Активности за управување во предучилишна образовна институција, нејзините компоненти, методи и средства. Предучилишна образовна установа - управување по резултати
Проектната активност како форма на организација
едукативни активностидеца до училишна возраст.
Развојот на когнитивниот интерес за различни области на знаења и активности е една од компонентите на успехот на образованието на децата на училиште. Интересот на предучилишна возраст за светот околу него. Желбата да се научи и совлада сè ново е основа за формирање на овој квалитет.
Интензивна промена во околниот живот, активна пенетрација научни и техничкинапредокот во сите области ја диктираат на наставникот потребата да избира повеќе ефективни средстваобука и едукација врз основа на современи методии нови интегрирани технологии.
Еден од актуелните и ефективни методи е проектен метод.Врз основа на пристапот кон обуката и образованието ориентиран кон личноста, тој развива когнитивен интерес за различни области на знаење и развива вештини за соработка. Тоа му дава можност на детето да експериментира, да го синтетизира стекнатото знаење, да развие креативност и комуникациски вештини.
Секој проект е производ на соработка помеѓу децата, наставниците, специјалистите во градинките и родителите. Проектот вклучува решавање на проблеми од когнитивна, креативна природа, експериментални активностии развој на комуникациски вештини.
Проектен метод- начин на организирање на педагошкиот процес, заснован на интеракцијата помеѓу наставникот и ученикот, начин на интеракција со околината, чекор-по-чекор практични активности за постигнување на целта.
Основни целметод на дизајнирање во градинкае развој на слободната креативна личност на детето, што е определено од развојните задачи и задачите на детските истражувачки активности.
Развојни цели:
обезбедување на психолошка благосостојба и здравје на децата;
развој на когнитивните способности;
развој на креативна имагинација;
развој на креативно размислување;
развој на комуникациски вештини.
Цели на истражувањетоспецифични за секоја возраст. На помлада возраст е:
влегување на децата во проблематична ситуација за игра (главна улога на наставникот);
активирање на желбата да се бараат начини за решавање на проблемска ситуација (заедно со наставникот);
формирање на почетни предуслови за активност за пребарување (практични експерименти).
Во постарата предучилишна возраст ова е:
формирање на предуслови за активност за пребарување и интелектуална иницијатива;
развој на способност за одредување можни методирешавање на проблемот со помош на возрасен, а потоа самостојно;
развивање на способност за примена на овие методи за да се помогне во решавањето на проблемот, користејќи различни опции;
развивање желба за употреба на посебна терминологија, водење конструктивен разговор во процесот на заеднички истражувачки активности.
Во практиката на современите предучилишни установи, тие користат следните типовипроекти:
Игри со улоги(со елементи на креативни игри, кога децата ги преземаат ликовите од бајката и го решаваат проблемот на свој начин).
Истражување/креативно(децата истражуваат, експериментираат, анализираат, а резултатите се претставени во форма на збирки есеи, извештаи, извештаи, весници или списанија).
Креативен(регистрација на резултати во форма на детска забава, детски дизајн- изведба, бајка, продукција).
Бидејќи водечката активност на детето од предучилишна возраст е игра, почнувајќи од млада возраст, се користат играње улоги и креативни проекти: „Омилени играчки“, „Моите пријатели“. И итн.
Други видови проекти се исто така значајни, вклучувајќи:
комплекс: „Театар“, „Приказни за дедо Корни“, „Посета на бајка“;
меѓугрупа: „Миленици и птици“, „Сезони“;
креативни: „Моите пријатели“, „Во нашата градина“, „Омилени бајки“;
група: „Зимски приказни“, „Ако сакате да бидете здрави“, „Подводен свет“, „Лекции од Моидодир“, „Нашата армија е силна“;
индивидуално: „Јас и моето семејство“, „Тајните на баба ми“ итн.
Според времетраењето тие се:
краток термин(1-2 недели);
долгорочни(на пример, „Птиците се наши пријатели“ - три недели)
Редоследот на работата на наставникот на проектот:
наставникот поставува цел врз основа на потребите и интересите на детето;
ги вклучува децата од предучилишна возраст во решавање на проблеми;
скицира план за постигнување на целта (го одржува интересот на децата и родителите);
разговара за планот со семејствата на конференции на родители и наставници;
заедно со децата и родителите, изготвува план - шема за спроведување на проектот;
собира информации и материјали;
спроведува часови, игри, набљудувања, патувања (настани од главниот дел од проектот);
поттикнува самостојна креативна работа на децата и родителите (пребарување материјали, информации, изработка на изработки, цртежи, албуми и сл.);
организира презентација на проектот (одмор, активност, одмор), составува книга, албум заедно со децата;
ги сумира резултатите (зборува на состанокот на наставниците, го сумира работното искуство).
ВО проектни активностисе формира субјективната позиција на детето, се открива неговата индивидуалност, се остваруваат интересите и потребите, што пак придонесува за личниот развој на детето. Ова одговара на општествениот поредок на модерно ниво.
Работата на родителите во спроведувањето на проектот:
Работата со родителите е организирана на ниво на соработка. Родителите се активни учесници во сите активности и даваат помош во организирање на развојна средина. Во текот на проектните активности се развиваат и односите родител-дете. Детето се покажува интересно за родителите затоа што изнесува различни идеи, откривајќи нови работи во веќе познати ситуации. Животот на детето и родителите е исполнет со богата содржина.
Заклучок:
Проектниот метод е релевантен и многу ефикасен. Тоа му дава можност на детето да експериментира и да го синтетизира стекнатото знаење. Развијте креативност и комуникациски вештини, што му овозможува успешно да се прилагоди на променетата ситуација школување.
Литература:
Педагошки дизајн во предучилишни образовни институции; од теорија до пракса. Морозова Л.Д., Додаток на списанието „Управување со предучилишно образование“, Сфера, 2010 година.
Проектни активности за деца од предучилишна возраст. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Прирачник за наставници од предучилишни установи. – М.: МОЗАИК-СИНТЕЗ, 2010.-112 стр.
Проектни активности со деца од предучилишна возраст. Штанко И.В. Списание „Управување со предучилишна образовна институција“, бр.4.2004 година.
Дизајн технологија во предучилишни образовни институции. Евдокимова Е.С. - М.: Трговски центар Сфера, 2006 година.
Поради краткотрајноста на животот, го немаме луксузот да губиме време на задачи кои не водат до нови резултати.
Л. Д. Ландау
Карактеристики на управување со предучилишна организација
во современи услови.
Главната цел на развојот на образованието во Русија е да се подобри неговиот квалитет, пристапност и ефикасност. Домашниот образовен систем е важен факторзачувување на местото на Русија меѓу водечките земји во светот, нејзиниот меѓународен престиж како земја со високо ниво на култура, наука и образование. Целта на модернизација на образованието: создавање механизам одржлив развојобразовните системи.
Предучилишното образование и обука е првото ниво на доживотно образование, создавајќи развојна средина за целосно формирање на конкурентна генерација.
Свртувањето на предучилишните организации кон детето, со неговите потреби и индивидуален развој, е можно само со имплементација на нови принципи на управување и високо ниво на професионалност на неговите лидери.
На модерната предучилишна организација и се наметнуваат такви барања што зголемувањето на нивото на управување станува објективна неопходност и суштински аспект на нејзиното понатамошно функционирање и развој.
Истражувачите ја сметаат предучилишната организација како сложен социо-педагошки систем, затоа управувањето треба да биде системски по природа.
Систем е збир на елементи кои се во врски и односи меѓу себе, формирајќи одреден интегритет, единство. Системот има голем број карактеристики и претпоставува диференцијација и интегритет на меѓусебно поврзани компоненти кои имаат посебна врска со околината и се дел од систем од повисок ред.
Системска визија за реалноста, забележува Т.М. Давиденко, ова е специјална технологија за когнитивно управување која се фокусира на проучување на процесот на управување како систем на функции. Ниво на интегритет на системот, плаќа Посебно вниманиеТ.И. Шамов, ќе зависи од комплетноста на множеството елементи, односот меѓу нив, присуството на цели за сите елементи и нивната поврзаност со целта на системот.
