الصياغة هي ud. مذكرة حول تطوير الإجراءات التربوية الشاملة (UUD). تشمل ECDs الشخصية
تقرير إلى MO "UUD" أو "إجراءات التدريب الشاملة".
في عصرنا - وقت تكنولوجيا المعلومات والتطور السريع للعلوم والتكنولوجيا - يجب على الشخص أن يتعلم ويعيد التدريب باستمرار.
أدت التغييرات التي حدثت في نظام التعليم في السنوات الأخيرة إلى إعادة التفكير في أساليب وتقنيات التدريس. ينصب التركيز الرئيسي على تطوير الاتصالات ، وعلى قدرة الأطفال على إقامة اتصال للتواصل مع الآخرين ، والقدرة على تحليل أفعالهم وكلماتهم ، وتطوير آفاق للقدرة على إثارة اهتمام المحاور أو المستمع ، وكذلك على تطوير المنطق لعرض كفء ومتسق للأفكار. كل هذه المهارات تسمى منطقيا أنشطة التعلم الشامل (ULE).
ما هي UUD وما هي أهميتها في التربية والتعليم؟ بمعنى واسع ، يعني مصطلح "أنشطة التعلم الشاملة" القدرة على التعلم ، أي. قدرة الموضوع على تطوير الذات وتحسين الذات من خلال الاستيلاء الواعي والنشط للتجربة الاجتماعية الجديدة.
بمعنى أضيق ، إنها مجموعة من أساليب تصرفات الطفل التي تسمح للفرد باكتساب معرفة ومهارات جديدة بشكل مستقل ، لتنظيم هذه العملية. يتم تقديم هذا التعريف إلينا من خلال الأدبيات المنهجية. في الوقت الحاضر ، تعلق أهمية كبيرة على تطوير UUD في علم أصول التدريس.
تشمل وظائف أنشطة التعلم الشامل ما يلي:
ضمان قدرة الطفل على القيام بأنشطة تعليمية بشكل مستقل ، وتحديد الأهداف التعليمية ، والبحث عن الوسائل والطرق اللازمة واستخدامها ، ومراقبة وتقييم عملية ونتائج الأنشطة ؛
تهيئة الظروف للتطور المتناغم للشخصية وتحقيق الذات على أساس الاستعداد للتعليم المستمر ؛ ضمان الاستيعاب الناجح للمعرفة والمهارات والقدرات وتكوين الكفاءات في أي مجال موضوع.
يمكن تكوين UUD ليس فقط في الفصل الدراسي ، ولكن أيضًا خلال الأنشطة التعليمية في دار الأيتام والأنشطة اللامنهجية. في مواد المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ، يُعتبر مفهوم "الأنشطة اللامنهجية" جزءًا لا يتجزأ من العملية التعليمية ، ويتميز بأنه أنشطة تعليمية يتم تنفيذها في أشكال مختلفة عن نظام الفصل الدراسي. لتنفيذه ، يتم استخدام أشكال مختلفة:
الرحلات والدوائر والأقسام والرياضة والمؤتمرات والمنازعات والأولمبياد والمسابقات والمسابقات والبحث والعلمي وأنواع أخرى.الألعاب والمسابقات والرحلات وما إلى ذلك ليست مجرد ترفيه جماعي ، ولكنها الطريقة الرئيسية لتحقيق أهداف تعليمية معينة. هم أيضا بحاجة إلى الدافع والغرض والنتيجة. لذلك ، يمكن لطريقة التدريس مثل الأنشطة التعليمية أن تساهم في تكوين UUD.
يمكن استخلاص الاستنتاج التالي: UUD ليست فقط صياغة نتائج التعليم ، ولكن أيضًا نتائج الأنشطة اللامنهجية. يجب على الطفل تطوير وتجديد ليس فقط مجاله الفكري ، ولكن أيضًا تطويره ، بالإضافة إلى القدرة والاستعداد للتعاون ، والتعليم الذاتي ، والتنمية الذاتية. هذا متأصل في الأنشطة اللامنهجية. تساهم جميع أشكال الأنشطة اللامنهجية في تنمية شخصية متطورة بشكل شامل.
تتحقق نتيجة التربية بطريقة مخططة: في البداية يكون نشاط المعلم ، ثم مع التلاميذ ، يتم تضمين المجتمع في العمل.
نتيجة للأنشطة التعليمية الفعالة ، نحصل على نتيجة إيجابية - شخصية الطفل المتطورة بشكل شامل ، وهو الهدف من تطوير UUD.
يمكن تجميع أنشطة التعلم الشامل في أربع كتل رئيسية:
تنظيمية أنشطة التعلم الشامل (تنظيم المهارات) - تنظيم شؤونهم وحل المشكلات. القدرة على تنظيم أنشطتكتعكس قدرة الطفل على بناء نشاط تعليمي ومعرفي ، مع مراعاة جميع مكوناته (الهدف ، الدافع ، التكهن ، الوسائل ، التحكم ، التقييم).
ذهني أنشطة التعلم الشامل (المهارات الفكرية) - معالجة المعلومات
القدرة على التفكير بشكل فعال والعمل مع المعلومات في العالم الحديث
نظام طرق للتعرف على العالم ، وبناء عملية بحث مستقلة ، والبحث ومجموعة من العمليات لمعالجة وتنظيم وتعميم واستخدام المعلومات الواردة
الاختيار المستقل وصياغة الهدف المعرفي ؛
البحث عن المعلومات الضرورية واختيارها ؛ تطبيق طرق استرجاع المعلومات ، بما في ذلك بمساعدة أدوات الكمبيوتر:
القدرة على هيكلة المعرفة.
القدرة على البناء الواعي والتعسفي للكلام المنطوق في شكل شفهي وكتابي ؛
اختيار أكثر الطرق فعالية لحل المشكلات ، اعتمادًا على ظروف معينة ؛
انعكاس أساليب وشروط العمل ، ومراقبة وتقييم العملية ونتائج النشاط ؛
القراءة الدلالية لفهم الغرض من القراءة واختيار نوع القراءة حسب الغرض ؛ استخراج المعلومات اللازمة من النصوص المستمعة من مختلف الأنواع ؛ تعريف المعلومات الأولية والثانوية ؛ التوجيه والإدراك الحر للنصوص الفنية والعلمية والصحفية وأنماط الأعمال الرسمية ؛ الفهم والتقييم المناسب للغة وسائل الإعلام ؛
بيان المشكلة وصياغتها ، إنشاء خوارزميات مستقلة للأنشطة في حل المشكلات ذات الطبيعة الإبداعية والاستكشافية.
اتصالي الإجراءات العالمية (مهارات الاتصال) - التواصل مع الناس القدرة على التواصل والتفاعل مع الناس
توفير فرص التعاون: القدرة على الاستماع إلى الشريك والاستماع إليه وفهمه ، والتخطيط والقيام بأنشطة مشتركة باستمرار ، وتوزيع الأدوار ، والتحكم المتبادل في تصرفات بعضنا البعض ، والقدرة على التفاوض ، وإجراء مناقشة ، والتعبير عن أفكارهم بشكل صحيح ، ودعم بعضهم البعض وتتعاون بشكل فعال مع المعلم ، وكذلك مع الأقران ؛تنظيم مستقل لنشاط الكلام في شكل شفهي وكتابي.
محتوى UUDs تشكل في عملية الألعاب الفكرية
اللعب هو وسيلة قوية لتنشئة الطفل اجتماعيًا ، وتعريفه بمعايير وقيم المجتمع. تطور اللعبة التعاطف لدى الطفل - فهم الحالة العقلية لشخص آخر ، والقدرة على الاستجابة عاطفياً ، والتعاطف. التأمل ، والقدرة على النظر إلى الذات من الخارج ، يتطور أيضًا في اللعبة. يعد اللعب للأطفال مصدرًا للمشاعر الجديدة ، وفرصة لإظهار قدرتهم على التفكير أمام أقرانهم في بيئة غير رسمية ، وفرصة لتطوير القدرة على تطبيق المعرفة الموجودة في ظروف جديدة ، وتلقي معلومات جديدة مثيرة للاهتمام. بالنسبة للمعلم ، تعتبر اللعبة أيضًا فرصة لاكتساب معرفة جديدة ، خاصة إذا كانت هذه اللعبة خاصة بالمؤلف. إنه مصدر للفرح والرضا عن نتائج عمل الفرد ، ومصدر لاكتشاف أشياء جديدة لدى الطلاب.
نستخدم في عملنا تقنيات ألعاب مختلفة ، مثل:
المسابقات وألعاب تمثيل الأدوار والنزاعات والبطولات وما إلى ذلك)
يُعتقد أن الألعاب الفكرية هي وسيلة مهمة وناجحة لتشكيل أعمال تربوية عالمية. ما نوع UUD الذي نطوره في سياق اللعبة؟
في المجالUUD الشخصية تشكلت:
الموقف الداخلي للطالب.
الدافع الشخصي لأنشطة التعلم ؛
التوجه نحو المعايير الأخلاقية وتنفيذها.
