Му активни и интерактивни методи 38.02 01. Използване на интерактивни методи в обучението по специални дисциплини. в образователния процес

Анализирани са традиционните подходи за подготовка и провеждане на обучителни сесии и нетрадиционните: активни и интерактивни. Определят се факторите, допринасящи за подобряване на учебно-познавателния процес в университета. Разглеждат се дефинициите на понятията: „активно обучение“, „интерактивно обучение“. Дадени са примери за класификации на интерактивните методи на обучение. Представени са различни интерактивни форми на учебно-познавателния процес. Предлага се алгоритъм за провеждане на интерактивен урок, разглеждат се правила, списък с необходимите условия, влияещи върху ефективността на обучението на студенти в университет. Установено е, че интерактивното обучение допринася за развитието на комуникационни умения и способности, помага за установяване на емоционални контакти между учениците, учи да работят в екип, разширява спектъра от образователни възможности.

образователен и познавателен процес

комуникативна среда

методи на преподаване

активизиране на учебната и познавателната дейност

интерактивни форми на занятия

активен

1. Активни и интерактивни образователни технологии (форми на провеждане на учебните занятия) във висшето образование: учебник / комп. T.G. Мухина. - Н. Новгород: NNGASU. - 2013 .-- 97 с.

2. Двуличанская Н. Н. Интерактивни методи на обучение като средство за формиране на ключови компетентности // Електронно научно-техническо издание "Наука и образование". - 2011. - No 4 [Електронен ресурс] http://technomag.edu.ru/doc/172651.html (дата на достъп: 28.04.2014).

3. Кругликов В. Н. Активно обучение в технически университет: теория, технология, практика. - SPb. : ВИТУ, 1998 .-- 308 с.

4. Панина Т.С., Вавилова Л.Н. Съвременни начини за подобряване на ученето. - 4-то изд., Изтрито. - М. - 2008. - 176 с.

5. Панфилова А.П. Иновативни педагогически технологии: Активно обучение: учеб. ръководство за шип. по-висок. проучване. институции. - М .: Издателски център "Академия". - 2009 .-- 192 с.

6. Солодухина, О.А. Класификация на иновативните процеси в образованието // Средно професионално образование. - 2011. - бр. 10. - С.12-13.

Федералният държавен образователен стандарт за висше професионално образование (FSES HPE) поставя сред многото изисквания към образователния процес - използването на активни и интерактивни форми на занятия с цел формиране и развитие на професионалните умения на студентите. Отбелязва се, че делът на тези часове се определя от съдържанието на конкретни дисциплини и като цяло е 20 - 25 процента от часовете в класната стая в много области на обучение.

Целта на това изследване е да се определят най-ефективните методи на преподаване, които допринасят за активизиране на образователните и познавателни действия на студентите. Като начало трябва да разгледате понятията за "активни" и "интерактивни" методи на обучение.

Образователният процес, използващ активни и интерактивни методи, за разлика от традиционните класове, в които ученикът е пасивен слушател, се изгражда на основата на участието на всички ученици в групата, без изключение, като всеки от тях има свой индивидуален принос за решаването на проблема. проблема чрез активен обмен на знания, идеи, начини на дейност. За съжаление днес няма ясно разграничение между активни и интерактивни методи на обучение, същите видове методи се наричат активни и интерактивни, следователно няма ясна класификация на интерактивните методи на обучение.

Според изследователя V.N. Кругликова, активно ученее такава организация и провеждане на учебния процес, които са насочени към всестранно активиране на учебно-познавателната дейност на учениците чрез широко използване както на дидактически, така и на организационно-управленски средства и методи за активизиране.

Изследователят A.P. Панфилова предлага своя собствена класификация на интерактивните методи на обучение:

Радикално - желанието за преструктуриране на образователния процес въз основа на използването на компютърни технологии (дистанционно обучение, виртуални семинари, конференции, игри и др.).
Комбинаторен - комбинация от познати по-рано елементи (лекция-диалог, лекция по две и др.).
Модифициране (подобряване) - подобряване, допълване на съществуващата методика на преподаване, без да я променя значително (например бизнес игра).

Изследователите T.S. Панина, Л.Н. Вавилов класифицира интерактивните методи на обучение в три групи:

Дискусия: диалог; групова дискусия; анализ на ситуации от практиката.
Игра: дидактически и творчески игри, включително бизнес и ролеви, организационни и дейности.
Обучение: комуникационни обучения; чувствителни тренировки (насочени към формиране на въображение и логически сфери на съзнанието).

Въвеждането на интерактивни форми на обучение е една от най-важните области за подобряване на обучението на студенти в модерен университет, където учителят показва не само своята компетентност и ерудиция, но също така знае как да привлече студентите с нови форми на обучение и познавателна дейност. дейност. За това се организира индивидуална, двойка и групова работа, използват се проектни дейности, провеждат се ролеви игри, работи се с документи и различни източници на информация. Учителят създава среда на образователна комуникация, която ще улесни деловото взаимодействие на участниците с взаимно оценяване и контрол.

Интерактивен("Inter" - взаимно, "act" - да действам) означава да взаимодействаш, да бъдеш в режим на разговор, диалог с някого. С други думи, за разлика от активните методи, интерактивните са насочени към по-широко взаимодействие на учениците не само с учителя, но и един с друг. Учителят, както и досега, разработва плана и съдържанието на урока, използвайки интерактивни методи, за да представи новия материал по най-интересния и ефективен начин.

Интерактивните методи се основават на принципите на взаимодействие, активност на учениците, разчитане на групов опит и задължителна обратна връзка. Учителят в такъв урок играе ролята на асистент в изследователската работа на учениците. Дейността на учителя отстъпва на дейността на учениците, неговата задача става да създава условия за тяхната инициативност. Участниците активно общуват помежду си, съвместно решават поставени задачи, преодоляват конфликти, намират общи точки за контакт и правят компромиси. Организацията на урока се извършва от учителя предварително, задачи и въпроси за дискусия в групи са внимателно подбрани.

Интерактивното обучение е специална форма на организиране на познавателна дейност. Това предполага много конкретни и предвидими цели. основната целсе състои в създаване на педагогически условия за преподаване в университет, при които студентът може да стане уверен в своята интелектуална компетентност, което прави самия учебен процес продуктивен. С други думи, интерактивното обучение е преди всичко интерактивно учене, по време на което се осъществява взаимодействие между ученика и учителя, както и между самите ученици:

Целите на интерактивните форми на обучение са:

събуждане на интереса на учениците към ученето;
ефективно усвояване на учебния материал;
самостоятелно търсене на учениците за начини и варианти за решаване на поставения образователен проблем (избиране на един от предложените варианти или намиране на собствен вариант и обосноваване на решението);
преподаване на работа в екип: проявяване на толерантност към различни гледни точки, зачитане на правата на всеки и свободата на словото;
формиране на собствено мнение на учениците въз основа на определени факти;
достигане на нивото на съзнателната компетентност на ученика.

Най-често срещаните сред учителите са следните интерактивни форми:

кръгла маса (дискусия, дебат);
мозъчна атака (мозъчна атака, мозъчна атака);
case-study (анализ на конкретни ситуации, ситуационен анализ);
майсторски класове;
работа в малки групи;
образователни игри (ролеви, симулационни, бизнес, образователни и др.);
използване на публични ресурси (покана на специалист, екскурзии);
социални проекти и други извънкласни форми на обучение (състезания, филми, спектакли, изложби и др.);
интерактивна лекция с използване на видео и аудио материали;
Сократичен диалог;
обсъждане на сложни и дискусионни въпроси и проблеми (заемане на позиция, скала от мнения, POPS-формула);
„Дърво на решенията“, „анализ на казуса“, „преговори и посредничество“, „стълби и змии“;
обучения и др.

Трябва да се отбележи, че в хода на подготовката на урок, базиран на интерактивни форми на обучение, учителят се изправя пред въпроса не само за избора на най-ефективната форма на обучение за изучаване на конкретна тема, но и за възможността за комбиниране на методи на преподаване, което несъмнено допринася за най-задълбочено разбиране на темата. В този случай трябва да се разчита на следните методологични принципи:

интерактивният урок не е лекция, а съвместна работа на учениците по конкретен проблем;
всички участници в образователния процес са равни независимо от възраст, социален статус, опит, месторабота;
всеки участник има право на собствено мнение по разглеждания въпрос.
критиката на личността е неприемлива (само идея или невярна информация могат да бъдат критикувани).

Алгоритъм за провеждане на интерактивен урок:

1. Подготовка на урока

Водещият избира тема, ситуация, определения. Когато проектирате интерактивен урок, препоръчваме да обърнете специално внимание на следните компоненти:

възраст на участниците, техните интереси, бъдеща професия;
времева рамка на урока;
интерес на групата към този урок.

2. Списък на необходимите условия:

ясно определяне на целта на урока;
изясняване на проблемите, които трябва да бъдат решени;
изготвяне на учебната програма;
изготвяне на разпечатки;
Осигуряване на техническо оборудване;
избор на основни въпроси, определяне на тяхната последователност;
подбор на практически примери от живота;
използване на графики, илюстрации, диаграми, символи;
доверчиви, положителни отношения между учениците;
разнообразие от форми и методи за предоставяне на информация, форми на ученическа дейност и др.

Въведение в урока се състои от посланието на темата и целта на урока . Участниците се запознават с предложената ситуация, с проблема, върху който трябва да работят, поставят си цел и определят задачите. Учителят информира участниците за условията, дава ясни инструкции за правилата за работа в групи. Ако е необходимо, трябва да представите участниците (ако урокът е междугрупов, интердисциплинарен).

В хода на урока трябва да се постигне еднозначно семантично разбиране на термини, понятия и т.н. За това, използвайки въпроси и отговори, трябва да се изясни понятийният апарат, работно определение на изучаваната тема. Своевременното изясняване на понятийния апарат ще формира навика на учениците да използват само добре разбрани термини, да избягват непознати думи или едновременно да откриват значението им и систематично да използват справочната литература.

3. Приблизителни правила за работа в група:

бъдете активни и приятелски настроени;
не прекъсвайте събеседниците, уважавайте мнението на другите участници;
бъдете отворени за взаимодействие;
стремете се да стигнете до истината;
спазват разпоредбите;
проявете креативност и др.

Особености Главна частсе определят от избраната форма на интерактивен урок. Определянето на позициите на участниците трябва да става много правилно. Интерактивното позициониране на участниците се състои в осмисляне на общото за техните позиции съдържание, както и в формиране на нов набор от позиции въз основа на дадените факти и аргументи.

4. Отражениесе осъществява върху емоционалния аспект, чувствата, които участниците изпитаха по време на урока. Задължителна стъпка е оценъчен,което определя отношението на участниците към съдържателния аспект на използваните методи, актуалността на избраната тема и т. н. Размисълът завършва с общите изводи, направени от студентите с помощта на насочващите въпроси на инструктора.

Примерни въпроси за размисъл:

Бяхте ли впечатлени от дискусията?
имаше ли ситуация, която ви изненада по време на урока?
от какво се ръководихте в процеса на вземане на решения?
Взехте ли предвид мнението на други членове на групата?
как оценявате действията си и действията на групата?
какво бихте искали да промените в организацията на такива класове?