Целта на предучилишната организацијаКако образовен систем – создадете услови за целосен хармоничен развој, образование и обука на секое дете на ниво на неговите индивидуални можности. Предучилишната организација е дел од општеството во својот микрообласт, таа е поврзана со него, го доживува неговото влијание и самата влијае врз него.
Раководителот на предучилишна организација мора да може да види:
Врските меѓу деловите на системот, да можат да ги карактеризираат како: внатрешни и надворешни, општи и посебни, директни и инверзни, директни и индиректни, трајни и привремени, суштински и незначителни, длабоки и површни, доминантни и недоминантни;
Да може да ја разгледа предучилишната организација како систем и да го види целото богатство на врски помеѓу деловите;
Бидете во можност да ги изберете оние врски што ќе ви овозможат да ја постигнете вашата цел со минимален број на врски.
Постои движечки силисистеми, извори на неговиот развој. Тука спаѓаат објективни противречности помеѓу деловите на системот (задачи, содржина, форми, методи), како и помеѓу врските што постојат меѓу нив, помеѓу различни структури на системот; динамика на процесот; оптимизација на структурата.
Така, гледаме дека предучилишната организација е повеќеслојно системско образование, чија секоја компонента треба да се управува и да се изгради оптимално функционален контролен систем.
Кои се основите на градење на систем за управување во предучилишна организација? Во литературата за управување, концептот на „менаџмент“ се толкува од три позиции: 1. Менаџментот се смета како наменска активност на сите предмети насочени кон обезбедување на формирање, стабилизација, оптимално функционирање и задолжителен развој на предучилишна организација.
Ваквите дефиниции, како што забележаа Т.И. Шамова и Т.М.
Истражувачите ги идентификуваат главните цели на активностите на управување.
Првата цел е формирање, создавање на управувани и контролни системи (создавање на оптимален, холистички, оригинален авторски педагошки систем за конкретни околности и услови).
Втората цел е да се задржат сите својства на системот, неговото уредување и стабилизација.
Третата цел е да се обезбеди оптимално функционирање на системот.
Четвртата цел е развој на системот, негово пренесување од постојниот во нова, квалитативно повисока состојба.
Втора позиција. Истражувачите го гледаат менаџментот како „влијание“ на еден систем врз друг, една личност врз друга.
Трета позиција. Менаџментот е интеракција на субјектите. Ова разбирање на интеракцијата претпоставува меѓусебна промена на менаџерите и управуваните, а самиот процес на интеракција како промена на нејзините состојби, што одговара на реалната менаџерска практика.
Својствата на менаџментот вклучуваат: целост, отвореност, свесност, систематичност, цикличност, комбинација на наука и уметност.
Суштината на менаџментот, како што забележуваат многу автори (В.С. Лазарев, М.М. Поташник, Т.И. Шамова), се изразува преку неговите функции, кои го дефинираат опсегот на активности, неговата содржина, видови, цел и улога.
Во моментов, голем број научници веруваат дека составот и редоследот на функциите што го сочинуваат процесот на контрола се исти за сите самоуправни системи.
Н.В. Кузмина го дефинира управувањето како збир од пет функции:
Дизајн, кој вклучува формулирање цели и задачи, менување на различни планови и цели;
Конструктивно - чија суштина е моделирање на различни ситуации;
Организациски, во кој се извршуваат извршните активности на менаџерот;
Комуникативен – насочен кон градење на потребните односи и врски помеѓу субјектите на управување.
Активноста на управување може да се смета и како процес. Управувањето како процес, забележува В.Ја. Јакунин, претставува низа од фази, состојби, фази на развој, збир на дејства на лидерот за постигнување на целта. Тој ги идентификува следните функции на управување:
∙ собирање информации;
∙ прогнозирање;
∙ одлучување;
∙ организација на извршување;
∙ комуникација;
∙ контрола;
∙ корекција.
Постои различни точкипоглед на функционалниот состав на менаџментот, затоа е препорачливо да се има секој од пристапите за одредување на функционалниот состав. Функционалниот пристап кон менаџментот им овозможува на практичарите холистички да ги претстават своите активности во форма на циклус на управување.
Ситуациски пристап кон управувањето - неговата основа е специфична ситуација, така што менаџерот мора да биде способен правилно да ја толкува ситуацијата; предвидување на веројатните последици од користењето на специфични методи; да може да поврзе специфични методи со конкретни ситуации.
Оптимизацискиот пристап кон управувањето е да се постигне максимално можно конечни резултатисо рационално трошење на време за активности на управување.
Главните пристапи за оптимизација на контролата се рефлектираат во делата на истражувачите В.П. Симонова, Р.Л. Кричевски, Т.И. Шамова. Тие му даваат конкретни совети на менаџерот:
1. Дефиниција на методолошки пристап за решавање проблеми (визија на моделот, систематичност, специфичност, мерка)
2. Оптимален пристап. Врши дијагностички, објаснувачки, конструктивни, динамични, методолошки, хеуристички и прогностички функции.
Принципи на методолошки пристап:
Систематичност (оптималност, хармонија, интегритет);
Специфичност (раководителот ги зема предвид традициите на предучилишната образовна институција, нејзиниот контингент, карактеристиките на наставниот кадар);
Мерки (заштеда на време, зголемување на ефектот).
Оптимизацијата е избор на најдобрата опција од можните, онаа која најмногу одговара на одредени услови и задачи.
Да се оптимизира управувањето со предучилишна организација значи да се избере или дизајнира систем на мерки што, кога се применува, во услови на одредена образовна институција, ја трансформира структурата и процесот на управување на таков начин што не било кој, туку подобар од претходно , се постигнуваат максимални можни конечни резултати.
Во современи услови, улогата на научното управување на една предучилишна организација е зголемена. Ова се должи на развојот на варијабилноста во содржината на предучилишното образование; со проширување на научните знаења од областа на воспитувањето, подучувањето на децата и управувањето со овие процеси; со вклучување на предучилишната установа во системот на континуирано образование; со зголемени барања за нивото на квалификации на наставниот кадар; со зајакнување на улогата на субјективниот фактор во предучилишниот образовен систем.
Без насочен и научно заснован менаџмент денес е невозможно да се обезбедат поволни услови за креативна активносттим за организација на предучилишна возраст.
Научниците веруваат дека научно менаџирање значи идентификација на обрасци, прогресивни трендови во педагошкиот процес и негово планирање во согласност со овие трендови и земање предвид на објективни можности.
Управувањето со предучилишна организација се подразбира како наменски активности, обезбедување доследност во работата на наставниот кадар; научно засновано влијание врз воспитувачите, услужниот персонал, децата, родителите и јавноста со цел да оптимално решениепроблеми на образованието и обуката на децата од предучилишна возраст.
Знаењето за карактеристиките на социо-педагошките системи и нивните обрасци овозможува да се обезбеди успешно управување со предучилишна организација во современи услови.
Литература:
1. Розанова В. Психологија на менаџментот. М., 1996 година.
2. Поздњак Л.В. Управување со предучилишна образовна институција
Како општествено-педагошки систем. Управување со предучилишна возраст
Образовна институција. Ж. 2006, бр.4. Стр.8-14.
3. Колодијажнаја Т.П. Менаџмент на модерно предучилишно воспитно
Институција. Дел 1. М., 2002 година.
4. Колодијажнаја Т.П. Менаџмент на модерно предучилишно воспитно
Институција. Дел 2. М., 2003 година.
Излез од колекција:
УПРАВУВАЊЕ СО ПРЕДУЧИЛИШНИ ОБРАЗОВНИ ИНСТИТУЦИИ, ЦЕЛНИ АКТИВНОСТИ НА МЕНАЏЕРОТ ЗА ПОДОБРУВАЊЕ НА КВАЛИТЕТОТ НА ПРЕДУЧИЛИШНОТО ОБРАЗОВАНИЕ
Сахарникова Лариса Едуардовна
постдипломец, Државен педагошки институт на име. В.Г. Короленко, Глазов
Проблемите на управување со организацијата биле предмет на истражување во секое време. Во 21 век, „науката за управување“ почна да се развива уште поактивно. (А. Фајол, Ф. Тејлор, А.К. Гастев, М.П. Керженцев, О.А. Ермански итн.).
