Main. > Cửa ra vào > Phương pháp nghiên cứu khoa học trong khoa học tự nhiên. Tầm nhìn xa m.v. Lomonosova, D.i. Mendeleev, K.E. Tsiolkovsky và các nhà khoa học lớn nhất khác dựa trên một phân tích khoa học sâu sắc. Ở cấp độ nghiên cứu lý thuyết sử dụng khoa học chung như vậy


Phương pháp nghiên cứu khoa học trong khoa học tự nhiên. Tầm nhìn xa m.v. Lomonosova, D.i. Mendeleev, K.E. Tsiolkovsky và các nhà khoa học lớn nhất khác dựa trên một phân tích khoa học sâu sắc. Ở cấp độ nghiên cứu lý thuyết sử dụng khoa học chung như vậy




Phương pháp học khoa học tự nhiên

Nếu bạn hiểu các liên kết giữa các quá trình khoa học tự nhiên, bạn có thể xây dựng một bức tranh về khoa học tự nhiên hiện đại. Khoa học tự nhiên đã thông qua một số giai đoạn: Thu thập thông tin khoa học tự nhiên, sau đó phân tích của nó. Giai đoạn phân tích đã là một số thành phần của phương pháp luận. Khoa học với sự phát triển của nó ngày càng phức tạp trong các phương pháp.
    Các vấn đề phương pháp phổ biến của khoa học tự nhiên:
  • Tiết lộ kết nối chung của hiện tượng tự nhiên (sống và vô tri), việc thiết lập bản chất của cuộc sống, nguồn gốc của nó, hóa lý hóa lý hóa học của di truyền.
  • Tiết lộ thực thể của các hiện tượng sâu sắc các hạt cơ bản), và về phía macro (gần Trái đất) và Mega (sau đây) của các đối tượng.
  • Tiết lộ những mâu thuẫn thực sự của các đối tượng tự nhiên, chẳng hạn như nhị nguyên sóng Corpuscular (những người sẽ là luật sư, nói, nó là gì?), Một hạt và phản quang, mối quan hệ của các mô hình năng động và thống kê (luật động phản ánh mối liên hệ khó khăn giữa Các đối tượng, kết nối này không rõ ràng và có thể dự đoán được nếu chúng ta đính kèm sức mạnh cho một điểm nhất định, chúng ta biết tại điểm nào và nó sẽ ở đâu); Các mẫu thống kê (đôi khi được gọi là luật xác suất, sử dụng để mô tả phân tích trong các hệ thống trong đó có rất nhiều thành phần mà không thể dự đoán chính xác), cơ hội và sự cần thiết.
  • Việc xác định bản chất của sự chuyển đổi chất lượng cao trong tự nhiên (trong khoa học tự nhiên không phải là sự chuyển đổi, mà là các điều kiện để chuyển sang thực tế và bản chất của bước nhảy, I.E. Cơ chế), xác định mối quan hệ giữa vật chất và ý thức. Trên giai đoạn hiện đại Phương pháp tiếp cận hoàn toàn mới là cần thiết.
Phương pháp khoa học tự nhiên tập trung vào quyết định vấn đề chính, vấn đề phát triển được quản lý kiến thức khoa học.

Phương pháp này là sự kết hợp giữa các kỹ thuật và hoạt động của sự phát triển thực tế và lý thuyết của thực tế. Phương pháp vũ khí một nhà nghiên cứu với hệ thống các nguyên tắc, yêu cầu, quy tắc, được hướng dẫn theo đó nó có thể đạt được mục tiêu mục tiêu. Việc sở hữu phương pháp có nghĩa là kiến \u200b\u200bthức về cách thức, trong trình tự để thực hiện một số hành động nhất định. Phương pháp học là một lĩnh vực kiến \u200b\u200bthức tham gia vào nghiên cứu các phương pháp, đánh giá hiệu quả, tinh chất và khả năng ứng dụng, phương pháp kiến thức khoa học Đó là thông lệ để chia cho cộng đồng của họ, tức là. Latitude của ứng dụng trong quá trình nghiên cứu khoa học:

  • Nhóm đầu tiên là phương pháp phổ quát: biện chứng và siêu hình, chúng còn được gọi là phương pháp triết học nói chung.
  • Nhóm phương pháp thứ hai là các phương pháp khoa học chung được sử dụng trong các lĩnh vực khoa học khác nhau, tức là. Có một loạt các ứng dụng liên ngành.
  • Nhóm phương pháp thứ ba: Khoa học riêng tư, chỉ được sử dụng trong khuôn khổ nghiên cứu về một số khoa học cụ thể hoặc thậm chí là một hiện tượng cụ thể.
Cấu trúc ba giai đoạn này được hiểu với khái niệm hệ thống. Các phương pháp này đang giảm dần, xác định sự phát triển của một nghiên cứu từ một trường hợp chung sang riêng tư, sử dụng một bộ phương thức. Phương pháp khoa học tư nhân thường được sản xuất liên quan đến một nghiên cứu cụ thể, thường là tại thời điểm cách mạng khoa học.

Có hai cấp độ kiến \u200b\u200bthức, đó là thực nghiệm và lý thuyết. Trên cấp thực nghiệm Sử dụng quan sát, thử nghiệm, đo lường. Cấp lý thuyết sử dụng lý tưởng hóa và chính thức hóa. Và phương pháp mô hình có thể được sử dụng ở cả hai cấp độ. Trong mô hình, cần phải tính đến nhiều yếu tố và tối ưu hóa chúng. Mô hình hóa thường được sử dụng trên mức lý thuyết khi đã có nhiều sự thật, chúng phải được tóm tắt, đủ điều kiện để dự đoán. Phương pháp mô hình toán học xâm nhập tất cả các ngành khoa học.

    Các yếu tố của cấu trúc kiến \u200b\u200bthức khoa học:
  1. Nguyên liệu thực tế hoặc thực tế vững chắc.
  2. Đây là những kết quả của việc khái quát hóa vật liệu thực tế được thể hiện trong các khái niệm.
  3. Giả định khoa học (giả thuyết).
  4. Các tiêu chuẩn của kiến \u200b\u200bthức khoa học là sự kết hợp của các nhà máy một số, khái niệm và phương pháp, đặc trưng của khoa học tại mỗi cây đặc biệt giai đoạn lịch sử sự phát triển của nó. Chức năng chính là tổ chức và điều chỉnh quá trình nghiên cứu. Phát hiện nhiều nhất cách hiệu quả và cách để giải quyết vấn đề. Thay đổi các giai đoạn trong khoa học dẫn đến một sự thay đổi trong các tiêu chuẩn của kiến \u200b\u200bthức khoa học.
  5. Luật pháp, nguyên tắc, lý thuyết.
  6. Phong cách suy nghĩ được đặc trưng bởi hai cách tiếp cận (chủ yếu) để xem xét các đối tượng. Đầu tiên, đây là một ý tưởng về các hệ thống động đơn giản (đây là loại suy nghĩ lịch sử đầu tiên) và thứ hai, đó là một ý tưởng về quá trình phức tạp., trên các hệ thống tự tổ chức.
Mục đích của phương pháp là để tạo ra những cách thức mới và phương pháp để giải quyết các vấn đề của khoa học hiện đại.

Vấn đề phát triển được quản lý:

Với sự chuyển đổi ở giai đoạn hiện tại của khoa học tự nhiên đối với nghiên cứu các đối tượng lớn và bị thách thức (hệ thống), các phương pháp trước đây của khoa học tự nhiên cổ điển không hiệu quả. Mặt khác, thế giới của các vật thể xuất hiện đa dạng và khó khăn hơn đáng kể so với các phương pháp được phép khám phá một số đối tượng và có thể cung cấp một hình ảnh trong statics, ở giai đoạn hiện tại không còn có thể được áp dụng. Bây giờ thế giới được hiểu là một hệ thống năng động nơi các thành phần tương tác và có được phẩm chất mới.

Để khám phá một hệ thống như vậy, một cách tiếp cận có hệ thống (nghiên cứu hệ thống của các đối tượng) đã được phát triển. Người sáng lập lý thuyết của Burtalanfi Systems đã phát triển hệ thống đầu tiên, đây là một nhà lý thuyết nhà sinh vật học của Áo và cách tiếp cận có hệ thống đã được áp dụng lần đầu tiên trong sinh học. nhiệm vụ chinh lý thuyết chung Các hệ thống là để tìm một bộ luật giải thích hành vi hoạt động và phát triển toàn bộ lớp các đối tượng. Điều này nhằm mục đích xây dựng một mô hình lý thuyết toàn diện của các lớp đối tượng. Trong khoa học cổ điển, một hệ thống đã được thực hiện, có một số thành phần trong đó (ở đây là sự tương tự của cơ học, mọi thứ đã được giảm xuống để chuyển động bên trong hệ thống, tất cả các hệ thống đều được coi là hệ thống khép kín). Ngày nay, bạn có thể đặt một câu hỏi như vậy, liệu các hệ thống bị cô lập có tồn tại về nguyên tắc không, câu trả lời là âm tính. Hệ thống tự nhiên Trong tự nhiên, các hệ thống nhiệt động mở trao đổi với thuộc về môi trường năng lượng, chất và thông tin. Các tính năng của cách tiếp cận hệ thống:

  • Trong nghiên cứu về đối tượng như một hệ thống, các thành phần của hệ thống này được coi là riêng biệt, nhưng theo vị trí của chúng trong cấu trúc của toàn bộ.
  • Ngay cả khi các thành phần của hệ thống cùng loại, sau đó với phân tích hệ thống, chúng được coi là ưu đãi các thuộc tính khác nhau, tham số và chức năng, nhưng được kết hợp với một chương trình quản lý chung.
  • Trong nghiên cứu về các hệ thống, cần phải ghi lại Điều kiện bên ngoài sự tồn tại của họ. Đối với các hệ thống có tổ chức cao (hữu cơ), có một mô tả nhân quả không đủ về hành vi của chúng. Điều này có nghĩa là mối quan hệ nhân quả rất khó khăn (theo nghĩa của một cách dứt khoát), theo những ý tưởng như vậy, người ta tin rằng có thể dự đoán toàn bộ quá trình sự kiện, đây là một trường học cổ điển. Và sự ngẫu nhiên, và người giỏi học được coi là một số hiểu lầm. Tai nạn không chú ý đầy đủ. Đồng thời, khi các nhà khoa học bắt đầu xem xét hành vi của các hệ thống có tổ chức cao phức tạp (sinh học, xã hội, kỹ thuật), nó đã được tiết lộ rằng không có sự định trước nghiêm ngặt (dự báo rõ ràng). Cuộc khủng hoảng trong khoa học đã không xảy ra liên quan đến điều này, bởi vì khám phá trong lĩnh vực khoa học tự nhiên được tiết lộ luật chung Các hệ thống cụ thể, những sự đều đặn này đã trở nên có thể áp dụng cho chính khoa học.
Mô hình hiệp đồng tiến hóa, việc tạo ra một cách tiếp cận như vậy là có thể trên cơ sở một hướng khoa học mới - Synergetics. Synergetics là khoa học về sự tự tổ chức các hệ thống bao gồm nhiều hệ thống con của bản chất đa dạng nhất. Do đó, tính phổ quát của phương pháp phương pháp này được nhấn mạnh, tức là. Nó được áp dụng trong các lĩnh vực khoa học khác nhau, nó dựa trên sự hiểu biết về thực tế rằng hệ thống chức năng Hệ thống tự tổ chức năng động đã nằm. Một định nghĩa khác về Synergetics là hợp tác, hợp tác, tương tác của các yếu tố khác nhau của các hệ thống.

