• World of Tanks грати онлайн без скачування
• ModPack Zeus002 завантажити моди ось World Of Tanks мод пак
• Тестовий сервер World of Tanks скачати
• Як підняти статистику в World of Tanks?
• Працює aimbot-shaytan "шайтан" - аімбот від zorrojan
• Заборонений приціл "Шайтан" для World of Tanks - в чому секрет Нагіба?
• Відео World of Tanks американська пт-сау Т28 Prototype
• Модів від Джова для 0.9 13. Моди від Джова (модпак Jove) остання версія. Огляд оновлених скачати мод Джова
• Яке обладнання ставити на кв 5
• World of Tanks і шахрайство з боку системи Не виходить грати в танки постійно вбивають

Форми і методи педагогічного впливу

Ефективність дидактичного процесу в сильному ступені залежить від вибору і впровадження тих чи інших педагогічних технологій (організаційні форми навчання, методи навчання, прийоми і т.д.). Функція викладача в рамках освітнього процесу - забезпечення послідовних (технологічних) операцій, організація і контроль діяльності учнів. Сукупність дій викладача і пізнавальної діяльності учнів визначає дидактичний процес.

У виховному процесі застосовуються різноманітні методи. Найважливішими з них є методи: переконання, довіру, навіювання, привчання, заохочення. Кожен з них розрахований на певний виховний ефект.

Метод переконання є основним у вихованні.

Метод привчання полягає в організації правильної поведінки вихованок, у вихованні правильних звичок.

Важливим методом є метод примусу. Цей метод вимагає величезного педагогічного такту і майстерності. Покарання повинно супроводжуватися навіюванням, осудженням, попередженням.

Існує дві форми педагогічного впливу:індивідуальна і колективна.

Отже, суть індивідуальної форми організації навчальних занять зводиться до наступного:

• Учитель індивідуально керує процесом навчання кожного учня і це керівництво зводиться до дачі індивідуальних завдань і перевірці їх виконання кожним учнем окремо;
• Учень, виконуючи свою певну навчальну задачу, засвоює знання шляхом самостійної роботи над завданням, бо систематичний виклад знань учителем відсутня;
• Педагогічний вплив вчителя на учня здійснюється в індивідуальному порядку, Поза колективом;
• Склад учнів не постійний, різний за віком і рівнем підготовки;
• Розклади занять, певної тривалості навчання, визначеного чергування навчання і відпочинку, постійного навчального плану немає.

Групова форма організації навчальної роботи давала можливість охопити навчанням більшу кількість дітей, ніж при індивідуальній роботі. Урок, як форму організації навчальної роботи розробив Коменський Я.А. (1592-1670). Учитель в процесі уроків, писав Коменський Я.А., повинен перевіряти знання учнів, домагаючись міцного і ґрунтовнішого засвоєння предмета усіма учнями. З метою закріплення знання треба вдаватися до повторенням і вправам. Крім уроку Коменський вважає за необхідне зберегти і стару форму навчання, виконання завдань учнем вдома, але при цьому вказує Коменський "завжди повинна бути в наявності, певна форма і норма того, що повинно виконувати". Говорячи про учня, Коменський зауважує «... адже він не може ще самостійно створити нічого, не знаючи, що і як має робити, отже, потрібно йому показувати. Було б жорстоким змушувати когось робити те, що ти хочеш, хоча він не знає, чого ти хочеш ... ». Поряд з уроками, домашніми навчальними заняттями учнів Коменський зупиняється і на такій формі як випробування і іспити. «З особливою урочистістю повинен бути проведений щорічний іспит ...» і дає доцільні вказівки щодо його проведення.

Різноманіття організаційних форм навчання при вивченні того чи іншого навчального матеріалу дає можливість розглянути цей матеріал з різних сторін і глибше пізнати його різні боки. Звідси випливає різноманіття організаційних форм навчання треба розглядати як один із напрямів вдосконалення організаційних форм навчання.

По темі: методичні розробки, презентації та конспекти

10 Всеросійська інтернет - конференція «Пошук ефективних форм і методів навчання в професійній освіті» .Проте: Сучасний стан та особливості розвитку професії бухгалтер. Система освіти і підготовки професійних бухгалтерів в РФ.

Загострилися процеси глобалізації диктують перехід функціонування російських підприємств за міжнародними правилами. Міжнародні стандарти бухгалтерської звітності (МСФЗ) повинні бути наближені до ...

Методи педагогічного впливу на учнів

Перш за все зазначимо, що заходи педагогічного впливу повинні мати своєю головною метою інтереси конкретного учнів: формування у нього позитивних якостей, Звичок, припинення шкідливо ...

ФОРМУВАННЯ ЗАГАЛЬНИХ КОМПЕТЕНЦІЙ СТУДЕНТІВ НА ЗАНЯТТЯХ З ДИСЦИПЛІНИ «ОСНОВИ ГРУНТОЗНАВСТВА із землеробством і агрохімії» З ВИКОРИСТАННЯМ АКТИВНИХ ФОРМ І МЕТОДІВ НАВЧАННЯ

формування загальних компетенцій відповідно до ФГОС СПО на заняттях ...

Круглий стіл з питань цивільно - патріотичного і духовно - морального виховання Форми і методи громадянського виховання

Шановні гості, студенти! Всім нам зрозуміло, що ключовим якістю в стандартах нового покоління названі громадянськість і патріотизм, любов до своєї малої і великої Батьківщини. І для нас з вами, для т ...

1. методи переконання
2. Методи організації життя і діяльності
3. Стимулюючі (оціночні) методи
4. Прийоми педагогічного впливу

14.1. В арсеналі педагогічної науки існують терміни «педагогічна взаємодія» і «педагогічний вплив».

Взаємодія - це узгоджена діяльність по досягненню спільних цілей і результатів, за рішенням учасниками значущою для них проблеми і завдання, суть його - співпраця дорослого і дитини в навчально-виховному процесі.

Педагогічна взаємодія, співпраця виконують розвиваючу роль для кожного учасника. З одного боку, педагог допомагає дітям в їх розвитку (розумовому, моральному, емоційному, фізичному і т.п.), а з іншого боку, діти стимулюють самовдосконалення педагога в його професійно-педагогічних і загальнолюдських якостях.

Педагог, здійснюючи педагогічну взаємодію, повинен усвідомити його суть, цілі, принципи та зміст, яке реалізується в різноманітних формах виховної діяльності, вибрати способи, за допомогою яких можна вирішити поставлені педагогічні завдання. Для цього йому необхідно володіти всім арсеналом методів, прийомів, засобів педагогічного впливу.

Виділяють три основні групи методів виховного впливу: 1) методи переконання; 2) методи організації життя і діяльності учнів; 3) стимулюючі (оціночні) методи.

методи переконання, Перш за все, спрямовані на раціональну сферу формується відносини. Переконання - це процес логічного обгрунтування будь-якого судження чи умовиводи, воно передбачає наявність змістовної інформації в повідомленні педагога і усвідомлене ставлення до неї вихованця, сприймає інформацію. Основне призначення методів переконання - переконати учнів в об'єктивності, істинності, в життєвій необхідності оволодіння суспільно цінними ідеями, поглядами, нормами поведінки, критеріями оцінки навколишнього світу.

Зрозуміло, переконання як метод виховання треба розглядати в єдності з усіма впливами середовища, які відчуває на собі особистість школяра, з його способом життя, власним досвідом. Переконливу дію покликане лише допомогти учневі самостійно розібратися і в навколишньому світі, і в собі самому.

У науці пропонується наступна класифікація методів переконання [Гликман І.З.]:

Інформаційно-доказовий метод;

Пошуковий метод;

Дискусійний метод;

Самопереконання через переконання інших.

Інформаційно-доказовий метод. Сутність його полягає в тому, що педагог повідомляє вихованцям інформацію, що дозволяє зробити певні висновки і сформулювати деякі твердження. Ці твердження він прагне довести, довести.

Щоб повідомляються відомості сприймалися краще, він говорить дохідливо, зрозуміло, ясно, показуючи взаємозв'язок явищ, ілюструє висловлені ідеї прикладами, відокремлює головне від другорядного, доповнює аналіз і тлумачення складного матеріалу елементами розповіді.

Найбільш складною стороною цього методу є доказ. У доказі можна виділити три основні частини, які в логіці називаються так:

Теза - це твердження, яке необхідно обґрунтувати (наприклад, основою спілкування є взаємна повага людей);

Аргументи (доводи) - це ті факти, теоретичні положення або експеримент, які дозволяють обгрунтувати тезу;

Демонстрація - саме міркування, яке дозволяє зв'язати тезу з аргументами.

Для того щоб доказ було переконливим, всі його частини повинні задовольняти деяким вимогам.

теза повинен бути правильним, точно встановленим, відповідати науковим знанням.

факти, Які використовуються в якості аргументів, повинні бути достовірні (точно встановлені), типові, яскраві і переконливі.

демонстрація - саме міркування - повинна бути логічною.

Хоча при переконанні мова йде про вплив на область свідомості дітей, але не можна при цьому не враховувати стану всієї психіки дитини і, зокрема, його емоційної сфери. Тому педагог повинен використовувати також кошти навіювання і зараження.

зараження -це процес передачі емоційного стану при контакті від однієї людини до іншої. навіювання - це вплив на психіку слухачів при зниженій свідомості і критичності до сприймають інформації. Педагог повинен завоювати повагу і довіру своїх вихованців. У цьому випадку вони будуть слухати слова педагога, враховувати його поради і рекомендації.

Інформаційно-доказове вплив здійснюється в таких формах, як лекція, класна година, "розмова по душам", "круглий стіл" і ін.

Пошуковий метод -це метод переконання через організацію самостійного дослідження виховуваними життєвих явищ, літературних та інших джерел інформації. Педагог захоплює хлопців самостійним пошуком інформації, читанням книг, журналів, організовує збір, систематизацію та оформлення матеріалу, допомагає його осмислити. І таким шляхом сприяє засвоєнню і накопиченню цінних відомостей і формування вірних переконань.

дискусійний методє публічне обговорення спірного питання з метою знаходження шляхів його вирішення. Дискусія цікава і природна для людини, вона допомагає йому краще пізнати світ, глибше мислити.

Організована і спрямована педагогом дискусія перетворюється в метод формування переконань. Вона дозволяє більш глибоко розглядати і пізнавати різні життєві проблеми, розвиває здібності та судження, удосконалює інтелект і мова, формує критичність і допомагає розвинути у школярів всебічний діалектичний підхід до явищ життя. Те, що школяр чує в висловлюваннях дорослих, педагогів, що він бачить і з чим зустрічається у власному досвіді, що вичитує в книзі - все це, перевіряючись у відкритій боротьбі думок, більш глибоко, широко, з різних сторін усвідомлюється і закріплюється в свідомості. Тому в методиці цілеспрямованого формування переконань дискусія є необхідною складовою частиною. Виховний ефект її залежить від ретельної підготовки і методично вірного проведення.

Самопереконання через переконання інших. Сенс цього методу в тому, що чим більше переконуєш інших, тим краще розбираєшся в цих ідеях сам, і тим міцніше стають твої власні переконання.

При використанні цього методу процес формування переконань приймає своєрідний вид. По-перше, переконуючи своїх товаришів, школяр підтримує, підкріплює і розширює ту роботу, яку веде серед них педагог. По-друге, переконуючи інших, він при цьому зміцнює власні переконання.

Використовуючи метод переконань, педагог повинен враховувати конкретну виховну ситуацію, вік, особливості дитини, його становище в системі міжособистісного спілкування в класі, в колі друзів, умови виховання в сім'ї, його життєвий досвід, наявність власної точки зору з того чи іншого питання, і в залежно від цього будувати свою тактику взаємодії з дитиною.

Розглянемо можливості застосування методу переконання в різних ситуаціях.

1. У дитини немає точки зору з якого-небудь питання. Він не протистоїть педагогу. В цьому випадку необхідно повідомити йому щось нове, сформувати його думку. Успіх залежить від того, наскільки зрозумілі і переконливі будуть для вихованця слова вихователя.

2. Дитині вже відома точка зору на предмет розмови, відмінна від точки зору педагога. Це може бути позиція його товаришів або кого-небудь з дорослих. Завдання педагога в цьому випадку полягає в тому, щоб школяр засумнівався в цій позиції. Розмова може протікати в такому руслі: "Добре, спробуємо розібратися разом". Виявляючи доброзичливість, терпіння, стимулюючи власні роздуми, оцінки дитини, виявляючи щирий інтерес в його аналізу подій, вчинків, висловлювань, педагог робить дитину більш сприйнятливим до своїх власних доводів. При цьому він не повинен нав'язувати свою думку, а підводити вихованця до своїх власних висновків.

3. Підліток повністю впевнений в правоті своїх поглядів. В цьому випадку потрібно запропонувати йому самому обґрунтувати свою думку, знайти переконливі аргументи на його захист. При цьому необхідно уважно вислухати підлітка, намагаючись знайти найбільш слабкі, вразливі, суперечливі місця в його міркуваннях. У цій ситуації завдання полягає в тому, щоб учень побачив, що не всі його доводи є безперечними. Хоча не можна розраховувати, що підліток тут же буде думати по-іншому, змінить свою думку або визнає очевидне. Важливіше тут - заронити "зерно сумнівів", змусити вихованця хоча б в душі сумніватися в деяких своїх позиціях. А далі послідовно, методично, проявляючи при цьому повагу, педагогічний такт, прагнути до зміни свідомості вихованця.

4. У наявності відкритий конфлікт. Всі заперечення і докази відкидаються, що називається, з порога. Тут одні слова, які б вони не були, не допоможуть. У цьому випадку метод переконання полягає в тому, щоб поставити дитину в такі ситуації, включити в таку діяльність, дати можливість зіткнутися з такими фактами, які вимушено змушують його, навіть не зі своєї волі, задуматися, самостійно зрозуміти хоч якусь частку своєї неправоти. Ось тоді вже можна закликати на допомогу логіку, слова і докази.

14.2. Методи організації життя і діяльності учнів. Вони покликані впливати на поведінково-діяльнісної сферу формується відносини. Їх мета - навчити школяра певним навичкам, умінням і форм поведінки від найпростіших дій до свідомих соціальних актів. Цій меті служить багата палітра методів виховання, що включають вихованців в різноманітні види практичної діяльності. Охарактеризуємо деякі з них.

Педагогічна вимога -це пред'явлення дитині в процесі виховання соціокультурної норми ставлення та поведінки. Основне призначення вимоги - викликати і стимулювати або припинити і пригальмувати ті чи інші дії дітей, прояв у них тих чи інших моральних якостей. Можна розглянути технологічні правила пред'явлення педагогічного вимоги:

Повинно бути педагогічно доцільно, відповідати дійсності та логіці подій;

Повинно бути позитивним, тобто викликати абсолютно певний вчинок, а не просто забороняти, гальмувати дії вихованців;

Повинно бути індивідуалізовано з урахуванням не тільки вікових особливостей дітей, а й їх соціального і культурного рівня розвитку;

Пред'являтися в етичній формі;

Підкріплюватися чіткої командної програмою дій;

Повинно бути доведено до логічного кінця.

