• Развој на вештачка интелигенција во шаховските програми за обука на шахот и вештачката интелигенција
• Паралелни светови - доказ за постоење, колку паралелни светови постојат?
• Целата вистина за универзумот и она што ни треба!
• Вештачката интелигенција го победи човекот во игри (оди, шах и други) обука на проектот шах и вештачка интелигенција
• Оптички феномен Мираж и неговите ставови Како да ја фотографираат дневната ротација на небото
• Шах и МАТ, вештачка интелигенција: она што го учиме искуството на шахот на Хари Касперов и вештачка интелигенција
• Меѓународен научен клуб
• НЛО е "временска машина"?
• Бионични раце: Историја, иднина и реалност Бионични луѓе
• Најмногу невообичаени племиња на Земјата (34 фотографии)

Вовед

« Дознајте, како точното знаење не е доволно за вас, и ќе се плашите да ги изгубите»

(Конфучие)

Желбата на едно лице на познавање на околниот свет е бесконечна. Едно од средствата за разбирање на тајните на природата е природна наука. Оваа наука е активно вклучена во формирањето на светоглед на секое лице одделно и општеството како целина. Различни истражувачи го одредуваат концептот на "природна наука" на различни начини: некои веруваат дека природната наука е износот на науките за природата, а други тоа е единствена наука. Споделување на втората гледна точка, ние веруваме дека структурата на природната наука е хиерархиска. Да се \u200b\u200bбиде единствен систем на знаење, се состои од одреден број на науки вклучени во овој систем, што за возврат се состои од уште повеќе фракциони гранки на знаење.

Во принцип, познавање на природата Едно лице добива од хемијата, физиката, географијата, биологијата. Но, тие се мозаични, бидејќи секоја научна наука е одредени "нивните" предмети. Во меѓувреме, природата е една. Холистичка слика на светскиот поредок ви овозможува да креирате посебна наука која претставува систем на знаење за општите својства на природата. Оваа наука може да биде природна наука.

Во сите дефиниции за природна наука, постојат два основни концепти - "природата" и "наука". Во поширока смисла, зборот "природа" е целата суштина во бесконечната разновидност на своите манифестации (универзум, материјата, ткаенината, организмите итн.). Под наука, обично ја разбира сферата на човековата активност, во која објективно познавање на реалноста е развиена и систематизирано.

Целта на природната наука е да ја открие суштината на феноменот на природата, да ги знаат нивните закони и да ги објаснат новите феномени на нивната основа, како и да ги специфицираат можните начини на употреба во пракса, законите на развојот на материјалниот свет.

"Природната наука е толку човечка, толку вистинито што сакам среќа на сите што му се дава"

Точка и начин на природна наука

Природна наука - ова е независна наука за сликата на околниот свет и местото на лице во системот на природата, ова е интегрирана област на знаење за објективните закони за постоење на природата и општеството. Ги обединува во научна слика на светот. Во вториот, два вида компоненти комуницираат: природни науки и хуманитарни. Нивната врска е доста сложена.

Европската култура во голема мера беше формирана во ренесансната епоха и има свои корени во античка природна филозофија. Природни науки не само што обезбедуваат научен и технолошки напредок, туку исто така формираат одреден вид на размислување е многу важно за светот на модерно лице. Таа е определена со научни сознанија и способност за разбирање на околниот свет. Во исто време, хуманитарната компонента вклучува уметност, литература, наука за објективните закони на развојот на општеството и внатрешниот свет на една личност. Сето ова е културен, идеолошки багаж на модерно лице.

Од длабочините на вековите, системот на знаење вклучува две форми на знаење: енциклопедиски и дисциплински.

Енциклопедизмот е свод на знаење во текот на кругот (енциклични) на науките. K.A.Timiryazev припаѓа на дефинирањето на мерката за човечки образование: "Образованието треба да знае нешто за сè, и сè за нешто".

Најмногу познати енциклопедија Според природната историја на античкиот свет, кои припаѓаат на Перу, Gaaya Поле постари (23-73г) започнува со античка слика на светот: главните елементи на универзумот, структурата на универзумот, местото на земјиштето во него . Потоа, постојат информации за географијата, ботаничка, зоологија, земјоделство, медицина итн. Историски поглед на светот низ светот развиени Жорж Луј Леклек де Бафон (1707 - 1788) во својата главна работа "Природна историја", каде што авторот ја разгледал историјата на универзумот и земјата, потеклото и развојот на животот воопшто, Растителни и животински мир, лице во природата. Во седумдесеттите години на дваесеттиот век, беше објавена книгата на германскиот напорофилософер Крауза Стардни "Верден и Вергехен", а во 1911 година беше објавена во Русија наречена "еволуција на светот". Во десетте поглавја од оваа енциклопедиска работа, постојано проблемот на макроструктурата на универзумот, хемискиот состав на ѕвездите, маглините итн.; структура Сончев систем И Земјата ("Дневникот на земјата"), појавата и развојот на животот на Земјата го опишува фабричкиот и животинскиот свет.

Така, енциклопедиската организација на знаење дава гноселошко мапирање на сликата на светот, врз основа на филозофски идеи На структурата на универзумот, за местото на човекот во за универзумот, за ЈИЕсвета и Ница оска на неговиот лич..

Дисциплинската форма на знаење се појави Антички Рим (Како римскиот закон во јуриспруденцијата). Таа е поврзана со распарчување на светот околу предметните области и истражувачки објекти. Сето ова доведе до попрецизно и соодветно ослободување на мали фрагменти од универзумот.

"Скалата" на дисциплини дојде да ја замени енциклопедијата на "Кругот на знаење". Во исто време, светот околу нас е распарчен од теми на истражување, а една слика на светот исчезнува, познавањето на природата се здобива со мозаичен карактер.

Во историјата на науката, енциклопедизмот или интеграцијата на знаењето влезе во основата на филозофското разбирање на релативно голем број факти. Во средината на векот, почнувајќи од ренесансата, емпириското знаење брзо се акумулираше, што го интензивираше дробење наука во одделни области. Почна ерата на "Плетење" на науката. Сепак, би било погрешно да се претпостави дека диференцијацијата на науката не е придружена со истовремено одење во процесите на ИТ интеграција. Ова доведе до зајакнување на вакциските врски. Минатото, дваесеттиот век, се карактеризираше со таков брз развој на дисциплини кои ја проучуваат неживените и живите природа, што ја откри својата тесна врска.

Како резултат на тоа, се користеа цели области на знаење, каде што беа интегрирани некои од делот од природниот научен циклус: астрофизиката, биохемијата, биофизиката, екологијата итн. Идентификацијата на интердисциплинарни врски го означи почетокот на современата интеграција научни индустрии. Како резултат на тоа, енциклопедиската форма на организација на знаење на ново ниво се појави, но со иста задача - да се знаат најчестите закони на универзумот и да се утврди местото на лице во природата.

Ако вистинскиот материјал се акумулира во одредени сектори на науката, тогаш во интегрирано, енциклопедиското знаење, важно е да се добијат најголемите информации од најмалиот број факти со цел да се овозможи да се распределат заеднички обрасци кои овозможуваат да се разберат различни феномени од една гледна точка. Во природата, можно е да се открие доста, се чини дека на различни феномени, кои, сепак, се објаснети со еден основен закон, една теорија.

Размислете за некои од нив. Значи теоријата на молекуларна клетка ја одобрува идејата за дискреција на супстанции и го објаснува протокот на хемиски реакции, шири мириси, респираторни процеси на разни организми, тургора, осмоза итн. Сите наведени феномени се поврзани со дифузија поради континуираното хаотично движење на атомите и молекулите.

Друг пример. Ние даваме такви факти: ѕвезди и планети се движат низ небото, балонот се крева и се зголемува на небото, а каменот паѓа на земја; Во океаните, остатоците од организмите полека се решаваат на дното; На глувчето има тенки нозе, а слонот има огромни екстремитети; Земјата животни не стигнат до големината на Кина.

Се поставува прашањето, што е вообичаено помеѓу сите овие факти? Излегува дека тежината тие се резултат на манифестацијата на законот на глобалната.

Така, природната наука претставува научна слика на светот кај луѓето, како наука за енциклопедиски тип. Се потпира на достигнувањата на разни природни и хуманитарни науки.

Во секоја наука постои предмет на студирање. На пример, во ботаничар - растенија, во зоологија - животните, предметот на генетиката е наследството на знаците во голем број генерации, во астрономијата - структурата на универзумот итн.

Концептот кој го означува предметот на проучување на природните науки треба да се генерализира. Треба да вклучи атом и човек и универзумот. Таквиот концепт беше воведен од V.I. Вернадски назад во триесеттите години од минатиот век. Ова е природно природно тело: "Секој предмет на природната наука е природно тело или природен феномен создаден од природни процеси".

Во и. Вернадски доделени три типа на природни (природни) тела: коси, жив и биокоззни.

Општо земено, главните разлики во животните и косичките тела се однесуваат на не-материјални енергетски процеси. Био-банските тела се резултат на природната интеракција на коси и живи природни тела. Тие се карактеристични за биосферата на Земјата. Тие се својствени за биогената миграција хемиски елементи. Bioqueant е огромно мнозинство на подземните води, почвата итн.

Значи, предмет на природна наука е природни тела и природно битие. Тие се доста сложени и разновидни; Нивното постоење и развој се случува врз основа на многу повеќе или помалку приватни обрасци (молекуларни кинетички феномени, термички својства на тела, манифестација на гравитација, итн.)

Најмногу заеднички закони Постоењето и развојот на светот се само два закони: екон еволуција и. закон С.безбедност Јас сум нештомоќ и енергија.

Табела 1.

© 2015-2019 сајт
Сите права да припаѓаат на нивните автори. Оваа страница не се преправа на авторството, но обезбедува слободна употреба.
Страна создавање Датум: 2018-01-31

Основата за развој на современи природни науки е специфична научна методологија. Основа научна методологија Поставен искуство - основана во пракса, сензуално емпириско познавање на реалноста. Помалку практикамерки предмет на човечка активност насочена кон постигнување на материјални резултати.

Во процесот на нејзиниот развој, класичната природна наука разви специфичен вид на пракса, наречен "научен експеримент". Научен експеримент - Исто така е предмет на луѓе, но има за цел проверка на научни одредби. Се верува дека научната позиција одговара на вистината ако е потврдена со искуство, пракса или научен експеримент.

Во прилог на интеракција со експериментот во развојот на научни теории, понекогаш се користи и чисти логички критериуми: Внатрешна конзистентност, размислувања за симетрија, па дури и толку несигурни размислувања како "убавина" на хипотезата. Но, конечните судии на научната теорија секогаш остануваат практики и експериментираат.

Како пример за "убава" хипотеза, ќе ја донесам хипотезата за физика на американскиот Светан на идентитетот елементарни честички. Факт е дека тие имаат сосема фантастичен имот. Елементарните честички од еден вид, на пример, електроните не се разликуваат. Ако во системот има две електрони и еден од нив беше отстранет, тогаш ние никогаш не можеме да утврдиме кој е отстранет, и што остана. За да се објасни таквата неразбирливост, Feynman сугерираше дека има само еден електрон во светот, кој може да се движи на време назад. Во секоја индивидуална точка во времето, ние го доживуваме овој електронски како збир на електрони, кои, природно, не се разликуваат. Впрочем, тоа е всушност истиот електрон. Дали е навистина убава хипотеза? Тоа би било Thumby и ќе можете да излезете со такво нешто, но веќе во областа на економијата.

Фази на решавање на научна задача

Интеракцијата со искуство бараше наука за развој на специфичен механизам за толкување на експериментални податоци. Се состои во примена на идеализација и апстракција на овие податоци.

Суштината на идеализацијата Се состои во отфрлање на страните на изучуваниот феномен, незначителен за да го реши.

Страната на феноменот или предметот се нарекува имотот својствени за него, што може да биде, а можеби и не е. На пример, огноотпорна рачка може да се наслика црвена, а можеби и не е насликана. Торорикот не ги менува останатите својства.

Страните на феноменот може да бидат повеќе или помалку значајни во овој поглед. Значи, бојата на рачката на главната не игра никаква улога во однос на нејзината главна цел - сечење дрво. Во исто време, достапноста светла боја Значително кога барате отворот во екстремна ситуација. Од естетската гледна точка, употребата на светла црвена боја за товарење на боење може да изгледа без вкус. Така, во процесот на идеализација, страните на феноменот секогаш треба да се оценуваат во овој конкретен однос.

Во процесот на идеализирање на дел од феноменот, незначителен во разгледуваниот однос, отфрлен.Останатите суштински страни се предмет на процесот на апстракција.

