ما هي التطبيقات الرئيسية لعلم النفس التربوي. نظرية عاملين. أسباب التعليم المنخفض
تعرض بعض العلوم، سواء في الماضي، واليوم إلى إدانة عامة واسعة جدا والاتهامات الأصلية مثل علم التربية والعلم النفسي. هذا على الرغم من أن الاهتمام في هذه التخصصات يتزايد بشكل مطرد. الحاجة إلى حل المشكلات النفسية والتربية تصبح عاجلة ومحددة إلى حد كبير مستقبل البشرية.
تغيرات ملموسة في المناظر الطبيعية، الإقامة البشرية، تطوير تكنولوجيات المعلومات والعلوم الدقيقة، من ناحية، ومعرفة مجزأة ذات الطبيعة البشرية - من ناحية أخرى. سنحاول معرفة: كم هو الهدف هو تهم عديمة الفائدة الناس الحديثة عنوان علم النفس والبيتاجوجية.
ما هو علم النفس؟
كلمة "علم النفس" نفسها تتكون من كلمتين يونانيين - "الروح" و "المعرفة". كعلوم، نشأت علم النفس مؤخرا نسبيا - في نهاية القرن التاسع عشر، حتى هذه النقطة كانت جزءا من الفلسفة.
"علم النفس والكبار جدا، والعلوم الشابة تماما،" لديها ماضي من 1000 عام، ومع ذلك، لا تزال في المستقبل. يتم احتساب وجودها كإجراء انضباط علمي مستقل إلا منذ عقود، لكن مشكلتها الرئيسية تحتل الفكر الفلسفي منذ أن هناك فلسفة. لسنوات من البحوث التجريبية، سبق قرون الأفكار الفلسفية، من ناحية، وأحد آلاف المعرفة العملية للأشخاص - من ناحية أخرى "، كتب عالم نفسي محلي S.L. روبينشتاين في عام 1940.
يشارك علم النفس منذ ظهوره في دراسة خصوصيات وأنماط ظهور العمليات الذهنية وتشكيلها وتطويرها، فضلا عن الدول الذهنية والخصائص الذهنية للشخص.
موضوع علم النفس منذ سن العصور القديمة حتى بداية القرن الثامن عشر كانت الروح، ثم محتوى الموضوع العلوم النفسية يعتمد على اتجاهها.
لذا، فإن علم النفس الشرطي التجريبي الإنجليزي D. Gartley، جون ستيوارت مطحنة، ألكسندر بن، درس موربرت سبنسر ظاهرة الوعي، ويلهلم Wundt، مؤسس هيكلية، تعتبر موضوع علم النفس التجربة المباشرة للموضوع. تم التحقيق في الوظائف في التكيف (وليام جيمس)، الفيزيولوجيا النفسية باعتبارها أصل الأنشطة العقلية (إيفان سينجينوف)، السلوك (جون واتسون)، التحليل النفسي - اللاوعي (Sigmund Freud)، علم النفس Gestalt - عمليات معالجة المعلومات ونتائج هذه العمليات ( Max Vertheimer)، علم النفس الإنساني - تجربة الرجل الشخصي (إبراهيم ماسو، كارل روجرز، فيكتور فرانك، رولو مايو)، وهو نهج منهجي ونشاط في علم النفس (L. Vygotsky، P. Galperin، D. Elkonin، V. Davydov) حاليا تلميادق الروسية موضوع أنشطة دعوات علم النفس.
يتم استخدام علماء النفس الأساليب العلمية العامةعلى سبيل المثال، التجربة والمراقبة والمسح والمسح، وكذلك الأساليب النفسية الفعلية لإجراء البحوث وتحليل البيانات التي تم الحصول عليها، وضع الاستنتاجات.
علم النفس الحديث
اليوم عبارة عن مشكال متعددة الألوان من الاتجاهات النفسية المختلفة، والتقنيات النفسية والنظريات وتنقسمها إلى صناعات مختلفة: شائع، سن، الأطفال، الاجتماعي، التربوي، تاريخ علم النفس، نظرية الشخصية، إلخ.
يختار طبيب نفسي ممارس بشكل مستقل خيارا، على أساس الأسلوب الذي سيعمله - التحليل النفسي، العلاج الجستالت، علم النفس المعرفي، السلوك، طريقة سينوثون، البرمجة النورليجية، إلخ.
غالبا ما يجبر طبيب نفسي على القيام بتجميع معين للعديد من التقنيات النفسية للحصول على النتيجة المرئية لأنشطتها. تجدر الإشارة إلى أن علماء النفس المحليين في منصب أكثر تعقيدا من الغرب، لأن قرارا عام 1936 "على رياحات الطعن في نظام عناوين المخدرات" قاموا بتصفية علماء أعواد جمدت لعدة عقود نمت عمليا تطور العلوم النفسية في بلدنا وبعد
فقط في عام 1966 يجري إنشاء كليات علم النفس في الجامعات الرئيسية في البلاد - جامعة ولاية موسكو و LSU، وكذلك قسم الطب النفسي وعلم النفس الطبي في رودن. ومع ذلك، لا يزال الضغط على أيديولوجية الماركسية اللينينية على علم النفس فترة طويلة. كانت الإنجازات، مثل أوهام علم النفس الغربي، على نطاق واسع في منتصف الثمانينات لدينا.
وفي الوقت نفسه، على الرغم من النمو المستقر وتراكم المعرفة، إجراء البحوث في مختلف قطاعات علم النفس ككل، فإن شعور أزمة علم النفس يتم تفاقم في المجتمع، لأن أي من اتجاهات علم النفس يفسر طبيعة الإنسان تماما أسباب سلوكه. كل هذا يعطي سبب الشك في علم النفس.
بين العلم والفوشم
أمراض نفسية مرتبطة ارتباطا وثيقا بالعلوم الطبيعية، الإثنوغرافيا، علم الاجتماع، النظرية الثقافية، مؤرخ الفن، الرياضيات، المنطق، اللغويات. نعم، إنه مترابط للغاية في بعض الأحيان يصعب التمييز بين علم النفس نفسه.
بالإضافة إلى ذلك، يتم وصف الأساليب النفسية بشكل سيء ودراستها. الأنماط التي حددها علماء النفس لا يحبون ذلك دائما. لا يتم تأكيد العديد من النظريات النفسية في الممارسة العملية. يعمل علماء النفس على حل المشكلات، ولكن يجب أن يساعدوا في تجنبهم.
يدفع علماء النفس إلى البحث عن وصفات فعالة للعمل مع الناس، على سبيل المثال، في علم التنجيم، Esoterica، على سبيل المثال، على سبيل المثال، نائب مدير معهد سيكولوجية سيكروس في رأسي يويوريفيتش نائبه: "علم النفس يحتل موقفا متوسطا بين العلوم وباراناوكا"
بضع كلمات حول علم التربية
تترجم بيناجوجيا ترجم حرفيا من اليونانية "طفولة"، منذ اليونان القديمة، استدعى المعلم عبدا كان مرتبطا بالطالب.
لقد نشأت الحاجة إلى حدوث العلم الذي يدرس قوانين التعليم والتعليم البشري كمعرفة بالمعرفة والحاجة إلى فهم أساليب الإرسال الناجحة التجربة الاجتماعية من جيل إلى جيل.
إذا دراس علم النفس الشخص، فإن نفسيته، ثم علم التريكات هو نظام الظواهر التربوية المرتبطة بتطوير فرد.
كيفية رفع الطفل، تكشف مواهبه، وإعطاء التعليم، غرس المعايير الاجتماعية، المساهمة في تكوين شخص؟ ما هي التغييرات التي تحدث في نفسية الإنسان تحت تأثير التدريب والتعليم؟
تم تصميم هذه الأسئلة لإعطاء ردود على علم التربية من أجل ضمان فرصة التنبؤ وإدارة العملية التعليمية، لفهم كيفية تطوير شخص.
ومع ذلك، فإن العلم التربوي اليوم مختلفا قليلا عن المعرفة اليومية في مجال التعليم والتدريب، حيث يتكون من الحقائق المتباينة والنظريات التي لها تأكيدات قليلة في الممارسة العملية. المزيد والمزيد يذكر علامات في الطب.
البكاء الاجتماعي
علم التربية الاجتماعية - قسم من علم الترويش تعلم كيف تؤثر البيئة الاجتماعية على تكوين شخص وأفضل أفضل لتنظيم التنشئة الاجتماعية. وهي مصممة للمساعدة في حل المهام النفسية والتربوية في الممارسة العملية، في الحقائق الحديثةوبعد يدرس تريز التربية الاجتماعية فقط مجال التعليم الذي أجرته المجتمع والدولة.
