• Что значит ингибирует обратный захват нейромедиаторов
• Джимнема Сильвестра: лечебные свойства растения и применение препаратов на его основе для снижения сахара крови и похудения
• Лечение зависимости от лекарственных препаратов киев Как называется человек зависимый от лекарств
• Фенхель что это такое Фенхель: применение в медицине, ароматерапии, кулинарии
• Что такое кортизол, как выявить его дисбаланс и научиться контролировать
• Храм у Соломенной сторожки: история и фото Церковь в дубках
• Храм святителя чудотворца николая на водах - ченстоховская икона божией матери Ченстоховская икона божией матери где находится
• Московский иоанно-предтеченский храм под бором
• Смоленская икона Божией Матери «Одигитрия
• Икона и молитва богородице избавительница от бед

Не знаю, как у вас, но у меня при слове «профориентация» начинает дёргаться левый глаз. Профориентация стала ещё одной «пугалкой» в и без того суровом родительском мире.

Ребёнок, неважно, маленький или уже подросток - отличная «болевая точка» у сознательного родителя, на которую приучились давить бизнесмены разного калибра.

Чем старше становится ваше дитя, чем ближе к окончанию школы и поступлению в вуз или техникум, тем настойчивее вам предлагают присмотреться к разнообразным платным сервисам, обещающим вашему ребёнку «быстрый и безболезненный» выбор будущей профессии. От вас потребуется заплатить от 2,5 до 35 тысяч, и ваш ребёнок тут же поймёт, «кем ему быть и куда поступать».

Индивидуальный подбор профессии по вашей заявке

Если верить рекламам многочисленных курсов выбора профессии, вся профориентация происходит примерно так: на курсы приходит подросток и его родители, которые за 2 недели или 2 месяца до окончания школы спохватились и решили выяснить, что им подходит и куда пойти поступать.

Руководитель профориентационных курсов, радостно потирая руки и забирая немалую денежку, пугает родителей тяжёлым выбором и неумолимыми переменами в мире будущих профессий. Затем предлагает пройти различные тесты и/или познакомиться с какими-то профессиями путём проб, после чего ребёнок выберет свою профессию. (При этом в большинстве случаев курсы не имеют как таковой методики проведения профессиональных проб, а чаще и адекватного понимания, что такое настоящие профпробы и как применять их результаты).

Наш предполагаемый ребёнок проходит все тесты и - результаты удручающие! - он не имеет ярко выраженных талантов.

(Потому что если бы он их имел, то не пришёл бы на курс, а подобных неопределённых вопросов - «чем бы мне заниматься в будущем?» - у него бы не возникало). Ребёнок, который не знает себя, как и его родители, готов уговориться на всё (кораблю, у которого нет цели, любой ветер кажется попутным).

Ну, а в выбор, который сделал ребёнок на этих курсах, родителям поверить несложно, ведь произошёл сакральный акт - они заплатили специалисту. Но с реальной профориентацией это не имеет ничего общего.

Профориентация - это помощь в профессиональном самоопределении. А профессиональное самоопределение - это следствие личностного самоопределения.

Это длительный, сложный, порой тяжело проходящий процесс. Он растянут во времени. Невозможно познать всего себя за 1 день или 1 неделю. Но хуже всего - невозможно принять себя таким за столь короткий срок.

Ключевая задача профориентации - перемещение точки выбора профессии с одномоментного в 9-11 классе на обдуманно-опробованное решение в средних классах. Для этого нужен непрерывный системный подход, начало которого лежит ещё в детском саду.

Долгий путь профориентации

Если мы представим себе среднестатистического человека 27-29 лет с высшим образованием (хотя рабочие профессии и их трудовой путь ничем не хуже), который пошёл после университета работать по своему профилю, растёт как профессионал и доволен своей работой, то, скорее всего, его путь выглядел примерно так.

Это его второе или третье рабочее место. Самой первой была компания, в которую он пришёл уже на третьем курсе. Целенаправленное трудоустройство позволило ему легко пережить сразу два профессиональных кризиса. Во-первых, у него не упала мотивация к учёбе (а это традиционная проблема для третьего курса), так как работа над реальными кейсами в компании дала чёткую установку: получать надо не диплом, а знания, - и учёба в вузе стала осмысленной. Во-вторых, он успешно прошёл следующий профессиональный кризис, наиболее болезненный у «зелёных» выпускников - это когда после учебного заведения они попадают в настоящий коллектив, где далеко не все молодые, где совершенно разные ценности и мотивации, и натыкаются на неприятные неожиданности.

Но самое интересное - что было ещё раньше. Наш молодой человек уже с 8-го класса точно знал, какой вид деятельности ему нравится, к чему у него есть ярко выраженные способности. В 8 и 11-м классе он активно участвовал в конкурсах, соревнованиях и олимпиадах по этому направлению. Фактически, это были те самые профпробы, которые закрепили в нём желание идти по определённой траектории. Как он её выбрал?

Началось всё ещё в середине младших классов, когда из разгоревшегося любопытства стала развиваться вовлечённость - желание получить дополнительную информацию, узнать больше по теме своего интереса. Это могла быть уже не первая и не третья такая вовлеченность - но с каждым разом она была всё глубже и осмысленнее. Потому что, начиная примерно с 10 лет, закипел процесс личностного самоопределения, понимания своих личных, как сильных, так и слабых качеств, психологических особенностей, мотивации, оценки самого себя, формирования осмысленных притязаний.

Самопознание - неприятный процесс, он сложный и болезненный. Нужно время, чтобы его прожить, пережить, а самое главное - осмысленно работать над своими качествами, которые захотелось исправить.

А ещё раньше, в дошкольном и младшем школьном возрасте, была получена фундаментальная база, которая дала расширенный кругозор и являлась основой для формирования того самого любопытства.

Весь этот длинный процесс личностного самоопределения и последующего профессионального - и есть длинный путь профориентации, который помогают пройти родители, педагоги и психологи.

Это не значит, что все профориентационные курсы нужно закрыть. Хороший профориентационный центр или курс помогает в решении какой-то конкретной задачи из длинного пути профориентации. Например, тех же профпроб или «прокачивания» личных качеств. Но если вам обещают решить все проблемы в короткий срок - помните, ни один курс не может заменить все этапы профориентационного процесса ни за неделю, ни за месяц, ни за год.

Прыжок в уходящий поезд

Я предлагаю заниматься профориентацией не в последний день перед прыжком в поезд, а постоянно, с момента рождения ребёнка. И в формальное слово «профориентация» вкладывать смысл разностороннего развития ребёнка, его полноценного личностного самоопределения, поиск его талантов и способностей так рано, чтобы было время их развить и укрепить.

Что делать, если вы уже стоите перед фактом: ваш ребёнок подходит к старшим классам и совершенно не представляет, чем хочет заниматься?

Классическая профориентация даёт один ответ: молодой человек должен пройти все этапы личностного самоопределения (и иметь время на саморазвитие), после чего вопрос выбора будет решён. В практических работах Резапкиной, Пряжниковой и более академических Родичева, Сергеева можно найти конкретные упражнения, задания, которые необходимо пройти («пережить») подростку. Это продолжительный этап, и чем он дольше длится, тем легче перейти от неприятия самого себя к развитию и личностному росту.

«Ломать», принуждать, уговаривать подростка - это не заменяет процесс самоопределения.

Вообще в ситуации неопределённости лучше отложить выбор, чем делать его в спешке. Альтернативный сценарий - позволить потерять год (полтора? два?) сейчас, в юном возрасте, на поиски самого себя. После чего сделать осмысленный, целенаправленный выбор, который будет вытекать из личности и способностей ребёнка, а не из сложившихся обстоятельств или желаний родителей.

И не надо бояться всех этих разговоров о мире будущего. Если у вашего ребёнка тяга к гончарному мастерству - то и в XXII-м веке будут цениться его работы. А насчёт «иди в программисты, без работы не останешься» - посмотрите на многомиллионную армию «юристов и экономистов», которые массово появились в «нулевых». Несмотря на их количество, до сих пор хороший юрист и экономист - на вес золота, и очередь за такими длинная. А вот просто юрист и экономист - не нужны. Так же не будут нужны «просто» программисты и «просто» архитекторы виртуальных пространств.

Познавайте своего ребёнка с дошкольного возраста, взращивайте его таланты. Этим Вы обеспечите и его счастливую судьбу, и финансовый достаток. Что бы ни случилось с нашим миром в будущем.

Идеальная траектория своевременной профориентации

Ниже представлены этапы, которые должен пройти человек, чтобы выбрать сферу деятельности по душе и успешно в ней развиваться. В реальной жизни все дети проходят эти этапы в разном ритме, с разной скоростью. Это нормально. Важно пройти их все, сохраняя последовательность. И нельзя бороться с психическими и физиологическими потребностями подростка. Профориентация, как личностное самоопределение и развитие, должна помочь их реализовать, а не становиться вопреки.

3,5 года – 5 лет. Возраст формирования трудолюбия, любви к труду руками. Возраст, когда все профессии важны, уважаемы и интересны.

• Что нужно делать: Знакомить с профессиями (чем занимаются, как отличаются), заложить ритуалы труда (выполнение работ совместно с родителями)
• Результат: Ребенок с удовольствием изучает мир вокруг себя – узнает много профессий. С серьёзностью выполняет свои регулярные работы (ухаживает за растением, кормит животное, помогает в уборке).

5 – 8 лет. Стадия осмысленных «почемучек», погружение в мир сюжетно-ролевых игр.

• Что нужно делать: Дать комплексное представление обо всех отраслях и видах трудовой деятельности, через ответы на «почемучные» вопросы: как устроен паровоз? Откуда берётся металл? Как готовят кашу? Кто такие инженеры?
• Результат: Заложен фундамент для построения взаимосвязанной картины мира, есть представление о том, какие профессии за что отвечают. Трудолюбие стало выраженным качеством у ребёнка.

9 – 10 лет. Формирование последовательного логического мышления.

• Что нужно делать: Продолжить знакомство с миром профессий через изучение всех отраслей (их не так и много) и взаимосвязи между ними. Показать, что профессии и отрасли не смогут обойтись одна без другой.
• Результат: Ребёнок отличает труд от работы, понимает, как профессии связаны между собой.

10 – 12 лет. Возраст, в котором уже можно найти явные и скрытые таланты.

• Что нужно делать: Определить выраженные интересы и способности, слабые и сильные качества. Способствовать формированию любопытства к отдельным профессиям.
• Результат: Появляется выраженный интерес к какой-то деятельности (или нескольким), осознаются свои черты характера. Приходит понимание, что профессии связаны с личными качествами. Хочешь кем-то стать - развивай соответствующие качества.

12 – 14 лет. Пора «вставать на крыло» и переходить от любопытства к углублённому интересу и практике.

• Что нужно делать: Предоставить информацию по теме увлечения, помочь с ресурсами для развития личных качеств и навыков. Показать возможности вертикальной и горизонтальной карьеры в разных организациях.
• Результат: Начинается осознанная работа над собой, практическая деятельность в области своих интересов. Формируется осознанное отношение к учёбе - как к получению знаний и умений для достижения цели.

15 лет. Ответственность за свой выбор.

• Что нужно делать: Помочь в самостоятельном составлении образовательной, профессиональной и личностной траектории на следующие этапы своей жизни (куда пойду учиться, кем и где начну работать, чтобы стать…).
• Результат: Ученик принимает осознанное решение о том, какое образование он хочет получить. Формируется представление о дальнейшей жизни после школы. Всё это - на основе адекватного представления о своих личных особенностях и о том, как они соотносятся с требованиями профессии.

16 – 18 лет. Осмысленные знания.

• Что нужно делать: (тут хочется сказать взрослым: «Не мешать и поддерживать!..»). Ученик должен прикладывать усилия к целенаправленному получению знаний и умений, которые, на его взгляд, необходимы в профессии. Участвовать в практической деятельности.
• Результат: Человек сосредоточен на развитии качеств, необходимых для будущего труда, имеет опыт практической деятельности.

18 – 20 лет. Осмысленное получение профессионального образования.

• Что нужно делать: Ориентироваться на практику и представлять, что будет после окончания вуза/техникума.
• Результат: Сохраняется мотивация к учёбе, к третьему курсу находится оптимальный преподаватель для практики.

20 – 22 года. Ещё больше практической деятельности.

• Что нужно делать: Думать о трудоустройстве.
• Результат: Есть чёткое представление о трудоустройстве, найден работодатель.

23+. Адаптация в трудовом процессе.

• Что нужно: Получать недостающие знания, адаптировать свои знания и умения к практической работе.
• Результат: Успешно пройден испытательный срок и есть представление о карьерном и профессиональном росте. Перед нами молодой, уверенный в своих качествах специалист, довольный работой.

