S.L. Rubinstein. Khái niệm cơ bản về Tâm lý học nói chung. Nguyên tắc cơ bản của Tâm lý học nói chung - Rubinstein S.L
Tên: Khái niệm cơ bản về Tâm lý học nói chung.
Một khái quát quan trọng về những thành tựu của khoa học tâm lý của Liên Xô và Thế giới ở giữa thế kỷ 20 được trình bày. Cuốn sách này là một trong những cuốn sách giáo khoa chính về Tâm lý học nói chung ở Nga, vẫn còn hơn nửa thế kỷ. Đây là phiên bản "tác giả" cuối cùng của sách giáo khoa này; Phiên bản tiếp theo (3 năm 1989, ngày 4 năm 1998), - được chỉnh sửa bởi các sinh viên S. L. Rubinstein, mặc dù được bổ sung một phần bởi công việc sau này và nhận xét về trình biên dịch, nhưng được viết tắt đáng kể (và, một số thay đổi trong bản gốc, văn bản không được dán nhãn) và Như sách giáo khoa đầy đủ cho tâm lý nói chung không được định vị.
Cuốn sách được thiết kế cho giáo viên và sinh viên tốt nghiệp tâm lý học và sư phạm, cũng như sinh viên của các tổ chức giáo dục và các trường đại học giáo dục sư phạm cao nhất.
Trong phiên bản thứ hai của cuốn sách này, tôi chỉ thêm các chỉnh sửa và bổ sung nhỏ, chỉ hướng đến việc triển khai cài đặt ban đầu rõ ràng và nhất quán hơn.
Chuẩn bị phiên bản thứ hai này của cuốn sách này cho báo chí đã diễn ra trong những ngày của cuộc chiến yêu nước vĩ đại. Tất cả các lực lượng và những suy nghĩ trong những ngày đó đều tập trung vào cuộc chiến, từ kết quả của số phận của nhân loại phụ thuộc. Trong cuộc chiến này, Hồng quân của chúng ta đã bảo vệ những lý tưởng tốt nhất của tất cả nhân loại tiên tiến từ sự man rợ, chưa thấy thế giới. Majdek. Buchenwald. Auschwitz và "người thuê cái chết" khác, nơi bây giờ xuất hiện trước mắt của cả nhân loại, sẽ mãi mãi giữ trí nhớ không chỉ khi những nơi dằn vặt vô nhân đạo của những người đã thất bại bởi những người thực thi phát xít, mà còn là di tích của một mùa thu như vậy , sự xuống cấp như vậy của một người dường như không thể là nó thậm chí là trí tưởng tượng của con người biến thái nhất.
Cuốn sách này được xuất bản trong những ngày khó quên của kết thúc chiến thắng của Chiến tranh yêu nước vĩ đại, cuộc chiến của tất cả các dân tộc yêu tự do chống lại chủ nghĩa phát xít. Điều đúng đắn của chúng tôi đã thắng. Và bây giờ, dưới ánh sáng của toàn bộ đã xảy ra và có kinh nghiệm với một ý nghĩa mới, như, trong một cứu trợ mới, chúng tôi phản đối những vấn đề về ý thức hệ chính của triết học và suy nghĩ tâm lý trong cứu trợ mới. Câu hỏi về người đàn ông, về những động cơ về hành vi của mình và các mục tiêu của các hoạt động của mình, về ý thức của anh ta - không chỉ lý thuyết, mà còn thực tế, đạo đức - trong sự thống nhất của anh ta với các hoạt động, trong đó một người không chỉ biết, mà còn chuyển đổi hòa bình . Với các lực lượng mới và quan điểm mới nên được thực hiện cho sự cho phép của họ. Từ một người - bây giờ là rõ ràng hơn bao giờ hết - đó là bắt buộc rằng anh ta không chỉ biết cách tìm tất cả các loại, phương tiện sáng tạo nhất cho. Nhiệm vụ và mục tiêu tình yêu, mà còn có thể, trước hết, để xác định mục đích và mục tiêu của cuộc sống và hoạt động chính hãng của con người.
Mục lục:
Từ trình biên dịch 2.
Lời nói đầu cho phiên bản thứ hai 4
Lời nói đầu cho phiên bản đầu tiên 5
Phần một
Chương I. Chủ đề Tâm lý học 7
Thiên nhiên tinh thần 7.
Tâm lý và ý thức 15
Tâm lý và hoạt động 19
Vấn đề tâm lý học 22.
Chủ đề và nhiệm vụ Tâm lý học là Khoa học 27
Chương II. Phương pháp tâm lý 37.
Phương pháp và phương pháp luận 37
Phương pháp tâm lý 38.
Quan sát 42.
Xâm nhập. 42 quan sát khách quan 46
Phương pháp thí nghiệm 49.
Chương III. Lịch sử tâm lý học 54.
Lịch sử phát triển Tâm lý học phương Tây 54
Tâm lý học trong XVII-XVIIIIV. Và nửa đầu thế kỷ XIX. 54.
Đăng ký tâm lý học là khoa học thí nghiệm 61
Khủng hoảng cơ sở phương pháp của Tâm lý học 64
Lịch sử tâm lý học ở USSR 77
Lịch sử Tâm lý học Khoa học Nga 77
Tâm lý học Liên Xô 87.
Phần hai
CHƯƠNG IV. Vấn đề phát triển trong tâm lý học 94
Phát triển tâm lý và hành vi 103
Các giai đoạn phát triển chính của hành vi và tâm lý 107
Vấn đề về bản năng, kỹ năng và trí thông minh 107
Instincts108.
Các hình thức có thể thay đổi riêng của hành vi113
Trí tuệ 121.
Kết luận chung124.
Chương V. Phát triển hành vi động vật và tâm lý 132
Hành vi của sinh vật thấp hơn 132
Sự phát triển của hệ thống thần kinh ở động vật 133
Lifestyle và Psyche 136
CHƯƠNG VI. Ý thức của con người 142.
Phát triển lịch sử của ý thức ở người đàn ông 142
Vấn đề của nhân vật học 142.
Ý thức và bộ não 145
Phát triển ý thức 152.
Phát triển ý thức ở trẻ em 159
Phát triển và đào tạo 159
Phát triển ý thức của trẻ 170
Một phần của thứ ba
Giới thiệu 174.
Chương VII. Cảm giác và nhận thức 189
Cảm thấy 189.
Thụ thể 191.
Các yếu tố của tâm lý học 192.
Mẫu tâm lý học 195.
Phân loại cảm giác 197.
Cảm giác hữu cơ 201.
Cảm giác tĩnh 206.
Cảm giác kinesthetic 207.
Độ nhạy da 207.
1. BOL 208.
2.Tôi 3. Cảm giác nhiệt độ 209
4. Thời lượng, áp suất 211
Chạm 212.
Cảm giác bắt buộc 214.
Cảm giác vị giác 215.
Cảm giác thính giác 217.
Nội địa hóa âm thanh 222.
Thính giác lý thuyết 225.
Nhận thức về lời nói và âm nhạc 227
Cảm giác phổ biến 231.
Cảm giác màu 232.
Trộn màu 233.
Mô hình tâm lý học 235.
Lý thuyết tô màu 239.
Hành động tâm sinh lý của màu sắc 240
Nhận thức màu 241.
Nhận thức 243.
Bản chất của nhận thức 243.
Sự ổn định của nhận thức 252.
Sự có ý nghĩa của nhận thức 253.
Lịch sử nhận thức 257.
Nhận thức và ID 258
Nhận thức không gian 259.
Nhận thức về cường độ 265.
Nhận thức về Mẫu 265.
Nhận thức về chuyển động 267.
Nhận thức thời gian 270.
CHƯƠNG VIII. Bộ nhớ 277.
