Методи за изучаване на чужди езици като наука. Методи за изучаване на чужд език като наука
Теория на обучението на чужди езици като научен регион
Разделите за вмъкване бяха показани, че процесът на изучаване на чужди езици се характеризира със сложност, многоплодна и многопласивност. За да се получи попълнената картина на законите за функционирането на този процес въз основа на една научна дисциплина е малко вероятно. Това изисква интегративен подход. Освен това, както е отбелязано по-горе, в образователния процес "придобит" не само език, но и нещо повече, което върви по проблемите на нагласите към езика, формирането на личните качества на ученика. Тези обстоятелства са принудени от много учени през последните години да говорят за "методологическата сложност" на съвременната методологическа наука, включително такива научни области като Lingvoddactics и методи за преподаване на чужди езици. Както ще бъде показано по-долу, такова разбиране на методологическата наука е съгласна с позицията на LV Scherbi относно корелацията на комплекса на много науки в интерес на подобряването на учебния процес на чужди езици (вж. Швач LV, 1947 ).
Lingvodidicatics -сравнително млада научна дисциплина, възходяща произхода през 70-те години. От тези години методическите науки се стремят да засилят своите теоретични основи чрез прилагането на истински интегриращ подход към определянето на основните модели на педагогическия процес на изучаване на чужди езици, за да се създаде обективна научна база за оценка на ефективността на методите за обучение и тяхното по-нататъшно подобрение. Факт е, че през този период е в най-развитите страни на света, включително в Русия, възникна нова социално-икономическа и политическа ситуация, отличителна черта, чиято интеграционна тенденция във всички сфери на човешка дейност на представители на различни култури се появиха . При тези условия практическото притежание на чужди езици се е превърнало в спешна нужда от хора. Необходимостта от удовлетворяване на тези разнообразни нужди стимулира създаването на гъвкави и вариационни системи, средства и методи за преподаване на чужди езици, разработване на различни методически подходи.
Колекторът на възможностите за обучение на чужди езици и фондове за обучение улесняват новите изисквания за учителя / учителите, които в нови педагогически условия е необходимо да действат, да не действат по строго предписани правила, но в съответствие със собствения си съзнателен избор Възможни методологични системи, които са по-адекватни на условията за обучение. За да направите това, той също трябва да знае какво трябва да се разбира под "уменията на езика" и за които законите продължават процеса на овладяване на езика при условия на обучение. Новата образователна "идеология" изисква преосмисляне на методологически проблеми по отношение на процесите на овладяване на ученика на езика в различни условия за обучение. Става дума за получаване на обективни данни за овладяване на езика, подкрепени от не толкова емпирични проучвания на материала на даден език (тези данни възникват от региона на частната методология), колко дълбока теоретична обосновка на всички фактори, засягащи процеса, засягащ процеса на овладяване на чужд език, независимо от специфичните условия на обучение.
С други думи, в чуждестранна и вътрешна методологическа наука, има генерален фидет за укрепване на теоретичната си база поради лингводидактични данни, което ви позволява да се движите в разнообразието на методически мнения и подходи, които понякога са противоречиви и често информирани в теоретични план.
Всъщност процесът на овладяване на езика при условия на обучение е предмет на интереси и психолози и психолингвисти и лингвисти и методисти. В същото време подходи към разбирането на този процес само от позицията на една или друга отделна дисциплина означава да не се получат пълна картина, показваща механизма за обучение на учебния език (Reinicke W., 1979). Това позволява, според един учен, само лингвидидактиката, защото е интегрираща наука, е предназначена да даде както описание на учебните механизми, така и спецификата на управлението на тези механизми при условия на обучение.
Концепцията за концепцията, разработена от V. Reviki, е идеята за съществуването на три независими и в същото време взаимосвързани научни дисциплини, които съставляват теорията за изучаването на чужди езици: 1) теорията за овладяване на езика или лингводидактика Шпакловка 2) дидактиката на чужд език; 3) методи за преподаване на специфичен език или частна техника (виж: Reinicke W., 1983).
Общата посочената по-горе научни дисциплини се дължи на факта, че в центъра на техните изследвания има способност на човек да използва езиковия код, за да комуникира. Незабавно да отхвърлят, че разширяването на човешката способност да извършва реч комуникация в ранга на централната категория, посочени по-горе, е много прогресивно, тъй като само в този случай можем да кажем, че обект на интереси на учените, участващи в многоизмерни проблеми с ученето в Чуждите езици става езикова личност.
Говорейки за спецификата на научните области, които съставляват теорията за преподаването на чужди езици, авторът отбелязва, че той (специфичност) е свързан с различно отношение на всеки от тях към основната категория на изследването - способността за комуникация. Така, лингводидактиката изследва проблемите, свързани с анализ , офис и моделиране на процеса на овладяване на езика. В този случай говорим за описанието и обяснението на механизмите и вътрешните структурно образуващи процеси на овладяване на езика, роднини и чуждестранни. За специалист, занимаващ се с дидактически въпроси, способността за реч комуникация действа като стратегически учебен гол , докато темата на частната техника е процес на предаване и асимилация (проучване) Възможност за комуникация на езика, проучен, като се вземат предвид специфичните условия на обучение .
Тъй като методистът се занимава с въпроси на формирането на способността за комуникация в проучването, тя трябва да има познания за особеностите на процеса на овладяване на тази способност. Самата техника обаче не формира такива знания, отнема ги от други области на знанието и преди всичко от дидактиката. Последното е наука за общите закони за обучение на никого, без изключение, език.
Тук трябва да направите малък коментар. Факт е, че до края на 50-те години чуждестранните учени оперират главно понятието "техника" и само след 1960-те години на изследване на чужди езици започна да се извършва не само на методологичното ниво, но и на дидактиката . Методологията, възложена на определението както на науката, която развива система за обучение (технология за обучение), насочена към въвеждането на обучено обучение по съдържанието на обучението в специфични условия за обучение (вж.: Neuner G., 1989). От своя страна дидактичът на езика се разбира като научна област, ангажирана в проучването на проблемите на подбора и организирането на съдържанието на обучението, разработването на инструменти за обучение (вж. Строс Д., 1984).
G.e. PIFO заявява: "Процеси, влияние, контекст на дейностите, съдържанието на образователния процес е толкова трудно, че дидактиката всъщност трябва да отговаря на сложни и големи въпроси: какво?(от общия обем на бързо развитите знания) защо?(от гледна точка на значението и стойността на съдържанието на учене за ученик), \\ t за какво?(като се вземат предвид нуждите на учениците по време на периода на обучение и допълнителни дейности) кога? (във връзка с подходящите условия за обучение, възрастта и индивидуалните характеристики на ученика) и накрая, като?(определено планирани обстоятелства, при които учениците получават достъп до асимилацията и способността да овладеят уменията, да ги оценят и практически употребата) "(Piepho H.E., 1979, p. 71).
От горния цитат можете да направите поне два изхода.
Първо, дидактиката в разбирането на нашите чужди колеги има наука за обучение на чужди езици, по-точно, науката, която се занимава с теоретичната обосновка на учебните цели и изучаването на езиците, подбора и организацията на съдържанието на обучението, \\ t Разработване на средства и методи за преподаване на език при всякакви хипотетично възможни ситуации на обучение. Както ще бъде показано по-долу, такова разбиране на темата за научната област като "дидактица на езика" е свързано с изследователската тема-обект област на вътрешното обща методология на езиковото обучение.
Второ, доходният език или общия метод за изучаване на езика, няма пряка аналогия с лингводидактика. Последното, за разлика от дидактиката и методологията, не се интересува от процеса на прехвърляне на студенти от чужди езикови знания, умения и умения, но процесът на овладяване на езика, т.е. способността на човек да овладее езика, неговите механизми , вътрешни структурни процеси на овладяване на езика при условия на обучение, език като въздействия в различни ситуации и преди всичко в класовите условия.
Ако се върнете към концепцията за V. Revik, тогава отново можете да подчертаете неговата положителност във връзка с напредъка на идеята за сложната природа на методическата наука. В същото време е невъзможно да се съгласим с категоричното на декларацията на автора по отношение на автономността на лингводидактиката като научна област, неговата изключителна теоретична ориентация. Авторът твърди, че, като се вземат предвид спецификата на темата за изследването на лингводидактиката, тя не може да бъде неразделна част от дидактиката и непременно свързана с нея. С други думи, Lingvodidicacs има независим статут по отношение на дидактиката. Несъгласието с такава позиция се основава на факта, че не е възможно да се установят ясни граници между дидактиката и лингвитектика в последния, което се отнася до процеса на овладяване на чужд език при условия на обучение, не е възможно. В този смисъл, определена опозиция на концепцията за V. Reviki е теорията за езика на ученето (по-точно, теорията за езиковото обучение или овладяването на езика при условия на обучение е Sprachlehrforschung), разработено от западните немски учени К. Р. Бауш и Н. Й. Крум. Тази теория произхожда в началото на 70-те години поради реформата на университетското образование в Германия и необходимостта от разработване на нови курсове и съвременни програми за подготовка на бъдещи учители по чужди езици.
Теорията на обучението на езиците се развиваше първо като независима индустрия, тя беше много скоро на близък контакт с дидактичния език. Основната изследователска сфера на тази теория е институционално управлявано обучение / усвояване / усвояване / усвояване.
Първоначалната теза при оправдаването на темата на теорията на обучението на езиците беше предвиждането на основната разлика в учебния процес в условията на обучение от процеса на овладяване на езика в естествените условия на нейното (език) \\ t на съществуване (виж: Bausch Kr, Konigs FS, 1983).
Основните разпоредби на теорията на езиците на преподаване в обобщената форма могат да бъдат представени както следва.
Първо, тази научна индустрия има независим изследователски статус, за разлика от теорията за овладяване на втория език (Zweitsprachererber), който развива психолингвистични изследвания при овладяването на родния език във връзка с овладяването на втория език в естествената езикова среда. Така теорията за преподаване на езици изследва процеса на усвояване на асимилация (проучване) на езика. Специфичността на този процес се дължи на действията на факторите като субективна природа, свързана с личността на темите, които пряко участват в този процес, и факторите на външните, обективни свойства, причинени от необходимостта от институционално управление и организиране на този процес.
Второ, централната концепция за учебната теория на езиците е концепцията за "преподаване / обучение" на езика. Езиковото обучение е процес, който зависи от стажанта. В същото време това е резултат от образователни действия отвън - дейностите на учителя, както и използваните фондове за обучение.
Трето, разпределението на теорията на езиковото обучение в независима научна индустрия не означава категоричен отказ на основните разпоредби на теорията за овладяване на втория език. В този случай обаче тя трябва да бъде взета от втората теория. Важно е да се определи как една или друга разпоредба на теорията за овладяване на втория език може и трябва да се използва в теорията на езиците на ученето. Например, както е показано по-горе, идеята за последователността на естественото овладяване от езика, представена през последните години от психолингвистите, помага да се представи процесът на изучаване на чужд език като процес на развитие и взаимодействие на определени стратегии на Комуникация, езикови стратегии за овладяване на езика в условия на обучение извън естествената езикова ситуация.
Четвърто, учебната теория на езиците изследва контролирания процес на изучаване на чужд език на интердисциплинарното ниво. В центъра на този процес има студент, поради което са издадени проблеми, свързани с изучаването на фактори, засягащи механизма на изучаване на езика, а не с ефективността на възможните форми, средства и техники на преподаване. В това отношение регламентите относно грешното определяне на знака за равенство между теорията на езиците на изучаването и приложната лингвистика, от една страна, и от друга - между теорията на езиците на ученето и методологията. Трудно е да се съгласим с тази разпоредба, тъй като приложената лингвистика, както е известна, е наясно с приложните аспекти на езиковите проучвания и техниката - проблеми на технологичното (широко разбрано) свойствата, свързани с обосновката на методите, средствата и техниките на ефективно овладяване от учениците в задържането на чуждоезиково обучение.
Трябва да се отбележи, че при оправдаването на независимия статут на темата на теорията на обучението на езиците, авторите на разглежданото понятие не са категоризирани като V. Revik. Подчертавайки разликата между тази област от дидактиката и методите, те подчертават необходимостта от затваряне на тази наука с практиката на учене. Теорията за езиците на ученето е определена конкуренция за спата на езика (вж.: Христос Х., Хълън У. 1989). Въпреки това, целта на тази теория все пак е - да се даде точно описание на темата "език на преподаване и обучение" и на тази основа да обоснове методите, въплъщаващи наистина интегриращ подход към процеса на изучаване на чужди езици.
Така теорията на изучаването на езици, информирана от германските изследователи, е предназначена да разследва и опише механизмите за обучение на универсални условия за учене и да приведе обективни модели на изучаване на учебния процес, който didakta и методистите могат да се възползват.
В същото време е невъзможно да се признае, че номинацията като централната концепция за тази наука за такава категория като "преподаването / проучването" на езика показва недостатъчно внимание от страна на авторите на езика като обект на асимилация под Условия за обучение. Това, за съжаление, намалява теоретичната значимост на редица концепционни разпоредби, защото е езикът (или по-скоро способността на човека да овладее и използва езика) трябва да действа като една от централните категории лингводдетактика.