UUD المعرفي تتشكل من خلال تحليل الموقف ، وتقييمه ، وبناء سلاسل منطقية من التفكير ، وتقدم الفرضيات ، وتبريرها واختيار نسخة واحدة من الفريق ؛القدرة على بناء الكلام بشكل واع وطوعي في أشكال شفهية ومكتوبة ؛ اختيار أكثر الطرق فعالية لحل المشكلات ، اعتمادًا على ظروف معينة ؛ انعكاس أساليب وشروط العمل ، ومراقبة وتقييم العملية ونتائج الأنشطة ؛ القراءة الدلالية لفهم الغرض من القراءة واختيار نوع القراءة حسب الغرض ؛ استخراج المعلومات اللازمة من النصوص المستمعة المتعلقة بالأنواع المختلفة ؛ تعريف المعلومات الأولية والثانوية ؛ من خلال صياغة المشكلة وصياغتها ، إنشاء خوارزميات مستقلة للنشاط في حل المشكلات ذات الطبيعة الإبداعية والاستكشافية
UUD التواصلي مستحيلة دون مراعاة موقف أعضاء الفريق ، وتوزيع الأدوار داخل الفريق ، والقدرة على الاستماع والدخول في حوار ، والمشاركة في مناقشة جماعية للقضية ؛الاندماج في مجموعة الأقران وبناء تفاعل وتعاون مثمر مع الأقران والبالغين.
UUD التنظيمي تتجلى في القدرة على حشد القوة والعقل والطاقة للتغلب على العقبات في اللعبة ، والالتقاء في موقف مرهق ، وتقييم أفعالهم بعد المباراة ("وعي التلاميذ بما تم تعلمه بالفعل وما يحتاجه أيضًا ليتم تعلمها"). في عملية التحضير للعبة وفي سياق اللعبة نفسها ، يتم تطوير مثل UUD مثل تحديد الأهداف والتخطيط وتوزيع الأدوار والمسؤوليات ووضع خطة وتسلسل الإجراءات. التصحيح - عمل الإضافات اللازمة للخطة وطريقة العمل.
وتجدر الإشارة بشكل خاص إلى تطوير محو الأمية المعلوماتية لدى الأطفال استعدادًا للألعاب. المصادر الأكثر فاعلية وانتشاراً: موسوعات موضوعية ، قواميس وكتب مرجعية ، أدوات الإنترنت.
مثال على الدرس:
نتيجة الدرس "هل كنت تعلم؟.."
الاسم الكامل للمعلم: _____________________________________________________________________________
العنوان الكامل OU:مؤسسة تعليمية حكومية بلدية للأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية ____ الوالدين
الموضوع (شكل الدرس ): درس فكري وعملي لتلاميذ الصف 3-5
موضوع الدرس (الدروس ): "هل كنت تعلم؟.."
الغرض من الدرس: تكوين الاهتمام بالمعرفة الجديدة
مهام: - تعزيز النشاط المعرفي.
المساهمة في توسيع آفاق التلاميذ ؛
- لتكوين القدرة على تحليل الأشياء من أجل إبراز الميزات (الأساسية وغير المهمة) ؛
تطوير مهارات الاتصال.
تنمية الانتباه والمراقبة ؛
- تكوين القدرة على العمل في مجموعة ؛
تطوير التفكير المنطقي.
- إدخال المهارات العملية المطلوبة في الحياة.
تاريخ الدرس (دروس ):
تشكيل UUD:
الإجراءات الشخصية: لتكوين دافع داخلي لإيجاد طرق لحل المهام الموكلة ، لتشكيل العزيمة ، والرغبة في التحسين ، وتحقيق الذات ، وتحقيق النجاح في الحياة.
الإجراءات التنظيمية: حدد هدف النشاط ، وخطة إكمال المهام ، وتعلم كيفية ضبط أداء المهمة وفقًا للخطة ، وتقييم مهمتك ، وتصحيح المجال العاطفي الإرادي.
الإجراءات المعرفية: أن تكون قادرًا على استخراج المعلومات المقدمة في شكل نصوص ورسوم توضيحية ، وتكون قادرًا على طرح مشكلة وحلها.
الإجراءات الاتصالية: لتكون قادرًا على العمل في مجموعة ، والتفاوض مع بعضنا البعض ، والمشاركة في حوار ، وفي مناقشة جماعية ، والاستماع إلى الآخرين وفهمهم ، ومناقشة آرائهم.
ادوات: كمبيوتر محمول ، شاشة (تلفزيون) ، مرآتان ، زجاجة بلاستيكية لكل طفل ، كاميرا ، مكواة ، طاولة كي ، برطمان زجاجي ، خرامه ، عدسة مكبرة.
مراحل الدرسزمن
أنشطة التعلم الشامل
أنشطة المعلم
أنشطة التلاميذ
الأساليب والتقنيات
1. المرحلة التحفيزية
(2 دقيقة)
UUD التنظيمي: تنظيم مكان عملك بشكل مستقل.
يرحب بالأطفال ويبدأ الدرس بطرح السؤال "هل تريد أن تعرف شيئًا مثيرًا للاهتمام؟"
يتم ضبط التلاميذ
العمل في جو هادئ وخلاق. يستمع الأطفال
المعلم ، التفكير في الموضوع ،
جواب.
محادثة
2. المرحلة
التحديث
المعرفه
(5 دقائق)
UUD الشخصي: تحليل مشاعرك ، تخيل.
UUD التواصلي: المشاركة في الحوار. التعبير عن وجهة نظرك. إضفاء الطابع الرسمي على أفكارك في الكلام الشفوي.
UUD التنظيمي:
تحديد الغرض من النشاط.
UUD المعرفي:
تحديد دائرة جهلهم ؛ استخلاص النتائج بشكل مستقل ؛بناء سلسلة منطقية من الإجابات والأسئلة ؛معالجة المعلومات الجديدة.
تعلن عن موضوع الدرس
"هل كنت تعلم؟.."ثم أقترح عليك التعرف على خاصية مثيرة للاهتمام من الآيس كريم اليوم.
يطلب إحضار علبة من الآيس كريم. يفتحون الصندوق ، وبدلاً من الآيس كريم هناك أشياء مختلفة - ثلاث بيضات ، مرآتان ، عدسة مكبرة ، تفاحة ، ملح ، ورقتان نظيفتان ،يو اس بي- وسائط مع تسجيل صوتي.حدث شيء رهيب. سرق شخص ما الآيس كريم.
يدعو المعلم الأطفال للتعرف على المعلومات الواردة فييو اس بي-الناقل.
يحاول الأطفال معرفة الغرض من هذه الأشياء.
يستمع التلاميذ إلى التسجيليو اس بي- الناقل ، والتفكير ، وتقديم الحلول.إنهم يحاولون حل المشكلة بطريقة معروفة. حل المشكلة.
خلق حالة مشكلة
نقاش
3. مرحلة الاكتشاف
معرفة جديدة
(30 دقيقة)
UUD التنظيمي: تحديد الغرض من النشاط ؛ خطة تنفيذ المهمة
التقييم كإبراز وإدراك لما تم إتقانه بالفعل وما الذي يخضع للاستيعاب والوعي بجودة ومستوى الاستيعاب ؛ التنظيم الذاتي الإرادي كالقدرة على حشد القوة والطاقة.
UUD المعرفي: أداء العمل والتحليل والرقابة وتقييم النتيجة ؛ القدرة على بناء الكلام بشكل واع في شكل شفهي.
UUD التواصلي: بناء التفكير المنطقي الذي يفهمه المحاور ، والقدرة على الاستماع والمشاركة في الحوار ؛ التعاون الاستباقي في البحث وجمع المعلومات.
UUD الشخصي:
القدرة على التفاعل مع زملائه في المجموعة وفقًا للمعايير ؛ تنمية المصالح المعرفية والدوافع التربوية.
المعلم يقرأأول ممارسه الرياضه. تحتاج إلى تحديد بيضة مسلوقة أو نيئة.
يسأل اسئلة.
يتحدث المعلم عن كيفية التعرف على بيضة مسلوقة أو نيئة ويطلب من الأطفال شرح سبب سلوك البيضة هذا.
يقود المعلم الأطفال إلى حل السؤال المطروح من خلال التجربة.
أصوات المعلمثانيا ممارسه الرياضه.
أين الأفضل أن تسبح - في البحر أم في النهر؟
يسأل اسئلة.
يحكي عن الفرق بين الماء في البحار والأنهار.
يقترح إجراء تجربة. (ضعي البيضة في الماء العذب ، توضع في القاع. تدريجيًا أضيفي الملح وقلبي ، كلما أضيف الملح ، زادت سرعة طفو البيضة)
أصوات المعلمالثالث ممارسه الرياضه.
تحتاج إلى استخدام مرآتين لصنع ثلاث تفاحة واحدة.
يسأل اسئلة.
يدعو الأطفال لإيجاد حل عملي للمشكلة.
أصوات المعلمالرابع ممارسه الرياضه.
حدد ما هو معروض على الورقة.
يوضح المعلم أن هناك بصمة للخطوط الشعرية للإصبع على الورقة.
ينصح الأطفال بأن البصمة الشعرية مختلفة ويطلب منهم مقارنة بصمات أصابعهم.
يتم عرض أصابع الأطفال المصورة على الشاشة ، ويقترح تحديد مكان إصبعهم.
