• World of Tanks Chơi trực tuyến mà không cần tải về
• Modpack Zeus002 Tải xuống Thời trang tại đây World of Tanks Mod Pack
• Máy chủ thử nghiệm World of Tanks Tải xuống
• Làm thế nào để nâng cao số liệu thống kê trong World of Tanks?
• Công việc Aimbot-Shaytan "Shaitan" - Aimbot từ Zorrojan
• Cấm khảm "Shaitan" cho World of Tanks - Bí mật của Nagiba là gì?
• Thế giới video của xe tăng Mỹ PT-SAU T28 Nguyên mẫu
• Mod của công việc cho 0,9 13. Thời trang từ JOV (Modpak Jove) Phiên bản cuối cùng. Tổng quan về chế độ cập nhật Mod Dzova
• Thiết bị nào để đặt trên Square 5
• Thế giới xe tăng và tỷ lệ từ hệ thống không thể chơi xe tăng liên tục giết chết

Sự khởi đầu của giai đoạn cuộc sống của một người bắt đầu với một nỗ lực để thể hiện khả năng suy nghĩ sáng tạo. Một người đang cố gắng bày tỏ mình là một người thông qua sự sáng tạo, thể hiện tầm quan trọng và cá tính của nó. Ngay cả mặc dù thực tế là đây không phải là một khả năng quan trọng và không cần thiết cho sự sống còn.

Khái niệm về tư duy sáng tạo bao gồm một quá trình như vậy, trong công trình mà các ý tưởng mới xuất hiện, các điều kiện được tạo ra cho sự xuất hiện của các mặt hàng nghệ thuật hoặc mang theo cuộc sống mang giá trị cho con người và những người khác.

Nghiên cứu về khả năng sáng tạo của họ giúp hiểu biết về bản thân và thế giới xung quanh, sự phát triển của một người độc lập mang lại lợi ích cho xã hội và thúc đẩy tiến bộ. Bản chất của người, trí nhớ và nhận thức của thế giới xung quanh ảnh hưởng đến khả năng làm việc. Không phải vai trò cuối cùng trong quá trình này đóng khả năng tư duy không chuẩn, và khả năng sử dụng ý tưởng cho mục đích dự định của nó.

• Sự chuẩn bị

Giai đoạn ban đầu của sự hình thành, trên đó các chế phẩm cho sự phản ánh, thông tin được thu thập, sự thật để xử lý thêm vật liệu. Ở giai đoạn này, tư duy phân tích được giải quyết, các điều kiện để giải quyết các vấn đề được tạo ra, các mục tiêu được đặt.

• Cố gắng nghĩ

Ở giai đoạn thứ hai, điều kiện cho quá trình tinh thần được thể hiện, bằng cách thu hút tư duy khác nhau. Có thể xuất hiện sự thất vọng, sẽ giúp bạn phê bình các ý tưởng, chỉ chọn một ý tưởng duy nhất nhất.

• "Ngồi" ý tưởng

Đình chỉ giai đoạn của quá trình sáng tạo, gây mất tập trung vào các mặt hàng khác. Nó giúp đánh lạc hướng khỏi quá trình trì hoãn việc mang ý tưởng, mặt khác, nhìn vào mặt khác, tỉnh táo đánh giá những thiếu sót và lợi thế, tránh sự sáng tạo sinh sản.

• Sáng tạo sáng tạo

Cái nhìn sâu sắc sáng tạo xảy ra, dịch chuyển thông minh từ một điểm chết, mở vấn đề và giải pháp.

• Phân tích công việc được thực hiện

Ở giai đoạn cuối, một đánh giá về công việc được thực hiện, việc phân tích các ý tưởng thu được. Nó xảy ra với sự trợ giúp của tư duy phân tích, sử dụng các tiêu chí đánh giá chính.

Tất cả các giai đoạn của tư duy sáng tạo được kết nối với nhau. Thực hiện tuần tự giúp có được kết quả tốt nhất trong quá trình hoàn thành công việc.

Suy nghĩ sáng tạo liên quan đến sự phát triển của điều kiện cho sự xuất hiện của đạo đức và văn hóa bắt đầu ở người đàn ông. Suy nghĩ sáng tạo giúp một người thể hiện bản thân, suy nghĩ và cảm xúc của mình. Thông qua sự sáng tạo, một người cho thấy tính cách, tầm nhìn của những người xung quanh, thiên nhiên và nội dung của thế giới nội tâm của họ.

Cơ sở cho sự hình thành của một khởi đầu sáng tạo của một người nên là tiêu chí sau đây cho suy nghĩ sáng tạo:

• Khả năng phân tích, so sánh và tổng hợp, sự hiện diện của các mối quan hệ nhân quả.
• Tư duy phê phán, phát hiện kịp thời các lỗi và mâu thuẫn.
• Khả năng dự đoán sự phát triển hơn nữa của các sự kiện.
• Khả năng đại diện cho chủ đề hoặc đối tượng của khung thời gian, khả năng nhìn thấy mọi thứ trong tương lai và lần cuối cùng.
• Có thể thúc đẩy các ý tưởng thu được, phát triển các tùy chọn có thể cho các sự kiện.
• Khả năng nhận được những suy nghĩ và ý tưởng thú vị mới trong một thời gian ngắn và với chi phí thấp nhất.

Các loại và tính năng của tư duy sáng tạo

Trong Tâm lý học, đó là thông lệ để chia sẻ tư duy sáng tạo thành hai loại: cụ thể - hình và bằng lời nói - logic. Chủ sở hữu cụ thể - tư duy tượng hình được coi là tài năng, vì họ nhận thức được thế giới Trong những hình ảnh cụ thể. Khi não đang hoạt động, loại suy nghĩ sáng tạo này liên quan đến phía bên phải của não, chịu trách nhiệm cho khía cạnh cảm xúc của trí tuệ.

Loại logic bằng lời nói có xu hướng thực hiện các khái niệm trừu tượng đã hạ cánh, với một hướng logic hoặc bằng lời nói. Theo đó, loại suy nghĩ này đề cập đến bán cầu não trái, chịu trách nhiệm cho các quá trình logic và kho toán học của tâm trí.

Nhưng khả năng làm việc không dừng lại ở một loại người cụ thể, và có thể có mặt ở tất cả. Các tính năng của tư duy sáng tạo giúp kết hợp hình ảnh và tạo ra trừu tượng.

Các tính năng của tư duy sáng tạo

• Cần chính nhà

Mong muốn tạo, tạo ý tưởng và vật phẩm mới, độc đáo bằng hiện vật. Những thứ thu được trong quá trình sáng tạo nên có giá trị.

• Tính linh hoạt

Cân nhắc về đối tượng với một khía cạnh khác của bữa tiệc, áp dụng một cái nhìn mới mẻ cho nó. Một nỗ lực để tìm thấy một tiềm năng tiềm ẩn, với các đặc điểm chính và tính năng.

• Nhận thức linh hoạt.

Khả năng thay đổi giao diện về bản chất của hiện tượng hoặc đối tượng. Một nỗ lực để xem xét các bên có khả năng thay đổi phạm vi của đối tượng và tăng tính duy nhất của nó.

• Thích nghi

Chuyển từ quan điểm này sang quan điểm khác. Khả năng tái chế một lượng lớn thông tin và phát minh ra những ý tưởng và tình huống thú vị.

Truyền thông về trí tưởng tượng và tư duy sáng tạo trong tâm lý học

Trí tưởng tượng là một phần của tư duy sáng tạo. Họ có liên quan chặt chẽ với nhau và là nền tảng của nhau. Trí tưởng tượng liên kết và kết hợp các cấu trúc thông minh: chú ý, nhận thức, bộ nhớ.

Chỉ có ý thức con người tạo điều kiện cho sự xuất hiện của thực tế trong hình ảnh. Khả năng này có liên quan đến một loại suy nghĩ tinh thần và ngữ nghĩa, kết hợp chúng thành một. Trí tưởng tượng của con người là một quá trình bí ẩn và không thể giải thích được, vẫn chưa được nghiên cứu đầy đủ. Nhờ anh ta, điều kiện được tạo ra cho sự xuất hiện của kiệt tác văn học, điêu khắc và hội họa.

Khả năng của trí tưởng tượng là vô tận, nó cho thấy thực tế trong một quan điểm khác và có giá trị lớn Đối với tâm lý học và phát triển trí tuệ của một người:

• Kế hoạch trí tưởng tượng sáng tạo Hành động và hành động, đánh giá hành vi của nó và kết quả.
• Trí tưởng tượng giúp "đi du lịch" kịp thời, gây ra các sự kiện và ấn tượng trong quá khứ để có được mới Ý tưởng sáng tạo
• Trí tưởng tượng thực hiện các mục tiêu và nhiệm vụ không được nhận ra trong cuộc sống. Thiệt hại một số khoảnh khắc.

Trí tưởng tượng của con người xử lý các đối tượng và hành động của các nội dung khác nhau có chứa các tính năng không có chất tương tự trong thực tế. Các mục và sự kiện được phát minh là thông lệ để gọi ảo, và sự phát triển mong muốn của các sự kiện là một giấc mơ.

Trí tưởng tượng của người đàn ông xảy ra:

• Hoạt động giúp gây ra hình ảnh, với sự hỗ trợ của WillPower. Hình ảnh được gọi luôn không phải lúc nào cũng có sự tuân thủ với mô tả về chủ đề này và đại diện riêng của nó.
• Thụ động. Những suy nghĩ và ý tưởng xuất hiện một cách tự nhiên, bất kể mong muốn của một người.
• Năng suất. Sự xuất hiện của những ý tưởng mới được liên kết với kinh nghiệm sống của con người.
• Sinh sản. Tưởng tượng sinh sản - đây là việc chuyển giao cảm xúc và hành động có kinh nghiệm cho công việc của con người. Trí tưởng tượng sinh sản không chứa các yếu tố hư cấu.

Cách kích hoạt tư duy sáng tạo

Tâm lý học đã phát triển các phương pháp để tăng cường tư duy sáng tạo. Họ sẽ giúp loại bỏ cái nhìn được thiết lập vào mọi thứ, loại bỏ tư duy sinh sản và giải phóng ý thức cho những khám phá mới. Các phương thức này được tạo ra điều kiện đặc biệt Về sự hình thành tư duy sáng tạo và tăng năng suất của nó.

• Cách phổ biến nhất để kích hoạt suy nghĩ trong Tâm lý học là phương pháp "động não". Định nghĩa về "động não" xuất hiện trong những năm 40 ở Mỹ. Bản chất của ông nằm trong giải pháp tập thể cho các nhiệm vụ, chia sẻ những người có mặt trên những người chỉ trích những người "cung cấp".
• Một phương pháp khác để kích hoạt quá trình suy nghĩ là thay đổi điều kiện của nhiệm vụ đang được thực hiện. Thay đổi tinh thần nhiệm vụ, đầu tiên thay đổi kích thước, sau đó thời gian và chi phí. Trong quá trình đề xuất, một cái nhìn thoáng qua, và những ý tưởng mới xuất hiện.

Chẩn đoán khả năng sáng tạo

Tìm hiểu sự hiểu biết về sự sáng tạo với sự trợ giúp của một hệ thống như một chẩn đoán. Nó sẽ giúp ích để hiểu về tính cách sáng tạo của bạn, mức độ sáng tạo, tiết lộ khuynh hướng để tạo ra các đối tượng nghệ thuật. Việc chẩn đoán sự sáng tạo được thực hiện bằng cách đánh giá các tính năng cụ thể của khả năng sáng tạo.

Để chẩn đoán đầy đủ và đáng tin cậy về sự sáng tạo ảnh hưởng đến tất cả các yếu tố của tư duy sáng tạo, bao gồm bộ nhớ, nhận thức, ước mơ và trí tưởng tượng.

Các nghiên cứu về chẩn đoán khả năng sáng tạo và sáng tạo được chia thành 2 phần:

• Sáng tạo

Chẩn đoán danh tính này ước tính khả năng đa chức năng đa chức năng liên quan đến sự phát triển của khả năng trí tuệ. Hướng này là công việc và thử nghiệm của E. Trenza, S. Taylor, S. Mednik, J. Gilford. Họ dựa trên việc nghiên cứu mối quan hệ của khả năng trí tuệ với sự xuất hiện của hình ảnh và ý tưởng mới.

• Sáng tạo của tính cách

Nhiệm vụ của hướng này là chẩn đoán tâm lý cá tính, các điều kiện cho sự xuất hiện của sự sáng tạo, do các đặc điểm cá nhân của người đó. Nghiên cứu này nhằm mục đích tìm kiếm các tiêu chí cho sự xuất hiện của sự sáng tạo. Đại diện hướng A. Dầu, D. Bogoyavlenskaya, F. Barron.

Kiểm tra để xác định khả năng sáng tạo

Kiểm tra J. Gilford.

Niềm vui Gilford là chính của đánh giá về khả năng sáng tạo. Ông xác định bản chất của tư duy sáng tạo kết hợp với hình ảnh và suy nghĩ mới của bản gốc, bản gốc. Các thử nghiệm khác được thiết kế sau khi nó trở thành cách giải thích công việc này.

Bài kiểm tra xác định khả năng sáng tạo của Gilford được xây dựng theo một số nguyên tắc nhất định:

• Làm thế nào đơn giản và hiệu quả xác định khả năng sáng tạo trong thực tế, khi giải quyết vấn đề. Số lượng giải pháp và câu trả lời nhận được trong một khoảng thời gian nhất định được tính đến.
• Khả năng chuyển đổi hoặc phản ứng linh hoạt, chuyển từ mục này sang mục khác.
• Sự độc đáo của câu trả lời.

Kiểm tra E. Trenza.

Một phương pháp chẩn đoán phổ biến khác là các thử nghiệm của nhà tâm lý học Alice Paul Torrens. Nghiên cứu về sự sáng tạo của E. Torens là một phần đặc trưng cho sự sáng tạo trên một mức độ bằng lời nói, hình ảnh và âm thanh.

Các thử nghiệm TRENSE được thực hiện tại một khoảng thời gian nhất định. Kết quả thu được được ước tính theo một số nguyên tắc nhất định:

• Tốc độ thực hiện, số lượng giải pháp đã được trình bày tại một khoảng thời gian nhất định.
• Tính linh hoạt của câu trả lời.
• Tính độc đáo của các giải pháp đề xuất.
• Chỉ định ý tưởng và giải pháp.

Các thử nghiệm E. Trenza được thiết kế vào những năm 60 và phù hợp với người dân. của nhiều tuổi khác nhau và trẻ nhỏ. Các thử nghiệm Trense liên tục được sửa đổi và cải thiện, có nhiều tùy chọn tương tự.

Kiểm tra E. Tunik.

Test E. Tunic nhằm mục đích xác định sự sáng tạo ở thanh thiếu niên và người lớn. Thử nghiệm giúp xác định khuynh hướng của một người theo các tiêu chí sau:

• Tò mò. Một người tò mò có một nhân vật thú vị. Quan tâm đến thế giới trên toàn thế giới, tham gia vào kiến \u200b\u200bthức về bản thân, thích phản ánh và biết cấu trúc của những điều mới, cơ chế làm việc, hoàn thành một công việc thú vị, đọc sách, học nhiều nhất có thể thông tin mới.
• Rủi ro. Riskiness được thể hiện trong việc bảo vệ ý tưởng và suy nghĩ của họ đối với người khác, nó không sợ một phản ứng tiêu cực có thể xảy ra của mọi người để sáng tạo, là vững chắc. Người đàn ông dễ bị rủi ro có một mục tiêu và đi đến cô ấy, bất chấp những trở ngại có thể xảy ra, đã sẵn sàng cho hậu quả của những sai lầm, sẵn sàng chấp nhận rủi ro để đạt được kết quả cuối cùng. Nó được xem xét với ý kiến \u200b\u200bcủa người khác, nhưng không nhượng bộ để khiêu khích.
• Trí tưởng tượng giúp một người phát minh ra các sự kiện mới và những thứ không bao giờ tồn tại trong thực tế, để xem các vật thể không có chất tương tự và những gì được ẩn giấu khỏi mắt của một người đơn giản. Trí tưởng tượng đóng góp vào việc tạo ra các tác phẩm nghệ thuật và văn học.
• Sự chuẩn bị cho những khó khăn. Một người gặp khó khăn trong việc học tập phenomena phức tạp và đối tượng. Nó không tìm kiếm những cách dễ dàng để giải quyết các nhiệm vụ, mọi thứ tự làm cho nó, có nguy cơ của riêng bạn. Nghiên cứu những điều phức tạp là một phần không thể thiếu trong cuộc sống của một người như vậy.

Suy nghĩ bên của Edward de Bono

Edward de Bono sinh ra ở Malta vào năm 1933. Tiến sĩ Y khoa, có bằng cấp về Tâm lý học, Sinh lý học, là một nhà phát triển khái niệm về tư duy bên.

Xác định suy nghĩ bên Bono (lat. Lậu, được dịch là "di dời") - là một loại suy nghĩ được chuyển hướng liên quan đến tư duy thông thường.

Trong kế hoạch của mình, Edward de Bono đã cố gắng tìm kiếm suy nghĩ bên tách khỏi các loại hình suy nghĩ khác có các tính năng đặc biệt từ suy nghĩ logic và ngang. Sách giáo khoa "Suy nghĩ bên" de Bono chứa một mô tả về cách suy nghĩ hiệu quả nhất giúp phát triển năng suất của sự sáng tạo, tạo ra những ý tưởng mới mẻ. Công cụ nhận được khả năng đó, xem xét Edward de Bono và là suy nghĩ bên.

Một nơi nhất định trong chương trình phát triển de Bono chiếm trí nhớ của một người. Môi trường ý thức này là trong sự phát triển liên tục, nhưng được giới hạn trong khối lượng của nó. Suy nghĩ bên của Edward de Bono nhận thấy là sự sáng tạo và khiếu hài hước, được sử dụng như tư duy logic.

Suy nghĩ bên tương tự như thói quen suy nghĩ khác nhau của người phát triển. Tạo điều kiện để phát triển kỹ năng này, được áp dụng liên tục trong thực tế. Những phương pháp này được mô tả trong cuốn sách de Bono không được tạo ra bởi anh ta, và mượn từ Philip Cotler. Chúng được biết đến và sử dụng trong một thời gian dài, Edward de Bono Reddown họ theo tầm nhìn của mình, giải thích các cách thức của họ.

Suy nghĩ sáng tạo - Cứu, đưa ra một giải pháp mới về cơ bản cho tình huống vấn đề, dẫn đến những ý tưởng và khám phá mới.

