الطبيعة الثنائية لعملية التعلم. التدريب في عملية تعليمية شاملة. طبيعة التعلم الثنائية والشخصية. وحدة التدريس والتعلم

التدريب هو نوع من النشاط البشري الذي ينص على تفاعل المعلم والطالب، لذلك الطبيعة الثنائيةوهذا هو، يتكون من عمليين: 1) عملية التدريس هي أنشطة المعلم؛ 2) عملية التعلم هي أنشطة الطالب أو الفريق. يعد التعلم مستحيلا دون تفاعل المعلم والطلاب، وهو المباشر (المعلم والطالب ينفذ بشكل مشترك مهام التعلم) والوساطة (يؤدي الطالب المهمة، معلم البيانات في وقت سابق). يمكن أن تتم عملية التعلم دون معلم (على سبيل المثال، العمل المستقل). عملية التعلم ليست مبلغ ميكانيكي لعملية التدريس والتعلم. هذه ظاهرة شاملة جديدة نوعيا. جوهر التمرين هو وحدة المعرفة والاتصالات. تتضمن عملية التعلم الهدف والدوافع والمحتوى وطرق النشاط، فإنه يتطلب الجهد من الإرادة والقوات الفيزيائية والفكرية والأساليب لتنظيم الإجراءات والسيطرة على فعاليتها. لذلك، يمكنك مشاركة هذه المكونات في هيكل عملية التعلم:

1. المكون المستهدف - هذا الوعي بالمعلم والطلاب أهداف وأهداف كل موضوع، أقسامه وموضوعاته المحددة. يعتمد هذا الوعي على مستوى التعليم والدراسات التعليمية، ومعرفة المواد السابقة، وإجمالي - من الغرض من المعلم، وقدرته على وضع الأهداف والأهداف لتلاميذهم وشرحهم.

2. عنصر تحفيز الحركة في عملية التعلم - هذا هو استمرار التفسير المستهدف، الدافع المتعمق، تدابير لتحفيز الاهتمام المعرفي، والشعور بالدين والمسؤولية بين الطلاب.

4. النشاط التشغيليمكون يمكن استدعا منهجية، لأنه يغطي جميع الأساليب والتقنيات وأشكال التعلم التي يعمل المعلم في عملية أنشطتها، والتفاعل مع الطلاب.

5. عنصر التحكم والتنظيم هو السيطرة على مسار عملية التعلم "ردود الفعل - إيصال من قبل مدرس من المعلومات حول درجة الصعوبة والعيوب، وجودة مراحل التدريب. ويشمل تلك الأساليب السيطرة، والسيطرة على الذات والسيطرة المتبادلة، والتي يستخدم المعلم بالتوازي مع عرض مواد جديدة. تعليق يعني التعديلات، وتنظيم عملية التعلم، وإدخال تغييرات على طرق ومعالجة التعلم.

6. مكون النتائج التقييمية - الانتهاء من عملية التعلم، فإنه ينص على تقييم لمعرفة الطلاب قبل قضية المدرسة الثانوية، وكذلك طلاب احترام الذات النتائج التي تحققتوبعد يجب النظر في جميع المكونات في العلاقات، وهي تمثل المراحل والروابط في هيكل عملية التعلم، تحتاج إلى أن تكون مناسبة بشكل خلاق، ومنع القالب في استخدامها.

دور المعلم في الدراسةعملية. يعمل المعلم كمنظم ورئيس الأنشطة التعليمية للطلاب. يمتلك دور توجيهي. تتكون أنشطة المعلم من تخطيط، منظمة، تحفيز، التحكم في الجري، التنظيم، تحليل النتائج. تخطيط - هذا هو تجميع خطط التقويم المواضيعية والطائرات. مع بعض مواضيع المعلم، تكون الخطط المواضيعية جاهزة ولا تساهم بعض التعديلات فقط فيها. في إعداد الخطط الصوتية للمعلم، يتم استخدام الفوائد من قبل أساليب تدريس مواضيع محددة. يكتب المعلمون الشباب خطط دروس مفصلة يتم فيها الإشارة إلى الهدف، والأسئلة الرئيسية لمسح الطلاب وضعت مواد جديدةأسماء التمارين والمهام للإصلاح والتكرار والمحتوى الواجب المنزليقائمة المعدات والأدب. المعلمين ذوي الخبرة يكتبون خطط أقل تفصيلا.

تتألف تنظيم عملية التعلم من مرحلتين: التحضيري والتنفيلي. على ال المرحلة التحضيرية يلتقط المعلم TSO، وضوح، مواد توزيع، يجري تجارب، مظاهرة، تبدو على أقطار الأدبيات التعليمية والمنهجية، تكتب خطة.

تنظيم أنشطة المعلم - هذا هو صياغة مهام الدرس، وإنشاء ظروف مواتية، وتوزيع الوظائف في تنظيم العمل العملي، تعليمات موجزة، المساعدة في الوقت المناسب للطلاب.

تكمن الوظيفة المحفزة للمدرسين في حقيقة أنها توفر الحاجة إلى دراسة للموضوع، تكشف عن معناها، تفكر في تقنيات تحفيز النشاط المعرفي للطلاب، ويخفف من التوترات، وتحميل الزائد ويزيد من نشاط الطلاب.

يتم تشغيل التحكم في التشغيل والتنظيم وتصحيح العملية التعليمية من خلال مراقبة المشكلات والتمارين المحددة والمقابلات الفردية وتحليل الأعمال المكتوبة وألعاب الدفاتر الطلابية. يتيح لك تحديد العيوب النموذجية، وصعوبات الطلاب، وتحذير الثغرات في المعرفة، وينبغي للمعلم أن يرى عقلانية النسخة المحددة من أنشطة الدراسة، وتنظيم وتملك وتغيير وتيرة التعلم.

تحليل النتائج هو دورة التعلم النهائية. من المهم تحديد مستوى وعي المعرفة بالمعرفة، والقدرة على تطبيق المعرفة المكتسبة، وتحليل أسباب الثغرات، الخطوط العريضة لتصفيته.

للقيام بعملية التدريس، يحتاج المعلم إلى معرفة الغرض من المدرسة، ومكان موضوع "إنه" في تنفيذه، لمعرفة الطلاب، قادرين على إدارة عملية التعلم.

الأسس النفسية للطلاب في هذه العمليةالتعلم. تستند العملية التعليمية إلى فكرة نهج النشاط، والتي طورها علماء النفس المحليين. التدريب هو نظام الإجراءات المعرفية للطلاب الرامية إلى حل المهام التعليمية. الصيغة مهمة جدا. Vygotsky "التعلم متقدما على التنمية"، أي محاسبة لمنطقة أقرب تطور شخصي، الاتجاه ليس على مستوى التطوير الذي يتم تحقيقه اليوم، مع أعلى مستوى يمكن أن يحقق طالب تحت التوجيه ومع مساعدة المعلم. في كلية التدريب التعليمي - على العكس من ذلك، تطوير القدرة على التعلم.