Bộ nhớ và nhận thức 277
Các biện pháp hữu cơ 280.
Thuyết trình 282.
Hiệp hội trình bày 286.
Lý thuyết bộ nhớ 286.
Vai trò của việc cài đặt trong Ghi nhớ 292
Ghi nhớ 295.
Học 300.
Chơi 301.
Tái thiết trong sinh sản 303
Ký ức 305.
Bảo quản và quên 307
Hồi tưởng trong bảo quản 311
Các loại bộ nhớ 315.
Mức trí nhớ 315.
Các loại bộ nhớ 317.
CHƯƠNG IX. Trí tưởng tượng 320.
Bản chất của trí tưởng tượng là 320.
Các loại trí tưởng tượng 324.
Trí tưởng tượng và sáng tạo 326
"Kỹ thuật" trí tưởng tượng 330
Trí tưởng tượng và bản sắc 333
CHƯƠNG H. Suy nghĩ 335
Bản chất của tư duy 335.
Tâm lý học và logic 338
Lý thuyết tư duy tâm lý 339
Bản chất tâm lý của quá trình suy nghĩ 343
Các giai đoạn chính của quá trình suy nghĩ 348
Hoạt động cơ bản như một vấn đề của hoạt động tinh thần 351
Khái niệm và hiệu suất của 356
Kết luận 360.
Các loại suy nghĩ chính 362
Về giai đoạn đầu di truyền của suy nghĩ 368
Phát triển tư duy của trẻ 372
Các biểu hiện đầu tiên của hoạt động trí tuệ của đứa trẻ 373
Tổng quát đầu tiên của đứa trẻ 377
"Sotatigan" trẻ em suy nghĩ 379
Sự khởi đầu của hoạt động tinh thần tích cực của đứa trẻ
Khái quát từ trẻ mẫu giáo và hiểu về quan hệ
Kết luận của đứa trẻ và hiểu nguyên nhân của họ
Các đặc điểm đặc biệt của các hình thức đầu tiên của suy nghĩ trẻ em 380
Phát triển suy nghĩ của trẻ trong hệ thống học tập hệ thống 394
Làm chủ các khái niệm
Phán đoán và kết luận 396
Phát triển tư duy lý thuyết trong quá trình làm chủ hệ thống kiến \u200b\u200bthức 400
Lý thuyết về sự phát triển của suy nghĩ của đứa trẻ 404
Chương XI. Bài phát biểu 414.
Lời nói và giao tiếp. Chức năng giọng nói 414.
Các loại bài phát biểu khác nhau 424
Lời nói và suy nghĩ 428
Phát triển lời nói ở trẻ em 431
Sự xuất hiện và giai đoạn đầu tiên của sự phát triển của bài phát biểu của trẻ 431
Cấu trúc lời nói 436.
Phát triển bài phát biểu kết nối 438
Vấn đề bài phát biểu của Egocentric 445
Phát triển bài phát biểu bằng văn bản ở trẻ em 447
Phát triển bài phát biểu biểu cảm 450
CHƯƠNG XII. Chú ý 453.
Lý thuyết chú ý 455.
Cơ sở sinh lý của sự chú ý 458
Lượt xem chính 459.
Tính chất chính của 462
Phát triển sự chú ý 469.
Phần bốn.
Giới thiệu 473.
CHƯƠNG XIII. Hành động 483.
Các loại hành động khác nhau 485
Hành động và chuyển động 487
Hành động và kỹ năng 495
CHƯƠNG XIV. Hoạt động 507.
Nhiệm vụ và động cơ của hoạt động 507
Lao động 515.
Đặc điểm tâm lý của lao động 516
Công việc của nhà phát minh 518.
Nhà khoa học công việc 522.
Công việc của nghệ sĩ 525.
Trò chơi 529.
Trò chơi thiên nhiên 529.
Lý thuyết trò chơi 535.
Phát triển trò chơi trẻ em 537
Dạy 540.
Bản chất của giáo lý và làm việc 540
Giảng dạy và kiến \u200b\u200bthức 542
Đào tạo và phát triển 544
Thể dục động cơ 545.
Học hệ thống kiến \u200b\u200bthức 548
Phần năm.
Giới thiệu 558.
Chương XV. Cá tính tập trung 566.
Lắp đặt và Xu hướng 566
Cần 570.
Sở thích 573.
Lý tưởng 580.
CHƯƠNG XVI. Khả năng 584.
Khiếu quà tổng thể và khả năng đặc biệt 589
Gifold và mức độ của các khả năng 593
Các lý thuyết về năng khiếu 595.
Phát triển khả năng ở trẻ em 599
CHƯƠNG XVII. Cảm xúc 602.
CẢM XÚC VÀ CẦN 602
CẢM XÚC VÀ LIFESTYLE 605
CẢM XÚC VÀ HOẠT ĐỘNG 610
Chuyển động biểu cảm 618.
CẢM XÚC VÀ XÁC NHẬN CÁ NHÂN 624
Thử nghiệm "liên kết" 626
Các loại kinh nghiệm cảm xúc 627
Đặc điểm cảm xúc của tính cách 638
CHƯƠNG XVIII. Sẽ 642.
Bản chất của Will 642.
Quá trình volve 649.
Bệnh lý và tâm lý của Will 659
Phẩm chất làng 663.
CHƯƠNG XIX.TEMMENT VÀ Ký tự 670
Dạy về tính khí 670
Dạy về nhân vật 678
Chương XX. Tự nhận thức về tính cách và con đường cuộc sống của cô 694
Nhận dạng Nhận dạng 694.
Con đường cuộc sống cá tính 701
NỀN TẢNG 706.
Danh sách các giấy tờ khoa học 738
Danh sách các công trình 742.
Việc xuất bản các nguyên tắc cơ bản của Tâm lý học nói chung, việc xuất bản các nguyên tắc cơ bản của Tâm lý học nói chung là thứ tư liên tiếp. Nó đã được chuẩn bị bởi các sinh viên của S.L. Volubystein về ấn phẩm của Cuốn sách năm 1946 này và các tác phẩm của S.L.LUBYSTEIN 50S., I.E. làm việc của thập kỷ cuối đời.
Phiên bản đầu tiên của "Nguyên tắc cơ bản của Tâm lý học nói chung" (1940) đã được trao giải thưởng Nhà nước và nhận được điểm cao trong các đánh giá của B.G.ananueva, b.m.Teplova, L.M. Thomsky, V.i. Vernadsky và những người khác. Phiên bản thứ hai (1946) đã nhiều lần thảo luận bởi các nhà tâm lý học Liên Xô đã đưa ra những đánh giá tích cực và quan trọng, nhưng sau này không bao giờ ảnh hưởng đến các nguyên tắc của khái niệm S.L.LUBYSTEIN. Bản chất cấp tính của các cuộc thảo luận của cuốn sách này, đặc biệt là vào cuối những năm 40, là sự phản ánh về tình hình tiêu cực chung trong khoa học những năm đó, như được mô tả chi tiết trong "Afterword" cho ấn phẩm này.
Giá trị gia tăng của cuốn sách SL Rodubystein không quá bách khoa toàn thư (vì tóm tắt kiến \u200b\u200bthức tâm lý chính là sớm hoặc muộn và bắt đầu đại diện cho sự quan tâm lịch sử thuần túy), vì hệ thống khoa học tâm lý đề xuất trong đó ở một giai đoạn nhất định của nó phát triển. Cuốn sách này trình bày một hệ thống tâm lý mới, bao gồm cả nguyên tắc phương pháp chính và cách đặc biệt để xây dựng khoa học này. Ngoài ra, cuốn sách tính đến những thành tựu của tâm lý thế giới và phản ánh một giai đoạn đáng kể trong sự phát triển của khoa học Liên Xô, khi các nhà tâm lý học hàng đầu của đất nước chúng ta, chẳng hạn như SL Rodubystein, B. MePlov, một Lyontiev và những người khác, cùng nhau làm việc Về các vấn đề chính của kiến \u200b\u200bthức tâm lý, chẳng hạn như vấn đề hoạt động. Cuốn sách cũng tóm tắt các nghiên cứu thực nghiệm dựa trên nguyên tắc đoàn kết ý thức và hoạt động.