Денес постои круг на професионално обучени менаџери кои имаат акумулирано значајно научно знаење за управување. Сепак, според научниците (Т.П. Афанасиев, В.С. Лазарев, С.И. Самигин, итн.), Проблемот не е недостатокот на знаење за управување, а не содржината, туку неговиот фокус, организација и технологии за негова имплементација.
Во однос на предучилишна образовна институција (во натамошниот текст: предучилишна образовна институција), се користат двата концепта. Раководителот на предучилишната образовна установа раководи со образовниот процес, раководи со функционирањето и развојот на предучилишната образовна установа. Во нашата студија ќе го користиме концептот „менаџмент“.
Многу научници M. Meskon, M. Albert, F. Khedouri во нивните научно истражувањего дефинираше менаџментот како стимулирачки елемент на општествените промени, планирање, организација, мотивација и контрола неопходни за постигнување на целите на организацијата.
А. Фајол го сметаше менаџментот како активност на менаџерот за реализација на целите на организацијата.
Според L. Bertalanffy, менаџментот е збир на меѓусебно поврзани елементи: луѓе, задачи, технологии, фокусирани на постигнување цели во променлива средина.
V. Vesin, карактеризирајќи го менаџментот, истакнува дека најадекватен термин за концептот на менаџмент е „влијание“, т.е. вистинското влијание на менаџментот врз свеста, однесувањето и активностите на луѓето. Според авторот, менаџментот се одвива кога одреден субјект на менаџментот влијае на нешто, нешто менува, нешто преобразува, го пренесува од една во друга состојба, на нешто му дава нов правец на движење и развој. Влијанието е резултат на активност, интеракција, врска. Слични идеи може да се најдат во делата на Л. Басовски, В. Глушченко, А. Игнатиева, Н. Шајденко и други.
Во предучилишна образовна институција, интеракциите можат да бидат субјективни по природа.
Ги анализиравме концептите на „менаџмент“ во однос на организации од различни типови. Предучилишна образовна институција е отворен, социјален, педагошки систем кој има свои карактеристики, свои организациска структура. Под контрола на ДОУ Л.А. Поздњак разбира наменски активности кои обезбедуваат доследност во заедничката работа на вработените во решавањето на целите и задачите на образованието на ниво на современи барања.
Треба да се напомене дека сите горенаведени концепти се обединети заеднички елемент- ова е „менаџмент насочен кон постигнување на целите на организацијата“.
Сепак, сите концепти се различни, бидејќи тие беа формулирани во рамките на различни пристапи кон управувањето: процес, систем, ситуациона, активност.
Процесниот пристап го гледа управувањето како континуирана серија на меѓусебно поврзани функции. Поборникот на овој пристап, А. Фајол, идентификува пет почетни функции на управување: планирање, организација, мотивација и контрола.
Ју. Нема сомнение дека сите функции се меѓусебно поврзани и имаат ист рејтинг. Сепак, според наше мислење, приоритет треба да се даде на планирање, предвидување, контрола и дијагностика, бидејќи раководителот на предучилишна образовна институција мора да ги планира и предвиди изгледите за развој на тимот, а контролната функција овозможува одржување на организацијата ( предучилишна образовна установа) на дадено ниво.
Систематскиот пристап се рефлектира во трудовите на странските и домашните научници Ц. Бернард, Г. - како што се луѓето, структурата, задачите и технологиите. Овие елементи се фокусирани на постигнување различни цели во променлива средина.
Ц. Бернард тврдеше дека менаџерот може да постигне одлични резултати со исполнување на три важни услови:
· обезбедување на комуникациски систем;
· примена на напорите потребни за функционирање на системот;
· формулација и дефинирање на целта на системот.
Според Р. Фатхутдинов, во систематски пристап кон управувањето, можно е да се користи следниот оперативен алгоритам:
· процесот на донесување одлуки започнува со јасна формулација на цели;
· целиот проблем се разгледува како целина, се откриваат сите последици од секоја конкретна одлука;
· идентификување и анализа на можните алтернативни начини за постигнување на целите.
Мислењето на научникот го надополнува истражувањето на Л.Е. Басовски, кој тврди дека пристапот кон ефективно управување лежи во способноста на лидерот:
· навремено да се идентификуваат проблемите што треба да се надминат при управувањето со организацијата. Неопходно е да се замисли што се случува во самата организација, помеѓу организацијата и надворешната средина;
· идентификуваат заеднички карактеристики својствени за целата организација - ова ќе помогне да се намалат тешкотиите во решавањето на сложените проблеми во управувањето со организацијата;
· да ги земе предвид карактеристиките на организацијата и нејзината позиција, кои се поделени во две главни категории: внатрешни и надворешни во однос на институцијата.
Внатрешните променливи се карактеристики на една организација. Тие се контролирани и произлегуваат од менаџерските одлуки кои одредуваат што треба да обезбеди организацијата и кој треба да ја обезбеди потребната работа.
Надворешните варијабли се фактори на животната средина кои се наоѓаат надвор од организацијата и имаат сериозно влијание врз неа (социјални фактори, владина регулатива). Секогаш мора да се води сметка за нивното влијание, т.е. Ситуациониот пристап кон организацијата е важен.
Според G. Kunz, S. Donnell, теоретичари ситуациски пристап, процесот на управување е уметност, чија суштина е примената на науката во реалноста на секоја ситуација.
Ситуационен пристап, кој се фокусира на фактот дека соодветноста на различни методи на управување, стилови на раководење и употребата на принципите на управување е одредена од ситуацијата, бидејќи има изобилство фактори (и во самата институција и во околината) . Ефективното управување е управување според околностите или ситуацијата. Сите ситуациски промени и сите функции на процесот на управување се толку меѓусебно поврзани што мора да се разгледаат на сеопфатен начин.
Пристапот на активност е посебен видпрофесионална дејност која има одредена цел, средства, процес и резултати.
Треба да се напомене дека современите пристапи кон менаџментот, кои се развиле како резултат на развојот странско искуствои акумулација на сопствените, дозволете да се користат во однос на која било организација, но земајќи ги предвид нејзините карактеристики. Затоа, сите наведени пристапи за управување може да се користат во предучилишните образовни институции.
Ефективноста на користените пристапи, според научниците (А. Фајол, Ф. Тејлор, М. Стогдил, Е.В. Клипер, Г. Паркинсон, К.Ју. Белаја, Л. Поздњак, А.Н. Тројан итн.) зависи од бизнисот и моралните квалитети на лидерот. Зависи од тоа колку менаџерот е претприемнички, компетентен во областа на теоријата на менаџментот и објективен во односот кон вработените.
Компетентното управување со предучилишните образовни институции вклучува проучување на потребите на социјалните клиенти во одредени образовни групи, контингентот ученици, наставници, а како резултат на тоа - квалитетот на услугата - квалитетот на предучилишното образование.
С.Е. Шишов и В.А. Кални го дефинира квалитетот на образованието како социјална категорија која ја одредува состојбата и ефективноста на образовниот процес во општеството, неговата усогласеност со потребите и очекувањата на општеството во развојот и формирањето на граѓанските, секојдневните и професионалните компетенции на поединецот.
Според М.А. Поташнички квалитет на образованието како одредена појава и атрибут образовен процесима дизајнерска природа, односно може и треба да биде предмет на проектантска работа на кој било предмет на управување (од студент до раководител на регионално тело за управување.).
Затоа, процесот на управување со квалитет за предучилишното образование е средство за оценување на успехот на една институција. Квалитетот на предучилишното образование, според нас, зависи од компетентноста на лидерот, од способноста да се воспостави повратна информација со сите предмети во предучилишната образовна институција.
Библиографија:
1.Афанасиев В.Г. Општество: систематичност, сознание, управување [Текст] / В.Г. Афанасиев - М., 2005. - 68 стр.
2.Веснин В.Р. Управување со персонал [Текст] / В.Р. Веснин. – М., 2002.–137 стр.