Sự chuyển động của sự phát triển của khoa học, nâng mức chất lượng mới liên quan đến HTR. Nếu chúng ta đang nói về sự phát triển hệ thống phức tạp, luôn có một điểm phân nhánh (bất kỳ hệ thống phức tạp nào phù hợp cho thời điểm này). Từ thời điểm này, sự phát triển có thể đi xuống, và có thể lên. Liên quan đến các hệ thống phức tạp tại điểm phân chia, cần phải áp dụng một chút sức mạnh cho sự phát triển tăng lên.

PHÁT TRIỂN
/ \
Trật tự Chaos.

Nếu trước đó, người ta tin rằng sự phát triển chỉ là sự chuyển động và sự hỗn loạn được coi là một cơ hội khủng khiếp và không hiểu rằng có một mối quan hệ giữa sự hỗn loạn và trật tự. Là kết quả của bước nhảy, hệ thống có được các thuộc tính mới do thứ tự nội bộ (tổ chức). Nếu chúng ta nói về chất rắn - đó là một cách có trật tự trong cấu trúc (tinh thể tinh thể), do đó, trong tự nhiên, chúng ta cũng thấy sự ngăn nắp. Sự phát triển của trật tự xảy ra thông qua sự hỗn loạn. Sự lựa chọn được xác định và điều kiện ảnh hưởng bên ngoài trên hệ thống. Từ điểm phân chia, hai cách có thể: sự chuyển đổi sang tổ chức cao hơn hoặc phá hủy hệ thống (tính xuống cấp). Có những điểm phát triển quan trọng trong khoa học, nhưng có một sắc thái có nhiều cách để lựa chọn. Nguyên tắc chính rằng nếu chúng ta hiểu cách hệ thống phức tạp phát triển, không cần thiết phải can thiệp, và nếu cần, chỉ cần gửi một chút hệ thống để qUYỀN QUYỀN. Quy định từ một cách tiếp cận hiệp đồng:

  • Phức tạp hệ thống có tổ chức Không thể áp đặt những con đường phát triển của họ. Ngược lại, nên hiểu cách đóng góp cho xu hướng phát triển của chính họ. Do đó, cần phải cố gắng mang đến những đường dẫn phát triển hiệu quả hơn của họ.
  • Cách tiếp cận này giúp có thể hiểu được vai trò của sự hỗn loạn như một tổ chức hệ thống mới.
  • Cho phép bạn hiểu và sử dụng những khoảnh khắc bất ổn của hệ thống. Điểm bifurcation chỉ là thời điểm không ổn định, nơi một lực lượng nhỏ tạo ra hậu quả lớn. Tại những thời điểm bất ổn, những thay đổi có thể xảy ra ở mức độ cao hơn của vật chất.
  • Synergetics gợi ý rằng có một số đường dẫn phát triển thay thế cho các hệ thống phức tạp. Điều khoản này cho phép chúng ta kết luận rằng về nguyên tắc, có nhiều cách để phát triển con người và thiên nhiên, có thể sắp xếp một người và không gây hại cho thiên nhiên. Để tìm những con đường như vậy, chúng ta phải hiểu các mẫu của sự phát triển của các hệ thống phức tạp.
  • Synergetics đưa ra kiến \u200b\u200bthức về cách vận hành với các hệ thống phức tạp.
  • Synergetics giúp có thể tiết lộ các mô hình của các quy trình nhanh chóng, phi tuyến làm cho các biến đổi chất lượng của hệ thống.
Với luật nào, bạn có thể mô tả các mẫu khách quan: sử dụng luật động hoặc thống kê? Có một vấn đề với tỷ lệ của pháp luật. Nói cách khác, chúng ta đang nói: Đầu tiên, về khả năng ứng dụng của pháp luật, thứ hai, tỷ lệ của pháp luật, là những điểm chính, và đặc biệt. Trong khuôn khổ của vấn đề này (tỷ lệ của luật pháp), hai hướng triết học phát sinh:
  1. Xác định chủ nghĩa là học thuyết về điều kiện vật chất nhân quả của hiện tượng tự nhiên, xã hội và tinh thần.
  2. Disteerminism là một giáo lý phủ nhận bất kỳ nguyên nhân quan trọng của các hiện tượng.
Các lý thuyết vật lý được phát triển với các khu vực tương quan.

Luật động. Lý thuyết đầu tiên và như vậy có tương quan với chủ nghĩa xác định là năng động. Luật động là một luật về thể chất phản ánh mô hình khách quan dưới dạng mối quan hệ rõ ràng của một số số lượng vật lý phát âm định lượng. Trong lịch sử, các cơ chế năng động của Newton xuất hiện đầu tiên và đơn giản. Laplas sở hữu sự tuyệt đối của các mẫu động. Theo nguyên tắc của mình, tất cả các hiện tượng trên thế giới đều xác định, tức là. được xác định trước bởi sự cần thiết. Và những hiện tượng và sự kiện ngẫu nhiên, như một loại khách quan, không có nơi nào được đưa ra. Ở một giai đoạn phát triển nhất định của luật pháp như vậy, câu hỏi đã nảy sinh rằng luật năng động không phải là luật duy nhất mà họ không phổ biến. Trong lịch sử, điều này là do nghiên cứu về các hệ thống phức tạp hơn, cũng như với mong muốn của các nhà khoa học thâm nhập vào sâu sắc của vật chất.

Luật thống kê. Cùng với luật năng động, luật pháp khác, các dự đoán không được xác định, và xác suất. Nhưng chủ nghĩa quyết định không rời khỏi khoa học, và phương pháp được đề cập ở trên được gọi là chủ nghĩa xác định xác suất - dự đoán xác suất của các mô hình khách quan trên cơ sở luật xác thực. Những luật như vậy được gọi là thống kê. Điều này có nghĩa là sự kiện có thể được dự đoán không rõ ràng, nhưng với một mức độ xác suất nhất định. Ở đây được vận hành trên các giá trị trung bình và giá trị trung bình. Có thể xảy ra các luật này được gọi vì kết luận dựa trên họ không được theo logic từ thông tin có sẵn, và do đó không rõ ràng. Bởi vì Thông tin này là thống kê, các luật này được gọi là thống kê. Logic xác định các luật này thuộc về Maxwell. Xác suất có bản chất khách quan, có nghĩa là trên nền của nhiều sự kiện, một mô hình nhất định được phát hiện được thể hiện bằng một số nhất định.

Phương pháp học đường bằng lời nói.

Phương pháp tuyệt vời chiếm Địa điểm hàng đầu Trong hệ thống phương pháp đào tạo. Có những khoảng thời gian khi họ gần như là cách duy nhất để chuyển kiến \u200b\u200bthức. Giáo viên tiến bộ - Ya.a. Komensei, K.D. Ushinsky et al. - Chống lại sự tuyệt đối của ý nghĩa của chúng, đã chứng minh sự cần thiết phải thêm chúng với các phương pháp trực quan và thực tế. Hiện tại, họ thường được gọi là họ đã lỗi thời, "không hoạt động." Nó là cần thiết để tiếp cận đánh giá của nhóm phương pháp này một cách khách quan. Phương pháp bằng lời nói cho phép thời gian ngắn nhất Chuyển một thông tin lớn theo thể tích, đặt vấn đề trước khi học và chỉ ra các cách để giải quyết chúng. Với sự giúp đỡ của từ, giáo viên có thể gây ra những bức tranh sáng sủa về loài người trong quá khứ, hiện tại và tương lai trong tâm trí của trẻ em. Từ kích hoạt trí tưởng tượng, bộ nhớ, cảm giác của sinh viên.

Phương pháp bằng lời được chia thành loài tiếp theo: Câu chuyện, giải thích, cuộc trò chuyện, thảo luận, bài giảng, làm việc với một cuốn sách.

Câu chuyện - Đây là một tuyên bố độc quyền của tài liệu học tập được sử dụng để trình bày kiến \u200b\u200bthức nhất quán, có hệ thống, dễ hiểu và cảm xúc. Phương pháp này thường được sử dụng ở trường tiểu học. Một giáo viên kêu gọi câu chuyện khi trẻ em cần báo cáo những sự thật tươi sáng, mới cho họ, các sự kiện, những gì trẻ em không thể quan sát trực tiếp. Câu chuyện là một nguồn ảnh hưởng mạnh mẽ đến hoạt động tinh thần, trí tưởng tượng, cảm xúc của học sinh trẻ tuổi, mở rộng chân trời của họ. Phương tiện đào tạo mạnh là: lời nói, minh họa, kỹ thuật phương pháp và mnemonic, phương pháp so sánh logic, so sánh, tóm tắt.

Các điều kiện chính để thành công của phương pháp này là:

· sự kết hợp thành công của sự kết hợp với các phương pháp khác:

· nhận thức cảm xúc tích cực;

· điều kiện (thời gian, địa điểm);

· sự thật không luân chuyển;

· khả năng của giáo viên để nói.

Theo câu chuyện, như một phương pháp trình bày kiến \u200b\u200bthức mới, một số yêu cầu sư phạm thường được áp đặt:

Câu chuyện nên cung cấp định hướng đạo đức ý thức hệ của việc giảng dạy;

Chỉ chứa sự thật đáng tin cậy và khoa học;

Bao gồm một lượng đủ các ví dụ sáng và thuyết phục, sự thật đã chứng minh tính đúng đắn của các quy định đề xuất;

Có một logic rõ ràng của bài thuyết trình;

Hãy cảm xúc;

Tạo một ngôn ngữ đơn giản và giá cả phải chăng;

Phản ánh các yếu tố của đánh giá cá nhân và mối quan hệ của giáo viên với các sự kiện, sự kiện được phác thảo.