В профориентации традиционно выделяются следующие направления: профинформация, профагитация, профпросвещение, профди-агностика (включая длительное отслеживание основных линий развития, профотбор и профподбор) и профконсультация. Профориентация - очень объемное понятие, например, можно сказать, что современное западное общество по сути своей профориен-тационно, т.к. с самого рождения ориентирует ребенка на жизненный успех, на успешную карьеру. Профориентация предполагает широкий, выходящий за рамки только педагогики и психологии, комплекс мер по оказанию помощи в выборе профессии, куда входит и профкон-сультация как индивидуально ориентированная помощь в профессиональном самоопределении.

И профориентация и профконсультация - это ориентирование школьника (оптанта), тогда как профессиональное самоопределение больше соотносится с самоориентированием учащегося, выступающего в роли субъекта самоопределения (по Е.А. Климову).

Профессиональное и личностное самоопределение имеют очень много общего, а в высших своих проявлениях они почти сливаются. Если же попытаться развести их, то можно выделить принципиальные отличия:

1) Профессиональное самоопределение- более конкретное, его проще оформить официально (получить диплом и т.п.); личностное самоопределение- это более сложное понятие.

2) Профессиональное самоопределение больше зависит от внешних (благоприятных) условий, а личностное самоопределение- от самого человека.

Понятие «карьера» широко распространено на Западе (например, в США профориентация часто вообще называется психологией карьеры). В России существует своя традиция употребления слова «карьера» - это успех в какой-либо деятельности, но с некоторым негативным оттенком (типа «карьеризм»). В американской традиции карьера (по Дж. Сьюперу) - это определенная последовательность и комбинация ролей, которые человек выполняет в течение своей жиз-

6 Раздел 1. Научно-методическиеосновы школьной профориентации

пи (ребенок, учащийся, отдыхающий, работник, гражданин, (упруг, хозяин дома, родитель...). Такое понимание близко к жизненному самоопределению и русской традиции.

Правда, и в западной традиции понятие «карьера» все больше связывается с иронией и осуждением. Например, В. Берг в своей книге «Карьера-суперигра» пишет: «Успешная карьера - это не счастливая случайность. Постарайтесь не попадаться «на зуб» сумевшим сделать блестящую карьеру «волкам» экономики и политики, а научитесь ныть и охотиться вместе с ними. Почему бы вам самому не начать травить окружающих вас коллег? Станьте убийцей, пока не стали жертвой. Но при этом всегда следует помнить, что это вам слегка подпортит совесть. Однако ваши враги, ваши конкуренты, ваши завистники - коллеги... ведь они-то поступают точно так же. Травля, интриги, зависть более не вызывают чувства стыда»...

Профессиональный выбор, в отличие от профессионального самоопределения (по Е.И. Головахе) - это решение, затрагивающее лишь ближайшую жизненную перспективу школьника, который может быть осуществлен как с учетом, так и без учета отдаленных последствий принятого решения и в последнем случае выбор профессии как достаточно конкретный жизненный план не будет опосредован отдаленными жизненными целями. Дж. Сьюпер считает, что в течение жизни (карьеры) человек вынужден совершать множество выборов (сама карьера рассматривается как «чередующиеся выборы»).

Понятие «самоопределение» вполне соотносится с такими модными ныне понятиями как самоакутализация, самореализация, самоосуществление, самотрансценденция... При этом многие мыслители связывают самореализацию, самоактуализацию и т.п. с трудовой деятельностью, с работой. Например, А. Маслоу считает, что самоактуализация проявляет себя через увлеченность значимой работой; К. Ясперс связывает самореализацию с делом, которому посвятил себя человек. И.С. Кон говорит, что самореализация проявляется через труд, работу и общение... П.Г. Щедровицкий отмечает, что смысл самоопределения - в способности человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, в умении постоянно переосмысливать собственную сущность.

Е.А. Климов выделяет два уровня профессионального самоопределения: 1) гностический (перестройка сознания и самосознания); 2) практический уровень (реальные изменения социального статуса человека).

Самоопределение предполагает не только самореализацию, но и расширение своих изначальных возможностей - самотрансценден-цию (по В. Фрапклу): «...Полноценность человеческой жизни определяется через его трансцендентность, т.е. способность выходить за рамки самого себя, а гланное - и умении человека находи и, новые с мыслы и конкретном доле и во всей своей жизни...»

Формирование субъекта профессионального самоопределения 7

Таким образом, именно смысл определяет сущность самоопределения, самоосуществления и самотрапсценденции...

Н.А Бердяев в работе «Самопознание» отмечает, что еще на пороге отрочества и юности был потрясен однажды мыслью: «Пусть я не знаю смысла жизни, но искание смысла уже дает смысл жизни, и я посвящу жизнь этому исканию смысла»...

Все это позволяет определить сущность профессионального самоопре деления как поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а также - нахождение смысла в самом процессе самоопределения.

При творческом подходе к своей жизни сам смысл создается человеком заново Именно в этом случае человек превращается в подлинного субъекта самоопределения, а не просто выступает как проводник каких-то «высших» смыслов...

Одной из наиболее сложных (и одновременно творческих) проблем профконсультанта (педагога) является поиск смысла для конкретного самоопределяющегося клиента. Но единого смысла (для всех одинакового) быть не может. Исключения составляют лишь эпохи войн и нравственных испытаний, когда народ или отдельные слои общества объединены единой идеей...

Диссертация

Старикова, Людмила Николаевна

Ученая cтепень:

Кандидат социологических наук

Место защиты диссертации:

Код cпециальности ВАК:

Специальность:

Социальная структура, социальные институты и процессы

Количество cтраниц:

Глава I. Теоретические основы социологического анализа профориентации и профессионального самоопределения студенческой молодежи средней профессиональной школы

1. Профориентация и профессиональное самоопределение как социальное явление и социальный процесс.

2. Студенческая молодежь среднего профессионального образования как социальная группа.

Глава II. Профориентации и профессиональное самоопределение студенческой молодежи средней профессиональной школы в условиях социальных преобразований

1. Среднее профессиональное образование как социальный институт современной России.

2. Развитие системы среднего профессионального образования в Пермском крае.

Глава III. Особенности профориентации и профессионального самоопределения студентов-выпускников Пермского государственного профессионально - педагогического колледжа

1. Характеристика Пермского государственного профессионально-педагогического колледжа. Выборка исследования.

2. Факторы, влияющие на профориентацию и профессиональное самоопределение .

3. Молодой специалист о своей специальности (профессии) в профессиональной деятельности.

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Профориентация и профессиональное самоопределение студентов средней профессиональной школы"

Современные социально-экономические условия российского общества существенно изменили подход к процессу профориентации и профессионального самоопределения студенческой молодежи.

Студенческая молодежь - динамично развивающаяся социальная группа, активно участвующая в процессе воспроизводства социально-профессиональной структуры общества. Усложнение производственных процессов, бурный научно-технический прогресс повышают значение данной социальной группы в современном обществе .

Современная система отечественного образования ориентирует молодежь на активный поиск инновационных условий для профессиональной самореализации. Усиление условий конкуренции на рынке труда отчетливо обострило общественную потребность в разрешении проблемы профессиональной ориентации студенческой молодежи и вызвало необходимость в мотивационной структуризации процесса самоопределения. Рыночная экономика не только создает условия свободного действия каждого человека, но и предъявляет к нему высокие требования - умение самостоятельно выбирать, готовность к непредсказуемым ситуациям. Решение проблем подготовки человека к осознанному профессиональному самоопределению становится жизненно необходимым .

Проблема профориентации как общественная проблема проявляется в необходимости преодоления противоречия между объективно существующими потребностями общества в сбалансированной структуре кадров и неадекватно этому сложившимися субъективными профессиональными устремлениями молодежи. По своему назначению система профориентации должна оказать существенное влияние на рациональное распределение трудовых ресурсов, выбор жизненного пути молодежью, адаптацию ее к профессии .

В постсоветский период на смену ранее существовавшим механизмам трудового воспитания студентов и формирования основ социально-экономического поведения приходят новые механизмы, влияющие на процесс профориентации и профессионального самоопределения. Это обусловлено, с одной стороны, либерализацией экономической, ценностной, нормативной, нравственной сфер общества, а с другой - возросшей степенью свободы студента. В этой связи отечественную систему профессионального образования следует рассматривать как стратегически важную сферу человеческой деятельности и как социальный институт, обладающий возможностью активно влиять на процесс профориентации и профессионального самоопределения студенчества. Значимость этого процесса возрастает по мере продвижения общества по пути информационного, технологического и социально-экономического прогресса .

Адекватность выбора и уровень освоения профессии влияют на все стороны и общее качество жизни. Поэтому одним из центральных и в этом смысле судьбоносных в жизни каждого человека, в его профессиональной карьере, является вопрос о поиске, выборе и овладении профессией.

Актуальность решения проблемы профориентации студенческой молодежи проявляется в том, что необходимо привести в соответствие потребности экономической сферы общества в отношении профессионально подготовленных трудовых человеческих ресурсов и потребности молодых людей в трудовой и профессиональной самореализации. В настоящее время социально-экономическая ситуация в России становится все динамичнее: кардинально изменился рынок труда, появился бизнес, ориентированный на поиск и отбор высококвалифицированных специалистов.

Интенсивное развитие экономики обусловило необходимость профессиональной мобильности и конкурентоспособности работников. Эти изменения неизбежно породили массу проблем профессиональной жизни, так как прежние профессиональные ориентации во многом не соответствуют реальной жизни, а новые еще не сформированы. Все это не обошло и среднюю профессиональную школу, студенчество оказалось в ситуации неопределенности, неуверенности в своем профессиональном будущем, поэтому проблема профориентации и профессионального самоопределения является чрезвычайно актуальной в условиях современных социально-экономических и социокультурных преобразований .

В связи с тем, что студенты средних специальных учебных заведений (ССУЗ ) представляют важную часть студенческой аудитории, необходимо выяснить те мотивы, по которым выбирается учебное заведение и будущая профессия, а также установить присутствие перспективной жизненной мотивации в профессиональном самоопределении студенческой молодежи.

Кроме того, изучение профориентации и профессионального самоопределения важно для разработки эффективной молодежной политики, как на государственном уровне, так и на уровне отдельного региона, края и города. При реализации молодежной политики необходимо принимать во внимание тенденции социально-экономического развития, влияющие на процесс профессиональной ориентации и самоопределения студенческой молодежи.

Степень разработанности темы. Для отечественной социологии образования проблематика профориентации и профессионального самоопределения молодого поколения не является новой. Отдельные аспекты этой проблемы в той или иной степени уже исследовались ранее социологами, философами, педагогами и психологами.

Концептуальные основы диссертационного исследования сформировались на основе изучения теоретических и методологических подходов, представленных в работах ученых по различным проблемам образования, молодежи, студенчества. Классифицируя эти работы, можно выделить ряд направлений, объединяющих исследования различных авторов.

В работах классиков зарубежной социологии Э. Дюркгейма , Т. Парсонса, у отечественных социологов Е.Ю. Бикметова , В.В. Гаврилюк, Г.Е. Зборовского, Ф.Г. Зиятдинова , Г.Б. Кораблева, Т.Н. Кухтевича, JI.H. Курбатовой , В.Я. Нечаева, М.Н. Руткевича, В.Н. Турченко , Ф.Р. Филиппова выявляются сущность, признаки, особенности становления и функционирования института образования, определена его роль развития общества

Социологический анализ молодежи как социальной группы, определение ее места в социальной системе представлены в работах: И.А. Акимовой ,

1 См: Дюркгейм Э. Педагогика и социология / Э. Дюркгейм. - М., 1995; Кораблева Г.Б. Профессия и образование: социологический аспект связи / Г.Б. Кораблева. - Екатеринбург, 1994; Зборовский Г.Е. Социология образования: учебное пособие для вузов / Г.Е. Зборовский , Е.А. Шуклина. -М.: Гардарики, 2005. - с. 383; Филлипов В.И. Российское образование: состояние, проблемы, перспективы: / В.И. Филлипов // Бюллетень Министерства образования РФ,- 2000. - № 2; Курбатова Л.II. Образование как социальное качество общества / Л.Н. Курбатова. - Пермь: Изд-во Перм. гос. техн. ун - та. - 2004.

Н.А. Аитова , Е.С. Баразговой, Ю.Р. Вишневского, С.Н. Иконниковой ,

A.И. Ковалевой , Ю.С. Колесникова, А.Б. Курлова, В.Т. Лисовского ,

B.А. Лукова , А.В. Меренкова, Р.Т. Насибуллина, В.В. Павловского , Б.Г. Рубина, Б.С. Павлова, B.C. Собкина , В.Н. Стегния, З.И. Файнбурга, В.Т. Шапко , В.Н. Шубкина, Е.А. Шуклиной, В.А. Ядова и др.2

Позволяют рассмотреть проблемы профориентации и профессионального самоопределения, с позиций системного подхода, работы В.А. Архипова , Е.И. Головахи, А.Е. Голомштока, Л.Н. Дормидонтовой, В.И. Журавлева , Н.Н. Захарова, Ю.А. Зубок, Е.А. Климова , Д.Л. Константиновского, Г.Б. Кораблевой, Н.Д. Левитова , И.Н. Назимовой, Е.М. Павлютенкова, К.К. Платонова , В.П. Потапова, Н.С. Пряжникова, Э.А. Саар , М.Х. Титмы, Ф.Р. Филиппова, Г.А.Чередниченко, С.Н. Чистяковой , В.И. Чупрова, П.А. Шавира, В.Н. Шубкина и др.3

Профессия как сложное социальное явление рассмотрена М. Вебером, Е.А. Климовым , Г.Б. Кораблевой, Н.Д. Левитовым, В.А. Мансуровым , О.И. Шкаратаном и др.

