طرق تعلم اللغات الأجنبية كعلم. طرق تعلم لغة أجنبية كعلم
نظرية تدريب اللغات الأجنبية كمنطقة علمية
وأظهرت أقسام الإدراج أن عملية تعلم اللغات الأجنبية تتميز بالتعقيد والمتعددة الأجل والمتعددة. للحصول على الصورة المكتملة لقوانين عمل هذه العملية على أساس الانضباط العلمي واحد غير مرجح. وهذا يتطلب نهجا متكاملا. بالإضافة إلى ذلك، كما هو مذكور أعلاه، في العملية التعليمية "المكتسبة" ليس فقط اللغة، ولكن أيضا شيء أكثر، والتي تستمر في مشاكل المواقف تجاه اللغة، وتشكيل الصفات الشخصية للطالب. هذه الظروف أجبر العديد من العلماء من قبل العديد من العلماء في السنوات الأخيرة للحديث عن "التعقيد المنهجي" للعلوم المنهجية الحديثة، بما في ذلك المجالات العلمية مثل LingvodClatics وأساليب تدريس اللغات الأجنبية. كما سيتضح أدناه، مثل هذا الفهم للعلوم المنهجية ساكنا مع موقف LV Scherbi حول ارتباط مجمع العديد من العلوم في مصالح تحسين عملية التعلم من اللغات الأجنبية (انظر: Scherba LV، 1947 ).
Lingvodidactics -الانضباط العلمي الشباب نسبيا، تصاعدي أصوله في السبعينيات. منذ هذه السنوات، تسعى العلوم المنهجية إلى تعزيز أسسها النظرية من خلال تنفيذ نهج متكامل حقا لتعريف الأنماط الأساسية للعملية التربوية لتعلم اللغات الأجنبية من أجل إنشاء قاعدة علمية موضوعية لتقييم فعالية أساليب التدريب وتحسينها الإضافي. والحقيقة هي أنه خلال هذه الفترة في معظم البلدان المتقدمة في العالم، بما في ذلك في روسيا، نشأت حالة اجتماعية وسياسية اجتماعية جديدة، وهي سمة مميزة لها اتجاهات التكامل في جميع مجالات النشاط البشري لممثلي الثقافات المختلفة وبعد في ظل هذه الظروف، أصبحت الحيازة العملية للغات الأجنبية حاجة ملحة للأشخاص. تحفز الحاجة إلى إرضاء هذه الاحتياجات المتنوعة إنشاء نماذج نظام مرنة وتبدي ووسائل وطرق تدريس اللغات الأجنبية، وتطوير مناهج منهجية مختلفة.
سهلت مجموعة خيارات التدريب للأموال الأجنبية وصناديق التدريب المتطلبات الجديدة للمعلم / المعلم، الذي من الضروري أن تتصرف في ظروف تتروية جديدة لا يعمل على قواعد محددة بدقة، ولكن وفقا لخصائه الواعي الخاص به النظم المنهجية الممكنة التي هي أكثر كافية لشروط التعلم. للقيام بذلك، يحتاج أيضا إلى معرفة ما ينبغي فهمه تحت "إجادة اللغة" وما هي القوانين التي تنتقل عملية إتقان اللسان في ظل ظروف التدريب. طالبت "الإيديولوجية" التعليمية الجديدة بإعادة التفكير في المشاكل المنهجية من حيث عمليات إتقان الطالب باللغة في شروط التدريب المختلفة. إنه يتعلق بالحصول على بيانات موضوعية من إتقان اللغة، مدعومة بعدم الكثير من الدراسات التجريبية على مواد لغة معينة (تنشأ هذه البيانات من منطقة المنهجية الخاصة)، كم عدد الإثارة النظرية العميقة لجميع العوامل التي تؤثر على عملية إتقان لغة أجنبية، بغض النظر عن ظروف تدريب محددة.
وبعبارة أخرى، في العلوم المنهجية الأجنبية والمحلية، هناك شسر عام لتعزيز قاعدة نظريةها النظري بسبب بيانات Lingvodidactic، مما يسمح لك بالتنقل في تنوع الآراء والنهج المنهجية التي تكون مثيرة للجدل في بعض الأحيان وغالبا ما تكون غير مستفيدة بشكل كاف في النظري خطة.
في الواقع، فإن عملية إتقان اللغة بموجب الظروف التدريبية هي موضوع المصالح وعلماء النفس، والنفسيين، واللغويين، والمواطنين. في الوقت نفسه، اقترب من فهم هذه العملية فقط من موقع واحد أو آخر الانضباط منفصل يعني عدم الحصول على صورة كاملة تبين آلية تعلم لغة التعلم (Reinicke W.، 1979). وهذا يسمح، وفقا لعالم، فقط LinguodidAractics، لأنها، العلوم التكاملية، مصممة لإعطاء وصف لآليات التعلم وفتحة إدارة هذه الآليات بموجب شروط التدريب.
يكمن مفهوم المفهوم الذي طورته V. Reviki فكرة وجود ثلاثة مستقلين وفي الوقت نفسه تخصصات علمية مترابطة المترابطة التي تشكل نظرية تعلم اللغات الأجنبية: 1) نظرية إتقان اللغة، أو lingvodidactics ؛ 2) تعليمات لغة أجنبية؛ 3) طرق تدريس لغة معينة، أو تقنية خاصة (انظر: Reinicke W.، 1983).
إن عمومية التخصصات العلمية المذكورة أعلاه يرجع إلى حقيقة أنه في مركز أبحاثهم هناك قدرة الشخص على استخدام رمز اللغة من أجل التواصل. إخلاء فورا أن تمديد القدرة البشرية لإجراء اتصالات الكلام في رتبة الفئة المركزية المسماة العلوم المذكورة أعلاه تقدمية للغاية، لأننا فقط في هذه الحالة يمكننا القول أن موضوع مصالح العلماء المشاركين في مشاكل التعلم المتعددة الأبعاد في اللغات الأجنبية تصبح شخصية اللغة.
تحدث عن تفاصيل المناطق العلمية التي تشكل نظرية تدريس اللغات الأجنبية، وتلاحظ المؤلف أنها (خصوصية) مرتبطة بموقف مختلف من كل منها على فئة الدراسة الرئيسية - القدرة على التواصل. لذلك، فإن lingvodidactics تدرس المشاكل المرتبطة تحليل , مكتب و نمذجة عملية إتقان اللغة. في هذه الحالة، نتحدث عن وصف وشرح الآليات والعمليات الداخلية التي تشكلها الهيكلية من إتقان اللغة والأقارب والأجنبي. للحصول على أخصائي يتعامل مع القضايا التعليمية، والقدرة على إكلام أفعال الاتصالات هدف التعلم الاستراتيجي , في حين أن موضوع التقنية الخاصة هو عملية نقل و استيعاب (دراسة) القدرة على التواصل باللغة مدروسة مع مراعاة ظروف تدريب محددة .
نظرا لأن الميثدي يعمل في قضايا تشكيل القدرة على التواصل في الدراسة، يجب أن يكون لها معرفة خصائص عملية اتقان هذه القدرة. ومع ذلك، فإن التقنية نفسها لا تشكل هذه المعرفة، فإنها تأخذها من مجالات أخرى من المعرفة، وقبل كل شيء من التعليمات. هذا الأخير هو علم على القوانين العامة للتعلم لأي شخص، دون استثناء، اللغة.
تحتاج هنا إلى إجراء تعليق صغير. الحقيقة هي أنه بحلول نهاية الخمسينيات، أشغل العلماء الأجانب بشكل أساسي فقط مفهوم "التقنية"، وفقط منذ أن بدأ تحليل 1960s لمشاكل تعلم اللغة الأجنبية ليس فقط على المستوى المنهجي، ولكن أيضا على التعليم وبعد المنهجية الموكلة إلى تعريف كل من العلوم التي تطور نظام تدريبي (تكنولوجيا التعلم)، تهدف إلى إدخال التعلم المدربين حول محتوى التدريب في ظروف تدريبية محددة (انظر: Neuner G.، 1989). بدوره، من المفهوم معرفة اللغة كمنطقة علمية بمثابة منطقة علمية تعمل في دراسة مشاكل الاختيار وتنظيم محتوى التدريب، وتطوير أدوات التدريب (انظر: شتراوس د.، 1984).
G.E. دولفو الولايات: "العمليات، التأثير، سياق الأنشطة، محتوى العملية التعليمية أمر صعب للغاية بحيث يجب على الهدوء بالفعل الإجابة على أسئلة معقدة وكبيرة: ماذا او ما؟(من إجمالي حجم المعرفة المتقدمة بسرعة) لماذا ا؟(من وجهة نظر أهمية وقيمة محتوى التعلم للطالب)، لماذا؟(مع مراعاة احتياجات الطلاب خلال فترة التدريب والأنشطة الإضافية) متي؟ (فيما يتعلق بشروط التدريب المناسبة والعمر والخصائص الفردية للطالب)، وأخيرا، مثل؟(ظروف مخططة بالتأكيد التي يحصل فيها الطلاب على كائن الاستيعاب والقدرة على إتقان المهارات، وتقييمها، والاستخدام العملي) "(PIEPHO H.E.، 1979، ص 71).
من الاقتباس أعلاه، يمكنك إجراء مخرجين على الأقل.
أولا، التعليمات في فهم زملائنا الأجانب هناك علم بالتدريب باللغات الأجنبية، على وجه التحديد، العلم الذي يشارك في التبرير النظري لأغراض التدريس ودراسة اللغات، واختيار ومضمون التدريب، تطوير أموال وأساليب تدريس أي لغة في أي حالات تعليمية ممكنة بفرضية. كما سيتصريح أدناه، يرتبط هذا الفهم لموضوع المجال العلمي بأنه "تعليمات اللغة" مع مساحة كائن موضوع البحث في منهجية تعلم اللغة العامة المحلية.
ثانيا، اللغة التنافسية، أو الطريقة العامة لتعلم اللغة، لا تحتوي على تشبيه مباشر مع Lingvodidactics. الأخير، على عكس التعليمات والمنهجية، لا يهتم بعملية نقل طلاب المعرفة والمهارات والمهارات في اللغة الأجنبية، ولكن عملية إتقان اللغة، أي قدرة الشخص على إتقان اللغة، آلياتها ، عمليات تشكيل الهيكل الداخلي لإتقان اللغة بموجب ظروف التدريب، اللغة كعنوات كائن في مواقف مختلفة، وقبل كل شيء في ظروف الفصل.
إذا عدت إلى مفهوم V. Revik، فيمكنك التأكيد مرة أخرى على إرضائه فيما يتعلق بالنهوض بفكرة الطبيعة المعقدة للعلم المنيتي. في الوقت نفسه، من المستحيل الاتفاق مع بيان مؤلف المؤلف بشأن استقلالية Lingvodidactics كحرف علمي، اتجاهه النظري الاستثنائي. يدعي المؤلف أنه، مع مراعاة خصوصية موضوع دراسة Lingvodidactics، لا يمكن أن يكون جزءا لا يتجزأ من التعليمات والضرورة بالضرورة به. بمعنى آخر، يحتوي LingvodidAractics على وضع مستقل فيما يتعلق بالخطوات. يعتمد الخلاف مع مثل هذا الموقف على حقيقة أنه من غير الممكن إقامة حدود واضحة بين التعليمات واللغوي في الأخير، والتي تتعلق بعملية إتقان لغة أجنبية بموجب ظروف التدريب غير ممكنة. وبهذا المعنى، هناك معارضة معينة لمفهوم V. Reviki هي نظرية لغة التعلم (على وجه التحديد، نظرية تعلم اللغة أو إتقان اللغة بموجب شروط التدريب هي Sprachlehrforschung)، التي طورها العلماء الغربيون الألمان K. R. Bausch و N. J. Krumm. نشأت هذه النظرية في أوائل السبعينيات بسبب إصلاح التعليم الجامعي في ألمانيا والحاجة إلى تطوير دورة تدريبية جديدة وبرامج حديثة لإعداد معلمي اللغة الأجنبية في المستقبل.
نظرية تعلم اللغات المتقدمة أولا كصناعة مستقلة، كانت قريبا جدا على اتصال وثيق باللغة التعليمية. المجال البحثي الرئيسي لهذه النظرية هو عملية التعلم / اتقان / إتقان / إتقان إدارته مؤسسيا.
كانت الأطروحة الأصلية في تبرير مجال موضوع نظرية التعلم هو الحكم على الاختلاف الأساسي في عملية التعلم في شروط التدريب من عملية إتقان اللغة في الظروف الطبيعية (لغتها) من الوجود (انظر: BAUSCH KR، KONIGS FS، 1983).
يمكن تمثيل الأحكام الرئيسية لنظرية لغات التدريس في النموذج المعمم على النحو التالي.
أولا، هذه الصناعة العلمية لديها حالة بحث مستقلة، على عكس نظرية إتقان اللغة الثانية (zweitsprachenerwerb)، والتي تضع دراسات نفسية في إتقان اللغة الأم فيما يتعلق بإتقان اللغة الثانية في بيئة اللغة الطبيعية. وبالتالي، فإن نظرية اللغات التعليمية تستكشف عملية الاستيعاب المدار (دراسة) اللغة. يرجع خصوصية هذه العملية إلى عمل العوامل كطبيعة ذاتية مرتبطة بخصائص الموضوعات المشاركة مباشرة في هذه العملية وعوامل الخصائص الخارجية والهدف الناجمة عن الحاجة إلى إدارة هذه العملية وتتنظيم هذه العملية بشكل مؤسسات.
ثانيا، المفهوم المركزي لنظرية تعلم اللغات هو مفهوم "التدريس / الدراسة" للغة. تعلم اللغة هو عملية تعتمد على المتدرب. في الوقت نفسه، هذه هي نتيجة الإجراءات التعليمية من الخارج - أنشطة المعلم، وكذلك صناديق التدريب المستخدمة.
ثالثا، لا يعني تخصيص نظرية تعلم اللغة في صناعة علمية مستقلة رفضا قاطعا للأحكام الرئيسية لنظرية إتقان اللغة الثانية. ومع ذلك، في هذه الحالة أنه ينبغي أن تؤخذ من النظرية الثانية في الأول. من المهم تحديد كيفية وجود أحكام أخرى من نظرية إتقان اللغة الثانية وينبغي استخدامها في نظرية تعلم اللغات. على سبيل المثال، كما هو موضح أعلاه، تساعد فكرة تسلسل الإتقان الطبيعي من قبل اللغة، في السنوات الأخيرة من قبل علماء النفس، على تقديم عملية تعلم لغة أجنبية كعملية تنميت وتفاعل استراتيجيات معينة التواصل، استراتيجيات اللغة لإتقان اللغة في ظروف التدريب خارج وضع اللغة الطبيعية.
رابعا، تستكشف نظرية التعلم اللغوية عملية التحكم في تعلم لغة أجنبية على المستوى متعدد التخصصات. في مركز هذه العملية، هناك طالب، لذلك يتم إصدار مشاكل مرتبطة بدراسة العوامل التي تؤثر على آلية تعلم اللغة، وليس مع فعالية النماذج الممكنة والوسائل والتقنيات التدريسية. في هذا الصدد، فإن اللوائح المتعلقة بالإعداد الخاطئ لعلامة المساواة بين نظرية تعلم اللغات واللغويات المطبقة، من ناحية، ومن ناحية أخرى - بين نظرية تعلم اللغات والمنهجية. من الصعب عدم الاتفاق مع هذا الحكم، منذ اللغويات التطبيقية، كما هو معروف، يدرك الجوانب التطبيقية للدراسات اللغوية، والتقنية - مشاكل التكنولوجية (المفهومة على نطاق واسع) العقارات المرتبطة بأسراد الأساليب والوسائل والتقنيات من المتقن الفعال من قبل الطلاب في احتجاز تعلم اللغة الأجنبية.
تجدر الإشارة إلى أنه في تبرير الوضع المستقل لموضوع موضوع نظرية التعلم لغات، فإن مؤلفي المفهوم قيد النظر ليسوا مصنفين ك V. Revik. وإذ تؤكد الفرق بين هذه المنطقة من التعليمات والطرق، فإنها تؤكد على الحاجة إلى إغلاق هذا العلم بممارسة التعلم. إن نظرية تعلم اللغات هي منافسة معينة بالنسبة للفضول في اللغة (انظر: المسيح ه.، هالين دبليو، 1989). ومع ذلك، فإن الغرض من هذه النظرية هو مع ذلك - لإعطاء وصف دقيق لمجال الموضوع "لغة التدريس والتعلم" وعلى هذا الأساس لإثبات الأساليب التي تجسد نهجا متكاملا حقا لعملية تعلم اللغات الأجنبية.
وبالتالي، فإن نظرية تعلم اللغة، التي أبلغها الباحثون الألمان، تهدف إلى التحقيق في آليات التعلم الشاملة لوالها لظروف التعلم وإحضار أنماط موضوعية لتعلم عملية التعلم التي يمكن أن يستفيدها didakta و mittyists.
في الوقت نفسه، من المستحيل عدم الاعتراف بأن الترشيح باعتباره المفهوم المركزي لهذا العلم هذه الفئة مثل "تدريس / دراسة" اللغة يشير إلى عدم كفاية اهتمام غير كاف من مؤلفيها إلى اللغة كهدف للاستيلاء ظروف التدريب. هذا، لسوء الحظ، يقلل من الأهمية النظرية لعدد من أحكام المفهوم، لأن اللغة (أو بالأحرى، قدرة الشخص على إتقان اللغة واستخدام اللغة) يجب أن تعمل كواحدة من الفئات المركزية من Lingvodetactics.