معاصر علم النفس التربوي إنه يعتقد أنه بالنسبة لكل فترة العمر هناك نوع نشاطه المميز الخاص به: في مرحلة ما قبل المدرسة والأصغر سنا سن الدراسة - هذا تدريب، في سن المدرسة العادي - الممارسات والاتصالات المفيدة اجتماعيا، في كبار الإرشادات المهنية العملالأحكام والتقييمات المستقلة. من المهم تطوير جميع ثروات الأنشطة. أهمية عظيمة التحليلات - النشاط الاصطناعي، المقارنة، الجمعيات، التعميمات، مرونة التفكير لديها الأنشطة التحليلية والتركيبية، المقارنة، الجمعيات، التعميم، التواضع. قام العلماء المعلقة بتطوير Galperin و N. Galperin و N. Talyzin هيكل دورة الاختبار: التعريف الأولية بالعمل، شروط تنفيذها؛ تشكيل عمل في شكل عمليات، وتشكيل العمل باعتباره غير اللغة؛ تشكيل العمل خطاب خارجي؛ تشكيل عمل في الكلام الداخلي، وانتقالها إلى العمليات العميقة للتفكير. ينطبق تسلسل الإجراءات الذهنية بأكملها على تعلم التوضيحي، وليس لمشاكل التعلم. هناك فئة نموذجية من أنشطة التدريب على المدارس:

الدرس والعمل المستقل للطلاب. عند الدرس، يقوم الطالب بإجراء الإجراءات التالية: تتصدر المهام التعليمية خطط العمل من المعلم؛ أداء الإجراءات التعليمية والعمليات؛ ينظم أنشطة التعلم؛ يحلل نتائج التعلم.

في سياق الأنشطة المستقلة، ينفذ الطالب الإجراءات التالية: خطط مهام أنشطتها دراستها وأساليبها وصناديقها وأشكال التعليم؛ أنشطة التعلم التنظيم الذاتي؛ ينفذ ضبط النفس في أنشطة التعلم.

الطبيعة النفسية لعملية التعلم بما في ذلك الإدراك والتفاهم والتفاهم والتعميم والتوحيد والتطبيق.

التصور هو المتطلبات المسبقة وبداية الاستيعاب الكبير. في عملية التعلم، يسبق التصور إدراك استعداد الطلاب للمشاركة في التدريب، وتشكيل نشاطهم المعرفي، وتحفيز التدريب، ودعم المعرفة والخبرات السابقة، مع التركيز على موضوع المعرفة.

يجب إصدار مواد تعليمية جديدة بإيجاز، ومعلومات التعميم وتوحيدها، وأؤكد اهتمام الطلاب في لحظات الدلالة، وفصل الوحدات المستقلة نسبيا المواد التعليمية؛ يجب أن تحتوي المادة الجديدة على هيكل واضح ومفهوم وسهل تذكر، تحتاج إلى مسح مواد تعليمية جديدة من المعلومات غير الضرورية. يجب على المعلم امتلاك أساليب التأثير العاطفي على الطلاب؛ استخدمها في عملية تقديم مادة جديدة. معنى خاص لديه الانطباع الأول للطالب من معلومات تربوية (ظاهرة طباعة)، لا يزال لفترة طويلة في الوعي، 90٪ من معرفة الطالب يحصل على رؤية، لذلك يجب دفع العرض المرئي لمعلومات الدراسة إلى اهتمام خاص.

فهم المواد التعليمية - يعيد ذلك إنشاء روابط بين الظواهر والعمليات، وهيكلها، التكوين، التعيين، الزخارف. من المهم للغاية أن تكون بوضوح، يمكن الوصول إليها، منطقيا لتوضيح مواد جديدة، تشمل الطلاب مقارنة بالحقائق والبيانات البحثية. فهم مستحيل بدون إختراق عميق في جوهر الظواهر، العمليات. لا يضمن التفاهم بعد الاستيعاب الكامل للمواد، هو الأصلي لتفكير متعدد الاستخدامات للمعلومات.

إزالة - هذا هو مسار أعمق للتحليل والتوليف والمقارنات والتحريض والخصم. في سياق التفكير، فإن الفهم مخصب، يصبح تنوعا وعميقا، والاعتقاد والمهارات والاكتشافات بدأت.

يحدث التعميم عندما يتم تخصيص عام ومجتمع الصفات الأساسية الكائنات والظواهر التي تمت دراستها. إنها تتجلى بشكل مشرق عندما يتم تخصيص رئيسي كبيرا. يكمل التعميم التدريب، ولكن ليس بالضرورة، لأنه، على سبيل المثال، يمكن تقديم القوانين في بداية الدرس. يتم التحقق من درجة تلخيص المعرفة عند نقلها إلى حل التدريب التربوي والعملي الجديد. في مرحلة التعميم، يتم تنفيذ تنظيم المعرفة - وهذا هو تصنيف الحقائق والظواهر والعمليات.

اصلاح - هذا فهم متكرر لغرض الحفظ. في إصلاح المواد، فإن التكرار الأساسي والحالي والعميم مهم. يتم فرض المتطلبات التالية على تنظيم التكرار: يجب أن تكون مستهدفة، أن يتم توزيعها بشكل صحيح مع مرور الوقت، التي تنفذها أجزاء أو ككل، لا ينبغي أن تكون كذلك. تدوير الحفظ الميكانيكي.

تطبيق المعرفة والمهارات والمهارات. المرحلة الأخيرة من عملية التعلم هي استخدام المعرفة المكتسبة في الممارسة العملية. هذا هو تنفيذ الانتقال من الملخص إلى واحد محدد. يقوم الطلاب بإجراء تمارين مختلفة، مختبر مستقل وعمل عملي، كتابات مكتوبة، حل المشكلات، إعداد مؤتمرات برمجة غروس، تشكل مهام متغيرة.

كفاءة التدريب يعتمد على الدافع. معرفة زخارف الطلاب، يمكن للمعلم القضاء على أوجه القصور. من الضروري تعميق الدافع من الديون، مسؤولية الطلاب عن التدريب، التعليم، سوف، طوال الوقت للتأكيد على أهمية التعلم، أن تكون مطالبة الطلاب، بتطبيق التشجيع.

تعتمد فعالية الاستيعاب على مستوى تطور المجال العاطفي من تلاميذ المدارس. في الدروس التي تحتاجها إلى تطبيق مهارة أمثلة مشرقة، مواد الطباعة الدورية، الأرقام الكبرى وحقائق HTR الأعمال الفنية، ونقلت من الناس العظماء وما شابه ذلك. يساهم التنمية العاطفية للطلاب في جو الراحة، أو محمصة من الظلم، ونهج تترويج خفية، ومتطلبات عالية، ومحتوى الدرس. في عملية التعلم، تحتاج إلى العثور على فرص ل عمل مستقل الطلاب، لأن قيمتها لا غنى عنها. يجب على التلاميذ إجراء تجارب ورصدات وحل المهام التجريبية، من الضروري تطبيق تقنيات خاصة للتفكير الإبداعي.

محتوى

مقدمة ................................................. ............................................... .. 3.3.

1. جوهر عملية التعلم. طابعته الثنائية. ..................... ... 4

1.1. دراسة عملية التعلم ....................................... ............... ... 4.

1.2. اصلاحية وعقيدة كجانبين من العملية التعليمية .....................

1.3. بعد الاتصال وتأثيرها على الطبيعة الثنائية لعملية التعلم ................................. ............................................... ....................

الاستنتاجات ............................................... .................................... ... 11.

مراجع ................................................. .......................... 12.

الكلمات الدالة ................................................. ............................................13.

مقدمة

مكان مهم في الهيكل العملية التربوية تحتل عملية التعلم، التي يتم خلالها علم المعرفة والمهارات والمهارات، يتم تشكيل صفات الشخصية، مما يسمح للشخص بالتكيف مع الظروف الخارجية وإظهار الفردية الخاصة بك.

الأسس النظرية لعملية التعلم، أنماطها، مبادئها، أساليبها، إلخ. يتعلم أهم الصناعة علم التريكات - التعليمات. التعليمية هي جزء من علم الترويش، وتطوير مشاكل التعلم والتعليم. يكشف قوانين استيعاب المعرفة والمهارات والمهارات وتشكيل الاعتقاد، وحدد حجم ومحتوى التعليم، وتحسن الأساليب و النماذج التنظيمية التدريب رفع تأثير العملية التعليمية على الطلاب.