В трудах Е.И. Головахи , Д.Л. Константиновского, А.Б. Курлова, М.Х. Титмы , В.Н. Шубкина можно найти обращение к категории «». Данными авторами изучались проблемы, связанные с социальной обусловленностью выбора тех или иных профессий, динамикой их престижа, изучением профессиональных интересов и намерений.

2 См: Аитов Н.А. Технический прогресс и движение рабочих кадров / Н.А. Аитов. - М.: Экономика, 1972; Вишневский Ю.Р. Парадоксальный молодой человек /Ю.Р. Вишневский, В.Т. Шапко // Социологические исследования. - 2006. - № 5; Иконникова С.Н. Молодежь о себе, о своих сверстниках: социологическое исследование / С.Н. Иконникова. - JL, 1969; Стегний В.Н. Изменение в социальном статусе молодежи современного общества / В.Н. Стегний // Молодежь XXI века: трансформация российского общества и молодежная политика: матер. Город, молодеж. науч.-практ. конф; Перм. гос. техн. ун-т. -Пермь, 2002; Зборовский Г.Е. Профессиональное образование и рынок труда / Г.Е. Зборовский, Е.А. Шуклина // Социологические исследования. - 2000. - 3 № 4; Файнбург З.И. Ценностные ориентации личности в некоторых социальных группах социалистического общества // Личность и ее ценностные ориентации. Информ. бюллетень ИКСИ АН СССР. - 1969. № 25/40. Вып. 2. С. 59-99; Ядов В.А. Стратегия социологического исследования / В.А. Ядов. - М., 1998.

3 См: Константиновский Д.Л. Динамика неравенства: российская молодежь в меняющемся обществе: ориентация и пути в сфере образования (от 1960-х годов к 2000-му) / Д.Л. Константиновский; под ред. В.Н. Шубкина. - М., 1999; Шубкин В.Н. Начало пути / В.Н. Шубкин . - М., 1979; Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. - М.- Воронеж, 1996; Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: учеб. пособие для студентов / Н.Н. Захаров - М:, Просвещение, 1988.

Социологические исследования в сфере среднего профессионального образования проводились эпизодически, по отдельным проблемам такими исследователями как П.Ф. Анисимовым , H.JL Гунявиной, П.Н. Осиповым, В.М. Паршиным , Ф.А. Хохлушкиной, Г.А. Чередниченко и др.4

При всем многообразии и глубине раскрытых в трудах социологов проблем образования среднее профессиональное образование остается недостаточно исследованным. Недостаточно монографий и исследований, проведенных в условиях российской трансформации в последние годы, начиная с 2000 года, особенно на уровне средней профессиональной школы5. Исследования социологов проводились на уровне средней школы, профессионального училища или вуза. С.И. Григорьев , JI.H. Курбатова, Ю.И. Леонавичюс, Л.Я. Рубина , В.Г. Харчева и др. исследовали проблемы высшей школы и начального профессионального образования. Л.Г. Борисова , A.M. Гендин, П.О. Кенкман, М.И. Сергеев и др. проводили исследования средней школы и учительства.

Проблемы соответствия профессиональных ориентаций молодежи структуре потребностей экономики страны в рабочей силе, необходимости рациональной расстановки профессиональных кадров разрабатывались Ю.К.Васильевым, Л.П. Веревкиным, В.Д. Голиковым , Ю.Н. Дорожкиным, B.C. Ендальцевым, Е.Д. Катульским , И.Н. Назимовым.

Индивидуальные аспекты профессионального самоопределения, профессиональное самосознание, личностное профессиональное развитие рассматриваются в работах Ф.И. Иващенко , Е.А. Климова, А.К. Марковой, Р.С. Немова , Н.С. Пряжникова, Э.Ф. Зеера.

Определенные методологические ориентиры для диссертационного исследования имеют работы Н.Н Захарова, Е.И. Климова , Д.Л. Чередническо,

4 См: Анисимов П.Ф. Средняя профессиональная школа: пути развития /П.Ф. Анисимов // Среднее профессиональное образование. - 1999. - № 1; Когда наступает время выбора (Устремление молодежи и первые шаги после окончания учебных заведений)/ отв. Ред. Г.А. Чередниченко .- СПб.: Изд-во РХГМ, 2001; Чередниченко Г.А. Развитие социальных исследований образования в России / Г.А.Чередниченко // Социологические исследования. - 2001. - № 3; Хохлушкина Ф.А. Кто они, выпускники средних специальных учебных заведений /Ф.А. Хохлушкина // Среднее профессиональное образование.-2001 -№12.

5 См: Калугина Д.А. Среднее профессиональное образование как предмет социологического исследования: институциональный подход /Д.А. Калугина: диссертация. капд. социол . наук - Екатеринбург, 2004.- 187 с.

Н.С. Пряжникова , М.Х Титмы, В.Н. Шубкина, в которых рассматривается социологический, социально-философский и социально-психологический аспекты профессиональной ориентации и самоопределения.

С практической и научной точек зрения актуальны исследования, в которых осмыслены изменения, происходящие в сфере среднего профессионального образования, затронуты проблемы, волнующие педагогов и студентов, субъектов управления данным уровнем образования. Также необходим анализ и оценка действенности и эффективности процессов профориентации и самоопределения молодежи в среднем профессиональном образовательном учреждении.

Работы перечисленных авторов позволили дать системное представление о профессиональной ориентации и самоопределении, а также выявить, какие ракурсы обозначенной темы нуждаются в дальнейшей разработке. Результаты конкретных работ, изучение определенных сторон профессиональной ориентации и самоопределения молодежи являются основой для постановки проблемы диссертации.

Объектом диссертационного исследования является студенческая молодежь средних профессиональных учебных заведений.

Предметом диссертационного исследования выступают проблемы профориентации и профессионального самоопределения студентов-выпускников очной формы обучения, средней профессиональной школы.

Гипотеза исследования: процесс профориентации и профессионального самоопределения студентов средней профессиональной школы будет успешным при реализации следующего комплекса действий: о проведение коррекции учебно-воспитательного процесса в средней профессиональной школе на основе анализа профессиональной деятельности студентов - выпускников; о формирование профориентации студентов на принципах научности, систематизации профориентации и профессионального самоопределения; о соблюдение преемственности социально-профессионального становления будущих специалистов с профессиональным воспитанием и обучением на других уровнях системы профессионального образования и профессиональной деятельности.

Целью диссертационной работы является изучение и анализ на теоретическом и эмпирическом уровне процессов профориентации и профессионального самоопределения студентов средней профессиональной школы в условиях российской трансформации.

Для достижения цели выдвинуты следующие задачи: - проанализировать подходы, уточнить понятие «профориентация », «профессиональное самоопределение » и рассмотреть структуру профессиональной ориентации в целом и профориентации студенчества в частности;

Представить профориентацию и профессиональное самоопределение как социальное явление и социальный процесс, выявить их универсальные и специфические черты;

Рассмотреть студенчество среднего профессионального образования (СПО ) как социальную группу. Выявить мотивы его образовательной и профессиональной деятельности;

Изучить процесс профориентации и профессионального самоопределения как систему социально-институциональных и социально-психологических подходов по формированию трудового поведения;

Определить факторы, оказывающие влияние на процессы профориентации и профессионального самоопределения, и показать отношение студентов-выпускников к образовательной и профессиональной деятельности как инструментам достижения жизненной перспективы в условиях социально-экономической трансформации российского общества;

Определить индикаторы сформированности профориентации и профессионального самоопределения студентов-выпускников и использовать их для оценки реального состояния;

Сформулировать предложения о путях совершенствования системы профориентации и профессионального самоопределения студенческой молодежи.

Теоретико-методологической основой исследования послужили идеи системного подхода к анализу социальных явлений и процессов профориентации и профессионального самоопределения положения деятельностной концепции личности. Рассматривая образование как социальный институт, мы получили возможность использовать соответствующий инструментарий, достаточно разработанный в социологической теории.

Эмпирическую основу диссертационной работы составили:

Нормативные акты и статистические материалы государственных и муниципальных органов;

Материалы исследования, проведенного комиссией, с участием автора, к подготовке аттестации учебного заведения за 2005/2006 учебный год;

Вторичный анализ результатов социологических исследований, посвященных изучению профориентации и профессионального самоопределения студенческой молодежи, проектированию социальной карьеры, проведенных в разные годы в крупных российских городах.

Авторский опрос проводился с марта по июнь 2005/2006 учебного года среди студентов-выпускников ПГППК. Выборка составила (N) 223 человека. Был использован метод анкетирования (инструментарий прил. А). При обработке полученных данных применялась программа SPSS 15.0, предназначенная для обработки социологической и статистической информации.

Интервью проводилось с ноября по декабрь 2007 года среди молодых специалистов - выпускников ПГППК. Количество опрошенных составило 61 человек. Для интервью с выпускниками был составлен вопросник (инструментарий прил. Б). второй тип - ориентирован на получение высшего образования; третий тип - ориентирован, работать по специальности и четвертый тип - ориентирован, иметь собственное дело); о определены эмпирические индикаторы для измерения сформированности профориентации и профессионального самоопределения у студентов-выпускников СПО. В качестве индикаторов приняты: отношение к специальности, оценка образовательного учреждения, типы жизненных ориентаций; о обоснованы главные направления совершенствования процесса профориентации, профессионального самоопределения студенческой молодежи на уровне средней профессиональной школы в условиях российской трансформации.

Теоретическое значение диссертационной работы заключается в определении возможности использования структурного ряда базовых понятий: профориентация, профессиональное самоопределение и др. в последующих эмпирических исследованиях; в разработке социологических оснований информационного обеспечения профориентационной работы со студенческой молодежью; в обосновании категорий социологии образования и социологии молодежи: профориентации и профессионального самоопределения молодежи.

Практическая значимость диссертационной работы: результаты работы представляют интерес для совершенствования профессионального самоопределения и профориентации студентов СПО, реализации соответствующих направлений региональной молодежной политики; выявлены основные черты профессиональной ориентации и самоопределения студентов в современных условиях на уровне среднего профессионального образования; определили индикаторы для измерения сформированности профориентации и профессионального самоопределения; необходимая для принятия эффективных управленческих решений; материалы исследования, выводы и практические рекомендации могут быть использованы в процессе модернизации региональной системы среднего профессионального образования.

Апробация результатов исследования

Основные результаты и выводы отражены в восьми публикациях, в том числе в журнале, рекомендованном ВАК , «Высшее образование в России » (2007, № 5), в монографии, статьях и тезисах.

Результаты, выносимые на защиту:

1. Уточненное содержание и иерархия базовых понятий «профессиональная ориентация » и «профессиональное самоопределение » студентов средней профессиональной школы. Оно рассматривается как процесс интеграции индивида в социально-профессиональную структуру общества, осуществляемый в результате анализа им своих внутренних ресурсов в процессе обучения, и соотнесения их с требованиями профессии.

2. Основные факторы, влияющие на профессиональный выбор современного студенчества СПО, для оценки сформированности профориентации и профессионального самоопределения студентов.

3. Особенности профориентации и самоопределения студентов-выпускников Пермского государственного профессионально-педагогического колледжа, и их социально-профессиональной адаптации на современном этапе.

4. Эмпирические индикаторы, применяемые для оценки сформированности профориентации и профессионального самоопределения студентов среднего профессионального образования.

5. Рекомендации и меры, обращенные к основным субъектам системы профориентации, которые могут способствовать достижению ключевых целей профориентации и профессионального самоопределения студентов и выпускников средней профессиональной школы.

Научная новизна результатов: уточнены содержание и иерархия базовых понятий «профориентация », «профессиональное самоопределение » для исследования профориентации и профессионального самоопределения; о выявлены основные факторы (институциональные и социально-демографические), влияющие на профориентацию и профессиональное самоопределение современного студенчества СПО, исследована взаимосвязь факторов; о определены особенности профориентации, профессионального самоопределения, выделены типы жизненных ориентаций студентов-выпускников Пермского государственного профессионально-педагогического колледжа (первый тип - искать место, где лучше платят, не обязательно по специальности;

Основные положения по теме диссертационной работы обсуждались на всероссийских научно-практических конференциях в 2007 - 2008 г.г.:

Г. Екатеринбург - II Всероссийская научно-практическая конференция «Профессиональные технологии в теории и практике обучения » (Десятилетие кафедры профессионально-педагогических технологий Российского гос. проф.-пед. ун-а) - 24. 04. 2007 г.;

Г. Пермь - III Всероссийская научно-практическая конференция «Современная торговля: теория, практика, инновации » - 04 апреля 2008 г.;

Г. Челябинск - VII Всероссийская научно-практическая конференция «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» - 14. 11. 2008 г.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме "Социальная структура, социальные институты и процессы", Старикова, Людмила Николаевна

Выводы по главе III

Таким образом, анализ влияния различных факторов на процесс профессиональной ориентации и профессионального самоопределения студентов колледжа позволил сделать ряд выводов.

