• Колку пари да однесете во Тајланд за одмор?
• Мачу Пикчу: Изгубен град на сонцето
• Преглед на Карибите - Како да патувате ефтино во еден од најскапите региони во светот
• Споменици на античка нубија од абу симбел до фил, знаменитост на Египет Кога е најдобро време да се оди: за времето
• Железничкиот транспорт во Берлин
• Аеродром Бесовец (Петрозаводск) - онлајн табла, телефонски броеви, информации
• Будизам: што, каде и колку
• Монетарна единица на Индија. Валута на Индија. Историја на настанување и моментална состојба. Општи информации за националната валута на Индија
• Какви вулкани во Камчатка
• Долги летови: совет од искусни патници Што да понесете со себе на долг лет

ОПШТИНСКА ДРЖАВНА ОБРАЗОВНА ИНСТИТУЦИЈА

„ПРВО СРЕДНО ОБРАЗОВНО УЧИЛИШТЕ ЕРТИЛ“

Програма за формирање на универзални едукативни акции

(ГЕФ НОУ, став 19.4).

2014-2018 година

Наставник: Шамшева Н.И.

Академски претпоставен: Жиренко Олга Јегоровна

Канд. пед. науки, вонреден професор ВИРО

Воронеж ноември 2014 година

Формирање на програма за универзални образовни активности

(ГЕФ НОУ, став 19.4)

Сојузниот државен образовен стандард на новата генерација наметнува одредени барања за формирање на UUD за учениците во фазата на основно општо образование.

Терминот „универзални образовни акции“ може да се дефинира како збир на методи на дејствија на ученикот, со што се обезбедува неговата способност самостојно да асимилира нови знаења и вештини, вклучително и организација на овој процес“.

Се претпоставува дека главната образовна програма на образовна институција треба да вклучува:

вредносни ориентации на содржината на образованието на ниво на основно општо образование;

механизми за комуникација;

последователни алки на програмата за формирање на универзални образовни акции за премин од предучилишно во основно општо образование.

Наведените барања можат да ја формираат структурата на програмата за формирање на универзални образовни акции. Програмата за формирање на универзални образовни акции е насочена кон обезбедување пристап на системска активност што лежи во основата на Стандардот, ги специфицира барањата на Стандардот за личните и мета-предметните резултати од совладување на Образовната програма, ја надополнува традиционалната содржина на образовната и образовната програма. програми, служи како основа за изработка на примерни наставни програми.

Вредносните ориентации на содржината на образованието на ниво на основно општо образование се формулирани во Стандардот и Моделот на образовната програма. Тие вклучуваат:

формирање на основите на граѓанскиот идентитет на поединецот врз основа на негување чувство на припадност и гордост во својата татковина, народ, историја, свесност за одговорноста на една личност за благосостојбата на општеството; перцепција на светот како единствен и интегрален свет со различни култури, националности, религии;

формирање на психолошки услови за развој на комуникација, соработка заснована на добронамерност, доверба и внимание кон луѓето, подготвеност за соработка и пријателство, давање помош на оние на кои им е потребна;

развојот на вредносно-семантичката сфера на поединецот врз основа на универзалните принципи на моралот и хуманизмот;

развојот на вештините се учи како прв чекор кон самообразование и самообразование: развој на широки когнитивни интереси, иницијатива и љубопитност, мотиви на знаење и креативност;

формирање на способност за учење и способност за организирање на нивните активности;

развој на независност, иницијатива и одговорност на поединецот како услов за нејзино актуелизирање.

Наведените насоки можат да ја формираат основата на проектираната програма за формирање на универзални образовни акции. Постојат четири блока од главните типови на UUD:

лични универзални активности за учење;

регулаторни универзални активности за учење;

когнитивни универзални активности за учење;

комуникативни универзални активности за учење.

Личниот блок е поврзан со вредносно-семантичката ориентација на учениците:

способноста да се живее според правилата;

способноста да се поврзат акциите и настаните со прифатените етички принципи;

способноста да се истакне моралниот аспект на однесувањето;

ориентација во општествени улоги и меѓучовечки односи.

Постојат три вида лични резултати: самоопределување, формирање на сетила, морална и естетска ориентација.

Регулаторните универзални активности за учење вклучуваат:

поставување на цел;

планирање;

спроведување на активности за обука;

прогнозирање;

контрола;

корекција;

• саморегулација.

Когнитивните универзални активности за учење вклучуваат:

општообразовен;

знак-симболичен;

информативни;

мозок.

Комуникативните универзални активности за учење обезбедуваат:

социјална компетентност и разгледување на положбата на другите луѓе, партнери за комуникација или заеднички активности;

способност за слушање и вклучување во дијалог;

учествуваат во колективна дискусија за проблемите;

се интегрираат во врсничка група и градат продуктивна интеракција и соработка со врсниците и возрасните.

Комуникативните универзални активности за учење вклучуваат:

иницијативна соработка, планирање на образовна соработка, интеракција, управување со комуникација.

Секоја од општите предметни воспитно-образовни компетенции и сите универзални воспитно-образовни акции имаат вкрстено олицетворение во сите четири фази на развој, образование и обука - предучилишна. Почетна, основна. Средно - (завршено) општо училиште. За да се утврди спроведувањето на општа предметна компетентност и универзални образовни акции на секое ниво, неопходно е да се опише динамиката на проучуваната активност. Имплементацијата на оваа фаза од дизајнот вклучува земање предвид на фактот дека постепено:

се зголемува квантитетот и квалитетот на елементите на компетентност и ЕЛС што ги совладува ученикот;

има промена или проширување на објектите на кои им припаѓа оваа надлежност и УУД;

компетенциите и универзалните образовни дејства се интегрирани, комуницираат едни со други, формирајќи сложени неоплазми на личноста, на пример, компетентноста на проектните активности и поврзаните UUD.

Врз основа на елементите наведени погоре, за основното општо образование се идентификувани следниве видови на ЕЛС:

лични акции на самоопределување и рефлексивна самодоверба; формирање сетило, кое ја одредува мотивацијата на воспитно-образовната активност на помлад ученик; морална и естетска проценка;

регулаторни дејства кои му овозможуваат на ученикот да врши мониторинг и евалуација внатрешно;

когнитивни дејства кои ви дозволуваат да извршите моделирање, општ метод за решавање задачи;

комуникативни дејства - комуникација, способност за работа во групи, прикажување на предметната содржина и условите на активност во говорот.

Целта на UUD е „развојот на детето, доведувајќи го до совладување на главните генерализирани методи во образовните активности“.

Главниот резултат на основното општо образование треба да биде формирање на дипломирани студенти:

општи образовни вештини, чие совладување обезбедува можност за продолжување на образованието во основно училиште;

вештини за учење, т.е. ги организираат своите активности со цел решавање на образовните проблеми.

Употребата на технологијата на методот на активност со цел учење за учење е важна не само од гледна точка на зголемување на нивото на обука, туку и како природен чекор во транзицијата кон имплементација на нов квалитет на основното општо образование. Повеќето наставници од основните училишта во последните години имаат акумулирано сопствено искуство во унапредување на активностите на учениците - методи за дизајн и истражување, организација

Проблематични ситуации, развој на критичко, променливо и логично размислување, комуникативно РАРД и слично - потоа вклучувањето на нивните случувања во општиот систем на организирање на воспитно-образовните активности на учениците ќе помогне да се направи образовниот процес во основното училиште поефективен. За секој наставник во основно училиште, постои можност постепено да ја совлада технологијата на методот на активност според индивидуална траекторија на саморазвој.

Изработката на образовните програми по одделни предмети треба да ја земе предвид сложеноста на образовните содржини презентирани во нив во смисла на придонес во формирањето на општи клучни компетенции и универзални образовни дејствија. Неопходно е да се одреди потребниот и доволен број меѓусебно поврзани реални предмети на проучување, знаење, вештини и методи на ментални дејства и методи на активност што се формираат во овој процес.

Комуникативен UUD:

способност да слушаат и слушаат други луѓе;

вештината на групна работа со големи количини на информации, практичната примена на овие информации;

признавање на правото на секој човек на сопствено мислење;

способност за прилагодување во рамките на одредена група луѓе за решавање на дадена задача;

способноста да се донесе одлука земајќи ги предвид позициите на сите учесници во образовниот процес;

способност за усно и писмено претставување, пополнување прашалник, пишување апликација, биографија, писмо, честитки;

способност за соработка со други лица при заедничко решавање на поставениот образовен проблем;

способност да ја претставувате вашата класа, училиште, земја во ситуации на меѓукултурна комуникација, во дијалогот на културите;

способност вербално да ги изразат своите мисли во согласност со задачата и земајќи ги предвид ставовите на соучениците или возрасните;

позитивни комуникациски вештини во мултинационално, мултиконфесионално општество, засновано на познавање на историјата и традициите на различните национални заедници и општествени групи;

способност да се добијат информации што недостасуваат користејќи прашања поставени до други луѓе;

поседување методи на колективна активност, методи на дејствување во комуникациски ситуации;

способност да ги изразат своите чувства, мисли во форма на усни или писмени говорни изјави;

пребарување на информации користејќи компјутерски алатки и Интернет;

способност за барање и наоѓање компромиси;

правење избор во ситуација на мотивациски конфликт во групни или парни образовни форми на активност;

способност за испорачување усна комуникација со и без мултимедијална презентација;

