Lưu trữ tạp chí “Tiểu học cộng trước và sau. Chú thích cho tạp chí Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang "Trường Tiểu học" Chú thích cho tạp chí Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang "Trường Tiểu học"
Kính gửi người dùng! Chúng tôi mời bạn tham gia vào cuộc khảo sát người tiêu dùng dịch vụ của thành phố. Cảm ơn bạn trước! Điều tra dân số >>
Vào ngày 31 tháng 5, ngày cuối cùng của mùa xuân, một sự kiện bất thường và tuyệt vời đã diễn ra ở thành phố của chúng tôi. Ở Severomorsk nó được mở lần đầu tiên quán cà phê thời gian– một không gian hiện đại, phi tiêu chuẩn dành cho giới trẻ và thanh thiếu niên.
Khách của quán cà phê khác thường sẽ tận hưởng những ngày nghỉ và sinh nhật sáng tạo, trò chơi trên máy tính và bảng, chiếu phim và truyện tranh, các cuộc thi và khu chụp ảnh độc đáo, trà, cà phê và bánh quy cũng như giao tiếp thân thiện.
Chúng tôi mời các cư dân trẻ Biển Bắc đến quán cà phê thời gian tại địa chỉ: st. Fleet Builders, Tòa nhà 5 (Thư viện Thành phố Biển Bắc-Chi nhánh số 2).
Thư viện trẻ em trung tâm Mikhalkov (Severomorsk, Golovko St., 5) cung cấp một phòng riêng biệt, đầy đủ tiện nghi (diện tích 25 m2) dành cho các sự kiện, khóa học và đào tạo trả phí hàng giờ.
Điện thoại để biết thông tin: 4 – 74 – 21
Vào ngày 27 tháng 10 năm 2019, các lính nghĩa vụ đã tập trung tại thư viện chi nhánh nông thôn Shchukozero để tham gia giờ dũng cảm “Chúng ta không được quên chiến công của đồng bào mình,” nhân kỷ niệm 75 năm thất bại của quân Đức Quốc xã trong trận chiến Bắc Cực.
Ngày 27/10/2019, hành trình văn học “Xứ sở thần tiên” kỷ niệm Ngày Quốc tế Hoạt hình đã diễn ra tại Thư viện Thành phố Severomorsk - chi nhánh số 2 (Flotskikh Stroiteley St., 5). Khách mời của sự kiện là thành viên câu lạc bộ anime Danketsu và độc giả trẻ của thư viện.
Vào ngày 26 tháng 10 năm 2019, lễ hội văn học thành phố VIII “Ngày thơ của Severomorsk” đã được tổ chức tại Thư viện thành phố trung tâm Leonid Kerin. Theo truyền thống, ngày lễ được mở đầu bằng một sáng tác tưởng nhớ Vladimir Vladimirovich Panyushkin, một nhà thơ Biển Bắc, nhà báo của tờ báo hải quân “Bảo vệ Bắc Cực”, tác giả của những câu nói được mọi người yêu thích “Severomorsk là thủ đô của tôi”. định mệnh." Là một phần của lễ kỷ niệm, một thành viên của Liên hiệp các nhà văn Nga và Liên hiệp các nhà báo Nga, Đại úy Vyacheslav Cherkasov hạng nhất đã tặng cho các vị khách của lễ kỷ niệm một tập thơ mới “Marathon về quá khứ”. Bộ sưu tập được nhà xuất bản "Drozdov on Murman" xuất bản theo thiết kế nghệ thuật của nghệ sĩ Biển Bắc Nina Podgornova.
Ngày 25/10/2019 tại Thư viện Trung tâm mang tên Thành phố. L. Crane trong khuôn khổ dự án “#Litmost. Eksmo đoàn kết” một cuộc gặp trực tuyến đã diễn ra với giáo sư tâm lý học, nhà văn Marina Ivanovna Melia. Dự án tuyệt vời này cho phép độc giả từ bất kỳ thành phố nào ở Nga đến thư viện, gặp tác giả yêu thích của họ trong thời gian thực, đặt câu hỏi cho ông, bày tỏ lòng biết ơn và là người đầu tiên biết về các ấn bản mới.
