• عسل الزعفران. السكن الشيفون. حاولت الكثير من وصفات كعكة النحاس، ولكن هذا واحد مثالي بالنسبة لي على حد سواء لتذوق ووقت الطهي. ويبدأ كل شيء في كعكة العسل متعدد الطبقات القياسية، مع حمام مائي
• marshmallows من الموز في المنزل
• الفطائر على أرضية وصفة لتر
• كعكة 5 ملاعق في طباخ بطيء
• كعكة الرمل الشوكولاتة غير المرغوب فيها مع كريم الحامض
• الدجاج كوسة الفلاك
• وصفة خطوة بخطوة مع الصور والفيديو
• ملح اللحوم الكاتدرائية
• بطة في الفرن من خداع البطة قبل الخبز
• المربى عطرة من البث مع برتقالي في طباخ بطيء

خطاب المعلمين - عالم النفس أمام أولياء أمور الأمور الأولى في المستقبل "استعداد طفل لتعلم المدرسة".

غرض: لتحقيق معرفة الآباء والأمهات حول مشكلة الاستعداد النفسي للمدرسة.
عروض المهام:
1. تسليح أولياء الأمور عن طريق المعرفة النفسية والتربوية.
2. خلق ظروف لإدراج أولياء أمور الأمور الأولى في المستقبل في عملية إعداد الطفل إلى المدرسة.
3. تقديم توصيات عملية لإعداد الطفل في المدرسة.

مساء الخير، عزيزي الوالدين! لأول مرة في الدرجة الأولى! هذه الكلمات رسميا والقلق. كما لو أن تعطي طفلا في عالم شخص آخر وغير مألوف، فسيتعين عليه متابعة الاختبارات من قبل ظروف جديدة.

هل كنزك جاهز لمرحلة جديدة من حياتك؟ هل أنت مستعد لحقيقة أن الطفل يبدأ طريقه إلى الاستقلال والاستقلال؟

هو مكتوب حول إعداد الأطفال إلى المدرسة وقال عدد قليل جدا. يقول المعلمون، يقول الآباء، يقول علماء النفس، وآرائهم لا تتزامن دائما. في تخزين عدد كبير من الكتب والفوائد، في أسماء الكلمات التي يتم تمييزها بأحرف كبيرة"التحضير للمدرسة". ما الذي يعني هذه العبارة "جاهزة للتعلم"؟

هذا المفهوم المعقد، الذي يتضمن الصفات والقدرات والمهارات والمهارات، التي، بسبب الوراثة والتنمية والتعليم، لديها طفل بحلول وقت القبول في المدرسة ومنظمة الصحة العالمية، مع الجمع، تحدد مستوى التكيف والنجاح (الفشل) الطفل في المدرسة.

لذلك، التحدث عن الاستعداد للمدرسة، نعني مجموعة من الصفات الفكرية والجسدية والعاطفية والتواصلية الشخصية التي تساعد الطفل في دخول الطفل بسهولة وغير مؤلمة للحياة المدرسية الجديدة، لتبني موقف اجتماعي جديد ل "SchoolBoy"، اتجه بنجاح أنشطة التدريب الجديدة له وهو غير مؤلم وصراع لدخول الناس الجدد في العالم له. المتخصصون، متحدثون عن الاستعداد للمدرسة، يركزون في بعض الأحيان على جوانب مختلفة من تطوير الأطفال، بناء على تجربتي الخاصة العمل معهم، لذلك سأقدم بعض التصنيفات بحيث الفكرة الأكثر اكتمالا للمفهوم التأسيسي لاستعداد الطفل في المدرسة.

تميز مفهوم الاستعداد للتدريب في المدرسة 3 جوانب مترابطة عن كثب:

الاستعداد الفسيولوجي للتعلم؛

الاستعداد النفسي للدراسة؛

الاستعداد الاجتماعي (الشخصية) للتدريب المدرسي.

يتم تقييم الاستعداد الفسيولوجي للمدرسة من قبل الأطباء (الأطفال المصابون في كثير من الأحيان، ضعفوا جسديا حتى مع وجود مستوى عال من تطوير القدرات العقلية، كقاعدة عامة، تواجه صعوبة في التعلم).

تقليديا، تتميز ثلاثة جوانب من النضج المدرسي: الفكرية والعاطفية والاجتماعية. تحت النضج الفكري يعني التصور التميلي (الاستحقاق الإدراكي)، والذي يتضمن اختيار الرقم من الخلفية؛ تركيز الاهتمام؛ التفكير التحليلي، المعبر عنه في القدرة على فهم الروابط الرئيسية بين الظواهر؛ إمكانية الحفظ المنطقي؛ القدرة على إعادة إنتاج العينة، وكذلك تطوير الحركات الدقيقة لتنسيق اليد والمستشعر. يمكن القول أنه بهذه الطريقة يعكس النضج الفكري بشكل كبير النضج الوظيفي لهياكل الدماغ.

يتم فهم النضج العاطفي بشكل أساسي كقصان في ردود الفعل الاندفاعية وإمكانية إجراء وقت طويل لأداء مهمة جذابة للغاية.

الاستحقاق الاجتماعية تشمل الحاجة إلى طفل في التواصل مع أقرانه والقدرة على إخضاع سلوكهم لقوانين مجموعات الأطفال، وكذلك القدرة على الوفاء بدور الطالب في المواقف المدرسيةالتعلم.

أشار L.I. بوروفيتش ذلكالاستعداد للتدريب المدرسي - هذا هو مزيج من مستوى معين من تطوير الأنشطة الذهنية والمصالح المعرفية والاستعداد للتنظيم التعسفي لنشاطها المعرفي والوضع الاجتماعي لتشييد المدارس.

يستخدم مصطلح "الاستعداد النفسي للتعلم المدرسي" ("استعداد المدرسة"، "الاستحقاق المدرسي") في علم النفس لتعيين مستوى معين من التنمية العقلية للطفل، عند الوصول إليه الذي يمكن تدريسه في المدرسة.الاستعداد النفسي يعتبر الطفل التدريب المدرسي مؤشرا شاملا يتيح لك التنبؤ بنجاح نجاح أو فشل الصف الأول.

التعداد النفسي للمدرسة يعني أن الطفل يمكن أن يتعلم في المدرسة.

هيكل الاستعداد النفسي للطفل إلى المدرسة.

في هيكل الاستعداد النفسي للطفل إلى المدرسة، من المعتاد تخصيص:

الاستعداد الفكري للطفل إلى المدرسة (وجود طفل من آفاق وتطوير العمليات المعرفية)

- شخصي الاستعداد (استعداد الطفل لقبول موقف الطالب)

- الحركة العاطفية الاستعداد (يجب أن يكون الطفل قادرا على وضع هدف واتخاذ القرارات وجدولة خطة عمل واتخاذ محاولة لتنفيذها)

الاستعداد الاجتماعي والنفسي (وجود طفل من القدرات الأخلاقية والتواصلية).

1. الاستعداد الفكري. يعني تكوين طفل من مهارات معينة:

القدرة على تخصيص مهمة التعلم؛

القدرة على استخدام أوجه التشابه والاختلافات في الكائنات، الظواهر، خصائصها الجديدة.

يجب ألا يكون لدى الطلاء الأول في المستقبل نظام المعرفة فقط حول العالم حول العالم، بل لتتمكن من تطبيقها، لإقامة أنماط بين السبب والنتيجة، مراقبة، بحجة مقارنة، تعميم، طرحها، استنتاجات - هذه هي المهارات والمهارات الفكرية التي ستساعد الطفل على إتقان التخصصات المدرسية. هذا هو شركائه الرئيسيين والمساعدين في مثل هذه الأنشطة التعليمية الصعبة والجديدة بالنسبة له.

استعداد المحرك للمدرسة. بموجب استعداد المحرك للمدرسة مفهومة ليس فقط كيف يمتلك الطفل جسده، ولكن أيضا قدرته على إدراك جسده وشعوره وحركتا مباشرا بشكل تعسفي (التنقل الداخلي الخاص)، يعبر عن نبضاتهم بالجسم والحركة. عندما يتحدثون عن استعداد المحرك للمدرسة، فإنها تعني تنسيق نظام "اليد" وتطوير مهارات حرية جيدة اللازمة لتعلم الرسالة. يجب أن يقال هنا أن معدل إتقان حركات اليد المرتبطة بالحرف قد يكون بين الأطفال المختلفين. هذا يرجع إلى النضج غير المتكافئ والفرد من أقسام المعنيين من الدماغ البشري. لذلك، من الجيد إذا أتقن الطفل الطفل والفرش والأصابع قبل المدرسة. امتلاك محرك رفيع هو خاصية مهمة لاستعداد الحركة للطفل إلى المدرسة.

الاستعداد المعرفي إلى المدرسة، التي تم النظر فيها لفترة طويلة وما زالت الكثيرون يعتبرون الشكل الرئيسي للاستعداد للمدرسة، على الرغم من عدم وجود رئيسي، ولكن دور مهم للغاية. من المهم أن يتمكن الطفل من التركيز لبعض الوقت في أي مهمة وأداءه. هذا ليس بهذه البساطة: في كل لحظة من الوقت، فإننا نخضع لأن تهيج أكثر أنواع مختلفة: الضوضاء والانطباعات البصرية والروائح والأشخاص الآخرين، إلخ. في فئة كبيرة، تحدث أي أحداث تشتيت. لذلك، فإن القدرة على التركيز على بعض الوقت والاحتفاظ بالانتباه في المهمة هي أهم شرط مسبق للتعلم الناجح. ويعتقد أن التركيز الجيد من الاهتمام تم تطويره من قبل الطفل، إذا كان بإمكانه تنفيذ المهمة بعناية قبل 15-20 دقيقة، وليس الوفاء. لذلك، إلى جانب القدرة على الاستماع بعناية، من الضروري أن يتذكر الطفل السمع وينظر إليه وبعض الوقت في الذاكرة. لذلك، فإن القدرة على السمع والبيئة البصرية على المدى القصير، مما يسمح بإعادة الترجيع العقلي بالمعلومات الواردة، هو شرط أساسي مهم لنجاح العملية التعليمية. وغني عن القول أن السمع والرؤية يجب أن تكون متطورة أيضا. من أجل دمج المعلومات للدمج بالاندماج في القائمة الحالية والبناء على أساسها الشبكة المتفرعة من المعرفة المترابطة، من الضروري أن يمتلك وقت التدريب بالفعل زيادات التفكير المنطقي (متسق) وفهم العلاقة الأنماط (التي تعبر عنها عن طريق الكلمات "إذا"، "ثم"، "لأن"). في الوقت نفسه، نحن لا نتحدث عن أي مفاهيم "علمية" خاصة، ولكن حول العلاقات البسيطة الموجودة في الحياة، باللغة في النشاط البشري.

2. الاستعداد الشخصي. الاستعداد الشخصي هو درجة تشكيل طفل الصفات الشخصية لمساعدته في الشعور بموقفه الذي تم تغييره، وإدراك دورها الاجتماعي الجديد - دور تلميذ المدرسة. هذه القدرة على فهم وإجراء مسؤولياتك الجديدة، ابحث عن مكانك في ميثاق المدرسة الجديد له.

القدرة على احترام الذات الكافي. هذه هي قدرة الطفل على تقدير نفسه، أكثر أو أقل واقعية، دون الوقوع في التطرف "يمكنني كل شيء" أو "أنا لا أعرف كيف." المتطلبات الأساسية للتقييم الكافي لأنفسهم، ستساعد نتائج عملها الطالب في المستقبل على التنقل في نظام مدرسة التقييم. تبدأ هذه مظهر القدرة على تقدير قدراتها، درجة تخصصات التعلم.

القدرة على COENM دوافع السلوك. هذا هو عندما يفهم الطفل الحاجة إلى أول دروس أولا، ثم العب، وهذا هو، الدافع "أن يكون طالب جيد، لكسب مدح المعلم" يهيمن على الدافع "للاستمتاع باللعبة". بالطبع، في هذا العصر لا يمكن أن يكون هناك أولوية مستمرة للدوافع التعليمية على اللعبة. يتم تشكيل الدافع التدريبي خلال أول 2-3 سنوات من الدراسة في المدرسة. لذلك، غالبا ما يتم تقديم المهام التعليمية مع الأطفال في شكل لعبة جذابة.

3. الاستعداد الاجتماعي. الرغبة الاجتماعية هي حيازة المهارات والمهارات اللازمة لتعايش الفريق. سيكون لدى طفلك المزيد من الفرص للتعلم الناجح إذا كان:

يعرف كيفية التواصل مع أقرانه، يمكن أن تنشئ جهات اتصال مع أطفال آخرين؛

القدرة على الوفاء بمتطلبات شخص بالغ (بما في ذلك المعلمون)، لا يستمعون فحسب، بل سمعوا طلبا، مؤشرا، مجلس؛

يمكن السيطرة على سلوكهم، وشرح أسباب الإجراءات؛

الخدمة الذاتية (تكون قادرة بشكل مستقل على اللباس وخلعها، ربط أربطة الحذاء، والقدرة على تنظيم مكان عملك والحفاظ على النظام عليه).

بداية التعلم المدرسي هو تقدم مسار حياة الطفل. بالنسبة للطفل لأول مرة في المدرسة، كل شيء، هو نفسه بالنسبة لنا لأول مرة للعمل. كيفية التأكد من أنهم سيقولون، وفجأة لن يفعل ذلك، ماذا سيحدث، ولكن فجأة لن يفهم - توقعات القلق، اليقظة. و، إذا فجأة لا يفهمون حقا - الألم والإهانة والدموع والقمر. من سيساعد، نحن فقط الأشخاص الأصليين - الآباء. الدعم، العصا، نهب (الطفل لتطوير الطفل العادي يتطلب 16 ضربات في اليوم). من خلال اللعبة، حاول تكوينها للتدريب. تحدث بهدوء مع طفلك.

1) أخبرنا عن المدرسة: ليس اختلاسا وطلاء غير مقفز للحياة المدرسية؛

2) تحدث عن العلاقات المحتملة مع أقرانهم ومعلمين، دون تخويف وليس رسم لوحات قوس قزح؛

3) تذكر اللحظات بهيجة من طفولة مدرستك و chagrin؛

4) حاول أن تتذكر مدرستك والمفاجآت والهدايا والعطلات والتقديرات الإيجابية (أين وعلى)؛

5) أخبرنا كيف ذهبت إلى المدرسة (الرائحة)؛

6) لا تعبر أبدا عن مخاوفك بشأن المدرسة، ولا تخيف المدرسة، ويشكل القلق المدرسة؛

7) ناقش مع الطفل أنه مزعج وحصي. ماذا حدث في اليوم. تساعد على فهم تصرفات الآخرين. على سبيل المثال، لم يسأل المعلم. مع 6-7 سنوات من العمر، يمكنك وتحتاج إلى سبب، إنه مستعد لفهم حججك

8) المستلم متطلبات طفلك، هل يبررون دائما، ألا تريد الكثير منه أكثر من اللازم. من المفيد "تخطي" المتطلبات من خلال تجارب أطفالك الخاصة. كن موضوعيا.

9) المزيد من الحب والحرارة والمودة. تحدث في كثير من الأحيان أنك تحبه.

يجب أن يفهم الطفل الشيء الرئيسي:"إذا كنت من الصعب فجأة، فسأمساعدتك بالتأكيد وسوف أفهمك بالتأكيد، وسوف نتعامل مع جميع الصعوبات"

مذكرات خاطئة للآباء والأمهات.

قاعدة 1.

القاعدة 2.

القاعدة 3.

قاعدة 1. لا تتداخل في القضية، وهو طفل مشغول، إذا لم يطلب المساعدة. سوف تقول لك هذا الهراء الخاص بك: "معك كل شيء في النظام! أنت، بالطبع، كوب! "

القاعدة 2. تدريجيا، ولكن بإزالة الرعاية والمسؤولية بشكل مطرد عن شؤون طفلك الشخصية ونقلها إليه.

القاعدة 3. دع طفلك يشعر بالعواقب السلبية لأفعالك (أو تقاعسك). عندها فقط سوف يكبر، ويصبح "واعيا".

قاعدة 1. لا تتداخل في القضية، وهو طفل مشغول، إذا لم يطلب المساعدة. سوف تقول لك هذا الهراء الخاص بك: "معك كل شيء في النظام! أنت، بالطبع، كوب! "

القاعدة 2. تدريجيا، ولكن بإزالة الرعاية والمسؤولية بشكل مطرد عن شؤون طفلك الشخصية ونقلها إليه.

القاعدة 3. دع طفلك يشعر بالعواقب السلبية لأفعالك (أو تقاعسك). عندها فقط سوف يكبر، ويصبح "واعيا".

كتب مستخدمة:

1. V.G. dmitreyev. الاستعداد للمدرسة. كتاب للآباء والأمهات. - م.: Eksmo، 2007. - 352 ص.

2. E. Kovaleva، E Sinitsyn يستعد للطفل إلى المدرسة. - م: ورقة جديدة، 2000، - 336 ص.، Il.

3. ملم bezless هل الطفل جاهز للمدرسة؟ - م.: فينتانا - منحة، 2004 - 64C: IL.

التخرج تأهيل العمل

العوامل التي تؤثر على الاستعداد الاجتماعي للطفل إلى المدرسة

مقدمة

مع التركيز على الإعداد الفكري للطفل في المدرسة، يغادر الآباء في بعض الأحيان الاستعداد العاطفي والاجتماعي، بما في ذلك مهارات التدريب هذه أن النجاحات المدرسية المستقبلية تعتمد بشكل كبير. تشير الرغبة الاجتماعية إلى الحاجة إلى التواصل مع أقرانها والقدرة على إخضاع سلوكهم في مجموعات الأطفال، والقدرة على قبول دور الطالب، والقدرة على الاستماع والوفاء بتعليمات المعلم، وكذلك مهارات المبادرة التواصلية والاختبار الذاتي.

الاجتماعية، أو الشخصية، الاستعداد للتدريب المدرسي هو استعداد الطفل لأشكال الاتصالات الجديدة، وموقف جديد تجاه البيئة والذات، بسبب حالة التعلم المدرسي.

غالبا ما يكون الآباء والأمهات من مرحلة ما قبل المدرسة، ويخبر الأطفال عن المدرسة، في محاولة لإنشاء صورة لا لبس فيها عاطفيا. وهذا هو، يتحدثون عن المدرسة فقط في مفتاح سلبي إيجابي أو فقط. يعتقد الوالدان أنهم يضخمون طفل يشعر بالقلق إزاء أنشطة الدراسة التي ستساهم في نجاحات المدرسة. في الواقع، فإن الطالب الذي تم تكوينه على الأنشطة الممتازة والمثيرة، بعد أن شهدت عواطف سلبية بسيطة (إهانة، الغيرة، الحسد، الانزعاج)، يمكن أن يفقد الفائدة في دراستهم لفترة طويلة.

لا توجد صورة سلبية إيجابية أو سلبية لا لبس فيها للمدرسة لا تفيد الطالب في المستقبل. يجب على الآباء تركيز جهودهم على أحد معارفهم أكثر تفصيلا للطفل بمتطلبات المدرسة، والأهم من ذلك - مع نفسه، بحفلاتهم القوية والضعيفة.

معظم الأطفال يقعون في رياض الأطفال من المنزل، وأحيانا من دار الأيتام. عادة ما يكون للوالدين أو الأوصياء معرفة أكثر محدودة ومهارات وفرصا لتنمية الأطفال أكثر من موظفي مؤسسات أطفال ما قبل المدرسة. تمتلك الأشخاص الذين ينتمون إلى نفس الفئة العمرية العديد من الميزات المشتركة، ولكن في الوقت نفسه والعديد من الميزات الفردية - بعضها يجعل الناس أكثر إثارة للاهتمام ومميزة، فإن البعض يفضل أن يكون صامتا. الأمر نفسه ينطبق على مرحلة ما قبل المدرسة - لا يوجد أي بالغين مثاليين وأشخاص مثاليين. يأتي الأطفال الذين لديهم احتياجات خاصة بشكل متزايد في رياض الأطفال العاديين والمجموعة المعتادة. يحتاج المعلمون الحديثون لرياض الأطفال إلى معرفة في مجال الاحتياجات الخاصة، وعلى استعداد للتعاون مع الخبراء والأمهات والمعلمين في الأيتام، في مهارات لتشكيل بيئة نمو الطفل بناء على احتياجات كل طفل معين.

غرض كان العمل بالطبع هو تحديد الاستعداد الاجتماعي للأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة للمدرسة على مثال رياض الأطفال Liikuri والأيتام.

يتكون العمل بالطبع من ثلاثة فصول. يقدم الفصل الأول لمحة عامة عن الاستعداد الاجتماعي لمرحلة ما قبل المدرسة لتدريب المدرسي، حول العوامل المهمة في الأسرة وفي دار للأيتام تؤثر على تطوير الأطفال، وكذلك الأطفال الذين يعيشون احتياجات خاصة يعيشون في دار للأيتام.

في الفصل الثاني، يتم تحديد مهام ومنهجية الدراسة، وفي الفصل الثالث، يتم تحليل تحليل بيانات البحث.

يستخدم العمل الدوري الكلمات والشروط التالية: الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة، الدافع، الاتصالات، احترام الذات، الوعي الذاتي، الاستعداد للتعليم المدرسي.

1. الاستعداد الاجتماعي للطفل إلى المدرسة

وفقا لقانون مؤسسات ما قبل المدرسة في جمهورية إستونيا، تشمل مهمة الحكومات المحلية إنشاء شروط التعليم الابتدائي من قبل جميع الأطفال الذين يعيشون على أراضيهم الإدارية، وكذلك دعم الوالدين نحو تطوير أطفال ما قبل المدرسة. في الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات، يجب أن تتاح لهم الفرصة لزيارة رياض الأطفال أو المشاركة في المجموعة التحضيرية، والتي تخلق شرطا مسبقا للانتقال السلس دون عوائق إلى الحياة المدرسية. بناء على احتياجات تطوير أطفال ما قبل المدرسة، من المهم أن تكون أشكالا مقبولة للتعاون للآباء والأمهات والمستشارين بشأن القضايا الاجتماعية وقضايا التعليم، أطباء الكلام / أطباء الكلام، أطباء النفس والأطباء الأسرية / أطباء الأطفال، يظهر مربو رياض الأطفال والمعلمون المدينة / الرعية. على قدم المساواة، من المهم بنفس القدر تحديد الأسر والأطفال الذين يحتاجون، بالنظر إلى خصوصيات تطوير أطفالهم باهتمام إضافي ومساعدة محددة (كولديركنا 1998، 1).

تساعد المعرفة بالخصائص الفردية للطلاب الطلاب المعلم على تنفيذ مبادئ نظام التدريب التربوي بشكل صحيح: وتيرة سريعة للمواد، وهو مستوى عال من الصعوبة، الدور الرائد للمعرفة النظرية، تطوير جميع الأطفال. عدم معرفة الطفل، لن يكون المعلم قادرا على تحديد النهج الذي سيضمن التطوير الأمثل لكل طالب وتشكيل معارفه ومهاراته ومهاراته. بالإضافة إلى ذلك، فإن تحديد استعداد الطفل إلى المدرسة يجعل من الممكن منع بعض الصعوبات في التعلم، وسلاسة عملية التكيف مع المدرسة (استعداد الطفل إلى المدرسة كشرط لتكييفها الناجح 2009).

ل الاستعداد الاجتماعي الحاجة إلى الطفل في التواصل مع أقرانه والقدرة على التواصل، وكذلك القدرة على الوفاء بدور الطالب والوفاء بالقواعد المنشأة في الفريق. يتكون الرغبة الاجتماعية من المهارات والقدرة على الاتصال مع زملاء الدراسة والمعلمين (الاستعداد للمدرسة 2009).