поседување на монолошки и дијалошки форми на говор во согласност со граматичките и синтаксичките норми на рускиот јазик;

способност за поставување прашање за решавање на образовен проблем;

способност за воспоставување односи за учење и соработка при работа во група;

способност за презентирање и заштита на резултатот од проектните активности;

способноста да се претстави резултатот од личната креативна активност;

способност да придонесе за продуктивна активност при решавање на зададената задача на група соученици;

поседување начини на интеракција со други и далечни луѓе и настани;

способноста да се презентира специфична содржина и да се комуницира писмено или усно користејќи презентации;

способност за правилно спроведување на образовен дијалог;

Регулаторна UUD:

способност да го организирате вашето работно место;

способност за воспоставување и следење на редоследот на дејства, работа во парови, групи или поединечно;

ги прават потребните дополнувања, корекции на нивните образовни активности;

разбирање на целите на дејствијата што се вршат;

способност да се фокусира на образовниот проблем што се решава;

способност за планирање, контрола, самооценување и меѓусебно оценување;

способност да се погледне, види и разбере што видел;

способност да се подготви акционен план и да се примени за решавање на образовните проблеми;

способност за перцепција и логичка обработка на информациите кои доаѓаат од различни извори на знаење;

самостојно поставете цел, формулирајте ја во устен или писмен говор;

доброволно внимание;

способност да се предвиди идниот резултат под различни услови за спроведување на задачата;

самоволие на воспитно-образовната дејност;

формирање на внатрешен план заснован на етапна обработка на субјектно-трансформативните дејства;

способноста да се планира низа образовни активности;

пребарувајте и изберете ги информациите потребни за решавање на проблемот;

развојот на планирачката и регулаторната функција на усниот говор;

способност за донесување одлуки, преземање одговорност за нивните последици;

спроведувањето на поставената образовна задача според јасно претставениот алгоритам;

спроведување на акции и дела врз основа на избраната цел и семантички ставови;

распределба на одговорностите за групни и едукативни активности;

способност да се постави цел и да се организира нејзиното постигнување;

способност да ја објасните вашата цел;

способноста да се организираат активности за да се добијат информации што недостасуваат;

закажување време при завршување на зададената задача;

да дефинира ново ниво на однос кон себе како ученик во процесот на воспитно-образовната дејност;

планирање и спроведување на потрагата по информациски ресурси во истражувачки или проектни активности;

формирањето на оперативното искуство на активноста (образовни знаења и вештини);

следење на напредокот во спроведувањето на образовната задача;

способност за организирање соработка при решавање на доделениот образовен проблем;

поделба на одговорноста за конечниот резултат на активностите;

способноста да се вклучи во нови образовни активности и форми на соработка со соучениците и други луѓе;

прифаќање на целите и задачите поставени од возрасните;

способност да размислува за сопствената активност;

формулирање на образовни цели и задачи со помош на возрасен;

развој на вештини за самоконтрола;

извршување на дејствија според алгоритмот;

дизајнирање активности за надминување на тешкотиите во процесот на совладување на новото знаење;

способност за управување со однесувањето на соученикот во процесот на групни или активности во пар;

учество во колективна изградба на модел на воспитно делување;

контрола врз постапките на партнерот при извршување на заедничка задача;

колективен дизајн на наставен план;

воспоставување логична причинска низа на настани;

планираат спроведување на зададените задачи;

контролираат и оценуваат нивните постапки, прават соодветни прилагодувања и нивна имплементација;

корекција на сопствените образовни активности;

следење и оценување на сопствените воспитно-образовни акции, правење соодветни прилагодувања на нивното спроведување;

способност за размена на знаења и информации во активности за учење во група или парови;

способност за планирање на спроведувањето на целите и задачите во активностите на часот;

способност да ги контролираат своите активности;

формирање на вештини за усна и писмена говорна активност;

способноста да се премести од извршување на дејствија во соодветен план до нивно извршување;

способност за прифаќање и одржување на целта и задачата за учење;

намерна изградба на сопствени образовни активности;

утврдување на постигнување или неостварување на образовната цел поставена на почетокот на часот;

планирање на редоследот на чекорите во решавањето на зададениот образовен проблем.

Когнитивен UUD:

способност за навигација по страниците на учебникот;

истакнување на неразбирливи или непознати зборови во учебник и наоѓање на нивното значење во речник, енциклопедија и сл.;

употреба на методи за решавање на проблеми од креативна или пребарувачка природа;

репродукција на логиката на научното знаење во воспитно-образовната дејност;

идентификување на својствата на предметите и создавање на нови модели или по аналогија;

обезбедување на ментални премини од приватно во општо и обратно;

способност да се користат знаци и симболични средства;

вклучување на креативните способности во образовните активности при решавање на нестандарден проблем;

развој на креативна имагинација;

општ развој на говорот;

решавање на инвентивни проблеми;

совладување на вештините на семантичко читање на кој било текст;

способност да се поставуваат прашања до факти кои можат да се набљудуваат;

способноста да се пронајдат причините за појавите;

способноста да се укаже на нивното разбирање или недоразбирање во однос на проблемот што се проучува;

воспоставување на причинско-последични односи во околниот свет;

изборот на условите за набљудување или експеримент;

совладување основни поими за предмет и метапредмет;

избор на потребните референтни книги, речници, хербариуми, инструменти и опрема;

поседување мерни вештини;

работа со технички картички и инструкции;

употреба на елементи на веројатност и статистички методи на сознавање;

когнитивна иницијатива;

искуство на перцепција на сликата на светот;

способност за работа во материјална и информативна средина на основното општо образование;

способност да зборуваат писмено и усно за резултатите од нивното истражување користејќи компјутерски алатки и технологии;

способност за извршување на логички операции на споредба, споредба;

способноста да се опишат резултатите, да се формулираат заклучоци во дизајнот и истражувачките активности;

употреба на различни видови креативна активност;

познавање на културата, традициите и обичаите на својот народ;

идеја за родната земја, нејзината природа, занимања на луѓето итн .;

лично искуство за ориентација и еколошки активности во природната средина;

поседување ефективни начини за организирање на вашето слободно време;

познавање и примена на правилата на однесување во екстремни ситуации;

бидете позитивни за вашето здравје;

поседување методи за физичко само-подобрување;

поседување методи на емоционална саморегулација, самоподдршка и самоконтрола;

познавање и примена на правилата за лична хигиена, способност да се грижат за сопственото здравје, личната безбедност;

вештини за прва помош;

поседување на елементи на психолошка писменост, сексуална култура и однесување;

разновидност на моторно искуство и способност да се користи во масовни форми на конкурентна активност, во организација на активен одмор и слободно време;

способноста да се изберат поединечни средства и методи за развој на нивните физички квалитети;

развој на самоволие и свесност за монолошки и дијалошки говор;

пребарување и користење на повратни информации;

способност за расудување и донесување заклучоци;

идентификација на обрасци во алтернација на објекти;

пренесување на претходно стекнатите знаења и вештини во нови услови на воспитно-образовна дејност;

совладување на широк опсег на логички и променливи дејства и операции;

свесно теоретско размислување;

подредување и рангирање на податоците од образовен текст;

асимилација на образовните знаења на ниво на наједноставни научни концепти;

правење разлика помеѓу методот и резултатот од дејството;

формирање на методи на ментални дејства;

учество во колективното споредување на предмети со содржина на предмет врз основа на алгоритмот на дејства;

споредба и класификација на материјална основа;

разделување во групи според заеднички карактеристики;

совладување на дејството на моделирање;

способност да се генерализира или да се нарече еден генерализирачки збор;

формирање на основите на еколошката култура;

способност за учество во колективни хипотези;

учество во колективно тестирање на предложените хипотези;

употреба на симболични и симболични средства при решавање на зададениот воспитно-образовен проблем;

способност да се расправа за усни одговори;

совладување на почетните форми на истражувачки активности, вклучувајќи пребарување и работа со дополнителни информации;

способност за работа на грешки;

способност да размислуваат за сопствените образовни активности;

формирање на вештини за опишување, објаснување на содржината на слика, презентација или есеј на одредена тема;

способност да се означи опасно место во текстот;

однесување според концептот или дефиницијата;

решавање на поставените воспитни задачи преку корелација на текст и визуелни информации;

поседување на вештини за анализа, синтеза, споредба, класификација;

споредба на информации дадени со текст или илустрација;

формирање на акции на замена, трансформација и моделирање;

поседување на вештини за работа со различни извори на информации: книги, учебници, референтни книги, атласи, карти, детерминанти, речници, енциклопедии, каталози, Интернет;

самостојно пребарува, извлекува, систематизира, анализира и избира информации потребни за решавање на образовните проблеми, ги организира, трансформира и зачувува;

способноста да се движите низ тековите на информации, да може да се потенцираат главните и неопходните во нив;

способност свесно да ги согледа информациите од медиумите;

поседување на вештини за користење на информативни уреди: компјутер, ТВ, магнетофон, телефон, факс, печатач, мултимедијална опрема, интерактивна табла;

употреба на информатички и телекомуникациски технологии за решавање на образовни проблеми: аудио и видео снимање, е-пошта, Интернет;

фиксирање на набљудувања со помош на моделот;

постојан интерес за читање, добивање дополнителни информации;

совладување на почетните вештини на проектните активности;

Когнитивен UUD за развој на репрезентација и имагинација.

1. Исклучете од оваа листа непотребен збор или број, фигура, реченица, израз итн.