Ý tưởng mới - một cái nhìn mới Về mối quan hệ và sự phụ thuộc lẫn nhau của hiện tượng. Thông thường, một ý tưởng mới phát sinh trên cơ sở một "ly hợp" mới của thông tin đã biết trước đó. Vì vậy, L. Einstein, như bạn biết, không tiến hành thí nghiệm, anh ta chỉ hiểu thông tin từ phần mới, theo cách mới được hệ thống hóa và phân tích nó.

Ý tưởng mới phát sinh trên cơ sở các điều kiện tiên quyết nhất định trong phát triển chung Đây hoặc là ngành kiến \u200b\u200bthức đó. Nhưng đồng thời, một tư duy đặc biệt, không chuẩn của nhà nghiên cứu luôn cần thiết, sự can đảm trí tuệ của anh ta, khả năng di chuyển khỏi những ý tưởng chi phối. Old, các ý tưởng cổ điển luôn được bao quanh bởi một quầng sáng của sự công nhận phổ quát và nhờ vào điều này, ngăn chặn sự xuất hiện của quan điểm mới. Do đó, khái niệm địa lý trong một thời gian dài ngăn chặn sự chấp thuận của một quan điểm khoa học về sự di chuyển của trái đất xung quanh mặt trời; Reflex có điều kiện "Arc" I. P. Pavlova gây khó khăn cho một thời gian dài để áp dụng ý tưởng về chiếc nhẫn, được đề cử bởi P. K. Anokhin.

Tìm kiếm sáng tạo chắc chắn được kết nối với chiều rộng và tính linh hoạt của suy nghĩ, với khả năng của một chủ đề để giải phóng đậm khỏi sự bất ngờ của giường của những ý tưởng chi phối.

Sáng tạo, sáng tạo (từ Lat. CRCATIO - Sáng tạo) Khả năng được thể hiện không chỉ trong suy nghĩ, mà còn trong tất cả các hoạt động.

Một trong những thành phần chính của tư duy sáng tạo là suy nghĩ nghĩa bóng, trí tưởng tượng. Nó không phải là cơ hội trong khoa học được sử dụng rộng rãi phương pháp Thí nghiệm tinh thần. Kim tự tháp, nhà thờ và tên lửa tồn tại không phải do hình học, cơ học xây dựng và nhiệt động lực học, mà là vì trước tiên chúng là một bức tranh nhìn thấy trong tâm trí của những người đã xây dựng chúng.

Trong quá trình suy nghĩ sáng tạo, cách mở chi tiết để mở thường được tìm thấy sau khi phát hiện ra chính nó được cam kết. Takeoff đầu tiên của suy nghĩ không nên có rào cản. Ý thức miễn phí lúc đầu nên bao gồm mọi thứ có thể, mà không cần phải giải thích và phân loại. Một hiện tượng mới về cơ bản không thể được hiểu chỉ bằng một chủ đề nổi tiếng của luật pháp và khái quát. Đồng thời, ảo tưởng về mâu thuẫn mới Ý thức chungHình thành bởi kinh nghiệm cuối cùng. Tất cả các giai đoạn biến kiến \u200b\u200bthức chắc chắn được kết nối với "cú sốc mới lạ".

Sự sáng tạo là không có sức mạnh của con người, trực giác sáng tạo của con người đang được thực hiện.

Mỗi khám phá mới, Đạo luật sáng tạo hoạt động như một sự công nhận mới của một người xung quanh. Sáng tạo như nó là đập siêu thức của một người trong tâm trí của mình.

Các cá nhân sáng tạo chỉ mang các yêu cầu về môi trường đến mức này trùng với vị trí của riêng họ. Ý tưởng của họ về cuộc sống, xã hội xung quanh thế giới là phi tiêu chuẩn, những người này không bị bắt bởi những giáo viên tư tưởng. Trí tuệ của các tính cách sáng tạo Syntheted: Họ cố gắng thiết lập các liên kết giữa các hiện tượng khác nhau nhất. Cùng với điều này, suy nghĩ của họ là phong phú: họ tìm cách nhìn thấy nhiều loại ly hợp của những điều tương tự. Những người này nhạy cảm, nhạy cảm với mọi thứ bất thường.

Sáng tạo thường được liên kết với các quá trình nhận thức nhỏ, trực quan.

Trực giác (Từ Lat. Intucri - Preed) - Khả năng trực tiếp, mà không cần dùng đến lý luận chi tiết, tìm câu trả lời cho các câu hỏi phức tạp, hiểu sự thật, đoán cô ấy. Trực giác - "Nhảy rass", không bị gánh nặng bởi những lập luận nghiêm ngặt. Nó được đặc trưng bởi một ảo ảnh đột ngột, guapy, cái nhìn sâu sắc, có liên quan đến khả năng ngoại suy, chuyển kiến \u200b\u200bthức về các tình huống mới, với độ dẻo của trí thông minh. Nhưng "Nhảy của tâm trí" này chỉ có thể ở mức độ khái quát kinh nghiệm cao và kiến \u200b\u200bthức chuyên môn cao.

Vai trò hàng đầu trong trực giác được chơi bởi các giá trị ngữ nghĩa tổng quát liên quan đến các nhiệm vụ của lớp này. Đây là cơ sở của trực giác chuyên nghiệp.

Cơ chế trực giác bao gồm một bước thống nhất một bước của các dấu hiệu phân mảnh của hiện tượng trong Thống nhất tích hợp mốc.

Trí thông minh của con người về cơ bản là không thể tránh khỏi với máy trí thông minh của người Viking. Nó không chỉ khác với thuật toán "Mind" của máy tính toán điện tử, mà còn từ các chương trình máy tự điều chỉnh, heuristic. Khi giải quyết một người Nhiệm vụ sáng tạo, sự tương tác của các giá trị hoạt động và ý nghĩa cá nhân; Điều kiện để phát triển quá trình tinh thần của con người là việc áp dụng bởi một người một vấn đề nhất định để giải quyết, việc đưa CE vào hệ thống động cơ và cài đặt cá nhân. Quá trình giải quyết vấn đề của một người là một chuỗi các quốc gia cảm xúc và động lực, công thức hoạt động mới, trước đây không được cung cấp cho các mục đích. Chiếc xe chỉ giải quyết các nhiệm vụ đặt trước nó, trong khi chính người đó hình thành các nhiệm vụ này, dựa trên nhu cầu nhận thức đang phát triển liên tục của nó. Một máy tính giải phóng một người chỉ từ các quá trình tư duy định kỳ, nó giải quyết các nhiệm vụ chiến thuật, để lại một vị trí chiến lược đằng sau một người.

Thường thì suy nghĩ sáng tạo của một người phát triển chống lại các dự phòng thường được chấp nhận, trong khi nhà nghiên cứu đang trải qua sự chiếu sáng đột ngột, đã được chuẩn bị bởi tất cả nhiều năm hOẠT ĐỘNG KHOA HỌC. Một người, không giống như chiếc xe "Suy nghĩ", có khả năng tự phản ánh - một phân tích quan trọng về quá trình suy nghĩ và kết quả của nó. Nó có khả năng tạo ra và những ý tưởng điên rồ, sau đó có thể là những khám phá khéo léo có trại trẻ mồ côi. Máy bị điếc theo yêu cầu của thời đại. Bộ não con người có khả năng tình huống khẩn cấp Hủy bỏ có chọn lọc trong thời gian ngắn nhất có thể là một lượng thông tin quan trọng không giới hạn. Trí thông minh của con người có khả năng kháng cao, nó có thể thích nghi với bất kỳ điều kiện cuộc sống nào.

Các cơ chế phức tạp của quá trình này không được giảm xuống hệ thống thuật toán của các quy tắc cơ bản. Cuộc sống là vô cùng khó khăn hơn tất cả các mặt hàng hiển thị mô phỏng các hệ thống và cơ chế.

Sự phát triển của tất cả các loại công nghệ đòi hỏi ngắn hạn, lỗi thời và khả năng thay thế nhanh chóng của điều kiện sống hiện đại và hoạt động của con người, do đó chỉ tăng nhu cầu của xã hội trong những người sáng tạo và các chuyên gia cạnh tranh. Các điều kiện của thế giới hiện đại là xã hội để thích ứng thành công với họ và hiệu quả tiếp theo hoạt động, cần phải bao gồm số lượng người sáng tạo, có khả năng định hướng tự do và tự thực hiện sản xuất trong điều kiện thị trường và nhanh chóng thay đổi xã hội. Để đáp ứng loại nhu cầu này là đào tạo chuyên nghiệp, tập trung vào mô hình của một chuyên gia (đủ điều kiện, có thẩm quyền, cạnh tranh), chắc chắn sẽ được đặc trưng bởi sự sẵn sàng của người để tự cải thiện tự cải thiện, nhận thức về "I" của chính mình , khả năng không đồng ý trên cơ sở này để định hướng lại nhanh chóng; những ý tưởng thông thường, nhận thức hoạt động của sự mới mẻ, độc đáo, và, cuối cùng, với việc chuyển đổi điều kiện sống hoạt động, tạo ra sự thích hợp và thích nghi với họ.

Cơ sở của tất cả những khả năng này chắc chắn sẽ là một sự phát triển trí tuệ thông thường, đặc biệt là cơ sở lãnh đạo hàng đầu của nó - suy nghĩ. Suy nghĩ và sáng tạo, bản chất của mối quan hệ và ảnh hưởng lẫn nhau của họ, nghĩ rằng quá trình sản xuất đã trở thành chủ đề của nhiều nghiên cứu tâm lý. Mặc dù thường được chấp nhận, việc phân chia hoạt động tinh thần kinh điển trên năng suất (sáng tạo) và sinh sản, có quyền tồn tại và một vị trí, theo đó bất kỳ suy nghĩ nào là sáng tạo ở một mức độ này hay văn chương khác. Sản lượng, sáng tạo trong tâm lý học được gọi là loại suy nghĩ mà việc tạo ra một sản phẩm chủ quan mới được đặc trưng, \u200b\u200bsuy nghĩ, được hỗ trợ bởi động lực mạnh mẽ và kèm theo một trải nghiệm cảm xúc rõ rệt, cũng như khả năng xem và hình thành một vấn đề.

Suy nghĩ là một hình thức phản ánh tinh thần tổng quát và trung gian của một người có thực tế xung quanh, thiết lập liên lạc và mối quan hệ giữa các đối tượng có kiến \u200b\u200bthức. Loại tư duy là một phương thức riêng biệt của chuyển đổi thông tin tổng hợp phân tích. Bất kể loại suy nghĩ nào, một người có thể được đặc trưng bởi một mức độ sáng tạo nhất định (khả năng sáng tạo).

Bạn có thể chọn 4 loại suy nghĩ cơ bản, mỗi loại có đặc điểm cụ thể.

1. Chủ đề tư duy. Nó được liên kết chặt chẽ với chủ đề trong không gian và thời gian. Chuyển đổi thông tin được thực hiện bằng cách sử dụng các hành động chủ đề. Có những hạn chế về thể chất đối với việc chuyển đổi. Hoạt động chỉ được thực hiện tuần tự. Kết quả là suy nghĩ được thể hiện trong thiết kế mới. Loại suy nghĩ này có những người có một nhà kho thực tế của tâm trí.
2. Suy nghĩ sáng tạo. Tách khỏi chủ đề trong không gian và thời gian. Chuyển đổi thông tin được thực hiện bằng cách sử dụng hành động với hình ảnh. Không có hạn chế về thể chất đối với việc chuyển đổi. Hoạt động có thể được thực hiện trong loạt và cùng một lúc. Kết quả là suy nghĩ được thể hiện trong một hình ảnh mới. Những người có một kho nghệ thuật của tâm trí có suy nghĩ này.
3. Suy nghĩ tín hiệu. Chuyển đổi thông tin được thực hiện bằng cách sử dụng kết luận. Dấu hiệu được kết hợp thành các đơn vị lớn hơn theo quy định của một ngữ pháp duy nhất. Kết quả là ý tưởng dưới dạng một khái niệm hoặc tuyên bố ghi lại mối quan hệ đáng kể giữa các đối tượng được chỉ định. Những suy nghĩ này có những người có một tâm trí nhân đạo.
4. Suy nghĩ tượng trưng. Chuyển đổi thông tin được thực hiện bằng các quy tắc đầu ra (đặc biệt, qUY TẮC ALGEBRAIC. hoặc các dấu hiệu số học và hoạt động). Kết quả là suy nghĩ, được thể hiện dưới dạng cấu trúc và công thức sửa chữa các mối quan hệ đáng kể giữa các ký tự. Những suy nghĩ này có những người có một kho toán học của tâm trí.

Suy nghĩ chuyên nghiệp là, trước hết, các hoạt động tinh thần phản xạ để giải quyết các nhiệm vụ chuyên nghiệp. Nếu tính đặc hiệu của tư duy chuyên nghiệp phụ thuộc vào tính nguyên bản của các nhiệm vụ được giải quyết bởi các chuyên gia khác nhau, thì chất lượng hoạt động chuyên môn Hoặc mức độ chuyên nghiệp phụ thuộc vào loại suy nghĩ.

Hồ sơ tư duy, phản ánh các phương pháp thống trị thông tin xử lý và mức độ sáng tạo, là đặc điểm tính cách quan trọng nhất của một người đang xác định phong cách hoạt động, xu hướng, sở thích và định hướng chuyên môn. Theo A. K. Markova, đề nghị xem xét các loại suy nghĩ chính là đặc điểm của tư duy chuyên nghiệp, cho phép mình làm điều tương tự liên quan đến tư duy sáng tạo, trong quá trình có vấn đề, các chiến lược mới được tiết lộ, cung cấp hiệu quả lao động, đối đầu với sự đối đầu lao động tình huống cực đoan v.v. Thực sự, trong các công trình về vấn đề suy nghĩ chuyên nghiệp, chất lượng quan trọng chuyên nghiệp này được quy cho nhiều tính năng của tư duy sáng tạo: hoạt động và sáng kiến, tìm kiếm, thiên nhiên tổng hợp phân tích, khả năng suy nghĩ với "thông tin voids", khả năng Đặt các giả thuyết về phía trước và điều tra cẩn thận chúng, tháo vát, linh hoạt, sáng tạo. Các chuyên gia đã thực hiện thành công những thách thức chuyên nghiệp ở mức độ kỹ năng cao - nhanh chóng, quyết định chính xác là các nhiệm vụ bình thường và đặc biệt trong một lĩnh vực chủ đề nhất định - thường được đặc trưng như những người sáng tạo trong lĩnh vực chuyên nghiệp của họ có khả năng đổi mới, đổi mới.

Sự hình thành sự sáng tạo chuyên nghiệp xảy ra ở giai đoạn đào tạo chuyên nghiệp của một người, liên quan chặt chẽ đến các đặc thù của suy nghĩ của ông, đặc biệt là tư duy chuyên nghiệp. Trong học sinh, khi một cơ sở vững chắc cho hoạt động lao động được hình thành, tư duy chuyên nghiệp đặc biệt bắt đầu phát triển. Đây là một khía cạnh quan trọng của quá trình chuyên nghiệp của một người và điều kiện tiên quyết cho các hoạt động chuyên nghiệp, hợp phần. Hệ thống giáo dục nghề nghiệp. Sự phát triển của tư duy chuyên nghiệp, bao gồm sự chuyển đổi của các loại hoạt động tinh thần của con người, có được kết hợp mới, tùy thuộc vào chủ đề, phương tiện, điều kiện, kết quả của lao động, bao gồm sự phát triển của tư duy sáng tạo của sinh viên. Thành phần sáng tạo của tư duy chuyên nghiệp xác định khả năng của một người có định hướng tự do và tự nhận năng suất trong điều kiện thị trường và những thay đổi xã hội nhanh chóng, cũng như hiện thân của những ý tưởng và cải cách sáng tạo.

Theo sự sáng tạo chuyên nghiệp, họ hiểu việc tìm kiếm những cách không chuẩn mới để giải quyết các nhiệm vụ chuyên nghiệp, phân tích các tình huống chuyên nghiệp, chấp nhận các quyết định chuyên môn. Giá trị của một quá trình sản xuất như vậy trong các điều kiện thay đổi nhanh chóng hiện đại của hoạt động chuyên môn là khó đánh giá quá cao. Kết quả sáng tạo chuyên nghiệp có thể là: một sự hiểu biết mới về chủ đề lao động (ý tưởng mới, luật pháp, khái niệm, nguyên tắc, mô hình), một cách tiếp cận mới đối với các phương pháp hành động chuyên nghiệp với chủ đề lao động (mô hình mới, quy tắc mới, quy tắc ), định hướng kết quả mới về cơ bản, thu hút các nhóm người tiêu dùng mới của sản phẩm của họ, v.v.

Để đạt được những người trên, rõ ràng là cần phải có một số phẩm chất, chẳng hạn như:

Cần một ý tưởng mới;

Tầm nhìn của vấn đề nơi người khác chưa nhìn thấy;

Khả năng chú ý thay thế để xem chủ đề lao động từ một khía cạnh hoàn toàn mới;

Khả năng nhanh chóng chuyển đổi và vượt qua các rào cản;

Khả năng đề cập đến việc đưa vào hệ thống của các đối tượng và thiết bị;

Sẵn sàng đề cập đến phê bình để thiết lập các sự thật thường được chấp nhận và những ý tưởng mới;

Khả năng tạo ra sự kết hợp mới của các kết hợp đã biết, thực hiện tất cả các biến đổi tinh thần này liên quan đến các bên lao động khác nhau - đối tượng, phương tiện, kết quả;

Sẵn sàng làm việc với một thực tế mới; Vân vân.

Sáng tạo chuyên nghiệp thường dựa trên kỹ năng chuyên nghiệp, kinh nghiệm của một chuyên gia, nhưng điều đó xảy ra rằng một chuyên gia đang chuyển sang mức độ sáng tạo chuyên nghiệp sớm hơn ông làm chủ kỹ năng, tìm kiếm và cung cấp các quyết định chuyên môn mới.

Sự phát triển của tư duy chuyên nghiệp bao gồm các quá trình chuyển đổi của các loại hoạt động tinh thần chính của con người, có được kết hợp mới tùy thuộc vào chủ đề, phương tiện, điều kiện, kết quả của lao động, tức là sự thành lập các loại tư duy chuyên nghiệp - hoạt động, quản lý , sư phạm, lâm sàng, v.v ... D. Đồng thời, các quá trình suy nghĩ giữa các chuyên gia khác nhau sẽ tiếp tục xảy ra theo cùng một luật về tâm lý.