Нека разгледаме интерактивните методи на обучение, които се предпочитат от университетските преподаватели, и да отбележим някои от техните особености. Най-популярни сред учителите са методи като:

работа в малки групи, даващи възможност на всички ученици да участват в работата на групата, да упражняват уменията за сътрудничество, междуличностна комуникация, разрешаване на възникващи разногласия;
Р дивеч на северни елени , по време на който членовете на групата разиграват сцени с предварително определени роли, отразяващи определени житейски ситуации;
м ини-лекция- една от най-ефективните форми за представяне на теоретичния материал, представен на достъпен за студентите език, като всеки термин трябва да бъде дефиниран с позоваване на авторитетни автори и източници. В края на речта се обсъждат възникналите проблеми, както и начините за използване на получената информация на практика;
Р развитие на проектапозволява на участниците психически да надхвърлят аудиторията и да изготвят проект за действия по обсъждания въпрос, основното е, че всеки има възможност да защити своя проект, да докаже предимството си пред другите;
"мозъчна атака",„Брейнсторминг“ (метод „delphi“) е метод, при който се приема всеки отговор на учениците на зададен въпрос, като оценката на изразените гледни точки не се дава веднага, а след всички изказвания основното е да се изясняване на информираността и/или отношението на участниците към конкретен проблем;
лекция за двамави позволява да разпространявате образователния материал с проблемно съдържание в диалогичното общуване на двама учители, докато професионалните дискусии изглежда се развиват между различни специалисти, например теоретик и практик, поддръжник и противник на определена концепция. Този тип лекция принуждава студентите да се включат активно в мисловния процес, да сравняват различни гледни точки и своя избор;
лекция с предварително планирани грешкие насочена към способността на учениците да откриват грешки, да ги вписват в бележки и да ги извеждат за обсъждане. По правило такава лекция изпълнява не само стимулираща функция, но и контролна;
лекция-визуализациядопринася за превръщането на устната и писмената информация във визуална форма при използване на схеми, картини, рисунки и др. Такава лекция допринася за успешното решаване на проблемна ситуация, т.к активно се включва умствената дейност на учениците с широко използване на визуализация и др.

Проведеното от нас изследване показа, че в условията на интерактивно обучение учениците изпитват повишаване на точността на възприятието, умственото представяне, има интензивно развитие на интелектуални и емоционални личностни черти: стабилност на вниманието, наблюдение, способност за анализ и обобщаване. . Интерактивното обучение допринася за развитието на комуникационните умения и умения на учениците, помага за установяване на емоционални контакти между тях, активира работата в екип, разширява спектъра от образователни възможности.

Рецензенти:

Жуков Г. Н., доктор на педагогическите науки, професор, директор на филиала на Федералната държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование "Руски държавен професионален педагогически университет", Кемерово.

Петунин О. В., доктор на педагогическите науки, професор, ръководител на катедрата по природни науки и математически дисциплини, GOU DPO (PC) "Кузбаски регионален институт за напреднали изследвания и преквалификация на педагози", Кемерово.

Библиографска справка

Привалова Г.Ф. АКТИВНИТЕ И ИНТЕРАКТИВНИ МЕТОДИ НА ПРЕПОДАВАНЕ КАТО ФАКТОР ЗА ПОДОБРЯВАНЕ НА УЧЕБНО-КОГНИТИВНИЯ ПРОЦЕС В УНИВЕРСИТЕТА // Съвременни проблеми на науката и образованието. - 2014. - No 3 .;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=13161 (дата на достъп: 19.12.2019 г.). Предлагаме на вашето внимание списанията, издавани от "Академията по естествени науки"

Използването на съвременни интерактивни методи на обучение в системата с отворен код на примера на уроците по информатика.

Учител: Максимова А.Д.

Въвеждането на интерактивни форми на обучение е едно от най-важните насоки за подобряване на обучението на учениците в съвременна професионална образователна институция. Основните методически иновации днес са свързани с използването на прецизно интерактивни методи на обучение.

Интерактивното обучение е специална форма на организиране на познавателна дейност. Това предполага много конкретни и предвидими цели. Една от тези цели е да се създаде комфортна учебна среда, в която ученикът или слушателят усеща своя успех, своята интелектуална компетентност, което прави самия учебен процес продуктивен.

Интерактивното обучение е метод на познание, основан на диалогови форми на взаимодействие между участниците в образователния процес; обучение, потопено в общуване, по време на което учениците развиват умения за съвместни дейности.

Основните цели на интерактивното обучение:

стимулиране на учебна и познавателна мотивация;

развитие на самостоятелност и активност;

възпитание на аналитично и критично мислене;

формиране на комуникативни умения

саморазвитие на учениците.

За ефективно решаване на този вид проблеми има спешна нужда от умения, които студентите могат да развият само на практика, решавайки проблеми от приложно естество, близки до бъдещата им професионална дейност.

В съвременните лечебни заведения вече има остра нужда от висококвалифициран персонал с ИКТ компетенции.

Студентите се интересуват от усвояване на нови знания, включително по информатика, което създава благоприятни условия за работа на учителя в учебна група, развиване на компетентност за поставяне на цели и за органично прилагане на компетентностен подход. Тези характеристики позволяват на учителя да използва различни методи и техники в уроците си.

Следователно е необходимо да се създадат условия за формиране на ИКТ компетентност на студентите от медицински колеж.

Но тук възникват противоречия между учебната и практическата дейност.

Всъщност на практика се изисква да се покаже компетентност при решаването на задачата.

Информационно-комуникационната компетентност (ICC) е една от най-търсените компетенции на съвременния човек и се проявява преди всичко в дейности при решаване на различни проблеми с участието на компютър, телекомуникации, интернет и др.

формирането на ИКТ компетентност сред студентите от медицински колеж изисква специални методи и техники от учител по информатика и тук интерактивните методи на обучение могат да играят неоценима роля.

Същността на интерактивното обучение е, че образователният процес е организиран по такъв начин, че почти всички ученици да участват в учебния процес. Съвместната дейност на учениците в процеса на обучение означава, че всеки има свой индивидуален принос, има обмен на знания и идеи. И това се случва в атмосфера на добра воля и взаимна подкрепа.

Основни интерактивни методи на обучение: „Мозъчна атака“, ролева игра, игрови упражнения, проектен метод, метод на казус, драматизация, преиграване на ситуации, дебати и др.

В хода на обучението по „Информатика и ИКТ” за студенти от всички специалности на медицинския колеж избрах следните интерактивни методи на обучение: бизнес игра, метод на проект и метод на казус

Разнообразието от теми в дисциплината "Информатика и ИКТ" предоставя широки възможности за прилагане на проектния метод. Ето защо в тази статия бих искал да се спра на този конкретен метод по-подробно.

Например, методът на проекта е много ефективен при изучаване на темата: "СУБД и тяхното използване"

Целта на използването на този метод е не само изучаване на конкретна СУБД, но и овладяване на идеологията на информационен модел, бази данни, техните видове, функции, комуникационни методи, информационни системи и придобиване на професионални умения за проектиране и поддържане на бази данни.

Практическите уроци могат да бъдат структурирани по следния начин: първо теоретичните знания се консолидират с помощта на примера на демонстрационна база данни, а след това студентите преминават към самостоятелна работа по индивидуален проект (ако е необходимо, позовавайки се на референтната презентация). Когато използвате метода на проекта в класната стая, е много важно да определите кои теми ще усвоят учениците по обичайния начин и кои на етапа на проектиране. Като основен методически прием се използват проблемният метод на обучение и евристична лабораторна работа. Темите на уроците са групирани в групи. Те включват теоретичен материал по темата, разработки за лабораторни упражнения, практически задачи, тестове, позволяващи контрол по време на обучението, както и компенсации по темата на всяка група, бизнес игри, проектантска работа.

Организацията на контрола на знанията на учениците придобива специфични особености. След изучаване на раздел или тема от курса се провежда мини-тест, който включва тематично тестване на основните понятия и дефиниции на този раздел. Освен това студентите трябва да докладват по индивидуален проект. В края на курса се извършва окончателно тестване, обхващащо всички раздели на курса, за да се провери нивото на овладяване от студентите на теоретични основи, например курса по СУБД. Проверка на практическите умения при разработване на информационни системи се извършва в хода на защита на индивидуални проекти. В допълнение към тестовата форма на контрол, можете да използвате рейтинговата система, за да оцените работата по проектирането.

Общият брой точки по дадена тема се определя в зависимост от броя часове, отделени за нейното изучаване, както и важността на тази тема в сравнение с други.

За да използва рейтинговата система за оценяване, учителят трябва:

определят основните теми на изучавания курс, като се открояват всички видове учебна работа;

има набори от тестови задачи за всяка тема;

определят съдържанието на индивидуалните задачи, творческите задачи;

изготвят въпроси за теста, ако се предполага, че се провежда или формулират изисквания към знанията, уменията и способностите на учениците по тази тема;

информира правилата за съпоставяне на резултатите от учебната работа на учениците с тяхната оценка;

разработване на насоки за учениците за изучаване на тази тема;

Може да се заключи, че използването на съвременни образователни технологии, в случая технологията на интерактивното обучение в уроците по информатика, може да направи урока смислен и практически значим за ученика.

Използването на метода на проекта ви позволява да приложите развиващ подход към преподаването, дава възможност на ученика да извършва съвместна творческа работа.

ВЪВЕДЕНИЕ

Въвеждането на интерактивни методи на обучение е едно от най-важните насоки за подобряване на обучението на учениците в съвременна професионална образователна институция. Основните методически иновации днес са свързани с използването на прецизно интерактивни методи на обучение.

Концепцията за "интерактивен" идва от английското "interact" ("inter" - "взаимен", "act" - "действам"). Интерактивното обучение е специална форма на организиране на познавателна дейност. Това предполага много конкретни и предвидими цели. Една от тези цели е да се създаде комфортна учебна среда, в която ученикът или слушателят усеща своя успех, своята интелектуална компетентност, което прави самия учебен процес продуктивен.

Интерактивното обучение е специална форма на организиране на образователния процес, чиято същност е съвместната дейност на учениците по разработване на учебен материал, при обмен на знания, идеи, методи на дейност. Интерактивната дейност в класната стая включва организиране и развитие на диалогична комуникация, която води до взаимно разбиране, взаимодействие, до съвместно решаване на общи, но значими за всеки участник задачи. Основните цели на интерактивното обучение:

стимулиране на учебна и познавателна мотивация;

развитие на самостоятелност и активност;

възпитание на аналитично и критично мислене;

формиране на комуникативни умения

саморазвитие на учениците.

При интерактивното обучение се вземат предвид нуждите на ученика, включва се неговият личен опит, извършва се целенасочено коригиране на знанията, оптималният резултат се постига чрез сътрудничество, съвместно творчество, самостоятелност и свобода на избор, ученикът анализира своя собствени дейности. Схемата на взаимоотношенията между участниците в образователния процес се променя коренно, в контакт с учителя и връстника ученикът се чувства по-комфортно. Запазвайки крайната цел и основното съдържание на образователния процес, интерактивното обучение променя обичайните преводни форми в диалогови, базирани на взаимно разбиране и взаимодействие.

В педагогиката се разграничават няколко модела на обучение:

пасивно – обучаващият се действа като „обект” на учене (слуша и гледа);

активен – ученикът действа като „субект” на обучение (самостоятелна работа, творчески задачи);

интерактивен - взаимодействие. Използването на интерактивен модел на обучение включва симулиране на житейски ситуации, използване на ролеви игри и съвместно решаване на проблеми. Изключено е доминирането на който и да е участник в образователния процес или каквато и да е идея. От обект на въздействие ученикът става субект на взаимодействие, самият той участва активно в учебния процес, следвайки своя индивидуален маршрут.

