У дома > Ремонт и довършителни работи > Професионално мислене и самосъзнание. Мисленето и творчеството


Професионално мислене и самосъзнание. Мисленето и творчеството




Разрастването на всички видове технологии води до краткосрочна, остаряла и бърза промяна в съвременните условия на живот и човешки дейности, като по този начин само увеличава нуждата на обществото от креативни хора и конкурентоспособни специалисти. Условия съвременен святса такива, че за да може обществото да се адаптира успешно към тях и ефективно да продължи да функционира, е необходимо да се включат всички Повече ▼творчески хора, способни на свободна ориентация и продуктивна самореализация в пазарни условия и бърза социална промяна... Този вид потребност трябва да се задоволи с професионално обучение, фокусирано върху модела на специалист (квалифициран, компетентен, конкурентоспособен), което несъмнено ще се характеризира с готовността на индивида за непрекъснато самоусъвършенстване, осъзнаване на собственото „аз“, способността на тази основа бързо да се преориентира, да се откаже от обичайните идеи, към активното възприемане на новото, нетрадиционното и накрая към активното преобразуване на условията на живот, създаването на нови и адаптирането към тях.

В основата на всички тези способности определено ще бъде общото интелектуално развитие, особено неговата водеща подструктура – ​​мисленето. Мисленето и творчеството, естеството на техните взаимоотношения и взаимното влияние, мисленето като продуктивен процес са станали обект на много психологически изследвания. Въпреки общоприетото класическо разделение на умствената дейност на продуктивна (творческа) и репродуктивна, позицията, според която всяко мислене е творческо в една или друга степен, има право да съществува. Продуктивно, креативно в психологията е вид мислене, което се характеризира със създаването на субективно нов продукт, мислене, подкрепено от силна мотивация и придружено от изразено емоционално преживяване, както и способност за самостоятелно виждане и формулиране на проблем.

Мисленето е обобщена и опосредствана форма на човешкото психическо отражение на заобикалящата действителност, установяване на връзки и взаимоотношения между познаваеми обекти. Тип мислене е индивидуален начин за аналитично-синтетично преобразуване на информацията. Независимо от вида на мисленето, човек може да се характеризира с определено ниво на креативност (креативност).

Има 4 основни типа мислене, всеки от които има специфични характеристики.

  1. Обективно мислене.Той е неразривно свързан с обект в пространството и времето. Преобразуването на информацията се извършва с помощта на обективни действия. Има физически ограничения за преобразуването. Операциите се извършват само последователно. Резултатът е мисъл, въплътена в нов дизайн... Този тип мислене се притежава от хора с практическо мислене.
  2. Креативно мислене.Отделен от субекта в пространството и времето. Преобразуването на информацията се извършва с помощта на действия с изображения. Няма физически ограничения за преобразуването. Операциите могат да се извършват последователно и едновременно. Резултатът е мисъл, въплътена в нов образ. Това мислене притежават хора с художествено мислене.
  3. Подписано мислене.Преобразуването на информацията се извършва с помощта на изводи. Знаците се комбинират в по-големи единици според правилата на една граматика. Резултатът е мисъл под формата на концепция или твърдение, което фиксира съществени връзки между обозначените обекти. Това мислене притежават хора с хуманитарен начин на мислене.
  4. Символично мислене.Преобразуването на информация се извършва с помощта на правила за извод (по-специално, алгебрични правила или аритметични знаци и операции). Резултатът е мисъл, изразена под формата на структури и формули, които улавят основните връзки между символите. Това мислене се притежава от хора с математически начин на мислене.

Професионалното мислене е преди всичко рефлективна умствена дейност при решаване на професионални проблеми. Ако спецификата на професионалното мислене зависи от оригиналността на решаваните задачи различни специалистислед това качество професионална дейностили нивото на професионализъм зависи от типа на мисленето.

Профилът на мислене, който отразява доминиращите методи на обработка на информацията и нивото на креативност, е най-важната личностна характеристика на човек, която определя неговия стил на дейност, наклонности, интереси и професионална ориентация. Следвайки А. К. Маркова, която предлага основните типове мислене да се разглеждат като характеристики на професионалното мислене, нека направим същото по отношение на творческото мислене, в процеса на което се поставят проблеми, се идентифицират нови стратегии, осигуряващи ефективност на труда, устойчивост на екстремни ситуации и т.н. Действително, в произведенията, посветени на проблема за професионалното мислене, много характеристики се приписват на това професионално важно качество креативно мислене: активност и инициативност, търсещ, аналитичен и синтетичен характер, способност за мислене с „информационни празноти“, способност за издигане на хипотези и внимателното им изследване, находчивост, гъвкавост, креативност. Специалистите, които успешно изпълняват професионални задачи на високо ниво на умения - бързо, точно, по оригинален начин, решавайки както обикновени, така и извънредни задачи в определена предметна област - обикновено се характеризират като хора, които са креативни в своята професионална област, способни на иновации и иновация.

Формирането на професионално творчество се случва на етапа професионално обучениечовек е тясно свързан с особеностите на неговото мислене, в частност професионалното мислене. В ученическия състав, когато се формира здрава основа на трудовата дейност, особен професионално мислене... Това е важна страна от процеса на професионализация на личността и предпоставка за успеха на професионалната дейност, неразделна част от системата. професионално образование... Развитието на професионалното мислене, което се състои в трансформиране на основните видове човешка умствена дейност, получаване на нови комбинации от тях в зависимост от предмета, средствата, условията и резултата от труда, включва развитието на творческото мислене на учениците. Творческият компонент на професионалното мислене определя способността на човека за свободно ориентиране и продуктивна самореализация в пазарни условия и бързи социални промени, както и за реализиране на иновативни идеи и реформи.

Професионалното творчество се разбира като намиране на нови нестандартни начини за решаване на професионални проблеми, анализиране на професионални ситуации, вземане на професионални решения. Значението на такъв продуктивен процес в днешните бързо променящи се условия на професионална дейност е трудно да се надценява. Резултатите от професионалното творчество могат да бъдат: ново разбиране за субекта на труда (нови идеи, закони, концепции, принципи, парадигми), нов подход към методите на професионално действие с предмета на труда (нови модели, нови технологии, правила ), фокусиране върху получаването на принципно нови резултати, привличане на нови групи потребители за техния продукт и др.

За да постигне горното, човек очевидно трябва да притежава редица качества, като например:

Необходимостта от нова идея;

Виждане на проблем там, където другите хора все още не го виждат;

Способността да забележите алтернатива, да видите предмета на труда от съвсем нова страна;

Възможност за бързо превключване и преодоляване на бариерите;

Способността да се включва психически в системата от предмети и средства на труда;

Готовност за критично отношение към установените общоприети истини и нови идеи;

Способността да се създават нови комбинации от добре познати комбинации, да се извършват всички тези умствени трансформации по отношение на различни аспекти на труда – обект, средство, резултат;

Желание за работа с новата реалност; и т.н.

Професионалното творчество често разчита на професионално умение, опит на специалист, но се случва специалист да премине до нивото на професионалното творчество, преди да овладее умението, намирайки и предлагайки нови професионални решения.

Развитието на професионалното мислене се състои в процесите на трансформиране на основните видове човешка умствена дейност, получаване на нови комбинации от тях в зависимост от предмета, средствата, условията и резултата от труда, тоест във формирането на специфични видове професионални мислене – оперативно, управленско, педагогическо, клинично и др. В същото време самите мисловни процеси при различните специалисти ще продължат да протичат по едни и същи психологически закони.

В съответствие с това творческият компонент на професионалното мислене също трябва да претърпи определени промени, с други думи, развитието на професионалното мислене като по-обемно качество със сигурност включва развитието на творческото мислене на студентите в процеса на професионализация. Необходимостта от по-внимателно отношение към проблема за развитието на професионалното мислене и в частност творческото мислене, подробно изследване на психологическите механизми и модели на професионализиране на мисленето като цяло, ние подчертаваме с факта, че всякакви иновативни идеи и реформи могат да се реализира само чрез творчество в дейността на практикуващите, което в много отношения ще се определя от особеностите на тяхното професионално мислене.

