• Bezler Igor Nikolaevich: tiểu sử, sự nghiệp, cuộc sống cá nhân
• Làm thế nào để khôi phục nội tiết tố?
• Boraks: hướng dẫn sử dụng thuốc vi lượng đồng căn Boraks chỉ định vi lượng đồng căn
• Chế độ ăn sau khi cắt bỏ túi mật: quy tắc, thực đơn trong 1 tuần
• Các sản phẩm sữa lên men: ưu và nhược điểm Tôi không thể ăn các sản phẩm sữa lên men
• Khoa học sức khỏe: Kiến thức, Đổi mới, Huyền thoại
• Khám bắt buộc: những xét nghiệm nào giúp phát hiện ung thư kịp thời
• Khoa học sức khỏe: Kiến thức, Đổi mới, Huyền thoại
• Internet ma'am "nhân chứng từ Fryazino Negro trèo trong quần của anh ấy meme
• Tính trọng lượng cơ thể bình thường (BMI)

Theo các nguồn tin khoa học, người khuyết tật (HH) khác với những người khác ở một số hạn chế trong quá trình sống. Một người như vậy bị khuyết tật về phát triển tâm thần, thể chất hoặc giác quan, điều này trở thành lý do cho việc thiếu khả năng thực hiện các nhiệm vụ cơ bản. Có một số loại bệnh, một số trong số chúng có thể tạm thời hoặc một phần. Với người khuyết tật, người ta phấn đấu cho sự đơn độc, họ bị phân biệt bởi lòng tự trọng thấp và sự thiếu tự tin.

Khuyết tật là gì

Chữ viết tắt HIA là viết tắt của “khuyết tật”. Nhóm này bao gồm những người khuyết tật từ 0 đến 18 tuổi, những người cần những điều kiện đặc biệt để nuôi dạy. Điều này cũng bao gồm thanh thiếu niên có những sai lệch vĩnh viễn hoặc tạm thời trong phát triển tâm sinh lý. Tình trạng sức khỏe của trẻ sơ sinh ngăn cản việc sử dụng các phương pháp giảng dạy tiêu chuẩn, đối với sự phát triển của người khuyết tật chỉ cần sử dụng các chương trình đặc biệt. Phương pháp giáo dục đúng đắn có thể giúp cải thiện tình trạng của người khuyết tật.

Hầu hết các công dân bình thường nhìn nhận thuật ngữ “khuyết tật thời thơ ấu” hơi khác so với cách vấn đề này được mô tả trong luật. Theo các văn bản pháp luật, một phân loại đặc biệt đã được thiết lập cho trẻ sơ sinh, chia chúng thành các loại liên quan đến các bệnh hiện có. Các loại bệnh tật và mức độ mất hỗ trợ cuộc sống của trẻ em khuyết tật ở các độ tuổi khác nhau được cố định một cách chuẩn tắc. Ngay cả khi không có các dấu hiệu lệch lạc bên ngoài, em bé, theo quy luật, có thể thuộc nhóm khuyết tật do tình trạng sức khỏe nguy kịch.

Thang đo khuyết tật

Vào thế kỷ 19, Tổ chức Y tế Thế giới đã thông qua thang điểm ba bậc về mức độ khuyết tật của con người. Giai đoạn đầu tiên được gọi là "bệnh", nó bao gồm những người bị mất hoặc bất thường của một trong những chức năng chính (giải phẫu, thể chất, tâm lý, v.v.). Giai đoạn thứ hai là “cơ hội hạn chế”, nhóm này bao gồm những bệnh nhân có khiếm khuyết không cho phép họ thực hiện các hoạt động bình thường đối với một người bình thường.

Đối với giai đoạn thứ ba, thuật ngữ "khuyết tật" hoặc "không có khả năng" được áp dụng. Điều này bao gồm những người khuyết tật không thể hoàn thành vai trò xã hội, tuổi tác hoặc giới tính đặc trưng của họ. Trong các văn bản quy định của Liên bang Nga, người khuyết tật chỉ được phân loại là người khuyết tật dựa trên một số lý do nhất định, được mô tả trong luật.

Bất kỳ thương tích nghiêm trọng nào cũng có thể khiến một người rơi vào nhóm người khuyết tật. Câu nói này đúng nếu tình trạng bệnh tật nói trên đã dẫn đến suy giảm khả năng lao động hoặc xuất hiện nhu cầu hỗ trợ sự sống. Nhóm bệnh nhân này không chỉ cần được giúp đỡ, nhà nước phải tạo cơ hội cho họ được phục hồi chức năng xã hội.

Trẻ em khuyết tật là ai

Bạn có thể phân biệt một người khỏe mạnh với một người tàn tật bằng cách sử dụng các dấu hiệu đặc trưng. Một số trong số chúng thoạt nhìn thì không thể nhìn thấy được, nhưng trẻ khuyết tật bị các khuyết tật phát triển bẩm sinh hoặc mắc phải. Trong phân loại đã được phê duyệt về vi phạm các chức năng cơ bản của cơ thể, một số dấu hiệu được phân biệt chia bệnh nhân khuyết tật thành 4 loại. Những người như vậy cần một cách tiếp cận đặc biệt trong việc giáo dục, cung cấp các điều kiện riêng cho từng em bé. Các dạng sai lệch chính mà khoa học hiện đại đã biết:

• vi phạm các quá trình tâm thần;
• thay đổi trong chức năng tĩnh-động;
• vi phạm các chức năng cảm giác;
• bệnh lý về hô hấp, chuyển hóa, tiêu hóa, v.v.

Với sự vi phạm các quá trình tâm thần ở một người, các khiếm khuyết trong lời nói, suy nghĩ hoặc nhận thức về thế giới được quan sát thấy. Thường thì trẻ khuyết tật dễ bị nhảy cảm xúc, có vấn đề về trí nhớ hoặc khả năng chú ý. Loại thứ hai bao gồm những bệnh nhân bị suy giảm chức năng cảm giác, mất khả năng tập trung vào một công việc cụ thể được coi là biểu hiện đặc trưng của bệnh. Hệ thống thần kinh của trẻ không thể đối phó với khối lượng lớn thông tin đến, dẫn đến xuất hiện các phản ứng bên ngoài như không chú ý.

Loại vi phạm thứ ba liên quan đến bệnh nhân với các bệnh lý về bài tiết nội tạng, tạo máu, chuyển hóa, tuần hoàn máu. Trẻ có thể gặp các vấn đề về hệ tiêu hóa, bài tiết hoặc hô hấp, biểu hiện qua các triệu chứng đặc trưng cụ thể. Nhóm bệnh nhân cuối cùng với những thay đổi rõ rệt về chức năng trạng thái có những khiếm khuyết liên quan đến sự phối hợp vận động, trạng thái của thân và các chi. Hầu hết những người tàn tật thuộc loại thứ nhất, thứ hai hoặc thứ tư, trẻ em được phân biệt theo mức độ nghiêm trọng của sự lệch lạc.

Phân loại trẻ khuyết tật - phân loại sư phạm

Các bác sĩ phân biệt hai loại bệnh nhân cần một hệ thống giáo dục đặc biệt. Các cơ sở y tế công lập cung cấp hỗ trợ thường xuyên cho trẻ em khuyết tật, bao gồm các phương pháp điều trị sức khỏe toàn diện. Điều trị chuyên nghiệp dẫn đến sự thay đổi tích cực trong tình trạng sức khỏe của trẻ sơ sinh, nhưng chỉ khi bác sĩ chuyên khoa được chẩn đoán chính xác. Để tạo điều kiện cho việc phân phối bệnh nhân, một phân loại sư phạm về người khuyết tật đã được phát triển, bao gồm hai điểm:

• người khuyết tật chậm phát triển;
• người bị khuyết tật về phát triển.

Trẻ em thuộc nhóm đầu tiên bị tổn thương hữu cơ của hệ thần kinh trung ương (CNS), chúng bị rối loạn hoạt động của các thiết bị phân tích thính giác, vận động, lời nói hoặc thị giác. Do những vấn đề sức khỏe trên mà trẻ bị tụt hậu về phát triển thể chất hoặc trí não. Trẻ em bị khuyết tật về phát triển cũng mắc các bệnh tương tự, nhưng những bệnh lý này hạn chế khả năng của chúng ở mức độ thấp hơn. Ngoài cách phân loại sư phạm, có 8 nhóm khuyết tật:

• chậm phát triển tinh thần (trí tuệ);
• khiếm thính (khiếm thính, điếc);
• chậm phát triển trí tuệ (PD);
• các vấn đề về thị lực (khiếm thị, mù lòa);
• rối loạn trong công việc của hệ thống cơ xương;
• nói sai lệch;
• rối loạn giao tiếp và hành vi;
• nhiều vấn đề sức khỏe (tổng hợp của một số bệnh lý cùng một lúc).

Tương lai của hàng triệu người khuyết tật trên khắp đất nước phụ thuộc vào tay nghề của các bác sĩ và kiến ​​thức của họ về các chi tiết cụ thể trong công việc của họ. Thông thường, do chẩn đoán không chính xác của nhà tâm lý học, nhà trị liệu ngôn ngữ hoặc giáo viên, một bệnh nhân nhỏ mất cơ hội duy nhất để thích ứng với xã hội. Các kỹ năng nghề nghiệp của các nhà giáo dục không chỉ nhằm đáp ứng các nhu cầu cơ bản mà còn tăng cường động cơ thúc đẩy học sinh sử dụng các công nghệ đặc biệt. Mọi trẻ em khuyết tật, dù là tự kỷ, điếc hay bại não (CP), đều phải phát huy hết khả năng của mình.

Mức độ suy giảm sức khỏe

Trước khi xây dựng kế hoạch rèn luyện, trẻ khuyết tật được chia thành các nhóm theo mức độ suy giảm sức khỏe. Cách tiếp cận này giúp đoàn kết các em bé có khuyết tật tương tự và tạo cho các em cơ hội thích nghi thoải mái nhất. Theo phân loại quốc tế, có 4 mức độ phát triển của bệnh lý, liên quan đến bệnh nhân được chỉ định một tình trạng nhất định:

1. Rối loạn chức năng nhẹ đến trung bình.
2. Phát âm sai lệch.
3. Mức độ nghiêm trọng cao của các bệnh lý.
4. Đã tố cáo vi phạm.

Người khuyết tật mức độ đầu tiên có các bệnh lý thường là dấu hiệu để nhận biết khuyết tật. Tuy nhiên, không phải tất cả trẻ sơ sinh thuộc nhóm này đều bị khuyết tật, vì nếu được đào tạo thích hợp và nạp đủ chất, chúng có thể phục hồi các hệ thống cơ thể đang bị tụt hậu trong quá trình phát triển. Loại thứ hai bao gồm bệnh nhân người lớn với nhóm khuyết tật thứ ba và trẻ em khuyết tật nặng. Các bệnh lý hạn chế khả năng thích ứng với xã hội của những người này, vì vậy họ cần những điều kiện đặc biệt cho cuộc sống.

Mức độ thứ ba của HVD tương ứng với nhóm khuyết tật thứ hai ở người lớn. Trẻ em thuộc nhóm này bị hạn chế nghiêm trọng trong các quá trình sống do mức độ nghiêm trọng của các rối loạn sức khỏe. Mức độ thứ tư bao gồm những bệnh nhân có bệnh lý rõ rệt về các chức năng của cơ quan. Do những lệch lạc trên, con người buộc phải sống trong những điều kiện xã hội bất bình thường. Các biện pháp phục hồi chức năng và điều trị ở giai đoạn này hiếm khi thành công, vì hầu hết các tổn thương là không thể phục hồi.

Dạy trẻ khuyết tật

Việc hình thành một môi trường giáo dục dễ tiếp cận đòi hỏi phải tuân thủ các quy tắc, vì học sinh khuyết tật là một nhóm học sinh đặc biệt. Việc đào tạo nên diễn ra trong các phòng được trang bị đặc biệt để đảm bảo an toàn. Trẻ khuyết tật chỉ có thể nhận được một nền giáo dục chính thức ở những trường áp dụng các khóa học và chương trình điều chỉnh phù hợp. Có khả năng gửi trẻ em khuyết tật đến các cơ sở giáo dục bình thường, nơi các em có thể học tập bình đẳng với các bạn.

Giáo dục hòa nhập được coi là hiếm ở Nga, nhưng đôi khi bạn có thể tìm thấy các trường nhận học sinh khuyết tật khác nhau. Chương trình của các cơ sở này dựa trên việc cung cấp cho người khuyết tật tất cả các khả năng thích ứng cần thiết để vượt qua các rào cản tâm sinh lý trong quá trình đào tạo. Giáo viên khuyến khích trẻ tích cực trong lớp học, sự phối hợp của chuyên gia tâm lý và phụ huynh góp phần tạo nên kết quả tốt. Chất lượng cao của giáo dục hòa nhập phụ thuộc vào sự tương tác của cơ sở hạ tầng trường học.

Nguyên tắc học tập

Quá trình giáo dục trẻ khuyết tật có một số đặc điểm chưa có trong chương trình giáo dục phổ thông. Hành động của kỹ thuật hiệu chỉnh là nhằm loại bỏ hoàn toàn hoặc một phần các sai lệch. Ví dụ, trong khi làm việc với trẻ khiếm thị, giáo viên sử dụng các trò chơi máy tính giáo dục. Việc sử dụng các công nghệ đặc biệt giúp cải thiện tình trạng của máy phân tích hình ảnh một cách vui tươi. Các nguyên tắc chính của đào tạo là:

• động cơ thúc đẩy quá trình giáo dục;
• tâm lý an toàn;
• thống nhất các hoạt động chung;
• hỗ trợ trong việc thích ứng với môi trường.

Các cơ sở giáo dục mầm non (KEI) tham gia vào việc hình thành sự hợp tác ban đầu giữa giáo viên và học sinh. Nhiệm vụ của trường THCS là nhận ra tiềm năng sáng tạo, thành thạo các kỹ năng bổ sung hữu ích. Sự phát triển cá nhân của một em bé phụ thuộc vào các yếu tố sinh học và văn hóa xã hội. Tuân thủ các khuyến nghị của bác sĩ nhi khoa là một trong những giai đoạn trong quá trình phát triển thành công của một người khuyết tật.

Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang

Chương trình Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang (Federal State Educational Standard) tham gia vào việc cung cấp các điều kiện học tập thích hợp để giáo dục cho thế hệ trẻ khuyết tật. Tiêu chuẩn cung cấp các tổ chức dành cho người khuyết tật với những nhân viên có trình độ chuyên môn cao, những người sẽ hỗ trợ về mặt y tế và tâm lý cho trẻ sơ sinh.

Quá trình phân phối dựa trên đánh giá về tình trạng sức khỏe của học sinh, quyết định do một ủy ban đặc biệt đưa ra. Đứa trẻ chỉ được nhận vào đào tạo khi có sự đồng ý của cha mẹ. Mỗi loại học sinh phải đáp ứng các yêu cầu được nêu trong các tài liệu quy định của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang phù hợp với định hướng của công tác sửa chữa. Một trong những nhiệm vụ chính của giáo dục là hình thành năng lực sống cho người khuyết tật. Tiêu chuẩn quy định 4 loại chương trình giáo dục trẻ em:

1. Chương trình học đầu tiên phù hợp cho trẻ mẫu giáo đã đạt đến trình độ phát triển của các bạn cùng lứa tuổi vào thời điểm nhập học. Họ học trên cơ sở bình đẳng với những học sinh khỏe mạnh, nhưng có quyền đạt chứng chỉ bằng các hình thức khảo sát khác.
2. Loại chương trình thứ hai cung cấp thời gian đào tạo kéo dài cho trẻ em khuyết tật. Học sinh có thể được học cùng với những đứa trẻ khác hoặc học trong một lớp chuyên biệt. Quá trình học tập liên quan đến việc sử dụng bắt buộc các thiết bị bổ sung sẽ giúp mở rộng khả năng của học sinh.
3. Loại học sinh thứ ba được giáo dục theo một chương trình hoàn toàn khác với các bạn cùng lứa tuổi. Đối với những đứa trẻ như vậy, một môi trường cá nhân thích nghi được tạo ra, các điều khoản đào tạo và các hình thức chứng nhận được lựa chọn bởi một ủy ban chuyên gia.
4. Chương trình thứ tư được thiết kế cho những người khuyết tật với nhiều rối loạn sức khỏe. Việc giáo dục học sinh được thực hiện theo kế hoạch cá nhân, có thể là giáo dục tại nhà. Khi tốt nghiệp ra trường, sinh viên được cấp chứng chỉ theo mẫu đã lập.

Giáo dục hòa nhập

Được dịch từ tiếng Latinh, từ inclusive có nghĩa là "bao gồm, kết luận." Hình thức giáo dục này ngụ ý giáo dục chung cho trẻ em, bất kể chúng có sai lệch về sức khỏe hay không. Ví dụ, một học sinh mắc hội chứng Down có thể ở trong một lớp học với những trẻ mới biết đi khỏe mạnh. Phương pháp hòa nhập dựa trên ý tưởng về sự bình đẳng của tất cả các cá nhân, mỗi người đều có nhu cầu học tập đặc biệt.

Đối với cả hai nhóm người học, trải nghiệm này rất bổ ích. Trẻ em khỏe mạnh học cách coi người khuyết tật như một phần tự nhiên của xã hội, ngoài ra, họ cư xử tích cực hơn nhiều so với các lớp học không hòa nhập. Trẻ em có cơ hội tham gia một số lượng lớn các chương trình giáo dục phổ thông với các bạn cùng lứa tuổi, để học tập tương tác nhóm trong các môn thể thao.