A.V. Mudrik في الكتب المدرسية "ترياجي اجتماعي" يكتب: "علم التربية الاجتماعية - فرع من المعرفة، والذي يمكن العثور عليه، أولا وقبل كل شيء، أنه سيحدث حتما أو قد يحدث في حياة شخص واحد أو آخر في ظروف معينة. ثانيا، كيفية إنشاء ظروف مواتية للتنمية البشرية، لمنع "الإخفاقات" في عملية التنشئة الاجتماعية. وثالثا، وكيفية الحد من تأثير تأثير الظروف السلبية التي يسقط فيها الشخص، وتأثير هذا غير مرغوب فيه، الذي يحدث في عملية التنشئة الاجتماعية البشرية ".
علم التريكات الاجتماعي وعلم النفس قريب جدا. الشيك الاستعداد النفسي الطفل في المدرسة هو علم النفس، ولكن لإعداده للمدرسة - هذا هو بالفعل علم الترفيه.
وبالتالي، يفترض أن عالم النفس يجب أن يذكر فقط، وشرح، أو يوصي، ولكنه يؤثر حقا على سلوك الشخص، فإن نفسيته هي مهمة المعلم بالفعل. وبالتالي يصبح ظهور الكليات النفسية والتربوية والمعلمين التخصصي الأمراض النفسية.
في الوقت نفسه، تتزايد الحاجة كل عام ليس فقط في توفير المساعدة النفسية المباشرة للناس، ولكن أيضا في منع المشاكل، ومنعها.
ومع ذلك، مرة أخرى بدلا من التقنيات الفعالة، نرى وصفات عامة، إغراء الثقوب:
تريد حل المشكلة - تعرف على نفسك (بما في ذلك حياتك الماضية)؛ لا تتوقف في تطويرك - التعليم المستمر ينتظرك؛ لا تكون ضحية - سواء كان مؤلف حياته؛ لا تكون بسبب - تصبح السبب وراء كل ما يحدث من حولك؛ نحن نقدر الحياة، ومشاهدة صحتك؛ حب الأطفال الأول، ثم أحضرهم؛ أفكارك هي حياتك ...
الحق في معنى المكالمات. حسنا، لسبب ما لا تعمل. التفكير لا يتغير. إن إعلانات التناقضات العامة والكراهية والسكارقة والعدوانية، والخروج في الأخلاق، يزيد من عدد الأشخاص الذين لا يشعرون بالفرح من الحياة.
الصيغ المشابهة للملجوءات - "يجب"، "ملزمة"، "ضروري" - تذوب في فراغ الأمية النفسية، ولدت في الهواء من القضايا الموضعية ذات الطبيعة البشرية في الهواء.
وإذا أخبرت أنه في علم النفس كان هناك اختراق طال انتظاره، هل تصدق؟ لا. و صحيح. لأن جميع أحكام العلوم النفسية الحقيقية ليست مطلوبة لتحمل الإيمان، كخلق شروط خاصة من أجل معرفة كيف يعمل. نظريته لا ينفصل عن الممارسة. هي الحياة نفسها.
لذلك، فإن أحدث الإنجاز في عالم علم النفس هو علم نفس ناقلات النظام في Yuri Burlan يوري بورلان، والذي يسمح لك لأول مرة بالتمييز بدقة الأشخاص وفقا لميولهم الفطرية والكشف عن معنى التنشئة الاجتماعية (قبول الشخص في الثقافة).
ولدت جميع الناس في الأصل مع - ناقلات تحدد طريقة التفكير في شخص، ورغبات حياته، والرغبات. يتم إعطاء الخصائص حسب الطبيعة، لكن تنفيذها وتطويرها غير محددة مسبقا. ذلك يعتمد على المناظر الطبيعية والمجتمع الذي يسقط فيه الشخص.
لا أحد يولد مجرم أو عبقرية. نعم، في البداية يختلف كل طفل عن الآخر، ولكن كيف سيتم تنفيذ قدراتها الفطرية وتطويرها (وهم دائما) - سؤال للآباء والأمهات والمدرسين والمجتمع.
أمراض نفس ناقلات النظام يحدد: الشرج، الجلد، العضلات، الإحليل الإحليل (ناقلات أقل)، عن طريق الفم، الشمي، الصوت، البصرية (ناقلات العلوي). الجميع الإنسان المعاصر لديها العديد من المتجهات، نظرا لأن المشهد يتغير، والتكيف معها ضرورية في بعض الأحيان للخصائص المتناقضة.
وفقا لذلك، تحدث التغييرات الأكثر حادة في الظروف المعيشية للناس، وأكثر منزعجا (آخرين في قدرات البدء بالفعل من والديهم) ولدوا من قبل الأطفال.
اليوم، من الواضح أننا نراقب الأطفال من "تكوين المعلومات"، على عكس الأجيال السابقة. الفجوة بينهما وبين كليزال. حاد في جدول الأعمال هو مسألة كيفية فهم الطفل، وكيفية مساعدته يكشف قدراته على كامل وستصبح سعيدا.
علم نفس الأطفال AZA
حتى السنة بسيطة. ولدت مع الخصائص الأساسية المحددة التي سيتعين عليه تطويرها قبل نهاية فترة البلاستيك (حوالي 12-15 سنة). ثم يمكنك فقط ضبط كل تلك الدول التي "تأتي من الطفولة".
الشيء الرئيسي هو ما تحتاجه لتركيز آباء الطفل إلى العام هو الحفاظ على حياته. في هذه الفترة يأكل الطفل كثيرا، وينمو بسرعة ويجعل الخطوات الأولى في معرفة العالم المحيط. من الواضح أنه مرئي شخصيته، وتحتاج إلى النظر في ذلك.
على سبيل المثال، يتكيف الطفل بسرعة للتغيير، والتحويل بسهولة في الرحلات، ويأكل بهدوء على الطريق، لكن Karapuz الشرجي، وهب مع نفسية صلبة، بالكاد يحمل تغييرات، سوف تقلق، أن تكون قلقا، له حالة جديدة - الإجهاد (حتى عند تغييره). فهم مجموعة متجه من طفلك، سيكون الآباء قادرون على تزويده بشعور بالأمان اللازم لتطويرها الكامل.
يتغير علم النفس للطفل منذ عامين - يبدأ في المشي، وتتوسع منطقة التنمية في العالم، إلى جانب ذلك، يجمع الطفل باستمرار له كلمات، يظهر اهتماما نشطا في جسده. الفردية، والاختلافات من أطفال آخرين يظهرون أنفسهم بوضوح أكثر. لذا، فإن طفلة الجلد نشطة في الألعاب، يحب الألعاب الجديدة والألعاب والشرج يجلس بهدوء ويسحب طويلا، يعتبر طويلا الكتب، ويظهر المحافظين في الألعاب.
في غضون ثلاث سنوات، غالبا ما يتغير الطفل ابنة مطيعة بشكل غير متوقع تصبح عنيدة، "غير جيد"، يجعل كل شيء في الوالدين. مشهور في علم النفس، أزمة ثلاث سنوات هي ولادة طفل عندما يبدأ في فصل نفسه عن العالم المحيط، وإدراك رغباته واحتياجاته.
هذه هي الخطوة الأولى للاستقلال. بالنسبة للعديد من الآباء والأمهات، فإن أزمة ثلاث سنوات من الطفل هي اختبار أوافقتهم المهنية. هل ستكون قادرة على التفاوض، هل سيتطورون في الواقع للتعامل مع هستير الطفل، أرسل طاقة الطفل إلى الاتجاه الصحيح؟
النهج المنهجي يسهل بشكل كبير حياة الوالدين: بعد التدريب الذي يفهمونه ما نوع الطفل أمامهم وأنه يريد حقا. من الضروري إعطاء الحرية، ولا حظر، ولا الثناء، ولا يعاقب عليه. يعتبر Karapus الشرج أمرا مهما بالثناء على الشؤون الحقيقية والجلد بشكل كاف، لبناء نظام واضح للحظر والعروض الترويجية.
في ثلاث سنوات، يصبح التواصل مع أقرانه الحاجة الملحة للأطفال. من أجل التنشئة الاجتماعية الناجحة للطفل، من الضروري إعطائها لرياض الأطفال.
هناك، في فريق الأطفال، وهو نوع من نموذج قطيع البدائي، سيتم تصنيفه، سيجد مكانه في المجتمع، الفريق.
