• Защо комарите хапят едни хора, а други не?Защо комарите атакуват определени хора?
• Как да постигнем по-гъста коса у дома
• Как да направите косата си гъста
• Лечение на стави с конски тор - Лечение на стави
• Комуникация чрез интернет
• Защо не можете да изхвърлите семките от диня: за ползите от семената Какво се случва, ако погълнете семки от диня
• Кифотична деформация на шийните прешлени (кифоза) Изправяне на лордоза с кифотична деформация
• Световната мрежа в живота на нашите деца
• Тонико клоник. Клонични припадъци. Лечение на мускулни крампи
• Професия Мениджър на интернет проекти Колко печели онлайн мениджър на проекти?

ОБЩИНСКА ДЪРЖАВНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ

"ПЪРВО СРЕДНО ОБРАЗОВАТЕЛНО УЧИЛИЩЕ ЕРТИЛ"

Програма за формиране на универсални образователни действия

(GEF NOU, параграф 19.4).

2014-2018 година

Учител: Шамшева Н.И.

Научен ръководител: Жиренко Олга Егоровна

канд. пед. наук, доцент ВИРО

Воронеж ноември 2014 г

Формиране на програма от универсални образователни дейности

(GEF NOU, параграф 19.4)

Федералният държавен образователен стандарт от ново поколение налага определени изисквания за формиране на UUD за учениците на етапа на основното общо образование.

Терминът „универсални образователни действия“ може да се определи като набор от методи на действия на ученика, осигуряващи способността му да усвоява самостоятелно нови знания и умения, включително организацията на този процес.

Предполага се, че основната образователна програма на образователната институция трябва да включва:

ценностни ориентации на съдържанието на образованието на ниво основно общо образование;

комуникационни механизми;

последователни връзки на програмата за формиране на универсални образователни действия за преход от предучилищно към начално общо образование.

Изброените изисквания могат да формират структурата на програмата за формиране на универсални образователни действия. Програмата за формиране на универсални образователни действия е насочена към осигуряване на системно-деятелния подход, лежащ в основата на Стандарта, уточнява изискванията на Стандарта за личните и метапредметните резултати от овладяването на Образователната програма, допълва традиционното съдържание на образователната и образователната програма. програми, служи като основа за разработване на примерни учебни програми.

Ценностните насоки за съдържанието на обучението на ниво начално общообразователно образование са формулирани в Стандарта и Примерната образователна програма. Те включват:

формиране на основите на гражданската идентичност на личността на основата на възпитаване на чувство за принадлежност и гордост към родината, народа, историята, съзнанието за отговорността на личността за благополучието на обществото; възприемане на света като единен и цялостен с разнообразие от култури, националности, религии;

формиране на психологически условия за развитие на общуване, сътрудничество, основано на доброжелателност, доверие и внимание към хората, готовност за сътрудничество и приятелство, оказване на помощ на тези, които се нуждаят от нея;

развитие на ценностно-смисловата сфера на личността на основата на универсални принципи на морала и хуманизма;

развитието на умения се усвоява като първа стъпка към самообразование и самообразование: развитие на широки познавателни интереси, инициативност и любопитство, мотиви за познание и творчество;

формиране на способност за учене и способност за организиране на дейността си;

развитие на самостоятелност, инициативност и отговорност на личността като условие за нейното актуализиране.

Изброените насоки могат да залегнат в основата на планираната програма за формиране на универсални образователни действия. Има четири блока от основните типове UUD:

лични универсални учебни дейности;

регулаторни универсални учебни дейности;

когнитивни универсални учебни дейности;

комуникативни универсални учебни дейности.

Личният блок е свързан с ценностно-семантичната ориентация на учениците:

способността да се живее по правилата;

способността да се съпоставят действията и събитията с приетите етични принципи;

способността да се подчертае моралният аспект на поведението;

ориентация в социални роли и междуличностни отношения.

Има три вида личностни резултати: самоопределяне, формиране на смисъл, морална и естетическа ориентация.

Регулаторните универсални учебни действия включват:

поставяне на цели;

планиране;

изпълнение на обучителни дейности;

прогнозиране;

контрол;

корекция;

• саморегулация.

Когнитивните универсални учебни дейности включват:

общообразователна;

знаково-символичен;

информационни;

главоблъсканица.

Комуникативните универсални учебни дейности осигуряват:

социална компетентност и отчитане на позицията на други хора, комуникационни партньори или съвместни дейности;

способност да слушате и да участвате в диалог;

участват в колективно обсъждане на проблеми;

интегрирайте се в група от връстници и изградете продуктивно взаимодействие и сътрудничество с връстници и възрастни.

Комуникативните универсални учебни дейности включват:

инициативно сътрудничество, планиране на образователното сътрудничество, взаимодействие, управление на комуникацията.

Всяка от общопредметните образователни компетентности и всички универсални възпитателни действия имат кръстосано въплъщение и в четирите етапа на развитие, възпитание и обучение – предучилищна. Първоначално, основно. Средно - (пълно) общообразователно училище. За да се определи изпълнението на общопредметната компетентност и универсалните образователни действия на всяко ниво, е необходимо да се опише динамиката на изучаваната дейност. Изпълнението на този етап на проектиране включва отчитане на факта, че постепенно:

увеличава се количеството и качеството на усвоените от ученика елементи на компетентност и ЕЛК;

има промяна или разширяване на обектите, към които принадлежи тази компетентност и UUD;

компетенциите и универсалните учебни дейности са интегрирани, взаимодействат помежду си, образувайки сложни личностни неоплазми, например компетентността на проектните дейности и свързаните с тях UUD.

Въз основа на изброените по-горе елементи се идентифицират следните видове ELC за основно общо образование:

личностни действия на самоопределяне и рефлексивно самочувствие; сетивно формиране, което определя мотивацията на учебната дейност на по-младия ученик; морална и естетическа оценка;

регулаторни действия, които позволяват на учащия да извършва вътрешно наблюдение и оценка;

когнитивни действия, които ви позволяват да извършвате моделиране, общ метод за решаване на задачи;

комуникативни действия - общуване, способност за работа в групи, показване на предметното съдържание и условията на дейност в речта.

Целта на УУД е „развитието на детето, привеждането му до овладяване на основните обобщени методи в учебната дейност”.

Основният резултат от основното общо образование трябва да бъде формирането на завършили:

общообразователни умения, овладяването на които осигурява възможност за продължаване на образованието в началното училище;

умения за учене, т.е. организират дейността си с цел решаване на образователни проблеми.

Използването на технологията на метода на дейността за целите на ученето за учене е важно не само от гледна точка на повишаване нивото на обучение, но и като естествена стъпка в прехода към внедряване на ново качество на основното обучение. общо образование. Повечето начални учители през последните години са натрупали собствен опит в усъвършенстването на дейността на учениците – методи на проектиране и изследване, организация

Проблемни ситуации, развитие на критично, променливо и логическо мислене, комуникативно РДР и др. - тогава включването на техните разработки в общата система за организиране на учебната дейност на учениците ще помогне да се направи образователният процес в началното училище по-ефективен. За всеки начален учител има възможност за постепенно усвояване на технологията на метода на дейност според индивидуална траектория на саморазвитие.

Разработването на образователни програми по отделни предмети трябва да отчита сложността на представеното в тях образователно съдържание по отношение на приноса за формирането на общи ключови компетентности и универсални образователни действия. Необходимо е да се определи необходимия и достатъчен брой взаимосвързани реални обекти на изучаване, знания, умения и методи на умствени действия и методи на дейност, които се формират в този процес.

Комуникативно UUD:

способността да слушате и чувате други хора;

умението за групова работа с големи количества информация, практическото приложение на тази информация;

признаване на правото на всеки човек на собствено мнение;

способност за адаптиране в рамките на определена група хора за решаване на дадена задача;

способността за вземане на решение, като се вземат предвид позициите на всички участници в образователния процес;

способността да се представите устно и писмено, да попълните въпросник, да напишете заявление, автобиография, писмо, поздравление;

способност за сътрудничество с други хора при съвместното решаване на поставения образователен проблем;

способността да представяте своя клас, училище, държава в ситуации на междукултурна комуникация, в диалога на културите;

способността да изразяват устно мислите си в съответствие със задачата и като се вземат предвид мненията на съученици или възрастни;

положителни комуникационни умения в многонационално, мултиконфесионално общество, базирано на познаване на историята и традициите на различни национални общности и социални групи;

способността за получаване на липсваща информация чрез въпроси, зададени на други хора;

владеене на методи на колективна дейност, методи на действие в ситуации на общуване;

способността да изразявате своите чувства, мисли под формата на устни или писмени речеви изявления;

търсене на информация с помощта на компютърни инструменти и интернет;

способността да се търсят и намират компромиси;

правене на избор в ситуация на мотивационен конфликт в групови или двойни образователни форми на дейност;

способност за предоставяне на устна комуникация със и без мултимедийна презентация;

притежаване на монологични и диалогични форми на реч в съответствие с граматическите и синтактичните норми на руския език;

способността да се задава въпрос за решаване на образователен проблем;

