Main. > Rèm cửa. > Tinh chất tâm lý của bài tập. Một ví dụ trực quan về thao túng là một đứa trẻ bắt đầu khóc khi muốn nhìn thấy một truyền hoặc phim hoạt hình khác. The Manipulator sử dụng các tính năng dễ bị tổn thương tâm lý của một người - đặc điểm nhân vật, thói quen


Tinh chất tâm lý của bài tập. Một ví dụ trực quan về thao túng là một đứa trẻ bắt đầu khóc khi muốn nhìn thấy một truyền hoặc phim hoạt hình khác. The Manipulator sử dụng các tính năng dễ bị tổn thương tâm lý của một người - đặc điểm nhân vật, thói quen




59. Tinh chất tâm lý của giáo dục, tiêu chí của ông

Giáo dục là lực lượng chính có thể phát triển một bản sắc cho xã hội. Hiệu quả của tác động giáo dục là một hướng dẫn sử dụng có hệ thống và có trình độ. Giáo dục cấp dưới sự phát triển của một người có một mục đích cụ thể nhất định. Tác dụng của giáo viên dẫn đến một kết quả mục tiêu. Thường thì đây là sự phát hiện về khuynh hướng và xe tăng trong trẻ em, tài năng, khả năng của anh ta. Nhưng ở đây, điều quan trọng là phải tính đến thực tế là giáo dục có thể cung cấp sự phát triển, chỉ dựa vào việc gửi tiền theo tính chất của tiền gửi. Giáo dục luôn dựa vào mức độ phát triển đã đạt được. Hiệu quả của giáo dục phụ thuộc vào mức độ chuẩn bị của con người đối với nhận thức về tác động giáo dục, và lần lượt này phụ thuộc vào trình tự và môi trường.

Nổi bật mục đích giáo dục chung và cá nhân.Mục tiêu hoạt động phổ biến khi nó nên được xây dựng ở tất cả mọi người, và là một cá nhân, khi giáo dục của một người riêng biệt xảy ra. Tâm lý học hiện đại ủng hộ sự kết hợp của hai mục đích giáo dục này.

TRONG thế giới hiện đại Có rất nhiều mục tiêu đa dạng của các hệ thống giáo dục và giáo dục. Mỗi mục tiêu cho việc thực hiện của nó đòi hỏi một số điều kiện và quỹ nhất định. Sự hình thành của các mục tiêu là do lý do khách quan. Đây là những mô hình chín vật lý của cơ thể, phát triển tinh thần, sự hình thành của suy nghĩ sư phạm, mức độ của văn hóa công.

Mục đích của sự giáo dục thể hiện nhu cầu có điều kiện lịch sử của xã hội trong việc chuẩn bị thế hệ trẻ để thực hiện một số chức năng xã hội nhất định. Mục đích của việc giáo dục luôn phản ánh mức độ phát triển của xã hội đạt được, vì nhu cầu của xã hội phụ thuộc vào sản xuất, mức độ phát triển của các lực lượng sản xuất. Cũng về sự hình thành các mục tiêu giáo dục bị ảnh hưởng bởi tiến bộ khoa học và công nghệ, xã hội, kinh tế. Quan trọng mục tiêu của giáo dụcĐó là sự cung cấp của một người về sự phát triển toàn diện và hài hòa của người đó.

Khó khăn và lỗi trong việc thực hiện mục tiêu của giáo dục - sự hình thành tính cách phát triển toàn diện - đòi một phần hẹp mục tiêu, sửa đổi các nhiệm vụ và thái độ của họ để các mục tiêu và mục tiêu cụ thể.

Trường đang cố gắng phát triển một sự hiện thực hóa vị trí dân sự, sự sẵn sàng cho cuộc sống, công việc, sáng tạo, yêu nước, trách nhiệm đối với số phận của đất nước.

Các phần composite của giáo dục. Giáo dục tâm thầnphát triển ở trẻ em một hệ thống kiến \u200b\u200bthức của các ngành khoa học khác nhau. Ở trung tâm của sự đồng hóa kiến thức khoa học Đứa trẻ có một thế giới quan. Sự hình thành của thế giới quan là một yếu tố quyết định, vì đây là một hệ thống quan điểm của con người về thiên nhiên, xã hội, kiến \u200b\u200bthức, ý thức hệ. Hệ thống kiến \u200b\u200bthức thúc đẩy phát triển suy nghĩ logic, trí nhớ, sự chú ý, trí tưởng tượng,khả năng tinh thần. Giáo dục thể chất- Thành phần rất quan trọng của toàn bộ hệ thống giáo dục. Xã hội hiện đại Yêu cầu một thế hệ trẻ khỏe mạnh và khỏe mạnh, sẽ sẵn sàng cho công việc trong các doanh nghiệp, để bảo vệ đất nước. Giáo dục lao độngcác hình thức hành động lao động. Lao động đóng vai trò là một yếu tố phát triển nhân cách hàng đầu, như một cách phát triển sáng tạo của thế giới.

Từ cuốn sách lớn Bách khoa toàn thư Liên Xô. (KR) Tác giả BSE.

Từ cuốn sách bách khoa toàn thư lớn Liên Xô (bởi) Tác giả BSE.

Từ cuốn sách Big Soviet Encyclopedia (PS) Tác giả BSE.

Từ triết lý cuốn sách: Bài giảng trừu tượng Tác giả Melnikova Nadezhda Anatolyevna.

Bài giảng số 25. Tiêu chí của sự thật Câu hỏi về khả năng phân biệt sự thật và ảo tưởng luôn quan tâm đến một suy nghĩ học tập. Trên thực tế đây là câu hỏi về các tiêu chí của sự thật. Trong lịch sử triết học và khoa học, nhiều quan điểm khác nhau đã được thể hiện cho việc này. Vì vậy, Descartes.

Từ tâm lý sách: cũi Tác giả Tác giả không biết

59. Tinh chất tâm lý của giáo dục, giáo dục tiêu chí của ông là lực lượng chính có thể phát triển một người cho xã hội. Hiệu quả của tác động giáo dục là một hướng dẫn sử dụng có hệ thống và có trình độ. Giáo dục cấp dưới phát triển

Từ sách khởi nghiệp sách: cũi Tác giả Tác giả không biết

31. Tinh chất và tiêu chí để xác định các tổ chức kinh doanh nhỏ kinh doanh nhỏ là hoạt động kinh doanhđược thực hiện bởi các môn học nền kinh tế thị trường với một số luật nhất định, thành lập luật, tiêu chí (chỉ số),

Từ cuốn sách Thẩm mỹ và Tâm thần học: Nôi Tác giả Tác giả không biết

Từ cuốn sách cách làm cho trang web của bạn và kiếm tiền trên nó. Hướng dẫn thực hành. Để bắt đầu kiếm tiền trên Internet Tác giả Mukhutdinov evganty.