Nhiệm vụ

Để xã hội hóa thành công trẻ em khuyết tật, nhà nước tạo cơ hội cho chúng được giáo dục trong các cơ sở giáo dục đặc biệt. Giáo dục trong nhà trường được thực hiện theo một chương trình đặc biệt có tính đến đặc điểm tâm sinh lý của từng người. Tính cách và mức độ phát triển của em bé quy định nhịp độ của hoạt động giáo dục. Phạm vi các khả năng của quá trình giáo dục bao gồm một số lượng lớn các lựa chọn đào tạo cho người khuyết tật.

Ảnh hưởng của cha mẹ đối với tình trạng của con cái là khó đánh giá quá mức, vì vậy người giám hộ nên tham gia tích cực vào quá trình chuẩn bị khác biệt. Chương trình nhằm mục đích hình thành kiến ​​thức lý thuyết và thực tiễn cần thiết cho các bậc cha mẹ để đảm bảo giáo dục thoải mái cho trẻ em khuyết tật. Các mục tiêu chính của việc giảng dạy bất kỳ trường học hòa nhập nào là những điểm sau:

1. Phát triển cá nhân. Các nhà giáo dục góp phần vào việc bộc lộ đầy đủ tiềm năng của mỗi em bé, có tính đến khuynh hướng cá nhân của trẻ.
2. Tiến hành các công việc về tâm lý và khắc phục đối với trẻ em khuyết tật. Các nhà tâm lý học ổn định trạng thái cảm xúc của em bé, có sự giới thiệu dần dần các phương pháp tương tác mới.
3. Thực hiện thích ứng xã hội toàn diện trong một nhóm đồng đẳng. Giao tiếp với các học sinh khác giúp nhanh chóng thích nghi với môi trường xã hội, lớp học thường diễn ra một cách vui tươi.
4. Tư vấn cho phụ huynh về các vấn đề giáo dục con cái. Giáo viên hỗ trợ về mặt tinh thần và đạo đức cho đại diện hợp pháp của trẻ em khuyết tật, giúp xây dựng các mối quan hệ hài hòa tại gia đình.

Đồng hành cùng trẻ em khuyết tật

Hỗ trợ tâm lý và sư phạm của trẻ khuyết tật được thực hiện bởi các chuyên gia như nhà trị liệu ngôn ngữ, nhà tâm lý học, giáo viên, nhà giáo-bác sĩ khiếm khuyết. Những nhân sự trên giúp ích cho các bậc cha mẹ trong quá trình nuôi dạy và giáo dục trẻ em khuyết tật. Công nghệ hỗ trợ toàn diện ngụ ý sự tham gia của các chuyên gia thuộc các cấu hình khác nhau để đảm bảo động lực tích cực cho sự phát triển của thế hệ trẻ.

Các nhà tâm lý học, cùng với phụ huynh, xây dựng các điều khoản chính của chiến lược hỗ trợ, trông giống như một lộ trình giáo dục cá nhân. Dựa trên chương trình sửa sai, trẻ sơ sinh học nói, đọc, viết, v.v. Các bài học âm nhạc là một công cụ học tập bổ sung có tác động đến sự phát triển của người khuyết tật.

Các vấn đề và khó khăn

Việc tổ chức quá trình giáo dục trẻ khuyết tật đòi hỏi phải giải quyết nhiều vấn đề. Phần chính của những khó khăn nằm ở việc nhà nước thiếu kinh phí, vì cần một số lượng lớn các nguồn lực để cung cấp cho người khuyết tật: giáo viên có trình độ, các cơ sở chuyên biệt, các chương trình phát triển, v.v. Sự thiếu hiểu biết từ phía xã hội, thái độ đáng chê trách, thiếu động lực cho hoạt động viện trợ nhân đạo - tất cả những vấn đề này đang là trở ngại cho quá trình xã hội hóa trẻ em khuyết tật.

Nhóm HVD trong trường mẫu giáo

Trẻ em khuyết tật có quyền được phát triển cùng với các bạn, bắt đầu từ khi còn nhỏ. Thiếu sự tương tác nhóm ảnh hưởng tiêu cực đến tình trạng của trẻ khuyết tật. Trong các cơ sở giáo dục chuyên biệt, các chuẩn mực hành vi và văn hóa được thấm nhuần, các nhà giáo dục giúp đối phó với chứng hiếu động thái quá, cảm xúc gò bó hoặc căng thẳng.

Đứa trẻ học cùng với các chuyên gia theo một chương trình được lựa chọn riêng, bao gồm các bài tập phát triển, trò chơi, hoạt động thể chất đầy đủ. Trên địa bàn của trường mẫu giáo, tăng cường chấn chỉnh các vi phạm hiện có và ngăn chặn các sai lệch về sức khỏe. Trẻ mới biết đi học cách thực hiện các động tác nhỏ cơ bản, chuyển dần từ các bài tập dễ đến phức tạp hơn.

Trẻ em khuyết tật trong một trường học toàn diện

Người khuyết tật chỉ có thể học ở các trường chuyên biệt có khả năng giáo dục hòa nhập. Các cơ sở như vậy sử dụng các khóa học thích ứng và các kế hoạch phát triển khắc phục hậu quả để giúp họ nhanh chóng thích nghi với môi trường không có rào cản. Sự hình thành lĩnh vực cảm xúc của em bé diễn ra, ngay cả khi em thua xa các bạn cùng trang lứa về học tập. Tính không đồng nhất của học sinh giúp các thành viên của cả hai nhóm học cách hiểu và tương tác với nhau.

Băng hình

Khái niệm "người tàn tật"

Thông thường, dưới "người khuyết tật" "trong tài liệu khoa học, theo thông lệ, có nghĩa là những người có những hạn chế nhất định trong cuộc sống hàng ngày liên quan đến các khiếm khuyết về thể chất, tinh thần hoặc giác quan.

Từ điển Công tác xã hội định nghĩa người khuyết tật là người "không thể thực hiện một số nhiệm vụ hoặc chức năng do một tình trạng hoặc khuyết tật cụ thể về thể chất hoặc tinh thần. Tình trạng đó có thể là tạm thời hoặc mãn tính, nói chung hoặc một phần."

Năm 1980, Tổ chức Y tế Thế giới (WHO) đã thông qua phiên bản Anh của thang điểm khuyết tật ba bậc:

a) bệnh tật - bất kỳ sự mất mát hoặc dị thường nào về cấu trúc hoặc chức năng tâm lý, sinh lý, giải phẫu;

b) khuyết tật - bất kỳ hạn chế hoặc mất khả năng nào (do có khiếm khuyết) để thực hiện bất kỳ hoạt động nào theo cách hoặc trong khuôn khổ được coi là bình thường đối với một người;

c) mất năng lực (khuyết tật) - bất kỳ hậu quả nào của khuyết tật hoặc khuyết tật của một người cụ thể, ngăn cản hoặc hạn chế việc thực hiện bất kỳ vai trò chuẩn mực nào của người đó (dựa trên các yếu tố tuổi tác, giới tính và văn hóa xã hội).

Theo luật liên bang "Về bảo trợ xã hội đối với người tàn tật ở Liên bang Nga" (1995), người tàn tật được đặc trưng là người bị rối loạn sức khỏe với rối loạn dai dẳng các chức năng cơ thể do bệnh tật, hậu quả của thương tích hoặc khuyết tật gây ra. dẫn đến hạn chế cuộc sống và cần được bảo trợ xã hội của anh ta.

Hiện tại, như đã đề cập ở trên, cứ một phần mười dân số trên Trái đất, tức là hơn 500 triệu người có những hạn chế nhất định trong cuộc sống hàng ngày của họ liên quan đến các khiếm khuyết về thể chất, tinh thần hoặc giác quan. Trong số đó có ít nhất 150 triệu trẻ em. Mỗi gia đình thứ tư đều phải đối mặt với vấn đề khuyết tật theo cách này hay cách khác. Tại Hoa Kỳ, với dân số hơn 250 triệu người, thì có khoảng 20 triệu người khuyết tật.

Các nước văn minh phát triển tìm cách giải quyết các vấn đề xã hội liên quan đến sự gia tăng số lượng người khuyết tật trên cơ sở phương pháp tiếp cận khoa học để xây dựng và giải quyết các vấn đề này, sử dụng các phương tiện vật chất và kỹ thuật, một cơ chế pháp lý chi tiết, quốc gia và các chương trình công cộng, đào tạo trình độ chuyên môn cao của các chuyên gia, v.v. d.

Và, tuy nhiên, bất chấp những nỗ lực không ngừng và những tiến bộ đáng kể trong y học, số lượng người khuyết tật đang tăng chậm nhưng đều đặn. Ví dụ, số trẻ em cần được giáo dục đặc biệt đang tăng 3-5% mỗi năm. Đây chủ yếu là những trẻ mắc bệnh lý bẩm sinh: bại não, mù, điếc, chậm phát triển trí tuệ, v.v.

Sự gia tăng khuyết tật ở hầu hết các quốc gia trên thế giới có liên quan đến sự phức tạp của quá trình sản xuất, gia tăng lưu lượng giao thông, xung đột quân sự, suy thoái môi trường, sự lây lan đáng kể của các thói quen xấu (hút thuốc lá, sử dụng rượu, ma túy, các chất độc hại) và các lý do khác.

Riêng Nga hiện có 6,2 triệu người khuyết tật đăng ký với các cơ quan an sinh xã hội. Hàng năm, lần đầu tiên có trên 1 triệu người được công nhận là người khuyết tật, trong đó hơn một nửa trong độ tuổi lao động.

Số lượng người khuyết tật đang gia tăng đều đặn ở nước ta. Như vậy, số người khuyết tật đăng ký với cơ quan bảo trợ xã hội đã tăng 56,8% trong vòng 5 năm qua. Theo các chuyên gia, nếu tính đến sự chuyển đổi của Nga sang các tiêu chí quốc tế và việc mở rộng các chỉ định y tế để xác định người khuyết tật, trong 10 năm tới, chúng ta nên kỳ vọng số lượng người khuyết tật sẽ tăng gấp 2-3 lần.

Nhìn chung, ở lứa tuổi mầm non có 15% đến 25% trẻ em mắc các bệnh mãn tính; Trong số học sinh đi học, 53% có sức khỏe kém và hơn 1/3 trẻ em từ 13-17 tuổi mắc bệnh mãn tính (theo Bộ Y tế, trong số 6 triệu thanh thiếu niên 15-17 tuổi được khám sức khỏe dự phòng, 94,5% mắc bệnh mãn tính. các bệnh khác nhau, một phần ba áp đặt các hạn chế đối với sự lựa chọn của một nghề nghiệp trong tương lai).

Sau khi rời trường, chỉ có 10% học sinh tốt nghiệp được coi là khỏe mạnh (sức khỏe của nữ sinh đang suy giảm với tốc độ đặc biệt nhanh: trong 10 năm qua, số nữ sinh khỏe mạnh - tốt nghiệp - đã giảm từ 28,3% xuống 6,3%, tức là trong hơn 3 lần.

Theo đó, số nữ mắc bệnh mãn tính tăng từ 40% lên 75%), khoảng 40% học sinh ra trường gặp hạn chế trong việc lựa chọn nghề nghiệp vì lý do sức khỏe và gần một phần ba nam thanh niên không phù hợp với lý do y tế để phục vụ. trong Lực lượng vũ trang.

Trẻ em khuyết tật - trẻ em bị khuyết tật về thể chất và (hoặc) bị hạn chế hoạt động sống do bẩm sinh, di truyền, các bệnh mắc phải hoặc do hậu quả của chấn thương, được xác nhận theo cách thức quy định.

Thuật ngữ "trẻ em khuyết tật về phát triển" dùng để chỉ những trẻ em bị khuyết tật về thể chất và tinh thần dẫn đến vi phạm sự phát triển chung.

Việc vi phạm một trong các chức năng chỉ dẫn đến trẻ gặp các vấn đề về phát triển trong một số trường hợp nhất định, vì sự hiện diện của nó không phải lúc nào cũng kéo theo sự suy giảm thêm. Ví dụ, khi bị mất thính lực ở một bên tai hoặc bị suy giảm thị lực ở một bên mắt, khả năng nhận biết tín hiệu âm thanh hoặc hình ảnh vẫn được giữ lại. Những hành vi vi phạm kiểu này không hạn chế trẻ em trong việc tìm hiểu thế giới xung quanh, trong giao tiếp với người khác, không ngăn cản các em nắm vững tài liệu giáo dục và học tập ở trường phổ thông. Một đứa trẻ có vấn đề về phát triển do khuyết tật của mình cần được điều kiện đặc biệt, được điều trị và giáo dục đặc biệt.

Các đại biểu của Duma Quốc gia Liên bang Nga đã thông qua luật liên bang nhằm bảo vệ trẻ em "khuyết tật", Luật đưa ra cách diễn đạt như vậy thay cho thuật ngữ "khuyết tật phát triển" trong một số luật liên bang hiện hành, đặc biệt là "Về giáo dục "," Về những bảo đảm cơ bản đối với quyền của trẻ em trong ĐPQ "," Về thể dục, thể thao trong ĐPQ ".

Theo các tác giả của dự luật, thuật ngữ "khuyết tật phát triển" theo truyền thống được gắn với các vấn đề sức khỏe như "chậm phát triển trí tuệ" ở Nga và không tính đến các đặc điểm liên quan đến tuổi tác. Vì vậy, mặc cảm tự ti được hình thành ở trẻ em ngay từ khi còn nhỏ, sau đó liên quan đến các vấn đề nghiêm trọng đối với gia đình, xã hội, giáo dục hoặc nghề nghiệp hòa nhập và thích ứng. Ở hầu hết các nước phát triển và trong các tài liệu của Tổ chức Y tế Thế giới, thuật ngữ "người khuyết tật" được sử dụng để chỉ loại công dân này.

Nghị định của Chính phủ Liên bang Nga ngày 18.08.2008 số 617 "Về việc sửa đổi một số đạo luật của Chính phủ Liên bang Nga về các cơ sở giáo dục nơi trẻ em khuyết tật học tập (được nuôi dưỡng)" (nuôi dưỡng) trẻ em khuyết tật: thuật ngữ "khuyết tật phát triển" được thay bằng thuật ngữ "khuyết tật", các từ "tâm lý-sư phạm và y tế-sư phạm" được thay thế bằng các từ "phát triển tâm sinh lý tâm lý, y tế và sư phạm" nay là các từ "khiếm khuyết về thể chất và ( hoặc) phát triển tinh thần ", v.v. được sử dụng. Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga, cùng với Bộ Y tế và Phát triển Xã hội Liên bang Nga, đã được hướng dẫn phê duyệt vào ngày 31.12.2008 quy định về ủy ban tâm lý, y tế và sư phạm. Điều lệ của các cơ sở giáo dục mà trẻ em khuyết tật được đào tạo (nuôi dưỡng) phải tuân theo Nghị quyết này trước ngày 31.12.2008.

Trong văn bản quy phạm pháp luật, trẻ em khuyết tật được định nghĩa là người khuyết tật và phải có căn cứ xác đáng để công nhận. Luật Liên bang "Về bảo trợ xã hội cho người tàn tật ở Liên bang Nga" ngày 24 tháng 11 năm 1995, số 181-FZ, nêu ba điều kiện bắt buộc để công nhận một công dân là người tàn tật:

1. rối loạn sức khỏe với sự rối loạn dai dẳng các chức năng của cơ thể do bệnh tật, hậu quả của chấn thương hoặc khuyết tật;

2. hạn chế hoạt động sống (mất toàn bộ hoặc một phần khả năng hoặc khả năng tự phục vụ của người đó, di chuyển độc lập, điều hướng, giao tiếp, kiểm soát hành vi của mình, học tập hoặc tham gia vào hoạt động lao động);

3. sự cần thiết phải thực hiện các biện pháp bảo trợ xã hội của một công dân.

Cũng theo luật này, chức năng xác định tình trạng khuyết tật được giao cho Cơ quan Giám định Y tế và Xã hội của Nhà nước.

Bộ Lao động và Phát triển Xã hội Liên bang Nga và Bộ Y tế (ngày 29 tháng 1 năm 1997) đã phê duyệt việc phân loại các vi phạm đối với các chức năng cơ bản của cơ thể con người:

1. Rối loạn các chức năng tâm thần (tri giác, chú ý, trí nhớ, tư duy, lời nói, cảm xúc, ý chí).

2. Rối loạn các chức năng cảm giác (thị giác, thính giác, khứu giác, xúc giác).

3. Vi phạm chức năng trạng thái.

4. Rối loạn chức năng tuần hoàn máu, hô hấp, tiêu hóa, bài tiết, chuyển hóa và năng lượng, nội tiết.

Nếu chúng ta đang nói về tuổi thơ, thì trẻ em thuộc ba đối tượng đầu tiên chiếm phần lớn trong tổng số trẻ em khuyết tật khuyết tật. Tất cả các em, bất kể hình thức vi phạm nào, đều có sai lệch (ở mức độ này hay mức độ khác) hoặc rối loạn phát triển và cần có phương pháp học tập, giáo dục và rèn luyện đặc biệt.