يركز المعلم انتباه الأطفال على حقيقة أنه بعد المهمة السابقة اتسخت أيديهم ويقترح صنع حوض غسيل من زجاجة بلاستيكية.
أصوات المعلمالخامس ممارسه الرياضه.
يشرح المعلم كيف يمكنك كتابة "حرف غير مرئي" باستخدام الحليب أو عصير الليمون ثم كيفية قراءته.
يتم تشجيع الأطفال على رسم الرسم الخاص بهم باستخدام "حبر غير مرئي".
يوضح المعلم أنه من أجل القراءة ، يجب أن يجف النص. يدعوك للعودة وقراءة ما كتبه الجميع في غضون 2-3 ساعات.
يستمع الأطفال إلى المهمة.
أجب عن الأسئلة ، اعرض خياراتهم ، فكر.
يراقب التلاميذ عن كثب تصرفات المعلم.
تجرى تجربة ويتم تحديد البيضة المسلوقة والنيئة.
الأطفال يستمعون.
الجواب (عرض خيارات للإجابات وتقديم الحجج).
يقوم الطلاب مع المعلم بإجراء التجربة.
يلاحظ الأطفال ويناقشون ويستخلصون النتائج.
إنهم يحاولون إيجاد حل للمشكلة.
يتم تضمينهم في عملية التجربة (يأخذون المرايا والتفاحة ويحاولون إكمال المهمة) ، ابتهج عندما ينجحون في إكمال المهمة.
يناقش التلاميذ بشكل جماعي المهمة ويقارنون ويحاولون تحديد نوع الصورة التي يمكن أن تكون على قطعة من الورق وكيف تبدو. هناك نقاش بين الأطفال.
يستمع الأطفال ويفحصون الخطوط الشعرية على أصابعهم باستخدام عدسة مكبرة.
يدرس الأطفال ويقارنون ويحددون إصبع من يظهر في الصورة.
يستمع الأطفال ، ويحفظون تسلسل العمليات ، وينفذون العمل على تصنيع المغسلة.
يقوم التلاميذ بفحص الورقة ، وإبرازها للضوء ، ومحاولة رؤية ما هو مكتوب. لا يمكنهم إكمال المهمة ، ويلجأون إلى المعلم للحصول على المساعدة.
الأطفال ، تحت إشراف شخص بالغ ، يكملون المهمة ويرون ما هو مكتوب هناك (يشار إلى المكان الذي يختبئ فيه الآيس كريم). وجد التلاميذ آيس كريم.
تم إعطاء كل تلميذ ورقة بيضاء. يكتب الأطفال عبارة على ورقة.
الإنجابية،
لفظي ، بحث جزئي ،
نقاش
العمل العملي والخبرات
4. انعكاس
(٨ دقائق)
UUD المعرفي:
أداء العمليات المنطقية: المقارنة والتوليف ؛ مراقبة وتقييم نتائج الأداء ؛ إبراز وصياغة هدف معرفي ؛ تنمية المصالح المعرفية والدوافع التربوية.
UUD الشخصي: احترام الذات كشخص.
قبل أن ننهي درسنا ، أود أن أسألك:« ما فاجأكما هي المهمة الأكثر إثارة للاهتمام ،ما الذي تود أن تعرفه أيضًا "؟
بعد ذلك ، يُسمح للأطفال بتناول ما وجدوه ويتم تشغيل الإدخال الأخير ، والذي يكشف ، بعد كل شيء ، من كانلص آيس كريم.
صياغة النتيجة النهائية لعملهم في الفصل. يقول الأطفال أنهم تعلموا اليوم ، نشكر بعضنا البعض والمعلم. يقترحون أن يُعرض عليهم أيضًا تجارب مثيرة للاهتمام.
فضح الأطفال المعلم.
التحقق ، وتقييم المعرفة والمهارات المكتسبة في الفصل ، وطريقة التوحيد
اليوم ، يطرح المجتمع والدولة المزيد والمزيد من المتطلبات لنتائج التعليم. في معايير الجيل الأول ، كان الهدف من التعليم هو نقل المعرفة مباشرة من المعلم إلى الطلاب ، وكانت النتيجة ، إظهار مخرجات التعلم ، إتقان نظام المعرفة والمهارات والقدرات. في معايير الجيل الثاني ، لم يعد يستخدم مفهوم "ZUNs". الغرض من التدريب يتغير أيضًا. يجب على المدارس الآن إطلاق سراح الأشخاص الذين لم يتقنوا مجموعة من المعارف والمهارات المعينة فحسب ، بل يعرفون أيضًا كيفية اكتسابها بأنفسهم. المعنى الضمني هو أن الخريجين مطالبون بامتلاك بعض أنشطة التعلم الشامل (ULEs).
مفهوم أنشطة التعلم الشامل
أنشطة التعلم الشامل- هذه مجموعة من أساليب الإجراءات المختلفة التي تساهم في التطوير الذاتي النشط للطالب ، مما يساعد على التمكن المستقل للمعرفة الجديدة ، وتطوير التجربة الاجتماعية ، وتشكيل الهوية الاجتماعية. ما هو UUD وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية الفيدرالية ، بعبارات بسيطة؟ هذه هي الإجراءات التي تساعد على "تعليم الشخص أن يتعلم". براعة تعني:
- موضوع ميتا ، شخصية. لا يشير مفهوم UUD إلى أي موضوع أكاديمي واحد.
- تكوين القدرات النفسية للطلاب
- هم في قلب أي نشاط طلابي.
تؤدي أنشطة التعلم الشامل الوظائف التالية:
- إنها تهيئ الظروف للتطور الشامل للفرد على أساس الاستعداد للتعليم مدى الحياة.
- المساهمة في التكوين الناجح للمهارات والكفاءات واستيعاب المعرفة في مختلف المجالات.
- توفير الفرص للطالب للقيام بأنشطة التعلم وتحديد الأهداف ورصد وتقييم العملية ونتائج التعلم بشكل مستقل.
تشمل أنشطة التعلم الشامل الأنواع التالية:
- الشخصية
- تنظيمي
- الإدراكي
- اتصالي
أنشطة التعلم الشامل الشخصية
UUD الشخصية- هذه إجراءات تضمن تحديد التوجه الدلالي للقيمة للطلاب. كما أنها تساهم في تحديد مكانة الشخص ودوره في المجتمع وإقامة علاقات شخصية مزدهرة.
في الأنشطة التعليمية ، يتم تمييز عدة أنواع من الإجراءات:
- تقرير المصير في مختلف المجالات: المهنية والشخصية ؛
- تكوين الحس: إدراك معنى ودوافع التعلم ، العلاقة بينهما ؛
- التقييم الأخلاقي للمادة المندمجة ، والقدرة على اتخاذ خيار أخلاقي شخصي على أساس القيم الاجتماعية.
لتشكيل UUD شخصي ، يُقترح استخدام الأساليب والمهام المنهجية التالية:
- مشاريع جماعية.يختار الطلاب معًا موضوعًا مثيرًا للاهتمام وذات صلة ، ويوزعون الأدوار داخل المجموعة. الجميع يساهم في تنفيذ المشروع.
- إدارة المحافظ.تساهم مذكرات الإنجاز الفردي في خلق موقف ناجح ، وبالتالي زيادة احترام الذات وترسيخ الثقة بالنفس. تدفع الحافظة للسعي من أجل تحسين الذات ، وتشكيل خصائص شخصية إيجابية.
- جاذبية مادة التاريخ المحليللأنشطة التعليمية واللامنهجية
- المهام الإبداعية
توصيف إجراءات التعلم الشامل التنظيمية
إجراءات التعلم الشامل التنظيمية هي إجراءات تضمن تنظيم وتصحيح أنشطة التعلم. تشمل هذه المجموعة:
- تحديد الأهداف: تعريف الهدف والمهمة التعليمية ؛
- تخطيط:إنشاء تسلسل من الإجراءات وفقًا للهدف المحدد مع مراعاة النتيجة المتوقعة ؛
- التوقع:القدرة على التنبؤ بالنتيجة وخصائصها ؛
- تصحيح:القدرة على إجراء تغييرات على الخطة في حالة عدم الامتثال للمعيار ؛
- درجة:تحديد وإدراك من يتم استيعابهم وما زالوا عرضة للاستيعاب ؛ تقييم ما تم تعلمه ؛
- التنظيم الذاتي:القدرة على التغلب على العقبات والصراعات التي نشأت ؛
لتشكيل تنمية الطفولة المبكرة التنظيمية ، تم اقتراح العديد من التقنيات المنهجية. بادئ ذي بدء ، يجب على الطالب تحديد وفهم الغرض من دراسة موضوع ما. بدون هذا ، من المستحيل إتقان المواد بنجاح. لتشكيل أهداف الدرس ، يمكن إعطاء الطلاب في بداية الدرس الجدول التالي:
يمكن ملء العمود الأخير في نهاية الدرس ، ثم يجب تغيير اسمه: "ما هي الأشياء الجديدة والمثيرة للاهتمام التي تعلمتها في الدرس؟" الاختلافات ممكنة أيضًا وفقًا لموضوع الدرس. على سبيل المثال ، في بداية درس التاريخ حول موضوع "دين الإغريق القدماء" يمكنك العمل مع الجدول التالي:
لتشكيل UUD للتخطيط ، من المستحسن استخدام الأساليب التالية:
- تخطيط
- مناقشة خطة حل المشكلة التربوية
- العمل مع خطة تم تغييرها عن عمد (معلم مشوه) وتصحيحها
خصائص الإجراءات التربوية الشاملة المعرفية
UUD المعرفيهي أنشطة تعليمية عامة تشمل:
- تحديد الأهداف المعرفية
- البحث عن المعلومات الضرورية وتنظيمها باستخدام مختلف الوسائل
- القراءة الدلالية
- النمذجة
في عدد من UUD المعرفية ، تتميز المجموعة الإجراءات العالمية المنطقية... هذه:
- تكوين الفرضيات واختبارها
- إقامة العلاقات السببية
- تحديد التفكير المنطقي
- تنفيذ التصنيفات والمقارنات
يتم تسهيل تطوير UUD المعرفي من خلال التقنيات والأساليب التالية: مهام للعثور على التطابقات ، وتجميع الكتلة ، والسلسلة المنطقية ، وتطوير أسئلة الاختبار وإجاباتها ، والعمل مع الوثائق التاريخية.
