Улогата на размислување во професионални активности. Креативно размислување и методи за негово активирање

Почетокот на фазата на живот на една личност започнува со обид да се покаже способноста за креативно размислување. Лицето се обидува да се изрази себеси како личност преку креативност, да го покаже своето значење и индивидуалноста. Дури и покрај фактот дека ова не е витална способност и не е потребна за опстанок.

Концептот на креативно размислување вклучува таков процес, за време на работата на која се појавуваат нови идеи, се создаваат услови за изгледот на уметнички или животни предмети кои носат вредности за луѓето и другите.

Студијата за нивните креативни способности помага во познавањето на себеси и околниот свет, развојот на независно лице кое го користи општеството и промоција на напредокот. Природата на лицето, меморијата и перцепцијата на околниот свет влијаат на способноста за работа. Не последната улога во овој процес ја игра способноста за нестандардно размислување и способноста да се користат идеи за нивната намена.

Подготовка

Почетната фаза на формирањето, на која се собираат подготовките за размислување, информациите за понатамошна обработка на материјалот. Во оваа фаза се решаваат аналитичко размислување, се создаваат услови за решавање на проблемите, целите се поставени.

Обид да се мисли

Во втората фаза, се манифестираат условите за менталниот процес, со привлекување дивергентно размислување. Можно е да се појави фрустрација, што ќе ви помогне критички да ги третирате идеите, избирајќи само најуникатниот.

"Седи" идеи

Фаза суспензија на креативниот процес, одвлекување на други предмети. Тоа помага да се одвлече вниманието од одложениот процес на носење на идејата, погледнете го од друга страна, трезвено оценување на недостатоците и предностите, избегнувајќи репродуктивна креативност.

Креативен увид

Креативен увид се јавува, интелигентна промена од мртва точка, отворање проблеми и решенија.

Анализа на извршената работа

Во последната фаза, проценката на извршената работа, анализата на добиените идеи. Тоа се случува со помош на аналитичко размислување, користејќи ги главните критериуми за евалуација.

Сите фази на креативно размислување се меѓусебно поврзани. Секвенцијалното извршување помага да се добие најдобриот резултат за време на извршената работа.

Креативното размислување вклучува развој на состојбата за појава на морални и културни започнати во човекот. Креативното размислување му помага на лицето да се изрази, неговите мисли и чувства. Преку креативност, едно лице го покажува карактерот, визијата на околните луѓе, природата и содржината на нивниот внатрешен свет.

Основата за формирање на креативен почеток на лице треба да биде следниве критериуми за креативно размислување:

Способност за анализа, споредба и синтезација, присуство на каузални односи.
Критичко размислување, навремено откривање на грешки и противречности.
Способноста да се предвиди понатамошниот развој на настаните.
Способноста да го претставува предметот или предметот на безвременската рамка, способноста да се гледаат работите во иднина и последен пат.
Бидете во можност да ги промовирате добиените идеи, развијте можни опции за настани.
Способност да добијат нови интересни мисли и идеи за краток период и по најниски трошоци.

Видови и карактеристики на креативно размислување

Во психологијата, вообичаено е да се сподели креативно размислување во два вида: конкретно обликувано и вербално - логично. Сопствениците на конкретно - фигуративно размислување се сметаат за талентирани, бидејќи тие гледаат светот Во специфични слики. Кога мозокот работи, овој тип на креативно размислување вклучува десната страна на мозокот, кој е одговорен за емотивната страна на интелектот.

Вербалниот логички тип е склон да врши слета апстрактни концепти, со логичка или вербална насока. Според тоа, овој вид на размислување се однесува на левата хемисфера на мозокот, кој е одговорен за логичките процеси и математичкиот склад на умот.

Но, способноста за работа не застанува на еден посебен вид на лице, и воопшто може да биде присутна. Карактеристиките на креативното размислување помагаат да ги комбинираат сликите и да создадат апстракции.

Карактеристики на креативно размислување

Потребна е конечност

Желбата да се создаде, создаде нови идеи и предмети, уникатни во натура. Работите добиени за време на креативниот процес треба да бидат вредности.

Разновидност

Разгледување на објектот со друга страна на партијата, примена на нов изглед кон него. Обид да се најде скриен потенцијал, со оглед на главните карактеристики и карактеристики.

Флексибилна перцепција

Способност за промена на изгледот на природата на феноменот или објектот. Обид да се разгледаат партиите способни за промена на обемот на објектот и да ја зголемат својата уникатност.

Адаптација

Транзиција од една гледна точка до друга. Способност за рециклирање на голема количина на информации и измисли интересни идеи и ситуации.

Комуникација на имагинацијата и креативното размислување во психологијата

Имагинацијата е дел од креативното размислување. Тие се тесно поврзани едни со други и се основа на едни со други. Имагинацијата се врзува и ги обединува разузнавачките структури: внимание, перцепција, меморија.

Само човечката свест создава услови за појава на реалноста во сликите. Оваа способност е поврзана со ментален и семантички тип на размислување, комбинирајќи ги во едно. Човечката имагинација е мистериозен и необјаснив процес, сè уште не е целосно проучен. Благодарение на него, се создаваат услови за изгледот на ремек-дела на литература, скулптура и сликарство.

Можностите на имагинацијата се бесконечни, тоа покажува реалноста во друга перспектива и има голема вредност За психологија и интелектуален развој на лице:

Креативната фантазија планира активности и активности, го проценува своето однесување и резултатот.
Имагинацијата помага да се "патува" во времето, предизвикувајќи минати настани и впечатоци за да добијат нови креативни идеи
Имагинацијата врши цели и задачи кои не се реализираат во животот. Оштети некои моменти.

Човечката имагинација ги обработува објектите и активностите на различни содржини кои содржат карактеристики кои немаат аналози во реалноста. Измислените предмети и настани се вообичаени за повик фантазија, а посакуваниот развој на настаните е сон.

Имагинацијата на човекот се случува:

Активни помагаат да предизвикаат слики, со помош на волја. Повичната слика не секогаш има усогласеност со описот на субјектот и индивидуалната застапеност на тоа.
Пасивно. Мислите и идеите се појавуваат спонтано, без оглед на желбата на едно лице.
Продуктивен. Појавата на нови идеи е поврзана со искуството на човекот.
Репродуктивни. Репродуктивност на имагинацијата - ова е трансферот на искусни емоции и акции на работата на човекот. Репродуктивната имагинација не содржи измислени елементи.

Како да се активира креативното размислување

Психологијата има развиено методи за подобрување на креативното размислување. Тие ќе помогнат да се елиминираат воспоставените разгледани работи, да го отстранат репродуктивното размислување и да ја ослободат свеста за нови откритија. Овие методи се создадени посебни услови За формирање на креативно размислување и зголемување на неговата продуктивност.

Најпопуларниот начин за активирање на размислување во психологијата е методот "Brainstorming". Дефиницијата за "Brainstorming" се појави во 40-тите години во Америка. Неговата суштина лежи во колективното решение за задачите, споделувајќи ги присутните на оние кои ги критикуваат оние што "ги нуди".
Друг метод за активирање на мислата процес е да се промени состојбата на извршувањето на задачата. Ментално ја менува задачата, прво менување на големината, а потоа време и цена. За време на предложениот метод, поглед се менува, и се појавуваат нови идеи.

Дијагноза на креативни способности

Дознајте ја предиспозицијата кон креативност со помош на таков систем како дијагноза. Тоа ќе помогне да се разбере како креативна личност сте, нивото на креативност, открива предиспозиција на создавање на уметнички предмети. Дијагнозата на креативноста се врши со проценка на специфичните карактеристики на креативните способности.

За целосна и сигурна дијагноза на креативноста влијае на сите елементи на креативно размислување, вклучувајќи меморија, перцепција, соништа и имагинација.

Студиите за дијагностицирање на креативните способности и креативност се поделени на 2 дела:

Креативност

Оваа дијагностика на идентитетот ги проценува когнитивните мултифункционални човечки способности поврзани со развојот на интелектуалните способности. Оваа насока е работа и тестови на Е. Тренца, С. Тејлор, С. Медник, Ј. Гилфорд. Тие се базираат на проучување на односот на интелектуалните способности со појавата на нови слики и идеи.

Креативност на личноста

Задачата на оваа насока е дијагнозата на психологијата на личноста, условите за појава на креативност, поради индивидуалните карактеристики на лицето. Оваа студија е насочена кон наоѓање на критериумите за појава на креативност. Претставници на насоката А. Нафта, Д. Богојавленкја, Ф. Барон.

Тестови за идентификација на способностите за креативност

Тест Ј. Гилфорд

Радоста Гилфорд беше примарна проценка на способностите за креативност. Тој ја утврди суштината на креативното размислување во комбинација на развиени оригинални, нови човечки слики и мисли. Други тестови дизајнирани по тоа станаа толкување на оваа работа.

Тестот за идентификување на креативните способности на Gilford е изграден според одредени принципи:

Колку е едноставна и ефикасно ги идентификува способностите за креативност во пракса, при решавање на проблемот. Се зема предвид бројот на решенија и одговори за одредено време.
Престаноста или флексибилност на одговор, транзиција од една до друга.
Уникатноста на одговорите.

Тестови E. Trenza.

Друг популарен метод за дијагностицирање на способностите е тестовите на психологот Алис Пол Торенс. Студијата за креативноста на Е. Ворнс е дел што ја карактеризира креативноста на вербално, визуелно и звучно ниво.

Тестовите за треперите се вршат во одреден временски период. Добиениот резултат се проценува според одредени принципи:

Брзината на извршување, бројот на решенија кои биле презентирани во одреден временски период.
Разновидност на одговорите.
Единственоста на предложените решенија.
Специфицирање на идеи и решенија.

Тестовите за Trenza се дизајнирани во 60-тите и се погодни за луѓе. од различни возрасти и мали деца. Тестовите за Trense беа постојано модифицирани и подобрени, имаат многу слични опции.

Тест Е. Туник

Тест Е. Туника е насочена кон утврдување на креативност кај адолесцентите и возрасните. Тестот помага да се идентификува предиспозицијата на лице на следниве критериуми:

Љубопитност. Инквизитивно лице кое има интересен карактер. Заинтересирани за светот низ целиот свет, ангажирани во самопознавање, сака да ја рефлектираат и знаат структурата на нови работи, механизмите за работа, исполнуваат интересна работа, читаат книги, дознаваат колку што е можно повеќе нови информации.
Ризичност. Ризичноста се манифестира во одбраната на нивните идеи и мисли на другите, не се плаши од можниот негативен одговор на луѓето кон креативност, е солиден. Човекот склони кон ризик има цел и оди кон неа, и покрај можните пречки, е подготвена за последиците од грешките, подготвени да преземат ризици за постигнување на конечниот резултат. Се смета за мислење на другите луѓе, но не дава провокации.
Имагинацијата му помага на лицето да измислува нови настани и работи кои никогаш не постоеле во реалноста, за да ги видат предметите кои немаат аналози и што е скриено од окото на едноставно лице. Имагинацијата придонесува за создавање на уметнички дела и литература.
Подготвеност до тешкотии. Лице кое има тешкотии да студира комплексни феномени и предмети. Не е во потрага по лесни начини за решавање на задачите, сè го прави себеси, на ваш сопствен ризик. Студијата на сложени работи е составен дел на животот на таквото лице.

Странично размислување на Едвард де Боно

Едвард де Боно е роден во Малта во 1933 година. Доктор по медицина, има диплома по психологија, физиологија, е развивач на концептот на странично размислување.

Определување на латерално размислување Боно (латералис, преведен како "расеен") - е пренасочен тип на размислување во однос на обичните размислување.

Во својата шема, Едвард де Боно направи обиди да го пронајде страничното размислување одвојување од други видови на размислување кои имаат специфични карактеристики од логично и хоризонтално размислување. На учебникот "Латерално размислување" де Боно содржи опис на најефикасниот начин на размислување што помага да се развие продуктивноста на креативноста, создавајќи нови уникатни идеи. Алатката за добивање на такви способности, смета Едвард де Боно и е латерално размислување.

Одредено место во развиената шема де Боно го зазема меморијата на лицето. Оваа околина на свеста е во постојан развој, но е ограничена на нејзините количини. Латералното размислување на Едвард де Боно гледа како креативност и чувство за хумор, кое се користи како логично размислување.

Латералното размислување е слично на навиката на развиеното лице поинаку. Создадени услови за развој на оваа вештина, кои постојано се применуваат во пракса. Овие методи опишани во книгата Де Боно не се создадени од него, и позајмени од Филип Котлер. Тие се познати и се користат за долго време, Едвард де Боно ги повторува под неговата визија, објаснувајќи ги начините на нивната работа.

Креативно размислување - корективни, давајќи фундаментално ново решение за проблемот ситуација, што доведува до нови идеи и откритија.

Нова идеја - нов изглед За односот и меѓузависност на феномените. Често се појавува нова идеја врз основа на нова "спојка" на претходно познати информации. Значи, Л. Ајнштајн, како што знаете, не спроведоа експерименти, тој ги сфати само информациите од новиот дел, на нов начин систематизиран и анализираше.

Се појавуваат нови идеи врз основа на одредени предуслови општ развој Оваа или таа индустрија на знаење. Но, во исто време, секогаш е потребен посебен, нестандарден начин на размислување на истражувачот, неговата интелектуална храброст, способност да се оддалечи од доминантните идеи. Старите, класичните идеи секогаш се опкружени со ореол на универзално признавање и, врз основа на ова, спречување на појава на нови ставови. Така, геоцентричниот концепт за долго време го спречи одобрувањето на научното гледиште за движењето на Земјата околу сонцето; Условен рефлекс "лак" I. П. Павлова го отежнуваше долго време да ја усвои идејата за прстенот, номиниран од П. К. Анокин.

Креативното пребарување е неизбежно поврзано со широчината и флексибилноста на размислувањето, со способност на предмет на задебелени букви од одредбата на креветот на доминантни идеи.

Креативна, креативна (од LAT. CRCATIO - Создавање) Способност се манифестира не само во размислување, туку и во сите активности.

