Tài liệu giáo dục và phương pháp luận về tâm lý học về chủ đề: các hoạt động chính của nhà tâm lý học của trường. Các hoạt động chính của nhà tâm lý học của trường

Theo kết quả chẩn đoán, một nhà tâm lý học có thể xây dựng các khuyến nghị về sự phát triển của các chức năng hoặc kỹ năng này, cũng như tổ chức các lớp học cá nhân và nhóm nhằm tạo thành chúng. Ví dụ: nếu hóa ra hiệu suất của học sinh thấp được kết nối chủ yếu với kỹ năng tự thiếu hụt, nhà tâm lý học sẽ bảo phụ huynh phát triển các kỹ năng này trong trẻ em và (nếu có thể, và nếu cần), nó sẽ giữ các lớp với một đứa trẻ nhằm mục đích phát triển các kỹ năng này.

Thậm chí nhiều khó khăn hơn gây ra công việc với những đứa trẻ có hành vi rắc rối . Thông thường, yêu cầu sự giúp đỡ của một nhà tâm lý học được xây dựng khoảng như sau: "Nói chuyện với anh ta", nói với anh ta "," giải thích cho cô ấy. " Tuy nhiên, nó cực kỳ hiếm khi nguyên nhân gây ra hành vi không mong muốn của trẻ, đó là sự hiểu lầm về các quy tắc và yêu cầu của trường. Trong hầu hết các trường hợp, trẻ em biết hoàn toàn tốt đến mức chúng được yêu cầu từ chúng và không làm cho nó vì hai lý do: cả trẻ không có chức năng tinh thần một lần nữa, đảm bảo sự hoàn thành các yêu cầu này, hoặc sự thất bại của các quy tắc hấp dẫn hơn Hơn thực thi của họ (ví dụ: cho phép chú ý nhiều hơn từ người lớn).

Giả sử nó đang nói chuyện thô lỗ với giáo viên, mặc dù nó nhận thức tuyệt vời rằng không thể làm điều này. Lý do cho điều này có thể không có khả năng bày tỏ sự bất đồng của họ ở một hình thức chính xác hoặc mong muốn cảm thấy sức mạnh của nó, đạt được thực tế rằng người lớn sẽ thoát ra khỏi chính mình.

Làm rõ chỉ có thể hiệu quả khi đứa trẻ hóa ra ở trong một tình huống mới đối với anh ta và nó không rõ ràng những gì xảy ra và cách cư xử, ví dụ, trong một cuộc trò chuyện với một học sinh năm lớp, người khó thích nghi với điều kiện của trường trung học. Trong tất cả các trường hợp khác, để giải thích và mở rộng một cái gì đó vô nghĩa. Do đó, thường là sự chiếm đóng của đứa trẻ với một nhà tâm lý học ngụ ý không phải là một lời giải thích về cách cư xử, nhưng một số trò chơi và bài tập nhất định nhắm vào sự hình thành các chức năng trẻ em cần thiết hoặc một biểu hiện của những trải nghiệm cảm xúc. Vì vậy, bạn không cần phải ngạc nhiên nếu trong câu hỏi: "Bạn đã làm gì với một nhà tâm lý học?" - Trẻ em trả lời: "Chúng tôi đã chơi." Đối với một đứa trẻ, một cuộc họp với một nhà tâm lý học thực sự chủ yếu là một trò chơi thú vị.

Kể từ khi hình thành các kỹ năng mới và sự phát triển của các chức năng tâm lý là một quá trình khá dài, một số lượng lớp nhất định sẽ được yêu cầu trước khi kết quả của họ là đáng chú ý. Là thực hành cho thấy, mong đợi những thay đổi có thể nhìn thấy trong hành vi của một đứa trẻ tham gia vào một nhà tâm lý học, nó có ý nghĩa ít nhất sau tám đến mười lớp thông thường.

Mỗi người quản lý lớp phải đối mặt cần giúp đỡ những đứa trẻ đã rơi vào những tình huống cuộc sống khó khăn và trải qua cảm xúc mạnh mẽ. Ví dụ, một người nào đó từ các môn đệ được cha mẹ nhân giống, một người từ những người thân yêu đã chết. Một nhà tâm lý học có thể giúp đứa trẻ bày tỏ cảm xúc của mình, nói với người lớn, cách tương tác với anh ta ở một giai đoạn khó khăn của con đường sống của anh ta.

Làm việc với người lớn

Nhà tâm lý học của trường cũng có thể cung cấp hỗ trợ tuyệt vời cho giáo viên lớp làm việc với cha mẹ .

Trước hết, tương tác với nhà tâm lý học cho phép bạn giải quyết hiệu quả hơn các vấn đề liên quan đến sự gia tăng năng lực tâm lý và giáo dục của cha mẹ. Trong các cuộc họp của cha mẹ, một nhà tâm lý học có thể giới thiệu phụ huynh với các đặc điểm tuổi của các giai đoạn phát triển khác nhau, để thu hút sự chú ý của họ đối với những cách giáo dục không hiệu quả trong gia đình và cách để thay đổi những thay đổi của họ, hãy cho thấy các kỹ thuật để hình thành các đặc điểm nhận thức ở trẻ em và giải quyết nhiều vấn đề sư phạm khác. Nhà tâm lý học cũng sở hữu các kỹ thuật để làm việc với một nhóm mà nó có thể sử dụng cho nhiều hình thức làm việc với cha mẹ. Ngoài các phương pháp làm việc mới tại cuộc họp cha mẹ, giáo viên lớp, với sự tham gia của một nhà tâm lý học, có thể thực hiện các hình thức làm việc mới với phụ huynh: Câu lạc bộ phụ huynh, phòng khách, bài giảng.

Một nhà tâm lý học có thể hỗ trợ tuyệt vời cho một giáo viên lớp học trong việc làm việc với cha mẹ của các sinh viên khó khăn hoặc học sinh đang trải qua các tình huống cuộc sống khó khăn. Trong lời khuyên cá nhân, nhà tâm lý học sẽ giúp phụ huynh hiểu những khó khăn phát sinh trong sự hợp tác của trẻ, để thấy rằng chính cha mẹ làm để làm nặng thêm hoặc cho phép các vấn đề của trẻ, tìm những cách mới để giao tiếp với con trai hoặc con gái của mình. Không giống như một cuộc trò chuyện với một giáo viên lớp, công việc cá nhân của cha mẹ với một nhà tâm lý học nhằm mục đích phản xạ, phân tích giao tiếp với trẻ, hiểu các chiến lược tương tác hiệu quả và không hiệu quả, việc xây dựng các khuyến nghị. Lời khuyên về tâm lý sẽ không thay thế công việc của giáo viên lớp, nhưng sẽ giúp tăng đáng kể hiệu quả của họ.

Ngoài việc làm việc với trẻ em và phụ huynh, một nhà tâm lý học có thể kết xuất hỗ trợ cho chính giáo viên . Tất nhiên, một nhà tâm lý học của trường không phải là một bác sĩ phương pháp, anh ta sẽ không cho tôi biết làm thế nào để lên kế hoạch tốt hơn một bài học hoặc xây dựng công việc giáo dục. Nhưng anh ta có thể giúp giáo viên giữ tự phân tích các hoạt động sư phạm, xem sức mạnh của nó, hãy chú ý đến những cách tương tác hiệu quả không đủ hiệu quả với trẻ em và phụ huynh. Cuối cùng, một nhà tâm lý học của trường có thể giúp giáo viên trong phòng ngừa kiệt sức: để chú ý các dấu hiệu của mình và tìm những cách cá nhân để bảo tồn trạng thái cảm xúc tích cực.

Biên giới của nhà tâm lý học của trường

Tuy nhiên, cần phải hiểu rằng để giải quyết một số vấn đề khi còn nhỏ và cha mẹ của nó được yêu cầu công việc tâm lý dài thường xuyên Điều này sẽ dẫn đến kết quả chỉ khi nó tiếp tục trong vài tháng, hoặc thậm chí nhiều năm. Nhà tâm lý học trường có thể làm công việc này, ngay cả khi kiến \u200b\u200bthức là cần thiết cho việc này: nó không được bao gồm trong chức năng của nó. Trong trường hợp này, cá nhân làm việc với một đứa trẻ có thể tiến hành một chuyên gia - một nhà tâm lý học của một tổ chức khác, ví dụ, một trung tâm tâm lý và y tế.

Để tưởng tượng tốt hơn các chi tiết cụ thể của công việc của nhà tâm lý học của trường so với các nhà tâm lý học về tâm lý và trung tâm xã hội và xã hội, tương đương với y tá của trường. Y tá của trường không đối xử với các bệnh mãn tính, nó có dịch vụ chăm sóc y tế khẩn cấp, thực hiện tiêm chủng, cung cấp công việc dự phòng. Nếu đứa trẻ cần chăm sóc y tế chuyên dụng, nó có thể khuyên, chuyên gia để biến tốt hơn. Vai trò của một y tá trường học trong việc đảm bảo sức khỏe của trẻ em rất lớn, nhưng không ai đến tiếp xúc với cô ấy như một công thức cho kính hoặc cho một chiếc răng bị bệnh. Điều tương tự cũng áp dụng cho các nhà tâm lý học: một nhà tâm lý học của trường không thể giải quyết các vấn đề nghiêm trọng, sâu sắc của gia đình, đối với điều này, chúng ta cần các chuyên gia ngoại lai.

Nhà tâm lý học không thể giải tỏa các nhiệm vụ liên quan đến giáo dục . Anh ta không thể dạy trẻ em chào hỏi, đánh giá cao tình bạn, biến thành giày thay thế, v.v. Tuy nhiên, điều này không có nghĩa là tất cả những gì nó không thể tham gia vào cuộc thảo luận và tìm kiếm các phương thức để giải quyết các vấn đề giáo dục. Một nhà tâm lý học có thể giúp phân tích tại sao những nhiệm vụ này không thể được giải quyết.

Không có công việc tâm lý có thể đảm bảo rằng đứa trẻ muốn một cái gì đó, nó tự hỏi hoặc yêu thích. Nếu đứa trẻ không tôn trọng bà hoặc không thích đọc, các lớp học với một nhà tâm lý học sẽ không thay đổi. Mặc dù, trong quá trình làm việc cá nhân, đứa trẻ sẽ có các chức năng và kỹ năng cần thiết, cần tạo điều kiện thuận lợi cho việc chuyển giao các kỹ năng mới này vào cuộc sống hàng ngày của trẻ và sự hợp nhất của họ. Hỗ trợ cho trẻ yêu cầu sự hợp tác của tất cả người lớn, bằng cách này hoặc một cách khác tương tác với anh ta.

Đạo đức nghề nghiệp

Một điều kiện quan trọng đối với hiệu quả hỗ trợ tâm lý là nguyên tắc bảo mật, cũng được coi là một trong những yêu cầu đạo đức chính trong công việc của nhà tâm lý học. Thông tin nhận được bởi một nhà tâm lý học trường học đã đóng cửa. Quyền riêng tư cho phép bạn thiết lập liên hệ với trẻ em và người lớn, xây dựng mối quan hệ làm việc của niềm tin. Đó là do nguyên tắc này, một số tài liệu của một nhà tâm lý học của trường bị đóng cửa hoặc mã hóa.

Tuy nhiên, không cần phải sợ rằng nhà tâm lý học sẽ không chia sẻ thông tin thực sự quan trọng. Các quy định tương tự của nhu cầu đạo đức nghề nghiệp từ một nhà tâm lý học để vi phạm nguyên tắc bảo mật nếu nó được biết đến với thông tin rằng có một mối đe dọa đối với sự sống và sức khỏe của khách hàng, dù đó là một đứa trẻ hay người lớn hay ai đó vùng lân cận. Trong hầu hết các trường hợp, những tình huống như vậy sẽ chủ yếu được biết đến với giáo viên xã hội và giáo viên lớp. Nếu điều này xảy ra, giáo viên lớp rất quan trọng để thảo luận với một nhà tâm lý học, những bước cần được thực hiện và càng nhiều càng tốt đối với hình thức trẻ em và gia đình để cung cấp cho họ sự hỗ trợ cần thiết.

Tất nhiên, một nhà tâm lý học của trường sẽ không bao giờ có thể thay thế một giáo viên lớp hoặc một nhà tổ chức giáo viên. Ông có một chức năng hoàn toàn khác, một hành lý kiến \u200b\u200bthức và kỹ năng chuyên nghiệp khác. Nhưng nếu giáo viên thích hành lý này, do đó anh ta tạo điều kiện đáng kể về giải pháp của nhiều vấn đề sư phạm.

Nhà tâm lý học, làm việc trong bất kỳ tổ chức giáo dục trẻ em nào, giải quyết các nhiệm vụ cơ bản của tâm lý học thực tế của giáo dục.

Định hướng phát triển của đứa trẻ xác định các nhiệm vụ chính của dịch vụ giáo dục tâm lý:

| Thực hiện trong việc làm việc với các cơ hội trẻ em, trữ lượng phát triển trẻ em của mỗi độ tuổi;

| Phát triển các đặc điểm cá nhân của trẻ em - sở thích, khả năng, sự không nhất quán, cảm xúc, mối quan hệ, sở thích, kế hoạch cuộc sống, v.v .;

| Cơ sở thuận lợi cho sự phát triển của khí hậu tâm lý trẻ em (ở trường mẫu giáo, trường nội trú, trường học, v.v.), được xác định, một mặt, tổ chức truyền thông sản xuất của trẻ em với người lớn và đồng nghiệp, mặt khác - Tạo cho mỗi đứa trẻ ở tất cả các giai đoạn ontegenesis của các tình huống thành công trong hoạt động là cá nhân cho anh ta;

| Cung cấp hỗ trợ tâm lý kịp thời và hỗ trợ, cả trẻ em và cha mẹ, nhà giáo dục, giáo viên của họ.

Quỹ chínhthành tựu của mục tiêu chính của dịch vụ giáo dục tâm lý là sáng tạo và tuân thủ các điều kiện tâm lý đảm bảo sự phát triển tinh thần và cá nhân toàn thân của mỗi đứa trẻ.Vi phạm các điều kiện này ngăn chặn việc thực hiện kịp thời độ tuổi và khả năng cá nhân của trẻ em, dẫn đến sự suy giảm sức khỏe tâm lý của họ và gây ra sự cần thiết phải sửa chữa hoặc phát triển đặc biệt với chúng.

Hãy tóm tắt mọi thứ nói.

Dịch vụ giáo dục tâm lý là một trong những thành phần của một hệ thống giáo dục toàn diện.

Mục đích của các hoạt động của nó là sức khỏe tâm lý của trẻ em ở trường mầm non và tuổi đi học.

Nhiệm vụ chính là thúc đẩy sự phát triển tâm thần, tâm lý học và cá nhân của trẻ em trên tất cả các bước liên quan đến độ tuổi của trẻ mẫu giáo và trẻ em học đường; Phương tiện chính - việc tạo ra các điều kiện tâm lý và sư phạm thuận lợi cho một nơi cư trú hoàn chỉnh của trẻ em của mỗi thời kỳ, để thực hiện các cơ hội phát triển cá nhân trong giai đoạn tương ứng của ottegenesis

Hãy chú ý đến một số khoảnh khắc quan trọng nhất của nhà tâm lý học của trường.

Trước hết, anh ấy trả lời để tuân thủ điều kiện tâm lý và sư phạm,thuận lợi nhất cho sự phát triển tinh thần và cá nhân của mỗi đứa trẻ ở tất cả các giai đoạn của trường mầm non và thời thơ ấu của mình.Nó sẽ giúp các đặc điểm tuổi (hoặc Neoplasms) của trẻ em không chỉ được tính đến, mà chủ động được hình thành và phục vụ như là cơ sở để phát triển hơn nữa của đứa trẻ.

Một hoặc một tuổi khác satziten.Để phát triển một số quá trình và tài sản tinh thần, phẩm chất tâm lý về tính cách, và do đó với một loại tác động nhất định. Do đó, một đứa trẻ ở mọi giai đoạn tuổi cần cách tiếp cận đặc biệt. Chính xác một chỗ ở đầy đủ của một đứa trẻ của mỗi thời kỳ mỗi độ tuổi sẽ chuẩn bị cho quá trình chuyển đổi sang bước tuổi tiếp theo,hãy để chúng tôi được hình thành cần thiết cho tân sinh tâm lý này.

Khi phát triển cần thiết cho sự phát triển của một đứa trẻ, các điều kiện nên dựa trên một hợp lý S. Vygotsky.nguyên tắc của "khu vực phát triển gần nhất".Việc sử dụng nguyên tắc này khi tạo các chương trình tâm lý và sư phạm cho phép thiết kế mức độ phát triển mà đứa trẻ có thể đạt được trong tương lai gần.

"Khu vực phát triển gần nhất" của thanh thiếu niên và học sinh trung học đề nghị hợp tác với người lớn trong không gian các vấn đề tự ý thức, sự phản ánh trí tuệ và cá nhân, tự tổ chức và tự điều chỉnh.Đó là trong giai đoạn này, các giá trị đạo đức được hình thành, triển vọng cuộc sống, nhận thức về bản thân, khả năng, khả năng, lợi ích, lợi ích, mong muốn cảm thấy của chính họ và trở thành người lớn, rất nhiều để giao tiếp với các đồng nghiệp, trong đó các quan điểm chung Trên cuộc sống được thu hút về mối quan hệ giữa những người, tương lai của bạn, nói cách khác, tạo thành ý nghĩa cá nhân của cuộc sống. Có thể nói rằng ý nghĩa chính của "khu vực phát triển gần nhất" ở tuổi vị thành niên và tuổi trẻ trung là nhận thức về học sinh đến sự độc đáo về tính cách của mình, cá tính của nó.

Khó khăn tổ chứctạo ra các khu vực của sự phát triển gần nhất của một thanh thiếu niên và học sinh trung học liên quan đến thực tế là hoạt động hàng đầu ở độ tuổi này không bắt buộc và không được bao gồm trong các kế hoạch giáo dục của trường.Do đó, một nhà tâm lý học thực tế nên cung cấp một số hình thức tương tác nhất định với trẻ em (cá nhân và nhóm), giúp loại bỏ khoảng cách này. Nhưng có một khó khăn và loại khác. Công việc này quan trọng là mức độ trưởng thành cá nhân cao của chính nhà tâm lý học. Chỉ có tính chuyên nghiệp caosẽ cho phép anh ta không áp đặt quan điểm của mình về quan điểm của mình, đừng thử(ít nhất là không tự nguyện) tăng một đứa trẻ trong hình ảnh và sự tương đồng của họ, nhưng để thúc đẩy sự phát triển của các thực thể tâm lý đảm bảo sự xuất hiện và tăng cường quan điểm, ý kiến, đánh giá, kinh nghiệm, quan hệ và khát vọng của chính họ, sẽ là một cơ sở đáng tin cậy để tự giáo dục.

Các hoạt động chính của nhà tâm lý học của trẻ em là: khai sáng tâm lý, phòng chống tâm lý, tư vấn tâm lý, chẩn đoán tâm lý, chỉnh sửa tâm lý .

Trong mọi tình huống cụ thể, mỗi loại công việc có thể là cơ bản tùy thuộc vào vấn đề mà nhà tâm lý học giải quyết và dựa trên các chi tiết cụ thể của tổ chức nơi nó hoạt động.

Giác ngộ tâm lý

Trong xã hội của chúng ta, thiếu kiến \u200b\u200bthức tâm lý, không có văn hóa tâm lý, liên quan đến sự quan tâm đến người khác, tôn trọng các tính năng của tính cách của mình, khả năng và mong muốn hiểu mối quan hệ, kinh nghiệm, hành động, v.v.

Các giáo viên làm việc với trẻ em không phải là một tuổi, đôi khi có thông tin cực kỳ nghèo nàn và đơn điệu về các đặc điểm tâm lý của học sinh. Nó cũng có thể được nói về nhiều cha mẹ, với tất cả tình yêu của họ, đứa trẻ thường không biết anh ta và không thể hiểu được nó.

Trong các nhóm sư phạm, như trong các gia đình, nhiều xung đột khác nhau thường xảy ra, dựa trên sự điếc tâm lý của người lớn, không có khả năng và không sẵn lòng lắng nghe nhau, để hiểu, tha thứ, nhường chỗ, để thông cảm, v.v.

