Начини за укрепване на естествената и изкуствената почва. Използването на музейни технологии в образователния и образователен процес с допълнителни материали
Самарканд е съвременен от древния Рим: възрастта на нейните културни по-ниски пластове датира от първото хилядолетие пр. Хр.
В началото на XIV - XV век започна нова процъфтяване на Самарканд. Това се случи по време на царуването на великия завоевател на Тимур (Тамерлана), който реши да направи Самарканд столицата на своята империя. Тимур искаше да направи столицата си необичайно красива и грандиозна, превъзхожда всички останали градове в света. Ето защо, селата около Самарканд са получили нови имена и от сега наречени: Багдад, Дамаск, Кайро - най-големите градове на света трябва да изглеждат в селата в сравнение с новата столица на Тимур. Имаше 13 градини около Самарканд, най-големият от тях беше толкова обширен, че един ден (като древните хроники казват) имаше кон на архитекта и те търсеха цял месец.
Архитектурният ансамбъл на Самарканд, простиращ се от желязната порта на изток под формата на улицата, е построен от двете страни на гробниците и религиозните сгради. В покрайнините на Самарканд, на склона на хълма Афрасаб, мавзолеите на Шахи-Zinda се разпространяват. Никой не е планирал тази магическа улица и не проектира, ансамбълът сам по себе си и стотици години са построени - един мавзолей след друг. "Шахи-Zinda" означава "жив цар", чийто култ е съществувал много преди пристигането на исляма.
Тимур имаше много жени, но само един любим - красота Биби Хан. Големият Господ беше в далечна кампания, когато събра най-добрия архитект Самарканд, който в един час, посочен от звездите, започна да построи джамия.
Построих джамия от млад архитект, който завладява красотата на Биби Хан, стана жертва на луда и несподелена любов. Тънките стени на джамията са осветени от красива глазура, куполът вече я обработва с небесната арка, тя остава само за затваряне на арката на портала. Но архитектът в любовта бавно, защото краят на работата означава отделяне от Биби Хан.
Самият Тимур е погребан в мавзолеум Гур-Емир, който се намира в близост до малко езеро на площад Регистън. Първоначално Гур-Емир е проектиран за погребението на Мохамед Султан - любимия внук на Тимур, но сега самият Тимур е погребан тук, синовете му и друг внук - великият средновековен учен улугбек, в който мавзолеят се превърна в гробница Timurid. Синият оребрен купол на мавзолея се издига до височина 40 метра, дървени врати с инкрустирана от слонова кост водят до главната зала ... лъчи на слънцето, счупване през мраморните решетки, ивиците падат върху осем надгробни паметници, гробовете самите са на дъното - в тъмницата.
Централният площад на Стария Самарканд е Реджище, улиците се приближават от всички страни, радиално пресичащи територията на стария град. В древни времена мощен канал, оставящ маса от пясъчни находища, се проследи в древни времена. Sandnotion вероятно даде името на това място, тъй като "Регистник" буквално означава "място на пясък", "пясъчно поле".
До XV век Регистеан е основна търговия и занаятчийска област, но след това неговата стойност като пазар се оттегли до фона. С хан Ulugbek, който е владетел на Самарканд от 1409 до 1447 г., Регистан става тържествено - официален: тържествените прегледи на войските започнаха да се правят тук, ханките бяха провъзгласени и т.н.
По време на Улугек Самарканд е център на научния живот на Централна Азия, известните математици, астрономите, историците се преместиха тук ... в мадраса, за които Улугек лично взе учителите и учените на обсерваторията докоснаха тайните на науката. Музек и занаятчии, поклонници и поети, скитници и дипломати - всички търсеха тук всички пътища доведоха до "скъпосната перла на света" - искрящият град Самарканд.
Ранна възраст
Образователни задачи:
Да запознаят с материали за проектиране (естествена, тяга, строителство и хартия);
С обемни геометрични форми (тухла, топка, куб, цилиндър, конус, пирамида), които са част от строителните комплекти или конструктори;
Научете се да поставяте различно геометрично тяло в пространството;
Разпределят геометрични форми в познати обекти;
Запознайте с техниките, използвани в дизайна;
Експериментирайте с хартия, естествени, отличителни материали в процеса на създаване на елементарни занаяти;
Свържете детайлите, като използвате допълнителни материали (пластилин, глина);
Изберете познати изображения в сгради и занаяти.
Разработване на задачи.
Образуват чувство за форма при създаване на елементарни сгради и занаяти;
Развиват визуално и ясно оформено мислене;
Допринася за развитието на вниманието, паметта;
Да образуват умения за прикрепване на данни за занаятите един към друг.
Образователни предизвикателства:
Причиняват интерес към конструктивното експериментиране
Повишаване на способността да се чува устни инструкции на учителя, неговите инструкции, характеристики;
Обучение на способността да се видят красотата в структурите и занаятите.
Функции за обучение. Дизайнът на малките деца напомня за експериментирането на експеримента, в която се изследват свойствата и признаците на геометрични форми, различни материали. Триизмерният обем на дизайнерските продукти дава възможно по-внимателно да се проучат всички подробности, от които се планира да се създаде дизайн.
В процеса на обучение, където е препоръчителен методът, е препоръчително да не се демонстрират различните фигури, но и да ги наричате възможно най-често, дайте им фигуративна характеристика, която помага на децата да включат изследваните материали в собственото си намерение. Важно е да активирате всички анализатори, за да формирате по-пълна картина на дизайна.
В ранна възраст, децата, започващи от първата година, са в състояние да идентифицират геометрични форми, без да ги наричат, но подчертават определената форма от различни други. Този факт предполага, че обемните геометрични тела могат не само да бъдат субекти за манипулация и игра на деца на тази възраст, но и обект на обучение.
Способността да се разпредели формата и по-късно и да се обади, улеснява процеса на обучение в по-късните етапи, където учителят не трябва да се запознава с формулярите и да формира способността да се създадат различни сгради от тях. В този случай учителят може да използва вербални инструкции, като посочи необходимите формуляри, а не подробен дисплей, като обяснява стойността на подбор на определени форми за конкретна сграда. В края на краищата, децата вече са подготвени за работа с тези форми, защото знаят техните свойства и знаци.