Една од главните компоненти на креативното размислување е фигуративното размислување, имагинацијата. Тоа не е случајно во науката толку широко користени метод Ментален експеримент. Пирамидите, катедралите и ракетите не постојат поради геометријата, градежната механика и термодинамиката, туку затоа што тие први беа видлива слика во главите на оние што ги изградиле.

Во процесот на креативно размислување, деталниот вистински начин за отворање често се наоѓаат откако самиот откритие е посветено. Првото полетување на мислата не треба да има бариери. Слободната свест прво треба да го покрие сè што е можно, без потреба да се објасни и класифицира. Основскиот нов феномен не може да се разбере само со добро познат предмет на закони и генерализации. Во исто време, илузијата на контрадикторности ново здрав разумФормирана од последно искуство. Сите фази на знаење се неизбежно поврзани со "новина шок".

Креативноста е ослободена од човечка сила, се спроведува креативната интуиција на човекот.

Секое ново откритие, креативниот акт делува како ново признание од страна на лице околу него. Креативноста како што беше на пулсирањето на супершието на некое лице поради неговиот ум.

Креативните поединци преземаат барања за животната средина само до степен до кој тие се совпаѓаат со своите позиции. Нивните идеи за животот, општеството околу светот не се стандард, овие луѓе не се заробени од идеолошки догми. Интелигент на креативни личности синтетиран: тие се стремат да воспостават врски помеѓу најразличните феномени. Заедно со ова, нивното размислување е дивергентно: тие сакаат да видат различни спојки на истите работи. Овие луѓе се чувствителни, чувствителни на сè необично.

Креативноста обично е поврзана со интуитивни, малку свесни процеси.

Интуиција (од LAT. Intucri - peering) - способноста директно, без прибегнување кон детално размислување, да најде одговори на сложени прашања, ја разбираат вистината, да ја погоди. Интуиција - "скок на Рас", не е оптоварена со строги аргументи. Се карактеризира со ненадејна илузија, гума, увид, е поврзана со способноста на поединецот да екстраполација, пренос на знаење во нови ситуации, со пластичност на нејзината интелигенција. Но, овој "скок на умот" е можно само на високо ниво на генерализација на искуства и професионално знаење.

Водечката улога во интуицијата се игра со генерализирани семантички вредности кои се однесуваат на задачите на оваа класа. Ова е основа на професионална интуиција.

Механизмот за интуиција се состои во еднократно обединување на фрагментираните знаци на феномени во Унифициран интегриран обележје.

Човечката интелигенција е фундаментално немоќна со "интелигенција" машина. Таа се разликува не само од алгоритамот "умот" на електронската компјутерска машина, туку и од хеуристичките, програмите за автоматско прилагодување. При решавање на лице креативни задачи, интеракција на оперативни вредности и лични значења; Состојбата за развој на човечкиот ментален процес е усвојувањето од страна на лице одреден проблем за решавање, вклучување на CE во системот на лични мотиви и инсталации. Процесот на решавање на проблемот на лице е синџир на емоционални и мотивациони држави, оперативната формулација на нови, претходно не е обезбедена за целите. Автомобилот ги решава само задачите поставени пред него, додека самиот човек ги формира овие задачи, врз основа на нејзините континуирано развивање на когнитивни потреби. Компјутерот ослободува лице само од рутински процеси за размислување, ги решава тактичките задачи, оставајќи стратешка позиција зад некоја личност.

Често креативното размислување на едно лице се развива против општо прифатените постулати, додека истражувачот доживува ненадејно осветлување, кое е подготвено од сите негови години научни активности. Лицето, за разлика од автомобилот "размислување", е способен за саморефлексија - критична анализа на процесот на размислување и неговите резултати. Тој е способен за генерирање и луди идеи, кои подоцна може да бидат генијални откритија кои имаат сиропиталиште. Машината е глуви на барањата на ерата. Човечкиот мозок има способност да итни ситуации Селективно мобилизира во најкус можен рок неограничен износ на витални информации. Човечката интелигенција е високо отпорна, таа е во состојба да се прилагоди на сите животни услови.

Комплексните механизми на овој процес не се сведуваат на алгоритачкиот систем на елементарни правила. Животот е неизмерно потежок од сите прикажани предмети кои симулираат системи и механизми.

Растот на сите видови на технологија подразбира краткорочно, застареност и брза замена на современите услови за живеење и човечката активност, со што се зголемува само потребата од општеството во креативните луѓе и конкурентските специјалисти. Условите на современиот свет се такви што општеството за успешно прилагодување кон нив и ефикасно понатамошно функционирање неопходно е да се вклучи зголемен број на креативни луѓе, способни за слободна ориентација и продуктивна самореализација во пазарните услови и брзо социјални промени. За да се задоволи овој вид на потреба да се биде професионална обука, фокусирани на моделот на специјалист (квалификуван, компетентен, конкурентен), кој несомнено ќе се карактеризира со подготвеноста на лицето за континуирано самоподобрување, свесност за сопствената "Јас" , способноста да не се согласувам по оваа основа на брза преориентација; вообичаените идеи, на активната перцепција на новата, неконвенционална и, конечно, на активната конверзија на условите за живеење, создавање нови и адаптации кон нив.

Основата на сите овие способности дефинитивно ќе биде заеднички интелектуален развој, особено водечката водечка подструктура - размислување. Размислување и креативност, природата на нивниот однос и взаемно влијание, размислувањето како продуктивен процес стана предмет на многу психолошки истражувања. И покрај општоприфатеното, класичната поделба на менталната активност на продуктивна (креативна) и репродуктивна, има право да постои и позиција, според која секое размислување е креативно до еден степен или друго. Продуктивни, креативни по психологија се нарекуваат тип на размислување за кое се карактеризира создавањето на субјективен нов производ, размислување, поддржано од силна мотивација и придружено со изразено емоционално искуство, како и способност за гледање и формулирање на проблем.

Можете да изберете 4 основни видови на размислување, од кои секоја има специфични карактеристики.

Предмет размислување. Неразделно е поврзано со предметот во просторот и времето. Конверзијата на информации се врши со користење на предметните дејства. Постојат физички ограничувања за конверзијата. Операциите се изведуваат само последователно. Резултатот е мислата отелотворена во нов дизајн. Овој тип на размислување има луѓе со практичен магацин на умот.
Креативно размислување. Одделени од предметот во просторот и времето. Конверзијата на информации се изведува со користење на акција со слики. Нема физички ограничувања за конверзијата. Операциите може да се вршат во серија и во исто време. Резултатот е мислата отелотворена во нова слика. Луѓето со уметнички магацин на умот го имаат ова размислување.
Сигнал размислување. Информативната конверзија се изведува со заклучоци. Знаците се комбинираат во поголеми единици според правилата на една граматика. Резултатот е идејата во форма на концепт или изјава што ја евидентира значајната врска помеѓу назначените објекти. Ова размислување има луѓе со хуманитарен ум.
Симболично размислување. Трансформацијата на информациите се врши со користење на излезните правила (особено, алгебарски правила или аритметички знаци и операции). Резултатот е мисла, изразена во форма на структури и формули кои решаваат значајни односи помеѓу ликовите. Ова размислување има луѓе со математички магацин на умот.

Професионално размислување е, пред сè, рефлексивни ментални активности за решавање на професионални задачи. Ако специфичноста на професионалното размислување зависи од оригиналноста на задачите решена од разни специјалисти, а потоа квалитетот професионална активност Или нивото на професионалност зависи од видот на размислување.

Профил на размислување, како одраз на доминантните методи за обработка на информации и нивото на креативност, е најважната личност карактеристика на лицето кое го определува својот стил на активност, тенденција, интереси и професионална ориентација. По А. К. Маркова, кои нудат да ги разгледаат главните видови на размислување како карактеристиките на професионалното размислување, дозволете се да го сторат истото во однос на креативното размислување, во процесот на кој постојат проблеми, се откриваат нови стратегии, обезбедување на ефикасност на работењето, конфронтација екстремни ситуации Итн. Навистина, во делата на проблемот со професионално размислување, овој професионално важен квалитет се припишува на многу карактеристики на креативното размислување: активност и иницијатива, пребарување, аналитичка синтетичка природа, способност да размислуваат со "информации за информации", способност да Постави хипотези и внимателно ги испита, снаодливост, флексибилност, креативност. Специјалисти кои успешно вршат професионални предизвици на високо ниво на вештина - брзо, прецизно одлучувачки како обични и вонредни задачи во одредена предметна област - обично се карактеризираат како луѓе креативни во нивната професионална област способна за иновации, иновации.

Формирањето на професионална креативност се јавува во фаза на професионална обука на лице, тесно поврзано со особеностите на неговото размислување, особено на професионалец. Во ученикот, кога е формирана солидна основа за труд, посебно професионално размислување. Ова е важна страна на процесот на професионализација на лицето и предуслов за професионални активности, компонента Системи стручно образование. Развојот на професионално размислување, кој се состои од трансформација на главните видови на човечки ментални активности, добивање на нови комбинации, во зависност од предметот, средствата, условите, резултатот од трудот, го вклучува развојот на креативното размислување на учениците. Креативната компонента на професионалното размислување ја одредува способноста на лицето на слободна ориентација и продуктивно самореализација во условите на пазарот и брзи општествени промени, како и олицетворение на иновативни идеи и реформи.

Под професионална креативност, тие го разбираат наодот на нови нестандардни начини за решавање на професионални задачи, анализа на професионални ситуации, прифаќање на професионални одлуки. Вредноста на таков продуктивен процес во модерните брзо менување на условите за професионална активност е тешко да се прецени. Резултатите од професионалната креативност може да бидат: ново разбирање на предметот на трудот (нови идеи, закони, концепти, принципи, парадигми), нов пристап кон методите на професионална акција со предметот на трудот (нови модели, нови технологии, правила ), ориентација на фундаментално нови резултати, привлекување нови групи на потрошувачи на нивниот производ итн.

За да се постигне горенаведеното лице, очигледно е неопходно да се имаат голем број на квалитети, како што се:

Потреба за нова идеја;

Визија за проблемот каде што другите луѓе не го гледаат;

Способност да се забележи алтернатива за да се види предметот на трудот од сосема нова страна;

Способноста за брзо префрлување и надминување на бариерите;

Способноста да се спомене вклучувањето на себе во системот на предмети и опрема;

Подготвеност за критички да се однесува на воспоставените општо прифатени вистини и нови идеи;

Способноста да се создадат нови комбинации на познати комбинации, ги извршуваат сите овие ментални трансформации во однос на различни страни на трудот - предмет, средства, резултат;

Подготвеност да работи со нова реалност; итн.

Професионалната креативност е почесто врз основа на професионална вештина, искуство на специјалист, но тоа се случува специјалист да се пресели на ниво на професионална креативност порано отколку што го совладува вештината, наоѓање и нудење на нови професионални одлуки.

Развојот на професионално размислување се состои во процесите на трансформација на главните видови на човечки ментални активности, добивање на нови комбинации во зависност од предметот, значи, услови, резултат на трудот, односно во формирањето на специфични видови на професионално размислување - оперативно, управување , Педагошки, клинички, итн. Во исто време, процесите на размислување меѓу различни специјалисти ќе продолжат да се појавуваат според истите психолошки закони.

Креативната компонента на професионално размислување во согласност со ова, исто така, треба да се подложи на одредени промени, со други зборови, развојот на професионално размислување, бидејќи повеќе обемни квалитет сигурно го вклучува развојот на креативно размислување на учениците во процесот на професионализација. Потребата за повеќе внимателен однос кон проблемот на развојот на професионално размислување и креативно размислување, деталното разгледување на психолошките механизми и моделите на професионализација на размислување воопшто го нагласуваат фактот дека сите иновативни идеи и реформи можат да бидат инкарнирани само Преку креативност во активностите на практичарите кои се на многу начини ќе бидат утврдени со особеностите на нивното професионално размислување.

Во некои студии, професионалното размислување е дефинирано како процес на решавање на професионалните задачи во одредена област на активност, во други - како одреден вид специјалистичка ориентација во предметот на нејзините активности. Првиот пристап е поврзан со концептот на С. Л. Рубинштајн за определување на размислување "Надворешни услови преку внатрешни". Во улога на надворешни услови, според овој концепт, задачата која ги поставува менталните содржини и насоката кон менталниот процес.

Вториот пристап е поврзан со концептот на постепено формирање на ментални дејства П. YA. Halperin, според кој специфичните карактеристики на размислување, содржината и структурата на менталната слика не можат да се должат на природата, функциите и содржината на задачите . Размислувањето се смета за еден или друг вид предметна ориентација во предметот на активност и нејзините услови, што за возврат ја одредува природата на задачите што се решаваат.

Една од најважните карактеристики на размислување во практична активност е специфична, различна од теоретското размислување, систем на структурно искуство. Познавањето на објектот со кој професионалните интеракти се акумулираат во форма најприфатлива за понатамошна употреба.

Главните квалитети на модерниот специјалист за технички профил вклучуваат: креативно разбирање на производните ситуации и интегриран пристап кон нивното разгледување, поседување на интелектуална активност, аналитички, дизајнер, конструктивни вештини, неколку активности. Брзината на транзицијата од еден план на активност до другиот - од вербално-апстракт за јасно ефикасна, и напротив, се истакнува како критериум за нивото на техничко размислување. Како мисловен процес, техничкото размислување има трикомпонента структура: концептот е слика со нивните сложени интеракции. Најважната карактеристика на техничкото размислување е природата на проблемот на процесот на размислување, нејзината ефикасност: брзината на актуелизацијата на потребниот систем на знаење за решавање на непланираните ситуации, веројатниот пристап при решавање на многу задачи и избор оптимални решенијаОна што го прави процесот на решавање на производството и техничките задачи особено тешко.

Професионален тип (магацин) на размислување е преовладувачка употреба на проблематични задачи прифатени во оваа професионална област на техники, методи за анализа на професионална ситуација, донесување професионални одлуки, начини за издувување на содржината на предметот на трудот, бидејќи професионалните задачи често имаат нецелосни Податоци, дефицит на информации, за професионални ситуации брзо се менуваат под нестабилност односи со јавноста. Маркова А. К. Прилично истакна дека развиеното професионално размислување е важна страна на процесот на професионализација и предуслов за успехот на професионалната дејност.