Tạp chí “Khoa học, Giáo dục và Văn hóa” xuất bản hàng tháng vào ngày 29 (được xác nhận hàng tháng). Số tiếp theo của tạp chí số 09(43), tháng 11/2019. Sẽ đăng vào ngày 29/11/2019. Nhận bài đến hết ngày 24/11/2019.
Nếu bạn muốn được xuất bản trong số tiếp theo, đừng trì hoãn việc gửi đơn đăng ký của mình. Hãy dành một phút điền đơn và gửi về Tòa soạn.
BÀI HỌC THI LẬP CỦA MARIA MONTESSORI NHƯ MỘT YẾU TỐ PHÁT TRIỂN Ý CHÍ CỦA TRẺ MẦM NON TRONG QUÁ TRÌNH CHUẨN BỊ HỌC TẠI TRƯỜNG
Koval K.V., Shapovalova T.I., Meshkova M.B., Klimovskaya T.I., Kobeleva L.A., Ruskova N.S.
Koval Klara Viktorovna – người đứng đầu;
Shapovalova Tatyana Ivanovna - giáo viên cao cấp;
Meshkova Maria Borisovna – giáo viên;
Klimovskaya Tatyana Ivanovna – giáo viên;
Kobeleva Larisa Anatolyevna – giáo viên;
Rusakova Natalya Sergeevna - giám đốc âm nhạc,
Cơ sở giáo dục mầm non thành phố
“Trường mầm non phát triển tổng hợp số 27,
Làng Razumnoye, huyện Belgorod, vùng Belgorod
Chú thích: Bài viết này nói về hệ thống sư phạm của M. Montessori tạo cơ hội lớn cho việc nuôi dưỡng ý chí của trẻ. “Bài học trong im lặng” của cô là những bài tập độc lập riêng biệt, có tác động thực tiễn lớn đến tính kỷ luật và khả năng tự điều chỉnh hành vi ở trẻ mẫu giáo. Mục đích của các bài tập này là thư giãn, đồng thời tập trung nội tâm, xem xét nội tâm và tự chủ. Trong mọi hoạt động, trẻ phát triển trước hết rồi mới củng cố ý chí. Những bài tập như vậy giúp tạo ra một môi trường yên tĩnh trong nhóm trẻ. Ngoài ra, chúng còn góp phần mở rộng tư duy của trẻ về thế giới xung quanh, góp phần vào sự phát triển toàn diện của trẻ, dạy trẻ tính tự chủ, phát triển khả năng quan sát, thính giác và tính kiên nhẫn, giúp trẻ vượt qua những khó khăn ở trường sau này. Giai đoạn.
Từ khóa: M. Montessori, bài học về sự im lặng, ý chí, tự điều chỉnh, tổ chức hành vi có ý chí, tự quản lý hành vi, thư giãn, tự chủ, trẻ mẫu giáo, học sinh lớp một.
Thư mục
- Makarenko A.S. Tác phẩm sưu tầm. M., tr. 85.
- Montessori M. “Nhà trẻ em. Phương pháp sư phạm khoa học" M.: Astrel: AST, 2006. tr. 269.
- Fausek Yu.I. Phương pháp sư phạm của Maria Montessori. M.: Sáng thế ký 2007. tr. 368.
BẢNG CÂU HỎI NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ CHUẨN BỊ TÂM LÝ CỦA VẬN ĐỘNG VIÊN TRONG THỂ THAO CHƠI
Serebrennikova N.A., Shagan V.P.
Serebrennikova Nikoletta Aleksandrovna – giáo viên cao cấp;
Shagan Victoria Pavlovna – giáo viên,
Khoa Lý thuyết và Phương pháp Bóng chuyền và Bóng rổ,
Học viện Văn hóa Thể chất, Thể thao và Du lịch Bang Volga,
Kazan
Chú thích: Trạng thái tâm lý - cảm xúc của một người được công nhận là một hiện tượng tâm lý do tính chất tích hợp của các quá trình trạng thái cảm xúc, đặc điểm tâm lý và thái độ tâm lý xã hội của cá nhân. Nghiên cứu về sự hung hãn trong lĩnh vực thể thao được nghiên cứu tâm lý quan tâm - chúng tôi lưu ý rằng do mục tiêu của nó - cạnh tranh, không thể tưởng tượng được nếu không muốn hạn chế cơ hội của đối thủ trên con đường chiến thắng. Khía cạnh được trình bày về các trạng thái tâm lý-cảm xúc và đặc tính tâm lý của cá nhân có liên quan đến hoạt động thực tiễn của các môn thể thao đồng đội. Nội dung chính của tác phẩm là phân tích các tài liệu khoa học và phương pháp luận, trên cơ sở đó xây dựng bảng câu hỏi nghiên cứu các vấn đề chuẩn bị tâm lý của vận động viên trong các môn thể thao đồng đội.