يتم اكتشاف خصوصية التعلم النوعية عند مقارنتها بالتعليم والتعليم والتنمية.

في أنواع مختلفة يتم تقديم تدريب عناصره التعليمية والتعليمية بنفس الطريقة، لكن المعلم ملزم بتصميمه باستمرار. وبالتالي، فإن دراسة خصائص عملية التعليم هي مسألة ذات صلة في علم التربية الحديثة.

والغرض من هذا اختبار العمل إنها دراسة جوهر عملية التعلم وطبيعتها الثنائية.

لتحقيق هذا الهدف، تم تسليم المهام التالية:

1. النظر في جوهر عملية التعلم

2. دراسة الطبيعة الثنائية لعملية التعلم.

1. جوهر عملية التعلم. طابعته الثنائية.

1.1 تعلم عملية التعلم

تعد عمليات التدريس والتعلم (التدريس) خاصتان، على الرغم من أن أشكال الأنشطة المترابطة للطلاب والمعلمين وتعكس الطبيعة المزدوجة لعملية التعلم.

تتضمن النظرية العلمية لعملية التعلم تطوير هذه التقنيات وطرق تنظيم الأنشطة المعرفية للطلاب التي تضمن الاستيعاب الفعال لمعرفتها، وتطوير المهارات والمهارات وتشكيل القدرات.

في تعريف التعلم، المقدم من علم التربية الحديثة، فإن تفاعل المعلم والطالب يؤكد. الاعتراف بالأهمية والأهمية الميول الحديثة وفهم جوهر عملية التعلم، من الضروري أن نؤكد أن أنشطة القيادة والمبادئ التوجيهية للمعلم، الذي يعمل، بأعلى نشاط واستقلال الطلاب، دائما كمنظم لنشاطهم المعرفي. تشمل وظيفتها أيضا التخطيط والتحفيز والسيطرة وتحليل النتائج والعمالة التعليمية.

فن التعليم- هذا فرع من أصول التدريس، التي تهدف إلى الدراسة والكشف عن الأسس النظرية لمنظمة عملية التعلم (الأنماط والمبادئ وأساليب التدريب)، وكذلك لإيجاد وتطوير مبادئ وتقنيات جديدة وتكنولوجيات وتدريبات.

تخصيص التعليمات العامة والخاصة. وبالتالي تشكيل تقنيات التدريب لتخصصات التدريب الفردية (منهجية التعلم الرياضيات، تعلم الكيمياء، تدريب التاريخ).

الفئات الرئيسية للديضادس: التدريب، التدريس، التدريس.

تمرين - هذه عملية مستهدفة للنشاط الثنائي للتدريب (المعلم والمعلم) والطالب على نقل ومعرفة المعرفة وتعلمها. الطبيعة الثنائية للتعلم هي أن التدريب يتضمن بالضرورة عملية مترابطة: التعليم والتدريس. لذلك، فإن أساس التعلم هو أنشطة مشتركة، والمعلم المستهدف وتفاعل الطلاب. يجب أن يكون كلاهما نشط في العملية التعليميةوبعد العمل في مواضيع التدريب. إذا لم يكن المعلم نشطا في أنشطة التدريس (لا يسعى إلى مجموعة متنوعة من النماذج والأساليب في الدروس، فهو لا ينظم سيطرة التدريب، فهو مدمج بشكل غير منتظم من قبل الدراسة، وما إلى ذلك)، فلن يحقق نتيجة جيدة في التعلم. إذا كان الطالب سلبيا في التدريس (على سبيل المثال: لا يتبع فكرة المعلم عند شرح مادة جديدة، فلا يحاول إجراء عملية تدريبية بشكل مستقل، ولا تفي بالواجبات المنزلية)، فهي لا تتقن المواد التعليمية. وبالتالي، فإن نتيجة التدريب (مستوى تدريب الطالب) يعتمد على درجة نشاط كل من موضوعين العملية التعليمية.

التعليم هو أنشطة المعلم:

1. نقل المعلومات

2. تنظيم الأنشطة التعليمية والتعليمية للطلاب؛

3. المساعدة في صعوبة في عملية التدريس؛

4. تحفيز الفائدة واستقلال الطلاب وإبداعهم؛

5. تقييم إنجازات تعلم الطلاب.

الغرض من التدريس هو تنظيم التدريس الفعال لكل طالب في عملية نقل المعلومات والسيطرة والتقييم لاستيعابه. تنطوي فعالية التدريس أيضا على تفاعل مع الطلاب ومنظمة كل من الأنشطة المشتركة والمستقلة.

التدريس هي أنشطة الطالب:

1. اتقان وتوحيد وتطبيق المعرفة والمهارات والمهارات؛

2. subymaling للبحث، القرار مهام، التقييم الذاتي للإنجازات؛

3. الوعي بالمعنى الشخصي والأهمية الاجتماعية قيم ثقافية والخبرة الإنسانية والعمليات والظواهر من الواقع المحيط. الغرض من التدريس هو المعرفة وجمع وإعادة تدوير المعلومات حول العالم. يتم التعبير عن نتائج التعاليم في المعرفة والمهارات والمهارات ونظام العلاقات و التنمية العامة طالب علم.

تشمل الأنشطة التعليمية ما يلي:

1. إتقان أنظمة المعرفة والتشغيل؛

2. إتقان أنظمة الإجراءات المعممة والمزيد من الإجراءات الخاصة، والتقنيات (طرق) العمل الأكاديمي، مسارات نقلها وموقعها - المهارات والمهارات؛

3. تطوير دوافع التمرين، وتشكيل الدافع ومعنى الأخير؛

4. أساليب النسيج لإدارة أنشطتها الأكاديمية وعملياتها العقلية (الإرادة والعواطف وما إلى ذلك).

يتم تحديد كفاءة التعلم حسب المعايير الداخلية والخارجية. مع استخدام المعايير الداخلية نجاح التدريب والأداء الأكاديمي، وكذلك جودة المعرفة ودرجة إنجاز المهارات والمهارات، ومستوى تطوير الطالب، ومستوى التدريب والتدريب.

يتم تنفيذ عملية التعلم في المراحل وفقا للمستويات التالية:

1. التمييز أو الاعتراف بالموضوع (الظواهر والأحداث والحقيقة)؛

2. تقديم واستنساخ الموضوع والتفاهم واستخدام المعرفة في الممارسة العملية ونقل المعرفة إلى حالات جديدة.

يتم تقييم نوعية المعرفة من قبل مثل هذه المؤشرات كإكمالها والجهاز التنظيمي والعمق والفعالية والقوة.

واحدة من المؤشرات الرئيسية لآفاق تطوير الطالب هي قدرة الطالب على حل مستقل للمهام التعليمية (أحبائهم على مبدأ الحلول بالتعاون ومساعدة المعلم).

كمعايير خارجية لفعالية عملية التعلم، اعتماد:

1. درجة التكيف من خريج الحياة الاجتماعية و النشاط المهني;

2. معدل نمو العملية المعتمدة باعتباره تأثير تعليمي طويل؛

3. مستوى التعليم أو المهارات المهنية؛

4. الاستعداد لتحسين التعليم.

في ممارسة التعلم، تم تطوير وحدة منطق العملية التعليمية: التحليلات التحليلية والإثنية من الاصطناعية. أول مراقبة أوريوز واحد، وتأمل وتعيش وتصور الواقع الحقيقي وفقط بعد التفكير التجريدي، التعميم، تنظيم المواد التعليمية. يركز الخيار الثاني على إدخال المفاهيم والمبادئ والقوانين والأنماط العلمية، ثم على الحمص العملي.