За формою пред'явлення вимоги можуть бути прямими (припис, інструкція, наказ, розпорядження, вказівка \u200b\u200b...) і непрямі (прохання, рада, натяк, рекомендація, підказка ...). При реалізації непрямих вимог педагогічна позиція є максимально прихованої.

привчанняяк метод являє собою організацію планомірного і регулярного виконання учнями певних дій, які перетворюються в звичні форми поведінки. Одним із засобів методу привчання є режим життя і діяльності учнів, іншим - норми і правила культури поведінки, виражені в звичаях, традиціях, правила етикету ...

Вправа як метод виховання є логічним продовженням привчання і передбачає багатократне повторення, закріплення, зміцнення і вдосконалення соціально цінних і особистісно значущих дій і вчинків моральної поведінки. Для освоєння культурного поведінки можна використовувати ігри, шкільні свята, Відвідування театрів, виставок, екскурсії, походи та ін.

доручення - метод виховання, що дає можливість школяреві пережити свою відповідальність перед групою і суспільством і отримати досвід і звички корисної суспільної діяльності. Кожен школяр любить відповідати за якусь справу і чимось або кимось керувати. Виконуючи доручення, він тренується в керівництві громадською справою, в відповідальності перед своїми товаришами, намагається проявити очікуване від нього поведінку. Однак різноманітна система громадських доручень може бути тільки там, де налагоджена різноманітна діяльність дітей.

Створення виховують ситуацій -метод, що передбачає включення вихованців у ситуації вибору певного рішення, варіанти поведінки. Педагогічну ситуацію можна визначити як навмисно підготовлений вихователем фрагмент діяльності дітей, що забезпечує можливість такого вибору. Приклади методу виховують ситуацій: різні корисні доручення, акції милосердя та благодійності, конкурси, змагання, ситуації морального вибору, моральної відповідальності, прояву турботи і чуйності, толерантності, довіри і т.д.

14.3. Стимулюючі (оціночні) методи:заохочення і покарання. Їх призначення - регулювання через емоційно-вольову сферу виявляються позитивних і негативних якостей особистості вихованця: стимулювання позитивних і гальмування негативних.

У педагогічній спадщині А.С. Макаренко, С.Т. Шацького, Я.Корчака, В.А. Сухомлинського та інших педагогів детально розроблена теорія і вироблені педагогічні правила і вимоги до заохочення і покарання. Ось деякі з них:

1. Не можна переоцінювати роль заохочення і покарання в виховному процесі. В хорошому злагодженому дитячому колективі можна взагалі тривалий час обходитися без них.

2. Використання заохочень і покарань ефективно тільки в поєднанні з методами переконання і організації життя і діяльності дітей.

3. Провідним повинен бути метод заохочення, допоміжним - покарання.

4. Заохочення і покарання повинні бути індивідуалізованими, враховувати вікові, статеві особливості, що склалася психолого-педагогічну ситуацію.

заохочення володіє колосальною виховної силою, тому вихователю необхідно вишукувати всі можливості для застосування цього методу. Для цього треба, перш за все, дуже уважно придивлятися до діяльності і поведінки дітей, прагне знайти і відзначити у них кожен успіх, кожна позитивна якість особистості.

Види заохочення: схвалення, похвала, довіру, задоволення певних інтересів і потреб, вираз позитивного ставлення.

Вимоги до заохочення: має бути справедливим, оскільки кожен вчинок вимагає від вихованця різних вольових зусиль; потрібно знати міру; супроводжуватися поясненням, що саме гідно заохочення; заохочення повинно поєднуватися з пред'явленням нових вимог, що сприяють розвитку особистості.

Протилежний заохочення метод педагогічного впливу - покарання.

Види покарання: покарання-осуд, покарання-обмеження, покарання-вправа, покарання-умовність, покарання зміною ставлення.

Правила покарання: покарання не повинно шкодити здоров'ю - ні фізичному, ні психічному; при покаранні негативна оцінка повинна даватися не учневі взагалі, не його особистості в цілому, навіть не його поведінки в повному обсязі, А конкретному проступку; покарання повинні бути лише за навмисні проступки, за свідоме порушення інтересів інших людей і суспільства; за один проступок - одне покарання; якщо проступків скоєно відразу багато, то одне покарання за все відразу; покарання не повинно принижувати людську гідність; якщо вихованець покараний, отже, прощений.

Таким чином, покарання - це не репресія, що не утиски свободи особистості, а вказівка \u200b\u200bна помилку, засіб її усвідомлення і виправлення.

14.4. Методи педагогічного впливу часто реалізуються через систему прийомів.

Прийом педагогічного впливу -це спосіб організації певної педагогічної ситуації, при якій на основі відповідних закономірностей у школяра виникають нові думки і почуття, які спонукають його до позитивних вчинків. Це прийоми, коригувальні поведінку вихованця, що доповнюють методи виховання. Для вибору прийому необхідно попередньо визначити характер і переважні мотиви поведінки, душевний стан вихованця. Вихователь повинен глибоко продумати свої дії, спрямовані на вираження свого ставлення до вихованцю. Тут важливе значення набувають не тільки слова, їх зміст, а й інтонація, міміка, поза вихователя.

за існуючої класифікації налічується тридцять прийомів педагогічного впливу, які поділяють на дві групи.

1.будують прийомикоригують поведінку учнів на основі позитивних почуттів і відповідно сприяють розвитку позитивних якостей особистості. До них відносяться: доброта, увага, прохання, пробудження гуманних почуттів, прояв гніву, моральна підтримка і зміцнення віри в власні сили, Опосередкування, організація ситуації успіху, залучення в цікаву діяльність і ін.

2. гальмують прийомисприяють подоланню негативних проявів і якостей і являють собою гальмує педагогічна дія: ласкавий докір, натяк, байдужість або недовіру, іронія, розвінчання, прояв обурення, попередження та ін.

Розглянемо такі прийоми педагогічного впливу, як обхідний рух, показ умінь і переваги педагога, опосередкування, фланговий підхід, паралельне педагогічний вплив.

прийом обхідний рух пов'язаний із захистом вихованця від звинувачень колективу. Це відбувається в тих випадках, коли педагог силою свого авторитету бере на себе право беззастережної підтримки вихованця, яка вчинила проступок.

прийом показ умінь і переваги педагога буває необхідний, коли педагогу, особливо молодому, потрібно затвердити свій авторитет. При знайомстві з дитячим колективом молодому педагогу дуже важливо не розгубитися і показати свої знання, вміння, особливо в тій області, яка викликає інтерес учнівської аудиторії.

прийом опосередкування реалізується за рахунок використання не прямої вказівки, а через так зване проміжне ланка. Таким ланкою є поставлене учневі умова, виконавши яке він отримує можливість задовольнити свої потреби, інтереси, бажання.

прийом фланговий підхід полягає в перемиканні негативних дій вихованця в позитивне русло через включення в схвалює діяльність на основі почуттів, які раніше провокували негативні вчинки.

прийом паралельне педагогічний вплив означає непрямий вплив на вихованця за допомогою класного колективу, коли покарання адресується не конкретній учневі, а всього класу. Цей прийом ефективний при наявності сформованого колективу.

Реалізація описаних прийомів вимагає від педагога акцентування своєї уваги на двох моментах: наявності відповідної ситуації та облік почуттів, які виникають у вихованця в даній ситуації. Дієвість кожного з прийомів педагогічного впливу залежить від створення педагогом навмисної, нової ситуації. Інша педагогічна обстановка, на відміну від звичної, породжує здивування, справляє сильне враження на вихованця, і тим самим досягається ефект впливу.

Прийоми педагогічного впливу базуються на принципах педагогічного оптимізму, поваги до вихованця, розуміння його душевного стану, розкриття мотивів і зовнішніх обставин вчинків вихованців, зацікавленості в його долі.

Таким чином, майстерність педагогічної взаємодії і впливу полягає:

В умінні вихователя аналізувати життя своїх вихованців і педагогічні результати;

У знанні методів і прийомів педагогічного впливу і умінні їх використовувати відповідно до педагогічної ситуації;

У володінні вихователів педагогічною технікою, яка включає себе мистецтво спілкування з дітьми, управління їх увагою, проникнення в їх душевний стан, виразність почуттів педагога, темп педагогічних дій.

1. Переконання

2. Вправа і привчання

3. Навчання

4. Методи стимулювання

1.Убежденіе . Різноманітність методів навчально-виховного процесуРеалізацію цілей виховання і освіти називають педагогічним процесом. Систему виховних та освітніх засобів, що характеризують спільну діяльність педагогів та вихованців (учнів), називають методом виховання або методом навчання. Поділ засобів і методів на виховні та освітні вельми умовно, а часом навіть штучно, тому будемо користуватися надалі універсальними поняттями "засоби впливу на особистість" і "методи впливу на особистість".

Технологічна схема педагогічного процесу виглядає приблизно так. Перш за все педагог переконує воспитуемого (учня) у важливості і доцільності вирішення конкретного завдання, потім він повинен навчити учня, тобто домогтися засвоєння їм певної суми знань, необхідних для вирішення поставленого завдання. На наступному етапі необхідно сформулювати в учня вміння і навички. На всіх цих етапах корисно постійно стимулювати старанність учнів, контролювати й оцінювати етапи і підсумки роботи.

Для належного функціонування педагогічного процесу потрібно, як мінімум, п'ять груп методів впливу на особистість:

1) переконання;

2) вправи і привчання;

3) навчання;

4) стимулювання;

5) контроль і оцінка.

Методи впливу на особистість надають комплексний вплив на учнів і вкрай рідко застосовуються ізольовано, поза зв'язком один з одним. Ось чому будь-яка угруповання (класифікація) методів умовна, а розгляд кожного з них окремо наводиться лише для зручності аналізу і виділення їх характерних особливостей. Слід також зауважити, що в російській і світовій педагогіці існує проблема методів впливу на особистість, оскільки немає єдності поглядів на їх відбір, кількість, номенклатуру і підстави, за якими їх слід класифікувати.

У теорії і практиці педагогічного процесу вживається і таке поняття як прийом. Прийом виступає як елементарне ланка педагогічного процесу, як практичний акт реалізації того чи іншого методу в різних педагогічних ситуаціях. Бесіда по душах, диспут, роз'яснення - це приклади прийомів переконання. Схвалення, похвала, подяка - прийоми заохочення.

Уточнимо в світлі вищевикладеного поняття методу. Метод впливу на особистість - це система педагогічних прийомів, що дозволяють вирішувати ті чи інші педагогічні завдання.

Ще одне важливе поняття в цьому ряду - форма організації педагогічного впливу. Виділяють наступні найбільш важливі форми організації педагогічного впливу:

1) навчальний процес;

2) позааудиторна, позакласна робота;

3) сімейне виховання;

4) виховна діяльність дитячих і молодіжних організацій;

5) виховна діяльність установ культури, мистецтва і засобів масової інформації (в тій мірі, в якій вона доступна вихованцям).

Розглянемо коротко названі вище методи впливу на особистість.

переконання- це різносторонній вплив на розум, почуття і волю людини з метою формування у нього бажаних якостей. Залежно від спрямованості педагогічного впливу переконання може виступати як доказ, як навіювання, чи як їх комбінація. Якщо ми хочемо переконати учня в істинності якогось наукового положення, то ми звертаємося до його розуму, і в цьому випадку необхідно вибудувати логічно бездоганну ланцюжок аргументів, що і буде доказом.

Якщо ж ми хочемо виховати любов до Батьківщини, до матері, належне ставлення до шедевру художньої культури, словом, до Високого і Прекрасного у всіх їх можливих формах, То необхідно звернутися до почуттів вихованця. В цьому випадку переконання виступає як навіювання. Найчастіше педагог звертається одночасно і до розуму, і до почуттів вихованця, оскільки доказ і навіювання в їх органічній єдності доповнюють один одного.

Чим же один чоловік може переконати іншу людину? Словом, справою, прикладом, в тому числі і особистим.

найважливішу роль в переконанні за допомогою слова відіграють такі прийоми як бесіда, лекція, диспут.

бесіда. Головна функція бесіди - залучити самих учнів до оцінки подій, вчинків, явищ життя і на цій основі сформувати у них бажане ставлення до навколишньої дійсності, до своїх цивільних і моральним обов'язків. Іноді вихованці здійснюють проступки, не надаючи їм особливого значення, не усвідомлюючи їх шкоди. Компанія підлітків заразливо регоче, спостерігаючи, як один з них копіює ходу старого інваліда, який пройшов мимо. Підведення цього і подібних йому випадків під загальні моральні принципи, значення яких не викликає у вихованців сумнівів, може сприяти формуванню у них правильного ставлення до своєї поведінки.

З психології відомо, що чим молодша вихованці, тим більше у них відставання в усвідомленні своїх власних якостей в порівнянні з усвідомленням якостей інших людей. Педагог може розкрити значення проступку, зіставляючи його з іншими аналогічними проступками. Скажи, який людина могла вчинити такі і такі-то дії? Тільки дуже поганий. Але ж твій проступок хіба не з цього ж ряду? Подібна бесіда майже завжди результативна, особливо з молодшими вихованцями.

Приводом і сюжетною канвою бесіди можуть бути факти, що розкривають соціальне, моральне або естетичний зміст тих чи інших сторін життя. В якості таких фактів (позитивних або негативних) може виступати діяльність певної особи чи окремий її властивість, закріплене в слові, а також моральне правило, узагальнений літературний образ, реальний або умовний педагогічний зразок. Форма бесіди може бути найрізноманітнішою, але вона неодмінно повинна наводити вихованців на роздуми, результатами яких повинні бути діагностика і оцінка якостей особистості, що стоїть за тими чи іншими справами і вчинками.

лекція. Лекція - це розгорнутий, тривалий і систематичний виклад суті тієї чи іншої навчальної, наукової, виховної або іншої проблеми. Основа лекції - теоретичне узагальнення, а конкретні факти, що становлять основу бесіди, в лекції служать лише ілюстрацією чи вихідним відправним моментом.

Учні особливо чутливо відгукуються на яскравий, самостійний стиль мислення лектора, на його вміння відокремити факт від мислення про факт, висловити своє особисте ставлення до матеріалу теми. Лекція повинна бути школою мислення для учня. Тільки тоді знання набувають особистісний сенс, стають не пасивним компонентом розумового багажу, а керівництвом до дії. Переконливість доказів і аргументів, обгрунтованість висновків, чітка особиста позиція, а найголовніше психологічний контакт з аудиторією від початку до кінця - ось головне доданок успіху лекції.

диспут. Зіткнення думок з метою формування суджень та оцінок, яке відрізняє диспут від бесіди та лекції, як не можна краще відповідає загостреної потреби підлітків і молодих людей у \u200b\u200bсамоствердженні, прагненню шукати сенс у житті, нічого не приймати на віру, про все судити по самим максималістським мірками. Диспут вчить вмінню захищати свої погляди, переконувати в них інших людей і в той же час вимагає мужності відмовитися від хибної точки зору, витримки не відступити від етичних норм і вимог, хоча іноді це так хочеться в полемічному запалі. Диспут ще цінний тим, що знання, здобуті в ході зіткнення думок, відрізняються високою мірою узагальненості, глибиною, міцністю і свідомістю засвоєння.

