Trang Chủ > Cải tạo và hoàn thiện > Sự sẵn sàng đi học của trẻ em trong xã hội. Tổ chức các công việc nhằm hình thành sự sẵn sàng đi học của trẻ trong xã hội


Sự sẵn sàng đi học của trẻ em trong xã hội. Tổ chức các công việc nhằm hình thành sự sẵn sàng đi học của trẻ trong xã hội




thành phần quan trọng của tổng thể tâm lý sẵn sàng

con đến trường

Phát triển tâm lý và xã hội sẵn sàng cho việc đi học là một trong những vấn đề quan trọng nhất tâm lý giáo dục... Về giải pháp của nó phụ thuộc cả vào việc xây dựng một chương trình tối ưu cho việc nuôi dưỡng và đào tạo trẻ mẫu giáo, và việc hình thành một hoạt động giáo dục toàn diện ở học sinh tiểu học.

Sự sẵn sàng về xã hội, hay cá nhân, để học ở trường là sự sẵn sàng của đứa trẻ đối với các hình thức giao tiếp mới, một thái độ mới đối với thế giới xung quanh và bản thân, do hoàn cảnh. đi học... Thành phần của sự sẵn sàng này bao gồm việc hình thành các phẩm chất ở trẻ em, nhờ đó chúng có thể giao tiếp với những đứa trẻ khác, người lớn. Đứa trẻ đến trường, lớp học rộn ràng tiếng trẻ thơ. nguyên nhân chung và anh ấy cần có đủ những cách linh hoạt thiết lập mối quan hệ với những đứa trẻ khác, bạn cần khả năng gia nhập xã hội của trẻ em, cùng hành động với những đứa trẻ khác, khả năng nhường nhịn và tự vệ. Do đó, cấu phần này giả định sự phát triển ở trẻ em về nhu cầu giao tiếp với người khác, khả năng tuân theo sở thích và phong tục của nhóm trẻ em, khả năng phát triển để ứng phó với vai trò của học sinh trong một tình huống học đường.

D.B. Elkonin viết rằng “trẻ em lên đến tuổi đi học, ngược lại với thời thơ ấu, các mối quan hệ kiểu mới đang phát triển, điều này tạo ra một đặc điểm, đặc biệt Giai đoạn này tình hình xã hội sự phát triển ".

Để hiểu cơ chế hình thành sự sẵn sàng của xã hộiđến việc đi học, cần phải xem xét lứa tuổi mầm non cao cấp qua lăng kính của những năm tháng khủng hoảng. Khoảng thời gian quan trọng của bảy năm gắn liền với việc bắt đầu đi học. Tuổi mẫu giáo lớn hơn là giai đoạn phát triển chuyển tiếp, khi trẻ không còn là trẻ mẫu giáo, nhưng chưa phải là trẻ đi học. Từ lâu, người ta đã nhận thấy rằng trong quá trình chuyển đổi từ trường mầm non sang tuổi đi học, đứa trẻ thay đổi đáng kể và trở nên khó khăn hơn về mặt giáo dục. Cùng với điều này, các đặc điểm cụ thể cho một độ tuổi nhất định xuất hiện: tính cố ý, phi lý, giả tạo của hành vi; hề, nhanh nhẹn, hề.

Theo L.S. Vygotsky, những đặc điểm như vậy về hành vi của trẻ bảy tuổi là minh chứng cho sự "mất đi tính tự phát như trẻ thơ." Sở dĩ có những thay đổi như vậy là do sự phân hóa (tách biệt) trong ý thức của đứa trẻ về cuộc sống bên trong và bên ngoài của mình. Hành vi của anh ta trở nên có ý thức và có thể được mô tả bằng một sơ đồ khác: “muốn - nhận ra - đã làm”. Nhận thức được bao gồm trong tất cả các lĩnh vực của cuộc sống của trẻ mẫu giáo lớn hơn.

Một trong thành tựu chính giai đoạn tuổi này là nhận thức về cái “tôi” xã hội của họ, sự hình thành một “vị trí xã hội bên trong”. Lần đầu tiên, anh ấy nhận thức được sự khác biệt giữa vị trí của anh ấy giữa những người khác và vị trí của anh ấy cơ hội thực sự và mong muốn. Thể hiện rõ ràng mong muốn có một vị trí mới, "người lớn" hơn trong cuộc sống và thực hiện một hoạt động mới quan trọng không chỉ đối với bản thân mà còn đối với những người khác. Sự xuất hiện của một xu hướng như vậy được chuẩn bị bởi cả khóa học. phát triển tinh thầnđứa trẻ và nảy sinh ở mức độ khi nhận thức về bản thân trở nên sẵn có đối với nó không chỉ với tư cách là chủ thể của hành động, mà còn là chủ thể trong hệ thống các quan hệ của con người. Nếu sự chuyển đổi sang một vị trí xã hội mới và hoạt động mới không diễn ra kịp thời, thì đứa trẻ sẽ hình thành cảm giác không hài lòng, biểu hiện của nó trong triệu chứng tiêu cực của cuộc khủng hoảng kéo dài bảy năm.

Chúng ta có thể kết luận bằng cách coi lứa tuổi mẫu giáo lớn là giai đoạn khủng hoảng hoặc giai đoạn phát triển chuyển tiếp:

1. Khủng hoảng phát triển là không thể tránh khỏi trong thời gian nhất định xảy ra ở tất cả trẻ em, chỉ trong một số trường hợp khủng hoảng diễn ra gần như không dễ nhận thấy, trong khi ở những trẻ khác thì rất đau đớn.

2. Bất kể bản chất của cuộc khủng hoảng là gì, sự xuất hiện của các triệu chứng cho thấy trẻ đã lớn hơn và sẵn sàng cho các hoạt động nghiêm túc hơn và "người lớn" hơn cho các mối quan hệ với người khác.

3. Điều chính của khủng hoảng phát triển không phải là tính cách tiêu cực của nó, mà là sự thay đổi nhận thức về bản thân của trẻ - sự hình thành vị trí xã hội bên trong.

4. Biểu hiện của khủng hoảng ở tuổi sáu hoặc bảy cho thấy sự sẵn sàng đi học của trẻ trong xã hội.

Nói về mối liên hệ giữa khủng hoảng bảy tuổi và sự sẵn sàng đi học của trẻ, cần phân biệt các triệu chứng của khủng hoảng phát triển với biểu hiện của chứng loạn thần kinh và đặc điểm cá nhân khí chất và tính cách. Từ lâu, người ta đã ghi nhận rằng các cuộc khủng hoảng phát triển biểu hiện rõ rệt nhất trong gia đình. Điều này là bởi vì tổ chức giáo dục làm việc theo các chương trình nhất định, có tính đến những thay đổi liên quan đến tuổi tác trong tâm lý của trẻ. Về mặt này, gia đình bảo thủ hơn, các bậc cha mẹ, đặc biệt là mẹ và bà, có xu hướng chăm sóc "những đứa trẻ" của họ, bất kể chúng ở độ tuổi nào. Và do đó, thường xuyên có sự khác biệt về quan điểm giữa các nhà giáo dục và phụ huynh trong việc đánh giá hành vi của trẻ em từ sáu đến bảy tuổi.

Ở lứa tuổi mẫu giáo, đứa trẻ giao tiếp cả với gia đình và với những người lớn khác và bạn bè cùng trang lứa. Nhiều loại hình giao tiếp khác nhau góp phần hình thành lòng tự trọng của trẻ và mức độ phát triển tâm lý xã hội của trẻ. Chúng ta hãy xem xét kỹ hơn các mối quan hệ này:

1. Gia đình là bước đầu tiên trong cuộc đời của một con người. Ngay từ nhỏ cô đã định hướng cho ý thức, ý chí, tình cảm của trẻ. Phần lớn phụ thuộc vào truyền thống ở đây là gì, vị trí của đứa trẻ trong gia đình và đứa trẻ tương lai, đường lối giáo dục của các thành viên trong gia đình trong mối quan hệ với nó là gì. Dưới sự hướng dẫn của cha mẹ, đứa trẻ có được những kinh nghiệm đầu đời, những kiến ​​thức cơ bản về thực tế xung quanh, những kỹ năng và khả năng sống trong xã hội. Vì vậy, cần phải chú ý đến ảnh hưởng của gia đình hình thành sự sẵn sàng đi học của trẻ như thế nào, cũng như sự phụ thuộc của sự phát triển của trẻ vào bản chất của các mối quan hệ nội bộ gia đình và sự hiểu biết của cha mẹ về tầm quan trọng của sửa chữa sự dạy dỗ trong gia đình.

Sức mạnh của ảnh hưởng của gia đình là nó được thực hiện liên tục, thời gian dài và trong nhiều tình huống và điều kiện khác nhau. Vì vậy, không nên đánh giá thấp vai trò của gia đình trong việc chuẩn bị cho trẻ đi học.

Người lớn vẫn là trung tâm thu hút liên tục mà xung quanh cuộc sống của trẻ được xây dựng. Điều này tạo cho trẻ em nhu cầu tham gia vào cuộc sống của người lớn, hành động theo mô hình của họ. Đồng thời, chúng không chỉ muốn tái hiện các hành động cá nhân của một người trưởng thành mà còn muốn bắt chước tất cả hình thức phức tạp hoạt động của anh ta, hành động của anh ta, mối quan hệ của anh ta với những người khác - nói cách khác, là toàn bộ cách sống của người lớn.

Chức năng xã hội quan trọng nhất của gia đình là nuôi dạy và phát triển trẻ em, xã hội hóa thế hệ trẻ. Tiềm năng giáo dục của gia đình và hiệu quả của việc thực hiện nó được quyết định bởi nhiều yếu tố xã hội (chính trị, kinh tế, nhân khẩu, tâm lý) mang tính khách quan và chủ quan, bao gồm:

· Cấu trúc gia đình (hạt nhân và đa thế hệ, hoàn chỉnh và không hoàn chỉnh, lớn và nhỏ);

· Điều kiện vật chất;

Đặc điểm cá nhân của cha mẹ ( địa vị xã hội, trình độ học vấn, phổ thông và tâm lý và văn hóa sư phạm);

· Môi trường tâm lý của gia đình, hệ thống và bản chất của các mối quan hệ giữa các thành viên, các hoạt động chung của họ;

· Sự giúp đỡ của gia đình từ xã hội và nhà nước trong việc giáo dục và nuôi dạy trẻ em, xã hội hóa thế hệ trẻ.

Kinh nghiệm giao tiếp của trẻ với người lớn chính là điều kiện khách quan đó, ngoài ra quá trình hình thành ý thức tự giác của trẻ là không thể hoặc rất khó khăn. Dưới ảnh hưởng của người lớn, đứa trẻ tích lũy kiến ​​thức và ý tưởng về bản thân, kiểu này hay kiểu khác của lòng tự trọng sẽ phát triển. Vai trò của người lớn đối với sự phát triển nhận thức về bản thân của trẻ em như sau:

· Thông báo cho đứa trẻ về phẩm chất và năng lực của mình;

· Đánh giá các hoạt động và hành vi của anh ta;

· Hình thành các giá trị, tiêu chuẩn cá nhân, với sự giúp đỡ mà sau đó đứa trẻ sẽ tự đánh giá bản thân;

· Khuyến khích đứa trẻ phân tích hành động và việc làm của mình và so sánh chúng với hành động và việc làm của người khác.

Trong suốt thời thơ ấu, đứa trẻ coi người lớn như một thẩm quyền không thể chối cãi, đặc biệt là ở lứa tuổi nhỏ hơn. Đến lứa tuổi mầm non lớn hơn, kiến ​​thức thu nhận được trong quá trình hoạt động trở nên vững vàng và có ý thức hơn. Trong giai đoạn này, ý kiến ​​và đánh giá của người khác được khúc xạ qua lăng kính kinh nghiệm cá nhân của trẻ và chỉ được trẻ chấp nhận nếu không có sự khác biệt đáng kể với ý kiến ​​của trẻ về bản thân và năng lực của trẻ.