3. Басовски Л.Е. Менаџмент [Текст] / Л.Е. Басовски. – М.: Инфра, 2003 – 154 стр.
4. Кални В.А. Технологија за следење на квалитетот на наставата во системот наставник-ученик: Алатникза наставници [Текст] / В.А. Кални, С.Е. Шишов. – М.: Педагошко друштво на Русија, 1999. – 89 стр.
5. Коротков Е.М. „Управување со квалитетот на образованието“ [Текст] / Е.М. Коротков. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 139 стр.
6.Поташник М.М. Контрола модерно училиште(во прашања и одговори): прирачник за раководители на образовни институции и образовни органи [Текст] / М.М., А.М. Мојсеев. - М.: Ново училиште, 1997. – 113 стр.
7. Поздњак Л.В. Специфики на менаџерските активности на современ раководител на предучилишна образовна институција [Текст] / Л.В. Поздњак, Л.М. Волобуева // Управување со предучилишни образовни институции. - бр. 5. - 2006. – стр. 8.
8. Тејлор Ф. Принципи на научен менаџмент [Текст] / Ф. Тејлор. – М.: Република, 1992.-146 стр.
9. Третјаков П.И. Предучилишна возраст образовна институција: управување засновано на резултати [Текст] / П.И. Третјаков, К.Ју. Бело. - М.: ТЦ Сфера, 2001. – 78 стр.
10. Третјаков П.И. Училишен менаџмент врз основа на резултати: Пракса на педагошки менаџмент [Текст] / П.И. Третјаков. – М., 1997. – 164 стр.
УПРАВУВАЊЕ СО СОВРЕМЕНА ПРЕДУЧИЛИШНА ОБРАЗОВНА УСТАНОВА
ВО модерното општествоМногу често можете да го слушнете зборот „менаџмент“. Во научната и методолошката литература, овој концепт се толкува како збир на принципи, методи, средства и форми на управување со општествените, вклучително и образовните процеси се нарекува и уметност на менаџментот.„Педагошки менаџменте збир на принципи, методи, организациски формии технолошки методи на управување со образовниот процес, насочени кон зголемување на неговата ефикасност“.
Професионалното знаење во менаџментот претпоставува свесност за три основни принципи: разни инструментиуправување.
Првата е организација. , хиерархија на управување, каде што главното средство е влијанието врз личност одозгора (користење на основните функции на мотивација, планирање, организирање и контролирање на активностите, како и дистрибуција на материјални добра итн.).
Второ - култура на управување, т.е. вредности, општествени норми, ставови и карактеристики на однесување развиени и препознаени од општеството, организацијата или група на луѓе.
Трет е пазаротпазарни односи, односно односи засновани на купување и продажба на производи и услуги, на рамнотежа на интересите на продавачот и купувачот.
Менаџментот, како и секоја активност, се заснова на усогласеност со голем број принципи. „Принципите на менаџментот се основната идеја за имплементација на менаџерските функции. Принципите се конкретна манифестација, одраз на законите на менаџментот“.
Принципи на управување:
1. Лојалност кон вработените.
2. Одговорноста како предуслов за успешно управување.
3. Комуникации кои продираат во организацијата од дното кон врвот, од врвот до дното, хоризонтално.
4. Атмосфера во организацијата која го промовира развојот на способностите на вработените.
5. Задолжително основање учество во капиталотсите што работат во вкупните резултати.
6. Навремена реакција на промените во околината.
7. Методи на работа со луѓе за да се обезбеди нивното задоволство од работата.
8. Способност да се слушаат сите со кои се среќава менаџерот во неговата работа.
9. Искреност и доверба во луѓето.
10. Потпирање на основните принципи на менаџментот: квалитет, трошоци, услуга, иновација, контрола на силите и способностите, персоналот.
11. Визија на организацијата, т.е. јасна идеја за тоа што треба да биде.
12. Квалитетот на личната работа и негово континуирано подобрување.
Организацијата на педагошкиот процес се смета како комплексен систем, кој се состои од одредени меѓусебно поврзани елементи. Предучилишна образовна институција (во натамошниот текст: предучилишна образовна институција) има свои посебни специфики: цели, структура на тимот, видови и содржина на информациско-комуникациските процеси. Затоа, денес е невозможно да се обезбедат поволни услови за креативна работакадар на предучилишна образовна установа без наменски и научно заснован менаџмент.
На современата предучилишна установа и се наметнуваат такви барања што зголемувањето на нивото на раководење на предучилишната образовна установа станува објективна неопходност и суштински аспект на истата. понатамошно развивање. Лидерите се должни да одговорат флексибилно и брзо на барањата на општеството и во постојано менување на тешката економска ситуација, да најдат начини да преживеат, стабилизираат и да се развиваат. Добро познат специјалист во областа на психолошките и педагошките активности Л.В. Поздњак забележува дека кога соодветно водствоВажно е раководителот на институцијата постојано да ја анализира моменталната ситуација, тоа ќе им овозможи на наставниците од предучилишна возраст да се ориентираат кон активна перцепција на достигнувањата на општеството во областа на демократијата, отвореноста и развојот на самосвеста.
Л.М. Дењакина верува дека е важно лидерот да размислува за развојната стратегија на предучилишна образовна институција, одредувајќи ја нејзината цел и место во образовниот систем, неговите главни цели, задачи и функции.
Целта на управувањето со предучилишна образовна институцијае да се обезбеди негово оптимално функционирање, да се постигне ефективноста на образовниот процес со најмало време и труд.
Предучилишната установа работи во согласност со Федералниот закон на Руската Федерација „За образование во Руска Федерација“, Правилник за установата која обезбедува предучилишно образование и работи врз основа на Повелбата одобрена од основачот, Договорот помеѓу институцијата и родителите (или други законски застапници на децата).
Својствата на менаџментот вклучуваат намерност, отвореност, свесност, планирање, цикличност и комбинација на наука и уметност.
На модерна сценаПристапот насочен кон личноста во управувањето со предучилишна установа е многу важен. Суштината на овој пристап е дека за координирана работа на целата институција потребно е да се почитува секој член на тимот, да се стремиме да обезбедиме секој вработен да се чувствува како важен дел од заеднички интегрален организам, чија главна задача е да ги едуцираме и обучуваме граѓаните на нашата земја како здрава, сестрано развиена, креативна, способна за трансформативни активности, личност.
Главните цели на предучилишната установа се:
– Зачувување, заштита и зајакнување на физичкото и менталното здравје на децата, формирање на темелите на здрав начин на живот;
– Обезбедување интелектуален, личен и физички развој;
– Запознавање на децата со универзалните човечки вредности;
– Обезбедување рана социјализација на децата во група врсници и возрасни;
– Идентификување и развивање на индивидуалните склоности и склоности на децата;
– Подготовка за основно образование на следните нивоа;
– Интеракција со семејството за да се обезбеди целосен развој на детето.
Управувањето со предучилишна установа се врши во согласност со законодавството на Руската Федерација, повелбата на институцијата и се заснова на комбинација на принципите на единство на команда и самоуправа.
Советот на предучилишна установа својата работа ја врши во согласност со Законот за образование, Повелбата на предучилишната установа и Правилникот на советот на воспитно-образовната установа.
Главните задачи на предучилишниот совет:
– Создавање, заедно со раководителот на предучилишната установа, на услови за обезбедување оптимална комбинација на државните и јавните принципи во управувањето со предучилишната установа, со вклучување на наставниот кадар, родителите или нивните законски застапници во раководството.
– Учество во изработка и имплементација на интерни документи кои го регулираат функционирањето на предучилишната установа, органите на самоуправата, правата и одговорностите на учесниците во воспитно-образовниот процес.
– Развивање и спроведување, заедно со раководителот на предучилишната установа, на систем на мерки насочени кон зајакнување и развој на материјално-техничката база на предучилишната установа.
– Поддршка на иницијативи на учесниците во образовниот процес насочени кон подобрување на квалитетот на образованието и задоволување на потребите на различни општествени групи заинтересирани за ова образование.
Одлуките на советот се обврзувачки за наставниот кадар на предучилишната установа, родителите или нивните законски застапници.