Do đó, một nhà tâm lý học thực tế là rất quan trọng để tăng mức độ văn hóa tâm lý của tất cả những người làm việc với trẻ em.

Giác ngộ tâm lý-- Đây là việc mua lại người lớn - các nhà giáo dục, giáo viên, phụ huynh - và trẻ em kiến \u200b\u200bthức tâm lý.

Ý nghĩa chính của sự giác ngộ tâm lý như sau:

Để làm quen với các nhà giáo dục, giáo viên và phụ huynh với các luật pháp cơ bản và điều kiện phát triển tinh thần thuận lợi của trẻ;

- phổ biến và giải thích kết quả của nghiên cứu tâm lý mới nhất;

Để hình thành sự cần thiết của kiến \u200b\u200bthức tâm lý, mong muốn sử dụng chúng trong việc làm việc với trẻ hoặc vì lợi ích của việc phát triển bản thân tự tính;

Làm quen với sinh viên với nền tảng về kiến \u200b\u200bthức về bản thân, tự giáo dục;

Để đạt được sự hiểu biết về nhu cầu về tâm lý học thực tế và công việc của một nhà tâm lý học trong một tổ chức giáo dục của trẻ em.

Các hình thức giáo dục tâm lý có thể là khác biệt nhất: các bài giảng, cuộc trò chuyện, hội thảo, triển lãm, một lựa chọn văn học, v.v. cùng một lúc, nó rất cần thiết cho tất cả các công việc này để dành chính nhà tâm lý học - bạn có thể mời người khác Chuyên gia.

Tác dụng của giáo dục tâm lý là lớn hơn nếu kiến \u200b\u200bthức tâm lý được đưa ra như một phương tiện để giải quyết các vấn đề cuộc sống.

Hỗ trợ tâm lý của trẻ

Hỗ trợ tâm lý là một trong những yếu tố quan trọng nhất có khả năng cải thiện mối quan hệ giữa trẻ em và người lớn. Với sự thiếu hoặc vắng mặt của sự hỗ trợ đầy đủ, đứa trẻ thất vọng và có khuynh hướng] hành vi sai trái khác nhau.

Hỗ trợ tâm lý-- Đây là một quá trình trong đó một người trưởng thành tập trung vào các cuộc gọi và lợi ích của một đứa trẻ,mà cho phép sau, để đạt được những điều sau đây:

| Tăng cường lòng tự trọng;

| Hãy tin vào bản thân và khả năng của bạn;

| Tránh những sai lầm;

| Sống sót thất bại.

Giữ một đứa trẻ-- vì vậy, tin vào nó.Phụ huynh bằng lời nói và không bằng lời nói thông báo cho đứa trẻ tin vào sức mạnh và khả năng của mình. Trẻ cần hỗ trợ không chỉ khi anh ta xấu, nhưng sau đó khi anh ta tốt.

Cho Để hỗ trợ trẻ, nó là cần thiếttiếp theo.

1. Lặp lại về điểm mạnh của trẻ.

2. Tránh thiếu sót bởi những người bỏ lỡ đứa trẻ.

3. Cho thấy bạn hài lòng với đứa trẻ.

4. Có thể và muốn thể hiện tình yêu và sự tôn trọng đối với trẻ.

5. Có thể giúp đứa trẻ phá vỡ các nhiệm vụ tuyệt vời cho những người nhỏ hơn, những người mà anh ta có thể đối phó.

6. Tiến hành nhiều thời gian hơn với đứa trẻ.

7. Làm hài lòng trong mối quan hệ với đứa trẻ.

8. Để biết về tất cả các nỗ lực cho một đứa trẻ để đối phó với nhiệm vụ.

9. Để có thể tương tác với trẻ.

10. Cho phép trẻ giải quyết các vấn đề mà nó có thể.

11. Tránh các ưu đãi kỷ luật và hình phạt.

12. Đưa tính cách của trẻ.

13. Thể hiện niềm tin vào một đứa trẻ, đồng cảm với anh ta.

14. Hiển thị sự lạc quan.

Phòng bệnh tâm lý

Công trình tâm thần là một loại hoạt động phát triển thấp của một nhà tâm lý học thực tế, mặc dù tầm quan trọng của nó được công nhận bởi tất cả các nhà khoa học và thực tiễn liên quan đến dịch vụ giáo dục tâm lý.

Nhiệm vụ phòng chống tâm lý

Trong psychoprophylaxis phân bổ ba cấp độ.

Tôi cấp độ - cái gọi là phòng ngừa chính.Nhà tâm lý học làm việc với trẻ em bị rối loạn tình cảm, hành vi và giáo dục nhỏ và thực hiện chăm sóc sức khỏe tâm thần và tài nguyên tinh thần của hầu hết các trẻ em. Ở cấp độ này, trọng tâm của nhà tâm lý học là tất cả học sinh của trường, cả "bình thường" và với các vấn đề (tức là 10 trong số 10 sinh viên).

Nhiều tác giả lưu ý rằng đó là các trường học là các hệ thống tối ưu để ngăn ngừa sức khỏe tâm thần, và coi các nhà tâm lý học của trường là các chuyên gia chính đang thực hiện phòng ngừa chính như vậy.

Cấp II - dự phòng thứ cấp.Nó nhằm vào cái gọi là "nhóm rủi ro", tức là, trên những đứa trẻ đã bắt đầu. Dự phòng thứ cấp ngụ ý phát hiện sớm những khó khăn ở trẻ em trong giảng dạy và hành vi. Nhiệm vụ chính là vượt qua những khó khăn này trước khi trẻ em trở nên không thể kiểm soát được xã hội hoặc cảm xúc. Ở đây, nhà tâm lý học không còn làm việc với tất cả trẻ em, mà từ khoảng 3 trong số 10. Dự phòng thứ cấp bao gồm tham khảo ý kiến \u200b\u200bvới phụ huynh và giáo viên, đào tạo chiến lược của họ để vượt qua các loại khó khăn, v.v.

Cấp III - phòng ngừa bậc ba.Sự chú ý của nhà tâm lý học tập trung vào trẻ em với các vấn đề về giáo dục hoặc hành vi rõ rệt, nhiệm vụ chính của nó là tương quan hoặc vượt qua những khó khăn và vấn đề tâm lý nghiêm trọng. Nhà tâm lý học làm việc với từng học sinh (khoảng 1 trên 10), hướng đến nó cho một nghiên cứu đặc biệt

Một số trường khoa học và xã hội của các nhà tâm lý học Hoa Kỳ coi là phù hợp để xem xét dịch vụ tâm lý trong các trường như một dịch vụ để phòng bệnh về sức khỏe tâm thần. Họ chứng minh rằng trường học có quyền truy cập vào một số lượng lớn trẻ em trong một thời gian dài và, do đó, các nhà tâm lý học và giáo viên của trường tồn tại các cơ hội quan trọng để gây ảnh hưởng đến sự phát triển xã hội và cảm xúc của trẻ em.

Dựa trên những ý tưởng về bản chất của dịch vụ giáo dục tâm lý, có thể đưa ra định nghĩa sau đây về công việc tâm thần.

Psychoprofiliticaa.-- Đây là một loại tâm lý học thiếu nhi đặc biệt, nhằm mục đích bảo tồn, tăng cường và phát triển sức khỏe tâm lý của trẻ em ở tất cả các giai đoạn của trường mầm non và thời thơ ấu học.

Phòng bệnh tâm lý cho thấy:

1) Trách nhiệm tuân thủ Tổ chức giáo dục của trẻ em về các điều kiện tâm lý cần thiết cho sự phát triển tinh thần đầy đủ và sự hình thành bản sắc của trẻ ở mỗi giai đoạn tuổi;

2) Xác định kịp thời các đặc điểm như vậy của đứa trẻ, có thể dẫn đến một số khó khăn nhất định, độ lệch trong sự phát triển trí tuệ và cảm xúc của nó, trong hành vi và mối quan hệ của nó;

3) Phòng ngừa các biến chứng có thể xảy ra liên quan đến việc chuyển đổi trẻ em sang cấp độ tuổi tiếp theo.

Công việc tâm lý-Philactic có thể được thực hiện với cả trẻ em hoặc nhóm trẻ em, các lớp học, các lớp học song song và với các nhà giáo dục, giáo viên, phụ huynh, người lớn khác ảnh hưởng đến phát triển trẻ em và trẻ em.

Sự phức tạp chính của công việc này là nhà tâm lý học đang phải đối mặt, như một quy luật, với sự hiểu lầm của đội sư phạm (và phụ huynh) về tầm quan trọng của Psychoprophylaxis.

Trong tâm lý của sáng kiến \u200b\u200bvà hoàn toàn đến từ nhà tâm lý học. Chúng ta có thể nói rằng ở đây chúng ta đang nhìn thấy sự tự điều chỉnh ở dạng tinh khiết. Chính nhà tâm lý học cung cấp dựa trên kiến \u200b\u200bthức của mình những gì có thể được cảnh báo về những gì có thể thay đổi, khuyên nên tạo điều kiện thuận lợi cho việc học và nuôi dạy trẻ em.

Khi xác định nội dung chính của công việc tâm thần, điều quan trọng là phải nhớ những điều sau đây.

1. Nhà tâm lý học đang phát triển và thực hiện các chương trình phát triển cho trẻ em ở độ tuổi khác nhau, có tính đến các nhiệm vụ của từng giai đoạn.

Điều quan trọng nhất là cho phép mọi người đến một học sinh duy nhất để tự mình thử trong nhiều lĩnh vực kiến \u200b\u200bthức và hoạt động thiết thực để xác định và phát triển lợi ích, sự không nhất quán, khả năng của họ.

Cần phải mở rộng các lĩnh vực kiến \u200b\u200bthức và hoạt động của từng tham gia, để cung cấp cho mọi người cảm thấy "tác động của văn hóa của một thời gian nhất định". Đây chính xác là những gì nên dựa trên cơ sở các chương trình giáo dục.

Chương trình đang phát triển, đang phát triển một nhà tâm lý học, theo quy định, không chỉ học thuật, giáo dục, rộng hơn nhiều. Nhà tâm lý học phân tích tất cả mọi thứ bao quanh trẻ em và những gì được bao gồm - trò chơi, quá trình giáo dục, sự kiện giáo dục, mối quan hệ với người lớn và đồng nghiệp, các chiến dịch trong nhà hát và thiên nhiên, vòng tròn chủ đề và các phần thể thao, v.v., tìm hiểu bao nhiêu đóng góp này đến sự phát triển tinh thần và cá nhân của đứa trẻ.

2. Nhà tâm lý học tiết lộ các đặc điểm tâm lý như vậy của trẻ, điều này có thể xác định thêm sự xuất hiện của một số khó khăn hoặc sai lệch trong sự phát triển trí tuệ hoặc cá nhân của nó.

3) Nhà tâm lý học.Đảm bảo tuân thủ trường học và các điều kiện tâm lý khác của đào tạo và giáo dục cần thiết cho sự phát triển tinh thần bình thường và sự hình thành bản sắc của trẻ em ở mọi giai đoạn tuổi.

Vì vậy, anh ta đang làm việc để ngăn chặn sự quá tải tâm lý của học sinh liên quan đến việc ở lại nhiều giờ trong đội, với điện áp gây ra ở một số trẻ em không chắc chắn trong kiến \u200b\u200bthức, sợ công việc thử nghiệm, thách thức bảng, v.v.

V. A. Suldishshsky.nói đúng rằng nếu một đứa trẻ bình thường không đạt được thành công trong bất kỳ chủ đề giáo dục nào, nếu anh ta không có môn học hoặc lớp học yêu thích, điều đó có nghĩa là trường học không hoàn thành nhiệm vụ của mình. Một trong những điều kiện cho sự phát triển tinh thần bình thường của trẻ gợi ý rằng mỗi học sinh có một môn học yêu thích (đối tượng) hoặc bất kỳ loại hoạt động nào khác.

Một nhà tâm lý học sẽ giúp mỗi giáo viên chủ đề xác định nhóm sinh viên, quan tâm nhất đến chủ đề này. Trẻ em có thể đề nghị thêm tài liệu, các nhiệm vụ phức tạp hơn. Nó tạo ra một nền tảng lớp thông minh, phát triển quan tâm đến kiến \u200b\u200bthức, làm cho chúng có giá trị và hấp dẫn đối với trẻ em, phát triển khả năng và tài năng, tạo thành cơ sở cho sự lựa chọn của nghề nghiệp trong tương lai.

4) Nhà tâm lý học.ngăn ngừa các biến chứng có thể xảy ra trong sự phát triển tinh thần và sự hình thành tính cách của trẻ em liên quan đến sự chuyển đổi của chúng sang bước tuổi tiếp theo.

Có lẽ khó khăn và dễ bị tổn thương nhất là giai đoạn chuyển tiếp từ trường mầm non đến trường học.Nó là không biến dạng ở giai đoạn trước của các thực thể tâm lý cần thiết có thể dẫn đến deadaption trường học.

Do đó, một nhà tâm lý học, trước hết, kiểm soát thời gian nhận một đứa trẻ đến trường, trong đó sự thay đổi sắc nét nhất của các hoạt động chính. Điều này đặc biệt đúng liên quan đến việc chuyển đổi sang đào tạo trẻ em từ 6 tuổi.

Không kém phần quan trọng cũng đứng trên các giai đoạn tuổi khác, ví dụ trong giai đoạn chuyển đổi sinh viên khỏi trường tiểu học ở giữakhi một đứa trẻ từ một giáo viên rơi cùng một lúc thành nhiều, mỗi người đưa ra các yêu cầu đặc biệt của nó, khi nội dung của các mục đào tạo phức tạp và các phương pháp giảng dạy của họ được thay đổi đáng kể, tầm quan trọng của mối quan hệ với các đồng nghiệp và những người khác tăng lên.

Tất cả những điểm quan trọng này, một nhà tâm lý học phải liên tục giữ trung tâm sự chú ý của nó, đó là đối với họ rằng các hoạt động chính về phòng chống tâm lý được định hướng. Hơn nữa, điều rất quan trọng là mang lại để giải quyết những vấn đề này và quan trọng nhất, việc họ phòng ngừa đội ngũ sư phạm của trường và phụ huynh của học sinh.

5) Nhà tâm lý học.Ông tiếp tục làm việc về việc chuẩn bị trẻ em, thanh thiếu niên và học sinh cao cấp để nhận thức dần dần về những quả cầu cuộc sống, các hoạt động, ngành nghề mà họ quan tâm và trong đó họ muốn nhận ra khả năng và kiến \u200b\u200bthức của họ.

Công việc của nhà tâm lý học theo hướng tương tác này với trẻ em bao gồm các điểm sau:

| Chẩn đoán sớm về lợi ích và khả năng của SchoolChildren (1-5 lớp), phát triển và thực hiện các chương trình phát triển lợi ích và khả năng;

| Chẩn đoán khả năng và khuynh hướng của thanh thiếu niên Junior, việc triển khai thêm chương trình phát triển của họ;

| Sự hình thành các ý định chuyên môn của học sinh trong 7-9 lớp, nghiên cứu các đặc điểm tâm lý và phẩm chất cá nhân của họ trong mối tương quan với các yêu cầu của nghề nghiệp đã chọn;

| Tư vấn làm việc với học sinh trung học để xác định chương trình đào tạo tiếp theo do sự khác biệt của nó;

| Chẩn đoán và sửa chữa sự tự quyết của sinh viên trung học.

Các phương tiện hiệu quả nhất được phục vụ bởi một cuộc trò chuyện thu lợi nhuận riêng lẻ với một sinh viên dưới dạng "đối thoại thảo luận".

Mục đích của cuộc trò chuyện chuyên nghiệp này là sự hiện thực hóa về kiến \u200b\u200bthức về một học sinh về từng nghề, sở thích của nó, việc thiết lập sự tuân thủ khả năng và cơ hội của họ đối với các yêu cầu tạo ra một nghề cho con người. Dựa trên so sánh, học sinh có thể xác định sự lựa chọn của nó.

Tư vấn chuyên nghiệp liên quan đến việc cá nhân hoặc nhóm làm việc với các học sinh trên cơ sở kiến \u200b\u200bthức về sự không nhất quán, sở thích, khả năng và tính chất tâm lý và phẩm chất cá nhân khác. Do đó, nghiên cứu về cuộc trò chuyện chuyên nghiệp nên được phát hành trước khi nghiên cứu về học sinh của một học sinh với nhiều phương pháp khác nhau (quan sát, giám sát, cuộc trò chuyện với cha mẹ và giáo viên, các kỹ thuật thử nghiệm khác nhau, v.v.).

6) Nhà tâm lý học.quan tâm đến việc tạo ra một khí hậu tâm lý trong một tổ chức giáo dục của trẻ em.

Khí hậu tâm lý thoải mái - kết quả của sự tương tác của nhiều thành phần, các thành phần của nó, nhưng khoảnh khắc trung tâm ở đây là sự giao tiếp của trẻ em với người lớn và đồng nghiệp, cũng như người lớn trong số chính họ.

7) Nhà tâm lý học.cô cố gắng tạo ra những mối quan hệ thân thiện, thuận lợi giữa cha mẹ và giáo viên.

Để làm điều này, cần phải giúp người lớn tham gia vào một mối quan hệ, kết quả mà thực tế thuận lợi sau đây có thể là: cha mẹ nên đối xử với sự tôn trọng và lòng biết ơn đối với các giáo viên đang tham gia vào con cái họ, giúp họ trở nên thông minh hơn, tài năng , người lớn và giáo viên tôn trọng học sinh của họ và biết ơn anh ta một cách tự tin. Trong một môi trường như vậy, con cái chúng ta có thể trở nên tốt bụng hơn, hòa bình, hòa bình và con người.

Tâm lý và sư phạm

Một trong những phương pháp hứa hẹn của một nhà tâm lý học thực tế là một cuộc tham vấn tâm lý và sư phạm.

Nhiệm vụ của một nhà tâm lý học trong tư vấn sư phạm là giúp giáo viên từ các bên khác nhau tiếp cận việc đánh giá sự phát triển trí tuệ của đứa trẻ, phẩm chất chính của tính cách của mình, thể hiện sự phức tạp và sự mơ hồ của các biểu hiện của hành vi, mối quan hệ, tiết lộ Các vấn đề về lòng tự trọng, động lực, đặc điểm của nhận thức và các lợi ích khác, thái độ cảm xúc và điều chính là cung cấp một cách tiếp cận cho một đứa trẻ với một giả thuyết lạc quan về triển vọng phát triển hơn nữa và phác thảo chương trình thực tế với Nó (ngay cả khi công việc này sẽ liên quan đến những khó khăn đáng kể, với nhu cầu về những nỗ lực đặc biệt của các nhà giáo dục và giáo viên). Tư vấn sư phạm giúp tránh chủ nghĩa chủ đề trong việc đánh giá khả năng của trẻ em, cho phép họ hiểu một cách khách quan và xây dựng một chương trình hành động chung nhằm phát triển một số phẩm chất nhất định hoặc loại bỏ các vấn đề và nhược điểm được xác định.

Tư vấn tâm lý và sư phạm, được chuẩn bị thành thạo, giúp phát triển không chỉ trẻ em, mà còn là giáo viên và toàn bộ đội sư phạm.

Tư vấn tâm lý

Hoạt động tư vấn là một hướng quan trọng của công việc của một nhà tâm lý học thực tế.

Tư vấn làm việc tại trường nó có một sự khác biệt cơ bản so với người mà nhà tâm lý học được thực hiện ở huyện hoặc các cuộc tham vấn khác về đào tạo và giáo dục trẻ em và học tập. Nhà tâm lý học giáo dục nằm ngay bên trong sinh vật xã hội, nơi họ bắt nguồn, đang phát triển cả những khía cạnh tích cực và tiêu cực của mối quan hệ giữa giáo viên và trẻ em, những người hoặc phẩm chất khác, thành công và thất bại của họ, v.v. Ông nhìn thấy mọi đứa trẻ hoặc người lớn Tự nó, và trong một hệ thống phức tạp của sự tương tác giữa các cá nhân và tư vấn về sự thống nhất với các loại công việc khác và khi phân tích toàn bộ tình hình.

