• Saffron mật ong. Vỏ voan. Tôi đã thử rất nhiều công thức nấu bánh bằng đồng, nhưng điều này là hoàn hảo cho cả hai cho cả tôi để nếm thử và thời gian nấu. Và tất cả bắt đầu giống như trong bánh mật ong đa lớp tiêu chuẩn, với nước tắm
• Kẹo dẻo từ chuối ở nhà
• Bánh kếp trên sàn của công thức lít lít
• Bánh 5 thìa trong nồi nấu chậm
• Bánh cát sô cô la không thể sánh với kem chua
• Gà zucchini fritters.
• Công thức từng bước với hình ảnh và video
• Nhà thờ muối thịt
• Vịt trong lò than hơn để lừa dối vịt trước khi nướng
• Mứt thơm từ ngỗng với một quả cam trong một nồi nấu chậm

Thư viện lớn Leningrad - Tóm tắt -

Kiểm soát nội bộ trong các điều kiện hiện đại như một công cụ để quản lý chất lượng học sinh học tập

Bộ Giáo dục Cộng hòa Belarus

Thành lập giáo dục

"Đại học bang Gomel được đặt theo tên của Francis Skucke"

Viện đào tạo và đào tạo lại nâng cao

Khoa đặc biệt của nhân sự đào tạo lại

Sở Kỷ luật xã hội nhân đạo

Kiểm soát nội bộ trong các điều kiện hiện đại như một công cụ để quản lý chất lượng học sinh học tập

Luận án.

Nghệ sĩ: Người nghe của M - 2

Đặc sản

"Quản lý các tổ chức mầm non,

giáo dục trung học nói chung

giáo dục ngoại khóa và học tập "

Brickyova T.G.

Giám đốc Khoa học: K.P.N., Phó giáo sư Minyailova E.L.

Nhà phê bình K.P.N, phó giáo sư Aarchenko e.l.

GOMEL 2009.

Nhiệm vụ trong công việc luận án (dự án) Thính giả Gạchvảhowl Tatiana Gennadievna.1. Chủ đề của luận án Kiểm soát nội bộ trong các điều kiện hiện đại như một công cụ để quản lý chất lượng học sinh học tập. 2. Thời hạn giao hàng của người nghe công việc "____" _______________ 2009_G.3. Dữ liệu ban đầu đến cơ sở vận hành bằng tốt nghiệp: Công trình L.I. Âm đạo, l.k. Grebenkina, I.V. Gurevich, T.G. Ulyanovoy, bài viết và nguồn Internet, tiết lộ những điều cơ bản về lập kế hoạch và thực hiện kiểm soát trong trường học, khung pháp lý xác định chính sách nhà nước. Quá trình quản lý chất lượng học tập của học sinh. Protmet: Kiểm soát nội bộ như một học tập Công cụ quản lý chất lượng. Danh sách các câu hỏi sẽ được phát triển1) Kiểm soát nội bộ, các loại và FORMOR2) Cơ sở lý thuyết về lập kế hoạch và thực hiện Contrologrool3) Các tính năng của điều khiển nội bộ trong các điều kiện hiện đại4) Các thử nghiệm truyền thống và mới khiến nó có thể bao gồm chức năng Các khu vực của đời sống học đường. 5) Xác định hiệu quả của quản lý học tập Hiệu quả chẩn đoán, diễn tập và thử nghiệm tập trung. 5 Lịch kế hoạch lịch làm việc với một dấu hiệu về thời gian thực hiện các giai đoạn riêng lẻ.

Nội dung

• Nhiệm vụ trong công việc luận án (dự án)
• Giới thiệu
• 1. Tổ chức lý thuyết của kiểm soát nội bộ
• 1.1 Kiểm soát nội bộ, các loại và hình thức của nó
• 1.2 Vai trò và địa điểm kiểm soát trong hệ thống quản lý nội bộ
• 1.3 Yêu cầu kiểm soát
• 1.3.1 Nhược điểm trong việc tổ chức kiểm soát nội bộ
• 1.4 Điều kiện tâm lý và sư phạm cho hiệu quả của sự kiểm soát trong intracchool
• 1.5 Hành động kiểm soát mới cho phép các khu vực chức năng của cuộc sống học đường
• 2. Các hướng chính của tổ chức kiểm soát nội bộ
• 2.1 Lập kế hoạch và thực hiện kiểm soát trong trường
• 2.2 Xác định hiệu quả của việc quản lý chất lượng học sinh học tập thông qua chẩn đoán, diễn tập và thử nghiệm tập trung
• 2.3 Khuyến nghị về phương pháp để thực hiện kiểm soát trong trường
• Phần kết luận
• Danh sách các nguồn được sử dụng
• Phụ lục A.
• Phụ lục B.
• Phụ lục B.
• Phụ lục G.