Главната вредност на модерното руско образование треба да биде формирање на потребата и можноста да се надминат границите на проучување, способност за само-развој, флексибилно самообразование во текот на животот. Традиционалниот начин на учење е неефикасен, бидејќи информациите и алгоритските наставни методи се применуваат на социјалното искуство и бара репродуктивна репродукција. За да се утврдат насоките за градење на процесот на учење, кој е наменет за активирање и развој на креативно размислување на учениците, неопходно е да се распределат основните принципи за градење на процес на учење.

Принцип на усогласеност Професионално образование Модерни светски трендови специјално образование;

Принципот на фундаментализација на стручното образование бара поврзаност со психолошките процеси на стекнување на знаење, формирање на имиџот на светот со формулирање на стекнување на системско знаење;

Принципот на индивидуализација на стручното образование бара проучување на проблемот со формирањето на професионални компетенции потребни за претставникот на одредена професија.

Matyushkin A. M. M. Размислување, обука, креативност. - М.; Воронеж: НВО "Модк", 2003. - 720 стр.
Browlinsky A.V. Polycarpov v.a. Размислување и комуникација. Минск. 1990.
Кашапов М. Психологија на креативно размислување на професионалец. Монографија. M perse 2006. 688С
Зиновин М. М., Утерс В. В. Структурата на креативната лекција за развојот на креативниот идентитет на учениците во педагошката систем на NTFM-TRIZ // современи научни истражувања. Издавање 1. - Концепт. - 2013. - Уметност 53572. - URL: http://e-koncept.ru/article/964/ - држава. Рег. Ел Број FS 77- 49965. - ISSN 2304-120x.

Татјана Иванова,

Високиот методолог на државниот буџет образовна институција за средно образование "Muravlenkovsky разноврсна колеџ"

Е. лена Родина,

учителот на математиката и физиката на државниот буџет образовен институт за средно образование "Muravlenkovsky разновиден колеџ"

Е. лена Јулбарисова,

Обучувач во стручно образование на државниот буџет образовна институција за средно образование "Muravlenkovsky разновиден колеџ"

На креативната компонента на професионално размислување во анотацијата на учениците

Апстракт. Весникот ги презентира специфичните карактеристики на видовите на размислување и пристапи кон професионално размислување.

Тоа е објаснето потребата за креативни и професионални резултати за одреден специјалист, како одреден вид на ориентација во активностите.

Клучни зборови: Начини на размислување, професионално размислување, професионална креативност.

Теза

Храмова, Елена Владимировна

Академско училиште:

Кандидат од психолошки науки

Место на заштита Дисертација:

Код за специјални карактеристики на VAC:

Специјалност:

Педагошка психологија

Број на отпечатоци:

Стои Теоретски основи на проблемот на односот на креативното, размислување и самосвест. Во младешка возраст.

1.1 Истражување на креативното размислување во психологијата.

1.1.1 Главните насоки на проучувањето на креативното размислување во домашната и странската психологија.

1.1.2 Личен аспект во учењето креативно размислување.

1.2 Концептуална и значајна анализа на проблемот на самосвест.

1.2.1 Самосвест како независен предмет на психолошка анализа.

1.3 Истражување на односот на креативното размислување и самосвеста во младешка возраст.

Поглавје 2. Организација и методи на емпириско истражување.

2.1 Организација и специфични истражувачки задачи.

2.2 Методи и методи на истражување.

Поглавје 3. Резултати од емпириско проучување на односот "на креативно размислување и самосвест во младешка возраст.

3.1 Карактеристики на креативно размислување на средношколци, студенти на првиот и четвртиот курсеви.

3.2 Карактеристики на самосвеста средношколци и студенти.

3.3 Резултати од студиите за интерконекција на креативно размислување и самосвест на учениците во младешка возраст.

Дисертацијата (дел од апстрактот на авторот) На тема "Карактеристики на односот на креативно размислување и самосвест на средношколци и студенти"

Релевантноста на истражувањето. Креативното размислување му овозможува на лицето да го примени знаењето достапно во нови услови, да отвори нови врски, да отвори нови, да ја модифицира околната реалност, да продуктивно се прилагодува на брзо менување на социо-економските услови на животот. Развојот на креативното размислување на учениците е една од најитните задачи на модерното * руско образование. Сепак, управувањето со процесот на креативно размислување е невозможно без. Проучување на својот развој во личен аспект. Резултатите од современите психолошки студии покажуваат дека креативниот, човечкиот потенцијал не зависи само од карактеристиките на когнитивната сфера, туку и од својствата на неговата личност, дека личното образование влијае на структурата на продуктивноста на менталната "човечка активност. Сл Рубинштајн истакна: "Да се \u200b\u200bприближиме кон размислување во неговата конкретна реалност, ви треба". Размислете размислување во личен план ". Еден 1 од внатрешните регулатори на размислување е самосвест на лицето. И покрај тоа што е значајно Бројот на дела посветени на проблемите на креативното размислување и времето на идентитетот време не беше доволно изучувано од страна на спецификите на односот, можноста за развој на еден процес преку другиот, не ги идентификуваше карактеристиките на нивната меѓузависност во различни возрасни периоди. Недостатокот за споредување на проблемите на психологијата на размислување и психологија на самосвест, забележано од ОК Тихомиров, сé уште не е обновена.

Важноста на изучување на особеностите на односот помеѓу креативното размислување и самосвест се определува со фактот дека структурата, процесот, природата на креативната ментална активност се определува од страна на структурните компоненти на поединецот (потребите, мотивите, емоциите, самосвест, итн.). Релевантноста на оваа студија е влошена во однос на проучувањето на овие карактеристики * во "младешка возраст, која е / важен период за; Развој на креативно размислување: и самосвест: Е. А \\ Aronova,. V. и * Morosanova, Д. I. Feldstein, истакна дека најмногу конверксни карактеристики на развојот -, личноста на оваа возраст е проследена преку промени во структурите за самосвест, што е во неразделно единство на три страни: когнитивни; емоционална и. Регулаторен. Во овој период се манифестира способноста за совладување на најкомплексните "методи на интелектуална активност во различни области. Ова обезбедува ново ниво на развој на идентитетот идентитетот, формирањето на" слика "и е јасно; конзистентен, одржлив, персонализиран идентитет . Заедно со ова, како што е наведено со С. Кон -, КК Троичјаја, "ЕА Шумилин и сор., Во младешкото креативно размислување, имајќи ги сите услови за" формирање или останаливо, или преостанати, го намалува нивото на развој ".

Развојот на активна креативна ментална активност е предуслов Успешна "инклузија1 предмет на социјална средина. Да се \u200b\u200bобезбеди психолошка поддршка во развојот на креативно размислување на средношколци и студенти во образовниот, процесот, неопходно е да се проучат особеностите на неговата интерконекција - со самосвесност. Објавување на функции Дозволете им да ги земат предвид при формирањето креативно размислување на средношколци и студенти.

Во моментов, проблемот со односот на креативното размислување и самосвеста се развива во студии на Ју. А. Mislavsky, Ng Prathoodukhina, СП Филипова и други. Б, 1 Квалитетот на регулаторите на креативна ментална активност се смета: себе - ниво на побарувања, само-однос. Сепак, нивото на развојот на овој проблем, како што се применува на младењето на возраст останува недоволно. Ова предизвикува избор на темата на истражувањето на дисертацијата и неговата цел.

Целта на студијата: идентификување на спецификите на односот на креативното размислување и самосвеста во младешка возраст.

Целта на студијата: креативно размислување и самосвест на средношколци и студенти.

Предмет на истражување: карактеристики на односот на креативно размислување и главните компоненти на самосвеста на средношколците и учениците.

Хипотезите-истражувањата се засноваат на претпоставката дека:

Односот помеѓу креативното размислување и идентитетот самосвест во младешка возраст се одредува со варијациони обврзници на когнитивната, емоционалната вредност и регулаторните компоненти на самосвеста со вербалната и невербалната страна на креативното размислување;

Спецификите на односот на креативното размислување и самосвеста може да се утврдат според возраста и подот.

Во согласност со целта и хипотезите на студијата, беа испорачани следните задачи:

1) поседуваат теоретска анализа на проблемот на односот на креативното размислување и самосвест на средношколци и студенти;

2) ги идентификува карактеристиките на креативното размислување на средношколците и учениците;

3) ги идентификува карактеристиките на самосвеста на средношколците и учениците;

4) воспоставување на карактеристиките на односот на креативното размислување и самосвеста на возраст и возраст и возраст;

Теоретската и методолошката основа на студијата беше: пристап на активност, признавање на активна активност на размислување (А. Н. Леонштаев, С. Л. Рубинштајн, О. К. Tikhomirov et al.); Личен пристап кон проучувањето на размислување (К. А.Булбанова-Славскаја, А. В. Шарлински, Е. Д. Телегин, М1, Јарошевски итн.); Концепт на нивото на самосвест (В. В. Столин, С. Р.4 Пантелеев, - I. I. Chesnokova, итн); Истражување * Односи на креативно ^ Размислување за идентитетот (Е. А. Арова, Ју. А. Миславски, В. I. Morosanova, I. "N. Semenov бр.); Студии за креативно размислување и самосвесност во младешка возраст (I. s . Kon, di feldstein, ea schyshchn.i dr.)

Зашто. Решенија? Задачите и тестирањето на хипотезите во весникот се користат комплекс на комплементарни истражувачки методи: теоретска анализа на литературата за проблемот на истражувањето; Комплекс психодиажно Методи за проучување на карактеристиките на креативното размислување, самосвест на средношколци и студенти; Методите на истражување, тестирање, анкета, висококвалитетна анализа и методи на математичка статистика.

Научната новина на студијата лежи во фактот дека карактеристиките на односот на креативното размислување со главните структурни компоненти на самосвест се воспоставуваат: когнитивни, емоционални вредности и регулаторни средношколци, универзитетски студенти; Главните опции за односот на карактеристиките на креативното размислување и компоненти на самосвест во средношколци и студенти се идентификувани: односот на карактеристиките на вербалната страна на креативното размислување со когнитивна компонента на самосвеста, и не -вербал. - со когнитивна, емоционална вредност и регулаторни компоненти на самосвест; Откриени карактеристики на односот помеѓу креативното размислување и самосвеста кај младите мажи и девојки, кои се манифестираат во разни динамика на главните карактеристики на креативното размислување и структурните компоненти на самосвеста:

Теоретското значење на студијата лежи во продлабочувањето на психолошките знаења за природата и карактеристиките на креативното размислување, зголемување, "неговата продуктивност, врз основа на развојот на когнитивната, емоционалната вредност и регулаторните компоненти на идентитетот самосвест .

Практичното значење на студијата е да се користи можноста за употреба ", резултатите добиени во едукативната работа на училиште и" Универзитет во формирањето на креативно размислување и * самосвест"И нивните структурни компоненти. Развиени, упатства * за психолози за образование, наставници во училиштата и универзитетот.

Главните одредби доделени со приказната:

1. Односот помеѓу креативното размислување и самосвеста се манифестира во соодносот на варијанта на когнитивните, емоционалните и индикаторите за вредност; Регулаторни компоненти на самосвест и индикатори за главните карактеристики на вербалниот и невербалниот дел од креативното размислување (флуентност, флексибилност, оригиналност, уникатност).

2. Особеностите на "односот на креативното размислување; и самосвест - во младешка возраст се: формирање на одржливи обврзници помеѓу различни индикатори на вербални и невербални страни на креативното размислување и индивидуалните компоненти на самосвеста, и во Сите, поврзувањето на вербалната страна на креативното размислување е изразена само со когнитивната компонента; невербални обврзници; партиите за креативно размислување и самосвест * можат да бидат директни "и назад-пропорционални.

3. Карактеристиките на односот на креативното размислување и самосвеста на учениците во младешка возраст се манифестираат и со зголемување на бројот на врски помеѓу евиденцијата на вербалната страна на креативното размислување "и различните компоненти на самосвеста од средните училишта до Четвртиот курс и намалување на бројот на врски помеѓу индикаторите на невербалната страна на креативното размислување на разни компоненти на самосвест; во основањето до четвртата стапка е стабилна * односи на вербални; и невербални страни на креативно размислување главно со когнитивната компонента на самосвеста.

4. Сексуалните особености на односот на креативното размислување и самосвест во младешка возраст се рани со разни динамики на односите кај младите мажи и девојчиња, и во однос на бројот на односи и во нивната природа: 1) Девојките имаат број на меѓусебните односи на креативно размислување со различни компоненти на самосвест! Од средните училишта до првиот курс се зголемува, во времето како младите мажи - се намалува и се зголемува на четвртиот курс; 2) За младите мажи, односот помеѓу самосвеста, и со вербална и невербална страна на креативното размислување, се поизразени од односот со невербалната страна на креативното размислување.

Емпириска истражувачка база: Гуо "Школа бр. 1269" (Москва), Школата за здравство Школа бр. 2000 (Москва), MPGU (Москва), Московскиот државен универзитет Н. П. Огарев (Саранск), МХП нив. М. Е. Евсевиева (Саранск). Студијата вклучува 180 предмети: 60 средношколци (15 години); 60 студенти од прва година (17-18 години), 60 ученици од четвртата година (21-22 години), во секоја група имало 30 девојки и 30 млади мажи. Овие групи ги одразуваат главните старосни фази на младешкото време: средношколци - рана младост, студенти од првиот курс - свртуваат од раните до задоцнети млади, студенти на четвртиот курс - доцни млади, кои овозможија да ги пронајдат карактеристиките на односите на креативното размислување и самосвест1 за адолесценција. Студијата учествуваше средношколци на општите образовни училишта и студенти на Универзитетот на следните специјалитети: Психологија, социологија, математика со дополнителна специјалност психологија. Учеството во експериментот на учениците од различни специјалитети овозможи да се обезбеди репрезентативност на земањето примероци на субјектите.