Nhà tâm lý học trong nước MI Lisina, coi giao tiếp của một đứa trẻ với người lớn là "một loại hoạt động", chủ thể là một người khác. Suốt thời thơ ấu, bốn đa dạng mẫu mã giao tiếp, qua đó có thể đánh giá rõ ràng bản chất của sự phát triển tinh thần liên tục của đứa trẻ. Với sự phát triển bình thường của trẻ, mỗi dạng này sẽ hình thành ở một độ tuổi nhất định. Vì vậy, hình thức giao tiếp đầu tiên, tình huống-cá nhân phát sinh trong tháng thứ hai của cuộc đời và vẫn là hình thức duy nhất cho đến sáu đến bảy tháng. Trong nửa sau của cuộc đời, giao tiếp tình huống-kinh doanh với người lớn được hình thành, trong đó điều chính của trẻ là chơi chung với các đồ vật. Giao tiếp này vẫn là giao tiếp chính cho đến khoảng bốn tuổi. Ở độ tuổi từ 4 đến 5 tuổi, khi đứa trẻ đã nói thành thạo và có thể nói chuyện với người lớn về các chủ đề trừu tượng, nó có thể trở thành giao tiếp nhận thức - tình huống ngoài tình huống. Và lúc sáu tuổi, nghĩa là cuối cùng tuổi mẫu giáo, có giao tiếp bằng lời nói với một người lớn về các chủ đề cá nhân.

Sự hiện diện của một hình thức giao tiếp hàng đầu hoàn toàn không có nghĩa là tất cả các hình thức tương tác khác đều bị loại trừ. đời thực cùng tồn tại nhất các loại khác nhau giao tiếp phát huy tác dụng tùy thuộc vào tình huống.

2. Sự sẵn sàng đi học của trẻ em cho rằng giao tiếp giữa trẻ và người lớn không bao hàm tất cả các khía cạnh của vấn đề cần giải quyết, và cùng với mối quan hệ của trẻ với người lớn, cần phải xem xét mối quan hệ của trẻ với các bạn cùng lứa tuổi. . Nó cũng có tác động đến việc hình thành ý thức tự giác của trẻ. Trong giao tiếp, trong các hoạt động chung với trẻ khác, đứa trẻ học được những đặc điểm riêng của cá nhân mình mà không được biểu hiện trong giao tiếp với người lớn, bắt đầu nhận thức được thái độ của những đứa trẻ khác đối với mình. Chính trong trò chơi chung ở lứa tuổi mẫu giáo, đứa trẻ chỉ ra “vị trí của người khác” là khác với của mình, và cũng là tính tập trung của trẻ giảm đi.

Trong khi một người trưởng thành trong suốt thời thơ ấu vẫn là một tiêu chuẩn không thể đạt được, một lý tưởng mà người ta chỉ có thể phấn đấu, thì những người bạn đồng trang lứa lại hành động vì đứa trẻ như “ vật liệu so sánh". Để học cách đánh giá đúng bản thân, trước tiên một đứa trẻ phải học cách đánh giá người khác, những người mà chúng có thể nhìn từ bên ngoài. Vì vậy, trong việc đánh giá hành động của bạn bè cùng lứa, trẻ có ý nghĩa quan trọng hơn là đánh giá bản thân.

Bắt chước người lớn, trẻ em chuyển nhiều hình thức, cách thức giao tiếp cho nhóm trẻ của mình. Bản chất của giao tiếp giữa người lớn và trẻ mẫu giáo có tác động to lớn đến các đặc điểm của quan hệ giữa các cá nhân của trẻ em.

Ở những nơi mà các khuynh hướng dân chủ chiếm ưu thế (những lời kêu gọi có ảnh hưởng nhẹ nhàng chiếm ưu thế hơn những lời kêu gọi khắc nghiệt; những đánh giá tích cực - hơn những lời kêu gọi tiêu cực), thì có cấp độ cao kỹ năng giao tiếp và mức độ thân thiện cao, được tạo ra điều kiện tối ưuđể hình thành các mối quan hệ tích cực giữa trẻ em, một vi khí hậu cảm xúc thuận lợi ngự trị ở đó. Và ngược lại, xu hướng độc đoán của giáo viên (hình thức đối xử thô bạo, đánh giá tiêu cực) gây ra mâu thuẫn trong các mối quan hệ của trẻ, từ đó tạo điều kiện không thuận lợi cho việc giáo dục đạo đức và hình thành các mối quan hệ nhân văn.

Để giải quyết các vấn đề về hình thành các mối quan hệ tập thể, một người lớn phải sử dụng nhiều phương pháp và kỹ thuật khác nhau. Đó là: trò chuyện đạo đức, đọc tiểu thuyết, tổ chức công việc và vui chơi, hình thành phẩm chất đạo đức. Đối với trẻ mẫu giáo, vẫn chưa thể nói về tập thể theo nghĩa đầy đủ của từ này, tuy nhiên, khi tham gia theo nhóm, dưới sự hướng dẫn của người lớn, các em đã hình thành được những hình thức quan hệ tập thể ban đầu.

Trẻ thực hiện giao tiếp với các bạn chủ yếu bằng trò chơi chung, trò chơi trở thành một dạng của đời sống xã hội đối với trẻ. Có hai loại mối quan hệ trong trò chơi:

1. Vai trò (đóng vai) - các mối quan hệ này phản ánh các mối quan hệ trong cốt truyện và vai trò.

2. Thực - đây là mối quan hệ của những người con như những người bạn đời, những người đồng chí cùng thực hiện một sự nghiệp chung.

Vai trò của trẻ trong trò chơi phụ thuộc rất nhiều vào đặc điểm tính cách và khí chất của trẻ. Vì vậy, trong mỗi đội bóng đều có những đứa trẻ "ngôi sao", "ưa thích" và "biệt lập".

Trong độ tuổi mẫu giáo, sự giao tiếp của trẻ với nhau cũng như với người lớn thay đổi đáng kể. Trong những thay đổi này, có thể phân biệt ba giai đoạn duy nhất về chất (hoặc các hình thức giao tiếp) giữa trẻ mẫu giáo và bạn bè đồng trang lứa.

Đầu tiên trong số họ là thực tế về cảm xúc (thứ hai - năm thứ tư của cuộc đời). Ở độ tuổi mẫu giáo nhỏ hơn, một đứa trẻ mong đợi bạn cùng lứa tham gia vào cuộc vui của chính mình và khao khát được thể hiện bản thân. Cần và đủ để đồng nghiệp của anh ta tham gia các trò đùa của anh ta và, hành động với anh ta hoặc thay thế, hỗ trợ và nâng cao niềm vui chung. Trước hết, mỗi người tham gia vào cuộc giao tiếp như vậy đều quan tâm đến việc thu hút sự chú ý đến bản thân và nhận được phản ứng tình cảm từ đối tác của mình. Giao tiếp tình cảm và thực tế là vô cùng tình huống, cả về nội dung và phương tiện thực hiện. Nó hoàn toàn phụ thuộc vào môi trường cụ thể mà sự tương tác diễn ra, và vào các hành động thực tế của đối tác. Đặc điểm là việc đưa một đối tượng hấp dẫn vào một tình huống có thể phá hủy sự tương tác của trẻ em: chúng chuyển sự chú ý từ bạn cùng lứa sang một đối tượng, hoặc chúng tranh giành nó. Trên sân khấu này giao tiếp của trẻ chưa gắn liền với đồ vật, hành động và tách rời khỏi chúng.

Hình thức giao tiếp ngang hàng tiếp theo là tình huống-kinh doanh. Nó phát triển vào khoảng bốn tuổi và vẫn điển hình nhất cho đến khi sáu tuổi. Sau bốn tuổi ở trẻ em (đặc biệt là những trẻ học mẫu giáo), sức hấp dẫn của bạn bè đồng trang lứa bắt đầu vượt qua người lớn và ngày càng chiếm vị trí trong cuộc sống của chúng. Thời đại này là thời kỳ hoàng kim đóng vai... Lúc này, trò chơi đóng vai trở thành tập thể - trẻ thích chơi cùng nhau hơn là chơi một mình. Hợp tác kinh doanh trở thành nội dung giao tiếp chính của trẻ em ở lứa tuổi mầm non. Hợp tác cần được phân biệt với đồng lõa. Trong quá trình giao tiếp tình cảm và thực tế, các em đã hành động song song với nhau, nhưng không phải cùng nhau, đối với các em thì sự quan tâm và đồng hành của một người bạn đồng lứa là rất quan trọng. Trong giao tiếp kinh doanh tình huống, trẻ mẫu giáo bận rộn vì một mục tiêu chung, chúng phải phối hợp hành động của mình và tính đến hoạt động của đối tác để đạt được kết quả chung. Loại tương tác này được gọi là cộng tác. Nhu cầu hợp tác đồng đẳng trở thành trung tâm trong giao tiếp của trẻ em.

Đến sáu hoặc bảy tuổi, sự thân thiện với bạn bè và khả năng giúp đỡ người khác tăng lên đáng kể. Tất nhiên, nguyên tắc cạnh tranh, cạnh tranh được giữ nguyên trong giao tiếp của trẻ em. Tuy nhiên, cùng với điều này, trong giao tiếp của trẻ mẫu giáo lớn, khả năng nhìn thấy bạn tình không chỉ là những biểu hiện tình huống của trẻ mà còn cả một số khía cạnh tâm lý sự tồn tại của anh ta - mong muốn, sở thích, tâm trạng của anh ta. Trẻ mẫu giáo không chỉ nói về bản thân mà còn hỏi bạn bè cùng lứa với những câu hỏi: trẻ muốn làm gì, thích gì, ở đâu, nhìn thấy gì, v.v. Giao tiếp của chúng trở nên mang tính tình huống hơn.

Sự phát triển tính phi tình huống trong giao tiếp của trẻ em diễn ra theo hai hướng. Mặt khác, số lượng các cuộc tiếp xúc phi tình huống ngày càng tăng: trẻ em kể cho nhau nghe về nơi chúng đã đến và những gì chúng đã thấy, chia sẻ kế hoạch hoặc sở thích của chúng và đánh giá phẩm chất và hành động của người khác. Mặt khác, chính hình ảnh của một người ngang hàng trở nên ổn định hơn, không phụ thuộc vào các hoàn cảnh cụ thể của sự tương tác. Đến cuối lứa tuổi mẫu giáo, trẻ em nảy sinh những gắn bó có chọn lọc ổn định và những chồi non đầu tiên của tình bạn xuất hiện. Trẻ mẫu giáo “tụ tập” thành các nhóm nhỏ (hai hoặc ba người) và thể hiện sự yêu thích rõ ràng đối với bạn bè của mình. Đứa trẻ bắt đầu làm nổi bật và cảm nhận được bản chất bên trong của người kia, mặc dù không được thể hiện bằng những biểu hiện tình huống của bạn cùng lứa (trong hành động cụ thể, lời nói, đồ chơi của mình), ngày càng trở nên có ý nghĩa đối với trẻ.

Sau khi nghiên cứu vai trò của giao tiếp với các bạn trong việc chuẩn bị cho trẻ đi học, chúng ta có thể rút ra kết luận sau: ở lứa tuổi mầm non lớn hơn, trẻ phát triển và phát triển toàn diện. hình thức mới giao tiếp với bạn bè đồng trang lứa là "phi tình huống", có tính chất tương tự như giao tiếp với người lớn và có liên quan đáng kể đến sự thành công của việc dạy trẻ ở trường.

3. Lòng tự trọng của trẻ đóng một vai trò lớn trong giao tiếp của trẻ với người khác. Nhờ các hoạt động chung và giao tiếp với những người khác, đứa trẻ học được những hướng dẫn quan trọng về hành vi. Bằng cách này, người lớn cho đứa trẻ một điểm tham chiếu để đánh giá hành vi của chính mình. Đứa trẻ liên tục kiểm tra xem mình đang làm gì với những gì người khác mong đợi ở mình. Những đánh giá của đứa trẻ về cái “tôi” của chính mình là kết quả của việc so sánh liên tục những gì trẻ quan sát được ở mình với những gì trẻ thấy ở người khác. Tất cả điều này được bao gồm trong lòng tự trọng của trẻ mẫu giáo và quyết định sức khỏe tâm lý của trẻ. Lòng tự trọng là cốt lõi của nhận thức về bản thân, cũng như mức độ tham vọng đi kèm với lòng tự trọng. Lòng tự trọng và mức độ của nguyện vọng có thể đầy đủ và không đầy đủ. Sau đó là đánh giá quá cao và đánh giá thấp.

