"التنمية التفكير في صغار تلاميذ المدارس". تطوير التفكير المنطقي بين الطلاب الأصغر سنا. التشاور بشأن تطوير تنمية التفكير وتصور التدريس الأصغر
تمارين لتطوير التفكير في الطلاب الأصغر سنا
المهام، التمارين، الألعاب المساهمة في تطوير التفكير
1. وضع المقترحات
هذه اللعبة تطور القدرة على إنشاء متغير بسرعةمختلف، وأحيانا روابط غير متوقعة تماما بين المعتادميتامي، خلق خلايا صور كلي جديدة من الفردعناصر مبعثرة.
في عشوائي 3 كلمات غير مرتبطة بالمعنى، على سبيل المثال، "rO، "قلم رصاص" و "الدب". بحاجة إلى تعويض قدر الإمكانالمقترحات التي تضم بالضرورة هذه الطبقات الثلاثة (يمكنك تغيير قضيتهم واستخدام كلمات أخرى). إجاباتقد يكون بانال ("BEAR FAST بحيرة قلم رصاص")،مجمع، مع الخروج خارج الوضع، المشار إليه من خلال ثلاث كلمات المصادر وإدخال أشياء جديدة ("أخذ الصبي قلم رصاص ووجهت الدب الاستحمام في البحيرة")كيمي، بما في ذلك هذه العناصر في الاتصالات غير القياسية ("malكتكوت، رقيقة، مثل قلم رصاص، وقفت بالقرب من البحيرة، والتي كانت هدير مثليتحمل").
2. استثناء ليش
يتم اتخاذ أي 3 كلمات، على سبيل المثال "الكلب"، "الطماطم"، "الشمسtSE. " يجب أن نترك فقط تلك الكلمات التي تشير إلى شيء ماكائنات مماثلة، وكلمة واحدة، غير ضرورية، لا تمتلك هذه غير الطوعية، والقضاء عليها. يجب إيجاد قدر الإمكاناستثناءات الاستبعاد المسنن، والأهم من ذلك - أكثر اعترافاالسندات التي توحد كل بضع كلمات متبقية وليس متأصلةمستبعد، لا لزوم لها. لا تهمل الخيارات التيتشير قبيح (القضاء على "الكلب" و "الطماطم" و "tSE "إجازة لأنها مستديرة)، من المرغوب فيه البحث عن غيرمعيار وفي الوقت نفسه الكثير من القرارات. الفوزالشخص الذي ليس لديه إجابات.
هذه اللعبة تطور القدرة ليس فقط لإثبات غير متوقعبيانات الاتصال بين الظواهر، ولكن من السهل أيضا الانتقال من بعضالاتصالات للآخرين، دون شراء عليها. اللعبة تعلم أيضااحتفظ مؤقتا بالعديد من العناصر في مجال التفكيرومقارنة لهم فيما بينهم.
من المهم أن تشكل اللعبة التثبيت على حقيقة ذلكهناك طرق مختلفة تماما للجمع بين وتفتيتهامجموعة من الكائنات، وبالتالي لا ينبغي أن تقتصر علىالحل الوحيد "الصحيح"، وتحتاج إلى البحث عن عدد صحيحمجموعتهم.
3. البحث التناظرية
دعا أي كائن أو ظاهرة، مثل هليكوبر. من الضروري أن تكتب أكبر عدد ممكن من نظائرها، أيعناصر أخرى مشابهة لها لمختلف الضروريعلامات. يجب أيضا تنظيم هذه النظائر أيضا، اعتمادا على خاصية المحددةميسا اختاروا. على سبيل المثال، في هذه الحالة، قد يكون الطيور، فراشة (يطير والجلوس)؛ الحافلة، القطار (وسائل النقل)؛ المفتاح (التفاصيل المهمة تدوير) ويفوز الآخرونالشخص الذي دعا أكبر عدد من مجموعات النظير.
تدرس هذه اللعبة تخصص في الموضوع مجموعة واسعة منوتشغيل مع كل واحد منهم بشكل فردي، أشكالالطبيعة لتصنيف الظواهر من قبل علاماتهم.
4. طرق تطبيق الموضوع
دعا أي موضوع معروف، مثل كتاب. من الضروري تسمية العديد من الطرق المختلفة لاستخدامها: يمكن استخدام الكتاب كحزمة لجهاز عرض أفلام، ويمكن تغطية العين الغريبة من الورقlE، إلخ. من الضروري إدخال حظر على تسلق أساليب غير أخلاقية وهناك لتطبيق الموضوع. يفوز الشخص الذي سيشيرميزات كبيرة مختلفة للموضوع.
هذه اللعبة تطور القدرة على تركيز التفكيرموضوع واحد، القدرة على تقديمها في مجموعة متنوعة من المواقف والعلاقات، لفتح إمكانيات غير متوقعة في الموضوع المعتادوبعد
5. اختراع الأجزاء المفقودة
قراءة الأطفال قصة يتم تخطيها واحدة من الأجزاء(بداية الأحداث، الوسط أو النهاية). المهمة هي أنسوف ينصح الجزء المفقود. جنبا إلى جنب مع تطوير المنطقيةالتفكير في تجميع القصص لديه معرفة مهمة للغايةولتنمية خطاب الطفل، إثراء قاموسهالأسهم، تحفيز الخيال والخيال.
6. الألغاز المنطق والمهام
أ. يمكن العثور على أمثلة عديدة لمهام هذا النوع في مجموعة متنوعة من الكتيبات المنهجية. على سبيل المثال، معروف جيدالغز ناياحول الذئب والماعز والملفوف:"يحتاج الفلاح إلى إعادةتحمل من خلال نهر الذئب والماعز والملفوف. لكن القارب هو أنه في ذلكقد تناسب الفلاح، ومعه أو فقط الذئب، أو فقطعنزة، أو الملفوف فقط. ولكن إذا تركت الذئب مع عنزة، إذنسوف يأكل الذئب عنزة، وإذا تركت ماعز مع ملفوف، فإن الماعز سيأكلeust. كيفية نقل الفلاح البضائع الخاصة بك؟ "
إجابه:"من الواضح أن عليك أن تبدأ مع الماعز. الفلاح، PE-rezaya Kozu، عوائد وتأخذ الذئب، الذي ينقل إلى آخرساحل غوي، حيث يتركه، لكنه يأخذ ويعود إلىالساحل الأول عنزة. هنا يغادرها ونقل KA-eust إلى الذئب. بعد العودة، ينقل الماعز، ويستنسخvA ينتهي بأمان ".
ب.مهمة "حذف": "كيفية تقسيم 5 تفاح بين 5 وجوهحصل الجميع على التفاح، وتبقى تفاحة واحدة في سلة؟ "
إجابه:"شخص واحد يأخذ تفاحة مع سلة".
طرق تطوير التفكير المتباين.
ب. تفكير الغموض
1. تعال مع الكلمات مع خطاب معين:
لكن)بدءا من الحرف "A"؛
ب)تنتهي في الرسالة "T"؛
في)الذي الثالث من بداية الحرف "C".
2. قائمة الكائنات مع ميزة محددة:
لكن)أحمر (أبيض، أخضر، إلخ) الألوان؛
ب)شكل دائري.
3. قائمة جميع الأنواع الممكنة من cyrusبيكا في 8 دقائق.
إذا كانت إجابات الأطفال ستكون تقريبا: البناءفي المنزل، الحظيرة، المرآب، المدارس، مدفأة - سوف يشهدهناك تفكير جيد حول الخير، ولكن لا يكفيالمرونة، لأن جميع طرق الاستخدام المدرجةلبنة تنتمي إلى فئة واحدة. إذا كان الطفل ينقذ ذلك بمساعدة الطوب، فيمكنك الاحتفاظ بالباب،إعطاء البضائع للورق أو عصا الظفر أو جعل الأحمرمسحوق، ثم سوف يتلقى، بالإضافة إلى درجة عالية على الطلاقةهناك أيضا درجة عالية على المرونة الفورية للماوس: هذا الموضوع يتحرك بسرعة من فئة إلى أخرى.
قتال الجمعيات - العلاقات التشغيلية، المهرتنوع الكائنات المتعلقة بالتأكيدفي وقت واحد لهذا الكائن.
4. نقل الكلمات مع القيمة "جيدة" والكلمات مع
القيمة المعاكسة لكلمة "صلبة".
5. Givens 4 أرقام صغيرة. طلب كيفيمكن ترتبط Zom لهم مع بعضهم البعض من أجل الحصول عليها8: 3+5; 4+4; 2+3+4-1.
6. يستدعي المشارك الأول أي كلمة. يضيف المشارك الثاني أي من كلمته. يأتي المشارك الثالث مع اقتراح يتضمن هاتين الكلمتين، أي يبحث عن علاقات محتملة بين هذه الكلمات. جملة او حكم علىيجب أن تكون المنطقية. ثم يأتي مع كلمة جديدة، ويحاول المشارك التالي ربط الكلمة الثانية والثالثة في الاقتراح، وما إلى ذلك. المهمة هي زيادة تدريجياممارسة الموضوع.
على سبيل المثال: شجرة، الضوء. "تسلق شجرة، رأيتليس بعيدا عن الضوء من نوافذ Forenshenging. "
التعبير الشكل - تشكيل سريع للعبارات أوعرض.
7. الحروف الأولية (على سبيل المثال، في C-E-P)،يعطي منها يمثل بداية الكلمات في الاقتراحراحة. من الضروري تشكيل اقتراحات مختلفة، على سبيل المثال"أكلت الأسرة بأكملها فطيرة".
التفكير الأصالة - تغيير معنى هذامنذ أن تحولت المعنى الجديد غير العادي.
8. مناسبة أكبر عدد ممكن من الأسماءلتاريخ قصير.
9. القيام به لإنشاء رمز بسيط للتسميةالاسم أو الفعل في جملة قصيرة -في الكلمات، من الضروري اختراع شيء مثل التصويريةحرف او رمز.على سبيل المثال، "ذهب الرجل إلى الغابة".
القدرة على إنشاء مجموعة متنوعة من التوقعات
10. عرضت 1 أو 2 خطوط تحتاج إلى إضافتهاخطوط أخرى للحصول على كائنات. المزيد من الخطوطيضيف مشاركا، والمزيد من النقاط التي يحصل عليها (مقدماهذا الشرط غير محدد).
11. يتم تقديم اثنين من المتوقعين البساطة - C \u003dد؛ ل \u003d A + D.
من المعلومات المستلمة، تحتاج إلى إنشاء أكبر عدد ممكن من المساواة الأخرى.
القدرة على تحديد العلاقات السببية
12. الأطفال مدعوون إلى بداية العبارة. بحاجة إلى الاستمراركلمات العبارة هذه "بسبب حقيقة أن ..."، "لأن ..."اليوم أنا متجمد جدا، لأن ... الصقيع
مشيت منذ فترة طويلة ... لقد نسيت ارتداء سترة.
أمي لديها مزاج جيد، لأن ... الخ
طرق تطوير التفكير المتقارف.
القدرة على فهم العناصر
1.
تخمين الكائن أو الحيوان على علاماته.
يعتقد الأطفال الموضوع في غياب الرائدة، ثمبدوره يسرد علاماته: اللون، الشكل، ممكناستخدام أو الموائل (للحيوانات)، إلخ. بواسطةهذه الميزات، قيادة الكائن المقصود هو التخمين.
2.
إقامة علاقات. اليسار بالنظر إلى نسبة اثنين
المفاهيم. من عدد من الكلمات إلى اليمين في اختيار واحد حتى ذلك
شكل نسبة مماثلة مع الكلمة العليا.
مستشفى المدرسة
طبيب تدريبي، طالب، مؤسسة، علاج، مريض
أغنية المياهعطش صورة
الكروم الصم، أعمى، فنان، رسم، مريض
طاولة سكين
فولاذ شوكة، شجرة، كرسي، طعام، مفرش المائدة
الأسماك محا
تزيين الشبكة، البعوض، غرفة، الطنانة، Powetooth
رجل الطيور
عش الناس، كتكوت، عامل، الوحش، البيت
بيت الخبز
بيكر عربة، المدينة، الإقامة، باني، باب
معطف التمهيد
خياط زر، متجر، الدوري الدانتيل، قبعة
البصق الحلاقة
العشب القش، الشعر، الحادة، الصلب، أداة
يد قدم
الأحذية galochi، قبضة، قفاز، إصبع، فرشاة
ماء الطعام
العطش للشرب، الجوع، الخبز، الفم، الطعام
3. استثناء 4th اضافية. تخصيص كبيرعلامات.
يتم تقديم مجموعات الأغاني، ثلاثة منها مجتمعةميزة مهمة، والكلمة الرابعة اتضحانها ليست مناسبة للمعنى.
على سبيل المثال، شاحنة، قطار كهربائي، حافلة، ترام. "جروفzOVIK "- كلمة غير ضرورية، كقطار، حافلة، ترام - نقل الركاب؛ التفاح، التوت، الكمثرى، البرقوق هو كلمة زائدة - العنب البري، باعتبارها تفاحة، الكمثرى، البرقوق -الفاكهة، إلخ.
4. الصور المتسلسل.
يتم تقديم هذا في الاضطراب كمية معينة منالمياه التي لها تسلسل منطقي. في-يمكن أن تؤخذ التصنيفات من الرسوم الكاريكاتورية. اختبار المهمة- تحديد التسلسل المنطقي الموجود
5. بناء الكلمة.
من خطابات هذه الكلمة، إنشاء أكبر عدد ممكنكلمات. في كلمة جديدة، يمكن استخدام كل حرف كثيرامرة واحدة، كم تلبي في الكلمة الأصلية. على سبيل المثال، خارجيتم الحصول على الكلمات "النقل" الكلمات: Skew، الرمال، العصير، قرية،كرسي، سرداب، دفقة، إلخ.
6. خصم.يتم اقتراح مهام التفكير في هذا النوع:
إيفان أصغر من سيرجي.إيفان أكبر من OLEG.من يكبر: سيرجي أو أوليغ؟
7. التعميمات.
أ) بدوره في موضوعات كلمة واحدة:على سبيل المثال، شوكة، ملعقة، سكين ... المطر، الثلج، الصقيع - هذا ...اليد والساق الرأس— هذا ... وهلم جرا؛
ب) تحديد مفهوم تعميم:الفواكه ... النقل هو ...
8. مواصلة عدد من الأرقام.
يتم تعيين عدد بتسلسل محدد للأرقام.يجب على المشاركين فهم نمط بناء سلسلة ومواصلة ذلك. على سبيل المثال، 1، 3، 5، 7 ... 1، 4، 7... 20, 16, 20... 1 , 3, 9...
9. لعبة "الظل".الهدف من اللعبة: تطوير الملاحظة،النعناع، \u200b\u200bالحرية الداخلية والتفريغ.