Във вътрешната наука гледната точка е представена, че лингводидактиката съществува обща теория за овладяване и езикова собственост в ученето. От тази гледна точка тази наука е теорията за "придобивания" на език или вид езикова антропология, действаща като "метационарство" за разработване на начина за производство на методи за преподаване на чужди езици (вж.: Богинята GI, 1980). В известен смисъл това разбиране на лингводидактиката като наука е близо до отделни аспекти на приложната лингвистика (приложна лингвистика), разработена в англоговорящи страни.
Ж. I. Богин правилно отбелязва, че лингводидактиката изследва законите за овладяване от всеки език, независимо дали действа като първа или втора. Той е един от първите опит за изграждане на лингвистичен модел на лингвистичен човек, който според автора е централната категория на Lingvoddadics като наука.
Трябва да се отбележи, че местните учени по оправдават лингводидактиката като наука традиционно обръщат голямо внимание на езика. Например, N. M. Shansky определя монолингвалното и двуезичното описание на езика за целите на обучението като основна цел на научната индустрия.
Монолмумалното описание включва: 1) анализ за учебните цели на всяко ниво на езика и неговите фрагменти; 2) езикови операции за определяне на съдържанието и структурата на съответния раздел в училищния курс на руския език; 3) езикови заготовки за учебника, учебника и речниците; 4) Определение и описание за изследване на минималната теоретична информация за изследване. Двуезичното описание на езика за учебни цели е насочено към анализиране на приликите и различията на езиците на различни нива и определяне на ролята на езика в условията на различен двуезични (вж.: Шан НМ, 1982, стр. 4-8) .
Признавайки значението на провеждането на лингвидидактични проучвания върху горните посоки, невъзможно е да не се отбележи грешността на свързването на лингводдактика изключително с лингвистика. Въпреки факта, че лингвистиката е основният фактор, който представлява спецификата на методологията на преподаване на чужди езици, е невъзможно да се намали многофункционалността и многократния процес на обучение. Интердисциплинарният лингвидидален подход към анализа на горепосочените проблеми се основава на тези философии на езика, лингвистиката, психологията, теорията на междукултурната комуникация, теорията за овладяването на втория (глупост) език, психолингвистика и т.н. в същото време не е обосновка на една или друга техника на частния език. Като една от индустриите на методологическата наука, "... която обосновава значимите компоненти на образованието, обучението, ученето в своята неразумна комуникация с естеството на езика и естеството на комуникацията като социален феномен, определянето на дейността на речта. работи, въз основа на механизмите на социално взаимодействие на индивидите "(Khaleeva I. I., 1989, стр. 199), Lingvodidacitics действа като методологически аспект на теорията на обучението. Това означава, че тази наука е предназначена да развива основите на методологията на обучение на чужди езици във връзка с различни желаните резултати от този процес. Тя ви позволява да идентифицирате обективни модели, според които трябва да се изгради модел на обучение на чужди езици, в центъра на който е двуезичен (полилингвал) и балскартурен (поликултурен) език. Lingvoddictics като наука е предназначена да разбере и опише лингводруждаващата структура на езиковата личност, да обоснове условията и моделите на неговото развитие като желания резултат в процеса на преподаване и изучаване на чужд език, както и да проучи спецификата на обекта на учене / преподаване (език, езикова живопис на света на изследвания език), така и взаимодействието на всички теми на този процес, естеството на грешките (езика, езика, езика и по-широко, културния) и механизма на техните \\ t Елиминиране. Изучаването на асимилацията на обучението и ученето в контекста на многоезичието, индивидуалните и културните характеристики на учениците, тяхната възраст, фактори, определящи пълната / непълнотата на притежаването на езика и т.н. Създаване на обективна научна основа за оценка на ефективността на методите за обучение и тяхното по-нататъшно развитие, методи, основани предимно от идеята за формиране на лингвистична личност. Това дава основание за завършване на този раздел от думите на Од Митрофанова: "... като пристъпи през прага на комуникативното обучение и повишаване на културните изследвания и културните изследвания, истинския диалог на културите и езиковото разнообразие, може да се наложи да бъдем По-благоприятни условия, които ще допринесат за модернизиране на методологическата наука и езиковото търсене "(Mitrofanova O. D., 1999, стр. 363).
4. съотношението на дидактиката, лингводидактиката и методите за преподаване на чужди езици (N.D. Galskova)
Обучението на чужди езици като педагогическа научна дисциплина принадлежи на хуманитарните науки, проучвайки хуманитарната сфера на човешката жизнена дейност, където обективните модели на социално-социално развитие и индивидуалните интереси, мотиви, нуждите и възможностите на даден човек са тясно преплетени . "Без значение как частните аспекти са направили определени участъци от хуманитарни познания, те неизбежно се вкореняват в основите на човешкото същество. Този най-сложен свят е основата на всяко хуманитарно изследване, дори и да остане неясно, "пише e.v. Ушаков (Ушаков Е.В., 2008, стр. 356). Ето защо, темата за хуманитарните знания е "човешки значими и значими материали, лични измервания на обекти, тяхната" съдба "(философия на социалните и хуманитарните науки, 2008, стр. 127), и обект -" пространство на човешки ценности, ценности , значения, произтичащи от асимилация и развитие на културата "(пак там, стр. 129). Това е тази разпоредба, която дава методически познания по уникална характеристика. Освен това става ясно, че всяка техника, която е хуманитарна наука, разчита на обективните модели на социално развитие и отчита ценните семантични отношения, възникващи в обществото. Следователно начинът на преподаване на чужди езици е ориентиран преди всичко, за решаване на социално-практическите задачи, свързани с прилагането на настоящите нужди на обществото в проучването на своите граждани на нестандартни езици и с подобряване качеството на езиковото образование.
Методът на преподаване на чужди езици, както е известен, се тълкува като педагогическа наука и, разбира се, най-тясно свързана с дидактиката. Последното се определя като цялостна "теория на ученето", проучвайки моделите на обучение и организиране на дейността си като социален феномен. Следователно, тъй като методологията се интересува от учебния процес с конкретен учебен предмет (в нашия случай, чужд език) е естествено квалифициран като частна дидактика. И е трудно да се съгласим с това. Учебният обект "чужд език" е само един от елементите на общата образователна система. Да, и самото обучение се разбира от методологиите след специален начин (институционално) организиран, планиран и систематичен процес, по време на който в резултат на взаимодействието на учениците и учителите, научили и възпроизвеждат определен опит в съответствие с определената цел. Следователно, предметната област на методологията е "всички идеални подсистеми в рамките на субекта на обучение, т.е. познанията му, записани в категориите на целите, съдържанието и методите на обучение, които са в близки отношения с всеки Други и взаимодействащи с методологията като холистична, исторически установена система от нашите знания за тази сфера на реалността, отразена от образователната тема "(BIM I.L., 1974, стр. 25). От тук е ясно защо целта, значимите и организационните параметри на учебния процес на чужди езици винаги се разглеждат чрез призмата на общите формални изисквания. Може да се каже, че от тази гледна точка проблемът с "границата" между дидактическите и методологическите компоненти е без значение. Това обаче не вярва, че техниката, както вече е отбелязана, няма своите изследователски цели и не обосновава собствените си модели на образователния процес на чужд език.
Започвайки от средата на миналия век, методът на преподаване на чужди езици е особено активно ангажиран в посока на по-доброто разбиране на нейната специфичност като наука. Този твърд път на методичните знания и еволюционната промяна на видовете "научни картини на изследването на реалността" 1 в метода е перфектно показан в монографската работа на академик А.А. Миролюбова "История на патриотичната методология за чужди езици" (Миролюбов А.А., 2002). Тази работа е ярка доказателства, че методологията е натрупала богато когнитивно съдържание, или, с други думи, метода на методологическите знания, като доказателство, че това не е просто съвкупност от правила, рецепти и препоръки за решаване на практически задачи за учене в чужбина език. И това е голямата заслуга на местните учени - представители на "златното поколение" на методолозите, към броя на които, с пълно право, могат да бъдат приписани заедно с A.A. Mirolyubov също i.v. Rhhmmanova, i.l. Бим, с.к. Фолминов, Н.И. Гез и т.н. Техният интегрален принос за вътрешната наука е преди всичко, като оправдае техниката като независима научна теория, която се извършва (обаче, като всяка наука), три основни функции. Първата функция е свързана с анализа, класификацията и систематизирането на методологическите концепции и категории, свързани с областта на обучението на чужди езици, и ги въвежда в логическа връзка и в крайна сметка в системата. Втората функция на техниката като наука е интерпретация, обяснява и разбирането на конкретните факти на реалната образователна практика по темата в контекста на понятието за чужди езици, приети във всеки исторически период. И накрая, третата функция е функцията за предсказване на бъдещата методологическа система на чужди езици, определяща хоризонта на най-близкото и обещаващото развитие.
Днешният метод на преподаване на чужди езици е съгласувана логическа система на научни методични концепции, методи и средства за методически научни познания. Също така е мощна и убедителна експериментална база за тестване на работните хипотези. Всичко това заедно го прави способен да формулира собствените си теоретични постулати и да ги приложат в конкретни образователни материали, технологии, учебни инструменти в реалния образователен процес. В същото време методът за изучаване на чужд език е като обект на изучаване на метода за изучаване на чужд език или по-скоро моделите на този процес, което е резултат от научна обосновка на целите, съдържанието, най-ефективните Методи, техники, форми на чуждоезиково обучение, като се вземат предвид целите, избраното съдържание и специфични учебни програми. Ето защо, за тази наука (както, за всяка друга методология), целеви са важни (защо преподават?), Значимо (какво да преподавате?) И "технологично" (както и да преподавате?) Аспекти на обучението. Наред с това основният проблем на методологията включва и въпроси, свързани с особеностите на участие в процеса на учебни теми, а именно: учители (които преподават учебен предмет?) И студентът (който изучава обучението?).
Има йерархични връзки между тези въпроси. Първоначалното и първичното обучение за обучение на всеки субект, включително чужд език, е целта, която определя всички други компоненти на темата на методологията. Но трябва да се има предвид, че всички посочени по-горе проблеми имат равни и в същото време автономна природа. Те трябва да бъдат разглеждани във взаимоотношения и интерконструкция, в противен случай господството на един от тях ще наруши същността на тази научна област. Както вече споменахме, в историята на методите за преподаване на чужди езици, примерите са известни, когато интересите са изключително до значителен аспект (език), дадоха причина да се разгледат тази наука с приложна лингвистика и за психологическите характеристики на учебния процес - приложна психология .
Горният кръг на основните проблеми, които се занимават с метода на преподаване на чужди езици, самият е всъщност дидактичен, който, както е отбелязано по-горе, е съвсем естествено. Това обяснява факта, че целите, съдържанието, методите и методите на преподаване на чужди езици са формулирани в методологията, като се вземат предвид и в контекста на общите разпоредби. В същото време, в техните научни изследвания, методистите винаги се опитват да идентифицират собствения си изследователски обект. Той е човек, който е индивидуален за всяка академична дисциплина, позволяваща "да се дисоциират" от други техники и дава основание да се тълкуват пролигативните изисквания по свой собствен начин, но при запазване на обща ориентация на стратегическия вектор на развитието на държавната образователна политика във всеки конкретен исторически период. Способността на техниката да идентифицира своя предмет и темата на изследването и му дава независим научен статут, който от своя страна го поставя преди необходимостта да формулира собствените си закони за постигане в образователния процес на желаните резултати. Ето защо научните познания в метода на преподаване на чужди езици обективно се конюгати не само с закономерности, които имат продължителен звук, но и с разпоредбите, отразяващи особеностите на нейното изследователско съоръжение - процесът на преподаване и изучаване на конкретен образователен предмет. В нашия случай тези характеристики се дължат на уникалността на значимото ядро \u200b\u200bна този процес, представляващи някои социални изследвания, овладяване на които учениците се срещат независимо от познаването на законите на това явление или с много ограничен размер на тези знания. Този социален феномен всъщност е език, който е за изучаване на не-място. Днес този феномен, поради факта, че "образът" на езика и философията на езика се е променил, и в самата езикова наука се тълкува. Установено е, че знанието на човешките езици съществува в себе си. Те, формират чрез своя личен опит и под контрола на нормите и оценките, установени в обществото функционират, функционират в контекста на разнообразния опит на индивида. Следователно чужд език като обект на преподаване и обучение не е само средство за комуникация и със сигурност не системни езикови явления. Този обект (днес може да се нарече лингвистична култура) Има нещо повече, защото "излиза" и върху отношението на човек на езика, и по проблемите на нейното въвеждане към друга лингвистика във всички разнообразие на неговото проявление, \\ t Включително на нивото на съпричастност, на нивото на значенията на основните идеологически концепции, идеи, концепции, отразяващи ориентацията и екзистенциалните нужди на ораторите на определен език на ерата. Това е очевидно и спецификата на опита, придобит от учениците по време на развитието на езика на езика. Този опит е по същество лингвистичен. Той представлява реч чужди езикови умения и умения, познавателни и социокултурни знания, умения и умения, ценности, лични качества и др.