Tư vấn được tổ chức cho giáo viên, quản lý một tổ chức giáo dục, sinh viên, phụ huynh: họ có thể là cá nhân hoặc nhóm.

Khi tiếp xúc trực tiếp với trẻ em, một nhà tâm lý học làm việc với họ để giải quyết các vấn đề phát sinh từ họ. Đây là cái gọi là tư vấn trực tiếp. Đôi khi anh ta khuyên các giáo viên hoặc phụ huynh về một số vấn đề nhất định của trẻ em, tức là, khu nghỉ mát đến gián tiếp, tư vấn gián tiếp, đòi hỏi phải tuân thủ các điều kiện nhất định.

Ý nghĩa tâm lý của tư vấnĐó là để giúp một người tự giải quyết vấn đề.

Chỉ theo cách này, anh ta sẽ có thể tích lũy trải nghiệm giải quyết những vấn đề như vậy trong tương lai.

Lời khuyên về trường học, một nhà tâm lý học giải quyết các nhiệm vụ cụ thể sau đây.

1. Tham khảo hành chính các trường học, giáo viên, phụ huynh, thạc sĩ về học tập và giáo dục của trẻ em. Tư vấn có thể là cả cá nhân và tập thể. Ở đây chuyên gia thực hiện, trước hết, làm việc như vậy:

¦ giúp giáo viên của các lớp học khác nhau, với nhiều kinh nghiệm sư phạm khác nhau để đối phó với sự không thể kiểm soát của từng học sinh,trong đó họ thấy những kẻ tấn công và thủ phạm của các mối quan hệ phức tạp. Trong hầu hết các trường hợp, hóa ra rằng các giáo viên không biết các đặc điểm tâm lý cơ bản của đứa trẻ này, vì vậy họ không thể tìm thấy cách tiếp cận đúng với nó. Để tóm tắt giáo viên để hiểu - điều này không phải là rất đơn giản, nhưng nhiệm vụ cần thiết của nhà tâm lý học;

¦ giúp cha mẹ hiểu các vấn đề của giáo dục gia đình.Thông thường, cha mẹ đến một nhà tâm lý học về khuyến nghị khẩn cấp của giám đốc hoặc một giáo viên lớp và trong hầu hết các trường hợp, rất khó để thực hiện các phiên bản nguyên nhân tâm lý của các sai lệch trong hành vi và dạy con cái của họ. Họ khá thường xuyên cố gắng tham gia một cuộc trò chuyện tìm kiếm nguyên nhân này hoặc chất lượng tâm lý của đứa trẻ trong lĩnh vực quan hệ gia đình, cuộc sống. Nhà tâm lý học luôn là sự tập trung của sự chú ý đến lợi ích của đứa trẻ và cố gắng tránh sự nguy hiểm của việc ngâm mình trong quá trình tố tụng của hôn nhân bất tận hoặc các vấn đề cá nhân của cha mẹ.

2. Thực hiện tư vấn cá nhân của học sinh về học tập, phát triển, các vấn đề tự quyết của cuộc sống, mối quan hệ với người lớn và đồng nghiệp, tự học, v.v .;

Khuyên các nhóm sinh viên,các lớp học về các vấn đề tự giáo, định hướng chuyên môn, văn hóa lao động tinh thần, v.v .;

3. Góp phần vào sự gia tăng văn hóa tâm lý của giáo viên và phụ huynhbằng cách thực hiện các cuộc tham vấn cá nhân và nhóm, tham gia Pedsovets, phương thức cho các cuộc họp phụ huynh chung và lớp học;

4. Theo yêu cầu của các tàu, giám hộ và giám hộ, hoa hồng và kiểm tra về trẻ vị thành niên, cũng như các tổ chức khác, tiến hành kiểm tra tâm lý về tình trạng tâm thần của trẻ, điều kiện giáo dục gia đìnhĐể thực hiện các trường hợp thích hợp của các quyết định nhiều thông tin liên quan đến định nghĩa của số phận khác của sinh viên (tước quyền của cha mẹ, hướng của học sinh trong các tổ chức giáo dục đặc biệt, v.v.).

Tính đặc biệt của tư vấn tâm lý trong các trường học, trại trẻ mồ côi, v.v ... Đó là nó tập trung vào việc giải quyết các vấn đề chuyên nghiệp. Trong quá trình tư vấn, chủ yếu là một vấn đề liên quan đến quyết định của nhiệm vụ chính của dịch vụ giáo dục tâm lý, để thúc đẩy sức khỏe tinh thần và tâm lý của mỗi học sinh. Chính quyền của tổ chức giáo dục, nhà giáo dục, giáo viên, phụ huynh, người khác nhận được tư vấn theo như họ liên quan đến đứa trẻ. Vấn đề của họ chỉ được coi là liên quan đến các vấn đề của trẻ em, và không phải là chính họ.

Chẩn đoán tâm lý

Thẩm quyền và trách nhiệm của một nhà tâm lý học trẻ em bao gồm xác định đặc thù của sự phát triển tinh thần của trẻ, đã hình thành một số tân sinh tâm lý, tuân thủ mức độ phát triển kỹ năng, kiến \u200b\u200bthức, kỹ năng, kỹ năng, cá nhân và giữa các địa danh liên quan đến tuổi tác, các yêu cầu của xã hội , v.v. Do đó, nó là tâm thần là một hoạt động để xác định lý do tâm lý cho các vấn đề, khó khăn trong việc đào tạo và giáo dục trẻ em cá nhân, để xác định đặc thù của sự phát triển của lợi ích, khả năng, các thực thể cá nhân được hình thành là ở trung tâm của sự chú ý của dịch vụ giáo dục tâm lý và có chi tiết riêng.

Nhiệm vụ psychodiagnostiki.-- Để cung cấp thông tin về các đặc điểm tâm linh cá nhân của trẻ em, sẽ hữu ích cho họ và những người làm việc với họ, - giáo viên, nhà giáo dục, cha mẹ.

Các tính năng của công việc chẩn đoán trong tâm lý học thực tế

Psychodiagnostics trong hệ thống giáo dục tâm lý có các tính năng chính riêng. Trong một số nghiên cứu về các nhà tâm lý học trong và ngoài nước, cần phải phân biệt tâm thần tâm thần nghiên cứuvà khoa học và thiết thực.

Tâm lý khoa học và thực tếtập trung các nhiệm vụ khác nhau của thực hành xã hội, trong trường hợp của chúng tôi - với nhiệm vụ phát triển tinh thần và tăng cường sức khỏe tâm lý của trẻ em ở độ tuổi đi học.

Sự khác biệt trong các nhiệm vụ của tác phẩm chẩn đoán của các nhà tâm lý học của các nhà nghiên cứu nên được nhấn mạnh, nghĩa là các nhà khoa học và các nhà tâm lý học của trẻ em. Vì thế, J. Shvanzara.nó tuyên bố rằng nhiệm vụ chính của các nhà tâm lý học liên quan đến các vấn đề thực tế trong nhiều tổ chức của trẻ em khác nhau không phải là sự tích lũy của bất kỳ dữ liệu tâm lý nào, mà là "phát hiện mong muốn, tức là câu trả lời cho các câu hỏi gây ra nghiên cứu, và thêm dòng chảy của nó. Nhiệm vụ cuối cùng chắc chắn xảy ra thường khó khăn hơn nhiều so với thu thập kết quả cho mục đích nghiên cứu. "

Nói cách khác, nếu nhiệm vụ đầu tiên là thiết lập một số mô hình phát triển tinh thần nhất định, mục tiêu của thứ hai là trả lời một câu hỏi cụ thể, để xác định nguyên nhân của một hiện tượng tâm lý nhất định. Đồng thời, việc chẩn đoán lý do không phải là kết thúc trong một nhà tâm lý học thực tế, nó luôn được cấp phép với nhiệm vụ chính - sự phát triển của các khuyến nghị để phát triển một số khả năng nhất định của trẻ, vượt qua khó khăn và rối loạn phát triển, Vân vân.

Psychodiagnostics trong một tổ chức giáo dục phải liên quan chặt chẽ với các vấn đề sư phạm, trong ý nghĩa chính của nó. Nó luôn gợi ý sự lựa chọn của tác động sư phạm phù hợp nhất, cũng như việc tạo ra một số điều kiện tâm lý nhất định.

Với các chi tiết cụ thể của chẩn đoán trong hệ thống dịch vụ giáo dục tâm lý, một số nhà nghiên cứu xác định nó là một chẩn đoán tâm lý và sư phạm và các nhiệm vụ chính của nó xem xét như sau:

| Đầu tiên, kiểm soát động lực phát triển tinh thần của trẻ em học tập và giáo dục các tổ chức trẻ em và điều chỉnh phát triển để tạo ra các cơ hội và điều kiện phát triển tối ưu cho sinh viên yếu và mạnh, kéo chúng lên một cấp độ cao hơn, cũng như thiết lập QUYỀN QUYỀN CỦA PHÁT TRIỂN TRẺ EM, phát hiện các khả năng đặc biệt;

| Thứ hai, một phân tích so sánh về hiệu quả phát triển của các hệ thống giáo dục và đào tạo khác nhau để phát triển các khuyến nghị để tăng chức năng phát triển của họ.

Do đó, việc đo lường chức năng tinh thần hoặc xác định đặc điểm cá nhân ngoài bối cảnh phát triển toàn diện của đứa trẻ không có ý nghĩa đối với một nhà tâm lý học thực tế.

Đoàn kết chẩn đoán và phát triển (Sửa chữa)

Phân tích khoa học về các vấn đề và tóm tắt kinh nghiệm làm việc của các nhà tâm lý học thực tế cho thấy trong khuôn khổ của dịch vụ tâm lý giáo dục, nó không thể được thảo luận riêng về chẩn đoán, riêng biệt về phát triển hoặc sửa chữa. Ở đây phải tồn tại chẩn đoán - Correeschyone, chẩn đoán-giáo dục(hoặc phát triển) hướng công việc, một bằng bản chất của nó. D. B. Elkonin.cần lưu ý rằng cần một chẩn đoán đặc biệt là cần thiết, nhằm mục đích lựa chọn trẻ em, nhưng để theo dõi sự phát triển tinh thần của chúng để sửa chữa các độ lệch phát hiện. Ông nhấn mạnh rằng việc kiểm soát quá trình phát triển nên đặc biệt kỹ lưỡng để sửa chữa các độ lệch có thể xảy ra trong sự phát triển bắt đầu có thể sớm hơn. Hơn nữa, một nhà tâm lý học của trẻ em không chỉ đơn giản là chẩn đoán và phát triển một chương trình phát triển hơn nữa của những người hoặc các bên khác về tính cách, khả năng của học sinh, mà còn theo dõi việc thực hiện các khuyến nghị này và chủ yếu là bài tập về việc sửa chữa và giáo dục (đang phát triển) làm việc.

Chẩn đoán và chỉnh sửa (chẩn đoán và phát triển) của nhà tâm lý học - một trong những khó khăn nhất, nó đòi hỏi đào tạo tâm lý đặc biệt của một thực hành tâm lý học.

Thử nghiệm tâm lý là một phương tiện có thể dẫn đến một kết quả tích cực chỉ khi nằm trong tay một người có trình độ tâm lý đặc biệt, trình độ tính cách cần thiết và quan sát các nguyên tắc đạo đức của công việc tâm lý với người dân.

Trong chẩn đoán, khả năng phân bổ một vấn đề tâm lý là cần thiết, để đặt câu hỏi, để có được thông tin cần thiết từ các nhà giáo dục, giáo viên, phụ huynh, cha mẹ, phân tích thông tin này và xây dựng một kết luận không chỉ là trọng tâm thực tế, mà là Tập trung vào phân tích của một trường hợp riêng biệt, riêng biệt. L. S. Vygotsky.tôi đã cảnh báo: "Nhà nghiên cứu phải nhớ rằng, khởi hành từ dữ liệu, từ các dấu hiệu, từ các triệu chứng, nó sẽ khám phá và xác định các tính năng và bản chất của quy trình phát triển, không được trao cho anh ta, nhưng người thực sự nằm ở trái tim của tất cả các dấu hiệu quan sát. Do đó, trong chẩn đoán phát triển, nhiệm vụ của nhà nghiên cứu không chỉ trong việc thiết lập các triệu chứng nổi tiếng và chuyển nhượng hoặc hệ thống hóa của chúng và không chỉ trong việc nhóm các hiện tượng bên ngoài, mà còn trong thực tế là với sự giúp đỡ của tinh thần Xử lý các dữ liệu ngoài này để thâm nhập vào bản chất nội bộ của các quy trình phát triển "(1983, Vol. 5, tr. 302-303).

Các thủ tục cho các hoạt động chẩn đoán và khắc phục của một nhà tâm lý học thực tế là phức tạp, khối lượng, có trách nhiệm và phát triển rất kém. Lần đầu tiên, thủ tục này đã được đề xuất L. S. Vygotsky.như Đề án nghiên cứu về cung quangtrong áp dụng cho một đứa trẻ ngoan ngoãn và bất thường. Dựa trên kế hoạch này J. Schvan Tsara.phát triển khá thú vị của mình cách tiếp cận thử nghiệm và tâm lý trong chẩn đoán phát triển tính cách,thể hiện trong một số bước hoặc giai đoạn. Trong văn học Mỹ cũng trình bày các mô tả từng bước về công tác chẩn đoán của các nhà tâm lý học trường học.

TỪbằng cách xem xét các phát triển này, cũng như kinh nghiệm của các nhà tâm lý học thực tế về giáo dục, bạn có thể giả định một chuỗi hoặc giai đoạnthực hiện phát triển chẩn đoán, chẩn đoán và chỉnh sửa công việc:

1) nghiên cứu một yêu cầu thực tế;

2) công thức của một vấn đề tâm lý;

3) Đề cử các giả thuyết về nguyên nhân của các hiện tượng quan sát được;

4) sự lựa chọn của phương pháp nghiên cứu;

5) Việc sử dụng phương pháp;

6) Từ ngữ của chẩn đoán tâm lý, cần nhất thiết phải chứa cả dự báo để phát triển hơn nữa của đứa trẻ, và dự báo theo hai hướng: với điều kiện là công việc cần thiết sẽ được thực hiện với trẻ một cách kịp thời , và với điều kiện là công việc như vậy với nó sẽ không được thực hiện;

8) Thực hiện chương trình này, kiểm soát việc thực hiện.

Tôi muốn chú ý đến thực tế là, tất nhiên, đây không phải là một chương trình cứng nhắc. Trong cuộc sống thực, một nhà tâm lý học khó sẽ liên tục cố định, ở giai đoạn phát triển chẩn đoán, chẩn đoán và recoke hoạt động. Ngoài ra, mỗi lần sẽ có chi phí tạm thời cho việc thông qua một hoặc một giai đoạn khác. Nhưng để tập trung vào toàn bộ toàn bộ và trình tự luôn cần thiết.

Màn cuối -- phát triển các khuyến nghị, chương trình chỉnh lý tâm lý với trẻ em, kiếm lâu dài(hoặc khác) kế hoạch phát triển khả năng hoặc các thực thể tâm lý khác.Nhớ lại rằng chúng tôi xem xét các tâm thần thực tế trong một sự thống nhất không thể tách rời với các nhiệm vụ của sự phát triển tinh thần và cá nhân của đứa trẻ hoặc sự điều chỉnh của sự phát triển này. D. B. elfo ningngười ta tin rằng liên quan đến tất cả trẻ em, cả hai đều chậm trễ trong việc phát triển và dẫn dắt các đồng nghiệp của họ, có một câu hỏi về chẩn đoán kịp thời để ngăn chặn những hậu quả tiêu cực có thể có trong sự phát triển của tính cách, hiệu chỉnh sư phạm kịp thời.

Các chương trình sửa chữa và phát triển thường bao gồm tâm lývà sư phạmcác bộ phận.

Phần tâm lý của sự phát triển và điều chỉnh được lên kế hoạch và được thực hiện bởi một nhà tâm lý học.

Phần sư phạm được rút ra trên cơ sở các khuyến nghị tâm lý với một nhà tâm lý học và một nhà giáo dục, giáo viên, một người quản lý đẳng cấp, giám đốc của tổ chức giáo dục, phụ huynh, tùy thuộc vào người sẽ làm việc với đứa trẻ, và được thực hiện bởi các giáo viên và phụ huynh với sự giúp đỡ và dưới sự giám sát liên tục của một nhà tâm lý học thực tế.

Các đề xuất được đưa ra bởi các giáo viên tâm lý học, phụ huynh, trẻ em nên được cụ thể và dễ hiểu với những người dự định. S. Vygotsky.khá được cảnh báo: "Các công thức định kiến \u200b\u200bnhư vậy của các cuộc hẹn sư phạm, như một cách tiếp cận cá nhân hoặc sự tham gia vào nhóm, đừng nói với giáo viên của giáo viên một cách dứt khoát, bởi vì, trước tiên, họ không chỉ ra cách nào để thực hiện, và thứ hai, họ Đừng nói bất cứ điều gì về những nội dung cụ thể nên được đầu tư vào một cách tiếp cận cá nhân hoặc sự tham gia vào nhóm. Mục đích sư phạm nếu muốn có nguồn gốc từ nghiên cứu khoa học và để tạo ra phần thực tế quan trọng nhất của nó, chỉ có thể chứng minh sự thật của toàn bộ nghiên cứu, phải có ý nghĩa cụ thể, để cung cấp một cách chắc chắn, rõ ràng, rõ ràng về các hoạt động liên quan đến các hoạt động Áp dụng cho đứa trẻ và hiện tượng nên được loại bỏ bởi đứa trẻ với những sự kiện này "(1983, Tập 5, tr. 32).

Công việc của nhà tâm lý học về nghiên cứu sâu sắc về sự phát triển tâm linh và cá nhân của đứa trẻ được thực hiện dưới các hình thức khác nhau: tư vấn tâm lý, cuộc trò chuyện (một lần, nhiều partie - tùy theo hoàn cảnh), kiểm tra tâm lý (xây dựng tâm lý chẩn đoán), nhiều hoặc ít quan sát dài hạn của trẻ em trong một loạt các tình huống. Đồng thời, một mục tiêu luôn theo đuổi - dựa trên các sự kiện nhận được để đưa ra một khuyến nghị cụ thể. Bằng lời nói. K. Rogers.có thể nói rằng công việc của một nhà tâm lý học thực tế nhằm mục đích nghiên cứu các hiện tượng tinh thần trong các tình huống thực tế và trong các hình thức không thử nghiệm.

Nội dung và người nhận của các khuyến nghị phụ thuộc vào sự phức tạp của vấn đề và diện tích của sự cho phép của nó. Nhà tâm lý học luôn chịu trách nhiệm hoàn toàn cho việc thực hiện khuyến nghị và kết quả cuối cùng. Một lần nữa chúng tôi nhấn mạnh rằng có thể rút ra kết luận về các sự kiện sư phạm có thể kích thích sự phát triển của trẻ em, một nhà tâm lý học chỉ có quyền nếu nó không giới hạn trong một tuyên bố về mức độ phát triển của trẻ em, và đã nhận, phân tích tâm lý khá hoàn chỉnh thông tin về anh ta. Khuyến nghị cho giáo viên, giáo viên, phụ huynh để làm việc với trẻ em chỉ có thể được đưa ra trong bối cảnh hiểu về tính cách toàn diện, cùng nhau tất cả các phẩm chất và tài sản của nó. Đồng thời, cần phải nhớ rằng thân cây là hình cầu động lực của nó. Cấu trúc và tính chất của bất kỳ phẩm chất tinh thần nào phụ thuộc vào hướng tính cách của một người, từ kết nối của họ với các thuộc tính khác và về chức năng này các thuộc tính này được thực hiện trong hệ thống tổng thể của hành vi của con người. Tất cả các tính năng có được một nội dung khác tùy thuộc vào mối quan hệ của cấu trúc tính cách, từ định hướng chung và từ các đặc điểm tinh thần tuổi của đứa trẻ (Bojovich L. I., 1968).

Hiểu điều này cho phép bạn dự đoán sự phát triển và hành vi của trẻ, tùy thuộc vào các điều khoản của cuộc đời, chủ yếu - từ giáo dục và đào tạo.