Обективен - изследване на особеностите на използването на интерактивни методи при работа с ученици от средното професионално образование.

Работни задачи :

Помислете за състоянието на интерактивните методи на настоящия етап от развитието на образованието.

Да проучи обхвата на приложение на интерактивните методи в съвременния образователен процес.

Разкрийте характеристиките на съвременните интерактивни методи.

Обект на изследване - интерактивни методи запреподаване на SVE студенти.

Предмет на изследване - характеристики на използването на интерактивни методи в софтуера с отворен код.

Изследователски методи - теоретични (изучаване и анализ на педагогическа, психологическа, методическа литература и въпроси на иновативните методи на обучение, изучаване на напреднал педагогически опит), емпирични (наблюдение на хода на учебния процес, ученическа дейност, разговор).

Практическо значение : материалите от работата се предвижда да бъдат въведени в практиката на преподавателите от педагогическия колеж.

Структура на работа. Работата се състои от въведение, две глави, заключение и списък на използваната литература.

Глава 1. Теоретични основи на педагогическото осигуряване на интерактивното взаимодействие

1.1. Класификация на интерактивните методи за интерактивно взаимодействие в класните стаи със студенти

Образователният процес, базиран на използването на интерактивни методи на преподаване, се организира, като се вземе предвид участието в учебния процес на всички ученици от групата, без изключение. Съвместната дейност означава, че всеки има свой специален индивидуален принос, в хода на работата има обмен на знания, идеи, методи на дейност. Организира се индивидуална, двойка и групова работа, използва се проектна работа, ролеви игри, работи се с документи и различни източници на информация. Интерактивните методи се основават на принципите на взаимодействие, активност на учениците, разчитане на групов опит и задължителна обратна връзка. Създава се среда на образователна комуникация, която се характеризира с откритост, взаимодействие на участниците, равнопоставеност на техните аргументи, натрупване на съвместни знания, възможност за взаимна оценка и контрол. .

Фасилитаторът (учител, обучител), заедно с нови знания, води участниците в обучението към самостоятелно търсене. Дейността на учителя отстъпва на дейността на учениците, неговата задача става да създава условия за тяхната инициативност. Учителят отказва ролята на своеобразен филтър, който пропуска образователна информация през себе си и изпълнява функцията на асистент в работата, един от източниците на информация. Следователно интерактивното обучение е предназначено първоначално да се прилага в интензивно обучение на достатъчно възрастни обучаеми. Интерактивните методи могат да се използват, когато кураторът организира следната работа със студентите:

организиране на тематични часове,

организиране на временни творчески екипи при работа по проект за обучение,

формиране на портфолио на ученика,

организиране на дискусии и дискусии по спорни въпроси, възникнали в екипа,

за създаване на образователни ресурси.

Съвременната педагогика е богата на цял арсенал от интерактивни подходи, сред които могат да се разграничат следните:

За решаване на образователни и образователни задачи от уредник най-често се използват следните интерактивни форми:

"Микрофон". Студентите са поканени да изразят своята гледна точка по поставения въпрос или проблем. През публиката се изпраща обект, имитиращ микрофон. Всеки, който е получил такъв "микрофон", е длъжен ясно и кратко да изложи мисълта си и да направи извод.

"Мозъчна буря". За решаване на проблемен въпрос учениците се приканват да намерят възможно най-много начини, идеи, предложения, всеки от които е фиксиран върху дъска или лист хартия. След създаването на такава "Банка от идеи" се извършва анализ и обсъждане.

„Преподаване – учене“. Материалът на урока е разделен на отделни блокове според броя на учениците в групата. Учениците разработват и обменят информация, създавайки временни двойки, след което се провежда колективно обсъждане и консолидиране на учебния материал.

"Въртележка". Учениците са поставени в два кръга един срещу друг. За известно време всяка двойка обменя информация, своите мисли; след това учениците от външния кръг се придвижват в кръг към следващия партньор. Можете предварително да поканите учениците да подготвят въпроси по темата и да проведат анкета в кръг.

"Двама, четирима - заедно." На учениците се предлага проблем или информация, която те първо разработват сами, след това я обсъждат по двойки, след което обединяват по четири. След като се вземе съвместно решение по четирима, се провежда общо обсъждане на въпроса.

"Избери позиция." Предлага се проблематичен въпрос, две противоположни гледни точки и три позиции: „Да“ (за първото изречение), „Не“ (за второто изречение), „Не знам, не съм дефинирал собствената си позиция “. Групови ученици избират определена позиция, формират три групи, обсъждат правилността на позицията си. Един или повече членове на всяка група аргументират своята позиция, след което следва колективно обсъждане на проблема и вземане на правилното решение.

„Съвместен проект“. Групите работят по различни задачи на една и съща тема. След приключване на работата всяка група представя своето изследване, в резултат на което всички ученици се запознават с темата като цяло.

Би било грешка да се придържате към всеки един модел. Разумно е тези модели на обучение да се комбинират, за да се постигне ефективност и качество на учебния процес. Съвременната система за професионално образование в условията на пазарни отношения набляга на принципа на отчитане на интересите на студента като един от приоритетите за успешното решаване на проблемите с подготовката на квалифицирани кадри. В тази връзка пред учителите от средното професионално образование е поставена задачата да разработят и въведат такива техники и методи на обучение, които да са насочени към активизиране на творческия потенциал на ученика, желанието му да учи. В същото време трябва да се реши педагогическата задача за формиране на личността на гражданина и неговите ценностни ориентации, тъй като учебният процес в средното професионално образование е основният компонент на образователния процес в живота на всеки човек. И следователно нивото на неговото образование и интелигентност във всички значения на думата в крайна сметка ще зависи от това доколко всеки отделен ученик ще бъде включен в учебния процес. Освен това глобалната информатизация на съвременното общество също оказа значително влияние върху образователния процес, върху системата на професионалното образование в Русия, което изисква радикално преразглеждане на използваните методи на обучение.

Усвояването на ключови компетентности зависи от дейността на самия ученик. Ето защо една от най-важните задачи е въвеждането на активни методи в образователния процес, които заедно дават възможност за организиране на интерактивно обучение. От обект на въздействие ученикът става субект на взаимодействие, самият той участва активно в учебния процес, следвайки своя индивидуален маршрут. Съвместната дейност означава, че всеки има свой особен принос към нея, в хода на работата има обмен на знания, идеи, методи на дейност.

Интерактивното обучение е специална форма за организиране на познавателната дейност на студентите. Той предполага доста конкретни и предвидими цели: развитие на интелектуалните способности на учениците, самостоятелност на мисълта, критичност на ума; постигане на скорост и сила на усвояване на учебния материал, дълбоко проникване в същността на изучаваните явления; развитие на творческия потенциал - способност да се „вижда“ проблема, оригиналност, гъвкавост, диалектизъм, творческо въображение, лекота на генериране на идеи, способност за самостоятелно търсене на дейност; ефективността на прилагането на професионалните знания, умения и способности в реалната производствена практика.

Водещите признаци на интерактивното взаимодействие са:

Диалог. Диалогичният характер на общуването между учител и ученици предполага умението им да се слушат и чуват, да бъдат внимателни един към друг, да съдействат за формирането на тяхната визия за проблема, собствен начин за решаване на проблема.

Мисловна дейност. Състои се в организиране на активната умствена дейност на учителя и учениците. Не превода на учителя на готови знания в съзнанието на учениците, а организацията на тяхната самостоятелна познавателна дейност.

Смисленост. Това е процес на съзнателно създаване от ученици и учители на нови значения за себе си върху изучавания проблем. Това е израз на индивидуалното му отношение към явленията и предметите на живота.

Свобода на избор.

Създаване на ситуация на успех. Водещи условия за създаване на ситуация на успех са положителната и оптимистична оценка на учениците.

Отражение. Това е самоанализ, самооценка от участниците в педагогическия процес на тяхната дейност, взаимодействие.

Така реорганизацията на системата на професионалното образование в Русия предполага като отправна точка преход към методи на преподаване, които се основават на конструктивистки, оперативен подход, вместо на традиционния линеен подход, когато в процеса на обучение знанията се дават за бъдещето. използвайте (според принципа - колкото повече, толкова по-добре).

1.2. Сравнение на традиционни и интерактивни подходи

Традиционно преподаванепоставя пред себе сипредназначение: пренасяне на учениците и усвояване на възможно най-много знания... Учителят предава информация, която вече е разбрана и обособена от него, определя уменията, които от негова гледна точка трябва да се развият у учениците.Задача на учениците - да възпроизвежда знания, създадени от други, възможно най-пълно и точно.Знанията, получени в процеса на такова обучение, са от енциклопедичен характер, представляват определено количество информация по различни учебни предмети, която в съзнанието на студента съществува под формата на тематични блокове, които не винаги имат семантични връзки.

Много учители са изправени пред проблема за невъзможността да свържат съдържанието на своя предмет със знанията на студентите по други учебни дисциплини. И тогава възниква съмнение доколко обучаемите са осъзнали учебния материал, усвоили са го и го използват в ситуации, които излизат извън рамките на средно професионално образователно заведение. Достатъчно трудно е да се разсее това съмнение преди всичко, защотопроцесът на възпроизвеждане на учебен материал действа и като обратна връзка от ученик към учител. Потвърждениегореизложеното- думи на Ш. А. Амонашвили: „По-рано, в онова далечно минало, когато бях императивен учител, не живеех с учениците си в една творческа страст и трудностите, с които се сблъскаха, оставаха неизвестни за мен. За тях аз бях само контролер, а за мен те бяха правилно или неправилно решени проблеми."

Проблемите на съвременното образование допринасят за все по-голямото противопоставяне на интерактивното обучение срещу традиционното. Кризата на традиционното образование, чието присъствие се признава от повечето учители, може да се проследи в следните противоречия в преподаването:

– между мотивация и стимулиране на ученето: стимулирането в традиционното учене превъзхожда мотивацията, учителите се оплакват, че учениците не искат да учат, а учениците - от скука, монотонност и претоварващо обучение;

– между пасивно-съзерцателни и активно-трансформиращи видове образователна дейност: пасивното съзерцание в традиционното преподаване заема по-голямата част от урока, например, когато учителят обяснява нов материал, а останалите слушат или не слушат;

– между психологически комфорт и дискомфорт: в традиционен урок рядко се създават условия за оживена, лесна комуникация;

– между обучението и обучението: в редовен урок възпитателното взаимно влияние на учениците се потиска от учителя, те нямат възможност да говорят, коригират, оценяват един друг;

– между индивидуалното развитие и стандартите на обучение: в традиционното образование рядко се прилага индивидуален подход към всеки ученик;

– между отношенията субект-субект и субект-обект: в класическия урок винаги действа принципът на връзката "субект-обект".

Интерактивното обучение помага за преодоляване на тези противоречия. В хода на интерактивното взаимодействие се активира познавателната дейност на учениците, повишава се тяхната самостоятелност и инициативност.В контекстаинтерактивно обучениесе придобиват знаниядруги форми... От една страна, те представляват определена информация за околния свят. Особеността на тази информация е, че ученикът я получаване под формата на готова системаот учителя, и в процеса на собствената си дейност... Учителят, според О. Басис, трябва да създава ситуации, в които ученикът е активен, в които пита, действа. В такива ситуации „заедно с другите той придобива способността да трансформира в знание това, което първоначално е представлявало проблем или пречка“.