Thành phần sáng tạo của tư duy chuyên nghiệp theo vấn đề này cũng phải trải qua những thay đổi nhất định, nói cách khác, sự phát triển của tư duy chuyên nghiệp như nhiều chất lượng đồ sộ chắc chắn bao gồm sự phát triển của tư duy sáng tạo của sinh viên trong quá trình chuyên nghiệp. Sự cần thiết phải có một thái độ chú ý hơn đối với vấn đề phát triển tư duy chuyên nghiệp và tư duy sáng tạo đặc biệt, việc xem xét chi tiết các cơ chế tâm lý và mô hình sự chuyên nghiệp của suy nghĩ nói chung nhấn mạnh rằng bất kỳ ý tưởng và cải cách sáng tạo nào chỉ có thể được chứng minh Thông qua sự sáng tạo trong các hoạt động của các học viên theo nhiều cách sẽ được xác định bởi các đặc thù của suy nghĩ chuyên nghiệp của họ.

Trong một số nghiên cứu, tư duy chuyên nghiệp được định nghĩa là quá trình giải quyết các nhiệm vụ chuyên nghiệp trong một lĩnh vực hoạt động cụ thể, ở những người khác - như một loại định hướng chuyên gia nhất định trong chủ đề hoạt động của nó. Cách tiếp cận đầu tiên có liên quan đến khái niệm S. L. Rubinstein về việc xác định suy nghĩ về các điều kiện bên ngoài thông qua nội bộ. Trong vai trò của các điều kiện bên ngoài, theo khái niệm này, nhiệm vụ đặt ra hàm lượng và hướng tinh thần cho quá trình tinh thần.

Cách tiếp cận thứ hai có liên quan đến khái niệm hình thành các giai đoạn của các hành động tinh thần P. ya. Halperin, theo đó các tính năng suy nghĩ cụ thể, nội dung và cấu trúc của hình ảnh tinh thần không thể là do tính chất, tính năng và nội dung của các nhiệm vụ . Suy nghĩ được coi là một hoặc một loại định hướng chủ đề khác trong chủ đề hoạt động và điều kiện của nó, do đó xác định bản chất của các nhiệm vụ đang được giải quyết.

Một trong những đặc điểm quan trọng nhất của suy nghĩ trong hoạt động thực tế là cụ thể, khác biệt với tư duy lý thuyết, một hệ thống kinh nghiệm cấu trúc. Kiến thức về đối tượng mà tương tác chuyên nghiệp được tích lũy trong biểu mẫu có thể truy cập nhiều nhất để sử dụng thêm.

Suy nghĩ về chuyên gia thế kỷ XXI là một nền giáo dục toàn thân phức tạp, bao gồm sự tổng hợp tư duy biểu tượng và logic và tổng hợp tư duy khoa học và thực tiễn. Ví dụ, trong các hoạt động của kỹ sư, những phong cách suy nghĩ cực này được kết hợp, sự bình đẳng của tư duy logic và tượng hình, sự bình đẳng của bán cầu não phải và trái của não là cần thiết. Để phát triển suy nghĩ tượng hình, anh ta cần nghệ thuật, đào tạo văn hóa.

Những phẩm chất chính của chuyên gia hiện đại của hồ sơ kỹ thuật bao gồm: sự hiểu biết sáng tạo về các tình huống sản xuất và cách tiếp cận tích hợp để xem xét, sở hữu hoạt động trí tuệ, phân tích, nhà thiết kế, kỹ năng mang tính xây dựng, một số hoạt động. Tốc độ chuyển đổi từ một kế hoạch hoạt động này sang cơ hội khác - từ trừu tượng bằng lời nói đến rõ ràng hiệu quả, và ngược lại, nó nổi bật như một tiêu chí cho mức độ suy nghĩ kỹ thuật. Như một quá trình suy nghĩ, tư duy kỹ thuật có cấu trúc ba thành phần: khái niệm này là một hình ảnh với các tương tác phức tạp của họ. Tính năng quan trọng nhất của tư duy kỹ thuật là bản chất của vấn đề của quá trình tư duy, hiệu quả của nó: tốc độ hiện thực hóa hệ thống kiến \u200b\u200bthức cần thiết để giải quyết các tình huống không có kế hoạch, cách tiếp cận xác suất khi giải quyết nhiều nhiệm vụ và sự lựa chọn giải pháp tối ưuĐiều làm cho quá trình giải quyết các nhiệm vụ sản xuất và kỹ thuật đặc biệt khó khăn.

Loại chuyên nghiệp (kho) của tư duy là việc sử dụng thịnh hành của các nhiệm vụ có vấn đề được chấp nhận trong lĩnh vực kỹ thuật chuyên nghiệp này, phương pháp để phân tích một tình huống chuyên nghiệp, đưa ra quyết định chuyên môn, cách làm cạn kiệt nội dung của đối tượng lao động, vì các nhiệm vụ chuyên nghiệp thường không đầy đủ Dữ liệu, thâm hụt thông tin, cho các tình huống chuyên nghiệp thay đổi nhanh chóng dưới sự bất ổn quan hệ công chúng. Markova A. K. Khó được lưu ý rằng việc phát triển tư duy chuyên nghiệp là một khía cạnh quan trọng của quá trình chuyên nghiệp và điều kiện tiên quyết cho sự thành công của hoạt động chuyên nghiệp.

Giá trị chính của giáo dục Nga hiện đại phải là sự hình thành nhu cầu và cơ hội vượt xa giới hạn được nghiên cứu, khả năng tự phát triển, tự học linh hoạt trong suốt cuộc đời. Cách học truyền thống là không hiệu quả, vì các phương pháp giảng dạy thông tin và thuật toán được áp dụng cho trải nghiệm xã hội và yêu cầu tái sản xuất sinh sản. Để xác định các hướng dẫn để xây dựng quá trình học tập, nhằm mục đích kích hoạt và phát triển tư duy sáng tạo của sinh viên, cần phải phân bổ các nguyên tắc cơ bản để xây dựng quá trình học tập.

Nguyên tắc tuân thủ Giáo dục chuyên môn Xu hướng thế giới hiện đại giáo dục đặc biệt;

Nguyên tắc cơ bản của giáo dục nghề nghiệp đòi hỏi sự kết nối của nó với các quy trình tâm lý có được kiến \u200b\u200bthức, sự hình thành hình ảnh của thế giới với việc xây dựng kiến \u200b\u200bthức hệ thống;

Nguyên tắc cá nhân hóa giáo dục nghề đòi hỏi phải nghiên cứu vấn đề hình thành các năng lực chuyên môn cần thiết cho đại diện của một nghề cụ thể.

1. Matyushkin A. M. Suy nghĩ, đào tạo, sáng tạo. - m .; Voronezh: Ngô "Modelk", 2003 - 720 p.
2. Brushlinsky A.v. Polycarpov V.A. Suy nghĩ và giao tiếp. Minsk. 1990.
3. Kashapov M. M. Tâm lý của tư duy sáng tạo của một chuyên gia. Chuyên khảo. M Perse 2006. 688С
4. Zinovkin M., Utles V. V. Cấu trúc của một bài học sáng tạo về sự phát triển của bản sắc sáng tạo của sinh viên trong hệ thống sư phạm của NTFM-Triz // nghiên cứu khoa học hiện đại. Vấn đề 1. - Khái niệm. - 2013. - Art 53572. - URL: http://e-koncept.ru/article/964/ - trạng thái. Reg. EL SỐ FS 77- 49965. - ISSN 2304-120X.

Tatiana Ivanova,

Phương pháp học cao cấp của tổ chức giáo dục ngân sách nhà nước về giáo dục trung học "Muravlenkovsky Versatile College"

Vả lena Rodina,

giáo viên Toán học và Vật lý của Ngân sách Nhà nước Học tập giáo dục giáo dục trung học "Muravlenkovsky Versatile College"

Vả lena Yulbarisova,

Huấn luyện viên về giáo dục nghề nghiệp của tổ chức giáo dục ngân sách nhà nước giáo dục trung học "Muravlenkovsky Cao đẳng đa năng"

Về thành phần sáng tạo của tư duy chuyên nghiệp trong chú thích của sinh viên

TRỪU TƯỢNG. Bài báo trình bày các đặc điểm cụ thể của các loại suy nghĩ và cách tiếp cận để suy nghĩ chuyên nghiệp.

Nó đã được giải thích về sự cần thiết của kết quả sáng tạo và chuyên nghiệp cho một chuyên gia nhất định, như một loại định hướng nhất định trong các hoạt động của một người.

Từ khóa: Cách suy nghĩ, tư duy chuyên nghiệp, sáng tạo chuyên nghiệp.

Luận án.

Chramzova, Elena Vladimirovna

Trường học:

Ứng cử viên khoa học tâm lý

Nơi bảo vệ luận án:

Mã tính năng Đặc biệt VAC:

Chuyên môn:

Tâm lý học

Số lượng bản in:

Đứng Cơ sở lý thuyết của vấn đề mối quan hệ sáng tạo, suy nghĩ và tự ý thức. Trong tuổi trẻ trung.

1.1 Nghiên cứu tư duy sáng tạo trong tâm lý học.

1.1.1 Các hướng chính của nghiên cứu về tư duy sáng tạo trong tâm lý học trong và ngoài nước.

1.1.2 Khía cạnh cá nhân trong việc học tư duy sáng tạo.

1.2 Phân tích khái niệm và có ý nghĩa về vấn đề tự ý thức.

1.2.1 Tự ý thức như một đối tượng độc lập của phân tích tâm lý.

1.3 Điều tra mối quan hệ của tư duy sáng tạo và tự ý thức trong độ tuổi trẻ trung.

Chương 2. Tổ chức và phương pháp nghiên cứu thực nghiệm.

2.1 Tổ chức và nhiệm vụ nghiên cứu cụ thể.

2.2 Phương pháp và phương pháp nghiên cứu.

CHƯƠNG 3. Kết quả của một nghiên cứu thực nghiệm về mối quan hệ "của suy nghĩ sáng tạo và tự ý thức trong độ tuổi trẻ trung.

3.1 Các tính năng của tư duy sáng tạo của học sinh trung học, sinh viên của các khóa học đầu tiên và thứ tư.

3.2 Tính năng tự ý thức học sinh trung học và sinh viên.

3.3 Kết quả nghiên cứu về sự kết nối của tư duy sáng tạo và tự ý thức của học sinh trong độ tuổi trẻ trung.

Luận án (một phần của bản tóm tắt của tác giả) Về chủ đề "đặc điểm của mối quan hệ của tư duy sáng tạo và tự ý thức của học sinh trung học và học sinh"

Sự liên quan của nghiên cứu. Suy nghĩ sáng tạo cho phép một người áp dụng kiến \u200b\u200bthức có sẵn trong các điều kiện mới, mở các kết nối mới, mở những kết nối mới, sửa đổi thực tế xung quanh, để thích nghi năng suất với điều kiện kinh tế xã hội thay đổi nhanh chóng của cuộc sống. Sự phát triển của tư duy sáng tạo của sinh viên là một trong những nhiệm vụ khẩn cấp nhất của giáo dục tiếng Nga hiện đại *. Tuy nhiên, việc quản lý quá trình tư duy sáng tạo là không thể nếu không có. Nghiên cứu sự phát triển của nó trong một khía cạnh cá nhân. Kết quả của các nghiên cứu tâm lý hiện đại chỉ ra rằng sự sáng tạo, tiềm năng của con người phụ thuộc không chỉ dựa trên đặc điểm của lĩnh vực nhận thức, mà còn * từ các tính chất của tính cách của ông, rằng giáo dục cá nhân đó ảnh hưởng đến cấu trúc của năng suất của hoạt động của con người. SL Rubinstein lưu ý "thời gian không đủ được nghiên cứu bởi các đặc điểm của mối quan hệ, khả năng phát triển một quy trình thông qua một quy trình khác, không xác định được các đặc điểm phụ thuộc lẫn nhau của họ ở các giai đoạn tuổi khác nhau. Sự thiếu so sánh các vấn đề của tâm lý học của Suy nghĩ và tâm lý của sự tự giác, được ghi nhận bởi Ok Tikhomirov, vẫn chưa được bổ sung.

Tầm quan trọng của việc nghiên cứu các đặc thù của mối quan hệ giữa tư duy sáng tạo và tự ý thức được xác định bởi thực tế là cấu trúc, quy trình, bản chất của hoạt động tinh thần sáng tạo được xác định bởi các thành phần cấu trúc của cá nhân (nhu cầu, mô típ, cảm xúc, tự ý thức, vv). Sự liên quan của nghiên cứu này là trầm trọng hơn liên quan đến nghiên cứu các tính năng này * trong "tuổi trẻ trung, là / một giai đoạn quan trọng cho; Phát triển tư duy sáng tạo: và tự ý thức: E. a \\ aronova,. V. và * Morosanova, D. I. Feldstein, lưu ý rằng nhiều tính năng lồi nhất của sự phát triển -, tính cách của thời đại ^ này được truy tìm thông qua những thay đổi về cấu trúc tự ý thức, nằm trong sự thống nhất không thể tách rời của ba cạnh: nhận thức; cảm xúc và. Quy định. Trong giai đoạn này, khả năng thành thạo các phương pháp hoạt động trí tuệ phức tạp nhất trong các lĩnh vực khác nhau được biểu hiện. Điều này cung cấp một mức độ phát triển bản sắc nhận dạng mới, sự hình thành của một hình ảnh của người Viking và rõ ràng hơn; đặc quyền, bền vững, bền vững, bền vững, được cá nhân hóa, được cá nhân hóa hơn . Cùng với điều này, như được ghi nhận bởi S. Kon -, KK Troitskaya, "Ea Schumilin et al., Trong suy nghĩ sáng tạo tuổi trẻ tuổi, có tất cả các điều kiện cho" sự hình thành, hoặc vẫn được phát triển, hoặc vẫn không có người nhận, làm giảm mức độ của sự phát triển. "

Sự phát triển của hoạt động tinh thần sáng tạo tích cực là Điều kiện tiên quyết Thành công "bao gồm1 theo môi trường xã hội. Để cung cấp hỗ trợ tâm lý trong việc phát triển tư duy sáng tạo của học sinh trung học và sinh viên trong giáo dục, quá trình, cần phải nghiên cứu các đặc thù của sự kết nối của mình - với sự tự nhận thức. Tiết lộ các tính năng sẽ Cho phép họ đưa họ vào tài khoản khi hình thành tư duy sáng tạo của học sinh và học sinh trung học.

Hiện tại, vấn đề về tỷ lệ suy nghĩ sáng tạo, và sự tự giác đang được phát triển trong các nghiên cứu của Yu. A. Mislavsky, ng prathoodukhina, sp filippova và những người khác. B, 1 chất lượng của các cơ quan quản lý hoạt động tinh thần sáng tạo được xem xét: tự -Assessment, mức độ yêu cầu, tự quan hệ. Tuy nhiên, mức độ phát triển của vấn đề này như áp dụng cho tuổi trẻ vẫn không đủ. Điều này gây ra sự lựa chọn của chủ đề của nghiên cứu luận án và mục tiêu của nó.

Mục đích của nghiên cứu: Xác định các chi tiết cụ thể về mối quan hệ của tư duy sáng tạo và tự ý thức trong độ tuổi trẻ trung.

Mục tiêu của nghiên cứu: Suy nghĩ sáng tạo và tự ý thức của học sinh trung học và sinh viên đại học.

Chủ đề nghiên cứu: Các tính năng của mối quan hệ của tư duy sáng tạo và các thành phần chính của sự tự giác của học sinh trung học, và sinh viên.

Giả thuyết-Nghiên cứu dựa trên giả định rằng:

Mối quan hệ giữa tư duy sáng tạo và ý thức bản sắc trong độ tuổi trẻ trung được xác định bởi các liên kết biến đổi của các thành phần nhận thức, giá trị cảm xúc và quy định của sự tự ý thức với mặt bằng lời nói và phi ngôn ngữ của tư duy sáng tạo;

Các chi tiết cụ thể của mối quan hệ của tư duy sáng tạo và tự ý thức có thể được xác định theo độ tuổi và sàn nhà.

Theo mục đích và giả thuyết về nghiên cứu, các nhiệm vụ sau đây đã được giao:

1) Giữ một phân tích lý thuyết về vấn đề mối quan hệ của tư duy sáng tạo và tự ý thức của học sinh và học sinh trung học;

2) Xác định các tính năng của tư duy sáng tạo của học sinh và học sinh trung học;

3) Xác định các tính năng của sự tự ý thức của học sinh và học sinh trung học;

4) Thiết lập các đặc điểm của mối quan hệ của tư duy sáng tạo và tự ý thức về tuổi và tuổi;

Cơ sở lý thuyết và phương pháp của nghiên cứu là: một cách tiếp cận hoạt động, sự thừa nhận về bản chất tiến hành hoạt động tích cực của tư duy (A. N. Leonneiev, S. L. Rubinstein, O. K. Tikhomirov et al.); Cách tiếp cận cá nhân để nghiên cứu về suy nghĩ (K. A. Abulkhanova-Slavskaya, A. V. Brushlinsky, E. D. Telegin, M1, Yaroshevsky, v.v.); Khái niệm về mức độ tự ý thức (V. V. Stolin, S. R.4 Panteleev, - I. I. Chesnokova, v.v.); Nghiên cứu * Mối quan hệ sáng tạo ^ Nghĩ về danh tính (E. A. Aronova, Yu. A. Mislavsky, V. I. Morosanova, I. "N. Semenov Số Dr.); Nghiên cứu tư duy sáng tạo và tự ý thức trong Tuổi trẻ tuổi (I. S . KON, DI FELDSTEIN, EA Schyshchn.i Dr.)

Cho. các giải pháp? Các nhiệm vụ và thử nghiệm các giả thuyết trong bài báo đã sử dụng một phức hợp các phương pháp nghiên cứu bổ sung: phân tích lý thuyết về văn học về vấn đề nghiên cứu; phức tạp tâm thần lý Phương pháp nghiên cứu các tính năng của tư duy sáng tạo, tự ý thức của học sinh và học sinh trung học; Các phương pháp khảo sát, thử nghiệm, khảo sát, phân tích chất lượng cao và phương pháp thống kê toán học.

Sự mới lạ khoa học của nghiên cứu nằm ở thực tế là những đặc điểm của mối quan hệ của tư duy sáng tạo với các thành phần cấu trúc chính của sự tự giác được thiết lập: học sinh nhận thức, giá trị cảm xúc và học sinh, sinh viên đại học; Các lựa chọn chính cho mối quan hệ của các đặc điểm của tư duy sáng tạo và các thành phần tự ý thức ở trường trung học và học sinh được xác định: mối quan hệ của các đặc điểm của khía cạnh bằng lời nói của suy nghĩ sáng tạo với một thành phần nhận thức của sự tự ý thức, và không -verbal. - Với các thành phần nhận thức, giá trị cảm xúc và quy định của sự tự ý thức; Các tính năng được tiết lộ của mối quan hệ giữa tư duy sáng tạo và tự ý thức ở những chàng trai và cô gái trẻ tuổi, biểu hiện trong các động lực khác nhau của các đặc điểm chính của tư duy sáng tạo và các thành phần cấu trúc của tự ý thức:

Tầm quan trọng lý thuyết của nghiên cứu nằm trong sự sâu sắc về kiến \u200b\u200bthức tâm lý về bản chất và đặc điểm của tư duy sáng tạo, tăng lên, năng suất của nó, trên cơ sở sự phát triển của các thành phần nhận thức, giá trị cảm xúc và quy định của bản sắc tự giác .

