основното > Завеси > Характеристики на педагогическите дейности. Изследователски методи - анализ на научна и теоретична и психологическа и педагогическа литература


Характеристики на педагогическите дейности. Изследователски методи - анализ на научна и теоретична и психологическа и педагогическа литература




Учителят е най-благородната професия. Хора, които посветиха живота си просветление и преподаване на отпуск в душите на деца отпечатък, който по-късно може да повлияе на избора живот. Учителят поставя ученика в главите на семената на знанието, които, добре, води плодове вече в зряла възраст.

Това е една от най-древните генерални дейности на планетата. В древни времена учителите обикновено станаха старейшини в племето, те бяха прехвърлени на младшите членове на обществото техните умения и умения. Като отделна институция, професията е разделена през XVII век. През този период хората, които се занимаваха с преподаване, бяха сформирани отделни каста. Изучаването на други се превърна в важна и високо платена професия, този случай скоро придоби популярност по света.

Днес да бъдеш учител може да не е толкова престижен. Хората, които посвещават живота на този вид дейност, са много упорита работа. Тяхната работа често не се оценява, тъй като младежта не разбира важността на тази професия. И само стават възрастни и самодостатъчни, бившите ученици разбират как да развият кариерата си, върху тяхната формация, като човек, повлиял на любимите си, а не много, учители. Историята на професията, учителят продължава да се развива през XXI век, тъй като има нови насоки в областта на науката и различните сфери на живота.

Подобно на всеки друг вид дейност, тази професия също има две страни на медала. Плюсовете и минусите, чиито потребители са тясно преплетени, много трудни и вероятно един от най-трудните. Положителната страна е постоянна комуникация с децата. Ако ги обичате, тогава преподаването ще ви донесе нищо с подобно удоволствие. Постоянно да бъдеш с ученици, слушайки техните по-зелени мнения, да видят искрени усмивки - това струва скъпо.

Дългата ваканция също е положителна страна. Когато в училище също може да остане и да се отпусне. Въпреки че рядко кара хората, чиято професия учителка. Плюсовете и недостатъците на тази дейност са видими като длан. Следователно държавна работа, социалните гаранции, които тя дава, и стабилност може да се дължи и на ползите. Безусловната плюс е и постоянна работа на себе си, самообучение, защото напредъкът върви напред, а знанието трябва да бъде дадено, като се поддържат времето.

Против работата в училище

Трудността на тази дейност е професията на учителя, плюсовете и недостатъците, за които считаме, изисква много търпение от човек. В края на краищата, учениците не винаги са забавни, умни и любезни. Понякога има два начина, хулигани. Всички деца са различни и да ги решат са половин край. Трябва да можете да намерите подход към всички без изключение, да ги поставите по пътя на корекциите, за да убедите, че учението е светлина, а тъмнината ще бъде в живота, ако се държите неподходящо.

Минусите могат също да включват постоянни стресови ситуации, свързани с младежката работа. Учител за всички в отговор. И ако нещо се случи на ученика, учителят ще бъде виновен, казват те, не се лекуваха. Ниската заплата и работата вкъщи, свързани с проверката на тетрадките, също не за всички. Подготовка за нови уроци отнема масата на личното време, което, без съмнение, е обратното, не много приятно, страната на монетата.

Специфики на педагогическата активност

Вече знаем, че професията се играе специална роля в живота на човек. Плюсове и минуси на дейност, нейният дългогодишен произход и специален подход - всичко това обсъдихме. Но не забравяйте за спецификата на тази работа. На първо място, този съкратен работен ден: 4-6 часа. Това е и използването на свободното си време за работа у дома. Спецификацията също се крие в дълга лятна ваканция. И дори в дълга работна стратегия, защото резултатът никога не е забележим веднага и повече години, понякога десетилетия. В работата си учителят трябва ясно да следи програмата, либераличността в училище не е добре дошла, въпреки че някои иновации са доста приемливи.

Специфичност - работа с деца. Да разберем езика, да бъдем в проблема и понякога сложната им връзка също може да бъде далеч от всеки възрастен. Ето защо е друга характеристика на педагогическата активност, която много демонстрира сложността на работата на учителя, неговата ежедневна трудна работа.

Изисквания за учителите

Те са много строги и строги. Например учителят на руския език. Професията задължава безупречно оборот на реч, синтаксис, морфология, препинателни правила и т.н. Такъв човек не само трябва да следва речта си, но и да бъде пример за това как е необходимо да се говори за това как да се държи в определена ситуация. Речникът, думите на писането на думи, тяхното значение - всичко това може да варира и трябва да следвате всички иновации.

Както всеки друг учител, учителят на руския език също трябва да участва в методологическата работа, в творческия живот на училището е длъжен да поддържа дисциплина в класа, да анализира изпълнението, да общува с родителите и да търси пълно изучаване на знанията . Много задачи, и един човек трябва да се справи с тях - учител. Дори дрехите и прическата му не трябва да бъдат като другите. Те отговарят и на строгост, сдържаност и скромност.

Учителят е трудна професия, с много задължения и задачи. Но ако тя е хвърлена при нея с цялата душа и я обича с цялото ми сърце, връщането няма да изчака дълго време. След 10-15 години в класната врата, бившият два ножа на Вася ще почука, доверие и да се похвали с новото си научно откритие. И тогава ще разберете, че животът се губи без чудно, дори и да е животът на обикновен учител.

Въведение

1.

2.

.

Заключение

Литература

Въведение

Педагогическата дейност е една от най-сложните области на човешкия труд. Успешното прилагане на педагогически дейности изисква всеки учител, дълбоко конфискуван: 1) неговия предмет; 2) теорията на знанията и педагогическите науки; 3) способността за изчистване на отношенията и отношенията между определени понятия; 4) способността за органично свързване на знанията придобива знания в различни субекти в една система от научни възгледи; 5) способността да се използват различни средства масови комуникации (фантастика, радио, кино, телевизия и др.) За развитието на когнитивната дейност на учениците, неговата обществена дейност и независимост.

Съвременното научно и психологическо изследване на всеки предмет на педагогическа дейност предвижда психологически анализ на професионалната си компетентност. Този термин съчетава три основни страни на феномена педагогическия труд: педагогически дейности, педагогическа комуникация. и прояви на личността на учителя, които се считат за отделни процедурни показатели (или блокове) на такава компетентност.

Ефективността на педагогическия труд на учителя, преподавател или учител се оценява от качествените положителни промени в умственото развитие на учениците, учениците или учениците, които са били под влияние на учителя. Той взема предвид личното и интелектуалното развитие на предмета на прилагане на педагогически усилия, нейната формация като личност и предмет на образователни дейности.

В ефективните показатели за професионална компетентност е обичайно да се прави разлика между два блока:

обучение и учене;

ученик и бързина.

Педагогическата работа е един от най-сложните видове човешка дейност. Ефективното прилагане изисква сигурно психологически качества, както и функционирането на широки и гъвкави професионални знания и умения, въз основа на които учителят всъщност прави практическо решение. Подобно на всяка друга дейност, такива дейности са присъщи: мотивация, цел и обективност (психологическа структура на дейностите: мотива, цел, тема, средства, методи, продукт и резултат) и нейната специфична характеристика е изпълнението.

1.Ефективност на педагогическата активност

За научно базирано управление на образователния процес, учителят се нуждае не само добре, за да знае, че науката, която преподава, сегашната си държава, нейната връзка с други паяци, с живот, с практика, но също така може да прехвърли знанията си на децата. Без него е невъзможно да се превърне в добър учител.

Всяка училищна тема, всяка област на научните знания има свои собствени характеристики, техните трудности, основния метод на знанието. В това отношение, за всяка училищна дисциплина трябва да бъде дълбоко обмислена техника за преподаване. Познаването на техниките на преподаването помага на учителя да осигури дълбоко разбиране и трайно изучаване на основите на науката, отношенията между явлението на природата и околния живот, умелото прилагане на знанията, придобити на практика и използването на научените знания за развитието и формиране на ученика на ученик.

Ефективността на обучението и образованието на студентите зависи преди всичко от вътрешното единство на знанието, насочени умствени действия и правилно формирали детските отношения със заобикалящата реалност, на хората, към случая и от тяхното собствено име. И ако е така, е съвсем очевидно, че в педагогическата си дейност учителят не може да ограничи само от функцията на знанието на знанията на учениците. Той трябва да може да насочва умствената дейност на учениците, да го регулира и насочи. Само в този случай учителят е в състояние да осигури цялостно развитие и обучение на детето като човек.

Ефективността на управлението на умствената дейност на учениците в учебния процес зависи не само от рационализирането на източника на информация (съобщава съдържанието на знанията), но и от подреждането на самите умствени действия на децата. Тази система трябва да гарантира, че специфичните задачи решават. Само при тези условия всеки ученик може активно да функционира като съзнателен и независимо мислещ предмет на учебни дейности.

Ето защо учителят трябва да овладее не само съответните знания, но и уменията и уменията за представяне на тези знания. Той трябва да може да мобилизира вниманието на учениците, да развие тяхното мислене и да формира социално разпознаваема стойност ориентация.

Успешната педагогическа комуникация е в основата на ефективната професионална дейност на учителя. Комуникацията с учениците в педагогическите цели играе важна роля в социализацията на ученика в личното му развитие. Въпреки това, дори опитни учители се сблъскват с трудностите на комуникацията, които усложняват педагогическата работа, често причиняват остро чувство за недоволство, а понякога и съмнения относно тяхната професионална последователност.

Модерният учител е много трудно да се справи с времето. Условията за обучение се променят бързо, според някои училищни теми, има от 5 до 14 учебника на различни автори. Студентската среда се характеризира с диференциация: един полюс от деца, които знаят какво искат в живота си и как могат да бъдат постигнати и на друг полюс - деца, които живеят сами: не искат нищо и не търсят нищо. Комуникацията със студентите се усложнява както от обективни, така и субективни фактори, които отново принуждават учителите и се връщат към разсъждения на сложните партии за комуникация. Каква е психологическата страна на педагогическата комуникация?