Остава повече време за процеса на творческия дизайн. Не улесняват това, което е толкова просто. В играта децата придобиват множество умения, които ние, възрастните, не винаги сме достатъчно полезни за творческото им образуване. Всички се страхуваме, че децата няма да разберат, те няма да могат да не се справят. Но ние дори не се опитваме да им дадем какво имат нужда от толкова много. Често, да се срещат по време на определеното до окупация, ние се опитваме да намалим дейността на детето до минимум и това е фундаментално грешен подход.
Не си струва да се жертва възможността да се формира някакво умение заради ефекта на занаятите. Нека първоначално се представят дизайнът (занаядник), малко, който прилича, може би истински обект, но ще покаже пътя, който детето премина. И тук е важно да се подчертаят нейните постижения, като посочвате перспективите за по-нататъшно движение.
Лиза (1 g. 4 месеца) направи "радостен гъсеница" от смачкани бучки хартия, които е необходимо да се поставят помежду си, да ги обвързва помежду си. Първоначално тя беше трудно да трепне хартията в буца (лист хартия се изправи през цялото време и не беше възможно да се получи единична форма). Учителят предложи леко ловни ръце и само след това ролка от хартия, както се прави с пластилин. В резултат на усилията на лизата, детайлите за гъсеницата бяха готови. Когато бучките бяха свързани, възникна друг проблем: очите на Лиза бяха залепени на различни места (на първата връзка и последно). Мама Лиза веднага се втурна да помогне на дъщеря си: залепване за нея, така че всичко да е чисто. Но обяснявайки неудобството на майка си на такъв акт, учителят, заедно с момичето, намери изход, залепвайки още един за всяка връзка и разделянето на гъсеницата на две части. Така се оказаха две малки гъсеници. Лиза се радваше, че не е имала една голяма гъсеница, но две малки, които бе свършила. След класовете тя изтича, за да покаже занаятите си на майка си, гордо се впусна в гърдите, сякаш показва, че тя е тя, която е тя, която може да направи.
Когато едно дете достигне необходимия резултат с непрякото ръководство на учителя, уменията, придобити от бебето в класната стая, става част от конструктивен и визуален опит. Дори ако професията се осъществява с подгрупа на деца, е необходимо да се стреми да не сведе до минимум тяхната дейност и да го счита за организация, така че децата да се справят с природата, да създадат прост дизайн (занаяти). Важно е да се подчертае при приемането и техниките, чиито промени разширяват значимата и техническа страна на детските дизайнерски продукти.
Джуниър предучилищна възраст
Образователни задачи:
Продължават да запознават с материали за дизайн (естествени, бързи, строителни и хартии), техните свойства и изразителни способности;
Да се \u200b\u200bзапознаят с насипни геометрични тела и архитектурни форми (купол, покриви, арки, колони, мостове, врати, стълби, прозорци), които са част от строителни комплекти или дизайнери;
Продължават да се научат да поставят различни геометрично тела в пространството, създавайки специфичен дизайн;
Научете се да разпределяте, сравнете геометрични форми помежду си;
Продължават да запознават с техники и техники, използвани в конструктивни дейности;
Да се \u200b\u200bнаучат да създават структурни изображения в процеса на експериментиране с различни материали и трансформиране на различни заготовки;
свържете детайли с допълнителни материали (пластилин, глина, двустранно лепило, лепило, съвпадения).
Разработване на задачи:
Разработване на ясно ефективно и визуално мислене, въображение, внимание, памет;
Допринася за овладяването на конструктивни умения: позициониране на части в различни посоки по различни равнини, свързване на детайли, корелирани сгради с диаграми, подбрани адекватни съединения;
Разширете речника на детето със специални концепции: "Дизайн", "Архитектура", "Схема".
Образователни предизвикателства:
Причиняват интерес към дизайна;
Обучете способността да виждате красотата в структурите и занаятите;
Повдигане на точността при работа с различни материали и инструменти;
Способността за извършване на колективна работа.
Удобства за обучение. В процеса на обучение на деца на Джуниър предучилищна възраст е препоръчително да се използва в допълнение към репродуктивния метод, основан на повторението на инструменталните действия на учителя, но също така частично търсенето на евристични методи, които позволяват на децата да трансформират опита, придобит в нов ситуации. Разбира се, по-младите предучилищни лица все още не са в състояние да приложат напълно собствените си идеи без помощ, тъй като, преди всичко, плановете им не са стабилни, второ, конструктивното изображение е малко. Въпреки това, възможността за избор на материал, приемане, съдържание на конструктивни форми на изображения при деца творчески подход, проявява се в началните етапи в способността за прикрепване на индивидуален характер в способността.
Когато се създавате от строителен комплект от гараж за колата, можете да покажете на децата от едни и същи части от едни и същи части. Различни гаражи се получават за всяка машина. За да направите това, е необходимо да използвате части от самозалепваща хартия като декор: тухли, камъни, печки, очи (камери за наблюдение) и др., Бутони, тапи от пластмасови бутилки за изграждане на допълнителни структурни елементи: ключалки, дръжки, дръжки , стрехи и др.
В по-младата група децата се опитват не само да създават самостоятелно сгради, но активно ги включват в играта.
Проектирането се отнася до вида дейност, която в смислен план създават най-благоприятните условия за развитието на колективното творчество. Например, когато се подготвяте за проектиране, подаръци за почивка, атрибути за игри, представления, ползи за математиката, запознаване със света, сгради в ъгъла на природата и др. По този начин децата, започващи с най-младата възрастова група, участват в организирането на средата, в която живеят, докато са в предучилищна институция. Това има огромно влияние върху тях, защото в смислен план за проектиране е необходимо да се вземат предвид този път, за да се приложат такива области в развитието на творчеството, като отговарящи на лични и социални нужди.
На три години децата възникват желание да покажат своето "аз". Това също трябва да се обмисли, не трябва да налагате конкретен, планиран вид дизайн само за решаването на определена задача за формиране на умения. Умението за проектиране и съдържанието на строителството са взаимосвързани, но не и статични по същество. Това позволява използването на принципа на променливостта в учебния процес, който дава някаква свобода като дете и учителят. Няма значение, например, какъв вид дете се изгражда от желаното приемане. Най-важното е, че той ще ги овладее, за да се забавляват.
