المصارف النفسية (Psyvision) - مسابقة، مواد تدريبية، كتالوج علماء النفس. التفكير المهني في عمل أخصائي حديث

تبدأ بداية مرحلة حياة الشخص بمحاولة لإظهار القدرة على التفكير الإبداعي. الشخص يحاول التعبير عن نفسه كشخص من خلال الإبداع، وإظهار أهميته وفردية. حتى على الرغم من حقيقة أن هذه ليست قدرة حيوية وليس هناك حاجة للبقاء.

يشتمل مفهوم التفكير الإبداعي على هذه العملية، أثناء عمل الأفكار الجديدة التي تظهر، يتم إنشاء الشروط لمظهر الفن أو العناصر الحاملة للحياة التي تحمل قيم للبشر وغيرها.

تساعد دراسة قدراتها الإبداعية في معرفة أنفسهم والعالم المحيطين، وتطوير شخص مستقل يستفيد المجتمع وتعزيز التقدم. طبيعة الشخص، فإن ذاكرة وتصور العالم المحيط تؤثر على القدرة على العمل. ليس الدور الأخير في هذه العملية يلعب القدرة على التفكير غير القياسي، والقدرة على استخدام الأفكار لغرضها المقصود.

تحضير

المرحلة الأولية للتشكيل، والتي يتم تحضيرها للتفكير، يتم جمع المعلومات، حقائق لمزيد من معالجة المواد. في هذه المرحلة، يتم تناول التفكير التحليلي، يتم إنشاء شروط حل المشكلات، يتم تعيين الأهداف.

محاولة التفكير

في المرحلة الثانية، تتجلى ظروف العملية العقلية، من خلال جذب التفكير المتباين. من الممكن أن تظهر الإحباط، مما سيساعدك على علاج الأفكار بشكل خطير، واختيار فقط أكثر واحد فريد من نوعه.

أفكار "يجلس"

تعليق المرحلة من العملية الإبداعية، يصرف عناصر أخرى. إنه يساعد على صرف الانتباه عن عملية تأخير حمل الفكرة، انظر إليه من ناحية أخرى، يقيم سراي أوجه القصور والمزايا، وتجنب الإبداع الإنجابي.

البصيرة الإبداعية

البصيرة الإبداعية تحدث، التحول الذكي من نقطة ميتة وفتح المشاكل والحلول.

تحليل العمل المنجز

في المرحلة الأخيرة، تقييم العمل المنجز، تحليل الأفكار التي تم الحصول عليها. يحدث بمساعدة التفكير التحليلي، باستخدام معايير التقييم الرئيسية.

جميع مراحل التفكير الإبداعي مترابطون. متسقة تنفيذها يساعد على الحصول على أفضل النتائج في سياق العمل المنجز.

ينطوي التفكير الإبداعي على تطوير شرط ظهور الأخلاقية والثقافية في الإنسان. التفكير الإبداعي يساعد الشخص على التعبير عن نفسه وأفكاره ومشاعره. من خلال الإبداع، يعرض الشخص الشخصية، ورؤية الأشخاص المحيطين، والطبيعة ومحتوىهم العالم الداخلي.

يجب أن يكون الأساس لتشكيل بداية مبتكرة للشخص المعايير التالية للتفكير الإبداعي:

القدرة على تحليل ومقارنة وتوليفها، وجود علاقات سببية.
التفكير النقدي، والكشف في الوقت المناسب عن الأخطاء والتناقضات.
القدرة على التنبؤ مزيد من التطوير الأحداث.
القدرة على تمثيل موضوع أو كائن الإطار الخالدي، والقدرة على رؤية الأشياء في المستقبل والآخر مرة.
أن تكون قادرة على تعزيز الأفكار المكتسبة خيارات ممكنة الأحداث.
القدرة على الحصول على أفكار وأفكار جديدة مثيرة للاهتمام في فترة قصيرة وبأقل تكاليف.

أنواع وميزات التفكير الإبداعي

في علم النفس، من المعتاد مشاركة تفكير ابداعى نوعان: على وجه التحديد - على شكل وشفوية - منطقية. يعتبر أصحاب التفكير المجازي على وجه التحديد موهوبين، كما يرون العالم في صور محددة. عندما يعمل الدماغ، ينطوي هذا النوع من التفكير الإبداعي على الجانب الأيمن من الدماغ، وهو المسؤول عن الجانب العاطفي من الفكر.

يميل النوع المنطقي اللفظي إلى أداء مفاهيم مجردة هبطت، مع اتجاه منطقي أو لفظي. وفقا لذلك، يشير هذا النوع من التفكير إلى نصف الكرة الأيسر للدماغ، وهو المسؤول عن العمليات المنطقية والمستودع الرياضي للعقل.

لكن القدرة على العمل لا تتوقف عند نوع معين من الشخص، وقد تكون موجودة على الإطلاق. تساعد ميزات التفكير الإبداعي في الجمع بين الصور وإنشاء تجريدات.

ميزات التفكير الإبداعي

بحاجة الى النهاية

الرغبة في إنشاء وإنشاء أفكار وعناصر جديدة، فريدة من نوعها. يجب أن تكون الأشياء التي تم الحصول عليها أثناء العملية الإبداعية قيمة.

براعه

النظر في الكائن مع جانب آخر من الحزب، وتطبيق نظرة جديدة عليه. محاولة للعثور على إمكانات خفية، بالنظر إلى الخصائص والميزات الرئيسية.

تصور مرن

القدرة على تغيير إلقاء نظرة على طبيعة الظاهرة أو الكائن. محاولة للنظر في الأطراف القادرة على تغيير نطاق الكائن وزيادة تفردها.

التكيف

الانتقال من وجهة نظر إلى أخرى. القدرة على إعادة تدوير كمية كبيرة من المعلومات واختراع أفكار مثيرة للاهتمام والمواقف.

اتصالات الخيال والتفكير الإبداعي في علم النفس

الخيال هو جزء من التفكير الإبداعي. يرتبطون ارتباطا وثيقا ببعضهم البعض وهم أساس بعضهم البعض. يرتبط الخيال ويوحد هياكل الاستخبارات: الاهتمام والإدراك والذاكرة.

فقط الوعي البشري يخلق ظروفا لظهور الواقع في الصور. ترتبط هذه القدرة بنوع من التفكير العقلي والدلي، والجمع بينها في واحد. الخيال الإنساني عملية غامضة ولا يمكن تفسيرها، لا تزال غير مدروسة بالكامل. بفضله، يتم إنشاء الشروط لمظهر روائع الأدب والنحت والرسم.

إمكانيات الخيال لا حصر لها، إنه يظهر حقيقة واقعة في منظور آخر قيمة عظيمة لعلم النفس والتنمية الفكرية للشخص:

خطط الخيال الإبداعي الإجراءات والإجراءات، ويقيم سلوكها والنتيجة.
تساعد الخيال "السفر" في الوقت المناسب، مما تسبب في الوعي والانطباعات السابقة في وعيه، تلقي أفكار إبداعية جديدة
الخيال يؤدي الأهداف والمهام التي لا تتحقق في الحياة. الضرر بعض اللحظات.