أهم مؤشرات للاستعداد الاجتماعي هي:

· رغبة الطفل في التعلم، تلقي المعرفة الجديدة، الدافع إلى بداية العمل الأكاديمي؛

· القدرة على فهم وتلبية الطلبات والمهام التي يعطيها البالغين طفلا؛

· مهارة التعاون؛

· الجهود المبذولة لإحضار العمل إلى النهاية؛

· القدرة على التكيف والتكيف؛

· القدرة على حل أبسط مشاكلها نفسها، لخدمة نفسه؛

· عناصر السلوك الطوفي - لوضع هدف، وخلق خطة عمل، وتنفيذها، والتغلب على العقبات، وتقييم نتيجة عملها (NARE 1999 B، 7).

ستوفر هذه الصفات تكيفا غير مؤلم للأطفال ببيئة اجتماعية جديدة ويسهم في إنشاء شروط مواتية لتعليمها الإضافي في المدرسة. يبدو أن الطفل مستعدا للوضع الاجتماعي لرسام المدرسة، والذي بدونه سيكون من الصعب عليه، حتى لو تم تطويره فكريا. المهارات الاجتماعية، يحتاج الوالدان إلى إيلاء اهتمام خاص للمدرسة. يمكنهم تعليم الطفل مع علاقات أقرانه، وخلق مثل هذا الوضع في المنزل حتى يشعر الطفل بالثقة وأراد الذهاب إلى المدرسة (الاستعداد للمدرسة 2009).

1.1 استعداد الحرف للمدرسة

الاستعداد للمدرسة تعني الاستعداد الجسدي والاجتماعي والتحفيزي والعقد العقلية للطفل الانتقال من نشاط اللعبة الرئيسي إلى نشاط اتجاهي من المستوى الأعلى. لتحقيق الاستعداد للمدرسة، هناك حاجة إلى بيئة مواتية مناسبة ونشاط نشط للطفل (بالقرب من 1999 ألف، 5).

مؤشرات هذا الاستعداد هي تغييرات في التنمية الجسدية والاجتماعية والعقلية للطفل. أساس السلوك الجديد هو الاستعداد للوفاء بمسؤوليات أكثر خطورة على مثال الوالدين ورفض أي شيء لصالح آخر. ستكون الميزة الرئيسية للتغيير مرتبطة بالعمل. فرضية الاستعداد العقلي للمدرسة هي قدرة الطفل على أداء مجموعة متنوعة من المهام تحت قيادة شخص بالغ. يجب أن يظهر الطفل أيضا النشاط العقلي، بما في ذلك الاهتمام المعرفي في حل المشكلات. كظهر من مظاهر التنمية الاجتماعية، مظهر السلوك الطوفي. يضع الطفل الأهداف وهو مستعد لتحقيقه لجعل بعض الجهود. في الاستعداد للمدرسة، يمكن تمييز الجانب النفسي والجسدية والروحية والاجتماعية (مارتينسون 1998، 10).

بحلول وقت القبول إلى المدرسة، أصدر الطفل بالفعل واحدة من المراحل الأساسية في حياته و / أو، والاعتماد على الأسرة ورياض الأطفال، تلقت الأساس للمرحلة التالية من تشكيل شخصيته. تشكل استعداد المدرسة كل من الرواسب والقدرات الخلقية وبيئة الطفل الذي يعيش فيه ويتطور، وكذلك الأشخاص الذين يتواصلون معه وتوجيه تطورها. لذلك، يمكن أن يكون الأطفال الذين يذهبون إلى المدرسة قدرات جسدية وعقلية مختلفة جدا، وخصائص الشخصية، وكذلك المعرفة والمهارات (Kulderknup 1998، 1).

من أطفال سن ما قبل المدرسة، يحضر غالبية رياض الأطفال، وحوالي 30-40٪ ما يسمى الأطفال في المنزل. قبل عام من التعلم في الصف الأول - الوقت المناسب لمعرفة كيف وضع الطفل. بغض النظر عما إذا كان الطفل يزوره رياض الأطفال أو يبقى في المنزل والذهاب إلى المجموعة التحضيرية، فمن المستحسن أن تنفق مرتين من الاستقصاء في الاستعداد للمدرسة: في سبتمبر إلى أكتوبر وأبريل / أيار (IBD).

.2 الجانب الاجتماعي لاستعداد الطفل للتعليم المدرسي

التحفيز -هذا هو نظام الحجج والحجج لصالح شيء ما، الدافع. مزيج من الدوافع الناجمة عن واحد أو آخر سند (الدافع 2001-2009).

إن مؤشرا مهما للجانب الاجتماعي لاستعداد المدارس هو الدافع للتعلم، الذي يتجلى في رغبة الطفل في التعلم، واستأكيد المعرفة الجديدة، والتعايد العاطفي للمطالب الكبار، والاهتمام بالمعرفة بالواقع المحيط. في مجال التحفيز، يجب أن تحدث تغييرات كبيرة وتحولاتها. بحلول نهاية فترة ما قبل المدرسة، يتم تشكيل التبعية: أحد الدافع يصبح الرائدة (الرئيسية). مع أنشطة مشتركة وتحت تأثير أقرانه، يتم تحديد الدافع الرائد - تقييم إيجابي لأقرانه وتعاطفهم. يحفز كل من لحظات تنافسية، والرغبة في إظهار الحيلة والذكاء والقدرة على العثور على الحل الأصلي. هذا هو أحد الأسباب التي تجعل من المستحسن حتى قبل المدرسة، كل الأطفال اكتسبوا تجربة الاتصال الجماعي، على الأقل معرفة أولية بالقدرة على التعلم، حول الفرق في الدافع، مقارنة أنفسهم باستخدام آخر واستقل المعرفة لتلبية قدراتهم واحتياجاتهم. من المهم أيضا تشكيل التقييم الذاتي. غالبا ما يعتمد النجاح في الدراسة على قدرة الطفل على رؤية وتقييم نفسه بشكل صحيح، ووضع أهداف وأهداف الحوض (مارتينسون 1998، 10).

يتميز الانتقال من مرحلة واحدة من تطوير آخر بتغيير في الوضع الاجتماعي في تنمية الطفل. نظام الاتصالات مع تغيرات العالم المحيطة والواقع الاجتماعي. تنعكس هذه التغييرات في إعادة هيكلة العمليات الذهنية وتحديث وتغيير الاتصالات والأولويات. أصبح التصور الآن عملية رائدة عقليا فقط على مستوى الانعكاس، يتم طرح المزيد من العمليات الأساسية أكثر - التحليل - التوليف، المقارنة، التفكير. يتم تضمين الطفل في المدرسة في نظام العلاقات الاجتماعية الأخرى، حيث سيتم تقديم متطلبات وتوقعات جديدة (بالقرب من 1999 ألف، 6).

في التنمية الاجتماعية للاطفال مرحلة ما قبل المدرسة، تلعب القدرات التواصلية دورا رائدا. إنها تسمح لك بالتمييز بين حالات الاتصال معينة، لفهم حالة الأشخاص الآخرين في مختلف المواقف وعلى أساس هذا الكافي لبناء سلوكهم. بالنظر إلى أي حالة من وضع التواصل مع البالغين أو الأقران (في رياض الأطفال، في الشارع، في النقل، وما إلى ذلك)، فإن الطفل ذو القدرات التواصلية المتقدمة سيكون قادرا على فهم ما هي العلامات الخارجية لهذه الحالة وما القواعد التي يجب أن تكون يتصرف في ذلك. في حالة وجود تعارض أو موقف مكثف آخر، سيجد هذا الطفل طرقا إيجابية لتحويله. نتيجة لذلك، فإن مشكلة الخصائص الفردية للشركاء بشأن الاتصالات والصراع وغيرها من المظاهر السلبية (تشخيص استعداد الطفل للمدرسة 2007، 12) إزالتها إلى حد كبير.

1.3 الاستعداد الاجتماعي لأطفال المدارس ذوي الاحتياجات الخاصة

الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة -هؤلاء هم الأطفال بناء على قدراتهم وحالتهم الصحية والخلفية والخلفية الثقافية والخصائص الشخصية مع احتياجات التنمية هذه، لدعم ما هو ضروري لإدخال تغييرات أو تعديلات إلى بيئة نمو الطفل (الوسائل والمباني للعبة أو الدراسة والأساليب التعليمية و T .D.) أو لخطة أنشطة المجموعة. وبالتالي، لا يمكن تحديد الاحتياجات الخاصة للطفل إلا بعد دراسة شاملة لتنمية الطفل، ومع مراعاة بيئة النمو المحددة (HEYKAND 2008، 42).

تصنيف الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة

هناك تصنيف طبي ونفسي وتربوي للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة. تشمل الفئات الرئيسية لتطوير ضعف وإلغاء الانتباه:

· طفولة الأطفال؛

· التأخير العقلي في الأطفال (ZPR)؛

· الاضطرابات العاطفية؛

· انتهاكات التنمية (انتهاك نظام العضلات الهيكلية)، انتهاكات الكلام، معاقها المحللين (انتهاكات الرؤية والسمع)، واضطرابات الاستخبارات (الأطفال المتخلفين عقليا)، اضطرابات متعددة شديدة (بيداجوجي ما قبل المدرسة 2002، 9-11).

عند اكتشاف استعداد الأطفال إلى المدرسة، يصبح من الواضح أن جزءا من الأطفال لتحقيق هذه الفئات الاحتياجات في الفئات التحضيرية وعلى جزء صغير فقط من الأطفال لديه احتياجات محددة. فيما يتعلق بالمساعدة الأخيرة، في الوقت المناسب، اتجاه تنمية الطفل من قبل المتخصصين ودعم الأسرة (Narest 1999 ب، 49).

في الأراضي الإدارية، تعمل العمل مع الأطفال والأسر في اختصاص مستشار للتعليم و / أو المستشار الاجتماعي. تدرك مستشار التعليم، تلقي البيانات على مرحلة ما قبل المدرسة مع احتياجات التنمية المحددة من مستشار اجتماعي، وكيفية العمق لفحصها ثم الحاجة إلى التنمية الاجتماعية، ثم ينطوي على آلية دعم الأطفال ذوي الاحتياجات المحددة.

المساعدة التربوية الخاصة للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة هي:

· مساعدة علاج الكلام (التطوير العام للكلام وتصحيح أوجه القصور الكلام)؛

· مساعدة تتروية خاصة محددة (Surdo و Typhalpleplepedaging)؛

· التكيف، القدرة على التصرف؛

· تقارير خاصة لتكوين المهارات والتفضيلات قراءة والكتابة والعدد؛

· القدرة على التعامل أو التدريب المحلي؛

· التدريب في مجموعات / فصول أصغر؛

· سابقا، التدخل (IBD، 50).

قد لا تزال احتياجات محددة:

· زيادة الحاجة إلى الرعاية الطبية (في العديد من الأماكن في العالم هناك مدارس المستشفيات للأطفال الذين يعانون من مرض جسدي أو عقلي حاد)؛

· الحاجة إلى مساعد - المعلمين والوسائل التقنية، وكذلك في الداخل؛

· الحاجة إلى وضع برنامج تدريبي فردي أو خاص؛

· الحصول على خدمة من برنامج تدريبي فردي أو خاص؛

· الحصول على فرد أو في مجموعات من مرتين على الأقل في الأسبوع، إذا كان الطفل لتشكيل الاستعداد للمدرسة يكفي لتصحيح العمليات والنمو النامي والنفسي (بالقرب من 1999 ب، 50؛ Häidkind، Kuusik 2009، 32).

عند الاستعداد لتدريس الأطفال في المدرسة، يمكنك أن تجد أن الأطفال سيكونون مع احتياجات خاصة وتظهر النقاط التالية. من الضروري تعليم الآباء حول كيفية تطوير أطفالهم من قبل أطفالهم (الأفق، الملاحظة، الحركة) ومن الضروري تنظيم تدريب الوالدين. إذا كنت بحاجة إلى فتح مجموعة خاصة في رياض الأطفال، فأنت بحاجة إلى تعليم المعلمين، والعثور على مجموعة أخصائية المعلم (معالج الكلام)، والتي يمكن أن تدعم كل من الأطفال وأولياء أمورهم. إن تنظيم تعليم الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة للأراضي الإدارية أو داخل العديد من الوحدات الإدارية أمر ضروري. في هذه الحالة، ستكون المدرسة قادرة على الاستعداد مقدما للتدريب الدقيق للأطفال الذين يعانون من استعداد مختلف للمدرسة (NARE 1999 B، 50؛ قرب 1999 أ، 46).

.4 تطوير الوعي الذاتي واحترام الذات والتواصل من مرحلة ما قبل المدرسة

الوعي الذاتي - هذا وعي، وتقييم شخص معرفته، والمظهر الأخلاقي والمصالح، والمثل العليا والدوافع السلوكية، والتقييم الشامل لنفسه كقائد، باعتباره مخلوق حساس والتفكير (الوعي الذاتي 2001-2009).

في السنة السابعة من حياة الطفل يميز الاستقلال وزيادة الشعور بالمسؤولية. بالنسبة للطفل، من المهم أن تفعل كل شيء على ما يرام، يمكن أن يكون حاسما ذاتيا وأحيانا يكون لديه رغبة في تحقيق الكمال. في الوضع الجديد، يشعر بعدم الأمان، حريصا ويمكن أن يدخل في حواسي، ولكن في أفعاله لا يزال الطفل مستقلا. يتحدث عن خططه ونواياه، قادرا على الاستجابة في الغالب لإجراءاته، يريد التعامل مع كل شيء. يرى الطفل الحادة إخفاقاته وتقييمه للآخرين، يريد أن يكون جيدا (Märtnamaa، Marats 2009، 48-49).

من وقت لآخر تحتاج إلى الثناء على الطفل، سيساعده على تعلم تقدير نفسه. يجب أن يعتاد الطفل على حقيقة أن الثناء يمكن أن يتبع تأخيرا كبيرا. من الضروري تشجيع الطفل على تقدير أنشطته (IBD).

الرضا عن النفس - هذا تقييم لشخصية نفسها وقدراتها والصفات والأماكن بين أشخاص آخرين. وبالإشارة إلى جوهر الشخصية، فإن احترام الذات هو أهم منظم لسلوكها. من احترام الذات يعتمد علاقات الشخص مع الآخرين، هدفها، امتلاطه لأنفسهم، موقف تجاه النجاحات والإخفاقات. يرتبط احترام الذات بمستوى المطالبات البشرية، أي درجة صعوبة تحقيق الأهداف التي يحددها. إن التناقض بين مطالبات الإنسان وقدراته الحقيقية يؤدي إلى التقييم الذاتي الخطأ، ونتيجة لذلك يصبح سلوك الشخص غير كاف (هناك تعطلات عاطفية، زيادة القلق، إلخ). يحصل التقييم الذاتي على تعبير موضوعي وفي كيفية قيام الشخص بتقييم إمكانيات ونتائج أنشطة الآخرين (تقدير الذات 2001-2009).

من المهم للغاية تشكيل احترام الذات مناسبا في الطفل، والقدرة على رؤية أخطائك وتقييم أفعالك بشكل صحيح، لأن هذا هو أساس ضبط النفس واحترام الذات في أنشطة التدريب. يلعب التقييم الذاتي دورا مهما في تنظيم الإدارة الفعالة للسلوك الإنساني. تعتمد ميزات احترام الذات على خصوصيات العديد من الحواس، والعلاقات الشخصية للتعليم الذاتي، ومستوى المطالبات. إن تشكيل تقييم موضوعي لقدراتها الخاصة هو رابط مهم في تعليم الجيل الأصغر سنا (Vologadin 2003).

الاتصالات - المفهوم الذي يصف التفاعل بين الناس (موقف الموضوع الموضوع) وتميز الحاجة الأساسية لشخص - إلى المجتمع والثقافة (Communication2001-2009).

بمقدار ستة سنوات، فإن النوايا الحسنة للأقران والقدرة على المساعدات المتبادلة تتزايد بشكل كبير. بالطبع، يتم الحفاظ على بداية تنافسية وتنافسية في اتصال الأطفال. ومع ذلك، إلى جانب ذلك، فإن القدرة على الرؤية في شريك ليس فقط مظاهره الظرفية، ولكن أيضا بعض الجوانب النفسية لوجودها - رغبته، تفضيلاته، يظهر المزاج في اتصال مرحلة ما قبل المدرسة العليا. لم يعد قبل مرحلة ما قبل المدرسة يتحدثون عن أنفسهم فقط، ولكنهم موجهمون أيضا إلى نظير: ما يريد أن يفعل ما يحب، حيث كان، أنه رأى، إلخ. اتصالهم يصبح واردة.
يحدث تطوير الواردة في اتصال الأطفال في اتجاهين. من ناحية، يزداد عدد الاتصالات الواردة: يخبر الأطفال بعضهم البعض عن مكانهم وما رأوههم أو يشاركون خططهم أو تفضيلاتهم، وإعطاء تقييمات على صفات وأفعال الآخرين. من ناحية أخرى، تصبح الصورة نفسها أكثر استقرارا، مستقلة عن الظروف المحددة للتفاعل. بحلول نهاية عمر ما قبل المدرسة، تنشأ مرفقات انتخابية ثابتة بين الأطفال، تظهر أول براعم الصداقة. مرحلة ما قبل المدرسة "ذاهبون" في مجموعات صغيرة (اثنين إلى ثلاثة أشخاص) ولديهم تفضيل واضح لأصدقائهم. يبدأ الطفل في تخصيص الجوهر الداخلي للآخر، والتي لم يتم تقديمها في مظاهر الظرفية لأقرانها (في تصرفاتها الخاصة، بياناتها، لعبها)، لكنها تصبح أكثر أهمية للطفل (التواصل من مرحلة ما قبل المدرسة أقرانه 2009). بالنسبة لتطوير مهارات الاتصال، تحتاج إلى تعليم الطفل التعامل مع المواقف المختلفة، واستخدام ألعاب لعب الأدوار (ميانمة، العارات 2009، 49).

تأثير البيئة على التنمية الاجتماعية للطفل

بالإضافة إلى البيئة، فإن تطوير الطفل يتأثر بلا شك العقارات الخلقية. بيئة النمو في سن مبكرة تؤدي إلى زيادة تطوير شخص. يمكن أن تطور الوسيلة والفرامل على جوانب مختلفة من تطوير الأطفال. البيئة المنزلية لنمو الطفل أمر ضروري، ولكن يتم لعب دور مهم أيضا من قبل بيئة مؤسسة الأطفال (أنتون 2008، 21).

تأثير الوسيلة للشخص الواحد يمكن أن يكون trojakim: التحميل الزائد والأقصر والوفيف. في بيئة التحميل الزائد، فإن الطفل لا يتعامل مع معالجة المعلومات (يذهب كبير المعلومات إلى الطفل الماضي). في بيئة قصيرة كافية، فإن الوضع هو العكس: هنا الطفل يهدد عدم وجود المعلومات. وسيلة بسيطة للغاية للطفل أكثر احتمالا (مملا) من المحفز والتطوير. خيار متوسط، بين المحدد هو البيئة المثلى (Kolga 1998، 6).

دور البيئة كعامل يؤثر على تطوير الطفل مهم للغاية. يتم تعريف أربعة أنظمة تأثير متبادلة تؤثر على تطوير ودور الشخص في المجتمع. هذا هو نظام Microsystem، وهو نظام ماسوسي، نظام إخراج ونظام ماكرو (أنتون 2008، 21).

التنمية البشرية هي عملية يعترف فيه الطفل لأول مرة لأحبائها ولأجهاده، ثم بيئة رياض الأطفال وفقط بعد هذا المجتمع بأوسع من الخطة. Microsystem هو أقرب بيئة للطفل. يرتبط النظام Microsystem في وقت مبكر مع منزل (الأسرة) ورياض الأطفال، مع عصر هذه الأنظمة. نظام Mesosystem هو شبكة بين أجزاء مختلفة (IBD، 22).

تؤثر البيئة المنزلية بشكل كبير على علاقة الطفل وعلى كيفية قيامه في رياض الأطفال. إن النظام الإخراجي هو بيئة حياة للبالغين الذين يتصرفون مع الطفل الذي لا يشارك فيه الطفل مباشرة، لكنه، ومع ذلك، يؤثر بشكل كبير على تنميته. نظام Macrosystem هو بيئة ثقافية واجتماعية للمجتمع مع مؤسساتها الاجتماعية، وهذا النظام يؤثر على جميع الأنظمة الأخرى (أنتون 2008، 22).

وفقا ل L. Vygotsky، فإن البيئة تؤثر بشكل مباشر على تطوير الطفل. مما لا شك فيه يؤثر على كل ما يحدث في المجتمع: القوانين والحالة ومهارات الوالدين والوقت والوضع الاجتماعي والاقتصادي في المجتمع. الأطفال، مثل البالغين، تم إصلاحهم في سياق اجتماعي. وبالتالي، يمكن فهم سلوك الطفل وتطويره من خلال معرفة موائله السياق الاجتماعي. تعمل المتوسطة على أفعال الأطفال من مختلف الأعمار بطريقة مختلفة، لأن وعي الطفل والقدرة على تفسير المواقف تتغير باستمرار نتيجة تجارب جديدة تم الحصول عليها من البيئة. في تطوير كل طفل، يميز Vygotsky التنمية الطبيعية للطفل (النمو والنضج) والتنمية الثقافية (امتصاص القيم والأدوات الثقافية). الثقافة في فهم Vygotsky هي إطار مادي (على سبيل المثال، اللعب)، والمنشآت وإنهات القيمة (TV، الكتب، وفي أيامنا، بالتأكيد على الإنترنت). وبالتالي، يؤثر السياق الثقافي على التفكير واستيعاب المهارات المختلفة، وأنه عندما يبدأ الطفل في استيعابه. الفكرة المركزية للنظرية هي مفهوم أقرب منطقة تطوير. تشكل المنطقة بين مستويات التطوير الفعلي والتنمية المحتملة. إنه يتعامل مع مستويين:

· أن الطفل قادر على القيام به بشكل مستقل عند حل المشكلة؛

· أن الطفل يفعل مع شخص بالغ (IBD).

الأسرة كبيئة مواتية لتنمية الوعي الذاتي والتقييم الذاتي للطفل

تحدث عملية التنشئة الاجتماعية البشرية طوال الحياة. خلال طفولة ما قبل المدرسة، يلعب دور "الموصل الاجتماعي" بالغ. ينقل الطفل تجربة اجتماعية أخلاقية تكتسبها الأجيال السابقة. أولا، هذا هو قدر معين من المعرفة حول القيم الاجتماعية والأخلاقية للمجتمع البشري. على أساسهم، يتم تشكيل الطفل من الأفكار حول العالم الاجتماعي والصفات الأخلاقية والقواعد التي يجب أن تعيش فيها الشخص في مجتمع الأشخاص (التشخيص ... 2007، 12).

القدرات العقلية والمهارات الاجتماعية مترابطة ارتباطا وثيقا. يتم تنفيذ المتطلبات البيولوجية الخلقية نتيجة تفاعل الفرد والوسيط المحيط. يجب على التنمية الاجتماعية للطفل ضمان استيعاب المهارات والكفاءات الاجتماعية اللازمة للتعايش العلني. لذلك، فإن تشكيل المعرفة والمهارات الاجتماعية، وكذلك منشآت القيمة هي واحدة من أهم المهام التعليمية. تعتبر العائلة أهم عامل في تطوير الطفل والوسيلة الأساسية التي لها تأثير أكبر على الطفل. يظهر تأثير أقرانه ووسائل الإعلام الأخرى لاحقا (NAARE 2008).