В рамките на обучението от хартиен дизайн, децата овладяват приеманията на огъване на хартия в различни посоки (вертикално, хоризонтално, диагонално, двойно допълнение). Това дава възможност да се разшири значимата страна на детските конструктивни образи.
Средна предучилищна възраст
Образователни задачи:
Закрепете способността да работите с различни материали за проектиране (естествена, главна, строителна и хартия), дадена в процеса на изграждане на техните свойства и изразителни възможности;
Затегнете способността да маркирате, обадете се, класифицирате различни мерометрични геометрични тела (бар, топка, куб, цилиндър, конус, пирамида, призма, тетраедрон, октаедрон, полиедрон) и архитектурни форми (купол, покриви, арки, колони, врати, стълби, \\ t прозорци, балкони, перки), които са част от строителни комплекти или дизайнери;
Продължавайте да се научите да поставяте различни геометрични тела в пространството, като използвате различни състави, които разкриват същността на конструктивните изображения;
Преподават създаване на състави на парцела в процеса на проектиране;
Продължете да се учим да сравнявате геометрични форми помежду си и обекти на заобикалящия си живот;
Вижте изображението в геометрични форми;
използват различни техники и техники в процеса на конструктивни дейности;
Създават структурни изображения в процеса на експериментиране с различни материали и превръщане на различни заготовки;
Свържете детайли с допълнителни материали (пластилин, глина, двустранно лепило, лепило, съвпадения).
Разработване на задачи:
Продължават да образуват чувство за форма при създаване на сгради и занаяти;
Допринася за овладяването чрез композитни модели: мащаб, съотношение, пластмасови томове, текстура, динамика (статично);
Конфигуриране на конструктивни умения: Поставете части в различни посоки по различни равнини, свържете ги, корелатните сгради с диаграми, изберете подходящи съединения;
Разширете речника на детето със специални концепции: "съотношение", "мащаб", "текстура", "пластмаса", "съотношение".
Образователни предизвикателства:
Причиняват интерес към изграждането и конструктивното творчество;
Образовайте способността да насочвате устните инструкции на учителя в процеса на упражнения;
Естетично отношение към произведенията на архитектурата, дизайна, продуктите на техните конструктивни дейности и занаяти на други;
Точност при работа с различни материали и инструменти;
Способността да се работи заедно с деца и учител в процеса на създаване на обща работа.
Удобства за обучение. В средната група децата осигуряват своите конструктивни умения, въз основа на които се формират нови. Така че, способността да се компилира определен състав на елементите на дизайнера, допринася за развитието на способността за планиране на работата. На тази възраст децата научават не само да действат според плана, предложен от учителя, но и самостоятелно определят етапите на изпълнение на бъдещите сгради. Това е важен фактор за формирането на дейности за обучение. Децата, изграждащи строителството или плавателния съд, психически представляват това, което те водят, и планират предварително как ще се изпълняват в коя последователност.
В процеса на работа с хартия и картон, децата се учат да огъват хартия в различни посоки, използвайки и прости и сложни фрагменти. В средната група този вид дизайн, като документите, става все по-подходящ. Заедно със строителните комплекти, хартията благодарение на техните изразителни и пластикства ви позволяват да създадете интересни проекти и занаяти, които имат реалистични и декоративни основи. Хартия и по-скоро нейната трансформация развива въображението на децата, формира способността да виждат нови изображения в обичайните форми. Например, конус от хартия може, с подходящи модификации, да се превърне във всяко животно, цвете, ваза, лодка, завършване на кулата, да стане част от костюма за приказен характер и др.
Опции за масово конуси. Но за да могат децата да го конвертират, е необходимо да се покажат възможностите за трансформация в диаграмите, педагогическите скици.
Същите прекрасни трансформации се получават и в техниката на оригами, която се основава на работа с хартия, като го огъва в различни посоки. Техника на оригами само в изключителни случаи позволява използването на ножици и лепило. Това дава възможност да се придадат на достатъчно сложни техники, които изискват огромно внимание, търпение и точност. Право сгънати ъгли няма да позволят желания резултат. Първоначалният етап на преподаване на техниката на оригами в средната група се овладее най-простите форми на източника чрез различни изображения, които можете да получите различни изображения.
Друг вид хартия пластмаса е да се използват ножици, лепило, в допълнение към работата с хартиена работа, което ви позволява да създавате обемни дизайни и занаяти с привличане на опит с приложения. Той също така изисква способността да се работи с ножици, за да се получи необходимата част за дизайна. В средната група децата овладяват само прости начини за рязане. Те се нарязват, нарязват хартията и намаляват елементарните форми от заготовки. Заедно с рязане в средната група, изтръгване (за предаване на текстурата на сградата) и счупване (за прехвърляне на определен характер на изображението, показвайки стила на конструкцията), за да създадете конструктивно изображение. Приложните техники в този случай могат да действат като основни и допълнителни.
Съвместната конструктивна дейност на децата (колективни сгради, занаяти) играе голяма роля в повишаването на първоначалните умения за работа в екипа - уменията предварително договарят (разпространение на отговорности, изберете материала, необходим за строителството или занаятите, за да планирате процеса на тяхното производство и т.н.) и работят заедно, без да се намесват помежду си.
Производство на деца от различни занаяти и играчки за подарък мама, баба, сестра, по-младият другар или връстват грижовни и внимателни отношения към близките, желанието да се направи нещо приятно за тях. Това е това желание, което често стимулира детето да работи със специално усърдие и усилия, което прави дейността му още по-емоционално богати и му носи голямо удовлетворение.
Конструктивни дейности поради неговите възможности ви позволяват на практика да въведете деца с такъв вид изкуство като архитектура. В средната група децата не проучват индивидуални архитектурни форми, но също така се запознават с различни стилове, които положително засягат други видове фини творчество. Това е познаването на характеристиките на различна форма на архитектура, която допринася за обогатяването на съдържанието на чертежите, апликационните образи на децата. В този случай конструктивните дейности са от голямо значение за възпитанието на естетическите чувства. Когато се срещате с деца с архитектура, художественият вкус се развива, способността да се възхищават архитектурни форми и да разберете, че стойността на всяка структура е не само в неговата функционална цел, но и дизайн.