Do đó, nhu cầu về một cuốn sách xuất bản mới được xác định chủ yếu bởi sự liên quan khoa học của nó, nhưng thực tế là nó từ lâu đã trở thành một sự hiếm có thư mục và sử dụng nhu cầu độc giả cao nhất, cũng khiến cô ấy tái bản.
Trong việc chuẩn bị phiên bản này, trình biên dịch của nó đã tiến hành từ các nguyên tắc sau: 1) nhấn mạnh sự chú ý của người đọc về các công trình khái niệm của S.Lubestein, 2) để theo dõi sự phát triển của các vị trí lý thuyết của nó trong các tác phẩm được viết sau năm 1946 trong hầu hết tất cả Cuốn sách đã được giảm vật liệu ontogenetic - các phần về sự phát triển của một số chức năng tâm lý, quy trình trong trẻ em (mặc dù trong tâm lý nghiên cứu của Liên Xô trong lĩnh vực Tâm lý học trẻ em có ý nghĩa đáng kể, trong phiên bản này so với trước đó, khu vực này nghiên cứu được trình bày ít đầy đủ hơn). Ngoài ra, các phần đã được loại trừ về lịch sử tâm lý của thế giới cổ đại, thời trung cổ và thời Phục hưng, trên bệnh lý của bộ nhớ, cũng như dữ liệu thực tế do tác giả cung cấp cho sự hoàn chỉnh của chủ đề của chủ đề , Vì các phiên bản trước của cuốn sách này đã được xuất bản như một hướng dẫn. Các phần về các quy trình nhận thức (một phần của thứ ba) đã giảm đáng kể, các chương dành riêng cho cảm xúc và ý chí, từ phần thứ ba đã được chuyển đến một phần của thứ năm.
Đồng thời, các mảnh vỡ từ các tác phẩm sau này được bổ sung bởi các đoạn SL Volubystein về chủ đề Tâm lý học, Ý thức, Suy nghĩ, Khả năng, Tính cách, v.v ... Một sự bổ sung cho người đọc sẽ cho phép người đọc thấy sự thống nhất và liên tục nội bộ Trong sự phát triển của các nguyên tắc phương pháp chính của khái niệm s.lubestein., Khôi phục các mối quan hệ đôi khi dường như bị phá vỡ do sự cải thiện và làm rõ các quy định của S.L.rubystein về khái niệm của họ tại các giai đoạn tiếp theo của sự phát triển của nó. Các trình biên dịch cũng tìm cách đảm bảo rằng bên phải biên tập biên tập không ảnh hưởng đến tính xác thực của ý tưởng và phong cách của tác giả. Tất cả các khoản giảm được thực hiện được đánh dấu bằng một dấu hiệu<…>Việc giới thiệu các vật liệu bổ sung được quy định bởi các tiêu đề tương ứng.
Chúng tôi hy vọng rằng một chuyên khảo tái sắc S.L. Rubinshtein sẽ phục vụ như một sự phát triển hơn nữa về khoa học tâm lý Nga, sự hình thành chủ yếu được xác định bởi công việc của nhà khoa học nổi bật này.
K.a.abulkhanova-slavskaya,
A.v. bruslysky.
Lời nói đầu cho phiên bản thứ hai
Trong phiên bản thứ hai của cuốn sách này, tôi đã thực hiện các sửa chữa và bổ sung nhỏ, chỉ chỉ đạo về khả năng thực hiện rõ ràng và nhất quán của các cài đặt ban đầu của nó.
Chuẩn bị cho báo chí của ấn phẩm này đã diễn ra trong những ngày của cuộc chiến vĩ đại. Tất cả các lực lượng và suy nghĩ đã tập trung sau đó trong cuộc chiến, từ kết quả của số phận của nhân loại phụ thuộc. Trong cuộc chiến này, Hồng quân của chúng ta đã bảo vệ những lý tưởng tốt nhất của tất cả nhân loại tiên tiến từ sự man rợ, chưa thấy thế giới. Majanek, Buchengwald, Auschwitz và những "trại tử thần" khác, người hiện đang xuất hiện trước mắt loài người, sẽ mãi mãi lưu ý đó là thậm chí là trí tưởng tượng đồi trụy nhất.
Cuốn sách này được xuất bản trong những ngày khó quên của kết thúc chiến thắng của Chiến tranh yêu nước vĩ đại, cuộc chiến của tất cả các dân tộc yêu tự do chống lại chủ nghĩa phát xít. Điều đúng đắn của chúng tôi đã thắng. Và bây giờ, dưới ánh sáng của toàn bộ đã xảy ra và có kinh nghiệm, với một ý nghĩa mới, vì nó là, trong sự cứu trợ mới, chúng tôi phản đối các vấn đề về ý thức hệ chính của triết học và suy nghĩ tâm lý trong cứu trợ mới. Câu hỏi về người đàn ông, về những động cơ về hành vi của mình và các nhiệm vụ của các hoạt động của mình, về ý thức của anh ta - không chỉ lý thuyết, mà còn thực tế, đạo đức - trong sự thống nhất của ông với các hoạt động, trong đó một người không chỉ biết, mà còn chuyển đổi hòa bình . Với các lực lượng mới và quan điểm mới nên được thực hiện cho sự cho phép của họ. Từ một người - bây giờ là rõ ràng hơn bao giờ hết - nó là bắt buộc rằng nó không chỉ có thể tìm thấy tất cả các loại, phương tiện sáng tạo nhất cho bất kỳ nhiệm vụ và mục tiêu nào, mà còn có thể, trước hết, để xác định các mục tiêu thích hợp và mục tiêu của cuộc sống và hoạt động chính hãng của con người..
Viện Triết học của Viện Hàn lâm Khoa học của Liên Xô,
S.rubystein,
20 / V 1945, Moscow
Lời nói đầu cho phiên bản đầu tiên
Cuốn sách này đã phát triển trong công việc trên phiên bản thứ hai dự kiến \u200b\u200bcủa "nguyên tắc cơ bản của tôi", xuất hiện vào năm 1935, nhưng về cơ bản cả hai chủ đề và cho một số xu hướng lớn - đây là một cuốn sách mới. Giữa cô và người tiền nhiệm của nó nằm một cách lớn được thông qua trong những năm này với tâm lý học Liên Xô nói chung và tôi nói riêng.
"Những điều cơ bản về tâm lý học của tôi" 1935 là - tôi nhấn mạnh điều này - thấm vào trí tuệ chiêm nghiệm và bị bắt bởi chủ nghĩa chức năng trừu tượng truyền thống. Trong cuốn sách này, tôi đã bắt đầu một sự phá vỡ mạnh mẽ của một số chuẩn mực tâm lý lỗi thời, và trên tất cả những người được giả vờ khó khăn của chính tôi.
Ba vấn đề nhìn thấy tôi đặc biệt có liên quan đến tâm lý học ở giai đoạn này, và tuyên bố chính xác, nếu không giải quyết chúng, đặc biệt có ý nghĩa đối với suy nghĩ tâm lý tiên tiến:
1. Sự phát triển của tâm lý và đặc biệt, vượt qua quan điểm gây tử vong về sự phát triển của tính cách và ý thức, vấn đề phát triển và đào tạo;
2. Hiệu quả và ý thức: vượt qua sự chiếm ưu thế trong tâm lý truyền thống của ý thức về sự suy ngẫm thụ động và liên quan đến điều này;
3. Vượt qua chủ nghĩa chức năng trừu tượng và sự chuyển đổi sang nghiên cứu về tâm lý, ý thức trong hoạt động cụ thể mà chúng không chỉ được biểu hiện mà còn hình thành.