تعالج الخيال البشري كائنات وأعمال محتويات مختلفة تحتوي على ميزات لا تحتوي على نظائرها في الواقع. العناصر والأحداث المخترعة هي العرفي للاتصال بخيال، والتطوير المرغوب للأحداث هو حلم.

يحدث خيال الرجل:

يساعد نشط تسبب الصور، بمساعدة الإرادة. لا تحتوي الصورة المسمى دائما على امتثال وصف الموضوع، والتمثيل الفردي لذلك.
مبني للمجهول. الأفكار والأفكار تبدو تلقائيا، بغض النظر عن رغبة الشخص.
إنتاجي. يرتبط ظهور الأفكار الجديدة بخبرة الحياة البشرية.
الإنجابية. الخيال الإنجناء - هذا هو نقل العواطف والإجراءات ذات الخبرة إلى عمل الإنسان. الخيال التناسلي لا يحتوي على عناصر خيالية.

كيفية تنشيط التفكير الإبداعي

وضعت علم النفس أساليب لتعزيز التفكير الإبداعي. سوف يساعدون في القضاء على النظرة المنشأة على الأشياء، وإزالة التفكير الإنجابي وإطلاق الوعي للاكتشافات الجديدة. يتم إنشاء هذه الأساليب شروط خاصة بناء على تشكيل التفكير الإبداعي وزيادة إنتاجيتها.

الطريقة الأكثر شعبية لتنشيط التفكير في علم النفس هي طريقة "العصف الذهني". ظهر تعريف "العصف الذهني" في الأربعينيات في أمريكا. يكمن جوهره في الحل الجماعي للمهام، ومشاركة الحاضرين حول أولئك الذين ينتقدون أولئك الذين "عروض".
طريقة أخرى لتنشيط عملية التفكير هي تغيير حالة المهمة التي يتم تنفيذها. تغيير عقليا المهمة، أولا تغيير الحجم، ثم الوقت والتكلفة. خلال الطريقة المقترحة، تتغير لمحة، وتظهر الأفكار الجديدة.

تشخيص القدرات الإبداعية

تعرف على الاستعداد للإبداع بمساعدة مثل هذا النظام كتشخيص. سوف يساعد ذلك في فهم مدى إبداع الشخصية التي أنت عليها، ومستوى الإبداع، والكشف عن الاستعداد لإنشاء كائنات فنية. يتم تشخيص الإبداع من خلال تقييم الميزات المحددة للقدرات الإبداعية.

بالنسبة لتشخيص كامل وموثوقة للإبداع يؤثر على جميع عناصر التفكير الإبداعي، بما في ذلك الذاكرة والإدراك والأحلام والخيال.

تنقسم دراسات تشخيص القدرات الإبداعية والإبداع إلى قسمين:

إبداع

يقدر تشخيص الهوية هذه القدرات البشرية المتعددة الوظائف المعرفية المرتبطة بتطوير القدرات الفكرية. هذا الاتجاه هو عمل واختبارات E. Trenza، S. Taylor، S. Mednik، J. Gilford. وهي تستند إلى دراسة علاقة القدرات الفكرية مع ظهور صور وأفكار جديدة.

إبداع الشخصية

مهمة هذا الاتجاه هي تشخيص علم نفس الشخصية، وظروف ظهور الإبداع، بسبب الخصائص الفردية للشخص. تهدف هذه الدراسة إلى إيجاد معايير مظهر الإبداع. ممثلو الاتجاه أ. النفط، D. BOGOYAVLENSKAYA، F. بارون.

اختبارات لتحديد قدرات الإبداع

اختبار J. gilford.

كان Joy Gilford الابتدائي لتقييم القدرات للإبداع. لقد قرر جوهر التفكير الإبداعي في مزيج من الصور والأفكار البشرية الأصلية الجديدة المتقدمة. اختبارات أخرى مصممة بعد أن أصبح تفسيرا لهذا العمل.

تم بناء اختبار تحديد قدرات Gilford الإبداعية وفقا لمبادئ معينة:

كم هو بسيطة وفعالية يحدد قدرات الإبداع في الممارسة العملية، عند حل المشكلة. يتم أخذ عدد الحلول والأجوبة المستلمة لفترة معينة من الوقت في الاعتبار.
التبديل أو مرونة الاستجابة، والانتقال من عنصر واحد إلى آخر.
تفرد الإجابات.

اختبارات E. ترينزا

طريقة شعبية أخرى لقدرات التشخيص هي اختبارات عالم نفسي أليس بول تورينز. دراسة إبداع E. Torens هي جزء تميز الإبداع على مستوى لفظي ومرئي وصوتي.

يتم إجراء اختبارات Trense في فترة زمنية معينة. يتم تقدير النتيجة التي تم الحصول عليها وفقا لمبادئ معينة:

سرعة التنفيذ، وعدد الحلول التي تم تقديمها في فترة زمنية معينة.
تنوع الإجابات.
تفرد الحلول المقترحة.
تحديد الأفكار والحلول.

تم تصميم اختبارات E. Trenza في الستينيات ومناسبة للأشخاص. من مختلف الأعمار والصغار الأطفال. تم تعديل اختبارات Trense باستمرار وتحسينها، ولدي العديد من خيارات مماثلة.

اختبار E. Tunik.

اختبار E. Tunic يهدف إلى تحديد الإبداع في المراهقين والبالغين. يساعد الاختبار في تحديد استعداد الشخص في المعايير التالية:

فضول. الرجل الغريب وجود طبيعة مثيرة للاهتماموبعد المهتمين في العالم في جميع أنحاء العالم، وتشارك في معرفة ذاتية، يحب أن يعكس ومعرفة هيكل الأشياء الجديدة، وآليات العمل، وتلبية وظيفة مثيرة للاهتمام، يقرأ الكتب، يتعلم قدر الإمكان معلومات جديدة.
مخاطر. تجمع المخاطر نفسها في الدفاع عن أفكارهم وأفكارهم للآخرين، فهي ليست خائفة من رد الفعل السلبي المحتمل من الناس للإبداع، الشخصية الصعبةوبعد رجل عرضة للمخاطر له هدف ويذهب إليها، على الرغم من العقبات المحتملة، جاهزة لعواقب الأخطاء، وعلى استعداد للمخاطر لتحقيق النتيجة النهائيةوبعد ويعتبر برأي الآخرين، ولكن لا يستسلم للاستفزازات.
تساعد الخيال شخصا لاختراع الأحداث والأشياء الجديدة التي لم تكن موجودة أبدا في الواقع، لرؤية الكائنات التي لا تحتوي على نظائرها وما هو مخفي عن عين شخص بسيط. الخيال يساهم في إنشاء أعمال فنية وأدب.
الاستعداد للصعوبات. شخص لديه صعوبة في الدراسة الظواهر المعقدة والأشياء. لا يبحث عن طرق سهلة لحل المهام، كل شيء يجعله بنفسك، على مسؤوليتك الخاصة. دراسة الأشياء المعقدة هي جزء لا يتجزأ من حياة مثل هذا الشخص.