В отличие от результатов, полученных другими авторами, в нашем исследовании социально-демографические факторы оказывают незначительное влияние на процесс профессиональной ориентации молодых людей - студентов колледжа. Пол, уровень урбанизации поселения, образовательный и социально-профессиональный статус семьи вызывают изменения лишь некоторых показателей, использованных нами в качестве индикаторов профессионального самоопределения.

Гораздо большее влияние на процесс формирования установок в профессиональной сфере оказывают социокультурные характеристики учащихся и в первую очередь - мотивация образовательной деятельности. Мотивы отражают особенности ценностной структуры молодых людей, которая формируется на более ранних этапах социализации. Таким образом, процесс профессионального самоопределения учащихся, происходящий в колледже, находится в зависимости от результатов предшествующей профессиональной, точнее - жизненной ориентации студента.

Влияние подработок на процесс профессионального самоопределения носит противоречивый характер. С одной стороны, наличие подработок негативно сказывается на образовательном процессе и, следовательно, на теоретической подготовке к будущей профессиональной деятельности. С другой стороны, в случае соответствия подработки по специальности, получаемой в колледже, ориентация на выбранную профессию усиливается, при этом шансы выпускника на успешное трудоустройство заметно повышаются. Учитывая широкое распространение подработок, администрации колледжа можно попытаться максимизировать положительный эффект этого явления, оказывая содействие студентам в трудоустройстве по специальности.

Воздействие ряда факторов обостряет противоречие и усложняет характер профессиональных ориентаций современных российских студентов, вынужденных адаптироваться к нестабильной ситуации на рынке труда, ориентироваться на работу не по специальности, переобучаться на другую профессию, мигрировать из региона. Среди факторов, детерминирующих профессиональный выбор студентов, выделяются: престиж и статус профессии, сложившиеся социально-экономических отношения, социальные условия жизни и работы членов семьи и родственников.

Организационный механизм системы профессиональной ориентации студенческой молодежи в Пермском регионе предполагает деятельное участие и тесное сотрудничество органов исполнительной государственной власти, специализированных общественных организаций и объединений, образовательных учреждений, предприятий и организаций края.

Заключение

Переход страны на рыночные отношения поставил перед системой профессионального образования новые задачи и цели, возможность достижения видны в глубоких преобразованиях системы профессионального образования. Данные изменения представляются в виде двух взаимосвязанных процессов: формирование новых концептуальных подходов к ее развитию на основе прогнозных оценок и стратегических направлений и усовершенствование существующей образовательной системы в соответствии со структурными сдвигами в экономике и социальной политике государства.

На современном этапе для развития экономики, повышения технологической культуры производства, обеспечения административно-технической поддержки процессов управления, совершенствование рыночной инфраструктуры, технического, информационного и социального сервиса увеличивается потребность в специалистах среднего звена .

В стране на сегодняшний день сформировались новые социально-экономические отношения, которые повлияли на содержание среднего профессионального образования. Оно стало развиваться путем количественных и качественных изменений. К количественным изменениям относится появление новых профессий и специализаций. Качественные изменения проявляются в гуманизации содержания обучения. Эти процессы легли в основу развития содержательного компонента диверсифицированной педагогической системы

17 среднего профессионального образования.

Перед ССУЗами достаточно серьезно стоит проблема поиска своего нового места в системе социально-экономической адаптации и профессиональной ориентации молодого поколения.

Молодежь не получает достаточно знаний о современном рынке труда, о правилах поведения на нем, о своих правах и обязанностях в сфере трудовых отношений.

17 Постановление Правительства Российской Федерации от 23.12.2005 г. № 803 «О Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы».

Так, при первичном выходе на рынок труда у молодежи преобладают идеалистические представления о будущей профессии, профессиональной карьере. Столкновение с трудовой реальностью приводит к переориентации либо деградации трудовых ценностей. Значительную роль в решении проблем адаптации молодежи к сложившейся социально-экономической ситуации и адекватной ориентации на рынке труда играют профориентационные мероприятия.

В данной ситуации весьма актуальна задача профессиональной ориентации и самоопределения студенческой молодежи уровня средних профессиональных учебных заведений.

Первый этап профориентации в учебном заведении должен раскрывать и объективно оценивать интересы, склонности, способности молодого человека к определенному виду профессионально-трудовой деятельности. На втором этапе все большее значение начинают приобретать те критерии, которые позволяют подросткам сравнивать между собой различные мотивы и предпочтения, выделять для себя главное, связанное с общим жизненным замыслом. В качестве их критериев выступают ценности, существующие объективно как результат развития человеческого общества, накопленного им опыта и знаний; в случае их освоения, принятия человеком говорят о его ценностных ориентациях18.

Если выбирающий профессию ориентирован на содержательные ценности, он отмечает, что ему интересен сам процесс труда. И значит, эта профессия соответствует его способностям, у него получается такая работа, ему нравится, что здесь можно создавать своими руками сложные и полезные вещи, узнавать в этой области что-то новое, работать с людьми или техникой и т.д. Обоснованный выбор включает в себя и те, и другие мотивы. При этом если человек реально оценивает свои силы и возможности, то он готовит себя к достижению поставленной цели, осознает, что чем выше поставленная цель, тем больших усилий потребуется для ее достижения.

18 Профессиональная ориентация учащихся: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов; под ред. Л.Д. Сазонова.- М.: Просвещение, 1988.-223 стр.

Таким образом, сформировать мотивационную основу профессионального - самоопределения означает развить интересы, склонности, способности обучающегося, помочь осознать их значение для успешного профессионального труда, а также развить стремление к самоутверждению через трудовые усилия, трудовой вклад, взаимодействие с товарищами по работе, осознание ценности созидательной деятельности как для общества, так и для развития своей личности.

Профессиональное самоопределение - многолетний процесс, это не единичное решение, а цепочка различных решений, принимаемых на протяжении определенного времени, при этом каждый шаг связан с предыдущим и последующим.

Таким образом, сам момент выбора сферы профессиональной деятельности, оценка приоритетов в этой области значительно отодвигаются во времени, осуществляются не в период выбора учебного заведения, специальности, а во время его окончания. Профессиональное образование становится скорее элементом системы общего образования. В этой связи особую значимость приобретают формы подготовки и переподготовки молодежи, поскольку именно они, в первую очередь, реально осуществляют функции профессиональной ориентации и самоопределения.

Для успешного профессионального становления обучающихся необходимо, чтобы в учебно-воспитательном процессе учебного заведения в основном завершилось их профессиональное самоопределение, т.е. сформировалось отношение к себе как к субъекту собственной профессиональной деятельности.

Кроме того, важно, чтобы выпускники были готовы к вхождению в новую профессиональную систему взаимоотношений, уверенно чувствовали себя в ней, обладали сформированными профессиональными качествами личности и навыками социального и сугубо профессионального общения. Исходя из этого, мы определили, что профессиональное развитие и становление не кратковременный акт, охватывающий лишь период обучения и воспитания в стенах одного учебного заведения, а длительный, динамичный, многоуровневый процесс.

Студенты ССУЗов представляют собой многоплановую социальную группу. В нее могут входить как выпускники школ, так и молодые люди, уже отслужившие в армии или имеющие трудовой опыт на предприятиях.

Существующий социальный статус, набор социальных ролей влияют на эффективность и результативность процессов профориентации и самоопределения.

Так как переориентация на рыночные отношения потребовала серьезных изменений в обеспечении качества подготовки квалифицированных специалистов в системе образования. Поэтому вопросам качества подготовки студентов -выпускников учебных заведений в настоящее время уделяется большое внимание. Многие учебные заведения России активно реагируют на происходящие изменения тем, что открывают пользующиеся спросом специальности, совершенствуют учебные планы и программы, углубляя уровень подготовки по существующим специальностям, и т.д.

Действующая система профессионального образования смогла в известной мере адаптироваться к сложным условиям социальной трансформации. В целом сохранена сеть учебных заведений, стабилизирован преподавательский состав, разработаны новые образовательные стандарты, создана база для дальнейшего развития деятельности образовательных учреждений, организовано социальное партнерство19.

Адекватный выбор профессии и устойчивая мотивация к избранной профессиональной деятельности способствуют успешной адаптации молодых специалистов в избранной профессии. В свою очередь, успех профессионального самоопределения обучающихся зависит от эффективности деятельности специалистов, оказывающих помощь старшеклассникам на этапе выбора профессии. Такая помощь осуществляется через систему профориентационных мероприятий, чаще всего в рамках профильных классов в общеобразовательных учреждениях.

Система профессионального образования призвана обеспечить подготовку высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов,

19 Спиридонова Г.В. Проблемы адаптации выпускников начального и среднего профессионального образования к рынку труд /Г.В. Спиридонова //Российская наука: тенденции и перспективы: Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. - 2002. - № 21 (177).- С.— 72. способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий.

Это обусловливает необходимость перехода системы СПО на реализацию модели опережающего образования, в основе которого лежит идея развития личности, самой системы СПО и ее влияния на основные общественные процессы.

Опережающее образование, в отличие от традиционного, ориентируется в подготовке кадров на профессиональную мобильность и конкурентоспособность специалиста, отвечающего запросам современного и перспективного рынков труда.

Поэтому процесс обучения в профессиональных учебных заведениях нужно дополнить умением воспринимать и осваивать новые знания, новые виды и формы трудовой деятельности, новые приемы организации управления.

Социологическое исследование выявило ряд позитивных характеристик. Студенты образовательного учреждения имеют высокий уровень притязаний по отношению к обучению, нацелены на получение профессии, востребованной в обществе. Но прагматизм в профессиональной деятельности продолжает играть доминирующую роль среди целей обучения студентов. Также исследование позволило определить социальный портрет современного студента ССУЗа. Оно показало механизм действия различных мотивов, стимулирующих или тормозящих формирование и укрепление профессиональной ориентации будущих специалистов.

Управление процессом и сам процесс профориентации и самоопределения студентов в окружающей действительности в значительной, если не в определяющей, степени принадлежат системе образования. В рыночных отношениях профессиональные учебные заведения должны не просто подготовить своих выпускников к взрослой жизни, но дать им определенный объем таких знаний и умений, которые повысили бы их конкурентоспособность на рынке труда, содействовали их занятости в народном хозяйстве, способствовали развитию предпринимательских черт характера.

Поскольку современный рынок труда требует новых широких и гибких знаний, умений и навыков, облегчающих ориентацию молодого специалиста в постоянно меняющемся мире, то приоритетной задачей образовательного учреждения является формирование и развитие у молодого человека таких способностей, которые позволили бы ему комфортно адаптироваться к быстро изменяющимся социальным условиям и создавать новое социальное пространство; стоит задача научить специалиста самостоятельному взаимодействию с динамичным миром профессионального труда, развитию творческого мышления, умению планировать.

Усовершенствование психолого-педагогических служб для целенаправленной помощи студентам в поиске путей профессионального самоутверждения;

Использование профориентационных материалов в учебном процессе;

Развитие навыков профориентационной работы у преподавательского состава;

Внедрение специальных дисциплин, способствующих профессиональному становлению и профессиональному самоопределению студентов;

Тесная взаимосвязь колледжей с центрами занятости студентов и выпускников в целях содействия успешному трудоустройству молодых специалистов;

Разработка соответствующей нормативно-правовой базы для развития системы профориентации студенчества в процессе обучения;

Содействие в улучшении финансирования колледжей, обновлении их материально-технической базы, развитии инфраструктуры;

Мониторинг трудоустройства выпускников средних профессиональных учебных заведений;

Корректирование объема выпуска специалистов ССУЗов края по существующим профессиям и специальностям, исходя из анализа трудоустройства выпускников и прогнозирования потребностей в кадрах;

Развитие кадрового потенциала системы СПО региона;

Оптимизация сети учреждений СПО в соответствии со спросом на их образовательные услуги и оценкой качества осуществляемой в них профессиональной подготовки студентов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Старикова, Людмила Николаевна, 2009 год

1. Аврамова Е.М. Работодатели и выпускники вузов на рынке труда: взаимные ожидания / Е.М. Аврамова // Социологические исследования. 2006. -№ 6. - С. 22 - 25.

2. Аитов Н.А. Технический прогресс и движение рабочих кадров /Н.А. Аитов. М.: Экономика, 1972. - с. 80 - 123.

3. Акимова И.А. Проблемы формирования статусно-ролевой идентичности в условиях постиндустриальной трансформации /И.А. Акимова // Матер. III Всерос. социолог, конгресс: Моск. гос. ун-т, 2008. С. 43 - 47.