Giới thiệu Điều khiển trường học là một vấn đề liên quan, vì đây là một trong những chức năng quản lý quan trọng nhất, liên quan trực tiếp đến chức năng phân tích và thiết lập mục tiêu. Kiểm soát Altrischal là một nghiên cứu và phân tích toàn diện về quy trình giáo dục ở trường theo thứ tự để phối hợp tất cả các công việc theo các nhiệm vụ được đặt. Hiệu quả của việc đào tạo về quá trình giáo dục và giáo dục phần lớn phụ thuộc vào mức độ nào là người lãnh đạo biết trạng thái thực sự của quá trình giáo dục. Hoạt động của cả hai đội sư phạm và học sinh trong trường đang đứng đầu bởi giám đốc cùng với các đại biểu của mình. Do đó, giám đốc của trường nên quản lý quá trình giáo dục theo yêu cầu của ngày nay. Do đó, sự kiểm soát nên được gửi chủ yếu để đảm bảo học tập và giáo dục chất lượng cao của thế hệ trẻ. Các chức năng kiểm soát là xác minh và kế toán thực hiện các nguyên tắc, hiệu quả của việc thực hiện, xác định nguyên nhân của những thiếu sót. Dựa trên dữ liệu điều khiển, nó được phối hợp theo các nhiệm vụ. Do đó, kiểm soát bao gồm một phân tích kết quả đạt được và là điều khoản ban đầu của một chu kỳ quản lý mới, ngụ ý việc xác định các nhiệm vụ mới phát sinh từ phân tích của tình trạng công việc của trường. Kiểm soát độ cao là một quá trình phức tạp và đa phương, Và nó, như bất kỳ số nguyên nào, có một số thứ tự tự nhiên, tổ chức các bộ phận liên quan, mỗi bộ phận thực hiện các chức năng nhất định. Kiểm soát công việc ngoại khóa và kiểm soát việc thực hiện chương trình giảng dạy và dưới dạng tổ chức, và theo các phương thức kiểm soát sẽ khác nhau. Điều tương tự cũng có thể được nói về việc theo dõi tình trạng giảng dạy các mặt hàng học tập, và về sự kiểm soát về chất lượng kiến \u200b\u200bthức, kỹ năng và kỹ năng của sinh viên. Mức độ của công việc tốt nghiệp là xác định các đặc điểm chính của việc thực hiện kiểm soát trong trường như một công cụ để quản lý chất lượng học sinh học tập. Để đạt được mục tiêu của mục tiêu, các nhiệm vụ sau đây được xây dựng: để xác định và chứng minh các loại và hình thức kiểm soát trong trường, các yêu cầu đối với quyền kiểm soát trong trường học. Để tăng các điều kiện cho hiệu quả của sự kiểm soát nội bộ. Phát triển phương pháp Các khuyến nghị để thực hiện kiểm soát nội bộ như một công cụ để quản lý chất lượng học sinh học tập. 1. Tổ chức lý thuyết của kiểm soát nội bộ 1.1 Kiểm soát nội bộ, các loại và hình thức của nó Kiểm soát trong trường học là một trong những chức năng chung của hệ thống quản lý nội bộ. Trái ngược với kiểm tra, kiểm soát nội bộ được thực hiện bởi các đối tượng của tổ chức giáo dục. Có các biện pháp kiểm soát hành chính, kết nối, kiểm soát tập thể của giáo viên, cũng như tự kiểm soát. Mục đích của kiểm soát nội bộ, như l.i. Âm đạo - cung cấp thông tin về tình trạng thực tế trong một tổ chức giáo dục, để xác định nguyên nhân thiếu hụt công việc để sửa chữa tình huống, để cung cấp hỗ trợ có phương pháp và thực tế cho giáo viên. Kiểm soát và phân tích thông tin nhấn mạnh việc áp dụng các quyết định quản lý và do đó quản lý có ý nghĩa và có mục đích. Thông tin thu được trong quá trình kiểm soát trong trường được sử dụng trong quá trình đánh giá công việc của nhân viên, khi khái quát kinh nghiệm sư phạm tiên tiến. Kiểm soát đường đạo sinh bao gồm một nghiên cứu có hệ thống về cuộc sống của trường, quá trình giáo dục và lao động của giáo viên . Tất cả các khía cạnh của công việc của giáo viên được phân tích: lập kế hoạch, mô tả và chuẩn bị kỹ thuật cho bài học, cá nhân làm việc với sinh viên, sự thay đổi về bài tập về nhà, kiểm tra và đánh giá kiến \u200b\u200bthức của sinh viên. Trong lý thuyết hiện tại của quản lý nội dung, các nguyên tắc sau đây kiểm soát trong trường học hiệu quả được phân bổ: hướng kiểm soát chiến lược; Tuân thủ (đầy đủ các phương pháp kiểm soát nội bộ cho đối tượng và tình huống của nó); tiêu chuẩn; kiểm soát các điểm quan trọng; độ lệch đáng kể; hành động (định hướng kiểm soát về những thay đổi mang tính xây dựng của tình huống); Tính kịp thời, đơn giản và hiệu quả chi phí của kiểm soát (Hình 1). Rysunks 1 - các nguyên tắc kiểm soát trong trường học. Trong cơ sở kiểm soát nội bộ của trường học, phân tích sư phạm về công việc của công việc của giáo viên và nhà nước của Quá trình giáo dục được đặt. Là mục đích của sự kiểm soát trong trường học, họ đưa ra: a) Thành tựu của chức năng và phát triển, quá trình sư phạm trong yêu cầu của trường về tiêu chuẩn giáo dục của nhà nước; b) sự cải thiện hơn nữa quy trình giáo dục, đưa ra, Các đặc điểm cá nhân của sinh viên, sở thích của họ, cơ hội giáo dục, tình trạng sức khỏe. Các nhiệm vụ sau đây của sự kiểm soát trong trường học được tuân theo: Xác minh định kỳ về việc thực hiện các yêu cầu tiêu chuẩn của nhà nước đối với các đối tượng khác nhau; sự hình thành của sinh viên từ một thái độ có trách nhiệm để làm chủ kiến \u200b\u200bthức, kỹ năng , kỹ năng; kiểm soát hệ thống đối với chất lượng giảng dạy kỷ luật học tập, tuân thủ giáo viên các yêu cầu dựa trên khoa học về nội dung, hình thức và phương pháp giáo dục giáo dục; kiểm soát theo quy trình học tập kiến \u200b\u200bthức của sinh viên, mức độ phát triển của họ, quyền sở hữu của các phương pháp thu thập kiến \u200b\u200bthức độc lập; hỗ trợ giáo viên trong công việc giáo dục và sự hoàn hảo bởi kỹ năng sư phạm của họ; nghiên cứu kinh nghiệm về kinh nghiệm làm việc của giáo viên; xác minh liên tục thực hiện tất cả các kế hoạch làm việc của trường và nhận quyết định quản lý; đảm bảo truyền thông của các hoạt động khẩn cấp và ngoại khóa của trường; chẩn đoán trạng thái của nhà nước Quá trình giáo dục, phát hiện sai lệch từ kết quả được lập trình trong nhóm và các thành viên cá nhân, việc tạo ra một môi trường quan tâm, sự tin tưởng và sáng tạo chung; phát triển các công nghệ giảng dạy hiệu quả nhất; tăng trách nhiệm của giáo viên, thực hiện việc giới thiệu các phương pháp mới và kỹ thuật làm việc trong thực hành dạy các mặt hàng học tập. Ký hệ thống giám sát nhà nước và tiến hành tài liệu của trường. Chức năng của điều khiển nội bộ: Chức năng phản hồi. Không có thông tin khách quan và đầy đủ, liên tục đến người giám sát và cho thấy cách các nhiệm vụ được đáp ứng, người quản lý không thể quản lý, tạo ra các giải pháp thông báo. Chức năng chẩn đoán. Điều này đề cập đến một lát cắt phân tích và đánh giá trạng thái của đối tượng đang được nghiên cứu trên cơ sở so sánh trạng thái này với các thông số được bầu trước để cải thiện hiệu quả chất lượng và kiểm soát. Nó chủ yếu được kết nối với bản dịch cho cơ sở chẩn đoán. Giáo viên phải có một ý tưởng rõ ràng về mức độ yêu cầu, về các tiêu chí để đánh giá sự phát triển của học sinh và các phương pháp ước tính. Chức năng phim. Nó áp đặt sự chuyển đổi của sự kiểm soát thành một công cụ phát triển sáng tạo trong các hoạt động của giáo viên. Có một sự kiểm soát - nhận thông tin và hỗ trợ cho giáo viên. Mức độ quản lý giáo dục hiện đại có liên quan đến việc hiện đại hóa hệ thống giáo dục. Hiện đại hóa ngụ ý một sự thay đổi trong các khía cạnh pháp lý của tổ chức quản lý. Điều này, đến lượt nó, có liên quan đến các thủ tục quy định và đánh giá các hoạt động của tổ chức giáo dục. Chứng nhận và cấp phép của tổ chức giáo dục cho phép người tiêu dùng các dịch vụ giáo dục để có được thông tin đáng tin cậy khách quan về việc tuân thủ và kết quả đào tạo và giáo dục trong một tổ chức cụ thể với các quy định của Nhà nước. Cơ sở giáo dục trong trường hợp này cũng nên theo dõi sự tuân thủ các hoạt động của chính mình theo tiêu chuẩn nhà nước - để thực hiện kiểm soát nội bộ - điểm đầu tiên và quan trọng nhất từ \u200b\u200bđó hoạt động quản lý bắt đầu. Kiểm soát Valtrischal, theo I.V. Gurevich phải được giảm thiểu đến mức tối thiểu các đối tượng kiểm soát (để lựa chọn các hướng kiểm soát ưu tiên). Tối thiểu này, anh gọi thành phần cơ bản của điều khiển nội bộ. Chính quyền kiểm soát nội bộ bất biến, cho phép lãnh đạo trường chuẩn bị chứng nhận, duy trì tính toàn vẹn của quy trình giáo dục, đảm bảo tiêu chuẩn giáo dục nhà nước cho sinh viên tốt nghiệp. Đồng thời, cơ sở giáo dục có cơ hội theo dõi các tài liệu chương trình về việc hiện đại hóa hệ thống giáo dục. Cuối cùng, tổ chức có thể mở rộng kế hoạch kiểm soát nội bộ do bộ biến đổi. Thành phần cơ bản của điều khiển trong trường học (bất biến) sẽ cung cấp một tiêu chuẩn giáo dục của nhà nước và một thành phần sáng tạo (biến) cho phép bạn Để tổ chức quản lý hiện đại sẽ phụ thuộc vào khái niệm được chọn bởi tổ chức. Thành phần cơ bản của kiểm soát nội bộ phục vụ các cấu trúc ổn định của hệ thống quản lý của tổ chức giáo dục, trong khi thành phần sáng tạo nhằm mục đích phục vụ các cấu trúc di động. Các cấu trúc ổn định sẽ cho phép thiết lập giáo dục để giữ chất lượng giáo dục cần thiết (thực hiện chức năng) và các cấu trúc di động sẽ có thể tìm thấy các tùy chọn tối ưu để thực hiện hệ thống giáo dục cho hệ thống hiện đại hóa trong điều kiện không đủ quy định Khung, định nghĩa về một tổ chức cá nhân, sự gia tăng khả năng cạnh tranh trong thị trường dịch vụ giáo dục, nghĩa là, tham gia vào việc phát triển trường học. Trong sơ đồ, có vẻ như sau (Hình 2). Hệ thống 2 - Cấu trúc của tổ chức chế biến theo dõi nội bộ, một số giám đốc điều hành tìm cách thiết lập một chuỗi trong việc nghiên cứu về tình trạng giảng dạy các ngành giáo dục. Về vấn đề này, trong quý đầu tiên, họ kiểm tra các mục, trong lần thứ hai - một số khác, v.v. Các điều khiển khác được xây dựng mà không có bất kỳ nguyên tắc nào và là một hệ thống các sự kiện khác nhau. Thirds phấn đấu cho các chuyến thăm hàng ngày và thống nhất cho các bài học. Thoạt nhìn, nó có vẻ không tệ, nhưng có những sai sót. Thủ lĩnh của trường trong một tháng mỗi ngày ghé thăm những bài học của nhiều giáo viên khác nhau và không trả nhiều thời gian theo yêu cầu cho một nghiên cứu toàn diện về công việc của giáo viên. Các cách tiếp cận lưu ý đối với việc tổ chức kiểm soát trong trường học không đáp ứng các yêu cầu của ngày hôm nay. Với trình độ học tập hiện đại, người đứng đầu các trường nên phấn đấu liên tục trong sự phát triển khoa học và phương pháp của toàn bộ đội sư phạm, năm học mới nên là sự tiếp nối của sự tồn tại trong sự cải thiện kỹ năng sư phạm của mỗi đội của đội. Việc tuân thủ tính liên tục phải là nguyên tắc quản lý lãnh đạo cho đội sư phạm và đóng vai trò là cơ sở để lựa chọn các biện pháp kiểm soát. Hệ thống quản lý bao gồm sự kết hợp giữa các hướng và hình thức kiểm soát khác nhau, giúp các nhà quản lý có được thông tin toàn diện về tình trạng công việc ở trường. Hướng dẫn và hình thức kiểm soát là một bên quan trọng trong việc tổ chức quản lý quá trình giáo dục (Hình 3). Mỗi hướng và hình thức kiểm soát, trước hết, nên có một mục đích mục tiêu và tạo điều kiện ngăn chặn các lỗi có thể xảy ra trong các hoạt động của giáo viên ở các giai đoạn khác nhau của công việc học tập. Nội dung kiểm soát nội bộ bao gồm các hướng dẫn sau: quy trình giáo dục, khung sư phạm, đào tạo và cơ sở vật chất. Trong quá trình giáo dục, sự kiểm soát nội bộ thường được thực hiện để thực hiện toàn bộ tính phổ quát, tình trạng giảng dạy các mặt hàng, mức độ kiến \u200b\u200bthức về kỹ năng và kỹ năng của sinh viên, công việc giáo dục ngoại khóa, tổ chức công tác giáo dục ngoài trường . Kiểm soát liên quan trong việc làm việc với nhân viên sư phạm được thực hiện để thực hiện các văn bản quy định, thực hiện hội đồng bàn đạp và khuyến nghị của các hội nghị khoa học và thực tiễn, các cuộc họp sản xuất, cho công việc của các hiệp hội phương pháp, để cải thiện trình độ của giáo viên và bản thân của họ giáo dục. Cơ sở vật chất phải chịu sự kiểm soát trong trường trong các thông số như đang lưu trữ và sử dụng các hỗ trợ giáo dục và TSO, sự phát triển của hệ thống nội các, việc duy trì tài liệu của trường và văn phòng trường học, hoạt động của nhân viên giáo dục và những người khác .. cho Các đặc điểm của sự kiểm soát trong trường học, điều quan trọng là phải hiểu các loài, hình thức và phương pháp của nó. Vấn đề phân loại của họ hiện đang là một cuộc thảo luận, đóng vai trò là xác nhận sự liên quan của vấn đề này về lý thuyết và thực hành và việc tìm kiếm giải pháp tối ưu của nó. Những nhà khoa học như vậy đang làm việc về vấn đề này như M.L. Portnova, N.A. Shubin, t.i. Shamova và những người khác. Vì vậy, trong phân loại T.i. Shamova phân bổ hai loại kiểm soát: chủ đề và phía trước. Kiểm soát tại chỗ được nhắm vào một nghiên cứu chuyên sâu về một vấn đề cụ thể trong hệ thống hoạt động của đội sư phạm, một nhóm giáo viên hoặc một giáo viên riêng; vào giai đoạn học tập trẻ hoặc cao cấp; Trong hệ thống giáo dục đạo đức hoặc thẩm mỹ của học sinh. Do đó, Ti ghi chú. Shamova, nội dung kiểm soát theo chủ đề tạo thành các hướng khác nhau của quá trình sư phạm, các vấn đề riêng tư đã nghiên cứu sâu sắc và có chủ đích. Nội dung của điều lệ theo chủ đề là sự đổi mới được giới thiệu trong trường, kết quả của sự ra đời của kinh nghiệm sư phạm tiên tiến. Kiểm soát không nhằm mục đích một nghiên cứu toàn diện về các hoạt động của đội sư phạm, một hiệp hội phương pháp hoặc một giáo viên riêng. Do hắc hê, một số lượng lớn được kiểm soát, loại kiểm soát này được khuyến khích, như các chương trình thực hành, sử dụng không quá hai hoặc ba lần trong năm học. Với sự kiểm soát phía trước của các hoạt động của một giáo viên riêng, ví dụ, chứng thực, tất cả các hướng dẫn của công việc của nó đều được nghiên cứu - giáo dục, giáo dục, xã hội học, quản lý. Với sự kiểm soát phía trước của các hoạt động của trường, tất cả các khía cạnh của công việc của tổ chức giáo dục này đang được nghiên cứu: phổ quát, tổ chức của quy trình giáo dục, làm việc với phụ huynh, hoạt động tài chính và kinh tế và khác. Có tính đến thực tế là sự kiểm soát được thực hiện cho các hoạt động của một giáo viên riêng, một nhóm giáo viên, toàn bộ đội ngũ sư phạm được phân bổ cho một số hình thức kiểm soát: một khái quát cá nhân, khái quát, tổng quát, tổng quát hóa, khái quát toàn diện. Việc sử dụng các hình thức kiểm soát khác nhau cho phép bạn bao gồm một số lượng lớn hơn nhiều giáo viên và nhóm sư phạm, nhiều lĩnh vực khác nhau của công việc ở trường, sử dụng hợp lý yếu tố thời gian, để tránh sự quá tải có thể có của các nhà lãnh đạo và giáo viên trường học. Điều khiển đầu tiên được thực hiện tại Công việc của một giáo viên riêng, một giáo viên lớp, một nhà giáo dục. Nó có thể là chủ đề và phía trước. Công việc của nhóm giáo viên phát triển từ công việc của các thành viên riêng lẻ, vì vậy kiểm soát cá nhân là cần thiết và hợp lý. Trong các hoạt động của giáo viên, kiểm soát cá nhân rất quan trọng như một phương tiện của chính phủ tự giáo, một yếu tố kích thích trong sự hình thành chuyên nghiệp của mình. Thật không may, không có trường hợp nào khi kết quả kiểm soát như vậy và phân tích tiếp theo làm chứng cho sự bất tài chuyên nghiệp-sư phạm của giáo viên, sự vắng mặt của sự phát triển, và đôi khi về sự không phù hợp chuyên nghiệp. Sunrots 3 - Hình thức kiểm soát nội bộ. Mẫu toàn bộ Kiểm soát áp dụng trong nghiên cứu tổng hợp các yếu tố ảnh hưởng đến sự hình thành của một nhóm lớp trong quá trình các hoạt động giáo dục và ngoại khóa. Chủ đề nghiên cứu trong trường hợp này là các hoạt động của giáo viên làm việc trong một lớp, hệ thống công việc của họ về việc cá nhân hóa và phân biệt đào tạo, sự phát triển của động lực và nhu cầu nhận thức của học sinh, động lực học thành tích của học sinh theo năm hoặc trong vòng một năm , trạng thái kỷ luật và văn hóa của hành vi, v.v ... Hình thức kiểm soát tổng quát mục tiêu được sử dụng trong trường hợp điều kiện và chất lượng giảng dạy một môn học riêng