диспутвимагає від педагога ретельної підготовки. Вкрай важливо, щоб питання, які виносяться на обговорення, містили важливу для учнів проблему і по-справжньому хвилювали їх. У той же час диспут - це огляд всіх педагогічних якостей педагога і його педагогічної кваліфікації.

На думку А.С. Макаренко, педагогу на диспуті треба вміти сказати так, щоб вихованці відчули в його слові його волю, культуру, особистість. Справжній педагог не поспішає відкидати помилкові судження, не дозволить собі грубо втручатися в суперечку, безапеляційно нав'язувати свою точку зору. Він повинен бути делікатним і терплячим, незворушним і іронічним. Цілком неприпустима позиція умовчання і заборони.

Молоді педагоги часто запитують, наскільки можна відпускати педагогічні "віжки", і в чому, власне, полягає педагогічне керівництво диспутом? "Віжки" можна відпускати зовсім, не можна випускати з рук "компас". Головне завдання педагога на диспуті - стежити за правильністю критеріїв оцінок і суджень. Якщо критерії вірні, то які б шторми не носили корабель диспуту, він вийде на правильний курс. Роль педагога на диспуті - продовжуючи порівняння - бути штурманом, а вести корабель повинні поперемінно молоді капітани.

приклад. Ще давньоримський філософ Сенека стверджував: "Важко привести до добра мораллю, легко прикладом". А великий педагог Ян Амос Коменськийв своїй праці "Велика дидактика"підкреслював, що діти вчаться раніше "наслідувати, ніж пізнавати", і якщо до цього додати думку Л.Н. Толстого про те, що все виховання зводиться до доброму прикладу, так пригадати всім відоме прислів'я "З ким поведешся ...", то можна стверджувати, що педагогічна сила і знання прикладу розуміється і визнається буквально всіма.

Приклад як метод педагогічного впливу грунтується на прагненні вихованців до наслідування, однак його психолого-педагогічний ефект не обмежується стимулюванням їх пріспособітельнойдеятельності. Давно відомо, що слова вчать, а приклади тягнуть. Вдивляючись в інших людей, спостерігаючи і аналізуючи живі зразки високої моральності, патріотизму, працьовитості, майстерності, вірності обов'язку і т.д., вихованець глибше і наочніше осмислює сутність і зміст соціально-моральних відносин.

При всіх своїх перевагах і можливостях слово не має того впливу, який чинять живі конкретні приклади живих конкретних людей у всьому багатстві їх відносин.

Прикладами гідного наслідування можуть бути старші брати і сестри, мати і батько, дідусь і бабуся, товариші по навчанню, діячі науки і культури, видатні актори і спортсмени, державні діячі та літературні герої, нарешті, сам вихованець (наприклад, Ваня "вчорашній" по відношенню до Вані "сьогоднішнього").

Особливе значення має особистий приклад педагога-вихователя. Виховний вплив особистого прикладу педагога прямо залежить від його авторитету у вихованців. "Без авторитету неможливий вихователь", - говорив А.С. Макаренко в одній зі своїх лекцій. Педагог повинен насамперед сам відповідати всьому тому, що він вимагає від вихованців, на що він їх націлює і до чого закликає.

Педагогічні вимоги до застосування методів переконання.Ефективність методів переконання залежить від дотримання цілого ряду педагогічних вимог. Розглянемо найбільш важливі з них.

Кожна людина знає з особистого досвіду, що навіть випадково упущене слово авторитетною людиною запам'ятовується іноді на все життя і стає життєвим принципом, дороговказною зіркою. І, навпаки, бездоганні з точки зору методики переконання, сентенції неповажного людини викликають лише роздратування і бажання вчинити навпаки. Вища форма педагогічного авторитету - любов вихованців. Педагогу, якого вихованці люблять, вдається все.

Така любов - не тільки найвища нагорода майстру, але і могутній технологічний фактор педагогічного процесу. Ось чому неправі ті педагоги, які говорять: "Мені все одно - чи люблять мене чи ні". Правда, тут виникають серйозні сумніви в їхній щирості. Якщо ж педагога переслідує стійка неавторитетна у вихованців, то це дуже серйозний привід для зміни професії.

2. Опора на життєвий досвід вихованців

Слово педагога набуває конкретного змісту, якщо воно зачіпає особистий досвід вихованців. Тут природно зливаються педагогічні можливості словесного переконання з переконливою силою прикладу, причому такий приклад, який запропонований не педагогом, а витягнутий з пам'яті вихованця.

3. Щирість, конкретність і доступність переконання Ніколи не слід переконувати вихованців в тому, в чому педагог не впевнений сам. Фальш, неіскренно.ость, штучність легко розпізнаються навіть молодшими вихованцями, що не тільки гарантує неуспіх у вирішенні конкретної педагогічної задачі, але і загрожує стратегічними втратами, тому що підривається авторитет педагога.

4. Поєднання переконання і практичного привчання Найбільші успіхи виховання досягаються тоді, коли словесне вплив поєднується з організацією різноманітної практичної діяльності. Причому не завжди слід йти від свідомості до досвіду. Досвід може передувати формуванню свідомості. На важливість поєднання переконання і практичного привчання не раз вказував В.А. Сухомлинський: "Майстерність морального виховання полягає в тому, щоб дитину з перших кроків його шкільного життя переконували насамперед його власні вчинки, щоб у словах вихователя він знаходив відзвуки власних думок, переживань, які народжуються так само в процесі активної діяльності".

5. Облік вікових і індивідуальних особливостей вихованців При виборі форм методів і прийомів переконання необхідно завжди враховувати вікові та індивідуальні особливості вихованців. Особливо часто скаржаться батьки, що їх дитина перестала реагувати на те, що раніше діяло безвідмовно. А дитина просто підріс, змінився, і методи впливу на нього повинні змінюватися відповідно. Важливо також враховувати і індивідуальні особливості учнів. Одні дуже чуйні на довіру і прохання, а на інших більше діють вимога і наказ. Психологічна структура особистості вихованця, його характер і темперамент повинні обов'язково враховуватися при виборі методів, форм і засобів переконання.

Контрольні питання

1. Дай визначення поняттям "метод" і "прийом" педагогічного впливу.

2. На які групи можна поділити методи педагогічного впливу?

3. Що таке переконання?

4. Які форми і прийоми переконання ти знаєш?

5. Чим відрізняється бесіда від лекції?

6. Які особливості диспуту як прийому переконання?

7. Яке значення прикладу в переконанні?

8. Яку роль в переконанні грає особистий приклад педагога?

9. Які педагогічні вимоги до застосування методу переконання ти знаєш?

ЛІТЕРАТУРА

1. Бабанський Ю.К. та ін. Педагогіка. - М .: Просвещение, 1988. - С. 105 - 113.

2. Болдирєв Н.І. Методика виховної роботи в школі. - М .: Просвещение, 1974. - С. 70 - 130.

3. Макаренко А.С. Проблеми шкільного радянського виховання. Соч. Т. 5. - М., 1958.

4. Харламов І.Ф. Педагогіка. - М .: вища школа, 1990. - З 324 - 329.

2. Вправа і привчання

Вправа- це планомірно організоване виконання вихованцями різних дій, практичних справ з метою формування і розвитку їх особистості.

привчання- це організація планомірного і регулярного виконання вихованцями певних дій з метою формування хороших звичок. Або, інакше кажучи: привчання - це вправа з метою вироблення хороших звичок.

Звички, як зазначав К.Д. Ушинський, вкорінюються шляхом повторення будь-якого дії до тих пір, поки «не встановиться схильність до цього дійства. Повторення одних і тих же дій є, отже, необхідна умова становлення звички". А.С. Макаренко закликав "прагнути до того, щоб у дітей якомога міцніше складалися хороші звички, а для цієї мети найбільш важливим є постійне вправу в правильному вчинку".

Вправа займає велике місце в навчанні, так як лежить в основі формування умінь і вироблення навичок на всіх його практичних і практико-теоретичних етапах.

Вправа (привчання) як метод педагогічного впливу застосовується для вирішення найрізноманітніших завдань громадянського, морального, фізичного та естетичного сприйняття і розвитку. Без систематичного застосування розумно поставлених вправ не можна домогтися дієвості виховної роботи. "Спробуйте, - говорив А. С. Макаренко, - серйозно, щиро, гаряче задатися метою виховати мужньої людини. Адже в такому випадку вже не можна буде обмежитися спасенними розмовами. Не можна буде закрити кватирку, обкласти дитини ватою і розповідати йому про подвиг Папанов-на . Не можна буде тому, що результат для вашої чуйної совісті в цьому випадку є очевидним: ви виховуєте цинічного спостерігача, для якого чужий подвиг тільки об'єкт для розглядання, розважальний момент.

Не можна виховати мужньої людини, якщо не поставити його в такі умови, коли б він міг проявити мужність, - все одно в чому, - в стриманості, в прямому відкритому слові, в деякому позбавлення, в терплячості, в сміливості ". У практиці виховної роботи застосовуються в основному три типи переконань:

1) вправи в корисній діяльності;

2) режимні вправи;

3) спеціальні вправи.

Вправи в різноманітної корисної діяльностімають на меті виробити звички у праці, в спілкуванні вихованців зі старшими й один з одним. Головне в цьому виді вправ полягає в тому, щоб його користь усвідомлювалася вихованцем, щоб він, відчуваючи радість і задоволення від результату, звикав самоутверджуватися у праці і через працю.

режимні вправи - це такі вправи, головний педагогічний ефект від застосування яких дає не результат, а добре організований процес - режим. Дотримання оптимального режиму в родині і навчальному закладі призводить до синхронізації психофізіологічних реакцій організму з зовнішніми вимогами, що благотворно позначається на здоров'я, фізичних і інтелектуальних можливостях вихованця і, як наслідок, на результатах його діяльності.

Всякі порушення режиму педагогічного процесу - це не тільки видимий шкоди (наприклад, зірване або деформований заняття, не відбулася екскурсія, запізнення, що увійшли в звичку і т.д.), але це ще виховання неповаги до навчального процесу, виховання необов'язковості і розхлябаності. Всі вправи в навчальному закладі повинні бути режимними, а кожен випадок порушення режиму повинен розглядатися як надзвичайна подія.

спеціальні вправи- це вправи тренувального характеру, що мають на меті вироблення і закріплення уміння і навичок.

У навчальному процесі все вправи - спеціальні, а у виховній роботі - це привчання до виконання елементарних правил поведінки, пов'язаних із зовнішньою культурою. Так, першокласників "тренують" вставати при вході вчителя, молодих солдатів тренують правильно намотувати онучі, заправляти ліжко за встановленими правилами, вітати старших за званням і т.п.

Спеціальні вправи застосовуються і з метою подолання недоліків. Так, порушника дисципліни роблять відповідальним за порядок, неохайності доручають обов'язки санітара, а самого егоїстичного просять від імені всіх відвідати хворого товариша.

Таким чином, вправи спрямовані насамперед на організацію і керівництво діяльністю і поведінкою вихованців. Вправа лише на самих ранніх стадіях можна розглядати як просте повторення. Надалі вправу - це вдосконалення, яке йде наростаючим підсумком. Так само, як репетиція вистави не їсти його просте повторення, а етап усе більшого наближення до того стану, який матеріалізірует режисерський задум, етап вдосконалення на шляху до ідеалу.

Контрольні питання

1. У чому подібність і відмінність вправи і привчання?

2. Які типи вправи ти знаєш?

3. В яких випадках застосовуються спеціальні вправи?

4. Які вправи називаються режимними?

5. Які цілі реалізує метод вправи?

ЛІТЕРАТУРА

1. Бабанський Ю.К. та ін. Педагогіка. - М .: Просвещение, 1988. - С. 116 - 118.

2. Болдирєв Н.І. Методика виховної роботи в школі. - М .: Просвещение, 1974. - С. 138 - 168.

3. Гордін А.Ю. Моральне виховання школярів у праці. - М .: Просвещение, 1967.

4. Харламов І.Ф. Педагогіка. - М .: Вища школа, 1990. - С. 329 - 334.

3.Обученіе

Номенклатура і класифікація методів навчання характеризуються великою різноманітністю в залежності від того, яке підстава обирається для їх розробки. З самої суті методів слід, що вони повинні відповідати на питання "як?" і показувати, як діє педагог і як діє учень.

Поділяють методи по домінуючим засобам на словесні, наочні і практичні. Їх класифікують також залежно від основних дидактичних завдань на: 1) методи набуття нових знань; 2) методи формування умінь, навичок і застосування знань на практиці; 3) методи перевірки і оцінки знань, умінь і навичок.

Цю класифікацію доповнюють методами закріплення досліджуваного матеріалу і методами самостійної роботи учнів. Крім того, все різноманіття методів навчання поділяють на три основні групи: 1) методи організації і здійснення навчально-пізнавальної діяльності; 2) методи стимулювання і мотивації навчально-пізнавальної діяльності; 3) методи контролю і самоконтролю за ефективністю навчально-пізнавальної діяльності.

Існує класифікація, в якій поєднуються методи викладання з відповідними методами навчання: інформаційно-узагальнюючі і виконавські, об'яснітельскіе і репродуктивні, інструктивно-практичні і продуктивно-практичні, пояснювально-які спонукають і частково-пошукові, які спонукають і пошукові.

Найбільш оптимальною є класифікація методів навчання, запропонована І.Я. Лернером і М.Н. Скаткіним, в якій за основу береться характер навчально-пізнавальної діяльності (або спосіб засвоєння) учнів в засвоєнні ними досліджуваного матеріалу. Ця класифікація включає в себе п'ять методів:

1) пояснювально-ілюстративний метод (лекція, розповідь, робота з літературою тощо);

2) репродуктивний метод;

3) метод проблемного викладу;

4) частково-пошуковий (або евристичний) метод;

5) дослідницький метод.

Зазначені методи поділяються на дві групи: 1) репродуктивну (1 і 2 методи), при якій учень засвоює готові знання і репродукує (відтворює) вже відомі йому способи діяльності; 2) продуктивну (4 і 5 методи), яка справляє враження, що учень видобуває (суб'єктивно) нові знання в результаті творчої діяльності. Проблемне виклад займає проміжне положення, так як воно в рівній мірі передбачає як засвоєння готової інформації, так і елементи творчої діяльності. Однак зазвичай педагоги з певними застереженнями зараховують проблемний виклад до продуктивних методів. Не будемо порушувати цю традицію і розглянемо обидві групи методів.

Репродуктивні методи навчання.

Пояснювально-ілюстративний метод. Його інакше можна назвати і інформаційно-рецептивних, що відображає діяльність вчителя і учня при цьому методі. Він полягає в тому, що навчальний повідомляє готову інформацію різними засобами, а ті, яких навчають сприймають, усвідомлюють і фіксують в пам'яті цю інформацію. Повідомлення інформації педагог здійснює за допомогою усного слова (розповідь, лекція, пояснення), друкованого слова (підручник, додаткові посібники), наочних засобів (картини, схеми, кіно і діафільми, натуральні об'єкти в класі і під час екскурсій), практичного показу способів діяльності (показ способу розв'язання задачі, доведення теореми, способів складання плану, анотації і т.д.). Навчають слухають, дивляться, маніпулюють предметами і знаннями, читають, спостерігають, співвідносять нову інформацію з раніше засвоєної і запам'ятовують.