Lòng tự trọng và mức độ khát vọng của đứa trẻ có tác động lớn đến hạnh phúc tình cảm, sự thành công trong các loại khác nhau hoạt động và hành vi của anh ta nói chung.

Chúng ta hãy xem xét chi tiết hơn các đặc điểm về hành vi của trẻ mầm non với các loại khác nhau lòng tự trọng:

· Trẻ có lòng tự trọng không cao thường rất hay di chuyển, mạnh dạn, nhanh chóng chuyển từ loại hoạt động này sang loại hoạt động khác, thường không đưa công việc đã bắt đầu làm kết thúc. Họ không có khuynh hướng phân tích kết quả của các hành động và việc làm của mình, họ cố gắng giải quyết bất kỳ, kể cả những nhiệm vụ rất phức tạp, từ cuộc “đột kích”. Họ không nhận thức được những thất bại của họ. Những đứa trẻ này có xu hướng thể hiện và thống trị. Họ cố gắng để luôn lọt vào tầm ngắm, quảng cáo kiến ​​thức và kỹ năng của mình, cố gắng nổi bật so với nền tảng của những chàng trai khác, để thu hút sự chú ý về bản thân. Nếu chúng không thể đảm bảo sự chú ý đầy đủ của người lớn bằng sự thành công trong các hoạt động của chúng, thì chúng đã vi phạm các quy tắc cư xử. Ví dụ, trong lớp học, họ có thể hét lên từ chỗ ngồi của mình, nhận xét to về hành động của giáo viên, nhăn mặt, v.v.

Theo quy luật, đây là những đứa trẻ có bề ngoài hấp dẫn. Họ phấn đấu cho vị trí lãnh đạo, nhưng trong một nhóm đồng đẳng, họ có thể không được chấp nhận, vì họ chủ yếu hướng "về phía bản thân" và không có xu hướng hợp tác.

Những đứa trẻ có lòng tự trọng thấp không nhạy cảm với thất bại, chúng có đặc điểm là khao khát thành công và có mức độ tham vọng cao.

· Trẻ em có lòng tự trọng đầy đủ có xu hướng phân tích kết quả hoạt động của mình, cố gắng tìm ra nguyên nhân dẫn đến sai lầm. Họ tự tin, năng động, cân bằng, nhanh chóng chuyển từ hoạt động này sang hoạt động khác, kiên trì đạt được mục tiêu. Họ rất mong muốn hợp tác, giúp đỡ người khác, hòa đồng và thân thiện. Trong tình huống thất bại, họ cố gắng tìm ra lý do và chọn những nhiệm vụ có độ phức tạp thấp hơn một chút (nhưng không phải là những nhiệm vụ dễ dàng nhất). Thành công trong hoạt động kích thích mong muốn của họ để cố gắng hoàn thành một nhiệm vụ khó khăn hơn. Những đứa trẻ này được đặc trưng bởi khát vọng thành công.

· Trẻ có lòng tự trọng thấp thiếu quyết đoán, thiếu giao tiếp, thiếu tin tưởng, im lặng, hạn chế vận động. Họ rất nhạy cảm, sẵn sàng bật khóc bất cứ lúc nào, không tìm kiếm sự hợp tác và không có khả năng tự đứng lên. Những đứa trẻ này lo lắng, bất an và cảm thấy khó khăn khi tham gia vào các hoạt động. Họ từ chối trước để giải quyết những vấn đề có vẻ khó khăn đối với họ, nhưng với sự hỗ trợ tinh thần của người lớn, họ có thể dễ dàng đối phó với chúng. Một đứa trẻ có lòng tự trọng thấp có vẻ chậm chạp. Trong một thời gian dài anh ta không bắt đầu hoàn thành bài tập, vì sợ rằng anh ta không hiểu mình phải làm gì và sẽ làm sai mọi thứ; cố gắng đoán xem người lớn có hài lòng với anh ta không. Hoạt động càng quan trọng, anh ta càng khó đối phó với nó.

Những đứa trẻ này, theo quy luật, có địa vị xã hội thấp trong nhóm bạn cùng trang lứa, thuộc loại bị ruồng bỏ, không ai muốn làm bạn với chúng. Bề ngoài, đây thường là những đứa trẻ kém hấp dẫn.

Lý do giải thích cho các đặc điểm cá nhân của lòng tự trọng ở lứa tuổi mẫu giáo lớn hơn là do sự kết hợp của các điều kiện phát triển dành riêng cho mỗi trẻ.

Trong quá trình giao tiếp, đứa trẻ không ngừng nhận được phản hồi. Phản hồi tích cực cho đứa trẻ biết rằng hành động của chúng là đúng và hữu ích. Như vậy, đứa trẻ được thuyết phục về năng lực và giá trị của mình. Hãy mỉm cười, khen ngợi, tán thành - tất cả những điều này đều là những ví dụ về sự củng cố tích cực, chúng dẫn đến sự gia tăng lòng tự trọng, tạo ra một hình ảnh tích cực về “tôi”.

Phản hồi dưới hình thức tiêu cực khiến đứa trẻ nhận thức được sự bất lực và kém cỏi của mình. Sự không hài lòng liên tục, những lời chỉ trích và trừng phạt thể chất dẫn đến sự giảm sút lòng tự trọng.

Thông thường, cha mẹ sử dụng các đánh giá bằng lời nói khác nhau trong mối quan hệ với con cái của họ. Điều này giải thích vai trò hàng đầu của gia đình và toàn bộ môi trường trực tiếp trong việc hình thành lòng tự trọng của trẻ. Lòng tự trọng phát triển ở trẻ mẫu giáo thường khá dai dẳng, tuy nhiên, nó có thể cải thiện hoặc giảm đi dưới ảnh hưởng của người lớn và người chăm sóc trẻ em.

Điều quan trọng là phải thúc đẩy nhận thức của đứa trẻ về nhu cầu, động cơ và ý định của chính mình, để cai sữa cho trẻ khỏi các hoạt động bình thường, dạy trẻ kiểm soát sự tương ứng của các phương tiện đã chọn với ý định đã thực hiện.

Việc hình thành lòng tự trọng đầy đủ, khả năng nhìn ra lỗi lầm và đánh giá đúng hành động của mình là cơ sở để hình thành tính tự chủ và lòng tự trọng trong hoạt động giáo dục.

Sau khi xem xét các thành phần quan trọng của sự sẵn sàng về xã hội và tâm lý để học ở trường, chúng ta có thể kết luận rằng nó là một thành phần quan trọng của việc nuôi dưỡng và giáo dục trẻ mẫu giáo ở nhà trẻ và gia đình. Nội dung của nó được xác định bởi hệ thống các yêu cầu mà nhà trường đưa ra cho đứa trẻ. Những yêu cầu này bao gồm nhu cầu về một thái độ có trách nhiệm đối với trường học và học tập, kiểm soát tùy ý hành vi của một người, thực hiện công việc trí óc, đảm bảo sự đồng hóa tri thức có ý thức, thiết lập mối quan hệ với người lớn và bạn bè, được xác định bởi các hoạt động chung.

Khi tập trung vào việc chuẩn bị trí tuệ cho trẻ khi đến trường, cha mẹ đôi khi bỏ qua sự sẵn sàng về mặt cảm xúc và xã hội, bao gồm các kỹ năng giáo dục, mà sự thành công ở trường trong tương lai phụ thuộc đáng kể. Sẵn sàng giao tiếp xã hội bao hàm nhu cầu giao tiếp với bạn bè cùng trang lứa và khả năng tuân theo các quy định của pháp luật đối với các nhóm trẻ em, khả năng chấp nhận vai trò của một học sinh, khả năng lắng nghe và làm theo hướng dẫn của giáo viên, cũng như các kỹ năng giao tiếp. sáng kiến ​​và tự trình bày. Điều này cũng có thể bao gồm những phẩm chất cá nhân như khả năng vượt qua khó khăn và coi những sai lầm là kết quả công việc nhất định của một người, khả năng đồng hóa thông tin trong tình huống học tập nhóm và thay đổi vai trò xã hội trong nhóm lớp.

Sự sẵn sàng về mặt tâm lý và cá nhân của một đứa trẻ đối với trường học nằm trong việc hình thành khả năng sẵn sàng chấp nhận một vị trí xã hội mới của một đứa trẻ - vị trí của một đứa trẻ đi học. Vị trí của học sinh buộc anh ta phải có một vị trí khác trong xã hội, so với trẻ mẫu giáo, với những quy định mới cho anh ta. Sự sẵn sàng cá nhân này được thể hiện ở một thái độ nhất định của trẻ đối với trường học, đối với cô giáo và các hoạt động giáo dục, đối với bạn bè đồng trang lứa, người thân, đối với chính mình.

Thái độ đối với trường học. Thực hiện đúng nội quy chế độ của nhà trường, đến lớp đúng giờ, hoàn thành các bài tập ở trường và ở nhà.

Thái độ đối với cô giáo và các hoạt động học tập. Nhận thức đúng các tình huống của tiết học, nhận thức đúng ý nghĩa hành động của người thầy, vai trò nghề nghiệp của mình.

Trong tình huống của bài học, các liên hệ cảm xúc trực tiếp bị loại trừ, khi người ta không thể nói về các chủ đề không liên quan (câu hỏi). Bạn phải đặt câu hỏi về trường hợp này, trước tiên hãy giơ tay. Trẻ em đã sẵn sàng đi học về mặt này cư xử đúng mực trong lớp học.

Bài tập. Động cơ sẵn sàng, mong muốn đến trường, quan tâm đến trường học, mong muốn tìm hiểu những điều mới được làm rõ bằng các câu hỏi như:

1. Bạn có muốn đi học không?

2. Điều gì thú vị ở trường?

3. Bạn sẽ làm gì nếu bạn không đến trường?

Câu trả lời cho những câu hỏi này sẽ giúp hiểu được trẻ biết gì về trường học, sở thích của trẻ, liệu trẻ có ham muốn học hỏi những điều mới hay không.

Bài tập. Tiến hành bài kiểm tra "Sự sẵn sàng tạo động lực", chẩn đoán vị trí bên trong của sinh viên (theo TD Martsinkovskaya).

Chất liệu kích thích. Một tập hợp các câu hỏi cung cấp cho đứa trẻ sự lựa chọn một trong những lựa chọn cho hành vi.

1. Nếu có hai trường - một trường dạy tiếng Nga, toán, đọc, hát, vẽ và thể dục, và trường kia - chỉ dạy hát, vẽ và thể dục, thì bạn muốn học ở trường nào? nghiên cứu?

2. Nếu có hai trường - một trường có giờ học và nghỉ giải lao, trường còn lại chỉ có giờ nghỉ giải lao và không có tiết học, bạn muốn học trường nào?

3. Nếu có hai trường phái - trong một trường, họ sẽ đưa ra những câu trả lời đúng đắn cho những câu trả lời hay, và trường kia họ sẽ đưa ra

đồ ngọt và đồ chơi, bạn muốn học ngành nào?

4. Nếu có hai trường - trong một trường, bạn chỉ có thể đứng dậy khi có sự cho phép của giáo viên và giơ tay nếu bạn muốn hỏi điều gì, và trường kia, bạn có thể làm bất cứ điều gì bạn muốn trong lớp, bạn sẽ thích học?

5. Nếu có hai trường - một trường có bài tập về nhà và trường kia thì không, bạn muốn học trường nào?

6. Nếu một giáo viên bị ốm trong lớp của bạn và hiệu trưởng đề nghị thay cô ấy bằng một giáo viên hoặc mẹ khác, bạn sẽ chọn ai?

7. Nếu mẹ nói: "Con còn nhỏ với mẹ, khó dậy thì làm bài. Ở nhà trẻ, còn đi học nữa". năm sau", bạn có đồng ý với một đề xuất như vậy không?

8. Nếu mẹ tôi nói: "Tôi đã đồng ý với cô giáo rằng cô ấy sẽ đến nhà chúng tôi và học cùng

bạn. Bây giờ bạn không phải đi học vào buổi sáng ”, bạn có đồng ý với đề xuất như vậy?