Педагогическата комуникация е професионална комуникация на учителя с ученици в клас или извън нея (в процеса на обучение и образование), като има някои педагогически функции на възникнали да създадат благоприятен психологически климат, оптимизиране на образователните дейности и отношения между учителя и учениците в рамките на Студентски екип. Педагогическата комуникация е многостранен организационен процес; Създаване и развитие на комуникацията, взаимно разбиране на взаимодействието между учителите и учениците, генерирани от целите и съдържанието на техните съвместни дейности.

Професионалната педагогическа комуникация е система от приеми и методи, които гарантират прилагането на целите и целите на педагогическите дейности и организирането, насочването на социално-психологическото взаимодействие на учителя и образованието.

В педагогическа комуникация, комуникативен (обмен на информация между комуникацията), интерактивна (организация на сътрудничеството) и възприятие (възприятие един от друг от партньори в комуникацията и създаването на взаимно разбирателство). Акцентът на избраните характеристики предполага, че педагогическата комуникация не трябва да не е сериозен дълг, а естествен и радостен процес на взаимодействие.

Естеството на неговата организация е много важно за ефективността на образователното сътрудничество, по-специално външното регулиране на дейността на участниците (чрез разпределение на ролите или задачата за съвместни методи на работа). В същото време назначаването на ръководството, предназначено да регулира хода на дискусията в триада, може да бъде фактор в самоорганизацията на сътрудничеството на участниците в сътрудничеството за обучение. Говорейки за начините на сътрудничество, важно е да се отбележи, че не само формата на сътрудничество е от съществено значение, но и начинът за организиране на съвместно решение на проблема.

педагогическа дейност Конфликт Саморегулиране

2.Конфликти и педагогически дейности

Много често хората питат дали е възможно да се живее без конфликт. И много разстроен, като чул, че е нереален. Въпреки това, някои често се карат с другите и чуват конфликтни хора, докато други не са. Това зависи от много фактори, предимно лични, но също така и за това какво да разберем под конфликта.

Най-разпространеното определение на конфликта е нарушение на комуникацията между хората. В същото време всички конфликти са разделени на две групи: интрапресорно и междуличностно.

Интраалсощният конфликт е конфликтът на различните тенденции в личността, например, конфликтът между "искат" и "необходим" или конфликта между двете "искат" или конфликт на самоорганизация, самоуправление, самостоятелно Конфликтна конфликт и оценка на околната среда и др.

Вътрешният конфликт винаги е свързан с външни обстоятелства. Пристигайки при тяхното въздействие, това засяга човешкото поведение, в действията си, емоционално състояние. Тези конфликти най-често се появяват в юношеството, а след това по време на живот може да възникне във всякакви значими ситуации, в жизненост. Например, най-добрият ученик училище се оказва един от многото в института, общителен, общителен човек не може да намери общ език с колеги, най-добрият ученик не може да се справи с работата, с практика и т.н.

Не всеки може да разреши конфликта си. Повечето хора се нуждаят от внимателен и добър приятел, а някои са специалист.

Така за интрасически конфликт се характеризира с противоречие между най-значимите тенденции на човека. В същото време страда самочувствието. За благоприятна резолюция на конфликта е необходимо следното: \\ t

Лицето трябва да е наясно (или да му помогне да осъзнае), коя от нейните тенденции е сключила противоречие.

Трябва да се убеди за него, че тази тенденция се нуждае от корекция. Необходимо е той да стигне до това заключение.

Необходимо е да се върнем към човешкото емоционално благополучие.

Възстановете самочувствието и го одобрете на различна основа.

Самочувствието трябва да се извърши по-рационално (рационално).

Тя трябва да се избягва от междуличностните конфликти.

Промяна на нивото на вземанията, развиват човешкото самочувствие.

Междуличностните конфликти са конфликт между хората и те възникват във всички области, където хората влизат в контакт помежду си. В училище това може да бъде конфликти между учителя и ученика, учителя и учителя, учителя и родителя (Lyami). Ученици, родители и деца (ако се изисква помощ и намеса на учителя).

Педагогическите конфликти са разделени на три групи:

Мотивационни конфликти. Те възникват между учителите и учениците поради слабата мотивация на ученето на последната или, по-просто, поради факта, че учениците или не искат да учат или да се учат без интерес, принудени. Конфликтите на тази група растат и в крайна сметка между учителите и учениците възникват взаимно неприязън, конфронтация, дори борбата. По същество мотивационните конфликти възникват, защото нашето учителско училище и учениците са разделени, противоположни, имат различни цели и различен фокус.

.Конфликти, свързани с липсата на обучение в училище. Това се отнася до четири конфликтни периода, чрез които преминават в процеса на учене в училище.

Дневен период - 1 клас, адаптация към училище.

Период - 5-ти клас, преход към гимназия, адаптация към нов начин на живот.

Един период - краят на училището. Готови за по-нататъшен живот или не.

.Конфликтите взаимодействия. Тези конфликти се случват поради причини, а личните характеристики на противоречие.

Най-често срещаните сред учениците са конфликт на лидерство, което отразява борбата от 2 - 3 лидери и техните групировки за шампионата си в класната стая. Група момчета и група момичета могат да имат 3 - 4 души да конфлират с клас и др.

Конфликтите в взаимодействията на "учителя - ученик", в допълнение към мотивацията, могат да действат като конфликти на човек-етична природа, когато учителите или учениците идват в декемврийство, неправилно.

Конфликтите между учителите могат да възникнат по различни причини: като се започне с проблемите на училищния график и завършват с сблъсъци на интимна лична поръчка.

В взаимодействията учителят - администрацията възниква конфликти, причинени от проблемите на властта и подчинеността.

Всеки конфликт има специфична структура, сфера и динамика.

Структурата на конфликтното положение се развива от вътрешната и външната позиция на участниците, техните взаимодействия и обект на конфликт.

Такива потенциално конфлизирани педагогически ситуации трябва да бъдат разграничени:

конфликти на дейности, които възникват поради неизпълнение от студента задачи, академични резултати, извънкласни дейности;

конфликти на поведение, които възникват чрез нарушение от ученика на правилата за поведение в училище и извън нея;

конфликтите на отношенията, които възникват в областта на емоционално - лични отношения Ученици и учители и комуникация в процеса на педагогическа дейност.

Характеристики на педагогически конфликти:

професионална отговорност на учителя за педагогически правилното решение на ситуацията;

участниците в конфликти имат различен социален статус и те се определят от различното си поведение в конфликт;

разликата в възрастта и жизнения опит поражда различна мярка за отговорността за грешките при решаването им;

чрез различно разбиране на участниците в събитията и техните причини, учителят не винаги е лесно да се разбира дълбочината на детето на детето и ученика - да се справят с емоциите си;

наличието на други студенти в конфликт ги прави не само свидетели, но и от участниците; Конфликтът придобива образователно съдържание;

професионалната позиция на учителя в конфликта го задължава да поеме инициативата в решаването на конфликта и на първо място да постави интересите на ученика;

всяка грешка на учителя в разрешаването на конфликти генерира нови ситуации и конфликти;

конфликтът в педагогическите дейности е по-лесен за предотвратяване на успешното разрешаване.

На 1 етап развитието на конфликта може да бъде блокиран, например, да се ангажира с практически дейности, спорт.

На втория етап конфликтът вече не е възможно: страстите бушуват, участниците са развълнувани, демонстрират "силови техники". Трябва да се оцелее.

Но тук конфликтна ситуация Вносът, конфликт е изчерпал своята сила и енергия, идва третият етап. Има чувство за обвинение, съжаление, покаяние. Само сега можете и трябва да провеждате образователни разговори, да идентифицирате и премахнете причините за конфликтите.

3.Саморегулиране на педагогическата активност

. \\ T различни методида помогнем да се разбере друго лице. Скоростта на интроспекция - човек се поставя на място и след това възпроизвежда мислите и чувствата, които според неговото мнение, това се преживява в тази ситуация. Но има опасност от собствени мисли и чувства, които да приемат за мислите и чувствата на друг. Необходима е постоянна корекция въз основа на знанията за този човек.

Методът на съпричастност е да се образоват във вътрешния опит на друг човек. Добър за емоционални хора"Художници" с интуитивно мислене, което също може да се довери на емоциите си, а не просто да ги критикува.

Методът на логически анализ е за рационалисти, основани на мисленето. Те анализират ситуацията, тяхната идея за партньора на комуникацията, неговото поведение.

Във втория случай човек се опитва да запази вътрешния мир и стабилност, се стреми да не попада в атмосферата на напрежението, което конфликтът носи със себе си. Опитът показва, че ако някой от взаимодействащите хора придобива и поддържа задържане, равновесие и прекъсване, след това друг участник лишава способността да започва конфликт или допълнително взаимодействие в "режим на конфликт". Американските психолози предлагат много остроумен начин да запазят вътрешния мир. Ето някои от тях:

ако сте попаднали под "духа" на противоположната страна, за да не чуете репликата на нападателя, трябва да помислите за нещо, да възстановите стиховете, да умножите многовалентите, да запомните шеги или рецепти;

можете да си представите, че сте облечени в защитен костюм, от който всички думи са подскачащи, като топки или текат като дъждовни пръти;

можете да представите вътрешното си дразнене, което излиза от вас под формата на някакъв облак или призраци;

можете да се опитате да си представите противника си в нелепа форма, например, в някакъв маскараден костюм;

и накрая, е възможно да си представим, че всички думи, които "летят" във вас попадат в нея и го деактивират по най-невероятния начин.