1.2. التدريس والتدريس كجانبين للعملية التعليمية.

أي ظاهرة لديها محتوى وشكل. الجانب الهادف من عملية التعلم هو النشاط المعرفي للطالب. يجب أن تنظمه المعلم بحيث يعرف الطالب العالمأنماط تنميتها والتبصيل والترابط من الطبيعة والمجتمع والرجل حتى يتسارع التدريب التطور العقلي والفكري كل شخص.

الطبيعة الثنائية لعملية التعلم هي نموذج تحدث فيه عملية التعلم. في الشكل، تتكون عملية التعلم من الجانبين: التدريس والتدريس. بينهما يجب أن يكون التفاعل التالي: المعلم يعلم حتى يصبح جميع المشاركين في عملية التعلم مواضيع، أي التلاميذ المستقلين النشطين في إتقان المعرفة.

ومع ذلك، فإن المعلم في الممارسة الجماعية في كثير من الأحيان لا يتم بناء هذه العملية كتفاعل، ولكن التعرض للطلاب، أي يبسط ذلك وفقا لهذه الصيغة: "أنا أعلم، ويجب أن تتعلم". إذا لم يلبي الطلاب تعاليم الديون الخاصة بهم، يبدأ المعلم في اتخاذ متطلبات لهم، وفي حالة عدم معاقبةهم. في هذه الحالة، عندما لا يكون هناك تفاعل بين المعلم والطالب وعندما يتم استبداله بتأثير المعلم على الطلاب، تفقد عملية التعلم كلا من التدريب وتطوير وزيادة المهام، نتيجة لذلك، عملية المعرفة في التدريب سطحي، شخصية رسمية، والتي لاحظت YA.A. كومينسي. في التعليم، كتب أن الطلاب يجب أن لا يتلقونوا غير رسميين ومعرفة رسمية ومعرفة تعطيه الفرصة للتفكير في ذهنه والقيام به الاختيار المستقل في مختلف المواقف.

تعتمد المعلمون NOVOTER الطبيعة الثنائية لعملية التعلم على أساس التفاعل مع الطلاب، وفقا لصيغة Shadagogue المعلم للإنسانية. Amonashvili: "أنا أنت، الأطفال، وسأعلم حتى نريد أن تتعلم". للقيام بذلك، يقوم كل طالب في كل دقيقة بإيجاد مسار تفاعل مع كل طالب. يعتمد شكل عملية التعلم على حب الأطفال، يسعى لجعله جميلا.

معظم المعلمين لا يعلقون أي أهمية لشكل التعلم.

1.3. أنماط الاتصالات وتأثيرها على الطبيعة الثنائية لعملية التعلم.

يتم تحديد الطبيعة الثنائية لعملية التعلم من قبل الشركة من المعلم مع الطلاب. يجب أن يتضيف اتصال المعلم مع الطلاب باستمرار اعتمادا على المواقف غير المتوقعة الناشئة، فقط بعد ذلك ستكون عملية التعلم ثنائية. ومع ذلك، في الممارسة الشامل، غالبا ما لا يفكر المعلم في شركته مع الطلاب، ولا يسعى إلى الخوض في الدقيقة لما يحدث، كما يتضح من حفلات الاستقبال الغريب لإنشاء اتصال مع الطلاب: "لماذا لا تعمل "،"، "،"، "، وأنت لا تدور بالقرب من المكتب ونشر" "ما الذي تجلس والنوم عند البدء في الاستجابة؟"، "شاهد مرة أخرى، فكرت، لا أرى ولا أعرف أنك لا تعرف أنك لا تعرفك ر تعليم أي شيء؟ " .

يقود علماء النفس حقائق اتصال المعلمين مع الطلاب، وهم يشهدون أن المعلمين حقا لا يفكرون في اتصالهم مع الأطفال.

1) الكثير من المتطلبات للطلاب الذين لا يستطيعون حتى نتذكر، وليس ما يجب القيام به؛

3) الرموز التي لا نهاية لها والدرس وبعد الدروس.

لا يسمح هذا النمط من معلمي الاتصالات مع الطلاب بتنظيم الأنشطة التعليمية للطلاب بطريقة تحفيز نشاطهم ومبادرتهم. هذا التدريب والتعليم والعقيدة غير مترابط.

ينص المعلمون الذين يقفون في وضع التعاون بين علماء الأسنان في العملية التعليمية مبادرة الأطفال في حدود واسعة، تتعاون بمهارة معهم. المعلم يؤدي التلاميذ، مساعدتهم. يسعى إلى ابتكار هذه الأموال التي يتحول بها الأطفال إلى أنفسهم من أولئك الذين لا يعرفون في أولئك الذين لا يعرفون في أولئك الذين لا يعرفون.

لذلك، يجب أن يتخلص المعلم من أسلوب استبدادي للتواصل مع الطلاب وإتقان النمط الإنساني للتواصل.

في تحسين أسلوب الاتصال الخاص به مع الطلاب، يحتاج المعلم إلى معرفة أنماط معينة في الاتصالات:

1) نمط القياس، والوقت، والتعرض للطالب - المعلم، في مصالح فعالية التفاعل مع الطلاب، لا يتعين علي دائما اكتشافها أمام الطالب الذي يراه ويلاحظ كل شيء؛ شيء في سلوك الطالب، يجب أن يكون المعلم "ألا يلاحظ" أو عدم ملاحظة بعض الوقت؛

2) هناك علاقة بين خطاب النغمات والكفاءة التعليمية - نغمة المعلم الأقل احتراما، والأكثر إثارة للسرقة، وخفض تأثيرها الإيجابي على الطلاب.

إن الامتثال لهذه الأنماط في توصيل المعلم مع الطلاب سوف يوفرون طبيعة ثنائية للتعلم.

الاستنتاجات

التدريب عبارة عن فن معقدة خفية ومتعددة مضغوطة ومزخرفة، حيث يشارك مدرسون وطالبان فيه. تنعكس نتائج التدريب كمعرفة، ومستوى تطوير الطالب.

لا ينبغي الاعتراف بالتعلم بالفن أنه لا يمكن للجميع إتقانهم. النشاط التربوي يتطلب معلمة من المعرفة متعددة الاستخدامات، والعمل الشاق لتحقيق نتائج عالية في تدريب وتعليم الطلاب.

يتضمن التدريب أنشطة المعلم - أنشطة التدريس والطلاب - عقيدة. تحت إشراف المعلم، يتم إدراج الأطفال في الأنشطة. بعضها مخطئ، ويعزز رفاقهم، ويعطي تفسيرا للمعلم. الشيء الرئيسي الذي لم يصرف أحد. ستكون عملية التعلم منتجة في الحالة عندما يعمل المعلم والطلاب بنشاط على العمل.

فهرس

1. Bordovskaya N. V.، REAN A. Pedagogy: دراسات. المنفعة. - SPB: بيتر، 2006. - S. 203-204.

2. Sidorov S.V. التدريب الثنائي والشخصي: كتاب مدرسي. شادينسك، 2004. -s. خمسون.

3. ايلينا تي أ. ترياجيا: مسار المحاضرات. دراسات. دليل للطلاب ped. في TOV. - م.: التنوير، 1984. - 496 ص.

4. علم التربية: دراسات. / L. P. Krivshenko [et al.]؛ إد. L. P. Krivshenko. - م.: TK Volley، Publishing House Prospect، 2005. - 432 ص.

5. اختصرت I. P. علم التربية: دورة تدريبية جديدة: دراسات. لاستيلاد. أعلى. دراسات. ZAUL: 2 KN. - م.: أنسانيت. إد. مركز فلادوس، 2002. - CN. واحد: أساسيات عامةوبعد عملية التعلم. - 576C: IL.