2. Дополни ја оваа листа со бројот што недостасува, зборот, фигурата, формулата, реченицата.

3. Состави текст од дадена група зборови или слика на предмет од овие фигури.

4. Нацртајте некој предмет според неговиот вербален опис.

5. Определи што ќе се случи со даден објект ако неговите поединечни параметри се променат на даден начин (зголемување или намалување, итн.)

6. Променете ја структурата на овој објект за да добиете нов објект со наведените својства.

Когнитивен UUD да се развие меморија.

1. Запиши од меморија што повеќе зборови, букви, бројки, правила, формули итн.

2. Именувајте поими поврзани со оваа тема.

3. Воспоставете кореспонденција помеѓу овие термини и симболи.

4. Гледајте ги овие предмети една минута, а потоа именувајте ги од меморија, запишете ги или прикажете ги користејќи цртеж по одреден редослед.

5. Определи со какви теоретски знаења е поврзана дадената задача.

На развојот на вниманието.

1. Продолжете со формулацијата на правилото или усниот одговор на соученик итн.

2. Поставете прашање за домашната работа.

3. Распоредете по одреден редослед што е можно поскоро; на пример, зборови по азбучен ред, броеви по редослед, растечки, опаѓачки, реченици по одреден редослед итн.

4. Најдете грешка во дефиниција или во правило.

На развојот на перцепцијата.

1. Запишете од меморија што е можно повеќе научени правила на темата, дефиниции, зборови или формули од вокабуларот.

2. За откривање на наведените предмети при аудитивно или визуелно диктирање.

3. Слушајте и запишете математички диктат со помош на симболи или нацртајте преглед на реченицата.

4. Погледнете дадено време на лист со помошен синопсис на темата, репродуцирајте го што е можно попрецизно.

5. Размислете за овие предмети и нагласете ги суштинските и несуштинските својства.

На формирањето на вештини и способности.

1. Да се ​​изврши практична работа од обука карактер.

2. Врши дејства според даден примерок, на пример, алгоритам, дијаграм, табела.

3. Од овој сет на дејства составете алгоритам или метод за решавање на оваа задача.

5. Поделете го текстот на делови, заглавете ги.

6. Најдете грешка во решението или во снимањето на текстот, за да ја откриете неговата суштина.

7. Поправете ги грешките направени во задачата.

8. Направете проверка и проценете ги резултатите од задачата.

9. Да се ​​изолираат корисни нови знаења од процесот на завршување на задачата.

10. Одговорете на прашања поврзани со акцијата и начинот на нејзино спроведување: „Како?“, „Како?“.

11. Одговорете на прашања поврзани со состојбата на задачата.

Личен UUD:

развој на индивидуални когнитивни способности;

користење на сопственото спонтано (животно) искуство;

формирање на естетски чувства и чувство за убавина преку запознавање со мајчиниот јазик, уметничката култура;

самоопределување, самореализација;

подготвеност за отворено изразување и одбрана на сопствениот став;

подготвеност за само-подобрување;

стремеж за само-развој;

внатрешната положба на ученикот во однос на активностите за учење;

познавање на духовните и моралните основи на човечкиот живот и заедничката човечка култура;

креативно, истражувачко самостојно учење;

позитивна мотивација за учење нов материјал;

соодветна мотивација за активности за учење;

критика на сопствените постапки и сопствените воспитно-образовни активности и способност за соодветно оценување;

ориентација кон морални стандарди и нивна имплементација;

стабилна позитивна мотивација за колективна активност;

способност за живеење и дејствување според утврдените правила;

подготвеност за самостојни акции и акции, одговорност за нивните резултати;

способност за морална децентрација;

стабилна позитивна мотивација за активности за самостојно учење;

креативна самореализација заснована на организација на субјект-трансформирачка симболичко-моделска активност;

формирање на целост и истрајност во постигнувањето на поставените образовни или активности цели;

селективност во потрошувачката на информации;

почитување на личните информации на друго лице;

асимилација на националните вредности, традиции, култура;

совладување на системот на акции за лично учење;

подготвеност за надминување на тешкотиите и животен оптимизам;

способност за вклучување на вродените и стекнатите способности во образовниот процес;

свесност за сопствената важност за лично учење;

способност да се спротивстави на акции и влијанија кои претставуваат закана за животот, здравјето и безбедноста на поединецот;

активност и организациско искуство во процесот на воспитно-групни активности;

формирање на когнитивен интерес за истражувачки активности;

формирање на вештини на пријателски однос во групните активности;

перцепција на светот како единствена целина и холистичка со различни култури и традиции на народите на Русија;

способност за работа во група за да се постигне целта;

недостаток на чувство на беспомошност;

способност да ги слушате другите луѓе и да го земете предвид она што тие го кажуваат;

способност за решавање на конфликти и ублажување на разликите;

внимание на проблемите кои го попречуваат постигнувањето на поставените цели;

толеранција кон различни религии, начин на живот на другите;

независно размислување, креативност и оригиналност;

вклучување на емоциите во процесот на активност;

критично размислување;

способност да се изгради дијалог;

упорност;

• подготвеност за индивидуално решавање на сложени прашања, поставената образовна задача;

  истражување на животната средина;

  надминување на пасивноста во учењето;

  подготвеност и способност за самостојно учење;

  третирање на правилата како насоки за посакуваните правци на дејствување;

  лична одговорност за доделениот случај;

  формирање на когнитивен интерес за експериментална активност;

  самодоверба во решавање на проблем со учењето;

  покажување љубезност, доверба и внимание кон соучениците и другите луѓе;

  формирање на самопочит и емоционален став кон себе;

  манифестација на селективност на добиените информации;

  формирање на когнитивен интерес за проектни активности;

  почитување на резултатите од сопствената работа и работата на другите луѓе;

  ориентација во општествени улоги и меѓучовечки односи;

  чувство на припадност и гордост за својата татковина, луѓе;

  формирање на етички чувства (совест, свест за вина, срам) како регулатори на моралното однесување;

  поседување методи на самоопределување во ситуации на избор врз основа на нивните сопствени позиции;

  подготвеност за соработка и пријателство;

  способност за избор на дополнителни задачи на одредена тема со цел да се елиминираат празнините во сопственото знаење;

  желбата да се обезбеди секаква можна помош на соученик во решавањето на зададените образовни задачи;

  формирање на широки когнитивни интереси, иницијатива и креативност;

  навремена помош на оние на кои им е потребна;

  способноста за учење како прв чекор кон самообразование и самообразование;

  прифаќање и почитување на вредностите и традициите на образовната институција, класниот тим, желбата да се следат;

  ориентација во моралната содржина и смислата на сопствените постапки;

  ориентација во моралната содржина и смислата на постапките на луѓето околу нив;

  недостаток на чувство на беспомошност при завршување на задача за учење;

  формулирање на сопствените вредносни насоки во однос на предметот и областите на активност;

  упорност во постигнувањето на зацртаната цел;

  независно размислување, креативност и оригиналност во решавањето на нестандардни образовни проблеми;

  присуство на емоционален одговор на проблемот поставен во форма на употреба на емоционално обоен речник, убедување за потребата за акција, осуда на недвосмислено негативно дејство.

Формирање на компетенции кај помладите ученици во учењето насочено кон ученикот

Во согласност со поделбата на содржината на основното општо образование на општ метапредмет (за сите предмети), интердисциплинарен (за циклус на предмети или образовни области) и предмет (за секој академски предмет), изградени се три нивоа на компетентност:

клучни компетенции - се однесуваат на метапредметната содржина на образованието;

општи предметни компетенции - се однесуваат на одреден опсег на академски предмети и образовни области;

предметни компетенции - приватни во однос на двете претходни нивоа на компетентност, со специфичен опис и можност за формирање во рамките на академските предмети.

„Поимник на термини“ дава неколку дефиниции за концептот компетентност, за помладите студенти можете да ја земете следната дефиниција: „компетентност - знаење и искуство во одредена област; круг на проблеми, поле на активност во кое одредена личност има знаење и искуство“. Образовните компетенции на ученикот играат мултифункционална улога, која се манифестира не само на училиште, туку и во семејството, кругот на пријатели, врсниците и ќе има голема улога во идните индустриски и научни односи.

Компетентноста на помладиот ученик е една од основните карактеристики на личноста на детето, која ги вклучува следните компетенции:

вредносно-семантички;

едукативно - универзално;

социокултурен;

информативни;

комуникативен;

социјално - труд;

природна историја и зачувување на здравјето;

компетентност за лично самоподобрување.

Пред да се продолжи со креирање на образовна програма за основно училиште, неопходно е да се постават компетенции во форма на активност. Името на компетентноста ја идентификува улогата на соодветниот наставен метод. Еве примери на компетенции во форма на активност.

Вредносно-семантичките компетенции се компетенции од областа на светогледот поврзани со вредносните ориентации на помлад ученик, неговата способност да го види и разбере светот околу него,

да се движат во него, да бидат свесни за нивната улога и цел, да можат да ги изберат целните и семантичките поставки на нивните активности. Овие компетенции ги подразбираат следните универзални активности за учење:

формулираат сопствени насоки за вредности во однос на предметот и областите на активност;

сопствени методи на самоопределување во ситуации на избор врз основа на нивните сопствени позиции;

да може да донесува одлуки, да преземе одговорност за нивните последици;

да спроведува дејствија и дела врз основа на избраните целни и семантички ставови;

да се спроведе индивидуална образовна траекторија, земајќи ги предвид општите барања и норми.