في العلوم المحلية، يتم طرح وجهة نظر أن LingvodidAractics هناك نظرية عامة لإتقان وملكية اللغة في التعلم. من وجهة النظر هذه، فإن هذا العلم هو نظرية "عمليات الاستحواذ" لغة أو نوع من الأنثروبولوجيا اللغوية، بمثابة "Mettateoria" لتطوير مودا لإنتاج طرق تدريس اللغات الأجنبية (انظر: إلهة جي، 1980). بمعنى معين، فإن فهم LingvodidAractics كعلوم قريبة من الجوانب الفردية اللغوية التطبيقية (اللغويات التطبيقية) تم تطويرها في البلدان الناطقة باللغة الإنجليزية.
يلاحظ G. I. Bogin بحق أن LingvodidAractics يستكشف قوانين الاتحاد بأي لغة بغض النظر عما إذا كان يعمل كأول أو ثانيا. وهو أحد المحاولات الأولى لبناء نموذج Linguodetactic للشخص اللغوي، والذي، وفقا للمؤلف، هو الفئة المركزية من LingvodCastics كعلوم.
تجدر الإشارة إلى أن العلماء المحليين في تبرير LingvodidAractics كعلم تقليديا إيلاء اهتمام كبير للغة. على سبيل المثال، يعرف N. M. Shansky وصف Monolingval وتوصف ثنائي اللغة للغة لأغراض التدريب باعتباره الهدف الرئيسي للصناعة العلمية.
يشمل وصف Monolingumal: 1) تحليل لأغراض العضوية لكل مستوى من مستوى اللغة وشظاياها؛ 2) العمليات اللغوية لتحديد محتوى وهيكل القسم ذي الصلة في دورة اللغة الروسية؛ 3) الفراغات اللغوية للكتاب المدرسي والكتب المدرسية والقواميس؛ 4) تعريف ووصف لدراسة الحد الأدنى من المعلومات النظرية للدراسة. يهدف وصف ثنائي اللغة للغة لأغراض الدراسة إلى تحليل أوجه التشابه والاختلافات بلغات مختلفة على مختلف المستويات وتحديد دور اللغة في ظروف مختلف ثنائية اللغة (انظر: شان نانومتر عام 1982، ص 4-8) وبعد
وإذ تدرك أهمية إجراء دراسات LinguodidAractic على الاتجاهات المذكورة أعلاه، فمن المستحيل ألا نلاحظ خاطئة ربط LingvodCastics حصريا باللغويات. على الرغم من حقيقة أنه كان اللغويات هي العامل الأساسي الذي يشكل تفاصيل منهجية منهجية التعليم إلى اللغات الأجنبية، فمن المستحيل خصم موضوع عملية التعلم متعددة الوظائف ومتعدد الأجل. يستند نهج Linguodidactic متعدد التخصصات إلى تحليل المشكلات المذكورة أعلاه إلى فلسفة اللغة واللغويات وعلم النفس ونظرية التواصل بين الثقافات ونظرية إتقان اللغة الثانية (الهراء) والأنفساني، وما إلى ذلك في الوقت نفسه، فإن lingvodidactics هو ليس اعتبارا من تقنية لغة خاصة أو أخرى. باعتبارها واحدة من صناعات العلوم المنهجية "... والتي تثبت المكونات ذات مغزى للتعليم والتدريب والتعلم في اتصالها النووي مع طبيعة اللغة وطبيعة الاتصال كظاهرة اجتماعية، وتحديد أنشطة الكلام يعمل، استنادا إلى آليات التفاعل الاجتماعي للأفراد "(خليفة I. I.، 1989، ص 199)، يعمل Lingvodidactics المنهجية جانب من نظرية التعلم. وهذا يعني أن هذا العلم مصمم لتطوير أسس منهجية التدريب باللغات الأجنبية فيما يتعلق مختلف النتائج المرجوة لهذه العملية. يسمح لك بتحديد أنماط موضوعية، وفقا لما يجب بناء نموذج من التدريب باللغات الأجنبية، في وسطه ثنائي اللغة (البولينليق) وطالب اللغة اللغوية (متعددة الثقافات). تم تصميم Lingvoddictics كعلوم لفهم ووصف الهيكل الرهن المعرفي للشخصية اللغوية، وتثبت شروط وأنماط تنميتها كنتيجة مرغوبة في عملية التدريس ودراسة لغة أجنبية، وكذلك دراسة تفاصيل الكائن التعلم / التدريس (اللغة، اللوحة اللغوية لعالم اللغة التي تمت دراستها)، لذلك وتفاعل جميع مواضيع هذه العملية، طبيعة الأخطاء (اللغة واللغوية والأكثر إشرافا ثقافيا) وآلية إزالة. دراسة التدريب والتعلم الاستيعاب في سياق التعددية اللغوية والخصائص الفردية والثقافية للطلاقة، وخصوصية عمرها، والعوامل التي تحدد إكمال / غير مكتمل للغة امتلاك، وما إلى ذلك، وبالتالي، فإن أهمية دراسات LingvodidAract ترجع إلى الحاجة إلى الحاجة إلى قم بإنشاء أساس علمي موضوعي لتقييم فعالية أساليب التعلم وتطويرها الإضافي، أساليبها القائمة على فكرة تشكيل شخصية لغوية. هذا يعطي أسبابا لإكمال هذا القسم بكلمات OD Mitrofanova: "... بعد أن تخطو من خلال عتبة التدريب التلقي الاتجاهي وتعزيز الدراسات الثقافية والدراسات الثقافية، والحوار الحقيقي للثقافات والتنوع اللغوي، قد يتعين علينا أن نكون في شروط أكثر ملاءمة ستسهم في رفع مستوى العلوم المنهجية والبحث اللغوي "(Mitrofanova O. D.، 1999، ص 363).
4. نسبة العمليات التعليمية والمعتاد وطرق تدريس اللغات الأجنبية (N.D. Galskova)
التدريب باللغات الأجنبية لأن الانضباط العلمي التربوي ينتمي إلى العلوم الإنسانية التي تستكشف المجال الإنساني للنشاط الحيوي البشري، حيث يتم تزايق الأنماط الموضوعية للتنمية الاجتماعية والاجتماعية والمواصفات الفردية والدوافع والاحتياجات وإمكانيات شخص معين عن كثب وبعد "بغض النظر عن كيفية قيام الجوانب الخاصة بأقسام معينة من المعرفة الإنسانية، فإنها تذهب حتما جذر في أسس حياة الإنسان. هذا العالم الأكثر تعقيدا هو أساس أي أبحاث إنسانية، حتى لو بقيت كخلفية غير واضحة "، كتب E.V. ushakov (ushakov e.v.، 2008، ص 356). لذلك، موضوع المعرفة الإنسانية هو "مواد ذات دلالة إنسانية وذات مغزى، قياسات شخصية للكائنات،" فاترا "(فلسفة الاجتماعية والإنسانية، 2008، ص 127)، وجوه -" مساحة القيم الإنسانية والقيم ، المعاني الناشئة عن الاستيعاب وتطوير الثقافة "(المرجع نفسه، ص 129). هذا الحكم الذي يعطي معرفة منهجية بميزة فريدة من نوعها. علاوة على ذلك، يصبح من الواضح أن أي تقنية، كونها علما إنسانيا، تعتمد على الأنماط الموضوعية للتنمية الاجتماعية وتأخذ في الاعتبار العلاقات ذات القيمة الدلالية الناشئة في المجتمع. وبالتالي، فإن طريقة تدريس اللغات الأجنبية موجهة، بادئ ذي بدء، لحل المهام الاجتماعية العملية المتعلقة بتنفيذ الاحتياجات الحالية للمجتمع في دراسة مواطنيها من اللغات غير القياسية ومع التحسين جودة تعليم اللغة.
يتم تفسير طريقة تدريس اللغات الأجنبية، كما هو معروف، على أنها علوم تتروية، بالطبع، المرتبطة ارتباطا وثيقا مع التعليمية. يعرف الأخير بأنه "نظرية التعلم" الكلية، واستكشاف أنماط التدريب وتنظيم أنشطتها ظاهرة اجتماعية. لذلك، نظرا لأن المنهجية مهتمة بعملية التعلم بموضوع تعليمي محدد (في حالتنا، تكون لغة أجنبية) مؤهلة بشكل طبيعي كدميتات خاصة. ومن الصعب أن نختلف معها. كائن التعلم "اللغة الأجنبية" ليست سوى واحدة من عناصر النظام التعليمي العام. نعم، والتدريب نفسه مفهوم من قبل المنهجيات بعد Didakats كطريقة خاصة (مؤسسيا) نظمت، عملية مخططة ومنهجية، خلالها، نتيجة لتفاعل الطلاب والمعلمين، تعلمت وتنسخ خبرة معينة وفقا لها مع الهدف المحدد. وبالتالي، فإن مجال موضوع المنهجية هو "جميع النظم الفرعية المثالية في موضوع التدريب، أي معرفتنا بها، في فئات أهداف ومحتوى وأساليب التدريب، والتي هي في علاقات وثيقة مع كل منها غير ذلك والتفاعل مع المنهجية كأنظمة كلي، نظام ثابت تاريخيا لمعرفتنا حول هذا المجال من الواقع، ينعكس من قبل الموضوع التعليمي "(BIM I.L.، 1974، ص 25). من هنا، من الواضح لماذا يتم دائما النظر في المستهدف والمعلمات الهادفة والتنظيمية لعملية تعلم اللغات الأجنبية من خلال مواقع المتطلبات الرسمية العامة. يمكن القول أنه من وجهة النظر هذه، فإن مشكلة "الحدود" بين المكونات التعليمية والمنهجية غير ذات صلة. ومع ذلك، فإن هذا لا يعني أن هذه التقنية، كما لاحظت بالفعل، لا تملك أهدافها البحثية ولا يثبت أنماطها الخاصة في العملية التعليمية بلغة أجنبية.
ابتداء من منتصف القرن الماضي، كانت طريقة تدريس اللغات الأجنبية تعمل بنشاط بشكل خاص في اتجاه فهم أفضل لخصوصيته كعلوم. هذا المسار الصعب للمعرفة المنهجية والتغيير التطوري لأنواع "اللوحات العلمية للواقع قيد الدراسة" 1 في الطريقة مبينة تماما في العمل المجسم للأكاديمي A.A. ميروليوبوفا "تاريخ المنهجية الوطنية للغات الأجنبية" (Mirolyubov A.A.، 2002). هذا العمل هو دليل مشرق على أن المنهجية قد تراكمت على محتوى إدراكي غني، أو بمعنى آخر، طريقة المعرفة المنهجية، كدليل على أنها ليست مجرد مجمل للقواعد والوصفات والتوصيات لحل مهام التعلم العملية في الأجانب لغة. وهذه هي الجدارة الكبيرة للعلماء المحليين - يمكن أن يعزى ممثلو "الجيل الذهبي" من علم المنهجين، إلى عددها، بيمين كامل، جنبا إلى جنب مع A.A. mirolyubov أيضا I.V. rakhmanova، I.L. BIM، S.K. folomkin، n.i. Gez، إلخ. مساهمتهم المتكاملة في العلوم المحلية هي، أولا وقبل كل شيء، في تبرير هذه النظريات العلمية المستقلة، التي يتم تنفيذها (ومع ذلك، مثل كل علوم)، ثلاث وظائف رئيسية. وترتبط الوظيفة الأولى بتحليل وتصنيف وتنظيم المفاهيم المنهجية والفئات المرتبطة بمجال التدريب باللغات الأجنبية، وإحضارها إلى علاقة منطقية، وفي النهاية في النظام. الوظيفة الثانية لتقنية العلوم هي الترجمة الشفوية، موضحة وفهم الحقائق المحددة للممارسة التعليمية الحقيقية حول هذا الموضوع في سياق مفهوم اللغات الأجنبية المعتمدة في كل فترة تاريخية. وأخيرا، فإن الوظيفة الثالثة هي وظيفة التنبؤ بالنظام المنهجي في المستقبل باللغات الأجنبية، وتحديد آفاق تطويرها الأقرب والواعد.
طريقة اليوم لتدريس اللغات الأجنبية هي نظام منطقي متماسك للمفاهيم المنهجية العلمية والأساليب ووسائل المعرفة العلمية المنهجية. كما أنها قاعدة تجريبية قوية ومقنعة لاختبار فرضيات العمل. كل هذا معا يجعلها قادرة على صياغة منافسة نظريةها وتنفيذها في مواد تعليمية محددة، وتكنولوجيات، وأدوات تعليمية، في العملية التعليمية الحقيقية. في الوقت نفسه، فإن طريقة دراسة لغة أجنبية هي كائن في دراسة طريقة دراسة لغة أجنبية، أو بالأحرى أنماط هذه العملية، والتي هي نتيجة للإجهاد العلمي للأهداف والمحتويات والأكثر فعالية الأساليب والتقنيات وأشكال التدريب اللغوي الأجنبي، مع مراعاة الأهداف والمحتوى المحدد والمناهج الدراسية المحددة. لذلك، بالنسبة لهذا العلم (كما، ومع ذلك، بالنسبة لأي منهجية أخرى)، تكون مستهدفة مهمة (لماذا تدرس؟)، ذات مغزى (ماذا يعلم؟) و "التكنولوجي" (وكذلك لتدريس؟) جوانب التدريب. جنبا إلى جنب مع هذا، تشمل المشكلة الرئيسية للمنهجية أيضا القضايا المتعلقة بخصائص المشاركة في عملية التعلم، وهي: المعلمون (الذين يعلمون موضوع التعلم؟) والطالب (الذي يدرس موضوع التعلم؟).
هناك اتصالات هرمية بين هذه القضايا. التدريب الأولي والأوليي في تعلم أي موضوع تدريبي، بما في ذلك لغة أجنبية، هو الهدف الذي يحدد جميع المكونات الأخرى في مجال موضوع المنهجية. ولكن يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن جميع القضايا المعينة أعلاه لها تساوي وفي نفس الوقت الطبيعة المستقلية. يجب مراعاتهم في العلاقات والتشويال، وإلا فإن هيمنة أحدهم سيوزع جوهر هذا المجال العلمي. كما ذكرنا بالفعل، في تاريخ أساليب تدريس اللغات الأجنبية، فإن الأمثلة المعروفة عندما قدمت المصالح حصريا إلى جانب هادف (اللغة) سبب النظر في هذا العلم مع اللغويات التطبيقية، والخصائص النفسية لعملية التعلم - علم النفس التطبيقي وبعد
الدائرة المذكورة أعلاه للمشاكل الرئيسية، التي تعمل في طريقة تعليم اللغات الأجنبية، لديها بالفعل تعليمي فعلا، والتي، كما هو مذكور أعلاه، طبيعي للغاية. وهذا ما يفسر حقيقة أن الأهداف والمحتويات والأساليب وأساليب تدريس اللغات الأجنبية يتم وضعها في المنهجية، مع مراعاة وفي سياق اللوائح العامة. في الوقت نفسه، في بحثهم العلمي، سعى الميثيون دائما لتحديد كائن البحث الخاص بهم. إنه هو الشخص الفردي لكل الانضباط الأكاديمي يسمح ب "الانفصال" من التقنيات الأخرى ويعطي أسباب لتفسير مطالب النزول في طريقتها الخاصة، ولكن مع الحفاظ على اتجاه مشترك على المتجه الاستراتيجي لتنمية السياسة التعليمية الحكومية في كل فترة تاريخية خاصة. قدرة التقنية على تحديد كائنها وموضوع الدراسة ويعطيها وضعا علميا مستقلا، والتي بدورها، تضعها قبل الحاجة إلى صياغة قوانينها الخاصة بالإنجاز في العملية التعليمية للنتائج المرجوة. لذلك، فإن المعرفة العلمية في طريقة تدريس اللغات الأجنبية تعزز بموضوعية ليس فقط مع وجود شرح طويل، ولكن أيضا مع الأحكام التي تعكس خصائص منشأتها البحثية - عملية التدريس وتعلم موضوع تعليمي محدد. في حالتنا، ترجع هذه الميزات إلى تفرد الأساسية ذات مغزى لهذه العملية، مما يمثل بعض البحوث الاجتماعية، وإتقان الطلاب الذين يحاصرون بشكل مستقل عن معرفة قوانين هذه الظاهرة أو بمبلغ محدود للغاية من هذه المعرفة. هذه الظاهرة الاجتماعية هي في الواقع لغة مخصصة لدراسة غير منصة. اليوم، هذه الظاهرة، بسبب حقيقة أن "صورة" اللغة وفلسفة اللغة قد تغيرت، وفي العلوم اللغوية نفسها، يتم تفسيرها. ثبت أن معرفة اللغة البشرية موجودة في حد ذاتها. إنهم، يشكلون من خلال تجربته الشخصية وتحت سيطرة القواعد والتقديرات التي أنشئت في وظيفة المجتمع، في سياق الخبرة المتنوعة للفرد. وبالتالي، فإن لغة أجنبية كهدف من التعليم والدراسة ليست مجرد وسيلة للاتصال وبالتأكيد ليست ظواهر اللغة النظامية. هذا الكائن (اليوم يمكن أن يسمى ثقافة لغوية) هناك شيء أكثر لأن "يخرج" وعلى موقف الشخص إلى اللغة، وعلى مشاكل إدخاله في اللغويات الأخرى في جميع تنوع مظهرها، بما في ذلك على مستوى التعاطف، على مستوى معاني المفاهيم الأيديولوجية الأساسية والأفكار والمفاهيم التي تعكس التوجيه والاحتياجات الوجودية للمتحدثين بلغة معينة من حقبة. من الواضح وتفاصيل الخبرة التي اكتسبها الطلاب أثناء تطوير لغة اللسان. هذه التجربة هي في الأساس اللغوية. يشكل خطاب مهارات ومهارات اللغة الأجنبية والمعرفة المعرفية والاجتماعية والجماعية والمهارات والمهارات والقيم والصفات الشخصية، إلخ.
