بيت > الأفكار > ملامح التفكير المنطقي لتلاميذ المدارس الصغار. كيفية تنمية التفكير المنطقي لدى الطلاب الأصغر سنًا


ملامح التفكير المنطقي لتلاميذ المدارس الصغار. كيفية تنمية التفكير المنطقي لدى الطلاب الأصغر سنًا




تنمية التفكير المنطقي تلاميذ المدارس- واحد من المجالات الرئيسيةتعلم الطلاب. يتم الإشارة إلى أهمية هذه العملية من خلال المناهج والأدبيات المنهجية. من الأفضل تحسين التفكير المنطقي في كل من المدرسة والمنزل ، ولكن لا يعرف الجميع الطرق الأكثر فعالية لهذا الغرض. نتيجة لذلك ، يأخذ التعلم المنطقي شكل تلقائي ، مما يؤثر سلبًا على المستوى العام لتطور الطلاب. يحدث أنه حتى طلاب المدارس الثانوية لا يعرفون كيفية التفكير المنطقي ، باستخدام طرق التحليل والتركيب والمقارنة وما إلى ذلك. كيفية تطوير التفكير المنطقي للطلاب الأصغر سنًا بشكل صحيح - سوف تتعلم من مقالتنا.

ملامح تفكير طلاب المدارس الابتدائية

تفكير طلاب المدارس الابتدائية له ميزات

بحلول الوقت الذي يبدأ فيه الطفل في الذهاب إلى المدرسة ، يتسم نموه العقلي بمستوى عالٍ جدًا.

تتميز كل فترة عمرية للطفل بالأهمية الرئيسية لبعض العمليات العقلية. في مرحلة الطفولة المبكرة ، يلعب تكوين الإدراك دورًا رائدًا ، في فترة ما قبل المدرسة - الذاكرة ، وبالنسبة للطلاب الأصغر سنًا ، يصبح تطوير التفكير هو العنصر الرئيسي.

تفكير طلاب المدارس الابتدائية له خصائصه الخاصة. كان خلال هذه الفترة التفكير البصري المجازي، والتي كانت لها القيمة الرئيسية في السابق ، يتحول إلى لفظي منطقي ، مفاهيمي. هذا هو السبب في أنه من المهم للغاية في المدرسة الابتدائية الانتباه إلى تنمية التفكير المنطقي.

يطور الطلاب الأصغر سنًا تفكيرهم المنطقي من خلال إكمال المهام بانتظام ، وتعلم التفكير عند الضرورة.

المعلم يعلم:

  • البحث عن اتصالات في البيئة
  • تطوير المفاهيم الصحيحة
  • وضع الأحكام النظرية المدروسة موضع التنفيذ
  • التحليل بمساعدة العمليات العقلية (التعميمات ، والمقارنات ، والتصنيفات ، والتوليف ، وما إلى ذلك).

كل هذا له تأثير إيجابي على تنمية التفكير المنطقي لدى الطلاب الأصغر سنًا.

الشروط التربوية

تحفز الظروف التربوية التي تم إنشاؤها بشكل صحيح على تنمية التفكير المنطقي لأطفال المدارس

من أجل تطوير وتحسين التفكير المنطقي للطلاب الأصغر سنًا ، من الضروري خلق ظروف تربوية تساعد على ذلك.

يجب أن يكون التعليم الابتدائي موجهاً إلى المعلم الذي يساعد كل طالب تكشف عن قدراتك. هذا حقيقي عندما يأخذ المعلم بعين الاعتبار خصوصية كل منهما. بالإضافة إلى ذلك ، فإن الكشف عن إمكانات الطالب الأصغر يسهم في بيئة تعليمية متنوعة.

يعتبر الشروط التربويةمما يساهم في تكوين التفكير المنطقي للطالب:

  1. مهام الدرس التي تشجع الأطفال على التفكير.من الأفضل ألا تكون مثل هذه المهام في دروس الرياضيات فقط ، ولكن أيضًا في أي شخص آخر. وبعض المعلمين يقومون بعمل منطقي لمدة خمس دقائق بين الدروس.
  2. التواصل مع المعلم والأقران - في المدرسة وفي غير أوقات الدوام المدرسي.التفكير في الإجابة وطرق حل المشكلة ، يقدمها الطلاب متغيرات مختلفةالقرارات ، ويطلب منهم المعلم تبرير وإثبات صحة إجابتهم. وهكذا ، يتعلم الطلاب الأصغر سنًا التفكير ، ومقارنة الأحكام المختلفة ، واستخلاص النتائج.
  3. من الجيد أن تمتلئ العملية التعليمية بالعناصر حيث يكون الطالب:
    • يمكن أن تقارن المفاهيم (الأشياء ، الظواهر) ،
    • فهم الاختلافات بين السمات المشتركة والمميزة (الخاصة)
    • تحديد الميزات الأساسية وغير الأساسية
    • تجاهل التفاصيل غير ذات الصلة
    • التحليل والمقارنة والتعميم.

"يعتمد نجاح التكوين الكامل للتفكير المنطقي للطالب الأصغر سنًا على مدى شمولية ومنهجية تدريس ذلك."

المدرسة الابتدائية هي أفضل فترة للعمل الهادف على التطوير النشط للتفكير المنطقي. يمكن أن تساعد كل أنواع الأشياء في جعل هذه الفترة منتجة ومثمرة. الألعاب التعليمية والتمارين والمهام والواجبات التي تهدف إلى:

  • تطوير القدرة على التفكير بشكل مستقل
  • تعلم كيفية استخلاص النتائج
  • الاستخدام الفعال للمعرفة المكتسبة في العمليات العقلية
  • يبحث السمات المميزةفي الأشياء والظواهر ، المقارنة ، التجميع ، التصنيف حسب خصائص معينة ، التعميم
  • استخدام المعرفة الموجودة في المواقف المختلفة.

تمارين وألعاب للمنطق

يجب اختيار وسائل تنمية التفكير المنطقي للطالب الأصغر سنًا مع مراعاة الأهداف ، وكذلك التركيز على الخصائص الفردية والتفضيلات الخاصة بالطفل.

من المفيد استخدام المهام والتمارين والألعاب غير القياسية لتطوير العمليات العقلية في كل من الفصل وأثناء الواجبات المنزلية مع الأطفال. اليوم لا يوجد نقص في المعروض ، حيث تم تطوير عدد كبير من منتجات الطباعة والفيديو والوسائط المتعددة ، والعديد من الألعاب. يمكن استخدام كل هذه الوسائل ، والاختيار مع مراعاة الأهداف ، وكذلك التركيز على الخصائص الفردية وتفضيلات الطفل.

فيديو مع مثال على لعبة لوحية تهدف إلى تطوير التفكير المنطقي للطلاب الأصغر سنًا

تمارين وألعاب للتفكير المنطقي

  1. "الرابعة الإضافية".يتمثل التمرين في استبعاد عنصر واحد يفتقر إلى بعض الميزات المشتركة بين العناصر الثلاثة الأخرى (من الملائم استخدام بطاقات الصور هنا).
  2. "ما المفقود؟".عليك أن تفكر في الأجزاء المفقودة من القصة (البداية أو الوسط أو النهاية).
  3. "لا تغفوا! يكمل!".الهدف هو أن يقوم الطلاب بتسمية إجابات الأسئلة بسرعة.

في دروس القراءة:

  • من قام بسحب اللفت أخيرًا؟
  • ما هو اسم الصبي من "فلاور سيميتسفيتيك"؟
  • ما هو اسم الفتى ذو الأنف الطويل؟
  • من فاز بخطيب الذباب سوكوتوهي؟
  • من الذي أخاف الخنازير الثلاثة الصغيرة؟

في دروس اللغة الروسية:

  • ما هي الكلمة التي تحتوي على ثلاثة "س"؟ (ثلاثي)
  • ما اسم أي مدينة يدل على أنه غاضب؟ (رهيب).
  • أي دولة يمكن أن تلبس على الرأس؟ (بنما).
  • ما الفطر الذي ينمو تحت الحور الرجراج؟ (بوليتوس)
  • كيف تكتب كلمة "مصيدة فئران" بخمسة أحرف؟ ("قطة")

في دروس التاريخ الطبيعي:

  • هل العنكبوت حشرة؟
  • هل تعشش طيورنا المهاجرة في الجنوب؟ (لا).
  • ما هو اسم يرقة الفراشة؟
  • ماذا يأكل القنفذ في الشتاء؟ (لا شيء ينام).

في صف الرياضيات:

  • ركض ثلاثة خيول 4 كيلومترات. كم عدد الكيلومترات التي ركضها كل حصان؟ (لمسافة 4 كيلومترات).
  • كان هناك 5 تفاحات على المائدة ، واحدة منها مقطعة إلى نصفين. كم عدد التفاح على الطاولة؟ (5.)
  • قم بتسمية رقم مكون من ثلاث عشرات. (ثلاثون.)
  • إذا كانت ليوبا تقف خلف تمارا ، فإن تمارا ... (تقف أمام ليوبا).

"نصيحة. لإثراء العملية التعليمية ، وكذلك للواجبات المنزلية ، استخدم المهام المنطقية والأحاجي والألغاز والتمردات والحزورات ، والعديد من الأمثلة التي يمكنك العثور عليها بسهولة في العديد من الوسائل التعليمية ، وكذلك على الإنترنت.

المهام التي تنشط الدماغ

هناك العديد من المهام التي تنشط الدماغ

مهام تطوير القدرة على التحليل والتوليف

  1. ربط العناصر معًا:

"قص الأشكال الضرورية من الأشكال المختلفة المقترحة للحصول على منزل وسفينة وسمكة."

  1. للبحث عن علامات مختلفة لكائن ما:

كم عدد الأضلاع والزوايا والرؤوس التي يمتلكها المثلث؟

"قفز نيكيتا وإيجور طويلاً. في المحاولة الأولى ، قفز نيكيتا مسافة 25 سم أكثر من إيجور. من الثانية ، قام إيجور بتحسين نتيجته بمقدار 30 سم ، وقفز نيكيتا بنفس الطريقة كما في الأول. من الذي قفز أكثر في المحاولة الثانية: نيكيتا أم إيجور؟ كم ثمن؟ يخمن!"

  1. للتعرف على كائن أو تكوينه وفقًا لخصائص معينة:

ما الرقم الذي يأتي قبل الرقم 7؟ ما الرقم الذي يأتي بعد الرقم 7؟ خلف الرقم 8؟

مهام القدرة على التصنيف:

"ما الشائع؟":

1) بورش ، معكرونة ، شرحات ، كومبوت.

2) خنزير ، بقرة ، حصان ، ماعز.

3) إيطاليا وفرنسا وروسيا وبيلاروسيا.

4) كرسي ، مكتب ، خزانة ملابس ، كرسي.

"ما هو الإضافي؟"- لعبة تسمح لك بالعثور على الخصائص المشتركة وغير المتكافئة للكائنات ، ومقارنتها ، وكذلك دمجها في مجموعات وفقًا للميزة الرئيسية ، أي التصنيف.

"ماذا يوحد؟"- لعبة تشكل عمليات منطقية مثل المقارنة والتعميم والتصنيف حسب صفة متغيرة.

على سبيل المثال: التقط ثلاث صور مع صور حيوانات: بقرة وخروف وذئب. السؤال: ما الذي يوحد البقرة والشاة ويميزها عن الذئب؟.

مهمة تطوير القدرة على المقارنة:

"كان لدى ناتاشا عدة ملصقات. أعطت 2 ملصقات لصديق ولديها 5 ملصقات متبقية. كم عدد الملصقات التي تمتلكها ناتاشا؟

مهام البحث عن الميزات الأساسية:

"اسم سمة الكائن."على سبيل المثال ، كتاب - ما هو؟ ما هي المواد التي صنعت منها؟ ما هو حجمها؟ ما هو سمكها؟ ما هو اسمها؟ ما هي الموضوعات التي تنطبق عليها؟

ألعاب مفيدة: "من يعيش في الغابة؟" ، "من يطير في السماء؟" ، "صالح للأكل - غير صالح للأكل".

مهام للمقارنة:

مقارنة الألوان.

ازرق
ب) أصفر
ج) أبيض
د) الوردي.

مقارنة النموذج.تحتاج إلى تسمية المزيد من العناصر:

مربع
ب) شكل دائري
ج) الثلاثي
د) بيضاوي.

دعنا نقارن شيئين:

أ) الكمثرى والموز
ب) التوت والفراولة
ج) الزلاجة والعربة
د) السيارة والقطار.

قارن المواسم:

محادثة مع الطلاب حول مميزات الفصول. قراءة قصائد ، حكايات ، ألغاز ، أمثال ، أقوال عن الفصول. بالاعتماد على موضوع الفصول.

مشاكل منطقية غير قياسية

من أكثر الطرق فعالية لتطوير التفكير المنطقي في المدرسة الابتدائية حل المشكلات غير القياسية.

"هل تعلم أن الرياضيات لها تأثير تنموي فريد؟ إنه يحفز على تنمية التفكير المنطقي ، بأفضل طريقة تشكيل أساليب العمل العقلي ، وتوسيع القدرات الفكرية للطفل. يتعلم الأطفال التفكير ، وأنماط الملاحظة ، وتطبيق المعرفة في مختلف المجالات ، ويكونون أكثر انتباهاً ، وملاحظة.

بالإضافة إلى المشكلات الرياضية ، تم تطوير دماغ الطلاب الأصغر سنًا ألغاز وأنواع مختلفة من المهام بالعصي والمباريات(وضع رقم من عدد معين من التطابقات ، ونقل إحداها للحصول على صورة أخرى ، وربط عدة نقاط بخط واحد دون تمزيق اليد).

مشاكل في المباريات

  1. تحتاج إلى عمل مثلثين متطابقين من 5 مباريات.
  2. من الضروري إضافة مربعين متطابقين من 7 مباريات.
  3. تحتاج إلى عمل 3 مثلثات متطابقة من 7 مباريات.

كما يتم توفير التطوير الشامل للتفكير ألعاب الألغاز: "مكعب روبيك" و "ثعبان روبيك" و "خمسة عشر" وغيرها الكثير.

سيساعد التفكير المنطقي المتطور الطفل في التعلم ، مما يجعل استيعاب المعرفة أسهل وأكثر متعة وإثارة للاهتمام.

تهدف الألعاب والتمارين والمهام المقترحة في هذه المقالة إلى تطوير التفكير المنطقي للطلاب الأصغر سنًا. إذا كانت هذه المهام معقدة تدريجيًا ، فستكون النتيجة أفضل كل يوم. وسيساعد التفكير المرن والبلاستيك ورد الفعل السريع الطفل في دراسته ، مما يجعل استيعاب المعرفة أسهل وأكثر متعة وإثارة للاهتمام.

في سن المدرسة الابتدائية ، هناك تطور مكثف في ذكاء الأطفال. تتطور الوظائف العقلية مثل التفكير والإدراك والذاكرة وتتحول إلى عمليات تطوعية منظمة.

من أجل تكوين مفهوم علمي لدى تلميذ صغير ، من الضروري تعليمه نهجًا مختلفًا لخصائص الأشياء. يجب إثبات أن هناك ميزات أساسية ، بدونها لا يمكن وضع الكائن تحت هذا المفهوم. المفهوم هو المعرفة المعممة حول مجموعة كاملة من الظواهر والأشياء والصفات التي توحدها القواسم المشتركة لسماتها الأساسية. إذا كان الطلاب في الصفوف 1-2 علامة على الأكثر وضوحًا ، علامات خارجيةتوصيف عمل الكائن (ما يفعله) أو الغرض منه (الغرض منه) ، ثم بحلول الصف الثالث ، يعتمد أطفال المدارس بالفعل أكثر على المعرفة المكتسبة في عملية التعلم ويسمحون لهم بتحديد السمات الأساسية للأشياء. لذا ، فإن مفهوم النبات يشمل أشياء مختلفة مثل شجرة الصنوبر الطويلة والجرس الصغير. يتم دمج هذه الكائنات المختلفة في مجموعة واحدة لأن لكل منها سمات أساسية مشتركة بين جميع النباتات: فهي كائنات حية ، وتنمو ، وتتنفس ، وتتكاثر.

بحلول سن 8-9 ، يخضع الطفل للانتقال إلى مرحلة العمليات الرسمية ، والتي ترتبط بمستوى معين من تطور القدرة على التجريد (القدرة على إبراز السمات الأساسية للأشياء وتجريدها من السمات الثانوية للأشياء) والتعميم. معيار إتقان مفهوم معين هو القدرة على العمل معه.

يجب أن يكون طلاب الصف الثالث قادرين أيضًا على إنشاء تسلسل هرمي للمفاهيم ، وعزل المفاهيم الأوسع والأضيق ، وإيجاد روابط بين المفاهيم العامة والمحددة.

يأتي تفكير تلميذ صغير في تطوره من القدرة على تحليل الروابط والعلاقات بين الأشياء والظواهر. بحلول نهاية الصف الثالث ، يجب أن يتعلم الطلاب عناصر التحليل مثل تحديد العلاقات بين المفاهيم والظواهر: العكس (على سبيل المثال ، جبان - رجل شجاع) ، وجود علاقات وظيفية (على سبيل المثال ، نهر وسمك) ، جزء وكامل (على سبيل المثال ، الأشجار - الغابة).

لوحظت بعض الصعوبات بين تلاميذ المدارس الأصغر سنا في إتقان مثل هذه العملية العقلية بالمقارنة. في البداية ، لا يعرف الطفل على الإطلاق ما هو المقارن. على السؤال: "هل من الممكن مقارنة تفاحة وكرة" ، غالبًا ما نسمع الإجابة: "لا ، لا يمكنك ، يمكنك أن تأكل تفاحة ، لكن الكرة تتدحرج." إذا طرحت السؤال بشكل مختلف ، يمكنك الحصول على الإجابة الصحيحة. يجب عليك أولاً أن تسأل الأطفال كيف تتشابه الأشياء ، ثم كيف تختلف. يجب توجيه الأطفال إلى الإجابة الصحيحة.

تظهر صعوبات خاصة لدى الطلاب الأصغر سنًا في إقامة علاقات السبب والنتيجة. من السهل على الطالب الأصغر سنًا إنشاء علاقة من سبب إلى نتيجة وليس من نتيجة إلى سبب. يمكن تفسير ذلك من خلال حقيقة أنه عند الاستدلال من السبب إلى النتيجة ، يتم إنشاء اتصال مباشر. وعند الاستدلال من حقيقة إلى السبب الذي تسبب في ذلك ، لا يتم تقديم مثل هذا الارتباط بشكل مباشر ، لأن الحقيقة المشار إليها يمكن أن تكون نتيجة مجموعة متنوعة من الأسباب التي تحتاج إلى تحليل خاص. وبالتالي ، مع نفس المستوى من المعرفة والتنمية ، يسهل على الطالب الأصغر سنًا الإجابة على السؤال: "ماذا سيحدث إذا لم يتم ري النبات؟" بدلاً من السؤال: "لماذا ذبلت هذه الشجرة؟"

لمساعدة الطلاب الأصغر سنًا ، يجب تقديمها في كل درس وفي الأنشطة اللامنهجية والتمارين والمهام والألعاب التي من شأنها أن تساهم في تنمية التفكير المنطقي.

تنمية التفكير المنطقي

عالم النفس ل. لاحظ فيجوتسكي التطور المكثف لفكر الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. يؤدي تطور التفكير ، بدوره ، إلى إعادة هيكلة نوعية للإدراك والذاكرة ، وتحويلهما إلى عمليات منظمة وتعسفية.

بحلول الوقت الذي يدخلون فيه المدرسة الإعدادية (الصف الخامس) ، يجب أن يتعلم الطلاب التفكير بشكل مستقل ، واستخلاص النتائج ، والمقارنة ، والمقارنة ، والتحليل ، والعثور على الخاص والعام ، وإنشاء أنماط بسيطة.

يجب أن يكون لدى الطفل ، الذي يبدأ الدراسة في المدرسة ، تفكيرًا منطقيًا متطورًا بشكل كافٍ. من أجل تكوين مفهوم علمي فيه ، من الضروري تعليمه الاقتراب من سمات الأشياء بطريقة مختلفة. يجب إثبات أن هناك ميزات أساسية لا يمكن بدونها وضع الموضوع تحت هذا المفهوم.

أثناء التدريب في المستوى الابتدائي ، يجب أن يتعرف الطفل أولاً وقبل كل شيء على المفاهيم ، بسماتها الأساسية وغير الأساسية.

لذلك ، يمكن تسمية المرحلة الأولى في تطوير التفكير النظري لتلاميذ المدارس الصغار على النحو التالي: التعرف على سمات المفاهيم.

في المرحلة الثانية ، من الضروري تكوين القدرة على العمل بالسمات الأساسية للمفاهيم ، مع حذف الميزات غير الأساسية ، أي أننا نتحدث عن تشكيل مثل هذه العملية من التفكير المنطقي مثل التجريد.

في المرحلة الثالثة ، من الضروري إيلاء الاهتمام الأكبر لتشكيل عملية مقارنة منطقية تستند إلى السمات الأساسية وغير الأساسية للأشياء والظواهر. عند تكوين عملية التفكير المنطقي هذه ، يجب على المرء انتباه خاصانتقل إلى البحث عن السمات المشتركة والمميزة للمفاهيم والأشياء والظواهر.

يتم تنفيذ المراحل الثلاث الأولى في الصفوف 1-2 من المدرسة الابتدائية.

في المرحلة الرابعة (الصف 3) ، يجب أن يتعلم الطلاب بناء تسلسل هرمي للمفاهيم ، وعزل المفاهيم الأوسع والأضيق ، وإيجاد روابط بين المفاهيم العامة والمحددة. يمكن أن تشمل هذه المرحلة في تطوير التفكير المنطقي أيضًا تكوين القدرة على تحديد المفاهيم بناءً على القدرة على إيجاد مفهوم عام أكثر عمومية ومحددة. سمات. على سبيل المثال: الحلبة (مفهوم الأنواع) هي منصة (مفهوم عام) للملاكمة (سمة مميزة للأنواع).

تتضمن المرحلة الخامسة (الصفوف 3-4) تطوير النشاط التحليلي ، والذي يتكون في البداية (الصفوف 1-2) من تحليل كائن واحد (البحث عن علامات) ، ومن خلال الدرجات 3-4 في القدرة على تحليل الروابط بين الأشياء والظواهر (الجزء والكل ، التجاور ، المقابل ، السبب والنتيجة ، وجود علاقات وظيفية معينة ، وأكثر من ذلك).

بحلول نهاية المدرسة الابتدائية ، يجب أن يكون الطفل قد شكل عمليات التفكير المنطقي مثل التعميم والتصنيف والتحليل والتوليف.

أهم العمليات العقلية هي التحليل والتركيب.

يرتبط التحليل باختيار عناصر كائن معين أو ميزاته أو خصائصه. التوليف هو مزيج من عناصر مختلفة ، جوانب من كائن في كل واحد.

في النشاط العقلي البشري ، يكمل التحليل والتوليف بعضهما البعض ، حيث يتم إجراء التحليل من خلال التوليف والتوليف من خلال التحليل.

يساهم تطور التفكير النظري ، أي حمو التفكير في المفاهيم ، في ظهور التفكير بنهاية سن المدرسة الابتدائية ، والذي ، كونه ورمًا للمراهقة ، يحول النشاط المعرفي وطبيعة علاقتهم بالآخرين وبأنفسهم.

"تصبح الذاكرة تفكيرًا" (دي بي إلكونين)

فيما يتعلق بالهيمنة النسبية لنشاط نظام الإشارة الأول ، تم تطوير الذاكرة التصويرية المرئية بشكل أكبر لدى الطلاب الأصغر سنًا. يتذكر الأطفال بشكل أفضل المعلومات والوجوه والأشياء والحقائق من التعريفات والتفسيرات. غالبا ما يحفظون حرفيا. ويفسر ذلك حقيقة أن ذاكرتهم الميكانيكية متطورة بشكل جيد وأن الطالب الأصغر ليس قادرًا بعد على التفريق بين مهام الحفظ (ما يجب تذكره حرفيًا وماذا بشكل عام) ، لا يزال لدى الطفل مستوى ضعيف في الكلام ، ويسهل عليه حفظ كل شيء بدلاً من التكاثر بكلماته الخاصة. لا يزال الأطفال لا يعرفون كيفية تنظيم الحفظ الدلالي: فهم لا يعرفون كيفية تقسيم المواد إلى مجموعات دلالية ، وتسليط الضوء على النقاط القوية للحفظ ، ووضع خطة منطقية للنص.

تحت تأثير التعلم ، تتطور الذاكرة لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية في اتجاهين:

دور وحصة الحفظ المنطقي اللفظي آخذ في الازدياد (بالمقارنة مع الحفظ البصري المجازي) ؛

تتشكل القدرة على التحكم بوعي في ذاكرة المرء وتنظيم مظاهرها (الحفظ والتكاثر والتذكر). يحدث تطور الذاكرة المنطقية اللفظية نتيجة لتطور التفكير المنطقي.

من خلال الانتقال إلى الرابط الأوسط ، يجب على الطالب تطوير القدرة على حفظ وإعادة إنتاج المعنى وجوهر المادة والأدلة والحجج والمخططات المنطقية والاستدلال. من المهم جدًا تعليم الطالب تحديد الأهداف بشكل صحيح لحفظ المادة. إنتاجية الحفظ تعتمد على الدافع. إذا حفظ الطالب المادة مع التثبيت أن هذه المادة ستكون مطلوبة قريبًا ، فسيتم تذكر المادة بشكل أسرع ، وتذكرها لفترة أطول ، وإعادة إنتاجها بشكل أكثر دقة.

يصبح الإدراك تفكيرًا

في عملية التعلم في المدرسة الابتدائية ، يصبح تصور الطفل:

أ) تحليلي أكثر ؛

ب) أكثر تميزًا ؛

ج) يأخذ طابع المراقبة المنظمة ؛

د) يتغير دور الكلمة في الإدراك (إذا كانت الكلمة بالنسبة لطلاب الصف الأول لها وظيفة اسم في المقام الأول ، أي أنها تسمية لفظية بعد التعرف على كائن ما ، بالنسبة للطلاب الأكبر سنًا ، فإن اسم الكلمة هو بالفعل التسمية الأكثر عمومية للكائن ، قبل تحليله الأعمق).

إن تطور الإدراك لا يحدث من تلقاء نفسه ، بل يتوازى مع تطور التفكير.

تعتبر المقارنة من أكثر الطرق فعالية لتنظيم الإدراك وتغذية الملاحظة. من خلال تطوير مثل هذه العملية العقلية لدى الطفل كمقارنة ، فإننا نجعل إدراكه أعمق. في الوقت نفسه ، ينخفض ​​عدد الأخطاء الإدراكية.

يصبح الاهتمام تعسفيا

إن إمكانيات التنظيم الطوعي للانتباه لدى الطلاب في الصفوف 1-2 محدودة للغاية. في هذا العمر ، يسود الانتباه اللاإرادي عند الأطفال. إذا تمكن الطالب الأكبر سنًا من إجبار نفسه على التركيز على العمل الشاق غير المثير للاهتمام من أجل نتيجة متوقعة في المستقبل ، فيمكن للطالب الأصغر سنًا إجبار نفسه على التركيز ، والعمل الجاد فقط إذا كان هناك دافع "قريب" (احتمالية الحصول على A ، كسب المديح من المعلم).

يجب أن تتم تنشئة الدافع "البعيد" للاهتمام الطوعي لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا وفقًا لخصائص العمر ، من خلال ربط الأهداف القريبة والمتباعدة بشكل متزايد مع بعضها البعض. يصبح الانتباه اللاإرادي مركزًا ومستقرًا بشكل خاص عندما تكون المادة التعليمية واضحة ومشرقة وتسبب الإدراك العاطفي لدى الطلاب الأصغر سنًا. نظرًا لأن الاهتمام غير الطوعي يدعمه الاهتمام ، فمن الطبيعي أن تكون الدروس والأنشطة مع الأطفال مثيرة ومسلية.

يبني القدرة على التنظيم الذاتي

في هذه المرحلة ، لا تمر سوى صفات مثل التعسف والقدرة على التنظيم الذاتي والتفكير في المرحلة الأولى من التكوين. ثم تصبح أكثر تعقيدًا وثباتًا. في البداية ، تنطبق هذه الصفات فقط على المواقف المتعلقة بالتعلم ، ثم على مجالات أخرى من نشاط الطفل.

يتم تشكيل الاهتمام في محتوى الأنشطة التعليمية ، واكتساب المعرفة

بحلول وقت الانتقال من المدرسة الابتدائية إلى المدرسة الثانوية ، يتغير الموقف تجاه التعلم. أولاً ، يطور طلاب الصف الأول اهتمامًا بعملية النشاط التعليمي ذاتها (يمكنهم بجد القيام بما لن يحتاجوا إليه أبدًا في الحياة ، على سبيل المثال ، نسخ الأحرف اليابانية).

ثم يتشكل الاهتمام بنتيجة عمله: فتى الشارع يقرأ اللافتة من تلقاء نفسه ، كان سعيدًا جدًا.

بعد ظهور الاهتمام بنتائج عملهم التربوي ، يطور طلاب الصف الأول اهتمامًا بمحتوى الأنشطة التعليمية ، والحاجة إلى اكتساب المعرفة. ويرجع ذلك إلى شعور أطفال المدارس بالرضا عن إنجازاتهم. ويتم تحفيز هذا الشعور من خلال موافقة المعلم ، البالغ ، والتأكيد حتى على أدنى نجاح ، والمضي قدمًا.

يشعر الطلاب الأصغر سنًا بالفخر ، وهو تصاعد خاص للقوة ، عندما يقول المعلم ، بتشجيعهم وتحفيز رغبتهم في العمل بشكل أفضل ، "الآن أنت لا تعمل مثل الأطفال الصغار ، ولكن مثل الطلاب الحقيقيين!"

حتى الإخفاقات النسبية

من المفيد التعليق على شيء مثل هذا: "لقد كتبت بالفعل بشكل أفضل بكثير. قارن كيف كتبت اليوم وكيف كتبت قبل أسبوع. أحسنت! بذل المزيد من الجهد وستكتب بالطريقة التي تريدها."

هناك وعي بعلاقة شخصية بالعالم

في البداية ، يؤثر هذا العامل على المجال التعليمي كما هو مألوف لدى الأطفال. يحفز الانتقال إلى المدرسة الإعدادية عملية تكوين موقف شخصي تجاه التعلم ، ولكن ليس كل الأطفال مستعدين لذلك. ونتيجة لذلك ، قد يتشكل "فراغ تحفيزي" يتميز بحقيقة أن الأفكار القديمة لم تعد مناسبة للأطفال ، والأفكار الجديدة لم تتبلور بعد.

الشخصية تتشكل

تتميز شخصية الطالب الأصغر سنًا بالسمات التالية: الاندفاع ، والميل إلى التصرف على الفور ، دون تفكير ، ودون موازنة جميع الظروف (السبب هو الضعف المرتبط بالعمر في التنظيم الإرادي للسلوك) ؛ نقص عام في الإرادة (تلميذ في سن 7-8 سنوات غير قادر بعد على متابعة الهدف المنشود لفترة طويلة ، والتغلب على الصعوبات بعناد) ؛ النزوات والعناد (التي يفسرها أوجه القصور في التربية الأسرية). اعتاد الطفل على تلبية جميع رغباته ومتطلباته. النزوة والعناد شكل غريب من أشكال احتجاج الطفل على المطالب الحازمة التي تطلبها المدرسة عليه ، ضد الحاجة إلى التضحية بما "يريد" باسم ما "يحتاجه".

بحلول نهاية المدرسة الابتدائية ، ينمو الطفل الاجتهاد والدقة والاجتهاد والانضباط.

تدريجيًا ، تتطور القدرة على التنظيم الإرادي لسلوك الفرد ، وتتشكل القدرة على كبح والتحكم في تصرفات الفرد ، وعدم الاستسلام للدوافع المباشرة ، وتنمو المثابرة. الطالب في الصفوف 3-4 قادر ، نتيجة صراع الدوافع ، على إعطاء الأفضلية لدوافع الواجب.

