Проектни активности во градинка според Сојузниот државен образовен стандард: зошто е потребно и кои се неговите видови. Проектни активности во dow
Пишнограева Надежда Јуриевна
Општинска државна предучилишна образовна установа „Детска градинка бр.8“
Град Лиски, област Воронеж
Проектни активности на наставник во предучилишна образовна институција во согласност со Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование
Денес, предучилишниот образовен систем претрпува сериозни промени кои не се случиле од неговото основање.
Прво, во врска со воведувањето на новиот „Закон за образование во Руска Федерација» предучилишното образование станува прво ниво општо образование. За разлика од општото образование, тоа останува изборно, но односот кон предучилишното образование како клучно ниво на детскиот развој значително се менува. Предучилишното детство е главната и најважна фаза кога се поставуваат основите на личниот развој: физички, интелектуален, емоционален, комуникативен. Ова е периодот кога детето почнува да се осознава себеси и своето место на овој свет, кога учи да комуницира, да комуницира со другите деца и со возрасните.
Денес, барањата за децата кои влегуваат во прво одделение се зголемени, затоа, новиот модел на дипломиран градинка вклучува промена во природата и содржината на педагошката интеракција со детето: ако претходно беше задача да се едуцира стандарден член на тимот со извесен сет на знаења, вештини и способности дојдоа до израз. Сега, постои потреба да се формира компетентна, социјално адаптирана личност, способна да се движи низ информативниот простор, да ја брани својата гледна точка и продуктивно и конструктивно да комуницира со врсниците и возрасните. Односно, акцентот е ставен на развојот на квалитетите и социјалната адаптација.
Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование од 17 октомври 2013 година бр. 1155, кој стапи на сила на 1 јануари 2014 година, наведува дека е неопходно да се развие мотивациска подготвеност за учење, а не само да се научи детето да чита, пишува, итн. По претшколскиот живот треба да се појави желба за учење.
Да разгледаме подетално некои точки од документот што може да се имплементираат преку проектни активности;
Дел 1 Општи одредби
Стандардот се заснова на следниве принципи: (еве неколку од нив)
- Основни принципи на предучилишното образование:
3. помош и соработка меѓу децата и возрасните, признавање на детето како полноправен учесник (субјект) во образовните односи;
- поддршка на детската иницијатива во различни активности;
- соработка помеѓу Организацијата и семејството;
- формирање на когнитивни интереси и когнитивни дејства на детето во различни видови активности;
Дел 2 Барања за структурата на образовната програма за предучилишно образование и нејзиниот обем
- Програмата е насочена кон:
создавање услови за развој на детето кои отвораат можности за негова позитивна социјализација, негов личен развој, развој на иницијатива и креативни способности засновани на соработка со возрасни и врсници и активности соодветни на возраста;
Дел 3. Барања за условите за спроведување на главната Едукативна програмапредучилишно образование
Овие барања се насочени кон создавање социјалната состојбаразвој за учесниците во образовните односи, вклучително и создавање на образовна средина која:
- го промовира професионалниот развој на наставниот кадар;
- создава услови за развој на променливо предучилишно образование;
5. создава услови за учество на родителите (законските застапници) во воспитно-образовните активности
Дел 3.2.5. Интеракција со родителите за прашања од образованието на детето, нивно директно вклучување во едукативни активности, вклучително и преку креирање образовни проекти заедно со семејството врз основа на идентификување на потребите и поддршка на образовните иницијативи на семејството.
Метод на проектот како образовна технологија- ова е збир на истражувачки, пребарување, проблемски методи, креативни во суштина, односно се засноваат на развој на когнитивните вештини на децата, способност самостојно да го конструираат своето знаење, да се движат низ информативниот простор и да развијат критичко и креативно размислување .
Работа на проектот има големо значењеза развој на когнитивните интереси на детето. Во овој период се случува интеграција помеѓу на општи начинирешавање на едукативни и креативни проблеми, општи методи на ментална, говорна, уметничка и други видови активност. Преку обединување на различни области на знаење, се формира холистичка визија за сликата на околниот свет.
Колективната работа на децата во подгрупи им дава можност да се изразат во различни видови активности за играње улоги. Заедничката причина развива комуникација и морални квалитети.
Главната цел на проектниот метод е да им обезбеди на децата можност самостојно да стекнуваат знаења при решавање на практични проблеми или проблеми кои бараат интеграција на знаења од различни предметни области.
Од ова произлегува дека избраната тема е „проектирана“ на сè образовни областипонудени од Федералниот државен образовен стандард и за сè структурни единициобразовен процес, преку различни видовидетски активности. Така, резултатот е целосен, а не поделен на делови. образовен процес. Ова ќе му овозможи на детето да ја „живее“ темата различни типовиактивности, без да се доживее тешкотијата да се пресели од субјект на тема, да се асимилираат поголем број информации, да се сфатат врските помеѓу предметите и појавите.
Проектот е збир на акции специјално организирани од возрасен и спроведени од деца, кои кулминираат со создавање креативни дела.
Проектниот метод е наставен систем во кој децата стекнуваат знаења во процесот на планирање и извршување на сè покомплексни практични задачи - проекти. Проектниот метод секогаш вклучува учениците да решаваат некој проблем.
Проектниот метод опишува збир на дејства на детето и методи (техники) за наставникот да ги организира овие акции, односно тоа е педагошка технологија
Главната теза на современото разбирање на методот на проектот, која привлекува многумина образовните системи, лежи во тоа што децата разбираат зошто им треба знаењето што го добиваат, каде и како ќе го користат во својот живот.
Многу е лесно да се запамети и разбере дека проектот е 5 Ps:
Проблем;
Дизајн или планирање;
Барај информации;
Презентација.
Лесно е да се запамети - пет прсти. Шестото „П“ е портфолио, кое содржи собрани материјали (фотографии, цртежи, албуми, распореди итн.).