لا يزال الطفل البالغ من العمر 4-5 عاما يعرف بنشاط العالم، يبدأ في طرح المزيد والمزيد من الأسئلة. بعض الأطفال يظهرون مخاوف هاجسة - وهم يخافون من الظلام، وهم يخافون من البقاء بمفردهم. من وجهة نظر علم النفس ناقلات النظام، يوري بورلان، ولاية الخوف هي مظهر من المتجهات المرئية وحتى وقت معين أن الطفل مخيف في الليل للنوم وحده، فهذا أمر طبيعي تماما، وهذا هو النموذج الأصلي للمتجه المرئي، والذي سيتطور من الخوف من الحب. ويستند على الرهاب البصري.
من المهم أن يفهم الوالدان ما يفهمونه ولماذا يحدث مع الطفل الرد على سلوكه الأساسي. على سبيل المثال، الأمر خطير على النفس لقيادة الزائر في خوف كبير، مما خففته في قراءة هذه الدولة حكايات خرافية رهيبةحيث الشخصيات الخيالية تأكل بعضها البعض. الجلود ضارة للغاية للتغلب على الحزام لما يبدو لنا مع باخرة صغيرة، وفي تصورته، أخذ ما احتاجه إلى تصويبه، وجعل الاحتياطي على "اليوم الأسود"، أو معاقبة حقيقة أنه يجري تولد من جديد وبعد
إننا نشعر بعدم الوعي كيف الأكثر أهمية لمعاقبة الطفل: نحن نغلق المتفرج في شولانا، لقد تغلبت على تعويذة على شفتي، وأصرخ على الصوت، شعاع الجلود، لا تصدر من المنزل، وتخصيص الشريعة ... ثم تظل كل خطايا تعليم الوالدين في نفسية البالغين.
.jpg)
في علم نفس الطفل من 6 إلى 7 سنوات، تنشأ مفهوم النشاط الجنسي. خلال هذه الفترة، يمر الأطفال من خلال النضج الجنسي الأولي، لذلك هناك حالات متكررة للغاية عندما يصبح أطفال هذا العصر ضحايا لاعبي الأطفال.
معظم الأطفال يذهبون، يبدأ مرحلة جديدة في حياتهم الاجتماعية - مع إرشادات جديدة، السلطات، المتطلبات. قبل والديه، ينشأ السؤال، أفضل طريقة لمساعدة الطفل على التكيف مع المدرسة. دون معرفة نظامية، يتصرف الآباء والمعلمون عشوائيا. حسنا، إذا تزامن خصائص الآباء والأمهات والأطفال، فهي تفهم بعضهم البعض من خلال أنفسهم. وإذا لم يكن كذلك؟ في هذه الحالة، يواجه الطفل الإجهاد المزدوج، أصبحت مصادر المدرسة وسوء الفهم من الوالدين.
في علم نفس الطفل في 8 سنوات، كما هو الحال في علم نفس الطفل في سن 9 سنوات، فإن تطوير المخلفات العليا، والقدرات الفكرية ذات الصلة.
بشكل عام، في فترة للنشر، يجب أن يمر الطفل من خلال الترتيب على نوع حيوان، حيث يفوز قوي بالضعف، حيث يتم توضيح العلاقات بمساعدة قتال، وتعلم كيفية قهر السلطة في الفريق في مقبول اجتماعيا شكل، اتخاذ قرار بشأن مكانها في المجتمع.
وهكذا، فإن المعرفة المتراكمة من قبل علم التريكات وعلم النفس، البكاء الاجتماعي، إنه بشكل انتقائي، من حالة القضية، لأنهم لا يميزون شخص واحد من الآخر، ليس لديهم تقنية عمل فعالة مع شخص.
مثل هذه التقنية هي علم النفس ناقلات النظام في يوري بورلان. هذا هو المجهر، الذي يرى أن أي شخص يبدو، يرى الاختلافات (ناقلات، مستواها وتنفيذه) من الناس ومن غير المرجح أن يعلم بالفعل "الأسماك" للطيران، وهذا هو أساس أي طرق للتربية و التعلم، الأساس لحل المشكلات الاجتماعية الحماقة من خلال التغييرات في وعي عضو معين في المجتمع إلى الوعي الجماعي.
مصحح: زيوا أخاتوفا
يتم كتابة المقالة على مواد التدريب " علم نفس النظام»محاضرة 1. البند والمهام والأساليب علم النفس التربوي 5
يخطط................................................. ............................................... ...............................
1. يحمي ومهام علم النفس التربوي. علم النفس والبيتاجوجية .... 5
2. تاريخ تطوير علم النفس التربوي في روسيا والخارج ......... 6
3. هيكل علم النفس التربوي. اتصال علم النفس التربوي مع علوم أخرى ....................................... . ............................................. . ......................................... 17.
4. المشاكل الرئيسية لعلم النفس التربوي و وصف موجز ل 19
5. السمة الأم لأساليب علم النفس التربوي ......................... 21
محاضرة 2. علم النفس من الأنشطة التربوية وشخصية المعلم 24
يخطط................................................. ............................................... ............................. 24.
1. مفهوم النشاط التربوي. مفاهيم العملية التربوية وإثارةهم النفسية ............................................ .................................. 24.
2. هيكل النشاط التربوي ......................................... . .............. 25.
3. وظائف المعلم في تنظيم العملية التعليمية ........... 27
متطلبات المشاعر الشخصية لشخصية المعلم ......................................... ... 28.
5. المشاكل التواصل التربوي.................................................................. 31
6. مفهوم OB. النمط الفردي النشاط التربوي 33.
7. السمات النفسية للفريق التربوي .......................
محاضرة 3. الخدمة النفسية في المدرسة ودورها في تحسين العملية التعليمية في المدرسة ............................... ..................... 36.
يخطط................................................. ............................................... ............................. 36.
1. أنشطة الخدمة النفسية في المدرسة .............................
2. قطع الأشجار والتنظيم دراسة نفسية شخصيات تلميذة وفريق الدرجة المدرسية ....................................... ............................................. ... .............................. 38.
3. برنامج دراسة شخصية تلميذ المدرسة ..................................... .... .............. 38.
4. دراسة فريق الفصل الدراسي ....................................... 42.
5. بعد الأنشطة النفسية والتعليمية للخدمة النفسية 45
6. الأسس النفسية لتحليل الدرس ....................................... .. ................ 46.
محاضرة 4. علم النفس الترويجي للطالب من تلميذ ................ 48
يخطط................................................. ............................................... ............................. 48.
1. مفهوم الغرض من تربية ....................................... ...... ....................................... 48.
2. وسيلة وأساليب تربية ....................................... .................................. 49.
3. الرئيسية مؤسسات إجتماعية التعليم ................................................ 52. وبعد
4. النظريات النفسية للتربئة. مشكلة الاستدامة .. 54
محاضرة 5. إدارة تعليم الطفل ومعنيه النفسي ...................................... . ............................................. . ................................ 56.
يخطط................................................. ............................................... ............................. 56.
1. الظروف الأصلية لتشكيل خصائص الشخصية ...................... 56
الأنشطة، محور الفرد وتشكيله ........................... 57
تطوير المجال الأخلاقي للشخصية 60
2. الجوانب الاجتماعية والنفسية للتعليم ........................................ 61.
التواصل باعتباره عامل التعليم .............................................................................. 61
دور الفريق في تعليم الطلاب ............................................................... 63
الأسرة باعتبارها عامل التعليم الاجتماعي والنفسي .............................. 64
تعليم وتشكيل الهويات الاجتماعية ........................ 66
3. بلوس في إدارة تعليم الشخصية .................................... ...... ....... 67.
4. الأحذية والمعايير لطلاب تلاميذ المدارس ....................................... .............. 71.
محاضرة 1. البند والمهام وأساليب علم النفس التربوي
1. يحمي ومهام علم النفس التربوي. علم النفس والبييض
2. تاريخ تطوير علم النفس التربوي في روسيا والخارج
3. هيكل علم النفس التربوي. اتصال علم النفس التربوي مع علوم أخرى
4. المشاكل الرئيسية لعلم النفس التربوي ووصفها الموجز
5. خصائص الأسرة لطرق علم النفس التربوي
موضوع علم النفس التربوي إنها دراسة الأنماط النفسية للتدريب والتعليم، وكلاهما من المتدرب، المتعلمين ومن ينظم هذا التدريب والتعليم (أي المعلم، المعلم).