Các tiêu chí tuyển chọn và đăng ký làm ví dụ về liên kết với các băng thông video, chúng tôi đã chọn chương trình liên kết Eugene POP. Sự lựa chọn rơi vào nó không phải là ngẫu nhiên: nó có nhiều dấu hiệu của một chi nhánh tốt. Đăng ký đơn giản trong chương trình liên kết.

Từ cuốn sách Hướng dẫn về Tâm niên Oxford bởi Helder Michael.

18 Liệu pháp tâm lý Các chương được đề xuất thảo luận về các loại khác nhau của liệu pháp tâm lý, hành vi và nhận thức, cũng như một số phương pháp chặt chẽ, chẳng hạn như thư giãn. Chủ đề này là mở rộng, và để người đọc dễ dàng hơn để tìm ra nó, bạn nên trả tiền

Từ cuốn sách khoa học xã hội. Khóa học đầy đủ. Chuẩn bị cho việc sử dụng Tác giả Shemkhanova irina albertovna.

1.4. Khái niệm về sự thật, tiêu chí của nó của Gnoseology - khoa học triết họcnơi các vấn đề về bản chất của kiến \u200b\u200bthức và khả năng của nó đang được nghiên cứu. Thuyết bất khả tri là một giáo lý triết học, phủ nhận đầy đủ hoặc một phần khả năng biết thế giới. Trại viên - giáo lý triết học công nhận

Từ cuốn sách bách khoa toàn thư về phương pháp phát triển sớm Tác giả Rapoport Anna.

Từ cuốn sách, sự thức tỉnh của các điểm hoạt động là một phương pháp thức dậy năng lượng chữa bệnh. Với Atlas chi tiết bởi Koval Dmitry.

Tâm lý điều chỉnh để bắt đầu điều chỉnh tâm lý, đồng thời chuẩn bị một bàn tay sắp đặt cho ly hợp đơn điệu, chúng tôi đã sạc cho ngón tay của bạn. Dưới đây, bài tập phải thực hiện một nhà trị liệu massage trước khi bắt đầu thực hành thủ công:

Từ cuốn sách thị trường cho các sản phẩm thực phẩm Tác giả Vlasova Olga Viktorovna.

9.1. Bản chất của phân khúc và tiêu chí để chọn phân khúc thị trường mục tiêu của phân khúc thị trường là một nhóm người tiêu dùng có một hoặc nhiều dấu hiệu bền vững chung xác định hành vi của người tiêu dùng trên thị trường. Phân khúc đơn - cùng loại khác biệt trong

Từ cuốn sách của tờ cheat trên Lý thuyết của Tổ chức Tác giả Efimova svetlana aleksandrovna.

Từ danh bạ sách nhà tâm lý học Tác giả Kostromina Svetlana Nikolaevna.

Chẩn đoán là tâm lý nhìn thấy tâm thần.

Từ Sách Modicin. Encyclopedia pathologica. bởi tác giả của Zhukov Nikita

Tiêu chí Các nhà thần kinh học Tusovka quốc tế vững chắc được gọi là ilae - Liên minh quốc tế của cuộc đấu tranh động kinh được cung cấp trong năm 2014 ba bộ tiêu chí, bất kỳ trong số đó, như nó đã đủ để chẩn đoán. Hai cuộc tấn công không thể đáp ứng giữa đó

Công việc thêm vào trang web trang web: 2016-06-09

№ 21. Tinh chất tâm lý, Cấu trúc và mục tiêu của quá trình học tập.

"XML: Lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e Kế hoạch:

  1. "XML: Lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e khái niệm đào tạo (Talyzina n.f., Ziminai I.A., Seliverstova e.n.).
  2. "XML: Lang \u003d" Ru-r "Lang \u003d" Ru-ru "\u003e Mục tiêu đào tạo: Giáo dục, giáo dục, giáo dục.
  3. "XML: Lang \u003d" Ru-r "Lang \u003d" ru-ru "\u003e Cấu trúc đào tạo: nội dung giáo dục (những gì để học), hoạt động của giáo viên (giảng dạy), hoạt động của học sinh (giảng dạy).
  4. "XML: lang \u003d" ru-e "lang \u003d" ru-en "\u003e đặc điểm của quá trình học tập: động lực, phát triển cấu trúc học tập, đào tạo linh hoạt.
  5. "XML: Lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e các loại nghiên cứu: 1) Nhận thức thụ động và làm chủ hiện tại từ bên ngoài thông tin; 2) Hoạt động tìm kiếm độc lập, phát hiện và sử dụng thông tin; 3) Từ bên ngoài tìm kiếm định hướng, phát hiện và sử dụng thông tin. Thủ tục đào tạo (Robert Ganie).

Tất cả những thay đổi lớn trong hoạt động hành vi và trẻ em trong quá trình phát triển tuổi tác là sự thật của việc học tập.

Công nhận là một sự thay đổi mạnh mẽ bền vững trong các hoạt động phát sinh do các hoạt động trước đó và không phải do phản ứng sinh lý bẩm sinh trực tiếp của cơ thể.

Cùng với sự phát triển tự phát về kiến \u200b\u200bthức và kỹ năng, việc học trong nhiều trường hợp được thực hiện trong các điều kiện có tổ chức đặc biệt như một quy trình mục tiêu. Tổ chức học tập nhắm mục tiêu này được gọi là đào tạo.

Thường được đào tạo, nó được hiểu bởi việc chuyển nhượng một người của một số zun nhất định. Nhưng Zun là các hình thức, kết quả của một số quá trình tinh thần nhất định trong tâm lý con người, phát sinh như là kết quả của các hoạt động của chính nó. Do đó, thái độ "giáo viên - học sinh" không thể được giảm đến mối quan hệ "máy phát - người nhận". Nó cần hoạt động và tương tác của cả hai người tham gia trong quá trình học tập.