Постојат и основни барања за користење на проектниот метод во градинка:
Во срцето на секој проект е проблем кој бара истражување за да се реши;
задолжителни компоненти на проектот: детска независност (со поддршка на наставникот), ко-креација на деца и возрасни;
развој на детските комуникациски способности, когнитивни и креативни вештини.
Главната цел на проектниот метод во предучилишните образовни установи е развој на бесплатни креативна личностдете, кое е определено од развојните цели и задачи истражувачки активностидецата.
Општи развојни задачи специфични за секоја возраст:
обезбедување на психолошка благосостојба и здравје на децата;
развој на когнитивните способности;
развој на креативна имагинација;
развој на креативно размислување;
развој на комуникациски вештини.
Развојни цели во рана предучилишна возраст:
влегување на децата во проблематична ситуација за игра (главна улога на наставникот);
активирање на желбата да се бараат начини за решавање на проблемска ситуација (заедно со наставникот);
формирање на почетни предуслови за активност за пребарување (практични експерименти).
Развојни задачи во постара предучилишна возраст:
формирање на предуслови за активност за пребарување и интелектуална иницијатива;
развој на способност за одредување можни методирешавање на проблемот со помош на возрасен, а потоа самостојно;
развивање на способност за примена на овие методи за да се помогне во решавањето на проблемот, користејќи различни опции;
развивање желба за употреба на посебна терминологија, водење конструктивен разговор во процесот на заеднички истражувачки активности.
Главни фази на проектниот метод, видови проекти
1. Поставување цели: наставникот му помага на детето да ја избере најрелевантната и најизводлива задача за него за одреден временски период. 2. Развој на проект - акционен план за постигнување на целта:
На кого да се обратите за помош (возрасен, наставник);
Од кои извори можете да најдете информации?
Кои предмети да се користат (додатоци, опрема);
Со кои предмети треба да научите да работите за да ја постигнете вашата цел?
3. Имплементација на проект - практичен дел.
4. Сумирање - идентификување задачи за нови проекти. Моментално проектите се класифицирани:
1) по состав на учесници;
2) според целното поставување; в.по тема;
3) според роковите за спроведување.
Во практиката на современите предучилишни установи, тие користат следните типовипроекти:
1.истражување- креативни проекти: децата експериментираат, а потоа резултатите се претставени во форма на весници, драматизација, детски дизајн; 2.проекти за играње улоги (со елементи на креативни игри, кога децата ја преземаат улогата на ликови од бајките и ги решаваат проблемите на свој начин); 3. Проекти ориентирани кон информации-практика: децата собираат информации и ги спроведуваат, фокусирајќи се на општествените интереси (дизајн и дизајн на групата, витраж и сл.);
4.креативни проекти во градинка (регистрација на резултатот во форма детска забава, детски дизајн, на пример, „Театарска недела“). Бидејќи водечката активност на детето од предучилишна возраст е играта, тогаш, почнувајќи од помлада возраст, се користат играње улоги и креативни проекти: „Омилени играчки“, „АБЦ на здравјето“ итн. Значајни се и други видови проекти, меѓу кои: комплексот: „Светот на театарот“, „Здраво, Пушкин!“, „ Ехо на вековите“, „Недела на книгата“; .меѓугрупа: „Математички колажи“, „Светот на животните и птиците“, „Сезони“; .креативно: „Моите пријатели“, „Во нашата здодевна градина“, „Ние ги сакаме бајките“, „Светот на природата“, „Роуанските бобинки од Русија“; .група: „Приказни за љубовта“, „Спознај се себеси“, „Подводен свет“, „Забавна астрономија“; .поединец: „Јас и моето семејство“, „ Семејно дрво“, „Тајните на градите на баба“, „Птица од бајките“; .истражување: „Светот на водата“, „Здив и здравје“, „Исхрана и здравје“. Во однос на времетраењето, тие можат да бидат краткорочни (една или неколку лекции), средно-долги, долгорочни (на пример, „Работата на Пушкин“ - за академската година).
Совети
проект наставник
- Длабоко проучете ја темата на проектот, подгответе предметно-просторно развојно опкружување.
- Создадете мотивација за игра врз основа на интересите на децата и нивниот емоционален одговор.
- Воведете ги децата во проблематична ситуација која е достапна за нив и врз основа на нивното лично искуство.
- Да се заинтересира секое дете за темата на проектот, да се поддржи неговата љубопитност и одржлив интерес за проблемот.
- Кога подготвувате заеднички план за работа со деца на проект, поддржете ја детската иницијатива.
- Тактично разгледајте ги сите опции предложени од децата за решавање на проблемот: детето треба да има право да прави грешки и да не се плаши да зборува.
- Внимавајте на принципот на доследност и регуларност во работата на проектот.
- Додека работите на проектот, создадете атмосфера на кокреација со детето, користејќи индивидуален пристап.
- Развијте ја детската креативна имагинација и имагинација.
- Земете креативен пристап кон имплементацијата на проектот; ориентирајте ги децата да користат акумулирани набљудувања, знаења и впечатоци.
- Нежно вклучете ги родителите во работење заеднона проектот, создавајќи весела атмосфера на заедничка креативност со детето.
- Завршна фаза на проектот
- внимателно да се подготви и спроведе неговата презентација од сите учесници.
ВО помлади групиИзборот на проектот го прави наставникот, врз основа на интересите на децата или дијагностички податоци.
Во постарите групи предучилишна возраст- изборот на тема на проектот може да го изврши и наставникот и децата, во согласност со нивните желби и степен на развој. Децата се учесници во планирањето нивните прашања, идеи, предлози и животни искуства се важни критериуми за избор на содржината на проектот.