Старши предучилищна възраст
Образователни задачи:
Подобряване на способността за работа с различни материали за проектиране (естествено, главно, строителство и хартия), дадено в процеса на изграждане на техните свойства и изразителни възможности;
Затегнете способността да маркирате, обадете се, класифицирате различни мерометрични геометрични тела (бар, топка, куб, цилиндър, конус, пирамида, призма, тетраедрон, октаедрон, полиедрон) и архитектурни форми (купол, покриви, арки, колони, врати, стълби, \\ t прозорци, балкони, перки), които са част от строителни комплекти или дизайнери;
Използвайте различни видове състав за създаване на насипни структури;
Създаване на дизайн на парцела;
Сравни геометрични форми помежду си и обекти на заобикалящия му живот;
Разпределяне на изображението в различни геометрични тела;
Подобряване на способността да се използват различни техники и техники в процеса на създаване на конструктивно изображение;
Продължават да се научат да правите дизайн на устни инструкции, описания, условия, схеми;
Научете се да конвертирате материали, за да изучавате техните свойства в процеса на създаване на структурни изображения;
Затегнете способността да изберете подходящи начини за свързване на детайлите на структурното изображение, което ги прави трайни и стабилни;
Намерете замяна на някои подробности за другите;
Подобряване на способността за прегъване на хартия с различна плътност в различни посоки;
Научете се да работите върху готови модели, рисунки.
Разработване на задачи:
Продължават да образуват усещане за форма, пластмаси при създаване на сгради и занаяти;
Затегнете способността да използвате композитни модели: мащаб, съотношение, пластмасови томове, текстура, динамика (статично) в процеса на конструиране;
Продължавайте да развивате визуално-ефективно и ясно оформено мислене, въображение, внимание, памет;
Подобряване на способността за планиране на техните дейности;
Помислете и разширяването на речника на детето със специални концепции "заместител", "структура", "тектоника".
Образователни предизвикателства:
Причиняват интерес към изграждането и конструктивното творчество;
Възпитавайте естетическото отношение към произведенията на архитектурата, дизайна, продуктите на техните конструктивни дейности и занаяти на други;
Точност при работа с различни материали и инструменти; подобряване на уменията за работа с ножици;
Железопътната способност да работи колективно.
Функции за обучение. Дизайнът на децата от висша предучилищна възраст се отличава с значимото и техническо разнообразие на сгради и занаяти, причинени от наличието на определена степен на добра свобода.
Производството на занаяти от естествени материали формира не само технически умения и умения, но и естетическо отношение към природата, изкуството, тяхната творчество. Това обаче става възможно само с всеобхватен и системен подход към учебния процес. Важно е знанията, уменията и уменията, получени по време на един вид дизайн, децата са били в състояние да използват в други.
Като активиране на конструктивното творчество на децата е препоръчително да се използва разнообразен стимулиращ материал: снимки, снимки, схеми, които ръководят тяхната търсачка. Що се отнася до материалите, използвани по време на създаването на конструктивно изображение, той трябва да бъде повече от необходимия за отделна сграда (и в елементите, в количество). Това се прави, за да се научат децата да избират само необходимите подробности, съответстващи на тяхното намерение. Ако детето не е в състояние да направи избор и използва целия му материал, който му е предоставен в клас, без да се стреми обективно да оцени неговото значение за изпълнението на плана, което показва доста ниско ниво на творческо развитие. Важно е да се научат децата да анализират материала, да свържат неговите свойства с естеството на създадените структурни изображения. Децата на старша предучилищна възраст, създават структури, не са изградени изобщо, но със специфична цел, т.е. За да се прилага конструкцията (занаятите) в практическа дейност. Това дава конструираща средна и фокус.
Като се има предвид разнообразието от материали, използвани в дизайна, е необходимо да се вземе предвид системата за съхранение. Най-удобно е да се разлагат материалите на кутиите, в зависимост от типа, докато го предоставят на деца. Класифициране на материалите е препоръчително заедно с деца. Първо, това ще ви позволи бързо да си спомняте местоположението си, второ, съвместната работа по демонтажа на материала разкъсват децата да поръчате, точност, трето, по време на такива дейности, предучилищна възраст косвено ежегодно знание за свойствата на различните видове материали.
В по-старата предучилищна възраст под ръководството на педагога, децата овладяват нови методи за свързване за тях, научете се да създавате различни движещи се структури на картини, рисунки. Специално внимание се отделя на специалното развитие при деца на умение за свързване на детайли с помощта на ядки и ключове за гаечни ключове, тъй като изисква участието на малки мускули на ръката, които предучилищна възраст все още е несъвършена.
Комплектите строителни материали и дизайнери не се дават веднага, но постепенно, както развиват деца. След като децата под ръководството на учителя ще бъдат установени от един или друг дизайнер, той може да бъде поставен в ъгъла на творчеството, така че децата да могат да имат възможност да го използват самостоятелно в свободни дейности.
Хартията също така намира широко разпространение в старши групи в процеса на скуклюркастика, който се използва като независим вид творчество и в комбинация с други, за производството на различни занаяти и играчки. Деца дават различни класове хартия: плътна десктоп, писане, лъскава, глинена, както и различни видове картон.
Разнообразие от естествени материали и простота на обработката позволяват многостранно да го използва в работа с деца в предучилищна възраст. Учител, заедно с децата, привлича естествения материал. Попълването на запасите му се случва през цялата година. За да създадете цялостен занаят или дизайн на естествен материал, трябва да изберете подходящ метод за прикрепване. В възрастовата група, като например време, игла, тел, които, поради тяхното неусъвършенстване, не могат да се използват, вече може да се използва като допълнителен агент. Въпреки това, дори за висши предучилищна възраст, са необходими инструкции за характеристиките на работата с тези инструменти, както и контрол върху работата.
Естественият материал ви позволява да създавате структури както на малки, така и на големи размери, а след това работата ще бъде вече колективна природа. Например, сгради от пясъчни или снежни сгради на мястото. В този случай децата ще формират умение да работят заедно, където трябва да преговаряте, да намерите общо решение.
Артистичен ръчен труд
Това е художествена работа, състояща се в производството на детски художествени и естетични полезни занаяти, необходими в различни области на жизненост на предучилищна възраст.
Практическата ориентация на художествения ръчен труд допринася за формирането на трудови умения в предучилищна възраст. Децата се учат не само да създават, изобретяват интересни занаяти, но и организират пространството на поминъка си, създават красиви неща, изпълнявайки го. За да направите това, те трябва да овладеят необходимите умения и умения, които позволяват концентрацията на материали за постигане на очертаните резултати - прилагането на творчески дизайни.