Trong tài liệu tâm lý và sư phạm, một số khái niệm về loại trẻ em đó được sử dụng liên quan đến hệ thống giáo dục đặc biệt.

Trẻ chậm phát triển là trẻ chậm phát triển về thể chất và tinh thần do tổn thương hữu cơ của hệ thần kinh trung ương và do suy giảm hoạt động của các bộ phân tích khác nhau (thính giác, thị giác, vận động, lời nói).

Trẻ khuyết tật phát triển là trẻ có những sai lệch đã nêu ở trên, nhưng mức độ nghiêm trọng của chúng hạn chế khả năng của trẻ ở mức độ nhẹ hơn so với trẻ chậm phát triển.

Trẻ em khuyết tật - trẻ em chậm phát triển tạo cơ hội cho các em được sử dụng các chế độ và phúc lợi xã hội. Những đứa trẻ như vậy luôn được gọi là trẻ em khuyết tật. Bây giờ trong văn học tâm lý và sư phạm, thuật ngữ "trẻ em có vấn đề" cũng thường được sử dụng.

Sự phân loại sư phạm của những khuyết tật đó dựa trên bản chất của nhu cầu giáo dục đặc biệt của trẻ em bị khuyết tật phát triển và mức độ suy giảm.

Ở đây phân biệt các loại trẻ khuyết tật phát triển sau:

1) trẻ em bị khiếm thính (điếc, nghe kém, điếc muộn);

2) trẻ em khiếm thị (khiếm thị, khiếm thị);

3) trẻ em khuyết tật nói;

4) trẻ em thiểu năng trí tuệ (trẻ em chậm phát triển trí tuệ);

5) trẻ em chậm phát triển ngôn ngữ tâm lý (PDD);

6) trẻ em bị rối loạn cơ xương;

7) trẻ em bị rối loạn lĩnh vực cảm xúc và hành vi;

8) trẻ em đa khuyết tật (kết hợp 2 hoặc 3 khuyết tật).

Tùy thuộc vào mức độ suy giảm chức năng (có tính đến tác động của chúng đối với sự thích nghi với xã hội của trẻ), mức độ suy giảm sức khỏe ở trẻ khuyết tật được xác định. Có bốn (độ):

1 mức độ tổn thất sức khỏe được xác định trong trường hợp suy giảm các chức năng ở mức độ nhẹ và trung bình, theo Hướng dẫn, đây là một chỉ số để xác định tình trạng khuyết tật của trẻ, nhưng theo quy định, không dẫn đến việc cần phải xác định. ở những người trên 18 tuổi;

.2. Mức độ suy giảm sức khỏe được xác định khi có những vi phạm rõ rệt về chức năng của các cơ quan và hệ thống, mà mặc dù đã tiến hành điều trị nhưng vẫn hạn chế khả năng thích ứng với xã hội của trẻ (tương ứng với nhóm khuyết tật 3 ở người lớn);

Suy giảm sức khỏe 3 mức độ tương ứng với 2 nhóm khuyết tật ở người lớn;

4, mức độ tổn hại sức khỏe được xác định trong trường hợp vi phạm rõ rệt các chức năng của các cơ quan và hệ thống, dẫn đến sự điều chỉnh xã hội của trẻ, với điều kiện là tổn thương đó không thể phục hồi và các biện pháp điều trị và phục hồi không hiệu quả (tương ứng với nhóm 1 của khuyết tật ở người lớn).

Mỗi mức độ suy giảm sức khỏe của trẻ em khuyết tật tương ứng với một danh sách các bệnh, trong đó có thể phân biệt các nhóm bệnh chính sau:

1. Bệnh tâm thần kinh đứng thứ hai (32,8%). Trong số trẻ mắc các bệnh này, 82,9% là trẻ chậm phát triển trí tuệ.

Các bệnh phổ biến nhất của nhóm này là bại não, khối u của hệ thần kinh, động kinh, tâm thần phân liệt và các rối loạn tâm thần nội sinh khác, chậm phát triển trí tuệ (chậm phát triển trí tuệ hoặc sa sút trí tuệ có nhiều nguồn gốc khác nhau, tương ứng với giai đoạn đần độn hoặc lười biếng), bệnh Down, tự kỷ. .

Tất cả các bệnh này được kết hợp thành một nhóm, tuy nhiên, theo sau là khuyết tật về tâm thần và tâm thần, Liên đoàn Quốc tế về Hỗ trợ Người Chậm phát triển Trí tuệ và các tổ chức khác nghiên cứu về loại người này và / hoặc hỗ trợ họ nhấn mạnh vào điều này.

Thuật ngữ "khuyết tật tâm thần" bao gồm hai thành phần quan trọng "phải được xem xét phù hợp với tuổi sinh học và nền tảng văn hóa tương ứng: khuyết tật trí tuệ, dưới mức trung bình và xuất hiện từ khi còn nhỏ; khả năng thích ứng với xã hội suy yếu đáng kể. yêu cầu của xã hội ”/ 61 /.

Ở trẻ khuyết tật thuộc loại này, rất thường quan sát thấy những vi phạm thô bạo về tất cả các khía cạnh của hoạt động tinh thần: trí nhớ, sự chú ý, tư duy, lời nói, kỹ năng vận động và lĩnh vực cảm xúc. Tuy nhiên, sau các bài tập và lớp học đặc biệt, họ có thể đạt được kết quả tốt. Về cơ bản, các vấn đề của trẻ em như vậy đòi hỏi sự can thiệp của các chuyên gia trong lĩnh vực sư phạm và phục hồi chức năng (tương ứng là giáo viên và nhân viên xã hội) trong mối liên hệ chặt chẽ với gia đình.

Thuật ngữ "khuyết tật tâm thần" được sử dụng để chỉ sự thay đổi nhiều lần ảnh hưởng đến chức năng cảm xúc và hành vi. Nó được đặc trưng bởi sự mất cân bằng của các loại cảm xúc khác nhau và mức độ phức tạp, sự hiểu biết và giao tiếp bị suy giảm (chứ không phải là không có), cũng như bị định hướng sai chứ không chỉ là khả năng thích ứng không phù hợp. Thông thường, những bệnh như vậy xảy ra đột ngột và diễn ra dưới dạng một đợt cấp tính, đôi khi là kết quả của những thay đổi sinh hóa hoặc sử dụng thuốc, trải nghiệm căng thẳng nghiêm trọng hoặc kéo dài, xung đột tâm lý, cũng như kết quả của các lý do khác.

Ở thời thơ ấu, những thay đổi về cảm xúc hoặc hành vi thường xảy ra hơn. Các triệu chứng của bệnh có thể xuất hiện trước những khó khăn về giáo dục, xã hội hoặc cá nhân.

Các bệnh tâm thần có thể ở dạng cấp tính, mãn tính hoặc run rẩy, tùy thuộc vào từng biểu hiện cụ thể của bệnh mà điều trị theo quy định. Trong trường hợp này, sự can thiệp của các chuyên gia từ lĩnh vực y học và tâm thần học là bắt buộc.

Tuy nhiên, có sự kết hợp giữa chậm phát triển trí tuệ với suy nhược tâm thần và các biến chứng khác. Điều này gây ra những khó khăn nhất định trong việc chẩn đoán bệnh và làm việc với những đứa trẻ như vậy và đòi hỏi các bác sĩ chuyên khoa phải có sự chuẩn bị và đào tạo tốt. Các biến chứng có thể xuất hiện khi sinh hoặc muộn hơn. Có thể phân biệt những lý do sau cho sự xuất hiện của chúng: chăm sóc trẻ chậm phát triển trí tuệ không tốt, trẻ dễ bị căng thẳng, stress, không chú ý đến những người mà chúng đặc biệt gắn bó, v.v.

2. Bệnh của các cơ quan nội tạng. Hiện nay, họ chiếm vị trí hàng đầu trong cơ cấu khuyết tật trẻ em, nguyên nhân là do bệnh chuyển sang dạng mãn tính với những suy giảm chức năng nghiêm trọng. Điều này thường liên quan đến việc phát hiện muộn các rối loạn và không đủ các biện pháp phục hồi chức năng.

Nhóm bệnh này bao gồm các bệnh khác nhau, tình trạng bệnh lý và dị tật của cơ quan hô hấp (bao gồm cả bệnh lao phổi mãn tính), thận và cơ quan tiết niệu, đường tiêu hóa, gan và đường mật (xơ gan, viêm gan mãn tính nặng, quá trình loét tái phát liên tục, vv), hệ thống tim mạch (bao gồm các khuyết tật của tim và các mạch lớn), hệ thống tạo máu (bệnh bạch cầu, bệnh Verégoff, bệnh lymphogranulomatosis, v.v.), hệ thống cơ xương (viêm đa khớp, v.v.).

Thông thường, do mắc bệnh, những đứa trẻ như vậy không thể có một lối sống năng động; bạn bè cùng trang lứa có thể tránh giao tiếp với chúng và đưa chúng vào các trò chơi của chúng. Một tình huống không thống nhất nảy sinh giữa nhu cầu thực hiện cuộc sống bình thường của đứa trẻ và việc không thể thực hiện đầy đủ nó. Tình trạng thiếu thốn xã hội ngày càng sâu sắc do đứa trẻ phải ở lâu trong các bệnh viện đặc biệt, viện điều dưỡng, nơi kinh nghiệm xã hội bị hạn chế và việc giao tiếp được thực hiện giữa những đứa trẻ giống nhau. Hậu quả của việc này là chậm phát triển các kỹ năng xã hội và giao tiếp, hình thành ý niệm về thế giới xung quanh không đầy đủ ở một đứa trẻ bị bệnh.

3. Thiệt hại và các bệnh về mắt, kèm theo giảm thị lực liên tục xuống còn 0,08 ở mắt nhìn rõ nhất cách điểm định hình 15 theo mọi hướng. Trẻ mắc bệnh này chiếm 20% tổng số trẻ khuyết tật.

Sự phát triển tinh thần của trẻ khiếm thị phần lớn phụ thuộc vào thời gian khởi phát bệnh lý và thời điểm bắt đầu công việc sửa chữa đặc biệt, và những khiếm khuyết này (phát triển tâm thần) có thể được bù đắp thông qua việc sử dụng sớm và rộng rãi chức năng của máy phân tích nguyên vẹn.

MR Romanov mô tả một đứa trẻ sợ hãi, ít tiếp xúc. Vì vậy, ông đề xuất làm phong phú thêm kinh nghiệm cảm nhận và thực tế của những đứa trẻ này, dần dần đưa nó vào vòng tròn của những đứa trẻ khỏe mạnh. Khi làm việc với nhóm trẻ em này, bạn cũng nên sử dụng sự nhạy cảm đặc biệt của chúng với âm nhạc.

4. Các bệnh ung thư, bao gồm các khối u ác tính thuộc giai đoạn 2 và 3 của quá trình điều trị khối u sau khi điều trị kết hợp hoặc phức hợp, kể cả phẫu thuật triệt để; các khối u ác tính chịu lửa của mắt, gan và các cơ quan khác.

Với một bệnh ung thư, các tình huống khủng hoảng có thể được tiếp tục hoặc bị gián đoạn bởi ít nhiều thời gian ổn định lâu dài, trong đó bệnh nhân được phục hồi. Đặc thù của các phương pháp điều trị kết hợp với tuổi tác và các đặc điểm giữa các cá nhân của trẻ dẫn đến sự xuất hiện của những thay đổi, đầu tiên là về thể chất, sau đó là về trạng thái tinh thần của trẻ. Các chuyên gia đã phát hiện ra rằng hơn một nửa (56%) cha mẹ ghi nhận sự suy giảm tính cách của con cái họ do bệnh tật, 62% cha mẹ gặp khó khăn trong quan hệ với con cái. Một đứa trẻ như vậy được ghi nhận là bị cô lập và cách ly (25%), cũng như cáu kỉnh, hung hăng và các biểu hiện khác của bản chất thần kinh (56%). Những đứa trẻ như vậy thực tế không có bạn bè, ngoại trừ những kẻ bệnh hoạn giống như chúng. Do đó, họ bị rào cản với thế giới bên ngoài, điều này gây ra sự chậm phát triển các kỹ năng xã hội, xã hội không ổn định.

5. Tổn thương và bệnh của cơ quan thính giác. Điếc và nghe kém được phân biệt theo mức độ nghe kém. Trong số những người khiếm thính, hai nhóm cũng có thể được phân biệt, tùy thuộc vào sự hiện diện hoặc không có lời nói. Số trẻ em mắc bệnh này tương đối ít, chúng chiếm khoảng 2% tổng số trẻ em khuyết tật.

Các đặc điểm hành vi của trẻ khiếm thính rất đa dạng. Chúng thường phụ thuộc vào nguyên nhân vi phạm. Ví dụ, ở trẻ em bị tổn thương não hạn chế sớm, khiếm khuyết thính giác được kết hợp với sự suy kiệt tinh thần và cáu kỉnh gia tăng. Trong số những người khiếm thính, có những đứa trẻ khép kín, “kỳ lạ”, như thể “ở trong thế giới của riêng mình”. Ngược lại, người điếc thể hiện sự bốc đồng, hạn chế vận động, và đôi khi thậm chí hung hăng.

6. Các bệnh ngoại khoa và các dị tật, dị tật giải phẫu.

7. Các bệnh nội tiết.

Do đó, có thể chắc chắn rằng có một danh sách khá lớn các bệnh dẫn đến tàn tật. Những căn bệnh này chắc chắn “để lại dấu ấn” trên hành vi, quan hệ của trẻ với người khác và trong các lĩnh vực khác của cuộc sống, tạo nên những “rào cản” nhất định trên con đường hòa nhập xã hội của trẻ khuyết tật và gia đình.

Những vấn đề chính của trẻ khuyết tật

Trẻ em khuyết tật là một nhóm dân cư xã hội đặc biệt, không đồng nhất về thành phần và phân biệt theo tuổi, giới tính và địa vị xã hội, chiếm một vị trí quan trọng trong cơ cấu nhân khẩu - xã hội của xã hội. Một đặc điểm của nhóm xã hội này là không có khả năng thực hiện một cách độc lập các quyền hiến định của họ về chăm sóc sức khỏe, phục hồi chức năng, làm việc và cuộc sống độc lập. Mặc dù các quyền bình đẳng được đảm bảo theo hiến pháp cho tất cả trẻ em ở Nga, khả năng thực hiện các quyền này của trẻ em khuyết tật là khác nhau và phụ thuộc vào địa vị xã hội của cha mẹ.

Việc thực hiện các quyền được nhà nước bảo đảm và việc đáp ứng các nhu cầu cơ bản cũng như việc hòa nhập hơn nữa của trẻ em khuyết tật vào xã hội được thực hiện bởi gia đình, nhà trường, các cơ sở y tế và phục hồi chức năng và toàn xã hội.

Liên quan đến những chuyển đổi kinh tế - xã hội và quá trình chuyển đổi sang quan hệ thị trường trong mọi lĩnh vực đời sống của xã hội Nga, có sự gia tăng của các vấn đề cũ và sự xuất hiện của các vấn đề xã hội mới gắn với xã hội hóa trẻ em khuyết tật, giải pháp của đòi hỏi các phương pháp tiếp cận khác biệt mới có tính đến các đặc điểm cụ thể của nhóm dân số này, đặc biệt là ở các vùng. Những biến đổi về chính trị, kinh tế, văn hóa xã hội ở Nga đã dẫn đến tình trạng nhân khẩu học trở nên trầm trọng hơn, môi trường sinh thái xấu đi, phân tầng dân cư về thu nhập và chất lượng cuộc sống, chuyển đổi sang các dịch vụ y tế và giáo dục phải trả tiền, mất giá của gia đình với tư cách là một thiết chế xã hội, sự gia tăng số lượng các gia đình đơn thân, gia tăng số lượng trẻ em lang thang và trẻ em tàn tật, dân số bị gạt ra ngoài lề xã hội, thay đổi các chuẩn mực và giá trị đạo đức trong xã hội. Tất cả những hoàn cảnh này góp phần làm nảy sinh nhiều vấn đề xã hội của trẻ khuyết tật.

Các vấn đề xã hội chính của trẻ khuyết tật là rào cản đối với việc thực hiện các quyền được chăm sóc sức khỏe và thích ứng với xã hội, giáo dục và việc làm. Việc chuyển đổi sang các dịch vụ y tế có trả tiền, giáo dục có trả tiền, sự bất lực của môi trường kiến ​​trúc và xây dựng đối với các nhu cầu đặc biệt của trẻ khuyết tật trong các công trình cơ sở hạ tầng công cộng (bệnh viện, trường học, cơ sở giáo dục trung học trở lên), tài trợ của nhà nước của lĩnh vực xã hội trên một cơ sở tồn dư làm phức tạp các quá trình xã hội hóa và sự hòa nhập của họ vào xã hội.

Một vấn đề xã hội đặc biệt quan trọng của trẻ em khuyết tật là thiếu các luật và quy định đặc biệt quy định trách nhiệm của các cơ quan chức năng, chính quyền nhà nước, cán bộ của các cơ sở và tổ chức đối với việc thực hiện các quyền của trẻ em khuyết tật được chăm sóc sức khỏe, phục hồi xã hội và tồn tại độc lập. . Giải pháp cho các vấn đề xã hội của trẻ khuyết tật gắn với hòa nhập xã hội chỉ có thể là toàn diện, khi có sự tham gia của các cơ quan bảo trợ xã hội về dân số, kinh tế, y tế, văn hóa, giáo dục, giao thông, xây dựng và kiến ​​trúc, cũng như trong việc phát triển một hệ thống duy nhất, không thể tách rời của việc phục hồi xã hội. Với sự tương tác phức tạp của các cơ cấu nhà nước và công cộng khác nhau, trẻ khuyết tật có thể đạt được mức độ thích ứng của trẻ để các em có thể làm việc trong tương lai và đóng góp vào sự phát triển của nền kinh tế đất nước.

