• عالم الدبابات تلعب على الانترنت دون تنزيل
• modpack zeus002 تحميل الأزياء هنا عالم الدبابات mod حزمة
• خادم خادم العالم من الدبابات تحميل
• كيفية رفع الإحصاءات في عالم الدبابات؟
• Works Aimbot-Shaytan "Shaitan" - Aimbot من Zorrojan
• ممنوع البصر "Shaitan" لعالم الدبابات - ما هو سر النجيبا؟
• عالم الفيديو من الدبابات الأمريكية PT-SAU T28 النموذج
• تعديل الوظيفة ل 0.9 13. موضة من JOV (Modpak Jove) الإصدار الأخير. نظرة عامة على أوضاع محدثة Dzova Mod
• ما المعدات لوضعها على مربع 5
• عالم الدبابات والتوسع من النظام لا يمكن أن تلعب الدبابات قتل باستمرار

وبالتالي، سردنا عناصر نظام تقييم جودة التعليم. النظر في التفاصيل التي تنعكس هذه التقديرات في الجدول 1.

نظام التقييم الداخلي

التقييم الذاتي للطلاب (ص 1) والتدريب (P.6) وبعد حتى وقت قريب، لم يرتفع هذا السؤال في بيداجوجي على الإطلاق. منذ عقود، وضعت أشكال وأساليب التحكم والتقييم من جانب المعلم والمؤسسة التعليمية وما إلى ذلك. والسؤال هو كيفية تعليم الطلاب مراقبة الذات واحترام الذات لأنشطتهم الدراسة مفتوحة تماما. لا توجد أدلة للمعلمين والمعلمين. لا يوجد جهاز منهجي مقاس في الكتب المدرسية وغيرها من الأدبيات التعليمية. ولكن في ظروف التعليم المستمر، "التعليم في جميع أنحاء العمر" التقييم الذاتي والتقييم الذاتي لأنشطته التعليمية يصبح أكثر أهمية للشخص. وبالتالي فإن المشكلة تتطلب حل في شكل تطوير العلمية والمنهجية ذات الصلة جهاز الفحص الذاتي من قبل الطلاب، وطلاب الإنجازات في أنشطتهم التعليمية، وكذلك الجهاز العلمي والمنهج للتقييم الذاتي للموظفين التربويين وقادة OU.

التقييم الذاتي للطلاب والمعلمين، بشكل طبيعي، لا يمكن إضفاء الطابع المؤسسي عليها.

PP. 3،4،8.. مراقبة الجودة الداخليةوبعد في العديد من البلدان في المؤسسات التعليمية، ما يسمى " مراقبة الجودة الداخلية" هذا منتظم، 2-3 مرات في الفصل الدراسي، في الأشهر الستة من المسح بين الطلاب والطلاب، وكذلك المعلمين والمعلمين. تحتوي الاستبيانات على العشرات من الأسئلة المتعلقة بجميع الأطراف في حياة المؤسسة التعليمية - جودة تدريس كل موضوع دراسي، وكتب مدرسية وغيرها من المواد التعليمية، موضوعية التقديرات، حالة المباني التعليمية، عمل المكتبة، ورش العمل، غرفة الطعام، بيع الكتب، المرافق الرياضية، إلخ. إلخ. لكل سؤال، الطالب، الطالب يخنق التقييم المناسب (كقاعدة عامة، واحدة من ثلاثة أو خمسة - على سبيل المثال، فهي مرضية للغاية، مرضية، غير مرضية، غير مرضية للغاية، دون كل أنواع المعايير). تتم معالجة هذه الاستبيان على الكمبيوتر ويتم تقديمها إلى OU. يتيح لك تحليل هذا الحساب الحكم على أنشطة كل معلم ومعلم وموظفين آخرين وجميع الخدمات واتخاذ التدابير المناسبة في الوقت المناسب. تبدأ تجربة مماثلة تدريجيا في الانتشار في روسيا، على سبيل المثال، في كلية موسكو رقم 8، وكذلك في عدد من الجامعات.

PP. 2، 7، 12، 20. التقييمات المحلية للبرامج التعليمية. حاليا، يتم تطوير المعايير التعليمية على المستوى الفيدرالي بمشاركة الإدارات الفيدرالية المهتمة، وكذلك العلماء. على الصعيدين الإقليمي والمحلي، لا يمكن لمستوى المؤسسة التعليمية فقط إجراء بعض التغييرات في محتوى التعليم وفقا للتفاصيل المطلوبة.

حتى الآن، لا يتم تقييم جودة البرامج التعليمية عمليا. يتم تطوير المعايير التعليمية، التي أدخلت في العملية التعليمية و "العمل" هناك حتى التكرار التالي للمعالجة ("التحديث") كوثائق إدارة بحتة.

إن تطوير محتوى التعليم العام والسماح في وقت سابق المسموح به والآن ففقتين فقط من المتخصصين. الأول هو العلماء. علاوة على ذلك، فإن العلماء العلوم الأساسية فقط: الرياضيات، الفيزياء، إلخ، في أغلب الأحيان ممثلون الأكاديمية الروسية للعلوم. الفئة الثانية هي الموظفين والعلماء التعليمية - وزارة التعليم والأكاديمية الروسية للتعليم.

ولكن إذا كان التعليم العام يجب أن يكون للجميع، إذا كان ينبغي أن ينتمي إلى المجتمع بأكمله، فيجب أن يحدد جميع المجتمع هيكلها ومحتواه، وليس فقط العلماء والمعلمين. وهذا هو، يجب أن يكون محتوى التعليم العام اتفاق عام محدد. على وجه الخصوص، ينبغي أن تشمل لجنة تطوير التعليم الثانوي العام وتقييم هذا المحتوى مديري المصانع، ورجال الأعمال والمهندسين والأطباء والأطباء والفنانين والبنائين، إلخ. إلخ. - بمعنى آخر. ممثلو جميع مجالات النشاط البشري والحياة العامة.

عندها فقط مع الجهود المشتركة، يمكن تحديد الثابتة اللازمة للتعليم العام، فقط بعد ذلك، والنشاط العملي، وليس الاتجاه الأكاديمي الحالي قد تتم الموافقة عليه من قبل التعليم العام، دون تقليل مستواه.

إلى حد كبير، ينطبق القليل على تطوير وتقييم معايير التعليم المهني العالي. هناك جاذبية واسعة لتطوير وتقييم المعايير التعليمية المهنية العامة والبرامج التعليمية المهنية لأصحاب العمل (كل من الأعمال الكبيرة والمتوسطة والصغيرة)، والنقابات من رواد الأعمال، والنقابات العمالية، وممثلو الأحزاب السياسية، والمنظمات العامة، إلخ. حتى الآن، على وجه الخصوص، فائض كبير من المديرين والمحامين والاقتصاديين، وما إلى ذلك المتراكم في البلاد، إلخ. ولكن بالنسبة لأكبر عدد من الخريجين في الجامعات في هذه التخصصات، كما كان، "المتخصصون بشكل عام". وفي الواقع جيدة، المديرين الحقيقيين، المحامين، إلخ. في الداخل يفتقر.

PP. 11.19. التقييمات المحلية للمؤسسات التعليمية (باستثناء مراقبة الجودة الداخلية).

المستوى المؤسسي لتقييم جودة المنظمات التعليمية (المؤسسات): الترخيص والإصدالة والاعتمادالمؤسسات التعليمية.

تشكلت لجان الخبراء لتقييم المؤسسات التعليمية وتمتلكها هيئة الدولة أو هيئة التعليم البلدية. كقاعدة عامة وممثلي المؤسسات التعليمية والخبراء من المؤسسات العلمية والمنهجية، تسود هيئات الإدارة التعليمية.

تطوير تقنيات جرد موحدة، آليات لتقييم المؤسسات التعليمية في عملية الترخيص والإصدار والاعتماد، مجموعة أدوات تقييم واحدة (Prasn - لمؤسسات التعليم العام العام والثانوي، التعليم العالي)، منذ في المناطق والبلديات اليوم يحدث النضج الكامل في هذه الآليات.

تتضمن الممارسات الروسية الحديثة لتقييم جودة التعليم تعزيز كبير لدور التقييم الذاتي، والفحص الذاتي ل OU. تم تطوير هذه العملية بالفعل بنجاح في نظام التعليم العالي. تعتبر نتائج الفحص الذاتي كنتيجة أولية مهمة لتقييم جودة الأنشطة OU. وفي المستقبل، يجب أن تزداد دور الفحص الذاتي، كأداة فعالة لتقييم جودة التعليم على المستوى المؤسسي،.

في هذا الصدد، يتطلب تطوير مزيد من التطوير لممارسات التقارير العامة حول جوانب مختلفة من أنشطتها. من الواضح أن معايير هذه التقارير يجب أن تعكس:

مهمة، أهداف المؤسسة التعليمية، بما في ذلك. فيما يتعلق بالجودة والمعايير؛

هيكل البرامج التعليمية ومحتواه ومدة ومتطلبات الإدخال لمقطعها؛

الاتجاهات الرئيسية للبحث العلمي، نتائج المدارس العلمية (للجامعات)؛

تنظيم نظام الجودة؛

تكوين الطلاب والطلاب وأداءهم، بالإضافة إلى تقييم برامج التدريب التعليمي؛

تحقيق الخريجين ونجاحهم في سوق العمل و / أو في مواصلة الاستمرار في التعليم؛

المؤشرات المالية الرئيسية لأنشطة OU، مستوى حكم الموارد.

في المستقبل، من الضروري تطوير تقييمات مستقلة (خارجية) لجودة OU - التقديرات التي تم الحصول عليها نتيجة لمؤسسة / تنظيم تعليمي ومن النظام التعليمي ككل (بما في ذلك المؤسسات التعليمية)، موحدة والعالمي (خبراء مستقلون، مجموعة أدوات التقييم، إلخ).

تقديرات الإنجازات الفردية للطلاب (PP 10، 15، 17).

على مستوى المؤسسة التعليمية - برطة التعليم، يتم تمثيل الصياغة من قبل علاجه: شهادة الدولة النهائية للخريجين (في امتحان المدرسة الثانوية) والشهادة المؤقتة والحالية للطلاب / الطلاب في إطار مراقبة الجودة الداخلية النظام.