Собствени занаяти, които впоследствие използват предучилищна възраст не само в играта, но и в процеса на образователни, работни дейности, те придобиват определена стойност за тях. Например, като направите стойка за четки, децата са много по-внимателни, отколкото тези, закупени в магазина. От тук може да се заключи, че художествената ръчна работа е важно средство за развитие на личните качества на предучилищна възраст: желанието за упорита работа, внимателност към другите, точност, търпение и др.
Взема и техники се използват същото като в процеса на проектиране и апликация. Задачите имат същия фокус. Основната разлика е, че децата се научат да създават полезни неща, необходими в практическата им дейност.
Контролни въпроси
1. Дайте дефиницията на детското конструктивно творчество.
2. Какви видове конструктивни творчески могат да бъдат условни? Каква е същността на всеки тип конструктивно творчество?
3. Какви материали най-често се използват в Applique?
4. Каква е разликата и каква е сходството между апликация, дизайн и артистичен ръчен труд?
5. От каква възраст е по-целесъобразно да се обучи работата с ножици? Защо?
6. Каква е целта на скиците в процеса на апликация на обучението?
7. Какво е значението на схемите в процеса на обучение?
8. Какви конструктивни техники овладяват децата на по-младата възраст за предучилищна възраст?
Основата на строителството е масив от почвата, която се намира под основата, като непрекъснато възприема целия товар на структурата. Почвите, които служат като база, са разделени на два вида: естествени или естествени и изкуствени.
трето, почвите трябва да бъдат без групирани качества, по време на замръзване, всички такива почви се разширяват, когато се размразяват, те намаляват, което води до нарушение на правилното свиване на структурата и образуването на деформиране на пукнатини, пропуски;
четвърто, почвите трябва да имат способността да устоят на всички ефекти на подземните води, течности.
Те имат следната строителна класификация:
- скалист - В действителност, не се сгъстими, абсолютно нестарирани, много водоустойчиви (най-добрата база). Например, Манхатън в Ню Йорк.
- голям чип, т.е. парчета скален тип (приблизително 50% с обем над два милиметра): чакъл и натрошен камък (доста добра основа);
- пясъци - и обемът на частицата, толкова по-голяма е възможността за строителство. Пясъчният чакъл (частици с голям размер) под товарните товари са значително уплътнени, те не показват глупост (доста добра база). И малки, почти прах частици, когато влагата се окаже, те започват да се притесняват;
- глина Значителни товари възприемат в суха форма, но в процеса на овлажняване, тяхната преносимост е значително намалена, те стават сгънати;
- ограничаване, т.е. макрора, обикновено имат добра сила, но в процеса на овлажняване, често съществуват значителни станции, те могат да бъдат използвани, ако са засилени;
- насип - Форма Когато пишете, сметищата на отпадъците, каналите. Имат непропорционална компресируема (изискват втвърдяване);
- именуване - форма в края на пречистването на изсушаната река или езерото. Добра база на почвата;
- плаващ - оформени с малки частици от пясък или гравирани смеси. Те не са подходящи за естествена база.
Методи за укрепване:
първо, тюлен. Обичайното пневматично разбъркване е или дразнещо със специални плочи, в някои случаи се добавя натрошен камък. Върху големи площи се прилагат ролки;
второ, устройство за възглавница. В случаите, когато е трудно да се засили почвата, се отстранява слой от ненадеждна почва и се заменя по-стабилна (например, пясък или натрошен камък). Дебелината на такава възглавница обикновено е 10 или повече сантиметра;
трето, силикатизация - Използва се за малък прахов пясък. В такива случаи в почвата трябва да се използват смеси от течно стъкло с различни химически добавки. След грунда, той ще придобие добра носеща способност;
Четвърто циментиране, т.е. захранването под основата на циментовата смес в течната форма или течната циментова смес с пясък;
пети изгаряне, т.е. топлинния метод, изгаряне на различни горими материали в дълбините на кладенците. Използвани за дървени видове почви. Така основата на почвата ще бъде надеждна, ако всички тези изисквания и условия се наблюдават по време на строителството.
Плътността на носителя на почвата под и е от решаващо значение за тяхното безопасно и дълго. В нашата страна, случаи, в които са изградени сгради, структури и пътища на плътни почви, които не изискват допълнително укрепване на относително редки, най-често се нуждаят от редица мерки за укрепване на почвата, и повечето от тях имат обем и крайни разходи, сравними с всички последващо строителство.
Методи за укрепване на почвата, както естествени, така и изкуствено наситени само три. То:
- Пълна подмяна на естествена почва с нисък носещ капацитет.
- Физическо запечатване на естествени почви.
- Укрепване с допълнителни материали
Пълната подмяна на естествената почва с ниска носеща способност може да се извърши по два начина.
Първото: боклук на почвата (обикновено финизърнести, прашни пясъци, киселинно наситени почви на мястото на бившите блата) до континенталната база (обикновено или чакъл), последвано от страдание на чакъла, развалините или изливане на плътна бетонна плоча. Чакълът и натрошеният камък се уплътняват от вибродематика или тежка техника, например - пътни ролки с тегло 10-15 тона.
Второ: Честит барабан в горния слой на крехка почва към основната база. Понастоящем се прилага изключително, въпреки че историята също така знае и други примери, например, за изграждането на Санкт Петербург.
Укрепването на почвите с допълнителни материали са станали възможни през последните години, когато се появиха геотекстили, по-известни като нетъкан синтетичен материал. Той съчетава няколко полезни свойства и образува силна, не-въртяща се, пропусклива база на повърхността на почвата. С него можете да укрепите склоновете или каналите, за да направите основата за пешеходни песни и дори магистрали. Използва се както самостоятелно, така и като довършително покритие на чакъл или чакъл.
Физическото запечатване на насипни и естествени почви се извършва във всеки случай за образуване на по-плътна "възглавница". За такъв процес се използват само материали със средна дезервации - чакъл, натрошен камък (пясък с естествени камъни), се използва в редки случаи. В зависимост от обхвата на работата и мащаба на материалните фракции, се използват както лек инструмент (вибрация) и тежки техники.
1. Пазарна зона.