يبدو صوتا صوتيا من الموسيقى الهادئة. من مجموعة من الأطفاليتم اختيار طفلين. الباقي هو الجمهور. طفل واحد - نوك هو "المسافر"، والآخر هو "الظل". "المسافر" يمرالحقل، وخلفه، لمدة سنتين أو ثلاث خطوات وراء، هناك طفل ثان،له "الظل". هذا الأخير يحاول استثتاد هذه الخطوة"المسافر".
ينصح بحفز "المسافر" لأداءالحركات: "تمزيق زهرة"، "الجلوس"، القفزساق واحدة "،" توقف لرؤية من اليد "، إلخ.يمكنك تعديل اللعبة عن طريق تحطيم جميع الأطفال في أزواج -"المسافر" و "الظل".-
تمارين على تطوير التفكير المنطقي والذاكرة الدلالية.
1. ممارسة بناء على تطوير التفكير المنطقي معقدة من خلال تعيين الحفظ.
فك تشفير وتذكر دون تسجيل، أرقام مكونة من رقمين مشفرة.
ما vk ei من sa
مفتاح التشفير:
وقت الحفظ 1 دقيقة.
2. ممارسة على تطوير التفكير المنطقي.
يتم تقديم الأطفال طاولة مع الأمثال المسجلة في أعمدة: في الأول - البداية، في النهايات الثانية التي لا تتطابق مع بعضها البعض.
المهمة: اقرأ مقارنة أجزاء الأمثال وإعادة ترتيبها في المعنى، تذكر تصحيح المثل.
وقت الأداء 1 دقيقة.
كان يطلق عليه Gruzny، المشي بجرأة.
أحب ركوب، ساعة ممتعة.
جعل الأعمال التجارية - تطير في الجسم.
حالة الوقت، الحب sloy للقيام.
3. اختر لكل صورةالكلمةعلامة وتذكرها. اكتب الكلمات الزوجية التعرف علىكي وأسماء الصور.
ماك -اللون القرمزي حلويات -حلو معطف -دافئ
طماطم -كثير العصارة كنبة -مريح حوت -تسربت
قلم -ballovaya. الطاووس -جميلة
4. اختيار كلمات العمل لكل سيارةtinke. اكتب أزواج من الكلمات والأسماءالصور.
شقائق النعمان - زهرحلويات - يعاملمعطف -وضعت على
طماطم- تنموكنبة - يجلس
حوت -ماك قلم - كتابةالطاووس - العنصر
5. تذكر كلمات وعلامات Parnvo والكلمات - الإجراءات:
زهريعاملوضعت على تنمو
اللون القرمزيحلو العصير الدافئ
ماككتابةالعنصريجلس
لطيف بالالبودي مريح
سجل هؤلاء الأزواج في دفتر الملاحظات.
6. يتم تقديم الأطفال طاولة (على الفردnITSA - بطاقات)، وهو مفتاح التشفير:
قطع واحدة 5 - الدجاج في الخريف
ما نغني 6 - بينما حار
النظر في 7 ثم الزواج
ليس كل ذلك ذهب 8 - ما يضيء
كوي الحديد 9 - سبع مرات القتلى.
خلق الأمثال من هذه الأجزاء.
الاستفادة من مفتاح التشفير، تشفير الأمثالفي شكل أرقام مكونة من رقمين (90،17،52،38،46). سجلهذه الأرقام موجودة في دفتر الملاحظات.
وقت الأداء 3 دقائق.
7. 6 أزواج من الكلمات المتعلقة ببعضها البعض تتم قراءتهاالمعنى. من الضروري اختيار كل زوج من قبل الجميعلو الكلمة الثالثة وكتابتها.
البيض -Curica. فتاة جميلة
غابة derevo. مجلس
منزل - المدينة شارع
نهر -osero. لحر
شوبا -ولود. ثلج
طائر - رحلة عش
التفكير في المدرسة العقلية
يطلق على عصر المدرسة الأصغر سنا ذروة الطفولة.
في التصميم الحديث للتنمية العقلية يغطي الفترة من 6-7 إلى 9-11 سنة.
في هذا العصر، تظهر الصورة ونمط الحياة: متطلبات جديدة، دور اجتماعي جديد للطالب، وهو نوع جديد من أنشطة التدريب على النشاط الأساسي. في المدرسة، لا يكتسب ليس فقط المعرفة والمهارات الجديدة، ولكن أيضا وضع اجتماعي معين. إن تصور مكانه في نظام العلاقات يتغير. يتم تغيير مصالح قيم الطفل، طريقة حياته كلها.
الطفل على حدود فترة العمر الجديدة.
الوضع الاجتماعي في عمر مدرسة أصغر:
1. الأنشطة التعليمية تصبح أنشطة رائدة.
2. اكتمال الانتقال من الشكل بشكل واضح إلى التفكير المنطقي لفظي.
3. المعنى الاجتماعي للتدريس مرئي بوضوح (نسبة تلاميذ المدارس الصغيرة إلى العلامات).
4. تحفيز الإنجاز يصبح مهيمنا.
5. تغيير المجموعة المرجعية.
6. تغيير روتين اليوم.
7. يتم تعزيز وضع داخلي جديد.
8. نظام علاقة الطفل مع التغييرات المحيطة بها.
الوظيفة المهيمنة في سن المدرسة الأصغر سنا تفكر.
يمتلك تطوير التفكير في سن المدرسة الأصغر سنا دورا خاصا. مع بداية التعلم المدرسي، يتم طرح التفكير إلى وسط التطور النفسي للطفل (L.S. Vygotsky) ويصبح حدوثه في نظام الوظائف العقلية الأخرى، التي هي فكرية في نفوذها واكتسابها تعسفيا.
كان من المفترض سابقا أنه بالنسبة لأطفال سن المدرسة الأصغر سنا، فإن الرائد هو تفكير من الخرسانة على شكل ملموس، ولكن في الوقت الحاضر، بفضل أساسا أعمال D. B. Elkonina، V.V. ديفيدوف وموظفيهم، ثبت أن أطفال هذا العمر لديهم فرص إدراكية أكبر بكثير، والذي يسمح لهم بتطوير أسس الأشكال النظرية للتفكير.
التفكير في الطفل في سن المدرسة الأصغر سنا في نقطة تحول في التنمية. خلال هذه الفترة، انتقال من على شكل مرئي إلى التفكير المنطقي والفكر المفاهيمي اللفظي، مما يعطي النشاط العقلي للطفل شخصية مزدوجة: يخضع بالفعل التفكير الملموس للواقع الحقيقي والملاحظة المباشرة للمبادئ المنطقية، ولكن الملخص التفكير المنطقي رسميا الأطفال لا يزالون غير متوفرين.
يعتقد الطفل، وخاصة 7-8 سنوات من العمر، عادة مع فئات محددة، بناء على الخصائص البصرية وصفات العناصر الخرسانية والظواهر، لذلك، في سن المدرسة الأصغر سنا، لا يزال تطوير واضح وفعالة بصرية التفكير على شكل، الذي ينطوي على الإدماج النشط في تدريب نماذج أنواع مختلفة (نماذج الموضوعات، المخططات، الجداول، الرسوم البيانية، إلخ)
blonsky pp. يكتب: "الكتاب مع الصور، دليل مرئي، نكتة المعلم - كل شيء يسبب رد فعل فوري. الطلاب الأصغر سنا في سلطة حقيقة مشرقة، الصور الناشئة عن الوصف أثناء قصة المعلم أو قراءة كتاب، جدا مشرق."
يميل أطفال المدارس الأصغر سنا إلى فهم المعنى المحمولة حرفيا للكلمات، وملء صور معينة. هذه أو تلك المهمة العقلية، يتم حل الطلاب أسهل إذا كانوا يعتمدون على مواضيع محددة أو طرق عرض أو إجراءات. بالنظر إلى أنصور التفكير، يأخذ المعلم عددا كبيرا من الفوائد البصرية، يكشف عن محتوى المفاهيم المجردة والمعنى المجازي للكلمات على عدد من الأمثلة المحددة. وتذكر أن تلاميذ المدارس الأصغر سنا في البداية ليس ما هو أهم هدف من وجهة نظر المهام التعليمية، ولكن ما الذي جعل أكثر الانطباع عليهم: ما هو مثير للاهتمام، رسميا، بشكل غير متوقع و جديد.
يتجلى التفكير بشكل واضح بشكل مشرق عند الفهم، على سبيل المثال، اللوحات المعقدة، المواقف. مطلوب نشاط إرشادي لفهم مثل هذه الحالات. فهم الصورة المعقدة - وهذا يعني أن نفهم معنىها الداخلي. إن الفاين المعنى يتطلب العمل الاصطناعي التحليلي، وتخصيص أجزاء مقارنة مع بعضها البعض. في التفكير البصري على الشكل، يشارك أيضا في خطاب يساعد في الاتصال بعلامة، ومقارنة علامات. فقط على أساس تطوير تفكير فعال وبصريا يبدأ في الشكل في هذا العصر التفكير المنطقي رسميا.
يختلف التفكير في أطفال هذا العصر بشكل كبير عن التفكير في مرحلة ما قبل المدرسة: لذلك إذا كان مرحلة ما قبل المدرسة يفكر بهذا النوعية من هذه الجودة كمناولة غير طوعية وصغيرة وفي صياغة مهمة عقلية، وفي حلها، فهي أسهل وأسهل للتفكير فيما أنهم أكثر إثارة للاهتمام هم أكثر إثارة للاهتمام أنهم يتراجعون، فإن تلاميذ المدارس الأصغر سنا نتيجة لذلك، والتدريب في المدرسة، عندما يكون من الضروري الوفاء بانتظام المهام على إلزامي، تعلم كيفية إدارة تفكيرك.
يعرف المعلمون أن التفكير في أطفال نفس العمر مختلف تماما، وهناك مثل هؤلاء الأطفال الصعب والتفكير في عمليا ويعملون مع الصور، والجدول، وأولئك الذين يسهل القيام بهم جميعا.
حول التطور الجيد للتفكير البصري الشكل في طفل يمكن الحكم عليه من خلال كيفية حل مهمة المهمة المناسبة.
يتم بناء الدراسات المدرسية بطريقة تفكير منطقي لفظيا يتلقى تنمية تفضيلية. إذا كان ذلك في العامين الأولين من الدراسة، فإن الأطفال يعملون كثيرا مع عينات مرئية، ثم في الفئات التالية يتم تقليل حجم هذه الفئات. التفكير المجازي أقل وأقل، اتضح أنه ضروري في أنشطة التدريب.
في هذا الصدد، فإن التفكير الأكثر أهمية في طلاب الصف الأول. ويفضل أن يكون ذلك على وجه التحديد على الصور المرئية والآراء. كقاعدة عامة، لا يتم تحقيق فهم الأحكام العامة فقط عندما يتم تحديد أمثلة خاصة. يتم تحديد محتوى المفاهيم والتعميمات بشكل رئيسي من خلال علامات الكائنات البصرية.
نظرا لأن الأنشطة التعليمية يتم إتقانها وأن أساسيات المعرفة العلمية بالمعرفة العلمية تعلق تدريجيا بنظام المفاهيم العلمية، أصبحت عملياتها العقلية أقل متعلقة بالأنشطة العملية المحددة والدعم المرئي. اغتنم الأطفال تقنيات النشاط العقلي، والحصول على القدرة على التصرف في العقل وتحليل عملية التفكير الخاصة بهم. مع تطور التفكير، ظهور مثل هذه الأورام المهمة، كتحليل وخطة عمل داخلي، يرتبط الانعكاس.
عصر المدارس الصغار ذو أهمية كبيرة لتطوير الإجراءات والتقنيات الذهنية الأساسية: مقارنات، مخصصات علامات كبيرة وغير مهمة، وتعاريف المفاهيم، والكشف عن التحقيق، وما إلى ذلك. عدم تشكيل التفكير الكامل يؤدي إلى الحقيقة أن المعرفة التي هضمها الطفل تبين أنها مجزأة، وأحيانا خاطئة فقط. هذا يعقد بجدية عملية التعلم، مما يقلل من فعاليته. لذلك، على سبيل المثال، في عجز عدم القدرة على تخصيص الطلاب العامين والأهميين ينشأون بمشاكل مع تعميم المواد التعليمية: ملخص للمهمة الرياضية لفئة معروفة، إطلاق الجذر في الكلمات ذات الصلة، لفترة وجيزة (تخصيص الرئيسية) من النص الرقيق، تقسيمه إلى الجزء، واختيار عنوان المرور وما إلى ذلك
تجدر الإشارة إلى أن بعض الأطفال لديهم القدرة على تعميم المواد المختلفة في محتوى المواد على قدم المساواة - فهي على قدم المساواة أو بنفس الطريقة لتعميم أي مواد. تعمل مواد رياضية من تلاميذ المدارس الأخرى بحرية وبسرعة، مع تعميم مواد منخفضة التصوير، هناك صعوبات كبيرة. وعلى العكس من الطلاب، تعميم بعض الطلاب بسهولة وحرية مواد التصوير المنخفضة، والرياضيات - فقط بعد العديد من التدريبات التدريبية. لذلك، للحكم على ميزات تفكير الطفل، من الضروري تحليل تنفيذها (وتكرار!) المهام من مجالات المعرفة المختلفة.
يعتمد استيعاب أي موضوع تعليمي إلى حد كبير على كيفية تطوير الطفل في القدرة على تعميم المواد. هل يمكن تخصيصها بشكل عام بطرق مختلفة وعلى هذا الأساس لمعرفة الشيء الرئيسي المخفي وراء مجموعة متنوعة من المظاهر الخارجية وعلامات ضئيلة، يمكن أن الخصائص العامة الأساسية للكائنات، أي هذه الخصائص، التي لا يمكن أن يوجد بها الموضوع على هذا النحو.
مطلوب ملكية العمليات الذهنية الأساسية من الطلاب في الصف الأول. لذلك، في سن المدرسة الأصغر سنا، ينبغي إيلاء الاهتمام للعمل المستهدف على تدريب الأطفال على التقنيات الرئيسية للنشاط العقلي.
في نهاية عمر المدرسة الأصغر سنا (وبعد ذلك)، تتجلى الفروق الفردية: بين أخصائيي نفس الأطفال تخصيص مجموعات من "المنظرين" أو "المفكرين"، والتي تحل بسهولة المهام التعليمية في الخطة اللفظية، "الممارسين"، والتي تحتاج إلى دعم ل الرؤية والإجراءات العملية، و "الفنانين" مع شكل مشرق. معظم الأطفال لديهم توازن نسبي بين أنواع مختلفة من التفكير.