إذا كان في المدارس الثانوية الكاملة، فإن أدوات الاختبار لتقييم نوعية تدريب الطلاب يتم تقديمها من قبل مؤسسة EGE، لخريجي المدرسة الرئيسية، للطلاب والطلاب من مؤسسات التعليم المهني في معظم مواضيع الاتحاد الروسي، ومجموعة أدوات التقييم وضعت من قبل المؤسسات التعليمية نفسها - أي الشركات المصنعة للخدمات التعليمية أنفسهم تقييم جودة "منتجاتهم"وبعد إن استقلال الإجراءات المقدرة باعتباره المبدأ الأساسي لتنظيم مراقبة الجودة لا يتم تنفيذها.

بالإضافة إلى ذلك، حاليا في نظام التعليم المحلي، لا توجد "شفافية" وانفتاح إجراءات تقييم جودة التعليم. لا تصبح نتائج تقييم جودة التحضير من الخريجين عاما. لا توزع روسيا تقليد التصنيفات الرسمية والعامة للمؤسسات التعليمية، كما هو الحال في العديد من الدول الأوروبية.

وبالتالي، فإن الممارسة الحالية لتقييم جودة خريجي نظام التعليم الروسي ترتدي شخصية (قطاعية). لا يشارك أي شيء في صياغة أهداف التعلم، ولا في تقييم إنجازاتهم من إنجازاتهم لا يشارك في أي من المنظمات العامة أو الآباء والأمهات ولا أرباب العمل كمستهلكين من "المنتج" المنتجة في نظام التعليم.

كتدابير ذات أولوية لتقييم جودة الإنجازات التعليمية الفردية للطلاب، من الواضح أنها ضرورية:

في المدرسة الثانوية:

· الانتهاء من العمل على الإبداع والتوحيد التنظيمي لشروط إجراء امتحان في الوضع العادي؛

· مقدمة من ممارسة جديدة لإجراء شهادة الدولة (النهائية) لخريجي الدرجات التاسعة من اللجان البلدية المستقلة؛

· مواصلة تطوير نظام لرصد جودة التدريب التعليمي للطلاب 1 -8، 10 فصول تستند إلى تطبيق نهج الكفاءة في تطوير أدوات الاختبار؛

يتطلب توزيع نظام الاختبار الوطني إلى مستويات التعليم الأخرى:

تطوير منهجية منهجية واختبار منهجية، تكيفها فيما يتعلق تفاصيل التعليم المهني: الابتدائي والمتوسط \u200b\u200b(ربما معا)، أعلى؛

إنشاء مواد قياس التحكم في دورات التخصصات المهنية في جميع اتجاهات الإعداد؛

إنشاء البنية التحتية التي تقدم الاختبار في التعليم المهني.

في المستقبل، من المستحسن الانتقال إلى:

- النماذج النامية (الأدوات ومواد الاختبار)، مما يسمح بإصلاح وتقييم النشاط اللامنهجي للطلاب والطلاب (الحافظة)؛

تعريف الحالة والإضاءة الوثائق التي تؤكد الإنجازات المعرفية وغير التعليمية للطلاب والطلاب، مما يخلق الظروف التي تضمن دقة المعلومات الواردة فيها.

تقديرات جودة أنشطة التدريب (PP. 14، 18) وبعد حاليا، العملية، على الرغم من أنها تؤدي إلى أن العديد من الشكاوى، فإن النظام الأكثر أو أقل طلب شهادة التعريفات التربوية (التعليم المهني العام والثانوي) والتعليم العلمي والترويجي (التعليم العالي) للموظفين.

تقييم هيئات إدارة التعليم (PP 5، 9، 13، 16). حاليا، يتم تقييم سلطات التعليم إلا من خلال الإدارات ذات الصلة من المناطق أو حكومة الاتحاد الروسي، اعتمادا على التبعية. سلطات التعليم اليوم لا يوجد تقييم من المؤسسات التعليمية أو التعليمية أو التعليمية أو التعليمية أو عن طريق الموضوعات الخارجية - الآباء والأمهات والجمهور وهياكل الإنتاج والمنظمات السياسية، إلخ.

نظام التقييمات الخارجية

1. السلطات (الفقرة 21). التقييمات الرسمية لعمل نظام التعليم من قبل هيئات الإدارة في كل من المستويات الفيدرالية والإقليمية والبلدية (ناهيك عن الإقليم) والآليات المقابلة غائبة عمليا. يتم إجراء التقييم بشكل رئيسي من خلال النظام الطوفي. وبالتالي، فإن التغيير المستمر للوزراء الإقليميين في التعليم ومديرو هياكل إدارة التعليم الإقليمية والبلدية، وبعدها وكبيرا من موظفي جهاز إدارة التعليم يسبب حيرة فقط.

تقييم نوعية إدارة السلطات التعليمية (أو نفس الشيء - تقييم جودة إدارة النظم التعليمية الإقليمية) هو، في الواقع، تقييم جودة نشاط الأنظمة التعليمية الإقليمية، لأن جودة النشاط من نظام التشغيل الإقليمي يتوافق مع الهيئة الإقليمية المقابلة للتعليم. وفقا للهيكل الحالي للسلطة التنفيذية، يمكن تمييز ستة مستويات من الأنظمة التعليمية في الاتحاد الروسي: الفيدرالية والإقليمية ودون الإقليمية (Intermunipal)، المستوى البلدي، المستوى الإقليمي، مستوى المؤسسة التعليمية.

كأساس منهجي لتقييم جودة أنشطة الأنظمة التعليمية الإقليمية (OS) - الإقليم في المعنى الضيق، البلدية ودون الإقليمية والإقليمية - يمكن اقتراح نموذج دفق ما يسمى لنظام التشغيل. مثل أي نظام، يتميز النظام التعليمي (OS) ب: تكوين (مزيج من العناصر)، بنية (الروابط بين العناصر) أهداف و المهاموبعد بالإضافة إلى ذلك، مرة أخرى، مثل أي نظام، وظائف نظام التشغيل في بعض البيئة الخارجية ويوصف. قيودفرضتها البيئة الخارجية، على سبيل المثال، المعايير التعليمية الحكومية، متطلبات توافر التعليم، إلخ.

يجب النظر في وحدة نظام التشغيل مؤسسة تعليمية(الذي خصائص: مجموعة برامج تعليمية (المرجع)، عرض نطاق المرجع، سعره وجودةه، إلخ). تجدر الإشارة بشكل منفصل إلى أن هيئات إدارة التعليم (OU) (OU) (البلدية، البلدية، وما إلى ذلك، وكذلك هيئات الإدارة في المؤسسات التعليمية) لا تؤدي الوظيفة التعليمية وينبغي اعتبارها تنسيقا و "توفير". من الضروري تحديد ذلك بشكل خاص بالنظر إلى التقاليد السلبية المحددة من "تدخلات" موظفي هيئات الإدارة إلى مهامهم.

نسلط الضوء على ثلاثة أنواع من هياكل نظام التشغيل (ثلاث أسباب للمؤسسات التعليمية التجميعية في النظام التعليمي):

- الهيكل الإقليمي : الاتحاد، المناطق، المناطق دون الإقليمية، التعليم بين البلدية، البلديات، الأراضي؛

- هيكل المستوى : مؤسسات التعليم العام (المدرسة الثانوية الأساسية والكاملة)، المهنية أوو ثلاثة مستويات، إلخ؛

- هيكل الملف الشخصي : بالنسبة لمؤسسات التعليم العام - ملفاتهم الشخصية، للمحترفين OU - الاتجاه الشخصي للتخصصات والمهن وفقا لاحتياجات أسواق العمل الإقليمية البلدية والبلدية.

- تأثير التعليم المهني على مستوى توظيف السكان والبطالة، ومستوى NVP، وما إلى ذلك؛

- تأثير التعليم، بما في ذلك التعليم المهني بشأن تطوير المجتمع المدني، للحد من التوترات الاجتماعية، على عدد الجرائم، إلخ.

حاليا، لا يتم إضفاء الطابع الرسمي على التقديرات. تتطور العملية من خلال تطوير شراكة اجتماعية من هيئات الحكومة والموجهة مع المنظمات العامة، وتطوير الملاحظة، الوصاية والمجالس الأخرى.

ينبغي التأكيد على أن عاملا مهما في التطوير الناجح للأنظمة التعليمية الإقليمية والبلدية هو المشاركة الواسعة لأصحاب العمل والمنظمات العامة والمجتمع التعليمي والسكان في هذه العمليات. أحد الشروط الرئيسية لهذه المشاركة هو "الشفافية" من إدارة التعليم الإقليمي، اكتمال وتوافر المعلومات لجميع الشركاء الاجتماعيين لنظام التعليم. هذا هو السبب في أن المعلومات والاتجاهات في تطوير أنظمة التعليم الإقليمية والبلدية ينبغي تقديمها في إطار أبحاث الرصد، ينبغي أن يمثل العملاء والمستهلكين الرئيسيون، والشركاء الاجتماعيون للتعليم. يتم تحديد تنسيق عرض معلومات المراقبة من خلال ميزات استعداد المجموعات المستهدفة المختلفة إلى تصور هذا النوع من النصوص: تقرير تحليلي عام - من أجل "غير المهنيين"، سلسلة من المواد الشعبية في وسائل الإعلام - بالنسبة إلى "الأشخاص العاديين" (بالمعنى الجيد من الكلمة)، قام كتيب بتعريف أكثر تفصيلا وعرض حقائق وأنماط - للمجتمع التربوي، إلخ.

3. الإنتاج (ص 23) .

- رضا عن جودة تعليم خريجي مؤسسات التعليم العام والمهني، مؤهلاتهم؛

- رضا مستوى البرامج التعليمية، من خلال نسبةها في عدد خريجي مؤسسات التعليم الابتدائي والثانوي، ارتفاع التعليم المهني، من خلال علاقاتهم بشأن الصناعات والمهنة (التخصصات)؛

- الرضا عن هيكل المؤهل المهني لخريجي المؤسسات التعليمية المهنية - نسبة الاحتياجات للعاملين والمتخصصين لكل مهنة وتخصص وإصدارها الفعلي من مؤسسات التعليم المهني؛

زيادة ربح الشركات ورحية من خلال تقليل تكاليف إعادة تدريب الموظفين، مما يقلل من حصة تكاليف التدريب داخل الربح في هيكل تكلفة الإنتاج، إلخ.