Sự thay đổi quyết định này từ nghiên cứu về các chức năng được trừu tượng được thực hiện theo nghiên cứu về tâm lý và ý thức trong các hoạt động cụ thể được đưa ra cơ quan tâm lý để thực hành các vấn đề, đặc biệt là tâm lý của trẻ em giáo dục và đào tạo.
Nó nằm trên những dòng của những vấn đề này, chủ yếu là giữa tất cả những gì sống và tiến triển ở tâm lý học Liên Xô, và tất cả những người đã học và chết đi. Cuối cùng, vấn đề xảy ra với một: để biến tâm lý thành một khoa học thực sự, thực sự nghiên cứu ý thức của một người trong điều kiện hoạt động của nó và do đó, ở các vị trí ban đầu nhất liên quan đến các vấn đề mà thực hành đặt là bài tập. Trong cuốn sách này, nhiệm vụ này có lẽ nhiều hơn mức cho phép. Nhưng để nó bao giờ giải quyết nó, nó phải được đặt.
Sê-ri "Thạc sĩ Tâm lý học"
A. V. Brouslinsky, K. A. abulkhanova-slavskaya
Biên tập viên trưởng của Nhà xuất bản V. Usmanov
Cái đầu Phiên bản nhân đạo M. Churakov
Cái đầu Tâm lý được chỉnh sửa bởi A. Zaitsev
Anters N. Viktorova,
N. Nesterova,
M. Lonokova, M. Roshal
Nghệ sĩ Cover V. Chugunov
Bố cục ban đầu đã chuẩn bị M. Shakhtarin
Rubinstein S. L.
Khái niệm cơ bản về Tâm lý học nói chung - St. Petersburg: Nhà xuất bản "Peter", 2000 - 712 p .: il. Bằng
(Sê-ri "Thạc sĩ Tâm lý học")
ISBN 5-314-00016-4.
Công việc cổ điển S.L. Rubinstein "Nguyên tắc cơ bản của Tâm lý học nói chung" đề cập đến số lượng thành tựu quan trọng nhất của khoa học tâm lý trong nước. Là tổng hợp lý thuyết kết hợp với sự bao phủ bách khoa toàn thư của vật liệu lịch sử và thử nghiệm, sự rõ ràng hoàn hảo của các nguyên tắc phương pháp làm cho "căn cứ ..." của cuốn sách máy tính để bàn cho một số thế hệ nhà tâm lý học, giáo viên, triết gia. Mặc dù thực tế là vì ấn phẩm đầu tiên của nó đã trôi qua hơn nửa thế kỷ, nhưng nó vẫn là một trong những cuốn sách giáo khoa tốt nhất về Tâm lý học nói chung và giữ lại đầy đủ sự liên quan khoa học của nó.
© Dòng, thiết kế. Nhà xuất bản "Peter", 2000
Từ trình biên dịch
Việc xuất bản các nguyên tắc cơ bản của Tâm lý học nói chung S. L. Rubinstein là thứ tư trên cơ sở của người đọc. Nó đã được chuẩn bị bởi các sinh viên S. L. Rubinstein bằng cách xuất bản cuốn sách này năm 1946 và hoạt động của S. L. Rubinstein 50s., I.E. Các tác phẩm của thập kỷ cuối đời.
Phiên bản đầu tiên của "Nguyên tắc cơ bản của Tâm lý học nói chung" (1940) đã được trao giải thưởng Nhà nước và nhận được ước tính cao trong các đánh giá của B. G. Ananeva, B. M. Teplova, L. M. Ukhtomsky, V. I. Vernadsky và những người khác. Phiên bản thứ hai (1946) đã nhiều lần thảo luận bởi các nhà tâm lý học Liên Xô đã đưa ra những đánh giá tích cực và quan trọng, nhưng sau này không bao giờ ảnh hưởng đến các nguyên tắc của khái niệm S. L. Rubinstein. Bản chất cấp tính của các cuộc thảo luận của cuốn sách này, đặc biệt là vào cuối những năm 40, là sự phản ánh của tình trạng tiêu cực chung trong khoa học của những năm đó, như được mô tả chi tiết trong "Afterword" cho phiên bản này.
Giá trị gia tăng của cuốn sách SL Rodubystein không quá bách khoa toàn thư (vì tóm tắt kiến \u200b\u200bthức tâm lý chính là sớm hoặc muộn và bắt đầu đại diện cho sự quan tâm lịch sử thuần túy), vì hệ thống khoa học tâm lý đề xuất trong đó ở một giai đoạn nhất định của nó phát triển. Cuốn sách này trình bày một hệ thống tâm lý mới, bao gồm cả nguyên tắc phương pháp chính và cách đặc biệt để xây dựng khoa học này. Ngoài ra, cuốn sách sẽ tính đến những thành tựu của tâm lý thế giới và phản ánh một giai đoạn quan trọng trong sự phát triển của khoa học Liên Xô, khi các nhà tâm lý học hàng đầu của đất nước chúng ta, như S. L. Rubinstein, B. M. Teplov, A. N. Leontyev và những người khác, cùng một khóa làm việc Các vấn đề về kiến \u200b\u200bthức tâm lý, chẳng hạn như các vấn đề về hoạt động. Cuốn sách cũng tóm tắt các nghiên cứu thực nghiệm dựa trên nguyên tắc đoàn kết ý thức và hoạt động.
Do đó, nhu cầu về một cuốn sách xuất bản mới được xác định chủ yếu bởi sự liên quan khoa học của nó, nhưng thực tế là nó từ lâu đã trở thành một sự hiếm có thư mục và sử dụng nhu cầu độc giả cao nhất, cũng khiến cô ấy tái bản.
Trong việc chuẩn bị phiên bản này, trình biên dịch của nó đã tiến hành từ các nguyên tắc sau: 1) nhấn mạnh sự chú ý của người đọc về các công trình khái niệm của S.L. Rubinstein, 2) để theo dõi sự phát triển của các vị trí lý thuyết trong các tác phẩm được viết sau năm 1946 liên quan đến điều này, trên hầu hết tất cả sách, vật liệu ontogenetic đã giảm - các phần về sự phát triển của một số chức năng tâm lý, quy trình ở trẻ em (mặc dù trong Tâm lý nghiên cứu của Liên Xô trong lĩnh vực Tâm lý học trẻ em nghiên cứu là tại thời điểm đó đáng kể, trong phiên bản này so với khu vực trước đó của nghiên cứu được trình bày ít đầy đủ hơn). Ngoài ra, các phần đã được loại trừ về lịch sử tâm lý của thế giới cổ đại, thời trung cổ và thời Phục hưng, trên bệnh lý của bộ nhớ, cũng như dữ liệu thực tế do tác giả cung cấp cho sự hoàn chỉnh của chủ đề của chủ đề , Vì các phiên bản trước của cuốn sách này đã được xuất bản như một hướng dẫn. Các phần về các quy trình nhận thức (một phần của thứ ba) đã giảm đáng kể, các chương dành riêng cho cảm xúc và ý chí, từ phần thứ ba đã được chuyển đến một phần của thứ năm.