КОРИСТЕЊЕ НА МЕТОДОТ НА ПРОЕКТ ВО СТРУЧНА ДЕЈНОСТ НА ПРЕДУЧИЛИШЕН НАСТАВНИК
Во контекст на модернизацијата на домашното образование, руската предучилишна установа образовните институции(во натамошниот текст како предучилишни образовни институции) ја реструктуираат својата работа во согласност со новите регулаторни документи: Стратегија за иновативен развој на Русија за периодот до 2020 година; Приоритетен национален проект „Образование“; Национална образовна иницијатива „Наша ново училиште", Федерален закон "За образование", Федерални државни барања за структурата на главната општообразовна програмапредучилишно образование и други. Станувајќи нов системобразованието е фокусирано на глобалниот простор и бара значителни промени во педагошка теоријаи практики на предучилишни образовни институции, како и педагошки технологии. Следствено, педагошкиот процес во предучилишните образовни институции треба да се организира преку избор на најмногу ефективни средстваобука и едукација, што, пак, бара широка имплементација иновативни формии начини за воспитно-образовни активности кои се изведуваат во ѕидовите на градинката.
Денес, традиционалното образование се заменува со продуктивно учење, чија главна цел е развој на креативни, комуникативни и организациски способности, формирање кај предучилишна возраст на интерес и потреба од активна креативна активност. Затоа еден од методите што помага да се реши ова прашање е методот на дизајнирање.
Зборот „проект“ доаѓа од Латински зборпроекти, што значи фрлени напред, испакнати, испакнати напред и преведени од грчки јазик даден зборго означува патот на истражување. И така, проект е план, идеја, слика, отелотворена во форма на опис, оправдување на пресметките што ја откриваат суштината на планот и можноста за него. практична имплементација.
Проектниот метод во активностите на предучилишните установи е детално дискутиран во научните трудови на Т.А. Данилина, Л.С. Киселева, Т.С. Ладога, каде овој методсе подразбира како варијанта на интегрираниот метод на подучување на предучилишна возраст, како начин на организирање педагошки процес, врз основа на интеракцијата помеѓу наставникот и ученикот, чекор-по-чекор практични активности за постигнување на зацртаната цел.
Денес овој изразповрзан со концептот на „проблем“, во овој поглед, проектниот метод се подразбира како збир на образовни и когнитивни техники со помош на кои може да се реши еден или друг проблем како резултат на независни дејства на учениците, во во овој случајдеца од предучилишна возраст, со задолжителна презентација на овие резултати.
Така, суштината на проектниот метод е да се поттикне интересот на децата за одредени проблеми за чие решавање е потребно знаење и преку проектни активности да се покаже примената на ова знаење во пракса. Ова ни овозможува да го сметаме овој метод како иновација во предучилишното образование. Следствено, проектниот метод го прави отворен образовниот систем на предучилишните образовни институции активно учестводецата и нивните родители, а нејзината главна цел е развој на слободна креативна личност, која е одредена од развојните задачи и задачите на детските истражувачки активности, каде што возрасните се асистенти и ја насочуваат оваа активност.
Процесот на користење на проектниот метод во предучилишните образовни установи има свои специфики, на пример, возрасен треба да го води детето, да помогне во откривањето на проблемот, да предизвика негово појавување, да разбуди интерес за него и да ги вклучи децата во заеднички проект, додека учеството на родителите овде е минимално, старателството и помошта треба да бидат умерени. Наставникот делува како организатор на продуктивни активности на децата, тој е извор на информации, консултант, експерт. Како резултат на таквата работа, се развива независна, проактивна, активна личност на детето. Проектниот метод со предучилишна возраст денес е иновативен и перспективен метод кој треба да го заземе заслуженото место во системот на предучилишно образование.
И така, пред да преминете на главните фази на методот на проектот во активностите на наставникот од предучилишна возраст, неопходно е да се разгледа подготвителна работа, каде наставникот го дефинира проблемот, темата, спроведува тематско планирањена избран проблем за одреден период (недела, месец), во кој треба да се земат предвид сите видови детски активности: игра, работа, когнитивно-практична и др.
Фазите на проектниот метод вклучуваат: поставување цели, развој на акционен план, работа на проектот, презентација на проектот.
Фаза на развој на проектот (поставување цел), каде што наставникот им го носи проблемот на децата на дискусија, а потоа поставува хипотеза, која наставникот ги повикува децата да ја потврдат во процесот на активност за пребарување.
Фаза на изработка на акционен план за постигнување на целта, каде што во текот на дискусијата наставникот мора да ги земе предвид индивидуалните, возрасни карактеристикидеца од предучилишна возраст. Така, на пример, за децата од основно предучилишна возраст, наставникот може да користи совети и водечки прашања, додека на постарите деца од предучилишна возраст треба да им се даде поголема независност. Како резултат на крајот оваа фазаНаставникот прави измени во својот тематски план.
Фаза на работа на проектот (практичен дел), каде што децата самостојно и/или заедно со возрасен спроведуваат акционен план за постигнување на својата цел.
Презентација на проектот (сумирање), каде работата може да се изврши во различни формиво зависност од возраста на децата и темата на проектот: албуми, игри - квизови, изложба на фотографии, весници и друго. Наставникот, заедно со децата, одржува рефлективен момент врз основа на резултатите од работата, а исто така одредува задачи за нови проекти.
Да забележиме дека имплементацијата на проектните активности во предучилишните образовни установи се спроведува на разигран начин, вклучувајќи ги децата во различни видови креативни и практично значајни активности, во директен контакт со различни објекти од социјалната средина (екскурзии, средби со луѓе од различни професии, игри на предмети од социјалното опкружување, практично корисни активности ).Главната цел на проектниот метод во предучилишните установи е развојот на слободната креативна личност на детето, која е одредена од развојните задачи и задачите на детските истражувачки активности.
Користењето на методот на проект при работа со деца од предучилишна возраст решава голем број важни проблеми:
обезбедување на психолошка благосостојба и здравје на децата;
развој на когнитивните способности;
развој на креативна имагинација;
развој на креативно размислување;
развој на комуникациски вештини.