В някои изследвания професионалното мислене се определя като процес на решаване на професионални проблеми в определена област на дейност, в други - като определен тип ориентация на специалиста в предмета на неговата дейност. Първият подход е свързан с концепцията на С. Л. Рубинщайн за детерминирането на мисленето „чрез външни условия чрез вътрешни“. В ролята външни условия, според тази концепция има задача, която придава на мисловния процес обективно съдържание и посока.

Вторият подход е свързан с концепцията за постепенното формиране на умствените действия от П. Я. Халперин, според която специфичните особености на мисленето, съдържанието и структурата на психичния образ не могат да бъдат определени от естеството, характеристиките и съдържанието на задачи. Мисленето се разглежда като един или друг вид ориентация на субекта в предмета на дейност и неговите условия, което от своя страна определя характера на задачите, които трябва да бъдат решени.

Една от най-важните особености на мисленето в практиката е специфична, различна от теоретичното мислене, система за структуриране на опита. Знанията за обекта, с който професионалистът взаимодейства, се натрупват в най-достъпна за по-нататъшна употреба форма.

Мисленето на специалист от 21 век е сложна системна формация, която включва синтез на образно и логично мисленеи синтез на научно и практическо мислене. Например в дейността на инженер тези полярни стилове на мислене се комбинират, изисква се равенство на логическото и образно-интуитивното мислене, равенство на дясното и лявото полукълбо на мозъка. За развитието на въображаемото мислене той се нуждае от изкуство, културно обучение.

Основните качества на съвременния технически специалист включват: творческо разбиране на производствените ситуации и интегриран подход към тяхното разглеждане, притежаване на методи на интелектуална дейност, аналитични, дизайнерски, конструктивни умения, няколко вида дейности. Като критерий за степента на развитие на техническото мислене се откроява скоростта на преминаване от един план на дейност към друг – от словесно-абстрактно към визуално-ефективен и обратно. Като мисловен процес техническото мислене има трикомпонентна структура: понятие – образ – действие с техните сложни взаимодействия. Най-важната характеристика на техническото мислене е естеството на потока на мисловния процес, неговата ефективност: скоростта на актуализиране на необходимата система от знания за разрешаване на непланирани ситуации, вероятностен подход при решаване на много проблеми и избор оптимални решения, което прави процеса на решаване на производствени и технически проблеми особено труден.

Професионален тип(настройка) е преобладаващото използване на методите за решаване на проблемни проблеми, методи за анализ на професионалната ситуация, вземане на професионални решения, методи за изчерпване на съдържанието на предмета на труда, които са възприети в тази конкретна професионална област, тъй като професионалните задачи често имат непълни данни, липса на информация, тъй като професионалните ситуации бързо се променят пред лицето на нестабилността връзки с обществеността... Маркова А.К. правилно отбеляза, че развитото професионално мислене е важна страна от процеса на професионализация и предпоставка за успеха на професионалната дейност.

Основната стойност на модерното руско образованиетрябва да има формиране в човек на потребност и способност да излиза извън рамките на изучаваното, способност за саморазвитие, гъвкаво самообразование през целия живот. Традиционният начин на преподаване е неефективен, тъй като използва информационно-алгоритмични методи на преподаване за предаване на социалния опит и изисква репродуктивно възпроизвеждане. За определяне на насоките на изграждане на учебния процес, който има за цел активиране и развитие на творческото мислене на учениците, е необходимо да се откроят основните принципи на изграждане на образователния процес.

Принципът на съответствие на професионалното образование със съвременните световни тенденции в специалното образование;

Принципът на фундаментализация на професионалното образование изисква свързването му с психологическите процеси на придобиване на знания, формиране на представа за света с формулирането на проблема за придобиване на системни знания;

Принципът на индивидуализация на професионалното образование изисква изучаване на проблема за формирането на професионални компетенции, необходими за представител на определена професия.

  1. Матюшкин А. М. Мислене, преподаване, творчество. - М.; Воронеж: НПО МОДЕК, 2003. - 720 с.
  2. Брушлински А. В. Поликарпов В. А. Мисленето и комуникацията. Минск. 1990 г
  3. Кашапов М. М. Психология на творческото мислене на професионалист. Монография. M PERSE 2006.688s
  4. Зиновкина М.М., Утемов В.В. Структурата на творчески урок за развитието на творческата личност на учениците в педагогическата система на NFTM-TRIZ // Модерен Научно изследване... Брой 1. - Концепция. - 2013. - ART 53572. - URL: http://e-koncept.ru/article/964/ - Състояние. обл. Ел No FS 77- 49965. - ISSN 2304-120X.

Татяна Иванова,

Старши методист на Държавната бюджетна образователна институция за средно образование "Муравленковски универсален колеж"

Е лена Родина,

учител по математика и физика в Държавната бюджетна образователна институция за средно образование "Муравленковски многостранен колеж"

Е лена Юлбарисова,

Обучител по професионално образование на Държавната бюджетна образователна институция за средно образование "Муравленковски многостранен колеж"

Относно творческия компонент на професионалното мислене в студентите Анотация

абстрактно.Статията представя специфичните характеристики на видовете мислене и подходите към професионалното мислене.

Обяснена е необходимостта от творчески и професионални резултати за съвременния специалист, като определен вид ориентация в неговата дейност.

Ключови думи:начини на мислене, професионално мислене, професионално творчество.

Това е комплекс от представи на човек за себе си като професионалист, това е интегрален образ, който включва система от нагласи и отношение към себе си като професионалист. Професионалната идентичност включва:
осъзнаване на човек нормите, правилата, моделите на неговата професия като еталони за реализиране на качествата му. Тук се полагат основите на професионалния мироглед, професионалното кредо;
осъзнаване на тези качества у други хора, сравняване на себе си с някакъв абстрактен или конкретен колега;
отчитане на оценката на себе си като професионалист от колеги;
професионална самооценка;
положителна оценка на себе си като цяло, определяне на собственото положителни качества, перспективи, което води до повишено самочувствие, удовлетвореност от професията си.
Професионалната идентичност се променя в процеса на професионализация. Разширяването на професионалното самосъзнание се изразява в увеличаване на броя на признаците на професионална дейност, отразени в съзнанието на специалиста, в преодоляване на стереотипите за образа на професионалист. Важна роля във формирането на професионалното самосъзнание играе приписването на човека към професионалната общност. Става по-зрял, ако човек вижда себе си в по-широк контекст. Например: гражданско патриотично самосъзнание – като личност от своята страна; планетарното самосъзнание като осъзнаване на своето участие в цялата човешка общност; космическото съзнание като осъзнаване на собственото участие във Вселената и себе си като нейно индивидуално проявление. Професионалното съзнание е в динамична връзка с несъзнаваното, което може да се прояви например в импулсивните действия на професионалист, във вътрешни конфликти между съзнателни професионални ценности и несъзнателни нагласи.
Следващият компонент на оперативната сфера, който ще се опитаме да характеризираме, е професионалният тип (склад) на мислене, който се определя като преобладаващо използване на методите за решаване на проблемни проблеми, методите за анализ на професионални ситуации и вземане на професионални решения. възприети в тази конкретна професионална област.
Професионалното мислене включва:
процесът на обобщено и опосредствано отражение от човек на професионалната реалност;
начини за придобиване на нови знания за различни аспекти на труда;
методи за поставяне, формулиране и решаване на професионални проблеми;
етапи на вземане и изпълнение на решения в професионалните дейности;
методи на насочване и планиране в хода на работа, разработване на нови стратегии за професионална дейност.
Помислете за някои видове мислене и тяхното възможно включване в професионалната дейност:
теоретично мислене, насочено към идентифициране на абстрактни модели, правила, на системен анализразвитие на тази област на работа;
практическото мислене, пряко включено в човешката практика, е свързано с холистична визия за ситуацията в професионалната дейност, придружена от "усещане" за ситуацията ("усещане за машината", "усещане за самолет" и др.) ;
репродуктивно мислене, възпроизвеждане на определени методи, техники на професионална дейност по модел;
продуктивно, творческо мислене, в хода на което се поставят проблеми, се идентифицират нови стратегии, които осигуряват ефективност на труда, издържат на екстремни ситуации;
визуално-активно мислене, при което решаването на професионални проблеми става с помощта на реални действия в наблюдаваната ситуация;
визуално-образно мислене, при което ситуацията и промените в нея се представят на човек като образ на желания резултат;
словесно и логическо мислене, при което решаването на професионални проблеми е свързано с използването на понятия, логически конструкции, знаци;
- интуитивно мислене, което се характеризира със скоростта на потока, липсата на ясно определени етапи, минимална осъзнатост.
Своеобразна комбинация от тези видове, в зависимост от предмета, свойствата, условията и резултата от труда, може да формира специфични типове професионално мислене - оперативно, управленско, педагогическо, клинично и др.