Образовните и когнитивните компетенции се збир на компетенции на ученикот во областа на самостојната когнитивна активност, вклучувајќи елементи на логичка, методолошка, општообразовна активност, во корелација со реални препознатливи предмети. Ова ги вклучува следните генерички активности за учење:

поставете цел и организирајте го нејзиното постигнување, бидете во можност да ја објасните вашата цел;

организираат планирање, анализа, размислување, самооценување на нивните образовни и когнитивни активности;

поставувајте прашања за препознатливи факти, барајте ги причините за појавите, посочете го вашето разбирање или недоразбирање во однос на проблемот што се проучува;

поставете когнитивни задачи и поставувајте хипотези;

изберете ги условите за набљудување или експеримент;

изберете ги потребните уреди и опрема, имаат мерни вештини, работа со технички картички и инструкции;

користат елементи на веројатност и статистички методи на сознавање;

опишете ги резултатите, формулирајте заклучоци во дизајнот и истражувачките активности;

да зборуваат писмено и усно за резултатите од нивното истражување користејќи компјутерски алатки и технологии;

имаат искуство за перцепција на сликата на светот.

Социокултурните компетенции се способност да се применат знаењата, вештините и способностите во пракса и во животот; родовото образование станува значајно. Учениците ги развиваат следните универзални активности за учење:

поседуваат знаење и искуство за извршување на типични општествени улоги - семеен човек, граѓанин, студент. Сопственик, потрошувач, купувач, пациент итн .;

да може да дејствува во секојдневни ситуации од сферата на семејството и домаќинството;

да го одредуваат своето место и улога во светот околу нив, во семејството, колективното, државата;

сопствените културни норми и традиции живееле во нивните сопствени активности;

сопствени ефективни начини за организирање на слободното време;

имаат идеја за системите на општествени норми и вредности во Русија и други земји;

имаат свесно искуство од животот во мултинационално, мултикултурно, мултиконфесионално општество;

делува во областа на работните односи во согласност со личната и јавната корист, ја поседува етиката на трудот и граѓанските односи;

поседуваат елементи на уметничка и креативна компетентност на читателот, слушателот, изведувачот, гледачот, млад уметник, писател итн.

Комуникативните компетенции се познавање на потребните јазици, методи на интеракција со луѓе околу и далечни луѓе и настани, вештини за работа во пар и група, поседување различни општествени улоги во тим. До крајот на основното училиште ученикот треба да може да се претстави, да напише писмо, прашалник, изјава, да постави прашање, да води дијалог и да учествува во дискусија, да прави презентација, да брани проект итн. Затоа, важно е да се формираат следните универзални едукативни акции кај помлад студент:

да може да се претстави усно и писмено, да пополни прашалник, да напише апликација, биографија, писмо, честитки;

умеете да го претставувате вашето одделение, училиште, земја во ситуации на меѓукултурна комуникација, во дијалогот на културите, да користите познавање на странски јазик за ова;

сопствени начини на интеракција со други и далечни луѓе и настани;

направи усна презентација користејќи мултимедијална презентација и без неа, да може да постави прашање, да го презентира и брани резултатот од проектните активности, правилно да води едукативен дијалог;

поседуваат различни видови говорни активности: монолог, дијалог, читање, пишување;

сопствени методи на колективна активност, методи на дејствување во комуникациски ситуации;

способност за барање и наоѓање компромиси;

имаат позитивни комуникациски вештини во мултинационално, мултиконфесионално општество, засновано на познавање на историјата и традициите на различните национални заедници и општествени групи.

Информациската компетентност е способност за самостојно пребарување, анализа и избор на потребните информации, организирање, трансформирање, зачувување и користење со користење на ТВ, телефон, масовни медиуми, Интернет, видео снимање. Информациските компетенции ги обезбедуваат вештините на активноста на помладиот студент во врска со информациите содржани во академските предмети и образовните области, во околниот свет, формирајќи универзални едукативни дејства кај ученикот:

поседуваат вештини за работа со различни извори на информации: книги, учебници, референтни книги, атласи, карти, детерминанти, речници, енциклопедии, каталози, Интернет;

самостојно пребарува, извлекува, систематизира, анализира и избира информации неопходни за решавање на образовните проблеми, ги организира, трансформира и зачувува;

да се движите низ тековите на информациите, да можете да ги истакнете главните и неопходните во нив;

да може свесно да ги согледува информациите од медиумите;

поседуваат вештини за користење на информативни уреди: компјутер, ТВ, магнетофон, телефон, факс, печатач, мултимедијална опрема, интерактивна табла;

да користи информациски и телекомуникациски технологии за решавање на образовните проблеми: аудио и видео снимање, е-пошта, Интернет.

Природната историја и компетенциите за зачувување на здравјето се запознавање со културата на сопствениот народ и народите од другите земји, локалната историја, грижата за растенијата. Познавање на екологијата, употреба на соодветна лична хигиена, формирање на вештини за здрав начин на живот, способност да се грижат за сопственото здравје, лична безбедност; сопствени методи за давање прва помош на повредени или болни; грижа за мало дете. Следниве универзални акции се формираат кај помладите ученици:

ги познава духовните и моралните основи на човечкиот живот и заедничката човечка култура;

знајте ја културата, традициите и обичаите на вашиот народ;

имаат идеја за родната земја, нејзината природа, занимањата на луѓето итн .;

имаат искуство во ориентација и еколошки активности во природната средина;

сопствени ефективни начини за организирање на вашето слободно време;

знае и применува правило за однесување во екстремни ситуации;

има позитивен став кон нивното здравје;

сопствени методи на физичко само-подобрување, емоционална саморегулација, самоподдршка и самоконтрола;

ги знаат и применуваат правилата за лична хигиена, можат да се грижат за сопственото здравје, личната безбедност;

поседуваат вештини за прва помош;

поседуваат елементи на психолошка писменост, сексуална култура и однесување;

имаат разновидно моторно искуство и можат да го користат во масовни форми на конкурентна активност, во организација на активен одмор и слободно време;

да може да избере индивидуални средства и методи за развој на нивните физички квалитети.

Социјалните и работните компетенции се поседување знаење и искуство од областа на граѓанските и општествените дејности, од социјалната и работната сфера, од областа на семејните односи и одговорности, во областа на економијата и правото, од областа на професионалната само- определување. Помладиот ученик ги учи вештините на социјална активност и функционална писменост, кои се минимално неопходни за животот во современото општество. Значи, во областа на граѓанските и општествените активности, помладиот ученик мора да поседува компетенции на граѓанин, набљудувач, патриот, да поседува универзални едукативни дејствија во морални и правни, патриотски, еколошки области на активност; во социјалната и трудовата сфера - да може да биде купувач, пешак, пациент, клиент итн.

Литература

Предучилишно образование. Поимник на термини / Комп. Виноградова Н.А. и други - М .: Ајрис-прес, 2005. - стр.

Како да се дизајнираат универзални наставни активности во основно училиште. Од акција до мисла: водич за наставници / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурмански и други - 3. ед. - М .: Образование, 2011.-стр.33

Обухова Л.А., Жиренко О.Е. Педагошки услови за формирање на променлива активност на помладите ученици во учењето ориентирано кон личноста. Монографија / Л.А. Обухова, О.Е. Масни. - ВОИПКиПРО, 2008. - стр. 85.

Дизајнирање на главната образовна програма на образовна институција / под генерална редакција на проф. Чуракова Р.Г. - М .: Академска / Учебник, 2010. - стр.

Основно јадро на содржината на општото образование / ед. В.В. Козлова, А.М. Кондаков. - 2-ри изд. - М .: Образование, 2010 .-- стр. 53

Калинина Н.В., Симачкова Т.Ју., Долматова Л.Н.. Проценка на резултатите од основното образование во контекст на пристап заснован на компетенции. - М .: АРКТИ, 2010 .-- стр. 9.

Абилкасимова А.Е. Содржината на образованието и училишниот учебник: методолошки аспекти. - М .: Арсенал на образованието, 2012 година .-- 224 стр.

Воведување на Сојузниот државен образовен стандард за основно општо образование во Москва. - М .: Центар „Училишна книга“, 2012. - 216 стр.

Гирба Е.Ју. Следење на квалитетот на наставниот процес. Едукативно - методички прирачник. - М .: УЗ „Перспектива“, 2010. - 152с.

Жиренок О.Е., Лапина Е.В., Јаровенко В.А. Иновативни наставни технологии во модерно основно училиште. Повторно издавање. - Воронеж: ВОИПКиПРО, 2011. - 88 стр.

Жиренко О.Е., Обухова Л.А. Развој на час за настава по писменост, одделение 1. - 6-то издание, Rev. и додадете. - М .: ВАКО, 2012 .-- 448 стр.

Иванов А.В. Портфолио во основно училиште: Водич за наставници од општо образование. институции. - М .: Образование, 2012 .-- 128 стр.

Кумарина Г.Ф. Педагошка дијагностика во системот на формирање на подготвеност - способност на децата да учат во контекст на имплементација на нови образовни стандарди. Тематски прашања на теоријата и практиката. - М .: УЗ „Перспектива“, 2012. - 172 стр.

Миханева М.Д., Козлова Т.М., Скворцова О.В. Главната општообразовна програма на градинката - основно училиште. - М .: ТЦ Сфера, 2011 .-- 44 стр.