Vì vậy, hướng chẩn đoán và phát triển (khắc phục) trong công việc tâm lý học của trẻ em là một trong những nơi hàng đầu. Nhà tâm lý học gần như liên tục trong một tình huống buộc anh ta tìm kiếm, xác định lý do tâm lý, nền tảng của một hoặc hành vi khác của trẻ em và học sinh, mối quan hệ của họ với trò chơi, giảng dạy, đồng chí, người lớn, công việc, hoặc Thất bại trong bất kỳ hoạt động nào, việc thực hiện chỉnh sửa những thiếu sót được xác định, để đưa ra một chương trình đầy hứa hẹn để phát triển từng đứa trẻ và nhiều hơn nữa. Có thể nói rằng dịch vụ tâm lý là một vấn đề lâu dài để giải quyết vấn đề. Nó không phải là tình cờ mà các nguyên tắc và kỹ thuật đặc biệt để giải quyết các vấn đề trong công việc của nhà tâm lý học của trường được thảo luận và được phát triển bởi rất nhiều tác giả.

Hầu như tất cả các nhà nghiên cứu làm việc trong lĩnh vực tâm lý học thực tế Lưu ý vai trò tính cách của chính nhà tâm lý học,thực hiện các hoạt động chẩn đoán và chỉnh sửa, chẩn đoán và giáo dục. Chiều rộng và chiều sâu, cũng như tính đúng đắn của kết luận tâm lý không chỉ là chức năng của các phương pháp tâm thần được lựa chọn và hợp lệ thành công, mà còn ở một mức độ nhất định, kết quả của sự tương tác cá nhân thành công của một nhà tâm lý học với một đứa trẻ, mà đòi hỏi sự kiên nhẫn, tháo vát, khả năng kiểm soát hành vi của họ, khả năng gây thái độ tích cực với chính mình, cảm giác thông cảm và tin tưởng. Nhà tâm lý học phát triển một trạng thái đặc biệt về sự đồng cảm đồng cảm với việc lắp đặt, cảm xúc, kinh nghiệm và hành vi của người khác.

Hiệu quả của công việc của nhà tâm lý họcphụ thuộc chủ yếu vào trình độ chuyên môn của mình,ngoài ra, ngoài kiến \u200b\u200bthức vô điều kiện về tâm lý học và sư phạm của trẻ em liên quan đến mức độ sở hữu thích hợp bởi các phương pháp tâm lý đa dạng nhất về khảo sát của trẻ, một sự phát triển tự trí thông thường và cá nhân khá cao. Chỉ có tất cả cùng nhau cho phép anh ta diễn giải dữ liệu chẩn đoán thu được, đưa ra kết luận trên cơ sở phân tích các dữ liệu này về các quy trình, trạng thái và dấu hiệu tinh thần vô hình, về các điều kiện cần thiết để phát triển hơn nữa của trẻ, v.v. J. Shvanzara.nó đặc biệt thu hút sự chú ý đến thực tế là việc giải thích là trên hết, chức năng của khả năng tổng hợp của nhà tâm lý học và không bao giờ có thể chảy từ toàn bộ quá trình dưới dạng một sản phẩm cơ học nhất định của sơ đồ chẩn đoán liên tục (1978).

Các tình huống xung đột ở trường và các vấn đề liên quan đến quá trình giáo dục là những hiện tượng phổ biến. Giáo viên không phải lúc nào cũng cho phép những vấn đề như vậy do khối lượng công việc của họ và phụ huynh không có đủ số lượng kiến \u200b\u200bthức trong lĩnh vực Tâm lý học trẻ em để đạt được giải pháp của vấn đề.

Nhà tâm lý học nghề nghiệp

Nhà tâm lý học sư phạm là một sĩ quan tổ chức giáo dục giám sát việc thích ứng xã hội của học sinh, tiến hành công việc về sự điều chỉnh hành vi sai lệch của trẻ em, đang thực hiện các biện pháp nhằm ngăn chặn những bất thường tâm lý.

Trường bao gồm các vấn đề cá nhân của sinh viên, giám sát trẻ em và thực hiện các biện pháp để loại bỏ các tình huống vấn đề. Chất lượng cá nhân của nhà tâm lý học đóng một vai trò lớn để tổ chức công việc của mình. Hiểu, khả năng lắng nghe và đưa ra quyết định - những phẩm chất bắt buộc mà nhà tâm lý học giáo viên phải có.

Phẩm chất cá nhân của nhà tâm lý học phải tuân thủ bài viết. Đứa trẻ có nhiều khả năng đến để liên lạc nếu nhà tâm lý học sẽ có những phẩm chất sau:

• giao tiếp;
• sự thân thiện;
• sự công bằng;
• lòng khoan dung;
• hiện đại;
• sự thông minh;
• lạc quan.

Không phải ai cũng có thể trở thành một chuyên gia tài năng trong lĩnh vực này, vì năng suất của nhà tâm lý học giáo viên ở trường phụ thuộc vào phẩm chất cá nhân của chính người ta.

Nhiệm vụ chính thức của nhà tâm lý học giáo viên

Một chuyên gia chỉ có thể chiếm vị trí này nếu anh ta có một nền giáo dục đặc biệt cao hơn hoặc thứ phát theo hướng "sư phạm và tâm lý học". Tiêu chuẩn giáo dục của bang Liên bang, hoặc GEF, nhà tâm lý học giáo viên ở trường được quy định bởi Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga.

Trách nhiệm chức năng của giáo viên tâm lý học tại trường không giới hạn trong việc giải quyết các tình huống xung đột và làm việc với vấn đề trẻ em.

Chúng tôi liệt kê các trách nhiệm công việc chính của nhà tâm lý học:

• Cung cấp điều kiện thuận lợi cho sự phát triển, học tập và xã hội hóa học sinh.
• Xác định các nguyên nhân của các tình huống vấn đề giữa các sinh viên.
• Cung cấp hỗ trợ tâm lý cho trẻ em cần nó.
• Tham gia vào việc phát triển các chương trình giáo dục và khắc phục.
• Kiểm soát quá trình giáo dục.
• Tư vấn giáo viên và phụ huynh về phát triển, xã hội hóa và thích ứng của trẻ em.
• Phân tích thành tựu sáng tạo và giáo dục của trẻ em, sự tiến bộ của chúng.
• Đánh giá hiệu quả của giáo viên.

Nó chỉ là một phần nhỏ của nhiệm vụ nhà tâm lý học của giáo viên. Một danh sách đầy đủ được quy định trong các mô tả công việc khi được nhận vào một chuyên gia ở vị trí này.

Chương trình tâm lý học Pentagog.

Chương trình làm việc được soạn thảo cho một năm học theo yêu cầu của pháp luật về giáo dục. Mỗi chương trình đang được phát triển cho một mục đích cụ thể. Để đạt được mục tiêu, một danh sách các nhiệm vụ được chỉ định, việc thực hiện dẫn đến kết quả mong muốn.

Mỗi chương trình có một số hướng làm việc, và các hoạt động của giáo viên tâm lý học ở trường được chia thành các lĩnh vực sau: sửa chữa, giáo dục, tâm lý học và sư phạm, phân tích, tư vấn và giáo dục. Đối với mỗi loại hoạt động, một kế hoạch hành động chi tiết được rút ra. Các phương tiện và phương pháp phải được áp dụng để đạt được mục tiêu được liệt kê.

Kết quả công việc dự kiến \u200b\u200bcho mỗi loại sinh viên được chỉ định. Chương trình được soạn thảo trên cơ sở các tính năng cá nhân và tuổi tác của sinh viên. Chương trình nên bao gồm lập kế hoạch làm việc với phụ huynh của học sinh, với đặc điểm cá nhân của các gia đình, xác định các gia đình bất lợi, không đầy đủ. Trường đang và theo dõi giáo dục của trẻ trong gia đình.

Giác ngộ tâm lý

Để xã hội hóa và sự phát triển của người đó tiến hành hài hòa, cần phải tạo ra tất cả các điều kiện cần thiết cho việc này. Đặc biệt, hãy chăm sóc sự hình thành thái độ tích cực đối với sự hỗ trợ tâm lý cho đứa trẻ từ cha mẹ, giáo viên và trẻ em. Trong hầu hết các trường hợp, cha mẹ không có kiến \u200b\u200bthức trong lĩnh vực tâm lý học của trẻ em, trong trường hợp các tình huống xung đột, không biết cách cư xử. Đôi khi điều đó xảy ra rằng người lớn làm trầm trọng thêm tình huống bằng phản ứng hoặc hành vi không phù hợp. Nhiệm vụ của nhà tâm lý học giáo viên tại trường bao gồm thực hành tiến hành giáo dục tâm lý giáo viên và phụ huynh có tần suất không đổi. Nếu các tình huống xung đột xảy ra, nhà tâm lý học phải bắt đầu làm việc cá nhân với học sinh và cha mẹ anh ta.

Chẩn đoán tâm lý

Ở giai đoạn này, nhà tâm lý học chẩn đoán trạng thái tâm lý của sinh viên. Đặt lại các tính năng của trạng thái cảm xúc, mức độ phát triển, và trong một số trường hợp, mức độ của sự may mắn xã hội hoặc sự hiện diện của những bất thường về tinh thần. Nó được thực hiện trong các biến thể khác nhau. Nó có thể là thử nghiệm, một sự kiện, một nghề nghiệp nhóm, v.v ... Nhà tâm lý học giáo viên xử lý thông tin thu được trong chẩn đoán và làm nổi bật nhóm rủi ro. Trẻ em không có bạn bè trong số các đồng nghiệp, học sinh tạo ra các tình huống xung đột, trẻ em có khả năng ổn định cảm xúc yếu có thể được truy cập. Bất kỳ sự sai lệch nào từ tiêu chuẩn có thể là một lý do để bắt đầu làm việc cá nhân với đứa trẻ và cha mẹ của mình.

Sửa chữa tâm lý

Sau khi xác định vấn đề, bước sửa hành vi bắt đầu. Nhà tâm lý học giáo viên phải chuẩn bị một chương trình để sửa chữa độ lệch hiện có. Các hoạt động của chuyên gia, giáo viên nên được thực hiện trong khu phức hợp với các hoạt động của cha mẹ. Một kết quả tích cực của sự điều chỉnh tâm lý sẽ là sự điều chỉnh đầy đủ của hành vi lệch lạc.

Sửa sai lệch được thực hiện riêng lẻ hoặc bên trong nhóm. Trong lớp 1, ví dụ, một sự hiệu chỉnh của nhóm được thực hiện, cho phép trẻ em làm quen gần hơn và Underding thành một đội. Sự kiện của định hướng này được thực hiện dưới dạng trò chơi.

Công việc sửa chữa nhằm vào những đứa trẻ có những sai lệch sau đây từ hành vi bình thường:

• hiếu động;
• hiếu chiến;
• lo lắng quá mức;
• suy yếu quá mức;
• sự hiện diện của nỗi sợ hãi vĩnh viễn;
• thiếu chú ý;
• trí nhớ xấu;
• khó khăn trong việc đồng hóa của vật liệu;
• suy nghĩ khó khăn.

Nếu độ lệch được biểu hiện rất cấp tính, nó có khả năng điều chỉnh và đồng thời có một sự ghê tởm toàn diện của đứa trẻ như một phần của chương trình của trường, thì nhà tâm lý học phải nâng cao câu hỏi dịch một học sinh đến một tổ chức giáo dục chuyên ngành.

Phòng bệnh tâm lý

Bao gồm một bộ các biện pháp nhằm tạo điều kiện thuận lợi để phát triển, thích ứng và đào tạo xã hội. Nhà tâm lý học giáo viên nên ngăn chặn độ lệch hoặc vấn đề có thể phát sinh từ một đứa trẻ khi giao tiếp với các đồng nghiệp hoặc giáo viên.

Các biện pháp phòng ngừa có thể bao gồm các hành vi sau:

• thiện chí trong giao tiếp với trẻ em;
• dạy hành vi thích hợp về ví dụ cá nhân của người lớn;
• biểu hiện của sự quan tâm và sự chú ý lớn hơn đối với trẻ em hiếu động;
• Đảm bảo trạng thái nghỉ ngơi cho trẻ em dễ bị mỏi nhanh;
• phát triển dần dần ở trẻ em về kỹ năng tự kiểm soát.

Thái độ trung thành đối với trẻ em nên không chỉ thể hiện nhân viên nhà trường, mà cả cha mẹ và người thân của đứa trẻ. Các lớp phòng chống tâm lý được thực hiện cả trong lớp và giữa các lớp song song.

Nhà tâm lý học làm việc với cha mẹ của học sinh

Nếu có những tình huống trong gia đình của một đứa trẻ khiêu khích bất kỳ sai lệch, thì nhà tâm lý học giáo viên có nghĩa vụ phải nói chuyện với cha mẹ của học sinh. Không có cách tiếp cận tích hợp, sửa chữa hành vi sai lệch sẽ không hoạt động. Đặc biệt chú ý, nhà tâm lý học nên trả tiền cho trẻ em từ những gia đình bất lợi. Vấn đề cha mẹ không phải lúc nào cũng sẵn sàng để đi đến tương tác, vì vậy cần phải chọn các chiến thuật giao tiếp phù hợp, chỉ định các đối số và triển vọng hợp tác hiệu quả.

Nhà tâm lý học cần tích cực tương tác với cha mẹ, giúp họ giải quyết các tình huống gây tranh cãi với đứa trẻ. Tư vấn về giáo dục có thể xảy ra riêng lẻ nếu có nhu cầu như vậy. Các chiến thuật của hành vi của cha mẹ không nên khác biệt so với đề án hành vi của giáo viên ở trường. Quá trình hợp tác với một nhà tâm lý học của trường, phụ huynh phải được coi là khả năng nộp kiến \u200b\u200bthức của họ trong lĩnh vực Tâm lý học và Sư phạm Trẻ em. Nhà tâm lý học không nên tải công việc của cha mẹ, nó có thể khiến họ sợ hãi. Quan tâm đến sự hợp tác như vậy sẽ nhanh chóng biến mất.

Nhà tâm lý học làm việc ở trường tiểu học

Sự khởi đầu của học tập trường là một giai đoạn rất có trách nhiệm cho một đứa trẻ và cha mẹ của mình. Nó ở trường mà em bé bắt đầu tích cực phát triển và thích nghi trong xã hội. Mối quan hệ với các đồng nghiệp được xây dựng trên cơ sở một kế hoạch nhất định, mà giáo viên và phụ huynh làm việc. Trước khi trẻ đến lớp đầu tiên, nhà tâm lý học phải xác định sự sẵn sàng cho đào tạo trường học.

Ở giai đoạn bắt đầu của trẻ em, nhiệm vụ của một nhà tâm lý học sẽ là để thích nghi với đứa trẻ trong môi trường đồng nghiệp và giáo viên của họ. Trẻ em có năng khiếu có mức độ phát triển cao cần phải đặc biệt chú ý đến việc không có hứng thú với việc học. Học sinh gặp khó khăn trong việc làm chủ chương trình giảng dạy của trường nên cung cấp sự giúp đỡ kịp thời. Theo dõi biểu diễn học tập của trẻ em là một trong những nhiệm vụ của giáo viên tâm lý học ở trường.

Nếu một nhà tâm lý học quan sát một hành vi không phù hợp của trẻ em hoặc giáo viên, anh ta phải trả lời ngay lập tức. Các hoạt động của giáo viên tâm lý học ở trường tiểu học dựa trên đặc thù của nhận thức và sự phát triển của trẻ em ở độ tuổi này. Giữa trẻ em và giáo viên nên là một mối quan hệ hợp tác đáng tin cậy.

Một sự kiện ngoại khóa, tùy thuộc vào chi tiết cụ thể của nó, có thể có các mục tiêu khác nhau. Một nhà tâm lý học giáo viên chọn những nhiệm vụ hoặc trò chơi như vậy có thể cung cấp thông tin cần thiết về trẻ em. Về vấn đề này, mục đích của sự kiện sẽ được chẩn đoán, xác định các tình huống có vấn đề trong nhóm, theo dõi việc truyền thông của trẻ em. Đối với mục đích này, nhiệm vụ nhóm là phù hợp. Các chàng trai sẽ ngay lập tức xác định một số nhà lãnh đạo sẽ lãnh đạo các đội.

Nếu trẻ em đã quen thuộc với nhau, nhưng có những tình huống xung đột giữa một số đại diện đẳng cấp, thì mục đích của sự kiện ngoại khóa sẽ là sự gắn kết của tập thể, sự hình thành mối quan hệ thân thiện và tin tưởng giữa các sinh viên. Trong trường hợp này, những người tham gia xung đột nên trong cùng một đội. Nó là cần thiết để tạo ra một tình huống sẽ đẩy trẻ em hợp tác.

Giáo viên của giáo viên tâm lý học tại trường nên bao gồm các sự kiện khác nhau. Họ được tổ chức trong suốt năm học ở tất cả các lớp.

Phân tích công việc của nhà tâm lý học ở trường

Vào cuối năm học, một báo cáo chi tiết được rút ra. Một phân tích về công việc của giáo viên tâm lý học ở trường nên bao gồm kết luận về việc thực hiện các mục tiêu và nhiệm vụ. Báo cáo liệt kê các hoạt động được thực hiện bởi một nhà tâm lý học, một danh sách các vấn đề trẻ em được cung cấp, và quá trình làm việc với chúng được mô tả chi tiết. Báo cáo của nhà tâm lý học chỉ ra tên và tên của sinh viên mà các lớp học cá nhân đã được tiến hành.

Một phân tích bao gồm kết luận của một nhà tâm lý học về sự sẵn sàng của học sinh trung học để chọn một nghề. Một danh sách hiệu suất học tập được soạn thảo cho mỗi lớp và một danh sách hướng dẫn dạy nghề cho sinh viên của 4 lớp. Điều này được thực hiện nếu các lớp học xã hội được cung cấp trong trường. Triển vọng cho sự phát triển của trẻ em trong năm học tiếp theo cũng được chỉ định.

Cuối cùng

Năng suất của nhà tâm lý học giáo viên không chỉ trong việc giảm các trường hợp các tình huống xung đột, mà còn trong việc cải thiện hiệu suất học tập giữa các học sinh. Đây là một người rất quan trọng trong tổ chức giáo dục.

Hướng đầu tiên là công việc chẩn đoán - liên kết truyền thống của nhà tâm lý học của trường, trong lịch sử là hình thức thực hành tâm lý học đường đầu tiên.

Hoạt động chẩn đoán trường học khác với chẩn đoán nghiên cứu truyền thống. Sẽ mất ít thời gian hơn, đơn giản và có thể truy cập trong xử lý và phân tích, kết quả của nó phải được "dịch" đến ngôn ngữ sư phạm. Và sự khác biệt quan trọng nhất là theo thứ tự và nhiệm vụ của công việc chẩn đoán.

School Psychodiagnostics có mục tiêu hỗ trợ thông tin cho quy trình phụ kiện. Dữ liệu tâm thần là cần thiết:

Để biên dịch một bức chân dung xã hội và tâm lý của một học sinh;

Để xác định các con đường và hình thức hỗ trợ trẻ em gặp khó khăn trong việc học tập, giao tiếp và sức khỏe tâm thần;

Để chọn các quỹ và hình thức hỗ trợ tâm lý của học sinh theo các đặc điểm đào tạo và truyền thông vốn có trong đó.

Tuy nhiên, chẩn đoán và dữ liệu của nó không thể và không nên tự kết thúc.

Nguyên tắc xây dựng và tổ chức các hoạt động tâm thần của nhà tâm lý học.

Đầu tiên là sự tuân thủ của phương pháp chẩn đoán đã chọn và phương pháp cụ thể cho các hoạt động tâm lý học của trường.

Thứ hai là kết quả của cuộc khảo sát phải được xây dựng ngay lập tức trên ngôn ngữ "sư phạm", hoặc thật dễ dàng để cung cấp cho một ngôn ngữ như vậy. Đó là, dựa vào kết quả chẩn đoán, nhà tâm lý học hoặc trực tiếp giáo viên có thể đánh giá các nguyên nhân khó khăn về giáo dục hoặc hành vi của trẻ và tạo điều kiện để học kiến \u200b\u200bthức thành công và giao tiếp hiệu quả.