trong một lớp được nghiên cứu, hoặc trong các lớp song song, hoặc nói chung ở trường. Để tiến hành các biện pháp kiểm soát như vậy, cả chính quyền và đại diện của các hiệp hội phương pháp luận của trường đều bị thu hút. Hình thức kiểm soát văn bản có mục tiêu chính của nó để nghiên cứu công việc của các giáo viên khác nhau và các lớp khác nhau, nhưng theo một số hướng nhất định của quy trình giáo dục. Ví dụ, việc sử dụng tài liệu lịch sử địa phương trong quá trình học tập hoặc phát triển lợi ích nhận thức của sinh viên, hoặc sự hình thành nền tảng của văn hóa thẩm mỹ của học sinh trong những bài học của chu kỳ tự nhiên và những người khác. Mẫu khái quát hóa phức tạp Kiểm soát được sử dụng trong việc theo dõi tổ chức nghiên cứu một số hạng mục đào tạo, một số giáo viên trong một hoặc nhiều lớp học. Mẫu này chiếm ưu thế với sự kiểm soát phía trước. M. Muravyev lưu ý rằng thuật ngữ "khái quát" được lặp lại dưới tên của các hình thức kiểm soát. Điều này một lần nữa nhấn mạnh mục đích kiểm soát như chức năng quản lý một quy trình sư phạm cung cấp thông tin đáng tin cậy, khách quan, đáng kể. Đây là thông tin này là cần thiết ở giai đoạn phân tích sư phạm, tạo ra mục tiêu, ra quyết định và tổ chức thực hiện của họ. Trong quá trình kiểm soát nội bộ, các phương pháp như quan sát, các cuộc hội thoại, kiểm soát bằng miệng và bằng văn bản, giám sát, nghiên cứu kinh nghiệm sư phạm tiên tiến, thời gian , phương thức chẩn đoán, các phương thức tức là cho phép bạn có được thông tin mục tiêu cần thiết. Phương pháp kiểm soát nội bộ bổ sung lẫn nhau, và nếu chính quyền muốn biết trạng thái thực sự, thì đó, nếu có thể, sử dụng các phương thức giám sát khác nhau . Trong việc thực hiện kiểm soát, nó có hiệu quả để sử dụng phương pháp nghiên cứu tài liệu của trường, phản ánh định lượng và định tính AHA ĐẶC ĐIỂM CỦA QUY TRÌNH GIÁO DỤC. Tài liệu giáo dục và giáo dục của trường bao gồm: hồ sơ sách chữ cái của sinh viên, các vấn đề cá nhân của sinh viên, tạp chí đẳng cấp, tạp chí của các lớp học tùy chọn, tạp chí của ngày kéo dài, sách cho việc cấp giấy chứng nhận giáo dục, Sách kế toán vàng và bạc Huy chương, cuốn sách của biên bản các cuộc họp của Hội đồng trường và Hội đồng sư phạm, Sách đặt hàng cho trường học, Sách kế toán cho người lao động sư phạm, tạp chí kế toán và sự thay thế các bài học. Ngay cả thực tế về sự phong phú của tài liệu của trường học nói về sự đa dạng và sự giàu có của thông tin thu được trong quá trình sử dụng. Tài liệu của trường chứa thông tin trong một vài năm, nếu cần thiết, bạn có thể liên hệ với kho lưu trữ, cho phép bạn tiến hành phân tích so sánh, đặc biệt là có giá trị đối với các hoạt động tiên lượng. Trong thực hành trường học, phương pháp xã hội của bộ sưu tập thông tin được sử dụng rộng rãi; Câu hỏi, khảo sát, phỏng vấn, cuộc trò chuyện, phương thức ước tính thử nghiệm. Họ cho phép bạn kiểm tra thông tin mà nó được kiểm tra nhanh chóng và trong các kỹ thuật được đề xuất, thông tin mà lợi ích quan tâm đến các phương pháp được đề xuất, trong việc tính toán quan tâm, thái độ có trách nhiệm của người trả lời được đưa ra. cơ sở kiểm soát trường học. Hoàn thành trong kế hoạch này trên những đối tượng kiểm soát trong trường học, được phân bổ trong công việc của họ abc của chính quyền trường học M. P. Portnov. Quy trình được chấp nhận: Thực hiện chương trình giảng dạy; Mức độ kiến \u200b\u200bthức và kỹ năng của học sinh; năng suất của giáo viên; cá nhân làm việc với trẻ em có năng khiếu; chất lượng của các vật thể ngoại khóa; các kỹ năng của các phương pháp kiến \u200b\u200bthức độc lập của sinh viên. Tính nhất quán Quá trình: Mức độ học sinh của học sinh; mức độ hoạt động công cộng của sinh viên; chất lượng công việc của các nhà quản lý lớp học; sự tham gia của cha mẹ vào quy trình giáo dục; chất lượng của các sự kiện truyền thống chung; đào tạo sức khỏe và thể chất; chất lượng công việc phòng ngừa với Sư phạm đưa trẻ em. Công việc cuộc họp: Mức độ khoa học và phương pháp của mỗi giáo viên; Mức độ phương pháp của mỗi người quản lý lớp; cơ chế phổ biến; kinh nghiệm sư phạm; đào tạo giáo viên tiên tiến. Hoạt động khoa học và thử nghiệm: Sự tuân thủ của khái niệm hoạt động này về phát triển của trường ; mức độ về chứng minh khoa học của những đổi mới; hiệu quả của những đổi mới; mức độ học tập khoa học Liên đoàn; các hoạt động nghiên cứu. Học sinh. Tình trạng kinh tế của học sinh và giáo viên: Mức độ thoải mái tâm lý (khó chịu) của học sinh, giáo viên; sự chuẩn bị tâm lý của đội để giới thiệu một cấu trúc mới, v.v. Bổ sung quy trình giáo dục với cần thiết Điều kiện: bảo hộ lao động; điều kiện vệ sinh và vệ sinh; an ninh của văn học giáo dục và phương pháp; an ninh thiết bị giáo dục và kỹ thuật. 1.2 Vai trò và địa điểm kiểm soát trong hệ thống quản lý nội bộ Để đạt được chất lượng giáo dục hiện đại, việc tổ chức kiểm soát nội bộ có tầm quan trọng lớn. Kiểm soát là một trong những hoạt động phức tạp nhất của người đứng đầu tổ chức giáo dục, đòi hỏi phải có nhận thức sâu sắc về nhiệm vụ và vai trò của chức năng này, hiểu mục tiêu của nó Định hướng và làm chủ với nhiều công nghệ khác nhau (Hình 4). Kiểm soát là một phần không thể thiếu quản lý trường học trong trường, bắt đầu hoạt động quản lý. Giám sát không có đất về các hoạt động của một quan chức của tổ chức giáo dục - trong trường dạy học (Intra-Ung thư ) Kiểm soát được thực hiện bởi người đứng đầu hoặc phó theo lệnh phân phối trách nhiệm hoặc quy định công việc. Nó là sự kiểm soát trong một tổ chức giáo dục góp phần hình thành thông tin đáng tin cậy về kết quả của các hoạt động của những người tham gia trong quá trình giáo dục, ngăn chặn sự biểu hiện của sự thiếu hụt trong công việc. Theo kết quả kiểm tra, các biện pháp hoạt động được thực hiện để loại bỏ các hiện tượng tiêu cực, hóa ra sự hỗ trợ phương pháp học cần thiết cho người lao động sư phạm. Kiểm tra các hoạt động của giáo viên có thể được đệ trình lên kế hoạch kiểm soát nội bộ (Intra-Cerment) trong trường hợp: nghiên cứu theo lịch trình về kết quả chứng nhận hiện tại, tạm thời của sinh viên; sự cần thiết phải cung cấp hỗ trợ phương pháp cho giáo viên Do kết quả thấp của công việc kiểm toán bằng văn bản được thực hiện trong văn bản được đề xuất bởi người đứng đầu tổ chức giáo dục; chuẩn bị cho các tổ chức chứng nhận giáo dục; chuẩn bị cho chứng nhận nhân viên sư phạm (theo yêu cầu của chứng nhận); chuẩn bị xem xét vấn đề tại hội đồng sư phạm; sự hấp dẫn của cha mẹ của sinh viên. Đọc bắt đầu kiểm tra, bao gồm các tài liệu quy định học tập về chủ đề kiểm tra: để xác định các chỉ số và tiêu chí để đánh giá các hoạt động của đã kiểm tra; làm quen một phần của Chương trình giáo dục được nghiên cứu trong quá trình tiến hành kiểm tra; làm quen với sự hỗ trợ phương pháp học hiện có của chương trình giáo dục; để phân tích trạng thái giám sát hiện tại C Học tập. Điều khiển: Đây là một kiểm tra, cũng như quan sát để xác minh; một quy trình đảm bảo đạt được thành tích của các mục tiêu (lắp đặt tiêu chí, đo lường kết quả đạt được và thực hiện các điều chỉnh cho sự khác biệt hiện tại). Đọc có thể là Limited bằng cách phân tích công việc xác minh bằng văn bản trên văn bản được đề xuất bởi các tổ chức trưởng. Trong trường hợp này, mong muốn so sánh kết quả thu được với kết quả của sự kiểm soát hiện tại, được giáo viên thực hiện. Sau mỗi lần ghé thăm buổi tập, người quản lý là mong muốn tổ chức một cuộc phỏng vấn ngắn để làm quen với việc tự đánh giá kết quả của các hoạt động của các hoạt động được kiểm toán và làm rõ việc thực hiện quy hoạch hiện tại và theo chủ đề. Giai đoạn kết quả trong Kiểm soát chính thức là tóm tắt sự hình thành kết luận và đề xuất để cải thiện công việc của công nhân sư phạm hoặc định nghĩa về các biện pháp để loại bỏ các vi phạm đã xác định. Ví dụ, các chủ đề kiểm soát: tình trạng giảng dạy một môn học. Sự hoàn thành giáo dục Các chương trình: Việc hoàn thành quy hoạch theo chủ đề (một phần lý thuyết và thực tiễn của các chương trình giáo dục) trong các tạp chí lớp; Hệ thống bài tập về nhà (bài tập đào tạo, sáng tạo tại nhà và các công trình cá nhân, khối lượng của họ). Làm việc về việc thực hiện pháp luật về bảo vệ quyền thời thơ ấu. Bước vào công nhân sư phạm của tài liệu thành lập trường. Chuẩn bị cho các kỳ thi trong các lớp học tốt nghiệp. Tổ chức giáo viên ' làm việc trên các lỗi điển hình của sinh viên và thanh lý nắm vững tài liệu giáo dục. Điều kiện làm việc theo nhóm ngày kéo dài. Chi phí công việc của giáo viên với trẻ em học tại nhà (bởi bệnh). Kết quả của các hoạt động của giáo viên để tuân thủ bảo hộ lao động và việc tạo ra các điều kiện an toàn trong việc tổ chức các buổi đào tạo. Tổ chức các hoạt động giáo dục của giáo viên trẻ (mới được bổ nhiệm). Kết quả công việc sáng tạo hoặc thử nghiệm của một công nhân sư phạm. Dấu hiệu của các hoạt động của lao động sư phạm trong lớp học, đẳng cấp giáo viên, phụ huynh và học sinh về việc phòng ngừa bỏ bê và phạm tội. Tình hình của công nhân sư phạm trên Itania về kỷ luật có ý thức về học sinh (thái độ có ý thức đối với các hoạt động đào tạo, bỏ qua các buổi đào tạo, v.v.). Hình 4 - Vai trò và địa điểm kiểm soát trong cơ chế kiểm soát trong trường học. Kiểm soát - công cụ, với kết quả của công việc của công việc Nhân viên được công nhận. Điều kiện tự tin và hoạt động an toàn. Kiểm soát là người kích thích tiến độ của bạn. Kiểm soát được coi là giai đoạn tiếp theo của quản lý chất lượng của quy trình giáo dục, hiệu quả của việc xác định đáng kể sự đầy đủ của các quyết định quản lý. Một đại diện toàn thân của kiểm soát như một yếu tố của một quy trình quản lý duy nhất cho phép bạn xây dựng các mục tiêu, chức năng và nhiệm vụ, yêu cầu về lập kế hoạch, tổ chức và tiến hành, nội dung cụ thể và hình thức kiểm soát, dựa trên các mục tiêu của việc đảm bảo chất lượng cao của quá trình giáo dục. Theo kết quả giám sát mục tiêu và kế hoạch quản lý chất lượng của quy trình giáo dục, nó có thể được làm rõ và điều chỉnh. Kiểm soát đường bộ cung cấp công việc chất lượng cao của trường nếu chẩn đoán tích hợp của PEDCLABLE được thực hiện hàng năm để thực hiện hàng năm để Xác định các vấn đề trong công việc của giáo viên, nhu cầu giáo dục của họ. Chẩn đoán nên được nhằm mục đích học tập và phân tích các quy định của tổ chức giáo dục, thiết lập (và cảnh báo) về những bất lợi nhất định, xác định lý do của họ, xác định các con đường loại bỏ sớm. Chẩn đoán của đội là một điều kiện quan trọng sẽ đảm bảo việc quản lý một tổ chức giáo dục có thông tin cần thiết cho việc tổ chức kiểm soát định hướng cá nhân và dịch vụ phương pháp linh hoạt thay đổi tại trường. Chỉ với điều kiện này, kiểm soát nội bộ sẽ thực hiện các chức năng chẩn đoán, kích thích và nâng cao. 1.3 Yêu cầu kiểm soát Trong bối cảnh dân chủ hóa cuộc sống học đường, chính quyền trường học không chỉ không được miễn kiểm soát quá trình giáo dục, mà còn trở nên như thể thanh tra nhà nước chính cho các hoạt động của đội sư phạm. Các yêu cầu về giám sát trong trường học được quy định trong "Quy định về kiểm soát trong trường" (Phụ lục A). Thực hành chỉ ra rằng kiểm soát và phân tích thực hiện các yếu tố của DEMOCRICATIC khi thực hiện các điều kiện sau: 1. Thẩm quyền cao của hướng dẫn học, mức độ đầy đủ của đào tạo ý thức hệ, khoa học và lý thuyết, công việc sáng tạo của nhà lãnh đạo trường là một giáo viên chủ đề, kiến \u200b\u200bthức kỹ lưỡng về sư phạm, giáo khoa, phương pháp riêng, Tâm lý học và Tâm lý học, Tâm lý học, Lý thuyết và phương pháp giáo dục, khả năng đánh giá chính xác các giáo viên làm việc.2. Thử thách công khai: Thu hút các giáo viên giỏi nhất của trường, quản lý các hiệp hội phương pháp và các nhóm sáng tạo.3. Công khai và tính khách quan của kiểm soát - điều kiện không thể thiếu để cung cấp thông tin từ đội sư phạm và người được kiểm soát; Đồng thời, sự công khai trở thành một điều kiện tiên quyết cho quy định và sửa chữa quá trình giáo dục. Sự hiện diện của sự kết nối hữu cơ kiểm soát với phân tích sâu sắc và toàn diện về các đối tượng của các đối tượng có thể kiểm chứng, hiện tượng sư phạm, các hoạt động của giáo viên và học sinh, mục tiêu cuối cùng là việc áp dụng các quyết định sư phạm và quản lý, cũng như dự đoán phát triển hơn nữa của quá trình nghiên cứu hoặc cá nhân trong quá trình này. Tóm tắt kiểm soát nội bộ, cần phải xem: * Trọng tâm kiểm soát chất lượng kết quả cuối cùng và cách hợp lý để đạt được chúng; * Cải thiện sự độc lập của tất cả Các bộ phận của trường thông qua sự tự chủ của họ (chuyển quyền của các bộ phận, các hiệp hội phương pháp luận, v.v.) và tăng trách nhiệm của từng cho chất lượng kết quả cuối cùng; Kích thích sự chuyển đổi của các công trình tự trị, cũng như các giáo viên cá nhân để tự kiểm soát và lòng tự trọng kết hợp với việc theo dõi kết quả cuối cùng của các nhà lãnh đạo trường học; * Tạo một hệ thống kiểm soát trong trường học trong mỗi trường, cung cấp cho sự kiểm soát của tất cả Các thành phần cung cấp Ổn định, bản dịch của trường đến chế độ phát triển hoặc hoạt động của nó trong chế độ này; * Phát triển và tích lũy thông tin dựa trên khoa học để thu thập thông tin, nơi nó được xây dựng rõ ràng bởi mục đích xác minh, cách tiếp cận lý thuyết, thông số đánh giá , Chương trình quan sát và phương pháp xử lý. 1.3.1 Nhược điểm trong việc tổ chức kiểm soát nội bộ Kiểm soát trường học cung cấp công việc ở trường chất lượng cao nếu thiếu sót sau đây. : Không phải lúc nào cũng kiểm soát mục tiêu đến kết quả cuối cùng. Điều đó xảy ra rằng nhà trường dường như là rất nhiều séc: các bài học đã được truy cập và công việc thử nghiệm và các cuộc trò chuyện với giáo viên và trẻ em, nhưng trong thực tế, không có sự kiểm soát nào, bởi vì séc đã được thông qua bởi mục tiêu. Trong tổ chức của Kiểm soát nội bộ, hệ thống không được xem: Việc lựa chọn các đối tượng điều khiển là đôi khi và không phát hiện khả năng xác định các lĩnh vực ưu tiên chính, ưu tiên của nhóm và tập trung vào chúng. Với một tổ chức kiểm soát như vậy, một vị khách đến một số lượng đáng kể các bài học được đặc trưng, \u200b\u200bnhưng ở các giáo viên khác nhau, không cho phép ý tưởng hệ thống về công việc. Quy hoạch chu đáo khác về kiểm soát trong trường học (không phải tất cả các hướng được thực hiện để kiểm soát hoặc xác minh không hệ thống). Các nhà quản lý khác nhau được khắc phục bởi các hoạt động của các giáo viên, căn cứ đưa ra các khuyến nghị bị ảnh hưởng liên quan đến các hình thức và phương pháp làm việc của giáo viên, trong khi không tính đến tiềm năng sáng tạo và chữ viết tay sáng tạo của họ, tìm cách cho thấy rằng "Chúng tôi cũng không phải là một tia sáng." Nó được áp đặt bởi giáo viên một kế hoạch theo chủ đề duy nhất (theo quyết định của tôi), buộc nó phải viết lại từ các tạp chí phương pháp (khi chỉ cần chỉnh sửa). Mức độ kiến \u200b\u200bthức, kỹ năng và kỹ năng được phân tích, kết quả đó là Được ghi lại dưới dạng một bộ nhãn hiệu không được phân tích, những lý do khiến các khoảng trống không có kiến \u200b\u200bthức về sinh viên. Người đọc được coi là không phải là một chủ đề, mà là một đối tượng kiểm soát, vì vậy khi phân tích loại giao tiếp độc quyền được sử dụng. Nó Không có phân tích, không có kết luận. Nếu phân tích muộn, thì không thể sử dụng máy tính xách tay truy cập, kể từ khi bài học (di chuyển và bảo trì của nó) không được khôi phục các bản ghi được thực hiện ở đó. Nhưng nếu có một chương trình giám sát bài học (danh sách tài khoản / phân tích), nơi kết luận được thực hiện dựa trên việc thực hiện các mục tiêu và kết quả của bài học, thì bạn có thể giúp giáo viên trong công việc của mình. 1.4 Điều kiện tâm lý và sư phạm cho hiệu quả của sự kiểm