4. Ананьев Б.Г. К методологии профессионоведения. На психотехническом фронте / Б.Г. Ананьев. -М., 1991. Т.2. - с. 95 - 145.

5. Андреева Д.А. Проблема адаптации студента / Д.А. Андреева. М., 1972.

6. Анисимов П.Ф. Средняя профессиональная школа: пути развития / П.Ф. Анисимов // Среднее профессиональное образование. -1999. № 1.

7. Аптекман В.А. Профессиональная ориентация и обучение труду в сфере обслуживания / В.А. Аптекман, В.Н. Зубков , И.М. Пацула; под ред. Б.Н. Ройзмана. -М.: Высшая школа, 1979.-с. 198 -232.

8. Апенько С.Н. О содержании и методике разработке региональной комплексной программе «Образование и занятость населения»/С.Н. Апенько, JI.A. Еловиков , B.C. Половинко. Вестник Омского гос. ун-та, вып 1, 1997 С. 91- 96.

9. Асеев В.Г. Учащиеся ПТУ и его профессия /В.Г. Асеев. JL: Знание, 1980- с. 13-20.

10. Атутова П.Г. Школа и труд /П.Г. Атутова, В.А. Калинец // Педагогика. -1987.-№ 5.-С. 20-23.

11. Ахмадинуров P.M. Социальное партнерство на промышленных предприятиях /P.M. Ахмадинуров , С.Н. Испулова // Социологические исследования. 2008. - № 3. - С. 8-12.

12. Байметов В.А. Профессиональное развитие личности и его планирование /В.А. Байметов // Ежегодник Российского психологического общества. Вып. 2. - М, 1969.-Т. 2.-С. 29-32.

13. Бандюков М.А. Азбука профориентации XXI века /М.А. Бандюков

14. СПб.: Изд-во РОСТ, 2001.-е. 3 45.

15. Батурина Г.И. Введение в психологическую профессию: учебное пособие для студ. сред. учеб. заведений /Г.И. Батурина, Т.Ф. Кузина . - М.: Академия, 1988.-с. 6- 132.

16. Беличева С.В. Социологические аспекты социокультурных установок студенчества: автореф. дис. канд. социол . наук/ С.В. Беличева. Саратов, 1996.

17. Белокрылова Г. М. Профессиональное становление студентов - психологов /Г. М. Белокрылова: диссертация. кандид. психол. наук: Москва, 1997.- 189 с.

18. Бестужев-Лада И.В. Восьмая подсистема образования. А может быть, первая? / И.В. Бестужев-Лада // Внешкольник. - 1997. № 3.- С. 2 - 20.

19. Бестужев-Лада И.В. Прогнозирование социальных потребностей молодежи / И.В. Бестужев Лада . - М., 1979. - с. 78 - 122.

20. Бикметов Е.Ю. Теоретико-методологические проблемы оптимизации управления современным образованием / Е. Ю. Бикметов: дис. . д-ра социол. наук: Уфа, 2003,- 298 с.

21. Бородина А.В. Социальное партнерство как общественно-исторический феномен и принцип регулирования взаимоотношений социальных групп: диссертация. кандидата социол. наук / А.В. Бородина— Уфа, 2005. - 193 с.

22. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе /Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна// Международная педагогическая академия М., 1997. - с. 50 - 65.

23. Большой толковый социологический словарь. М., 1999. - Т. 2.

24. Брындимна Г.В. Социально-культурная интеграция молодежи в кризисном обществе: автореф. дис. канд. культурол. наук /Г.В. Брындимна. -СПб., 1999-С. 2-21.

25. Брякотова Л.В. Учебно-методический кабинет профессиональной ориентации: Книга для учителя /Л.В. Брякотова, А.Е. Голомшоток, С.С. Гриншпун . М.: Просвещение, 1986. - с. 52 - 79.

26. Бушмарин И. Формирование трудовых ресурсов: опыт Запада и России /И. Бушмарин // Мировая экономика и международные отношения. - 2005. - № 32-С. 16-19.

27. Бырлякова JI.JI. Профориентационная карта в руководстве выбором профессии учащимся /Л.Л. Бырлякова// Школа и производство. - 1985. - № 11.- С.23 -26.

28. Ваганов Б.М. Молодежь Прикамья на рынке труда: проблемы профориентации: Монография /Б.М. Ваганов, И.Ш. Кибишева - Пермь, 2003. -С. 31-47.

29. Валитов М.С. Особенности профессиональной консультации подростков / М.С. Валитов// Вопросы психологии. 1984. - № 6. - С. 19 - 24.

30. Вебер М. Основные социологические понятия /М. Вебер // Избранные произведения. - М., 1990. - с. 35 - 40.

31. Вебер М. Образ общества / М. Вебер // Избранные произведения. М., 1994.-с. 77-94.

32. Взаимодействие общеобразовательной школы и специальных учебных заведений в профессиональной ориентации молодежи: межвуз. сб. науч. тр. - Ярославль: Изд-во ЯГПИ им. К.Г. Ушинского , 1984. С. 57 - 62.

33. Вишневский Ю.Р. Парадоксальный молодой человек /Ю.Р. Вишневский, ВТ. Шапко // Социологические исследования. - 2006. № 5. - С. 29 - 32.

34. Вишневский Ю.Р. Социология молодежи /Ю.Р. Вишневский, В.Т. Шапко . Екатеринбург, 1997.- с.20 - 65.

35. Вишневский Ю.Р. Студент 90-х: социокультурная динамика /Ю.Р. Вишневский, В.Т. Шапко // Социологические исследования. 2000. - № 5. -С. 17-21.

36. Власенко А.С. Некоторые вопросы воспитания студенчества на современном этапе /А.С. Власенко- М., 1987 с.54

37. Волкова Н. Н. Формирование ценностных ориентаций молодежи в условиях социокультурного кризиса /Н. Н. Волкова // Отечественный журнал социальной работы. - 2005 -N1 . - С. 18 - 29.

38. Волков Ю.Г. Социология молодежи: учеб. пособие /Ю.Г. Волков, В.И. Добреньков . Ростов н/Д, 2001.-е. 72-132.

39. Волкова О.А. Основы профессиональной ориентации молодежи: учеб.-метод. пособие /О.А. Волкова; под ред. Т.П. Дурасановой. Балашов: Николаев, 2002.-с 68. - с. 16-79.

40. Волов В.Т. Социальный портрет студента российского негосударственного вуза как результат сегментирования образовательного рынка /В.Т. Волов, Л.Б. Четырова , О.А. Чаденкова //Труды СГУ. 2000. - Вып. 17. - С. 26-31.

41. Выборнова В.В. Актуализация проблем профессионального самоопределения молодежи /В.В. Выборнова, Е.А. Дунаева // Социологические исследования. 2006. - № 7. - С. 22 - 25.

42. Гаврилов В.Е. Профессиональные ценности и профессиональная адаптация /В.Е. Гаврилов // Ежегодник Российского психологического общества. Т.1. -М., 1995. - Вып. 2. - С. 50-53.

43. Гарбер Е.И. Методика профессиографии /Е.И. Гарбер, В.В. Козачая// Методика профессиографии. - Саратов, 1992. с. 23 - 48.

44. Гедуева JI.A. Социальные параметры общества риска /JI.A. Гедуева, Т.В. Кенжаева , В.В. Соболева. М.: Альфа, 2006. - с. 26 - 109.

45. Гедуева JI.A. Социальная адаптация современной российской молодежи к социально-экономическим и институционально-правовым рискам /JI.A. Гедуева. Ростов н/Д: Наука-Пресс, 2006.- с. 20 - 132.

46. Гейжан Н.Ф. Индивидуализация профессионального воспитания учащихся профтехучилищ / Н.Ф. Гейжан. СПб., 1994. - с. 24 - 30.

47. Гейжан Н.Ф. Пути повышения престижа рабочих профессий: метод, пособие /Н.Ф. Гейжан. -М.: Высшая школа, 1991.- с. 44 78.

48. Гильбух Ю.З. Как учиться и работать эффективно /Ю.З. Гильбух. -Минск, 1985.-с. 4-45.

49. Говорова Н. Занятость в постиндустриальном мире /Н. Говорова // Мировая экономика и международные отношения. М., 2003. - С.24 - 46.

50. Головаха Е.И. Жизненная перспектива, профессиональная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи /Е.И. Головаха. М.: Прогресс, 2001 -с. 18 -67.

51. Голощапова Т.В. Особенности маркетинговой деятельности вузов в условиях рынка /Т.В. Голощапова // Маркетинг образования: проблемы и перспективы: тез. докл. семинара. М., 2002. - С. 31 - 33.

52. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность /Э.А. Голубева. М., 1993.-С. 45-81.

53. Гусев Н.Г. Профессиональная ориентация молодежи и организация приема в высшие учебные заведения /Н.Г. Гусев, Н.П. Калашников , А.В. Качанов // Высшая школа М., 1982. - С. 20 - 59.

54. Давидюк В.П. Прикладная социология /В.П. Давидюк. - Минск, 1984. -с. 31-89.

55. Деркач А.А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма /А.А. Деркач Н.В. Кузьмина. М., 1993. - с. 85 - 90.

56. Димьяновская О.С. Адаптация школьной молодежи на рынке труда в контексте социальной трансформации: автореф. дис.канд. социолог, наук /О.С. Димьяновская Саратов, 2009.

57. Дмитриев А.В. Общая социология: учебное пособие /А.В. Дмитриев. -М., 2001.-с. 47-123.

58. Дормидонтова JI.M. Формирование адаптивных качеств выпускников в системе профессионального образования: автореф. дис. канд. социол. наук /JI.M. Дормидонтова. Пермь, 2005. - С. 2 - 22.

59. Дряхлов В.И. Социология труда / В.И. Дряхлов, А.И. Кравченко . М., 1993.-с. 35-98.

60. Думческо Н.И. Содержание подготовки квалифицированных кадров средних профтехучилищ / Н.И. Думческо. Д., 1975. - с. - 27 - 49.

61. Дюркгейм Э. Педагогика и социология / Э. Дюркгейм. М., 1995. - с. 32-201.

62. Живага А. Ю. Особенности профессиональных ориентаций студенческой молодежи (на материалах Сахалинской области): автореф. дис. канд. социолог, наук / А.Ю. Живага Москва, 2008.- С. 2 - 4.

63. Закон Р.Ф. О занятости населения в РФ от 19.04.1991. № 1032-1

64. Запесоцкий А.С. Гуманитарная культура как фактор индивидуализации и социальной интеграции молодежи: автореферат дис. канд. культурол. наук /А.С. Запесоцкий. СПб., 1996. - С. 2 - 23.

65. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: учеб. пособие для студентов / Н.Н. Захаров М.: Просвещение, 1988. - с. 45 - 109.

66. Зборовский Г.Е. Образование: научные подходы /Т.Е. Зборовский // Социологические исследования. 2000. - № 6. - С. 15 - 18.

67. Зборовский Г.Е. Образование: от XX к XXI веку /Т.Е. Зборовский. - Екатеринбург, 2000.- с. 3 147.

68. Зборовский Г.Е. Социология образования: учебное пособие для вузов / Г.Е. Зборовский, Е.А. Шуклина . М.: Гардарики, 2005. - 383 с.

69. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности /А.Г. Здравомыслов. М., 1986. - С. 65 - 80.

70. Зеер Э.Ф. Психология профессий: учебное пособие для вузов /Э.Ф. Зеер.- М., Академический проект, 2006. - 336 с.

71. Иванюк М.И. Особенности профессиональных склонностей в связи с задачами профориентации. Научные основы профессионального самоопределения учащихся / М.И. Иванюк, И. Ф. Гейжан.-Л., 1982.-е. 32-92.

72. Иконникова С.Н. Молодежь о себе, о своих сверстниках: социологическое исследование / С.Н. Иконникова. Л., 1969. - с. 12 - 78.

73. Кибакин М.В. Социально-типический портрет студента СГИ /М.В. Кибакин , ВА. Лапшов // Труды СГИ. 1999. - Вып. 10.- С. 52 - 62.

74. Климов Е.А. Школа. а что дальше? / Е.А. Климов. Л., 1971.-84 с.

75. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения /Е.А. Климов. Ростов н/Д, 1996.

76. Кон И.С. Молодежь / И.С. Кон // Большая советская энциклопедия. 3-е изд. - М., 2001. - Т. 16.- 231.

77. Кондратьева JI.JI. Человек и профессиональный труд /JT.JI. Кондратьева. -Таллин, 1976.- 101 с.

78. Кондратюк О.Б. Социальные критерии эффективности образования, автореф. дис. канд. социол. наук/ О.Б. Кондратюк. Пермь, 2002. - С. 2 - 24.

79. Константиновский Д.Л. Динамика неравенства: российская молодежь в меняющемся обществе: ориентация и пути в сфере образования (от 1960-х годов к 2000-му) /Д.Л. Константиновский; под ред. В.Н. Шубкина . -М., 1999. 107 с.