Cuộc hội thoại - Phương pháp học tập của giáo viên, trong đó giáo viên, bằng cách đặt ra một hệ thống các vấn đề được suy nghĩ cẩn thận, mang học sinh để hiểu một tài liệu mới hoặc kiểm tra sự đồng hóa của họ đã được nghiên cứu. Cuộc trò chuyện đề cập đến các phương pháp lâu đời nhất của công việc Didactic. Socrates được sử dụng thành thạo của nó, thay mặt cho biết khái niệm về hỗ trợ của người Viking. Tùy thuộc vào các nhiệm vụ cụ thể, nội dung tài liệu giáo dục, Sáng tạo cấp độ, hoạt động nhận thức Học sinh, nơi trò chuyện trong quá trình mô phạm phân bổ nhiều loại cuộc trò chuyện khác nhau. Sử dụng rộng rãi Anh ta có một cuộc trò chuyện heuristic (từ từ "eureka" - tôi thấy, mở). Trong cuộc trò chuyện heuristic, giáo viên, dựa vào kiến \u200b\u200bthức và kinh nghiệm thực tế ở sinh viên, đưa họ đến để hiểu và đồng hóa kiến \u200b\u200bthức mới, xây dựng các quy tắc và kết luận. Đối với các báo cáo về kiến \u200b\u200bthức mới, các cuộc hội thoại báo cáo được sử dụng. Nếu cuộc trò chuyện đứng trước nghiên cứu về một tài liệu mới, nó được gọi là giới thiệu hoặc giới thiệu. Mục đích của một cuộc trò chuyện như vậy là khiến sinh viên một tình trạng sẵn sàng cho kiến \u200b\u200bthức mới. Cuộc trò chuyện mê hoặc được áp dụng sau khi nghiên cứu một tài liệu mới.

Trong cuộc trò chuyện, các câu hỏi có thể được gửi đến một học sinh (cuộc trò chuyện cá nhân) hoặc học sinh của cả lớp (cuộc trò chuyện trước). Một trong những giống của cuộc trò chuyện là một cuộc phỏng vấn. Nó có thể được thực hiện cả hai với toàn bộ lớp và với các nhóm sinh viên riêng lẻ. Nó đặc biệt hữu ích để tổ chức một cuộc phỏng vấn ở các trường trung học, khi sinh viên thể hiện sự độc lập hơn trong những đánh giá, có thể phát hành các câu hỏi có vấn đề, bày tỏ ý kiến \u200b\u200bcủa họ đối với một hoặc một chủ đề khác được cung cấp bởi giáo viên để thảo luận.

Sự thành công của các cuộc hội thoại chủ yếu phụ thuộc vào tính chính xác của việc xây dựng các vấn đề. Các câu hỏi được giáo viên hỏi đến cả lớp để tất cả học sinh đang chuẩn bị cho câu trả lời. Các câu hỏi phải được thu thập, rõ ràng, có ý nghĩa, được xây dựng để ý nghĩ của học sinh tỉnh dậy. Bạn không nên đặt đôi, nhắc nhở hoặc đẩy để đoán câu trả lời. Bạn không nên hình thành các vấn đề thay thế đòi hỏi phải trả lời rõ ràng về loại "có" hoặc "không".

Nói chung, phương thức hội thoại có lợi thế sau:

Kích hoạt sinh viên;

Phát triển trí nhớ và bài phát biểu của họ;

Làm cho kiến \u200b\u200bthức mở của sinh viên;

Có một lực lượng giáo dục lớn;

Nó là một tác nhân chẩn đoán tốt.

Nhược điểm của phương thức hội thoại:

Đòi hỏi rất nhiều thời gian;

Chứa yếu tố rủi ro (một cậu học sinh có thể đưa ra một câu trả lời không chính xác, được các sinh viên khác cảm nhận và được cố định trong bộ nhớ của họ);

Chúng tôi cần một kho kiến \u200b\u200bthức

Giải trình - Giải thích bằng lời nói về các đối tượng, hiện tượng, mẫu, kết nối, thường là một tuyên bố độc thoại. Lời giải thích giống như trong hình thức "sạch", nghĩa là giáo viên chỉ sử dụng phương pháp này và một phần của cuộc trò chuyện, câu chuyện hoặc ngược lại, cấu trúc giải thích bao gồm các yếu tố của cuộc trò chuyện, câu chuyện, v.v. . Việc sử dụng phương pháp giải thích yêu cầu:

Xây dựng chính xác và rõ ràng của nhiệm vụ, bản chất của vấn đề, câu hỏi;

Công bố nhất quán các mối quan hệ nhân quả, lập luận và bằng chứng;

Việc sử dụng so sánh, so sánh, tương tự;

Thu hút các ví dụ tươi sáng;

Logic không hoàn hảo của bài thuyết trình.

Giải thích như một phương pháp học tập được sử dụng rộng rãi trong việc làm việc với trẻ em của các nhóm tuổi khác nhau. Tuy nhiên, ở độ tuổi trung bình và tuổi đi học, do sự biến chứng của tài liệu giáo dục và khả năng trí tuệ ngày càng tăng của học sinh, việc sử dụng phương pháp này trở nên cần thiết hơn là làm việc với các học sinh trẻ. Là một phương pháp độc lập, lời giải thích thường hoạt động như chỉ dẫn: Cách viết một tuyên bố cách làm cho công việc phòng thí nghiệm, v.v.

Làm việc với sách giáo khoa và sách- Phương pháp học tập quan trọng nhất. TRONG lớp chính Làm việc với một cuốn sách được thực hiện chủ yếu trong các bài học dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Trong tương lai, học sinh học hỏi ngày càng nhiều công việc với một cuốn sách một mình. Có một số kỹ thuật công việc độc lập với các nguồn in. Những cái chính là:

- trừu tượng- Tóm tắt, hồ sơ ngắn gọn về nội dung đọc. Đầu ra được tiến hành từ đầu tiên (từ chính nó) hoặc từ bên thứ ba. Tổng quan về người đầu tiên đang phát triển sự độc lập tốt hơn về suy nghĩ.

- Vẽ kế hoạch văn bản . Kế hoạch có thể đơn giản và phức tạp. Để biên dịch kế hoạch, cần thiết sau khi đọc văn bản để chia nó thành các phần và cho mỗi phần.

- luận văn- Một bản tóm tắt các suy nghĩ chính của việc đọc.

- trích dẫn- Tiếp xúc theo nghĩa đen từ văn bản. Chúng tôi cung cấp đầu ra (tác giả, tên công việc, địa điểm xuất bản, xuất bản, xuất bản năm, trang).

- Chú thích- Một bản trình bày gấp ngắn về nội dung đọc mà không mất ý nghĩa quan trọng.

- đánh giá - Viết một đánh giá ngắn gọn với một biểu thức về thái độ của bạn về đọc.

- Tổng hợp tài liệu tham khảo - Thông tin về một cái gì đó thu được sau khi tìm kiếm. Tài liệu tham khảo là tĩnh, tiểu sử, thuật ngữ, địa lý, v.v.

- Vẽ lên một mô hình logic chính thức - Hình ảnh sơ đồ bằng lời nói đọc.

- Tổng hợp chủ đề theo chủ đề - ĐẶT HÀNG ĐẶT HÀNG các khái niệm cơ bản Theo phần, chủ đề.

- vẽ lên ma trận của ý tưởng - Đặc điểm so sánh Các mặt hàng thống nhất, hiện tượng trong các tác phẩm của các tác giả khác nhau.

Phương pháp học tập thực hành

Khoa học tự nhiên ban đầu.

Phương pháp thực tế học khoa học tự nhiên dựa trên các hoạt động thực tế của sinh viên. Họ đang thúc đẩy các kỹ năng và kỹ năng thực tế. TRONG trường tiểu học Trong khoa học tự nhiên, các phương pháp thiết thực bao gồm quan sát, công nhận và định nghĩa về các dấu hiệu, mô hình hóa và thử nghiệm hoặc thông gió. Bạn cũng có thể chọn nhiều loại công việc thực tế, ví dụ, với bản đồ địa lý. Phương pháp đào tạo thực tế bao gồm một loạt các loại hoạt động sinh viên rất rộng. Trong quá trình sử dụng các phương pháp thực tế, các kỹ thuật được áp dụng:

· thiết lập một nhiệm vụ

· lập kế hoạch thực hiện của nó,

· quá trình quản lý thực hiện

· kích thích nhanh chóng, quy định và kiểm soát,

· phân tích kết quả của công việc thực tế,

· xác định nguyên nhân của những thiếu sót

· dọn việc học để đạt được hoàn toàn mục tiêu.

Trong bài học bạn cần thực hiện giải pháp tối ưu Với các phương pháp học tập cao, trong các vấn đề khác, giống như bất kỳ khác. Ví dụ:

· Khi giải quyết các nhiệm vụ phương pháp này được áp dụng đặc biệt thành công? Để phát triển các kỹ năng và kỹ năng thực tế.

· Với nội dung nào của tài liệu giáo dục đặc biệt hợp lý để áp dụng phương pháp này? Khi nội dung của chủ đề bao gồm các bài tập thực tế, tiến hành thí nghiệm.

· Theo các tính năng của sinh viên sử dụng hợp lý phương pháp này? Khi thực tập sinh đã sẵn sàng để thực hiện các nhiệm vụ thực tế.

· Những cơ hội nào nên sử dụng phương pháp này? Khi giáo viên có tài liệu cần thiết cho các thí nghiệm và bài tập.

Quan sát.

Quan sát, như một phương pháp học tập, là một hình thức tích cực của kiến \u200b\u200bthức gợi cảm. Thông thường phương pháp này được sử dụng khi nghiên cứu các mục đào tạo của chu kỳ tự nhiên. Các quan sát có thể được thực hiện dưới sự hướng dẫn của giáo viên và học sinh độc lập theo hướng dẫn của giáo viên.Khi sử dụng phương pháp này, cần chuẩn bị cẩn thận: Cần để ngăn chặn học sinh về tác dụng phụ, dạy chúng khắc phục và xử lý các quan sát này, v.v. Phương pháp này góp phần phát triển các kỹ năng làm việc độc lập, có một giá trị giáo dục và nhận thức lớn.