Въз основа на горния краен резултат от научни и когнитивни дейности в областта на методологията на преподаване, чужди езици трябва да бъдат определена исторически определена методична (концептуална) система за насърчаване на ученик за езиковия опит, социално и културно определен в неговото развитие. Това, по-специално, се дължи на интердисциплинарния характер на тази наука, която в своите изследвания, свързани с теоретична и методологична обосновка на методологически явления и формулировката на собствената си система от понятия, не се затваря в съдържанието си и не се ограничава до. \\ T Вътрешни резерви на самоусъвършенстване и контакти с други научни региони и на първо място, лингвистични, психологически и педагогически индустрии.
Вътрешната методология за чужди езици като науката традиционно се разделя на общи техники и частни. Първият се занимава с проблеми с обучението от чужди езици, вторият - въпроси, които изучават конкретен език. Частната техника рисува основните разпоредби за своите концепции изключително от общата методология и само за отделни параметри е принудено да се направят разяснения въз основа на характеристиките на специфични лингвификации. Ето защо може да се твърди, че тези две възможности за преподаване на чужди езици нямат абсолютна граница помежду си. В същото време всеки от тях може да се счита за многостепенна система. Горните нива на всеки от тях използват аналитични и обобщаващи процедури за обосноваване на теоретични конструкции, като основните елементи на които са теоретични обекти, като цели, принципи, съдържание, методи и средства за обучение на чужди езици. Тя е на горните нива, че първоначалните методологически концепции са формулирани, около които се изграждат общи научни подходи за изучаване на чужди езици и / или специфичен чужд език. От своя страна, основните нива, които са най-тясно свързани с образователния процес, са отговорни за въвеждането на целеви, значими и технологични аспекти на чужди езици в реалната образователна практика. Очевидно е, че методът на преподаване на чужди езици има различни нива на научни знания - теоретични и емпирични. Разбира се, такова разделение е напълно условно, за да се установи в разглежданата научна област, ясни граници между теоретичните и емпиричните аспекти изглеждат много трудна професия.
Известно е, че през последните десетилетия от миналия век методологията на обучение на чужди езици като наука е влязла в нов етап от неговото развитие. Това се дължи на редица обективни фактори. Това са и благоприятни условия за диференциране на обучението на чужди езици и разнообразието на възможностите за тяхното обучение и променливостта на образователните стратегии и фондовете за обучение. Но най-значителен е фактът, че в съзнанието и учените, и учителите практикуващи все по-интензивно започнаха да въвеждат нова педагогическа идеология. В съответствие с нея, процесът на обучение на чужди езици започва да се разглежда като комбинация от четири сфери, а именно: "Учител" - "преподавателски език" и "ученик" - "учебен език". Очевидно е, че ефективността на методологичната система се определя от много фактори и преди всичко степента на съгласуваност и взаимосвързаност на обучителните дейности на учителя (преподаване на езици) и учебната дейност на ученика (изучаване на езика и в крайна сметка ги овладяват 2). Това обстоятелство е причинено от специалисти от различни посоки, включително методически, голям научен интерес към процеса на овладяване от човека от не-норменски език. Следните въпроси придобиха специално значение за методологията: Какво означава да се "притежава" чужд език? Как се случва процесът на асимилация в условията на обучение? Какво трябва да се разбира под способността на човек да упражнява социално взаимодействие с помощта на роден език за него? Какви модели са подложени на формирането на тази способност в обучението? и т.н.
Тъй като търсенето на отговори на горните въпроси не е било в компетенцията на методологията на обучение на чужди езици, тези функции в много страни, включително в Русия, с втората половина на миналия век, поема нова научна индустрия, която може да се нарича lingvoddetactic. Такава конвенция в заглавието е продиктувана от факта, че досега недвусмислено становище по отношение на научния статус на тази индустрия, обект и изследователска тема, както и няма имена.
Например в чужбина някои учени го разпределят в независим научен регион 3, а други, подчертавайки нейното значение и му дават различно име, да го включат в дидактиката на езика 4, а третата принадлежи на отделните аспекти на приложната лингвистика. Но въпреки такова полифония от възгледи за лингвидидалната посока, която съществува в чужбина, в тях се проследява нещо. Първо, това е осведоменост, че процесът на овладяване на езика в условията на обучение се характеризира със сложност и многокраен и че този процес е успешен, е необходимо да се познават моделите на изучаване на чуждестранни знания, умения и умения. Второ, сред чуждестранните учени има ясно изразено цяло желание да се засили теоретичната база данни на езика на езика и методите 5 поради обективни данни за това как се случва процесът на овладяване на човека от непета. И накрая, трето, е необходимо да се отбележи общото разбиране на факта, че езикодидалната научна посока е предназначена за широка интердисциплинарна основа (въз основа на данните за когнитивната лингвистика, психологията, теорията на овладяването на езика), за да даде отговори на въпросите, които , според чуждестранни колеги, не е имало и не може да бъде предмет на дидак и методисти. За тях, по-специално, принадлежат:
анализ на езика като обект на асимилация / преподаване в различни условия на обучение;
анализ на механизмите за асимилация, възлагането на езика, отразяващо го (език) е текущото състояние и развитие;
обосновка на естеството на грешките (езиковия, езиковия и по-голям културен) и техните механизми за елиминиране;
изучаване на езикови характеристики на преподаване и изучаване на език в контекста на многоезичието, индивидуалните и културните характеристики на учениците, техните възрастови особености;
анализ и обосновка на фактори, определящи пълнотата / непълнотата на притежаването на езика и др.
Както знаете, руските учени също активно декларират значението на лингводидактическите изследвания. Но вътрешният опит на теоретично разбиране и обосновка на лингводидактиката като наука, за съжаление, е много ограничен и противоречив. И няма единство по отношение на темата и обектната област на тази наука. В някои публикации основната цел на лингводидактическите изследвания се наблюдава в описанието на езика за целите на обучението (виж, например, shan n.m., 1982, стр. 4-8). В същото време се подчертава, че говорим за лъчовете на езика на живо за целите на обучението 7. В този случай тя се отнася за изучаването на характеристиките на езика за целите на изучаването му като естествено средство за комуникация, както и анализ на тези фактори, които определят спецификата на този обект: контингент на ученици, спецификата на езиковата среда, в която възникват статутът на езика и други. (Markosyan A.S, 2004, p. 243).
В творбите на други домашни учени, лингводидактиката се тълкува като теория на "придобивания" на език или вид езикова антропология, действаща като "Метаторей" за развитието на методологията на производството на учебни езици (Богин ГИ, \\ t 1982) и трето - като теория на ученето чужди езици, предназначени да развият основите на методологията за учене, предмет във връзка с различни желани резултати (Чахалева., 1989).
Така проблемът, свързан със статута на лингводидактиката, остава нерешен. Също така не е ясно дали е езикова или методическа наука. Ако неговият методологически характер не е признат, не е ясно дали е възможно да се разгледа независима научна дисциплина или "заместник" обща методология на обучение на чужди езици, или действа като нов компонент на последния.
За съжаление, известно е, че днес можем да спазваме постепенно изместване от методологическата помощ на концепцията за "методи за преподаване на чужди езици" за замяна на "лингводидактика". Въпреки това, тези концепции все повече се използват като синоними. Доказателствата за това могат да служат по-специално в процеса на преименуване на редица техники на университетския отдел в отделите по лингодидактика, без да променят съдържанието на учебния курс, а инициаторите на това движение са самите методисти. В методическата литература е направено предложение за замяна на термина "лингводидактика", докато се посочва в чужбина (вж., Например, Minyar Beloruchev R.K., 1996, p. 2-5, 36). Но едва ли е легитимно като механична подмяна на термини, а в чуждестранната наука между Lingvoddetatics и методологията не е знак за равенство.
И въпреки това, въпреки нещастието в тълкуванията на същността и съдържанието на лингводидактическите проучвания, има реални доказателства за важността на техните резултати за методите за преподаване на чужди езици. Преди всичко е необходимо да се назоват лингводидални модели на овладяване на ученици с език (лингокултурен опит) при условия на обучение. Днес, най-малко две теоретични конструкции, разкриващи механизма на собственост и овладяване на езика, които значително засегнаха вътрешната и чуждестранната теория и практиката на изучаване на чужди езици.
Първият от тях е направен в западноевропейски традиции и добре познат в световната наука, наречена "Комуникативна компетентност". По силата на своята ясно изразена прагматична и инструментална природа, тази теоретична концепция е станала много популярна сред методолозите, включително в нашата страна. От втората половина на миналия век, вътрешната и чуждестранната техника, приемането на този модел на формиране на човешка комуникативна способност, укрепва комуникативната и прагматичната ориентация на езиковото учене. В резултат на това методологията обосновава различни модификации на комуникативен модел на обучение на чужди езици, което най-накрая измести така наречения езиков подход, който преобладава доста дълго време в теорията и практиката на учене. Втората теоретична конструкция, декларирана много по-късно от първия модел, е известен като концепцията за "езикова личност" (Karaululov Yu.n., 1987), и по отношение на нестандартния език - "Вторичен (биен / поликултурен) език "(Khaleeva и., 1989). Неговият анализ показва, че езиковата личност е езикова субстанция и в същото време лингвидидална концепция, която е по своята същност многослойна и многокомпонентна набор от езикови способности, умения, готовност за прилагане на речеви действия с различна степен на сложност. Приемането на тази концепция цели съвременната методологическа система не само върху формирането на учениците способността да използва практически езика в различни социални и детерминистични ситуации, но и за тяхното въвеждане (на определено ниво) на друго (национално) изображение на съзнанието, към уменията за признаване на мотиви и самоличността, притежавани от друга обитателност, където има различна система от ценности. Въпреки това, методолозите все още трябва да могат да разберат значението на тази методологическа концепция, за да разберат лингводружателната структура на личността на проучването и прилагането на способността за развитие на личността на учебния процес на чужди езици.
Ясно е, че проблемът с връзката между лингводидактиката и техниката е далеч от окончателното му решение и тук можете да откриете повече противоречия, отколкото касалността. Но например физиците, както знаете, вече са свикнали с факта, че появата на противоречия в някои региона обикновено е предшественик на откриване на някаква редовност. Искам да повярвам, че тя ще бъде в областта на методите за обучение на чужди езици. Вярно е, че може да се превърне в реалност, при условие че решението на посочените проблеми става предмет на интензивно научно търсене и конструктивен научен диалог.
Днес може да се предположи, че връзката между лингводдактиката и методите, независимо дали първата автономна теория на обучението или част от цялостната методология на обучение не е идентична с връзката между теорията и практиката. Тези научни сектори (ако разпознават такива лингодидактики), без съмнение, са взаимно свързани помежду си. В същото време, лингводидактиките не са насочени към разработване на конкретни препоръки за методолозите. Тя, въз основа на данните на собствения си многофакторни анализи на характеристиките на езика, "предназначени" за проучване за целите на обучението, оправдава и формулира общите закони на неговото асимилация в обучителните ситуации. На свой ред, техниката, разчитаща на тези модели и продължителни позиции, теоретично обосновава и практически тествани различни пътища / подходи / методи / средства за "учене" на ученици, които са нестандартни за тях. От тази гледна точка е трудно да се надценява значението на езическите и дидактическите знания за теорията и практиките на чужди езици. Ето защо, с пълна основа можем да говорим за "методологичната сложност" на съвременната методологическа наука (Hellmich N., 1980, стр. 218-224), която включва лингводидактика и методи за преподаване на чужди езици.
Lingvodidictica.
е модел на езикова личност. Тел вторична езикова личност
Майка
Нещо
Обща техника Частна техника
Исторически М.- История, историята на методите. Експериментален M.- теор на самия експеримент. Сравнителен M. С д-р науките:основав съседство
Медицински методи. Главно: Спомагателен:
Призрак
Принципа на единство на обучението и образованието.Обучението трябва да гарантира образованието. и цялостно развитие на идентичността. Трябва да има единство на целите към UPB., Разработен и формира. Съдържанието на материала трябва да бъде свързано с живота - той предупреждава от страстта на механичното. Обучение.
Принцип на научни и систематичниРезултат: Езикът се развива \u003d\u003e Обучението трябва да бъде изградено на най-новите постижения на езика, теорията на образованието, образованието, възрастта на психологията.
Систественост: Последователно представяне на материала, от прост до сложен, връзката между нов и стар материал. Постоянно възстановяване на изследваното.
Принципи на съзнанието, дейността и независимостта
Съзнание: В зависимост от нивото на учениците, нивото на съзнанието е бутилирано (z.b. const. Ich möchte учениците запомнят като реч модел, студенти смислено).
Дейност: Ограничен. Дейността се проявява не в дейността на речта. Дейности на учителя и как ще изгради урок, причинявайки дейност сред учениците, желанието и желанието да работят. \u003d\u003e Учител - стимул, импулс за учебна дейност.