Организација на истражувања.

Прва фаза "- Пребарување и аналитички (2002-2004). Развојот на општиот студиски концепт беше спроведен * врз основа на студијата и анализата на психолошката, педагошката, методолошка литература за проблемот на истражувањето. Темата, објектот, објектот, целта, хипотезата, главните цели на студијата, методологијата и методите на истражување, оригиналниот категоричен апарат, составен емпириски план за студирање, беше утврдена студиска база.

Втората фаза "- емпириски" (2004-2007). AT1 Оваа фаза беше развиена и избрана Банката за дијагностичка методологија на студијата беше развиена, а емпириската работа беше организирана за проучување на креативното * размислување и самосвест на средношколците и учениците од првиот и четвртиот курсеви, тестот Хипотезата беше прегледана, квантитативна * и висококвалитетна анализа на резултатите и нивното толкување беа спроведени.

Третата фаза е последниот генерализирање (2007-2010). Беа спроведени анализи и генерализација на резултатите од истражувањето, беа преработени теоретски одредби, емпириските податоци беа систематизирани, беа формулирани главните теоретски заклучоци и генерализации, дисертацијата беше завршена.

Точноста на резултатите и веродостојноста на добиените заклучоци е обезбедена со нивната поддршка за основните теоретски и методолошки одредби развиени општ психолошки студии за размислување и самосвест, како и во педагошка психологија и психологија на младешка возраст; Репрезентативен примерок на предмети, користејќи сет на стандардни, тестирани техники и експериментални задачи, соодветни на целите и целите на студијата; Комбинација на квантитативна и висококвалитетна анализа на емпирискиот материјал со користење на методи на статистичка обработка на резултатите.

Одобрување на резултатите од истражувањето. Материјалите и резултатите од истражувањето беа разгледани на научната конференција "Креативно наследство А. В. Брусински и О. К. Тихомиров и современа психологија на размислување" (на 70-годишнината од раѓањето) (IP RAS, Москва, 2003); На меѓународната научна конференција на студенти, дипломирани студенти и млади научници "Ломоносов - 2005" (Психол. ФОБ-Т од Московскиот државен универзитет, Москва, 2005); Во сите руски научни и практични конференции: "Педагошка наука и едукација: проблеми, регионални карактеристики и развој на изгледите" (MGPI. М. Е. Евсеева, Саранск, 2006), "Педагошко образование: Ново време - Нови решенија" (Мордгпи, Одделот за Волга Руската академија за образование, Саранск 2010), на состаноците на одделот општа психологија MPSI (2010) и Одделот за психологија Мил Y (2010).

Според резултатите од студијата, постојат 11 публикации.

Структурата на тезата одговара на логиката на научните истражувања и го вклучува воведувањето, три поглавја, упатства, заклучоци, заклучок, листа на референци и апликации. Работата е илустрирана со цртежи, маси.

Заклучок на дисертација на тема "Педагошка психологија", Храмзова, Елена Владимировна

Врз основа на анализата на добиените податоци, се прават и оправдани следните заклучоци.

1. Теоретска анализа на проблемот на интерконекција; Креативното размислување и самосвеста покажаа дека самосвест на идентитетот; е еден од важните внатрешни регулатори; креативно; ментална; Активности :: сепак, се разгледуваат прашања во врска со функциите на индивидуалните структурни "компоненти на самосвеста, нивното влијание врз развојот на креативно размислување во младешка возраст; Недоволно. Ова го спречува: до целните формирање на креативно размислување и самосвест "во фаза на обука во старешините: училишни часови и високообразовни институции.

2. Откриени карактеристики, креативни: размислување; Учениците, во младешка возраст: слабо изразена динамика на главните показатели за креативно размислување - флуентност, флексибилност, оригиналност и уникатност, од средните училишта до четвртиот двор на Универзитетот, која се манифестира во отсуство на значителни разлики помеѓу индикаторите: креативно размислување на средношколци и студенти; Зголемување на бројот на интерконекции на евиденцијата на вербалните и невербалните страни на креативното размислување кај девојчињата од средните училишта до првиот курс на Универзитетот, млади мажи - до четвртиот курс на студии на Универзитетот. Поблиската интерконекција на карактеристиките во групата момчиња, во споредба со групата девојки.

3. Карактеристиките на структурата на самосвеста на средношколците и учениците се откриваат: тенденција за зголемување на показателите на когнитивната, емоционалната вредност и регулаторните компоненти од средните училишта до четвртата година; . Односот на компонентите на самосвеста кај младите мажи и девојчиња од три емпириски групи не беше откриен, со исклучок на односот на емоционалната вредност и регулаторните компоненти на самосвеста кај младите мажи.

4. Воспоставени карактеристики на "односот на креативно размислување, самосвест на средношколци и студенти: достапност различни опции Односот на креативното размислување, и. самосвест на лицето во младешка возраст, кои имаат различен карактер во односот на "главните компоненти на креативното1 размислување и самосвест; невербалната страна на креативното размислување, во споредба со вербалната страна, е повеќе меѓусебно поврзана со Самосвест; формирање на одржливи односи на корелација помеѓу индикаторите кои ги карактеризираат различните страни на креативното размислување и индивидуалните компоненти на самосвеста; двосмислената природа на односот што може да биде и директно и обратно пропорционално.

5. Спецификите на односот на креативното размислување и самосвеста, во современите млади мажи и девојки, изразувајќи во разни динамика на односи се откриваат: девојките имаат број на меѓусебни меѓусебни размислување со различни компоненти на самосвеста од средните училишта На првиот курс, четвртиот годишен студент нема откриени односи; На помладиот, бројот на меѓусебните односи на креативното размислување со различни компоненти на самосвест од средните училишта до првиот курс се намалува, а потоа, на четвртиот курс, се зголемува и е инсталиран главно со когнитивната компонента на идентитетот самосвест ; За девојки, односите со невербалната страна на креативното размислување се карактеристични, и за млади мажи, и со невербална и вербална страна.

Заклучок

Оваа студија е посветена на изучувањето на карактеристиките; Интерконекција? Креативно ^ Размислување; Wing самосвест на учениците на младите ^ возраст; На повеќе: раните фази на онтогенеза кај деца и адолесценти креативни; размислување и самосвест; достигнува одредено ниво на развој, вклучувајќи го и формирањето; односи меѓу овие сложени психолошки формации; Во! Јуниор возраст; Развој на креативно размислување? стекнува нови специфики утврдени со; со еден; партии ^ возраст; Фактори, стр. Друго - Ново? услови за витална активност, учење, интерперсонална комуникација; не-потрошувачка; Лични карактеристики, вклучувајќи: став, почнуваат да играат значајна улога; За себе, самодоверба; Самоконтрола и други: компоненти, самосвест; Теоретска анализа на истражувањата, странските и домашните психолози за проблемот на креативното размислување; И неговиот однос со самосвест покажа ^. Ова е. проблеми; Поголем Степен развиен - во општ психолошки; Аспект отколку во возраста ^. Во * вклучувајќи синено на младешка возраст. Во текот на теоретската студија, "тоа беше прикажано; цела линија Значајни прашања во врска со врската * креативно размислување? и самосвест? Во младите на возраста остануваат отворени. Не е доволно развиена, такви прашања, како-развојно размислување и самосвест за време на доволно долг период назначен како " младинска возраст", Вклучувајќи" периоди на рана и доцна младост; влијанието на менување на класните активности поврзани со крајот на средношколците и приемот на универзитет, а потоа обука во нови образовни услови на Универзитетот; сексуална возраст карактеристики. Одлуката на овие прашања е одговорен за задачите на модернизација на руското образование * на подготовките ученици за полноправен живот во нови социјални услови кои бараат креативни решенија и свесен став кон себе и нивните постапки.

Со цел да се решат овие прашања, комплексот беше избран психодиажно Методи за анализа на карактеристиките на креативното размислување, самосвест и нивните односи од средношколци и студенти. На различни нивоа на учење и спроведена емпириска студија.

Студијата се покажа * Хипотеза за присуството на "неколку опции за односи и нивниот двосмислена карактер во младешка возраст. Во текот на студијата, спецификите на односите, средношколците, учениците и неговите карактеристики кај младите мажи и девојчиња беа исто така откриени.

Обуката и образованието на учениците насочени кон формирање на креативна, соодветно разбирање на личноста, треба да ги земат предвид особеностите на односот на креативното размислување и самосвест и намерно да ги развијат, потпирајќи се на моделите идентификувани во психолошките студии. Врз основа на оние кои се изучуваат во оваа студија, сингуларностите на односот на креативното размислување на средношколците и учениците развиле методички препораки за психолози за образование, наставници и универзитети, ориентирани кон управувањето со процесот на развивање на креативно размислување и само- Свеста на учениците, во младешка возраст.

Според добиените податоци, се постигнува целта на емпириско истражување, задачите се решаваат. И во исто време, прашањата како што се механизми и детерминанти на креативно размислување, динамиката и карактеристиките на односот на креативно размислување и самосвеста во други возрасни периоди остануваат отворени отворени. Ефективните системи не се развиени наставна програма и обуки насочени кон развивање на креативно размислување и самосвест на учениците. Ова е изгледите за нашите понатамошни научни истражувања.

Референци за дисертација истражување кандидација на психолошки науки Храмов, Елена Владимировна, 2011

1. Abulkhanova-Slavskaya, К. А. Активности и психологија на личноста / К. А. Abulkhanova-Slavskaya. М: Наука, 1980. - 335 стр.

2. Abulkhanova-Slavskaya, К. А. "Живот стратегија / К. А. Abulkhanova-Slavskaya. М.: Мисла, 1991. -29 стр.

3. Abulkhanova-Славскаја, К. А. Филозофски и психолошки концепт, С. Ји. "Рубинштајн: до 100-годишнината од раѓањето / К. А. Абулханова-Славскаја, А. В. Брусински. М :: Наука, 1989. - 248 стр.

4. Алексеев, Н. Г. Формирање на свесна одлука на образовната задача / Н. Ф. Алексеев. М.: Кастал, 1992. - Стр. 378 ^ 112.

5. Ананиев, Б. Г. кон формулирањето на проблемот на развојот на детската самосвест. Избрани психолошки дела: во 2 тони. Т. 2 / Б. Г. Ананиев. -М. : Педагогија, 1980. Стр 103-128.

6. Ананиев, Б. Г. Некои проблеми на психологијата на возрасните / Б. Г. Ананиев // за проблемите на современиот персонал. - Санкт Петербург. : Петар, 2001.-. 229-249.

7. Ананиев, Б. Г. Психологија на сензуално знаење / Б. Г. Ананев // П. Ед. А.Б. Browlinsky, В. А. Колцова. М: Наука, 2001.-279 стр.

8. ANZHEFEROVA, JI. I. Материјалистички идеи во странска психологија / JI. I. Anzheferova. М: Педагогија, 1974. - 360 стр.

9. Аррова, Е. А. Индивидуална структура на саморегулација и самосвест во средношколци / Е. А. Аррова, В. I. Morosanova //

10. Лични и когнитивни аспекти на човечката саморегулација / ед. В. I. Morosanova. М.: Психолошки институт на Рао; 2006. -С. 71-98.

11. Асеев, В. Г. Возраст психологија / В. Г. Асеев. Иркутск, 1989. - 193 стр.

12. Асмолов, А. Г. Психологија на личноста: Принципи општ психолошки Анализа / А. Г. Асмолов. М :: Академија; 2002.- 416C. ";"

13. Барон, Ф. Личност како, функцијата на дизајнирање од самиот човек / Ф. Барон // Прашања за психологија. -.1990. # 2. - Стр. 154-159.

14. Baryshnikova, E. L. карактеристики емоционални состојби Креативни деца: диск. . Кенд. Психол. Науки / E. L. Baryshnikova. М., 2000. - 340 стр.

15. Batverchuk, Д. Мултикултурна самосвест на средношколци: Монографија / Д. С. Batverchuk; Ед. G.V. palatel. -Sastrakhan: Универзитетот Астрахан, 2008. 174 стр.

16. bekoeva, d; D. Summonication / D. D. Beecewa. М: Алфа, 2001. - 192 стр.

17. Березина, Т. Н.; Истражување на внатрешниот свет на лице со анализа на карактеристиките на мислата и сликата / Т. Н. Березина // Психолошко списание. 1999. - Т. 20. - № 5. - Стр. 27-37.

18. Берн, Р. В. Развој на I-концептот и образованието / Р. В. Берн.- М.: напредок, 1986. 422 стр.

19. Блосски, П. П. Психологија на помладиот ученик: Избрани психолошки дела / П. П. Бласок. М: Мода, MPSI, 2006. - 631. стр.

20. Bogoyavlenskaya, Д. Интелигентна активност како проблем на креативност / Д. Б. Bogoyavlenskaya. М.: Издавачка куќа на Московскиот државен универзитет, 1983. - 173 стр.

21. Bogoyavlenskaya, Д. Психологија на креативни способности: студии. Прирачник за студии Повисоко. студии. Возила / Д. Б. Bogoyavlenskaya. - М.: академија, 2002.18 стр.

22. Bogoyavlenskaya, М. Е. Студија на динамиката на креативните способности / М. Е Bogoyavlenskaya, Т. П. Danyushevskaya // Годишникот на руското психолошко друштво " Психологија денес", Т. 2, прашање. 1м. : 1996. Стр. 139-140.

23. Бодавиев, А. Психологија на комуникација: Избрани психолошки дела / А. А. Бодалев. - М.: MPSI, 2002. - 320 стр.

24. Бојович, Џи. I. Фази на формирање на лице во Ontogeness // Психологија на личноста: Саб. Уметност. / Sost. А. Б. Орлов. - М.: Прашања на психологијата, 2001.-s. 62-92.

25. Бојович, Л. I. Карактеристики на самосвеста кај адолесцентите / Л. I. Бодович // Прашања за психологија. 1955. - № 1. - Стр. 98-107.

26. Бокова, О. * A. Карактеристики на субјективната контрола кај луѓето од младешка возраст со различна тежина на личната ригидност: dis. . Кенд. Психол. Науки / О. А. Бокова. Барнаул, 2002. - 207 стр.