Các loại quan sát:

· trong lớp hoặc trong tự nhiên.

· Đối với các đối tượng của tính chất vô tri;

· phía sau các hiện tượng của thiên nhiên vô tri;

· đằng sau các đối tượng của động vật hoang dã;

· trán, nhóm hoặc cá nhân.

Trẻ em được quan sát độc lập hoặc dưới sự kiểm soát trực tiếp của giáo viên. Yêu cầu: 1) Đáng giá 2) Hệ thống Quan sát là một nguồn kiến \u200b\u200bthức quan trọng về thế giới xung quanh. Họ đưa ra cơ sở cho những hoạt động tinh thần trong tương lai. Quan sát là một phương tiện để phát triển tư duy. Bất kỳ quan sát bắt đầu với mục đích xác định đối tượng. Điều kiện quan trọng Quan sát là một lựa chọn hợp lý các đối tượng. Giai đoạn quan sát: 1) xem xét đối tượng nói chung (để tạo hiểu một sự hiểu biết toàn diện về đối tượng). 2) Làm việc về việc xem xét các bộ phận của đối tượng. 3) sự khái quát hóa của người nhìn thấy. Chấp nhận bài tập quan sát: 1) Hãy xem xét đối tượng, sau đó nhắm mắt và tưởng tượng về tinh thần nó. 2) cận cảnh. 3) So sánh. 4) Làm việc với minh họa. 5) Giám sát độc lập.

Phương pháp công nhận và xác định các dấu hiệu.

Cơ sở của phương pháp là một phân tích các đặc điểm bên ngoài, hình thái và một phần của các đối tượng. Nó được sử dụng khi làm việc với các bản phát, khi cần phải vẽ đặc điểm của các đối tượng, hiện tượng, để làm nổi bật các dấu hiệu của chúng, hãy xác định vị trí chủ đề nàyPhenomena. Khi sử dụng phương thức, lệnh là bắt buộc. Ví dụ: Nghiên cứu các tính năng của thực vật, nghiên cứu về nhiệt kế. Chế độ mô hình hóa. Lượt xem: · chất liệu (Quả cầu) · lý tưởng (đầu cơ, xây dựng tinh thần) · hình (được xây dựng từ · các yếu tố hình ảnh cảm giác) · mang tính biểu tượng ( huyền thoại) Đó là, đứa trẻ trên cơ sở của hình ảnh đã tạo tự làm cho mô hình.

Trò chơi nhận thức (Didactic).

Điều này được tạo ra đặc biệtnhững tình huống này mô phỏng thực tế, trong đó học sinh được mời tìm cách thoát ra. Mục đích chính của phương pháp này làkích thích một quá trình nhận thức. Trò chơi trường tiểu học Didactic hiện đại là trướctrò chơi bất động sản theo các quy tắc .

Trò chơi có nhiều tính năng: Kích hoạt nhận thức Processes; nâng cao sự quan tâm và chăm sóc trẻ em; Phát triển, xây dựngquý tộc; Nhập trẻ em trong tình huống cuộc sống; dạy họ hành động theo các quy tắc; phát triển sự tò mò, chu đáo; Kiến thức mê hoặc, kỹ năng.Làm giàu trò chơi được xây dựng đúng cách vềquá trình suy nghĩ của những cảm xúc cá nhân, tự phát triển bản thân liaze, củng cố ý chí của đứa trẻ.Vai trò cốt truyện phổ biến nhất trò chơi, trò chơi tập thể dụctrò chơi loại bỏ, trò chơi thiết kế trò chơi. Trong quá trình giáo dụcchỉ các yếu tố có thể được sử dụng. trò chơi Didactic - Trò chơiĐợi, tiếp nhận, tập thể dục.Các yêu cầu chính phải tuân thủ các giáo viên khi lập kế hoạch và thực hiện các trò chơi Didactic: trò chơi phảiđộc đáo để xuất hiện từ logic của quy trình giáo dục, và không được đính kèm một cách giả tạo;phải có một cái thú vịtên chèn; chứa các yếu tố trò chơi thực sự;có các quy tắc bắt buộc không thể bị phá vỡ; Lưu trữ Đếm, vần điệu, bài thơ.

Phương pháp thí nghiệm hoặc thí nghiệm.

Sử dụng một số phương pháp và phương thức kích hoạt nhất định, cần phải luôn luôn tính đến mức độ phát triển khả năng giáo dục hiện có của sinh viên. Nhiệm vụ thoải mái mà chỉ có thể được đăng sau đó cấp cao Phát triển khả năng nhận thức. Các nhiệm vụ không tương quan với mức độ phát triển của các lực lượng nhận thức của học sinh vượt quá khả năng của học sinh, những người đưa ra yêu cầu đối với anh ta, dẫn đầu đáng kể mức độ phát triển của nó, không thể đóng vai trò tích cực trong học tập. Họ làm suy yếu niềm tin vào điểm mạnh và khả năng của họ.

Một trong những phương pháp học tập thực tế quan trọng nhất là thí nghiệm. Ông đóng một vai trò đặc biệt trong học tập.

Vậy thí nghiệm là gì?

Từ " thí nghiệm" Đến từ từ Hy Lạp và dịch như một "thử nghiệm, kinh nghiệm".

Từ điển tiếng Anh hiện đại của các từ nước ngoài (1994) chứa một định nghĩa như vậy: thí nghiệm - Đó là "1. Trải nghiệm khoa học, quan sát hiện tượng được điều tra được tính toán khoa học khi các điều kiện cho phép giám sát quá trình hiện tượng và liên tục tái tạo nó khi sự lặp lại của những điều kiện này; 2. Nói chung, kinh nghiệm, một nỗ lực để thực hiện một cái gì đó."

"Bách khoa toàn thư vĩ đại của Liên Xô" bổ sung: "khác với sự quan sát của việc hoạt động hoạt động của đối tượng đang được nghiên cứu, thí nghiệm được thực hiện trên cơ sở lý thuyết, xác định cài đặt của các nhiệm vụ và cách giải thích kết quả của nó."

"Thí nghiệm ... là một giám sát có hệ thống. Do đó, một người tạo ra khả năng quan sát, trên cơ sở kiến \u200b\u200bthức của ông về sự thường xuyên của anh ấy trong hiện tượng quan sát (" Bách khoa toàn thư triết học ngắn gọn ", 1994).

"Thử nghiệm ... gợi ý - hoạt động chủ đề trong khoa học; trong một cảm giác hẹp hơn của từ - kinh nghiệm, tái tạo đối tượng kiến \u200b\u200bthức, thử nghiệm các giả thuyết, v.v.". "Từ điển bách khoa toàn thư Liên Xô" (1997);

Từ các định nghĩa trên có thể thấy rằng theo nghĩa hẹp của từ "kinh nghiệm" và "thử nghiệm" là những từ đồng nghĩa: "Khái niệm kinh nghiệm về cơ bản là trùng khớp với danh mục thực hành, đặc biệt, thử nghiệm, quan sát" (BSE, 1974). Tuy nhiên, theo nghĩa rộng, "Trải nghiệm hoạt động như một quá trình tiếp xúc với thế giới bên ngoài, và là kết quả của tác động này dưới hình thức kiến \u200b\u200bthức và kỹ năng" ("Từ điển bách khoa toàn diện"). Trong khoa học, thí nghiệm được sử dụng để có được kiến \u200b\u200bthức không biết đến nhân loại nói chung. Trong quá trình học tập, nó được sử dụng để có được kiến \u200b\u200bthức không biết đến người đặc biệt này.Thí nghiệm giới thiệu cho sinh viên với chính hiện tượng. Nó giúp gây quan tâm đến chủ đề này, giảng dạy để quan sát các quá trình, làm chủ các kỹ thuật công việc, hình thành các kỹ năng và kỹ năng thực tế.

Thí nghiệm có thể được chia thành hai loại: trình diễn và sinh viên. Cuộc biểu tình được gọi là một thí nghiệm, được tổ chức trong giáo viên lớp, một giám đốc phòng thí nghiệm hoặc đôi khi là một trong những sinh viên. Thí nghiệm trình diễn cho phép giáo viên hình thành sự quan tâm đến chủ đề của học sinh, để dạy họ thực hiện các hoạt động nhất định; người nhận thiết bị thí nghiệm. Yêu cầu:

- Hình ảnh

- Sự đơn giản

- Thí nghiệm an toàn

- độ tin cậy

-

Cần nhớ rằng thí nghiệm là một phương pháp nghiên cứu, do đó tốt hơn là thực hiện ít số lượng hơn, nhưng mỗi kinh nghiệm nên được giải thích. Thí nghiệm, như một phương pháp học tập, có cơ hội giáo dục tuyệt vời trong việc phát triển hoạt động nhận thức của học sinh. Mỗi học sinh phải hiểu những gì anh ta làm kinh nghiệm và cách giải quyết nhiệm vụ trước anh ta. Nó nghiên cứu các chất tồn tại hoặc sử dụng các công cụ và chỉ số, xem xét các chi tiết của thiết bị hoặc toàn bộ thiết bị. Kinh nghiệm biểu diễn, học sinh nắm bắt các kỹ thuật và thao tác, quan sát và thông báo các đặc thù của quá trình của quá trình, phân biệt những thay đổi quan trọng. Đã làm kinh nghiệm, anh ta phải biên dịch một báo cáo.

Hỗ trợ cho sự hình thành cụ thể, sự hình thành của nó - tính năng hình ảnh.

Chức năng báo thức Được bảo vệ bởi khả năng thử nghiệm để tăng cường hoạt động nhận thức của sinh viên và trên cơ sở này để tạo thành một lợi ích ổn định trong chủ đề này.

Chức năng WorldView. Thật khó để đánh giá quá cao. Tầm nhìn khoa học của thế giới không thể diễn ra mà không cần quan sát về hiện tượng xung quanh chúng ta mà không có thí nghiệm với họ.

Chức năng phương pháp luận Đó là nó cho phép bạn chỉ định rõ ràng các giai đoạn kiến \u200b\u200bthức. Ở đây, thí nghiệm trong phần lớn các trường hợp gây áp đảo là nguồn mâu thuẫn, chịu trách nhiệm phân bổ một nhóm các sự kiện ban đầu, nghiên cứu về hành vi của mô hình vật chất trong việc lựa chọn giả thuyết, cuối cùng, chỉ có thử nghiệm có thể đưa ra một ý kiến \u200b\u200bvề độ tin cậy của hậu quả logic từ giả thuyết. Thứ hai, cấu trúc, phương tiện và phương pháp của thí nghiệm khoa học được phản ánh rõ ràng.