способност за установяване на учебни взаимоотношения и сътрудничество при работа в група;

способност за представяне и защита на резултата от дейностите по проекта;

способността за представяне на резултата от личната творческа дейност;

способността да допринасят за продуктивна дейност при решаване на възложената задача на група съученици;

притежаване на начини за взаимодействие с други и далечни хора и събития;

способността да се представя конкретно съдържание и да се съобщава писмено или устно с помощта на презентации;

способността за правилно провеждане на образователен диалог;

Регулаторен UUD:

способността да организирате работното си място;

способност за установяване и следване на последователността на действията, работа по двойки, групи или индивидуално;

правят необходимите допълнения, корекции в учебната си дейност;

разбиране на целите на извършваните действия;

способност да се съсредоточи върху образователната задача, която трябва да бъде решена;

способност за планиране, контрол, самооценка и взаимна оценка;

способността да гледа, вижда и разбира това, което е видял;

способност за съставяне на план за действие и прилагането му при решаване на образователни проблеми;

способност за възприемане и логическа обработка на информация, идваща от различни източници на знание;

самостоятелно задайте цел, формулирайте я в устна или писмена реч;

доброволно внимание;

способността да се предскаже бъдещия резултат при различни условия за изпълнение на задачата;

произвол на учебната дейност;

формирането на вътрешен план, основан на поетапната обработка на субектно-преобразуващите действия;

способност за планиране на последователност от образователни дейности;

търсене и избор на информацията, необходима за решаване на проблема;

развитието на планиращата и регулиращата функция на устната реч;

способност за вземане на решения, поемане на отговорност за последствията от тях;

изпълнение на поставената учебна задача по ясно представения алгоритъм;

изпълнението на действия и действия въз основа на избраните целеви и семантични настройки;

разпределение на отговорностите за групови и образователни дейности;

способността да се поставя цел и да се организира нейното постигане;

способността да обясните целта си;

способност за организиране на дейности за получаване на липсваща информация;

планиране на време при изпълнение на задачата;

да определи ново ниво на отношение към себе си като ученик в процеса на учебната дейност;

планиране и осъществяване на търсене на информационни ресурси в изследователска или проектна дейност;

формиране на оперативния опит от дейността (образователни знания и умения);

проследяване на напредъка в изпълнението на учебната задача;

способност за организиране на сътрудничество при решаване на даден образователен проблем;

разделяне на отговорността за крайния резултат от дейностите;

способност за включване в нови образователни дейности и форми на сътрудничество със съученици и други хора;

приемане на поставените от възрастните цели и задачи;

способност за размисъл върху собствената дейност;

формулиране на образователни цели и задачи с помощта на възрастен;

развитие на умения за самоконтрол;

извършване на действия според алгоритъма;

проектиране на дейности за преодоляване на трудности в процеса на овладяване на нови знания;

способността да се управлява поведението на съученик в процеса на групови или двойки дейности;

участие в колективното изграждане на модел на възпитателно действие;

контрол върху действията на партньора при изпълнение на съвместна задача;

колективно изготвяне на план за образователни дейности;

установяване на логическа причинно-следствена последователност от събития;

планират изпълнението на поставените задачи;

контролират и оценяват своите действия, правят съответните корекции и тяхното изпълнение;

корекция на собствените си образователни дейности;

контролират и оценяват собствените си възпитателни действия, като внасят съответните корекции в изпълнението им;

способност за обмен на знания и информация в групови или двойки учебни дейности;

способност за планиране на изпълнението на целите и задачите в дейностите на урока;

способността да контролират дейността си;

формиране на умения за устна и писмена речева дейност;

способността да се премине от извършване на действия в подходящ план към извършването им обратно;

способност за приемане и поддържане на учебна цел и задача;

съзнателно изграждане на собствени образователни дейности;

определяне на постигане или непостигане на поставената в началото на урока образователна цел;

планиране на последователността от стъпки при решаване на поставения образователен проблем.

Когнитивно UUD:

способността за навигация по страниците на учебника;

подчертаване на неразбираеми или непознати думи в учебник и намиране на значението им в речник, енциклопедия и др .;

използването на методи за решаване на проблеми от творчески или изследователски характер;

възпроизвеждане в учебната дейност на логиката на научното познание;

идентифициране на свойствата на обектите и създаване на нови модели или по аналогия;

осигуряване на мисловни преходи от частното към общото и обратно;

способност за използване на знакови и символични средства;

включването на творческите способности в образователните дейности при решаване на нестандартен проблем;

развитие на творческо въображение;

общо развитие на речта;

решаване на изобретателски задачи;

овладяване на уменията за семантично четене на всеки текст;

способността да се задават въпроси към наблюдавани факти;

способността да се откриват причините за явленията;

способността да посочат своето разбиране или неразбиране във връзка с изучавания проблем;

установяване на причинно-следствени връзки в околния свят;

избор на условията за наблюдение или експеримент;

овладяване на основни предметни и метапредметни понятия;

избор на необходимите справочници, речници, хербарии, инструменти и оборудване;

притежаване на умения за измерване;

работа с технически карти и инструкции;

използването на елементи от вероятностни и статистически методи на познание;

познавателна инициатива;

опит за възприемане на картина на света;

умението за работа в материалната и информационна среда на началното общообразователно образование;

способност да говорят писмено и устно за резултатите от своето изследване с помощта на компютърни инструменти и технологии;

способността за извършване на логически операции за сравнение, сравнение;

способността да се описват резултатите, да се формулират заключения в проектантската и изследователската дейност;

използването на различни видове творческа дейност;

познаване на културата, традициите и обичаите на своя народ;

представа за родната земя, нейната природа, заниманията на хората и др.;

личен опит от ориентиране и екологични дейности в природната среда;

притежаване на ефективни начини за организиране на свободното си време;

познаване и прилагане на правилата за поведение в екстремни ситуации;

бъдете позитивни за здравето си;

притежаване на методи за физическо самоусъвършенстване;

притежаване на методи за емоционална саморегулация, самоподдържане и самоконтрол;

познаване и прилагане на правилата за лична хигиена, способност да се грижат за собственото си здраве, лична безопасност;

притежаване на умения за оказване на първа помощ;

притежаване на елементи от психологическа грамотност, сексуална култура и поведение;

разнообразие от двигателен опит и способността да се използва в масови форми на състезателна дейност, в организацията на активна почивка и свободно време;

способността да избират индивидуални средства и методи за развитие на физическите им качества;

развиване на произвол и осъзнаване на монологичната и диалогичната реч;

търсене и използване на обратна връзка;

способност да разсъждава и да прави изводи;

идентифициране на закономерности в редуването на обекти;

пренасяне на придобити по-рано знания и умения в нови условия на учебна дейност;

овладяване на широк спектър от логически и променливи действия и операции;

съзнателно теоретично мислене;

подреждане и класиране на данни от учебния текст;

усвояване на образователни знания на нивото на най-простите научни понятия;

разграничаване между метода и резултата от действието;

формиране на методи на умствени действия;

участие в колективното сравнение на обекти от предметно съдържание въз основа на алгоритъма на действията;

сравнение и класификация на материална основа;

разделяне на групи въз основа на общи характеристики;

овладяване на действието на моделиране;

способността да се обобщава или нарича една обобщаваща дума;

формиране на основите на екологичната култура;

способност за участие в колективни хипотези;

участие в колективна проверка на изложените хипотези;

използването на символни и символни средства при решаване на поставения образователен проблем;

способността да се аргументира за устни отговори;

овладяване на началните форми на изследователска дейност, включително търсене и работа с допълнителна информация;

способност за работа върху грешки;

способност за размисъл върху собствените образователни дейности;

формиране на умения за описване, обясняване на съдържанието на картина, презентация или есе по конкретна тема;

способността да се посочи опасно място в текста;

поведение според понятието или определението;

решаване на поставените образователни задачи чрез съпоставяне на текстова и визуална информация;

притежаване на умения за анализ, синтез, сравнение, класификация;

сравнение на информация, предоставена чрез текст или илюстрация;

формиране на действия на заместване, трансформиране и моделиране;

притежаване на умения за работа с различни източници на информация: книги, учебници, справочници, атласи, карти, определители, речници, енциклопедии, каталози, Интернет;

самостоятелно търсят, извличат, систематизират, анализират и подбират информацията, необходима за решаване на образователни проблеми, организират, трансформират и запазват;

способността да се ориентирате в информационните потоци, да можете да откроите основното и необходимото в тях;

способност за съзнателно възприемане на информация от медиите;

притежаване на умения за използване на информационни устройства: компютър, телевизор, магнетофон, телефон, факс, принтер, мултимедийна техника, интерактивна дъска;

използване на информационни и телекомуникационни технологии за решаване на образователни проблеми: аудио и видеозапис, електронна поща, Интернет;

фиксиране на наблюдения с помощта на модела;

постоянен интерес към четене, получаване на допълнителна информация;

овладяване на началните умения за проектни дейности;

Когнитивно UUD за развитие на представяне и въображение.