Постојат различни класификации на проекти што ги користи наставникот предучилишнаво работата со деца. Следниве типови на проекти најмногу се користат во пракса:
истражувачки и креативни:децата експериментираат, а потоа резултатите се претставени во форма на штандови, драматизација, детски дизајн;
игри со улоги: (со елементи на креативни игри, кога децата ги преземаат ликовите од бајката и ги решаваат проблемите на свој начин);
информативно - практика - ориентирана:децата собираат информации и ги спроведуваат, фокусирајќи се на општествените интереси (декорација и дизајн на групата, витраж итн.);
креативни:(форматизација на резултатот во форма на детска забава, детски дизајн, на пример, „театарска недела“).
Земајќи ја предвид возраста психолошки карактеристикидеца од предучилишна возраст, координацијата на проектот треба да биде флексибилна, т.е. Наставникот ненаметливо ја води работата на децата, организирањето поединечни фазипроект. Проектот може да се спроведе во секое здружение на деца од предучилишна возраст (во група, подгрупа, истовремено во неколку групи, низ институција, помеѓу неколку институции, со вклучување на родители на деца од предучилишна возраст кои посетуваат предучилишни образовни институции, во заедница на микрообласт , и може да се подели на неколку возрасни нивоа на нивна имплементација).
Е. Евдокимова идентификува 3 нивоа на развој на проектните активности
Имитативно-изведбеното (3,5 – 5 години), кое се карактеризира со недостаток на животно искуство на детето, недоволно ниво на развој на интелектуални и креативни способности, не дозволува целосна независност во изборот на проблем и неговото решавање. Исто така, ова ниво се карактеризира со активната улога на возрасниот, детето е клиент на проектот (преку неговите интереси и потреби). Детето е фасцинирано од процесот на заедничка активност со возрасен. Детето е вклучено во планирањето на активностите и спроведувањето на планот. Потоа следи заедничка анализа на реализацијата на проектот и искуството од резултатот. Треба да се охрабрат првите обиди сами да го решите проблемот.
Развојна (5 – 6 години), подразбира акумулација на некои социјално искуство: искуство на комуникација со врсници, различни заеднички активности; Се развива независност, самоволие, самоконтрола, самодоверба, децата од предучилишна возраст се способни соодветно да ги оценат своите постапки и постапките на нивните врсници. Го прифаќаат проблемот и ја разјаснуваат целта. Можност за избор потребни средстваза да го постигнат резултатот од активноста, тие самостојно наоѓаат проблем што може да стане почетна точка на проектот. Помошта за возрасни е незначителна и диференцирана.
Креативен (6-7 години), во кој интензивно се формираат сите аспекти на личноста на детето: морални, интелектуални, емоционални - волни, ефективни - практични. Улогата на возрасен е развој и поддршка на креативната активност на децата, создавање услови кои ќе им овозможат самостојно да ги одредат целите и содржината на претстојната активност. Изберете начини за работа на проектот и организирајте го, утврдете ги изгледите за развој.
Така, употребата на проектниот метод во работата со деца од предучилишна возраст е актуелно прашање денес. Методот на проектот им помага на децата да ја совладаат околната реалност, се активира независно когнитивна активностдецата, ги развива нивните креативни способности, способноста за генерализирање и систематизирање, а исто така го промовира развојот на менталните процеси кај децата од предучилишна возраст.
Библиографија:
1. http://ru.wikipedia.org/wiki/%CF%F0%EE%E5%EA%F2
2. Киселева Л.С. Проектен метод во активностите на предучилишните установи: Прирачник за менаџери и практичари на предучилишни образовни институции. [Текст] / Л.С. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б.Зуикова. – М.: АРКТИ, 2006. - 96 стр.
3. Педагошки дизајн во предучилишни образовни институции: од теорија до пракса. – М.: Трговски центар Сфера, 2010 година. (Прилог на списанието“ Управување со предучилишна образовна институција»).
4. Евдокимова Е.С. Дизајнерска технологија во ДОУ.М., 2008 година.
Главната цел на проектниот метод е да им обезбеди на децата можност самостојно да стекнуваат знаења при решавање на практични проблеми или проблеми кои бараат интеграција на знаења од различни предметни области.
Преземи:
Преглед:
Проектни активности на наставник во предучилишна образовна институција во согласност со Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование
Денес, предучилишниот образовен систем претрпува сериозни промени кои не се случиле од неговото основање.
Прво, во врска со воведувањето на новиот „Закон за образование во Руската Федерација“ на 1 септември 2013 година, предучилишното образование станува прво ниво на општо образование. За разлика од општото образование, тоа останува изборно, но односот кон предучилишното образование како клучно ниво на детскиот развој значително се менува. Предучилишното детство е главната и најважна фаза кога се поставуваат основите на личниот развој: физички, интелектуален, емоционален, комуникативен. Ова е периодот кога детето почнува да се осознава себеси и своето место на овој свет, кога учи да комуницира, да комуницира со другите деца и со возрасните.
Денес, барањата за децата кои влегуваат во прво одделение се зголемени, затоа, новиот модел на дипломиран градинка вклучува промена во природата и содржината на педагошката интеракција со детето: ако претходно беше задача да се едуцира стандарден член на тимот со извесен сет на знаења, вештини и способности дојдоа до израз. Сега, постои потреба да се формира компетентна, социјално адаптирана личност, способна да се движи низ информативниот простор, да ја брани својата гледна точка и продуктивно и конструктивно да комуницира со врсниците и возрасните. Односно, акцентот е ставен на развојот на квалитетите и социјалната адаптација.
Во Сојузниот државен образовен стандард на предучилишно образованиеод 17.10.2013 година бр.1155 , кој стапи на сила на 1 јануари 2014 година, се наведува дека е неопходно да се развие мотивациска подготвеност за учење, а не само да се научи детето да чита, пишува итн. По претшколскиот живот треба да се појави желба за учење.