Независимост: Спокоен. Обжалване на източници, работа с речник, потърсете нови материали.
Принцип на наличност:Наличност: трудността (явлението е субективна) и сложността (обективно явление) учене. Учениците не трябва да бъдат напълно лесни, трябва да има трудности, но трябва да се съобразявате с допустимия праг на трудностите. Принципа на една трудност.
Принцип на видимост:
Визуалност: лингвистична (комуникативна реч (визуална демонстрация); демонстрация на езикови явления в изолирана форма (фонети, морфеми, предложения, думи); лингвистич. Схеми (таблица, схеми)
Extlingvistical: естествен (стая); Фини (филми, снимки); Ефективно (възпроизвеждане, демонстрация на действия) + визуален, слухов мотор (песни, придружени от действия)
Принципа на силата:Е предвидена сила: 1) значението на проучването на материала, неговото значение и необходимост; 2) яркостта на презентацията; 3) обучение на възприятие и възпроизвеждане на следния материал; 4) Независимост на работата. приложения; 5) Systematich. контрол.
Принцип на индивидуализация (Отчитане на индивидуалните характеристики на учениците).
Управление(Научете общи учебни въпроси към IA).
принцип на комуникативната посока - участие на ученици в устната и писмената комуникация, т.е. Комуникация на езика, изследван по време на курса; Определя 1) съдържанието на ученето; 2) подбор и организация на обучението. Материал: теми, общество за комуникация, ситуация на комуникация; 3) Инструменти за обучение.
счетоводен принцип на родния език При избора на съдържанието на ученето - проучвания. Материал и нейната организация в проучвания. процес.
Доминиращата роля на упражненията на всеки етап от обучението IA.
Протетендактиченпосочете повече частни въпроси на общите принципи на ученето:
принцип на комбинация от езиково обучение с езикова практика - подчертава необходимостта от овладяване на езиковия материал като средство за постигане на истинска комуникация относно ИА като част от училищната програма. Основната задача е реч практиката и речевите упражнения - последния етап на всяка работа върху материала на IA.
принцип на взаимодействие на основните видове речеви дейности - изисква учителят да бъде толкова внимателен и ясна организация на OHP, която би осигурила хармоничното формиране и развитие на умения и умения в МИС. Всички видове речеви дейности се рекламират в тях.
принципа на устния напредък в преподаването и писане - Това дава възможност да се организира обучение по такъв начин, че да овладеят оралната реч на чужд език, заедно с четенето, става основна задача на училищния курс. Правилното прилагане на този принцип дава възможност да се комуникира въз основа на езика на ученика. И т.н…
Въпрос номер 10, 11. Граматика.
Граматично умение Това е способността да се автоматизира граматичните средства, необходими за комуникацията на речта от дългосрочната памет.
С граматичен и прехвърлим метод, граматиката е отправна точка и целта на ученето. "Свободно изкуство" - "Grammatica" (лат.) - се счита за един от компонентите на цялото образование и да се постави за цел да преподава притежание на чужд език, да докладва информация за филологията, включително при четене на текста, за да упражнява ума Гимнастика. Обучението на всеки език е извършено чрез граматика, като правило, построена според пробата и подобието на латинските. Граматиката изучава като специален предмет и ендол.
Понастоящем е имало по-обективен подход за оценка на стойността и граматичните обекти в обучението по чужди езици: сега не е целта, а едно от важните средства за изучаване на чужди езици. И въпреки това учениците не харесват най-вече всички да участват в уроците на чуждия език на граматиката.
Преподаването на нас означава да формира специални механизми за този език, механизмите, така че изучаването на знанията и уменията в същото време да се състои. Обучението не е самата цел, а средствата за овладяване на методите на структурно формиране на речта.
Активен материал GR-CUE - Време на феномен, предназначен за използване в репродуктивните видове речеви дела (устна реч) - в средни класове (5-8). Пасив - феномен на синхронизация, който проучвам, може да науча и да разбера при четене и слушане - в гимназията.
Принципи на синхронизиране на материал за времето: преобладаване на компютри в орално и писане на форми и структури; Примерната форма на компютъра трябва да служи като справка за формации по аналогия; PC Multi-риск - позволява да се включат най-често срещаните стойности на многоценалните форми; Изключения от компютър от синоними - включване във времето само 1 на синоними.
Етапи на работа по време на ТР Материал: подготвителен / ориентировъчен - UCH-XIA се запознават с новото време, извършване на първична реч или лингвистични действия; Стереотипос / ситуационна - многократна употреба на GDM феномена в монотонни ситуации; Различни ситуационни - допълнителна автоматизация на речта.
В началото усрежданото проучване преобладава с връзката на визуалната вербална подкрепа. Обучение на г-н Това се случва индуктивно (материалът на TSN е представен на последния етап).
Средно, обучителни упражнения за заместване.
На по-старата - систематизация на материалното време, активното използване на времето на справочни книги и ползи. Упражнения: имитация (например. Подчертаване на времето на явленията), закрила, трансформация, игрална природа.
Има 2 подхода за формиране на граматични умения - изрични и имплицитни. Изричният подход включва формирането на граматични умения, основани на правила, за имплицитно - без да се изучават граматическите правила.
Материалът на граматиката се абсорбира в процеса на усърчен напред, в процеса на четене и особено при извършване на специални упражнения. Целта на граматичните упражнения е осведоменост за формата на граматичен феномен, семантика на някои функции и характеристики на потреблението в речта, образувайки умения за граматически правилна реч. Упражнения - важен етап от работата по граматиката. Тя е свързана с натрупването на езикови средства и практиката на тяхното използване в различни форми на комуникация.
Подготвителни упражнения:
Упражнения при признаване и диференциация на граматичното явление:
определете сегмента с нов граматичен феномен, възпроизведете го върху диалогично единство, възпроизведете го (заключете го писмено);
попълнете таблицата / диаграмата въз основа на официалните признаци на граматичната структура и обобщаващото правило;
вземете граматиката от текста, за да илюстрирате инструкциите за правила;
назовете еквивалентните граматични замествания на тези структури;
прекарайте "лингвистичен" текстов четене, анализирайте граматичните явления, използвани в него;
изберете до началото на захранването, дадено наляво, завършването, разположено сред пробите отдясно;
Упражнения в заместването (Граматичните явления не подлежат на замяна, лексикалното пълнене е променено):
dream предлага, обърнете внимание на формата на причастието (Partizip II), направете подобна таблица с други примери:
Упражнения в трансформацията (Трансформациите се отнасят до граматиката):
превърнете валидно депозит на страданието, добавете своя пример с обяснения;
конвертирайте две прости предложения за сложни, използвайте тези съюзи;
трансформира описателните оферти от мини-текст към въпросника, следвайте реда на думата;
конвертирайте диалогов прозорец на монолог, запазете всички количествени данни (реалности и др.).
Упражнения за разпит:
работейки в групи, разберете как вашият приятел прекарал през уикенда:
отговорете на въпроси, като се придържате към една от двете опции.
поставете взаимно въпроси въз основа на проби и схема (повторение на конзоли):
извършете упражнение за отговор, заменете отговора с нова опция, подходяща за:
езикова игра "Кой ще направи повече въпроси относно съдържанието на картината (текст, поредица от рисунки)?" При сумиране на броя на проблемите, лексико-граматичната коректност и тематичното условно в решаването на задачата се вземат предвид.
Репродуктивни упражнения:
пълна / намаляване / създаване на диалог, съдържащ фиксирани граматични явления;
попълнете преминаването на глаголи в пасивно, преразгледайте текста;
поставете на текста "Моето семейство" ("Моето училище", "Моето хоби" и т.н.) въпроси, разкажете текста, като използвате тези въпроси.
Преведени упражнения:
превод на чужд език в руски оферти / мини-текстове, съдържащи фиксирани лингвистични явления;
превод на руския език до чуждестранни предложения / мини-текстове, съдържащи граматични явления;
извършете обратен превод (от лявата страна на страницата има проба на чужд език, от правото - адекватен превод на RAM.
Речевите упражнения за преподаване на граматични явления се отличават със ситуационни условия. Ситуациите допринасят за подобряване на граматичната страна на речта, но и лексикал, защото Материалът, върху който са изградени, могат да излязат извън изследваната тема, особено в неподготвени изявления.
Въпрос номер 12, 13. Ролята и мястото на лексикалите при овладяване на речта на чужди езици. Съдържанието на изучаването на лексикалната страна на устната реч.
предназначение - Образуване на лексикални умения. Да могат да комбинират думата според лексикалните правила. Лексикални умения - изборът на лексикални единици, адекватно идеята за говорещия. Лексикалният минимум е активен - полезен в реч и пасивен, който учениците трябва да бъдат запомнени за признаване и използване.
Стойност
1. Тези умения са необходими за всякакъв вид речева дейност.
2. Овладяването на речника се решава чрез образователни цели - за сметка на знанието на лингвите, вкл. Имената на реалностите, които се изследват в страната в страната.
3. Асимилацията на речника подобрява работата на всички механизми на психиката (памет, внимание, вътрешна реч, наблюдение и др.).
Трудности - запаметяване както на самата лексикална единица, така и на правилата за нейното функциониране на езика (комбинацията с други единици на езика, стилистичния и жанра и т.н.).
Съвременната наука (отличава) диференцират трудности при асимилацията Речник в следното параметри:
1. Форма:звук (дебел - тънък); Графична (тежка, височина); Граматически (да е, е бил).
2. Значение- многовалност на лексикалната единица, както и несъответствието на обема на стойностите (семантично поле) на чуждестранни и местни езици.
3. Използване- В зависимост от стила, жанра, както и места в изречението.
Избор . Лексикалният слой на езика е най-обширната. Тя включва не само речник, широко използван в различни ситуации на комуникация, но и речник на П.Оязков - вкл. Професионални, научни и т.н. следователно създаването на лексикални продуктивни / активни и рецептивни минимуми е задължително за успешното обучение на чуждестранните обществени съобщения в определен вид образователна институция.
Изборът на лексикални минимуми за различни видове образователни институции, подчинявайки се на определени критерии, се попълва от различни списъци на лексикални единици.
Цел, задача и съдържание на учебния речник
За разлика от граматиката, която отразява връзката между класове думи и винаги обобщава, речникът индивидуализира изявлението, дава го конкретно значение. Това означава, че конкретна дума предава специфична концепция и мисъл като цяло.
Изпратете думата означава да овладеете значението му, форма (неговия звук и визуален начин), способността му да общува с други думи (семантични, граматични), докато последното не винаги е мотивирано. Това означава да се овладеят формацията на думата, инструкцията на думите и употребата на думи в речта, т.е. в определени видове предложения.
Съдържанието на ученето в лексикалната страна на речта предвижда собствеността на лексикален минимум, като осигурява възможност за комуникация в домакинствата и социално-културните сфери. Същността на подбора на речника, произведена за целите на обучението, е, че от различни думи, устойчиви фрази и речеви клишета, които са включени в лексикалния състав на този курс, за да се подчертае частта, която в нейния състав и обем съответства на целите и условия на този курс на обучение. Избраният минимум речник следва, с достатъчна надеждност, да осигури развитието на уменията и уменията на речта и уменията, изисквани от програмата, да бъде задоволително за този контингент на учениците в рамките на паричната розария на часовника, допринася за решаването на образованието и. \\ T образователни задачи.
Етапи на работа на нов речник :
1. Представяне. Нова лексикална единица е включена в изразената от учителя фразата. Тази фраза се повтаря няколко пъти, докато е важно да се гарантира разбиране на тази нова лексикална единица поради контекста (moscowisthecapitalofrussia)
2. След това е обяснено стойността на нова лексикална единица, т.е. Тя се извършва семантизация, разкриване на стойността на думата, връзката на нейната форма и нейната концепция. Има 2 метода на семантизация - прехвърляеми и непрекъснати.
Изборът на един или друг метод на семантизация зависи от възрастта на обучаемите, от етапа на обучение, от вида на образователната институция, както и от Льо.
3. Работете върху премахването на трудностите - фонетични, графични, граматични. Тя се извършва под формата на хорови и индивидуално повторение на нова единица в изолирана форма или като част от група думи, обяснения на учителя и най-елементарните упражнения (общия въпрос, отговор).
4. Първоначално фиксиране - изпълнение на елементарни упражнения.
5. Последваща фиксация - с помощта на по-сложни упражнения.
Етапи – 1 , Оригинал - въвеждането на нови единици, обяснение на такова образование, първично изпитване,
2 . Стандартизиране - заместване, възпроизвеждане, трансформация, автоматизация,
3 .Statitive-Varying е практиката на изследваното - четене, слушане.
Асимилацията на лексичната страна на речта предполага два основни етапа на работа: семантизация на лексика и автоматизация на използването на лексикални единици.
Думата има две страни - чувствени и семантични. Чувствена страна - думата се състои от визуален и слухов компонент, поради което е действие, действието на свой ред има артикулация и графичен компонент на двигателя. Така, думата при изучаването трябва да се чуе, видяна, изречена.