أنشطة التعلم الشامل الاتصالية
UUD التواصليتسمية الإجراءات التي تضمن الكفاءة الاجتماعية ، والمساهمة في اكتساب مهارات بناء الحوار ؛ السماح للاندماج في البيئة الاجتماعية. وتشمل هذه:
- إيجاد طريقة آمنة للخروج من النزاعات
- القدرة على صياغة الأسئلة بشكل صحيح
- القدرة على التعبير عن الأفكار بشكل كامل ودقيق
- ضبط وتصحيح سلوك الشريك في المجموعة
لتطوير تنمية الطفولة المبكرة التواصلية ، يقترح استخدام مثل هذه الخدع:
- صياغة أسئلة توضيحية أو أسئلة للمتحدث
- إصدار الأحكام
- التحدث أو التقديم للجمهور
- استمرار وتطوير حكم الزملاء
يحب الأطفال حقًا تقنية تسمى "البراز الساخن". إنها مناسبة لتوحيد المواد التي تم تمريرها. يخرج شخصان إلى اللوحة. أحدهم يجلس على كرسي يسمى "ساخن" في مواجهة الفصل. يجب ألا يرى السبورة. يكتب الطالب الثاني مصطلحًا أو تاريخًا على السبورة. يجب أن يشرح الفصل للشخص الجالس المعنى ، ويجب عليه بدوره تسمية المفهوم نفسه.
تساعد تقنية بسيطة مثل سرد القصص عن طريق التوضيح أيضًا على تطوير ELEs التواصلي. عند تجميعها ، يستخدم الطالب الدعم البصري ، مما يتسبب في مفردات سلبية. بالإضافة إلى ذلك ، يمكن للرسوم التوضيحية إحياء القصة نفسها وإثارة اهتمام الأطفال وتشجيعهم على دراسة المادة.
تحتل المناقشة التربوية مكانة بارزة بين الوسائل التي تشكل تنمية الطفولة المبكرة التواصلية. هذا هو اسم تبادل الآراء حول مشكلة معينة. تعزز المناقشة اكتساب معرفة جديدة ، وتنمية القدرة على الدفاع عن رأي الفرد. هناك أشكال عديدة: المنتدى ، "التجربة" ، المناقشة ، الندوة ، "المائدة المستديرة" ، العصف الذهني ، تقنية "حوض السمك" ، "اجتماع مجموعة الخبراء".
معايير تشكيل UUD
يتم استخدام المعايير الرئيسية التالية لتحديد درجة تكوين UUD:
- الامتثال للوائح
- امتثال نتائج إتقان UUD للمتطلبات المنصوص عليها مسبقًا
- الوعي واكتمال وعقلانية الإجراءات
- انتقاد الأفعال
من خلال المساهمة في تكوين وتطوير UUD ، يساعد المعلم الطلاب على أن يصبحوا فاعلين فاعلين في العملية التعليمية. بعد إتقان الإجراءات التعليمية الشاملة ، لن يضيع الطالب في التدفق المستمر للمعلومات ، وسيكتسب مهارة مهمة للغاية - "القدرة على التعلم".
إن أهم مهمة لنظام التعليم الحديث هي تشكيل إجراءات تربوية شاملة تزود أطفال المدارس بالقدرة على التعلم ، والقدرة على تطوير الذات وتحسين الذات. يتم تحديد جودة استيعاب المعرفة من خلال تنوع وطبيعة أنواع الإجراءات العالمية. إن تكوين قدرة الطلاب واستعدادهم لتنفيذ الأنشطة التعليمية الشاملة سيزيد من كفاءة العملية التعليمية.
يعتمد مفهوم UUD على نهج نشاط النظام ، والذي يوفر:
- تكوين الاستعداد للتطوير الذاتي والتعليم المستمر ؛
- تصميم وبناء البيئة الاجتماعية لتنمية الطلاب في نظام التعليم ؛
- النشاط التربوي والمعرفي النشط للطلاب ؛
- بناء العملية التعليمية ، مع مراعاة العمر الفردي والخصائص النفسية والفسيولوجية للطلاب.
UUD هي إجراءات معممة تولد الدافع للتعلم وتسمح للطلاب بالتنقل في مجالات المعرفة المختلفة.
الوظائف الرئيسية لل UUD:
- تزويد الطالب بالقدرة على تنفيذ الأنشطة التعليمية بشكل مستقل ، وتحديد الأهداف التعليمية ، والسعي واستخدام الوسائل والطرق اللازمة لتحقيقها ، ورصد وتقييم العملية ونتائج الأنشطة ؛
- تهيئة الظروف للتطور المتناغم للشخصية وتحقيق الذات على أساس الاستعداد للتعليم المستمر ؛ ضمان الاستيعاب الناجح للمعرفة ، وتكوين المهارات والمهارات والكفاءات في أي مجال موضوع.
أنشطة التعلم الشامل:
- اتصالي،
- الإدراكي،
- تنظيمي
- الشخصية.
أنشطة التدريب التنظيميتوفير القدرة على إدارة الأنشطة المعرفية والتعليمية من خلال تحديد الأهداف والتخطيط والمراقبة وتصحيح أفعالهم وتقييم نجاح الاستيعاب:
- تحديد الأهداف،
- تخطيط،
- التوقع،
- مراقبة،
- تصحيح،
- رتبة،
- التنظيم الذاتي.
الإجراءات الشخصيةتسمح لك بجعل التدريس ذا مغزى ، وربطها بأهداف ومواقف الحياة الواقعية. تهدف الإجراءات الشخصية إلى الوعي والبحث وقبول قيم الحياة ، وتسمح لك بتوجيه نفسك في الأعراف والقواعد الأخلاقية ، لتطوير وضع حياتك فيما يتعلق بالعالم:
- تقرير المصير،
- تشكيل الحس
- التقييم الأخلاقي والجمالي ("ما هو جيد ، ما هو شر").
الإجراءات المعرفيةتشمل إجراءات البحث والبحث والاختيار وهيكل المعلومات الضرورية ونمذجة المحتوى المدروس:
- إجراءات تعليمية عامة عالمية ،
- الإجراءات العالمية المنطقية ،
- بيان وحل المشكلة.
الإجراءات الاتصاليةتوفير فرص للتعاون: القدرة على الاستماع إلى الشريك والاستماع إليه وفهمه ، والتخطيط والقيام بأنشطة مشتركة باستمرار ، وتوزيع الأدوار ، والتحكم المتبادل في تصرفات بعضنا البعض ، والقدرة على التفاوض ، وإجراء مناقشة ، والتعبير عن أفكارهم بشكل صحيح ، ودعم بعضهم البعض وتتعاون بشكل فعال كمدرس ومع أقرانه:
- تخطيط،
- طرح الأسئلة ،
- حل النزاعات ،
- السيطرة وتصحيح الإجراءات.
لتشكيل الكفاءة التعليمية والمعرفية في دروس الرياضيات ، يتم استخدام تقنيات مختلفة ، اعتمادًا على نوع الدرس.
الجدول 1
|
نوع الدرس |
التقنيات التربوية |
|
درس في توصيل المعرفة الجديدة |
تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، مشكلة تكنولوجيا التعلم |
|
درس تعزيز المعرفة |
تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، التعلم التعاوني ، تقنيات التفكير النقدي |
|
درس التكرار |
الألعاب ، أشكال العمل الجماعي |
|
درس في تنظيم المادة المدروسة |
تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، طريقة المشروع ، التعلم التعاوني ، أشكال العمل الجماعي |
|
الدرس المشترك |
يمكن استخدام جميع التقنيات |
لتشكيل إجراءات تعليمية عامة في دروس الرياضيات ، يمكن التمييز بين 4 مراحل:
المرحلة 1 - تمهيدية - تحفيزية.
هناك دوافع معينة ضرورية للطالب لبدء "التصرف". في دروس الرياضيات ، من الضروري إنشاء مواقف مشكلة حيث يُظهر الطالب القدرة على الجمع بين العناصر لحل مشكلة ما. في هذه المرحلة ، يجب أن يدرك الطلاب سبب ولماذا يحتاجون لدراسة هذا الموضوع ، ودراسة المهمة التعليمية الرئيسية للعمل القادم. (يتم استخدام تقنية التعلم المشكل).