Talyzina n.f. đưa ra lý thuyết học tập xem xét quá trình giảng dạy như hình thành hoạt động nhận thức Học sinh có một hệ thống các đặc điểm độc lập của hoạt động này và kiến \u200b\u200bthức về các giai đoạn chính của sự hình thành của nó như là một sự chuyển đổi từ kế hoạch kinh nghiệm xã hội trong kế hoạch kinh nghiệm của cá nhân. Do đó, nhiệm vụ học tập là hình thành các hoạt động đó, ngay từ đầu, bao gồm một hệ thống kiến \u200b\u200bthức nhất định và đảm bảo sử dụng của họ trong giới hạn trước.

Mùa đông I.a .: Đào tạo là một sự chuyển giao mạnh mẽ nhất quán của kinh nghiệm xã hội và lịch sử cho người khác trong các điều kiện có tổ chức đặc biệt của gia đình, trường học, trường đại học.

Seliverstova en: Đào tạo được hiểu là các hoạt động 2 nhà, tương tác của giáo viên 2-Kstustomn và một sinh viên, một kết nối hài hòa, tính nhất quán nội bộ dựa trên sự không hoạt động của các vị trí của giáo viên và học sinh: giáo viên thực hiện chức năng của người tổ chức và người quản lý, những nỗ lực chính trong đó nhằm mục đích kích thích hoạt động độc lập Sinh viên để hấp thụ nội dung giáo dục. Hoạt động của học sinh bị ông chiếm giữ là vị trí của một người của một người, một người như một chủ đề kiến \u200b\u200bthức. Do đó, nói về quá trình học tập, người ta nhấn mạnh rằng hoạt động này là đặc biệt, do mối quan hệ của 2 thực thể hài hòa.

Do đó, đào tạo là quá trình tương tác tích cực Giữa đào tạo và học viên, là kết quả của việc học sinh hình thành một số zun nhất định. Trong trường hợp này, đào tạo quản lý hoạt động của thực tập sinh, tạo ra các điều kiện cần thiếtBằng cách chỉ đạo, kiểm soát nó, cung cấp các công cụ và thông tin cần thiết.

Mục đích của việc học được coi là không chỉ về việc có được kiến \u200b\u200bthức, mà là về sự phong phú, việc "xây dựng lại" về tính cách của trẻ em. Theo Elkonina D.b., "kết quả của các hoạt động giáo dục, trong đó sự đồng hóa khái niệm khoa học xảy ra, chủ yếu là một sự thay đổi trong chính học sinh, sự phát triển của nó."

Rubinstein s.l. Là mục tiêu học tập phân bổ 2 bên: sự phát triển của một hệ thống kiến \u200b\u200bthức nhất định và sự phát triển của khả năng của đứa trẻ. Trong trường hợp này, quá trình học tập về kiến \u200b\u200bthức vững chắc là phần trung tâm của quá trình học tập. Nó bật nhận thức về vật liệu, sự hiểu biết, ghi nhớ của nó và sau đó làm chủ chúng, điều này có thể sử dụng chúng một cách tự do những tình huống khác nhau. Trong quá trình học tập kiến \u200b\u200bthức, một số bên liên quan được phân bổ: sự quen thuộc chính với tài liệu hoặc nhận thức của anh ta, sự hiểu biết của nó, công việc đặc biệt về sự hợp nhất của nó và làm chủ tài liệu theo nghĩa là khả năng vận hành nó trong Điều kiện khác nhau, áp dụng nó trong thực tế. Mỗi khoảnh khắc này phụ thuộc vào tất cả các giai đoạn của quá trình học tập. Sức mạnh của việc làm chủ kiến \u200b\u200bthức phụ thuộc không chỉ trên công việc đặc biệt tiếp theo về sự hợp nhất của họ, mà còn từ nhận thức chính của tài liệu, và nhận thức có ý nghĩa không chỉ từ sự quen thuộc chính với anh ta, mà còn trên tất cả các công việc tiếp theo, bao gồm lặp lại .

Các mục tiêu chính của quá trình học tập (Petrovsky A.v.):

  1. giáo dục - Làm giàu của học sinh Zun, đảm bảo khả năng tổ chức các hoạt động, vượt quá giới hạn của Zun đã học;
  2. phát triển - tinh thần định hướng và phát triển tâm linh Đàn ông; chỉ phát triển đào tạo như vậy trả một nơi quan trọng công việc độc lập Học sinh, sử dụng các phương pháp đặc biệt để học tập, mà không chỉ tính đến nội dung kiến \u200b\u200bthức, mà còn là hoạt động tìm kiếm của sinh viên, tạo thành sinh viên để có được kiến \u200b\u200bthức và kỹ năng trong học sinh;
  3. giáo dục - Sự hình thành một hệ thống quan hệ giá trị tương ứng với sinh viên văn hóa hiện đạiĐược; Nó đang được thực hiện khi giáo viên tính đến các động cơ thực sự có động cơ thực sự và dựa vào họ khi tổ chức đào tạo, tiến hành công trình đặc biệt về sự phát triển của một thái độ tích cực đối với chủ đề và kiến \u200b\u200bthức nào.

Cấu trúc đào tạo: Giáo viên Các yếu tố cấu trúc chính của quá trình học tập phân bổ ba: 1) Nội dung giáo dục (những gì để dạy); 2) Hoạt động giáo viên (giảng dạy); 3) Hoạt động của học sinh (giảng dạy).

Dạy học là hoạt động của giáo viên để tổ chức đồng hóa của học sinh về nội dung giáo dục và dưới sự lãnh đạo của sự đồng hóa này. Nhiệm vụ của giáo viên bao gồm không có trong việc chuyển giao kiến \u200b\u200bthức "sẵn sàng", nhưng trong tổ chức hoạt động nhận thức tích cực của trẻ.

Các hoạt động của cuộc thảo luận - Giảng dạy là một hoạt động giáo dục tích cực của một học sinh được giáo viên tổ chức, nhằm mục đích làm chủ nội dung giáo dục và cung cấp chính phủ tự trị cho quá trình giảng dạy.

NOMOV R.S. Các thành phần sau đây phân bổ trong cấu trúc học tập:

  1. mục tiêu: Mục tiêu chính của việc học tập là sự phát triển của một học sinh;
  2. có ý nghĩa: "Những gì để dạy", được xác định bởi tính đặc hiệu của chủ đề, tuổi của học sinh, chương trình;
  3. Động lực: Các họa tiết của giáo viên cơ bản các hoạt động của mình, các hình thức giáo viên Động cơ tạo động lực. sinh viên;
  4. Điều hành: Phương pháp, phương pháp, kỹ thuật, hình thức giáo dục;
  5. sâu rộng.