80. Константиновский Д.Л. Молодежь и образование /Д.Л. Константиновский, В.Н. Шубкин . М., 1977.- с. 39 - 44.

81. Konstantinovski D.L. The Formation of the Social Behaviour of Young People in the Sphere of Education /D.L. Konstantinovski, F.A. Khokhlushkina // Russian Education and Society Vol. 42. - №. 2. - N.Y.: M.E. Sharpe, 2000.

82. Кораблева Г.Б. Профессия и образование: социологический аспект связи / Г.Б. Кораблева. Екатеринбург, 1999. - 163 с.

83. Кривошеев В.Т. Социально профессиональная адаптация безработных /В.Т. Кривошеев: Учебное пособие. Саратов, 2002. - 139 с.

84. Крылов Н.И. О производственной адаптации выпускников средней школы /Н.И. Крылов // Психологические проблемы повышения эффективности и качества труда: тез. докл. V Всесоюз. съезда психологов. М., 1977. - С. 35 - 40.

85. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания /Т.В. Кудрявцев. -М., 1986. 207 с.

86. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности /Н.В. Кузьмина. Л., 1977.- с. 75 - 95.

87. Курбатова Л.Н. Образование как социальное качество общества /Л.Н. Курбатова. Пермь: Изд-во Перм. гос. техн. ун-та, 2004.- 82 с

88. Курлов А.Б. Мотивы получения Высшего технического образования / А.Б. Курлов // Социологические исследования. 1997. - № 8.- С. 25 - 28.

89. Кукосян О.Г. Профессия и познание людей /О.Г. Кукосян. Ростов н/Д,1981.-254 с.

90. Кустова Е.Н. Профориентация: проблемы, опыт, перспективы /Е.Н. Кустова // Имидж. 2002. - № 2. С. 29 - 34.

91. Лапина Н.Ю. Ранний класс в эпоху информационной революции (французский опыт 80-х годов) /Н.Ю. Лапина //Рабочий класс и современный мир.-1990 Вып.5 - С. 37-41.

92. Лебедев В.И. Личность в экстремальных условиях / В.И. Лебедев. - М., 1989.- 127 с.

93. Лебедев О.Е Компетентностный подход в образовании / О.Е. Лебедев //Школьные технологии. 2004. - № 5 - С.З - 12.

94. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность /А.Н. Леонтьев. - М., 1975.- 120 с.

95. Лисовский В.Т. Личность студента /В.Т. Лисовский, А.В. Дмитриев-Ленинград- 1974. -с. 41.

96. Лясников Н Мотивы выбора профессии. «Человек и труд » /Н. Лясников. -2000.-№ 8. С. 42-43

97. Любимов В. Как адаптироваться в новых условиях? /В. Любимов // Служба кадров. 2000. - № 12. - С. 26 - 29.

98. Мангейм К. Диагноз нашего времени / К. Манхейм М., 1994.- 381 с.

99. Маркс К. Из ранних произведений/ К. Маркс, Ф. Энгельс. М., 1956.

100. Мартынова С.С. Профессиональная ориентация школьников: метод, рекомендации /С.С. Мартынова. Омск: Изд-во Омск. гос. пед. ин-та, 1976. - 62 с.

101. Миронова Т.Л. Самосознание профессионала /Т.Л. Миронова. Улан-Удэ, 1999.-107 с.

102. Молодежь Прикамья на рынке труда и проблемы профориентации в условиях модернизации образования: матер. III Межрегион, науч.- практ. конф. / Перм. гос. техн. ун-т. Пермь, 2004. - 280 с.

103. Молодежь на рынке труда: проблемы профориентации в условиях модернизации системы образования / под ред. А.Л. Зимина , Н.Н. Захарова, А.Г. Антипьева; Перм. гос. техн. ун-т. Пермь, 2003. - 242 с.

104. Мошкин С.В. За кулисами свободы: ориентиры нового поколения /С.В. Мошкин, Б.Н. Руденко // Социологические исследования. - 1994. - № 11,- С.18 28.

105. Назарова О. В. Профессиональная адаптация начинающих учителей гимназии в условиях модернизации образования /О.В. Назарова: диссертация. канд. педаг. наук Ставрополь, 2003.- 176 с.

106. Назимов И.Н. Выбор профессии как решение проблемы /И.Н. Назимов// Профессиональная ориентация и консультация молодежи. Киев, 1996.-82 с.

107. Народное образование в условиях перестройки: социологические очерки / под ред. Е.А. Якубы. М., 1990. - 73 с.

108. Насибуллин P.P. Молодежь в социальном пространстве крупного города /P.P. Насибуллин: автореф. дис. канд. социолог, наук/ P.P. Насибуллин Уфа, 2007 - С. 2 - 24.

109. Начало пути: поколение со средним специальным образованием / под ред. М.Х. Титмы , Л.А. Колягиной. М., 1989. - 120 с.

110. Никольский Д.И. Социология молодежи /Д.И. Никольский: учеб. пособие М., Феникс, 2002 г.- 250 с.

111. И.Никольская Г.К. Государство и регулирование рынка труда: Опыт США / Г.К. Никольская // Труд за рубежом. 1997. - № 2. -С. 28 - 32.

112. Немченко B.C. Профессиональная адаптация молодежи / B.C. Немченко, Г.И. Шинакова , Л.С. Белкина и др./ М., 1969. - 213 с.

113. Нечаев В.Я. Социология образования / В.Я. Нечаев. М., 1992. - 219 с.

114. Новикова Л.И. Школа и среда /Л.И. Новикова. М.: Знание, 1985. - С.3.4.

115. Об образовании: Федер. закон РФ от. 13.01.1968 //Собр. законод-ва Рос. Федерации 1992. - № 12.

116. Образование России 2001: сб. стат. данных. М., 2001. - С. 159, - 187. 120.0бщероссийский классификатор занятий ОК 010-93. - М.: Изд-востандартов, 1998.

117. Орел В.Е. Исследование феномена профессиональной деформации личности /В.Е Орел // Ежегодник Российского психологического общества. Т. 2. -

118. М., 1969. Вып. 2. - С. 25 - 26.

119. Орлов А.Б. Склонность и профессия /А.Б. Орлов. М., 1981.- 252 с.

120. Основы экономики труда / под ред. К.С. Ремизова. М., 1981. - 286 с.

121. Основы ювенологии. Опыт комплексного междисциплинарного исследования / под ред. Е.Г. Слуцкого. СПб., 2001. - 82 с.

122. Переведенцев В.И. Социальная зрелость выпускника школы /В.И. Переведенцев. -М.: Знание, 1985. 62 с.

123. Платонов К.К. Вопросы психологии труда /К.К. Платонов. М., 1970.230 с.

124. Подлеснова К.К. Выбираю профессию/ К.К. Подлеснова //Семья и школа.-2001.-№ 11.-С. 19-21.

125. Программа социальных реформ в Российской Федерации на период 1996-2000 г. г.: Постановление Правительства РФ от 26.02 1997. № 222. - М., 1997.

126. Программа развития среднего профессионального образования России на 2000 2005 г.г.// Среднее профессиональное образование. - 2005. - № 1. - С. 53 - 59.

127. Профессиональная ориентация учащейся молодежи: межвуз. сб. науч. трудов. Новосибирск, 1980. - 95 с.

128. Профессиональная ориентация школьников: межвуз. сб. науч. трудов. -Ярославль: Изд-во Я111И им. К.Д. Ушинского , 1987. 103 с.

129. Прикладная социология : учеб. пособие /под ред. д.э.н. проф. Ю.С. Колесникова. Ростов н/Дону: Феникс, 2001 - 320 с.

130. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение /Н.С. Пряжников. Воронеж, 1996. - 116 с.

131. Пряжников Н.С. Психология труда и человеческого достоинства /Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжников. М., 2001. - 241 с.

132. Пряжников Н.С.Методы активизации профессионального и личностного самоопределения /Н.С. Пряжников.— М., 2002 - 392 с.

133. Пряжников ЕЮ. Профориентация /Е.Ю. Пряжников, Н.С. Пряжников. -Академия.- ВПО . 2008. - с. 496.

134. Пряжников Е.Ю. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники /Е. Ю. Пряжников. -М.,-Вако, 2005. с. 288

135. Подлеснова Н. Выбираю профессию / Н. Подлеснова // Семья и школа. -2001.-№ 11-12.-С. 19-21.

136. Профессиональная ориентация учащихся: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /под ред. А.Д. Сазонова. М.: Просвещение, 1988. - 262 с.

137. Психологические основы профессионально-технического обучения: Проблемы профессионального становления молодежи / под ред. Т.В. Кудрявцева , А.И. Сухаревой. - М.: Педагогика, 1988. 305 с.

138. Психологическое сопровождение выбора профессии/ под ред. JI.M. Митиной.-М., 1998

139. Пустова Е.Н. Профориентация: проблемы, опыт, перспективы /Е.Н. Пустова // Имидж. 2002. - № 2. С. 29 - 34.

140. Рольник Ю.Г. Социализация молодежи в средних профессиональных образовательных учреждениях в постсоветской городской среде: автореф. дис. канд. социол. наук/ Ю.Г. Рольник - Пермь, 2004. С. 15 20.

141. Рубина Л.Я. Советское студенчество / Л.Я. Рубина. - М., 1981.С. - 64.

142. Руткевич Е.Д. Феноменологическая социология знания /Е.Д. Руткевич. М., 1993. - 249 с.

143. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / под ред. В.А. Ядова. Л., 1979. - 231 с.

144. Сахаров В.Ф. Профессиональная ориентации школьников: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / В.Ф. Сахаров, АД. Сазонов. - М.: Просвещение, 1982. с. 61 105.

145. Синюк А.И. Проблема человека в свете современных социально-философских наук /А.И. Синюк: сборник научных трудов преподавателей и аспирантов кафедры философии и социологии ЕГПУ. Выпуск 3. - Елабуга: Изд-во Елаб. гос. пед. ун-та, 2006. С. 68 - 73

146. Слюсарянский М.А. Адаптационные процессы в сфере труда в условиях трансформации российского общества /М.А. Слюсарянский // Матер. VIII Всерос. науч. конф. - Пермь: Изд-во Перм. гос. техн. ун-та, 2006. С. 6 - 12.

147. Смирнова Э.Е. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием / Э.Е. Смирнова. Л., 1977. - с. 58.

148. Сорокина Е.Г. Формирование социальной структуры современного российского общества: социальная трансформация и социальная стратификация: дис. канд. социол. наук/Е.Г. Сорокина. -М., 1997. С. 15 -22.

149. Социология молодежи: учеб. пособие, /под ред. Ю.Г. Волгова. учеб. пособие. Ростов н/Д, 2001. -201 с.15 6. Социология образования /под ред. В.А. Ядова // Социология образования. М., 1998. - 267 с.

150. Статистический бюллетень Госкомстата Российской Федерации. - М., 2001. - № 1 (75).-С. 119.

151. Статистический бюллетень Российской Федерации. М., 2001. - № 1 (75). - С. 118.

152. Старикова Л.Н. Профессиональное самоопределение и профориентация /Л.Н. Старикова// Высшее образование в России. 2007. - № 5. - С. 75 - 77.

153. Старикова JI.H. Процесс профориентации и профессионального самоопределения студентов-выпускников средней профессиональной школы /Л.Н. Старикова Монография - Пермь: Изд-во Пермь, гос. техн. ун-та, 2008. - 92 с.

154. Старикова Л.Н. Социологическое исследование профессиональной ориентации и самоопределения студенческой молодежи колледжа /Л.Н. Старикова //Социально-экономические науки: вестник Перм.гос.тех. ун-та, 2007.-№6(15)-с. 123- 127.

155. Стегний В.Н. Проблемы нового в социальном прогнозировании /В.Н. Стегний // Современное общество: вопросы теории, методологии, методы социальных исследований. - Пермь, 2002. С. 6 - 39.

156. Степанова Е.И. Формирование молодого рабочего как субъекта деятельности /Е.И. Степанова// Педагогика и психология в системе профтеобразования. Л., 1978. С. 7 - 22.

157. Суворов И. В комиссии ЮНЕСКО по вопросам профессиональной консультации /И. Суворов// Советская педагогика. -1971. № 3 - С. 17 - 22.

158. Титма М.Х. Социально-профессиональная ориентация молодежи /М.Х. Титма . Таллин, 1982. - 83 е.

159. Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности /В.А. Толочек. - М., 1967. - с.50 71.

160. Файнбург З.И. Ценностные ориентации личности в некоторых социальных группах социалистического общества // Личность и ее ценностные ориентации. Информ. бюллетень ИКСИ АН СССР. 1969. - № 25/40. Вып. 2. - С. 59-99.

161. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии /Д.И. Фельдштейн. М., 1995.- С. 32.

162. Филлипов В.И. Российское образование: состояние, проблемы, перспективы /В.И. Филлипов// Бюллетень Министерства образования РФ - 2000. -№ 2. С. 23 - 32.

163. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987.

164. Фокина Р.А. Особенности становления профессионала (на примере профессии психолога) / Р.А. Фокина // Ежегодник Российского психологического общества. М., 1996. С. 24 - 26.

165. Франкл В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М., 1990. С. 71.

166. Хуторский А.В. Ключевые компетенции: технология конструирования /А.В. Хуторский // Народное образование. 2003. - № 5. С. 12-15.

167. Хохлушкина , Ф.А. Формирование социального поведения молодежи в сфере образования /Ф.А. Хохлушкина , Д.Л. Константиновским // Социологический журнал. 1998. -№3/4. С. 10 - 13.

168. Хохлушкина Ф.А. Молодежь и образование: 60-90 годы /Ф.А. Хохлушкина, Д.Л. Константиновским // Социально-профессиональные ориентации и жизненные пути молодежи. М: Изд-во ИС РАН , 1999. С. - 20 - 38.

169. Хохлушкина Ф.А. Социально-демографическая ситуация и молодежь /Ф.А. Хохлушкина// Социально-профессиональные ориентации и жизненные пути молодежи; сборник Изд-во М: ИС РАН, 1999.- С. 6 - 10.

170. Хохлушкина Ф.А. Выпускники учебных заведений среднего специального образования /Ф.А. Хохлушкина// Когда наступает время выбора (устремления молодежи и первые шаги после окончания учебных заведений). - СПб: Изд-во РХГИ, 2001. С.14 - 17.

171. Хохлушкина Ф.А. Кто они, выпускники средних специальных учебных заведений /Ф.А. Хохлушкина// Среднее профессиональное образование. - 2001 -№ 12 С. 15-19.

172. Хохлушки на Ф.А. Социальная селекция в системе среднего профессионального образования /Ф.А. Хохлушкина // Актуальные задачи социологии образования: - сборник матер. Всерос. сем. М: Изд-воИС РАН, 2003.- С. 30-35.

173. Хохлушкина Ф.А. Жизненные стратегии молодежи Новосибирска после получения среднего и начального профессионально образования /Ф.А. Хохлушкина// Образование и наука в процессе реформ: социологический анализ. М.: Изд-во ЦСП , 2003.- С. 82 114.

174. S3.Чебышев В.В. Психология трудового обучения /В.В. Чебышева. - М., 1969.-С. 28-41.

175. Чередниченко Г.А. Молодежь вступает в жизнь /Г.А. Чередниченко, В.Н. Шубкин . М., 1985. с. 29 - 30.

176. Чередниченко Г.А. Развитие социальных исследований образования в России /Г.А. Чередниченко // Социологические исследования. 2001. - № 3. С. 10 - 14.

177. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов /Д.В. Чернилевский. М.: Юнити-Дана, 2002.- С. 56 - 70.

178. Чепляев B.J1. Профориентация: функция управления /B.JL Чепляев // Человеческие ресурсы. 1998. - №3. - С. - 24 - 27.

179. Чистякова С.Н. Концепция профессионального самоопределении молодежи /С.Н. Чистякова // Проблемы профориентации молодежи в условиях рынка труда; под науч. ред. Е.В. Ткаченко; РИПКРО М., 1995.- С. 29-45.

180. Шадриков В.Д. Деятельность и способности /В.Д. Шадриков. - М., 1994- 178 с.

181. Шалавина J1.H. Рыночные отношения и подготовка учащейся молодежи к профессиональному самоопределению/Jl.H. Шалавина // Научные интересы - проблемы профессионального самоопределения молодежи- Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2004.-С. 18-21.

182. Школа и выбор профессии /под ред. В.А.Полякова, С.Н. Чистяковой , Г.Г. Агановой // Педагогика. М., 1987. с. 79 - 112.

183. Шубкин В.Н. Начало пути /В.Н. Шубкин. М., 1979. - с. 20 - 28.

184. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. - М., 1979. с. 27 - 39.

185. Щепотин А.П. Качество среднего профессионального образования: проблемы и пути обеспечения /А.П. Щепотин. М., Изд-во ИПР СПО, 2003. - С. 20 - 24.

186. Щереги Ф.Э. Социология образования: прикладной аспект /Ф.Э.Щереги, В.А. Харчева , В.В.Сериков. -М., 1997. с. 109 - 121.

187. Юсупов И.М. Готовность студентов к овладению педагогическими профессиями /И.М. Юсупов // Формирование личности учителя в педагогическом вузе: межвуз. сб. Казань, 1989.

188. Юпитов А.В. Исследование ситуации профессионального самоопределения студентов /А. В. Юпитов, А.А. Зотов // Социс. 1997. - № 3. - С. 84 - 92.

189. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования /В.А. Ядов. - М., 1998.- 567 с.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания.
В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Если Вы когда-либо задавались вопросами о том, что такое профориентация, как выбрать профессию, кем быть и где учиться, как избежать ошибок при выборе будущей специальности, какие виды профориентации существуют и доступны каждому человеку независимо от возраста, то этот материал даст Вам ответы на всё вышеперечисленное и даже больше. Начав с базовых понятий, Вы постепенно узнаете всю необходимую информацию в кратком виде для первых шагов в нелёгком пути выбора первой профессии или осознанного исправления ошибок молодости и получения новой специальности.

Что такое профориентация

На определённом этапе жизни каждому человеку приходится принимать одно из наиболее важных решений в своей жизни: определиться со сферой образования и выбрать профессию. Как показывает практика, многие люди испытывают затруднения в выборе карьерного пути по самым разнообразным причинам. Эти причины заметно отличаются в зависимости от возраста и положения человека, но есть и присущие практически всем без исключения. Попробуем разобраться с профориентацией в России, начав с самых основ и постепенно двигаясь к стоящей у многих проблемы профориентации и выбора дальнейшей профессии.

Профессиональная ориентация (профориентация, выбор профессии, ориентация на профессию, профессиональное самоопределение) – это комплекс действий для выявления у человека склонностей и талантов к определённым видам профессиональной деятельности, а также система действий, направленных на помощь в выборе карьерного пути людям всех возрастов.

Понятие профориентации появилось в результате слияния двух слов из разных языков: латинского profession (род занятий) и французского orientation (установка).

Профориентация базируется на психологии, социологии, экономике, философии, праве и медицине.

К сожалению, в настоящий момент не ведётся какой-либо масштабной и системной работы для помощи в профессиональном самоопределении, начиная со школьников и заканчивая взрослыми людьми. И если для взрослых подобная профориентационная работа частично ведётся службами занятости населения, хотя и рассматривается больше как дополнительная услуга, то в школах профориентация школьников отдана на откуп администрации и учителям. К счастью многие понимают всю важность выбора профессии и устраивают различные мероприятия, направленные на выявление у учеников склонностей и способностей к той или иной профессии. В числе таких мероприятий можно назвать психологические тестирования, экскурсии на предприятия, уроки с презентациями профессий и многое другое.

Таким образом, в целом, процессы помощи молодому поколению с выбором профессии находятся в довольно плачевном состоянии и сильно зависят от людей на местах. Однако тот факт, что помочь определиться с профессией своему ребёнку может каждый родитель не может не радовать. Информационные ресурсы и разнообразные профориентационные тесты значительно облегчат процесс выбора и помогут принять верное решение.

«Кем стать?» или как выбрать профессию правильно

Выбор профессии – это одно из самых важных решений, который зачастую определяет всю дальнейшую жизнь, и легкомысленное отношение к нему совершенно неуместно.

Перед тем, как начать выбирать интересный карьерный путь необходимо прислушаться к себе и определить наиболее важные именно для Вас критерии будущей профессии. Условно причины выбора той или иной профессии можно разделить на две группы: внешние и внутренние.

Внешние причины выбора профессии

Внутренние причины выбора профессии

1. Интерес – наряду со способностями одна из важнейших причин к выбору той или иной профессии. Наличие интереса может компенсировать недостатки в других областях, таких как: склонности, таланты, знания и тому подобных.
2. Физические возможности – если у Вас аллергия на пыльцу, то ботанические и аграрные профессии с высокой степенью вероятности окажутся недоступными. Для музыкантов необходимо наличие слуха, для певцов голоса, повара и дегустаторы не смогут обойтись без развитых от природы вкусовых рецепторов. Исключения, конечно же, бывают, но они редки и больше подтверждают правило.
3. Наличие склонностей, талантов, способностей – уже в детских садах и школах становятся видны склонности к разным видам деятельности. Если человек в школе с трудом осваивал математику и физику, то вряд ли ему стоит связывать карьерный путь с этими направлениями.
4. Возможность самореализации – естественное желание быть мастером своего дела, расти и развиваться как профессионал.

Несомненно, мы привели далеко не все причины связанные с выбором профессии. Более подробно с ними можно ознакомиться в нашем материале Основные причины выбора профессии.

Важность профориентации

В современном мире существует огромное количество профессий и с развитием общества постоянно появляются новые. Найти подходящую для себя – нелёгкая задача, подчас требующая умения разобраться в себе: знать свои слабые и сильные стороны, адекватно оценивать физические и умственные возможности, быть готовым постоянно учиться и усваивать большие объемы знаний.

Наиболее успешен в своей карьере тот человек, который с радостью ходит на работу как на праздник, а это возможно только при грамотно проведённой профориентационной работе. В лучшем случае такая работа продолжается на протяжении всей жизни человека, начиная с детского сада и школы и продолжаясь на рабочем месте. В разном возрасте профориентация решает различающиеся проблемы: в школе это вопрос выбора профессии, а в организации может быть адаптацией к процессу труда.

В России значительно ослабли позиции значимости трудового воспитания подрастающего поколения. Свою роль в этом процессе сыграли как средства массовой информации, формирующие преимущественно потребительское отношение к жизни, так и значительное разделение престижности профессий, пусть и не всегда совпадающее с действительностью. Молодежь мечтает о возможности сделать лёгкую и быструю карьеру в экономической или юридической сферах, в то время как наука, работа руками и сельское хозяйство часто воспринимается как работа для неудачников. Однако грамотный специалист на крупном предприятии может получать значительно большую зарплату, чем очередной экономист в офисе.

Заметно увеличилось и количество людей работающих не по полученной специальности, особенно сильно эта тенденция прослеживается среди выпускников высших учебных заведений. Таким образом, рынок труда за счёт государственных средств, ушедших на образование студента, насыщается бесполезными специалистами.

Эти и другие проблемы может решить грамотно и вовремя проводимая профориентация, начиная с детского сада и на протяжении всего времени обучения в школе и средне-специальных или высших учебных заведениях.

Функции профориентации

Профориентационная работа включает в себя диагностическую, организационную, информационную и профилактическую функции.

Диагностическая функция

• Выявляет способности и склонности человека к тем или иным видам деятельности
• Находит положительные качества личности
• Изучает познавательные интересы детей и взрослых
• Исследует влияние родителей и близких людей на выбор ребёнком профессии
• Выявляет стремления и намерения учащегося при выборе профессии и дальнейшего обучения
• Определяет адекватность оценки человеком своих достижений и успехов и их взаимосвязь с различными видами деятельности

Организационная функция

• Организует культурно-досуговую и социально-значимую деятельность
• Организует передачу опыта и впечатлений от работающих специалистов
• Знакомит с многогранным и разнообразным миром профессий
• Помогает в самореализации и развитии заложенного природой потенциала
• Проводит разнообразные мероприятия по профориентации (знакомство с профессиями, экскурсии на предприятия, конкурсы и так далее)

Информационная функция

• Проводит информационные мероприятия и кампании по вопросам получения образования, имеющихся специальностях в учебных учреждениях, правилам приёма и проходных баллов ЕГЭ и ГИА.
• Информирует о текущей ситуации на рынке труда и планируемых переменах

Профилактическая функция

• Уменьшает количество ошибок при выборе профессии
• Предупреждает неправильное восприятие имеющихся на рынке труда профессий

Более подробный разбор ошибок и методов их преодоления в отдельном материале — .

Виды профориентации и профориентационных услуг

Существует 4 основных направления профориентационной работы. Все они по-своему важны и для эффективной работы обычно используются комплексно.

1. Профессиональное информирование – знакомство людей с многообразием видов возможных профессий в современном обществе. Сбор, обработка и публикация информационных материалов о состоянии рынка труда и образовательных услуг, их перспективами развития. Также включает в себя информирование о формах профессий, требованиям к ним для будущих специалистов и возможностях профессионального роста.
2. Профессиональный подбор (профотбор) – определение степени соответствия и пригодности человека как профессионала к определённому рабочему месту или должности на основе должностных инструкций и нормативных требований.
3. Профессиональное консультирование – большое количество предлагаемых видов помощи человеку в профессиональном определении для принятия им самостоятельного, осознанного решения в непростом вопросе выбора профессии. Также помогает определить дальнейшие направления профессионального обучения и трудоустройства с учётом возможностей конкретного человека, его психологических и психофизиологических возможностей наряду с предъявляемыми требованиями рынка труда.
4. Психологическая поддержка – диагностика и корректировка психического состояния человека, психологическое сопровождение его профессиональной деятельности. Помогает адаптироваться к имеющейся ситуации, повысить психологическую компетентность, снизить случаи профессионального выгорания и деформации специалистов.