المرحلة 2 - اكتشاف المعرفة الرياضية.
في هذه المرحلة ، تعتبر التقنيات التي تتطلب بحثًا مستقلًا ، وتحفيز نمو الحاجة المعرفية ، ذات أهمية حاسمة.
المرحلة 3 - إضفاء الطابع الرسمي على المعرفة.
الغرض الرئيسي من التقنيات في هذه المرحلة هو تنظيم أنشطة الطلاب التي تهدف إلى دراسة شاملة للحقيقة الرياضية الراسخة.
المرحلة 4 - التعميم والمنهجية.
في هذه المرحلة ، أستخدم تقنيات تنشئ صلة بين الحقائق الرياضية المدروسة ، وتجلب المعرفة إلى النظام. يحدث تكوين جميع مكونات الكفاءة التربوية والمعرفية في عملية تنفيذ النشاط التربوي والمعرفي ، الذي يرتبط بمراحل تكوينه ، أي أنه ذو طبيعة نشاط.
يتم تكوين وتطوير UUD في دروس الرياضيات بمساعدة أنواع مختلفة من المهام.
الجدول 2
|
أنواع الإجراءات العالمية |
أنواع المهام |
|
الشخصية |
المشاركة في المشاريع ملخص الدرس مهام إبداعية مع تطبيق عملي التقييم الذاتي للأحداث |
|
ذهني |
... اوجد الفروق ... "البحث عن الفائض" ... "السلاسل" التعامل مع القواميس |
|
تنظيمية |
... "أخطاء متعمدة" ابحث عن المعلومات في المصادر المقترحة السيطرة المتبادلة ... "البحث عن خطأ" مسابقة عن مشكلة معينة |
|
اتصالي |
حدد مهمة لشريكك مراجعة عمل صديق ... "إعداد قصة حول الموضوع ..." ... "يشرح ..." |
يؤدي إتقان UUD إلى تطوير محتوى مهم لتشكيل الثقافة المعرفية والأخلاقية والجمالية ، والحفاظ على صحتهم ، واستخدام المهارات في الحياة اليومية والأنشطة العملية للطلاب.
نتائج تشكيل UUD.
ستكون نتيجة تكوين UUD المعرفي قدرة الطالب على:
- تسليط الضوء على نوع المهام وطرق حلها ؛
- البحث عن المعلومات الضرورية اللازمة لحل المشكلات ؛
- التمييز بين الأحكام المبررة وغير المبررة ؛
- تبرير مراحل حل المشكلة التربوية.
- تحليل المعلومات وتحويلها ؛
- إجراء العمليات العقلية الأساسية (التحليل ، التصنيف ، المقارنة ، القياس ، إلخ) ؛
- إقامة علاقات سببية ؛
- امتلاك تقنية عامة لحل المشكلات ؛
- إنشاء وتحويل المخططات اللازمة لحل المشاكل ؛
- حدد الطريقة الأكثر فعالية لحل المشكلة بناءً على ظروف محددة.
يمكن اعتبار المعيار الرئيسي لتشكيل الإجراءات التواصلية القدرات التواصلية للطفل ، بما في ذلك:
- الرغبة في الاتصال بالآخرين (الدافع للتواصل "أريد!") ؛
- معرفة القواعد واللوائح التي يجب اتباعها عند التواصل مع الآخرين ؛
- القدرة على تنظيم الاتصال ، بما في ذلك القدرة على الاستماع إلى المحاور ، والقدرة على حل حالات الصراع.
يمكن أن يكون معيار تشكيل الإجراءات التنظيمية هو القدرة على:
- اختيار وسائل سلوكهم ؛
- التخطيط والتحكم وتنفيذ إجراء ما وفقًا لنمط معين ، قاعدة ، باستخدام المعايير ؛
- خطط لنتائج أنشطتك وتوقع أخطائك ؛
- ابدأ إجراءاتك وإنهائها في الوقت المناسب.
يجب مراعاة نتيجة تكوين UUD الشخصية:
- مستوى تطور الوعي الأخلاقي ؛
- الاستيلاء على المعايير الأخلاقية ، والعمل كمنظم للسلوك الأخلاقي ؛
- اكتمال توجه الطلاب للمحتوى الأخلاقي للموقف.
مهام نموذجية في دروس الرياضيات ، تهدف إلى تكوين تنمية الطفولة المبكرة الشخصية.
1. إن دور الرياضيات كأهم وسيلة اتصال في تكوين مهارات الكلام مرتبط ارتباطًا وثيقًا بالنتائج الشخصية ، لأن أساس تكوين الإنسان كشخص هو تنمية الكلام والتفكير. من وجهة النظر هذه ، فإن جميع مهام الكتاب المدرسي ، دون استثناء ، تركز على تحقيق النتائج الشخصية ، لأنها لا تقترح فقط إيجاد حل ، ولكن أيضًا لتبريرها بناءً على الحقائق (جميع المهام مصحوبة بالتعليمات "اشرح ... "،" برر رأيك ... ").
إن العمل مع المحتوى الرياضي يعلمك احترام وقبول رأي شخص آخر ، إذا كان له ما يبرره (جميع المهام ، مصحوبة بالتعليمات "قارن عملك بعمل الأطفال الآخرين"). وبالتالي ، يتيح لك العمل مع المحتوى الرياضي زيادة احترام الذات لدى الطلاب ، وتكوين احترامهم لذاتهم ، وفهم قيمة شخصيتهم وشخصية شخص آخر.
2. إن وجود عدد كبير من الدروس في مقرر الرياضيات على أساس تقنية حوار المشكلات يعطي المعلم الفرصة ليثبت للأطفال قيمة العصف الذهني كشكل من أشكال التفاعل الفكري الفعال. في حالة تعلم الأطفال العمل بهذه الطريقة ، فإنهم يطورون أيضًا فهمًا لقيمة التفاعل البشري ، وقيمة المجتمع البشري الذي تم تشكيله كفريق من الأشخاص ذوي التفكير المماثل ، وقيمة شخصية كل عضو في هذا المجتمع.
3. بما أن مقرر الرياضيات يركز على تنمية مهارات الاتصال ، فإن الدروس مخططة لحالات التواصل الوثيق بين الأشخاص ، مما يعني ضمناً تكوين أهم المعايير الأخلاقية. تسمح لك قواعد الاتصال هذه بتعليم الطفل التفاعل بكفاءة وبشكل صحيح مع الآخرين. يطور مثل هذا العمل عند الأطفال فكرة التسامح ، ويعلم الصبر في العلاقات وفي نفس الوقت القدرة على عدم فقدان شخصيتهم أثناء التواصل ، أي أنه يساهم أيضًا في تكوين أفكار حول قيمة شخصية الإنسان. (جميع المهام المتعلقة بالعمل في مرحلة التوحيد الأولي لواحد جديد ، والعمل مع مشاكل الكلمات في الفصل ، وما إلى ذلك).
تشكيل إجراءات تعليمية تنظيمية عالمية في دروس الرياضيات - مهام نموذجية.
في دروس الرياضيات ، يتطلب العمل مع أي مهمة دراسية تطوير المهارات التنظيمية. تعتبر مهمة النص واحدة من أكثر مهام الدراسة فاعلية لتطوير هذه المهارات ، حيث أن العمل معها يعكس بالكامل خوارزمية العمل لتحقيق الهدف المحدد.
المرحلة التالية في تنمية المهارات التنظيمية هي العمل على نظام المهام التربوية (مهمة تعليمية). لهذا ، في الصف الأول ، يتم اقتراح أسئلة إشكالية لمناقشة الطلاب والاستنتاجات التي تسمح لك بالتحقق من صحة الاستنتاجات الخاصة بك. بهذه الطريقة ، يتعلم الطلاب التحقق من أفعالهم مقابل الهدف. في جميع دروس الصفوف 2-4 ، يتم تضمين مواقف مشكلة ، مما يسمح للطلاب ، مع المعلم ، باختيار هدف النشاط (لصياغة المشكلة الرئيسية "لسؤال" الدرس). تستند المواقف الإشكالية لدورة الرياضيات إلى صعوبة إكمال مهمة جديدة ، ويسمح نظام الحوارات القيادية للطلاب باشتقاق خوارزمية عمل جديدة لمهمة جديدة ، بناءً على معرفتهم ، وتحديد هدف ، وتخطيط أنشطتهم ، و تقييم النتيجة عن طريق التحقق من.
أي أن تطوير المهارات التنظيمية يتم من خلال تقنية حوار المشكلات لإتقان معرفة جديدة ، حيث يكون المعلم هو "مدير" العملية التعليمية ، ويطرح الطلاب معه مشكلة المادة التعليمية ويحلونها ، بينما يستخدم الأطفال هذه المهارات في الدرس. بحلول نهاية المدرسة الابتدائية ، واستخدام أنشطة المشروعسواء في المدرسة أو خارجها. توفر أنشطة المشروع للعمل الجماعي والفردي على موضوع يتم اختياره بشكل مستقل. يتضمن هذا الموضوع حل المشكلات العملية (غالبًا ما تكون متعددة التخصصات) ، والتي يستخدم خلالها الطلاب الخوارزمية المخصصة لهم لطرح المشكلات وحلها. المعلم في هذه الحالة هو مستشار. بحلول نهاية المدرسة الابتدائية ، يتعلم الطالب تدريجياً أن يعطي إجاباته على أسئلة التقييم الغامضة. لذلك بدأ تدريجياً في تطوير الأسس النظرة الشخصية للعالم.