Các chuyên gia làm việc với người khuyết tật đã xác định những vấn đề sau (những rào cản mà gia đình có con khuyết tật và bản thân đứa trẻ ở nước ta phải đối mặt):

1) sự phụ thuộc về xã hội, lãnh thổ và kinh tế của một người tàn tật vào cha mẹ và người giám hộ;

2) khi sinh ra một đứa trẻ có sự phát triển tâm sinh lý đặc biệt, gia đình chia tay hoặc chăm sóc trẻ quá mạnh, ngăn cản trẻ phát triển;

3) có sự đào tạo chuyên môn yếu của những đứa trẻ đó;

4) khó khăn trong việc di chuyển trong thành phố (không có điều kiện di chuyển trong các công trình kiến ​​trúc, giao thông, v.v.) dẫn đến việc người tàn tật bị cô lập;

5) thiếu hỗ trợ pháp lý đầy đủ (sự không hoàn hảo của khung pháp lý liên quan đến trẻ em khuyết tật);

6) hình thành dư luận tiêu cực liên quan đến người khuyết tật (sự tồn tại của định kiến ​​"người tàn tật - vô dụng", v.v.);

7) sự thiếu vắng của một trung tâm thông tin và một mạng lưới các trung tâm phức tạp để phục hồi chức năng xã hội và tâm lý, cũng như sự yếu kém của chính sách nhà nước.

Thật không may, những rào cản nêu trên chỉ là một phần nhỏ trong những vấn đề mà người khuyết tật phải đối mặt hàng ngày.

Vì vậy, khuyết tật là sự hạn chế về cơ hội do những sai lệch về thể chất, tâm lý, giác quan. Do đó, các rào cản xã hội, luật pháp và các rào cản khác phát sinh khiến người khuyết tật không thể hòa nhập với xã hội và tham gia vào cuộc sống của gia đình hoặc xã hội trên cơ sở giống như các thành viên khác của xã hội. Xã hội có trách nhiệm điều chỉnh các tiêu chuẩn của mình cho phù hợp với các nhu cầu đặc biệt của người khuyết tật để họ có thể sống một cuộc sống độc lập.

Các quá trình bệnh lý phát triển ở người khuyết tật, một mặt, phá hủy sự toàn vẹn và tự nhiên của hoạt động của cơ thể, mặt khác, chúng gây ra mặc cảm về tinh thần, đặc trưng bởi lo lắng, mất tự tin, thụ động, cô lập. hoặc ngược lại, chủ nghĩa tập trung, hiếu chiến, và đôi khi và thái độ chống đối xã hội.

Những sai lệch phổ biến nhất trong lĩnh vực cảm xúc-hành động ở người khuyết tật bao gồm:

a) cảm xúc thờ ơ,

b) thờ ơ,

c) sự phụ thuộc vào người giám hộ,

d) động lực thấp đối với các hoạt động độc lập, bao gồm cả những hoạt động nhằm mục đích điều chỉnh tình trạng đau đớn của chính họ,

e) tiềm năng thích ứng thấp.

Ở một mức độ nào đó, những đặc điểm này là yếu tố cấu thành của hội chứng rối loạn tâm lý, một phần - hậu quả của việc bảo vệ quá mức những đứa trẻ ốm yếu trong một gia đình xã hội thịnh vượng.

Theo quan điểm của hoàn cảnh sống, người khuyết tật có đặc điểm là xa lánh, cô lập với cuộc sống của xã hội, không hài lòng với vị trí của mình, chủ yếu gắn với sự cô đơn, với sự hiện diện của vấn đề thích nghi với vị trí của họ và cần vượt qua tâm lý không thoải mái. Họ khó tìm được việc làm, tham gia vào đời sống công cộng và tạo dựng gia đình của mình. Ngay cả những người khuyết tật làm việc (và không phải là người làm bài tập về nhà) trên thực tế cũng không tham gia vào cuộc sống của xã hội; họ thường có thái độ cảnh giác hoặc thậm chí thù địch với chính mình từ phía chính quyền và các đồng nghiệp lành mạnh.

Vấn đề gia đình.

Tất cả các gia đình nuôi dạy trẻ khuyết tật có thể được phân biệt thành bốn nhóm chính.

Nhóm đầu tiên bao gồm các bậc cha mẹ có sự mở rộng rõ rệt về phạm vi cảm xúc của cha mẹ. Phong cách nuôi dạy đặc trưng của họ là bảo vệ quá mức, khi đứa trẻ là trung tâm của toàn bộ cuộc sống của gia đình, trong đó mối quan hệ giao tiếp với môi trường bị biến dạng. Cha mẹ có ý kiến ​​không đầy đủ về tiềm năng của con mình, người mẹ có cảm giác lo lắng và căng thẳng thần kinh. Phong cách ứng xử của các thành viên trưởng thành trong gia đình, đặc biệt là các bà mẹ và bà, được đặc trưng bởi thái độ quan tâm quá mức đối với trẻ em, sự điều chỉnh nếp sống của gia đình tùy thuộc vào tình trạng sức khỏe của trẻ và hạn chế giao tiếp xã hội. Phong cách nuôi dạy này có tác động tiêu cực đến sự hình thành nhân cách của trẻ, biểu hiện ở sự tập trung, tăng tính ỷ lại, lười vận động và giảm lòng tự trọng của trẻ.

Nhóm gia đình thứ hai được đặc trưng bởi một phong cách giao tiếp lạnh lùng - bảo vệ quá mức, giảm mối liên hệ tình cảm giữa cha mẹ và con cái, sự phóng chiếu lên đứa trẻ bởi cả cha và mẹ hoặc một trong số họ có những phẩm chất không mong muốn của chính chúng. Cha mẹ chú ý quá mức đến việc điều trị của trẻ, đưa ra những yêu cầu quá mức đối với nhân viên y tế, cố gắng bù đắp sự khó chịu về tinh thần của họ thông qua sự từ chối cảm xúc của trẻ. Chính trong những gia đình như vậy, những trường hợp cha mẹ nghiện rượu tiềm ẩn thường gặp nhất.

Nhóm gia đình thứ ba được đặc trưng bởi phong cách hợp tác - một hình thức mang tính xây dựng và linh hoạt của trách nhiệm lẫn nhau giữa cha mẹ và con cái trong các hoạt động chung. Trong các gia đình này, có sự quan tâm nhận thức ổn định của cha mẹ đối với việc tổ chức quá trình sư phạm xã hội, cộng đồng hàng ngày trong việc lựa chọn mục tiêu và chương trình cho các hoạt động chung với trẻ, khuyến khích tính độc lập của trẻ. Cha mẹ của nhóm gia đình này có trình độ học vấn cao nhất. Phong cách nuôi dạy gia đình như vậy góp phần phát triển cảm giác an toàn, tự tin của trẻ, nhu cầu thiết lập tích cực các mối quan hệ giữa các cá nhân trong gia đình và bên ngoài gia đình.

Nhóm gia đình thứ tư có phong cách giao tiếp gia đình đàn áp, được đặc trưng bởi thái độ của cha mẹ đối với vị trí lãnh đạo độc đoán (thường là người cha). Trong những gia đình này, đứa trẻ được yêu cầu hoàn thành nghiêm túc mọi nhiệm vụ và mệnh lệnh, không tính đến khả năng trí tuệ của mình. Đối với việc từ chối hoặc không thực hiện các yêu cầu này, họ sẽ sử dụng hình phạt thể chất. Với phong cách hành vi này ở trẻ em, hành vi hiếu chiến, dễ rơi nước mắt, cáu kỉnh và tăng kích thích được ghi nhận. Điều này càng làm phức tạp thêm tình trạng thể chất và tinh thần của họ.

Một chỉ số quan trọng về sức khỏe của trẻ em là mức sống và địa vị xã hội của gia đình. Sự hiện diện của trẻ khuyết tật trong gia đình có thể được coi là một yếu tố không góp phần vào việc duy trì một gia đình trọn vẹn. Đồng thời, việc mất đi một người cha, không nghi ngờ gì, không chỉ làm xấu đi địa vị xã hội, mà còn cả tình hình tài chính của gia đình và bản thân đứa trẻ.

Xu hướng thay đổi cấu trúc xã hội rõ ràng này cho thấy sự cần thiết phải tăng cường hỗ trợ xã hội cho các gia đình có trẻ em khuyết tật để củng cố một gia đình như vậy, bảo vệ lợi ích sống còn của chính gia đình và mọi thành viên - người lớn và trẻ em.

Thật không may, hiện nay, sự hỗ trợ của một gia đình có trẻ khuyết tật từ xã hội là không đủ để duy trì chính gia đình - chỗ dựa chính của trẻ em. Vấn đề kinh tế và xã hội chính của nhiều gia đình có trẻ em khuyết tật là nghèo đói. Cơ hội cho sự phát triển của đứa trẻ là rất hạn chế.

Các vấn đề về vật chất và hộ gia đình, tài chính, nhà ở gia tăng khi có sự xuất hiện của trẻ khuyết tật. Nhà ở thường không phù hợp cho trẻ khuyết tật, cứ mỗi gia đình thứ 3 có khoảng 6 m không gian sử dụng cho mỗi thành viên trong gia đình, hiếm khi - một phòng riêng hoặc các thiết bị đặc biệt cho trẻ.

Trong những gia đình như vậy, có những vấn đề liên quan đến việc mua thực phẩm, quần áo và giày dép, đồ đạc đơn giản nhất, thiết bị gia dụng: tủ lạnh, TV. Các gia đình không có những thứ cực kỳ cần thiết cho việc trông trẻ: phương tiện đi lại, chòi nghỉ hè, mảnh vườn, điện thoại.

Các dịch vụ dành cho trẻ khuyết tật trong những gia đình như vậy hầu hết đều được trả tiền (điều trị, thuốc đắt tiền, thủ thuật y tế, xoa bóp, phiếu điều dưỡng, thiết bị và dụng cụ cần thiết, đào tạo, can thiệp phẫu thuật, giày chỉnh hình, kính, máy trợ thính, xe lăn, giường, vv) vv). Tất cả những điều này đòi hỏi rất nhiều tiền, và thu nhập trong những gia đình này bao gồm tiền kiếm được của người cha và tiền trợ cấp tàn tật của đứa trẻ.

Một người cha trong một gia đình có con ốm đau là trụ cột gia đình duy nhất. Có chuyên môn, học vấn, vì nhu cầu kiếm thêm thu nhập, anh ta trở thành một công nhân, tìm kiếm các khoản thu nhập phụ và thực tế không có thời gian để giải quyết với đứa trẻ.

Sự tham gia quy mô lớn của các thành viên trong gia đình vào quá trình chăm sóc trẻ em khuyết tật gắn liền với cơ sở hạ tầng xã hội chưa hoàn thiện của các dịch vụ dành cho người khuyết tật, thực hành kém về bảo trợ xã hội và hỗ trợ sư phạm, sự không hoàn hảo của hệ thống giáo dục xã hội cho người khuyết tật, và thiếu một "môi trường không có rào cản." Việc điều trị, chăm sóc, giáo dục và phục hồi chức năng cho trẻ em diễn ra với sự tham gia trực tiếp của người thân và mất nhiều thời gian. Trong mỗi gia đình thứ hai, thời gian làm việc không công của các bà mẹ chăm sóc trẻ em khuyết tật tương đương với thời gian làm việc trung bình trong ngày (từ 5 đến 10 giờ).

Một vai trò đặc biệt trong việc buộc các bà mẹ có con khuyết tật phải giải thoát khỏi lĩnh vực việc làm được trả lương là do thiếu cơ chế để thực hiện các quy phạm pháp luật quy định quyền của người lao động có con khuyết tật. Dưới 15% người lao động được hưởng quyền lợi lao động (làm việc bán thời gian có bảo quản nơi làm việc, thời gian làm việc linh hoạt, thường xuyên nghỉ ốm để điều dưỡng hoặc nghỉ không lương). Việc hạn chế cung cấp các lợi ích này nảy sinh khi chúng làm phức tạp thêm quá trình sản xuất, tổ chức sản xuất, dẫn đến doanh nghiệp bị thất thoát lợi nhuận.

Việc chuyển đổi của các bà mẹ có con khuyết tật sang làm nội trợ cũng được tạo điều kiện thuận lợi do thiếu các chương trình đặc biệt cung cấp việc đào tạo lại các bậc cha mẹ, cho phép họ sử dụng công việc tại nhà và tổ chức việc làm được trả lương, bao gồm việc kết hợp công việc với chăm sóc trẻ em. khuyết tật.

Các bậc cha mẹ không làm việc chăm sóc con cái ngày nay thực sự không có thù lao cho công việc của họ (khó có thể được coi là khoản bồi thường thực sự cho việc trả 60% mức lương tối thiểu theo luật định, chỉ đáp ứng một phần mười nhu cầu chính của một người). Khi không có sự hỗ trợ xã hội đầy đủ cho các bậc cha mẹ không đi làm từ nhà nước, gánh nặng phụ thuộc trong các gia đình sẽ tăng lên, và các gia đình không trọn vẹn rơi vào hoàn cảnh đặc biệt khó khăn. Về vấn đề này, việc duy trì việc làm cho cha mẹ của trẻ em khuyết tật (bình đẳng nam nữ), duy trì hoạt động kinh tế của họ có thể trở thành nguồn lực và điều kiện quan trọng để các gia đình có trẻ em khuyết tật vượt qua đói nghèo, thích ứng thành công về kinh tế - xã hội của họ.

Chăm sóc một đứa trẻ chiếm hết thời gian của người mẹ. Do đó, việc chăm sóc cho đứa trẻ thuộc về người mẹ, người đã lựa chọn có lợi cho đứa trẻ bị bệnh, hoàn toàn phụ thuộc vào bệnh viện, viện điều dưỡng và do những đợt bệnh thường xuyên xảy ra. Cô ấy tự đẩy mình lên một chiếc máy bay xa xôi đến nỗi hóa ra cô ấy đang ở bên ngoài cuộc sống. Nếu việc điều trị và phục hồi chức năng vô ích, thì việc thường xuyên lo lắng, căng thẳng về tâm lý - tình cảm có thể khiến người mẹ bị kích thích, rơi vào trạng thái trầm cảm. Thường thì những đứa trẻ lớn, hiếm khi được bà và những người thân khác giúp đỡ mẹ trong việc chăm sóc. Hoàn cảnh khó khăn hơn nếu gia đình có hai con bị khuyết tật.

Có một đứa trẻ khuyết tật ảnh hưởng tiêu cực đến những đứa trẻ khác trong gia đình. Các em ít được quan tâm hơn, các cơ hội được giải trí văn hóa giảm đi, các em học hành sa sút hơn và dễ bị ốm hơn do sự giám sát của cha mẹ.

Tâm lý căng thẳng trong các gia đình như vậy được hỗ trợ bởi sự áp bức tâm lý của trẻ em do thái độ tiêu cực của người khác đối với gia đình mình; họ hiếm khi tương tác với trẻ em từ các gia đình khác. Không phải đứa trẻ nào cũng có thể đánh giá đúng và hiểu được sự quan tâm của cha mẹ đối với đứa trẻ ốm yếu, sự mệt mỏi triền miên của chúng trong một bầu không khí gia đình bị áp bức, thường xuyên đáng báo động.

Thông thường, một gia đình như vậy phải trải qua thái độ tiêu cực từ những người khác, đặc biệt là hàng xóm, những người khó chịu vì điều kiện không thoải mái khi tồn tại gần đó (rối loạn sự bình tĩnh, im lặng, đặc biệt nếu một đứa trẻ khuyết tật chậm phát triển trí tuệ hoặc hành vi của chúng ảnh hưởng tiêu cực đến sức khỏe của đứa trẻ môi trường). Mọi người xung quanh thường né tránh giao tiếp và trẻ khuyết tật thực tế không có khả năng tiếp xúc xã hội đầy đủ, một vòng giao tiếp đầy đủ, đặc biệt là với các bạn đồng trang lứa khỏe mạnh. Tình trạng thiếu thốn xã hội hiện có có thể dẫn đến rối loạn nhân cách (ví dụ, lĩnh vực cảm xúc, v.v.), chậm phát triển trí thông minh, đặc biệt nếu trẻ kém thích nghi với những khó khăn trong cuộc sống, xã hội bất ổn, thậm chí cô lập nặng hơn, khuyết tật phát triển, bao gồm các cơ hội rối loạn giao tiếp, hình thành một ý tưởng không đầy đủ về thế giới xung quanh. Điều này đặc biệt khó khăn đối với trẻ em khuyết tật được nuôi dưỡng trong các trường nội trú.

Không phải lúc nào xã hội cũng hiểu đúng những vấn đề của những gia đình như vậy, và chỉ một phần nhỏ trong số họ cảm nhận được sự hỗ trợ của người khác. Về vấn đề này, các bậc cha mẹ không đưa trẻ khuyết tật đến rạp hát, rạp chiếu phim, vui chơi giải trí,… từ đó khiến trẻ bị cách ly hoàn toàn với xã hội ngay từ khi mới sinh ra. Gần đây, các bậc cha mẹ có vấn đề tương tự đã thiết lập mối liên hệ với nhau.