Да разгледаме подетално некои точки од документот што може да се имплементираат преку проектни активности;
Дел 1 Општи одредби
Стандардот се заснова на следниве принципи: (еве неколку од нив)
- Основни принципи на предучилишното образование:
3. помош и соработка меѓу децата и возрасните, признавање на детето како полноправен учесник (субјект) во образовните односи;
- поддршка на детската иницијатива во различни активности;
- соработка помеѓу Организацијата и семејството;
- формирање на когнитивни интереси и когнитивни дејства на детето во различни видови активности;
Дел 2 Барања за структурата на образовната програма за предучилишно образование и нејзиниот обем
- Програмата е насочена кон:
создавање услови за развој на детето кои отвораат можности за негова позитивна социјализација, негов личен развој, развој на иницијатива и креативни способности засновани на соработка со возрасни и врсници и активности соодветни на возраста;
Дел 3. Барања за условите за спроведување на главната образовна програма за предучилишно образование
Овие барања се насочени кон создавање ситуација за социјален развој за учесниците во образовните односи, вклучително и создавање образовна средина која:
- го промовира професионалниот развој на наставниот кадар;
- создава услови за развој на променливо предучилишно образование;
5. создава услови за учество на родителите (законските застапници) во воспитно-образовните активности
Дел 3.2.5. Интеракција со родителите за прашања поврзани со образованието на детето, нивно директно вклучување во образовните активности, вклучително и преку создавање на едукативни проекти заедно со семејството врз основа на идентификување на потребите и поддршка на образовните иницијативи на семејството.
Проектниот метод како педагошка технологија е збир на истражувачки, пребарување, проблемски методи, креативни во суштина, односно се заснова на развој на когнитивните вештини на децата, способност самостојно да го конструираат своето знаење, да се движат низ информативниот простор и развиваат критичко и креативно размислување.
Работењето на проект е од големо значење за развојот на когнитивните интереси на детето. Во овој период се јавува интеграција помеѓу општите методи за решавање на образовните и креативните проблеми, општите методи на размислување, говорот, уметничките и другите видови активност. Преку обединување на различни области на знаење, се формира холистичка визија за сликата на околниот свет.
Колективната работа на децата во подгрупи им дава можност да се изразат во различни видови активности за играње улоги. Заедничката причина развива комуникација и морални квалитети.
Главната цел на проектниот метод е да им обезбеди на децата можност самостојно да стекнуваат знаења при решавање на практични проблеми или проблеми кои бараат интеграција на знаења од различни предметни области.
Од ова произлегува дека избраната тема е „проектирана“ на сите образовни области понудени и во FGT и во Сојузниот државен образовен стандард, и на сите структурни единици на образовниот процес, преку различни видови детски активности. Така, образовниот процес е холистички и не се дели на делови. Ова ќе му овозможи на детето да ја „живее“ темата во различни видови активности, без да доживее тешкотија да се движи од тема до тема, да асимилира поголема количина на информации и да ги разбере врските помеѓу предметите и појавите.
Проект - Ова е збир на акции специјално организирани од возрасни и изведени од деца, кои кулминираат со создавање креативни дела.
Метод на проект - систем за учење во кој децата стекнуваат знаења преку процес на планирање и извршување на сè покомплексни практични задачи - проекти. Проектниот метод секогаш вклучува учениците да решаваат некоиПроблеми .
Проектниот метод опишува збир на дејства на детето и начини (техники) на организирање на овие акции од страна на наставникот, односно тоа епедагошка технологија
Главната теза на современото разбирање на проектниот метод, кој привлекува многу образовни системи, е дека децата разбираат зошто им е потребно знаењето што го добиваат, каде и како ќе го користат во својот живот.
Многу е лесно да се запамети и разбере дека проектот е 5 Ps:
Проблем;
Дизајн или планирање;
Барај информации;
Производ;
Презентација.
Лесно е да се запамети - пет прсти. Шестото „П“ е портфолио, кое содржи собрани материјали (фотографии, цртежи, албуми, распореди итн.).
Исто така, постојат основни барања за користење на методот на проектот во градинка:
Во срцето на секој проект е проблем кој бара истражување за да се реши;
задолжителни компоненти на проектот: детска независност (со поддршка на наставникот), ко-креација на деца и возрасни;
развој на детските комуникациски способности, когнитивни и креативни вештини.
Главната цел на проектниот метод во предучилишна образовна установа е развој на слободната креативна личност на детето, која е одредена од развојните задачи и задачите на детските истражувачки активности.
Општи развојни задачи специфични за секоја возраст:
обезбедување на психолошка благосостојба и здравје на децата;
развој на когнитивните способности;
развој на креативна имагинација;
развој на креативно размислување;
развој на комуникациски вештини.
Развојни задачи во рана предучилишна возраст:
влегување на децата во проблематична ситуација за игра (главна улога на наставникот);
активирање на желбата да се бараат начини за решавање на проблемска ситуација (заедно со наставникот);
формирање на почетни предуслови за активност за пребарување (практични експерименти).
Развојни задачи во постара предучилишна возраст:
формирање на предуслови за активност за пребарување и интелектуална иницијатива;
развивање на способност да се идентификуваат можните методи за решавање на проблемот со помош на возрасен, а потоа и самостојно;
развивање на способност за примена на овие методи за да се помогне во решавањето на проблемот, користејќи различни опции;
развивање желба за употреба на посебна терминологија, водење конструктивен разговор во процесот на заеднички истражувачки активности.
Совети
проект наставник
- Длабоко проучете ја темата на проектот, подгответе предметно-просторно развојно опкружување.
- Создадете мотивација за игра врз основа на интересите на децата и нивниот емоционален одговор.
- Воведете ги децата во проблематична ситуација која е достапна за нив и врз основа на нивното лично искуство.
- Да се заинтересира секое дете за темата на проектот, да се поддржи неговата љубопитност и одржлив интерес за проблемот.