تشكيل الإجراءات التربوية الشاملة المعرفية في دروس الرياضيات - المهام النموذجية.
التفكير التصويري البصريسمة من سمات الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، تسمح لك لتشكيل صورة كلية ولكن أولية للعالم, بناء على الحقائق والظواهر والصور والمفاهيم البسيطة. يتم تطوير المهارات الفكرية بتوجيه من المعلمفي الصف 1-2 ، وفي 3-4 ، يتم تعيين المهام التعليمية التي يتعلم الطلاب حلها على المرء... بنهاية المدرسة الابتدائية ، يجعل تكوين التفكير المجرد من الممكن البدء في إكمال صورة العالم بالحقائق والظواهر والمفاهيم المجردة من مواضيع مختلفة (علوم). في دروس الرياضيات:
1. الخصائص النفسية المرتبطة بالعمر لأطفال المدارس الصغيرة تجعل من الضروري تشكيل النمذجة كعمل تعليمي شامل. بالنسبة للرياضيات ، يبدو أن هذا الإجراء هو الأهم ، لأنه يخلق أهم الأدوات لتطوير الإجراءات المعرفية العالمية عند الأطفال. لذلك ، على سبيل المثال ، يمكن فهم عدد كبير من المشكلات الرياضية وحلها من قبل تلاميذ المدارس المبتدئين فقط بعد إنشاء نموذج مساعد مناسب لإدراكهم. لذلك ، تُعرّف مهام الصف الأول الطلاب بالنماذج المقبولة عمومًا في الرياضيات ، في الصفوف 2-4 ، تقوم المهام النموذجية بتعليم الأطفال إنشاء واستخدام النماذج بشكل مستقل في حل مشكلات المواد.
2. الاستخدام الواسع النطاق للمهام الإنتاجية التي تتطلب الاستخدام المستهدف ، ونتيجة لذلك ، تطوير عمليات عقلية مهمة مثل التحليل والتركيب والتصنيف والمقارنة والقياس. (هذه مهام مثل "قارن" و "تقسيم المجموعات" و "البحث عن العبارة الصحيحة" وما إلى ذلك.)
3. هذه أيضًا مهام تسمح لهم بتعليم الطلاب التطبيق المستقل للمعرفة في موقف جديد ، أي لتشكيل إجراءات تربوية معرفية شاملة.
تشكيل إجراءات تعليمية تواصلية عالمية - مهام نموذجية في دروس الرياضيات.
يتم تطوير المهارات الأساسية لأنواع مختلفة من نشاط الكلام: التحدث والاستماع. في الدروس ، بالإضافة إلى الواجهة الأمامية ، يتم استخدام الشكل الجماعي لتنظيم الأنشطة التعليمية للأطفال ، والذي يسمح لك باستخدام مهارات الاتصال وتحسينها في عملية حل مشكلات المواد التعليمية (المهام). بحلول نهاية المدرسة الابتدائية ، يبدأ تطوير مهارات التواصل لدى الطلاب من خلال الاستخدام المستقل لنظام الأساليب المخصص لفهم النص الشفوي والمكتوب من قبل الطلاب. UUD التواصلييتم تشكيلها بنجاح إذا تم تنظيم العمل في أزواج بشكل صحيح في الفصل الدراسي. يسمح استخدام هذا النوع من العمل لجميع الأطفال بالمشاركة في الأنشطة والعمل ، ولا يوجد أطفال شاغرون في الفصل.
يُنصح باستخدام العمل في أزواج في دروس تنظيم المعرفة وتعميمها ، نظرًا لأن الطلاب لديهم بالفعل قدرًا معينًا من المعرفة حول الموضوعات أو القسم الذي يتم تناوله. ومع ذلك ، يمكن أيضًا استخدام العمل في أزواج في دروس استيعاب المعرفة الجديدة ، في دروس التحكم.
هنا يمكننا إعطاء مثال لأنشطة الأطفال التي تؤدي إلى تطوير تنمية الطفولة المبكرة التواصلية: يتلقى الطلاب مهمة تحت نفس الرقم: يصبح أحد الطلاب مؤديًا - يجب أن يكمل هذه المهمة ، والآخر - مراقب - يجب أن يتحقق من صحة المهمة المكتملة. في نفس الوقت ، لدى وحدة التحكم تعليمات مفصلة لإكمال المهمة. عند الانتهاء من المهمة التالية ، يغير الأطفال الأدوار: من كان المؤدي يصبح المتحكم ، ويصبح المتحكم هو المؤدي.
يتيح لنا استخدام شكل التحكم المزدوج حل مشكلة واحدة مهمة: الطلاب ، الذين يتحكمون في بعضهم البعض ، يتعلمون تدريجيًا التحكم في أنفسهم ، ويصبحون أكثر انتباهاً.
إيجابيات استخدام ملفات مجموعة عملفي الفصل لتكوين UUD التواصلي:
- الأطفال دائمًا على استعداد لمشاركة ما يعرفونه جيدًا.
- ينخرط الرجال في مسألة معينة تهمهم ، وليس في عمل متكرر ، وقد تحققت نتائجه بالفعل.
- يتطور الاستقلال ، ويزيد الكفاءة ، وينمو الشعور بالمسؤولية عن العمل المنجز.
- يتم استيعاب المعرفة بشكل أفضل.
- يخلق الدعم الجماعي إحساسًا بالأمان ، وحتى الأطفال الأكثر خوفًا وقلقًا يتغلبون على مخاوفهم.
عرض تجربة التدريس
في الوقت الحاضر ، لا يزال هناك العديد من الأسئلة المتعلقة بتكنولوجيا تشكيل UUD ، ونموذج العمل المحدد غير مفهوم تمامًا.
لكن هناك شيء واحد واضح - تشكيل UUD مستحيل إذا تم تنظيم العملية التعليمية بالطريقة القديمة. لا يمكنك تعليم الطفل التواصل والتعلم وتنظيم أنشطته.
"إذا كنت تريد أن تتعلم ، فعليك أن تتعلم" أيضًا من خلال أنشطة التعلم الشاملة. لتعلم التخطيط ، تحتاج إلى التخطيط ، ولتعلم كيفية تنظيم المعلومات ، تحتاج إلى إتقان النماذج التي تحتاج فيها إلى تحليل المعلومات ومعالجتها.
لذلك ، فإن تنفيذ المعايير التربوية للجيل الثاني يفترض دورًا جديدًا للمعلم ، وكذلك استخدام "الآخرين" الملائم لمتطلبات التقنيات والأشكال والأساليب.
لذا ، فإن دور المعلم يتغير - الآن هو المنظم لتنمية الطالب ، الذي يفهم ويعرف ليس فقط لإعطاء المعرفة للطفل ، ولكن أيضًا لاستخدام الدرس لتطوير التنظيم والتواصل والمعرفة و إجراءات التعلم الشخصية. المعلم هو المساعد الرئيسي للطفل في إتقان الكفاءات ، فهو يسير جنبًا إلى جنب ، ويخلق ظروفًا للتطور ، وليس فقط لإتقان المعرفة بالموضوع!
لا يمكن تحقيق ذلك إلا من خلال تنظيم خاص للعملية التعليمية.
لحل هذه المشكلات ، يمكنك إنشاء برنامج تعليمي - الجدول "إجراءات التعلم الشاملة للطلاب".
وزع كل المجموعات الأربع من الإجراءات التعليمية الشاملة حسب اللون: المعرفي - الأزرق ، التواصلي - الأخضر ، التنظيمي - الأصفر والشخصية - الأحمر... كل طفل لديه 4 دوائر من هذه الألوان على المكتب. من برنامج تكوين UUD ، اكتب كل UUD للصف الأول وأعد صياغة جميع الأنشطة التعليمية إلى لغة الأطفال. وفي كل مرحلة من مراحل الدرس ، تحديد هدف ، يعتمد الأطفال على هذا الجدول ، مع إظهار دائرة بلون معين. سيتم تضمين هذا في النظام ، ويمكن للأطفال بسهولة قول ما سيتم تشكيله في هذه المرحلة من الدرس. نقوم بإنشاء نفس الجدول للفئات الأخرى ، مع مراعاة متطلبات برنامج تكوين UUD.
عرض نظام الدرس
جزء من الدرس باستخدام الدليل الذي تم إنشاؤه.
يسمح لك كتاب VG Goretsky المدرسي "ABC" بحل مشاكل تكوين مجمع UUD بالكامل في طلاب الصف الأول ، والتي تعتبر ذات أولوية في محتوى التعليم.
وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ، يجب ألا تبدأ دراسة كل قسم فحسب ، بل يجب أن يبدأ كل درس أيضًا بتحديد الأهداف.