حاليا، لا يتم إضفاء الطابع الرسمي على التقديرات. تتم التطور العملية من خلال تطوير الشراكة الاجتماعية مع الشركات والاتحادات لأصحاب العمل وأصحاب المشاريع، مع غرف التجارة والصناعية، إلخ.

4. الشخصية، بما في ذلك. الآباء والأمهات والعائلة (ص 24). لأن هذه التقديرات من السكان مفقودون. بحاجة التعليم "مراقبة الجودة الخارجية":

- الرضا / عدم الرضا عن التعليم (أو غير المستلم) - مستوى البرنامج التعليمي ونوعية التعلم، وكذلك شروط التدريب - الراحة، السلامة الشخصية، إلخ؛

- الرضا / عدم الرضا عن الحصول عليه (أو لم يتلق) التعليم - مستوى البرنامج التعليمي ونوعية التعليم التي تم الحصول عليها؛

- مستوى القيمة المطلقة للتعليم العام والمهني الذي تم الحصول عليه، معبر عنه في زيادة الدخل الشخصي (الرواتب) للشخص.

بالإضافة إلى ذلك، إحدى تقييمات أنشطة النظام التعليمي هي مؤشرات كيف يتم تزويد الأسر التي لديها إعاقات الأطفال المعوقين (OBS) بإمكانية اختيار شروط تطوير البرامج التعليمية المقابلة لنوع القيود البدنية والفكرية شاب.

سؤال منفصل هو رضا عن تعليم خريجي المدارس والمهنية أوو بعد وقت معين. يمكن الحصول على هذه المعلومات من خلال الدراسات الاستقصائية الاجتماعية في إطار المراقبة.

5. نظام التعليم (ص 25):

- استمرارية البرامج التعليمية والمعايير التعليمية الحكومية لمواصلة التعليم؛

- درجة الارتياح للمؤسسات التعليمية لكل مستوى لاحق من مستوى استعداد الخريجين من خريجي المستوى السابق: التعليم العام الرئيسي هو المرحلة الأكبر من المدارس الثانوية والمؤسسات التعليمية الأولية والثانوية؛ المرحلة الأكبر سنا من المدارس الثانوية ومؤسسات التعليم الابتدائي والثانوي - الجامعات؛

- الحد من تكاليف الموارد لتظهر، غمس، الوصول إلى الطلاب.

لا يتم إضفاء الطابع الرسمي على التقديرات. حتى الآن، هناك حالات معينة فقط من تفاعل OU فيما بينها، وبناء على ذلك، والصدمة المتبادلة. لا يوجد نظام تفاعل.

في الختام، نعطي حقيقة حزينة أخرى. في قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم"، اعتمد في عام 1992. يتم تصور التقييم الخارجي لجودة التعليم: "... يتم توفير مراقبة جودة موضوعية للتدريب على الخريجين ... خدمة إصدار الشهادات الحكومية مستقلة عن سلطات التعليم وفقا لمعايير التعليم الحكومية" (المادة 15 (ص. 5). يجب أن تصبح هذه الصيغة خطوة أساسية نحو الديمقراطية التعليمية. ولكن لمدة 15 عاما (!!) لم يتم إنشاء خدمة شهادة الدولة هذه فحسب، بل لا أحد حتى لذيذ عن ذلك ". هي تكون غير مربحة إن نظام التعليم ذي أن المعلمين أو المديرين التعليميين لا أحد يريد أن أنشطتهم لتقدير شخص ما من الجزء. فليكن من الأفضل أن تبقى كما هي - على مستوى "Mezhatkin". والهياكل الخارجية ل "المستهلكين" التعليم هي المنظمات العامة والأحزاب السياسية والأعمال التجارية وما إلى ذلك في روسيا، لسوء الحظ، لم يفرض حتى الآن على التأثير بنشاط هذه العملية.

كما نرى من هذا التحليل الموجز (وغير الكامل غير الكامل)، يتضمن تقييم جودة التعليم كتلة من المكونات ويتطلب حل العديد من المشاكل: التشريعي والعلمي والمنهج والتنظيمي والإداري، إلخ.

سجل موسكو لجودة التعليم هو معلومات متخصصة وقاعدة تحليلية. وهي مصممة لضمان الرصد الفعال لحالة العملية التعليمية على جميع المستويات. دعونا نفكر بالتفصيل كيف تتم مراقبة جودة التعليم التي تتضمن الأنشطة الموجودة فيها المعلومات التي ستتلقى المعلومات المشاركين وكيف يتم استخدامها.

الأهداف الأساسية

يعمل النظام لتقييم جودة التعليم يعمل بناء على المبادئ:

1. التوفر.
2. هيكلة.
3. الشفافية.
4. المرونة.
5. الموضوعية.
6. الوضع.

أهداف إنشاء قاعدة إعلامية وتحليلية هي:

1. تحسين توافر وانفتاح المعلومات حول التعليم للأسرة.
2. تنفيذ تحليل موضوعي لنتائج التعلم.
3. تحسين جودة التعليم.
4. ضمان مشاركة أولياء الأمور والطلاب في السيطرة على العملية التربوية.
5. زيادة شفافية التعليم على جميع المستويات، بدءا من مؤسسة محددة ونهاية نظام المدينة ككل.

المستخدمين

سجل موسكو لتعليم الجودة يعمل عبر الإنترنت. الوظائف الأساسية على بوابة شبكة الاتصالات العالمية. new.mcko.ru. المستخدمين هم:

1. آباء الأطفال يرفعون داو.
2. مدرسون متوسط \u200b\u200bالمؤسسات التعليمية.
3. تلاميذ المدارس وأولياء أمورهم.
4. المعلمين الذين يعملون في داو.
5. ممثلو إدارات رياض الأطفال والمدارس.
6. خبراء محترفين.
7. قسم التعليم.
8. ضوابط المنطقة.
9. مركز متروبوليتان لجودة التعليم.

بنية

جودة التعليم موسكو متاحة على أساس التقنيات السحابية. تتمتع القدرة على العمل مع البيانات بعدد غير محدود من المستخدمين. لكل واحد منهم، يتم تشكيل حساب شخصي. يرصد جودة التعليم من قبل:

سجل تعليم الجودة يشمل:

1. قاعدة البيانات.
2. خدمات.
3. الادوات.

يتيح لك نظام تقييم جودة التعليم ضبط مستوى الصوت والمحتوى من البيانات الواردة باستخدام تكوينات الحسابات الشخصية للمستخدمين داخل سلطتهم وحقوقهم. تم تجهيز الصفحات الشخصية من الآباء بمجموعات من الأدوات والخدمات. من خلال هيكلها ومضمون المعلومات، فإنها تختلف عن المكاتب الشخصية للفئات الأخرى للمستخدمين.

الوصول إلى

بالنسبة لأولئك الذين يرغبون في التحكم في جودة التعليم في المدرسة أو DW، يتم إنشاء تسجيل دخول وكلمة مرور فردي. تتلقى الآباء المعلومات هذه في المؤسسة التي تزور طفلها. يتم توفير أي شخص مع تسجيل دخول وكلمة مرور عند الاتصال بمعلم أو مدرس فئة. وفقا للإحصاءات، في الوقت الحاضر، يتم تسجيل أكثر من 185 ألف شخص في قاعدة البيانات ولديهم مكاتبهم الخاصة.

فوائد

يمكن للوالدين المسجلين في قاعدة البيانات تحليل ومراقبة جودة التعليم في مختلف الاتجاهات. على وجه الخصوص، يتمكنوا من الوصول إلى النتائج:

بالإضافة إلى ذلك، يوفر نظام جودة التعليم مواد منهجية وتحليلية. تتيح لك دراسة هذا الأخير المشاركة في حل المهام الإدارية على مستوى المؤسسة التعليمية. نظرا لوجود مجموعات من الخدمات والأدوات، لا يمكن للوالدين فقط تحليل جودة التعليم، ولكن أيضا تنفيذ محتوى العملية التعليمية. تقوم البوابة بإنشاء ظروف للتحليل الذاتي والمشاركة في أحداث كبيرة، والتواصل مع المستخدمين الآخرين.

السمات المميزة

سجل رأس المال لجودة التعليم قاعدة واحدة قاعدة حضرية. لا يعتمد ليس فقط على نتائج الإحصاء وتوفير المعلومات. يتم تشكيل البوابة وفقا لتقديرات الخبراء والموضوعية. يسمح للمستخدم بالعمل بمحتوى العملية التعليمية، وتحليل، وتحديد، على أي مستوى هو نوعية التعليم. من المهم أيضا أن يقوم الآباء بإدارة حالة العملية التعليمية وفقا للنتائج التي تم الحصول عليها. يستخدم النظام مؤشرات رقمية، جهاز مفاهيمي، بيانات تحليلية.

التحليل الداخلي

يتم تنفيذها من قبل مؤسسة تعليمية خلال العام الدراسي بأكملها. من الضروري ضمان مراقبة وتوافر قرارات الإدارة وفقا للنتائج التي تم الحصول عليها. في الممارسة المدرسية، يتم التعبير عن ذلك في الاختبار ومجموعة متنوعة من أعمال الاختبار والاختبار وأقسام المعرفة، بما في ذلك عن بعد. بالإضافة إلى ذلك، يتم تنفيذ هذه المهام من خلال الرصد المستمر لتنمية التلميذ. أثناء المراقبة، سجل السجل جميع المؤشرات وتحقيق الطفل. تتم معالجة هذه النتائج تلقائيا. يشير النظام إلى أن الديناميات، يشير إلى تقدم مستقرة، ويفشف ويظهر المناطق المتعثرة. نتيجة لذلك، يتلقى الآباء معلومات كاملة عن تطوير طفلهم.

تحكم خارجي

يتم تنفيذها من قبل وزارة التعليم المخطط لها وبطلبات قادة المدارس. هذا التحكم ضروري لتعريف الأطفال وفقا لمتطلبات المعايير التربوية. يوفر السجل تحليل بيانات أوتوماتيكي متعدد الأحذية. تستخدم هذه المعلومات فيما بعد أولياء الأمور والموظفين المدنيين وفرق المعلمين والمديرين. من خلال هذا التحليل الخارجي والداخلي، يتم التحكم المتكامل، مما يسمح في الوقت المناسب وموضوعية لتحديد مستوى التعليم الذي تتميز فيه جودة التعليم.