شرط مهم لتكوين التفكير النظري هو تشكيل المفاهيم العلمية. يسمح التفكير النظري للطالب بحل المشكلات، مع التركيز على العلامات الخارجية والمرئية وروابط الكائنات، ولكن على الخصائص والعلاقات المحلية والأساسية.
لتشكيل مفهوم علمي من الطالب الأصغر سنا، تحتاج إلى تعليمه التفاضلية لنقل علامات العناصر. يجب أن يظهر أن هناك علامات أساسية، بدونها لا يمكن تقديم الموضوع بموجب هذا المفهوم. المفهوم هو معرفة معممة بالجماعة بأكملها من الظواهر والأشياء والصفات المشتركة بين علاماتهم الأساسية. إذا حددت طلاب الصف 1-2 العلامات المرئية والمرئية التي تميز عمل الكائن (ما يفعله) أو غرضه (الذي)، فإن تلاميذ المدارس يعتمدون بالفعل على المعرفة المكتسبة في عملية التعلم والسماح أنت لتحديد علامات كبيرة للعناصر. لذلك، يتضمن مفهوم المصنع أشياء مختلفة مثل الصنوبر العالي وجرس صغير. يتم دمج هذه العناصر المختلفة في مجموعة واحدة لأن كل منها لديه علامات شائعة شائعة لجميع النباتات: إنها كائنات حية، تنمو، تنفس، مضاعفة.
بموجب سن 8-9 سنوات، يحدث الطفل على مرحلة العمليات الرسمية، التي يرتبط بمستوى معين من تطور القدرة على التجريد (القدرة على تحديد علامات كبيرة للكائنات وتشتت انتباهها عن العلامات الثانوية للأشياء ) وتعميم. المعيار لإتقان طريقة أو بأخرى هو القدرة على العمل.
يجب أن تكون تيمبربري أيضا قادرة على إنشاء تسلسل هرمي للمفاهيم، لتحديد مفاهيم أوسع وأكثر ضيقة، للعثور على روابط بين مفاهيم النوع العام والأنواع.
التفكير في الطالب الأصغر سنا في تطوره يذهب من القدرة على تحليل الروابط والعلاقة بين الأشياء والظواهر. بحلول نهاية 3 فصول، يجب على الطلاب أن يتعلموا هذه العناصر من تحليل التحليل باعتبارها تحديد العلاقات بين المفاهيم والظواهر: العكس (على سبيل المثال، المجنزرة)، وجود سندات وظيفية (على سبيل المثال، النهر والأسماك)، جزء وعدد صحيح (على سبيل المثال، الأشجار - الغابات).
يلاحظ بعض الصعوبات في الطلاب الأصغر سنا في إتقان مثل هذه العملية العقلية كمقارن. في البداية، لا يعرف الطفل ما لمقارنه. إلى السؤال: "هل من الممكن مقارنة التفاح والكرة" - في كثير من الأحيان السمع استجابة: "لا، من المستحيل، يمكن تناول التفاح، والكرة المتداول". إذا طرحت سؤالا خلاف ذلك، يمكنك الحصول على الإجابة الصحيحة. يجب عليك أولا أن تسأل الأطفال من الأشياء المشابهة، ثم - ما هو مختلف. يجب إحضار الأطفال إلى الإجابة الصحيحة.
تنشأ صعوبات خاصة من الطلاب الأصغر سنا في إقامة علاقات سببية. من السهل إنشاء الطالب الأصغر سنا اتصالا من السبب والنتيجة إلى نتيجة من التحقيق إلى السبب. يمكن تفسير ذلك بحقيقة أنه عندما ينصح من السبب، يتم تعيين اتصال مباشر على النتيجة. وعندما نشأت من الحقيقة إلى السبب في سبب سبب ذلك، لم يتم تقديم هذا الاتصال بشكل مباشر، لأن الحقيقة المحددة قد تكون نتيجة لمجموعة واسعة من الأسباب التي تحتاج إلى تحليلها خصيصا. وهكذا، في نفس مستوى المعرفة وتطوير المدرسة الأصغر سنا، من الأسهل الإجابة على السؤال: "ماذا يحدث إذا لم يكن المصنع ماء؟" من حول السؤال: "لماذا جفت هذه الشجرة؟"
بحلول نهاية الصف الثالث، يجب أن يتعلم الطالب كيفية عناصر التحليل كتعرف على الروابط التالية: المنطقة، والنظام، والعكس، وجود علاقات وظيفية معينة، جزء وعدد صحيح.
تطوير التفكير النظري، أي. التفكير في المفاهيم، يساهم في ظهور انعكاس سن المدرسة الأصغر سنا (انعكاس - عملية المعرفة الذاتية لأعمالهم الداخلية ودولهم)، والتي، كونها نائبة من المراهقة، تحول الأنشطة المعرفية وطبيعة العلاقة مع أنفسهم وغيرهم من الناس.
المفهوم الشامل للتفكير. تمتلك الكائنات والظواهر من الواقع هذه الخصائص والعلاقات التي يمكن تعلمها مباشرة، مع الأحاسيس والتصورات (الألوان والأصوات والأشكال والمساعدة وحركة الهيئات في الفضاء المرئي)، وهذه الخصائص والعلاقات التي يمكن تعلمها بشكل غير مباشر وذلك بفضل التعميم. من خلال التفكير. التفكير هو انعكاس غير مباشر وتعميم الواقع، وهو نوع من النشاط العقلي، الذي يتكون في معرفة جوهر الأشياء والظواهر والعلاقات الطبيعية والعلاقات بينهما.
الميزة الأولى للتفكير هي شخصيته غير المباشرة. حقيقة أن الشخص لا يمكن أن يعرفه مباشرة، وهو يعرف بشكل غير مباشر، بشكل غير مباشر: بعض العقارات من خلال الآخرين، غير معروف - من خلال الشهير. يعتمد التفكير دائما على بيانات الخبرة الحسية - الأحاسيس والإدراك والأفكار - والمعرفة النظرية المكتسبة سابقا. الإدراك غير المباشر وهناك المعرفة بوساطة.
السمة الثانية للتفكير هي تعميمها. التعميم كمعرفة مشتركة وهامة في كائنات الواقع أمر ممكن لأن جميع خصائص هذه الكائنات مرتبطة ببعضها البعض. يوجد العام ويظهر نفسه فقط في واحد منفصل، في واحد معين.
تعميم الناس يعبرون عن أنفسهم من خلال الكلام واللغة. يشير التعيين اللفظي ليس فقط إلى كائن منفصل، ولكن أيضا إلى مجموعة كاملة من الأشياء المشابهة. التعميم متأصل أيضا في الصور (الأفكار وحتى التصورات). ولكن هناك دائما تقتصر على الوضوح. الكلمة تسمح لك بتعميم لا نهاية لها. المفاهيم الفلسفية للمادة، الحركة، القانون، الكيان، الظواهر، الجودة، الكميات، إلخ. - أوسع تعميمات تعبر عنها عن طريق الكلمة.
التفكير هو أعلى مرحلة من معرفة رجل الواقع. الأساس الحسي للتفكير هي الأحاسيس والإدراك والعرض. من خلال الحواس، تدخل هذه القنوات التواصلية في الجسم هذه مع العالم حول العالم - المعلومات الدماغ. تتم معالجة محتوى المعلومات من قبل الدماغ. الأكثر صعوبة (منطقية) من معالجة المعلومات هو نشاط التفكير. حل المهام العقلي، التي تضع الحياة، التي تضعها الحياة، يعكس استنتاجات، وبالتالي يعرف جوهر الأشياء والظواهر، وفتح قوانين اتصالهم، ثم على هذا الأساس يحول العالم. لا يرتبط التفكير بشكل وثيق فقط بأحوثات وتصورات، لكنها تشكلت على أساسها. إن الانتقال من الشعور بالتفكير هو عملية معقدة تتألف، بادئ ذي بدء، في تخصيص وفصل الموضوع أو علامة عليه، في الهاء من نوع معين، وحدة وإنشاء العديد من العناصر.
التفكير هو أساسا في حل المهام والأسئلة والمشاكل التي يتم ترشيحها باستمرار بالحياة. يجب أن تعطي مهام حلها دائما شخصا جديدا ومعرفة جديدة. إن البحث عن الحلول صعبة للغاية، لذلك، النشاط العقلي، كقاعدة عامة، نشطة، تتطلب اهتماما مركزا، والصبر.
التفكير هو وظيفة الدماغ، نتيجة نشاطها الاصطناعي التحليلي. يتم توفيرها من خلال تشغيل كل من أنظمة الإشارة عند دور نظام الإشارة الثاني. عند حل المشكلات الذهنية في نواة الدماغ، تحدث عملية تحويل أنظمة السندات العصبية المؤقتة. العثور على فكر جديد يعني جسديا إغلاق الاتصالات العصبية في مزيج جديد.
عمليات التفكير. النشاط العقلي للشخص هو حل لمجموعة متنوعة من مهام التفكير التي تهدف إلى الكشف عن جوهر شيء ما. العملية العقلية هي واحدة من طرق النشاط العقلي، الذي يحل الشخص من خلاله مشاكل عقلية.
عمليات التفكير متنوعة. هذا هو التحليل والتوليف، والمقارنة، والتجريد، والحقم، والتعميم، والتصنيف. أي العمليات المنطقية ستطبق الشخص، وسوف تعتمد على المهمة وعلى طبيعة المعلومات التي يعرضها المعالجة العقلية.
التحليل هو التحلل العقلي للجميع في جزء أو تخصيص عقلي من الأحزاب بأكملها، والإجراءات والعلاقات. التوليف - التحليل العكسي لعملية الفكر، هو الجمع بين الأجزاء والخصائص والإجراءات والعلاقات بأخرى كاملة. التحليل والتوليف هي عمليا من المنطق مترابطة. التوليف، وكذلك التحليل، يمكن أن يكون عمليا وعقلية. تم تشكيل التحليل والتوليف في نشاط عملي بشري. في التوظيف، يتفاعل الناس باستمرار مع الأشياء والظواهر. التطوير العملي لهم وأدى إلى تكوين عمليات التحليل العقلي والتوليف.
المقارنة هي إنشاء أوجه التشابه والاختلافات في الكائنات والظواهر. تعتمد المقارنة على التحليل. قبل مقارنة الأشياء، من الضروري تسليط الضوء على علامات واحدة أو أكثر منها، والتي سيتم مقارنتها.
قد تكون المقارنة من جانب واحد، أو غير مكتملة، ومتعددة الأطراف، أو أكثر اكتمالا. قد تكون المقارنة، كتحليل وتوليف، مستويات مختلفة - السطح والأعمق. في هذه الحالة، يأتي فكر الشخص من علامات أوجه التشابه والاختلافات الخارجية في الداخل، من الظاهرة إلى الخفية، من ظاهرة الجوهر.
التجريد هو عملية الهاء العقلي من بعض العلامات، وجوانب جزء معين منه. الشخص يخصص عقليا بعض العلامات على الموضوع وتعتبره معزولة عن جميع العلامات الأخرى، مشتت مؤقتا من قبلهم. دراسة معزولة للميزات الفردية للكائن أثناء الهاء في وقت واحد من كل الباقي يساعد الشخص على فهم جوهر الأشياء والظواهر أعمق. بفضل التجريد، يمكن للشخص أن ينهار بعيدا عن واحد من الخرسانة والتسلق إلى أعلى مستوى من المعرفة - التفكير النظري العلمي. Conccretion - العملية، التجريد للخلف وترتبط بشكل لا ينفصم به. المواصفات هي عودة الفكر من المجموع والمختر إلى احتجاز معين. نشاط التفكير يهدف دائما إلى الحصول على أي نتيجة. يقوم الشخص بتحليل الكائنات بتقاريرها، ملخصات الخصائص الفردية من أجل تحديد المشترك بينهم للكشف عن الأنماط التي تدير تطورها لإتقانهم.
وبالتالي فإن التعميم هو مخصصات في كائنات وظواهر عامة، والتي يتم التعبير عنها في شكل مفهوم وقانون وقواعد وصيغات وما إلى ذلك
أشكال التفكير. في العلوم النفسية يميز مثل هذه الأشكال التفكير مثل:
مفاهيم؛
الأحكام؛
استنتاج.
المفهوم هو انعكاس في وعي شخص من الخصائص العامة والأساسية للموضوع أو الظاهرة. هذا المفهوم هو شكل من أشكال التفكير، والذي يعكس الخصائص العامة والدقيقة للكائنات والظواهر. كل عنصر، كل ظاهرة لديها العديد من الخصائص المختلفة، علامات. يمكن تقسيم هذه الخصائص إلى فئتين - جوهري وثيل.
يمثل المفهوم كشكل من أشكال التفكير، وكما تأثير تفكير خاص. يتم إخفاء كل مفهوم بموضوع خاص. المفاهيم يمكن أن تكون:
شائع وأحد
محددة مجردة؛
التجريبية والنظري.
المفهوم العام هو فكرة، مما يعكس علامات عامة ومهمة ومميزة (محددة) للواقع والظواهر. مفهوم واحد هو فكر، مما يعكس العلامات الكامنة فقط في موضوع وفينومين منفصل. اعتمادا على نوع التجريد والتعميمات الأساسية، فإن المفاهيم تجريبية أو نظرية. يعمل المفهوم التجريبي على إصلاح نفس العناصر في كل فئة منفصلة من الكائنات بناء على المقارنة. المحتوى المحدد للمفهوم النظري هو العلاقة الموضوعية للوحدة والوحدة (النزاهة والممتازة). يتم تشكيل المفاهيم في تجربة اجتماعية تاريخية. شخص استيعاب مفهوم المفاهيم في عملية الحياة والنشاط.
يوجد مفهوم موجود في شكل قيمة الكلمة من خلال الكلمة. كل كلمة تعميم (باستثناء، بالطبع، الكلمات التي تدل على أسماء خاصة بهم). في المفاهيم، تتم تبلور معرفتنا بالأوعية والظواهر من الواقع في شكل مجيد ومجمد. في هذا الصدد، يختلف المفهوم بشكل كبير عن الإدراك وعرض الذاكرة: الإدراك والعرض محدد، مجازي، مرئي؛ يحتوي المفهوم على شخصية مجمعة، غير مرئية.
يتم الكشف عن محتوى المفاهيم في الأحكام، والتي يتم التعبير عنها دائما في الشكل اللفظي - عن طريق الفم أو المكتوبة أو بصوت عال أو أنفسها. الحكم هو الشكل الرئيسي للتفكير، في عملية المعتمدة أو رفض الروابط بين الأشياء والظواهر من الواقع. الحكم هو انعكاس للروابط بين الأشياء والظواهر من الواقع أو بين ممتلكاتهم وعلاماتهم. الحكم هو شكل من أشكال التفكير، التي تحتوي على بيان أو رفض أي موقف فيما يتعلق بالأشياء أو الظواهر أو ممتلكاتها.