Giáo dục - chức năng kiểm soát Do thực tế là thí nghiệm đã trở thành phương pháp học tập trực quan và thực tế hàng đầu. Để nghiên cứu chuyên sâu về việc hiểu chủ đề với học sinh, giáo viên có thể khách quan, nếu là một trong những nhiệm vụ sẽ đề xuất trải nghiệm ngắn hạn và giải thích kết quả thu được.

Đạo đức - Chức năng lao động Nó ngụ ý sự hình thành của sinh viên với một thái độ tích cực đối với lao động, giáo dục những phẩm chất đạo đức như sự kiên trì, trách nhiệm, có chủ đích, chính xác, tiết kiệm, sáng kiến, v.v.

Hợp lý - chức năng cá nhân Hướng đến sự phát triển của suy nghĩ của học sinh và những phẩm chất cá nhân như sự sáng tạo và độc lập như vậy.

Ưu điểm chính của việc áp dụng phương pháp thí nghiệm là trong quá trình của nó:

Trẻ em nhận được những ý tưởng thực sự về các cạnh khác nhau của đối tượng đang được nghiên cứu, về các mối quan hệ của nó với các đối tượng khác và với môi trường sống.

Nó sẽ làm phong phú thêm ký ức của đứa trẻ, các quá trình tinh thần của nó được kích hoạt, vì nó liên tục cần thực hiện các hoạt động phân tích và tổng hợp, so sánh và phân loại, khái quát hóa.

Bài phát biểu của một đứa trẻ đang phát triển, vì nó cần phải được báo cáo về đã thấy, để xây dựng các mô hình và kết luận được phát hiện.

Sự tích lũy của các cuộc tiếp khách và hoạt động tinh thần, được coi là kỹ năng tinh thần.

Điều quan trọng là sự hình thành độc lập, mục tiêu, khả năng chuyển đổi bất kỳ mục và hiện tượng nào để đạt được một kết quả nhất định.

Trong quá trình hoạt động thử nghiệm Phạm vi cảm xúc của trẻ đang phát triển, khả năng sáng tạo, kỹ năng lao động được hình thành, sức khỏe được tăng cường bằng cách tăng mức độ chung của hoạt động vận động.

Thí nghiệm phân loại.

Thử nghiệm cho các nguyên tắc khác nhau.

Theo bản chất của các đối tượng được sử dụng trong thí nghiệm: thí nghiệm: với thực vật; với động vật; với các vật thể vô tri; Đối tượng của nó là một người.

Tại nơi thí nghiệm: trong phòng nhóm; trên cốt truyện; Trong rừng, trong lĩnh vực, vv

Bởi số lượng trẻ em: cá nhân; nhóm; Tập thể.

Do giữ của họ: ngẫu nhiên; lên kế hoạch; Đăng để đáp ứng với câu hỏi của trẻ.

Bởi bản chất của sự bao gồm trong quy trình sư phạm: episodic (được tiến hành trong dịp); Có hệ thống.

Theo thời lượng: ngắn hạn (5 - 15 phút.); Dài (hơn 15 phút).

Bởi số lượng quan sát trên cùng một đối tượng: Độc thân; Nhiều, hoặc tuần hoàn.

Tại vị trí trong chu kỳ: sơ cấp; lặp đi lặp lại; Cuối cùng và cuối cùng.

Theo bản chất của các hoạt động tinh thần: tuyên bố (cho phép bạn nhìn thấy một trạng thái của đối tượng hoặc một hiện tượng ngoài kết nối với các đối tượng và hiện tượng khác); so sánh (cho phép xem các thay đổi động lực hoặc lưu ý trong trạng thái của đối tượng); Khái quát hóa (các thí nghiệm trong đó các mô hình chung của quá trình được nghiên cứu trước đó trong các giai đoạn riêng biệt được truy tìm).

Theo bản chất của hoạt động nhận thức của trẻ em: Minh họa (trẻ em đều được biết đến, và thí nghiệm chỉ xác nhận sự thật quen thuộc); Tìm kiếm (trẻ em không biết trước kết quả sẽ là gì); Giải quyết các nhiệm vụ thử nghiệm.

Theo phương pháp sử dụng trong khán giả: minh chứng; Phía trước.

Mỗi loại thử nghiệm có phương pháp riêng, ưu và nhược điểm của nó.

Ngoài ra, thí nghiệm có thể được chia thành hai loại: trình diễn và sinh viên. Cuộc gọi trình diễn. Một thí nghiệm, được tổ chức trong giáo viên lớp, một giám đốc phòng thí nghiệm hoặc đôi khi là một trong những sinh viên. Thí nghiệm trình diễn cho phép giáo viên hình thành sự quan tâm đến chủ đề của học sinh, để dạy họ thực hiện các hoạt động nhất định; người nhận thiết bị thí nghiệm. Yêu cầu:

- Hình ảnh. Thí nghiệm nên được thực hiện để hiện tượng có thể được quan sát từ bất kỳ lớp nào. Bảng của giáo viên không nên bừa bộn với những vật thể thừa để nhìn thấy bàn tay của giáo viên. Bạn có thể sử dụng một bảng nâng hoặc một codecope.

- Sự đơn giản. Thiết bị trong đó thí nghiệm chứng minh không nên chứa các bộ phận và điểm nối không cần thiết để sự chú ý của học sinh không bị phân tâm khỏi quá trình. Không tham gia vào các thí nghiệm ngoạn mục, vì các thí nghiệm ít ngoạn mục sẽ không được chú ý.

- Thí nghiệm an toàn . Giáo viên chịu trách nhiệm về sự an toàn của sinh viên, vì vậy các quỹ phải có trong văn phòng an toàn cháy nổ, Tủ thải cho công việc với các chất có hại và có mùi, có nghĩa là để kết xuất đầu tiên. Khi thực hiện các thí nghiệm nguy hiểm, hãy sử dụng màn hình bảo vệ.

- độ tin cậy. Kinh nghiệm phải luôn có thể thành công, và cho mục đích này, kỹ thuật của thí nghiệm trước khi nó nên được thực hiện cẩn thận, tất cả các hoạt động phải rõ ràng, tự tin; Độ dốc không được chấp nhận trong thiết kế kinh nghiệm. Giáo viên phải theo loài ngoài và hành vi. Trong trường hợp thất bại, cần phải tìm hiểu nguyên nhân của nó, và kinh nghiệm trong bài học tiếp theo có thể lặp lại.

- Sự cần thiết phải giải thích thí nghiệm . Bất kỳ kinh nghiệm phải được kèm theo từ của giáo viên. Các điểm dừng mới nổi có thể được sử dụng để tổ chức đối thoại với học sinh, làm rõ các điều kiện của thí nghiệm.

Cần nhớ rằng thí nghiệm là một phương pháp nghiên cứu, do đó tốt hơn là thực hiện ít số lượng hơn, nhưng mỗi kinh nghiệm nên được giải thích.

Thí nghiệm sinh viên - Đây là loại công việc độc lập. Nó không chỉ làm phong phú cho các sinh viên với kiến \u200b\u200bthức, khái niệm, giáo lý, mà còn chứng minh sự thật về kiến \u200b\u200bthức của họ, cung cấp sự hiểu biết sâu sắc hơn và đồng hóa vật liệu. Nó cho phép bạn thực hiện đầy đủ hơn các nguyên tắc của lý thuyết truyền thông với thực tiễn. Thí nghiệm sinh viên chia sẻ các thí nghiệm trong phòng thí nghiệm và các lớp thực hành.

Giai đoạn cuối cùng của thí nghiệm là tóm tắt và xây dựng kết luận. Trong việc xây dựng các kết luận, cần phải kích thích sự phát triển của bài phát biểu của trẻ em bằng cách thực hiện các vấn đề không liên quan đòi hỏi phải đáp ứng chi tiết từ trẻ em. Khi phân tích và sửa kết quả thu được, phải nhớ rằng một kết quả không lường trước là không sai.

Bài tập.