التعليم والتدريب يمثل الأطراف المختلفة، ولكن مترابطة للنشاط التربوي واحد. في الواقع، يتم تنفيذه دائما معا، لذلك يكاد يكون من المستحيل تحديد التدريب من التعليم (كعمليات ونتائج). ارتفاع الطفل، ونحن نعلمه دائما شيئا، والتدريس - في نفس الوقت نقضي. لكن هذه العمليات في علم النفس التربوي تعامل بشكل منفصل، لأنها تختلف في أهدافها ومحتواها وأساليبها والأنواع الرائدة في مجال تحقيقها. يتم التعليم بشكل أساسي من خلال التواصل بين الأشخاص الناس ومتابعة الغرض من تطوير WorldView والأخلاق والتحفيز وشخصية الشخصية وتشكيل الشخصية والإجراءات البشرية. تعلم (تنفيذ من خلال أنواع مختلفة يركز النشاط النظري والنشاط العملي) على التطور الفكري والمعرفي للطفل. أساليب مختلفة التدريب والتربية. تستند أساليب الدراسة إلى تصور وفهم شخص العالم الثقافة والثقافة المادية وأساليب التعليم - على تصور وفهم الإنسان من قبل الرجل والأخلاق البشرية والثقافة الروحية.
بالنسبة للطفل، لا يوجد شيء أكثر طبيعية، وكيفية التطوير، لتشكيل، تصبح حقيقة أنه في عملية تربية التعلم والتعلم (S.L. Rubinstein). يتم تضمين التعليم والتدريب في محتوى الأنشطة التربوية. تعليم إنها عملية تأثير مستهدف منظم على هوية الطفل وسلوكه.
في الحالة الأخرى، قانون التدريب والتعليم أنشطة محددة لموضوع معين (الطلاب، المعلمين). لكنهم يعتبرون نشاطا مشتركا للمعلم والطالب، في الحالة الأولى نتحدث عن أنشطة التعلم أو التدريس (الطالب). في النشاط التربوي الثاني للمعلم وفي الوفاء بوظائف المنظمة، تحفيز وإدارة الأنشطة التعليمية للطالب، في الثالث - حول عملية التعليم والتدريب بشكل عام.
علم النفس التربوي هو فرع مستقيم متعدد التخصصات من المعرفة بناء على معرفة العام والعمر والعلم النفسي الاجتماعي وعلم النفس للشخصية والبيتاجوجية النظرية والعملية. لديها تاريخها الخاص في التكوين والتنمية، والتحليل الذي يجعل من الممكن فهم جوهر وخصوصية موضوع أبحاثه.
سياق الاستبدال العام لتشكيل علم النفس التربوي. تتطور علم النفس التربوي في السياق العام للأفكار العلمية حول الشخص الذي تم تسجيله في الاتجاهات النفسية الرئيسية (النظريات) الذين لديهم تأثير كبير على الفكر التربوي في كل محددة الفترة التاريخيةوبعد ويرجع ذلك إلى حقيقة أن عملية التعلم قد أجريت دائما كأحوث طبيعية "مكب النفايات" للنظريات النفسية. النظر في المزيد من الاتجاهات والنظريات النفسية التي يمكن أن تؤثر على فهم العملية التربوية.
علم النفس النقابي (بدءا من منتصف XVIII V.- D. \u200b\u200bGartley وإلى نهاية XIX V.- V. Wund)، في أعماق تم تحديد الأنواع، وآليات الجمعيات كعلاقة العقلية العمليات والجمعية كأساس للذهاني. على مواد دراسة الجمعيات درس ميزات الذاكرة، التعلم. هنا، نلاحظ أن أسس التفسير النقدي للذهان تم وضعها بواسطة أرسطو (384-322 قبل الميلاد)، والتي تمتلك ميزة مفهوم "الجمعيات"، وأنواعها، تمييز نوعين من العقل (NUSA) النظري والعملية، والرضا الشعور بالرضا كعامل التعلم.
بيانات جدارية تجارب Ebbigaza (1885) لدراسة عملية النسيان ومنحنى النسيان الذي تم الحصول عليه من قبلهم، يتم أخذ شخصيةها في الاعتبار جميع الباحثين اللاحقين في ذكرى المهارات، تنظيم التدريبات.
علم النفس الوظيفية البراغماتية W. JEMS ( نهاية xix. - بداية القرن XX.) و J. ديوي (النصف الأول تقريبا من قرننا) مع التركيز على ردود الفعل التكيفية، التكيف مع البيئة، نشاط الكائن الحي، تطوير المهارات.
نظرية العينات والأخطاء E. Torndayka (نهاية XIX - أوائل XX Century)، والتي صاغت القوانين الأساسية للتعلم - قوانين التمرينات والتأثير والاستعداد؛ وصف التعلم المنحنى وتعتمد على اختبارات البيانات هذه للإنجازات (1904).
السلوكية ج. واتسون (1912-1920) وغير طبيعي - تولنا، ك. هالا، أ. غزري و ب. سكينر (النصف الأول من قرننا). B.Synner بالفعل في منتصف قرننا، وضعت مفهوم سلوك التشغيل وممارسة التعلم المبرمج. إن مزايا أذهان أموال أعمال E. Torndayka، Irthodox BI-DITELSIONS من J. Watson الاتجاه غير الوجهة بأكملها هي تطوير مفهوم التعلم الشمولي (التعلم)، والذي يتضمن أنماطها، حقائق، آلياتها.
علم النفس التربوي
(من اليونانية. بيس (PAYSOS) - الطفل، وقبه - طرح) - صناعة علم النفس، والتي تدرس المشاكل النفسية للتعليم والتربيب. P. P. استكشاف القضايا النفسية للتشكيل المستهدف النشاط المعرفي والصفات الشخصية الهامة اجتماعيا؛ شروط ضمان تأثير التعلم الأمثل النامي؛ إمكانيات المحاسبة عن الخصائص النفسية الفردية للطلاقة؛ العلاقة بين المعلم والطلاب، وكذلك داخل فريق التدريب؛ الأسس النفسية للنشاط الترويجي (علم النفس المعلم). جوهر الفرد التطور العقلي والفكري الشخص هو استيعاب الخبرة الاجتماعية والتاريخية المثبتة في مواضيع الثقافة المادية والروحية؛ يتم إجراء الامتصاص الأنشطة النشطة الشخص والوسائل والطرق التي تحققت في التواصل مع أشخاص آخرين. P. P. من الممكن تقسيم علم النفس للتدريب (دراسة قوانين التعلم المهارات والمهارات والمهارات) وعلم نفسية التعليم (دراسة أنماط تكوين الشخصية النشطة والمستهدفة). في مجالات التطبيق P. P. يمكنك تخصيص علم النفس الحضانةعلم النفس من التدريب والتربية في سن المدرسة مع تقسيم أصغر سنا متوسط \u200b\u200bوكبار سن الدراسةوجود خصوصيته الأساسية (انظر)، علم النفس من التعليم المهني، علم النفس التعليم العالي.
قاموس نفسي موجز. - Rostov-on-don: "فينيكس". l.akapenko، a.v.petrovsky، m. g. yaroshevsky. 1998 .
علم النفس التربوي علم أصول الكلمات.
يأتي من اليونانية. PAIS - الطفل + قبل - السكك الحديدية والنفسية - الروح + الشعارات - التدريس.
فئة.قسم من علم النفس.
النوعية.يدرس أنماط عملية تعيين الفرد من الخبرة الاجتماعية في ظروف التعلم المنظم خصيصا.
القاموس النفسيةوبعد معهم. Kondakov. 2000.
علم النفس التربوي
(المهندس علم النفس التعليمي.) - صناعة علم النفس التي تدرس أنماط العملية الاستيعابالخبرة الاجتماعية الفردية في الأنشطة التعليمية، العلاقات التعلم الشخصي والتنمية.
ص. نشأت في الطابق الثاني. القرن التاسع عشر نمت المؤسس. P. P. هو K. D. ushinsky. أعمال P. F. Capteeva، A. P. Nechaeva، A. F. Lazur، إلخ، لعبت دورا رئيسيا في تشكيلها.
حتى وقت قريب، P. P. درس G. حول. أنماط نفسية للتعلم والتعليم للأطفال. حاليا، يتجاوز عمر الأطفال والشباب ويبدأ في دراسة المشاكل النفسية للتدريب والتعليم في المراحل المتعلقة بالعمر في وقت لاحق.