1. Изключете от този списък ненужна дума или число, фигура, изречение, израз и т.н.

2. Допълнете този списък с липсващото число, дума, цифра, формула, изречение.

3. Съставете текст от даден набор от думи или изображение на обект от тези фигури.

4. Начертайте някакъв предмет според словесното му описание.

5. Определете какво ще се случи с даден обект, ако отделните му параметри се променят по даден начин (увеличаване или намаляване и т.н.)

6. Променете структурата на този обект, така че да получите нов обект с посочените свойства.

Когнитивна UUD за развитие на паметта.

1. Запишете от паметта колкото се може повече думи, букви, цифри, правила, формули и т.н.

2. Назовете термини, свързани с тази тема.

3. Установете съответствие между тези термини и символи.

4. Погледнете тези предмети за минута, след това ги назовете по памет, запишете ги или ги нарисувайте в определен ред.

5. Определете с какви теоретични знания е свързана дадената задача.

Относно развитието на вниманието.

1. Продължете формулирането на правилото или устния отговор на съученик и т.н.

2. Задайте въпрос относно домашната работа.

3. Подредете в определен ред възможно най-скоро; например думи по азбучен ред, числа в ред, възходящ, низходящ, изречения в определен ред и т.н.

4. Намерете грешка в определение или в правило.

За развитието на възприятието.

1. Запишете по памет възможно най-много научени правила по темата, дефиниции, думи от речника или формули.

2. За откриване на посочените обекти по време на слухова или зрителна диктовка.

3. Слушайте и запишете математически диктовки с помощта на символи или начертайте схема на изречение.

4. Разгледайте дадено време на лист с поддържащ синопсис по темата, възпроизведете го възможно най-точно.

5. Разгледайте тези обекти и подчертайте съществени и несъществени свойства.

Относно формирането на умения и способности.

1. Да извършва практическа работа с учебен характер.

2. Извършване на действия според дадена извадка, например алгоритъм, диаграма, таблица.

3. От този набор от действия съставете алгоритъм или метод за решаване на тази задача.

5. Разделете текста на части, заглавете ги.

6. Намерете грешка в решението или в текстовия запис, за да разкриете нейната същност.

7. Поправете допуснатите грешки в заданието.

8. Направете проверка и оценете резултатите от заданието.

9. Да се ​​изолират полезни нови знания от процеса на изпълнение на задачата.

10. Отговорете на въпроси, свързани с действието и начина на неговото изпълнение: „Как?“, „Как?“.

11. Отговорете на въпроси, свързани със състоянието на заданието.

Лично UUD:

развитие на индивидуалните познавателни способности;

използване на собствения си спонтанен (житейски) опит;

формиране на естетически чувства и чувство за красиво чрез запознаване с родния език, художествената култура;

самоопределяне, самореализация;

готовност за открито изразяване и защита на собствената си позиция;

готовност за самоусъвършенстване;

стремеж към саморазвитие;

вътрешна позиция на ученика по отношение на учебните дейности;

познаване на духовно-нравствените основи на човешкия живот и общочовешката култура;

творческо, изследователско самообучение;

положителна мотивация за усвояване на нов материал;

адекватна мотивация за учебни дейности;

критика на собствените действия и собствените си образователни дейности и способност за адекватна им оценка;

ориентация към морални норми и тяхното прилагане;

стабилна положителна мотивация за колективна дейност;

способността да се живее и действа според установените правила;

готовност за самостоятелни действия и действия, отговорност за техните резултати;

способността за морална децентрация;

стабилна положителна мотивация за самостоятелни учебни дейности;

творческа самореализация, основана на организацията на субект-трансформираща символно-моделираща дейност;

формиране на целеустременост и постоянство при постигане на поставените образователни или действени цели;

селективност при потребление на информация;

уважение към личната информация на друго лице;

усвояване на национални ценности, традиции, култура;

овладяване на системата от лични учебни действия;

готовност за преодоляване на трудностите и житейски оптимизъм;

способността за включване на вродени и придобити способности в образователния процес;

осъзнаване на собствената си значимост за личното обучение;

способност за противопоставяне на действия и влияния, които представляват заплаха за живота, здравето и безопасността на индивида;

дейност и организационен опит в процеса на образователната групова дейност;

формирането на познавателен интерес към изследователската дейност;

формиране на умения за приятелско отношение в групови дейности;

възприемане на света като едно цяло и цялостно с разнообразие от култури и традиции на народите на Русия;

способност за работа в група за постигане на цел;

липса на чувство на безпомощност;

способността да слушате другите хора и да вземете предвид това, което казват;

способност за разрешаване на конфликти и смекчаване на различията;

внимание към проблемите, които пречат на постигането на целите;

толерантност към различни религии, начин на живот на другите;

самостоятелно мислене, креативност и оригиналност;

участие на емоциите в процеса на дейност;

критично мислене;

способност за изграждане на диалог;

постоянство;

• готовност за индивидуално решаване на сложни въпроси, поставената образователна задача;

  екологични изследвания;

  преодоляване на учебната пасивност;

  желание и способност за самостоятелно учене;

  третиране на правилата като указатели към желаните начини на действие;

  лична отговорност за възложеното дело;

  формирането на познавателен интерес към експерименталната дейност;

  самочувствие при решаване на учебен проблем;

  проявяване на доброта, доверие и внимание към съученици и други хора;

  формиране на самочувствие и емоционално отношение към себе си;

  проява на селективност към получената информация;

  формирането на познавателен интерес към дейностите по проекта;

  уважение към резултатите от собствения труд и труда на другите хора;

  ориентация в социални роли и междуличностни отношения;

  чувство за принадлежност и гордост за родината, народа;

  формирането на етични чувства (съвест, съзнание за вина, срам) като регулатори на моралното поведение;

  притежаване на методи за самоопределяне в ситуации на избор въз основа на собствените си позиции;

  готовност за сътрудничество и приятелство;

  способност за избор на допълнителни задачи по конкретна тема, за да се премахнат пропуските в собствените им знания;

  желанието за оказване на всякаква помощ на съученик при решаването на възложените образователни задачи;

  формирането на широки познавателни интереси, инициативност и творчество;

  навременна помощ на тези, които се нуждаят от нея;

  способността за учене като първа стъпка към самообразование и самообразование;

  приемане и уважение към ценностите и традициите на образователната институция, екипа на класа, желанието да ги следваме;

  ориентация в моралното съдържание и смисъл на собствените си действия;

  ориентация в моралното съдържание и смисъл на действията на околните;

  липса на чувство на безпомощност при изпълнение на учебна задача;

  формулирането на собствени ценностни насоки по отношение на предмета и областите на дейност;

  постоянство в постигането на поставената цел;

  самостоятелно мислене, креативност и оригиналност при решаване на нестандартни образователни проблеми;

  наличието на емоционален отговор на поставения проблем под формата на използване на емоционално оцветен речник, убеденост в необходимостта от действие, осъждане на недвусмислено отрицателно действие.

Формиране на компетенции у младшите ученици в обучението, насочено към ученика

В съответствие с разделянето на съдържанието на основното общообразователно образование на общ метапредмет (за всички предмети), интердисциплинарен (за цикъл от предмети или образователни области) и предмет (за всеки учебен предмет), се изграждат три нива на компетентност:

ключови компетенции – отнасят се до метапредметното съдържание на образованието;

общи предметни компетенции - отнасят се до определен кръг от учебни предмети и образователни области;

предметните компетенции са частни по отношение на двете предишни нива на компетентност, които имат конкретно описание и възможност за формиране в рамките на учебните предмети.

„Речник на термините“ дава няколко дефиниции на понятието компетентност, за по-малките ученици можете да вземете следното определение: „компетентност – знания и опит в определена област; кръг от проблеми, област на дейност, в която даден човек има знания и опит." Образователните компетенции на ученика играят многофункционална роля, която се проявява не само в училище, но и в семейството, кръга от приятели, връстници и ще играят голяма роля в бъдещите индустриални и научни отношения.

Компетентността на по-младия ученик е една от основните характеристики на детската личност, която включва следните компетенции:

ценностно-смислови;

образователни - универсални;

социокултурен;

информационни;

комуникативен;

социално - трудови;

естествена история и здравеопазване;

компетентност за личностно самоусъвършенстване.

Преди да се пристъпи към създаването на образователна програма за основно училище, е необходимо да се зададат компетенции във форма на дейност. Името на компетентността идентифицира ролята на съответния метод на обучение. Ето примери за компетенции във форма на дейност.

Ценностно-семантичните компетенции са компетенции в областта на мирогледа, свързани с ценностните ориентации на по-младия ученик, способността му да вижда и разбира света около себе си,

да се ориентират в него, да осъзнават своята роля и предназначение, да могат да избират целеви и смислови настройки на дейността си. Тези компетенции предполагат следните универсални учебни дейности:

формулирайте свои собствени ценностни насоки във връзка с предмета и областите на дейност;

собствени методи за самоопределяне в ситуации на избор въз основа на собствените им позиции;

да може да взема решения, да поема отговорност за последствията от тях;

да извършва действия и постъпки въз основа на избраната цел и семантични нагласи;

да осъществи индивидуална образователна траектория, като се отчитат общите изисквания и норми.