Đặc điểm của quá trình học tập (NOMOV R.S.):

  1. Động lực: Sở thích cá nhân của giáo viên là để đồng hóa học sinh là tốt nhất tài liệu giáo dụcĐược; Độ sâu của động lực được ước tính liên quan đến quá trình giáo dục động cơ quan trọng nhất của giáo viên là cơ sở của tính cách của mình;
  2. phát triển cơ cấu học tập: Sự hiện diện trong kho vũ khí của một giáo viên của các hành động khác nhau, với sự trợ giúp của nó có thể thực hiện các chức năng của nó, truyền sinh viên Zun, phát triển tinh thần và đạo đức;
  3. Đào tạo linh hoạt: Kỹ năng kết hợp và sử dụng các phương pháp và kỹ thuật giảng dạy khác nhau, dễ dàng và nhanh chóng di chuyển từ người này sang người khác.

Các loại học tập (Petrovsky A.V., ITELSON L.B.): Giáo dục bao gồm một số hành động nhất định. Họ phụ thuộc vào vị trí mà học sinh đang ở trong lĩnh vực này Ảnh hưởng sư phạm: 1) Nhận thức thụ động và sự phát triển của việc trình bày thông tin từ miễn trừ; 2) Tìm kiếm độc lập tích cực, phát hiện và sử dụng thông tin; 3) Từ bên ngoài tìm kiếm định hướng, phát hiện và sử dụng thông tin.

Trong trường hợp đầu tiên, học sinh chỉ được coi là một đối tượng hình thành các ảnh hưởng giáo dục. Nghiên cứu dựa trên thông điệp đến thông tin được đào tạo và yêu cầu đối với các hành động giáo dục nhất định.

Trong trường hợp thứ hai, học sinh được coi là một chủ đề hình thành dưới ảnh hưởng của lợi ích và mục tiêu của chính mình. Việc học này dựa trên việc lựa chọn sinh viên và hành động của học sinh đáp ứng nhu cầu và giá trị của mình.

Trong trường hợp thứ ba, học sinh cũng đóng vai trò là một đối tượng của các tác động sư phạm, và như một chủ đề của hoạt động nhận thức. Tổ chức giáo viên nguồn lực bên ngoài Hành vi (yêu cầu, kỳ vọng, cơ hội) để họ tạo thành những sở thích và giá trị cần thiết của học sinh và sau đó xác định lựa chọn tích cực và sử dụng thông tin cần thiết.

Đối với mỗi trường hợp, cách riêng của họ để quản lý các hoạt động của học sinh được đặc trưng, \u200b\u200bkhái niệm và phương pháp giảng dạy của riêng họ.

Việc trình bày kiến \u200b\u200bthức và kỹ năng làm sẵn được thể hiện trong khái niệm học tập như giảng dạy. Đối với anh ta, các phương pháp sau đây là điển hình: Tin nhắn, làm rõ, trình bày, hiển thị.

Tự đánh giá tự nhiên được phản ánh trong khái niệm học tập như kích thích. Các phương pháp là đặc điểm của nó: Đánh thức lợi ích, bất ngờ, sự tò mò.

Hướng của hoạt động nhận thức thể hiện khái niệm học tập như một hướng dẫn. Phương pháp điển hình của nó - Đặt vấn đề và nhiệm vụ, thảo luận và thảo luận, lập kế hoạch chung.

Lý thuyết về việc học Robert Ganier mô tả học thuyết là một chuỗi các quy trình hoặc giai đoạn, mỗi giai đoạn cần phải được thỏa mãn Điều kiện khác nhau Cho quá trình học tập bình thường. Nó tập trung vào các quy trình (giai đoạn), vượt qua sinh viên và các điều kiện tạo điều kiện thuận lợi cho việc đi qua từng giai đoạn của học sinh.

Quy trình đào tạo: 1) Chú ý; 2) động lực; 3) Nhận thức chọn lọc về đặc điểm; 4) Mã ngữ nghĩa: Ý nghĩa tổ chức thông tin mới Để ghi nhớ tốt hơn (H: minh họa các từ); 5) Lưu trữ trong bộ nhớ dài hạn; 6) Tìm kiếm và chơi thông tin; 7) Ứng dụng thực tế; 8) Phản hồi.

Phù hợp với các quy trình, các quy trình học tập sau đây được phân bổ: họ cung cấp triển khai trong bài học của từng quy trình học:

  1. nắm vững sự chú ý của học sinh (chỉ dẫn bằng lời nói, việc sử dụng âm thanh H: Afritant mạnh mẽ);
  2. thông báo cho sinh viên về mục tiêu của việc giảng dạy: thông điệp của giáo viên mục tiêu và nhiệm vụ của bài học;
  3. kích thích sự tưởng nhớ của tài liệu đã học được trước đó liên quan đến nghiên cứu về cái mới;
  4. Đại diện kích thích: của anh ấy tính năng đặc biệt (N: quy tắc, định nghĩa);
  5. cung cấp quản lý quản lý: Lãnh đạo lãnh đạo khi làm chủ bất kỳ nhiệm vụ nào;
  6. bảo vệ Ứng dụng thực tế.: bài tập về nhà, viết công việc trong lớp, trả lời;
  7. bảo vệ phản hồi: thông tin về kết quả của học sinh từ giáo viên;
  8. Đánh giá ứng dụng thực tế: đánh giá sự hiểu biết về tài liệu đã học, và không chỉ là ghi nhớ;
  9. chốt thông tin trong bộ nhớ và chuyển nó: sự lặp lại và áp dụng kiến \u200b\u200bthức thu được.

"XML: Lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e văn học

  1. "XML: Lang \u003d" ru-r "lang \u003d" ru-ru "\u003e Tâm lý học tuổi và sư phạm. Ed. Petrovsky A.v. M., 1979.
  2. "XML: lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "đọc theo độ tuổi và tâm lý học sư phạm. Ed. Ilyasova I.i., Laudis v.Ya. M., 1980.
  3. "XML: Lang \u003d" Ru-e "Lang \u003d" Ru-ru "\u003e Talyzina n.f. Quản lý quá trình học kiến \u200b\u200bthức. M., 1984.
  4. "XML: Lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e taman b.u. Tâm lý học. M., 2002.
  5. "XML: Lang \u003d" Ru-r "Lang \u003d" Ru-ru "\u003e Tâm lý học tuổi và sư phạm. Ed. Gamezo M.V. M., 1984.
  6. "XML: lang \u003d" ru-ru "lang \u003d" ru-ru "\u003e rubinstein s.l. Khái niệm cơ bản tâm lý học chung.. St. Petersburg., 1999.
  7. "XML: Lang \u003d" Ru-ru "Lang \u003d" Ru-ru "\u003e Winter I.A. Tâm lý học sư phạm.
  8. "XML: Lang \u003d" Ru-e "Lang \u003d" Ru-ru "\u003e Vygotsky L.S. Tâm lý học sư phạm. M., 1999.
  9. "XML: Lang \u003d" Ru-ru "Lang \u003d" Ru-ru "\u003e Các lý thuyết, hệ thống và công nghệ sư phạm. Ed. Selivorstova e.n.