Tầm quan trọng thực tế của nghiên cứu là sử dụng khả năng sử dụng ", kết quả thu được. Công việc giáo dục ở trường và" Trường đại học trong sự hình thành tư duy sáng tạo và * tự ý thức"Và các thành phần cấu trúc của họ. Được phát triển, hướng dẫn * cho các nhà tâm lý học giáo dục, giáo viên và trường đại học.

Các quy định chính cho ban cho câu chuyện:

1. Mối quan hệ giữa tư duy sáng tạo và tự ý thức được biểu hiện theo tỷ lệ biến đổi của các chỉ số nhận thức, cảm xúc và giá trị; Các thành phần quy định của sự tự ý thức và chỉ số của các đặc điểm chính của lời nói và phi ngôn ngữ của tư duy sáng tạo (lưu loát, tính linh hoạt, độc đáo, độc đáo).

2. Các đặc thù của "mối quan hệ của tư duy sáng tạo; và tự ý thức - trong độ tuổi trẻ trung là: sự hình thành các liên kết bền vững giữa các chỉ số khác nhau của các khía cạnh bằng lời nói và phi ngôn ngữ của tư duy sáng tạo và các thành phần riêng của tự ý thức, và tại Tất cả, sự kết nối của khía cạnh bằng lời nói của tư duy sáng tạo chỉ được thể hiện với thành phần nhận thức của nó; trái phiếu phi ngôn ngữ; các bên của tư duy sáng tạo và tự ý thức * có thể là cả hai thẳng, "và tỷ lệ thuận lợi.

3. Các tính năng của mối quan hệ của tư duy sáng tạo và tự giác của học sinh trong độ tuổi trẻ trung cũng được thể hiện trong việc tăng số lượng kết nối giữa các hồ sơ về mặt bằng lời nói của tư duy sáng tạo, và các thành phần khác nhau của sự tự ý thức từ các trường trung học đến Khóa học thứ tư và giảm số lượng kết nối giữa các chỉ số về khía cạnh phi ngôn ngữ của tư duy sáng tạo của các thành phần tự ý thức khác nhau; trong việc thiết lập tỷ lệ thứ tư ổn định * mối quan hệ bằng lời nói; và các bên không bằng lời nói của tư duy sáng tạo chủ yếu với thành phần nhận thức của sự tự ý thức.

4. Đặc thù tình dục của mối quan hệ của tư duy sáng tạo và tự ý thức trong tuổi trẻ tuổi bị thương với nhiều động lực khác nhau về các mối quan hệ ở những chàng trai và cô gái trẻ, cả về số lượng mối quan hệ và trong bản chất của họ: 1) Cô gái có số lượng Trong số các mối quan hệ của tư duy sáng tạo với các thành phần khác nhau của sự tự ý thức! từ các trường trung học đến khóa học đầu tiên tăng lên, vào thời điểm như những chàng trai trẻ - giảm và tăng lên khóa học thứ tư; 2) Đối với những chàng trai trẻ, mối quan hệ giữa tự ý thức, cả hai với sự sống bằng lời nói và phi ngôn ngữ của suy nghĩ sáng tạo, rõ rệt hơn bởi mối quan hệ với khía cạnh phi ngôn ngữ của suy nghĩ sáng tạo.

Cơ sở nghiên cứu thực nghiệm: Gou "Trường 1269" (Moscow), Trường Y tế số 2000 (Moscow), MPGU (Moscow), Đại học bang Moscow N. P. Ogarev (Saransk), MHP họ. M. E. evsevieva (Saransk). Nghiên cứu có liên quan đến 180 môn: 60 học sinh trung học (15 tuổi); 60 sinh viên năm đầu tiên (17-18 tuổi), 60 sinh viên năm thứ tư (21-22 tuổi), trong mỗi nhóm có 30 cô gái và 30 thanh niên. Các nhóm này phản ánh giai đoạn tuổi chính của tuổi trẻ tuổi: học sinh trung học - thanh niên đầu tiên, sinh viên của khóa học đầu tiên từ đầu đến cuối tuổi trẻ, sinh viên của khóa học thứ tư - tuổi trẻ muộn, có thể có thể theo dõi các đặc điểm của Các mối quan hệ của tư duy sáng tạo và tự ý thức1 cho tuổi thiếu niên. Nghiên cứu đã tham gia học sinh trung học của các trường giáo dục và sinh viên đại học của Đại học Đặc sản sau: Tâm lý học, Xã hội học, Toán học với một Tâm lý đặc biệt bổ sung. Tham gia vào thí nghiệm của sinh viên từ các đặc sản khác nhau được thực hiện để đảm bảo tính đại diện của việc lấy mẫu của các đối tượng.

Tổ chức nghiên cứu.

Giai đoạn đầu tiên "- Tìm kiếm và phân tích (2002-2004). Sự phát triển của khái niệm nghiên cứu chung đã được thực hiện * trên cơ sở nghiên cứu và phân tích tâm lý, sư phạm, văn học phương pháp luận về vấn đề nghiên cứu. Chủ đề, đối tượng, đối tượng, mục tiêu, giả thuyết, các mục tiêu chính của nghiên cứu, phương pháp và phương pháp nghiên cứu, bộ máy phân loại ban đầu, tổng hợp một kế hoạch nghiên cứu thực nghiệm đã được xác định, một cơ sở nghiên cứu đã được xác định.

Giai đoạn thứ hai "- thực nghiệm" (2004-2007). AT1 Giai đoạn này đã được phát triển và lựa chọn ngân hàng cho phương pháp chẩn đoán của nghiên cứu đã được phát triển, và công việc thực nghiệm đã được tổ chức theo nghiên cứu sáng tạo * tư duy và tự ý thức của học sinh trung học và sinh viên của các khóa học đầu tiên và thứ tư, bài kiểm tra Giả thuyết đã được kiểm tra, định lượng * và phân tích chất lượng cao về kết quả và sự giải thích của chúng đã được thực hiện.

Giai đoạn thứ ba là sự khái quát cuối cùng (2007-2010). Một phân tích và khái quát hóa kết quả nghiên cứu đã được thực hiện, các quy định lý thuyết đã được tinh chế, dữ liệu thực nghiệm đã được hệ thống hóa, các kết luận lý thuyết chính và khái quát đã được xây dựng, luận án đã được hoàn thành.

Độ chính xác của kết quả và độ tin cậy của kết luận kết quả được đảm bảo bởi sự hỗ trợ của họ đối với các quy định về lý thuyết và phương pháp cơ bản được phát triển trong tâm lý chung nghiên cứu về suy nghĩ và tự ý thức, cũng như trong tâm lý học và tâm lý của tuổi trẻ tuổi; Mẫu đại diện của các đối tượng, sử dụng một bộ các kỹ thuật tiêu chuẩn, được thử nghiệm và nhiệm vụ thử nghiệm, đầy đủ cho các mục tiêu và mục tiêu của nghiên cứu; Một sự kết hợp của phân tích định lượng và chất lượng cao của vật liệu thực nghiệm bằng các phương pháp xử lý thống kê kết quả.

Nghị cấp kết quả nghiên cứu. Các vật liệu và kết quả nghiên cứu đã được thảo luận tại Hội nghị khoa học "Di sản sáng tạo A. V. Brouslinsky và O. K. Tikhomirov và Tâm lý học hiện đại của tư duy" (Kỷ niệm 70 năm của lần sinh) (IP RAS, Moscow, 2003); Tại hội nghị khoa học quốc tế của sinh viên, sinh viên tốt nghiệp và các nhà khoa học trẻ "Lomonosov - 2005" (Tâm lý. FOB-T của Đại học bang Moscow, Moscow, 2005); Trong các hội nghị khoa học và thực hành của Nga: "Khoa học và Giáo dục sư phạm: Các vấn đề, đặc điểm khu vực và triển vọng phát triển" (M. E. evsevieva, Saransk, 2006), "Giáo dục sư phạm: Thời gian mới - Giải pháp mới" (MORDGPI, VOLGA, SỞ Học viện Giáo dục Nga, Saransk 2010), tại các cuộc họp của Sở tâm lý học chung. MPSI (2010) và Sở Tâm lý học Y (2010).

Theo kết quả của nghiên cứu, có 11 ấn phẩm.

Cấu trúc của luận án tương ứng với logic của nghiên cứu khoa học và bao gồm giới thiệu, ba chương, hướng dẫn, kết luận, kết luận, danh sách các tài liệu tham khảo và ứng dụng. Công việc được minh họa bằng bản vẽ, bảng.

KẾT LUẬN TULLERTATION. về chủ đề "Tâm lý học sư phạm", Chramzova, Elena Vladimirovna

Dựa trên phân tích dữ liệu thu được, các kết luận sau đây được thực hiện và biện minh.

1. Phân tích lý thuyết về vấn đề kết nối; Suy nghĩ sáng tạo và tự ý thức cho thấy rằng bản thân tự nhận thức; là một trong những bộ điều chỉnh nội bộ quan trọng; sáng tạo; tâm thần; Các hoạt động :: Tuy nhiên, các câu hỏi liên quan đến các chức năng của kết cấu cá nhân "Các thành phần tự ý thức, ảnh hưởng của chúng đối với sự phát triển của tư duy sáng tạo trong tuổi trẻ tuổi được phát triển; Không đủ. Điều này ngăn chặn: cho sự hình thành mục tiêu của tư duy sáng tạo và tự ý thức "ở giai đoạn đào tạo trong những người lớn tuổi: các lớp học và các tổ chức giáo dục cao hơn.

2. Tiết lộ các tính năng, sáng tạo: suy nghĩ; Học sinh, trong độ tuổi trẻ trung: động lực rõ rệt của các chỉ số chính của tư duy sáng tạo - lưu loát, tính linh hoạt, độc đáo và độc đáo, từ các trường trung học đến sân thứ tư của trường đại học, điều này thể hiện trong trường hợp không có sự khác biệt đáng kể giữa các chỉ số: Sáng tạo tư duy của học sinh trung học và học sinh; Tăng số lượng kết nối các hồ sơ của các khía cạnh bằng lời nói và phi ngôn ngữ của tư duy sáng tạo giữa các cô gái từ các trường trung học đến khóa đầu tiên của trường đại học, những chàng trai trẻ - đến khóa học thứ tư tại trường đại học. Sự kết nối chặt chẽ hơn các đặc điểm trong nhóm các chàng trai, so với nhóm các cô gái.

3. Các đặc điểm của cấu trúc của sự tự giác của học sinh và học sinh trung học được tiết lộ: xu hướng tăng các chỉ số về các thành phần nhận thức, giá trị cảm xúc và quy định từ các trường trung học đến năm thứ tư; . Mối quan hệ của các thành phần của sự tự ý thức ở những chàng trai trẻ và các cô gái trẻ của ba nhóm thực nghiệm không được phát hiện, ngoại trừ mối quan hệ của các thành phần có giá trị cảm xúc và quy định của sự tự ý thức ở những chàng trai trẻ.

4. Các tính năng được thiết lập của mối quan hệ "của tư duy sáng tạo, tự ý thức của học sinh và học sinh trung học: Sẵn có tùy chọn khác nhau Mối quan hệ của tư duy sáng tạo, và. Tự nhận thức về người trong độ tuổi trẻ trung, có một nhân vật khác nhau trong tỷ lệ "các thành phần chính của suy nghĩ Creative1 và tự ý thức; khía cạnh phi ngôn ngữ của suy nghĩ sáng tạo, so với mặt bằng lời nói, được kết nối nhiều hơn với Tự nhận thức; Sự hình thành mối quan hệ tương quan bền vững giữa các chỉ số đặc trưng cho các cạnh khác nhau của tư duy sáng tạo và các thành phần riêng của tự ý thức; tính chất mơ hồ của mối quan hệ có thể là cả trực tiếp và tỷ lệ thuận nghịch.

5. Các chi tiết cụ thể về mối quan hệ của tư duy sáng tạo và tự ý thức, ở những người đàn ông và trẻ em gái trẻ hiện đại, thể hiện trong nhiều động lực của các mối quan hệ khác nhau được tiết lộ: Các cô gái có số lượng mối liên hệ của tư duy sáng tạo với nhiều thành phần tự ý thức từ các trường trung học đến khóa học đầu tiên, sinh viên năm thứ tư không có mối quan hệ nào được phát hiện; Vào những người trẻ tuổi hơn, số lượng mối quan hệ của tư duy sáng tạo với các thành phần tự ý thức khác nhau từ các trường trung học đến khóa đầu tiên giảm, và sau đó, đến khóa học thứ tư, nó tăng lên và được lắp đặt chủ yếu với thành phần nhận thức của sự tự ý thức Được; Đối với các cô gái, các mối quan hệ với khía cạnh phi ngôn ngữ của suy nghĩ sáng tạo là đặc trưng, \u200b\u200bvà đối với những người đàn ông trẻ tuổi, cả hai với khía cạnh phi ngôn ngữ và bằng lời nói.

Phần kết luận

Nghiên cứu này được dành cho việc nghiên cứu các tính năng; kết nối? Sáng tạo ^ suy nghĩ; Cánh tự nhận thức về học sinh của tuổi trẻ ^ tuổi; Trên nhiều: giai đoạn đầu của ontegenesis ở trẻ em và thanh thiếu niên sáng tạo; suy nghĩ và tự ý thức; đạt đến một mức độ phát triển nhất định, bao gồm cả sự hình thành; mối quan hệ giữa các hình thành tâm lý phức tạp này; TRONG! tuổi thiếu niên; Phát triển tư duy sáng tạo? mua chi tiết cụ thể mới được xác định bởi; với một; các bên ^ Tuổi; các yếu tố, p. Khác - Mới? điều kiện hoạt động quan trọng, học tập, giao tiếp giữa các cá nhân; không tiêu thụ; Các tính năng cá nhân, bao gồm: thái độ, đang bắt đầu đóng một vai trò quan trọng; Cho chính mình, lòng tự trọng; Tự kiểm soát và những người khác: Các thành phần, tự ý thức; Phân tích lý thuyết về các nhà tâm lý học nghiên cứu, nước ngoài và trong nước về vấn đề tư duy sáng tạo; Và mối quan hệ của anh ấy với sự tự nhận thức cho thấy ^. Đây là. các vấn đề; lớn hơn. Bằng cấp phát triển - trong tâm lý chungĐược; Khía cạnh hơn trong độ tuổi ^. Trong * bao gồm cả syrintely để tuổi trẻ trung. Trong quá trình nghiên cứu lý thuyết, "nó đã được hiển thị; toàn bộ dòng Những câu hỏi quan trọng về mối quan hệ * Suy nghĩ sáng tạo? và tự ý thức? Ở tuổi trẻ của thời đại vẫn mở. Không đủ phát triển, những vấn đề như vậy, tư duy phát triển và tự ý thức trong thời gian dài được chỉ định là " tuổi thanh niên", Liên quan đến" thời kỳ của thanh niên sớm và muộn; tác động của việc thay đổi các hoạt động của lớp liên quan đến kết thúc học sinh trung học và nhập học vào trường đại học, sau đó đào tạo về các điều kiện giáo dục mới của trường đại học; tính năng thời đại tình dục. Quyết định của những vấn đề này chịu trách nhiệm cho các nhiệm vụ hiện đại hóa giáo dục Nga * trên các học sinh chuẩn bị cho cuộc sống đầy đủ trong các điều kiện xã hội mới đòi hỏi các giải pháp sáng tạo và thái độ có ý thức đối với bản thân và hành động của họ.

Để giải quyết các vấn đề này, phức tạp đã được chọn tâm thần lý Các phương pháp để phân tích các đặc điểm của tư duy sáng tạo, tự ý thức và các mối quan hệ của họ từ học sinh và học sinh trung học. Ở các cấp độ học tập khác nhau và một nghiên cứu thực nghiệm được thực hiện.

Nghiên cứu đã chứng minh * giả thuyết về sự hiện diện của "một số lựa chọn cho các mối quan hệ và nhân vật mơ hồ của họ trong tuổi trẻ tuổi. Trong quá trình nghiên cứu, các đặc điểm của mối quan hệ, học sinh trung học, sinh viên và các đặc điểm của nó ở những chàng trai và cô gái trẻ cũng vậy tiết lộ.

Đào tạo và giáo dục của các sinh viên nhắm vào sự hình thành một tính cách sáng tạo, đầy đủ, nên tính đến các đặc thù của mối quan hệ của tư duy sáng tạo và tự ý thức và có chủ đích phát triển chúng, dựa vào các mẫu được xác định trong các nghiên cứu tâm lý. Dựa trên những người nghiên cứu trong nghiên cứu này, một điểm kỳ dị về mối quan hệ của tư duy sáng tạo của học sinh trung học và học sinh đã phát triển các khuyến nghị về các nhà tâm lý học, giáo viên và trường đại học, định hướng họ về quản lý của quá trình phát triển tư duy sáng tạo và tự phát triển Ý thức của học sinh, trong tuổi trẻ trung.

Theo dữ liệu thu được, mục đích của nghiên cứu thực nghiệm đạt được, các nhiệm vụ được giải quyết. Đồng thời, các vấn đề như các cơ chế và yếu tố quyết định tư duy sáng tạo, động lực học và đặc điểm của mối quan hệ của tư duy sáng tạo và tự ý thức trong các giai đoạn tuổi khác vẫn mở mở. Hệ thống hiệu quả chưa được phát triển chương trình giáo dục và các khóa đào tạo nhằm phát triển tư duy sáng tạo và tự nhận thức về sinh viên. Đây là triển vọng nghiên cứu khoa học tiếp theo của chúng tôi.

Tài liệu tham khảo Nghiên cứu luận án Ứng cử viên Khoa học tâm lý Chramzov, Elena Vladimirovna, 2011

1. Abulkhanova-Slavskaya, K. A. Tâm lý và tâm lý về tính cách / K. A. Abulkhanova-Slavskaya. M .: Khoa học, 1980. - 335 p.

2. Abulkhanova-Slavskaya, K. A. "Chiến lược cuộc sống / K. A. Abulkhanova-Slavskaya. M .: Suy nghĩ, 1991.-229 p.

3. Abulkhanova-Slavskaya, K. A. Philosophical và Tâm lý học, S. Ji.

4. Alekseev, N. G. Sự hình thành một quyết định có ý thức của nhiệm vụ giáo dục / N. F. Alekseev. M .: Kastal, 1992. - P. 378 ^ 112.