Във всеки случай, всички средства са добри за запазване на вътрешния мир на ума и, който може да ви въобразим, добре, тези средства не се виждат за никого.

За саморегулиране могат да се използват следните методи на самообразование и психокорекция:

В случай на неадекватно самочувствие - методът на самокритика, самопречистване, от методи на психокорекция - интроспекция, идентификация, разширяване на методите за самоизразяване.

С лична тревожност, свръхколтрол - педагогически анализ на дейности, самоконтрол, социално размисъл, емпатичен изслушване, моделиране на поведението, анализ на колегите, рефлексия на собственото си поведение на различни етапи от урока, упражнявайте върху напрежението с напрежението.

В случай на проблема с дисбаланса на културата и социално развитие Добре е да се използва самокритика, самоучетеност, релаксация, децентрация.

С емоционална студ, формализъм по отношение на детето, не е достатъчно развита комуникативна компетентност на учителя, авторитарианството, препоръчително е да се анализират педагогическите ситуации, да извършват упражнения за овладяване на елементи от педагогическа комуникационна и комуникационна система в определена педагогическа ситуация, развитието на Положително възприемане на децата, овладяване на интонационната техника, изражения на лицето.

В случай на недостатъчна професионална компетентност в някои аспекти на дейностите, невъзможност за организиране на времето, слабо развитите индивидуални педагогически способности - спазване на процедурата на деня, планирането, обучението на рефлексивно поведение, развитието на педагогическа интуиция, импровизационни умения, самостоятелно Диагностика на личността и професионалните недостатъци, социално - психологическо обучение.

Решаването на проблема с учителя за самоусъвършенстване трябва да започне с промени в отношението към себе си, внимателно отношение към личните му нужди, развитие позитивно мислене, Вашето разузнаване, способност да управлявате емоциите си.

Заключение

Педагогическата дейност е система от взаимоотношения и взаимодействия на учителите с ученици и помежду си, както и структуриране на учители учебен процес Въз основа на развитието на професионално важни лични качества.

Дейностите на учителя са много сложна и многостранна работа върху психологическото съдържание на работата, изискващи високи идеи, дълбоки и гъвкави знания, висока обща култура, устойчиви интереси в областта на преподаването на науката, добре изразена професионална педагогическа ориентация, любов За деца, познаване на законите за детството, теориите и практиките на учене и образование.

В процеса на извършване на педагогически дейности, учителят не само проявява своите физически и духовни сили, но и ги образува, и колкото по-високо е съзнанието на социалното и личното значение на избрания учител по специалността, по-широките възможности за цялостното развитие и образуване на неговата личност. Въздействието на междуличностните отношения в педагогическия екип са от голямо значение за формирането на личността на учителя.

Високата активност на личността на учителя, неговите педагогически умения до голяма степен зависят от социалната и професионалната си ориентация, на нивото на развитие на неговите граждански и политически качества, отговорността за тяхното поведение и действие и накрая, за степента на включването му в творческа дейност Педагогически екип на училище за обучение на по-младото поколение.

Дълбоко осъзнаване на неговата социална роля, публичният му дълг и идеологическото единство с екипа на другарите за труда създава благоприятни вътрешни условия за цялостното развитие и формиране на личността на учителя: целенасоченост, дисциплина, организация, постоянство и бизнеслик. Тези качества помагат на учителя да покаже волеви усилия при достигане на целта и особено когато има трудности по пътищата му.

Литература

1. Възраст и педагогическа психология. - м.: Просвещение, 1973. - 288 стр.

Демидов I. Е. Педагогическа психология. - м.: Академичен проект, Трикста, 2006. - 224 стр.

Зима I. А. Педагогическа психология. - m.: Logos, 2001. - 384 p.

Кутиленко В. П. Викова, психолог на учителя. - K.: Център Liteaturi, 2005. - 128 p.

Педагогическа психология. - m.: Vlados - Press, 2003. - 400 p.

Характеристики на педагогическия труд на настоящия етап

Функции на педагогическия труд

1. Образование: Въоръжение на учениците в системата на знанието, уменията и уменията.

2. Образование: Формиране на студентски научни изследвания, морални качества на индивиди, възгледи и убеждения. Няма уроци от щедрост, благородство, уважение и внимание към достойнството и честта на хората. Други антични мислители повдигнаха въпроса: "Защо съществуват учители по математика, но няма учители, които да преподават добродетел?" И те сами отговориха: "Защото всички учители трябва да са морални наставници".

3. Разработване: В обучението, образователния интерес, творческите способности, ще бъдат емоции, информативни способности, мислене, памет, внимание, въображение, възприятие трябва да се развият на ученици.

4. Социални и педагогически: Да извади не само ученика, но и неговите родители, извършване на педагогическо просветление.

5. Публично: Педагог - Диригент на идеи за универсални ценности, пропагандист, активен член на нашето общество.

Характерни характеристики на образователния (педагогически) процес

1. определен фокус.

2. Връзката и вътрешното противоречие на учебните и учебните процеси.

3. непрекъсната промяна в компонентите на учебния процес във връзка с промяната в социалния ред на обществото (цели, цели, съдържание, форми, методи).

4. Субективни отношения, постоянни взаимодействия. Тези характеристики определят цялата структура на педагогическите дейности и правят работата на учителите, различни от други хора.

Основните фактори, медиирани от учителя и неговите резултати

1. естеството на сцената на социално-икономическото развитие на обществото.

2. идеологията на обществото.

3. Трансформация на науката в производствена сила.

4. Разграничаване и интегриране на науките.

5. Научен и технически прогрес.

6. Създаване на информационен поток.

7. Увеличаване на ролята на свободното време при формирането на нов тип хора.

Изисквания за дейностите на учителя на съвременното училище

1. Фокусът на обучението, развитието и образованието на по-младите поколения.

2. Прилагане на образователния процес на комуникативна дейност и хуманна лична подход.

3. Счетоводство за промяна на социалните и възрастните съотношения, ускоряване на умственото и физическото развитие на учениците.

4. прилагане на непрекъснато променянето на съдържанието на образованието и образованието.

5. Подобряване на образователната и материална база на училището.

6. Съответствие с изискванията за организиране на образователен процес в съответствие с иновативните образователни институции и нови педагогически технологии.

7. Системно напреднало обучение.

Работи на учителя в съвременното училище

1. Природата на труда на учителя се определя като цяло ориентацията на образователния процес, произтичаща от нуждите на развитието на нашето общество, неговия социален ред.

2. Спецификите на дейностите на учителя са студенти. Организацията на всички педагогически дейности трябва да вземе предвид характеристики учене, образование и развитие на индивида като обект на педагогическо въздействие. Това е сложен диалекционен процес в съответствие със законите на развитието на личността; Тя е свързана с промени в неговата структура и функции. Развитието възниква в пряка зависимост от педагогическите въздействия, но според законите, характерни за човешката психика, съответно особеностите на възприятието, разбирането, запаметяването, формирането на волята и естеството на ученика.

3. Целта на педагогическите ефекти е едновременно темата им. Може да има отговори на експозицията: реакцията на съпротивлението (от минимум в степента на напрежение към острия конфликт) или реакцията под формата на когнитивна активност (от ниско ниво до максимум). Образователният процес не трябва да бъде не само въздействието на учителя на учениците, а техните особени взаимодействия, диалектични отношения между тях, както и между отборите на учителите и учениците. В този случай може да има пречупване за такива въздействия преди независимото въздействие на субекта върху себе си: самообразование, самообучение, самоусъвършенстване.

4. Учителят се занимава с два обекта на дейност: със студенти и с образователни материали. Този учител прекарва много време и време, за да попълни своите научни знания, върху целевия подбор на материали, за да го съобрази с възможностите на учениците. Той креативно реконструира съдържанието на образованието, подготвя го, обогатява опита на околния живот и личните наблюдения на учениците, което прави достъпен за образован и др.

5. Значителен момент в педагогическите въздействия е естеството на дейностите, в които учителят включва ученици, причинявайки необходимостта и интереса към знанията и методите за тяхното добиване, както и развитието на постоянството при преодоляване на образователните затруднения.

6. Педагогическа работа - творческа работа. Тя изисква постоянен учител за търсене, нови решения на учебните задачи, възпитание и развитие на деца и млади хора.

7. Източникът на развитие на личността е противоречиви между новите нужди, искания, стремежи на ученика и степента на развитие на нейните възможности, между изискванията на изискванията и степента на усвояване, необходима за тяхното прилагане от уменията и уменията, между уменията и уменията, между тях новите задачи и методите на мислене и поведение. Дейностите на учителя трябва да бъдат насочени към диалектичната резолюция на тези противоречия, да ги превърнат движещи сили учебен процес.

8. Творческият характер на педагогическия труд се проявява във всички области на дейностите на учителя:

1) в конструктивно, което включва дейности, насочени към проектиране на учебния процес (подбор на съдържанието и съставянето на състава на информацията, която той докладва на студентите; планиране на дейностите на учениците, насочени към овладяване на това съдържание; проектиране на това съдържание; собствени дейности на всеки етап от обучението);

2) в организационната, включително: организиране на информация в процеса на изучаване на нови материали, организиране на студентска дейност, организиране на собствени дейности и поведение;

3) в комуникативното, което включва организиране на взаимоотношения в процеса на различни видове дейности (игра, труд и др.);

4) в гностич, който включва проучване:

а) обект на неговите дейности (ученици);
б) съдържание, средства, форми и методи, с които се извършва тази дейност;
в) предимствата и недостатъците на тяхната личност и дейности, за да го подобрят съзнателно.

9. Творчеството в педагогическите дейности е такива дейности, чиито продукти са духовни ценностис социално значение. Педагогическото творчество е първо, масивно; Второ, тя рядко завършва с нови изобретения или педагогически открития; Трето, творчеството на учителя има широк диапазон.