في وسط الاهتمام P. P. - عمليات الاستيعاب معرفة، تشكيل جوانب مختلفة من الشخصية. للكشف عن أنماط استيعاب أنواع مختلفة من التجربة الاجتماعية (الفكرية والأخلاقية والجمالية والصناعية وغيرها) - فهذا يعني أن نفهم كيف تصبح ممتلكات تجربة الفرد. تطوير شخصية بشرية في ontogenesis.يوفر أولا وقبل كل شيء الاستيعاب(تعيين) من الخبرة المتراكمة من قبل البشرية. يتم تنفيذ هذه العملية دائما مع مقياس واحد أو آخر من مساعدة الدكتور. الناس، أي كما التعلم والتربية. ولهذا السبب، فإن دراسة الأنماط النفسية لتكوين أطراف مختلفة للشخصية الإنسانية في شروط الأنشطة التعليمية تروج لها بشكل كبير حسب المعرفة القوانين العامة تشكيل الشخصية، وهي مهمة علم النفس العاموبعد P. P. لديه أيضا اتصال وثيق مع العمر الأول علم النفس الاجتماعي جنبا إلى جنب معهم، هو الأساس النفسي للبيانات والتقنيات الخاصة.
T. حول.، P. P. تطور كفرع وعلم نفسي أساسي وتطبيقي. كل من P. P. P. P. Divide، بدوره، إلى 2 أجزاء: علم النفس من التعلم(أو تمارين) وعلم النفس من التربيت. أحد معايير التقسيم هو نوع الاجتماعية خبرةأن يتم استيعابها.
علم النفس من المذهببادئ ذي بدء، عملية التعلم المعرفة وكافية لهم مهاراتو مهارةوبعد مهمتها هي تحديد طبيعة هذه العملية، وخصائصها ومراحلها الغريبة والظروف والظروف والتدفق الناجح. المهمة الخاصة في P. P. يجعل تطوير طرق لتشخيص مستوى وجودة الاستيعاب. أظهرت دراسة عملية التعاليم، التي تم إجراؤها من وجهة نظر مبادئ المدارس المحلية في علم النفس، أن عملية الاستيعاب هي شخص يستوفي بعض الإجراءات أو الأنشطة. يتم هضم المعرفة دائما باعتبارها عناصر من هذه الإجراءات والمهارات والمهارات التي تجري فيها إجراءات هضمية إلى مؤشرات معينة وفقا لبعض خصائصها. سم. , , , تطوير التعلم, وبعد حول طريقة استنتاجات تعلم الاطلاع .
العقيدة هي نظام الإجراءات الخاصة المطلوبة لتمرير المراحل الرئيسية لعملية التعلم. يتم استيعاب الإجراءات التي تشكل أنشطة التعاليم على نفس القوانين مثل أي شيء آخر.
تهدف معظم الدراسات حول علم النفس في التدريس إلى تحديد أنماط التكوين والتشغيل نشاطات التعلمفي سياق نظام التدريب الحالي. على وجه الخصوص، تتراكم مادة تجريبية غنية تكشف أوجه القصور النموذجية في استيعاب المفاهيم العلمية المختلفة للمدرسة الثانوية. تمت دراسة دور تجربة الحياة أيضا، خطاب، طبيعة المقدمة المواد التعليمية وآخرون في معرفة المعرفة.
في 1970s. في P. p. وغالبا ما بدأت في استخدام الطريقة الأخرى: دراسة أنماط تشكيل المعرفة والأنشطة التعليمية بشكل عام في شروط التدريب المنظم خصيصا (انظر ). بادئ ذي بدء، أظهرت هذه الدراسات أن إدارة عملية التدريس تتغير بشكل كبير مسار تعلم المعرفة والمهارات؛ النتائج التي تم الحصول عليها مهمة لإيجاد الطرق المثلى لتعليم وتحديد شروط التنمية العقلية الفعالة.
قاموس نفسي كبير. - م.: Prime-Evro. إد. B.G. meshcheryakova، أكاد. V.P. zinchenko.. 2003 .
علم النفس التربوي
مساحة واسعة من البحوث المتعلقة بالتطبيق الأساليب النفسية في عملية التعليم. تطبيق الباحثون في مجال علم النفس التربوي تطبيق مبادئ التدريب في الأنشطة التدريبية في نظام إدارة المدارس، في اختبارات نفسية، في إعداد المعلمين وفي جوانب أخرى، يرتبط ارتباطا وثيقا بعملية التعليم. في المملكة المتحدة، تأخذ أوامر التدريب النفسية جزءا نشطا في العمل المؤسسات التعليميةوبعد عادة ما يكون لديهم دبلوم مع مرتبة الشرف على علم النفس، ومؤهلات المعلم والخبرة المقابلة. في نهاية كلية الدراسات العليا، يمكن أن يحصل أخصائي الحصول على درجة الماجستير في علم النفس التربوي.
علم النفس. و انا. دليل القاموس / عبر من الانجليزية K. S. Tkachenko. - م: الصحافة العادلةوبعد مايك كوردويل. 2000.
شاهد ما هو "علم النفس التربوي" في القواميس الأخرى:
علم النفس التربوي - علم النفس التربوي. علم النفس، الذي يدرس المشكلات النفسية للتعلم والتعليم للطلاب، تشكيل التفكير، وكذلك إدارة تعلم المعرفة، والحصول على المهارات والمهارات. P. P. يعيد العوامل النفسية ... ... القاموس الجديد المصطلحات والمفاهيم المنهجية (نظرية وممارسة لغات التعلم)
علم النفس التربوي - صناعة علم النفس، والتي تدرس تطوير نفس الشخص في عملية تربية التربية والتعلم وتطوير الأسس النفسية لهذه العملية ... الموسع الكبير القاموس
علم النفس التربوي - صناعة علم النفس التي تدرس أنماط عملية تعيين فرد من الخبرة الاجتماعية في سياق التدريب المنظم بشكل خاص ... القاموس النفسية
علم النفس التربوي - هذه الصفحة تتطلب معالجة كبيرة. من الممكن أن يكون الأمر مبادئا أو ملحق أو إعادة كتابة. شرح الأسباب والمناقشة حول صفحة ويكيبيديا: لتحسين / مارس 20، 2012. تاريخ التحسن في 20 مارس 2012 ... ويكيبيديا
علم النفس التربوي - صناعة علم النفس دراسة الظواهر العقلية الناشئة في ظروف عملية تتروية مستهدفة؛ تطوير الأسس النفسية للتعلم (انظر التدريب) والتربية (انظر التعليم). p.p. مرتبط ارتباطا وثيقا ... ... موسوعة السوفياتية الكبرى
علم النفس التربوي - فرع من علم النفس، الذي يدرس تطوير نفسية الإنسان في عملية تربية التركيب والتعلم وتطوير الأسس النفسية لهذه العملية. * * * علم النفس التربوي علم النفس التربوي، صناعة علم النفس، تطوير المتعلم ... ... الموسع القاموس
علم النفس التربوي - صناعة العلوم النفسية التي تدرس تفاصيل التنشئة الاجتماعية وتطوير نفس الشخص في الظروف وتحت تأثير مشاركتها في الأنشطة التعليمية للمدرسة والمدرسة والنادي وما إلى ذلك. علم النفس التربوي دراسات العقلية ... ... أساسيات الثقافة الروحية ( الموسع القاموس مدرس)
علم النفس التربوي الإنجليزي) هو مجال علم النفس الذي يدرس أنماط عملية استيعاب فرد من الخبرة الاجتماعية في سياق الأنشطة التعليمية وعلاقة التدريب والتنمية الشخصية.
ص. نشأت في الطابق الثاني. القرن التاسع عشر نمت المؤسس. P. P. هو K. D. ushinsky. أعمال P. F. Capteeva، A. P. Nechaeva، A. F. Lazur، إلخ، لعبت دورا رئيسيا في تشكيلها.
حتى وقت قريب، P. P. درس G. حول. أنماط نفسية للتعلم والتعليم للأطفال. حاليا، يتجاوز عمر الأطفال والشباب ويبدأ في دراسة المشاكل النفسية للتدريب والتعليم في المراحل المتعلقة بالعمر في وقت لاحق.