От друга страна, ученик в процеса на взаимодействие с други ученици в класната стая, учителят овладява системата от изпитани (одобрени) начини на действие по отношение на себе си, обществото, света като цяло и усвоява различни механизми на търсене. знания. Следователно придобитите от ученика знания са едновременно и инструмент за самостоятелното им усвояване.

По този начин,активна учебна цел - това е създаването от учителя на условия, при които ученикът сам ще открива, придобива и конструира знания... Това е фундаментална разлика между целите на активното учене и целите на традиционната образователна система.

За да конкретизираме разговора за постигнатите цели в стратегията за активно учене, ще използваме таксономията на когнитивните (когнитивни) цели на Б. Блум, която сега се обсъжда активно в педагогическата общност. Ако следваме таксономията, разработена от Б. Блум, тогава знанието е само първото, най-простото ниво на тази йерархия. След това има още пет нива на цели, като първите три (знание, разбиране, приложение) са цели от по-нисък ред, а следващите три (анализ, синтез, сравнение) от по-висок ред.

Систематизаторът на когнитивните нагласи, според Б. Блум, може да бъде представен по следния начин:

знания:способността за разпознаване, възпроизвеждане на конкретна информация, включително факти, приета терминология, критерии, методологични принципи и теории.

разбиране:способността буквално да се разбере значението на всяко съобщение.

Приложение:способността да се вземат и прилагат в нова ситуация принципите или процесите, които са били изучавани преди това, без да се посочва отвън. Например прилагането на социално-научни обобщения към конкретни социални проблеми или прилагането на научни или математически принципи към практически ситуации.

анализ:разделяне на материала на отделни компоненти, установяване на връзката им и разбиране на модела на тяхната организация. Например, разпознаване на неформулирани предположения, идентифициране на причинно-следствени връзки и разпознаване на форми и техники в произведения на изкуството.

Синтез:творческият процес на комбиниране на части или елементи в ново цяло. Това е професионално писане на есе, предлагащо начини за тестване на хипотези и формулиране на теории, които са приложими в социални ситуации.

Оценяване:процеса на правене на ценностни преценки за идеи, решения, методи и т.н. Тези оценки могат да бъдат количествени или качествени, но те трябва да се основават на използването на критерии или стандарти, например да включват оценка на подходящ метод на лечение или оценка на ефективността спрямо стандарти в тази дисциплина).

И тогава методите, методите и техниките, използвани в традиционното обучение, позволяват постигането на първите три нива на цели в образователния процес. Да разгледаме като пример задачите, разположени в края на който и да е параграф в учебника. В повечето случаи простото възпроизвеждане на съдържанието му е достатъчно, за да ги завърши. Задачите, които изискват от ученика да разбере и приложи знания (второ и трето ниво на цели), като правило, са маркирани с някакъв знак и не винаги се използват от учителя.

Интерактивните методи на преподаване също постигат целите на първите три нива и то по-ефективно от традиционните методи на обучение. В резултат на това учителите, работещи в традиционната парадигма, често използват интерактивни методи на преподаване, за да усвоят по-добре информацията от учениците. В случая ще говорим само за оптимизиране на традиционния учебен процес. Тази фиксация е много важна, защото може да позволи на учителя да определи в равнината на коя стратегия работи.

Глава 2. Използване на интерактивни методи

в образователния процес

1.2. Интерактивна стратегия за обучение

Съществуващата образователна система изглежда толкова разбираема за учителя, работещ в нея, че откритията или заключенията, направени от психолози и социолози в тази област, изглеждат напълно неочаквани, водят до недоумение и поставят под съмнение всички негови дейности.

Изследването, описано в статията на А. Зверев "10 и 90 - Нова статистика на интелигентността", започва с рутинен експеримент, проведен от американски социолози. Те се обърнаха към млади хора от различни страни, които наскоро са завършили гимназия, с редица въпроси от различни курсове за обучение. И се оказа, че само средно 10% от анкетираните отговарят правилно на всички въпроси.

Резултатът от това проучване накара руския учител М. Балабан да направи извод, който озадачава учителите: училището, независимо от държавата, в която се намира, обучава успешно само един от десет от учениците си.

К. Роджърс, размишлявайки върху ефективността на преподаването в училище, пише: „Когато се опитвам да преподавам, изпитвам ужас, че постигнатите резултати са толкова незначителни, въпреки че понякога изглежда, че преподаването е успешно“..

Ефективността на педагогическата дейност на учител в гимназията се характеризира със същите 10% от учениците. Обяснението е много просто: „само 10% от хората са в състояние да учат с книга в ръце“.

С други думи, методите, използвани в традиционното училище, са приемливи само за 10% от учениците. Останалите 90% от учениците също могат да се учат, но не с книга в ръце, а по друг начин: „с действията си, реални дела, с всички сетива“.

Резултатите от това проучване доведоха до заключението, че обучението трябва да бъде структурирано различно, различно, така че всички ученици да могат да учат. Една от възможностите за организиране на образователния процес е използването на интерактивни методи на обучение от учителя в неговата дейност.

Интерактивната стратегия за обучение е организация от учител, използваща определена система от методи, техники, методи на образователния процес, основана на:

субект-субектна връзка между учител и ученик (паритет);

многостранна комуникация;

изграждане на знания за ученици;

използване на самооценка и обратна връзка;

ученическа дейност.

За да разкрием по-пълно съдържанието на категорията "методи за интерактивно обучение", ще сравним традиционното обучение и активното учене, като изберем следните параметри:

Цели.

Позицията на ученика и учителя.

Организация на общуването в образователния процес.

Методи на преподаване.

Принципи на интерактивния подход.

От гледна точка на компетентностния подход, една от целите на използването на иновативни педагогически технологии в процеса на обучение на студенти е развитието на личността на студента, способността му за саморазвитие, самоопределяне и самообразование. , т.е формиране на ключови компетенции. За иновативни подходи в учебния процес преподавателите считат практиката на моделиране, проектиране, използването на активни и интерактивни форми на работа със студентите, различни варианти за семинари, обучения и въвеждането на техните елементи в практически занятия.

2.2. Интерактивни методи на обучение в уроците по информатика

Предметът "Информатика и ИКТ" в колежа се преподава през първата година, т.е. посещава се от юноши на 15, 16 години. Често студентите по предмета информатика не изглеждат толкова важни, те не осъзнават важността на изучаването на този предмет. Учениците на тази възраст трябва да бъдат увлечени от работа, да се съсредоточат върху необходимостта от изучаване на определена тема, да разкрият значението им в житейски ситуации и в бъдещата професия на учител, да направят всичко необходимо, за да направят уроците интересни и полезни. Преподаването на този предмет трябва да бъде изпълнено с теоретична информация, визуална демонстрация на обяснения и разнообразни задачи на компютър и без него. За да се увеличи "наситеността" на дисциплината в условията на малък брой часове, отделени за нейното изучаване, е необходимо внимателно да се обмисли методологията на подготовка за уроци, представяне на материал и система от практически задачи върху компютър.

Има много интерактивни форми и методи на преподаване и всички те насърчават учениците към творческа познавателна дейност, създават атмосфера на повишен интерес.

Така че, когато изучавате темата "Моделиране", можете да използвате метода "Съвместен проект". Учениците са разделени на три групи. Всяка група е поканена да състави описание на "Планетата Земя":

първата група по отношение на математиката (диаметър, дебелина на атмосферата и земната кора, дължина на екватора и меридиана и др.);

втората група от гледна точка на руския език (есе-описание);

третата група от гледна точка на изобразителното изкуство (рисуване);

След обсъждане на получените резултати учителят въвежда други изображения на "Планетата Земя": глобус, географска карта.

Учениците формират понятието "модел", самостоятелно идентифицират някои видове материални и информационни модели.

Когато се подготвяте за уроци по темата "Компютърно устройство", трябва да подготвите задачи от творчески характер, например:

1. Инструктирани сте да свържете нов компютър. Свързали сте всички устройства. Няма картина, когато компютърът е включен. Определете какво може да причини проблема.

2. Може ли да има компютър без ... (монитор, твърд диск, оптично устройство, клавиатура, мишка, процесор, RAM).

3. Има ли смисъл да има две копия на ... в компютъра (монитор, твърд диск, оптично устройство, клавиатура, мишка, процесор, RAM).

4. Като имате на склад някои части от компютъра и веригата на дънната платка, опитайте се да съберете всичко в едно цяло (има процесор, дънна платка, RAM, шина, твърд диск).

Използвайки такива прости упражнения, учениците започват по-точно да разбират предназначението на компютърните устройства.

При изучаване на тема „Информация. Информационни процеси "удобно е да използвате метода "Sinkwine или Slow Dive". На учениците се обявява темата на урока „Информация. Информационни процеси“ и се предлага:

1. Назовете едно съществително (свързано с темата на урока)

2. Изберете две прилагателни към него.

3. Назовете три глагола, подходящи за думата.

4. Съставете четири изречения с тези думи.

Момчетата първо работят индивидуално, след което съвместно обсъждат получените опции. Така учениците формират понятието за информация, те сами правят изводи за информационните процеси и видове информация.

Когато изследвате темата "Графични редактори", можете да използвате метода на проекта. На студентите се предлагат теми за избор: „Растерни или векторни графични редактори“, „Инструменти за рисуване на растерни или векторни графични редактори“. Като част от проекта студентите изучават теоретичен материал, съставят есе, по време на защитата на проекти се научават да оставят настрана своята гледна точка, да водят дискусия.

Образователните игри могат да се използват и в интерактивните уроци. Тази категория включва ролеви игри и симулации.

В ролева игра участниците са помолени да „изиграят“ друг човек или да „изиграят“ конкретен проблем или ситуация.

Тези игри допринасят за:

Симулацията се отнася до ролеви игри, използващи (имитация) добре познати, утвърдени процедури, като съдебно дело. В уроците по информатика може да се провежда „Проба на интернет”, „Проба на компютърен вирус”, „Проба на компютърни игри”. Учениците сами избират роли, подбират материал за представления. Често се стига до разгорещена дискусия между защитата и обвинението.

В съвременния свят, с бързото развитие и усъвършенстване на информационните и комуникационните технологии, програмите за компютърно обучение, дигиталните образователни ресурси, блоговете на учителите могат да се разглеждат като интерактивни методи на преподаване, които ще бъдат полезни на студентите в техните непосредствени бъдещи професионални дейности.

Например в уроците по компютърни науки можете да използвате програми за обучение за самите ученици (например „Светът на информатиката“, „Изчислителна математика и програмиране“, „Симулатор на клавиатура“ и др.) и да ги запознаете с програми, които те могат да използват в професионалните си дейности (например "Всичко на пръчките", "Математика в игри и задачи" и др.)

В допълнение, много интересни задачи се съдържат в Единната колекция от цифрови образователни ресурси (http://school-collection.edu.ru).

Искам да отбележа, че интерактивността ще бъде по-ефективна и познавателната активност в класната стая ще се увеличи с използването на мултимедия и интерактивни технологии. Интерактивните методи включват презентации с помощта на различни помощни средства: бели дъски, книги, видеоклипове, слайдове, плакати, компютри и др., последвани от обсъждане на материалите.Интерактивната бяла дъска ви позволява да моделирате абстрактни идеи и концепции, без да докосвате компютъра, да променяте модела, да премествате обект на друго място на екрана или да установявате нови връзки между обекти. Всичко това се случва в реално време. Въвеждането на интерактивни и мултимедийни технологии в образователния процес ви позволява да повишите ефективността и нивото на обучението по информатика и ИКТ, в условията на правилното му прилагане. Образованието, в което се въвеждат съвременни технологии, позволява да се реализира много по-голям потенциал не само на учителя, но и на ученика, тъй като често скучните уроци придобиват ново значение, а мотивационната функция на преподаването почти се удвоява, което води до високи темпове на работа, по-добро усвояване на знанията, както и висока степен на подготвеност на бъдещите учители.