التفكير الجانبي في إدوارد دي بونو

ولد إدوارد دي بونو في مالطا في عام 1933. دكتور الطبيب، لديه شهادة في علم النفس، علم وظائف الأعضاء، هو مطور مفهوم التفكير الجانبي.

تحديد مكافأة التفكير الجانبي (LAT. Lateralis، ترجم بأنه "نازح") - هو نوع من التفكير المعاد توجيهه فيما يتعلق بالتفكير العادي.

في مخططه، قدم إدوارد دي بونو محاولات للعثور على التفكير الجانبي يفصل عن أنواع أخرى من التفكير في الحصول على ميزات مميزة من التفكير المنطقي والأفقي. يحتوي الكتاب المدرسي "التفكير الجانبي" DEO BONO على وصف لأكثر الطرق فعالية للتفكير الذي يساعد في تطوير إنتاجية الإبداع، مما يخلق أفكارا فريدة جديدة. الأداة لتلقي هذه القدرات، تعتبر إدوارد دي بونو وهي التفكير الجانبي.

يحتل مكان معين في المخطط المتقدمة دي بونو ذاكرة الشخص. هذه البيئة من الوعي في تطور دائم، ولكن يقتصر على أحجامها. التفكير الجانبي في إدوارد دي بونو يتصور كإبداع وروح الفكاهة، والذي يستخدم كتفكير منطقي.

التفكير الجانبي يشبه عادة الشخص المتقدما للتفكير بشكل مختلف. شروط تم إنشاؤها لتطوير هذه المهارة، والتي يتم تطبيقها باستمرار في الممارسة العملية. لا يتم إنشاء هذه الأساليب الموصوفة في كتاب دي بونو من قبله، واستعارة من فيليب كوتر. وهي معروفة واستخدامها لفترة طويلة، إدوارد دي بونو تلبيدها تحت رؤيته، مما يشرح طرق عملهم.

يمكن اعتبار عنصر مهم في مجال الوعي التشغيلي المهني التفكير المهني، الذي يتألف في استخدام العمليات العقلية كوسيلة للتنفيذ النشاط المهني. التفكير المهني - هذا هو الاستخدام السائد للمشاكل الإشكالية المعتمدة في هذا المجال المهني للاحتفالات، وطرق تحليل المواقف المهنية، مما يجعل القرارات المهنية. تطوير التفكير المهني هو جانب مهم لعملية المهنية للشخص وأشرط أساسي لنجاح النشاط المهني.

التفكير المهني يشمل:

عملية التفكير المعمم وغير المباشر من قبل شخص واقعي احترافي (كائن العمالة والمهام والظروف ونتائج العمل)؛

طرق لتلقي معرفة جديدة حول مختلف جوانب العمل وطرق تحويلاتهم؛ تقنيات الصياغة وصياغة وحل المهام المهنية؛

يأخذ من التكوين المستهدف والتخطيط للعمل، وتطوير استراتيجيات مهنية جديدة.

تشمل الأنشطة المختلفة أنواعا مختلفة من التفكير:

التفكير النظري يهدف إلى تحديد الأنماط المضطربة والقواعد، على تحليل النظام تطوير هذا مجال العمل؛

التفكير العملي، المدرجة مباشرة في ممارسة الإنسان، المرتبط برؤية شاملة للحالة في النشاط المهني، التنبؤ بتغيراتها، مع صياغة الأهداف، تطوير الخطط والمشاريع، وغالبا ما يتم نشرها في النقص الصعب في الوقت والمعلومات؛ يرافقه مواقف "قليلا" وغيرها؛

التفكير الإنجابي الذي يستنسخ أساليب معينة، تقنيات النشاط المهني على العينة؛

الإنتاجي، التفكير الإبداعي، الذي يتم فيه تعيين المشاكل، يتم الكشف عن استراتيجيات جديدة، مما يضمن كفاءة العمل، مواجهة المواقف القصوى؛

التفكير على شكل الرؤية، وهذا يعني عرض الوضع والتغيرات فيه، التي يريد الشخص الحصول على نتيجة لنشاطه المهني؛

التفكير المنطقي لفظيا، حيث يرتبط حل المهام المهنية باستخدام المفاهيم والهياكل المنطقية والعلامات؛

من الواضح أن التفكير الفعال، الذي يحدث فيه حل المهام المهنية بمساعدة تغيير حقيقي في الوضع على أساس الفعل المحرك الملحوظ؛

التفكير التحليلي والمنطوقي، بما في ذلك الوقت الذي تم نشره في الوقت المناسب، بعد مراحل واضحة للعمليات العقلية المقدمة في الوعي الإنساني؛

التفكير البديهي، الذي يتميز بسرعة التسرب، وعدم وجود مراحل واضحة جيدا، والحد الأدنى من الوعي.

كل هذه الأنواع من التفكير يمكن أن تعمل كخصائص التفكير المهني. في الوقت نفسه، تركيبة خاصة لها اعتمادا على الموضوع، والوسائل، والظروف، يمكن أن تسبب نتيجة العمل أنواعا محددة من التفكير المهني - التشغيل، الإداري، التربوي، السريرية، إلخ. يمكن أن يتكون تحسين التفكير المهني من ناحية، في مواصفاته، ومن ناحية أخرى - في الخروج إلى سياق حياة أوسع من المهنة، وكذلك في زيادة النية، المرونة، إلخ.

أنماط نفسية من التفكير المهني.

يرتبط تطوير التفكير المهني للشخص ارتباطا وثيقا بتطويره كشخص. التحفية يحدث في العلاقة مع التنشئة الاجتماعية. الفضاء الشخصي أوسع من المهنية ويؤثر بشكل كبير بشكل كبير. تؤثر شخصية الشخص على اختيار المهنة، على مدار التكيف المهني، يدعم المهارات المهنية، يحفز الإبداع المهني. قد تعرقل الشخصية وتقوم بتطوير التفكير المهني (عدم وجود عمل شاق، وقدرات عالمية، دوافع ذات جودة عالية، إلخ). في الوقت نفسه، فإن الصفات المهنية لشخص ما تصبح العكس (تأثير إيجابي أو سلبي) على الهوية: يتم رسم النجاح في المهنة وتحفيز الشخص، وغالبا ما يكون المهنية الفاشلة شخص غير مريح أو رائع. من بين السمات الشخصية أكثر تشجيع تكوين وتطوير التفكير المهني، يمكنك تخصيص مثل:

احترام الذات الوامل والاستعداد للتقييم التفاضلي لمستوى احترافهم؛

موضع التحكم الداخلي (الرغبة في رؤية أسباب أحداث حياتهم في حد ذاتها، وليس في ظروف خارجية)؛

المسؤولية الاجتماعية الفردية؛

Sensecology (كقدرة على إيجاد حواس إيجابية جديدة في حياتهم وعملها)؛

الحوار الداخلي للشخصية؛

المرونة والكفاءة؛

حصانة الضوضاء والقدرة التنافسية.

إن التشكيل النفسي للمهني يعني ظهور صفات جديدة في نفسية الإنسان، والتي كانت غائبة أو موجودة سابقا، ولكن في شكل آخر (على سبيل المثال، عدد من القدرات المهنية النمو من الصفات العالمية). وهذا يعني أن تطوير التفكير المهني هو "زيادة" إلى نفس الشخص، تخصيبها.