Từ khóa: chuẩn bị tâm lý, hành vi hung hăng, kiệt sức về mặt cảm xúc, công tác tâm lý và sư phạm, phòng ngừa, điều tiết, vận động viên.
Thư mục
- Ampleeva V.V. Tâm lý giao tiếp trong thể thao. Sổ tay giáo dục và phương pháp. Togliatti: PVGUS, 2012. 132 tr.
- Hasanpour M.G. Ảnh hưởng của hoạt động thể thao đến mức độ hung hãn của vận động viên // Vector khoa học của Đại học bang Togliatti. un-ta. Ser. Sư phạm. Tâm lý học, 2011. Số 4. trang 70-72.
- Ilyin E.P. Tâm lý thể thao. St.Petersburg: Peter, 2008. 352 tr.
- Kolomeytsev Yu.A. Tâm lý xã hội của thể thao. Sổ tay giáo dục và phương pháp. Minsk: BSPU, 2014. 292 tr.
- Serebrennikova N.A., Bikmukhametov R.K. Ý kiến của các huấn luyện viên hàng đầu Cộng hòa Tatarstan trong các môn thể thao đồng đội về ảnh hưởng của các yếu tố khác nhau gây ra sự hung hăng và kiệt sức về mặt cảm xúc trong các môn thể thao đồng đội // Trong bộ sưu tập: Cơ sở sinh lý, sinh hóa và công nghệ sư phạm thích ứng với tải trọng thể chất ở các mức độ khác nhau, vật liệu của Hội nghị khoa học và thực tiễn toàn Nga với sự tham gia của quốc tế, nhằm tưởng nhớ Tiến sĩ Biol. Khoa học, Giáo sư A.S. Chinkina. (Kazan, ngày 23–24 tháng 11 năm 2017). Kazan: Nhà xuất bản Học viện Văn hóa Thể thao và Du lịch Bang vùng Volga, 2017. trang 226-229.
Link trích dẫn bài viết này
 |
Loại giấy phép cho bài viết này là CC BY 4.0. Điều này có nghĩa là bạn có thể tự do trích dẫn bài viết này bằng bất kỳ phương tiện nào và ở bất kỳ định dạng nào miễn là bạn cung cấp thông tin ghi công. | |
|
Serebrennikova N.A., Shagan V.P. BẢNG CÂU HỎI NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ CHUẨN BỊ TÂM LÝ VẬN ĐỘNG VIÊN TRONG THỂ THAO // Khoa học, giáo dục và văn hóa - Số 6(40), 2019 ( xem tạp chí) |
||
1. Dựa trên tài liệu của các tạp chí “Sư phạm”, “Giáo dục công cộng”, “Giáo dục mầm non”, “Tiểu học”, “Tiểu học Plus: Trước và Sau” trong 5 năm qua, xác định những vấn đề chính của sư phạm hiện đại và minh họa bằng một ví dụ về các giải pháp khả thi cho một trong số chúng.