Как се различава центърът на средновековния град от модерния град?
Центърът на средновековния град, като модерен, беше площад. Само в случай на средновековен град на площада е целият живот на града: имаше търговия, хората бяха обменени от новини, наказани престъпници, театрални представления и идеи бяха проведени на площада.
За разлика от модерния град в средновековния град, нямаше водоснабдяване и канализация.
2. Кметство.
1. Какви субекти и документи са държани в кметството? Каква стойност са имали за града?
Кметството е запазено градски банер, ключовете до градската порта, градски печат. На същото място, в трайни сандъци зад замъци, спасих хазната и архива. Архивните документи бяха охранявани особено внимателно, тъй като те съдържаха писма, в които бяха записани правата, свободата и привилегиите на града.
2. Кой от трите изброени методи за формиране на градското правителство ви изглежда по-демократичен? Какви групи градско население във всеки случай не са били разрешени за градско управление?
Най-демократичен начин за формиране на градския съвет беше изборът на членовете му на тясна среща на "уважаваните" граждани.
Във всеки случай бедните хора и дори много богати занаятчии не се допускат в градската администрация.
3. Градска катедрала.
Защо гражданите прекарват толкова много пари, сили и време за изграждане на катедрали?
Гражданите прекараха толкова много пари, сили и време да изградят катедрали, за да покажат величието, красотата и богатството на града си да се гордеят с тях. В допълнение, катедралите са построени в чест на светиите, които трябваше да помогнат на града и да ги пазят.
4. Романски и готически катедрали.
1. Какво мислите, че романските храмове приличат на крепостта? Защо се наричат \u200b\u200bромантика? Какво приличат на архитектурни паметници на древния Рим?
Тъй като периодът, в който са построени катедрали - 9-12 век - имаше период на вътрешнокинствени войни и постоянни нападения на съседни племена (нормания, унгарци и т.н.), така че имаха дебели стени, така че в случай на нападение, жители на града можеше да ги скрие.
Романтика Тези катедрали се наричат, защото архитектите, които са построени, са използвали техниките на древните римски строители. Древна Рим архитектура Тези катедрали напомниха използването на колони, арки и арки.
2. Какво настроение, създадено от вярващите архитектурата на готическата катедрала?
Архитектурата на готическата катедрала създава впечатлението за лекота и безтегловност, сякаш катедралата се простира.
Въпроси в края на параграфа.
1. Представете си, че сте пътник, който пристигна в средновековен град. Опишете какво сте видели в града. Какво изглеждаше необичайно за вас?
Външният вид на средновековните градове се различава от модерното. Градът е заобиколен от високи стени с кули и дълбоки разкъсвания, пълни с вода, за да се предпази от атаки, градската порта е затворена за нощта. Стените, заобиколени от града, бяха ограничени до нейната територия; Тъй като населението е наложено от селата и увеличава броя на жителите, тя не е настанала всички живи същества и трябваше да се разшири, изграждайки нови стени. Така възникнаха перспективите, в които те уреждат предимно занаятчии.
Благодарение на ограничената градска територия, улицата беше много тясна. Къщите бяха построени на няколко етажа и всеки отгоре висеше над дъното, така че на улицата винаги имаше здрач. Архитектурата на къщите беше проста и монотонна, основните строителни материали бяха дърво, камък и слама. Изключението беше къщите на феодалните и богати търговци. Две сгради на градския площад се отличават драматично - катедралата и кметството. Това беше центърът на града и в същото време пазарният площад. Улиците бяха обитавани от занаятчии от една специалност. Прозорците на всеки семинар обикновено излязоха навън: отвореният ден на щорите се отвори, горната се превърна в балдахин и долната стана брояч. В допълнение, чрез отворен прозорец, е възможно да се види как се произвеждат продуктите. Уличното осветление не е съществувало дълго време. Нямаше и тротоара, улиците бяха опозорени, така че през лятото в топлината беше много прашна, а през пролетта и есента - мръсна. Боклукът беше хвърлен директно на улиците. Едва ли можеше да мине през средновековната градска улица, беше трудно да се премине, локви бяха толкова дълбоки, че дори не могат да преминат през тях. Цел на населението, нехигиенова държава, липсата на болници превърна града в агенции на всички болести и епидемии, които понякога починаха от 1/2 до 1/3 от населението на градовете, особено по време на чумата, която се нарича черно смърт. Градове с дървени сгради и покриви, закрит слама, често подложени на опустошителни пожари, така че имаше правило с началото на тъмнината към гасене на осветление в домовете.
2. С помощта на допълнителни материали подгответе съобщение за една от известните средновековни катедрали.
Катедралата на Тартер е католическа катедрала, разположена в градската префектура на катедрата по Ер и Лоир. Намира се на 90 км югозападно от Париж и е един от шедьоврите на готическата архитектура. През 1979 г. катедралата е вписана като място на световното наследство на ЮНЕСКО.
На мястото на съвременната катедрала Чарртс отдавна се стоеше на църкви. От 876 г. свещеният наметало на Дева Мария се съхранява в Хартра. Вместо първата катедрала, изгорена през 1020 г., е издигната ограбната катедрала с огромен крипт. Той оцеля с огъня от 1134 г., унищожавайки почти целия град, но той беше много ранен по време на пожар на 10 юни 1194 година. От този пожар, който се зае с мълния, оцелява само кулите със западна фасада и крипта. Прекрасното спасение от огъня на Светия кораб се смяташе за знак за над и служи като причина за изграждането на нова, още по-амбициозна сграда.
Изграждането на нова катедрала започва в същото 1194 за дарения, които са преминали в шартри от цяла Франция. Градските жители доброволно предадоха камък от заобикалящия се каменоломен. Основата на предишната структура е взета като основа, която е вписана от оцелелите части на старата сграда. Основните произведения, включени в изграждането на главния Neopa, са завършени през 1220 г., освещаването на катедралата се проведе на 24 октомври 1260 г. в присъствието на крал Луи IX и членовете на кралското семейство.
Катедралата на Тартер е запазена от края на XIII век до днешния ден почти непокътнат. Той избяга от унищожението и грабежа, не беше възстановено и не е възстановено.