بشكل عام ، أثناء تعليم الطفل في المدرسة الابتدائية ، يجب أن يطور الصفات التالية: التعسف ، والتفكير ، والتفكير في المفاهيم ؛ الانتهاء بنجاح من البرنامج ؛ المكونات الرئيسية للنشاط التربوي. نوع جديد نوعيًا ، وهو نوع من العلاقة "للبالغين" مع المعلمين وزملاء الدراسة.

طرق تهدف إلى تطوير وتحديد درجة التمكن من العمليات المنطقية للتفكير

القدرة على إبراز الأساسي

يقترح المعلم سلسلة من الكلمات: خمس كلمات بين قوسين وواحدة أمامها. في 20 ثانية ، يجب أن يستبعد الطلاب من الأقواس (أي تمييز) الكلمتين الأكثر أهمية للكلمة الموجودة أمام الأقواس. يكفي أن تقدم من هذه القائمة المكونة من 5 مهام.

حديقة (نبات ، بستاني ، كلب ، سياج ، أرض) ؛

نبات ، أرض.

نهر (شاطئ ، سمك ، طين ، صياد ، ماء) ؛

الشاطئ والمياه.

مكعب (زوايا ، رسم ، جانب ، حجر ، شجرة) ؛

الزوايا الجانبية.

القراءة (عيون ، كتاب ، صورة ، طباعة ، كلمة) ؛

عيون ، طباعة.

لعبة (شطرنج ، لاعبون ، غرامات ، قواعد ، عقوبات) ؛

اللاعبين والقواعد.

غابة (ورقة ، شجرة تفاح ، صياد ، شجرة ، شجيرة) ؛

شجرة ، شجيرة.

المدينة (السيارة ، المبنى ، الحشد ، الشارع ، الدراجة) ؛

بناء ، شارع.

الخاتم (القطر ، السمة المميزة ، الاستدارة ، الختم ، الماس) ؛

مستشفى (حديقة ، طبيب ، غرفة ، راديو ، مرضى) ؛

غرفة المرضى.

الحب (الورود ، الشعور ، الشخص ، المدينة ، الطبيعة) ؛

الشعور يا رجل.

حرب (طائرات ، بنادق ، معارك ، جنود ، بنادق) ؛

المعارك والجنود.

الرياضة (ميدالية ، أوركسترا ، مباراة ، انتصار ، ملعب) ؛

الملعب ، المنافسة.

معالجة البيانات المستلمة: من الواضح أن الطلاب الذين أكملوا المهمة بشكل صحيح لديهم القدرة على إبراز الأساسي ، أي قادرة على التجريد. أولئك الذين يرتكبون أخطاء لا يعرفون كيفية التمييز بين السمات الأساسية وغير الأساسية.

القدرة على التجريد = عدد الإجابات الصحيحة: 5 مهام.

مقارنة

تلعب المقارنة دورًا خاصًا في تنظيم النشاط الإنتاجي لأطفال المدارس الأصغر سنًا في عملية التعلم. يجب أن يتم تكوين القدرة على استخدام هذه التقنية على مراحل ، في اتصال وثيق مع دراسة محتوى معين. يُنصح ، على سبيل المثال ، بالتركيز على الخطوات التالية:

تحديد ميزات أو خصائص كائن واحد ؛

تحديد أوجه التشابه والاختلاف بين سمات كائنين ؛

تحديد أوجه التشابه بين ميزات ثلاثة أو أربعة كائنات أو أكثر.

نظرًا لأنه من الأفضل البدء في تشكيل طريقة منطقية للمقارنة لدى الأطفال من الدروس الأولى ، فيمكن استخدام الكائنات أو الرسومات التي تصور كائنات معروفة جيدًا كأشياء ، حيث يمكنهم إبراز ميزات معينة ، بناءً على أفكارهم ،

(على سبيل المثال ، في فصول الرياضيات).

لتنظيم أنشطة الطلاب التي تهدف إلى إبراز ميزات كائن ما ، يمكنك أولاً طرح السؤال التالي:

ماذا يمكنك ان تقول عن الموضوع؟ (التفاحة مستديرة ، كبيرة ، حمراء ؛ القرع أصفر ، كبير ، ذو خطوط ، وذيل ؛ الدائرة كبيرة ، خضراء ، المربع صغير ، أصفر).

في عملية العمل يقوم المعلم بتعريف الأطفال على مفاهيم "الحجم" و "الشكل" ويطرح عليهم الأسئلة التالية:

ماذا يمكنك أن تقول عن حجم (شكل) هذه العناصر؟ (كبير ، صغير ، دائري ، مثل المثلث ، مثل المربع ، وما إلى ذلك) الغرض: تحديد مستوى تطور قدرة الطلاب على مقارنة الأشياء والمفاهيم.

يتم تقديم الطلاب أو تسميتهم بأي كائنين أو مفهومين ، على سبيل المثال:

كتاب - دفتر شمس - قمر

حصان - بقر مزلقة - عربة

بحيرة - أمطار نهرية - ثلج

مسطرة - مثلث باص - ترولي باص

يجب على كل طالب على قطعة من الورق أن يكتب على اليسار أوجه التشابه ، وعلى اليمين - الاختلافات بين الأشياء المسماة والمفاهيم.

يتم إعطاء 4 دقائق لإكمال المهمة لزوج واحد من الكلمات. بعد ذلك ، يتم جمع الأوراق.

تعميم

إن عزل السمات الأساسية للأشياء وخصائصها وعلاقاتها هو السمة الرئيسية لطريقة من الإجراءات العقلية مثل التعميم.

من الضروري التمييز بين النتيجة وعملية التعميم. النتيجة ثابتة في المفاهيم والأحكام والقواعد. يمكن تنظيم عملية التعميم بطرق مختلفة. بناءً على هذا ، يتحدث المرء عن نوعين من التعميم - النظري والتجريبي.

في سياق الرياضيات الأولية ، غالبًا ما يستخدم النوع التجريبي ، حيث يكون تعميم المعرفة نتيجة للاستدلال الاستقرائي (الاستدلال).

يتم اقتراح كلمتين. يحتاج الطالب إلى تحديد ما هو مشترك بينهما:

المطر - البرد السائل - الغاز

أنف - عين خيانة - جبن

سوم - خزان المنتج - القناة

حكاية خرافية - مدرسة ملحمية - معلم

التاريخ - التاريخ الطبيعي اللطف - العدل

يمكنك تقديم 5 أزواج من الكلمات. الوقت 3-4 دقائق. معالجة البيانات الواردة:

مستوى مهارات الاتصال = عدد الإجابات الصحيحة: 5 مهام.

تصنيف

تعد القدرة على إبراز سمات الأشياء وإثبات أوجه التشابه والاختلاف بينها أساس تقنية التصنيف. تتشكل القدرة على أداء التصنيف لدى تلاميذ المدارس بشكل وثيق الصلة بدراسة محتوى معين.

تكشف هذه التقنية أيضًا عن القدرة على التعميم وبناء التعميم على مادة مجردة.

تعليمات: خمس كلمات معطاة. أربعة منهم متحدون من خلال سمة مشتركة. الكلمة الخامسة لا تناسبهم. نحن بحاجة للعثور على هذه الكلمة.

1) البادئة ، وحرف الجر ، واللاحقة ، والنهاية ، والجذر.

2) مثلث ، قطعة ، طول ، مربع ، دائرة.

4) الجمع ، الضرب ، القسمة ، الجمع ، الطرح.

5) بلوط ، شجرة ، ألدر ، حور ، رماد.

6) فاسيلي ، فيدور ، إيفان ، بيتروف ، سيميون.

7) الحليب والجبن والقشدة الحامضة واللحوم والحليب الرائب.

8) الثانية ، الساعة ، السنة ، المساء ، الأسبوع.

9) مر ، حار ، حامض ، مالح ، حلو.

10) كرة القدم ، الكرة الطائرة ، الهوكي ، السباحة ، كرة السلة.

11) داكن ، فاتح ، أزرق ، ساطع ، باهت.

12) طائرة ، سفينة ، معدات ، قطار ، منطاد.

13) الدائرة ، المربع ، المثلث ، شبه المنحرف ، المستطيل.

14) جريء ، شجاع ، حازم ، غاضب ، شجاع.

يمكن إعطاء الطلاب 5 مهام. الوقت - 3 دقائق.

معالجة البيانات الواردة:

مستوى تكوين العملية الذهنية = عدد الإجابات الصحيحة: 5 مهام.

الجناس الناقص

الغرض: التعرف على وجود أو عدم وجود التحليل النظري لدى أطفال المدارس.

تقدم العمل: يتم تقديم الجناس الناقصة (الكلمات التي تم تحويلها عن طريق إعادة ترتيب الحروف المكونة لها).

يجب على الطلاب استخدام الجناس الناقصة للعثور على الكلمات الأصلية.

LBKO و RAYAI و ERAVSHN و RKDETI و ASHNRRI و UPKS و OKORAV

نتيجة لإكمال المهمة ، يمكن تقسيم الطلاب إلى مجموعتين: المجموعة 1 - يفتقرون إلى التحليل النظري (القدرة على تحديد خصائص الأشياء ذهنيًا ، في هذه الحالة ، بنية الكلمة) ، يجد طلاب المجموعة 2 الإجابات بسرعة من خلال إيجاد قاعدة عامة.

معالجة البيانات المستلمة: مستوى تكوين العمليات = عدد الإجابات الصحيحة: 5 مهام.

تحليل علاقات المفاهيم (التناظر)

مفهوم "مشابه" في الترجمة من اليونانيةتعني "متماثل" ، "مطابق" ، مفهوم القياس - التشابه في أي مجال بين الأشياء ، الظواهر ، المفاهيم ، طرق العمل.

لتكوين الطلاب الأصغر سنًا القدرة على إجراء الاستدلالات عن طريق القياس ، من الضروري مراعاة ما يلي:

يستند القياس إلى المقارنة ، لذا فإن نجاح تطبيقه يعتمد على كيفية قدرة الطلاب على إبراز ميزات الكائنات وإنشاء أوجه التشابه والاختلاف بينها.

لاستخدام القياس ، من الضروري أن يكون لديك كائنان ، أحدهما معروف ، والثاني يتم مقارنته به وفقًا لبعض المعايير. ومن ثم ، فإن استخدام أسلوب القياس يساهم في تكرار ما تمت دراسته وتنظيم المعرفة والمهارات.

من أجل توجيه تلاميذ المدارس لاستخدام القياس ، من الضروري شرح جوهر هذه التقنية في شكل يسهل الوصول إليه ، مع لفت انتباههم إلى حقيقة أنه في الرياضيات من الممكن غالبًا اكتشاف طريقة عمل جديدة من خلال التخمين والتذكر وتحليل طريقة عمل معروفة ومهمة جديدة معينة.

للإجراءات الصحيحة ، عن طريق القياس ، تتم مقارنة ميزات الأشياء المهمة في موقف معين. خلاف ذلك ، قد يكون الإخراج غير صحيح.

على سبيل المثال ، بالنظر إلى ثلاث كلمات ، فإن أول كلمتين في اتصال معين. توجد نفس العلاقة بين الكلمة الثالثة وواحدة من الكلمات الخمس المقترحة. نحتاج إلى إيجاد هذه الكلمة الرابعة:

الأغنية: الملحن = الطائرة :؟

أ) مطار ب) الوقود. ج) المصمم د) الطيار. د) المقاتل.

العلاقة الوظيفية: الأغنية من تأليف الملحن.

الجواب هو المصمم (المصمم صنع الطائرة).

1) المدرسة: التدريس = المستشفى :؟

أ) طبيب. ب) طالب. ج) العلاج. د) المؤسسة. د) مريض.

2) الاغنية: الصم = الصورة :؟

أعمى ب) فنان. ج) الرسم. د) مريض. د) عرجاء.

3) سكين: فولاذ = طاولة :؟

أ) شوكة. ب) شجرة. ج) كرسي. د) غرفة الطعام. د) طويل.

4) قاطرة: عربات = حصان :؟

أ) قطار ب) حصان. المعاطف؛ د) عربة. د) مستقر.

5) غابة: أشجار = مكتبة :؟

والمدينة؛ ب) مبنى. ج) الكتب. د) أمين المكتبة. د) المسرح.

6) الجري: قف = يصرخ 6؟

أ) الزحف ب) الصمت. ج) تحدث ضوضاء د) الاتصال د) تبكي.

7) الصباح: الليل = الشتاء :؟

أ) الصقيع ب) اليوم. ج) يناير. د) الخريف. د) مزلقة.

8) الذئب: فم = طائر؟

أ) الهواء. ب) منقار. ج) العندليب. د) البيض. د) الغناء.

9) بارد: ساخن = حركة:؟

راحة؛ ب) التفاعل. ج) القصور الذاتي. د) جزيء. د) تشغيل.

10) المصطلح: المجموع = المضاعفات :؟

فرق؛ ب) مقسم. ج) عمل. د) الضرب. هـ) القسمة.

11) الدائرة: المحيط = الكرة :؟

مساحة ب) المجال. ج) نصف القطر. د) القطر. ه) النصف.

12) الضوء: الظلام = جاذبية :؟

معدن؛ ب) مغناطيس. ج) النفور. د) الحركة. هـ) التفاعل.

تتيح هذه التقنية للطلاب تحديد القدرة على تحديد العلاقات بين المفاهيم أو الروابط بين المفاهيم:

أ) السبب - النتيجة ؛ د) جزء - كامل ؛

ب) الجنس - الأنواع ؛ هـ) العلاقات الوظيفية.

ج) العكس.

مستوى تشكيل العمليات = عدد الإجابات الصحيحة: عدد المهام.

لدراسة سرعة عمليات تفكير الطلاب ، يمكنك استخدام الطريقة ، والتي يتمثل جوهرها في ملء الأحرف المفقودة في الكلمات المقترحة.

P - RO Z - R - O Z - O - حسنًا

K - SA D - R - VO T - A - A

R - KA K -M - Nb K - N - A

G - RA X - L - D K - S - A

P -LE K - V - R P - E - A

ينتبه المعلم إلى مقدار الوقت الذي استغرقه الطالب للتفكير في كل كلمة على حدة وملء الأحرف المفقودة.

متغيرات المهام لتنمية التفكير المنطقي للطلاب الأصغر سنًا

تم اختبار الطرق المقترحة. ستستغرق المهام ساعة واحدة (45 دقيقة) لتكتمل. يتم تكليف الطلاب بمهام حسب الخيارات (لدراسة التفكير). من الضروري إعطاء 5 دقائق لإكمال المهام من الأول إلى الخامس ؛ السادس - 15 دقيقة.

الخيار 1

1) حسنا 2) الجنة. 3) التطور. 4) rkchildren. 5) ربكادول.

المهمة 2. هناك كلمة قبل الأقواس ، و 5 كلمات أخرى بين قوسين. ابحث عن كلمتين من الكلمات المكتوبة بين قوسين والتي تعتبر الأكثر أهمية للكلمة الموجودة أمام القوسين. اكتب هذه الكلمات.

1) القراءة (كتاب ، نظارات ، عيون ، رسالة ، قمر).

2) حديقة (نبات ، بستاني ، أرض ، ماء ، سياج).

3) النهر (الشاطئ ، الطين ، المياه ، الصياد ، الأسماك).

4) لعبة (شطرنج ، لاعبون ، قواعد ، كرة قدم ، عقوبة).

5) مكعب (زوايا ، خشب ، حجر ، مخطط ، جانبي).

المهمة 3. قارن المفاهيم: كتاب - دفتر ملاحظات. اكتب السمات المشتركة والمميزة على ورقة في عمودين.

1) بلوط ، شجرة ، ألدر ، رماد.

2) مر ، حار ، حامض ، مالح ، حلو.

3) المطر والثلج والأمطار والصقيع والبرد.

4) فاصلة ، نقطة ، كولون ، اتحاد ، شرطة.

5) الجمع ، الضرب ، القسمة ، الجمع ، الطرح.

المهمة 5. يُعرض عليك 5 أزواج من الكلمات. من الضروري تحديد ما هو مشترك بينهما (باختصار شديد ، يجب ألا تحتوي الجملة على أكثر من 3-4 كلمات).

1) المطر - البرد.

2) الأنف - العين.

3) المجموع هو حاصل الضرب.

4) الخزان - القناة.

5) الخيانة جبان.

المهمة 6. 3 كلمات. الأولين في اتصال معين. الكلمة الثالثة وواحدة من الكلمات الخمس أدناه في نفس العلاقة. ابحث عن هذه الكلمة الرابعة واكتبها على الورقة.

1) الذئب: فم = طائر :؟

أ) عصفور ب) العش. ج) منقار. د) العندليب. د) الغناء.

2) مكتبة: كتاب = غابة:؟

أ) البتولا. ب) شجرة. ج) الفرع. د) سجل. ه) القيقب.

3) الطيور: عش = الإنسان :؟

أ) الناس. ب) العامل. ج) كتكوت. د) المنزل. د) ذكي.

4) المصطلح: المجموع = المضاعفات :؟

فرق؛ ب) مقسم. ج) عمل. د) الضرب. ه) الطرح.

5) بارد: ساخن = حركة :؟

أ) التفاعل ؛ ب) السلام. في الكرة د) الترام. د) اذهب.

6) الغرب: الشرق = الضحلة :؟

الجفاف؛ ب) الجنوب. ج) الفيضان. د) نهر. ه) المطر.

7) الحرب: الموت = الحرارة :؟

أ) التنفس ب) النشاط الحيوي. ج) مادة. د) درجة الحرارة. هـ) الموت.

8) البرق: الضوء = الحرارة:؟

أ) الشمس ب) العشب ج) العطش. بالُوعَة؛ د) نهر.

9) الوردة: الزهرة = الغاز:؟

أ) الأكسجين ب) التنفس. ج) حرق. د) حالة المادة ؛ ه) شفافة.

10) البتولا: شجرة = قصيدة :؟

أ) قصة خيالية ب) البطل. ج) الشعر. د) كلمات الأغاني. د) الدراما.

الخيار 2

المهمة 1. في الكلمات المعطاة ، يتم إعادة ترتيب الحروف. اكتب هذه الكلمات.

1) UPKS ؛ 2) ASHNRRI ؛ 3) VTSTEKO ؛ 4) OKAMNDRY ؛ 5) LKBUINAC.

المهمة 2. هناك كلمة قبل الأقواس ، و 5 كلمات أخرى بين قوسين. ابحث عن اثنتين منها تعتبر الأكثر أهمية للكلمة قبل الأقواس.

1) قسمة (صنف ، مقسوم ، قلم رصاص ، مقسم ، ورق).

2) البحيرة (الشاطئ ، الأسماك ، الماء ، الصياد ، الطين).

3) حديقة (سياج ، أرض ، نبات ، كلب ، مجرفة).

4) القراءة (عيون ، نظارة ، كتاب ، طباعة ، صورة).

5) لعبة (شطرنج - تنس - لاعبون - ركلة جزاء - قواعد).

المهمة 3. قارن المفاهيم: بحيرة - نهر. اكتب السمات المشتركة والمميزة في عمودين.

المهمة 4. ما هو المفهوم غير الضروري في كل قائمة؟ الكتابة بها.

1) بارد ، ساخن ، دافئ ، حامض ، مثلج.

2) الورد ، الخزامى ، النرجس البري ، الزهرة ، الزنبق.

3) العدل ، اللطف ، الإخلاص ، الحسد ، الصدق.

4) مثلث ، مقطع ، مربع ، دائرة ، مستطيل.

5) مثل ، يقول ، خرافة ، خرافة ، ملحمة.

المهمة 5. يتم تقديم 5 أزواج من الكلمات. من الضروري تحديد ما هو مشترك بينهما (باختصار شديد ، يجب أن تحتوي العبارة على ما يصل إلى 3 كلمات).

1) اللغة الروسية - رياضيات.

2) الأنف - العين.

3) الزلزال هو إعصار.

4) غاز - سائل. الحسد جبان.

المهمة 6. 3 كلمات. الأولين في اتصال معين. العلاقة الثالثة وواحدة من الأربعة أدناه في نفس العلاقة. ابحث عن الكلمة الرابعة واكتبها.

1) الأغنية: الملحن = الطائرة :؟

أ) الوقود. ب) طيار. ج) منشئ. د) المطار.

2) المستطيل: الطائرة = مكعب :؟

مساحة ب) ضلع ج) الارتفاع. د) المثلث.

3) المدرسة: التدريس = المستشفى :؟

أ) طبيب. ب) مريض. ج) العلاج. د) المؤسسة.

4) الأذن: السمع = الأسنان:؟

أ) انظر. ب) علاج ؛ ج) مضغ. د) الفم.

5) الفعل: إخفاء - اسم :؟

مفهوم؛ ب) المنحدر. ج) الاسم. د) النموذج.

6) الضوء: الظلام = جاذبية :؟

معدن؛ ب) جزيء. ج) النفور. د) الحركة.

7) الحرارة: الجفاف = المطر :؟

أ) فيضان ب) الفيضان. ج) الخريف. د) الصيف.

8) البتولا: شجرة = قصيدة :؟

أ) قصة خيالية ب) كلمات الأغاني. ج) الشعر. د) الدراما.

9) الوردة: الزهرة = الأكسجين:؟

أ) حالة المادة ب) الغاز. ج) الموضوع. د) القرنفل.

10) الشمال: الجنوب = الليل :؟

صباح آفة؛ في يوم؛ د) المساء.

منهجية التقييم

مستوى عال

فوق المتوسط

مستوى متوسط

تحت المتوسط

1. الجناس الناقص.

2. ضروري.

3. المقارنة.

4. التصنيف

5. التعميم.

6. القياس.

يتم تخصيص نقطة واحدة لكل إجابة صحيحة.

المستوى العام لتنمية التفكير

ستسمح المهام والتمارين والألعاب المقترحة لمعلمي المدارس الابتدائية وأولياء الأمور بإعداد الطلاب للتعليم الثانوي.

ستكون تقنيات التشخيص ضرورية من أجل تحديد نقاط الضعف ، تلك العمليات العقلية التي لم يتم تشكيلها بشكل كافٍ ، ولكن يمكن تطويرها عند إجراء فصول مستهدفة مع الأطفال ، وكذلك عند التدريس في المستوى المتوسط.

تمارين لكل يوم

المهمة 1: البحث عن علامات الأشياء. أخبرنا عن شكل ولون وطعم التفاح والبطيخ والبرقوق والليمون ، إلخ.

التعرف على الأشياء من خلال العلامات المعطاة.

هناك زهرة واحدة من هذا القبيل

لا تنسجها في إكليل

انفخ عليها قليلا

كانت هناك زهرة - ولا زهرة.


في المطبات المغطاة بالثلوج ،

تحت غطاء ثلجي أبيض ،

وجدنا زهرة صغيرة

نصف مجمدة ، قليلا على قيد الحياة.


من يحبني

إنه سعيد بالانحناء

وأعطاني اسمًا

مسقط الرأس.

أطير في الصيف

أنا أجمع العسل

ولكن عندما تلمس

ثم أعض


سوف أضع الحصير

سأزرع البازلاء

سوف أضع kalach -

لا أحد ليأخذ.


في حقل أسود ، أرنب أبيض

قفز ، ركض ، صنع الحلقات.

كان الدرب خلفه أبيض أيضًا.

من هو هذا الأرنب الأبيض؟

كونوا واقعيين يا قوم

من يستطيع أن يخمن:

لعشرة أشقاء

معطفان مفقودان.


شعر ، أخضر ،

تختبئ في الأوراق

على الرغم من وجود العديد من الأرجل

ولا يمكنه الركض.


النهر يزمجر بشراسة

ويكسر الجليد.

عاد الزرزور إلى منزله ،

وفي الغابة استيقظ الدب.

المهمة 2: تسمية علامات الفصول. (العالم).

خطة الاستجابة.

1. كيف يتغير طول اليوم؟

2. كيف تتغير درجة حرارة الهواء؟

3. ما هو هطول الأمطار؟

4. كيف تتغير حالة النباتات؟

5. كيف تتغير حالة التربة؟

6. كيف تتغير حالة المسطحات المائية؟

المهمة 3. "مشكلة منطقية" (رياضيات).

1. اسمي لينا. أخي لديه أخت واحدة فقط. ما اسم اخت اخي؟

2. يظهر مقياس الحرارة 10 درجات حرارة. ما عدد الدرجات التي يظهرها اثنان من موازين الحرارة هذه؟

3. إيفان فيدوروفيتش هو والد مارينا إيفانوفنا ، وكوليا هو ابن مارينا إيفانوفنا. من هي كوليا ذات الصلة بإيفان فيدوروفيتش؟

4. كنت أنا وأمي وأبي جالسين على المقعد. بأي ترتيب كنا نجلس إذا كان معروفًا أنني كنت جالسًا عن يسار أبي وأمي على يساري؟

5. اشتعلت Tolya جثم ، راف ورمح. لقد اصطاد رمحًا في وقت أبكر من جثم ، ورافعة متأخرة عن رمح. ما هي الأسماك التي اصطدتها طوليا قبل الآخرين؟ هل يمكنك معرفة أي سمكة تم صيدها أخيرًا؟

6. كوليا أطول من فاسيا ، لكنها أقل من سيريوزا. من هو الأطول ، فاسيا أم سيريوزا؟ إلخ.

المهمة 4. "الجناس الناقص" (كلمة مخفية).

منفرد - _ _ _ _

لعبة - _ _ _ _

سوف - _ _ _ _

رياح - _ _ _ _ _ إلخ.

المهمة 5. ابحث عن الأساسيات.

الغرض: تعليم الطفل العثور على السمات الأساسية للأشياء.

المهمة: حدد كلمتين أكثر أهمية للكلمة الموجودة أمام الأقواس.

حرب (بنادق ، جنود ، معارك ، طائرات ، بنادق).

مستشفى (حديقة ، طبيب ، راديو ، مرضى ، غرفة).

الرياضة (ملعب ، أوركسترا ، جائزة ، منافسة ، متفرجون).

CITY (سيارة ، مبنى ، حشد ، دراجة ، شوارع).

نهر (ساحل ، سمك ، طين ، ماء ، صياد سمك) ، إلخ.

المهمة 6. "التصنيف".

الغرض: تعليم الطفل التصنيف. المهمة 6.1. الدوائر الكبيرة والصغيرة والأسود والأبيض مقسمة إلى مجموعتين. على أي أساس تقسم الدوائر؟ اختر الاجابة الصحيحة:

1) حسب اللون ؛

2) حسب الحجم ؛

3) حسب اللون والحجم.

المهمة 6.2. يتم إعطاء قائمة بالكلمات (عمودان). اختر تسمية لكل عمود من الأعمدة:

1) يتم توزيع الكلمات حسب عدد المقاطع ؛

2) توزع الكلمات حسب عدد الحروف ؛

3) الكلمات توزع حسب الجنس.

زهرية WORD CAT MOUTH

ريش طباشير وردية أسنان

دفتر الماوس باليد الحالية

كينو ريش الفطر إلخ.

المهمة 7. "المقارنة".

الغرض: تعليم الطفل مقارنة الأشياء.

المهمة: ما هو الشائع وكيف تختلف: 1) الألبوم ، دفتر الملاحظات؟ 2) طاولة ، كرسي؟ 3) نافذة ، دم ، سحابة؟ 4) الفطر الأبيض ، أمانيتا؟

5) شجرة نفضية ، شجرة صنوبرية؟ 6) الخشب والشجيرات؟

المهمة 8. "الجنس - الأنواع".

الغرض: تعليم الطفل أن ينسب الأشياء إلى مفهوم عام مشترك.

المهمة 8.1. من قائمة الكلمات ، حدد أسماء الأشجار (زهور ، خضروات).

ملفوف ، قيقب ، بتولا ، بلوبيل ، بابونج ، بصل ، خيار ، رماد ، أسبن ، قرنفل ، زهرة الذرة ، ثوم.

المهمة 8.2. تم تصنيف الكلمات حسب الجنس. اختر الخيار الصحيح من الخيارات الأربعة المقترحة: المناشف ، الأرضية ، الصابون ، السقف ، الجدار ، الإطار ، السكين ، البورش ، البورش.

المهمة 9. "ابحث عن الخصائص العامة".

الغرض: تعليم الطفل إيجاد روابط بين الأشياء ؛ تعريفه بالسمات الأساسية وغير الأساسية للأشياء.

المهمة: إعطاء كلمتين مرتبطتين ببعضهما البعض. في غضون 10 دقائق ، يجب أن تكتب أكبر عدد ممكن من السمات المشتركة لهذه العناصر.

طبق ، قارب.

طحين ، طحين ،

ماتريوشكا ، مصمم ، إلخ.

المهمة 10. "تأليف المقترحات" (اللغة الروسية ، حول العالم).

المهمة: اجعل أكبر عدد ممكن من الجمل ، بما في ذلك هذه الكلمات: BALL ، ROCKET ، BOOK.

المهمّة 11. "صدى".

الغرض: تطوير عمليات التحليل والتركيب الذهنية للطفل.

المهمة: اصنع كلمات جديدة من هذه الكلمات ؛ سوف تساعدك الأسئلة.

البطل 1) أي زهرة أعطيت للبطل؟

الطبخ 2) ما هو الطبق الذي أعده الطباخ؟

BUCKWHEAT 3) ما هو اسم المجرى المائي؟

CLAMP 4) أين رميت المشبك؟

الختم 5) لماذا تم القبض على الفقمة؟

المهمة 12. "تأليف المقترحات".

الغرض: تنمية قدرة الطفل على إقامة روابط بين الأشياء والظواهر والتفكير الإبداعي.

المهمة: قم بتكوين أكبر عدد ممكن من الجمل ، بما في ذلك الكلمات التالية: BICYCLE ، FLOWER ، SKY.

طاولة ، APRON ، بوتس

درس الرياضيات في الصف الأول

الموضوع: إضافة العشرات والوحدات "المستديرة".

الغرض: تكوين المهارات الحسابية والقدرة على إضافة عشرات وآحاد "دائرية".

المهام: تحديد الأعداد الفردية والمزدوجة

معرفة الرتب

تطبيق المعرفة والمهارات في دراسة موضوع جديد

تكوين الكفاءات التربوية العامة

خلال الفصول

1. لحظة تنظيمية

أعطيت المكالمة التي طال انتظارها ،

يبدأ الدرس.

(على متن صور الكواكب ، صاروخ).

يا رفاق ، انظروا بعناية إلى السبورة. ماذا ترى هناك؟

لفترة طويلة ، جذب عالم الكواكب والنجوم الغامض انتباه الناس ، وجذبهم بجمالها الغامض ، وما إلى ذلك.

2. العد العقلي

الآن سنحل أمثلة (مكتوبة على النجوم) ، وسنضع النجوم على السبورة على كواكبنا من أجل التعرف على هذا العالم الغامض بشكل أفضل.

70 – 40 50 - 10

90 – 20 80 - 40

40 – 20 50 – 30

اليوم سوف نذهب إلى مغامرة كبيرة. ولهذا علينا أن نأخذ لوحات التحكم الخاصة بنا. (لوحة تحكم - آلة حاسبة). مستعد؟

أظهر الرقم الذي

1 ديسمبر. 3 وحدات (13)

3 ديسمبر 1 وحدة (31)

وحدات 7 ديسمبر 2 (72)

وحدات 6 ديسمبر 5 (65)

8 ديسمبر. (80) (التحقق).

أحسنت! أكملت المهمة.

اطلب الأرقام 12 ، 4 ، 19 ، 61.

كم عدد العشرات والآحاد في هذه الأعداد؟ (1 ديسمبر. 2 وحدة ، 4 وحدات ، 1 ديسمبر. 9 وحدات ، 6 ديسمبر. 1 وحدة)

(يتم وضع البطاقات التي تحمل هذه الأرقام على السبورة).