Tạp chí "Trường tiểu học". Bài báo “Về cấu trúc của một bài học toán hiện đại”,(Giảng viên cao cấp, Viện Giáo dục Mở Moscow)
“Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang lưu ý rằng hệ thống nhiệm vụ và hành động mà học sinh thực hiện phải phù hợp với các hoạt động chủ đạo của một lứa tuổi cụ thể và là điều kiện, động lực cho sự phát triển của học sinh. Nó đã được thiết lập rằng như hoạt động chủ trì biểu diễn ở lứa tuổi tiểu học giáo dục(D.B. Elkonin, V.V. Davydov, v.v.) Đương nhiên, một học sinh mới bắt đầu đi học vẫn còn không sở hữu các thành phần của hoạt động giáo dục: không biết cách đặt ra nhiệm vụ học tập, lập kế hoạch giải pháp, thực hiện các hoạt động học tập phù hợp, kiểm soát quá trình và đánh giá kết quả học tập. Vắng mặtở một cậu học sinh cấp hai kỹ năng học tập, một mặt, và sự cần thiết trong các hoạt động như vậy để học tập thành công tài liệu giáo dục và phát triển- mặt khác, họ đặt vấn đề tìm cách tổ chức đào tạo, cái mà góp phần thực hiện các thành phần hoạt động giáo dục bởi chính bản thân học sinh. Thật không may, như nhiều lần đến thăm các bài học toán và đọc các mô tả của chúng cho thấy, một số lượng đáng kể giáo viên vẫn chưa khắc phục được các vấn đề liên quan đến việc thay đổi quan điểm sư phạm và định hướng lại các nền tảng lý thuyết khác…”
Bài viết nêu bật vấn đề về mối quan hệ giữa đào tạo và phát triển với vấn đề mục đích, nội dung giáo dục.
V. S. Ovchinnikova đưa ra lời giải cho các bài toán trong bảng:
Tạp chí "Trường tiểu học", bài báo “Việc sử dụng các công nghệ heuristic khi làm việc với các thể loại nghệ thuật dân gian”, N.S. SHIRYAEVA(Ứng viên Khoa học Sư phạm, Phó Giáo sư, Khoa Nghiên cứu Văn hóa, Khoa Nghệ thuật, Đại học Công đoàn Nhân đạo St. Petersburg)
N.S. Shiryaeva, theo lời của một số nhà khoa học, đã nhấn mạnh trong bài báo về vấn đề đổi mới phương pháp và công nghệ giảng dạy:
“Sự phức tạp, đa chiều và phụ thuộc lẫn nhau của các vấn đề quyết định bản chất của những biến đổi thực tiễn trong lĩnh vực giáo dục chất lượng đòi hỏi những ý tưởng và cách tiếp cận mới” (Buzan T, Lerner P. Nikitina I.P.) Một trong những điều kiện khả thi để đảm bảo chất lượng cao của giáo dục Quá trình dạy học là việc sử dụng các công nghệ sư phạm heuristic dựa trên kinh nghiệm sư phạm dân gian. Công nghệ sư phạm, theo định nghĩa của V.A. Slastenin, là “một tập hợp các hành động, hoạt động và thủ tục được sắp xếp nhằm đảm bảo một cách công cụ đạt được kết quả có thể dự đoán và chẩn đoán được trong các điều kiện thay đổi của quá trình giáo dục. Công nghệ sư phạm phải nhằm mục đích sử dụng kho tàng kiến thức khoa học khác nhau, cũng như bộc lộ tiềm năng cá nhân của người đính hôn và sinh viên.”
Làm sao giải pháp cho vấn đề này N.S. Shiryaeva cung cấp các công nghệ để soạn câu đố và uốn lưỡi. “Công nghệ heuristic được hiểu là một tập hợp các hành động sư phạm có trật tự của giáo viên, đảm bảo cho học sinh tạo ra một mẫu (tùy chọn) sáng tạo có đầy đủ đặc điểm của một thể loại văn hóa dân gian truyền thống nhất định. Để sử dụng trong quá trình giáo dục, các công nghệ heuristic để sáng tác câu đố, câu nói uốn lưỡi, các thành phần truyện cổ tích (câu nói), thành phần sử thi (vinh quang, sự khởi đầu), những bài hát ru, các tác phẩm chăn chắp vá và các đoạn nghi lễ truyền thống đã được phát triển. Tiếp theo, các công nghệ heuristic để làm việc với các thể loại câu đố và uốn lưỡi sẽ được trình bày.”
