Câu không hoàn chỉnh -. Câu đầy đủ và không đầy đủ. Các dạng cấu trúc chức năng của câu không hoàn chỉnh
Chúng được chia thành đầy đủ và không đầy đủ. Nếu không có thành viên (chính hoặc phụ) nào bị thiếu thì đây là câu hoàn chỉnh: Cây cối xào xạc đáng báo động ngoài cửa sổ. Nếu thiếu một trong những thành viên cần thiết thì đề xuất đó được gọi là chưa đầy đủ.
Câu chưa hoàn chỉnh, dấu hiệu của chúng
Các dấu hiệu chính của một câu không đầy đủ là như sau:
- Trong một câu chưa hoàn chỉnh, các thành viên còn thiếu có thể dễ dàng được khôi phục khỏi ngữ cảnh bởi bất kỳ người nào tham gia vào tình huống hoặc cuộc trò chuyện. Vì vậy, ví dụ, nếu một nhóm người đang đợi ai đó từ công ty của họ, thì cụm từ: "Anh ấy đang đến!" Mọi chuyện sẽ rõ ràng với họ. Chủ đề dễ dàng được khôi phục từ tình huống: Artem đang đến!
- Các câu chưa hoàn chỉnh được xác nhận bằng sự hiện diện trong đó các từ phụ thuộc vào thành viên còn thiếu: Cô ấy trở nên xinh đẹp hơn, nở hoa hơn, đúng là một phép màu!Ý nghĩa của cách xây dựng này chỉ có thể được khôi phục từ câu trước: Tôi đã gặp Anna ngày hôm qua.
- Việc sử dụng một câu chưa hoàn chỉnh như một phần của câu phức là khá phổ biến: Anton có khả năng rất nhiều, bạn không có khả năng gì! Trong phần thứ hai của câu không liên kết phức tạp này, có thể thấy một cấu trúc không đầy đủ, trong đó vị ngữ ( Bạn không có khả năng làm bất cứ điều gì.)
Hãy nhớ rằng một câu chưa hoàn chỉnh là một biến thể của một câu hoàn chỉnh.
Đối thoại với những câu chưa đầy đủ
Những loại câu này đặc biệt phổ biến trong các cuộc đối thoại. Ví dụ:
Bạn sẽ là gì khi lớn lên?
Một nghệ sĩ.
Trong câu thứ hai, ý nghĩa sẽ không rõ ràng nếu không có cụm từ trước đó. Chính thức nó sẽ phát ra âm thanh: Tôi sẽ là một nghệ sĩ. Nhưng người nói đơn giản hóa cấu trúc câu, rút gọn thành một từ, từ đó làm cho lời nói trở nên sinh động hơn, đó là một trong những dấu hiệu của cấu trúc đối thoại đàm thoại. Nhưng điều quan trọng cần nhớ là cũng có những câu chưa nói nhưng chưa đầy đủ. Đây là một ý nghĩ bị gián đoạn vì lý do này hay lý do khác: Tôi nghĩ tôi biết phải làm gì! Điều gì sẽ xảy ra nếu... Không, nó không có tác dụng!(Trong câu này từ còn thiếu không được phục hồi.)
Câu chưa hoàn chỉnh: lựa chọn của họ
Cả câu hai phần và câu một phần, phổ biến và không phổ biến, đều có thể đóng vai trò là câu không đầy đủ. Và khả năng thiếu từ, như đã đề cập trước đó, được giải thích là do việc dễ dàng khôi phục chúng từ tình huống lời nói, cấu trúc của chính câu (chúng ta đang nói về những câu phức tạp) hoặc từ ngữ cảnh. Câu không đầy đủ là điển hình cho ngôn ngữ nói. Chúng nên được phân biệt với các câu một phần có một phần. thành viên chính. Nhân tiện, ngay cả những câu như vậy cũng có thể không đầy đủ:
Bạn đi đâu?
Đến bữa tiệc.
Trong cuộc đối thoại này, chỉ có câu đầu tiên là trọn vẹn: dứt khoát là cá nhân, một phần. Và hai phần tiếp theo là những phần một phần chưa hoàn chỉnh. Hãy thêm chúng: Tôi sẽ (ở đâu?) đến một bữa tiệc - chắc chắn là cá nhân; (wow!) tốt - khách quan.
Câu chưa hoàn chỉnh: ví dụ về dấu câu
Dấu gạch ngang thường đóng vai trò là tín hiệu chấm câu cho biết chúng ta có một câu chưa hoàn chỉnh. Nó được đặt vào vị trí của từ còn thiếu. Theo quy định, đó là do sự hiện diện của ngữ điệu tạm dừng ở đây: Bạn tôi đứng bên phải, bên trái là một anh chàng xa lạ.(thiếu chữ “đứng”). Trên bậu cửa sổ có một chậu phong lữ khô(thiếu từ “was”).
Dựa trên cấu trúc và ý nghĩa của chúng, họ phân biệt giữa hoàn chỉnh và câu không hoàn chỉnh.