Апстракцијата Тоа е да се премине од квалитативна проценка на партиите што се разгледуваат до квантитативна.

Квалитативните соодноси се изучуваат во "облека" на математичките односи. Обично, се привлечени помошни квантитативни карактеристики и се применуваат добро познати закони на кои се предмет на овие карактеристики. Процесот на апстракција води кон создавање на математички модел на процесот што се изучува.

На пример, од прозорецот на шестиот кат од куќата на новата зграда капки кафеава бокс торба со тежина од 80 килограми и цената на 55 конвенционални единици. Потребно е да се одреди количината на топлина доделена во времето на неговиот контакт со асфалтот.

За да ја решите задачата, прво мора да направите идеализација. Значи, цената на торбата и неговата боја е незначителна во однос на решавањето на задачата. Кога паѓаат од релативно мала висина на триење за воздухот, исто така, може да се занемари. Затоа, обликот и големината на вреќата се покажаа како незначителни во однос на оваа задача. Како резултат на тоа, кога се разгледува процесот на паѓање во торбата, можете да го примените материјалот на материјалната точка (материјалната точка се нарекува тело, од кои може да се занемари формата и димензиите под условите на оваа задача).

Процесот на апстракција дава висина на прозорецот на шестиот кат на нова зграда, приближно еднаква на 15 м. Ако претпоставиме дека процесот на интеракција на торбата со асфалт е предмет на основните закони на теоријата на топлина, тогаш За да се утврди количината на топлина објавена за време на падот, доволно е да се најде кинетичката енергија на оваа торба во моментот на контакт со асфалт. Конечно, задачата може да се формулира на следниов начин: да се најде кинетичката енергија која ќе се стекне материјална точка Маса 80 кг кога се намалува од висина од 15 м. Покрај законите на термодинамиката, законот за зачувување на целосна механичка енергија се користи и во процесот на апстракција. Пресметката што ги користи овие закони ќе резултира со решавање на задачата.

Комбинација на математички стапки кои го решаваат проблемот е модел на математичко решение.

Тука треба да се забележи дека идеализацијата во суштина врз основа на отфрлањето на ирелевантните страни на феноменот неизбежно води до одредена загуба на информации за опишаниот процес. Парадигмата укажува на идеализација и го прави тоа само по себе. Затоа, под влијание на парадигмата, идеализацијата често се користи дури и во случаи кога е неоправдано, што секако води до грешки. Со цел да се избегнат такви грешки, академик А. С. Preveryev го предложи принципот на двојност. Принципот на двојност нè пропишува да размислиме за секој проблем со две алтернативни гледишта, отфрлајќи ги различните партии во процесот на идеализација. Со овој пристап, загубата на информации може да се избегне.

Феноменолошки и модерни методи

Постојат два вида на интеракција на научната теорија со искуство: феноменолошки и модел.

Името на феноменолошкиот метод доаѓа од грчкиот збор "феномен", што значи феномен. Ова е емпириски метод, т.е. врз основа на експериментот.

Задачата мора да биде испорачана. Ова значи дека првичните услови и целта на задачата се дефинирани.

После тоа, методот пропишува да одлучи да ги направи следните чекори:

1. Акумулација на експериментални материјали.
2. Обработка, систематизација и генерализација на овие материјали.
3. Воспоставување на односи и, како резултат на тоа, можни обврзници помеѓу вредностите добиени како резултат на обработка. Овие односи сочинуваат емпириски обрасци.
4. Добивање на емпириски обрасци на предвидувања кои ги предвидуваат можните резултати од експерименталната верификација.
5. Експериментална проверка и споредување на неговите резултати со предвиденото.

Ако предвидените резултати од податоците и инспекцијата секогаш се совпаѓаат со задоволителен степен на прецизност, законот се добива со статусот на природен абнормален закон.

Ако таква случајност не е постигната, тогаш постапката се повторува, почнувајќи од чекор 1.

Феноменолошката теорија обично е генерализација на експериментални резултати. Појавата на експеримент спротивно на оваа теорија доведува до појаснување на нејзината применливост или да се појават појаснувања на самата теорија. Така, повеќе побивањето се појавуваат во феноменолошката теорија, толку попрецизно станува.

Примери за феноменолошки теории можат да послужат како класична термодинамика, феноменолошки односи поврзани со областа на физичката и хемиската кинетика, законите на дифузија, топлинска спроводливост итн.

Теориите на моделот користат дедуктивен метод. Очигледно, за прв пат, научните суштински организации на овој метод беа дадени од познатиот француски филозоф Рене Декарт. Образложението за дедуктивниот метод е содржан во нејзината позната расправа "за методот".

Создавањето на теоријата на модел започнува со продолжување на научната хипотеза - претпоставка во врска со суштеството на испитаниот феномен. Врз основа на хипотезата со апстракција, се создава математички модел, кој ги репродуцира основните обрасци на испитаниот феномен со помош на математичките односи. Последиците добиени од овие односи се споредуваат со експериментот. Ако експериментот ги потврди резултатите од теоретските пресметки направени врз основа на овој модел, се смета за точен. Појавата на експериментално одбивање води до отфрлање на хипотезата и номинацијата на новата.

Пример за теорија на модел може да послужи како класичен опис на дисперзијата на светлината. Таа е заснована на J. Thomson презентација на атомот, како згуснувач на позитивен полнеж, во кој, како семиња во лубеница, адаптирани негативни електрони. Класичната теорија за дисперзија дава добар квалитативен натпревар со експериментот. Сепак, експериментите на Рутинфорд за да се утврди структурата на атомот ја покажа недоследноста на главната хипотеза и доведе до целосно отфрлање класична теорија Дисперзија.

Модери теории на прв поглед изгледаат помалку атрактивни од феноменолошкиот. Сепак, тоа е дека тие ви дозволуваат подлабоко да ги разберете внатрешните механизми на феноменот што се разгледува. Често, теориите на модели се подложени на појаснување и продолжат да постојат во новиот капацитет. Значи, за да се објасни природата на нуклеарните сили, домашните научници од Иваненко и Тамм претставија хипотеза, според која се јавува интеракцијата на нуклеарните честички поради фактот што тие разменуваат електрони. Искуството покажало дека карактеристиките на електроните не одговараат на саканата скала за интеракција. Нешто подоцна, потпирајќи се на моделот на Иванхенко и Тамма, Јапонската Јукава посочи дека нуклеарната интеракција се врши со честички кои имаат карактеристики слични на карактеристиките на електроните и масата од околу двесте пати голем. Потоа, честичките опишани од yukaw биле пронајдени експериментално. Тие се нарекуваат мезони.

Мерења - основа на научната вистина

Научниот експеримент бара да добијат точни квантитативни резултати. За оваа употреба мерења. Мерења Студии Специјална гранка на науката - метрологија.

Мерењата се исправени и индиректни. Резултатите од директно мерење се добиваат директно, обично со повикување од скалите и индикаторите на мерните инструменти. Резултатите од индиректните мерења се добиваат со пресметки со користење на резултатите од директните мерења.

Значи, за да се измери волуменот на правоаголни паралелепери, треба да ја измери својата должина, ширина и висина. Ова се директни мерења. Потоа добиените мерења треба да се размножуваат. Резултирачкиот волумен е веќе резултат на индиректно мерење, бидејќи беше добиен како резултат на пресметување врз основа на директни мерења.

Мерењето подразбира споредба на два или повеќе објекти. За ова, објектите мора да бидат хомогени во однос на критериумот за споредување. Значи, ако сакате да го измерите бројот на ученици кои дојдоа во Младинскиот форум, тогаш треба да ги нагласите од учесниците на сите оние кои се студент (критериум за споредба) и пресметајте ги. Остатокот од нивниот квалитет (подот, возраста, бојата на косата) може да биде произволно. Хомогеноста на предметите во овој случај значи дека не треба да ги земате предвид заклучоците ако не се студенти.

Технологијата за мерење се одредува со мерни објекти. Едноставно мерење објекти претставуваат сет. Можете да зборувате, на пример, за повеќе должини или повеќе маси.

За да се спроведат мерења, неопходно е да се има мерка на множеството на измерени објекти и мерниот инструмент. Значи, мерка за збир на должини е метар, а обичниот владетел може да биде уред. На повеќе маси, еден килограм е прифатен како мерка. Измерете ја масовната најчесто со тежини.

Многу измерени објекти се поделени во континуирано и дискретно.

Комплет се смета за континуиран, ако за сите две предмети секогаш можете да го најдете третиот, лежи меѓу нив. Сите точки на нумеричката оска сочинуваат континуиран сет. За дискретен сет, секогаш можете да најдете два елементи помеѓу кои нема трет. На пример, множеството на сите природни броеви е дискретен.

Постои фундаментална разлика помеѓу континуираните и дискретни групи. Дискретниот комплет ја содржи својата внатрешна мерка во себе. Затоа, за мерења на дискретни повеќе, прилично едноставна сметка. На пример, со цел да се најде растојанието помеѓу точките 1 и 10 од природниот спор, доволно е само да се брои бројот на броеви од еден до десет.

Континуирани сетови на внатрешни мерки немаат. Тоа мора да биде донесено однадвор. За да го направите ова, користете го стандардот за мерење. Типичен пример Мерењата на континуирано сет е да се измери должината. За мерење на должината, стандардниот пратичен сегмент е долг еден метар, со што се споредува измерената должина.

Тука треба да се забележи дека во текот на времето на развојот на современи техники, мерењето на различни физички количини се обиде да ја измери должината. Значи, мерењето на времето беше сведено на мерење на растојанието што го патува со стрелката на часовникот. Аголната мерка во техниката е соодносот на должината на ARC, врзан агол, до должината на радиусот на овој лак. Вредностите измерени со уредите со стрелки се одредуваат со трговијата со растојанија што ги пренесуваат стрелките. Проучување на техниката на физичко-хемиски мерења, ненамерно зачудени од доверителите, на кои научниците прибегнаа кон намалување на мерењето на било која големина за мерење на должината.

Околу средината на 20 век, во врска со создавањето на електронски уреди за олеснување, беше развиен нов метод за мерење, наречен дигитален. Суштината на дигиталната техника е дека континуираната измерена вредност се претвора во дискретна употреба на специјално избрани прагови. На резултат дискретен сет, мерењето се сведува на едноставна сметка спроведена од страна на проценетата шема на округот.

Дигиталниот мерни уред содржи аналоген-до-дигитален конвертор (ADC), број на логички уред и индикатор. Основата на аналоген дигиталниот конвертор е дискретзар, компаратор и адаптер. Дискрезив е уред кој е способен за создавање сигнали кои имаат фиксни нивоа. Разликата помеѓу овие нивоа е секогаш еднаква на најмалата од нив и се нарекува интервал за земање примероци. Споредбата го споредува измерениот сигнал со првиот интервал на дискретизација. Ако сигналот се покажа како помалку, нула се прикажува на индикаторот. Ако првото ниво на земање примероци е надминато, сигналот се споредува со вториот, а единицата е испратена до Аддер. Овој процес продолжува додека нивото на сигналот не е надминено од нивото на земање мостри. Во случај, ќе биде бројот на нивоа на земање примероци помали или еднакви вредности на измерениот сигнал. Индикаторот ја прикажува вредноста на Аддерот помножена со големината на интервалот на земање примероци.

На пример, дигитални часови работа. Посебен генератор формира импулси со строго стабилен период. Пребројувајќи го бројот на овие пулсирања и ја дава вредноста на измерениот временски интервал.

Примери за таква дискреција е лесно да се најде во секојдневниот живот. Значи, растојанието што патувало по патот може да се одреди со телеграфски столбови. Во Советскиот Сојуз, телеграфските столбови беа инсталирани во 25 метри. По броењето на бројот на колони и мултиплицирање на 25, можно е да се утврди патувањето. Грешката во исто време беше 25 метри (интервалот за земање примероци).

Сигурност и точност на мерење

Главните карактеристики на мерењето се неговата точност и сигурност.. За континуирани сетови, точноста се одредува со точноста на производството на самостојни и можни грешки кои произлегуваат за време на процесот на мерење. Да речеме, кога мерењето на должината на стандардот, може да се сервира обичен владетел, а специјалната алатка е дебело. Должините на различни линии може да се разликуваат од не повеќе од 1 мм. Дебелините се направени така што нивните должини може да варираат со не повеќе од 0,1 мм. Соодветно на тоа, точноста на мерењето со голем владетел не надминува 1 мм, а точноста на дебелините е 10 пати повисока.

Минималната можна грешка што се јавува кога мерењето на инструментот е неговата класа на точност. Типично, класата на точност на инструментите ја покажува својата скала. Ако таквата индикација е отсутен, бидејќи класата на точност ја зема минималната цена на фисија на уредот. Грешки за мерење утврдени со класата на точност на мерниот инструмент се нарекуваат инструмент.