يتم تشكيل الأحكام بطريقتين رئيسيتين:
مباشرة عندما يعبرون عن ما ينظر إليه؛
مراجعة - حسب الاستنتاجات أو التفكير.
الأحكام قد تكون حقيقية؛ خاطئة؛ مشترك؛ نشر؛ أعزب.
الأحكام الحقيقية هي أحكام مخلفة موضوعية. الأحكام الخاطئة هي الأحكام التي لا تتوافق مع الواقع الموضوعي. الأحكام شائعة، خاصة وحدي. في الأحكام العامة، تمت الموافقة على شيء (أو رفض) فيما يتعلق بجميع مواضيع هذه المجموعة، منصوص عليها. في الأحكام الخاصة، لم يعد البيان أو الحرمان أي شخص، ولكن فقط لبعض الموضوعات.
الاستنتاج هو إبراز أحكام واحدة أو أكثر من الحكم الجديد. الاستنتاج هو شكل من أشكال التفكير، في عملية الشخص، مقارنة وتحليل الأحكام المختلفة، يؤدي من حكم جديد.
الأحكام الأولية المستمدة منها هي استخراج حكم آخر، تسمى مقاطع الاستنتاجات. أبسط شكل الناتج النموذجي على أساس الطرود الخاصة والإجمالية هو Sillogism.
التمييز بين الاستنتاج: حثي؛ استنتاجي؛ بصورة مماثلة.
يسمى حثي هذا الاستنتاج، حيث تأتي الحجة من حقائق واحدة إلى الاستنتاج العام. يسمى الاستنتاج هذا الاستنتاج، حيث يتم تنفيذ الحجة في ترتيب الحث العكسي، أي من الحقائق العامة إلى استنتاج واحد. ويطلق على تشبيه مثل هذا الاستنتاج الذي يتم فيه إجراء الاستنتاج على أساس التشابه الجزئي بين الظواهر، دون بحث كاف من الظروف.
ملامح التفكير في تلاميذ المدارس الأصغر سنا
المستوى الحديث من تطوير المجتمع، وبالتالي، فإن المعلومات الموكلة من مصادر المعلومات المختلفة تسبب الحاجة إلى الطلاب الأصغر سنا للكشف عن أسباب وجوهر الظواهر، وشرحها، أي للتفكير فجأة.
قررت مسألة القدرات العقلية للطالب الأصغر سنا في أوقات مختلفة بطرق مختلفة. نتيجة لعدد من الدراسات، اتضح أن القدرات العقلية للطفل كانت أوسع من المفترض سابقا، وعند إنشاء ظروف، وهذا هو، مع منظمة منهجية خاصة للتدريب، يمكن أن يستوعب أصغر مدرسة تلميذة مادة نظرية مجردة. بشكل عام، فيما يتعلق بمفهوم "التفكير"، ينبغي الإشارة إلى عدة آراء. كما تظهر دراسات V.V. Dodavdov، قد يؤدي أطفال سن المدرسة الأصغر إلى أن يتقنوا عناصر الجبر، على سبيل المثال، لإقامة علاقات بين القيم. لتحديد العلاقات بين القيم، اتضح أن نمذجة ضرورية لهذه العلاقات - تعبيرها في شكل مواد آخر يتصرفون كما لو كان في تنقية وتصبح الأساس المقدر للعمل.
تطوير أشكال التفكير من الطلاب الأصغر سنا. الطفل وقبل إتقانهم نظام المعرفة له إلى حد ما التعميمات، التحليل، التوليف. ولكن جميعهم يتم إعادة بناء الآن. يتوقف الجنرال أن يكون مجرد مزيج جماعي من البنود الخاصة والفردية، وتحول إلى مجمل من الخصائص المتجانسة ذات الصلة بشكل كبير. يتم تخصيص خاص وعامة من واحد واحد، تطيع القطيع العام العام. مفاهيم الشرطية والأنواع، والتي تلعب مثل هذا الدور الهام في قطاعات تصنيف العلوم (نظام النباتات النباتية، المنهجية الحيوانية، وما إلى ذلك)، ضرورية، مناسبة للطفل. وفقا لذلك، يتم وضع الحث والخصم أيضا. تبدأ الخطوط الجديدة في اتباع التحليل والتوليف. الفكر يمر من اتصالات عشوائية إلى كل شيء أكثر أهمية فيها. ولكن في الوقت نفسه، لا تزال محدوى التفكير المحفوظة من خلال الممتلكات أو العلامات الحسية الخارجية. تعرف سندات أكثر أو أقل أهمية باسم مستوحاة في الغالب فقط، حيث يتم تقديمها في المحتوى الحسي الخارجي للخبرة. إن تفكير الطفل في هذه المرحلة هو بالفعل معرفة علمية بالفعل، لأنه يكمن في معرفة الحقائق الملموسة وتصنيفها والتنظيم والتفسير التجريبي. التفسير النظري، والنظريات المشتتة في مفاهيم مجردة ونفس أنماط مجردة في هذه المرحلة من تطوير التفكير لا يزال صغيرا. في وحدة العرض التقديمي ومفهوم المهيمنة لا يزال العرض. كل التفكير في الطفل - المفاهيم المتاحة له، الأحكام، الاستنتاج - يحصل على هيكل جديد في هذه المرحلة من التنمية.
في هذه الفترة الأولى من التعليم المنهجي، اتقان الأساسيات الأولى لنظام المعرفة، يدخل الطفل منطقة التجريد. يخترق الأمر وتغلب على صعوبات التعميم، والتحرك في نفس الوقت من الجانبين - ومن الشائع إلى القطاع الخاص، ومن القطاع الخاص إلى واحد مشترك. بناء على قضية واحدة خاصة وعلى واحدة من النقاط المرجعية القليلة، التي يستيقظ الطفل في مجال الجنرال، فإنه يذهب إلى مفهوم خاص وعلى أساس التعميم اللاحق للخاصة يأتي إلى تعميمات أكثر إعلامية. إتقان المفاهيم. إتقان المفاهيم العلمية ملتزمة في الأطفال في عملية التعلم.
إن عملية إتقان المحتوى المفاهيمي المعمم للمعرفة العلمية المنشأة أثناء التنمية التاريخية هو في نفس الوقت لعملية تشكيل قدرة الأطفال على تعميمها. إن تطوير قدرات الطفل في التعميم هو الشرط الأساسي والنتيجة لنشاطه العقلي الذي يهدف إلى إتقان محتوى المفاهيم العلمية، يدرك الطفل بمقياس مختلف عمق وكفاية الاختراق فيه، كما لو كان الحافة. يعتمد مستوى استيعاب الأطفال من مفاهيم مختلفة بشكل كبير على مستوى السجين في المفهوم المقابل للتعميم، من القرب أو البعد من المحتوى المرئي، من ترتيب وسايتها.
يتم الكشف عن هذا الحكم على وجه التحديد من قبل I.Gittis فيما يتعلق بالمفاهيم التاريخية. وفقا لها، طلاب الفصول الثالثة - الرابع في شرح المصطلحات التي تدل على أشياء محددة من الحياة التاريخية (بطريقة ما: المدينة، المصنع، إلخ) - ليس فقط قوية، ولكن أيضا من الطلاب المتوسطة وحتى ضعف - إعطاء تعريفات واضحة وهادئة. وأشار معظم الأطفال إلى علامات أساسية من حيث المصطلحات، لكل منها على أساس مرئي، على الأقل في شكل مخطط. بأمان، بشكل عام، كان القضية وفي الحالات التي يكون فيها، في تحديد، على سبيل المثال، الوضع الاجتماعي للأشخاص ("الموت"، "يخدم الناس"، إلخ)، كان من الضروري تحديد عن طريق التوجيه بشأن القيود وعلامة الأنواع.
تظهر صعوبات كبيرة عند تحديد المفاهيم التي تعبر عن نظام العلاقات. مصطلحات مثل "الاستغلال"، لذلك يصعب الأطفال. فيما يتعلق بمثل هذه المفاهيم، فإن معظم الأطفال يعانون من تقلبات كبيرة في مستوى التعاريف: من غير كامل جدا، وحتى ببساطة غير كافية للغاية لتكون مرضية للغاية - في غيرها. كقاعدة عامة، فإن استخدام المصطلح في عرض السياق التاريخي هو على مستوى أعلى من تعريفه. يحتوي الأدبيات على الكثير من البيانات عن عجز تلك التعميمات، والتي غالبا ما تديرها الأطفال، وعدم كفاية الانكسار في وعيهم بالمحتوى المفاهيمي للمعرفة العلمية.
m.n. روكان في مقالته مخصصة لتشكيل المفاهيم الأولية في عملية تعلم المواد الطبيعية يؤدي المواد التي تميز تعلم الفئة الرابعة لعدد من مفاهيم علم النبات. على سبيل المثال، مسألة كيف، من أجل الميزات التي يمكنك التمييز بين الجنين من أجزاء أخرى من المصنع، أجاب الأطفال: "الفواكه لذيذة، نحن نأكلهم"، "الفواكه تنمو في الطابق العلوي"، "الفواكه حمراء ، والأوراق خضراء "، وهلم جرا. يشاركون في هذه الحالات علامات بصرية، عالقة مشرقة في العينين، لكنهم ضئيل. فقط جزء بسيط من الأطفال رد على أن هناك بذور في الفواكه، وبالتالي، العثور على الاستيعاب الصحيح لمفهوم "الفاكهة".
السبب أو سبب تطوير مثل هذه المفاهيم الخاطئة هو إلى حد كبير من عدم وجود العملية التربوية. في معظم الدراسات حول كيفية إتقان الأطفال حسب المفاهيم، تم استخدام طريقة التعاريف. لا تكشف طريقة التعريفات عن التطور الحقيقي للمفاهيم، ولكن تأخذ في الاعتبار فقط تكوينها النقدية؛ في الوقت نفسه، لا يعطي دائما صورة كافية لإتقان المفاهيم.
يعمل الأطفال عادة بشكل أفضل مع المفاهيم، بدلا من إعطاء تعريفهم، لأن الأطفال الأساسيين أساتذة المفاهيم غير المصطفة، ولكن في عمليات تفكير محددة، تطبقها في سياقات مختلفة. ومع ذلك، حتى طريقة التعريفات تكتشف تحول كبير عالي الجودة في التفكير في المدرسة مقارنة مع مرحلة ما قبل المدرسة. يتجلى الخط الرئيسي لتطوير التفكير في حقيقة أن التعاريف، أي يتم إطلاق سراح الكشف عن محتوى المفهوم بشكل متزايد من حالة الموضوع وعلى إيداع الوضع المباشر؛ أصبحت تعريفات المفاهيم موضوعيا بشكل متزايد وغير مباشر.
في المستويات المبكرة من التطوير في مرحلة ما قبل المدرسة، تشغل التعاريف المستهدفة مكانا مهما. كشف العديد من البيانات من الدراسات المختلفة التحولات عالية الجودة في طبيعة التعاريف في الأطفال في سن المدرسة.
وفقا للدراسات الأخرى في طلاب المدارس الابتدائية، يزيد عدد التعريف المنطقي على حساب المستهدفة. في الوقت نفسه، فإن الأكثر مثالية هو التعريفات المرتبطة بالمواد الملموسة التجريبية، وتعاريف المفاهيم المجردة المعقدة لا تزال غير كافية. للحصول على تعريف الغرض المقصود، يجب أولا تحديد تعريف من خلال نقل علامات. المحاولة الأولى لتحديد الموضوع ليس فقط بموقفها فقط بالموضوع، متجاوزة العلاقة الموضوعية للكائنات، لبعضها البعض، وليس فقط عن طريق العلامات المرئية تمثل التعريفات المنطقية من خلال المفهوم العام. هذا التعريف يقترب من تعريفات المنطق الرسمي. يتضمن موضوعا في فئة متجانسة، وليس في النظام المرتبط به Ites أو مفاهيم. وفقا لعدد من الباحثين، يسود هذا النوع من الوهالي بشكل أساسي بين الطلاب الأصغر سنا من 7 إلى 10 - 11 عاما.
في هذه الحالة، يتجلى عدم كفاية تعميم الأطفال في البداية في حقيقة أنهم يشيرون في كثير من الأحيان إلى ميزة محددة، ولكن خاصة. تعاريفها، وبالتالي لا تصلب: نادرا ما تكون ممكنة لتحديد جميع المحدد والمحدد فقط. في كل حالة، يتم إعطاء تعريف ينطبق على وضع خاص، ولكن لم يعد من خلال تخصيص ضروري للعلاقات الحازمة التي لا تعتمد على هذا الوضع. في مثل هذه التعريفات، لا يزال الطفل، باستخدام المفاهيم العامة، يتحول إلى وضع خاص مرتبط، مباشرة له: لأول عم واحد هو ابن عم، لعمة أخرى، لأعميت واحدة هي أخت الأم، لأب آخر أخت. إن تعميم الفكر أبعد ما يكون عن اكتماله، لأنه يأتي من وجهة نظر مباشرة، والذي يظل سيطرته حتما الحالات الخاصة.
والثالث، أعلى، شكل التعريف هو التعريفات من خلال دمج المفهوم في نظام تحديد علاقاته الموضوعية (بدلا من علاقات التبعية الرسمية). هذه هي ما يسمى بالتعاريف الوراثية التي تحدد الظاهرة المادية من خلال العلاقة مع الأسباب التي تولدها أو مفهوم مجردة من خلال نظام العلاقات المهمة لذلك. وهذه التعريفات قد لا تكون معممة بالكامل.
دور التعريف عن طريق مثال تلميذ يفكر مجردة ينخفض \u200b\u200bبشكل حاد. منذ أن يقع الطريق إلى التعميم من خلال الكشف عن العلاقات والعلاقات، يفتح هذا النوع من التعاريف فرصا كبيرة للتعميم ويسهل الانتقال إلى خطوة تعريف كافية لمفهوم يشمل كل شيء وفقط هذا بموضوعيا بشكل موضوعي. مختلف أشكال التعريف في التفكير الحقيقي في الطفل التعايش: في حين أن المزيد من الأشكال الأولية من التصميم، أي. لا يزال الإفصاح عن محتوى المفهوم سيورا، ولكن في المجالات التي أصبح الطفل تم الاستيلاء عليها بشكل أفضل، هناك بالفعل أشكال أكثر تقدما؛ والظهر، عندما أتقن الطفل نظام المعرفة الرئيسي، ثم بدأ ساد في أعلى أشكال التعريف، على الرغم من أن الأدنى أقل ما زال في المناطق التي يتقنها سيئة.