Образователно-познавателните компетенции са съвкупност от компетентности на ученика в областта на самостоятелната познавателна дейност, включваща елементи на логическа, методическа, общообразователна дейност, съотнесени с реални познаваеми обекти. Това включва следните общи учебни дейности:

поставете цел и организирайте нейното постигане, умеете да обясните целта си;

организират планиране, анализ, рефлексия, самооценка на своята образователна и познавателна дейност;

задавайте въпроси относно познати факти, търсете причините за явленията, посочвайте своето разбиране или неразбиране по отношение на изучавания проблем;

поставяйте познавателни задачи и излагайте хипотези;

изберете условията за наблюдение или експеримент;

избират необходимите устройства и оборудване, имат измервателни умения, работят с технически карти и инструкции;

използват елементи на вероятностни и статистически методи на познание;

описва резултатите, формулира заключения в проектантската и изследователската дейност;

да говорят писмено и устно за резултатите от своите изследвания с помощта на компютърни средства и технологии;

имат опит за възприемане на картината на света.

Социокултурните компетенции са способността да се прилагат знания, умения и способности в практиката и в живота; джендър образованието става все по-важно. Учениците развиват следните универсални учебни дейности:

притежават знания и опит за изпълнение на типични социални роли - семеен мъж, гражданин, ученик. Собственик, потребител, купувач, пациент и т.н.;

да може да действа в ежедневни ситуации от семейната и битовата сфера;

да определят своето място и роля в заобикалящия ги свят, в семейството, колектива, държавата;

собствени културни норми и традиции, живели в собствената си дейност;

собствени ефективни начини за организиране на свободното време;

имат представа за системите от социални норми и ценности в Русия и други страни;

имат съзнателен опит от живота в многонационално, мултикултурно, мултиконфесионално общество;

действат в областта на трудовите отношения в лична и обществена полза, притежават етика на трудовите и гражданските отношения;

притежават елементи на художествена и творческа компетентност на читателя, слушателя, изпълнителя, зрителя, младия художник, писателя и др.

Комуникативните компетенции са владеене на необходимите езици, начини за взаимодействие с хора наоколо и далечни хора и събития, умения за работа в двойка и група, притежаване на различни социални роли в екип. До края на основното училище ученикът трябва да може да се представи, да напише писмо, въпросник, изявление, да зададе въпрос, да проведе диалог и да участва в дискусия, да направи презентация, да защити проект и др. Ето защо е важно да се формират следните универсални образователни действия при по-млад ученик:

да може да се представи устно и писмено, да попълни въпросник, да напише заявление, автобиография, писмо, поздравления;

да можете да представяте своя клас, училище, държава в ситуации на междукултурно общуване, в диалога на културите, да използвате за това знания по чужд език;

собствени начини за взаимодействие с други и далечни хора и събития;

да направи устна презентация, използвайки мултимедийна презентация и без нея, да може да зададе въпрос, да представи и защити резултата от дейностите по проекта, да проведе правилно образователен диалог;

притежават различни видове речеви дейности: монолог, диалог, четене, писане;

собствени методи на колективна дейност, методи на действие в ситуации на общуване;

способността да се търсят и намират компромиси;

притежават положителни комуникационни умения в многонационално, мултиконфесионално общество, базирано на познаване на историята и традициите на различни национални общности и социални групи.

Информационната компетентност е способността за самостоятелно търсене, анализ и избор на необходимата информация, организиране, трансформиране, запазване и използване с помощта на телевизия, телефон, средства за масова информация, интернет, видеозапис. Информационните компетенции осигуряват уменията на дейността на по-младия ученик по отношение на информацията, съдържаща се в учебните предмети и образователните области, в околния свят, формирайки универсални образователни действия у ученика:

притежават умения за работа с различни източници на информация: книги, учебници, справочници, атласи, карти, детерминанти, речници, енциклопедии, каталози, интернет;

самостоятелно търсене, извличане, систематизиране, анализиране и избор на информация, необходима за решаване на образователни проблеми, организиране, трансформиране и запазване;

да се ориентирате в информационните потоци, да умеете да подчертавате основното и необходимото в тях;

да може съзнателно да възприема информация от медиите;

притежават умения за използване на информационни устройства: компютър, телевизор, магнетофон, телефон, факс, принтер, мултимедийна техника, интерактивна дъска;

използват информационни и телекомуникационни технологии за решаване на образователни проблеми: аудио и видеозапис, електронна поща, интернет.

Природонаучните и здравеопазващи компетенции са запознаване с културата на собствения народ и народите на други страни, местната история, грижата за растенията. Познания по екология, спазване на правилна лична хигиена, формиране на умения за здравословен начин на живот, способност за грижа за собственото си здраве, лична безопасност; собствени методи за оказване на първа помощ на ранени или болни; грижи за малко дете. Следните универсални действия се формират при по-малките ученици:

познават духовно-нравствените основи на човешкия живот и човешката култура;

познава културата, традициите и обичаите на своя народ;

имат представа за родната земя, нейната природа, заниманията на хората и др .;

имат опит в ориентирането и природозащитните дейности в природната среда;

собствени ефективни начини за организиране на свободното си време;

познават и прилагат правилото за поведение в екстремни ситуации;

има положително отношение към здравето си;

собствени методи за физическо самоусъвършенстване, емоционална саморегулация, самоподдръжка и самоконтрол;

познават и прилагат правилата за лична хигиена, умеят да се грижат за собственото си здраве, лична безопасност;

притежават умения за оказване на първа помощ;

притежават елементите на психологическа грамотност, сексуална култура и поведение;

да притежават разнообразен двигателен опит и да могат да го използват в масови форми на състезателна дейност, в организацията на активна почивка и свободно време;

да могат да избират индивидуални средства и методи за развитие на физическите си качества.

Социално-трудовите компетенции са притежаването на знания и опит в областта на гражданските и социални дейности, в социалната и трудовата сфера, в областта на семейните отношения и отговорности, в областта на икономиката и правото, в областта на професионалното самочувствие. решителност. По-малкият ученик усвоява уменията за социална активност и функционална грамотност, които са минимално необходими за живота в съвременното общество. Така че в областта на гражданските и социални дейности един младши ученик трябва да притежава компетенциите на гражданин, наблюдател, патриот, да притежава универсални възпитателни действия в морални, правни, патриотични, екологични области на дейност; в социално-трудовата сфера - да може да бъде купувач, пешеходец, пациент, клиент и др.

литература

Предучилищно образование. Речник на термините / Съст. Виноградова Н.А. и други - М .: Айрис-прес, 2005. - с.

Как да проектираме универсални учебни дейности в началното училище. От действие към мисъл: ръководство за учители / A.G. Асмолов, Г.В. Бирмански и други – 3-то изд. - М .: Образование, 2011.-стр.33

Обухова Л.А., Жиренко О.Е. Педагогически условия за формиране на променлива активност на младите ученици в личностно ориентираното обучение. Монография / Л.А. Обухова, О.Е. Мазни. - VOIPKiPRO, 2008. - с. 85.

Проектиране на основната образователна програма на образователна институция / под общата редакция на проф. Чуракова Р.Г. - М .: Академкнига / Учебник, 2010. - с.

Фундаментално ядро ​​на съдържанието на общообразователната подготовка / Изд. V.V. Козлова, А.М. Кондаков. - 2-ро изд. - М .: Образование, 2010 .-- с. 53

Калинина Н.В., Симачкова Т.Ю., Долматова Л.Н.. Оценка на резултатите от основното образование в контекста на компетентностен подход. - М .: АРКТИ, 2010 .-- с. 9.

Абилкасимова A.E. Съдържанието на обучението и училищния учебник: методически аспекти. - М .: Арсенал на образованието, 2012 .-- 224 с.

Въвеждане на Федералния държавен образователен стандарт за основно общо образование в Москва. - М .: Център "Училищна книга", 2012. - 216с.

Гирба Е.Ю. Мониторинг на качеството на учебния процес. Учебно – методическо помагало. - М .: UC "Перспектива", 2010. - 152с.

Жиренок О.Е., Лапина Е.В., Яровенко В.А. Иновативни технологии на обучение в съвременното основно училище. Преиздаване. - Воронеж: VOIPKiPRO, 2011. - 88с.

Жиренко О.Е., Обухова Л.А. Разработка на уроци за преподаване на грамотност, 1 клас. - 6-то изд., Rev. и добавете. - М .: ВАКО, 2012 .-- 448с.

Иванов А.В. Портфолио в началното училище: Ръководство за общообразователни учители. институции. - М .: Образование, 2012 .-- 128с.

Кумарина Г.Ф. Педагогическа диагностика в системата за формиране на готовност - способността на децата да учат в контекста на прилагането на нови образователни стандарти. Актуални въпроси на теорията и практиката. - М .: UC "Перспектива", 2012. - 172с.

Миханева М.Д., Козлова Т.М., Скворцова О.В. Основната общообразователна програма на детската градина - начално училище. - М .: ТК Сфера, 2011 .-- 44с.