10. Работата на учителя винаги влиза в екипите на студенти, учители, родители в тясно сътрудничество с обществеността. И високата ефективност тази работа достига, ако всички действия и търсения на учителя са насочени към постигане на общи нужди и цели.

11. Производствената дейност на учителя осигурява само майсторство. Тя се състои в умението на учителя на рационалните усилия, използващи педагогическа система за постигане на максимални резултати в обучението, образованието и развитието на учениците, прекарването на времето учебни програми и програми.

Педагогически нива на учителя

1-во ниво– репродуктивен. Учителят преразглежда хората какво знае себе си и така, както знае себе си.

2-ро ниво– адаптивно. Учителят не само предава информация, но и превръща го във връзка с характеристиките на обекта, с който работи (осигурява своята наличност).

3-то ниво - локално моделиране. Учителят не само предава и трансформира информацията, но и моделира дейностите на дейностите, които са усвоили знанията, уменията и уменията за отделните теми и раздели на програмата в повечето студенти.

4-то ниво– системно моделиране на знания и поведение. Учителят симулира и прилага система от дейност, която формира система от знания и умения по темата, както и система за ориентация на учениците.

5-то ниво – системно моделиране на дейности и взаимоотношения. Учителят симулира система от дейност, която от своя страна формира учениците способността да извличат знания, да развиват характеристиките на универсалните ценности и взаимоотношения. Това ниво е най-висшето доказателство за формираното творческо умение на учителя, което осигурява максимален резултат от неговите дейности.

Характеристики на учителите

1-ви тип - проактивен: Инициатива за организиране на комуникация и взаимодействие в класната стая.

2-ри тип - реактивен: Също така гъвкав в техните инсталации, но вътрешно слаб, подчинен на елементите на комуникацията (не той, и учениците диктуват естеството на своята комуникация с класа).

3-ти тип - супер-реактивен: Отбелязвайки индивидуалните различия, незабавно изгражда нереален модел, който преувеличава тези различия много пъти, като вярва, че този модел е реалност.

Ако ученикът е малко по-активен от други, в очите им той е бунт и хулиган, ако малко по-пасивен - Лодрод, култ и др. Оттук и поведението на учителя не винаги е обективно и оправдано в комуникацията.

Знаци, за които можете да "идентифицирате" присъствието на негативни инсталации, т.е. несъзнателно лошо отношение към ученика:

1) Той дава "лош" ученик по-малко време на отговора, отколкото "доброто", т.е. не му дава да мисли, да се подготви;

2) Ако на "лошия" студент получи неправилен отговор, учителят не повтаря въпроса, не предлага подкани и веднага пита друг или сам да дава правилния отговор;

3) той "либерализира" - оценява положителен погрешен отговор;

4) в същото време, по-често се кълне "лошо" за грешен отговор;

5), съответно, е по-малко вероятно да похвали "лошо" за правилния отговор;

6) се стреми да отговори на отговора "лошо", причинява другия, без да забележат ръцете му;

7) по-рядко се усмихва, изглежда по-малко в очите "лошо" от "добро";

8) По-често причинява, понякога не работи с "лош" ученик в урок.

Професионален учител самосъзнание

Това е важно условие за растежа на педагогическите умения и включва:

1) познаване на себе си като специалист;

2) познаване на себе си като човек;

3) Емоционално отношение към себе си като учител-професионалист.

Намира се развитието на професионално самосъзнание:

1) в процеса на разбиране на нивото на готовност;

2) самостоятелно познание като човек;

3) в самостоятелно познание като професионалист;

4) в процеса на самоанализ на неговите дейности и неговите резултати;

5) в процеса на професионално самочувствие.

Професионалният растеж на учителя и развитието на своя творчески потенциал ще зависи от дълбочината на анализа на посочените критерии. Важен показател Нивото на професионално самосъзнание, критични нагласи към себе си, за резултатите от техните дейности и възможностите за самоусъвършенстване на учителя, е неговото професионално самочувствие. Той играе регулаторна роля в процеса на професионален растеж в учител, който е възможно само със саморегулиране въз основа на "несъответствие" между оценка на себе си и идеалната идея на учителя.

Параметри на саморегулиране:

1) необходимостта от саморегулиране на когнитивната дейност и самоусъвършенстването (желанието да се промени, техният собствен характер, тяхната воля, да организират своите дейности, да подобрят уменията и т.н.);

2) устойчиво саморегулиране (истинска производителност на самоусъвършенстване, саморегулиране на равнището на навика, т.е. притежаването на тяхното поведение, способността за организиране на техните дейности и др.).

Нива на саморегулиране

1-во ниво - висок. Необходимостта от самоосърдие, самоосърдие, самоусъвършенстване, т.е. в увеличаване на показателите за проявлението на всички лични и професионални качества. Това ниво се характеризира с високо развитие на любопитство, интелигентност, обща и професионална култура и ерудиция, нужди и ориентация на стойността. Високото ниво на саморегулиране предполага интелектуална активност, която са присъщи следните признаци:

1) осведоменост и дисекция на проблема;

2) способността да се предскажат техните дейности и дейностите на други;

3) способността да планира и прилага планове;

4) способността да се използват логически операции и да прехвърлят съществуващите знания и умения за други ситуации;

5) диалектичен подход за мотивационна стойност към дейностите; способност за възприемане, търсене, анализ и обработване на информация, необходима при приемането и прилагането на педагогически решения;

6) Разходната ефективност на мисленето (рационалност, намирането на най-много оригинален метод решения за задачи и др.);

7) независимост на мисленето при преодоляване на трудностите при избора на начини за разрешаване на трудности при разработването на алгоритми за действие и др.;

8) гъвкавост на мисленето: скоростта на преобразуване на начина на действие в съответствие с промените в ситуацията, отпадъци от стандартни решения, от стереотип, намиране на целесъобразен вариант, преминаване от преки мисли към обратното;

9) развита способност Педагогически прогнози, като значителна цел и операция, осигуряване на оръжие на учители със сложен от стратегически и тактически средства и методи за по-напреднала организация на образователния процес.

2-ро ниво– междинен. Тя се характеризира с факта, че с голяма необходимост от саморегулиране няма омес в изпълнението на необходимата работа: "Искам да бъда добър учител, но не винаги планирам да изпълнявам планираните", - или "Не винаги съм съгласен с това, което се предлага или препоръчва да се направи" - и t .p. В този случай устойчивостта на саморегулиращото се самоусъвършенстване е драматично изоставаща, тъй като такъв човек не притежава своето поведение, той не се ръководи от методологическите изисквания и практическите препоръки, не може да бъде правилно и в правилната посока организирайте своите дейности. Решенията на такова лице, което преобладава субективността; От него рядко се получава учител-майстор, тъй като при подготовката на всеки случай той пренебрегва основните постулати и се ръководи от "Неговото разбиране", като не винаги е рационални подходи.

Трето ниво – нисък. Саморегулирането се характеризира с факта, че то се комбинира с ниска нужда от самоусъвършенстване. Въпреки че такъв човек знае малко, той не иска да знае повече, не иска да намери и чете подходящата литература, която ще я повиши повече високо ниво Интелект, ерудиция, лични и професионални качества. Интелект на такъв тесен човек и инфантилен. Той трябва да избере лесни забавления, да прекара свободното си време, да ходи с приятели, да игнорира вестниците и фантастика. От тези хора творчески работници не излизат. Те са особеност, егоизма, субективизъм. Основната характеристика на такова лице е, че самочувствието му е конфликт, тъй като той идва в пряко противоречие с нормата, като научно обосновани заключения, потвърдени от практиката. Това обикновено са конфликтни хора, защото те са склонни да надценяват своите способности, нива на знания и преценки, за да надценят исковете и самочувствието и намаляване на значението на подобряването на мотивацията на дейностите и значението на работата по себе си.

Ние анализирахме първите от тях, свързани с психологическите характеристики на учениците. Втората цел на педагогическата психология е свързана с психологическите характеристики на обучението.

Наскоро, в проучването на проблема с емоционалното изгаряне, учителите и учителите често попадат в група хора, които са особено податливи на този психологически страх - наистина е добре известно, че учителите често имат слаба нервна система, която са емоционално неограничени , бързо се уморявайте и имате нисък уморен праг. В допълнение, често има случаи, когато младите професионалисти, включващи това, което могат ефективно да тренират и дори радикално променят съществуваща система Образование, започват да работят учители, но след кратко време от техните надежди и мечти няма следа. Освен това те често се оказват най-строгите, строги и неоправдани от строги учители, мрежи за лоши ученици и незадоволителни условия на професионални дейности. Ако това се добави към това, че значителен брой учители имат проблем в личния живот, свързан както с семейните, така и с родителските отношения, става очевидно, че проблемите на психологическите характеристики на обучението изискват тяхното решение в рамките на изпълнението на ефективни дейности изучаване на.

Ако не се рови в личните характеристики на учителите и ограничете психологически характеристикиКато пряко свързан с професионалната позиция на обучението, могат да бъдат разграничени три аспекта.

Преди повече от двадесет години, в една от първите проучвания на професионалните екипи, педагогическият екип беше разпределен като един от най-разрушителните, които не само не помагат за решаването на професионалните задачи, но и по всякакъв начин предотвратява изграждането на ефективно учене.

Психолозите са добре известни, че познават феномена на педагогическия екип, когато всичко е много обичано и подкрепящо взаимно и всъщност, дори вътре в групирането са нестабилни поради факта, че техните членове и участници се променят през цялото време. Така че един отбор подкрепя своя директор, но по всякакъв начин предотвратява и дори дискредитира дейността на смислен лидер. Въпреки това, дори с лека промяна в ситуацията, някои членове на този екип могат да се присъединят към смисления лидер и да станат съответно опозицията на директора и т.н. В някои случаи педагогическият екип е искрен за известно време, например, Когато един общ "враг" се появява под формата на някои добри комисии, нови администратори или родители, които започват да се справят с педагозите. Най-интересното е, че по това време в такава образователна институция се променя качествено най-добрата страна и ниво на организация и поведение педагогически процес. Веднага след като ситуацията се стабилизира, общият враг изчезва или намира някои общи мотиви с никого от екипа, отношенията и качеството на образованието се променят.