Трикратната сграда в плана е латинският кръст с кратък тричлен изстрел. Източната част на храма има няколко полукръгли радиални параклиса. По време на строителството, трезорите на Таретската катедрала са най-високите във Франция, които са постигнати за сметка на използването на Аркбутанов, разчитащ на борбата с борсата. През XIV век се появиха допълнителни аркутани, подкрепящи апсида. Първоначално катедралата на Тартер беше използвана, в проектирането на този архитектурен елемент, който му даде външните очертания, напълно нежелани по-рано, дава възможност за увеличаване на размера на отворите на прозорците и височината на NEF (36 метра).
Характеристика на външния вид на катедралата е двете силно изяснени кули. 105-метровата шпилка на южната кула на изграждането на 1140 е направена под формата на неусложнена ромасква пирамида. Северната кула от 113 метра е основата, която остава от ромската катедрала, а шпирът на кулата се появява в началото на XVI век и е направен в стила на пламтящия готик.
Катедралата на Тартер има девет портала, три от които са запазени от старата романска катедрала. Северният портал датира от 1230 и съдържа скулптури от символи на Стария Завет. Южният портал, създаден между 1224 и 1250 г., използва парцелите на Новия завет с централен състав, посветен на ужасния съд. Западният портал на Христос и Дева Мария, по-известен като Кралските, датира от 1150 година и е известен с образа на Христос в слава, създадена през XII век.
Входовете на северните и южните лечители са украсени със скулптури от XIII век. Цялата украса на катедралата има около 10 000 скулптурни образи от камък и стъкло.
От южната страна на катедралата са астрономическият часовник на XVI век. Преди време на механизма на часовника през 1793 г. те показаха не само време, но и ден от седмицата, месец, време на изгрев и залез, фазите на луната и текущия зодиакален знак.
Не по-малко забележителен интериор на катедралата. Просторен кораб, който не е равен във всички Франция, се втурва към великолепна апсида, разположена в източната част на катедралата. Трифарната се намира между аркадите и горните редове на прозорците на централния nefer, масивните колони на катедралата са заобиколени от четири мощни пиластри. Катедралата е известна с оцветени стъклени стъкла, чиято обща площ е около 2000 m2. Колекцията Chartres от средновековна стъкло Windows е абсолютно уникална: повече от 150 прозорци, най-древните на които са създадени през XII век. В допълнение към голямото стъкло на западната фасада, южната и северната бележка, най-известният цвят на стъклото от 1150 "Дева Мария от красиво стъкло" и композицията "дърво на Ишеево".
Отличителна черта на оцветените стъкла на Катедралата на Тарет е изключителната наситеност и чистота на боите, тайната на която е загубена. За изображения се характеризира извънредна географска ширина: сцени от старите и новите завещания, парцели от живота на пророците, царе, рицари, занаятчии и дори селяни.
Половината от катедралата е украсена с древен лабиринт от 1205 години. Той символизира пътя на вярващия към Бога и все още се използва от поклонници за медитация. Чрез този лабиринт на катедралата има само един начин. Размерът на лабиринта почти съвпада с размера на прозореца роза на западната фасада (но не го повтаря точно, тъй като много погрешно се обмислят) и разстоянието от западния вход към лабиринта е точно равно на височината на местоположението на прозореца. Лабиринтът има единадесет концентрични кръгове, общата дължина на пътя в лабиринта е приблизително 260 метра. В центъра си цветето с шест венчелистчета, контурите, които приличат на розите на катедралата.
Според псевдокументалния филм, "далечното синьо ниво", чертежите на пода на Катедралата на Тарал помогнаха на математиците да отворят "гравитационни тунели".
Средновековно оцветено стъкло, включително прозореца, са добре запазени в Катедралата на натоварването. Общата площ на остъкляването в катедралата - 2044 кв.м. В оцветените стъкла прозорци са доминирани дълбоки синьо и червени цветове, а светлите нюанси са рядкост.
Въпроси за допълнителни материали.
Какво означава да се промени в средновековното общество?
Благодарение на дейността, търговията беше оценена, тъй като тя даде възможност да се купуват / продават стоките на друга държава, което допринесе за развитието на оборота на стоки.
1. Какво мислите, че кулата е издигната в какъв архитектурен стил?
Мисля, че в готическия стил се характеризира с желание да се набъбне.
2. Как да обясним, че майсторите позволяват такива сериозни грешки по време на строителството и не обръщат внимание на предупрежденията?
Възможно е майсторите да бъдат объркани от познанията за архитектурата и архитектурата, известни по време на Римската империя.
Раздели: История и социални изследвания
Кръгът на проблемите действителни за днешния етап на развитие на подобряването на образователната и образователна система "Музей - училище" е страхотно. Музеят в този смисъл е възложено със сериозни задачи. Естеството на интересите в музея се е променило значително - музеят става един от мощните фондове на образованието, тъй като музеят днес не е колекция от експонати, а сложно единство на архитектурата, науката, изкуството. Постоянно развитие и подобряване, системата "Музей - училище" изисква както учители, така и на музейни работници от съответните професионални знания и умения. Очевидно е, че насоките и учител, които искат да използват музея в образователния и образователен процес за учителя, който иска да използва музея в образователния и образователен процес, е изключително важно да се активират контактите между училището и музея, който е се интересуват от опита на колегите колкото е възможно повече. Фактът е, че сливането на някои участъци от педагогика и музея се превърна в платформа за създаването на "музейна педагогика", необходимостта от използване в работата на средното училище и съвременния музей са продиктувани от самия момент.
Някои учители смятат, че екскурзията или лекцията в музея могат да заменят урока. Но посещението на музея не трябва да се повтаря, но обогатява урока. Помощ за училището на училището не е в дублирането на урока, но в разширяването на представянето на момчетата по света по света, при образуването на естетичен вкус (допълнение 1). Музейната експозиция допринася за специалното възприемане на темата, надеждна оценка на историческата автентичност на събитие или предмет. Това е обектът, който е обект на всеобхватно проучване на музея, той е чрез темата като паметник на човешката култура, музеят комуникира с посетителя. Ето защо една от задачите на музейната педагогика е да създадат предпоставки и условия за засилване на посетителите в музеите, по-специално за подобряване на контактите с музейните обекти, за организиране на възприемането на информацията, поставена в тях.