9. Nếu một cậu bé hàng xóm hỏi bạn, "Bạn thích điều gì nhất ở trường?", Bạn sẽ trả lời cậu ấy điều gì?

Hướng dẫn. Đứa trẻ được nói: "Hãy nghe tôi nói cho kỹ. Bây giờ tôi sẽ hỏi bạn câu hỏi, và bạn phải trả lời câu trả lời nào mà bạn thích nhất."

Thử nghiệm. Các câu hỏi được đọc to cho trẻ và thời gian trả lời không giới hạn. Mỗi câu trả lời được ghi lại, cũng như tất cả các nhận xét bổ sung của trẻ.

Phân tích các kết quả. Mỗi câu trả lời đúng được 1 điểm, sai cho 0 điểm. Vị trí bên trong được coi là hình thành nếu trẻ đạt từ 5 điểm trở lên.

Nếu kết quả phân tích kết quả phát hiện ra những ý kiến ​​yếu kém, không chính xác của trẻ về trường học thì cần tiến hành công việc để hình thành động cơ sẵn sàng đi học của trẻ.

Bài tập. Tiến hành thử nghiệm "Bậc thang" cho việc nghiên cứu lòng tự trọng (Theo TD Martsinkovskaya).

Chất liệu kích thích. Bản vẽ của một cầu thang bao gồm bảy bước. Trong hình, bạn cần đặt bức tượng nhỏ của đứa trẻ. Để thuận tiện, bạn có thể cắt một bức tượng nhỏ của một cậu bé hoặc cô gái từ giấy, đặt trên một cái thang.

Hướng dẫn. Đứa trẻ được đề nghị: "Hãy nhìn cái thang này. Bạn thấy đó, có một cậu bé (hoặc một cô gái) đang đứng ở đây. Trẻ ngoan được đưa lên bậc cao hơn (hiển thị); trẻ càng cao càng giỏi và ở trên cao bước - những chàng trai tốt nhất. Bạn đang ở bước nào? Bạn sẽ đặt mình vào? Và mẹ, bố, cô giáo của bạn sẽ bước nào?

Thử nghiệm. Trẻ được phát một tờ giấy có vẽ một cái thang và giải thích ý nghĩa của các bước. Điều quan trọng là phải xem liệu đứa trẻ có hiểu đúng lời giải thích của bạn hay không. Lặp lại nó nếu cần thiết. Sau đó, các câu hỏi được đặt ra, câu trả lời được ghi lại.

Phân tích các kết quả. Trước hết, sự chú ý được chú ý đến mức độ mà đứa trẻ đã đặt mình lên. Nó được coi là chuẩn mực nếu trẻ ở độ tuổi này đặt mình ở bậc “rất ngoan” và thậm chí là “trẻ rất ngoan”. Trong mọi trường hợp, đây phải là các bước trên, vì vị trí ở bất kỳ bậc nào trong số các bậc thấp hơn (và thậm chí nhiều hơn ở bậc thấp nhất) không nói lên sự đánh giá đầy đủ mà là một thái độ tiêu cực đối với bản thân, thiếu tự tin. Đây là sự vi phạm rất nghiêm trọng cấu trúc nhân cách, có thể dẫn đến trầm cảm, loạn thần kinh, loạn thần ở trẻ em. Theo quy luật, điều này là do thái độ lạnh nhạt với trẻ em, từ chối hoặc cách nuôi dạy khắc nghiệt, độc đoán, khi bản thân đứa trẻ bị mất giá, người đi đến kết luận rằng nó chỉ được yêu thương khi nó được cư xử tốt.

Khi chuẩn bị cho một đứa trẻ đi học, hãy vẽ Đặc biệt chú ý trên phát triển độc lập liên quan đến hoạt động nhận thức. Điều này cần được thể hiện ở khả năng đặt ra các nhiệm vụ giáo dục khác nhau cho bản thân và giải quyết chúng mà không cần đến các động lực bên ngoài ("Tôi muốn làm việc này ..."), thể hiện sự chủ động ("Tôi muốn làm điều đó theo cách khác") và sự sáng tạo (" Tôi muốn làm điều này theo cách của riêng tôi ").

Trong độc lập nhận thức, tính chủ động, tầm nhìn xa và tính sáng tạo là quan trọng.

Để hình thành tính độc lập như vậy, cần có những nỗ lực đặc biệt của người lớn.

Đứa trẻ phải:

1. Làm việc độc lập, không có sự hiện diện của người lớn.

2. Trong khi làm việc, hãy tập trung vào việc đạt được kết quả, và đừng chỉ để tránh rắc rối.

3. Thể hiện sự quan tâm nhận thức tích cực đối với các hoạt động mới, phấn đấu vì những thành tích cá nhân.

Bài tập. Hãy chú ý xem liệu đứa trẻ có thể tập trung vào bất kỳ công việc kinh doanh nào không - vẽ, điêu khắc, mày mò, v.v.

Hiệu quả nhất là các lớp thiết kế để cải thiện hệ thống tự điều chỉnh tùy ý. Bạn có thể bắt đầu thiết kế bằng cách sử dụng một mô hình: ví dụ, một đứa trẻ phải tái tạo một ngôi nhà thực sự được xây dựng từ các bộ phận. Đứa trẻ học cách lựa chọn đúng chi tiết cần thiết các khối, tương quan giữa chúng về kích thước, hình dạng và màu sắc.

Mời trẻ xem xét kỹ lưỡng, xem xét ngôi nhà mà trẻ nên tự lắp ráp theo mô hình.

Tuân thủ kế hoạch:

1. Tính chất và trình tự xây dựng một ngôi nhà.

2. Có tuân theo một trình tự lắp ráp cụ thể không?

3. Mục tiêu cụ thể (mẫu đề xuất) có giữ được không?

4. Công trình đã được giữ nguyên theo kích thước, màu sắc, hình dạng của các khối công trình chưa?

5. Bao lâu thì nó kiểm tra các hành động của nó và kết quả của chúng với điểm chuẩn?

Khi kết thúc việc xây dựng, hãy đặt câu hỏi cho trẻ về việc trẻ đã hoàn thành nhiệm vụ một cách có ý thức như thế nào. Cùng anh ấy phân tích những kết quả thiết kế đã đạt được. Trong tương lai, bạn có thể dần dần phức tạp hóa nhiệm vụ thiết kế: thay vì một mẫu, một bản vẽ, kế hoạch, ý tưởng, v.v.

Chính tả bằng hình ảnh càng gần với hoạt động giáo dục càng tốt.

Đứa trẻ được đưa cho một mẫu mô hình hình học được làm trên một tờ giấy trong một cái lồng. Anh ta phải tái tạo mẫu được đề xuất và tiếp tục một cách độc lập bản vẽ giống hệt như vậy. Công việc như vậy có thể phức tạp bằng cách gợi ý, dưới sự sai khiến của người lớn, thực hiện các mẫu tương tự trên một tờ giấy (bên phải 1 ô, lên 2 ô, bên trái 2 ô, v.v.).

Bài tập. Đứa trẻ phải có hành vi tự nguyện (được kiểm soát). Anh ta phải có khả năng điều chỉnh hành vi của mình theo ý chí chứ không phải cảm xúc.... Thật không dễ dàng gì để anh ta làm theo ý người khác và ý muốn của mình. Chơi trò chơi để phát triển hành vi ngẫu nhiên (có thể kiểm soát).

a) Trò chơi "Có và Không không nói"

Yêu cầu chuẩn bị các câu hỏi đơn giản để kích hoạt sự chú ý của trẻ với sự giúp đỡ của họ.

Tên của bạn là gì? Bạn bao nhiêu tuổi? Vân vân.

Thỉnh thoảng hỏi những câu hỏi cần sự chấp thuận hoặc từ chối.

- "Cậu là con gái à?" Vân vân.

Nếu đứa trẻ chiến thắng, sau đó nó sẽ có thể kiểm soát sự chú ý của mình trong trường học. Đối với một thay đổi, hãy bao gồm các lệnh cấm đối với các từ khác: "đen", "trắng", v.v.

b) Chế độ và trật tự

Tạo một dải giấy whatman có rãnh, nơi chèn một cốc giấy màu có thể di chuyển bằng ngón tay của bạn.

Dán dải ở vị trí nổi bật trên tường. Giải thích cho trẻ: đã hoàn thành công việc - di chuyển vòng tròn đến vạch tiếp theo. Nếu bạn đến cuối cùng - nhận được một giải thưởng, một điều bất ngờ, một điều gì đó thú vị.

Bằng cách này, bạn có thể dạy một đứa trẻ có nề nếp: cất đồ chơi rải rác, mặc quần áo đi dạo, v.v. Một quy tắc, một chuỗi hành động nhờ những hướng dẫn bên ngoài biến từ bên ngoài sang bên trong (tinh thần), thành quy tắc đối với bản thân. .

Ở dạng trực quan, có thể chỉ định cả việc chuẩn bị đi học và chuẩn bị bài học, diễn lại bất kỳ tình huống nào trong cuộc sống. Vì vậy, khả năng tư nhân được tổ chức vào lúc này sẽ góp phần vào sự phát triển của tính tùy tiện (khả năng kiểm soát của hành vi).

c) Báo cáo

Để đứa trẻ giả vờ rằng anh ta là một trinh sát và "viết" một báo cáo được mã hóa về trụ sở. Văn bản của báo cáo được viết bởi phụ huynh - "kết nối". Đứa trẻ phải mã hóa các đối tượng bằng các ký hiệu - biểu tượng sẽ nhắc nhở nó về đối tượng. Đây là cách chức năng biểu tượng (dấu hiệu) của ý thức phát triển.

PHƯƠNG PHÁP 1. (xác định động cơ học tập)

Cần tiến hành bài kiểm tra này với một trẻ mẫu giáo để biết liệu đứa trẻ đã sẵn sàng đến trường hay chưa và những gì mong đợi ở trẻ sau ngày 1 tháng 9. Ngoài ra, nếu các vấn đề nảy sinh với học sinh lớp một, sử dụng kỹ thuật này, bạn có thể hiểu được nguồn gốc của những vấn đề này.

Đối với trẻ 6 tuổi, những động cơ sau đây là đặc trưng:

1. giáo dục, nâng cao nhu cầu nhận thức (Tôi muốn biết mọi thứ!)

2. xã hội, dựa trên nhu cầu xã hội cần thiết của việc học (mọi người đều học và tôi muốn nó! Điều này cần thiết cho tương lai)

3. "vị thế", mong muốn có một vị trí mới trong quan hệ với người khác (Tôi đã trưởng thành, tôi đã là một cậu học sinh rồi!)

4. "bên ngoài" liên quan đến bản thân việc học (mẹ tôi nói với tôi rằng đã đến giờ học, bố muốn tôi học)

5. động cơ trò chơi, không đầy đủ, chuyển đến trường học (có lẽ đứa trẻ đã được gửi đến trường quá sớm, điều đó là đáng giá và vẫn có thể chờ đợi)

6. động cơ để đạt điểm cao (học không phải vì kiến ​​thức mà để đánh giá)

Ngồi với con của bạn để không có gì làm bạn phân tâm. Đọc hướng dẫn cho anh ta. Sau khi đọc từng đoạn, hãy cho trẻ xem bức vẽ phù hợp với nội dung.

Hướng dẫn

Bây giờ tôi sẽ đọc cho bạn một câu chuyện

Boys or Girls (nói về trẻ em cùng giới tính với con bạn) đã nói về trường học.

1. Động cơ bên ngoài.

Cậu bé thứ nhất cho biết: “Em đi học vì mẹ em ép buộc. Nếu không có mẹ, em đã không đi học ”, ảnh 1 khoe.

2. Động cơ giáo dục.

Chàng trai thứ hai cho biết: “Em đến trường vì em thích học và làm bài tập, kể cả khi không có trường em vẫn học”, khoe hoặc đăng ảnh 2.

3. Động cơ trò chơi.

Cậu bé thứ ba nói: “Tôi đi học vì nó rất vui và có rất nhiều trẻ em để chơi cùng.” Hiển thị hoặc đăng hình ảnh 3.

4. Động cơ vị trí.