يا رفاق ، تاريخ مثير للغاية مخفي في هذه الأرقام. ما هذا التاريخ؟

(12 أبريل 1961 ، طار Yu. A. Gagarin إلى الفضاء على متن صاروخ Vostok وحلّق حول كوكبنا في 108 دقيقة) (صورة شخصية Yu. A. Gagarin على السبورة).

على السبورة: نجوم بالأرقام 5 ، 8 ، 12 ، 6.17 ، 20 ، 10 ، 71.

اكتب الأرقام في "سجل الرحلة" بترتيب تصاعدي. (5 ، 6 ، 8 ، 10 ، 12 ، 17 ، 20 ، 71).

اسم رقمين. أي منهم يعني "جولة العشرات"؟ (10 ، 20).

تذكر وقل ماذا يعني زيادة الرقم؟ (يضيف).

قم بزيادة الرقم 10 بمقدار 20. اكتب هذه المعادلة. (10 + 20)

أي من هذه الأعداد يجب زيادتها بمقدار 7 للحصول على 27؟ 17؟ 37؟

ما هي التكافؤات؟

على السبورة: 20 + 7 = 27

3. موضوع الدرس: إضافة عشرات وآحاد

يجب أن يعرف رائد الفضاء وأن يكون قادرًا على فعل الكثير.

انظر بعناية إلى هذا السجل وأخبرني ، ماذا سنفعل اليوم في الدرس؟

(يعبر الأطفال عن تخميناتهم).

4. التربية البدنية

رائد فضاء ، قبل الطيران إلى الفضاء ، يمر بتجارب رائعة ، لكنه يحتاج أيضًا إلى الراحة.

واحد ، اثنان ، ذهابًا وإيابًا

افعلها مرة وافعلها مرتين

واحد واثنان وواحد واثنان

ابق يديك على الجانبين

انظروا لبعضكم البعض

واحد واثنان وواحد واثنان.

اخفض يديك

والجميع يجلسون!

5. العمل مع النماذج (العشرات والوحدات)

رائد فضاء يدرس الفضاء. نحن ، مثل رواد الفضاء ، سوف ندرس الأرقام.

أظهر الرقم: 40، 70، 90.35، 81.

اكتب العددين 35 و 81 بطرق مختلفة.

30 + 5 =35 80 + 1 = 81

3 ديسمبر. + 5 وحدات = 35 8 ديسمبر. + 1 وحدة = 81 وما إلى ذلك.

6. العمل مع "السجل" (كتاب مدرسي)

المهمة 308 - اكتب المساواة على السبورة وفي دفتر ملاحظات.

المهمة 310 - شفويا.

7. العمل المستقل

رائد الفضاء شجاع جدا وذكي. سرعان ما يجد طريقة للخروج من أي موقف.

المهمة 313 (بالقلم الرصاص).

(60 + 6) - تعبير رقمي لا يزال من الممكن تكوينه.

8. تحديد.

دعونا نرى كيف نجري الاختبار الأخير في الفضاء. هل سنتمكن من العودة إلى كوكبنا.

على البطاقات: (تواصل مع الأسهم).

يا له من رواد الفضاء اليقظين!

يا رفاق ، استمعوا بعناية. الآن سأقوم بتسمية الأرقام ، يجب عليك تسمية الأرقام المفقودة.

48, 49, 51, 52, 53 (50)

56, 57, 58, 59, 61, 62 (60)

18, 19, 21, 22, 23 (20).

ماذا يمكنك أن تقول عن الأعداد المفقودة؟ (تدل على العشرات المستديرة ، من رقمين).

كيف تحصل على الرقم 58 إذا كان الرقم 50 معروفًا؟

9. انعكاس (يعلق الأطفال النجوم بالحقل المطلوب):

كن رائد فضاء

مثيرة للاهتمام ليست مهتمة

أن تكون رائد فضاء أمر مثير للاهتمام ، ولكنه صعب للغاية. احسنتم يا أولاد! شكرا لك على الدرس!

خطط الدروس المستندة إلى الكفاءة

العالم

الموضوع: الأرض كوكب في النظام الشمسي

الغرض: تعريف الطلاب بكواكب النظام الشمسي

المهام: إظهار أوجه الشبه والاختلاف بين الشمس والكواكب

تهيئة الظروف لتكوين كفاءات المعلومات والاتصالات للطلاب

تثير الاهتمام بمعرفة العالم من حولها

المعدات: كتب مدرسية ، موسوعات للأطفال ، أطلس جغرافي لطلاب المدارس الابتدائية ، بليشاكوف أ. أ. "من الأرض إلى الجنة"

Nuzhdina T. D. "معجزة في كل مكان. عالم الحيوانات والنباتات" ،

دير "الإنسان. الطبيعة. المجتمع".

خلال الفصول.

لحظة تنظيمية. رن الجرس.

نحن في الصف اليوم

دعونا نكشف الأسرار

ارسم الاستنتاجات والسبب.

إعطاء إجابات كاملة

للحصول على خمسة.

تحديث المعرفة. اكمل الكلمات المتقاطعة.

كتاب العمل رقم 1 "العالم حول العالم" ، بوغلازوفا أو تي ، الصف 4 ، ص 23.

ما هي الكرة الأرضية؟ (نموذج مصغر للأرض).

ما الذي سيتم مناقشته في الدرس؟ (تحديد موضوع الدرس)

ماذا نعرف عن الأرض؟ ما هي الارض؟ لماذا كلمة

مكتوب مع الحرف الكبير؟ (تحديد الأهداف)

موضوع الدرس (المعلم مع الأطفال يصوغ موضوع الدرس)

محادثتنا اليوم تدور حول الأرض ككوكب للنظام الشمسي.

السؤال الأول: ما هو النظام الشمسي؟

يعمل الأطفال في مجموعات مع أطلس جغرافي وموسوعات

الخلاصة: النظام الشمسي هو الشمس ، والكواكب تدور حول الشمس ، وأقمارها الصناعية ، والكويكبات ، والمذنبات ، والنيازك.

السؤال الثاني: لماذا يسمى النظام "الشمسي"؟

مجموعة عمل

الخلاصة: الشمس هي أكبر وأكبر جرم سماوي ، ومركز النظام الشمسي ، والنجم الأقرب إلى الأرض ، والذي تدور حوله الكواكب. هذه كرة نارية ضخمة ، درجة الحرارة على السطح 20 مليون درجة. إنها أكبر 109 مرات من الأرض ، للمقارنة ، لنأخذ حبة بازلاء (الأرض) وكرة قدم (الشمس)

بعد أداء الفرق نشاهد الرسوم المتحركة "نموذج النظام الشمسي".

السؤال 3: كيف تختلف الكواكب عن النجوم؟

الخلاصة: لا تلمع الكواكب بضوءها مثل النجوم. يمكن رؤية الكواكب في السماء لأنها تضيئها الشمس. تتوهج بنور ثابت ، أكثر إشراقًا من النجوم. كل كوكب له مساره الخاص في الحركة حول الشمس - مدار.

السؤال 4: ما الكوكب الذي يمكنك العيش عليه؟

مجموعة عمل.

كل مجموعة تحضر قصة عن الكوكب (أطفال يرسمون بطاقات باسم الكواكب)

الخلاصة: V. النظام الشمسييعيش الناس على الأرض فقط. لا توجد كائنات حية على الكواكب الأخرى.

السؤال الخامس: ما هو القمر الصناعي؟

مجموعة عمل.

يبحث الأطفال عن مزيد من المعلومات حول القمر

الخلاصة: جرم سماوي يدور حول آخر في كل وقت. تمتلك العديد من الكواكب أقمارًا صناعية طبيعية ، لكن الناس أنشأوا أقمارًا صناعية لدراسة الأرض والشمس والكواكب والنجوم.

وجدنا إجابات لأسئلتنا في الكتب ، لكن شخصًا ما قبلنا درس الأجرام السماوية. من يستطيع أن يخبرنا عنهم؟

السؤال السادس: ما اسم العلم الذي يدرس النجوم؟

(الفلك).

الواجب المنزلي: كيف يدرس الشخص النظام الشمسي.

انعكاس. المشاعر: تريد معرفة المزيد (عيون واسعة)

أعرف الكثير (بابتسامة على وجهي)

العالم

Poglazova O. T.، EMC "Harmony"، Grade 4

موضوع "المناطق الطبيعية. القطب الشمالي الشديد".

الدافع: اليوم أنت تعمل كعلماء حيوانات - متخصصين في الحيوانات. أخبر زملائك عن الحياة البرية المذهلة في القطب الشمالي.

صياغة المهمة: انظر إلى الخريطة وصور الحيوانات التي تعيش في القطب الشمالي في الأطالس ، وابدأ في ملء الجدول ؛ اقرأ النصوص في الكتاب المدرسي وفي الموسوعة ، أكمل الجدول.

مصدر المعلومات: الكتاب المدرسي "العالم حول" Poglazova O.T. ، Nuzhdina T.D. ، "المعجزة في كل مكان. عالم الحيوانات والنباتات" ، موسوعة الأطفال.

أداة الفحص: الجدول

القراءة الأدبية

Kubasova O.V. ، EMC "Harmony" ، الدرجة 3

موضوع الدرس: نوسوف ، قصة "الخيار"

التحفيز: نحن نعد مسرحية تستند إلى قصة نوسوف "الخيار". اخترنا المقطع الأكثر إثارة للاهتمام ، واخترنا الشخصيات - الممثلين. هل هناك حاجة إلى أي شيء آخر؟

صياغة المهمة: اقرأ النص المقترح وحدد ما سنفعله.

مصدر المعلومات: الفنان هو الشخص الذي يعمل بشكل إبداعي في مجال فني ما ، رسام.

مصمم أزياء - متخصص في صناعة موديلات الملابس.

فنان - مصمم أزياء

اليوم نقوم بإعداد أزياء لفنانينا. تذكر في أي وقت من السنة تحدث الأحداث في القصة ، من هم أبطالنا (أطفال أو بالغين) ، ارسم ملابس للممثلين على العارضين.

أداة الفحص: عرض نموذج ملابس الأطفال الصيفي ، لعبة تلبيس الدمية (الصبي)

العالم

Poglazova O. T.، EMC "Harmony"، Grade 3

موضوع الدرس: التكاثر النباتي

لكن في شهر مارس لا توجد قرنفل ، ولا يتوفر الليلك ،

ويمكنك رسم الزهور على قطعة من الورق.

يمكنك صنع زهرة من الورق والنسيج والخرز.

فقط هذا ليس هو!

أريد أن أعطي أمي

حسنًا ، زهرة واحدة حية على الأقل!

هذه هي المشكلة ، هذه هي المشكلة.

ساعدوني أصدقاء!

صياغة المهام. فكر في تكاثر النبات ، وانتبه إلى النباتات المنتفخة ، وتذكر كيف نما البصل على الريش. هل من الممكن القيام بتأثير النباتات المنتفخة؟ ابحث عن الأدب ، وتعرف على قواعد إجبار النباتات.

مصدر المعلومات: كتاب التاريخ الطبيعي Pleshakov A.A. ، مجلات "All about flowers" و "Peasant Woman" و "Manor" وغيرها.

أداة التحقق: ملء استمارة

1. التحضير: اختيار المواد ………………………………………………

تحضير التربة ……………………………………………………………

2. التقطير: هبوط ………………………………………………………… ..

شروط إنبات البصيلات ………………………………………… ..

3. ملاحظات وإدخالات اليوميات:

زرعت ………………….

ظهرت البراعم …………………… .. ..

طول الورقة (في أسبوع) ………………………………………………………………

ظهرت سيقان الزهور ………………………………………………….

طول السيقان ………………………………………………………………………… ..

أبعاد الزهرة (الارتفاع ، عرض البرعم)

مدة التزهير …………………………………………

يمكنك عمل الزنبق ، الزنابق ، الزعفران.

النتيجة: كتابة ورقة بحثية ، والتحدث في حدث خارج المنهج أمام الطلاب وأولياء الأمور.

عمل عملي في دروس اللغة الروسية

التمرين 1.

اكتب الصفات التالية لهذه الكلمات:

أبريل -

ضع خطًا تحت جزء الكلمة الذي تتكون به الصفة.

المهمة 2.

اختر من بين قوسين واملأ الأحرف المفقودة. اكتب كلمات الاختبار.

V ... lna (a، o) r ... sa (o، a)

R ... kA (e، and) p ... nek (i، e)

م ... ريا (أ ، س) ب ... نت (هـ ، و)

S ... dy (e، and) d ... ska (a، o)

المهمة 3.

ضع خط تحت الأسماء فقط بين هذه الكلمات.

البهجة والمرح والمرح والمرح والمرح.

اركض ، أركض ، عداء ، أركض ، أركض ، أركض.

المهمة 4.

اشطب الكلمة الإضافية في الصف.

يغني ، يطير ، يصدر ضوضاء ، يغني ، يغني ، يجتاح.

ضوضاء ، صاخبة ، زرقاء ، معجزة ، طعم ، أبيض ، كثير العصير ، هادئ ، نائم ، نعسان ، ناعم ، أصفر.

للقلم الرصاص الأحمر.

صيد السمك.

عاش كوستيا تشيكين في قرية دوبروفكا. ذهب للصيد مع أخيه يورا. الهدوء على النهر. القصب صاخبة. ألقى الصبيان صنارات الصيد الخاصة بهم. اشتعلت كوستيا رمحًا. يورا هو راف. ذئب جيد! سيكون هناك سمكة ونمر قطة.

موضوع. علامة فاصلة ناعمة.

أكتوبر قريبا. ذبلت الأزهار. سقطت Trova. تهب الرياح على أوراق الشجر. السماء كلها في السحب. الصيف ممطر ضحل وفي الخريف رطب. يسمى هذا الباغودا بالطقس السيئ.

موضوع. أنواع الجمل حسب الغرض من البيان.

امي العزيزة! لدي راحة جيدة. نحن نعيش في ثعلب الصنوبر. هناك خطاب قريب. ما هي الأماكن المخيفة هنا. وكيف تعيش. هل اتصلت بي سيريوزا؟ امشي معي في كثير من الأحيان. أنا أقبلك. دينيس ...

مادة لتمارين انتقائية الحفظ

موضوع. تكرار ما تم تعلمه في الصف الأول.

الكلمات هي أسماء الأشياء. استمع الى الكلمات. تذكر فقط أولئك الذين يجيبون على سؤال من؟: طالب ، بحر ، دمية ، كتاب ، قطة ، ذبابة ، عم ، كرز ، مطر. لينا.

الكلمات هي أسماء للأفعال. استمع الى الكلمات. تذكر تلك التي تشير إلى أفعال الأشياء: أخت ، تسبح ، جيد ، تطير ، تصرخ ، تلعب ، عشب ، تعليم ، تراب ، تقف ، آيس كريم ، تعطي.

الكلمات هي أسماء الميزات. تذكر علامات الأشياء حسب اللون. (يعرض المعلم العديد من الرسوم التوضيحية للموضوع بدوره. بعد رؤية الكائن ، يجب على الرجال تسمية علامته ذهنيًا حسب اللون ، وتذكر هذه الكلمة ، ثم تذكر الكلمة التالية - علامة كائن آخر ، وهكذا حتى النهاية). تظهر الرسوم التوضيحية: خيار ، طماطم ، ليمون ، برتقال ، بالون أزرق ، وشاح أزرق ، ورقة أرجواني. يجب على الطلاب حفظ الكلمات: أخضر ، أحمر ، أصفر ، برتقالي ، أزرق ، أزرق ، بنفسجي.

الحرف الكبير. استمع الى الكلمات. تذكر فقط تلك المكتوبة بأحرف كبيرة: موسكو ، الكرة ، النهر ، بوشكين ، آنا إيفانوفنا ، المدينة ، باربوس ، سيريوزا.

أصوات ورسائل. استمع الى الكلمات. تذكر فقط حروف العلة: v ، e ، y ، p ، s ، i ، g ، d ، o ، k ، s.

تركيبات الكتابة zhi و shi و cha و schA و chu و schu.

1) استمع للكلمات. تذكر فقط أولئك الذين لديهم صوت هسهسة: راف ، طاولة ، نهر ، سيرك ، مجلة ، أرنبة ، جرو ، طيور ، حساء ملفوف.

2) اقرأ الكلمات. تذكر فقط تلك التي توجد فيها مجموعات من zhi و shi و cha و scha و chu و schu: صرخت ، سحبت ، دارت ، فتشت ، جورب ، لعبت ، ركض ، رمح ، ارتديت ، متعب.

3) يعرض المعلم الرسوم التوضيحية واحدة تلو الأخرى ، والتي تصور: الزلاجات ، الكرسي ، زنابق الوادي ، الفراولة ، السكر ، أقلام الرصاص ، مالك الحزين ، المخاريط ، السلة ، الساعة ، القنافذ.

اختبار - توقع "قدرات طفلنا. كيف نتعرف عليها؟"

يمكن إجراء مثل هذه التشخيصات الموضوعية في الصف الرابع لدراسة مسألة اختيار ملف تعريف إضافي لتعليم الطفل وأولياء الأمور. سيساعد الآباء مرة أخرى على التأكد من القدرات الفطرية التي تمثل أولوية لأطفالهم.

إذا كان الطفل تهيمن عليه القدرات في المجال التقني ، فإنه:

مهتم بمجموعة متنوعة من الآليات والآلات ؛

يحب التفكيك والتجميع أجهزة مختلفةنماذج التصميم

يقضي ساعات في محاولة لمعرفة أسباب الأعطال والأعطال لمختلف الآليات والأجهزة ؛

استخدام الأجهزة والآليات التالفة لإنشاء نماذج وحرف جديدة ؛

يحب ويعرف كيف يرسم ويرسم. بكل سرور يخلق رسومات للرسومات والآليات ؛

يقرأ الأدبيات الفنية الخاصة ، ويكوِّن صداقات حسب اهتماماته.

إذا نطق الطفل بقدرات موسيقية ، فإنه:

يحب الموسيقى ، يمكنه الاستماع إليها لساعات ، ويشتري التسجيلات الموسيقية ؛

يستمتع بحضور الحفلات الموسيقية ؛

يحفظ الألحان والإيقاعات بسهولة ويمكنه إعادة إنتاجها ؛

إذا كان يعزف على آلة موسيقية ويغني ، فإنه يفعلها بشعور وسرور عظيمين ؛

يحاول تأليف ألحانه الخاصة ؛

يحاول تعلم كيفية العزف على آلة موسيقية أو العزف عليها بالفعل ؛

يفهم مجالات مختلفة من الثقافة الموسيقية.

إذا كان الطفل قد أعلن عن قدراته على النشاط العلمي ، فإنه:

لديه قدرة واضحة على فهم المفاهيم المجردة والتعميم ؛

قادرة على التعبير بوضوح بالكلمات عن أفكار أو ملاحظات شخص آخر ، وتحتفظ بسجلات لها وتستخدمها حسب الحاجة ؛

يطرح العديد من الأسئلة المتعلقة بعمليات وظواهر العالم ؛

غالبًا ما يحاول تقديم تفسيره الخاص لعمليات وظواهر العالم المحيط ؛

يبتكر تصاميمه ومخططاته ودراساته ومشاريعه في مجال المعرفة التي تهمه.

إذا نطق الطفل بقدرات فنية ، فإنه:

غالبًا ما يعبر عن مشاعره بتعابير الوجه والإيماءات والحركات ، إذا كان يفتقر إلى الكلمات ؛

يعرف كيف يأسر الجمهور والمستمعين بقصته ؛

لديه القدرة على التقليد وتغيير نبرة الصوت والتعبير عنه عند تقليد الشخص الذي يتحدث عنه ؛

برغبة كبيرة في التحدث إلى الجمهور ؛

قادر على التقليد ويقوم بذلك بسهولة وبشكل طبيعي ؛

يحب التحويل باستخدام ملابس مختلفة؛

بلاستيك ومفتوح لكل جديد.

إذا كان للطفل عقل بارز:

إنه يفكر جيدًا ، ويفكر بوضوح ، ويفهم ما لم يقال ، ويلتقط أسباب ودوافع تصرفات الآخرين ويمكنه شرحها ؛

لديه ذاكرة جيدة

فهم المواد المدرسية بسهولة وسرعة ؛ يسأل العديد من الأسئلة الشيقة وغير العادية ولكن المدروسة ؛

يتفوق على أقرانه في الدراسات ، لكنه ليس دائمًا طالبًا ممتازًا ؛ غالبًا ما يشكو من الملل في المدرسة ؛

لديه معرفة واسعة في مختلف المجالات بعد سنه ؛

معقول وحتى حكيم بعد سنواته ؛ يمتلك احترام الذات والحس السليم ؛

يتفاعل بحدة مع كل ما هو جديد وغير معروف حتى الآن.

إذا كان طفلك يتمتع بموهبة رياضية ، فهو:

نشيط ويريد أن يتحرك طوال الوقت ؛

جريئة على التهور وعدم الخوف من الكدمات والمطبات.

يحب الألعاب الرياضية ويفوز بها دائمًا ؛

يتم التحكم فيها ببراعة بواسطة الزلاجات والزلاجات والكرات والهراوات ؛

في دروس التربية البدنية ، من بين أفضل الطلاب ، هو متطور جسديًا جيدًا ، ومنسقًا في الحركات ، ولديه مرونة جيدة ؛

يحب الجري ويفضل المباريات والمسابقات على الجلوس ساكناً ؛

لديه رياضي - صنم ، يحاول تقليده ؛

تقريبًا لا يتعب أبدًا على محمل الجد إذا كان يفعل ما يحبه.

إذا كان طفلك يتمتع بقدرة أدبية ، فإنه:

يقول دائما بشكل منطقي ومتسق ؛

يحب التخيل والاختراع.

يحاول على أوسع نطاق ممكن استخدام لوحة اللغة من أجل نقل أصغر التفاصيل للحبكة أو الشخصية الموصوفة ؛

يحب كتابة القصص والقصائد والمذكرات.

لا يتردد في إظهار قدراته الأدبية.

إذا كان طفلك يتمتع بقدرات فنية ، فإنه:

بمساعدة الرسم أو النمذجة ، يحاول التعبير عن مشاعره ومشاعره ؛

يحاول في رسوماته نقل العالم من حوله من خلال منظور تصوره الخاص ؛

إنه مغرم بالأعمال الفنية ويحب النظر إليها ؛

قادر على رؤية الأماكن القريبة الجميلة وغير العادية ؛

في أوقات فراغه ينحت ويرسم ويرسم عن طيب خاطر ؛

يحب أن يخلق شيئًا مثيرًا للاهتمام وغير عادي في المنزل.

ستسمح هذه الدراسة للآباء بإلقاء نظرة مختلفة على طفلهم.

تنمية الذاكرة في المنزل (للآباء والأمهات الذين لديهم أطفال)

تنمية الذاكرة من خلال تركيب الحفظ

لعبة "تذكر الأوامر"

الغرض: تعلم كيفية حفظ الأوامر دفعة واحدة (مع زيادة تدريجية في عدد الأوامر من 3 إلى 7).

تقدم اللعبة.

1) يكلف الشخص البالغ الطفل بمهمة حفظ عدة أوامر واستدعائها. على سبيل المثال: "اربط الزهور ، ضع المقص في مكانه ، ابحث عن الكرة."

2) يكرر الطفل الأوامر بصوت عالٍ ويؤديها بالترتيب.

3) يقوم الآباء بتقييم المهمة المكتملة: لكل أمر تم حفظه وإتمامه ، يتم إنشاء عدد معين من النقاط.

4) تستمر اللعبة. في المهمة الجديدة ، يزداد عدد الفرق.

القواعد العامة لتنظيم الأنشطة المشتركة للمعلم وتلاميذ المدارس

هناك 4 أنواع رئيسية من الدروس في نظام التدريس: محاضرات ، ودروس لحل المشكلات "الأساسية" ، والاستشارات ، ودروس الائتمان.

1. الدرس - يمكن إجراء الاختبار من الصف الأول:

يتعلم الأطفال تقييم أنفسهم وزملائهم في الفصل ؛

يتم إجراء فحص شامل لأجهزة الكمبيوتر المحمولة ؛

يتم العمل في أزواج ، في أربع.

يعلم هذا العمل الطلاب على التواصل ، ليكونوا متسامحين مع بعضهم البعض ، مع إخفاقات الرفيق ؛ من المرجح أن يساعد الأطفال بعضهم البعض.

2. في الصفوف 2-3 ، يصبح العمل أكثر صعوبة ، مثل هذا:

يتم تنفيذه في أربع مكونات قابلة للتبديل ؛

يتم تقديم الدروس بالفعل حول مواضيع منفصلة.

3. دروس - محاضرات يمكن عقدها في الصف الرابع.

دروس - محاضرات - نموذج يتضمن انغماس الطلاب في الموضوع المقترح.

الهدف هو تهيئة الظروف للطلاب للحصول على نظرة شاملة للموضوع الجديد.

محاضرة الدرس هي الدرس الأول حول موضوع جديد.

يتم تنفيذها على النحو التالي:

1. خطة المحاضرة مكتوبة على السبورة.

3. يتم تلخيص جميع المواد المدروسة في دفاتر حسب الخطة المقترحة.

4. ثم يُقترح العمل في أزواج ، يشارك الطلاب معرفتهم باستخدام الخطة.

5. يتم تلخيص النتيجة على السبورة.

تتضمن دروس الندوات تحول الطلاب إلى القواميس والكتب المرجعية والأدب الإضافي.

الغرض من هذه الدروس هو تعميم وتنظيم المعرفة المكتسبة في دراسة موضوع معين.

تعقد الدروس-الندوات وفق الخطة التالية:

1. قبل أسبوع من الندوة ، يتم إرسال الأسئلة والأدب.

2. يعين المعلم مساعدين يقومون بإعداد الرسائل.

3. تشمل مهام الندوة أسئلة نظرية وتطبيقية.

4. سماع رسائل المساعدين. يشارك جميع الطلاب في المناقشة.

5. مراجعة الخطب.

6. تلخيص.

استشارات الدروس هي عندما يطرح الأطفال أسئلة ويجيب عليها المعلم.

الغرض من هذه الدروس هو اختبار إعداد الطلاب للاختبار في موضوع معين.

تأخذ الدروس شكل مقابلة. يقوم المعلم بإشراك الطلاب في محتوى التعلم. يمكن للطلاب طرح الأسئلة قبل الدرس أو أثناء الدرس.

تتضمن الدروس لحل المشكلات "الرئيسية" دروسًا عملية مجمعة ومتكاملة أثناء دراسة موضوع معين.

الغرض من هذه الدروس هو إكمال الحد الأدنى من المهام الأساسية حول الموضوع ؛ تطوير مهارات وقدرات معينة.

في الدروس العملية ، يتم تقديم مهام ذات صعوبة متزايدة ؛ المهام التي تنطوي على استخدام المعرفة في ظروف غير نمطية.

كما يتم ممارستها لإجراء دروس متكاملة.

دروس الائتمان هي منظمة العمل الفرديفي مجموعة.

يتم عقد هذه الدروس في نهاية دراسة الموضوع. يتم تنظيم العملية التعليمية مع مراعاة النقاط التالية:

1. يدرس الطلاب أو يقدمون موضوعًا جديدًا بشكل منهجي ، بناءً على قصة شخص آخر.

2. يشارك الطلاب في التخطيط والتنظيم والمحاسبة والرقابة على عمل المجموعة.

3. يتم منح الطلاب الفرصة لتعلم كل ما يعرفه الآخرون ونقل معرفتهم إلى آخر.

يتم تشكيل المجموعات وفقًا لعدد الأسئلة. طالب واحد استشاري.

القواعد العامة لتنظيم العمل الجماعي في المدرسة الابتدائية

1. تعلم كيفية الجلوس على مكتب لكي تنظر ليس إلى المعلم ، ولكن إلى الشريك ؛ كيفية وضع كتاب مدرسي ، وكيفية الموافقة ، وكيفية الاعتراض.

2. يعرض المعلم ، مع الطلاب ، مسار الاختبار بالكامل على السبورة.

3. تحليل عدة أخطاء. حلل الخطأ غير المتعلق بالمحتوى والتفاعل الذي أدى إلى الخطأ.

4. تواصل في مجموعات مع مراعاة ميولهم الشخصية وليس فقط. ومن المفيد للرجل العنيد أن يقيس نفسه ضد العنيد. الطالب الأضعف لا يحتاج إلى شخص قوي بقدر ما يحتاج إلى طالب مريض.

5. لكي تعمل المجموعات ، هناك حاجة إلى 3-5 دروس على الأقل. لذلك ، لا يستحق زرع الأطفال.

6. عند تقييم عمل المجموعة ، يجب على المرء ألا يؤكد على الفضائل الإنسانية بقدر ما يركز على الفضائل الإنسانية: الصبر ، والنية الحسنة ، والود ، والود.

استمرار الاختبار هو عمل عملي. نوع واحد من التحقق هو الاختبار.

الاختبار عبارة عن مادة معممة تهدف إلى تحديد درجة استيعاب المادة المدروسة.

ل تطبيق فعاليجب أن تستوفي الاختبارات الشروط التالية:

1. الشرط الأساسي هو الاستقلال التام للطلاب في عملية إكمال المهام.

2. يتم تقديم المهام بترتيب تصاعدي من الصعوبة.

3. مجموعة متنوعة من النماذج لتقديم عناصر الاختبار.

4. وضوح الصياغات اللفظية والأسئلة والمهام.

5. الامتثال لمتطلبات جرعة عناصر الاختبار ، في اختبار موضوع واحد - لا يزيد عن 12.

6. تعليمات واضحة من المعلم في بداية العمل مع القراءة الإجبارية لمحتويات الورقة.

أمثلة على المهام القائمة على الكفاءة

الرياضيات. موضوع "مساحة المستطيل"

التحفيز. ما ورق الحائط القديم ، كل شيء تحول إلى اللون الأصفر. من الضروري إجراء إصلاحات في الصيف ، لكنني نسيت مرة أخرى عدد لفات ورق الحائط المطلوبة.

اللغة الروسية. تطور الكلام. الصف الثالث ، الربع الثاني.

التحفيز. عيد ميلادك قادم. سوف يأتي الضيوف إليك. أمي تحضر مكافأة وماذا تفعلين؟ أعتقد أنك تزين الطاولة. ولكن كما؟

صياغة المهمة: تذكر ما يحبه ضيوفك ، وفكر في كيفية تزيين الطاولة.

مصدر للمعلومات:

بناءً على معرفة تزيين طاولة العام الجديد ، يبحث الأطفال أنفسهم عن المواد وكيف وماذا يزينون الطاولة. من المجلات ، موسوعات الأطفال للفتيات ، الإنترنت. في نفس الوقت يرسمون تعليمات لعمل زينة للمائدة.

تحقق من النموذج

تعليمات:

1. ما هو مطلوب:

2 - أمر التنفيذ:

الأدب

باسوف إيه في ، تيخوميروفا إل إف. مواد لتقييم الجاهزية للتدريب في الرابط الأوسط. ياروسلافل ، 1992.

فولينا ف. نتعلم من خلال اللعب. م ، 1992.

زايتسيفا أو في ، كاربوفا إي في. في وقت الفراغ. الألعاب في المدرسة ، في المنزل ، في الفناء. ياروسلافل: أكاديمية التنمية ، 1997.

Tarabarina TI، Elkina N.V. كلا من الدراسة واللعب: الرياضيات. ياروسلافل: أكاديمية التنمية ، 1997.

تيخوميروفا إل. تنمية القدرات المعرفية للأطفال. ياروسلافل: أكاديمية التنمية ، 1996.

Tikhomirova L.F.، Basov A.V. تنمية التفكير المنطقي للأطفال. ياروسلافل: Gringo ، 1995.

إلكونين دي. التطور النفسي في الطفولة. م ، 1996

V.V. Laylo. تنمية الذاكرة ومحو الأمية.