الأحكام والنتيجة. في تطوير أحكام الأطفال، يلعب توسيع المعرفة وتطوير تركيب التفكير في الحقيقة دورا مهما. تم إصلاحه في سن المدرسة عن طريق التعلم، في سياق أبلغ الطفل بالمعرفة ويحتاج إلى إجابات يتم تقييمها من وجهة نظر صحتها. ولكن حتى الآن، فإن الاختراق المعرفي في موضوع الضحلة، يعترف صحيح بسهولة ما يأتي من مصدر موثوق، وبالتالي يبدو أنه يبدو موثوقا ("المعلم قال"، "مكتوب جدا في الكتاب"). يتغير الموقف بمثابة الاختراق المعرفي في هذا الموضوع، وفي اتصال مع نمو الوعي، يبدأ الطفل في إنشاء موقفه الداخلي تجاه حقيقة أحكامه.
عادة ما يتميز العصر المدرسي عادة بالواقعية في الضواحي للمنشآت، وهيمنة الاهتمام بالحقائق المحددة للواقع الموضوعي (يتضح في جمع، إعداد العشق، إلخ). حقائق محددة في مركز المصالح الفكرية للطفل. هذا يؤثر على محتوى وبنية أحكامه. هم في منهم مكانا مهما، يتحدث بلغة المنطق الجدلي "أحكام النقدية" و "أحكام الانعكاس"؛ من "أحكام المفهوم" هي في الغالب أضعف، أضعف بشكل كبير من إشكالية ومساعدتها.
الأدلة نفسها، التي تم تخفيضها التي تلاعب الطفل، إلى صلبة وقريبة من الإشارة إلى المثال. المرجع إلى المثال، والتشبيه هي تقنيات نموذجية، "طرق" دليل على تلميذ صغير. فكرة شائعة للغاية أن تفكير الطفل يتميز بشكل أساسي في عدم القدرة على الكشف عن الاتصال وإعطاء التفسيرات، لا يمكن الدفاع عنه بشكل واضح؛ ملاحظات تدحضها. بالنسبة للطفل، بدلا من ذلك، يتميز به السهولة التي تنشئ الاتصالات وتستغرق أي صدفة كظلم. أول ملزمة، غالبا ما يكون عشوائيا وذاتي، دون أي شيك يتم اتخاذ أي نمط عالمي؛ الفكر الأول دون أي انتقادات ووزن تفسير موثوق به. يعتقد الطفل أولا يتحول الدوائر القصيرة. فقط، كطفل، تفتيت مدروس من الفعلي، يبدأ في النظر في فكرته كفرضية، أي. موقف يحتاج إلى فحصه، يتحول الحكم إلى التفكير وإدراجه في عملية الأساس المنطقي والنتيجة.
وفقا لعدد من الدراسات، فإن تلاميذ المدارس الأصغر سنا لديهم تطور كبير في قدرة الاستنتاج. في سن المدرسة الأولى (7-10 سنة)، يتم تشكيل الاستنتاجات الاستقرائية والاسمائية، والتي تكشف عن العلاقات الموضوعية أعمق من النقل من مرحلة ما قبل المدرسة. ولكن في هذه الفترة:
1) لا تقتصر الاستنتاجات بشكل أساسي على الشروط الأساسية لبيانات الملاحظة. معظم الاستنتاجات التجريدية متوفرة في الغالب، أساسا فقط لأنها يمكن تنفيذها باستخدام مخطط مرئي، مثل الاستنتاجات حول نسبة القيم. غير مستبعد، بالطبع، في هذا العصر، إمكانية الحصول على المزيد من الاستنتاجات المشتتة (لكنها فقط أكثر أو أقل متقطعة)؛ نظام كامل من الاستنتاجات المجردة (على سبيل المثال، نظام رياضي باستمراري) بدون أساس مرئي في هذا العصر، كقاعدة عامة، غير متوفر؛
2) الاستنتاجات، لأنها موضوعية، ملتزمة وفقا لمبادئ أو لوائح معينة، ولكن لا تستند إلى هذه المبادئ: هذه المبادئ العامة غير معترف بها. نظرا لأن الحاجة المنطقية للنتيجة لم تتحقق، فإن المسار كله من التفكير غير متاح في الغالب لا يزال يفهم.
تشير كل هذه البيانات إلى تحول كبير عالي الجودة في تفكير تلميذ المدرسة مقارنة بفكر ما قبل المدرسة؛ في الوقت نفسه، يكتشفون حدود هذه المرحلة الجديدة من التفكير؛ الفكر الذي لا يزال بصعوبة يتجاوز حدود مقارنة أقرب الحقائق؛ أنظمة وسائل الإعلام المتطورة لا تزال متاحة لها. تتقن لهم يميز المرحلة التالية من تطور الفكر.
تعمل بالفعل في هذه المرحلة في هذه المرحلة، يتم إعداد المفاهيم المتنوعة للأشياء والظواهر والعمليات، التفكير الطفل، إلى وعي المفاهيم أنفسهم في ممتلكاتهم وعلاقاتهم. وبالتالي، داخل هذه المرحلة من التفكير، يتم إنشاء المتطلبات الأساسية وإمكانيات الانتقال إلى الخطوة التالية. يتم تنفيذ هذه الفرص في طفل كما أثناء التدريب الذي يرسل نظام المعرفة النظرية.
ميزات الشباب التفكير في سن المدرسة الأصغر سنا
يختلف التفكير في الطالب الأصغر عن التفكير في ما قبل المدرسة، أولا، بمعدل أعلى من تطوره في هذه السنوات؛ ثانيا، التحولات الهيكلية الأساسية والعالية الجودة التي تحدث في العمليات الفكرية نفسها. في سن المدرسة الأصغر سنا، تحت تأثير التدريس كنشاط قيادي، يتم تطوير جميع الأنواع الثلاثة من التفكير بنشاط: فهي واضحة على شكل مرئي وشفافي من المنطقي. تحدث تغييرات كبيرة بشكل خاص في تطوير النوع الأخير من التفكير، والتي في بداية هذه الفترة من حياة الطفل لا تزال غير متطورة نسبيا، وإلى نهايةها، أي. بحلول بداية المراهقة، يصبح الأمر الرئيسي ومن حيث صفاتها لا يكفي بالفعل من نوع ما مماثل من التفكير في البالغين. في هذا الصدد، ينبغي توجيه الأدوات النفسية العملية من التفكير في الأطفال في سن المدرسة الأصغر سنا، من ناحية، على تقييم جميع أنواع التفكير في الطفل، ومن ناحية أخرى، إلى تقييم خاص للتفكير المنطقي لفظيا.
وفقا لهذه الفكرة، تم اختيارها وبنيتها في تسلسل معين، وردت الطرق التالية لتفكير تشخيص. ومع ذلك، فإن معظم هذه التقنيات تتعلق بدراسة التفكير المنطقي اللفظي للطفل، ومع ذلك، هناك أيضا أولئك الذين يرتبطون بتشخيص التفكير البصري والفيادة البصرية.
طرق تشخيص التفكير بين الطلاب الأصغر سنا
الأساليب "تحديد المفاهيم، والأسباب التوضيحية، وتحديد أوجه التشابه والاختلافات في الكائنات." تحديد المفاهيم، شرح الأسباب، وتحديد أوجه التشابه والاختلافات في الأجسام هي عمليات التفكير، وتقييم ما يمكننا الحكم على درجة التنمية في طفل العمليات الفكرية. يتم إنشاء هذه الملامح الخاصة بالتفكير من خلال صحة إجابات الطفل على سلسلة الأسئلة (الأسئلة والمعالجة، انظر في الملحق 1).
الطريقة الموصوفة مناسبة بشكل رئيسي للشحن النفسي من التفكير اللفظي للأطفال يدخلون المدرسة. جنبا إلى جنب مع تقييم القدرة على إجراء استنتاجات، فإنه يعطي صورة أكثر أو أقل اكتمالا تعكس العمليات الذهنية الرئيسية المذكورة في البداية.
إذا لم تكن هناك دراسة موصلة ثقة كاملة في أن استجابة الطفل صحيحة للغاية، وفي الوقت نفسه، من المستحيل أن نقول بالتأكيد أنه غير صحيح، ثم يسمح له بوضع طفلي تصنيف متوسط \u200b\u200b- 0.25 نقطة.
قبل تقييم صحة هذا أو تلك الإجابة، تحتاج إلى التأكد من فهم الطفل السؤال بشكل صحيح. على سبيل المثال، لا يمكن لجميع الأطفال معرفة الحاجز، ولا يفهمون على الفور معنى السؤال التاسع عشر. في بعض الأحيان يتطلب تفسير إضافي حتى كلمة "العمل"، لأنه لا يعرف كل ما قبل المدرسة حقا ما هو عليه.
طرق "تكوين المفاهيم". هذه التقنية هي مجموعة من أرقام الطائرة - المربعات والمثلثات والدوائر - ثلاثة ألوان مختلفة (حمراء وأصفر وخضراء - مجموعات أخرى منها ممكنة) وثلاثة أحجام مختلفة (انظر الملحق 2، حيث تظهر هذه الأرقام في نماذج كفاف على طول مع الأبعاد الرئيسية). علامات هذه الأرقام: الشكل واللون والحجم - شكل مفاهيم اصطناعية ثلاثية ثلاثة أحرف لا معنى لها باللغة الأصلية للطفل. في هذه التجربة، يتم استخدام المفاهيم الاصطناعية التالية:
مفاهيم مع علامة واحدة
كبير - جولة
كاب - كبير
sur - أحمر
tSEV - الثلاثي
بوس - مربع
dIV - منتصف
تأخر - أخضر
مفاهيم مع اثنين من علامات
ديس - أحمر وكبير
برعم - الأخضر وكبير
فار - أصفر وصغير
الورود - الأصفر وكبير
جدا - أخضر وصغير
سايروس - الأحمر والمتوسطة في الحجم
التكبير - الأصفر والمتوسط \u200b\u200bفي الحجم
kud - الأخضر والمتوسطة الحجم
سيم - أحمر وصغير في الحجم
مفاهيم مع ثلاث علامات
mUK - الأحمر، الثلاثي، الصغيرة
شار - أحمر، جولة، وسط
بيك - أحمر، مربع، كبير
فيروس نقص المناعة البشرية - الأخضر، الثلاثي، صغير
يجلس - أخضر، جولة، متوسطة
كرة - أخضر، مربع، كبير
نور - الأصفر، الثلاثي، الصغيرة
رونغ - الأصفر، الجولة، الوسط
البومة - الأصفر والمتوسطة، جولة
كما يتضح من قائمة القوائم، في المفاهيم الاصطناعية المقترحة تأتي من واحدة إلى ثلاث علامات مختلفة. يتم قطع أرقام الحجم والشكل والألوان المناسبة (فقط 27 شخصيات مع ميزات مختلفة) من الورق الملون ولصقها بطاقات كرتون مربعة بحجم 8 × 8 سم.
أمام الطفل بطريقة تعسفية بجانب بعضهما البعض، تتكشف البطاقات ذات الأرقام الملونة عليها بحيث يمكن لجميع هذه البطاقات أن يرى الطفل في وقت واحد ودراسته. يمكن تحلل البطاقات في ثلاثة صفوف من سبع بطاقات في كل منها، مما وضع ستة منهم في صف غير مكتمل.
وفقا للأمر التجريبي، يبدأ الاختبار وفقا للمهمة الواردة من المجرب في البحث عن مفهوم الحمل. اتخاذ الخطوة الأولى على هذا المسار، فهو يختار إحدى البطاقات ويضعها بشكل منفصل عن الآخرين. يؤكد المجرب أو ينفي وجود ميزة مطلوبة (علامات) من المفهوم على بطاقة الاختبار المحددة، ويستمر في إيجاد المزيد حتى تحتوي البطاقات على جميع علامات المفهوم المطلوب. بعد أن يؤكد المجرب الخاضع للموضوع، يجب أن يمنح الموضوع تعريف المفهوم المناسب، أي قل، ما هي علامات محددة فيها المدرجة.
يتم تصور المجرب في بداية الدراسة من قبل المفهوم الذي يحتوي على علامة واحدة فقط، ثم مفهوم يتضمن سماتين، وأخيرا، المفهوم الذي يحتوي على ثلاثة سمات في وقت واحد. بعد تصور المفهوم، يعلم المجرب أن اختبار اسم ثلاثة أحرف لهذا المفهوم وعدد الميزات التي يحتوي عليها. يتم دعوة هذا الموضوع إلى إيجاد هذه العلامات بشكل مستقل، مع مجموعة بطاقات مقترحة مع الأرقام التي تحتوي على هذه العلامات، وتسمية المفهوم نفسه، الذي يحدده من خلال الأسس الموجودة.
يتم تحديد المفهوم الذي يحتوي على واحدة فقط من الإشارات - اللون أو الشكل أو الحجم بواسطة مجرب تعسفي من القائمة العليا؛ مفهوم يتضمن ميزتين - من القائمة المتوسطة؛ المفهوم الذي يتضمن ثلاث ميزات هو من القائمة السفلية. لحل مواضيع كل مهمة من المهام الثلاث (البحث عن ثلاثة مفاهيم تتضمن من علامات واحدة إلى ثلاث علامات مختلفة) تخصيص لمدة 3 دقائق. إذا كان الاختبار خلال هذا الوقت لن يتخلف الاختبار بالمهمة، فإن المجرب يمنحه تلميحا: فهو يختار إحدى البطاقات، والذي يحتوي على علامة المرغوبة، ويقول: "على هذه البطاقة هناك علامة ضرورية" (الطفل يجب اكتشاف هذه العلامة والاتصال دون مزيد من المطالبة). دقيقة أخرى، إذا كان الطفل لا يزال لا يتعامل مع المهمة، فإن المجرب يقدمه تلميحا ثانيا: يظهر بطاقة أخرى تحتوي على الميزة المرغوبة (أو علامات). أخيرا، إذا كان 5 دقائق من بداية المهمة التالية، لم يجد الطفل جميع العلامات ولم يعط التعريف اللفظي للمفهوم المرغوب فيه، ثم يقترح المهمة التالية ذات نفس النوع. إذا كان الموضوع لا يتعامل معه، فإن التجربة تتوقف.
في حالة تعامل الطفل مع المهمة الأولى (البحث وتعريف المفهوم باستخدام علامة واحدة) من تلقاء نفسها أو بعد نصائح المجرب، يقترح على المهمة التالية والمتعقد المرتبطة بالبحث وتعريف المفهوم الذي يحتوي على علامات وهلم جرا. يتم إعطاء مهمة أكثر صعوبة فيما يتعلق بتشكيل المفاهيم ذات العدد الكبير من الميزات للطفل إلا إذا تم التعب منه بالوفاء بمهمة أقل تعقيدا.