يتعلم الطفل التمييز بين تجربته ورد فعله من الخبرة وردود الفعل على الآخرين، يتعلم فهم أن الأشخاص المختلفين يمكن أن يكون لديهم تجارب مختلفة، ولديهم مشاعر وأفكار أخرى. مع تطور الوعي الذاتي وأنا طفل، يتعلم أن يقدر آراء وتقييم الآخرين وأحيحة معهم. لديه فكرة عن الاختلافات الجنسية والهوية الجنسية والنموذجية لسلوكيات مختلفة (التشخيص ... 2007، 12).

التواصل كعامل مهم في حافز مرحلة ما قبل المدرسة

مع اتصال الأقران، يبدأ التكامل الحقيقي للطفل في المجتمع. (märtnamaa، marats 2009، 7).

يحتاج الطفل في سن 6-7 سنوات إلى الاعتراف الاجتماعي، من المهم جدا بالنسبة له أن يفكر فيه الآخرون في ذلك، إنه يعاني من نفسه. يرتفع الثقة بالنفس للطفل، يريد إظهار مهاراته. إن الشعور بحماية الطفل يدعم وجود الاستقرار في الحياة اليومية. على سبيل المثال، في وقت معين للذهاب إلى السرير، اجتمع على طاولة الأسرة بأكملها. الوعي الذاتي وتطوير صورة Y. تطوير المهارات العامة في مرحلة ما قبل المدرسة (Kolga 1998؛ Mustayev 2001).

التنشئة الاجتماعية شرط مهم للتنمية المتناغمة للطفل. بالفعل من لحظة الولادة، الطفل هو اجتماعية تتطلب تلبية احتياجاته لمشاركة شخص آخر. إن تطوير طفل ثقافة، تجربة عالمية مستحيلة دون تفاعل وتواصل مع الآخرين. من خلال الاتصال، يحدث تطوير الوعي والوظائف العقلية العليا. إن قدرة الطفل على التواصل بشكل إيجابي يسمح له بالعيش بشكل مريح في مجتمع الناس؛ بفضل التواصل، لا يعرف فقط شخص آخر (بالغ أو الأقران)، ولكن أيضا في حد ذاته (التشخيص ... 2007، 12).

يحب الطفل أن يلعب في كل من المجموعة وواحد. أود أن أكون مع الآخرين وفعل شيء مع أقرانهم. في الألعاب والفصول، يفضل الطفل الأطفال عن جنسهم، فإنه يحمي الأصغر سنا، ويساعد الآخرين، وإذا لزم الأمر، يشير إلى المساعدة. شكلت علاقة ودية بالفعل في طفل مدتها سبع سنوات. إنه سعيد بالانتماء إلى المجموعة، وأحيانا يحاول حتى "شراء" أصدقاء، على سبيل المثال، يدعو لعبة الكمبيوتر الجديدة ويسأل: "الآن سوف تكون أصدقاء معي؟" في هذا العصر، هناك مسألة القيادة في المجموعة (Myanamaa، Marats 2009، 48).

لا تقل أهمية هو التواصل والتفاعل بين الأطفال مع بعضهم البعض. في مجتمع أقرانه، يشعر الطفل "بين المساواة". بفضل هذا، فإنه يطور استقلال الأحكام، والقدرة على المجادلة، والدفاع عن رأيها، طرح الأسئلة، بدء استلام معرفة جديدة. يسمح بالمستوى المناسب لتطوير تواصل الطفل مع أقرانه، في سن ما قبل المدرسة، أن يتصرف بشكل كاف في المدرسة (Myanamaa، Marats 2009، 48).

تتيح القدرات التواصلية للطفل التمييز بين مواقف الاتصالات وعلى هذا الأساس لتحديد أهدافهم وأهدافهم الخاصة بالاتصالون، وفهموا دول وأعمال الآخرين، واختيار طرق كافية للسلوك في وضع معين وتتمكن من تحويلها من أجل تحسين التواصل مع الآخرين (التشخيص ... 2007، 13 -Fourteen).

.5 برنامج التعليم لتشكيل الاستعداد الاجتماعي للمدرسة

استعداد المدرسة مدرسة المدرسة الاجتماعية

تعرض التعليم الأساسي في إستونيا مؤسسات الأطفال مرحلة ما قبل المدرسة للأطفال من أجل التنمية الطبيعية (العمر المناسب) وطفل ذوي الاحتياجات الخاصة (Heykand، Kuusik 2009، 31).

إن أساس تنظيم الدراسات والتعليم في مؤسسة ما قبل المدرسة للأطفال هو البرنامج التعليمي لمؤسسة ما قبل المدرسة للأطفال، والتي تأتي من برنامج التدريب الإطاري للتعليم قبل المدرسي. بناء على المناهج الدراسية الإطارية، تشكل مؤسسة الأطفال برنامجها وأنشطتها، مع مراعاة الأنواع وأصالة رياض الأطفال. يحدد المناهج الدراسية أهداف العمل التعليمي، وهي منظمة العمل التعليمي في مجموعات، أنظمة اليوم، والعمل مع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة. ينتمي دور مهم ومسؤول في إنشاء بيئة نمو إلى موظفي رياض الأطفال (RTL 1999،152، 2149).

في مؤسسة ما قبل المدرسة للأطفال، يمكن تنظيم التدخل والجمل الفرعي المرتبط بطرق مختلفة. يمكن لكل رياض الأطفال تنسيق مبادئها في إطار البرنامج التعليمي / خطة أنشطة المؤسسة. في خطة أوسع، يعتبر إعداد منهج رياض الأطفال بعض الأعمال الجماعية - المعلمون، مجلس الأمناء، المبادئ التوجيهية، إلخ. المشاركة في البرنامج. (قريب 2008).

لتحديد الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة والتخطيط للمناهج الدراسية / خطة العمل، يتبع موظفو الجماعات في بداية كل سنة أكاديمية، بعد معارفهم مع الأطفال، وينظموا اجتماعا خاصا (Heykand 2008، 45).

يتم وضع خطة تنمية فردية (IPR) بقرار فريق مجموعة هؤلاء الأطفال، ومستوى تطويرها في بعض المناطق يختلف بشكل كبير عن مستوى العمر المقدر، وفي اتصال مع الاحتياجات الخاصة منها من الضروري إجراء معظم التغييرات في بيئة أقرب 2008.

يتم تجميع حقوق الملكية الفكرية دائما كعمل فريق يعمل فيه جميع عمال رياض الأطفال الذين يشاركون مع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة، وكذلك شركائهم التعاونيين (أخصائي اجتماعي، طبيب الأسرة، إلخ). المتطلبات الأساسية الرئيسية لتنفيذ حقوق الملكية الفكرية هي استعداد وتدريب المعلمين، وتوافر شبكة من المتخصصين في رياض الأطفال أو في أقرب بيئة (Heykinind 2008، 45).

تشكيل الاستعداد الاجتماعي في رياض الأطفال

في سن ما قبل المدرسة، فإن مكان ومحتوى التعلم هو كل ما يحيطه الطفل، وهذا هو، البيئة التي يعيش فيها وتطويرها. من البيئة التي ينمو فيها الطفل، فإنه يعتمد على ما سيكون له مؤهلته القيمة، والموقف من الطبيعة والعلاقة مع الناس المحيطين (Laasik، Liilik، Tyakht، Varava 2009، 7).

تعتبر الدراسة والأنشطة التعليمية ككل بسبب الموضوعات التي تغطي حياة الطفل والبيئة. عند تخطيط وتنظيم الأنشطة التعليمية، تدمج جلسات الاستماع والتحدث والقراءة والنشاطات الموسيقية والفنية المختلفة. التأثير والمقارنة والنمذجة هي أنشطة متكاملة مهمة. حدوث مقارنة من خلال المنهجية. التجميع والتعداد والقياس. نمذجة في ثلاثة مظاهر (نظرية، لعبة، فنية) دمج جميع الأنشطة المذكورة أعلاه. مثل هذا النهج هو علامة على المعلمين منذ التسعينيات (Customknup 2009، 5).

أهداف الأنشطة التعليمية للإشراف "أنا والأربعاء" في رياض الأطفال هي الطفل:

)فهمت وتعرف العالم حول العالم بشكل كلي؛

)شكلت فكرة عن دوري ودوري ودور الآخرين في بيئة الحياة؛

)نقدر التقاليد الثقافية لكل من الإستونية وشعبها؛

)عولجت صحةه وصحته في الآخرين، حاول قيادة نمط حياة صحي وآمن؛

)أعرب عن تقديره لأسلوب التفكير بناء على رعاية وبيئة دقيقة؛

)لقد لاحظت الظواهر الطبيعية والتغيرات في الطبيعة (Laasik، Liilik، Tyakht، Varava 2009، 7-8).

أهداف الأنشطة التعليمية للإشراف "الأول والأربعاء" في البيئة الاجتماعية هي:

)كان لدى الطفل فكرة عن نفسه للغاية ودور الآخرين في بيئة الحياة؛

)أعرب الطفل عن تقدير التقاليد الثقافية للشعب الإستوني.

نتيجة مرور المنهج، الطفل:

)يعرف كيف نقدم نفسك، وصف نفسك، صفاتها؛

)يصف منزلك والأسرة والتقاليد العائلية؛

)يدعو ويصف مختلف المهن؛

)يفهم أن جميع الناس يختلفون وأنهم يحتاجون إليها مختلفة؛

)إنه يعرف ويستدعي رموز الدولة لستونيا وتقليد الشعب الإستوني (IBD.، 17-18).

اللعبة هي النشاط الرئيسي للطفل. في الألعاب، يصل الطفل إلى بعض الكفاءة الاجتماعية. يدخل علاقات مختلفة مع

الأطفال في اللعبة. في الألعاب المشتركة، يتعلم الأطفال الاعتقاد برغبات ومصالح رفاقهم، وتحديد الأهداف المشتركة والعمل معا. في عملية استكشاف البيئة، يمكنك استخدام جميع أنواع الألعاب والمحادثات والمناقشات وقصص القراءة والحكايات الجنية (اللغة والعبة المترادقة)، بالإضافة إلى عرض الصور وعرض الشرائح ومقاطع الفيديو (تعميق وإثراء فهم العالم المحيط). يتيح لك التعارف مع الطبيعة دمج الأنشطة والمواضيع المختلفة، لذلك مع الطبيعة والموارد الطبيعية التي يمكنك ربطها معظم الأنشطة التدريبية (Laasik، Liilik، Tyakht، Varava 2009، 26-27).

برنامج التنشئة الاجتماعية في دار الأيتام

لسوء الحظ، في جميع أنواع المؤسسات تقريبا حيث يتم طرح الأيتام والأطفال الذين يخلوون من وصاية الوالدين، والموئل، كقاعدة عامة، الأيتام، الكاهن. أدى تحليل مشكلة التيمح إلى فهم أن الظروف التي يعيش فيها هؤلاء الأطفال الذين يعيشون فيها، وتنميتهم العقلية تمنعوا تنميتهم العقلي، وشوهوا تنمية الشخصية (Mustayev 2001، 244).

واحدة من مشاكل دار الأيتام هي عدم وجود مساحة حرة يمكن للطفل أن يكون لدى الطفل استراحة من أطفال آخرين. يحتاج كل شخص إلى حالة خاصة من الشعور بالوحدة، والانفصال، عند حدوث العمل الداخلي، يتم تشكيل الوعي الذاتي (IBD، 245).

القبول في المدرسة هو نقطة تحول في حياة أي طفل. يرتبط بتغيرات كبيرة في حياته. بالنسبة للأطفال الذين ينموون خارج الأسرة، فإن هذا عادة ما يعني تغيير في مؤسسة الأطفال: من دار الأيتام ما قبل المدرسة، يسقطون في مؤسسات الأطفال المدرسية للأطفال (أبناء الرعية، سميكة 2005، 108-109).

من وجهة نظر نفسية، وصول طفل إلى علامات المدرسة تغييرا في المقام الأول في حالة التنمية الاجتماعية. يختلف الوضع الاجتماعي للتنمية في سن المدرسة الأصغر سنا بشكل كبير عن تلك التي كانت في مرحلة الطفولة المبكرة وما قبل المدرسة. أولا، يتوسع العالم الاجتماعي للطفل بشكل كبير. لا يصبح ليس فقط أحد أفراد الأسرة، ولكن يأتي أيضا في المجتمع، وتقابل دور اجتماعي أول - دور تلميذ. في الأساس، يصبح أولا "شخص اجتماعي" وإنجازات ونجاحات وأفشل منها لا يقدر فقط عن طريق المحبة والآباء المحبين، ولكن أيضا في شخص المعلم من قبل المجتمع وفقا للمعايير المتقدمة علنا \u200b\u200bومتطلبات الطفل هذا العمر (أبناء الرعية، تولستوي 2005، 108-109).

في أنشطة دار الأيتام، فإن مبادئ علم النفس العملي والبيتاجوجية، مع مراعاة الخصائص الفردية للأطفال، ذات صلة بشكل خاص. بادئ ذي بدء، من المستحسن إشراك التلاميذ في الأنشطة المثيرة للاهتمام لهم وفي الوقت نفسه ضمان تطور شخصيتهم، أي. المهمة الرئيسية للأيتام هي التنشئة الاجتماعية للتلاميذ. لهذا الغرض، ينبغي توسيع أنشطة نمذجة الأسرة: يجب أن يهتم الأطفال بأصغر سنا، لتكون قادرا على إظهار احترام الشيخ (Mustayev 2001، 247).

منذ ما سبق، يمكن أن نستنتج أن التنشئة الاجتماعية للتلاميذ في دار الأيتام ستعقد بكفاءة أكبر، إذا كان في تطوير الطفل، يسعى إلى زيادة العناية، والنوايا الحسنة في العلاقات مع الأطفال وبعضهم البعض، يتم تجنب النزاعات، وعندما يحاولون إخمادهم بمساعدة المفاوضات والفخان المتبادلين. عند إنشاء مثل هذه الظروف، يتم تشكيله من قبل الأطفال قبل الأطفال الذين يحتاجون إلى أورام، بما في ذلك الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة استعدادا اجتماعيا أفضل للتدريب المدرسي.

2. منهجية الهدف والبحث

.1 الموضوعات والوظائف والبحث

غرض العمل بالطبع هو تحديد الاستعداد الاجتماعي للأطفال ذوي التعليم الخاص في المدرسة على مثال رياض الأطفال Liikuri في مدينة تالين والأيتام.

لأداء هذا الهدف، يتم طرح ما يلي مهام:

1)اعطاء مراجعة نظرية للاستعداد الاجتماعي للمدرسة في الأطفال العاديين، وكذلك الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة؛

2)تحديد رأي حول الاستعداد الاجتماعي بين التلاميذ إلى المدرسة من معلمي مؤسسة ما قبل المدرسة؛

)تمييز ميزات الاستعداد الاجتماعي عند الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.

مشكلة بحث: كم عدد الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة مستعدة اجتماعيا للمدرسة.

.2 طرق وعينة وتنظيم البحث

المنهجية العمل العملة هو المراجع والمقابلات. تتكون الطريقة المرجعية الجزء النظري من الدورة التدريبية. تم اختيار المقابلات لكتابة الجزء البحثي من العمل.

عينة يتم تشكيل البحوث من معلمي رياض الأطفال للأطفال Liikuri لمدينة تالين والمعلمين للأيتام. يتم ترك اسم دار الأيتام مجهولة وهذا مؤلف مشهور ورئيس العمل.

يتم إجراء المقابلة على أساس مذكرة (الملحق 1) و (الملحق 2) مع قائمة المشكلات الإلزامية التي لا تستبعد المناقشات مع مجيب آخر، ولكنه يتعلق بموضوع البحث. يتم تجميع الأسئلة من قبل المؤلف. يمكن تغيير تسلسل الأسئلة اعتمادا على المحادثة. يتم إصلاح الإجابات باستخدام السجلات في مذكرات الدراسة. متوسط \u200b\u200bمدة مقابلة واحدة في المتوسط \u200b\u200bهو 20-30 دقيقة.

تم تشكيل عينة المقابلة من قبل معلم رياض الأطفال 3 للأطفال و 3 أغطية للأيتام، والذي يعمل مع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة، والذي يبلغ 8٪ من المجموعات الناطقة باللغة الروسية وخاصة مجموعات الناطقين بإستونيا في دار الأيتام و 3 معلمين يعملون باللغة الروسية رياض الأطفال Liikuri في مدينة تالين.

للمقابلات، صاحب عمل موافقة العمل من معلمي مؤسسات ما قبل المدرسة للأطفال. مرت المقابلة بشكل فردي مع كل معلم في أغسطس 2009. حاول مؤلف العمل أن يخلق ثقة ومناخ مريح، حيث كشف المستجيبون أكثر تماما. لتحليل المقابلة، يتم ترميز المعلمين على النحو التالي: معلمي رياض الأطفال Liikuri - P1، P2، P3 والمعلمين للأيتام - B1، B2، B3.

3. تحليل نتائج البحوث

فيما يلي نتائج المقابلة مع معلمي رياض الأطفال Liikuri Liikuri Tallinn، فقط 3 معلمين، ثم نتائج مقابلة مع أيتام دار الأيتام.

.1 تحليل نتائج المقابلات لتخطيطات رياض الأطفال

لبداية المؤلف، كانت الدراسة مهتمة بأي عدد الأطفال في مجموعات رياض الأطفال Liikuri في مدينة تالين. اتضح أنه في مجموعتين من 26 طفلا، وهو الحد الأقصى لعدد الأطفال لهذه المؤسسة التعليمية وفي الطفل الثالث 23.

والسؤال، ما إذا كان لدى الأطفال رغبة في الدراسة في المدرسة، أجاب مدرسي المجموعة:

معظم الأطفال لديهم رغبة في معرفة الحضور، ولكن بحلول الأطفال الربيع، سئموا من 3 مرات في الأسبوع في الفصل التحضيري (P1).

حاليا، يدفع الآباء الكثير من الاهتمام على وجه التحديد التطور الفكري للأطفال، والذي يؤدي في كثير من الأحيان إلى التوترات النفسية القوية، وهذا غالبا ما يؤدي الخوف من الأطفال قبل الدراسة في المدرسة وبالتالي يقلل من الرغبة الفورية لمعرفة العالم.

وافق المستجيبان والإيجاب على هذا السؤال الذي يذهب الأطفال إلى المدرسة بسرور.

تظهر هذه الإجابات أنه في رياض الأطفال، يبذل الفريق التربوي كل جهد ومهاراته، لغرس الرغبة في الأطفال للدراسة في المدرسة. تشكيل الفكرة الصحيحة للمدرسة والدراسة. في مؤسسة ما قبل المدرسة من خلال اللعبة، يدرس الأطفال جميع أنواع الأدوار والعلاقات الاجتماعية، وتطوير عقلهم يتعلمونهم إدارة عواطفهم وسلوكهم، والتي تؤثر بشكل إيجابي على رغبة الطفل في الذهاب إلى المدرسة.

تؤكد الآراء المذكورة أعلاه المعلمين نفس الشيء في الجزء النظري من العمل (Kulderknup 1998، 1)، أن الاستعداد للمدرسة يعتمد على بيئة البيئة التي يعيش فيها ويتطور، وكذلك من الناس الذين التواصل معه وتوجيه تطورها. لاحظ أحد المعلمين أيضا أن الاستعداد لمدرسة الأطفال يعتمد إلى حد كبير على الخصائص الفردية للتلاميذ والمصلحة الوالدين للمتدربين. هذا التطبيق صحيح أيضا.

الأطفال جسديا واجتماعيا مستعدون لبداية التدريب المدرسي. يمكن أن ينقص الدافع على الحمل على طفل مرحلة ما قبل المدرسة (P2).

أعرب المعلمون عن أساليب الاستعداد الجسدية والاجتماعية:

في حديقتنا، في كل مجموعة نقوم بإجراء اختبارات للتدريب البدني، يتم استخدام طرق العمل التالية: القفز، قيد التشغيل، في المسبح، يتحقق المدرب في برنامج معين، المؤشر العام للتدريب البدني بالنسبة لنا هو المؤشرات التالية : ما مدى نشاط الموقف الصحيح، التنسيق من حركات العين واليدين، كما تعلمون كيفية ارتداء الملابس، أزرار الإقطاع، إلخ. (P3).

إذا قارنت المعلم المحدد بالجزء النظري (بالقرب من 1999 ب، 7)، فمن اللطيف أن تلاحظ أن المعلمين في عملهم اليومي يعتبرون نشاطا مهما وتنسيق الحركات.

الرغبة الاجتماعية في مجموعتنا على مستوى عال، كل الأطفال يعرفون كيف يتحسنون جيدا والتواصل بشكل جيد فيما بينهم، وكذلك مع المعلمين. الأطفال فكريا متطورون بشكل جيد، الذاكرة جيدة، وقراءة الكثير. في الدافع، نستخدم الطرق التالية للعمل: العمل مع الوالدين (نقدم المشورة، التوصيات التي هناك حاجة إليها للنهج لكل طفل محدد)، وكذلك الفوائد وإجراء فصول في نموذج اللعبة (P3).

في مجموعتنا، يتم تطوير الأطفال فضولين، ورغبة الأطفال لتعلم شيئا جديدا، وهو مستوى عال إلى حد ما من التطوير الحسي والذاكرة والكلام والتفكير والخيال. تقييم تطوير مستقبل الصف الأول يساعد الاختبارات الخاصة لتشخيص استعداد الطفل إلى المدرسة. مثل هذه الاختبارات تحقق من تطوير الذاكرة والاهتمام العشوائي والتفكير المنطقي والوعي العام بالبيئة وما إلى ذلك. بالنسبة لهذه الاختبارات، نحدد بقدر ما يتم تطوير أطفالنا من الاستعداد البدني والاجتماعي والتحفيزي والفكرية للمدرسة. أعتقد أنه في مجموعتنا، يتم تنفيذ العمل على المستوى المناسب وفي الأطفال الذين تقتربوا من الرغبة في الدراسة في المدرسة (P1).

من المعلمين أعلاه، يمكن أن نستنتج أن الاستعداد الاجتماعي للأطفال على مستوى عال، يتم تطوير الأطفال فكريا بشكل جيد، لتطوير دوافع الأطفال لاستخدام طرق العمل المختلفة، وجذب الآباء إلى هذه العملية. يتم الاحتقار الجسدي والاجتماعي والتحفيزي والفكرية للمدرسة بانتظام، مما يجعل من الممكن تعلم الطفل بشكل أفضل وتثقيف الأطفال للتعلم.

فيما يتعلق بقدرة الأطفال على الوفاء بدور الطالب والمستجيبين أجاب ما يلي:

مع دور الطالب، يتعامل الأطفال بشكل جيد، والتواصل بسهولة مع الأطفال والمعلمين الآخرين. الأطفال يسعدون أن نقولوا تجربتهم، وأبلغوا النصوص المستمعة، وكذلك الصور. حاجة كبيرة للاتصال، عالية القدرة على التعلم (P1).

٪ من الأطفال قادرون على بناء العلاقات بنجاح مع البالغين والأقران. 4٪ من الأطفال, الذي قبل أن ترتفع إلى المدرسة خارج فريق الأطفال لديهم تنشئة تنشئة ضعيفة. هؤلاء الأطفال ببساطة لا يعرفون كيفية التواصل مع أنفسهم. لذلك، في المرة الأولى من الأقران، فإنهم لا يفهمون وأحيانا الخوف (P2).

