này; tại sao anh ấy lại chọn vấn đề cụ thể này để nghiên cứu mà không phải là vấn đề khác; mục đích nghiên cứu của tôi là gì; những gì tôi biết và những gì tôi muốn biết về vấn đề quan tâm; tình huống có vấn đề là gì, cần phải làm gì để loại bỏ tình huống có vấn đề; điều gì cản trở việc giải quyết một tình huống có vấn đề hoặc việc đạt được mục tiêu; những câu hỏi nào cần được trả lời để giải quyết vấn đề; những phương pháp nghiên cứu nào nên được sử dụng, tại sao những phương pháp này, v.v.

Thể loại

Lựa chọn của người biên tập

Phân tích như một phương pháp nghiên cứu sư phạm. Phương pháp toán học và thống kê trong sư phạm

Xây dựng các giả thuyết.

Phương pháp thống nhất giữa lịch sử và logic.

Làm người mẫu.

phương pháp quan sát .

phương pháp khảo sát.

Thực nghiệm sư phạm .

thử nghiệm .

các phương pháp định lượng.

Tìm kiếm

Đăng ký

mục phổ biến

Các ghi chú cuối cùng