Пояснювально-ілюстративний метод - один з найбільш економних способів передачі узагальненого і систематизованого досвіду людства. Ефективність цього методу перевірена багаторічною практикою, і він завоював собі міцне місце в школах всіх рівнів, на всіх щаблях навчання. Цей метод вбирає в себе в якості засобів і форм проведення такі традиційні методи, як усний виклад, роботу з книгою, лабораторну роботу, спостереження на біологічній на географічній майданчиках і т.д. Але при використанні всіх цих різноманітних засобів діяльність учнів залишається тією ж - сприйняття, осмислення, запам'ятовування. Без цього методу не можна забезпечити ні одного їх цілеспрямованого дії. Така дія завжди спирається на якийсь мінімум його знань про цілі, порядок та об'єкт дії.

Репродуктивний метод. Для набуття навичок і умінь через систему завдань організується діяльність учнів за неодноразового відтворення повідомлених їм знань і показаних способів діяльності. Педагог дає завдання, а навчається їх виконує - вирішують подібні завдання, складають плани, відтворюють хімічний та фізичний досліди і т.д. Від того, наскільки важко завдання, від здібностей учня залежить, як довго, скільки разів і з якими проміжками він повинен повторювати роботу. Навчання грамотності і чіткому письма вимагає декількох років, читання - набагато менше часу. Встановлено, що засвоєння нових слів під час вивчення іноземної мови вимагає, щоб ці слова зустрілися близько 20 разів протягом певного терміну. Словом, відтворення і повторення способу діяльності за зразком є \u200b\u200bголовною ознакою репродуктивного методу. Педагог користується усним і друкованим словом, наочністю різного виду, а ті, яких навчають виконують завдання, маючи готовий зразок.

Обидва охарактеризованих методу збагачують учнів знаннями, навичками і вміннями, формують у них основні розумові операції (аналіз, синтез, абстрагування і т.д.), але не гарантують розвитку творчих здібностей, не дозволяють планомірно і цілеспрямовано їх формувати. Ця мета досягається продуктивними методами.

Продуктивні методи навчання

найважливіша вимога до школи всіх рівнів і неодмінна умова науково-технічного і соціального прогресу - формування якостей творчої особистості. Аналіз основних видів творчої діяльності показує, що при її систематичному здійсненні у людини формуються такі якості як швидкість орієнтування в умовах, що змінюються, вміння бачити проблему і не боятися її новизни, оригінальність і продуктивність мислення, винахідливість, інтуїція і т.п., тобто . такі якості, попит на які дуже високий в сьогоденні і безсумнівно буде зростати в майбутньому.

Умовою функціонування продуктивних методів є наявність проблеми. Слово "проблема" ми вживаємо, як мінімум, в трьох значеннях. Життєва проблема - це побутове утруднення, подолання якого дуже актуально для людини, але яке не можна вирішити з ходу за допомогою тих можливостей, якими людина має в своєму розпорядженні в даний час (майбутнє побачення породило проблему костюма). наукова проблема - це актуальне наукове завдання. І, нарешті, навчальна проблема - це, як правило, проблема, вже дозволена наукою, але для учня вона виступає як нова, невідома. Навчальна проблема - це пошукова завдання, для вирішення якої, якого навчають необхідні нові знання і в процесі вирішення якої ці знання повинні бути засвоєні.

У вирішенні навчальної проблеми можна виділити чотири основні етапи (стадії):

1) створення проблемної ситуації;

2) аналіз проблемної ситуації, формулювання проблеми і представлення її у вигляді однієї або декількох проблемних завдань;

3) вирішення проблемних завдань (завдання) шляхом висування гіпотез і послідовної їх перевірки;

4) перевірка рішення проблеми.

Проблемна ситуація - це психічний стан інтелектуального утруднення, викликане, з одного боку, гострим бажанням вирішити проблему, а з іншого - неможливістю це зробити за допомогою наявного запасу знань або за допомогою знайомих способів дії, і що створює потребу в придбанні нових знань або пошуку нових способів дій.

Для створення проблемної ситуації необхідне виконання цілого ряду умов (вимог):

1) наявність проблеми;

2) оптимальна складність проблеми;

3) значущість для учнів результату вирішення проблеми;

4) наявність в учнів пізнавальної потреби і пізнавальної активності.

Проблемні ситуації класифікують по самих різних підставах. Наприклад, за спрямованістю на пошук відсутнього компонента (нових знань, нових способів дії, нової області застосування і т.д.); по області, з якої взята проблема (фізичні, хімічні, історичні і т.д.); за рівнем проблемності (протиріччя виражені слабо, гостро, дуже гостро). Однак найбільш вживаною в педагогічній практиці вважається класифікація за характером і змістом протиріччя в навчальній проблеми:

1) невідповідність між наявними в учнів знаннями і новою інформацією;

2) різноманіття вибору єдино правильного або оптимального варіанту рішення;

3) нові практичні умови використання учнями вже наявних у нього знань;

4) протиріччя між теоретично можливим шляхом розв'язання завдання і його практичної неосуществимостью або доцільністю;

5) відсутність теоретичного обгрунтування практично досягнутого результату.

Аналіз проблемної ситуації - важливий етап самостійної пізнавальної діяльності учня. На цьому етапі визначається те, що дано і що невідомо, взаємозв'язок між ними, характер невідомого та його ставлення до даного, відомому. Все це дозволяє сформулювати проблему і представити її у вигляді ланцюжка проблемних завдань (або однієї задачі). Проблемна задача відрізняється від проблеми чіткою визначеністю і обмеженістю того, що дано і що слід визначити.

Правильне формулювання і трансформація проблеми в ланцюжок чітких і конкретних проблемних завдань - це дуже вагомий внесок у вирішення проблеми. Недарма кажуть: "Правильно сформулювати проблему - значить наполовину її вирішити". Далі необхідно послідовно працювати з кожною проблемною задачею окремо. Висуваються припущення і здогадки про можливе рішення проблемної задачі. З великого, як правило, кількості здогадок і припущень висуваються кілька гіпотез, тобто досить обґрунтованих припущень. Потім проблемні завдання вирішуються шляхом послідовної перевірки висунутих гіпотез.

Перевірка правильності вирішення проблеми включає в себе зіставлення мети, умов завдання та отриманого результату. Велике значення має аналіз всього шляху проблемного пошуку. Необхідно як би повернутися назад і ще раз подивитися, чи немає інших більш чітких і ясних формулювань проблеми, більш раціональних способів її рішення. Особливо важливо провести аналіз помилок і усвідомити суть і причини неправильних припущень і гіпотез. Все це дозволяє не тільки перевірити правильність вирішення конкретної проблеми, а й отримати цінний осмислений досвід і знання, які і є головне надбання учня.

Роль педагога і учнів на чотирьох розглянутих стадіях (етапах) рішення навчальної проблеми може бути різною: якщо всі чотири стадії виконує педагог, то це проблемне виклад. Якщо всі чотири стадії виконує учень, то це дослідницький метод. Якщо якісь стадії виконуються педагогом, а якісь учнями, то має місце частково-пошуковий метод.

Взаємозв'язок продуктивних і репродуктивних методів

Навчання за допомогою продуктивних методів прийнято називати проблемним навчанням. У світлі сказаного вище про продуктивні методи можна відзначити наступні переваги проблемного навчання:

1) проблемне навчання вчить мислити логічно, науково, творчо;

2) проблемне навчання вчить самостійного творчого пошуку потрібних знань;

3) проблемне навчання вчить долати зустрічаються труднощі;

4) проблемне навчання робить навчальний матеріал більш доказовим;

5) проблемне навчання робить засвоєння навчального матеріалу більш грунтовною і міцним;

6) проблемне навчання сприяє перетворенню знань у переконання;

7) проблемне навчання викликає позитивне емоційне ставлення до навчання;

8) проблемне навчання формує і розвиває пізнавальні інтереси;

9) проблемне навчання формує творчу особистість.

Перелік достоїнств проблемного навчання цим не вичерпується, а й наведеного достатньо, щоб запитати: чому ми не зробимо все навчання проблемним, якщо воно так відповідає вимогам сьогодення і ще більш дня завтрашнього?

Причин тому кілька.

1. Продуктивні методи не універсальні, не всяка навчальна інформація містить у собі протиріччя і являє собою навчальну проблему. Такий навчальний матеріал слід давати репродуктивними методами.

2.Есть навчальні проблеми, які непосильні для учнів. Знизити рівень проблемності (тобто дещо підказати учням) можна тільки репродуктивними методами.

3.Есть навчальні проблеми, які дуже легкі для учнів. Створити на їх базі проблемну ситуацію просто неможливо, тому що учні вирішують їх з першого пред'явлення. У цьому випадку більш доречно застосування репродуктивних методів.

4.Создать проблемну ситуацію на повному незнанні неможливо. Щоб викликати в учнів пізнавальний інтерес, необхідно щоб вони вже мали певний "стартовий" запас знань. Створити цей запас можна тільки за допомогою репродуктивних методів.

5. При формуванні вмінь і навичок (особливо технічних) де показ, наслідування і репродукція мають дуже велике значення, продуктивні методи поступаються репродуктивним по ефективності, що називається, начисто.

6. По порівнянні з репродуктивними продуктивні методи вимагають значно більших витрат часу на вивчення навчального матеріалу.

7.Продуктівние методи для успішного застосування вимагають більш високої педагогічної кваліфікації викладача і великих витрат педагогічної праці як при проведенні проблемного заняття, так і на етапі його підготовки.

Контрольні питання

1. Що таке "метод навчання"?

2. З яких підставах класифікують методи навчання?

3. Чим пояснюється різноманіття класифікацій методів навчання?

4. У чому принципова різниця між репродуктивними і продуктивними методами?

5. Яке навчання прийнято називати проблемним?

6. Що таке "проблемна ситуація"?

7. Які стадії реалізації продуктивних методів ти знаєш?

8. У чому полягає комплексний підхід у застосуванні методів навчання?

ЛІТЕРАТУРА

1. Дидактика середньої школи. Під ред М.Н. Скоткіна. - М .: Просвещение, 1982. - С. 181 - 214.

2. Лернер І.Я. Проблемне навчання. - М., 1974.

3. Лернер І.Я. Дидактична система методів навчання. - М., 1976.

4. Матюшкін А.М. Проблемні ситуації в мисленні та навчанні. - М., 1972.

5. Скаткин М.Н. Удосконалення процесу навчання. - М., 1971.

4. Методи стимулювання

Стимулювати - значить спонукати, давати імпульс, поштовх думки, почуттю і дії. Певне стимулюючу дію вже закладено всередині кожного методу. Але є методи, головне призначення яких - надавати додаткове стимулюючий вплив і як би посилювати дію інших методів, які по відношенню до стимулюючих (додатковим) прийнято називати основними. Розглянемо методи стимулювання докладніше.

змагання. Прагнення до першості, пріоритету, самоствердження властиво всім людям, але особливо молоді. Змагання в навчальних закладах на кшталт кращих зразків суперництва спортивного. Головне завдання педагога - не дати змагання виродитися в жорстку конкуренцію і в прагнення до першості за всяку ціну. Змагання має бути пройнятий духом товариської взаємодопомоги і доброзичливості. Добре організоване змагання стимулює досягнення високих результатів, розвиток ініціативи і відповідальності.

заохочення. Заохочення - це сигнал про який відбувся самоствердженні, тому що в ньому міститься суспільне визнання того підходу, того способу дії і того відношення до дії, які обрані і реалізуються учням. Почуття задоволення, яке відчуває заохочений вихованець, викликає у нього прилив сил, підйом енергії, впевненість у своїх силах н, як наслідок, супроводжується високою старанністю і результативністю. Але найголовніший ефект від заохочення - виникнення гострого бажання вести себе так і діяти таким чином, щоб відчувати цей стан психічного комфорту якомога частіше. Особливо ефективно заохочення при роботі з молодшими вихованцями, які найбільш чутливі до оцінки їх вчинків і поведінки в цілому. Педагогічна доцільність заохочення зростає при роботі з вихованцями несміливими, сором'язливими, невпевненими в собі.

У той же час заохочення не повинно бути занадто частим, щоб не привести до знецінення, очікуванню нагороди за найменший успіх. Предметом особливої \u200b\u200bтурботи педагога повинно бути недопущення розділу вихованців на захваленного і обійдених увагою. Найважливіша умова педагогічної ефективності заохочення - принциповість, об'єктивність, зрозумілість для всіх, підтримка громадською думкою, врахування вікових та індивідуальних особливостей вихованців.

покарання. Покарання - один з найбільш найстаріших методів виховання. На найдавніших дійшли до нас папірусах зустрічаються малюнки на теми педагогічної практики тих років: хлопчик в характерній позі і вчитель з різками над ним. Приваблювала в цьому методі простота і зовнішня удавана результативність. Однак з часів теж дуже давніх ведеться боротьба за скасування фізичних покарань і покарань, що ображають честь і гідність вихованця. На якихось етапах ця боротьба перехлюпувала через край і перетворювалася в боротьбу з покаранням як з методом. Так, в перші роки радянської влади в школах покарання були скасовані взагалі. Це збіднює педагогічну палітру і природно викликало критику з боку тієї частини педагогічної громадськості, яка не піддалася ейфорії "вільного" виховання.

Обгрунтовуючи правомірність покарання як методу виховання А.С. Макаренко писав: "Розумна система стягнень не тільки закінчена, але і необхідна. Вона допомагає оформитися міцному людському характеру, виховує почуття відповідальності, тренує волю, людську гідність, вміння чинити опір спокусам і долати їх".

Покарання коригує поведінку вихованця, змушує його замислитися, де і в чому він вчинив неправильно, викликає почуття незадоволеності, сорому, дискомфорту. Покарання - це самоствердження навпаки, яке породжує потребу змінити свою поведінку, а при плануванні майбутньої діяльності - почуття побоювання пережити ще раз комплекс неприємних відчуттів. Однак покарання не повинно завдавати вихованцю ні морального приниження, ні фізичного страждання. Головне почуття покараного вихованця - почуття переживання, відчуженості, відстороненості від інших вихованців, від колективу. А.С. Макаренко називав цей стан "виштовхуванням із загальних рядів". Ось чому не рекомендуються колективні покарання, при яких створюються умови для згуртування вихованців на нездорової основі.

Педагогічні вимоги до застосування заходів покарання суть наступні:

1) не можна карати за ненавмисні вчинки;

2) не можна карати наспіх, без достатніх підстав, за підозрою: краще пробачити десять винних, ніж покарати одного невинного;

3) поєднувати покарання з переконанням та іншими методами виховання;

4) строго дотримуватися педагогічний такт;

5) опора на розуміння і підтримку громадської думки;

6) облік вікових і індивідуальних особливостей вихованців.

Контрольні питання

1. Яке призначення методів стимулювання?

2. Які методи стимулювання ти знаєш?

3. Який психологічний механізм методів стимулювання?