تقنية "القدرة على الاعتماد في العقل". من خلال هذه التقنية، يتم فحص قدرة الطفل على إنتاج أعمال حسابية ذهنية بالأرقام والكسور من أنواع مختلفة: بسيطة وعشرية، بالإضافة إلى أرقام كسور. إذا تعلم الطفل النظر حتى قبل الدخول إلى المدرسة، فيمكن استخدام هذه التقنية، بدءا من سن ما قبل المدرسة. عادة، إنه يعمل على تقييم القدرة المناسبة في الأطفال الذين يدرسون بالفعل في المدرسة.
يتم تقديم أمثلة إلى الحساب (انظر القسم 3) للطفل للحصول على شائعات في مضاعفاتهم. يجب أن يحسب في العقل في أسرع وقت ممكن وإعطاء إجابة شفهية.
يمثل الجدول على اليمين واليسرى النقاط التي يتم تقييمها من خلال الحل الصحيح لمثال حسابي معين. يتم تقسيم جميع الأمثلة في الجدول إلى مجموعات. إذا من هذه المجموعة، بما في ذلك ثلاثة أمثلة، قرر الطفل مثالين على الأقل، ثم يعزى درجة معينة. يتم فصل مجموعات الأمثلة التي تم تصنيفها بواسطة العدد المقابل من النقاط في الجدول من كل شرائح أخرى من الخطوط الأفقية. بينهما تقدر أن الطفل يتلقى القرار الصحيح لهذه الأمثلة.
إجمالي الوقت المخصص لأداء المهمة بأكملها (حل 88 أمثلة) هو 5 دقائق. المهمة هي حل أكبر عدد ممكن من الأمثلة خلال هذا الوقت. يجب أن تكون القرارات الصحيحة الواردة في الأمثلة نفسها معروفة فقط للمجرب ويعمل كوسيلة للتحكم في القرار الذي اقترحه الطفل.
يمثل مقدار النقاط التي تلقاها الطفل من أجل حل أمثلة لمدة 5 دقائق بشكل صحيح هو المؤشر الذي يتم ترجمته بعد ذلك إلى الدرجات وفقا لمقياس 10 نقاط موحدة.
يتعين تفسير النتائج التي تم الحصول عليها على النحو التالي (المثال المحدد يتعلق بطلاب الطبقات المدرسية الثانية؛ لا يزال يتعين توضيح طرق تقييم القدرة على النظر في ذهن أطفال الأعمار الأخرى، مع مراعاة البرنامج في الرياضيات ، حسب ما يدرسون في المدرسة).
يعتبر مقدار النقاط في النطاق من 7.7 إلى 10.0 نتيجة جيدة للغاية ويشير إلى وجود قدرات الطفل على الرياضيات.
يعتبر مقدار النقاط التي تتراوح بين 5.7 إلى 7.6 نتيجة جيدة وتشير إلى متوسط \u200b\u200bقدرات هذا الطفل.
يشير مقدار النقاط التي وجدت أنفسهم في حدود 2.5 إلى 5.6 نقطة إلى وجود قدرات ضعيفة على الرياضيات.
يمثل مقدار النقاط الموجودة داخل النطاق من 0.9 إلى 2.4 علامة على أن القدرة على امتصاص الرياضيات في هذا الطفل غائبة تماما.
النتيجة، أقل من 0.8 نقطة، هي علامة على تأخر خطير لتطوير التفكير الرياضي في الطفل.
طريقة "مكعب روبيك". تم تصميم هذه التقنية لتشخيص مستوى تطوير التفكير الفعال البصري.
الاستفادة من مكعب روبيك الشهير، يتم طرح الطفل صعوبة مختلفة في درجة التعقيد للعمل معها وتقديمهم للحل في ظروف نقص الوقت.
يتم عرض أوصاف تسعة مهام من هذا القبيل، والتي يتبعها عدد النقاط التي يتلق فيها الطفل، وحل هذه المهمة لمدة 1 دقيقة، بين قوسين. في المجموع، يتم إعطاء 9 دقائق للتجربة (في دقيقة واحدة إلى المهمة) (الوصف انظر في الملحق 4).
إذا كان في عملية حل جميع المهام، فقد سجل الطفل المخصص في المجموع من 4.8 إلى 8.0 نقطة، ثم يعتبر تفكيرها متطورا للغاية.
إذا تحول المبلغ الإجمالي للنزارات التي سجلها الطفل إلى ما بين 1.5 إلى 3.5 نقطة، فإن تفكيرها الفعال بمرئي يعتبر تربية متوسطة، وهو نفسه مستعد للتدريب المدرسي.
إذا لم يتجاوز عدد النقاط الإجمالية التي سجلها طفل 0.8 نقطة، فإن تفكيرها الواضح فعال يعتبر متخلفا، وهو نفسه غير مستعد لهذه المعلمة للمدرسة.
الطريقة "المصفوفة متساوية". هذه التقنية مخصصة لتقدير التفكير على شكل بوضوح من طالب أصغر. هنا، بموجب التفكير الواضح بالتفكير، من المفهوم أنه يرتبط بتشغيل الصور المختلفة والتمثيلات المرئية عند حل المشكلات.
المهام المحددة المستخدمة للتحقق من مستوى تطوير التفكير على شكل بصريا، في هذه التقنية تؤخذ من الاختبار المعروف. أنها تمثل عينة مختارة خصيصا من 10 مصفوفة دقيقة تدريجيا تساوي (انظر الملحق 5).
يتم تقديم الطفل سلسلة من عشر مهام تعقد تدريجيا من نفس النوع: للبحث عن أنماط في موقع الأجزاء الموجودة في المصفوفة (المقدمة في الجزء العلوي من الأرقام المحددة في شكل رباعي كبير) واختيار واحدة من البيانات الثمانية الموجودة أسفل الرسومات مثل الإدراج المفقود إلى هذه المصفوفة المقابلة لرسمها (يتم تقديم هذا الجزء من المصفوفة أدناه في شكل أعلام مع رسومات مختلفة عليها). بعد أن درس هيكل مصفوفة كبيرة، يجب أن يشير الطفل إلى أن الأجزاء (واحدة من ثمانية أعلام أدناه)، والتي هي الأنسب لهذا المصفوفة، أي. يتوافق مع الرسم أو منطقه بموقع قطعته الرأسي وأفقيا.
لجميع المهام العشر، يتم إعطاء طفل لمدة 10 دقائق. بعد هذه المرة، تتوقف التجربة وتحددها عدد المصفوفات التي تم حلها بشكل صحيح، وكذلك المبلغ الإجمالي للنقاط التي سجلها طفل لحلولهم. يتم تقدير كل مصفوفة حلها بشكل صحيح عند 1 نقطة.
المؤلفات
1. عبدالين O.a. أصول تربية. - م: التنوير، 1983. - 146 ص.
2. alekseeva a.v.، kokul e.l.، sideva t.n. التدريس في الدرجات الأولية: ممارسة نفسية وتربوية. / دليل تعليمي ومنهجي. - م.: TSGL، 2003. - 208 ص.
3. alekseeva l.g.، voronin a.n. تطوير وتشخيص القدرات .- موسكو. العلم 1991. - 192 ص.
4. Anufriev A.F.، كوسترومان S.n. كيفية التغلب على الصعوبات في تعلم الأطفال: الجداول المخاضرية. التقنيات المخاضرية. تمارين الإصلاحية. - م: محور - 89، 2001. - 272 ص.
5. babansky يو. ك. علم التربية. - م: التنوير، 1983. - 222 ص.
6. Baranov S. P. علم التربية. - م: التنوير، 1987. - 93 ص.
7. بولوتينا L. R. تطوير تفكير الطلاب // المدرسة الابتدائية - 1994 - № 11. - 13 ثانية.
8. Warhsanin. أ. دراسة التفكير والذكاء. الجدول متساو. - مغناطيسك. 1985. - 23 ثانية.
9. Golubeva N. D.، Shcheglova T. M. تكوين تمثيلات هندسية من طلاب الصف الأول // المدرسة الابتدائية. - 1996. - №3. - 6 ق.
10. زاك A.Z. مهام مثيرة للاهتمام لتطوير التفكير // المدرسة الابتدائية. 1985. №5. - 20 ثانية.
11. زاك A.Z. تطوير القدرات العقلية من تلاميذ المدارس الأصغر سنا. موسكو. "التنوير"، "فلادوس". 1994. - 67 ص.
12. مسار العام والعمر وعلم النفس التربوي: 2 / تحت. إد. م. جيمزو. -M: التنوير، 1982. - 88 ص.
13. Martzinkovskaya T. D. تشخيص التنمية العقلية للأطفال. -M: Link Press، 1998. - 295 ص.
14. Menchinskaya N. مشاكل التعاليم والتنمية العقلية في تلميذ: الأعمال النفسية المختارة. -M: التنوير، 1985. - 263 ص.
15. موخينا ضد "علم النفس للأطفال" - M: التعليم، 1985. - 302 ص.
16. نوموف ر. "علم النفس" في 3 KN. kn. 2 علم النفس من التعليم. - M: التعليم: فلادوس. 1995. - 121 ص.
17. أوبخوفا L.F. "علم النفس للأطفال: النظرية والحقائق والمشاكل - M: تريفولا، 1995 - 155 ص.
18. فريدمان L. M. مهام تنمية التفكير. -M: التنوير، 1963. - 111 ص.
19. شارداكوف مقابل التفكير في التلاميذ. - م.: التنوير، 1963. - 204 ص.
20. قراءات في عمر علم النفس والتربولوجية. - CH1 - M: التنوير، 1980. - 211 ص.
21. التونين D.B. "علم النفس للأطفال" - M: علم الترمي 1960 جرام. - 168 ص.
22. التونين دي "المفضلة الإجراءات النفسية. مشاكل العمر وعلم النفس التربوي" / ص بها دي. Feldstein - M: أكاديمية التربوية الدولية، 1995. - 291 ص.
23. erternyev p. m. تعلم الرياضيات في الطبقات الأولية. - م.: JSC "قرن"، 1995. - 90 ثانية.
التفكير هو نشاط خاص للدماغ، والذي يتضمن تصرفات وعمليات التحويل والطبيعة الإدراكية والمخيرة. - مهمة صعبة، لا تزال تحت القدرة على حل المعلمين الضميرين والآباء اليقظين.
لمدة عامين تقريبا، يلتقي الطفل في العالم بسبب التصور المرئي. يحاول الأطفال لمس كل شيء، وحاول أن يتذوق والنظر في أقرب. فى عمر من 7 إلى 12 سنة قام الطفل بالفعل بعمليات محددة مع الموضوع، مع العلم الغرض منه. من المهم أن تأخذ في الاعتبار الميزات الفردية لطبيعة الأطفال، لأن كل شخص ينظر إلى الموضوع ووظائفه بطرق مختلفة. يحاول الطفل شرح تصرفاته بشكل طبيعي، مشيرا إلى أمثلة مرئية.
بفضل التفكير، بدأ الطفل بالفعل في التفكير المنطقي في السن الأكبر سنا، مما يعقد تصوره للعالم قليلا. قبل 15 عاما، يتحول تطوير التفكير بين تلاميذ المدارس إلى المرحلة النهائية، وجميع العمليات تنظم بالكامل.
يجب أن يحتفظ تطوير التفكير بين تلاميذ المدارس باستمرار في الممارسة العملية.وبعد النظرية في هذه الحالة ليست ناجحة مثل الأمثلة البصرية. بحيث يركز SchoolBoy جيدا على أي سؤال، يحتاج إلى شرح بصبر في النموذج المكتسبة، وجلب الأمثلة المرئية، تتيح لك طرح الأسئلة والتواصل مع أقرانهم.
في بعض المدارس موجودة الاختيارات الخاصة، في أي أطفال يقررون مهام إعلامية مثيرة للاهتمام ولعب الألعاب الفكرية وتطوير المنطق. هذه الدروس مفيدة للغاية وتحسين تطوير التفكير بشكل كبير من تلاميذ المدارس. يجب أن يخصص المعلم وقتا لهذه الفصول. فليكن ما لا يقل عن 5-10 دقائق قبل إجراء مكالمة تغيير - يجب أن يتعلم الأطفال تبديل تفكيرهم بتصور عنصر واحد إلى آخر.
لتطوير التفكير، ليس من الضروري حل المهام الرياضية المعقدة على الفور، لا تتطلب الكثير من التفاصيل كحل منطقي. بالإضافة إلى ذلك، جلسات المدرسة صغيرة جدا بالنسبة لهذا التنمية. يجب أن يراقب الآباء باستمرار كيف يتحدث طفلهم، لأنها تأتي لحل المشكلة وتعتبر تصرفاتها. يعتمد تطوير التفكير بين تلاميذ المدارس على اتصال دائم طفل يعاني من رجل أو جمهور يجعله يعتقد تلقائيا واتخاذ قرار بشكل مستقل.
لا تغضب من طفل موجود فضول مفرط. مثل "دقيق" في المرحلة الأولى من تنميتها إدراك حرفيا كل شيء للحصول على عملة نظيفة، لأنها واثقة: أبي، أمي والمعلم هم أذكى الناس، من يعرف كل شيء في العالم. لا تصدق طفل، وإلا فإنه سيصبح ويفقد ابتهاج المجتمع.
يوصى بالحصول على الأطفال إلى نوع من العمل الذي يتطلب الاستقلال. على سبيل المثال، الذهاب إلى المتجر. دع الطفل يتعلم التواصل مع موظفي الخدمة، يظهرون الاحترام والذكاء. بالإضافة إلى ذلك، تأكد من أن الطفل سيحقق الاستسلام ويسأله عن مدى أنفقه على المنتجات.
الحفظ هو جانب مهم للغاية لتطوير التفكير. بالإضافة إلى ذلك، الأطفال محبوبون للغاية عندما يبقى التسليم. اطلب من الطفل الاستثمار في مقدار الشراء بحيث لا يزال المزيد من المال لبعض أنواع الحلوى. دعها تستغرق وقتا أطول قليلا من الشراء المعتاد، ولكن النتيجة لن تجعل نفسه ينتظر. في الوقت نفسه، سيتعلم الطفل حفظ الحلول وأكثر الأمثل.
إن تطوير التفكير بين تلاميذ المدارس هو عملية معقدة ولكنها مثيرة جدا للاهتمام. اقلبها إلى لعبة إدراكية واسمح لطفلك أن يشعر وكأنه شخص بالغ الكافي. تقدم معه، واهتمام وجهة نظره واسأل حلك لحل المشكلة، وفي فترة زمنية قصيرة سوف يصبح طفلك أفضل محاور لك.
P. P. Blonsky.
تطوير التفكير في المدارس
يبدو أن الحفار والجغرافيا والتاريخ يخدم في معالم بارزة، مما يعني ثلاث مراحل من توسيع حجم تفكير الأطفال: أولا، وسيلة رائعة للتفكير في ما لم يراه ولم تسمع عنه، بمعنى آخر، الوسائل الممتازة لتوسيع حجم التفكير، ثم يتوسع هذا الحجم أولا مكانية، ثم في الوقت المناسب.