الهدف الأكثر أهمية بالنسبة لنا هو تركيز انتباه الأطفال لفترة معينة من الوقت، وتكون قادرة على الاستماع وفهم المهام، وتنفيذ تعليمات المعلم، وكذلك مهارات المبادرة التواصلية والكفالة الذاتية، والتي هو آمن لأطفالنا. القدرة على التغلب على الصعوبات والرجوع إلى الأخطاء فيما يتعلق بنتيجة معينة من عملها، القدرة على امتصاص المعلومات في حالة تدريب المجموعة وتغيير الأدوار الاجتماعية في الفريق (المجموعة، الفئة) (P3).

تظهر هذه الإجابات أن معظمهم من الأطفال الذين أثيروا في فريق الأطفال قادرون على الوفاء بدور الطالب والجهاز الاستعداد اجتماعيا للمدرسة، حيث يساهم المعلمون في هذا وتدريب. يعتمد تعليم الأطفال خارج روضة الأطفال على الآباء والأمهات واهتمامهم، نشاطهم في مصير طفلهم في المستقبل. وبالتالي، يمكن ملاحظة أن آراء معلمي رياض الأطفال Liikuri تزامن مع بيانات المؤلف (الاستعداد للمدرسة 2009) الذين يعتقدون أن مؤسسات ما قبل المدرسة تعلم مرحلة ما قبل المدرسة للاتصال وتطبيق دور الطالب.

دعي معلمو الأطفال إلى معرفة كيفية تطور الوعي الذاتي واحترام الذات والقدرة على التواصل مع مرحلة ما قبل المدرسة. اتفق المعلمون على أن الطفل هو لتحسين التنمية من الضروري إنشاء بيئة مواتية للتنمية وأبلغ ما يلي:

يتم دعم التنشئة الاجتماعية واحترام الذات من خلال وسيلة ودية للتواصل في مجموعة رياض الأطفال. نستخدم الطرق التالية: نعطي الفرصة لتحاول بشكل مستقل تقييم عمل مرحلة ما قبل المدرسة، واختبار (سلم)، ورسم نفسك، والقدرة على التفاوض (P1).

من خلال الألعاب الإبداعية، التدريبات، المهن غير الرسمية (P2).

في مجموعتنا، هناك قادة خاصة بها، وكذلك في كل مجموعة موجودة. إنهم نشطون دائما، كلهم \u200b\u200bيتحولون جميعا، يرغبون في إظهار قدراتهم. الثقة بالنفس المفرطة، لا ترغب في الحساب مع الآخرين لا يجلب فائدة لهم. لذلك، مهمتنا هي الاعتراف بهذا الأطفال، وفهمهم والمساعدة. وإذا كان الطفل يعاني من صرامة مفرطة للمنزل أو في رياض الأطفال، إذا كان الطفل توبيخ باستمرار، فهناك صراحة قليلة، وتقديم تعليقات (في كثير من الأحيان في البشر)، ثم لديه شعور بانعدام الأمن، والخوف من فعل شيء خاطئ وبعد لذلك الأطفال نساعدون في زيادة احترام الذات. طفلي هذا العصر أخف وزنا من التقديرات الصحيحة لأقرانهم من احترام الذات. هنا تحتاج إلى سلطتنا. بحيث يفهم الطفل زلة له أو على الأقل قبول الملاحظة. بمساعدة المعلم، يمكن للطفل في هذا العصر تحليل حالة سلوكه بشكل موضوعي أكثر من أن نفعل، وتشكيل الوعي الذاتي في الأطفال في مجموعتنا (P3).

من ردود المعلمين، يمكن أن نستنتج أن الأهم هو خلق بيئة مواتية للتنمية من خلال الألعاب والتواصل مع أقرانها والبالغين الذين تحيط بهم.

كان مؤلف الدراسة مهتما بمقدار البيئة المواتية مهمة في المؤسسة لتطوير الوعي الذاتي للطفل واحترام الذات. وافق جميع المجيبين على أنه، بشكل عام، بيئة مواتية في رياض الأطفال، لكن أحد المعلمين أضاف أن عددا كبيرا من الأطفال في المجموعة يمنع رؤية صعوبات الطفل، وكذلك لدفع الوقت الكافي لحلها والقضاء عليها.

بيئة مواتية لتنمية الوعي الذاتي للطفل والتقييم الذاتي، سنقوم بإنشاء. الثناء، في رأيي، يمكن أن يجلب الطفل إلى الاستفادة، مما يزيد من ثقته في قدراتك، مما يشكل احتمالا كافيا، إذا كنا بالغين يثنيون على الطفل بإخلاص، والموافقة التعبير ليس فقط بالكلمات، ولكن أيضا مع غير اللفظي يعني: التجويد، تعبيرات الوجه، إيماءات، المس. يثناءون على إجراءات محددة، لا تقارن الطفل مع أشخاص آخرين. ولكن من المستحيل القيام به دون تعليقات نقدية. يساعد النقد من تلاميذي على تشكيل أفكار واقعية حول نقاط القوة والضعفين، المساهمة في النهاية في إنشاء تقييم ذاتي مناسب. لكن في أي حال، لا تعترف بتقليل احترام الذات المنخفض بالفعل عند الطفل لمنع الزيادة في انعدام الأمن والقلق (P3).

من الإجابات أعلاه، يمكن ملاحظة أن معلمي رياض الأطفال يبذلون كل جهد ممكن لتطوير الأطفال. إنشاء بيئة مواتية لمرحلة ما قبل المدرسة، على الرغم من عدد كبير من الأطفال في مجموعات.

تمت دعوة معلمي رياض الأطفال لتخبرهم، سواء تم فحص استعداد الأطفال في مجموعات وكيف يحدث، وكان إجابات المجيبين هي نفسها واستكمال بعضها البعض:

فحص دائما استعداد الأطفال للتدريب المدرسي. في رياض الأطفال، تم تطوير مستويات خاصة ذات صلة خاصة من استيعاب محتوى البرامج من مرحلة ما قبل المدرسة (P1).

يتم فحص استعداد المدرسة في شكل اختبار. وكذلك جمع المعلومات، سواء في عملية النشاط اليومي وتحليل الحرف اليدوية وعمل الطفل، ومشاهدة الألعاب (P2).

يتم تحديد استعداد الأطفال إلى المدرسة باستخدام الاختبارات والاستبيانات. ملء "بطاقة الاستعداد المدرسية" وإنهائها حول استعداد الطفل إلى المدرسة. بالإضافة إلى ذلك، يتم إجراء الفصول النهائية مسبقا، حيث يتم الكشف عن معرفة الأطفال من خلال أنواع مختلفة من الأنشطة. يتم تقييم مستوى تطوير الأطفال على أساس برنامج التعليم قبل المدرسي. هناك الكثير تقريبا حول مستوى تطور الطفل "يقولون" رسومات العمل التي تؤديها، أجهزة الكمبيوتر المحمولة، إلخ. جميع الأعمال والاستبيانات، يتم جمع الاختبارات في مجلد التطوير، والذي يعطي فكرة عن ديناميات التنمية وتعكس تاريخ التنمية الفردية للطفل (P3).

استنادا إلى إجابات المستجيبين، يمكن أن نستنتج أن تقييم تطور الطفل هو عملية طويلة يشاهد كل المعلمين جميع أنشطة الأطفال على مدار العام، وكذلك إجراء أنواع مختلفة من الاختبار، ويتم حفظ جميع النتائج مراقبة وتسجيلها وتوثيقها. تطوير القدرات البدنية والاجتماعية والفكرية للطفل، إلخ.

يتحول أطفالنا إلى مساعدة علاج الكلام في رياض الأطفال. معالج الكلام الذي يفحص أطفال المجموعات العامة للحديقة ويعمل مع أولئك الذين يحتاجون إلى مساعدة معالج الكلام. يحدد معالج الكلام درجة تطوير الكلام يكشف عن انتهاكات الكلام وإجراء فصول خاصة، يعطي المهام إلى المنزل، نصائح للآباء والأمهات. لدى المؤسسة حوض سباحة، يشارك المعلم في الأطفال، مما أدى إلى تحسين الإعداد المادي لمرحلة ما قبل المدرسة، وكذلك صحة الأطفال (P2).

يمكن لمعالجة الطابع قادرا على تقييم حالة الطفل بشكل عام، لتحديد مستوى التكيف ونشاطه وأفاقه وتطوير الخطاب والقدرات الفكرية (P3).

من الإجابات المذكورة أعلاه، من الواضح أنه بدون القدرة على التعبير عن أفكارهم بشكل صحيح ووضوح، لنطق الأصوات، لا يمكن للطفل أن يتعلم كيفية الكتابة بكفاءة. قد يجعل وجود عيوب الكلام من الطفل من الصعب على تدريبه. بالنسبة للتشكيل الصحيح لمهارات القراءة، من الضروري حتى قبل أن تتعلم في المدرسة للقضاء على عيوب الكلام على الطفل (ناري 1999 ب، 50)، كما طرحت في الجزء النظري من هذه الدورة. يمكن أن ينظر إليه على أنه مهم في مساعدة علاج كلام رياض الأطفال حتى يتم القضاء على جميع العيوب من مرحلة ما قبل المدرسة. وكذلك الفصول الدراسية في حمام السباحة تعطي مجهود جسدي جيد لكائن كامل. إنه يزيد من التحمل، وتدريبات خاصة في الماء تطوير جميع العضلات التي ليست حظية للطفل.

يتم وضع قبعات التنمية الفردية، جنبا إلى جنب مع الآباء والأمهات التي تلخيصها عن حالة الأطفال إلى الآباء والأمهات تعطي التوصيات اللازمة بشأن الأنشطة التعليمية الأكثر ملاءمة، وبعد ذلك وصفنا تطوير جميع الأطفال. يتم تسجيل خريطة التطوير الفردي ضعيفا ونقاط القوة (P1).

في البداية وفي نهاية العام، يشكل الوالدان مع المعلم خطة تنمية فردية للطفل، وتحديد الاتجاهات الرئيسية للسنة الحالية. يتم تحديد برنامج التطوير الفردي وثيقة يتم فيها تحديد الأهداف الفردية ومحتوى التدريب والتأكيد وتقييم المواد (P3).

نقوم بإجراء اختبار مرتين في السنة، في الاختبارات التي توفرها رياض الأطفال. مرة واحدة في الشهر، فإننا تلخيص نتائج العمل المنجز مع الطفل وإصلاح نجاحه خلال هذه الفترة، ويؤدي أيضا إلى التعاون اليومي مع الوالدين (P2).

يتم توفير دور مهم في استعداد الأطفال إلى المدرسة من خلال خطة تنمية فردية، والتي تتيح لك تحديد ضعف قوة الطفل وتحديد الأهداف الإنمائية اللازمة، وجذب الآباء.

كان مؤلف الدراسة مهتما بكيفية وضع خطط فردية أو برامج تدريبية خاصة وتعليمها للاشتراك في ما قبل المدرسة. من نتائج الإجابات، اتضح، ويتم تأكيد ذلك، المقدمة في الجزء النظري (RTL 1999،152، 2149)، وهو الأساس لتنظيم الدراسات والتعليم في كل مؤسسة ما قبل المدرسة للأطفال هو البرنامج التعليمي للبرنامج التعليمي مؤسسة ما قبل المدرسة للأطفال، والتي تأتي من برنامج التدريب الإطاري للتعليم قبل المدرسي. بناء على المناهج الدراسية الإطارية، تشكل مؤسسة الأطفال برنامجها وأنشطتها، مع مراعاة الأنواع وأصالة رياض الأطفال. يحدد المناهج الدراسية أهداف العمل التعليمي، وهي منظمة العمل التعليمي في مجموعات، أنظمة اليوم، والعمل مع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة. إن دور مهم ومسؤول في إنشاء بيئة نمو ينتمي إلى موظفي رياض الأطفال.

الأسرة باعتبارها بيئة مواتية في تطوير الأطفال، لذلك كانت مؤلف الدراسة مهتما بمعرفة ما إذا كان المعلمون يقضون أعمال مشتركة وثيقة مع الوالدين ومدى أهمية النظر في العمل المشترك للحديقة مع والديهم. كانت إجابات المعلمين على النحو التالي:

رياض الأطفال يساعد الآباء في تعلم وتطوير طفلهم. يقدم المتخصصيون الآباء والأمهات، هناك جدول خاص للاستقبال من متخصصي رياض الأطفال. أنا أعتبر تعاونا مهما للغاية مع والدي، ولكن مع انخفاض في ميزانية رياض الأطفال، لن يبقى أخصائي واحد (P1).

نحن نعتبر عمل مهم جدا مع والديك وبالتالي نقضي تعاونا دقيقا للغاية مع الوالدين. نرتب الأحداث المشتركة، وتمرير المتاجر، والمشاورات، والاتصالات اليومية (P2).

فقط مع العمل المشترك لمعلمي المجموعات، مساعد المعلمين، أخصائيي الكلام المشتركين في تجميع المناهج الدراسية، خطة مواضيعية متكاملة، يمكنك تحقيق النتائج المرجوة. يعمل المتخصصون والمعلمون في المجموعات عن كثب مع الوالدين، وجذبهم إلى تعاون نشط، مقابلتهم في اجتماعات الوالينية وفردية للمحادثة الشخصية أو التشاور. لأي موظف في رياض الأطفال، قد ينطبق الوالدان على الأسئلة والحصول على مساعدة مؤهلة (P3).

أكدت إجابات المقابلة أن جميع معلمي رياض الأطفال يقدرون تقديرا للغاية الحاجة إلى العمل مع والديهم، مع التأكيد على الأهمية الخاصة للمحادثات الفردية. العمل المشترك للفريق بأكمله هو عنصر مهم للغاية في تربية الأطفال وتدريبهم. من مساهمة جميع أفراد فريق المعلمين وأولياء الأمور في المستقبل، يعتمد التنمية المتناغمة لشخصية الطفل.

.2 تحليل نتائج المقابلات من بينداغوغا من دار الأيتام

فيما يلي نتائج مقابلة مع ثلاثة معلمين للأيتام، والتي تعمل مع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة، والتي تبلغ 8٪ من الناطقين باللغة الروسية والجماعات الناطقة بإستونيا في دار الأيتام.

في بداية المؤلف، كانت الدراسة مهتمة بأي عدد الأطفال في مجموعات دار الأيتام في المقابلات. اتضح أنه في مجموعتين من 6 أطفال - هذا هو الحد الأقصى لعدد الأطفال لمثل هذه المؤسسة، وفي 7 أطفال آخرين.

كان مؤلف الدراسة مهتما بما إذا كان كل الأطفال في مجموعات من المعلمين ذوي الاحتياجات الخاصة وما الانحرافات التي لديهم. اتضح أن المعلمين يعرفون الاحتياجات الخاصة لتلاميذهم جيدا:

في المجموعة الكل 6 أطفال ذوي الاحتياجات الخاصة. يحتاج جميع أعضاء المجموعة إلى المساعدة والرعاية اليومية، حيث يعتمد تشخيص مرض التوحد من الأطفال على وجود ثلاثة اضطرابات نوعية أساسية: عدم وجود تفاعل اجتماعي، ونقص التواصل المتبادل، وكذلك وجود أشكال نمطية من السلوك ( B1).

تشخيص الأطفال:

F72 - التخلف العقلي الثقيل، الصرع، هيدروجالوس، الشلل الدماغي؛

F72 - التخلف العقلي الثقيل والجور والمراكز؛

F72 - التخلف العقلي الثقيل، F84.1 - التوحد غير التقليدي؛

F72 - التخلف العقلي الشديد، وجور؛

F72 - التخلف العقلي الحاد؛

F72 - التخلف العقلي الثقيل، الشلل الدماغي (B1).

في الوقت الراهن في الأسرة سبعة تلاميذ. في دار الأيتام الآن نظام الأسرة. جميع التلاميذ السبعة - مع الاحتياجات الخاصة (مع الانحرافات في التنمية العقلية.تلميذ واحد هو التخلف العقلي المعتدل. لأربعة متلازمة متلازمة، ثلاثة منهم بدرجة معتدلة واحدة بدرجة عميقة. اثنين من التلاميذ - المعاناة التوحدية (B2).

في مجموعة من 6 أطفال، جميع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة. ثلاثة أطفال يعانون من التخلف العقلي المعتدلين، اثنان مع متلازمة داون وتلميذ واحد يعاني من مرض التوحد (B3).

من الإجابات المذكورة أعلاه، يمكن ملاحظة أنه في هذه المؤسسة من ثلاث مجموعات معينة، في مجموعة واحدة، الأطفال الذين يعانون من تأخر عقلي شديد، وفي اثنين من التلاميذ أسرين آخرين مع ذكاء درجة معتدلة. وفقا للمعلمين، فإن المجموعات ليست مريحة للغاية تشكلت، حيث أن الأطفال معا في عائلة واحدة مع التخلف الثقيل والمعتدل. وفقا لمؤلف هذا العمل، فإن أكثر تعقيد العمل في الأسرة، والحقائق التي تعمل في جميع المجموعات في الأطفال، تتمتع الحركة بالتوحد بانتهاك الفكر، والتي تجعل من الصعب التواصل مع الطفل وتنبؤها الاجتماعي مهارات.

إلى مسألة الرغبة في التلاميذ ذوي الاحتياجات الخاصة للدراسة في المدرسة، أعطى المعلمون الإجابات التالية:

ربما الرغبة موجودة، ولكن ضعيفة جدا، ل من الصعب للغاية الالتزام بالعملاء، جذب انتباههم. وفي المستقبل، من الصعب تثبيت ملامسة العين، يبدو الأطفال كما لو كان من خلال، والشعبين الماضيين، وأعينهم تسبح، متأخرة، في الوقت نفسه يمكن أن تؤثر ذكيا جدا، ذات مغزى. في كثير من الأحيان، غالبا ما تكون العناصر أكثر أهمية، وليس الناس: يمكن تفاقم التلاميذ من خلال مشاهدة حركة الغبار في شعاع الضوء أو إظهار أصابعها، فهي تحولها أمام أعينها ولا تستجيب لمكالمات مدرس الطبقة (B1).

كل تلميذ مختلف. على سبيل المثال، في التلاميذ مع متلازمة داون بدرجة معتدلة وتلميذ مع تخلف عقلي هناك رغبة. إنهم يريدون الذهاب إلى المدرسة، وينتظرون السنة الأكاديمية سيبدأون، يتذكرون كل من المدارس والمعلمين. ما لا أستطيع أن أقول عن الملحقين. على الرغم من أن أحدهم، إلا أنه عندما يذكر المدرسة، فإنه على قيد الحياة، يبدأ في التحدث، إلخ. (في 2).

كل من التلاميذ بشكل فردي، بشكل عام، هناك رغبة (B3).

بناء على إجابات المستطلعين، يمكن إبرام ذلك، اعتمادا على تشخيص التلاميذ، ورغبتهم في معرفة كيفية موت درجة التخلف، والمزيد من الرغبة في الدراسة في المدرسة، ومع التخلف العقلي الشديد هناك رغبة في التعلم من عدد قليل من الأطفال.

دعيت المعلمون إلى معرفة كيف تم تطويره في الأطفال الجسدي والاجتماعي والتحفيزي والاستعداد الفكري للمدرسة.

ضعيف، ل يرى العملاء الأشخاص كشراء من الخصائص الفردية ذات الاهتمام، واستخدام شخصا كمستمر، جزء من جسدهم، على سبيل المثال، تتمتع يد شخص بالغ للحصول على شيء ما، أو القيام به لأنفسهم. إذا لم تكن جهة الاتصال الاجتماعية مجاورة، فسيتم ملاحظة الصعوبات في مجالات الحياة الأخرى (B1).

منذ كل التلاميذ مع الانحرافات في التنمية العقلية، فإن الاستعداد الذكي للمدرسة منخفضة. جميع التلاميذ، باستثناء الملحقين، في شكل مادي جيد. الاستعداد البدني لديهم طبيعية. اجتماعيا، أعتقد بالنسبة لهم حاجز ثقيل (B2).

الاستعداد الفكري للتلاميذ منخفض جدا لأنك لن تقول عن المادية، باستثناء طفل السيارة. في المجال الاجتماعي، متوسط \u200b\u200bالاستعداد. في مؤسساتنا، يشارك المعلمون في الأطفال حتى يتمكنوا من التعامل مع الأشياء اليومية البسيطة، على سبيل المثال، كيفية تناول الطعام، أزرار الفلاش، واللباس، وما إلى ذلك، وفي رياض الأطفال، حيث يشارك تلاميذ المعلمين في إعداد الأطفال إلى المدرسة ، الأطفال الواجبات المنزلية لا يعطي (b3).

من الإجابات المذكورة أعلاه، يمكن ملاحظة أن الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة والمدربين في دار الأيتام، والاستعداد الفكري للمدرسة منخفضة، على التوالي، يحتاج الأطفال إلى تدريب إضافي أو اختيار مدرسة مقابلة، حيث يمكنهم التعامل مع استعدادهم المنخفض، باعتباره المعلم واحد في المجموعة، يمكن أن تجد القليل من الوقت لإعطاء طفل ما يحتاجه، أي هناك حاجة إلى مساعدة إضافية في دار الأيتام. جسديا، يتمتع الأطفال بشكل عام بشكل طبيعي، والمعلمون الاجتماعيون يفعلون كل ما هو ممكن لتحسين مهاراتهم وسلوكهم الاجتماعية.

هؤلاء الأطفال لديهم موقف غير عادي لزملائه. في كثير من الأحيان، لا يلاحظ الطفل ببساطة، ويشير إلى الأثاث، ويمكن أن ينظر فيه، ولمس، مثل عنصر غير حذر. في بعض الأحيان يحب اللعب بجانب الأطفال الآخرين، ومشاهدة ما يفعلونه في أنهم يرسمون، والذي لا يلعبون فيه، والاطفال أكثر اهتماما، ولكن ما يفعلونه. في لعبة مشتركة، لا يشارك الطفل، لا يستطيع استيعاب قواعد اللعبة. في بعض الأحيان هناك رغبة في التواصل مع الأطفال، حتى فرحة مع شكلها مع المظاهر السريعة للمشاعر التي لا يفهمها الأطفال وحتى خائفة، ل يمكن أن تكون العناق متخافلة وطفل وحب قد يسبب الألم. يجذب الانتباه الانتباه إلى نفسه في كثير من الأحيان بطرق غير عادية، على سبيل المثال، دفع أو ضرب طفل آخر. في بعض الأحيان يخاف من الأطفال وعندما يقتربون منهم يصرخون بعيدا. يحدث ذلك في كل شيء أنا أدنى من الآخرين؛ إذا اتخذوا يدوا، فهو لا يقاوم، وعندما يقودون بعيدا عن أنفسهم - لا ينتبه إليها. أيضا، يواجه الموظفون مشاكل مختلفة في التواصل مع العملاء. قد يكون من الصعب في التغذية عندما يرفض الطفل الطعام، أو العكس، ويأكل الجشع للغاية ولا يمكن أن يكون راضيا. مهمة المدير لتعليم الطفل أن تتصرف على الطاولة. يحدث ذلك أن محاولة لإطعام الطفل يمكن أن يسبب احتجاجا عاصفا أو على العكس من ذلك، فإنه يأخذ عن طيب خاطر الطعام. لتلخيص ما سبق، يمكن الإشارة إلى أن تحقيق دور الطالب للأطفال أمر صعب للغاية، وأحيانا تكون هذه العملية مستحيلة (B1).

هم أصدقاء مع المعلمين والبالغين (أسفل)، مع زملاء الدراسة، أيضا، أصدقاء في المدرسة. للأحذية، المعلمين مثل الشيوخ. دور الطالب قادر على الأداء (B2).