Нека резултатите од мерењето се пресметува со формулата со вклучување на директни мерења спроведени од различни инструменти, односно, мерењето е индиректно. Грешката поврзана со ограничената точност на овие уреди се нарекува грешка на методот. Грешка на методот е минималната грешка што може да се дозволи кога се мери според оваа техника.

Кога мерењето на дискретни сетови, грешките утврдени со точноста на уредот обично се отсутни. Мерењето на таквите множества е намалено на едноставна сметка. Затоа, точната точност се определува со точноста на сметката. Мерењето на дискретен во принцип може да се направи апсолутно точен. Во пракса, механички или електронски метри (Angorts) се користат за такви мерења. Точноста на таквите адатори се определува со нивното празнење мрежа. Бројот на испуштања на Аддер го одредува максималниот број што може да се прикаже. Ако овој број е надминат, Adder "скока" преку нула. Очигледно, во овој случај ќе се издаде погрешна вредност.

За дигитални мерења, точноста е одредена од грешките за земање примероци и мрежата за празнење на адвокатот што се користи во ова мерење.

Сигурноста на добиените резултати како резултат на мерењето покажува колку можеме да им веруваме на добиените резултати. Сигурноста и точноста се поврзани едни со други, така што со зголемување на сигурноста се намалува и, напротив, со зголемување на сигурноста, точноста се намалува. На пример, ако ви е кажано дека должината на измерениот сегмент лежи помеѓу нула и бесконечност, тогаш оваа изјава ќе има апсолутна сигурност. Не е неопходно да се зборува за точноста во овој случај воопшто. Ако одредена должина на должина е дефинирана точно, оваа изјава ќе има нулта сигурност. Поради грешките за мерење, можете само да го наведете интервалот во кој може да се мери со измерената вредност.

Во пракса, се обидува да го измери мерењето, така што точноста на мерењето и неговата сигурност ги задоволуваат барањата на проблемот што се решаваат. Во математиката, таква координација на вредностите што доведуваат до спротивен начин се нарекува оптимизација. Задачите за оптимизација се карактеристични за економијата. На пример, вие, одете на пазарот, обидете се да стекнете максимален број на стоки, додека трошите минимум средства.

Покрај грешките поврзани со класата на точност на уредот за мерење, може да се дозволат други грешки поради ограничените способности на мерењето за време на процесот на мерење. Како пример, можете да донесете грешка поврзана со паралаксата. Тоа се случува кога мерењето на линијата, ако зракот на гледање е ориентиран под агол до скалата на линијата.

Во прилог на инструментот и случајни грешки во метрологијата, вообичаено е да се распределат систематски грешки и груби грешки. Систематските грешки се манифестираат во фактот дека редовното поместување се додава во измерената вредност. Често се поврзани со офсет на почеток. Со цел да се компензираат овие грешки, повеќето од стрелките се испорачуваат со специјален нула лектор. Грубните грешки се појавуваат како резултат на мерење на невнимание. Обично, грубите грешки драматично се распределуваат од голем број измерени вредности. Општа теорија Метрологијата ви овозможува да не сметате дека до 30% од вредностите веројатно веројатно промаши.

Постојат работи во светот.
одлични откритија се знаење
методите што се направени.
Во Leibnits.

Кој е методот? Како анализа на разликите и синтеза, индукција и одбивање?

Лекција за предавање

Кој е методот. Метод Во науката тие го нарекуваат начин да се изгради знаење, форма на практичен и теоретски развој на реалноста. Френсис Бекон го спореди методот со светилка, осветлувајќи го патничкиот пат во мракот: "Дури и куци, одење по патот, е пред тоа што оди без патот". Правилно избраниот метод треба да биде јасен, логичен, да доведе до одредена цел, за да го даде резултатот. Наставата за системот на методи се нарекува методологија.

Методите на знаење што го користат во научната активност е емпириски (практични, експериментални) - набљудување, експериментирање и теоретски (Логичка, рационална) - Анализа, синтеза, споредба, класификација, систематизација, апстракција, генерализација, моделирање, индукција, одбивање. Во вистинско научно знаење, овие методи секогаш се користат во единство. На пример, при развивање на експеримент, потребно е прелиминарно теоретско разбирање на проблемот, формулирајќи ја хипотезата за студијата, а по експериментот, резултатите се неопходни со употреба на математички методи. Размислете за карактеристиките на некои теоретски методи Знаење.

На пример, сите ученици од средношколци можат да бидат поделени во поткласи - "девојки" и "млади мажи". Можете да изберете друга карактеристика, како што е растот. Во овој случај, класификацијата е можна на различни начини: на пример, за да се потенцира граница за раст од 160 см и да се класифицираат учениците на подкласите "ниско" и "високи" или пресекуваат раст на скалата на сегментите од 10 см, тогаш класификацијата ќе биде подетално. Ако ги споредите резултатите од таквата класификација веќе неколку години, ова ќе овозможи емпириско преку воспоставување на трендови во физичкиот развој на учениците.

Класификација и систематизација. Класификацијата ви овозможува да го насочите материјалот во студијата, групирање на сет (класа) на објектите што се проучуваат на подмножество (подкласи) во согласност со избраната функција.

Класификацијата како метод може да се користи за добивање на нови знаења, па дури и да служи како основа за изградба на нови научни теории. Во науката, обично ги користат класификациите на истите предмети на различни карактеристики во зависност од целите. Сепак, знак (основа за класификација) секогаш е избран. Што емитува хемичари -Волат; растворлив - нерастворлив), и на други карактеристики.

Класификацијата може да варира во процесот на развој на науката. Во средината на XX век Студијата за разни нуклеарни реакции доведе до отворање на елементарни (слабеење) честички. Првично, тие почнаа да ги класифицираат со маса; Значи, лептоните се појавија (мали), мезони (средно), барони (големи) и хиперони (супер-метла). Понатамошниот развој на физиката покажа дека масовната класификација има мало физичко значење, но условите се зачувани, како резултат на кој се појавиле лептоните, значително повеќе масивни од Бариони.

Класификацијата е во склопот се рефлектира во форма на табели или шеми (графикони). На пример, класификацијата на планетите на Сончевиот систем, претставена со графичката шема, може да изгледа вака:

Обрнете внимание на фактот дека Планетата Плутон во оваа класификација претставува посебна подкласа, не припаѓа на планетите на Земјата група, ниту на гигантските планети. Ова е џуџеста планета. Научниците забележуваат дека Плутон по својства е сличен на астероидот, кој може да има многу на периферијата на сончевиот систем.

Кога ги проучува сложените природни системи, класификацијата е всушност првиот чекор кон изградбата на природна научна теорија. Следното, повисоко ниво е систематизација (систематика). Систематизацијата се врши врз основа на класификацијата на доволно голем обем на материјал. Во исто време, се разликуваат најзначајните карактеристики, овозможувајќи на акумулираниот материјал како систем во кој се рефлектираат сите различни односи меѓу објектите. Неопходно е во случаи кога има различни предмети и самите предмети се сложени системи. Резултатот од систематизацијата на научните податоци е систематика, или, инаку, таксономија. Систематика, како научна област, развиена во такви области на знаење како биологија, геологија, лингвистика, етнографија.

Единицата на систематитика се нарекува таксон. Во биологијата на таксоните - ова е, на пример, тип, класа, семејство, род, одред, итн. Тие се комбинирани во еден таксон систем на разни ранг на хиерархискиот принцип. Таквиот систем вклучува опис на сите постоечки и изумрени организми, ги изразува начините на нивната еволуција. Ако научниците го најдат новиот вид., тогаш тие мора да го потврдат своето место во општиот систем. Промените може да се направат на самиот систем, кој останува развиен, динамичен. Систематиката го олеснува навигацијата низ различни организми - само животни знаат околу 1,5 милиони видови, и растенија - повеќе од 500 илјади видови, кои не сметаат на други групи на организми. Современата биолошка системска го одразува Законот Сен-Елера: "Разновидноста на животните форми претставува природен таксономски систем кој се состои од хиерархиски групи на таксони групи од различни редови".

Индукција и одбивање. Патот на знаење, во кој, врз основа на систематизацијата на акумулираните информации - од приватни до општите - заклучи на постоечките обрасци, наречени индукција. Овој метод како метод на проучување на природата беше развиен од страна на англискиот филозоф Френсис Бекон. Тој напишал: "Неопходно е да се земат колку што е можно повеќе случаи - како што е она што го проучува феноменот е очигледен, и каде што недостасува, но од каде може да се очекува да се исполнат; Потоа треба да ги поставите методично ... и дадете најверојатно објаснување; Конечно, обидете се да го проверите ова објаснување за понатамошно споредување со фактите. "

Индукцијата не е единствениот начин да се добијат научни сознанија за светот. Ако експерименталната физика, хемијата и биологијата биле изградени како науки главно поради индукција, тогаш теоретска физика, современа математика врз основа на систем на аксиома - конзистентен, шпекулативен, сигурен во смисла на здрав разум и нивото на историски развој на науката за изјави. Тогаш знаењето може да се гради на овие аксиоми со отстранување на заклучоците од вкупниот до приватниот, транзицијата од позадината на последиците. Овој метод се нарекува одбивање. Тој беше развиен од Рене Декарт - француски филозоф и научник.

Жив пример за добивање на знаење за еден предмет на различни начини е откривањето на законите на движење на небесните тела. I. Кеплер врз основа на голем број на податоци набљудувања на движењето на планетата Марс на почетокот на XVII век. Ги отвори емпириските закони на движењето на планетите во сончевиот систем. На крајот на истиот век, Њутн донел едуктивен преку генерализираните закони на Движењето на небесните тела врз основа на законот на светската заедница.

Портрети Ф. Бекон и В. Ливанова во сликата на С. Холмс Зошто се наоѓаат портретите на научник и литературен херој?

Во реално време истражувачки активности Истражувачките методи се меѓусебно поврзани.

• Користење на референтна литература, Пронајдете и запишете ги дефинициите за следните теоретски методи на истражување: анализа, синтеза, споредба, апстракција, генерализација.
• Наведете ја класификацијата и направете шема на емпириски и теоретски методи на научни сознанија за вас.
• Дали се согласувате со гледна точка на францускиот писател во спротивност: "Умот не го заменува знаењето"? Оправдај го одговорот.

Новосибирск Државен универзитет

Факултет Механика

За предмет: концепти на современа природна наука

На тема: "Методи на научни сознанија"

Панов Л. В.

Курс 3, група 4123

Науката е главната причина за транзицијата кон пост-индустриското општество, широко распространетото воведување на информатички технологии, изгледот " нова економија" Науката има развиено систем на методи, принципи и императиви на знаење. Тоа е правилно избрана метод заедно со талентот на научник му помага да го запознае длабокото поврзување на феномените, да ја отвори својата суштина, да открие закони и обрасци. Бројот на научни методи постојано се зголемува. Навистина, во светот има голем број на науки и секој од нив има свои специфични методи и предмет.

Целта на оваа работа е детално да се разгледаат методите на научни експериментални и теоретски знаења. Имено, кој е методот, главните карактеристики на методот, класификацијата, обемот итн. Критериумите за научни сознанија исто така ќе бидат разгледани.

Набљудување.

Познавањето започнува со набљудување. Набљудувањето е сензуален одраз на предметите и феномените на надворешниот свет. Набљудувањето е насочена студија на предмети базирани главно на човечки сензуални способности, како чувство, перцепција, перформанси. Ова е изворниот метод на емпириско знаење кое овозможува некои основни информации за предметите на околната реалност.

Научното набљудување се карактеризира со голем број на функции. Прво, набљудувањето треба да се спроведе за да се реши задачата на студијата, а вниманието на набљудувачот се евидентира само на феномени поврзани со оваа задача. Второ, со композитност, бидејќи набљудувањето треба да се спроведе строго според планот. Трета активност, истражувачот мора активно да бара, да ги распредели моменти во набљудуваниот феномен, привлекувајќи го своето знаење и искуство за ова.

Кога се забележува, не постои активност насочена кон трансформација, менувајќи ги предметите на знаењето. Ова се должи на голем број околности: непристапноста на овие објекти за практично влијание (на пример, набљудување на оддалечените просторни објекти), несакани, врз основа на целите на студијата, мешање во набљудуваниот процес (фенолошка, психолошка, итн. Набљудувања), отсуство на технички, енергетски, финансиски и други можности. Поставување експериментални истражувања на објекти на знаење.