تحليل الاستقلال

يتم ضمان موضوعية التقييم الخارجي عن طريق:

• استخدم على جميع المستويات الحالية من مواد واحدة للتحقق التي تم تشكيلها وفقا لقاعدة المهام الموحدة. الخضوع الأخير خبرات موضوعية واختبار.
• مقارنات للرقابة الخارجية والداخلية.
• استخدام تقنية واحدة موحدة لإجراء عمليات التحقق من المعرفة ومعالجة الكمبيوتر للنتائج مع تطبيق طرق الإحصاءات الرياضية.

المقدمة للأحداث

تجدر الإشارة إلى أن العاصمة ليست هي المدينة الوحيدة التي تنفذ فيها مثل هذا التقييم لجودة التعليم. تم تصميم المعايير لجميع مناطق البلد. لذلك، تم تقديم سجل جودة التعليم في منطقة تولا بنجاح في العام الدراسي 2014/2015. من بين الأنشطة المدرجة في الرقابة الخارجية، تجدر الإشارة:

ينص البرنامج أيضا على:

• تقدير استعداد الطلاب لمواصلة تشكيل التعليم على المراحل التالية.
• تقييم معرفة الأطفال في المواضيع.
• يرافق مقدمة مرفق البيئة العالمية في المدارس الابتدائية والاعدادية.
• التشخيص الحكومي الدولي والتخصيص من الإنجازات للطلاب.
• الدعم المنهجي والمنهجي للبحوث الدولية.

مستويات الاستخدام

يعتمد النظام على ثلاثة عناصر:

1. عند هذا المستوى، لا تضيف مؤسسة تعليمية أي معلومات إلى قاعدة البيانات، ولكن فقط البيانات التي تقدم بها إدارة التعليم إليها.
2. الحقل الإحصائي. في هذا المستوى، قد تتلقى المؤسسة التعليمية تقارير عندما يتم تقديم التقييم الداخلي.
3. مجال الإدارة. إذا كانت المؤسسة تستخدم أدوات التحليل الداخلي والخارجي، فإن النظام يصدر مواد مفصلة يتم تحديد نوعية التعليم في المؤسسة أو المؤسسة التعليمية.

مجال الإدارة

في هذا المستوى، من الممكن أن نرى إنجازات مستقرة فقط، مجالات المشاكل، والكشف عن العوامل التي تتأثر بطفلة معينة، ولكن أيضا لتشكيل منطقة تطوير أخرى أو تطوير برنامج بشأن المساعدة التشغيلية للتعلم / التعليمية المعهد. من المستحيل يدويا أو أي أساليب تقليدية أخرى من المستحيل حساب وتحليل المؤشرات التي تحققها جميع أطفال الطبقة أو مجموعة الدراسة حول الموضوعات القائمة، وعناصر البرنامج، والمهارات التي يتم وضعها في المعيار التربوي. سيتم تسجيل الجودة تقديرا في بضع ثوان في الوضع التلقائي. وهذا بدوره يسمح للمعلم بإجراء تعديلات تشغيلية للعمل، والقضاء على الصرف الصحي غير فعال. يتطور المعلم بناء على النتائج التي تم الحصول عليها، نهجا موجزا للشخصية للتعلم. الآباء والأمهات، بدوره، تلقي فهم واضح للوضع. بالنسبة لهم، يتم تشكيل الشروط للمشاركة المختصة في مراقبة وإدارة عملية التعلم، وخلق خطة واتجاه فردية للطفل. فقط في وجود معلومات حول مناطق النجاح والشكلات المستقرة، والعمل على القضاء على التعقيدات وتحسين المهارات، يمكنك تحسين جودة النتائج الشخصية بشكل كبير. مع عدد تقدير بسيط، من المستحيل تحليل الموقف بشكل موضوعي وإجراء إدارة كافية للعملية.

الابتكارات

منذ العام الدراسي 2012/2013، يتمتع الوالدان الفريدة من نوعها إلى موسكو والبلد بأسره لخدمة لإبلاغنا عبر الإنترنت بنتائج مشاركة الطفل في التشخيص الخارجي المستقل. في الوقت نفسه، سيتمكن البالغين من رؤية المؤشرات الموجودة فقط، ولكن أيضا محور الأحداث. بالإضافة إلى ذلك، حصل الوالدان على الوصول إلى خريطة العناصر المتقدمة أو غير المطورة من التعليم. كما أنها تقدم توصيات وجميع التفسيرات المتعلقة بالتشخيص الخارجي لجودة العملية التربوية. إذا كانت هذه المؤشرات غير متوفرة في الحساب الشخصي، فهذا يعني أن المؤسسة التعليمية لا تشارك في التشخيص الخارجي.

ميزات الصفحات الشخصية للمستخدمين

تهدف الأدوات الموجودة في أولياء الأمور إلى إنشاء تفاعل المدرسة والأسرة. اليوم، على الرغم من التطور العالي إلى حد ما من تقنيات الأجهزة المحمولة، يمكن اعتبار التواصل بين المؤسسات التعليمية والآباء الإنتاجية ومريحة وبأسعار معقولة. السبب الرئيسي لمثل هذا الموقف هو توظيف البالغين. غالبا ما يكون للوالدين يوما غير طبيعي، اجتماعات متكررة، رحلات تجارية، مفاوضات ولحظات رسمية أخرى. تسمح قاعدة المعلومات للمدرسة والعائلة بالتفاعل في الوقت الفعلي دون تعطيل جدول الركذا أو عمل البالغين. لدى الحساب الشخصي خدمة تتيح للوالدين رؤية وتخطيط مشاركتهم في بعض الأحداث المتعلقة بالعملية التعليمية أو الأنشطة اللامنهجية.

الحافظة الإلكترونية

يتيح لك مراعاة الاحتياجات التعليمية الفردية لكل طالب. في الوقت نفسه، يمكن لكل والد المشاركة في إنشاء مجموعة من طفلك. البالغين، لذلك، لا ترى ذلك فقط، ولكن أيضا يمكنهم ملء. هذه المشاركة الأسرة تجعل من الممكن زيادة القدرة التنافسية للطفل. تظهر الحافظة الإلكترونية:

1. كل قدرات الطفل.
2. ديناميات تطويرها.
3. تقدم محدد.

تتيح لك هذه الأداة ضبط عملية التعلم، وفي الوقت المناسب توفر الدعم المستهدف للتعلم. الآباء والأمهات، بدوره، تتبع النتائج، وتحديد جودة التعليم. من المهم أن يكون الطيف الإنجاز للطفل واسعا للغاية. جمع كل إنجازات الطالب على شركات النقل الورقية في بعض الأحيان مستحيلة ببساطة.

سجل جودة تعليم منطقة تولا

تنص قاعدة البيانات على إمكانية إدارة المؤسسات التعليمية متعددة التخصصات مع العديد من المباني، وهي تكوين كبير للأطفال والتربوي، ومجموعة متنوعة من الموارد. بوابة شبكة الاتصالات العالمية. يوفر Tula.mcko.ru:

1. التدقيق الداخلي المستقل للمؤسسة التعليمية.
2. تفريغ النتائج والنماذج التحليلية وحفظ المعلمات.
3. تثبيت محتوى وبناء العملية التعليمية.
4. المحاسبة عن الأنشطة التربوية.
5. تثبيت التقدم المهني في المعلمين.
6. وهو ما يمثل الإنجازات الشخصية للأطفال عند إتقان برامج التعليم العام على جميع المستويات.
7. اسطداد الوحدات متعددة الوحدات والتحليلية وللمستخدمين مختلفين.
8. التفاعل بين الموضوعات.

في النظام، من بين أمور أخرى، هناك يوميات إلكترونية من المعلمين والطلاب.

الشفافية والتحليل أوضح

النتائج التي تعطي تقييم جودة التعليم يتم تقديمها في النموذج:

1. أشكال مع مؤشرات عمل التحقق. أنها تحتوي على معلومات حول كل طفل والطبل كله ككل.
2. خريطة مفصلة من إتقان طلاب المكونات التي تم فحصها لمحتوى التعليم ومهارات المعزة والعلفي والموضوع.
3. ديناميات الإنجازات الأكاديمية والتنمية الفردية للأطفال.
4. المواد التحليلية التي تشكلت وفقا لنتائج تشخيص المؤسسة التعليمية. إنها تسمح لك بمقارنة بيانات مؤسسة معينة ذات أداء متوسط \u200b\u200bفي المدينة أو المقاطعة.
5. توصيات للتحسين، وفقا لتحليل العامل للمعلومات التي تم الحصول عليها في العملية التعليمية.

استنتاج

بالنظر إلى المعلومات المذكورة أعلاه، يصبح دون شك أهمية دخول المناطق في مناطق البلد. يسمح الإطار المعلوماتي والتحليل لجميع المستخدمين المهتمين بمشاهدة نتائج عمل الفريق التربوي للمؤسسة التعليمية. في الوقت نفسه، يتم تشكيل صورة شاملة الحجمية، والتي تعتمد بشكل مباشر على إنجازات كل طفل بشكل منفصل. يسمح لك السجل بالنظر في جميع التلاميذ والطلاب. يتم تشكيل المعلومات والقاعدة التحليلية على أساس الاستمرارية ومحاسبة الديناميات الشخصية، والنهج الاستهداف المستخدمة. على سبيل المثال، يتم إنشاء محفظة إلكترونية من ثلاث سنوات. يمكنك تجديده يصل إلى 18 عاما.

تتمثل أولوية سياسة الدولة في مجال التعليم في ضمان جودة التعليم العالي بناء على المعرفة الأساسية وتطوير الكفاءات الإبداعية للطلاب وفقا لاحتياجات الفرد والمجتمع والدولة، وأمن العملية التعليمية وضمان صحة الأطفال في التطور المستمر للإمكانات المهنية للمعلمين. في الوقت نفسه، تصبح العوامل التي تحدد متطلبات جديدة لجودة التعليم العام في روسيا الحديثة واضحة بشكل متزايد وذات صلة.

تحميل:

معاينة:

نظام تقييم جودة تعليم مؤسسة التعليم العام.

إجراء:

الموقف: نائب مدير أويا

ميو سوش №9 ثانية. مبتهج

Lapistova Oksana Valentinovna.