Методи: синоними и антоними, дефиниция, контекст, използване на илюстративна видимост, етимологичен анализ. Подобни и прехвърляеми.
Въпрос №14 Обучение за одит: трудности при възприемането на годишната информация.
Прослушване Като вид речева дейност играе голяма роля за постигане на практически, развиващи се, образователни и образователни цели и служи като ефективно средство за изучаване на чужд език.
Прослушване- възприемчив поглед върху речта (VDD), който е едновременното възприятие и разбиране на речта върху слуховете и като независим добави има свои собствени цели, задачи, тема и резултат. Това е сложно умение (VDR), което не може да бъде напълно калилирано, но само частично - на ниво признаване чрез фонема, думи и граматични структури.
Правилно е да не се елиминира, но постепенно и последователно преодоляване на трудностите в учебния процес. Тъй като психолозите показват най-ефективното е такова обучение, което се извършва при условия на високо напрежение на психиката на индивида, мобилизиране на волята и вниманието си, ясно функционирайки всички механизми.
Разграничаваме:
1) трудности, дължащи се на естеството на езиковия материалОт своя страна могат да бъдат разделени на а) фонетични, б) лексикални и в) граматични трудности.
но) Фонетични трудности Говорената реч понякога се счита за основна, ако не и единствената. Лошото развитие на звуковия слух е липсата на изразени умения, липсата на образуване на акустични изображения отвлича вниманието на слушалката на съобщенията към езиковата форма, в резултат на което стойностите на думите и синтагмите не са признати като възприятията.
Фонетичните трудности могат да бъдат общи за всички чужди езици и конкретни езици. Общата трудност е липсата на ясна граница между звуците в думата и между думите в предложението; Присъствието на чужди езици като бележки на родния им език. Диспечеството между писането и произношението на думите е особено типично за английски език.
Наличието на студентски графичен образ на една дума, различна от звука, често предотвратява признаването на тази дума в звучената реч, поради високата дефиниция и силата на първата.
Особено трудности за руския ученик е, че на чужди езици имат безсмислено качество на звука като дълга и краткост, откритост и близост. На руски тези качества не се различават до фона, а само нюанси на една и съща форма.
В реч потока, познатите думи променят обичайния звук под влиянието на прогресивна или регресивна асимилация. Дълбокото проникване в контекста изисква многоценени думи, Paronyms (звукът на който е различен само от един звук), антоними и синоними.
Когато възприемат такива думи за изслушване, е необходимо да се поддържа целият контекст в паметта или ситуацията, в противен случай думата научила преди и е по-добра, слуша вместо друга.
Думите, близки до думите на родния език, но имат различно значение, също се възприемат с трудности, макар и интерферентна намеса на лексикалната нива при възприемането на слуха, изглежда много по-малко от интернациозиран език.
б) Към броя на лексикалните трудностина първо място, е необходимо да се придаде присъствието на Оконимов на английски език (час - наши) и омфорни. Думите, близки до звук, особено частици (икономически икономически), също са големи затруднения, думите, които изразяват сдвоени концепции (отговор - попитайте, дават, западно изток), думи, които имат еднаква съвместимост, или просто се оказаха наблизо - В противен случай всичко, което може да бъде объркано.
в) в граматиката най-голямата трудност Причинява несъответствие в синтактичния модел на фразата - необичайният ред на думите (приписването на претекст в изречението в самия край).
Въпрос №23 Планиране на образователния процес.
Планиране на къките. 1 от най-важните условия за успешната дейност на учителя и учениците. Условия, определящи успеха на планирането: познания за ученето на учители, изисквания за практически. умения и умения за всеки клас, софтуерни материали за всеки клас, учебници, характеристики на условията на обучение и възрастта, OSN. метод. Изисквания, собственост на. Яз. Ученици, тяхната връзка с езика. Видове планиране: Календар - тримесечие или шест месеца; Тематичен - ODA. Цели, условия, обем на материала, формирането на речта. Умения и умения. Ученикът трябва да научи Ord. Обем на лексиката, гр. Материал, комбиниран с една тема. Комбайнът трябва да бъде решен и повдигнат. задачи. Необходимо е да се вземе предвид Har-P, последната минута ще се допълва. Материално и техническо оборудване. При създаването на система от уроци е планирано: целта на ученето (общата цел на поредицата от уроци), специфични лични цели на всеки урок; Изтегница - осигурява постиженията на образователни, образователни и практически задачи. Практическите умения за комуникация на реч трябва да бъдат подобрени. Компоненти на урока: ORG. Момент (OSN. Задача - формиране на целите на урока и създаването на основната цел за решаване на проблемите на този урок); въвеждане на нов материал (е важно да се определи правилно дозата и последователното въвеждане, така че учениците да разберат Всичко), неговото обучение (зависи от целите на урока, избрани типове, ръководител, последователността на изпълнение), създаването на умения и техния контрол (включени в урока, играе важна роля в обучението: записи в Дневникът, оценките), разработването на реч умения за устна реч, четене, писма и контрол, формиране и записване на дома. Следните и коментар за оценките. Абсорбелерите помагат да се формира реч. умения. Важно е целта на поредицата Урок, да намери нейното прилагане в горния II комплекс в уроците.
Lingvodidicatics като обща теория на обучението на чужди езици
Терминът "лингводидактика" е въведен през 1969 г. Н. М. Шанская и от 1975 г. признат mapryal като международен. Lingvodidictica. - Това е общата теория за овладяване и езикова собственост в условията на обучение. Тя изследва общите модели на учебни езици, спецификата на съдържанието, методите и средствата за обучение на определен език, в зависимост от дидактическите цели, задачите и естеството на проучването на материала, условията на монолингвизма (едномисия ) или двуезични (двуезични), учене със студенти и фаза на интелектуална и речта на речта.
Централната категория на лингводидактикае модел на езикова личност. Езиковата личност се разбира като лице, изразено на език и чрез езика. В разбирането на лингвиста Тел - Това е многокомпонентен набор от езикови способности, умения и готовност за прилагане на речеви актове, които са класифицирани, от една страна, по вид речева дейност, от друга, - по езикови нива, т.е. Фонетика, граматика и речник. Във връзка с изучаването на чужд език, ние говорим за формирането вторична езикова личност - комбинация от способностите на хората към чуждестранна езикова комуникация в междукултурното равнище, вместо това. Той се разбира като адекватно взаимодействие с представители на други култури. Този набор от способности / готовност е както целта, така и резултатът от овладяването на IA. В същото време лингводидактиката дава описание на модела на вторична езикова личност, нейните нива, механизми и условия на работа и образуване при условия на обучение, фактори, определящи пълната / непълнотата на езика и др.
Връзката между лингводдетактиката и методът не е връзка между теорията и практиката. Linguodidactics формулира общи модели, свързани с функционирането на човешка способност за комуникация и методи за тяхното образуване. Техниката се занимава с лингводидактични модели, "подготвя" ги от гледна точка на педагогическите закони и ги прилага в специфични учебници, системи за упражнения, инструменти за обучение, в образователния процес.
Въпрос # 2 Методи като концепция за изучаване на чужди езици. Обект, тема, изследователски методи.
Майка - Това е науката, проучване на целите, съдържанието, методите и средствата за обучение, както и начините на преподаване и образование на чужд език.
Нещоизследванията са процесът на изучаване на по-младото поколение от чужди езици и неговото образование чрез тази тема.
Има общи и частни техники. Обща техника Той изучава характеристиките на учебния процес на чужд език, независимо от чужд език. Частна техника Той разглежда процеса на изучаване на специфичен чужд език в конкретни условия. Например, техниката на ученето на английски език в руско-говорящата публика.
Исторически М.- История, историята на методите. Експериментален M.- теор на самия експеримент. Сравнителен M.- В разделените райони на планетата. С д-р науките:основа: Лингвистика, педагогика, психология, психолингвистика, дидактика, философия, логика; в съседство: Социология (разделени социални слоеве), теорията на информацията, метода на PUB RUS като в т / г. в Националното училище.
Преди методологията, като наука, следните проблеми са: определяне на чужд език като предмет на обучение (изясняване на целите и целите на обучението, подбора на задържането на обучение), изучаване на дейностите на учителя (разработване на организационни форми , методи и техники на о), изследване на инструкцията на ученика (проверка на ефективността на тези или други техники, изучаване на развитието на детето и др.).
Медицински методи. Главно: Ретроспективно проучване на опита Етеч и селско училище, педажа и метод на теории в миналото и на сцената на Соваря; Обем на чорап с премиера; Опитание за опит, опитен О., научно записано наблюдение, експеримент. Спомагателен: Разговор, въпросник, тестване.
Урок (2-ри Ед., Хар. - 2005), написано от известни специалисти, авторите на множество учебници и учебни помагала в училищната и университетската методология, е предназначена да формира обща представа за теорията за обучението в чужбина Езици като научна област сред учителите на всякакви научни, върху законите за изграждане на учебен процес в развитието на устната и писмената комуникация. Новостта на автора е, че чужд език (като образователен предмет) се счита за неразделна част от езиковото образование в областта на изкуствения език.
За ученици от езикови университети и факултети на чужди езици на най-високите педагогически образователни институции, както и учители по различни видове.
Образование в областта на съвременните нестандартни езици като процес.
Езиковото обучение по същество, има процес на движение от целта до резултата. Този процес е насочен към придобиване на ученици в новия инструмент за тях, познанията на чуждата култура и разбиране на техните собствени етнокултурни източници, влиянието на тяхната готовност за диалог и в същото време толерантност към други езици и култури . Основата на езиковото обучение, тъй като процесът подлежи на взаимодействие на обекта на ученика с някой друг лингвистична култура (език и култура) с последователна ориентация по време на този процес на родния език и първоначалната култура. Но такова разбиране за същността на езиковото образование като процес е тесен, защото той не взема предвид взаимните тригери на субекта като императив като императив, както и ученици един с друг.
От средата на 80-те години, в чуждестранна и вътрешна лингвистика и лингвидактика, такива категории като "език като средство за формиране на мислене и манталитет на личността", "човек на език", способността на човека да разбира и генерира речеви изявления на родовете Имот (вид на хомо сапиенс) "," Обща (глобална) компетентност "," езикова личност "(и по отношение на нестандартния език -" личността на вторичния език ")," език и когнитивно съзнание "и т.н. Първоначално при разглеждане на процесите на обучение с модерен нестандартен език. Последствията от това беше приемането (имплицитно или изрично, което обаче, без значение) антропоцентричен принцип като един от водещите характеристики на езиковото образование като процес. Във връзка с този принцип ученикът се представя в ранг на субект на образователни дейности и предмет на междукултурна комуникация, т.е. Той се превръща в централен елемент на езиковото образование като система. Това означава, че той е (ученик), перспективите за неговото лично и езиково развитие стават отправна точка при проектирането и анализирането на съдържанието на учебните процеси чрез нестандартни. Какви са последиците от изразената позиция за образователния процес в областта на не-местни езици?
СЪДЪРЖАНИЕ
Предговор
ЧАСТ I. Общи проблеми на учебната теория на чужди езици
Глава I. Езикови образование на настоящия етап на социалното развитие
§1 Езиковото обучение като стойност или осъзнаване на важността на собствеността на съвременните нестандартни езици
§2. Образование в областта на съвременните нестандартни езици като процес
§3. Съвременното езиково образование в резултат или проблем с овладяването чрез нестандартна и чужда култура
§. Езиково обучение като система: структура, функции и основни компоненти
§Five. Чужд език като образователен предмет в системата на езиковото образование
Глава II. Междукултурна парадигма - нова онтология на съвременното езиково образование
§Онеене. Междукултурно обучение: произход, съдържание
§2. Хипотетичен модел на овладяване на чужд език и основните характеристики на учебния процес на чужди езици
§3. Личността на вторичния език - обективни и чужди езикови резултати
§. Междукултурна компетентност като индикатор, оформен вторична езикова личност
Глава III. Теория на обучението на чужди езици като научен регион
§Онеене. Lingvodidicatics като методологична основа за чуждоезиково обучение
§2. Методи за обучение на чужди езици като наука
§3. Целта на изучаването на чужди езици като социално-педагогическа и методическа категория
Глава IV Съдържание и принципи на учебни езици
§Онеене. Учебно съдържание на чужди езици
§2. Принципи на изучаване на чужд език
Част II. Да се \u200b\u200bнаучим за устна и писмена комуникация
Глава V. Одит на обучението
§Онеене. Кратка характеристика на психологическата аудитория
§2. Фактори, определящи успеха на възприятието
и разбиране на речта на чужд език за слух
§3. AudioCext като обект на речта на слушане и като носител на информация
§. Цели на обучение за одит
§Five. Упражнение за учене за одит
§6. Контрол на формирането на уменията на публиката
Глава VI. Преподаване
§Онеене. Кратка психологическа характеристика на говоренето
§2. Фактори, определящи успеха на ученето на говоренето
§3. Диалогови / монологични текстове и техните комуникативни цели
§. Целите на говоренето на ученето
§Five. Система за упражнения за учене за говорене
§6. Комуникативни игри
§7. Контрол на уменията на речта
Глава VII. Обучение за обучение
§Онеене. Кратка психологическа характеристика за четене като една от формите на писмената комуникация
§2. Техника на четене и формиране на технически умения
§3. Класификация на типовете четене
§. Головете за четене
§Five. Текстове за обучение на четене
§6. Обучение в различни видове четене
§7. Контрол на разбирането при четене
Глава VIII. Писмо за обучение
§Онеене. Кратки психологически характеристики на писмото като една от формите на писмената комуникация
§2. Писма за учебни цели
§3. Разработване на технологични букви
§. Методи за обучение на писма като една от формите на комуникация
§Five. Контрол на писмени текстове
Част III. Инструменти за прилагане на речта Комуникация
Глава IX. Обучение за произношение
§Онеене. Ролята и мястото на произношението при преподаване и писмено съобщение
§2. Кратко описание на особеностите на произношението на немски, английски и френски в методическото тълкуване
§3. Основни изисквания за произношение
§. Запознаване на учениците с нов фонетичен материал
§Five. Упражнения за формиране на изслушвания-артикулационни и ритмични умения
Глава X. LEXIC
§Онеене. Ролята и мястото на речника при преподаване на чужди езици
§2. Кратка характеристика на чужд език в методическото тълкуване
§3. Избор на продуктивен и рецептен речник
§. Основните етапи на работа по лексикалния материал
§Five. Упражнения за формиране на лексикални умения
Глава XI. Обучение Граматика
§Онеене. Ролята и мястото на граматиката при преподаване на чужди езици
§2. Кратка характеристика на чуждоезиката граматика в методическото тълкуване
§3. Избор на продуктивна и рецепта граматика
§. Основните етапи на работа върху граматическия материал
§Five. Упражнения за формиране на граматични умения
Библиография.