مقدمة

الفصل الأول: الجوانب النظرية لتفكير الطلاب الأصغر سنًا

2 ميزات التفكير المنطقي للطلاب الأصغر سنًا

3 الأسس النظرية لاستخدام مهام الألعاب التعليمية في تنمية التفكير المنطقي لدى الطلاب الأصغر سنًا

الفصل 2

1 تحديد مستويات تنمية التفكير المنطقي لدى تلميذ صغار

2 نتائج التأكد من التشخيص

3 التجربة التكوينية

4 نتائج الدراسة الضابطة

خاتمة

قائمة الأدب المستخدم

مقدمة


في سن المدرسة الابتدائية ، يمتلك الأطفال احتياطيات كبيرة من النمو. مع دخول الطفل إلى المدرسة ، وتحت تأثير التعلم ، تبدأ إعادة هيكلة جميع عملياته المعرفية. سن المدرسة الابتدائية هو المنتج في تنمية التفكير المنطقي. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن الأطفال يدخلون في أنواع جديدة من الأنشطة لهم وأنظمة العلاقات الشخصية التي تتطلب منهم امتلاك صفات نفسية جديدة.

المشكلة هي أن الطلاب في الصف الأول بالفعل من أجل الاستيعاب الكامل للمواد يتطلب مهارات التحليل المنطقي. ومع ذلك ، تُظهر الدراسات أنه حتى في الصف الثاني ، تتقن نسبة صغيرة فقط من الطلاب تقنيات المقارنة ، وتلخيص المفهوم ، واستخلاص النتائج ، وما إلى ذلك.

غالبًا ما يستخدم معلمو المدارس الابتدائية تمارين من نوع التمارين القائمة على التقليد ، والتي لا تتطلب التفكير في المقام الأول. في ظل هذه الظروف ، لم يتم تطوير صفات التفكير مثل العمق والنقد والمرونة بشكل كافٍ. هذا ما يشير إلى إلحاح المشكلة. وبالتالي ، فإن التحليل الذي تم إجراؤه يظهر أنه في سن المدرسة الابتدائية ، من الضروري القيام بعمل هادف لتعليم الأطفال الأساليب الأساسية في التصرفات العقلية.

لا تتحقق إمكانيات تشكيل طرق التفكير من تلقاء نفسها: يجب على المعلم العمل بنشاط ومهارة في هذا الاتجاه ، وتنظيم عملية التعلم بأكملها بطريقة تثري الأطفال بالمعرفة من ناحية ، ومن ناحية أخرى ، يقوم بتشكيل طرق التفكير بكل طريقة ممكنة ، ويساهم في نمو القوى المعرفية وقدرات أطفال المدارس.

عمل تربوي خاص على تنمية التفكير المنطقي للأطفال أصغر سنايعطي نتيجة إيجابية ، مما يزيد من المستوى العام لقدراتهم التعليمية في المستقبل. في سن أكبر ، لا تنشأ عمليات فكرية جديدة في نظام النشاط العقلي البشري.

لاحظ العديد من الباحثين أن العمل الهادف على تنمية التفكير المنطقي لأطفال المدارس الأصغر يجب أن يكون منهجيًا (E.V. Veselovskaya ، E.E. Ostanina ، A.A. Stolyar ، L.M. Fridman ، إلخ). في الوقت نفسه ، تسمح لنا الدراسات التي أجراها علماء النفس (P.Ya. Galperin ، و V.V. Davydov ، و L.V. Zankov ، و A.A. Lyublinskaya ، و DB Elkonin ، وما إلى ذلك) أن نستنتج أن فعالية عملية تطوير التفكير المنطقي للطلاب الأصغر سنًا تعتمد على طريقة تنظيم العمل التنموي الخاص.

الهدف من العمل هو عملية تطوير التفكير المنطقي للطلاب الأصغر سنًا.

موضوع العمل عبارة عن مهام تهدف إلى تطوير التفكير المنطقي للطلاب الأصغر سنًا.

وبالتالي ، فإن الغرض من هذا العمل هو دراسة الظروف المثلى والأساليب المحددة لتنمية التفكير المنطقي لدى الطلاب الأصغر سنًا.

لتحقيق هذا الهدف حددنا المهام التالية:

تحليل الجوانب النظريةالتفكير في تلاميذ المدارس الأصغر سنا ؛

لتحديد سمات التفكير المنطقي للطلاب الأصغر سنًا ؛

إجراء عمل تجريبي يؤكد فرضيتنا ؛

في نهاية العمل ، لخص نتائج الدراسة.

الفرضية - سيكون تطوير التفكير المنطقي في عملية لعب أنشطة الطالب الأصغر سناً فعالاً إذا:

يتم تحديد معايير ومستويات تنمية التفكير المنطقي لتلاميذ المدرسة الصغار.

طرق البحث:

التحليل النظري للأدب النفسي والتربوي.

تجريبي: تجربة في وحدة مراحلها: التحقق والتكوين والتحكم.

طرق معالجة البيانات: التحليل الكمي والنوعي للنتائج المتحصل عليها.

طرق عرض البيانات: الجداول والرسوم البيانية.

قاعدة البحث: الثانوية العامة.

يتم تحديد هيكل هذا العمل من خلال الهدف والأهداف المحددة ويتضمن مقدمة ومحتوى رئيسي وخاتمة وقائمة مراجع.


الفصل الأول. الجوانب النظرية لتفكير الأطفال الصغار



التفكير عملية عقلية تعكس الواقع ، وهو أعلى شكل من أشكال النشاط الإبداعي البشري. ميشرياكوف ب. يعرّف التفكير على أنه تحول إبداعي للصور الذاتية في العقل البشري. التفكير هو الاستخدام الهادف للمعرفة وتطويرها وزيادتها ، وهو أمر لا يمكن تحقيقه إلا إذا كان يهدف إلى حل التناقضات المتأصلة بشكل موضوعي في الموضوع الحقيقي للفكر. في نشأة التفكير ، يلعب الفهم الدور الأكثر أهمية (بواسطة الناس من بعضهم البعض ، وسائل وأشياء نشاطهم المشترك).

من القرن السابع عشر إلى القرن العشرين. لقد تحققت مشاكل التفكير في منطق الأفكار التجريبية حول الشخص وطرقه المتأصلة في التعامل مع العالم الخارجي. وفقًا لهذا المنطق ، القادر على إعادة إنتاج التفاعلات المكانية فقط لـ "الأنظمة الجاهزة" ، فإن القدرات المعرفية التي لم تتغير ، كما لو أن الله أو الطبيعة منحها للإنسان إلى الأبد ، تعارض الخصائص الثابتة للأشياء. وتشمل القدرات المعرفية العامة: التأمل (قدرة الجهاز الحسي على تنفيذ انعكاسه المجازي والحسي عند ملامسته للأشياء) ، والتفكير والتفكير (قدرة الشخص على تقييم أشكاله الفطرية من نشاطه العقلي وربطها بحقائق التأمل واستنتاجات الفكر). تم ترك التفكير مع دور المسجل ومصنف البيانات الحسية (في الملاحظة ، في التجربة ، في التجربة التي تم الحصول عليها).

في القاموس التوضيحي لـ Ozhegov S.I. يُعرَّف التفكير على أنه أعلى مراحل الإدراك ، وهي عملية انعكاس الواقع الموضوعي.

في الأدبيات ، يتم تحديد خصوصية التفكير تقليديًا من خلال ثلاث خصائص هيكلية على الأقل لا توجد على المستوى الحسي الإدراكي للعمليات الإدراكية. التفكير هو انعكاس للروابط والعلاقات الأساسية بين أشياء الواقع ؛ خصوصية التفكير في التفكير ، في تعميمه ؛ يتسم العرض الذهني بالوساطة ، والتي تتيح لك تجاوز ما يُعطى على الفور.

فقط بمساعدة التفكير ندرك ما هو شائع في الأشياء والظواهر ، تلك الروابط الأساسية المنتظمة التي لا يمكن الوصول إليها مباشرة للإحساس والإدراك والتي تشكل جوهر وانتظام الواقع الموضوعي. لذلك ، يمكننا القول أن التفكير هو انعكاس للصلات الأساسية المنتظمة.

وبالتالي ، فإن التفكير هو عملية الإدراك الوسيط والمعمم (انعكاس) للعالم المحيط.

عادة ما تحدد التعريفات التقليدية للتفكير في علم النفس ميزتين أساسيتين: التعميم والوساطة.


التفكير المنطقي تلميذ صغار

أي أن التفكير هو عملية انعكاس معمم ومتوسط ​​للواقع في علاقاته وعلاقاته الأساسية. التفكير هو عملية نشاط معرفي يعمل فيها الموضوع بأنواع مختلفة من التعميمات ، بما في ذلك الصور والمفاهيم والفئات. يكمن جوهر التفكير في إجراء بعض العمليات المعرفية بالصور في الصورة الداخلية للعالم. تسمح هذه العمليات ببناء واستكمال النموذج المتغير للعالم.

تكمن خصوصية التفكير في حقيقة أن:

التفكير يجعل من الممكن معرفة الجوهر العميق عالم موضوعي، قوانين وجودها ؛

فقط في التفكير يمكن معرفة العالم النامي الناشئ والمتغير ؛

يسمح لك التفكير بالتنبؤ بالمستقبل ، والعمل مع الإمكانات ، والتخطيط للأنشطة العملية.

تتميز عملية التفكير بالسمات التالية:

له طابع غير مباشر

دائمًا على أساس المعرفة الموجودة ؛

عائدات من التأمل الحي ، لكنها لا تختزل فيه ؛

يعكس الروابط والعلاقات في شكل لفظي ؛

المرتبطة بالأنشطة البشرية.

كتب عالم الفسيولوجيا الروسي إيفان بتروفيتش بافلوف ، واصفًا التفكير ، قائلاً: "التفكير أداة لأعلى توجه لشخص في العالم من حوله وفي نفسه." من وجهة نظر فسيولوجية ، فإن عملية التفكير هي نشاط تحليلي وتركيبي معقد للقشرة الدماغية. بالنسبة لعملية التفكير ، أولاً وقبل كل شيء ، فإن تلك الروابط الزمنية المعقدة التي تتشكل بين أطراف دماغ المحللون مهمة.

وفقًا لبافلوف: "التفكير لا يمثل أي شيء بخلاف الارتباطات ، الابتدائية الأولى ، والوقوف فيما يتعلق بالأشياء الخارجية ، ثم سلاسل الجمعيات. هذا يعني أن كل ارتباط صغير أول هو لحظة ولادة الفكر.

وبالتالي ، فإن هذه الروابط (الارتباطات) الناتجة بشكل طبيعي عن المحفزات الخارجية تشكل الأساس الفسيولوجي لعملية التفكير.

في علم النفس ، توجد أشكال منطقية للتفكير مثل: المفاهيم ؛ الأحكام. الاستدلالات.

المفهوم هو انعكاس في العقل البشري للخصائص العامة والأساسية لشيء أو ظاهرة. المفهوم هو شكل من أشكال التفكير يعكس المفرد والخاص ، وهو في نفس الوقت عالمي. يعمل المفهوم كشكل من أشكال التفكير وكعمل عقلي خاص. وراء كل مفهوم يتم إخفاء عمل موضوعي خاص. يمكن أن تكون المفاهيم:

عام و مفرد

ملموسة ومجردة.

التجريبية والنظرية.

المفهوم العام هو الفكر الذي يعكس السمات العامة والأساسية والمميزة (الخاصة) للأشياء وظواهر الواقع. المفهوم الفردي هو الفكر الذي يعكس السمات المتأصلة فقط في كائن وظاهرة منفصلة. اعتمادًا على نوع التجريد والتعميمات الأساسية ، تكون المفاهيم إما تجريبية أو نظرية.

يقوم المفهوم التجريبي بإصلاح نفس العناصر في كل فئة منفصلة من العناصر على أساس المقارنة. محتوى محدد المفهوم النظريهناك علاقة موضوعية بين الكوني والفرد (متكامل ومختلف). تتشكل المفاهيم في التجربة الاجتماعية والتاريخية. يستوعب الشخص نظامًا من المفاهيم في عملية الحياة والنشاط. يتم الكشف عن محتوى المفاهيم في الأحكام ، والتي يتم التعبير عنها دائمًا في شكل لفظي - شفهيًا أو كتابيًا ، بصوت عالٍ أو لنفسه.

الحكم هو الشكل الرئيسي للتفكير ، حيث يتم تأكيد أو رفض الروابط بين الأشياء وظواهر الواقع. الحكم هو انعكاس للصلات بين الأشياء وظواهر الواقع أو بين خصائصها وخصائصها. على سبيل المثال ، الحكم: "تتوسع المعادن عند تسخينها" - يعبر عن العلاقة بين التغيرات في درجة الحرارة وحجم المعادن. تتكون الأحكام بطريقتين رئيسيتين:

بشكل مباشر ، عندما يعبرون عما يُدرك ؛

بشكل غير مباشر - عن طريق الاستدلال أو التفكير.

في الحالة الأولى ، نرى ، على سبيل المثال ، جدول بنيونعبر عن أبسط حكم: "هذه الطاولة بنية اللون". في الحالة الثانية ، بمساعدة التفكير ، يتم اشتقاق أحكام أخرى (أو غيرها) من بعض الأحكام. على سبيل المثال ، ديمتري إيفانوفيتش مندليف ، على أساس قانون دوريمن الناحية النظرية البحتة ، فقط بمساعدة الاستدلالات ، استنتج وتنبأ ببعض خصائص العناصر الكيميائية التي كانت لا تزال غير معروفة في عصره.

يمكن أن تكون الأحكام: صحيح ؛ خطأ شنيع؛ عام؛ خاص؛ أعزب.

الأحكام الصحيحة هي أحكام صحيحة بشكل موضوعي. الأحكام الباطلة هي أحكام غير متسقة الواقع الموضوعي. الأحكام عامة وخاصة وفردية. في الأحكام العامة ، يتم تأكيد (أو رفض) شيء ما فيما يتعلق بجميع أشياء مجموعة معينة ، فئة معينة ، على سبيل المثال: "كل الأسماك تتنفس بالخياشيم". في الأحكام الخاصة ، لم يعد التأكيد أو الرفض ينطبق على الجميع ، ولكن فقط على بعض المواد ، على سبيل المثال: "بعض الطلاب طلاب ممتازون". في أحكام فردية - لواحد فقط ، على سبيل المثال: "هذا الطالب لم يتعلم الدرس جيدًا."

الاستدلال هو اشتقاق حكم جديد من واحد أو أكثر من الافتراضات. تسمى الأحكام الأولية التي يُستخلص منها حكم آخر أو يُستخرج منها مقدمات الاستدلال. إن الشكل الأبسط والأكثر نموذجية للاستدلال على أساس الأماكن الخاصة والعامة هو القياس المنطقي. ومن الأمثلة على القياس المنطقي المنطق التالي: "جميع المعادن موصلة للكهرباء. القصدير معدن. لذلك ، القصدير موصل كهربائيًا. الاستدلال المميز: استقرائي ؛ استنتاجي؛ بصورة مماثلة.

يسمى هذا الاستنتاج استقرائيًا ، حيث ينتقل التفكير من الحقائق الفردية إلى الاستنتاج العام. الاستنتاج الاستنتاجي هو مثل هذا الاستنتاج الذي يتم فيه التفكير بالترتيب العكسي للاستقراء ، أي من حقائق عامةإلى نتيجة واحدة. القياس هو مثل هذا الاستنتاج الذي يتم فيه التوصل إلى استنتاج على أساس أوجه التشابه الجزئية بين الظواهر ، دون فحص كافٍ لجميع الشروط.

في علم النفس ، التصنيف التالي المشروط إلى حد ما لأنواع التفكير مقبول ومنتشر على أسس مختلفة مثل:

1) نشأة التنمية ؛

) طبيعة المهام المطلوب حلها ؛

) درجة الانتشار ؛

) درجة الحداثة والأصالة ؛

) وسائل التفكير.

) وظائف التفكير ، إلخ.

1. وفقًا لنشأة التطور ، يتميّز التفكير: المرئي - المؤثر ؛ التصويرية المرئية منطقي لفظي مجردة منطقية.

التفكير المرئي الفعال هو نوع من التفكير يعتمد على الإدراك المباشر للأشياء في عملية التصرف معها. هذا التفكير هو النوع الأساسي من التفكير الذي ينشأ في النشاط العملي وهو الأساس لتكوين أنواع أكثر تعقيدًا من التفكير.

التفكير البصري المجازي هو نوع من التفكير يتسم بالاعتماد على التمثيلات والصور. مع التفكير البصري المجازي ، يتحول الموقف من حيث الصورة أو التمثيل.

التفكير المنطقي اللفظي هو نوع من التفكير يتم تنفيذه بمساعدة العمليات المنطقية مع المفاهيم. من خلال التفكير المنطقي اللفظي ، وباستخدام المفاهيم المنطقية ، يمكن للموضوع أن يتعلم الأنماط الأساسية والعلاقات غير المرصودة للواقع قيد الدراسة.

التفكير المجرد المنطقي (المجرد) هو نوع من التفكير يعتمد على إبراز الخصائص والعلاقات الأساسية لموضوع ما والتخلص من الآخرين غير الضروريين.

إن التفكير البصري-المجازي ، واللفظي-المنطقي ، والتفكير التجريدي-المنطقي هي مراحل متتالية في تطوير التفكير في علم التطور والتكوين.

حسب طبيعة المهام المراد حلها ، يتميز التفكير:

نظري؛

عملي.

التفكير النظري - التفكير على أساس التفكير والاستدلال النظري.

التفكير العملي - التفكير القائم على الأحكام والاستدلالات القائمة على حل المشكلات العملية.

التفكير النظري هو معرفة القوانين والقواعد. تتمثل المهمة الرئيسية للتفكير العملي في تطوير وسائل التحول العملي للواقع: تحديد هدف ، إنشاء خطة ، مشروع ، مخطط.

حسب درجة الانتشار يتميز التفكير:

استطرادي؛

حدسي.

التفكير الخطابي (التحليلي) هو تفكير يتوسطه منطق التفكير وليس الإدراك. ينتشر التفكير التحليلي في الوقت المناسب ، وله مراحل محددة بوضوح ، ويتم تمثيله في عقل الشخص المفكر نفسه.

التفكير الحدسي - التفكير القائم على الإدراك الحسي المباشر والانعكاس المباشر لتأثيرات الأشياء والظواهر في العالم الموضوعي.

يتميز التفكير الحدسي بسرعة التدفق ، وغياب المراحل المحددة بوضوح ، والوعي بالحد الأدنى.

حسب درجة الحداثة والأصالة يتميز التفكير:

الإنجابية؛

إنتاجية (إبداعية).

التفكير الإنجابي - التفكير القائم على الصور والأفكار المستمدة من بعض المصادر المحددة.

التفكير الإنتاجي - التفكير القائم على الخيال الإبداعي.

على أساس التفكير يتميز التفكير:

لفظي

مرئي.

التفكير المرئي هو التفكير القائم على الصور وتمثيل الأشياء.

التفكير اللفظي هو التفكير الذي يعمل بهياكل الإشارات المجردة.

لقد ثبت أنه من أجل العمل العقلي الكامل ، يحتاج بعض الأشخاص إلى رؤية الأشياء أو تخيلها ، بينما يفضل البعض الآخر العمل بهياكل اللافتات المجردة.

حسب الوظائف ، يتميز التفكير:

شديد الأهمية؛

مبدع.

يركز التفكير النقدي على تحديد العيوب في أحكام الآخرين. يرتبط التفكير الإبداعي باكتشاف معرفة جديدة بشكل أساسي ، مع جيل افكار اصليةوليس بتقييم أفكار الآخرين.

1.2 ميزات التفكير المنطقي للطلاب الصغار


يتمثل الجانب التربوي لدراسة التفكير المنطقي ، كقاعدة عامة ، في التطوير والتحقق التجريبي من الأساليب والوسائل والشروط والعوامل اللازمة لتنظيم عملية التعلم التي تطور وتشكل التفكير المنطقي لدى الطلاب. يلاحظ العديد من الباحثين أن من أهم مهام التدريس في المدرسة تكوين مهارات الطلاب في تنفيذ العمليات المنطقية ، وتعليمهم مختلف طرق التفكير المنطقي ، وتزويدهم بمعرفة المنطق ، وتنمية مهارات وقدرات التلاميذ على استخدام هذه المعرفة في الأنشطة التربوية والعملية.

تم اختبار إمكانية استيعاب المعرفة والأساليب المنطقية من قبل الأطفال في سن المدرسة الابتدائية في البحث النفسي والتربوي لـ V. Ablova ، E.L. أجاييفا ، خ.م. فيكليروفا ، ت. Kamalova، S.A. لاديمير ، لوس أنجلوس ليفينوفا ، أ. ليوبنسكي ، إل إف. أوبوكوفا ، ن. سالمينا ، ت. Teplenka وغيرها. في أعمال هؤلاء المؤلفين ، ثبت أنه نتيجة للتعليم المنظم بشكل صحيح ، يكتسب الطلاب الأصغر سناً بسرعة كبيرة مهارات التفكير المنطقي ، على وجه الخصوص ، القدرة على التعميم والتصنيف وإثبات استنتاجاتهم بشكل معقول.

في الوقت نفسه ، لا يوجد نهج واحد لحل مشكلة كيفية تنظيم مثل هذا التدريب في النظرية التربوية. يعتقد بعض المعلمين أن التقنيات المنطقية هي جزء لا يتجزأ من العلوم ، والتي يتم تضمين أسسها في محتوى التعليم ، لذلك ، عند دراسة المواد الدراسية ، يطور الطلاب تلقائيًا التفكير المنطقي بناءً على صور معينة (V.G. Beilinson ، N.N. Pospelov ، M.N. Skatkin).

نهج آخر معبر عنه في رأي بعض الباحثين أن تنمية التفكير المنطقي فقط من خلال دراسة المواد الأكاديمية غير فعال ، وهذا النهج لا يوفر استيعابًا كاملاً لأساليب التفكير المنطقي وبالتالي خاصة. دورات تدريبيةفي المنطق (Yu.I. Vering ، NI Lifintseva ، VS Nurgaliev ، VF Palamarchuk).

تعتقد مجموعة أخرى من المعلمين (D.D. Zuev ، V.V. Kraevsky) أن تطوير التفكير المنطقي للطلاب يجب أن يتم على محتوى موضوع معين للتخصصات الأكاديمية من خلال إبراز وتحديد وشرح العمليات المنطقية التي تمت مواجهتها فيها.

ولكن بغض النظر عن النهج المتبع لحل هذه المشكلة ، يتفق معظم الباحثين على أن تطوير التفكير المنطقي في عملية التعلم يعني:

لتنمية القدرة لدى الطلاب على مقارنة الأشياء المرصودة ، والعثور عليها الخصائص العامةوالاختلافات

تطوير القدرة على إبراز الخصائص الأساسية للأشياء وصرف (تجريد) انتباههم عن الخصائص الثانوية غير الأساسية ؛

لتعليم الأطفال تفكيك (تحليل) كائن إلى الأجزاء المكونة له من أجل التعرف على كل مكون ودمج (توليف) الكائنات التي تم تشريحها عقليًا في كل واحد ، أثناء تعلم التفاعل بين الأجزاء والكائن ككل ؛

لتعليم تلاميذ المدارس استخلاص استنتاجات صحيحة من الملاحظات أو الحقائق ، ليكونوا قادرين على التحقق من هذه الاستنتاجات ؛ لغرس القدرة على تعميم الحقائق ؛ - تنمية قدرة الطلاب على إثبات صحة أحكامهم بشكل مقنع ودحض الاستنتاجات الكاذبة ؛

تأكد من أن أفكار الطلاب مذكورة بشكل واضح ومتسق ومتسق ومعقول.

وبالتالي ، فإن تطوير التفكير المنطقي يرتبط ارتباطًا مباشرًا بعملية التعلم ، ويمكن أن يتم تكوين المهارات المنطقية الأولية في ظل ظروف معينة بنجاح في الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، وعملية تكوين المهارات المنطقية العامة ، كعنصر. تعليم عاميجب أن يكون هادفًا ومستمرًا ومرتبطًا بعملية تدريس تخصصات المدرسة على جميع مستوياتها.

من أجل التطوير الفعال لتفكير تلاميذ المدارس الأصغر سنًا ، من الضروري ، أولاً وقبل كل شيء ، الاعتماد على الخصائص المرتبطة بالعمر للعمليات العقلية للأطفال.

أحد أسباب ظهور صعوبات التعلم لدى تلاميذ المدارس الأصغر هو ضعف الاعتماد على الأنماط العامة لنمو الطفل في مدرسة جماعية حديثة. لاحظ العديد من المؤلفين انخفاضًا في الاهتمام بالتعلم ، وعدم الرغبة في حضور الفصول بين الطلاب الأصغر سنًا نتيجة لتكوين غير كافٍ لمستوى النشاط المنطقي التربوي والمعرفي. من المستحيل التغلب على هذه الصعوبات دون مراعاة الخصائص النفسية الفردية المرتبطة بالعمر لتنمية التفكير المنطقي لدى أطفال المدارس الأصغر سنًا.

يتميز سن المدرسة الابتدائية بوجود تحولات كبيرة في تنمية التفكير تحت تأثير التدريس الهادف ، والذي يتم بناؤه في المدرسة الابتدائية على أساس خصائص الأشياء وظواهر العالم المحيط. من سمات الأطفال في سن المدرسة الابتدائية النشاط المعرفي. بحلول وقت دخول المدرسة ، يكون لدى الطالب الأصغر سنًا ، بالإضافة إلى النشاط المعرفي ، حق الوصول إلى الفهم العلاقات المشتركةوالمبادئ والأنماط الكامنة وراء المعرفة العلمية.

لذلك ، فإن إحدى المهام الأساسية التي يُطلب من المدرسة الابتدائية حلها لتعليم الطلاب هي تكوين الصورة الأكثر اكتمالا للعالم الممكن ، والتي يتم تحقيقها ، على وجه الخصوص ، من خلال التفكير المنطقي ، وأداة ذلك هي العمليات العقلية.

في المدرسة الابتدائية ، بناءً على الفضول الذي يأتي به الطفل إلى المدرسة ، يتطور دافع التعلم والاهتمام بالتجربة. تتحول الاستقلالية التي أظهرها طفل ما قبل المدرسة في أنشطة اللعب ، واختيار لعبة أو أخرى وطرق تنفيذها ، إلى مبادرة تربوية واستقلالية الأحكام وأساليب ووسائل النشاط. نتيجة للقدرة على اتباع نموذج ، قاعدة ، تعليمات تم تطويرها في مؤسسة ما قبل المدرسة ، يطور الطلاب الأصغر سنًا تعسفًا في العمليات العقلية والسلوك والمبادرة التي تنشأ في النشاط المعرفي.

على أساس القدرة على استخدام بدائل الموضوع التي تم تطويرها في أنشطة الألعاب ، وكذلك القدرة على فهم الصور ووصف ما يرونه وموقفهم تجاهه بالوسائل المرئية ، يتطور نشاط رمز الإشارة للطلاب الأصغر سنًا - القدرة على قراءة لغة الرسوم ، والعمل مع المخططات والجداول والرسوم البيانية والنماذج.

يساهم التضمين النشط لنماذج من أنواع مختلفة في التدريس في تطوير التفكير المرئي الفعال والتفكير التصويري المرئي لدى الطلاب الأصغر سنًا. يختلف تلاميذ المدارس الأصغر سنًا عن الأطفال الأكبر سنًا في تفاعل النفس ، والميل إلى الاستجابة الفورية للتأثير. لديهم رغبة واضحة في تقليد الكبار. وبالتالي فإن نشاطهم العقلي موجه نحو التكرار والتطبيق. يظهر تلاميذ المدارس الابتدائية علامات قليلة على الفضول العقلي ، والسعي لاختراق ما وراء سطح الظواهر. يعبرون عن اعتبارات تكشف فقط عن ظهور فهم الظواهر المعقدة. نادرا ما يفكرون في أي صعوبات.

لا يُظهر تلاميذ المدارس الأصغر سنًا اهتمامًا مستقلاً بتحديد الأسباب ومعنى القواعد ، لكنهم يطرحون أسئلة فقط حول ماذا وكيف يفعلون ، أي بالنسبة إلى تفكير الطالب الأصغر سنًا ، فإن غلبة معينة لمكوِّن ملموس ، بصري مجازي ، هي خاصية مميزة ، وعدم القدرة على تمييز سمات الأشياء إلى أساسية وغير أساسية ، وفصل العلاقات الرئيسية عن السبب الثانوي ، وإقامة العلاقات والتسلسل الهرمي.

بعد أن درسنا تنفيذ الطلاب الأصغر سنًا لمثل هذه العمليات المنطقية مثل التحليل والتركيب والمقارنة والتعميم ، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن السمات الرئيسية للتفكير المنطقي للطلاب الأصغر سنًا هي: غلبة التحليل الحسي النشط على التجريدي ؛ تنفيذ التوليف بشكل رئيسي في موقف مرئي دون انقطاع من الإجراءات مع الأشياء ؛ استبدال عملية المقارنة بموضع الكائنات في صف ، والتي يسهل تحديدها في الخصائص أكثر من الروابط والعلاقات بين الكائنات ؛ الافتقار إلى تكوين المهارات الأساسية للتعميم ؛ عدم القدرة على تحديد الميزات الأساسية ، وغالبًا ما يتم استبدالها بسمات ساطعة خارجية للكائنات. في نفس الوقت ، هذا لا يعني أنهم يفتقرون إلى التفكير المنطقي. ص. جالبيرين ، ل. أظهر Obukhova و J. Bruner وآخرون أن إمكانيات أطفال المدارس الأصغر سنًا هي أوسع بكثير من النشاط المنطقي الذي يتم إجراؤه في الغالب في المدرسة الابتدائية. يمكنهم إتقان مواد نظرية ومنطقية أكثر تعقيدًا.

لذلك ، نعتقد أن قائمة العمليات المنطقية الرئيسية الموضحة أعلاه ، والتي يركز تطويرها بشكل أساسي في المدرسة الابتدائية ، يجب أن تكملها عمليات منطقية مثل تحديد المفاهيم ، وصياغة الأحكام ، وإجراء التقسيم المنطقي ، وبناء الاستدلالات ، والقياسات ، والأدلة.

أظهرت دراسة سمات تنفيذ هذه العمليات من قبل تلاميذ المدارس الأصغر سنًا أن هذه المرحلة هي فترة استباقية نشطة في تنمية التفكير المنطقي لدى الطفل. عمليات التفكير الخاصة بهم تتطور بشكل مكثف ، كما هو موضح في سن ما قبل المدرسةالانتقال من التفكير البصري المجازي إلى التفكير المنطقي اللفظي ، يظهر المنطق الأول ، يحاولون بنشاط بناء استنتاجات باستخدام عمليات منطقية مختلفة.

في الوقت نفسه ، تظهر ممارسة التدريس في المدرسة أن العديد من المعلمين مدرسة إبتدائيةلا تولي دائمًا اهتمامًا كافيًا لتنمية التفكير المنطقي وتعتقد أن جميع مهارات التفكير اللازمة ستتطور مع تقدم العمر بمفردها. يؤدي هذا الظرف إلى حقيقة أنه في الصفوف الابتدائية ينمو نمو التفكير المنطقي للأطفال ، ونتيجة لذلك ، تتباطأ قدراتهم الفكرية ، والتي لا يمكن إلا أن تؤثر على ديناميكيات تطورهم الفردي في المستقبل.

لذلك ، هناك حاجة موضوعية لإيجاد مثل هذه الظروف التربوية التي من شأنها أن تسهم في التنمية الأكثر فعالية للتفكير المنطقي لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، وزيادة كبيرة في مستوى إتقان المواد التعليمية من قبل الأطفال ، وتحسين التعليم الابتدائي الحديث ، دون زيادة العبء التعليمي على الأطفال.