2014.

مقدمة ................................................. ................................ 3.

1. المبادئ الأساسية لإدارة الجودة ............................ ... 4
2. الإطار التنظيمي بشأن مسألة تقييم جودة التعليم ...... ... 6
3. القضايا العامة للإدارة التعليمية للتعليم ......................... 6
4. الهدف المتمثل في إنشاء مؤسسة التعليم العام لنظام إدارة الجودة ................................... .................................. 9.

5. الكائنات والأساليب لتقييم النتائج التعليمية للطلاب.

6. وظائف SC UCO هي ......................................... .10

7. نظام تقييم الجودة التعليمية في التعليمية

المعهد ................................................. ..................... 11.

1. النموذج الرئيسي للإدارة في مؤسسة تعليمية عامة مع إدراج نظام إدارة الجودة في ... 12

مقدمة

المهمة ذات الأولوية لسياسة الدولة في مجال التعليم هي ضمان جودة التعليم العالي بناء على الطبيعة الأساسية لمعرفة وتطوير الكفاءات الإبداعية للطلاب وفقا لاحتياجات الفرد والمجتمع والدولة، الأمن من العملية التعليمية وضمان صحة الأطفال مع الأوقات المستمرة لمقرضات الإمكانات المهنية للمعلمين. في الوقت نفسه، أصبحت العوامل التي تحدد المتطلبات الجديدة للتعليم العام في روسيا الحديثة بشكل متزايد وذات صلة.

توسيع أسرع معدلات المرونة وغير الخطانية للأشكال التنظيمية للإنتاج والبرنامج الاجتماعي، والتي تتطلب تطورا شخصيا بالفعل في المراحل المبكرة من الحصول على تعليم القدرة على إتقان الكفاءات الجديدة باستمرار؛

الانتقال إلى إدارة العمليات الاقتصادية والاجتماعية إلى تقنيات المعلومات والإلكترونية الإلكترونية زيادة "طفرة المعلومات" في مجال الاقتصاد والإنتاج الصناعي. هذا يركز على التعليم العام على تشكيل محتوى من شأنه أن يكون فقط للحصول على معرفة أساسية أو متخصصة، ولكن أيضا على تطوير الكفاءات الإبداعية والاجتماعية، وتشكيل الاستعداد والدافع لإعادة التدريب

إعادة توجيه السياسة الاجتماعية للدولة الروسية لاستنساخ وتطوير رأس المال البشري. وهذا يتطلب إدخال أشكال نشطة جديدة من تنظيم العملية التعليمية مع المشاركة العادية للطلاب في الأولمبياد والدراسات والمشاريع ذات المستويات المختلفة والمدارس والمعلمين في مسابقات التعليم الوطنية؛

إن انضمام روسيا إلى الفضاء التعليمي الأوروبي الشامل (عملية بولونيا) يتطلب توحيد العمليات وضمان جودة الخدمات التعليمية المقدمة؛

استمرار عدم المساواة في الفرص الناشئة لتعليم الأطفال من الأسر ذات الوضع الاجتماعي المختلفة والعيش في مختلف التنمية الاجتماعية والاقتصادية للأقاليم. يحدد هذا الحاجة إلى محاذاة قدرات البدء من خلال تقديم متطلبات موحدة لجودة التعليم والإدارة الفعالة للعمليات التي توفر الوفاء بالمتطلبات المقدمة كاملة. يحدد المحتوى الحديث لمتطلبات جودة التعليم العام وفقا للتشريعات الفيدرالية بشكل أساسي من قبل المستهلكين المباشرين وأصحاب المصلحة في الخدمات التعليمية. المستهلكون الخدمات التعليمية هم التلاميذ والطلاب، والديهم والممثلون القانونيين، وكذلك الدولة، ومؤسسات التعليم المهني، وسوق العمل، وفي ظل ظروف معينة، مجتمع الأعمال.

وفقا للجزء 29 من المادة 2 من القانون رقم 233-FZ،جودة التعليم - خاصية شاملة للأنشطة التعليمية وتدريب الطالب، معربا عن امتثالها لمرفق البيئة العالمية والمعايير التعليمية و (أو) احتياجات كيان فردي أو قانوني، في مصالح الأنشطة التعليمية تتم، بما في ذلك درجة الإنجاز من نتائج البرنامج التعليمي المخطط لها.

نوعية التعليم سمة تراكمية تعكس درجة امتثال دعم الموارد والعملية التعليمية والنتائج التعليمية مع المتطلبات التنظيمية والطلبات الاجتماعية والتوقعات الشخصية.

رقابة جودة - هذا نشاطا في إدارة جميع مراحل دورة حياة المنتجات، وكذلك التفاعل مع البيئة الخارجية.

1. يمكن أن تعميم المبادئ الأساسية لإدارة الجودة من خلال الأحكام التالية.

1. يجب أن يعمل العمل الذي يهدف إلى تحسين الجودة كجزء إلزامي من استراتيجية مؤسسة تعليمية. تتم عملية تحسين الجودة على أساس برامج محددة. على وجه الخصوص، ربما طورت كل مؤسسة معاييرها لتقييم فعالية العمل الجيد.

2. يجب أن يكون جميع المشاركين في العملية التعليمية شركاء.

3. من الضروري إنشاء نظام من المعلومات حول جودة التعليم.

5. من الضروري إنشاء نظام إدارة الجودة.

في التطورات الحديثة بشأن تنفيذ النظمإدارة الجودة كما يتم استخدام الأساسمبادئ عالمية إدارة الجودة:

1. جعل العمليات المحسنةجودة التعليم هو هدف دائم. في الوقت نفسه، من الضروري ضمان: وضع عقلاني للموارد، وإرضاء الاحتياجات الطويلة الأجل، والقدرة التنافسية، والتنمية، والعمالة.
2. خذ فلسفة جديدة. تحتاج إلى تغيير النمطيتحكم في أي موقف، لا "الراحة على الضباب" وليس "إعطاء يدي"، لتحسين باستمرارجودة جميع الأنظمة، عمليات النشاط داخل المؤسسة التعليمية.

2. إيقاف اعتماد العمل من التفتيش. للقيام بذلك، من الضروري القضاء على عمليات التفتيش الجماعية كوسيلة لتحقيقهاجودة. تحقيق هذا الهدف ممكن فقط تحت الحالة إذا كانت الأسئلةجودة الوقوف إلى أوو في المقام الأول.

3. تعمل باستمرار على تحسين نظام نشاط الاتحاد الأفريقي. التحسين المستمر والمستمر في جودة التعليم، وتحسين نظام التعليم، والتخطيط، والحل التشغيلي للمشاكل الناشئة. نتيجة تحسين النظام هو: انخفاض مستمر في تكلفة إعادة تدريب وتدريب الفريق التربوي، والسيطرةجودة.

4. التدريب في مكان العمل. لدراسة المؤسسة بأكملها في مكان العمل، من الضروري إدخال أساليب التدريس الحديثة.

5. إنشاء معهد المساعدة من قبل الدليل (الإدارة) للمساعدة في حل المهام.

6. القضاء على الخوف. لا ينبغي أن يخاف عامل المؤسسات التعليمية من التغيير، يجب أن يسعى جاهدين لهم.

7. القضاء على الحواجز. يجب أن لا تعمل الحواجز المهنية كأساس لفصل المجموع إلى مجموعات منفصلة. يجب أن تعمل Kadras المنظمة كفريق واحد. فقط في هذه الحالة متطلبات الدعم المستمرجودة قابل للتنفيذ.

8. تجنب الشعارات الفارغة. الشعارات الفارغة فعالة فقط في فترة قصيرة من الزمن. في نفس الوقت منخفضجودة لا يوجد مكان لأن الأشخاص الذين يعملون هناك غير قادرين على العمل بشكل جيد، ولكن لأن النظام الحالي قد منذ فترة طويلة يوفرهجودة شروط الأنشطة المهنية.

9. اعط الفرصة أن تفخر بالتابعة إلى مؤسسة محددة. من الصعب أن يكون له شعور بالفخر لعملهم إذا لم يكن لدى المؤسسة سمعة طيبة.

10. تشجيع التعليم وتحسين الذات. الصعود المستقل إلى أعلى المهارات المهنية، ينبغي تحديد الترويج على سلالم الخدمة بسبب اختصاص المتخصصين، مستوى المعرفة.

11. إشراك كل عضو في الفريق للعمل على تحول OU. إدانة الإدارة في عملية الإنجازجودة إنها واحدة من الشروط الرئيسية للنجاح. يجب أن تعمل الإدارة، ولا تقتصر على إعلان رفع العملياتجودة.

هذه المبادئ، أولا اقترحها E. DMING، يتم تنفيذها بموجب الشرط:

مكتب تطوير منظمة الموارد البشرية؛

مكتب تفاعل الرأس مع المرؤوسين؛

مكتب العلاقة بين الانقسامات المختلفة؛

مكتب المجال التحفيزي لمصالح الموظفين.

1. إطار تنظيمي حول تقييم نوعية التعليم:

• القانون الاتحادي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" في 29 ديسمبر 2012 رقم 273- FZ؛
• مرسوم حكومي الاتحاد الروسي في 5 أغسطس 2013 رقم 662 "بشأن تنفيذ مراقبة نظام التعليم"؛
• قرار وزارة التعليم والعلم في الاتحاد الروسي في 15 يناير 2014 رقم 14 "بشأن الموافقة على مراقبة مؤشرات نظام التعليم"؛
• قرار وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي في 14 يونيو 2013 رقم 462 "بشأن الموافقة على إجراءات إجراء الفحص الذاتي للمنظمة التعليمية"؛

قرار وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي في 10 ديسمبر 2013 رقم 1324 "بشأن الموافقة على مؤشرات المنظمة التعليمية الخاضعة للفحص الذاتي"؛

1. أسئلة عامة من إدارة جودة التعليم

يتم تضمين إدارة الجودة للتعليم في الهيكل العام لإدارة التعليم. في الوقت نفسه، من المهم أن تنتهك إدارة الجودة المكونة وإظهار هيكل الإدارة الخطية، والتي يلعب فيها تفرد المدير دورا حاسما. بدوره، فإن إدخال إدارة الجودة يزيد بشكل خطير من وظائف الإدارة العامة - تنظيم الاتصالات بين الرأس والمؤسسات التعليمية وممثلي الجمهور المعنيين. إن اللوائح، بالتفصيل تسلسل العمليات، العمليات، الأساليب، الأساليب والأفعال الفردية هي الأساس لضمان جودة التعليم، لأنه مضمون إلى حد كبير لتحقيق قرارات الإدارة بشكل فعال. تسمح لك الخبرة العملية لإدخال أنظمة إدارة الجودة التعليمية في البلدان المتقدمة في أوروبا (بما في ذلك دول روسيا وبلدان رابطة الدول المستقلة) بتخصيص المراحل الرئيسية لإدارة الجودة.