Cha mẹ cố gắng giáo dục con mình, tránh chứng loạn thần kinh, tập trung, suy nhược xã hội và tinh thần, cho con được đào tạo, hướng nghiệp thích hợp cho hoạt động lao động sau này. Nó phụ thuộc vào sự sẵn có của kiến ​​thức sư phạm, tâm lý, y tế của cha mẹ, vì để xác định và đánh giá xu hướng của trẻ, thái độ của trẻ với khiếm khuyết của mình, phản ứng với thái độ của người khác, giúp trẻ thích nghi với xã hội, tối đa hóa sự tự nhận thức của bản thân. , kiến ​​thức đặc biệt là cần thiết. Hầu hết các bậc cha mẹ đều ghi nhận sự thiếu sót của họ trong việc nuôi dạy trẻ khuyết tật, không có sẵn tài liệu, thông tin đầy đủ, nhân viên y tế và xã hội. Hầu như tất cả các gia đình không có thông tin về những hạn chế nghề nghiệp liên quan đến bệnh tật của trẻ, về việc lựa chọn một nghề được khuyến nghị cho một bệnh nhân mắc bệnh như vậy. Trẻ khuyết tật học ở trường bình thường, ở nhà, ở trường nội trú chuyên biệt theo nhiều chương trình khác nhau (giáo dục phổ thông, chuyên biệt, khuyến cáo cho một bệnh cụ thể, phụ trợ), nhưng tất cả đều đòi hỏi phương pháp tiếp cận riêng.

Tình hình kinh tế - xã hội suy thoái ảnh hưởng xấu đến sức khoẻ của trẻ em. Vấn đề khuyết tật là cấp thiết, cần có những biện pháp cấp bách nhằm nâng cao trình độ sức khỏe của trẻ em, chất lượng của các biện pháp tâm lý, sư phạm và y tế đảm bảo thích ứng xã hội đầy đủ của trẻ khuyết tật. Trong chương trình nghị sự là một cách tiếp cận khác biệt để tổ chức công việc giáo dục và phát triển một hệ thống nâng cao sức khỏe toàn diện cho trẻ em khuyết tật.

Nó cũng được yêu cầu để tăng cường hoạt động y tế của các bậc cha mẹ trong việc ngăn ngừa các bệnh mãn tính ở trẻ em và sự biến chứng của chúng. Dù có trình độ học vấn cao của các bậc phụ huynh nhưng chỉ một số ít nhận được thông tin về tình trạng sức khỏe của trẻ từ các bài giảng, trò chuyện của các nhân viên y tế, sử dụng các tài liệu y khoa đặc biệt. Đối với hầu hết các bậc cha mẹ, cái chính là thông tin từ bạn bè và người thân. Cũng cần xây dựng các quy trình để đánh giá mức độ hoạt động thấp của các bậc cha mẹ có con bị bệnh, và các khuyến nghị về làm việc cá nhân với cha mẹ để nâng cao hiểu biết về y học của họ liên quan đến việc phòng ngừa các bệnh mãn tính ở trẻ em,

Chăm sóc sức khỏe tâm lý và thể chất của trẻ bị bệnh là quy luật bất di bất dịch đối với chăm sóc sức khỏe và đối với tất cả các tổ chức nhà nước và công cộng, nhưng cần đảm bảo các điều kiện theo đó trẻ khuyết tật (và cha mẹ của trẻ) phải chịu trách nhiệm về sức khỏe của chúng, với hành vi của họ giúp cơ thể và bác sĩ đối phó với bệnh tật. Hợp tác liên ngành trong việc tổ chức một không gian phục hồi chức năng thống nhất cho trẻ khuyết tật, sự thống nhất nỗ lực của các cơ quan y tế, các ủy ban về gia đình, bà mẹ và trẻ em, các nhà khoa học từ các cơ sở y tế khoa học hàng đầu dường như là rất quan trọng.

Một loạt các vấn đề xã hội có liên quan đến khuyết tật.

Một trong những vấn đề xã hội quan trọng nhất của người khuyết tật là vấn đề phục hồi và hòa nhập xã hội của họ.

Có nhiều cách tiếp cận khác nhau để định nghĩa khái niệm phục hồi chức năng (thuật ngữ "phục hồi chức năng" "xuất phát từ tiếng Latinh" khả năng "" "" - khả năng, "phục hồi" - phục hồi khả năng), đặc biệt là giữa các chuyên gia y tế. Ví dụ, trong thần kinh, trị liệu, tim mạch thuộc Phục hồi chức năng, trước hết là các thủ thuật khác nhau (xoa bóp, trị liệu tâm lý, các bài tập trị liệu, v.v.), trong chấn thương và chỉnh hình - chân tay giả, trong vật lý trị liệu - vật lý trị liệu, trong tâm thần - trị liệu tâm lý và nghề nghiệp.

Trong Từ điển Bách khoa Nga, phục hồi chức năng xã hội được định nghĩa là "một tổ hợp các biện pháp y tế, sư phạm và xã hội nhằm phục hồi (hoặc bù đắp) các chức năng cơ thể bị suy giảm, cũng như các chức năng xã hội và khả năng lao động của người bệnh và người tàn tật." Như vậy, phục hồi chức năng được hiểu bao gồm phục hồi chức năng hoặc bồi thường cho những gì không thể phục hồi, thích ứng với cuộc sống hàng ngày và tham gia vào quá trình làm việc của một người bệnh hoặc người tàn tật. Phù hợp với điều này, có ba hình thức phục hồi chính: y tế, xã hội (hộ gia đình) và chuyên nghiệp (lao động).

Khi giải thích khái niệm "phục hồi", chúng tôi cũng tiến hành từ các đặc điểm của nó trong các tài liệu chính thức của các tổ chức quốc tế nổi tiếng.

Theo định nghĩa của Tổ chức Lao động Quốc tế (ILO), thực chất của phục hồi chức năng là phục hồi sức khỏe của những người bị hạn chế về thể chất và tinh thần nhằm đạt được những hữu ích tối đa về thể chất, tinh thần, xã hội và nghề nghiệp.

Theo quyết định của Hội nghị chuyên đề quốc tế về phục hồi chức năng của các nước xã hội chủ nghĩa cũ (1964), phục hồi chức năng cần được hiểu là các hoạt động chung của nhân viên y tế, giáo viên (trong lĩnh vực văn hóa thể chất), nhà kinh tế, người đứng đầu các tổ chức công nhằm khôi phục sức khoẻ và khả năng lao động của người tàn tật.

Báo cáo lần thứ 2 của Ủy ban chuyên gia WHO (Tổ chức Y tế Thế giới) về Phục hồi chức năng (1969) cho biết rằng phục hồi chức năng là việc sử dụng phối hợp các biện pháp y tế, xã hội, giáo dục và nghề nghiệp để giáo dục hoặc đào tạo lại người khuyết tật nhằm đạt được mức độ hoạt động chức năng cao nhất có thể. .

Một định nghĩa rộng rãi và toàn diện về phục hồi chức năng đã được đưa ra tại Hội nghị lần thứ IX của Bộ trưởng Y tế và An sinh xã hội của các nước xã hội chủ nghĩa (Praha, 1967). Định nghĩa này, mà chúng tôi cũng dựa vào trong nghiên cứu của mình, sau khi chỉnh sửa có vẻ như thế này: phục hồi trong xã hội hiện đại là một hệ thống nhà nước và công cộng, kinh tế xã hội, y tế, nghề nghiệp, sư phạm, tâm lý, pháp lý và các biện pháp khác nhằm mục đích phục hồi suy giảm các chức năng cơ thể, khả năng hoạt động xã hội và khả năng lao động của người bệnh và người tàn tật.

Như đã nhấn mạnh trong các tài liệu của WHO, việc phục hồi chức năng của người tàn tật không chỉ giới hạn trong khuôn khổ hẹp của việc phục hồi các chức năng tinh thần và thể chất của cá nhân. Nó giả định một loạt các biện pháp để tạo cơ hội cho người tàn tật quay trở lại, hoặc càng gần càng tốt với cuộc sống xã hội đầy đủ.

Mục tiêu cuối cùng của phục hồi chức năng cho người khuyết tật là hòa nhập xã hội, đảm bảo họ tham gia tích cực vào các hoạt động và đời sống chính của xã hội, "hòa nhập" vào các cấu trúc xã hội gắn với các lĩnh vực khác nhau của cuộc sống con người - giáo dục, làm việc, giải trí, v.v. - và dự định cho những người khỏe mạnh. Sự hòa nhập của người khuyết tật vào một nhóm xã hội cụ thể hoặc toàn xã hội nói chung giả định sự xuất hiện của ý thức cộng đồng và bình đẳng với các thành viên khác của nhóm này (xã hội) và khả năng hợp tác với họ như những đối tác bình đẳng.

Vấn đề phục hồi và hòa nhập xã hội của người khuyết tật là một vấn đề phức tạp, đa diện, gồm nhiều mặt: y tế, tâm lý, sư phạm xã hội, kinh tế xã hội, luật pháp, tổ chức, v.v.

Các mục tiêu cuối cùng của phục hồi chức năng xã hội và y tế là: cung cấp cho những người có nhu cầu đặc biệt cơ hội để có lối sống phù hợp với lứa tuổi càng nhiều càng tốt; thích ứng tối đa với môi trường và xã hội bằng cách dạy các kỹ năng tự phục vụ, tích lũy kiến ​​thức, tích lũy kinh nghiệm nghề nghiệp, tham gia các công việc có ích cho xã hội, v.v. và theo quan điểm tâm lý - tạo dựng hình ảnh bản thân tích cực, lòng tự trọng phù hợp , cảm giác an toàn và tâm lý thoải mái.

Khía cạnh kinh tế - xã hội của vấn đề này liên quan đến mức sống của người khuyết tật. Kết quả của một số nghiên cứu được thực hiện ở nước ta [11] chỉ ra rằng về mặt này, người khuyết tật đại diện cho một nhóm xã hội đặc biệt khác với nhóm dân số trung bình về trình độ và chất lượng cuộc sống, về mức độ tham gia tích cực vào xã hội. các quy trình. Họ có mức lương trung bình, mức tiêu thụ hàng hóa và trình độ học vấn thấp hơn. Nhiều người khuyết tật chưa thực hiện được mong muốn tham gia lao động, hoạt động xã hội của họ dưới mức trung bình trong dân số. Họ khác nhau về tình trạng hôn nhân và một số chỉ số khác.

Vì vậy, người khuyết tật là một nhóm xã hội đặc biệt gồm những người có những đặc điểm quan trọng về mặt xã hội và cần có một chính sách xã hội đặc biệt liên quan đến họ.

Vấn đề chính của xã hội hiện đại là nhận thức của người khuyết tật là thấp kém. Và trong khi vấn đề này tồn tại, người tàn tật rất khó ở nơi công cộng.

Hầu như mọi người đều biết về người khuyết tật. Đó là gì, hay đúng hơn, họ là ai? Bây giờ ở đất nước chúng tôi, họ không ngần ngại nói về điều này, thể hiện sự thông cảm cho những cá nhân hơi khác với quần chúng chính. Tuy nhiên, mỗi chúng ta cần nhận thức rằng người lớn và trẻ em khuyết tật đều có thể học tập và sống tốt trong xã hội, như bao người khác. Điều chính là giúp họ càng nhiều càng tốt trong việc này. Bài viết này sẽ cho bạn biết về tất cả những khó khăn và cơ hội liên quan đến khái niệm HIA.

Nó là gì

Khuyết tật: chúng ta đang nói về cái gì trong trường hợp này? Trong nhiều nguồn khác nhau, HIA được mô tả là một số sai lệch so với tiêu chuẩn về thể chất, giác quan hoặc tinh thần. Đây là những khuyết tật đặc biệt của con người có thể là bẩm sinh hoặc mắc phải. Và chính vì những lý do đó mà những người như vậy không thể thực hiện một số chức năng, hoàn toàn hoặc một phần, hoặc thực hiện chúng với sự trợ giúp từ bên ngoài.

Những đặc điểm tương tự của trẻ khuyết tật đã gây ra những phản ứng khác nhau về cảm xúc và hành vi ở những người xung quanh. Tuy nhiên, thời thế đang thay đổi, và ngày nay những đứa trẻ có vấn đề như vậy được điều trị ngày càng đầy đủ hơn. Các điều kiện đặc biệt được tạo ra cho họ trong giáo dục (các chương trình đào tạo bổ sung đang được phát triển), xã hội, trong các trung tâm mua sắm khác nhau, rạp chiếu phim, bệnh viện, v.v.

Trong khi đó, phản ứng của người khác đối với căn bệnh này là một chuyện, còn bản thân những đứa trẻ bị hạn chế đó thì cảm thấy thế nào? Các nhà tâm lý học giàu kinh nghiệm cho rằng, đối với một đứa trẻ, trước hết đây là một rào cản tâm lý khó khăn. Trẻ khuyết tật có thể coi mình là gánh nặng hoặc không cần thiết đối với thế giới này. Mặc dù điều này là xa trường hợp. Và nhiệm vụ chính của mọi đại diện của xã hội hiện đại là giúp họ hiểu được điều này.

Người khuyết tật

Rõ ràng là không chỉ trẻ em mà người lớn cũng bị khuyết tật. Và nếu trẻ em không phải lúc nào cũng hiểu được bệnh tật của chúng do tuổi tác của chúng, thì người lớn có thể đánh giá chúng một cách thực tế. Một người trưởng thành có thể nhận thức bản thân như chính mình. Và điều quan trọng là phải cho anh ấy biết rằng anh ấy không khác gì những người khác, mặc dù sức khỏe của anh ấy có vấn đề.

Cố gắng hiểu người khuyết tật. Nó là gì, và mọi người sống với nó như thế nào ?. Đừng đối xử với người đó bằng sự thương hại, đừng cho anh ta thấy điều này, đừng làm anh ta khó xử. Tránh hỏi những câu hỏi về nỗi đau của anh ấy và đừng chỉ vào anh ấy. Hành động như thể bạn đang ở trước một người hoàn toàn khỏe mạnh. Nếu bạn phải giao tiếp với anh ta và anh ta đi cùng ai đó, hãy liên hệ trực tiếp với người đang tiến hành cuộc đối thoại. Hãy nhìn cụ thể vào người này, trong đôi mắt của anh ấy. Hãy thư giãn và đừng tỏ ra căng thẳng, bất an hoặc sợ hãi. Hãy nhớ rằng: những người này hầu hết đều cần sự giao tiếp tầm thường, thấu hiểu, chấp nhận và thân thiện của con người.

Các loại hạn chế

HVD là một giải mã đôi khi gây ra sự hoảng sợ cho mọi người. Họ ngay lập tức tưởng tượng ra một loại "rau" mà hoàn toàn không thể tương tác với nó. Ngay cả những giáo viên có kinh nghiệm đôi khi cũng từ chối làm việc với những đứa trẻ như vậy. Tuy nhiên, mọi thứ thường không quá tồi tệ và khủng khiếp. Với những người như vậy, hoàn toàn có thể tiến hành quá trình đào tạo, làm việc và bất kỳ hoạt động nào khác.

Có một số nhóm khuyết tật, bao gồm trẻ khiếm thính và khiếm thị, giao tiếp và hành vi, chức năng nói, mắc hội chứng chậm phát triển trí tuệ, khiếm khuyết hoặc biến đổi của hệ thống cơ xương, với các rối loạn phức tạp. Quả thực, những từ này nghe rất khó chịu nhưng những đứa trẻ mắc bệnh tương tự thường cảm nhận mọi thứ diễn ra xung quanh tốt hơn nhiều so với những đứa trẻ bình thường. Khả năng trí tuệ của chúng thường vượt qua những kỹ năng của học sinh bình thường vài lần, chúng đọc rất nhiều tài liệu khác nhau, phát triển năng khiếu làm thơ hoặc truyện, sáng tạo tranh, rèn. Do bị tước đi một số loại thú tiêu khiển thông thường, họ xoay sở để tập trung vào một thứ quan trọng và thú vị hơn.

Không khí gia đình

Các gia đình có trẻ em khuyết tật chính xác là những gia đình cần được theo dõi liên tục. Trong những gia đình như vậy, cần phải chú ý nhiều đến không chỉ bản thân đứa trẻ, mà cho tất cả các thành viên trong gia đình. Chính xác hơn, điều quan trọng là phải hiểu một đứa trẻ đặc biệt lớn lên và được nuôi dưỡng trong điều kiện nào, mối quan hệ với nhau trong gia đình như thế nào, bản thân những người thân liên quan đến đứa trẻ bị bệnh như thế nào.

Thật vậy, trong một số trường hợp, bệnh của trẻ có thể trở nên trầm trọng hơn do trong gia đình đang xảy ra một số điều tiêu cực. Trẻ khuyết tật trước hết cần có sự quan tâm chăm sóc đặc biệt của cha mẹ. Một gia đình trong đó bầu không khí chào đón ngự trị không chỉ có thể giúp trẻ mà còn ảnh hưởng đáng kể đến việc loại bỏ bệnh tật hoặc làm suy yếu hành động của trẻ. Nếu không có sự giúp đỡ và thấu hiểu lẫn nhau của các thành viên trong gia đình, tình trạng của trẻ bị bệnh chỉ có thể trở nên tồi tệ hơn.