عند إثبات الشروط التربوية لتطوير التفكير المنطقي للطلاب الأصغر سنًا ، انطلقنا من الأحكام المفاهيمية الأساسية التالية:

التدريب والتطوير عملية واحدة مترابطة ، والتقدم في التنمية يصبح شرطًا للاستيعاب العميق والدائم للمعرفة (DB Elkonin ، V.V. Davydov ، L.V. Zankova ، E.N. Kabanova-Meller ، إلخ) ؛

شرط أساسيالتعلم الناجح هو التكوين الهادف والمنهجي لمهارات المتدربين لتنفيذ التقنيات المنطقية (S.D. Zabramnaya ، I.A. Podgoretskaya ، إلخ) ؛

لا يمكن أن يتم تطوير التفكير المنطقي بمعزل عن العملية التعليمية ، يجب أن يكون مرتبطًا عضوياً بتنمية المهارات الموضوعية ، مع مراعاة خصوصيات التطور العمري لأطفال المدارس (L.S. Vygotsky ، I.I. Kulibaba ، N.V. Shevchenko ، إلخ).

انطلاقا من هذا ، اقترحنا الشروط التربوية التالية لتكوين التفكير المنطقي لدى الطلاب الأصغر سنا: وجود تركيز ثابت على تنمية التفكير المنطقي بين المعلمين ؛ ضمان تحفيز الطلاب لإتقان العمليات المنطقية ؛ تنفيذ الأنشطة والمقاربات الموجهة نحو الشخصية لتطوير التفكير المنطقي ؛ ضمان تنوع محتوى الفئات.

الشرط الأساسي في هذه المجموعة من الظروف هو أن المعلمين لديهم تركيز ثابت على تنمية التفكير المنطقي للطلاب الأصغر سنًا. في تَقَدم التعليملا يحتاج الطالب إلى إيصال "مجموع المعرفة" فحسب ، بل يحتاج أيضًا إلى تكوين نظام من المعرفة المترابطة فيه يشكل هيكلًا داخليًا منظمًا.

إن تكوين نظام معرفة منظم ، يتم من خلاله مقارنة المعلومات المختلفة باستمرار مع بعضها البعض في جوانب وجوانب مختلفة ، معمم ومتميز بطرق مختلفة ، مدرج في سلاسل مختلفة من العلاقات ، يؤدي إلى الاستيعاب الأكثر فاعلية للمعرفة وإلى تطوير التفكير المنطقي.

كل هذا يتطلب من المعلم إعادة هيكلة الهيكل التقليدي للدرس ، وإبراز العمليات العقلية في المادة التعليمية ، وتركيز أنشطته على تعليم الطلاب العمليات المنطقية. وإذا لم يكن لدى المعلم هذا ، إذا لم تكن لديه الرغبة في تغيير شيء ما في المعتاد العملية التعليمية، إذن ليست هناك حاجة للحديث عن أي تطور في التفكير المنطقي لأطفال المدارس الأصغر سنًا ، ومهما كانت شروط هذه العملية مبررة ، فستظل أحكامًا نظرية ليست مطلوبة في الممارسة.

الشرط الثاني الأكثر أهمية هو ضمان تحفيز الطلاب لإتقان العمليات المنطقية في التعلم. من جانب المعلم ، من المهم ليس فقط إقناع الطلاب بالحاجة إلى القدرة على تنفيذ عمليات منطقية معينة ، ولكن بكل طريقة ممكنة لتحفيز محاولاتهم للتعميم والتحليل والتوليف وما إلى ذلك. لدينا قناعة عميقة بأن محاولة تلميذ صغار ، وإن كانت غير ناجحة ، لإجراء عملية منطقية يجب أن تكون ذات قيمة أعلى من النتيجة المحددة لاكتساب المعرفة.

الشرط التالي هو تنفيذ النهج الموجهة نحو النشاط والشخصية في تنمية التفكير المنطقي. يعد النشاط النشط والواعي للطلاب الأصغر سنًا هو الأساس لمستوى عالٍ من تنمية التفكير المنطقي.

يجب أن يركز هيكل المادة التعليمية على اكتساب الطلاب للمعرفة بشكل مستقل ومعقول بناءً على استخدام وتعميم خبراتهم ، حيث تكتسب الحقيقة الموضوعية أهمية وفائدة ذاتية إذا تم تعلمها على أساس "أساس تجربة الفرد". خلاف ذلك ، فإن المعرفة رسمية. من المهم التركيز على عملية التعلم ، وليس فقط على النتيجة. يسمح لك تنفيذ أفكار النهج المتمحور حول الطالب بإحضار كل طالب إلى مستوى عالٍ من تنمية التفكير المنطقي ، مما يضمن النجاح في إتقان المواد التعليمية في مؤسسة تعليميةفي مراحل لاحقة من التعليم.

إن وضع نظام من المهام المتغيرة ، يتناسب مع العمر والخصائص الفردية لشخصية الطالب ، ومستوى تنمية تفكيره المنطقي ، هو أيضًا شرط تربوي لتنمية التفكير المنطقي لدى الطلاب الأصغر سنًا. يتضمن هذا الشرط تغييرًا في المحتوى ، وهيكل الفصول ، واستخدام مجموعة متنوعة من طرق التدريس ، وإدخال مرحلي ومنهجي وإلزامي للمهام المنطقية في جميع المواد الدراسية للدورة المدرسية. سيؤدي استخدام مجموعة من المهام المنطقية في عملية التعلم إلى زيادة الإنتاجية وديناميكيات تطوير التفكير المنطقي للطلاب الأصغر سنًا.

1.3 الأسس النظرية لاستخدام المهام الواقعية في تطوير التفكير المنطقي في الأطفال الصغار


في علم أصول التدريس المحلي ، تم إنشاء نظام الألعاب التعليمية في الستينيات. فيما يتعلق بتطوير نظرية التربية الحسية. مؤلفوها مدرسون وعلماء نفس مشهورون: L.A. فينجر ، أ. أوسوفا ، في. أفانيسوفا وآخرون. في الآونة الأخيرة ، تم توجيه البحث عن العلماء (3.M. Boguslavskaya ، O.M. Dyachenko ، N.E. Veraks ، E.O. Smirnova ، وما إلى ذلك) نحو إنشاء سلسلة من الألعاب للتطور الكامل لذكاء الأطفال ، والتي تتميز بالمرونة ، ومبادرة عمليات التفكير ، ونقل الإجراءات الذهنية المشكلة إلى محتوى جديد.

وفقًا لطبيعة النشاط المعرفي ، يمكن تصنيف الألعاب التعليمية إلى المجموعات التالية:

الألعاب التي تتطلب نشاطًا تنفيذيًا من الأطفال. بمساعدة هذه الألعاب ، يؤدي الأطفال إجراءات وفقًا للنموذج.

الألعاب التي تتطلب العمل ليتم لعبها. تهدف إلى تطوير المهارات الحسابية.

الألعاب التي يغير بها الأطفال الأمثلة والمهام إلى أخرى مرتبطة بها منطقيًا.

الألعاب التي تتضمن عناصر البحث والإبداع.

لا يعكس هذا التصنيف للألعاب التعليمية كل تنوعها ، ومع ذلك ، فهو يسمح للمعلم بالتنقل في وفرة الألعاب. من المهم أيضًا التمييز بين الألعاب التعليمية الفعلية وتقنيات الألعاب المستخدمة في تعليم الأطفال. عندما "يدخل" الأطفال نشاطًا جديدًا لهم - تعليميًا - تقل قيمة الألعاب التعليمية كطريقة للتعلم ، بينما لا يزال المعلم يستخدم تقنيات الألعاب. هناك حاجة لجذب انتباه الأطفال وتخفيف إجهادهم. والأهم من ذلك أن اللعبة تجمع عضويًا مع العمل الجاد والمكثف ، بحيث لا تشتت اللعبة عن التعلم ، بل بالعكس تساهم في تكثيف العمل الذهني.

في حالة اللعبة التعليمية ، يتم اكتساب المعرفة بشكل أفضل. لا يمكن معارضة اللعبة التعليمية والدرس. أهم شيء - ويجب التأكيد عليه مرة أخرى - أن المهمة التعليمية في اللعبة التعليمية تتم من خلال مهمة اللعبة. المهمة التعليمية مخفية عن الأطفال. يتم لفت انتباه الطفل إلى أداء حركات اللعب ، ولا تتحقق مهمة تعليمها. هذا يجعل اللعبة شكلاً خاصًا من أشكال تعلم اللعبة ، عندما يكتسب الأطفال غالبًا المعرفة والمهارات والقدرات عن غير قصد. العلاقة بين الأطفال والمعلم لا تحددها حالة التعلم ، ولكن من خلال اللعبة. يشارك الأطفال والمعلم في نفس اللعبة. هذا الشرط منتهك - والمعلم يأخذ طريق التدريس المباشر.

بناءً على ما سبق ، فإن اللعبة التعليمية هي لعبة للأطفال فقط. بالنسبة للبالغين ، إنها طريقة للتعلم. في اللعبة التعليمية ، يعمل استيعاب المعرفة كأثر جانبي. الغرض من الألعاب التعليمية وأساليب تعلم الألعاب هو تسهيل الانتقال إلى مهام التعلم ، لجعلها تدريجية. ما سبق يسمح لنا بصياغة الوظائف الرئيسية للألعاب التعليمية:

وظيفة تكوين مصلحة مستدامة في التعلم وتخفيف التوتر المرتبط بعملية تكييف الطفل مع النظام المدرسي ؛

وظيفة تكوين الأورام العقلية.

وظيفة تشكيل نشاط التعلم الفعلي ؛

وظائف تكوين المهارات التربوية العامة والمهارات التربوية و عمل مستقل;

وظيفة تشكيل مهارات ضبط النفس واحترام الذات ؛

وظيفة تكوين علاقات مناسبة وإتقان الأدوار الاجتماعية.

لذا ، فإن اللعبة التعليمية هي ظاهرة معقدة ومتعددة الأوجه. في الألعاب التعليمية ، لا يتم فقط استيعاب المعرفة والمهارات والقدرات التربوية ، ولكن أيضًا جميع العمليات العقلية للأطفال ومجالهم العاطفي الإرادي وقدراتهم ومهاراتهم تتطور. تساعد اللعبة التعليمية على جعل المادة التعليمية مثيرة ، وخلق مزاج عمل بهيج. الاستخدام الماهر للألعاب التعليمية في العملية التعليمية يسهل ذلك ، لأن. أنشطة اللعب مألوفة لدى الطفل. من خلال اللعبة ، يتم تعلم أنماط التعلم بسرعة. المشاعر الإيجابية تسهل عملية التعلم.

في شكل موسع ، يمكن تمثيل الشروط التربوية لتطوير العمليات المعرفية للطالب الأصغر على النحو التالي:

محتوى معين من المعرفة ، قابل لأساليب الفهم ؛

إيجاد مثل هذه التقنيات والوسائل ، مثل المقارنات الحية ، والأوصاف التصويرية التي تساعد على تثبيت الحقائق والتعاريف والمفاهيم والاستنتاجات التي تلعب الدور الأكثر أهمية في نظام المحتوى المعرفي في عقول ومشاعر الطلاب ؛

نشاط إدراكي منظم بطريقة معينة ، يتميز بنظام من الإجراءات العقلية ؛

مثل هذا الشكل من أشكال تنظيم التعلم ، حيث يتم وضع الطالب في منصب الباحث ، وهو موضوع نشاط يتطلب إظهار أقصى قدر من النشاط العقلي ؛

استخدام أدوات الدراسة الذاتية ؛

تنمية القدرة على العمل الفعال للمعرفة ؛

في حل أي مهمة معرفية ، استخدام وسائل العمل الجماعي في الفصل ، بناءً على نشاط الأغلبية ، وتحويل الطلاب من التقليد إلى الإبداع ؛

تشجيع العمل الإبداعي بحيث يحفز كل عمل ، من ناحية ، الطلاب على حل المشكلات المعرفية الجماعية ، من ناحية أخرى ، من شأنه أن يطور القدرات المحددة للطالب.

لا يحدث تطوير العمليات المعرفية لدى الطلاب مع عرض نموذجي للمادة. شوكينا جي. لاحظ أنه في أنشطة المعلمين هناك السمات المشتركة، والمساهمة في تطوير العمليات المعرفية للطلاب:

العزيمة في تعليم الاهتمامات المعرفية ؛

فهم أن الاهتمام بالاهتمامات متعددة الأوجه ، وموقف الطفل تجاه عمله هو الأهم عنصرعمل المعلم

استخدام ثروة نظام المعرفة واكتمالها وعمقها ؛

فهم أن كل طفل يمكن أن يطور اهتمامًا بمعرفة معينة ؛

الاهتمام بنجاح كل طالب مما يدعم إيمان الطالب بقوته. فرحة النجاح المرتبطة بالتغلب على الصعوبات هي حافز مهم للحفاظ على وتقوية الاهتمام المعرفي.

تعد اللعبة أداة جيدة تحفز تطوير العمليات المعرفية للطلاب. فهو لا ينشط فقط النشاط العقلي للأطفال ، ويزيد من كفاءتهم ، بل يثقفهم أيضًا في أفضل الصفات الإنسانية: الشعور بالجماعة والمساعدة المتبادلة.

تلعب المشاعر الإيجابية التي تظهر في اللعبة دورًا مهمًا وتسهل عملية الإدراك واستيعاب المعرفة والمهارات. إن اللعب بأصعب عناصر العملية التعليمية يحفز القوى المعرفية لأطفال المدارس الصغار ، ويجعل العملية التعليمية أقرب إلى الحياة ، ويجعل المعرفة المكتسبة مفهومة.

تحفز مواقف وتمارين الألعاب ، المدرجة عضويًا في العملية التعليمية والمعرفية ، الطلاب وتسمح بتنويع أشكال تطبيق المعرفة والمهارات.

لا يمكن إجبار الطفل على الانتباه والتنظيم. في الوقت نفسه ، عندما يلعب ، فإنه يحقق ما يهمه عن طيب خاطر وضميرًا ، ويسعى جاهداً لإنهاء مثل هذه المسألة ، حتى لو كان هذا يتطلب جهدًا. لذلك ، في المرحلة الأولى من التعلم ، تعمل اللعبة كمحفز رئيسي للتعلم.

يجب أن تكون المبادئ التالية أساس أي منهجية لعبة يتم إجراؤها في الفصل الدراسي:

تساعد أهمية المواد التعليمية (الصيغ الفعلية للمشكلات الرياضية ، والمساعدات البصرية ، وما إلى ذلك) الأطفال في الواقع على إدراك المهام على أنها لعبة ، والشعور بالاهتمام بالحصول على النتيجة الصحيحة ، والسعي لتحقيق الأفضل الحلول الممكنة.

تتيح لك الجماعية حشد فريق الأطفال في مجموعة واحدة ، في كائن حي واحد ، قادر على حل المهام على مستوى أعلى من تلك المتاحة لطفل واحد ، وغالبًا ما تكون أكثر تعقيدًا.

تخلق التنافسية رغبة لدى الطفل أو مجموعة من الأطفال لإكمال مهمة بشكل أسرع وأفضل من المنافس ، مما يقلل من الوقت لإكمال المهمة من جهة ، وتحقيق نتيجة واقعية مقبولة من جهة أخرى. يمكن أن يخدم أي مثال كلاسيكي على المبادئ المذكورة أعلاه أي شيء تقريبًا ألعاب الفريق: "ماذا؟ أين؟ متى؟" (النصف يسأل أسئلة والآخر يجيب عليها).

بناءً على هذه المبادئ ، من الممكن صياغة متطلبات الألعاب التعليمية التي تقام في الفصل الدراسي:

يجب أن تستند الألعاب التعليمية إلى ألعاب مألوفة للأطفال. لتحقيق هذه الغاية ، من المهم مراقبة الأطفال وتحديد ألعابهم المفضلة وتحليل الألعاب التي يحبها الأطفال أكثر وأيها أقل.

لا يمكنك أن تفرض على الأطفال لعبة تبدو مفيدة ، فاللعبة تطوعية. يجب أن يكون الأطفال قادرين على رفض اللعبة إذا لم تعجبهم واختيار لعبة أخرى.

اللعبة ليست درسًا. أسلوب لعبة يتضمن الأطفال في موضوع جديد ، وعنصر من عناصر المنافسة ، ولغز ، ورحلة إلى حكاية خرافية وأكثر من ذلك بكثير - هذه ليست الثروة المنهجية للمعلم فحسب ، بل هي أيضًا العمل العام للأطفال في الفصل ، الغني بالانطباعات.

يجب أن تتوافق الحالة العاطفية للمعلم مع النشاط الذي يشارك فيه. على عكس جميع الوسائل المنهجية الأخرى ، تتطلب اللعبة حالة خاصة من الشخص الذي يديرها. من الضروري ليس فقط أن تكون قادرًا على إجراء اللعبة ، ولكن أيضًا اللعب مع الأطفال. يتم ضمان حسن سير اللعبة التعليمية من خلال تنظيم واضح للألعاب التعليمية.

تعتمد طبيعة نشاط الطلاب في اللعبة على مكانته في نظام النشاط التربوي. إذا تم استخدام اللعبة لشرح مادة جديدة ، فيجب برمجة الإجراءات العملية للأطفال الذين لديهم مجموعات من الأشياء والرسومات فيها.

في دروس دمج المواد ، من المهم استخدام الألعاب لإعادة إنتاج الخصائص والإجراءات والتقنيات الحسابية. في هذه الحالة ، يجب أن يكون استخدام الوسائل المرئية محدودًا ويجب زيادة الاهتمام في اللعبة لنطق القاعدة بصوت عالٍ ، وهي التقنية الحسابية.

في اللعبة ، لا ينبغي للمرء أن يفكر فقط في طبيعة أنشطة الأطفال ، ولكن أيضًا في الجانب التنظيمي ، وطبيعة إدارة اللعبة. لهذا الغرض ، يتم استخدام الأموال تعليقمع الطالب: بطاقات الإشارة (دائرة خضراء على جانب وحمراء من جهة أخرى) أو أرقام وحروف مقسمة. تعمل بطاقات الإشارة كوسيلة لتنشيط الأطفال في اللعبة. في معظم الألعاب ، من الضروري إدخال عناصر المنافسة ، مما يزيد أيضًا من نشاط الأطفال في عملية التعلم.

تلخيصًا لنتائج المسابقة ، يلفت المعلم الانتباه إلى العمل الودي لأعضاء الفريق ، والذي يساهم في تكوين شعور جماعي. يجب معاملة الأطفال الذين يرتكبون الأخطاء بلباقة كبيرة. قد يخبر المعلم الطفل الذي ارتكب خطأ أنه لم يصبح "القائد" في اللعبة بعد ، ولكن إذا حاول ، فسيصبح بالتأكيد واحدًا. يجب تحليل أخطاء الطلاب ليس أثناء اللعبة ، ولكن في النهاية ، حتى لا تزعج انطباع اللعبة.

يجب أن تكون تقنية اللعبة المستخدمة مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بالمساعدات البصرية ، والموضوع قيد الدراسة ، ومهامه ، وألا تكون ترفيهية حصرية. التصور عند الأطفال هو ، كما كان ، حل تصويري وتصميم للعبة. هي تساعد المعلم في الشرح مواد جديدة، تخلق مزاجًا عاطفيًا معينًا.

يأمل المعلم بمساعدة اللعبة في تنظيم انتباه الأطفال وزيادة النشاط وتسهيل حفظ المواد التعليمية. هذا ، بالطبع ، ضروري ، لكن هذا لا يكفي. في الوقت نفسه ، يجب الحرص على الحفاظ على رغبة الطالب في التعلم بشكل منهجي ، وتنمية استقلاليته الإبداعية. هناك شرط آخر ضروري لاستخدام اللعبة في المدرسة الابتدائية ليكون فعالًا وهو الاختراق العميق للمعلم في آليات اللعبة. يجب أن يكون المعلم مبتكرًا مستقلاً لا يخشى تحمل المسؤولية عن النتائج طويلة المدى لنشاطه.

اللعب في المدرسة الابتدائية أمر لا بد منه. بعد كل شيء ، هي فقط تعرف كيف تجعل الأمر صعبًا - سهل الوصول إليه ومملًا - ممتعًا وممتعًا. يمكن استخدام اللعبة عند شرح مادة جديدة ، وعند التوحيد ، عند ممارسة مهارات العد ، لتطوير منطق الطلاب.

مع مراعاة جميع الشروط المذكورة أعلاه ، يطور الأطفال الصفات الضرورية مثل:

أ) موقف ايجابيإلى المدرسة ، إلى الموضوع ؛

ب) القدرة والرغبة في المشاركة في العمل التربوي الجماعي.

ج) الرغبة الطوعية في توسيع قدراتهم.

ه) الكشف عن القدرات الإبداعية للفرد.

كل ما سبق يقنع بضرورة وإمكانية تكوين وتطوير العمليات المعرفية لدى الطلاب الأصغر سنًا ، بما في ذلك التفكير المنطقي ، من خلال استخدام الألعاب التعليمية.

فيما يلي ملخص الفصل الأول:

التفكير هو انعكاس معمم للواقع الموضوعي في علاقاته وعلاقاته الطبيعية والأساسية. يتميز بالقواسم المشتركة والوحدة مع الكلام. بعبارة أخرى ، التفكير هو عملية إدراك ذهنية مرتبطة باكتشاف المعرفة الذاتية الجديدة ، وحل المشكلات ، والتحول الإبداعي للواقع. التفكير هو أعلى شكل من أشكال انعكاس الواقع المحيط. التفكير هو معرفة الحقيقة المعممة وتتوسطها الكلمات. التفكير يجعل من الممكن معرفة جوهر الأشياء والظواهر. بفضل التفكير ، يصبح من الممكن التنبؤ بنتائج بعض الإجراءات ، والقيام بالإبداع ، نشاط هادف.

كونه سنًا انتقاليًا ، فإن سن المدرسة الابتدائية لديه إمكانات عميقة للنمو البدني والروحي للطفل. تحت تأثير التدريب ، يتم تشكيل نوعين رئيسيين من الأورام النفسية عند الأطفال - تعسف العمليات العقلية وخطة العمل الداخلية (تنفيذها في العقل). في عملية التعلم ، يتقن الأطفال أيضًا أساليب الحفظ والتكاثر التعسفيين ، وبفضل ذلك يمكنهم تقديم مواد انتقائية وإنشاء روابط دلالية.

تعسف الوظائف العقلية وخطة العمل الداخلية ، ومظهر من مظاهر قدرة الطفل على التنظيم الذاتي لأنشطته تنشأ نتيجة عملية معقدةاستيعاب التنظيم الخارجي لسلوك الطفل ، الذي تم إنشاؤه في البداية من قبل الكبار ، وخاصة المعلمين ، في سياق العمل التربوي.

إن البحث الذي أجراه علماء النفس والمعلمون لتحديد الخصائص العمرية وقدرات الأطفال في سن المدرسة الابتدائية يقنعنا أنه فيما يتعلق بالطفل الحديث الذي يبلغ من العمر 7-10 سنوات ، فإن المعايير التي قيمت تفكيره في الماضي غير قابلة للتطبيق. ملكاته العقلية الحقيقية أوسع وأكثر ثراءً.

نتيجة للتدريب الموجه ، وهو نظام عمل مدروس جيدًا ، من الممكن تحقيق في الصفوف الأولية مثل هذا النمو العقلي للأطفال الذي يجعل الطفل قادرًا على إتقان طرق التفكير المنطقي الشائعة في أنواع مختلفة من العمل وإتقان مواضيع مختلفة ، لاستخدام الأساليب التي تم تعلمها في حل المشكلات الجديدة ، للتنبؤ بأحداث أو ظواهر طبيعية معينة.

سيتم تشكيل تطوير العمليات المعرفية للطالب الأصغر بشكل أكثر فعالية من خلال التأثير الهادف من الخارج. أداة هذا التأثير هي تقنيات خاصة ، واحدة منها هي الألعاب التعليمية.

تعتبر الألعاب التعليمية ظاهرة معقدة ومتعددة الأوجه. في الألعاب التعليمية ، لا يتم فقط استيعاب المعرفة والمهارات والقدرات التربوية ، ولكن أيضًا جميع العمليات العقلية للأطفال ومجالهم العاطفي الإرادي وقدراتهم ومهاراتهم تتطور. تساعد اللعبة التعليمية على جعل المادة التعليمية مثيرة ، وخلق مزاج عمل بهيج. الاستخدام الماهر للألعاب التعليمية في العملية التعليمية يسهل ذلك ، لأن. أنشطة اللعب مألوفة لدى الطفل. من خلال اللعبة ، يتم تعلم أنماط التعلم بسرعة. المشاعر الإيجابية تسهل عملية التعلم.

الفصل 2


1 تحديد مستويات تنمية التفكير المنطقي لدى صغار الأطفال


تم إجراء البحث حول تطوير التفكير المنطقي على أساس مدرسة ثانوية في مدينة مورمانسك.

اشتملت الدراسة على طلاب الصف الثاني بمقدار 15 شخصًا (طلاب تتراوح أعمارهم بين 8-9 ، منهم 9 فتيات و 6 فتيان).

تضمن البرنامج التشخيصي ، والذي كان الغرض منه تحديد وتشخيص مستوى تطور التفكير المنطقي ، الطرق التالية:

تقنية "استبعاد المفاهيم". أهداف المنهجية:

دراسة القدرة على التصنيف والتحليل.

تعريف المفاهيم وتوضيح الأسباب وتحديد أوجه التشابه والاختلاف في الأشياء ؛

تحديد درجة تطور العمليات الفكرية للطفل.

منهجية "تعريف المفاهيم". الغرض من المنهجية: تحديد درجة تطور العمليات الفكرية.

منهجية "تسلسل الأحداث". الغرض من التقنية: تحديد القدرة على التفكير المنطقي والتعميم.

منهجية "مقارنة المفاهيم". الغرض من المنهجية: تحديد مستوى تشكيل عملية المقارنة لدى الطلاب الأصغر سنًا.

وصف التشخيص:

تقنية "استثناءات المفاهيم". الغرض: تم تصميم التقنية لدراسة القدرة على التصنيف والتحليل.

التعليمات: يُعرض على الموضوعات نموذجًا يحتوي على 17 صفًا من الكلمات. في كل صف ، يتم توحيد أربع كلمات بمفهوم عام مشترك ، ولا ينطبق عليه الخامس. في غضون 5 دقائق ، يجب أن يجد المشاركون هذه الكلمات ويشطبونها.

فاسيلي ، فيدور ، سيميون ، إيفانوف ، بيتر.

متهالك ، صغير ، قديم ، مهترئ ، متداعي.

قريبا ، بسرعة ، على عجل ، تدريجيا ، على عجل.

ورقة ، تربة ، لحاء ، قشور ، غصن.

أن أكره ، احتقر ، استاء ، استاء ، أفهم.

داكن ، فاتح ، أزرق ، ساطع ، خافت.

عش ، جحر ، حظيرة دجاج ، حراسة ، مخبأ.

فشل ، إثارة ، هزيمة ، فشل ، انهيار.

نجاح ، حظ ، ربح ، سلام ، فشل.

سرقة ، سرقة ، زلزال ، حرق متعمد ، اعتداء.

الحليب والجبن والقشدة الحامضة وشحم الخنزير والحليب الرائب.

عميق ، منخفض ، خفيف ، مرتفع ، طويل.

كوخ ، كوخ ، دخان ، حظيرة ، كشك.

البتولا ، الصنوبر ، البلوط ، الراتينجية ، الليلك.

الثانية ، الساعة ، السنة ، المساء ، الأسبوع.

شجاع ، شجاع ، حازم ، شرير ، شجاع.

قلم رصاص ، قلم ، قلم رسم ، قلم فلوماستر ، حبر.

معالجة النتائج: يتم حساب عدد الإجابات الصحيحة ، وبناءً على ذلك ، يتم تحديد مستوى تكوين عمليات التحليل والتوليف:

-16-17 إجابة صحيحة - عالية ،

-15-12 - مستوى متوسط ​​،

11-8 - منخفض ؛

-أقل من 8 - منخفض جدًا.

2. منهجية "تعريف المفاهيم". الغرض من المنهجية هو تحديد تكوين المفاهيم ، والقدرة على معرفة الأسباب ، وتحديد أوجه التشابه والاختلاف في الأشياء. يتم طرح الأسئلة على الطفل ، ووفقًا لصحة إجابات الطفل ، يتم إنشاء ميزات التفكير هذه.

أي حيوان أكبر: حصان أم كلب؟

الناس يتناولون الإفطار في الصباح. وماذا يفعلون عندما يأكلون نهارا ومساء؟

أثناء النهار كان الضوء بالخارج ولكن في الليل؟

السماء زرقاء ولكن العشب؟

الكرز والكمثرى والبرقوق والتفاح - هل هو ...؟

لماذا ينخفض ​​الحاجز عندما يأتي القطار؟

ما هي موسكو ، كييف ، خاباروفسك؟

كم الساعة الآن (يظهر للطفل ساعة ويطلب منه تسمية الوقت) ، (الإجابة الصحيحة هي التي يشار فيها إلى الساعات والدقائق).

البقرة الصغيرة تسمى بقرة. ما هو اسم كلب صغير وخروف صغير؟

من يشبه الكلب: قطة أم دجاجة؟ أجب واشرح لماذا تعتقد ذلك.

لماذا تحتاج السيارة إلى الفرامل؟ (أي إجابة معقولة تعتبر صحيحة ، مما يدل على الحاجة إلى تخفيف سرعة السيارة)

كيف تتشابه المطرقة والفأس مع بعضهما البعض؟ (تشير الإجابة الصحيحة إلى أن هذه أدوات تؤدي وظائف متشابهة إلى حد ما).

ما هو القاسم المشترك بين السناجب والقطط؟ (يجب أن تتضمن الإجابة الصحيحة ميزتين توضيحيتين على الأقل).

ما هو الفرق بين المسمار والمسمار من بعضها البعض. (الإجابة الصحيحة: الظفر أملس على الأسطح ، والمسمار والمسمار ملولب ، والمسمار مطرق ، والمسمار والمسمار مشدودان).

ما هي كرة القدم ، الوثب الطويل والوثب العالي ، التنس ، السباحة.

ما أنواع النقل التي تعرفها (نوعان على الأقل من النقل في الإجابة الصحيحة).

ما هو الفرق بين كبير السن والشاب؟ (يجب أن تحتوي الإجابة الصحيحة على سمتين أساسيتين على الأقل).

لماذا يمارس الناس التربية البدنية والرياضة؟

لماذا يعتبر سيئًا إذا لم يرغب أحد في العمل؟

لماذا تحتاج إلى وضع طابع على الرسالة؟ (إجابة صحيحة: الختم هو علامة دفع من قبل المرسل لتكلفة إرسال عنصر بريدي).

معالجة النتائج: لكل إجابة صحيحة لكل سؤال ، يتلقى الطفل 0.5 نقطة ، وبالتالي فإن الحد الأقصى لعدد النقاط التي يمكن أن يحصل عليها في هذه التقنية هو 10. ليس فقط تلك الإجابات التي تتوافق مع الأمثلة المقدمة ، ولكن أيضًا الإجابات الأخرى المعقولة بما فيه الكفاية والتي تتوافق مع معنى السؤال المطروح على الطفل ، يمكن اعتبارها صحيحة. إذا لم يكن لدى الباحث ثقة تامة في أن إجابة الطفل صحيحة تمامًا ، وفي الوقت نفسه لا يمكن القول بشكل قاطع أنها غير صحيحة ، فيُسمح بمنح الطفل علامة وسيطة - 0.25 نقطة.

استنتاجات حول مستوى التطور:

نقاط - عالية جدا

9 نقاط - عالية

7 نقاط - متوسط

3 نقاط - منخفضة ؛

1 نقطة - منخفضة جدا.

منهجية "تسلسل الأحداث" (اقترحه N.A. Bernshtein). الغرض من الدراسة: تحديد القدرة على التفكير المنطقي والتعميم والقدرة على فهم ارتباط الأحداث وبناء استنتاجات متسقة.