Използването на "интерактив" в хода на урока, както показва практиката, облекчава нервното натоварване на учениците, дава възможност да се променят формите на тяхната дейност, да се превключи вниманието към ключовите въпроси на темата на урока.

Така в интерактивния режим обучението протича в така наречените нестандартни уроци: игри, семинари, работни срещи, състезания, дебати, уроци по защита на проекти, театрализация, конференции, съдилища, дискусии, пресконференции и др.

Основните принципни линии на интерактивния урок:

Линия на преживяване на опит в диалог;

Линия на отражение (разбиране както на информацията, така и на себе си).

Не толкова овладяването на интерактивни техники или избора на оптимални пътища за учителя е трудно за учителя, а организацията на диалог и размисъл, както и оценката на ученика.

Трябва да се внимава учениците да не нарушават нормите на поведение в процеса на интерактивно обучение.

Следните норми на поведение в урока бяха подчертани:

Всеки ученик заслужава да бъде изслушан без прекъсване;

Трябва да говориш така, че да бъдеш разбран; говорете директно по темата, като избягвате ненужната информация;

Ако озвучената информация не е напълно ясна, задайте въпроси „за разбиране“ (например „Разбрах ли правилно...?“); едва след това се правят заключения;

Идеите се критикуват, а не индивидите;

Целта на съвместните дейности не е да се „спечели“ някаква една гледна точка, а да се намери най-доброто решение, като се научат различни мнения по проблема и т.н.

На етапа на размисъл трудността се крие не толкова в нежеланието на учениците да подредят чувствата си, колкото в невъзможността да изразят чувствата си. Ето защо си струва предварително да подготвите следните съвети:

Важно е рефлексията да присъства на всеки урок, така че отначало всички ученици без изключение да бъдат включени в него (по-късно можете да спрете да чуете забележките на няколко души).

В интерактивните методи на обучение рефлексията е един от важните етапи на съвременния урок. Ученето не може да бъде ефективно, когато нещо се прави просто. Необходимо е да се помисли за направеното, да се направи равносметка, да се разбере как придобитите знания могат да бъдат приложени в бъдеще.

Основната отличителна черта на интерактивните методи на обучение е инициативността на учениците в образователния процес, която се стимулира от учителя от позицията на партньор-асистент. Ходът и резултатът от обучението придобиват личностна значимост за всички участници в процеса и позволяват на учениците да развият способността за самостоятелно решаване на проблем.

И не забравяйте, че личният пример на учителя е неразделна част от формирането на бъдещия учител. Ученикът учи във всеки урок и може да използва техниките, които харесва в бъдещата си професия, като ги адаптира за деца на неговата възраст.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Така интерактивното обучение повишава мотивацията на участниците при решаване на обсъжданите проблеми, което дава емоционален тласък на последващата търсеща дейност на участниците, насърчава ги към конкретни действия. Не може да не направи впечатление, че в интерактивното обучение всички са успешни, всеки допринася за цялостния резултат от груповата работа, учебният процес става по-смислен и вълнуващ.

Освен това интерактивното обучение формира способността да мислите нестандартно, да виждате проблемна ситуация по свой начин, изход от нея; оправдават позициите си, ценностите си в живота; развива такива черти като способност за изслушване на различна гледна точка, способност за сътрудничество, за влизане в партньорска комуникация, като същевременно проявява толерантност към своите опоненти, необходимия такт, доброжелателност към участниците в процеса на намиране на начини за взаимно разбиране , търсенето на истината.

При интерактивното обучение учителят изпълнява функцията на помощник в работата, един от източниците на информация; централното място в неговата дейност трябва да заема не отделен ученик като индивид, а група взаимодействащи студенти, които се стимулират и активират взаимно.

Психолозите са установили, че в условията на образователна комуникация се наблюдава повишаване на точността на възприятието, повишава се ефективността на работата с паметта и такива интелектуални и емоционални свойства на човек се развиват по-интензивно, като - стабилност на вниманието, способност за разпространението му; наблюдение на възприятието; способността да се анализират дейностите на партньора, да се видят неговите мотиви, цели. Интерактивното обучение помага на ученика не само да учи, но и да живее.

По този начин може да се отбележи, че съвременните учители трябва все повече да използват интерактивни методи на обучение при работа с ученици от SVE, тъй като те са по-продуктивни, има възможности за организиране на формата на обучение и инструменти за оценка на резултатите.

Въз основа на анализа на теорията и практиката на използването на интерактивни методи на обучение в процеса на подготовка на учениците могат да се направят редица изводи:

първо, интерактивните методи на обучение допълват и развиват вече известни научно-педагогически методи, следователно те се въвеждат активно в образователния процес;

второ, интерактивните методи на обучение могат да се използват за по-ефективно обучение на учениците от средното професионално образование, ако тяхното използване се основава на съвременен научен подход, технически средства;

трето, необходимостта от използване на интерактивни методи на обучение в процеса на професионална подготовка на бъдещите учители е свързана с нова парадигма за развитие на образователните информационни технологии.

Интерактивното обучение несъмнено е интересно, креативно, обещаващо направление в нашата педагогика.

Списък на използваната литература

Амонашвили, Ш.А. Рефлексия върху хуманната педагогика / Ш.А. Амонашвили - Минск: Съвременна дума, 2009 .-- 214 с.

Григалчик, Е.К. Ние учим различно. Стратегия за активно обучение / Е.К. Григалчик, Д. И. Губаревич - Минск: Съвременно слово, 2009 .-- 144 с.

Бережнова, Е.В. Основи на учебната и изследователската дейност на учениците: Учебник / Е.В. Бережнова - М .: Образование, 2007 .-- 98 с.

Боритко, Н.М. Теория на обучението / Н.М. Боритко - Волгоград: VSPU, 2008 .-- 326 с.

Воронин, A.S. Речник на термините по обща и социална педагогика / А.С. Воронин - Екатеринбург: ЕГПУ, 2006 .-- 198 с.

Джурински, A.N. Развитие на образованието в съвременния свят: Учебник / A.N. Джурински - М .: Дрофа, 2008 .-- 226 с.

Двуличанская Н. Н. Интерактивни методи на обучение като средство за формиране на ключови компетенции / Н.И. Двуличанская // Наука и образование: електронно научно-техническо издание. - 2011. - No 4 - 16-17 с.

Zimnyaya, I.A. Психология на образованието / I.A. Зима - Ростов n / a: Phoenix, 2007 .-- 480 стр.

Кашлев, С.С. Интерактивни методи на обучение. Учебно ръководство / С.С. kashlev - Минск: TetraSystems, 2013 .-- 224 с.

Куришева, И.В. Класификация на интерактивните методи на обучение в контекста на самореализацията на личността на учениците / И.В. Куришева // Бюлетин на Руския държавен педагогически университет. А.И. Херцен. 2009. - No 112 - 12-14 с.

Поляков, С.Д. В търсене на педагогически иновации. / С.Д. Поляков - М .: Дрофа, 2008 .-- 216 с.

Угринович, Н. Д. Информатика и информационни технологии: приблизително планиране на урока с използване на интерактивни средства за обучение / Н.Д. Угринович - М.: Школьная преса, 2012 .-- 48 с.

Чепижова, Н. Р. Използването на информационни и комуникационни технологии за подобряване на качеството на образованието / Н. Р. Чепижова // Средно професионално образование. - 2010. - бр.6. - стр. 13 - 15.

Швирина Г.В. Интернет ресурси като ефективно средство за формиране на културата на речта на учениците / Г.В. Швирина // Образование и общество. - 2010. - бр.3. - С. 61 - 64.

Щекина, Н.Б. Интерактивни методи на обучение в подготовката на учениците / Н.Б. Щекина, Л.Г. Кайдалова [Електронен ресурс]. - Режим на достъп:, безплатен

анотация

Тази статия обсъжда общи въпроси и практиката на прилагане на интерактивни методи. Представен е планът на урока-тест на тема „Законодателни разпоредби за защита на труда и индустриална екология” за ученици от средно професионално образование, обучаващи се по професия „Готвач, сладкар”.
Всичко това може да помогне на учителите и специалистите в работата им на ниво средно професионално образование.

Въведение

Тази работа е посветена на интерактивните методи, които трябва да се прилагат в обучението на студентите на съвременния етап.
Документалната подкрепа за тази работа е Федералният държавен образователен стандарт за професията "Готвач, сладкар", Кодексът на труда.

Методическото развитие се основава на: личностно ориентирани и информационно-комуникационни технологии. Най-активно се използва научнопопулярна литература:

Интерактивни методи на обучение // Педагогика, 2000. - №1. - стр. 23.19.
Селевко Г.К. Съвременни образователни технологии // Народна просвета, 1998.-164с.
Нови педагогически и информационни технологии в образователната система, "АКАДЕМИЯ" 2005г.

В бързо променящия се свят водещата задача на професионалното образование е да обучава специалисти, стремящи се към саморазвитие и самореализация, способни не само да реагират гъвкаво на промените на пазара на труда, но и активно да влияят върху социално-икономическите и културните промени. . Идеалният тип човек на нашето време и близко бъдеще е независим, предприемчив, отговорен, общителен, толерантен човек, способен да вижда и решава проблеми, готов и способен постоянно да научава нови неща в живота и на работното място, самостоятелно и с помощта на други, да намират и прилагат необходимата информация, да работят в екип и др.

Всички изброени по-горе свойства и качества са универсални и необходими във всяка професионална дейност. Въвеждането на интерактивни методи е изключително важна задача в обучението на млади специалисти. Напоследък работодатели, родители и висше образование обръщат все повече внимание на възпитанието на човек с любознателна, търсеща мисъл, способен да работи в екип, комуникативен, притежаващ дизайнерски умения, надарен с култура на учене и работа. Следователно завършилите образователни институции трябва да притежават ключови компетенции, т.е. универсални умения, които им позволяват да разберат ситуацията и да постигнат резултати в професионалния и личния си живот. Ключовите компетенции се състоят от професионални компетенции (свойството на човек да постига успешно конкретен резултат в реална професионална дейност) и свръхпрофесионални компетенции (това са лични качества на човек). Ето защо учителите от средното професионално образование и общообразователните училища при подготовката на съвременни специалисти трябва да използват по-широко интерактивните методи. Това ще събуди интереса на учениците към бъдещата им професия, ще им помогне да овладеят по-пълно професионални, знания и умения, да се ориентират в нови ситуации от професионалния, личния и социалния живот и да постигнат целите си.

Тази методическа разработка обосновава необходимостта от въвеждане на интерактивни методи на обучение в професионалните училища и други образователни институции във връзка с изискванията на съвременното общество, дава концептуален апарат и препоръки за провеждане на урок по дисциплината "Труд и опазване на околната среда" по професия: " Готвач, сладкар“ с помощта на интерактивна (ролева игра).

Материалите на тази методическа разработка се препоръчват за използване в работата на учители и специалисти на образователни институции за висококачествено обучение на ученици.