Подготовка на образователните институции за въвеждане на Федералния държавен образователен стандарт в началните училища. Инструментариум. - М.: Учебен център "Перспектива", 2011. - 44с.

Програми по учебни предмети. Планът и програмите на извънкласните дейности: 1 - 4 кл. : за 2 часа / Комп. Р.Г. Чураков. - М.: Академкнига / Учебник, 2012.

Федерален държавен образователен стандарт за начално общо образование: текстът е изменен. и добавете. за 2011г / Министерство на образованието и науката на Руската федерация. - М.: Образование, 2011 .-- 33с.

Учебно-методическият комплект е основа за наблюдение на метапредметни УУД в 1-4 клас и продължава (педагогическа диагностика на начална готовност за успешно обучение в началното училище).

Данните от мониторинг ще позволят на учителя да идентифицира нивото на развитие на най-важния за този етап от обучението UUD и да определи по-нататъшната педагогическа стратегия за постигане на метапредметни образователни резултати от всяко дете в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт на NEE.

ВЪВЕДЕНИЕ
Федералният държавен образователен стандарт за начално общо образование определи нови цели за дейността на учителя. Професионалният живот включва такива понятия като метапредметни образователни резултати и универсални учебни действия (ULE).

Под метапредметни образователни резултатиозначава методите на действие, усвоени от учениците на базата на един, няколко или всички учебни предмети, които са еднакво приложими както в учебната дейност, така и при решаване на проблеми с различно съдържание в реални житейски ситуации.

Универсални учебни дейностие начин за постигане на цел, основан на културно развит начин на дейност, който се основава на определен алгоритъм, ред на стъпки.

Съгласно изискванията на Федералния държавен образователен стандарт метапредметните образователни резултати подлежат не само на целенасочено формиране, но и на наблюдение. И, разбира се, учителите се нуждаят от „инструмент“, който им позволява да видят ефективността на дейностите за постигане на посочената цел. Мониторингът е такъв инструмент.

Мониторинге инструмент за проследяване и оценка на процеса на разработване на метапредметни LUD, който ви позволява да идентифицирате ефективността на извършваните дейности и, ако е необходимо, да предприемете мерки за подобряването му.

Ръководствата за мониторинг се издават от Издателство Федоров (Самара) и включват следните издания:

. Меркулова Т.В., Теплицкая А.Г., Беглова Т.В. .
.Битянова М.Р., Меркулова Т.В., Теплицкая А.Г.. .
. Меркулова Т.В., Теплицкая А.Г., Беглова Т.В.. .
. Битянова М.Р., Меркулова Т.В., Теплицкая А.Г., Беглова Т.В.. .
. .
. Меркулова T.V., Teplitskaya A.G., Bityanova M.R., Beglova T.V. .

С помощта на това ръководство учителят ще може да добие представа за моделите на формиране на метапредметни LUD, да се запознае със списъка на метапредметните LUD, които трябва да бъдат измерени и оценени в 4 клас, със съдържанието на мониторинга и реда за изпълнение на диагностични задачи, определят насоките на анализ и прилагане на данните от мониторинга в педагогическата им работа.

Резултатите от наблюдението ще позволят на учителя да направи извод за напредъка на отделния ученик и класа като цяло към постигането на планираните резултати от овладяване на програмата за основно общо образование, определени със стандарта.

Монографията съдържа теоретични и практически материали от експериментална работа по създаване, обосноваване и тестване на вътрешноучилищната система за учебно-методическа и управленска подкрепа за развитието на универсални образователни действия на учениците. Разгледани са идейните, съдържателни, дидактически, методически и управленски аспекти на решаване на проблема за овладяване на метапредметното съдържание на обучението от учениците. Създаването, теоретичното обосноваване и тестването на представените материали е извършено в рамките на мрежовата експериментална платформа на Московския педагогически държавен университет.
Монографията е адресирана до директори и учители на училища, студенти и преподаватели от педагогически университети, които осъзнават важността на целенасоченото развитие на учебните умения на учениците.

Имайте УНИВЕРСАЛНИ УЧЕБНИ ДЕЙСТВИЯ, ОБРАЗОВАТЕЛНИ УМЕНИЯ И „БРИВЯНА НА ОККАМ“.
Читателят може да добие обща представа за съдържанието на предложената монография, като прочете заглавието и анотацията, като разгледа съдържанието. Въпреки това смятахме за необходимо да напишем няколко думи, отправени към читателите и действащи като гръмоотвод, така че това произведение да избегне по-сериозна критика от тази, която несъмнено заслужава.

Сметнахме за необходимо да демонстрираме още веднъж актуалността на универсалните методи за получаване и прилагане на знания и да определим мястото на тази публикация в процеса на разработване и обосноваване на вътрешноучилищна система за образователна, методическа и управленска подкрепа за формирането и развитието на образователната система. и когнитивната компетентност на учениците.

Днес никой не се съмнява, че точката на израстване на идейните и организационни основи на съвременното училище трябва да бъдат правата, интересите и способностите на детето. Очевидно училището е единствената социална институция, която е длъжна и може да поеме реализирането на правата на детето за пълноценното му личностно развитие. Едно от условията за реализиране на това право е притежаването на способност за учене от ученика.

СЪДЪРЖАНИЕ
УНИВЕРСАЛНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ДЕЙСТВИЯ. ОБРАЗОВАТЕЛНИ УМЕНИЯ И "OKKAMA SHAVE" (вместо поздрав)
Лирическо отклонение.
Тофлър Е. "Шок от бъдещето"
1. УНИВЕРСАЛНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ДЕЙСТВИЯ. ИЛИ НЕЩО ОБРАЗОВАТЕЛНИ УМЕНИЯ:
история на определяне на приоритетния компонент на съдържанието на общообразователната подготовка
Лирическо отклонение.
В. Соловьев "Писма от различни години"
2. КЛАСИФИКАЦИЯ НА ОБРАЗОВАТЕЛНИ УМЕНИЯ НА УЧЕНИЦИТЕ:
дейност компонент на метапредметното съдържание на образованието
Лирическо отклонение.
Гесен С. И. „Основи на педагогиката.
Въведение в приложната философия"
3. МЕТА-ПРЕДМЕТНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ПРОГРАМА:
проект за цялостна вътрешноучилищна система за учебно-методическа подкрепа за формиране и развитие на общообразователни умения
Лирическо отклонение.
Илиенков Е. В. "Училището трябва да учи на мислене"
4. УПРАВЛЕНИЕ НА КАЧЕСТВОТО НА ОБРАЗОВАТЕЛНИ УМЕНИЯ:
дефиниране на ключови понятия и основни процедури
Лирическо отклонение.
Флоренски П.А.Писмо до В.И.Вернадски
5. ТЕХНОЛОГИЯ ЗА ВЪТРЕШНО УЧИЛИЩНО УПРАВЛЕНИЕ ЗА ФОРМИРАНЕ И РАЗВИТИЕ НА ОБЩЕСТВЕНИТЕ ОБРАЗОВАТЕЛНИ УМЕНИЯ НА УЧЕНИЦИ:
управление на създаването и прилагането на вътрешноучилищна система за образователно-методическа подкрепа за формиране и развитие на общообразователни умения
Лирическо отклонение.
Лихачов Д. С. "Отражения"
6. ЗАДАЧИ НА СЛУЧАЙ:
определяне на нивото на формиране на професионалната компетентност на учителите при организиране на развитието на учениците на универсални образователни действия
Лирическо отклонение.
Мамардашвили М. К. "Проблемът за човека във философията"
ОТНОВО ЗА РАЗВИТИЕТО НА ОБРАЗОВАТЕЛНИ УМЕНИЯ КАТО АКТИВЕН КОМПОНЕНТ НА ​​ОБРАЗОВАТЕЛНАТА И КОГНИТИВНАТА КОМПЕТЕНТНОСТ НА СТУДЕНТИТЕ (вместо сбогом)
Лирическо отклонение.
Брунер Дж. "Култура на образованието"
БИБЛИОГРАФИЧЕН СПИСЪК.

Изтеглете безплатно електронна книга в удобен формат, гледайте и четете:
Изтеглете книгата Разработване на универсални образователни действия, Крадци С.Г., Орлова Е.В., 2012 - fileskachat.com, бързо и безплатно изтегляне.

• Метапредметен урок, Ресурс за овладяване на универсални образователни действия от ученици, Thieves S.G., Goldberg V.A., Novozhilova M.M., Averina N.P., 2015
• Теория и практика на метапредметното образование, Търсене на решения на проблеми, Крадци С.Г., Голдбърг В.А., Виноградова С.С., 2017 г.
• Училището трябва да учи да мисли, проектира, изследва, аспект на управлението, Крадци С.Г., Новожилова М.М., 2008 г.