soát trong intracchool Việc kiểm soát đóng một vai trò lớn trong việc cải thiện chất lượng của quá trình giáo dục trong bất kỳ hệ thống sư phạm. Nơi nó đến để kiểm soát, nó không thể là chuyện vặt vãnh. Giám sát công việc của mọi người là kinh doanh rất tinh tế: Kiểm soát, bạn có thể tăng cường sáng kiến \u200b\u200bcủa người lao động, nhưng bạn có thể và bịt miệng nó. Kiểm soát khéo léo, hiệu quả là một toàn bộ khoa học. Định nghĩa hiệu quả của các phương pháp kiểm soát nội bộ chỉ có thể dựa trên việc làm rõ mức độ ảnh hưởng của các hành động được thực hiện trước đây, dựa trên sự ra đời của thành tích từ lĩnh vực lý thuyết tâm lý và giáo dục và thực hành. Và vẫn trên cơ sở khách quan. Để tránh chủ nghĩa chủ đề trong đánh giá lao động của giáo viên, - Ghi chú trong công việc của ông G.V. Elnikov, - cần phải dựa dẫm không chỉ trên một số lượng đủ sự kiện, mà còn tính đến các điều kiện trong đó nó hoạt động tốt như khả năng của nó. Ước tính khách quan loại trừ thái độ thiên vị hoặc nuông chiều đối với nhân viên cá nhân. Đối với việc cung cấp các điều kiện tâm lý và giáo dục về hiệu quả, kiểm soát nội bộ nên được thực hiện theo từng giai đoạn. Mô tả ngắn gọn các giai đoạn này. Giai đoạn phay bao gồm một định nghĩa rõ ràng về các đối tượng mục tiêu và kiểm soát. Nhóm sư phạm đáp ứng kịp thời với các nhiệm vụ kiểm soát, các cách để thực hiện nó và nhiệm vụ của họ, cần thiết để đạt được mục tiêu, những thông số mà nó quan trọng để được hướng dẫn trong quá trình quyết định của mình. Giai đoạn thử nghiệm. Bao gồm việc bao gồm các giáo viên trong các loại công việc sáng tạo khác nhau trên một chương trình nhất định. Chứng nhận giai đoạn làm rõ. Thông tin nhận được nhận được, phân tích của nó, nó được chỉ định bởi mức độ hình thành kỹ năng của học sinh cụ thể. Hoạt động dự đoán lợi ích đòi hỏi phải bao gồm thông tin bổ sung trong chương trình thử nghiệm, mục tiêu của giáo viên để hiểu nó, cũng vậy Đảm bảo mối quan hệ của việc quản lý, kết nối và tự kiểm soát trong quá trình dự đoán tìm kiếm. Giáo viên hiểu các kỹ thuật mới cho sinh viên với mục tiêu đào tạo và giáo dục thành công hơn. Cách tiếp cận với tổ chức và thực hiện kiểm soát trong trường học được coi là một quá trình năng động trong đó một giáo viên làm việc sáng tạo được đưa vào tìm kiếm liên tục nhất phương tiện tiếp xúc hiệu quả với sinh viên. Điều quan trọng là V.I. Ghi chú Zatalzsky và thực tế là giai đoạn làm rõ cuối cùng trong hệ thống điều khiển giúp thực hiện sự điều chỉnh liên tục của hoạt động của giáo viên, và dự báo - nhằm mục đích tìm kiếm sáng tạo liên tục. Hiệu quả của sự kiểm soát là, trước hết, cải thiện chất lượng công việc giáo dục của giáo viên và chất lượng kiến \u200b\u200bthức, kỹ năng và kỹ năng của học sinh. Kiểm soát bài học không phải là kết thúc trong chính nó, mà là sự cần thiết của giáo dục, được đề cử bởi bản chất của quy trình giáo dục, tình trạng, kết quả của nó trong một lớp cụ thể, ở một hoặc một giáo viên khác. Giáo viên không thích séc và thanh tra viên. Điều này đang xảy ra khi bài kiểm tra không mang đến cho giáo viên bất kỳ lợi ích hữu hình nào, và bản thân kiểm tra không sẵn sàng cho bất kỳ xác minh nào hoặc để phân tích và khuyến nghị đủ điều kiện cho giáo viên. Bản chất chính, quan trọng về cơ bản của hiệu quả tâm lý và sư phạm của sự kiểm soát nội bộ - để phân tích sâu sắc về các nguyên nhân thành công hay thất bại, kiểm tra để giúp giáo viên. Để đạt được kết quả tốt nhất trong đào tạo và giáo dục, bạn cần biết sâu sắc tất cả những điểm mạnh và điểm yếu trong việc tiến hành các bài học của mỗi giáo viên trường để chủ động can thiệp vào quá trình học tập và giáo dục. Trong thực tế, cơ sở của bài kiểm tra hiệu quả cho Trạng thái của quy trình giáo dục để chia sẻ chất lượng giảng dạy các bài học chiếm 80-90 phần trăm trong tổng số thời gian dành cho chính quyền trường học để kiểm soát nội bộ. Từ bài học, trường bắt đầu, một giáo viên bắt đầu với một bài học, nuôi dạy một sinh viên không chỉ là một người mang kiến \u200b\u200bthức nhất định, mà còn là một công dân. Trong năm học, phó giám đốc có nghĩa vụ truy cập 180-200 bài học. Hầu hết các nhiệm vụ kiểm soát trong trường học hiệu quả nên được tô sáng trong quan trọng nhất, quan trọng nhất, tích cực nhất trong một ý nghĩa tích cực hoặc tiêu cực trên Chất lượng kiến \u200b\u200bthức, kỹ năng và kỹ năng của học sinh, để phát triển chúng học sinh, về chất lượng bài học và đáp ứng các yêu cầu của các chương trình nhà nước. Mỗi trường đã phát triển tính đặc hiệu của riêng mình, đặc điểm riêng của nó và do đó, mục đích kiểm soát. Tuy nhiên, cũng có những khía cạnh của tổ chức và kỹ thuật của bài học vốn có ở mức độ lớn hơn hoặc thấp hơn đối với bất kỳ nhóm sư phạm nào, ví dụ, nghiên cứu công việc của hệ thống bài học của giáo viên đã đạt được hiệu suất cao trong lao động để tiết lộ bí mật thành công của mình và phân phối họ cho đội, làm cho thành công của một di sản tất cả. Nhưng các bài học của giáo viên cũng có thể là một đối tượng nghiên cứu, thất bại trong khi hiệu suất cao, mặc dù nó không ít nỗ lực hơn. Hệ thống công việc của một giáo viên như vậy được nghiên cứu với mục đích khác: để tìm ra một bộ lý do ngăn chặn kết quả cao và xác định các cách để loại bỏ chúng. Trước khi đi đến bài học, phó giám đốc nên khám phá các ghi chú giải thích cho chương trình, để làm quen với một tạp chí đẳng cấp với tài liệu đã đi vào bài học trước và bài tập về nhà, học tập hoặc xem sự phát triển của các bài học về chủ đề này. Nếu giáo viên và phó giám đốc là về mặt tâm lý và sẵn sàng một cách có phương pháp cho sự khan hiếm của bài học sau khi kết thúc, thì đây là lựa chọn tối ưu nhất. Nếu có các yếu tố kiềm chế (giáo viên được khởi xướng, phó giám đốc phải được tư vấn với các chuyên gia, không đủ thời gian), sau đó bạn có thể chuyển cuộc trò chuyện trong 2-3 ngày. Nhưng cần phải cung cấp cho một giáo viên một cách ngắn gọn, phân tích đánh giá của bài học. Trong tất cả các loại hình thức và phương pháp nghiên cứu các hoạt động của giáo viên, tầm quan trọng đặc biệt cần được trao cho việc phòng ngừa các khiếm khuyết trong công việc của giáo viên, cái gọi là kiểm soát phòng ngừa. Hãy để giáo viên cho thấy những gì anh ta có khả năng cơ hội tiềm năng của nó là gì. Hãy để những bài học của giáo viên trở nên tốt hơn, hiệu quả hơn và kiến \u200b\u200bthức của sinh viên mạnh hơn và sâu hơn. Đây là hiệu quả của sự kiểm soát trong intracchool. Giáo viên phải chuẩn bị tâm lý, huy động bản thân để làm việc với sự hiện diện của người lạ. Giám đốc cũng cung cấp quyền kiểm soát về chất lượng kiến \u200b\u200bthức, kỹ năng và kỹ năng của học sinh. Nó giữ séc này trực tiếp trong các bài học. Sự chú ý chính được trả cho những sinh viên học được tài liệu, mà họ được dạy bởi các giáo viên. Xác minh cá nhân về kiến \u200b\u200bthức và kỹ năng của học sinh của Phó Giám đốc là thông tin quan trọng nhất về hiệu quả của sự kiểm soát nội bộ, chỉ trong trường hợp này, có thể có được thông tin đáng tin cậy về kết quả thực của quy trình giáo dục. Mức độ hiểu biết, nhận thức, độ chính xác và hiệu quả của họ là tiêu chí chính trong việc đánh giá công việc của giáo viên. Bằng cách kiểm tra kiến \u200b\u200bthức của sinh viên, phó giám đốc phải xác định rõ ràng mục tiêu, nội dung và phương thức xác minh, lịch trình, xem xét kế hoạch và Nội dung kiểm tra, cũng quen với các giáo viên với thời gian xác minh, phải đánh giá tính khách quan của giáo viên tri thức và tuân thủ các chương trình đánh giá, đánh giá kiến \u200b\u200bthức về các chủ đề cá nhân, các phần của chương trình, sự hiện diện của khách quan dữ liệu để triển lãm cuối cùng điểm thứ tư. Hơn nữa, bạn nên tìm hiểu hệ thống để kiểm tra và đánh giá kiến \u200b\u200bthức, phương pháp và kỹ thuật của học sinh được sử dụng trong việc kiểm tra chất lượng kiến \u200b\u200bthức, lý do cho chất lượng kiến \u200b\u200bthức kém từ các sinh viên cá nhân, để thiết lập cách giáo viên hoạt động trong một Bài học với chi tiêu yếu đối với việc phòng ngừa và loại bỏ những khoảng trống trong kiến \u200b\u200bthức, như đã tổ chức các lớp học bổ sung, hỗ trợ lẫn nhau ở trường. Theo một nhận xét công bằng a.e. Capoto, "Kiểm soát nội bộ có hiệu lực, được nhắm mục tiêu có tác động tích cực để cải thiện kiến \u200b\u200bthức, kỹ năng và kỹ năng của học sinh, cũng như tăng cường trách nhiệm của giáo viên để thực hiện công việc của họ. Liên kết giữa nội dung và hiệu quả của tất cả những người tham gia quá trình giáo dục. Trong chẩn đoán điều khiển nội bộ // thực hiện // các chức năng sau // sau. Phân tích Đây là một phân tích tâm lý và giáo dục về quy trình giáo dục ở tất cả các cấp của tổ chức cấu trúc của nó như một hệ thống sư phạm. Không giống như các chức năng kiểm soát chỉ nhắm Để làm rõ các thiếu sót, chức năng phân tích xác định quan hệ nhân quả trong quy trình giáo dục và giáo dục, giữa kết quả và điều kiện học tập. Chẩn đoán chó. Đây là một tâm lý và giáo dục Nghiên cứu các nghiên cứu, giáo dục và phát triển của học sinh, cũng như mức độ năng lực chuyên nghiệp của giáo viên. Đánh giá. Đây là một đánh giá chất lượng cao và định lượng về các hoạt động của trường, mỗi giáo viên và học sinh. Sửa chữa. Điều chỉnh mô phạm này về quá trình giáo dục và sự điều chỉnh tâm lý và sư phạm của hoạt động của giáo viên theo hướng tự phát triển (cần ghi nhớ và tính đến toàn bộ hệ thống giá trị tích cực không nằm ngoài giáo viên, mà trong chính nó). Định hướng. Đây là định hướng của nhóm sư phạm để giải quyết các mục tiêu và nhiệm vụ của trường, để loại bỏ những điểm đau của người Hồi giáo, diễn ra trong cuộc sống của toàn đội và giáo viên cá nhân. Thông tin. Đây là thông tin vĩnh viễn của tất cả những người tham gia vào quy trình sư phạm về kết quả tích cực của chẩn đoán sư phạm. Làm việc chẩn đoán với một đội sư phạm cho phép dự đoán triển vọng phát triển chuyên nghiệp của giáo viên, để xem những điểm mạnh và điểm yếu trong công việc của giáo viên để Tạo một hệ thống sửa chữa, để tạo thành một nền văn hóa sư phạm và giáo viên, thúc đẩy sự tăng trưởng và cải thiện văn hóa phương pháp của giáo viên, kích thích chất lượng công việc của các hiệp hội phương pháp của tổ chức giáo dục. Một giáo viên thành công luôn tập trung vào việc tự phân tích và tự chẩn đoán. Để nghiên cứu chẩn đoán làm việc với giáo viên, phó giám đốc, cùng với dịch vụ tâm lý, cần phải xác định gói kỹ thuật chẩn đoán với dài hạn Góc nhìn cá nhân. Cấu trúc của chẩn đoán điều khiển nội mô // hoàn thành // ba // cơ bản //. Tìm kiếm mục đích chẩn đoán và nhiệm vụ. Tại mỗi khoảnh khắc của các hoạt động sư phạm, phó giám đốc liên quan đến hệ thống phân cấp các mục tiêu và mục tiêu, phạm vi bao gồm cả hai mục tiêu chung (mục tiêu của trường, hệ thống giáo dục, xã hội) và các nhiệm vụ vận hành. Phương pháp chẩn đoán và phương tiện giải quyết các vấn đề với sự giúp đỡ của các kỹ thuật chẩn đoán. Khi lựa chọn phương tiện và phương pháp của các tác động sư phạm, phó giám đốc phải tập trung chủ yếu vào giáo viên, để kích thích sự phát triển đạo đức, cảm xúc và trí tuệ của nó. Đồng thời, chìa khóa là ý tưởng phát triển hoạt động và sự độc lập của đội sư phạm. Bằng cách tổ chức hoạt động của giáo viên, phó giám đốc phải xây dựng quản lý không phải là tác động trực tiếp, mà là việc chuyển giao các cơ sở mà giáo viên có thể vô hiệu hóa các quyết định của mình. Các nguyên tắc tự thực hiện bản thân của Phó Giám đốc là khám phá về cảm xúc và cá nhân, thái độ tâm lý đối với công việc tối ưu với đội ngũ sư phạm này để đạt được khả năng thuyết phục và biểu cảm tối đa, sự lựa chọn và áp dụng các phương pháp, các hình thức tương tác với giáo viên Tạo điều kiện cho quá trình học tập, một khí hậu tâm lý và cảm xúc tích cực trong nhóm. Phân tích và đánh giá hành động sư phạm của giáo viên. Mỗi giáo viên nên phấn đấu để đánh giá cao và điều chỉnh công việc của nó. Do đó, anh ta phân tích lỗi, bỏ lỡ và tìm kiếm sư phạm, tóm tắt kinh nghiệm của mình và thực hiện kế hoạch phát triển chuyên môn. Phó giám đốc dữ liệu thu được do kết quả của chẩn đoán có thể được sử dụng để sửa chữa việc lập kế hoạch kiểm soát nội bộ, để lập kế hoạch đào tạo và các cuộc hội thảo về vấn đề khắc phục những khó khăn trong việc tổ chức các bài học và các hoạt động ngoại khóa. Khi bài học của giáo viên, phó giám đốc nên trả tiền rất lớn chú ý đến vấn đề quan hệ sinh viên cho mỗi giáo viên. Tài liệu nghiên cứu chẩn đoán nên là cơ sở để lập kế hoạch và dự đoán sự kiểm soát trong trường học và trợ giúp tốt trong việc tổ chức quy hoạch hàng năm của công việc của trường. Kỷ yếu và kiểm soát về việc tổ chức quy trình giáo dục là không thể thực hiện phân tích và đánh giá của hình thức quan trọng nhất của quá trình giáo dục - bài học. Bài học là quá trình tâm lý và sư phạm phức tạp nhất, hành động sáng tạo của giáo viên, mà nhiều yêu cầu khác nhau được trình bày. Phân tích và đánh giá công việc của giáo viên nên dựa trên nghiên cứu toàn bộ hệ thống bài học về chủ đề (phân tích hệ thống). Thực tế rất khó để tiến hành một phân tích toàn thân như vậy sẽ bao gồm tất cả các cạnh của bài học và các yêu cầu đối với nó. Do đó, phân tích một phần (khía cạnh, chủ đề) thường được áp dụng, phân bổ và xem xét và xem xét trong bài học lớp với giá trị lớn nhất cho các mục đích này. Để phân tích và điều chỉnh các chỉ số về trình độ đào tạo sinh viên, cần phải theo dõi các hoạt động của học sinh trong các lớp học, nghiên cứu về sự kiện ảnh hưởng đến việc thực hiện việc đào tạo. Chẩn đoán ăng ten được thiết kế để đảm bảo định nghĩa phù hợp với kết quả giáo dục và Giảm thiểu lỗi khi chuyển học sinh từ lớp đến lớp. Với sự giúp đỡ của chẩn đoán, người đứng đầu tổ chức giáo dục xác định các vấn đề của giáo dục, có kế hoạch các giai đoạn của quy trình giáo dục. Kết quả đến thăm các bài học trong một hoặc nhiều giáo viên có thể đóng vai trò là cơ sở cho các kết luận về các hoạt động của các nhà giáo dục của một tổ chức giáo dục phổ thông để hình thành các kỹ năng khoa học chung của công việc, cả với một đội sư phạm và với mỗi giáo viên. Giáo viên, lần lượt tổ chức công việc về sự hình thành kỹ năng của học sinh thông qua quy hoạch theo chủ đề và phát triển các công cụ riêng của họ để theo dõi kết quả học tập. Ngành công nghiệp của trường cần phải có thông tin đáng tin cậy về hiệu quả của giáo viên. Đã đến thăm các bài học, nhà lãnh đạo nhà trường có thể phân tích công việc của các giáo viên từ quan điểm sử dụng các loại mục đích giáo dục chính (kiến thức, hiểu biết, ứng dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá). Kết quả phân tích có thể đóng vai trò là cơ sở để kết luận về công việc của giáo viên (sinh sản, thuật toán, heuristic, nghiên cứu). 1.5 Hành động kiểm soát mới cho phép các khu vực chức năng của cuộc sống học đường Hiện tại, mong muốn của các trường học được quan sát để bổ sung danh sách các hành động kiểm soát truyền thống với những hành động mới, cho phép bao gồm các khu vực chức năng mới của hoạt động quan trọng của trường. Các loại hành động kiểm soát sau đây thực hiện kiểm soát kiểm soát là: để kiểm soát giáo dục Hệ thống con: Phát triển các tiêu chuẩn kiểm soát: Các mô hình tốt nghiệp của trường, mô hình kết quả của các quy trình giáo dục, mô hình trật tự xã hội, kế hoạch chức năng và phát triển của trường, v.v.; chẩn đoán của nhà nước của hệ thống con giáo dục của trường học; đánh giá trạng thái của hệ thống con này về mặt tuân thủ các tiêu chuẩn kiểm soát; Phân tích các lý do cho sự không phù hợp được xác định và tìm kiếm sự khắc phục của họ; đưa ra quyết định về các hướng sửa chữa hệ thống con giáo dục của trường hoặc cần phải làm rõ các tiêu chuẩn kiểm soát;