في مرحلة التنظيم ، عندما يكون من الضروري إعداد الطلاب للعمل ، أضع هدفًا محددًا: توفير بيئة خارجية مواتية للعمل ، وإعداد الأطفال نفسيًا لأنشطة مشتركة.
في هذه المرحلة، تنمية الطفولة المبكرة الشخصية والتنظيمية: تكوين المعنى ، تنظيم الطلاب لأنشطتهم ، تحديد الأهداف.
جزء 1
UUD الشخصي:
1. تدريب نفسي فيزيائي ، موقف عاطفي من الدرس
يسعدني أن أرى وجوهك ، عينيك مرة أخرى. وأعتقد أن درس اليوم سيجلب لنا جميعًا متعة التواصل مع بعضنا البعض. حظا سعيدا ونتمنى لك التوفيق! بأي مزاج تبدأ الدرس؟ "إشارة" لي من فضلك. (يبتسم الأطفال لي وفي بعضهم البعض).
2. القوافي القصيرة التي تعطي موقفا إيجابيا للدرس. على سبيل المثال: تساعد القوافي في هذا:
يبدأ الدرس
سوف يذهب إلى الرجال لاستخدامهم في المستقبل.
لنبدأ تعلم الحروف
تحقق من ذلك يا صديقي
هل أنت مستعد لبدء الدرس؟
هل كل شيء على ما يرام
كتاب وقلم ودفتر؟
هل راجعت ذلك؟ اجلس!
اعمل بجد!
1. بيان المشكلة التربوية.
لنفترض ما سنفعله في الدرس اليوم. افتح "ABC" الخاص بـ VG Goretsky في الصفحة. 4-5 (الجزء 2)
هل سنكتشف معرفة جديدة أو نكرر ما تعلمناه؟
دعونا نحدد هدفًا للدرس:
لتوطيد معرفتك حول الصوت الساكن ، الصم ، الساكن [h '].
2. تحديد نوع UUD المتولدة
يا رفاق ، ماذا نتعلم أن نفعل الآن؟ (خطط لأنشطتك).
ضع دائرة حول هذه الخطوات. (أصفر) - ECDs التنظيمية
جزء 2
1. تأليف الكلمات بالحرف المتعلم
- تخمين الكلمات عن طريق التفسير (بما في ذلك التصويرية) أو عن طريق سمة مشتركة ؛
- حل الألغاز
- ألعاب المهام "لقد تصورت كلمة" ، "سؤال - إجابة".
أتيت بكلمات مع الصوت [ح ']. خمنهم (سمكة ، ساعة ، نحلة ، حظ.)
(عند مواجهة كلمة بمزيج من CHA أو CHU ، تخطي حروف العلة).
2. خلق حالة المشكلة وحلها
يا رفاق ، ما هي الحروف التي يجب أن أكتبها في التوليفات CHA ، CHU؟
تقديم استنتاج. (تذكر! CHA ، CHU)
3. تحديد نوع UUD المُنشأ:
يا رفاق ، ماذا نتعلم أن نفعل الآن؟
(تعلم بناء الكلام المنطوق)
ما الدائرة التي نعيّن هذه الإجراءات (الدائرة الخضراء) - UUD التواصلي. أستخدم هذه الأسئلة لتنشيط نشاط التفكير لدى الطلاب. من خلال الإجابة على الأسئلة ، وإجراء "اكتشافات" غريبة في مجال علم اللغة ، يقتنع تلاميذ المدارس بالمعنى العملي للمعرفة باللغة الروسية ، والموضوع الأكاديمي نفسه يفتح أمامهم بطريقة جديدة. يكمن وراء البساطة الخارجية (حتى العبث في الصياغة أحيانًا) محتوى لغوي خطير: يجب على الطلاب شرح الحقائق اللغوية "بلغة علمية". وبالتالي ، عند أداء هذه المهام ، فإن الشيء الرئيسي ليس التعرف على الحقائق اللغوية ، ولكن شرحها ، أي يتم تشكيل المهارات والقدرات لبناء بيان متماسك بأسلوب علمي.
تشمل مهام هذه المجموعة ما يلي:
4. توطيد القاعدة المستفادة
استمع إلى الحكاية الخيالية (على مراحل):
ذات مرة كان هناك هسهسة Ch و Sh ، وكانت حروف العلة U ، Yu ، A ، Ya تعيش في مكان قريب ، عشنا معًا. وبعد ذلك قرروا ذات يوم أن يلعبوا الغميضة والبحث عن الرسائل. أسقط لدفع الهسهسة. ركض الباقي للاختباء. الرسائل تجلس في أماكن سرية في انتظار البحث عنها. نظر الأشقاء في جميع الشقوق ، لقد كانوا بصحة جيدة ، وسرقة - لقد عثروا بالفعل على A و U. لكنهم لم يتمكنوا من العثور على أحرف العلة Yu و Ya. لقد بحثوا عنهم ، وتسببوا بالفشل ، وصدموا أقدامهم - لقد بحثوا حتى المساء . وهكذا ، قرر المتعثرون ، المتعثرون ، المتعبون ، الجائعون العودة إلى المنزل. مروا بالقرب من المنزل المجاور ورأوا أنني و يو ، وكأن شيئًا لم يحدث ، كنا جالسين ، نضحك ، نشاهد التلفاز ، نشرب الشاي مع خبز الزنجبيل. لقد شعر الهسهسة بالإهانة ، منذ ذلك الحين بينهما صداقة منفصلة. إنهم لا يقفون معًا أبدًا ، ولكن فقط بهذه الطريقة: CHU-SHCHU ، CHA-SHA.
هذا ما تقوله الحكاية حول هذا الموضوع. وأنتم يا رفاق ، لماذا تعتقدون أنك لست بحاجة إلى وضع الحرفين U و Z بعد الحرفين Ч و؟ قم بصياغة إجابة مفصلة ومتماسكة على السؤال.
لذا ، فإن هدفنا الرئيسي اليوم هو تعليم الطلاب "القدرة على التعلم" ، لتزويد أي طفل في روسيا بمستوى التطور الذي يسمح له بالنجاح في التعلم ليس فقط في المدرسة ، ولكن طوال حياته. لذلك ، فإن مهمة إنشاء بنك من المهام والمهام القياسية التي تهدف إلى تطوير UUD تصبح مهمة للغاية.
أعتقد أن أنشطة التعلم الشامل هي الأساس لتشكيل الكفاءات الرئيسية لدى المتعلمين. من المهم أن يشعر الأطفال بأنهم مشاركين على قدم المساواة في العملية التعليمية. يحاولون تعليم أنفسهم ، واكتساب المعرفة بشكل مستقل ، وتعليم الآخرين. وفي الوقت نفسه ، من المهم بالنسبة لهم أن يعرفوا أنه في حالة الصعوبة يمكن للمدرس مساعدتهم وتوجيه أفعالهم. يصبح التعاون هو الشيء الرئيسي في الدرس ، وينشأ التفاهم المتبادل بين جميع المشاركين ، وتزيد الكفاءة والحافز للتعلم. من الضروري العمل في هذا الاتجاه من أول يوم دراسي للطفل حتى تخرجه من المدرسة الابتدائية ، ثم في المدرسة الإعدادية والثانوية.
- Asmolov A.G. كيفية تصميم إجراءات تعليمية شاملة في المدرسة الابتدائية: من العمل إلى الفكر: دليل للمعلم. م ، التعليم ، 2008.
- Asmolov A.G. ، Burmenskaya G.V. ، Volodarskaya IA تشكيل الإجراءات التعليمية الشاملة في المدرسة الأساسية: من العمل إلى الفكر. نظام المهام. M. ، التعليم ، 2011.
- الجوهر الأساسي لمحتوى التعليم العام / Ros.acad. العلوم ، روس. أكاد. التعليم؛ إد. كوزلوفا ، أ.م.كونداكوفا ، الطبعة الرابعة ، إم ، التنوير ، 2011 (سلسلة "معايير الجيل الثاني").
- الكتاب المدرسي V. G. Goretsky "ABC"
- Gorev P.M. ، Utemov V.V. تطوير الإجراءات التعليمية الشاملة لطلاب المدارس الابتدائية في سياق تنفيذ معايير الجيل الجديد (FSES): دليل الدراسة. - كيروف: دار النشر MCITO ، 2015. - 275 صفحة.
نظرًا لحقيقة أن وزارة التعليم قد تحولت إلى معيار جديد لتعليم الأطفال في رياض الأطفال والمدارس والكليات والجامعات ، كان للمدرس على الفور العديد من المهام. أحدها هو تنشئة طالب نشط وناجح وموهوب.
مهمتنا هي أن نشرح للمعلمين ما هي LUDs الشخصية في المدرسة الابتدائية وكيف يتم تشكيلها. لكن لهذا من الضروري فهم بنية الإجراءات العالمية. لذا ، أول الأشياء أولاً.
ما هي UUD (الإجراءات التعليمية العالمية)
وفقًا للمعيار التعليمي الجديد ، من المعتاد التمييز بين 4 أنواع:
- الشخصية.
- ذهني.
- اتصالي.
- تنظيمية.