Изпратете добрата си работа в базата знания е проста. Използвайте формата по-долу
Студентите, завършилите студенти, млади учени, които използват базата на знанието в обучението и работата ви, ще ви бъдат много благодарни.
Публикувано от http.:// www.. allbest.. резюме/
Министерство на образованието и науката за младежта и спорта на автономната република Крим
Рувов "Кримска инженеринг и педагогически университет"
Министерство на началното образование
КонтролРабота
Чрез дисциплина"Методи за преподаване на чужд език в началното училище"
На темата:"М.етика като теория на изучаването на чужди езици»
Изпълнени:
SULEMANOVA N.YA.
Симферопол. 201 4
План
Въведение
1. Чужд език и общество
2. Чужд език и личност
3. Специфичност на темата "чужд език" в съвременното училище
4. Методи за изучаване на чужд език като приложна наука. Основни методически концепции
Заключение
Списък на използваната литература
Въведение
Изучаването на чужд език в съвременния свят е един от най-важните компоненти на моментите на модерен, успешен човек. Познаването на поне един чужд език разширява хоризонта, ви позволява да научите културата и обичаите на други хора.
Изглежда, че всеки човек би искал да бъде успешен и късмет в бизнеса. И в този случай знанието на чужд език може дори да помогне. Първо, това са допълнителни знания, второ специалист, който притежава работодателите на чужди езици, ще се възползват от услугата. Това обаче не е най-важното нещо. Главният въпрос е възможността да се потопите в света на тайнствените и неразбираеми, възможно е да се общуват с хора и с друг пластлец от светоглед и манталитет.
Общоприето е да се изследва английски като международен еквивалент на комуникация. Но това не намалява степента на важност на ученето и други чужди езици. Може би някой ще възмущава и да каже, че не всеки човек е в състояние да изследва чужд език. Да! Уви, способността на всяко общество е ярко индивидуално, някой е по-предразположен към точни науки, някой има по-хуманитарно мислене. Но без съмнение всеки човек има способности и с този факт едва ли някой не е съгласен. Най-важното е тези способности за развитие, хранене и укрепване.
Особено лесно е да се направи в детството, но всички възрастни, които все още нямат чужд език, могат да очакват да изучават поне един чужд език. Като се има предвид, че съвременните технологии го позволяват да се справят лесно и да играят!
Въпреки това, днес има огромен брой начини за изследване на чужди езици. Можете да предложите индивидуален подход и уникални развития на чужди езикови уроци. Разбира се, е много трудно да се придвижвате в потока от безкрайна информация. Изключително трудно е да се избира от всичко, което предлага съвременни техники. Въпреки това, има повече стандартни методи за учене на езици - това е посещение на курсориращия език, това е посещение на специализирани образователни институции и накрая, това са класове с преподавател.
Всеки, който желае да проучи чужд език, може да избере най-оптималната възможност да проучи езика, който той харесва повече. Вярно е, че понякога не е специално избран и е необходимо да се изучава определен език поради някои обективни причини, може да е желанието да се напусне в определена държава или устройство на някаква работа, където е едно от условията специфичен за знанието език. Е, в този случай не трябва да се разстройва - както казват - ако е необходимо - това означава!
Основното нещо ще се съсредоточи и ще види крайната цел, други думи - въплъщение на вашата заветна мечта.
И тук, както се казва, ще имате почти безкрайни хоризонти - можете да отидете в туристия в страната, където родният език е, този, който сте умишлено изучавал - и вятъра - можете да общувате с населението на това състояние. Колко нови и неизвестни преди това ще научите! Отново, може да имате приятели и ще бъдете безпрепятствено да общувате на родния си език. Това е като добра детска стихотворение: "Не се обаждайте, не чакайте, но можете да вземете и четете" и в този случай можете да напишете само себе си и да ми кажете, ако е необходимо, всичките ви новини от чуждестранен приятел по телефона .
Между другото, благодарение на изучаването на чужд език - имате подобрена памет, внимание и способност да се фокусирате върху мисълта си. И дори в случая - ако не постигнете желания резултат, той вече помага в почти всяка сфера на живота ви. И това ще се съгласи не достатъчно!
Между другото, децата, които са засилени, научават чужди езици, са много по-фокусирани, внимателни, усъвършенствани и умни от връстниците си, които не се интересуват от изучаването на чужди езици.
Така че, както се казва, ще има желание, и възможността, начините и времето винаги могат да бъдат намерени, за да научите чужд език и да се потопите в друг свят!
1. Чужд език и общество
Нашето време е белязано от глобализацията на икономиката, интегрирането на политическия, културния и икономическия живот, което води до укрепване на връзките между страните в различни области. За да бъде висококвалифициран специалист, с изключение на дълбоките професионални знания, също така е необходимо да притежавате чужди езици.
Модерният специалист трябва редовно да чете литературата по темата за интерес не само на руски, но и на чужди езици, за да бъде наясно с последните постижения. Тя трябва да притежава уменията за четене и превод и комуникативни умения, за да участват в международни конференции и симпозиуми.
Образователната и самоугублагата функция на чужди езици нараства значително, тяхното професионално значение в училище, в гимназията, на пазара на труда като цяло, което доведе до засилване на мотивацията в изследването на езиците на международните езици Комуникация.
Без познаване на чужд език (особено английски), това е почти невъзможно в нашето време да се квалифицират за по-висок статут на услуги, а още повече да получим престижна, високо платена работа, от тук и огромно желание за учениците да овладеят речеви дейности на чужд език. В това те трябва да помогнат за практически занятия на чужд език в висшата образователна институция.
Чужд език е обективно обществена стойност, така че нейното включване в програмата за висше образование е социален ред на обществото. Чужд език, като роден, не съществува в обществото и не може да живее със собствения си живот. Тя е тясно свързана с всички сфери на живота на обществото: икономиката, политиката, изкуството, образованието, военната сфера и т.н., което отразява манталитета, културата на страната, която представлява.
Разликата обаче е, че чужд език служи като средство не само междуличностно, но и междуетническа, междуправителствена, международна комуникация.
Трябва също да се отбележи, несъмнено, благотворното въздействие на изучаването на чужд език върху културата на комуникация, при реч дейност на родния им език. Така формирането на реч умения в чужд език допринася за развитието на всички нива на речева способност на студентите: слухови, визуални и моторни усещания. Учениците се учат да планират своето поведение на речта си, корелира целите на всеки акт с изразено съдържание и съществуващи езикови средства.
Това несъмнено насърчава не само реч, но и обща култура.
2. Чужд език и личност
Образованието вероятно е важно, защото разширява хоризонта на човек и дава възможност да се мисли повече от по-общи категории.
В съвременния свят във връзка с глобалните геополитически, икономически и социокултурни промени се налагат всички нови и нови изисквания на човек. Така че, необходимостта се увеличава, за да общува свободно на чужд език, а понякога и дори на няколко. Животът се е променил, начинът за възприемане на информацията се промени и нейният обем се е променил, затова и подходите към ученето трябва да се променят. Така че сега почти никой не се съмнява в осъществимостта на ранните учебни деца от чужди езици. Вече е доказано, че това не само ускорява процеса на формиране на комуникативната компетентност на чужда езици, но от своя страна положително засяга цялостното развитие на детето, освен това е по-естествено и подходящо.
На първо място, ние веднага ще направим резервация, че имаме предвид под ранно обучение. Под "ранното обучение на чужд език" разбираме такова обучение, което се извършва въз основа на интуитивен подход в периода от момента на раждането на детето, преди да пристигне в училище.
Като висока пластичност на функциите на мозъка и психиката, детето има големи потенциални възможности за развитие, чието прилагане зависи от прякото влияние на околните възрастни, от образование и обучение. Това означава, че да се развие дете трябва да започне от първите дни от живота и развитието, той може да има различни дестинации.
На международната среща на ЮНЕСКО (Moscow, 1985) беше отбелязано, че изучаването на езиците влияе положително върху развитието на езика, познавателните и комуникативните способности на детето, позволява да се разширят хоризонта, да се учат чрез страната, неговите хора и култура. По този начин, значението и полезността на ранното обучение на чужд език се проявява по отношение на самоличността на детето и тази полза многократно е доказан практически опит. Важно е прилагането на обещаващи задачи за развитие на личността, като например увеличаване на средното ниво на образование, увеличаване на изискванията за общата култура, формиране на готовност за междуетническо и междукултурно сътрудничество. Също така отбелязваме, че изследването на чужд език е полезен за всички деца, независимо от техните начални способности (единственото нещо - детето не трябва да има проблеми с родния си език), тъй като предоставя:
· Безспорно положително въздействие върху развитието на умствените функции на детето: паметта, вниманието, мисленето, въображението и др.;
· Стимулиране на вниманието към общите способности на гласа на детето.
Ранното обучение на чужд език дава голям практически ефект по отношение на подобряването на качеството на собствеността на първия чужд език, създава основа за продължаване на обучението в училище и също така отваря възможности за изучаване на втория, трети чужди езици, нужда от притежание, което става все по-очевидно.
По този начин, класовете по чужди езици допринасят за пълното развитие на личността на детето. Но също така трябва да се помни, че личността е един вид "механизъм", всички свързани връзки са тясно взаимосвързани и - от своя страна, влияят върху процеса на овладяване на чужд език. В основата на този "механизъм" е идеята за човек (дете) за себе си, който преди всичко се проявява в разбирането на детето на така наречените лични значими дизайни. Така че, ако той високо оценява себе си и собствените си постижения и не усеща несъответствията със себе си, той бързо и здраво завладяват изявленията на тип, който печелят, аз "mkind. Най-доброто от всички, децата запомнят думите, наричайки това, което те се интересуват и имат емоционално значение за тях.
Емоционалният фактор като цяло е от голямо значение за преподаването на чужд език. Така че споменаваме, имаме предвид комуникативно значение, включително емоционално значение. Емоционалната сфера не може да заема периферното положение и да бъде изолиран от останалите. Емоционалната сфера заедно с когнитивното и психомоторно оборудване осигурява успеха на процеса на усвояване на чужд език, т.е. Равенството на емоционалния фактор при преподаването на чужд език се дължи на целостта на процеса на асимилация, която е напълно отразена в съвременните концепции за холистични чужди езици. Според тези концепции, целостта на обучението се дължи на холистичния характер на езика като явление, целостта на създанието на изследването и обучението и, в резултат на целостта на учебния процес.
Емоционалността е лесно свързана с художественото изкуство. В уроци по чужди езици в детската градина толкова често и успешно създаване на изкуствена среда. Театрални, музикални, литературни и т.н. Дейностите на децата в класове чужди езици не само не им причиняват фалшив интерес и желание за класове, но съответно има положително въздействие върху развитието на техните лични характеристики, като всяко дете има свои собствени, \\ t IE. Всеки се чувства успешен, ако не в едно нещо в другото. И, обединяващи умствените, емоционалните и моторните сфери в урока, ние изпращаме усилия за повишаване на холистичната личност в единството на нейните природни депозити и социален опит.