Dưới các bài tập hiểu việc thực hiện (nhiều) thực hiện hành động tinh thần hoặc thực tế để làm chủ hoặc cải thiện chất lượng của nó. Bài tập được áp dụng khi học tất cả các mặt hàng và ở các giai đoạn khác nhau quá trình giáo dục. Bản chất và kỹ thuật tập thể dục phụ thuộc vào đặc điểm của môn học giáo dục, tài liệu cụ thể đang học và tuổi của học sinh. Các bài tập trong tự nhiên được chia thành bằng miệng, viết, đồ họa và giảng dạy và lao động. Khi thực hiện mỗi người trong số họ, sinh viên làm cho công việc tinh thần và thực tế. Bằng mức độ độc lập của học sinh, khi thực hiện các bài tập, phân bổ: · bài tập về việc sao chép được biết đến với mục đích hợp nhất - bài tập tái sản xuất; · bài tập về việc sử dụng kiến \u200b\u200bthức trong điều kiện mới - Bài tập đào tạo; Nếu, khi thực hiện các hành động, một học sinh về bản thân hoặc to, nhận xét về các hoạt động sắp tới, các bài tập như vậy được gọi là nhận xét. Hành động bình luận giúp giáo viên phát hiện lỗi điển hình, thực hiện các điều chỉnh cho các hành động của sinh viên. Hãy xem xét các tính năng của việc sử dụng các bài tập. Bài tập bằng miệng đóng góp cho sự phát triển suy nghĩ logic, ký ức, lời nói và sự chú ý của học sinh. Chúng khác nhau về sự năng động, không cần thời gian dành thời gian. Bài tập viết được sử dụng để củng cố kiến \u200b\u200bthức và tạo ra các kỹ năng trong ứng dụng của họ. Việc sử dụng chúng góp phần phát triển tư duy logic, văn hóa viết bài phát biểu, độc lập trong công việc. Bài tập bằng văn bản có thể được kết hợp với bằng miệng và đồ họa. Bài tập đồ họa bao gồm: · công việc của sinh viên trên soạn thảo các đề án, bản vẽ, đồ thị, thẻ công nghệ, · tạo album, áp phích, đứng, biểu diễn bản phác thảo trong quá trình tiến hành · phòng thí nghiệm và công việc thực tế, du ngoạn, vv Các bài tập đồ họa thường được thực hiện đồng thời với các nhiệm vụ học tập đồng nhất và giải quyết. Việc sử dụng chúng giúp sinh viên nhận thức tốt hơn, hiểu và ghi nhớ tài liệu giáo dục, góp phần phát triển trí tưởng tượng không gian. Làm việc đồ họa tùy thuộc vào mức độ độc lập của học sinh khi họ được thực hiện có thể được tái tạo, đào tạo hoặc sáng tạo. Bài tập có việc làm bao gồm · công trình thực tế của sinh viên có một định hướng sản xuất và lao động. Mục đích của các bài tập này là áp dụng kiến \u200b\u200bthức lý thuyết của sinh viên trong hoạt động lao động. Những bài tập như vậy góp phần giáo dục lao động của sinh viên. Các bài tập chỉ có hiệu quả khi tuân thủ một số yêu cầu đối với chúng: · cách tiếp cận có ý thức của sinh viên để thực hiện của họ; · tuân thủ trình tự mô phạm trong việc tập thể dục - các bài tập đầu tiên để ghi nhớ và ghi nhớ tài liệu giáo dục, sau đó - sinh sản - việc sử dụng đã học trước đây - trên · chuyển giao độc lập của nghiên cứu trong tình huống không chuẩn - sáng tạo · việc sử dụng mà việc bao gồm tài liệu mới được đảm bảo vào hệ thống kiến \u200b\u200bthức, kỹ năng và kỹ năng đã học đã học. Bài tập vấn đề là cực kỳ cần thiết, tạo thành khả năng của sinh viên để đoán, trực giác. Công trình thực tế Truyền đạt sau khi nghiên cứu các phần lớn, có tính cách khái quát hóa. Chúng có thể được giữ không chỉ trong lớp học, mà còn bên ngoài trường học (đo lường trên mặt đất, làm việc trên khu vực trường học). Công trình phòng thí nghiệm. Công việc trong phòng thí nghiệm đang dành sinh viên trong nhiệm vụ thí nghiệm của giáo viên sử dụng dụng cụ, việc sử dụng các công cụ và các thiết bị kỹ thuật khác, I.E. Đây là một nghiên cứu của sinh viên của bất kỳ hiện tượng sử dụng thiết bị đặc biệt. Công việc trong phòng thí nghiệm được thực hiện trong một kế hoạch minh họa hoặc nghiên cứu. Một loạt các công trình phòng thí nghiệm nghiên cứu có thể là những quan sát lâu dài của sinh viên cho các hiện tượng cá nhân, bằng cách nào đó: về sự phát triển của thực vật và sự phát triển của động vật, qua thời tiết, gió, mây, hành vi của sông hồ, tùy thuộc vào thời tiết, v.v. Ở một số trường học, nó được thực hiện theo thứ tự công tác phòng thí nghiệm của các chỉ dẫn của học sinh để thu thập và bổ sung các cuộc triển lãm của bảo tàng truyền thuyết địa phương địa phương hoặc bảo tàng trường học, nghiên cứu văn hóa dân gian của khu vực của họ, v.v. Trong mọi trường hợp, giáo viên cấu thành hướng dẫn và sinh viên viết ra kết quả làm việc dưới dạng báo cáo, chỉ số số, đồ thị, lược đồ, bảng. Công việc trong phòng thí nghiệm có thể là một phần của bài học, chiếm một bài học và nhiều hơn nữa.

Phương pháp học tập trực quan.

Các phương pháp trực quan bao gồm trình diễn các đối tượng tự nhiên, thể hiện các thí nghiệm, thể hiện hình ảnh hoặc vật thể hoặc hiện tượng. Phương pháp trực quan được sử dụng ở tất cả các giai đoạn của quá trình sư phạm. Vai trò của họ là cung cấp một nhận thức tượng hình toàn diện, hỗ trợ cho suy nghĩ. Trình diễn. - Đây là một tập hợp các hành động của giáo viên, bao gồm việc thể hiện các sinh viên, mô hình hoặc hình ảnh của họ hoặc lời giải thích tương ứng của các dấu hiệu của họ.

Các phương tiện biểu diễn chính là: các đối tượng đang học (bằng hiện vật), thay thế nhân tạo của các vật thể tự nhiên.

Thành công của phương pháp này là:

· sự tham gia tích cực của sinh viên;

· sự lựa chọn đúng đối tượng;

· khả năng của giáo viên hướng sự chú ý của học sinh đến hiện tượng đáng kể;

· kết hợp với các phương pháp khác.

Khi sử dụng phương pháp học trực quan, cần phải tuân thủ một số điều kiện:

a) Tầm nhìn được áp dụng phải tương ứng với tuổi của học sinh;

b) Sự rõ ràng nên được sử dụng trong chừng mực và nó nên được thể hiện dần dần và chỉ ở thời điểm tương ứng của bài học;

c) Quan sát phải được tổ chức theo cách mà tất cả học sinh có thể thấy đối tượng được chứng minh tốt;

d) Cần phân bổ rõ ràng về điều chính, đáng kể khi thể hiện hình minh họa;

e) Thâm luận chi tiết các giải thích được đưa ra trong quá trình minh họa của các hiện tượng;

e) thể hiện sự rõ ràng phải phù hợp chính xác với nội dung của vật liệu;

g) Để tự thu hút các sinh viên để tìm thông tin mong muốn trong hướng dẫn trực quan hoặc thiết bị trình diễn.

Phương pháp học tập trực quan có thể được chia thành hai nhóm lớn:

· phương pháp minh họa;

· phương pháp trình diễn.

Phương pháp minh họa. Đảm bảo cho thấy các môn đệ của AIDS minh họa: áp phích, thẻ, phác thảo trên bảng, tranh, chân dung của các nhà khoa học, v.v.
Phương pháp trình diễn. Thường liên quan đến việc trình diễn các công cụ, thí nghiệm, lắp đặt kỹ thuật, Nhiều loại thuốc. Phương pháp trình diễn cũng bao gồm hiển thị phim và đường kính. Một bộ phận như vậy để minh họa và minh họa trong lịch sử phát triển trong thực hành giảng dạy. Nó không loại trừ khả năng phân loại các phương tiện hiển thị riêng lẻ cho cả nhóm các phương thức minh họa và trình diễn. Những mối quan tâm này, ví dụ, hiển thị hình minh họa thông qua một epidiascop hoặc một chức tổng cộng.
Trong quá trình sử dụng các phương pháp trực quan, các kỹ thuật được sử dụng: hiển thị, đảm bảo khả năng hiển thị tốt hơn (màn hình, nhuốm màu, thiết bị nâng, v.v.), thảo luận về kết quả của các quan sát, trình diễn, v.v.
Điều kiện sử dụng hiệu quả khả năng hiển thị.
Có một số điều kiện phương pháp luận, việc thực hiện đảm bảo sử dụng thành công các công cụ học tập trực quan:

1) xem tốt, đạt được bằng cách áp dụng các lớp sơn thích hợp trong việc sản xuất các bảng nâng, tô sáng màn hình, Reuters, con trỏ, v.v .;

2) phân bổ rõ ràng của chính, chính khi hiển thị hình minh họa, vì đôi khi chúng chứa đựng và mất tập trung vào những khoảnh khắc;

3) suy nghĩ chi tiết về giải thích (giới thiệu, trong quá trình hiển thị và kết luận) cần thiết để xác định bản chất của hiện tượng trình diễn, cũng như để tóm tắt thông tin giáo dục học tập;

4) thu hút các sinh viên để tìm thông tin mong muốn trong một thiết bị trình diễn trực quan hoặc thiết bị trình diễn, thiết lập các nhiệm vụ có vấn đề của bản chất trực quan.
Trong một cuộc biểu tình về các cài đặt hóa học, vật lý và kỹ thuật khác, cần phải tuân thủ nghiêm ngặt các quy định an toàn được xác định rõ ràng bởi các tài liệu hướng dẫn có liên quan.

Đối tượng của khoa học tự nhiên Chúng tôi nhiều mẫu khác nhau Chuyển động của vật chất trong tự nhiên: Các hãng hàng vật liệu của họ (chất nền) hình thành cầu thang về mức độ tổ chức kết cấu liên tiếp của vật chất, mối quan hệ, cơ cấu nội bộ và Genesis; Các hình thức chính của mọi sự tồn tại là không gian và thời gian; Truyền thông thường xuyên của hiện tượng tự nhiên như nhân vật chungvà một bản chất cụ thể.

Mục tiêu của khoa học tự nhiên - Hai lối:

1) Tìm bản chất của hiện tượng tự nhiên, luật pháp của họ và trên cơ sở này để thấy trước hoặc tạo ra những hiện tượng mới;

2) Tiết lộ khả năng sử dụng trong thực hành luật pháp, lực lượng và các chất của thiên nhiên.

Mục đích của khoa học tự nhiên, cuối cùng, là một nỗ lực để giải quyết cái gọi là "bí ẩn thế giới", được xây dựng vào cuối thế kỷ 19 E. Geckel và e.g. Dubois Reimon. Hai trong số những câu đố này liên quan đến vật lý, hai đến sinh học và ba cho tâm lý học. Đây là những câu đố này:

Sự khôn ngoan của vật chất và quyền lực

Nguồn gốc của chuyển động

Cô ấy là sự xuất hiện của cuộc sống

Kết quả của thiên nhiên

Sự xuất hiện của cảm giác và ý thức

Cách suy nghĩ và lời nói

W Tự do sẽ.

Nhiệm vụ khoa học tự nhiên là kiến \u200b\u200bthức về luật tự nhiên của thiên nhiên và thúc đẩy sử dụng thực tế của họ trong lợi ích của một người. Kiến thức khoa học tự nhiên được tạo ra do kết quả của việc khái quát hóa các quan sát, thu được và tích lũy trong quá trình hoạt động thực tế của người dân, và chính nó là cơ sở lý thuyết. hoạt động của họ.

Tất cả các nghiên cứu tự nhiên ngày nay có thể được tưởng tượng trực quan như một mạng lớn bao gồm các nhánh và các nút. Mạng lưới này liên kết nhiều nhánh của khoa học thể chất, hóa học và sinh học, bao gồm cả khoa học tổng hợp, phát sinh tại ngã ba của các hướng chính (hóa sinh, sinh lý, v.v.).

Thậm chí còn khám phá sinh vật đơn giản nhất, chúng ta phải tính đến rằng nó là một đơn vị cơ khí và một hệ thống nhiệt động lực học và lò phản ứng hóa học với dòng chảy đa chiều, nhiệt, xung điện; Điều này cùng một lúc, và một số máy điện"Tạo và hấp thụ bức xạ điện từ. Và, đồng thời, nó không phải là ai hay người khác, đó là một tổng thể duy nhất.