Các câu hoàn chỉnh chứa tất cả các thành phần chính và phụ cần thiết để tạo nên sự hoàn chỉnh về cấu trúc và sự hoàn thiện trong cách diễn đạt ý nghĩa (Christia thắp một chiếc đèn ngủ nhỏ và đặt nó trên chiếc kèn (P. Mirny)).
Chưa đầy đủ là những câu hai phần hoặc một phần thiếu một hoặc nhiều thành viên (chính hoặc phụ), rõ ràng về ngữ cảnh hoặc tình huống. Sự thiếu hoàn thiện về cấu trúc và nội dung của những câu như vậy không ngăn cản chúng hoạt động như một phương tiện giao tiếp, cũng như việc lược bỏ một số thành viên nhất định không vi phạm tính đầy đủ về mặt ngữ nghĩa của chúng. Thông thường, các câu không đầy đủ thiếu vị ngữ được sử dụng trong lời nói (Sếu bay đến Zhuravnoye xanh và thiên nga [bay] đến Lebedin (P. Voronko)).
Trong cấu trúc của chúng, các câu chưa hoàn chỉnh được chia thành các loại giống như các câu hoàn chỉnh. Chúng cũng có thể phổ biến hoặc không phổ biến, hai phần hoặc một phần. Cần lưu ý rằng câu có hai phần thiếu chủ ngữ hoặc vị ngữ vẫn là câu có hai phần, mặc dù chỉ có một thành viên chính được phát âm và viết.
Thành viên còn thiếu của một câu chưa hoàn chỉnh có thể được sao chép: 1) từ câu trước hoặc từ một phần của cùng một câu phức tạp đó (Lời nói dối đứng trên một chân, nhưng sự thật [đứng] trên hai [chân] (Truyền hình tường thuật)), 2) từ câu tiếp theo (Vâng, tôi [sẽ nói] bằng cử chỉ. Nhưng không thể nói được), 3) theo nội dung của chính câu chưa hoàn chỉnh, tức là. thành viên còn thiếu được biểu thị bằng các từ phụ thuộc về mặt cú pháp vào nó (Không phải để phục vụ, mà là tình bạn [trợ giúp]) 4) từ một tình huống lời nói: tất cả những người tham gia giao tiếp đều biết những gì đang được thảo luận, do đó từ này hoặc từ đó có thể được đưa ra (Đến thư viện [bạn đi]?).
Bỏ qua câu thành viên là điều vô cùng một cách quan trọng tiết kiệm phương tiện ngôn ngữ, nó cho phép bạn đăng thông tin một cách ngắn gọn và nhanh chóng. Vì vậy, những câu chưa hoàn chỉnh được thể hiện rộng rãi trong lời nói thông tục và trong các tác phẩm nghệ thuật, chủ yếu là trong các cuộc đối thoại và độc thoại. Rốt cuộc, khi xen kẽ các câu hỏi và câu trả lời, các nhận xét sẽ tạo thành một tổng thể duy nhất trong đó không cần phải lặp lại những gì đã nói.
Trong những câu chưa hoàn chỉnh, thay cho thành viên còn thiếu (thường là vị ngữ), nếu có chỗ dừng, người ta đặt dấu gạch ngang (Tai đầy uốn cong, tai trống vểnh lên (Truyền hình)).
Dấu gạch ngang không được đặt nếu không cần đặc biệt nhấn mạnh sự tạm dừng (Đừng để thỏ canh giữ củ cà rốt và đừng để cáo canh gà (Nar. TV)).
Học khóa tiếng Nga (lớp 5-9) sử dụng giáo trình ổn định. (Baranov M.T., Ladyzhenskaya T.A., Kulibaba I.I.)
Tập trung vào các trường trung học phổ thông, yêu cầu học hết lớp 5. 7 giờ/tuần, ở lớp 6. - 6 giờ/tuần, ở lớp 7. - 4 giờ/tuần, ở lớp 8. - 3 giờ/tuần, ở lớp 9. - 2 giờ/tuần. Được sử dụng ở khoảng 86% trường học.
Thông thạo tiếng Nga bản địa - mục tiêu chiến lược Khóa học, thành tích của nó được quyết định bởi việc giải quyết thành công các nhiệm vụ liên quan đến việc thực hiện các mục tiêu đặc biệt (hình thành ngôn ngữ, năng lực giao tiếp và ngôn ngữ của học sinh, cũng như các nhiệm vụ chung của môn học: giáo dục học sinh, phát triển kỹ năng của các em). suy nghĩ logic, rèn luyện khả năng độc lập bổ sung kiến thức, hình thành các kỹ năng giáo dục phổ thông - làm việc với sách, với sách tham khảo, nâng cao kỹ năng đọc, v.v.).
Nghiên cứu khóa học tiếng Nga về các tổ hợp song song. Tổ hợp giáo dụcđược biên tập bởi Babaytseva V.A.
Tập trung vào các trường trung học phổ thông, yêu cầu học hết lớp 5. 7 giờ/tuần, ở lớp 6. - 6 giờ/tuần, ở lớp 7. - 4 giờ/tuần, ở lớp 8. - 3 giờ/tuần, ở lớp 9. - 2 giờ/tuần. Được sử dụng ở khoảng 20% trường học.