Giáo dục là lực lượng chính có thể phát triển một bản sắc cho xã hội. Hiệu quả của tác động giáo dục là một hướng dẫn sử dụng có hệ thống và có trình độ. Giáo dục cấp dưới sự phát triển của một người có một mục đích cụ thể nhất định. Tác dụng của giáo viên dẫn đến một kết quả mục tiêu. Thường thì đây là sự phát hiện về khuynh hướng và xe tăng trong trẻ em, tài năng, khả năng của anh ta. Nhưng ở đây, điều quan trọng là phải tính đến thực tế là giáo dục có thể cung cấp sự phát triển, chỉ dựa vào việc gửi tiền theo tính chất của tiền gửi. Giáo dục luôn dựa vào mức độ phát triển đã đạt được. Hiệu quả của giáo dục phụ thuộc vào mức độ chuẩn bị của con người đối với nhận thức về tác động giáo dục, và lần lượt này phụ thuộc vào trình tự và môi trường.

Mục tiêu chung và cá nhân của giáo dục được phân biệt. Mục tiêu hoạt động phổ biến khi nó nên được xây dựng ở tất cả mọi người, và là một cá nhân, khi giáo dục của một người riêng biệt xảy ra. Tâm lý học hiện đại ủng hộ sự kết hợp của hai mục đích giáo dục này.

Trong thế giới hiện đại có rất nhiều mục tiêu đa dạng của các hệ thống giáo dục và giáo dục. Mỗi mục tiêu cho việc thực hiện của nó đòi hỏi một số điều kiện và quỹ nhất định. Sự hình thành của các mục tiêu xảy ra do lý do khách quan. Đây là những mô hình chín sinh lý của cơ thể, phát triển tinh thần, sự hình thành suy nghĩ sư phạm, mức độ văn hóa công cộng.

Mục đích của sự giáo dục thể hiện nhu cầu có điều kiện lịch sử của xã hội trong việc chuẩn bị thế hệ trẻ để thực hiện một số chức năng xã hội nhất định. Mục đích của việc giáo dục luôn phản ánh mức độ phát triển của xã hội đạt được, vì nhu cầu của xã hội phụ thuộc vào sản xuất, mức độ phát triển của các lực lượng sản xuất. Cũng về sự hình thành các mục tiêu giáo dục bị ảnh hưởng bởi tiến bộ khoa học và công nghệ, xã hội, kinh tế. Một mục tiêu quan trọng Giáo dục là sự cung cấp của một người về sự phát triển toàn diện và hài hòa của người đó.

Khó khăn và lỗi trong việc thực hiện mục tiêu của giáo dục - sự hình thành tính cách phát triển toàn diện - đòi một phần hẹp mục tiêu, sửa đổi các nhiệm vụ và thái độ của họ để các mục tiêu và mục tiêu cụ thể.

Trường đang cố gắng phát triển một sự hiện thực hóa vị trí dân sự, sự sẵn sàng cho cuộc sống, công việc, sáng tạo, yêu nước, trách nhiệm đối với số phận của đất nước.

Các phần composite của giáo dục. Giáo dục tâm thần phát triển ở trẻ em hệ thống kiến \u200b\u200bthức của các ngành khoa học khác nhau. Nghiên cứu dựa trên kiến \u200b\u200bthức khoa học của trẻ về đứa trẻ. Sự hình thành của thế giới quan là một yếu tố quyết định, vì đây là một hệ thống quan điểm của con người về thiên nhiên, xã hội, kiến \u200b\u200bthức, ý thức hệ. Hệ thống kiến \u200b\u200bthức góp phần phát triển tư duy logic, trí nhớ, sự chú ý, trí tưởng tượng, khả năng tinh thần. Giáo dục thể chất là một thành phần rất quan trọng của toàn bộ hệ thống giáo dục. Xã hội hiện đại đòi hỏi một thế hệ trẻ mạnh mẽ và khỏe mạnh về thể chất, sẽ sẵn sàng cho công việc trong các doanh nghiệp, để bảo vệ đất nước. Giáo dục lao động hình thành hành động lao động. Lao động đóng vai trò là một yếu tố phát triển nhân cách hàng đầu, như một cách phát triển sáng tạo của thế giới.


  • Tâm lý bản chất giáo dục, của anh ấy tiêu chí.. Giáo dục - Lực lượng chính có thể phát triển một người cho xã hội. Hiệu quả giáo dục Tác động là một hướng dẫn sử dụng có hệ thống và có trình độ.


  • N.i. Tàu B. giáo dục Tâm lý bản chất giáo dục, của anh ấy tiêu chí..


  • Tâm lý bản chất giáo dục, của anh ấy tiêu chí.. Giáo dục - Lực lượng chính có thể phát triển một người cho xã hội.
    Đủ tải xuống Cheat Sheets nói chung tâm lý học. - Và không có kỳ thi nào không sợ bạn!


  • Tâm lý bản chất giáo dục, của anh ấy tiêu chí..
    N.i. Tàu B. giáo dục Quá trình phân bổ hai mặt - chủ quan (chính thức) và mục tiêu (vật liệu).


  • Hệ thống pháp lý trong không gian sau Xô viết. ... Học thuyết Ưu điểm so sánh. … Tâm lý bản chất giáo dục, của anh ấy tiêu chí. …


  • Tiêu chí. học sinh - Đây là những chỉ số phát triển theo lý thuyết về mức hình thành của nhiều loại khác nhau.
    Tâm lý bản chất Quá trình giáo dục Nó bao gồm một đứa trẻ từ trạng thái này sang tiểu bang khác, và từ quan điểm của tâm lý học giáo dục có...


  • N.i. Tàu B. giáo dục Quá trình phân bổ hai mặt - chủ quan (chính thức) và mục tiêu ... Khác. " Tâm lý bản chất giáo dục, của anh ấy tiêu chí..