بناء على النتيجة النهائية المذكورة أعلاه للأنشطة العلمية والمعرفية في مجال منهجية التدريس، ينبغي أن تكون اللغات الأجنبية نظاما منهجيا منهيا مؤكدا تاريخيا (مفاهيم) لتشجيع طالب للتجربة اللغوية، ومقرها اجتماعيا وثقافيا في تنميته. وهذا، على وجه الخصوص، يرجع إلى الطبيعة متعددة التخصصات لهذا العلم، والذي في بحثه المرتبط بالإثارة النظرية والمنهجية للظواهر المنهجية وصياغة نظام المفاهيم الخاصة به، لا يغلق في محتواه ولا يقتصر على الاحتياطيات الداخلية للتحسين الذاتي، والاتصالات مع المناطق العلمية الأخرى وأول مرة من الصناعات اللغوية والنفسية والتربوية.
المنهجية المحلية للغات الأجنبية حيث يتم تقسيم العلم تقليديا إلى تقنيات عامة وخاصة. أول تشارك في مشاكل التعلم من قبل أي لغات أجنبية، والثانية - القضايا المتعلقة بتعلم لغة محددة. تعتمد التقنية الخاصة على الأحكام الأساسية لمفاهيمها حصريا من المنهجية العامة وفقط بالنسبة للمعلمات الفردية التي تضطر إلى تقديم توضيحات بناء على ميزات محطات محددة. لذلك، يمكن القول أن هذين الخيارين لتدريس اللغات الأجنبية ليس لديهم حدود مطلقة فيما بينهم. في الوقت نفسه، يمكن اعتبار كل منهم نظام متعدد المستويات. تستخدم المستويات العليا لكل منها إجراءات تحليلية وتعميم لإثبات البنيات النظرية، لأن العناصر الرئيسية منها هي الكائنات النظرية مثل الأهداف والمبادئ والمحتوى والأساليب ووسائل التدريب باللغات الأجنبية. إنه على المستوى العلوي الذي يتم فيه صياغة المفاهيم المنهجية الأولية، حيث يتم بناء النهج العلمية العامة التي يتم بناءها لتعلم أي لغات أجنبية و / أو لغة أجنبية محددة. بدوره، فإن الطبقات الأساسية، التي ترتبط ارتباطا وثيقا بالعملية التعليمية، مسؤولة عن إدخال الجوانب المستهدفة والفدية والتكنولوجية للغات الأجنبية في الممارسة التعليمية الحقيقية. من الواضح أن طريقة تدريس اللغات الأجنبية لديها مستويات مختلفة من المعرفة العلمية - النظرية والتجريبية. بالطبع، مثل هذا الانقسام مشروط تماما، لأن تأسيسها في المنطقة العلمية قيد النظر، يبدو أن حدود واضحة بين الجوانب النظرية والتجريبية مهنة صعبة للغاية.
ومن المعروف أنه في العقود الأخيرة من القرن الماضي، دخلت منهجية التدريب باللغات الأجنبية حيث دخل العلم مرحلة جديدة من تنميتها. ويرجع ذلك إلى عدد من العوامل الموضوعية. هذه هي أيضا شروط مواتية للتمايز بين التدريب باللغات الأجنبية، وتنوع خيارات دراستها، وتباين الاستراتيجيات التعليمية وأموال التدريب. لكن الأهم كان حقيقة أنه في الوعي والعلماء، وبدأ ممارسو المعلمون أكثر وأكثر اكتشافا في تقديم أيديولوجية تتروية جديدة. وفقا لذلك، بدأت عملية التعلم في اللغات الأجنبية تعتبر مزيجا من أربعة مجالات، وهي: "المعلم" - "لغة تدريس" و "طالب" - "لغة التعلم". أصبح من الواضح أن فعالية النظام المنهجي يحددها العديد من العوامل، وقبل كل شيء، درجة التماسك والترابط الأنشطة التدريبية للمعلمين (تدريس اللغة) وأنشطة الدراسة للطالب (تعلم اللغة وتقررهم في نهاية المطاف 2). وقد سبب هذا الظروف من المتخصصين من اتجاهات مختلفة، بما في ذلك مصلحة البحوث المنهجية والعظمية في عملية إتقانها من قبل لغة غير طبيعية. استحوذت الأسئلة التالية على صلة خاصة بالمنهجية: ماذا يعني "امتلاك" لغة أجنبية؟ كيف تحدث عملية الاستيعاب في ظروف التدريب؟ ما الذي ينبغي فهمه تحت قدرة الشخص على ممارسة التفاعل الاجتماعي بمساعدة لغة أصلية له؟ ما الأنماط التي تكمن وراء تكوين هذه القدرة في التدريب؟ وإلخ.
نظرا لأن البحث عن إجابات الأسئلة المذكورة أعلاه لم يكن ضمن اختصاص منهجية التدريب باللغات الأجنبية، فإن هذه المهام في العديد من البلدان، بما في ذلك في روسيا، مع النصف الثاني من القرن الماضي، تولى صناعة علمية جديدة، والتي يمكن أن يسمى lingvoddetactic. تملي هذه الاتفاقية في العنوان بحقيقة أنه حتى الآن، وهو رأي لا لبس فيه فيما يتعلق بالوضع العلمي لهذه الصناعة، وهو موضوع موضوع وبحث، وكذلك لا توجد أسماء.
على سبيل المثال، في الخارج، تخصصه بعض العلماء إلى منطقة علمية مستقلة 3، والبعض الآخر، وإذ تؤكد أهميتها وإعطائها اسما مختلفا، ويشمل ذلك في تعليم اللغة 4، والثالث ينتمي إلى الجوانب الفردية لللغويات التطبيقية. ولكن، على الرغم من مثل هذه البوليفونيا من وجهات النظر حول الاتجاه اللينووداداديك الموجود في الخارج، يتم تتبع شيء شائع فيهم. أولا، هذا الوعي بأن عملية إتقان اللغة في ظروف التدريب تتميز بالتعقيد والمتعدد الأجل، وأن هذه العملية ناجحة، من الضروري معرفة أنماط تعلم المعرفة الخارجية والمهارات والمهارات. ثانيا، من بين العلماء الأجانب، هناك رغبة عامة واضحة في تعزيز قاعدة البيانات النظرية لغوية اللغة والأساليب 5 بسبب البيانات الموضوعية حول كيفية حدوث عملية إتقان رجل غير لسان أو يجب أن تحدث. وأخيرا، ثالثا، من الضروري ملاحظة الفهم العام لحقيقة أن الاتجاه العلمي LinguodAractic مخصص للحصول على أساس متعدد التخصصات واسعة (بناء على بيانات اللغويات المعرفية، علم النفس، نظرية إتقان اللغة) لإعطاء إجابات على الأسئلة التي وفقا للزملاء الأجانب، لم يكن هناك ولم يكن هناك موضوع Didakt والمنعديات. لهم، على وجه الخصوص، تنتمي:
تحليل اللغة كهدف للاستيلاء / التدريس في ظروف التدريب المختلفة؛
تحليل آليات الاستيعاب، إحالة اللغة التي تعكس ذلك (اللغة) هي الدولة والتنمية الحالية؛
إثبات طبيعة الأخطاء (اللغة واللغمة والأكثر ثقافية) وآليات القضاء عليها؛
دراسة ميزات Linguodidactic لتعليم وتعلم لغة في سياق تعدد اللغات والخصائص الفردية والثقافية للطلاقة، تفاصيل العمر؛
تحليل وتبرير العوامل تحديد اكتمال / عدم اكتمال امتلاك اللغة وغيرها.
كما تعلمون، يعلن العلماء الروس أيضا بنشاط أهمية دراسات LingvodidAractic. لكن التجربة الداخلية للتفاهم النظري وإثارة Lingvodidactics كعلوم، لسوء الحظ، محدودة للغاية ومتنظرا. وليس هناك وحدة فيما يتعلق بالموضوع ومنطقة كائن هذا العلم. في بعض المنشورات، ينظر إلى الهدف الرئيسي من دراسات LingvodidAractic في وصف لغة الأغراض التدريبية (انظر، على سبيل المثال، شان N.M، 1982، ص. 4-8). في الوقت نفسه، تم التأكيد على أننا نتحدث عن نماذج Linguodidactic من وصف اللغة الحية لأغراض التدريب 7. في هذه الحالة، يشار إلى مراعاة دراسة خصائص اللغة لأغراض دراسة تكنولوجيا المعلومات كوسيلة طبيعية للاتصال، وكذلك تحليل تلك العوامل التي تحدد خصوصية هذا الكائن: وحدة الطلاب، تفاصيل بيئة اللغة التي تحدث فيها حالة اللغة وغيرها. (Markosyan A.S، 2004، ص 243).
في أعمال العلماء المحليين الآخرين، يتم تفسير LingvodidAractics كنظرية "عمليات الاستحواذ" لغة أو نوع من الأنثروبولوجيا اللغوية، بمثابة "Metatoreius" لتطوير منهجية الإنتاج لغات التعلم (Bogin GI، 1982)، وثالثا - كنظرية التعلم اللغات الأجنبية المصممة لتطوير أسس منهجية التعلم الموضوع فيما يتعلق بالمختلف النتائج المرجوة (الشاحالوفا، 1989).
وبالتالي، فإن المشكلة المرتبطة بحالة Lingvodidactics لا تزال دون حل. ليس من الواضح أيضا ما إذا كان العلوم اللغوية أو المنهجية. إذا تم الاعتراف بحرفته المنهجية، فليس من الواضح ما إذا كان من الممكن النظر في ذلك الانضباط العلمي المستقل أو "نائب" المنهجية العامة للتدريب باللغات الأجنبية، أو أنه بمثابة مكون جديد في الأخير.
لسوء الحظ، من المعروف أنه يمكننا اليوم أن نلاحظ نزوح تدريجي من المساعدة المنهجية لمفهوم "طرق تدريس اللغات الأجنبية" لاستبدالها "Lingvodidactics". ومع ذلك، تستخدم هذه المفاهيم بشكل متزايد كمرادفات. يمكن أن تخدم أدلة ذلك، على وجه الخصوص، وعملية إعادة تسمية عدد من تقنيات إدارة الجامعة في إدارات Linguodidactics دون تغيير محتوى الدورة التدريبية، ومبادريه هذه الحركة هي المواطنة نفسها. في الأدب المنهجي، يتم تقديم اقتراح لاستبدال مصطلح "تقنية" مصطلح "Lingvodidactics"، مع الإشارة إلى التجربة الخارجية (انظر، على سبيل المثال، Minyar Beloruchev R.k.، 1996، ص. 2-5، 36). لكن من غير المجدي مثل الاستبدال الميكانيكي للمصطلحات، وفي العلوم الأجنبية بين LingvodeTactics والمنهجية ليست علامة على المساواة.
ومع ذلك، على الرغم من المحنة في تفسيرات جوهر ومضمون دراسات LingvodidAractic، هناك دليل حقيقي على أهمية نتائج نتائجهم لطرق تدريس اللغات الأجنبية. بادئ ذي بدء، من الضروري تسمية نماذج Lingvodidactic من إتقان الطلاب مع اللغة (تجربة لغوية) بموجب ظروف التدريب. اليوم، ما لا يقل عن اثنين من البنية النظرية، وكشف عن آلية الملكية وإتقان اللغة، والتي أثرت بشكل كبير على النظرية المحلية والأجنبية وممارسة تعلم اللغات الأجنبية.
أولها مصنوع في التقاليد الأوروبية الغربية والمعروفة جيدا في العلوم العالمية المسماة "الكفاءة التواصلية". بحكم طبيعتها البراغماتية والفاسة واضحة، أصبح هذا المفهوم النظري شائعا للغاية بين المنهجين، بما في ذلك في بلدنا. من النصف الثاني من القرن الماضي، فإن الأسلوب المحلي والأجنبي، يعتمد هذا النموذج من تشكيل قدرة التواصل البشري، يعزز التوجه التواصل والعملي للتعلم اللغوي. نتيجة لذلك، تثبت المنهجية العديد من التعديلات النموذجية التابعة للتدريب على اللغة الأجنبية، والتي تشرد أخيرا ما يسمى النهج اللغوي الذي ساد طويلا منذ فترة طويلة في نظرية وتعلم التعلم. المعروف المبنى النظري الثاني الذي أعلنه في وقت لاحق من النموذج الأول باسم مفهوم "شخصية اللغة" (Karaululov Yu.n.، 1987)، فيما يتعلق باللغة غير القياسية - "الثانوية (البولي الثقافية) "(الخليفة و.، 1989). يوضح تحليله أن شخصية اللغة هي مادة لغوية ومفهوم لغوي وفي نفس الوقت مفهوم Linguodidactic، وهو مجموعة متعددة الطبقات متعددة الطبقات والمهارات متعددة الطبقات والمهارات والاستعداد لتنفيذ تصرفات الكلام بدرجات متفاوتة من التعقيد. يهدف اعتماد هذا المفهوم النظام المنهجي الحديث ليس فقط على تشكيل الطلاب القدرة على استخدام اللغة عمليا قيد الدراسة في مختلف المواقف الاجتماعية والحتمية، ولكن أيضا لإدخالها (على مستوى معين) إلى صورة أخرى (وطنية) من الوعي، إلى المهارات اللازمة للتعرف على الدوافع والتركيبات الهوية المملوكة من قبل القواسم المشتركة الأخرى، حيث يوجد نظام مختلف للقيم. ومع ذلك، لا يزال يتعين على علم المنهجية أن يكونوا قادرين على فهم أهمية هذا المفهوم المنهجي لفهم الهيكل الرهن المعرفي لشخصية الدراسة وتنفيذ قدرات تنمية الشخصية في عملية تعلم اللغات الأجنبية.
من الواضح أن مشكلة علاقة LingVodidAractics والتقنية بعيدة عن قرارها النهائي، وهنا يمكنك اكتشاف المزيد من التناقضات أكثر من Catality. ولكن، على سبيل المثال، أصبح الفيزيائيون، كما تعلمون، اعتادوا بالفعل على حقيقة أن ظهور التناقضات في بعض المنطقة عادة ما يكون فورنر للكشف عن بعض الانتظام. أريد أن أصدق أنه سيكون في مجال طرق تعلم اللغات الأجنبية. صحيح، يمكن أن تصبح حقيقة واقعة فقط بشرط أن يصبح قرار المشاكل المسماة هو موضوع البحث العلمي المكثف والحوار العلمي البناء.
اليوم يمكن افتراض أنه من المفترض افتراض أن العلاقة بين LingvodaTactics وأساليب، بغض النظر عما إذا كانت نظرية التعلم المستقلة الأولى أو جزء من منهجية التعلم الشاملة ليست متطابقة للعلاقة بين النظرية والممارسة. هذه القطاعات العلمية (في حالة التعرف على LinguodidAractics مثل)، لا تتجاوز الشك، مع بعضها البعض. في الوقت نفسه، لا تهدف LingvodidAractics إلى تطوير توصيات محددة لمنهجية. بناء على بيانات تحليله متعدد المعاملات الخاصة بخصائص اللغة، "المقصود" للدراسة لأغراض الدراسة، يبرر ويصنف القوانين العامة لاستيعابه في حالات التدريب. بدوره، فإن التقنية، والاعتماد على هذه الأنماط والمواقف المطولة، ومثبتات نظرية واختبارها عمليا مسارات / طرق / طرق / وسائل "تعلم" الطلاب غير المعايير لهم. من وجهة النظر هذه، من الصعب المبالغة في تقدير أهمية معرفة اللغة اللينغوودادة والبيئة لنظرية اللغات الأجنبية وممارسات اللغات الأجنبية. لذلك، مع أساس كامل، يمكننا التحدث عن "التعقيد المنهجي" للعلوم المنهجية الحديثة (Hellmich N.، 1980، PP. 218-224)، والذي يتضمن Lingvodidactics وأساليب تدريس اللغات الأجنبية.
lingvodidactica.
هو نموذج الشخصية اللغوية. يال الشخصية اللغوية الثانوية
الأم
شيء
تقنية عامة تقنية خاصة
م.- التاريخ، تاريخ الأساليب. تجريبية م.- ثيرة التجربة نفسها. م. مع الدكتور العلوم:أساسمتاخم
الأساليب الطبية. رئيسي: مساعد:
pirstibic.
مبدأ الوحدة للتدريب والتعليم.يجب أن يضمن التدريب التعليم. وتنمية الهوية الشاملة. يجب أن تكون هناك وحدة الأهداف المقدمة إلى UPB.، وضعت، وتشكيلها. يجب ربط محتوى المادة بالحياة - حذر من شغف الميكانيكية. تمرين.
مبدأ العلمية والمنهجيةالنتيجة: اللغة تطور \u003d\u003e يجب بناء التدريب على أحدث التقدم على اللغة، نظرية التعليم، التعليم، علم النفس العمري.
النظامية: عرض ثابت للمادة، من بسيطة إلى معقدة، العلاقة بين المواد الجديدة والقديمة. استرداد دائم إلى الدراسة.
مبادئ الوعي والنشاط والاستقلال
الوعي: اعتمادا على مستوى الطلاب، مستوى الوعي المعبأة في زجاجات (z.b. const. يذكر تلاميذ المدارس ich möchte كأنما نمط الكلام، الطلاب ذات مغزى).
نشاط: خطاطي. يتجلى النشاط ليس في نشاط الخطاب. أنشطة المعلم، وكيفية بناء درس، مما تسبب في نشاط بين الطلاب والرغبة والرغبة في العمل. \u003d\u003e المعلم - الحافز، الدافع لنشاط الطلاب.