Tạp chí "Trường tiểu học", bài báo “Bài học đọc văn và giáo dục tinh thần, đạo đức cho học sinh”, G.Yu. KOLYCHEVA(Ứng viên Khoa học Ngữ văn, Phó Giáo sư, Viện Nhân văn Khu vực Nhà nước Moscow, Orekhovo-Zuevo)
“Giáo dục đạo đức là sự hình thành có mục đích hệ thống các mối quan hệ đạo đức, khả năng cải thiện chúng và khả năng hành động có tính đến các yêu cầu và chuẩn mực đạo đức chung. Làm quen với các khái niệm tinh thần, đạo đức, hình thành những phẩm chất tinh thần, đạo đức cơ bản của cá nhân là một trong những nhiệm vụ của bài đọc văn học. Thông qua việc đọc và suy ngẫm về nội dung tác phẩm văn học, học sinh có được những ý tưởng ban đầu về các khái niệm đạo đức như bổn phận, tương trợ, lòng nhân ái, sự quan tâm, v.v.
Đứng ra vấn đề về mối quan hệ giữa đào tạo và giáo dục.
Giải pháp là cần đưa vào chương trình các tác phẩm nhằm mục đích giáo dục, hình thành nhân cách và “Nhiệm vụ của giáo viên là tổ chức tác phẩm văn bản sao cho đồng cảm với các anh hùng trong tác phẩm, học sinh sẽ có tác động mạnh mẽ về mặt cảm xúc”. : lo lắng, vui mừng, buồn bã, v.v."
Tóm tắt bài viết của N.V. Shmeleva “Sử dụng Công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học học sinh chủ đề “thế giới xung quanh chúng ta” // Tiểu học-2010. Số 3.- tr.11-13. Mục: Thư viện giáo viên.
Sự liên quan của chủ đề của bài viết này là không thể tưởng tượng được các công nghệ giáo dục hiện đại nếu không sử dụng rộng rãi công nghệ thông tin và truyền thông, vốn đang ngày càng trở thành một phần trong cuộc sống của chúng ta. Tác giả đã bộc lộ khá đầy đủ vai trò của CNTT trong giáo dục tiểu học, đặc biệt là trong các bài học về thế giới xung quanh. Việc sử dụng CNTT trong các bài học này giúp bộc lộ ý nghĩa thực tiễn của tài liệu đang nghiên cứu, thể hiện tính độc đáo, đặt câu hỏi và đề xuất giải pháp của riêng mình. Trẻ có thể nhìn thấy những con vật hoặc những loài thực vật phổ biến ở các khu vực tự nhiên khác và có thể nghe thấy âm thanh do động vật tạo ra. Việc đưa CNTT vào quá trình giáo dục cho phép giáo viên tổ chức các hình thức hoạt động giáo dục và nhận thức khác nhau trong lớp học, đồng thời làm cho công việc độc lập của học sinh tiểu học trở nên tích cực và tập trung. Việc sử dụng CNTT trong quá trình giáo dục giúp nâng cao chất lượng tài liệu giáo dục và nâng cao hiệu quả giáo dục, phát triển khả năng điều hướng các luồng thông tin của thế giới xung quanh, nắm vững các cách làm việc thực tế với thông tin, phát triển các kỹ năng cho phép họ trao đổi thông tin bằng các phương tiện kỹ thuật hiện đại, nâng cao hoạt động nhận thức của học sinh, tiến hành bài học ở mức độ thẩm mỹ cao, tiếp cận cá nhân học sinh, sử dụng các nhiệm vụ đa cấp độ, được chứng minh bằng các ví dụ của tác giả bài viết này.
Tôi đặc biệt hứng thú với ví dụ về làm mẫu khi nghiên cứu chủ đề: “Cây trồng trong nhà là bạn của chúng ta”. Tôi muốn sử dụng nó trong các bài học của mình - điều này thật mới mẻ đối với tôi.
Việc sử dụng công nghệ thông tin giúp kích thích hoạt động sáng tạo của học sinh. Kết quả hoạt động sáng tạo của trẻ có thể được giáo viên sử dụng làm tài liệu minh họa, trực quan cho bài học, điều này đã được tác giả bài viết chứng minh bằng một số ví dụỞ vấn đề này tôi hoàn toàn ủng hộ tác giả và việc sử dụng CNTT cũng giúp ích cho tôi rất nhiều trong công việc, đặc biệt là trong các bài học về thế giới xung quanh.
Tôi có thể đưa ra nhiều ví dụ từ thực tiễn của mình và các đồng nghiệp, nhưng tôi sẽ lưu ý rằng học sinh cả lớp một và lớp bốn đều yêu thích các bài học sử dụng CNTT, đặc biệt là làm việc với các dự án về các chủ đề bài học khác nhau về thế giới xung quanh. Tác giả mô tả chi tiết công việc của các dự án sử dụng CNTT.