محور P. P. - عمليات التعلم المعرفة، تشكيل جوانب مختلفة من شخصية الدراسة. للكشف عن أنماط استيعاب أنواع مختلفة من التجربة الاجتماعية (الفكرية والأخلاقية والجمالية والصناعية وغيرها) - فهذا يعني أن نفهم كيف تصبح ممتلكات تجربة الفرد. إن تطوير الشخصية الإنسانية في التراخيص هو في المقام الأول كعملية للاستيعاب (المهمة) من الخبرة المتراكمة من قبل البشرية. يتم تنفيذ هذه العملية دائما مع مقياس واحد أو آخر من مساعدة الدكتور. الناس، أي كما التعلم والتربية. ولهذا السبب، فإن دراسة الأنماط النفسية لتكوين مختلف الأطراف البشرية في سياق الأنشطة التعليمية تعزز بشكل كبير من خلال معرفة الأنماط العامة لتشكيل الشخصية، وهي مهمة علم النفس العام وبعد P. p. لديه أيضا علاقة وثيقة مع العمر وعلم النفس الاجتماعي، جنبا إلى جنب معهم هو الأساس النفسي للبيانات والتقنيات الخاصة.
T. حول.، P. P. تطور كفرع وعلم نفسي أساسي وتطبيقي. كل من P. P. P. P. الفجوة، بدوره، إلى 2 أجزاء: علم النفس للتدريب (سنوات) وعلم النفس التعليم. أحد معايير التقسيم هو نوع التجربة الاجتماعية التي يجب استيعابها.
سهم علم النفس من التمرين، بادئ ذي بدء، يستكشف عملية تعلم المعرفة وكافا لهم المهارات والمهارات. مهمتها هي تحديد طبيعة هذه العملية، وخصائصها ومراحلها الغريبة والظروف والظروف والتدفق الناجح. المهمة الخاصة في P. P. يجعل تطوير طرق لتشخيص مستوى وجودة الاستيعاب. أظهرت دراسة عملية التعاليم، التي تم إجراؤها من وجهة نظر مبادئ المدارس المحلية في علم النفس، أن عملية الاستيعاب هي شخص يستوفي بعض الإجراءات أو الأنشطة. يتم هضم المعرفة دائما باعتبارها عناصر من هذه الإجراءات والمهارات والمهارات التي تجري فيها إجراءات هضمية إلى مؤشرات معينة وفقا لبعض خصائصها. راجع تطبيق المعرفة، والتعلم المشكلات، والتعلم المبرمج، والتدريب التربوي، وعلم التباجية المثيرة. للحصول على طريقة تعلم استاسم، انظر الخصم.
العقيدة هي نظام الإجراءات الخاصة المطلوبة لتمرير المراحل الرئيسية لعملية التعلم. يتم استيعاب الإجراءات التي تشكل أنشطة التعاليم على نفس القوانين مثل أي شيء آخر.
تهدف معظم الدراسات حول علم نفس التعاليم إلى تحديد أنماط تكوين وأنشطة التدريب في مواجهة نظام التدريب الحالي. على وجه الخصوص، تتراكم مادة تجريبية غنية تكشف أوجه القصور النموذجية في استيعاب المفاهيم العلمية المختلفة للمدرسة الثانوية. كما تمت دراسة دور تجربة الحياة أيضا، خطاب، طبيعة المواد التعليمية وغيرها. في استيعاب المعرفة.
في 1970s. في P. P. أكثر وغالبا ما بدأت في استخدام الطريقة الأخرى: دراسة أنماط تشكيل أنشطة المعرفة والتدريب بشكل عام في سياق التدريب المنظم بشكل خاص (انظر التدريب التجريبي). بادئ ذي بدء، أظهرت هذه الدراسات أن إدارة عملية التدريس تتغير بشكل كبير مسار تعلم المعرفة والمهارات؛ النتائج التي تم الحصول عليها مهمة لإيجاد الطرق المثلى لتعليم وتحديد شروط التنمية العقلية الفعالة.
تدرس علم النفس من التعليم أنماط عملية استيعاب المعايير والمبادئ الأخلاقية، وتشكيل العالم، والمعتقدات، والعادات، وما إلى ذلك في ظروف الأنشطة التعليمية والتعليمية في المدرسة. P. P. فإنه يدرس أيضا إدمان التعلم والمهارات والمهارات وتشكيل مختلف خصائص الهوية من الملامح الفردية UCH-XIA.
في P. P. P. p. نظرية التعاليم هذه، كمنعك التعسيم، نظرية التكوين التدريجي للإجراءات العقلية، إلخ. بين نظريات التدريس الغربية، كانت نظرية سلوكية أكبر توزيع (انظر السلوكيات، التدريس ).
P. P. إلى جانب الأساليب الصحية العامة، تستخدم الدراسة عددا من الأشخاص المحددين. وتشمل هذه ر. N. الطريقة الوراثية (انظر الطريقة التجريبية والجينية لدراسة التنمية العقلية). ميزةها هي أن ظاهرة مثيرة للاهتمام مدروسة في عملية تكوينها، في ديناميات. الأكثر سمات ل P. P. هو استخدام هذه الطريقة في الظروف الطبيعية للممارسة التعليمية. من المهم التأكيد على أنه في تشكيل الظواهر المدروسة، والانتظام، التي لها P. P. بحكم هذا p. p. يجعل متطلبات خاصة للطريقة الوراثية (التجربة التشكيل) المستخدمة أيضا في مجالات أخرى من علم النفس. وجدت الاستخدام في P. p. محاكاة، طرق تحليل النظام، إلخ. نمذجة الرياضيات لم يكن بعد دراسة أفعال أعمال التعلم، ولكن نطاقها يتوسع. انظر أيضا تجربة التدريب والتدريب في التدريب والنمذجة في علم النفس.
علم النفس التربوي
علم النفس التربوي) من أجل فهم جوهر P. P. تحتاج إلى التعرف على أصوله. أساس P. P. هي فلسفة وممارسة التعليم. في النصف الأول من القرن التاسع عشر. أظهر نظري التعليم اهتماما متزايدا ببرامج تعلم الجودة وبرامج تدريب المعلمين. مع مرور الوقت، أصبحت هذه القضايا محور العديد من الأطفال. علماء النفس. المعلم السويسري الأول. Pestalozzi، الذي يطلق عليه والد أصول التدريس الحديثة، أحد أجرته الحاجة إلى تدريب المعلمين الخاص. نظرتها. التنمية، على. هذا الحكم حول أهمية المشاعر الإنسانية وجو خير عند تعليم الأطفال، أدى إلى إنشاء عملا. المدارس لتدريب المعلمين. أولا - صاغت Herbart عقيدة الإدراك وأشار إلى أنه من الضروري ربط التجربة القديمة بالاهتمام بالتسلسل في عرض المواد التعليمية. كان النظرة الثالث في مجال التعليم F. FWUBELL، الذي يرتبط اسمه بالمنظمة في عام 1837 الحركة بشأن إنشاء رياض الأطفال في ألمانيا ومع تعميم مثل هذه المفاهيم النشاط الداخلي والاستمرارية والتعبير عن الذات والإبداع جسدي - بدني. والتنمية العقلية. على الرغم من أن هؤلاء الرواد الثلاثة قد انتقدوا في بعض الأحيان للأساليب المستخدمة من قبلهم، إلا أنه من المقرر أن يتم تخصيص التنمية كجزء كبير من علم النفس للتدريب والتربيب. الجودة والنوريت. استمر أساس التعلم في جذب انتباه قادة البلد. الأفكار طوال الجزء المتبقي من القرن التاسع عشر. في عام 1899، ركز دبليو جيمس على الجوانب العملية لعلم النفس، في الوقت نفسه تحذير المعلمين ضد توقع الكثير من هذا الانضباط العلمي. كرس جيمس جزءا كبيرا من الوساطة المهنية بين علم النفس والبيتاجوجية. في بداية القرن XX. نفذت M. Montessori برنامج التعليم الخاص بها، و K-paradise العمل مجتمعة ولعبة الأطفال الصغار. في الوقت نفسه تقريبا، أسس J. ديوي، الذي عمل في جامعة شيكاغو، مدرسته التجريبية ببرنامج تعليمي، تركز على الطالب. الانتباه إلى القضايا العلمية والتطبيقية. تجارب علمية. جانب، خاصية PED.