Подготовка на образовни институции за воведување на Сојузниот државен образовен стандард во основните училишта. Комплет со алатки. - М.: Едукативен центар „Перспектива“, 2011. - 44 стр.

Програми по академски предмети. План и програми за воннаставни активности: 1 - 4 одд. : за 2 часа / Комп. Р.Г. Чуракова. - М.: Академска книга / Учебник, 2012 година.

Сојузниот државен образовен стандард за основно општо образование: текст како изменет. и додадете. за 2011 година / Министерство за образование и наука на Руската Федерација. - М.: Образование, 2011 .-- 33 стр.

Едукативно-методолошкиот комплет е основа за следење на метапредметот УУД од 1-4 одделение и продолжува (педагошка дијагностика на почетна подготвеност за успешно образование во основно училиште).

Податоците од мониторингот ќе му овозможат на наставникот да го идентификува нивото на развој на најважните за оваа фаза на учење UUD и да ја одреди понатамошната педагошка стратегија за постигнување на метапредметни образовни резултати од секое дете во согласност со Федералниот државен образовен стандард на NEE .

ВОВЕД
Сојузниот државен образовен стандард за основно општо образование идентификуваше нови цели за активностите на наставникот. Концептите како што се образовните резултати од метасубјекти и активностите за универзално учење (ULE) влегоа во професионалниот живот.

Под метапредметни образовни резултатизначи методи на дејствување што ги совладуваат учениците врз основа на еден, неколку или сите академски предмети, кои се подеднакво применливи и во воспитно-образовните активности и во решавањето на проблеми од разновидна содржина во реални ситуации.

Универзални активности за учење- ова е начин да се постигне цел, врз основа на културно развиен начин на активност, кој се заснова на специфичен алгоритам, редослед на чекори.

Според барањата на Федералниот државен образовен стандард, образовните резултати на метасубјектите подлежат не само на намерно формирање, туку и треба да се следат. И, се разбира, на наставниците им е потребна „алатка“ која им овозможува да ја видат ефективноста на активностите за да ја постигнат наведената цел. Мониторингот е таква алатка.

Мониторинге алатка за следење и евалуација на процесот на развој на метасубјектот LUD, што овозможува да се идентификува ефективноста на активностите што се спроведуваат и, доколку е потребно, да се преземат мерки за нејзино подобрување.

Прирачниците за следење се објавени од Издавачката куќа Федоров (Самара) и ги вклучуваат следните изданија:

. Меркулова Т.В., Теплицкаја А.Г., Беглова Т.В. .
.Битјанова М.Р., Меркулова Т.В., Теплицкаја А.Г.. .
. Меркулова Т.В., Теплицкаја А.Г., Беглова Т.В.. .
. Битјанова М.Р., Меркулова Т.В., Теплицкаја А.Г., Беглова Т.В.. .
. .
. Меркулова Т.В., Теплицкаја А.Г., Битјанова М.Р., Беглова Т.В. .

Со помош на овој прирачник, наставникот ќе може да добие идеја за шемите на формирање на метасубјектот ELE, да се запознае со списокот на метасубјекти ELE што треба да се мерат и оценуваат во 4 одделение, со содржина на следење. и постапката за извршување на дијагностички задачи, ги одредуваат насоките на анализа и примена на податоците од следењето во нивната педагошка работа.

Резултатите од мониторингот ќе му овозможат на наставникот да донесе заклучок за напредокот на поединечниот ученик и класот во целина кон постигнување на планираните резултати од совладување на програмата за основно општо образование, утврдени со стандардот.

Монографијата содржи теоретски и практични материјали на експериментална работа за создавање, поткрепување и тестирање на интраучилишниот систем на образовна, методолошка и менаџерска поддршка за развој на универзални образовни акции на учениците. Разгледани се идеолошките, суштинските, дидактичките, методолошките и менаџерските аспекти на решавање на проблемот на студентите совладување на мета-предметната содржина на образованието. Создавањето, теоретското поткрепување и тестирањето на презентираните материјали беше спроведено во рамките на мрежната експериментална платформа на Московскиот државен педагошки универзитет.
Монографијата е упатена до раководителите и наставниците од училиштата, студентите и наставниците на педагошките универзитети, кои се свесни за важноста од наменскиот развој на вештините за учење кај учениците.

Имаат НИВЕРЗАЛНИ АКЦИИ ЗА УЧЕЊЕ, ОБРАЗОВНИ ВЕШТИНИ И „ОККАМСОТ БИЛЕТ“.
Читателот може да добие општа идеја за содржината на предложената монографија со читање на насловот и прибелешката со гледање на табелата со содржини. Сепак, сметавме дека е потребно да напишеме неколку зборови упатени до читателите и делувајќи како громобран, за ова дело да избегне пожестока критика од онаа што несомнено ја заслужува.

Сметавме дека е неопходно уште еднаш да ја покажеме релевантноста на универзалните методи за добивање и примена на знаење и да го одредиме местото на оваа публикација во процесот на развивање и поткрепување на меѓуучилишен систем на образовна, методолошка и менаџерска поддршка за формирање и развој на образовни и когнитивната компетентност на учениците.

Денес, никој не се сомнева дека точка на растење на идеолошко-организациските основи на модерното училиште треба да бидат правата, интересите и способностите на детето. Училиштето е, очигледно, единствената општествена институција која е обврзана и може да го преземе врз себе остварувањето на правата на детето за негов целосен личен развој. Еден од условите за остварување на ова право е поседувањето на способноста за учење од страна на ученикот.

СОДРЖИНА
УНИВЕРЗАЛНИ ОБРАЗОВНИ АКЦИИ. ОБРАЗОВНИ ВЕШТИНИ И „ОККАМА БРИЧИ“ (наместо поздрав)
Лирска дигресија.
Тофлер Е. „Шок од иднината“
1. УНИВЕРЗАЛНИ ОБРАЗОВНИ АКЦИИ. ИЛИ НЕШТО ЕДУКАТИВНИ ВЕШТИНИ:
историја на утврдување на приоритетната компонента на содржината на општо образование
Лирска дигресија.
Соловиев „Писма од различни години“
2. КЛАСИФИКАЦИЈА НА ОБРАЗОВНИ СПОСОБНОСТИ НА УЧЕНИЦИТЕ:
активност компонента на метапредметната содржина на образованието
Лирска дигресија.
Gessen S. I. „Основи на педагогијата.
Вовед во применета филозофија“
3. МЕТА-ПРЕДМЕТНА ОБРАЗОВНА ПРОГРАМА:
проект на холистички меѓуучилишен систем на образовна и методолошка поддршка за формирање и развој на општи образовни вештини
Лирска дигресија.
Ilyenkov E. V. „Училиштето треба да учи размислување“
4. МЕНАЏМЕНТ СО КВАЛИТЕТ СО ОБРАЗОВНИ ВЕШТИНИ:
дефинирање на клучните концепти и основните процедури
Лирска дигресија.
Флоренски П.А.Писмо до В.И.Вернадски
5. ТЕХНОЛОГИЈА НА ВНАТРЕШНО УПРАВУВАЊЕ НА УЧИЛИШТЕ НА ФОРМИРАЊЕ И РАЗВОЈ НА ЈАВНИ ОБРАЗОВНИ ВЕШТИНИ НА УЧЕНИЦИТЕ:
управување со создавање и имплементација на меѓуучилишен систем на образовна и методолошка поддршка за формирање и развој на општи образовни вештини
Лирска дигресија.
Лихачев Д.С. „Рефлексии“
6. ЗАДАЧИ НА СЛУЧАЈ:
определување на степенот на формирање на професионална компетентност на наставниците во организирањето на развојот на учениците на универзални образовни акции
Лирска дигресија.
Мамардашвили М.К. „Проблемот на човекот во филозофијата“
УШТЕ УШТЕ ЗА РАЗВОЈОТ НА ОБРАЗОВНИТЕ ВЕШТИНИ КАКО АКТИВНА КОМПОНЕНТА НА ОБРАЗОВНАТА И КОГНИТИВНАТА КОМПЕТЕНЦИЈА НА УЧЕНИЦИТЕ (наместо збогум)
Лирска дигресија.
Bruner J. „Култура на образованието“
БИБЛИОГРАФСКИ СПИСОК.

Бесплатно преземете е-книга во пригоден формат, гледајте и читајте:
Преземете ја книгата Развој на универзални едукативни акции, Крадци С.Г., Орлова Е.В., 2012 - fileskachat.com, брзо и бесплатно преземање.

• Метапредмет лекција, Ресурс за совладување универзални едукативни дејствија од страна на учениците, Крадци С.Г., Голдберг В.А., Новожилова М.М., Аверина Н.П., 2015 г.
• Теорија и практика на метапредметното образование, Барање решенија за проблеми, Крадци С.Г., Голдберг В.А., Виноградова С.С., 2017
• Училиштето треба да научи да размислува, дизајнира, истражува, Менаџмент аспект, Крадци С.Г., Новожилова М.М., 2008 г.

Денес, општеството и државата поставуваат сè повеќе барања за резултатите од школувањето. Во стандардите на првата генерација, целта на образованието беше директно да се пренесе знаењето од наставникот на учениците, а резултатот, покажувајќи ги резултатите од учењето, беше совладување на системот на знаења, вештини и способности. Во стандардите на втората генерација, концептот на "ZUNs" повеќе не се користи. Се менува и целта на обуката. Сега училиштата мора да ги ослободат луѓето кои не само што совладале одреден сет на одредени знаења и вештини, туку знаат и како сами да ги добијат. Импликацијата е дека од дипломираните студенти се бара да поседуваат одредени Универзални активности за учење (ULEs).