Наблюденията показват: Укрепване на доверието на детето сами по себе си, както и увеличаване на самочувствието му, учителят създава условия за успеха и постиженията си в изучаването на чужд език. Важен фактор, засягащ възможните резултати от класовете, е реакцията на децата към новостта на задачите. Така че децата с добро, високо самочувствие винаги реагират положително на появата на нови задачи, децата от средното - разчитат на помощта на учителя, но децата с ниско самочувствие са много трудни за привличане на нови задачи. Така учителят може да избере различни подходи към различни деца и дори да се приспособи и в този случай увеличаване на самочувствието от тези деца, които са необходими. Тъй като положителните идеи за себе си укрепват желанието на децата да общуват, включително на чужд език, който се осъществява от децата в процеса на комуникативни ситуации с значими за тях. Това дава чужд език за състоянието на средствата за действителна комуникация и изразяване на техните мисли.
По този начин използването на различни педагогически техники и познания за идентичността на личността на учениците позволяват на учителя да направи учебния процес на чужд език по-ефективен.
Всичко това, което впоследствие не е потвърдено от практически дейности, които всъщност потвърждават положителното въздействие на изучаването на чужд език за развитието на личността на детето. Така например ние представяме резултатите от училището в детската градина с обучението на английския език на умственото развитие на децата, тяхното здраве. Този мониторинг на децата, изучавал чужд език, разкри следното:
W Преподаването на чужд език има благоприятен ефект върху развитието на речта на детето и на родния език;
W. Повече от половината деца, ангажирани с чужд език, имат високо ниво на памет;
Те значително подобриха стабилността на вниманието;
Тези деца са били по-развити, са нарязани в сравнение с други връстници.
Това е само един от примерите и е далеч от пълен списък на положителните резултати от ранно изучаването на чужд език. Винаги трябва да се помни, че основният принцип във всяко обучение е неговата хуманистична ориентация.
Сега вече е ясно, че ранното проучване на чужд език не е моден, но жизнената необходимост. И целта на учителя в тази ситуация прави процеса по-приемлив за детето. Възможност за ранно обучение, като се доказахме, просто е необходимо да се използва този факт в интерес на детето. В допълнение, преподаване на дете от чужд език, ние в същото време развиваме своята личност. Аргументите в полза на ранното обучение на чужд език е достатъчно, той е само за инициатива, компетентни и страстни образователни учители, родители, които са наясно със значението на образованието и развитието на децата си и, разбира се, държавата, която трябва да прилагат политики в полза на техните млади граждани, така и за бъдещето му.
3. Специфичност на елементастарият език "в съвременното училище
Ако през последните десетилетия на 20-ти век кръг от хора, които имаха нужда да общуват на чужд език, беше доста тесен, тогава ситуацията се промени. Комуникацията и технологичните трансформации в обществото бяха включени както в пряка, така и в непряка комуникация (например чрез интернет системата) доста голям брой хора от различни професии, векове и интереси. Съответно, необходимостта от използване на чужд език се е увеличил. Приоритетно значение е придобило езиково обучение като средство за комуникация и обобщение на духовното наследство на последователни страни и народи. Въпреки това интегриращ подход към ученето на местни и чужди езици в училище далеч не се извършва правилно, особено в областта на развитието на речевата култура (развитието на такива компетенции, като реч, комуникативно-стратегически, дискурсивни, \\ t социокултурни и някои други).
Новите задачи предполагат промени в нивото на собственост на чужд език, определянето на нови подходи за подбора на съдържание и организация на материала, използването на адекватни форми и видове контрол при различни версии на неговото проучване.
Езиковата култура е неразделна част от човешката култура като цяло.
На прага на новия век социокултурният контекст на изучаването на чужди езици се е променил значително. Образователната и самоугублагата функция на чужди езици (IAA) се увеличи значително, тяхното професионално значение в училище, в университета, на пазара на труда като цяло, което доведе до засилване на мотивацията в изследването на езиците На международната комуникация. Английски педагогически обучителна реч
Цели за изучаване на темата "чужд език" в училище
Основните цели на изучаването на чужд език в училище е:
Формирането и развитието на комуникативната култура на учениците (формирането и развитието на езика, речта и социално-културната компетентност, необходими и достатъчни за комуникация в рамките на праговия и напреднал праг; обучение на междукултурните комуникационни стандарти за IA; развитието на култура на устна и писмена реч въз основа на официална и неофициална комуникация);
У. Социокултурно развитие на студентите (съвместно изучаване на местния език и местна култура и чужди езици и култури на други народи, развитието на учениците да представляват своята страна и култура в условията на междукултурната комуникация на чужд език);
Основа на учениците със стратегии за самопознаване за тяхното комуникативно развитие, тъй като се движи от един етап от ученето в училище към друг, което ще им позволи да поставят и да постигнат собствени задачи в изследването на IA;
W формирането от учениците за други култури и народи, готовност за бизнес сътрудничество и взаимодействие, решаване на съвместни проблеми;
Развитието на самоутругването на младите хора в проучването на други чужди езици и разнообразието на съвременния многоезичен и полипарк свят;
W Развитие на интелектуални и творчески способности на учениците в процеса на подравняване на езиците и културите.
Структура Курсът на училището се определя от:
W комуникативни цели и задачи на учебния курс по МИС;
Серийността на съдържанието на ученето в различни видове училища при изучаване на първия и последващите чужди езици;
W в академичния товар (броят на академичните времена, привлечени от изследването на IAA)
С възрастта характеристики на учениците на всеки от етапите на обучение;
Със приемственост между етапите на обучение;
W Интердисциплинарни връзки с други обекти, включително блестящите и правителствени езици.
Тъй като училището има избор, когато започнете да изучавате резултатите от курса, структурата на курса може да бъде или триетап (основно училище, основно / главно училище, специалност) или двуетап (основно / главно училище, \\ t училищно училище).
На първоначални стъпкиизучаване на (В 1-4 клас) е от голямо значение за създаването на психологически и дидактически условия за развитието на младши степени на желанието да се проучат постиженията, стимулиране на нуждите в откриването на света на чуждестранни връстници и използването на IA за тези цели; Формирането на елементарните основи на етиката на междуличностната комуникация както на родния, така и върху YA.
Обучението в първоначалното училище е насочено към:
W Създаване на условия за ранно комуникативно психологично адаптиране към нов език на езика, различен от света на родния език и култура и за преодоляване на психологическата бариера при използването на метода на комуникация в съвременния свят;
Ø запознаване с чуждестранна песен, поетичен и приказен фолклор, идеи като ключ към нов свят на игри и развлечения;
CA придобиване от деца на социален опит, дължащ се на разширяването на спектъра на изиграните комуникативни роли в ситуациите на семейната и училищната комуникация, с приятели и възрастни в МИС; формирането на идеи за общи характеристики и особености на комуникацията на местни и чужди езици;
W е формирането на елементарни комуникативни умения в 4 вида речеви дейности (говорене, четене, одит, писане), като се вземат предвид нуждите на по-младите ученици;
W Формиране на някои универсални езикови концепции, наблюдавани на местни и чужди езици.
При изучаване основно училище(5-10 класа) Фокусът е във фокуса на последователното и систематично време на учениците от всички компоненти на комуникативната компетентност в процеса на овладяване на различни стратегии за четене, одит, говорене и писма.
Обучението в основното училище има за цел да проучи основата на средствата за международна комуникация чрез:
W Формиране и развитие на основни комуникационни умения в основните видове речеви дейности: говорене, одит, четене и писане;
W Комуникативно-реч, охлаждане в чуждоезиковата среда на изследваните страни (в рамките на изучаваните теми и ситуации); Разработване на всички компоненти на комуникативната компетентност на чужд език;
W е социокултурното развитие на учениците с помощта на цивилни, културни и езикови материали в контекста на европейската и световната култура.
W историческо и културно и естетическо развитие на учениците в запознаване с културното наследство на изучаваните страни;
W форма на способността да представляват местната култура и страната в условията на междукултурната комуникация на чужд език;
Ние сме запознати с учениците с достъпни стратегии за самостоятелни езици и култури.
На последния етап на учене IA профил училище(10-11) Обучението трябва да допринесе за развитието на комуникативната компетентност на чужд език, като осигурява използването на закони в официалните и неофициалните комуникационни ситуации в образователната, социално-домакинството, културните, административните, професионалните сфери на комуникативното взаимодействие. В същото време фокусът е развитието на културата на устната и писмената реч, задълбочаването на културните знания за образа и начина на живот в страните от изследваните езици.
Обучението в училището е насочено към:
Развитието на комуникативната култура и социокултурното образование на учениците, което им позволява да бъдат равни партньори на междукултурната комуникация относно социално-културните и потребителски, културни и образователни и професионални сфери;
W преподаване на етика на дискусионната комуникация Nai в дискусията на културата, стиловете и начина на живот на хората;
W развитие на общите културни умения за събиране, систематизиране и обобщаване на културната и друга информация, която е интерес за учениците;
Е-запознаване на учениците с основите на самооценка на нивото на езиковите умения и развитието на нуждите за по-нататъшно самоосърдие в IAI.
W развитие на способността да представляват местната страна и култура, образи и стилове на живота на хората в него в условия на междукултурна комуникация на чужди езици;
W използване в професионалното образование.
В зависимост от профила на училището, последният предполага професионално ориентирано обучение в проучването:
v хуманитарни дисциплини (история, литература, световно изкуство, гражданство) чрез специални курсове на национални или интегрирани курсове по държави и културно образование, курсове за подготовка на водещи преводачи и др.);
v на естествено научни дисциплини чрез специални курсове по интегрираща основа, курсове за технически превод и други курсове, които предоставят езикова подкрепа за професионално и нормопрофилно образование и комуникация на учениците;
v Дисциплините се фокусираха върху конкретна професия, използвайки професионално ориентирани езикови курсове за образователни и технически лицеуми и колежи.
Средното училище трябва да създава и стимулира дидактическите възможности за изучаване на няколко чужди езика, като се вземат предвид нуждите на учениците и обществото.
4. Техника на чужди езициприложеннауката. Основни методически концепции
В педагогическите условия терминът "учебна техника" се използва главно в три стойности и е различна като съдържанието на концепцията:
1. методи като обучителна тема в педагогически образователни институции, които следва да гарантират теоретично и практическо обучение на студентите към ефективни професионални дейности;
2. Методи като набор от форми, методи и техники на работата на учителя, т.е. като "технология" на професионални практически дейности;
3. Методи като педагогическа наука, имащи характеристики, присъщи на всяка наука: обект и предмет, категорични апарати, методи за изследване.
Техниката като наука започна да се развива в края на 19-ти началото на 20-ти век. Процесът на превръщане в методологията отне много десетилетия. И нейният път да стане доста спорен. Бяха обсъдени два въпроса: дали техниката на обучение в независима или приложна наука е дали тя е теоретична или практическа дисциплина.
Някои изследователи (Shcherba l.v., Ryt e.m., Rosenzweig yu.v., Bloomfield L., Fries ch.) Разглеждат методологията на обучението до лингвистиката на приложението. ЯЖТЕ. Рит пише: "Техниката на обучението IA има практическо прилагане на общите заключения от лингвистиката, особено сравнителната лингвистика." Наскоро тази теория отново се прероде поради появата на теорията на езиковите контакти и психолингвистиката. Естествено, особеностите на самата IIA не могат да повлияят на учебния процес. В същото време редица въпроси, свързани с изграждането на учебния процес (система за упражнения, принципите на изграждане на класове, контролни проблеми, използването на визуални ползи и др.), Невъзможно е да се реши само на езика на лингвистика.
Учен Б.в. Беляев твърди, че техниката на обучение се прилага психология, тъй като основните закони на обучение IA могат да бъдат получени от психологически модели на асимилация, основната част от която не е просто чужд език и мислене за него. Като теоретична база за това мнение, теорията на Sypira-Wharf е връчена, в която той твърди, че структурните и семантични различия на различни езици съответстват на различията в начините на мислене, което е направено заключението, че обучението на МИС е обучение мислене за това. Следователно методологията, чиято цел е да се обучи мисленето на чужди езици, е приложна психология. Въпреки това, грешността на това твърдение скоро беше доказана. Учен i.v. Рахманов показа, че броят на думите, които изразяват концепции, които липсват на друг език, са относително малки, по-чести случаи на несъвместимост на думите и фразите.
В момента учебната техника се тълкува като независима теоретична и приложна наука, която се отваря и оправдава законите за правото на обучение.
В резултат на развитието на методическите концепции бяха оформени две функционално различни техники: общи и частни техники.
Общата методология се занимава с изследване на моделите и характеристиките на учебния процес, независимо от това, за което става дума за чужд език. Така че, принципите на подбор на образователни материали, съотношението на устната и писмената реч на различни етапи от урока и др. Ще бъде в еквивалентни условия на обучение са еднакви за всеки от западните европейски езици, изследвани в общите образователни училища на нашата страна.
Така частната техника изследва обучението на онези езикови и речеви явления, които са специфични за конкретен чужд език.
Общи и частни техники са взаимосвързани. Общата техника е обогатена въз основа на опита на частни техники. От друга страна, закономерността на общата методология се отразяват в съучастник, така че нейната теория.
Бързото развитие на методологическата наука поражда реципрочни от независимите клонове на общата методология.