27. Боно, Е. Латерално размислување: креативно размислување Туторијал / Едвард де Боно. - Минск, Попуру, 2005. 384 стр.

28. Боно, Е. Шест размислување фигури / Едвард де Боно. М: Петар, 2010. -11 стр.

29. Борождина, Л. В. Теоретска и експериментална студија за самодоверба: DIS. Д-р Психол. Науки / Л. В. Борождина. -М., 1999. -413 стр.

30. Бороздина, Л. В. Само-затворање во различни возрасни групи: од адолесценти до стари лица / Л. В. Бороздина, О. Н. Молчанова. - М.: ДОО "Проект Ф", 2001. - 204 стр.

31. Бреслав, М. Павле и образование. Анализа на полу-возрасни конфликти / М. Бреслав, Б. Кхасан. Краснојарск: Универзитет Краснојарс, 1996. - 174 стр.

32. Browlinsky, А. В. Културна и историска теорија на размислување / А. В. Брусински. М.: URSS, 2009. - 116 стр.

33. Brouslinsky, A.V. Проблеми со психологија на субјектот / А. В. Брусински. М.: Издавачка куќа RAS, 1994. - 109 стр.

34. Browlinsky, A.V. Предмет: Размислување, настава, имагинација /

35. А. В. Брусински. М: Издавачка куќа на МСС, 2008. - 408 стр.

36. Василиев, I. А. А. Мотивациона и емоционална регулација на менталната активност: DIS. . Д-р Психол. Науки / I. А. Василев. - М., 1998.-321 стр.

37. Василиев, I. А. Емоции и размислување / I. А. Василев,

38. Б. Л. Моќ, О. К. Тихомиров. М.: Издавачка куќа на Московскиот државен универзитет, 1980. - 192 стр.

39. Вераскс, Х. Е. Дијалектичко размислување. Текст: Монографија / H. E. Veracs // Текст Подготвен за Прес I. Б. Шијан, О. Шијан, Е. В. Гладшина; - Уфа: Вагант, 2006. - 212 стр.

40. Verbicksky, A. А. Активна обука во средно училиште: Контекстуален пристап / А. А. Вербицки. М: повисоко. Шк., 1991. - 204 стр.

41. Verheimer, M. Продуктивно размислување / М. Verheimer. - М.: Од: Директни медиуми, 2008. 548 стр.

42. Виноградова, T.V / Компаративна студија когнитивни процеси Кај мажите и жените: улогата на биолошки и социјални фактори / Т. В. Виноградва, В. В. СЕМЕНОВ // Прашања за психологија. 1993. - № 2. - Стр. 63-71.

43. Возраст и педагошка психологија: учебник / ед. А. В. Петровски. М: Просветлување, 1979. - 288 стр.

44. Старост карактеристики на средношколци / ед. I. В. Дубровина. М: Педагогија, 1989. - 254 стр.

45. Vygotsky, JT. С. Имагинација и креативност во детството / Л. С. Vygotsky. SPB. : Унија, 1997. - 96 стр.

46. \u200b\u200bVygotsky, Л. С. Психологија / Л. С. Vygotsky. М: Педагогија, 2002. - 1008 стр.

47. Vygotsky, Л. С. Собрани дела: на 6 т. 2 2 / Л. С. Vygotsky. - М.: Педагогија, 1984. 584 стр.

48. Vygotsky, L. S. Собрани дела: на 6 T. T. 4 / L. S. Vygotsky. М: Педагогија, 1984. - П. 5-242.

49. Wundt, V. Вовед во психологијата / V. Wondt // по. Н. Самсонова. - М.: Простор, 1912.-152 стр.

50. Гагаи, V.V. Когнитивни и лични фактори за развој на креативно размислување на помладите ученици / В. В. Гагаи. Шадринск, 1999. - 145 стр.

51. Гагаи, В.В. Психолошка основа за развој и формирање на креативно размислување на помладиот ученик. Монографија / В. В. Гагаи. Црват: Рио Дирпис, "2004. - 2016.

52. Galperin, P. YA. Психологија како објективна наука: избрани психолошки дела. / P. Ya. Galperin, m.: Издавачка куќа на мода, MPSI, 2008. 480 стр.

53. Galperin, P. Ya. На психологијата на креативното размислување / П. Galperin, N. R. Kitty // Прашања за психологија. - 1982 година. - № 5. -C. 29-30.

54. Хетман, Е. Б *. Продуктивно размислување: психолошки механизми и карактеристики: монографија / Е. В. Хетман. - М.: Москва држава пречка Универзитет, 2010. -109 стр.

55. Гилфорд, Д. Три страни на интелигенција. Психологија размислување / ед. А. М. Matyushkin. -М. : Напредок, 1965 година. Стр. 433-456.

56. Ginzburg, М. Р. кон проблемот на мотивационите компоненти на интелектуалната иницијатива / М. Р. Ginzburg // Прашања на психологија. - 1976.-№4.-s. 128-132.

57. Ginzburg, М. Р. Психолошка содржина на лично самоопределување / М. Р. Гинцбург // Прашања на психологија. - 1994 година. - № 3 -C. 43-52.

58. Глегова, М. В. Психолошки и педагошки услови за развој на продуктивно размислување на средношколците во процесот на учење: диск. . Кенд. Психол. Науки / М. В. Глегова. Санкт Петербург., 2000. - 270 стр.

59. Godfrua, J. Што е психологија: во 2 т. 1 / Ј. Годсур. -М. : Мир, 2004.-495 стр.

60. Davydov, В. V. Видови на генерализација во обуката. 2 ed1. / В. В. Давид. М.: Руско педагошко друштво, 2000. - 480 стр.

61. Давидов, В. В. Неодамнешни говори / В. В. Давид. Рига: Експеримент, 1997. - 287 С.6K Давидов, В. В. Проблеми на образовната обука: студии. Додаток / В. В. Давид. М.: Издавачка куќа Академија, 2004. - 288 стр.

62. Davydov, V.V. Активности за обука и моделирање / В. В. Давидов, А. В. Вардањан. - Ереван, 1981. - Стр. 49.

63. Демидова, Т. Б. Развој на креативност како одржлив имот на личноста на постарата училишна возраст: диск. . Кенд. Психол. Науки / Т. В. Демидов. Армавир, 2003. - 170 стр.

64. JEMS, W. Психологија / W. JEMS. М: Априори, 2002. - 368 стр.

65. Дијагностика на креативните способности / Сост. В. В. Гагаи (Шадринск, 1997. 52 стр.

66. Дорфман, Џи. I. Дивергентно размислување и дивергентна индивидуалност: креативност / JI ресурси. Y. Dorfman // Годишникот на КЈН .- 2002. Т. 8. - Vol. 1. - Стр. 75-89.

67. Druzhinin, V.N. Когнитивни способности: Структура, дијагноза, развој / V.N. Druzhinin. М: Наука, 2001. - 224 стр.

68. Druzhinin, V.n. Психологија на општите способности / В. Н. Дружинин. SPB. : Петар, 2007. - 368 стр.

69. Ермолаев, О. Ју. Математичка статистика за психолози / О. Ју. Јемолаев. -М. : Издавачка куќа на МСС, Флинт, 2006. 336 стр.

70. Ермолаева-Тотина, Џи. Б. Психологија на уметничка креативност. Второ издание / Ji. Б. Ермолаева-Тотина. - М.: Академски проект: Култура, 2005. 304 стр.

71. Зак, А. 3. Развој и дијагностицирање на размислување на адолесценти и средношколци: Монографија / А. 3. Зак. - М.: Психолошки институт, 2010.-349 стр.

72. Занков, Л. В. Избрани педагошки дела / Л. В. Занков. М: Педагогија, 1996. - 426 стр.

73. Zaporozhets, A.V. Избрани психолошки работи: во 2 тони. Т. 1 / А. В. Zaporozhets // ед. В. В. Давидова, В. П. Zinchenko. М: Педагогија, 1986. - 316 стр.

74. zaretsky, v.k. рефлексивни-личен аспект на формирањето на креативни задачи / В. К. Зарецки, I. Н. Семенов, С. Ју. Степанов // Прашања за психологија. 1980. - № 5. - Стр. 112-117.

75. Zakharova, A.V. Психологија на формирање на самопроценка / А. В. Захаров. -М. : Напредок, 1998. 100 s.

76. Zeigarnik, Б. В. Патопсихологија: студии. Прирачник за студии Универзитети / Б. В. Zeigarnik. М.: Академија, 2003. - 207 стр.

77. Zinchenko, V.P. Човек развој. Есеи на руската психологија / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. - М.: Наука, 1994. - 304 стр.

78. Ибела, К. Факторна анализа / К. Ибера. - М.: Статистика, 1980.-398 стр.

79. Илин, Е. П. Психологија на волја. 2-ри Ед. / Е. П. Илин. SPB. : Петар, 2009. - 368 стр.

80. Kagan, V. E. Когнитивни и емоционални аспекти на тендерската инсталација кај деца 3-7 години / В. Е. Коган // Прашања за психологија. -2000. -ИОНОВ 2.-s. 65-68.

81. Kagan, М. МИР за комуникација: Проблемот * на меѓусебните односи / М. С. Kagan. М: Полиздат, 1988. - 319 стр.

82. Калмикова, 3. I. Продуктивно размислување како основа на обучувание / 3. I. Калмикова. - М.: Педагогија, 1981. - 200 стр.

83. Can-Kalik, В. А. Педагошка креативност / В. А Калик, Н. Д. Никандров. -М.: Педагогија, 1990: 140 с.

84. Кашапов, М. М. Психологија на креативно размислување на професионалец. Монографија / М. М. Кашапов. М.: Per SE, 2007. - 688 стр.

85. Келер, В. Гешталт психологија / В. Келер, К. Кофи. М: Наука, 1998. - 682 стр.

86. Klczyina, I. S. Од психологијата на родот до тендерско истражување во психологијата / I. S. Crecin // Прашања за психологија. - 2003. - Бр. 1. - Стр. 61-78.

87. Климченко, О. Н. Когнитивни и лични детерминанти на успехот на менталната активност (на пример за решавање на мали креативни задачи): DIS. . Кенд. Психол. Науки / О. Н. Климченко. М., 2001.-178 стр.

88. Ковалева, Г.В. Предуслови за развој на креативно размислување на студенти / Г. В. Ковалев // Психологија на креативно самоизразување. -Киров: издавачката куќа Vyatkinsky GSU, 2004. P. 53-63.

89. Тркала, Д. V. Биологија и психологија Пол / Д. В. Тркала. - М.: MPSI: Flint, 2000. 176 стр.

90. Kolomiets, E. F. Креативност како фактор во изборот на стратегија за само-реализација на лицето: DIS. . Кенд. Психол. Науки / Е. Ф. kolomiets. -ПБ., 2010.-219 стр.

91. КОН, И. С. Во потрага по себе: личност и нејзината самосвест / I. С. Кон. М.: Полиздат, 1984. - 335 стр.

93. КОН, I. С. Отворање "Јас" / I. С. КОН. -М. : Просветлување, 1978.-367 стр.

94. Кон I. С. Психологија на раната младина: КН. За наставник / I. С. Кон. М: Просветлување, 1989. - 255 стр.

95. Кон, I. С. Психологија на средното училиште / I. С. Кон. М: Просветлување, 1982. - 207 стр.

96. КОН, I. С. ДЕТЕ И ЗЕМЈИТЕ / I. С. Кон. М: Академија, 2003. -336 стр.

97. Кох, печурки и женственост / khoi // промена на ситуацијата на жена и семејство / ед. А. Г. Карчева. -, м. : Просветлување, 1977.-. 166-179.

98. Корнилова, Т. В. Експериментална психологија: Теорија и методи: учебник за универзитети / Т. В. Корнилова. М: Аспект Прес, 2005. -384 стр.

99. Cosov, Б. Б. Креативно размислување, перцепција и личност / Б. Б. Кошов. М: издавач " Институт за практична психологија", Воронеж: 1997.-45 с.

100. Кос, Б. Б. Креативно размислување и нејзиното основање / Б. Б. Косов // Магистер. 1997 година. - № 3. - Стр. 8-20.

101. Кочелева, Н. В. Карактеристики на односот на емоциите и креативното размислување во помладата училишна возраст: диск. . Кенд. Психол. Наука / Н. В. Кочелаев. М., 1997. - 198 стр.

102. Кеиг, г-дин развој психологија / Kazig. SPB. : Петар, 2000.- 208 стр.

103. Краток тест за креативно размислување. Сфатена форма: Прирачник за училишни психолози / Lane. од англиски ; Општество. Ед. Е. Ш. Шобланова. М.: INTOR, 1995. - 48 стр.

104. КРОНИК, А. А. А. Срејнг: Вие, ние, тој, јас, јас: Психологија на значајни односи / А. Кроникк, Е. Кроникк. М: Мисла, 1989.- 204 стр.

105. Крупник, Е. П. Национална самосвест. Вовед во проблемот: Студија.-Метод. Прирачник / Е. П. Крупник. М: Москва психолошка и социјална in-t, 2006. - 135 стр.

106. Xenofontova, Е. Г. Студија за локализација на лична контрола - нова верзија на методологијата " Ниво на субјективно следење"/ Е. Г. Ксенофонтова // Психолошко списание. 1999. - Т. 20. - Не 2. -C. 103-114.

107. Kulyuttin, Ју. N. Лични фактори за развој на когнитивна активност на учениците во процесот на учење / Ју. N. Kulyutkin // Прашања за психологија. 1984. - № 5. - Стр. 41-45.

108. Leitehes, N. S. Age-Завет и индивидуални разлики: Избрани дела / Н. С. Леис. М: Воронеж: Модк, 2008. - 478 стр.

109. Леонтиев, А.Н! Избрани психолошки дела: во 2 тони. Т. 2 / А. Н. Леонтиев. М: Педагогија, 1983 - 320 с.