Родителскиот имот е самоуправен орган на предучилишната установа и се создава од редот на законските застапници на учениците на оваа предучилишна установа.
Главните задачи на матичната комисија на предучилишна установа се:
– Секое можно зајакнување на врската помеѓу семејството и предучилишната установа со цел да се воспостави единство на воспитно влијание врз учениците од страна на наставниот кадар и семејството.
– Вклучување на родителската заедница во активно учество во животот на предучилишната установа, во организирањето соработказа образованието на учениците.
– Учество во организирање на промоција на педагошкото знаење кај родителите.
Да дискутираат и одлучуваат најмногу важни прашањаматичното средство може да свика генерално собрание. Присуството на раководителот на предучилишната установа е задолжително на генералниот родителски состанок.
Педагошкиот совет е орган на јавното управување на предучилишна установа. Педагошкиот совет на предучилишна установа работи во согласност со Законот за образование.
Надлежноста на образовната институција вклучува:
– селекција, прием и распоредување на кадри, зголемување на нивото на нивната квалификација;
– следење на исполнувањето на нивните должности од страна на наставниот кадар и студентите;
– материјално-техничка поддршка на образовниот процес во согласност со државните прописи;
– организација и унапредување на методолошката поддршка на образовниот процес;
– развој и организација на одобрување наставни програмии образовни (работни) програми;
– спроведување на тековно следење на асимилацијата на програмата од страна на студентите на образовната институција, како и анализа на резултатите од образовниот процес;
– вршење на други работи кои не се забранети со закон и предвидени со статутот на оваа образовна установа.
Образовната институција е должна:
– ги врши своите активности во согласност со нормите на овој закон, регулаторните правни акти на државните органи со кои се уредуваат односите во областа на образованието;
– да го спроведуваат образовниот процес во согласност со барањата на образовните стандарди, стандардните наставни програми и наставни програми;
– промовирање на активностите на педагошко-методолошките здруженија;
– да се промовира создавањето во образовните институции на потребните услови за работа на одделенијата на јавните угостителски и здравствени установи.
Образовната институција е одговорна за:
– неизвршување на функции од негова надлежност;
– неусогласеност на квалитетот на образованието со утврдените барања;
– дејствија што резултираа со прекршување на стандардите за заштита на здравјето и животната безбедност на учениците (учениците) и вработените во образовните институции, нормите и правилата за заштита животната срединаво текот на образовниот процес;
– непочитување на санитарното законодавство;
– повреда на правата и слободите на учениците и вработените во образовните институции.
Така, врз основа на горенаведеното, може да се извлечат следните заклучоци:
1. Менаџментот е составен дел на секој образовен процес.
2. Менаџментот има свои цели, цели, принципи и функции.
3. Успешното управување со предучилишна установа бара координирана работа на целиот тим под водство на компетентни менаџери кои ги засноваат своите активности врз основа на законодавството на Руската Федерација, на личен пристап кон секој учесник во образовниот процес.
4. Во својата работа, менаџерите мора да користат различни методи и форми на работа со тимот, врз основа на принципите на лидерство.
Користени книги:
1. Пронина А.Н. /Основи на курсот „Управување со модерна предучилишна образовна институција“ / A. N. Pronina. – Јелетс: Државниот универзитет Јелетс именуван по. И.А. Бунина, 2005. – 162 стр.
2. Белаја, К.Ју. /300 одговори на прашањата на менаџерот/ К.Ју. Бело. – AST, Astrel, 2001. – P. 400.
3. Дењакина Л.М. Нови пристапи кон активностите за управување во предучилишна образовна институција / Л.М. Дењакина. – М: Ново училиште, 1997 година. – 48 с.
4. Поздњак Л.В. /Управување со предучилишно образование: учебник за ученици. педагошки универзитети/ Л.В. Поздњак, Н.Н. Љашченко. – М.: Издавачки центар „Академија“, 2000. – 432 стр.
5. Федерален закон на Руската Федерација „За образование во Руската Федерација“ бр. 273-ФЗ. Во сила: 1 септември 2013 година
Државна автономна образовна институција за дополнително стручно образование (напредна обука)
специјалисти на автономниот округ Чукотка
„Чукчи институт за образовен развој и напредна обука“.
ПРОГРАМА ЗА ПРОФЕСИОНАЛЕН РАЗВОЈ
на оваа тема:
2013 година.
1. Цел на програмата:
Совладување на принципите на управување на дизајнирање на образовниот процес од раководителите на предучилишните установи во контекст на имплементација на современи образовни концепти.
Задачи:
· создавање услови за обезбедување развој на правната култура на раководителите на предучилишните образовни институции;
· запознавање со современите барања за активности на управување кои обезбедуваат спроведување на задачите за модернизација на предучилишното образование во Руската Федерација;
· решение тековни проблемиуправување со предучилишна образовна институција во контекст на имплементација на Федералните државни барања за структурата на основната општообразовна програма за предучилишно образование.
2. Очекувани резултати од учењето за учесниците на курсот:
- Запознавање со приоритетни областимодернизација на современото предучилишно образование.
· Запознавање со принципите на формирање на составни документи и локални акти во согласност со нормите на современото законодавство во практичните активности на управување со предучилишна образовна институција.
- Развој на сеопфатно тематско планирање на образовните активности на предучилишните образовни институции врз основа на образовната програма што ги исполнува Федералните државни барања за структурата на главната генерално едукативна програмапредучилишно образование. Совладување на технологијата за развој на методи за следење на резултатите од образованието на деца од предучилишна возраст во согласност со федералните државни барања за структурата и условите на основната општа образовна програма за предучилишно образование.
НАСТАВНА НАСТАВА
програми за професионален развој
„Ефективно управување со предучилишна образовна институција во современи услови“
Категорија на слушатели (барања за слушатели) -раководители, замениците на раководителите на општинските предучилишни образовни установи на автономниот округ Чукотка, кои имаат високо педагошко образование, извршуваат раководна работа во предучилишни образовни институции.
Времетраење на обуката -72 часа.
Форма на студирање -со пауза од работа.