Cậu bé thứ 4 nói: “Em đi học vì em muốn lớn, khi ở trường em cảm thấy mình như người lớn, nhưng trước đây em nhỏ”, hiển thị hoặc đăng ảnh 4.

5. Động cơ xã hội.

Cậu bé thứ năm nói: Tôi đến trường vì tôi phải học. Bạn không thể làm bất cứ điều gì nếu không học, nhưng bạn sẽ học, bạn có thể trở thành bất cứ ai bạn muốn, ”trình bày hoặc mô tả Hình 5.

6. Động cơ để đạt điểm cao.

Cậu bé thứ sáu nói: “Tôi đi học vì tôi đạt điểm A ở đó,” hiển thị hoặc vẽ hình 6.

Sau khi đọc câu chuyện, hãy hỏi con bạn những câu hỏi sau:

Bạn nghĩ ai là đúng? Tại sao?

Bạn muốn chơi với cái nào? Tại sao?

Bạn muốn học cùng với ai? Tại sao?

Đứa trẻ đưa ra ba lựa chọn theo trình tự. Nếu nội dung câu trả lời không đến với trẻ đủ rõ ràng, trẻ sẽ được nhắc lại nội dung câu chuyện tương ứng với bức tranh.

Sau khi chọn và trả lời các câu hỏi của trẻ, hãy cố gắng phân tích câu trả lời và hiểu động cơ học tập của trẻ. Điều này sẽ giúp bạn hiểu con hơn, giúp con điều gì đó hoặc hiểu liệu bạn có cần lời khuyên của nhà tâm lý học về việc học ở trường hiện tại hay tương lai hay không. Đừng lo lắng, chuyên gia tâm lý không phải là bác sĩ, ông ấy là người giúp mọi người, trẻ em và cha mẹ của chúng xây dựng một cách chính xác các mối quan hệ và thái độ của chúng đối với bất kỳ vấn đề nào của cuộc sống.

Ví dụ, một đứa trẻ, trả lời các câu hỏi, chọn cùng một thẻ với con trai hoặc con gái. Ví dụ, đứa trẻ chọn thẻ 5 (động cơ xã hội) bằng cách trả lời tất cả các câu hỏi. Đó là, ông tin rằng một đứa trẻ học để biết nhiều, để sau này trở thành một người nào đó trong cuộc sống, kiếm được nhiều, là đúng. Anh ấy muốn chơi với anh ấy và học hỏi. Rất có thể, đó là động cơ xã hội thúc đẩy đứa trẻ trong học tập.

Ví dụ, nếu đứa trẻ chọn đúng đứa trẻ có động cơ bên ngoài (1), muốn chơi với đứa trẻ có động cơ vui chơi và học với đứa trẻ có động cơ học lên lớp cao, thì rất có thể con bạn không sẵn sàng đi học. Anh ta coi trường học là nơi cha mẹ đưa anh ta đến, nhưng anh ta không có hứng thú với việc học. Anh ta muốn chơi, và không đi đến một nơi mà anh ta không thích thú. Và nếu, anh ta phải hoặc sẽ phải đến trường, theo yêu cầu của mẹ hoặc cha mình, thì anh ta muốn được chú ý ở đó và được cho điểm cao. Trong trường hợp này, cần quan tâm đến trẻ nhiều hơn, có thể là cùng nhau làm gì đó, học gì đó (tiếng Anh, giống chó, mèo, thiên nhiên xung quanh, v.v.). Chứng tỏ rằng việc học không phải là ý thích của cha mẹ mà là một quá trình nhận thức rất thú vị, cần thiết. Vì vậy, không phải lúc nào trẻ cũng mong đợi một điểm số xuất sắc trong tương lai, hãy khen trẻ chỉ khi trẻ thực sự xứng đáng được khen ngợi. Hãy để đứa trẻ hiểu rằng chỉ có kiến ​​thức tốt mới có thể đạt điểm cao.

Trong cuộc đời của bất kỳ đứa trẻ nào, sớm hay muộn cũng có lúc phải cắp sách đến trường. Học sinh lớp một trong tương lai chưa biết điều gì đang chờ đợi anh ta. Sự bất cẩn, bất cẩn và đắm chìm trong trò chơi sẽ được thay thế bằng nhiều hạn chế, trách nhiệm và yêu cầu. Bây giờ bạn phải đến lớp mỗi ngày, làm bài tập về nhà.

Làm thế nào bạn có thể xác định xem em bé đã sẵn sàng cho một giai đoạn mới của cuộc đời hay chưa? Có các tiêu chí đặc biệt về sự sẵn sàng đi học: trí tuệ, động lực, tâm lý, xã hội, thể chất.

Cha mẹ đã sai khi nghĩ rằng con họ đã sẵn sàng đến trường, vì trẻ có thể đọc và viết. Mặc dù vậy, nó có thể khó khăn đối với một đứa trẻ chuong trinh hoc... Nguyên nhân là do thiếu sự chuẩn bị về trí tuệ khi vào cơ sở giáo dục. Sự sẵn sàng đi học của trí tuệ được xác định bởi tư duy, trí nhớ, sự chú ý.

1. Suy nghĩ

Trước khi bắt đầu đi học, đứa trẻ cần được cung cấp kiến ​​thức về thế giới xung quanh: về những người khác và về mối quan hệ giữa họ, về thiên nhiên. Đứa trẻ nên:

  • biết một ít thông tin về bản thân (họ, tên, nơi ở);
  • để phân biệt hình học không gian(hình tròn, hình chữ nhật, hình tam giác, hình vuông);
  • biết màu sắc;
  • hiểu nghĩa của các từ sau: “ít hơn”, “nhiều hơn”, “thấp”, “cao”, “hẹp”, “rộng”, “phải”, “trái”, “giữa”, “khoảng”, “ở trên ”,“ Dưới ”;
  • có khả năng so sánh các đối tượng khác nhau và tìm ra sự khác biệt ở chúng, khái quát, phân tích, xác định các dấu hiệu của hiện tượng, đối tượng.

2. Bộ nhớ

Học sinh sẽ dễ dàng học tập hơn nếu có trí nhớ phát triển tốt. Để xác định mức độ sẵn sàng đi học của trẻ, bạn có thể đọc cho trẻ một đoạn văn bản ngắn và yêu cầu trẻ kể lại trong vài tuần. Bạn cũng có thể chuẩn bị 10 đồ vật và hình ảnh khác nhau và cho trẻ xem. Sau đó, anh ta sẽ phải đặt tên cho những người mà anh ta đã nhớ.

3. Chú ý

Hiệu quả của việc giảng dạy trong tương lai ở trường phụ thuộc trực tiếp vào việc đứa trẻ có biết lắng nghe giáo viên một cách cẩn thận và không bị phân tâm bởi các học sinh khác hay không. Có thể kiểm tra sự chú ý và sự sẵn sàng đến trường của trẻ mẫu giáo bằng một nhiệm vụ đơn giản - đọc to một vài cặp từ và yêu cầu chúng xác định từ dài nhất trong mỗi từ đó. Nếu bé hỏi lại, điều đó có nghĩa là khả năng chú ý của bé kém phát triển và bé đã bị phân tâm bởi điều gì đó trong quá trình tập luyện.

Tạo động lực sẵn sàng cho trường học

Các bậc cha mẹ khi chuẩn bị cho con một giai đoạn mới của cuộc đời, nên hình thành cho con động lực học tập, vì đó là chìa khóa thành công trong tương lai. Động lực sẵn sàng đến trường được hình thành nếu đứa trẻ:

  • muốn tham gia các lớp học;
  • tìm kiếm để tìm hiểu thông tin mới và thú vị;
  • muốn tiếp thu kiến ​​thức mới.

Tâm lý sẵn sàng đến trường

Trong một cơ sở giáo dục, trẻ sẽ phải đưa ra các yêu cầu nghiêm ngặt, khác với các yêu cầu mà trẻ được giới thiệu ở nhà và ở trường mẫu giáo, và tất cả chúng sẽ phải được thực hiện. Tâm lý sẵn sàng đến trường được xác định bởi các khía cạnh sau:

  • sự hiện diện của những phẩm chất như độc lập và tổ chức;
  • khả năng quản lý hành vi của chính họ;
  • sự sẵn sàng cho các hình thức hợp tác mới với người lớn.

Sự sẵn sàng của xã hội đối với trường học

Một đứa trẻ đã sẵn sàng đến trường nên có mong muốn được giao tiếp với các bạn cùng lứa tuổi. Anh ta phải có khả năng thiết lập mối quan hệ với cả trẻ em và người lớn khác. Điều đáng chú ý là mối quan hệ của đứa trẻ với những người khác là một tấm gương phản chiếu những mối quan hệ đó ngự trị ở gia đình trong gia đình. Đó là từ cha mẹ của mình mà đứa bé lấy một ví dụ.

Để đánh giá mức độ sẵn sàng của xã hội đối với trường học, nên kiểm tra:

  • liệu đứa trẻ có dễ dàng tham gia vào công ty của trẻ em chơi đùa hay không;
  • Anh ta có biết cách lắng nghe ý kiến ​​của người khác mà không ngắt lời;
  • liệu anh ta có quan sát hàng đợi trong những tình huống cần thiết hay không;
  • liệu anh ta có thể tham gia vào một cuộc trò chuyện với nhiều người hay không, liệu anh ta có thể duy trì một cuộc trò chuyện hay không.

Thể dục thể chất cho trường học

Trẻ em khỏe mạnh thích nghi nhanh hơn nhiều với những thay đổi trong cuộc sống liên quan đến việc bắt đầu đi học. Chính sự phát triển thể chất sẽ quyết định sự sẵn sàng đến trường của các em.

Bạn có thể đánh giá sự phát triển và xác định xem đứa trẻ đã sẵn sàng cho một giai đoạn mới của cuộc đời như sau:

  • kiểm tra thính giác của mình;
  • kiểm tra tầm nhìn của bạn;
  • đánh giá khả năng ngồi yên lặng của trẻ trong một thời gian;
  • kiểm tra xem anh ta đã phát triển sự phối hợp của các kỹ năng vận động (liệu anh ta có thể chơi với bóng, nhảy, leo và xuống cầu thang hay không);
  • ước tính vẻ bề ngoài trẻ em (cho dù anh ta trông yên tĩnh, hoạt bát, khỏe mạnh).

Kiểm tra học sinh lớp một trong tương lai

Trẻ em phải trải qua bài kiểm tra đặc biệt trước khi vào một cơ sở giáo dục. Nó không nhằm mục đích chỉ lấy những học sinh mạnh để đào tạo và loại bỏ những học sinh yếu kém. Luật pháp quy định rằng nhà trường không có quyền từ chối phụ huynh nhận một em bé vào lớp một, ngay cả khi em không thể vượt qua một cuộc phỏng vấn.

Các bài kiểm tra là cần thiết để giáo viên xác định các điểm yếu và điểm mạnh trẻ, mức độ sẵn sàng về trí tuệ, tâm lý, xã hội và cá nhân của trẻ đối với các lớp học.

Để xác định sự sẵn sàng về trí tuệ các nhiệm vụ sau đây có thể được giao để học tập ở trường:

  • đếm từ 1 đến 10;
  • thực hiện các phép toán số học đơn giản trong bài toán;
  • thay đổi danh từ theo số lượng, giới tính;
  • nghĩ ra một câu chuyện cho một bức tranh;
  • đặt các số liệu từ các trận đấu;
  • sắp xếp các hình ảnh theo thứ tự;
  • đọc văn bản;
  • phân loại các hình dạng hình học;
  • vẽ một cái gì đó.

Đối với tỷ lệ tâm lý sẵn sàng giáo viên đề nghị làm bài kiểm tra để đánh giá mức độ phát triển kỹ năng vận động tinh của tay, xác định khả năng hoạt động một lúc nào đó mà không bị phân tâm, khả năng bắt chước một mô hình cụ thể. Kiểm tra có thể bao gồm các nhiệm vụ sau để xác định sự sẵn sàng đến trường của trẻ:

  • vẽ một người;
  • các chữ cái phác thảo hoặc một nhóm các điểm.

Ngoài ra, trong khối này, đứa trẻ có thể được hỏi những câu hỏi, câu trả lời có thể được sử dụng để xác định xem chúng được định hướng như thế nào trong thực tế.