Trường dành cho trẻ khuyết tật

Một khía cạnh quan trọng khác ảnh hưởng đến một đứa trẻ không bình thường là trường học. Như bạn đã biết, ở đó trẻ em thể hiện mình theo những cách khác nhau. Mỗi đứa trẻ là duy nhất theo một cách riêng, có tính cách, sở thích, quan điểm và cách giao tiếp, ứng xử. Ngoài ra còn có một nơi dành cho trẻ em khuyết tật. Đó là vì lý do này mà có một Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang cho HVD. Tiêu chuẩn Giáo dục của Tiểu bang Liên bang dành cho Trẻ Khuyết tật là một số khuyến nghị nhất định dành cho các giáo viên được thiết kế để giúp đỡ họ trong công việc.

Các tiêu chuẩn này bao gồm các ví dụ chi tiết về chương trình giảng dạy, các khuyến nghị về dạy trẻ khuyết tật, các yêu cầu về trình độ chuyên môn của chính giáo viên. Dựa trên những khuyến nghị này, trẻ em được giáo dục trên cơ sở bình đẳng với mọi người. Vì vậy, FGOS HVZ là một tiêu chuẩn hiệu quả bổ trợ, và không phải là một phương pháp làm cho công việc của giáo viên trở nên khó khăn hơn trong quá trình giáo dục. Tuy nhiên, điều này có vẻ khác với một số người.

Chương trình đặc biệt

Đổi lại, giáo viên, dựa trên tiêu chuẩn này, xây dựng một chương trình giảng dạy. Chúng bao gồm tất cả các loại khía cạnh. Không chỉ bản thân giáo viên mà cấp trên của cơ sở giáo dục cũng phải kiểm soát được quá trình học tập. Một chương trình phù hợp cho trẻ em khuyết tật có thể được phát triển dưới nhiều hình thức khác nhau.

Đương nhiên, rất nhiều phụ thuộc vào loại bệnh mà trẻ mắc phải, nguyên nhân gây ra bệnh của trẻ là gì. Vì vậy, giáo viên phải vẽ ra một bản mô tả chi tiết về học sinh, nơi anh ta sẽ chỉ ra tất cả các thông tin cần thiết. Cần phải nghiên cứu kết luận của các ủy ban y tế, thông tin về gia đình, về diễn biến của bệnh hoặc sự sai lệch. Một chương trình thích ứng cho trẻ khuyết tật bao gồm nhiều giai đoạn, đó là lý do tại sao cần có thông tin chi tiết về trẻ.

Tiếp theo, một chương trình giảng dạy chi tiết được soạn thảo với sự sắp xếp của tất cả các nhiệm vụ và mục tiêu. Các điều kiện đặc biệt mà học sinh nhận được giáo dục được tính đến. Chương trình cũng không chỉ nhằm vào giáo dục, mà còn nhắm vào thành phần cải huấn, và giáo dục.

Mục tiêu học tập

Dạy trẻ khuyết tật không chỉ cần kiến ​​thức chuyên môn mà còn cần một số phẩm chất cá nhân của người giáo viên. Tất nhiên, những đứa trẻ như vậy cần một cách tiếp cận cá nhân: điều quan trọng là phải hiểu chúng và khoan dung trong quá trình học tập. Việc mở rộng không gian của môi trường giáo dục chỉ có thể thực hiện được nếu trẻ không bị áp lực, không bị gò bó, cảm thấy khó xử hoặc không cần thiết. Điều quan trọng là phải kịp thời khen thưởng học sinh vì thành công trong học tập của họ.

Việc giáo dục trẻ khuyết tật nên được cấu trúc theo cách thức để phát triển các kỹ năng đọc và viết của chúng. Cần phải thực hiện giám sát liên tục để đảm bảo rằng có sự xen kẽ của các hoạt động thực tiễn và tinh thần. Điều này là cần thiết để trẻ không bị mệt mỏi, vì như bạn đã biết, khuyết tật có thể lấy đi rất nhiều năng lượng của trẻ, cả về thể chất và tâm lý. Đồng thời, điều rất quan trọng là phải tổ chức quá trình học tập theo cách mà trẻ khuyết tật tương tác với các học sinh khác, là một phần của một nhóm, chứ không phải một liên kết riêng biệt.

Quá trình đồng hành

Đồng hành cùng trẻ khuyết tật chọn quá trình tương tác với các học sinh khác là một trong những nhiệm vụ chính. Trong suốt quá trình giáo dục trẻ, người đi cùng phải hỗ trợ đa năng không chỉ trong việc phát triển, giáo dục và đào tạo mà còn trong quá trình hình thành xã hội của cá nhân. Người đi cùng có thể không chỉ là giáo viên, mà còn có thể là nhà tâm lý học, nhà nghiên cứu khiếm khuyết, giáo viên xã hội hoặc chuyên gia khác. Yếu tố quyết định chính xác là sự hiện diện của một nền giáo dục đặc biệt từ người đi cùng.

Đồng hành cùng trẻ khuyết tật còn có sự hỗ trợ trong học tập khi tương tác với các giáo viên khác, phụ huynh. Các hoạt động của một chuyên gia như vậy nhằm mục đích phát triển trí nhớ, sự chú ý, lời nói và các kỹ năng thực hành của trẻ. Cần thiết lập một tốc độ trong quá trình học tập mà học sinh sẽ quen thuộc nhất, sẽ cho phép anh ta không chỉ nhận thức thông tin mà còn phát triển nó và các kỹ năng, phẩm chất và khả năng của mình.

Nhiệm vụ của giáo viên

Đương nhiên, quá trình học tập không phải lúc nào cũng dễ dàng đối với những đứa trẻ bình thường, đối với những đứa trẻ ốm yếu lại càng khó hơn. Sức khỏe tàn tật (HH): việc giải mã từ viết tắt này cung cấp thông tin khá rộng rãi cho mọi người nếu họ không phải là bác sĩ chuyên khoa hoặc đơn giản là chưa bao giờ nghe nói về nó. Giáo viên, nhà tâm lý học và những người làm việc khác thường gặp phải những đứa trẻ này.

Thật không may, số lượng trẻ em khuyết tật không ngừng tăng lên. Điều này bị ảnh hưởng bởi một số yếu tố nhất định, từ di truyền của cha mẹ và kết thúc bằng những sai lầm của bác sĩ. Ngoài ra, sự gia tăng số lượng trẻ em khuyết tật còn bị ảnh hưởng bởi sự phát triển nhanh chóng của ngành công nghiệp, dẫn đến các vấn đề môi trường sau đó ảnh hưởng đến toàn xã hội.

Tin tốt duy nhất là ngành giáo dục hiện đại đang cố gắng phát triển ngày càng nhiều phương pháp giảng dạy chuyên nghiệp hơn có thể sử dụng cho trẻ khuyết tật. Nhà trường không chỉ cố gắng cung cấp kiến ​​thức và kỹ năng cho học sinh mà còn tác động đến sự phát triển tiềm năng tự nhiên của học sinh, khả năng thích ứng với cuộc sống độc lập hơn nữa trong xã hội.

Có tương lai sau khi tan học không

Người ta tin rằng trẻ nhỏ có xu hướng cảm nhận những đứa trẻ không lành mạnh dễ dàng hơn người lớn. Câu nói này đúng theo cách riêng của nó, bởi vì ở lứa tuổi nhỏ, biểu hiện của sự khoan dung tự nó xuất hiện, vì trẻ không gặp bất kỳ rào cản nào trong giao tiếp cả. Vì vậy, điều quan trọng là phải hòa nhập trẻ khuyết tật vào quá trình học tập ngay từ khi còn nhỏ.

Ngay cả ở các trường mẫu giáo, các nhà giáo dục cũng biết về HVD, nó là gì và làm thế nào để làm việc với những đứa trẻ như vậy. Nếu trước đây người ta thường hình thành các nhóm riêng trong đó trẻ khuyết tật học tập, thì giờ đây, họ đang cố gắng tổ chức quá trình giáo dục cùng với trẻ bình thường. Điều này cũng áp dụng cho các trường mẫu giáo và trường học. Tất cả mọi người đều thấy rõ rằng một sinh viên khi tốt nghiệp phải đi xa hơn nữa, vào một trường đại học, một cơ sở giáo dục trung học chuyên ngành để có được những kỹ năng nghề nghiệp giúp ích cho mình trong tương lai.

Thật vậy, các trường đại học cũng tạo điều kiện cho việc giáo dục trẻ em khuyết tật. Các trường đại học sẵn sàng tiếp nhận những người như vậy vào hàng ngũ sinh viên. Nhiều người trong số họ có khả năng học tập hiệu quả và kết quả rất tốt. Tất nhiên, điều này còn phụ thuộc vào cách tổ chức quá trình học tập ở trường trước đây. Trẻ em khuyết tật là trẻ em bình thường. Chỉ là sức khỏe của họ kém đi một chút, hoàn toàn không phải lỗi của họ. Thế giới hiện đại ngày càng tạo ra nhiều cơ hội để nhận thức cá nhân của những đứa trẻ đó, phát triển một mô hình mới về cơ bản về thái độ của xã hội đối với chúng, tạo ra những điều kiện mới để phát triển và hình thành.

Hiểu người bình thường

Như vậy, quá trình học tập đáng được xây dựng và thực hiện dựa trên nhiều khía cạnh. Trẻ khuyết tật không chỉ khác với trẻ khỏe mạnh mà còn khác với trẻ. Họ mắc các bệnh khác nhau, ở các dạng khác nhau và có triển vọng phục hồi khác nhau. Một số có thể được giúp đỡ với sự trợ giúp của các cuộc phẫu thuật, phục hồi chức năng, các chương trình sức khỏe, những người khác không thể được giúp đỡ hoặc có những biện pháp để điều chỉnh tình trạng sức khỏe của họ một chút. Không còn nghi ngờ gì nữa, mỗi người trong số họ đều trải nghiệm theo cách riêng của mình, thể hiện cảm xúc, trải nghiệm cảm giác nào. Nhưng họ đều rất nhạy cảm với thế giới xung quanh và mọi người.

Những người biết về HVD, đó là gì, luôn nỗ lực để giúp đỡ người bệnh, hỗ trợ và hiểu họ một cách vô tư. Và ngay cả khi họ không phải lúc nào cũng là những chuyên gia được đào tạo đặc biệt, không phải là những nhà tâm lý học chuyên nghiệp, mà là những người bình thường, họ cũng có thể truyền cảm hứng cho đứa trẻ bệnh tật bằng niềm tin vào điều tốt đẹp nhất. Đôi khi nó cổ vũ và ảnh hưởng đến cảm xúc của đứa trẻ hơn nhiều so với hỗ trợ chuyên nghiệp hoặc đào tạo.

Cách đây vài năm, khi bạn tôi sinh con và bé gái được chẩn đoán khuyết tật, chúng tôi đã tìm hiểu pháp luật về lĩnh vực này rất lâu. Những đứa trẻ này được hưởng các khoản thanh toán của chính phủ, và bản thân cha mẹ cũng được hưởng một số quyền lợi. Và để tận dụng tất cả những điều này, bạn cần phải có đầy đủ các tài liệu cần thiết. Vì vậy, trong khuôn khổ bài viết này, tôi sẽ cho bạn biết những trạng thái nào có thể được cấp cho trẻ em bị khuyết tật phát triển nhất định, và những trạng thái này khác nhau như thế nào.

Câu hỏi phổ biến nhất được đặt ra trong việc xác định tình trạng khuyết tật hay khuyết tật của em bé. Mặt khác, trẻ vị thành niên được chẩn đoán khuyết tật, trong mọi trường hợp, có bất kỳ sai lệch chức năng nào khiến trẻ không thể tiến hành cuộc sống của mình một cách trọn vẹn.

Nhưng đồng thời, theo luật pháp Nga, không phải tất cả trẻ em khuyết tật như vậy đều có thể bị khuyết tật.

Do đó, chúng tôi sẽ phân tích chi tiết hơn từng khái niệm này:

1. Tật nguyền Bất kỳ em bé nào chưa đến tuổi thành niên (18 tuổi) bị rối loạn liên tục về bất kỳ chức năng nào của cơ thể đều được công nhận. Rối loạn này phải được kích hoạt bởi một chấn thương, bệnh tật hoặc được trẻ tiếp nhận trước khi sinh. Tất cả những rối loạn chức năng này sẽ dẫn đến hạn chế hoạt động bình thường của em bé.
2. HVZ- đây là những nhược điểm nhất định của sự phát triển thể chất hoặc tâm lý. Họ ngăn cản một trẻ vị thành niên được học hành và hoạt động mà không cung cấp cho anh ta những điều kiện đặc biệt.

Tức là, HVD là một dạng lệch lạc nhẹ hơn, trong đó em bé không bị giới hạn hoàn toàn trong cuộc sống của mình, mà chỉ cần được cung cấp những điều kiện đặc biệt. Nếu em bé mắc bệnh hiểm nghèo, dị tật nhưng không được xác định khuyết tật thì em bé đó được công nhận là bệnh nhân khuyết tật. Và tất cả trẻ em đã được chẩn đoán khuyết tật đều được tự động coi là khuyết tật. Do đó, các khái niệm này không phải lúc nào cũng đồng nhất.

Khuyết tật

Để hiểu trường hợp nào một em bé có thể đủ điều kiện để được khuyết tật, cần phải hiểu rằng những đứa trẻ đó:

• mất hoàn toàn hoặc một phần cơ hội tự phục vụ;
• mất khả năng học hỏi, kiểm soát hành vi hoặc di chuyển của họ.

Nếu em bé có thể tiếp thu kiến ​​thức, nhưng em cần những điều kiện đặc biệt cho điều này, thì em bé như vậy sẽ không bị khuyết tật.

Một đặc điểm quan trọng của việc có được tình trạng như vậy trong thời thơ ấu không chỉ là khả năng nhận lương hưu trong suốt thời gian mà còn sau đó. Nếu sau khi trưởng thành, một nhóm nào đó cũng được thành lập cho anh ta, thì anh ta sẽ thuộc loại bệnh nhân khuyết tật từ khi còn nhỏ. Và trạng thái này cung cấp cho một người quyền yêu cầu các khoản thanh toán tăng từ nhà nước, bằng với nhóm đầu tiên.

Trẻ sơ sinh chỉ bị khuyết tật sau đó có thể bị tàn tật nếu bệnh của chúng tiến triển. Nhưng nếu nhóm được thành lập sau khi bắt đầu trưởng thành, thì một người như vậy sẽ không nhận được tình trạng khuyết tật từ khi còn nhỏ.

Chính phủ cũng đã thiết lập một danh sách nhất định về các bệnh tật hoặc thương tích, trong đó trẻ em ngay lập tức bị tàn tật. Nhưng nó cũng có thể được ban hành khi có các bệnh khác không có trong danh sách, nếu chứng minh được rằng chúng tạo ra các hậu quả cần thiết cho việc chỉ định khuyết tật.

HVZ

Chúng bao gồm các đặc điểm của trẻ em như:

• bất thường về thị lực;
• khiếm thính;
• vi phạm bộ máy ngôn luận;
• các vấn đề với các chức năng cơ xương của con người;
• tự kỷ ám thị;
• khả năng trí tuệ kém phát triển dẫn đến trẻ chậm phát triển trí tuệ so với các bạn cùng lứa tuổi;
• những sai lệch trong phát triển tinh thần.

Những đứa trẻ như vậy có thể học được, nhưng đối với điều này, chúng cần các thiết bị hỗ trợ hoặc các kỹ thuật giảng dạy đặc biệt. Tương lai của những đứa trẻ này vẫn chưa hoàn toàn mất đi, vì chúng có thể nhận được sự giáo dục cần thiết và thích nghi với điều kiện sống.

Đối với việc giáo dục những đứa trẻ như vậy, các chương trình đặc biệt được phát triển đặc biệt. Tất cả trẻ em được phân chia theo các khuyết tật nhất định và được dạy trong các nhóm nhỏ. Trẻ mẫu giáo chắc chắn sẽ có động lực trong các hình thức chơi mà học. Và học sinh có thể học ở nhà để có đủ các điều kiện cần thiết.