Концептот на универзални активности за учење

Универзални активности за учење- ова е збир на методи на различни дејства кои придонесуваат за активно само-развој на ученикот, помагајќи во самостојното совладување на новото знаење, развојот на општественото искуство, формирањето на социјалниот идентитет. Што е UUD според Сојузниот државен образовен стандард, во едноставни термини? Тоа се дејствија кои помагаат „да се научи човек да учи“. Разновидноста значи:

• Мета-субјект, карактер. Концептот на UUD не се однесува на ниту еден академски предмет.
• Формирајте ги психолошките способности на учениците
• Тие се во срцето на секоја студентска активност.

Универзалните активности за учење ги извршуваат следните функции:

• Тие создаваат услови за сеопфатен развој на поединецот врз основа на подготвеност за доживотно образование.
• Придонесете за успешно формирање на вештини, компетенции, асимилација на знаења во различни предметни области.
• Обезбедете можности за ученикот самостојно да ги спроведува активностите на учење, поставување цели, следење и евалуација на процесот и резултатите од учењето.

Универзалните активности за учење ги вклучуваат следниве видови:

• лично
• регулаторни
• когнитивни
• комуникативни

Лични универзални активности за учење

Личен UUD- тоа се дејствија кои обезбедуваат утврдување на вредносно-семантичката ориентација на учениците. Тие придонесуваат и за дефинирање на местото и улогата на една личност во општеството и воспоставување на просперитетни меѓучовечки односи.

Во едукативните активности, се разликуваат неколку видови на акции:

• самоопределување во различни сфери: професионални, лични;
• формирање на сетила: свесност за значењето и мотивот на учењето, поврзаноста меѓу нив;
• Морална проценка на асимилираниот материјал, способност да се направи личен морален избор врз основа на општествените вредности.

За да се формира личен UUD, се предлага да се користат следните методолошки техники и задачи:

• Групни проекти.Учениците заеднички избираат интересна и релевантна тема, ги распределуваат улогите во групата. Сите придонесуваат за реализација на проектот.
• Управување со портфолио.Индивидуалниот дневник за достигнувања придонесува за создавање на успешна ситуација, а со тоа ја зголемува самодовербата и воспоставува самодоверба. Портфолиото турка да се стремиме кон само-подобрување, формирање на позитивни карактеристики на личноста.
• Привлекување на материјал за локална историјаза воспитно-образовни и воннаставни активности
• Креативни задачи

Карактеризација на регулаторните универзални активности за учење

Регулаторните универзални активности за учење се дејствија кои обезбедуваат организација и корекција на активностите за учење. Оваа група вклучува:

• Поставување на цел: дефинирање на целта и образовната задача;
• Планирање:воспоставување низа на активности во согласност со утврдената цел и земајќи го предвид очекуваниот резултат;
• Прогнозирање:способност да се предвиди резултатот и неговите карактеристики;
• Исправка:способноста да се направат промени во планот во случај на неусогласеност со стандардот;
• Оценка:определување и свесност за асимилираните и сè уште подложни на асимилација; проценка на наученото;
• Саморегулација:способност да се надминат пречките и конфликтите што се појавија;

За формирање на регулаторна РДР се предлагаат неколку методолошки техники. Пред сè, студентот мора да ја утврди и разбере целта на изучувањето на темата. Без ова, невозможно е успешно да се совлада материјалот. За да се формираат целите на часот, на учениците на почетокот на часот може да им се понуди следната табела:

Последната колона може да се пополни на крајот од лекцијата, а потоа треба да се смени нејзиното име: „Кои нови и интересни работи научив на лекцијата? Можни се и варијации во согласност со темата на лекцијата. На пример, на почетокот на час по историја на тема „Религијата на античките Грци“ можете да работите со следната табела:

За да се формира UUD за планирање, препорачливо е да се користат следниве техники:

• Планирање
• Дискусија за планот за решавање на образовниот проблем
• Работа со намерно изменет (деформиран наставник) план, негово коригирање

Карактеристики на когнитивните универзални едукативни дејства

Когнитивен UUDСе општообразовни активности кои вклучуваат:

• Самопоставување когнитивни цели
• Пребарување и структуирање на потребните информации со користење на различни средства
• Семантичко читање
• Моделирање

Во голем број на когнитивни UUD, се разликува група логички универзални дејства... Ова:

• Создавање хипотези и нивно тестирање
• Воспоставување на причинско-последична врска
• Дефинирање на логично расудување
• Имплементација на класификации, споредби

Развојот на когнитивниот UUD е олеснет со следниве техники и методи: задачи за наоѓање совпаѓања, составување кластер, логичен синџир, развивање тест прашања и одговори на нив, работа со историски документи.

Комуникативни универзални активности за учење

Комуникативен UUDименуваат акции кои обезбедуваат социјална компетентност, придонесувајќи за стекнување вештини за градење дијалог; овозможувајќи да се интегрираат во социјалната средина. Тие вклучуваат:

• Наоѓање безбеден начин за излез од конфликти
• Способност за правилно формулирање прашања
• Способност да се изразат мислите целосно и точно
• Контрола и корекција на однесувањето на партнерот во групата

За развој на комуникативно РДР, се предлага да се користат такви трикови:

• Подготвување појаснувачки прашања или прашања до говорникот
• Донесување судови
• Говорење или претставување пред публика
• Продолжување и развој на расудувањето на соученикот

На децата многу им се допаѓа техниката наречена „жешка столица“. Погоден е за консолидирање на поминатиот материјал. На таблата излегуваат двајца. Еден од нив седи на столот наречен „жешко“, свртен кон часот. Не смее да ја види таблата. Вториот ученик пишува термин или датум на табла. Класот мора да му го објасни значењето на лицето што седи, а тој, пак, мора да го именува самиот концепт.

Едноставна техника како што е раскажувањето приказни со илустрација, исто така, помага да се развијат комуникативни ЕЛЕ. При неговото составување, ученикот користи визуелна поддршка, предизвикувајќи пасивен вокабулар. Покрај тоа, илустрациите можат да ја оживеат самата приказна, да ги интересираат децата и да ги поттикнат да го проучуваат материјалот.

Едукативната дискусија зазема видно место меѓу средствата што ги формираат комуникативните РДР. Така се вика размената на мислења за одреден проблем. Дискусијата промовира стекнување на нови знаења, развој на способност да се брани сопственото мислење. Има многу форми: форум, „проба“, дебата, симпозиум, „тркалезна маса“, бура на идеи, техника „аквариум“, „состанок на експертска група“.

Критериуми за формирање на UUD

Следниве главни критериуми се користат за да се одреди степенот на формирање на UUD:

• Усогласеност со прописите
• Усогласеност на резултатите од совладувањето на UUD со однапред пропишаните барања
• Свесност, комплетност и рационалност на постапките
• Критичност на дејствијата

Со придонес во формирањето и развојот на УУД, наставникот им помага на учениците да станат активни чинители во образовниот процес. Совладувајќи ги универзалните едукативни дејства, ученикот нема да се изгуби во непрестајниот проток на информации, тој ќе стекне многу важна вештина - „способност за учење“.

Многу научници, филозофи, наставници, методолози тврдат дека основното училиште игра најважна улога во наставата и воспитувањето. Овде детето учи да чита, пишува, брои, слуша, слуша, зборува, сочувствува. Која е улогата на современото основно училиште? Интеграција, генерализација, разбирање на ново знаење, поврзување со животното искуство на детето врз основа на формирање на способност за учење. Да се ​​научи да се учи себеси е задача во чие решение денес нема замена за училиштето.

Приоритетна цел на училишното образование, наместо едноставно пренесување на знаења, вештини и способности од наставник на ученик, е развивање на способноста на ученикот самостојно да поставува образовни цели, да дизајнира начини за нивно спроведување, да ги следи и оценува нивните постигања, во други зборови, формирање на способност за учење. Самиот студент мора да стане „архитект и градител“ на образовниот процес. Постигнувањето на оваа цел станува возможно благодарение на формирањето систем на универзални активности за учење (UUD)(FSES 2 генерации за основно училиште). Совладувањето на универзалните образовни акции им дава можност на студентите самостојно успешно успешно да совладуваат нови знаења, вештини и компетенции врз основа на формирање на способност за учење. Оваа можност е обезбедена од фактот дека UUD се генерализирани дејства кои генерираат мотивација за учење и им овозможуваат на студентите да се движат во различни предметни области на знаење.

Програмата за формирање на универзални едукативни акции.

Објаснувачка белешка

Релевантнии нова задача, во согласност со барањата на Стандардот,станува обезбедување на развој на универзални образовни акции како правилно психолошкикомпонента на основното јадро на содржината на образованието заедно со традиционалната презентација предметсодржина на одредени дисциплини. Универзалните образовни акции обезбедуваат „способност за учење“, способност на личноста за само-развој и само-подобрување преку свесно и активно присвојување на новото општествено искуство.

Сето тоа наложуваше развој на програма за формирање на универзални едукативни акции.