لكن هذا امتداد التفكير يستلزم تغييرا في طبيعة التفكير. تعرض الجغرافيا طفلا وراء تصوراته المحلية، فإن القصة تأخذها خارج الوقت الذي يعاني منه. لذلك، فإن التفكير المكاني وفي الوقت المناسب في التفكير في الطفل لا يفكر فقط، ولكن أيضا بعيد عن تصوراته البصرية. توسيع التفكير يعني في نفس الوقت مسافة تفكير من التصور. التفكير أصبح على نحو متزايد الحبيب.
التوسع والتصبح أقل بصرية، والتفكير، وينتفن، في حجمه، مخاطر في نفس الوقت الذي تخسره في معناه. عندما يفكر الطفل في القرية التي وصل إليها للتو، فإن محتوى أفكاره لا ينضب تقريبا في تنوعه الملموس: إنه يفكر في هؤلاء الأشخاص الذين قاموا به هناك، ثم عن الغابة، حيث ذهب، ثم عن الصيف الألعاب، ثم عن جميع أنواع الحالات التي كانت هناك، إلخ، إلخ، إلى أجل غير مسمى تقريبا. ولكن عندما يفكر في التندرا، التي قرأها للتو في كتاب الجغرافيا، أو عن الفراعنة المصرية، التي كان عليه أن يتعلمك عن كتاب التاريخ، يفكر إلا أنه قرأ: هنا الحد الأقصى لأفكاره محدود جدا نسبيا. من المحتوى المحدود للأفكار، يجب أن تكون الرتابة المقارنة مقارنة: في ذلك
الوقت كطفل حول القرية التي وصل منها للتو، حتى في أي قضية معينة، سابقا في هذه القرية، تعتقد متنوعة للغاية بمعنى أن محتوى أفكاره حول هذه الحالة هو واحد، والمرة الثانية - آخر، هو، التفكير عدة مرات حول التندرا أو عن الفراعنة المصرية، في كل مرة يفكر فيها نفس الشيء تقريبا. في الحالة الأخيرة، فإن محتوى أفكاره أكثر مقاومة، أكثر، حتى يتكلم، القالب.
واحدة من أهم الأسباب لهذا هو الفرق في مصادر الأفكار. في إحدى الحالات، هذا المصدر هو تصوراتها المرئية الخاصة بهم، في أخرى - القراءة. في الحالة الأولى، يتم إعادة إنتاج هذه التصورات المرئية في ذهن الطفل كعروض تقديمية وصور. لكن صور الذاكرة ليست رف، وتغيير في محتواها. يمكن مقارنتها بالصور - التي تضيء، ثم سواد، ثم تتجلى من ناحية، ثم من ناحية أخرى. الشيء الآخر هو عندما يقرأ المصدر، خاصة إذا لم تكن قراءة بسيطة، ولكن حفظها. في هذه الحالة، لدينا تشكيل عادات الكلام، وبالتالي، في المستقبل، تكرار حركات الكلام نفسها، الكلمات. نتيجة لذلك، تتميز الصيغ اللفظية على ما يبدو، والتفكير، والتي هي عكس ذلك فقط، بمقدار المقاومة وتقلب منخفض نسبيا.
كل عام تتزايد نسبة القراءة كمصدر للأفكار. وفقا لذلك، فإن التفكير اللفظي يطور أكثر وأكثر. هذا التطور، بالطبع، ليس من المرغوب فيه دائما. في ممارسة المدرسة، كما يظهر من تصريحات جميع المعلمين الأكثر درائين تقريبا، في بعض الأحيان نلتقي بالتطوير الموسع للتفكير اللفظي. هذا التطور المبالغ فيه هو أن الأفكار، التي أصبحت الأكثر شيوعا في حجمها، في الوقت نفسه تتحول إلى أن تكون الأكثر إعماليا: يعتقد الطالب صياغة شفهية عامة للغاية، في حين أن عدم القدرة على الاستثمار فيها في أي محتوى محدد. للتفكير اللفظي، مثل ظله، يمكن أن يتبع التفكير من خلال العبارات الغامضة المشتركة. هذا هو العيب المحتمل الرئيسي لهذه المرحلة من تفكير الطفل.
تطوير التفكير المجردة
ليس فقط محو الأمية يميز المدرسي من مرحلة ما قبل المدرسة: آخر كفرق حاد هو أن الرياضيات ماجستير تلميذة، تعمل مع الأرقام التي لا يمكن الوصول إليها مرحلة ما قبل المدرسة تقريبا.<...>
تحليل البرامج المدرسية في الرياضيات يجعل من الممكن ترتيب المعالم الرئيسية لتطوير التفكير المجرد في تلاميذ المدارس، لأن إتقان مثل هذا الموضوع المجرد الأقصى، باعتباره الرياضيات، كما يظهر جيدا
يثير التفكير الملخص لأطفال المدارس من مختلف الأعمار. الحساب والجبر، التجريد من جميع الاختلافات النوعية في الكائنات إلى حد ما يبقى منهم أنهم كائنات، وهذا هو، لا يزال الانفصال فقط منهم، فقط الرقم، ثم التجريد، حتى من القيم الخاصة الأرقام، هي مرحلة رئيسية.<.. .>
غير الهاء من الخصائص النوعية للكائنات إلى حد ما تبقى الأرقام فقط من الموضوعات، ومع ذلك، فإن الأرقام الخاصة التجريبية ليست أرقاما مطلقة، ولكن العلاقات بين الأرقام، أي. العلاقات الكمية المجردة هي أرقام مجردة شائعة - القوانين الكمية المجردة - هذه المراحل الرئيسية لتطوير التفكير التجريدي لأطفال المدارس، كما يمكن رؤيته من برامج المدرسة في الرياضيات.
المبلغ، المبلغ والرقم التجريبي، القياس والعلاقة الكمية، العدد الإجمالي الملخص، القانون العددي، القانون العددي للعلاقات الكمية - وهذا ما يتقن باستمرار تفكير تلميذ، والاهتمام بالقدرة على التجريدي العالم هذا فقط الرقم والنموذج. التفكير في هذا العالم الملخص يعتقد أن قوانين مجردة للعلاقات مجردة، مفاهيم مجردة (على سبيل المثال، من عند = 2πr.).
كل عام ترتفع نسبة التفكير الملخص.
تطوير التفكير المنضبط يعمل وفقا للقواعد
المعتاد العمل وفقا لقواعد معينة، والتي هي أنماط الواقع الموضوعي، تنعكس من قبل واحد أو آخر تدريس تعليميا في موضوع تعليمي معين، والتفكير، حتى التحدث، تطبيع، منضبطة.
يمكن القول أنه في سن المدرسة الأصغر سنا، فإن التفكير في تلاميذ المدارس منضبطة بمعنى أنه يسعى إلى تحقيق القواعد المنصوص عليها في موضوع تعليمي محدد.
السؤال هو "صحيح؟" إنه قبل المدرسة ليس فقط في دروس اللغة والرياضيات. كلما يستجيب الطفل للدرس، فإن هذا السؤال يقف طوال الوقت. من سنة إلى أخرى، من يوم لآخر، يتحقق من صحة بياناته، ومقارنتها بنص الكتاب المدرسي، مع ما قاله المعلم.
إذا كان تطوير الدرجات الأصغر، فإن تطوير الانضباط في التفكير في تلاميذ المدارس هو أساسا على خط التنمية وتنفيذ القواعد التي تمت دراستها في مواضيع التدريب، ثم في المدرسة الثانوية، فإن تطوير الانضباط في تلميذ التفكير يذهب. في البرامج المدرسية للفصول الدراسية الثانوية، يوجد مكان رائع للأدلة التي يجب تعلمها من قبل مراهق. لكن امتصاص الأدلة، يحيط المدرسة مسار معين من الفكر.
لذا فإن التفكير في الطالب منضبطة بمعنى التثبيت لتنفيذ القواعد، وصحة محتوى الأفكار.<...>
عادة ما تعتمد برامج العلوم الطبيعية على كيفية الإعلان عن ذلك تقريبا في جميع التعليقات لهم، في ملاحظات الأطفال، وكأحد المهام الرئيسية هي تطوير الملاحظة. يمكن تعريف المرضى على أنه تصور تفكير: التفكير، من ناحية، يضع المهام المقدمة من الإدراك وينظم اتجاهها، ومن ناحية أخرى، يجعل نتائج التصور بمحتوى أفكاره. يعد المخطط العام لما يسمى دروس الموضوعات تقريبا كما يلي: 1) دعونا ننظر إلى شيء ما، وسوف ننظر إلى ذلك أكثر، ونحن نلفت الانتباه إلى حقيقة أنه، وما إلى ذلك 2) ما هو عليه، كما هو موضح، لأنه يحدث، كما يحدث، إلخ. عدد من الأسئلة التي يمكن أن تضعف الجميع تحت عنوان "نعتقد".
على دروس الكائنات في العلوم الطبيعية، لم ينقط التفكير بعد من التصور المرئي. ولكن، بالطبع، والوضوح ليس احتكارا للعلوم الطبيعية فقط. يسعى التدريب إلى أي موضوع في فصول صغار إلى أن تكون مرئية، وفي المدارس الثانوية التي يتم فيها إعطاء المادة، فإن الطالب أجنبي تماما من التجربة الشخصية للطالب، والمعلم بقدر الإمكان يسعى إلى التعلم البصري. لذا فإن التفكير في المراحل الأولى من تنميته عن كثب مع التصور المرئي.
هذا التقارب مع التصور هو في المقام الأول بتفاصيل الإدراك. مهما كان الدرس الذي نتخذه، فإن المهمة الأولى هي مضاعفة عدد تصورات الأطفال، بحيث يكون الطفل في ورقة أو قطة أو تطير، في أي نبات أو حيوان، في أي ندفة الثلج أو قطعة من الجليد رأى أكثر مما تراه بالعادة. لذلك تطوير تفكيك التفكير.
من المؤكد أن نشاط تفكير تفكيك لا يقتصر بالتأكيد على العلوم الطبيعية والدروس فقط.
توضح تطوير تفكير تفصيلي بشكل خاص من خلال هذه البرامج التي تهدف إليها من قبل مبدأ متحدة المركز ما يسمى: أولا، في درجات صغار، تمت دراسة هذا العنصر في شكل قصير، ثم، في المدارس الثانوية، مسار أكثر تفصيلا منه ...
تطوير تفكير معقول
من يوم إلى آخر، من العام إلى السنة، بدءا من أصغر الطبقات، تعيش تلميذ، ثم تحقق من الآخرين، ثم التحقق من نفسها. هذا الاختيار، كما ذكر سابقا، يمكن إلغاء مجزز في رسمي: على سبيل المثال، التحقق من امتثال هذا الإجراء إلى قاعدة معينة، والتحقق من امتثال كلماتها بكلمات الكتاب المدرسي، إلخ. ولكن هذا الشيك قد لا يكون رسميا فقط ، ولكن أيضا أساسا مقارنة بالواقع: تحقق من قواعد نتائج العمل عليها، والتحقق من الكلمات عن طريق الحقائق، إلخ.
في الدرجات المبتدئين، لا يزال دليل على المدارس الثانوية مفقودا. أثبت نظرية هندسية أو جبرية عن طريق اشتقاقها من البديهيات والتعاريف المقابلة. يتكون إثبات الحكم الحسابي عادة في التحقق من النتيجة التي تم الحصول عليها وفقا لهذه القاعدة من قبل بعض الإجراءات الأخرى: لذلك، على سبيل المثال، فإنها تحقق من النتيجة من خلال إعادة حساب المبلغ الذي تم الحصول عليه والضرب والطرح من خلال إضافة، من خلال الضرب، إلخ. هناك تحقق من قواعد هذا الإجراء، وليس القضاء على نظرية الأطروحة. تحقق إما من خلال آخر، أكثر شهرة وبالتالي إجراء أكثر موثوقية، أو مقارنة النتائج التي تم الحصول عليها عقليا مع الواقع (على سبيل المثال، 3 + 3 \u003d 8 من خلال إعادة حساب التطابقات المقابلة والعصي وغيرها).
نفس طبيعة الشيك لديها أيضا معظم التجارب في الفصول الصوتية: "جعل للتحقق من ذلك، ثم" يمكنك صياغة معناها. هنا، مقارنة أيضا، مقارنة نتائج الإجراءات.
التحقق من التفكير يتطور تدريجيا في التفكير في التفكير. سؤال: "حقا، هل صحيح؟" - يصبح بالفعل مزمن. يتم إنتاج القدرة على الاستجابة لهذا السؤال، والقدرة على إثبات الحقيقة من خلال مقارنة مع الواقع أو مع حقائق غير محبوبة، أو أكيوماس ...
تطبيق استنتاجات تم الحصول عليها لممارسة المدرسة
ربما، سيكون كل معلم قادرا على تقديم بعض الأمثلة من ممارساته التربوية، وخاصة لسنتها الأولى، عندما خرج في حالات غير واضحة بالنسبة له أكثر عملية سوء الفهم للأطفال، والتفسيرات، إلخ. يبدو بسيطا جدا ومفهوما، ومع ذلك لا يفهم الطلاب. اتضح نوعا من سوء الفهم في المربع: الأطفال لا يفهمون، والمعلم أيضا لا يفهم لماذا لا يفهم الأطفال.
ربما، سوف يتمكن كل معلم، في ذكرياته، قادرا على تذكر بعض الحلقات الأقل مزعجة عندما
كلما حاولت أن أشرح الأطفال غير مفهومة، كلما قلها. وقد اتضح أن شرح المعلم عزز فقط سوء فهم الطلاب.
أخيرا، وهذا ربما يمكن لأي معلم قيادة عدد من الحالات عندما يكون السؤال "مفهوم؟" يستجيب الطالب بثثرا جيدا وصدق "فهم"، وعند التحقق من اتباعه أنه لم يفهم أي شيء.
ماذا ولماذا يفهم الأطفال؟ كيف تفسر لهم حتى يفهمون؟ لماذا يقولون في كثير من الأحيان أنهم فهموا عندما لا يفهمون حقا؟ سنقوم بتحليله من أجل هذه الأسئلة.