Đồng thời, các mảnh vỡ từ các tác phẩm sau này được bổ sung bởi các mảnh. Các phần của Rubinstein về chủ đề Tâm lý học, Ý thức, Suy nghĩ, Khả năng, Tính cách, v.v ... Một sự bổ sung cho người đọc sẽ cho phép người đọc thấy sự thống nhất nội bộ và sự liên tục trong sự phát triển của các nguyên tắc phương pháp cơ bản của khái niệm S.L. Rubinstein, khôi phục các mối quan hệ đôi khi dường như bị phá vỡ do sự cải thiện và làm rõ S.L. Vị trí rubinstein của khái niệm của nó tại các giai đoạn tiếp theo của sự phát triển của nó. Các trình biên dịch cũng tìm cách đảm bảo rằng bên phải biên tập biên tập không ảnh hưởng đến tính xác thực của ý tưởng và phong cách của tác giả. Tất cả các khoản giảm được thực hiện được đánh dấu bằng một dấu hiệu<...>Việc giới thiệu các vật liệu bổ sung được quy định bởi các tiêu đề tương ứng.
Chúng tôi hy vọng rằng các chuyên khảo tái bản S.L. Rubinstein sẽ phục vụ như một sự phát triển hơn nữa về khoa học tâm lý Nga, sự hình thành của phần lớn được xác định bởi công việc của nhà khoa học nổi bật này.
K. A. Abulkhanova-Slavskaya,
A. V. Brushlinsky.
Lời nói đầu cho phiên bản thứ hai
Trong phiên bản thứ hai của cuốn sách này, tôi đã thực hiện các sửa chữa và bổ sung nhỏ, chỉ chỉ đạo về khả năng thực hiện rõ ràng và nhất quán của các cài đặt ban đầu của nó.
Chuẩn bị cho báo chí của ấn phẩm này đã diễn ra trong những ngày của cuộc chiến vĩ đại. Tất cả các lực lượng và suy nghĩ đã tập trung sau đó trong cuộc chiến, từ kết quả của số phận của nhân loại phụ thuộc. Trong cuộc chiến này, Hồng quân của chúng ta đã bảo vệ những lý tưởng tốt nhất của tất cả nhân loại tiên tiến từ sự man rợ, chưa thấy thế giới. Maidaek, Buchenwald, Auschwitz và những "trại tử thần" khác, người hiện đang xuất hiện trước ánh mắt của nhân loại, sẽ mãi mãi giữ trí nhớ không chỉ khi những nơi đau khổ vô nhân đạo của những người bị tra tấn bởi các hành vi phát xít, mà còn là di tích như vậy Một mùa thu, sự xuống cấp như vậy của một người không thể và tưởng tượng nó thậm chí là trí tưởng tượng đồi trụy nhất.
Cuốn sách này được xuất bản trong những ngày khó quên của kết thúc chiến thắng của Chiến tranh yêu nước vĩ đại, cuộc chiến của tất cả các dân tộc yêu tự do chống lại chủ nghĩa phát xít. Điều đúng đắn của chúng tôi đã thắng. Và bây giờ, dưới ánh sáng của toàn bộ đã xảy ra và có kinh nghiệm, với một ý nghĩa mới, vì nó là, trong sự cứu trợ mới, chúng tôi phản đối các vấn đề về ý thức hệ chính của triết học và suy nghĩ tâm lý trong cứu trợ mới. Câu hỏi về người đàn ông, về những động cơ về hành vi của mình và các nhiệm vụ của các hoạt động của mình, về ý thức của anh ta - không chỉ lý thuyết, mà còn thực tế, đạo đức - trong sự thống nhất của ông với các hoạt động, trong đó một người không chỉ biết, mà còn chuyển đổi hòa bình . Với các lực lượng mới và quan điểm mới nên được thực hiện cho sự cho phép của họ. Từ một người - bây giờ là rõ ràng hơn bao giờ hết - nó là bắt buộc rằng nó không chỉ có thể tìm thấy tất cả các loại, phương tiện sáng tạo nhất cho bất kỳ nhiệm vụ và mục tiêu nào, mà còn có thể, trước hết, để xác định các mục tiêu thích hợp và mục tiêu của cuộc sống và hoạt động chính hãng của con người..
Viện Triết học của Viện Hàn lâm Khoa học của Liên Xô,
S. Rubinstein.
20 / V 1945, Moscow
Lời nói đầu cho phiên bản đầu tiên
Cuốn sách này đã phát triển trong công việc trên phiên bản thứ hai được đề xuất của "nguyên tắc cơ bản của tôi", xuất hiện vào năm 1935, nhưng trong giá trị - cả về các chủ đề và cho một số xu hướng lớn - đây là một cuốn sách mới. Giữa cô và người tiền nhiệm của nó nằm một cách lớn được thông qua trong những năm này với tâm lý học Liên Xô nói chung và tôi nói riêng.
"Những điều cơ bản về tâm lý học của tôi" 1935 là - tôi nhấn mạnh điều này - thấm vào trí tuệ chiêm nghiệm và bị bắt bởi chủ nghĩa chức năng trừu tượng truyền thống. Trong cuốn sách này, tôi đã bắt đầu một sự phá vỡ mạnh mẽ của một số chuẩn mực tâm lý lỗi thời, và trên tất cả những người được giả vờ khó khăn của chính tôi.
Ba vấn đề nhìn thấy tôi đặc biệt có liên quan đến tâm lý học ở giai đoạn này, và tuyên bố chính xác, nếu không giải quyết chúng, đặc biệt có ý nghĩa đối với suy nghĩ tâm lý tiên tiến:
1) Sự phát triển của tâm lý và đặc biệt, vượt qua quan điểm gây tử vong về sự phát triển của tính cách và ý thức, vấn đề phát triển và đào tạo;
2) hiệu quả và ý thức: vượt qua sự chiếm ưu thế trong tâm lý truyền thống của ý thức về sự suy ngẫm thụ động và liên quan đến điều này
3) Vượt qua chủ nghĩa chức năng trừu tượng và sự chuyển đổi sang nghiên cứu về tâm lý, ý thức trong hoạt động cụ thể mà họ không chỉ xuất hiện, mà còn hình thành.
Sự thay đổi quyết định này từ nghiên cứu về các chức năng được trừu tượng được thực hiện theo nghiên cứu về tâm lý và ý thức trong các hoạt động cụ thể được đưa ra cơ quan tâm lý để thực hành các vấn đề, đặc biệt là tâm lý của trẻ em giáo dục và đào tạo.
Nó nằm trên những dòng của những vấn đề này, chủ yếu là giữa tất cả những gì sống và tiến triển ở tâm lý học Liên Xô, và tất cả những người đã học và chết đi. Cuối cùng, vấn đề xảy ra với một: để biến tâm lý thành một khoa học thực sự, thực sự nghiên cứu ý thức của một người trong điều kiện hoạt động của nó và do đó, ở các vị trí ban đầu nhất liên quan đến các vấn đề mà thực hành đặt là bài tập. Trong cuốn sách này, nhiệm vụ này có lẽ nhiều hơn mức cho phép. Nhưng để nó bao giờ giải quyết nó, nó phải được đặt.
Cuốn sách này về cơ bản là (xấu hoặc tốt - hãy để người khác đánh giá) công việc nghiên cứu, trong một cái mới đặt một số vấn đề lớn. Tôi sẽ chỉ ra một ví dụ về một cách giải thích mới về lịch sử tâm lý học, để xây dựng vấn đề phát triển và vấn đề tâm sinh học, để giải thích ý thức, kinh nghiệm và kiến \u200b\u200bthức, để hiểu biết mới về các chức năng và - từ nhiều vấn đề riêng tư - Để giải quyết vấn đề các giai đoạn quan sát, để giải thích Tâm lý học bộ nhớ (theo tỷ lệ với vấn đề tái thiết và hồi tưởng), về khái niệm phát triển một bài phát biểu được kết nối ("bối cảnh") và vị trí của nó trong lý thuyết chung của Bài phát biểu, v.v., không phải mô phạm, nhưng các nhiệm vụ khoa học đã được chuyển đến người đứng đầu cuốn sách này.