Бр. | Име на делови и теми | Вкупно часови | Вклучувајќи ги |
|
предавања | ||||
Модул за обука | ||||
Форма и вид на контрола | ||||
Модул за обука | ||||
Форма и вид на контрола | ||||
Модул за обука | ||||
Форма и вид на контрола | ||||
Модул за обука „Користењето на информациско-комуникациските технологии и електронските образовни ресурси во образовниот процес“ | ||||
Форма и вид на контрола | ||||
Вкупно | ||||
Тест | ||||
Вкупно |
ПЛАН НА НАСТАВНА ПРОГРАМА
програми за професионален развој
„Ефективно управување со предучилишна образовна институција во современи услови“
Бр. | Име на делови и теми | Вкупно часови | Вклучувајќи ги |
|
предавања | практична и лабораториска настава |
|||
Модул за обука „Државната политика на терен Руско образование» | ||||
Трендови и обрасци на развој на образовните системи. | ||||
Современите пристапи за спроведување на воспитно-образовните активности во дополнително професионални програмиВо руската федерација | ||||
Современи барања за документација поддршка на менаџментот. | ||||
Концептот на формирање на правни и институционални основи на антикорупциската политика во Руската Федерација. | ||||
Управување со кадровската евиденција. | ||||
Законска регулатива за сертификација на наставниот кадар. | ||||
Основи на менаџментот во современото образование. | ||||
Форма и вид на контрола | ||||
Модул за обука „Управувачки активности на раководителот на предучилишна образовна институција во современи услови“ | ||||
Контрола во градината како една од функциите на управувачките активности на предучилишните образовни институции. | ||||
Планирање како една од фазите методолошка работаво предучилишната образовна установа. | ||||
Педагошкиот совет како облик на управување со институциите. | ||||
Канцелариска работа во предучилишни образовни институции. | ||||
Современо разбирање на имплементацијата на континуитет помеѓу предучилишното и основното ниво на образовниот систем. | ||||
Систем за следење на резултатите од образованието во контекст на имплементација на ФГТ како алатка за обезбедување на квалитетот на образованието. | ||||
Когнитивните и истражувачките активности како насока за развој на личноста на предучилишното дете во контекст на воведувањето на FGT во образовниот процес на предучилишна образовна институција. | ||||
Формирање на психолошка култура на наставниците во работата со деца и адолесценти како фактор на квалитетот на образованието. | ||||
надарени децаво услови на предучилишно образование. | ||||
Главните области на работа на специјалисти со семејства на ученици кои посетуваат поправни групи. | ||||
Среден тест на тема: „Управувачки активности на раководителот на предучилишна образовна институција“ | ||||
Интердисциплинарен испит на тема: „Ефективно управување со предучилишна образовна институција во контекст на насоката на модернизација на современото предучилишно образование“ | ||||
Форма и вид на контрола | Сеопфатен интердисциплинарен испит |
|||
Модул за обука „Методолошка поддршка на образовниот процес во предучилишна образовна институција“ | ||||
Превенција на стрес кај деловна комуникација. | ||||
Регионални натпревари: подготовка и регистрација. | ||||
Подготовка и дизајн на материјали за натпревари на ПНГО. | ||||
Педагогија на игри во морално образование и креативен развој на децата. | ||||
Здравствени технологии во образованието. | ||||
Современи пристапи за развој на вештини за здрав начин на живот. | ||||
Превенција на самоубиствено однесување кај малолетници. | ||||
Форма и вид на контрола | ||||
Модул за обука „Користењето на информациско-комуникациските технологии и електронските образовни ресурси во образовниот процес“ | ||||
Употребата на информациско-комуникациските технологии при складирање, пренесување и презентирање на финални материјали во практичните активности на наставникот. | ||||
Форма и вид на контрола | ||||
Вкупно | ||||
Индивидуални консултантски активности | ||||
Тест | ||||
Вкупно |
ПРОГРАМИ ЗА ПРОФЕСИОНАЛЕН РАЗВОЈ
„Ефективно управување со предучилишна образовна институција во современи услови“
Дел 1. Државната политика во областа на руското образование. (18 часа)
Тема 1.1. Трендови и обрасци на развој на образовните системи. (2 часа)
Состојбата на руското образование. Цели и главни цели на модернизација на образованието. Регулаторни и правни основи на државната образовна политика. Поим за развој на образовни содржини. Приоритетни цели на државната образовна политика. Кадровска политика. Барања за структурата и содржината на образованието. Државен образовен стандард.
Тема 1.2. Современи пристапи за спроведување на образовни активности во дополнителни професионални програми во Руската Федерација. (2 часа)
Современи пристапи за развој и развој на постдипломско образование на возрасни.
Карактеристики на современиот модел на системот за напредна обука на образовните работници:
Самоопределување
Релевантност на надлежностите,
Повратни информации,
Континуитет.
Фази на работа на професионалноста на наставникот. Интеграција на регионалниот систем за понатамошно образование.
Тема 1.3. Современи барања за документација поддршка на менаџментот. (2 часа)
Имплементација модерни технологиидокументациска поддршка за управување во предучилишни образовни установи. Употреба на современи технологии за канцелариско работење во менаџментот. Современи барања за создавање унифициран интегриран систем, единствена процедура за работа со документи. Ефективни алатки за следење и извршување на менаџерските одлуки. Насокина документи.
Тема 1.4. Концептот на формирање на правни и институционални основи на антикорупциската политика во Руската Федерација. (2 часа)
Правни и институционални основи на антикорупциската политика во Руската Федерација. Антикорупциска политика во Руската Федерација во контекст на обезбедување национална безбедност. Руска корупција: причини, обем, начини да се спротивставиме. Антикорупциска политика на Русија: криминолошки аспекти.
Тема 1.5. Управување со кадровската евиденција. (4 часа)
Ревизија на персоналот во образовните институции на автономниот округ Чукотка. Обезбедување човечки ресурси за образовниот систем на автономниот округ Чукотка. Правила за водење, чување и евидентирање работни книги и нивни влошки. Записи во работни книги. Лични досиеја на вработени. Спроведување инспекциски надзор во образовните институции.
Тема 1.6. Законска регулатива за сертификација на наставниот кадар. (4 часа)
Постапката за сертификација на наставен кадар на државни и општински образовни институции. Општи одредби. Административни прописи на ДОКиМП ЧАО за давање јавни услуги „Сертификација на наставниот кадар на државните и општинските образовни институции на автономниот округ Чукотка за прва или највисока категорија на квалификации“. Формирање на комисии за сертификација, нивен состав и постапка на работа. Постапката за сертификација на наставен кадар со цел да се потврди усогласеноста со работното место. Постапката за сертификација на наставниот кадар за утврдување на усогласеност на нивното ниво на квалификации со барањата за квалификациски категории(прв и највисок). Подготовка на поврзана документација, стандардни обрасци, дизајн на портфолио.
Тема 1.7. Основи на менаџментот во современото образование. (2 часа)
Суштината на менаџментот како поле на активност. Клучни фактори на ефикасност. Стилови на лидерство. Функции на улоги. Култура на управување. Управување со оптоварување. Методолошко портфолио на лидерот. Методологија за определување приоритетни вредности. Огледало на прогресивни трансформации. Наставниот тим е ресурс за развој на образовна институција. Тестирање „Тестирајте се себеси“. Области на компетентност на членовите на тимот.
Дел 2. Активности за управување на раководителот на предучилишна образовна институција во современи услови. (28 часа)
Дел 2.1. Контрола во градината како една од функциите на управувачките активности на предучилишните образовни институции. (2 часа)
Видови и форми на контрола во предучилишните образовни установи. Барања и принципи на контрола во предучилишните образовни институции. Приближен алгоритам за организирање тематска контрола во предучилишна образовна институција. Алгоритам за изготвување сертификат врз основа на резултатите од следењето на состојбата на образовниот процес во предучилишна образовна институција. Технологија на анализа предучилишна работана крајот на учебната година. Алгоритам за анализа на работата на предучилишните образовни установи за академска година. Следење и анализа на часовите и рутинските моменти во предучилишните образовни установи. Причини за неефикасна контрола во предучилишните образовни институции.
Дел 2.2. Планирање како една од фазите на методолошка работа во предучилишна образовна институција. (2 часа)
Обрасци за планирање во предучилишни образовни институции. Годишен план за воспитно-образовна работа на предучилишни образовни установи. Пример за дизајн на аналитичкиот дел од годишниот план. План на воспитно-образовна работа во групата. Планирање воспитно-образовна работа во текот на денот во возрасната група.
Дел 2.3. Педагошкиот совет како облик на управување со институциите. (2 часа)
Улогата и местото на педагошкиот совет во воспитно-образовниот процес на предучилишните образовни институции. Форми на педагошки совет. Методи и форми на активирање на наставниците на педагошките совети. Алгоритам за подготовка за педагошки совет.
Дел 2.4. Канцелариска работа во предучилишни образовни институции. (2 часа)
Циклограм на активностите на раководителот на предучилишна образовна институција. Приближна номенклатура на случаи за предучилишни образовни институции. Список на случаи кои се предмет на одобрување од раководителот на предучилишната образовна институција. Циклограм на нарачки за предучилишна образовна институција. Приближни примероци на нарачки за предучилишна образовна институција.
Дел 2.5. Современо разбирање на имплементацијата на континуитет помеѓу предучилишното и основното ниво на образовниот систем. (2 часа)
Основни принципи на континуитет помеѓу предучилишна и Примарна едукација. Цели и задачи на доживотното образование за деца од предучилишна и од основно училиште возраст. Форми на работа на континуитет на предучилишното и основното образование. Препораки за организирање на интеракција помеѓу предучилишното и основното образование.
Дел 2.6. Систем за следење на резултатите од образованието во контекст на имплементација на ФГТ како алатка за обезбедување на квалитетот на образованието. (2 часа)
Концептот на „мониторинг“ во структурата на основната програма за општо образование, развиен во согласност со федералните државни барања за основната програма за општо образование. Следење на образовните активности како основа за квалитетот на образовните услуги во предучилишните образовни институции. Следење на интегративните квалитети на личноста на учениците како основа за сертификација на наставници од предучилишни образовни институции.