  • Để tự tin dự đoán kết quả mong muốn, có thể chứng minh rõ ràng r. Tâm lý bản chất giáo dục. Trẻ em B. trường tiểu học Không chỉ kiến \u200b\u200bthức về vấn đề và phương pháp làm chủ thế giới này ...


  • Bản chất Chủ nghĩa. Biệt lập - khái niệm tâm lý và sư phạm của cấp độ kỹ thuật giáo dụcdưới đó nó được hiểu nâng cao.
    Hành vi cổ điển, nguồn gốc của việc đứng có thể nhìn thấy Nhà triết học Mỹ I. nhà tâm lý học. Như J.


  • Bản chất quá trình học tập của anh ấy bàn thắng. Học khoa học và học các vấn đề về giáo dục và đào tạo được gọi là Didactics.
    cộng đồng tâm lý học. và các giáo giống là họ có một đối tượng thống nhất - quá trình học tập và giáo dụcĐược; Sự khác biệt của chúng được xác định ...

Cũng tìm thấy Trang: 10


Nguồn gốc của thuật ngữ "thao túng"

Manipulus - thuật ngữ ưu tiên Latin "Thao tác" - có hai ý nghĩa:

a) một số ít, một số tay (manus - tay + bánh - điền),

b) một nhóm nhỏ, một số ít, một số ít (manus + pi - một dạng rễ yếu).

Theo nghĩa thứ hai, từ này, đặc biệt, cho thấy một sự tách biệt nhỏ của các chiến binh (khoảng 120 người) trong quân đội La Mã.

Trong từ điển tiếng Anh Oxford, thao tác (thao tác) trong giá trị chung nhất được xác định là kháng cáo với các đối tượng có ý định đặc biệt, một mục đích đặc biệt, ...

....giống như quản lý thủ công, như các động tác được thực hiện bằng tay, hành động thủ công.

Ví dụ, trong y học, đó là một kiểm tra, kiểm tra một phần nhất định của cơ thể với sự trợ giúp của bàn tay hoặc thủ tục trị liệu. Đặc biệt đánh dấu sự hiện diện của sự khéo léo, kỹ năng khi thực hiện các thao tác hành động.

Người thao túng là một tính cách, một loại tâm lý sử dụng những người khác, theo đuổi mục tiêu của họ.

Thao tác là một số phương pháp tác động đến người dân., một loạt các bạo lực tâm lý để đạt được hành vi từ họ cần thiết cho mục đích của họ.

Người quản lý khiến mọi người gặp khó khăn để có được một hoặc một lợi ích khác hoặc những lợi ích khác cho chính họ.

Do các thao túng tích cực, một người thường mất khả năng kiểm soát hoàn cảnh và thể hiện trực tiếp trực tiếp và trực tiếp, quyền tự do của con người và các quyền hợp pháp của nó bị thiệt thòi.

Người thao túng thường không đủ khả năng để chân thành và tự nhiên, vì điều này làm giảm mạnh cơ hội để đạt được một lợi thế ẩn mong muốn như vậy, vì vậy nó có thể dùng đến sự chân thành của sự chân thành của các mối quan hệ hoặc sân khấu, hành vi có chủ ý của hành vi đối với nạn nhân của mình.

Thao tác chính trị là loại tác động tâm lý, việc thực hiện khéo léo dẫn đến sự khởi đầu tiềm ẩn của ý định từ người khác, không trùng với những ham muốn hiện tại thực tế Sử dụng những nhu cầu tiềm năng hoặc tiềm năng khác của một cá nhân hoặc một nhóm người.

Tôi đã dành bằng ngôn ngữ của lý thuyết về truyền thông đại chúng, thao túng cá nhân ngụ ý một sự thay thế quan tâm Lợi ích của người nhận của giao tiếp.

Kết quả là, cá nhân bắt đầu nhận thức được lợi ích của chính mình. Do đó, tính cách trở thành một phần của "đám đông tâm lý".

1. Đặc điểm tâm lý của người thao túng

Sự khó khăn để các thao tác là đặc trưng của cái gọi là cá tính thần kinh.

Một trong những nhu cầu của thần kinh là sự cần thiết của sự thống trị, sở hữu sức mạnh.

Karen Horney tin rằng mong muốn ám ảnh thống trị "người không thể thiết lập mối quan hệ bình đẳng.

Nếu anh ta không trở thành người lãnh đạo, nó cảm thấy hoàn toàn bị mất, phụ thuộc và bất lực. Anh ta mạnh mẽ đến nỗi tất cả các giới hạn quyền lực của anh ta được anh ta cảm nhận là sự phục tùng của chính họ. "

Không chỉ các đối tượng phải chịu các thao tác. Người thao túng cũng là nạn nhân của việc cài đặt cuộc đời.

Ông tin rằng " thao tác là pseudophily của cuộc sống nhằm vận hành và kiểm soát cả bản thân và khác ".

2. Tinh chất tâm lý của các thao tác

Tinh chất tâm lý của các thao tác - trong hoạt động của cảm xúc của con người.

Tại sao sự tàn nhẫn của các cuộc chiến tôn giáo, tại sao khó giải quyết nhiều nhất về xung đột quốc gia?

Bởi vì cảm xúc tôn giáo và dân tộc ảnh hưởng đến các lớp sâu của tâm lý con người.

Một người trong đó ngọn lửa của chủ nghĩa cuồng tín tôn giáo hoặc chủ nghĩa cực đoan quốc gia có thể bỏ qua ngọn lửa của chủ nghĩa cuồng tín tôn giáo hoặc chủ nghĩa cực đoan quốc gia.

Niềm đam mê là những người nói có lập luận rất thuyết phục.

Khi ngọn lửa đam mê được ném vào toàn bộ dân tộc - nó sẽ sắp xếp lại để các thao tác và thao túng.

Khi thao tác, ý nghĩa bên ngoài của các từ và hành động so với người khác không trùng với ý nghĩa của nội bộ. Người thao túng làm những gì đối tác của mình cần liên lạc, như thể anh ấy sẽ chọn điều này.

Lợi ích khi thao túng có thể không chỉ là vật chất, mà còn tâm lý: tăng sự chú ý của những người quan trọng, cải thiện lòng tự trọng, có được thẩm quyền và sự tôn trọng cao hơn, v.v.