Още по темата Професионална идентичност:

  1. ПРАВОТО НА СЛУЖИТЕЛЯ НА ПРОФЕСИОНАЛНА ОРИЕНТАЦИЯ, ПРОФЕСИОНАЛНО ОБУЧЕНИЕ, ПРОФЕСИОНАЛНО ОБУЧЕНИЕ И ПРОФЕСИОНАЛНА РЕХАБИЛИТАЦИЯ - НЕОБХОДИМ КОМПОНЕНТ ОТ КАЧЕСТВОТО НА ТРУДОВИЯ ЖИВОТ
  2. 1.3. Общи изисквания към нивото на професионално образование на лекари, завършили обучение по програмата за следдипломно професионално образование в цикъла на професионална преквалификация „ОВП/СМ”.

Въведение

Динамиката на развитието на мисленето на учениците от първи

за пета година


Въведение


Професионалният тип мислене е преобладаващото използване на методите за решаване на проблемни проблеми, методи за анализ на професионалната ситуация, вземане на професионални решения, методи за поддържане на предметите на труда, които са възприети в тази конкретна професионална област. професионалните задачи често имат непълни данни, липса на информация, тъй като професионалните ситуации се променят бързо в контекста на нестабилност на социалните отношения.

Въпросите за развитието на студента и формирането на неговата готовност за бъдеща професионална дейност са ключови в теорията и практиката за подобряване на работата на едно съвременно висше учебно заведение. Това се дължи на факта, че именно по време на етапа на първично „усвояване“ на професията, който попада точно в момента на обучение в университета, се осъществява процесът на самоопределяне млад мъжв живота се формират неговите житейски и мирогледни позиции, овладяват се индивидуализирани методи и техники на дейност, поведение и общуване. В същото време един от водещите проблеми е изграждането на такава система на учебния процес, която да отчита по оптимален начин особеностите и закономерностите не само на личностното развитие на ученика, но и на неговото професионално развитие като специалист.


Мисленето като познавателен процес


В процеса на усещане и възприятие човек се учи Светътв резултат на прякото му, сетивно отражение. Но вътрешните закони, същността на нещата не могат да бъдат отразени в нашето съзнание директно. Никаква закономерност не може да бъде възприета директно от сетивата. Дали определяме, гледайки през прозореца, на мокри покриви, дали е валял дъжд или установяваме законите за движение на планетите – и в двата случая извършваме мисловен процес, т.е. отразяват косвено съществените връзки между явленията, съпоставяйки фактите. Познанието се основава на идентифициране на връзки и взаимоотношения между нещата. Познавайки света, човек обобщава резултатите от сетивния опит, отразява общите свойства на нещата. За познаване на околния свят не е достатъчно просто да забележим връзката между явленията, необходимо е да се установи, че тази връзка е обща собственостот нещата. На тази обобщена основа човек решава конкретни познавателни задачи. Мисленето дава отговор на въпроси, които не могат да бъдат разрешени чрез пряко, сетивно отражение. Благодарение на мисленето, човек правилно се ориентира в заобикалящия го свят, използвайки предварително получени обобщения в нова, конкретна среда. Мисленето е косвено и обобщено отражение на съществените, естествени взаимоотношения на реалността. Това е обобщена ориентация в конкретни ситуации от реалността. В мисленето се установява отношението на условията на дейността към нейната цел, знанието се прехвърля от една ситуация в друга, превръщането на тази ситуация в подходяща обобщена схема. Установяване на универсални връзки, обобщаване на свойствата на хомогенна група от явления, разбиране на същността на конкретно явление като разновидност на определен клас явления - това е същността на човешкото мислене. Мисленето, като идеално отражение на действителността, има материална форма на своето проявление. Механизмът на човешкото мислене е скрит, беззвучен, вътрешна реч. Характеризира се със скрито, незабележимо за човек артикулиране на думите, микродвижения на органите на речта. Мисленето е социално обусловено, възниква само в социалните условия на човешкото съществуване, основава се на знанието, т.е. върху социалния и исторически опит на човечеството. Дефинициите на мисленето, традиционни в психологическата наука, обикновено записват две от неговите основни характеристики: обобщение и посредничество. Тези. мисленето е процес на обобщено и опосредствано отражение на действителността в нейната значими връзкии отношения. Мисленето е процес на познавателна дейност, при който субектът оперира с различни видове обобщения, включително образи, понятия и категории.

Процесът на мислене се характеризира със следните особености: опосредстван е; винаги се основава на съществуващите знания; идва от живото съзерцание, но не се свежда до него; отразява връзките и взаимоотношенията в вербална форма; свързани с практическата дейност на човек.

В психологическата наука се разграничават такива логически форми на мислене като: - понятия; - присъди; - заключение.

В психологията е приета и широко разпространена следната донякъде условна класификация на видовете мислене на различни основания като:

) генезисът на развитието;

) естеството на задачите за решаване;

) степента на разгръщане;

) степента на новост и оригиналност;

) средства за мислене;

) функции на мисленето и др.

) Според генезиса на развитието мисленето се разграничава: нагледно-ефективно; визуално-образно; словесно и логически; абстрактно логично.

) По характера на задачите, които се решават, мисленето се разграничава: теоретично; практичен.

) Според степента на развитие мисленето се разграничава: дискурсивно; интуитивен.

) Според степента на новост и оригиналност мисленето се разграничава: репродуктивно, продуктивно (творческо).

) По средствата на мисленето се различава мисленето: словесно; визуален.

) Функциите разграничават мисленето: критично; творчески.

Мисленето конкретно лицеиндивидуалните характеристики са присъщи. Тези характеристики имат различни хорасе проявяват преди всичко в това, че имат различни взаимоотношения между допълващи се видове и форми на умствена дейност (визуално-ефективна, визуално-образна, словесно-логическа и абстрактно-логическа). Освен това индивидуалните характеристики на мисленето включват и такива качества на познавателната дейност като: продуктивност на ума; независимост; географска ширина; дълбочина; гъвкавост; скорост на мисълта; създаване; критично; инициативност; бърза съобразителност и др. Всички тези качества са индивидуални, променят се с възрастта и могат да бъдат коригирани. Тези индивидуални характеристики на мисленето трябва да бъдат специално взети предвид, за да се оценят правилно умствените способности и знания.

Освен това има три вида умствени действия, характерни за процеса на решаване на проблеми: действия за ориентация; изпълнителни действия; намиране на отговора. Приблизителните действия започват с анализ на условията, въз основа на които възниква основният елемент на мисловния процес - хипотеза.