Thứ ba là tính tiên lượng của các phương pháp được sử dụng, nghĩa là khả năng dự đoán về cơ sở của họ một số tính năng phát triển của trẻ trong giai đoạn đào tạo tiếp theo, ngăn ngừa các rối loạn và khó khăn tiềm tàng.

Thứ tư là tiềm năng phát triển cao của phương pháp, nghĩa là khả năng có được hiệu lực phát triển trong quá trình kiểm tra và xây dựng nhiều nhất trên cơ sở các chương trình giáo dục khác nhau.

Thứ năm - hiệu quả của thủ tục.

Hướng thứ hai - tâm trương và phát triển công việc với học sinh.

Trong bài báo này, chúng tôi bị giới hạn trong một định nghĩa làm việc rất đơn giản về tâm trương và phát triển công việc.

Hoạt động đang phát triển của nhà tâm lý học của trường tập trung vào việc tạo ra các điều kiện tâm lý xã hội cho sự phát triển tâm lý toàn diện của học sinh, và tâm trương - về quyết định trong quá trình phát triển các vấn đề cụ thể về học tập, hành vi hoặc sức khỏe tinh thần như vậy . Sự lựa chọn của một hình thức cụ thể được xác định bởi kết quả của tâm thần tâm thần. Phát triển chỉnh sửa là hướng chính của nhà tâm lý học của trường với trẻ em và thanh thiếu niên. Chẩn đoán đóng vai trò là cơ sở cho tổ chức thích hợp, các hình thức khác - bổ sung hoặc thay thế nếu cần thiết. Nguyên tắc chính nằm dưới sự đổ đầy và tổ chức có ý nghĩa của nó là tính toàn vẹn. Điều này có nghĩa là như sau: nội dung của công việc sửa chữa và phát triển phải đảm bảo tác động toàn diện đối với danh tính của một đứa trẻ hoặc thanh thiếu niên. Tất nhiên, nhà tâm lý học, có những ý tưởng về loại lĩnh vực tinh thần của học sinh được địa phương hóa, vấn đề được địa phương hóa, cũng như anh ta biết nhiều ý tưởng khoa học khác nhau về nhu cầu và tính năng của độ tuổi. Tuy nhiên, nó là cần thiết để làm việc với toàn bộ người, trong tất cả sự đa dạng của các biểu hiện nhận thức, động lực, cảm xúc và khác của nó. Phát triển công việc trong thực hành trường học được tập trung vào truyền thống về các lĩnh vực nhận thức, cảm xúc và cá nhân, xã hội của cuộc sống tinh thần và tự nhận thức về trẻ em. Công việc vô tâm trương trong thực hành tại trường, như đã lưu ý, tập trung vào các học sinh với nhiều vấn đề tâm lý khác nhau và nhắm vào quyết định của họ. Công việc vô tâm lý có thể được thực hiện cả dưới dạng hoạt động của một nhóm và cá nhân, và có thể được thực hiện cả dưới dạng một hoạt động của một nhóm và cá nhân.

Hướng thứ ba: Tư vấn và giáo dục học sinh, cha mẹ và giáo viên của họ.

Giáo dục tâm lý học sinh tập trung vào việc tạo điều kiện chuyển nhượng tích cực và sử dụng bởi các học sinh kiến \u200b\u200bthức tâm lý xã hội trong quá trình học tập, giao tiếp và phát triển cá nhân. Hiệu quả của nó được xác định bằng cách có đủ kiến \u200b\u200bthức tại thời điểm đáng kể, có liên quan cho một học sinh riêng hoặc một nhóm sinh viên và làm thế nào hấp dẫn hoặc quen thuộc với họ do nhà tâm lý học được chọn hình thức chuyển giao kiến \u200b\u200bthức.

Phù hợp với mô hình của chúng tôi, chúng tôi xem xét tư vấn là một cái nhìn đa chức năng về công việc cá nhân của một nhà tâm lý học với học sinh, trong đó các nhiệm vụ sau đây có thể được giải quyết.

Hướng thứ nhất: Trường học ứng dụng tâm thần

Công việc chẩn đoán là một tác phẩm truyền thống của nhà tâm lý học của trường, trong lịch sử là hình thức thực hành tâm lý học đường đầu tiên. Hôm nay, cô vẫn chiếm phần chia sẻ của Lion của thời gian làm việc của chuyên gia. Những lý do cho việc cung cấp này là rõ ràng. Đầu tiên, chẩn đoán là điều mà nhà tâm lý học của trường là nhất và tốt nhất, bất kể loại hình giáo dục mà ông không nhận được. Thứ hai, đây là loại hoạt động tâm lý "có thể trình bày" nhất (những gì có thể được hiển thị, những gì có thể được báo cáo trước các ông chủ) và "khách hàng" dễ hiểu nhất - giáo viên và phụ huynh. Cuối cùng, chẩn đoán lấy đi từ một nhà tâm lý học rất nhiều thời gian và sức mạnh để tiến hành, xử lý và hiểu kết quả, bởi vì trong hầu hết các hình thức hiện có mà nó không thích nghi để sử dụng trong tình huống trường học, về mặt kỹ thuật hoặc về cơ bản. Để mất ít nhất một khoảnh khắc như vậy: vì các đặc điểm tâm lý được xác định của học sinh ảnh hưởng đến hiệu quả của các hoạt động đào tạo và những kỹ thuật sư phạm nào sẽ giúp các tính năng này hoạt động? Đơn giản chỉ cần đặt, phải làm gì với kết quả kiểm tra? Ví dụ, một nhà tâm lý học của trường cần biết những đặc điểm của tâm lý trẻ em ngăn cản anh ta thành công thành công tài liệu về các đối tượng của chu kỳ khoa học tự nhiên và những lợi ích tâm lý cung cấp cho anh ta trên một vật liệu trung lập trừu tượng để khám phá sự tập trung và phạm vi chú ý, Thông minh bằng lời nói và phi ngôn ngữ và như vậy về một nghiên cứu có ý nghĩa như vậy, kết quả của nó nên được chuyển sang ngôn ngữ kỹ năng và kỹ năng giáo dục, phương pháp nộp tài liệu giáo dục, ngôn ngữ của các yêu cầu sư phạm cho kiến \u200b\u200bthức của học sinh. Trong hầu hết các trường hợp, trường học và nhà nghiên cứu tâm lý học thuật bị cản trở trong việc thực hiện công việc như vậy.

Là ví dụ của Mỹ về một lỗi như vậy hoặc quá khứ có thân tử của chúng ta, nhưng các nhà tâm lý học hiện đại và các đồng nghiệp gần nhất của họ- suy học trong phần lớn các trường hợp khác nhau trong một thái độ tôn kính và tôn trọng bất thường đối với tâm thần và kết quả của nó. Sự tôn kính đặc biệt luôn sử dụng nghiên cứu khoa học nghiêm ngặt, với các phím xảo quyệt, kẻ nói dối, hồ sơ, v.v.- Đó là, xét nghiệm. Trên thực tế, nó là với các học sinh thử nghiệm và được liên kết với yêu cầu chính cho một nhà tâm lý học. Các giáo viên tin rằng, yêu cầu trẻ em năm đến sáu chục câu hỏi và dịch câu trả lời của họ cho các số liệu và điểm, một nhà tâm lý học sẽ nói với họ về học sinh một cái gì đó giải thích ngay mọi thứ và thậm chí thay đổi. Ít nhất, làm việc với họ sau đó sẽ dễ dàng hơn nhiều. Nếu điều này không xảy ra- ngay lập tức thất vọng về các nhà tâm lý học và khoa học của họ. Do đó, một trung tâm tâm lý Moscow theo yêu cầu của trường đã thực hiện một cuộc khảo sát về mối quan hệ giữa các sinh viên trong 8 lớp, trong đó, theo trường học, nguyên nhân của sự không kiểm soát được chôn cất. Khi các nhà tâm lý học, sau khi kiểm tra, được đề nghị bắt đầu công việc không phải với thanh thiếu niên, nhưng với các giáo viên, nhà trường đã từ chối, yêu cầu cô ấy một báo cáo chi tiết về chẩn đoán. Điều này xảy ra vào cuối năm học, và khi bắt đầu đạo diễn trường tới hoàn toàn đã từ chối hợp tác với trung tâm, nói: "Bạn đã kiểm tra những đứa trẻ lấy chúng ra khỏi các bài học, và không có gì thay đổi."

Có phải nó thực sự quan trọng tâm lý học ở trường ở những hình thức khó khăn trong đó nó tồn tại ngày nay? Hãy để tôi đưa ra một ví dụ từ thực hành cá nhân. Một lúc, khi kiến \u200b\u200bthức về lý thuyết về trẻ em và các kỹ năng nghiên cứu của họ là hành lý chuyên nghiệp chính của tôi, tôi rất tự hào về "Báo động chẩn đoán" của mình- kỹ năng trong một số phương thức được chọn cụ thể trong trường hợp này để đưa ra một triển khai và gần với đặc điểm thực sự của thử nghiệm. Bằng cách nào đó tôi đã có một cơ hội để chứng minh nghệ thuật của mình. Đồng nghiệp của tôi đã thử nghiệm một số phương pháp xa lạ với tôi, nhưng đứa trẻ biết đến với anh ta, mang đến cho tôi kết quả và yêu cầu một số kết luận chẩn đoán. Tôi đã cố gắng làm điều đó nhiều nhất có thể, và đồng nghiệp của tôi ngưỡng mộ. Anh ấy nói rằng tôi đã nói với tất cả những gì anh ấy xem và cảm thấy trong đứa trẻ này. Lời khen ngợi dường như rất đáng ngờ với tôi, và tôi nghĩ về tầm quan trọng của nghệ thuật của mình trong những tình huống đó nơi có cơ hội nhìn thấy đứa trẻ, giao tiếp với anh ta, quan sát các biểu hiện và phản ứng của nó. Thực hành tâm lý học chỉ từ loại các tình huống như vậy. Trường hợp một nhà tâm lý học không thể quan sát chính mình, anh ta có thể tận dụng các mắt và khả năng phân tích của giáo viên, nhà giáo dục. Và chỉ có ở đó, và khi quan sát là không thể, đó là hợp pháp để thu hút các hình thức chẩn đoán phức tạp.

Vì vậy, các hoạt động chẩn đoán trường khác nhau từ chẩn đoán nghiên cứu truyền thống. Sẽ mất ít thời gian hơn, đơn giản và có thể truy cập trong xử lý và phân tích, kết quả của nó phải được "dịch" đến ngôn ngữ sư phạm. Và sự khác biệt quan trọng nhất là theo thứ tự và nhiệm vụ của công việc chẩn đoán.

School Psychodiagnostics có mục tiêu hỗ trợ thông tin cho quy trình phụ kiện. Dữ liệu tâm thần là cần thiết: để biên dịch một bức chân dung xã hội và tâm lý của một học sinh (mô tả tình trạng trường học của mình) để xác định các con đường và hình thức để hỗ trợ trẻ em gặp khó khăn trong việc học tập, giao tiếp và chăm sóc sức khỏe tâm thần

Để biết các khoản tiền và hình thức hỗ trợ tâm lý của học sinh theo các tính năng đào tạo và truyền thông vốn có trong đó, tuy nhiên, chẩn đoán và dữ liệu của nó không thể tự mình trở thành một kết thúc.

Trong những năm gần đây, công việc đã xuất hiện trong văn học trong nước, thành thạo và xây dựng các chi tiết cụ thể.

trường học tâm thần trường học (27,32). Phân tích các ý tưởng này và cách tiếp cận riêng của chúng tôi cho phép bạn tuân theo các nguyên tắc xây dựng và tổ chức các hoạt động tâm thần của nhà tâm lý học của trường. Đầu tiên- Tuân thủ phương pháp chẩn đoán đã chọn và một phương pháp cụ thể cho các hoạt động tâm lý học (mục tiêu và nhiệm vụ của accominiment hiệu quả). Đối với chúng tôi, điều này có nghĩa là việc sử dụng lễ tân phải phát hiện chính xác các đặc điểm tâm lý của học sinh, kiến \u200b\u200bthức là cần thiết cho việc học và phát triển thành công trong môi trường trường học. Yêu cầu về cơ bản là quan trọng, nhưng không dễ dàng. Làm thế nào để xác định những tính năng nào có ý nghĩa, nhất thiết phải chẩn đoán trong quá trình học tập? Chúng tôi tin rằng trong trường hợp này, khái niệm về tình trạng tâm lý và giáo dục của một đứa trẻ có thể có sự hỗ trợ vô giá, điều này khiến nó có thể xác định tầm quan trọng của các đặc tính tinh thần nhất định và phẩm chất của một cậu học sinh. Nó bao gồm các đặc điểm tâm lý của hành vi, hoạt động học tập, giao tiếp, cũng như các đặc điểm cá nhân của học sinh, ảnh hưởng đáng kể đến quá trình học tập và phát triển ở các giai đoạn tuổi khác nhau. Nhiệm vụ của hoạt động chẩn đoán của nhà tâm lý học của trường là nghiên cứu kịp thời của họ. Do sự thực hiện nhất quán về nguyên tắc này, trong khuôn khổ mô hình của chúng tôi, có thể tối đa hóa lượng công việc chẩn đoán, cấp dưới nhiệm vụ của nó. Chẩn đoán trở thành một hình thức hoạt động áp dụng thực sự của trường. Chúng tôi vẫn dừng lại trong thời điểm này, bởi vì chúng tôi biết rõ và về kinh nghiệm của chúng tôi và từ việc giao tiếp với các đồng nghiệp, cách các hoạt động chẩn đoán dễ dàng ở trường có thể trở thành sự chiếm ưu thế, tự túc.

Thứ hai- Kết quả khảo sát phải được xây dựng ngay lập tức trên ngôn ngữ "sư phạm", hoặc dễ dàng cung cấp cho một ngôn ngữ như vậy. Đó là, dựa vào kết quả chẩn đoán, nhà tâm lý học hoặc trực tiếp giáo viên có thể đánh giá các nguyên nhân khó khăn về giáo dục hoặc hành vi của trẻ và tạo điều kiện để học kiến \u200b\u200bthức thành công và giao tiếp hiệu quả. Việc thực hiện nguyên tắc này cũng khó khăn, vì hầu hết các phương thức được cung cấp ngày hôm nay tại thị trường tâm lý của trường không đáp ứng yêu cầu của nó. Một ngoại lệ dễ chịu là sự gắn bó và sửa đổi thành công nhất (33), một nỗ lực như vậy đã được thực hiện cho bảng câu hỏi cá nhân vị thành niên của Aizenka (23), một số bảng câu hỏi động lực và bảng câu hỏi về sự lo lắng cũng có thể được gọi. Hầu hết các phương thức đều rất gián tiếp liên quan đến cuộc sống thực của đứa trẻ mà kết quả của chúng thực tế là vô dụng từ quan điểm của các nhiệm vụ đệm.

Ngày thứ ba- Tiên lượng của các phương pháp được sử dụng, nghĩa là khả năng dự đoán về cơ sở của họ một số tính năng phát triển của trẻ trong giai đoạn đào tạo tiếp theo, ngăn ngừa các rối loạn và khó khăn tiềm tàng. Câu hỏi quan trọng nhất để thực hành trường học, nhà tâm lý học hoặc giáo viên - như dựa trên dữ liệu chẩn đoán để lập kế hoạch quá trình học tập để nó không dẫn đến các vấn đề khác nhau? Hôm nay chúng ta thực tế không thể trả lời câu hỏi này. Các phương pháp nghiên cứu hiện tại ghi lại hiện tượng của Trạng thái tâm lý thực tế (ngày nay, tại thời điểm kiểm tra). Ngoại lệ đàng hoàng là các thủ tục được sử dụng để xác định sự sẵn sàng của trẻ đến trường. Nhiều người trong số họ cho phép chúng tôi đưa ra dự đoán về việc giảng dạy của trẻ trong lớp một (mặc dù, với các điều kiện thuận lợi khác, liên hệ với các bạn cùng lớp, một giáo viên, một vùng khí hậu gia đình thuận lợi, v.v.).

Ở đây chúng tôi, không may, buộc phải đặt phòng: Chẩn đoán của chúng tôi, ngay cả chẩn đoán rõ rệt về sự sẵn sàng tâm lý cho trường học, sẽ cung cấp kết quả dự đoán thực sự có giá trị, nếu các chương trình của trường mà trẻ em sẽ được đào tạo về trường tiểu học được xây dựng trên cùng một khoa học nguyên tắc như nghiên cứu tiến hành. Đó là, nếu các chương trình này yêu cầu trẻ có những kỹ năng thông minh, quy định, xã hội và các kỹ năng khác mà chúng ta đã nghiên cứu và chính xác trong số tiền đó. Có phải như vậy trong thực tế? Trông giống như không. Cho đến nay, tất cả các nỗ lực để tìm ra những nguyên tắc tâm lý và sư phạm đã xây dựng sách giáo khoa và thủ tục giảng dạy trẻ em ở trường tiểu học, những tuyên bố mà họ được trình bày ở mức độ sẵn sàng của trẻ, họ vẫn không thành công. Và các nghiên cứu đầu tiên được thực hiện trong lĩnh vực này cho thấy sự thành công của sự thích ứng của trẻ em ở trường không phụ thuộc nhiều đến sự sẵn sàng "lý thuyết", và về cách thức, kỹ năng và tính năng tâm lý của ông đáp ứng các yêu cầu của một chương trình cụ thể và một giáo viên cụ thể . Thứ tư- Tiềm năng phát triển cao của phương pháp, nghĩa là khả năng có được hiệu lực phát triển trong quá trình kiểm tra và xây dựng nhiều nhất trên cơ sở các chương trình giáo dục khác nhau. Trong thực tế trường học, một nhà tâm lý học trong hầu hết các trường hợp không quan tâm đến việc tiến hành chẩn đoán "sạch" loại trừ tác động đến kết quả của đứa trẻ được thể hiện bởi trẻ em, tiếp xúc với người lớn. Ngược lại, nếu một đứa trẻ nghi ngờ suy giảm tinh thần, trong quá trình thử nghiệm, thể hiện sự quan tâm, sự chú ý bền vững, khả năng chấp nhận hỗ trợ người lớn và sử dụng nó trong công việc, đối với chúng tôi đây là một thực tế vô giá. Nó quan trọng hơn nhiều so với quy mô chính xác của trí thông minh của nó. Ngoài ra, thật tuyệt nếu kỹ thuật có thể được sử dụng, sửa đổi cho công việc sửa chữa và phát triển. Và ở đây một lần nữa, cơ hội tốt cho thấy sự gắn bó (33).

Thứ năm- Hiệu quả của thủ tục. Một kỹ thuật trường học tốt là một quy trình ngắn, đa chức năng tồn tại cả cá nhân và trong một phiên bản nhóm, dễ dàng xử lý và rõ ràng (nếu có thể) trong việc đánh giá dữ liệu thu được. Tuy nhiên, cái sau có thể được liên kết với sự hiện diện của tiêu chuẩn tuổi, không phải lúc nào cũng nói lên phương pháp luận. Liên quan đến các tiêu chuẩn độ tuổi được áp dụng bởi các tác giả theo phương pháp của họ, luôn có hai câu hỏi cơ bản: họ đã thu được như thế nào và nhất thiết là sự không nhất quán của định mức độ tuổi trên chỉ số này sẽ dẫn đến các vấn đề tâm lý khác nhau trong việc đào tạo và phát triển của đứa trẻ? Các kỹ thuật hiếm có thể tự hào rằng họ đã sẵn sàng để trả lời những câu hỏi này xứng đáng (ví dụ, kỹ thuật Waxer nổi tiếng).

Các mục tiêu đã đề cập ở trên, các nhiệm vụ và các chi tiết cụ thể của trường học ứng dụng tâm thần, chúng tôi đã cố gắng tính đến khi phát triển hệ thống chẩn đoán. Trước hết, trong hệ thống này, ba chương trình chẩn đoán chính được phân bổ: chẩn đoán tối thiểu, sự khác biệt chính của định mức và bệnh lý của sự phát triển tinh thần và một cuộc khảo sát tâm thần chuyên sâu. Mỗi kế hoạch nhằm mục đích giải quyết các nhiệm vụ phụ kiện của nó, có khả năng "độ phân giải" của riêng nó. Đồng thời, chúng được kết nối hữu cơ với nhau và trong thực hành tại trường thực tế được áp dụng trong một hệ thống cụ thể, trình tự. Chúng tôi chuyển sang phân tích chẩn đoán trường học như một quy trình duy nhất, bằng cách đưa ra các đặc điểm tổng thể của từng sơ đồ.