مخطط 1. دورة DMING

1. تصميم أنظمة مدرسية لإدارة جودة التعليم (SC UCO) والتخطيط لإدارة جودة التعليم (الخطة) - تشكيل الأسس التنظيمية والتنظيمية والمنهجية والفيدة لتنفيذ الأنشطة لتحقيق الجودة المطلوبة).

2. إدارة جودة التعليم هي عملية تكوين الجودة التي تمثل مجموعة من الإجراءات المنهجية لدراسة احتياجات عملاء الخدمات التعليمية، وتطوير وتنفيذ البرامج التعليمية الأساسية والإضافية، والموارد التي تقدم.

3. مراقبة العمليات والتصحيح (التحكم والتأثير) - عملية تقييم ومقارنة مستوى الجودة المحقق بملاحظات معينة مع جميع أصحاب المصلحة، مما يجعل التعديلات على الأنشطة ونظام الإدارة. في الممارسة العملية، تعتمد المهمة الرئيسية لإدارة جودة التعليم إلى حد كبير على مراقبة الجودة وتقييم الجودة الخاصة بها. وبالتالي، فإن إدارة جودة التعليم هي عملية مغلقة مستمرة تتكون من عناصر مترابطة ومترابطة.

مخطط 2. إدارة جودة مثلث (نموذج إدارة الجودة)

4. الغرض من إنشاء نظام إدارة الجودة في مؤسسة تعليمية عامة التعليم هو تقديم الشروط اللازمة لتوفير خدمة تعليمية نوعية تلبي طلبات المستهلكين وتوقعاتهم. بالإضافة إلى ذلك، نظام إدارة الجودة ضروري للمؤسسة التعليمية العامة الحديثة ل:

زيادة فعالية العملية التعليمية في تحقيق الاحتياجات التي تفرضها المعايير التعليمية الحكومية الاتحادية؛

تطوير جو إبداعي ونشط في المؤسسة، تكثيف الأنشطة المهنية للموظفين؛

تحسينات في نظام الإدارة العامة في مؤسسة تعليمية عامة؛

تحسين الدعم المالي والموارد والموظفين للعملية التعليمية؛

زيادة القدرة التنافسية لمؤسسة التعليم العام؛

إنشاء ظروف آمنة حديثة للأنشطة التعليمية؛

ضمان المشاركة العامة العامة في إدارة مؤسسة التعليم العام.

5. الكائنات والأساليب لتقييم النتائج التعليمية للطلاب:

إن أنواع النتائج التعليمية للطلاب ليست كائن خاص للنظر فيها في هذا العمل، وهي تواجه تنوع أنواع من امتحانات هذه النتائج، والتي تعتبر مثالا للنظام التعليمي الإقليمي. هذه الأنواع من الامتحانات الخارجية مهمة للغاية بالنظر إلى نفوذها المباشر أو غير المباشر على قياس جودة التعليم وبالتصالات مع إمكانية استخدام هذه المواد في تقييم النتائج العامة للمدرسة. يمكن أن يعزى أدوات الخبراء هذه إلى:

إجراءات شهادة الدولة (اختبار الطالب)،

أعمال اختبار التشخيص،

معلومات حول استلام خريجي المدارس في الجامعات،

التجربة الفيدرالية واسعة النطاق (إنجازات المراقبة)،

الدراسات النسبية الدولية،

اختبار مركزي،

تحليل النتائج التعليمية المؤجلة،

دراسة "صورة اجتماعية للخريج".

يتم تمييز تقييم جودة التعليم من خلال:

الرقابة الخارجية وتحفيز الأنشطة المدرسية من خلال إجراءات الاعتماد والاعتماد الحكومي، وإنشاء تصنيف المدرسة؛

آلية التنسيق القائم على الأنشطة المشتركة للخبراء الخارجيين في الإدارة والفريق التربوي

6. وظائف SC UCO هي:

ضمان مستوى التعليم المدرسي لجودة التعليم بمثابة عقد اجتماعي بين مواضيع العملية التعليمية؛

تحديد أساس المعايير لجودة التعليم في مؤسسة تعليمية عامة؛

إعداد التقارير التحليلية والتقارير العامة حول جودة التعليم في OU؛

تحفيز العمليات المبتكرة في مؤسسة تعليمية للحفاظ على جودة التعليم وتحسينها باستمرار؛

تقدير مجالات تطوير مؤسسة تعليمية، تدريب متقدم للعاملين التربويين.

7. يمثل نظام تقييم جودة التعليم في مؤسسة تعليمية

مزيج من الهياكل التنظيمية والوظيفية ضمان تقييم الموارد التعليمية والعملية التعليمية والنتائج التعليمية وتحديد العوامل التي تؤثر على جودتها.

يمكن تقسيم جميع كائنات SC الممكنة إلى ثلاث مجموعات.

1. نموذج إدارة المفاهيم في مؤسسة تعليمية عامة مع إدراج نظام إدارة الجودة في ذلك

مخطط 1. نموذج الإدارة مع إدراج نظام إدارة الجودة

تتضمن المجموعة الأولى هذه الكائنات التي يجب تحديدها وتثبيتها من خلال إدارة OU:

سياسة التعليم؛

الهيكل التنظيمي؛

الحفاظ على اتصالات مع منظمات الخبراء الخارجي، والتي تشمل هيئة الترخيص والاعتماد، والمؤسسات التي تمارس مراجعة خارجية لجودة التعليم، ورابطات الخبراء والخبراء الأفراد، إلخ.

المجموعة الثانية

– الكائنات المتعلقة بالتصميم والتخطيط والمحتوى وتنظيم سير العمل:

البرامج التعليمية لشركة OU (الرئيسية والإضافية)؛

المناهج والبرامج؛ أشكال، طرق، تكنولوجيات التعلم؛

نشاطات خارجية.

تتضمن المجموعة الثالثة عناصر متعلقة بتقييم الموارد والنتائج:

حفظ السجلات والسيطرة على وثائق الجودة؛

ضمان الأنشطة التعليمية (القانونية والتنظيمية والتنظيمية، المالية، اللوجستية، الموظفين، إلخ)؛

نظام تقييم التعليم.

يمثل نموذجا أساسيا للإدارة في مؤسسة تعليمية عامة مع إدراج نظام إدارة الجودة في مخطط 3.

العناصر الهيكلية لنموذج التعليم النموذجي للتعليم في OU:

• مجلس الإدارة- يعزز تعريف الاتجاهات الاستراتيجية لتطوير نظام التعليم للاتحاد الأوروبي؛
• مجلس التربوي- تنسق أنشطة المشاركين في العملية التعليمية؛
• نصيحة منهجية- تطوير مجموعة من المؤشرات التي تميز حالة من إمكانات الموظفين، والخدمات اللوجستية للعملية التعليمية، ومستوى تطوير الطلاب وفقا لمرفق البيئة العالمية؛
• مركز المعلومات والتحليل

يوفر المعلومات والدعم المنهجي والتكنولوجي،

يجري مراقبة البحوث.

يجمع المعلومات والمعالجات والتحليلات ومخازن المعلومات،

يسجل الاتجاهات والمخاطر الإيجابية،

ينشئ وتحديث قواعد بيانات OO.

• مجلس التنسيق- تطوير وتنظيم تنفيذ البرنامج التعليمي الرئيسي للمؤسسة التعليمية.

تصميم SS UCO وتخطيط جودة التعليم

في عملية تصميم UCCO SC، فإن تكوين أسس تنظيمية وتنظيمية ويوتية ومعايير من أجل تنفيذ الأنشطة لتحقيق الجودة المطلوبة يحدث. من خلال التصميم، يتلقى نظام إدارة الجودة إضفاء الطابع المؤسسي عليه. خطوات التصميم هي:

1. إنشاء احتياجات وتوقعات العملاء (المستهلكين) وأصحاب المصلحة الآخرين. إلى جانب المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية (فيما يلي - مرفق البيئة العالمية)، فإن نتائج الخطوة الأولى هي الأساس لتطوير البرنامج التعليمي الرئيسي لمؤسسة التعليم العام. كجزء من مرفق البيئة العالمية، فإن دعاية التعليم مضمون، لكن إعدامهم ليس وظيفة الحد من مؤسسة التعليم العام. الجزء المتغير من البرنامج التعليمي (المناهج الدراسية)، والذي، في الواقع، هو "شخص مدرسي"، يجب أن يركز بالكامل على طلبات خدمات المستهلك المباشرة. لتجميعها، فإن مؤسسة التعليم العام مهمة للغاية لتحديد من جميع المستهلكين المحتملين، أولئك الذين هم مستهلك لحزمة كاملة من الخدمات التعليمية المدرسية. من المفترض أن يتم تعيين "بلانك" لجودة التعليم. في الوقت نفسه، فإن البرنامج التعليمي لمؤسسة التعليم العام هو الهدف الرئيسي لإدارة التعليم.

2. تعريف المبادئ والآليات التي تهدف إلى تحسين أداء نظام إدارة الجودة باستمرار. تحتاج المؤسسة التعليمية العامة إلى تحسين فعالية SC UCO باستمرار. المبادئ الأساسية للتحسين هو الصياغة والالتزام المستمر للسياسات ومرافق الجودة إلى الآليات الرئيسية يمكن أن يعزى: الدور المحفز لنتائج القياس والمراجعة، والتحليل الموضوعي والفعال والإجراءات التصحيحية والوقائية.

3. تطوير سياسات وأهداف مؤسسة تعليمية عامة في مجال الجودة. يتم التعبير عن احتياجات المؤسسة التعليمية في سياساتها صاغها مهمة، ومن أجل أن تنشأ في أعمال المؤسسات المحلية، بما في ذلك برامج التنمية. حتى الآن، في بعض OU Novosibirsk منطقة، توجد هذه الوثائق بأسماء مختلفة: المفاهيم ومعايير الجودة، وإعلان الجودة، إلخ.