Mục đích của khóa học là học tiếng Nga và dạy cách nói mạch lạc. Mục tiêu chính: nghiên cứu những kiến thức cơ bản về khoa học ngôn ngữ, phát triển khả năng nói của học sinh, phát triển kỹ năng đánh vần và chấm câu. Một số thay đổi đã được thực hiện đối với hệ thống khái niệm và thuật ngữ (ví dụ, thuật ngữ “hình thái học” đã được đưa vào), do việc tăng cường định hướng thực tiễn trong việc giảng dạy tiếng Nga. Chương trình và tổ hợp giáo dục dựa trên nguyên tắc đồng tâm là trình bày tài liệu.
Nghiên cứu khóa học tiếng Nga về các tổ hợp song song. Tổ hợp giáo dục do M.M.
Tập trung vào các trường trung học phổ thông, yêu cầu học hết lớp 5. 7 giờ/tuần, ở lớp 6. - 6 giờ/tuần, ở lớp 7. - 4 giờ/tuần, ở lớp 8. - 3 giờ/tuần, ở lớp 9. - 2 giờ/tuần. Được sử dụng trong khoảng 3% trường học.
Được thiết kế để đảm bảo sự phát triển ngôn ngữ của học sinh và khả năng làm chủ hoạt động lời nói của họ. Trọng tâm lời nói đã được tăng cường dựa trên việc mở rộng cơ sở khái niệm của việc dạy lời nói mạch lạc, cũng như trên cơ sở củng cố khía cạnh chức năng-ngữ nghĩa trong nghiên cứu các sự kiện và hiện tượng của ngôn ngữ. Cấu trúc khóa học: 5 buổi. - chuyển tiếp từ giai đoạn đầuđào tạo đến những điều cơ bản; Lớp 6-7 tập trung vào hình thái và chính tả, mặc dù chúng được đưa vào nội dung giáo dục Khóa học giới thiệu cú pháp và dấu câu, ngữ âm và chính tả, từ vựng và hình thành từ; ở lớp 8-9. một khóa học có hệ thống về cú pháp và các quy tắc chấm câu tương ứng được cung cấp.
Chương trình tiếng Nga dành cho Trung học phổ thông. Ed. Panova MV
Được thiết kế cho các trường học và lớp học nghiên cứu chuyên sâu về ngôn ngữ Nga, phòng tập thể dục và trung tâm nhân văn. Được sử dụng trong khoảng 3% trường học. Học tiếng Nga dựa trên một cách tiếp cận có hệ thống.
Các giai đoạn chính trong lịch sử tạo chương trình.
Sách giáo khoa ổn định bằng tiếng Nga bắt đầu được biên soạn sau Nghị định của Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Liên minh những người Bolshevik ngày 13 tháng 2 năm 1933 “Về sách giáo khoa cho trường tiểu học và trung học”. Cho đến thời điểm này, theo lý thuyết “sách giáo khoa đang héo mòn”, những cuốn sách hướng dẫn không trình bày một cách có hệ thống các thông tin lý thuyết đã được sử dụng rộng rãi trong thực tiễn trường học. Đây là những sách giáo khoa di động, “rời rạc”, được biên soạn từ các bài tập cá nhân, “sổ ghi chép”, tài liệu quảng cáo, số báo, v.v. Chính từ “sách giáo khoa” vào thời điểm đó đã được thay thế bằng cái tên “sách bài tập”.
Sau nghị định này, bắt đầu từ năm 1933, những cuốn sách giáo khoa ổn định sau đây đã được biên soạn:
Shapiro A.B. Ngữ pháp. - Phần I và II. Sách giáo khoa đã trải qua 11 lần tái bản và được xuất bản từ năm 1933 đến năm 1936.
Barkhudarov S.G., Dosycheva E.I. Ngữ pháp của tiếng Nga. - Phần I và P. Từ năm 1944, sách được xuất bản dưới sự chủ biên của Viện sĩ L.V. Cuốn sách đã trải qua 14 lần tái bản và được xuất bản từ năm 1938 đến năm 1952.
Barkhudarov S.G., Kryuchkov S.E. Sách giáo khoa tiếng Nga. - Phần I và II.
Sách được xuất bản từ năm 1954 và có giá trị: Phần I - đến năm 1969, Phần II - đến năm 1970.
Từ năm 1970, khóa học tiếng Nga đã được trình bày trong các sách giáo khoa sau đây cho lớp V-IX:
Ladyzhenskaya T.A., Baranov M.T., Trostentsova L.A., Grigoryan L.T., Kulibaba I.I. Ngôn ngữ Nga. lớp 5/Khoa học biên tập viên N.M. Shansky. (và cả 6 và 7)
Barkhudarov S.G., Kryuchkov S.E., Maksimov L.Yu., Cheshko L.A. Ngôn ngữ Nga. lớp 8.
Barkhudarov S.G., Kryuchkov S.E., Maksimov L.Yu., Cheshko L.A. Ngôn ngữ Nga. lớp 9.