استقلال: بارد الاعصاب. نداء للمصادر، والعمل مع القاموس، والبحث عن مواد جديدة.
مبدأ التوفر:التوفر: الصعوبة (الظاهرة ذاتية) والتعقيد (ظاهرة موضوعية) التعلم. يجب ألا يكون التلاميذ سهلا تماما، يجب أن يكون هناك صعوبات، لكنك بحاجة إلى الامتثال لعتبة المسموح بها من الصعوبات. مبدأ صعوبة واحدة.
مبدأ الرؤية:
العلاقات: اللغوية (الكلام التوليفي (مظاهرة مرئية)؛ مظاهرة ظاهرة اللغة في شكل معزول (صوتيات، مورف، اقتراحات، كلمات)؛ Linguistich. الدائرة (الجدول، المخططات)
extlingvistical: طبيعي (غرفة)؛ غرامة (أفلام وصور)؛ فعالة (الاستنساخ، إظهار الإجراءات) + البصرية والسمعية، محرك السيارات (الأغاني المصحوبة بالإجراءات)
مبدأ القوة:يتم توفير القوة: 1) معنى المواد قيد الدراسة وأهميته والضرورة؛ 2) سطوع العرض التقديمي؛ 3) تدريب تصور وتكاثر المواد التالية؛ 4) استقلال العمل. التطبيقات 5) Systematich. يتحكم.
مبدأ الفرد (محاسبة خصائص الطلاب الفردية).
حكومة(تعلم أسئلة التعلم المشترك إلى IA).
مبدأ الاتجاه التواصل - إشراك الطلاب في التواصل الفم والكتابي، أي التواصل باللغة المدروس طوال الدورة؛ يحدد 1) محتوى التعلم؛ 2) اختيار وتنظيم الدراسات. المواد: المواضيع، جمعية الاتصالات، وضع الاتصال؛ 3) أدوات التعلم.
مبدأ محاسبة اللغات الأصلية في اختيار محتوى التعلم - الدراسات. المواد ومنظمتها في الدراسات. عملية.
الدور المهيمن من التدريبات في كل مرحلة من مراحل تعلم IA.
التحللحدد المزيد من القضايا الخاصة للمبادئ العامة للتعلم:
مبدأ مزيج من التدريب اللغوي بالممارسة اللغوية - يؤكد على الحاجة إلى إتقان المواد اللغوية كوسيلة لتحقيق اتصال حقيقي على IA كجزء من برنامج المدرسة. المهمة الرئيسية هي ممارسة الكلام، وتمارين الكلام - المرحلة الأخيرة من أي عمل على مواد IA.
مبدأ التفاعل من الأنواع الرئيسية من أنشطة الكلام - يتطلب من المعلم أن يكون مدروسا للغاية وتنظيم واضح ل OHP، مما سيضمن التكوين المتناغم وتطوير المهارات والمهارات في IIA. يتم توصيل جميع أنواع أنشطة الكلام عن كثب مع بعضها البعض.
مبدأ التقدم الفموي في تدريس القراءة والكتابة - يمنح الفرصة لتنظيم التدريب بطريقة تتقن خطابا باللغة الأجنبية الشفوية إلى جانب القراءة المهمة الرئيسية للدورة المدرسية. التنفيذ الصحيح لهذا المبدأ يجعل من الممكن التواصل على أساس لغة الطالب. وإلخ…
السؤال رقم 10، 11. القواعد.
المهارة النحوية إنها القدرة على أتمتة الوسائل النحوية اللازمة لتواصل الكلام من الذاكرة الطويلة الأجل.
مع طريقة نحوية وقابلة للتحويل، كانت القواعد نقطة البداية والغرض من التعلم. "الفن الحر" - "Grammatica" (LAT.) - اعتبر أحد مكونات جميع التعليم وتحديد الهدف لتعليم حيازة لغة أجنبية، للإبلاغ عن معلومات عن علم اللغة، بما في ذلك عند قراءة النص، لممارسة العقل رياضة بدنية. تم تنفيذ التدريب لأي لغة من خلال القواعد، كقاعدة عامة، بنيت وفقا لعينة وشبه اللاتينية. درس النحوي كموضوع خاص و endoler.
حاليا كان هناك نهج أكثر موضوعية لتقييم قيمة المواقع والقواعد في التدريب باللغات الأجنبية: الآن ليس الهدف، ولكن أحد الوسائل المهمة لتعلم اللغات الأجنبية. ومع ذلك، فإن التلاميذ لا يحبون معظمهم من الانخراط في دروس اللغة الأجنبية للقواعد.
تدريس النبيذ يعني تكوين آليات خاصة لهذه اللغة، والآليات حتى يتألف تعلم المعرفة والمهارات في نفس الوقت. التدريب ليس الهدف نفسه، ولكن وسائل إتقان أساليب التكوين الهيكلية للكلام.
مادة GR-Cue النشطة - توقيت ظاهرة مخصصة للاستخدام في الأنواع التناسلية لأعمال الكلام (خطاب فموي) - في الطبقات الوسطى (5-8). السلبي - ظاهرة توقيت أدرس يمكن أن تتعلم وفهم عند القراءة والاستماع - في المدرسة الثانوية.
مبادئ توقيت المواد التوقيت: انتشار الكمبيوتر الشخصي في توقيت الفم والكتابة من القوالب والهياكل؛ نموذج مثالي للكمبيوتر يجب أن يكون نموذج التوقيت بمثابة مرجع للتكوينات عن طريق القياس؛ متعدد المخاطر الكمبيوتر - يسمح بتضمين القيم الأكثر شيوعا للنماذج متعددة الأغراض؛ استثناءات الكمبيوتر من المرادفات - إدراجها في توقيت 1 فقط من صف المرادفات.
مراحل العمل حول توقيت مواد TRG: التحضيري / الموجه - UCH-XIA التعرف على التوقيت الجديد، وأداء الأفعال الأولية أو الإجراءات اللغوية؛ النمط النمطية / الوضع الموقف - الاستخدام المتعدد لظاهرة GDM في المواقف الرتية؛ مختلفة - توفير أتمتة خطاب إضافية.
في البداية، تسود الدراسة الشفوية مع اتصال الدعم البصري اللفظي. تدريب السيد يحدث الآن (يتم تقديم مواد TSN في المرحلة النهائية).
في المتوسط، التدريبات التدريبية للاستبدال.
على النمو الأكبر سنا في توقيت المواد، والاستخدام النشط لتوقيت الكتب والفوائد المرجعية. التمارين: التقليد (على سبيل المثال. التأكيد على توقيت الظواهر)، البدل، التحول، طبيعة الألعاب.
هناك 2 مناهج لتشكيل المهارات النحوية - صريحة وتضيعة. ينطوي النهج الصريح على تشكيل المهارات النحوية القائمة على القواعد، حول ضمنية - دون دراسة قواعد القواعد.
يتم امتصاص المواد النحوية في عملية الفم المقبلة، في عملية القراءة وخاصة عند أداء تمارين خاصة. الغرض من التمارين النحوية هو الوعي بأشكال ظاهرة نحوية، دلالات بعض وظائف وميزات الاستهلاك في نشاط الكلام، وتشكيل مهارات خطاب صحيحة ناصيا. تمارين - مرحلة مهمة في العمل على القواعد. يرتبط بتراكم وسائل اللغة وممارسة استخدامها بأشكال مختلفة من الاتصالات.
تمارين التحضيرية:
تمارين اعتراف وتمايز ظاهرة النحوية:
تحديد الجزء بظاهرة نحوية جديدة، إعادة إنتاجها على وحدة حوارية، إعادة إنتاجها (قفله في الكتابة)؛
املأ الطاولة / الرسم البياني بناء على العلامات الرسمية للهيكل النحوي والقاعدة المعمة؛
التقط المواد القواعد من النص لتوضيح تعليمات القواعد؛
اسم الدائل النحوية المكافئة لهذه الهياكل؛
قضاء قراءة نصية "لغوية"، تحليل الظواهر النحوية المستخدمة فيها؛
حدد إلى بداية الإمداد المقدمة إلى اليسار، والنهاية، الموجودة بين العينات الموجودة على اليمين؛
تمارين في الاستبدال (الظواهر النحوية لا تخضع لاستبدال، يتم تعديل التعبئة المعجمية):
عروض الأحلام، تولي اهتماما لشكل الشركة (Partizip II)، وجعل طاولة مماثلة مع أمثلة أخرى:
تمارين في التحول (التحولات تتعلق بالقواعد):
تحويل إيداع صالح إلى المعاناة، أضف مثالك بالتفسيرات؛
تحويل اقتراحتين بسيطين إلى معقد، واستخدام هذه النقابات؛
تحويل العروض السردية من نص صغير إلى استبيان، اتبع ترتيب الكلمة؛
تحويل مربع حوار إلى مونولوج، وحفظ جميع البيانات الكمية (الحقائق، إلخ).
استفسارات التمارين:
العمل في مجموعات، اكتشف كيف أنفق صديقك عطلة نهاية الأسبوع:
الإجابة على الأسئلة، والالتزام بأحد خيارين.
ضع بعض الأسئلة الأخرى بناء على عينات ومخطط (تكرار لوحات المفاتيح):
إجراء تمرين استجابة الأسئلة، واستبدال الإجابة بخيار جديد مناسب ل:
لعبة اللغة "من سيجعل المزيد من الأسئلة على محتوى الصورة (النص أو سلسلة الرسومات)؟" عند تلخيص عدد القضايا والصحة النحوية المعجمية والمشروط المواضيعية في حل المهمة تؤخذ في الاعتبار.
تمارين التناسلية:
أكمل / تقليل / إنشاء حوار يحتوي على ظواهر حلوية ثابتة؛
املأ الأفعال المارة في السلبي، retell النص؛
ضع في النص "عائلتي" ("مدرستي"، "هوايتي"، إلخ) أسئلة، retell النص باستخدام هذه المشكلات.
تمارين مترجمة:
ترجمة من لغة أجنبية إلى العروض الروسية / نصوص صغيرة تحتوي على ظواهر لغوية ثابتة؛
ترجمة من اللغة الروسية إلى المقترحات الأجنبية / النصوص المصغرة التي تحتوي على ظواهر حلوية مدرسية؛
قم بإجراء ترجمة عكسية (على الجانب الأيسر من الصفحة هناك عينة بلغة أجنبية، على الترجمة اليمنى - الكافية لذاكرة الوصول العشوائي.
تميز تمارين الكلام لتدريس استخدام الظواهر النحوية عن طريق المشروطية الظرفية. المواقف تسهم في عدم تحسين الجانب النحوي من الكلام، ولكن أيضا معجمية، ل يمكن أن تتجاوز المواد التي يتم بناؤها من السمات المدروسة، خاصة في بيانات غير مستعدة.
رقم السؤال 12، 13. دور ومكان معجمية في اتقان أنشطة خطاب اللغة الأجنبية. محتوى تعلم الجانب المعجمي من الكلام الفموي.
غرض - تشكيل المهارات المعجمية. تكون قادرة على الجمع بين الكلمة وفقا للقواعد المعجمية. مهارة معجمية - اختيار الوحدات المعجمية، فكرة المتكلم بشكل كاف. الحد الأدنى المعجمي نشط - مفيد في الكلام والسلبي، والذي يجب تذكر الطلاب للتعرف عليه واستخدامه.
قيمة
1. هذه المهارات ضرورية لأي نوع من نشاط الكلام.
2. يتم حل إتقان المفردات من خلال أغراض تعليمية - على حساب المعرفة القطرية Lingu، بما في ذلك. أسماء الحقائق التي تمت دراستها في البلاد قيد الدراسة.
3. إن استيعاب المفردات يحسن عمل جميع آليات النفس (الذاكرة، الاهتمام، الكلام الداخلي، الملاحظة، إلخ).
الصعوبات - حفظ كل من الوحدة المعجمية نفسها وقواعد عملها في اللغة (تركيبة مع وحدات أخرى من اللغات واستخدام الأسلوب والجوهر، إلخ).
العلوم الحديثة (يميز) يميز صعوبات الاستيعاب المفردات في ما يلي المعلمات:
1. نموذج:الصوت (سميكة رقيقة)؛ جرافيك (ثقيل، ارتفاع)؛ الحكم النحوي (يكون، كان).
2. معنى- MultiVality للوحدة المعجمية، وكذلك عدم تطابق حجم القيم (المجال الدلالي) باللغات الأجنبية والأمور.
3. استخدام- اعتمادا على النمط، النوع، وكذلك الأماكن في الجملة.
اختيار وبعد الطبقة المعجمية من اللسان هي الأكثر شمولا. لا يتضمن المفردات فقط، وتستخدم على نطاق واسع في حالات الاتصال المختلفة، ولكن أيضا مفردات من الفرعية. لذلك، إذن، إخلاء إنشاء Minima الإنتاجي / النشط والتقبلي المعجمي إلزامي عن التعلم الناجح للاتصالات العامة الأجنبية في نوع معين من المؤسسات التعليمية.
تم الانتهاء من اختيار Minima المعجمي لأنواع مختلفة من المؤسسات التعليمية، تطيع معايير معينة، من خلال قوائم مختلفة من الوحدات المعجمية.
الهدف، المهمة ومحتوى تعلم المفردات
على عكس القواعد، والذي يعكس العلاقة بين فئات الكلمات ويلخص دائما، فإن المفردات تهدف العبارة، يعطيها معنى ملموس. وهذا هو، كلمة محددة تنقل مفهوم معين وفكر بشكل عام.
أرسل الكلمة تعني إتقان معناها، وشكله (سليمه والطريقة المرئية)، وقدرته على التواصل مع كلمات أخرى (الدلالية، النحوية)، في حين أن الأخير ليس لديه دوافع دائما. وهذا يعني إتقان كلمة تكوين كلمة، وضغط Word واستخدام كلمة في الكلام، أي في أنواع معينة من المقترحات.
ينص محتوى التعلم على الجانب المعجمي من الخطاب على ملكية الحد الأدنى المعجمي، مما يوفر إمكانية الاتصال في المجالات المنزلية والاجتماعية والثقافية. جوهر اختيار المفردات المنتجة لأغراض التدريب هو أنه من مجموعة متنوعة من الكلمات والعبارات المستدامة وكلاء الكلام، والتي يتم إدراجها في التركيب المعجمي لهذه الدورة، لتسلط الضوء على الجزء الذي يتوافق في تكوينه وحجمه مع الأهداف وظروف مسار الدراسة هذه. لا ينبغي أن يكون الحد الأدنى المحدد من المفردات، مع موثوقية كافية، لضمان تطوير مهارات ومهارات الكلام المطلوبة من قبل البرنامج، مرضية لهذه الوحدة من الطلاب في إطار الوردية النقدية للساعة، المساهمة في حل التعليمية و المهام التعليمية.
مراحل العمل على مفردات جديدة :
1. عرض تقديمي. يتم تضمين وحدة معجمية جديدة في العبارة الواضحة من قبل المعلم. تتكرر هذه العبارة عدة مرات، في حين أنه من المهم ضمان فهم هذه الوحدة المعجمية الجديدة بسبب السياق (MoscowisTheCapitalofrussia)
2. بعد ذلك، يتم تفسير قيمة وحدة معجمية جديدة، I.E. أنه يأخذ مكان semantization.، إفصاح عن قيمة الكلمة، واتصال شكله ومفهومه. هناك طريقتان للدليل - قابل للتحويل وغير متقطع.
يعتمد اختيار واحد أو طريقة أخرى من القيلين على عصر المتدربين، من مرحلة التدريب، على نوع المؤسسة التعليمية، وكذلك من لو.
3. العمل على إزالة الصعوبات - الرسومات، الرسم، النحوية. يتم تنفيذها في شكل كورالي وتكرار فردي لوحدة جديدة في شكل معزول أو كجزء من مجموعة من الكلمات، وتفسيرات المعلم والتمارين الأكثر الابتدائية (السؤال العام، الإجابة).
4. التثبيت الأولية - أداء التدريبات الابتدائية.
5. التثبيت اللاحق - بمساعدة تمارين أكثر تعقيدا.
مراحل – 1 . الأصل - إدخال وحدات جديدة، شرح لهذا التعليم، الاختبار الأولية،
2 وبعد توحيد - الاستبدال، الاستنساخ، التحول، الأتمتة،
3 . متفاوتة نفايات هي ممارسة درس - قراءة، الاستماع.
إن استيعاب الجانب القائم من الخطاب يعني مراحل رئيسيتين من العمل: دلالة المفردات والأتمتة لاستخدام الوحدات المعجمية.
الكلمة لها وجهان - الحسية والدلالة. الجانب الحسية - تتكون الكلمة من مكون مرئي وسمعي، وبالتالي فهي إجراء، فإن الإجراء بدوره يحتوي على مكون مفصل ورسم محركات. وبالتالي، يجب سماع الكلمة عند الدراسة، مشاهدتها، التي نطق بها.
الأساليب: المرادفات والمتضادات، التعريف، السياق، استخدم الرؤية التوضيحية، التحليل الأولي. مماثلة وقابلة للتحويل.
السؤال №14 تعلم المراجعة: صعوبات تصور المعلومات السنوية.
الاختبار نظرا لأن نوع من نشاط الكلام يلعب دورا كبيرا في تحقيق أغراض عملية وتطويرية وتعليمية تعليمية ويعمل كوسيلة فعالة لتعلم لغة أجنبية.