Дел 2.7. Когнитивните и истражувачките активности како насока за развој на личноста на предучилишното дете во контекст на воведувањето на FGT во образовниот процес на предучилишна образовна институција. (2 часа)
Проектен метод во активностите на предучилишните образовни институции. Создавање услови за детско експериментирање. Формирање на дизајнерски и истражувачки вештини кај децата од предучилишна возраст.
Дел 2.8. Сеопфатно тематско планирање на образовните активности во согласност со ФГТ.(2 часа)
Комплексен тематски принцип на конструирање на образовниот процес. Планирање на воспитно-образовниот процес од страна на наставниците од предучилишна возраст.
Дел 2.9. Формирање на психолошка култура на наставниците во работата со деца и адолесценти како фактор на квалитетот на образованието. (2 часа)
„Тешки деца“. Оптимални начини за интеракција со нив. Препораки за идентификација на симптоми на хиперактивност, агресивност и „проблематични деца“. Практични техники, промовирање на адаптацијата на „проблематичните“ деца.
Дел 2.10. Педагошка поддршка за развој, идентификација надарени децаво услови на предучилишно образование. (4 часа)
Теоретски основи на манифестацијата на детската надареност. Услови за развој на надареноста кај децата. Зголемување на нивото на професионална компетентност на наставниците од предучилишниот образовен систем во областа на организирање на воспитно-образовниот процес во предучилишни групи со надарени децапредучилишна возраст.
Дел 2.11. Главните области на работа на специјалисти со семејства на ученици кои посетуваат поправни групи. (2 часа)
Односите во семејството во присуство на разни болести кај децата или примарни нарушувања во менталниот развој. Важни аспекти на психолошка, педагошка и медицинско-социјална помош на современо семејство од различни услуги. Систематски пристап и технологии во соработка со родители чии деца учат во воспитно-поправни паралелки и групи.
Дел 2.12. Среден тест на тема: „Управувачки активности на раководителот на предучилишна образовна институција“ (2 часа)
Завршување контролни задачи за делот.
Дел 2.13. Интердисциплинарен испит на тема: „Ефективно управување со предучилишна образовна институција во контекст на насоката на модернизација на современото предучилишно образование“. (2 часа)
Конечна сертификација на слушателите.
Дел 3. Методолошка поддршка на воспитно-образовниот процес во предучилишна образовна институција. (18 часа)
Дел Превенција на стрес во деловната комуникација. (4 часа)
Концептот и природата на стресот. Причини и извори на стрес. Индивидуална стратегија и тактика на однесување отпорно на стрес. Саморегулирање на психолошките состојби со користење на невролингвистичко програмирање. Музиката како средство за борба против заморот.
Дел 3.2. Регионални натпревари: подготовка и регистрација. (2 часа)
Карактеристики на форматот на читањата на Шестата област Кереков. Научна статија како жанр на научна работа. Карактеристики на научниот стил. Видови научни статии. Структура на научна статија. Главна содржина (рамка). Јазични средства за научен стил. Правила за дизајн. Библиографски ГОСТ. Новинарски стил: есеј, скица, статија, скица итн.
Дел 3.3. Подготовка и дизајн на материјали за натпревари на ПНГО. (2 часа)
Улогата на натпреварите за професионални вештини во подобрување на квалитетот на образованието. Резултати од ПНПО 2011 и 2012 година Анализа на типични грешки при структурирање и подготовка на конкурентни материјали за федерални и регионални натпревари. Општи барањадо подготовка на натпреварувачки материјали за регионални натпревари. Технички барања. Барања за структурата. Структура на папки. Техничка експертизаматеријали за натпреварување. Услови за регистрација на сојузниот натпревар за најдобри наставници. Документи за регистрација. Клучни индикатори и информации. Улогата на натпреварите за професионални вештини во подобрување на квалитетот на образованието. Резултати од ПНПО 2011 и 2012 година Анализа на типични грешки при структурирање и подготовка на конкурентни материјали за федерални и регионални натпревари. Општи барања за дизајн на конкурсни материјали за регионални натпревари. Технички барања. Барања за структурата. Структура на папки. Технички преглед на материјали за натпреварување. Услови за регистрација на сојузниот натпревар за најдобри наставници. Документи за регистрација. Клучни индикатори и информации.
Дел 3.4. Технолошки процес на создавање оригинален педагошки развој: од идеја до имплементација. (2 часа)
Објективни услови за создавање педагошки случувања. Видови развој на авторски права. Специфичности на пишаниот текст и начини на негово пополнување. Методологија за создавање оригинални дизајни. Структура на развојот на авторот. Критериуми за оценување на развојот на авторот.
Дел 3.5. Педагогија на игри во морално образование и креативен развој на децата. (2 часа)
Културата на игрите како педагошки феномен. Образовниот потенцијал на играта. Цели и цели на креативната игра. Методи за создавање ситуација за игра. Креативната игра како начин на манифестација индивидуални карактеристикии односи, начин на интеракција меѓу децата организиран од наставникот. Играта е како животна лекција. Правила за организирање на почеток на креативна игра и нејзино завршување. Креативни игри насочени кон „спознание себеси“, „разбирање на светот околу себе“, „соработка едни со други“. Методологија за изведување еколошки игри од серијата „Земјата е наш дом“: „Мудри закони“, „Планина на животот“, „Земја на љубовта и единството“, „Сончев јазик“, „Меѓупланетарен совет“ итн.
Дел 3.6. Здравствени технологии во образованието. (2 часа)
Концептот на технологии за заштеда на здравје. Работни принципи, главни компоненти, функции, типови, класификации. Средства и методи кои се користат при имплементација на технологии за заштеда на здравјето на училиште. Структурата на процесот на учење при користење на технологии за заштеда на здравјето. Лекција од гледна точка на технологии за заштеда на здравје.
Дел 3.7. Современи пристапи за развој на вештини за здрав начин на живот. (2 часа)
Форми на работа со зависни и козависни лица според методот на Ј. Маршак: предавања, психотренини, кинезиогена терапија - утринска и вечерна јога, психотерапевтска мала група, група за самоанализа, вечерна група за самопомош. Посебен режим на исхрана, работа и одмор за зависни и зависни луѓе. Програмата 12 чекори и 12 традиции на анонимните алкохоличари како една од темелите на одржливо закрепнување.
Дел 3.8. Превенција на самоубиствено однесување кај малолетници. (2 часа)
Карактеристики на самоубиствено однесување поврзани со возраста. Фактори и ситуации на ризик од самоубиство. Методи на информирање за намери за самоубиство. Примарен стручен прегледсамоубиствено однесување. Маркери на самоубиствена состојба. Приближна скала за проценка на ризикот од самоубиство (препораки на СЗО). Превентивни мерки. Форми и методи на работа за спроведување на превентивни мерки. Дијагноза на ризик од самоубиство. Кризна интервенција за висок ризик од самоубиство. Алгоритам на дејствување на психолозите во образовна институција во ситуација на извршено самоубиство.
Дел 4. Употреба на информациско-комуникациските технологии и електронските образовни ресурси во образовниот процес. (8 часот)
Дел 4.1. Работа во софтверска средина Microsoft Word Excel. (2 часа)
Основни елементи на интерфејсот Excel програми. Визуелен дизајн на проектот. Формулари за внесување податоци Табели на Excel. Формули и функции. Табели и графикони.
Дел 4.2. Употребата на информациско-комуникациските технологии при складирање, пренесување и презентирање на финални материјали во практичните активности на наставникот. (6 часа)
Насока кон формирање на систем на знаења и вештини од областа на користење на информациско-комуникациските технологии во наставата и образованието, кои ја формираат основата за формирање на компетентност на наставникот во користењето на информациско-комуникациските технологии (ИКТ) во образовниот и образовен процес.
Цел и структура на MS Power Point. Алгоритам за креирање презентација во MS Power Point.
Цел и структура на Paint.
Општи информации и упатства за извршување на најчестите операции со помош на програмата Paint.
Цел и структура Microsoft OfficeМенаџер со слики.