، علم النفس، على الرغم من أن يتم تتبعه إلى Wilhelm Wundt، لا يزال يتواصل تقليديا مع أعمال E. L. Tordaniy، الذي يستحق عنوان "والد علم النفس التربوي". torndayk ب أكثر منبدلا من أي ممثل آخر، حدد تطوير عملا. علم النفس في المرحلة الأولية من تشكيلها. وذكر أن هدفه هو تطبيق "طرق العلم الدقيق" لتعلم القضايا. الفصل. X. Juddy (1873-1946)، المعاصر Torndaykakaka المعاصرة، معترف به أيضا كعالم لم يكن أقل أهمية في التنمية الأولية ل PP Van Fleet (1976) يلاحظ أن Judded، طالبة من Wandet، كانت مشرقة مقابل توردان. بينما تم امتصاص Torndayk وطلابه من خلال نظريات التعلم والتجارب مع الحيوانات والعرض الكمي للبيانات، جود مع طلابهم يركزون على تحويل مجال التعليم: محتواها ومنظماتها وسياساتها وممارساتها. أدت هذه الاهتمام في تنظيم المدارس إلى وضع توصيات لإنشاء المدارس الصغار الثانوية (الكليات الأولى)، والتركيز على خلق شروط الانتقال السلس للأطفال من مدرسة ابتدائية في المدرسة الثانوية والثانوية في الكلية. كما أكد الجود على ضرورة ديمقراطية التعليم: خلاله النشاط المهني حصة الأطفال الذين تمت زيارتهم المدرسة الثانويةارتفع من 7 إلى 75٪. ركز جود تجربته. و theoret. العمل على محتوى الموضوعات المدرسية والأكثر من ذلك تقنية فعالة تدريسهم. أشار بشكل نقدي للغاية إلى كل بحث.، لا تسامح مباشرة بالتدريب في النموذج الذي حدث فيه في المدرسة. قام Torndayk و Judd بإنشاء أعمدة، تم توجيه السيف إلى أن يصبح أرضا. خصائص الاتجاهات اللاحقة وقادة PED. علم النفس. لذلك، ركز الاتجاه على نظرية التعلم والقياس في ظروف المختبر، من ناحية، وركز الاتجاه على إصلاح المدرسة و منهاج دراسيمع الآخرين. طور الأطراف أكثر وأكثر استقلالية عن بعضها البعض، دون أي ميل ملحوظ نحو التكامل. تم تتبع مثل هذا الخلاف الواضح ليس فقط في المنشورات والأحداث الرسمية، ولكن أيضا في العلاقات بين بلد مختلفة. معاهد وكليات علم النفس وإدارة أوف ب. أوف ب. هيريا حقيقة أن الانضباط تم إعلانه علنا \u200b\u200bنيته على دمج علم النفس مع علم الأسريات، وغالبا ما يكون بعيدا عن مكان عمل علماء النفس المهني ورفضوا على theoret. مستوى تكوين أعضاء هيئة التدريس. المؤسسات. فوق p. p. Navislah تهديد التحول في مفهوم ضيق للتعلم، وانتقد ك الرومي، وحتى رفض تماما كل من المعلمين والنفسيين. عواقب بالنسبة إلى PED. تم تقديم الممارسات إلى شهادة تفضيلية، متزايدة المستوى المهني المعلمين وتطوير المناهج والخطط، دون إظهار أي اهتمام جاد في Theoret. أو النفسية. أساسيات. دراسة تطوير الناس. - معترف بها على نطاق واسع اليوم كعنصر مهم في P. P. - تتبع مباشرة إلى أعمال G. S. Hall، التي كانت تدرس أساسا المراهقة والشباب، و A. Gezella، الذي درس وشرح التطوير في السنوات الأولى من الطفولة. يعكس عملهم دعم الملاحظات الميدانية، نتائج المسوحات وتفسير البيانات غير التجريبية. كانت القاعة وجيزيل أكثر تركيزا على الاستحواذ على PRAT. المعرفة من خلق النظريات العلميةوبعد بحكم الطابع غير العلمي الخاص بهم عمل خاص ومعظم زملائهم، تبين أن مجال دراسة الأطفال عرضة للنقد القوي. مشاكل المناقشة: المحتوى والحالة. الجدل حول المحتوى المناسب للدورات والكتب المدرسية في مجال P. P.، الذي بدأ قبل دخول ضوء الكتاب، أصبحت Tordayka، المهنة المفضلة لعلماء النفس والمعلمين. في محاولة تحديد حدود هذا الانضباط، على مدى السنوات الماضية، تم إجراء عدد كبير من المراجعات والمسوحات التحليلية. اكتشفت العديد من الدراسات، التي تهدف إلى تقدير محتوى الدورات والكتب المدرسية على P. P. على مدار ال 70 عاما الماضية، عدم التجانس المذهل لهذا الانضباط. السؤال المرتبط بتجانس المحتوى هو أيضا نفس العمر (ولكن الحفاظ على الحدة حتى الآن)، وكذلك مسألة الحدود، هل من الممكن أن تفكر في الانضباط الكامل P. P؟ وفقا لموافقة القضية، على الرغم من أنه من الضروري أن تنص على أن العديد من الكتب المدرسية على P. P. تحتوي فقط على "محتوى الماء المخفف من علم النفس العام"، ومع ذلك P. P. هو الانضباط الكامل. لقد نظر إلى هذا العلم بأنه "في فرع خاص لعلم النفس يشارك في دراسة الطبيعة والظروف والنتائج وتقييم التعليم المدرسي"، وكذلك بما في ذلك تحليل القضايا الخاصة المتعلقة بكل المعرفي والثانية والتحفيزية والشخصية والاجتماعية والشخصية. وذات صلة تطوير العمر المتغيرات، K-Fish يمكن أن تدير المعلمين ومطوري البرمجيات التعليمية. اعتبر P.P. كإجراء انضباط مطبق وذكر أنه يبرز من علم النفس مع تركيزه المحدد على مشاكل المدرسة والطبقة. كما ادعى سوبيل أن مشاكل التعلم في الفصل لا يمكن حلها عن طريق استقراء بسيط "قوانين العلوم الأساسية [علم النفس]، والتي كانت مستمدة من الدراسات المختبرية... التعلم. "دافع آخرون عن الرأي القائل بأن P. P. يعرض سوى اجتماع نفساني. النظريات الموضوعة في حلور. سياق. نضارة مثل هذه البيانات النقدية، جنبا إلى جنب مع سرعة ودورةهم مع الآخرين. يخدم الأطراف كدليل حقيقة أن صلاحية هذا الانضباط لا يمكن اعتبار سؤال حل. بلا شك المناقشات المتعلقة بقياس التعلم مدعومة بلا شك الحياة النشطة في منطقة P. P. في عام 1982، تم تسجيل ما يقرب من 14٪ من أعضاء الجمعية النفسية الأمريكية كمطانة. علماء النفس والحفاظ على العضوية في الفصل 15 (P. P) داخل المدارس الوطني. يعكس تاريخ هذا القسم صورة النضال والمواجهة والمقاومة، كانت K-Padium مميزة دائما P. P. على الرغم من أن أعضاء القسم 15 يرتبطون في الغالب بمراكز الأمم المتحدة والبحثية مجموعة كبيرة بوضع. يمكن العثور على علماء النفس في المؤسسات التي ترتبط ارتباطا وثيقا بالأنشطة التعليمية والتعليمية على مستوى المدرسة. انظر أيضا نظرية التعلم، قوانين التعلم Torndayka، نتائج التدريب (I، II) M. M. Clifford
في حالة العالم المتغير باستمرار، يتطلب التعلم والتنمية اهتماما متزايدا. منذ وقت ليس ببعيد، علم النفس التربوي، تعلم عمليات المعرفة في محاولة للإجابة على السؤال "لماذا يعرف بعض الطلاب أكثر من غيرهم يمكن القيام به لتحسين تعلمهم وتحفيزهم؟"
علم النفس التربوي كما نشأ العلم كنتيجة لظهور نظريات التعلم، يرتبط ارتباطا وثيقا بعلم النفس والطب والبيولوجيا العصبية. يتم استخدام إنجازاتها في تطوير المناهج الدراسية، ومبادئ تنظيم التدريب، وطرق تحفيز الطلاب. المهمة الرئيسية هي البحث عن مسارات التطوير المثلى في وضع التعلم.
تاريخ ونطاق قوات التطبيق
تاريخ تشكيل علم النفس التربوي هو متجذر بعيدا في الماضي، حتى لو اتجاه منفصل لقد شكلت مؤخرا. يمكن تمثيل مراحل تطوير علم النفس التربوي بثلاث فترات: إشارة مرجعية للمؤسسات التعليمية العامة، تنظيم، تطوير نظريات مستقلة.
فازت أفلاطون وأرسطو آخر على تشكيل الشخصية والفرص وحدود التعليم، وخاصة تسليط الضوء على الموسيقى والشعر والهندسة والعلاقة بين معلمه وطالب. في وقت لاحق من المشهد، خرج Locke، وإدخال مفهوم "لوحة نظيفة" - عدم وجود أي معرفة بأي معرفة قبل التعلم. لذلك، من موضع لوك، أساس المعرفة هو نقل الخبرة.