الاختبار- وجهة نظر تقبئة لنشاط الكلام (VDD)، والتي هي التصور المتزامن وفهم الكلام على الشائعات وكإضافة مستقلة لها أهدافها ومهامها وموضوعها ونتيجةها. هذه مهارة معقدة (VDR) التي لا يمكن تخديرها بالكامل، ولكن جزئيا فقط - على مستوى الاعتراف عن طريق الصوت والكلمات والهياكل النحوية.
صحيح عدم القضاء على الصعوبات التغلبية والتدريب التدريجي والمتسق في عملية التعلم. وكما يشير علماء النفس إلى أن أكثر التدريب فعالية مثل هذا التدريب، الذي يتم تنفيذه في ظل ظروف الجهد العالي من نفسية الفرد، تعبئة إرادته واهتمامه، ويعمل بوضوح لجميع الآليات.
يميز:
1) الصعوبات بسبب طبيعة المواد اللغويةبدوره، يمكن تقسيمها إلى أ) الصوتية، ب) معجمية و ج) الصعوبات النحوية.
لكن) الصعوبات الصوتية يتم اعتبار الكلام المنطوق في بعض الأحيان أساسية، إن لم يكن الوحيد. إن التنمية الفقراء في السمع الشائع هو عدم وجود مهارات واضحة، وفقدان تكوين الصور الصوتية الصوتي يصرف انتباه ترحيل الرسالة إلى شكل اللغة، ونتيجة لذلك فإن قيم الكلمات والجميع ليست كذلك المعترف بها كوحدات التصور.
يمكن أن تكون الصعوبات الفاعلية شائعة لجميع اللغات الأجنبية ولغات محددة. الصعوبة الشاملة هي عدم وجود حد واضح بين الأصوات في الكلمة وبين الكلمات في الاقتراح؛ وجود لغات أجنبية مثل الملاحظات في لغتهم الأم. يتناقض التناقض بين الكتابة والنطق بالكلمات نموذجيا للغة الإنجليزية.
في كثير من الأحيان يمنع وجود صورة رسومات طالب من كلمة مختلفة عن الصوت، وغالبا ما يكون التعرف على هذه الكلمة في خطاب سبر، بسبب عالية الوضوح وقوة الأول.
من صعوبة خاصة بالنسبة للطالب الروسي هي أن اللغات الأجنبية لها عدم وجود شعبي لجودة الصوت ك Longitens والإيجاز والانفتاح والتقارب. باللغة الروسية، هذه الصفات ليست مواجهة في الخلفية، ولكن فقط ظلال من نفس النموذج.
في مجرى الكلام، تغير الكلمات المألوفة الصوت المعتاد تحت تأثير الاستيعاب التدريجي أو التراجع. تتطلب الاختراق العميق في السياق كلمات متعددة الشركات، والمرظيات (الصوت الذي يختلف فقط عن طريق صوت واحد) ومتضادات ومرادفات.
عند إدراك مثل هذه الكلمات على الاستماع، من الضروري الحفاظ على السياق بأكمله في الذاكرة أو الوضع، وإلا فإن الكلمة تعلمت من قبل وهي أفضل، يسمع بدلا من آخر.
الكلمات القريبة من السبر إلى كلمات اللغة الأم، ولكن لها معنى مختلف، ينظر إليها أيضا بصعوبة، على الرغم من أن التداخل المتصعي على المستوى المعجمي عندما يتجلى تصور السمع، يبدو أقل بكثير من اللغة الداخلية.
ب) لعدد الصعوبات المعجميةبادئ ذي بدء، من الضروري أن تنسب وجود Omonimov باللغة الإنجليزية (ساعة - لدينا) وأوموفونات. تعد الكلمات القريبة من الصوت، وخاصة المريض (الاقتصادية الاقتصادية)، صعوبة كبيرة، والكلمات التي تعبر عن المفاهيم المقترنة (الإجابة - اسأل، وإعطاء تأخذ، والغرب الشرقي)، والكلمات التي لها نفس التوافق، أو وجدت أنفسهم قريبا - خلاف ذلك يتحدث، كل ما يمكن الخلط بينه.
ج) في مجال القواعد الحديثة أعظم صعوبة يسبب التناقض في النمط النحوي من العبارة - النظام غير العادي للكلمات (إسناد الذريعة في الجملة في النهاية).
سؤال №23 التخطيط للعملية التعليمية.
تخطيط الافق. 1 من أهم الشروط للنشاط الناجح للمعلم والطلاب. الشروط التي تحدد نجاح التخطيط: معرفة تعلم مدرس المعلم، متطلبات العملية. المهارات والمهارات لكل فصل، مادة البرمجيات لكل فصل، الكتب المدرسية، ميزات ظروف التدريب والظروف العمرية، OSN. طريقة. المتطلبات، ملكية في. ياز. الطلاب، علاقتهم بالغة. أنواع التخطيط: التقويم - الربع أو الستة أشهر؛ مواضيعية - المساعدة الإنمائية الرسمية. الأهداف والظروف وحجم المواد وتشكيل الكلام. المهارات والمهارات. يجب أن يتعلم الطالب أورد. حجم المفردات، gr. المواد مجتمعة مع موضوع واحد. الجمع يجب حلها ونشأت. مهام. من الضروري أن تأخذ في الاعتبار HAR-P، اللحظة الأخيرة ستتكمل. المعدات المادية والتقنية. عند إنشاء نظام دروس، يتم التخطيط له: الغرض من التعلم (الهدف العام سلسلة الدروس)، وأغراض خاصة محددة لكل درس؛ Rottening - يضمن إنجازات المهام التعليمية والتعليمية والعملية. يجب تحسين المهارات العملية لتواصل الكلام. مكونات الدرس: ORG. لحظة (OSN. مهمة - تكوين أهداف الدرس وإنشاء الهدف الأساسي لحل مشاكل هذا الدرس)؛ إدخال مواد جديدة (من المهم تحديد جرعاته بشكل صحيح والمقدمة المتسقة حتى يفهم الطلاب كل شيء)، تدريبه (يعتمد على أهداف الدرس، الأنواع المختارة، ARD-XI لهم عدد، تسلسل التنفيذ)، وإنشاء المهارات وعلى مراقبةها (المضمنة في الدرس، يلعب دورا مهما في التعلم: السجلات في اليوميات، التقييمات)، تطوير مهارات الكلام في الكلام عن طريق الفم والقراءة والحروف ومراقبةها وتشكيل وتسجيل المنزل. ما يلي والتعليق على التقديرات. امتصاص المساعدة في تشكيل خطاب. مهارات. من المهم أن يجد هدف سلسلة الدرس تنفيذه في المعقد العليا في الدروس.
lingvodidactics باعتبارها نظرية التعلم العامة للغات الأجنبية
تم تقديم مصطلح "Lingvodidacticastics" في عام 1969 N. M. شانسكايا ومن عام 1975 المعترف به MAPRYAL كواحد دولي. lingvodidactica. - هذه هي النظرية العامة للمتقان وملكية اللغة في شروط التدريب. يستكشف الأنماط العامة لغات التعلم، تفاصيل محتوى وأساليب ووسائل التدريب بلغة معينة، اعتمادا على الأغراض التعليمية والمهام وطبيعة المواد قيد الدراسة، وشروط الأحاديث (مهمة واحدة ) أو ثورة ثنائية اللغة (ثنائية اللغة)، ومرحلة تعلم الطلاب ونمو الكلام الفكرية.
الفئة المركزية من Lingvodidacticsهو نموذج الشخصية اللغوية. من المفهوم شخصية اللغة كشخص يعبر عنه بلغة وعبر اللغة. في فهم Linguista. يال - هذه مجموعة متعددة من قدرات اللغة والمهارات والاستعداد لتنفيذ أفعال الكلام، والتي تصنف، من ناحية، حسب نوع نشاط الكلام، من ناحية أخرى، - حسب مستويات اللغة، أي. الصوتيات والقواعد والمفردات. فيما يتعلق بدراسة لغة أجنبية، نحن نتحدث عن التكوين الشخصية اللغوية الثانوية - مزيج من قدرات الناس على الاتصالات اللغوية الأجنبية في المستوى التجاعي، تحت. من المفهوم بأنه تفاعل كاف مع ممثلي الثقافات الأخرى. هذه المجموعة من القدرات / الاستعداد هي الهدف ونتيجة إتقان IA. في الوقت نفسه، يعطي LingvodidAractics وصفا لنموذج الشخصية اللغوية الثانوية ومستوياتها وآلياتها وشروط التشغيل وتشكيلها في ظل ظروف التدريب أو العوامل تحديد اللغة / غير المكتملة باللغة وغيرها.
العلاقة بين lingvoddactics والطريقة ليست علاقة بين النظرية والممارسة. يصوغ LinguodidAractics أنماطا عامة تتعلق بأداء آليات القدرة البشرية إلى اتصالات اللغة الأجنبية وأساليب تكوينها. تأخذ التقنية في الخدمة الأنماط LingVodidAractic، "تستعد" لهم من وجهة نظر القوانين التربوية وتنفذهم في كتب مدرسية محددة وأنظمة ممارسة وأدوات تعليمية في العملية التعليمية.
سؤال رقم 2 أساليب كمفهوم لتعلم اللغات الأجنبية. الكائن، الموضوع، طرق البحث.
الأم - هذا هو العلم واستكشاف الأهداف والمحتوى والأساليب ووسائل التدريب، وكذلك طرق التدريس والتعليم على مواد لغة أجنبية.
شيءالبحث هو عملية تعلم الجيل الأصغر من اللغات الأجنبية وتعليمها عن طريق هذا الموضوع.
هناك تقنيات عامة وخاصة. تقنية عامة يدرس ميزات عملية التعلم للغة الأجنبية، بغض النظر عن لغة أجنبية. تقنية خاصة يفحص عملية تعلم لغة أجنبية محددة في ظروف ملموسة. على سبيل المثال، تقنية تعلم اللغة الإنجليزية في الجمهور الناطق باللغة الروسية.
م.- التاريخ، تاريخ الأساليب. تجريبية م.- ثيرة التجربة نفسها. م.- أنا في مناطق تقسيم الكوكب. مع الدكتور العلوم:أساس: اللغويات، علم التريكات، علم النفس، علم النفس، التعليمات، الفلسفة، المنطق؛ متاخم: علم الاجتماع (الطبقات الاجتماعية سبليت)، نظرية الاستهلاكية، وسيلة الحانة روس في المدرسة / IA في المدرسة الوطنية.
قبل المنهجية، كعلوم، المشاكل التالية هي: تحديد اللغة الأجنبية كموضوع تدريبي (توضيح أهداف وأهداف التدريب، واختيار احتجاز التدريب)، ودراسة أنشطة المعلم (تطوير الأشكال التنظيمية طرق وتقنيات O)، دراسة تعليمات الطالب (التحقق من فعالية تلك الأساليب أو التقنيات الأخرى، تعلم تطوير الطفل، إلخ).
الأساليب الطبية. رئيسي: دراسة بأثر رجعي لتجربة Ethech و School المدارس الريفية ومجينة وطريقة النظريات في الماضي وعلى مرحلة السوفية؛ جورب جورب مع تجربة تجربة؛ التعلم التجريبي، من ذوي الخبرة O.، ملاحظة علمية المسجلة، التجربة. مساعد: المحادثة، الاستبيان، اختبار.
البرنامج التعليمي (2nd ed.، XAR. - 2005)، الذي كتبه أخصائيين معروفون، مؤلفو العديد من الكتب المدرسية والإيدز التعليمية في المنهجية المدرسية والجامين، يهدف إلى تشكيل فكرة عامة عن نظرية التدريب في الأجانب لغات كحرف علمي بين معلمي أي غير علمية، على قوانين بناء عملية تعليمية في تطوير التواصل الفم والكتابي. إن حدة نهج المؤلف هي أن لغة أجنبية (كقدر تعليمي) تعتبر جزءا لا يتجزأ من التعليم اللغوي في بيئة اللغة الاصطناعية.
بالنسبة لطلاب الجامعات اللغوية وكليات اللغات الأجنبية لأعلى مؤسسات تعليمية تربوية، وكذلك معلمي مدارس أنواع مختلفة.
التعليم في مجال اللغات الحديثة غير القياسية كعملية.
تعليم اللغة في جوهره، هناك عملية حركة من الهدف إلى النتيجة. تهدف هذه العملية إلى الاستحواذ على الطلاب للأداة الجديدة لهم، ومعرفة ثقافة شخص آخر وفهم مصادرهم الإثنية الخاصة، وتأثير استعدادهم للحوار وفي الوقت نفسه التسامح تجاه اللغات والثقافات الأخرى وبعد يخضع أساس تعليم اللغة لأن العملية تخضع لتفاعل موضوعي للطالب بالطالب مع الثقافة اللغوية لشخص آخر (اللغة والثقافة) بتوجيه اتجاه ثابت خلال هذه العملية إلى اللغة الأم والثقافة الأولية. لكن مثل هذا الفهم لجوهر التعليم اللغوي كعملية ضيقة، لأنه لا يأخذ في الاعتبار المشغلات المتبادلة الموضوعية باعتبارها حتمية كحظية، وكذلك الطلاب مع بعضهم البعض.
من منتصف الثمانينات، في اللغات الأجنبية والمحلية واللغوي، مثل هذه الفئات مثل "لغة كوسيلة لتشكيل التفكير وعقلية الشخصية"، "رجل في اللغة"، "قدرة الإنسان على فهم وإنشاء بيانات الكلام العامة خاصية (نوع من هومو العاقل) "، الكفاءة العامة (العالمية)"، شخصية اللغة "(فيما يتعلق باللغة غير القياسية -" شخصية اللغة الثانوية ")،" اللغات والوعي المعرفي "، إلخ، الأولي عند النظر في العمليات التدريبية مع اللغة غير القياسية الحديثة. وكان نتيجة هذا هو التبني (ضمني أو صراحة، ولكن، مهما، بغض النظر عن مبدأ أنثروبوينك كواحدة من الخصائص الرائدة في مجال التعليم اللغوي كعملية. فيما يتعلق بهذا المبدأ، يتم طرح الطالب في رتبة موضوع أنشطة تعليمية وموضوع التواصل بين الثقافات، أي. يصبح عنصر أساسي في التعليم اللغوي كأنظمة. هذا يعني أنه هو (الطالب)، وآفاق تطويره الشخصي واللغة أصبحت نقطة مرجعية عند تصميم وتحليل محتوى عمليات التعلم من قبل غير المعايير. ما هي عواقب الموقف المعبر عن العملية التعليمية في مجال اللغات غير الأصلية؟
جدول المحتويات
مقدمة
الجزء الأول من المشاكل العامة لنظرية التعلم للغات الأجنبية
الفصل الأول - تعليم اللغة في المرحلة الحالية من التنمية الاجتماعية
§ 1 تعليم اللغة كقيمة، أو وعي بأهمية ملكية اللغات الحديثة غير القياسية
§2. التعليم في مجال اللغات غير القياسية الحديثة كعملية
§3. التعليم اللغوي الحديث نتيجة أو مشكلة في إتقانها من قبل غير قياسي وثقافة شخص آخر
§four. تعليم اللغة كأنظمة: هيكل ووظائف والمكونات الرئيسية
§خمسة. لغة أجنبية موضوع تعليمي في نظام التعليم اللغوي
الباب الثاني. النموذج بين الثقافات - عالم جديد للتعليم اللغوي الحديث
§واحد. التدريب بين الثقافات: أصول المحتوى
§2. النموذج الافتراضي للغة الدخول من إتقان اللغة الأجنبية والخصائص الرئيسية لعملية التعلم للغات الأجنبية
§3. شخصية اللغة الثانوية - نتائج اللغة الموضوعية والأجنبية
§four. الكفاءة الثقافية كمؤشر شكلت شخصية لغوية ثانوية
الفصل الثالث. نظرية تدريب اللغات الأجنبية كمنطقة علمية
§واحد. lingvodidactics كأساس منهجي للتدريب على اللغة الأجنبية
§2. طرق تعلم اللغات الأجنبية كعلم
§3. الغرض من تعلم اللغات الأجنبية باعتباره فئة اجتماعية ويونية
الفصل الرابع محتوى ومبادئ تعلم اللغات
§واحد. محتوى التعلم باللغات الأجنبية
§2. مبادئ تعلم لغة أجنبية
الجزء الثاني. تعلم التواصل الفم والكتابي
الفصل الخامس - مراجعة التعلم
§واحد. وجيزة الجمهور النفسي مميزة
§2. العوامل التي تحدد نجاح الإدراك
وفهم خطاب اللغة الأجنبية على الشائعات
§3. AudioSext ككائن نشاط الكلام للاستماع وكالي معلومات
§four. أهداف تعلم التدقيق
§خمسة. ممارسة نظام لتعلم التدقيق
§6. السيطرة على تشكيل مهارات الجمهور
الفصل السادس. تدريس يتحدث
§واحد. سمة نفسية موجزة للتحدث
§2. العوامل التي تحدد نجاح تعلم التحدث
§3. النصوص الحوارية / الوليدية وأهدافها التواصلية
§four. أهداف التعلم يتحدث
§خمسة. نظام التمرين لتعلم التحدث
§6. ألعاب التواصل
§7. السيطرة على مهارات الكلام
الفصل السابع. قراءة القراءة
§واحد. خاصية نفسية موجزة للقراءة باعتبارها واحدة من أشكال الاتصالات المكتوبة
§2. تقنية القراءة وتشكيل المهارات الفنية
§3. تصنيف أنواع القراءة
§four. الأهداف تعلم القراءة
§خمسة. نصوص لتعلم القراءة
§6. التدريب في أنواع مختلفة من القراءة
§7. السيطرة على التفاهم عند القراءة
الفصل الثامن. خطاب التعلم
§واحد. الخصائص النفسية القصيرة للرسالة باعتبارها واحدة من أشكال الاتصالات المكتوبة
§2. خطابات التعلم الحروف
§3. تطوير رسائل التكنولوجيا
§four. طرق تعلم الحروف كأحد أشكال الاتصال
§خمسة. السيطرة على النصوص المكتوبة
الجزء الثالث. أدوات لتنفيذ الاتصالات الكلام
الفصل التاسع. تدريب النطق
§واحد. دور ومكان النطق في تدريس التفسير والاتصالات المكتوبة
§2. وصف موجز لخصائص نطق الألمانية والإنجليزية والفرنسية في التفسير المنهجي
§3. المتطلبات الأساسية للنطق
§four. تعرف على الطلاب بالمواد الصوتية الجديدة
§خمسة. تمارين لتشكيل مهارات التعبير عن السمع والتجدر الإيقاعي
الفصل العاشر
§واحد. دور ومكان المفردات عند تدريس اللغات الأجنبية
§2. مميزة مميزة لمفردات اللغة الأجنبية في التفسير المنهجي
§3. اختيار المفردات الإنتاجية وصفة
§four. المراحل الرئيسية للعمل على المواد المعجمية
§خمسة. تمارين لتشكيل المهارات المعجمية
الفصل الحادي عشر. تدريب القواعد
§واحد. دور ومكان القواعد عند تدريس اللغات الأجنبية
§2. خاصية موجزة من قواعد اللغة الأجنبية في التفسير المنهجي
§3. اختيار القواعد المنتجة وصفة
§four. المراحل الرئيسية للعمل على المواد النحوية
§خمسة. تمارين لتشكيل المهارات النحوية
فهرس.