4. إنشاء عمليات ومسؤوليات ضرورية لتحقيق أهداف الجودة هذه مرحلة تصميم مهمة، نظرا عند تقييم فعالية نظام إدارة الجودة، يجب عليك الحصول على إجابات لأربعة أسئلة رئيسية فيما يتعلق بكل عملية تقييم:

الكشف عنها وتحديدها من قبل العملية وفقا لذلك؟

هي المسؤولية بين الموظفين لتنفيذ العملية؟

تحسن ودعم في حالة عمل الإجراء في هذه العملية؟

هل العملية فعالة في تحقيق النتائج المطلوبة؟ إذا تم تنفيذ جميع الإجراءات خلال هذه المرحلة بشكل صحيح، فيمكنك أن تقول بثقة أن المؤسسة التعليمية العامة يمكن أن تعمل في الوضع الأمثل.

5. إنشاء وتصميم الموارد اللازمة وضمان تحقيق أهداف الجودة. في نظام إدارة الجودة، فإن الموارد ضرورية في المقام الأول للحفاظ على أدائها، وكذلك زيادة فعاليتها باستمرار. يتم تقديم متطلبات خاصة لموارد الموظفين وموارد البنية التحتية والموارد التي توفر عملية تعليمية. هذه المتطلبات هي أساس هيكل الجودة المعينة في المؤسسة التعليمية العامة.

6. تطوير معايير الجودة والأساليب والأدوات لقياس فعالية وكفاءة كل عملية. معايير الجودة هي قوائم المعايير التي تركز على الارتياح للمستهلكين الخدمات التعليمية. وفقا لذلك، عند اختيار طرق وأدوات لقياس الأداء، من الضروري أولا وقبل كل شيء، الانتباه إلى تلك المتعلقة بالمشاركة النشطة في إجراء أعضاء مجلس التعليم العام، الآباء (ممثلون) من الطلاب، النفس الهيئات الحكومية العاملة في المؤسسة.

7. تطوير إجراءات لرصد التعليم التعليمي وسير العمل بناء على الأساليب والأدوات الثابتة. من الضروري بشكل أساسي تطوير نظام مدرسي فعال لتقييم جودة التعليم (الصدمات الصدمات). تشمل إجراءات مراقبة العمليات:

قياس العمليات المنجزة بانتظام على أساس مراقبة أداء الطلاب وإصدار الشهادات؛

التدقيق الداخلي والخارجي الذي تم إجراؤه من خلال فترات زمنية مجدولة. يجب أن يضمن اختيار مراجعي الحسابات والمراجعة موضوعية ونزاهة عملية التدقيق. أثناء المراجعات الداخلية، يجب ألا يتحقق المراجعون عملهم؛

تحليل النتائج التي تم الحصول عليها لاتخاذ القرارات المتعلقة بتحسين العمليات.

8. تحديد الأموال اللازمة لمنع المخاطر الناشئة عن تنفيذ البرنامج التعليمي بالمنتج الرئيسي الذي ينفذ مؤسسة تعليمية عامة هو برنامجها التعليمي. لتقليل المخاطر المحتملة التي يمكن أن تفاقم الجودة، ينبغي توازن البرنامج التعليمي مراعاة متطلبات مرفق البيئة العالمية وطلبات المستهلك واحتياجات المؤسسات التعليمية نفسها. إن الوسائل الإنذار الفعالة للمخاطر هي إجراء تصحيح يلغي أسباب التناقضات في مصالح جميع أصحاب المصلحة. إذا كانت التناقضات ناتجة عن أسباب موضوعية ولا يمكن القضاء عليها عن طريق التصحيح، فمن الضروري إجراء إرشادات طية تهدف إلى منع العواقب المحتملة أو التقليل منها.

مبادئ إدارة التعليم

تعتمد إدارة الجودة على ثمانية مبادئ، والتي تحدد جميع أنشطة التعليم الموجه نحو المؤسسة التعليمية.

1. يتم إنشاء الاتجاه على المستهلك للخدمات التعليمية لنظام التعليم والمؤسسات التعليمية العامة الفردية ووجدها فقط مصالح العملاء والمستهلكين في الخدمات التعليمية، وبالتالي يجب أن يفهم احتياجاتهم وطلباتهم الحالية والمستقبلية، والوفاء بمتطلباتهم ووفقهم نسعى جاهدين لتجاوز توقعاتهم. لذلك، فإن الجزء المهم من أنشطة أنظمة التعليم هو إضفاء الطابع المؤسسي على النظام الموحد (الطلب) للتعليم، وينبغي أن تكون مؤسسات التعليم العام مهتما للغاية بتشكيل وتنفيذ هذا الطلب (الطلب).

2. يضمن قادة القيادة القيادية للمؤسسات التعليمية وحدة الهدف والأنشطة. يجب عليهم إنشاء ويحافظ على بيئة داخلية يمكن من خلالها المشاركة بشكل كامل في عملية تحقيق الأهداف وحل مهام المؤسسة التعليمية.

3. تضمن مشاركة موظفي الموظفين من جميع المستويات نجاح المؤسسة التعليمية. تورطهم التام في مختلف العمليات والإجراءات ضمان جودة التعليم يعطي مؤسسة تعليمية لاستخدام قدراتهم المهنية والشخصية بشكل فعال.

4. نهج الإجراءات التي تحقق جودة التعليم تصبح حقيقة واقعة عندما تتم إدارة أنشطة المؤسسة والموارد التعليمية كعملية مستمرة ودورية.

5. النهج المنهجي لإدارة تحديد العمليات التعليمية المترابطة، فهم وإدارةها كأنظمة يضمن تحقيقا فعالا للأهداف.

6. التحسن المستمر للعمليات التحسين المستمر للعمليات التعليمية لتلبية توقعات المستهلكين في الخدمات التعليمية هو الغرض المستمر لأنشطة المؤسسة التعليمية.

7- تستند القرارات القائمة على قرارات فعالة إلى تحليل البيانات ومعلومات التعليم.

8. العلاقة المتبادلة مع موردي الموارد وأنظمة تعليم المعلومات، والمؤسسات التعليمية والعملاء الأساسيين لتوفير الخدمات التعليمية التي تشكل في وقت واحد وموردي الموارد في التعليم مترابطين. إن علاقاتهم التي تهدف إلى تحقيق الفوائد المتبادلة تكشف عن قيم التعليم التي يتم توحيدها بأوامر التعليم الموحدة.

نظام تقييم جودة التعليم (SOKO)

معايير وتقييم التعليم

مشكلة جودة التعليم هي الآن حادة. رفض نظام الدولة الموحد للتدريب، من العديد من التقاليد الراسخة وإدخال جديد (اختبار بدلا من الاختبارات التقليدية، وتوسيع وقت التعلم المدرسي، والتطوير المكثف لنظام التعليم غير الحكومي، وما إلى ذلك) يعرض هذه المشكلة في عدد من الدولة الأولوية والجمهور. يهتم جميع مواضيع العملية التعليمية بضمان جودة التعليم (الطلاب وأولياء أمورهم، وفرق المدارس التربوية ومعلمي الجامعات والسلطات التعليمية وأصحاب العمل).

ما هو مطلوب لتقييم؟

عند استخدام مفهوم "الجودة" في السياق التعليمي، غالبا ما يعزى هذا القيم المختلفة. لذلك، بالنسبة للمعلمين، يمكن أن يعني توافر منهج نوعي قدمته المواد التعليمية للطلاب - يتعلق بموقف الحياة والمهارات والمهارات. للآباء والأمهات - يرتبط بتطوير الفردية لأطفالهم. بالنسبة للمجتمع، ترتبط الجودة بتلك التوجهات القيمة للطلاب الذين يمكنهم العثور على تعبيرهم في الوضع المدني في التركيز الإنساني أو التركيز التكنولوجاني في أنشطتهم المهنية. وبالتالي، فإن فهم "جودة" التعليم غالبا ما يكون متناقضا.

ينطوي تقييم جودة التعليم على تقييم لجودة الإنجازات التعليمية للطلاب ونوعية العملية التعليمية. في هذه الحالة، تحت جودة التعليم، من الضروري فهم خصائص نظام التعليم في مؤسسة تعليمية عامة، والتي تعكس درجة امتثال النتائج الحقيقية التي تحققت من خلال المتطلبات التنظيمية والتوقعات الاجتماعية والشخصية.

جودة التعليم ليست متطابقة لجودة التدريب. لتقييم كفاءة المدرسة، بالنظر إلى مستوى معرفة الطلاب لفترة معينة، من الضروري تحليل الوحدة التي تأتي للتعلم من هذه المدرسة، ما هي ظروف عمل المعلمين التي يتم إنشاؤها، ما هو عمل الموظفين، الدعم اللوجستي ، إلخ.

قد تكون مبادئ إنشاء نظام لتقييم جودة التعليم ما يلي:

الفهم الأوسع للإنجازات التعليمية، التي يمكن أن تكون أهم الكفاءات الرئيسية (التعليمية والاجتماعية والمعلومات، وما إلى ذلك)، والرضا عن التعليم، ودرجة المشاركة في العملية التعليمية (العمل النشط في الدرس، والعمل التعليمي والتعليم اللامنهجي، وعدد يمر الفصول، وما إلى ذلك)، والتعليم الإضافي ومهنة الدراسات العليا؛

الانفتاح، توافر المعلومات عن حالة ونوعية التعليم، شفافية الإجراءات نفسها؛

اعتماد وتنفيذ القرارات الإدارية بناء على نتائج تقييم حالة التعليم في مؤسسة تعليمية؛

الحد الأدنى من المؤشرات في نظام إدارة التعليم؛

الامتثال للمعايير الأخلاقية والأخلاقية في اختيار المؤشرات.

يجب تحديد معايير تقييم جودة التعليم وفقا لأهداف أداء المؤسسة التعليمية، ويجب أن يكون عددهم ضئيلا، ولكن يكفي لتقييم أكثر المعايير الأكثر أهمية. تقييم الأداء ممكن فقط في علاقة المعايير.