Днес обществото и държавата поставят все повече изисквания към резултатите от училищното обучение. В стандартите от първо поколение целта на обучението е прякото предаване на знания от учителя към учениците, а резултатът, показващ резултатите от обучението, е овладяването на системата от знания, умения и способности. В стандартите от второ поколение концепцията за "ZUN" вече не се използва. Целта на обучението също се променя. Сега училищата трябва да освободят хора, които не само са усвоили набор от определени знания и умения, но и знаят как да ги придобият сами. Изводът е, че завършилите студенти трябва да притежават определени универсални учебни дейности (ULE).

Концепцията за универсални учебни дейности

Универсални учебни дейности- това е набор от методи на различни действия, които допринасят за активното саморазвитие на ученика, подпомагайки самостоятелното овладяване на нови знания, развитието на социалния опит, формирането на социална идентичност. Какво е UUD според Федералния държавен образователен стандарт, с прости думи? Това са действия, които помагат „да научи човек да учи“. Универсалността означава:

• Мета-субект, характер. Концепцията за UUD не се отнася до нито един академичен предмет.
• Формиране на психологическите способности на учениците
• Те са в основата на дейността на всеки ученик.

Универсалните учебни дейности изпълняват следните функции:

• Те създават условия за всестранно развитие на личността на основата на готовност за обучение през целия живот.
• Допринасят за успешното формиране на умения, компетенции, усвояване на знания в различни предметни области.
• Осигуряване на възможности на ученика да извършва самостоятелно дейностите по обучение, целеполагане, наблюдение и оценка на процеса и резултатите от обучението.

Универсалните учебни дейности включват следните видове:

• лични
• регулаторни
• когнитивни
• комуникативен

Лични универсални учебни дейности

Личен UUD- това са действия, които осигуряват определянето на ценностно-смисловата ориентация на учениците. Те също така допринасят за определянето на мястото и ролята на човека в обществото и за установяването на проспериращи междуличностни отношения.

В образователните дейности се разграничават няколко вида действия:

• самоопределяне в различни сфери: професионална, лична;
• сетивно формиране: осъзнаване на смисъла и мотива на ученето, връзката между тях;
• Морална оценка на усвоения материал, способност за личен морален избор, основан на социални ценности.

За формиране на личен UUD се предлага да се използват следните методически техники и задачи:

• Групови проекти.Учениците съвместно избират интересна и подходяща тема, разпределят ролите в групата. Всеки допринася за изпълнението на проекта.
• Управление на портфолио.Дневникът на индивидуалните постижения допринася за създаването на успешна ситуация, като по този начин повишава самочувствието и установява самочувствие. Портфолиото тласка към стремеж към самоусъвършенстване, формиране на положителни личностни характеристики.
• Привличане на краеведски материалза образователни и извънкласни дейности
• Творчески задачи

Характеризиране на регулаторните универсални учебни действия

Регулаторните универсални учебни действия са действия, които осигуряват организацията и корекцията на учебните дейности. Тази група включва:

• Поставяне на цели: определяне на целта и възпитателната задача;
• Планиране:установяване на последователност от действия в съответствие с установената цел и отчитане на очаквания резултат;
• прогнозиране:способността да се предскаже резултата и неговите характеристики;
• корекция:възможността за извършване на промени в плана в случай на неспазване на стандарта;
• степен:определяне и осъзнаване на усвоените и все още подлежащи на усвояване; оценка на наученото;
• Саморегулиране:способността за преодоляване на възникнали препятствия и конфликти;

За формиране на регулаторен ECD се предлагат няколко методологични техники. На първо място, ученикът трябва да установи и разбере целта на изучаването на дадена тема. Без това успешното усвояване на материала е невъзможно. За формиране на целите на урока на учениците в началото на урока може да се предложи следната таблица:

Последната колона може да се попълни в края на урока, след което името й трябва да се промени: "Какви нови и интересни неща научих в урока?" Възможни са и вариации в съответствие с темата на урока. Например, в началото на урок по история на тема "Религията на древните гърци" можете да работите със следната таблица:

За формиране на UUD за планиране е препоръчително да използвате следните техники:

• Планиране
• Обсъждане на плана за решаване на образователния проблем
• Работа с умишлено променен (деформиран учител) план, коригиране

Характеристики на когнитивните универсални възпитателни действия

Когнитивна UUDИма общообразователни дейности, които включват:

• Самопоставяне на когнитивни цели
• Търсене и структуриране на необходимата информация с различни средства
• Семантично четене
• Моделиране

В редица когнитивни UUD се разграничава група логически универсални действия... То:

• Създаване на хипотези и тяхното тестване
• Установяване на причинно-следствени връзки
• Дефиниране на логически разсъждения
• Изпълнение на класификации, сравнения

Развитието на когнитивното РМД се улеснява от следните техники и методи: задачи за намиране на съвпадения, съставяне на клъстер, логическа верига, разработване на тестови въпроси и отговори на тях, работа с исторически документи.

Комуникативни универсални учебни дейности

Комуникативен UUDназовете действия, които осигуряват социална компетентност, допринасяйки за придобиването на умения за изграждане на диалог; позволяващ интегриране в социалната среда. Те включват:

• Намиране на безопасен изход от конфликти
• Умение за правилно формулиране на въпроси
• Способност да изразява мислите си пълно и точно
• Контрол и корекция на поведението на партньора в групата

За развитието на комуникативно РДР се предлага да се използва такъв трикове:

• Изготвяне на уточняващи въпроси или въпроси към оратора
• Изготвяне на преценки
• Говорене или представяне пред публика
• Продължение и развитие на преценката на съученик

Децата много харесват техниката, наречена "горещи изпражнения". Подходящ е за консолидиране на покрития материал. Двама души излизат на борда. Един от тях сяда на стол, наречен "горещ", с лице към класа. Той не трябва да вижда дъската. Вторият ученик записва термин или дата на дъската. Класът трябва да обясни на седящия смисъла, а той от своя страна трябва да назове самото понятие.

Една проста техника като разказване на истории чрез илюстрация също помага за развитието на комуникативни ELEs. При съставянето му ученикът използва визуална подкрепа, предизвиквайки пасивен речник. Освен това илюстрациите могат да съживят самата история, да заинтересуват децата и да ги насърчат да изучават материала.

Образователната дискусия заема видно място сред средствата, които формират комуникативни РДР. Това е името за обмен на мнения по определен проблем. Дискусията допринася за усвояването на нови знания, развитието на способността за защита на мнението. Има много форми: форум, "проба", дебат, симпозиум, "кръгла маса", мозъчна атака, "аквариумна" техника, "среща на експертна група".

Критерии за формиране на UUD

Следните основни критерии се използват за определяне на степента на образуване на UUD:

• Спазване на разпоредбите
• Съответствие на резултатите от овладяването на UUD с предварително предписаните изисквания
• Съзнателност, пълнота и рационалност на действията
• Критичност на действията

Като допринася за формирането и развитието на UUD, учителят помага на учениците да станат активни участници в образователния процес. След като овладее универсалните образователни действия, ученикът няма да се изгуби в непрестанния поток от информация, той ще придобие много важно умение - „способност за учене“.

Много учени, философи, учители, методисти твърдят, че основното училище играе най-важната роля в обучението и възпитанието. Тук детето се научава да чете, пише, смята, слуша, чува, говори, съпреживява. Каква е ролята на съвременното основно училище? Интегриране, обобщение, разбиране на нови знания, свързването им с житейския опит на детето въз основа на формирането на способността за учене. Да се ​​научиш да учиш себе си е задачата, при решаването на която днес училището не може да бъде заменено.

Приоритетна цел на училищното образование, вместо просто предаване на знания, умения и способности от учител на ученик, е развитието на способността на ученика самостоятелно да поставя образователни цели, да проектира начини за тяхното изпълнение, да наблюдава и оценява своите постижения, в др. думи, формирането на способността за учене. Самият ученик трябва да стане „архитект и строител“ на учебния процес. Постигането на тази цел става възможно благодарение на формирането системи за универсални учебни действия (UUD)(FSES 2 поколения за начално училище). Овладяването на универсални образователни действия дава възможност на учениците самостоятелно успешно да овладеят нови знания, умения и компетенции въз основа на формирането на способността за учене. Тази възможност се предоставя от факта, че UUD са обобщени действия, които генерират мотивация за учене и позволяват на учениците да се ориентират в различни предметни области на знанието.

Програма за формиране на универсални образователни действия.

Обяснителна бележка

Актуалнии нова задача, в съответствие с изискванията на стандарта,се превръща в осигуряване на развитието на универсални възпитателни действия като правилно психологическикомпонент на основното ядро ​​на съдържанието на образованието, наред с традиционното представяне предметсъдържание на конкретни дисциплини. Универсалните възпитателни действия осигуряват „способност за учене“, способност на индивида за саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателно и активно усвояване на нов социален опит.

Всичко това наложи разработването на програма за формиране на универсални образователни действия.

Програмата е съставена въз основа на изискванията на стандарта от второ поколение, към личните и метапредметните резултати от овладяване на основната образователна програма на основното общо образование, примерна образователна програма за основно общо образование, методически препоръки „Как да проектираме универсални образователни действия в началното училище: от действие към мисъл": Ръководство за учителя / A. G. Asmolov, G. V. Burmenskaya, I. A. Volodarskaya и др.; Изд. A.G. Асмолова. - М .: Образование, 2010.