- Кога подготвувате заеднички план за работа со деца на проект, поддржете ја детската иницијатива.
- Тактично разгледајте ги сите опции предложени од децата за решавање на проблемот: детето треба да има право да прави грешки и да не се плаши да зборува.
- Внимавајте на принципот на доследност и регуларност во работата на проектот.
- Додека работите на проектот, создадете атмосфера на кокреација со детето, користејќи индивидуален пристап.
- Развијте ја детската креативна имагинација и имагинација.
- Земете креативен пристап кон имплементацијата на проектот; ориентирајте ги децата да користат акумулирани набљудувања, знаења и впечатоци.
- Ненаметливо вклучете ги родителите во заедничка работа на проект, создавајќи радосна атмосфера на заедничка креативност со детето.
- Завршната фаза од проектот треба внимателно да се подготви и презентира од сите учесници.
Во помладите групи изборот на проект го прави наставникот, врз основа на интересите на децата или дијагностички податоци.
Во групите од повозрасна предучилишна возраст, изборот на тема на проектот може да го направат и наставникот и децата, во согласност со нивните желби и степен на развој. Децата се учесници во планирањето нивните прашања, идеи, предлози и животни искуства се важни критериуми за избор на содржината на проектот.
Основни принципи на предучилишното образование
Барања за условите за спроведување на главната образовна програма на предучилишното образование
Проектот е збир на акции специјално организирани од возрасен и спроведени од деца, кои кулминираат со создавање креативни дела. Проектниот метод е наставен систем во кој децата стекнуваат знаења во процесот на планирање и извршување на сè покомплексни практични задачи - проекти. Проектниот метод секогаш вклучува учениците да решаваат некој проблем. Основни концепти
ВИДОВИ ПРОЕКТИ ВО ПРЕЦЕПЦИЈА ОУ (според Л.В. Киселева) ВИД НА СОДРЖИНА НА ПРОЕКТОТ ВОЗРАСТ НА ДЕЦА ИСТРАЖУВАЊЕ И КРЕАТИВНИ ДЕЦА ЕКСПЕРИМЕНТИРАЈТЕ И ПОТОА ФОРМУЛИРАЈТЕ ГИ РЕЗУЛТАТИТЕ ВО ФОРМУЛАРНИОТ ОФ. ВИШИ ГРУПНИ ИГРАЊЕ УЛОГИ КОРИСТЕЊЕ НА КРЕАТИВНИ ЕЛЕМЕНТИ НА ИГРА. ЈУНИОРСКА ГРУПА ИНФОРМАЦИИ-ПРАКТИКА ОРИЕНТИРАНО СОБИРАЊЕ НА ИНФОРМАЦИИ, НЕГОВА СПРОВЕДУВАЊЕ ПРЕКУ ОПШТЕСТВЕНИ ИНТЕРЕСИ (ГРУПЕН ДИЗАЈН). СРЕДНА ГРУПА КРЕАТИВЕН РЕЗУЛТАТ НА РАБОТА - ДЕТСКА ЗАБАВА, ДИЗАЈН И ДР. ЈУНИОРСКА ГРУПА
Основни барања за користење на методот на проектот во градинка
Фази на развој и имплементација на проектот (редослед на работа за воспитувачите) 1. Поставуваме цел врз основа на интересите и потребите на децата 2. Ги вклучуваме децата од предучилишна возраст во решавањето на проблемот (означување на „детска“ цел) 3. Изложуваме план за придвижување кон целта (го поддржуваме интересот на децата и родителите) 4. Разговарајте за планот со семејствата 5. Се обраќаме до специјалисти од градинка за препораки (креативно пребарување) 6. Заедно со децата и родителите цртаме план за проектот и закачете го на видно место
Редоследот на работа на наставниците 7. Собираме информации, материјал (со децата го проучуваме планот) 8. Водиме часови, игри, набљудувања, патувања - сите активности од главниот дел од проектот 9. Даваме домашна задача на родители и деца 10. Преминуваме кон независна креативни дела(пребарување материјал, информации, изработки, цртежи, албуми, предлози) за родители и деца 11. Организираме презентација на проектот (празник, отворен час, настан, КВН), составуваме албум и сл. 12. Да резимираме: зборуваме на педагошкиот совет, “ Тркалезната маса“, го сумираме искуството
ПРОЕКТОТ е проблем „пет Ps“ 1 - P; 2 - Дизајн (планирање); 3 - Барај информации; 4 - P производ; 5 - P презентација. Шестото „П“ на проектот е неговото портфолио, папка во која се собираат работните материјали, вклучувајќи планови, извештаи, цртежи, дијаграми, мапи, табели.
Способноста да се користи проектниот метод е показател за високите квалификации на наставникот и неговите прогресивни методи на подучување и развој на децата.
Наставниот кадар се соочува важна задача: да испраќаат љубопитни и активни деца на училиште, па воспитувачите пишуваат различни програми според утврдените стандарди. Тие исто така спроведуваат проектни активности во градинка според Сојузниот државен образовен стандард.
Што е Сојузниот државен образовен стандард?
Проектните активности во градинка според Сојузниот државен образовен стандард се интеракција помеѓу наставниците, децата и нивните родители. Како резултат на заедничката работа, децата развиваат когнитивни способности и креативно размислување. Децата учат самостојно да бараат информации и да ги применуваат во пракса.
Кога станува збор за проектна работа, наставникот мора да запомни дека за детето станува рамноправен партнер. За да создаде доверлив однос, наставникот мора да се придржува до одредени услови.
- Наставникот ги извршува задачите заедно со децата - на овој начин јасно става до знаење дека се на исто ниво. Возрасен наставник едноставно покажува техники и ги набљудува активностите на децата.
- Детето мора доброволно да учествува на часовите. Задачата на наставникот е да ги интересира децата за нивните активности.
- Слободно движење на децата за време на часовите.