تطوير التفكير المهني هو عملية ديناميكية. هذا يعني أنه خلال حياة الشخص، فإن المهنة نفسها تتغير، ومتطلبات المجتمع إليها، علاقة هذه المهنة مع المهن الأخرى تتغير؛ يتم إعادة بناء التفكير المهني عندما تظهر التقنيات الجديدة. بالإضافة إلى ذلك، فإن تمثيلات بشرية حول المهنة، ومعايير التقييم من قبل شخص المهنة نفسها، والكفاءة المهنية، وكذلك معايير تقييم المهنية في أنفسهم تغيرت.

تطوير التفكير المهني يحمل دائما ختم الفردية. كل خطوات من خطوات الترقية إلى الاحتراف، أشخاص مختلفين يعيشون بشكل مختلف: بطرق مختلفة التكيف مع المهنة، لا يمكن التعبير عن أنفسهم في المهنة، بدرجات متفاوتة وهي جاهزة للمهارات المهنية والإبداع. قد تزيد الفردية كتفكير احترافي، خاصة في مراحل التطوير الإبداعي للمهنة، ويمكن أن يرتفع إلى WorldView المهنية الفردية. الميزات الفردية موجودة دائما في أخصائي، ولكن لا تتحقق دائما لهم. شخصية ناضجة تجعل خصائصه الفردية لموضوع الوعي والتكوين والتصحيح والتحسين.

من الواضح أن كل هذه الجوانب النفسية مترابطة ارتباطا وثيقا فيما بينها، يجب أن تكون في التبادل المستمر، التخصيب المتبادل، التنمية المتبادلة المستمرة. حقن هذه الأنماط النفسية أمر خطير على أخصائي، خاصة حاليا عندما تحدث الأحداث في مجتمعنا، إعادة هيكلة التكوينات العامةتغيير النموذج في المدرسة الثانوية مع الاستبدادية للإنسانية، تسبب المجتمع في علماء النفس. إذا كان سابقا، في 70-80s. كان هناك حاجة إلى القرن الماضي عالم نفسي، فقط علم النفس التدريس، الآن، الآن، أمام أخصائي - عالم نفسي، وغيرها من المهام العملية.

التفكير المهني هو سبيكة محددة من الجوانب الفنية والعلمية للتفكير، الأنا الجوانب الموسيقية والنفسية والتربوية،علاقات التوجه المهني، أسلوب عملية التفكير.

المعلم المهني لموسيقى التفكير يشمل التفكير الموسيقي.تتميز بالطبيعة المجازة الترويجية للعمليات الموسيقية والفكر وفي أنشطة مدرس الموسيقى تهدف إلى إقامة اتصال للطلاب بالموسيقى، وهو عمل موسيقي. لذلك، من المهم معرفة مدرس قوانين الكلام الموسيقية واللغة الموسيقية وتطبيقها في عملية تنظيم الجمهور، والأنشطة التنفيذية للأطفال، لا سيما عند دمجها في محتوى أنشطة الإبداع الموسيقي والمرض ( الارتجال، كتابة الموسيقى من قبل الأطفال).

بشكل عام، تجدر الإشارة إلى أن التفكير الموسيقي المتقدمة للمدرس هو الشرط الرئيسي الرئيسي لنجاح عملية تطوير التفكير الموسيقي للطلاب.

من عند النقطة النفسية الرؤية هي فئة مهمة من معلم الموسيقى التفكير هي العواطف. يرتبطون مباشرة بأفضل جوهر الفن الموسيقي، وعملية التصور. في الوقت نفسه، "المشاعر الذكية" (المصطلح L. S. VYGOTSKY) معلمي الموسيقى هم العامل الأكثر أهمية يساعد في حل المهام التربوية المتنوعة.

الجانب النفسي للتفكير المهني لمدرس الموسيقى يظهر نفسه فيما يتعلق بالطفل نفسه، و العملية التربوية عموما. هذا تعبير في المقام الأول في العلاقة بين الموضوع بين المعلم وتلميذه، في الحوار بين المعلم والموسيقى. يجب أن تتضمن الفئات النفسية ذات الأولوية التي تميز تفكير مدرس الموسيقى في هذا الصدد الصورة النفسية للطفل، وكذلك صورة المعلم نفسه.

عنصر آخر للموسيقى المعلم التفكير المهني هو له التفكير النفسي والتربوي.من وجهة النظر هذه، يتم توجيهها في المقام الأول إلى فهم العمر والفرد الميزات النفسية الطلاب، أنماط وميزات عملية الاتصال: المعلمون مع تلاميذ المدارس والطلاب مع الموسيقى؛ تصميم وتنفيذ وتحليل العملية والموسيقى التعليمية، يمر في هذه الشروط المحددة وتهدف إلى حل بعض المشكلات الموسيقية والتربوية، لتحقيق الفنية ونزاهة الدرس، لمعرفة المعرفة والتقييم والتنفيذ في ممارسة الموسيقية و الابتكارات التربوية.

غالبا ما يكتسب كل من التفكير الموسيقي والنفسي والتربوي الشخصية الإبداعيةما يتجلى في رؤية فردية وفريدة من نوعها وفهم الموسيقى والعملية التربوية الموسيقية، في العثور عليها الأساليب الأصلية حلول المهام التربوية.

مهم بشكل أساسي في تطويرالتفكير المهني في مدرس الموسيقى هو التركيز على تحليل الأنشطة التربوية الخاصة بهم وتطوير الوعي الذاتي المهني.

أساس الوعي الذاتي المهنية يكمن انعكاس المهنية،أي القدرة على التفكير والتحليل والتفكير وتقييم عملية ونتائج أنشطتها الموسيقية والتربوية الخاصة بهم.

التفكير المهني والشخصي لمعلم الموسيقى T.A. تعتبر Kolyyshev كإجراء يهدف إلى توضيح أسس طريقته الخاصة لحل المشكلات الذهنية الموسيقية والتربوية وتعميمها من أجل اتباع الحل الناجح للمشكلات المختلفة خارجيا، ولكنها ذات صلة داخليا تتعلق بالواقع الموسيقي والتربوي (Kolyysheva TA. تدريب مدرس الموسيقى على التفكير المهني في نظام أعلى التعليم التربوي: دراسات. المنفعة. / إد. E.B. عبدالينا. - م، 1997). وفقا لعلاماتها النفسية الأساسية، فإن الانعكاس قابلة للمقارنة مع عملية الإبداع، مع مهمة إبداعية.

في حالة فهم جوهر الانعكاس المهني والشخصي لمعلم الموسيقى معنى خاصكما يلاحظ الباحث، يصبح مصادفة الحوارات الخارجية والداخلية للمعلم والطالب مصادفة. في العملية الموسيقية والتربوية، يتم تحديد ميزات "التفكير" الحوار الانعكاسي، من ناحية، تفاصيل الفن الموسيقي، من ناحية أخرى - تفاصيل العملية الأكثر فنية وتربوية.