5. AnanyEV, B. G. Để xây dựng vấn đề phát triển sự tự ý thức của trẻ em. Các công trình tâm lý được chọn: trong 2 tấn. T. 2 / B. G. ANANYEV. -M. : Sư phạm, 1980. P. 103-128.

6. AnanyEV, B. G. Một số vấn đề về tâm lý của người lớn / B. G. ANANYEV // về các vấn đề của nhân viên hiện đại. - St. Petersburg. : Peter, 2001.-s. 229-249.

7. AnanyEV, B. G. Tâm lý học về kiến \u200b\u200bthức gợi cảm / B. G. ANANEV // P. ed. A.B.B. Brushlinsky, V. A. Koltsova. M .: Khoa học, 2001.-279 p.

8. Anzheferova, ji. I. Ý tưởng duy vật trong tâm lý học / Ji. I. Anzheferova. M .: Pedagogy, 1974. - 360 p.

9. Aronova, E. A. Cấu trúc cá nhân về tự điều chỉnh và tự ý thức ở học sinh trung học / E. A. Aronova, V. I. Morosanova //

10. Các khía cạnh cá nhân và nhận thức của sự tự điều chỉnh của con người / ed. V. I. Morosanova. M .: Viện tâm lý của Rao; 2006. -s. 71-98.

11. ASEEV, V. G. Tâm lý học tuổi / V. G. ASEEV. Irkutsk, 1989. - 193 p.

12. Asmolov, A. G. Tâm lý học về tính cách: Nguyên tắc tâm lý chung Phân tích / A. G. Asmolov. M :: Học viện; 2002.- 416C. ";"

13. Nam tước, F. Tính cách, chức năng của chính người đàn ông / F. Baron // câu hỏi về tâm lý học. -.1990. # 2. - P. 154-159.

14. Các tính năng của Baryshnikova, E. L. trạng thái cảm xúc Trẻ em sáng tạo: Dis. . CAND. tâm lý. Khoa học / E. L. baryshnikova. M., 2000. - 340 p.

15. Batverchuk, D. S. Tự ý thức đa văn hóa của học sinh trung học: Chuyên khảo / D. S. Batverchuk; Ed. G.V. Palatel. -Sastrakhan: Đại học Astrakhan, 2008. 174 p.

16. BEKOEVA, D; D. SẠCH / D. D. BEECEWA. M .: Alpha, 2001. - 192 p.

17. Berezina, T. n .; Điều tra về thế giới nội bộ của một người bằng cách phân tích các đặc điểm của tư tưởng và hình ảnh / T. N. Berezina // Tạp chí tâm lý. 1999. - T. 20. - № 5. - P. 27-37.

18. Bern, R. V. Phát triển I-Concept và Giáo dục / R. V. Bern.- M .: Tiến độ, 1986. 422 p.

19. BLONSKY, P. P. Tâm lý học của học sinh trẻ hơn: Công trình tâm lý được chọn / P. P. BLONSKY. M .: Thời trang, MPSI, 2006. - 631. p.

20. Bogoyavlenskaya, D. B. Hoạt động thông minh như một vấn đề sáng tạo / D. Bogoyavlenskaya. M .: Nhà xuất bản của Đại học bang Moscow, 1983. - 173 p.

21. Bogoyavlenskaya, D. B. Tâm lý học về khả năng sáng tạo: Nghiên cứu. Hướng dẫn nghiên cứu Cao hơn. học. Xe / D. B. Bogoyavlenskaya. - M .: Học viện, 2002. 318 p.

22. Bogoyavlenskaya, M. E. Nghiên cứu về sự năng động của các khả năng sáng tạo / M. e Bogoyavlenskaya, T. P. Danyushevskaya // YƯU HƯỞNG CỦA XÃ HỘI TÂM LIỆU Nga " Tâm lý ngày nay", T. 2, vấn đề. 1m. : 1996. P. 139-140.

23. Bodaliev, A. A. Tâm lý học về Truyền thông: Các công trình tâm lý được chọn / A. A. Bodhalev. - M .: MPSI, 2002. - 320 p.

24. Bojovich, Ji. I. Giai đoạn hình thành một người trong Ontegenesis // Tâm lý học về tính cách: Sat. Nghệ thuật. / SOST. A. B. ORLOV. - M .: Câu hỏi về Tâm lý học, 2001.-S. 62-92.

25. Bojovich, L. I. Các tính năng tự ý thức ở thanh thiếu niên / L. I. Bowovich // câu hỏi về tâm lý học. 1955. - № 1. - P. 98-107.

26. Bokova, O. * A. Các tính năng của sự kiểm soát chủ quan ở những người tuổi trẻ tuổi với mức độ nghiêm trọng khác nhau của sự cứng nhắc cá nhân: dis. . CAND. tâm lý. Khoa học / O. A. Bokova. Barnaul, 2002. - 207 p.

27. Bono, E. Suy nghĩ bên: Hướng dẫn tư duy sáng tạo / Edward de Bono. - Minsk, Popourry, 2005. 384 p.

28. Bono, E. Sáu số liệu tư duy / Edward de Bono. M .: Peter, 2010-111 p.

29. Borozdina, L. V. Nghiên cứu lý thuyết và thực nghiệm về lòng tự trọng: Dis. Tiến sĩ Psychol. Khoa học / L. V. Borozdina. -M., 1999. -413 p.

30. Borozdina, L. V. Tự giam giữ ở các nhóm tuổi khác nhau: Từ thanh thiếu niên đến người già / L. V. Borozdina, O. N. Molchanova. - M .: LLC "Dự án F", 2001. - 204 p.

31. Breslav, M. Paul và giáo dục. Phân tích xung đột bán rong / M. Breslav, B. I. khasan. Krasnoyarsk: Đại học Krasnoyarsk, 1996. - 174 p.

32. Brushlinsky, A. V. Lý thuyết văn hóa và lịch sử về tư duy / A. V. Brouslinsky. M .: urss, 2009. - 116 p.

33. Brouslinsky, A.V. Các vấn đề về tâm lý học của chủ đề / A. V. Brouslinsky. M .: Nhà xuất bản RAS, 1994. - 109 p.

34. Brushlinsky, A.V. Chủ đề: Suy nghĩ, giảng dạy, trí tưởng tượng /

35. A. V. Brouslinsky. M .: Nhà xuất bản của IAS, 2008 - 408 p.

36. Vasiliev, I. A. Quy định động lực và cảm xúc của hoạt động tinh thần: dis. . Tiến sĩ Psychol. Khoa học / I. A. Vasilyev. - M., 1998.-321 p.

37. Vasiliev, I. A. Cảm xúc và suy nghĩ / I. A. Vasilyev,

38. B. L. Power, O. K. Tikhomirov. M .: Nhà xuất bản Đại học bang Moscow, 1980. - 192 p.

39. Verasx, H. E. Tư duy biện chứng. Văn bản: Chuyên khảo / H. E. Veracs // Text Chuẩn bị cho báo chí I. B. Shiyan, O. A. Shiyan, E. V. Gladeshina; - UFA: Âm đạo, 2006. - 212 p.

40. Verbicksky, A. A. Đào tạo tích cực ở trường trung học: Cách tiếp cận theo ngữ cảnh / A. A. Verbitsky. M .: cao hơn. Shk., 1991. - 204 p.

41. Vertheimer, M. Suy nghĩ sản xuất / M. Vertheimer. - M .: Từ: Truyền thông trực tiếp, 2008. 548 p.

42. Vinogradova, T.v / Nghiên cứu so sánh quá trình nhận thức Ở nam và nữ: Vai trò của sinh học và các yếu tố xã hội / T. V. Vinogradova, V. V. Semenov // câu hỏi về tâm lý học. 1993. - № 2. - P. 63-71.

43. Tâm lý học tuổi và sư phạm: Sách giáo khoa / Ed. A. V. Petrovsky. M .: Khai sáng, 1979. - 288 p.

44. Tuổi đặc trưng của học sinh trung học / ed. I. V. Dubrovina. M .: Sư phạm, 1989. - 254 p.

45. Vygotsky, JT. S. Trí tưởng tượng và sáng tạo trong thời thơ ấu / L. S. Vygotsky. SPB. : Liên minh, 1997. - 96 p.

46. \u200b\u200bVygotsky, L. S. Tâm lý học / L. S. Vygotsky. M .: Pedagogy, 2002. - 1008 p.

47. Vygotsky, L. S. Công trình đã thu thập: ở mức 6 t. T. 2 / L. S. Vygotsky. - M .: Pedagogy, 1984. 584 p.

48. Vygotsky, L. S. Công trình đã thu thập: ở mức 6 t. T. 4 / L. S. Vygotsky. M .: Pedagogy, 1984. - P. 5-242.

49. Wundt, V. Giới thiệu về Tâm lý học / V. Wondt // Per. N. Samsonova. - M .: Không gian, 1912.-152 p.

50. Gagai, V.V. Các yếu tố nhận thức và cá nhân để phát triển tư duy sáng tạo của Schoolchildren / V. V. Gagai. Shadrinsk, 1999. - 145 p.

51. Gagai, V.v. Cơ sở tâm lý cho sự phát triển và hình thành tư duy sáng tạo của học sinh trẻ hơn. Chuyên khảo / V. V. Gagai. Surgut: Rio Surgpy, "2004. - 201c.

52. Galperin, P. ya. Tâm lý học là một khoa học khách quan: các công trình tâm lý được chọn. / P. ya. Galperin, M .: Nhà xuất bản thời trang, MPSI, 2008 480 p.

53. Galperin, P. ya. Để tâm lý của tư duy sáng tạo / P. ya. Galperin, N. R. Kitty // câu hỏi về tâm lý học. - 1982. - № 5. -C. 29-30.

54. Hetman, E. b *. Suy nghĩ sản xuất: Cơ chế tâm lý và ĐẶC ĐIỂM: Chuyên khảo / E. V. Hetman. - M .: Tiểu bang Moscow Từ Đại học, 2010-109 p.

55. Gilford, D. Ba mặt thông minh. Tâm lý tư duy / ed. A. M. Matyushkin. -M. : Tiến độ, 1965. P. 433-456.

56. Ginzburg, M. R. Đối với vấn đề của các thành phần động lực của sáng kiến \u200b\u200btrí tuệ / M. R. Ginzburg // Câu hỏi về Tâm lý học. - 1976.-№4.-s. 128-132.

57. Ginzburg, M. R. Nội dung tâm lý của sự tự quyết của cá nhân / M. R. Ginzburg // câu hỏi về tâm lý học. - 1994. - № 3. -C. 43-52.

58. Glebova, M. V. Điều kiện tâm lý và sư phạm để phát triển tư duy sản xuất của học sinh trung học trong quá trình học tập: dis. . CAND. tâm lý. Khoa học / M. V. Glebova. St. Petersburg., 2000. - 270 p.

59. Godfrua, J. Tâm lý học: trong 2 t. T. 1 / J. Godfru. -M. : Mir, 2004.-495 p.

60. Davydov, V. V. Các loại khái quát trong đào tạo. Thứ 2 ED1. / V. V. Davydov. M .: Xã hội học sư phạm Nga, 2000. - 480 p.

61. Davydov, V. V. Bài phát biểu gần đây / V. V. Davydov. Riga: Thí nghiệm, 1997. - 287 S.6K Davydov, V. V. VẤN ĐỀ ĐÀO TẠO GIÁO DỤC: NGHIÊN CỨU. Phụ cấp / V. V. Davydov. M .: Nhà phát hành học viện, 2004. - 288 p.

62. Davydov, v.v. Hoạt động đào tạo và mô hình hóa / V. V. Davydov, A. W. Vardanyan. - Yerevan, 1981. - P. 49.

63. Demidova, T. B. Phát triển sự sáng tạo như một tài sản cá tính bền vững ở tuổi đi học cũ: dis. . CAND. tâm lý. Khoa học / T. V. Demidov. Armavir, 2003. - 170 p.

64. Jems, W. Tâm lý học / W. Jems. M .: apriori, 2002. - 368 p.

65. Chẩn đoán khả năng sáng tạo / SOST. V. V. Gagai.-Shadrinsk, 1997. 52 p.

66. Dorfman, Ji. I. Suy nghĩ khác biệt và cá tính khác biệt: Sáng tạo / Tài nguyên Ji. Y. dorfman // YƯU NĂM CỦA PPO .- 2002. T. 8. - Vol. 1. - P. 75-89.

67. Druzhinin, V.n. Khả năng nhận thức: Cấu trúc, chẩn đoán, phát triển / V.N. Druzhinin. M .: Khoa học, 2001. - 224 p.

68. Druzhinin, V.n. Tâm lý học về Khả năng chung / V. N. Druzhinin. SPB. : Peter, 2007 - 368 p.

69. ERMolaev, O. Yu. Thống kê toán học cho các nhà tâm lý học / O. Yu. Yermolaev. -M. : Nhà xuất bản của IAS, Flint, 2006. 336 p.

70. Ermolaeva-Tomina, Ji. B. Tâm lý của sự sáng tạo nghệ thuật. Phiên bản 2 / Ji. B. ermolaeva-tomina. - M .: Dự án học thuật: Văn hóa, 2005. 304 p.

71. Zack, A. 3. Phát triển và chẩn đoán tư duy của thanh thiếu niên và học sinh trung học: Chuyên khảo / A. 3. Zack. - M .: Viện tâm lý, 2010-349 p.

72. Zankov, L. V. Các công trình sư phạm / L. V. Zankov. M .: Pedagogy, 1996. - 426 p.

73. Zaporozhets, A.V. Các công trình tâm lý được chọn: trong 2 tấn. T. 1 / A. V. Zaporozhets // ed. V. V. Davydova, V. P. Zinchenko. M .: Sư phạm, 1986. - 316 p.

74. Zaretsky, V.K. Khía cạnh cá nhân phản ánh của sự hình thành giải quyết các nhiệm vụ sáng tạo / V. K. Zaretsky, I. Semenov, S. Yu. Stepanov // câu hỏi về tâm lý học. 1980. - 5. - P. 112-117.

75. Zakharova, A.V. Tâm lý học về sự hình thành tự đánh giá / A. V. Zakharov. -M. : Tiến độ, 1998. 100 s.

76. Zeigarnik, B. V. Pathopychology: Nghiên cứu. Hướng dẫn nghiên cứu Các trường đại học / B. V. Zeigarnik. M .: Học viện, 2003. - 207 p.

77. Zinchenko, V.P. Người đàn ông đang phát triển. Tiểu luận về Tâm lý học Nga / V. P. Zinchenko, E. B. Morgunov. - M .: Khoa học, 1994. - 304 p.

78. Phân tích Iberla, K. Factor / K. Iberla. - M .: Thống kê, 1980.-398 p.

79. Ilyin, E. P. Tâm lý học của ý chí. Ed thứ 2. / E. P. ilyin. SPB. : Peter, 2009. - 368 p.

80. Kagan, V. E. Các khía cạnh nhận thức và cảm xúc của sự lắp đặt đấu thầu ở trẻ em 3-7 tuổi / V. E. kogan // câu hỏi về tâm lý học. -2000. -№ 2.-S. 65-68.

81. Kagan, M. S. Mir của Truyền thông: Vấn đề * Quan hệ Intersubject / M. S. Kagan. M .: polizdat, 1988. - 319 p.

82. Kalmykova, 3. I. Tư duy năng suất là cơ sở của học viên / 3. I. Kalmykova. - M .: Pedagogy, 1981. - 200 p.

83. Can-Kalik, V. A. Sáng tạo sư phạm / V. A CALIK CALIK, N. D. Nikandrov. -M .: Pedagogy, 1990: 140 s.

84. Kashapov, M. M. Tâm lý học về tư duy sáng tạo của một chuyên gia. Chuyên khảo / M. M. Kashapov. M .: mỗi se, 2007 - 688 p.

85. Keller, V. tâm lý học Gestalt / V. Keler, K. Coffka. M .: Khoa học, 1998. - 682 p.

86. Klczyina, I. S. Từ tâm lý học về giới thiệu nghiên cứu về Tâm lý học Tâm lý / I. S. crecin // câu hỏi về tâm lý học. - 2003. - Số 1. - P. 61-78.

87. Klimchenko, O. N. Các yếu tố quyết định nhận thức và cá nhân của thành công của hoạt động tinh thần (ví dụ về việc giải quyết các nhiệm vụ sáng tạo nhỏ): dis. . CAND. tâm lý. Khoa học / O. N. Klimchenko. M., 2001.-178 p.

88. Kovaleva, G.V. Điều kiện tiên quyết để phát triển tư duy sáng tạo của sinh viên đại học / G. V. Kovalev // Tâm lý học về bản thân sáng tạo. -Kirov: Nhà xuất bản Vyatkinsky GSU, 2004. P. 53-63.

89. Wheels, D. V. Sinh học và Tâm lý học Paul / D. V. Bánh xe. - M .: MPSI: Flint, 2000. 176 p.

90. Kolomiets, E. F. Sáng tạo như một yếu tố trong việc lựa chọn chiến lược tự nhận hóa của một người: DIS. . CAND. tâm lý. Khoa học / E. F. Kolomiets. -Pb., 2010.-219 p.

91. Kon, I. S. Tìm kiếm bản thân: Tính cách và ý thức tự giác của cô ấy / I. S. Kon. M .: polizdat, 1984. - 335 p.

93. Kon, I. S. KHAI THÁC "I" / I. S. KON. -M. : Khai sáng, 1978.-367 p.

94. Kon I. S. Tâm lý học của thanh thiếu niên sớm: KN. Cho giáo viên / I. S. Kon. M .: Khai sáng, 1989. - 255 p.

95. Con, I. Tâm lý học của trường trung học / I. S. Kon. M .: Khai sáng, 1982. - 207 p.

96. Kon, I. S. Trẻ em và xã hội / I. S. Kon. M .: Học viện, 2003. -336 p.

97. Kohn, Nấm và Nữ tính / Khôi // Thay đổi tình hình của phụ nữ và gia đình / Ed. A. G. KHARCHEVA. -, m. : Khai sáng, 1977.-s. 166-179.

98. Kornilova, T. V. Tâm lý học thực nghiệm: Lý thuyết và phương pháp: Sách giáo khoa cho các trường đại học / T. V. Kornilova. M .: Báo chí khía cạnh, 2005.384 p.

99. COSOV, B. B. Suy nghĩ sáng tạo, nhận thức và tính cách / B. B. Kossov. M .: Nhà xuất bản Viện Tâm lý học thực hành", Voronezh: 1997.-45 s.