- Работете на проект со свое темпо.
Како се спроведува
Проектните активности во градинките се разгледуваат надвор од традиционалниот распоред на часови. Секој проект бара внимателно планирање и внимание на деталите. Проектните активности во градинка според Сојузниот државен образовен стандард се засноваат на следните теоретски принципи:
- фокусот е на детето;
- се одржува индивидуалното темпо на работа на децата, така што секој може да постигне успех;
- основното знаење полесно се учи поради неговата разновидност.
Зошто проектната активност е кај децата? дали градината е секогаш релевантна? Бидејќи секое бебе има свои очигледни и скриени карактеристики, а на секоја возраст има чувствителни периоди. Оваа насока ви овозможува да го земете предвид сето ова и да креирате потребните условиза максимална реализација на детскиот потенцијал.
Видови проектни активности во градината
- Истражување. Главната цел во во оваа насока- Барање одговори на прашањата: „зошто“, „како“ итн. Детето од предучилишна возраст не само што слуша што му кажува наставникот, туку и самиот станува истражувач и се обидува да го најде одговорот на прашањето. Задачата на наставникот е да создаде услови за независно пребарувањедетето одговара.
Потоа, детето од предучилишна возраст се вклучува во проектни активности и заедно со наставникот спроведува експерименти итн. Потоа детето го покажува резултатот од неговите истражувачки активности и кажува како ја разбрал темата. Наставникот нуди и интелектуални игри за зајакнување на научениот материјал.
Креативен. Особеноста на овој вид проектна активност во градинка според Федералниот државен образовен стандард е неговото времетраење и колективна природа. На почетна фазаСе дискутира и се избира тема, потоа наставникот бара начини да го мотивира секое дете да учествува во работата.
Најтешкиот дел од креативниот пристап е фазата во која децата се обидуваат да дојдат до заедничка одлука, бидејќи на децата од предучилишна возраст сè уште им е тешко да си го пренесат своето гледиште. Наставникот не треба да зазема страна, тој треба да им даде можност на децата да дојдат до независна одлука.
Ова ќе им помогне на децата да го надминат егоцентризмот и да достигнат ново ниво на комуникација. Следува имплементација на планот и негова презентација. Резултатите не ги покажуваат сите деца, туку избрани претставници кои ќе зборуваат за напредокот на работата.
- Регулаторна. Проектните активности во градинка според Сојузниот државен образовен стандард во оваа насока подразбираат дека децата самостојно создаваат систем на правила и норми во групата. Овие проекти помагаат во решавањето на проблемите, но се спроведуваат исклучиво од деца.
Се разбира, тоа не значи дека наставникот не го контролира процесот на креирање правила. Прво, наставникот води етички разговори со децата, при што се формира потребното однесување. Потоа се разговара за неповолните последици, па дури потоа се формираат правилата на групата.
Заклучок
Сумирајќи, можеме да кажеме дека потребата од проектни активности се должи на фактот што ни овозможува да го прошириме полето за детско истражување. Развива не само интелектуални, туку и комуникациски вештини не само на децата, туку и на возрасните, затоа, за поголема ефикасност, проектните активности се вклучени во образовната програма.
Денес, предучилишниот образовен систем претрпува сериозни промени кои не се случиле од неговото основање.
Прво, во врска со воведувањето на новиот „Закон за образование во Руската Федерација“ на 1 септември 2013 година, предучилишното образование станува прво ниво на општо образование. За разлика од општото образование, тоа останува изборно, но односот кон предучилишното образование како клучно ниво на детскиот развој значително се менува. Предучилишното детство е главната и најважна фаза кога се поставуваат основите на личниот развој: физички, интелектуален, емоционален, комуникативен. Ова е периодот кога детето почнува да се осознава себеси и своето место на овој свет, кога учи да комуницира, да комуницира со другите деца и со возрасните.
Денес, барањата за децата кои влегуваат во прво одделение се зголемени, затоа, новиот модел на дипломиран градинка вклучува промена во природата и содржината на педагошката интеракција со детето: ако претходно беше задача да се едуцира стандарден член на тимот со извесен сет на знаења, вештини и способности дојдоа до израз. Сега, постои потреба да се формира компетентна, социјално адаптирана личност, способна да се движи низ информативниот простор, да ја брани својата гледна точка и продуктивно и конструктивно да комуницира со врсниците и возрасните. Односно, акцентот е ставен на развојот на квалитетите и социјалната адаптација.
Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование од 17 октомври 2013 година бр. 1155, кој стапи на сила на 1 јануари 2014 година, наведува дека е неопходно да се развие мотивациска подготвеност за учење, а не само да се научи детето да чита, пишува, итн. По претшколскиот живот треба да се појави желба за учење.
Да разгледаме подетално некои точки од документот што може да се имплементираат преку проектни активности;
Дел 1 Општи одредби
Стандардот се заснова на следниве принципи: (еве неколку од нив)
1.4 принципи на предучилишно образование:
3. помош и соработка меѓу децата и возрасните, признавање на детето како полноправен учесник (субјект) во образовните односи;
4.поддршка на детската иницијатива во различни активности;
5. соработка на Организацијата со семејството;
7. формирање на когнитивни интереси и когнитивни дејства на детето во различни видови активности;
Дел 2 Барања за структурата на образовната програма за предучилишно образование и нејзиниот обем
2.1. Програмата е насочена кон:
создавање услови за развој на детето кои отвораат можности за негова позитивна социјализација, негов личен развој, развој на иницијатива и креативни способности засновани на соработка со возрасни и врсници и активности соодветни на возраста;
Дел 3. Барања за условите за спроведување на главната образовна програма за предучилишно образование
Овие барања се насочени кон создавање ситуација за социјален развој за учесниците во образовните односи, вклучително и создавање образовна средина која:
2. го промовира професионалниот развој на наставниот кадар;
3. создава услови за развој на променливо предучилишно образование;
5. создава услови за учество на родителите (законските застапници) во воспитно-образовните активности
- клаузула 3.2.5. Интеракција со родителите за прашања од образованието на детето, нивно директно вклучување во образовните активности, вклучително и преку создавање на едукативни проекти заедно со семејството врз основа на идентификување на потребите и поддршка на образовните иницијативи на семејството.