Изпълнителните действия се свеждат основно до избор на методи за решаване на проблема. Намирането на отговора се състои в проверка на решението спрямо първоначалните условия на задачата. Ако в резултат на сравнението резултатът е в съответствие с първоначалните условия, процесът се прекратява. Ако не, процесът на решение продължава отново и продължава, докато решението най-накрая се съгласува с условията на проблема. Проникването в дълбините на конкретен проблем, пред който е изправен човек, разглеждането на свойствата на елементите, които съставляват този проблем, намирането на решение на проблема се извършва от човек, използващ умствени операции.

В психологията се разграничават такива операции на мислене като: анализ; сравнение; абстракция; синтез; обобщение; класификация и категоризация.

Анализът е умствена операция за разчленяване на сложен обект на съставните му части.

Синтезът е умствена операция, която ви позволява да преминете от части към цялото в един аналитично-синтетичен процес на мислене. За разлика от анализа, синтезът включва комбиниране на елементи в едно цяло. Анализът и синтезът обикновено се събират в единство.

Сравнението е операция, която се състои в сравняване на обекти и явления, техните свойства и взаимоотношения помежду си и по този начин идентифициране на общото или различието между тях. Сравнението се характеризира като по-елементарен процес, от който по правило започва познанието. В крайна сметка сравнението води до обобщение.

Обобщението е обединяване на много предмети или явления по някакъв общ признак.

Абстракцията е умствена операция, основана на абстракция от незначителните признаци на предмети, явления и подчертаване на основното, основното в тях. Класификацията е систематизация на подчинени понятия от всяка област на знанието или човешката дейност, използвана за установяване на връзки между тези понятия или класове обекти. Категоризацията е операцията по приписване на един обект, събитие, опит към определен клас, който може да бъде вербални и невербални значения, символи и т.н.

Характеризирайки мисленето на човек, на първо място, те означават неговите интелектуални способности, т.е. онези способности, които осигуряват "включването" на човек в доста широк спектър от дейности и ситуации. В процеса на мислене човек използва различни средства: практически действия; изображения и изображения; модели; схема; символи; знаци; език. Разчитането на тези културни средства, инструменти на познанието характеризира такава особеност на мисленето като неговото посредничество. Най-важното средство за посредничество на мисленето е речта и езикът. Човешкото мислене е словесно мислене, т.е. неразривно свързан с речта. Образуването му се случва в процеса на общуване на хората помежду си.


Професионално мислене на специалист


Професионалното мислене е характеристиките на мисленето на специалиста, които му позволяват да изпълнява успешно професионални задачи на високо ниво на умения: бързо, точно, по оригинален начин да решава както обикновени, така и извънредни задачи в определена предметна област. Формирането на професионално мислене действа като неразделна част от системата на професионалното образование. В студентското тяло, по време на обучение в университет, когато се формира здрава основа за работа, започва (или трябва да започне) професионализацията на паметта, мисленето, възприятието и други висши психични функции. Така започва да се развива специално професионално мислене, което трябва да се характеризира с активност и инициативност, търсещ, аналитичен и синтетичен характер, дълбочина и широта, последователност и организираност, доказателство, последователност, способност за мислене с „информационни празноти”, способност да се излагат хипотези и внимателно да се изследват, находчивост, гъвкавост, бързина, практичност, яснота, стабилност, предвидимост, креативност, критичност. Осъществявайки обучението на голям брой специалисти, мислейки кое е най-важното в този процес, което прави завършилите ефективни и успешни, родните учени все повече стигат до извода, че успехът в дейността на специалиста зависи преди всичко от качествени характеристикии нивото на мисловните процеси.

Важно е да се формира самата мисловна дейност, нейните качества като последователност, диференциация/интегрираност, постоянна и обща насоченост към специалността.

Може да се твърди, че днес задачата за целенасочено формиране на професионално мислене не е ясно разбрана и не е формулирана като една от приоритетните задачи на университетското обучение. Само с натрупването на трудов опит мисленето на специалист в една или друга степен придобива професионално качествени характеристики

Така професионалното мислене е ключът към успеха на специалиста, при постигането на което един от основните, ценни насоки за самата личност трябва да бъде професионализирането на мисленето.


Условия за развитие на професионалното мислене


Дейността на ученика е особена по своите цели и задачи, съдържание, външни и вътрешни условия, средства, трудности, особености на протичането на психичните процеси, прояви на мотивация, състоянието на личността и екипа за осъществяване на управление и лидерство. Дейността на ученика е от голямо обществено значение, т.к основната му цел е да осигурява подготовка на специалисти за различни индустрии, задоволяване на социалните потребности на хора с висше образование и подходящо възпитание.

За да се подготви студент за бъдещи професионални дейности, трябва да бъдат изпълнени следните условия:

Естествено интерактивни условия, които могат да бъдат реализирани чрез „активни” методи на преподаване.

Под „активни” методи на преподаване разбираме онези методи, които реализират отношението към по-голяма активност на субекта в образователния процес, за разлика от така наречените традиционни подходи, при които ученикът играе много по-пасивна роля. Наричането на тези методи активни не е съвсем правилно и много условно, тъй като пасивни методи на обучение не съществуват по принцип. Всяко обучение предполага определена степен на активност от страна на субекта и без него обучението по принцип е невъзможно.

Могат да се разграничат следните основни начини за повишаване на активността на ученика (по-правилно би било да се каже "ученик", тоест активно се преподава) и ефективността на целия образователен процес:

) за укрепване на учебната мотивация на ученика поради: а) вътрешни и б) външни мотиви (мотиви-стимули);

) създават условия за формиране на нови и по-високи форми на мотивация (например желание за самоактуализация на личността, или мотив за израстване, според А. Маслоу; желание за себеизразяване и себепознание в учебният процес, според В. А. Сухомлински);

) да даде на ученика нови и по-ефективни средства за осъществяване на нагласите си към активно овладяване на нови дейности, знания и умения;

) да осигури по-голямо съответствие на организационните форми и средствата за обучение на неговото съдържание;

) за засилване на умствената работа на ученика поради повече рационално използваневремето на обучението, засилването на комуникацията между ученика и учителя и учениците помежду си;

) осигуряват научно обоснован подбор на материала за усвояване на базата на неговия логически анализ и открояване на основното (инвариантно) съдържание;

) отчитат по-пълно възрастовите възможности и индивидуалните особености на учениците. В конкретни варианти на активни методи на преподаване акцентът е върху една или повече от горните техники за повишаване на ефективността на обучението, но нито една от известни методине може еднакво да използва всички техники.

Дискусионни методи

Тези методи са известни още от древността и са били особено популярни през Средновековието (спор като форма на търсене на истината). Елементи на дискусия (спор, сблъсък на позиции, умишлено изостряне и дори преувеличаване на противоречията в обсъждания съдържателен материал) могат да се използват в почти всеки организационни формиобучение, включително лекции. В лекции-дискусии обикновено говорят двама учители, защитаващи коренно различни гледни точки по проблема, или един учител с художествена дарба на прераждането (в този случай понякога се използват маски, методи за смяна на гласа и др.). Но по-често не учителите обсъждат помежду си, а учителите и учениците или учениците помежду си. В последния случай е желателно участниците в дискусията да представляват определени групи, което задейства социално-психологическите механизми за формиране на ценностно-ориентационно единство, колективистична идентификация и др., които засилват или дори генерират нови мотиви за дейност.

От седемте метода за подобряване на обучението, изброени по-горе, може би само първият и частично вторият работят тук. Въпреки това има доста емпирични доказателства за значително повишаване на ефективността на обучението при използване на групова дискусия. И така, в един от първите експерименти беше направен опит за промяна на някои от моделите на поведение на домакините. След много убедителна лекция само три процента се опитаха допълнително да прибягнат до експертни съвети. В друга група, след дискусия по същата тема, процентът на тези, които прилагат съветите на експерта, се е увеличил до 32. Важно е, че дискусиите обикновено имат по-силни последици под формата на търсене или познавателна дейност поради емоционалния импулс, получен по време на дискусията .