كثير من الأطفال قادرون على بناء العلاقات بنجاح مع البالغين والأقران، في رأيي، التواصل بين الأطفال مهم للغاية، لأنه يلعب دورا كبيرا في دراسة التفكير بشكل مستقل، للدفاع عن وجهة نظرهم، وما إلى ذلك، و كما أنهم يعرفون كيفية الوفاء بدور الطالب (في 3).

بناء على إجابات المستطلعين، يمكن أن نستنتج أن القدرة على الوفاء بدور الطالب، وكذلك التفاعل مع معلميهم وأقرانهم يعتمد على درجة تراكم في التطوير الفكري. إن الأطفال الذين يعانون من درجة معتدلة من التخلف العقلي، بما في ذلك الأطفال الذين يعانون من متلازمة داون، لديهم بالفعل القدرة على التواصل مع أقرانهم، ولا يمكن للأطفال المصابين بالتوحد قبول دور الطالب. وبالتالي، من نتائج الإجابات، اتضح وأكدت من قبل الجزء النظري (Männamaa، Marats 2009، 48)، أن التواصل والتعاون مع الأطفال مع بعضهم البعض هو أهم عامل للمستوى ذي الصلة، والتي يسمح له بالتصرف بشكل أكثر كفاية في المستقبل في المدرسة، في الفريق الجديد.

فيما يتعلق بمسألة ما إذا كان التلاميذ ذوي الاحتياجات الاجتماعية الخاصة وما إذا كانت هناك أي أمثلة، اتفق جميع المجيبين على أن جميع التلاميذ ينشأوا صعوبات في التنشئة الاجتماعية.

ينتج عن انتهاك التفاعل الاجتماعي في غياب الدافع أو ملامسة محدودة مع الواقع الخارجي. الأطفال مثل

الخشب قبالة العالم، والعيش في قذائفهم، نوع من قذيفة. قد تسعى إلى الانطباع بأنهم لا يلاحظون الأشخاص المحيطين بهم، فقط مصالحهم واحتياجاتهم مهمة بالنسبة لهم. محاولات لاختراق عالمها، والمشاركة في اتصال مما أدى إلى اندلاع القلق، مظاهر عدوانية. غالبا ما يحدث ذلك عندما يقترب الناس غير المألوفون من تلاميذ المدارس، فإنهم لا يستجيبون بصوت، ولا يبتسمون استجابة، وإذا تبتسموا، ثم في الفضاء، فإن ابتسامتهم غير موجهة إلى أي شخص (B1).

الصعوبات تحدث في التنشئة الاجتماعية. لا يزال، جميع التلاميذ هم من الأطفال المرضى. على الرغم من أنه من المستحيل قول ذلك. على سبيل المثال، يخشى شخص ما الركوب في المصعد عندما نذهب إلى الطبيب معه، لا تستنزف. شخص ما لا يسمح لاختبار الأسنان في طبيب الأسنان، كما يخاف أيضا، إلخ. أماكن غير مألوفة .... (في 2).

هناك صعوبات في التنشئة الاجتماعية للتلاميذ. في الأحداث، يتصرف التلاميذ في إطار المسموح به (P3).

من الإجابات المقدمة، وينظر إلى مدى أهمية أن يكون لدى الأطفال عائلة كاملة. الأسرة كعامل اجتماعي. حاليا، تعتبر الأسرة الخلية الرئيسية للمجتمع، وكبيئة طبيعية للتنمية المثلى ورفاه الأطفال، أي. التنشئة الاجتماعية الخاصة بهم. أيضا، تؤدي البيئة والتعليم بين العوامل الرئيسية (نارين 2008). فيما يتعلق بمعلمي هذه المؤسسة أن يحاول تكييف التلاميذ، بسبب خصائصهم، من الصعب الاختلاط، وعلى حساب عدد كبير من الأطفال لكل مقدم، لا يمكن القيام بالكثير مع واحد طفل.

كان مؤلف الدراسة مهتما بكيفية تطوير المعلمين الوعي الذاتي واحترام الذات والقدرة على التواصل مع مرحلة ما قبل المدرسة وكيفية بيئة مواتية لتطوير الوعي الذاتي للطفل واحترام الذات في دار الأيتام. أجاب المعلمون على السؤال شخص لفترة وجيزة، وأعطى البعض إجابة كاملة.

الطفل مخلوق رفيع جدا. كل حدث يحدث له يترك علامة نفسيته. ومع كل التفاصيل الدقيقة، لا يزال مخلوق يعتمد. إنه غير قادر على حل نفسه، والجهود الطوفية والدفاع عن نفسه. هذا يدل على ذلك بمسؤولية تحتاج إلى الاقتراب من تصرفات العميل. يقوم الأخصائيون الاجتماعيون بمراقبة العلاقة الوثيقة للعمليات الفسيولوجية والعقلية، تتجلى عند الأطفال بقوة بشكل خاص. يوم الأربعاء في منزل الأطفال مواتية، يحيط التلاميذ الدفء والرعاية. فريق Creative Creado التربوي: "يجب أن يعيش الأطفال في عالم الجمال والألعاب والحكايات الجنية والموسيقى والرسم والإبداع" (B1).

لا يكفي، لا شعور بالأمن مثل الأطفال في المنزل. على الرغم من أن جميع المعلمين يحاولون خلق بيئة مواتية في المؤسسة، فإن الاستجابة، النوايا الحسنة، بحيث لا توجد تعارضات بين الأطفال (B2).

يحاول المعلمون خلق احترام الذات الجيد للتلاميذ. للحصول على أعمال جيدة أشجع الثناء وبالطبع لأعمال غير كافية، نوضح أنه غير صحيح. الظروف في المؤسسة المواتية (B3).

بناء على إجابات المستجيبين، يمكن إبرامها أن البيئة الشاملة في دار الأيتام للأطفال مواتية. بطبيعة الحال، في الأطفال الذين يروجون في الأسرة، شعور بالأمن والحرارة المنزلية أفضل، لكن المعلمين يقومون بكل سهولة لإنشاء تلاميذ من بيئة مواتية في المؤسسات، فإنهم يشاركون في تحسين التقييم الذاتي للأطفال، خلق كل الشروط التي يحتاجون إليها للتلاميذ لا تشعر بالوحدة.

يتم فحص السؤال في دار الأيتام استعداد الأطفال إلى المدرسة وكيف يحدث ذلك، أجاب جميع المجيبين بشكل لا لبس فيه أن مثل هذا التفتيش في دار الأيتام لا يحدث. لاحظ جميع المعلمين أنه مع تلاميذ دار الأيتام، يتم فحص استعداد الأطفال في المدرسة في رياض الأطفال الذين حضروا أيتام. سيتم حل العمولة وعالم النفس والمعلمين، فإن الطفل قادر على الذهاب إلى المدرسة. الآن هناك كتلة من التقنيات والتطورات التي تهدف إلى تحديد استعداد الأطفال إلى المدرسة. على سبيل المثال، يساعد العلاج بالاتصال في تحديد مستوى استقلال الطفل واستقلال ومهارات التكيف الاجتماعي. كما أنه يدير القدرة على تطوير مهارات الاتصال من خلال لغة الإيماءات وغيرها من الطرق المختلفة للاتصال غير اللفظي. لاحظ المعلمون أنهم يعرفون أن المتخصصين في رياض الأطفال يستخدمون أساليب مختلفة لتحديد استعداد الأطفال للتدريب المدرسي.

من الإجابات المذكورة أعلاه، ينظر إلى أن الخبراء الذين يشاركون في تعليم الأطفال في مؤسسات ما قبل المدرسة أنفسهم فحص الأطفال الذين يعانون من استعداد خاص للتدريب المدرسي. وأيضا من نتائج الإجابات، اتضح وهذا يتزامن مع الجزء النظري الذي يشارك فيه المعلمون في التنشئة الاجتماعية للتلاميذ في دور الأيتام (Mustayev 2001، 247).

فيما يتعلق بمساعدة المساعدة التربوية الخاصة للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة، أجاب المجيبون بنفس الطريقة التي يزور تلاميذها دار الأيتام معالج الكلام وأضاف:

من جانب الأيتام، العلاج الطبيعي (التدليك، حمام السباحة، الفصول البدنية، سواء في الغرفة وفي الشارع)، بالإضافة إلى العلاج النشط - الفصول الفردية ذات النشاط المعالج (B1؛ B2؛ B3).

بناء على إجابات المستجيبين، يمكن أن نستنتج أن الأطفال لديهم مساعدة للمتخصصين في المؤسسة، اعتمادا على احتياجات الأطفال يتم إعطاء أعلى من الخدمات المدرجة. كل هذه الخدمات تلعب في حياة الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة دورا مهما. تسهم علاجات التدليك والفصول الموجودة في المسبح في تحسين التدريب البدني لطلاب هذه المؤسسة. يحتل أخصائياء الكلام الذين يساعدون في الاعتراف بعيوب الكلام دورا مهما للغاية ومشاركة في تصحيحهم، والذي بدوره هو منع صعوبات الأطفال مع الاحتياجات عند التواصل والتعليم المدرسي.

مؤلف الدراسة مهتما بما إذا كان البرامج التدريبية الفردية أو الخاصة و التعليم من أجل التنشئة الاجتماعية للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة وإنجاب الأطفال من مقابلة مع المعلمين خطة إعادة التأهيل الفردية. أجاب جميع المجيبين أن الخطة الفردية لديها جميع تلاميذ دار الأيتام. وأضاف أيضا:

2 مرات في السنة جنبا إلى جنب مع Lastecite، فإن العامل الاجتماعي للأيتام هو خطط التنمية الفردية لكل تلميذ مع احتياجات خاصة. حيث الأهداف للفترة. هذا يرتبط بشكل رئيسي بالحياة في دار الأيتام، وكيفية الغسل، وتناول الطعام، Somnoble، مهارة لإصلاح السرير، والدخول في الغرفة، وغسل الأطباق، إلخ. بعد نصف عام، يتم إجراء التحليل، الذي حققوه وعلى ماذا يجب أن يعمل، إلخ. (في 1).

إعادة تأهيل الطفل عملية تفاعل، تتطلب العمل، سواء من العميل، ومن الناس من حوله. يتم تنفيذ العمل الإصلاحي التعليمي وفقا لخطة تطوير العميل (B2).

من نتائج الردود، اتضح وأكدها الجزء النظري (قريب 2008) أن إعداد خطة التنمية الفردية (IPR) مناهج روضة معينة يعتبر العمل الجماعي - يشارك المتخصصون في إعداد البرنامج. لتحسين التنشئة الاجتماعية للتلاميذ في هذه المؤسسة. لكن المؤلف لم يتلق إجابة دقيقة على سؤال عن شروط إعادة التأهيل.

تمت دعوة المعلمين منازل الأطفال إلى معرفة كيفية إنفاقهم وثيق العمل المشترك مع المعلمين والأمهات والمتخصصين وما مدى أهمية العمل في رأيهم. وافق جميع المجيبين على أن العمل المشترك مهم للغاية. من الضروري توسيع نطاق شروط العضوية، أي، في جذب الأطفال للمشاركة في مجموعة الآباء، الذين لا يحرمون من حقوق الوالدين، وأعطى الأطفال لرفع هذه المؤسسة، والتلاميذ مع تشخيصات مختلفة، والتعاون مع المنظمات الجديدة. كما يتم النظر في خيار تعاون الآباء والأمهات والأطفال: جذب جميع أفراد الأسرة للعمل على التحسين داخل الاتصالات العائلية، والبحث عن أشكال جديدة من التفاعل بين الأطفال مع أولياء الأمور والأطباء وأطفال آخرين. وكذلك العمل المشترك للعمال الاجتماعيين في دار الأيتام ومعلمي المدارس والمتخصصين.

تحتاج الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة إلى مساعدة غريبة وحب عدة مرات أقوى من الأطفال الآخرين.

استنتاج

كان الغرض من هذا العمل الدورة هو تحديد الاستعداد الاجتماعي للأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة في المدرسة على سبيل المثال لروضة رياض الأطفال Liikuri ومنزل الأطفال.

تشغل الرغبة الاجتماعية للأطفال من روضة Liikuri كإجازات من الإنجازات لمستوى معين، وكذلك مقارنة تشكيل الاستعداد الاجتماعي للمدرسة عند الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة للأطفال وزيارة مجموعات خاصة من رياض الأطفال.

يتبع الجزء النظري أن الاستعداد الاجتماعي يعني الحاجة إلى التواصل مع أقرانه والقدرة على إخضاع سلوكهم في مجموعات الأطفال، والقدرة على اتخاذ دور الطالب، والقدرة على الاستماع والوفاء بتعليمات المعلم، كما وكذلك مهارات المبادرة التواصلية والاختبار الذاتي. معظم الأطفال يقعون في رياض الأطفال من المنزل، وأحيانا من دار الأيتام. يحتاج المعلمون الحديثون لرياض الأطفال إلى معرفة في مجال الاحتياجات الخاصة، وعلى استعداد للتعاون مع الخبراء والأمهات والمعلمين في الأيتام، في مهارات لتشكيل بيئة نمو الطفل بناء على احتياجات كل طفل معين.

كانت طريقة الدراسة مقابلة.

من هذه الأبحاث، اتضح أن الأطفال الذين يزورون رياض الأطفال المعتادة هم الرغبة في التعلم، وكذلك الاستعداد الاجتماعي والفكري والبدني للتدريب المدرسي. نظرا لأن المعلمين يقضونون كثيرا من العمل مع الأطفال وأولياء أمورهم، وكذلك مع المتخصصين، بحيث يكون للطفل دافعا للتعلم المدرسي، مما يخلق بيئة مواتية لتطويرها، مما يزيد من احترام الذات وهوية الطفل.

في دار الأيتام، يغرس المعلمون مهارات جسدية للأطفال والتواصل الاجتماعي، والتدريب الفكري والاجتماعي للأطفال إلى المدرسة يشاركون في رياض الأطفال خاصة.

الأربعاء في دار الأيتام ككل مناسبات عائلية كاملة، يقدم المعلمون جميع الجهود اللازمة لخلق بيئة ضرورية، إذا لزم الأمر، يعمل المتخصصون مع الأطفال، لكن الأطفال في عداد المفقودين، الموجود في الأطفال يرفعون في المنزل مع الوالدين.

مقارنة بالأطفال من النوع العام لرياض الأطفال، يتم تطوير الرغبة في التعلم، بالإضافة إلى الاستعداد الاجتماعي لأطفال المدارس ذوي الاحتياجات الخاصة، ضعيفة ويعتمد على أشكال الانحرافات في تطوير التلاميذ. أثقل شدة الانتهاك، أصغر عدد الأطفال هناك رغبة في الدراسة في المدرسة، والقدرة على التواصل مع أقرانها والبالغين ومهارات الوعي الذاتي والضبط الذاتي أدناه.

الأطفال في رياض الأطفال مع الاحتياجات الخاصة ليسوا جاهزون للمدرسة مع برنامج تعليمي عام، ولكنهم مستعدون للدراسة لبرنامج خاص، اعتمادا على خصائصهم الفردية وشدة احتياجاتهم الخاصة.

مراجع

1.أنتون م. (2008). البيئة الاجتماعية والإثنية والعاطفية والجسدية في رياض الأطفال. البيئة النفسية الاجتماعية في مؤسسة ما قبل المدرسة للأطفال. تالين: كرولي. Tükikoja as. (معهد التنمية الصحية)، 21-32.

2.استعداد المدرسة (2009). وزارة التعليم والعلوم. # "تبرير"\u003e 3. استعداد الطفل إلى المدرسة كشرط لتكييفه الناجح. Dobrina O.a. # "تبرير"\u003e 4. تشخيص استعداد الطفل للمدرسة (2007). دليل لمعلمي مؤسسات ما قبل المدرسة. إد. Veracses N.E. موسكو: تجميع الفسيفساء.

5.Curlknup E. (1999). برنامج تدريب. يصبح الطفل تلميذا. مواد لإعداد الأطفال إلى المدرسة وخصائص هذه العمليات. تالين: Aura Trükk .

6.Kullderknup E. (2009). اتجاهات الأنشطة التعليمية. الاتجاه "أنا والأربعاء". Tartu: Studium، 5-30.

.Laasik، Liilovik، Tyakht، Varava (2009). اتجاهات الأنشطة التعليمية. في kn. e. kulderknup (sost). الاتجاه "أنا والأربعاء". Tartu: Studium، 5-30.

.الدافع (2001-2009). # "تبرير"\u003e. mustayev f.a. (2001). أساسيات من علم التربية الاجتماعية. البرنامج التعليمي لطلاب الجامعات التربوية. موسكو: مشروع أكاديمي.

.Myanamaa M.، Marats I. (2009) بشأن تطوير المهارات العامة للطفل. تطوير المهارات المشتركة في أطفال ما قبل المدرسة، 5 - 51.

.بالقرب من، خامسا (1999 ب). دعم الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية المحددة. في kn. e. kulderknup (sost). يصبح الطفل تلميذا. تالين: دقيقة. التعليم إيه.

.الاتصالات (2001-2009). # "تبرير"\u003e (05.08. 2009).

13.التواصل مع مرحلة ما قبل المدرسة مع أقرانه (2009). # "تبرير"\u003e. Podishozhan A.M، TOLSTOY N.N (2005). علم النفس لليماله. 2nd ed. سلسلة "عالم نفس الأطفال". CJSC Publishing House "بيتر".

15.تطوير الوعي الذاتي وتشكيل احترام الذات في سن ما قبل المدرسة. vologina k.i. (2003). مواد المؤتمر العلمي والعملائي الأقاليمي والعملي. # "تبرير"\u003e 16. احترام الذات (2001-2009). # "تبرير"\u003e (07/15/2009).

17.الوعي الذاتي (2001-2009). # "تبرير"\u003e (08/03/2009).

.ترياجي ما قبل المدرسة قبل المدرسة (2002). درس تعليمي. Strebelieva E.A.، نباتي أ.س، Ekzhanova E.A. وآخرون (إد.) موسكو: أكاديمية.

19.Heykinind P. (2008). الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في رياض الأطفال. البيئة النفسية الاجتماعية في مؤسسة ما قبل المدرسة للأطفال . تالين: كرولي. tükikoja كما ( معهد التنمية الصحية)، 42-50.

20.Heykind P.، Kouusik Yu. (2009). الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في مؤسسات ما قبل المدرسة. التقييم والدعم لتطوير أطفال ما قبل المدرسة. Tartu: Studium، 31-78.

21.مارتينسون، م. (1998). Kujuneva Koolivalmiduse Sotsiaalse Aspekti Arvestamine. RMT. e. kulderknup (koost). لافست صعب koolilaps. تالين: EV Haridusministerium.

.كولغا، خامسا (1998). laps erinevates kasvukeskkondades. väikelaps. جا تيما كاسفوكسكونكوند. تاليننا: pedagoogikaülikool، 5-8.

23.Koolieelse Lasteasutuse Tervisekaitse، Tervise Edendamise، Päevakava Koostamise JA Titlustamise Nõuete Kinnitamine RTL 1999، 152، 2149.

24.بالقرب من، خامسا (1999 أ). koolivalmidusest جا. selle kujunemisest. koolivalmiduse aspektid. تالين: Aura Trükk، 5-7.

الدروس الخصوصية

بحاجة الى مساعدة لدراسة ما هي مواضيع اللغة؟

سوف ينصح المتخصصون لدينا أو لديهم خدمات الدروس الخصوصية لموضوع الاهتمام.
ارسل طلب مع الموضوع الآن، للتعرف على إمكانية تلقي المشاورات.

يعد التوجه الإيجابي للطفل إلى المدرسة كمؤسسة تعليمية خاصة هو أهم شرط مسبق لدخول جيد في الواقع التعليمي المدرسي، واعتماد متطلبات المدارس، وإدراج كامل في العملية التعليمية. جاهز للتعلم المدرسي هو طفل لا يجذب مدرسته من جانبها الخارجي (سمات الحياة المدرسية - محفظة، وكتب مدرسية، أجهزة الكمبيوتر المحمولة)، وفرصة تلقي معرفة جديدة، والتي تنطوي على تطوير المصالح المعرفية. يفسر العديد من الأطفال رغبتهم في الذهاب إلى المدرسة من خلال حقيقة أنه في المدرسة سيتم انخراط في أنشطة تدريبية مهمة اجتماعية جديدة: "أريد أن أتعلم أن أكون مثل أبي"، "في مهمة المدرسة تقرر مثيرة للاهتمام". يجب على تلميذ المستقبل إدارة سلوكه بشكل تعسفي، والنشاط المعرفي. وبالتالي، يجب أن يكون لدى الطفل دافع تعليمي متطور. عند الدراسة، يجب أن يكون الطفل جاهزا ليس فقط لامتصاص المعرفة، ولكن أيضا لإعادة هيكلة الكاردينال لأسلوب الحياة بأكمله.

ينشأ الموضع الداخلي الجديد من تلاميذ المدارس قبل 7 سنوات. بمعنى واسع، يمكن تعريفه بأنه نظام لاحتياجات وتطلعات للطفل المرتبط بالمدرسة عندما يتم إشراكها من قبل طفل حاجته الخاصة ("أريد أن المدرسة"). هذه علاقة بالمدرسة والبقاء فيها كحدث طبيعي وضروري في الحياة عندما لا يفكر الطفل في نفسه من المدرسة ويفهم الحاجة إلى التدريس. من مصلحة خاصة في المحتوى الجديد في المدرسة، في الواقع، تفضل دروس الشهادات والحسابات بواسطة نوع ما قبل المدرسة (الرسم والموسيقى وما إلى ذلك). يخصص الطفل سمة من سمة الطفولة المرحلة ما قبل المدرسة، عندما تفضل الطبقات الكلاسيكية الجماعية للتدريب الفردي للمنزل، مما يشير إيجابيا إلى سمات الانضباط، تفضل المؤسسات التعليمية التقليدية المتقدمة بشكل إيجابي. طريقة لتقييم الإنجازات (العلامات) إلى أنواع أخرى من التشجيع الحلويات والهدايا). يعترف بسلطة المعلم كمنظم تدريبه. يأخذ تكوين الموضع الداخلي لأطفال المدارس مراحل. يظهر موقف إيجابي تجاه المدرسة في أول واحد، ولكن لا يوجد توجه لحظات بالمعلومات من أنشطة التعلم المدرسي. يخصص الطفل فقط الجانب الرسمي، وهو يريد الذهاب إلى المدرسة، ولكن في الوقت نفسه الحفاظ على نمط حياة ما قبل المدرسة. وفي المرحلة التالية، اتجاه على الاجتماعية، على الرغم من عدم تعلم جوانب النشاط. يشتمل موقف تشكيل بالكامل من تلاميذ المدارس على مزيج من الاتجاه وعلى الاجتماعية، وعلى لحظات سمة الحياة المدرسية، على الرغم من أن عدد قليل فقط من الأطفال قبل 7 سنوات تصل إلى هذا المستوى.