Научните набљудувања секогаш се придружени со опис на предметот на знаењето. Со помош на описот, сензуалните информации се преведуваат на јазикот на концептите, знаците, обрасците, цртежите, графиконите и броевите, со што се зема формата која е погодна за понатамошна рационална обработка. Важно е дека концептите што се користат за да се опишат секогаш имале јасно и недвосмислено значење. При развивање на науката и менување на нејзините темели, средствата на описот се трансформираат, често се креира нов концепт на концепти.

Според методот на надзор, може да биде директен и посредуван. Со директни набљудувања, одредени својства, предметите на објектот се рефлектираат, перцепирани од човечки сетила. Познато е дека набљудувањата на позицијата на планетите и ѕвездите на небото, кои се чуваат повеќе од дваесет години во тивка блескава, се појавиле емпириска основа за отворање на неговите познати закони од Кеплер. Најчесто, научното набљудување е посредувано, односно, се врши со користење на одредени технички средства. Ако пред XVII век. Астрономите ги гледале небесните тела со голо око, пронајдокот на Галилеем во 1608 година оптичкиот телескоп покренал астрономски набљудувања на нов, многу повисок чекор. И во денешните рендгенски телескопи и заклучокот од нив во вселената на одборот на орбиталната станица овозможија да спроведат забелешки на таквите објекти на универзумот како пулсари и квазари.

Развојот на современата природна наука е поврзан со зголемување на улогата на т.н. индиректни набљудувања. Така, објектите и феномените студирани од нуклеарната физика не можат директно да ги набљудуваат ниту човечките сетила или помош од најнапредните уреди. На пример, при проучувањето на својствата на наелектризираните честички со помош на Вилсон комората, овие честички ги перцепира истражувачот индиректно во согласност со видливите песни кои се состојат од различни течни капки.

Ефементимент

Експеримент - Посложениот метод на емпириско знаење во споредба со набљудувањето. Тоа подразбира активно, наменско и строго контролирано влијание на истражувачот во изучуваниот објект за идентификување и проучување на одредени страни, својства, врски. Во овој случај, експериментаторот може да го трансформира предметот во проучувањето, создавајќи вештачки услови за својата студија, да се меша во природниот тек на процесите. Во општата структура на научни истражувања, експериментот зафаќа посебно место. Тоа е експеримент кој е врската помеѓу теоретски и емпириски фази и нивоата на научни истражувања.

Некои научници тврдат дека умно внимателен и маестрално испорачал експеримент над теоријата, бидејќи теоријата, за разлика од искуството, може целосно да се побие.

Експериментот вклучува набљудување и мерење на рацете, од друга страна, има голем број важни карактеристики. Прво, експериментот ви овозможува да го проучите објектот во формата "прочистена", односно да се елиминираат било каков вид на странични фактори, слоеви кои го попречуваат процесот на истражување. Второ, за време на експериментот, објектот може да биде доставен до некои вештачки, особено екстремни услови, односно се изучува на ултра-ниски температури, со исклучително високи притисоци или, напротив, во вакуо, со огромни електромагнетни предности, итн. Трето, проучување на било кој процес, експериментаторот може да се меша со него, активно влијае на својот проток. Четврто, важна предност на многу експерименти е нивната репродуктивност. Ова значи дека експерименталните услови може да се повторат онолку пати колку што е потребно за да се добијат сигурни резултати.

Подготовката и однесувањето на експериментот бараат усогласеност со голем број услови. Така, научниот експеримент вклучува присуство на јасно формулирана истражувачка цел. Експериментот се базира на некои теоретски позиции. Експериментот бара одредено ниво на развој на технички начини на знаење неопходни за нејзино спроведување. Конечно, треба да се спроведе од луѓе кои имаат прилично висока квалификација.

Според природата на проблемите што се решат, експериментите се поделени во истражување и верификација. Истражувачките експерименти овозможуваат откривање на нови, непознати својства од објектот. Резултатот од таков експеримент може да биде заклучок кои не излегуваат од познавањето на предметот на студијата. Пример е експериментите поставени во лабораторија Е. Рутинфорд, што доведе до откривање на атомското јадро. Проверката експерименти се користат за верификација, потврди одредени теоретски конструкции. На пример, постоењето на голем број елементарни честички (позитрон, неутрино, итн.) Прво беше предвидено теоретски, и само подоцна тие биле пронајдени експериментално. Експериментите може да се поделат на висококвалитетни и квантитативни. Квалитативните експерименти дозволуваат само да го идентификуваат ефектот на одредени фактори на изучуваниот феномен. Квантитативните експерименти воспоставуваат точни квантитативни зависности. Како што знаете, врската помеѓу електричните и магнетните феномени за првпат беше отворена од страна на данскиот физичар Ерстеид како резултат на чисто висококвалитетен експеримент (поставување на магнетна стрелка на компасот до диригентот преку кој таа беше прескокнат електрична енергијаОткрил дека стрелката отстапува од почетната позиција). По квантитативните експерименти на француските научници, БИО и Савара следеа, како и експериментите на Ампер, врз основа на која беше изведена математичка формула. Во областа на научните сознанија, што е ставен на експериментот, ги разликува природните науки, применети и социо-економски експерименти.

Мерење и споредба.

Научните експерименти и набљудувања обично вклучуваат различни мерења. Мерењето е процес кој се состои во одредување на квантитативните вредности на одредени својства, аспекти на објектот што се изучува, феномени со специјални технички уреди.

Работата за мерење се базира на споредба. За да направите споредба, треба да ги одредите единиците за мерење на вредноста. Во науката, споредбата, исто така, делува како компаративен или компаративен историски метод. Првично произлегува во филологијата, книжевната критика, тогаш успешно се применуваше во законот, социологијата, историјата, биологијата, психологијата, историјата на религијата, етнографијата и другите области на знаење. Имаше цели гранки на знаење со користење на овој метод: компаративна анатомија, компаративна физиологија, компаративна психологија итн. Значи, во компаративна психологија, студијата на психата се врши врз основа на споредување на психата на возрасен со развојот на психата во дете, како и животни.

Важна страна на процесот на мерење е начинот на неговото спроведување. Тоа е збир на техники кои користат одредени принципи и мерни инструменти. Според принципите на мерења се споменуваат во предвид феноменот што се заснова на мерењето.

Мерењата се поделени на статични и динамични. Статички мерења вклучуваат мерење на големината на телата, постојан притисок итн. Примери за динамични мерења се мери вибрации, пулсирачки притисоци, итн. Со методот на добивање на резултати, мерењата се разликуваат директни и индиректни. Во директни мерења, саканата вредност на измерената вредност се добива со директна споредба со стандардот или се издава со мерниот инструмент. Со индиректно мерење, саканата вредност се одредува врз основа на позната математичка зависност помеѓу оваа вредност и другите вредности добиени со директни мерења. На пример, изнаоѓање на конкретни електричен отпор Explorer во неговата отпорност, должина и пресек област. Индиректните мерења се користат во случаи кога саканата вредност е невозможна или премногу тешко да се измери директно.

Со текот на времето, од една страна, постоечките мерни инструменти се подобрени, на другиот се воведуваат нови мерни уреди. Така, развојот на квантната физика значително ги зголеми можностите за мерења со висок степен на прецизност. Употребата на ефектот на MesBauer ви овозможува да креирате уред со резолуција од околу 10 -13 проценти од измерената вредност. Добро развиениот изработка на инструменти за мерење, различни методи и високи карактеристики на алатките за мерење придонесуваат за напредок во научните истражувања.

Општи карактеристики на теоретски методи

Теоријата е систем на концепти на закони и принципи, што овозможува да се опише и објасни одредена група на феномени и да закаже програма за акција за да ги трансформира. Како резултат на тоа, теоретското знаење се врши со помош на различни концепти, закони и принципи. Факти и теории не се спротивставуваат едни на други, но формираат една целина. Разликата меѓу нив е дека фактите изразуваат нешто сингл, а теоријата се занимава со заеднички. Во факти и теории, три нивоа може да се разликуваат: настан, психолошки и лингвистички. Овие нивоа на единство може да бидат претставени на следниов начин:

Лингвистичко ниво: теоријата вклучува универзални изјави, на фактите на поединечни изјави.

Психолошко ниво: мисли (Т) и чувства (ѓ).

Ниво на настани - Општи единечни настани (t) и поединечни настани (f)

Теоријата, по правило, е изградена на таков начин што не ја опишува товалната важност, туку идеални предмети, како што е материјална точка, совршен гас, апсолутно црно тело итн. Таквиот научен концепт се нарекува идеализација. Идеализацијата претставува ментално изграден концепт на такви предмети, процеси и феномени, што се чини дека не постојат, но имаат слики или примероци. На пример, мало тело може да послужи како прототип на материјална точка. Идеални објекти, за разлика од реално, не се карактеризираат со бесконечна, но доста одреден број на својства. На пример, својствата на материјалната точка се масата и способноста да се биде во просторот и времето.

Покрај тоа, теоријата е дадена на односот помеѓу идеалните објекти опишани со закон. Од основните идеални предмети, дериватите исто така може да се конструираат. Како резултат на тоа, теоријата што ги опишува својствата на идеалните објекти, односот меѓу нив и својствата на структурите формирани од примарните идеални објекти може да ја опишат целата разновидност на податоците со кои научниците се соочуваат со емпириско ниво.

Размислете за главните методи со кои се спроведува теоретско знаење. Овие методи се: аксиоматски, конструктивистички, хипотетички и индуктивни и прагматични.

Кога се користи аксиоматски метод, научната теорија е изградена како аксиом систем (одредбите преземени без логички докази) и правилата на излезот, овозможувајќи логично одбивање да се добие одобрение од оваа теорија (теорема). Axioms не треба да се контрадикторни едни со други, исто така е пожелно тие да не зависат еден од друг. Подетално за аксиоматскиот метод ќе бидат опишани подолу.

Конструктивистички метод, заедно со аксиоматските, се користат во математичките науки и компјутерски науки. Во овој метод, распоредувањето на теоријата не започнува со аксиома, туку од концептите, чија валидност се смета за интуитивно оправдано. Покрај тоа, правилата за изградба на нови теоретски структури се поставени. Само оние конструкции кои навистина успеале да ги градат се сметаат за научни. Овој метод се смета за најдобра алатка против појавата на логички противречности: концептот е конструиран, затоа, патот на нејзината изградба е конзистентен.

Во природна наука, широко се користи хипотетички и дедуктивен начин или метод на хипотези. Основата на овој метод е хипотезите на генерализираните сили, од кои се изведени сите останати знаења. Додека хипотезата не е одбиена, таа дејствува како научен закон. Хипотезите, за разлика од Axiom, треба експериментална потврда. Овој метод ќе биде опишан во детали подолу.

Во технички и хуманитарни науки, широко се користи прагматичен метод, чија суштина е логиката на т.н.. Практичен излез. На пример, предметот на L сака да ги спроведе, додека тој верува дека нема да може да спроведе А ако не работи. Следствено, и се зема за Комисијата. Логичките конструкции изгледаат вака: a-\u003e p-\u003e стр. Со методот на конструктивистичка конструкција, тоа ќе биде следнава форма: A-\u003e C-\u003e стр. За разлика од хипотетички и дедуктивно производство, во кои информациите за фактот се испорачуваат според законот, со практичен заклучок, информациите за C мора да се усогласат со објективната прачка, што е во согласност со некои вредности.

Во прилог на разгледаните методи, постоечката постоечка. Описни методи. Овие се адресирани ако методите дискутирани погоре се неприфатливи. Опис на студираните феномени може да бидат вербални, графички, шематски, формално симболични. Описни методи често се фаза на научни истражувања, што доведува до постигнување на идеали на поразвиени научни методи. Често овој метод е најсоодветен, бидејќи модерна наука Често се занимава со такви феномени кои не ги почитуваат премногу строги барања.

Апстракција.

Во процесот на апстракција, постои отпад од сенките на специфични предмети за апстрактни идеи за нив. Апстракцијата се состои во ментално одвраќање од некои помалку значајни својства, партии, карактеристики на објектот што се изучува со истовремена изолација, формирање на една или повеќе суштински партии, својства, карактеристики на овој објект. Резултатот добиен во процесот на апстракција се нарекува апстракција.

Транзицијата од сензуално-специфично за апстракт е секогаш поврзана со познато поедноставување на реалноста. Во исто време, од сензуалниот специфичен апстракт, теоретски, истражувачот добива можност да го разберат предметот што се изучува, да ја открие својата суштина. Процесот на транзиција од сензуални емпириски, визуелни претстави на проучени феномени до формирање на одредени апстрактни, теоретски структури кои ја одразуваат суштината на овие феномени, го водат развојот на секоја наука.