Изпълнението на програмата се осъществява интегрирано чрез образователния процес, извънкласни, извънкласни и извънкласни дейности, приемственост от предучилищно до начално общообразователно образование.

Цел на програмата:осигуряват регулиране на различни аспекти от развитието на метасубектните умения, т.е. методи на дейност, приложими както в рамките на учебния процес, така и при решаване на проблеми в реални житейски ситуации.

Цели на програмата:

1. установяване на ценности за основното образование;

2. да определи състава и характеристиките на универсалните възпитателни действия;

3.да се идентифицират универсални възпитателни действия в съдържанието на предметните линии и да се определят условията за формиране в образователния процес и жизнените ситуации.

Програмата за формиране на универсални образователни действия представя:

· Ценностни насоки за съдържанието на основното общо образование;

· Характеристика на личностните, регулаторните, познавателните, комуникативните универсални възпитателни действия на учениците;

· Връзката на универсалните образователни действия със съдържанието на учебните предмети от задължителната част от учебната програма и частта, формирана от учебното заведение (индивидуални предмети и извънкласни дейности);

· Типични задачи за формиране на личностни, регулаторни, познавателни, комуникативни универсални образователни действия;

· Описание на приемствеността на програмата за формиране на универсални образователни действия при прехода от предучилищно към основно и основно общо образование;

FSES на основното общо образованиеопределя ценностните ориентации на съдържанието на образованието на ниво основно общо образование, както следва:

1. Формиране на основите на гражданската идентичност на личността, включително:

Чувство за принадлежност и гордост към родината, народа и историята си;

Осъзнаване на отговорността на човека за благосъстоянието на обществото;

Възприемане на света като единен и цялостен с разнообразие от култури, националности, религии;

Отказ от разделяне на "приятели" и "извънземни";

Уважение към историята и културата на всеки народ.

2. Формиране на психологически условия за развитие на комуникацията, сътрудничеството сътрудничество:

Доброжелателност, доверие и внимание към хората,

Желание за сътрудничество и приятелство, за оказване на помощ на нуждаещите се;

Уважение към другите - способност да слушате и чувате партньора, да признавате правото на всеки на собствено мнение и да вземате решения, като се вземат предвид позициите на всички участници;

3. Развитие на ценностно-смисловата сфера на личността на основата на общочовешкия морал и хуманизъм:

Приемане и зачитане на ценностите на семейството и обществото, училището и общността и желанието да ги следваме;

Ориентиране в моралното съдържание и смисъл на действията, както собствени, така и тези на околните, развитие на етичните чувства – срам, вина, съвест – като регулатори на моралното поведение;

Формиране на чувство за красота и естетически чувства на базата на запознаване със световната и родната художествена култура;

4. Развитие на способността за учене като първа стъпка към самообразование и самообразование:

Развитие на широки познавателни интереси, инициативност и любознателност, мотиви за знание и творчество;

Формиране на способност за учене и способност за организиране на своята дейност (планиране, наблюдение, оценка);

5. Развитие на самостоятелността, инициативността и отговорността на личността като условие за нейната самоактуализация:

Формиране на самочувствие и емоционално положително отношение към себе си;

Готовност за открито изразяване и защита на своята позиция;

Критичност по отношение на техните действия и способност за адекватната им оценка;

Готовност за самостоятелни действия, отговорност за техните резултати;

Целенасоченост и постоянство в постигането на целите;

Житейски оптимизъм и готовност за преодоляване на трудностите;

Способност да се противопоставят на действия и влияния, които представляват заплаха за живота, здравето и безопасността на индивида и обществото в рамките на техните възможности.

Основните ценности на съдържанието на образованието, формирано на ниво основно общо образование

Съвременният завършил основно училище е човек:

· Любознателен, активно изучаващ света;

· Притежаване на основите на способността за учене;

• да обича родната земя и родината си;

· Зачитане и приемане на ценностите на семейството и обществото;

· Готови да действат самостоятелно и да отговарят за действията си пред семейството и училището;

• приятелски настроен, умеещ да изслушва и чува партньора, умеещ да изразява мнението си;

· Спазване на правилата за здравословен и безопасен начин на живот за себе си и околните.

Универсалните възпитателни действия в учебните материали, използвани от нашето училище, се разглеждат като набор от педагогически насоки при организацията на учебния процес в началното училище.

Показател за успеха на формирането на UUD ще бъде ориентацията на ученика към извършване на действия, изразени в следните категории:

Знам / мога,

· искам,

· Направете

Формиране на универсални образователни действия чрез средствата, използвани от учебните материали "Начално училище на 21 век"

Формирането на универсални образователни действия в образователния процес се осъществява в контекста на усвояването на различни предметни дисциплини. Изискванията за формиране на универсални образователни действия се отразяват в планираните резултати от овладяването на програмите по учебни предмети "Руски език", "Литературно четене", "Математика", "Околният свят", "Технологии", "Чужд език", „Изобразително изкуство”, „Физическа култура” във връзка с ценностно-смисловото, личностно, познавателно и комуникативно развитие на учениците.

Приоритети на предметното съдържание при формирането на UUD

Всеки учебен предмет, в зависимост от неговото съдържание и методи за организиране на учебната дейност на учениците, разкрива определени възможности за формиране на универсални образователнидействие.

В съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт, структурата и съдържанието на учебната система "Начално училище на 21-ви век" са насочени към постигане на следните лични резултати от овладяването на основната образователна програма:

1) Формиране на основите на руската гражданска идентичност, чувство на гордост за своята родина, руския народ и историята на Русия, осъзнаване на своята етническа и национална идентичност, формиране на ценността на многонационално руско общество, хуманистично и демократично ценностни ориентации.

2) Формиране на цялостен, социално ориентиран възглед за света в неговото органично единство и многообразие на природата, народите, културите и религиите.

3) Формиране на уважително отношение към различното мнение, история и култура на другите народи.

За постигането на тези личностни резултати, системата от учебници „Начално училище на 21 век” въведе съответните раздели и теми, разнообразни по форма и съдържание на текстове, упражнения, задачи, задачи.

В курса "Околният свят"- това са темите "Природата на Русия", "Страници от историята на отечеството", "Родината е част от голяма страна", "Съвременна Русия", "Животът в града и провинцията", „Какво е Родината?“, „Какво знаем за народите на Русия?“, „Какво знаем за Москва?“, „Русия на картата“.

В 1 клас децата се запознават с държавните символи на Русия (герб и знаме).

В курса "Литературно четене" -това са раздели: „Устно народно творчество“, „Хроники, епоси, жития“, „Родина“, „Обичам руската природа“, „Поетическа тетрадка“, „Природа и ние“, „Из руската класическа литература“, „Литература на чужди страни“ и други, както и текстове и задания за нашата многонационална държава, за традициите и обичаите на нейните народи и народи по света, за многообразието на природата и необходимостта от нейното уважение. Системата от такива задачи позволява на учениците да се възприемат като граждани на страната, да формират универсална човешка идентичност.

В курса "Руски език"Представени са разнообразни по форма и съдържание упражнения и задачи за Родината, за защитниците на Руската земя, за опазването на мира в своята страна и по света. Чрез текстовете децата се запознават с националните ценности на нашето отечество, паметници на древността и техните създатели, руски майстори, чиито ръце са създали Царското оръдие и Цар Камбана, църквата Покров на Нерл и др., научете за голямото наследство на нашия народ - руския език. В тази връзка текстове на И.Д. Тургенев, A.I. Куприн, А. Н. Толстой, Д. С. Лихачов, М. М. Пришвина, И. С. Соколова-Микитова, К.Г. Паустовски и други, поетични линии от A.S. Пушкин, I.A. Бунина, М. Ю. Лермонтов, Н.М. Рубцова, Н.И. Сладков, С. Я. Маршак и др., убеждаващи учениците в красотата, образността и богатството на руския език. Учениците съставят текстове, разкази за своята малка родина – район, град, село, за техните забележителности, природни, културни и исторически особености.

В курса "Математика"- в сюжетите на текстовите задачи (например в 3 и 4 клас) се представя информация от историческото минало на страната ни - за продължителността на Великата отечествена война и за победата в нея, за училищния музей на бойната слава и за помощта на ветерани, за възрастта на руския флот, за съвременните постижения на Русия в областта на космонавтиката; за индустриите, за богатото културно наследство на страната (например за годините от живота на А. С. Пушкин, за събраните произведения на Л. Н. Толстой, за посещение на музеи, художествени галерии и др.).

В курса "Музика"произведенията на руското музикално изкуство се разглеждат в контекста на световната художествена култура, широко се използва принципът на диалога на културите. Тя включва запознаване на учениците с народна и професионална музика от различни националности въз основа на нейното съпоставяне и идентифициране на общото житейско съдържание, морални и естетически проблеми, различия в стилове, музикален език, творчески почерк на представители на различни епохи и култури.