100. CUBSES, B. B. Suy nghĩ sáng tạo và nền tảng của nó / B. B. Koshov // Magister. 1997. - 3. - P. 8-20.

101. Kocheleva, N. V. Các tính năng của mối quan hệ của cảm xúc và suy nghĩ sáng tạo ở tuổi trẻ tuổi: Dis. . CAND. tâm lý. Khoa học / N. V. Kochelaev. M., 1997. - 198 p.

102. Keig, Mr. Mỹ tâm lý học / Kazig. SPB. : Peter, 2000.- 208 p.

103. Một bài kiểm tra ngắn gọn về tư duy sáng tạo. Hình thức hình dung: Hướng dẫn cho nhà tâm lý học trường / ngõ. từ tiếng Anh Được; Xã hội. ed. E. I. SCHOBLANOVA. M .: INTOR, 1995. - 48 p.

104. KRONIK, A. A. ararring: Bạn, chúng tôi, anh ấy, bạn, I: Tâm lý của các mối quan hệ quan trọng / A. A. Kronik, E. A. Kronik. M .: Suy nghĩ, 1989.- 204 p.

105. Krupnik, E. P. Tự giác dân tộc. Giới thiệu về vấn đề: Nghiên cứu. Phương pháp. Hướng dẫn / E. P. Krupnik. M .: Moscow Tâm lý học và xã hội, 2006. - 135 p.

106. Xenofontova, E. G. Nghiên cứu bản địa hóa kiểm soát cá nhân - một phiên bản mới của phương pháp luận Mức độ giám sát chủ quan"/ E. G. Ksenofontova // Tạp chí tâm lý. 1999. - T. 20. - Số 2. -C. 103-114.

107. Kulyuttin, Yu. N. Các yếu tố cá nhân để phát triển hoạt động nhận thức của học sinh trong quá trình học tập / YU. N. Kulyutkin // câu hỏi về tâm lý học. 1984. - 5. - P. 41-45.

108. LeITEHES, N. S. TUỔI TUỔI VÀ KHÁC BIỆT CÁ NHÂN: Các tác phẩm được chọn / N. S. Leithes. M .: voronezh: modek, 2008 - 478 p.

109. Leoneieve, A.n! Các công trình tâm lý được chọn: trong 2 tấn. T. 2 / A. N. Leontyev. M .: Sư phạm, 1983 - 320 s.

110. Lisin, M. I. Phát triển giao tiếp của một đứa trẻ với người lớn và đồng nghiệp / M. I. Lisin // Truyền thông, tính cách và tâm lý của đứa trẻ. - M .: Voronezh, 1997. P. 87-150.

111. Luk, A. N. Tâm lý học về sự sáng tạo / A. N. Luk. M .: Khoa học, 1978.- 127 p.

112. Luria, A. R. Về sự phát triển lịch sử của các quá trình nhận thức / A. R. Luria. M .: Sư phạm, 1974. - 356 p.

113. Luria, A. R. Bài giảng cho Tâm lý học nói chung. Sê-ri: Thạc sĩ Tâm lý học / A. R. Luria. Peter, 2007 - 320 p.

114. Lubart, TS. Tâm lý học về Sáng tạo: Hướng dẫn / T. Lubart et al .; mỗi. Với Fr. D. V. Lucin. M .: Kogito-Center, 2009 - 214 p.

115. Mazilov, V. A. Tích hợp kiến \u200b\u200bthức tâm lý: vấn đề phương pháp / V. A. Mazilov. - M .: Mapn, 2008. 122 p.

116. Dầu, A. G. Giới hạn xa của tinh thể con người / A.G Dầu. SPB. : Eurasia, 1999. - 430 p.

117. Dầu, A. G. Hướng tới tâm lý của Genesis / Per. từ tiếng Anh E. RACHKOVA / A.G DẦU. M .: Eksmo-Press, 2002. - 272. p.

118. Dầu, A. G. Tự thực hiện. / A.g dầu // tâm lý của tính cách. Văn bản. -M. : Sư phạm, 1982. 452 p.

119. Matyushkin, A. M. Suy nghĩ như một giải pháp của các tình huống vấn đề: nghiên cứu. Hướng dẫn nghiên cứu Cao hơn. học. Tổ chức / A. M. Matyushkin. -M. : KDU, 2009.-189 p.

120. Matyushkin, A. M. Godarity và Age. Phát triển "tiềm năng sáng tạo của trẻ em có năng khiếu. Giáo dục. Lợi ích. / A. M. Matyushkin. M .: Voronezh: MPSI; Modelk, 2004. - 191c.

121. Matyushkin, A. mi Điều kiện tiên quyết của tư duy sáng tạo / A. M. Matyushkin // World of Tâm lý học. 2001. - Số 1. - P. 128-141.

122. MEY, R! COMIT CREATE: Tiểu luận Tâm lý học về sự sáng tạo / R. Mei. - m .: in-t của các nghiên cứu chung, 2008 - 160 p.

123. Menchinskaya, N. A. Vấn đề về học tập, giáo dục và phát triển tinh thần của trẻ: chọn. tâm lý. Kỷ yếu / N. A. Menchinskaya. - M .: MPSI, Modelk, 2004. 224 p.

124. Merlin, V.S. Tâm lý học cá nhân: Phim. tâm lý. Tố tụng / V. S. Merlin. M .: MPSI, Modelk, 2005. - 544C.

125. Merlin, V.S. Cấu trúc cá tính: Bản chất của khả năng, tự ý thức / V. S. Merlin. Perm, PGPI, 1990. - 110 s.

126. Misslavsky, Yu. A. Tự điều chỉnh và hoạt động của con người ở Yunoysk / Yu. A. Mislavsky. M .: Pedagogy, 1991. - 152 p.

127. Mitita, O. V. Phân tích nhân tố cho các nhà tâm lý học / O. V. Mitita, I. B. Mikhailovskaya. - M .: Nhà sưu tập giáo dục và phương pháp "Tâm lý học", 2001. - 169 p.

128. Molchanova, O. N. Tự tin: Các vấn đề về lý thuyết và nghiên cứu thực nghiệm: học. Hướng dẫn / O. N. Molchanova. M .: Flint: Khoa học, 2010 - 392 p.

129. Morosanova, V.i. Hội nghị thượng đỉnh và tự điều chỉnh hành vi / V. I. Morosanova, E. A. Aronov. M .: Học viện Tâm lý RAS, 2007 -213 p.

130. Moskvin, V. và các mối quan hệ nội suy và vấn đề khác biệt về cá nhân. / V. A. Moskvin. M .: Nhà xuất bản của Đại học bang Moscow; Orenburg: IPOKO, 2002.-288 p.

131. Mukhin, M.i. Phát triển bản sắc của học sinh: (từ kinh nghiệm của V. A. Sukhomlinsky): Speccars / M. I. Mukhin. - M .: Nhà xuất bản của URAO, 1998.- 134 p.

132. Mukhina, V. Với hiện tượng phát triển, thời thơ ấu, vận động: Sách giáo khoa cho sinh viên học tập trên một ped. Đặc sản. / V. S. Mukhina. M .: Học viện, 2004. - 456 p.

133. Mukhina, V.S. Hiện tượng học về sự phát triển và là tính cách / V. S. Mukhina. M .: MPSI, VORONEZH: NPO "Modelk", 2001 - 640 p.

134. Nikiforov, G. S. Samokontrol Man / G. S. Nikiforov. - L .: Nhà xuất bản Leningrad, bang. Đại học, 1989. 192 p.

135. Obukhova, L. F. Phát triển suy nghĩ khác biệt trong thời thơ ấu / l.f. Obukhova, S. M. Churbanova. M .: Nhà xuất bản Mosk. Đại học, 1995.-80 s.

136. Olah, A. Chú thích sáng tạo và thay đổi cá nhân / A. olah // Khoa học công cộng ở nước ngoài. 1968. - № 4. - P. 69-73

137. Olshevskaya, E. H. Các thành phần nhận thức và cảm xúc của sự tự giác đạo đức của sinh viên đại học: Tác giả. dis. . CAND. tâm lý. Khoa học / E. N. olshevskaya. Yaroslavl, 2010 - 25 s.

138. Orlov, Yu. Mi leo lên cá tính / Yu. M. Orlov. M .: Pedagogy, 1991. - 286 p.

139. Orlova, S.N. Các yếu tố tâm lý cho sự phát triển của tư duy sáng tạo về tính cách: Chuyên khảo / S. N. Orlova. Krasnoyarsk, 2009. "-285 s.

140. Main. khái niệm hiện đại sáng tạo và năng khiếu / dưới. ed. D. B. Bogoyavlenskaya, Yu. V. Babayeva. M .: Bảo vệ trẻ, 1997. -416 p.

141. Pantileev, S. R. Mối quan hệ như một hệ thống ước tính cảm xúc / S. R. Pantileev. M .: Nhà xuất bản Đại học bang Moscow, 1991. - 316 p.

142. Pantileev, S. R. Phương pháp nghiên cứu nghiên cứu. / S. R. Pantileev M .: Ý nghĩa, 1993. - 32 p.

143. Piaget, J. Về bản chất của sự sáng tạo / J. Piaget // Bản tin của Đại học Moscow. Ser. 14. Tâm lý học. 1996. -№ 3. - P. 8-16.

144. Platonov, K. K. Cách tiếp cận cá nhân theo nguyên tắc Tâm lý học // Các vấn đề về phương pháp và lý thuyết về Tâm lý học / K. K. Platonov. -M. : Nhà xuất bản Moscow. Đại học, 1969. P. 190-217.

145. Podkakov, H. N. Phát triển tinh thần và tự phát triển trẻ em từ sơ sinh đến sáu năm / H. N. Podkakov. SPB. : Bài phát biểu, 2010.144 p.

146. Ponomarev, Ya. A. Tâm lý học về sáng tạo: Công trình tâm lý được chọn / Ya. Và Ponomarev. M .: Voronezh: MPSI, thời trang, 1999.-480s.

147. Ponomarev, Ya. A. Tâm lý về tư duy sáng tạo / ya. Và Ponomarev. M .: Perse, 2006. - 687 p.

148. Popova, L. V. Các khía cạnh dịu dàng của tính cách tự thực hiện: Hướng dẫn đào tạo cho hội thảo đặc biệt. / L. V. Popova. - M .: Nhà xuất bản "Prometheus", 1996.-42 p.

149. Pratovukhina, H. G. Các tính năng của sự phản xạ của tư duy sáng tạo của sinh viên trẻ: Tác giả. dis. . CAND. tâm lý. Khoa học / N. G. prathoodukhina. M., 2002. - 16 p.

150. POTPELOV, H. N. Sự hình thành các hoạt động tinh thần ở học sinh trung học / H. N. POSPELOV, I. \u200b\u200bN. POSPELOV. M .: Sư phạm, 1989. -152 p.

151. Nghiên cứu tâm lý về hoạt động trí tuệ / ed. O. K. Tikhomirova. M .: Nhà xuất bản của Đại học bang Moscow, 1979. - 232 p.

152. Vấn đề tâm lý tự động hóa nghiên cứu và phát triển / d. ed. M. G. Yaroshevsky, O. K. Tikhomirov. -M. : Khoa học, 1987. -238 p.

153. Từ điển tâm lý. / Ed. V. V. Davydova, A. V. Zaporozhets, B. F. Lomova và nhiều hơn nữa. M .: Pedagogy, 1983. - 448 p.

154. Matyushkin, A. M. Tâm lý tư duy. Suy nghĩ như một giải pháp của các tình huống vấn đề: giáo dục. Hướng dẫn sử dụng / A. M. Matyushkin. M .: KDU, 2009.-190 p.

155. Tâm lý tư duy // Bộ sưu tập các bản dịch từ tiếng Đức và tiếng Anh / Ed. A. M. Matyushkina. M .: Tiến trình, 1980. - 532 p.

156. Tâm lý học tự giác. Người đọc. Samara: trống rỗng. Nhà "Bakhram-M", 2003. - 672 p.

157. Tâm lý học chung. Từ điển / ed. A. V. Petrovsky // Tâm lý Lexicon. - M .: Bút SE, 2005. - 251 p.

158. Putlaeva, L. V. Suy nghĩ trong vấn đề học tập / L. V. putlaeva. M .: Pedagogy, 1990. - 34 p.

159. Pushkareva, N. A. Đấu thầu bất đối xứng của xã hội hóa / N. A. Pushkareva // Cách tiếp cận đấu thầu trong Sư phạm. - M .: Học viện, 2002. -h. 1.- 18-21.

160. Sự phát triển của hoạt động sáng tạo của SchoolChildren / Ed. A. M. Matyushkina. M .: Pedagogy, 1991. - 155 p.

161. Obidnikova, O. M. Paul và định hướng chuyên môn của sinh viên là các yếu tố của sự sáng tạo / O. M. odznessnikova // câu hỏi về tâm lý học. 2002. - Số 1. - S. D11-125.

162. Raye, F. Tâm lý học về tuổi vị thành niên và tuổi trẻ trung / F. Raye. St. Petersburg: Peter, 2010 - 816 p.

163. Ratanova, T. A. Đặc điểm tâm lý của dân tộc Tự ý thức về người Do Thái và Ossetesian! (Trên vật liệu của Diaspora Kabardino-Balkaria) / T. A. Ratanova, A. A. shogenov // Tạp chí tâm lý. - 2001. T. 22. - Số 3. - P. 37-48.

164. Rakhimov, A. 3. Suy nghĩ sáng tạo: Lý thuyết tâm lý và công nghệ phát triển sáng tạo / A. 3. Rakhimov. UFA: Sáng tạo, 2005 - 197 p.

165. Rean, A. A. Tâm lý học về nghiên cứu về cá nhân / A. A. REAN. SPB. : Peter, 1999. - P. 43-44.

166. Rogers, K. R. Nhìn vào tâm lý trị liệu. Sự hình thành của người đàn ông / K. R. Rogers. -M. : Exmo-Press, 2001 -415 p.

167. Rogers, N. Sáng tạo như sự gia tăng tự / N. Rogers // câu hỏi về tâm lý học. 1990. - № 1. - P. 194-198.

168. Romanova, R. M. Sự hình thành tự ý thức về tính cách của Schoolchild / R. M. Romanova, G. N. Filonov, G. N. Pechko et al .; under under. ed. R. M. Rogova. M .: Gia đình và giáo dục Gosnia, 2003. - 112 p.

169. Rubinstein, S. JL các công trình tâm lý và tâm lý yêu thích. Khái niệm cơ bản về bản thể học, logic và tâm lý học / S. ji. Rubinstein. M .: Pedagogy, 1997. - 462 p.

170. Rubinstein, S. ji. Về suy nghĩ và những con đường của nghiên cứu / S. L. Rubinstein của mình. M .: Khoa học, 1958. - 148 p.

171. Rubinstein, S. L. Những điều cơ bản về Tâm lý học nói chung: trong 2 tấn. T. 1 / S. L. Rubinstein. M .: Pedagogy, 1989. - P. 156-191.

172. Rubinstein, S. L. Những điều cơ bản về Tâm lý học nói chung: trong 2 tấn. T. 2 / S. L. Rubinstein. -M. : Sư phạm, 1989. P. 236-250.

173. Rubinstein, S. ji. Đang và ý thức. Người đàn ông và thế giới / S. L. Rubinstein. St. Petersburg: Peter, 2003 - 512 p.

174. Tự ý thức: Những gì tôi thấy mình trong thế giới hiện đại: KN. Dành cho sinh viên, Sk., Lyceum, Phòng tập thể dục, Ped. Cao đẳng và học sinh Ped. Các trường đại học / ed. Pi M. Rogova. - M .: Gia đình và Giáo dục Gosnia, 2001. 159 p.

175. Tự ý thức và cơ chế bảo vệ tính cách: Người đọc / Đỏ. SOS. D. Ya. Razgorodsky. - Samara: Bakhrakh-M, 2008 - 654 p.

176. Selivanov, V. V. Tâm lý tư duy: Tỷ lệ ý thức và bất tỉnh: Chuyên khảo / V. V. Selivanov, N. N. pletnevskaya. M .: atiso, 2009 - 167 p.

177. Semenov, I. N. Các vấn đề về các giải pháp tâm lý phản xạ của các nhiệm vụ sáng tạo / I. N. Semenov. - M .: Pedagogy, 1990. - 215 p.

178. Semenov, I. N. Reflection trong tổ chức tư duy sáng tạo và tự điều chỉnh tính cách / I. N. Semenov, S. Yu. Stepanov // câu hỏi về tâm lý học. 1983. - № 2. - P. 35-42.

179. Semenyuk, L. M. Đặc điểm tâm lý của hành vi hung hăng của thanh thiếu niên và điều kiện để sửa chữa / L. M. Semenyuk // ed. Di. Feldstein. M .: NPO Modelk, 2006. - 318 p.

180. Sidorenko, E. V. Phương pháp xử lý toán học trong Tâm lý học / E. V. Sidorenko. SPB. : Bài phát biểu, 2003. - 350 s.

181. Slavskaya, K. A. Suy nghĩ trong hành động / K. A. Slavskaya. M .: Khoa học, 1968.-208 p.

182. Smirnov, V. E. Tâm lý học của tuổi trẻ tuổi / V. E. Smirnov. -M. : Uchochegiz, 1929. 98 p.

183. SOVYEEV, G. A. Sự hình thành sự tự tin và lòng tự trọng giữa các học sinh / G. A. Sobeva. - M .: Pedagogy, 1991. - 174 p.

184. Sokolova, E. T. Ý thức và lòng tự trọng đối với bất thường cá nhân / E. T. Sokolova. M .: Nhà xuất bản của Đại học bang Moscow, 1989. - 215 p.

185. Sorokina, I. Quy định có ý nghĩa cảm xúc như một phương tiện hình thành tư duy sản xuất ở tuổi trẻ tuổi: Dis. . CAND. tâm lý. Khoa học / I. S. Sorokina. Kazan, 2004. - 221 p.

186. Sosnovsky, B. A. Động cơ và ý nghĩa (nghiên cứu tâm lý và sư phạm) / B. A. Sosnovsky. M :: Prometheus, 1993. - 199 p.

187. Springer, C. não trái, não phải / S. Springer, T. Dech. - M .: Mir, 1983.-256 tr.19. Stolin, v.v. Nhận dạng vấn đề của tính cách từ quan điểm của lý thuyết về hoạt động A. N. Leonneiev / V. V. Stolin. M .: Nhà xuất bản của Đại học bang Moscow, 1983.-S. 220-231.

188. Stolin, V. V. Tự ý thức về người / V. V. Stolin. M .: Sư phạm, 1983. - 286 p.

189. Telegin, E. D. Quy định tâm lý và tự điều chỉnh hoạt động tinh thần sáng tạo của một người: DIS. . Tiến sĩ Psychol. Khoa học / E. D. Telegin. M., 1993. - 370 p.