في منتصف القرن العشرين، تنشأ النظريات النفسية الأولية الأولى من التدريب، أنها تتطلب صناعة جديدة لأنفسهم، والتي لا يمكن أن تعزى تماما إلى علم النفس أو إلى علم التريكات. النظريات حول التعلم المبرمج والمشكلة أصبحت معروفة على نطاق واسع.
على الرغم من خلال هذه الفترة، وقع التكوين النهائي لعلم النفس التربوي، أعرب ديفيدوف عن فكرة أن علم النفس التربوي يمكن أن يكون جزءا من المرتبط بالعمر، لأن علم النفس العمري يعتبر أنماط تطوير الطفل، وخصائص استيعاب المعرفة الخاصة تعتمد على تطورها.
من ناحية أخرى، حدد سكينر علم النفس التربوي كشخص يعمل مع السلوك في المواقف التعليمية. يحاول التعليم، بدوره، أن يشكل سلوك الطالب، والتغيرات المرغوبة فيها للتنمية الشاملة لشخصيته. لذلك هذا العلم ليس من السهل على ملامح الاستيعاب، ولكن أيضا حول المنظمة العملية التعليمية ودراسة نفوذه على الإطلاق.
أنماط دراسات علم النفس التربوي، مما يسمح بإدارة تطوير الناس. إنه يسعى إلى فهم الطرق الممكنة لتطوير الطلاب، ومجموعة قدراتها، وعملياتها، مما أدى إلى استيعاب المعرفة والمهارات. الآن يتم استخدامه كأساس لتطوير البرامج المنهجية.
معلومات عامة
على مر السنين من وجودها، يتم صياغة المشاكل الرئيسية لعلم النفس التربوي. كلهم في اتجاه أو آخر مع دراسة العملية التعليمية أو الدراسة في ذلك:
- تأثير التعلم من أجل التنمية والتعليم.
- تأثير الجينية I. عوامل اجتماعية على التنمية.
- فترات حساسة.
- استعداد الطفل إلى المدرسة.
- التدريب الفردي.
- تشخيص الأطفال في الجانب النفسي والتربوي.
- المستوى الأمثل لتدريب المعلمين.
كل منهم يعتبرون في المجموع، تعتمد كل مشكلة على حقيقة أننا ما زلنا نفهم كيفية الدراسة، ما هو تأثير هذا أو هذا التأثير على تطوير الطالب. فيما يتعلق بالمشاكل المدرجة، يتم تخصيص المهام التالية لعلم النفس التربوي:
- تكشف عن تأثير التعلم من أجل التنمية.
- تحديد آليات الاستيعاب الأمثل للمعايير الاجتماعية والقيم الثقافية وما إلى ذلك
- تسليط الضوء على أنماط عملية التعلم للأطفال الذين هم مراحل مختلفة التنمية (الفكرية والشخصية).
- تحليل الفروق الدقيقة لنفوذ تنظيم عملية التعلم على تطوير الطلاب.
- فحص الأنشطة التربوية من وجهة نظر نفسية.
- مراجعة النقاط الرئيسية للتعلم التنموي (الآليات والحقائق والأنماط).
- تطوير طرق لتقييم جودة استيعاب المعرفة.
تتطور هيكل علم النفس الترويجي من الاتجاهات الرئيسية الثلاثة لدراستها - تربية، تدريب، علم نفس المعلم. المهام، على التوالي، تنقسم إلى هذه الاتجاهات.
تتزامن الطرق الرئيسية لعلم النفس التربوي مع الأساليب التي تستخدم في أنشطتها وعلم النفس. طرق البحث في علم النفس التربوي: الاختبارات، الطب النفسي، مقارنة مقترنة، تجارب. وإذا كان هناك ما كان هناك المزيد من العروض النظرية في المنهجية، والآن أساس النظريات في علم النفس المعرفي هو الأساس.
التجارب والاستنتاجات
المهام والمشاكل المخصصة لعلم النفس التربوي تتقاطع مع مجالات أخرى، لذلك غالبا ما تستخدم تطورات علماء النفس المعرفي وأطباء علماء الأعصاب والاجتماعيين. يتم استخدام البيانات في علم النفس التربوي على حد سواء لتصميم البحوث العملية المحتملة ولإجراء مراجعة نظرية بحتة أو تعديل التقنيات والآراء الحالية. انظر إلى الدماغ ونرى كيف يتعلم.
على وجه الخصوص، من خلال نقلا عن أليكساندروف تقريبا، يمكن القول أن التعلم يؤدي إلى تشكيل الخلايا العصبية المتخصصة، لذلك التدريب هو إنشاء "في رأس" المتخصصين ملف تعريف مختلفوبعد العديد من الأنماط المعروفة بالفعل وجدت في علم النفس التدريب:
1. مهارة الخلود. يرتبط تشكيل التخصص بنشاط الجينات، بدوره، بمثابة مشغل لعمليات إعادة بناء الخلايا العصبية. كم من الوقت يستمر التخصص؟ من الممكن أن الأبد. في تجربة طومسون و BESL، لم يتغير رد فعل الفئران الخلايا العصبية إلى شريحة معينة متاهة في ستة أشهر.
في نفس الوقت لا يتم مسح الذاكرة، باستثناء طرق خاصةوبعد تتمتع تجربة جديدة مرتبطة بتخصص معين في الخلايا العصبية القديمة. في هذا الصدد، ينشأ السؤال، هل يستحق تعليم الناس أولا مخططات بسيطةثم تعقد ما إذا كان سيكون هناك فهم سابق لمنع استيعاب واحد جديد.
3. أنا مقدار الإجراءات أو الغرض؟ أظهر تجربة الباحثين كوياما وكاتو وتاناكا أن الأهداف المختلفة تسيطر عليها مجموعات مختلفة من الخلايا العصبية، حتى لو كان السلوك في كلتا الحالتين بالتساوي! يتبع ذلك من ذلك، ستشارك الخلايا العصبية الواحدة لنتائج واحدة، وبالنسبة للآخرين - الآخرين، على الرغم من أن السلوك نفسه قد يكون هو نفسه.
لا الخلايا العصبية متخصصة في مهارة محددة - لا. هناك مجموعات من الخلايا العصبية لبعض النتائج، وهناك مجموعات مسؤولة عن النتائج الأخرى، ولكن لا المهارات. لذلك، لتشكيل مهارة لن تهدف إلى تحقيق ما، من المستحيل أن نتعلمها عديمة الفائدة، وفقا ل Alexandrov.
إذا لم تتمكن من تعلم أي شيء لا تحقق نتيجة محددة، فما تعلم الأطفال؟ الحصول على درجات جيدة، والموافقة.
5. الجوائز أو العقوبة؟ ما هو أفضل لتحفيز؟ سهل أو مكافأة؟ نتيجة للبحث، وجد أن اثنان من هذه المسارات له اختلافات أساسية حول آثار الذاكرة والاهتمام والتعلم. على ما يبدو، يمكن للطريقة الأخرى في ظروف مختلفة إحضار ثمارها. على سبيل المثال، نتيجة للعمل مع الأطفال، وجد أن التشجيع قد تأثر أكثر من البلوغ، بعد العقوبة.
6. الوقت. أظهرت التجارب في مهارة التدريب الحيواني أن نشاط الدماغ في الحيوانات الأداء نفس الشيء يختلف اعتمادا على الوقت الذي مرت منذ التدريب.
في الختام، نقدم كلمات بيل غيتس، الذي يتحدث عنه في مؤتمر تيد عن مشاكل التعليم والحاجة إلى زيادة المستوى العام للتعليم لفتح فرص متساوية ل أناس مختلفونوبعد على الرغم من أن كلماته وتنتمي إلى تجربة الولايات المتحدة، إلا أنها بالكاد في بلدان أخرى، فإن الوضع مختلف تماما. "الفرق بين أفضل وأسوأ المعلمين أمر لا يصدق. المعلمون من أفضل إعطاء في عام واحد الزيادة في نقاط الاختبار بنسبة 10٪. ما هي خصائصها؟ هذه ليست تجربة، وليس درجة الماجستير. إنها مليئة بالطاقة، وهي تتبع أولئك الذين يصرفون، ويشملون في العملية التعليمية ". بالطبع، البحوث التي تعتمد عليها البوابات لا يكفي أن نقول ما هو أفضل المعلمين وما هو الأكثر أهمية، ولكن لن ينشأ أي اهتمام. أرسلت بواسطة: ekaterina فولكوف