Đề án tâm thần đầu tiên- Tối thiểu chẩn đoán. Đó là một cuộc kiểm tra tâm lý và sư phạm toàn diện của tất cả các học sinh của một song song nhất định. Đề án tập trung vào việc xác định các đặc điểm tâm lý xã hội của tình trạng của học sinh, ảnh hưởng đáng kể đến hiệu quả đào tạo và phát triển của họ. Việc triển khai chương trình cho phép, trước tiên, để xác định nhóm học sinh đang gặp khó khăn rõ rệt trong đào tạo, hành vi và sức khỏe tâm thần trong môi trường trường học, và thứ hai, để xác định những đặc điểm cụ thể của phạm vi nhận thức, tình cảm và phạm vi cá nhân của tất cả các học sinh của bài kiểm tra song song, kiến \u200b\u200bthức về việc cần thiết để đi kèm thành công. Lần đầu tiên bao gồm, ví dụ, mức độ lo lắng về cá nhân hoặc trường học cao, sự phát triển yếu của một số quá trình và kỹ năng nhận thức nhất định (sự chú ý tùy ý, sự hình thành các hành động tinh thần quan trọng nhất, v.v.), các dấu hiệu của sự tàn phá xã hội trong hành vi và truyền thông , vv (chi tiết về nó sẽ đi bên dưới). Thứ hai là hiệu suất tinh thần và nhịp độ của hoạt động tinh thần, các tính năng của hệ thống mối quan hệ của học sinh với thế giới và rất tốt, v.v.

Tối thiểu chẩn đoánĐây là chương trình tâm thần chính như một phần của mô hình các hoạt động của trường, được xác định bởi một số tính năng và cơ hội của nó.

Trước hết, mức tối thiểu chẩn đoán là sự khác biệt trong tự nhiên - nó cho phép chúng ta chia điều kiện toàn bộ nhóm trẻ em đã kiểm tra thành hai nhóm nhỏ - "Trẻ em tâm lý thịnh vượng" có đặc thù của sự phát triển tinh thần và cá nhân của riêng họ, hiện đang trong học tập rõ rệt Các vấn đề, tương tác và hạnh phúc trong trường trung học và trẻ em "với vấn đề học tập và phát triển "(Thực tế là trong trường hợp này, chúng tôi hiểu theo các vấn đề sẽ được thảo luận dưới đây, trong chương dành riêng cho việc duy trì tâm lý học tại trường). Thực tế này về cơ bản về cơ bản về thứ tự các hành động chuyên nghiệp khác của một nhà tâm lý học về một đứa trẻ nào đó. Hơn nữa, chương trình chẩn đoán này cho phép bạn bao gồm tất cả các học sinh của một song song nhất định. Việc cô ấy nắm giữ thời gian của cô ấy gắn liền với các giai đoạn khó khăn nhất của đời sống học của trẻ em: nhập học vào trường học (Lớp 1), chuyển sang liên kết trung bình (3-5 lớp), giai đoạn cấp tính nhất của tuổi vị thành niên (Lớp 8), chuẩn bị cho sự chăm sóc của môi trường trường học (10 -Grade 11). Thực tế này làm cho thông tin thu được trong cuộc khảo sát, quan trọng nhất.

Điều quan trọng là mức tối thiểu chẩn đoán là một kỳ thi theo chiều dọc: nó cho phép bạn theo dõi động lực phát triển và trạng thái của một học sinh theo một số đặc điểm trạng thái cố định trong quá trình học tập.

Chúng tôi cũng lưu ý các tính năng tổ chức của chương trình chẩn đoán này. Tối thiểu được lên kế hoạch bởi nhà tâm lý học và chính quyền nhà trường vào đầu năm là một phần của chương trình giảng dạy của trường, được thực hiện bởi các lực lượng giáo viên và một nhà tâm lý học và bao gồm hầu hết các cuộc khảo sát chuyên gia của giáo viên và phụ huynh. Kiểm tra chẩn đoán nhanh về bản thân trẻ em và thanh thiếu niên được giảm thiểu và thực hiện bởi các kỹ thuật phức tạp. Ngoại lệ là một cuộc kiểm tra của trẻ em vào trường, trong đó hầu hết các thông tin thu được trong quá trình kiểm tra các sinh viên tương lai. Cuối cùng, tối thiểu chẩn đoán đóng vai trò là cơ chế quan trọng nhất phóng cách triển khai hai chương trình tâm thần khác đối với trẻ em với một số loại vấn đề học tập và phát triển nhất định. Trong trường hợp xác định các vấn đề cho thấy các vi phạm phát triển tinh thần có thể, một chương trình 2 được thực hiện - phân biệt các định mức và bệnh lý; Nếu có vấn đề về việc học và phát triển, mở ra dựa trên nền tảng của trí thông minh được bảo tồn - một chương trình 3 - kiểm tra chuyên sâu của học sinh.

Đề án chẩn đoán thứ hai- Sự khác biệt chính của định mức và bệnh lý của sự phát triển tinh thần của một cậu học sinh. Lưu ý rằng chúng ta đang nói về sự khác biệt chính. Nhà tâm lý học của trường không được chúng tôi ủy quyền để thiết lập loại vi phạm được xác định, việc xây dựng chẩn đoán bệnh lý hoặc tâm thần. Nhiệm vụ của một nhà tâm lý học trường học càng xa càng tốt để trả lời câu hỏi liệu các vấn đề của đứa trẻ này có được kết nối với sự phát triển tinh thần của mình hay không, đó là lâm sàng. Trong trường hợp phản ứng tích cực (ở đây chúng ta một lần nữa vô tình ảnh hưởng đến các khía cạnh thủ tục của hoạt động), một nhà tâm lý học của trường thực hiện chức năng gửi đi, chuyển hướng yêu cầu của đúng người.

Ngoài ra, việc thực hiện chương trình này chủ yếu đề cập đến các yêu cầu liên quan đến các vi phạm dự định của sự phát triển tinh thần của trẻ và liên quan, tương ứng, học sinh của trường trẻ và tuổi thiếu niên một phần. Đối với các vi phạm phát triển tinh thần khác, hình thức công việc chính của nhà tâm lý học của trường sẽ là công văn kết hợp với sự tư vấn và hỗ trợ tâm lý của giáo viên và phụ huynh.

Một nhiệm vụ chuyên nghiệp hẹp cho phép chúng tôi giới hạn phạm vi chẩn đoán hoạt động theo hướng này. Rõ ràng là một nhà tâm lý học của trường có thể giới hạn phương pháp thể hiện có chính xác thiên nhiên sự khác biệt - việc nhân giống định mức phát triển tinh thần, SRR và Oligophrenia.

Ngày nay, khi cha mẹ có cơ hội chọn một đứa trẻ đến trường, bất kể mức độ sẵn sàng tâm lý và sự hiện diện của các vấn đề trí tuệ của nhiều mức độ phức tạp khác nhau, giá trị của chẩn đoán như thể anh ta tăng. Tuy nhiên, dường như chúng ta là cần thiết trong tình huống này để xác định rất rõ các nhiệm vụ của chẩn đoán khác biệt như vậy. Vì đứa trẻ này vẫn sẽ cần phải học, điều quan trọng là phải biết chính xác nhân vật của khiếm khuyết trí tuệ của mình? Rõ ràng, chỉ trong trường hợp nó sẽ giúp xác định các con đường và phương tiện của hỗ trợ sư phạm và tâm lý. Đây là những gì nên, theo chúng tôi, nằm xuống cơ sở cho chẩn đoán- không xây dựng một chẩn đoán nhất định, nhưng để xác định các phương thức hỗ trợ hiệu quả nhất, duy trì nó trong quá trình học tập của trường.

Đề án chẩn đoán thứ ba.- Khám tâm lý thần thánh của đứa trẻ. Đó là hoạt động của một nhà tâm lý học của trường liên quan đến trẻ em:

Với một cuộc xung đột tâm lý nội bộ bị cáo buộc, để hiểu lý do và tìm kiếm sự cho phép mà cần phải có thêm thông tin tâm lý; Với các tính năng và vấn đề trong phạm vi nhận thức

(trong khuôn khổ của định mức độ tuổi của sự phát triển tinh thần). Đề án này, như một quy luật, được đưa ra theo kết quả chẩn đoán nhanh liên quan đến trẻ em từ nhóm "tâm lý bất lợi", hoặc theo yêu cầu của phụ huynh hoặc giáo viên. Hoạt động chẩn đoán như vậy là trong hầu hết các trường hợp nhân vật cá nhân, nó được thực hiện với chi phí của các kỹ thuật khá phức tạp và đòi hỏi chi phí thời gian đáng kể cho cả một nhà tâm lý học và cho một cậu học sinh. Từ đây - yêu cầu cao về việc lựa chọn thử nghiệm và các thủ tục chẩn đoán khác và để đáp ứng nhu cầu khảo sát như vậy. Đối với các thủ tục, chúng nên đa chức năng và theo dõi rõ ràng mục tiêu của công việc - xác định nội dung khu vực và xung đột, tìm kiếm các đặc điểm cá nhân của học sinh, gây ra xung đột nội bộ và bên ngoài, hoặc các đặc điểm của hoạt động nhận thức của nó. Một câu hỏi như vậy dường như chúng ta đặc biệt quan trọng không chỉ về mặt tiết kiệm thời gian. Các nhiệm vụ của nhà tâm lý học của trường không thể và không nên bao gồm nghiên cứu về tính cách của một cậu học sinh, vượt xa các nhiệm vụ hộ tống. Nếu đứa trẻ học tập thành công và tình trạng tâm lý của anh ta nằm trong khuôn khổ của các tiêu chí về sức khỏe của trường, thực hiện bất kỳ khảo sát bổ sung nào (và bất kỳ khảo sát nào là một tác động tâm lý mạnh mẽ) dường như là phi đạo đức.

Trong khuôn khổ của mô hình này, việc thực hiện chương trình kiểm tra chuyên sâu được chọn trước bởi việc đề cử bắt buộc của giả thuyết về các nguyên nhân có thể xảy ra trong các vấn đề hiện có của trẻ. Một giả thuyết như vậy trong hầu hết các trường hợp có thể được đề cử trên cơ sở dữ liệu tối thiểu chẩn đoán, các cuộc hội thoại với cha mẹ và giáo viên, phỏng vấn với chính học sinh. Giả thuyết đã mở rộng rất nhiều khảo sát, vì nó có thể hạn chế thử nghiệm các giả định nhất định, làm giảm số lượng thủ tục chẩn đoán, làm cho công việc của một nhà tâm lý học có ý nghĩa hơn.

Như chúng tôi đã lưu ý ở trên, công việc chẩn đoán của tâm lý học

holol ở trường có thể được đại diện như một quá trình duy nhất. Hai tình huống chính có thể "chạy" Công việc chẩn đoán: Thực hiện kiểm tra theo lịch trình theo chương trình tối thiểu chẩn đoán và yêu cầu từ phụ huynh hoặc giáo viên (ít thường xuyên hơn nhiều về phía chính học sinh). Công việc tiếp theo có thể được biểu diễn dưới dạng lược đồ (xem Schema 1 trên trang 42).

Đó là, theo kết quả của mức tối thiểu chẩn đoán, các nhóm của SchoolChildren và SchoolChildren, các trường học có vấn đề về học tập và phát triển được phân bổ. Ngoài ra, theo kết quả kiểm tra nhu cầu của giáo viên hoặc phụ huynh, đứa trẻ thuộc phạm vi loại "vấn đề", hoặc công việc của nhà tâm lý học tập trung vào tư vấn các tác giả của yêu cầu, giải pháp của họ. Hơn nữa, liên quan đến mỗi học sinh từ nhóm "vấn đề", một giả thuyết về nguồn gốc và nguyên nhân của những khó khăn tâm lý hiện có được đưa ra. Phù hợp với giả thuyết được kéo dài, một loại khảo sát chẩn đoán khác được thực hiện. SchoolChildren được mô tả theo kết quả chẩn đoán là "tâm lý thịnh vượng" không được khảo sát cho đến khi khảo sát theo lịch trình tiếp theo. Các trường hợp ngoại lệ là những tình huống của một yêu cầu hợp lý từ phần của họ bởi cha mẹ và giáo viên.

Nói chung, bất kỳ hoạt động tâm thần nào trong mô hình hỗ trợ là một yếu tố của một quy trình toàn diện và chỉ có ý nghĩa và giá trị trong các mối quan hệ với các yếu tố khác, thường xuyên nhất trong mối quan hệ với các hoạt động phát triển cải huấn.

Hướng thứ hai:hệ thống tấn công và làm việc giáo dục với học sinh

Trong bài báo này, chúng tôi sẽ hạn chế bản thân một định nghĩa làm việc rất đơn giản về công việc vô tâm lý và phát triển.

Hoạt động đang phát triển của nhà tâm lý học của trường tập trung vào việc tạo ra các điều kiện tâm lý xã hội cho sự phát triển tâm lý toàn diện của học sinh, và tâm trương - về quyết định trong quá trình phát triển các vấn đề cụ thể về học tập, hành vi hoặc sức khỏe tinh thần như vậy . Sự lựa chọn của một hình thức cụ thể được xác định bởi kết quả của tâm thần tâm thần.

Mô hình hoạt động của nhà tâm lý học của trường

Hình thức đầu tiên tập trung vào các học sinh "tâm lý thịnh vượng", mức độ phát triển và trạng thái thực tế cho phép họ giải quyết các nhiệm vụ tâm lý khá phức tạp. Hình thức thứ hai cho phép bạn làm việc với các vấn đề tâm lý được tiết lộ trong đào tạo, hành vi (giao tiếp) hoặc trạng thái tâm lý nội bộ của học sinh. Nó tập trung vào làm việc với một nhóm các học sinh "tâm lý bất lợi".

Chúng tôi xem xét việc sửa chữa và phát triển công việc là hướng chính của nhà tâm lý học của trường với trẻ em và thanh thiếu niên. Chẩn đoán đóng vai trò là cơ sở cho tổ chức thích hợp, các hình thức khác - bổ sung hoặc thay thế nếu cần thiết. Nguyên tắc chính nằm dưới sự đổ đầy và tổ chức có ý nghĩa của nó là tính toàn vẹn. Điều này có nghĩa là như sau cho chúng tôi:

Nội dung của công việc sửa chữa và phát triển phải đảm bảo tác động toàn diện đối với danh tính của một đứa trẻ hoặc một thiếu niên. Tất nhiên, nhà tâm lý học, có những ý tưởng về loại lĩnh vực tinh thần của học sinh được địa phương hóa, vấn đề được địa phương hóa, cũng như anh ta biết nhiều ý tưởng khoa học khác nhau về nhu cầu và tính năng của độ tuổi. Tuy nhiên, nó là cần thiết để làm việc với toàn bộ người, trong tất cả sự đa dạng của các biểu hiện nhận thức, động lực, cảm xúc và khác của nó.

Một mặt, quy định này có vẻ hoàn toàn rõ ràng và thậm chí là tầm thường, nhưng mặt khác, việc phân tích văn học trong nước hiện đại về tâm lý học của trường cho thấy rằng trong thực tế, nó thường bị lãng quên. Có rất nhiều tài liệu có phương pháp về sự phát triển tâm lý của học sinh, trong đó bản sắc đồng phục của trẻ bị nghiền thành các thành phần nhỏ. Do đó, bộ bài tập được cung cấp cho sự phát triển của lĩnh vực nhận thức của học sinh trẻ và thanh thiếu niên trẻ tuổi, theo hình cầu cảm xúc, sự phát triển của các kỹ năng xã hội, v.v ... Thường xuyên nhất là các ngân hàng phi cấu trúc của các kỹ thuật và bài tập cụ thể, ít phổ biến hơn - logic Các lớp học liên quan, chắc chắn là tốt hơn. Câu hỏi phát sinh liên quan đến tính khả thi của một nhân tạo như vậy

tách biệt. Ngay cả trong những trường hợp đó khi nói đến việc cung cấp hỗ trợ tâm lý trị liệu cụ thể cho một cậu học sinh, có vấn đề trong một phạm vi đời sống tinh thần nhất định, chúng ta có thể cho rằng các khía cạnh còn lại của cuộc sống này phát triển một cách an toàn, có thể bị cô lập, xung đột nội bộ riêng biệt ? Nếu chúng ta đang nói về việc phát triển công việc với những đứa trẻ thịnh vượng tâm lý, ý nghĩa của các hoạt động định hướng hẹp như vậy sẽ bị mất. Chúng tôi xem xét sự phân chia "phân chia" nghiêm trọng và thực tế không mang tính xây dựng của trẻ đối với các khu vực tinh thần khác nhau và tiến hành các hoạt động đang phát triển liên quan đến các lĩnh vực xã hội, cảm xúc và giáo dục riêng biệt. Điều này không loại trừ việc phân bổ các khu vực ưu tiên, tùy thuộc vào độ tuổi, nội địa hóa các vấn đề, sở thích và mong muốn cụ thể của học sinh, nhưng bất kỳ hoạt động đang phát triển nào sẽ diễn ra như một quá trình ảnh hưởng đến danh tính của trẻ em, trong tất cả sự đa dạng của các biểu hiện tâm lý xã hội của nó.

Xem xét ngắn gọn thêm một số yêu cầu, theo đó chúng tôi xem xét cần thiết để xây dựng công việc sửa chữa và phát triển ở trường. Trước hết, sự tự nguyện của sự tham gia của đứa trẻ và thanh thiếu niên. Trong trường hợp khi nói đến các sinh viên trẻ và học sinh của các lớp 5-6, cũng cần thiết cho sự đồng ý của phụ huynh (nhân tiện, nó thậm chí còn được áp dụng nhiều hơn cho các hoạt động chẩn đoán: bất kỳ hình thức chẩn đoán tâm lý học sinh có thể chỉ được thực hiện với sự đồng ý của cha mẹ và của riêng họ). Khi lập kế hoạch nội dung của công việc sửa chữa và phát triển, cần phải tính đến không chỉ và không quá nhiều ý tưởng được thỏa thuận nhất về nhu cầu, giá trị và tính năng, mà còn tích cực dựa vào kiến \u200b\u200bthức về các đặc điểm của xã hội và môi trường văn hóa, đến những học sinh thuộc về các đặc điểm và nhu cầu cá nhân của họ. Một lần nữa, với tất cả sự thay đổi của nó, luận án này rất khó tính đến khi tiến hành một nhóm và cá nhân cụ thể với các học sinh. Cuối cùng, một điểm tổ chức quan trọng: Cần phải tuân thủ trình tự và tính liên tục trong các hình thức và phương pháp được thực hiện tại Trường Correctional và Phát triển công việc. Chúng tôi cũng sẽ nói về chi tiết này (xem Chương 4, Phần 2). Chúng tôi chỉ lưu ý rằng việc trẻ tham gia vào các hình thức cải tiến và phát triển khác nhau trong tất cả các năm đào tạo của trường sẽ hiệu quả hơn đáng kể nếu nó sẽ cảm thấy một số logic nhất định trong công việc này, một trình tự, sự liên tục phương pháp luận.

Hãy để chúng tôi sống trong các đặc điểm của các hoạt động chỉnh sửa và giáo dục của nhà tâm lý học của trường.

Phát triển công việc trong thực hành trường họctheo truyền thống, tập trung, trước hết, về nhận thức, cảm xúc và cá nhân, lĩnh vực xã hội của cuộc sống tinh thần và tự nhận thức về trẻ em. Một định hướng ban đầu như vậy trong một tác động toàn diện là hoàn toàn có thể, vì nó ngụ ý việc phân bổ một số hướng ưu tiên khi chọn phương pháp và kỹ thuật. Công việc có thể được thực hiện dưới nhiều hình thức khác nhau.