190. Telegin, E. D. Tâm lý tự điều chỉnh hoạt động tinh thần sáng tạo - và vấn đề phát triển của việc đào tạo / E. D. Telegin // câu hỏi về tâm lý học về hoạt động nhận thức của học sinh và sinh viên. M .: MHP, 1988. - P. 33-53

191. Telegin, E. D. Các thành phần sinh sản và sản xuất của tư duy trong hoạt động sư phạm / E. D. Telegin / Suy nghĩ và Truyền thông trong hoạt động thực tế. Yaroslavl, 1992. - P. 75-76.

192. Telegin, E. D. Vai trò của động cơ của các hoạt động đào tạo trong sự phát triển của hoạt động sáng tạo của sinh viên / E. D. Telegin // câu hỏi về tâm lý học về hoạt động nhận thức. - M., 1980. - P. 30-40.

193. Telegin, E. D. xây dựng cá nhân nhận thức để phát triển tư duy sáng tạo của học sinh trẻ nhỏ / E. D. Telegin, V. V. Gagai // World of Tâm lý học. 2003. - № 2. - P. 223-245.

194. Nhiệt, B. M. Tâm lý học và tâm lý học về sự khác biệt cá nhân: Công trình tâm lý được chọn / B. M. Nhiệt. - M .: MPSI, Flint, Ngos Modek, 2009. 640 p.

195. Tikhomirov, O. K. Tâm lý tư duy: Nghiên cứu. Hướng dẫn / O. K. Tikhomirov. M .: Học viện, 2005. - 288 C.200: Tikhomirov, O. K. Quy định về cảm xúc của hoạt động tinh thần / O. K. Tikhomirov, V. E. Kloche // câu hỏi "Tâm lý học. -1980. -5.-c. 23-31.

196. Troitskaya, K.K. Tính năng của tâm lý học của thanh thiếu niên và thanh niên cao cấp. Đánh giá miễn phí / K. K. Troitskaya. - JL, 1973. 26 p.

197. Toulupueva, T. V. Bảo vệ tâm lý và tính năng tính cách1 trong độ tuổi trẻ trung: dis. . CAND. tâm lý. Khoa học / T. V. Toulupyeva. St. Petersburg., 2001. - 173 p.

198. TUNIC, E. E. Xét nghiệm sáng tạo (phiên bản thích nghi) / E. E. Tunik. SPB. : Bài phát biểu, 2002. - 82 p.

199. Áo dài, E. E. Psychodiagnostic. Suy nghĩ sáng tạo / E. E. Tunik. St. Petersburg: Spbum., 1997. - 34 p.

200. Ushakov, D.V. Trí tuệ: Lý thuyết cấu trúc động / D. V. Ushakov. M .: IP RAS, 2003. - 264 p.

201. Feldstein, D. I. Tâm lý học của sự trưởng thành: Các đặc điểm cấu trúc và có ý nghĩa của quy trình phát triển tính cách: Công trình được chọn / D. I. Feldstein. M .: MPSI, Flint, 2004. - 672 p.

202. Filippov, S. P. Các tính năng của mối quan hệ của Suy nghĩ và mức độ yêu cầu của các sinh viên trẻ: DIS. . CAND. tâm lý. Khoa học / S. P. Filippov. M., 1997. - 165 p.

203. Sự hình thành danh tính của học sinh trung học / ed. I. V. Dubrovina. M .: Sư phạm, 1989. - 168 p.

204. Sự hình thành tính cách trong giai đoạn chuyển tiếp: Từ tuổi vị thành niên đến tuổi trẻ trung / ed. I. V. Dubrovina. M.:. Sư phạm, 1987. - 184 p.

205. Freud, 3. "I" và "nó" / 3. Freud. Kharkov: Folio, 2007.-861 p.

206. Hekhausen, X. Động lực và hoạt động: / X. hekhausen. - St. Petersburg. : Peter; M .: Ý nghĩa, 2003. 860 p.

207. Hội trường, K. S. Lý thuyết cá tính / K. S. Hall, Lindsay. M .: Nhà xuất bản Tâm lý trị liệu, 2008 - 672 p.

208. Lạnh, M. A. Phong cách nhận thức. Về bản chất của tâm trí cá nhân / M. A. Lạnh. SPB! : Peter, 2004. - 384 p.

209. Lạnh, M. A. Tâm lý học về trí tuệ: Nghịch lý nghiên cứu / M. A. Lạnh. M; : Peter; 2002. - 264 p.

210. Horney, K. Tính cách thần kinh thời đại của chúng ta. Samoenalysis / K. horney. M .: Nhà xuất bản của dự án học tập, -2006. 208 p.

211. Bài đọc về Tuổi và Tâm lý học sư phạm: 3 t. T. 2 / ed. I. I. Ilyasova, V. Ya. Laudis. M .: Nhà xuất bản của Đại học bang Moscow, 1981. -s. 265.

212. Bài đọc cho Tâm lý học nói chung của Suy nghĩ / Ed. Yu. B. Hippenreiter, V. V. Petukhova. M .: Nhà xuất bản của Đại học bang Moscow, 1981. - P. 149-152.

213. Chamata, P. R. Về vấn đề Genesis về bản sắc nhận dạng / P. R. Chamata // Vấn đề về ý thức. M .: Nhà xuất bản của Moscow. Đại học, 1968. - P. 230-235.

214. Chelnokova, A.V. Các yếu tố cá tính và động lực và giới tính như các yếu tố quyết định sáng tạo: tác giả của tác giả. dis. . CAND. tâm lý. Khoa học / A. V. Cheluksova. Yekaterinburg, 2009 - 20 s.

215. Đen, Ji. H. Mô hình cá nhân của cơ chế quy định hoạt động tinh thần trong công tác học tập của học sinh vị thành niên: dis. . CAND. tâm lý. Khoa học / L. N. Đen. - M., 2002. 173 p.

216. Chesnokova, I. I. Vấn đề tự ý thức trong Tâm lý học / I. I. Chesnokov. M .: Khoa học, 1977. - 144 p.

217. Chesnokova, I. Và Nghiên cứu tâm lý Tự ý thức / I. I. Chesnokova // câu hỏi về tâm lý học. - 1984. - № 5. P. 162-164. "

218. Shorokhova, E. V. Vấn đề "I" và tự ý thức / E. V. Shorokhov // vấn đề của ý thức. -M. : Khoa học, 1966. 221 p.

219. Schumilin, E. A. Đặc điểm tâm lý của bản sắc của học sinh trung học / E. A. shumilin. - Tallinn, 1982. 128 p.

220. Erickson E. Tuổi thơ và xã hội / E. Erickson. SPB. Được; M .: Nhà xuất bản: Vườn hè, 2000. - 416 p.

221. Erickson, E. Nhận dạng: Thanh niên và Khủng hoảng / E. Ericsson M .: Mpsi, Flint, 2006. - 352 p .: 352 p.

222. Yagolkovsky, S. R. Tâm lý học về sự sáng tạo và đổi mới: Nghiên cứu. Hướng dẫn sử dụng / S. R. Yagolkovsky. M .: Chỉnh sửa. Nhà Gu HSE, 2007 - 154 p.

223. Yadov, V. A. Cơ chế tâm lý xã hội và xã hội cho sự hình thành bản sắc xã hội / V. A. POOV // bản sắc xã hội. M .: Nhà xuất bản của Viện Xã hội học, RAS, 1993. - P. 53-68.

224. Yakovleva, E. L. Điều kiện tâm lý để phát triển các phương pháp sáng tạo ở trẻ em ở độ tuổi đi học / E. L. Yakovlev // Biểu tượng câu hỏi. 1994. - 5. - P. 37-42.

225. Abra, J. Sự khác biệt về giới tính trong thành tích sáng tạo: Khảo sát các giải thích / J. Abra, S. Valentine-Pháp // Genet. SOC. Tướng Tâm lý. Monogr. 1991.-v. 117. -3. P. 233-284.

226. Amabile, T. M. Tâm lý xã hội của sự sáng tạo / T. M. Amabile. -N.y., 1983. 415 p.

227. Atkinson, J. W. Học cách tính cách trong bối cảnh tâm lý học động lực tiên tiến / J. W. Atkinson. 1981. - Tập. 36. - № 2. -P. 117-128.

228. Bandura, A. Tự điều chỉnh động lực và hành động thông qua hệ thống mục tiêu. Khái niệm mục tiêu trong tính cách và tâm lý xã hội / A. Bandura. - n.y., 1988.-289 p.

229. Barron, F. Sáng tạo, trí thông minh và tính cách / F. Barron,

230. D. m harrington // đánh giá tâm lý học hàng năm. 1981. - Tập. 32. ~ P. 439476.

231. Batey, M. Sáng tạo, trí thông minh và tính cách: Một đánh giá quan trọng của văn học rải rác / M. Batey, A. Fureham // chuyên khảo về tâm lý học di truyền, xã hội và nói chung. 2006 - 132. - P. 355-429.

232. Berman, B. Suy nghĩ sáng tạo / B. Berman // Công nghệ sinh học tự nhiên. -2005.-Tập. 23. -4.-421 p.

233. BIER, G. HỢP TÁC MÀU SẮC - ĐƠN GIẢN VÀ TRƯỜNG HỢP LIÊN QUAN ĐẾN / G. BIER // Tạp chí Tâm lý học bất thường và xã hội. - 1955. - Tập. 51. P. 34-57.

234. Chembers, W. N. Nhà khoa học sáng tạo của ngày hôm nay / W. N. Chembers // Khoa học. 1964. - Tập. 145. - P. 48-54.

235. CLAXTON, A. F. Xu hướng phát triển trong sự sáng tạo của trẻ em tuổi học học / A. F. Claxton, T. C. Pannells, P. A. Rhoads // Tạp chí nghiên cứu sáng tạo. 2005. - № 17. - P. 327-335.

236. Coltheart, M. Sexdifferences trong hình ảnh và đọc / M. Coltheart,

237. E. hulte // natura. 1975. - Tập. 253. - P. 438 ^ 140.

238. Coopersmith, S. Các tiền đề của lòng tự trọng / S. Coopersmith. San Francisco, 1967. - 283 p.

239. Crishton-Browne, J. về trọng lượng của bộ não và vest dáng dáng thành phần của nó trong não / J. Crishton-Browne // Brain. 1980. - Tập. 2. - P. 42-67.

240. EYSCNCK, H. J. Cá nhân và cá nhân * Sự khác biệt / H. J. F.Vsenck. MW. Eysenck.-n.y ;, 1985: 514 "P.248: Từ nay, E. thái độ sáng tạo / E. form // sáng tạo và sự tu luyện của nó. N. Y., 1959. - 446 p.

241. Glone, MC. Sự khác biệt về giới tính của JV trong chức năng "Não, bất đối xứng: Khảo sát quan trọng / MC. J. Glone // cư xử và khoa học trí tuệ.- 1980; - Vol. 3. -P. 215-263.

242. Gough, H. G. Một Scall cá tính sáng tạo cho tính từ. Danh sách kiểm tra / 11. G. Gough // Tạp chí Tâm lý học xã hội cá nhân. 1979. - Tập. 37. -№ 8. - P. 1398-1405.

243. Guilford, J. P. Sáng tạo / J.P. Guilford // Nhà tâm lý học Mỹ. 1950. - Tập. 5. - P. 444-454.

244. Guilford, J. P. giống: của sản xuất khác nhau / J.P. Guilford // Tạp chí hành vi sáng tạo. Vol. 18. - 1984. - P. 1-10.

245. Halpern, D. F. Sự khác biệt về giới tính trong khả năng nhận thức / D. F. Halpern. -Nj, 2000.-198 P.254: Hamilton, D. A. Bài học để nâng cao lòng tự trọng của sinh viên / D. Hamilton, S. Oswalt // giáo dục tiêu hóa. 1998. -Vol. 64. -№ 4. - P. 35-38.

246. Hennessey, B. A. Các điều kiện sáng tạo / B. Một Hennessey, T. M. Amabile // edl -r. J. Sternberg Bản chất của sự sáng tạo: Quan điểm tâm lý đương đại. - Cambridge, 19881 -P. 11-38.

247. Kriegel, U. Ý thức và tự ý thức / Uriah Kriegel // Monist. 2004. - Tập. 87. - № 2. - P. 182-205.

248. Lowenthal, M. F. Associates: Four Stages of Life / M. F. Lowenthal, M. Thurnher, D. Chiriboga. San Francisco, 1976. - 354 p.

249. MacCoby, E. E. Tâm lý học về sự khác biệt về giới tính / E. e Maccoby, C. N. Jacklin. Stanford, 1974. - 311 p.

250. Martindale. Tính cách, tình huống và sáng tạo / Cẩm nang sáng tạo. Eds. J. A. Glover, R. R. Ronning, C. R. Reynold. N.Y., 1999. -P. 211-232.

251. Matud, M. P. Sự khác biệt về giới trong tư duy sáng tạo / m; P. Matud, C. Rodriguez, J. Grande // Tính cách và sự khác biệt cá nhân. - 2007 - Vol. 43. -№ 5. P. 1137-1147.

252. McMillan, H. Tự trị tự trọng tự định hướng tự hủy hoại / H. McMillan, J. Singh, L. G. Simonetta // giáo dục tiêu hóa. 1995. - Tập. 60. -\u003e 7. -P. 9-11.

253. Milgram, R. M. Giảng dạy người học trẻ em có năng khiếu và tài năng trong các lớp học thường xuyên / R. M. Milgram. Springfield, 1989. - 661 p.

254. Nelson, T. O. Thi thức, tự ý thức, và siêu nhận thức / T. O. Nelson // Ý thức và nhận thức. 2000. - Tập. 9. -2-1.-p. 220-223.

255. PhùHu, V. Sáng tạo và những đặc điểm tính cách nhất định: Hiểu về tác dụng trung gian của động lực nội tại / V. PRABHU, C. SUSTON, W. Sauser // Tạp chí nghiên cứu sáng tạo. 2008 - № 20. - P. 53-66.

256. Rotter, J. B. Điều khiển bên trong Versusus của Củng cố: Lịch sử trường hợp của một biến / J.B. Rotter // Nhà tâm lý học Mỹ. 1990. - Tập. 45. -P. 489 ^ 493.

257. Shouksmith, G. Tình báo, sáng tạo và phong cách nhận thức / G. Shouksmith.- NY., 1970. 276 p.

258. Smith, J. Suy nghĩ sáng tạo / J. Smith // Tiêu chuẩn điều dưỡng. 2007.Vol. 21. - № 39. - P. 24-25.

259. Sternberg, R. J. Một lý thuyết về năng khiếu trí tuệ / R. J. Sternberg // Quà tặng cho trẻ em hàng quý. 1981. - Tập. 25. - № 2. - P. 86-92.

260. Sternberg, R. J. Tâm lý học và tâm lý nhận thức / R. J. Sternberg // Nhà tâm lý học Mỹ. 1981. - Tập. 36. - № 10. - P. 1181-1189.

261. Sternberg, R. J. Nó có nghĩa là gì để thông minh? / R. J. Sternberg // Lãnh đạo giáo dục. 1997. - Tập. 54. - 6. - P. 20-24.

262. Sternberg, R. J. Cách phát triển sự sáng tạo của sinh viên / R. J. Sternberg, W. M. Williams. Alexandria, 1996. - 50 p.

263. Đường phố, S. Xem xét lại trường đại học Sinh viên Nhận thức về giới / S. Street, E. Kimmel, J. D. Kromey // Vai trò tình dục. 1995. - V. 33 (3-4). - P. 183-201.

264. Taylor, C. W. Cultirateting nhiều tài năng sáng tạo ở sinh viên /

265. C. W. TAYLOR // Tạp chí cho giáo dục năng khiếu. 1985. - Tập. 8. -P. 187-198.

266. Wai, J. Sáng tạo và những thành tựu nghề nghiệp giữa các thanh niên trí tuệ sớm: 13 đến 33 tuổi Nghiên cứu dọc / J. Wai,

267. D. Lubinski, C. Benbow // Tâm lý học. 2005. -№ 97. - P. 484-492.

Xin lưu ý các văn bản khoa học được trình bày ở trên được đăng để làm quen và thu được bằng cách nhận ra các văn bản gốc của luận án (OCR). Trong kết nối này, chúng có thể chứa các lỗi liên quan đến sự không hoàn hảo của các thuật toán nhận dạng.
TRONG Tệp PDF Không có luận văn mà chúng tôi cung cấp các lỗi như vậy.

Trong một số nghiên cứu, tư duy chuyên nghiệp được định nghĩa là quá trình giải quyết các nhiệm vụ chuyên nghiệp trong một lĩnh vực hoạt động cụ thể, ở những người khác - như một loại định hướng chuyên gia nhất định trong chủ đề hoạt động của nó. Cách tiếp cận đầu tiên được liên kết với khái niệm S.L. Rubinstein về việc xác định tư duy "điều kiện bên ngoài thông qua nội bộ". Trong vai trò của các điều kiện bên ngoài, theo khái niệm này, nhiệm vụ đặt ra hàm lượng và hướng tinh thần cho quá trình tinh thần. Do đó, trong quá trình nghiên cứu tư duy chuyên nghiệp, trọng tâm là phân tích các tính năng cụ thể của các nhiệm vụ chuyên nghiệp.

Cách tiếp cận thứ hai được liên kết với khái niệm hình thành các giai đoạn của các hành động tinh thần P.YA. Halperin, theo đó các tính năng suy nghĩ cụ thể, nội dung và cấu trúc của hình ảnh tinh thần không thể là do tính chất, tính năng và nội dung của các nhiệm vụ. Suy nghĩ được coi là một hoặc một loại định hướng chủ đề khác trong chủ đề hoạt động và điều kiện của nó, do đó xác định bản chất của các nhiệm vụ đang được giải quyết. Với tất cả sự hấp dẫn của cách tiếp cận này với nghiên cứu về tư duy chuyên nghiệp, nó không phải là không có sai sót. Là một trong số họ, chúng ta thấy sự vắng mặt của một đặc điểm chính xác về mặt logic về các khái niệm về định hướng của người Viking và sự khái quát hóa, cũng như đánh giá thấp các chi tiết cụ thể, tính nguyên bản của các nhiệm vụ chuyên nghiệp được giải quyết bởi các chuyên gia các hồ sơ khác nhau.

Suy nghĩ chuyên nghiệp là, trước hết, các hoạt động tinh thần phản xạ để giải quyết các nhiệm vụ chuyên nghiệp. Nếu tính đặc hiệu của tư duy chuyên nghiệp phụ thuộc vào tính nguyên bản của các nhiệm vụ được giải quyết bởi các chuyên gia khác nhau, chất lượng hoạt động chuyên nghiệp hoặc mức độ chuyên nghiệp phụ thuộc vào loại suy nghĩ. Trình độ cao Kết nối chủ yếu với loại suy nghĩ lý thuyết, hợp lý.