Ако се опитате да анализирате причината за продължителните конфликти в педагогическия екип, тя се оказва, че те обикновено не са свързани с професионалисти, но с лични интереси и характеристики на учителите. Дори когато изглежда, че е отхвърляне на един учител, други са свързани с пропагандирана от тях теоретична посока, която определя особеностите на преподаването, след това в действителност се оказва, че "теоретичният" аспект току-що инициира конфликта и Протичаният му характер допринася за лично неприязън.

Може да се заключи, че естеството на връзката между учителите до голяма степен се определя от личните им характеристики. Ето защо първото изискване за психологическите особености на обучението и в същото време едно условие, което ни позволява да създадем екип от хора, екип, който е екип, който е, че членовете му работят заедно, но за Също съвместно решение на задачите - Способността за значителна комуникация.

От една страна, смислената комуникация предполага, че субектът няма проблеми при прилагането на лична комуникация. От друга страна, е необходимо нейното прилагане, че партньорите възприемат проблемите, решени в процеса на тяхната професионална работа. Тогава тяхното съдържание ще бъде съдържанието на комуникацията. Както се прилага за обучението, това означава, че въпреки научените дисциплини и дали един конкретен учител на конкретен студент преподава, в педагогическия екип, общите задачи, свързани с обучението и развитието на учениците, са решени. В този случай съдържанието на професионалната работа на учителите ще определи тяхната комуникация и взаимодействие помежду си.

Следователно първата психологическа характеристика на обучението е свързана с тяхната способност да информират и взаимодействат помежду си. Само в този случай, педагогически екипи, които организират развиваща се образователна среда и осигуряват гъвкаво и непрекъснато обучение.

Втората психологическа характеристика на обучението е способността им да управляват и контролират професионална позиция.

Изследването на особеностите на професионалната идентичност на субекта и професионалната му позиция показа, че те са тясно свързани с личната му позиция и холистичното самосъзнание. В същото време учителят управлява своето професионално самосъзнание и позицията въз основа на нея с лична позиция. Това означава, че професионалната позиция се променя и контролира от личната позиция на темата. Само в този случай можем да говорим за професионален растеж и усъвършенствано обучение, само тогава професионална позиция не пречи на човек в личния си живот.

Въпреки това, както показват резултатите от изследванията, се осъществява значителен брой обучение: тяхното лично положение започва да тества натиск от педагогика. Това води до факта, че в ежедневието, обучението все още се държи като учители. Те постоянно и без причина се преподават и отглеждат други, реагират на възникващите ситуации от педагогическа гледна точка, в крайна сметка започват да се възприемат само като учители. Поради тази причина те често са нещастни, имат конфликти и проблеми със съпрузите си и не могат да намерят общ език със собствените си деца.

Много подобно на учителите с преобладаващата педагогическа позиция, тези тренировки, които не се различават професионални и лични позиции. Те са същите като учителите, описани по-горе, възприемат себе си само като обучение. Това често засяга факта, че те неволно заемат позицията "отгоре" във връзка както с учениците, така и за техните колеги. В много случаи конфликтите в педагогическите групи са свързани именно с факта, че няколко учители започват да се прилагат към позицията "отгоре". За разлика от обучението, чийто главна роля Възпроизвеждането на педагогическа позиция, учител с единна, несподелена позиция, имат много големи проблеми в комуникацията поради характеристиките на развитието на емоционалната сфера. Ако първият по принцип може да съчувства на друг, за известно време да "забрави" за педагогическата си гледна точка, макар и с някои волеви усилия, тогава вторият всичко, което човек просто се оказва, че е чужд.

Сред учителите можете да срещнете тези, които имат много професионални и лични позиции в контакт. Ако си спомняте учителя от филма R. Bykov "Внимание, костенурка", тогава тя отиде на училище по пътя към училището и беше малко разходка от младото момиче и беше облечен в къса пола и Шиголская. Преди да влезете в училище, скитащи полата до желаната дължина и завъртане на брега в класическа пързалка, тя дори променя похода. Сега няма да ви даде нищо, добро настроение, радост през пролетта. В становището си се превръща в типично, учител, който няма възраст, не обръща внимание на времето, да не се занимава със своя външен вид. И ако в една ситуация всичко е боядисано с лична позиция, в другата - обеща се професионално положение.

Такива учители, за разлика от обучението от предишни групи, по-щастливи и проспериращи. В реалния живот те напълно забравят (или се опитват да забравят) какво са учители. Въпреки това, с по-голяма ефективност, такава комбинация от професионални и лични позиции не следва да се отбележи, че учителите в този случай често имат ниско ниво на квалификация. Освен това за тях е много трудно да увеличат своето ниво, тъй като е в реализацията на професионална позиция, и в ситуации, в които те действат като ученици, те са ограничени само от специални организирани класове, без да се включват ученето на животните.

Третият аспект на психологическите характеристики на учителите е свързан с тяхната способност да преподават и самообучение.

Описание на способността за учене е препоръчително да започне с факта, получен в резултат на психологическо проучване за проблемите на личната готовност на децата учебна среща.

Старши деца в предучилищна възраст - младши училищна възрастОт една страна, те обучават определени умения и умения, а от друга страна, те помолиха да научат възрастен да сгънат лодката от хартията, която те знаеха как да правят. Беше установено, че само децата, които могат да преподават умения за възрастни, могат да се научат добре. Ако детето не е приело задачата за учене, не може да намери начин да реши проблема и (или) не е приел съдействието на възрастен, за да изпълни задачата, той, като правило, не може да обясни "ученето" Възрастен, който и как да се направи и за производителя не виждат грешките, умишлено изпълнени от неговия ученик, не контролира резултата, получен по време на обучението.

Въпреки специфичните цели на изследването, свързани с личната готовност за училищното образование, и възрастта на предметите (6-8 години), получените резултати включват напълно проблема с психологическите характеристики на учителите, които ни интересуват.

Във връзка с собственото си обучение те могат да бъдат разделени на четири категории.

Първият е много готов да учи, опитайте се да използвате всички възможности за посещение на всички видове курсове, запознанства с нови технологии. Въпреки това, въпреки любовта си към обучение, те практически не използват нови знания и умения на практика. Това се дължи на факта, че в някои случаи обучението е само външно обучение, според психологическото му съдържание, което не е учене. Във връзка с тази категория учители, обучението не води до промени в тяхното съзнание и самосъзнание. Обучението за тях е някакво забавление, сравнимо с четене на интересна книга, съдържанието на което е забравено веднага след като приключите с четенето. Дори ако съдържанието не е забравено, то не се свързва с ежедневните професионални задачи на учителя.

Други обучения (втори категории) също са съвсем с готовност учат и за разлика от колегите си, свързани с първата категория, много активно използват знанията, придобити в професионалните дейности. Всяка година те въвеждат иновации, докато някои са сами, за да бъдат непосредствено противоположни на другите. Обикновено е много основни хора, които непрекъснато променят мнението си за учениците, предмет на обучение, задачи под влияние на обучението. Те не са силни, не са лесни за включване на нови методи в учебния процес, но и в техните начини за обяснение, поведение, дори стила на облеклото, за да копират тези, които ги запознаха с тези методи.

С цялата привлекателност на тази група учители трябва да се отбележи, че те често имат сериозни проблеми С педагогически квалификации, тъй като те не увеличават нивото на техните педагогически дейности, но постоянно го променят. В допълнение, учителите от тази категория не чувстват учениците си, те са трудни за създаване на съвместни дейности със студенти.

За категориите трети страни, хора, които не просто не обичат да учат, но чувстват брашно, ако трябва да действат като кратко време в ролята на учениците. Тези учители искрено смятат, че няма нови технологии, психология или образователни методи не могат да им помогнат в професионални дейности. Те обичат да се обръщат към своя велик опит или опит на своите близки, те казват многобройни случаи, когато успяха да преподават абсолютно неясен ученик, те се хвалят за изобретен от тях методи и методи за управление и контрол. Странно е да се съставят, че годината от годината учениците се влошават и по-лошо, че по-рано за обучението е много най-доброто отношениесамо те могат да се справят с трудния и неблагодарен въпрос на учене.

Последната (четвърта) категория включва учители, чийто брой в някои образователни институции е много малък. Те се опитват да намерят отговори на въпроси, произтичащи от тях в процеса на прилагане на професионални дейности. Освен това те се опитват да изучават не само в хода на специалните курсове, но и да изучават специална литература, анализират случаи и ситуации от филми и изпълнения, привличане на собствените си интереси и хобита до тяхната работа.

Ако се върнете към проблема с емоционалното изгаряне, което е обект на много обучаеми, може да се каже, че тези, които могат да означават комуникация, управляват и контролират своята професионална позиция и са способни да учат и самообучение, да притежават изкуството на педагогиката И не само не губят емоционалната си основа, но и имат необходимите условия за неговото развитие и подобрение. Без значение кой учителите преподават (бебето предучилищна възраст Или студент), те са в техните професионални дейности, а личният живот се определя от бъдещето и не се оплакват и не се опитват за неотменимо миналото. Те овладяват нови дейности за себе си, за да станат истински партньори на своите ученици, така че педагогиката им да стане истинска педагогика на сътрудничеството.

Професията на педагога е известна от историята на Древна Гърция. В тази епоха функцията на преподавателя извърши роб, чиито отговорности бяха опазването и развитието на детето. Дори тогава такива хора са имали страхотна цена в обществото. Колко значително трансформира професията и каква беше тя в нашето време?