Кроме общих направлений стоит выделить и отметить частные виды профориентационной работы и предоставления услуг:

Заключение

Владея всей вышеперечисленной информацией, для Вас не составит труда не попасться на удочку шарлатанов, которые, расплодившись в большом количестве, предлагают пройти якобы бесплатные профориентационные тесты в интернете, внезапно требуя оплату для получения результатов, а начать осознанный, самостоятельно выбранный, путь к профессии своей мечты.

Если же вопросы ещё остались или хочется узнать более подробную информацию по той или иной тематике, то этот сайт сделан специально для помощи Вам. Здесь Вы найдёте большое количество новостей и материалов, раскрывающих все аспекты выбора профессии, подготовки к ЕГЭ и ГИА, а также возможность пройти тесты на профориентацию онлайн. Все наши тесты совершенно бесплатны и результат доступен сразу же после прохождения.

Искренне и от всей души желаем Вам решить все вопросы на тему «Кем стать?» и выбрать профессию по душе.

Как уже отмечалось, профессиональное самоопределение продолжается на протяжении всей трудовой жизни психолога и соответственно психолог постоянно уточняет для себя смыслы своего профессионального труда, соотнося их со смыслами всей своей жизни. Чтобы хоть как-то помочь сориентироваться самоопределяющемуся студенту или молодому специалисту, можно попытаться выделить основные типы и уровни профессионального самоопределения, которые и могут рассматриваться как возможные ориентиры профессионального развития и саморазвития психолога.

Сама идея этих типов и уровней была подсказана одним интересным наблюдением за дискуссией в Институте профессионального самоопределения РАО, где достаточно серьезные профессора и академики никак не могли разобраться, кем же является «укладчица зефира» - профессионалом или специалистом и, соответственно, чем является ее трудовая деятельность - профессией или специальностью? А может, в силу своей простоты и незамысловатости, она не является и ни тем, и ни другим? Применительно к проблеме профессионального самоопределения психолога, можно поставить и такой вопрос: нет ли в реальной психологической деятельности (практической или даже теоретической) профессиональных задач, реально решаемых на уровне, аналогичном уровню «укладчицы зефира»? Быть может, некоторые психологи, ставящие перед собой упрощенные задачи, реально не могут претендовать в своей работе не только на то, чтобы называться «профессионалами», но и на то, чтобы считать себя даже «специалистами»? Но тогда кем они могли бы себя считать и как это соотносится с проблемой профессионального и личностного самоопределения и самореализации в профессиональном труде?

Условно можно выделить следующие основные типы самоопределения: профессиональное, жизненное и личностное. Возникает вопрос, как эти типы между собой соотносятся? На высших уровнях своего проявления эти типы почти взаимопроникают друг в друга. Например, профессионал, который обнаружил в работе главный смысл всей своей жизни, несомненно реализует себя и как личность. В другом случае, человек в своем хобби (например, при сочинении песен и стихов) достигает таких высот, которым мог бы позавидовать иной «профессионал», да и окружающие говорят о таком человеке как о «настоящем поэте».

Основными отличиями (отличительными, специфическими признаками) этих типов самоопределения могут быть следующие.

• 1. Для профессионального самоопределения характерны: а) большая формализация (профессионализм отражается в дипломах и сертификатах, в трудовой книжке, в результатах труда и т.п.); б) для профессионального самоопределения требуются «подходящие», благоприятные условия (социальный запрос, соответствующие организации, оборудование и т.п.).
• 2. Для жизненного самоопределения характерны: а) глобальность, всеохватность того образа и стиля жизни, которые специфичны для той социокультурной среды, в которой обитает данный человек; б) зависимость от стереотипов общественного сознания данной социокультурной среды; в) зависимость от экономических, социальных, экологических и других «объективных» факторов, определяющих жизнь данной социальной и профессиональной группы.
• 3. Для личностного самоопределения характерны: а) невозможность формализации полноценного развития личности (как уже отмечалось, трудно представить себе на уровне здорового воображения, чтобы у человека был диплом или сертификат с записью о том, что «обладатель данного документа является… Личностью»); б) для полноценного личностного самоопределения лучше подходят не «благоприятные» в обывательском представлении условия, а, наоборот, сложные обстоятельства и проблемы, которые не только позволяют проявиться в трудных условиях лучшим личностным качествам человека, но часто и способствуют развитию таких качеств. Недаром большинство героев появляются именно в трудные, переходные общественно-исторические периоды. Правда, в «благополучные» эпохи у человека также есть возможность все-таки найти для себя достойную проблему и постараться решить ее, а не просто «наслаждаться жизнью», как это делает большинство обывателей. Такое самоопределение (в «благополучные» эпохи, полные «соблазнов» и «пошлости») может даже более значительным, чем геройство во время войны и других очевидных бедствий, когда человеку иногда просто приходится быть «личностью».

В современном мире, когда основную часть времени взрослые люди проводят на работе, личностное самоопределение в большей степени связано с профессиональным самоопределением (с «главным делом» жизни). Хотя в перспективе возможны ситуации, когда у человека будет все больше появляться свободного от работы времени для личного развития. В свое время именно в этом видел К. Маркс сущность культурно-исторического прогресса, все больше и больше высвобождающего (благодаря развитию производственных сил и производственных отношений) свободного времени для развития творческих способностей индивидуумов. И тогда, возможно, именно жизненное самоопределение (за рамками многих рутинных видов профессиональной деятельности) станет для многих людей основой их личностного самоопределения.

Но в какой степени все это относится к профессии психолог? Скорее всего, для психолога (как и для представителей других гуманитарных и творческих профессий) личностное самоопределение все-таки будет связано, прежде всего, с основным делом жизни. Например, трудно себе представить, чтобы какой-нибудь мусорщик связывал со своей работой главный смысл своей жизни: скорее всего, он выполняет данную деятельность по необходимости и не рассматривает ее как главное средство реализации своих потребностей в творчестве. Но в творческих профессиях (в психолого-педагогических, например) у специалиста имеется счастливая возможность реализовать лучшие свои творческие устремления.

По каждому из основных типов самоопределения (профессиональному, жизненному и личностному) можно условно выделить подтипы, отличающиеся по критерию широты диапазона, по самим возможностям самоопределения. Поскольку вводится критерий «больше-меньше» (возможностей), то правомерно назвать эти подтипы «уровнями возможностей самоопределения». Можно условно выделить по пять таких «уровней» отдельно для профессионального и отдельно для жизненного самоопределения. Поскольку по мере своего развития в какой-то конкретной деятельности человек одновременно реализует себя как личность, для личностного самоопределения выделяются отдельные уровни - «уровни реализации имеющихся возможностей (по типам профессионального и жизненного самоопределения). Для наглядности все это отражено на схеме-рисунке. Как уже отмечалось, по мере своего развития и творческой реализации профессиональное и жизненное самоопределение сближаются, взаимопроникают друг в друга. На схеме это отражено в виде направленных друг к другу стрелочек (рис. 1).

Рис. 1.

В целом можно выделить условно примерно следующие уровни реализации имеющихся возможностей (общие уровни по профессиональному и жизненному типу самоопределения):

• 1. Агрессивное неприятие деятельности по данному типу, демонстративное игнорирование и даже разрушение имеющихся возможностей. Например, для психолога это может выражаться в постоянных «выяснениях отношений», склоками со своими коллегами, начальством или клиентами. При жизненном самоопределении это может быть, например, неиспользование возможностей для решения важных житейских проблем или создание искусственных трудностей для реализации каких-то благородных общественных дел.
• 2. Молчаливое избегание деятельности по данному типу. Например, психолог ищет на работе любую возможность, чтобы не выполнять свои профессиональные обязанности. В житейской жизни это проявляется в банальной лени и жизненной пассивности.
• 3. Реализация стереотипных способов деятельности. Например, психолог работает только «по инструкции», сам существенно обедняя свою профессиональную жизнь и не реализуя в полной мере даже те возможности, которые у него наверняка имеются. В жизни это проявляется в банальных, стереотипизированных и потому неизбежно «пошлых» способах проведения досуга (пьянстве, сидении перед телевизором, когда вместо реальной жизни человек уходит в вымышленный мир и т.п.). Опасность данного уровня в том, что формально человек делает все, что «положено» и никаких придирок к нему быть не может (вреда от такого человека нет, а для общества он даже «полезен»… как какая-то «нужная» вещь или домашнее животное), но при этом жизнь такого человека проходит обычно впустую и иногда под конец жизни человек это даже может осознать…
• 4. Стремление усовершенствовать отдельные элементы своей деятельности, т.е. фактическое начало настоящего творчества, но в рамках традиционных способов жизнедеятельности. Например, психолог не просто делает, что «положено», но стремится сформировать у себя индивидуальный стиль деятельности, берется за новые, более сложные задачи или ищет неординарные способы и методы работы. В жизни это проявляется в существенном изменении взаимоотношений с окружающими людьми, в поиске новых возможностей для решения имеющихся жизненных проблем и т.п.

5. Наконец, высший уровень - стремление существенно усовершенствовать свою деятельность в целом. Например, психолог в своей работе кардинально меняет уже не отдельные способы, а весь характер и даже цели своего труда, что часто предполагает непонимание окружающих и даже конфликты с ними, что, естественно, не каждому «по плечу, не каждому дано. В жизни это может выражаться в существенном изменении всего образа жизни, в поиске принципиально новых подходов к решению важных жизненных проблем и т.п.

На представленной схеме обозначены отдельными (вертикальными) стрелочками также варианты, когда человек находит для себя возможность реализовать свой творческий потенциал за рамками общепринятых представлений. Однако, как уже не раз отмечалось, для начинающего психолога такой вектор развития может оказаться буквально «роковым», поскольку для данного уровня самореализации (а скорее даже - для самотрансценденции, т.е. для выхода за рамки самого себя и за рамки общепринятых представлений) все-таки нужна солидная «база» и опыт самореализации на более доступных уровнях. Иначе начинаются проблемы, характерные для так называемых «непризнанных гениев». Нижняя стрелка на схеме указывает на потенциальную возможность духовной и личностной деградации, когда самоопределяющийся психолог буквально расходует себя на различные «мелочи жизни» и теряет более значительную и оптимистичную перспективу своего развития.

Таким образом, данная схема еще раз подтверждает известную мысль о том, что даже при ограниченных возможностях можно реализовать себя в качестве полноценной личности. Но все-таки более желательная для творческой личности ситуация выражается в том, чтобы и возможности свои расширять, и находить в себе силы для реализации этих расширяющихся возможностей.

По нашим наблюдениям, в молодости начинающие студенты и специалисты большее внимание уделяют расширению своих возможностей, иногда справедливо полагая при этом, что реализация этих возможностей - это дело ближайшего будущего. А вот взрослые работающие специалисты постепенно переключают свое внимание на реализацию имеющихся профессиональных возможностей. Идеальной ситуацией могла бы считаться следующая: студентов специально обучают реализации малых возможностей, ведь профессиональная судьба не у всех будет складываться благоприятно (кому-то придется довольствоваться на первых этапах весьма ограниченными возможностями для профессионального роста и построения успешной карьеры); работающих специалистов поощряют расширению своих профессиональных возможностей. Но поскольку все это реально почти не делается, то перед самоопределяющимся студентом или уже работающим психологом-специалистом возникает новая творческая задача - одновременное расширение своих профессиональных возможностей и повышение в себе готовности (уровня) к полноценной реализации имеющихся возможностей.

• Рецепт теста для оладьев
• Как приготовить вкусные оладьи
• Кулинарные рецепты и фоторецепты
• Яблочный пай American apple pie
• Рецепт компота из ранеток: готовим «витаминную бомбу» без стерилизации
• Вкусный салат «Грибная поляна» — рецепт с изюминкой
• Быстрые бисквиты: простые рецепты
• Молочная пшенная каша в мультиварке «Редмонд» и «Поларис» — идеальный завтрак для всей семьи
• Разноцветное печенье macarons
• Салат с корейской морковью и куриной печенью

• Что значит ингибирует обратный захват нейромедиаторов
• Джимнема Сильвестра: лечебные свойства растения и применение препаратов на его основе для снижения сахара крови и похудения
• Лечение зависимости от лекарственных препаратов киев Как называется человек зависимый от лекарств
• Фенхель что это такое Фенхель: применение в медицине, ароматерапии, кулинарии
• Что такое кортизол, как выявить его дисбаланс и научиться контролировать
• Храм у Соломенной сторожки: история и фото Церковь в дубках
• Храм святителя чудотворца николая на водах - ченстоховская икона божией матери Ченстоховская икона божией матери где находится
• Московский иоанно-предтеченский храм под бором
• Смоленская икона Божией Матери «Одигитрия
• Икона и молитва богородице избавительница от бед