Hiện nay, cùng với những người có tên trong Trường cấp hai hai bộ dụng cụ giáo dục nữa do Bộ Giáo dục Liên bang Nga khuyến nghị cũng được sử dụng.
1. Razumovskaya M.M., Lvova S.I., Bogdanova G.A., Kapinos V.I. và những ngôn ngữ khác. Từ lớp 5 đến lớp 8 / Ed. M.M. Razumovskaya, P.A.
2. Babaytseva V.V., Chesnokova L.D. Tiếng Nga: Lý thuyết. lớp 5-9.
Tiếng Nga: Thực hành. Lớp 5: Tuyển tập các bài tập và bài tập/Comp. A.Yu.Kupalova; Có tính khoa học biên tập viên V.V. Babaytseva.
Tiếng Nga: Thực hành. Lớp 6-7: Tuyển tập bài tập và bài tập/Comp. G.K. Lidman-Orlova, S.N. Có tính khoa học biên tập viên V.V.
Tiếng Nga: Thực hành. Lớp 8-9: Tuyển tập bài tập và bài tập/Comp. Y.S. Pichugov; Có tính khoa học biên tập viên. V. V. Babaytseva.
Nikitina E.I. Bài phát biểu của Nga. 5-7 lớp và 8-9 lớp/Khoa học. biên tập viên V.V. Babaytseva.
Ở các lớp cuối cấp (X-XI) để khái quát hóa và lặp lại Tài liệu giáo dục Sách giáo khoa được đề xuất:
Vlasenkov A.I., Rybchenkova L.M. Tiếng Nga: Ngữ pháp. Chữ. Phong cách lời nói. Lớp 10-11.
Grekov V.F., Cheshko L.A. Sách hướng dẫn học tiếng Nga ở trường trung học.
Được tạo và sử dụng trong thực tế trường học dạy học, nhằm mục đích nghiên cứu chuyên sâu về tiếng Nga và tự học. Ví dụ:
Babaytseva V.V. Tiếng Nga: Lý thuyết. lớp 5-11. Vì cơ sở giáo dục với nghiên cứu chuyên sâu về tiếng Nga.
Maksimov L.Yu., Cheshko L.A. Ngôn ngữ Nga. Lớp 10-11. Dành cho các trường học buổi tối và tự học.
NHƯ MỘT CÔNG CỤ HÀNG ĐẦU CHO GIẢNG DẠY
Sách giáo khoa ở trường là một cuốn sách đặc biệt trình bày những kiến thức cơ bản kiến thức khoa học bằng tiếng Nga và được thiết kế để đạt được mục tiêu giáo dục. Các chức năng chính của sách giáo khoa là: thông tin, chuyển đổi, hệ thống hóa và giáo dục.
Sách giáo khoa cung cấp kiến thức (chức năng thông tin), được trình bày dưới dạng một hệ thống cụ thể (chức năng hệ thống hóa) và phục vụ cho việc hình thành các kỹ năng giáo dục phổ thông và kỹ năng đặc biệt có liên quan (chức năng chuyển hóa). Đồng thời, tất cả tài liệu trong sách giáo khoa đều nhằm mục đích phát triển ở học sinh khả năng đánh giá độc lập và chính xác các thực tế của thực tế, khả năng làm việc sáng tạo và chủ động trong cuộc sống lao động sau này (chức năng giáo dục).
Sách giáo khoa và chương trình có hệ thống chung khái niệm, sự kiện, trình tự chung của nghiên cứu của họ. Nhưng trong sách giáo khoa, không giống như chương trình, đưa ra cách giải thích các hiện tượng ngôn ngữ, làm rõ nội dung các khái niệm đang học, đưa vào các bài tập để củng cố kiến thức, hình thành các kỹ năng ngôn ngữ, chính tả và nói. Sách giáo khoa xác định lượng thông tin về các khái niệm đang được nghiên cứu và giúp học sinh phát triển những cách cần thiết các hoạt động. Nó chứa đựng sự mô tả các khái niệm, sự kiện và hiện tượng ngôn ngữ, bao gồm đủ số lượng các bài tập thú vị và có ý nghĩa khác nhau, được sắp xếp theo một trình tự nhất định, hợp lý về mặt phương pháp, thúc đẩy sự phát triển của học sinh, hình thành thế giới quan duy vật ở các em và rèn luyện có phẩm chất đạo đức cao.
Về nguyên tắc, một cuốn sách giáo khoa bao gồm các thành phần cấu trúc sau: thông tin lý thuyết về ngôn ngữ dưới dạng văn bản và các thành phần ngoài văn bản; bộ máy tổ chức công việc (câu hỏi, nhiệm vụ); tài liệu minh họa và bộ máy định hướng (mục lục, mục lục, tiêu đề, v.v.).