Бидејќи бетонот е збир на многу својства, забави, внатрешни и надворешни односи и односи, невозможно е да се знае во сета своја разновидност, останувајќи во фаза на сензуално знаење, ограничено на нив. Затоа, постои потреба за теоретско разбирање на одреден, кој е вообичаен да се нарече искачување од сензуално специфични за апстрактни. Сепак Формирање научни апстракции, Општи теоретски одредби не е крајната цел на знаењето, туку претставува само средство за подлабоко, разновидно познавање на бетонот. Затоа, неопходно е понатамошното движење на сознанието од апстрактот повторно достигна кон одредено. Добиени во оваа фаза од студијата, логично-специфичното ќе биде квалитативно различно во споредба со чувствително специфични. Логичниот специфичен е теоретски репродуциран во размислувањето на истражувачот конкретен во сите богатства на неговата содржина. Таа содржи само по себе не само што се перцепира, туку и нешто скриено, недостапно за сензуалната перцепција, нешто значајно, природно, составено само со помош на теоретско размислување, со помош на одредени апстракции.

Методот на качување од апстрактот до специфичен се применува при изградба на разни научни теории и може да се користи и во јавноста и во природни науки. На пример, во теоријата на гасови, нагласувајќи ги основните закони на совршен гас - равенката на Клапати, законот на Авогура, итн., Истражувачот оди на конкретни интеракции и својства на реалните гасови, карактеризирајќи ги нивните суштински партии и својства. Како што депонираат во специфични, се воведуваат сите нови апстракции, кои делуваат како подлабока дисплеј на ентитетот на објектот. Така, во процесот на развојот на теоријата на гасови, беше откриено дека законите на идеален гас го карактеризираат однесувањето на реалните гасови само при ниски притисоци. Сметководството за овие сили доведе до текстот на законот Ван Дер Валл.

Идеализација. Углед експеримент.

Идеализацијата е ментално воведување на одредени промени во предметот што се изучува во согласност со целите на истражувањето. Како резултат на тоа, ваквите промени може да бидат исклучени од разгледување на некои својства, забави, знаци на предмети. Значи, идеализацијата е широко распространета во механика - материјалната точка подразбира тело без големини. Таков апстрактен објект, големини кои се занемарени, е погодно кога го опишуваат движењето, широк спектар на материјални предмети од атоми и молекули и на планетите на Сончевиот систем. Под идеализација, објектот може да биде обдарен со некои посебни својства, во вистинска валидност непрактична. Еден пример е апстракција воведена со идеализација во физиката, позната како апсолутно црни тела. Ова тело е овластено во природата во природата за да ја апсорбира апсолутно целата сончева енергија што паѓа на неа, без да размислува за ништо и да недостасува нешто преку себе.

Идеализацијата е препорачливо кога вистинските предмети кои треба да се изучуваат се прилично сложени за постоечките средства на теоретски, особено математички, анализи. Идеализацијата е препорачливо да се користи во случаи кога е неопходно да се исклучат некои својства на објектот, што ја затемнува суштината на процесите во неа. Комплексот објект е поднесен во "прочистена" форма, која ја олеснува својата студија.

Како пример, можете да одредите три различни концепти "Идеален гас", формиран под влијание на разни теоретски и физички идеи: Максвел-Болцман, Бозе Ајнштајн и Ферми Дирач. Сепак, сите три опции за идеализација беа плодни во проучувањето на гасните услови од разни природа: идеалниот гас на Максвел-Болцман стана основа за истражување на конвенционалните молекуларни ретки гасови на доволно високи температури; Совршен гас Бозе-Ајнштајн беше применет за проучување на фотонски гас, а совршениот гас на Ферми Диррак помогна да се решат голем број на електронски проблеми со гас.

Менталниот експеримент го вклучува работењето на идеализиран објект, кој се состои во менталниот избор на одредени одредби, ситуации кои ви дозволуваат да откриете некои важни карактеристики Објектот под студирање. Секој вистински експеримент, пред да биде спроведен во пракса, прво го прави истражувачот ментално во процесот на размислување, планирање. Во научни сознанија, може да има случаи кога во изучувањето на некои феномени, ситуации, вистински експерименти се генерално невозможни. Овој јаз во знаење може само да пополни ментален експеримент.

Научните активности Галилеј, Њутн, Максвел, Карно, Ајнштајн и други научници кои ги поставија темелите на современата природна наука укажуваат на значајна улога на ментален експеримент во формирањето на теоретските идеи. Историјата на развојот на физиката е богата со факти за употреба на ментални експерименти. Еден пример е менталните експерименти на Галилеја, што доведе до отворање на Законот за инерција.

Главната предност на идеализацијата како метод на научни сознанија е дека теоретските конструкции добиени на неговата основа ви дозволуваат ефикасно да ги истражите вистинските објекти и феномени. Поедноставувањето постигнато преку идеализацијата го олеснува создавањето на теоријата што ги почитува законите на студираното поле на феномените на материјалниот свет. Ако теоријата како целина правилно ги опишува вистинските феномени, таа е легитимна и се става врз основа на идеализација.

Формализација. Аксиоми.

Формализацијата е посебен пристап во научните сознанија, што е да се користи посебна симболика која ви овозможува да го одвлечете вниманието од проучувањето на вистински објекти, за содржината на опишување на нивните теоретски позиции и наместо да работите со некои поставени знаци (знаци) наместо.

Овој метод на знаење лежи во изградбата на апстрактни математички модели кои ја откриваат суштината на процесите на реалноста. Кога формализираат аргументи за објектите се пренесуваат на оперативниот авион со знаци (формули). Односите на знаците се заменуваат со изјави за својствата и односите на предметите. На овој начин се создава генерализиран модел на одредена предметна област, кој овозможува да се открие структурата на разни феномени и процеси кога го одвлекува вниманието од квалитативните карактеристики на вториот. Повлекувањето на некои формули од други во строги правила на логиката е формална студија за основните карактеристики на структурата на разни, понекогаш многу далеку во феноменот на природата.

Пример за формализација е широко користен во науката за математички описи на разни предмети, феномени врз основа на релевантните теории на содржината. Во исто време, математичката симболика што се користеше не само што помага да се консолидираат постоечките знаења за предметите кои се изучуваат, феномените, туку и делува како еден вид алатка во процесот на нивно понатамошно знаење.

Од текот на математичката логика се знае дека азбуката мора да биде поставена за изградба на формален систем, да ги постави правилата за формулите на формула, да ги постави правилата за излез од некои формули од другите. Важна предност на формалниот систем е можноста за спроведување на предмет на објектот со чисто формален начин, кој работи со знаци. Друга предност на формализацијата е да се обезбеди краткост и јасност на снимањето на научните информации.

Треба да се напомене дека формализираните вештачки јазици немаат флексибилност и богатство на јазикот на природното. Но, во нив не постои мултивалност на условите (полемија) својствени на природни јазици. Тие се карактеризираат со прецизно изградена синтакса и недвосмислена семантика.

Анализа и синтеза. Индукција и одбивање. Аналогија

Емпириската анализа е само распаѓање на целина на неговите композитни, поедноставни елементарни делови. . Како такви делови, може да има вистински елементи на објектот или неговите својства, знаци, врски.

Синтезата е, напротив, поврзувањето на компонентите на сложениот феномен. Теоретската анализа предвидува избор во објектот на главната и значајна, незабележлива емпириска визија. Аналитичкиот метод во исто време ги вклучува резултатите од апстракцијата, поедноставувањето, формализацијата. Теоретската синтеза е широко знаење кое конструира нешто ново, што оди подалеку од постоечката основа.

Во процесот на синтеза, се врши соединение соединение (партии, својства, карактеристики итн.) Од објектот што се изучува, издвоени како резултат на анализата. Врз основа на ова постои понатамошна студија на објектот, но веќе во целина. Во овој случај, синтезата не значи едноставно механичко поврзување на исклучени елементи во еден систем. Анализата е рекордно главно специфични, што ги разликува деловите едни од други. Синтезата го отвора во суштина вообичаена, која ги врзува делови во една целина.

Овие два меѓусебно истражување на истражување добиваат нивната конкретизација во секоја индустрија. Од општиот прием тие можат да се претворат во посебен метод: Значи, постојат специфични методи на математичка, хемиска и социјална анализа. Аналитичкиот метод го доби својот развој во некои филозофски училишта и насоки. Истото може да се каже и за синтеза.

Индукцијата може да се дефинира како метод на транзиција од познавање на индивидуалните факти за познавањето на општото. Одбивањето е методот на транзиција од познавање на општите модели на приватната манифестација.

Индукцијата е широко користен во научни сознанија. Откривање на слични знаци, својства во многу предмети од одредена класа, истражувачот заклучува дека способноста на овие знаци, својствата на сите објекти од оваа класа. Индуктивниот метод играше важна улога во отворањето на некои закони на природата - глобален, атмосферски притисок, термичка експанзија на тел.

Методот на индукција може да се спроведе како следниве методи. Методот на еднина сличност во кој само еден е откриен во сите случаи на набљудување на некои феномени општ фактор, Сите други се различни. Овој единствен фактор е причината за овој феномен. Методот на единствената разлика во која причините за некои феномени и околностите под кои не се јавуваат, речиси сè е слично и се разликува само во еден фактор присутен само во првиот случај. Заклучува дека овој фактор е причина за овој феномен. Поврзаниот метод на сличности и разлики е комбинација од двете горенаведени методи. Методот на истовремени промени во кои ако одредени промени во еден феномен имаат право на некои промени во друг феномен, се склучува за причинско-последичната врска на овие феномени. Метод на остатоци, во кој ако комплициран феномен Таа е предизвикана од мултифакторска причина, со некои од овие фактори познати како причина за некој дел од овој феномен, тогаш го следи заклучокот: Причината за другиот дел од феноменот е преостанатите фактори кои се вклучени во заедничката кауза на овој феномен. Всушност, горенаведените методи на научна индукција служат главно за да се најдат емпириски зависности помеѓу експериментално забележаните својства на предметите и феномените.

Ф. Бекон. Заинтересирана индукција исклучително широко, тој го смета за најважен метод за отворање на нови вистини во науката, главните средства за научно познавање на природата.

Одбивањето на спротивното е приемот на приватни заклучоци врз основа на познавање на некои заеднички одредби. Со други зборови, ова е движењето на нашето размислување од заедничкото кон приватното. Но, особено големата когнитивна вредност на одбивањето се манифестира во случајот кога не само индуктивната генерализација се појавува како заедничка парцела, туку некој вид хипотетичка претпоставка, на пример, нова научна идеја. Во овој случај, одбивањето е почетна точка за појава на нов теоретски систем. Создадени од теоретско знаење предодредени понатаму емпириски студии и насочува изградба на нови индуктивни генерализации.

Добивањето на нови знаења преку одбивање постои во сите природни науки, но дедуктивниот метод е особено важен во математиката. Математиката е принудена најчесто да го користи одбивањето. И математиката е можеби единствената само-дедуктивна наука.

Во науката за новото време, пропагандата на дедуктивниот метод на знаење беше истакнат математичар и филозофр Р. Декарт.

Индукцијата и одбивањето не се однесуваат како изолирани, изолирани едни од други. Секој од овие методи се користи во соодветната фаза на когнитивниот процес. Покрај тоа, во процесот на користење на индуктивниот метод, често е "во скриената форма", исто така постои одбивање.

Под аналогијата се подразбира како сличност, сличностите на некои својства, знаци или односи во различни предмети воопшто. Воспоставувањето на сличности (или разлики) помеѓу предметите се врши како резултат на нивната споредба. Така, споредбата е подложен на методот на аналогија.

Соодветниот заклучок се добива од следниве фактори. Прво на сите бројот на заеднички својства во споредба објекти. Второ, од леснотијата на откривање на заеднички својства. Трето од длабочината на разбирање на овие слични својства. Треба да се има на ум дека ако предметот во однос на кој заклучокот е направен по аналогија со друг објект, има некој имот кој не е компатибилен со имотот, чие постоење треба да се заклучи, вкупната сличност на овие објекти губи било важност.

Постојат различни видови на заклучоци по аналогија. Но, заеднички за нив е дека во сите случаи еден објект е подложен на директни истражувања, а излезот се прави за друг објект. Затоа, заклучокот по аналогија во општата смисла може да се дефинира како пренос на информации од еден предмет на друг. Во овој случај, првиот објект, кој всушност е изложен на моделот, се нарекува модел, а другиот објект на кој информациите добиени како резултат на проучувањето на првиот објект (модел) се нарекува оригинал или прототип. Така, моделот секогаш дејствува како аналогија, односно моделот и објектот прикажан со неговата помош (оригинал) се во одредена сличност (сличност).

Аналогијата метод се користи во разни области на науката: во математиката, физиката, хемијата, кибернетика, во хуманитарни дисциплини итн.