المواد والمعدات: صور مطوية (من 3 إلى 6) تصور مراحل الحدث. يتم عرض صور الطفل بشكل عشوائي مع إعطاء التعليمات التالية:

"انظر ، هناك صور أمامك تصور نوعًا من الأحداث. ترتيب الصور مختلط ، وعليك أن تخمن كيفية تبديلها بحيث يصبح واضحًا ما رسمه الفنان. فكر في الصور وأعد ترتيبها بالشكل الذي تراه مناسبًا ، ثم قم بتكوين قصة منها حول الحدث الموضح هنا. إذا حدد الطفل تسلسل الصور بشكل صحيح ، لكنه لم يتمكن من تأليف قصة جيدة ، فعليك أن تسأله بعض الأسئلة لتوضيح سبب الصعوبة. ولكن إذا لم يستطع الطفل ، حتى بمساعدة الأسئلة الإرشادية ، التعامل مع المهمة ، فإن أداء المهمة هذا يعتبر غير مرضٍ.

معالجة النتائج:

تمكنت من العثور على تسلسل الأحداث وتكوين قصة منطقية - على مستوى عالٍ.

يمكن العثور على تسلسل الأحداث ، ولكن لا يمكن كتابة قصة جيدة ، أو يمكن ، ولكن بمساعدة الأسئلة الإرشادية - المستوى المتوسط.

تعذر العثور على تسلسل الأحداث وتأليف القصة - المستوى المنخفض.

منهجية "مقارنة المفاهيم". الغرض: تحديد مستوى تكوين عملية المقارنة بين الطلاب الأصغر سنًا.

تتكون التقنية من حقيقة أن الموضوع يسمى كلمتين تدلان على أشياء أو ظواهر معينة ، ويطلب منه أن يقول ما هو مشترك بينهما وكيف يختلفان عن بعضهما البعض. في الوقت نفسه ، يقوم المجرب باستمرار بتحفيز الموضوع بحثًا عن أكبر عدد ممكن من أوجه التشابه والاختلاف بين الكلمات المزدوجة: "كيف تتشابهان أيضًا؟" ، "أكثر من" ، "كيف تختلفان أيضًا عن بعضها البعض؟" قائمة كلمات المقارنة:

صباحا مساء.

بقرة - حصان.

الطيار سائق جرار.

الزلاجات - القطط.

الكلب القط.

ترام - حافلة.

بحيرة النهر.

دراجة - دراجة نارية.

الغراب سمكة.

الأسد النمر.

قطار - طائرة.

الغش خطأ.

التمهيد - قلم رصاص.

التفاح - الكرز.

الأسد كلب.

الغراب عصفور.

الحليب ماء.

ذهب فضه.

عربة - عربة.

العصفور دجاجة.

البلوط - البتولا.

القصة اغنية

الصورة صورة.

الحصان متسابق.

القطة تفاحة.

الجوع عطش.

) يتم إعطاء الموضوع كلمتين تنتمي بوضوح إلى نفس الفئة (على سبيل المثال ، "بقرة - حصان").

) يتم تقديم كلمتين يصعب العثور عليهما بشكل مشترك ويختلفان كثيرًا عن بعضهما البعض (غراب - سمكة).

) المجموعة الثالثة من المهام هي أكثر صعوبة - هذه مهام لمقارنة الأشياء واختلافها في ظروف الصراع ، حيث يتم التعبير عن الاختلافات أكثر بكثير من أوجه التشابه (رايدر - حصان).

يعتمد الاختلاف في مستويات التعقيد لهذه الفئات من المهام على درجة الصعوبة في تجريد علامات التفاعل المرئي للأشياء من خلالهم ، وعلى درجة صعوبة تضمين هذه الكائنات في فئة معينة.

معالجة النتائج.

) تتكون المعالجة الكمية من حساب عدد أوجه التشابه والاختلاف.

أ) مستوى عالٍ - سمى الطالب أكثر من 12 سمة.

ب) المستوى المتوسط ​​- من 8 إلى 12 سمة.

ج) مستوى منخفض - أقل من 8 سمات.

) تتكون المعالجة النوعية في حقيقة أن المجرب يحلل السمات التي لاحظها الطالب أكثر- أوجه الشبه أو الاختلافات ، سواء كان يستخدم مفاهيم عامة في كثير من الأحيان.


2.2 نتائج التشخيص المستمر


تم إجراء التشخيص المؤكّد بطريقة معقدة ، مع مجموعة كاملة من الأطفال.

جدول ملخص لنتائج الاختبار التشخيصي الجدول 1


رقم الاسم واللقب للطفل الطرق 12341. ألينا م. مرتفع متوسط ​​مرتفع مرتفع 2. أنطون س. منخفض منخفض متوسط ​​منخفض 3. سفيتلانا م. متوسط ​​منخفض متوسط ​​منخفض 4. أندري ر. منخفض متوسط ​​متوسط ​​منخفض 5. أندريه ب. منخفض منخفض منخفض متوسط ​​6. ستانيسلاف س. مرتفع مرتفع مرتفع متوسط ​​7. داريا ج. مرتفع متوسط ​​متوسط ​​مرتفع 14. كارينا ج. متوسط ​​منخفض مرتفع ومنخفض 15. Lydia V. متوسط ​​منخفض متوسط ​​متوسط

يلخص الجدول نتائج الدراسة التشخيصية:


النتائج المعممة للتحقق من التشخيص الجدول 2

اسم التشخيص / مستوى الأداء - عدد الأطفال و٪ "استبعاد المفاهيم" "تعريف المفاهيم" "تسلسل الأحداث" "مقارنة المفاهيم" 50٪ 5 - 56٪ 3 - 50٪ 1 - 12٪ منخفض 4-66٪ 1 - 11٪ 3 - 50٪ 3 - 34٪ 2 - 33٪ -3 - 50٪ 4 - 44٪

كما يتضح من نتائج التشخيص المعممة ، تتمتع الفتيات بمستوى إجمالي أعلى في إكمال المهام مقارنة بالبنين. تنعكس هذه المؤشرات في الرسوم البيانية:

الرسم البياني 1. مقارنة نتائج تنفيذ تقنية "استبعاد المفاهيم"


الرسم البياني 2. مقارنة نتائج تنفيذ منهجية "تعريف المفاهيم"

الرسم البياني 3. مقارنة نتائج تنفيذ تقنية "تسلسل الأحداث"


الشكل 4. مقارنة نتائج تنفيذ منهجية "مقارنة المفاهيم"


استنتاجات من نتائج تشخيص البيان


تم عرض أفضل النتائج عند تنفيذ تقنية "تسلسل الأحداث" ، لذلك أظهر 17٪ من الأولاد و 44٪ من الفتيات مستوى عالٍ من إنجاز مهام هذا التشخيص ، وهو مستوى متوسط ​​- 50٪ من الأولاد و 56٪ من الفتيات ومستوى منخفض - 33٪ من الأولاد ، ولم يكن لدى الفتيات هذا المؤشر.

واجه الأطفال أكبر الصعوبات عند أداء مهام منهجية "تعريف المفاهيم" ، عند أداء المهام المتعلقة بتطوير عمليات التحليل وتجميع الظواهر. وهكذا ، أظهر 17٪ فقط من الأولاد و 22٪ من الفتيات مستوى مرتفعًا ، وأظهر 50٪ من الأولاد و 34٪ من الفتيات مستوى منخفضًا.

كما تسبب تطبيق تقنية "مقارنة المفاهيم" في صعوبات ، خاصة بالنسبة للفتيان ، الذين أظهروا مستوى منخفضًا من إكمال المهمة بنسبة 50٪ ومتوسط ​​مستوى في 50٪. تعاملت الفتيات مع هذه المهام بشكل أفضل إلى حد ما. لقد أظهروا في 44٪ أداء المهام على مستوى عالٍ ، وفي 12٪ - مستوى متوسط ​​وفي 44٪ - مستوى منخفض. تسببت مهمة "استبعاد المفاهيم" في صعوبة بشكل رئيسي بين الأولاد ، لذلك أظهر 17٪ من الأولاد و 33٪ من الفتيات مستوى مرتفعًا ، وأظهر 17٪ من الأولاد و 56٪ من الفتيات مستوى متوسط ​​، و 66٪ من الأولاد و 11٪ فقط من الفتيات أظهروا مستوى منخفضًا. ويرجع هذا ، في رأينا ، إلى أفضل مستوى من تطور الكلام لدى الفتيات ، حيث أن الأولاد غالبًا ما يؤدون المهام بشكل حدسي بشكل صحيح ، لكنهم يجدون صعوبة في شرح اختيارهم ، لإثبات رأيهم. وهكذا ، عند إجراء تجربة تكوينية ، أولينا اهتمامًا ليس فقط لتطور العمليات المنطقية لدى الأطفال ، ولكن أيضًا لتنمية كلامهم.


2.3 تجربة التشكيل


نفذت التجربة التكوينية خلال شهر على شكل دورة من 10 فصول إصلاحية وتنموية ، كان الغرض منها تنمية التفكير المنطقي لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية بمساعدة الألعاب. تم عقد الفصول مع مجموعة الأطفال بأكملها في شكل عمل دائري إضافي ، وقام الأطفال ببعض المهام في دروس الرياضيات الرئيسية ، أو قاموا بها كواجب منزلي.

منذ أن أظهرت التجربة المؤكدة أن الأطفال يستخدمون أكبر الصعوبات في المهام التي تتطلب مستوى عاليًا من التطور في التحليل والتركيب ، وهي من أهم العمليات العقلية ، فإننا اهتمام كبيرلتطوير هذه العمليات. يرتبط التحليل باختيار عناصر كائن معين أو ميزاته أو خصائصه. التوليف هو مزيج من عناصر مختلفة ، جوانب من كائن في كل واحد.

في النشاط العقلي البشري ، يكمل التحليل والتوليف بعضهما البعض ، حيث يتم إجراء التحليل من خلال التوليف والتوليف من خلال التحليل. تجد القدرة على النشاط التحليلي والتركيبي تعبيرها ليس فقط في القدرة على تفرد عناصر كائن ، أو ميزاته المختلفة ، أو دمج العناصر في كل واحد ، ولكن أيضًا في القدرة على تضمينها في اتصالات جديدة ، لمعرفة وظائفها الجديدة.

يمكن تسهيل تكوين هذه المهارات من خلال: أ) النظر في كائن معين من وجهة نظر المفاهيم المختلفة ؛ ب) تحديد المهام المختلفة لكائن رياضي معين.

للنظر في هذا الكائن من وجهة نظر المفاهيم المختلفة ، تم اقتراح مهام للتصنيف أو لتحديد أنماط مختلفة (قواعد). على سبيل المثال:

ما العلامات التي يمكن استخدامها لترتيب الأزرار في صندوقين؟


تلعب المقارنة دورًا خاصًا في تنظيم النشاط الإنتاجي لأطفال المدارس الأصغر سنًا في عملية تدريس الرياضيات. تم تشكيل القدرة على استخدام هذه التقنية على مراحل ، في اتصال وثيق مع دراسة محتوى معين. ومن خلال القيام بذلك ، ركزنا على المراحل التالية من هذا العمل:

اختيار ميزات أو خصائص كائن واحد ؛

إنشاء أوجه التشابه والاختلاف بين ميزات كائنين ؛

تحديد أوجه التشابه بين ميزات ثلاثة أو أربعة كائنات أو أكثر.

كأشياء ، في البداية تم استخدام كائنات أو رسومات تصور أشياء معروفة للأطفال ، حيث يمكنهم إبراز ميزات معينة بناءً على أفكارهم.

لتنظيم أنشطة الطلاب التي تهدف إلى إبراز ميزات كائن معين ، تم اقتراح السؤال التالي:

ماذا يمكنك ان تقول عن الموضوع؟ (التفاحة مستديرة ، كبيرة ، حمراء ؛ القرع أصفر ، كبير ، ذو خطوط ، وذيل ؛ الدائرة كبيرة ، خضراء ، المربع صغير ، أصفر).

في عملية العمل ، تم إصلاح مفاهيم "الحجم" و "الشكل" وتم اقتراح الأسئلة التالية:

ماذا يمكنك أن تقول عن حجم (شكل) هذه العناصر؟ (كبير ، صغير ، مستدير ، مثل المثلث ، مثل المربع ، إلخ.)

لتحديد علامات أو خصائص شيء ما ، عادة ما يتوجهون إلى الأطفال الذين لديهم أسئلة:

ما هي أوجه التشابه والاختلاف بين هذه العناصر؟ - ما الذي تغير؟


الأطفال على دراية بمصطلح "ميزة" وقد تم استخدامه عند إكمال المهام: "تسمية ميزات الكائن" ، "تسمية الميزات المتشابهة والمختلفة للكائنات".

تصاغ المهام المتعلقة بتقنية التصنيف عادة على النحو التالي: "كسر (تفكيك) جميع الدوائر إلى مجموعتين وفقًا لبعض المعايير". ينجح معظم الأطفال في هذه المهمة ، بالتركيز على علامات مثل اللون والحجم. أثناء استكشاف المفاهيم المختلفة ، تضمنت تخصيصات التصنيف الأرقام والتعبيرات والمساواة والمعادلات ، الأشكال الهندسية. على سبيل المثال ، عند دراسة ترقيم الأعداد ضمن 100 ، عُرض على الأطفال المهمة التالية:

قسّم هذه الأرقام إلى مجموعتين بحيث تحتوي كل مجموعة على أرقام متشابهة:

أ) 33 ، 84 ، 75 ، 22 ، 13 ، 11 ، 44 ، 53 (تشتمل المجموعة الأولى على أرقام مكتوبة برقمين متطابقين ، والأخرى - أرقام مختلفة) ؛

ب) 91 ، 81 ، 82 ، 95 ، 87 ، 94 ، 85 (أساس التصنيف هو عدد العشرات ، في مجموعة واحدة من الأرقام هو 8 ، في مجموعة أخرى - 9) ؛

ج) 45 ، 36 ، 25 ، 52 ، 54 ، 61 ، 16 ، 63 ، 43 ، 27 ، 72 ، 34 (أساس التصنيف هو مجموع "الأرقام" التي تسجل هذه الأرقام ، في مجموعة واحدة هي 9 ، في المجموعة الأخرى - 7).

وهكذا ، عند تدريس الرياضيات ، تم استخدام مهام تصنيف الأنواع المختلفة:

المهام التحضيرية. وتشمل هذه: "إزالة (اسم) كائن" إضافي "،" رسم كائنات من نفس اللون (الشكل والحجم) "،" إعطاء اسم لمجموعة من الكائنات ". يتضمن هذا أيضًا مهام تطوير الانتباه والمراقبة: "ما الشيء الذي تمت إزالته؟" و "ما الذي تغير؟".

المهام التي أشار فيها المعلم ، بناءً على التصنيف.

المهام التي يحدد فيها الأطفال أنفسهم أساس التصنيف.

تم استخدام مهام تطوير عمليات التحليل والتركيب والتصنيف على نطاق واسع من قبلنا في الدروس ، عند العمل مع كتاب مدرسي في الرياضيات. على سبيل المثال ، تم استخدام المهام التالية لتطوير التحليل والتركيب:

ربط العناصر في كل واحد: قص الأشكال الضرورية من "الملحق" وصنع منها منزلًا ، قاربًا ، سمكة.

البحث عن سمات مختلفة لجسم ما: كم عدد الزوايا والجوانب والرؤوس الموجودة في البنتاغون؟

التعرف على كائن أو تجميعه وفقًا لخصائص معينة: ما هو الرقم الذي يأتي قبل الرقم 6 عند العد؟ ما الرقم الذي يلي الرقم 6؟ خلف الرقم 7؟

النظر في هذا الكائن من وجهة نظر المفاهيم المختلفة. عمل مشاكل مختلفة حسب الصورة وحلها.

بيان المهام المختلفة لكائن رياضي معين. بحلول نهاية العام الدراسي ، كانت ليدا تحتوي على ورقتين فارغتين في دفتر ملاحظاتها باللغة الروسية و 5 أوراق فارغة في دفتر الرياضيات الخاص بها. ضع على هذا الشرط أولاً سؤالًا يتم حل المشكلة عن طريق الجمع ، ثم طرح السؤال الذي يتم حل المشكلة عن طريق الطرح.

كما تم استخدام المهام التي تهدف إلى تطوير القدرة على التصنيف على نطاق واسع في الفصل الدراسي. على سبيل المثال ، طُلب من الأطفال حل المشكلة التالية: هناك 9 حلقات في الكارتون عن الديناصورات. شاهدت Kolya بالفعل حلقتين. كم عدد الحلقات المتبقية لمشاهدتها؟ اكتب مسألتين عكسيتين للمعطى. حدد مخططًا تخطيطيًا لكل مشكلة.

استخدمنا أيضًا مهامًا تهدف إلى تطوير القدرة على المقارنة ، على سبيل المثال ، إبراز ميزات أو خصائص كائن واحد:

كان لدى تانيا عدة شارات. أعطت دبابيس 2 لصديق ولديها 5 دبابيس متبقية. كم عدد الشارات التي تمتلكها تانيا؟ ما هو الرسم التخطيطي المناسب لهذه المهمة؟

كانت جميع المهام المقترحة ، بالطبع ، تهدف إلى تكوين العديد من عمليات التفكير ، ولكن بسبب غلبة أي منها ، تم تقسيم التمارين إلى المجموعات المقترحة.

كتعميم للعمل الذي تم تنفيذه ، أجرينا درسًا معممًا في الرياضيات حول موضوع "المجموعات" ، حيث تم إصلاح المهارات المتقدمة للتحليل والتركيب والتصنيف وما إلى ذلك بطريقة مرحة.


2.4 نتائج دراسة المراقبة


أجريت الدراسة الضابطة بنفس الأساليب المتبعة في تجربة التحقق.


جدول ملخص لنتائج مرحلة المراقبة من الدراسة الجدول 3

الرقم اسم الطفل ولقبه المنهجية 12341. Anton S.

يتم عرض النتائج الملخصة لدراسة التحكم في الجدول:

النتائج المعممة لتشخيصات التحكم الجدول 4

اسم التشخيص / مستوى الأداء - عدد الأطفال و٪ "استبعاد المفاهيم" "تعريف المفاهيم" "تسلسل الأحداث" "مقارنة المفاهيم" M.D.M.D.M.D.M.45٪ 55٪ 4 - 45٪ low 16٪ 1-12٪ 3 - 50٪ --- 2 - 35٪ 1-10٪

يتم عرض النتائج المقارنة للتشخيص الفردي في المخططات:


رسم بياني 5 - النتائج المقارنة لتشخيصات "استبعاد المفاهيم" وفقاً لبيانات دراسات التحقق والمراقبة

الشكل 6. النتائج المقارنة للتشخيصات "تعريف المفاهيم" حسب دراسات التحقق والتحكم


الرسم البياني 7. النتائج المقارنة لتشخيصات "تسلسل الأحداث" وفقًا لبيانات دراسة التحقق والتحكم

رسم بياني 8. النتائج المقارنة للتشخيصات "مقارنة المفاهيم" حسب دراسات التحقق والتحكم


كما يتضح من النتائج المذكورة أعلاه ، يمكننا أن نستنتج أن هناك تحسنًا كبيرًا في العمليات المنطقية عند الأطفال ، بما في ذلك عمليات التحليل والتركيب والتصنيف. زاد عدد الأطفال الذين يظهرون مستوى عالٍ من أداء المهام ، بما في ذلك الأولاد ، وقد تحسنت هذه المؤشرات بشكل ملحوظ.

إن الظروف النفسية والتربوية التي تحدد تكوين التفكير وتطوره مدعومة من الناحية النظرية ؛

تم الكشف عن ملامح التفكير المنطقي لدى تلميذ صغير ؛

سيهدف هيكل ومحتوى ألعاب الطلاب الأصغر سنًا إلى تكوين وتطوير تفكيرهم المنطقي ؛

نحن لا نعتبر نتيجتنا نهائية. من الضروري مواصلة تطوير وتحسين التقنيات والأساليب لتنمية التفكير الإنتاجي ، اعتمادًا على الخصائص والخصائص الفردية لكل طالب على حدة. سيعتمد الكثير أيضًا على مدرس المادة ، على ما إذا كان سيأخذ في الاعتبار خصوصيات العمليات المعرفية لأطفال المدارس ويطبق أساليب تطوير التفكير المنطقي في سياق شرح المادة وتوحيدها ، سواء كان سيبني دروسه على قصة حية ملونة عاطفياً أو يقرأ نص كتاب مدرسي ، وعلى العديد من الحقائق الأخرى.

من الضروري مواصلة العمل الذي بدأ ، باستخدام مهام ومهام منطقية مختلفة غير قياسية ، ليس فقط في الفصل ، ولكن أيضًا أثناء نشاطات خارجية، في الفصل الدراسي لدائرة الرياضيات.

فيما يلي ملخص الفصل الثاني:

من أجل دراسة مستوى تطور التفكير المنطقي قمنا بإجراء تشخيص شامل. اشتملت الدراسة على طلاب الصف الثاني بمقدار 15 شخصًا (طلاب تتراوح أعمارهم بين 8-9 ، منهم 9 فتيات و 6 فتيان).

تضمن برنامج التشخيص الطرق التالية:

تقنية "استبعاد المفاهيم". أهداف المنهجية: دراسة القدرة على التصنيف والتحليل ، وتعريف المفاهيم ، ومعرفة الأسباب ، وتحديد أوجه التشابه والاختلاف في الأشياء ، وتحديد درجة تطور العمليات الفكرية للطفل.

منهجية "تعريف المفاهيم". الغرض من المنهجية: تحديد درجة تطور العمليات الفكرية.

منهجية "تسلسل الأحداث". الغرض من التقنية: تحديد القدرة على التفكير المنطقي والتعميم.

منهجية "مقارنة المفاهيم". الغرض من المنهجية: تحديد مستوى تشكيل عملية المقارنة لدى الطلاب الأصغر سنًا.

أظهرت نتائج التشخيص ذلك أعلى النتائجتم عرضها عند تنفيذ منهجية "تسلسل الأحداث" ، على سبيل المثال ، أظهر 17٪ من الأولاد و 44٪ من الفتيات مستوى مرتفعًا من الوفاء بمهام هذا التشخيص ، وهو مستوى متوسط ​​- 50٪ من الأولاد و 56٪ من الفتيات ومستوى منخفض - 33٪ من الفتيان والفتيات لم يكن لديهم هذا المؤشر. واجه الأطفال أكبر الصعوبات عند أداء مهام منهجية "تعريف المفاهيم" ، عند أداء المهام المتعلقة بتطوير عمليات التحليل وتجميع الظواهر. وهكذا ، أظهر 17٪ فقط من الأولاد و 22٪ من الفتيات مستوى مرتفعًا ، وأظهر 50٪ من الأولاد و 34٪ من الفتيات مستوى منخفضًا.

كما تسبب تطبيق تقنية "مقارنة المفاهيم" في صعوبات ، خاصة بالنسبة للفتيان ، الذين أظهروا مستوى منخفضًا من إكمال المهمة بنسبة 50٪ ومتوسط ​​مستوى في 50٪. تعاملت الفتيات مع هذه المهام بشكل أفضل إلى حد ما. لقد أظهروا في 44٪ أداء المهام على مستوى عالٍ ، وفي 12٪ - مستوى متوسط ​​وفي 44٪ - مستوى منخفض.

تسببت مهمة "استبعاد المفاهيم" في صعوبة بشكل رئيسي بين الأولاد ، لذلك أظهر 17٪ من الأولاد و 33٪ من الفتيات مستوى مرتفعًا ، وأظهر 17٪ من الأولاد و 56٪ من الفتيات مستوى متوسط ​​، و 66٪ من الأولاد و 11٪ فقط من الفتيات أظهروا مستوى منخفضًا. ويرجع هذا ، في رأينا ، إلى أفضل مستوى من تطور الكلام لدى الفتيات ، حيث أن الأولاد غالبًا ما يؤدون المهام بشكل حدسي بشكل صحيح ، لكنهم يجدون صعوبة في شرح اختيارهم ، لإثبات رأيهم.

وهكذا ، عند إجراء تجربة تكوينية ، أولينا اهتمامًا ليس فقط لتطور العمليات المنطقية لدى الأطفال ، ولكن أيضًا لتنمية كلامهم. نفذت التجربة التكوينية خلال شهر على شكل دورة من 10 فصول إصلاحية وتنموية ، كان الغرض منها تنمية التفكير المنطقي لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية بمساعدة الألعاب. تم عقد الفصول مع مجموعة الأطفال بأكملها في شكل عمل دائري إضافي ، وقام الأطفال ببعض المهام في دروس الرياضيات الرئيسية ، أو قاموا بها كواجب منزلي.

منذ أن أظهرت التجربة المؤكدة أن الأطفال يواجهون أكبر الصعوبات في المهام التي تتطلب مستوى عالٍ من التطور في التحليل والتركيب ، والتي تعد من أهم العمليات العقلية ، فقد أولينا اهتمامًا كبيرًا لتطوير هذه العمليات على وجه التحديد. بالإضافة إلى ذلك ، تم استخدام مهام مختلفة لتصنيف الكائنات وفقًا لمعايير مختلفة على نطاق واسع.

كتعميم للعمل الذي تم تنفيذه ، أجرينا درسًا معممًا في الرياضيات حول موضوع "المجموعات" ، حيث تم إصلاح المهارات المتقدمة للتحليل والتركيب والتصنيف وما إلى ذلك بطريقة مرحة.

بعد ذلك ، تم إجراء دراسة تحكم وفقًا للتشخيصات المستخدمة مسبقًا. أدى تحليل نتائج تشخيص الضبط إلى استنتاج مفاده أن هناك تحسنًا كبيرًا في العمليات المنطقية عند الأطفال ، بما في ذلك عمليات التحليل والتوليف والتصنيف. زاد عدد الأطفال الذين يظهرون مستوى عالٍ من أداء المهام ، بما في ذلك الأولاد ، وقد تحسنت هذه المؤشرات بشكل ملحوظ.

إن الظروف النفسية والتربوية التي تحدد تكوين التفكير وتطوره مدعومة من الناحية النظرية ؛

تم الكشف عن ملامح التفكير المنطقي لدى تلميذ صغير ؛

سيهدف هيكل ومحتوى ألعاب الطلاب الأصغر سنًا إلى تكوين وتطوير تفكيرهم المنطقي ؛

تم تحديد معايير ومستويات تطوير التفكير المنطقي لتلميذ المدرسة ، وتلقى تأكيده التجريبي.

خاتمة


يمكن أن تكون الأنشطة الإنجابية والإنتاجية. يتم تقليل النشاط التناسلي إلى استنساخ المعلومات المتصورة. يرتبط النشاط الإنتاجي فقط بالعمل النشط للتفكير ويجد تعبيره في عمليات عقلية مثل التحليل والتركيب والمقارنة والتصنيف والتعميم. عادة ما تسمى هذه العمليات العقلية في الأدب النفسي والتربوي بالطرق المنطقية للأفعال العقلية.

إن إدراج هذه العمليات في عملية استيعاب المحتوى الرياضي يضمن تنفيذ الأنشطة الإنتاجية التي لها تأثير إيجابي على تطوير جميع الوظائف العقلية. إذا تحدثنا عن الوضع الحالي للمدرسة الابتدائية الحديثة في بلدنا ، فلا يزال النشاط الإنجابي يشغل المكان الرئيسي. في الدروس في تخصصين أكاديميين رئيسيين - اللغة والرياضيات - يحل الأطفال في جميع الأوقات تقريبًا المهام التعليمية والتدريبية النموذجية. والغرض منها هو التأكد من أن نشاط البحث للأطفال مع كل مهمة لاحقة من نفس النوع يتقلص تدريجياً ويختفي في النهاية تمامًا. من ناحية أخرى ، فإن هيمنة الأنشطة لاستيعاب المعرفة والمهارات الموجودة تعوق تنمية عقل الأطفال ، والتفكير المنطقي في المقام الأول.

فيما يتعلق بنظام التدريس هذا ، يعتاد الأطفال على حل المشكلات التي لها دائمًا حلول جاهزة ، وكقاعدة عامة ، حل واحد فقط. لذلك ، يُفقد الأطفال في المواقف التي لا يوجد فيها حل للمشكلة أو ، على العكس من ذلك ، لديها العديد من الحلول. بالإضافة إلى ذلك ، يعتاد الأطفال على حل المشكلات بناءً على القاعدة التي تم تعلمها بالفعل ، لذا فهم غير قادرين على التصرف بمفردهم لإيجاد طريقة جديدة.

تعتبر طرق التحليل المنطقي ضرورية للطلاب في الصف الأول بالفعل ؛ دون إتقانها ، لا يوجد استيعاب كامل للمواد التعليمية. أظهرت الدراسات أنه ليس كل الأطفال لديهم هذه المهارة على أكمل وجه. حتى في الصف الثاني ، نصف الطلاب فقط يعرفون تقنيات المقارنة ، التي تندرج تحت مفهوم الاشتقاق ، والنتيجة ، وما إلى ذلك. إلخ. كثير من تلاميذ المدارس لا يتقنونهم حتى من قبل الصف الأول. تظهر هذه البيانات المخيبة للآمال أنه في سن المدرسة الابتدائية بالتحديد ، من الضروري القيام بعمل هادف لتعليم الأطفال التقنيات الأساسية للعمليات العقلية.

يُنصح أيضًا باستخدام الألعاب التعليمية والتمارين مع الإرشادات في الدروس. بمساعدتهم ، يعتاد الطلاب على التفكير بشكل مستقل ، واستخدام المعرفة المكتسبة في ظروف مختلفة وفقًا للمهمة.

وفقًا لأهداف الدراسة ، في الفصل الأول من العمل ، تم إجراء تحليل للأدبيات المتعلقة بمشكلة تنمية التفكير المنطقي لأطفال المدارس الأصغر سنًا ، وتم الكشف عن سمات التفكير المنطقي لأطفال المدارس الأصغر سنًا.

وجد أن سن المدرسة الابتدائية لديه إمكانات عميقة للنمو البدني والروحي للطفل. تحت تأثير التدريب ، يتم تشكيل نوعين رئيسيين من الأورام النفسية عند الأطفال - تعسف العمليات العقلية وخطة العمل الداخلية (تنفيذها في العقل). في عملية التعلم ، يتقن الأطفال أيضًا أساليب الحفظ والتكاثر التعسفيين ، وبفضل ذلك يمكنهم تقديم المواد بشكل انتقائي ، وإنشاء روابط دلالية. ينشأ تعسف الوظائف العقلية وخطة العمل الداخلية ، وإظهار قدرة الطفل على التنظيم الذاتي لنشاطه نتيجة لعملية معقدة لاستيعاب التنظيم الخارجي لسلوك الطفل ، والتي تم إنشاؤها في البداية من قبل الكبار ، وخاصة المعلمين ، في سياق العمل التربوي.

إن البحث الذي أجراه علماء النفس والمعلمون لتحديد الخصائص والقدرات العمرية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية يقنعنا أنه فيما يتعلق بالطفل الحديث الذي يبلغ من العمر 7-10 سنوات ، فإن المعايير التي قيمت تفكيره في الماضي غير قابلة للتطبيق. ملكاته العقلية الحقيقية أوسع وأكثر ثراءً.

سيتم تشكيل تطوير العمليات المعرفية للطالب الأصغر بشكل أكثر فعالية تحت التأثير الهادف من الخارج. أداة هذا التأثير هي تقنيات خاصة ، واحدة منها هي الألعاب التعليمية.

نتيجة لتحليل الأدبيات النفسية والتربوية ، تم إجراء تشخيص لمستوى تطور التفكير المنطقي في الصف الثاني ، والذي أظهر إمكانات كبيرة لتنمية التفكير المنطقي لدى الأطفال. تضمن البرنامج التشخيصي الطرق التالية: "استبعاد المفاهيم" لدراسة القدرة على التصنيف والتحليل ، وتعريف المفاهيم ، ومعرفة الأسباب ، وتحديد أوجه التشابه والاختلاف في الأشياء لتحديد درجة تطور العمليات الفكرية للطفل. "تسلسل الأحداث" لتحديد القدرة على التفكير المنطقي والتعميم ؛ "مقارنة المفاهيم" لتحديد مستوى تكوين عملية المقارنة لدى الطلاب الأصغر سنًا

أتاح تحليل نتائج التشخيصات التي تم إجراؤها تطوير نظام تمارين لتنمية التفكير المنطقي نتيجة لاستخدام الألعاب التعليمية المختلفة والمهام المنطقية غير القياسية. أثناء استخدام هذه التمارين في دروس الرياضيات ، تم الكشف عن بعض الديناميكيات الإيجابية لتأثير هذه التمارين على مستوى تنمية التفكير المنطقي لدى الطلاب الأصغر سنًا. بناءً على تحليل مقارن لنتائج مرحلتي التحقق والتحكم للدراسة ، يمكننا القول أن البرنامج التصحيحي والتنموي يساعد على تحسين النتائج وزيادة المستوى العام لتنمية التفكير المنطقي.