4. Які умови ефективного застосування методів заохочення?

5. Які педагогічні вимоги до застосування методів покарання?

ЛІТЕРАТУРА

1. Бабанський Ю.К. ін. Педагогіка. - М .: Просвещение, 1988. - С. 119 - 121.

2. Болдирєв Н.І. Методика виховної роботи в школі. - М .: Просвещение, 1974. - С. 168 - 188.

3. Гордін А.Ю. Заохочення і покарання у вихованні дітей. - М .: Педагогіка, 1971.

4. Ільїна Т.А. Педагогіка. - М .: Просвещение, 1984. - С. 399 - 402.

5. Харламов І.Ф. Педагогіка. - М .: Вища школа, 1990. - С. 334 - 338.

Тема 4. Сімейне виховання та сімейна педагогіка. Проблема взаємовідносин поколінь

2. Типові варіанти відносин. Причини конфліктів і їх профілактика

3. Раціональні умови відносин батьків і дітей

1. Відносини батьків і дітей як психолого-педагогічна проблема

У відносинах батьків, педагогів і дітей є складна, парадоксальна проблема. Складність її - в прихованому, інтимному характері людських відносин, педантичності "зовнішнього" проникнення в них. А парадоксальність у тому, що, при всій її важливості, батьки і педагоги зазвичай її не помічають, бо не мають для цього необхідної психолого-педагогічної інформації.

Тепер - про саму проблему. Відносини батьків і дітей з роками складаються в певні типові варіанти незалежно від того, усвідомлюються вони чи ні. Такі варіанти починають існувати як реальності відносин. Причому їх можна представити у певній структурі - послідовних стадіях розвитку. Типи відносин виникають поступово. Батьки ж звертаються до педагога, психолога, як правило, з приводу виниклої "вчора", "тиждень тому" тривожною конфліктної ситуації. Тобто вони бачать не процес розвитку відносин, не їхня послідовність і логіку, а, як їм здається, раптовий, незрозумілий, дивний випадок.

Пояснимо це розповіддю психолога-консультанта: "М. Н., цілком поважна жінка, прийшла до мене і попросила допомоги. Її дочка, до сих пір приблизна учениця, хороша дівчинка, в голові якої тільки уроки, позначки і книга типу" Віднесені вітром " . і раптом ні з того, ні з сього вона почала вести себе агресивно-патологічно: огризатися, не приходити додому, складати послання з жаргонної лексикою і відправляти їх поштою мамі на роботу.

М. Н. зі сльозами дивувалася: "Я не розумію головного. Адже у неї нічого не сталося, нічого не сталося. Може, вона захворіла, її треба лікувати? Однак в оповіданні М. Н. промайнула (як абсолютно незначна) така деталь: з родини пішов батько. Ось якраз про це, може бути, головному, мама промовчала. як ставилася дівчинка до батька? Що передувало догляду? чи немає в цьому жодної провини М. Н., через яку дочка змінила ставлення до матері? чи так уже агресивність дочки виникла "ні з того, ні з сього", "патологічно"?

Конфлікт у відносинах батьків і дітей вкрай рідко виникає випадково і раптово. Сама природа подбала про взаємної прихильності батьків і дітей, видавши їм своєрідний аванс в почутті любові, потреби один в одному ( "Найбільший дар, який ти можеш дати або отримати, - любов"). Але як батьки і діти розпорядяться цим даром - проблема їх спілкування і відносин. Конфлікт - жорстке зіткнення, емоційна агресія, больовий синдром відносин. А біль в організмі, як відомо, - "неспокійний сторож", сигнал лиха, фізіологічний "крик" про допомогу. Вона виникає в ході розвитку захворювання.

У здорових сім'ях батьки і діти пов'язані з природними повсякденними контактами. Слово "контакт" в педагогічному сенсі може означати світоглядні, моральні, інтелектуальні, емоційні, ділові зв'язки батьків і дітей, таке тісне спілкування між ними, в результаті якого виникає душевне єднання, узгодженість основних життєвих прагнень і дій. Природну основу таких відносин становлять родинні зв'язки, почуття материнства і батьківства, які проявляються в батьківській любові і турботливою прихильності дітей до батьків. "На землі хороших людей чимало. Серцевих людей чимало. І все-таки краще за всіх на землі - мама. Моя мама. Здрастуй, мамо!" (Р. Різдвяний). Однак, як завбачливо зауважив Л.Н. Толстой, всі щасливі сім'ї схожі один на одного, кожна нещаслива сім'я нещаслива по-своєму.

Воістину: як різко, як жорстко протилежна ця амплітуда життєвого маятника - від рятівної самовідданості, безмірною відданості до конфлікту-жаху, до взаємного знищення в самому протиприродно і вбивчий сенсі.

Він жив, як живуть багато батьків сімейства: потворно пив, бив дружину, ображав дітей. У своєму садистському куражі не знав заходи. Довго і болісно готувалися сестри до цього страшного вчинку. П'яний батько виганяв їх з дому, катував мати, бував жахливий. Для того, щоб здолати такого, потрібна була сила п'ятьох дужих мужиків. М. міг би померти з перепою. Але прийняв страшну смерть від рук зневірених дочок-близнючок, тендітних 16-річних дівчаток. За свідченнями мешканців селища, які підписали клопотання суду про помилування (134 підписи), сестри-батьковбивці - слухняні, спокійні дівчинки. Ні грубого слова, ні зухвалого вчинку не пам'ятають за сестрами і в школі. Суд покарав їх умовно. Судді виявилися не тільки юристами, але й психологами, педагогами. (З газетної кореспонденції).

Вивчення безлічі різноманітних документів дозволило виявити деякі основні тенденції відносин батьків і дітей в сім'ї. В основу аналізу покладено видозміна потреби в спілкуванні - одна з фундаментальних характеристик міжособистісних відносин. Під конфліктом розуміється виникла ситуація недозволеного (Не дозволяється) протиріччя, в якій батьки і діти відчувають гострий психологічний дискомфорт і намагаються вирішити проблему односторонньо, безкомпромісними шляхами і методами.

Отже, послідовні стадії відносин і їх коротка характеристика.

2.Тіпічние варіанти відносин. Причини конфліктів і їх профілактика

варіант А . Батьки і діти відчувають стійку потребу у взаємному спілкуванні. Чим же характеризуються такі відносини? Перш за все, загальною етичною атмосферою сім'ї: порядністю, відвертістю, взаємною довірою, рівністю у взаєминах. Умінням батьків чуйно зрозуміти світ дитини, його вікові запити. Дитина кожного віку потребує особливого розумінні і особливої \u200b\u200bдопомоги. Дошкільник - в терплячих відповідях на питання. Молодший школяр - в розумінні шкільних установок. Підліток - в самоствердженні. Старшокласник - в життєвому самовизначенні. але кожен віковий етап відкриває і свої можливості участі дітей у житті родини, їх співучасті в турботах батьків.

Особлива сфера духовних контактів - розвиток відносин дітей до життєвих перспектив, до життєвої діяльності, до людей, до себе. Яскраві приклади такого співдружності - деякі сім'ї чудових людей, сімейні традиції діячів науки, культури, мистецтва, спорту.

З листів М. Горького до сина: "Хотілося б, щоб ти полюбив якусь науку або мистецтво і в улюбленій справі сидів все життя, як відлюдник в лісі. Але - не буде цього з тобою, вірніше, що все життя ти будеш кидатися , як чужа землі птах, то туди, то сюди, і ніде не знайдеш спокою "..." Якщо ти хочеш, щоб навколо тебе були хороші, добрі люди, - спробуй ставитися до них уважно, ласкаво, ввічливо, побачиш - все стануть краще ". "От якби ти завжди і всюди, все твоє життя залишав для людей тільки хороше - квіти, думки, славні спогади про тебе - легка і приємна була б твоє життя. Тоді ти відчував би себе всім людям потрібне і це почуття зробило б тебе багатим душею. Знай, що завжди приємніше віддати, ніж взяти ".

Роздуми вже дорослих, які вже вийшли з-під батьківського даху дітей дозволяють виділити ті якості батьків, які залишаються в вдячної пам'яті синів, дочок і пробуджують до них довічні почуття відданості. Це глибока, незмінна батьківська прихильність; постійна готовність прийти на допомогу; вміння бути поруч за часів життєвих негараздів; чуйне співпереживання; розвиток інтересів, які допомогли знайти життєве покликання. Особливо цінують діти різного віку почуття взаєморозуміння, сотоваріществ з батьками.

варіант Б . Потребою це назвати не можна, але батьки проникають у турботи й інтереси дітей, і діти діляться з ними. Це менш повна ступінь контактів. Зовні відносини благополучні, але деякі глибинні, потаємні зв'язки порушені. Намітилася ледь відчутна "тріщинка" в душевних зв'язках між батьками і дітьми. Фактичні дані дають підставу позначити три найбільш частих причини цієї "тріщинки".

1.Деякі (поки ще саме деякі) розбіжності між характером вимог і особистою поведінкою ( "А ви самі завжди так чините?"). Трохи тривожно вже те, що з'явився привід-сумнів для такого питання.

2.Недостаточние чуйність, душевна тонкість, такт батьків в конкретних ситуаціях, недооцінка потреби дитини бути особистістю.

3.Подчас батьки психологічно не "встигають" за динамізмом розвитку дітей. ( "Тому, що батькам хочеться, щоб ми залишалися дітьми"). А вони вже школярі, підлітки, вже старшокласники, вже студенти ... Уже мають свою думку. Уже не погоджуються. Уже закохалися ... "Відстаючі" батьки зустрічаються не рідше, ніж відстаючі учні. Наприклад, якщо маму щось засмутило, то емоційний сплеск може послідувати, коли син захоплений цікавою телепередачею, або поспішає до товаришів, або до нього прийшли гості. Інші приклади: недостатньо дбайливе ставлення до секретів дітей, або негативне висловлювання про одного, товариша, тим більше якщо це предмет душевної прихильності, закоханості ... Або якщо підлітку "чуть-чуть" дали зрозуміти, що йому ще рано претендувати на дорослість: що -то знати, щось відчувати, до чогось прагнути. "Мама постійно піклується про мене, але не завжди бачить в мені старшокласницю, самостійного людини". "Підвищений тон у нас в родині вважається нормальним". "Колись я вловила фальш у голосі мами, і тепер не можу ділитися так відверто, як до сих пір".

Подібні, поки ще ледь помітні ознаки виникає дистанції вже дають батькам привід для серйозних профілактичних міркувань.

Варіант В.Швидше батьки намагаються вникати в інтереси і турботи дітей, чим діти діляться з ними. Ця стадія відносин найбільш суперечлива і, на перший погляд, дивна. Батьки прагнуть вникати в життя дітей з найщиріших почуттів любові й уваги. Діти це розуміють. Але ... не приймають. Суть в тому, що високі помисли батьків в цьому випадку найчастіше розбиваються об низьку педагогічну культуру здійснення. Мріючи і сподіваючись застерегти дітей від небезпек, ощасливити їх, батьки фактично прирікають своїх дорогих вихованців на неправомірні обмеження і навіть страждання. Причому, тенденція така, що жертвами такої любвеобільності стають зазвичай дівчата-старшокласниці.

"Не дай бог, якщо мій татусь побачить мене поруч з яким-небудь хлопчиком, навіть однокласником. Не дай господь! Так він мені" все ноги Повисмикували ". Він готовий за мною по п'ятах ходити, стежити, випитувати, виглядати, та ось тільки робота заважає. Звичайно, батьківська боязнь за своє "чадо", батьківська любов! Але ж це занадто! Загалом, вони зробили з мене "дівчинку-ромашку". Ви скажете: "А хіба це погано? Ні. Це добре. Навіть дуже. Але ж терпіти більше нестерпно! ".

Виходить, інтерес батьків до внутрішнього світу дітей не завжди супроводжується умінням увійти в цей світ без натиску, нав'язування своїх поглядів, без нервозності і упереджень. І ось парадоксальне наслідок добромисних зусиль: "Дорогі батьки! Якщо ви будете мене виховувати, я втечу з дому!".

Варіант Г.Швидше діти відчувають бажання ділитися з батьками, чим швидше батьки цікавляться інтересами і турботи дітей. з батьків не поцікавиться, в чому справа ".

"Мені 17. Мої батьки інтелігентні люди. У школі нашу сім'ю називають" благополучній ". А я не хочу повертатися додому після школи. Не хочу, бо вдома щодня скандали і сварки. Бачили б ви цих інтелігентів, коли вони кидають один в друга книги і тапочки!

Я не раз читала про покалічених долях дітей, батьки яких п'ють. Але мій батько не п'є, навіть не курить. А що це змінює? Мої батьки були зайняті лише тим, що кожен вечір з'ясовували між собою стосунки. А я росла сама по собі "(З листа в газету).

варіант Д . Поведінка, життєві прагнення дітей викликають у родині конфлікти, і при цьому мають рацію (скоріше праві) батьки. Такого роду ситуації зазвичай пов'язані з віковими особливостями дітей: коли ті ще не можуть оцінити досвіду батьків, їх зусиль на благо сім'ї. Справедливі засмучення батьків викликають односторонні, тимчасові, які базуються на реальних здібностях захоплення дітей на шкоду навчанню, основним заняттям, а в деяких випадках - з аморальними вчинками.

У фахівців-психологів є такий термін - "самонаправленности жорстокість". Прояви жорстокості по відношенню до самого себе - це алкоголізм, наркоманія, токсикоманія, інші небезпечні відхилення в поведінці.

Цілком природно, що батьки бувають вкрай стурбовані всім, що може завдати дітям жорстокий фізичний або моральну шкоду. Виходячи зі своїх поглядів, життєвого досвіду, вони намагаються пояснити можливі наслідки такої поведінки. Але нерідко натрапляють на нерозуміння, невір'я, опір виховним впливам.

"Син-старшокласник десь дістає відеокасети із західними фільмами і дивиться їх по ночах. Фільми ці з жорстокістю, відвертим сексом. Як його переконати не займатися цим?".

"Після десятирічки, до служби в армії син вирішив одружитися. У сина і його нареченої немає ніяких самостійних матеріальних засобів. Навіщо їм зараз створювати сім'ю?".

"Дочка захоплюється модними імпортними речами і не хоче зрозуміти, що у батьків немає коштів для їх придбання. Як бути?" (Записки на шкільних батьківських зборах).

Важливо, щоб батьки завжди прагнули глибоко розібратися в мотивах прагнень дітей, проявляли достатню повагу до їх доводам і аргументам. Адже діти, будучи рації, можуть бути (і зазвичай бувають) щиро переконані, що праві саме вони, що батьки не хочуть або не здатні зрозуміти їх. При всій правоті, батькам корисно знати, що дослідники зафіксували чреваті конфліктами психологічні бар'єри спілкування: недостатнє знання спілкуються один одного; неприйнятні навички спілкування, взаємного сприйняття; відмінність характерів, протиборчих бажань; негативні емоції.