Моделирање

Методот на моделирање се базира на создавање на модел, кој е супституентен вистински објект поради одредена сличност со неа. Главната функција на моделирање, ако го земете во најшироко разбирање, се состои во материјализација, дефинитивниот идеал. Изградбата и проучувањето на моделот е еквивалентна на студијата и изградбата на симулираниот објект, со единствена разлика што втората е сторено материјално, а првиот е идеален, без да влијае на најсилниот објект.

Употребата на моделирање е диктирана од потребата да се открие таквите страни на објекти кои можат да бидат потпишани со директно учење, или е непрофитабилно да ги проучуваат на овој начин од чисти економски размислувања. Едно лице, на пример, не може директно да го набљудува процесот на природно формирање на дијаманти, потеклото и развојот на животот на Земјата, голем број микромир и макромир феномени. Затоа, мора да прибегнете кон вештачка репродукција на такви феномени во форма, удобен за набљудување и студирање. Во некои случаи, тоа е многу попрофитабилно и поекономично, наместо директно експериментирање со објектот за изградба и истражување на неговиот модел.

Во зависност од природата на моделот, се разликуваат неколку видови на моделирање. Моделирањето на умот вклучува различни ментални идеи во форма на одредени имагинарни модели. Треба да се напомене дека менталните (идеални) модели често можат да се имплементираат материјално во форма на сенспецизирани физички модели. Физичкото моделирање се карактеризира со физичка сличност помеѓу моделот и оригиналот и има за цел да се игра во моделот на процеси карактеристични за оригиналот. Според резултатите од проучувањето на одредени физички својства на моделот, судиите на феномените кои се случуваат во реални услови.

Во моментов, физичкото моделирање е широко користен за развој и експериментална студија на различни структури, машини, за подобро разбирање на некои природни феномени, да учат ефективни и безбедни начини на задржување рударство итн.

Симболичкото моделирање е поврзано со конвенционална застапеност на некои својства, односот на оригиналниот објект. Симболичните (иконски) модели вклучуваат различни тополошки и графички претстави на предметите кои се проучуваат или, на пример, моделите презентирани како хемиска симболика и одраз на државата или односот на елементите за време на хемиските реакции. Различни симболични (иконични) моделирање е математичко моделирање. Симболичниот јазик на математиката ви овозможува да ги изразите својствата, страните, односот на предметите и феномените на најзастапената природа. Односот помеѓу различните вредности кои го опишуваат функционирањето на таков објект или феномен може да бидат претставени со соодветните равенки (диференцијални, интегрални, алгебраични) и нивните системи. Нумеричката симулација се базира на претходно креиран математички модел на објектот што се изучува или феномен и се користи во случаи на големи количини на пресметки потребни за проучување на овој модел.

Нумеричкото моделирање е особено важно каде што не е сосема јасно. физичка слика Феноменот се изучува, механизмот за внатрешна интеракција не е поместен. Со пресметување на компјутерот различни опции Факти се акумулирани, што го прави можно, во крајна линија, да се направи избор на најреални и веројатни ситуации. Активната употреба на нумерички методи за моделирање драматично овозможува да се намалат условите за развојот на научниот и дизајнот.

Методот на моделирање континуирано се развива: Други видови на модели се менуваат во промената на науката. Во исто време, едно нешто останува непроменето: важноста, релевантноста, а понекогаш и неопходноста на моделирање како метод на научни сознанија.

За да се утврдат критериумите за природно научно знаење во научните методологии, се формулираат неколку принципи - принципот на верификација и принципот на фалсификување. Текстот на принципот на верификација: било кој концепт или расудување, ако се претвори во директно искуство или изјави за него, односно. Емпириски проверлив. Ако не е можно да се најде нешто емпириски фиксирано за таква пресуда, тоа или претставува тавтологија или лишени од значење. Бидејќи концептите на развиена теорија, по правило, не комуницираат со податоците на искуството, а потоа за нив постои одраз: е можно индиректна верификација. Да речеме, укажуваат на искусен аналог на концептот на "кварк" е невозможен. Но, теоријата на Кварк предвидува голем број феномени, кои веќе можат да бидат фиксни со експериментално, експериментално. И со тоа индиректно потврдување на самата теорија.

Принципот на верификација ви овозможува да ги испорачате во првата апроксимација научно знаење од очигледно ненаучен. Сепак, тој не може да помогне кога системот на идеи е прилагоден така што е дефинитивно сите можни емпириски факти во позиција да се толкува во нивната корист - идеологија, религија, астрологија итн.

Во такви случаи, корисно е да се прибегне кон еден принцип на разликувањето на науката, а не науката предложена од најголемиот филозоф XX век. К. Попер, - принципот на фалсификување. Тој вели: Критериум за научен статус на теоријата е неговата фалсифичност или дистанцира. Со други зборови, само знаењето може да побара насловот на "научни", што во принцип е побиено.

И покрај надворешната парадоксална форма, овој принцип има едноставен и длабоко значење. К. Попер го привлече вниманието на значајна асиметрија на процедури за потврда и побивање на знаењето. Ниту една количина на јаболка не е доволна за конечната потврда за вистината на светот на светската заедница. Сепак, само едно јаболко полета од земјата, така што овој закон е неточен. Затоа, се обидува да фалсификува, т.е. Несреќата на теоријата, мора да биде најефикасна во смисла на потврдување на нејзината вистина и научни односи.

Теоријата, непобитно во принцип, не може да биде научна. Идејата за божествената креација на светот во принцип е непобитна. За секој обид да се побие, може да биде претставен како резултат на дејство на истиот божествен дизајн, целата сложеност и непредвидливоста на која едноставно не ги правиме забите. Но, бидејќи оваа идеја е неповратна, тоа значи дека е надвор од науката.

Сепак, можно е да се напомене дека конзистентно спроведениот принцип на фалсификување го прави секое познавање на хипотетичко, односно. го лишува од комплетноста, апсолутноста, непроменливоста. Но, веројатно не е лошо: тоа е постојана закана за фалсификување ја држи науката "во Тотус", не ја дава својата стагнација, да ги стави на ловориките.

Така, беа разгледани основните методи на емпириското и теоретското ниво на научни сознанија. Емпириското знаење вклучува забелешки и експерименти. Познавањето започнува со набљудување. За да ја потврди хипотезата или да ги проучи својствата на субјектот, научникот го става во одредени услови - спроведува експеримент. Блок за експериментална и набљудување вклучува опис, мерење, споредба. На ниво на теоретско знаење, апстракцијата, идеализацијата, формализацијата е широко прифатена. Моделирањето е од големо значење, и со развој компјутерска опрема - Нумеричка симулација, бидејќи сложеноста и трошоците за зголемување на експериментот.

Весникот опишува два главни критериуми за природно научно знаење - принципот на верификација и фалсификување.

1. Алексеев П.В, Пантин АВ "Филозофија" М.: Проспект, 2000

2. Лешевич Т.g. "Филозофија на науката: традиции и номинација" М.: Претходно, 2001

3. RUZAVIN G.I. "Методологија на научни истражувања" М.: UNI-DANA, 1999.

4. Голов А.А. "Концепти на современи природни науки" - М.: Центар, 2003 година.

5. http://istina.rin.ru/philosofy/Text/3763.html.

6. http://vsvcorp.chat.ru/mguie/teor.htm.

Вербални методи за учење.

Прекрасни методи заземаат водечко место Во системот на методи за обука. Имаше периоди кога тие беа речиси единствениот начин за пренос на знаење. Прогресивни наставници - Ya.a. Komensei, K.D. Ushinsky et al. - Против апсолуција на нивното значење, ја докажа потребата дополнително да ги додаде со визуелни и практични методи. Во моментов, тие често ги нарекуваат застарени, "неактивни". Неопходно е објективно да се пристапи кон проценката на оваа група на методи. Вербалните методи ви дозволуваат да пренесете повеќе информации во најкус можен рок, за да ги ставите проблемите пред да научите и да наведете начини за нивно решавање. Со помош на зборот, наставникот може да предизвика светли слики од минатото, сегашноста и идното човештво во умовите на децата. Зборот ја активира имагинацијата, меморијата, чувството на учениците.

Вербалните методи се поделени во следните типови: приказна, објаснување, разговор, дискусија, предавање, работа со книга.

Приказна - Ова е изјава за монолог за материјалот за учење што се користи за конзистентна, систематска, разбирлива и емоционална презентација на знаењето. Овој метод почесто се користи во основното училиште. Учител апелира до приказната кога децата треба да пријават светли, нови факти за нив, настани, што децата не можат директно да ги набљудуваат. Приказната е моќен извор на влијание врз менталната активност, имагинацијата, емоциите на помладите ученици, проширување на нивните хоризонти. Силни средства за обука се: говор, илустрации, методични и мнемонични техники, логички методи за споредба, споредба, сумирање.

Главните услови за успехот на овој метод се:

· успешна комбинација на комбинација со други методи:

· позитивно емоционална перцепција;

· услови (време, место);

· факти за не-ротатели;

· способност на наставникот да каже.

На приказната, како метод за презентирање на нови знаења, обично се наметнуваат голем број педагошки барања:

Приказната треба да обезбеди идеолошка морална ориентација на наставата;

Содржат само сигурни и научно докажани факти;

Вклучуваат доволна количина на светли и убедливи примери, факти кои ја докажуваат точноста на предложените одредби;

Имаат јасна логика на презентација;

Бидете емотивни;

Направи едноставен и достапен јазик;

Ги одразуваат елементите на личната проценка и односот на наставникот со наведените факти, настани.

Разговор - Дијалошката метод на студии, во кој наставникот, со поставување на внимателно размислувачки систем на прашања, ги носи учениците за разбирање на нов материјал или ја проверува асимилацијата на нив веќе студирани. Разговорот се однесува на најстарите методи на дидактичка работа. Нејзините маестрално ги користеа Сократ, во име на кој концептот на "поддршка". Во зависност од конкретните задачи, содржината на едукативниот материјал, нивото на креативна, когнитивна активност на учениците, местото на разговор во дидактичкиот процес доделуваат различни видови разговори. Широката дистрибуција има хеуристички разговор (од зборот "Еурека" - најдам, отворајќи). За време на хеуристичкиот разговор, наставникот, потпирајќи се на знаење и практично искуство кај учениците, ги доведува до разбирање и асимилирање на нови знаења, формулирање на правила и заклучоци. За извештаи за нови знаења, се користат разговори за известување. Ако разговорот му претходи на изучувањето на нов материјал, тоа се нарекува воведни или воведни. Целта на таков разговор е да предизвика студенти состојба на подготвеност за познавање на новата. Проучувачки разговори се применуваат по проучувањето на нов материјал.

За време на разговорот, прашањата може да се решат на еден студент (индивидуален разговор) или студенти од целата класа (предниот разговор). Една од сортите на разговор е интервју. Тоа може да се врши и со класата како целина и со индивидуални групи на ученици. Особено е корисно да се организира интервју во средните училишта, кога учениците покажуваат поголема независност во пресудите, можат да издаваат проблематични прашања, да го изразат своето мислење за една или друга тема обезбедени од наставникот за дискусија.

Успехот на разговорите во голема мера зависи од точноста на формулирањето на проблемите. Прашањата ги поставуваат наставникот на целата класа, така што сите ученици се подготвуваат за одговорот. Прашањата мора да се индексираат, јасни, значајни, формулирани така што мислата на ученикот се разбуди. Вие не треба да ставате двојно, брзо прашања или туркање за да го погодите одговорот. Не треба да формулирате алтернативни прашања кои бараат недвосмислени одговори од типот "да" или "не".

Во принцип, методот на разговор ја има следната предност:

Ги активира учениците;

Го развива нивната меморија и говор;

Прави отворено познавање на учениците;

Има голема едукативна сила;

Тоа е добар дијагностички агент.

Недостатоци на методот на разговор:

Бара многу време;

Содржи елемент на ризик (ученик може да даде погрешен одговор, кој го смета од други ученици и е утврден во нивната меморија);

Ние треба акции на знаење

Објаснување - Вербална интерпретација на предмети, феномени, обрасци, врски, најчесто изјава за монолог. Објаснувањето е како во "чиста" форма, односно наставникот го користи само овој метод и дел од разговорот, приказната или, напротив, структурата на објаснувањето вклучува елементи на разговорот, приказната итн . Употребата на методот за објаснување бара:

Точна и јасна формулација на задачата, суштината на проблемот, прашањето;

Доследно откривање на причинско-последични односи, аргументи и докази;

Употребата на споредба, споредба, аналогии;

Привлекување на светли примери;

Беспрекорна логика на презентација.