Ключови думи:

Интерактивно обучениее сложен процес на взаимодействие между учител и ученици, базиран на диалог.
Мозъчна атака- метод за генериране на идеи и решения при работа в група.
Групова дискусия
Ролева игра- ситуация, в която участникът поема нехарактерна за него роля, действа по необичаен начин. Малка скица с произволен характер, отразяваща модел на житейски ситуации.
Ключови компетенции- най-общите (универсални) умения, които позволяват на човек да разбере ситуацията и да постигне резултати в личния и професионалния живот. Терминът „основни компетенции“ показва, че те са „ключът“, основата за други компетенции.
Професионална компетентност- свойството на човек да постига успешно определен резултат в реална професионална дейност.
Свръхпрофесионални компетенции- лични качества на човек.

Обективен:Формиране на знания за интерактивните методи и тяхното практическо използване в обучението по специални дисциплини.

Въведете класификацията на методите на обучение въз основа на видовете взаимоотношения учител-ученик.
Да се разкрие същността на интерактивните методи, да се покаже тяхната роля, значение в обучението по специални дисциплини.
Сравнете интерактивните методи на обучение с традиционните и подчертайте ползите от интерактивните уроци.
Покажете формите за оживяване на интерактивните методи.
Да осигури формирането на умения за самостоятелно прилагане на знания за интерактивните методи в уроците по специални дисциплини.

1. Теоретичната част.

1.1. Общи понятия за интерактивните методи.

Търсене на отговор на традиционния въпрос „Как да преподавам и образовам? - води до категорията методи на обучение. Без методи е невъзможно да се постигне поставената цел, да се приложи предвиденото съдържание, да се напълни обучението с познавателни и образователни дейности. Методът е ядрото на учебния процес, връзката между планираната цел и крайния резултат. Методът на преподаване е подредена дейност на учител и ученици, насочена към постигане на дадена учебна цел.

Има много класификации на методи на преподаване. Те могат условно да бъдат разделени на 3 основни категории: пасивни, активни, интерактивни.

1. Пасивни методи (методи на линейно действие).

Същността на тези методи е, че учителят е основният организатор. Той разпределя работата, предлага предварително съставен план, лично контролира всички действия на учениците. Всеки опит на учениците да покажат своята самостоятелност, своята инициативност и креативност се разглеждат като отклонение от предварително планирания работен план. Изследователският проблем не се обсъжда в хода на съвместната работа, а се предлага като релевантен и значим. За учениците се определя ролята на пасивни обекти на въздействие на възрастните.

Форми на изпълнение в образователния процес: Лекция, разказ, анкета по обхванатия материал, решаване на проблеми, тестване, работа с учебник и др.

Условия за избор на пасивен метод:

Студентите не разполагат с достатъчен брой източници на информация (учебници, речници, справочници и др.) и е необходима допълнителна информация за провеждане на обучителни сесии или извънкласни дейности.
Няма достатъчно време за намиране на информация.
Голяма аудитория от студенти.
Първоначалната задача е да се изберат най-талантливите и успешни (най-добрите слухови или зрителни способности - зрителна или слухова памет) ученици.
Обемът на изучавания материал изисква максимална плътност на неговото представяне.
Особеността на групата предполага необходимостта от "произнасяне" на някои основни положения, учениците нямат достатъчно необходим социален опит.

Положителни аспекти на пасивния метод:

Спестяване на време.
Висока дисциплина.
Лесна оценка на усвояването на материала в репродуктивния характер на теста.
Високо теоретично ниво.

Недостатъци на пасивния метод:

Намалена мотивация на учениците.
Липса на индивидуален подход.
Ниско ниво на активност на учениците
Процентът на усвояване на материала е малък
Акцент върху запаметяването, а не върху разбирането.

2. Активни методи (методи на кръгова експозиция)

Същността на тези методи е, че естеството на взаимодействието между учител и ученици се променя. Учителят все още е основният, единствен източник на информация и експерт, но учениците вече не са пасивни слушатели. Те могат да задават въпроси, да обясняват необходимите разпоредби, да предлагат свои собствени решения. В този случай учебният процес не може да бъде напълно подготвен от учителя предварително. Класовете не са строго структурирани, могат да възникнат допълнителни теми за дискусия. Образуването на теми и проблеми става и в хода на съвместната дискусия. В същото време ролята на учителя е ключова, без него по-нататъшното провеждане на урока е невъзможно.

Форми на изпълнение в образователния процес:

Състезание в редове, опции, групи; всякакъв вид дискусия, различни разговори, обсъждане на алтернативни решения и т.н.

Условия за избор на активен метод.

Средното ниво на подготвеност на групата.
Разглежданите въпроси са от засилен обществен интерес или се основават на общ социален опит.
Развийте способността на учениците да задават въпроси.
Необходимостта от обобщаване или обсъждане на получения материал.
Публиката е средна по размер.
Обемът на материала позволява да се развие дискусията.
Учителят разполага с достатъчно време за разяснения и обяснения.
Публиката е доста хомогенна по отношение на нивото на подготвеност.
Високо ниво на компетентност на учителя по разглежданата тема.

Положителни аспекти на активния метод

Темата на урока се определя съвместно.
Не изисква много допълнителни ресурси.
Учениците придобиват способност да формулират своите нужди и въпроси.
Мотивацията се увеличава.
Учителят е компетентен източник на информация.

Недостатъци на активния метод

Учителят може да не е готов да обсъжда редица въпроси.
Редица ученици остават пасивни поради смущение, невъзможност за бързо формулиране на въпрос, говорни дефекти и др.
Възможно оттегляне от отделни студенти.
Може би натискът на учителя, който остава централната фигура на урока.
Дисциплината намалява.

3. Интерактивни методи (методи на кръгово взаимодействие)

Комуникация.

При използването на интерактивни методи ролята на учителя се променя драстично - тя израства от централно място, той само регулира образователния процес и се занимава с неговата обща организация. Определя общата посока (предварително подготвя необходимите задачи и формира въпроси или теми за обсъждане в групи), контролира времето и реда на планирания работен план, дава съвети, обяснява трудни термини и помага при сериозни затруднения. В същото време студентите придобиват допълнителни източници на информация: книги, речници, справочници, сборници от закони, търсене в компютърни програми. Те също се обръщат към социалния опит - своя и своите другари, докато е необходимо да влязат в комуникация помежду си, съвместно да решават възложени задачи, да преодоляват конфликти, да намират общи точки на контакт и, ако е необходимо, да правят компромиси. В същото време е важно всички нейни членове да са включени в работата на групата, да няма потискане на инициативата или възлагане на отговорност на един или повече лидери. За интерактивните техники също е важно да има връзка между задачите на групите и резултатите от тяхната работа да се допълват взаимно. Диаграмата показва, че влиянието на учителя не е пряко, а косвено, което все още е характерно за руската образователна система. Учениците по-често влизат в контакт помежду си, а възрастните трябва да се грижат за посоката на усилията си за постигане на положителен резултат, да съветват и помагат при организирането на размисъл.

Форми на реализация в учебния процес.

Ролеви и бизнес игри, дебати, проектни дейности, моделиране, мозъчна атака, офсет на станция.

Условия за избор на интерактивни методи.

Изборът на методи на преподаване и възпитание е отговорен въпрос, от който често зависи успехът или неуспехът на урока. Изисква и умело съчетаване на различни методи в учебния процес, което може да направи ученето по-разнообразно и интересно. Тези условия и фактори при избора на методи на обучение включват следното:

Нивото на теоретична подготовка на студентите.
Наличието на социален опит по разглежданата тема.
Наличието или отсъствието на умения за изграждане на ефективна комуникация.
Степента на мотивация на учениците да учат.
Броят на допълнителни източници на информация и умения за работа с тях.
Броят на учениците (трудно е да се установи интерактивно взаимодействие в голяма група).
Индивидуалните характеристики на учителя (темперамент, ниво на овладяване на материала, интереси).
Външни ограничения (количество време, общ обем на материала, методи за оценка на успеха на работата – тестове, изпитни въпроси, устни отговори или други).

1.2. Защо е необходимо да се използват интерактивни методи на обучение?

Интерактивност означава висока мотивация, сила на знания, креативност и въображение, комуникативни умения, активен живот, позиция в екипния дух, ценност на индивидуалността, свобода на изразяване, акцент върху дейността, взаимно уважение, демократичност.

XXI век дава поръчка за завършилите с вероятностно мислене, тоест способни да се ориентират в непозната ситуация. Ето защо е необходимо да се въведат иновативни методи и нови педагогически технологии в образователния процес, предназначени да осигурят индивидуализация на обучението и възпитанието, да развият самостоятелността на учениците, както и да насърчат опазването и укрепването на здравето. Интерактивните методи отговарят напълно на тези изисквания.

Интерактивността (или отвореността към комуникация) придобива специално значение в наши дни. Появиха се интерактивни анкети, радио и телевизионни програми, чиито сценарии до голяма степен са продиктувани от открити разговори със зрители и слушатели. Интервюта като тези често не са най-добрите примери за диалог. Следователно умението да се изгражда интересен, конструктивен диалог трябва да се преподава. Интерактивното обучение е сложен, базиран на диалог процес на взаимодействие между учител и ученици.

Участието в диалог изисква овладяване на способността не само да слушате, но и да чувате, не само да говорите, но и да бъдете разбрани.

Запазвайки крайната цел и основното съдържание на образователния процес, интерактивното обучение променя обичайните форми в диалог, основан на взаимно разбиране и взаимодействие. Интерактивните методи на обучение са много ефективни, тъй като допринасят за висока степен на мотивация, максимална индивидуалност на обучението, предлагат широки възможности за творчество, самореализация на учениците. Има по-силно усвояване на материала, т.к учениците „усвояват” знания сами, съзнателно, преживявайки всяка стъпка от ученето.

Именно интерактивните методи позволяват на учениците да повярват в силните си страни, в своите способности. Повишава се самочувствието и самочувствието на учениците. Много е важно да възпитавате взаимно уважение, толерантност към мненията и действията на хората около вас. Високо ценени качества като комуникативни умения, способност за общуване, преговори, намиране на компромиси, работа в екип.

В ерата на информатизацията, когато един човек не е в състояние да „усвои” целия поток от информация, е важно да можем да работим заедно. Не напразно XXI век се нарича още „век на отборите“.

Интерактивните методи допринасят за формирането на способност за разпределяне на отговорности, поставяне на цели, вземане на балансиран, правилен избор, анализиране на ситуацията и предвиждане на рискове.

Съгласете се, интерактивните методи правят уроците интересни, развиват чувство за отговорност както към вас, така и към вашите ученици. В крайна сметка интерактивните методи дават усещане за полет на творческата мисъл, чувство на радост и дълбоко удовлетворение от работата. Нека резултатите от използването на интерактива няма да бъдат видими скоро и най-вероятно ще бъдат думи на благодарност към студенти, които са успешни в бизнеса, науката, културата или дори домакинството. Трябва да се помни, че трябва да работите за нещо повече от пари ...

Следователно е необходимо да се каже "Да?" интерактивни методи, защото обучаващите и обучаемите ги харесват.

1.3. Как успешно да организираме учебното пространство за реализиране на интерактива?

Преди да продължите с групови форми на работа, трябва да обърнете внимание на учебното пространство на офиса. Освен, че офисът трябва да е чист, свеж, приятен за живеене, стаята трябва да „работи за вас”, т.е. ви помагат да постигнете целите си.