Người thao tác sử dụng các đặc điểm dễ bị tổn thương tâm lý của một người - những đặc điểm của nhân vật, thói quen, mong muốn, cũng như phẩm giá của anh ta, nghĩa là tất cả mọi thứ có thể hoạt động tự động, mà không cần phân tích có ý thức.

Một tác động như vậy thường được hỗ trợ bởi các kỹ thuật đặc biệt làm tăng tổng thể tổng thể của đối tác.

3. Đặc điểm tâm lý của các thao tác chính trị

Trái ngược với các thao tác chính trị giữa các cá nhân là vô nhân và ngụ ý ảnh hưởng đến khối lượng rộng. Ý chí của thiểu số (và thậm chí là một người riêng biệt) trong hình thức che phủ được áp đặt trên đa số.

Một trong những tài sản cố định của thao túng chính trị là tuyên truyền.

Công nghệ Thao tác chính trị liên quan đến các điểm sau:

a) Giới thiệu về ý thức theo loại thông tin mục tiêu ngầm, nhưng mong muốn cho một số nhóm nội dung nhất định;

b) Tác động đến những điểm đau của ý thức công cộng, sợ hãi thú vị, lo lắng, hận thù, v.v .;

c) Việc thực hiện một số ý tưởng và mục đích ẩn, thành tựu trong đó giao tiếp với các cộng sự với sự hỗ trợ của dư luận về vị trí của nó.

Đối tượng thao tác không hoàn toàn thụ động; Mọi người cho phép mình thao túng, chuyển trách nhiệm về hành động của họ về Thao tác.

Phân phối lại trách nhiệm giữa người lãnh đạo và đám đông tạo ra các điều kiện tiên quyết để thao túng.

4. Ví dụ trực quan về các thao tác

Một ví dụ trực quan về thao túng là một đứa trẻ bắt đầu khóc khi muốn nhìn thấy một truyền hoặc phim hoạt hình khác.

Vì vậy, đứa trẻ thao túng cha mẹ.

"Netic", nghĩa là những người tốt, nhưng tại cuộc họp họ có thể nói hàng giờ, vì tất cả đều xấu và họ mệt như thế nào.

[Nguồn không được chỉ định 285 ngày]

4. 1. Thao tác tình yêu.

Khi còn nhỏ, bạn đã nói: "Nếu bạn rất thay đổi, tôi sẽ không yêu bạn." Mặc dù họ thực sự có nghĩa là: Hãy lắng nghe tôi.

Người đàn ông của bạn nói với bạn: "Bạn dừng móng tay đầu tiên Nibble ( làm việc, đi xe đến mẹ, đọc tiểu thuyết nữ, để chuẩn bị một nước mặn mỗi sáng ...), sau đó hãy nói về đám cưới. " Mặc dù trong thực tế, nó có nghĩa là: Tôi không thích nó khi bạn gặm nhấm móng tay.

Sếp nói với bạn: "Chúng tôi có thể đánh giá cao nhân viên của chúng tôi, chúng tôi có một đội ngũ thân thiện của những người cùng chí hướng. Do đó, hiếm khi rời khỏi đội của chúng tôi trong ý chí của nó. " Mặc dù trong thực tế, nó có nghĩa là: Chúng tôi sẽ đối xử tốt với bạn nếu bạn làm việc tốt

Các tính năng của thao tác này

Một trong những thao tác xảo quyệt và độc ác nhất thường được sử dụng trong các gia đình.

Đứa trẻ đã quen với một sự hấp dẫn như vậy bắt đầu hiểu những gì những người gần gũi nhất không lấy nó hoàn toàn , không giống như nó, nhưng để làm một cái gì đó có hoặc không.

Trong quan hệ đối tác, những cuộc trò chuyện như vậy cũng không dẫn đến bất cứ điều gì tốt. Thật vậy, trong trường hợp này, tình yêu được đặt trên một thang đo của quy mô, và trên một điều kiện khác như vậy. Hóa ra tình yêu là một số sản phẩm có thể được trao đổi cho các dịch vụ hoặc tiền nếu cần thiết.

4. 2. Thao túng bằng sự sợ hãi.

Khi còn nhỏ, bạn đã nói: "Bạn sẽ không làm bài học, bạn sẽ trở thành một người gác cổng."

Mặc dù thực sự có nghĩa là: Tôi không biết làm thế nào để khiến bạn vẫn còn học bài. Người đàn ông của bạn nói: "Nếu tôi tiếp tục làm việc trong văn phòng này, tôi sẽ bị đau tim."

Mặc dù trên thực tế, nó có nghĩa là: Hãy chuẩn bị sẵn sàng, tôi sẽ sớm được cho bạn ăn tại nơi làm việc: Mash Masha, tôi đã được gửi ở đây một bản tóm tắt của một nhân viên trẻ rất hứa hẹn. Bạn với anh ta chỉ một hồ sơ. " Mặc dù thực sự có nghĩa là: "Không có gì không thể thiếu, tập hợp, một người yêu."

Các tính năng của thao tác này

Sử dụng các quốc gia- Một số kỹ thuật thao tác yêu thích nhất của tất cả các loại và thạc sĩ. Rất thường xuyên họ chơi trên một nhận thức không đủ người. Do đó, nếu bạn thường xuyên về các bộ não bột về một số mối nguy hiểm thần thoại và thôi thúc làm việc gì đó hoặc người khác để tránh chúng - lơ lửng.

4. 3. Thao túng sự không chắc chắn trong chính nó.

Khi còn nhỏ, bạn đã nói: "Người Nga bạn đã làm, tôi thấy. Và hãy xem những gì bạn không thể làm? " Mặc dù thực sự có nghĩa là: Bạn vẫn không có gì có khả năng giúp đỡ. Người đàn ông của bạn nói với bạn: "Bạn sẽ ăn cookie cho đêm? Chà, thôi nào. Tôi sẽ chơi trong máy tính. "

Mặc dù thực sự muốn nói: Tôi có quyền làm những gì tôi muốn. Tại nơi làm việc, bạn đã nói: "Xin vui lòng, xin vui lòng, văn bản nhỏ từ tiếng Trung Quốc. Ở đây bạn có một từ điển, bạn có nửa giờ. " Mặc dù họ thực sự có ý nghĩa: Không phát triển, tôi là ông chủ ở đây.

Các tính năng của thao tác này:

Thao tác luôn là một câu hỏi về sức mạnhvà trong trường hợp này nó tốn nhiều chi phí cấp tính nhất. "Tôi là một ông chủ, bạn là một kẻ ngốc", bạn có thể viết lại hầu hết các tuyên bố ở đây.