Педагогът е човекът, който въвежда детето със света. Работата е сложна и следователно изключително високите изисквания са представени на такава работа. Добрата детска градина трябва да има такива качества като:

  • мъдрост, която ще позволи да се отговори на най-неочакваните въпроси на децата;
  • отзивчивост, без която е невъзможно да се спечели уважение;
  • пациент, особено необходимо в тази професия;
  • внимателност, способност за контрол на голям брой ученици;
  • работя упорито;
  • за предпочитане;
  • положително отношение към децата, способност за прехвърляне на ученици добро настроение;
  • моралът, способността да слушате детето, да го разберете, помощ и място за себе си.

Професията на педагога е много подобна на работата на учителя. Въпреки това, преподавателят често трябва да решава по-сложни задачи. От професионална гледна точка работата на учителя включва следните функции:

  • провеждане на образователни игри, които ще помогнат на децата да се подготвят за училищния живот;
  • знания и разбиране на особеностите на поведението на децата на предучилищна възраст;
  • притежание на педагогически умения;
  • способността за оценка на дейностите на всяко дете;
  • комуникативност.

Последният елемент се отнася не само от деца, но и техните родители. Професията на учителя задължава да намери подход не само за децата, но и за всеки родител, който е изключително труден. За огромно съжаление, много майки и татковци възприемат работата на педагозите като подходяща, без да мислят колко е трудно. Но, от друга страна, дейността на учителя не може да се нарече неблагодарна, защото резултатът е приложен усилия: децата учат се развиват, те се готвят да се присъединят към училището живот, получават необходимите умения и умения. Учител по детска градина учи децата да оценяват правилно събитията и взаимодействат помежду си, формира такива качества при деца като уважение към по-възрастните, добротата, честността, фаразията и искреността.

Професията на възпитателя е предназначена за онези, които намират радост в общуването с деца, в добрите им усмивки. Такива хора искрено искат да помогнат на децата да познават света и да ги подготвят за повече независим живот. В крайна сметка учителят дори не е професия. Това е призвание.

Дейностите на учителя в Руската империя

Във време на Царская Руската империя Педагозите се радват на голямо търсене. Всяко самоуварване на семейството инструктира възпитанието и обучението на децата им да опитат грижи. Острата нужда от такива услуги беше обяснена на недоверие към системата на образованието от онова време, която според общоприетото становище има повече недостатъци, отколкото заслугите. Децата на богатите родители не посещават училище и преминаха основен курс Обучение, ангажирани в частни учители, които също са отговорни за възпитанието и защитата на техните отделения.

С течение на времето доверието в училището се увеличи и през XIX век услугите на педагога могат да си позволят само най-достойни и богати семейства. Децата, които бяха преподавани педагози, вече не се считат за привилегировани. Напротив, погрешното мнение е разпределено, че такива деца не са в състояние да учат в училищата заради тяхното "изоставено развитие".

Един от основните критерии, които възпитателят трябва да има познания за чужди езици. В онези дни тези езици като френски и немски бяха широко разпространени. Английският е проучен по-рядко. В някои семейства комуникацията е извършена изключително на чужди езици. Ето защо те предпочитат преподавателите с чужди корени или директно на чужденци, които мигрирали на територията на Руската империя. Трябва също да се отбележи, че по-голямата част от висококвалифицираните педагози са жени. Така, до XIX век, идеалният представител на такава професия, като педагог, е жена, която е била на чужд език, или на всички чужденци (франкомански, немски, англичанка).

Въпреки това, след определен период от време, познаването на чужд език загуби предишното си значение, поради което чужденците са придобили прост статут на учителя.

В допълнение към частното обучение, педагозите прекараха известно време в средните училища. В условията на такива образователни институции учителят е разделен на две направления: преподаване на деца и пряк контрол. Така, от своя страна, педагозите се превърнаха в учители и постерители. Също така по това време имаше такива нови термини като хладен наставник или клас дама, надзорен орган или надзор, както и учител.


За разлика от времето на Руската империя, в нашите дни, професията на педагога не се счита за особено престижна или елит, а заплатата на педагога оставя много да се желае. Това обаче не означава, че значението на тази професия е загубено.

Един модерен педагог или преподавател-преподавател, е служител на детска градина, интернат, сиропиталища и всяка друга образователна институция. Програмата на педагог е изключително обширна и разнообразна. Педагогът на предучилищна възраст е отговорен за образованието и образованието на група деца. Обучение в писмена форма и рисуване, провеждане на образователни и развлекателни дейности, осигуряване на безопасността на децата по време на разходки - всичко това е част от основните задължения на педагога. И това не е пълен списък Такова.

Учителят е отговорен за взаимодействието на децата в групата, за спазване на режима на деня, за храна и много повече, включително за провеждане на такива събития като матинец. В такива случаи детският педагог е длъжен да излезе със сценарий на празника, да включва деца в процеса на подготовка и да задържи самия празник.

Професията на педагога е в търсенето не само в правителствените агенции. Има огромен брой частни градини, където са необходими и подходящи услуги. От своя страна, някои родители се обръщат към лични грижи, които ги предпочитат за децата си. Това се случва в случаите, когато детето често болни, което рядко посещава детската градина, или родителите не се доверяват на системата на предучилищното образование, разчитайки на личен професионалист.

Учител-преподавател в интернат

Сложността на тази професия се състои, на първо място, в зависимост от възрастта вариация. Всички възрасти са обучени в интернат. Основният проблем е, че децата на предучилищна възраст са много по-лесни за намиране на подход, отколкото за юноши 12-15 години. Педагогът е длъжен да определи начина, по който да комуникира с всеки от своите ученици и това е най-важната му функция за обслужване.

Работейки в интерналното училище, педагогът трябва до известна степен да замени детето на родителите си, да елиминира проблема в недостиг на комуникация с възрастните и тяхното внимание. Такава деликатна ситуация изисква постоянно проявление на грижите и внимание към неговите отделения. Учителят учител е отговорен за храненето, здравето, обучението и универсалното развитие, поведение на всяко дете. Също така, учителят учи децата на най-елементарния: правилата на хигиената, нормите за поведение в обществото и етикета.

В допълнение към непрекъснатата комуникация с децата, учителят в интернаското училище е длъжен да научи за изпълнението на всяко дете, да организира извънкласни дейности, да издаде необходимата педагогическа документация. Дейностите на педагога се крият в обучението на децата, което води до нови отговорности. Педагогът, който изпълнява функциите на учителя, е длъжен да предаде образователния материал за абсолютно всички ученици и да контролира своята асимилация.

Учителят в интернаското училище държи много по-дълго с деца, отколкото техните родители (ако има такива). Ето защо един добър грижещ се винаги ще се изпълнява с проблемите и опита на техните отделения.


Като представител на всяка друга професия, професионален педагог има определени отговорности за работа, които са написани в трудов договор. Сред общите разпоредби на педагога, включително работата в интернала, има такива елементи като:

  • педагогът се приема и премахва от длъжностното лице по реда на директора на институцията;
  • за назначаване на длъжността учител е необходимо по-високо или средно професионално образование;
  • директният надзорен орган на педагога е помощник-директор за образователни дейности;
  • по време на педагогическата си работа учителят трябва да разчита на регулаторната рамка и решението на Руската федерация, които са регистрирани в Конституцията, относно заповедите на образователните институции, разпоредбите на Правилника за безопасност, Хартата на училището и непосредствените заповеди \\ t на ръководителя на образователната институция;
  • педагогът, който се грижи за децата, е длъжен да спазва актовете и законите, приети от Конвенцията за правата на детето.

Влизане в подходящата позиция в интернат, новият учител поема отговорността за прилагането на такива официални задължения и функции като:

  • планиране и организиране на жизненоважна дейност на студентите (съставен план на педагога);
  • провеждане на образователни процеси в извънкласното време;
  • събиране на рутината на деня на учениците, които живеят в интернат и контрол върху спазването;
  • организиране на извънкласни дейности;
  • създаване на студенти приемливи условия на живот;
  • контрол на заминаването и пристигането на учениците;
  • ако е необходимо, съпровождане на отделения;
  • осигуряване на безопасността на живота и здравето на децата;
  • насърчаване на развитието на морални принципи в поведението на децата.

Този списък с отговорности е непълен, той представя най-важните функции на педагога. Педагогът на свой ред има редица права. Той може:

  • подобряване на квалификациите;
  • участие в сертифициране (сертифициране на педагози се провежда ежегодно);
  • претендират за анонимност на официалното разследване;
  • самостоятелно изберете методологията за възпитание и учене, образователни материали, метод за оценка на учениците;
  • участват в такива събития като конкурси за педагози (според резултатите, от които е избран педагогът на годината).

Освен това е много важно такъв фактор като самоосърдечността на един педагог, който трябва да развие своите умения, професионалните си умения. Можете да се подобрите в професията самостоятелно и да посещавате специални професии на педагози и други събития, като курсове.


Професията на педагога е неразривно отговорна. По-специално, това се отнася за тези възпитатели, които работят в интернати. Тази работа изисква постоянно наблюдение на учениците, за сигурността на техния живот и здраве. Такива образователни институцииКато интернат, децата са денонощно. При такива условия учителят на учителя изпълнява постоянно наблюдение на своите отделения. Така педагогът е пряко отговорен за:

  • здраве на учениците на интернат;
  • неприкосновеност на правата на учениците;
  • прилагане на нормите и правилата, предписани в Хартата на училището, законите на Руската федерация и друга регулаторна документация;
  • изпълнение на пълноценни образователни и обучителни дейности.