Khi đánh giá sự sẵn sàng của xã hội giáo viên đề nghị vẽ một bức vẽ theo hình ảnh phản chiếu trong gương, giải quyết các vấn đề tình huống, vẽ các hình theo một chỉ dẫn cụ thể, thu hút sự chú ý của trẻ đến việc các trẻ khác sẽ tiếp tục vẽ.

Sự sẵn sàng cá nhânđược giáo viên xác định trong quá trình trò chuyện với trẻ. Chẩn đoán mức độ sẵn sàng đến trường của một đứa trẻ được thực hiện nhờ vào những câu hỏi được đặt ra về trường học, về cách chúng sẽ hành động trong một số tình huống nhất định, chúng muốn ngồi cùng bàn với ai, chúng muốn trở thành người như thế nào. nhưng ngươi bạn. Ngoài ra, giáo viên sẽ yêu cầu đứa trẻ phát biểu ý kiến ​​về bản thân, nói về phẩm chất của mình hoặc chọn chúng từ danh sách đề xuất.

Lần thứ hai vào lớp một, hoặc sự tự nguyện của cha mẹ

Không chỉ trẻ em phải sẵn sàng đến trường mà còn cả cha mẹ của chúng. Điều quan trọng là phải hiểu rằng đưa con bạn vào lớp một là một quá trình khá tốn kém. Bố mẹ cần chuẩn bị cho những khoản chi tiêu lớn. Đứa trẻ sẽ cần đồ dùng văn phòng, quần áo, giày dép và một chiếc cặp. Trường có thể cần hỗ trợ tài chính. Chi phí hàng tháng sẽ bao gồm chi phí trả tiền ăn uống, dịch vụ bảo vệ.

Đóng một vai trò quan trọng tâm lý sẵn sàng của cha mẹ cho các trường học. Nhiều ông bố bà mẹ thường lo lắng cho con mình khi hoàn toàn không có lý do. Bạn cần hiểu rằng em bé đã trưởng thành và khôn ngoan hơn, chuyển sang Giai đoạn mới con đường cuộc sống của bạn. Anh ta không còn cần được đối xử như một đứa trẻ nhỏ nữa. Hãy để anh ấy làm quen với cuộc sống độc lập... Nếu đứa trẻ gặp thất bại hoặc kết thúc trong một số tình huống khó chịu, sau đó bạn nên ngay lập tức đến để giúp đỡ anh ta.

Điều gì xảy ra nếu đứa trẻ không đáp ứng các tiêu chí chuẩn bị sẵn sàng?

Nhiều bậc cha mẹ hiện đang phải đối mặt với vấn đề sẵn sàng đi học, khi một đứa trẻ bị phát hiện có những khiếm khuyết và nói rằng còn quá sớm để con học. Thiếu tập trung, mất tập trung, thiếu kiên trì là biểu hiện ở hầu hết mọi trẻ 6-7 tuổi.

Cha mẹ không nên hoảng sợ trong tình huống này. Nếu trẻ mới 6, 7 tuổi thì không nhất thiết phải cho trẻ đi học vào thời điểm này. Nhiều trẻ bắt đầu học chỉ sau 8 tuổi. Đến lúc này, tất cả các vấn đề được nhận thấy trước đó có thể biến mất.

Đừng quên về các lớp học... Các bậc cha mẹ nên dạy con trai hoặc con gái của họ đọc và viết trước khi đi học. Nếu đứa trẻ, theo các chỉ số về mức độ sẵn sàng đến trường, tiết lộ rằng có một số vấn đề về trí nhớ hoặc tư duy, thì có một số lượng lớn các nhiệm vụ và bài tập khác nhau có thể phát triển điều này. Nếu em bé có bất kỳ sai lệch nào, thì bạn có thể liên hệ với một chuyên gia, ví dụ, một nhà tâm lý học hoặc nhà trị liệu ngôn ngữ.

Cha mẹ nên biết rằng ngày hôm nay đứa trẻ có 3 kẻ thù nghiêm trọng: máy tính, TV và thực phẩm. Nhiều đứa trẻ đều là của riêng chúng thời gian rảnh sử dụng TV hoặc máy tính. Cha mẹ nên chú ý đến điều này và đưa ra một chế độ nghiêm ngặt, cho phép trẻ xem các chương trình TV hoặc chơi trò chơi máy tính chỉ 1 giờ mỗi ngày.

Thời gian còn lại tốt hơn là dành cho các hoạt động nhàm chán, đi bộ nhiều hơn trong không khí trong lành. Tất cả các sản phẩm có hại có chứa phụ gia hóa học và chất gây ung thư phải được loại trừ khỏi chế độ ăn của trẻ. Nó được khuyến khích để có nhiều thực phẩm tự nhiên trong chế độ ăn uống.

Nếu đứa trẻ đã 8 tuổi, và đặc điểm sẵn sàng đi học của trẻ không phải là lý tưởng, thì việc tìm hiểu nguyên nhân cụ thể và cố gắng giải quyết chúng là điều cần thiết. Các bài tập bổ sung ở nhà, các bài tập đặc biệt có thể được tiếp tục. Nếu điều gì đó không hiệu quả với trẻ, thì bạn không nên tạo áp lực cho trẻ. Điều này chỉ có thể khiến cậu ấy buồn lòng, cậu ấy sẽ thất vọng về việc học của mình.

Kết luận, cần lưu ý rằng một đứa trẻ chưa được chuẩn bị sẵn sàng sẽ khó thích nghi với những thay đổi. Đi học chắc chắn là căng thẳng khi cách sống thay đổi. Trong bối cảnh thích thú, vui mừng và ngạc nhiên, cảm giác lo lắng và bối rối nảy sinh. Sự giúp đỡ của cha mẹ lúc này là rất quan trọng. Nhiệm vụ của họ là chuẩn bị cho con trai hoặc con gái và chẩn đoán sự sẵn sàng đi học.

Trả lời

Sự sẵn sàng của xã hội đối với trường học liên quan chặt chẽ đến tình cảm. Cuộc sống học đường bao gồm sự tham gia của trẻ trong các cộng đồng khác nhau, tham gia và duy trì nhiều mối liên hệ, kết nối và các mối quan hệ.

Trước hết, đó là cộng đồng giai cấp. Đứa trẻ phải được chuẩn bị cho thực tế rằng nó sẽ không còn có thể chỉ làm theo những ham muốn và thôi thúc của mình, bất kể nó có can thiệp vào hành vi của những đứa trẻ khác hoặc giáo viên hay không. Các mối quan hệ trong cộng đồng lớp học phần lớn xác định mức độ con bạn có thể nhận thức và xử lý thành công trải nghiệm học tập, nghĩa là, để hưởng lợi từ nó cho sự phát triển của bản thân.

Hãy hình dung điều này cụ thể hơn. Nếu mọi người muốn nói điều gì hoặc đặt câu hỏi ngay lập tức nói hoặc hỏi, thì hỗn loạn sẽ phát sinh và không ai có thể lắng nghe ai. Đối với công việc hiệu quả thông thường, điều quan trọng là trẻ em phải lắng nghe nhau, để đối phương nói đến cùng. Do đó, khả năng kiềm chế sự bốc đồng của bản thân và lắng nghe người khác là một thành phần quan trọng của năng lực xã hội.

Điều quan trọng là đứa trẻ có thể cảm thấy mình là thành viên của một nhóm, một cộng đồng nhóm, trong trường hợp này là một lớp học. Giáo viên không thể nói với từng em một mà phải nói với cả lớp. Trong trường hợp này, điều quan trọng là mỗi đứa trẻ phải hiểu và cảm thấy rằng giáo viên, đề cập đến lớp học, cũng đang nói với cá nhân mình. Vì vậy, cảm giác như một thành viên của một nhóm là một điều khác. tài sản quan trọng Có khả năng xã hội.

Tất cả trẻ em đều khác nhau, có sở thích, xung động, mong muốn khác nhau, v.v. Những sở thích, xung động và mong muốn này phải được thực hiện phù hợp với hoàn cảnh và không gây phương hại cho người khác. Để một nhóm không đồng nhất hoạt động thành công, các quy tắc khác nhau của cuộc sống chung sẽ phục vụ.

Do đó, sự sẵn sàng đi học của xã hội bao gồm khả năng của đứa trẻ hiểu được ý nghĩa của các quy tắc hành vi và cách mọi người đối phó với nhau và sự sẵn sàng tuân theo các quy tắc này.

Xung đột thuộc về đời sống của bất kỳ nhóm xã hội nào. Cuộc sống đẳng cấp cũng không ngoại lệ ở đây. Vấn đề không phải là xung đột có nảy sinh hay không mà là chúng được giải quyết như thế nào. Đặc biệt trong những năm gần đây, các vụ bạo hành trẻ em với nhau thường xuyên xảy ra hơn, các vụ bạo hành thể xác và tâm lý. Trẻ em kéo tóc nhau, đánh, cắn, cào, ném đá vào nhau, trêu chọc và xúc phạm nhau, v.v. Điều quan trọng là phải dạy chúng cho những người khác, mô hình xây dựng các giải pháp tình huống xung đột: nói chuyện với nhau, cùng nhau tìm kiếm giải pháp cho các xung đột, liên quan đến bên thứ ba, v.v. Khả năng giải quyết xung đột một cách xây dựng và cư xử theo cách được xã hội chấp nhận trong các tình huống gây tranh cãi là một phần quan trọng trong sự sẵn sàng đến trường của trẻ trong xã hội.

Sự sẵn sàng của xã hội đối với trường học bao gồm:

Khả năng lắng nghe;

Cảm thấy như một thành viên của nhóm;

Hiểu ý nghĩa của các quy tắc và khả năng tuân theo chúng;

Giải quyết các tình huống xung đột một cách xây dựng.

Trên giai đoạn hiện tại chuẩn bị cho giáo dục học đường từ tâm lý và sư phạm đã phát triển thành một vấn đề có ý nghĩa xã hội to lớn. Về vấn đề này, cần đặc biệt chú ý giải quyết vấn đề hình thành các đặc điểm nhân cách xã hội của trẻ em tương lai, cần thiết cho việc thích nghi thành công với trường học, củng cố và phát triển thái độ tích cực về tình cảm của trẻ đối với trường học, lòng ham học hỏi, điều cuối cùng hình thành vị trí của trường.

Tải xuống:


Xem trước:

Sự sẵn sàng về mặt xã hội của trẻ em đối với trường học

Sapunova Yulia Vladimirovna

Chương: Làm việc với trẻ mẫu giáo

Ở giai đoạn hiện nay, việc chuẩn bị đi học từ tâm lý và sư phạm đã phát triển thành một vấn đề có ý nghĩa xã hội lớn. Về vấn đề này, cần đặc biệt chú ý giải quyết vấn đề hình thành các đặc điểm nhân cách xã hội của trẻ em tương lai, cần thiết cho việc thích nghi thành công với trường học, củng cố và phát triển thái độ tích cực về tình cảm của trẻ đối với trường học, lòng ham học hỏi, điều cuối cùng hình thành vị trí của trường.

Phân tích di sản sư phạm cho thấy rằng ở mọi thời điểm giáo viên và nhà tâm lý học bày tỏ suy nghĩ của họ về việc chuẩn bị cho giáo dục phổ thông. Nó phải bao gồm trong việc tổ chức đúng cuộc sống của trẻ em, trong sự phát triển kịp thời các khả năng của chúng, bao gồm. xã hội, cũng như đánh thức niềm yêu thích ổn định đến trường học, học tập.

Chủ đề đang nghiên cứu là một trong những chủ đề vấn đề khẩn cấp trong suốt chiều dài lịch sử của ngành sư phạm mầm non và phổ thông. Hiện nay, nó ngày càng trở nên gay gắt hơn trong mối quan hệ hiện đại hóa của toàn bộ hệ thống giáo dục. Trường quyết định nhiệm vụ đầy thử thách giáo dục và nuôi dạy thế hệ trẻ. Sự thành công của việc đi học ở một mức độ lớn phụ thuộc vào mức độ chuẩn bị sẵn sàng của trẻ trong những năm học mầm non. Khi đến trường, lối sống của đứa trẻ thay đổi, hệ thống mới quan hệ với những người xung quanh, các nhiệm vụ mới được đặt ra, các hình thức hoạt động mới đang hình thành.