وبالتالي، فإن الموقف الداخلي لأطفال المدارس هو انعكاس شخصي للنظام الموضوعي لعلاقات الأطفال مع عالم البالغين. تتميز هذه العلاقات بالوضع الاجتماعي للتنمية من طرفها الخارجي. المركز الداخلي هو الأورام النفسية المركزية لأزمة 7 سنوات. تجري إنشاء اللحظات الرئيسية للعمل الطي لمدة ست سنوات: الطفل قادر على وضع هدف، واتخاذ قرار، مخطط خطة العمل، تنفيذ ، لإظهار جهد معين في حالة التغلب على العقبة، تقييم نتيجة عملها. وعلى الرغم من أن كل هذه المكونات لم يتم تطويرها بعد، فإن سلوك أول ما قبل المدرسة يتميز بالتعسفية. إنه قادر على إدارة حركاته واهتمامه، وحفظ القصيدة المتعمدة، المرؤوس إلى رغبات الحاجة إلى فعل أي شيء، لتحقيق تعليمات شخص بالغ والعمل وفقا لقواعد الحياة المدرسية. بالنسبة للوفاء بالقواعد ووعده يكمن نظام العلاقات بين الطفل والبالغين. يرتبط السلوك التعسفي فقط بتحويل قواعد السلوك في الحالة النفسية الداخلية (A.N. eleontyev)، عندما يتم تنفيذها دون سيطرة الكبار. بالإضافة إلى ذلك، يجب أن يكون الطفل قادرا على وضع هدف وتحقيقه، والتغلب على بعض العقبات، وإظهار المنضبطة، والتنظيم، والتصميم والمبادرة والمثابرة والاستقلال.

أهم الأورام الأورام من سن الرصاص العالي هو ظهور دوافع أخلاقية (حواس الدين)، والتي تشجع الأطفال على شغل أنشطة غير جذابة لهم (لي بوروجوفيتش، ديسيبل إلكونين، إلى بداية التعليم المدرسي، يجب أن يتحقق الطفل نسبيا الاستقرار العاطفي الجيد، مقابل الخلفية التي من الممكن تطويرها، وتدفق أنشطة التدريب.

يدعي العديد من علماء النفس أنه إذا لم يكن الطفل جاهزا للوضع الاجتماعي تلاميذ المدارس، حتى لو كان هناك استعداد فكري للمدرسة، فمن الصعب دراسةه (أ. ليونيف، D. B. Elkonin، L.I. Borovich). عادة ما تكون نجاحات هؤلاء الأطفال غير مستقرة للغاية. ومع ذلك، فإن هؤلاء مرحلة ما قبل المدرسة الذين لا يريدون الذهاب إلى المدرسة يهتمون بشكل خاص. يركز بعضهم على التجربة الحزينة في "الحياة المدرسية للأخوات أو الأخوات"، "أنا لا أريد، هناك توائم، ثم انغلاق في المنزل،" هنا سوف تذهب إلى المدرسة، سوف هناك تظهر لك! " - من غير الممكن الاعتماد على حقيقة أنه لديه رغبة في التعلم.

في الشكل الأكثر وضوحا، تتجلى ميزات الموضع الداخلي للأطفال 6-7 سنوات في اللعبة. لقد لاحظت فترة طويلة أن اللحظة المركزية في اللعبة في عمر عمر ما قبل المدرسة أصبحت دائما تجربة أكثر أهمية وهامة بالنسبة له في الوقت الحالي، أي. يحتوى محتوى اللعبة دائما يلبي الاحتياجات ذات الصلة للطفل. وبالتالي، يجب أن يكون الطفل يستعد نفسيا للمدرسة. هذا مهم بشكل خاص بالنسبة للطيار 6. تشير الدراسات إلى أن المعلومات المدرسية التي أبلغت عنها الأطفال يجب أن تكون مفهومة ومشبع عاطفيا. للقيام بذلك، استخدم الرحلات في المدرسة والمحادثات والقصص عن المدرسة والمعلمين، إلخ.

يكمن العنصر الاجتماعي والنفسي للاستعداد في تشكيل الصفات عند الأطفال، بفضل التي يمكنهم التواصل مع الأطفال الآخرين، المعلم. يأتي الطفل إلى المدرسة، فئة، حيث يكون الأطفال مشغولين بمسألة مشتركة، ويجب أن يكون لديهم طرق مرنة كافية لإقامة علاقات مع الأطفال الآخرين، هناك حاجة إلى القدرة على دخول مجتمع الأطفال، للعمل مع الآخرين، والقدرة للتخلي عن وأنفسهم في مجتمع جديد.

إن العلاقات مع أشخاص آخرين يولدون وتطويرهم بشكل مكثف في سن ما قبل المدرسة الأصغر. تجربة هذه العلاقات الأولى هي الأساس لمواصلة تطوير هوية الطفل وحددها إلى حد كبير خصائص الوعي الذاتي لشخص، موقفه من العالم، سلوكه ورفاهه بين الناس، كذلك كما الرغبة أو التردد في الذهاب إلى المدرسة.

يرتبط جانب مهم للغاية في استعداد الطفل للتدريب المدرسي مع علاقته بالبالغين. التواصل والتفاعل مع البالغين، بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة، يبدأ في التنقل ليس فقط بشكل مباشر، العلاقات الظرفية معهم، ولكن أيضا لبعض المعايير والقواعد. الآن تجربة الأطفال الحاجة إلى الاهتمام والتعاطف مع شخص بالغ، فهي قادرة على التمييز بين ميزات الكبار المقابلة لحالات الاتصال المختلفة (في الشارع، في المنزل، في المؤسسة).

فيما يتعلق بالانتقال إلى المدرسة، يتغير موقف البالغين للطفل. يتم تقديمه كبيرا من مرحلة ما قبل المدرسة، الاستقلال: يجب عليه توزيع الوقت نفسه، اتبع أداء وضع اليوم، لا تنس واجباته، في الوقت المحدد والتنظيمية للقيام الواجبات المنزلية. مع بداية التدريب في المدرسة تحيط به جديد الكبار - المعلم. قام المعلم بأداء الأمومة، وتوفير جميع عمليات النشاط الحيوي للتلاميذ. كانت العلاقات معه فورية وثقة وحميمة. تم تزوير مرحلة ما قبل المدرسة المزح والأزهار. البالغين، حتى لو كانوا غاضبين، سرعان ما نسامحه، كان يستحق الطفل أن يقول: "لن أذهب". تقييم أنشطة ما قبل المدرسة، والبالغين في كثير من الأحيان الاهتمام بالأطراف الإيجابية. وإذا لم ينجح شيئا ما، فإنهم يشجعون على الجهد. هل يمكن أن تجادل مع المعلم، لإثبات الشيء الصحيح، يصر في رأيي، غالبا ما جذب رأي الآباء: "وقالت والدتي!".

يشغل المعلم في أنشطة الطفل مكانا مختلفا. هذا هو، قبل كل شيء، شخص اجتماعي، متحدث باسم من أجل إعطاء معرفة الطفل وتقييم النجاح في المدرسة. لذلك، المعلم هو حامل للمعايير الجديدة، كما هو موثوق للطفل ممكن. يأخذ المدرسان وجهة نظره وغالبا ما يعلن أقرانه وأولياء أموره: "وأخبرنا المعلم في المدرسة في المدرسة ..." بالإضافة إلى ذلك، فإن التقييم الذي يعطيه المعلم مدرسة، لا يعبر عن موقفه الشخصي الذاتي، ولكن يظهر التدبير الموضوعي لأهمية معرفة الطالب والوفاء بمهام التعلم الخاصة بهم. في مجال النشاط والاتصالات، تشمل المكونات الرئيسية للاستعداد في التعليم المدرسي تشكيل الشروط الأساسية للأنشطة التعليمية، عندما يأخذ الطفل مهمة تعليمية، يفهم التقليدية والتقليدية للقواعد التي تم حلها؛ ينظم أنشطتها الخاصة بناء على ضبط النفس والتقييم الذاتي؛ تدرك الطرق لأداء المهمة ويظهر القدرة على التعلم من شخص بالغ.

من أجل تعلم كيفية حل مهام التدريب، يجب أن ينتبه الطفل إلى طرق لأداء الإجراءات. يجب عليه فهم ما يكتسب المعرفة للاستخدام في الأنشطة المستقبلية، "المستقبل".

يتم تحديد القدرة على الدراسة في شخص بالغ بالشخصية الواردة والاتصال السياقي (E.E. Kravtsov). علاوة على ذلك، يفهم الطفل موقف شخص بالغ كمعلم واتفاقية متطلباتها. فقط مثل هذا الموقف تجاه البالغ يساعد الطفل على قبول ومهمة التعلم بنجاح بنجاح.

تعتمد فعالية تعلم الطفل المرحلة ما قبل المدرسة على شكل اتصالاتها مع البالغين. في شكل أعمال التواصل الظرفي، يعمل الكبار كشريك لعبة في أي حال، حتى وضع تعليمي. لذلك، لا يمكن للأطفال التركيز على كلمات شخص بالغ، واتخاذ واحتفاظ مهمته. يصرف الأطفال بسهولة، والتبديل إلى المهام الغريبة ولا يستجيبوا تقريبا ملاحظات الكبار.

الترقيات والمراقبة من الكبار هي بشكل كاف. يشجعهم اللوم على تغيير القرار، للبحث عن طريقة أكثر صحة لحل المشكلة. الترقيات إعطاء الثقة. تنشأ الشروط الأساسية للأنشطة التدريبية، وفقا ل A.P.USOVA، فقط مع التدريب المنظم بشكل خاص، وإلا فإن الأطفال لديهم "غير ملزم" غريب عندما لا يستطيعون الوفاء بتعليم شخص بالغ، والسيطرة على أنشطتهم وتقييمهم.

وبالتالي، فإن دخول المدرسة يمثل بداية مرحلة جديدة نوعية في حياة الطفل: يغير موقفه من البالغين والأقران ونشاطهم الخاص. تحدد المدرسة الانتقال إلى طريقة جديدة للحياة، والوضع في المجتمع، وظروف النشاط والاتصالات. تشير دراسة مكونات الاستعداد في الأدب إلى الفرصة المحتملة لحدوث صعوبات تنظيمية محددة في حالة عدم كفاية الاهتمام وتشكيل جميع أو جزء من خصائصها الهيكلية.

حاليا، هناك عدد كبير من البرامج التشخيصية التي تدرس طريقة القوطي لتشخيص الاستعداد النفسي لتعلم المدرسة Gutkin N.I. يتكون برنامج التشخيص من 7 أساليب، 6 منها تطورات حقوق النشر الأصلية، وتتيح لك تحديد درجة استعداد الطفل للتعلم المدرسي. يتضمن البرنامج التشخيص التقنيات التالية:

• - اختبار الاتجاه النضج المدرسي؛
• - تقنية لتحديد هيمنة الدوافع المعرفية أو اللعبة في مجال الطفل المستهلحي العاطفي؛
• - محادثة تجريبية لتحديد "الموضع الداخلي لتشييد المدرسة"؛
• - طرق "Domik" (القدرة على التنقل في العينة، والاهتمام التعسفي، وتنسيق الاستشعار، ويد ثيانة رقيقة)؛
• - طريقة "نعم ولا" (القدرة على التصرف وفقا للمادة)؛
• - طرق "الأحذية" (دراسة المدربين)؛
• "تسلسل الأحداث" (تطوير التفكير المنطقي والكلام والقدرة على التعميم)؛
• - طرق "إخفاء الصوت" (السمع الاشتراكية).

وكرامتها هي أنه من خلال كل إيصاله، فإنه يسمح لك بتقييم أهم مكونات الاستعداد النفسي؛ اختيار المهام مبرر نظري؛ تتميز مميزة الاستعداد النفسي بالضرورة المعقولة والاكتفاء. طريقة Gutkaya N. I. التحقق ولديها مؤشرات ناهوسية جيدة. قام جوتكين بتطوير نظام الألعاب الإصلاحية والتعليمية، مما يسمح للاستعداد النفسي للأطفال إلى المدرسة.

حتى عادة، تتشكل المتطلبات الأساسية النفسية لاستعداد الطفل إلى المدرسة فقط بمقدار 6-7 سنوات، وأحيانا لاحقا، ويرافقه تقلب فردي كبير. يمكن ملاحظة مجموعة متنوعة أكبر من خيارات التنمية الشخصية عند الأطفال ذوي المخابرات المخفضة. في العديد من الدراسات، أظهرت بشكل مقنع أن مستوى التوجه المعرفي للطفل، قابلية التكيف الاجتماعي، ردود الفعل العاطفية في النجاح والفشل، والأداء، والقدرة على التنظيم الذاتي، والموائح الشخصية الأخرى، تؤثر الظروف الموضعية بشكل كبير على وفاء الفكرية مهام.

في التدريب النفسي للأطفال إلى المدرسة، يتم لعب دور كبير من خلال الحصول على المعرفة المعممة والمنهجية. إن القدرة على التنقل في المجالات الثقافية المحددة في الواقع (في العلاقات الكمية للأشياء، في مسألة اللغة السليمة للغة)، تساعد في إتقان مهارات معينة على هذا الأساس. في عملية هذا التدريب، ينتج الأطفال عناصر النهج النظري للواقع، والذي سيمنحهم الفرصة لإمتصاص بوعي مجموعة متنوعة من المعرفة.

يزيد الاستعداد الذاتي للمدرسة مع عدم حتمية أول سبتمبر للذهاب إلى المدرسة. في حالة موقف صحي عادي تجاه هذا الحدث، يتطلع الطفل إلى المدرسة مع نفاد الصبر.

تخصيت التكنولوجيا

Art 14351 UDC 159.922.7

ISSN 2304-120X.

hapacheva سارة مرتوفنا،

مرشح العلوم التربوية، أستاذ مشارك، قسم علم الترجميات والتكنولوجيات التربوية، FGBOE VPO "جامعة أديجي الحكومية"، Maikop [البريد الإلكتروني المحمي]

Dzevuruk Valeria Sergeevna،

طالب الثاني دورة كلية علم التربية وعلم النفس FGBOE VPO "جامعة أديجي الحكومية"، Maykop [البريد الإلكتروني المحمي]

الاستعداد الاجتماعي والنفسي للأطفال إلى المدرسة كمكون مهم للاستعداد النفسي العام للطفل

تعلم المدرسة

حاشية. ملاحظة. تناقش المقال استعداد الأطفال في المدرسة. يكفي المؤلفون بشكل خاص بالتفصيل الاستعداد الاجتماعي والنفسي للأطفال من أجل التعلم المدرسي أثناء الانتقال من المؤسسات التعليمية لما قبل المدرسة إلى المدرسة الابتدائية. يزيد الاستعداد الاجتماعي والنفسي للأطفال للتعلم المدرسي بشكل كبير من فعالية تكيف الأطفال إلى التعليم المدرسي.

الكلمات المفتاحية: استعداد نفسي وتربوي، الاستعداد الاجتماعي، التكيف مع التعلم المدرسي، الدافع، الميزة الفردية لأطفال المدارس، استعداد المدرسة.

القسم: (02) دراسة إنسانية شاملة؛ علم النفس؛ المشاكل الاجتماعية للطب والبيئة البشرية.

مع التركيز على الإعداد الفكري للطفل في المدرسة، يغادر الآباء في بعض الأحيان الاستعداد العاطفي والاجتماعي، بما في ذلك مهارات التدريب هذه أن النجاحات المدرسية المستقبلية تعتمد بشكل كبير. تشير الرغبة الاجتماعية إلى الحاجة إلى التواصل مع أقرانها والقدرة على إخضاع سلوكهم في مجموعات الأطفال، والقدرة على قبول دور الطالب، والقدرة على الاستماع والوفاء بتعليمات المعلم، وكذلك مهارات المبادرة التواصلية والاختبار الذاتي.

الاجتماعية، أو الشخصية، الاستعداد للتدريب المدرسي هو استعداد الطفل لأشكال الاتصالات الجديدة، وموقف جديد تجاه البيئة والذات، بسبب حالة التعلم المدرسي.

غالبا ما يقوم الآباء بأمهات مرحلة ما قبل المدرسة، ويخبر الأطفال عن المدرسة، في محاولة لخلق صورة لا لبس فيها عاطفيا، وهذا هو، يتحدثون عن المدرسة فقط في مفتاح سلبي إيجابي أو فقط. يعتقد الوالدان أنهم يضخمون طفل يشعر بالقلق إزاء أنشطة الدراسة التي ستساهم في نجاحات المدرسة. في الواقع، فإن الطالب الذي تم تكوينه على الأنشطة الممتازة والمثيرة، بعد أن شهدت عواطف سلبية بسيطة (إهانة، الغيرة، الحسد، الانزعاج)، يمكن أن يفقد الفائدة في دراستهم لفترة طويلة.

لا توجد صورة سلبية إيجابية أو سلبية لا لبس فيها للمدرسة لا تفيد الطالب في المستقبل. يجب على الآباء تركيز جهودهم على أحد معارفهم أكثر تفصيلا للطفل بمتطلبات المدرسة، والأهم من ذلك - مع نفسه، بحفلاتهم القوية والضعيفة.

تساعد المعرفة بالخصائص الفردية للطلاب الطلاب المعلم على تنفيذ مبادئ نظام التدريب التربوي: وتيرة سريعة للمرور

مجلة إلكترونية علمية ومنهجية

Hapacheva S. M.، Dziewek V.S. الاستعداد الاجتماعي والنفسي للأطفال إلى المدرسة ذات أهمية كبيرة! مكون من الاستعداد النفسي العام للطفل لتعلم المدرسة // مفهوم. - 2014. - № 1: (ديسمبر). - الفن 14351. - 0.5 ص. L. - عنوان URL: http: // e-kor cept.ruco.htm. - حالة. ريج رقم العدد FS 77-49965

المواد، مستوى عال من الصعوبة، المعارف النظرية الرائدة، تطوير جميع الأطفال. عدم معرفة الطفل، لن يكون المعلم قادرا على تحديد النهج الذي سيضمن التطوير الأمثل لكل طالب وتشكيل معارفه ومهاراته ومهاراته. بالإضافة إلى ذلك، يتيح لك تحديد استعداد الطفل إلى المدرسة منع بعض الصعوبات في التعلم، لسلاسة عملية التكيف مع المدرسة بشكل كبير.

يتضمن الاستعداد الاجتماعي الحاجة إلى الطفل في التواصل مع أقرانه والقدرة على التواصل، وكذلك القدرة على الوفاء بدور الطالب والوفاء بالقواعد المنشأة في الجماعية. تتكون الرغبة الاجتماعية من المهارات والقدرة على الاتصال بالزملاء والمعلمين.

أهم مؤشرات للاستعداد الاجتماعي هي:

رغبة الطفل في التعلم، تلقي المعرفة الجديدة، الدافع إلى بداية العمل الأكاديمي؛

القدرة على فهم وتلبية الطلبات والمهام التي يعطيها البالغين طفلا؛

مهارة التعاون؛

الجهود المبذولة لإحضار العمل إلى النهاية؛ القدرة على التكيف والتكيف؛

القدرة على حل أبسط مشاكلهم نفسها، لخدمة أنفسهم؛

عناصر السلوك الطوفي - وضع هدف، وخلق خطة عمل، وإدراكها، والتغلب على العقبات، وتقييم نتيجة عملها.

ستوفر هذه الصفات تكيفا غير مؤلم للأطفال ببيئة اجتماعية جديدة ويسهم في إنشاء شروط مواتية لتعليمها الإضافي في المدرسة. يجب أن يكون الطفل جاهزا للوضع الاجتماعي للطالب، دون أن يكون من الصعب عليه، حتى لو تم تطويره فكريا. المهارات الاجتماعية، ضرورية جدا في المدرسة، يجب على الآباء إيلاء اهتمام خاص. يمكنهم تعليم الطفل مع علاقات أقرانه، وخلق مثل هذا الوضع في المنزل حتى يشعر الطفل بالثقة وأراد الذهاب إلى المدرسة.

الاستعداد للمدرسة تعني الاستعداد الجسدي والاجتماعي والتحفيزي والعقد العقلية للطفل الانتقال من نشاط اللعبة الرئيسي إلى نشاط اتجاهي من المستوى الأعلى. لتحقيق الاستعداد للمدرسة، هناك حاجة إلى بيئة مواتية مناسبة ونشاط نشط للطفل.

مؤشرات هذا الاستعداد هي تغييرات في التنمية الجسدية والاجتماعية والعقلية للطفل. أساس السلوك الجديد هو الاستعداد لأداء مسؤوليات أكثر خطورة على مثال الوالدين ورفض أي شيء لصالح آخر. ستكون الميزة الرئيسية للتغيير مرتبطة بالعمل. فرضية الاستعداد العقلي للمدرسة هي قدرة الطفل على أداء مجموعة متنوعة من المهام تحت قيادة شخص بالغ. يجب أن يظهر الطفل أيضا النشاط العقلي، بما في ذلك الاهتمام المعرفي في حل المشكلات. كمؤشر للتنمية الاجتماعية، هناك مظهر من السلوك الطوفي. يضع الطفل الأهداف وهو مستعد لتحقيقه لجعل بعض الجهود. في الاستعداد للمدرسة، يمكن تمييز الجوانب النفسية والفيزيائية والروحية والاجتماعية.

بحلول وقت القبول إلى المدرسة، أصبح الطفل بالفعل واحدة من المراحل الأساسية في حياته و / أو، والاعتماد على الأسرة ورياض الأطفال، تلقى الأساس

مجلة إلكترونية علمية ومنهجية

UDC 159.922.7 - ISSN 2304-120X.

Khapacheva S. M.، Dziewek V. Socio-Psychologicaly استعداد الأطفال إلى المدرسة كمصنع مهم في الاستعداد الصحي العام للطفل للتعلم المدرسي // مفهوم. - 2014. - 12 (ديسمبر). - الفن 14351. - 0.5 ص. L. - عنوان URL: http://e-kon-cept.ruco2/14351.htm. - حالة. ريج رقم EL 77-49965.

المرحلة التالية من تشكيل شخصيته. تشكل استعداد المدرسة كل من الرواسب والقدرات الخلقية وبيئة الطفل الذي يعيش فيه ويتطور، وكذلك الأشخاص الذين يتواصلون معه وتوجيه تطورها. لذلك، يمكن أن تكون الأطفال الذين يدخلون المدرسة يمكن أن تكون قدرات جسدية وعقلية مختلفة للغاية، وخصائص الشخصية، وكذلك المعرفة والمهارات.

إن مؤشرا مهما للجانب الاجتماعي لاستعداد المدارس هو الدافع للتعلم، الذي يظهر نفسه في رغبة الطفل في التعلم، واستيعاب المعرفة الجديدة، والتعداد العاطفي للمتطلبات للبالغين، والاهتمام بالمعرفة بالواقع المحيط. في مجال التحفيز، يجب أن تحدث تغييرات كبيرة وتحولاتها. بحلول نهاية فترة ما قبل المدرسة، يتم تشكيل التبعية: أحد الدافع يصبح الرائدة (الرئيسية). مع أنشطة مشتركة وتحت تأثير أقرانه، يتم تحديد الدافع الرائد - تقييم إيجابي لأقرانه وتعاطفهم. يحفز كل من لحظات تنافسية، والرغبة في إظهار الحيلة والذكاء والقدرة على العثور على الحل الأصلي. هذا هو أحد الأسباب التي تجعل من المستحسن حتى قبل المدرسة، كل الأطفال اكتسبوا تجربة الاتصال الجماعي، على الأقل معرفة أولية بالقدرة على التعلم، حول الفرق في الدافع، مقارنة أنفسهم باستخدام آخر واستقل المعرفة لتلبية قدراتهم واحتياجاتهم. من المهم أيضا تشكيل التقييم الذاتي. يعتمد النجاح في الدراسة غالبا على قدرة الطفل على رؤية وتقييم نفسه بشكل صحيح، ووضع الغرض والمهام.

دور الوسيلة كعامل يؤثر على تطوير الطفل كبير جدا. يتم تعريف أربعة أنظمة تأثير متبادلة تؤثر على تطوير ودور الشخص في المجتمع. هذا هو نظام microsystem، النظام الموسعي، نظام غريب وجظم ماكروسي.