Đồng thời, tôi đặc biệt nhấn mạnh một điều: Trên cuốn sách này, đó là tên của tôi và công việc của suy nghĩ của tôi đã được kết thúc; Nhưng đồng thời, đây vẫn là công việc tập thể theo nghĩa thực sự của từ này. Ông đã không tạo ra một tá hoặc hai chục tác giả. Bút cầm một tay, và cô ấy đã dẫn dắt một suy nghĩ duy nhất, nhưng vẫn là một công việc tập thể: một số ý tưởng chính của nó được kết tinh như một di sản phổ biến của suy nghĩ tâm lý tiên tiến, và tất cả các tài liệu thực tế mà cuốn sách này dựa trên, Đã có sản phẩm trực tiếp của Lao động tập thể - Lao động nhiều đội bóng hẹp của nhân viên gần nhất của tôi và nhóm gồm một số nhà tâm lý học cũ và trẻ của Liên Xô. Trong cuốn sách này, hầu hết các chương đều dựa vào tài liệu của nghiên cứu tâm lý Liên Xô, bao gồm cả chưa được công bố. Trong đó, lần đầu tiên, công việc của các nhà tâm lý học Liên Xô được đại diện rộng rãi.
Không giống như các xu hướng rất phổ biến, tôi đã không cố gắng bỏ qua trong cuốn sách này bất kỳ vấn đề nào. Một số trong số họ ở giai đoạn phát triển khoa học này vẫn không thể được phép khá đầy đủ, và tại việc xây dựng chúng dễ dàng và thậm chí gần như chắc chắn một số lỗi có thể bị chặn. Nhưng việc sản xuất vẫn cần thiết. Không giải quyết những vấn đề này, sự chuyển động của suy nghĩ khoa học là không thể. Nếu hóa ra, khi cài đặt một số vấn đề, tôi đã được thực hiện bởi một số lỗi nhất định, những lời chỉ trích sẽ sớm mở và tiến hành. Bản thân công thức của họ và cuộc thảo luận, nó gây ra, sẽ mang lại tất cả cùng một lợi ích của khoa học, và điều này là dành cho tôi một lợi ích chính.
Tôi đánh giá cao giá trị của kinh doanh, phê bình tích cực. Do đó, tôi sẵn sàng trao công việc của mình cho Tòa án chỉ trích, ít nhất là cấp tính nhất, nếu chỉ có cô ấy cơ bản, nếu chỉ có cô ấy tiến bộ khoa học tiến lên.
S. Rubinstein,
2 / VII 1940, Moscow
Từ trình biên dịch 1.
Lời nói đầu cho phiên bản thứ hai 2
Lời nói đầu cho phiên bản đầu tiên 3
Phần một 4.
CHƯƠNG I. MỤC TIÊU TƯ VẤN 4
Bản chất tinh thần 4.
Tâm lý và ý thức 9
Tâm lý và hoạt động 13
Vấn đề tâm lý học 15.
Chủ đề và nhiệm vụ tâm lý học là khoa học 18
Chương II. Phương pháp tâm lý 26.
Phương pháp và phương pháp 26
Phương pháp tâm lý 27.
Quan sát 30.
Tự giám sát 30.
Quan sát khách quan 33.
Phương pháp thí nghiệm 35.
Chương III. Lịch sử tâm lý 39.
Lịch sử sự phát triển của Tâm lý học phương Tây 39
Tâm lý học trong thế kỷ XVII-XVIII. Và nửa đầu thế kỷ XIX. 39.
Đăng ký tâm lý học là khoa học thí nghiệm 44
Khủng hoảng các nền tảng phương pháp của Tâm lý học 46
Lịch sử phát triển tâm lý học trong USSR 57
Lịch sử Tâm lý học Khoa học Nga 57
Tâm lý học Liên Xô 62.
Phần hai 67.
Chương IV. Vấn đề phát triển trong tâm lý học 67
Phát triển tâm lý và hành vi 74
Các giai đoạn chính của sự phát triển của hành vi và vấn đề tâm lý của bản năng, kỹ năng và trí thông minh 77
Bản năng 78.
Các hình thức thay đổi riêng của hành vi 82
Trí tuệ 87.
Kết luận chung 90.
Chương V. Phát triển hành vi động vật và tâm lý 95
Hành vi của các sinh vật thấp hơn 95
Sự phát triển của hệ thống thần kinh ở động vật 97
Lifestyle và Psyche 98
CHƯƠNG VI. Ý thức của con người 103.
Phát triển lịch sử của ý thức ở người đàn ông 103
Vấn đề của nhân vật học 103.
Ý thức và bộ não 105
Phát triển ý thức 111.
Phát triển ý thức ở trẻ em 117
Phát triển và đào tạo 117
Phát triển ý thức trẻ em 127
Phần ba 129.
Giới thiệu 129.
Chương VII. Cảm giác và nhận thức 140
Cảm thấy 140.
Thụ thể 141.
Các yếu tố tâm lý học 143.
Mô hình tâm lý học 145.
Phân loại cảm giác 146.
Cảm giác hữu cơ 149.
Cảm giác tĩnh 153.
Cảm giác kinesthetic 153.
Độ nhạy da 154.
2 và 3. cảm giác nhiệt độ 155
4. Chạm, áp suất 157
Chạm 157.
Cảm giác olfactory 159.
Cảm giác vị giác 160.
Nghe * 161.
Nội địa hóa âm thanh 166.
Thính giác lý thuyết 167.
Nhận thức về lời nói và âm nhạc 170
Cảm giác phổ biến 172.
Cảm giác màu sắc 173.
Màu hỗn hợp 174.
Mẫu tâm lý học 175.
Lý thuyết tô màu 179.
Hành động tâm sinh lý của màu sắc 180
Nhận thức màu sắc 181.
Nhận thức 182.
Bản chất của nhận thức 182.
Sự ổn định của nhận thức 189.
Sự có ý nghĩa của nhận thức 190.
Lịch sử của nhận thức 193.
Nhận thức và hướng cá tính 193
Nhận thức về không gian 194.
Nhận thức về cường độ của 198.
Nhận thức về Mẫu 199.
Nhận thức về 200 chuyển động
Thời gian nhận thức 202.
CHƯƠNG VIII. Bộ nhớ 207.
Bộ nhớ và nhận thức 207
Thông tin cơ bản về bộ nhớ hữu cơ 210
Bài thuyết trình 211.
Hiệp hội thuyết trình 214.
Lý thuyết bộ nhớ 214.
Vai trò của việc cài đặt trong Ghi nhớ 219
Ghi nhớ 221.
Học 225.
Chơi 226.
Tái thiết trong sinh sản 227
Ký ức 228.
Tiết kiệm và quên 230
Hồi tưởng trong bảo tồn 233
Kiểu bộ nhớ 236.
Mức trí nhớ 236.
Kiểu bộ nhớ 237.
CHƯƠNG IX. Trí tưởng tượng 239.
Bản chất của trí tưởng tượng 239.
Các loại trí tưởng tượng 242.
Trí tưởng tượng và sáng tạo 243
"Kỹ thuật" trí tưởng tượng 246
Trí tưởng tượng và bản sắc 248
Chương X. Suy nghĩ 249
Thiên nhiên tư duy 249.
Tâm lý học và logic 251
Lý thuyết tư duy tâm lý 252
Bản chất tâm lý của quá trình suy nghĩ 256
Các giai đoạn chính của quá trình suy nghĩ 259
Hoạt động cơ bản như một phần của hoạt động tinh thần 261
Khái niệm và hiệu suất 264
Yêu cầu 267.