Gần đây, việc học tập hiện đại là điều không thể tưởng tượng được nếu không sử dụng tài nguyên Internet. Bài viết này của tác giả rất phù hợp và có ý nghĩa trong nền giáo dục hiện đại. Có lẽ, tôi chỉ có thể nói thêm một điều - giáo viên tạo ra hoặc sử dụng công nghệ thông tin buộc phải hết sức chú ý đến tính logic trong việc trình bày tài liệu giáo dục, điều này có tác động tích cực đến trình độ hiểu biết của học sinh và sau đó là thái độ của trẻ đối với bài học. Những thay đổi của PC. Các chàng trai bắt đầu coi nó như một công cụ phổ biến để làm việc trong bất kỳ lĩnh vực hoạt động nào của con người chứ không phải là một công cụ dành cho trò chơi.
Kinh nghiệm tổ chức quá trình giáo dục theo các mô hình sử dụng CNTT ở trường tiểu học trong các bài học, đặc biệt là thế giới xung quanh, cho phép chúng ta nói về mức độ hiệu quả cao của việc kết hợp sử dụng công nghệ thông tin hiện đại và sách hướng dẫn liên quan đến kiến thức thông qua hoạt động. Đây là một quá trình lâu dài và liên tục thay đổi nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức đào tạo học sinh, những người sẽ phải sống và làm việc trong điều kiện tiếp cận thông tin không giới hạn.
Việc triển khai các khả năng sử dụng công nghệ thông tin mới tạo tiền đề cho việc hình thành văn hóa thông tin trong hoạt động giáo dục, tăng động lực học tập nhờ khả năng lựa chọn độc lập các hình thức và phương pháp giảng dạy, góp phần phát triển toàn diện năng lực học tập. nhân cách của học sinh.
Tác giả bài viết chứng minh rằng chính trong các bài học của thế giới xung quanh với việc sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học đã giải quyết được tất cả “Yêu cầu về chuẩn đầu ra siêu môn học” nêu trong Cơ quan Giáo dục Nhà nước Liên bang.
Sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở tiểu học là một trong những phương pháp hiện đại nhất để phát triển nhân cách học sinh tiểu học, góp phần nâng cao trình độ phát triển của hệ thống giáo dục và hình thành văn hóa thông tin của hệ thống đó.
Gần đây, trên các trang của tạp chí “Trường tiểu học” đã diễn ra cuộc thảo luận sôi nổi về một hướng quan trọng trong giáo dục hiện đại của Nga - thông tin hóa quá trình giáo dục ở trường tiểu học. Bản chất của nó là việc đưa các công nghệ thông tin và truyền thông mới vào hoạt động giáo dục của một cơ sở giáo dục. Chúng tôi trình bày cho bạn chú ý một cái nhìn tổng quan ngắn gọn về các ấn phẩm của tạp chí khoa học và phương pháp “Trường tiểu học” dành riêng cho việc tin học hóa giáo dục tiểu học (2011-2013).
Vấn đề này được thảo luận trong bài viết của V.A. Zakharova, giáo viên tiểu học, trường số 224, Mátxcơva, “Các tổ hợp tương tác trong quá trình giáo dục.” Tác giả giới thiệu cho chúng ta khả năng của các hệ thống tương tác: máy tính, máy chiếu đa phương tiện và bảng thông minh. Thu hút sự chú ý đến thực tế là điều rất quan trọng khi làm việc là sử dụng “thiết bị máy tính có kết luận vệ sinh-dịch tễ học về sự an toàn đối với sức khỏe của trẻ em” và khi làm việc với nó, phải tuân thủ nghiêm ngặt tất cả các yêu cầu của SanPiNov. Ông lưu ý rằng làm việc với bảng trắng tương tác giúp tiết kiệm thời gian, kích thích phát triển hoạt động trí óc và sáng tạo, nâng cao chất lượng học tập, tiếp thu tài liệu giáo dục tốt hơn và chắc chắn hơn. Đồng thời, hiệu quả của công việc phụ thuộc vào mức độ chuẩn bị của giáo viên và khả năng sử dụng thành thạo tổ hợp này trong công việc của họ.