110. Лисин, М. I. Развој на детска комуникација со возрасни и врсници / М. I. Лисин // Комуникација, личност и психа на детето. - М.: Воронеж, 1997. Стр. 87-150.

111. Лук, А. Н. Психологија на креативност / А. Н. ЛУК. М: Наука, 1978.- 127 стр.

112. Лурија, А. Р. за историскиот развој на когнитивните процеси / А. Р. Лурија. М.: Педагогија, 1974. - 356 стр.

113. Лурија, А. Р. Предавања за општа психологија. Серија: Магистер на психологија / А. Р. Лурија. Петар, 2007. - 320 стр.

114. Лупарт, Т. Психологија на креативноста: Почетен курс / Т. Лупарт et al.; По. Со fr. Д. В. Лучин. М.: Когито-центар, 2009. - 214 стр.

115. Мазилов, В. А. Интеграција на психолошкото знаење: Методолошки проблеми / В. А. Мазилов. - М.: МАПН, 2008. 122 стр.

116. Нафта, А. Г. Далемински граници на маслото за човечки псих / а.г. SPB. : Евроазија, 1999. - 430 стр.

117. Нафта, А. Г. кон психологијата на Битие / по. од англиски Е. Рачкова / А.Г. Масло. М: ЕКСМО-Прес, 2002. - 272. стр.

118. Нафта, А. Г. Само-актуелизација / A.g масло // психологија на личноста. Текстови. -М. : Педагогија, 1982. 452 стр.

119. Matyushkin, A. M. Размислување како решавање на проблематични ситуации: студии. Прирачник за студии Повисоко. студии. Институции / А. М. Matyushkin. -М. : KDU, 2009.-189 стр.

120. Matyushkin, A. M. Godarity и Age. Развој на креативен "потенцијал на надарени деца. ОБРАЗОВАНИЕ. КОРИСТЕЊЕ. / А. М. МАТИШКИН. М.: Воронеж: MPSI; MODEK, 2004. - 191C.

121. Matyushkin, A. MI психолошки предуслови на креативно размислување / А. М. Matyushkin // World of Psychology. 2001. - Не 1. - П. 128-141.

122. Меј, Р! Comit Креирај: Есеи психологија на креативност / Р. Меи. - М.: во-т општи студии, 2008 - 160 стр.

123. Menchinskaya, N. A. Проблеми на учење, образование и ментален развој на детето: Одберете. Психол. Постапки / Н. А. Менчинскаја. - М.: MPSI, MODEK, 2004. 224 стр.

124. Мерлин, В.С. Психологија на индивидуалност: Филм. Психол. Постапки / В. С. Мерлин. М: MPSI, MODEK, 2005. - 544C.

125. Мерлин, В.С. Структура на личноста: Природата на способноста, самосвест / В. С. Мерлин. Перм, PGPI, 1990. - 110 с.

126. Миславски, Ју. А. Саморегулација и човечка активност во Yunoysk / yu. A. Mislavsky. М: Педагогија, 1991. - 152 стр.

127. Митита, О. V. Факторска анализа за психолози / О. В. Митита, I. Б. Михајловскаја. - М.: едукативен и методички колектор "Психологија", 2001. - 169 стр.

128. Молчанова, О. Н. Самоуверен: теоретски проблеми и емпириско истражување: Студии. Прирачник / О. Н. Molchanova. М: Флинт: Наука, 2010. - 392 стр.

129. morosanova, v.i. summonication и саморегулација на однесување / В. I. Morosanova, Е. А. Аронов. М.: Институт за психологија RAS, 2007. -213 стр.

130. Москвин, В. и интерполатните односи и проблемот на индивидуалните разлики. / В. А. Москвин. М.: Издавачка куќа на Московскиот државен универзитет; Оренбург: Ипоко, 2002. -88 стр.

131. Мухин, М.И. Развој на идентитетот на учениците: (од искуството на В. А. Сухомлински): Спец / М. I. Мухин. - М.: издавачка куќа на Урао, 1998.- 134 стр.

132. Мухина, В. Со феноменологијата на развојот, детството, застапувањето: учебникот за учениците кои студираат на PED. Специјалитети. / В. С. Мухина. М.: Академија, 2004. - 456 стр.

133. Mukhina, V.S. феноменологија на развојот и е на личноста / В. С. Мухина. М: MPSI, Воронеж: НПО "Модк", 2001. - 640 стр.

134. Никифоров, Г. С. Самоконтрол Ман / Г. С. Никифоров. - Издавачката куќа Ленинград, држава. Универзитет, 1989. 192 p.

135. Obukhova, Л. Ф. Развој на дивергентно размислување во детството / Л.Ф. Obukhova, С. М. Churbanova. М.: Издавачка куќа Моск. Универзитет, 1995. -08 s.

136. Ола, А. Креативен потенцијал и лични промени / А. Олах // Јавни науки во странство. 1968 година. - № 4. - Стр. 69-73

137. Олшевскаја, Е. Х. Когнитивни и емоционални компоненти на моралната самосвест на универзитетските студенти: автор. dis. . Кенд. Психол. Науки / Е. Н. Олшевскаја. Јарослав, 2010. - 25 с.

138. Орлов, Ју. МИ качувајќи се на индивидуалност / Ју. М. Орлов. М: Педагогија, 1991. - 286 стр.

139. Орлова, С.Н. Психолошки фактори за развој на креативно размислување за личноста: монографија / С. Н. Орлова. Краснојарск, 2009. "-285 стр.

140. Мајна современи концепти Креативност и надареност / под. Ед. Д. Б. Bogoyavlenskaya, Ју. В. Бабаева. М.: Млада стража, 1997. -416 стр.

141. Пантилеев, С. Р. Однос како емотивен проценет систем / С. Р. Пантилеев. М.: Издавачка куќа на Московскиот државен универзитет, 1991. - 316 стр.

142. Пантилеев, С. Р. Методи на истражувачки истражувања. / С. Р. Пантилеев М.: Значи, 1993. - 32 стр.

143. Piaget, J. На природата на креативноста / J. Piaget // билтен на Универзитетот во Москва. Сер. 14. Психологија. Целосно 1996.

144. Платонов, К. К. Личен пристап како принцип на психологија // методолошки и теоретски проблеми на психологијата / К. К. Пладов. -М. : Издавачка куќа Москва. Универзитет, 1969 година. П. 190-217.

145. Покаков, Х. Н. Ментален развој и само-развој на дете од раѓање до шест години / Х. Н. Подкаков. SPB. : Говор, 2010. -144 стр.

146. Пономарев, ти. А. Психологија на создавањето: Избрани психолошки дела / ya. И Пономарев. М: Воронеж: MPSI, мода, 1999.-480-ти.

147. Пономарев, ти. А. Психологија на креативно размислување / ya. И Пономарев. М: Персе, 2006. - 687 стр.

148. Попова, Л. В. Тендерски аспекти на само-реализација на личноста: Прирачник за обука за специјален семинар. / Л. В. Попова. - М.: издавачка куќа "Прометеј", 1996.-42 стр.

149. Пратовојхин, Х. Г. Карактеристики на рефлексивноста на креативното размислување на помладите ученици: автор. dis. . Кенд. Психол. Наука / Н. Г. Prathoodukhina. М., 2002. - 16 стр.

150. Постелов, Х. Н. Формирање на ментални операции во средношколци / Х. Н. Постелев, I. Н. Постелов. М: Педагогија, 1989. -152 стр.

151. Психолошки студии на интелектуална активност / ед. О. К. Тихомирова. М.: Издавачка куќа на Московскиот државен универзитет, 1979. - 232 стр.

152. Психолошки проблеми на автоматизација на истражување и развој / г. Ед. М. Г. Јарошевски, О. К. Тихомиров. -М. : Наука, 1987. -238 стр.

153. Психолошки речник / Ед. В. В. Давидова, А. В. Запорожјс, Б. Ф. Ломова и многу повеќе.: Педагогија, 1983. - 448 стр.

154. Matyushkin, А. М. Психологија на размислување. Размислувајќи за решавање на проблематичните ситуации: едукативни. Прирачник / А. М. Matyushkin. М: KDU, 2009.-190 стр.

155. Психологија на размислување // Собирање преводи од германски и англиски / ед. А. М. Matyushkina. М.: Напредок, 1980. - 532 стр.

156. Психологија на самосвест. Читач. Самара: празен. Куќа "Бахрам-М", 2003. - 672 стр.

157. Општа психологија. Речник / Ед. А. В. Петровски // Психолошки лексикон. - М.: ПЕН СЕ, 2005. - 251 стр.

158. Путлаева, Л. В. Размислувајќи за проблематично учење / Л. В. Путлаева. М: Педагогија, 1990. - 34 стр.

159. Пушкарева, Н. А. Тендер асиметрија на социјализација / Н. А. Пушкарева // Тендер пристап во педагогија. - М.: Академија, 2002. -Х. 1.-s. 18-21.

160. Развој на креативната активност на учениците / ед. А. М. Matyushkina. М: Педагогија, 1991. - 155 стр.

161. Obidnikova, О. М. Павле и професионална ориентација на учениците како фактори на креативност / О. М. odznessnikova // Прашања на психологија. 2002. - Бр. 1. - S. D11-125.

162. Реј, Ф. Психологија на адолесценцијата и младешка возраст / Ф. Реј. Санкт Петербург: Петар, 2010. - 816 стр.

163. Ратанова, Т. А. Психолошки карактеристики на етничката самосвест на планинските Евреи и Осетијци! (На материјалот на дијаспората Кабардино-Балкарија) / Т. А. Ратанова, А. А. Шогенов // Психолошки весник "- 2001. Т. 22. - Бр. 3. - Стр. 37-48.

164. Ракимов, А. 3. Креативно размислување: Психолошка теорија и технологија на креативен развој / А. 3. Ракимов. UFA: Креативност, 2005. - 197 стр.

165. РЕАН, А. А. Психологија на студијата на поединецот / А. Ри Рејн. SPB. : Петар, 1999. - Стр. 43-44.

166. Роџерс, К. Р. Поглед на психотерапија. Формирање на човекот / К. Р. Роџерс. -М. : Exmo-Press, 2001 -415 стр.

167. Роџерс, Н. Креативноста како зголемување на себе / N. Роџерс // Прашања за психологија. 1990. - № 1. - Стр. 194-198.

168. Романова, Р. М. Формирање на самосвест на личноста на учениците / Р. М. Романова, Г. Н. Финов, Г. Н. ПЕЧКО ЕТС; Под вкупно. Ед. Р. Р. Рогова. М.: Семејство во Госнија и образование, 2003. - 112 стр.

169. Рубинштајн, С. Ј.М. Омилени филозофски и психолошки дела. Основи на онтологија, логика и психологија / С. Џи. Рубинштајн. М: Педагогија, 1997. - 462 стр.

170. Рубинштајн, С. Џи. На размислување и патеки на неговото истражување / С. Л. Рубинштајн. М: Наука, 1958. - 148 стр.

171. Рубинштајн, С. Основи на општата психологија: во 2 тони. Т. 1 / С. Л. Рубинштајн. М: Педагогија, 1989. - Стр. 156-191.

172. Рубинштајн, С. Л. Основи на општа психологија: во 2 тони. Т. 2 / С. Л. Рубинштајн. -М. : Педагогија, 1989. Стр. 236-250.

173. Рубинштајн, С. Џи. Битие и свест. Човекот и светот / С. Л. Рубинштајн. Санкт Петербург: Петар, 2003 - 512 стр.

174. Самосвест: Она што се гледам во современиот свет: kn. За учениците, СК., Лицеум, гимназија, ПЕД. Колеџи и студенти PED. Универзитети / Ед. ПИ М. Рогова. - М.: Семејство и образование на Госнија, 2001. 159 стр.

175. Самосвест и заштитни механизми на личноста: Читач / Црвено. Сост. Д. Ya. Разгородски. - Самара: Бахрах-М, 2008. - 654 стр.

176. Селиванов, В. В. Психологија на размислување: Односот на свесно и несвесно: Монографија / В. В. Селиванов, Н. Н. Плетневскаја. М: Атисо, 2009. - 167 стр.

177. Семенов, I. Н. Проблеми со рефлексивни психолошки решенија на креативни задачи / I. Н. Семенов. - М.: Педагогија, 1990. - 215 стр.

178. Semenov, I. N. Одраз во организација на креативно размислување "и саморегулација на личноста / I. Н. Семенов, С. Ју. Степанов // Прашања за психологија. 1983. - № 2. - Стр. 35-42.

179. Семенук, Л. М. Психолошки карактеристики на агресивно однесување на адолесцентите и условите за нејзина корекција / Л. М. Semenyuk // ED. Di. Фелдштајн. М: NPO MODEK, 2006. - 318 стр.

180. Сидоренко, Е. В. Математички методи за обработка во психологија / Е. В. Сидоренко. SPB. : Говор, 2003. - 350 с.

181. Славскаја, К. А. мисла во акција / К. А. Славскаја. М: Наука, 1968.-208 стр.

182. Смирнов, В. Е. Психологија на младешка возраст / В. Е. Смирнов. -М. : Учочегиз, 1929. 98 стр.

183. Совојеев, Г. А. Формирање на самосвест и самодоверба кај учениците / Г. А. Собева. - М.: Педагогија, 1991. - 174 стр.

184. Соколова, Е. Т. Свеста и самодоверба за поединечни аномалии / Е. Т. Соколова. М.: Издавачка куќа на Московскиот државен универзитет, 1989. - 215 стр.

185. Сорокина, I. С. Емоционална-волја регулатива како средство за формирање продуктивно размислување во помладата училишна возраст: диск. . Кенд. Психол. Науки / I. S. Sorokina. Казан, 2004. - 221 стр.

186. Сосновски, Б. А. Мотивот и значењето (психолошка и педагошка студија) / Б. А. Сосновски. М :: Прометеј, 1993. - 199 стр.

187. Спрингер, Ц. Лево мозокот, десниот мозок / С. Спрингер, Т. ДеХ. - М.: МИР, 1983.-256 стр.19. Столин, V.V. Проблем-идентитет на личноста од гледна точка на теоријата на активност А. Н. Леонтеев / В. В. Столин. М.: Издавачка куќа на Московскиот државен универзитет, 1983.-s. 220-231.