Ví dụ, một hình thức như tổ chức của một môi trường phát triển tâm lý. Nó có thể được tạo ra bởi chính nhà tâm lý học và tạo thành các loại tương tác khác nhau của nhà tâm lý học và học sinh trong thời gian rảnh hoặc trên giờ đào tạo được chỉ định đặc biệt (đào tạo, phát triển, đào tạo các cuộc họp). Ngoài ra, một môi trường như vậy có thể tạo ra và duy trì một giáo viên sử dụng các công nghệ phát triển tâm lý tại các hoạt động đào tạo, trong một quy trình giáo dục hoặc tổ chức của học sinh ngoài trường. Vì vậy, hãy nói rằng, nhà tâm lý học và giáo viên của các lớp học đầu tiên có thể cùng phát triển một chương trình hỗ trợ tâm lý và sư phạm của trẻ em trong giai đoạn thích nghi đầu tiên ở trường (1-2 tháng ở trường), mà giáo viên thực hiện trong quá trình Truyền thông giáo dục và ngoại khóa với trẻ em. Một hình thức khác của một môi trường phát triển tâm lý có thể là một giáo dục tâm lý học-tự kiến \u200b\u200bthức và tự phát triển thanh thiếu niên và học sinh trung học trong quá trình phân tích chung về các thủ tục tâm thần khác nhau với một nhà tâm lý học.

Ngoài ra, sự phát triển tâm lý có thể được thực hiện thông qua các hình thức làm việc truyền thống và quen thuộc với các học sinh trong các trường học, được kế hoạch bởi các giáo viên và nhà tâm lý học, có tính đến hiệu quả phát triển. Nó có thể được đặt ở dạng tổ chức của sự kiện (Giả sử nói rằng nó sẽ yêu cầu các kỹ năng của hành vi cạnh tranh và hợp tác, các kỹ năng hiểu cảm xúc và kinh nghiệm của người khác, tự phân tích, v.v.) hoặc bảo trì của nó ( KVVS Tâm lý, Olympiads, v.v.).

Trong các hoạt động đào tạo, việc phát triển công việc có thể được thực hiện bởi một nhà tâm lý học gián tiếp. Do đó, một nhà tâm lý học, cùng với các giáo viên, có thể phát triển và thực hiện các hình thức công việc khác nhau trong quá trình giáo dục, cho phép trẻ em phát triển các khía cạnh khác nhau của thế giới tinh thần của họ (nó không chỉ là về hình cầu trí tuệ, mà còn bởi tình cảm, xã hội, kinh nghiệm tâm linh của trẻ em).

Công việc vô tâm lý trong thực hành trường học,như đã lưu ý, tập trung vào các học sinh với các vấn đề tâm lý khác nhau và nhắm vào quyết định của họ. Nhà tâm lý học, làm việc với một số lượng lớn trẻ em, trong phần lớn các trường hợp không thể tạo ra một chương trình sửa lỗi riêng cho từng vấn đề. Dường như chúng ta nên được trang bị một bộ các chương trình sửa chữa có liên quan nhất định, chuyên biệt, chủ yếu, trong độ tuổi và trong mỗi độ tuổi - về các vấn đề quan trọng nhất mà một nhà tâm lý học của trường có thể làm việc cùng. Và ở đây chúng tôi chắc chắn sẽ liên lạc với vấn đề biên giới của thẩm quyền chuyên môn của nhà tâm lý học của trường. Rõ ràng, không phải tất cả các vấn đề của trẻ em đều có thể được giải quyết bởi một chuyên gia như vậy, cả do tính đặc hiệu và đạo đức và thậm chí là lý do kỹ thuật. Với mức độ trình độ và khối lượng công việc của nhà tâm lý học của trường, có thể giả định rằng nó sẽ bao gồm, trước hết, phát triển công việc và các loại sửa chữa như vậy, có liên quan đến việc giải quyết các vấn đề của các học sinh thích nghi và những khó khăn trong lĩnh vực nhận thức của họ ( trong khuôn khổ của định mức tinh thần). Để giải quyết các vấn đề của một loại khác - ví dụ, cá nhân cảm xúc, nó có thể thực hiện trong trường hợp có đủ kỹ năng chuyên nghiệp.

Công việc vô tâm lý có thể được thực hiện cả dưới dạng hoạt động của nhóm và cá nhân. Sự lựa chọn của một hình thức làm việc cụ thể phụ thuộc vào bản chất của vấn đề (có thể có chỉ định cho công việc nhóm), tuổi của đứa trẻ, mong muốn của anh ta. Nó cũng duy trì tầm quan trọng chính của nó đối với nguyên tắc tác động toàn diện, mặc dù rõ ràng là sự lựa chọn của các lĩnh vực ưu tiên của công việc là cần thiết.

Hướng thứ ba:tư vấn và giáo dục học sinh, cha mẹ và giáo viên của họ

Tư vấn và giáo dục học sinhGiáo dục như một hình thức của hoạt động chuyên nghiệp thực tế là quen thuộc với nhà tâm lý học của trường. Ví dụ, đây là loại công việc tâm lý an toàn nhất ở trường và cho chính Chuyên gia, và đối với khán giả của mình. Khai sáng chỉ định người nghe một vị trí thụ động, và trong tình huống này một kiến \u200b\u200bthức mới, nếu nó xảy ra xung đột với các ý tưởng hiện có hoặc ngụ ý sự thay đổi của họ, có thể dễ dàng bị từ chối, bị lãng quên.

Theo như có thể được đánh giá bởi các cuộc khảo sát khác nhau của các nhà tâm lý học trường học và được sản xuất bởi các tài liệu có phương pháp, giáo dục tâm lý của học sinh là rất phổ biến ngày nay. Nhưng bất chấp tỷ lệ phổ biến rộng rãi, vẫn cấp tính, theo chúng tôi, là câu hỏi về hiệu quả của nó. Từ quan điểm của các nhiệm vụ đệm, việc đưa vào giáo dục tâm lý trong quá trình học tập không hiệu quả. Chúng tôi xem xét kết quả của sự giác ngộ của các học sinh kiến \u200b\u200bthức tâm lý và kỹ năng sẽ giúp họ học tập và phát triển thành công trong các lĩnh vực học tập khác nhau. Và để kiến \u200b\u200bthức thu được có thể được sử dụng tích cực bởi các học sinh, nó sẽ được sống, hoạt động. Đó là, kiến \u200b\u200bthức xã hội và tâm lý đã tăng lên bởi đứa trẻ không nên nằm xuống với một hàng hóa đã chết trong Ngân hàng heo thông minh, vì nó xảy ra với hầu hết các kiến \u200b\u200bthức môn học có được ở trường. Tuy nhiên, nếu chúng được trình bày xấp xỉ trong cùng một hình thức, có số phận tương tự và thậm chí là tồi tệ nhất, vì việc giảng dạy tâm lý học không ngụ ý các hình thức báo cáo nghiêm ngặt - xét nghiệm, kiểm tra, kiểm soát, v.v.

Để kiến \u200b\u200bthức được truyền bởi các học sinh được học tập tích cực tham gia vào quá trình phát triển cá nhân, để thực hiện một loại quy trình nội bộ, cần phải tiếp cận việc lựa chọn nội dung và để lựa chọn các hình thức làm việc. Trong việc lựa chọn nội dung, điều rất quan trọng là phải tính đến không chỉ các nhu cầu và giá trị của học sinh, mức độ phát triển thực sự của họ, sẵn sàng đồng hóa một số kiến \u200b\u200bthức và kỹ năng nhất định, mà còn là một tình huống thực sự trong một cụ thể lớp hoặc song song tồn tại các vấn đề thực tế. Công việc giáo dục có thể được tổ chức để đáp ứng với một yêu cầu liên quan, từ các học sinh đến kiến \u200b\u200bthức nhất định. Ví dụ, một yêu cầu như vậy liên quan đến các yêu cầu tâm lý đối với một số ngành nghề nhất định có thể đến từ học sinh trung học. Đối với thanh thiếu niên, kiến \u200b\u200bthức tâm lý xã hội có thể cực kỳ phù hợp sau xung đột hoặc gián đoạn mối quan hệ nghiêm trọng với một giáo viên quan trọng. Nhà tâm lý học nên sẵn sàng trong một tình huống như vậy để cung cấp cho các học sinh với thông tin khoa học thực sự, cho phép họ thấy tình hình khác nhau. Theo chúng tôi, cách tiếp cận như vậy đối với giáo dục tâm lý góp phần hình thành nhu cầu kiến \u200b\u200bthức tâm lý xã hội, văn hóa tiêu thụ thông tin khoa học nhất định trong thanh thiếu niên và học sinh trung học. Tất nhiên, một nhà tâm lý học không chỉ có thể sử dụng các truy vấn hiện tại để biết kiến \u200b\u200bthức tâm lý, mà còn phải tạo thành chúng đặc biệt. Ví dụ, anh ta có thể xây dựng một bài học với một nhóm hoặc lớp theo cách để đưa các chàng trai đến một vấn đề nhất định trong quan hệ hoặc đặc điểm tâm lý của những người "nổi bật" và trở nên quan trọng do một số loại cuộc thảo luận trò chơi hoặc nhóm. Bài học tiếp theo có thể được dành cho việc xem xét của nó.

Đối với hình thức của tổ chức, theo chúng tôi, theo ý kiến \u200b\u200bcủa chúng tôi, như sau, xây dựng nguyên tắc cơ bản của công việc giáo dục hiệu quả với học sinh: việc đưa vào tình hình đồng hóa kiến \u200b\u200bthức tâm lý xã hội thành hấp dẫn hoặc liên quan đến học sinh này tuổi hoặc văn hóa này của hình thức hoạt động. Nó có thể là các hình thức làm việc trường học truyền thống - KVVV, Olympiad, buổi tối theo chủ đề và các cuộc họp như thế nào? Ở đâu? Khi nào? ", Kịch bản được thiết kế đặc biệt của loại" Ngày màu của trường "có thể được mô tả chi tiết hơn trong các phần khác của công việc. Vì vậy, chúng tôi khái quát các ý tưởng của chúng tôi về giáo dục tâm lý của học sinh.

Giáo dục tâm lý học sinh tập trung vào việc tạo điều kiện chuyển nhượng tích cực và sử dụng bởi các học sinh kiến \u200b\u200bthức tâm lý xã hội trong quá trình học tập, giao tiếp và phát triển cá nhân.

Hiệu quả của nó được xác định bằng cách có đủ kiến \u200b\u200bthức tại thời điểm đáng kể, có liên quan cho một học sinh riêng hoặc một nhóm sinh viên và làm thế nào hấp dẫn hoặc quen thuộc với họ do nhà tâm lý học được chọn hình thức chuyển giao kiến \u200b\u200bthức.

SchoolChildren tư vấn là một loại công việc thực tế quan trọng khác, hướng tới thanh thiếu niên và học sinh trung học. Trong văn học trong và ngoài nước hiện tại, đặc thù của tư vấn của học sinh 13-17 tuổi được mô tả chi tiết, tính đặc hiệu có ý nghĩa và tổ chức của công việc đó (2, 7, 34, 35, 38) được đặt ra. Tư vấn có thể có nội dung khác nhau, để liên quan đến cả hai vấn đề của sự tự quyết của chuyên môn hoặc cá nhân của các học sinh và các khía cạnh khác nhau của mối quan hệ của nó với những người xung quanh.

Phù hợp với mô hình của chúng tôi, chúng tôi xem xét tư vấn là một quan điểm đa chức năng về công việc cá nhân của một nhà tâm lý học với học sinh, trong đó các nhiệm vụ sau đây có thể được giải quyết: hỗ trợ thanh thiếu niên và học sinh trung học gặp khó khăn trong việc học tập, giao tiếp hoặc chăm sóc sức khỏe tâm thần.

Đào tạo thanh thiếu niên và học sinh trung học Kỹ năng tri thức, tự mổ và tự phân tích, việc sử dụng các đặc điểm tâm lý và cơ hội của họ để giáo dục và phát triển thành công để cung cấp hỗ trợ tâm lý và hỗ trợ cho các học sinh trong tình trạng căng thẳng, xung đột, mạnh mẽ kinh nghiệm cảm xúc

Tư vấn được tổ chức, trong hầu hết các trường hợp, theo yêu cầu từ một cậu học sinh. Tuy nhiên, cần phải tính đến việc thực hành trường học có những tình huống tâm lý học đang thực hiện các bước nhất định, mà không phải chờ đợi một sự hấp dẫn tự nguyện đối với học sinh hoặc học sinh trung học của mình. Điều này thường kích động một phản ứng của học sinh tiêu cực và yêu cầu một nhà tâm lý học, các hành động chuyên nghiệp cao nhằm thu hút một học sinh đối thoại và xử lý vấn đề.

Tư vấn tâm lý và giác ngộ của Sedagogues

Tư vấn tâm lý là một hướng quan trọng về cơ bản của hoạt động thực tế của trường học tâm lý học. Hiệu quả của công việc của ông ở trường chủ yếu được xác định bởi bao nhiêu người quản lý để thiết lập một sự hợp tác rộng rãi và mang tính xây dựng với các giáo viên và chính quyền của trường trong việc giải quyết các nhiệm vụ khác nhau của học sinh đi cùng. Nó được tổ chức bởi sự hợp tác này đến một mức độ lớn trong quá trình tư vấn. Do đó, chúng tôi coi giáo viên như một đồng minh của một nhà tâm lý học cộng tác với ông trong quá trình giải quyết các vấn đề học tập và phát triển cá nhân của học sinh. Trong nhiều loại nghề tư vấn, chúng ta thấy hình thức tổ chức hợp tác như vậy.

Có lẽ đây không phải là một cái nhìn hoàn toàn truyền thống về mục đích và nhiệm vụ của công việc tư vấn. Ý tưởng của chúng tôi từ những kỳ vọng của giáo viên là đặc biệt khác nhau. Từ tham vấn với một nhà tâm lý học, giáo viên, giáo viên đang chờ đợi các công thức nấu ăn, lời khuyên, rõ ràng và rõ ràng, cách đăng ký vào một tình huống sư phạm cụ thể. Và nó được đề xuất với họ ... tình hình hợp tác bình đẳng trong việc tìm kiếm các cách và phương pháp để giải quyết một số vấn đề nhất định, đạt được các mục tiêu cụ thể. Và nhà tâm lý học không đảm nhận chức năng của chuyên gia toàn biết và, theo đó, không chịu trách nhiệm hoàn toàn cho kết quả của cuộc thảo luận và quyết định. Nó chỉ tạo ra một phương tiện để thảo luận hiệu quả, tạo điều kiện để xem xét toàn diện về vấn đề này, đưa ra quan điểm của nó và cung cấp các hình thức tham gia của nó trong việc thực hiện các quyết định mà giáo viên được thông qua.

Vì vậy, tư vấn tâm lý và sư phạm là một hình thức phổ biến tổ chức hợp tác trong giáo viên trong việc giải quyết các vấn đề trường học và nhiệm vụ chuyên nghiệp của chính giáo viên. Nó dựa trên các nguyên tắc sau:

Tương tác bằng nhau của một nhà tâm lý học và giáo viên

Sự hình thành của giáo viên cài đặt các vấn đề giải quyết độc lập

Thông qua những người tham gia tư vấn trách nhiệm cho các quyết định chung

Phân phối các chức năng chuyên nghiệp giữa giáo viên và nhà tâm lý học

Với tất cả sự đa dạng của các tình huống có thể dẫn đến việc tổ chức tư vấn tâm lý của giáo viên, ba hướng chính có thể được phân biệt.

Hướng đầu tiên- Tư vấn của giáo viên và nhà giáo dục môn học (quản lý lớp học) về phát triển và thực hiện các chương trình đào tạo và tác động giáo dục đầy đủ về mặt tâm lý. Dưới sự đầy đủ về tâm lý, chúng tôi hiểu được sự tuân thủ các chương trình theo yêu cầu tâm lý học khoa học và giáo lý học và tâm lý học cho học sinh đào tạo ở độ tuổi nhất định, mức độ phát triển và khả năng thực tế của học sinh cụ thể. Cuộc thảo luận có thể phải chịu cả khía cạnh có ý nghĩa và phương pháp luận của các chương trình sư phạm. Tuy nhiên, trong khuôn khổ của khu vực này, người ta đặc biệt quan trọng để thiết lập ranh giới của năng lực chuyên môn của một nhà tư vấn tâm lý học. Chúng tôi tin rằng một nhà tâm lý học - thực hành trường học và trong tình trạng của nó và trong sự chuẩn bị của nó không phải là một chuyên gia trong việc đánh giá hiệu quả của các chương trình sư phạm. Chắc chắn sẽ được đánh giá bao nhiêu cùng nhau hoặc chương trình đó tính đến các đặc điểm tâm lý khác nhau của trẻ em và các kỹ thuật phương pháp nào được cung cấp bởi giáo viên đáp ứng các ý tưởng về kỹ thuật tác động giao tiếp hiệu quả. Nhưng công việc như vậy có thể được thực hiện bởi một nhà tâm lý học chính xác chỉ sau khi giáo viên xây dựng các yêu cầu sư phạm đối với kiến \u200b\u200bthức và kỹ năng ban đầu của học sinh và tiêu chí sư phạm để thành công của khóa đào tạo theo chương trình này, một phương pháp học tập để học tập hoặc tương tác giáo dục được mô tả chi tiết. Đó là, giáo viên phải xây dựng tất cả các nguyên tắc sư phạm quan trọng nhất để xây dựng chương trình của mình.

Hôm nay chúng ta thường gặp vô cùng với tình huống khi một nhà tâm lý học bị buộc phải thực hiện công việc như vậy cho giáo viên hoặc, thậm chí còn buồn hơn, để làm việc "trong sự gắn bó". Tuyên bố này có thể được minh họa trên một nhà tâm lý học dường như phát triển như vậy, như xác định sự sẵn sàng của đứa trẻ để học trong liên kết ban đầu. Trên cơ sở những tiêu chí nào cho sự sẵn sàng tâm lý của trẻ được xây dựng? Dựa trên các ý tưởng lý thuyết về hiện tượng của chuẩn mực độ tuổi, những ý tưởng khoa học về cơ cấu hoạt động giáo dục và các yêu cầu mà nó trình bày cho trẻ. Nhưng làm thế nào để hệ thống yêu cầu này liên quan đến quá trình đào tạo thực tế? Bây giờ nhiều sách giáo khoa mới đã được xuất bản, hầu hết các thí nghiệm của trường với chương trình và phương pháp học tập. Có bất kỳ niềm tin nào mà tất cả chúng được xây dựng theo ý tưởng tâm lý của chúng tôi? Không có sự tự tin như vậy từ tác giả của những dòng này, hơn nữa, trải nghiệm quen thuộc hoàn toàn về người quen với nhiều sự đổi mới của giáo dục khác nhau. Có thể mang theo các ví dụ cụ thể, nhưng đến lúc phát hành cuốn sách họ sẽ lỗi thời: Hướng dẫn "dùng thử" ngày nay (từ!) Của ngày hôm nay sẽ đến sách giáo khoa. Vì vậy, chúng tôi kiểm tra trẻ em đến "sự phù hợp của trường", không biết trong hầu hết các trường hợp những yêu cầu thực sự sẽ được trình bày cho họ. Vấn đề này đặc biệt cấp tính trong các lớp học gymnasic khác nhau. Một giải pháp thú vị và đầy hứa hẹn cho vấn đề này được đề xuất bởi E. Afanasyeva và N. Vasilyeva. "Phương pháp đánh giá chuyên gia" của họ cho phép các giáo viên hợp tác với các nhà tâm lý học để xác định một hệ thống yêu cầu đối với trẻ em, đào tạo, hành vi, tính năng tính cách, và sau đó dựa trên các phương pháp chẩn đoán của họ. Theo chúng tôi, trong các trường học xây dựng quá trình học tập về các nguyên tắc sư phạm của họ, cách tiếp cận này là tối ưu. Nó cũng có thể được sử dụng để xây dựng một quy trình thử nghiệm nếu đội sư phạm khăng khăng về tính hợp pháp của chương trình của mình và đánh giá chất lượng của chương trình về việc tuân thủ các yêu cầu của các tiêu chí dựa trên khoa học.