معايير لتقييم جودة العملية التعليمية

يمكن اعتبار المعايير 3،4،5 مؤشرا للإنجازات التعليمية وكعوامل تؤثر على هذه الإنجازات. لكل معيار، يمكنك استخدام العديد من التقنيات، يجب أن تتوافق إعداداتها المستهدفة مع أهداف العملية التعليمية. يجب أن يكون حد كبير معالجة البيانات ضئيلة مثل تكلفة جمع البيانات.

دور التقييم

في تقييم جودة التعليم، ينبغي اختيار الأحكام التالية:

لا ينبغي تخفيض تقييم الجودة فقط لاختبار معرفة الطلاب (على الرغم من أنها لا تزال واحدة من مؤشرات جودة الجودة)؛

يتم تقييم جودة التعليم بشكل شامل، تعتبر المؤسسة التعليمية في جميع اتجاهات أنشطتها.

يسمح لك نظام المراقبة بتقييم جودة التعليم، إذا تم تحديد المعايير، فهناك القيم المقاسة، ومعايير يمكن أن يحكم على تحقيق المعايير، وجمع البيانات وتقييم النتائج، التدابير المناسبة هي مأخوذ.

يمكن إجراء مراقبة جودة التعليم مباشرة في مؤسسة تعليمية. للقيام بذلك، من الضروري تخيل بوضوح محتوى وأهداف المعايير (كلا المعايير لمحتوى التعليم والنتائج النهائية، التي تحققها الطلاب). مثال على المعايير التي تتعلق بالشروط التي تضمن التنفيذ الناجح للمعايير هو وجود العدد المطلوب من الكتب المدرسية والمدرسين المؤهلين، ذات الصلة بوجستيات العملية التعليمية، إلخ.

وبالتالي، فإن تقييم نوعية تعليم المؤسسة التعليمية ينطوي على السيطرة على كل من مستوى المعرفة ومهارات الطلاب (في نفس الوقت الفريق التربوي والوكالات الخارجية والوكالات الحكومية) وأنشطة المعلمين. لذلك، فإن التقييم المدرسي والتحليلي لجودة تدريس معلم منفصل مهم بنفس القدر بالنسبة للإدارة الفعالة.

نظام ادارة الجودة (نظام الجودة) هو بنية تنظيمية تتضمن موظفي الإدارة التفاعلية تنفذ وظائف إدارة الجودة للأساليب القائمة. يتيح لك إدخال نظام الجودة تنظيم وإجراء عمل منتظم مخطط له. إذا كان هناك قاعدة مادية ضرورية، والتكنولوجيا الحديثة والأفراد المؤهلين والمهتمين، فهي تزيد من استقرار جودة جميع المنتجات. يخلق نظام الجودة يعني تطوير وتنفيذ لها في أنشطة المؤسسة.

عند إنشاء نظام جودة، يلزم وجود قدر كبير من العمل، مما سيعتمد على حجم المؤسسة، خصوصيات إنتاج وطبيعة المنتجات وعلى مدى نشاطها في المؤسسة تنظيم العمل على الجودة توصيات معيار ISO 9001، أو المعايير القطاعية ذات الصلة.

عند تطوير نظام الجودة، تحتاج إلى الإجابة على ثلاثة أسئلة رئيسية:

ما يجب القيام به عند إدارة الجودة؛

من سيفعل كل هذا؛

كيف، ما هي طرق القيام بذلك، من أجل الوثائق.

معيار جودة التعليم - النظام الموثق المحدد والمسجل لمتطلبات جودة التعليم المقابلة لاحتياجات الشخصية والمجتمع والدول.

تقييم جودة التعليم هناك مقياس للجودة (العددية أو الدلالية)، معبر عن ارتباط قياسات الخصائص (الوظائف) مع القاعدة، والتي تعمل على إصلاح مستوى المرجع، ومعدل الجودة.

قياس الجودة - رسم خرائط الجودة كمجموعة أو مجموعات من العقارات في عدد من الأرقام أو الوحدات الدلالية (الدلالية) التي تم إنشاؤها كفضلتات. تقييم الجودة هناك مقياس للجودة (العددية أو الدلالية)، معبر عن ارتباط قياسات الخصائص (الوظائف) مع قاعدة، مما يحدد المستوى المرجعي، ومعدل جودة الجودة. يتم تنظيم تقييم جودة التعليم كأهم وظيفة للتحكم في جودة التعليم (ضمان مستوى جودة التعليم الذي قدمته المعايير)، مع مراعاة رتبة النظم التعليمية وخطوات التعليم المستمر. يتم تخصيص النظم الخارجية والداخلية لتقييم جودة التعليم. يتم تخصيص النظام الخارجي لتقييم جودة التعليم من قبل مؤسسات الترخيص المملوكة للدولة ومشادقة واعتماد المؤسسات التعليمية وإصدار الشهادات لمكونات معينة من التعليم المهني. بالإضافة إلى ذلك، هناك تشكيل اعتماد المؤسسات العامة على أساس مختلف الجمعيات والعلميات والعلميات والعلميات. يتم تنظيم النظام الداخلي لتقييم جودة التعليم في المؤسسات التعليمية في أشكال الشهادات النهائية والمرحلة التدريجية (المقاعد الذاتية) للطلاب، وأنظمة تقييم المتقدمين، وأنظمة التنمية النفسية والاجتماعية في المؤسسات التعليمية، وكذلك في النظم من التقييم الذاتي والمؤسسات الاستشارية الذاتية وأقسامهم.

3. مفهوم ووظيفة نظام تقييم جودة التعليم.

جودة التعليم - خصائص نظام التعليم، مما يعكس درجة مطابقة النتائج التعليمية الحقيقية المحققة للنتائج التعليمية لضمان العملية التعليمية بالمتطلبات التنظيمية والتوقعات الاجتماعية والشخصية. يسمح تعليم عالي الجودة بكل طفل بأفضل ظروف بداية لتكون ناجحا في المستقبل.

يعد معيار النظام التعليمي الجيد (الجودة العالية) تدبيرا فيه أفراد المجتمع الأقل تأمين الفرصة للنجاح.

التقييم هو عملية جمع وتقييم المعلومات التي يعرفها الطالب، وتفهم وتعرف كيف، يهدف إلى اتخاذ قرار معقول، وهو أمر كذلك في العملية التعليمية.

تقييم جودة التعليم هو

تقييم موضوعي:

الإنجازات التعليمية

تقييم فعالية العملية التعليمية في مؤسسة تعليمية،

تقييم فعالية النظام التعليمي بأكمله للبلد والأنظمة الفرعية الإقليمية.

كائنات سوكو.

1) تعريف التقدم في تعلم تلميذ معين.

2) شهادة الخريجين (تأكيد الانتهاء من التعلم).

3) الاختيار - اختيار لمواصلة التعلم أو تلقي مكان عمل.

4) "تقييم" نتائج المعلمين.

5) تقييم أنشطة المؤسسات والأنظمة التعليمية.

6) تقييم أنشطة النظام التعليمي الوطني.

نظم تقييم جودة التعليم الفعال هي أنظمة توفر معلومات للجودة الكافية وفي الكمية المطلوبة من أجل تلبية احتياجات المعلومات لجميع المجموعات المهتمة وأولئك الذين يتخذون القرارات من أجل تحسين جودة تعلم الطلاب.

يعتمد نظام التقييم الفعال على مزيج من مجموعة متنوعة من أساليب التقييم. الاختبار الموحد هو مجرد واحدة من الأساليب المستخدمة لتحديد جودة التعلم. كما تستخدم تقييمات الخبراء والمسوحات الاجتماعية على نطاق واسع.

تركز إجراءات التقييم على النتائج التعليمية الأوسع، بدلا من المعرفة في إطار التخصصات التعليمية.

النتائج التعليمية:

مهارة

طالب الصحة

الدافع للتعلم،

الوضع المدني،

القدرة على التفاعل بشكل إيجابي مع الآخرين

احترام الذات

احترام الأسرة والمجتمع،

رعاية الآخرين والقلق للبيئة ...

يتم تحليل نتائج تقييم الإنجازات التعليمية مع مراعاة العوامل التي تؤثر على هذه النتائج.

مزيج من التقييم الداخلي والخارجي - النهج الأساسي لتقييم أنشطة المدرسة.

أنواع برامج التقييم. التقييم على مستوى الفصل: أسئلة اختبار الملاحظة (التقدير التكويني)، امتحانات الدولة (التخرج، التمهيدي)، البحث على نطاق واسع (التقييم الوطني، الدراسات النسبية الدولية) (التقدير النهائي)

(عرض الإجابة Waldman)

4. المكونات الهيكلية لنظام تقييم جودة التعليم.الهدف، الكائنات، الموضوعات، الموضوع، العملية، الإجراءات، المؤشرات، المعايير، نتائج OCO.

• أفضل عرض للناكهات - LR: كيفية إرسال نسخة طبق الأصل؟
• أفضل أزياء لعالم الدبابات Blitz
• Tundra Trainer for foleave تعطيل
• Modpak Ladzpick 0.9.20. Wostpeak Mods لعالم الدبابات. تثبيت تعديل من تسليم المفتاح
• وسائط مفيدة لعالم الدبابات
• ما هي الأزياء جوفا
• هنا هو 7 كيفية اللعب. مهارات الطاقم والمهارات
• رمز المكافأة قابلة لإعادة الاستخدام في عالم الدبابات
• كيفية قبول الدعوة فصيل
• طريقة خفيفة الوزن لتحديد الترتيب في الدبابات

• حول الدبابات: IMBI، الدبابات والمهرك الدبابات لجمع الإحصاءات
• العالم من الدبابات لا يبدأ: نظرة عامة على المشاكل ومشاكل عالم القرار من مشاكل الدبابات
• العروض الترويجية والمسابقات تخفيضات لتقنية في مايو
• نمو العنب على الشرفة
• كيفية التخلص من الحمام على الشرفة - نصائح مفيدة
• أفكار لوجيا وشرفة في الشقة
• عسل الزعفران. السكن الشيفون. حاولت الكثير من وصفات كعكة النحاس، ولكن هذا واحد مثالي بالنسبة لي على حد سواء لتذوق ووقت الطهي. ويبدأ كل شيء في كعكة العسل متعدد الطبقات القياسية، مع حمام مائي
• marshmallows من الموز في المنزل
• الفطائر على أرضية وصفة لتر
• كعكة 5 ملاعق في طباخ بطيء