Các loại suy nghĩ chính 269
Về giai đoạn đầu di truyền của tư duy 273
Phát triển trẻ em suy nghĩ 276
Các biểu hiện đầu tiên của hoạt động trí tuệ của đứa trẻ 276
Tổng quát đầu tiên của đứa trẻ 279
"Sitaitly" đứa trẻ suy nghĩ 280
Sự khởi đầu của hoạt động tinh thần tích cực của đứa trẻ 281
Khái quát tại trẻ mẫu giáo và hiểu biết về quan hệ 284
Kết luận của đứa trẻ và hiểu họ nguyên nhân 285
Các tính năng đặc biệt của các hình thức đầu tiên của suy nghĩ trẻ em 288
Phát triển suy nghĩ của trẻ trong quá trình học tập hệ thống 292
Làm chủ các khái niệm 293.
296 phán xét và kết luận
Phát triển tư duy lý thuyết trong quá trình làm chủ hệ thống kiến \u200b\u200bthức 297
Lý thuyết về sự phát triển của suy nghĩ của đứa trẻ 299
Chương XI. Bài phát biểu 307.
Lời nói và giao tiếp. Chức năng giọng nói 308.
Các loại bài phát biểu khác nhau 314
Lời nói và suy nghĩ 318
Phát triển lời nói ở trẻ em 319
Sự xuất hiện và giai đoạn đầu tiên của sự phát triển của bài phát biểu của đứa trẻ 319
Cấu trúc của lời nói 323.
Phát triển bài phát biểu kết nối 325
Vấn đề giọng nói của Egocentric 329
Phát triển bài phát biểu bằng văn bản ở một đứa trẻ 331
Phát triển bài phát biểu biểu cảm 333
CHƯƠNG XII. Chú ý 335.
Lý thuyết chú ý 336.
Nguyên tắc cơ bản sinh lý 339.
Các loại chú ý chính 340
Tính chất chính của sự chú ý 341
Phát triển sự chú ý 346.
Phần bốn 348.
GIỚI THIỆU 348.
CHƯƠNG XIII. Hành động 354.
Nhiều loại hành động 356
Hành động và chuyển động 358
Hành động và kỹ năng 363
CHƯƠNG XIV. Hoạt động 371.
Nhiệm vụ và động cơ của hoạt động 371
Tâm lý đặc điểm của lao động 377
Công việc của nhà phát minh 378.
Nhà khoa học 381.
Công việc nghệ sĩ 383.
Trò chơi thiên nhiên 386.
Lý thuyết trò chơi 390.
Phát triển trò chơi trẻ em 392
Dạy 394.
Bản chất của giáo lý và công việc 394
Dạy và nhận thức 395
Đào tạo và phát triển 396
Động cơ tập thể dục 397.
Học hệ thống kiến \u200b\u200bthức 400
Phần năm 406.
GIỚI THIỆU 406.
Chương XV. Định hướng tính cách 411.
Lắp đặt và xu hướng 411
Cần 414.
Sở thích 417.
Lý tưởng 421.
CHƯƠNG XVI. Khả năng 424.
Tổng thể quà tặng và khả năng đặc biệt 428
Gifold và mức độ của khả năng 430
Lý thuyết về năng khiếu 431.
Phát triển khả năng ở trẻ em 435
CHƯƠNG XVII. Cảm xúc 436.
CẢM XÚC VÀ CẦN 436
CẢM XÚC VÀ LIFESTYLE 438
CẢM XÚC VÀ HOẠT ĐỘNG 442
Chuyển động biểu cảm 448.
CẢM XÚC VÀ XÁC NHẬN CÁ NHÂN 452
Thử nghiệm "liên kết" 453
Các loại kinh nghiệm cảm xúc 454
Đặc điểm cảm xúc của tính cách 461
CHƯƠNG XVIII. Sẽ 463.
Sẽ tự nhiên 463.
Quá trình volve 469.
Bệnh lý và tâm lý của Will 475
Cá tính chất lượng làng 478
CHƯƠNG XIX. Tính cách và nhân vật 483
Dạy nhiệt độ 483.
Dạy về nhân vật 488
Chương XX. Tự nhận thức về tính cách và con đường cuộc sống của cô 499
Bản sắc tự ý thức 499.
Cuộc sống tính cách * 504
Từ 507.
Bối cảnh lịch sử và âm thanh hiện đại của lao động cơ bản S. L. Rubinstein 507
Danh sách các giấy tờ khoa học S. L. Rubinstein 529
Danh sách các công trình về S. L. Rubinstein 532
Con trỏ bảng chữ cái 537.
Khái niệm cơ bản về Tâm lý học nói chung. Rubinstein s.l.
Ed thứ 2. (1946) - SPB .: 2002 - 720 p. (Sê-ri "Masters of Tâm lý học")
Một khái quát quan trọng về những thành tựu của khoa học tâm lý của Liên Xô và Thế giới ở giữa thế kỷ 20 được trình bày. Cuốn sách này là một trong những cuốn sách giáo khoa chính về Tâm lý học nói chung ở Nga, vẫn còn hơn nửa thế kỷ. Đây là phiên bản "tác giả" cuối cùng của sách giáo khoa này; Phiên bản tiếp theo (3 năm 1989, ngày 4 năm 1998), - được chỉnh sửa bởi các sinh viên S. L. Rubinstein, mặc dù được bổ sung một phần bởi công việc sau này và nhận xét về trình biên dịch, nhưng được viết tắt đáng kể (và, một số thay đổi trong bản gốc, văn bản không được dán nhãn) và Như sách giáo khoa đầy đủ cho tâm lý nói chung không được định vị.
Cuốn sách được thiết kế cho giáo viên và sinh viên tốt nghiệp tâm lý học và sư phạm, cũng như sinh viên của các tổ chức giáo dục và các trường đại học giáo dục sư phạm cao nhất.
Định dạng: DOC / ZIP. ( ed. 1999, -720C.)
Kích cỡ: 2, 62 MB
/ Tải tập tin
Định dạng: HTML / ZIP. ( ed. 2000, -720C.)
Kích cỡ: 0, 98 MB
/ Tải tập tin
Định dạng: PDF / ZIP. ( ed. 2002, -720C.)
Kích cỡ: 7, 84 MB
Rghost.
Mục lục:
Từ trình biên dịch 2.
Lời nói đầu cho phiên bản thứ hai 4
Lời nói đầu cho phiên bản đầu tiên 5
Phần một
Chương I. Chủ đề Tâm lý học 7
Thiên nhiên tinh thần 7.
Tâm lý và ý thức 15
Tâm lý và hoạt động 19
Vấn đề tâm lý học 22.
Chủ đề và nhiệm vụ Tâm lý học là Khoa học 27
Chương II. Phương pháp tâm lý 37.
Phương pháp và phương pháp luận 37
Phương pháp tâm lý 38.
Quan sát 42.
Xâm nhập. 42 quan sát khách quan 46
Phương pháp thí nghiệm 49.
Chương III. Lịch sử tâm lý học 54.
Lịch sử phát triển Tâm lý học phương Tây 54
Tâm lý học trong XVII-XVIIIIV. Và nửa đầu thế kỷ XIX. 54.
Đăng ký tâm lý học là khoa học thí nghiệm 61
Khủng hoảng cơ sở phương pháp của Tâm lý học 64
Lịch sử tâm lý học ở USSR 77
Lịch sử Tâm lý học Khoa học Nga 77
Tâm lý học Liên Xô 87.
Phần hai
CHƯƠNG IV. Vấn đề phát triển trong tâm lý học 94
Phát triển tâm lý và hành vi 103
Các giai đoạn phát triển chính của hành vi và tâm lý 107
Vấn đề về bản năng, kỹ năng và trí thông minh 107
Instincts108.
Các hình thức có thể thay đổi riêng của hành vi113
Trí tuệ121.
Kết luận chung124.