كجودة فنية خاصة وحالة شخصية، يسمح الانعكاس للمعلم بدوره من الأداء الرسمي لصانعي السياسات والتعليمات في متخصص قادرين على التفسير الإبداعي للأفكار والنهج والتقنيات في مجال أنشطته، تسلق المهمة الموضعية تجاوز حدودها، للحصول على نظرة شاملة على حلول طريقها.

النواة الأكثر أهمية تشكيلها، مؤشر لحدوث هذه النوعية المهنية والجودة الشخصية للموسيقى، هي موقفها العاكس من كائنات الواقع الموسيقي والتربوي: للطلاب والموسيقى، إلى حقائق الموسيقية والتربوية النظرية والممارسة، لنفسها.

تنشأ العمليات الانعكاسية للنشاط المهني لمدرسين الموسيقى في حالة عدم التطابق (التناقضات) من "الضروري" و "ممكن". هذا يقاوم وتعزز سلامة الأنشطة الموسيقية والتربية، وإمكانية إجراء التعديلات اللازمة وجودة جديدة. وبالتالي، فإن أساس الانعكاس المهني لمدرس الموسيقى هو النسبة الجدلية للأنشطة المهنية والشخصية، والموقف الانعكاسي المحتلة في هذا النشاط وتهدف إلى البحث عن معنى قيمتها الشخصية.

تظهر العمليات الانعكاسية في أنشطة معلم الموسيقى أنفسهم في المجالات التالية: في محاولة لفهم الأفكار والمشاعر وأفعال الطلاب عن قصد؛ في عملية تصميم أنشطة تلاميذ المدارس؛ في عملية التحليل المنعكس والتنظيم الذاتي؛ في عملية تحفيز النشاط الانعكاسي للطلاب أنفسهم.

في النشاط العاكس لمعلم الموسيقى، تخصص T. A. Kolyyshev الجوانب الرئيسية التالية:

الفائدة التي ظهرت إلى مشكلة موسيقية وتربوية، ومبتكرة في الشخصية؛

اكتشاف وتفهم وتقييم التناقضات الأساسية لها؛

المؤسسة والخيارات المحتملة لحلها في ارتباط محتوى الموسيقى والمهمة التربوية مع تجربتها الشخصية والهاثبات الخاصة بشكل فردي، وكذلك مع تجربة الموسيقيين الآخرين والموسيقيين؛

تنفيذ الإجراءات المنطقية والبناءة العملية التي تضمن القرار الناجح للمشكلة التربوية الموسيقية؛

تعيد بتقييم مدرس الموسيقى لجميع المراحل السابقة من الأنشطة العاكسة، مما يؤدي إلى تخصيبها، لإحضارها إلى "metaurovy" وإدماج الدورة الجديدة لتنفيذه.

يتم ملء المخطط المقدم بمحتوى معين. اعتمادا على جانب الأنشطة الموسيقية والتربوية. ومع ذلك، في أي حال، فإنه يحتفظ بالاتجاه المنطقي الرئيسي فيه: من الأفكار المعممة الواسعة حول الإنتاج من الصعوبة (أي، فهم المشكلة التربوية الموسيقية) إلى طرق محددة للتغلب على التناقضات. حيث خبرة شخصية يرتبط موسيقي المعلم بالموسيقى باستمرار أو بوعي أو بغير وعي، "من الداخل" (بمقارنة وتقييم أو الاختيار والتطوير وما إلى ذلك) مع تجربة الموسيقيين المعلمين الآخرين. وبالتالي، فإن معلم الموسيقى يتطور ووافق على القدرة على النظر إلى أنفسهم، على أنشطتهم، كما كانت، من الجانب، بشكل موضوعي وتقييم بشكل طبيعي التعليقات النقدية الواردة.

رئيس القيمة الوظيفية يكمن الانعكاس المهني والشخصي لمعلم الموسيقى في تأثيره الشامل الخاص على هوية المعلم. ترتبط مظاهر الانعكاسية بعمق شخصية المعلم الموسيقي، مع مزاجها الفردي ومع فهم شخصي خاص لهذه الفئات الفلسفيةمثل "الحرية" و "الإبداع". والنتيجة ليست فقط تحسين المهارات المهنية، ولكن أيضا فهم المعنى الشخصي للحياة، فكرة عن الداخلية العالم الروحيوبعد يحدث إثراء مدرس الموسيقى المهني "الأول" في عملية التفاعل المنعكس - الشخصية مع الموسيقى، مع الطلاب. كما ينمو إتقان الموسيقى المهنية، فإن الحدس الموسيقي والتربوي يتطور. إنه يعمل كعمل لقرار مباشر من قبل مدرس للمهام الموسيقية والتربوية دون التحليل المهني المنطقي الأولي. هذا يعزز تجربة الأنشطة التربوية، ومعرفة طلابه، وقدرته الطبيعية على التفكير في المعلم.

تصحيحية، وإعطاء حل جديد بشكل أساسي لحالة المشكلة، مما يؤدي إلى أفكار واكتشافات جديدة.

فكرة جديدة - نظرة جديدة على علاقة ورتباع الظواهر. غالبا فكرة جديدة هناك "مخلب" جديد للمعلومات المعروفة مسبقا. لذا، فإن L. أينشتاين، كما تعلمون، لم يجري تجارب، فهم فقط المعلومات من الجزء الجديد، بطريقة جديدة منهجية وتحليلها.

تنشأ أفكار جديدة على أساس بعض الشروط الأساسية في التطوير العام لمعرفة المعرفة الخاصة. ولكن في الوقت نفسه، هناك حاجة دائما إلى عقلية خاصة وغير قياسية للبحث دائما، شجاعته الفكرية، القدرة على الابتعاد عن الأفكار المهيمنة. الأفكار الكلاسيكية القديمة محاطة دائما هالة من الاعتراف العالمي، ومنع هذا الأمر، ومنع ظهور آراء جديدة. وبالتالي، فإن مفهوم Geocentric لفترة طويلة منعت الموافقة على رؤية علمية لحركة الأرض حول الشمس؛ reflex الشرطي "ARC" I. P. Pavlova لوقت طويل جعل من الصعب اعتماد فكرة "الحلقات" المرشحة ب P. K. Anokhin.

يتم توصيل البحث الإبداعي حتما مع اتساع ومرونة التفكير، مع قدرة عرضة على إصدار جريء من نزع السلوك في سرير الأفكار المهيمنة.

يتم إبداع الإبداعي (من LAT. CRCATIO - إنشاء) تتجلى ليس فقط في التفكير، ولكن أيضا في جميع الأنشطة.

أحد المكونات الرئيسية للتفكير الإبداعي هو التفكير المجازي والخيالوبعد ليس بالصدفة في العلوم الطريقة المستخدمة على نطاق واسع التجربة العقلية. الأهرامات والكاتدرائيات والصواريخ موجودة بسبب الهندسة وميكانيكا البناء والديناميكا الحرارية، ولكن لأنها أول صورة واضحة في أذهان أولئك الذين بنواهم.