Phương pháp khoa học tự nhiên

Quá trình kiến \u200b\u200bthức khoa học trong chính chung Đó là một giải pháp cho một loại nhiệm vụ khác nhau phát sinh trong các hoạt động thực tế. Giải pháp cho các vấn đề phát sinh từ điều này đạt được bằng cách sử dụng kỹ thuật đặc biệt (Phương thức), cho phép bạn chuyển từ những gì đã được biết là kiến \u200b\u200bthức mới. Một hệ thống tiếp tân như vậy thường được gọi là phương pháp. phương pháp Có sự kết hợp giữa các kỹ thuật và hoạt động của kiến \u200b\u200bthức thực tế và lý thuyết về thực tế.

Cơ sở của các phương pháp khoa học tự nhiên là sự thống nhất của các bên kinh nghiệm và lý thuyết của nó. Chúng có liên quan và gây ra lẫn nhau. Khoảng cách của họ, hoặc sự phát triển ưu đãi của một người với chi phí của người khác, đóng đường dẫn đến kiến \u200b\u200bthức chính xác về thiên nhiên - lý thuyết trở nên tự do, kinh nghiệm bị mù.

Sơ đồ theo kinh nghiệm Nó giả định sự cần thiết phải thu thập sự thật và thông tin (thiết lập sự kiện, đăng ký, tích lũy), cũng như mô tả của họ (tuyên bố về sự kiện và hệ thống hóa chính của họ).

Mặt lý thuyết. Nó có liên quan đến việc giải thích, khái quát hóa, việc tạo ra các lý thuyết mới, giả thuyết, phát hiện ra luật mới, dự đoán về sự thật mới trong các lý thuyết này. Với sự giúp đỡ của họ, hình ảnh khoa học của thế giới được sản xuất và do đó thực hiện chức năng thế giới của khoa học.

Phương pháp khoa học tự nhiên có thể được chia thành các nhóm:

a) Phương pháp chungLiên quan đến tất cả các khoa học tự nhiên, bất kỳ đối tượng tự nhiên, bất kỳ khoa học nào. Đây là những hình thức khác nhau của phương pháp, điều này mang đến cơ hội trói buộc tất cả các bên theo quy trình kiến \u200b\u200bthức, tất cả các bước của nó, ví dụ, phương pháp leo trèo từ bản tóm tắt sang một cách cụ thể, thống nhất logic và lịch sử. Điều này, đúng hơn, phương pháp tri thức triết học nói chung.

b) Phương pháp đặc biệt - phương pháp đặc biệtliên quan đến toàn bộ đối tượng khoa học tự nhiên, nhưng chỉ có một trong những bữa tiệc của mình hoặc một sự nhập học nhất định của nghiên cứu: phân tích, tổng hợp, cảm ứng, khấu trừ;

Các phương pháp cụ thể cũng bao gồm quan sát, đo lường, so sánh và thử nghiệm.

Trong khoa học tự nhiên, các phương pháp khoa học đặc biệt thu hút vô cùng quan trọng, vì vậy trong khóa học của chúng tôi là cần thiết để xem xét bản chất của họ chi tiết hơn.

Quan sát - Đây là một quá trình nghiêm ngặt của nhận thức về các mặt hàng thực tế không nên thay đổi. Trong lịch sử, phương pháp quan sát phát triển như hợp phần. Hoạt động lao động, bao gồm việc thiết lập sự phù hợp của sản phẩm của lao động của mẫu quy hoạch của nó.

Quan sát như một phương pháp liên quan đến sự hiện diện của một chương trình của một nghiên cứu hình thành trên cơ sở những niềm tin trong quá khứ được thiết lập bởi các khái niệm thông qua các khái niệm được thông qua. Các trường hợp một phần của phương pháp quan sát là đo lường và so sánh.

Thí nghiệm - Phương pháp nhận thức, mà các hiện tượng của thực tế được nghiên cứu trong các điều kiện được kiểm soát và quản lý. Nó khác với sự quan sát bằng cách can thiệp vào đối tượng đang học, nghĩa là hoạt động liên quan đến nó. Tiến hành một thí nghiệm, nhà nghiên cứu không giới hạn ở sự quan sát thụ động của hiện tượng, và có ý thức can thiệp vào quá trình tự nhiên trong khóa học của họ bằng tác động trực tiếp đến quá trình được nghiên cứu hoặc thay đổi các điều kiện trong đó quá trình này vượt qua.

Sự phát triển của khoa học tự nhiên đưa ra vấn đề quan sát và thử nghiệm. Thực tế là họ cần các công cụ và thiết bị đặc biệt, gần đây trở nên phức tạp đến mức họ bắt đầu ảnh hưởng đến đối tượng quan sát và thử nghiệm, không phải là trong các điều kiện. Điều này, trước hết, đề cập đến nghiên cứu trong lĩnh vực vật lý microme (cơ học lượng tử, điện động lực học lượng tử, v.v.).

Sự giống nhau - Phương pháp kiến \u200b\u200bthức, trong đó kiến \u200b\u200bthức về kiến \u200b\u200bthức thu được trong quá trình xem xét một đối tượng duy nhất, trên một đối tượng khác, ít được nghiên cứu và trong khoảnh khắc này đã học. Phương pháp tương tự dựa trên sự giống nhau của các đối tượng cho một số dấu hiệu, cho phép bạn có được kiến \u200b\u200bthức khá đáng tin cậy về vấn đề.

Việc sử dụng một phương pháp tương tự trong kiến \u200b\u200bthức khoa học đòi hỏi một sự thận trọng nhất định. Điều cực kỳ quan trọng là xác định rõ các điều kiện theo đó nó hoạt động hiệu quả nhất. Tuy nhiên, trong trường hợp có thể phát triển một hệ thống các quy tắc chuyển kiến \u200b\u200bthức xây dựng rõ ràng từ mô hình trên nguyên mẫu, kết quả và kết luận theo phương pháp tương tự có được bằng chứng.

Phân tích - Phương pháp nhận thức khoa học dựa trên thủ tục đối với tinh thần hoặc thực sự decrement của đối tượng với các thành phần của phần của nó. Sự mất tinh thần nhằm mục đích chuyển đổi từ việc học toàn bộ để nghiên cứu các bộ phận của nó và được thực hiện bằng cách trừu tượng từ kết nối các bộ phận với nhau.

Tổng hợp - Phương pháp kiến \u200b\u200bthức khoa học này dựa trên quy trình kết nối các yếu tố khác nhau của đối tượng trong một tổng thể, hệ thống mà không có cách nhận thức khoa học thực sự của chủ đề này. Tổng hợp hoạt động không phải là một phương pháp để thiết kế toàn bộ, mà là một phương pháp trình bày toàn bộ dưới dạng sự thống nhất của kiến \u200b\u200bthức thu được bằng phân tích. Trong quá trình tổng hợp, không chỉ có một hiệp hội, mà là một khái quát hóa các tính năng chuyên dụng và nghiên cứu phân tích của đối tượng. Các quy định thu được do kết quả của sự tổng hợp được bao gồm trong lý thuyết về một đối tượng làm phong phú và chỉ định xác định cách tìm kiếm khoa học mới.

Hướng dẫn - Phương pháp kiến \u200b\u200bthức khoa học, đó là một công thức của kết luận logic bằng cách khái quát dữ liệu quan sát và thử nghiệm.

Khấu trừ - Phương pháp kiến \u200b\u200bthức khoa học, bao gồm sự chuyển đổi từ một số bưu kiện phổ biến đến hậu quả kết quả riêng tư.

Giải pháp của bất kỳ vấn đề khoa học nào bao gồm việc đề cử các dự đoán khác nhau, các giả định và thường xuyên nhất là hoặc ít các giả thuyết hợp lý, với sự giúp đỡ của nhà nghiên cứu đang cố gắng giải thích các sự kiện không xếp chồng lên nhau trong các lý thuyết cũ. Các giả thuyết phát sinh trong các tình huống không chắc chắn, lời giải thích về việc có liên quan đến khoa học. Ngoài ra, thường có những đánh giá mâu thuẫn ở mức kiến \u200b\u200bthức thực nghiệm (cũng như ở cấp độ giải thích của họ). Để giải quyết những vấn đề này, các giả thuyết là cần thiết.

Giả thuyết. Đại diện cho bất kỳ giả định nào, đoán hoặc dự đoán rằng nâng cao để loại bỏ tình hình không chắc chắn trong một nghiên cứu khoa học. Do đó, giả thuyết không phải là một kiến \u200b\u200bthức đáng tin cậy, nhưng khả năng, sự thật hoặc sự giả dối của nó chưa được thiết lập.

Bất kỳ giả thuyết nào cần thiết xác định là chứng minh kiến \u200b\u200bthức đạt được bởi khoa học hoặc sự thật mới này (kiến thức không chắc chắn để biện minh cho giả thuyết không được sử dụng). Nó sẽ có một tài sản giải thích tất cả các sự kiện thuộc về lĩnh vực kiến \u200b\u200bthức, hệ thống hóa của họ, cũng như sự kiện bên ngoài khu vực nhất định, để dự đoán sự xuất hiện của sự kiện mới (ví dụ, một giả thuyết lượng tử M. Planck, đặt Về phía trước vào đầu thế kỷ 20, đã dẫn đến việc tạo ra một cơ học lượng tử, điện động lực học lượng tử và các lý thuyết khác). Đồng thời, giả thuyết không nên mâu thuẫn với sự thật hiện có. Giả thuyết phải được xác nhận hoặc bác bỏ.

c) Phương thức riêng tư - Đây là những phương pháp chỉ hoạt động trong ngành khoa học tự nhiên riêng biệt, hoặc bên ngoài ngành khoa học tự nhiên, nơi họ nảy sinh. Đó là phương pháp chim đổ chuông được sử dụng trong động vật học. Và các phương pháp vật lý được sử dụng trong các ngành công nghiệp khoa học tự nhiên khác dẫn đến việc tạo ra vật lý thiên văn, địa vật lý, vật lý tinh thể, v.v. Nó thường được sử dụng bởi một phức hợp các phương pháp riêng tư liên quan đến nghiên cứu về một chủ đề. Ví dụ, sinh học phân tử đồng thời sử dụng vật lý, toán học, hóa học, cybernetics.