Các văn bản về ngôn ngữ là nội dung chính của sách giáo khoa bằng tiếng Nga. Chúng được chia thành cơ bản và bổ sung. Các văn bản chính mô tả các sự kiện và hiện tượng của ngôn ngữ và lời nói, xác định các khái niệm, liệt kê các đặc điểm chính của chúng, rút ra kết luận và khái quát, đề xuất các nhiệm vụ và bài tập trên cơ sở hình thành hệ thống kỹ năng và khả năng, rút ra các quy tắc, v.v. Các văn bản bổ sung cung cấp tài liệu tham khảo, ghi chú, giải thích, ví dụ về lý luận (hoặc cách áp dụng quy tắc), v.v.
Bộ máy tổ chức lao động trước hết bao gồm những câu hỏi, nhiệm vụ tổ chức cho học sinh quan sát các sự kiện, hiện tượng ngôn ngữ, góp phần hệ thống hóa, khái quát hóa những nội dung đã học, định hướng hoạt động của học sinh trong quá trình phát triển năng lực tư duy của mình. kỹ năng và khả năng.
Tài liệu minh họa (hình vẽ, sơ đồ, bảng biểu, ký hiệu đồ họa v.v.) góp phần hiểu sâu hơn các hiện tượng đang được nghiên cứu nên gắn bó chặt chẽ với văn bản giáo dục chính, thể hiện rõ ràng những gì được nói trong đó, bổ sung, cụ thể hóa và trong một số trường hợp còn bổ sung những nội dung còn thiếu trong văn bản. .
Bộ máy định hướng (mục lục, đề mục, mục lục) giúp học sinh hiểu cấu trúc bên trong của sách giáo khoa, hình dung được nội dung và cấu trúc của tài liệu giáo dục, cho phép học sinh định hướng toàn bộ nội dung sách giáo khoa, nhanh chóng tìm thấy những thông tin cần thiết, v.v.
Sách giáo khoa dành cho cả học sinh và giáo viên. Đối với học sinh, nó là nguồn thông tin, là công cụ tham khảo, là phương tiện để rèn luyện các kỹ năng. Đối với một giáo viên, đây là nguồn gốc của một hệ thống phương pháp. Với sự giúp đỡ của sách giáo khoa, anh ấy xác định các phương pháp làm việc với học sinh về Các giai đoạn khác nhau làm chủ được vật liệu.
Cả câu một phần và câu hai phần đều được coi là hoàn chỉnh nếu có tất cả các thành viên cần thiết của cấu trúc câu nhất định và không đầy đủ nếu một hoặc nhiều thành viên cần thiết của cấu trúc câu nhất định bị bỏ qua do điều kiện của ngữ cảnh hoặc tình huống.
Câu chưa hoàn thành? trong đó thiếu thành viên này hoặc thành viên khác trong câu, rõ ràng về ngữ cảnh hoặc tình huống. Loại không đầy đủ này? một hiện tượng lời nói không ảnh hưởng đến cấu trúc. Chúng tôi phân biệt: 1. theo ngữ cảnh 2. tình huống.
Theo ngữ cảnh? rõ ràng từ ngữ cảnh. Có: 1) Các câu đơn giản có thành viên chính hoặc phụ không tên (riêng lẻ hoặc theo nhóm). Chủ ngữ, vị ngữ, chủ ngữ và vị ngữ, vị ngữ và hoàn cảnh, vị ngữ và thành phần bổ sung, thành phần phụ trong câu (bổ sung, trạng từ) có thể bị thiếu nếu có định nghĩa liên quan đến thành phần còn thiếu. (Mẹ đưa cà rốt cho bố nhưng lại quên đưa găng tay cho bố. Tôi đưa củ cà rốt cho bố.) 2) Các câu phức không có tên chính hoặc Mệnh đề phụ thuộc. (- Chà, Near Mills của bạn ở đâu? - Chúng ta đang đi đâu vậy). 3) Các câu chưa hoàn chỉnh tạo thành một phần của câu phức với một thành viên không tên có mặt trong một phần khác của câu phức. a) Trong một câu phức tạp (Một tay anh ta cầm cần câu, tay kia cầm kukan với một con cá (các thành viên chính có mặt trong phần 1 không được nêu tên)). b) Trong một câu phức (Lopakhin nhảy xuống chiến hào và khi ngẩng đầu lên (chủ ngữ chung của phần chính), tôi thấy chiếc máy bay dẫn đầu bắt đầu rơi xiên). c) Trong một câu phức không liên hợp (Vì vậy, chúng ta đi: trên mặt đất bằng - trên xe đẩy, lên dốc - đi bộ và xuống dốc - giống như chạy bộ (vị ngữ được đề cập ở phần giải thích không được đặt tên)).
Thuộc về hoàn cảnh? thành viên nhỏ, thoát khỏi tình huống này (Gõ cửa. Tôi có thể được không?)
Dòng đối thoại? câu không hoàn chỉnh.
Câu hình elip? Đây cũng là những câu chưa hoàn chỉnh, nhưng sự chưa hoàn chỉnh của chúng là về mặt ngôn ngữ chứ không phải lời nói. Câu Elliptic đại diện cho một loại cấu trúc đặc biệt của câu đơn giản. Đây là những câu thiếu vị ngữ bằng lời nói, có thể hiểu được đối với chúng tôi dựa trên nội dung của chính đề xuất đó. (Tôi đang đi vào thành phố. Tôi đang ở xa anh ấy).