Điều khiển là một trong những chức năng kiểm soát chính, giai đoạn cuối của chu kỳ. Đó là một phần của một người có hệ thống, người khác hoặc cơ quan của nhiệm vụ, trật tự, quyết định và các đơn đặt hàng khác để có sự cho phép của vấn đề thành công và. Kiểm soát trường học là một phần không thể thiếu trong quá trình áp dụng và thực hiện các quyết định quản lý tại trường.

Kiểm soát trong trường học trong trường học (PCC) là chức năng chính, thành phần của quản lý sư phạm. Nó cho phép bạn có được và tái chế thông tin về tiến trình và do đó, cơ sở của các quyết định quản lý ở trường. Các thành phần kiểm soát nội bộ là:

• quan sát
• học,
• phân tích,
• chẩn đoán,
• dự báo sự phát triển của một tổ chức giáo dục.

PCC cung cấp đánh giá về hiệu quả của những người tham gia quan hệ giáo dục từ giáo viên đến nhân viên quản lý và quản lý.

Các loại kiểm soát chính trong trường học

Có một số cách tiếp cận để phân loại các loại kiểm soát trong trường học. VCH có thể được chia thành ba loại: sơ bộ, hiện tại và cuối cùng. Nó cũng có thể được phân loại, dựa trên sự kết hợp của các hình thức và phương pháp của nó: toàn cảnh, sơ bộ, cá nhân. Hầu hết các tổ chức giáo dục tập trung vào hai loại điều khiển trong trường trong chiều rộng của đối tượng: chủ đề và phía trước.

Nếu chúng tôi xem xét việc phân loại các loại kiểm soát ở trường, dựa trên định nghĩa của nó là chức năng quan trọng nhất của quản lý sư phạm, thì nó có thể được chia thành mức độ kiểm soát môi trường điều khiển trong quy trình kiểm soát, xác định và thực hiện kết quả được kiểm soát. Quá trình này bao gồm kiểm soát hiện tại trong trường học, kiểm tra, sửa đổi và kiểm toán.

Ngoài ra, việc tổ chức kiểm soát trong trường học trong trường có thể được phân loại theo một liên kết với doanh nghiệp của người vận chuyển kiểm soát để kiểm soát nội bộ, kiểm soát bên ngoài, kiểm soát tự nguyện, kiểm soát theo điều lệ, kiểm soát hợp đồng, kiểm soát, theo luật pháp.

Các loại giám sát trong trường học có thể được phân biệt bởi đối tượng kiểm soát việc kiểm soát đối tượng, giải pháp, kết quả, theo sự đều đặn về kiểm tra thông thường, không đều, đặc biệt và về mặt đầy đủ, rắn, chọn lọc. Ngoài ra, việc phân loại được sử dụng liên quan đến việc thực hiện các giải pháp và hành động được kiểm soát đến sơ bộ, hiện tại, sau đó.

Nếu chúng tôi xem xét các loại trường giám sát từ quan điểm của quản lý mạng, bạn có thể sử dụng phân loại sau:

• theo loại - truyền thống, nâng cao, chiến lược;
• ở Spheres - hành chính, tài chính, tiếp thị, sản xuất;
• trên các đối tượng - tài nguyên, các hoạt động cơ bản, hình ảnh của tổ chức, thông tin;
• về môn học - quản trị, dịch vụ chức năng, phân chia đặc biệt, nhân viên;
• trong cường độ - thụ động và hoạt động, tại nơi thực hiện - biến động và đứng yên;
• trong giai đoạn thực hiện - sơ bộ, hiện tại và cuối cùng.

Hình thức kiểm soát nội bộ có thể được đặt tùy thuộc vào lựa chọn các đối tượng đang được kiểm tra. Trong trường hợp này, PCC được chia thành một khái quát cá nhân, tổng quát hóa, khái quát hóa theo chủ đề, khái quát toàn diện. Nó cũng có thể được thực hiện về mặt quản lý, tập thể dục bên ngoài, hành chính, kiểm soát tập thể, kết nối và tự kiểm soát. PCC được hệ thống hóa theo định kỳ của sơ bộ, hiện tại và cuối cùng. Một hình thức khác của điều khiển trong trường học là một hoạt động trình tự logic. Biểu mẫu này chia PCC được chia thành đầu vào, sơ bộ, hiện tại, episodic, định kỳ. Ngoài ra, việc kiểm soát có thể được phân tách bằng bản chất của hoạt động, hoạt động, tự phát, bất động sản.

Bất kể loại và hình thức kiểm soát nội bộ đã chọn, nó phải đáp ứng nhiệm vụ chính của mình - nghiên cứu và phân tích các hoạt động giáo dục ở trường để phối hợp công việc của mình, theo các mục tiêu của CNTT và nhiệm vụ, việc ngăn ngừa lỗi có thể xảy ra, cung cấp sự hỗ trợ cần thiết cho những người tham gia quan hệ giáo dục.

Nói chung, việc quản lý nhiều là giống như quản lý của một số.

Câu hỏi này là một tổ chức

Sun Tzi.

Không có phân loại duy nhất các loại điều khiển nội bộ. Trong thực hành các tổ chức giáo dục chung, các loại điều khiển sau đây là phổ biến nhất:

Theo thời gian, thực hiện:

1. Kiểm soát trước - Nhằm mục đích ngăn ngừa các lỗi có thể của giáo viên trong việc chuẩn bị và tiến hành một bài học, sự kiện giáo dục, một vòng tròn, nghiên cứu các chủ đề cá nhân của chương trình giảng dạy.

Hình thức kiểm soát này được sử dụng trong làm việc với các giáo viên trẻ và đáng kể. Ví dụ, các giáo viên cá nhân rất khó có kế hoạch lên một bài học (nên chọn loại bài học, hình thức và phương pháp làm việc với học sinh, dụng cụ học tập, v.v.). Giám đốc của tổ chức hoặc phó công việc giáo dục của ông được thực hiện với các giáo viên như vậy một cuộc trò chuyện, trong đó họ đưa ra khuyến nghị về kế hoạch bài học.

Trước khi nghiên cứu chủ đề phức tạp, người đứng đầu tổ chức giáo dục khuyên các giáo viên hoặc giáo viên trẻ đầu tiên đưa ra chủ đề này, hành động trước để phát triển nó, hãy chuẩn bị công việc của một bản chất kiểm soát và thảo luận với người đứng đầu Hiệp hội Phương pháp luận. Điều này sẽ giúp tránh những sai lầm trong công việc của giáo viên, sẽ có tác động tích cực đến việc thực hiện đào tạo.

2. Kiểm soát hiện tại, (hoạt động) - Nó được thực hiện trực tiếp trong quá trình hoạt động để ngăn chặn độ lệch từ các kế hoạch, tiêu chuẩn, quy định, chương trình, loại bỏ sự thiếu hụt nhanh chóng. Đối tượng kiểm soát là hiệu suất tạm thời của người biểu diễn, thái độ của họ để làm việc, quan hệ giữa các cá nhân đã phát triển trong các nhóm làm việc cùng nhau. Điều khiển hiện tại được thực hiện sau một thời gian nhất định sau khi bắt đầu công việc khi bạn có thể tổng hợp kết quả được xác định của công việc được thực hiện.

3. Kiểm soát cuối cùng - Nó được thực hiện để phản hồi sau khi kết thúc công việc, ví dụ, vào cuối năm nay. Đối tượng kết luận kiểm soát kết quả của công việc được thực hiện, được so sánh với yêu cầu. Ý nghĩa của sự kiểm soát này là xác định mức độ thành tích của các mục tiêu, thu thập thông tin để lập kế hoạch, nếu công việc đó được thực hiện trong tương lai. Nó làm cho nó có thể đánh giá cao tốt hơn về cách thực tế có kế hoạch ban đầu để ngăn ngừa các lỗi có thể xảy ra trong tương lai.

Bởi vĩ độ của các đối tượng kiểm tra:

1. Kiểm soát theo chủ đề - Đây là giám sát giải pháp của các vấn đề sư phạm cá nhân. Anh ta có thể theo đuổi các mục tiêu khác nhau: kiểm soát tình trạng giảng dạy đối tượng học tập cá nhân, để hình thành ý thức dân tộc của sinh viên, sự phát triển của sự độc lập nhận thức của học sinh, về việc tổ chức công việc phía trước, nhóm và cá nhân tại bài học, việc thực hiện về cách tiếp cận khác biệt đối với sinh viên trong các bài học, để tổ chức xác minh và đánh giá kiến \u200b\u200bthức, kỹ năng và kỹ năng của học sinh, sự hình thành sự quan tâm của họ trong nghiên cứu của họ, để tổ chức quá trình giáo dục trong nhóm ngày kéo dài, qua Việc sử dụng quan hệ liên ngành trong quá trình nghiên cứu các ngành học giáo dục và tương tự.

Chúng có thể như vậy, ví dụ, các chủ đề: "Việc triển khai cách tiếp cận khác biệt cho học sinh trong lớp", "Hoàn thành các yêu cầu của một chế độ ngôn ngữ duy nhất" ", Tổ chức làm việc cá nhân với sinh viên", "Việc sử dụng đào tạo và thiết bị giáo dục trong quá trình nghiên cứu các ngành giáo dục "," tình trạng giảng dạy khoa học máy tính ở trường ", về việc làm việc với các sinh viên có khả năng và năng khiếu", "Tổ chức công việc vòng tròn ở trường, công việc của các cơ sở, studio, phần", "Cung cấp sự liên tục trong đào tạo và giáo dục khi di chuyển học sinh từ đầu đến trường công lập không đầy đủ" và Tiến sĩ

Kiểm soát theo chủ đề được thực hiện trong suốt năm học và được dự tính trong kế hoạch hàng năm của trường. Kết quả của sự kiểm soát này được thảo luận tại Hội đồng sư phạm của tổ chức hoặc được khái quát hóa theo lệnh của Giám đốc.

2. Kiểm soát phía trước. Được sử dụng để kiểm tra toàn bộ khối lượng của toàn bộ hệ thống công việc của giáo viên, nhóm giáo viên. Nó bao gồm xác minh các vấn đề như lập kế hoạch giáo dục (lịch và nhại lại), công việc giáo dục với một lớp, cốc làm việc, thực hiện các bài học, hoạt động ngoại khóa, tham gia vào công việc của Hiệp hội giáo viên phương pháp, theo các hình thức làm việc phương pháp khác, tiến hành trường học Tài liệu (tạp chí lớp học, các vấn đề cá nhân của sinh viên, tạp chí làm việc của các nhóm ngày kéo dài, một vòng tròn), tổ chức làm việc với sinh viên học sinh, thiết bị lớp tủ.

Loại kiểm soát này được thực hiện không quá hai hoặc ba lần một năm để xác minh toàn diện về toàn bộ cơ sở quản lý (công việc phương pháp, công việc giáo dục, công việc giáo dục ngoại khóa, nghiên cứu và công việc thử nghiệm, v.v.) hoặc một phân chia riêng biệt của trường (lớp song song, hiệp hội phương pháp, dịch vụ). Ví dụ: nếu Hiệp hội Phương pháp luận được đặt trên kiểm soát trán, thì tất cả các khía cạnh của các hoạt động của nó được kiểm tra. Nếu sự kiểm soát phía trước được thực hiện tại công việc của một giáo viên riêng, cần phải nghiên cứu tất cả các bên đối với các hoạt động của mình (như một chủ đề giáo viên, giáo dục, v.v.) kiểm soát như vậy được thực hiện khi chứng nhận giáo viên.