Phương pháp dạy trẻ khuyết tật

Bộ Giáo dục đã phát triển nhiều chương trình mà theo đó những đứa trẻ như vậy có thể được đào tạo. Tùy theo đặc điểm của từng trẻ mà người có thẩm quyền nên chỉ định một phương pháp cụ thể. Các chương trình sau được coi là phổ biến nhất:

1. Phương pháp dự án... Với anh, việc học diễn ra trên cơ sở phóng chiếu những suy nghĩ và mong muốn của một người. Anh ta được dạy để suy nghĩ tích cực và đạt được mong muốn của mình thông qua các hành động nhất định.
2. Tuyến đường cá nhân... Trong trường hợp này, chương trình đào tạo được phát triển riêng cho một em bé cụ thể, có tính đến tất cả các đặc điểm cơ thể của em.
3. Chương trình y tế và tâm lý... Một ủy ban đặc biệt gồm các giáo viên, một nhà tâm lý học và các bác sĩ đang được thành lập dưới quyền của cô ấy. Họ xác định tình trạng sức khỏe của em bé và thông qua một chương trình phát triển cá nhân.
4. Phương pháp tâm lý và sư phạm... Nó được hiểu là chẩn đoán của trẻ mẫu giáo nhằm kịp thời đưa ra những hỗ trợ đủ điều kiện trong việc điều chỉnh sự phát triển của trẻ.
5. Giáo dục mầm non... Nó không chỉ được cung cấp cho trẻ em khỏe mạnh, mà còn cho những người khuyết tật. Chúng cũng có quyền bình đẳng với những đứa trẻ khác. Các em được giáo dục hòa nhập dựa trên năng lực cá nhân.
6. Giáo dục tích hợp... Nó bao gồm một số đặc điểm không điển hình cho những đứa trẻ khỏe mạnh khác. Một trong những đặc điểm rõ rệt nhất có thể được gọi là lòng tự trọng thấp, thường xuyên liên quan đến sự sai lệch hiện có về sức khỏe. Những đứa trẻ như vậy thường có khoảng cách với nhóm và rất khó để chúng hòa nhập vào nhóm. Vì vậy, những người chăm sóc và giáo dục nên giúp chúng kết bạn với những trẻ khuyết tật khác.
7. Có sự đồng hành của giáo viên trong học tập hòa nhập... Trong trường hợp này, trẻ khuyết tật học cùng với các bạn khỏe mạnh. Và chính giáo viên cũng nên giúp những đứa trẻ như vậy hòa nhập vào tập thể trẻ khỏe mạnh.

Những đứa trẻ như vậy không nhận được tiền từ nhà nước dưới hình thức trả lương hưu như người tàn tật, nhưng chúng được cung cấp một số quyền lợi mà chúng có thể được hưởng trên cơ sở bình đẳng với người tàn tật. Những lợi ích và lợi thế này bao gồm:

1. Cơ hội nhận các lớp học miễn phí với các nhà giáo dục xã hội, nhà tâm lý học và nhà trị liệu ngôn ngữ... Những chuyên gia này thường cần làm việc với những đứa trẻ này 2-3 lần một tuần để cải thiện kỹ năng của chúng và giúp chúng giao tiếp với những người khác.
2. Cơ hội đủ điều kiện để nhận được cách tiếp cận đặc biệt của giáo viên khi đánh giá kiến ​​thức của họ... Thông thường các cơ sở giáo dục đặt ra các quy tắc riêng của họ. Nhưng điểm chính ở đây là xác định tài năng của những đứa trẻ đó, và sau đó là sự phát triển hơn nữa của chúng.
3. Khả năng vượt qua các kỳ thi ưu đãi cuối cùng... Học sinh có thể chọn cách mình sẽ tốt nghiệp tại trường. Anh ta có thể tham dự kỳ thi, giống như tất cả các học sinh khỏe mạnh, hoặc anh ta có thể chọn các kỳ thi thông thường không cho anh ta cơ hội vào trường đại học với kết quả này.
4. Đủ điều kiện cho các bữa ăn ở trường... Chúng được cung cấp miễn phí cho những đứa trẻ này.
5. Không thể chấp nhận được việc áp dụng các hình thức kỷ luật đối với những đứa trẻ như vậy trong suốt năm học, bất kể số lần tái phát.

Điều quan trọng cần biết là mỗi năm bệnh của trẻ có thể tiến triển. Và nếu một năm trước bạn đã bị từ chối khuyết tật, thì có thể sau thời gian trôi qua con bạn sẽ được cấp nó. Có 3 bước để tiến hành hòa nhập người khuyết tật:

1. Bệnh tật... Trong trường hợp này, trẻ bị mất một khả năng giải phẫu nhất định, hoặc mất chức năng. Điều này cũng bao gồm những sai lệch trong phát triển tâm và sinh lý.
2. Giai đoạn thứ hai... Khi các loại bệnh tật được liệt kê không giúp trẻ có thể thực hiện một loại hoạt động nhất định mà tất cả các bạn khác thực hiện.
3. Bước cuối cùng... Khi một người, do căn bệnh này, mất cơ hội tự chăm sóc bản thân.

Ở mức độ sau, khuyết tật được hình thành. Trong mọi trường hợp, để xác định HVD hoặc khuyết tật, cần phải có một ủy ban đặc biệt, cấp một báo cáo y tế về sức khỏe của đứa trẻ. Trên cơ sở tài liệu này, cha mẹ của em bé có thể nộp đơn xin tất cả các khoản trợ cấp và thanh toán cần thiết, cũng như nhận trợ cấp xã hội.

Goloborodko Maria

Lớp 10. Về quyền của trẻ em khuyết tật và sự cần thiết phải giúp các em thích nghi với xã hội.

Tải xuống:

Xem trước:

Đối với Quy định về giai đoạn thành phố trực thuộc trung ương

Khu vực Moscow

Cuộc thi sáng tạo tác phẩm của học sinh

"Trẻ em khuyết tật là một thành viên chính thức của xã hội"

Cơ sở giáo dục ngân sách thành phốTrường trung học của thành phố Krasnogorsk số 14

(tên đầy đủ của tổ chức giáo dục)

(địa chỉ bưu điện, địa chỉ trang web, điện thoại, fax của trường)

Gritsuk Natalia Sergeevna

(Họ và tên giám đốc cơ sở giáo dục)

Goloborodko Maria Pavlovna, lớp 10

Điện thoại liên lạc: 8 - 926 - 711 - 83 - 27

Địa chỉ email: [email được bảo vệ]

Chủ đề Tác phẩm: "Trẻ em khuyết tật là thành viên chính thức của xã hội"

Người đứng đầu: Bondar Maria Grigorievna.

Giới thiệu

1.1 Dữ liệu thống kê.

1.2. Tài liệu hợp pháp.

2. 2.1.Hội nhập của trẻ em khuyết tật vào xã hội.

2.2. Những dấu hiệu của hành vi mà mọi người nên tránh đối với người khuyết tật.

3. 3.1 Thế vận hội Paralympic.

3.2 Những câu chuyện về cuộc sống của những người khuyết tật.

3.3 Tài năng của người khuyết tật.

Phần thực hành.

Đầu ra.

Phần kết luận.

Văn học.

Ứng dụng.

Giới thiệu

Đạo đức trong mọi thời đại đã là một bộ phận cấu thành trong cuộc sống của mỗi con người, nó điều chỉnh giao tiếp và hành vi của con người, chi phối sự thống nhất giữa lợi ích công cộng và lợi ích cá nhân.

Mỗi con người đến 18 tuổi đều được coi là một đứa trẻ.

Khuyết tật là một thách thức rất lớn đối với trẻ em và cha mẹ của chúng.

Trẻ em khuyết tật là trẻ em bình thường, cũng như bao người khác. Họ thích giao tiếp, vui chơi, vẽ tranh, ca hát, nhưng do bệnh tật, họ thường bị buộc phải ở trong một không gian hạn chế. Thế giới xung quanh họ là bố mẹ, căn phòng họ sống và chiếc xe lăn. Những đứa trẻ như vậy hiếm khi giao tiếp với bạn bè cùng trang lứa, học hỏi những điều mới mẻ đang diễn ra trên thế giới, ngoại trừ thông qua Internet. Dần dần, một đứa trẻ như vậy thu mình vào chính mình, học quá sớm thế nào là cô đơn. Khi một đứa trẻ lớn lên và nhận ra rằng căn bệnh của mình là không thể chữa khỏi, thì tâm lý bắt đầu đau khổ. Vì vậy, chúng ta hãy cùng nhau chứng minh rằng trẻ em khuyết tật là một thành viên chính thức của xã hội, đồng thời phản ánh các biện pháp hỗ trợ!

Đề tài nghiên cứu: Khoa học Xã hội

Mức độ liên quan của chủ đề đã chọn:

Trẻ em khuyết tật là vấn đề lớn nhất trong thời đại của chúng ta. Ngay cả khi nhà nước quan tâm đến họ, những người khỏe mạnh vẫn cố gắng sợ những người như vậy.

Vấn đề công việc:

Người khuyết tật cần trước hết không phải là sự trợ giúp về vật chất hay y tế mà là cơ hội để trở thành thành viên chính thức của xã hội, cơ hội để tin tưởng vào bản thân và phát huy hết tiềm năng của mình.

Mục đích của công việc:

Nghiên cứu tài liệu về trẻ em khuyết tật, tìm hiểu cách xã hội đối xử với chúng, tìm các biện pháp trợ giúp và cách thức để người khuyết tật tham gia vào cuộc sống chung.

Nhiệm vụ công việc:

Khuyến khích mọi người hỗ trợ trẻ em khuyết tật để các em có thể xóa bỏ các hạn chế và điều kiện ngăn cản các em có một cuộc sống đầy đủ.

Mặc dù mỗi bước đều không dễ dàng đối với chúng tôi,

Mặc dù mỗi giờ là một giảm và tăng.

Dưới bầu trời xanh cũ này

Chúng tôi yêu cuộc sống và không cảm thấy mệt mỏi với cuộc sống.

Đôi khi điều đó xảy ra - cuộc sống đầu hàng trước màu đen,

Và không phải trong một giấc mơ đầy sương mù, mà là trong thực tế,

Nghịch cảnh kéo đến tận cùng, nhưng ngoan cố

Chúng tôi vẫn ở trên bè.

Chúng tôi ghét nếu họ thương hại chúng tôi

Và trong cuộc sống hàng ngày khó khăn của anh ấy

Ngày càng khỏe mạnh

Thông qua đoàn kết và bạn bè.

Vì vậy, đừng sợ chúng tôi trên con đường khó khăn

Mùa đông khốc liệt, tội lỗi giông bão

Bạn bè, chúng ta có thể làm rất nhiều điều cùng nhau

Để duy trì con người trên trái đất.

Bất hạnh không thể phá vỡ chúng ta theo bất kỳ cách nào,

Máu của chúng ta không đông trong lạnh

Họ luôn đến đúng giờ để giúp chúng tôi

Hy vọng, niềm tin, trí tuệ và tình yêu.

Sergey Holgin

1.1 Dữ liệu thống kê:

Số liệu thống kê của Liên hợp quốc cho biết có 10 triệu người khuyết tật ở Nga ở mọi lứa tuổi, trong đó khoảng 1,5 triệu người là trẻ em. Tuy nhiên, không ai có thể đưa ra số liệu chính xác.

Theo Bộ trưởng Bộ Y tế và Phát triển Xã hội, tính đến tháng 8 năm 2009, số trẻ em khuyết tật ở Nga là 545 nghìn người, 12,2% trong số đó sống trong các trường nội trú.

23,6% trẻ em khuyết tật mắc các bệnh về các cơ quan khác nhau và rối loạn chuyển hóa, 21,3% - rối loạn tâm thần và23,1% bị rối loạn vận động.Theo Bộ Giáo dục, năm học 2008-2009142,659 nghìn trẻ em khuyết tật được học trong các trường bình thường,trong các lớp học cải tạo của các trường học bình thường - 148.074 nghìn trẻ em khuyết tật. Tại các trường cải huấn và nội trú - 210.842 nghìn trẻ em tàn tật và trẻ em khuyết tật.

1.2 Văn bản pháp lý

Từ Công ước về Quyền trẻ em:

1. Phần 1, điều 2.

1) Các quốc gia thành viên tôn trọng và đảm bảo tất cả các quyền được quy định trong Công ước này cho mọi trẻ em trong phạm vi quyền hạn của họ, không có bất kỳ sự phân biệt đối xử nào, không phân biệt chủng tộc, màu da, giới tính, ngôn ngữ, tôn giáo, chính trị hoặc tín ngưỡng khác, nguồn gốc quốc gia, dân tộc hoặc xã hội, tình trạng tài sản, TÌNH TRẠNG SỨC KHỎE VÀ SINH TỒN CỦA TRẺ, cha mẹ hoặc người giám hộ hợp pháp của trẻ hoặc bất kỳ trường hợp nào khác.

2. Phần 1, điều 6.

1) Các Quốc gia tham gia công nhận rằng MỌI trẻ em đều có quyền sống bất khả xâm phạm.

2) Các quốc gia tham gia phải đảm bảo cơ hội tối đa cho tỷ lệ sống sót và sự phát triển lành mạnh của trẻ em.

3. Phần 1, điều 23.

(1) Các quốc gia tham gia công nhận rằng một trẻ em bị khuyết tật về tinh thần hoặc thể chất cần có một cuộc sống đầy đủ và đàng hoàng trong các điều kiện đảm bảo phẩm giá của em, thúc đẩy sự tự tin của em và tạo điều kiện cho em tham gia tích cực vào xã hội.

(2) Các quốc gia thành viên công nhận quyền của trẻ em khuyết tật được chăm sóc đặc biệt và khuyến khích và đảm bảo cung cấp, tùy thuộc vào sự sẵn có của các nguồn lực, cho trẻ em đủ điều kiện và có trách nhiệm đối với sự trợ giúp được yêu cầu và phù hợp với tình trạng của trẻ và hoàn cảnh của cha mẹ anh ta hoặc những người khác. chăm sóc cho đứa trẻ.

3) Để ghi nhận những nhu cầu đặc biệt của trẻ khuyết tật, hỗ trợ theo khoản 2 của điều này được cung cấp miễn phí, nếu có thể, có tính đến nguồn tài chính của cha mẹ hoặc những người khác chăm sóc trẻ, và nhằm đảm bảo trẻ khuyết tật được tiếp cận hiệu quả với các dịch vụ giáo dục, đào tạo chuyên môn về chăm sóc y tế, phục hồi sức khỏe, chuẩn bị cho công việc và tiếp cận các phương tiện giải trí theo cách thức giúp trẻ tham gia đầy đủ nhất có thể vào đời sống xã hội và thành tựu của sự phát triển nhân cách của trẻ, bao gồm cả sự phát triển văn hóa và tinh thần của đứa trẻ.

Ngoài ra, tôi muốn lưu ý rằng trẻ em khuyết tật có các quyền dân sự, xã hội và văn hóa như một trẻ em khỏe mạnh.

Ví dụ:

1) Quyền riêng tư, cuộc sống gia đình, chăm sóc của cha mẹ, quyền bất khả xâm phạm trong nhà, quyền riêng tư về thư từ. (Luật dân sự)

2) Quyền tự do bày tỏ quan điểm của mình về mọi vấn đề. (Luật dân sự)

3) Quyền sử dụng các dịch vụ chăm sóc sức khỏe và các phương tiện chữa bệnh, phục hồi sức khỏe tiên tiến nhất. (Quy luật xã hội)

4) Quyền được giáo dục. (Luật văn hóa)

5) Quyền được nghỉ ngơi và giải trí. (Luật văn hóa)

và nhiều quyền khác.

2.1. Sự hòa nhập của trẻ em khuyết tật vào xã hội:

Chúng ta thường tự đặt câu hỏi: "Xã hội có thể làm gì để thu hút trẻ em khuyết tật đến với cuộc sống công cộng?" Và tôi đã tìm ra một số cách để giải quyết vấn đề này.

Mọi người nên:

1) Bảo vệ quyền và lợi ích của trẻ em khuyết tật.

2) Đảm bảo sự tham gia của trẻ em khuyết tật trong mọi lĩnh vực của đời sống công cộng.

3) Cung cấp hỗ trợ tâm lý.

4) Tham gia vào các hoạt động khác nhau để tổ chức giải trí của họ.

5) Đối xử tương tự như đối với trẻ em bình thường, khỏe mạnh, và quan trọng nhất là đối xử với sự hiểu biết và lòng thương xót.

6) Tạo cơ sở từ thiện để cung cấp các dịch vụ cần thiết và cung cấp dịch vụ y tế.

7) Tạo ra nhiều chương trình xã hội hơn để trẻ khuyết tật tham gia vào cuộc sống của xã hội.

8) Nhận trẻ khuyết tật vào trường và cung cấp cho trẻ những thiết bị đặc biệt, cần thiết.

9) Giúp trẻ em khuyết tật tự tin hơn.

2.2. Những dấu hiệu về hành vi mà mọi người nên tránh đối với người khuyết tật:

1) Quyết đoán.

Người dân đi qua, cũng như hàng xóm và thậm chí cả cán bộ có thể dễ dàng đạp vào xe lăn, quay đầu xe ngược chiều với xe mà người khuyết tật đang di chuyển, bất chấp đóng cửa trước mặt anh ta khi anh ta cố gắng đi vào lối vào. của nhà anh ta, cuốn người tàn tật ra khỏi cửa sổ vào ngân hàng tiết kiệm hoặc trong hiệu thuốc, không bỏ qua hàng, và nếu một đứa trẻ tàn tật không thể chờ đợi vì tình trạng sức khỏe, hãy dạy cho cha mẹ, và thậm chí cố gắng đánh đứa trẻ, bày tỏ ý kiến ​​của bạn về lý do tại sao người đó bị tàn tật.

2) Từ chối và bỏ qua.

Giúp người khuyết tật vượt qua các bậc thang hoặc bước qua lề đường - không phải ai cũng đồng ý và để họ vượt lên trong hàng đợi - điều này thường biến thành điểm 1, và ngay cả khi có nhận xét, ví dụ: bạn không thở được , nhưng chúng tôi đã ở đây được nửa tiếng rồi, và Chúa đã trừng phạt bạn đúng như vậy. ”Thời gian còn lại họ chỉ đơn giản là quay lưng lại với người tàn tật, từ chối phục vụ, phương tiện giao thông cố gắng đóng cửa càng sớm càng tốt.