Програмата е составена врз основа на барањата на Стандардот од втората генерација, до личните и мета-предметните резултати од совладување на основната образовна програма за основно општо образование, приближна образовна програма за основно општо образование, методолошки препораки „Како да се дизајнира универзални образовни акции во основно училиште: од акција до мисла“: Водич за наставник / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменскаја, И. А. Володарскаја и други; Ед. А.Г.Асмолова. - М .: Образование, 2010 година.

Реализацијата на програмата се одвива интегрирано преку воспитно-образовниот процес, воннаставни, воннаставни и воннаставни активности, континуитет од предучилишна до основно општо образование.

Цел на програмата:обезбеди регулирање на различните аспекти на развојот на метасубјектните вештини, т.е. методи на активност применливи и во рамките на образовниот процес и во решавање на проблеми во реални животни ситуации.

Цели на програмата:

1. воспоставување вредности за основно образование;

2. да се утврди составот и карактеристиките на универзалните образовни акции;

3.да се идентификуваат универзалните воспитни дејства во содржината на предметните линии и да се утврдат условите за формирање во воспитно-образовниот процес и виталните ситуации.

Програмата за формирање на универзални едукативни акции претставува:

· Вредносни насоки за содржината на основното општо образование;

· Карактеристики на личните, регулаторните, когнитивните, комуникативните универзални воспитни дејства на учениците;

· Поврзаноста на универзалните образовни акции со содржината на академските предмети од задолжителниот дел од наставната програма и делот формиран од образовната институција (поединечни предмети и воннаставни активности);

· Типични задачи на формирање на лични, регулаторни, когнитивни, комуникативни универзални едукативни дејства;

· Опис на континуитетот на програмата за формирање на универзални воспитно-образовни акции при преминот од предучилишно во основно и основно општо образование;

ФСЕС на основно општо образованиеги дефинира вредносните ориентации на содржината на образованието на ниво на основно општо образование на следниов начин:

1. Формирање на основите на граѓанскиот идентитет на поединецот, вклучувајќи:

Чувство на припадност и гордост за својата татковина, народ и историја;

Свесност за одговорноста на една личност за благосостојбата на општеството;

Перцепција на светот како единствен и сеопфатен со различни култури, националности, религии;

Одбивање да се подели на „пријатели“ и „непријатели“;

Почитување на историјата и културата на секој народ.

2. Формирање психолошки услови за развој на комуникација, соработка соработка:

Доброволност, доверба и внимание кон луѓето,

Подготвеност за соработка и пријателство, да се пружи помош на оние на кои им е потребна;

Почитување на другите - способност да се слуша и да се слушне партнерот, да се препознае правото на секого на свое мислење и да се носат одлуки земајќи ги предвид позициите на сите учесници;

3. Развој на вредносно-семантичката сфера на поединецот врз основа на универзалниот човечки морал и хуманизам:

Прифаќање и почитување на вредностите на семејството и општеството, училиштето и заедницата и желбата за нивно следење;

Ориентацијата во моралната содржина и смислата на дејствијата, како сопствените така и оние околу нив, развивање на етички чувства - срам, вина, совест - како регулатори на моралното однесување;

Формирање чувство за убавина и естетски чувства врз основа на запознавање со светската и националната уметничка култура;

4. Развивање на способност за учење како прв чекор кон самообразование и самообразование:

Развој на широки когнитивни интереси, иницијатива и љубопитност, мотиви за знаење и креативност;

Формирање на способност за учење и способност за организирање на нивните активности (планирање, контрола, оценување);

5. Развој на независност, иницијатива и одговорност на поединецот како услов за негова самоактуелизација:

Формирање на самопочит и емоционално позитивен став кон себе;

Подготвеност отворено да го изразат и бранат својот став;

Критичност во однос на нивните постапки и способност соодветно да се проценат;

Подготвеност за независни акции, одговорност за нивните резултати;

Намерност и упорност во постигнувањето на целите;

Животен оптимизам и подготвеност за надминување на тешкотиите;

Способност да се спротивстави на акции и влијанија кои претставуваат закана за животот, здравјето и безбедноста на поединецот и општеството во границите на нивните можности.

Главните вредности на содржината на образованието, формирани на ниво на основно општо образование

Модерен дипломиран основно училиште е личност:

· Истражувачки, активно учење на светот;

· Поседување на основите на способноста за учење;

• да ја сака својата родна земја и својата земја;

· Почитување и прифаќање на вредностите на семејството и општеството;

· Подготвени да дејствуваат самостојно и да бидат одговорни за своите постапки пред семејството и училиштето;

• пријателски расположен, способен да слуша и да го слушне партнерот, способен да го изрази своето мислење;

· Почитување на правилата за здрав и безбеден начин на живот за себе и за другите.

Универзалните воспитни акции во наставните материјали што ги користи нашето училиште се сметаат како збир на педагошки насоки во организацијата на воспитно-образовниот процес во основното училиште.

Показател за успешноста на формирањето на УУД ќе биде ориентацијата на ученикот кон извршување на дејствија изразени во следните категории:

Знам / можам,

· сака,

Правење

Формирање на универзални едукативни акции со средства што ги користат наставните материјали „Основно училиште на 21 век“

Формирањето на универзални образовни акции во образовниот процес се врши во контекст на асимилација на различни предметни дисциплини. Барањата за формирање на универзални образовни акции се рефлектираат во планираните резултати од совладување на програмите на академските предмети „Руски јазик“, „Литературно читање“, „Математика“, „Светот околу“, „Технологија“, „Странски јазик“, „Ликовна уметност“, „Физичка култура“ во однос на вредносно-семантичкиот, личниот, когнитивниот и комуникацискиот развој на учениците.

Приоритети на предметната содржина во формирањето на UUD

Секој академски предмет, во зависност од неговата содржина и методите на организирање на воспитно-образовните активности на учениците, открива одредени можности за формирање на универзални образовниакција.

Во согласност со барањата на Сојузниот државен образовен стандард, структурата и содржината на системот за учебници „Основно училиште на 21 век“ се насочени кон постигнување на следните лични резултати за совладување на основната образовна програма:

1) Формирање на основите на рускиот граѓански идентитет, чувство на гордост за својата татковина, рускиот народ и историјата на Русија, свесност за нивната етничка припадност и националност, формирање на вредноста на мултинационалното руско општество, хуманистичка и демократска вредност ориентации.

2) Формирање на холистички, општествено ориентиран поглед на светот во неговото органско единство и разновидност на природата, народи, култури и религии.

3) Формирање на почитуван однос кон различното мислење, историја и култура на другите народи.

За да се постигнат овие лични резултати, системот на учебници „Основно училиште на 21 век“ ги воведе соодветните делови и теми, различни по форма и содржина на текстови, вежби, задачи, задачи.

На курсот „Светот наоколу“- ова се темите „Природата на Русија“, „Страници од историјата на татковината“, „Родната земја е дел од голема земја“, „Модерна Русија“, „Животот во градот и селата“, „Што е татковината?“, „Што знаеме за народите на Русија?“, „Што знаеме за Москва?“, „Русија на мапата“.

Во 1 одделение, децата се запознаваат со државните симболи на Русија (грб и знаме).

Во предметот „Книжевно читање“ -тоа се рубриките: „Усна народна уметност“, „Хроника, епови, животи“, „Татковина“, „Ја сакам руската природа“, „Поетска тетратка“, „Природата и ние“, „Од руската класична литература“, „Литературата на странски земји“ и други, како и текстови и задачи за нашата мултинационална земја, за традициите и обичаите на нејзините народи и народи во светот, за различноста на природата и потребата да се почитува. Системот на такви задачи им овозможува на учениците да се согледаат себеси како граѓани на земјата, да формираат универзален човечки идентитет.

Во курсот „руски јазик“Презентирани се различни по форма и содржина вежби и задачи за татковината, за бранителите на руската Земја, за зачувувањето на мирот во нивната земја и ширум светот. Преку текстовите децата се запознаваат со националните вредности на нашата татковина, спомениците на антиката и нивните творци, руски занаетчии, чии раце ги создале Царските топови и Царското ѕвоно, црквата Посредник на Нерл итн. учат за големото наследство на нашиот народ - рускиот јазик. Во оваа насока, текстови на И.Д. Тургењев, А.И. Куприн, А.Н.Толстој, Д.С.Лихачев, М.М. Пришвин, И. С. Соколова-Микитова, К. Г. Паустовски и други, поетски линии на А.С. Пушкин, И.А. Бунина, М. Ју. Лермонтов, Н.М. Рубцова, Н.И. Сладков, С.Ја Маршак и други, убедувајќи ги студентите во убавината, сликите и богатството на рускиот јазик. Учениците составуваат текстови, приказни за нивната мала татковина - регион, град, село, за нивните атракции, природни и културно-историски карактеристики.

По предметот „Математика“- во парцелите на проблеми со зборови (на пример, во 3 и 4 одделение) се претставени информации од историското минато на нашата земја - за времетраењето на Големата патриотска војна и за победата во неа, за училишниот музеј на воена слава и за помагање на ветераните, за возраста на руската флота, за современите достигнувања на Русија во областа на космонаутиката; за индустриите, за богатото културно наследство на земјата (на пример, за годините од животот на А.С. Пушкин, за собраните дела на Л.Н. Толстој, за посета на музеи, уметнички галерии итн.).

По предметот „Музика“делата на руската музичка уметност се разгледуваат во контекст на светската уметничка култура, принципот на дијалог на културите е широко користен. Претпоставува запознавање на студентите со народната и професионалната музика од различни националности врз основа на нејзината споредба и идентификација на заедницата на животни содржини, морални и естетски проблеми, разлики во стиловите, музичкиот јазик, креативниот ракопис на претставници од различни епохи и култури. .