Основата на работата на всеки музей е темата. Това е носител на социална и природо-научна информация - автентичен източник на знания и емоция, културна и историческа стойност - част от националното богатство. Важна характеристика на музея, която го отличава от други източници, е способността на субекта да повлияе на емоционалната сфера на човека. Не е съвпадение, че всички изследователи, заедно с други свойства на обекта на музея, като информативен, представителност (отражение на реалността), се наричат: - изразителност - способността да влияят на човек чрез техните признаци, привлекателност - привличане на внимание, асоцииране - чувство за опасения, съпричастност (1, 89.). В допълнение, всеки елемент е знак за своето време, което отразява особеностите на една или друга ера.
Едно от основните свойства на субекта е информативно. Използването на различни обекти като визуален материал в урока е широко разпространен и силата на методичен прием. Основната разлика между музея, предмет от обичайната визуална полза в нейната автентичност, функциите на историческата памет, която поддържа преживяването на минали поколения. Обектът на музея трябва да бъде оригиналният източник на социална информация, да бъде истинско, да се съхранява дълго време. Също толкова важно е моралът, естетиката, мемориалната стойност на субекта е всичко, което прави темата за културната стойност.
Работата на базата на музея ви позволява да съберете голямо разнообразие от източници на едно и също място: писмени паметници, реални реликви, визуални материали, снимки, предмети на археология, нумизматика, бодици, филатели, етнография и много други материали. Всичко това позволява не само да се покаже разнообразието на източниците, но и да преподава на децата езика на музейните обекти, да им даде основа за независима изследователска работа с източници. В съвременните семейства има малко неща, принадлежащи на техните предци, които биха помогнали "връзката на поколенията". Много деца преди посещението на музея никога не са имали опит да изучават стари обекти. Ето защо една от задачите не е лесна за привличане на вниманието към музея, но също така и да разкриете неговия характер, функции, свойства. Това внимание към историческия източник се осъществява чрез система от класове, определен елемент става главният герой.
Една от основните форми на музейната образователна работа е екскурзия. Основата на екскурзията е наличието на два елемента: показване и истории. Екскурзията е златна средна, където ръководството е необходимо да бъде стабилно равновесие между показването на визуални обекти и история за тях и събития с тях. Шоуто е наблюдение на обекта под ръководството на квалифицирано ръководство. Когато се показва, човек възприема не само появата на темата, паметникът, но и с помощта на ръководство, отличава отделни части в нея, участва в техния анализ, с помощта на допълнителни материали: спомагателни визуални помощни средства. Историята по време на екскурзията е допълнение към анализа на аудиторията, особено в случаите, когато визуалният материал е слабо запазен или напълно загубен. Но е невъзможно да се злоупотребяват с истории. Като правило всичко за това, което се случва на екскурзията, трябва да бъде представено в визуална серия, която се наблюдава от екскурзии. Ако няма обекти, които разкриват темата, не може да бъде най-много екскурзия. (2. 144)
Опит за подготовка на обиколка на улицата, на която студент, или всяка друга улица, микродист, Слобода, е отлична окончателна задача за осигуряване на голямо количество информация, получена в уроците по музей. Като алтернатива и резултат от интегриран урок на местната история и компютърни науки, използващи музейни технологии - виртуална обиколка в мултимедиен дизайн.
Друг начин за показване на резултата от изследванията, местните исторически дейности на ученика чрез музейни технологии е организацията на изложбата по дадена тема, което прави промени в експозицията на училищния музей, нейната актуализация и допълнение. Тази работа, като подготовката на екскурзията, изисква обемни подготвителни изследвания и на практика закрепва знанието, придобито, в допълнение, допринася за развитието на естетически умения в момчетата, художествения вкус.
Понастоящем въпросът за работата на местната история в училище е от значение. Считаме решението на този въпрос по отношение на интеграцията на местната история с общи образователни дисциплини (исторически регионални изследвания, географски и екологични дефекти, литературни и др.). Използването на основни музейни технологии ще позволи ефективно, за много учители по нов начин за организиране на образователен процес. Нестандартните форми и методи за изучаване на училищната дисциплина, творческите задачи със сигурност със сигурност ще допринесат за активирането на умствената дейност на ученика, развитието на нейните творчески способности, естетическо възприятие и художествен вкус. Но най-важното нещо, съвкупността от тези иновации помага на учителите учители и музея да решат една от приоритетните задачи на педагогиката - възпитанието на чувството за патриотизъм, което се постига чрез познаването на историята на родната земя.
Не можете да загубите от вида на извънкласните форми на работа. Местните исторически чаши и секции, организацията и поддръжката на училищния музей, активната част в местните състезания и олимпиади на местни животни, е един от важните начини за провеждане на съществена и интересна работа със студентите, основния начин за прехвърляне на знанията и уменията, които не са предоставени за училищната програма. Строгата рамка на урока не винаги позволява на отговора на много въпроси, които се интересуват от деца, не винаги дава възможност да се помогне на детето да научи допълнителни техники и умения, необходими за успеха на учебния процес на училище. В този случай извънкласните дейности идват в спасяването, на което учениците придобиват необходимите знания.
Дейностите на местната история, музейния кръг се стреми да овладее уменията за самообслужване, научноизследователска работа в архивите, в библиотеките, в музеите, интервюирането на музея на музея или изследователя и др. Цикълът на класовете трябва да осигури екскурзионното посещение в горните институции, независимата работа по намирането на необходимия, помолен учител, обработка, анализ на работата по време на срещите на кръга, по-нататъшно проучване, определяне на целите и задачите . Овладяването на горните умения представлява ориентация на студентите в информационното пространство, което освен това го прави много по-лесно за подготовката на различни видове резюмета, местни изследвания и др. Освен това членовете на кръга, предоставят практическа помощ на учебния музей, като по този начин се възползват от същността на работата си, са наясно с важността и значението на съществуването на музеен бизнес, идващ в дейността му.
Най-чувствителната аудитория е децата и е върху тях, на първо място, образователните дейности на музеите са фокусирани; Той е с деца, които работят като училище, което дава образование и отглеждане от по-младото поколение достойни граждани на тяхната страна.
Препратки:
- Lebedeva p.g. Спецификата на работата с музея в детския исторически музей // Музей на 20-ти век: сън и реалност. - C-P.: 1999.
- Ивашин Н.н. Методи за подготовка на екскурзинг. // Belgorod Local History. - Белгород, 2001.