قائمة الأدبيات المستخدمة


1. أكيموفا ، م. تمارين لتنمية مهارات التفكير لدى الطلاب الأصغر سنًا. - Obninsk: Virazh، 2008. - 213 ص.

Anufriev A.F. ، Kostromina S.N. كيفية التغلب على الصعوبات في تعليم الأطفال: جداول التشخيص النفسي. طرق التشخيص النفسي. تمارين تصحيحية. - م: نظام التشغيل - 89 ، 2009. - 272 ص.

غلوخانيوك إن إس. علم النفس العام. - م: الأكاديمية ، 2009. - 288 ص.

Grigorovich L.A. علم أصول التدريس وعلم النفس. - م: Gardariki، 2006. - 480 ص.

كامينسكايا إي. علم نفس التطور وعلم النفس التنموي. - روستوف أون دون: فينيكس ، 2008. - 256 صفحة.

Kornilova T.V. الأسس المنهجية لعلم النفس. - سان بطرسبرج: بيتر ، 2007. - 320 ص.

Lyublinskaya A.A. مدرس عن سيكولوجية طالب أصغر سنا. - م: علم أصول التدريس ، 2009. - 216 ص.

ماكلاكوف إيه. علم النفس العام. - سانت بطرسبرغ: بيتر ، 2008. - 592 ص.

9. مانيكوفا إي. أساسيات علم النفس. - م: داشكوف إي كو ، 2008. - 368 ص.

نيموف ر. علم النفس. - م: يورات عزدات 2008. - 640 ص.

11. Obukhova L.F. علم النفس المرتبط بالعمر. - م: الجمعية التربوية الروسية ، 2006. - 442 ص.

12. Rubinshtein S.L. أساسيات علم النفس العام. - سان بطرسبرج: بيتر ، 2007. - 720 ص.

13. Slastenin V.A. علم النفس والتربية. - م: الأكاديمية ، 2007. - 480 ص.

تيخوميروفا إل. تمارين لكل يوم: المنطق للطلاب الأصغر سنًا: دليل مشهور للآباء والمعلمين. - ياروسلافل: أكاديمية التنمية ، 2009. - 144 ص.

تكاتشيفا إم إس. علم النفس التربوي. - م: التعليم العالي 2008. - 192 ص.

توتوشكينا م. علم النفس العملي. - سانت بطرسبرغ: Didaktika Plus ، 2004. - 355 صفحة.

فيلدشتاين دي. علم النفس التنموي والتربوي. - م: MPSI ، 2002. - 432 ص.

شيشكويدوف ب. علم النفس العام. - م: إكسمو ، 2009. - 288 ص.

إلكونين دي. علم نفس تعليم الطلاب الأصغر سنًا. - م: علم النفس ، 2009. - 148 ص.


دروس خصوصية

بحاجة الى مساعدة في تعلم موضوع؟

سيقوم خبراؤنا بتقديم المشورة أو تقديم خدمات التدريس حول الموضوعات التي تهمك.
قم بتقديم طلبمع الإشارة إلى الموضوع الآن لمعرفة إمكانية الحصول على استشارة.

ص تطوير التفكير المنطقي

في المدرسة الابتدائية.

  1. مقدمة

المرحلة الحالية من الممارسة التربوية هي الانتقال من تكنولوجيا المعلومات والتفسير للتعليم إلى تطوير النشاط ، وتشكيل مجموعة واسعة من الجودة الشخصيةطفل. يصبح من المهم ليس فقط استيعاب المعرفة ، ولكن أيضًا طرق استيعاب المعلومات التعليمية ومعالجتها ، وتنمية الاهتمامات المعرفية والإمكانيات الإبداعية للطلاب. يجب أن تكون النتيجة الأساسية لبقاء الطفل في المدرسة هي تكوين تلك الأورام العقلية ، صفات شخصيته التي يحتاجها الطالب للتعلم الناجح اليوم وغدًا.

أقنعتني سنوات عديدة من الخبرة في المدرسة أن تنمية التفكير المنطقي شرط ضروري لتحقيق المعرفة الراسخة من قبل الطلاب. تتيح لك القدرة على المقارنة والتحليل وإبراز الشيء الرئيسي والتعميم واستخلاص النتائج تحقيق نتائج إيجابية في أي نوع من الأنشطة. كما أظهرت الممارسة ، يرغب معظم طلاب المدارس الابتدائية في تعلم أكبر قدر ممكن من الأشياء الجديدة ، ولكن ، لسوء الحظ ، لا تتوافق هذه الرغبة دائمًا مع الاحتمالات. في عملية العمل مع الأطفال في الصف الأول ، تم اكتشاف مشكلة قدرتهم غير المشوهة على تنفيذ أبسط العمليات المنطقية. كان لدى العديد من الأطفال فكرة غامضة عما يعنيه إثبات بيان ، ولا يعرفون أبسط منطق للإثبات ، ولا يستطيعون مثال محددلتوضيح الموقف العام قيد الدراسة ، للعثور على مثال تفنيد ، كان من الصعب تطبيق التعريف للتعرف على كائن رياضي معين ، ولم يتمكنوا دائمًا من تقديم إجابة دقيقة للسؤال المطروح (الشكل 1).

الشكل 1. التشخيص الأولي لمستوى التكوين

التفكير المنطقي لتلاميذ الصف الأول ب

كشفت التشخيصات الأولية لتكوين التفكير المنطقي لدى الطلاب في بداية تعليمهم في الصف الأول (طريقة E.F. Zambacevichene) عن 3 ٪ من الأطفال بمستوى عالٍ من التطور ، وتبين أن 31 ٪ من الطلاب كانوا في مستوى من التطور أقل من المتوسط. كل هذا حدّد اختيار موضوع التربية الذاتية: "تنمية التفكير المنطقي في المدرسة الابتدائية".

  1. ملاءمة

يطالب كل جيل من الناس المدرسة بمطالبه الخاصة. اعتادت أن تكون مهمة قصوى لتزويد الطلاب بالمعرفة والمهارات والقدرات العميقة. اليوم ، مهام مدرسة التعليم العام مختلفة. الدراسة في المدرسة لا تزود فقط بالمعرفة والمهارات والقدرات. في المقدمة ، يتم تشكيل أنشطة التعلم الشاملة التي تزود الطلاب بالقدرة على التعلم ، والقدرة في كتلة المعلومات على اختيار الحق ، وتطوير الذات وتحسين أنفسهم. ظهرت معايير تعليمية فدرالية جديدة للتعليم العام للجيل الثاني ، والتي تنص على أن الهدف الرئيسي للعملية التعليمية هو تشكيل إجراءات تربوية عالمية ، مثل: الشخصية ، والتنظيمية ، والمعرفية ، والتواصلية. وفقا لمعايير الجيل الثاني صالإجراءات العالمية المعرفيةتشمل: تعليمي عام ، منطقي ، وكذلك صياغة المشكلة وحلها.

ل منطقي العمل العالمييتصل:

تحليل الأشياء من أجل إبراز الميزات (الأساسية ، غير الأساسية) ؛

التوليف - تجميع الكل من الأجزاء ، بما في ذلك الإكمال المستقل مع استكمال المكونات المفقودة ؛

اختيار أسس ومعايير المقارنة والتسلسل وتصنيف الأشياء ؛

تلخيص تحت المفهوم ، اشتقاق العواقب ؛

إنشاء العلاقات السببية ؛

بناء سلسلة منطقية من التفكير ؛

دليل؛

الفرضيات ومبرراتها.

مما سبق ، يترتب على ذلك أنه بالفعل في المدرسة الابتدائية ، يجب على الأطفال إتقان عناصر الإجراءات المنطقية (المقارنات ، التصنيفات ، التعميمات ، إلخ). لذلك ، فإن من أهم المهام التي تواجه معلم المرحلة الابتدائية تنمية جميع صفات وأنواع التفكير التي من شأنها أن تسمح للأطفال باستخلاص النتائج واستخلاص النتائج وإثبات أحكامهم ، وفي النهاية اكتساب المعرفة بشكل مستقل وحل المشكلات الناشئة.

في الظروف الحديثة ، من الضروري تثقيف شخص قادر على تجاوز المجموعة القياسية للمعرفة والمهارات والقدرات بشكل مستقل ، لاتخاذ خيار مستقل.

الفكرة التربوية الرائدة للتجربة هي استخدام العمليات المعرفية كوسيلة لتحقيق المستوى المطلوب من تنمية التفكير المنطقي ، حيث أنها تساهم في:

التكوين والتطوير الدوافع الذاتيةالطلاب للدراسة في المرحلة الابتدائية ؛

زيادة النشاط العقلي للطلاب واكتساب مهارات التفكير المنطقي في المشكلات المتعلقة بالحياة الواقعية ؛

تنمية الخصائص الفردية للطلاب واستقلالهم وتحسين المعرفة ؛

تعليم شخص قادر على تجاوز المجموعة القياسية للمعرفة والمهارات والقدرات بشكل مستقل ، واتخاذ خيار مستقل ، واتخاذ قرار مستقل.

  1. تنمية التفكير المنطقي لدى الطلاب الصغار.

في بداية سن المدرسة الابتدائية ، يصل النمو العقلي للطفل إلى مستوى عالٍ إلى حد ما. جميع العمليات العقلية: الإدراك والذاكرة والتفكير والخيال والكلام - قد قطعت بالفعل شوطًا طويلاً من التطور. متنوع العمليات المعرفية، توفير مجموعة متنوعة من أنشطة الطفل ، لا تعمل بمعزل عن بعضها البعض ، ولكنها تمثل نظامًا معقدًا ، كل منها مرتبط مع الآخرين. لم يتغير هذا الارتباط طوال فترة الطفولة: في فترات مختلفةتكتسب أي عملية من العمليات أهمية رائدة للتطور العقلي العام.

تظهر الدراسات النفسية أنه خلال هذه الفترة يفكر فيها أكثريؤثر على تطور جميع العمليات العقلية. إن الجدل حول العمر الذي يستطيع فيه الطفل التفكير بشكل منطقي مستمر منذ فترة طويلة. على سبيل المثال ، وفقًا لعالم النفس السويسري جيه بياجيه ، الأطفال دون سن السابعة غير قادرين على بناء التفكير المنطقي ، فهم غير قادرين على تقييم وجهة نظر شخص آخر. لاحقاً دراسات نظريةوتدحض التجارب وجهة النظر هذه إلى حد كبير ، على وجه الخصوص ، تشير تجربة عائلة نيكيتين إلى عكس ذلك. مفهوم التعلم التنموي د. إلكونين وف. Davydov ، أظهرت التجارب التربوية بشكل مقنع الإمكانات الهائلة لقدرات الأطفال ، وتم العثور على طرق لتطورهم.

اعتمادًا على المدى الذي تستند إليه عملية التفكير على الإدراك أو التمثيل أو المفهوم ، هناك ثلاثة أنواع رئيسية من التفكير:

  1. الموضوع الفعال (المرئي الفعال).
  2. مجازي بصريا.
  3. الملخص (لفظي - منطقي).

التفكير الموضوعي الفعال - التفكير المرتبط بالأفعال العملية والمباشرة مع الموضوع ؛ التفكير البصري المجازي - التفكير الذي يعتمد على الإدراك أو التمثيل (نموذجي للأطفال الصغار). يجعل التفكير التصويري البصري من الممكن حل المشكلات في مجال بصري محدد بشكل مباشر. تكمن الطريقة الإضافية لتطوير التفكير في الانتقال إلىلفظي منطقيالتفكير - هذا هو التفكير بمفاهيم خالية من الرؤية المباشرة المتأصلة في الإدراك والتمثيل. اذهب إلى هذا صيغة جديدةيرتبط التفكير بتغيير في محتوى التفكير: الآن لم تعد هذه أفكارًا محددة لها أساس بصري وتعكس العلامات الخارجية للأشياء ، بل مفاهيم تعكس أهم الخصائص الأساسية للأشياء والظواهر والعلاقة بينهما. يتم إعطاء هذا المحتوى الجديد للتفكير في سن المدرسة الابتدائية من خلال محتوى النشاط التعليمي الرائد.

يتشكل التفكير المفاهيمي المنطقي اللفظي تدريجياً خلال سن المدرسة الابتدائية. في بداية هذه الفترة العمرية ، يسود التفكير التصويري البصري ، لذلك إذا عمل الأطفال كثيرًا في العامين الأولين من التعليم مع العينات المرئية ، فسيتم تقليل حجم هذا النوع من النشاط في الصفوف التالية. كما تتقن الأنشطة التعليمية وتتقن الأساسيات معرفة علمية، ينضم الطالب تدريجيًا إلى نظام المفاهيم العلمية ، وتصبح عملياته العقلية أقل ارتباطًا بأنشطة عملية محددة أو الدعم البصري. يسمح التفكير المنطقي اللفظي للطالب بحل المشكلات واستخلاص النتائج ، مع التركيز ليس على العلامات المرئية للأشياء ، ولكن على الخصائص والعلاقات الداخلية والأساسية. في سياق التدريب ، يتقن الأطفال أساليب النشاط العقلي ، ويكتسبون القدرة على التصرف "في العقل" وتحليل عملية التفكير الخاصة بهم. يطور الطفل التفكير المنطقي الصحيح: عند التفكير ، يستخدم عمليات التحليل والتركيب والمقارنة والتصنيف والتعميم.

كنتيجة للدراسة في المدرسة ، عندما يكون من الضروري إكمال المهام بانتظام دون فشل ، يتعلم الطلاب الأصغر سنًا التحكم في تفكيرهم ، والتفكير عند الضرورة. وبطرق عديدة ، يتم تسهيل تكوين مثل هذا التفكير التعسفي والمسيطر عليه من خلال مهمة المعلم في الدرس ، وتشجيع الأطفال على التفكير.

عند التواصل في المدرسة الابتدائية ، يطور الأطفال التفكير النقدي الواعي. هذا يرجع إلى حقيقة أن الفصل يناقش طرق حل المشكلات ، ويأخذ في الاعتبار الحلول المختلفة ، ويطلب المعلم باستمرار من الطلاب تبرير وإخبار وإثبات صحة حكمهم. يدخل الطالب الأصغر سنًا بانتظام إلى النظام عندما يحتاج إلى التفكير ومقارنة الأحكام المختلفة وتنفيذ الاستنتاجات.

في عملية حل المشكلات التربوية عند الأطفال ، يتم تشكيل عمليات التفكير المنطقي مثل التحليل والتركيب والمقارنة والتعميم والتصنيف.

تحليل - هذا هو التقسيم العقلي لشيء أو ظاهرة إلى أجزائه المكونة ، التخصيص فيه أجزاء منفصلةوعلامات وخصائص.تحليل كعمل عقلي يفترض تحلل الكل إلى أجزاء ، والاختيار عن طريقمقارنات العام والخاص ، التمييز بين الأساسي وغير الضروري في الأشياء والظواهر.

توليف هو اتصال عقلي العناصر الفرديةوأجزاء وميزات في كل واحد. يرتبط التحليل والتركيب ارتباطًا وثيقًا ، وهما متحدان مع بعضهما البعض في عملية الإدراك. هذه هي أهم العمليات العقلية.

مقارنة - هذه مقارنة بين الأشياء والظواهر من أجل إيجاد أوجه التشابه والاختلاف بينهما.

التجريد هو أساس التعميم.

التجريد - هذا اختيار عقلي للخصائص والميزات الأساسية للأشياء أو الظواهر بينما يتم تجريدها في نفس الوقت من الخصائص غير الأساسية.

تعميم - الارتباط العقلي للأشياء والظواهر في مجموعات وفقًا لتلك السمات المشتركة والأساسية التي تبرز في عملية التجريد.

يبدأ تحليل الإتقان بقدرة الطفل على تمييز الخصائص والعلامات المختلفة في الأشياء والظواهر. كما تعلم ، يمكن عرض أي موضوع من وجهات نظر مختلفة. بناءً على هذه الميزة أو تلك ، تظهر خصائص الكائن في المقدمة. تُعطى القدرة على تمييز الخصائص للطلاب الأصغر سنًا بصعوبة كبيرة. وهذا أمر مفهوم ، لأن التفكير الملموس للطفل يجب أن يقوم بالعمل المعقد المتمثل في تجريد الخاصية من الشيء. كقاعدة عامة ، من بين عدد لا حصر له من خصائص الكائن ، يمكن لطلاب الصف الأول تحديد اثنين أو ثلاثة فقط. مع تطور الأطفال وتوسيع آفاقهم والتعرف على جوانب مختلفة من الواقع ، تتحسن هذه القدرة بالطبع. ومع ذلك ، هذا لا يستبعد الحاجة إلى تعليم الطلاب الأصغر سنًا تحديدًا لمعرفة جوانبهم المختلفة في الأشياء والظواهر ، لتمييز العديد من الخصائص.

بالتوازي مع إتقان طريقة إبراز الخصائص من خلال مقارنة الكائنات المختلفة (الظواهر) ، من الضروري اشتقاق مفهوم السمات المشتركة والمميزة (الخاصة) والأساسية وغير الأساسية ، أثناء استخدام عمليات التفكير مثلالتحليل والتوليف والمقارنةوالتعميم. يمكن أن يؤدي عدم القدرة على التمييز بين العام والأساسي إلى إعاقة عملية التعلم بشكل خطير. في هذه الحالة ، المادة النموذجية: تلخيص مشكلة رياضية ضمن فئة معروفة بالفعل ، وإبراز جذر في الكلمات ذات الصلة ، وموجز (مع إبراز الأساسي فقط) يعيد سرد النص ، وتقسيمه إلى أجزاء ، واختيار عنوان لمقتطف ، وما إلى ذلك. تساهم القدرة على إبراز الأساسيات في تكوين مهارة أخرى - لتشتيت الانتباه عن التفاصيل غير المهمة. يتم إعطاء هذا الإجراء للطلاب الأصغر سنًا بصعوبة لا تقل عن تسليط الضوء على الأساسي.

في عملية التعلم ، تكتسب المهام المزيد طبيعة معقدة: نتيجة ابراز السمات المميزة والمشتركة بالفعلعديد يحاول الأطفال تقسيمها إلى مجموعات. هذا يتطلب مثل هذه العملية من التفكيرتصنيف. في المدرسة الابتدائية ، يتم استخدام الحاجة إلى التصنيف في معظم الدروس ، سواء عند تقديم مفهوم جديد أو في مرحلة التوحيد.

في عملية التصنيف ، يتم تنفيذ الأطفالتحليل من الوضع المقترح ، يتم تمييز أهم المكونات فيه ، باستخدام العملياتالتحليل والتركيب والتعميم لكل مجموعة من الموضوعات المدرجة في الفصل. نتيجة لذلك ، يتم تصنيف الكائنات وفقًا لميزة أساسية.

كما يتضح من الحقائق المذكورة أعلاه ، فإن جميع عمليات التفكير المنطقي مترابطة بشكل وثيق ولا يمكن تكوينها الكامل إلا في حالة الجمع. فقط تطورهم المترابط يساهم في تطوير التفكير المنطقي ككل. تعتبر طرق التحليل المنطقي والتركيب والمقارنة والتعميم والتصنيف ضرورية للطلاب في الصف الأول بالفعل ، دون إتقانها لا يوجد استيعاب كامل للمواد التعليمية.

تظهر هذه البيانات أنه في سن المدرسة الابتدائية من الضروري القيام بعمل هادف لتعليم الأطفال التقنيات الأساسية للنشاط العقلي. يمكن أن تساعد في ذلك مجموعة متنوعة من التمارين النفسية والتربوية.

4. تكنولوجيا الخبرة في تنمية التفكير المنطقي.

تنمية التفكير في سن المدرسة الابتدائية لها دور خاص. مع بداية التعلم ، ينتقل التفكير إلى مركز التطور العقلي للطفل (L. S. Vygotsky) ويصبح حاسمًا في نظام الوظائف العقلية الأخرى.

إن تفكير طفل في سن المدرسة الابتدائية يمر بنقطة تحول في التطور. خلال هذه الفترة ، يتم الانتقال من التفكير التصويري البصري إلى التفكير المنطقي المنطقي ، والذي يعطي النشاط العقلي للطفل طابعًا مزدوجًا: التفكير الملموس ، المرتبط بالواقع والملاحظة المباشرة ، يخضع بالفعل للمبادئ المنطقية ، لكن التفكير المجرد والمنطقي الرسمي غير متاح بعد للأطفال. بدون التفكير المنطقي ، أي بدون القدرة على تكوين المفاهيم بشكل صحيح (التعريف والتصنيف ، إلخ) ، والأحكام ، والاستنتاجات والبراهين ، فإن المعرفة عديمة الفائدة.

الغرض من النشاط التربوي هو ضمان الديناميكيات الإيجابية في تنمية التفكير المنطقي في عملية تعليم الطلاب في الصفوف 1-4.

لتحقيق هذا الهدف ، يُقترح حل ما يليمهام :

  • إنشاء نظام من التمارين التي تساهم في تنمية التفكير المنطقي ؛
  • تصنيف ووصف الأدوات العملية التي يمكن أن يستخدمها المعلم لتطوير التفكير المنطقي ؛

لتنفيذ المهام ، تم استخدام مجمعطُرق :

  • التحليل النظري للأدب العلمي.
  • مراقبة أنشطة الطلاب في الفصل وبعد ساعات الدوام المدرسي ؛
  • تطبيق نظام التدريبات التي تساهم في تنمية التفكير المنطقي ؛
  • إجراء التشخيصات النفسية والتربوية ؛

استجواب واختبار الطلاب

لا يمكن فصل تنمية التفكير المنطقي عن تكوين مهارات وقدرات الأداء. كلما كانت مهارات وقدرات أطفال المدارس أكثر تنوعًا واتقانًا ، كلما زادت ثراء خيالهم ، وكلما كانت نواياهم أكثر واقعية ، زادت المشكلات الرياضية المعقدة التي يحلونها.

من أجل أن يطور الطالب الأصغر سناً التفكير المنطقي ، من الضروري أن يختبر المفاجأة والفضول ، وأن يكرر بشكل مصغر مسار البشرية في الإدراك ، ويلبي الاحتياجات الناشئة في التغلب على الصعوبات وحل المشكلات.

يجب أن يتم بناء التعليم مع مراعاة اهتمامات تلاميذ المدارس ، المتعلقة بتجاربهم الحياتية ، وهذا سيعطي نتائج أفضل بكثير من التعليم القائم على حفظ وتراكم قدر بسيط من المعرفة. يبدأ الطالب بالتفكير والتفكير المنطقي عندما يواجه صعوبات ، والتغلب عليها مهم بالنسبة له.

  1. مهام تطوير القدرة على المقارنة.

المقارنة هي عملية عقلية تتكون من مقارنة الأشياء والظواهر وخصائصها وعلاقاتها مع بعضها البعض وبهذه الطريقة تحديد القواسم المشتركة أو الاختلاف بينهما. تتميز المقارنة بأنها عملية أكثر بدائية ، يبدأ منها الإدراك كقاعدة عامة. في المراحل الأولى من التعرف على العالم المحيط ، تُعرف الأشياء المختلفة في المقام الأول من خلال المقارنة. تبدأ أي مقارنة بين عنصرين أو أكثر بمقارنتهم أو ارتباطهم ببعضهم البعض ، أي يبدأ بالتوليف. في سياق هذا الفعل التركيبي ، يتم تحليل الظواهر والأشياء والأحداث المقارنة وما إلى ذلك. - إبراز المشترك والمختلف فيهم.يتضمن هذا النهج العمليات الرئيسية التالية:

  1. تحديد ملامح الكائن.
  2. تقسيم الميزات المختارة إلى أساسية وغير أساسية.
  3. تحديد الميزات التي هي أساس المقارنة.
  4. إيجاد سمات متشابهة ومختلفة للكائنات ، أي إجراء مقارنة غير كاملة.
  5. صياغة الاستنتاج من المقارنة.

عرض كائنًا (مكعب ، كرة ، قلم رصاص ، تفاحة ، مسطرة ، إلخ) ، عرضت تسمية ميزات (خصائص) الكائن. قام الأطفال بتسمية 2-3 علامات ، ثم واجهوا صعوبة. ثم عرضت مقارنة هذا الكائن (المكعب) بمجموعة من الأشياء الأخرى (تفاح ، صوف قطني ، زجاج ، وزن). عند المقارنة مع تفاحة ، لاحظ الرجال أن التفاحة مستديرة الشكل ، ومكعبنا به زوايا ؛ عند مقارنتها بالصوف القطني ، لاحظنا أن المكعب صلب ، وأن الصوف القطني ناعم ، إلخ. وجدنا المزيد والمزيد من الخصائص الجديدة (علامات) للمكعب. على سبيل القياس ، تمت مقارنة الأشياء الأخرى وتم العثور على جميع علاماتها. لتعزيز هذه المهارة ، استخدمت لعبة "التعرف على الموضوع". يتمثل في حقيقة أن الطالب الذي تم الاتصال به يذهب إلى السبورة ويدير ظهره للفصل. يظهر المعلم للأطفال الموضوع. لا يقوم الطلاب بتسمية الكائن ، لكنهم يقومون بتمييز خصائصه الرئيسية. يجب أن يتعلم الطالب المتصل بالموضوع. أو يقوم المدرس بسرد خصائص الكائن ، ويقوم الطلاب بتسمية الكائن.

عندما تعلم الرجال إبراز خصائص الأشياء عند مقارنتها بأشياء أخرى ، بدأت في تشكيل مفهوم للسمات المشتركة والمميزة للأشياء. عرضت مقارنة 2 ثم 3 كائنات (كتاب ودفتر وقلم رصاص ومثلث ومسطرة ، إلخ). في عملية المقارنة ، تعلمنا إيجاد السمات المشتركة والمميزة. لمزيد من التطوير لهذه التقنية ، أجرت سلسلة من المهام "متطابقة ، مختلفة لشخصين" ، "متطابقة ، مختلفة لثلاثة أشخاص" ، "متطابقة ، مختلفة لأربعة".

يمارس : تحدث عن شكل ، طعم ، لون تفاحة ، بطيخ.

يمارس : قم بتسمية الوقت من السنة حسب العلامات المعطاة.

تهب رياح باردة ، غيوم في السماء ، غالبًا ما تمطر. يتم حصاد الخضار في القرية. تطير الطيور إلى الأجواء الأكثر دفئًا. اليوم أصبح أقصر.يمارس: حدد كلمتين أكثر أهمية للكلمة الموجودة أمام الأقواس:

المدينة (سيارة ، مبنى ، حشد ، دراجة ، شوارع)

نهر (شاطئ ، سمك ، طين ، ماء ، صياد سمك)

اللعبة (اللاعبون ، الشطرنج ، التنس ، قواعد العقوبة)

مستشفى (حديقة ، طبيب ، راديو ، مستشفى ، مبنى)

يمارس : قم بتسمية السمات المشتركة للكائنات:

القطط كلاب

التفاح - البطيخ ،

شجرة الفراء ، شجرة الصنوبر ،

بيرش - أسبن.

يمارس : اسم السمات المميزة للأشياء:

شجرة شجيرة

خريف ربيع،

القصة قصيدة

مزلقة عربة.

يمارس: اسم السمات المشتركة ؛ اسم السمات المميزة.

ملعقة شوكة

كرسي المائدة،

نافذة - قماش - سحابة.

يمارس: تحديد ما إذا كانت المقارنة صحيحة:

1) أجنحة الفراشة جميلة ، وأجنحة اليعسوب شفافة ؛

2) أوراق القيقب منحوتة ، وأوراق البتولا خضراء.

التحدي ما الذي تغير؟

يمارس : اسم كائنًا يحتوي على الميزات التالية: له 4 جوانب و 4 زوايا.

يمارس كيف تتشابه الأرقام؟

7 و 71 ؛

31 و 38

يمارس: كيف تتشابه الكلمات في كل زوج وكيف تختلف:

شبشب - قبعة دب - نتوء

بارود - شفة خشنة - معطف فرو

يمارس كيف تكون المهام متشابهة ومختلفة؟

كانت - 25 صفحة ، كانت -؟

متبقي - 9 صفحات متبقية - 9 صفحات

يقرأ - ؟ ص.قراءة - 16 ص.

يمارس. يتم تسهيل تطوير القدرة على المقارنة بشكل كبيرالمخططات. في نفوسهم ، تختلف الكلمات في حرف واحد فقط. في المخطط التفصيلي ، يتم تشفير كلمة معينة يجب تخمينها. ثم يجب استبدال الحرف المشار إليه بحرف آخر ويجب استدعاء كلمة أخرى. لا تعلم هذه المهام المقارنة فحسب ، بل تعمل أيضًا على تطوير العمليات العقلية للتحليل والتوليف.

على سبيل المثال: C B - أنا أبكي ،

مع R - ألعب ،

نسخة - أنا أرش الطعام.

(الجواب: الم - دور - ملح)

يمارس . لتنمية القدرة على المقارنة والإثراء مفرداتيقوم الأطفال بتعريف الأطفال على الكلمات ذات الصلة. من خلال تقديم أزواج من الكلمات ، أتساءل كيف يتشابهان ، ما هو القاسم المشترك بينهما؟

هل أزواج الكلمات متشابهة؟ حاول شرح علاقتهم.

المذيع - الإملاء

قفاز - كشتبان

الجمعة - الخامسة

السيرك - البوصلات

المدينة - حديقة نباتية

2. مهام لتنمية القدرة على التعميم.

التعميم - هذه عملية عقلية تتكون من الجمع بين العديد من الأشياء أو الظواهر وفقًا لبعض السمات المشتركة. في سياق التعميم في الأشياء المقارنة - نتيجة لتحليلها - يتم تمييز شيء مشترك. هذه الخصائص المشتركة للكائنات المختلفة من نوعين: 1) مشتركة كميزات متشابهة و 2) شائعة كميزات أساسية.

يمارس : قم بتسمية مجموعة من الكلمات ذات كلمة شائعة:

يناير فبراير مارس يونيو

كرسي أريكة طاولة كرسي

يمارس: أكمل العد وندعو مجموعة الكلمات كلمة مشتركة:

طاولة ، أريكة ، ... ، ... ، ... __________.

فولغا ، كاما ، ... ، ... ، ... ___________.

يمارس: قم بتسمية مجموعة من الأرقام في كلمة مشتركة:

أ) 2 ؛ 5 ؛ 6 ؛ 9 ___________________.

ب) 12 ؛ 31 ؛ 57 ؛ 72 ___________________.

يمارس: ابحث عن المعادلات بين الإدخالات التالية ، وقم بتدوينها وحلها.

30 + س> 40 45-5 = 40 62 + س = 94

80 - × 39 - 9

يمارس: ما هي الكلمة الشائعة للكلمات التالية:

1. إيمان ، أمل ، حب ، إيلينا

2. أ ، ب ، ج ، ج ، ن

3. طاولة ، أريكة ، كرسي ، كرسي

4. الاثنين ، الأحد ، الأربعاء ، الخميس

3. مهام لتنمية القدرة على إنشاء الأنماط.

يمارس: سلسلة من الأرقام. لاحظ ميزات تجميع السلسلة واكتب الرقم التالي:

16; 14; 12; 10; … .

يمارس : ابحث عن النمط واملأ العدد المفقود:

4. مهام لتنمية القدرة على التصنيف.