Предмет на обсъждане могат да бъдат не само съществени проблеми, но и морални и междуличностни отношения на самите членове на групата. Резултатите от подобни дискусии (особено когато се създават конкретни ситуации на морален избор) променят човешкото поведение много по-силно, отколкото простото усвояване на определени морални норми на ниво познание. По този начин дискусионните методи действат като средство не само за преподаване, но и за образование, което е особено важно, тъй като инвентарът от образователни методи е още по-оскъден. Принципът на единството на образованието и възпитанието, изглежда, предопределя тясната връзка между нивата на морално и интелектуално развитие. Но се оказа, че паралелизмът или пряката връзка на тези линии на развитие се осъществява само за средното (и по-ниско) ниво на интелигентност (или по-скоро стойностите на „коефициента на интелигентност“). Хората с висок коефициент на интелигентност могат да имат както висок, така и ниско нивоморална зрялост [пак там].

Чувствително обучение (обучение за чувствителност) Работата в Т-групата се описва най-добре с термина „социално психологическо обучение”. Съдържанието, което подлежи на усвояване, не е предметно знание, а знание за себе си, другите хора и законите на груповата динамика. Но много по-важни от знанията, придобити в хода на груповата работа, са емоционалният опит, междуличностните умения, разширяването на съзнанието и най-важното – укрепването и удовлетворяването на мотивите за личностно израстване. И за втори път се задействат нови и по-силни мотиви когнитивни процесина всички нива, включително придобиване на предметни знания. Следователно можем да кажем, че този тип обучение се основава на втората от седемте изброени по-горе техники за подобряване на познанието.

Интересното е, че чувствителното обучение също използва техника, типична за проблемно обучение (вижте по-долу). Така на членовете на групата се дава максимална независимост, а фактът на първоначалното отсъствие на каквато и да е структура в групата е основното средство за стимулиране на груповото взаимодействие. Самият лидер (може да са двама) е равноправен участник в груповите процеси и не ги организира сякаш отвън. Той е предназначен да бъде само катализатор на процесите на междуличностно взаимодействие. „Участниците, които се намират в социален вакуум, са принудени сами да организират своите взаимодействия в рамките на групата... Социално-психологическото обучение е по-скоро резултат от опити и грешки на членовете на групата, отколкото усвояване на научни принципи, които обясняват междуличностното поведение , които се представят от лектора, ръководителя на групата за транзакционен анализ или режисьора психодрама“. Въпреки това ролята на лидера е много важна – без да налага предварително подготвени сценарии, той може косвено да влияе върху работата на групата. Той може да привлече вниманието на всички присъстващи към важността на това или онова събитие в живота на групата, да оцени посоката, в която се движи групата, да подкрепи най-уязвимите участници, докато другите членове на групата се научат да правят това, да помогне създават обща атмосфера на грижа, подкрепа, емоционална откритост и доверие в групата.

Т-групите се състоят от 6-15 души с различни професии, възраст и пол; продължителност на занятията от 2 дни до 3 седмици. Обратната връзка в групата се осъществява не само в хода на текущите взаимодействия, а чрез процедурата „горещ стол”, при която всеки от участниците се оценява директно от другия член на Т-групата. В допълнение към мета-целите за личностно израстване, груповата работа преследва и редица по-конкретни цели: дълбоко себепознание чрез оценки на себе си от другите; повишена чувствителност към груповия процес, поведението на други хора поради по-фина реакция към интонацията на гласа, израженията на лицето, позите, миризмите, докосванията и други невербални стимули; разбиране на факторите, които влияят на груповата динамика; способност за ефективно влияние върху поведението на групата и др.

Самата чувствителност, която се формира в хода на работа в Т-групите, е хетерогенна по своята посока. Американският психолог Г. Смит идентифицира следните видове:

Наблюдателна чувствителност - способността да се наблюдава човек, едновременно да се фиксират всички знаци, които носят информация за друг човек, и да се запомнят.

Самонаблюдението е способността да възприемате поведението си сякаш от гледна точка на други хора.

Теоретичната чувствителност е способността да се използват теоретични знания, за да се предскажат чувствата и действията на други хора.

Номотетична чувствителност – чувствителност към „обобщения друг“ – способност да се чувства и разбира типичен представител на определена социална група, професия и т.н.

Противопоставяйки се на номотетичната чувствителност, идеографската чувствителност е способността да се улови и разбере оригиналността на всеки конкретен човек.

Ако теоретичната и номотетична чувствителност могат да се развият по време на лекции и семинари, то за развитието на наблюдателна и идеографска чувствителност е необходимо практическо участие в групово обучение.

От казаното става ясно, че въпреки че описаните видове обучение не са насочени към получаване на знания от определена научна област, опитът, натрупан по време на занятията, може да повиши ефективността на всяко обучение, като промени позицията на ученика, увеличи неговата активност и способност за по-добро взаимодействие с другите.ученици и учители.

Игрови методи

Има различни видове игри, използвани и в двете образователни целиа за решаване на реални проблеми (научни, производствени, организационни и др.), това са образователни, симулационни, ролеви, организационни и действени, оперативни, бизнес, управленски, военни, рутинни, иновативни и др. Те не се поддават на строги класификации , тъй като те често се разграничават по различни признаци и до голяма степен се припокриват. V.S.Dudchenko класифицира традиционните бизнес и имитационни игри като рутинни, противопоставяйки ги на иновативните по няколко критерия.

Това разделение не противоречи на предложената от Ю. Н. Емелянов характеристика на оперативните игри (към които той класифицира бизнес и управленски) като имащи сценарий с твърд алгоритъм на „правилност“ и „неправилност“ на взетото решение.

Някои автори намират произхода на игровите методи в магическите ритуали от древността и по-изрично във военните игри от 17 век. В съвременния си вид бизнес играта се провежда за първи път в Ленинград през 30-те години, но не се развива по-нататък в социално-икономическите условия от онова време и е преоткрита в САЩ през 50-те години. В момента има стотици опции за бизнес и образователни игри.

А. А. Вербицки определя бизнес играта като форма на пресъздаване на обективното и социалното съдържание на бъдещата професионална дейност на специалист, като моделира онези системи от отношения, които са характерни за тази дейност като цяло. Това пресъздаване се постига чрез емблематични средства, модели и роли, изпълнявани от други хора. При правилна организация на играта ученикът извършва квазипрофесионална дейност, тоест дейността е професионална по форма, но образователна по своите резултати и основно съдържание. Не трябва да забравяме, че симулационният модел на обучение винаги опростява реалната ситуация и особено често като я лишава от нейната динамика, елементи на развитие. Обикновено ученикът се занимава само с „филии“ от различни етапи от развитието на ситуацията. Но това е неизбежно плащане за правото на грешка (отсъствието на сериозни последици, които биха могли да възникнат при вземане на грешни решения в реални условия), ниската цена на моделите, възможността за възпроизвеждане на ситуации върху модели, които обикновено са невъзможни при реални условия. предмети и др.

По-голямата ефективност на образователните бизнес игри в сравнение с по-традиционните форми на обучение (например лекция) се постига не само поради по-пълно пресъздаване на реалните условия на професионална дейност, но и поради по-пълно лично включване на ученикът в игровата ситуация, засилването на междуличностната комуникация, наличието на ярки емоционални преживявания на успех или неуспех. За разлика от методите на дискусия и обучение, тук има възможност за целево въоръжаване на обучавания с ефективни средства за решаване на проблеми, които са поставени в игрова форма, но възпроизвеждат целия контекст на значими елементи от професионалната дейност. Оттам идва и името „знаково-контекстуално обучение” – за университетско образование, където различни формикомплексно възстановяване на условията за бъдеща професионална дейност. Така в игровите методи се разчита на третия и четвъртия от седемте метода за повишаване на ефективността на обучението, формулирани по-горе.