варіант Ж . Швидше праві діти. Зрозуміло, і в цьому випадку батьки, як правило, займають конфліктну позицію з кращих спонукань, з щирого бажання добра дітям. Що ж - попри це - тягне за собою обопільні прикрощі? Конфліктні ситуації можуть викликатися особистими недоліками батьків, які не мають або не вважають за потрібне пригнічувати їх в собі, в своїх відносинах один до одного і до дітей. Це проявляється в нервозності, запальності, нетерпимості до іншої думки. Особливо болісно реагують діти на порушення, на тягу батьків до сумнівних розваг, горілці. Це викликає різкі протести дітей. "Коли батько приходить п'яним, я б хотів, щоб він пішов і ніколи не повернувся". Гострі ситуації викликаються також педагогічної безтактністю батьків, яка посилюється відсутністю загальної культури. Гострі конфлікти можуть виникнути через емоційної глухоти батьків. Діти різного віку особливо ранимі в хвилини тонких емоційних переживань, душевного підйому, піднесених устремлінь, незрозумілих дорослим.

Конфлікти, в яких праві діти, чреваті особливими наслідками - багаторічної дитячою образою, здатної кидати тінь на відносини дітей і батьків, викликати їх роз'єднаність.

Варіант З.Конфлікти виникають з причин обопільною неправоти. Нагромаджені образи раннього дитинства і молодшого підліткового віку переходять зі стадії "глухої оборони" спочатку в епізодичні "контрнаступу", а потім, якщо батьки не розуміють суть того, що відбувається, не змінюють тактики свого ставлення до дітей, в наступ по всьому "фронту" відносин. Військова термінологія тут доречна: це "холодна війна" повсякденних знервованих сутичок.

"Шановна редакціє! Хочу запитати у вас ради. Мені 16 років. У батьків я одна. Але вони не можуть одягнути мене, але ж в наш час хочеться виглядати не гірше за інших. Через гроші в сім'ї постійно розбрати. Батьки піклуються тільки про собі. Якщо батькові потрібно сорочку, то він обов'язково купить. Мати те ж саме. А мені ще жодного разу не купили річ без того, щоб не дорікнути. Порадьте, як впливати на батьків, щоб вони не були такими жадібними. Я теж людина, і вони повинні розуміти, що у мене теж є потреби. Надя С. " (З листів до редакції газети).

Обидві сторони втратили здатність слухати і розуміти один одного. Втомилися від тривалих марних дебатів і взаємних докорів.

"Я не можу зрозуміти: чи люблю я її або ненавиджу. Увечері я часто йду, зустрічаюся зі своїми товаришами. Ми обговорюємо фільми, музику. Я люблю таку музику і таке мистецтво, яке охоплює мене цілком, змушує мене бігати по квартирі або трясти довгим "Хайрам". Коли ж вона бачить мене танцює під музику, то гидливо посміхається і каже: "Шизофреник" (З листів до редакції газет).

Від такого холоду людських відносин холоне душа і так хочеться почути теплий голос з іншого, протилежного материка нормальних людських відносин, уподобань: "Мила мамуся! Вітаємо тебе з днем \u200b\u200bнародження. Бажаємо тобі щастя, міцного здоров'я, успіхів у твоєму нелегкій праці і всього самого найкращого . З любов'ю - дочка Оксана, син Андрій і зять Сергій "(З газети).

Варіант І.Кого ти більше любиш?(Про різні взаємини з батьком і матір'ю в залежності від сформованого характеру спілкувань). Як свідчать факти, в чималій кількості сімей у батьків немає необхідності єдності дій у вихованні дітей. Це стосується самих різних сторін відносин з дітьми: інтересу до їх життя; змісту вимог і тону їх вираження; змісту спілкування і знову-таки його тону; вираження почуттів; характеру заохочень і покарань.

Адже це неправда, що всі батьки однаково, порівну люблять своїх дітей. І з дітьми відносини можуть складатися по-різному. Хіба не буває так, що в одній і тій же сім'ї один син - прекрасний учень, турботливий чоловік, А інший - вже з віку підлітка курить, лається, намагається випивати, викликає постійну тривогу вчителів і батьків? Чи можна ставитися до них однаково?

Звичайно, болять батьківські серця і за того, іншого. Але обурення його поведінкою залишає сильний емоційний слід ... А то, що проблема реальна і насущна, видно з таких, наприклад, фактів:

"Відносини між батьками і мною різні. З мамою у нас відносини дуже дружні і теплі. Ми щодня відчуваємо потребу у взаємному спілкуванні. Вона цікавиться моїми успіхами, університетським життям, тим, що я читаю, запитує про моїх друзів. І вона, в свою чергу, розповідає про події в її цеху, на заводі. Ми разом обговорюємо переглянутий фільм, хоча думки часто розходяться; ходимо (іноді) в театр, кіно. Я її дуже поважаю і ціную. З батьком же взаємини швидше натягнуті, ніж дружні. у нас рідко бувають загальні теми для розмови. Він майже не цікавиться моєю навчанням. Ми можемо поговорити про це, якщо я сама почну бесіду. Батько мало цікавиться нашим життям. Мама ж весь час в курсі справ. З мамою я ділюся всім, завжди знаю, що вона мені допоможе, підкаже, так я роблю чи ні. А батько може тільки перевірити щоденник "(З газети).

Коли відносини у батька і матері до дітей складаються по-різному, коливання в суті і характер відносин можуть бути самими різними: від потреби в спілкуванні з одним з батьків до повної відчуженості з іншим. Будь-яку залежність тут простежити важко. Відносини з одним з батьків зовсім не відкладають строго певного відбитку на відносини з іншим. Швидше тут характерні невизначеність і стихія, тому що сама ситуація ненормальна. Це як раз той випадок, коли попередити педагогічну хвороба набагато легше, ніж лікувати її. Єдність установок і відносин - азбучна істина педагогічної культури батьків.

На тлі нових можливостей самореалізації особистості в умовах демократичних свобод сучасні підлітки і старшокласники пильніше оцінюють масштаби особистості своїх батьків, батьків - зокрема. Сьогодні "криза батьківства" гостро проявляється в формах неповних сімей, пияцтва, вечірньої відчуженості батька від сім'ї: телевізор, газета, диван, похмуре мовчання ... Є на то об'єктивні, суб'єктивні причини, але дітям від них нелегче. Дослідження серед сучасних підлітків показують, що в середньому 80% з них лояльно ставляться до матері і тільки 20% - до батьків: "батько п'є багато", "не дбає про сім'ю", "не хоче допомагати матеріально". (Дані Г.А. Філатової).

варіант До. Повний взаємне відчуження і ворожість. Можна виділити кілька найбільш часто зустрічаються причин цієї трагедії.

1. Педагогічна неспроможність батьків. Виховання дітей належить до найважчим сферам людської діяльності. А значна більшість батьків приступає до цього архіскладною і архіответственному справі, не маючи про нього скільки-небудь педагогічних уявлень. Але оскільки батьки самі виховувалися в сім'ї, в дитячому садку, В школі, у них виникають ілюзії обізнаності. Про це парадоксі К.Д. Ушинський писав: "Мистецтво виховання має ту особливість, що майже всім воно здається справою знайомим і зрозумілим, а іноді навіть справою легким - і тим зрозуміліше і легше здається воно, чим менше людина з ним знайомий теоретично або практично".

І якщо батьки не усвідомлюють цього, якщо не займаються вдумливим психолого-педагогічним самоосвітою, вони можуть виявитися перед грізною стихією безпомічності й страждань. А в кінці життя - самотньої, покинутої старістю. У типовому варіанті такі батьки "втрачають" дітей. Діти йдуть в світ інших відносин, в інше середовище спілкування. Нерідко в цьому випадку - в середу злочинну.

2. Інша причина - жорстокі, варварські методи "виховання", в результаті яких діти починають боятися, ненавидіти, зневажати батьків і будь-якими шляхами рятуються від них. Тут уже на зміну (якщо колись і існував) спілкуванню приходить повне відчуження, ворожнеча.

"Коли я сідав за уроки, батько лаяв мене йолопом і бив чим попало".

"Батько бив мене за кожну провину ременем і шлангом. Я йшов до підвалу до товаришів. У 4-му класі почав пити і курити. Грав в карти - заборгував, поцупив у батька гроші і втік".

Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

• Вступ
• 1. Методи і засоби педагогічного впливу на особистість
• 1.1 Поняття і сутність методів навчання і виховання
• 1.2 Методи і прийоми виховання
• 2. Використання методів стимулювання в педагогічної діяльності
• 2.1 Класифікація і характеристика сучасних методів стимулювання
• 2.2 Проблема використання методів негативного підкріплення в педагогічній діяльності
• 3. Рекомендації соціальному педагогу
• висновок
• Список літератури
• Вступ
• Пошук шляхів і засобів, які б створили найбільш реальні і повні можливості для вільного розкриття всіх резервів духовного і фізичного розвитку особистості в процесі освіти, завжди був в центрі уваги теоретиків і творчо мислячих практиків навчання. У багатовіковій історії педагогічної науки чимало настільки ж переконливих, як і повчальних прикладів висунення і обгрунтування з філософських, психологічних і педагогічних позицій ненасильницьких методів формування особистості, природно, по «наказу душі» сприймаються нею.
• Одним з напрямків у розвитку педагогічної думки, заснованої на застосуванні ненасильницьких методів впливу на особистість, є педагогіка стимулювання. Вона - спадкоємиця прогресивних традицій світового досвіду гуманістичного виховання, висхідних від Ф.А. Дістервега, Я.А. Коменського, І.Г. Песталоцці, Ж-Ж. Руссо (на Заході), П.Ф. Каптерева, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинського та інших (в Росії) до таких представникам педагогіки сучасного періоду, як М.М. Пістрак, В.Г. Прянікова, З.І. Равкин. В.А. Сухомлинський, С. Т. Шацький. Теоретичний і методичний арсенал педагогічного стимулювання відображає в собі, таким чином, століттями розвивається (нерідко в жорсткому протиборстві з авторитарно-адміністративної, насильницької педагогікою) тенденцію гуманізації та демократизації навчального процесу.
• В сучасних умовах, коли ця тенденція в нерозривному спадкового зв'язку з прогресивними загальнолюдськими і національними традиціями вітчизняної педагогіки органічно включається в програми духовного відродження суспільства, вона стає ще більш актуальною. Особлива гострота, яку зазначені тенденції та традиції набувають в наш час, пояснюється складністю і суперечливістю тих кардинальних соціально-економічних та ідеологічних змін, які відбуваються в усіх сферах життя, і які мають прямий вплив на практику освіти. Таким чином, при виборі теми дослідження ми керувалися як науковими інтересами, так і практичною потребою вдосконалення освіти.
• Метою роботи є теоретичне та практичне обґрунтування впливу методів стимулювання на процес навчання і виховання.
• У нашій роботі виділяються наступні завдання:
• 1. Дати загальну характеристику поняттю і сутності методів навчання і виховання.
• 2. Вивчити методи стимулювання і їх вплив на педагогічний процес.
• 3. Описати проблеми використання методів негативного підкріплення в педагогічній діяльності.
• 4. Скласти методичні рекомендації соціальному педагогу.
• 1. методиізасобипедагогічноговпливунаособистість
• 1.1 поняттяісутністьметодівнавчанняівиховання
• Метод навчання - це сукупність прийомів і способів організації пізнавальної діяльності дитини, розвиток його розумових сил, який навчає взаємодії вчителя і учнів, учнів між собою, з природного і суспільним середовищем метод навчання реалізується в єдності пізнавальної діяльності педагога і учнів, з'ясуванні учнями знань, оволодінні вміннями і навичками. Прийом, конкретний спосіб являє собою частину, елемент методу. Якщо розповідь вчителя - метод то питання, звернений до учнів під час розповіді, буде методичним пріемомПедагогіческій енциклопедичний словник / Гл. ред. Б.М. Бім-Бад; Редкол .: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глібова та ін. - М .: Велика Російська енциклопедія, 2006. - 528 с. .
• Метод виховання (від грецького «методос» - «шлях») - це шлях досягнення заданої виховної мети. Стосовно до шкільній практиці можна сказати також, що методи виховання - це способи впливу вихователя на свідомість, волю, почуття, поведінку вихованців з метою вироблення у них переконань і навичок поведінки.
• Створення методу - це відповідь на поставлене життям виховне завдання. У педагогічній літературі можна знайти опис великої кількості методів, що дозволяють досягати практично будь-які цілі. Методів накопичено так багато, що розібратися в них, вибрати адекватні цілям і обставин допомагає лише їх упорядкування, класифікація.
• Класифікація методів - це вибудувана за певною ознакою система. Класифікація допомагає виявити в методах загальне і специфічне, теоретичне і практичне і тим самим сприяє їх усвідомленого вибору, найбільш ефективному застосуванню.
• В якості основи для визначення методів орієнтуються на позиції вихователя у виборі способів виховної взаємодії. Можна виділити ряд взаємодій, що встановлюються між вихователем і вихованцем: способи впливу на характер відносин вихованця до самого себе, до своєї сім'ї; включення його в систему спілкування з однолітками, з колегами по роботі; способи коригування світогляду, зміна ціннісних установок і стилю поведінки - однозначного визначення методів виховання не існує. Разом з тим виявлено їх загальна спрямованість на зміну ставлення вихованця до суспільства або самому собі, предмету або самому собі, предмету або способу діяльності, до іншої людини або цілої групи людей. Звідси випливає, що метод виховання є одним з інструментів не тільки впливу на людину, а й взаємодії.
• Змістовно методи виховання проявляються через:
• * Безпосередній вплив вихователя на вихованця (за допомогою переконання, моралі, вимоги, наказу, погрози, покарання, заохочення, особистого прикладу, авторитету, прохання, ради);
• * Створення спеціальних умов, ситуацій і обставин, які змушують вихованця змінити власне ставлення, висловити свою позицію, здійснити вчинок, проявити характер;
• * Громадську думку референтної групи, наприклад колективу (шкільного, студентського, професійного), особистісно значущого для вихованця, а також завдяки авторитетному для нього людині - батькові, вченому, художнику, державному діячеві, діячеві мистецтва, і засобів масової інформації (телебачення, друковані видання, радіо);
• * Спільну діяльність вихователя з вихованцем, спілкування, гру;
• * Процеси навчання або самоосвіти, передачі інформації або соціального досвіду в колі сім'ї, в процесі дружнього та професійного спілкування;
• * Занурення в світ народних традицій, Фольклорної творчості, читання художньої літератури Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. І. Психологія і педагогіка. - СПб .: Пітер, 2004. -с.110. .
• Вихователь вибирає і використовує систему методів відповідно поставленим цілям. Оскільки вони є «інструментами дотику до особистості» (А. С. Макаренко), остільки при їх виборі необхідно враховувати всі тонкощі і особливості особистості вихованця. Не існує хорошого або поганого методу. Ефективність вирішення виховних завдань залежить від багатьох чинників і умов, а також від послідовності і логіки застосування сукупності методів.
• Робляться спроби систематизувати методи виховання. Так, наприклад, виділяють три групи методів (Г. Щукіна):
• 1) орієнтовані на формування позитивного досвіду поведінки вихованців в спілкуванні і діяльності;
• 2) спрямовані на досягнення єдності свідомості і поведінки вихованців;
• 3) використовують заохочення і покарання.
• П.І. Підкасистий пропонує іншу угруповання методів виховання:
• 1) формують світогляд вихованців і здійснюють обмін інформацією;
• 2) організують діяльність вихованців і стимулюючі її мотиви;
• 3) надають допомогу вихованцям і здійснюють оцінку їх вчинків Педагогіка. Навчальний посібник. / Под ред. Пидкасистого П.І. - М.: Педагогічне товариство Росії, 2005. с. 96.. Ці класифікації методів виховання, подібно будь-яким іншим, досить умовні. Виховна задача повинна вирішуватися за допомогою комплексу методів, прийомів і засобів.
• 1.2 методиіприйомивиховання
• Для того, щоб уявити місце і роль методів стимулювання, необхідно дати загальну характеристику методів і прийомів виховання. В даний час найбільш об'єктивної і зручною є класифікація методів виховання на основі спрямованості - інтегративної характеристики, що включає в себе в єдності цільову, змістовну, процесуальну сторони методів виховання. В Згідно з цією характеристикою виділяються три групи методів виховання:
• - методи формування свідомості особистості,
• - методи організації діяльності і формування досвіду суспільної поведінки;
• - методи стимулювання поведінки і діяльності Гарашкіна Н.В. Формування професійної компетентності майбутніх фахівців соціальної роботи: Методологічний аналіз // Гаудеамус. - Тамбов, 2004. - № 2. -С. 30-39. .
• Для формування поглядів, понять, переконань використовуються методи формування свідомості особистості. Методи цієї групи дуже важливі і для успішного проходження наступного важливого етапу виховного процесу - формування почуттів, емоційного переживання необхідного поводження.
• Глибокі почуття народжуються тоді, коли усвідомлена учнями ідея наділяється в яскраві, хвилюючі образи.
• В навчальних посібниках минулих років методи цієї групи називалися коротше і виразніше, т. е. методи словесного впливу, що сприяють формуванню переконань.
• Переконання у виховному процесі досягається при використанні різних прийомів. У старій школі, наприклад, для цього широко і корисно застосовувалися повчальні історії, притчі, байки та інші непрямі і образні способи повідомлення вихованцям необхідних знань. Сьогодні широко практикуються розповіді на етичні теми, пояснення, роз'яснення, лекції, етичні бесіди, умовляння, навіювання, інструктажі, диспути, доповіді. Ефективний метод переконання - приклад.
• Кожен з методів має свою специфіку і область застосування Застосовуються вони системно, в комплексі з іншими методами. Розглянемо найбільш складні за змістом і застосуванню методи словесно-емоційного впливу: розповідь, роз'яснення, етичну бесіду, диспут і метод наочно-практичного впливу - приклад.
• Розповідь на етичну тему, який використовується переважно в молодших і середніх класах, - це яскраве емоційне виклад конкретних фактів і подій, що мають моральний зміст. Впливаючи на почуття, розповідь допомагає вихованцям зрозуміти і засвоїти зміст моральних оцінок і норм поведінки. У розповіді на етичну тему кілька функцій: служити джерелом знань, збагачувати моральний досвід особистості досвідом інших людей. Нарешті, ще одна важлива функція розповіді - служити способом використання позитивного прикладу у вихованні.
• Роз'яснення - метод емоційно-словесного впливу на вихованців. Важлива риса, яка відрізняє роз'яснення від пояснення і розповіді, - орієнтованість впливу на дану групу або окрему особистість. Для молодших школярів застосовуються елементарні прийоми і засоби роз'яснення: «Вступати потрібно так», «Все роблять так». При роботі з підлітками необхідні глибока мотивація, роз'яснення суспільного сенсу моральних понять.
• Роз'яснення застосовується тільки там і тоді, коли вихованцю дійсно необхідно щось пояснити, повідомити про нові моральних положеннях, так чи інакше, вплинути на його свідомість і почуття.
• У практиці шкільного виховання роз'яснення спирається на навіювання. Для останнього характерно некритичне сприйняття школярем педагогічного впливу. Навіювання, проникаючи непомітно в психіку, діє на особистість у цілому, створюючи установки і мотиви діяльності. Навіювання використовується для посилення впливу інших методів виховання.
• У практиці виховання вдаються до умовлянь, що поєднує прохання з роз'ясненням і навіюванням. Застосовуючи напучування як виховний метод, педагог проектує в особистості вихованця позитивне, вселяє віру в краще, в можливість досягти високих результатів. педагогічна ефективність вмовляння також залежить від авторитету вихователя, його особистих моральних якостей, переконаності в правоті своїх слів і дій. Опора на позитивне, похвала, звернення до почуттів власної гідності, честі створюють необхідні передумови для майже безвідмовної вмовляння навіть в дуже складних ситуаціях.
• Умовляння приймає іноді форму порушення почуття сорому, каяття, незадоволеності собою, своїми вчинками. Педагог не тільки викликає ці почуття і змушує вихованця переживати їх, але і вказує шляхи до виправлення. У таких випадках необхідно переконливо показати значення, суть негативного вчинку і його наслідків, створити ефективний стимул, позитивно впливає на поведінку. Іноді негативну поведінку буває наслідком незнання, непоінформованість. умовляння в даному випадку поєднується з роз'ясненням і навіюванням і здійснюється так, щоб вихованець усвідомив свої помилки, виправив свою поведінку.
• При некваліфікованому застосуванні розповідь, роз'яснення, умовляння, навіювання можуть приймати форму нотації. Вона ніколи не досягає мети, швидше за викликає протидію у вихованців, бажання вступити всупереч. Нотація не стає формою переконання.
• Етична бесіда - метод систематичного і послідовного обговорення знань, що передбачає участь обох сторін - вихователя і вихованців. Бесіда відрізняється від розповіді, інструктажу саме тим, що вихователь вислуховує і враховує думки, точки зору своїх співрозмовників, будує свої відносини з ними на принципах рівноправності і співробітництва. Етичної бесіда називається тому, що її предметом найчастіше стають моральні, моральні, етичні проблеми. Мета етичної бесіди - поглиблення, зміцнення моральних понять, узагальнення і закріплення знань, формування системи моральних поглядів і переконань.
• Етична бесіда - метод залучення вихованців до вироблення правильних оцінок і суджень по всіх хвилюючих їх питань. Метод особливо актуальний для учнів п'ятих-восьмих класів, коли настає період формувань «картини світу».
• У практиці шкільного виховання використовуються планові і непланові етичні бесіди. Перші намічаються класним керівником заздалегідь, до них ведеться підготовка, а другі виникають стихійно, народжуються течією шкільної та суспільного життя.
• Диспути - це живі, гарячі суперечки на різні теми, що хвилюють вихованців. Диспути проводяться в середніх і старших класах на політичні, економічні, культурні, естетичні, правові теми. Диспути цінні тим, що переконання виробляються при зіткненні і зіставленні різних точок зору.
• В основі диспуту - суперечка, боротьба думок. Щоб диспут дав хороші результати, до нього потрібно готуватися. До диспуту виробляються 5 - 6 питань, які потребують самостійних суджень. З цими питаннями учасників диспуту заздалегідь знайомлять. Виступи повинні бути живими, вільними, короткими. Мета диспуту - не виведення, а процес. Педагог допомагає учням дисциплінувати думку, дотримуватися логіки доказів, аргументувати свою позицію.
• Приклад - виховний метод виняткової сили. Його вплив ґрунтується на відомій закономірності: явища, які сприймаються зором, швидко і без праці відображаються у свідомості. Приклад діє на рівні першої сигнальної системи, а слово - другий. Приклад дає конкретні зразки для наслідування і тим самим активно формує свідомість, почуття, переконання, активізує діяльність. Коли говорять про приклад, мають на увазі перш за приклад живих конкретних людей - батьків, вихователів, друзів. Але велику виховну силу має приклад героїв з книг, фільмів, історичних діячів, видатних вчених.
• Психологічною основою прикладу служить наслідування. Завдяки їй люди опановують соціальним і моральним досвідом. Наслідуваність - діяльність індивіда. Іноді дуже важко визначити межу, де закінчується наслідування і починається творчість. Часто творчість і проявляється в особливому, своєрідному наслідуванні.
• У процесі наслідування психологи виділяють три етапи. Перший - безпосереднє сприйняття конкретного способу дії іншої особи. Другий - формування бажання діяти за зразком. Третій - синтез самостійних і наслідувальних дій, що виявляються в пристосуванні поведінки до поведінки кумира. Процес наслідування - складний і неоднозначний, провідну роль в ньому відіграють досвід, інтелект, властивості особистості, життєві ситуації. Виходячи з цього дуже важливою умовою, є правильна організація середовища, в якому людина живе і розвивається.
• Природно, що виховання залежить від особистого прикладу вихователя, його поведінки, ставлення до вихованців, світогляду, ділових якостей, авторитету.
• Сила позитивного впливу особистого прикладу наставника збільшується, коли він своєю особистістю, своїм авторитетом діє систематично і послідовно.
• Виховання повинно формувати необхідний тип поведінки. Чи не поняття, переконання, а конкретні справи, вчинки характеризують вихованість особистості. У зв'язку з цим організація діяльності та формування досвіду суспільної поведінки розглядаються як серцевина виховного процесу. Всі методи організації діяльності засновані на практичної діяльності вихованців.
• Загальний метод формування необхідних якостей особистості - вправа. Він відомий з найдавніших часів і володіє винятковою ефективністю. В історії педагогіки чи зберігся випадок, щоб при достатній кількості розумно підібраних, належним чином виконаних вправ у людини не сформувався б заданий тип поведінки.
• Метод вправи - створення вихователем таких умов, в яких учень повинен буде діяти у відповідності з нормами і правилами - поведінки.
• В освоєнні досвіду суспільної поведінки вирішальна роль належить діяльності. Не можна навчити дитину писати, розповідаючи, як пишуть інші; неможливо навчити грі на музичному інструменті, Демонструючи віртуозне виконання. Точно так само неможливо сформувати необхідний тип поведінки, - не привертаючи вихованців до активної цілеспрямованої діяльності. Способом залучення до діяльності стає вправу - практичний метод виховання, сутність якого полягає в багаторазовому виконанні необхідних дій, доведення їх до автоматизму. Результат вправ: стійкі якості особистості - навички і звички. Звичка звільняє розум і волю для нової роботи. Ось чому то виховання, яке випускає з поля зору формування корисних звичок і піклується лише про розумовий розвиток, позбавляє це розвиток найміцнішою опори.
• Плануючи систему вправ, вихователю треба передбачити, які навички і звички будуть вироблятися. Адекватність вправ спроектувати поведінки - ще одна важлива умова ефективності цього методу. Виховання повинно виробляти життєво необхідні, важливі, корисні навички і звички. Тому виховні вправи не вигадуються, а беруться з життя, задаються реальними ситуаціями. Використання вправи визнається успішним, коли вихованець виявляє стійке якість у всіх життєвих ситуаціях.
• Щоб сформувати стійкі навички і прівичкі.надо починати вправу якомога раніше, бо чим молодший організм, тим швидше вкорінюються в ньому звички. Витримка, навички самоконтролю, організованість, дисципліна, культура спілкування - якості, які засновані на сформованих вихованням звички.
• Вимога - це метод виховання, за допомогою якого норми поведінки, висловлюючись в особистих відносинах, викликають, стимулюють або гальмують певну діяльність вихованця і прояв у нього певних якостей.
• За формою пред'явлення розрізняють прямі і непрямі вимоги. Для прямого вимоги характерні визначеність, конкретність, точність, зрозумілі вихованцям формулювання, що не допускають двох різних тлумачень.
• Непряме вимога (порада, прохання, натяк, довіра, схвалення і т. Д.) Відрізняється від прямого тим, що стимулом дії стає не тільки сама вимога, скільки викликані ним психологічні чинники переживання, інтереси, прагнення вихованців.
• Привчання - це інтенсивно яке виконує вправу. Його застосовують тоді, коли необхідно швидко і на високому рівні сформувати необхідну якість. Нерідко привчання супроводжується хворобливими процесами, викликає невдоволення.
• Використання методу привчання в гуманістичних системах виховання обгрунтовується тим, що деякий насильство, неминуче присутнє в цьому методі, направлено на благо самої людини, і це єдине насильство, яке може бути виправдане.
• Привчання застосовується на всіх етапах виховного процесу, але найбільш ефективно воно на ранній стадії.
• Хороший результат дає метод доручень. За допомогою доручень школярів привчають до позитивних вчинків. Доручення мають різноманітний характер відвідати хворого товариша і допомогти йому в навчанні, прикрасити до свята класну кімнату і т. Д. Доручення дають і для того, щоб розвинути необхідні якості, неорганізованим дають завдання підготувати і провести захід, що вимагає точності і пунктуальності і т. П . Контроль може мати різні форми перевірки в процесі виконання, звіту про виконану роботу і т. п. Закінчується перевірка оцінкою якості виконаного доручення.
• З давніх часів відомі такі методистимулювання людської діяльності, як заохочення і покарання. Педагогіка XX століття звернула увагу на ще один дуже дієвий, хоча і не новий метод стимулювання - змагання. Пряме і безпосереднє призначення стимулів - прискорювати або, навпаки, гальмувати певні дії.
• Метод заохочення - позитивна оцінка дій вихованців. Заохочення закріплює позитивні навички і звички. Дія заохочення засноване на збудженні позитивних емоцій. Саме тому воно вселяє впевненість, створює приємний настрій, підвищує відповідальність. Види заохочення вельми різноманітні схвалення, підбадьорення, похвала, подяка, надання почесних прав, нагородження грамотами, подарунками та т. Д Педагогіка / Под ред. Ю. К. Бабанского.- М.: Вища школа, 2004. -с.74. .
• Схвалення - найпростіший вид заохочення. Схвалення вихователь може висловити жестом, мімікою, позитивною оцінкою поведінки чи роботи вихованців, колективу, довірою у вигляді доручення, підбадьоренням перед класом, учителями, батьками.
• Заохочення більш високого рівня - подяки, нагородження і т. Д. - викликають і підтримують сильні і стійкі позитивні емоції, дають вихованцям або колективу тривалі стимули, т. К. Вони не тільки вінчають тривалий і наполеглива праця, а й свідчать про досягнення нового, більш високого рівня. Нагороджувати треба урочисто, при всіх вихованців, педагогів, батьків: це значно підсилює емоційну сторону стимулювання і пов'язані з ним переживання.
• Невміле або надмірне заохочення може приносити не тільки користь, але і шкоду вихованню. Враховуються, перш за все, психологічна сторона заохочення, його наслідки.
• 1. Заохочуючи, вихователі повинні прагнути, щоб поведінка вихованця мотивувалося і прямувало не прагненням отримати похвалу чи нагороду, а внутрішніми переконаннями, моральними мотивами.
• 2. Заохочення не повинно протиставляти вихованця іншим членам колективу. Тому заохочення заслуговують не тільки ті, хто домігся успіху, але і ті, хто сумлінно працював на загальне благо.
• 3. Заохочення має починатися з відповідей на питання кому, скільки і за що. Тому воно повинно відповідати заслугам вихованця його індивідуальним особливостям, місця в колективі і не бути занадто частим.
• 4. Заохочення вимагає особистісного підходу. Дуже важливо вчасно підбадьорити невпевненого, відсталого.
• 5. Мабуть, головне в нинішньому шкільному вихованні дотримуватися справедливості. Вирішуючи питання про заохочення, частіше радьтеся з вихованцями.
• Метод змагання ґрунтується на тому, що дітям, підліткам, юнакам найвищою мірою притаманне прагнення до суперництва, першості. Затвердження себе серед оточуючих - вроджена потреба людини. Реалізує він цю потребу, вступаючи в змагання з іншими людьми. Результати змагання міцно і на тривалий час визначають і закріплюють статус особистості в колективі.
• Чи не можна потужне природне прагнення людини до першості направити на користь виховання? Адже в педагогічно правильно організованому змаганні є дієві стимули для підвищення ефективності виховного процесу.
• Змагання - це метод спрямування природної потреби учнів до суперництва і пріоритету на виховання потрібних людині і суспільству якостей. Змагаючись між собою, учні швидко освоюють досвід суспільної поведінки, розвивають фізичні, моральні, естетичні якості. Особливо велике значення має змагання для відстаючих: порівнюючи свої результати з досягненнями товаришів, вони отримують нові стимули для зростання і починають докладати більше зусиль Педагогіка / В. А. Сластьонін, І. Ф. Ісаєв, А. І. Міщенко, К. П. Шіянов.- М.: Академія, 2007.-с.122. .
• 1. Організація змагання - основа його ефективності. Визначаються цілі і завдання змагання, складається програма, розробляються критерії оцінок, створюються умови для проведення змагання, підведення підсумків і нагородження переможців. Змагання має бути досить важким захоплюючим. Механізм підведення підсумків та визначення переможців краще зробити наочним.
• 2. Повинні бути встановлені зміст і спрямованість змагання за звання першого учня школи, класу, кращого знавця предмета.
• Ефективність змагання значно підвищується, коли його цілі і завдання, умови проведення визначають самі учні, вони ж підводять підсумки і визначають переможців. Педагог же направляє ініціативу вихованців поправляючи, де потрібно, їх невмілі дії.
• Серед найдавніших методів виховання покарання найбільш відомий. У сучасній педагогіці не припиняються суперечки не тільки про доцільність його застосування, але і по всіх спеціальних питань методики - кого, де, коли, скільки і з якою метою карати.
• Покарання - це метод педагогічного впливу, яке має попереджати небажані вчинки, викликати почуття провини перед собою та іншими людьми. Як і інші методи виховання, покарання розраховане на поступове перетворення зовнішніх стимулів в стимули внутрішні Макаренко А.С. Поговоримо про наших дітей. М .: Педагогіка, 2004. с.43. .
• Відомі такі види покарання, пов'язані з:
• 1. накладенням додаткових обов'язків;
• 2. позбавленням або обмеженням певних прав;
• 3. виразом морального осуду, засудження.
• У нинішній школі практикуються різноманітні форми покарань - несхвалення, зауваження, осуд, попередження, обговорення на зборах, стягнення, відсторонення від занять, виключення зі школи і ін.
• Серед педагогічних умов, що визначають ефективність методу покарання можна назвати наступні:
• 1. Сила покарання збільшується, якщо воно виходить від колективу або підтримується ім.
• 2. Якщо рішення про покарання прийнято, то порушник повинен бути покараний.
• 3. Покарання дієво, коли воно зрозуміло учню, і він вважає його справедливим. Після покарання про нього не згадують, а з учнем зберігають нормальні відносини.
• 4. Застосовуючи покарання не можна ображати вихованця. Караємо не по особистій неприязні, а по педагогічної необхідності.
• 5. Покарання - сильнодіючий метод. Помилку педагога в покаранні виправити значно важче, ніж в будь-якому іншому випадку. Тому не поспішайте карати доти, поки немає повної ясності в ситуації, що створилася, поки немає повної впевненості в справедливості і корисності покарання.
• 6. Не допускайте перетворення покарання в знаряддя помсти.
• 7. Покарання вимагає педагогічного такту, гарного знання вікової психології а також розуміння того що одними покараннями справі не допомогти. Тому покарання застосовується тільки в комплексі з іншими методами виховання.
• Отже, існують різні класифікації методів навчання і виховання, особливе місце в яких займають методи стимулювання як засіб педагогічного впливу на особистість. Методи стимулювання при правильному використанні дають дуже потужний ефект. Основними методами є: заохочення, покарання і змагання.
• 2. Використанняметодівстимулюваннявпедагогічноїдіяльності