أرسل عملك الجيد في قاعدة المعارف بسيطة. استخدم النموذج أدناه
سيكون الطلاب الطلاب الدراسات العليا، العلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعارف في دراساتهم وعملهم ممتنين لك.
منشور من طرف http.:// شبكة الاتصالات العالمية.. allbest.. رواية/
وزارة التعليم والعلوم من الشباب والرياضة من جمهورية شبه جزيرة القرم
روفوف "كرم الهندسة والجامعة التربوية"
وزارة التعليم الابتدائي
يتحكمالشغل
عن طريق الانضباط"طرق تدريس لغة أجنبية في المدرسة الابتدائية"
في هذا الموضوع:"م.etoDics باعتبارها نظرية تعلم اللغات الأجنبية»
إجراء:
سليمانوفا نا.
سيمفيروبول. 201 4
يخطط
مقدمة
1. اللغة الأجنبية والمجتمع
2. اللغة الأجنبية والشخصية
3. خصوصية موضوع "اللغة الأجنبية" في المدرسة الحديثة
4. طرق تعلم لغة أجنبية كعلم تطبيقي. المفاهيم المنهجية الرئيسية
استنتاج
قائمة الأدب المستعمل
مقدمة
دراسة لغة أجنبية في العالم الحديث هي واحدة من أهم مكونات لحظات الشخص الحديث والناجح. إن معرفة لغة أجنبية واحدة على الأقل توسع الأفق، وتتيح لك تعلم ثقافة وعادات شخص آخر.
يبدو أن كل شخص يرغب في أن يكون ناجحا وحظيا في العمل. وفي هذه الحالة، يمكن أن تساعد معرفة لغة أجنبية حتى. أولا، هذه هي المعرفة الإضافية، ثانيا أخصائي يمتلك أرباب عمل اللغة الأجنبية سوف يستفيدون من الخدمة. ومع ذلك، هذا ليس أهم شيء. النقطة الرئيسية هي الفرصة للغرق في عالم غامض وغير مفهوم، فمن الممكن التواصل مع الناس ومع جزء خارجي آخر من WorldView والعقلية.
من المقبول عموما دراسة اللغة الإنجليزية كمعادل دولي للاتصال. لكن هذا لا ينتقص من درجة الأهمية للتعلم ولغات أجنبية أخرى. ربما سيقوم شخص ما، ويقول إنه ليس كل شخص قادر على استكشاف لغة أجنبية. نعم! للأسف، قدرة كل مجتمع على فرد مشرق، شخص ما أكثر عرضة للعلوم الدقيقة، شخص ما لديه عقلية أكثر إنسانية. لكن بلا شك، كل شخص لديه قدرات ومع هذه الحقيقة بالكاد يختلف شخص ما. الشيء الأكثر أهمية هو هذه القدرات لتطوير وإطعام وتعزيزها.
من السهل بشكل خاص القيام به في مرحلة الطفولة، ولكن جميع البالغين الذين لا يزالون ليس لديهم لغة أجنبية يمكن أن يتوقعوا دراسة لغة أجنبية واحدة على الأقل. بالنظر إلى أن التقنيات الحديثة تسمح لها بذلها بسهولة واللعب!
ومع ذلك، هناك اليوم عدد كبير من الطرق لاستكشاف اللغات الأجنبية. يمكنك تقديم نهج فردي وتطورات فريدة من فريدة من دروس اللغة الأجنبية. بالطبع، من الصعب للغاية التنقل في دفق المعلومات التي لا نهاية لها. من الصعب للغاية الاختيار من بين كل ما تقدمه التقنيات الحديثة. ومع ذلك، هناك أساليب تعلم اللغة أكثر قياسية - هذه زيارة لغتهم الخشبية، وهذه زيارة للمؤسسات التعليمية المتخصصة وأخيرا، هذه فصول مع مدرس.
يمكن لأي شخص يرغب في استكشاف لغة أجنبية اختيار الخيار الأكثر مثالية لاستكشاف اللغة التي يحبها المزيد. صحيح، في بعض الأحيان لا يتم اختياره بشكل خاص، ومن الضروري دراسة بعض اللغة المعينة بسبب بعض الأسباب الموضوعية، قد تكون الرغبة في المغادرة في بلد معين أو الجهاز على نوع من العمل، حيث يوجد أحد الشروط لغة المعرفة الخاصة. حسنا، في هذه الحالة لا ينبغي أن يكون مستاء - كما يقولون - إذا لزم الأمر - فهذا يعني!
الشيء الرئيسي سوف يركز ورؤية الهدف النهائي، كلمات أخرى - تجسيد حلمك المعزز.
وهنا كما يقولون، سيكون لديك آفاق لا نهاية لها تقريبا - يمكنك الذهاب إلى السائح إلى البلاد، حيث تكون اللغة الأم، الشخص الذي قمت بدراسة نكران الذات - ويكي واقية - يمكنك التواصل مع سكان هذه الدولة. كم جديد وغير معروف سابقا سوف تتعلم! مرة أخرى، قد يكون لديك أصدقاء، وسوف تكون غير محترم للتواصل بلغتهم الأم. إنه مثل قصيدة الأطفال الجيدة: "لا تتصل، لا تنتظر - ولكن يمكنك أن تأخذ وقراءة" وفي هذه الحالة، يمكنك أيضا كتابة خطاب بنفسك وأخبرني إذا لزم الأمر، كل الأخبار الخاصة بك من قبل صديق أجنبي على الهاتف وبعد
بالمناسبة، بفضل دراسة لغة أجنبية - لديك تحسين الذاكرة والاهتمام والقدرة على التركيز على تفكيرك. وحتى في الحالة - إذا لم تحقق النتيجة المرجوة، فإنه يساعد بالفعل في أي مجال تقريبا من حياتك. وسوف توافق على ما يكفي!
بالمناسبة، الأطفال الذين يعززون، تعلم اللغات الأجنبية أكثر تركيزا بكثير، واليقظ، والكمال والأذكياء من نظرائهم الذين لا يهتمون بتعلم اللغات الأجنبية.
لذلك، كما يقولون، سيكون هناك رغبة، وإمكانية، ويمكن دائما العثور على الطرق والوقت، من أجل تعلم لغة أجنبية وتغرق في عالم آخر!
1. اللغة الأجنبية والمجتمع
يمثل وقتنا لعولمة الاقتصاد، وإدماج الحياة السياسية والثقافية والاقتصادية، مما يؤدي إلى تعزيز العلاقات بين البلدان في مختلف المجالات. أن تكون أخصائي مؤهل للغاية، باستثناء المعرفة المهنية العميقة، فمن الضروري أيضا امتلاك اللغات الأجنبية.
يجب على أخصائي حديث قراءة الأدب بانتظام حول موضوع الفائدة ليس فقط باللغة الروسية، ولكن أيضا في اللغات الأجنبية أن تكون على دراية بأحدث الإنجازات. يجب أن تملك كل من مهارات القراءة والترجمة والمهارات التواصلية للمشاركة في المؤتمرات والندوات الدولية.
زادت الوظيفة التعليمية والمعنية ذاتية اللغات الأجنبية بشكل كبير، وأهميتها المهنية في المدرسة، في المدرسة الثانوية، في سوق العمل ككل، مما أدى إلى تعزيز الدافع في دراسة لغات دولية الاتصالات.
بدون معرفة بلغة أجنبية (خاصة، الإنجليزية)، يكاد يكون من المستحيل تقريبا في وقتنا للتأهل للحصول على حالة خدمة أعلى، وحتى أكثر من ذلك الحصول على وظيفة مرموقة وعالية الأجر، من هنا ورغبة واسعة للطلاب أنشطة الكلام بلغة أجنبية. في هذا، ينبغي عليهم مساعدة الطبقات العملية بلغة أجنبية في المؤسسة التعليمية العليا.
لغة أجنبية قيمة عامة موضوعية، لذلك إدراجها في برنامج التعليم العالي هو أمر اجتماعي للمجتمع. لغة أجنبية، مثل الأم، غير موجودة في المجتمع ولا يمكن أن تعيش مع حياتها الخاصة. يرتبط ارتباطا وثيقا بجميع مجالات حياة المجتمع: الاقتصاد والسياسة والفن والتعليم والتعليم المجال العسكري، وما إلى ذلك، مما يعكس العقلية، وثقافة البلاد، والتي تمثل.
ومع ذلك، فإن الفرق هو أن لغة أجنبية تعمل كوسيلة لم تكن مشتركة بين رسائل غير مشتركة، ولكن أيضا اتصالات دولية، حكومية دولية، دولية.
تجدر الإشارة أيضا إلى أنه بلا شك، والآثار المفيدة لدراسة لغة أجنبية على ثقافة الاتصالات، في نشاط الكلام في لغتهم الأم. وبالتالي، فإن تشكيل مهارات الكلام باللغة الأجنبية يسهم في تطوير جميع مستويات قدرة الكلام على الطالبات: الأحاسيس السمعية والبصرية والمحركات. يتعلم الطلاب التخطيط لسلوكهم الكلام، وربط أهداف كل فعل مع محتوى معبرا عن المحتوى واللغة الحالية.
هذا بلا شك يعزز ليس فقط خطابا، ولكن أيضا ثقافة مشتركة.
2. اللغة الأجنبية والشخصية
من المحتمل أن يكون التعليم مهم لأنه يوسع أفق شخص ويجعل من الممكن التفكير بمزيد من الفئات العامة.
في العالم الحديث، فيما يتعلق بالتغييرات العالمية الجيوسياسية والاقتصادية والاجتماعية، يتم فرض جميع المتطلبات الجديدة والجديدة على شخص ما. لذلك، فإن الحاجة تزيد من التواصل بحرية بلغة أجنبية، وأحيانا حتى في عدة. لقد تغيرت الحياة، وسيلة لإدراك المعلومات قد تغيرت وتغير حجمها، وبالتالي والنهج للتعلم يجب أن تتغير. حتى الآن لا يشك أي شخص تقريبا جدوى الأطفال في وقت مبكر من قبل اللغات الأجنبية. لقد ثبت بالفعل أن هذا لا يسرع فقط عملية تشكيل الكفاءة التواصلية للغة الأجنبية، ولكن بدوره يؤثر بشكل إيجابي على التنمية الشاملة للطفل، علاوة على ذلك، فمن الطبيعي وغير المناسب.
بادئ ذي بدء، سنحصل على الفور أننا نعنيه بالتعلم المبكر. بموجب "التدريب المبكر للغة الأجنبية"، نفهم هذا التدريب، الذي يتم تنفيذه على أساس نهج سهل الاستخدام في الفترة من لحظة ولادة الطفل قبل أن يصل إلى المدرسة.
وجود بلدة عالية من وظائف الدماغ والنفس، فإن الطفل لديه فرص تنمية محتملة كبيرة، والتنفيذ الذي يعتمد على التأثير المباشر للبالغين المحيطين، من التعليم والتدريب. وهذا هو، لتطوير طفل يجب أن يبدأ من الأيام الأولى من الحياة والتنمية، يمكن أن يكون لها مجموعة متنوعة من الوجهات.
في اجتماع الخبراء الدولي اليونسكو (موسكو، 1985)، لوحظ أن دراسة اللغات تؤثر بشكل إيجابي على تطوير اللغة، والقدرات المعرفية والتواصلية للطفل، وتسمح بتوسيع آفاقها، للتعلم من خلال البلاد، شعبها وثقافتها. وبالتالي، فإن أهمية وفائدة التعلم المبكر لأي لغة أجنبية تتجلى فيما يتعلق بهوية الطفل وتثبت هذه الفائدة مرارا وتكرارا تجربة عملية. من المهم تنفيذ مهام واعدة في تنمية الشخصية، مثل، على سبيل المثال، زيادة في متوسط \u200b\u200bمستوى التعليم، الزيادة في متطلبات الثقافة العامة، وتشكيل الاستعداد للتعاون بين الأثر والثقافات. نلاحظ أيضا أن دراسة لغة أجنبية مفيدة لجميع الأطفال، بغض النظر عن قدراتهم البداية (الشيء الوحيد - يجب ألا يكون لدى الطفل مشاكل بلغتهم الأم)، لأنه يوفر:
· تأثير إيجابي لا جدال فيه على تطوير الوظائف العقلية للطفل: ذاكرته، اهتمامها، تفكيرها، الخيال، إلخ؛
· تحفيز الانتباه إلى قدرات الصوت الشاملة للطفل.
يعطي التعلم المبكر بلغة أجنبية تأثير عملي كبير من حيث تحسين جودة ملكية اللغة الأجنبية الأولى، يخلق أساسا لمواصلة الدراسة في المدرسة، كما يفتح فرصا لتعلم اللغات الأجنبية الثانية والثالثة الحاجة للحيازة التي أصبحت واضحة بشكل متزايد.
وبالتالي، فإن فصول اللغة الأجنبية تسهم في التطوير الكامل لشخصية الطفل. ولكن ينبغي أيضا أن نتذكر أن الشخصية هي نوع من "آلية"، وكل الروابط التي ترتبط ارتباطا وثيقا وبدورها، تؤثر على عملية إتقان لغة أجنبية. أساس هذه "الآلية" هي فكرة الشخص (الطفل) عن نفسه، والتي، قبل كل شيء، تتجلى في فهم طفل ما يسمى التصاميم الشخصية الشخصية. لذلك إذا كان يقدر نفسه بشكل كبير إنجازاته ولم يشعر بالتناقضات مع نفسه، فإنه سريعا ويتسم بحزم ببيانات النوع الذي أقوم به، أنا "طهي أفضل من كل شيء، يتذكر الأطفال الكلمات، ودعوا ما يهتمون به الأهمية العاطفية لهم.
العامل العاطفي هو عموما ذات أهمية كبيرة في تدريس لغة أجنبية. لذلك ذكر ذلك، نعني أهمية التواصل، بما في ذلك الأهمية العاطفية. لا يمكن أن يشغل المجال العاطفي الموقف المحيطي وسيتم عزله عن البقية. يضمن المجال العاطفي مع المعدات المعرفية والنفسية نجاح عملية استيعاب لغة أجنبية، أي. إن المساواة في العامل العاطفي في تدريس لغة أجنبية يرجع إلى سلامة عملية الاستيعاب، والتي تنعكس تماما في المفاهيم الحديثة اللغات الأجنبية الشاملة. وفقا لهذه المفاهيم، فإن سلامة التعلم ترجع إلى الطبيعة الكلية للغة كظاهرة، سلامة مخلوق الدراسة والتدريب، ونتيجة لذلك، سلامة عملية التعلم.
العاطفية مرتبطة بسهولة بالفن الفني. في دروس اللغة الأجنبية في رياض الأطفال في كثير من الأحيان إنشاء بيئة فنية بنجاح. أسلوب مسرحي، موسيقي، أدبي، إلخ. أنشطة الأطفال في فصول اللغة الأجنبية لا يسبب لهم فرض اهتمام وهمية ورغبة في الفصول، ولكن، وفقا لذلك، له تأثير إيجابي على تطوير ميزاتهم الشخصية، كل طفل له، بمعنى آخر يشعر الجميع ناجحين إن لم يكن في شيء واحد في الآخر. وتوحد المجالات العقلية والعاطفية والمحركات في الدرس، نرسل الجهود لرفع شخصية كلي في وحدة رواسبها الطبيعية والخبرات الاجتماعية.
تظهر الملاحظات: تعزيز ثقة الطفل في حد ذاتها، بالإضافة إلى زيادة تقديره لذاته، يخلق المعلم شروطا لنجاحه وإنجازاته في تعلم لغة أجنبية. يعد عامل مهم يؤثر على النتائج الممكنة للفصول الدراسية هو رد فعل الأطفال على الجدة المهام. لذلك يتفاعل الأطفال الذين يعانون من حسن احترام الذات دائما بشكل إيجابي لظهور مهام جديدة، والأطفال من المتوسط \u200b\u200b- الاعتماد على مساعدة المعلم، لكن الأطفال الذين يعانون من احترام الذات المنخفض من الصعب للغاية جذب المهام الجديدة. وبالتالي، يمكن للمعلم اختيار أساليب مختلفة للأطفال المختلفين وحتى ضبط وفي هذه الحالة زيادة احترام الذات من هؤلاء الأطفال المطلوبة. منذ أفكار إيجابية عن أنفسهم تعزز رغبة الأطفال في التواصل، بما في ذلك بلغة أجنبية، يتم تنفيذها من قبل الأطفال في عملية المواقف التواصلية المجدولة لهم. وهذا يعطي لغة أجنبية لحالة الأموال للتواصل الفعلي والتعبير عن أفكارهم.