Nghiên cứu tâm lý và sư phạm xem xét các vấn đề về sự sẵn sàng tâm lý đặc biệt và chung của một đứa trẻ đến trường. Theo các nhà khoa học, một trong những mặt tâm lý sẵn sàng của trẻ mầm non đối với việc học sắp tới là sự sẵn sàng về mặt xã hội, thể hiện ở động cơ học tập, thái độ của trẻ đến trường, đối với cô giáo, đối với nhiệm vụ của nhà trường sắp tới, đối với vị trí của học sinh, trong khả năng có ý thức kiểm soát hành vi của mình. Mức độ phát triển trí tuệ cao của trẻ em không phải lúc nào cũng đồng thời với sự sẵn sàng đi học của cá nhân. Trẻ em chưa phát triển một thái độ tích cực đối với lối sống mới, những thay đổi sắp tới của điều kiện, quy tắc, yêu cầu, đó là một chỉ báo về thái độ của trẻ đối với trường học.

Vì vậy, sự sẵn sàng nói chung giả định trước sự phát triển cảm xúc của đứa trẻ, vận động và thể chất, nhận thức và xã hội-cá nhân.

Chúng ta hãy chú ý đến sự sẵn sàng đi học của trẻ trong xã hội. Cuộc sống học đường liên quan đến sự tham gia của trẻ trong các cộng đồng khác nhau, tạo và duy trì nhiều mối liên hệ, kết nối và các mối quan hệ. Trước hết, đó là cộng đồng giai cấp. Đứa trẻ phải được chuẩn bị cho thực tế rằng nó sẽ không còn có thể chỉ làm theo những ham muốn và thôi thúc của mình, bất kể nó có can thiệp vào hành vi của những đứa trẻ khác hoặc giáo viên hay không. Mối quan hệ trong cộng đồng lớp học quyết định phần lớn mức độ mà đứa trẻ sẽ có thể nhận thức và xử lý thành công trải nghiệm học tập, tức là lợi ích từ nó cho sự phát triển của họ.

Hãy hình dung điều này cụ thể hơn. Nếu tất cả những người muốn nói điều gì đó hoặc đặt câu hỏi đều nói hoặc hỏi cùng một lúc, sự hỗn loạn sẽ nảy sinh, và không ai có thể lắng nghe ai cả. Đối với công việc hiệu quả thông thường, điều quan trọng là trẻ em phải lắng nghe nhau, để người đối thoại nói xong. Cho nênkhả năng kiềm chế sự bốc đồng của bản thân và lắng nghe người kháclà một thành phần quan trọng của năng lực xã hội.

Điều quan trọng là đứa trẻ có thể cảm thấy mình là thành viên của một nhóm, trong trường hợp đi học - một lớp học. Giáo viên không thể nói với từng em một mà phải nói với cả lớp. Trong trường hợp này, điều quan trọng là mỗi đứa trẻ phải hiểu và cảm thấy rằng giáo viên đang nói chuyện với cá nhân mình. Cho nêncảm thấy như một thành viên của một nhóm -đây là một thuộc tính quan trọng khác của năng lực xã hội.

Trẻ em thì khác, có sở thích, xung động, mong muốn khác nhau, v.v. Những sở thích, xung động và mong muốn này phải được thực hiện phù hợp với hoàn cảnh và không gây tổn hại cho người khác. Để một nhóm không đồng nhất hoạt động thành công, nhiều quy tắc khác nhau cho một cuộc sống chung được tạo ra. Cho nênsự sẵn sàng của xã hội đối với trường học bao gồm khả năng của trẻ để hiểu ý nghĩa của các quy tắc hành vi và cách mọi người đối phó với nhau và sự sẵn sàng tuân theo các quy tắc này.

Xung đột thuộc về cuộc sống của bất kỳ nhóm xã hội nào. Cuộc sống đẳng cấp cũng không ngoại lệ ở đây. Vấn đề không phải là xung đột có nảy sinh hay không, mà là chúng được giải quyết như thế nào. Điều quan trọng là dạy trẻ các mô hình khác, mang tính xây dựng để giải quyết các tình huống xung đột: nói chuyện với nhau, tìm cách giải quyết xung đột cùng nhau, liên quan đến bên thứ ba, v.v.Khả năng giải quyết xung đột một cách xây dựng và cư xử theo cách được xã hội chấp nhận trong các tình huống gây tranh cãi là một phần quan trọng trong sự sẵn sàng đến trường của trẻ trong xã hội..

Nếu một đứa trẻ không đi học mẫu giáo, chỉ giao tiếp với cha mẹ, không biết các quy tắc giao tiếp với bạn bè đồng trang lứa, thì đứa trẻ thông minh và phát triển nhất có thể sẽ trở thành một đứa trẻ bị ruồng bỏ trong lớp và do đó sẽ trở thành một đứa trẻ bị ruồng bỏ. phát triển xã hội - hình thành các kỹ năng giao tiếp và các giá trị đạo đức trong hoạt động vui chơi, học tập, trong các tình huống hàng ngày.

Nếu không đúng như vậy, học sinh lớp một có thể phải đối mặt với sự từ chối của các bạn, thứ hai là do thiếu hiểu biết về tình huống giao tiếp với giáo viên. Ngày đầu tiên đi học có thể kết thúc với một lời phàn nàn rằng giáo viên không thích anh ta, không chú ý đến anh ta và anh ta không thể làm việc khác. Do đó, một đứa trẻ biết viết, biết đọc, nhưng không thích ứng với xã hội hoặc với một nhóm, hoặc tương tác, hoặc với đứa trẻ trưởng thành của người lạ, bắt đầu có vấn đề. Hơn nữa, một vấn đề ở trường không trôi qua mà không để lại dấu vết - một vấn đề luôn kéo người kia đi cùng.

Khái niệm tích cực về cái “tôi” ở đây rất quan trọng, nó bao hàm sự tin tưởng vào bản thân, được coi là cảm giác tự tin trong hành vi hiệu quả và phù hợp. Một đứa trẻ tự tin về mặt xã hội tin rằng mình sẽ hành động thành công và đúng đắn, và sẽ đạt được kết quả tích cực khi giải quyết các vấn đề khó khăn. Nếu một đứa trẻ tin tưởng vào bản thân, thì trong hành động của chúng, sự tự tin được thể hiện như một mong muốn đạt được một kết quả tích cực.

Phân tích lý thuyết và dữ liệu từ thực tế đã thuyết phục chúng tôi thực hiện công việc có mục đích để nuôi dưỡng thái độ tích cực đối với trường học ở trẻ mẫu giáo lớn hơn. Nó là một hệ thống gồm nhiều hình thức và phương pháp khác nhau trong chu trình dự án. Để thực hiện những công việc này, giáo viên cần trao đổi với trẻ. Những tình huống khác nhau từ cuộc sống, câu chuyện, câu chuyện cổ tích, bài thơ, nhìn vào tranh ảnh, thu hút sự chú ý của trẻ em đến cảm xúc, trạng thái, hành động của người khác; tổ chức các chương trình biểu diễn sân khấu và trò chơi. Ví dụ, hãy xem xét một trong những dự án

Xã hội và tâm lý xã hội

sự sẵn sàng đi học của trẻ

Sự sẵn sàng về trí tuệ của một đứa trẻ khi đến trường là điều quan trọng, nhưng không phải là điều kiện tiên quyết duy nhất để học tập thành công. Chuẩn bị đến trường cũng bao gồm việc hình thành sự sẵn sàng chấp nhận một “vị trí xã hội” mới (Bozhovich L. I., 1979) - vị trí của một đứa trẻ đi học có nhiều trách nhiệm và quyền lợi quan trọng và chiếm một vị trí khác trong xã hội so với trẻ em. Loại sẵn sàng này, sự sẵn sàng của cá nhân, được thể hiện ở thái độ của trẻ đối với trường học, đối với các hoạt động giáo dục, giáo viên, đối với bản thân. Các nghiên cứu đặc biệt, nhiều cuộc khảo sát về trẻ lớn hơn cho thấy sức hút lớn của trẻ đến trường, thái độ tích cực đối với nó nói chung. Điều gì thu hút trẻ em đến trường? Có lẽ, bên ngoàiđời sống học đường? (“Họ sẽ mua cho tôi một bộ đồng phục đẹp”, “Tôi sẽ có một chiếc cặp và hộp đựng bút chì mới toanh”, “Ban ngày không cần phải ngủ ở đó” “Borya đang học ở trường, anh ấy là bạn của tôi”). Những phụ kiện bên ngoài (đồng phục, cặp, hộp bút chì, ba lô, v.v.) của cuộc sống học đường, mong muốn thay đổi môi trường thực sự có vẻ hấp dẫn đối với trẻ mẫu giáo lớn hơn. Tuy nhiên, trường chủ yếu thu hút trẻ em bằng hoạt động chính - dạy: “Tôi muốn học để giống bố”, “Tôi thích viết”, “Tôi sẽ học viết”, “Tôi có một em trai, Tôi cũng sẽ đọc anh ấy ”,“ Tôi sẽ có các nhiệm vụ ở trường giải quyết ”. Và mong muốn này là tự nhiên, nó gắn liền với những khoảnh khắc mới trong quá trình phát triển của đứa trẻ lớn hơn.

Nó không còn đủ để anh ta tham gia vào cuộc sống của người lớn chỉ một cách gián tiếp, trong một trò chơi. Và trở thành một cậu học sinh đã là một bước tiến có ý thức đến tuổi trưởng thành, và cậu ấy cũng nhận thức trường học là một công việc kinh doanh có trách nhiệm. Thái độ tôn trọng của người lớn đối với việc học tập như một hoạt động quan trọng, nghiêm túc không bị trẻ chú ý.

Nếu một đứa trẻ chưa sẵn sàng cho vị trí xã hội của một đứa trẻ đi học, thì ngay cả khi nó có đầy đủ các kỹ năng cần thiết, mức độ phát triển trí tuệ, nó cũng khó có thể ở trường. Rốt cuộc, mức độ phát triển trí tuệ cao không phải lúc nào cũng đồng thời với sự sẵn sàng đi học của trẻ. Những học sinh lớp một như vậy cư xử ở trường, như người ta nói, giống như một đứa trẻ, học hành không đều. Thành công của họ là điều hiển nhiên nếu các hoạt động của họ khơi dậy sự quan tâm ngay lập tức của họ. Nhưng nếu bài tập nghiên cứu nên thực hiện với tinh thần nghĩa vụ và trách nhiệm, một học sinh lớp 1 làm việc đó một cách cẩu thả, vội vàng thì khó có thể đạt được kết quả như mong muốn.

Còn tệ hơn nếu bọn trẻ không muốn đến trường. Và mặc dù số lượng trẻ em như vậy ít nhưng chúng lại gây ra sự quan tâm, lo lắng đặc biệt (“Không, con không muốn đi học. Ở đó chúng cho điểm. Ở nhà chúng sẽ mắng con”, “Con không muốn đến trường, chương trình khó ở đó và sẽ không có thời gian để chơi ”). Gây nên thái độ tương tựđến trường, như một quy luật, là kết quả của những sai lầm trong quá trình giáo dục. Thông thường, cháu bị nhà trường dọa nạt, điều này rất nguy hiểm, có hại, nhất là đối với những đứa trẻ rụt rè, thiếu an toàn (“Bạn không biết ghép hai từ với nhau. Bạn sẽ đi học như thế nào?”, “Lại bạn không biết gì cả. Bạn sẽ học ở trường như thế nào? Bạn sẽ nhận được một số deuces "," Khi bạn đến trường, họ sẽ chỉ cho bạn ở đó "). Và bao nhiêu kiên nhẫn, sự quan tâm, ấm áp, thời gian mà người thầy sau này sẽ phải dành cho những đứa trẻ này để chúng thay đổi thái độ với trường lớp, hun đúc niềm tin vào sức mạnh riêng... Và điều này, chắc chắn, khó hơn nhiều so với việc ngay lập tức hình thành một thái độ tích cực đối với trường học.