Các loại câu hình elip: 1) Câu lược bỏ động từ chuyển động, chuyển động. 2) Với động từ lời nói, suy nghĩ bị lược bỏ. 3) Một câu có động từ chuyên sâu bị lược bỏ. 4) Câu bỏ qua động từ mang ý nghĩa vị trí.
Thường một dấu gạch ngang được đặt ở vị trí bị thiếu.
Câu không đầy đủ thường gặp trong các câu phức tạp. (Thật vui khi thấy ống hút bay lên như một tấm lông cừu vàng và [cách] bụi hồng bay lên trên nó).
Bạn cũng có thể tìm thấy những thông tin mình quan tâm trên công cụ tìm kiếm khoa học Otvety.Online. Sử dụng mẫu tìm kiếm:
Tìm hiểu thêm về chủ đề 16. Câu hoàn chỉnh và câu chưa hoàn chỉnh. Các loại câu không đầy đủ:
- 22. Câu không chia được. Câu đầy đủ và không đầy đủ.
- 12. Cơ sở dự đoán của câu. Khái niệm về mô hình đầy đủ và không đầy đủ.
- 30. Sự bùng nổ đi kèm với lạm phát nhu cầu, khủng hoảng sản xuất thừa đi kèm với tình trạng thiếu nguồn lực (đặc biệt là lao động) do cung vượt cầu.
- Khái niệm câu phức. Vị trí của một câu phức trong hệ thống các đơn vị cú pháp của ngôn ngữ. Ý nghĩa ngữ pháp câu phức tạp là đặc điểm phân biệt chính của nó. Một câu phức với tư cách là sự kết hợp cấu trúc-ngữ nghĩa của các bộ phận vị ngữ và là một đơn vị cú pháp độc lập đặc biệt. Đặc điểm khác biệt của câu phức.
- 10. Cung: quy luật cung, đường cung, các yếu tố cung.
- Câu là đơn vị cú pháp cơ bản. Dấu hiệu của một lời đề nghị. Thực tế phân chia câu và cách diễn đạt nó
- 17. Chuẩn mực ngữ pháp của tiếng Nga hiện đại ngôn ngữ văn học. Cú pháp như một nhánh của ngôn ngữ học. Các danh mục chính của phần. Sự thay đổi của định mức trong hệ thống cung cấp. Sự phối hợp của các thành viên chính của đề xuất. Phối hợp thành viên đồng nhất cung cấp. Việc sử dụng sự tham gia và cụm từ tham gia trong một câu.
Khi phân loại câu đơn giản, ngoài việc chia thành một và hai phần, tầm quan trọng lớn có sự phân biệt giữa đầy đủ và không đầy đủ. Trong công trình của các nhà ngôn ngữ học, vấn đề này được giải quyết theo nhiều cách khác nhau. Vì vậy, chẳng hạn, đại diện của trường phái logic đã lấy sơ đồ phán đoán logic làm mẫu cho câu tiếng Nga. Chủ ngữ là một vị ngữ, tức là chủ thể của tư duy và những gì được nói về chủ thể của tư duy. Bất kì Ưu đãi của Ngađược kéo theo sơ đồ này, ngoài ra, người ta cho rằng sự hiện diện của dây chằng; một số nhà khoa học coi nó là một thành viên độc lập. Việc thiếu liên từ ở thì hiện tại biểu thị sự chưa hoàn chỉnh của câu, và bất kỳ câu nào đi chệch khỏi sơ đồ chủ ngữ - liên kết - chủ ngữ đều biểu thị sự chưa hoàn chỉnh. Cách tiếp cận này bị chỉ trích bởi V.V. Vinogradova. Theo thời hạn "chưa hoàn thiện" Shakhmatov đã kết hợp các câu có cấu trúc khác nhau, một số câu bị thiếu bất kỳ thành viên nào và sự thiếu sót này được xác nhận bởi hành động của ngữ cảnh; các câu khác thể hiện đầy đủ ý nghĩa chứa đựng trong đó và chúng không cần phải khôi phục bất kỳ thành viên nào. LÀ. Peshkovsky dựa trên định nghĩa về câu chưa hoàn chỉnh trên cơ sở so sánh với câu hoàn chỉnh và việc bắt buộc khôi phục các thành viên bị mất tích. Tiêu chí cho những đề xuất chưa đầy đủ:
- thiếu sót của bất kỳ thành viên nào;
Vi phạm các kết nối cú pháp và quan hệ cú pháp;
Sự hiện diện của các dạng từ phụ thuộc trong câu;
Phục hồi thành viên bị mất tích;
Câu chưa hoàn thành - một câu trong đó thiếu bất kỳ thành viên hoặc nhóm thành viên nào và sự thiếu sót của chúng được xác nhận bằng sự hiện diện của các từ phụ thuộc trong thành phần đề xuất này, cũng như dữ liệu từ ngữ cảnh hoặc tình huống của lời nói.