في عملية التفكير الإبداعي، غالبا ما يتم العثور على الطريقة الصحيحة المفصلة لفتح بعد اكتشاف نفسها ملتزمة. يجب ألا يكون الإقلاع الأول من الفكر حواجز. يجب أن تغطي الوعي الحر في البداية كل ما هو ممكن، دون أي حاجة لشرح وتصنيف. لا يمكن فهم ظاهرة جديدة بشكل أساسي إلا عن طريق موضوع معروف للقوانين والتعميمات المعروفة. في الوقت نفسه، هناك وهم من تناقض مع الحس السليم الجديد، الذي شكلته التجربة السابقة. جميع مراحل التحول من المعرفة مرتبطة حتما ب "صدمة الجدة".

الإبداع خال من القوة البشرية، يتم تنفيذ الحدس الإبداعي للإنسان.

كل اكتشاف جديد، قانون إبداعي بمثابة اعتراف جديد من قبل شخص من حوله. الإبداع كما كانت لبقار مغرور من شخص بسبب عقله.

الهويات الإبداعية قبول المتطلبات محيط ب فقط إلى الحد الذي يتزامن بهذه الطريقة مع مواقفها الخاصة. أفكارهم حول الحياة والمجتمع المحيط بالعالم غير معيار، لا يتم التقاط هؤلاء الأشخاص من قبل العقائد الإيديولوجية. ذكاء الشخصيات الإبداعية الاصطناعية: أنها تسعى جاهدة لإقامة روابط بين الظواهر الأكثر اختلافا. جنبا إلى جنب مع هذا، فإن تفكيرهم مبتعا: يسعىون لرؤية مجموعة متنوعة من القابض من نفس الأشياء. هؤلاء الناس حساسة وحساسة لكل شيء غير عادي.

عادة ما يرتبط الإبداع بعمليات بديهية ومدرسة.

البديهة (من Lat. Intucri - Peering) - القدرة مباشرة، دون اللجوء إلى المنطق التفصيلي، ابحث عن إجابات للأسئلة المعقدة، فهم الحقيقة، تخمينها. الحدس - "قفزة من الراس"، وليس مثقلة بالحجج الصارمة. تتميز الوهم المفاجئ، جابي، البصيرة، مرتبطة بقدرة الفرد على استقراء، ونقل المعرفة إلى مواقف جديدة، مع اللدونة من ذكائها. ولكن هذه "القفز من العقل" ممكن فقط على مستوى عال من تعميم الخبرة والمعرفة المهنية.

يتم لعب الدور الرائد في الحدس بالقيم الدلالية المعممة فيما يتعلق بمهام هذه الفئة. هذا هو أساس الحدس الاحترافي.

تتكون آلية الحدس في توحيد خطوة واحدة لعلامات الظواهر المجزأة في معلم متكامل موحد.

إن الذكاء البشري غير قابل للتطبيق بشكل أساسي مع آلة "الذكاء". إنه يختلف ليس فقط من خوارزمية "العقل" لآلة الحوسبة الإلكترونية، ولكن أيضا من برامج الآلات ذاتية ضبط النفس. عند حل المهام الإبداعية للشخص، تفاعل القيم التشغيلية والمعاني الشخصية؛ الشرط لتطوير العملية العقلية البشرية هو اعتماد شخص ما مشكلة معينة لحل وإدراج CE في نظام الدوافع والمنشآت الشخصية. إن عملية حل مشكلة الشخص هي سلسلة من الدول العاطفية والتحفيزية، والصيغة التشغيلية الجديدة، التي لم يتم تقديمها من قبل لأغراض. تعمل السيارة فقط المهام الموجودة أمامها، في حين أن الشخص نفسه يشكل هذه المهام، بناء على احتياجاتها المعرفية المستمرة. يحرر الكمبيوتر شخصا فقط من عمليات التفكير الروتينية، فإنه يحل المهام التكتيكية، مما يترك موقفا استراتيجيا وراء شخص.

في كثير من الأحيان التفكير الإبداعي للشخص يتطور من قبل الموائل بشكل عام، في حين أن الباحث يعاني من إضاءة مفاجئة، والتي أعدها جميع سنواته العديدة من الأنشطة العلمية. رجل على عكس آلة "التفكير" قادر على انعكاس الذاتي - التحليل الحرج عملية التفكير ونتائجها. إنها قادرة على توليد وأفكار مجنونة، والتي قد تكون في وقت لاحق اكتشافات بريئة لها دار الأيتام. الجهاز صماء لطلبات الحقبة. الدماغ البشري لديه القدرة على حالات طارئة تعبئة انتقائيا في أقصر وقت ممكن قدر غير محدود من المعلومات الحيوية. المخابرات البشرية مقاومة للغاية، فمن الممكن التكيف مع أي ظروف الحياة.

لا يتم تقليل الآليات المعقدة لهذه العملية إلى نظام الخوارزميات للقواعد الأولية. الحياة أكثر صعوبة بشكل لا يقاس أكثر من جميع العناصر التي تحاكي الأنظمة والآليات.

في بعض الدراسات، يتم تعريف التفكير المهني على أنه عملية حل المهام المهنية في مجال نشاط معين، في بلدان أخرى - كنوع معين من التوجه المتخصص في موضوع أنشطته. يرتبط النهج الأول بمفهوم S.L. Rubinstein حول تقدير التفكير "الظروف الخارجية من خلال الداخلية". في الدور الظروف الخارجيةوفقا لهذا المفهوم، فإن المهمة التي تحدد العقلية المضي قدما في المحتوى الموضوعي والاتجاه. لذلك، في عملية دراسة التفكير المهني، يكون التركيز على تحليل الميزات المحددة للمهام المهنية.

يرتبط النهج الثاني بمفهوم التكوين التدريجي للأعمال الذهنية P.AY. Halperin، وفقا له السمات المحددة للتفكير، لا يمكن أن يكون محتوى وبنية الصورة الذهنية نظرا لطبيعة وميزات ومحتوى المهام. يعتبر التفكير واحدا أو نوعا آخر من اتجاه الموضوع في موضوع النشاط وظروفه، والتي بدورها تحدد طبيعة المهام التي يتم حلها. مع كل جاذبية هذا النهج لدراسة التفكير المهني، فإنه لا يخلو من العيوب. كواحد منهم، نرى غياب خصائص دقيقة منطقيا لمفاهيم "التوجه" و "التعميم"، وكذلك التقليل من التحسينات، أصالة المهام المهنية محلها من قبل المتخصصين من مختلف الملامح.

التفكير المهني هو، أولا وقبل كل شيء، أنشطة عقلية عاكسة لحل المهام المهنية. إذا اعتمد خصوصية التفكير المهني على هوية المهام خبراء مختلفينتعتمد جودة النشاط المهني أو مستوى الاحتراف على نوع التفكير. مستوى عال متصلة في المقام الأول مع نوع التفكير النظري معقول.