Објаснувањето како метод на учење е широко користен во работата со деца од различни возрасни групи. Сепак, во просек и постара училишна возраст, поради компликацијата на едукативниот материјал и зголемените интелектуални можности на учениците, употребата на овој метод станува попотребна отколку во работата со помладите ученици. Како независен метод, објаснувањето почесто делува како инструкции: како да напишете изјава како да направите лабораториска работа итн.

Работа со учебник и книга- најважен метод на учење. Во примарните часови, работата со книга се врши главно во лекциите под водство на наставникот. Во иднина, учениците учење се повеќе и повеќе работат со книга самостојно. Постојат голем број на техники независна работа со печатени извори. Главните се:

- Апстракт- Резиме, краток запис за читањето на содржината. Излезот се изведува од првиот (од себе) или од трето лице. Преглед на првото лице е подобро развивање на независност на размислување.

- изготвување на текстуален план . Планот може да биде едноставен и комплициран. За да го компајлирате планот, потребно е по читањето на текстот за да го подели на делови и да му даде право на секој дел.

- Тези- резиме на главните мисли на читање.

- Цитирање- буквална изложеност од текст. Ние нудиме излез (автор, име на работа, место на објавување, издаваштво, година на објавување, страница).

- Погласување- Кратка преклопена презентација на содржината Прочитајте без губење на значително значење.

- Осврти - Пишување краток преглед со израз на вашиот став за читање.

- Компилација на референца - информации за нешто добиени по пребарувањето. Референците се статични, биографски, терминолошки, географски, итн.

- изготвување на формален логичен модел - Вербална шематски слика Прочитајте.

- Компилација на тематски тецезаурус - нарачан комплекс на основни концепти по дел, тема.

- изготвување на матрица на идеи - Компаративни карактеристики на хомогени објекти, феномени во делата на различни автори.

Практични методи на учење

Почетна природна наука.

Практични методи за учење Природни науки се засноваат на практичните активности на учениците. Тие промовираат практични вештини и вештини. Внатре основно училиште Во природните науки, практичните методи вклучуваат набљудување, препознавање и дефинирање на знаци, моделирање и експеримент или вентилација. Исто така е можно да се разликуваат сорти на практична работа, на пример со географска мапа. Практичните методи за обука опфаќаат многу широк спектар на различни видови на студентски активности. За време на употребата на практични методи, се применуваат техники:

· поставување задача

· планирање на неговото извршување,

· процес на управување со извршување

· брза стимулација, регулација и контрола,

· анализирајќи ги резултатите од практичната работа,

· идентификувајте ги причините за недостатоците

· корегирање на учењето за целосно постигнување на целта.

Во лекцијата, неопходно е да се направи оптимално решение во високо проектираните методи за учење, во други работи, како и сите други. На пример:

· Кога решавате кои задачи овој метод се применува особено успешен? За развој на практични вештини и вештини.

· Со која содржина на едукативниот материјал е особено рационално да се примени овој метод? Кога содржината на темата вклучува практични вежби, спроведе експерименти.

· Под кои карактеристики на учениците рационално го користат овој метод? Кога учесниците се подготвени да вршат практични задачи.

· Кои можности треба да имаат наставник за употреба овој метод? Кога наставникот го има потребниот материјал за експерименти и вежби.

Набљудување.

Набљудувањето, како метод на учење, е активна форма на сензуално знаење. Почесто овој метод се користи при проучување на предметите за обука на природниот циклус. Набљудувањата може да се вршат под водство на наставникот и самостојно учениците за упатствата на наставникот.Кога го користите овој метод, потребна е внимателна подготовка: неопходно е да се спречат учениците за несакани ефекти, да ги научат за да ги поправат и обработуваат овие набљудувања итн. Овој метод придонесува за развој на независни работни вештини, има голема когнитивна и образовна вредност.

Типови на набљудување:

· во класа или во природата.

· за објекти на нежива природа;

· зад феноменот на неживата природа;

· зад предметите на дивиот свет;

· фронтална, група или поединец.

Децата се забележани независно или под директна контрола на наставникот. Барања: 1) Конкретност 2) Систематизам Набљудувањето е важен извор на знаење за светот околу себе. Тие даваат основа за кои менталните операции се во иднина. Набљудувањето е средство за развој на размислување. Сите забелешки почнуваат со цел да се утврди објектот. Важен услов за набљудување е разумен избор на предмети. Фази на набљудување: 1) разгледување на предметот како целина (со цел да се формира холистичко разбирање на објектот). 2) Работа на разгледување на деловите на објектот. 3) генерализација на видени. Прифаќање на задачи за набљудување: 1) Размислете за објектот, потоа затворете ги очите и ментално замислете го. 2) Немиум. 3) Споредба. 4) Работа со илустрација. 5) Независен надзор.

Начинот на признавање и определување на знаците.

Основата на методот е анализа на надворешни, морфолошки и делумно анатомски карактеристики на објекти. Се користи кога работи со материјали, кога има потреба да се изготви карактеристиката на предметите, феномените, за да се потенцираат нивните знаци, да се одреди местото оваа темафеномени. Кога го користите методот, потребна е настава. На пример: проучување на карактеристиките на растенијата, студијата на термометарот. Моделирање на режимот. Прегледи: · материјал (глобус) · идеален (шпекулативен, ментално изграден) · обликуван (изграден од · сенцето визуелни елементи) · иконичен ( усолност) Тоа е, детето врз основа на создадената слика го прави моделот.

Когнитивни (дидактички) игри.

Ова е специјално создаденоовие ситуации кои ја симулираат реалноста, од кои учениците се поканети да најдат излез. Главната цел на овој метод естимулира когнитивен процес. Модерни дидактички основни училишни игри се предимотни игри во согласност со правилата .

Игри имаат многу функции: Активирајте когнитив проcesses; Подигнување на интересот и грижата за децата; Се развиваблагородништво; Внесете деца во животни ситуации; ги учат да дејствуваат според правилата; развиваат љубопитност, внимателност; Волшебно знаење, вештини.Правилно изградена игра збогатува запроцесот на размислување од страна на индивидуални чувства, се развива само-себе lize, ја зајакнува волјата на детето.Најчеста заплашена улога игри, вежба игриотстранување игри, игри-дизајн игри. Во образовниот процесможе да се користат само елементи. дидактичка игра - играсе откажува, прием, вежба.Главните барања кои мора да ги почитуваат наставниците при планирање и спроведување дидактички игри: играта мораниклуч да излезе од логиката на образовниот процес, а не да биде вештачки приврзан;мора да има интересенимето на вметнување; Содржи навистина игра елементи;имаат задолжителни правила кои не можат да бидат скршени; содржи брои, рими, песни.

Методот на експеримент или експерименти.

Користење на одредени методи и методи за активирање, неопходно е секогаш да се земат предвид постоечкото ниво на развој на образовните способности на учениците. Комплицираните информативни задачи може да се пренесат само на учениците кои имаат високо ниво на развој на когнитивни способности. Задачите не се корелирани со нивото на развој на когнитивните сили на ученикот што ги надминува можностите на ученикот кој ги прави барањата за него, значително го води нивото на нејзиниот развој, не може да игра позитивна улога во учењето. Тие ја поткопуваат верата во нивните предности и способности.

Еден од најважните практични методи на учење е експериментот. Тој игра посебна улога во учењето.

Значи, што е експериментот?

Збор " експеримент " Доаѓа од грчкиот збор и преведува како "судење, искуство".

"Модерен речник на странски зборови" (1994) содржи таква дефиниција: експеримент - Тоа е "1. научно искуство, набљудувајќи го испитаниот феномен во научно изнесуваше услови кои овозможуваат следење на текот на феноменот и постојано да го репродуцираат кога се повторуваат овие услови; 2. Во принцип, искуството, обид да се постигне нешто".

"Големата советска енциклопедија" додава: "Разликувајќи се од набљудувањето од активното работење на предметот што се изучува, експериментот се врши врз основа на теоријата, го одредува поставувањето задачи и толкувањето на неговите резултати".

"Експеримент ... е систематски надзор. Така, едно лице создава можност за набљудување, врз основа на кои неговото познавање на законот во набљудуваниот феномен (" кратка филозофска енциклопедија ", 1994).

"Експеримент ... сензуално - предмет активност во науката; во потесна смисла на зборот - искуство, репродукција на предметот на знаење, тестирање хипотези итн.". "Советски енциклопедиски речник" (1997);

Од горенаведените дефиниции може да се види дека во тесната смисла на зборот "искуство" и "експеримент" се синоними: "Концептот на искуство во суштина се совпаѓа со категоријата на пракса, особено, експериментот, набљудувањата" (BSE, 1974). Сепак, во поширока смисла, "искуство делува како процес на изложеност на надворешниот свет, и како резултат на ова влијание во форма на знаење и вештини" ("Советски енциклопедиски речник"). Во науката, експериментот се користи за добивање на знаења непознати за човештвото како целина. Во процесот на учење, се користи за да се добие знаење непозната за оваа конкретна личност.Експериментот ги запознава учениците со самите феномени. Тоа помага да предизвика интерес во оваа тема, учат да ги набљудуваат процесите, да ги совладаат работните техники, да формираат практични вештини и вештини.

Експериментот може да се подели на два вида: демонстрации и ученици. Демонстрацијата се нарекува експеримент, кој се одржува во класниот наставник, лабораториски директор или понекогаш еден од учениците. Експериментот за демонстрација му овозможува на наставникот да формира интерес за предметот на учениците, да ги научи да вршат одредени операции; Приемници на лабораториска опрема. Барања:

- Визуелност

- Едноставност

- Безбедносен експеримент

- Доверливост

-

Треба да се запомни дека експериментот е истражувачки метод, затоа е подобро да се спроведе помалку количини, но секое искуство треба да се објасни. Експериментот, како метод на учење, има одлични образовни можности во развојот на когнитивната активност на учениците. Секој студент мора да разбере што прави искуство и како да ја реши задачата поставена пред него. Ги проучува супстанциите органолептично или користејќи инструменти и индикатори, ги разгледува деталите на уредот или целиот уред. Вршење искуство, студентот ги зема техниките и манипулациите, ги забележува и забележува особеностите на процесот на процесот, ги разликува важните промени. Имајќи го искуството, тој мора да состави извештај.

Поддршка за специфични формирање, формирање на тоа - функција за визуелност.

Функција за будење одбрани се од можноста за експериментирање за зајакнување на когнитивната активност на учениците и врз оваа основа за да се формира постојан интерес во оваа тема.

Функција на Worldview. Тешко е да се прецени. Научната визија на светот не може да работи без набљудувања на феномените околу нас без експерименти со нив.

Методолошка функција Тоа е тоа што ви овозможува јасно да ги означите фазите на знаење. Овде, експериментот во големо мнозинство случаи е извор на противречности, е одговорен за распределба на група почетни факти, проучување на однесувањето на материјалниот модел во изборот на хипотезата, конечно, само експериментот може Дајте мислење за веродостојноста на логичките последици од хипотезата. Второ, структурата, средствата и методите на научниот експеримент се јасно се рефлектираат.

Функција за контрола на образованието Поради фактот дека експериментот стана водечки визуелен и практичен метод на учење. За да ја проучи длабочината на разбирање на предметот со учениците, наставникот може објективно, ако како една од задачите ќе предложи краткорочно искуство и ќе ги објасни добиените резултати.

Морално - труд функција Тоа подразбира формирање на ученици со позитивен став кон труд, образование како морални квалитети како истрајност, одговорност, ценовност, точност, штедливост, иницијатива итн.

Рационална - лична функција Насочени кон развојот на размислувањето на учениците и поврзани со таквите индивидуални квалитети како креативност и независност.

Главната предност на примената на методот на експеримент е дека во својот процес:

Децата добиваат вистински идеи за различните страни на објектот што се изучува, за своите односи со други предмети и со живеалиштето.

Ќе го збогати споменот на детето, неговите ментални процеси се активираат, бидејќи постојано е потребата за вршење анализа и синтеза, споредби и класификации, генерализации.

Говорот на детето се развива, бидејќи треба да му се даде извештај за гледано, да формулира откриени обрасци и заклучоци.

Акумулацијата на Фондот за ментални приеми и операции, кои се сметаат за ментални вештини.

Важно е за формирање на независност, голот, способноста да се конвертираат сите предмети и феномени за да се постигне одреден резултат.

Во процесот на експериментални активности, емоционалната сфера на детето се развива, креативните способности, работните способности се формираат, здравјето се зајакнува со зголемување на целокупното ниво на моторна активност.

Експерименти за класификација.

Експериментални за различни принципи.

Од природата на предметите што се користат во експериментот: експерименти: со растенија; со животни; со предмети од нежива природа; Цел на кој е лице.

На местото на експериментите: во групата соба; на заговорот; Во шумата, во полето, итн.