Tiếp theo, tác giả cung cấp cho chúng ta các loại công việc được thực hiện trong các bài học toán và tiếng Nga, trong đó ông ghi nhận hiệu quả đặc biệt của việc sử dụng các công cụ CNTT khi giải phương trình, thực hiện các phép tính toán, làm việc với từ điển tương tác, đề cập đến một dạng nhiệm vụ cho phép bạn chuẩn bị cho học sinh vượt qua các kỳ thi theo hình thức Kỳ thi Thống nhất.
Trong bài viết của A.V. Ignatenko, giáo viên tiểu học, trường số 29, Smolensk, “Môi trường thông tin và phát triển kỹ năng giao tiếp của học sinh tiểu học” nêu bật nhu cầu sử dụng CNTT trong việc phát triển kỹ năng giao tiếp của học sinh tiểu học.
Tác giả cho rằng, mặc dù hoạt động thông tin của học sinh nhỏ tuổi ngày càng phát triển và hầu hết các trường học nhờ tin học hóa toàn diện đều có cơ sở vật chất và kỹ thuật nhưng ở Nga, tác giả tin rằng việc tin học hóa giáo dục tiểu học vẫn chưa nhận được giải pháp mang tính hệ thống. Đồng thời, tác giả lưu ý, có một số mâu thuẫn giữa các yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang của NEO và mức độ sử dụng CNTT chưa đầy đủ ở cấp độ ban đầu. Và anh ấy đề nghị bạn làm quen ngắn gọn với trải nghiệm tích cực trong việc phát triển kỹ năng giao tiếp bằng cách sử dụng các công cụ CNTT trong cơ sở giáo dục của bạn.
Tác giả đề xuất một cách tiếp cận toàn diện cho vấn đề này, sau khi nghiên cứu các rủi ro có thể xảy ra và giáo viên, được hướng dẫn bởi các tiêu chuẩn vệ sinh, xem xét cẩn thận cường độ của các buổi đào tạo sử dụng công nghệ máy tính.
Theo ý kiến của chúng tôi, mối quan tâm đặc biệt là bài viết N.S. Kudakova , ứng cử viên khoa học sư phạm, phó giáo sư của Đại học bang Nizhny Novgorod được đặt theo tên. N.I. Lobachevsky (chi nhánh Arzamas) và D.I. Zagorodnya , giáo viên tiểu học, trường Krasnoselskaya, quận Arzamas,"Học từ xa cho học sinh nhỏ tuổi."
Trong bài viết này, các tác giả nói rằng trong điều kiện hiện đại, vai trò của sinh viên với tư cách là người tiêu dùng thông tin giáo dục đang thay đổi; có nhiều cơ hội hơn cho việc tìm kiếm, phân tích, xử lý, sản xuất và truyền tải độc lập. Đó là lý do tại sao bạn nên chú ý đến việc học từ xa ở các lớp dưới. Đồng thời, theo các tác giả, cần phải tính đến thực tế là đào tạo từ xa không nhằm mục đích loại bỏ hoàn toàn giáo viên khỏi học sinh mà chỉ áp dụng trong những trường hợp cá nhân khi học sinh vì lý do nào đó không thể tham dự một buổi học. cơ sở giáo dục.
Đầu tiên, điều quan trọng là phải nhớ các tiêu chuẩn vệ sinh. Thứ hai, cần cho học sinh thấy máy tính là phương tiện tiếp nhận và trao đổi thông tin. Nhờ sử dụng đồ họa máy tính, tài liệu trực quan kích thích hoạt động chuyển hóa tích cực trí tuệ của học sinh; hình ảnh trở nên giàu cảm xúc, nghĩa là chúng sẽ bền và lưu lại trong trí nhớ lâu hơn. Và tốt hơn hết là bạn nên hiểu và ghi nhớ những thông tin đó. Thứ ba, các trang của trang web không được tương tự hoặc thay thế hoàn toàn cho sách giáo khoa ở trường. Các tài liệu nên dần dần bổ sung cho cuốn sách. Công việc khác biệt sử dụng các trang Internet cho phép học sinh bị cuốn hút bởi chủ đề này bằng cách đưa ra các nhiệm vụ có độ khó tăng dần, nhiều câu đố và câu hỏi khác nhau cho kỳ thi Olympic. Việc giám sát việc thực hiện các phương pháp này cho phép chúng tôi xác định những học sinh có tư duy, những người có khả năng đề xuất con đường riêng của mình và tránh xa cách giải quyết vấn đề truyền thống. Thứ tư, với độ tuổi của học sinh, cần hạn chế tối đa việc sử dụng bàn phím.