الكلمات الدالة

تمرين

تعليم

فن التعليم

التعلم

مرب

عمليةاستهدفعروضالاجتماعية والتاريخيةخبرة.التعلمعلى التحفيظنظريةمذكراتمدعومالاعتمادعلى ال التعلموعلى القضاءهو - هينفسية جسديةالعمليات.أسهلوانه أفضلمجموعتذكرتومن بعدماذا او ماحاددافع عن كرامتهمننموشاالجهاز الهضميموادفيالخضوع لماذا او ماتنشأصافيوضوحا الأرقاموأساسيات. توسيطليستكشفعن ظهر قلبخدمالسيرالخصائصفيالشكل(), فهممثل.

أصول تربية: درس تعليمي / إد. P.I. عروض الأسعار. - م: الوكالة التربوية الروسية، 2000.- 480C.

تمرين - هذه عملية تفاعلية منظمة تم تنظيمها خصيصا بين المعلمين والطلاب، والتي تهدف إلى تعلم المعرفة والمهارات والمهارات، وتشكيل العالم، وتطوير القوى العقلية وقدرات التدريب المحتملة، وإصلاح مهارات التعليم الذاتي وفقا للأهداف جلس.

Slees I. P. Pedagogy: دورة تدريبية جديدة: دراسات. لاستيلاد. أعلى. دراسات. ZAUL: 2 KN. - م.: أنسانيت. إد. مركز فلادوس، 2002.

فن التعليم

(Teing) - قسم من أصول التدريس، التي تطور نظرية التعليم والتدريب (الأهداف والمحتوى والأنماط ومبادئ التعلم)، وكذلك التعليم في عملية التعلم.

تعليمات - نظرية التعليم والتدريب، فرع علم التربية.

Bordovskaya N. V.، REAN A. Pedagogy: دراسات. المنفعة. - سانت بطرسبرغ: بيتر، 2006.

فن التعليم- ( اليونانية. Didaktike الفن أو علم التعلم) - نظرية التعلم.

فلسفية الموسع القاموس. 2010.

القدرة على التدريب - مؤشرات السرعة الفردية والجودة المعرفة والمهارات والمهارات في عملية التعلم

نبذة القاموس النفسية . - روستوف- على ال- اتشح:« فينيكس». ل.. لكن. karpenko., لكن. في. بتروفسكي, م.. G.. yaroshevsky.. 1998 .

القدرة على التدريب - (المهندسانقياد , القدرة التعليمية , القدرة على التعلم ) - الخصائص التجريبية للسندات الفرديةالاستيعابالمعلومات التعليمية، للوفاءنشاطات التعلم، حادثة لحفظحلول المواد التعليميةمهامتنفيذ أنواع مختلفة السيطرة على التدريب isamokontrol.

القاموس النفسي العظيم. - م.. : رئيس الجامعة- حوض. ارتفع. ب.. G.. meshcheryakova., أكاد. في. P. zinchenko.. 2003 .

القدرة على التدريب - مؤشرات فردية للسرعة واستيعاب الجودة من قبل رجل المعرفة والمهارات والمهارات في عملية التعلم. التمييز: 1) إمكانية التعلم - القدرة على استيعاب أي مواد؛ 2) تعميم خاص - الاستيعاب أنواع منفصلة المواد (العلوم المختلفة والفنون والأنشطة العملية). الأول هو مؤشر العام، والثاني - الموهود الخاص للفرد

التعلم - هذه هي القدرة البشرية الشاملة للتطوير المستمر في عملية التعلم. تتضمن القدرة على التعلم ملامح الذكاء.

مرب - (من اليونانية. مدفع المدفع - المعلم) - 1) العمل التطبيقي حول التعليم والتعليم والتربية الأطفال والشباب والحصول على تدريب خاص في هذا المجال (المعلم مدرسة التعليم العام، مدرس مدرسة مهنية، مؤسسة تعليمية خاصة ثانوية، مرب روضة أطفال إلخ.).

قاموس المرادفات الروسية والتعبير مماثل حول المعنى. - تحت. إد. ن. أبراموفا، م: القواميس الروسية، 1999

مرب -لل، المشاركة في التدريس و العمل التعليمي كمهنة؛ المعلم، المعلم.

لقد كان مدرسا حقيقيا، يعتقد بجدية للغاية معلمه، وحياته المهنية. Korolenko، تاريخي المعاصر.

موسوعة السوفيتية الكبرى. - م: موسوعة السوفيتية 1969-1978

مرب - التعليم. الشخص الذي يؤدي إلى التعليم والتعليم والتعليم للأطفال والشباب وله تدريب خاص في هذا المجال. بالإضافة إلى ذلك، فإن عالم تطوير المشاكل النظرية في علم التربية.

"Aphorisms من جميع أنحاء العالم. موسوعة الحكمة. "، 2003

الروابط الرئيسية لعملية التعلم

التدريب التقليدي هو عملية الثنائية، وتشمل نشاط تدريب الطلاب ونشاطهم. نشاط التدريب (المعلم، الطبيب) هو تقديم المواد التعليمية، في تشكيل الاهتمام بين الطلاب في التعاليم والآراء والمعتقدات، في دليل الطبقات المستقلة للطلاب، عند التحقق وتقييم تشكيل الكفاءات. في عملية التدريس، ينفذ التدريب تلك الأهداف التي يشكلها المجتمع قبل التدريس وتسليح الطلاب مع دائرة معينة من الكفاءات وفي مجال تكوينهم ومهاراتهم ومهاراتهم. يشكل الصفات الشخصية للطلاب.

الجانب الثاني من عملية التعلم هو نشاط الطلاب أنفسهم، وهو عمل منهجي بشأن استيعاب المواد الانضباط التعليمي وتطوير وجهات النظر والمعتقدات في عملية هذا الاستيعاب.

ينطوي نشاط الدراسة على الاستخدام الإبداعي للمعرفة والمهارات والمهارات في الأعمال التي أجريت في مهمة المعلم و المبادرة الخاصةوبعد في عملية التعلم، يتم تشكيل هوية أخصائي المستقبل وصفاتها المهنية.

دور الموضوع في عملية التعلم التقليدي ينتمي إلى المعلم. ومع ذلك، تضيء مرفق البيئة العالمية من الوضع، وفقا للنجاح في التعلم يعتمد على النشاط العالي للطلاب أنفسهم، الدافع، المثابرة في تحقيق الأهداف. في سياق التدريب، يكتسبون مهارات العمل الذاتي اللازمة للغاية من قبل في كل من الفصول الدراسية في الجامعة وللعمل الإضافي في التخصص.

الروابط الرئيسية لعملية التعلم هي منطق الاستيعاب الداخلي للمواد التعليمية وطرق النشاط. النظر في الخصائص النفسية لعملية التعلم، والتي هي المكونات التالية.

1. إعداد الطالب إلى إدراك المواد، وخلق تثبيت نشط في عمل أكاديمي، تشكيل الزخارف التعلم الإيجابي.

أنشطة التدريب: إنشاء مصنع مستهدف واضح، يشير إلى أهمية المواد، ودورها في تدريب احترافيودعم المعرفة السابقة ومحاسبة الخصائص الشخصية للطالب.