Двуизмерният характер на методите на играта, т.е. наличието на игров план, условен и учебен план, принуждаващ условията на играта да се доближат възможно най-близо до реалните условия на професионална дейност, изисква постоянно балансиране между две крайности. Доминирането на конвенционалните моменти над реалните води до факта, че вълнението обзема играчите и, стремейки се да спечелят на всяка цена, те пренебрегват основната, учебна програма на бизнес играта. Доминирането на реалните компоненти над игровите води до отслабване на мотивацията и загуба на предимствата на игровия метод пред традиционния.

Както в дискусионните методи, така и в обучението голямо значениев образователните бизнес игри са прикрепени елементи на проблематичност. Задачите трябва да включват определени противоречия, към чието разрешаване се довежда ученикът по време на играта.

Проблемни методи

Задаването на въпроси, формулирането на противоречия и несъответствия, проблематизирането на знанието са същите древни методи за подобряване на ученето, като самия учебен процес. Как проблемният подход се различава от традиционните подходи? Очевидно специфичната тежест и място, отредени на проблемната ситуация в структурата на учебната дейност. Ако в традиционните методи отначало (често в догматична форма) се представя определено количество знания и след това се предлагат учебни задачи за тяхното укрепване и консолидиране, то във втория случай на ученика се поставя проблем от самото начало , а знанията им се разкриват самостоятелно или с помощта на учител. Не от знание на проблем, а от проблем на знание – това е мотото на проблемното учене. И това не е просто подмяна на термини. Природата на така роденото знание е коренно различна от знанието, получено в завършена форма... Той съхранява в себе си във филмиран вид самия метод за получаването му, пътя на движение към истината.

В предишната глава вече беше отбелязано, че знанията, придобити чрез проблемно обучение, не предоставят отрицателно въздействиевърху творческото мислене, за разлика от придобитите знания традиционни методи... Освен това проблемните методи директно стимулират развитието на творческото мислене. Всъщност разрешаването на проблемна ситуация винаги е творчески акт, резултатът от който е не само получаването на това специфично знание, но и положително емоционално преживяване на успех, чувство на удовлетвореност. Желанието за повторно преживяване на тези чувства води до генериране на нови и развитие на съществуващи познавателни мотиви.

Разбира се, за да разбере проблема, ученикът трябва да разчита на вече съществуващи знания, които от своя страна биха могли да бъдат получени както чрез традиционни методи, така и в резултат на проблемно обучение. В последния случай знанието съдържа в себе си като че ли ембрионите на новото познание, определени вектори, които определят насоките за неговото потенциално развитие. В този смисъл проблемното учене се нарича развиващо, тъй като в хода на него ученикът не само получава това специфично знание, но засилва своите познавателни способности и желанието за познавателна дейност. Както отбелязва Л. С. Сержан, проблемната ситуация винаги съдържа някакво ново знание, по-специално „знание за невежеството“, т.е. знание за това, което точно не знае. Анализът на тази проблемна ситуация трябва да я превърне в проблемна задача. Преходът от една проблемна задача към друга е същността на проблемното обучение.

Основната трудност при проблемно базираното обучение е изборът на проблемни задачи, които трябва да отговарят на следните условия:

) трябва да представлява интерес за учащия;

) да бъде достъпен за неговото разбиране (т.е. да разчита на съществуващите знания);

3) да лежи в „зоната на проксималното развитие“, тоест да бъде едновременно осъществимо и не твърде тривиално;

) да дава предметни знания в съответствие с учебните планове и програми;

) развиват професионално мислене.

Учителят трябва добре да разбере, че всички форми на преподаване и всички методи не могат да се свеждат до проблемни. Това е невъзможно, първо, защото проблемното обучение изисква много повече време и материални разходи, и второ, защото задължително трябва да бъде придружено от обобщаващи и систематизиращи лекции. Учещият не е в състояние да пресъздаде цялата картина на модерното научно познание... Учителят трябва да изгради за него общи насоки и системообразуващи принципи. Но трябва да се посочи една форма на обучение, при която проблемният метод винаги трябва да заема доминираща позиция - това са НИРС и УИРС (научно-образователна изследователска работа на студентите). Във всички останали организационни форми на обучение проблемните методи могат да присъстват в по-голяма или по-малка степен в зависимост от много фактори, от които не на последно място е степента на готовност на учителя да ги използва в учебния процес.


Динамиката на развитието на мисленето на учениците от първа до пета година


През първата година (24 души) бяха идентифицирани студенти, които имат различни нива на мотивация за постижения: ниска - 5 души (20,8%), средна - 15 души (62,5%), висока - 4 души (16,7%) ... Както можете да видите от съотношението на числата, средно нивопреобладава над ниско и високо.

Същата тенденция може да се проследи и в резултатите от изследването на този параметър сред студенти от втора година (21 души), със същата отличителна черта, Какво високо нивоизобщо няма мотивация за постижения, а другите двама са разпределени помежду си, както следва: ниска - 4 души (19%), средна - 17 души (81%). Преди това това може да се обясни с големия обем на учебното натоварване и сложността на изучаваните дисциплини, които попадат върху този периодпреподаване на студенти в университета. И като резултат - безпокойство и липса на увереност в своите сили и способности.

Резултатите, получени по време на изследването на нивото на мотивация за постиженията на студентите от трета година (21 души) се различават значително от представените по-горе резултати: ниска - 7 души (33,3%), средна - 9 души (42,9%), висока - 5 души (23,8%). Както се вижда от представените резултати, ниското ниво на мотивация за постижения при студентите от трета година се увеличава значително, средното ниво значително намалява, за разлика от резултатите, получени през втората година, се появява високо ниво на мотивация за постижения.

Не по-малко интересни данни бяха получени в процеса на изучаване на когнитивната позиция на ученика. Сред студентите от първа година няма студенти, чиято позиция да се характеризира с търсене на „пътя на най-малкото съпротивление“. И въпреки значителното преобладаване на репродуктивната когнитивна позиция на първокурсниците (21 души - 87,5%), бяха отделени студенти с творческа познавателна позиция (3 души - 12,5%).

През втората година всички студенти (21 души -100%) имат репродуктивна когнитивна позиция.

Резултатите от изследването на когнитивната позиция на студентите от трети курс показват превес на репродуктивната когнитивна позиция (19 души - 90,5%) над творческата (2 души - 9,5%).

Откритият категоричен превес на творческата когнитивна позиция сред студентите от всички курсове над репродуктивната в резултат на тяхната самооценка не съответства на резултатите от друга методика, според която репродуктивната познавателна позиция е ясно изразена в мнозинството. на студенти. Това несъответствие се дължи на фалшивите отговори на учениците на въпросите за капана. професионално мислене познавателно

По този начин познавателната дейност се превърна в универсален елемент от отношението на хората към света в ерата на развитие на информационното общество и е съвсем естествено да се стремим да идентифицираме всички аспекти и страни на дейността, за да познаваме по-добре и оформяме познавателната дейност като начин на творческо отношение към света, живота, към себе си, като основа за успешна професионална дейност на бъдещия специалист.


Библиография


1. Дорофеев, А. Професионалната компетентност като показател за качеството на образованието / А. Дорофеев // Висше образованиев Русия. - 2005. - бр.4.

Механизми за реализиране на приоритетни направления на развитие на образователната система: официален текст // Проф. - 2005. - бр.2. - С.2-6.

Петровски, В.А. Личността в психологията: парадигмата на субективността / В.А. Петровски. - Ростов на Дон: Феникс, 1996.


Обучение

Нуждаете се от помощ за проучване на тема?

Нашите експерти ще съветват или предоставят уроци по теми, които ви интересуват.
Изпратете заявкас посочване на темата точно сега, за да разберете за възможността за получаване на консултация.

Началото на жизнения етап на човек започва с опит да се покаже способността за творческо мислене. Човек се опитва да изрази себе си като личност чрез творчество, да покаже своята значимост и индивидуалност. Въпреки че това не е жизненоважна способност и не е необходима за оцеляване.