يتم تحديد مفهوم "التعليم المهني" مع التعليم الخاص ويمكن الحصول عليه في المهني والتقني والمتوسط \u200b\u200bوالأعلى المؤسسات التعليميةوبعد يرتبط التعليم المهني بالحصول على معينة ومهارات معينة في مهنة وتخصص معين. وبالتالي، فإن التعليم المهني يستعد المتخصصين في المؤسسات التعليمية الأولية والثانوية والأعلى التعليم المهني، وكذلك في الدورات الدراسية والتعليم الدراسات العليا، تشكل نظام التعليم المهني. يجب أن يركز التعليم المهني على تلقي مهنة، مما يجعل من الضروري دراسة مشاكل التدريب المهني تقرير المصير المهني أو اختيار المهنة الوعي الذاتي المهنية، تحليل مراحل التطوير المهني للموضوع والمشاكل النفسية ذات الصلة بمرافقة الأنشطة المهنية؛

ينبغي أن تطيع تنظيم التعليم المهني عددا من المبادئ:

* مبدأ الامتثال للتعليم المهني من قبل اتجاهات العالم الحديث التعليم الخاص;

* مبدأ أؤسن أساس التعليم المهني يتطلب علاقته بالعمليات النفسية التي تكتسب المعرفة، وتشكيل صورة العالم (E.A. Klimov)، مع صياغة مشكلة اكتساب المعرفة النظامية؛

* يتطلب مبدأ الفرد للتعليم المهني دراسة مشكلة تشكيل الصفات المهنية اللازمة لممثل مهنة معينة.

بناء على هذه الأحكام، يشمل موضوع موضوع علم النفس من التعليم المهني:

دراسة العمر وميزات الهوية الفردية في نظام التعليم المهني؛

دراسة شخص كموضوع للنشاط المهني وحياته المسار المهني؛

دراسة الأسس النفسية للتدريب المهني والتعليم المهني؛

دراسة الجوانب النفسية للنشاط المهني.

تم تصميمه لدراسة هيكل وخصائص ونماذج التدريب المهني والتعليم المهني، يستخدم علم النفس من التعليم المهني نفس الأساليب في ترسانة كما في فروع أخرى العلوم النفسية: الملاحظة، التجربة، طرق المحادثة، المراقبة، دراسة الأنشطة.

من بين الأساليب التي تهدف إلى دراسة أنشطة العمالة البشرية تستخدم على نطاق واسع من خلال طريقة المهنية، والخصائص الوصفية والنفسية للنشاط المهني البشري. تركز هذه الطريقة على جمع ووصف وتحليل المواد حول النشاط المهني ومنظمتها من جانب مختلف. نتيجة للتدريب المهني أو الأساتذة أو التقارير عن البيانات (التقنية والصحية والصحية أو التكنولوجية والنفسية أو النفسية، يتم استخلاصها عن عملية عمل معينة ومنظمتها، وكذلك نفسية المهن. الهيكلية هي "صورة" للمهنة، التي تم تجميعها على أساس تحليل نفسي للتوظيف المحدد، والتي تشمل الصفات المهمة المهنية (PVCS) والمكونات الفيزيولوجية النفسية والنفسية، يتم تحقيقها من خلال هذا النشاط وضمان تنفيذها. يفسر أهمية طريقة التعليم المهني وعلم النفس من التعليم المهني بحقيقة أنه يسمح لك بمحاكاة محتوى وطرق تشكيل الصفات الشخصية المهمة المهنية التي قدمتها مهنة وبناء عملية تطويرها، بناء على بيانات العلوم وبعد

من الضروري النظر في التكوين المهني كعملية تدوم مدى الحياة.

يتم ربط المسار المهني للرجل ومراحلها الرئيسية ارتباطا وثيقا تطوير العمر والتكوين العام للشخص.

واحدة من أهم ميزات التفكير في النشاط العملي هي محددة، مختلفة عن التفكير النظري، وهو نظام من تجربة الهيكلة. معرفة الكائن الذي يتراكم مع التفاعلات المهنية في النموذج الأكثر إمكانية الاستخدام لمزيد من الاستخدام.

تم ذكر وجود مثل هذه المعالجة من الخبرة المهنية المتراكمة مرارا وتكرارا في العمل على التفكير العملي. على الرغم من ذلك، لا توجد حاليا بحث مخصص خصيصا لدراسة تلك الآليات التي تستخدم المهنية لبناء تصنيف فردي للعناصر اللازمة لحل المهمة العقلية. من الواضح أن الحصول على معلومات حول هذه الآليات، مثل أي دراسات من الخصائص الإجرائية للتفكير، هي صعوبات كبيرة. النظر في بعض أنواع التصنيفات الفردية في التفكير العملي، إن أمكن، وضع افتراضات وحول الطرق التي تنفذ فيها هذه التصنيفات.

اتجاهات اجتماعية اقتصادية في تطوير المجتمع تتيح تغييرات كبيرة في السياسات التعليمية في جميع مسارات العالم، بما في ذلك روسيا. الاتجاه الأولوية في تطوير استراتيجية لتنميتها المستقبلية هي تحسين جودة التعليم، من أجل إعداد متخصصين تنافسي في سوق العمل.

أحد العوامل الرئيسية للنشاط المهني الناجح لكيان العمالية الهندسية يفكر كمكون في الصفات المهمة المهنية لأخصائي المستقبل.

التفكير في أخصائي القرن العشرين القرن هو تعليم نظامي معقد، والذي يتضمن توليفة المجازة و التفكير المنطقي وتوليف التفكير العلمي والعملية. في نشاط المهندس، يتم دمج هذه الأساليب القطبية للتفكير، والمساواة في التفكير المنطقي والمجازي، والمساواة في نصف الكرة الأيمن والأيسر في الدماغ مطلوبة. لتطوير مهندس فني مفصلية، هناك حاجة إلى الفن، والتدريب الثقافي. في تطوير التفكير العلمي، يلعب الدور الرئيسي من قبل أؤبره التعليم، وإتقان العلوم الأساسية. يتم تشكيل الهندسة العملية والتفكير الفني، وتدوير ما بين ثلاث نقاط: العلوم الأساسية الأساسية (الفيزياء والرياضيات، وما إلى ذلك)، ونوع الكائن العملي ونموذجها الفني صاغ في العلوم الفنية.

التفكير هو انعكاس غير مباشر وتعميم الواقع، وهو نوع من النشاط العقلي، الذي يتكون في معرفة جوهر الأشياء والظواهر والعلاقات الطبيعية والعلاقات بينهما.

الميزة الأولى للتفكير هي شخصيته غير المباشرة. حقيقة أن الشخص لا يمكن أن يعرفه مباشرة، وهو يعرف بشكل غير مباشر، بشكل غير مباشر: بعض العقارات من خلال الآخرين، غير معروف - من خلال الشهير. يعتمد التفكير دائما على بيانات الخبرة الحسية - الأحاسيس والإدراك والأفكار - والمعرفة النظرية المكتسبة سابقا.

السمة الثانية للتفكير هي تعميمها. التعميم كمعرفة مشتركة وهامة في كائنات الواقع أمر ممكن لأن جميع خصائص هذه الكائنات مرتبطة ببعضها البعض.

ماركوفا ا. وأشار إلى حد ما أن التفكير المهني المتقدمة هو جانب مهم من عملية الاحتراف والشروط الأساسية لنجاح الأنشطة المهنية.

النوع المهني (المستودع) من التفكير هو الاستخدام السائد للمهام الإشكالية المقبولة في هذا المجال المهني للتقنيات، وطرق تحليل الوضع المهني، مما يجعل القرارات المهنية، وسبل استنفاد محتوى هدف العمل، لأن المهام المهنية غالبا ما تكون غير مكتملة البيانات، العجز المعلوماتي، للحالات المهنية تتغير بسرعة في ظل ظروف عدم استقرار العلاقات العامة.