2. تصور المواد الفعلية. يتم تحقيق مظاهرة المواد الفعلية من خلال وسائل الرؤية المختلفة: طبيعية، انتخابية، رمزية وسمعية. ومع ذلك، فإن عملية التعلم لا تبدأ بالضرورة بالوضوح. يمكن أن تتصرف الصفية كتأكيد للقضايات للقوانين. في بعض الأحيان يفعل المعلم دون وضوح. في الآونة الأخيرة، في العملية التعليمية تجد استخدام النظام الوسائل التقنيةتوفير وضوح ومعالجة المعلومات تكثيف عملية التعلم، طبيعة التحليل العقلي خلق إيجابية الخلفية العاطفية أنشطة التدريب

3. فهم المواد التعليمية، التي يتم التعبير عنها في استيعام وفهم العلاقات والعلاقات: الأسباب والنتائج، والأهداف والوسائل، والمواضيع، وصفاتها، وأجزاءها، وكلها، موضوع، والكائن، العمل، العمل المشترك، إن القطاع النفسي، إلخ. في علم النفس والتربية يؤكد بحق على فكرة الحاجة إلى إتقان الإجراءات العقلية (التحليل والتوليف والتعميمات والأدلة وما إلى ذلك)، والذي يحدث في عملية حل الأهداف المعرفية والمشاكل والعمل المستقل النشط. في هذه المرحلة، يصبح الطلاب الموضوعات الرئيسية للنشاط المعرفي.

4. تحفيظ المواد التعليمية. حددت علم النفس الحديث وعلم الأسنان شروط الحفظ الأكثر دواما لمادة مهمة ومختارة: مستوى عال من التصور الأساسي، والتكرار الوفير بما فيه الكفاية، تفعيل الذاكرة عن طريق الرؤية، إدراج التفكير في عملية التكرار من قبل حلول مستقلة المهام المعرفية، المواقف، مهام المشكلة، إلخ.

5. تطبيق المعرفة في الممارسة العملية في هيكل الكفاءات التي يجري تنفيذها دليل على أنهم أصبحوا ممتلكات الشخصية: حل المشكلات، ودروس المختبرات، والتمارين، والتصنيع الممارسة السريرية، وتدريب الاتصالات مع الأنشطة المهنية.

روابط التعلم تشكل النظام العملية الشاملة التعلم، يتصرفون في تفاعل جدلي معقد، وحركة كل رابط يغير النظام بأكمله. تعمل عملية التعلم كأنظمة، بداية هي حالة الطالب، استعدادها لإدراكها وفهمها، والتعلم، والنهاية هي حالة جديدة من هذا الاستعداد.

طبيعة التعلم هو قانون تعليمي هو قانون تعليمي، والذي يمكن صياغته على النحو التالي: أي عمل من أنشطة التعليم، بغض النظر عن طبيعة أنشطة التمرين، والتي تسببها، وكذلك بشكل مستقل عن المحتوى الذي تمت دراسته، لديه تعليمية التأثير على الطلاب. ولكن هذا التأثير يمكن أن يكون إيجابيا أو سلبيا أو محايدا. مهمة تعليم الطبيب في المستقبل في عملية التعلم هي تشكيل منتديات عالمية عالمية، اتجاه الهوية الإنسانية، تنفيذ التعليم الأخلاقي الأخلاقي والجمالي.

جوهر عملية التعلم- هذه عملية تتروية مستهدفة تنشط الأنشطة، وتطوير المهارات الإبداعية للطلاب الإبداعي،

تنظيم وتحفيز الأنشطة التعليمية والتعليمية النشطة للطلاب؛

- اتقان مهارات المعرفة العلمية؛ - تشكيل العالم العلمي والمناظر والأخلاقية والمناهدات والمعتقدات.

واحدة من العملية الرئيسية التي تشكل عملية تعليمية شاملة هي عملية التعلم. هذا جدا عملية صعبة الواقع الموضوعي، أدنى فقط لعمليات تربية التنامرة والتنمية، جزء من وهو هو. ويشمل عدد كبير من الروابط المتنوعة والعلاقات للعديد من العوامل من أوامر مختلفة وطبيعة مختلفة.

عملية التعلم لديها العديد من الوظائف، من بينها المتميز الثلاثة الأكثر أهمية:

1) التعليمية - يعطي معرفة الأطفال بأساسيات العلوم، وأشكال المهارات والمهارات؛
2) النامية هي تطوير الذاكرة والتفكير والاهتمام والتجارب الطوفية والعاطفية؛
3) التعليمية - أشكال الثقافة الجمالية والمجال الأخلاقي والأخلاقي؛
4) اجتماعي - تشكيل شخصية الطفل المقابلة المجتمع الاجتماعي;
5) الكلولوجي - وظيفة توفير الصحة؛
6) وظيفة حماية اجتماعية أو f-I pedوبعد الدعم؛

القوى الدافعة للتدريب هي التناقضات.

التناقضات الرئيسية في عملية التعلم:

1) التناقضات بين الاحتياجات المتزايدة من المجتمعات وعملية التعلم؛
2) بين المستوى المعرف جيدا والمتطلبات التي يتم تقديمها؛
3) بين العرض الأمامي للمواد واستيعابه الفردي؛
4) بين فهم المواد التعليمية من قبل المعلم وفهم طالبه؛
5) بين ذلك معرفة نظرية والقدرة على استخدامها في الممارسة العملية؛

قوانين عملية التعلم. الأنماط هي روابط موضوعية وهامة مهمة في العملية التعليمية التي تضمن فعاليتها.

القوانين الشائعة عملية التدريب:

1) نمط مركب معقول من الاهتمام ومتطلبات الطفل؛
2) إنشاء ظروف الفرح؛
3) محاسبة العمر والخصائص الفردية؛
4) اتساق وحدة جميع المؤسسات التدريبية؛

تخصيص المعلمون الحديث نوعين من قوانين التعلم: الصمام الخارجي.

القوانين الخارجية تعتمد على العمليات الاجتماعية، الوضع السياسي، مستوى الثقافة في المجتمع، إلخ.

ترتبط الأنماط الداخلية بالأهداف والأساليب والنماذج التعليمية.

دعنا ندعو بعض هذه الأنماط.

1. عملية التعلم هي التعليمية والتعليمية. في سياق تنفيذها، يمكن أن يميل التأثير على الطالب في واحد أو آخر.

2. تتطلب عملية التعلم تكرارا ثابتا للمواد المرة.

3. تتطلب عملية التعلم شدة ووعي الطالب والمعلم.

4. تتطلب عملية التعلم تطبيق أساليب البحث المدروسة وتحليل المواد المدروسة.

.التدريب الثنائي هذا هو هذا التدريب يتضمن بالضرورة عملية مترابطة: التدريس والتدريس. لذلك، فإن أساس التعلم هو أنشطة مشتركة، والمعلم المستهدف وتفاعل الطلاب. كلاهما يجب أن يكون نشطا في العملية التعليمية، أي العمل في مواضيع التدريب.

وبالتالي، فإن نتيجة التدريب (مستوى تدريب الطالب) يعتمد على درجة نشاط كل من موضوعين العملية التعليمية. الطبيعة الشخصية للتعلم هي أن ... 1) تشكيل شخصية في عملية التعلم؛ 2) التدريب مع وجود تفاعل كيانات التعليم دائما خطة شخصية، على تفاصيل هذه العملية في كل حالة معينة، تتأثر الميزات الفردية لكل من الطالب والمعلم.

مبادئ التعلم - هذه إرشادات عامة، مصدر المتطلبات التنظيمية إلى تنظيم العملية التعليمية، التي تؤخذ في الاعتبار في جميع مكوناتها. ينشأون على أساس التجربة التاريخية وصياغة نتيجة لذلك بحث علمي العملية التعليمية في مظاهرها المتنوعة.