Сравнителната методология изследва организацията на обучението IA в различни страни.
Историческата техника изучава историята на учебните методи.
Специална техника счита отделно взети аспекти на теорията на ученето (например техника за използване на TSO, обучение в три-вратовръзка).
Всяка наука има свой собствен обект и предмет на изследвания, както и на изследователски методи и концептуален апарат - набор от основни категории.
Основните обекти на методологията са предимно от програмата, учебниците, помощните средства за обучение, които осигуряват обучение на това или различен учебен предмет; Процесът на обучение за него (образователен процес), включително дейностите на учителя и учениците, основните организационни форми на тяхното взаимодействие (съвкупността на уроците, извънкласната работа и др.). С други думи, тъй като обектите на техниката действат реални явления на тази сфера на реалност и някои от резултатите от знанието в тази област, записани в определена марка и изпъкнали в обещавана, материална форма (последната включва програми, учебници) .
Всички определени обекти са в една форма или други обекти на изучаване на други науки. Така че, учебните програми, програми, учебници, учебни помагала, образователен процес, учител, ученик са в най-обобщената форма на педагогика и дидактика.
Студент, учител и много косвено образователен процес, въз основа на който се случва проучванията на формирането на психика на ученик, всичко това е обект на педагогическа и социална психология на свой ред.
Лингвистиката също има общ обект с методи за преподаване на чужди езици, а именно чужд език като предмет на обучение.
Въпреки това, в присъствието на същите обекти всяка наука упражнява своето обучение от гледна точка, т.е. по свой начин се отразяват и иммулира тях, като ги вземат за първоначалните различни аспекти на тези обекти и следователно всеки "абстрактен обект", предмет на обучение; "Комбинацията от специфични обекти на научни изследвания е обект на тази наука. Абстрактната система на обекти или съвкупност (система) на абстрактни обекти формира темата на тази наука "(Леонтиев АА).
I Л. BIM определя обекта на методологията като обобщаване на множество възможни модели на взаимодействие между всички явления, процеси, връзки, отношения на сферата на дейност, която е свързана с обучението на чужди езици.
Така, в предмета на методологията като наука, всички идеални подсистеми в рамките на учебната тема, т.е. Нашите познания за него са записани в категориите цели, съдържание и методи на обучение, които са в близки отношения помежду си и взаимодействат с методологията като холистична, исторически установена система от нашите знания за тази сфера на реалността, отразено учене предмет. Заедно, обобщава и моделира като негов предмет.
Специализираният обект и предмет на методологията за обучение имат право да го определят като наука, проучване на цели, инструменти, методи и инструменти за обучение, както и начини за преподаване и образование на чужд език.
Като част от методологията като наука, е важно да се разгледат нейните базисни категории. Техниката се основава на такива базирани категории като подход, система, метод, метод, метод и средства.
Подход към ученето - прилагане на водещата, доминираща учебна идея на практика под формата на определена стратегия и с помощта на този или този метод на обучение (Kolsnikova I.A., Dolggo O.A.).
Подходът е най-разпространената идея на източника, концептуална, лично ориентирана позиция (хуманистична, комуникативна).
Този термин има няколко стойности както в местни, така и в чуждестранни техники. Като цяло дидактиката и т.н. Основните науки "Метод" означава начин на знание, научен път и решаване на проблемната задача. Дидактиката обмисля устни, визуални, практични методи.
В метода на обучение IA " метод"- генерализиран учебен модел, основан на една от посоките и въз основа на специфични подходи, типични за тази посока (Kolsnikova I.A., Dollg O.A.).
Метод (В широк смисъл на думата) - обща стратегия за обучение в определен исторически период (превод, директни, аудиовизуални ...).
Метод(В тесния смисъл на думата) - метод за съвместни дейности на учителя и учениците за постигане на целта (запознаване, обучение, приложение).
Дискусията остава проблемът с съотношението на метода и подхода. Вътрешните методози и повечето чуждестранни изследователи смятат, че подходът към ученето играе основна роля и е доминиращата идея, на която е изграден нов метод.
Методът и подходът са взаимосвързани и взаимозависими, няма трудно, фиксирано подчинение между тях, за тях се характеризира с постоянно взаимодействие.
Изследователите единодушно изразяват мнението, че няма абсолютно правилен и ефективен метод за всички условия на обучение и заключение, че е необходимо да се комбинират различни подходи, принципи и елементи на различни методи, като се вземат предвид спецификата на ученето, тъй като това е Ефективното в едно условията може да има напълно противоположна резултат в други условия на обучение.
Принципи на ученето - основни разпоредби, които определят естеството на учебния процес, които са формулирани въз основа на избраната посока и подходящите подходи. Ясно формулираните принципи на ученето помагат за решаването на въпроса какво, каква е съдържанието на ученето, да се изберат кои материали и техники за използване.
Рецепцията е основната категория на техниката, свързана със специфични действия, чийто съвкупност е същността на формиращата дейност. Съществува тясна връзка между принципите, техниките и метода на обучение: метод, характеризиращ се с набора от принципи, се осъществява в система от специфични техники. Всеки метод се характеризира със собствена система от приеми, но същите техники могат да бъдат използвани в различни методи. Рационалната комбинация и съотношение на техниките определят същността и ефективността на метода.
Под рецепция Ученето разбира методически определеното действие на учителя, насочено към решаване на конкретна задача. Например, приетата запознаване със значението на новите лексикални единици са използването на видимост, прехвърлянето на родния език, определение ...
предназначениеученето е това, което ние се стремим към това, което се опитваме в процеса на обучение, това е идеален резултат (i.l. bim). Първо, целта на ученето се поставя, само тогава се разработва техниката. Целта на ученето е тясно свързана с условията за учене, тъй като без тях е невъзможно да се постигне.
Условияученето е обстоятелствата, при които се случва обучение.
Инструменти за обучениеима инструменти на образователния процес, с помощта на която се постига по-успешно и за кратко време. Тестовете включват: учебник, работна книга, лентомер, картички.
Системаизучаване на - пълен набор от компоненти, съответстващи на определена методическа концепция; Той определя целите, съдържанието, принципите, методите, техниките, методите, средствата, формите на обучение и на свой ред се дължат на тях (E.I. Passov, Е.С. Кузнецова).
Системата за преподаване на чужд език, както и всякакви теми, се основава на разпоредбите относно общите отношения и взаимодействието на явленията на реалността, целостта на непрекъснато развиващия се свят и системното отражение на нашите познания за него. Всяка система включва концепцията за множество елементи и концепцията за почтеност. Целостта на системата се осигурява от различни връзки между неговите елементи и тяхното взаимодействие по време на функционирането на системата. За обучение на чужди езици е препоръчително да се разгледа концепцията за система на две нива: на нивото на най-значимите явления и процеси, които определят първоначалните разпоредби на методологията за обучение от чужди езици; На нивото на педагогическия процес, т.е. дейностите на учителя и учениците, медиирани от учебния комплекс, които причиняват крайния резултат - определена степен на обучение.
Заключение
Според библейската легенда Бог е ядосан на хората, че се опитват да построят кула до най-небеса и смесиха езиците си, за да спрат да се разбират взаимно. Въпреки това, с течение на времето хората се научиха да разбират други хора, за това те просто започнаха да изучават чужди езици.
В днешния свят ролята на чужд език е важна и безспорна. Познаването на чужди езици ни отваря напълно различен свят, дава възможност да се общуват с хора, живеещи в друга страна, да научат живота, традициите, културата. Никой от човека не се съмнява, че изучаването на чужди езици е важно и необходимо.
Светът е много популярен руски, но надявам се, че е пристигнал в друга страна, ще срещнете човек, който познава руския език там. Познаването на чужд език ще ви помогне лесно да се придвижите в някой друг град, да се запознаете с интересни хора, да научите малките неща за живота на този народ, които няма да намерят в никаква директория.
Руският език непрекъснато се влияе от други езици. През последните двадесет години се появиха много чужди думи. Сред по-възрастните хора, само хора, които познават чужди езици, са в състояние да разберат какво се крие при такива концепции като търговец, промоутър, монтаж, творчески и други думи, напълно привлечени от английски.
Познаването на чужд език ще помогне на човек да навигира в съвременния свят, да научи много нови неща, да увеличи ерудицията си. Познаването на чужд език ще допринесе за вашия бизнес, растежа на кариерата и просто многостранното развитие на вашата личност. Вашите бизнес партньори със сигурност ще оценят способността ви да водят спокоен разговор на чужд език.
Вашият шеф определено ще вземе под внимание вашите познания за чужди езици с въпроса за ново назначаване или увеличаване на заплатите. Ще бъдете уважавани благодарение на колегите си, които ще помогнат при изготвянето на писма на чужд език. Познаването на чужди езици е добре дошло във всяка работа, във всяка приятелска компания.
Трудно е да научите чужди езици, но е хубаво да осъзнаете целта и възможностите, които ще се отворят пред вас. Основното нещо е да се разбере, че ролята на чужди езици в нашия свят е страхотна и трябва да се стремите да ги научите колкото е възможно повече, за да не изпитате трудности в комуникацията. Познаването на чужди езици е ключът към пълния живот в света на хората, обитаващи нашата планета.
Списък на използваната литература
1) развитието на личността на детето, обикновено. А.М. Фонрева, М., Прогрес, 1987.
2) o. Ulannova English за деца в предучилищна възраст: Игра и обучение, М., Издателски център "Академия", 1998.
3) SH.A. Амонашвили. Психологически характеристики на асимилацията на втория език по-млади ученици // Чужд език в училище, 1986, № 2.
4) E.V. Лазарева ранно английско обучение чрез изкуство: обучение на човешка природа // чужд език в училище, 1996, № 2.
5) N. A. Gorlova Състоянието на методологията на ранното образование на чужди езици на прага на третото хилядолетие // чужд език в училище, 19, не.
6) A.B. Vitol се нуждае от чужд език за деца в предучилищна възраст? // Чужд език в училище, 2000, № 6.
7) e.p. Комарова, напр. Tregubova емоционален фактор: концепцията, ролята и формите на интеграция в цялостното образование на чужд език // Чужд език в училище, 2000, № 6.
8) A.V. Baranniki за въвеждането на чужд език във втория клас на началното училище по експеримента за подновяване на структурата и съдържанието на общото образование през учебната 2002/2003 година // чужд език в училище, 2002, № 2.
9) N. A. Gorlova "Състоянието на методите на ранно обучение на чужди езици на прага на третото хилядолетие" // чужд език в училище, стр. 11.
Публикувано на AllBest.ru.
...Подобни документи
Linguodidactics като методологична основа за чужди езици. Прагмалингодидактика на чужди езици. Съдържание, характеристики и характеристики на компетенциите на чужди езици. Ролята на комуникативната компетентност в обучението.
курсова работа, добавена 02/13/2011
Развитие на интензивни чужди езици. Методически принципи на интензивни чужди езици. Мястото на интензивни методи на преподаване на френски в гимназията. Избор и разпространение на материали.
курсова работа, добавена 27.08.2002
Акт на комуникация като комуникативна единица. Историята и същността на комуникативния метод за преподаване на чужди езици, неговите предимства и недостатъци. Препоръки към практическото използване на метода. План за урок "Когато имате време да резервирате".
курсова работа, добавена 04/06/2010
Методи за формиране на речеви умения. Силизност като един от основните принципи на преподаване. Същността на комуникативния метод за преподаване на чужди езици. Овладяване на граматиката в процеса на комуникация на езика. Технология на обучението по английски език.
курсова работа, добавена 31.03.2016
Разглеждане на проблема с изучаването на чужди езици през XXI век. Характеристики на интерактивните методи на обучение. Сравнителният анализ на две техники е традиционен и интерактивен. Характеристики на прилагането на методи за проекти, случай, клъстер, "мозъчна атака".
допълнителна работа, добавена 08/06/2015
Информатизация на образованието в съвременния свят. Изучаване на чужд език, използвайки персонален компютър. Прилагане на компютърни програми и обучение на дискове в преподаването на чужди езици. Използване на интернет за учебни езици.
курсова работа, добавена 01/29/2009
Психологически и педагогически основи на образованието на оралната английска реч в гимназията с използване на технически средства. Създаване на метод за интензивно изследване на устната реч база на английския език, проверка на ефективността на системата на развитите упражнения.
теза, добавена 10/21/2011
Технология за обучение за четене на чужд език на началния етап в гимназията. Анализ на напредналия педагогически опит при овладяване на учениците на първоначалното стъкло. Експериментално проучване за формиране на умения за четене на деца.
теза, добавена 07.06.2009
Използването на съвременни технологии в изучаването на чужд език. Същност на подход, ориентиран към личността; Многостепенно обучение, интензивна техника. Формирането на информация и комуникативна култура на учениците в класната стая на английски език.
теза, добавена 07/03/2015
Психологически и педагогически основи на прилагането на гейминг методи за обучение в уроците на чужд език в гимназията. Форми и техники за използване на методи за игра на учебния речник в гимназията. Методи за организиране на учебния речник в гимназията.