Ưu đãi đầy đủ - một câu trong đó tất cả các vị trí cú pháp được thay thế và không đầy đủ, trong đó ít nhất một vị trí cú pháp không được thay thế, nhưng dựa trên ngữ cảnh hoặc tình huống, chúng ta có thể dễ dàng khôi phục nó.
Việc phân loại các câu chưa hoàn chỉnh dựa trên nguyên tắc phục hồi.
Nếu vị trí được khôi phục từ ngữ cảnh thì đó là ngữ cảnh không đầy đủ câu, nếu từ tình huống lời nói - tình huống không đầy đủ. Các câu không hoàn chỉnh về mặt ngữ cảnh là vốn có viết, trong đó thành viên bị thiếu luôn ở trong ngữ cảnh. Ví dụ, Chỉ huy không trả lời bất cứ điều gì, đứng và giữ im lặng. Cả hai phần và một phần đều có thể không đầy đủ về mặt ngữ cảnh. Ví dụ, nhưng liệu nó có có thể bị ép buộc(Thuộc tính) tắt bài hát đi?(phép cộng). Vị ngữ ba phần phức tạp, khách quan, một phần, đầy đủ. Ca sĩ (tân ngữ) có thể (vị ngữ), nhưng bài hát (tân ngữ) thì không bao giờ (trạng từ). Một phần, không đầy đủ.
Tùy thuộc vào loại lời nói, người ta phân biệt câu đối thoại và câu độc thoại không đầy đủ. Đối thoại không đầy đủ (bản sao đối thoại không đầy đủ) là bản sao được kết nối với nhau (cái gọi là sự thống nhất đối thoại). Ví dụ,
-Họ đang nói dối!
- Ai? Chưa đầy đủ, vì vị ngữ bị bỏ qua.
- Nhà văn! Chưa đầy đủ, vì vị ngữ bị bỏ qua.
TRONG tình huống không đầy đủ trong câu, các thành viên còn thiếu được gợi ý theo tình huống, bối cảnh, cử chỉ và nét mặt.
Nếu có thể/không thể khôi phục lại các thành viên bị thiếu thì xác định một loại câu khác trong đó một số thành viên cũng bị lược bỏ. Thông thường nó là một động từ hoặc từ cụ thể chính xác “chúng tôi”. Ví dụ, tôi đang lấy một cây nến - một cây nến trong bếp.
Những đề xuất như vậy được gọi là hình elip - đây là những câu có một dấu hiệu chưa hoàn chỉnh - về cấu trúc. Về mặt ý nghĩa, chúng đầy đủ và không cần phải khôi phục vị ngữ để hiểu chúng. Chúng có các loại sau:
MỘT) câu tương quan với câu hoàn chỉnh có vị ngữ được biểu thị bằng động từ chuyển động hoặc chuyển động trong không gian. Ví dụ, Tatyana đi vào rừng, con gấu đi theo cô.
B) các câu tương ứng với các câu hoàn chỉnh, có động từ vị ngữ mang ý nghĩa hành động mạnh mẽ: tóm, đẩy, đánh, ném, v.v. Ví dụ như tôi (cầm lấy cuốn sách), cô ấy chạy (vội vàng).
TRONG) câu tương ứng với câu hoàn chỉnh, có chứa vị ngữ được biểu thị bằng động từ lời nói. Ví dụ: Anh ấy nói về thời tiết (nói chuyện) và tôi nói về kinh doanh.
Các cấu trúc hình elip không có vị ngữ, một động từ hiện sinh được thể hiện, nên được coi là chuyển tiếp và khá phức tạp. Ví dụ, Họ (có) con cái. Con trai tôi là sinh viên.
LÀ. Peshkovsky gọi những đề xuất như vậy “câu không có vị ngữ.”
Theo các nhà khoa học, chúng gần với những cái hoàn chỉnh hơn (hoàn chỉnh, một phần, đề cử).
Vì vậy, câu không đầy đủ là một loại câu tiếng Nga rất độc đáo. Một mặt, chúng không nên nhầm lẫn với các thành phần đơn chất và mặt khác với các thành phần không thể phân chia được. Các câu không thể chia được không thể được xem xét từ quan điểm đầy đủ/không đầy đủ; cả câu chính lẫn câu HF đều không được xác định trong đó. Chỉ những câu hai phần hoặc một phần được trình bày rõ ràng về mặt cú pháp mới có thể không đầy đủ. Nếu một câu có một phần, điều này không có nghĩa là nó không đầy đủ.
Câu chưa hoàn chỉnh là những câu đơn giản chưa thực hiện đầy đủ sơ đồ cấu trúc của một cụm từ hoặc câu.
Các câu có thể không đầy đủ về mặt độc thoại và đối thoại (sự không đầy đủ là phổ biến hơn)
Các loại câu không đầy đủ:
Hoàn thiện về mặt cấu trúc, không đầy đủ về mặt ngữ nghĩa (Cô ấy đã tưởng tượng ra điều gì đó.)
2. Không đầy đủ về mặt cấu trúc, không đầy đủ về mặt ngữ nghĩa:
Tình huống-chưa đầy đủ (- Xe buýt có đến không? – Nó đang đến.)