التنمية البشرية هي عملية يعترف فيه الطفل لأول مرة لأحبائها ولأجهاده، ثم بيئة رياض الأطفال وفقط بعد هذا المجتمع بأوسع من الخطة. Microsystem هو أقرب بيئة للطفل. يرتبط النظام Microsystem في وقت مبكر مع منزل (الأسرة) ورياض الأطفال، مع عصر هذه الأنظمة. نظام Mesosystem هو شبكة بين أجزاء مختلفة.

تؤثر البيئة المنزلية بشكل كبير على علاقة الطفل وعلى كيفية قيامه في رياض الأطفال. إن النظام الإخراجي هو بيئة حياة للبالغين الذين يتصرفون مع الطفل الذي لا يشارك فيه الطفل مباشرة، لكنه، ومع ذلك، يؤثر بشكل كبير على تنميته. Macrosystem هي بيئة ثقافية واجتماعية للمجتمع مع مؤسساتها الاجتماعية، وهذا النظام يؤثر على جميع الأنظمة الأخرى.

وفقا ل L. Vygotsky، فإن البيئة تؤثر بشكل مباشر على تطوير الطفل. مما لا شك فيه أن تتأثر بكل ما يحدث في المجتمع: القوانين والحالة ومهارات الآباء والوقت والوقت الاجتماعي والاقتصادي في المجتمع. الأطفال، مثل البالغين، تم إصلاحهم في سياق اجتماعي. وبالتالي، يمكن فهم سلوك الطفل وتطويره من خلال معرفة موائله والبيئة الاجتماعية. تعمل المتوسطة على أفعال الأطفال في مختلف الأعمار بطريقة مختلفة، لأن وعي الطفل والقدرة على تفسير المواقف يتغير باستمرار نتيجة للتجربة الجديدة التي تم الحصول عليها من البيئة. في تطور كل طفل L. Vygotsky يميز التنمية الطبيعية للطفل (النمو والنضج) والتنمية الثقافية (امتصاص القيم والأدوات الثقافية).

تحدث عملية التنشئة الاجتماعية البشرية طوال الحياة. خلال طفولة ما قبل المدرسة، يلعب دور "الموصل الاجتماعي" بالغ. ينقل الطفل التجربة الاجتماعية الأخلاقية المتراكمة من قبل

مجلة إلكترونية علمية ومنهجية

UDC 159.922.7 - ISSN 2304-120X.

Khapacheva S. M.، Dziewek V. Socio-Psychologicaly استعداد الأطفال إلى المدرسة كمصنع مهم في الاستعداد الصحي العام للطفل للتعلم المدرسي // مفهوم. - 2014. - 12 (ديسمبر). - الفن 14351. - 0.5 ص. L. - عنوان URL: http://e-kon-cept.ruco2/14351.htm. - حالة. ريج رقم EL 77-49965.

صارم. أولا، هذا هو قدر معين من المعرفة حول القيم الاجتماعية والأخلاقية للمجتمع البشري. على أساسهم، يتم تشكيل الطفل من قبل الأفكار حول العالم الاجتماعي والصفات الأخلاقية والقواعد التي يجب أن تعيش فيها الشخص في المجتمع.

القدرات العقلية والمهارات الاجتماعية مترابطة ارتباطا وثيقا. يتم تنفيذ المتطلبات البيولوجية الخلقية نتيجة تفاعل الفرد والوسيط المحيط. يجب على التنمية الاجتماعية للطفل ضمان استيعاب المهارات والكفاءات الاجتماعية اللازمة للتعايش العلني. لذلك، فإن تشكيل المعرفة والمهارات الاجتماعية، وكذلك منشآت القيمة هي واحدة من أهم المهام التعليمية. الأسرة - عامل أعلى في تطوير الطفل والبيئة الأولية، التي لديها أكبر تأثير على الطفل. يظهر تأثير أقرانه وبيئات أخرى لاحقا.

يتعلم الطفل التمييز بين تجربته ورد فعله من الخبرة وردود الفعل على الآخرين، يتعلم فهم أن الأشخاص المختلفين يمكن أن يكون لديهم تجارب مختلفة، ولديهم مشاعر وأفكار أخرى. مع تطور الوعي الذاتي وأنا طفل، يتعلم أن يقدر آراء وتقييم الآخرين وأحيحة معهم. لديه فكرة عن الاختلافات الجنسية والهوية الجنسية والنموذجية من السلوكيات المختلفة.

مع اتصال الأقران، يبدأ التكامل الحقيقي للطفل في المجتمع.

يحتاج الطفل في سن 6-7 سنوات إلى الاعتراف الاجتماعي، من المهم جدا بالنسبة له أن يفكر فيه الآخرون في ذلك، إنه يعاني من نفسه. يرتفع الثقة بالنفس للطفل، يريد إظهار مهاراته. إن الشعور بحماية الطفل يدعم وجود الاستقرار في الحياة اليومية. على سبيل المثال، في وقت معين للذهاب إلى السرير، اجتمع على طاولة الأسرة بأكملها.

التنشئة الاجتماعية شرط مهم للتنمية المتناغمة للطفل. بالفعل من لحظة الولادة، الطفل هو اجتماعية تتطلب تلبية احتياجاته لمشاركة شخص آخر. إن تطوير طفل ثقافة، تجربة عالمية مستحيلة دون تفاعل وتواصل مع الآخرين. من خلال الاتصال، يحدث تطوير الوعي والوظائف العقلية العليا. إن قدرة الطفل على التواصل بشكل إيجابي يسمح له بالعيش بشكل مريح في مجتمع الناس؛ بفضل التواصل، لا يتعلم ليس فقط شخصا آخر (بالغ أو أقران)، ولكن أيضا نفسه.

يحب الطفل أن يلعب في كل من المجموعة وواحد. أود أن أكون مع الآخرين وفعل شيء مع أقرانهم. في الألعاب والفصول، يفضل الطفل الأطفال عن جنسهم، فإنه يحمي الأصغر سنا، ويساعد الآخرين، وإذا لزم الأمر، يشير إلى المساعدة. شكلت علاقة ودية بالفعل في طفل مدتها سبع سنوات. يرضي الانتماء إلى المجموعة، وأحيانا يحاول حتى "شراء" أصدقاء، على سبيل المثال، يدعو لعبة الكمبيوتر الجديدة ويسأل: "الآن سوف تكون أصدقاء معي؟" في هذا العصر، هناك مسألة القيادة في المجموعة.

لا تقل أهمية هو التواصل والتفاعل بين الأطفال مع بعضهم البعض. في مجتمع أقرانه، يشعر الطفل بين المساواة. ونتيجة لهذا،

مجلة إلكترونية علمية ومنهجية

UDC 159.922.7 - ISSN 2304-120X.

Khapacheva S. M.، Dziewek V. Socio-Psychologicaly استعداد الأطفال إلى المدرسة كمصنع مهم في الاستعداد الصحي العام للطفل للتعلم المدرسي // مفهوم. - 2014. - 12 (ديسمبر). - الفن 14351. - 0.5 ص. L. - عنوان URL: http://e-kon-cept.ruco2/14351.htm. - حالة. ريج رقم EL 77-49965.

وهو تطوير استقلال الأحكام، والقدرة على الجدال، والدفاع عن رأيها، طرح الأسئلة، بدء استلام معرفة جديدة. يسمح بالمستوى المناسب لتطوير اتصال الطفل مع أقرانه، المنصوص عليه في سن ما قبل المدرسة، أن يتصرف بشكل كاف في المدرسة.

تتيح القدرات التواصلية للطفل التمييز بين حالات الاتصال وعلى هذا الأساس تحديد أهدافهم وأهداف شركاء الاتصالات الخاصة بهم، لفهم دول وأعمال الأشخاص الآخرين، واختيار طرق السلوك المناسبة في وضع معين وتتمكن من ذلك تحويله من أجل تحسين التواصل مع الآخرين.

يتم توفير التعليم الأساسي في مؤسسات أطفال ما قبل المدرسة لكل من الأطفال الذين يعانون من تطور طبيعي (سن مناسب) وللأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.

إن أساس تنظيم الدراسات والتعليم في مؤسسة ما قبل المدرسة للأطفال هو البرنامج التعليمي لمؤسسة ما قبل المدرسة للأطفال، والتي تأتي من برنامج التدريب الإطاري للتعليم قبل المدرسي. بناء على المناهج الدراسية الإطارية، تشكل مؤسسة الأطفال برنامجها وأنشطتها مع مراعاة الأنواع والأصالة لرياض الأطفال. يحدد المناهج الدراسية أهداف العمل التعليمي، وهي منظمة العمل التعليمي في مجموعات، أنظمة اليوم، والعمل مع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة. دور مهم ومسؤول عند إنشاء بيئة نمو يلعب موظفي رياض الأطفال.

في مؤسسة ما قبل المدرسة للأطفال، يمكن تنظيم العمل الجماعي بطرق مختلفة. يمكن لكل رياض الأطفال تنسيق مبادئها في إطار البرنامج التعليمي / خطة أنشطة المؤسسة. في خطة أوسع، يعتبر إعداد منهج رياض الأطفال بعض الأعمال الجماعية - المعلمون، مجلس الأمناء، القيادة، وما إلى ذلك تشارك في البرنامج.

لتحديد الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة والتخطيط لخطة المناهج / الإجراءات، يتبع مجموعة من موظفي المجموعة في بداية كل عام أكاديمي بعد استكشاف الأطفال لتنظيم اجتماع خاص.

يتم وضع خطة تنمية فردية (IPR) بقرار فريق الفريق لأولئك الأطفال، ومستوى تطويرها في بعض المناطق يختلف اختلافا كبيرا عن مستوى العمر المقدر ويرجع ذلك إلى الاحتياجات الخاصة التي من الضروري إجراء المزيد من التغييرات في بيئة المجموعة.

يتم تجميع حقوق الملكية الفكرية دائما كعمل فريق يعمل فيه جميع عمال رعاية الأطفال مع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة، وكذلك شركائهم التعاونيين (أخصائي اجتماعي، طبيب الأسرة، إلخ). المتطلبات الأساسية الرئيسية لتنفيذ حقوق الملكية الفكرية: الاستعداد، تدريب المعلمين وتوافر شبكة من المتخصصين في رياض الأطفال أو في أقرب بيئة.

في سن ما قبل المدرسة، فإن مكان ومحتوى التعلم هو كل ما يحيطه الطفل، وهذا هو، البيئة التي يعيش فيها وتطويرها. من البيئة التي ينمو فيها الطفل، فإنه يعتمد على ما سيكون له توجهات قيمة، والموقف تجاه الطبيعة والعلاقة مع الناس المحيطين.

تعتبر الدراسة والأنشطة التعليمية ككل بسبب الموضوعات التي تغطي حياة الطفل والبيئة المحيطة بها. عند تخطيط وتنظيم الأنشطة التعليمية، تدمج جلسات الاستماع والتحدث والقراءة والنشاطات الموسيقية والفنية المختلفة. التأثير والمقارنة والنمذجة هي أنشطة متكاملة مهمة. تحدث المقارنة من خلال المنهج

مجلة إلكترونية علمية ومنهجية

UDC 159.922.7 - ISSN 2304-120X.

Khapacheva S. M.، Dziewek V. Socio-Psychologicaly استعداد الأطفال إلى المدرسة كمصنع مهم في الاستعداد الصحي العام للطفل للتعلم المدرسي // مفهوم. - 2014. - 12 (ديسمبر). - الفن 14351. - 0.5 ص. L. - عنوان URL: http://e-kon-cept.ruco2/14351.htm. - حالة. ريج رقم EL 77-49965.

التكبير، التجمع، التعداد والقياس. نمذجة في ثلاثة مظاهر (نظرية، لعبة، فنية) تدمج جميع الأنشطة المذكورة أعلاه. أهداف الأنشطة التعليمية للتوجيه "الأول والأربعاء" في رياض الأطفال هي ضمان أن الطفل هو:

1) فهم ومعرفة العالم من حوله بشكل كلي؛

2) شكلت فكرة عن دوره ودوره ودوره للأشخاص الآخرين في بيئة الحياة؛

3) أعرب عن تقدير التقاليد الثقافية لشعبهم؛

4) صالحة صحته وصحته في الآخرين، حاول قيادة نمط حياة صحي وآمن؛

5) أعرب عن تقدير أسلوب التفكير بناء على رعاية وبيئة دقيقة؛

6) لاحظت الظواهر الطبيعية والتغيرات في الطبيعة.

نتيجة مرور المنهج، الطفل:

1) يعرف كيف نقدم أنفسهم، ووصف نفسك، صفاتها؛

2) يصف المنزل والأسرة والأسرة؛

3) يدعو ويصف مختلف المهن؛

4) يفهم أن جميع الناس مختلفون وأن لديهم احتياجات مختلفة؛

5) يعرف ويستدعي رموز الدولة وتقاليد شعبهم.

اللعبة هي النشاط الرئيسي للطفل. في ألعاب الطفل يصل

الكفاءة الاجتماعية المحددة. يدخل علاقات مختلفة مع الأطفال في اللعبة. في الألعاب المشتركة، يتعلم الأطفال الاعتقاد برغبات ومصالح رفاقهم، وتحديد الأهداف المشتركة والعمل معا. في عملية استكشاف البيئة، يمكنك استخدام جميع أنواع الألعاب والمحادثات والمناقشات وقصص القراءة والحكايات الجنية (اللغة واللغة مترابطة)، وكذلك صور الدراسة ومشاهدة الشرائح ومقاطع الفيديو (تعميق وإثراء فهم العالم المحيط). يتيح لك التعارف مع الطبيعة دمج أنواع مختلفة من النشاط والمواضيع، لذلك مع الطبيعة والطبيعة الطبيعية، يمكنك ربط معظم الأنشطة التدريبية.

في الختام، يمكننا أن نستنتج أن الأطفال الذين يزورون رياض الأطفال المعتادة لديهم الرغبة في التعلم، فضلا عن الاستعداد الاجتماعي والفكري والبدني للتعليم المدرسي، حيث يقضي المعلمون الكثير من العمل مع الأطفال وأولياء أمورهم، وجذب المتخصصين، وخلق بيئة مواتية لتطوير طفل، مما يزيد من احترامه الذاتي والوعي الذاتي.

1. بيلوفا E. S. تأثير العلاقات داخل الأسرة بشأن تطوير المهول في سن ما قبل المدرسة // عالم نفسي في رياض الأطفال. - 2008. - № 1. - P. 27-32.

2. Vygotsky L. S. Collected Works: في 6 ر. - M.، 1984. - 321 ص.

3. Veynova N. I.، Gaidar K. M. مشاكل الاستعداد النفسي للأطفال 6-7 سنوات إلى المدرسة // عالم نفسي في رياض الأطفال. - 2005. - № 2. - P. 13-19.

4. Dobrina O. A. استعداد الطفل في المدرسة كشرط لتكييفه الناجح. - عنوان URL: http://psycafe.chat.ru/dobrina.htm (25.07. 2009).

5. استعداد المدرسة (2009). وزارة التعليم والعلوم. - عنوان URL: http://www.hm.ee/index.php؟249216 (08.08. 2009).

6. Dobrina O. A. مرسوم. OP.

7. استعداد المدرسة (2009).

سارة خاباشيفا،

مرشح العلوم التربوية، أستاذ مشارك في كرئيس بين علم التربية والتقنيات التربوية، جامعة ولاية أديغي، مايكوب [البريد الإلكتروني المحمي] فاليري جوهر،

طالب، علم التريكات وعلم النفس، جامعة ولاية أديغي، مايكوب

[البريد الإلكتروني المحمي]

الاستعداد الاجتماعي والنفسي للأطفال للتعليم المدرسي كعنصر مهم في الاستعداد النفسي المشترك للمدرسة

نبذة مختصرة. تناقش الورقة استعداد الأطفال للتعليم المدرسي. يفصل المؤلفون الاستعداد الاجتماعي والنفسي للأطفال التعليم المدرسي لتعليم المدارس الابتدائية للتعليم المدرسي الابتدائي الاستعداد الاجتماعي والنفسي للأطفال للمدرسة يزيد بشكل كبير من كفاءة التكيف مع الأطفال التعليم المدرسي

الكلمات الرئيسية: الاستعداد الحيوي النفسي، الاستعداد الاجتماعي، التكيف مع التعلم المدرسي، الدافع، السمة الفردية من التلميذ، استعداد المدرسة.

1. بيلوفا، E. S. (2008) "Vlijanie vnutrisemejnyh otnoshenij na razvitie odarennosti v doshkol" nom voz-rapt "، psiholog v detskom sadu، رقم 1، ص 27-32 (باللغة الروسية).

2. Vygotskij، L. S. (1984) Sobranie Sochinenij: V 6 T.، موسكو، 321 ص. (بالروسية).

3. V "Junova، N. I. & Gajdar، K. M. (2005)" psysy psihologicheskoj gotovnosti detej 6-7 دع k shkol "nomu obucheniju"، psiholog v detskom sadu، № 2، pp. 13-19 (باللغة الروسية).

4. دوبرينا، O. A. Gotovnost "Rebenka K Shkole Kak USLovie Ego uspeshnoj adaptacii. متوفر على: http:، psycafe.chat.ru / dobrina.htm (25.07. 2009) (باللغة الروسية).

5. gotovnost "k shkole (2009). الوزارة obrazovanija أنا nauki. متاح في:

http:، www.hm.ee / index.php؟ 249216 (08.08. 2009) (باللغة الإنجليزية).

6. دوبرينا، O. A. OP. ستهين

Gorez P. M.، مرشح العلوم التربوية، رئيس تحرير مجلة مفهوم

عنصر كبير من استعداد المجتمع

تعليم المدرسة الطفل

إن تطوير الاستعداد الاجتماعي والنفسي للتعليم هو أحد أهم مشاكل علم النفس التربوي. ذلك يعتمد على بناء البرنامج الأمثل لتعليم وتدريب مرحلة ما قبل المدرسة وتشكيل أنشطة تدريبية كاملة في طلاب الطبقات الأولية.

الاجتماعية، أو الشخصية، الاستعداد للتدريب المدرسي هو استعداد الطفل لأشكال الاتصالات الجديدة، وموقف جديد تجاه البيئة والذات، بسبب حالة التعلم المدرسي. يتضمن هذا المكون من الاستعداد تشكيل الصفات عند الأطفال، بفضل التي يمكنهم التواصل مع الأطفال الآخرين والبالغين. يأتي الطفل إلى المدرسة، وفئة حيث يكون الأطفال مشغولون بمسألة مشتركة، ويجب أن يكون لديهم طرق مرنة كافية لإقامة علاقات مع الأطفال الآخرين، والقدرة على دخول مجتمع الأطفال، للعمل مع الآخرين، والقدرة على الاستسلام الدفاع عن أنفسهم. وبالتالي، فإن هذا المكون يعني تطوير الحاجة إلى التواصل مع الآخرين، والقدرة على إطاعة مصالح وجمارك مجموعة الأطفال، وتطوير القدرات على التعامل مع دور تلميذ في مواقف المدرسة المدرسية.

D.B. يكتب أيهونين أن "أطفال سن ما قبل المدرسة، على عكس الطفولة المبكرة، وتطوير نوع جديد من العلاقات، مما يخلق وضعا خاصا للتنمية الاجتماعية لهذه الفترة".

من أجل فهم آليات تشكيل الاستعداد الاجتماعي للتدريب المدرسي، من الضروري النظر في سن ما قبل المدرسة العليا من خلال موثم الأزمة السبع سنوات. يرتبط الفترة الحاسمة لمدة سبع سنوات ببداية التعلم المدرسي. عمر ما قبل المدرسة العليا هو مرحلة انتقالية في التنمية، عندما لم يعد الطفل مرحلة ما قبل المدرسة، ولكن أيضا ليس مدرسا. منذ فترة طويلة لاحظ أنه عند الانتقال من مرحلة ما قبل المدرسة إلى سن المدرسة، يتغير الطفل بشكل كبير ويصبح أكثر صعوبة في الموقف التعليمي. جنبا إلى جنب مع هذا، تظهر ميزات محددة لهذا العمر: تجاهل، العبث، اصطناع السلوك؛ رسم، انسكاب، المهرج.

وفقا ل L.S. Vygotsky، هذه السمات من سلوك الإسبناع يشهد على "فقدان حيوية الأطفال". سبب هذه التغييرات هو التمايز (الفصل) في وعي طفل حياته الداخلية والخارجية. يصبح سلوكه على علم ويمكن وصفه من قبل مخطط آخر: "أردت - أدركت - فعلت". يتم تضمين الوعي في جميع مجالات مرحلة ما قبل المدرسة العليا.

واحدة من أهم الإنجازات في هذه الفترة العمرية هي الوعي بالاجتماعي "الأول"، وتشكيل "الوضع الاجتماعي الداخلي". لقد أدرك أولا التناقض بين حقيقة أنه يأخذ من بين أشخاص آخرين، وما هي فرصه ورغباته الحقيقية. يبدو أن الرغبة الواضحة واضحة تأخذ موقفا جديدا جديدا "البالغين" في الحياة وتلبية جديد، مهم ليس فقط لنفسك، ولكن أيضا لأنشطة الآخرين. يتم إعداد ظهور مثل هذه الطفيفة من قبل الدورة بأكملها من التطور النفسي للطفل ويطرح على المستوى عندما يصبح متاحا لوعي نفسه ليس فقط كموضوع للعمل، ولكن أيضا كموضوع في نظام الإنسان علاقات. إذا لم يحدث الانتقال إلى وضع اجتماعي جديد ونشاط جديد في الوقت المناسب، فإن الطفل لديه شعور بالاستئصال، والذي يتم التعبير عنه في الأعراض السلبية لأزمة سبع سنوات.

يمكن أن نستنتج، بالنظر إلى سن ما قبل المدرسة كبار كأزمة أو فترة انتقالية من التنمية:

1. أزمات التنمية حتمية وفي وقت معين تنشأ من جميع الأطفال، فقط في بعض الأزمات عائدات بشكل غير محسوس تقريبا، والبعض الآخر مؤلم للغاية.

2. بغض النظر عن طبيعة الأزمة، تشير مظهر أعراضه إلى أن الطفل قد أصبح أكبر سنا وهو جاهز لأنشطة أكثر جدية وأكثر من "البالغين" للعلاقات مع الآخرين.

3. الشيء الرئيسي في أزمة التنمية ليس طابعه السلبي، ولكن التغيير في الوعي الذاتي في مرحلة الطفولة هو تشكيل موقف اجتماعي داخلي.

4 - يتحدث مظاهر أزمة العمر البالغ من العمر سبع سنوات عن الاستعداد الاجتماعي للطفل للتدريب المدرسي.

في حديثه عن اتصال أزمة السبع سنوات مع استعداد الطفل إلى التدريب المدرسي، من الضروري التمييز بين أعراض أزمة التنمية من مظاهر العصاب العصبي والخصائص الفردية للمزاج والشخصية. لقد لاحظت فترة طويلة أن أزمات التنمية في أشد أشكال تشجيع نفسها في الأسرة. وذلك لأن المؤسسات التعليمية تعمل وفقا لبعض البرامج التي تأخذ في الاعتبار التغييرات العمرية في نفسية الأطفال. تعتبر الأسرة في هذا الصدد أكثر تحفظا وأولياء أمور وخاصة الأمهات والجدات، تميل إلى رعاية "أطفالهم"، على الرغم من سنهم. وبالتالي، هناك غالبا ما تكون هناك تباينات لآراء المعلمين وأولياء الأمور في تقييم سلوك الأطفال البالغين من العمر سبع سنوات.