Hướng thứ hai.- Tư vấn giáo viên về học tập, hành vi hoặc các vấn đề giữa các cá nhân

Mô hình kinh doanh trường học

nhà tâm lý học.

sự tương tác của các sinh viên hoặc nhóm sinh viên cụ thể. Hình thức công việc này là phổ biến nhất trong các nhà tâm lý học của trường, và vai trò của nó rất khó để đánh giá quá cao. Rõ ràng, chỉ trong trường hợp hành động chung và chu đáo của nhà tâm lý học và giáo viên, có thể giải quyết các vấn đề về trường học của trẻ, tạo điều kiện thuận lợi để phát triển và đào tạo. Câu hỏi về các hình thức cụ thể và loại tư vấn đó và phân phối nhiệm vụ và nhiệm vụ đầy đủ giữa những người tham gia của nó là vô cùng phù hợp. Tư vấn có thể có hai nguồn là khởi đầu: hoặc là người khởi xướng của mình là chính giáo viên, nhà tâm lý học thực hiện điều này hoặc công việc chuẩn bị đó theo yêu cầu của ông; Hoặc người khởi xướng là một nhà tâm lý học, cung cấp cho giáo viên làm quen với việc này hoặc thông tin về đứa trẻ và suy nghĩ về vấn đề hỗ trợ hoặc hỗ trợ. Cả hai tình huống đều có thể được coi là tương đương trong trường hợp trường học đã phát triển việc hợp tác bình đẳng của nhà tâm lý học và giáo viên, cả hai người tham gia đều biết về cơ hội chuyên môn của họ và trách nhiệm của họ. Mặt khác, tình hình thứ hai rất nhiều hứa hẹn, vì nó đặt nhà tâm lý học hoặc trước sự cần thiết phải áp lực hành chính đối với giáo viên, hoặc làm cho nó trở thành một bộ đồ.

Nói chung, sự hứa hẹn nhất, theo chúng tôi, là lời khuyên cá nhân (trong trường hợp yêu cầu của giáo viên) và các tư vấn tâm lý và giáo dục với sự phân phối rõ ràng các chức năng và trách nhiệm trong nhóm người tham gia và trách nhiệm chung về việc thực hiện của các quyết định được đưa ra.

P với L và H của riêng họ, nó có cùng một vai trò đặc biệt, rất quan trọng trong hệ thống hoạt động tâm lý học của trường. Tư vấn tâm lý và sư phạm là một hình thức tổ chức, trong khuôn khổ nơi phát triển và lập kế hoạch của một chiến lược giáo dục và tâm lý thống nhất để hỗ trợ từng đứa trẻ trong quá trình đào tạo, cũng như một số nhóm sinh viên và song song. Stylilium cho phép bạn kết hợp thông tin về các thành phần riêng lẻ của tình trạng trường học của một đứa trẻ sở hữu giáo viên, một nhà lãnh đạo mát mẻ, một trường học và một nhà tâm lý học, và trên cơ sở một tầm nhìn toàn diện

học sinh có tính đến trạng thái hiện tại và động lực của sự phát triển trước đó để phát triển và thực hiện tổng thể của giáo dục và phát triển hơn nữa. Nhờ có đồng bộ, một nhà tâm lý học có cơ hội chuyển kiến \u200b\u200bthức về đứa trẻ hoặc lớp học trực tiếp bởi những người trưởng thành có cơ hội lớn hơn đáng kể và tương tác với nó.

Tâm lý học và tư vấn sư tài cho phép bạn xây dựng mối quan hệ giữa một nhà tâm lý học và giáo viên dựa trên sự hợp tác và trách nhiệm cá nhân như nhau và tổ chức sự hỗ trợ toàn diện của học sinh trong quá trình học tập, liên quan đến tiềm năng chuyên môn và cá nhân của tất cả người lớn liên quan đến hiệu quả của Quá trình này: giáo viên, phụ huynh, nhà tâm lý học, học sinh Medikov et al.

Chúng tôi tự tin rằng việc củng cố sự chiếm ưu thế trong việc thực hành công việc của trường giáo dục, biến nó thành một sự kiện bắt buộc và truyền thống sẽ ảnh hưởng đáng kể đến vị trí chuyên môn của nhà tâm lý học ở trường, và trong mối quan hệ của anh ấy với giáo viên. Những mối quan hệ này đang ngày càng biến thành sự hợp tác bình đẳng trong việc giải quyết các vấn đề khác nhau của học sinh đi cùng và cung cấp cho họ sự hỗ trợ cần thiết. Điều này là do, trong số những thứ khác, và với thực tế là có hiệu quả đào tạo rõ rệt: nó cho phép giáo viên trở nên quan sát và khách quan nhiều hơn trong việc đánh giá các khía cạnh khác nhau về học tập và hành vi của trẻ em và các bước và ý tưởng của riêng họ, giúp họ phát triển Một ngôn ngữ chung để thảo luận về một số vấn đề nhất định, mang lại cho họ kinh nghiệm về các hoạt động tập thể và nhiều hơn nữa.

Hướng thứ ba của tư vấn- Công tác trung gian xã hội của một nhà tâm lý học trường học trong các tình huống giải quyết các cuộc xung đột giữa các cá nhân và liên ngành trong các hệ thống trường học: giáo viên giáo viên, giáo viên-sinh viên, cha mẹ giáo viên, v.v. Chúng tôi tin rằng bây giờ từ tất cả các chuyên gia làm việc tại trường, thậm chí đang tham gia TÀI KHOẢN Các bài đăng mới được giới thiệu của nhân viên xã hội, một giáo viên xã hội, v.v., một nhà tâm lý học được chuẩn bị tốt nhất để cung cấp sự hỗ trợ xung đột cho bất kỳ người tham gia nào trong tương tác trường học. Vị trí của trung gian chuyên nghiệp trong một tình huống xung đột chắc chắn là khác biệt so với vị trí của nhà tâm lý học - một nhà tư vấn, nhà trị liệu tâm lý. Tuy nhiên, một nhà tâm lý học của trường, với vòng tròn trách nhiệm cụ thể của nó, nó dường như khá gần. Trong khuôn khổ công việc hòa giải, nhà tâm lý học tổ chức tình hình thảo luận xung đột đầu tiên với từng đối thủ riêng biệt, sau đó - cùng nhau. Bằng cách tổ chức cuộc trò chuyện của đối thủ "thông qua chính chúng ta", nhà tâm lý học giúp loại bỏ căng thẳng cảm xúc, chuyển đổi trao đổi bản sao sang kênh mang tính xây dựng và sau đó giúp đối thủ tìm ra những cách chấp nhận được để giải quyết tình huống mâu thuẫn. Đương nhiên, tất cả trách nhiệm đối với các quyết định và việc thực hiện của họ là các bên tham gia xung đột.

Người ta phải nói rằng công việc như vậy không gây khó khăn đặc biệt từ một nhà tâm lý học chuyên nghiệp, nhưng trong tình hình trường học rất biết ơn và mang đến kết quả hữu hình nhanh. Tham gia giải quyết xung đột như một trung gian- người tổ chức các điều kiện đàm phán có thể góp phần cải thiện tình trạng nghề nghiệp của một nhà tâm lý học. Kết quả của nó thường vượt quá không chỉ những kỳ vọng của đối thủ, mà còn là chính nhà tâm lý học. Trong thực tế của chúng tôi có những trường hợp khi giáo viên và phụ huynh, tham gia vào các cuộc thảo luận như vậy, đã nhận được những nhượng bộ và nghĩa vụ lẫn nhau không muốn nghĩ về cuộc họp. Ngày xửa ngày xưa thảo luận về trường hợp ở lớp một, nơi một gia đình đặc biệt hung hăng và thực tế "bị lãng quên", một đứa trẻ của các bạn cùng lớp, cha mẹ vừa viết thư ở Rono, bắt đầu thảo luận về câu hỏi của ai sẽ dẫn đến trẻ em Chủ nhật trong nhà hát, người sẽ hoàn thành cậu bé này đến nhà sau bài học và lái xe đến phần bóng đá, v.v. Trong một tình huống khác, các giáo viên khăng khăng đòi suy giảm ngay lập tức của học sinh lớp 9 từ trường học về "gây ấn tượng độc hại", như một Kết quả của hành động của hòa giải viên đã đưa ra quyết định dịch một cậu bé trong 2 tháng tại đào tạo tại nhà vì sức khỏe yếu, và mẹ quyết định thay đổi lịch trình công việc của mình để trở nên ở nhà nhiều hơn.

Môi trường học đường và những người trong đó, vì kinh nghiệm của chúng tôi cho thấy, rất nhạy cảm với bất kỳ hình thức làm việc nào, cho phép thể hiện lòng nhân từ, chủ nghĩa nhân văn, sự kiên cố nội bộ. Đó là lý do tại sao công việc xung đột mang lại kết quả nhanh chóng.

Giáo dục tâm lý của giáo viên - một thành phần truyền thống khác của thực hành tâm lý học học.

Khai sáng tâm lý nhằm mục đích tạo điều kiện như vậy, trong đó giáo viên có thể nhận được kiến \u200b\u200bthức chuyên môn và cá nhân cho họ. Trước hết, chúng ta đang nói về kiến \u200b\u200bthức tâm lý và kỹ năng cho phép các nhà giáo dục: tổ chức một quá trình học tập môn học tập hiệu quả và có ý nghĩa, và với các quan điểm phương pháp

xây dựng mối quan hệ với các học sinh và đồng nghiệp trên cơ sở cùng có lợi để nhận ra và hiểu mình trong nghề nghiệp và giao tiếp với những người tham gia khác trong các tương tác trong nội bộ

Rất khó là câu hỏi về các hình thức và phương pháp tổ chức giác ngộ. Được biết, những sự kiện "cổ điển" như vậy, chẳng hạn như một bài giảng hoặc hội thảo, do lý do khách quan (ví dụ: khối lượng công việc của giáo viên) và một số tính năng tính cách chuyên nghiệp của giáo viên (một xu hướng tạo ra và sửa chữa các định kiến \u200b\u200bkhác nhau, tăng thêm cá nhân lo lắng, vv) là vô cùng không hiệu quả.

Vì vậy, tác giả của những dòng này, là người lãnh đạo của dịch vụ tâm lý học, đã được đọc trong cùng một đội sư phạm cho hiện tượng lo lắng của trường trong nhiều năm. Và mỗi khi bài giảng được nghe rất quan tâm, tài liệu đã được tích cực thảo luận về các ví dụ cụ thể, được đề xuất xem xét vấn đề này chi tiết hơn ... và nó được lặp lại từ năm này sang năm khác.

Trong khuôn khổ mô hình của chúng tôi, chúng tôi xây dựng nguyên tắc cơ bản của giáo viên trong quá trình hoạt động thực tế (nghĩa là kiến \u200b\u200bthức như một câu trả lời cho yêu cầu giáo viên thực sự và có ý thức. Theo đó, công việc giáo dục nên được tham gia (và, rất

| [: Liều dùng, nội dung được lựa chọn cẩn thận) Trong các hoạt động hiện tại ■ "của các hiệp hội giáo dục, theo chủ đề." Pedsovets, tư vấn tâm lý và sư phạm, v.v.

Tư vấn và khai sáng cha mẹCâu hỏi về các nhiệm vụ và giá trị của công việc của nhà tâm lý học của trường với cha mẹ là vô cùng tranh luận. Có nhiều ý kiến, bao gồm cả đối diện cực. Trên một cực - làm việc với cha mẹ là hoạt động chính của nhà tâm lý học của trường. Lập luận rất rõ ràng và thực tế không thể chối cãi: Hầu hết các vấn đề của học sinh là từ gia đình, khí hậu của nó, phong cách của mối quan hệ, v.v., vì vậy không thể giải quyết các vấn đề về trường mà không cần tái cấu trúc quan hệ gia đình. Hơn nữa, không chỉ trong một phần của mối quan hệ cha mẹ, mà còn kết hôn, liên quan và như vậy. Trên một cực khác - gia đình là "đóng cửa một cách hợp pháp và đạo đức" cho trường học. Một nhà tâm lý học của trường không có quyền can thiệp vào tình hình gia đình. Hầu hết các tình huống của trường nên được giải quyết mà không cần sự can thiệp của cha mẹ, các lực lượng của giáo viên, nhà tâm lý học và học sinh.

Tạo mô hình của chúng tôi, chúng tôi đã cố gắng tìm một số thỏa hiệp xứng đáng giữa hai vị trí cực đoan này.

Mục tiêu chung của các hình thức khác nhau của các hoạt động của nhà tâm lý học đối với cha mẹ - và giác ngộ, và tư vấn - nhìn thấy chúng tôi trong việc tạo ra các điều kiện tâm lý xã hội để thu hút gia đình (thường xuyên nhất) để duy trì Reb, Eanka trong quá trình giáo dục trường học. Trước hết, cần phải giải quyết các vấn đề mới nổi. Do đó, mục đích của hoạt động là việc tạo ra một tình huống hợp tác và sự hình thành của việc thành lập trách nhiệm của phụ huynh đối với việc học tập và phát triển trẻ em. Đồng thời, nguyên tắc không can thiệp của nhà tâm lý học của trường trong tình hình gia đình được thực hiện tuần tự.

Nói chung, làm việc với cha mẹ được xây dựng theo hai hướng: giáo dục tâm lý và tư vấn tâm lý xã hội về các vấn đề học tập và phát triển cá nhân của trẻ em. Xét về sự giác ngộ với lực bằng nhau, chúng được thể hiện như các vấn đề về việc lựa chọn nội dung và hình thức của công việc đó. Nếu chúng ta nói về nội dung, thì nhiệm vụ của nhà tâm lý học của trường, theo chúng tôi, không nên là việc chuyển giao kiến \u200b\u200bthức tâm lý được hệ thống hóa cho phụ huynh (với tất cả sự cao quý và ý nghĩa của việc này). Sử dụng các cuộc họp hiếm gặp với phụ huynh, một nhà tâm lý học có thể cố gắng làm quen với họ với các vấn đề về chủ đề của trẻ em, từ đó đóng góp vào sự hiểu biết sâu sắc hơn về sự phát triển của trẻ em. Nói một cách có điều kiện, một nhà tâm lý học ngâm phụ huynh có ý nghĩa, các vấn đề cấp bách được giải quyết bởi con cái của họ tại thời điểm học tập và phát triển tâm lý, và cung cấp các hình thức liên lạc của cha mẹ phù hợp. Đối với điều này, các cuộc hội thoại tâm lý ngắn có thể được sử dụng trong các cuộc họp của lớp (tốt hơn nếu họ bị giới hạn trong nghiên cứu chẩn đoán), cha mẹ đặc biệt, các cuộc họp chung của cha mẹ và trẻ em.

Tư vấn tâm lý và sư phạm của cha mẹ được tổ chức theo yêu cầu của phụ huynh hoặc sáng kiến \u200b\u200bcủa một nhà tâm lý học có thể thực hiện nhiều chức năng khác nhau. Trước hết, thông báo cho phụ huynh về các vấn đề trường học của trẻ. Cha mẹ không phải lúc nào cũng có một màn trình diễn khá đầy đủ và khách quan về họ. Hơn nữa, đây là hỗ trợ tư vấn và phương pháp luận trong việc tổ chức giao tiếp cha mẹ trẻ em hiệu quả, nếu các bậc cha mẹ giải quyết một yêu cầu như vậy hoặc một nhà tâm lý học tin rằng đó là trong lĩnh vực này là nguyên nhân gây ra các vấn đề về trường học của trẻ. Lý do tham vấn cũng có thể cần phải có được thông tin chẩn đoán bổ sung từ cha mẹ. Ví dụ, ở giai đoạn chẩn đoán sâu, một nhà tâm lý học có thể yêu cầu cha mẹ giúp anh ta xác định ảnh hưởng của một tình huống gia đình đối với tiềm ẩn tâm lý của một đứa trẻ ở trường. Cuối cùng, mục đích tư vấn có thể hỗ trợ tâm lý cho phụ huynh trong trường hợp phát hiện các vấn đề tâm lý nghiêm trọng với con hoặc liên quan đến những trải nghiệm và sự kiện cảm xúc nghiêm trọng trong gia đình ông.

Trong mọi trường hợp, kết quả của công việc cố vấn nên là một thỏa thuận về các hành động chung của cha mẹ và một nhà tâm lý học của trường trong việc giải quyết các nhiệm vụ đi cùng với đứa trẻ trong học tập của trường.

Hướng thứ tư:hoạt động phái ngành xã hội

Hoạt động phái ngành xã hộinhà tâm lý học của trường nhằm mục đích tiếp nhận trẻ em, cha mẹ và giáo viên của họ (Cục quản lý trường học) về sự trợ giúp tâm lý xã hội rời khỏi nhiệm vụ chức năng và năng lực chuyên môn của thực hành trường học. Rõ ràng, việc thực hiện hiệu quả chức năng này chỉ có thể xảy ra trong trường hợp khi các hoạt động tâm lý ở trường là liên kết của một hệ thống hỗ trợ tâm lý và xã hội rộng rãi (hoặc giúp đỡ dịch vụ) của giáo dục công cộng. Trong trường hợp này, một nhà tâm lý học có một ý tưởng ở đâu, như với tài liệu đi kèm, bạn có thể "chuyển tiếp" yêu cầu. Trong tất cả các tình huống khác, anh ta không tự tin rằng khách hàng sẽ được cung cấp hỗ trợ cần thiết, các hình thức hợp tác hiệu quả được đề xuất. Để thực hiện các chức năng gửi đi trong trường hợp này, nhà tâm lý học nên có ít nhất một ngân hàng dữ liệu đáng tin cậy trên các dịch vụ tâm lý xã hội khác nhau cung cấp các dịch vụ chuyên nghiệp (theo quy định, tất cả các mối quan hệ với các dịch vụ này được xây dựng, than ôi, trên các liên hệ cá nhân).

Khi nào một nhà tâm lý học của trường kêu gọi các hoạt động phái đi xã hội? Đầu tiên, khi hình thức bị cáo buộc làm việc với đứa trẻ, cha mẹ hoặc giáo viên của anh ta vượt xa các nhiệm vụ chức năng của nó. Thứ hai, khi một nhà tâm lý học không có đủ kiến \u200b\u200bthức và kinh nghiệm để cung cấp hỗ trợ cần thiết cho chính mình. Thứ ba, khi giải pháp của vấn đề chỉ có thể khi nó được gửi ngoài sự tương tác của trường và những người tham gia vào nó. Nhà tâm lý học là một trong những người tham gia của mình.

Tuy nhiên, các hoạt động của nhà tâm lý học và trong các trường hợp được mô tả ở trên không giới hạn trong sự chuyển hướng của vấn đề. Nó ngụ ý một giải pháp nhất quán cho các nhiệm vụ sau:

Xác định bản chất của vấn đề và khả năng quyết định của nó

■ M. bityanova ■

tìm một chuyên gia có thể hỗ trợ hỗ trợ thiết lập liên hệ với khách hàng

Chuẩn bị các tài liệu đi kèm cần thiết

Theo dõi kết quả tương tác của khách hàng với một chuyên gia

Thực hiện hỗ trợ tâm lý của khách hàng trong quá trình làm việc với một chuyên gia.

Nổi bật các nhiệm vụ này, chúng tôi muốn nhấn mạnh rằng nhà tâm lý học của trường không loại bỏ trách nhiệm đào tạo và phát triển của đứa trẻ ở trường, chuyển tiếp một công việc đủ điều kiện với ông cho một chuyên gia khác. Trách nhiệm của nó vẫn bao gồm sự hỗ trợ của trẻ em, chỉ các biểu mẫu và nội dung của quá trình này đang thay đổi.

Do đó, chúng tôi đã mô tả ngắn gọn các hoạt động chính của nhà tâm lý học của trường - thực hành trong khuôn khổ sự hiện diện của mô hình hỗ trợ của một đứa trẻ. Nói chung, chúng có thể được trình bày dưới dạng sơ đồ sau (xem sơ đồ 2)

Đề án đề xuất để sự chú ý của độc giả không phản ánh đầy đủ ý tưởng dựa trên mô hình các hoạt động tâm lý học đề xuất. Nguyên tắc hệ thống đang xác định nó ở cấp tổ chức. Điều này có nghĩa là công việc tâm lý học là một quy trình khó tổ chức, bao gồm tất cả các hình thức, tất cả các hướng của hoạt động thực tế trong một chuỗi rõ ràng, logic và khái niệm. Dưới đây chúng tôi đi mô tả các khía cạnh tổ chức của mô hình của chúng tôi.