وبالتالي، فإن استخدام مجموعة متنوعة من التقنيات التربوية ومعرفة هوية شخصية التلاميذ يسمح للمعلم بإجراء عملية التعلم بلغة أجنبية أكثر كفاءة.
كل ما سبق، لم تؤكد ذلك في وقت لاحق من خلال الأنشطة العملية، والتي أكدت بالفعل التأثير الإيجابي لدراسة لغة أجنبية على تطوير شخصية الطفل. لذلك على سبيل المثال، نقدم نتائج المدرسة في رياض الأطفال مع تدريب اللغة الإنجليزية للتنمية العقلية للأطفال، صحتهم. كشفت مراقبة الأطفال الذين درسوا لغة أجنبية ما يلي:
إن تدريس لغة أجنبية تأثير مفيد على تطوير خطاب الطفل ولغة أمومية؛
W. أكثر من نصف الأطفال الذين يشاركون في اللغة الأجنبية لديهم مستوى عال من الذاكرة؛
لديهم تحسين الاستقرار بشكل كبير؛
وقد هؤلاء الأطفال أكثر تطورا، مقارنة بالمقارنة مع أقران الآخرين.
هذه مجرد واحدة من الأمثلة وهي بعيدة عن قائمة كاملة من النتائج الإيجابية من التعلم المبكر لغة أجنبية. يجب أن نتذكر دائما أن المبدأ الرئيسي في أي تدريب هو توجهه الإنساني.
الآن من الواضح بالفعل أن الدراسة المبكرة للغة الأجنبية ليست أزياء، ولكن الضرورة الحيوية. وهذا الهدف من المعلم في هذا الوضع يجعل العملية أكثر مقبولة للطفل. جدوى التعلم المبكر، لقد أثبتنا، لذلك، من الضروري ببساطة استخدام هذه الحقيقة في مصلحة الطفل. بالإضافة إلى ذلك، تعليم طفلا بلغة أجنبية، نحن في الوقت نفسه تطوير شخصيته. الحجج المصالحة لصالح التعلم المبكر بلغة أجنبية كافية تماما، وهي فقط للمبادرة والمعلمين التعليميين المختصين والعاطفيين، والآباء الذين يدركون أهمية تعليم أطفالهم وتنمية أطفالهم، وبالطبع الدولة التي يجب تنفيذ السياسات لصالح مواطنيها الشباب، وبالتالي مستقبلها.
3. خصوصية هذا البنداللغة القديمة "في المدرسة الحديثة
إذا كان في العقود السابقة من القرن العشرين دائرة من الأشخاص الذين لديهم الحاجة إلى التواصل بلغة أجنبية كانت ضيقة للغاية، فقد تغير الوضع. شارك التواصل والتحولات التكنولوجية في المجتمع في كل من التواصل المباشر وغير المباشر (على سبيل المثال، من خلال نظام الإنترنت) عددا كبيرا من الناس من مختلف المهن والأعمار والمصالح. وفقا لذلك، زادت الحاجة لاستخدام لغة أجنبية. اكتسبت أهمية الأولوية للتدريب اللغوي كوسيلة للتواصل وتعميم التراث الروحي للبلدان والشعوب المتسقة. ومع ذلك، فإن اتباع نهج تكامل لتعلم اللغات الأم والأجنبية في المدرسة بعيدة كل البعد عن القيام به بشكل صحيح، لا سيما في مجال تطوير ثقافة الكلام (تطوير مثل هذه الكفاءات، مثل الخطاب والاستراتيجي الاستراتيجي والاتصالات، الاجتماعي الثقافي والبعض الآخر).
تعني المهام الجديدة تغييرات في مستوى ملكية لغة أجنبية، وتعريف النهج الجديدة لمختيار محتوى وتنظيم المواد، واستخدام النماذج والأنواع الكافية من السيطرة في إطار إصدارات مختلفة من دراستها.
ثقافة اللغة هي جزء لا يتجزأ من الثقافة البشرية ككل.
على عتبة القرن الجديد، تغير السياق الاجتماعي الثقافي لدراسة اللغات الأجنبية بشكل كبير. زادت الوظيفة التعليمية والتربية ذاتية اللغات الأجنبية (IAA) بشكل كبير، أهميتها المهنية في المدرسة، في الجامعة، في سوق العمل ككل، مما أدى إلى تعزيز الدافع في دراسة اللغات الاتصالات الدولية. خطاب التدريب التربوي الإنجليزي
أهداف دراسة موضوع "اللغة الأجنبية" في المدرسة
الأهداف الرئيسية لتعلم لغة أجنبية في المدرسة هي:
تشكيل وتطوير الثقافة التواصلية لأطفال المدارس (تشكيل وتطوير اللغة والكلام والكلام والكفاءة الاجتماعية والثقافية، الضرورية وكافية للتواصل داخل مستوى العتبة والمتقدمة على مستوى العتبة المتقدمة؛ تدريب معايير الاتصالات بين الثقافات ل IA؛ تطوير ثقافة الكلام الشفهي والمكتوب على أساس التواصل الرسمي وغير الرسمي)؛
W. التنمية الاجتماعية والثقافية للطلاب (الدراسة المشاركة للغة الأم والثقافة الأم والثانية والألوان الأجنبية والثقافات في الشعوب الأخرى، وتنمية الطلاب لتمثيل بلدهم وثقافتهم في ظروف التواصل بين اللغة الأجنبية بين الثقافات)؛
مؤسسة الطلاب مع استراتيجيات الملاحظة الذاتية لتنميتهم التواصلية وهي تتحرك من مرحلة واحدة من التعلم في المدرسة إلى أخرى، والتي ستسمح لهم بوضع وتحقيق مهامهم الخاصة في دراسة IA؛
ث تكوين من تلاميذ المدارس الاحترام للثقافات والشعوب الأخرى، الاستعداد للتعاون التجاري والتفاعل، حل المشكلات المشتركة؛
تطوير الإمكانات التعليمية الذاتية للشباب في دراسة اللغات الأجنبية الأخرى وتنوع العالم المتعدد اللغات والثقافية الحديثة؛
مع تطوير قدرات الطلاب الفكرية والإبداعية في عملية محاذاة اللغات والثقافات.
بنية يتم تحديد دورة المدرسة من خلال:
ث الأهداف والمهام التواصلية في دورة المدرسة حول IIA؛
تهيئة محتوى التعلم في أنواع مختلفة من المدارس، عند دراسة اللغات الأجنبية الأولى واللاحقة؛
W عبر الحمل الأكاديمي (عدد الأوقات الأكاديمية المرسومة إلى دراسة IAA)
مع خصائص العمر لأطفال المدارس في كل مراحل من تعلم IA؛
مع الاستمرارية بين مراحل التدريب؛
وصلات متعددة التخصصات مع الأشياء الأخرى، بما في ذلك اللغات اللامع والحكومات.
نظرا لأن المدرسة لديها خيار عندما تبدأ في دراسة نتائج الدورة، يمكن أن يكون هيكل الدورة إما ثلاث خطوات ثلاث خطوات (المدرسة الابتدائية، المدرسة الأساسية / الرئيسية، التخصصية) أو مرحلتين (المدرسة الأساسية / الرئيسية، مدرسة الملف الشخصي).
على ال الخطوات الأوليةالتعلم (في الصفوف 1-4) أهمية كبيرة لإنشاء الظروف النفسية والمرضية لتطوير درجات صغار الرغبة في دراسة الإنجازات، وتحفيز الاحتياجات في فتح عالم الأقران الأجانب واستخدام IA لهذه الأغراض؛ تشكيل القواعد الابتدائية لأخلاقيات التواصل بين الأشخاص على حد سواء على الأم وعلى YA.
يهدف التدريب في المدرسة الأولية إلى:
ينشئ ظروف التكيف المنطقي التوليفي بالتواصل في وقت مبكر إلى عالم لغة جديدة، مختلفة عن عالم اللغة والثقافة الأصلية والتغلب على الجدار النفسي في استخدام طريقة الاتصال في العالم الحديث؛
× التعريف بالأغنية الأجنبية والفولكلور الشعري والرائع والأفكار كمفتاح لعالم جديد من الألعاب والترفيه؛
اكتساب الأطفال من قبل أطفال التجربة الاجتماعية بسبب توسيع طيف الأدوار التواصلية المسرحية في حالات التواصل الأسري والمدرسة، مع الأصدقاء والبالغين على IIA؛ تشكيل الأفكار حول الميزات العامة وفرض الاتصالات باللغات الأصلية والأجنبية؛
W هو تشكيل المهارات التواصلية الأولية في 4 أنواع من أنشطة الكلام (تحدث، القراءة، التدقيق، الكتابة)، مع مراعاة احتياجات تلاميذ المدارس الأصغر سنا؛
تشكيل بعض المفاهيم اللغوية العالمية لاحظ باللغات الأصلية والأجنبية.
عند الدراسة المدرسة الرئيسية(5-10 فصول) يركز التركيز على حدة الزمن المتسق والمنهجي للطلاب من جميع مكونات الكفاءة التواصلية في عملية إتقان استراتيجيات مختلفة للقراءة والتدقيق والتحدث والحروف.
يهدف التدريب في المدرسة الأساسية إلى دراسة أساس وسائل الاتصال الدولية من خلال:
ثون وتطوير مهارات الاتصال الأساسية في الأنواع الرئيسية من أنشطة الكلام: الحديث والمراجعة والقراءة والكتابة؛
مع تبريد الكلام التواصل مع بيئة اللغة الأجنبية في البلدان التي تمت دراستها (في إطار الموضوعات التي تمت دراستها وحالاتها)؛ تطوير جميع مكونات الكفاءة التواصلية اللغة الأجنبية؛
W هو التنمية الاجتماعية للثقافية في تلاميذ المدارس بمساعدة المواد المدنية والثقافية واللغوية في سياق الثقافة الأوروبية والعالمية.
مع التطور التاريخي والثقافي والجمالي لأطفال المدارس في التعرف على التراث الثقافي للبلدان قيد الدراسة؛
ثلغة القدرة على تمثيل الثقافة الأم والبلد في ظروف التواصل بين الثقافات باللغة الأجنبية؛
نحن على دراية بأطفال المدارس مع استراتيجيات بأسعار معقولة لغات الدراسة الذاتية والثقافات.
في المرحلة النهائية من تعلم IA الملف الشخصي المدرسة(الدرجات 10-11) يجب أن يسهم التدريب في تطوير الكفاءة التواصلية للغة الأجنبية، وضمان استخدام القوانين في حالات الاتصال الرسمية وغير الرسمية في المجالات التعليمية والاجتماعية والثقافية والثقافية والإدارية والمهنية للتفاعل التواصل. في الوقت نفسه، يركز التركيز على تطوير ثقافة الكلام الشفهي والمكتوب، وتعميق المعرفة الثقافية حول الصورة وأنماط الحياة في بلدان اللغات التي تمت دراستها.
التدريب في مدرسة الملف الشخصي يهدف إلى:
إن تطوير الثقافة التواصلية والتعليم الاجتماعي الثقافي الثقافي للاطفال، مما يسمح لهم بأن يكونوا شركاء متساوين في التواصل بين الثقافات على المجالات الاجتماعية والثقافية والثقافية والتعليمية والمهنية؛
ث أخلاقيات مناقشة الاتصالات المناقشة NAI في مناقشة الثقافة والأساليب ونمط حياة الناس؛
مع تطوير المهارات الثقافية العامة لجمع وتنظيم وتلخيص المعلومات الثقافية وغيرها من المعلومات التي تهم الطلاب؛
التعريف الإلكتروني للطلاب مع أسس التقييم الذاتي لمستوى الكفاءة اللغوية وتطوير الاحتياجات لمزيد من التعليم الذاتي في IAI.
مع تطوير القدرة على تمثيل البلد والثقافة والثقافة والصور والأساليب الخاصة بحياة الناس في ظروف التواصل بين اللغة الأجنبية؛
ث للاستخدام في التعليم المهني.
اعتمادا على ملف تعريف المدرسة، فإن الأخير يشير إلى التعلم المهني الموجهة في الدراسة:
الخامس التخصصات الإنسانية (التاريخ والأدب والثقافة الفنية العالمية والمواطنة) من خلال دورات خاصة من ناي أو الدورات المتكاملة حول التعليم القطري والثقافي، دورات لإعداد المترجمين المرشدين، إلخ)؛
v من التخصصات العلمية بشكل طبيعي من خلال دورات خاصة على أساس تكامي، ودورات النقل الفني والدورات الأخرى التي توفر الدعم اللغوي للتعليم المهني - Normo - التعريف بالتواصل مع تلاميذ المدارس؛
تخصصات V مركزة على مهنة محددة باستخدام دورات اللغة الموجهة نحو الاتفاقية Lyceums التعليمية والتقنية التعليمية التعليمية.
يجب على المدارس الثانوية إنشاء وتحفيز الفرص التعليمية لدراسة العديد من اللغات الأجنبية، مع مراعاة احتياجات الطلاب والمجتمع.
4. تقنية تعلم اللغة الأجنبيةمطبقالعلم. المفاهيم المنهجية الرئيسية
في المصطلحات التربوية، يتم استخدام مصطلح "تقنية التعلم" بشكل أساسي في ثلاث قيم ويقوم بمختلف محتوى المفهوم:
1. طرق كموضوع تدريب في المؤسسات التعليمية التربوية، والتي ينبغي أن تضمن التدريب النظري والعملي للطلاب الأنشطة المهنية الفعالة؛
2. طرق كمجموعة من النماذج والطرق والتقنيات لعمل المعلم، أي باعتبارها "تقنية" للنشاط العملي المهني؛
3. طرق مثل العلوم التربوية، وجود خصائص متأصلة في أي علوم: كائن وموضوع موضوع، جهاز قاطع، طرق البحث.
بدأت هذه التقنية كعلوم في وضعها في نهاية القرنين التاسع عشر أوائل القرن العشرين. استغرقت عملية أن تصبح المنهجية عدة عقود. وطرحها من أن تصبح مثيرة للجدل. تمت مناقشة سؤالين بنشاط: ما إذا كانت تقنية التعلم في العلوم المستقلة أو التطبيقية هي ما إذا كان نظام نظري أو عملي.
بعض الباحثين (Shcherba L.V.، RYT E.M، ROSENZWEIG YU.V.، بلومفيلد L.، فرايز الفصل.) تعتبر منهجية التعلم لعلاج التطبيقات. تأكل. كتب RYT: "تقنية التعلم IA لديها تطبيق عملي للاستنتاجات العامة لللغويات، وخاصة اللغويات المقارنة". في الآونة الأخيرة، تولد هذه النظرية مرة أخرى بسبب ظهور نظرية الاتصالات اللغوية والنفسية. بطبيعة الحال، لا يمكن أن تؤثر خصوصيات IIA نفسها على عملية التعلم. في الوقت نفسه، هناك عدد من القضايا المتعلقة ببناء عملية التعلم (نظام التمرين، ومبادئ فئات البناء، ومشاكل التحكم، واستخدام الفوائد المرئية، وما إلى ذلك)، من المستحيل حل لغة اللغويات فقط.
عالم B.V. جادل بيلييف بأن أسلوب التعلم المطبق في علم النفس، نظرا لأن القوانين الرئيسية للتعلم يمكن اشتقاقها من الأنماط النفسية للاستيعاب، فإن ما الرئيسي ليس مجرد لغة أجنبية، والتفكير فيه. باعتبارها القاعدة النظرية لهذا الرأي، تم تقديم نظرية Sypibra-Wharf التي جادل فيها بأن الاختلافات الهيكلية والدلالية بلغات مختلفة تتوافق مع الاختلافات بطرق التفكير، والتي خلصت إلى أن تدريب IIA يتعلم التفكير فيه. وبالتالي، فإن المنهجية التي تهدف هدفها في تدريب التفكير في اللغة الأجنبية، هي علم نفس التطبيقي. ومع ذلك، فقد ثبت خطأ هذا البيان. عالم I.V. أظهر راشمانوف أن عدد الكلمات المعبر عن المفاهيم المفقودة بلغة أخرى هي حالات صغيرة نسبيا وغير متكررة من عدم توافق الكلمات والعبارات.
حاليا، يتم تفسير تقنية التعلم كعلوم نظرية وتطبيقية مستقلة، والتي تفتح وتبرير قوانين قانون التعلم.
نتيجة لتطور المفاهيم المنهجية، تم تشكيل اثنين من التقنيات المختلفة الوظيفية: التقنيات العامة والخاصة.
تعمل المنهجية العامة في دراسة أنماط وميزات عملية التعلم، بغض النظر عن اللغة الأجنبية حول. لذلك، مبادئ اختيار المواد التعليمية، نسبة الكلام الشفهي والمكتوب في مراحل مختلفة من الدرس، إلخ. سيكون في ظروف التعلم المكافئة هي نفسها بالنسبة لأي لغة أوروبية غربية مدروسة في مدارس التعليم العام في بلدنا.
وبالتالي، تستكشف التقنية الخاصة تدريب هذه اللغات وظواهر الكلام، وهي محددة بلغة أجنبية معينة.