يمارس تعطى الكلمات: ليمون ، برتقال ، كمثرى ، توت ، تفاح ، فراولة ، برقوق ، كشمش.

الاسم: 1) التوت.

2) فواكه.

يمارس: تعطى الكلمات: طاولة ، كوب ، كرسي ، طبق ، خزانة ، غلاية ، أريكة ، ملعقة ، كرسي ، كرسي بذراعين ، مقلاة.

ضع خطًا تحت أسماء الأثاث ، واسم الأطباق بخطين.

يمارس : تعطى الكلمات: يوسفي ، تفاح ، بطاطس ، برقوق ، برتقال.

قل الكلمة الزائدة.

يمارس: اسم زملاء الدراسة الذين يبدأون بالحرفين B و C.

يمارس: قسّم الكلمات إلى مجموعات وفقًا لعدد المقاطع: مقلمة ، إناء ، مصباح ، عاكس الضوء ، قلم ، قلم رصاص ، قرع ، مكتب ، مسطرة ، دفتر ، طاولة ، فأرة ، أرضية.

1 مقطع لفظي 2 مقطع لفظي 3 مقاطع لفظية

يمارس : الحرف E ؛ ه ؛ و؛ Z ؛ و؛ ل؛ لام ؛ م ؛ ح ؛ تنقسم O إلى مجموعتين: حروف العلة والحروف الساكنة. أي خط مصنف بشكل صحيح؟

1) E ، E ، I ، K ، Z ، L ، M ، N ، O

2) E ، E ، I ، O F ، Z ، K ، L ، M ، O

3) E ، E ، N ، O F ، Z ، I ، K ، L ، M ، N

4) I ، E ، E F ، Z ، K ، L ، M ، N ، O.

المهمة: الأرقام معطاة:

1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10.

قسمهم إلى مجموعتين:

أ) حتى ؛

ب) غريب.

إلى أي مجموعة يجب تخصيص الأرقام؟

16; 31; 42; 18; 37?

5. مهام لتنمية القدرة على تحديد العلاقة بين الكائنات من نوع الجنس.

يمارس : من قائمة الكلمات ، حدد عناصر الأواني: كوب ، طاولة ، طبق ، سترة ، طاولة بجانب السرير ، قبعة ، وشاح ، مقلاة ، معطف ، مقلاة ، فستان ، كرسي.

يمارس : اختر حذاءًا من قائمة الكلمات: دمية ، حذاء ، مقلمة ، حذاء من اللباد ، كرة ، حقيبة أوراق ، قلم ، شبشب ، دب ، حذاء ، مفكرة ، حذاء رياضي ، قلم رصاص ، مصمم.

يمارس : أعمدة العنوان:

الملفوف والتوت والتفاح

خيار كشمش برتقال

بصل فراولة وليمون

الثوم عنب الثعلب الكمثرى

طماطم فراولة موز

الفجل

فعالية التجربة

في التجربة المقدمة ، تم رصد مستوى تطور التفكير المنطقي لدى الطلاب في الفترة من نوفمبر إلى ديسمبر 2013 (التشخيصات الأولية) وفي الفترة من نوفمبر إلى ديسمبر 2014.

المنهجية E.F. Zambatseviciene

"دراسات التفكير المنطقي اللفظي لأطفال المدارس الصغار"

1 اختبار فرعي يهدف إلى تحديد الوعي. تتمثل مهمة الموضوع في إكمال الجملة بإحدى الكلمات المحددة ، واتخاذ خيار منطقي يعتمد على التفكير الاستقرائي والوعي. هناك 10 مهام في النسخة الكاملة ، 5 في النسخة القصيرة.

مهام 1 اختبار فرعي

"إنهاء الجملة. أي من الكلمات الخمس يناسب الجزء المحدد من العبارة؟ »

1. تحتوي الحذاء دائمًا على ... (دانتيل ، إبزيم ، نعل ، أحزمة ، أزرار) إذا كانت الإجابة صحيحة ، يُطرح السؤال: "لماذا لا يكون الدانتيل؟" بعد التفسير الصحيح ، يتم تقدير الحل عند نقطة واحدة ، مع تفسير غير صحيح - 0.5 نقطة. إذا كانت الإجابة خاطئة ، يُطلب من الطفل التفكير وإعطاء الإجابة الصحيحة. للإجابة الصحيحة بعد المحاولة الثانية ، يتم إعطاء 0.5 نقطة. إذا كانت الإجابة غير صحيحة ، يتم توضيح فهم كلمة "دائمًا". عند حل العينات اللاحقة للاختبار الفرعي 1 ، لا يتم طرح أسئلة توضيحية.

2. يعيش في الأراضي الدافئة ... (دب ، غزال ، ذئب ، جمل ، بطريق).

3. في السنة ... (24 شهرًا ، 3 أشهر ، 12 شهرًا ، 4 أشهر ، 7 أشهر).

4. شهر الشتاء ... (سبتمبر ، أكتوبر ، فبراير ، نوفمبر ، مارس).

5. لا يعيش في بلادنا ... (العندليب ، اللقلق ، الحلمه ، النعامة ، الزرزور).

6. الأب أكبر من ابنه ... (نادرًا ، دائمًا ، غالبًا ، أبدًا ، أحيانًا).

7. الوقت من اليوم ... (السنة ، الشهر ، الأسبوع ، اليوم ، الاثنين)

8. للشجرة دائمًا ... (أوراق ، أزهار ، ثمار ، جذر ، ظل)

9. الموسم ... (أغسطس ، الخريف ، السبت ، الصباح ، الإجازات)

10. نقل الركاب ... (حصادة ، شاحنة قلابة ، أتوبيس ، حفارة ، قاطرة ديزل).

الشكل 2. كشف الوعي

تظهر هذه الرسوم البيانية انخفاضًا في عدد الطلاب بمستوى وعي أقل من المتوسط ​​من 51.8٪ إلى 31.1٪ ، بزيادة في عدد الطلاب من 17.2٪ إلى 24.1٪.

الاختبار الفرعي الثاني. التصنيف والقدرة على التعميم

"كلمة واحدة من كل خمسة لا لزوم لها ، يجب استبعادها. ما هي الكلمة التي يجب استبعادها؟

مع التفسير الصحيح ، يتم وضع نقطة واحدة ، مع خطأ خاطئ - 0.5 نقطة. إذا كانت الإجابة خاطئة ، اطلب من الطفل التفكير والإجابة مرة أخرى. للإجابة الصحيحة بعد المحاولة الثانية ، يتم إعطاء 0.5 نقطة. عند تقديم 7 و 8 و 9 و 10 ، لا يتم طرح الأسئلة التوضيحية.

1. توليب ، زنبق ، فاصوليا ، بابونج ، بنفسج.

2. نهر ، بحيرة ، بحر ، جسر ، بركة.

3. دمية ، حبل القفز ، الرمل ، الكرة ، قمة الغزل.

4. طاولة ، سجادة ، كرسي ، سرير ، كرسي.

5. الحور ، البتولا ، البندق ، الزيزفون ، الحور الرجراج.

6. دجاج ، ديك ، نسر ، أوزة ، ديك رومي.

7. دائرة ، مثلث ، رباعي ، مؤشر ، مربع.

8. ساشا ، فيتيا ، ستاسيك ، بتروف ، كوليا.

9. العدد ، القسمة ، الجمع ، الطرح ، الضرب.

10. مرح ، سريع ، حزين ، لذيذ ، حذر.

الشكل 3 التصنيف والقدرة على التعميم

تظهر هذه الرسوم البيانية انخفاضًا في عدد الطلاب بمستوى قدرة على التعميم والتصنيف دون المتوسط ​​من 34.5٪ إلى 31.1٪ ، وزيادة في عدد الطلاب بمستوى تطور أعلى من المتوسط ​​من 10.3٪ إلى 20.7٪ ومستوى مرتفع من 10.3٪ إلى 17.2٪.

الاختبار الفرعي الثالث. الاستدلال بالقياس

"اختر من الكلمات الخمس المكتوبة أسفل السطر ، كلمة واحدة تتناسب مع كلمة" قرنفل "بنفس الطريقة التي تناسبها كلمة" نباتي "مع كلمة" خيار ". للإجابة الصحيحة 1 نقطة ، للإجابة بعد المحاولة الثانية - 0.5 نقطة. لا يتم طرح الأسئلة التوضيحية. 4. زهرة

طائر

مزهرية

المنقار ، النورس ، العش ، الريش ، الذيل

5. قفاز

حذاء طويل

يُسلِّم

جوارب ، نعل ، جلد ، ساق ، فرشاة

6. الظلام

مبتل

ضوء

مشمس ، زلق ، جاف ، دافئ ، بارد

7. الساعة

ميزان الحرارة

وقت

زجاج ، مريض ، سرير ، درجة حرارة ، طبيب

8. آلة

قارب

محرك

نهر ، منارة ، شراع ، موجة ، شاطئ

9. الجدول

أرضية

غطاء طاولة

الأثاث والسجاد والغبار والألواح والمسامير

10. كرسي

إبرة

خشب

حاد ، رفيع ، لامع ، قصير ، صلب

الشكل 4 الاستدلال بالقياس

تظهر هذه الرسوم البيانية انخفاضًا في عدد الطلاب بمستوى تطور في القدرة على التفكير بالقياس أقل من المتوسط ​​من 62.1٪ إلى 55.2٪ ، أي زيادة في مستوى التطور فوق المتوسط ​​بمقدار 3 أشخاص - 10.3٪.

الاختبار الفرعي الرابع. تعميم

"ابحث عن مفهوم عام مناسب لهاتين الكلمتين. كيف يمكن استدعائها معًا ، في كلمة واحدة؟ إذا كانت الإجابة خاطئة ، يُطلب منك التفكير مرة أخرى. الدرجات مماثلة للاختبارات الفرعية السابقة. لا يتم طرح الأسئلة التوضيحية.

1. جثم ، كروشي ...

2. مكنسة ، مجرفة ...

3. الصيف والشتاء ...

4. الخيار والطماطم ...

5. أرجواني ، عسلي ...

6. خزانة ، أريكة ...

8. ليلا ونهارا ...

9. فيل ، نملة ...

10. شجرة ، زهرة ...

الشكل 5. التعميم.

تظهر هذه الرسوم البيانية انخفاضًا في عدد الطلاب بمتوسط ​​مستوى تطور القدرة على التعميم من 20.7٪ إلى 9.3٪ ، بزيادة - بمستوى تطور أعلى من المتوسط ​​بنسبة 6.9٪ ، ومستوى مرتفع من 65.5٪ إلى 70٪.

خاتمة.

كان هذا العمل مهمًا جدًا بالنسبة لي. الآن يمكنني أن أؤكد أن تطوير التفكير يتم من خلال نشاط منظم بشكل هادف ، عندما لا يكون تركيز انتباه المعلم على مشكلة الحصول على المعرفة ، ولكن على عملية إشراك عقل الطالب في حل المشكلة التعليمية. في أعمال L. يؤكد فيجوتسكي مرارًا وتكرارًا على فكرة أن أي تعلم يجب أن يتحقق من قبل الأشخاص الذين يتعلمون. يصبح الطلاب مشاركين نشطين في عملية إيجاد حل ، ويبدأون في فهم مصادر حدوثه ، وإدراك أسباب أخطائهم ، والصعوبات ، وتقييم الطريقة التي تم العثور عليها ، ومقارنتها مع تلك المقدمة من قبل الطلاب الآخرين. في الوقت نفسه ، يصبح كل من المعلم والطلاب مشاركين متساويين نسبيًا في الأنشطة المشتركة.

شاركت تجربتي مع المعلمين في MO المدرسة.

أود أن أنهي عرض خبرتي في العمل بكلمات V. A. Sukhomlinsky: "الخطر الرهيب هو التباطؤ في المكتب: الكسل لمدة 6 ساعات يوميًا ، والكسل لأشهر وسنوات - هذا يفسد ، ويشل أخلاقياً شخصًا ، ولا يوجد فريق مدرسة ، ولا ورشة عمل ، ولا موقع مدرسة - لا شيء يمكن أن يعوض عما ضاع في المجال الرئيسي للفكر - في مكان الشخص".

الأدب

Akimova، M. K. تمارين لتنمية المهارات العقلية للطلاب الأصغر سنًا /. M.K Akimova، V. T. كوزلوفا - أوبنينسك ، 2003.

Bozhovich ، D. I. الشخصية وتكوينها في طفولة/ D.I Bozhovich - M.، 1968.

علم النفس التنموي والتربوي / إد. M.V. Gamezo وآخرون - M. ، 2004.

Gerasimov، S. V. عندما يصبح التدريس جذابًا / S. V. Gerasimov. - م ، 2003

دافيدوف ، ف.ف.مشكلة التربية التنموية / ف. دافيدوف. - م ، 2003.

Zaporozhets ، A.V. التطور العقلي والفكريطفل. مفضل. نفسية. يعمل في 2-ht. T.1 / A.V. Zaporozhets. - م: علم أصول التدريس ، 1986.

Kikoin، E. I. تلميذ صغار: فرص للدراسة وتنمية الاهتمام / E. I. Kikoin. - م ، 2003.

Mukhina ، V.S. علم النفس التنموي / V. S. Mukhina. - م ، 2007.

نيموف ، ر. علم النفس: كتاب مدرسي: في 3 كتب / RS Nemov. - م: فلادوس ، 2000.

Rubinshtein، S. Ya. حول تعليم العادات عند الأطفال / S.L Rubinshtein .. - M.، 1996.

Selevko، G. K. تقنيات التعليم الحديثة / G. K. Selevko. - م ، 1998.

سوكولوف ، أ.ن.الكلام والتفكير الداخلي / أ.ن.سوكولوف. - م: التنوير ، 1968.

تيخوميروف ، حسنًا. علم نفس التفكير / حسنًا تيخوميروف. - م: دار النشر بجامعة موسكو الحكومية 1984.

إلكونين ، د. ب. علم نفس تعليم صغار تلاميذ المدارس / د. ب. إلكونين. - م ، 2001.

Yakimanskaya، I. S. تطوير التعليم / I. S. Yakimanskaya. - م ، 2000.


اختبار الصور المتسلسلة (للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-10 سنوات)

هدف:

معدات:سلسلة من 3-5 رسومات تصف حدثًا. مدى تعقيد المجموعة وعدد الصور يعتمد على العمر: 4-5 صور للأطفال 5-7 سنوات ، 8-9 صور للأطفال 8-10 سنوات.

صور متسلسلة

مرضت ماشا

يذهب بيتر إلى المتجر

فانيا في المنزل والمدرسة

فانيا في المنزل والمدرسة (تابع)

فانيا في المنزل والمدرسة (النهاية)

يوم ممطر

يوم ممطر (نهاية)

كلب ماكر

أولاً ، يدعو الشخص البالغ الطفل للنظر إلى الصور ويسأل عما يتحدثون عنه. يفحص الطفل الصور بعناية. ثم يطلب الشخص البالغ ترتيب الصور بحيث يتم الحصول على قصة متماسكة.

على الطاولة أمام الطفل ، يتم ترتيب الصور بترتيب عشوائي ، وبعد ذلك يتم إعطاء التعليمات الأولية. إذا لم يتمكن طفل يبلغ من العمر 5-6 سنوات من تحديد محتوى الموقف على الفور ، فيمكن مساعدته من خلال توجيه الأسئلة: "من الذي تم تصويره هنا؟ ماذا يفعلون؟" إلخ.

لا يتم تزويد الأطفال الأكبر سنًا بمثل هذه المساعدة الأولية.

بعد التأكد من فهم الأطفال للمحتوى العام للصور ، يعرض عليهم الكبار ترتيب الصور بالترتيب.

يمكن توضيح الأطفال الأصغر سنًا: "رتب الصور بحيث يتضح أي منهم يبدأ هذه القصة وأي منها ينتهي". في عملية العمل ، يجب ألا يتدخل الشخص البالغ ويساعد الأطفال.

بعد أن ينتهي الطفل من تخطيط الصور ، يُطلب منه سرد القصة التي نتجت عن هذا التخطيط ، والانتقال تدريجياً من حلقة إلى أخرى.

في حالة حدوث خطأ في السيناريو ، يتم توجيه الطفل إليه في عملية سرد القصة ويتم إخباره بأنه لا يمكن أن يكون الأمر كذلك. إذا لم يصحح الطفل الخطأ بنفسه ، فلا يجب على الكبار إعادة ترتيب الصور حتى نهاية القصة.

تحليل النتائج

يأخذ تحليل النتائج في الاعتبار ، أولاً وقبل كل شيء ، طلب صحيحترتيب الصور ، الذي يجب أن يتوافق مع منطق تطور السرد.

بالنسبة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-5.5 سنوات ، لا يمكن أن يكون التسلسل المنطقي فحسب ، بل أيضًا التسلسل اليومي صحيحًا. على سبيل المثال ، يمكن للطفل أن يضع صورة تعطي فيها الأم للفتاة الدواء أمام البطاقة التي يفحصها الطبيب عليها ، بحجة أن الأم دائمًا ما تعالج الطفل بنفسها ، والطبيب يتصل بكتابة شهادة فقط.

بالنسبة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 6.5 سنوات ، تعتبر هذه الإجابة غير صحيحة. مع مثل هذه الأخطاء ، يقدم البالغ للطفل لتصحيح نفسه. بعد ذلك ، لاختبار قدرة الطفل على التعلم ، يُطلب منه وضع مجموعة أخرى من الصور وإخبارها.

عند التدريس ، أولاً وقبل كل شيء ، عليك التفكير بعناية في كل صورة مع الطفل ، ومناقشة محتواها. ثم يحللون محتوى القصة بأكملها ، ويخرجون باسمها ، وبعد ذلك يُعرض على الطفل ترتيب الصور.

اختبار "استبعاد الفائض" (للأطفال من سن 6 إلى 10 سنوات)

هدف:لاستكشاف مستوى التفكير المجازي المنطقي وعمليات التحليل والتعميم والمقارنة.

معدات:بطاقات (12 قطعة) بها 4 كلمات (أو 4 صور) ، إحداها غير ضرورية. للأطفال من سن 5 إلى 6 سنوات ، يتم تقديم الصور للأطفال من سن 7 إلى 10 سنوات - كلمات.

كل بطاقة تحتوي على صورة أشياء (أو بكلمات ، إذا كان الأطفال تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات وقد تم تطويرهم جيدًا) يتم تقديمها بشكل منفصل. وبالتالي ، في عملية الاختبار ، يتم تقديم الأطفال باستمرار مع الاثني عشر. يتم إعطاء كل مهمة تالية للطفل بعد إجابته للمهمة السابقة - بغض النظر عما إذا كان قد أجاب بشكل صحيح أم لا.

الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7 و 10 سنوات ، كقاعدة عامة ، يتم تقديم جميع البطاقات في وقت واحد ، والتي يقومون بتحليلها تدريجياً.

تتكون المساعدة من شخص بالغ من أسئلة إضافية مثل: "هل فكرت جيدًا؟ هل أنت متأكد من أنك اخترت الكلمة الصحيحة؟ "، ولكن ليس في المطالبات المباشرة. وإذا صحح الطفل خطأه بعد هذا السؤال اعتبر الجواب صحيحاً.

تحليل النتائج

كل إجابة صحيحة تساوي نقطة واحدة ، وكل إجابة خاطئة تساوي 0 نقطة.

استنتاجات حول مستوى التطور:

- عادي - 8-10 نقاط ؛

اختبار "تحديد السمات الأساسية للمفاهيم" (للأطفال من سن 7 إلى 10 سنوات)

هدف: لاستكشاف مستوى التفكير المنطقي اللفظي وعمليات التحليل والتعميم.

معدات:بطاقة بها كلمات - مفاهيم وكلمات أخرى مرتبطة بها بشكل أو بآخر مرتبطة بهذه المفاهيم.

أولاً ، يدعو الشخص البالغ الطفل للنظر بعناية في السطر الأول بالكلمات: الشيء الرئيسي هو "حديقة" والأخرى بين قوسين. من بين هؤلاء ، يحتاج الطفل إلى اختيار أهم اثنين ، ثم الإجابة ، والتي بدونها لا يمكن أن توجد الحديقة.

يتم تقديم جميع مجموعات الكلمات الاثنتي عشرة للطفل في نفس الوقت. تتم قراءة العبارة الأولى بصوت عالٍ للطفل أثناء التدريس ؛ إذا لزم الأمر ، يمكن تحليلها بمزيد من التفصيل (خاصة مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7-7.5 سنوات).

ثم يقرأ الأطفال الكلمات "لأنفسهم" ويجيبون بصوت عالٍ.

يمكن للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 9 و 10 سنوات وضع خط تحت الكلمات الضرورية دون قراءتها.

تحليل النتائج

استنتاجات حول مستوى التطور:

- عادي - 8-10 نقاط ؛

- مستوى منخفض - 5-7 نقاط ؛

- عيب فكري - اقل من 5 نقاط.

اختبار "النسب اللفظية" للأطفال من سن 7-10 سنوات

هدف:لاستكشاف مستوى التفكير المنطقي اللفظي وعمليات التحليل والتعميم.

معدات:بطاقات بها مجموعتان من الكلمات. الكلمات التي تشكل الزوج الأول مرتبطة ببعضها البعض من خلال تشبيه معين. يحتاج الأطفال إلى فهم مبدأ هذا التشبيه وإنشاء كلمتين من المجموعة الثانية.

أولاً ، يدعو البالغ الطفل للنظر إلى الكلمات. في العمود الأيمن مكتوب: "بقرة - عجل". هناك علاقة معينة بين هذه الكلمات. وفي العمود الأيسر في الأعلى توجد كلمة "حصان" ، وفي الأسفل توجد عدة كلمات مختلفة. يطلب البالغ من الطفل أن يفكر ويختار من بينها واحدًا يكون مرتبطًا بكلمة "حصان" كما ترتبط كلمة "عجل" بكلمة "بقرة".

يتم تقديم جميع البطاقات التي تحتوي على مجموعتين من الكلمات للأطفال في نفس الوقت.

تتم قراءة البطاقة الأولى بصوت عالٍ أثناء التعليمات.

إذا لزم الأمر (إذا كان من الصعب على الطفل الإجابة أو كانت الإجابة خاطئة) ، يمكن تحليل البطاقة الأولى بمزيد من التفاصيل ، ولكن يجب على الطفل أن يجد الكلمة الصحيحة بمفرده. على سبيل المثال ، يمكن لشخص بالغ أن يقترح كيفية بناء النسبة: "العجل يولد لبقرة. ومن ولد لحصان؟ هنا ، تجد كلمة صحيحةفي أسفل النسبة.

يكمل الطفل المهام التالية بشكل مستقل.

يمكن السماح للأطفال الأكبر سنًا (9-10 سنوات) بعدم الإجابة بصوت عالٍ ، ولكن لتأكيد الكلمة الصحيحة.

تحليل النتائج

لكل إجابة صحيحة ، يحصل الطفل على نقطة واحدة ، مقابل إجابة غير صحيحة - 0 نقطة.

استنتاجات حول مستوى التطور:

- عادي - 8-10 نقاط ؛

- مستوى منخفض - 5-7 نقاط ؛

- عيب فكري - اقل من 5 نقاط.

طرق تحديد مستوى النمو العقلي للأطفال من سن 7-9 سنوات E.F. Zyambicevicene

عند استخدام هذه التقنية ، يتم استخدام اختبار يتكون من 4 اختبارات فرعية ، بما في ذلك المهام اللفظية ، المختارة مع مراعاة مادة البرنامج للفئات الأساسية:

الاختبار الفرعي الأول - دراسة التمايز بين السمات الأساسية للأشياء والظواهر من غير الأساسية ، وكذلك مخزون المعرفة بالموضوع ؛

الاختبار الفرعي الثاني - دراسة عمليات التعميم والتجريد ، والقدرة على إبراز السمات الأساسية للأشياء والظواهر ؛

الاختبار الفرعي الثالث - دراسة القدرة على إقامة روابط منطقية وعلاقات بين المفاهيم ؛

الاختبار الفرعي الرابع - تحديد القدرة على التعميم.

من الأفضل إجراء الاختبار بشكل فردي.

تتم قراءة المهام بصوت عالٍ للكبار ، ويقرأ الطفل في نفس الوقت "لنفسه".

الاختبار الفرعي الأول

اختر إحدى الكلمات الموضوعة بين قوسين لتكمل الجملة بشكل صحيح.

1. الحذاء لديه ... (الدانتيل ، مشبك ، وحيد ، الأشرطة ، زر).

2. يعيش في المناطق الدافئة ... (دب ، غزال ، ذئب ، جمل ، فقمة).

3. في سنة ... (24 ، 3 ، 12 ، 4 ، 7) شهر.

4. شهر الشتاء ... (سبتمبر ، أكتوبر ، فبراير ، نوفمبر ، مارس).

5. نقل الركاب ... (حصادة ، حافلة ، حفارة ، شاحنة قلابة).

6. الأب أكبر من ابنه ... (غالبًا ، دائمًا ، أحيانًا ، نادرًا ، أبدًا).

7. الماء دائما ... (صاف ، بارد ، سائل ، أبيض ، لذيذ).

8. للشجرة دائمًا ... (أوراق ، أزهار ، ثمار ، جذر ، ظل).

9. مدينة روسيا ... (باريس ، موسكو ، لندن ، وارسو ، صوفيا).

الاختبار الفرعي الثاني

هنا في كل سطر ، يتم كتابة خمس كلمات ، يمكن دمج أربع منها في مجموعة واحدة وتسميتها ، وكلمة واحدة لا تنتمي إلى هذه المجموعة. يجب العثور على هذه الكلمة "الإضافية" والقضاء عليها.

1. توليب ، زنبق ، فاصوليا ، بابونج ، بنفسج.

2. نهر ، بحيرة ، بحر ، جسر ، مستنقع.

3. دمية ، دبدوب ، رمل ، كرة ، مكعبات.

4. كييف ، خاركوف ، موسكو ، دونيتسك ، أوديسا.

5. الحور ، البتولا ، البندق ، الزيزفون ، الحور الرجراج.

6. دائرة ، مثلث ، رباعي ، مؤشر ، مربع.

7. إيفان ، بيتر ، نيستيروف ، ماكار ، أندري.

8. دجاج ، ديك ، بجعة ، ديك رومي ، أوزة.

9. العدد ، القسمة ، الطرح ، الجمع ، الضرب.

10. مرح ، سريع ، حزين ، لذيذ ، حذر.

الاختبار الفرعي الثالث

اقرأ هذه الأمثلة بعناية. أول زوج من الكلمات المرتبطة ببعضها البعض (على سبيل المثال: غابة / أشجار) مكتوب فيها على اليسار. على اليمين ، كلمة واحدة فوق السطر (على سبيل المثال: مكتبة) وخمس كلمات أسفل السطر (على سبيل المثال: حديقة ، فناء ، مدينة ، مسرح ، كتب). تحتاج إلى اختيار واحدة من الكلمات الخمس الموجودة أسفل السطر والمرتبطة بالكلمة الموجودة أعلى السطر (مكتبة) بنفس الطريقة التي يتم بها اختيار الكلمات الأولى (غابة / أشجار). أمثلة:

غابة / أشجار = مكتبة / حديقة ، ساحة ، مدينة ، مسرح ، كتب + ؛

الركض / الوقوف = الصراخ / الصمت + ، الزحف ، إحداث ضوضاء ، الاتصال ، البكاء.

هذا يعني أنه من الضروري تحديد العلاقة بين الكلمات الموجودة على اليسار ، ثم إنشاء نفس الاتصال بين الكلمات الموجودة على الجانب الأيمن.

الاختبار الفرعي الرابع

يمكن تسمية أزواج الكلمات هذه بكلمة واحدة ، على سبيل المثال: بنطلون ، فستان - ملابس ؛ مثلث ، مربع الشكل.

اسم المفهوم العاملكل زوجين.

1. مكنسة ، مجرفة - ...

2. جثم ، كروشي - ...

3. الصيف والشتاء - ...

4. الخيار والطماطم - ...

5. أرجواني ، وردة برية - ...

6. خزانة ، أريكة - ...

7. النهار والليل - ...

8. الفيل والفأر - ...

10. شجرة ، زهرة - ...

تحليل النتائج (حسب LI Peresleni)

الاختبار الفرعي الأول

إذا كانت الإجابة على المهمة 1 صحيحة ، يُطرح السؤال: "لماذا ليس الدانتيل؟"

مع التفسير الصحيح ، يحصل الطفل على نقطة واحدة ، مع نقطة غير صحيحة - 0.5 نقطة.

إذا كانت الإجابة خاطئة ، يُدعى الطفل إلى التفكير وإعطاء إجابة أخرى صحيحة. للإجابة الصحيحة بعد المحاولة الثانية ، يتم إعطاء 0.5 نقطة.

إذا كانت الإجابة خاطئة مرة أخرى ، فسيتم توضيح فهم كلمة "دائمًا" ، وهو أمر مهم لإكمال المهام 3 و 4 و 6.

عندما يعمل الطفل على المهام اللاحقة للاختبار الفرعي الأول ، لا يتم طرح أسئلة توضيحية.

الاختبار الفرعي الثاني

إذا كانت الإجابة على المهمة 1 صحيحة ، يتم طرح السؤال "لماذا؟" مع التفسير الصحيح ، يتم وضع نقطة واحدة ، مع خطأ خاطئ - 0.5 نقطة.

إذا كانت الإجابة خاطئة ، يُطلب من الطفل التفكير وإعطاء إجابة أخرى (صحيحة). للإجابة الصحيحة بعد المحاولة الثانية ، يتم إعطاء 0.5 نقطة.

عند الانتهاء من المهام 7 و 9 و 10 ، لا يتم طرح أسئلة إضافية ، لأن الأطفال في سن المدرسة الابتدائية لا يمكنهم بعد صياغة مبدأ التعميم. بالإضافة إلى ذلك ، عند إكمال المهمة ، لا يتم طرح سؤال إضافي أيضًا لأنه قد تم إثبات أنه إذا حل الطفل هذه المهمة بشكل صحيح ، فإنه يعرف مفاهيم مثل "الاسم الأول" و "اللقب".

الاختبار الفرعي الثالث

للإجابة الصحيحة - نقطة واحدة ، للإجابة الصحيحة بعد المحاولة الثانية - 0.5 نقطة. لا يتم طرح الأسئلة التوضيحية.

الاختبار الفرعي الرابع

الدرجات مماثلة للاختبار الفرعي الثالث. إذا كانت الإجابة خاطئة ، يُطلب منك التفكير مرة أخرى. لا يتم طرح الأسئلة التوضيحية.

يتم حساب مجموع النقاط لأداء الاختبارات الفرعية الفردية ولجميع الاختبارات الفرعية ككل. الحد الأقصى لعدد النقاط التي يمكن للطفل تسجيلها في جميع الاختبارات الفرعية هو 40 (درجة النجاح 100٪).

قد تشير الزيادة في عدد هذه الاستجابات إلى مستوى غير كافٍ من الاهتمام الطوعي والاستجابات الاندفاعية.

يتم تحديد تقييم نجاح (OS) في حل الاختبارات الفرعية اللفظية من خلال الصيغة:

OS = X / 40 100٪ ، حيث X هو مجموع النقاط التي حصل عليها الموضوع.

بناءً على تحليل توزيع البيانات الفردية ، يتم تحديد مستويات النجاح (التخلف المعياري والعقلي):

- المستوى الرابع للنجاح - 32 نقطة أو أكثر (80-100٪ من نظام التشغيل) ؛

- المستوى الثالث - 31.5-26 نقطة (79.9-65٪) ؛

- المستوى الثاني - 25.5-20 نقطة (64.9-50٪) ؛

- المستوى الأول - 19.5 فأقل (49.9٪ وما دون).

الإجابات الصحيحة

الاختبار الفرعي الأول

1. تسولي.

2. الجمل.

5. الحافلة.

6. دائما.

7. سائل.

8. الجذر.

9. موسكو.

الاختبار الفرعي الثاني

1. الفاصوليا.

4. موسكو.

5. عسلي.

6. المؤشر.

7. نيستيروف.