ما هو جوهر العمل الشخصي
بالفعل من الاسم يتضح أن UUD الشخصي في المدرسة الابتدائية يجب أن يوجهه الطلاب تجاه أنفسهم. بعبارة أخرى ، هناك حاجة إلى الإجراءات الشخصية الشاملة للأطفال ليكونوا قادرين على ربط أفعالهم وحوادثهم بالمبادئ الثقافية والأخلاقية المقبولة. بالإضافة إلى ذلك ، فإنها توفر المعرفة واستيعاب المعايير الأخلاقية ، وكذلك توجيه الطفل في الأدوار والعلاقات الاجتماعية في المجتمع.
يجب أن يفهم المعلم أن UUD الشخصي وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية لن يتم تكوينه أبدًا إذا استغرق الطفل في الفصل 40 دقيقة لتوضيح فقرة من الكتاب المدرسي.
أنواع الإجراءات
إذا تم تطبيق الإجراءات على العملية التعليمية في الدرس ، فيجب تقسيمها اليوم إلى ثلاثة أنواع:
- تقرير المصير - من خلال هذا الإجراء ، يجد المتعلمون مكانهم في العالم والمجتمع.
- تكوين المعنى - يقيم الطلاب صلة بين العملية التعليمية والدافع. بمعنى آخر ، يجب على الطفل في الدرس أن يسأل نفسه السؤال التالي: "ما معنى هذا التعليم بالنسبة لي؟" بالإضافة إلى ذلك ، يجب عليه أيضًا العثور على إجابة لهذا السؤال.
- التوجيه المعنوي والأخلاقي ضروري حتى يتمكن الأطفال من القيام بالقيم الشخصية والاجتماعية.
مجموعات UUD الشخصية
طور المعلمون والمنهجيون بشكل مشترك مجموعتين من الإجراءات التربوية الشاملة الشخصية:
1. تعد LUDs الشخصية مهمة لأنها تعكس موقف الطفل من القيم الاجتماعية في المجتمع.
يجب على الطالب الأصغر أن:
- قم بتأسيس التواصل والانتماء ليس فقط لشعبك ، ولكن أيضًا للدولة.
- فهم واحترام قيم وثقافات الجنسيات الأخرى.
- كن مهتمًا بثقافة الناس والدولة التي ولد فيها ويعيش فيها.
- أن تكون قادرًا على التمييز بين المعايير والمفاهيم الأخلاقية والأخلاقية الرئيسية.
- تحديد الأفعال والأفعال مع المعايير الأخلاقية ؛ أشعر بما فعله - "جيد" أو "سيئ".
- افهم ويشعر بالحالة العاطفية للآخرين ، ومع وضع ذلك في الاعتبار ، قم ببناء حوار بناء معهم.
- يحلل المواقف والأحداث من وجهة نظر الأخلاق والأخلاق.
- اشرح أفعالهم وأظهرها في مواقف مثل الإحسان والانتباه والثقة وما إلى ذلك.
2. شخصية UUD تعكس موقف الطفل من العملية التعليمية.
يجب على الطالب الأصغر أن:
- فهم كلام المعلم وزملائه.
- احرص على عملية التعلم ، أي يجب أن يفاجأ الطفل ويهتم به ، ويظهر الاهتمام ويريد التعلم قدر الإمكان.
- قيم أفعالك.
- كن قادرًا على التعاون مع زملائك في الفصل. بمعنى آخر ، قبول رأي الخصم أثناء مناقشة أو مناقشة ، والتحلي بالصبر والخير ، وإظهار الثقة في مشارك أو محاور في قضية مشتركة ، وأيضًا لحساب وجهة نظر شخص آخر.
كيف يتم تشكيل LUDs الشخصية في المدرسة الابتدائية
وتجدر الإشارة إلى أن هذه العملية طويلة. يحتاج المعلم إلى التحلي بالصبر. لكن ما الذي يجب فعله من أجل هذا؟
أولاً ، يجب أن تكون تصرفات المعلم ذات مغزى.
ثانيًا ، يحتاج المعلم ، مثل الطفل ، إلى تطوير الدافع الداخلي في نفسه ، أي الارتقاء.
ثالثًا ، يجب أن تكون المهمة التي حددها المعلم للطالب مفهومة ، ولكنها أيضًا ترضي الطفل داخليًا ، مما يعني أن هذا الأمر سيصبح مهمًا بالنسبة له.
رابعًا ، يجب أن يسود جو من النجاح في حجرة الدراسة.
خامساً ، ليس المعلم فقط ، بل الجار الموجود على المنضدة أيضاً يجب أن يساعد الطفل.
سادساً ، يجب على المعلم ألا يبخل في المديح والتشجيع ، لأن المعلم المختص يجب أن يكون لديه نظام تقييم يجب أن يعرفه الأطفال.
سابعا ، يجب أن يتعلم المعلم نفسه كيف يكون مبدعا ، بحيث تصبح كل خطوة يقوم بها اكتشافا للطفل.
الآن دعونا نلقي نظرة على بعض النصائح العملية للمعلمين حول كيفية تشكيل ELM المخصص في الفصل الدراسي.
القراءة الأدبية
في الدرس ، يجب أن يتم العمل مع الأعمال الأدبية. ويحتاج الأطفال إلى تتبع مصير الشخصيات الرئيسية في سياق النص. بالتوازي مع القراءة ، يجب على الطلاب مقارنة صورة "أنا" مع شخصيات الأعمال التي يقرؤونها. لكن هذا ليس كل شيء. يجب على القراء المهتمين التعرف على أبطال قصة أو قصة خرافية. يحتاج الأطفال إلى ربط ومقارنة مواقفهم ووجهات نظرهم وآرائهم بنشاط. يجب مساعدة المعلم على تحديد المحتوى الأخلاقي والأهمية الأخلاقية لأفعال الشخصيات. يجب أن يعرّف المكون التربوي في دروس القراءة الأدبية الأطفال بالماضي البطولي للشعب والدولة التي يعيشون فيها. لا ينبغي أن تتمثل هذه الألفة بمشاهدة عرض تقديمي جاف. يجب أن يتم العرض في الدرس بحيث يشعر الأطفال بمشاعر الانفعال والفخر لدى مواطني الدولة. وبالتالي ، فإن تطوير الإجراءات العالمية سوف يمضي بسلاسة.
على سبيل المثال: عند دراسة أعمال بوريس زاخودر ، يقارن الطلاب في الدرس صورة "أنا" بأبطال الأعمال ، كما يتعرفون معهم من أجل مناقشة الآراء والمواقف المختلفة.
إذا كان هناك درس مخصص للحكايات الخيالية في التخطيط الموضوعي للتقويم ، فبعد دراستها ، يمكنك تكليف الأطفال بمهمة: ابتكار شخصية وتأليف قصة خرافية. في هذه المرحلة من الدرس ، يتم تطوير شخصية UUD. وهو يتألف من تحديد المعنى الأخلاقي والأخلاق في تصرفات الشخصية. نتيجة لهذه المهمة ، يمكن إنشاء صورة مجمعة تسمى "شخصيات حكايات جديدة". تتمثل المهمة الرئيسية للمعلم في أنه في الفصل الدراسي ، لا يخشى الطلاب القيام بشيء مختلف "كما ينبغي" في المرحلة الإبداعية ، ولكن كما يرونه مناسبًا ، وفقًا للمعايير الأخلاقية.
العالم
يحب الكثير من الرجال هذا الدرس ، لأنهم يعتبرونه من أكثر الدروس إثارة للاهتمام. من الصعب الجدال مع ذلك. يتم تشكيل UUD الشخصي في المدرسة الابتدائية في درس العالم المحيط من خلال تكوين النظرة العالمية ، وكذلك تقرير المصير في حياة الطفل. بالإضافة إلى ذلك ، في هذا الدرس ، يشكل الأطفال الأساسيات حول الماضي القريب والبعيد. لكن هذا ليس كل شيء. في درس من العالم المحيط ، يشكل تلاميذ المدرسة الابتدائية سلوكًا كفؤًا وشبيهًا بالطبيعية. كل هذا سيتحقق بفضل أعمال التصميم ، على سبيل المثال: "حياة الطيور".
بضع كلمات حول التشخيص
لقد ثبت بالفعل أنه يجب أن يخضع الأطفال كل عام لتشخيص UUD الشخصي. في بعض المدارس ، يتم اختبار طلاب الصف الأول في المستقبل عند القبول. هذا ضروري لفهم كيف يكون الطفل جاهزًا للمدرسة ، وموجّهًا في الأدوار الاجتماعية ، وكذلك كيفية تفاعله مع الآخرين.
تذكر أن تشخيص شخصية LUD يحدث في بداية العام الدراسي وفي نهايته. تم بالفعل تطوير مجموعات لتحديد مستوى تكوين UUD لكل برنامج تعليمي. يكفي أن يتصل المدرس بأقرب مكتبة.
استنتاج
يجب أن يكون مفهوماً أن أنواع الإجراءات التعليمية الشاملة ، ولا سيما الإجراءات الشخصية ، سيتم تشكيلها بشكل أكثر فاعلية إذا استخدم المعلم الأساليب التالية في عمله:
- التعلم الإشكالي.
- المجموعة ، وكذلك أشكال العمل المزدوجة في الدرس.
- الأساليب التي تهدف إلى النشاط المستقل للطلاب.
- طرق التقييم الذاتي والتفكير.
- آخر.