За преподавателят е неприемлив:

  • използване в педагогически дейности на образователни методи, които са свързани с психично налягане или физическо насилие над учениците;
  • увреждане на училищна собственост или собственост на ученици и училищни работници;
  • използване в техните педагогически дейности на образователни методи, които са свързани с психично налягане или физическо насилие над учениците;
  • неспазване на правните и регулаторни изисквания за документация (училищни чартъри, законодателство, безопасност и др.) Без сериозни причини.

За Комисията на такива неморални действия като насилие срещу ученици, тяхното морално и психическо потискане, принуда за всякакви действия, педагогът трябва незабавно да бъде премахнат от позицията си. Следното е дисциплинарно разследване, по време на което се доказва или опровергава вината на учителя. Ако се докаже престъплението, преподавателят е отговорен под формата на уволнение. В случай, че законът на Руската федерация е нарушен, учителят носи административна или наказателна отговорност.


Човек като учител на детска градина е длъжен да се специализира в обучението и развитието на децата в предучилищна възраст. Основната част от работата е да се извършат образователни игри и класове, грижи за децата по време на престоя им в детската градина. Професията на педагога е широко разпространена главно сред жените; Мъжете много рядко се прилагат в тази област на дейност.

В детската градина, възпитателят е отговорен за цялата група деца (около 20 души). Посещават деца от три различни възрастови категории:

  • младши предучилищна възраст (3-4 години);
  • средна предучилищна възраст (4-5 години);
  • старши предучилищна възраст (5-6 години).

Класовете в детската градина се държат както на закрито, така и на улицата. Разхождайки се директно от улицата метеорологични условияНо болезнените грижи се съветват да донесат децата на улицата два пъти - след закуска и след сън. Задълженията на педагога включват също постоянен контрол върху децата и предотвратяване на травматични ситуации. Детският педагог отговаря за сигурността на децата през деня и в случая извънредна ситуация Той трябва да предостави първа медицинска помощ. Така работата на педагога включва отговорността не само за обучението и развитието на децата, но и за запазване на тяхното здраве по време на престоя им в образователна институция.

Според законите на Руската федерация, възпитателят има право самостоятелно да избира методологията за обучение и формата на обучение за деца в предучилищна възраст, както и да създаде своя собствена система за оценка на техните постижения. Всяка възрастова група има свой собствен курс на развитие. Например, детските деца се запознават със света наоколо, да се научат да различават цветовете и геометрични фигури. Минал предучилищна възраст, по искане на родители, посещава уроци по хореография или чужд език, научете се да различават животните, броя. Старши предучилищна възраст през последната година се научават да четат и пишат. Планът на педагога включва и различни образователни игри, чиято цел е цялостното развитие на децата.

Детската градина е първата социална среда в живота на детето. Ето защо възпитателят има огромно влияние върху процеса на социализация и морално образование на децата. Тя засяга социалното бъдеще на всяко дете, защото педагогът поставя основите и правилата за комуникация не само с техните връстници, както и при възрастни.

Друг важен аспект на работата като възпитател е взаимодействие. Родителите са различни, както и деца, а не всички могат да бъдат приложени към стандартния комуникативен подход. Въпреки това, педагогът трябва да може да намери общ език с всеки. Наред с други неща, комуникацията с родителите включва доклад за материалните разходи, поведението и постигането на всяко дете.

Както във всеки друг вид дейност, работата на учителя има свои заблуди. Един от тях е почти пълна способност кариерен растеж. Единственият вид насърчение е да се увеличи заплатата на педагога и квалификациите. В редки случаи опитен учител на предучилищна възраст с опит навреме заема длъжността директор на детската градина или получава място в Министерството на образованието. Това ниво е трудно да се постигне, но, от друга страна, винаги е възможно да се отвори частна градина или друга подобна учебна институция за деца от предучилищна възраст.

За да се работи като педагог, е необходимо да се притежават определени качества и умения. Перфектният преподавател трябва да бъде търпелив и отзивчив, внимателен и трудолюбив, да може да заинтересува и да включва деца в някаква игра или друг урок.


В Русия професията на педагога е търсена. Въпреки факта, че се произвеждат повече и повече специалисти от този вид дейност, броят на свободните работни места за длъжността Пархия в детската градина продължава да расте. Работата на учителя е привлекателна, тъй като основната част от работата е в интелектуалната дейност и физическа работа Променен до минимум. Това е една от причините, поради които тази професия е популярна главно сред жените.

Това струва да се забелязва, че кандидатите за длъжността полагат в детската градина са избрани много внимателно. В допълнение към високите морални качества и любов към децата, кандидат за учителя трябва да има по-високо или средно образование. Една модерна образователна система се нуждае от компетентни специалисти, които възприемат професията на преподавателя не толкова стабилни приходи, но като призвание. Педагозите, които не проявяват интерес към децата и работят просто "според инструкциите", не се забавят дълго време.

Законодателството на Руската федерация са реформи, които засягат увеличаването на заплатите на педагозите. Размерът на заплатата зависи от няколко критерия:

  • освобождаване от отговорност - по-високата квалификация на служителя, толкова по-голяма;
  • определена специфичност на професията (например трудна работа, чиито условия са регистрирани в Код на труд);
  • контролира секциите и кръговете въз основа на детска градина;
  • тясна специализация на педагога;
  • изпълнение на служебните задължения през нощта;
  • допълнителна отговорност.

Цените работят насаме предучилищни институцииЗаплатата е повече от работници на държавните институции, докато размерът на заплатите на възпитателя зависи значително върху региона и неговото социално-икономическо развитие.

Старши учител

Повечето виждат разликата между концепциите на "възпитател" и "старши педагога". Преди това имаше термини "методист-педагог" и "преподавател по учители", който с течение на времето бяха заменени от "старши грижищ". Трябва да се отбележи, че тази позиция се различава от работата на обикновения възпитател.

Висшият възпитател има повече служебни задължения и е отговорен по-отговорен. Докато човек с по-високо или средно специално образование е приет за позицията на педагога, дейностите на висшия педагога изискват наличието на по-високо педагогическо образование и специални комуникативни умения. Този фактор се счита за основен за работа, тъй като основната отговорност на съвременния висшия грижа е контролът на педагогическия процес в предучилищна институция.

Сложността на тази професия е, че работата на целия педагогически екип зависи от работата на един старши педагога. Ако длъжностно лице е професионално компетентен специалист в областта на педагогиката, психологията и запознат със спецификата на работата с деца на предучилищна възраст, тогава всички останали служители на образователната институция могат да се считат за същото квалифицирано. Това се дължи на факта, че задълженията на висшия възпитател включват и подбор и заетост на педагогическия персонал. От своя страна той отговаря за контрола върху работата на всички служители на детска градина, които имат контакт с децата.

Висшият възпитател трябва да намери специален подход не само за всяко дете, но и за всеки колега за работа, да може да избегне конфликти в педагогическия екип. Тъй като според законите на Руската федерация възпитателят си запазва правото самостоятелно да избере методологията на образованието, старейшият учител остава само да съветва и подобрява подобряването и развитието на тези техники.

Висшият педагог трябва да бъде готов да приеме и насърчи развитието на иновативни методи за образование и обучение на деца от предучилищна възраст. Днес такъв специалист е длъжен да разполага с необходимите умения за работа с информационни технологии, които се въвеждат в ученето и развитието на деца в детската градина.


Служител, който помага на възпитателя в работата с деца, е младши педагог. Не бъркайте по-младия грижещ се с помощник грижата (медицинска сестра). Nanny или помощник-учител, отговаря само за икономическата част. По-специално, NANNY отговаря за храненето на децата и почистване на стаята.

Отговорностите на по-младия педагога включват следните задължения:

  • контрол на почистването и поправянето на помещенията съгласно графика, предписан от управлението на институцията;
  • предоставяне на помощ на педагога в такива ежедневни дела, като превръзка на деца за разходка, хранене, както и при извършване на събития;
  • съдействие при извършване на навременна инвентаризация;
  • изпълнение на изискванията на по-възрастния учител, медицински сестри;
  • подпомагане в кухнята, ако е необходимо;
  • мониторинг на децата по време на тих час.

От своя страна младшият учител провежда педагогически дейности на нивото с конвентор. Такава позиция изисква средно или средно професионално образование. Колкото по-млад грижест трябва да има комуникативни умения, които ще помогнат да се намери подход към децата. От своя страна, такава работа изисква определена педагогическа специализация, с която всичко се извършва. образователни процеси В детска градина.

Помощник-учител

Това е служител, чиято отговорност включва осигуряване на работата на бизнес сектора. Такива служители се наричат \u200b\u200bмедицинска сестра. Работата на помощника учител включва изпълнението на тези задължения като:

  • почистване и провеждане на помещенията съгласно графика, предписан от управлението на институцията;
  • стерилизация на използваното бельо;
  • гарантиране на детска храна съгласно графика за електроенергия;
  • стерилизация на ястията след всяко хранене;
  • почистване на стаята след клас и игри;
  • складова наличност.

По принцип функциите на младшия педагога са подобни на отговорностите на учителя на асистента. Разликата е да се формира - да работи като асистент, е необходимо да има вторично, за предпочитане специално образование. Тази работа изисква и съществуването на комуникационни умения с деца.


В допълнение към наличието на среда или по-висока специално образование За да работи като грижа, е необходимо да има някои познания за психологията на поведението на децата на предучилищна възраст и способността да се комуникират не само с деца, но и при възрастни.

Педагогът може да подобри своите квалификации и да разшири границите на своята специализация. За да се подобри нивото на знанието, възпитателят може да проучи такива посоки като:

  • проучване на нови регулаторни правни документи на областта на образованието;
  • проучването на новата литература, която ще спомогне за развитието на педагогически умения;
  • запознаване с най-новите методи за преподаване на деца на предучилищна възраст в образователните институции;
  • подобряване на нивото на универсалното развитие.