Разбира се, знаете, че диалоговите форми на взаимодействие са фокусирани върху общуването лице в лице, така че традиционното подреждане на бюрата, когато учениците виждат задната част на главата на тези отпред и само едно лице - учителят, е неподходящо тук. Необходими са варианти на разположение на учебните места в зависимост от броя на групите и броя на студентите във всяка група. Промяната на обичайното подреждане на бюрата, способността за решаване на поставените въпроси заедно подготвят учениците за нетрадиционни форми на обучение. При влизане в кабинета, където учебното пространство е подготвено по оригинален начин и съобразено с предстоящия урок, учениците развиват мотивационна готовност за нестандартна ситуация. Вътрешната готовност на учениците им позволява да намалят времето, необходимо за потапяне във формата и съдържанието на интерактивното обучение.

Подготвяйки класната стая само под формата на пренареждане на бюрата (дори и да изненадате учениците, като пренаредите учителската маса извън вратата или в най-далечния ъгъл и подредите ученическите чинове по най-странния начин), пак няма да е достатъчно! Погрижете се за дизайна на фона по време на интерактивния урок, подгответе „котвите“ – визуални, слухови, кинестетични, обонятелни, пространствени и други. Често е достатъчно да чуем мелодия и изведнъж се пренасяме в миналото, виждаме, чуваме и преживяваме това, което е било някога. Това е действие на слуховата котва. Експериментирайте, помислете какво може да ви помогне да „потопите“ децата в подходящата атмосфера, съответстваща на формата и съдържанието на вашето интерактивно събитие.

Може би ще използвате листове за песнопение. Например това съдържание:

"Критиката е като пощенски гълъби, които винаги се връщат у дома."
„За всяко хленчене - един косъм. Вижте, не оплешивявайте!"
"Бъдете щедри с мили думи!"
"Усмивка!"
„Опитайте се искрено да видите нещата от гледната точка на вашия събеседник.

Погрижете се за изобилието от източници на информация, за тяхната лекота на използване. Например, можете да подредите "остров на съкровищата" - маса, върху която можете да разположите книги, резюмета, вестници и други подобни по интересен въпрос.
Така че, имайте смелостта да бъдете оригинални!

1.4 Форми на прилагане на интерактивните методи.

1) Мозъчна атакае метод за генериране на идеи и решения при работа в група.

Целта е да се намерят начини за решаване на проблем.

Включване в работата на всички членове на групата.
Определяне нивото на знания и основни интереси на участниците.
Повишаване на творческия потенциал на участниците.

Правила за мозъчна атака:

Идеите за именуване не трябва да се повтарят.
Колкото по-голям е списъкът с идеи, толкова по-добре.
Докато развивате проблем, подхождайте към него от различни ъгли, разширявайки и задълбочавайки различните подходи.
Идеите не се оценяват или критикуват.

Водеща роля

Определя посоката и темата на мозъчната атака.
Улавя идеи, изразени от участниците.
Държи настрана от дискусия.

2) Групова дискусия- специфична форма на разговор, организиран от водещия, когато участниците, въз основа на своите знания и опит, имат различни мнения по даден проблем.

Целта е решаване на групови проблеми или влияние върху мненията и нагласите на участниците в процеса на общуване.

задачи:

Обучение на участниците да анализират реални ситуации.
Формулиране на умения за формулиране на проблеми.
Развитие на способността за взаимодействие с други участници.
Демонстрация на неяснотата при решаването на различни проблеми.

Водеща роля:

Идентификация на проблема.
Насърчаваща дискусия на всички участници.
Колекция от различни мнения и аргументи.
Открояване на общи гледни точки и важни точки.
Обобщаване на груповата дискусия.
Съобщения с обективна информация по темата на дискусията и вашият коментар.

3) - това е ситуация, в която участник поема нехарактерна за него роля, действа по необичаен начин.

Цел- да развива оптимално, базирано на самочувствие поведение в дадена ситуация.

задачи:

Дайте на участниците възможност да прилагат нови поведения в ситуации, които са близки до реалните.
Покажете как поведението на участниците влияе на хората около тях.
Дайте възможност да изпитате нови чувства, мисли, идеи.
Насърчавайте работата, като предоставяте обратна връзка от членовете на групата.

RPG компоненти:

Моделиране.
Брифинг.
Подсилване.

Моделиране- формиране на ефективен начин на поведение на всеки член на групата в конкретна ситуация, изиграна от него.

Брифинг- намесата на лидера, който помага на членовете на групата със съвети, обратна връзка, подкрепа в намирането на най-добрия изход от трудна ситуация.

Подсилване- поощрение, което стимулира правилното поведение на членовете на групата в разиграваната ситуация.

Етапи на ролева игра:

Постановка на проблема - дефиниция на поведение, което се нуждае от корекция или обучение.
Инструктаж и обучение на участниците за изпълнение на ролята на планираната ситуация.
Разиграване на ситуацията.
Получаване на обратна връзка.

1.5. Ролеви, бизнес и всякакви игри.

Някой може да си помисли, че играта в сравнение с други методи е доста несериозна идея. Някой използва игри за забавление на децата и не повече, а някой ги включва в тематично планиране и вярва, че са изключително полезни за по-успешно учене.

Самата игра може да приеме много форми. Изпълнението на роля, операторски игри, комуникационни игри, математическа имитация - всичко това, така да се каже, са членове на едно и също "семейство" и пригодността на всеки от тях за конкретна задача зависи от намеренията на автора на играта и на общото ниво на развитие.нейните участници.

Ситуационните ролеви игри (драматизация) са малки сцени с произволен характер, отразяващи модели на житейски ситуации. Това е добро развитие на варианти за поведение в онези ситуации, в които могат да попаднат участниците в играта. Играта ви позволява да придобиете умения за вземане на отговорни решения в живота. В ролевата игра участникът играе ролята на герой, а не своя собствена. Това помага на човек да експериментира свободно и да не се страхува, че поведението му ще бъде глупаво.

Етапи на ролева игра:

Постановка на проблема - дефиниция на поведение, което се нуждае от корекция или обучение.
Инструктиране и обучение на участниците да играят ролята в планираната ситуация.
Разиграване на ситуацията.
Моделиране на желаното поведение.
Практикуване на оптимално поведение.
Отражение.

Операторски игри. Ситуацията на операторската игра се различава от ситуацията на ролевата игра по някои допълнителни правила.

Предлагаме ви универсална игра "На живо Марк Твен". Учителят подготвя предварително един умен ученик за ролята на Марк Твен (Ломоносов, Йесенин, Джордано Бруно, президентът на Съединените щати или който и да е друг!), Дава му материали от неговата биография, изрезки от вестници и т.н., помага му "вписват" се в ролята. По време на урока учениците ще се запознаят с „на живо“ Марк Твен, с когото могат да общуват и да го интервюират. Въвеждането на допълнителни правила е по ваша преценка!
Комуникативните (реторични, ситуативно обусловени, речеви) игри в класната стая помагат за създаване на атмосфера на вербално общуване, стимулират активната речево-мислеща дейност на ученика.

Ето как можете да използвате комуникационни игри, за да започнете с писането на реклами. Те са много често срещани в ежедневната комуникация. Учениците постоянно срещат тези текстове както в устна, така и в писмена реч, самите те често попадат в ситуации, когато е необходимо да се обявят, информират, уведомят за нещо. Учениците трудно избират основната информация, допълват текстовете с ненужни подробности и т.н.

Игра номер 1.

Инструкция на инструктора:
- Представете си, че сте загубили учебник, книга от библиотеката, шапка. Разделете се на три отбора. Всеки от отборите трябва да направи устно съобщение за загубата на предмета, посочен на картата и да го озвучи. Тъй като съобщението е изговорено, е необходимо да се вземе предвид силата на звука, скоростта на речта.

Обобщавайки. Възможни въпроси:
- Чие обявяване, според вас, беше най-успешно? Чия реклама е по-добре озвучена?

Игра номер 2.

Оборудване: карти със задачи:

Нека вашата група да отиде на туризъм.
Моля, уведомете ни, че ще отидете в музея в неделя.
Информирайте, че ходенето на кино се отлага за утре и т.н.

Бизнес игри. Защо се наричат така? Нека започнем с факта, че бързото разпространение на игрите, имитация във военното дело и в областта на обучението на бизнесмени, предшества въвеждането на игрите в образованието. Сега в много образователни организации са въведени избираеми курсове по мениджмънт, икономика, право и т.н., а как иначе да наречем игри, които се провеждат по теми, свързани с икономика, мениджмънт, ако не бизнес? Естествено, бизнес игри могат да се провеждат и в уроци по история, география, биология, ако има проблеми, които изискват способност за вземане на решения, управление и т.н. Бизнес игрите в образователните организации са много разпространени във високоразвитите страни, особено в Съединените щати, където учениците от някои училища по време на уроци в реално време могат да залагат на акции и да печелят собствените си разходи. За съжаление, в нашите образователни организации има много малко практика на бизнес игри.

Предлагаме един от многото варианти за бизнес игра - "Среща на местния градски съвет", посветена на разширяването на пътното платно на улица (или друг проблем, който е най-належащ за деня за вашия квартал).

За да могат учениците да си представят възможния характер на очаквания спор в общината и реалността на поставения проблем:

Дайте на студентите биографии на бъдещи опоненти. Сред тях бяха секретарят на градския съвет (той се стреми да придаде на града модерен облик), главният инженер на града (той се интересуваше от този проект от гледна точка на свободното движение на градския трафик), председателят на местното историческо дружество (опитвал се да защити стари къщи от събаряне), собственика на магазина (притеснил се за печалба) и т.н.
да оборудват учениците с карти, статистики;
помогнете на учениците да намерят компромис.

Има много игри - вижте колко има по телевизията! Важно е да не прекалявате, да не губите в борбата за знания!

2. Практическа част

2.1. Урок на тема "Законодателни разпоредби за защита на труда и промишлена екология" (тест за издържания раздел)

Ролева игра

Обяснителна бележка

1. Подготовка за тест.

Учителят подготвя задачи от следните видове: тест, теоретични въпроси, ситуационни и проблемни задачи.
Учителят подготвя група проверяващи измежду учениците, които трябва да решат всички задачи на своя етап и да проверят правилността на решението от учителя. Те ще бъдат членове на журито.

1-2 седмици преди теста в офиса се публикува информационен лист с въпроси от теоретичния етап на теста, приблизителни задачи от различни нива на други етапи.
Всеки ученик подготвя маршрутен лист за кредит.

Редът на движение по етапи е посочен от учителя в предишния урок.

Урокът се провежда в компютърен клас. Тестът се провежда на 3 етапа:

Етап 1. „Тест“ (учениците са поканени да изпълнят тест с различни нива на трудност на компютри);
Етап 2. „Теория“ (учениците се канят да отговорят на теоретични въпроси);
Етап 3 „Задачи“ (учениците се канят да решават задачи от ситуационен и проблемен характер).

На етапи 2 и 3 учителят организира работата в групи. За това изследването се подготвя по следния начин: две бюра се преместват заедно, около които се поставят столове.

На всеки етап трябва да има табела с неговото име и набор от задачи.

2.2. Конспект на открит урок-тест по дисциплината "Труд и опазване на околната среда"

Група No 5 Професия: готвач, сладкар.

Тема: "Законодателни разпоредби за защита на труда и индустриална екология"

Учебна цел- Провеждане на контрол на качеството и степента на усвояване от учениците на знания и методи на действие, на нивото на тяхното приложение в различни ситуации.

задачи:

да провежда периодична проверка на знанията, уменията по застъпените в раздела теми;
да разкрие силата и дълбочината на придобитите знания;
работа за справяне с идентифицираните пропуски в знанията;
да се установи връзка между теоретичното и производственото обучение.

Възпитателна цел- Формиране на любов към избраната професия, уважение към природата и комуникативни компетенции.