في سن ما قبل المدرسة، يتواصل الطفل مع أسرته ومع البالغين الآخرين وأقرانهم. تسهم أنواع مختلفة من الاتصالات في تشكيل التقييم الذاتي للطفل ومستوى تطورها الاجتماعي والنفسي. النظر في المزيد من هذه العلاقات:

1. الأسرة هي الخطوة الأولى في حياة الشخص. إنها من سن مبكرة توجيه الوعي، إرادة الأطفال، مشاعر الأطفال. من ما هو التقاليد هنا، ما هو المكان الذي يستغرقه الطفل في الأسرة وهناك تلميذ مستقبل، ما هو الخط التعليمي لأفراد الأسرة فيما يتعلق به، يعتمد الكثير على ذلك. تحت قيادة الوالدين، يكتسب الطفل تجربة حياته الأولى، والمعرفة الأولية بالواقع المحيط والمهارات ومهارات الحياة في المجتمع. لذلك، من الضروري لفت الانتباه إلى أن تأثير الأسرة يشكل استعداد الطفل إلى المدرسة، وكذلك اعتماد تطور الطفل على طبيعة العلاقات داخل الأسرة ومن فهم أولياء الأمور أهمية السليم التعليم في الأسرة.

إن قوة تأثير الأسرة هي أنه يتم تنفيذها باستمرار، لفترة طويلة وفي مجموعة متنوعة من الحالات والأحكام. لذلك، من المستحيل نقل دور الأسرة في إعداد الأطفال للتعلم المدرسي.

لا يزال الكبار مركزا جذابا دائم يتم بناء حياة الطفل. إنها تؤدي إلى الأطفال الحاجة إلى المشاركة في حياة البالغين، والعمل وفقا لعينةهم. في الوقت نفسه، لا يريدون فقط إعادة إنتاج الإجراءات الفردية للبالغين، ولكن أيضا لتقليد جميع أشكال أنشطتها، أفعاله، علاقته مع أشخاص آخرين، في الكلمة، إلى طريقة حياة الكبار.

أهم وظيفة اجتماعية للعائلة هي تنشئة الأطفال وتطويرهم، والتنشئة الاجتماعية للجيل الأصغر سنا. إن الإمكانات التعليمية للعائلة وفعالية تنفيذها ترجع إلى العديد من العوامل الاجتماعية (السياسية والاقتصادية والاقتصادية والديمغرافية والنفسية) ذات الطبيعة الموضوعية والرؤوية، وهي تشمل:

· هيكل الأسرة (النووية والمتعددة، كاملة وغير كاملة، كبيرة وصغيرة)؛

ظروف المواد؛

الخصائص الشخصية للآباء والأمهات (الوضع الاجتماعي، مستوى التعليم، والثقافة العامة والنفسية والتربوية)؛

· المناخ النفسي للعائلة، ونظام وطبيعة العلاقة بين أعضائها، وأنشطتهم المشتركة؛

مساعدة الأسرة من المجتمع والدولة في تشكيل وتربية الأطفال، والتنشئة الاجتماعية للجيل الصغار.

تجربة اتصال الطفل مع البالغين هي الحالة الموضوعية أن عملية تشكيل الوعي الذاتي للطفولة أمر مستحيل أو صعب. تحت تأثير شخص بالغ، يسلط الطفل المعرفة والأفكار حول أنفسهم، واحد أو آخر من احترام الذات. دور البالغين في تطوير الوعي الذاتي للأطفال كما يلي:

· رسالة إلى طفل من المعلومات حول الجودة والقدرات؛

· تقييم أنشطتها وسلوكها؛

· تشكيل القيم الشخصية والمعايير، مع المساعدة التي سيقيمها الطفل فيما بعد؛

يسبب الطفل في تحليل أفعالهم وإجراءاتهم ومقارنتهم بأعمال وأعمال الأشخاص الآخرين.

في جميع أنحاء الطفولة، ينظر الطفل إلى الكبار كسلطة لا جدال فيها، خاصة في العمر الأصغر سنا. بالنسبة لعمر ما قبل المدرسة العليا، اكتسبت المعرفة المكتسبة في عملية النشاط طبيعة أكثر استقرارا وإعلامها. خلال هذه الفترة، انكسر آراء وتقييمات الآخرين من خلال مواقع الخبرة الفردية للطفل ويتم قبولها إلا إذا لم تكن هناك تباينات كبيرة مع أفكاره الخاصة بشأن أنفسها وقدراتها.

طبيب نفساني محلي M.I. ليسين، يعتبر الاتصالات طفلا مع البالغين باعتباره "أنشطة غريبة"، وهذا الموضوع هو شخص آخر. طوال الطفولة، تظهر أربع أشكال اتصال مختلفة وتطويرها، وفقا لأدلة كاملة، يمكن للمرء أن يحكم على طبيعة حدوث التنمية العقلية للطفل. مع التطور الطبيعي للطفل، يتكون كل من هذه الأشكال في سن معينة. لذلك، أول شكل من أشكال الاتصالات الموضعية للنظر في الشهر الثاني من الحياة ويظل فقط لمدة ستة أشهر فقط. في النصف الثاني من الحياة، يتم تشكيل الاتصالات التجارية الموقفية مع البالغين، حيث يكون الشيء الرئيسي للطفل لعبة مشتركة مع كائنات. لا يزال هذا التواصل هو الشيء الرئيسي حوالي أربع سنوات. في سن الرابعة أو الخامسة، عندما يكون لدى الطفل خطابا جيدا بالفعل ويمكن أن يتحدث مع البالغين إلى المواضيع المجردة، يصبح محتملا واردة - معلومات مفيدة. وعلى بعد ست سنوات، أي بحلول نهاية عمر ما قبل المدرسة، هناك اتصالات خطاب مع البالغين إلى الموضوعات الشخصية.

لا يعني وجود شكل من أشكال الاتصال الرائدة أنه في الوقت نفسه يتم القضاء على جميع أشكال التفاعل الأخرى، في الحياة الحقيقية، ومجموعة متنوعة من أنواع التعايش، والتي تدخل حيز التنفيذ اعتمادا على الوضع.

2. يشير استعداد الأطفال إلى المدرسة إلى أن الدردشة لطفل مع البالغين لا تغطي جميع جوانب المشكلة التي يتم حلها، وربما علاقة الطفل إلى شخص بالغ، من الضروري النظر في العلاقة بين الأطفال الأقران. كما يؤثر أيضا على تشكيل الوعي الذاتي للأطفال. في التواصل، في أنشطة مشتركة مع أطفال آخرين، يعرف الطفل ميزاتها الفردية التي لا تتجلى في التواصل مع البالغين، وتبدأ في تحقيق الموقف تجاه أنفسهم من أطفال آخرين. في اللعبة المشتركة في سن ما قبل المدرسة يتم تخصيص الطفل من خلال "موقف الآخر"، بخلاف بلده، وكذلك Egocentrism للأطفال.

في حين أن البالغين في جميع أنحاء الطفولة لا يزال معيارا يتعذر الوصول إليه، فإن المثالي، الذي لا يمكنك السعي منه فقط، أقرانه للطفل ك "مواد مقارنة". من أجل تعلم كيفية تقييم نفسك بشكل صحيح، يجب أن يتعلم الطفل أولا تقييم الأشخاص الآخرين الذين يمكنهم مشاهدته كما لو كان من الجانب. لذلك، في تقديرات أفعال أقران الأقران، يكون الأطفال أكثر أهمية مما كانوا في تقييم أنفسهم.

تقليد البالغين، يحمل الأطفال أشكالا مختلفة، وطرق التواصل في فرق أطفالهم. تأثير كبير على ميزات العلاقات الشخصية للأطفال، لديه طبيعة التواصل للبالغين مع مرحلة ما قبل المدرسة.

عندما تهيمن الاتجاهات الديمقراطية (تؤثر الناعمة على الصلب؛ التقييمات الإيجابية أكثر سلبية)، هناك مستوى عال من مهارات الاتصال ومستوى عال من الخير، وقد تم إنشاء الظروف المثلى لتشكيل علاقة إيجابية بين الأطفال، مواتية المناخ المناخي العاطفي هو حاسة هناك. وعلى العكس من ذلك، تسبب الاتجاهات الاستبدادية للمعلم (أشكال صلبة من الدورة الدموية، استئناف التقييم السلبي) تعارض في علاقات الأطفال، مما يخلق ظروفا سلبية للتعليم الأخلاقي وتشكيل العلاقات الإنسانية.

حل مهام تشكيل علاقة جماعية، يجب أن يستخدم شخص بالغ طرق وتقنيات مختلفة. هذه هي: المحادثات الأخلاقية وقراءة الخيال وتنظيم نشاط العمل والألعاب، وتشكيل الصفات الأخلاقية. فيما يتعلق بمرحلة ما قبل المدرسة، من المستحيل أيضا التحدث عن الفريق بالمعنى الكامل للكلمة، ومع ذلك، فإنه يتحد في مجموعات تحت قيادة البالغين، فهي تنشئ الأشكال الأولية للعلاقات الجماعية.

يتم تنفيذ التواصل مع أقرانه الأطفال بشكل رئيسي في الألعاب المشتركة، تصبح اللعبة شكل غريب من الحياة العامة بالنسبة لهم. اللعبة يمكنك تحديد نوعين من العلاقات:

1. دور (لعبة) - هذه العلاقات تعكس العلاقات في المؤامرة والأدوار.

2. حقيقي هو علاقة الأطفال كشركاء، الرفاق الذين يحققون القضية المشتركة.

يعتمد الدور الذي يلعبه الطفل في اللعبة كثيرا على خصائص الشخصية، مزاج الطفل. لذلك، في كل فريق سيكون هناك "النجوم"، "المفضل" والأطفال المعزولون ".

في جميع أنحاء سن ما قبل المدرسة، اتصالات الأطفال مع بعضهم البعض، كما هو الحال مع البالغين، يتغير بشكل كبير. في هذه التغييرات، يمكن تمييز ثلاث مراحل خاصة (أو أشكال اتصال) من قبل مرحلة ما قبل المدرسة مع أقرانهم.

الأول هو عملي عاطفيا (الثاني - السنوات الرابعة للحياة). في سن ما قبل المدرسة الأصغر سنا، يتوقع الطفل المضاعفات من النظير في متعةه وتعبير التعبير عن الذات. إنه ضروري وكدر بما فيه الكفاية للانضمام إلى اهتزازه، والتصرف معه معا أو بالتناوب، بدعم وتعزيز الممتع الكلي. يشعر كل مشارك في هذه التواصل بالقلق، أولا وقبل كل شيء، من أجل لفت الانتباه إلى نفسه والحصول على الاستجابة العاطفية للشريك. التواصل العملي العاطفي مذهان للغاية، سواء في محتواه وبحوال التنفيذ. ذلك يعتمد تماما على الموقف المحدد الذي يحدث فيه التفاعل، وعلى الإجراءات العملية الشريكة. من السمات أن إدخال موضوع جذاب في الوضع يمكن أن يدمر تفاعل الأطفال: إنهم يتحولون إلى النظير على الموضوع أو المعارك بسبب ذلك. في هذه المرحلة، لم يرتبط اتصال الأطفال بعد بأشياء أو تصرفات منفصلة عنها.

الشكل التالي من اتصال الأقران هو العمل الموقف. ويضيف إلى حوالي أربع سنوات ولا تزال أكثر نموذجية حتى عمر السنة السادسة. بعد أربع سنوات في الأطفال (وخاصة أولئك الذين يزورون رياض الأطفال)، يبدأ الأقران في جاذبيتها في تجاوز شخص بالغ وأخذ مكانا متزايدا في حياتهم. هذا العمر فترة لعبة الأشعة. في هذا الوقت، تصبح لعبة Plot-Play-Play الجماعية - الأطفال يفضلون اللعب معا وليس وحدهم. المحتوى الرئيسي لاتصال الأطفال في منتصف العمر في منتصف العمر هو التعاون التجاري. يجب تمييز التعاون عن التواطؤ. في التواصل العاطفي والعملية، تصرف الأطفال في مكان قريب، ولكن ليسوا معا، كانوا مهمين اهتمام الأقران والتواء. مع اتصالات أعمال ظلية، يشارك مرحلة ما قبل المدرسة في مسألة مشتركة، يجب عليهم تنسيق أفعالهم وأخذوا في الاعتبار نشاط شريكهم لتحقيق نتيجة عامة. هذا النوع من التفاعل كان يسمى التعاون. الحاجة إلى التعاون تصبح أقرانها ما هو الشيء الرئيسي في توصيل الأطفال.

بمقدار ستة سنوات، فإن النوايا الحسنة للأقران والقدرة على المساعدات المتبادلة تتزايد بشكل كبير. بالطبع، يتم الحفاظ على بداية تنافسية وتنافسية في اتصال الأطفال. ومع ذلك، إلى جانب ذلك، فإن القدرة على الرؤية في شريك ليس فقط مظاهره الظرفية، ولكن أيضا بعض الجوانب النفسية لوجودها - رغبته، تفضيلاته، يظهر المزاج في اتصال مرحلة ما قبل المدرسة العليا. لم تعد مرحلة ما قبل المدرسة تتحدث فقط عن أنفسهم، ولكن أيضا عناوين إلى نظير: ما يريد أن يفعل ما يحب، حيث كان، أنه رأى، إلخ. تصبح اتصالهم واردة.

يحدث تطوير الواردة في اتصال الأطفال في اتجاهين. من ناحية، يزداد عدد الاتصالات الواردة: يخبر الأطفال بعضهم البعض عن مكانهم وما رأوههم أو يشاركون خططهم أو تفضيلاتهم، وإعطاء تقييمات على صفات وأفعال الآخرين. من ناحية أخرى، تصبح الصورة نفسها أكثر استقرارا، مستقلة عن الظروف المحددة للتفاعل. بحلول نهاية عمر ما قبل المدرسة، تنشأ مرفقات انتخابية ثابتة بين الأطفال، تظهر أول براعم الصداقة. مرحلة ما قبل المدرسة "ذاهبون" في مجموعات صغيرة (اثنين إلى ثلاثة أشخاص) ولديهم تفضيل واضح لأصدقائهم. يبدأ الطفل في تخصيص ويشعر بالجوهر الداخلي لآخر، والتي لم يتم تقديمها في مظاهر الظرفية للأقران (في تصرفاتها الخاصة، بياناتها، لعبها)، لكنها تصبح أكثر وأكثر أهمية للطفل.

بعد أن درس دور التواصل مع أقرانه في إعداد الأطفال للتعليم المدرسي، يمكننا رسم الاستنتاجات التالية: في سن ماكرودا أكبر سنا في الأطفال هناك وتطوير شكلا جديدا من التواصل مع أقرانهم "الوارد"، وهو بالقرب من طبيعة التواصل مع البالغين وترتبط بشكل كبير بنجاح تعليم الأطفال في المدرسة.

3. دور كبير في اتصال الأطفال مع الآخرين، يلعب - احترام الطفل لذات الذات. نتيجة للأنشطة المشتركة والتواصل مع أشخاص آخرين، يتعلم الطفل سلوكيات مهمة. وبالتالي، يعطي الكبار الطفل نقطة مرجعية لتقييم سلوكها. يتحقق الطفل باستمرار ما يفعله، بما يطرده. إن تأسيسها في الطفل، وتقييمها "أنا" هي نتيجة مقارنة ثابتة لما يشاهده في حد ذاته، مع ما يراه أشخاص آخرين. كل هذا مدرج في احترام الذات من مرحلة ما قبل المدرسة وتحديد رفاهته النفسية. التقييم الذاتي هو جوهر الوعي الذاتي، وكذلك المرتبطة بمستوى التقييم الذاتي للمطالبات. يمكن أن يكون التقييم الذاتي ومستويات المطالبات كافية وغير كافية. في المبالغة في المبالغة وتقليلها.

يتمتع التقييم الذاتي ومستوى مطالبات الأطفال بتأثير كبير على الرفاه العاطفي والنجاح في مختلف الأنشطة وسلوكه ككل.

النظر في مزيد من التفاصيل حول سلوك أطفال ما قبل المدرسة مع نوع مختلف من احترام الذات:

· الأطفال الذين يعانون من احترام الذات غير كاف من احترام الذات هو المحمول للغاية، وغير المقيد، والتبديل بسرعة من نوع واحد من النشاط إلى آخر، وغالبا ما لم يتم إحضار العمل الذي بدأ في النهاية. إنهم لا يميلون إلى تحليل نتائج أفعالهم وإجراءاتهم، ومحاولة حل أي، بما في ذلك المهام المعقدة للغاية، من "البلاك". إنهم لا يدركون إخفاقاتهم. هؤلاء الأطفال هم المنحدرات إلى المظاهرات والهيمنة. إنهم نسعى جاهدين لتكون دائما في الأفق، وإعلان عن معرفتهم ومهاراتهم، حاول أن تبرز ضد خلفية اللاعبين الآخرين، لفت الانتباه إلى أنفسهم. إذا لم تتمكن من تزويد أنفسهم بالتقدم البالغين في الأنشطة، ففعل ذلك بانتهاك قواعد السلوك. في الفصل، على سبيل المثال، يمكن أن يصرخوا خارج المكان، التعليق بصوت عال لعمل المعلم، ليكون مجعد، إلخ.

هذا عادة ما يكون أطفال جذاب خارجيا. إنهم نسعى جاهدون للقيادة، ولكن في مجموعة الأقران قد لا يتم قبولها، لأنها موجهة بشكل رئيسي، "على أنفسهم" وليس عرضة للتعاون.

الأطفال الذين يعانون من تقديرهم المبالغة في تقديرهم بشكل غير كاف غير حساسين للإخفاقات، فهي سمة من سمة الرغبة في النجاح ومستويات عالية من المطالبات.

يميل الأطفال الذين يعانون من احترام الذات الكافي إلى تحليل نتائج أنشطتهم، وحاول معرفة أسباب الأخطاء. إنهم واثقون، نشيطون، متوازن، تبديل بسرعة من نشاط إلى آخر، مستمرين في تحقيق الهدف. إنهم نسعى جاهدون للتعاون، ومساعدة الآخرين، مؤنس وودود. في الموقف، تحاول الفشل معرفة السبب واختيار المهام أقل تعقيدا إلى حد ما (ولكن ليس الأسهل). النجاح في الأنشطة يحفز رغبتهم في محاولة الوفاء بمهمة أكثر تعقيدا. هؤلاء الأطفال رغم الرغبة في النجاح.

· الأطفال الذين يعانون من احترام الذات القائم غير حاسم، بدقة سيئة، لا يصدق، صامت، يعمل في الحركات. إنهم حساسون للغاية، على استعداد للتفكيك في أي وقت، لا يسعون للتعاون ولا يستطيعون الوقوف على أنفسهم. هؤلاء الأطفال قلقون، وغير آمن في حد ذاتهم، يصعب إدراجه في النشاط. يرفضون حل المشكلات التي تبدو معقدة لهم، ولكن مع الدعم العاطفي للبالغين، يمكنهم التعامل معهم بسهولة. طفل ذو تقدير الذات الذي يقلل من احترام الذات يبدو بطيئا. إنه لا يبدأ المهمة لفترة طويلة، خوفا من أنني لم أفهم ما يجب القيام به والوفاء بكل شيء خطأ؛ يحاول تخمين ما إذا كان الكبار سعيدا معهم. النشاط الأكثر أهمية، أصعب هو التعامل معها.

هؤلاء الأطفال، كقاعدة عامة، لديهم وضع اجتماعي منخفض في مجموعة أقرانه، في فئة المرفوض، لا أحد يريد أن يكون أصدقاء معهم. خارجيا، هذا في معظم الأحيان الأطفال غير متاحين.

ترجع أسباب الخصائص الفردية لتقدير الذات في سن ما قبل المدرسة العليا إلى كل طفل مزيج من الظروف الإنمائية لكل طفل.

في عملية التواصل، يتلقى الطفل ردود الفعل باستمرار. ردود فعل إيجابية تقارير إلى الطفل أن تصرفاته صحيحة ومفيدة. وبالتالي، فإن الطفل مقتنع بتفافته وكرامته. ابتسم والثناء والموافقة - كل هذه الأمثلة على التعزيز الإيجابي، أنها تؤدي إلى زيادة في احترام الذات، وخلق صورة إيجابية ل "i".

ردود الفعل في شكل سلبي تجعل الطفل لدري عدم قدرتها على ذلك ويبلغ. السخط الدائم والنقد والعقاب البدني يؤدي إلى انخفاض في احترام الذات.

في معظم الأحيان، يستخدم الآباء تقييمات الكلام المختلفة ضد أطفالهم. وهذا ما يفسر الدور الرائد للعائلة وأقرب بيئة بأكملها في تشكيل احترام الطفل لذات الذات. عادة ما تكون تجميعها الذاتي التي شكلها مرحلة ما قبل المدرسة ثابتة للغاية، ولكن، ومع ذلك، يمكن أن تتحسن أو نقصان تحت تأثير مؤسسات البالغين والطفل.

من المهم تعزيز الوعي بطفيل احتياجاتهم ودافعاتهم ونواياهم، لتعليمها من الأداء المعتاد، لتعليم السيطرة على امتثال الأموال المحددة إلى النية القابلة للتحقيق.

تشكيل احترام الذات الكافي، والقدرة على رؤية أخطائها لتقييم تصرفاتهم بشكل صحيح - أساس تشكيل ضبط النفس والتقييم الذاتي في أنشطة التدريب.

بعد أن نظرت في مكونات مهمة للاستعداد الاجتماعي والنفسي للتدريب المدرسي، يمكننا أن نستنتج أنها عنصر مهم في تعليم وتدريب مرحلة ما قبل المدرسة في رياض الأطفال والأسرة. يتم تحديد محتواها من خلال نظام المتطلبات التي تجعل المدرسة طفل. تختتم هذه المتطلبات الحاجة إلى موقف مسؤول تجاه المدرسة والدراسات، والإدارة التعسفية لسلوكهم، تنفيذ العمل العقلي، وتوفير تعلم واعية للمعرفة، والمنشأة مع البالغين وأقرانهم العلاقة التي تحددها الأنشطة المشتركة.

• هل تعرف الكثير من الأطباق من النقانق؟
• Tartlets with Crab Charmsticks والبيض - وصفات خطوة بخطوة مع Tartlets صور مع لحم السلطعون
• بوفيه في العمل: عطلة في مكتب المنزل
• وجبات خفيفة عيد ميلاد الأصلي والتقليدية
• سيخ في الفرن مع صلصة الصويا
• التفاح المعلب - بلاد حلو لفصل الشتاء
• كيك كريم القهوة: وصفة بسيطة مع خطوة الصورة
• طهي الكرز لملء إضافات مختلفة
• العقص من التوت لفصل الشتاء
• ما هو اسم القهوة مع الآيس كريم وكيف طهيها؟

• طهي الكرز لملء إضافات مختلفة
• العقص من التوت لفصل الشتاء
• ما هو اسم القهوة مع الآيس كريم وكيف طهيها؟
• تنظيم Furshet وأفكار الوجبات الخفيفة الرونية
• وصفة التعبئة والتغليف - قطع في خبز الخبز بالازيتسا وصفة الأوكرانية على المصل
• Drachen - الروسية القديمة Kushanye كيفية جعل الثديين من البيض
• وصفات من لوحة العسل الشهية في طباخ بطيء طهاة العسل RUSP في طباخ بطيء
• الكرز المجفف: تحضير الكرز الحسية في المنزل
• كريم خبز
• فطيرة لذيذة مع التوت البري الطازج