188. Столин, В. В. Самосвест на лицето / В. В. Столин. М: Педагогија, 1983. - 286 стр.

189. Телегин, Е. Д. Психолошко регулирање и саморегулација на креативната ментална активност на лице: dis. . Д-р Психол. Науки / Е. Д. Телегин. М., 1993. - 370 стр.

190. Телегин, Е. Д. Психолошко саморегулација на креативната ментална активност - и проблемот на нејзиниот развој во обуката / Е. Д. Телегин // Прашања за психологија на когнитивната активност на учениците и учениците. М: МХП, 1988. - Стр. 33-53

191. Телегин, Е. Д. Репродуктивни и продуктивни компоненти на размислување педагошка активност / Е. Д. Телегин / Размислување и комуникација во практична активност. Јарослав, 1992. - Стр. 75-76.

192. Телегин, Е. Д. Улогата на мотивите на активностите за обука во развојот на креативната активност на учениците / Е. Д. Телегин // Прашања за психологија на когнитивната активност. - М., 1980. - Стр. 30-40.

193. Телегин, Е. Д. Когнитивни-лични конструкции за развој на креативно размислување на помладите ученици / Е. Д. Телегин, В. В. Гагаи // Светот на психологијата. 2003. - № 2. - Стр. 223-245.

194. Топлина, Б. М. Психологија и психофизиологија на индивидуални разлики: Избрани психолошки дела / Б. М. Топлина. - М.: MPSI, Flint, NGOS MODEK, 2009. 640 стр.

195. Тихомиров, О. К. Психологија на размислување: студии. Прирачник / О. К. Тикомиров. М.: Академија, 2005. - 288 C.200: Tikhomirov, О. К. Емоционална регулација на ментална активност / О. К. Тихомиров, В. Е. Kloche // Прашања "Психологија". -1980.-№5.-c. 23-31.

196. Троичјаја, К.К. Карактеристики на психологијата на постарите тинејџер и млади мажи. Ремоперативен преглед / К. К. Троичјаја. - JL, 1973. 26 стр.

197. Тулупава, Т. В. Психолошка заштита и функции на личноста1 во младешка возраст: диск. . Кенд. Психол. Науки / Т. В. Тулупиева. Санкт Петербург., 2001. - 173 стр.

198. Туника, Е. Е. Криејтив тестови (адаптирана верзија) / Е. Е. Туник. SPB. : Говор, 2002. - 82 стр.

199. Туника, Е. Е. Психодиагностика Креативно размислување / Е. Е. Туник. Санкт Петербург: Спам., 1997. - 34 стр.

200. Ушаков, Д.В. Интеллект: Структурна динамичка теорија / Д. В. Ушаков. М: IP RAS, 2003. - 264 стр.

201. Feldstein, Д. I. Психологија на зрели: структурни и значајни карактеристики на процесот на развој на личноста: избрани дела / Д. I. Feldstein. М: MPSI, Flint, 2004. - 672 стр.

202. Филипов, С. П. Карактеристики на односот на размислување и нивото на побарувањата од помладите ученици: диск. . Кенд. Психол. Наука / С. П. Филипов. М., 1997. - 165 стр.

203. Формирање на идентитетот на средното ученик / ед. I. В. Дубровина. М: Педагогија, 1989. - 168 стр.

204. Формирање на личноста во транзициониот период: од адолесцент до младешка возраст / ед. I. В. Дубровина. М.:. Педагогија, 1987. - 184 стр.

205. Фројд, 3. "Јас" и "ИТ" / 3. Фројд. Харков: Folio, 2007.-861 стр.

206. Хеххаузен, Х. Мотивација и активност: / Х. Хехаузен. - Санкт Петербург. : Петар; М: Значи, 2003. 860 стр.

207. Сала, К. С. Теории на личноста / К. С. Хол, Линдзи. М.: Издавачка куќа психотерапија, 2008. - 672 стр.

208. Студени, М. А. Когнитивни стилови. На природата на индивидуалниот ум / М. А. Студената. СПБ! : Петар, 2004. - 384 стр.

209. Студени, М. А. Психологија на интелект: Истражувачки парадокси / М. А. Студената. М; : Петар; 2002. - 264 стр.

210. Хорни, К. Невротична личност на нашето време. Самоенализа / К. Хорни. М: Издавачка куќа на академскиот проект, -2006. 208 стр.

211. Читања во возраста и педагошката психологија: 3 т. 2 2 / ед. I. I. Ilyasova, В. YA. Лаудис. М.: Издавачка куќа на Московскиот државен универзитет, 1981. -С. 265.

212. Читања за општа психологија на размислување / ед. Ју. Б. Хипенрајтер, В. В. Петухов. М: Издавачка куќа на Московскиот државен универзитет, 1981. - Стр. 149-152.

213. Шама, П. Р. за прашањето на генезата на идентитет идентитет / П. Р. Шамата // Проблеми на свеста. М.: Издавачка куќа на Москва. Универзитет, 1968. - Стр. 230-235.

214. Челокова, А.В. Личност и мотивациски фактори и родови како детерминанти на креативност: автор на авторот. dis. . Кенд. Психол. Науки / А. В. Челуксова. Екатеринбург, 2009. - 20 с.

215. Црна, Џи. H. Личен модел на механизмот на регулирање на менталната активност во академската работа на адолесцентните ученици: диск. . Кенд. Психол. Наука / Л. Н. Црна. - М., 2002. 173 стр.

216. Чеснокова, I. I. Проблемот со самосвеста во психологијата / I. I. Чесноков. М: Наука, 1977. - 144 стр.

217. Чеснокова, јас Психолошки истражувања Самосвест / I. I. Chesnokova // Прашања за психологија. - 1984. - № 5. С. 162-164. "

218. Шорохова, Е. В. Проблемот "Јас" и самосвест / Е. В. Шорхов // Проблеми на свеста. -М. : Наука, 1966 година. 221 стр.

219. Шумилин, Е. А. Психолошки карактеристики на идентитетот на средното ученик / Е. А. Шумилин. - Талин, 1982. 128 стр.

220. Ериксон Е. Детството и општеството / Е. Ериксон. SPB. ; М: Издавачка куќа: летна градина, 2000. - 416 стр.

221. Ериксон, Е. Идентитет: Млади и криза / Е. Ериксон М.: MPSI, FLINT, 2006. - 352 стр.

222. Јаголковски, С. Р. Психологија на креативност и иновации: студии. Прирачник / С. Р. Јаголковски. М.: EDIT. House GU HSE, 2007. - 154 стр.

223. Јадов, В. А. Социјални и социо-психолошки механизми за формирање на социјален идентитет / V. A. POOV // социјален идентитет. М: Издавачка куќа на Институтот за социологија, Р.А., 1993. - П. 53-68.

224. Јаковлева, Е. Л. Психолошки услови за развој на креативни методи кај деца на училишна возраст / Е. Л. Јаковлев // Симбол на прашање. 1994 година. - № 5. - Стр. 37-42.

225. АБРА, Ј. Родови Разлики во креативното достигнување: Истражување на објаснувања / Ј. АБРА, С. Валентин-француски // ГЕНЕТ. СПЦ. Генерал Психол. Мозок. 1991.-В. 117.-№3. Стр. 233-284.

226. Амабил, Т. М. Социјалната психологија на креативноста / Т. М. Амабил. -N.Y., 1983. 415 стр.

227. Аткинсон, Ј. W. Студирајќи личност во контекст на напредна мотивациона психологија / Ј. В. Аткинсон. 1981. - Vol. 36. - № 2. -P. 117-128.

228. Бабура, А. Саморегулирање на мотивација и акција преку цел систем. Цел концепти во личноста и социјалната психологија / А. Бабура. - N.Y., 1988. -89 стр.

229. Барон, Ф. Креативност, интелигенција и личност / Ф. Барон,

230. Д. М Харингтон // Годишен преглед на психологијата. 1981. - Vol. 32. ~ П. 439476.

231. Batey, M. Креативност, интелигенција и личност: Критички преглед на расфрланата литература / М. Батеј, А. Furnham // генетски, социјални и општа психологија монографии. 2006. - 132. - Стр. 355-429.

232. Берман, Б. Креативно размислување / Б. Берман // Природа биотехнологија. -2005.-то. 23.-№4.-421 стр.

233. Биер, Г. Когнитивната комплексност - едноставност и предикативно однесување / Г. Биер // весник на абнормална и социјална психологија. - 1955. - Vol. 51. С. 34-57.

234. Chembers, W. N. Криејтив научник на Денес / W. N. Chemers // Наука. 1964. - Vol. 145. - Стр. 48-54.

235. Клактон, А. Ф. Развојни трендови во креативноста на училишната возраст Деца / А. Ф. Клокстон, Т. Ц. Панелс, П. А. Rhoads // Креативност за истражување. 2005. - № 17. - Стр. 327-335.

236. COLTHEART, M. SEXDIFFERSENCENCES ВО СЛИКИ И ЧИТАЊЕ / М. COLTHEART,

237. Е. Култе // Натура. 1975. - Vol. 253. - Стр. 438 ^ 140.

238. Куперсит, С. Патниците на самодоверба / С. Куперсмит. Сан Франциско, 1967. - 283 стр.

239. Крштон-Браун, Ј. На тежината на мозокот и неговата компонента Гајт елек во лудото / Ј. Крштон-Браун // мозокот. 1980. - Vol. 2. - Стр. 42-67.

240. Eyscnck, H. J. Личност и индивидуални * Разлики / H. J. F.Vsenck. MW. Eysenck.-N.Y ;, 1985: 514 "P.248: Фром, Е. Креативниот став / Е. Фром // Креативност и негово одгледување. Н. Ј., 1959. - 446 стр.

241. ГЛОН, МК. JV сексуални разлики во функционалниот "мозок, асиметрија: критичко истражување / MC. J. Glone // Одговори и мозочни науки.- 1980; - Vol. 3. -P. 215-263.

242. Гуф, Х. Г. Креативна личност за придавка. Проверете листа / 11. G. Gough // Весник Лична социјална психологија. 1979. - Vol. 37. - ќе остане 8. - Стр. 1398-1405.

243. Guilford, J. P. Креативност / J.P. Guilford // американски психолог. 1950. - Vol. 5. - Стр. 444-454.

244. Guilford, J. P. Сорти: од дивергентно производство / J.P. Guilford // весник на креативност однесување. Vol. 18. - 1984. - Стр. 1-10.

245. Halpern, D. F. F. Полски разлики во когнитивните способности / Д. Ф. Халперн. -Не, 2000.-198 стр.254: Хамилтон, Д. А. Лекција за подобрување на самодовербата на учениците / Д. Хамилтон, С. Освалт // Образование. 1998. -Вол. 64.: Твозај и одржување 4. - Стр. 35-38.

246. Hennessey, Б. А. Условите на креативноста / Б. А Хенсини, Т. М. Амабиле // EDL -R. Ј. Стернберг Природата на креативноста: современи психолошки перспективи. - Кембриџ, 19881-от. 11-38.

247. Кригел, У. Свеста и самосвест / Урија Кригел // Монист. 2004. - VOL. 87. - № 2. - P. 182-205.

248. Lowenthal, М. Ф. Соработници: Четири фази на животот / М. Ф. Лownenthal, М. Теннер, Д. Чириога. Сан Франциско, 1976. - 354 стр.

249. Maccoby, E. E. Психологија на сексуалните разлики / Е. Е Maccoby, C. N. jacklin. Стенфорд, 1974. - 311 стр.

250. Мартиндал. Личност, ситуација и креативност / Прирачник за креативност. Едс. Ј. А. Гловер, Р. Р. Роннинг, Ц. Р. Рејнолдс. N.Y., 1999. -P. 211-232.

251. МАТУД, М. П. Родовите разлики во креативното размислување / м; П. МАТУД, К. Родригез, Ј. Гранд // Личност и индивидуални разлики. - 2007. - Vol. 43. Цена 43. Цена 4.

252. Мекмилан, Х. Само-ориентирана самодоверба самоуништувања / Х. Мекмилан, Ј. Синг, Л. Г. Симонета // Образование. 1995. - Vol. 60. - ID. 7. -P. 9-11.

253. Милграм, Р. М. Нададените и талентирани деца ученици во редовни училници / Р. М. Милграм. Спрингфилд, 1989. - 661 стр.

254. Нелсон, Т. О. Свеста, самосвест и метакознание / Т. О. Нелсон // Свесност и сознание. 2000. - Vol. 9.-ancred2-1.-p. 220-223.

255. Прабху, В. Креативност и одредени особини на личноста: Разбирање на ефектот на посредство на внатрешната мотивација / В. Прабху, Ц. Сатон, В. Саузер // Креативност за истражување. 2008. - № 20. - Стр. 53-66.

256. Ротер, Ј. Б. Внатрешна Versusus надворешна контрола на засилување: Историја на случај на променлива / j.b. Ротер // Американски психолог. 1990. - Vol. 45. -p. 489 ^ 493.

257. Shouksmith, G. Интелигенција, креативност и когнитивен стил / Г. Shouksmith.- NY., 1970. 276 стр.

258. Смит, Ј. Креативно размислување / Ј. Смит // Стартски стандард. 2007. -Вол. 21. - № 39. - Стр. 24-25.

259. Стернберг, Р. Ј. Компонентен теорија на интелектуална надареност / Р. Ј. Стернберг // надарено дете квартално. 1981. - Vol. 25. - № 2. - Стр. 86-92.

260. Стернберг, Р. Ј. Тестирање и когнитивна психологија / Р. Ј. Стернберг // американски психолог. 1981. - Vol. 36. - № 10. - Стр. 1181-1189.

261. Стернберг, Р. Ј. Што значи да се биде паметен? / Р. Ј. Стернберг // едукативно лидерство. 1997. - Vol. 54. - № 6. - Стр. 20-24.

262. Стернберг, Р. Ј. Како да се развие студентска креативност / Р. Ј. Стернберг, В. М. Вилијамс. Александрија, 1996. - 50 стр.