В курса "Изобразително изкуство"Постигането на тези резултати се осъществява благодарение на съдържанието на конкретни задачи и проходния принцип на конструиране на учебния материал, базиран на идеята „от родния праг към света на великата култура”.

Учебниците предлагат „Страници за любознателни“ със задачи от творчески характер.

От първи клас по-малките ученици се учат не само да наблюдават, сравняват, класифицират предмети, разсъждават, обобщават и т.н., но и да записват резултатите от своите наблюдения и действия по различни начини (словесен, практически, символичен, графичен). Всичко това формира способност за решаване на проблеми от творчески и изследователски характер.

Връзка на универсалните образователни действия със съдържанието на учебните предмети

се определя от следните твърдения:

1. UUD са интегрална система, в която могат да се разграничат взаимосвързани и взаимозависими видове действия:

Комуникативно - предоставяне на социална компетентност,

Когнитивни - общообразователни, логически, свързани с решаване на проблем,

Лична - определяща мотивационна ориентация,

· Нормативна – осигуряване на организацията на собствената им дейност.

2. Формирането на УУД е целенасочен, системен процес, който се осъществява чрез всички предметни области и извънкласни дейности.

3. Заложените от стандарта UUD определят акцентите при подбора на съдържание, планирането и организацията на учебния процес, като се вземат предвид възрастово-психологическите особености на учениците.

4. Схемата на работа по формирането на специфични ЕКД от всеки тип е посочена в тематично планиране, технологични карти.

5. Методи за отчитане на нивото на тяхното формиране - в изискванията към резултатите от овладяването на ОП по всеки предмет и в задължителните програми на извънкласните дейности.

6. Педагогическото подпомагане на този процес се осъществява с помощта на Universal Integrated, който е процедурен начин за оценка на постиженията на учениците при разработването на универсални образователни действия.

7. Резултатите от усвояването на УУД се формулират за всеки клас и са ориентир при организиране на наблюдение на тяхното постигане.

Форми на организация на учебния процес насочени

върху формирането на универсални образователни действия

Процесът на обучение задава съдържанието и характеристиките на учебната дейност на детето и по този начин определя зоната на близко развитие на тези универсални учебни действия и техните свойства. Универсалните възпитателни действия представляват интегрална система, в която възникването и развитието на всеки вид възпитателно действие се определя от връзката му с други видове възпитателни действия и общата логика на възрастовото развитие.

Подборът и структурирането на съдържанието на обучението, определянето на формите и методите на преподаване - всичко това трябва да отчита целите на формирането на конкретни видове ЕЛК.

Формите на учебна дейност като условие за формиране на универсални учебни действия

Приемственост на формирането на универсални образователни действия на нивата на общото образование

Организацията на приемственост се осъществява при прехода от предучилищно образование към основно образование, от основно образование към основно образование, от основно към средно пълно образование. На всеки етап от образователния процес се извършва диагностика (физическа, психологическа, педагогическа) на готовността на учениците за учене на следващия етап. Първоначалната диагностика определя основните проблеми, характерни за по-голямата част от учениците, и в съответствие с характеристиките на етапа на обучение за определен период се изгражда система за работа по приемственост.

Проблемът за организиране на приемствеността на образованието засяга всички връзки на съществуващата образователна система, а именно: преходи от предучилищна образователна институция (предучилищна) към образователна институция, която изпълнява основната образователна програма на основното общо образование и след това основната образователна програма на основното образование. и средно (пълно) образование и накрая до висше учебно заведение. В същото време, въпреки огромните възрастово-психологически различия между учениците, трудностите на преходните периоди, които изпитват, имат много общо.

Основните проблеми за осигуряване на приемственост са свързани с игнорирането на задачата за целенасочено формиране на такива универсални образователни действия като комуникативни, речеви, регулаторни, общопознавателни, логически и др.

Проблемът с приемствеността е най-остър в две ключови точки - в момента на постъпване на децата в училище (при прехода от предучилищна степен към ниво начално общообразователно образование) и при преминаване на учениците към нивото на основно общо образование.

Изследвания готовността на децата да ходят на училище при прехода от предучилищно към начално общо образование показа, че ученето трябва да се разглежда като цялостно образование, включващо физическа и психологическа готовност.

Физическа готовност се определя от здравословното състояние, нивото на морфологична и функционална зрялост на детския организъм, включително развитието на двигателните умения и качества (фина двигателна координация), физическата и умствената работоспособност.

Психологическа готовност за училище - сложна системна характеристика на психичното развитие на дете на 6-7 години, която предполага формирането на психологически способности и свойства, които осигуряват приемането на детето на нова социална позиция на ученика; способността му да извършва образователни дейности, първо под ръководството на учител, а след това преходът към самостоятелното му изпълнение; усвояване на системата от научни понятия; развитие на детето на нови форми на сътрудничество и образователно сътрудничество в системата на отношенията с учителя и съучениците.

Формирането на основата на готовност за преход към учене на ниво основно общо образование трябва да се извършва в рамките на специално детски дейности: ролева игра, визуална дейност, дизайн, възприемане на приказка и др.

Всички тези компоненти присъстват в програмата за формиране на универсални образователни действия и са заложени под формата на изисквания към планираните учебни резултати. Основа за приемствеността на различните етапи на образователната система може да бъде ориентация към ключовия стратегически приоритет на образованието през целия живот - формирането на способност за учене, което трябва да се осигури чрез формиране на система от универсални образователни действия.

В областта на регулаторния ELM студентите ще могатовладяват всички видове образователни действия, включително способността да приемат и поддържат образователна цел и задача, да планират нейното изпълнение, включително във вътрешния план, да контролират и оценяват своите действия, да правят подходящи корекции в тяхното изпълнение.

За да се образува лични

· участие в проекти;

· Обобщаване на резултатите от урока;

· Творчески задачи;

· Визуално, двигателно, вербално възприемане на музиката;

· Мислено възпроизвеждане на картина, ситуация, видео филм;

· Самооценка на събития, инциденти;

дневници за постижения;

когнитивни универсални образователни действия се препоръчват следните видове задачи:

· „Намерете разликите“ (можете да зададете техния брой);

· "Как изглежда?";

· Търсене на излишно;

· „Лабиринти“;

· Поръчване;

· „Вериги“;

· Гениални решения;

· Изготвяне на схеми за подпомагане;

· Работа с различни видове таблици;

· Съставяне и разпознаване на диаграми;

· Работа с речници;

За диагностика и формиране регулаторни от универсалните образователни действия са възможни следните видове задачи:

· „Умишлени грешки“;

· Търсене на информация в предложените източници;

· Взаимен контрол;

· „Търсене на грешки“

· KONOP (викторина за конкретен проблем).

За диагностика и формиране комуникативен универсални образователни дейности, можете да предложите следните видове задачи:

· Съставете задача за партньора си;

· Отзоваване на работа на приятел;

· Групова работа по съставяне на кръстословица;

• „познай за кого говорим”;

· Слушане на диалог (формулиране на въпроси за обратна връзка);

· „Подгответе разказ...“, „опишете устно...“, „обяснете...“ и т.н.

Следващата разпоредба на стандарта трябва да привлече вниманието към дейността на учителя при формиране на УУД.

"Началното образование трябва да гарантира" разнообразие от индивидуални образователни траектории и индивидуално развитие на всеки ученик (включително надарени деца и деца с увреждания), осигурявайки растежа на креативността, познавателните мотиви, обогатяване на формите на образователно сътрудничество и разширяване на зоната на близкото развитие."

Планирани резултати за формиране на UUD

Лични резултати на различни етапи на обучение

Регулаторни универсални учебни дейности на различни етапи на обучение

Когнитивни универсални учебни дейности на различни етапи на обучение

Комуникативни универсални учебни дейности на различни етапи на обучение

• Окислителни пътища на арахидоновата киселина
• Структурата и принципът на сърцето Колко средно тежи сърцето?
• Колко тежи човешкото сърце Приблизително тегло на сърцето на възрастен
• Причини за развитие и диагностика на остра левкемия
• Мюсли с ябълка и морков
• Определяне на фагоцитната активност на левкоцитите, анализ на данните и клетъчната функция Фагоцитна активност на клетките
• Копирайтър - кой е той и какво прави?
• Какво трябва да може да прави личен асистент мениджър
• PPC специалист Какво прави PPC специалист
• Ако мъж се опита да обиди момиче с думи, какво означава това Защо мъжете се заблуждават

• Как да изберем правилната диня
• Сарком на шийката на матката и тялото на матката: прогноза, симптоми, рецидив и възможности за лечение
• Нутригеномика: хранене срещу
• Митът за съзнанието в квантовата механика
• Изключително мистериозни артефакти, които пазят тайните на вековните бутилки на вещици, Европа и САЩ
• Квантова физика, съзнание и реалност
• Начини за създаване на невронни връзки и трениране на човешкия мозък – както мислите, така ще бъде и за вас
• Зародяването и растежа на кристалите
• Ментална магия: Тайни и упражнения за умствени възможности
• Как да получите пари мислене и да живеете в изобилие (видео уроци) Да живеете в изобилие