Започнуваме со Windows Movie Maker.
Обезбедува општи информации и упатства за извршување на најчестите операции со користење на Windows Movie Maker.
Креирање мени за автоматско активирање за диск во Autoplay Media Studio.
Список на практични часови
Број на тема | Име на практичната лекција |
Современи барања за документација поддршка на менаџментот. (1 час) |
|
Управување со кадровската евиденција. (2 часа) |
|
Законска регулатива за сертификација на наставниот кадар. (2 часа) |
|
Основи на менаџментот во современото образование. (2 часа) |
|
Планирање како една од фазите на методолошка работа во предучилишна образовна институција. (2 часа) |
|
Педагошкиот совет како облик на управување со институциите. (2 часа) |
|
Канцелариска работа во предучилишни образовни институции. (2 часа) |
|
Современо разбирање на имплементацијата на континуитет помеѓу предучилишното и основното ниво на образовниот систем. (2 часа) |
|
Систем за следење на резултатите од образованието во контекст на имплементација на ФГТ како алатка за обезбедување на квалитетот на образованието. (2 часа) |
|
Сеопфатно тематско планирање на образовните активности во согласност со ФГТ. (2 часа) |
|
Педагошка поддршка за развој, идентификација надарени децаво услови на предучилишно образование. (2 часа) |
|
Превенција на стрес во деловната комуникација. (2 часа) |
|
Педагогија на игри во морално образование и креативен развој на децата. (2 часа) |
|
Современи пристапи за развој на вештини за здрав начин на живот. (1 час) |
|
Работа во софтверската околина на Microsoft Word Excel. (2 часа) |
|
Употребата на информациско-комуникациските технологии при складирање, пренесување и презентирање на финални материјали во практичните активности на наставникот. (6 часа) |
МАТЕРИЈАЛНИ И ТЕХНИЧКИ УСЛОВИ
ИМПЛЕМЕНТАЦИЈА НА ПРОГРАМАТА
Практични и теоретски часови на курсеви за напредна обука се спроведуваат со користење на електронски образовни ресурси, Интернет ресурси и други извори кои ги одразуваат спецификите на активностите за управување во предучилишниот образовен систем на Руската Федерација. Предавачката сала е опремена со персонален компјутер за наставникот, проектор, екран, персонални компјутериза учесниците на курсот.
ОБРАЗОВНА И МЕТОДОЛОШКА ПОДДРШКА НА ПРОГРАМАТА
Прописи
1. Закон на Руската Федерација „За образование“ од 1 декември 2007 година бр.000-ФЗ.- М: 2007 година.
2. Резолуција на Министерството за труд на Русија „За одобрување на Упатството за пополнување работни книги“ од 01.01.2001 година N 69 „.
3. Уредба на Владата на Руската Федерација „За одобрување на прописите за воена регистрација“.
4. Уредба на Владата на автономниот округ Чукотка „За наградување на трудот на вработените во образовните институции вклучени во образовниот округ Чукотка (надопштинска)“ од 1 јануари 2001 година N 33.
5. Резолуција на Владата на автономниот округ Чукотка за одобрување на долгорочната регионална целна програма „Развој на образованието во автономниот округ Чукотка за 2 години“ од 28 септември 2012 година N 439.
6. Резолуција на Советот на министри на Владата на Руската Федерација „За психијатриска грижа и гаранции на правата на граѓаните за време на нејзиното обезбедување“ од 01.01.2001 година N 377 „За спроведување на Законот на Руската Федерација.
7. Наредба на Министерството за образование и наука на Руската Федерација „За одобрување и спроведување на Федералните државни барања за структурата на основната општа образовна програма за предучилишно образование“ од 01.01.01 бр.
8. Работен законик на Руската Федерација.
9. Федерален закон „За воена должност и воена служба“ - Федерален закон
Литература на профилот
1. Афонкина квалитет на совладување на основната општообразовна програма за предучилишно образование - Волгоград: Наставник, 2011 година.
2. Белина на бебето: открие, разбере, поддржи. – М: 1998 година.
3. Волковскаја, методи на организирање и содржина на работа со родители во поправна предучилишна установа // Дефектологија. 1999. бр. 4. стр. 66-72.
4. Виготски и неговиот развој во детството// Читател за развојна психологија: Учебник. Додаток / Комп. – Воронеж: 2003 година.
5. Герасимова Е. Развој на системот на јавно предучилишно образование: утврдување на видовите на предучилишни образовни институции и пристапи за оценување на нивните активности // Високо образование во Русија - М: 2007 година, бр. 4. - P. 67-72.
6. Давидов на развојно образование. - М: 1996 година.
7. Запорожец психологија на дете од предучилишна возраст. / Ед. , – М: Педагогија, 1995 г.
8. Короткова - истражувачка активност на постаро предучилишна возраст во градинка // Весник „Предучилишно образование“ 2003. - бр. 3 – стр. 12.
9. Rybalova квалитетот на образованието и менаџерскиот тим во предучилишните образовни институции //Управување со образовна институција. – 2005. - бр.4. – стр.10-23.
10. Савенков децата во градинка и училиште: Проц. помош за учениците повисоко пед. тетратка претпријатија. М: 2000 година.
11. Сибирцова. Н.Прирачник на заменик директор за воспитно-образовна работа(мастер класа за проблеми во образованието) Ед. 6-ти, дополнително и обработени – Ростов на Дон: Феникс, 2007 година.
12. , За сложениот тематски принцип на конструирање на образовниот процес во предучилишното образование // Предучилишно образование. 2010. - бр.5. Стр.40-45.
13. , Федина области на главната општа образовна програма за предучилишно образование и нивна интеграција // Предучилишно образование. 2010 година, бр.
14. , Федина, образовни активности на возрасни и деца во спроведувањето и развојот на основната општа образовна програма за предучилишно образование // Предучилишно образование. 2010 година, бр.
15. Fedina N. Во Сојузниот државен образовен стандард на предучилишно образование: историја на проблемот и проблемите на развојот // Образование на постарите деца од предучилишна возраст во континуитет со основно училиштеКако стратешка насокаразвој на образованието во Русија: Збирка материјали на Серуската научна и практична конференција, 4-5 јуни 2008 година. – М.: APKiPPRO, 2008. – Стр.25-29.
16. Федина, основа за утврдување на сојузните државни барања за структурата на основната општообразовна програма. // Иновативни технологии на предучилишно образование: Материјали на научна и практична конференција. - Факултет предучилишна педагогијаи психологија МПГУ – М: 2008. – Стр.15-22.
17. Fedina барања за условите за спроведување на основната општообразовна програма за предучилишно образование // Управување со предучилишна образовна институција. 2009, бр.2. – стр.40-47.
18. Федина на главната образовна програма во современото предучилишно образование // Управување со предучилишна образовна институција. 2010 година, бр.
19. Федина за резултатите од совладувањето на програмите за предучилишно образование // Управување со предучилишна образовна институција. 2009, бр.3. – стр.53-63.
БАРАЊА ЗА ИСХОДИ ОД УЧЕЊЕТО
Конечното сертифицирање на студентите се врши во форма на интердисциплинарен испит спроведен во пишување, во согласност со содржината на деловите и темите на програмата.
Проценката на степенот на владеење на програмата ја врши комисијата за сертификација.
Прашања и задачи за интердисциплинарниот испит
Дел 1. Државна политика во областа на руското образование
Контролни прашања
1. Наведете ги главните регулаторни документи врз основа на кои на активности на предучилишни образовни установиво современи услови.
2. Кои се барањата за структурата и содржината на современото предучилишно образование?
3. На кои законски акти, регулаторни документи се потпира раководителот на предучилишната образовна институција кога работи со персонал?
4. Каква е процедурата за сертифицирање на наставниот кадар за соодветност за работното место?
5. Каква е процедурата за сертифицирање на наставниот кадар за да се утврди усогласеноста со нивното ниво на квалификација?
6. Наведете ги главните фактори на ефективноста на современиот менаџмент.
Дел 2. Активности за управување на раководителот на предучилишна образовна институција во современи услови.
Контролни прашања