Một thái độ tích cực đối với trường học bao gồm cả hai thành phần trí tuệ và cảm xúc; mong muốn chiếm một vị trí xã hội mới, nghĩa là trở thành một cậu học sinh, hòa nhập với sự hiểu biết về tầm quan trọng của việc đi học, sự kính trọng đối với giáo viên và các bạn học cũ. Điều quan trọng là giáo viên, giáo viên mầm non, cha mẹ học sinh phải biết mức độ, mức độ hình thành thái độ tích cực đối với trường học để lựa chọn Đúng cáchđể tạo ra sự quan tâm đến nó.

Nghiên cứu chỉ ra rằng sự xuất hiện của một thái độ có ý thức đối với trường học như một nguồn tri thức không chỉ gắn liền với việc mở rộng và đào sâu các ý tưởng về môi trường, mà còn được xác định bởi giá trị giáo dục, độ tin cậy, khả năng tiếp cận của thông tin được truyền đạt cho trẻ em và, mà cần được trả lời cụ thể, bằng cách nó được trình bày. Việc tạo ra trải nghiệm tình cảm, sự đào sâu nhất quán của mối quan hệ tình cảm đến trường trong quá trình hoạt động của trẻ là điều kiện cần thiết để hình thành thái độ tích cực đến trường của trẻ. Vì vậy, điều quan trọng là tài liệu đưa cho trẻ về trường học không chỉ là trẻ hiểu, mà còn phải được trẻ cảm nhận, trải nghiệm, điều kiện không thể thiếu là đưa trẻ vào các hoạt động kích hoạt cả ý thức và tình cảm.

Có nhiều phương pháp, phương tiện cụ thể được sử dụng cho việc này: du ngoạn quanh trường, gặp gỡ với giáo viên, kể chuyện người lớn về giáo viên yêu thích của chúng, giao tiếp với bạn bè cùng trang lứa, đọc tiểu thuyết, xem các đoạn phim về trường học, Đời sống xã hội trường học, tổ chức triển lãm chung các tác phẩm của trẻ em, các ngày lễ.

Sự sẵn sàng của xã hội đối với trường học bao gồm việc hình thành các phẩm chất cá nhân về xã hội và tâm lý ở trẻ em để giúp chúng liên lạc với các bạn cùng lớp và giáo viên. Rốt cuộc, ngay cả những đứa trẻ đã học mẫu giáo và đã quen với việc không có sự hiện diện của mẹ chúng, được bao quanh bởi các bạn cùng lứa tuổi, như một quy luật, ở trường giữa các bạn bè cùng trang lứa không quen thuộc với chúng.

Một đứa trẻ cần có khả năng gia nhập xã hội của trẻ em, cùng hành động với những người khác, nhường nhịn, vâng lời nếu cần, ý thức về tình bạn thân thiết - những phẩm chất giúp trẻ thích nghi dễ dàng với các điều kiện xã hội mới.

Mức độ hình thành các phẩm chất và kỹ năng cá nhân này phần lớn phụ thuộc vào môi trường tình cảm chiếm ưu thế trong nhóm. Mẫu giáo, về bản chất của các mối quan hệ hiện có của trẻ với bạn bè đồng trang lứa.

Nghiên cứu của nhóm trẻ mầm non cho thấy đây là một tổ chức xã hội phức tạp, trong đó vận hành các quy luật tâm lý xã hội chung và liên quan đến lứa tuổi. Ở lớp một, so với nhóm mầm non, một số hình thành mới về tâm lý - xã hội phát sinh do sự thay đổi hoạt động chủ đạo và vị trí xã hội của trẻ. Trước hết, điều này liên quan đến các hệ thống cơ bản của quan hệ giữa các cá nhân trong nhóm trẻ em. Các nghiên cứu đặc biệt đã chỉ ra rằng trong nhóm mầm non hệ thống thịnh hành là hệ thống các mối quan hệ cá nhân, tình cảm nảy sinh một cách tự phát trong quá trình chơi và các dạng hoạt động khác.

Ở cấp cao thời thơ ấu các yếu tố của những người khác đã được hiển thị rõ ràng, mối quan hệ kinh doanh, quan hệ “phụ thuộc có trách nhiệm”. Chúng được hình thành trong quá trình thực hiện các thành phần “giống như quy tắc” trong hoạt động của trẻ em. Đồng thời, trong thời thơ ấu, những yếu tố này chưa được xây dựng thành một hệ thống tích hợp quyết định bản chất của các mối quan hệ giữa các cá nhân với nhau.

Hệ thống như vậy chỉ xuất hiện ở lớp đầu tiên của trường học. Dạy học làm thay đổi đáng kể tình hình tâm lý xã hội ở nhóm trẻ em. Trước hết, mối quan tâm này, như các nghiên cứu cho thấy (A.B. Tentsiper, A.M. Schastnaya), cấu trúc trạng thái-vai trò của nó. Hoạt động giáo dục có được vai trò chủ đạo làm thay đổi đáng kể các định hướng giá trị, tiêu chí đạo đức và kinh doanh, trên cơ sở đó dựa trên xếp hạng tâm lý xã hội của các thành viên trong nhóm thời thơ ấu. Nội dung của mô hình đạo đức đang thay đổi, và về mặt này, một số yếu tố đã xác định đáng kể vị trí của trẻ trong hệ thống quan hệ giữa các cá nhân với nhau hoặc không có tác dụng ở trường hoặc phải được đánh giá lại một cách đáng kể. Các yếu tố mới liên quan đến hoạt động giáo dục và công tác xã hội được đề cao. Các tiêu chuẩn đánh giá thay vì cố định cứng nhắc xuất hiện ("học sinh giỏi", "học sinh giỏi", v.v.) và các vai trò xã hội được xác định rõ ràng.

Để hiểu được những điều kiện tiên quyết về tâm lý - xã hội đối với sự hình thành nhân cách của trẻ, cần phải tính đến những hệ quả cụ thể sau những thay đổi này.

Tích cực đưa việc học vào cuộc sống của trẻ sáu tuổi giúp đảm bảo dần dần hình thành mối quan hệ “nghiện ngập có trách nhiệm”. Tuy nhiên, khi làm việc với trẻ sáu tuổi, không nên quên sự phức tạp của tuổi này. Phần lớn trong hành vi và các mối quan hệ của họ được xác định bởi những mối quan hệ được hình thành trong các hoạt động điển hình của trường mầm non. Giáo viên cần biết những phẩm chất và hành động nào mà một số trẻ trở nên nổi tiếng trong nhóm và điều gì đã khiến những trẻ khác đến vị trí bất lợi trong các bạn cùng lứa, biết để giúp mỗi trẻ tìm được vị trí thuận lợi hơn trong hệ thống cá nhân. quan hệ, kịp thời chấn chỉnh khuynh hướng ổn định tình hình chưa đạt yêu cầu,

Tăng cường tính liên tục giữa nhà trẻ và trường học có thể giúp ích rất nhiều cho việc này. Nếu các mối quan hệ đã thiết lập trước đây của trẻ em trong các nhóm mẫu giáo càng thuận lợi càng tốt, thì các nhóm đó sẽ mong muốn được hoàn thành lớp học đầu tiên (nếu có thể). Cùng một trẻ em có địa vị trong nhóm thấp thì việc giới thiệu các em vào nhóm mới sẽ dễ dàng hơn, tạo cơ hội cho việc hình thành các mối quan hệ tích cực mới với các bạn cùng lứa tuổi.

Các đặc điểm tâm lý xã hội của từng trẻ và toàn nhóm, được biên soạn và truyền tải đến giáo viên tiểu học, là một cách quan trọng để làm sâu sắc thêm tính liên tục này, có thể hỗ trợ đáng kể cho sự phát triển nhân cách của trẻ.

Bản thân vai trò của người giáo viên là không thể so sánh được trong việc hình thành tâm lý sẵn sàng đến trường của trẻ. Niềm tin, thái độ đối với mọi người, đối với công việc của anh ta có tầm quan trọng quyết định. Tâm lý quan sát, óc hài hước, trí tưởng tượng phát triển, kỹ năng giao tiếp giúp anh hiểu rõ về trẻ, tiếp xúc với trẻ, tìm lối ra chính xác của những khó khăn gặp phải.

1. SỰ SN SÀNG XÃ HỘI CỦA TRẺ ĐỐI VỚI TRƯỜNG HỌC

Theo Luật các trường mầm non của Cộng hòa Estonia, nhiệm vụ của chính quyền địa phương là tạo điều kiện để giáo dục tiểu học tất cả trẻ em sống trên địa bàn hành chính của họ, cũng như hỗ trợ cha mẹ trong việc định hướng sự phát triển của trẻ mầm non. Trẻ em 5-6 tuổi nên có cơ hội đi học mẫu giáo hoặc tham gia làm việc nhóm chuẩn bị, tạo điều kiện tiên quyết cho quá trình chuyển tiếp sang đời sống học đường suôn sẻ, không bị cản trở. Dựa trên nhu cầu phát triển của trẻ mầm non, điều quan trọng là các hình thức có thể chấp nhận được xuất hiện ở thành phố / giáo xứ làm việc cùng nhau cha mẹ, cố vấn các vấn đề xã hội và các vấn đề giáo dục, nhà trị liệu ngôn ngữ / nhà trị liệu ngôn ngữ, nhà tâm lý học, bác sĩ gia đình / bác sĩ nhi khoa, nhà giáo dục mẫu giáo và giáo viên. Điều quan trọng không kém là xác định kịp thời những gia đình và trẻ em cần được quan tâm và hỗ trợ cụ thể hơn, có tính đến các đặc điểm phát triển của trẻ (Kulderknup 1998, 1).

Kiến thức về đặc điểm cá nhân của học sinh giúp giáo viên thực hiện đúng các nguyên tắc của hệ thống giáo dục phát triển: tốc độ truyền tải vật chất nhanh, độ khó cao, vai trò chủ đạo. kiến thức lý thuyết, sự phát triển của tất cả trẻ em. Nếu không hiểu trẻ, giáo viên sẽ không thể xác định phương pháp tiếp cận đảm bảo sự phát triển tối ưu của mỗi học sinh và hình thành kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực của trẻ. Ngoài ra, việc xác định mức độ sẵn sàng đến trường của trẻ cho phép ngăn ngừa một số khó khăn trong học tập, giúp làm suôn sẻ đáng kể quá trình thích nghi với trường học (Sự sẵn sàng đi học của trẻ là điều kiện để trẻ thích nghi thành công năm 2009).

Sự sẵn sàng với xã hội bao gồm nhu cầu giao tiếp của trẻ với các bạn và khả năng giao tiếp, cũng như khả năng đóng vai học sinh và tuân theo các quy tắc được thiết lập trong nhóm. Sự sẵn sàng với xã hội bao gồm các kỹ năng và khả năng kết nối với các bạn cùng lớp và giáo viên (Sự sẵn sàng của Trường học 2009).

Các chỉ số quan trọng nhất về mức độ sẵn sàng của xã hội là:

sự ham học hỏi, lĩnh hội kiến ​​thức mới, động lực để bắt đầu công việc giáo dục của trẻ;

khả năng hiểu và làm theo các mệnh lệnh và nhiệm vụ do người lớn giao cho đứa trẻ;

kỹ năng hợp tác;

cố gắng đưa công việc đã bắt đầu đi đến kết thúc;

khả năng thích ứng và thích nghi;

khả năng tự mình giải quyết những vấn đề đơn giản nhất, tự phục vụ bản thân;

các yếu tố của hành vi nóng nảy - để thiết lập mục tiêu, lập kế hoạch hành động, thực hiện nó, vượt qua các trở ngại, đánh giá kết quả hành động của họ (Nare 1999 b, 7).

Những phẩm chất này sẽ cung cấp cho đứa trẻ khả năng thích nghi dễ dàng với môi trường xã hội mới và góp phần tạo điều kiện thuận lợi cho việc học lên cao ở trường. , ngay cả khi anh ta được phát triển về mặt trí tuệ. Cha mẹ nên đặc biệt chú ý đến các kỹ năng xã hội rất cần thiết trong trường học. Họ có thể dạy trẻ về các mối quan hệ bạn bè, tạo ra một môi trường gia đình khiến trẻ cảm thấy tự tin và muốn đến trường (Sẵn sàng cho Trường học 2009).