Thời lượng điều khiển phía trước - 2-3 tuần. Một phân tích về kết quả của nó có thể được thực hiện dưới hình thức cuộc trò chuyện với giáo viên, được xem xét tại một cuộc họp của Hiệp hội giáo viên phương pháp luận.

3. Kiểm soát quan sát Nó cung cấp cho sự quen thuộc trong một thời gian ngắn với tình trạng trong một tổ chức giáo dục (với trình độ chuyên nghiệp của giáo viên, với một vấn đề giáo dục chung, v.v.) nó được sử dụng vào đầu và vào cuối năm học . Nhiệm vụ kiểm soát quan sát là xác định mới, nâng cao trong việc thực hành công việc của giáo viên, cũng như những khó khăn mà các giáo viên cá nhân phải đối mặt và phát triển các biện pháp hỗ trợ thực tế. Chủ đề xác minh là nhà nước của tài liệu của trường, tình trạng kỷ luật lao động, nhà nước của thiết bị giáo dục.

Về đối tượng kiểm soát:

1. Kiểm soát cá nhân Nó được sử dụng để hỗ trợ các nhà giáo dục cá nhân, đặc biệt là các giáo viên trẻ và nghiêm túc thông minh, cũng như các giáo viên đã nhận được khuyến nghị về kết quả chứng nhận.

Loại điều khiển này cho phép bạn xác định những thiếu sót trong công việc của giáo viên (ví dụ, trong việc tăng cường hoạt động nhận thức của học sinh, trong việc tổ chức các lớp học riêng lẻ, công việc giáo dục với sinh viên, tuân thủ các yêu cầu của một chế độ ngôn ngữ, Trong việc sử dụng các công cụ đào tạo, v.v.) và để cung cấp nó với sự trợ giúp phương pháp cần thiết.

Kiểm soát cá nhân không phải là một hành động một lần (đã được kiểm tra - hỗ trợ). Người đứng đầu tổ chức cho biết giai đoạn sửa chữa những thiếu sót, kiểm tra lại công việc của giáo viên.

2. Kiểm soát tổng quát Đảm bảo nghiên cứu về ảnh hưởng của các giáo viên khác nhau đối với học sinh cùng loại. Người đứng đầu tổ chức giáo dục hoặc phó công việc giáo dục trong vòng vài ngày kể từ tất cả các bài học trong một lớp. Điều khiển như vậy thường được thực hiện trong các lớp yếu. Mục tiêu của ông là nghiên cứu lý do cho các sinh viên chậm trễ trong việc học, kỷ luật thấp của họ. Những lý do như vậy có thể là thiếu yêu cầu thống nhất từ \u200b\u200bcác giáo viên dạy các mục giáo dục trong lớp này, quá tải của học sinh với bài tập về nhà, khoảng cách giữa kiến \u200b\u200bthức lý thuyết và sự hình thành các kỹ năng và kỹ năng, v.v.

3. Chủ đề chung Nó được sử dụng trong trường hợp điều kiện và chất lượng giảng dạy một chủ đề riêng trong một lớp được nghiên cứu, hoặc ở các loại song song hoặc nói chung ở trường.

4. Kiểm soát tổng quát theo chủ đề Được sử dụng để nghiên cứu công việc của các giáo viên khác nhau trong các lớp khác nhau, nhưng trong một số lĩnh vực nhất định của công việc giáo dục. Ví dụ: sự hình thành của nền móng của văn hóa sinh thái trong những bài học của chu kỳ khoa học tự nhiên; phát triển lợi ích giáo dục của sinh viên; Việc sử dụng đào tạo kỹ thuật trong quá trình học tập và những người khác.

5. Kiểm soát tổng quát phức tạp Nó cung cấp để có được thông tin về việc tổ chức nghiên cứu một số mặt hàng đào tạo trong một hoặc một vài lớp. Mẫu giám sát này chủ yếu là một thành phần của sự kiểm soát phía trước.

Việc sử dụng đúng hướng dẫn của tổ chức giáo dục của các điều khiển được đánh giá cho phép bạn có được thông tin linh hoạt về trạng thái của quy trình giáo dục và dựa trên cơ sở này có trình độ để quản lý đội ngũ sư phạm.

Các hình thức kiểm soát nội bộ:

1. Tập thể. Tất cả các mức độ quản lý đều bị thu hút để kiểm soát: Quản trị, trưởng phòng, giáo viên giàu kinh nghiệm, sinh viên, phụ huynh.

2. Kết nối. Người đứng đầu các sở, giáo viên giàu kinh nghiệm và các nhà quản lý đẳng cấp bị thu hút đến sự kiểm soát của các nhạc cụ, giáo dục lẫn nhau và các sự kiện giáo dục.

3. Tự kiểm soát. Đo lường cho các giáo viên có kinh nghiệm và quản lý đẳng cấp với các đề xuất báo cáo định kỳ bắt buộc.

4. Kiểm soát theo kế hoạch hành chính. Giám đốc, đại biểu, người đứng đầu bộ phận theo kế hoạch kiểm soát trong trường.

5. Điều chỉnh hành chính (không được thực hiện) kiểm soát. Giám đốc và các đại biểu của nó được thực hiện trong trường hợp một kế hoạch vấn đề không lường trước được.

Phương pháp kiểm soát nội bộ:

I. Phương pháp kết quả giám sát. Một loạt các phương pháp đánh giá kết quả là do một loạt các quy trình trong một tổ chức giáo dục, mỗi quy trình có kết quả và phương pháp đo lường của nó. Khả năng của từng phương pháp cụ thể bị hạn chế. Trong hầu hết các trường hợp, một số thông tin bổ sung được sử dụng để có được thông tin khách quan.

Kết quả của nhiều quá trình chủ yếu là khó phát hiện và đo lường. Phương pháp phát triển nhất để theo dõi kết quả chính thức của các hoạt động đào tạo, cụ thể là sự đầy đủ, sức mạnh, khái quát hóa, hệ thống, kiến \u200b\u200bthức và kỹ năng của học sinh. Để đánh giá những kết quả này, các nhiệm vụ đặc biệt được sử dụng, bao gồm cả thử nghiệm. Nó phức tạp hơn nhiều với đánh giá kết quả phát triển sinh viên. Ở đây, cơ sở phương pháp vẫn hoạt động yếu.

Để đánh giá mức độ phát triển trí tuệ sử dụng xét nghiệm phát triển tinh thần. Ước tính chuyên gia về định nghĩa về sự hình thành động cơ học tập, mức độ độc lập, khả năng áp dụng kiến \u200b\u200bthức trong thực tế, hành động trong một tình huống không chuẩn và tương tự.

II. Phương pháp để theo dõi trạng thái của các quy trình. Những phương pháp chính là phương pháp quan sát và phân tích quy trình, xét nghiệm tâm lý, phương pháp nghiên cứu xã hội học (bảng câu hỏi, cuộc trò chuyện, phỏng vấn, v.v.), thời gian, nghiên cứu tài liệu. Giám sát trạng thái của các quy trình cho phép bạn dự đoán kết quả trong tương lai hoặc xác định nguyên nhân của những thiếu sót của kết quả đã thu được. Ví dụ: nếu những khoảng trống trong kiến \u200b\u200bthức của sinh viên được tiết lộ, bạn cần thiết lập nguyên nhân của họ. Một cuộc trò chuyện với một giáo viên cũng có thể được sử dụng ở đây và kiểm tra tài liệu và máy tính xách tay của học sinh và tạp chí lớp học, và theo dõi công việc của giáo viên trong bài học.

1. Quan sát quy trình giáo dục và phân tích đồng thời của nó. Các đặc thù của quan sát trực tiếp là sự kiểm soát không can thiệp vào quá trình của quy trình trước khi hoàn thành và đưa các nhiệm vụ sửa nó trước khi giáo viên. Phương pháp quan sát các hoạt động giáo dục và giáo dục cho phép xác định trạng thái dạy giáo viên tài liệu giáo dục, tính đúng đắn của việc lựa chọn loại bài học, hình thức và phương pháp làm việc trong bài học, phương pháp kiểm tra và đánh giá kiến \u200b\u200bthức, kỹ năng và kỹ năng của học sinh, v.v., khả năng tổ chức và tiến hành các sự kiện giáo dục, và cũng thấy ảnh hưởng của họ đến sự hình thành quan điểm và niềm tin của sinh viên.

Một phân tích đầy đủ về bài học hoặc sự kiện giáo dục gần như không thể thực hiện. Quan sát và phân tích bình thường được thực hiện bởi các kết quả chính, được thu âm bởi giáo viên là mục tiêu chính. Các kết quả cần thiết là các yêu cầu của chương trình, các mục tiêu được đặt ra bởi nhóm sư phạm của tổ chức giáo dục, cũng như mục đích loại bỏ những thiếu sót được xác định trong quá trình kiểm soát trước.

Tuy nhiên, phương pháp quan sát không phổ biến, không phải tất cả mọi thứ có thể được nhìn thấy và nghe thấy. Về vấn đề này, nó được sử dụng cùng với các phương pháp khác: xác minh bằng miệng và bằng văn bản về kiến \u200b\u200bthức, khảo sát xã hội học, nghiên cứu tài liệu và đánh giá thời gian của quá trình quan sát.

2. Kiểm tra bằng miệng. Đây là phương pháp phổ biến nhất để kiểm tra kiến \u200b\u200bthức của học sinh. Trong quá trình của nó, có thể xác định không chỉ kiến \u200b\u200bthức của học sinh về một chủ đề cụ thể, chủ đề, mà còn là sự độc lập của suy nghĩ, logic của bài thuyết trình của tài liệu, sự hình thành của lời nói được kết nối, các tính năng của bộ nhớ , Vân vân.

Kiểm tra bằng miệng về kiến \u200b\u200bthức của học sinh làm cho nó có thể ngay lập tức nhìn thấy chất lượng của tài liệu học tập. Tuy nhiên, nó cũng có nhược điểm của nó: 1) không góp phần phát hiện các kỹ năng và kỹ năng của học sinh; 2) Trong cuộc khảo sát cá nhân bằng miệng, không có khả năng xác định kiến \u200b\u200bthức của tất cả học sinh lớp, nhưng chỉ có cá nhân (5-6 sinh viên). Do đó, kiểm tra bằng miệng phải được kết hợp với các phương pháp khác.

3. Phương thức kiểm tra bằng văn bản Nó làm cho một bài học hoặc một phần của bài học để kiểm tra chất lượng kiến \u200b\u200bthức, kỹ năng và kỹ năng của tất cả các học sinh lớp. Phương pháp này là mục tiêu nhiều hơn so với kiểm tra bằng miệng, vì nó có thể thấy mỗi sự không chính xác. Tuy nhiên, việc kiểm tra bằng văn bản còn có nhược điểm của mình: thiếu liên hệ trực tiếp với học sinh trong quá trình xác minh, kiểm tra không thể được truy tìm để phát triển một bài phát biểu đau đớn của học sinh, logic của lý luận.

4. Phương pháp nghiên cứu tài liệu và kế hoạch. Đây có thể là kế hoạch cho công việc của tổ chức giáo dục, các bộ phận kết cấu của nó, các cơ quan của tổ chức (đối tượng đại học của các hoạt động quản lý và quan chức), chương trình giảng dạy, chương trình, chủ đề lịch theo lịch và hoa và tương tự.

Việc thực hiện quy trình giáo dục cũng được phản ánh trong các tạp chí, máy tính xách tay và nhật ký của học sinh; Trong các báo cáo của giáo viên, biểu đồ kiểm soát và công việc trong phòng thí nghiệm, Cuốn sách chuyển động và các vấn đề cá nhân của học sinh, các giao thức, quyết định của các tổ chức giáo dục, trong máy tính xách tay thay thế cho bệnh nhân giáo viên và các tài liệu khác. Các tài liệu đặc biệt cũng được sử dụng để khắc phục các quy trình khác: kế hoạch tự giáo dục giáo viên, máy tính xách tay của các ứng dụng và kế toán công việc của công nhân để duy trì tòa nhà, tài liệu về dinh dưỡng, dịch vụ thư viện của sinh viên, bản đồ y tế của sinh viên, v.v.

Phương pháp nghiên cứu tài liệu, mặc dù bản chất chính thức của nó, cho phép bạn thu thập thông tin đáng tin cậy nhất. Thật kinh tế, kể từ khi sự giúp đỡ của anh ấy trong một thời gian ngắn có thể kiểm tra công việc đáng kể của tổ chức giáo dục. Tuy nhiên, phương pháp này không cho phép bạn thiết lập cách các sự kiện được cố định trong các tài liệu tương ứng với thực tế và thiết lập các lỗi có thể.

5. Phương pháp xã hội học (Phỏng vấn, hội thoại, bảng câu hỏi). Phỏng vấn Đó là trong cuộc trò chuyện này, có một động lực nhất định và có khả năng phản hồi và sàng lọc không thể hiểu được. Cuộc hội thoại Không giống như các cuộc phỏng vấn, người ta giả định rằng hai người tham gia vào nó là gần giống nhau trong cùng một vị trí - giống như một người đặt câu hỏi và người trả lời họ. Đặt câu hỏi - Loại khảo sát bằng văn bản này được đặc trưng bởi sự tiện lợi và độc đáo của thủ tục để có được những suy nghĩ được phác thảo của một loạt các người được hỏi, nhưng không cung cấp thông tin vững chắc và chi tiết.

6. Thử nghiệm - Đây là một phương pháp chẩn đoán tâm lý dựa trên việc sử dụng các thử nghiệm - hệ thống nhiệm vụ tiêu chuẩn nhằm đo mức độ phát triển của một đặc tính tâm lý nhất định của cá nhân. Những lợi thế của thử nghiệm bao gồm khả năng thu được dữ liệu so với các mảng lớn của vật liệu đang được nghiên cứu. Nhược điểm là không thể xác định được, cũng như do kết quả thu được trong quá trình thử nghiệm đã đạt được.

Quá trình học tập là không thể mà không thực hiện kiến \u200b\u200bthức và kỹ năng. Không chỉ các nhà khoa học đang tham gia vào việc phát triển hệ thống kiểm soát, xuất bản nhiều lợi ích khác nhau, mà mỗi giáo viên là một chất bổ sung đặc biệt. Yêu cầu hiện đại cho các chương trình học tập liên quan đến sự hiện diện bắt buộc của kiểm soát và đo lường vật liệu. Trước khi thực hiện chúng, cần phải trả lời một số câu hỏi:

• Các chức năng của kiểm soát đào tạo là gì?
• Những loại loại và hình thức kiểm soát sẽ phù hợp trong một chủ đề cụ thể?
• Phương pháp kiểm soát nào sẽ phù hợp nhất trong bài học này?
• Những phương tiện kiểm soát cần phát triển cho bài học?