263. Улица, Универзитет за ревизија Универзитет Студент Пол Перцепции / С. Улица, Е. Киммел, Ј. Д. Кромеј // Сексуални улоги. 1995. - V. 33 (3-4). - Стр 183-201.

264. Тејлор, В. В. Култипрет повеќе креативни таленти во учениците /

265. В. В. Тејлор // весник за едукација на надарените. 1985. - Vol. 8. -P. 187-198.

266. WAI, J. Креативност и професионални достигнувања меѓу интелектуално прерасните млади: на возраст од 13 до 33 надолжни студии / Ј. Ваи,

267. D. Lubinski, C. Benbow // Психологија. 2005. -Од 97. - Стр. 484-492.

Забележете дека научните текстови презентирани погоре се објавуваат за запознавање и добиени со препознавање на оригиналните текстови на тезите (OCR). Во врска со ова, тие можат да содржат грешки поврзани со несовршеноста на алгоритмите за препознавање.
Внатре PDF датотеки Нема дисертации кои ги доставуваат таквите грешки.

Во некои студии, професионалното размислување е дефинирано како процес на решавање на професионалните задачи во одредена област на активност, во други - како одреден вид специјалистичка ориентација во предметот на нејзините активности. Првиот пристап е поврзан со концептот на S.L. Рубинштајн за определување на размислување "Надворешни услови преку внатрешни". Во улога на надворешни услови, според овој концепт, задачата која ги поставува менталните содржини и насоката кон менталниот процес. Затоа, во процесот на проучување на професионално размислување, фокусот е на анализа на специфичните карактеристики на професионалните задачи.

Вториот пристап е поврзан со концептот на постепено формирање на ментални акции P.YA. Halperin, според кој специфичните карактеристики на размислување, содржината и структурата на менталната слика не може да се должи на природата, карактеристиките и содржината на задачите. Размислувањето се смета за еден или друг вид предметна ориентација во предметот на активност и нејзините услови, што за возврат ја одредува природата на задачите што се решаваат. Со сета атрактивност на овој пристап кон проучувањето на професионално размислување, не е лишен од недостатоци. Како еден од нив, го гледаме отсуството на логички точни карактеристики на концептите на "ориентација" и "генерализација", како и потценување на спецификите, оригиналноста на професионалните задачи решени од специјалисти од различни профили.

Професионално размислување е, пред сè, рефлексивни ментални активности за решавање на професионални задачи. Ако специфичноста на професионално размислување зависи од оригиналноста на задачите решени од разни специјалисти, квалитетот на професионалната активност или нивото на професионалност зависи од видот на размислување. Високо ниво Поврзани првенствено со теоретски, разумен вид на размислување.

Концептот на "стручно образование" е идентификуван со посебно образование и може да се добие во стручни, технички, средни и високообразовни институции. Стручното образование е поврзано со добивање на одредени знаења и вештини во одредена професија и специјалност. Така, стручното образование обезбедува обука за образовни институции за основно, средно и повисоко стручно образование, како и во обуката за курсот и постдипломското образование, формирајќи професионален образовен систем. Стручното образование треба да се фокусира на добивање на професија, што го прави неопходно да се проучат ваквите проблеми со обуката, како што се професионално самоопределување или избор на професија, професионална самосвест, анализа на фазите на професионалниот развој на предметот и поврзаните психолошки проблеми на придружба на професионални активности;

Организацијата на стручното образование треба да биде послушност на голем број начела:

* Принцип на усогласеност на стручното образование со современи светски трендови во специјалното образование;

* Принципот на фундаментализација на стручното образование бара негово поврзување со психолошките процеси на стекнување на знаење, формирање на имиџот на светот (Е.А. Климов), со формулирање на проблемот со стекнување на системско знаење;

* Принципот на индивидуализација на стручното образование бара проучување на проблемот на формирање професионално важни квалитети потребни за претставникот на одредена професија.

Врз основа на овие одредби, предметната област на психологијата на стручното образование вклучува:

Студија на возрасни и индивидуални идентитет карактеристики во системот на стручно образование;

Проучувајќи го лицето како предмет на професионална дејност, неговиот живот и професионален пат;

Проучување на психолошките основи на стручна обука и професионално образование;

Студија за психолошките аспекти на професионалната активност.

Да се \u200b\u200bбиде дизајниран да ја проучува структурата, својствата и моделите на процесите на стручна обука и професионално образование, психологијата на стручното образование ги користи истите методи во својот арсенал, како и во другите гранки на психолошките науки: набљудување, експеримент, методи за разговор, надзор, проучување на активности.

Меѓу методите насочени кон проучување на активностите на човековите трудови се широко користени од страна на методот на професионални, описни и психофизиолошки карактеристики на човековата професионална активност. Овој метод е фокусиран на собирање, опис, анализа, систематизација на материјалот за професионалната активност и нејзината организација од различни страни. Како резултат на професионална обука, професорите или извештаите за податоци (технички, санитарни и хигиенски, технолошки, психолошки, психофизиолошки) се извлекуваат за одреден процес на труд и нејзината организација, како и психограми на професии. Психограмите се "портрет" на професијата, составена врз основа на психолошка анализа на специфично вработување, која вклучува професионално важни квалитети (ПВЦ) и психолошките и психофизиолошките компоненти, се актуелизираат со оваа активност и обезбедување на нејзино спроведување. Важноста на методот на професионално образование и психологија на стручното образование се објаснува со фактот дека ви овозможува да ја симулирате содржината и методите за формирање професионално важни лични квалитети дадени од професија и да го изградите процесот на нивниот развој, врз основа на научните податоци .

Неопходно е да се разгледа професионалната формација како процес кој трае цел живот.

Професионалниот пат на човекот и неговите главни фази се неразделно поврзани со развој на возраст И општо формирање на лице.

Присуството на таква обработка на акумулирано професионално искуство постојано беше споменато во работата за практично размислување. И покрај ова, во моментов не постојат истражувања специјално посветени на проучување на оние механизми кои користат професионалец за изградба на индивидуална класификација на елементите потребни за решавање на менталната задача. Јасно е дека добивањето информации за овие механизми, како и сите студии за процедуралните карактеристики на размислување, е значителни тешкотии. Размислете за некои видови на индивидуални класификации во практично размислување, ако е можно, правејќи претпоставки и за начините на кои се имплементираат овие класификации.

Социо-економските трендови во развојот на општеството прават значајни промени во образовните политики во сите марши во светот, вклучувајќи ја и Русија. Приоритетна насока При развивање на стратегија за нејзиниот потенцијален развој е да се подобри квалитетот на образованието, со цел да се подготват конкурентни специјалисти на пазарот на трудот.

Еден од главните фактори на успешната професионална активност на инженерскиот труд е размислување како компонента на професионално важни квалитети на идниот специјалист.

Размислувањето на специјалист XXI век е сложено системско образование, кое вклучува синтеза на фигуративно и логично размислување и синтеза на научно и практично размислување. Во активноста на инженерот, овие поларни стилови на размислување се комбинирани, се потребни еднаквост на логичко и фигуративно размислување, еднаквост на десната и левата хемисфера на мозокот. За развој на артикулиран уметнички инженер, е потребна уметност, културна обука. Во развојот на научно размислување, главната улога се игра од фундаментализацијата на образованието, совладување на основните науки. Формирано е практично инженерство и техничко размислување, ротира помеѓу три точки: основни фундаментални науки (физика, математика итн.), Вид на практичен објект и нејзиниот технички моделФормулиран во технички науки.

Размислувањето е индиректно и генерализирано одраз на реалноста, вид на ментална активност, која се состои во познавање на суштината на нештата и феномените, природните односи и односите меѓу нив.

Првата карактеристика на размислување е неговиот индиректен карактер. Фактот дека едно лице не може директно да знае, тој индиректно знае, индиректно: некои својства преку други, непознати - преку познатиот. Размислување секогаш се потпира на податоците за сензуално искуство - сензации, перцепција, идеи - и за претходно стекнато теоретско знаење.

Втората карактеристика на размислување е нејзината генерализација. Генерализацијата како познавање на заеднички и значајни во реалност е можно, бидејќи сите својства на овие објекти се поврзани едни со други.

Маркова А.К. Прилично забележано дека развиеното професионално размислување е важна страна на процесот на професионализација и предуслов за успех на професионалните активности.

Професионален тип (магацин) на размислување е преовладувачка употреба на проблематични задачи прифатени во оваа професионална област на техники, методи за анализа на професионална ситуација, донесување професионални одлуки, начини за издувување на содржината на предметот на трудот, бидејќи професионалните задачи често имаат нецелосни Податоците, дефицитот на информациите, за професионални ситуации брзо се менуваат под условите на нестабилност на односите со јавноста.

Главните квалитети на модерниот специјалист за технички профил вклучуваат: креативно разбирање на производните ситуации и интегриран пристап кон нивното разгледување, поседување на интелектуална активност, аналитички, дизајнер, конструктивни вештини, неколку активности. Брзината на транзицијата од еден план на активност до другиот - од вербално-апстракт за јасно ефикасна, и напротив, се истакнува како критериум за нивото на техничко размислување. Како мисловен процес, техничкото размислување има трикомпонента структура: концептот е - акцијата со нивните сложени интеракции. Најважната карактеристика на техничкото размислување е природата на процесот на размислување, нејзината ефикасност: брзината на актуелизацијата на потребниот систем на знаење за решавање на непланираните ситуации, веројатниот пристап за решавање на многу задачи и избор на оптимални решенија, што го прави Потребно е процес на решавање на производството и техничките задачи.

Размислувањето е генерализирана и посредувана форма на ментална рефлексија од страна на лице на околината, воспоставување комуникација и односи помеѓу познавања. Тип на размислување е индивидуален метод на аналитички конверзија на синтетички информации. Без оглед на видот на размислување, лицето може да се карактеризира со одредено ниво на креативност (креативни способности). Профил на размислување, како одраз на доминантните методи за обработка на информации и нивото на креативност, е најважната личност карактеристика на лицето кое го определува својот стил на активност, тенденција, интереси и професионална ориентација.

Можете да изберете 4 основни видови на размислување, од кои секоја има специфични карактеристики.

1. Предмет размислување. Неразделно е поврзано со предметот во просторот и времето. Конверзијата на информации се врши со користење на предметните дејства. Постојат физички ограничувања за конверзијата. Операциите се изведуваат само последователно. Резултатот е мислата отелотворена во новиот дизајн. Овој тип на размислување има луѓе со практичен магацин на умот.

2. Модерно размислување. Одделени од предметот во просторот и времето. Конверзијата на информации се изведува со користење на акција со слики. Нема физички ограничувања за конверзијата. Операциите може да се вршат во серија и во исто време. Резултатот е мислата отелотворена во нова слика. Луѓето со уметнички магацин на умот го имаат ова размислување.

3. Размислување за сигналот. Информативната конверзија се изведува со заклучоци. Знаците се комбинираат во поголеми единици според правилата на една граматика. Резултатот е идејата во форма на концепт или изјава што ја евидентира значајната врска помеѓу назначените објекти. Ова размислување има луѓе со хуманитарен ум.

4. Симболичко размислување. Информативната конверзија се изведува со користење на излезните правила (особено, алгебарските правила или аритметички знаци и операции). Резултатот е мисла, изразена во форма на структури и формули кои решаваат значајни односи помеѓу ликовите. Ова размислување има луѓе со математички магацин на умот.

Според Д. Bruneru, размислувањето може да се гледа како превод од еден јазик во друг. Следствено, на четири основни јазици Постојат шест опции за преведување:

1. Примерок-облик (практично),

2. ПРОИЗВОД (хуманитарен),

3. Пример-симболичен (оператор),

4. Физи-иконски (уметност),

5. Фикси-симболичен (технички),

6. Икона-симболична (теоретска).

Секој од овие шест пара се можни четири транзиции. На пример, во првиот пар се формираат следниве транзиции:

1. Предметот се претвора во обликуван

2. обликувани транзиции на субјектот,

3. Предметот оди во субјектот,

4. обликуваните прекинувачи на обликот.

Како резултат на тоа, во сите шест парови се формираат 24 транзиции.

Се истакнува следниве фактори Размислувајќи:

· Практичност - теоретичност, хуманитализам - Техничност, уметничко-оператор;

· Бетон - апстракт.

Размислете за фазите на професионалниот пат на Сивер.

Целиот професионален пат на супер поделена на пет фази. Прво на сите, авторот беше заинтересиран за разјаснување на поединецот на неговите склоности и способности и бара соодветна професија, актуелизирање на професионален "I-концепт".

1. Фаза на раст (од раѓање до 14 години). Во детството, "I-концептот" почнува да се развива. Во нивните игри, децата губат различни улоги, а потоа се обидуваат во различни класи, откривајќи што им се допаѓа и дека се добри. Тие покажуваат некои интереси кои можат да влијаат на идната професионална кариера.

2. Фаза на студијата (од 15 до 24 години). Момчињата и девојките се обидуваат да дознаат и да одлучуваат за нивните потреби, интереси, способности, вредности и можности. Врз основа на резултатите од таквата само-анализа, тие се преправаат дека се можни опции за професионална кариера. До крајот на оваа фаза, младите луѓе обично земаат соодветна професија и почнуваат да го совладаат.

3. Фаза на стврднување кариера (од 25 до 44 години). Сега вработените се обидуваат да земат солидна позиција во избраната активност. Во првите години од неговиот работен век, тие сè уште можат да го променат местото на работа или специјалност, но во втората половина на оваа фаза постои тенденција за зачувување на избраните часови. Во работната биографија на човекот, овие години честопати се појавуваат како најкреативни.

4. Фаза на зачувување постигнати (од 45 до 64 години). Вработените се обидуваат да ја зачуваат ситуацијата во производството или услугата што ја постигнале во претходната фаза.

5. Фаза на падот (по 65 години). Физичките и менталните сили сега постарите работници почнуваат да се намалуваат. Природата на работата се менува за да може да ги почитува можностите за опаѓање на едно лице. На крајот, работната активност престанува.

Категории

Избор на уредникот