3) chế giễu

Sự tiêu cực này không chỉ đến từ trẻ em. Tôi đã từng chứng kiến ​​một người mẹ với đứa con gái 20 tuổi, một người khuyết tật, ngồi xe lăn trong một cửa hàng đã chọn những bộ quần áo đẹp cho con như thế nào. Người bán hàng phục vụ họ, nhưng tất cả các cửa hàng lân cận đều ngừng hoạt động và những người bán hàng, giống như những đứa trẻ trong sở thú, bám vào kính và vui vẻ ồn ào, tạo ra đủ thứ trò đùa về chủ đề: “Tại sao người phụ nữ không hợp lệ này lại cần quần áo như vậy? "Mọi người đã rất buồn cười rằng người khuyết tật có một số sở thích và mong muốn.

4) Sự buộc tội và sự kết tội.

Điều này chủ yếu áp dụng cho tất cả những câu chuyện như vậy, khi một người khuyết tật tỏ ra không hài lòng với vị trí của mình trong xã hội hoặc thái độ của người khác. Ở đây, như nó đã xảy ra, rất dễ dàng mọi người đề cập đến thực tế rằng tất cả những người tàn tật đều là ký sinh trùng. Ngay cả khi chúng ta trích dẫn ví dụ của những người khuyết tật, những doanh nhân thành đạt, những người khuyết tật đang làm việc - tất cả những điều này không gây ấn tượng với bất kỳ ai cả. Nhưng thực tế là một người khuyết tật sống "hạnh phúc" trong một ítnhận lương hưu từ nhà nước, có quyền lợi trong việc chi trả nhà ở và các tiện ích, đồng thời có quyền được điều trị và cấp thuốc miễn phí - đây là vấn đề được người dân hết sức quan tâm. Ngay cả khi chúng tôi nói rằng nhiều lợi ích không thực sự hiệu quả, trong mắt nhiều đồng bào của chúng tôi, một người tàn tật trông giống như một gánh nặng cho xã hội. Và khi một trong những người khuyết tật đột nhiên nói rằng anh ta không hài lòng với điều gì đó, điều này được coi là ăn xin.

5) Chán ghét.

Đã hơn một lần, trong một buổi đón con, các bà mẹ nói rằng con mình chậm phát triển hoặc bị bại não nên bố mẹ cấm các con khác chơi trên sân. Nó đến mức các bà mẹ của những đứa trẻ khỏe mạnh tụ tập lại và yêu cầu bà mẹ của đứa trẻ bị bệnh không còn đến sân chơi để xem những đứa trẻ khỏe mạnh, vì đột nhiên anh ta bị lây. Hoặc nếu đứa trẻ không khỏe mạnh, thì nó thuộc một gia đình rối loạn chức năng. Người lớn cũng phải đối mặt với điều tương tự khi những người xung quanh chỉ đơn giản là coi thường sự hiện diện của họ. Tổ chức tinh vi của một người nào đó bị thương do đôi chân bị biến dạng hoặc khuôn mặt bị thay đổi do bệnh tật.

Điều này KHÔNG làm, hãy thương xót, thể hiện sự hiểu biết!

3.1 Thế vận hội Paralympic

Thật vui khi biết rằng người khuyết tật có các trò chơi vận động của riêng họ, trò chơi Paralympic.

Theo truyền thống, chúng được tổ chức sau Thế vận hội Olympic chính. Họ lần đầu tiên được tổ chức tại Ý, tại thành phố Rome, vào năm 1960. Sự xuất hiện của các môn thể thao mà người khuyết tật có thể tham gia gắn liền với tên tuổi của bác sĩ giải phẫu thần kinh người Anh Ludwig Gutman, người đã vượt qua những định kiến ​​lâu đời về mối quan hệ với người khuyết tật, đã đưa các môn thể thao thích ứng vào quá trình phục hồi chức năng của bệnh nhân tủy sống. thương tích. Ông đã chứng minh trong thực tế rằng thể thao cho người khuyết tật tạo điều kiện cho cuộc sống thành công, khôi phục sự cân bằng tinh thần, cho phép bạn trở lại cuộc sống đầy đủ bất kể khuyết tật về thể chất, tăng cường thể lực cần thiết để lái xe lăn.

Ngoài ra, Thế vận hội Paralympic có các môn thể thao của riêng họ, cụ thể là:

Các môn thể thao mùa hè:

• Boccia
• Cử tạ (powerlifting);
• Thế vận hội;
• Bắn cung;
• Bơi lội;
• Chèo thuyền;
• Chèo thuyền kayak (bao gồm trong chương trình trò chơi từ năm 2016);
• Đi thuyền;
• Judo dành cho người khiếm thị;
• Đạp xe;
• Quần vợt xe lăn;
• Đấu kiếm xe lăn;
• Bóng đá 5x5;
• Bóng đá 7x7;
• Bóng rổ xe lăn;
• Trang phục;
• Bắn đạn;
• Bóng chuyền ngồi;
• Bóng bầu dục xe lăn;
• Bóng bàn.

Thể thao mùa đông:

• Trượt tuyết băng đồng và biathlon;
• Trượt tuyết;
• Khúc côn cầu trượt tuyết;
• Uốn lượn trên xe lăn.

Tôi cũng xin lưu ý rằng tại Thế vận hội Paralympic 2014, được tổ chức tại Nga, tại thành phố Sochi, Nga đã giành vị trí đầu tiên trong số tất cả các quốc gia tham dự và giành được 80 huy chương, trong đó: 30 vàng, 28 bạc và 22 đồng. ! Tôi nghĩ đây là một kết quả tuyệt vời! Tất cả các chương trình và hoạt động xã hội của nhà nước nhằm giúp đỡ và hỗ trợ trẻ em tàn tật cũng như người khuyết tật đều không vô ích. Nó sẽ tiếp tục trong cùng một tinh thần! Tất cả những dữ liệu này một lần nữa chứng minh rằng các vận động viên - vận động viên Paralympic là hai nhà vô địch, họ mang đến hy vọng về một tương lai tươi sáng hơn!

3.2 Những câu chuyện về cuộc sống của những người khuyết tật.

1.Nick Vuychich

Nick Vujicic sinh ra với Hội chứng Tetra-Amelia, một chứng rối loạn di truyền hiếm gặp dẫn đến việc không có tứ chi. Năm 10 tuổi, anh đã cố gắng dìm mình xuống bồn tắm để không gây thêm phiền phức cho những người thân yêu của mình. Nick hiện là một trong những diễn giả truyền động lực nổi tiếng và được yêu thích nhất trên thế giới với vợ và con trai xinh đẹp. Và chính sự tồn tại của nó, nó đã mang lại hy vọng về một cuộc sống "bình thường" cho hàng nghìn người.

2. Carrie Brown

Carrie Brown, 17 tuổi, là người mang hội chứng Down. Cách đây không lâu, nhờ sự hỗ trợ tích cực của bạn bè và mạng Internet, cô đã trở thành người mẫu cho một trong những nhà sản xuất quần áo thanh niên của Mỹ. Carrie bắt đầu đăng những bức ảnh cô mặc bộ quần áo "Wet Seal" trên trang mạng xã hội của mình.

3 Jessica Long

Tanya Kirillova, một cư dân nhỏ của trại trẻ mồ côi Irkutsk, thật may mắn - khi mới 13 tháng tuổi, cô bé sinh ra không có xương ống chân và xương bàn chân nhỏ, và được một gia đình người Mỹ nhận làm con nuôi. Đây là cách Jessica Long xuất hiện - vận động viên bơi lội nổi tiếng, chủ nhân của 12 huy chương vàng Paralympic và là người giữ kỷ lục thế giới trong số các vận động viên không có chân.

4 Mark Inglis

Mark Inglis, người New Zealand đã chinh phục Everest vào năm 2006, anh đã mất cả hai chân trước đó 20 năm. Người leo núi đã đóng băng họ trong một trong những cuộc thám hiểm trước đó, nhưng không chia tay giấc mơ Everest và leo lên đỉnh, điều khó khăn đối với ngay cả những người "bình thường".

5. Lizzie Velazquez

Vào một ngày không quá đẹp trời, Lizzie nhìn thấy một đoạn video được đăng tải trên Internet có tên "Người phụ nữ đáng sợ nhất thế giới" với nhiều lượt xem và bình luận xác đáng. Có thể dễ dàng đoán được đoạn video cho thấy ... bản thân Lizzie, người sinh ra đã mắc một hội chứng hiếm gặp do cô hoàn toàn thiếu mô mỡ. Sự thôi thúc đầu tiên của Lizzie là lao vào "cuộc chiến" không cân sức với các bình luận viên và trả lời họ bất cứ điều gì cô ấy nghĩ về họ. Nhưng thay vào đó, cô ấy đã tự kéo mình lại và chứng minh cho cả thế giới thấy rằng không nhất thiết phải là một hoa hậu để truyền cảm hứng cho mọi người. Cô ấy đã xuất bản hai cuốn sách và là một diễn giả tạo động lực thành công.

3.3 Tài năng của người khuyết tật.

Tôi đọc về một cô gái không biết nói từ khi sinh ra. Cô gái khuyết tật này không thể làm được nhiều điều mà những đứa trẻ và người lớn khác có thể làm được. Nhưng cô ấy viết thơ đẹp với một năng khiếu thiêng liêng. Có thể cô ấy biết điều gì đó mà chúng ta không biết.

Sonya hiện đã 13 tuổi. Và đây là bài thơ của cô ấy:

"Điều gì khiến bạn đi vào trạng thái bất tử

Các hạt nhỏ nhất của bản thể?

Chúng cách nhau bởi các vì sao và thế kỷ

Và tôi biến mất cùng họ.

Nhưng biến mất trong Sách Phổ thông,

Tôi để lại dòng rõ ràng.

Và trong mọi nguyên tử, và trong mọi khoảnh khắc

Những cây cầu đã được xây dựng giữa tôi và Eternity ”.

Bài thơ này cho thấy rằng cô ấy có thể làm điều gì đó mà chúng ta không thể. Thông qua các tác phẩm do cô viết, Sonya thể hiện tầm nhìn của mình về thế giới.

Tôi đọc về một cô gái khác trên các trang của một trong những tạp chí. Yana Mansurova. Thời thơ ấu, Yana được chẩn đoán mắc chứng bại não, điều đó có nghĩa là cô ấy sẽ không bao giờ có thể di chuyển, nói chuyện - nó giống như một bản án đối với cô ấy. Nhưng trái với mọi dự báo, cô bắt đầu cử động, bắt đầu điều khiển tứ chi (chân) của mình. Chính bằng đôi chân của mình, Yana bắt đầu vẽ. Những bức vẽ của cô nhẹ nhàng, vui tươi, tràn đầy tình yêu thương và lòng nhân ái. Hai năm gần đây, Yana làm thơ, các tác phẩm của cô xuất hiện trên các trang báo và tạp chí.

Tôi sẽ vẽ bằng chân của mình

Tôi không thể làm điều đó với đôi tay của mình.

Tôi sẽ vẽ bằng chân của mình

Quên em không và vầng trăng….

Phần thực hành. Thái độ đối với trẻ em khuyết tật.

Trước khi bắt tay vào thực hiện chủ đề này, tôi thậm chí còn không tưởng tượng được rằng những đứa trẻ tàn tật, khuyết tật lại có mong muốn lớn là chứng tỏ với bản thân và những người khác rằng chúng là những thành viên chính thức của xã hội. Tôi đã thực hiện một cuộc khảo sát xã hội học ở trường về chủ đề “Bạn có muốn một đứa trẻ khuyết tật học trong lớp của chúng tôi không?". Cuộc khảo sát được thực hiện giữa học sinh lớp 9-11, cha mẹ và giáo viên của các em.

Số liệu thống kê như sau:

Trong số 150 học sinh được khảo sát, 58% (87 học sinh) muốn trẻ khuyết tật học trong lớp của họ và 42% (63 học sinh) không muốn.

Trong số 70 phụ huynh được khảo sát, 65,7% (46 phụ huynh) muốn con khuyết tật học trong lớp mà con gái (con trai) của cô ấy học, và 34,3% (24 phụ huynh) sẽ không.

Trong số 12 giáo viên được khảo sát, 66,7% (8 giáo viên) muốn trẻ khuyết tật học ở trường và 33,3% (4 giáo viên) không muốn.

Do đó, chúng ta có thể kết luận rằng hầu hết mọi người đều tôn trọng trẻ khuyết tật, sẵn sàng giúp đỡ những khó khăn nảy sinh trong cuộc sống của chúng, và hoàn toàn không phản đối trẻ khuyết tật trong lớp học, nhưng, ngược lại, chỉ FOR, nhưng, tất nhiên, như thường lệ, không phải tất cả.

Tôi cũng hỏi 50 em học sinh khối 10 câu hỏi sau: “Nếu bạn được đề nghị kết bạn với một đứa trẻ khuyết tật, bạn sẽ làm gì?»

Và, sau khi phân tích kết quả của cuộc khảo sát, tôi nhận được dữ liệu:

64% (32 người) trẻ em muốn được giao tiếp với trẻ em khuyết tật. Trong số này, 32%, tức là 16 người, không chỉ muốn giao tiếp mà còn muốn làm bạn với trẻ em khuyết tật, O để hiển thị tất cả sự giúp đỡ có thể.

20% (10 người) hoàn toàn không muốn giao tiếp với những người như vậy, giải thích rằng họ sẽ cảm thấy không thoải mái khi có mặt một đứa trẻ khuyết tật.

16% (8 người) trẻ em không biết liệu chúng có muốn hay không, vì chúng không xem qua và không nghĩ về câu hỏi này.

Phần kết luận: Tôi tin rằng một xã hội bình thường nên tuân thủ các chuẩn mực đạo đức trong mối quan hệ bình đẳng với tất cả mọi người, có nhận thức đúng đắn về trẻ em khuyết tật, giúp đỡ các em. Những đứa trẻ như vậy là thành viên đầy đủ của xã hội và phải được đối xử tôn trọng. Bây giờ nhà nước không có đủ khả năng giúp đỡ trẻ em tàn tật. Tôi tin rằng cần thực hiện công tác xã hội không chỉ với trẻ em khuyết tật, mà còn với cha mẹ của các em, để hỗ trợ toàn diện cho gia đình. Cần kiểm soát chặt chẽ hoạt động của các tổ chức nhà nước để cải thiện tình hình của trẻ khuyết tật và gia đình các em, cũng đưa vấn đề này trên các phương tiện truyền thông và thu hút sự tham gia của công luận vào việc giải quyết các vấn đề của trẻ khuyết tật. Cần làm mọi cách để trẻ khuyết tật trở thành thành viên bình đẳng trong xã hội. Mỗi người chúng ta đều có thể giúp được gì đó, hãy chung tay giúp đỡ!

Đầu ra: Hầu như mỗi ngày trên khắp thế giới, trẻ em được sinh ra với nhiều bệnh lý khác nhau.Các bậc cha mẹ thường xấu hổ về đứa con khuyết tật của họ, họ cố gắng không thể hiện mình với nó ở những nơi công cộng. Và thường mọi người sợ rằng họ sẽ không thể sống với anh ta.Những đứa trẻ này không thể làm được gì nhiều, thậm chí gần như không làm được gì mà những đứa trẻ và người lớn khác có thể làm được.Họ có một số phận, như nó vốn có, được làm bằng một chất liệu khác với hầu hết chúng ta.Nhưng trẻ em khuyết tật có khả năng đồng cảm với nỗi đau và niềm vui của người khác, chúng dễ bị tác động bởi cả thiện và ác, vì vậy điều quan trọng là chúng sẽ tiếp xúc với loại người nào trong cuộc sống của chúng. Vì vậy, chúng ta hãy tử tế hơn, mong muốn hơn và nhân đạo hơn với bất hạnh của người khác và đối xử với trẻ em khuyết tật bằng sự thấu hiểu.

Văn học:

1. Công ước về quyền trẻ em. - M.: KNORUS, 2013. - 32p. LLC "KnoRus", 2013

2. PB Podmoskovye, "Quyền của bạn", 2009

• Công dụng của xoa bóp tuyến tiền liệt là gì?
• Xoa bóp tuyến tiền liệt có hữu ích không, kỹ thuật thực hiện Xoa bóp tuyến tiền liệt có công dụng gì
• "Người không nhảy là Moskal" đến từ đâu
• Những điều kỳ diệu của việc ăn chay: Lợi ích của việc ăn chay Tại sao nhịn ăn
• Làm thế nào Sashko Bely trở thành một anh hùng của Ukraine
• Công tố viên Crimea natalya "nyash-myash" poklonskaya - không còn câu hỏi Nyash-myash là gì
• Nikolay Sobolev - Tiểu sử, đời tư, YouTube, ảnh
• Cái nào tốt hơn - để điều trị hoặc loại bỏ một chiếc răng khôn
• Vitaly Milonov. Tiểu sử. Vitaly milonov - tiểu sử Tiểu sử Milonov
• Twitter chéo

• Danil Cross - tiểu sử và sự sáng tạo
• Tại sao đàn ông béo lên
• Bảo hiểm cho người mắc bệnh mãn tính Cách kiểm tra bệnh mãn tính
• Dinh dưỡng hợp lý để tăng cơ
• Thịt kho dưa cải
• Bánh mì hải sản: công thức từng bước có ảnh
• Chất bảo quản thực phẩm Е234 Nizin
• Cá chép nướng
• Bánh kếp bột gạo Bánh xèo Mỹ chuối
• Tagliatelle: sản phẩm này là gì?