Chức năng giám sát đào tạo

Kiểm soát, các từ đơn giản, là để xác minh sự tuân thủ của kết quả thu được với các hướng dẫn được cung cấp trước. Nhưng các chức năng của nó chỉ không bị giảm đối với việc xác minh sự tuân thủ kiến \u200b\u200bthức và năng lực với các yêu cầu của tiêu chuẩn giáo dục. Các chức năng sau được phân bổ trong các giáo giống hiện đại:

• Chẩn đoán. Giáo viên nhận được thông tin đáng tin cậy về những khoảng trống trong kiến \u200b\u200bthức của sinh viên, về các lỗi thường xuyên và nhân vật của họ. Nó giúp chọn các phương pháp và công cụ học tập hiệu quả nhất.
• Kiểm soát. Do đó, mức độ thành thạo của năng lực, kiến \u200b\u200bthức; Mức độ phát triển trí tuệ của học sinh.
• Hướng dẫn. Thực hiện các nhiệm vụ và giải quyết các nhiệm vụ, sinh viên cải thiện kiến \u200b\u200bthức và kỹ năng của họ, áp dụng chúng trong các tình huống mới.
• Tiên lượng. Theo kết quả của sự kiểm soát, có thể hiểu liệu kiến \u200b\u200bthức là đủ và hình thành năng lực để chuyển đến một tài liệu học tập mới hay không.
• Phát triển. Bản chất của nó nằm trong sự phát triển của lời nói, trí nhớ, sự chú ý, suy nghĩ, khả năng sáng tạo của sinh viên diễn ra trong quá trình thực hiện các nhiệm vụ.
• Định hướng. Bản chất của nó là xác định mức độ của chủ đề của chủ đề.
• Giáo dục. Kiểm tra định kỳ thúc đẩy sự hình thành của một cảm giác trách nhiệm, độ chính xác; học sinh học sinh.

Bằng cách tổng hợp các tài liệu đo lường thực hiện các chức năng được liệt kê, giáo viên sẽ có thể tăng hiệu suất của việc đào tạo nhiều lần.

Nhiều loại kiểm soát

Loại kiểm soát trong bài học phụ thuộc vào bước học. Về vấn đề này, phân bổ:

• Sơ bộ
• Hiện hành
• Chủ đề.
• Kiểm soát cuối cùng

Khi di chuyển đến nghiên cứu về một chủ đề hoặc phần mới, giáo viên cần được xác định bởi những kiến \u200b\u200bthức và kỹ năng mà học sinh đã có. Điều này đặc biệt đúng trong các hạng thứ năm và mười tuổi, vì sinh viên đi kèm với mức độ chuẩn bị khác nhau. Ví dụ, trong các bài học lịch sử, hệ thống đồng tâm giả định ở lớp 10, nhưng nghiên cứu sâu hơn, khoa học về hầu hết các chủ đề. Do đó, ở đây kiểm soát sơ bộ đặc biệt quan trọng. Giá trị của loại xác minh này được biểu hiện trong việc xác định các vấn đề cần phải trả nhiều sự chú ý.

Một trong những điều kiện chính để thành công của việc học là phát hiện liên tục các khoảng trống hiện có trong kiến \u200b\u200bthức để loại bỏ kịp thời. Điều này sẽ giúp kiểm soát hiện tại, đó chủ yếu là một phần của bài học.

Tên « kiểm soát theo chủ đề» Nói cho chính mình. Nó được tổ chức sau khi nghiên cứu một chủ đề hoặc phân vùng mới, chủ yếu trong các bài học về kiểm soát và sửa chữa kiến \u200b\u200bthức. Mục tiêu chính là chuẩn bị cho sinh viên kiểm soát tín dụng hoặc kết quả.

Vào cuối năm học và sau khi kết thúc một bước học nhất định (ban đầu, trường cơ bản) được tổ chức kiểm soát cuối cùng. Có thể nói rằng tất cả các loại séc trước đó được chuẩn bị cho kiểm tra chính, kiểm tra cuối cùng. Theo kết quả của nó, xác định mức độ phát triển của chương trình giảng dạy trong năm hoặc vài năm.

Hình thức kiểm soát kiến \u200b\u200bthức và kỹ năng của học sinh.

Trong thực hành trường học, năm hình thức kiểm soát chính được sử dụng:

• Phía trước.. Nhiệm vụ được cung cấp cho cả lớp. Thông thường các chàng trai đưa ra phản hồi ngắn gọn từ cảnh.
• Nhóm. Lớp học được chia thành các nhóm. Mỗi nhóm nhận được nhiệm vụ của mình cần phải được thực hiện cùng nhau.
• Cá nhân. Mỗi học sinh có nhiệm vụ riêng cần được thực hiện mà không cần sự giúp đỡ. Mẫu này phù hợp để làm rõ kiến \u200b\u200bthức và khả năng của một người riêng biệt.
• Kết hợp. Hình thức kiểm soát này kết hợp ba cái trước đó.

Phương pháp kiểm soát

Phương pháp kiểm soát được gọi là cách để giúp xác định mức độ học hỏi về kiến \u200b\u200bthức và làm chủ các năng lực cần thiết. Ngoài ra các phương pháp kiểm soát cho phép chúng tôi đánh giá hiệu suất của giáo viên. Trường sử dụng các phương pháp như một cuộc khảo sát bằng miệng, công việc bằng văn bản, kiểm tra, kiểm tra.

Khảo sát bằng miệng là một trong những phương thức xác minh phổ biến nhất. Nó có thể được thực hiện cả cá nhân và ở phía trước, và trong các hình thức kết hợp. Xem xét sự khác biệt của họ.

• Khảo sát cá nhân Nó được thực hiện để xác định độ sâu của việc học kiến \u200b\u200bthức bằng một sinh viên cụ thể, riêng biệt. Nó thường được gọi vào bảng và mở rộng nó vào một câu hỏi chung với các sàng lọc tiếp theo hoặc một số cá nhân.
• Khảo sát phía trước Dành một số câu hỏi liên quan đến nhau như được xác định bởi một số sinh viên. Câu trả lời phải được xoa bóp. Ưu điểm của phương pháp này là khả năng thăm dò đồng thời một số sinh viên và tiết kiệm thời gian rõ ràng. Nhưng có một bất lợi đáng kể - sự bất khả thi của việc kiểm tra độ sâu kiến \u200b\u200bthức. Ngoài ra, câu trả lời có thể là ngẫu nhiên.
• Khảo sát kết hợp Nó sẽ là "Trung vàng" khi chọn giữa cá nhân và phía trước. Một sinh viên đưa ra một câu trả lời chi tiết và một số người khác thực hiện các nhiệm vụ riêng lẻ.

Các tác phẩm bằng văn bản có thể được cung cấp dưới các hình thức khác nhau, tùy thuộc vào chủ đề: ra lệnh, viết, báo cáo, kiểm tra, công việc kiểm tra, làm việc đồ họa. Ra lệnh có thể được áp dụng không chỉ trong những bài học của tiếng Nga; Chúng có thể là lịch sử, địa lý, toán học và những người khác. Bây giờ bây giờ sản xuất các máy tính xách tay in khác nhau cho hầu hết mọi đối tượng.

Liên quan đến việc giới thiệu việc sử dụng và OGE, phương thức thử nghiệm gần đây phổ biến phổ biến. Nó cho phép bạn nhanh chóng kiểm tra kiến \u200b\u200bthức về một hoặc nhiều chủ đề. Phương pháp này không nên được áp dụng liên tục, vì nó không thể kiểm tra sự sáng tạo, sinh viên có thể phản hồi ngẫu nhiên; Phương pháp thử nghiệm không cho phép phân tích chủ đề sâu.

Các loại kiểm soát

Tùy thuộc vào việc kiểm soát màn hình của WHO, chia sẻ:

• Kiểm soát bên ngoài. Được sản xuất bởi giáo viên về các hoạt động của sinh viên.
• Kết nối với nhau. Tập thể dục bằng cách nghiên cứu nhau.
• Tự kiểm soát. Học sinh tự kiểm tra các mẫu sẵn sàng hoặc câu trả lời đúng.

Đó là khuyến khích để kết hợp các loại khác nhau, và không chỉ sử dụng một trong số họ.

Phương tiện kiểm soát

Trước giáo viên, đó là một nhiệm vụ khó khăn khi chọn phương tiện đánh giá kiến \u200b\u200bthức và kỹ năng phù hợp với bài học. Như đã đề cập ở trên, một phương pháp phổ biến nhất hiện đang kiểm tra. Các bài kiểm tra khác nhau trong tất cả các môn học hiện được xuất bản một bộ tuyệt vời. Ngoài ra, chính giáo viên có thể biên dịch các câu hỏi kiểm tra hoặc ủy thác nhiệm vụ học tập này (tất nhiên, cho một dấu hiệu riêng). Câu hỏi kiểm tra có thể là:

• Đa hướng. Trong trường hợp này, một số câu trả lời được cung cấp cho câu hỏi, nơi chỉ có một hoặc phần nào sẽ đúng.
• Thay thế. Hai bản án hoặc phản hồi được cung cấp, bạn cần chọn đúng.
• Các vấn đề lựa chọn quận. Nó là cần thiết để tìm sự tuân thủ giữa các tùy chọn đề xuất.
• Mở. Có các tùy chọn cho câu trả lời.
• Đóng cửa. Bạn cần phải trả lời chính mình. Không có lựa chọn.

Câu hỏi nên chính xác, không gây tranh cãi, để đáp ứng chương trình giảng dạy và tài liệu được thông qua.

Ngoài các bài kiểm tra, có thể sử dụng vật liệu phân phối để kiểm soát. Bây giờ nó có thể được phát triển bởi chính mình, mua hoặc tải xuống từ Internet. Nó có thể là thẻ có câu hỏi, thẻ, sơ đồ, v.v.

Ngoài ra một trong những điều khiển là bài tập về nhà. Nó có thể diễn ra dưới các hình thức khác nhau, nhưng nếu không có hoặc sẽ xen vào, thì chính bài tập về nhà sẽ đơn giản là bị suy giảm.

Công cụ đánh giá máy tính hiện rất phổ biến. Ưu điểm của họ: Không cần phải chi tiêu tài liệu để vẽ lên, kiểm tra nhanh (được thực hiện bởi máy tính), sự quan tâm của sinh viên được kích hoạt.

Yêu cầu kiểm soát trong đào tạo

Việc kiểm soát sẽ mang lại hiệu quả cần thiết nếu việc nắm giữ của nó sẽ đáp ứng các yêu cầu sau:

• Hệ thống khác. Kiểm tra kiến \u200b\u200bthức và kỹ năng phải được thường xuyên. Học sinh nên biết rằng sau khi nghiên cứu từng chủ đề mới sẽ có công việc xác minh; Bài tập về nhà được kiểm tra tại mỗi bài học, vv
• Tính khách quan. Việc kiểm soát thực sự cần đánh giá khả năng và kiến \u200b\u200bthức của sinh viên. Những mối quan hệ cá nhân và sở thích của giáo viên không phù hợp ở đây. Bạn nên tính đến không chỉ là câu trả lời đúng, mà còn là một cách để có được nó: quá trình lý luận, một cách để giải quyết vấn đề.
• Vải sư phạm. Bản chất của yêu cầu này là giữ gìn một bầu không khí bình tĩnh và kinh doanh. Tuân thủ tình trạng này, sinh viên sẽ không ngại trả lời các câu hỏi, bày tỏ những đánh giá của họ.
• Kinh tế bởi chi phí tạm thời.
• Một loạt các phương pháp và hình thức kiểm soát đã sử dụng.

Kiểm soát là liên kết cần thiết của bất kỳ bài học. Hiệu quả của đào tạo phụ thuộc vào tổ chức, tiến hành và đánh giá của nó.

Báo cáo về tổ chức kiểm soát nội bộ

năm 2016-2017 năm học

Mbou "Babushkin Central School"

Nhiệm vụ chính của hoạt động quản lý của trường là việc thực hiện quyền kiểm soát nội khoa của chính quyền.

Kiểm soát được thực hiện theo:

Tiêu chuẩn giáo dục nhà nước liên bang;

Một hệ thống lương mới;

Luật của Liên bang Nga "về giáo dục";

Công ước về quyền của đứa trẻ;

Các quy định điển hình về tổ chức giáo dục;

Charter của trường;

Chương trình giáo dục và chương trình phát triển trường học;

Quy định về kiểm soát trong trường học;

Quy định về giám sát chất lượng giáo dục;

Quy định về đánh giá thành tích cá nhân của sinh viên (danh mục đầu tư);

Kiểm soát nội bộ dựa trên các mục tiêu và mục tiêu của công việc của trường.

Mục tiêu cơ bản của kiểm soát nội hạt:

1. Đảm bảo quản lý các hoạt động để thực hiện hiệu quả GEF.

2. Đảm bảo nhận dạng và khái quát hóa các thực tiễn tốt nhất cho sự hình thành các năng lực mới của giáo viên.

3. Tổ chức thu và chế biến thông tin về tình trạng chất lượng giáo dục, thành tựu giáo dục của sinh viên, giáo viên và hoạt động của trường.

Các nhiệm vụ chính của kiểm soát nội hạt:

1. Xác minh định kỳ các yêu cầu của các chương trình giáo dục về chủ đề này. Điều chỉnh quy hoạch theo chủ đề các chương trình giáo dục.

2. Kiểm soát hệ thống đối với chất lượng giảng dạy kỷ luật học tập, tuân thủ giáo viên các yêu cầu dựa trên khoa học về nội dung, hình thức và phương pháp công việc giáo dục.

3. Kiểm soát theo quy trình học kiến \u200b\u200bthức cho sinh viên, mức độ phát triển của họ, sở hữu các phương pháp thu thập kiến \u200b\u200bthức độc lập.

4. Hỗ trợ giáo viên trong công việc giáo dục và cải thiện kỹ năng sư phạm của họ.

5. Học tập và tóm tắt kinh nghiệm của giáo viên. Hỗ trợ trong việc chuẩn bị nguyên liệu để chứng nhận lao động sư phạm.

6. Cải thiện tổ chức của quy trình giáo dục.

7. Phân tích thành tựu trong đào tạo và giáo dục để dự đoán triển vọng phát triển của trường.

8. Điều chỉnh hoạt động quản lý và giáo dục.