Всичко това може да се счита за саморазвитие, което увеличава знанията и опита на педагога. За съжаление, самоосърчването на педагога не води до промени в работата. За да увеличите собствената си категория, педагогът може да отиде в напреднали курсове за обучение. Подобен вид образование е документирано документирано, в резултат на което педагогът може да увеличи месечното заплати Или да получите позицията на старши грижа. Във всеки случай, всеки учител не трябва да спира на постигнатото и да продължи да развива техните знания и умения.

Работа като възпитател и лични качества

Под пазителя на съвременния педагога в детска градина има деца от 3-7-годишна възраст, докато често има случаи, когато родителите се изпращат по различни причини детска градина Дори 2-годишни деца. В зависимост от възрастта на децата, те са разделени на групи и се справят с две дузини (и още повече) отделенията не са лесни. Ето защо двама служители често работят в групата - най-големият и младши педагог, който помага на бавачка.

Работата на педагога е изключително отговорна. Учителят на учителя формира човек при деца, ни учи да си взаимодействат в екипа и със света по света, отговорен за здравето на всяко дете, осигурява на децата свободното време и спазването на рутината на деня. Освен това детският педагог отговаря за организирането на различни събития в групата и извън нея, предубеждаща документация, комуникира с родителите.

Днес работата на учителя се счита за една от най-трудните и отговорни. Въпреки факта, че тласък на педагога е сравнително нисък, много сериозно търсене се представя на такъв специалист, преди всичко по отношение на личните качества. Това е естествено, защото без тях да работят ефективно с децата е просто невъзможно. Устойчивост, отговорност и отзивчивост, способността да се намери общ език с отделенията, такт и внимателност - това не е пълен списък на тези лични качества, които трябва да има учителят на детската градина.

Освен това образователните дейности изискват такива качества от служител като:

  • любов към децата;
  • високи морални принципи;
  • способността да се съсредоточи и организират отделенията, да ги интересуват;
  • способността да се намери специален подход към всяко дете;
  • желанието да се подобри в професията;
  • работя упорито;
  • организационни способности;
  • предпочитаност и така нататък.

Обхватът на педагога включва следните задължения:

  • приемане в детска градина на децата сутрин и се връщат в родителите си вечер вечер;
  • провеждане на развлечения, образователни, игри събития (игри за развитие на интелигентност, подвижност, памет и реч, matinee и т.н.);
  • разработване и подготовка на сценарии, методически Панов;
  • дейности на екстрапорбупа (екскурзии, посещение на парка, театри или музеи);
  • разходки с деца;
  • осигуряване на рутина на деня (храна, сън, игри, класове);
  • провеждане на събития, свързани с подобряването на децата (физическо възпитание);
  • осигурете малко помощ по време на хранене, подготовка за сън и т.н.

В допълнение, възпитателят трябва да контролира медицинските процедури, по-специално, да гарантира, че всички деца (със съгласието на родителите) са направени от необходимите ваксинации.


Учителска програма - необходим елемент Професионалната му дейност. Определяне на нейната структура и съдържание, възпитателят се фокусира върху практическата му стойност. Обхватът на програмата на образователната операция е различен, но най-важното - за да се представи достатъчно количество материал на практически ориентираната работа на учителя, включително специфичните и необходимите препоръки, както на самия учител, така и на децата и техните родители. В съответствие с това условие, програмата на педагог може да се счита за наистина полезна и ефективна.

Чрез изготвянето на програмата учителят на учителя прави обем и сериозна работа. Въпреки това, доколкото програмата е практически значима, тя ще стане разбираема, тъй като тя го използва. Освен това съдържанието на програмата се проверява от съответните контролни органи.

План на педагога: Съдържание и структура на работната програма

План на педагога - неговия работна програма - Трябва да има определена структура, която го прави в търсенето. По-специално, основата на педагога трябва да се основава на определени обучения, техники за обучение, стандарти, курсове и дисциплини. Това е редица така наречени модули, които осигуряват цялостното развитие на децата. Такива модули са проектирани конкретно за целите на развитието при деца от различни възрасти на такива качества като:

  • реч и подвижност;
  • социализация;
  • физическо възпитание;
  • естетично и художествено възприятие;
  • желанието за знание.

Ако планът на педагога включва ефективни подходи и методи, които ще бъдат ефективни за постигането на тези цели, тя ще бъде рационална и няма да получи прах на рафта. Планът за преподаватели не е съставен в името на "отметката": необходим е за реална употреба в работата на педагога.


Образователната програма на процеса на образование на деца в предучилищна възраст предполага не различни техники, но един единствен общ подходВ която се преплитат различни образователни и образователни зони, допълващи се и интерактивно свързани. Не е лесно да се постигне такава интеграция и всеки възпитател развива своя план, като се имат предвид тези образователни задачи, които той трябва да реши поради професионалните си дейности.

В същото време, ако групата използва двама педагози, планът се изготвя от всеки от тях, но подлежи на сътрудничество за премахване на всякакви разлики в работния подход. Към днешна дата подготовката на плана на педагога за ефективно решаване на образователни задачи се улеснява от факта, че възпитателят може да намери много примери за такива програми и да ги вземе като основа за себе си.

Препоръчително е, ако не само педагозите на групата ще участват в развитието на един план, но и други специалисти по детска градина, участващи в образователния процес. Това е логопед, медицински работник, Музикален лидер, учител по физическо възпитание. С компетентен подход ще се извърши задачата за образованието, развитието и образованието на децата.

Състезания за педагози

Тематични състезания за педагози на настоящия етап - явлението е често срещано и популярно. Такива състезания могат да бъдат организирани в специализирани интернет ресурси, като част от детска градина, област или град, дори и областите и страните като цяло. Темите на състезанията за педагози са най-разнообразни. Това може да бъде конкурс за най-доброто тематично развитие на методологията за развитие на деца или конкурс "Педагог на годината", който се извършва редовно.

Ползите и практическата стойност на тези събития са очевидни. Всички състезания за преподаватели позволяват:

Една от най-популярните състезания в Русия е "педагогът на годината".


Конкурсът "Педагог на годината" е събитие, на което всеки участващ педагог може да покаже своето професионално умение. Целта на такава конкуренция е както следва:

  • подкрепа, насърчаване и стимулиране на работата на най-добрите, най-талантливите педагога;
  • повишаване на социалния си статус и професионалното значение;
  • укрепване на тяхната подкрепа от държавата и обществото;
  • разкриват и разпространяват най-доброто преживяване образователна работа, иновационни дейности в областта предучилищно образование и образование.

Конкурсът се състои от няколко, обикновено три, обиколки, на всеки от които участниците представляват портфолио, четеха лекции, провеждат майсторски класове с възрастна аудитория и събития с деца. Конкурентният план може да варира, но като цяло такива събития винаги са интересни и информативни.

Победителите в конкурса получават награди под формата на почетни дипломи, които се възлагат от представители на образователния комитет или друга съответна организация. Абсолютният победител получава почетното заглавие "Педагог на годината".

Сертифициране на преподаватели

Сертифицирането се счита за един от най-ефективните начини за подобряване на качеството на образователната работа. Неговата основна същност е, че учителят на учителя, след като е получил подходящо образование и започване на работа по специалност, трябва да продължи да подобрява професионалните си умения. Нивото на това умение се определя от квалификациите, а степента е посочена от категорията, присвоена на педагога. Съответно, тъй като категорията се увеличава, възнаграждението се увеличава, т.е. заплатата на педагозите.

Сертифициране на педагози - процедурата е доста стресираща за сертифицираните, но е необходимо да се увеличи категорията на специалиста. Сертифицирането е задължително претърпява всички служители на предучилищните обща образователни организации. В този случай сертифицирането може да бъде два вида:

  1. задължително, когато педагогът трябва да потвърди спазването на позицията, която заема;
  2. доброволно, в което преподавателят, ако желаете, иска да получи по-висока квалификационна категория.

Сертифицирането може да не преминава:

  • нови педагози, т.е. тези, които са работили на своята позиция по-малко от две години;
  • жени по време на бременност и пребиваване отпуск по майчинство (В последния случай възпитателят на детската градина преминава атестация не по-рано от две години след работа);
  • педагозите, които имат валидна квалификационна категория, т.е. срокът на категорията все още не е изтекъл.

Процедурата за сертифициране се извършва съгласно установената процедура.


Задължителната процедура за атестация е неразделна част от педагога. Тя се провежда независимо от желанието на специалист, а заявлението за нейния пасаж се подава директно от ръководството на институцията. Педагог Учителят трябва да се атестацията веднъж на всеки пет години.

Целта на доброволното сертифициране е самообразието на педагога, потвърждение на профрика и получаване на по-висока категория. Тази форма на сертифициране за педагога е способността да се увеличи самочувствието, да расте като професионалист, да постави задачите за бъдещето.

Според реда на Министерството на образованието на Русия, атестацията на педагозите се извършва по този начин. Първоначално се подава изявление, което показва съответната информация, по-специално: \\ t

  • вече съществуваща категория (ако е така);
  • каква категория е претенции за работник на сертификат;
  • опит и друга информация.

В процеса на преминаване на сертифицирането, което Комисията е счетена за тази цел (списъкът на нейните членове е одобрен от образователната организация), възпитателят трябва да демонстрира своите професионални знания и умения. Комисията проверява вниманието на професионализъм, оценявайки всички компоненти на дейността си (включително програмата на педагога) съгласно редица критерии.

Сертифицирането включва предаване на изпита (писане, устно или чрез преминаване на тестване на компютъра). Според резултатите от такова изпитване (изпит), степента на притежание на педагога с модерни методи за образователна и образователна работа, нейната компетентност и професионализъм.

Решението, което Комисията приема, е изготвена като протокол, който се сключва в специален атестационен лист на служителя. Когато документът бъде одобрен от висшата образователна организация на Русия, тя се прехвърля на ръководството на институцията, в която работи учителят.