تقنيات عامة وخاصة مترابطة. يتم تخصيب هذه التقنية العامة على أساس تجربة التقنيات الخاصة. من ناحية أخرى، تنعكس انتظام المنهجية العامة في الشريك، وبالتالي نظريةها.
إن التطور السريع للعلوم المنهجية يؤدي إلى فروع متبادلة من المنهجية المستقلة من المنهجية العامة.
تدرس المنهجية المقارنة تنظيم تعلم IA في مختلف البلدان.
تدرس التقنية التاريخية تاريخ أساليب التعلم.
تنظر تقنية خاصة في اتخاذ جوانب بشكل منفصل لنظرية التعلم (على سبيل المثال، تقنية استخدام TSO، والتدريب على ثلاثة ربط).
يتمتع كل علوم كائنه الخاص وموضوع البحث، وكذلك أساليب البحث والجهاز المفاهيمي - مجموعة من الفئات الأساسية.
الكائنات الرئيسية من المنهجية هي، في المقام الأول من البرنامج، الكتب المدرسية، الإيدز التدريبي التي توفر التعلم هذا أو موضوع تعليمي مختلف؛ عملية التعلم بالنسبة له (العملية التعليمية)، بما في ذلك أنشطة المعلم والطلاب، الأشكال التنظيمية الأساسية لتفاعلها (مجمل الدروس، العمل اللامنهجي، إلخ). بمعنى آخر، لأن كائنات التقنية تتصرف ظواهر حقيقية من هذا المجال الواقع وبعض نتائج المعرفة في هذا المجال، المسجلة في شكل علامة معينة وارتفاف في شكل مادي تم تعريفه (يتضمن هذا البرامج، الكتب المدرسية) وبعد
جميع الكائنات المحددة هي في شكل واحد أو كائنات أخرى لدراسة العلوم الأخرى. لذلك، المناهج، البرامج، الكتب المدرسية، الإيدز التعليمية، العملية التعليمية، المعلم، الطالب في الشكل الأكثر تعميم من علم التربية والدياجيكس.
الطالب، المعلم وعملية تعليمية بشكل غير مباشر، على أساس دراسات تكوين نفسية من تلميذ يحدث، كل هذا يصل إلى موضوع علم النفس التربوي والاجتماعي بدوره.
يحتوي اللغويات أيضا على كائن عام مع أساليب تدريس اللغات الأجنبية، أي لغة أجنبية كموضوع للتعلم.
ومع ذلك، في وجود نفس الكائنات، يمارس كل علم دراستهم من وجهة نظرها، أي في طريقتها الخاصة تعكس وتحاكيها، مع أخذها على الجوانب المختلفة الأولية لهذه الأشياء، وبالتالي، كل "كائن مجردة"، موضوع دراسته؛ "مزيج من الأشياء المحددة للبحث العلمي هو كائن من هذا العلم. يشكل نظام مجردة للأشياء أو المجمل (النظام) من الكائنات المجردة موضوع هذا العلم "(ليونتيفي AA).
انا. يحدد BIM كائن المنهجية كتعميم من العديد من النماذج الممكنة من التفاعل بين جميع الظواهر والعمليات والاتصالات والعلاقات مجال النشاط، والتي تتعلق بتدريب اللغات الأجنبية.
وبالتالي، في موضوع المنهجية كعلوم، جميع النظم الفرعية المثالية داخل موضوع الدراسة، أي معرفتنا بها المسجلة في فئات أهداف ومحتوى التدريب وطرق التدريب، والتي هي في علاقات وثيقة مع بعضها البعض والتفاعل مع المنهجية كأنظمة كلي، نظام ثابت تاريخيا لمعرفتنا حول هذا المجال الواقع، وهو التعلم المنعكى موضوعات. معا، تعميم ونماذج كموضوع لها.
يسمح للكائن المخصص وموضوع منهجية التعلم بتحديده كعلوم واستكشاف الأهداف والمحتوى والأساليب وأدوات التدريب، وكذلك طرق التدريس والتعليم على مواد لغة أجنبية.
كجزء من منهجية العلوم، من المهم النظر في فئات الأساس. تستند هذه التقنية إلى فئات مثل هذه الأساس كأسهم ونظام وطريقة وطريقة ووسيلة.
نهج التعلم - تنفيذ فكرة التعلم الرائدة والمهيمنة في الممارسة في شكل استراتيجية معينة ومساعدة من هذا أو طريقة التعلم (Kolesnikova I.A.، Dolgin O.a.).
النهج هو الفكرة المصدر الأكثر شيوعا والموقف المفاهيمي والشخصي (الإنسانية والتواصل).
هذا المصطلح له عدة قيم في كل من التقنيات المحلية والأجنبية. في العمليات التعليمية العامة، إلخ. العلوم الأساسية "طريقة" تعني طريقة للمعرفة ومسار البحث وحل مهمة مشكلة. المهارات التي تنظر في الطرق اللفظية والبصرية والعملية.
في طريقة تعلم IA " طريقة"- نموذج التعلم المعمم يعتمد على إحدى الاتجاهات واستنادا إلى نهج محددة نموذجية لهذا الاتجاه (kolesnikova i.a.، dolgin o.a.).
طريقة (بالمعنى الواسع الكلمة) - استراتيجية التدريب العامة في فترة تاريخية معينة (الترجمة، المباشرة والسمعية البصرية ...).
طريقة(في الإحساس الضيق بالكلمة) - طريقة الأنشطة المشتركة للمعلم والطلاب لتحقيق الهدف (التعريف والتدريب والتطبيق).
لا تزال المناقشة مشكلة نسبة الطريقة والنهج. يعتقد علماء المنهجيات المحلية ومعظم الباحثين الأجانب أن نهج التعلم يلعب دورا أساسيا وهو الفكرة المهيمنة التي تم بناء طريقة جديدة.
ترتبط الطريقة والنهج المترابط والمترابط، لا توجد تبعية صعبة وثابتة بينهما، بالنسبة لهم، يتميز بهم بالتفاعل المستمر.
يعبر الباحثون بالإجماع عن الرأي القائل بأنه لا توجد طريقة صحيحة وفعالة للغاية لجميع شروط التدريب وتستنتج أنه من الضروري الجمع بين النهج والمبادئ والعناصر المختلفة من الأساليب المختلفة، مع مراعاة تفاصيل التعلم، لأن ما هو فعالة في شروط واحدة يمكن أن يكون لها نتيجة عكسية تماما في ظروف التعلم الأخرى.
مبادئ التعلم - الأحكام الأساسية التي تحدد طبيعة عملية التعلم، والتي يتم صياغة على أساس الاتجاه المختار والنهج المناسبة. تساعد مبادئ التعلم المصنوعة بوضوح في حل مسألة ما، مثل ما هو محتوى التعلم، لتحديد المواد والتقنيات التي يجب استخدامها.
الاستقبال هو الفئة الأساسية للتقنية، مرتبطة بأعمال محددة تجميعها هو جوهر النشاط التكويني. هناك علاقة وثيقة بين المبادئ والتقنيات والطريقة التعليمية: يتم تنفيذ طريقة تتميز مجموعة من المبادئ في نظام تقنيات محددة. تتميز كل طريقة بنظام الاستقبال الخاص بها، ومع ذلك، يمكن استخدام نفس التقنيات بطرق مختلفة. تحدد المزيج الرشيد والنسبة من التقنيات جوهر وكفاءة الطريقة.
تحت استقبال تعلم فهم العمل المحدد المنهجي للمعلم الذي يهدف إلى حل مهمة محددة. على سبيل المثال، فإن استقصاءات التعريف مع معنى الوحدات المعجمية الجديدة هي استخدام الرؤية، والنقل إلى اللغة الأم، وتعريف ...
غرضالتعلم هو ما نسعى جاهدين لما نحاول فيه في عملية التعلم، وهذه نتيجة مثالية (I.L. BIM). أولا، يتم وضع الغرض من التعلم، فقط ثم يتم تطوير هذه التقنية. يرتبط الغرض من التعلم ارتباطا وثيقا بشروط التعلم، حيث بدونها من المستحيل تحقيقه.
الظروفالتعلم هو الظروف التي يحدث فيها التدريب.
أدوات التدريبهناك أدوات للعملية التعليمية، بمساعدة منها بنجاح وفي وقت قصير يتم تحقيقها. تشمل الاختبارات: كتاب مدرسي، مصنف، مسجل الشريط، بطاقات.
نظامالتعلم - مجموعة كاملة من المكونات المقابلة لمفهوم منهجي معين؛ إنه يحدد الأهداف والمحتوى والمبادئ والأساليب والتقنيات والأساليب والأموال وأموال التدريب وبالتالي فإن بدوره يرجع إلىها (E.I. Passov، E... Kuznetsova).
يعتمد نظام تدريس لغة أجنبية، وكذلك أي موضوع، على الأحكام المتعلقة بالعلاقة العامة وتفاعل ظاهرة الواقع، ونزاهة العالم النامي باستمرار والتفكير المنهجي لمعرفتنا عنه. يتضمن أي نظام مفهوم عناصر متعددة ومفهوم النزاهة. يتم توفير سلامة النظام من خلال روابط متنوعة بين عناصرها وتفاعلها أثناء عمل النظام. للتدريب في اللغات الأجنبية، من المستحسن النظر في مفهوم النظام على مستويين: على مستوى الظواهر والعمليات الأكثر أهمية التي تحدد الأحكام الأولية لمنهجية التدريب من قبل اللغات الأجنبية؛ على مستوى العملية التربوية، أي أنشطة المعلم والطلاب التي توسط بها المجمع التربوي، مما يؤدي إلى نتيجة نهائية - درجة معينة من التدريب.
استنتاج
وفقا لأسطورة الكتاب المقدس، كان الله غاضبا من الناس لمحاولة بناء برج إلى معظم السماء وخلط ألسنتهم حتى يتوقفون عن فهم بعضهم البعض. ومع ذلك، مع مرور الوقت، تعلم الناس فهم الآخرين، لأنهم بدأوا ببساطة تعلم اللغات الأجنبية.
في عالم اليوم، دور لغة أجنبية مهمة ولا جدال فيها. معرفة اللغات الأجنبية تفتحنا عالما مختلفا تماما، مما يجعل من الممكن التواصل مع الأشخاص الذين يعيشون في بلد آخر، وتعلم حياتهم والتقاليد والثقافة. لا يوجد لديه شك في أن تعلم اللغات الأجنبية أمرا ضروريا.
العالم تحظى بشعبية كبيرة باللغة الروسية، ولكن نأمل أن وصلت إلى بلد آخر، ستقابل شخص يعرف اللغة الروسية هناك. إن معرفة اللغة الأجنبية ستساعدك بسهولة في التنقل بسهولة في مدينة شخص آخر، للتعرف على أشخاص مثيرة للاهتمام، وتعلم الأشياء الصغيرة عن حياة هذا الأشخاص الذين لن يجدوا في أي دليل.
تتأثر اللغة الروسية باستمرار لغات أخرى. في السنوات العشرين الماضية، ظهرت العديد من الكلمات الأجنبية فيها. من بين كبار السن، كان الأشخاص الذين يعرفون اللغات الأجنبية فقط من فهم ما يختبئ بموجب هذه المفاهيم كمتجول، مروج، تركيب وإبداعي وبعبارة أخرى مستعارة بالكامل من الإنجليزية.
سوف تساعد معرفة اللغة الأجنبية شخصا على التنقل في العالم الحديث، وتعلم الكثير من الأشياء الجديدة، مما يزيد من إرساءها. سوف تسهم المعرفة بلغة أجنبية في عملك ونمو حياتك المهنية والتطور متعدد الاستخدامات لشخصيتك. من المؤكد أن شركاء عملك سوف يقدرون بالتأكيد قدرتك على قيادة محادثة مريحة بلغة أجنبية.
سيأخذ رئيسك بالتأكيد معرفتك باللغات الأجنبية مع مسألة تعيين جديد أو زيادة الأجور. سوف تكون محترما بفضل زملائك الذين سيساعدون عند رسم رسائل بلغة أجنبية. المعرفة باللغات الأجنبية هي موضع ترحيب في أي عمل، في أي شركة صديقة.
من الصعب تعلم اللغات الأجنبية، ولكن من الجيد أن ندرك الهدف والإمكانيات التي ستفتح قبلكم. الشيء الرئيسي هو أن نفهم أن دور اللغات الأجنبية في عالمنا رائع، وتحتاج إلى السعي لتعلمهم قدر الإمكان حتى لا تواجه صعوبات في الاتصالات. المعرفة باللغات الأجنبية هي المفتاح للحياة الكاملة في عالم الأشخاص الذين يعيشون كوكبنا.
قائمة الأدب المستعمل
1) تطوير شخصية الطفل، عادة. صباحا. Fontareva، م.، التقدم، 1987.
2) o.b. Ulannova الإنجليزية لمرحلة ما قبل المدرسة: اللعب والتعلم، M.، مركز النشر "أكاديمية" أكاديمية "، 1998.
3) sh.a. أموناشفيلي. السمات النفسية لاستيعاب اللغات الثانية أصغر من تلاميذ المدارس // لغة أجنبية في المدرسة، 1986، رقم 2.
4) E.V. Lazareva في وقت مبكر تعلم اللغة الإنجليزية عن طريق الفن: تعليم الطبيعة البشرية // لغة أجنبية في المدرسة، 1996، رقم 2.
5) N. A. Gorlova دولة منهجية التعليم المبكر باللغات الأجنبية على عتبة الألفية الثالثة // اللغة الأجنبية في المدرسة، 19، لا.
6) الفيتول بحاجة إلى لغة أجنبية لمرحلة ما قبل المدرسة؟ // لغة أجنبية في المدرسة، 2000، № 6.
7) E.P. كوماروفا، E.N. العامل العاطفي Tregubova: مفهوم ودور وأشكال التكامل في التعليم المتكامل بلغة أجنبية // لغة أجنبية في المدرسة، 2000، رقم 6.
8) أ. Baranniki على إدخال لغة أجنبية في الدرجات الثانية من المدرسة الابتدائية بموجب تجربة تجديد هيكل ومحتوى التعليم العام في العام الدراسي 2002/2003 العام الأكاديمي // اللغة الأجنبية في المدرسة، 2002، رقم 2.
9) N. A. Gorlova "حالة أساليب التعليم المبكر باللغات الأجنبية على عتبة الألفية الثالثة" // اللغة الأجنبية في المدرسة، ص 11.
نشر على Allbest.ru.
...وثائق مماثلة
linguodidactics كأساس منهجي للغات الأجنبية. pragmalingvodidasics باللغات الأجنبية. محتوى وميزات وخصائص الكفاءات باللغات الأجنبية. دور الكفاءة التواصلية في التدريب.
العمل بالطبع، وأضاف 02/13/2011
تطوير اللغات الأجنبية التعلم المكثفة. المبادئ المنهجية لتعلم اللغات الأجنبية المكثفة. مكان أساليب التعليم المكثف للفرنسية في المدرسة الثانوية. اختيار وتوزيع المواد.
الدورات الدراسية، وأضاف 27.08.2002
فعل التواصل كوحدة تواصلية. تاريخ وجوهر الطريقة التواصلية لتدريس اللغات الأجنبية ومزاياها وعيوبها. التوصية بالاستخدام العملي للطريقة. خطة الدرس على "عندما يكون لديك وقت لتجنيب".
العمل بالطبع، وأضاف 04/06/2010
طرق تشكيل مهارات الكلام. الماشية باعتبارها واحدة من المبادئ الرئيسية للتدريس. جوهر الطريقة التواصلية لتدريس اللغات الأجنبية. اتقان القواعد في عملية التواصل باللغة. تكنولوجيا تعلم اللغة الإنجليزية.
الدورات الدراسية، وأضاف 31.03.2016
النظر في مشكلة تعلم اللغات الأجنبية في القرن الخامس عشر. خصائص أساليب التعلم التفاعلية. تحليل مقارن لتقنيين تقليديا وتفاعلي. ميزات تطبيق أساليب المشروع والحالة والتجميع، "العصف الذهني".
العمل بالطبع، وأضاف 08/06/2015
معلومات عن التعليم في العالم الحديث. تعلم لغة أجنبية باستخدام جهاز كمبيوتر شخصي. تطبيق برامج الكمبيوتر وأقراص التدريب في تدريس اللغات الأجنبية. استخدام الإنترنت لتعلم اللغات.
العمل بالطبع، وأضاف 01/29/2009
أسس نفسية وتربوية تثقيف الكلام باللغة الإنجليزية في المدرسة الثانوية باستخدام الوسائل التقنية. إنشاء طريقة للدراسة المكثفة لقاعدة الكلام الفموي باللغة الإنجليزية، والتحقق من كفاءة نظام التدريبات المتقدمة.
الأطروحة، وأضاف 10/21/2011
تعلم تكنولوجيا القراءة بلغة أجنبية في المرحلة الأولية في المدرسة الثانوية. تحليل الخبرة التربوية المتقدمة في إتقان الطلاب في قراءة المرحلة الأولية. دراسة تجريبية حول تشكيل مهارات قراءة الأطفال.
الأطروحة، وأضاف 07.06.2009
استخدام التقنيات الحديثة في تعلم لغة أجنبية. جوهر النهج الموجه للشخصية؛ التعلم متعدد المستويات، تقنية مكثفة. تشكيل المعلومات والثقافة التواصلية لأطفال المدارس في الفصل من اللغة الإنجليزية.
الأطروحة، وأضاف 07/03/2015
الأسس النفسية والتربوية لتنفيذ أساليب الألعاب للتدريب في دروس لغة أجنبية في المدرسة الثانوية. النماذج والتقنيات لاستخدام طرق لعبة المفردات في المدرسة الثانوية. طرق تنظيم الدروس تعلم المفردات في المدرسة الثانوية.