Mô hình hóa - một phương pháp kiến \u200b\u200bthức khoa học dựa trên nghiên cứu các đối tượng thực sự bằng cách nghiên cứu các mô hình của các đối tượng này, tức là. Thông qua việc nghiên cứu dễ tiếp cận hơn với các can thiệp nghiên cứu và (hoặc) các nhóm thế có nguồn gốc tự nhiên hoặc nhân tạo, có tính chất của các vật thể thực.

Các thuộc tính của bất kỳ mô hình nào không nên, và không thể tuân thủ chính xác và hoàn toàn với hoàn toàn tất cả các thuộc tính của đối tượng thực tương ứng trong bất kỳ tình huống nào. TRONG mô hình toán học bất kì tham số bổ sung. Nó có thể dẫn đến một biến chứng đáng kể để giải quyết hệ phương trình tương ứng, cần sử dụng các giả định bổ sung, loại bỏ các thành viên nhỏ, v.v., trong quá trình mô phỏng bằng số, thời gian xử lý xử lý tác vụ đang tăng lên, lỗi tài khoản tăng.

Phương pháp khoa học tự nhiên

Tên của tham số. Giá trị
Chủ đề của bài viết: Phương pháp khoa học tự nhiên
Rubric (danh mục theo chủ đề) Triết học

Phương pháp khoa học tự nhiên có thể được chia thành các nhóm sau.

Phương pháp chung liên quan đến bất kỳ chủ đề, bất kỳ khoa học. Đây là những hình thức khác nhau của phương pháp mang đến cho bạn cơ hội kết nối tất cả các bên với quy trình kiến \u200b\u200bthức, tất cả các bước, ví dụ, phương thức leo trèo từ trừu tượng đến một cụ thể, thống nhất về logic và lịch sử. Điều này, đúng hơn, phương pháp tri thức triết học nói chung.

Phương pháp đặc biệt Chỉ có một bên của chủ đề của đối tượng hoặc một sự tiếp nhận nhất định của nghiên cứu được phân tích, tổng hợp, cảm ứng, khấu trừ. Các phương pháp cụ thể cũng bao gồm quan sát, đo lường, so sánh và thử nghiệm. Trong khoa học tự nhiên, các phương pháp khoa học đặc biệt thu hút vô cùng quan trọng, vì vậy trong khóa học của chúng tôi là cần thiết để xem xét bản chất của họ chi tiết hơn.

Quan sát - Đây là một quá trình nghiêm ngặt nghiêm ngặt về nhận thức về các mặt hàng thực tế không nên thay đổi. Trong lịch sử, phương pháp quan sát phát triển như một phần không thể thiếu của hoạt động lao động, bao gồm việc thiết lập sự phù hợp của sản phẩm sản phẩm mẫu được lên kế hoạch. Quan sát như một phương pháp kiến \u200b\u200bthức về thực tế được áp dụng trong đó thí nghiệm là không thể hoặc rất khó khăn (trong thiên văn học, núi lửa, thủy văn), hoặc nơi có một nhiệm vụ để khám phá chính xác chức năng hoặc hành vi tự nhiên của đối tượng (trong etology, tâm lý xã hội Vân vân.). Quan sát như một phương pháp liên quan đến sự hiện diện của một chương trình của một nghiên cứu hình thành trên cơ sở những niềm tin trong quá khứ được thiết lập bởi các khái niệm thông qua các khái niệm được thông qua. Các trường hợp một phần của phương pháp quan sát là đo lường và so sánh.

Thí nghiệm - Phương pháp nhận thức, mà các hiện tượng của thực tế được nghiên cứu trong các điều kiện được kiểm soát và quản lý. Nó khác với sự quan sát bằng cách can thiệp vào đối tượng đang học, nghĩa là hoạt động liên quan đến nó. Tiến hành một thí nghiệm, nhà nghiên cứu không giới hạn ở sự quan sát thụ động của hiện tượng, và có ý thức can thiệp vào quá trình tự nhiên trong khóa học của họ bằng tác động trực tiếp đến quá trình được nghiên cứu hoặc thay đổi các điều kiện trong đó quá trình này vượt qua. Các chi tiết cụ thể của thí nghiệm cũng bao gồm trong thực tế là trong điều kiện bình thường, các quy trình trong tự nhiên cực kỳ phức tạp và khó hiểu, không thể chấp nhận được sự kiểm soát và quản lý hoàn toàn. Do đó, nhiệm vụ tổ chức một nghiên cứu như vậy phát sinh, trong đó có thể theo dõi quá trình của quá trình trong danh sách. Đối với những mục đích này, thí nghiệm phân tách các yếu tố quan trọng không đáng kể và do đó đơn giản hóa đáng kể tình hình. Do đó, một sự đơn giản hóa như vậy góp phần vào sự hiểu biết sâu sắc hơn về hiện tượng và tạo ra khả năng kiểm soát một vài điều cần thiết cho quá trình này Các yếu tố và giá trị. Sự phát triển của khoa học tự nhiên đưa ra vấn đề quan sát và thử nghiệm. Thực tế là họ cần các công cụ và thiết bị đặc biệt, gần đây trở nên phức tạp đến mức họ bắt đầu ảnh hưởng đến đối tượng quan sát và thử nghiệm, không phải là trong các điều kiện. Điều này chủ yếu đề cập đến nghiên cứu trong lĩnh vực vật lý microme (cơ học lượng tử, điện động lực học lượng tử, v.v.).

100 R. Tiền thưởng cho đơn hàng đầu tiên

Chọn loại công việc Luận án. Công việc khóa học Báo cáo luận án trừu tượng của Master về bài viết thực hành Báo cáo Báo cáo Kiểm tra Monogy Giải pháp Nhiệm vụ Kế hoạch kinh doanh Câu trả lời cho câu hỏi Công việc có tính sáng tạo Bài viết bản vẽ Bài thuyết trình bản trình bày Bản dịch Văn bản Tăng khác trong các ứng cử viên văn bản độc đáo Hỗ trợ lao động trong phòng thí nghiệm trực tuyến

Được tìm ra giá

Cơ sở của E. Các phương pháp dựa trên nguyên tắc thống nhất của các bên theo kinh nghiệm và lý thuyết, có liên quan và liên kết với nhau. Khoảng cách hoặc sự phát triển chiếm ưu thế của họ về một khoản chi phí của một người khác đóng đường dẫn đến kiến \u200b\u200bthức chính xác về tính chất: lý thuyết trở nên tự do, kinh nghiệm bị mù.

Phương pháp E. có thể được chia thành các nhóm: phổ biến, đặc biệt, riêng tư.

Phương pháp chung Trên E., bất kỳ đối tượng của tự nhiên, bất kỳ khoa học. Đây là những hình thức khác nhau của phương pháp biện chứng, giúp cơ hội liên kết tất cả các hướng của quá trình kiến \u200b\u200bthức, tất cả các bước của nó, ví dụ, phương pháp leo trèo từ trừu tượng đến một cụ thể và khác.

Những hệ thống của E. Industries, cấu trúc tương ứng với thực tế quá trình lịch sử Sự phát triển của họ (sinh học và hóa học) thực sự theo phương pháp này. Phương pháp biện chứng trong sinh học, địa lý, hóa học là một phương pháp so sánh, với sự giúp đỡ của nó một kết nối phổ quát của hiện tượng được tiết lộ. Từ đây - giải phẫu so sánh, phôi học, sinh lý học. Trong sở thú-, phyto- và Địa lý vật lý Nó đã được áp dụng từ lâu. Trong E. Phương pháp biện chứng cũng hoạt động như lịch sử, trong thiên văn học, tất cả các giả thuyết Cosmogonic tiến bộ dựa trên - ngôi sao và hành tinh; Trong địa chất (làm cơ sở của địa chất lịch sử), trong sinh học phương pháp này làm nền tảng của Darwinism. Đôi khi cả hai phương pháp được kết hợp thành một phương pháp lịch sử so sánh duy nhất, sâu hơn và có ý nghĩa của từng người trong số chúng riêng biệt. Phương pháp tương tự trong ứng dụng của mình theo quy trình kiến \u200b\u200bthức về tự nhiên, đặc biệt là vật lý, có liên quan đến nguyên tắc tuân thủ và góp phần xây dựng lý thuyết vật lý hiện đại.

Phương pháp đặc biệt Cũng được sử dụng trong E., nhưng chúng không liên quan đến chủ thể nói chung, nhưng chỉ có một trong những bên (hiện tượng, thực thể, phía định lượng, liên kết cấu trúc) hoặc một sự nhập học nhất định của nghiên cứu: phân tích, tổng hợp, cảm ứng, khấu trừ. Phương pháp đặc biệt Phục vụ quan sát, thử nghiệm và, như trường hợp riêng của nó, là phép đo. Các kỹ thuật và phương pháp toán học là vô cùng quan trọng như các cách nghiên cứu và biểu hiện đặc biệt, các bên định lượng và kết cấu và mối quan hệ của các đối tượng và quy trình tự nhiên, cũng như phương pháp thống kê và lý thuyết xác suất.

Vai trò của các phương pháp toán học trong E. Nó đang tăng dần ngày càng tăng với các máy tính cá nhân ngày càng được sử dụng. Có một máy tính nhanh chóng của E. hiện đại E. sử dụng rộng rãi các phương pháp để mô hình hóa các quá trình tự nhiên và một thí nghiệm công nghiệp.

Phương pháp riêng tư - Đây là những phương pháp đặc biệt hoạt động trong ngành E. riêng biệt, nơi họ nảy sinh.

Trong quá trình tiến độ của E. Các phương thức có thể di chuyển từ danh mục thấp hơn đến cao hơn: Riêng tư - để biến thành đặc biệt, đặc biệt - nói chung.

Phương pháp vật lý được sử dụng trong các ngành công nghiệp khác E., dẫn đến việc tạo ra vật lý thiên văn, vật lý tinh thể, địa vật lý, vật lý hóa học, hóa học vật lý, sinh dưỡng. Lây lan phương pháp hóa học đã dẫn đến việc tạo ra tinh trùng, hóa học, hóa sinh và sinh học. Thông thường, một phức hợp các phương thức riêng tư có lợi được sử dụng để nghiên cứu một đối tượng, ví dụ, sinh học phân tử đồng thời sử dụng các phương pháp vật lý, toán học, hóa học, cybernetics.

Vai trò quan trọng nhất trong sự phát triển của E. thuộc về các giả thuyết, đó là hình thức phát triển của E.