صياغة هذه المبادئ التي تقدمها YA.A. كومينسي، K.D. ushinsky وغيرها من المعلمين البارزين. في علم التريكات الحديث، يتم اقتراح ما يلي ك المبادئ التعليمية:

§ الموضوعية والعلاقات العلمية؛

§ روابط النظرية بممارسة؛

§ التسلسلات، منهجية؛

§ إمكانية الوصول مع درجة الصعوبة؛

§ رؤية، مجموعة متنوعة من الأساليب؛

§ نشاط المتدربين؛

§ قوة امتصاص المعرفة والمهارات والمهارات في تركيبة مع تجربة الأنشطة الإبداعية.

1. مبدأ الموضوعية، العلمية يتطلب المعلم للتأكد من أن محتوى التعلم المقترح استنادا إلى الأحكام المناسبة للحقائق ستعبر عن الحالة العلوم الحديثةوبعد هذه الأحكام ثابتة في المعايير والبرامج والكتب المدرسية. تقوم بتشغيل عناصر البحث العلمي، أساليب البحث، المتدربين إتقان القدرة على التمييز بين الأحكام الحقيقية المؤجلة. بالطبع، هذا المبدأ هو أهم المؤسسات التعليمية العلمانية، وفي مؤسسات الأولوية الدينية تعطى لمبدأ الإيمان الديني.

الأفكار الحديثة حول تنفيذ مبدأ العلاقات العلمية لا تسمح للمعارضة أساليب مختلفة حقيقة شاملة، بما في ذلك الدينية. يأخذ في الاعتبار أن بيانات العلوم ليست مطلقة، ولكنها شخصية نسبة ذات قيمة موضوعية، I.E. يحتوي على محتوى موضوعي أيضا عناصر الموضع الذاتي للعالم.

في هذا الصدد، تجدر الإشارة إلى أن العلم التربوي ليس استثناء قواعد عامةوبعد لا تستطيع حقائقها أيضا المطالبة بالموضوعية المطلقة، بل لا تزال لم تكشف بالكامل عن جميع أسرار الأنشطة التعليمية. ليس من قبيل الصدفة أن البعض يعتقد أن هذا النشاط، مثل، على سبيل المثال، لا يمكن أن يكون الإبداع الموسيقي، "للتحقق من الجبر"، لأنه يعتمد على استنتاجات العقل، كما هو الحال في مشاعر الحدس، وبالتالي يطيع قوانين الفن من العلم. موقف مماثل يلتزم به K.D. ushinsky.

الاعتراف بالمساواة، التكافؤ من جميع أشكال فهم العالم - العلمية والفنية والدينية - هي ونقطة مهمة في الفهم الحديث لمبدأ العلاقات العلمية، التي تعمل كأحد مظاهر المعايير العامة الديمقراطية للتسامح، التسامح، حرية الاختيار.

2. مبدأ نظرية الاتصال مع الممارسة تهدف فقط إلى الحاجة إلى الشك المستمر والتحقق من الأحكام النظرية من خلال معيار ممارسة موثوق بها. يتطلب هذا المبدأ عدم وجود فصول في المؤسسة التعليمية، ونقطة الحياة التي لن تكون واضحة للطالب. ومع ذلك، فإن المشكلة هنا هي أن الحكم المتمثل في التعاقد فيما يتعلق بواقع واحد أو آخر لا يبدو دائما بوضوح وبالتأكيد. محاولة حل هذه المشكلة بطريقة أو بأخرى، تحدد بعض الجامعات الأمريكية درجة الامتثال التدريب النظري خريجوهم مع متطلبات الحياة، وتحليل معدلات نموهم أجور بعد تلقي دبلوم حول تعليم عالىوبعد بالطبع، الطريقة بسيطة للغاية، وحتى بدائية، لكنه لن يرفض بدقة إصلاح نتائج التعلم في جانب تنفيذ مبدأ الاتصال النظرية بممارسة. على أي حال، فإن نتائج هذه الدراسات لها تأثير كبير على مكان المؤسسة التعليمية في المرتبة العامة للجامعات الأمريكية.

3. مبدأ التسلسل، منهجي يتطلب أن يبدأ التدريس بأمر معين، النظام، تم بناؤه في تسلسل منطقي صارم. وهذا يعني أن المادة التي تمت دراستها يجب أن يتم التخطيط لها بوضوح، لمشاركة الأقسام النهائية والوحدات النمطية والخطوات، في كل موضوع تعليمي يجب أن تنشئ مراكز أيديولوجية ومفاهيم رئيسية أو تابعة لجميع أنحاء أخرى من المحاضرة أو الدرس.

أداة مهمة لضمان مبدأ التسلسل هو خطط هيكلية ومنطق تفتح التسلسل الهرمي للنظام، ونظام المعرفة. على الرغم من أن نجاح أي فصول يتم تحديد أي فصول في المقام الأول من خلال منطقه الصارم، إلا أنه لا ينسى أن يتم دمج المنطق مع العواطف والمشاعر. بالنسبة لهذا، يتم استخدام الحقائق المشرقة، والصور، والتي ينبغي أن تكون المنسوجة بشكل طبيعي في نسيج العرض، وتعميق وتأمين المواد التدريبية، ولا يصرف انتباهك عن استيعاب محتواها الرئيسي.

وفقا ل Komensky، يجب إجراء عملية التعلم في تسلسل صارم بحيث يتم إصلاح كل شيء اليوم أمس وابتلع الطريق إلى غدا.

4. مبدأ إمكانية الوصول يقترح ضمان امتثال التعلم المعرفة المتراكمة بالفعل و الملامح الفردية المتدربين. ومع ذلك، يجب ألا يكون التدريب غير ضروري، ويجب إجراؤه المستوى الأمثل صعوبات مع مراعاة اهتمامات، تجربة تجربة الحياة. يجب أن نتذكر أن المعلم الفعال يعلم تلاميذه للعثور على الحقيقة، ويؤديها إلى العملية القابلة للبحث، وعدم فعالية ببساطة تعلن الحقيقة، وغالبا ما يترك الأمر يتعذر الوصول إليها لفهم المستمعين.

صياغة مبدأ إمكانية الوصول، YA.A. نصح Komensky بالذهاب في التعلم من الرئة إلى الصعب، من المعروف إلى غير معروف، من البساطة إلى الصعب، لأنه قريب، إلى حقيقة أن البعيدة.

الأكثر صعوبة في الاستيعاب، كقاعدة عامة، المفاهيم الأكثر شيوعا، عالمية من التخصصات الأساسية. لذلك، يجب على معلمي التخصصات التطبيقية المطبقة تقديم مساهماتهم الخاصة في استيعاب المفاهيم العالمية، مما يوضح مظاهر عالمية ومفردة. وبالتالي، سوف يسهمون في فهم أكثر متعمقة لمادة التخصصات الخاصة.

عملية التعلم لا يمكن تسريعها بشكل مصطنع. يجب أن نتذكر أن إمكانيات المتدربين ليست مستحيلة وأن خزانة المعرفة مليئة وليس بين عشية وضحاها. مساعدة في هذه الأعمال تحتاج ببطء.

5. مبدأ الوضوح - واحدة من الأقدم والأهم في العمليات التعليمية. اتصل به كومنسكي "القاعدة الذهبية" للتدريب.

كما هو واضح من اسمه، تتطلب هذه القاعدة في المقام الأول استخدامها لتحسين فعالية تثقيف وسائل الرؤية، بناء على أجهزة الرؤية. ولكن سيكون من الخطأ أن نفترض أن متطلبات هذه القاعدة تستنفد بهذا. يتم التعامل مع محتواه أوسع بكثير. إنه يعني تورط جميع الحواس من الشخص في الشخص الذي ينظر إليه على المواد التعليمية. المعنى العميق ل "التنظيم الذهبي" هو كما يلي: من الضروري تمثيل كل ما يبدو متأرجلا - لتصور الرؤية، والسمع - سماع أن تكون طعما - بمساعدة الذوق، لمسة يمكن الوصول إليها - من خلال لمس وبعد في الوقت نفسه، من الضروري أن نتذكر أن الأكثر معلوماتية لجميع الحواس الخمسة هي رؤية بدقة، وتسليم شخص ما يصل إلى 80٪ من جميع المعلومات. هذا يوافق على المثل الصيني المعروف جيدا، الذي النجوم، التي من الأفضل أن ترى مرة واحدة من ألف مرة لسماعها.