Bối cảnh chưa đầy đủ (Nhà vua đang cưỡi ngựa đi qua làng. Ông ấy đang cưỡi ngựa.)
3. Câu không đầy đủ về mặt cấu trúc, hoàn chỉnh về mặt ngữ nghĩa - câu hình elip.
Câu Elliptic là câu có hai phần, trong đó chủ ngữ bị thiếu một động từ, có thể khôi phục bằng cách sử dụng các dạng từ phụ thuộc vào nó => ngữ nghĩa của câu phụ thuộc vào ngữ cảnh hoặc tình huống.
1) Những câu mang ý nghĩa chuyển động, chuyển động (Tatyana vào rừng, con gấu đi sau.)
2) Các câu mang nghĩa “đánh”, “đánh” (Tôi cầm gậy đây!)
3) Những câu có ý nghĩa tư tưởng, lời nói (Tôi kể cho anh ấy nghe về Thomas, và anh ấy kể cho tôi nghe về Yerema.)
4) Các câu mang ý nghĩa “lấy”, “lấy” (Tôi cho cây nến, cây nến cho cái lò)
Câu không thể chia cắt về mặt cú pháp - những câu không thể chia thành các thành viên câu (từ = câu) là đối lập với câu có cấu trúc cú pháp.
Ý nghĩa được xác định dựa trên ngữ cảnh tiếp theo hoặc trước đó; không có toàn bộ khu phức hợp đặc điểm ngữ pháp, đặc điểm của câu có cấu trúc cú pháp => được coi là câu cú pháp.
Biểu hiện hình thái – tiểu từ, thán từ, từ khiếm khuyết, sự kết hợp cụm từ, có/không.
1) khẳng định - với câu trả lời khẳng định trực tiếp cho câu hỏi được đặt ra hoặc bày tỏ sự đồng ý với tuyên bố của ai đó. (từ - vâng, vậy, tốt, đúng, tất nhiên, đúng, v.v.)
2) phủ định - là câu trả lời phủ định trực tiếp cho câu hỏi được đặt ra hoặc thể hiện sự không đồng ý với phát biểu của ai đó (từ/từ - không, không, không, không thể nào, không thể, không thể nào, không hề, v.v.)
3) câu hỏi - chứa một câu hỏi với gợi ý khẳng định, phủ nhận, động cơ, v.v.; được phát âm với ngữ điệu nghi vấn riêng biệt (các từ - vâng, không, tốt, thực sự, thực sự, thực sự, ồ, à, v.v.)
4) thán từ:
Cảm xúc - những cảm xúc khác nhau được thể hiện: vui mừng, đau buồn, bất ngờ, sợ hãi, v.v.
(thán từ không phái sinh - ah, oh, uh, hoan hô, v.v.;
phát sinh thán từ - cha, mẹ, Chúa;
interdom.soch-I - Chúa ơi, cha của ánh sáng, chết tiệt, v.v.)
Động cơ – biểu hiện ý chí, động cơ hành động được thể hiện:
Một cuộc gọi để trả lời - xin chào, ay, hey
Kêu cứu - bảo vệ
Kêu gọi im lặng - suỵt, suỵt, suỵt
Kêu gọi sự chú ý - chu
Xúi giục di chuyển hoặc dừng lại - đi, diễu hành, dừng lại, ngày Sabát
Nếu thán từ là một phần của câu đơn thì nó không tạo thành câu thán từ. (À, ước gì màn đêm trôi nhanh hơn. - A. Ostrovsky.)
Các câu không thể phân chia về mặt cú pháp nhằm thể hiện các quy tắc nghi thức bao gồm lòng biết ơn, lời chào, lời xin lỗi và yêu cầu. (các từ khiếm khuyết - cảm ơn, làm ơn, xin chào, tạm biệt, tạm biệt, v.v.)
Bạn cũng có thể tìm thấy những thông tin mình quan tâm trên công cụ tìm kiếm khoa học Otvety.Online. Sử dụng mẫu tìm kiếm:
Tìm hiểu thêm về chủ đề 17. Các câu đã đầy đủ và chưa đầy đủ. Các loại câu chưa hoàn chỉnh. Câu không thể chia:
- Phân loại câu đơn. Câu có cấu trúc và không thể chia cắt. Câu hai và một phần, sự khác biệt của chúng. Câu đầy đủ và không đầy đủ. Câu hỏi về câu elip. Dấu chấm câu trong câu không đầy đủ và hình elip.
- Câu đầy đủ và không đầy đủ. Câu hỏi về câu elip. Dấu chấm câu trong câu không đầy đủ và hình elip.
- 6. Thiết kế tối thiểu (=cơ sở) của phần mềm. Đề xuất phổ biến và không phổ biến. Tối thiểu danh nghĩa. Câu không hoàn chỉnh. Câu hình elip.
- Phân loại cấu trúc-ngữ nghĩa của câu. Câu đơn giản và phức tạp, tính năng đặc biệt của chúng. Phân loại câu theo chức năng và màu sắc cảm xúc. Phân loại câu trong mối liên hệ với hiện thực.