Khái niệm về "Giáo dục nghề nghiệp" được xác định với giáo dục đặc biệt và có thể được lấy trong các cơ sở giáo dục, kỹ thuật, kỹ thuật, trung bình và cao hơn. Giáo dục nghề nghiệp có liên quan đến việc đạt được một số kiến \u200b\u200bthức và kỹ năng trong một nghề đặc biệt và đặc biệt. Do đó, giáo dục nghề dạy đào tạo về các tổ chức giáo dục của giáo dục nghề nghiệp chính, trung học và cao hơn, cũng như trong khóa đào tạo khóa học và giáo dục sau đại học, thành lập một hệ thống giáo dục chuyên nghiệp. Giáo dục nghề nghiệp nên được tập trung vào việc nhận một nghề, điều này cần thiết để nghiên cứu các vấn đề đào tạo như vậy như tự quyết định hoặc lựa chọn nghề nghiệp, tự ý thức chuyên nghiệp, phân tích các giai đoạn phát triển chuyên môn của chủ đề và các vấn đề tâm lý liên quan phân biệt các hoạt động chuyên nghiệp;

Việc tổ chức giáo dục nghề nên tuân theo một số nguyên tắc:

* Nguyên tắc tuân thủ giáo dục nghề với các xu hướng thế giới hiện đại trong giáo dục đặc biệt;

* Nguyên tắc cơ bản của giáo dục nghề nghiệp đòi hỏi kết nối với các quy trình tâm lý có được kiến \u200b\u200bthức, sự hình thành hình ảnh của thế giới (E.A. Klimov), với việc xây dựng vấn đề có được kiến \u200b\u200bthức toàn thân;

* Nguyên tắc cá nhân hóa giáo dục dạy nghề đòi hỏi phải nghiên cứu về vấn đề hình thành những phẩm chất quan trọng chuyên nghiệp cần thiết cho người đại diện của một nghề cụ thể.

Dựa trên các quy định này, lĩnh vực chủ đề của tâm lý học nghề bao gồm:

Nghiên cứu về tuổi tác và các đặc điểm nhận dạng cá nhân trong hệ thống giáo dục nghề nghiệp;

Học một người như một chủ đề của hoạt động chuyên nghiệp, cuộc sống và con đường chuyên nghiệp của ông;

Nghiên cứu về nền tảng tâm lý của đào tạo nghề và giáo dục chuyên nghiệp;

Nghiên cứu các khía cạnh tâm lý của hoạt động chuyên nghiệp.

Được thiết kế để nghiên cứu cấu trúc, tài sản và mô hình đào tạo nghề và quy trình giáo dục nghề nghiệp, tâm lý giáo dục nghề sử dụng các phương pháp tương tự trong kho vũ khí của nó như trong các ngành khoa học tâm lý khác: quan sát, thử nghiệm, phương pháp hội thoại, giám sát, hoạt động nghiên cứu.

Trong số các phương pháp nhằm nghiên cứu các hoạt động lao động của con người được sử dụng rộng rãi bởi phương pháp chuyên nghiệp, các đặc điểm mô tả và tâm lý học của hoạt động chuyên môn của con người. Phương pháp này tập trung vào việc thu thập, mô tả, phân tích, hệ thống hóa vật liệu về hoạt động chuyên môn và tổ chức của nó từ các phía khác nhau. Kết quả của việc đào tạo chuyên nghiệp, giáo sư hoặc báo cáo dữ liệu (kỹ thuật, vệ sinh và vệ sinh, công nghệ, tâm lý học, tâm lý học) được vẽ về một quá trình lao động cụ thể và tổ chức của nó, cũng như tâm lý học của các ngành nghề. Tâm lý học là một "chân dung" của nghề nghiệp, được biên soạn trên cơ sở phân tích tâm lý về việc làm cụ thể, bao gồm các phẩm chất quan trọng chuyên nghiệp (PVCS) và các thành phần tâm lý và tâm lý học, được thực hiện bởi hoạt động này và đảm bảo việc thực hiện. Tầm quan trọng của phương pháp giáo dục và tâm lý chuyên nghiệp của giáo dục nghề nghiệp được giải thích bởi thực tế là nó cho phép bạn mô phỏng nội dung và phương pháp hình thành những phẩm chất cá nhân quan trọng chuyên nghiệp do một nghề nghiệp và xây dựng quá trình phát triển của họ, dựa trên dữ liệu khoa học, dựa trên dữ liệu khoa học .

Nó là cần thiết để xem xét sự hình thành chuyên nghiệp như một quá trình kéo dài suốt đời.

Con đường chuyên nghiệp của người đàn ông và các giai đoạn chính của nó được liên kết chặt chẽ với phát triển tuổi tác Và sự hình thành chung của một người.

Một trong những đặc điểm quan trọng nhất của suy nghĩ trong hoạt động thực tế là cụ thể, khác biệt với tư duy lý thuyết, một hệ thống kinh nghiệm cấu trúc. Kiến thức về đối tượng mà tương tác chuyên nghiệp được tích lũy trong biểu mẫu có thể truy cập nhiều nhất để sử dụng thêm.

Sự hiện diện của một quá trình xử lý kinh nghiệm tích lũy được tích lũy liên tục được đề cập trong công việc về suy nghĩ thực tế. Mặc dù vậy, hiện tại không có nghiên cứu dành riêng cho nghiên cứu về các cơ chế này sử dụng một chuyên gia để xây dựng một phân loại cá nhân của các yếu tố cần thiết để giải quyết nhiệm vụ tinh thần. Rõ ràng là có được thông tin về các cơ chế này, giống như bất kỳ nghiên cứu nào về các đặc điểm thủ tục của suy nghĩ, là những khó khăn đáng kể. Hãy xem xét một số loại phân loại cá nhân trong tư duy thực tế, nếu có thể, đưa ra các giả định và về các cách mà các phân loại này được thực hiện.

Xu hướng kinh tế xã hội trong sự phát triển của xã hội tạo ra những thay đổi đáng kể trong các chính sách giáo dục trong tất cả các cuộc diễu hành của thế giới, bao gồm cả Nga. Hướng ưu tiên. Trong việc phát triển một chiến lược phát triển tiềm năng của mình là nâng cao chất lượng giáo dục, nhằm chuẩn bị các chuyên gia cạnh tranh trong thị trường lao động.

Một trong những yếu tố chính của hoạt động chuyên nghiệp thành công của thực thể lao động kỹ thuật đang nghĩ là thành phần của những phẩm chất quan trọng chuyên nghiệp của chuyên gia trong tương lai.

Suy nghĩ về chuyên gia thế kỷ XXI là một nền giáo dục toàn thân phức tạp, bao gồm sự tổng hợp tư duy biểu tượng và logic và tổng hợp tư duy khoa học và thực tiễn. Trong hoạt động của Kỹ sư, các phong cách suy nghĩ cực này được kết hợp, bình đẳng về tư duy logic và tượng hình, bình đẳng của bán cầu não phải và trái của não là bắt buộc. Đối với sự phát triển của kỹ sư nghệ thuật có khớp nối, nghệ thuật, đào tạo văn hóa là cần thiết. Trong sự phát triển của tư duy khoa học, vai trò chính được chơi bởi sự cơ bản của giáo dục, làm chủ các khoa học cơ bản. Kỹ thuật thực hành và tư duy kỹ thuật được hình thành, xoay quanh ba điểm: Khoa học cơ bản cơ bản (vật lý, toán học, v.v.), loại đối tượng thực tế và nó mô hình kỹ thuậtCông thức trong khoa học kỹ thuật.

Suy nghĩ là một sự phản ánh gián tiếp và khái quát của thực tế, một loại hoạt động tinh thần, bao gồm kiến \u200b\u200bthức về bản chất của sự vật và hiện tượng, quan hệ tự nhiên và quan hệ giữa họ.

Tính năng đầu tiên của suy nghĩ là nhân vật gián tiếp của anh ấy. Thực tế là một người không thể biết trực tiếp, anh ta biết gián tiếp, gián tiếp: một số tài sản thông qua những người khác, không biết - thông qua sự nổi tiếng. Suy nghĩ luôn dựa trên dữ liệu của trải nghiệm gợi cảm - cảm giác, nhận thức, ý tưởng - và đối với kiến \u200b\u200bthức lý thuyết trước đó.

Tính năng suy nghĩ thứ hai là khái quát hóa. Tổng quát hóa như kiến \u200b\u200bthức về phổ biến và có ý nghĩa trong các đối tượng thực tế là có thể bởi vì tất cả các thuộc tính của các đối tượng này được liên kết với nhau.

Markova a.k. Khó lưu ý rằng việc phát triển tư duy chuyên nghiệp là một khía cạnh quan trọng của quá trình chuyên nghiệp và điều kiện tiên quyết cho sự thành công của các hoạt động chuyên nghiệp.

Loại chuyên nghiệp (kho) của tư duy là việc sử dụng thịnh hành của các nhiệm vụ có vấn đề được chấp nhận trong lĩnh vực kỹ thuật chuyên nghiệp này, phương pháp để phân tích một tình huống chuyên nghiệp, đưa ra quyết định chuyên môn, cách làm cạn kiệt nội dung của đối tượng lao động, vì các nhiệm vụ chuyên nghiệp thường không đầy đủ Dữ liệu, thâm hụt thông tin, cho các tình huống chuyên nghiệp nhanh chóng thay đổi theo điều kiện bất ổn của quan hệ công chúng.

Những phẩm chất chính của chuyên gia hiện đại của hồ sơ kỹ thuật bao gồm: sự hiểu biết sáng tạo về các tình huống sản xuất và cách tiếp cận tích hợp để xem xét, sở hữu hoạt động trí tuệ, phân tích, nhà thiết kế, kỹ năng mang tính xây dựng, một số hoạt động. Tốc độ chuyển đổi từ một kế hoạch hoạt động này sang cơ hội khác - từ trừu tượng bằng lời nói đến rõ ràng hiệu quả, và ngược lại, nó nổi bật như một tiêu chí cho mức độ suy nghĩ kỹ thuật. Như một quá trình suy nghĩ, tư duy kỹ thuật có một cấu trúc ba thành phần: khái niệm này là - hành động với các tương tác phức tạp của họ. Tính năng quan trọng nhất của tư duy kỹ thuật là bản chất của quá trình tư duy, hiệu quả của nó: tốc độ hiện thực hóa hệ thống kiến \u200b\u200bthức cần thiết để giải quyết các tình huống không có kế hoạch, cách tiếp cận xác suất để giải quyết nhiều nhiệm vụ và sự lựa chọn của các giải pháp tối ưu, làm cho Quá trình giải quyết các nhiệm vụ sản xuất và kỹ thuật đặc biệt khó khăn.

Suy nghĩ là một hình thức phản ánh tinh thần tổng quát và trung gian của một người có thực tế xung quanh, thiết lập liên lạc và mối quan hệ giữa các đối tượng có kiến \u200b\u200bthức. Loại tư duy là một phương thức riêng biệt của chuyển đổi thông tin tổng hợp phân tích. Bất kể loại suy nghĩ nào, một người có thể được đặc trưng bởi một mức độ sáng tạo nhất định (khả năng sáng tạo). Hồ sơ tư duy, phản ánh các phương pháp thống trị thông tin xử lý và mức độ sáng tạo, là đặc điểm tính cách quan trọng nhất của một người đang xác định phong cách hoạt động, xu hướng, sở thích và định hướng chuyên môn.

Bạn có thể chọn 4 loại suy nghĩ cơ bản, mỗi loại có đặc điểm cụ thể.

1. Tư duy chủ đề. Nó được liên kết chặt chẽ với chủ đề trong không gian và thời gian. Chuyển đổi thông tin được thực hiện bằng cách sử dụng các hành động chủ đề. Có những hạn chế về thể chất đối với việc chuyển đổi. Hoạt động chỉ được thực hiện tuần tự. Kết quả là suy nghĩ được thể hiện trong thiết kế mới. Loại suy nghĩ này có những người có một nhà kho thực tế của tâm trí.

2. Suy nghĩ thời trang. Tách khỏi chủ đề trong không gian và thời gian. Chuyển đổi thông tin được thực hiện bằng cách sử dụng hành động với hình ảnh. Không có hạn chế về thể chất đối với việc chuyển đổi. Hoạt động có thể được thực hiện trong loạt và cùng một lúc. Kết quả là suy nghĩ được thể hiện trong một hình ảnh mới. Những người có một kho nghệ thuật của tâm trí có suy nghĩ này.

3. Suy nghĩ tín hiệu. Chuyển đổi thông tin được thực hiện bằng cách sử dụng kết luận. Dấu hiệu được kết hợp thành các đơn vị lớn hơn theo quy định của một ngữ pháp duy nhất. Kết quả là ý tưởng dưới dạng một khái niệm hoặc tuyên bố ghi lại mối quan hệ đáng kể giữa các đối tượng được chỉ định. Những suy nghĩ này có những người có một tâm trí nhân đạo.

4. Suy nghĩ tượng trưng. Chuyển đổi thông tin được thực hiện bằng các quy tắc đầu ra (đặc biệt là các quy tắc đại số hoặc dấu hiệu số học và hoạt động). Kết quả là suy nghĩ, được thể hiện dưới dạng cấu trúc và công thức sửa chữa các mối quan hệ đáng kể giữa các ký tự. Những suy nghĩ này có những người có một kho toán học của tâm trí.

Theo D. Bruneru, tư duy có thể được xem như là một bản dịch từ ngôn ngữ này sang ngôn ngữ khác. Do đó, ở bốn ngôn ngữ cơ bản Có sáu tùy chọn dịch:

1. Hình dạng mẫu (thực tế),

2. Dấu hiệu chủ đề (nhân đạo),

3. Biểu tượng mẫu (toán tử),

4. Figy-mang tính biểu tượng (nghệ thuật),

5. Figy-tượng trưng (kỹ thuật),

6. Biểu tượng tượng trưng (lý thuyết).

Mỗi trong sáu cặp này có thể có bốn quá trình chuyển đổi. Ví dụ: các chuyển đổi sau được hình thành trong cặp đầu tiên:

1. Đối tượng biến thành một hình

2. Các chuyển đổi hình thành đối tượng,

3. Chủ đề đi vào chủ đề,

4. Các công tắc hình cho một hình.

Do đó, 24 quá trình chuyển đổi được hình thành trong tất cả sáu cặp.

Nổi bật các yếu tố sau Tư duy:

· Thực tế - lý thuyết, nhân dị - kỹ thuật, nghệ thuật - toán tử;

· Bê tông - trừu tượng.

Hãy xem xét các giai đoạn của con đường chuyên nghiệp trên Siver.

Toàn bộ con đường chuyên nghiệp của siêu chia thành năm giai đoạn. Trước hết, tác giả đã quan tâm đến việc làm rõ cá nhân về khuynh hướng và khả năng và tìm kiếm một nghề phù hợp, một chuyên gia hiện thực hóa "I-Concept".

1. Giai đoạn tăng trưởng (từ sơ sinh đến 14 tuổi). Trong thời thơ ấu, "I-Concept" bắt đầu phát triển. Trong các trò chơi của họ, trẻ em mất các vai trò khác nhau, sau đó thử trong các lớp học khác nhau, tìm hiểu những gì họ thích và chúng là tốt. Họ cho thấy một số sở thích có thể ảnh hưởng đến sự nghiệp chuyên nghiệp trong tương lai.

2. Giai đoạn của nghiên cứu (từ 15 đến 24 năm). Các chàng trai và cô gái đang cố gắng tìm ra và quyết định nhu cầu, sở thích, khả năng, giá trị và cơ hội của họ. Dựa trên kết quả của sự tự phân tích như vậy, họ giả vờ là lựa chọn có thể cho nghề nghiệp chuyên nghiệp. Đến cuối giai đoạn này, những người trẻ tuổi thường chọn một nghề phù hợp và bắt đầu làm chủ nó.

3. Giai đoạn sự nghiệp làm cứng (từ 25 đến 44 tuổi). Bây giờ nhân viên cố gắng thực hiện một vị trí vững chắc trong hoạt động đã chọn. Trong những năm đầu tiên của cuộc đời lao động, họ vẫn có thể thay đổi nơi làm việc hoặc chuyên môn, nhưng trong nửa sau của giai đoạn này, có xu hướng bảo tồn các lớp học đã chọn. Trong tiểu sử công việc của con người, những năm này thường trở thành sáng tạo nhất.

4. Giai đoạn bảo tồn đạt được (từ 45 đến 64 năm). Nhân viên đang cố gắng giữ gìn tình hình trong sản xuất hoặc dịch vụ mà họ đã đạt được ở giai đoạn trước.

5. Giai đoạn của sự suy giảm (sau 65 năm). Lực lượng thể chất và tinh thần hiện là người lao động lớn tuổi bắt đầu giảm. Bản chất của công việc đang thay đổi để nó có thể tuân thủ các cơ hội suy giảm của một người. Cuối cùng, hoạt động lao động dừng lại.

• Chương trình tốt nhất cho Tankers - LR: Làm thế nào để gửi bản sao?
• Thời trang tốt nhất cho World of Tanks Blitz
• Huấn luyện viên Tundra cho Foliave Vô hiệu hóa
• Modpak ladzpick 0.9.20. Mod Wotspeak cho thế giới của xe tăng. Cài đặt Mod từ chìa khóa trao tay
• Các chế độ hữu ích cho World of Tanks
• Jova thời trang là gì
• Đây là 7 cách chơi. Kỹ năng và kỹ năng của phi hành đoàn
• Mã thưởng có thể tái sử dụng trong World of Tanks
• Cách chấp nhận cầu hôn
• Cách nhẹ để xác định thứ hạng trong xe tăng

• Giới thiệu về xe tăng: Imbi, xe tăng và bể chứa để tăng số liệu thống kê
• World of Tanks không bắt đầu: Tổng quan về các vấn đề và thế giới quyết định của họ về các vấn đề về xe tăng
• Khuyến mãi và cuộc thi giảm giá cho Kỹ thuật vào tháng 5
• Trồng nho trên ban công
• Làm thế nào để thoát khỏi chim bồ câu trên ban công - những lời khuyên hữu ích
• Ý tưởng của logia và ban công trong căn hộ
• Saffron mật ong. Vỏ voan. Tôi đã thử rất nhiều công thức nấu bánh bằng đồng, nhưng điều này là hoàn hảo cho cả hai cho cả tôi để nếm thử và thời gian nấu. Và tất cả bắt đầu giống như trong bánh mật ong đa lớp tiêu chuẩn, với nước tắm
• Kẹo dẻo từ chuối ở nhà
• Bánh kếp trên sàn của công thức lít lít
• Bánh 5 thìa trong nồi nấu chậm