Проектниот метод како педагошка технологија е збир на истражувачки, пребарување, проблемски методи, креативни во суштина, односно се заснова на развој на когнитивните вештини на децата, способност самостојно да го конструираат своето знаење, да се движат низ информативниот простор и развиваат критичко и креативно размислување.
Работењето на проект е од големо значење за развојот на когнитивните интереси на детето. Во овој период се јавува интеграција помеѓу општите методи за решавање на образовните и креативните проблеми, општите методи на размислување, говорот, уметничките и другите видови активност. Преку обединување на различни области на знаење, се формира холистичка визија за сликата на околниот свет.
Колективната работа на децата во подгрупи им дава можност да се изразат во различни видови активности за играње улоги. Заедничката причина развива комуникација и морални квалитети.
Главната цел на проектниот метод е да им обезбеди на децата можност самостојно да стекнуваат знаења при решавање на практични проблеми или проблеми кои бараат интеграција на знаења од различни предметни области.
Од ова произлегува дека избраната тема е „проектирана“ на сите образовни области понудени и во FGT и во Сојузниот државен образовен стандард, и на сите структурни единици на образовниот процес, преку различни видови детски активности. Така, образовниот процес е холистички и не е поделен на делови. Ова ќе му овозможи на детето да ја „живее“ темата во различни видови активности, без да доживее тешкотија да се движи од тема до тема, да асимилира поголема количина на информации и да ги разбере врските помеѓу предметите и појавите.
Проектот е збир на акции специјално организирани од возрасен и спроведени од деца, кои кулминираат со создавање креативни дела.
Проектниот метод е наставен систем во кој децата стекнуваат знаења во процесот на планирање и извршување на сè покомплексни практични задачи - проекти. Проектниот метод секогаш вклучува учениците да решаваат некој проблем.
Проектниот метод опишува збир на дејства на детето и методи (техники) за наставникот да ги организира овие акции, односно тоа е педагошка технологија
Главната теза на современото разбирање на проектниот метод, кој привлекува многу образовни системи, е дека децата разбираат зошто им е потребно знаењето што го добиваат, каде и како ќе го користат во својот живот.
Многу е лесно да се запамети и разбере дека проектот е 5 Ps:
Проблем;
Дизајн или планирање;
Барај информации;
Производ;
Презентација.
Лесно е да се запамети - пет прсти. Шестото „П“ е портфолио, кое содржи собрани материјали (фотографии, цртежи, албуми, распореди итн.).
Исто така, постојат основни барања за користење на методот на проектот во градинка:
Во срцето на секој проект е проблем кој бара истражување за да се реши;
задолжителни компоненти на проектот: детска независност (со поддршка на наставникот), ко-креација на деца и возрасни;
развој на детските комуникациски способности, когнитивни и креативни вештини.
Главната цел на проектниот метод во предучилишна образовна установа е развој на слободната креативна личност на детето, која е одредена од развојните задачи и задачите на детските истражувачки активности.
Општи развојни задачи специфични за секоја возраст:
обезбедување на психолошка благосостојба и здравје на децата;
развој на когнитивните способности;
развој на креативна имагинација;
развој на креативно размислување;
развој на комуникациски вештини.
Развојни цели во рана предучилишна возраст:
влегување на децата во проблематична ситуација за игра (главна улога на наставникот);
активирање на желбата да се бараат начини за решавање на проблемска ситуација (заедно со наставникот);
формирање на почетни предуслови за активност за пребарување (практични експерименти).
Развојни задачи во постара предучилишна возраст:
формирање на предуслови за активност за пребарување и интелектуална иницијатива;
развивање на способност да се идентификуваат можните методи за решавање на проблемот со помош на возрасен, а потоа и самостојно;
развивање на способност за примена на овие методи за да се помогне во решавањето на проблемот, користејќи различни опции;
развивање желба за употреба на посебна терминологија, водење конструктивен разговор во процесот на заеднички истражувачки активности.
Совети
проект наставник
Длабоко проучете ја темата на проектот, подгответе предметно-просторно развојно опкружување.
Создадете мотивација за игра врз основа на интересите на децата и нивниот емоционален одговор.
Воведете ги децата во проблематична ситуација која е достапна за нив и врз основа на нивното лично искуство.
Да се заинтересира секое дете за темата на проектот, да се поддржи неговата љубопитност и одржлив интерес за проблемот.
Кога подготвувате заеднички план за работа со деца на проект, поддржете ја детската иницијатива.
Тактично разгледајте ги сите опции предложени од децата за решавање на проблемот: детето треба да има право да прави грешки и да не се плаши да зборува.
Внимавајте на принципот на доследност и регуларност во работата на проектот.
Додека работите на проектот, создадете атмосфера на кокреација со детето, користејќи индивидуален пристап.
Развијте ја детската креативна имагинација и имагинација.
Земете креативен пристап кон имплементацијата на проектот; ориентирајте ги децата да користат акумулирани набљудувања, знаења и впечатоци.
Ненаметливо вклучете ги родителите во заедничка работа на проект, создавајќи радосна атмосфера на заедничка креативност со детето.
Завршната фаза од проектот треба внимателно да се подготви и презентира од сите учесници.
Во помладите групи изборот на проект го прави наставникот, врз основа на интересите на децата или дијагностички податоци.
Во групите од повозрасна предучилишна возраст, изборот на тема на проектот може да го направат и наставникот и децата, во согласност со нивните желби и степен на развој. Децата се учесници во планирањето нивните прашања, идеи, предлози и животни искуства се важни критериуми за избор на содржината на проектот.