задачи:

възпитават любов и уважение към професията, работата;
насърчаване на колективизъм, приятелство и готовност за социално общуване;
самостоятелно да правят заключения;
насърчаване на екологична култура.

Развиваща цел- Да насърчава развитието на творческото и критично мислене на учениците.

задачи:

да се активизира мисловната дейност на учениците;
да формират творческо мислене;
развиват интерес към учебната дисциплина и избраната професия;
да формира способност за разпознаване, анализиране, систематизиране и обобщаване.

Тип урок:контрол и проверка (урок - тест)

Начин на провеждане:урок за проверка на знания, умения, използване на интерактивни методи на обучение.

Метод на преподаване:словесен, визуален, изследователски.

Форма на контрол:комбиниран тест с изпълнение на задачи от теоретичен и творчески характер под формата на ролева игра, работа на учениците в групи.

Оборудване за урок:черна дъска, компютърен хардуер, телевизор, референтни диаграми, презентация.

Интердисциплинарни връзки:връзка с дисциплината "Специални технологии", "Оборудване", връзка с производствено обучение.

По време на часовете:

I. Организационен момент (2-3 мин.).

1.1. Проверка на присъстващите (доклад на придружителя)

1.2. Проверка на готовността за урока (наличност на маршрутни листове, химикалки)

1.3. Организация на вниманието

Здравейте момчета! Седни. Дежурен, моля посочете имената на отсъстващите и причината за отсъствието им от урока. Всички имате маршрутни листове. Пригответе ги, както и писалки. Днес, момчета, имаме урок за проверка и оценка на знанията, тестов урок по темите, разгледани в първия раздел. Ще проведем този тест с помощта, използвайки ролева игра, групова работа, дискусия.

Този раздел включва следните теми:

Основни документи, регламентиращи охраната на труда
Работно време и време за почивка.
Организация на охраната на труда.
Надзор и контрол по охрана на труда.
Основните положения на индустриалната екология.
Разследване и регистриране на производствени аварии.
Организиране на обучение по безопасност на труда на работниците.

II. Актуализиране на поддръжка на ZUN и мотивационно състояние.

2.1. Съобщение на темата на урока, целта на урока.

2.2. Запознаване с етапите на урока - офсет, със съдържанието на задачите на етапите.

2.3. Представителство на членовете на експертната група.

И така, темата на днешния урок: "Законодателни разпоредби относно защитата на труда и индустриалната екология."

Цел: Провеждане на контрол на качеството и степента на усвояване от студентите на знания и методи на действие на нивото на тяхното приложение в различни ситуации.
Първо, искам да ви преведа през стъпките в урока. Ще има три етапа. На всеки етап ви очакват различни задачи.

Етап I - "Тестване". На този етап от вас се иска да отговорите на тестовите въпроси. Изберете сами опцията за нивото на трудност.
II етап - "Теория". На този етап трябва да изпълните три задачи, използвайки теоретичните си познания.
III етап – „Задача” се състои от проблемна задача.

Мисля, че сте готови за този урок, тъй като седмица по-рано ви бяха дадени въпроси за подготовка на теста. Надявам се, че сте намерили отговорите на всички въпроси и ще преминете успешно теста. Членовете на експертната група ще оценят нивото на вашите знания: Дмитрий Чемашкин, Игор Павлов. Те вече ми преминаха успешно теста за този раздел, така че ще могат да оценят работата ви.

III. Мотивация (събуждане на интерес към дадена тема)

Изслушайте ме внимателно, преди да продължите със задачите от първия етап. Може да зададете въпрос защо точно тези теми са избрани за офсет? Факт е, че вече сте завършили индустриална практика. Работихме в столовата на здравния лагер на Белите камъни. Когато пристигнахте след тренировка, ми казахте, че някои от учениците са се наранили по време на работа. За щастие нараняванията бяха леки. Защо се случи това? Какви са причините за тези наранявания? За да отговорим на тези въпроси, нека прегледаме материала, който обхванахме, като изпълнихме задачите от три стъпки. След това ще се върнем към тези въпроси.

Така че вече можете да започнете да изпълнявате теста. Избираме компютърната версия на теста според вашето ниво на трудност. Самият компютър ще ви даде оценка и вие я запишете в маршрута в етапа на "тестване". За тази работа ви се дават 3-5 минути. Приключваме. Вдигнете ръцете си кой е получил "5", "4", "3", "2". Експертите изчисляват колко души са получили „5”, „4”, „3”, „2” и сумират резултатите от първия етап.

Сега трябва да се подготвите за следващия етап. Трябва да се разделите на групи. Приканвам ви да си спомните състава на плодовата салата. На тази маса са тези, които обичат мандарини, на втората маса - които обичат банани, на третата маса - киви. И така, преминахте към втория етап, който се нарича "Теория". Тук ви очакват три задачи. Те са в пликове с номер две. Отваряме пликовете и се залавяме за работа.

Като повторение съставете въпрос по темите, обхванати в раздела, и го задайте на другия екип.
Ситуационна задача.
Работете по схемата с референтни сигнали.

Работата в групи е в ход.

Сега да се върнем към въпросите, поставени по-рано. Защо имаше инциденти с наранявания? Учениците отговарят, че не са спазили правилата за безопасност и охрана на труда. А сега нека дадем думата на нашите експерти, те ще обобщят резултатите от втория етап и ще оценят вашите отговори. Докато експертите разговарят, ще имаме физическо възпитание (учениците изпълняват упражнения за разтягане на мускулите на гърба, шията и пръстите). След това експертите обявяват резултатите от втория етап.

След това преминаваме към третия етап. Ние не ходим никъде, оставаме по местата си. Преди да продължим с решаването на проблема от третия етап, нека видим презентацията на Дмитрий Чемашкин на тема: „Проблемът с твърдите битови отпадъци и начините за решаването му в Чувашия“. (Презентация от ученик).
Благодаря ти. Първо, изпълнете задачите на третия етап, а след това ще обсъдим проблема със замърсяването на околната среда. Отваряме пликове под номер 3, в които има проблемен проблем. Задачата ви се дава еднаква и всяка група ще я реши по различни начини. Решили? Нека представителите на всяка група да изложат своята гледна точка. Експертната група ще обобщи резултатите от третия етап и ще отбележи най-активните.

IV. Обобщение и анализ.

И така, момчета, преминахме през всички етапи. Решихме задачите и запомнихме теоретичните въпроси. Предаваме листовете с маршрута на експерти, за да получат крайната оценка. Експертната група обобщи резултатите, а аз ще ви обявя предварителните оценки за компенсацията. След допълнителна проверка ще запиша тези оценки в дневника. Който не е съгласен с оценката, може да дойде при мен, ще разберем заедно.

Да се върнем към целта, която си поставихме в началото на урока. Постигнахме целите си. Извършен е качествен контрол, нивото и дълбочината на вашите познания, на нивото на тяхното приложение в различни ситуации. Вашите знания се оценяват.

V. Задание у дома:

Повторете страница 5-31
Съставете кръстословица по темите, разгледани в раздела

Vi. Обобщаване на урока:

учителят оценява работата на групите, извършва обективен анализ на поставените оценки.

VII. Отражение.

Довършете изреченията:

В този урок научих нови неща за ……….
Бих искал това в следващите уроци ……….
Моите впечатления от урока: ………………… ..

Благодаря за вниманието - урокът приключи.

Заключение

В тази статия интерактивните методи не са приоритетни пред всички останали. Разбирането на тяхната сила и слабост трябва не само да помогне да се извлече максимална полза от тези методи като педагогически инструмент, но и да се види тяхното развитие в перспектива. Също така не се твърди, че те са приложими във всички случаи без изключение и трябва да се прилагат без никакви корекции. Ясно е, че интерактивните методи спомагат за образователния процес: повишаване на напредъка на учениците, активността в класната стая, интереса към учебните дисциплини и избраната професия. И ако тази помощ е в съответствие с настоящите тенденции в преподаването и образованието, тя може да играе важна роля като нова, свежа идея.

Обхватът на материалите и средствата за прилагане на интерактивните методи, с които понастоящем разполагат учителите, е много широк. Без да заемате от други дисциплини, можете да имате на ваше разположение истинско изобилие от информация, за да изследвате различни важни динамични теми.
Всеки от интерактивните методи - моделиране, проектиране, бизнес игри - може да бъде посветен на отделна работа. Тази статия обсъжда общи въпроси и практиката на прилагане на интерактивни методи.

Всичко това може да помогне на учителите и специалистите в работата им на ниво средно професионално образование.

Препратки:

Бабански Ю.К. Изборът на методи на обучение в средното училище.-М .: Образование, 1985.- 175с.
АА Давидянц Прилагане на принципа на активно общуване. // Руски език в националното училище.-1985.-№1, 38-44с.
Дейкина А. Д. Дискусията като метод за формиране на възгледа на учениците за родния им език // Руски език в училище.-1994.-№3.-3-11с.

Приложения

Етап I "Тестване".

Ниво 1.

Изберете верният отговор:

1) Основният документ, регулиращ защитата на труда в момента е:

А) Кодекс на труда
Б) Кодекс на труда
В) трудов договор
Г) наказателен кодекс

2) Нормалното работно време на седмица е:

А) не повече от 40 часа
Б) не повече от 42 часа
В) не повече от 38 часа
Г) Не повече от 28 часа

3) За служители на възраст между 16 и 18 години работните часове на седмица са:

А) не повече от 38 часа
Б) не повече от 40 часа
В) не повече от 36 часа
Г) не повече от 24 часа

4) Обедната почивка е:

А) работно време
Б) време за почивка
В) допълнително време
Г) обяд

5) Държавният контрол върху охраната на труда в предприятието се осъществява от:

А) синдикална организация
Б) комисии към министерства и ведомства
В) независими държавни инспекции

6) Видовете контрол върху охраната на труда в предприятието са:

Щат
Б) ведомствена
В) обществено
Г) всички отговори са верни

7) Инцидент, при който са пострадали 2 души, се нарича:

Група
Б) единичен
Б) смесени
Г) тежък

8) „Промишлена злополука“ се отнася до инцидент, случил се на служител.

А) извън територията на предприятието, ако служителят не е работил по указания на администрацията
Б) на работното място при изпълнение на служебни задължения
В) по време на извънреден труд, извършван не по указание на бригадира
Г) при работа по обяд за лични цели.

9) Встъпителният брифинг провежда:

А) на работното място - майстор
Б) при постъпване на работа - инженер по безопасност на труда
Б) на работното място - бригадир
Г) при сключване на трудов договор - директор

10) Записва се провеждането на встъпителен инструктаж:

А) в дневника на встъпителния брифинг
Б) в книгата за поръчки
В) в дневника на магистъра
Г) в списанието на управителя на цеха

Категории

Избор на редакторите

Му активни и интерактивни методи 38.02 01. Използване на интерактивни методи в обучението по специални дисциплини. в образователния процес

Библиографска справка

Глава 1. Теоретични основи на педагогическото осигуряване на интерактивното взаимодействие

1.1. Класификация на интерактивните методи за интерактивно взаимодействие в класните стаи със студенти

1.2. Сравнение на традиционни и интерактивни подходи

Глава 2. Използване на интерактивни методи

в образователния процес

1.2. Интерактивна стратегия за обучение

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Интерактивното обучение несъмнено е интересно, креативно, обещаващо направление в нашата педагогика.

Списък на използваната литература

Търсене

Абонамент

Популярни публикации

Последните бележки