Понятието творческо мислене включва процес, в хода на който се появяват нови идеи, създават се условия за появата на предмети на изкуството или ежедневието, които са ценни за човек и други.

Изучаването на творческите ви способности помага за опознаването на себе си и света около вас, за развитието на независима личност в човек, който е в полза на обществото и насърчава прогреса. Естеството на личността, паметта и възприятието на заобикалящия ги свят влияят върху способността за създаване. Не на последно място в този процес играе способността да се мисли извън кутията и способността да се използват идеите по предназначение.

  • Обучение

Началният етап на формиране, на който се извършва подготовка за размисъл, се събират информация и факти за по-нататъшна обработка на материала. На този етап се засяга аналитичното мислене, създават се условия за решаване на проблеми, поставят се цели.

  • Опитайте се да мислите

На втория етап се проявяват условията за мисловния процес, поради привличането на дивергентното мислене. Възможно е да възникне разочарование, което ще ви помогне да подходите критично към възникналите идеи, като изберете само най-уникалните.

  • „Излюпване“ на идея

Етапът на спиране на творческия процес, отвличане на вниманието към други обекти. Помага да се отвлече вниманието от забавения процес на подхранване на идеята, да се погледне от другата страна, трезво преценявайки недостатъците и предимствата, избягвайки репродуктивното творчество.

  • Творческо прозрение

Появява се творческо прозрение, интелектуално изместване от мъртвия център, отваряне на проблеми и решения.

  • Анализ на извършената работа

На последния етап се оценява извършената работа, анализират се получените идеи. Осъществява се чрез аналитично мислене, като се използват основните критерии за оценка.

Всички етапи на творческото мислене са взаимосвързани. Тяхното последователно изпълнение помага да се получи най-добър резултатв хода на извършената работа.

Творческото мислене предполага развитието на условия за възникване на нравствени и културни принципи у човека. Творческото мислене помага на човек да изрази себе си, своите мисли и чувства. Чрез творчеството човек показва характера, визията на хората около него, природата и съдържанието на вътрешния си свят.

Основата за формирането на творчеството на човек трябва да бъдат следните критерии за творческо мислене:

  • Способността за анализиране, сравняване и синтезиране, наличието на причинно-следствени връзки.
  • Критично мислене, навременно идентифициране на грешки и противоречия.
  • Способност за прогнозиране по-нататъчно развитиесъбития.
  • Способността за представяне на обект или обект във вечна рамка, способността да се виждат нещата в бъдеще и минало време.
  • Умеете да популяризирате получените идеи, да разработвате възможни варианти за събития.
  • Възможност за получаване на нови интересни мисли и идеи за кратък период от време и на най-ниска цена.

Видове и особености на творческото мислене

В психологията е обичайно творческото мислене да се разделя на два вида: конкретно - образно и вербално - логическо. Собствениците на конкретно-образно мислене се считат за талантливи, тъй като възприемат света около себе си в конкретни образи. Когато мозъкът работи, този тип творческо мислене използва дясната страна на мозъка, която е отговорна за емоционалната страна на интелигентността.

Словесно-логическият тип е склонен към реализиране на светски абстрактни понятия, с логическа или словесна посока. Съответно този тип мислене принадлежи на лявото полукълбо на мозъка, което отговаря за логическите процеси и математическото мислене.

Но способността за креативност не спира до един конкретен тип личност, а може да присъства във всички. Характеристиките на творческото мислене помагат за комбиниране на изображения и създаване на абстракции.

Характеристики на творческото мислене

  • Оригиналност

Желанието за създаване, създаване на нови идеи и обекти, които са уникални по свой начин. Нещата, получени в хода на творческия процес, трябва да имат стойност.

  • Универсалност

Разглеждане на обект от друга страна, която не е характерна за него, като му се придава свеж вид. Опит за намиране на скрит потенциал, като се вземат предвид основните характеристики и черти.

  • Гъвкаво възприятие

Способността да се променят възгледите за естеството на явление или обект. Опит да се разгледат страните, които могат да променят обхвата на обекта и да увеличат неговата уникалност.

  • Адаптивност

Преминаване от една гледна точка към друга. Способност за обработка на големи количества информация и изобретяване интересни идеии ситуации.

Връзката между въображението и творческото мислене в психологията

Въображението е част от творческото мислене. Те са тясно свързани помежду си и са основата един на друг. Въображението свързва и обединява структурите на интелигентността: внимание, възприятие, памет.

Само човешкото съзнание създава условия за появата на реалността в образи. Тази способност е свързана с умствения и семантичния тип мислене, като ги обединява в едно цяло. Човешкото въображение е мистериозен и необясним процес, който все още не е напълно разбран. Благодарение на него се създават условия за възникване на шедьоври на литературата, скулптурата и живописта.

Възможностите на въображението са безкрайни, то показва реалността от различен ъгъл и има страхотна ценаза психология и човешкото интелектуално развитие:

  • Творческото въображение планира действия и постъпки, оценява своето поведение и получения резултат.
  • Въображението помага за „пътуването“ във времето, извиквайки в съзнанието минали събития и впечатления, получавайки нови творчески идеи
  • Въображението изпълнява цели и задачи, които не се реализират в живота. Обмислят се някои точки.

Човешкото въображение обработва предмети и действия с различно съдържание, които съдържат характеристики, които нямат аналози в действителността. Измислените предмети и събития обикновено се наричат ​​фантазия, а желаното развитие на събитията е сън.

Въображението на човек се случва:

  • Active помага за предизвикване на образи, с помощта на силата на волята. Извиканото изображение не винаги съответства на описанието на обекта, но носи индивидуална представа за него.
  • Пасивен. Мислите и идеите се появяват спонтанно, независимо от желанието на човек.
  • Продуктивно. Появата на нови идеи е свързана с житейския опит на човек.
  • Репродуктивна. Репродуктивното въображение е пренасяне на преживяни емоции и действия в човешкото творчество. Репродуктивното въображение не съдържа измислени елементи.

Как да активирате творческото мислене

В психологията са разработени методи за активиране на творческото мислене. Те ще помогнат за премахване на установения възглед за нещата, премахване на репродуктивното мислене и свободното съзнание за нови открития. Тези методи създават специални условиявърху формиране на творческо мислене и повишаване на неговата производителност.

  • Най-популярният начин за активиране на мисленето в психологията е мозъчната атака. Определението за "мозъчна атака" се появява през 40-те години в Америка. Същността му е в колективното решаване на поставените задачи, разделяйки присъстващите на тези, които критикуват и тези, които „предлагат“.
  • Друг метод за активиране на мисловния процес е промяната на условията на изпълняваната задача. Мислено променяме задачата, като първо променяме размера, след това времето и цената. В хода на предлагания метод възгледът за решението се променя и се появяват нови идеи.

Диагностика на творчеството

Можете да разберете предразположението към творчество с помощта на система като диагностика. Тя ще ви помогне да разберете колко сте творческа личност, нивото на креативност, за идентифициране на предразположение към създаване на предмети на изкуството. Диагностиката на креативността се извършва чрез оценка на специфични черти на креативността.

За пълно и надеждно поведение, диагностиката на креативността засяга всички елементи на творческото мислене, включително паметта, възприятието, мечтите и въображението.

Проведеното изследване за диагностика на креативността и креативността е разделено на 2 части:

  • Креативност

Тази личностна диагностика оценява когнитивните многофункционални способности на човек, свързани с развитието на интелектуалните способности. Тази посока е представена от произведенията и тестовете на Е. Торанс, С. Тейлър, С. Медник, Дж. Гилфорд. Те се основават на изследването на връзката на интелектуалните способности с появата на нови образи и идеи.