Од бројот на деца: поединец; група; Колектив.

Поради нивното одржување: случајно; планирано; Објавено како одговор на прашањето на детето.

Од природата на вклучување во педагошки процес: епизодичен (спроведен повремено); Систематски.

Со времетраење: краткорочни (5-15 мин.); Долго (над 15 минути).

Со бројот на набљудувања во текот на истиот објект: сингл; Повеќе или циклични.

На местото во циклусот: основно; повтори; Финален и финален.

Со природата на менталните операции: изјави (што ви овозможува да видите некоја една состојба на објектот или еден феномен надвор од поврзување со други предмети и феномени); компатиби (овозможувајќи да се види динамиката на процесот или забелешката во состојбата на објектот); генерализирање (експерименти во кои се проследени заеднички закони Процесот студирал порано во одделни фази).

Од природата на когнитивната активност на децата: Илустративен (деца се познати, а експериментот само ги потврдува познатите факти); Пребарување (деца однапред не знаат што ќе биде резултатот); Решавање на експериментални задачи.

Според начинот на употреба во публиката: демонстрации; Фронтален.

Секој од видовите на експерименти има своја методологија, нејзините добрите и лошите страни.

Исто така, експериментот може да се подели на два вида: демонстрации и ученици. Повик за демонстрација Експеримент, кој се одржува во наставникот клас, лабораториски директор или понекогаш еден од учениците. Експериментот за демонстрација му овозможува на наставникот да формира интерес за предметот на учениците, да ги научи да вршат одредени операции; Приемници на лабораториска опрема. Барања:

- Визуелност. Експериментот треба да се изврши така што феноменот може да се забележи од било која точка класа. Табелата на наставникот не треба да се преполни со излишни предмети, така што рацете на наставникот се видливи. Можете да користите табела за подигнување или кодек.

- Едноставност. Уредот во кој експериментот покажува не треба да содржи непотребни делови и крстосници, така што вниманието на ученикот не е одвлечено од процесот. Не се вклучени во спектакуларни експерименти, бидејќи помалку спектакуларни експерименти нема да го користат вниманието.

- Безбедносен експеримент . Наставникот е одговорен за безбедноста на учениците, па затоа капацитетите за заштита од пожари треба да бидат во канцеларија, издувен кабинет за работа со штетни и кревки супстанции, средства за рендерирање на првата. Кога вршите опасни експерименти, користете заштитен екран.

- Доверливост. Искуството мора секогаш да може да успее, и за оваа намена техниката на експериментот пред да биде внимателно разработена, сите операции мора да бидат јасни, сигурни; Неприфатлива падина во дизајнот на искуството. Наставникот мора да го следи надворешни видови и однесување. Во случај на неуспех, неопходно е да се открие својата кауза, а искуството во следната лекција може да се повтори.

- Потребата да се објасни експериментот . Секое искуство мора да биде придружено со зборот на наставникот. Новите паузи може да се користат за организирање дијалог со учениците, да се разјаснат условите на експериментот.

Треба да се запомни дека експериментот е истражувачки метод, затоа е подобро да се спроведе помалку количини, но секое искуство треба да се објасни.

Студентски експеримент - Ова е типот на независна работа. Тоа не само што ги збогатува учениците со нови знаења, концепти, учења, но исто така ја докажува вистината за нивното знаење, што обезбедува подлабоко разбирање и асимилација на материјалот. Тоа ви овозможува поволно да го имплементирате принципот на теорија на комуникација со пракса. Студентскиот експеримент ги споделува лабораториските експерименти и практичните часови.

Завршната фаза на експериментот е да ги сумира и формулира заклучоците. Во формулирањето на заклучоците, неопходно е да се стимулира развојот на говорот на децата со вршење на не-релевантни прашања кои бараат детален одговор од децата. При анализирање и одредување на добиените резултати, мора да се запамети тоа непредвиден резултат не е погрешен.

Вежби.

Под вежбите го разбираат повторените (повеќекратни) спроведување на ментална или практична акција со цел да го совладаат или подобрување на неговиот квалитет. Вежбите се користат во проучувањето на сите предмети и во различни фази на образовниот процес. Природата и техниката на вежбање зависи од карактеристиките на образовниот субјект, специфичниот материјал во студијата и возраста на учениците. Вежбите во природата се поделени во орална, писмена, графичка и настава и труд. Кога ги изведувате секој од нив, учениците прават ментална и практична работа. Од степенот на независност на учениците, при вршење на вежби, распредели: · вежби за репродукција позната по цел на консолидација - вежби за репродукција; · вежби за користење на знаења во нови услови - вежби за обука; Ако, кога вршењето на акции, студент за себе или гласно, коментари за претстојните операции, ваквите вежби се нарекуваат коментирани. Коментирањето на активностите му помага на наставникот да открие типични грешки, направете прилагодувања на активностите на учениците. Размислете за карактеристиките на употребата на вежби. Оралните вежби придонесуваат за развој логично размислување, меморија, говор и внимание на учениците. Тие се разликуваат по динамичност, не бараат време трошење време. Вежбите за пишување се користат за консолидирање на знаењето и генерираат вештини во нивната примена. Користете ги придонесуваат за развој на логично размислување, култура писмен говор, Независност во работата. Писмените вежби може да се комбинираат со орална и графичка слика. Графичките вежби вклучуваат: · работа на учениците за изготвување на шеми, цртежи, графикони, технолошки картички, · изработка на албуми, постери, штандови, изведувајќи скици за време на спроведувањето · лабораторија и практична работа, екскурзии итн. Графичките вежби обично се изведуваат истовремено со писмени и решаваат унифицирани задачи за учење. Употребата на нив им помага на учениците подобро да го согледаат, разберат и запалат едукативниот материјал, придонесуваат за развој на просторна имагинација. Графичката работа во зависност од степенот на независност на учениците кога тие се исполнети може да се репродуцираат, обучуваат или креативни. Вработени вежби вклучуваат · практични дела на учениците кои имаат производство и контрола на трудот. Целта на овие вежби е да ги примени теоретското познавање на учениците во работната активност. Ваквите вежби придонесуваат за образование на учениците. Вежбите се ефикасни само кога се во согласност со голем број барања за нив: · свесен пристап на учениците во нивната имплементација; · усогласеност со дидактичката секвенца во остварувањето - првите вежби за меморирање и запамирање на едукативниот материјал, а потоа - за репродукција - употребата на претходно научени - вклучени · независен трансфер на студирани во нестандардни ситуации - на креативни · употребата со која се вклучи вклучувањето на нов материјал во системот на веќе научените знаења, вештини и вештини. Проблем вежби се екстремно неопходни, кои ја формираат способноста на учениците да се погоди, интуиција. Практични дела Преизрен по студирањето на големи делови, постои генерализиран карактер. Тие можат да се држат не само во училницата, туку и надвор од училиштето (мерење на теренот, работат на училишната област). Лабораториски работи. Лабораториската работа ги троши студентите за задачата на наставни експерименти со користење на инструменти, употребата на алатки и други технички уреди, т.е. Ова е студија од учениците од било кој феномен со посебна опрема. Лабораториската работа се врши во илустративен или истражувачки план. Различни работни лабораториски работи може да бидат долгорочни набљудувања на учениците за поединечни феномени, некако: во текот на растот на растенијата и развојот на животните, над времето, ветер, облачност, однесување на реките и езерата, во зависност од времето, итн. Во некои училишта, се практикува во редот на лабораториската работа на инструкциите на учениците да ги соберат и надополнуваат експонатите на локалните локални музеи за домопе или училишни музеи, проучување на фолклорот на нивниот регион итн. Во секој случај, наставникот претставува инструкции , а учениците ги запишуваат резултатите од работата во форма на извештаи, нумерички индикатори, графикони, шеми, маси. Лабораториската работа може да биде дел од лекцијата, заземаат лекција и многу повеќе.

Методи на визуелно учење.

Визуелните методи вклучуваат демонстрација на природни предмети, демонстрирање на експерименти, демонстрирање на слики или предмети или феномени. Визуелните методи се користат во сите фази на педагошката процес. Нивната улога е да обезбеди сеопфатна фигуративна перцепција, да даде поддршка за размислување. Демонстрација - Ова е збирка на активности на наставникот, која се состои во прикажување на самите студенти, нивните модели или слики или соодветно објаснување за нивните знаци.

Главните средства за демонстрации се: предметите кои се студираат (во натура), вештачки замени на природните предмети.

Успехот на овој метод е:

· активно учество на учениците;

· вистинскиот избор на предмети;

· способноста на наставникот да го насочи вниманието на учениците во значајни феномени;

· комбинација со други методи.

Кога користите методи за визуелно учење, потребно е да се усогласат со голем број услови:

а) Приложената визуелност мора да одговара на возраста на учениците;

б) јасноста треба да се користи во умереност и треба постепено да се прикажува и само во соодветниот момент на лекцијата;

в) Набљудување мора да се организира на таков начин што сите ученици можат да го видат демонстрантот добро;

г) неопходно е јасно да се распредели главната работа, значителна кога покажува илустрации;

д) детално размислете објаснувањата дадени за време на демонстрациите на феномените;

д) покажаната јасност мора точно да биде конзистентна со содржината на материјалот;

е) за да ги привлече самите студенти да ги најдат саканите информации во визуелниот рачен или демонстрациски уред.

Методите за визуелно учење може да бидат условно поделени во две големи групи:

· методи на илустрации;

· метод на демонстрација.

Метод илустрација Обезбедува прикажување на учениците на илустративните помагала: постери, картички, скици на одборот, сликите, портретите на научниците итн.
Метод на демонстрација Обично поврзани со демонстрација на уреди, експерименти, технички инсталации, различни видови на лекови. Демонстрационите методи, исто така, вклучуваат прикажување на филмови и дијаманти. Таквата поделба на средствата за илустративни и демонстрации историски развиени во практиката на наставата. Не ја исклучува можноста за класификација на индивидуалните средства за видливост и за групата на илустративни и демонстративни методи. За оваа загриженост, на пример, покажуваат илустрации преку епидијас или косокоскоп.
За време на употребата на визуелни методи, се користат техники: Прикажи, обезбедувајќи подобра видливост (екран, затемнети, осветлување, уреди за подигнување итн.), Дискусија за резултатите од набљудувањата, демонстрациите итн.
Услови за ефикасно користење на видливоста.
Постојат неколку методолошки услови, чие извршување обезбедува успешна употреба на алатки за визуелно учење:

1) добро гледање, кое се постигнува со примена на соодветни бои во производството на табели за подигнување, нагласувајќи ги екраните, Ројтерс, совети итн.;

2) Јасна распределба на главната, главно при прикажување на илустрации, како што понекогаш ги содржат и одвлекува моменти;

3) детално размислување за објаснувања (воведни, во текот на екранот и заклучокот) потребни за да се утврди суштината на демонстративните феномени, како и да ги сумираат образовните информации за учењето;

4) привлекување на самите студенти да ги најдат посакуваните информации во уредот за визуелен рачен или демонстрациски уред, поставување на проблематични задачи на визуелна природа.
Во демонстрација на хемиски, физички и други технички инсталации, неопходно е строго да се следат прописите за безбедност кои се јасно дефинирани со релевантните поучни документи.

• Мистериозни смртни случаи на познати личности Нови факти за Тутанкамон
• Војната ќе биде во ноември. Светот е во воена состојба. Кој, каде и за што е важен сега. Мали кашмир конфликт и внатрешни проблеми на Индија и Пакистан
• Свами Даша го изрази името на новиот руски претседател што друго да го види
• Дали знаете кои големи китови во светот?
• Хронологија на студијата на вселенските летала на Марс
• Сите за тетоважи на свињи вредноста на зоната свиња
• За вода може лицето да оди на вода
• Глорија - хипотетички двојно
• 20 случаи кои се познати за реинкарнација
• Навигација Уметност на Викинзите - Технологии - Каталог на статии - Викинзи Колку долго Викинзите беа на отворено море

• На методите на навигација на Викинзите колку време Викинзите беа на отворено море
• Голем патот голтка Голема црна голтка
• Што ги крие нацистите подземни бункер во Бранденбург?
• "Јован Крстител" Леонардо Да Винчи: Опис на сликата на Свети Јован Леонардо Да Винчи
• Светот на резервоари игра онлајн без преземање
• Модел Zeus002 Преземете мода ТУКА World of Tanks Mod Pack
• Тест сервер World of Tanks Превземи
• Како да се подигне статистика во светот на тенкови?
• Работи Aimbot-Shaytan "Saaitan" - Aimbot од Зоројан
• Забранет поглед "Шаитан" за светот на тенкови - што е тајната на Нагиба?