تشمل الصفات الرئيسية المتخصصة الحديثة للملف الشخصي الفني: الفهم الإبداعي لحالات الإنتاج ونهج متكامل للنظر فيه، حيازة النشاط الفكري، التحليل، المصمم، المهارات البناءة، العديد من الأنشطة. سرعة الانتقال من خطة نشاط إلى أخرى - من الملخص اللفظي إلى الواضح، وعلى العكس من ذلك، فإنه يتوقف كمعيار لمستوى التفكير الفني. كعملية فكر، فإن التفكير الفني لديه هيكل ثلاثة مكونات: المفهوم - الإجراء مع تفاعلاتهم المعقدة. الميزة الأكثر أهمية التفكير الفني هو طبيعة مشكلة عملية التفكير، كفاءتها: سرعة تحقيق نظام المعرفة اللازم لحل المواقف غير المخطط لها، وهو نهج احتمالي في حل العديد من المهام واختيار الحلول المثلى، مما يجعل عملية حلها الإنتاج والمهام الفنية صعبة بشكل خاص.

التفكير هو شكل عمومي ووساطة من التفكير العقلي من قبل شخص من الواقع المحيط، وإنشاء الاتصالات والعلاقة بين الأشياء المعرفة. نوع التفكير هو طريقة فردية لتحويل المعلومات الاصطناعية التحليلية. بغض النظر عن نوع التفكير، يمكن أن يتميز الشخص بمستوى معين من الإبداع (القدرات الإبداعية). التفكير في التفكير، الذي يعكس الأساليب المهيمنة لمعالجة المعلومات ومستوى الإبداع، هي أهم شخصية شخصية للشخص الذي يحدد أسلوبه في النشاط والاتجاه والاهتمامات والتوجه المهني.

يمكنك تحديد 4 أنواع أساسية من التفكير، كل منها لديه خصائص محددة.

1. التفكير في التفكير. يرتبط ارتباطا وثيقا بالموضوع في المكان والزمان. يتم تحويل المعلومات باستخدام إجراءات الموضوعات. هناك قيود مادية على التحويل. يتم تنفيذ العمليات بالتتابع فقط. والنتيجة هي الفكر المجسد في التصميم الجديد. هذا النوع من التفكير لديه أشخاص لديهم مستودع عملي للعقل.

2. التفكير المألوف. مفصولة عن الموضوع في المكان والزمان. يتم تحويل المعلومات باستخدام إجراءات مع الصور. لا توجد قيود مادية على التحويل. يمكن تنفيذ العمليات في السلسلة وفي نفس الوقت. والنتيجة هي الفكر المجسد في صورة جديدة. الأشخاص الذين يعانون من مستودع فني للعقل لديهم هذا التفكير.

3. التفكير في التفكير. يتم تحويل المعلومات باستخدام الاستنتاجات. يتم دمج علامات في وحدات أكبر وفقا لقواعد قواعد قواعد واحدة. والنتيجة هي الفكرة في شكل مفهوم أو عبارة تسجل العلاقة الكبيرة بين الكائنات المعينة. هذه التفكير لها أشخاص يعانون من عققل إنسانية.

4. التفكير الرمزي. يتم تحويل المعلومات باستخدام قواعد الإخراج (على وجه الخصوص، قواعد الجبرية أو العلامات الحسابية والعمليات). والنتيجة هي الفكر، المعبر عنه في شكل هياكل وصيغات تعمل على إصلاح علاقات كبيرة بين الشخصيات. هذه التفكير لها أشخاص لديهم مستودع رياضي للعقل.

وفقا ل D. Bruneru، يمكن اعتبار التفكير كترجمة من لغة إلى أخرى. وبالتالي، في أربعة اللغات الأساسية هناك ستة خيارات الترجمة:

1. شكل نموذج (عملي)،

2. علامة الموضوع (الإنسانية)،

3. نموذج رمزي (المشغل)،

4. التصريغ (الفن)،

5. رمزية الشكل (تقنية)،

6. أيقونة رمزية (نظرية).

كل من هذه الأزواج الستة محتملة أربع انتقالات. على سبيل المثال، يتم تشكيل التحولات التالية في الزوج الأول:

1. يتحول الموضوع إلى الشكل

2. التحولات على شكل الموضوع،

3. الموضوع يذهب إلى هذا الموضوع،

4. مفاتيح الشكل على شكل واحد.

نتيجة لذلك، يتم تشكيل 24 انتقالات في جميع الأزواج الستة.

دافع عن كرامته العوامل التالية التفكير:

العملي - النظرية، الإنسانية - التقنية، الفنية - التشغيلية؛

ملموسة - مجردة.

النظر في مراحل المسار الاحترافي على SIVER.

الجميع طريقة المهنية السوبر مقسمة إلى خمس مراحل. بادئ ذي بدء، كان المؤلف مهتما بتوضيح الفرد من ميوله وقدراته وابحث عن مهنة مناسبة، وتحقيق "I- مفهوم".

1. مرحلة النمو (من الولادة إلى 14 سنة). في مرحلة الطفولة، يبدأ "I- مفهوم" في التطور. في ألعابهم، يخسر الأطفال أدوارا مختلفة، ثم حاولوا أنفسهم في فصول مختلفة، واكتشفوا ما يحلو لهم وأنهم جيدون. أنها تظهر بعض المصالح التي قد تؤثر على مهنة المستقبل المهنية.

2. مرحلة الدراسة (من 15 إلى 24 سنة). يحاول الأولاد والبنات معرفة ويقررون احتياجاتهم ومصالحهم وقدراتهم وقيمهم وفرصهم. بناء على نتائج مثل هذا التحليل الذاتي، فإنهم يتظاهرون بأنهم خيارات ممكنة للمهن المهنية. بحلول نهاية هذه المرحلة، عادة ما يلتقط الشباب مهنة مناسبة والبدء في إتقانه.

3. مرحلة من مهنة تصلب (من 25 إلى 44 سنة). الآن يحاول الموظفون اتخاذ موقف قوي في النشاط المحدد. في السنوات الأولى من حياته المخاضة، لا يزال بإمكانهم تغيير مكان العمل أو التخصص، ولكن في النصف الثاني من هذه المرحلة، هناك ميل للحفاظ على الطبقات المختارة. في السيرة الذاتية للعمل الرجل، غالبا ما تتحول هذه السنوات إلى أن تكون الأكثر إبداعا.

4. مرحلة الاحتفاظ التي تحققت (من 45 إلى 64 سنة). يحاول الموظفون الحفاظ على الوضع في الإنتاج أو الخدمة التي حققوها في المرحلة السابقة.

5. مرحلة الانخفاض (بعد 65 سنة). القوى الجسدية والعقلية أصبحت الآن عمال أكبر سنا يبدأون في الانخفاض. تتغير طبيعة العمل بحيث يمكن أن تمتثل لانخفاض الفرص لشخص ما. في النهاية، يتوقف نشاط العمل.

فئات

اختيار المحرر