Во предметот „Ликовни уметности“постигнувањето на овие резултати се врши благодарение на содржината на конкретни задачи и принципот од крај до крај на конструирање едукативен материјал, заснован на идејата „од мајчиниот праг до светот на големата култура“.

Во учебниците се нудат „Страници за љубопитните“ со задачи од креативен карактер.

Од прво одделение, помладите ученици учат не само да набљудуваат, споредуваат, класифицираат предмети, размислуваат, генерализираат итн., туку и да ги запишуваат резултатите од нивните набљудувања и дејства на различни начини (вербални, практични, симболични, графички). Сето ова формира способност за решавање на проблеми од креативна и истражувачка природа.

Поврзување на универзалните едукативни акции со содржината на академските предмети

се дефинира со следните изјави:

1. UUD се интегрален систем во кој може да се разликуваат меѓусебно поврзани и меѓусебно условувачки типови на дејства:

Комуникативно - обезбедување социјална компетентност,

Когнитивно - општообразовно, логично, поврзано со решавање на проблем,

Лична - одредувачка мотивациска ориентација,

· Регулаторно - обезбедување на организација на сопствените активности.

2. Формирањето на УУД е наменски, системски процес кој се спроведува низ сите предметни области и воннаставни активности.

3. UUD поставени со стандардот ги одредуваат акцентите при изборот на содржината, планирањето и организацијата на воспитно-образовниот процес, земајќи ги предвид возрасно-психолошките карактеристики на учениците.

4. Шемата на работа за формирање на специфични РДР од секој тип е означена во тематско планирање, технолошки карти.

5. Методи за земање предвид на нивото на нивното формирање - во барањата за резултатите од совладувањето на ЕП по секој предмет и во задолжителните програми на воннаставни активности.

6. Педагошката поддршка на овој процес се врши со помош на Универзалната интегрирана, која е процедурален начин на оценување на постигањата на учениците во развојот на универзалните воспитно-образовни акции.

7. Резултатите од асимилација на UUD се формулирани за секој час и се водич во организирањето на следење на нивното постигнување.

Форми на организација на образовниот процес насочени

за формирање на универзални образовни акции

Процесот на учење ги поставува содржината и карактеристиките на активноста за учење на детето и со тоа ја одредува зоната на проксимален развој на овие универзални активности за учење и нивните својства. Универзалните образовни акции претставуваат интегрален систем во кој потеклото и развојот на секој вид воспитно дејствие се одредуваат според неговиот однос со другите видови воспитни акции и општата логика на развојот поврзан со возраста.

Изборот и структуирањето на содржината на образованието, дефинирањето на формите и методите на настава - сето тоа треба да ги земе предвид целите на формирањето на специфични видови на ЕЛС.

Формите на воспитно-образовната дејност како услов за формирање на универзални образовни акции

Континуитет на формирање на универзални образовни акции на нивоата на општо образование

Организирањето на сукцесијата се врши за време на преминот од предучилишно образование во основно образование, од основно образование во основно образование, од основно во средно комплетно образование. Во секоја фаза од образовниот процес се врши дијагностика (физичка, психолошка, педагошка) на подготвеноста на учениците за учење во следната фаза. Почетната дијагностика ги одредува главните проблеми кои се типични за мнозинството ученици, а во согласност со карактеристиките на степенот на образование за одреден период се гради систем на сукцесија на работа.

Проблемот на организирање на континуитетот на образованието ги зафаќа сите алки на постојниот образовен систем, и тоа: премини од предучилишна образовна установа (предучилишна) во воспитно-образовна установа која ја спроведува основната образовна програма од основното општо образование и потоа основната образовна програма на основните и средно (завршено) образование и, конечно, во високообразовна институција. Во исто време, и покрај огромните старосно-психолошки разлики меѓу учениците, тешкотиите на преодните периоди што ги доживуваат имаат многу заедничко.

Главните проблеми за обезбедување континуитет се поврзани со игнорирање на задачата за намерно формирање на такви универзални едукативни дејства како што се комуникативни, говорни, регулаторни, општи когнитивни, логички итн.

Проблемот на континуитет е најакутен во две клучни точки - во моментот кога децата влегуваат во училиште (за време на преминот од предучилишно ниво на ниво на основно општо образование) и при преминот на учениците на ниво на основно општо образование.

Истражување подготвеноста на децата да одат на училиште при преминот од предучилишно во основно општо образование покажа дека учењето треба да се смета како сеопфатно образование, вклучително и физичка и психолошка подготвеност.

Физичка подготвеност се одредува според здравствената состојба, нивото на морфолошка и функционална зрелост на телото на детето, вклучувајќи го и развојот на моторните вештини и квалитети (фина моторна координација), физичките и менталните перформанси.

Психолошка подготвеност за училиште - комплексна системска карактеристика на менталниот развој на дете од 6-7 години, што претпоставува формирање на психолошки способности и својства кои обезбедуваат прифаќање на детето на нова социјална положба на ученикот; способноста за него да врши едукативни активности, прво под водство на наставникот, а потоа и преминот кон негово независно спроведување; асимилација на системот на научни концепти; развојот на детето на нови форми на соработка и образовна соработка во системот на односи со наставникот и соучениците.

Формирањето на основата на подготвеноста за транзиција кон учење на ниво на основно општо образование треба да се изврши во рамките на конкретно детските активности: игра со улоги, визуелна активност, дизајн, перцепција на бајка итн.

Сите овие компоненти се присутни во програмата за формирање на универзални образовни активности и се специфицирани во форма на барања за планираните резултати од учењето. Основата за континуитет на различни фази на образовниот систем може да биде ориентација кон клучниот стратешки приоритет на доживотното образование - формирањето на способност за учење, што треба да се обезбеди со формирање на систем на универзални образовни акции.

Во областа на регулаторниот ELM студентите ќе можатсовладување на сите видови образовни акции, вклучително и способност за прифаќање и одржување на образовната цел и задача, планирање на нејзиното спроведување, вклучително и во внатрешниот план, контролирајте ги и оценувајте ги нивните дејства, прави соодветни прилагодувања за нивното спроведување.

За да се формира лично

· учество во проекти;

· Сумирање на резултатите од часот;

· Креативни задачи;

· Визуелна, моторна, вербална перцепција на музиката;

· Ментална репродукција на слика, ситуација, видео;

· Самооценување на настани, инциденти;

дневници за достигнувања;

когнитивни на универзални образовни акции, се препорачуваат следниве видови задачи:

· „Најди ги разликите“ (можете да го поставите нивниот број);

· "Како изгледа?";

· Барај излишно;

· „Лавиринти“;

· Нарачување;

· „Синџири“;

· Генијални одлуки;

· Изготвување на шеми за поддршка;

· Работа со различни видови табели;

· Изготвување и препознавање на дијаграми;

· Работа со речници;

За дијагностика и формирање регулаторни на универзални образовни акции, можни се следниве видови задачи:

· „Намерни грешки“;

· Пребарување информации во предложените извори;

· Взаемна контрола;

· „Барајќи грешки“

· KONOP (квиз за конкретен проблем).

За дијагностика и формирање комуникативни универзални образовни активности, можете да ги понудите следниве видови задачи:

· Составете задача за вашиот партнер;

· Потсетување на работата на пријател;

· Групна работа за составување крстозбор;

• „погоди за кого зборуваме“;

· Дијалошко слушање (формулирање прашања за повратна информација);

· „Подгответе приказна ...“, „опишете усно ...“, „објаснете ...“ итн.

Следната одредба на стандардот треба да привлече внимание на активноста на наставникот во формирањето на УУД.

„Основното образование треба да гарантира“ разновидни индивидуални образовни траектории и индивидуален развој на секој ученик (вклучувајќи ги и надарените деца и децата со попреченост), обезбедување на раст на креативноста, когнитивните мотиви, збогатување на формите на образовна соработка и проширување на зоната на проксимална развој“.

Планирани резултати за формирање на УУД

Лични резултати во различни фази на учење

Регулаторни универзални активности за учење во различни фази на учење

Когнитивни универзални активности за учење во различни фази на учење

Комуникативни универзални активности за учење во различни фази на учење

• Летни студентски програми во странство
• Најразорните цунами во историјата Каде што нема цунами на морето
• Може ли цунами да ја покрие Патаја?
• Нуркање, моето прво нуркање
• Одмор во Виетнам во зима, каде да одите?
• Првото нуркање во длабочините на морето или зошто нуркањето е опасно
• Каде да се преселите од Русија?
• Кој глумеше во рекламата за баунти
• Во потрага по вистинската татковина на украинскиот производ
• Каде се снимаат реклами. Златни Рат, околу. Брач, Хрватска

• Инструкции за оние кои сонуваат да глумат во реклами
• Како да научите говорен англиски јазик?
• Покани код светот на тенковите јуни
• Зони на пенетрација и слаби точки на тенкови во World of Tanks Blitz
• Свежи бонус кодови за World of Tanks
• Jov mod pack 9 0 преземете проширена верзија
• Како да се земе парна бања?
• Судир на модели на оклопни тенкови Шеми за оклопување на тенкови во светот на тенковите 3d
• Музеј-затвор „Коси капониер
• Германската филијала на тенкови во War Thunder