أمامي يكمن الكتاب في لغة غير معروفة تماما بالنسبة لي. بوضوح، أنا لا أفهم أي شيء في ذلك. المعرفة هي الشرط الأول للتفاهم. إذا لم يكن لدى الطفل معرفة ذات صلة، فهو، بالطبع، لن يفهم أي شيء. من الواضح ذلك، ربما، ربما لن يستحق باقية إذا عرفنا دائما جيدا أن الطفل يعرف وما الذي لا يعرفه. لسوء الحظ، نحن لا نعرف دائما ذلك. ثم - في الحياة، فإن القضية لا تحب هذا أن الطفل أو يعرف، أو لا يعرف: في كثير من الأحيان أنه ليس لديه معرفة كاملة، ولا جهل كامل، وبدلا من ذلك، هناك نصف ثلثي، مخلص جزئيا، خطأ جزئيا. ونتيجة لذلك، اتضح أنك تقول شيئا واحدا، ويمثل آخر، غير مناسب تماما. لن أنسى أبدا كم مرة واحدة منذ بضع سنوات، كانت واحدة من شابنا في حيرة من شابنا في حيرة، تستبعد لأطفال موسكو في المناطق الحضرية، التي تجعل مجلس القرية، دون تفسير مسبق، ما هو مجلس القرية، عند التحقق من الطلاب، وجدوا أنهم قبلوا القرية مجلس لشخص فعل ذلك، يحل حقيقة ذلك، إلخ.
لهذا السبب، قبل منح الطلاب مواد جديدة، تحتاج إلى التحقق من المعرفة التي يمكنك بناء هذا الدرس الجديد في الأطفال. لذلك، يعطي المعلم من ذوي الخبرة مواد جديدة على أساس المعرفة المتاحة بالفعل عند الأطفال. من المهم جدا معرفة كيفية تخيل الأطفال ما نتحدث عنه. هذا مهم لسببين: 1) لذلك نتعلم كيف صحيحة أفكار الأطفال و 2) التي يتم توجيه مصالح الأطفال وفكر الأطفال في هذه المسألة. هنا، على سبيل المثال، نحن غالبا ما نتحدث مع أطفالنا حول المهندس، وقد يختلط بعض الأطفال مهندسين مع العمال، بينما غالبا ما يكون لدى الآخرين فكرة خاطئة للمهندس، لكنهم يفكرون في ذلك لا يفكر في تلك الطائرة التي نحتاج إلى درس في سياق الدرس.
يفكر الأطفال على وجه التحديد وتميل إلى فهم كل شيء حرفيا. وفي الوقت نفسه، شرح ما نقوله غالبا مجردة وبالتالي نحن نستخدم الكلمات في قيمة مجازية. في الفصول مع تلاميذ المدارس الشباب، يجب أن تكون جميع أنواع القيم المحمولة حذار: هناك العديد من سوء الفهم على هذا الأساس.
إذا كنت بحاجة إلى إعطاء أحكام مشتركة معروفة للأطفال، فيجب تحديدها من قبل بعض الأمثلة،
مع وجود توضيح، إلخ. على أي حال، سيقوم الأطفال بتحديد، ولكن دون مساعدة المعلم، في بعض الأحيان سيتم احتسابهم حتى لا يرضون ذلك. يشير نفسه إلى مفاهيم جديدة: يجب أن يتضح من تجربة الطفل واللوحات والفوائد البصرية وما إلى ذلك
يمثل بناء جملة سن المدرسة الابتدائية في أغلبية بناء جملة جملة بسيطة. لذلك، يجب أن تتجنب قصة المعلم أو نص الكتاب عبارات طويلة ومعقدة. شروط، بالطبع، يجب توضيحها بعناية. أخيرا، يجب أن تتذكر، يميل الأطفال إلى فهم مستقيم، دون قيد أو شرط. لذلك، كل أنواع التحفظات، تعديلات على المعلم قلت للتو، قيود على الظروف، إلخ.
ولكن العودة إلى مثالنا مع كتاب في لغة غير مألوفة. لنفترض أنني أعرف بالفعل كلمات هذه اللغة والانحراف، واختبئها. هذا لا يضمن فهم النص. يمكنني معرفة الكلمات الفردية وما زلت لا أفهم معنى العبارة بأكملها. لذلك يحدث في بعض الأحيان عندما يعتبر الطفل الصورة الصعبة له: يستدعي بعض أجزاء منه، لكنه لا يفهم الصورة بأكملها بشكل عام.
للتفاهم، هناك حاجة للمعرفة، لكن المعرفة المنفصلة، \u200b\u200bمجزأة ليست كلها لفهمها. من الضروري ربط هذه المعرفة بحيث يكون معنى الكل مفهومة. فهم - هذا يعني أنه ليس فقط لمعرفة، ولكن أعرف ما الذي يجب معرفته.
قصتنا، منطقنا هو دائما نوع من سلسلة الأحداث والأحكام وما إلى ذلك والطفل قادر على فهم فقط عندما يكون قادرا على تتبع السلسلة بأكملها بالكامل، من البداية إلى النهاية. الطفل الأصغر سنا، أصغر تم تطويره، أصعب هو. هذا هو السبب في أنه، الطفل الأصغر سنا، يجب أن تكون الأقصر هناك قصة أو نص: وإلا فإن الطفل سوف يفقد الخيط. بالإضافة إلى ذلك، يجب أن يكون الخيط واضحا: جميع أنواع الانحرافات إلى الجانب تعقد حد كبير فهم الطفل.
يجعل من الأسهل بالنسبة لنا أن نفهم معنى أي عمل إذا كنا نعرف النتيجة النهائية أو الغرض منها. النص الأجنبي نحن مفهومون بشكل أفضل إذا كنا نعرف مقدما ما نتحدث عنه. وبالمثل، فإن الطفل يخفف من قصة القصة أو التفكير، إذا كان يعرف أين يؤدي. التوضيح الأولي للهدف، والنتيجة المتوقعة أو التوضيح في البداية جوهر المحتوى مفيدة للغاية في فهمها. هذا هو السبب في أنه ينصح بالبدء من التثبيت المستهدف، كما كان، عنوان هذا الدرس.
تلميذ صغير يميل إلى التفكير البصري. إنه يساعده كثيرا في فهمه، كصورة واحدة، يمكن أن تغطي صورة واحدة على الفور ما هو في بعض الأحيان مطلوب سلسلة طويلة من العبارات. لذلك، لا سيما في الفصول الدراسية مع فصول أصغر سنا، يجب أن تسعى جاهدة إلى أن الطفل يبدو أن الطفل، والسيطرة عليه، ومع ذلك، تقييمه من قبل التمثيلات البصرية للرجال.
لا سهلة تلاميذ المدرسة سهلة للاتصالات المؤقتة وخاصة السببية. وفي الوقت نفسه، فإننا نحمل حقا شيئا ما عندما نعرف لماذا حدث ذلك وما هي العواقب التي يستلزمها. لكن كل معلم يعرف كم مرة يصعب فهم الطفل "لماذا؟" مدى صعوبة منحه تفسيرات سببية. من التفسيرات السببية، من الضروري التمييز بين المبررات المنطقية التي تعطى للأطفال بصعوبة كبيرة. عندما أسأل شخص ما لماذا يفكر ذلك، سؤالي "لماذا؟" في جوهرها، فهذا يعني "على أي أساس؟" مع هذه المسألة، أطلب إثبات منطقي منه، دليل على صحة أفكاره. لا يتم تطوير تلاميذ المدارس الصغيرة بشكل كاف بواسطة المنطق. كاملة وجانها سؤال "لماذا؟" بمعنى "ما هي الأساس هل تعتقد أن هذا صحيح؟" فهم كمسألة: "كيف وصلت إلى هذه الأفكار؟" لذلك، غالبا ما يضع المعلم ذو الخبرة في كثير من الأحيان السؤال: "أخبرني كيف حل المهمة"، إلخ. يتم استبدال الأدلة المنطقية على صحة الفكر بقصة بسيطة، كما يعتقد. لهذا السبب في الكتب المدرسية الأولية، غالبا ما يتم استبدال الأدلة المنطقية بدقة بالقصة، كما يعتقد الناس عليه. ولكن حتى يحدث ذلك، فمن الصعب في كثير من الأحيان على الأطفال، مفهومة قليلا لهم. لذلك، في التدريب الابتدائي، فهي ليست تسعى جاهدة للغاية بالنسبة للأدلة، حتى تذكر أنه غالبا ما يكون من الممكن ألا تخفف من فهم الأطفال، بل تجعل الأمر صعبا.
من الضروري إجراء الفرق بين "إثبات" و "إقناع". لذلك، على سبيل المثال، تأكيد صحة أفكاره، أشير إلى أكبر السلطة العلمية. بالطبع، هذا ليس دليلا بعد، ولكن بالنسبة لك يمكن أن يكون مقنعا جدا إذا كنت تعترف بهذه السلطة. في كلمة واحدة، من الضروري التمييز بين الأدلة المنطقية والإقناع النفسي. لذلك، في سن المدرسة الابتدائية، غالبا ما يكون من الممكن للغاية أن تكون محتوىا مع مقنع، بحيث هذه الفكرة، هذا البيان مقنع للأطفال بفضل الأمثلة المختارة بنجاح، واختبار النتيجة، إلخ. يجب إعطاء الأدلة المنطقية فقط حيث تكون ضرورية حقا.
أنتقل إلى التفسيرات السببية. يجعل من الأسهل بالنسبة لنا تتبع المسار من سبب عملها من الإجراء إلى السبب في السبب الذي تسبب فيه، وعلى أي أساس: يسبب هذا السبب إجراء معين، ولكن هذا الإجراء (على سبيل المثال، الموت) قد يكون سبب الأسباب الأكثر تنوعا. هذا هو السبب في أن الأطفال يسهلون رؤية ما يسبب هذا السبب ما يتم الحصول عليه نتيجة لهذا الإجراء أكثر من ذلك، على العكس من ذلك، لتتبع مسار العودة من هذه الحقيقة إلى ماضيه، مما تسبب في سبب ذلك. "ماذا يعمل؟" الطفل واضح، من الأسهل له أن تتبع من الظهر: "ماذا حدث؟" من الضروري فقط التواصل بين العمل والسبب
كان من الممكن مباشرة، دون العديد من الروابط الوسيطة، صريح، مرئي، فهم يمكن الوصول إليه بسهولة، دون تعزيم هذه العلاقة بين الظروف.
أكثر وضوحا الطفل هو سؤال "لماذا؟" لا عجب في التعلم الابتدائي، هذا السؤال شائع جدا، على سبيل المثال: "لماذا تكون مخالب القط حادة؟" (على الرغم من ذلك، بطبيعة الحال، فإن مثل هذا التسجيل التلقائي للقضية غير صحيح تماما). هذا السؤال واضح بشكل خاص، إذا كنا نتحدث عن خبرته ذوي الخبرة ومصالح الأهداف.
الآن يمكننا الإجابة على الأسئلة الثلاثة في البداية. الأول: "ماذا ولماذا يفهم الأطفال؟" قد لا يفهم الأطفال: 1) حقائق منفصلة، \u200b\u200b2) الروابط بينهما، 3) الأدلة والشروحات. في الحالة الأولى، سبب سوء الفهم هو مجرد جهل: إذا كنت لا أعرف أي شيء على الإطلاق، فأنا لا أفهمه، بالطبع. العلاقة بين الحقائق هي الطفل يفهم إذا كان من السهل رؤية أو تتبع عقليا. لا يفهم الطفل الأدلة لأنه يحتوي على تفكير منطقي ضعيفا. التفسيرات السببية أسهل إذا ذهبوا من سبب الإجراء أو إذا تم تفسيرها من النية، والهدف، علاوة على ذلك، بالقرب من أولئك الذين يضعون أطفالهم.
كيف يفهم الأطفال ما يقولون؟ للقيام بذلك، قبل أن تعطي الأطفال موادا جديدة، اكتشف، بناء على المعرفة الموجودة بالفعل في الأطفال لإعطاء هذه المواد. بمعنى آخر، ربط واحدة جديدة مع الأطفال المشهورين بالفعل ويقود درسا بحيث تكون معرفة وتجربة الطفل كما هو مستخدم ممكنا. من الضروري التحقق في كثير من الأحيان حيث يتخيل الأطفال ما يتحدثون عنه: 1) سواء كانت صحيحة أو لا تمثل 2) يتم توجيه فكرتهم واهتمامهم في المواد المبلغ عنها. يجب تجنب العبارات الطويلة والمعقدة، وجميع أنواع الحجوزات، والتعديلات المقدمة للتو والتراجع. يجب استخدام المصطلحات والتعبيرات الخاصة فقط عندما يتم تفسيرها جيدا وتعلمها؛ خلاف ذلك، فمن الضروري في كل مرة ترجمها على الفور إلى لغة الأطفال المألوفة. يجب توضيح المواقف المجردة الشائعة خصيصا. التوسعات في القيمة المحمولة هي الأفضل عدم استخدامها.
نرشد الطفل مقدما ما نتحدث عنه، وتبدأ بالتثبيت المستهدف وكما كان، عنوان هذا الدرس. نحن نبني قصتك قدر الإمكان حتى يبدو أن الأطفال قيل لهم. في الوقت نفسه، نجعل قصتنا قصيرة جدا وبسيطة جدا أن الأطفال لا يفقدون الخيوط. نحن لا نؤذي الأدلة المنطقية: نحن جميعا تماما وفي المقبل بدلا من ذلك، نحن نحاول أن نجعلنا تتواصل بشكل مقنع للطفل من خلال مثال ناجح، والخبرة، والشيكات، وما إلى ذلك أحيانا نقتنز (إذا كان الأطفال متطورون بما فيه الكفاية) من خلال القصة، كما وصل الناس هذه الحقيقة. في شرح الاتصال السبب، غالبا ما نعمل: "ماذا عن هذا
هل سيتحول؟ "ما هو السؤال:" لماذا حدث ذلك؟ "أين هو صحيح، نحن نلجع إلى التفسير المستهدف:" هذا هو السبب، "هذا ما فعله"، "هذا ما كان النية، والرغبة "، ولكن في الوقت نفسه، يجب أن تكون الأهداف والربح قريبة من أهداف ورغبات الأطفال أنفسهم أو، على أي حال، مألوف لهم من تجربتهم في حياتهم.
يبقى للإجابة على سؤدنا الثالث: "لماذا يقول الأطفال في كثير من الأحيان إنهم فهموا، في الواقع غير مفهوم؟" يخرج كبار السن في بعض الأحيان من عار كاذب حتى لا يبدو غبيا. لكن الأطفال صحيحون بشكل خاص. إلى السؤال: "هل فهم الجميع؟" - يمكنهم بإخلاص، الإجابة بثقة: "الكل"، على الأقل في الواقع لم يفهم أي شيء. هنا، بالطبع، ليس في عار خاطئ، ولكن في عدم وجود ضبط النفس. هذا هو السبب، والخراج مع الأطفال، فمن الضروري السيطرة على كل الوقت، والتحقق منها في الممارسة العملية، سواء فهموا حقا.
blonsky pp. المنتخبة التربوية I.
كتابات نفسية: في 2 طن - -
M.، 1935.-T. 2.-. 5-117.
العودة إلى القسم