Chương V. Phát triển hành vi động vật và tâm lý 132
Hành vi của sinh vật thấp hơn 132
Sự phát triển của hệ thống thần kinh ở động vật 133
Lifestyle và Psyche 136
CHƯƠNG VI. Ý thức của con người 142.
Phát triển lịch sử của ý thức ở người đàn ông 142
Vấn đề của nhân vật học 142.
Ý thức và bộ não 145
Phát triển ý thức 152.
Phát triển ý thức ở trẻ em 159
Phát triển và đào tạo 159
Phát triển ý thức của trẻ 170
Một phần của thứ ba
Giới thiệu 174.
Chương VII. Cảm giác và nhận thức 189
Cảm thấy 189.
Thụ thể 191.
Các yếu tố của tâm lý học 192.
Mẫu tâm lý học 195.
Phân loại cảm giác 197.
Cảm giác hữu cơ 201.
Cảm giác tĩnh 206.
Cảm giác kinesthetic 207.
Độ nhạy da 207.
1. BOL 208.
2.i3. Cảm giác tạm thời 209.
4. Thời lượng, áp suất 211
Chạm 212.
Cảm giác bắt buộc 214.
Cảm giác vị giác 215.
Cảm giác thính giác 217.
Nội địa hóa âm thanh 222.
Thính giác lý thuyết 225.
Nhận thức về lời nói và âm nhạc 227
Cảm giác phổ biến 231.
Cảm giác màu 232.
Trộn màu 233.
Mô hình tâm lý học 235.
Lý thuyết tô màu 239.
Hành động tâm sinh lý của màu sắc 240
Nhận thức màu 241.
Nhận thức 243.
Bản chất của nhận thức 243.
Sự ổn định của nhận thức 252.
Sự có ý nghĩa của nhận thức 253.
Lịch sử nhận thức 257.
Nhận thức và ID 258
Nhận thức không gian 259.
Nhận thức về cường độ 265.
Nhận thức về Mẫu 265.
Nhận thức về phong trào 267.
Nhận thức thời gian 270.
CHƯƠNG VIII. Bộ nhớ 277.
Bộ nhớ và nhận thức 277
Các biện pháp hữu cơ 280.
Thuyết trình 282.
Hiệp hội trình bày 286.
Lý thuyết bộ nhớ 286.
Vai trò của việc cài đặt trong Ghi nhớ 292
Ghi nhớ 295.
Học 300.
Chơi 301.
Tái thiết trong sinh sản 303
Ký ức 305.
Bảo quản và quên 307
Hồi tưởng trong bảo quản 311
Các loại bộ nhớ 315.
Mức trí nhớ 315.
Các loại bộ nhớ 317.
CHƯƠNG IX. Trí tưởng tượng 320.
Bản chất của trí tưởng tượng là 320.
Các loại trí tưởng tượng 324.
Trí tưởng tượng và sáng tạo 326
"Kỹ thuật" trí tưởng tượng 330
Trí tưởng tượng và tính cách 333
CHƯƠNG H. Suy nghĩ 335
Bản chất của tư duy 335.
Tâm lý học và logic 338
Lý thuyết tư duy tâm lý 339
Bản chất tâm lý của quá trình suy nghĩ 343
Các giai đoạn chính của quá trình suy nghĩ 348
Hoạt động cơ bản như một vấn đề của hoạt động tinh thần 351
Khái niệm và hiệu suất của 356
Kết luận 360.
Các loại suy nghĩ chính 362
Về giai đoạn đầu di truyền của suy nghĩ 368
Phát triển tư duy của trẻ 372
Các biểu hiện đầu tiên của hoạt động trí tuệ của đứa trẻ 373
Tổng quát đầu tiên của đứa trẻ 377
"Sotatigan" trẻ em suy nghĩ 379
Sự khởi đầu của hoạt động tinh thần tích cực của đứa trẻ
Khái quát từ trẻ mẫu giáo và hiểu về quan hệ
Kết luận của đứa trẻ và hiểu nguyên nhân của họ
Các đặc điểm đặc biệt của các hình thức đầu tiên của suy nghĩ trẻ em 380
Phát triển suy nghĩ của trẻ trong hệ thống học tập hệ thống 394
Làm chủ các khái niệm
Phán đoán và kết luận 396
Phát triển tư duy lý thuyết trong quá trình làm chủ hệ thống kiến \u200b\u200bthức 400
Lý thuyết về sự phát triển của suy nghĩ của một đứa trẻ 404
Chương XI. Bài phát biểu 414.
Lời nói và giao tiếp. Chức năng giọng nói 414.
Các loại bài phát biểu khác nhau 424
Lời nói và suy nghĩ 428
Phát triển lời nói ở trẻ em 431
Sự xuất hiện và giai đoạn đầu tiên của sự phát triển của bài phát biểu của trẻ 431
Cấu trúc của lời nói 436.
Phát triển bài phát biểu kết nối 438
Vấn đề bài phát biểu của Egocentric 445
Phát triển bài phát biểu bằng văn bản ở trẻ em 447
Phát triển bài phát biểu biểu cảm 450
CHƯƠNG XII. Chú ý 453.
Lý thuyết chú ý 455.
Cơ sở sinh lý của sự chú ý 458
Lượt xem chính 459.
Tính chất chính của 462
Phát triển sự chú ý 469.
Phần bốn.
Giới thiệu 473.
CHƯƠNG XIII. Hành động 483.
Các loại hành động khác nhau 485
Hành động và chuyển động 487
Hành động và kỹ năng 495
CHƯƠNG XIV. Hoạt động 507.
Nhiệm vụ và động cơ của hoạt động 507
Lao động 515.
Đặc điểm tâm lý của lao động 516
Công việc của nhà phát minh 518.
Nhà khoa học công việc 522.
Công việc của nghệ sĩ 525.
Trò chơi 529.
Trò chơi thiên nhiên 529.
Lý thuyết trò chơi 535.
Phát triển trò chơi trẻ em 537
Dạy 540.
Bản chất của giáo lý và làm việc 540
Giảng dạy và kiến \u200b\u200bthức 542
Đào tạo và phát triển 544
Thể dục động cơ 545.
Học hệ thống kiến \u200b\u200bthức 548
Phần năm.
Giới thiệu 558.
CHƯƠNG X V. ID CỦA CÁ NHÂN 566
Lắp đặt và Xu hướng 566
Cần 570.
Sở thích 573.
Lý tưởng 580.
CHƯƠNG XVI. Khả năng 584.
Khiếu quà tổng thể và khả năng đặc biệt 589
Gifold và mức độ của các khả năng 593
Các lý thuyết về năng khiếu 595.
Phát triển khả năng ở trẻ em 599
CHƯƠNG XVII. Cảm xúc 602.
CẢM XÚC VÀ CẦN 602
CẢM XÚC VÀ LIFESTYLE 605
CẢM XÚC VÀ HOẠT ĐỘNG 610
Chuyển động biểu cảm 618.
CẢM XÚC VÀ XÁC NHẬN CÁ NHÂN 624
Thử nghiệm "liên kết" 626
Các loại kinh nghiệm cảm xúc 627
Đặc điểm tình cảm của tính cách 638
CHƯƠNG XVIII. Sẽ 642.
Bản chất của Will 642.
Quá trình volve 649.
Bệnh lý và tâm lý của Will 659
Phẩm chất làng 663.
CHƯƠNG XIX.TEMMENT VÀ Ký tự 670
Dạy về tính khí 670
Dạy về nhân vật 678
CHƯƠNG TRÌNH. Tự nhận thức về tính cách và con đường cuộc sống của cô 694
Nhận dạng Nhận dạng 694.
Con đường cuộc sống cá tính 701
NỀN TẢNG 706.
Danh sách các giấy tờ khoa học 738
Danh sách các công trình 742.