ومع ذلك، فليس من الضروري توضيح دور البصرية، ولا دور الإدراك الحسي بشكل عام. من المهم أن نفهم أن الهدف الرئيسي للتعلم هو عدم إتقان تلك أو غيرها من الصور والانطباعات، ولكن تشكيل المفاهيم والفئات، تشكيل مجامعيهم النظريات العلميةوبعد من هم الذين يشكلون "شبكة ألماس" لأي نظام من المعرفة، كل علوم، وحتى ألمع الصور فقط كوسيلة لتحقيق ذلك الهدف الرئيسي التعلم. المفاهيم والفئات، وكذلك النظريات، ليست متاحة لمشاعرنا، فهي مفهومة أساسا المضاربة والعقل والمنطق، فيما يتعلق بالمشاعر تتحدث فقط كشرط أساسيين. المشاعر، كما تحدث الفيلسوف الفرنسي، مؤسس النظرية العقلانية لمعرفة رينيه ديكارت، هي فقط أول من تبدأ في العمل كأفضل لوحات.

6.مبدأ نشاط التدريس يتبع من مشارك في هيكل الأنشطة التعليمية، والذي يتضمن مشاركين: مدرس وطالب. تفاصيل الخدمات المقدمة في مجال التعليم، على عكس الخدمات في هذا المجال، على سبيل المثال، صناعة الترفيه والترفيه هي أنه يركز على النشاط العالي لكل من المشاركين في العملية التعليمية. لا تعني عملية التعلم فقط أي استرخاء للمستهلك من هذه الخدمة، كما هو الحال، على سبيل المثال، في صناعة الترفيه، ولكن على العكس من ذلك، يتطلب نشاطا مرتفعا للغاية، وفي بعض الأحيان تعبئة كاملة لجميع القوى الروحية. هذه هي هذه الميزة للعملية التعليمية التي تعكس آلية الفقرية المعروفة في Suvorov: "من الصعب تدريسها - بسهولة في المعركة".

بالطبع، درجة نشاط المشاركين الرئيسيين في عملية التعلم من nonodynakov. ينتمي المبدأ التوجيهي الرئيسي هنا إلى المعلم، أحد المهام المهنية المهمة التي يحفز النشاط المعرفي للطلاب. لذلك، هو المعلم الذي يعمل كموضوع للتعلم، والطلاب - ككائنه. ومع ذلك، لا يعني ذلك أنه في عملية التعلم، لا يزال الطلاب سلبيين تماما.

يتجلى نشاط الطالب في استيعاب محتوى وأهداف التدريب، والتخطيط وتنظيم عملهم، في التحقق من النتائج. تحفيز هذا النشاط ينفذ المعلم تكوين دوافع التدريب، واستخدام المصالح المعرفية، والتناقضات المهنية، واستخدام هذه الأساليب التدريبية، مثل ألعاب الأعمال والمناقشات وعناصر المنافسة، إلخ.

في تنفيذ هذا المبدأ، يتم إغلاق التدريب عن كثب مع تنشئة هذه الصفات كعمل شاق، مسؤولية، إلخ.

7.مبدأ تتطلب قوة تعلم المعرفة أن محتوى التعلم لفترة طويلة منصوص عليه في وعي الطلاب، أساس سلوكهم. لا يتم تحقيق هذه النتيجة إلا في ظل الحالة إذا أظهر المتعلم نشاط تمهيدي إذا تم تنظيم التكرار المنهجي للمواد، ويتم توفير السيطرة المنهجية على نتائج التعلم، وقياسها.

من هذا، تعني الأدلة الكافية أن مبادئ التعلم مرتبطة ارتباطا وثيقا مع بعضها البعض، مما يشكل نظام كلي، تتفاعل مع بعضها البعض. وبالتالي، فإن العلاقة العلمية التعليمية لا يمكن فصلها من توافرها، ولا يمكن تحقيق قوة تعلم المعرفة إلا على أساس نشاط المتدربين، إلخ. المعنى العام لجميع المبادئ التعليمية هو إعطاء مدرس، وكذلك أي شخص، بطبيعة أنشطته، يشارك بطريقة أو بأخرى في التدريب - استشاري ومدرب ومدير ومبادئ توجيهية موثوقة للتنظيم النوعي للتربية عملية.

عملية التعلم هي نوع من النشاط البشري الثنائي. تعني هذه العملية بالضرورة تفاعل المعلم والمتدربين (واحد أو مجموعة) من الطلاب الذين يتدفقون في ظل ظروف معينة (المواد والتنظيمية والتربوية والنفسية والجمالية، إلخ).

تتكون عملية التعلم من عمليين مترابطين - التعليم والتدريس.

عملية التعلم

عملية تدريس عملية عملية

(أنشطة المعلم) (أنشطة الطالب

أو مجموعة من الطلاب)

التعلم مستحيل دون في وقت واحد الأنشطة النشطة المعلم والمتدربين، دون تفاعلها التعليمي النشط. بغض النظر عن مدى نشاط بنشاط إبلاغ المعلم بالمعلم، إذا لم يكن هناك نشاط نشط للطلاب أنفسهم حول معرفة التعلم، إذا لم يخلق المعلم الدافع ولم يقدم تنظيم أنشطته التعليمية، عملية التعلم لا يضيء فعلا.

تتضمن النظرية العلمية لعملية التعلم تطوير هذه التقنيات وطرق تنظيم تعليمية وتعليمية و أنشطة البحث التلاميذ الذين يضمنون الاستيعاب الفعال لمعرفتهم، وتطوير المهارات والمهارات وتشكيل طرق التفكير والأنشطة.

يمكن أن يكون نظام عمل المعلم فعال فقط عندما يعتمد على معرفة الآليات الداخلية للتعاليم، بناء على فهم كيفية حدوث وعي الطلاب، انعكاس المعلومات والانكسار المتصورة خلال العملية التعليمية. وبالتالي، لا يمكن تخفيض تفاعل المعلم والطلاب إلى العلاقة "جهاز الإرسال - جهاز الاستقبال". هناك حاجة إلى نشاط وتفاعل جميع المشاركين في العملية التعليمية. لاحظ الفيزيائي الفرنسي باسكال بشكل صحيح أن "الطالب ليس سفينة يجب ملؤها، بل الشعلة - التي يجب أن تكون مضاءة" لذلك، يمكن وصف التدريب بأنه عملية مستهدفة. تفاعل نشط بين المعلم والطلاب، نتيجة للطلاب الذين لديهم المعرفة والمهارات والمهارات وطرق التفكير والأنشطة القائمة على نشاطهم الخاص.

يمكنك أيضا العثور على المعلومات التي تهتم بها في محرك بحث علمي Otvety.online. استخدم نموذج البحث:

فئات

اختيار المحرر

الطبيعة الثنائية لعملية التعلم. التدريب في عملية تعليمية شاملة. طبيعة التعلم الثنائية والشخصية. وحدة التدريس والتعلم

المزيد عن الموضوع 7.1.1. الطبيعة الثنائية لعملية التعلم:

يبحث

اشتراك

مداخل شعبية

آخر ملاحظات