Kết quả dự kiến \u200b\u200bcủa kiểm soát nội hạt:

Tăng lĩnh vực giáo dục động lực của sinh viên;

Tạo điều kiện để xã hội hóa thành công của học sinh và sinh viên tốt nghiệp của trường;

Lấy đầy đủ thông tin về kết quả của các hoạt động giáo dục của sinh viên;

Điều chỉnh hoạt động của các hoạt động của giáo viên để hình thành một động lực tích cực cho các hoạt động chuyên nghiệp;

Đạt được chất lượng của người học giáo dục đáp ứng các yêu cầu xã hội;

Tạo ra một quản lý tổ chức hệ thống của quy trình giáo dục;

Tạo ra một đội sư phạm sáng tạo;

Đối tượng và đối tượng theo dõi sư phạm.

Các thực thể giám sát là tất cả những người tham gia trong quá trình giáo dục. Mức độ tham gia của họ là khác nhau, nhưng tất cả bọn họ (giáo viên, học sinh, phụ huynh và công chúng) nhận thông tin, phân tích nó.

Các đối tượng giám sát là quy trình giáo dục và kết quả của nó, các đặc điểm cá nhân của tất cả những người tham gia trong quá trình giáo dục, nhu cầu và thái độ của họ đối với một tổ chức giáo dục.

Nguồn thông tin để tiến hành VCHK là: một bài học, một nhóm sinh viên, một tạp chí lớp học, nhật ký sinh viên, một cuốn sổ tay sinh viên, kế hoạch chủ đề của giáo viên, một chương trình làm việc cho chủ đề, công việc kiểm tra, cá nhân của sinh viên .

Phương pháp thu thập thông tin: Tham quan và phân tích các bài học, cuộc trò chuyện, báo cáo của các nhà quản lý lớp học trong lớp, báo cáo của giáo viên về chủ đề, bản đồ thông tin của giáo viên, việc sử dụng các bảng kiểm soát, các bảng, chương trình và sơ đồ khác nhau của quan sát, máy tính xách tay và ghé thăm tạp chí thời sự.

Tài liệu.

Khi triển khai kiểm soát nội bộ, có các tài liệu sau:

Kế hoạch kiểm soát trong trường học;

Báo cáo về việc thực hiện kiểm soát nội bộ;

Tạp chí kiểm soát, tài liệu tham khảo, hành động để kiểm tra.

Các hướng chính của kiểm soát công việc giáo dục là:

Kiểm soát việc thực hiện luật pháp về giáo dục trực tuyến và điều lệ của trường;

Kiểm soát tài liệu;

Kiểm soát công việc của nhân viên sư phạm;

Theo dõi tình trạng kiến \u200b\u200bthức, kỹ năng và kỹ năng của học sinh;

Theo dõi tình trạng giảng dạy kỷ luật giáo dục;

Giám sát các hoạt động có phương pháp và sáng tạo của giáo viên;

Giám sát việc thực hiện tiêu chuẩn giáo dục nhà nước liên bang;

Giám sát chuẩn bị cho chứng nhận cuối cùng của nhà nước;

Kiểm soát cơ sở vật chất và kỹ thuật,

Kiểm soát làm việc với học sinh và cha mẹ của họ

Kiểm soát các công việc giáo dục ngoại khóa và ngoài trường.

Giám sát thành tích học tập của học sinh trường của chúng tôi bao gồm:

Các loại kiểm soát kiến \u200b\u200bthức sau đây được sử dụng trong Kế hoạch HCC:
- hiện hành;
- Chủ đề;
- Cá nhân;
- Tổng quát hóa;
- Hoạt động;
- Sau cùng.

Trong quá trình kiểm soát, các phương pháp khác nhau được sử dụng:

Cuộc hội thoại;
- quan sát;
- Nghiên cứu tài liệu;
- Khảo sát bằng miệng và bằng văn bản;
- Kiểm tra;
- Đặt câu hỏi.

Theo tất cả các hướng kiểm soát, mỗi tháng, các hoạt động cụ thể đã được lên kế hoạch và báo cáo, chứng chỉ, thông tin, v.v. đã được biên dịch cho mỗi điều khiển. Toàn bộ tài liệu trên vì việc hoàn thành các biện pháp kiểm soát đã được hoàn thành và phát triển thành một thư mục tích lũy riêng biệt "Kiểm soát nội bộ, năm học 2016-2017."

Do đó, theo hướng kiểm soát chất lượng kiến \u200b\u200bthức, kỹ năng và kỹ năng của học sinh, sự sẵn sàng của học sinh cho trường học, thích ứng 1, điểm 5 và xã hội hóa lớp 10 đến các điều kiện trường học, sự hình thành các kỹ năng và kỹ năng giáo dục chung trong Học sinh, làm việc với những đứa trẻ dai dẳng và yếu đuối, hiệu quả của việc sử dụng các hình thức và phương pháp làm việc khác nhau về phát triển các kỹ năng thực tế của sinh viên đã được nghiên cứu, việc thực hiện chương trình giảng dạy đã được kiểm tra, sự sẵn sàng của tài liệu cho chứng nhận tạm thời của sinh viên và mức độ chuẩn bị của sinh viên tốt nghiệp để vượt qua kỳ thi và GIA-9 đã được kiểm tra.

Phân tích công việc được thực hiện có thể lưu ý rằng sự hình thành các kỹ năng và kỹ năng công nghệ chung là một mức độ thỏa đáng, việc phân tích công việc được thực hiện trong khuôn khổ chứng nhận trung gian cho thấy hầu hết các sinh viên đồng hóa thành công tài liệu trường học, các chương trình đào tạo đã được thực hiện theo Lịch và kế hoạch chuyên đề, độ lệch từ các kế hoạch xảy ra do ngày lễ lễ hội; Lớp 9 tốt nghiệp và lớp 11 thuộc về Gia, quy trình giáo dục kết thúc trong một tuần sớm hơn so với các lớp dịch thuật.

Trong trường hợp không có tạp chí lớp học trong năm học 2016-2017, các tạp chí điện tử đã hoàn thành. Một mục nhập kịp thời của chủ đề các bài học được tiến hành, cài đặt nhãn hiệu trong tiến trình hiện tại, cho quý, nửa năm, năm và ước tính kết quả chứng nhận tạm thời. Khi theo dõi việc tiến hành tài liệu của trường, chất lượng hoàn thành tạp chí vào đầu năm học đã được kiểm tra và theo từng quý, kiểm tra các tạp chí của công việc tùy chọn và vòng tròn, chất lượng của sinh viên, chất lượng của công nhân tiến hành và Kiểm soát máy tính xách tay về chủ đề, điền vào các tập tin cá nhân của sinh viên. Cần lưu ý rằng các tạp chí chứa đầy giáo viên một cách kịp thời, nhưng có một số ý kiến \u200b\u200bcho các giáo viên cá nhân. Những bình luận có thể được loại bỏ - một loại bỏ kịp thời. Công nhân và máy tính xách tay kiểm soát được thực hiện trong hầu hết các trường hợp một cách cẩn thận, các nhận xét được xác định và mong muốn loại bỏ được phản ánh trong các tài liệu tham khảo kiểm soát. Bằng cách kiểm tra nhật ký của sinh viên, có thể lưu ý về sự chiếm dụng kịp thời, không phải tất cả các ước tính hiện tại đều được đặt trong nhật ký. Với các tạp chí điện tử, tất cả các giáo viên đã học cách làm việc với các tạp chí điện tử, nhưng thường phát sinh các vấn đề của kế hoạch kỹ thuật: sự vắng mặt của Internet, tốc độ tải thấp, đóng ghi nhật ký vào trang web do xử lý sự cố.

Giám sát tình trạng giảng dạy đối tượng học tập, chính quyền của trường đã được tổ chức một chuyến thăm các bài học của giáo viên trường để xác minh việc thực hiện GEF OO, sự sẵn sàng của sự tham gia của sinh viên trong chủ đề đáp ứng với các môn học giáo dục, sự sẵn sàng của sinh viên tốt nghiệp cho Chứng nhận cuối cùng và giám sát giáo dục ở trường tiểu học, thông qua chứng nhận trung gian, bao gồm cả, dưới dạng tự giáo dục. Đối với năm học năm 2016 - 2017 đã đến thăm:

Giám đốc trường học _____________ - 23 bài học và 13 sự kiện, tổng cộng - 36

Phó giám đốc cho UTI ______________ - 62 bài học và 37 sự kiện, tổng cộng - 99

Phó Giám đốc cho UTI ___________ - 8 bài học và 75 sự kiện, tổng cộng - 83

Phó giám đốc cho NOO _______________ - 44 bài học và 38 sự kiện, tổng cộng - 82

Tổng số bài học, lớp học và sự kiện đã truy cập của các nhà quản lý

Mbou "_____________ Trường THCS" trong những năm 2016 - 2017 năm học - 300

Theo kết quả của hình thức kiểm soát này, việc phân tích các bài học và kết quả được phản ánh trong tài liệu tham khảo về kết quả kiểm soát. Cần lưu ý rằng các giáo viên tiến hành các bài học chính xác một cách chính xác, sử dụng các công nghệ và hình thức bài học khác nhau. Theo kết quả của các kỳ thi thử, cấp trường, thành phố và khu vực, chứng nhận trung gian có các giao thức với kết quả kiểm tra.

Khi theo dõi công việc của nhân viên sư phạm, các chương trình làm việc về các môn học, kế hoạch theo chủ đề của giáo viên đã được kiểm tra, công việc của họ bên trong MO đã được kiểm tra, các tài liệu cho chứng nhận trung gian được biên soạn bởi các giáo viên đã được kiểm tra. Kiểm soát việc sử dụng hiệu quả thiết bị trong các văn phòng vật lý, hóa học và sinh học, sử dụng hiệu quả CNTT. Các chương trình làm việc của giáo viên tuân thủ các yêu cầu, tài liệu cho chứng nhận trung gian là có thẩm quyền.

Khi theo dõi công việc ngoại khóa và ngoại khóa, công việc thông tư đã được kiểm tra tại trường, công việc đã được kiểm tra để chuẩn bị và thực hiện các hoạt động khác nhau của trường, bao gồm cả Olympic của trường toàn Nga ở trường, quận, khu vực. Theo kết quả, cần lưu ý rằng vòng tròn hoạt động tại trường được thực hiện trong năm ở mức tốt: tất cả các lớp vòng tròn được thực hiện theo lịch trình. Học sinh thường xuyên đến thăm các lớp học Burghable, các tạp chí của các lớp tròn đã được điền thường xuyên. Các sự kiện trường học là vết thương, nguyên bản, sinh viên và giáo viên tích cực tham gia. Tất cả các tài liệu cần thiết đã được điền vào thời gian.

Theo hướng "Làm việc với sinh viên và cha mẹ" tham dự các sinh viên của các buổi đào tạo đã được kiểm tra hàng ngày, việc thực hiện tình trạng bên ngoài. Cũng được theo dõi bởi các cuộc họp của cha mẹ, giờ học và các biện pháp chung. Nhìn chung, các sinh viên thường xuyên đến thăm trường, chính quyền liên tục được theo dõi để học bài, bài học bỏ qua, xuất hiện Học sinh, ý kiến \u200b\u200bđã được phản ánh trong Tạp chí Nhiệm vụ, các cuộc trò chuyện cá nhân đã được tổ chức với những người vi phạm và những thách thức đối với cuộc họp của Hội đồng phòng ngừa. Theo những vấn đề này, chính quyền trường học đã giữ công việc giải thích tích cực với các sinh viên và phụ huynh, trong những tình huống khó khăn đã gửi những kiến \u200b\u200bnghị cho Ủy ban tại Chính quyền Quận.

Trong năm học, việc tổ chức đào tạo cá nhân trẻ em tại nhà đã liên tục được kiểm tra, kiểm soát chứng nhận tạm thời của trẻ em tham gia vào việc phát triển các chương trình giáo dục phổ thông cơ bản dưới dạng giáo dục gia đình - không có bình luận. Ngoài ra, kiểm soát các hoạt động của MO, công việc của Hội đồng Phương pháp và việc thực hiện công việc phương pháp học tại trường đã được thực hiện.

Kết quả của PCC đã được thảo luận tại các cuộc họp trong Giám đốc, Hội đồng Sư phạm. Một phân tích của các vật liệu hiện có cho phép đánh giá khả năng đào tạo của học sinh, có chủ đích để tiến hành công việc sửa chữa. Giám sát các hoạt động giáo dục và giáo dục cung cấp cho cơ quan quản lý trường học với thông tin mục tiêu cần thiết, cho phép bạn tương quan kết quả với các nhiệm vụ, để điều chỉnh các hoạt động quản lý, để thiết lập các mối quan hệ nhân quả để xây dựng các kết luận và khuyến nghị về sự phát triển hơn nữa của trường, để Đảm bảo cải thiện hơn nữa quy trình giáo dục theo nhiệm vụ của các trường chương trình phát triển có tính đến các tính năng riêng của học sinh, sở thích, cơ hội giáo dục, tình trạng sức khỏe.

Nhìn chung, theo kết quả kiểm soát trong trường học trong năm học 2016-2017, thật công bằng khi lưu ý rằng các hoạt động của đội sư phạm đã được thực hiện theo quy định của pháp luật của Liên bang Nga "về giáo dục", Một mô hình quy định về các tổ chức giáo dục phổ thông, điều lệ của trường, các quy định về chứng nhận tạm thời và cuối cùng và các hành vi của trường địa phương. Nhược điểm được xác định được phân tích và trong việc chuẩn bị đồ họa kế hoạch của việc kiểm soát nội tiết trong năm tới sẽ được tính đến.

Phó giám đốc cho OIA ___________ (đầy đủ

• Bạn có biết nhiều món ăn từ xúc xích?
• Tartlets với cua đũa và trứng - Bí quyết từng bước với Tartlet ảnh với thịt cua
• Buffet tại nơi làm việc: kỳ nghỉ trong văn phòng tại nhà
• Đồ ăn nhẹ sinh nhật ban đầu và truyền thống
• Skewer trong lò nướng với nước tương
• Táo đóng hộp - phôi ngọt cho mùa đông
• Bánh kem cà phê: Công thức đơn giản với bước ảnh
• Nấu ăn cherry để làm đầy với nhiều chất phụ gia khác nhau
• Crimping từ quả mâm xôi cho mùa đông
• Tên cà phê với kem là gì và làm thế nào để nấu nó?

• Nấu ăn cherry để làm đầy với nhiều chất phụ gia khác nhau
• Crimping từ quả mâm xôi cho mùa đông
• Tên cà phê với kem là gì và làm thế nào để nấu nó?
• Tổ chức fairshet và ý tưởng của bữa ăn nhẹ Bunting
• Công thức đóng gói - Cắt trong bánh mì Palazhitsa Công thức Ucraina trên huyết thanh
• Drachen - Kushanye Nga cổ đại Cách làm Drachers từ trứng
• Bí quyết khai thác mật ong ngon miệng trong một nồi nấu chậm Cooks mật ong rusp trong một nồi nấu chậm
• Cherry khô: Chuẩn bị món ngon Cherry tại nhà
• Kem nướng
• Bánh ngon với quả việt quất tươi