Vấn đề của người đứng đầu người thao túng (có thể là mẹ, cha, ông chủ hoặc chủ tịch) nằm trong thực tế là anh ta không có thẩm quyền thực sự, không phải là quyền lực, nhưng anh ta muốn trở thành. Với anh ta, tất nhiên, bạn có thể bắt đầu chơi "giveaway" và nịnh hót.

Nhưng bát này sẽ không bao giờ là đủ. Sẽ là một thời gian dài để bình tĩnh, và sau đó một lần nữa và một lần nữa tìm kiếm sự xác nhận về tính nhất quán của anh ta với chi phí của những bất lợi khác. Tuy nhiên, anh ta chỉ có thể thao túng bạn nếu bạn đang trải qua về sự thiếu hụt của bạn.

Tính cách- Đây là những tính chất tâm lý cá nhân phản ánh điển hình cho của người này Phương pháp phản ứng và hành vi trong thế giới xung quanh.

Từ tính khí, thiên nhiên phân biệt thực tế là có nhiều tài sản xã hội có được trong đó. Theo biểu thức I.P. Pavlova, nhân vật là một hợp kim của các tài sản bẩm sinh và có được.

Trong Tâm lý học hiện đại, có bốn hệ thống thuộc tính nhân vật được xác định bởi các mối quan hệ nhân cách khác nhau.

1. Tính chất thể hiện thái độ đối với người (lòng tốt, đáp ứng, nhu cầu, công lý, thù hận, ghen tị).

2. Tính chất thể hiện công việc hướng tới công việc (công việc khó khăn, lười biếng, đức tin tốt, kỷ luật).

3. Tính chất thể hiện thái độ đối với những thứ (độ chính xác, tiết kiệm, tham lam, hào phóng).

4. Tính chất thể hiện thái độ đối với chính mình (niềm tự hào, sự phù phiếm, niềm tự hào, thiệt hại).

Các tính năng chính của đặc tính của nhân vật từ tính khí:

1. Tính khí của con người là bẩm sinh, và nhân vật có được.

2. Tính khí được xác định bởi các đặc điểm sinh học của cơ thể, và bản chất của môi trường xã hội trong đó người sống và phát triển.

3. Tính khí của con người chỉ được xác định bởi các đặc điểm động của tâm lý và hành vi của mình, trong khi nhân vật là một giá trị thực sự, đạo đức và nội dung khác của hành động của nó.

4. Các loại và tính chất của khí chất không được định giá trong các thuật ngữ giá trị, trong khi các loại và đặc điểm nhân vật có khả năng đánh giá như vậy. Không cần phải nói về tính khí mà nó tốt hoặc xấu, trong khi các định nghĩa như vậy khá phù hợp để đánh giá nhân vật.

5. Liên quan đến mô tả về tính khí của con người, thuật ngữ "Thuộc tính" được sử dụng, trong khi liên quan đến mô tả của nhân vật - thuật ngữ "tính năng".

Nhân vật của vận động viên:

Đối với một vận động viên của bất kỳ chuyên môn thể thao nào, bạn cần phải có cái gọi là "nhân vật chiến đấu". Các nhà nghiên cứu loài khác nhau Danh sách thể thao mà một tập hợp những phẩm chất đặc trưng cho một máy bay chiến đấu thể thao.

Do đó, đại diện của các võ thuật phương Đông có bộ đặc điểm đặc trưng sau: lòng can đảm, độc lập, độc lập, ổn định cảm xúc, trí tuệ, trí tưởng tượng phát triển.

Trong hướng dẫn của Nhật Bản đối với các JOSOIST, những điều cần thiết sau đây để đấu vật về chất lượng được liệt kê:

1. Softness cộng với ống thở kết hợp với một vật lộn, bộ đấu vật.

2. Tự tin, bình tĩnh đầy đủ, tâm trí rõ ràng.

3. Không có nguồn điện không phải là sức mạnh, nhưng tốc độ phản ứng, khéo léo và thanh lịch.

4. Khi thực hiện một buổi tiếp tân, điều quan trọng là sử dụng toàn bộ tinh thần và cơ thể.

5. Thực hiện một hệ thống kết hợp trên Tatami, có thể ứng biến.

6. Khả năng loại bỏ kẻ thù khỏi trạng thái cân bằng, bởi vì đó là một nửa chiến thắng trong Judo.

7. Do Assoist thực sự không nên sắp xếp một cuộc đua từ Judo vì mức độ kỹ năng, vì thay vì được cải thiện trong đó, anh ta sẽ được thắp sáng tại chỗ.

Bản chất bao gồm phẩm chất đạo đức - trách nhiệm, trung thực, tôn trọng tính cách của người khác. Liên quan đến biểu hiện phẩm chất đạo đức Câu hỏi đặt ra về sự hung hăng trong thể thao. Trong tâm lý học, người ta tin rằng hành vi hung hăng - Một mô hình hành vi gây hại cho bất kỳ đối tượng nào và mâu thuẫn với các tiêu chuẩn và quy tắc của hành vi trong xã hội. Trong thể thao, khái niệm này được giải thích bởi hai: Có một sự hung hăng "tốt" - đồng nghĩa với Militia và "Bad" - hành vi không tương thích với các quy tắc cạnh tranh và đạo đức. Do đó, các chuyên gia tích cực thể thao được xem xét trong hai loại:

Phá hoại, quyết tâm bằng cách vi phạm các quy tắc cạnh tranh, đạo đức thể thao;

- "Quy định", được thực hiện trong khuôn khổ các quy tắc của các cuộc thi và không vi phạm trực tiếp đạo đức thể thao.

Sự hung hăng quy định vào phức tạp các tính năng của nhân vật "chiến đấu" trong tất cả các môn thể thao. Nhiều thực hành thể thao bị thuyết phục rằng có những "máy bay chiến đấu" của Bircorning, và tìm cách gặp người mới trong một môi trường cạnh tranh khó khăn nhanh nhất có thể để xác định xem đó có phải là "máy bay chiến đấu" hay không. Tất nhiên, một số loại chất lượng nhân vật được định trước di truyền, và điều quan trọng là phải xác định đã có trong giai đoạn đầu của lựa chọn những phẩm chất chuyên môn đó rất khó đào tạo, và chọn táo bạo, quyết định, tự tin vào bản thân, hung hăng trong Ý nghĩa tích cực của từ này, hoạt động, giao tiếp, tuân thủ các quy tắc của một trò chơi trung thực.