Ngoài ra, các tác giả khuyên bạn nên tự làm quen với việc thực hiện các quy tắc này trên trang web của họ, trang web này được cập nhật liên tục và có sẵn để xem. Họ giới thiệu cấu trúc của menu trang web và đưa ra ví dụ về một đoạn của một trong các trang của nó.
Và một bài viết nữa mà chúng tôi sẽ coi là một phần của ấn phẩm này, “Công nghệ thông tin là cốt lõi của chương trình phát triển lớp học», tác giảA.A. Musina , giáo viên tiểu học, nhà thi đấu số 33, Perm. Theo chúng tôi, mục tiêu chính của bài viết là chỉ ra rằng thực tiễn giáo dục trong tương lai gần sẽ dựa trên những hình thức quan hệ xã hội phức tạp hơn. Đồng thời, bộ thông tin và năng lực máy tính của giáo viên cần thay đổi về chất và ý nghĩa.
Đối với những đứa trẻ sinh ra được bao quanh bởi máy tính, máy chơi game, máy quay video, điện thoại di động và Internet, thế giới kỹ thuật số đã trở thành một phần không thể thiếu của thực tế xung quanh. Và điều đó phụ thuộc vào giáo viên liệu môi trường này có trở thành nguồn lực để phát triển hay không. Mặc dù thực tế rằng phương pháp sư phạm đã tích lũy kinh nghiệm trong sự hiểu biết của giáo viên về các vấn đề của công tác giáo dục ở trường trong môi trường thông tin hiện đại, tác giả nhấn mạnh rằng “hiện nay, chưa có khái niệm dạy học khoa học máy tính và công nghệ thông tin nào được hình thành trong bối cảnh về việc hình thành các kết quả siêu môn học của việc nắm vững chương trình giáo dục cơ bản của giáo dục phổ thông tiểu học là yêu cầu then chốt của Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang cũng như các phương pháp tương ứng.” Tác giả gợi ý rằng chương trình phát triển lớp học có thể trở thành một mô hình để quản lý một môi trường giàu CNTT, đặc điểm chính của môi trường ngày nay không chỉ là việc đưa công nghệ máy tính vào các môn học tiểu học khác nhau mà còn là việc mở rộng phạm vi các nguồn sẵn có. của thông tin.
Hơn nữa trong bài viết còn có phần giới thiệu về chương trình hình thành và phát triển lớp học, chương trình này kết hợp một số khối: khối giáo dục, phát triển và cá nhân hóa. Mục tiêu của từng khối được giải thích cho chúng tôi, đồng thời giải thích vai trò của giáo viên và học sinh. Tác giả tin rằng mô hình phát triển giai cấp mà ông trình bày phù hợp một cách hữu cơ với môi trường giáo dục của một cơ sở giáo dục, tận dụng tối đa các điều kiện hiện có và làm phong phú nó bằng những cơ hội mới.
Tóm tắt tất cả những điều trên, tôi hy vọng rằng trong những năm tới công nghệ thông tin và truyền thông sẽ đi vào cuộc sống của giáo viên một cách vững chắc và giúp việc học trở nên thú vị và hấp dẫn hơn.
Thư mục
1. Zakharova V.A. Tổ hợp tương tác trong quá trình giảng dạy và giáo dục//Trường tiểu học. – 2011. Số 1. – P.64-65.
2. Ignatenko A.V. Môi trường thông tin và phát triển kỹ năng giao tiếp của học sinh tiểu học // Tiểu học. – 2013. Số 5. – P.58-60.
3. Kudakova N.S., Zagorodnyaya D.I. Học từ xa cho học sinh nhỏ // Trường tiểu học. – 2013. Số 5. – P.15-18.
4. Musina A.A. Công nghệ thông tin là cốt lõi của phát triển lớp học//Trường tiểu học. – 2012. Số 4. – P.87-90.