  • Личностна креативност

Задачата на това направление е диагностиката на психологията на личността, условията за възникване на творчеството, поради индивидуални характеристикилице. Това изследване е насочено към намиране на критерии за възникване на креативността. Представители на посоката А. Маслоу, Д. Епифани, Ф. Барън.

Тестове за креативност

Тест на Дж. Гилфорд

Работата на Джоуи Гилфорд е пионер в оценката на креативността. Той определи същността на творческото мислене в комбинация от разработени оригинални, нови образи и мисли на човек. Други тестове, разработени след него, се превърнаха в интерпретации на тази работа.

Тестът за креативност на Гилфорд се основава на определени принципи:

  • Колко проста и ефективна е способността за създаване на креативност на практика при решаване на проблем. Отчита се броят на решенията и получените отговори за определен период от време.
  • Превключване или гъвкавост на отговорите, преход от една тема към друга.
  • Уникалността на отговорите.

Тестове на E. Torrance

Тестовете на психолога Алис Пол Торънс са друг популярен метод за диагностициране на способностите. Изучаването на креативността Е. Торенс е част, която характеризира креативността на словесно, визуално и звуково ниво.

Тестовете на Торънс се извършват на определен интервал от време. Резултатът се оценява според определени принципи:

  • Скоростта на изпълнение, броят на решенията, които са били запазени в рамките на определен период от време.
  • Универсалност на отговорите.
  • Уникалността на предложените решения.
  • Конкретизиране на идеи и решения.

Тестовете на E. Torrance са разработени през 60-те години и са подходящи за хора различни възрастии малки деца. Тестовете на Torrance непрекъснато се модифицират и подобряват, имат много подобни опции.

Тест Е. Туник

Тестът на Е. Туник е насочен към определяне на креативността при юноши и възрастни. Тестът помага да се установи предразположението на дадено лице към следните критерии:

  • Любопитство. Любознателен човек с интересен характер. Той се интересува от света около себе си, занимава се със самопознание, обича да мисли и да научава структурата на новите неща, механизмите на работа, изпълнява интересна работа, чете книги, научава възможно най-много нова информация.
  • Рискованост. Рисковостта се проявява в защита на своите идеи и мисли пред другите, не се страхува от възможна негативна реакция на хората към творчеството, има твърд характер. Човек, склонен да рискува, има цел и върви към нея, независимо от възможните пречки, готов е за последствията от грешките, готов е да поема рискове, за да постигне краен резултат... Отчита мнението на другите хора, но не се поддава на провокации.
  • Въображението помага на човек да измисли нови събития и неща, които никога не са съществували в действителност, да види обекти, които нямат аналози и това, което е скрито от очите на обикновения човек. Въображението допринася за създаването на произведения на изкуството и литературата.
  • Готовност за трудности. Труден човек учи сложни явленияи обекти. Той не търси лесни начини за решаване на поставените задачи, прави всичко сам, на свой риск и риск. Изучаването на сложни неща е неразделна част от живота на такъв човек.

Странично мислене от Едуард де Боно

Едуард де Боно е роден в Малта през 1933 г. Доктор по медицина, има диплома по психология, физиология, е разработчик на концепцията за странично мислене.

Определение за странично мислене Боно (лат. Lateralis, преведено като "разместен") - е пренасочен тип мислене по отношение на нормалното мислене.

В своята схема Едуард де Боно се опитва да намери странично мислене, отделено от другите видове мислене, което има отличителни черти от логическото и хоризонталното мислене. Учебникът "Странично мислене" на де Боно съдържа описание на най-ефективния начин на мислене, подпомагащ развитието на продуктивността на творчеството, създаването на нови уникални идеи. Инструментът за получаване на такива способности, според Едуард де Боно, е страничното мислене.

Определено място в разработената схема на де Боно заема човешката памет. Тази среда на съзнание е в постоянно развитие, но е ограничена от своя обем. Едуард де Боно възприема страничното мислене като креативност и чувство за хумор, което се използва като логическо мислене.

Страничното мислене е подобно на човешкия навик да мисли различно. Създадени са условия за развитие на това умение, които се прилагат постоянно на практика. Тези методи, описани в книгата на де Боно, не са създадени от него, а са заимствани от Филип Котлър. Те са познати и използвани от дълго време, Едуард де Боно ги преработи според визията си, обяснявайки как работят.

Мисленето е тясно свързано с творчеството, но творческите и мисловните процеси не могат да бъдат приравнени. Мисленето е един от видовете познание, докато творчеството от своя страна е възможно не само в областта на познанието, но и, например, в движението, пеенето, изкуството и т.н.

Направен е важен принос в изучаването на въпросите на творческото мислене Дж. Гилфорд. Той идентифицира два типа мислене: конвергентно и дивергентно. Конвергентен(конвергенция) е необходимо, за да се намери един единствен правилен отговор. В този случай може да има няколко конкретни решения, но броят им все още е ограничен. Дивергентенмисленето Гилдфорд дефинира като "вид мислене, което върви в различни посоки", благодарение на това мислене, оригинално и неочаквани решения... Гилфорд видя операцията на дивергенция като основа на творчеството като обща творческа способност.

Дж. Гилфорд идентифицира четири основни черти на творчеството: 1) оригиналност – способността да се произвежда необичайни идеи, образи, асоциации, отговори. Творческият човек почти винаги и навсякъде се стреми да намери свое собствено решение, различно от другите; 2) семантична гъвкавост - способността да се види обект от нов ъгъл, да се открие новата му употреба, да се разшири функционалното приложение в практиката; 3) фигуративна адаптивна гъвкавост - способността да се променя възприятието на обект по такъв начин, че да се виждат новите му страни, скрити от наблюдение; 4) семантична спонтанна гъвкавост – способност за производство различни идеив несигурна ситуация, особено в такава, която не съдържа насоки за тези идеи.

Впоследствие бяха направени и други опити за дефиниране на творческото мислене, но те не донесоха малко ново в разбирането, предложено от Дж. Гилфорд.

Творческият процес включва три етапа: генериране (генериране) на идеи, анализиране и усъвършенстване на представените идеи и избор на най-доброто от няколко идеи. В житейски ситуации всички изброени по-горе етапи на творческия процес не винаги присъстват. Следователно ситуациите могат да бъдат разделени въз основа на това кой от етапите е най-представен. Има задачи, в които се изисква да се покаже способност за генериране на идеи (първият етап от творческия процес) - критерият за изпълнение на такива задачи е количеството и качеството на представените идеи. Има ситуации, които основно изискват способността да се анализират и усъвършенстват вече представените идеи (вторият етап на творчеството). В този случай човек трябва да идентифицира последствията от приемането на всяка една от идеите, да намери начини за засилване на „положителните“ ефекти и начини за минимизиране на отрицателните. И накрая, има ситуации, в които възможните алтернативни идеи трябва да се сравняват по отношение на тяхната практическа стойност.


Днес психолозите са убедени, че креативното мислене може да се преподава. За да направите това, е необходимо да се развият съответните способности, включени в процеса на творческо мислене и да се преодолеят вътрешните бариери пред творчеството. Обикновено има четири вътрешни бариери пред творчеството, които психолозите споменават.

1. Конформизъм – желанието да бъдеш като другите. Хората се страхуват да изразяват оригинални идеи, за да не се открояват от другите. Страховете им най-често се свързват с тъжни детски преживявания от неразбиране и преценка на идеите им сред възрастни или връстници.

2. Ригидност – трудността при преминаване от една стереотипна гледна точка към друга. Твърдостта не позволява подобрение готови решения, Да "видиш" необичайното в обикновеното, познатото.

3. Желание да намерите отговора незабавно. Забелязано е, че най-добрите решения идват по време на „творческата пауза”, когато човек си дава възможност да избяга от упорито седене над проблем, да си почине. Ако човек по всякакъв начин се стреми да разреши проблема незабавно, тогава рискът от преждевременно, необмислено решение е много голям.

4. Цензура - вътрешна критика на всяка ваша идея.