2.1 Класифікація і характеристика сучасних методів стимулювання

метод виховання навчання педагогічний

Перш, ніж описати сучасний стан проблеми, хотілося б дати короткий історичний нарис. Проблема стимулювання має такий же вік, як і саме людство. Кардинальні способи стимулювання добре відображені в приказці «батіг і пряник». Наші далекі предки, не мудруючи лукаво, переважно використовували «батіг», тобто різні фізичні і моральні покарання, що відповідало і суворому укладу життя, і уявленням про людської психології, В якій нібито переважали злі помисли, змінити які можна тільки суворістю і жорстокістю. На жаль, вся історія виховання невіддільна від покарань. Про їх панування свідчать письмові документи, античні і середньовічні малюнки, де вчитель часто зображений з палицею або пучком різок. Зараз навіть важко уявити ту стихію жорстокості, яка панувала в сімейному і шкільному вихованні; ще в ХІХ столітті фізичні покарання застосовувалися у всіх середніх навчальних закладах і майже у всіх сім'ях, включаючи імператорські. Однак поступово співвідношення «батога» і «пряника» ставало все більш складним, оскільки в процесі довгого і поступового накопичення морального досвіду затверджувалися ідеї великим педагогічним терпимості і м'якості. У ХХ столітті фізичні покарання в розвинених країнах, в принципі, були зжиті, що знаменувало собою нову педагогічну епоху. Нинішній етап педагогічного стимулювання, як, власне кажучи, і кожен, живе в стані постійного протиріччя між звичною і традиційною педагогічною технікою і більш демократичними вимогами вихованців. Вічна закономірність полягає в тому, що потреба вихованців у більш гуманному підході завжди випереджає педагогічну практику, кажучи інакше, педагог в очах дитини завжди більш-менш консервативний. Те поведінку педагогів, яке уявлялося б нашим предкам верхи гуманності, може здаватися сучасній дитині жорстким і несправедливим. З цієї закономірності і виходить постійна необхідність в удосконаленні методів стимулювання.

У наші дні в теорії міцно утвердилася думка про те, що переважати повинні методи позитивного підкріплення, оскільки вони і більш гуманні, і більш ефективні. Це стало результатом, з одного боку, прогресу етики, а з іншого боку - даних психологічної науки. Останні показали, що віра в себе і прагнення до досягнень як результат заохочення більш плідні, ніж страх перед покаранням. Ось, зокрема, цікаве спостереження: коли тенісист хвалить себе за вдалі удари, він грає краще, ніж тоді, коли лає себе за промахи. Зараз навіть дресирувальники прагнуть більше застосовувати позитивне підкріплення, ніж негативне. Коло заохочень в масовій шкільній практиці досить обмежений, найчастіше це привітний погляд і посмішка педагога або слова типу «молодець», «дуже добре», «чудово» і т.п., похвала, навчальні оцінки знань учнів. Як не дивно, в нашій педагогіці завжди приділялася дуже мало уваги розробці методів позитивного підкріплення і, зокрема, заохочень. У радянські часи панувала негласна доктрина, що заохочення - це щось на зразок необов'язковою розкоші, оскільки працьовитість і старанність є елементарною обов'язком кожної людини, яка повинна виконуватися без особливого підкріплення. Заохочення, звичайно, існували, але особливо піклуватися про їхню різноманітність і вдосконалення в шкільному вихованні нікому не приходило в голову (на відміну від військової справи, де необхідність нагород завжди добре усвідомлювалася). Можна впевнено сказати, що розробка методів позитивного підкріплення є однією з важливих задач нашої сьогоднішньої педагогіки.

Стимули в педагогічному процесі визначаються як специфічні педагогічні засоби, здатні виконувати спонукальні функції по відношенню до внутрішніх рушіїв розвитку особистості. Ця здатність визначається, з одного боку, відносинами між учнями, що складаються в процесі спеціально організованої діяльності, з іншого боку - рівнем і якісним своєрідністю розвитку її свідомості.

Тому процес педагогічного стимулювання передбачає интериоризацию зовнішніх, об'єктивних, соціально цінних збудників в особистісно значущі мотиви школярів, сприяє формуванню у них позитивного емоційного ставлення до засобів і методів впливу (В.Г.Прянікова). Отже, стимул - це об'єктивний фактор, роль якого визначається не матеріальною природою, а значенням для здійснення конкретного виду діяльності.

Внутрішні стимули В.П. Шуман вважає мотивами, а В.Г.Прянікова стверджує, що не можна зводити поняття стимулів тільки до зовнішніх або внутрішніх факторів. загальне поняття стимулів висловлює системну природу діяльності, єдність внутрішньої і зовнішньої, суб'єктивної і об'єктивної детермінації Педагогічний енциклопедичний словник / Гол. ред. Б.М. Бім-Бад; Редкол .: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глібова та ін. - М .: Велика Російська енциклопедія, 2006. - 528 с. .

Головна особливість стимулу полягає в тому, що він впливає на мотиваційну сферу учнів, викликає ті чи інші мотиви і розвиває їх. Процес мотивації можна інтенсифікувати, якщо в якості проміжної змінної між потребою і мотивом використовувати стимули, під впливом яких об'єкти потреб, заломлюючись у свідомості особистості, виступають в якості мотивів, які передбачають усвідомлену мету і особистісне обгрунтування діяльності (З. Равкин). Таким чином, стимули спонукають активну діяльність через мотиви, які вони викликають і формують.

похвалає ефективним і поширеним методом стимулювання. Не слід думати, що існуючі заохочення не ефективні, що вони «не працюють». Навіть позитивна мімічна реакція педагога або лаконічне схвалення - це зовсім немало, бо посмішка і тепле слово, як хліб, ніколи не набридають. Привітне і гостинне особа педагога - це воістину педагогічний внесок. Що стосується похвали, то вона вимагає певних умов її застосування, інакше може виявитися ведмежою послугою або бути непедагогічно. Спробуємо назвати основні з них:

* Хвалити слід, в основному, за докладені зусилля, а не за те, що дано дитині від природи: здатності або зовнішні дані. Незаслужена похвала викликає заздрість товаришів і налаштовує їх проти вчителя.

* Не слід при класі хвалити учня за те, що не підтримується групою, навіть якщо це абсолютно правильне, з точки зору педагога, поведінка. Така похвала породжує вже не заздрість, а агресію. Так, якщо тільки один учень з класу підготувався до уроку, похвала на його адресу, як правило, протиставляє його групі, хоча він, звичайно ж, ні в чому не винен. В цьому випадку краще похвалити його наодинці.

* У кожній групі завжди є неформальна ієрархія, ті одні вважаються більш заслуговують похвали, ніж інші. Наполегливо хвалити «цапів-відбувайлів» - справа досить небезпечне для них же і для відносини групи до педагога. Це не означає, що їх не можна хвалити - як раз їх потрібно підтримувати, але мотивовано, поступово міняючи ставлення до них групи.

* Діти дуже охоче і перебільшено приписують вчителям «любимчиків», і у вчителів дійсно і обгрунтовано є більш приємні для них учні, але хвалити їх потрібно з урахуванням цього моменту.

Зупинимося тепер на заохоченняздопомогоюнавчальнихоцінок. В принципі, оцінка є не заохоченням або покаранням, а мірилом знань, але практично нікому з учителів не вдається піти від використання оцінки як стимулюючий засіб, і тому потрібно прагнути робити це найкращим чином. Будь-педагог тонко відчуває вплив його оцінки на учнів, вловлює ті моменти, коли можна трохи завищити оцінку з метою підтримки і заохочення. У більшості випадків інтуїція і доброзичливість учителя служать хорошими порадниками, проте все ж слід вказати на деякі типові помилкові позиції:

* Деякі педагоги знецінюють свої оцінки їх постійним завищенням, що відбувається або через м'якість характеру вчителя, або через його слабких знань. «П'ятірки» такого вчителя втрачають свою функцію стимулювання.

* Педагоги протилежного типу дуже скупі на хороші оцінки, вважаючи, що це підвищує вимогливість і рівень знань учнів. Можна було б погодитися з таким «чистим» використанням оцінки, але такі вчителі часто не скупляться на занижені оцінки.

* Досить типова інертність педагогів у оцінюванні окремих учнів, приймаюча характер ярлика, клейма на його рівні знань. Давно помічено, що учневі важко вирватися за межі його репутації у даного вчителя; так, якщо він «трієчник», вчитель дуже неохоче ставить йому «четвірку» за контрольну роботу, яка на це заслуговує. Буває, що учень з усіх сил намагається перейти з «четвірки» на «п'ятірку», але вчитель, впевнений, що цей учень не може знати на «5», знаходить можливість «поставити його на місце».

Існує ще один метод позитивного підкріплення, який можна назвати створеннямситуаціїуспіху. Він також спрямований на зміцнення віри учня в себе, але вимагає від педагога великих зусиль, ніж просто використання будь-якого заохочення. Це може бути особлива допомога учневі у підготовці уроків, надання виграшного матеріалу для виступу на уроці (реферату, доповіді), попередня підготовка учня до сприйняття складної теми, організація допомоги з боку сильного учня тощо. Доречно згадати класичний експеримент американських психологів. Вони виміряли за допомогою тестів рівень інтелекту у учнів одного класу, а потім зшахраювати, оголосивши, що кращий результат показав один зі слабких учнів. Через кілька місяців цей учень істотно поліпшив свою успішність, чого з ним раніше ніколи не було. Звичайно, важко «тиражувати» даний прийом в шкільній практиці, але як приклад створення ситуації успіху він дуже повчальний.

Недостатньо поки використовується в наших школах такий засіб стимулювання як організаціязмагання учнів. В останні роки на слово «змагання» впала тінь радянського періоду, коли різні змагання в рамках піонерської та комсомольської організацій (збір макулатури і металобрухту, змагання ланок, а також «соціалістичне змагання» дійсно часто носили формальний характер. Склалося враження, що змагання - це взагалі щось вимучене, нав'язане і нехарактерний для людської мотивації. насправді ми просто судимий за найгіршими зразками. Прагнення до змагання абсолютно органічно для людської психології, невід'ємно від неї. Кожна людина все життя намагається не відстати, а по можливості і випередити людей свого покоління і близької долі, перш за все, своїх однокласників і однокурсників, ревниво звіряючи по ним свої життєві успіхи. Змагальний азарт, який найбільш яскраво проявляється в спорті, притаманний кожній людині і стає значно сильніше в колективі. Люди буквально не можуть жити без того, щоб хоч у чомусь не відчувати себе краще інших. Чисто теоретично змагальність безперечно є ефективним стимулом до поліпшення діяльності школярів. Інша справа - педагогічна практика. Хоча, простим оком видно, що діти змагаються з задоволенням, організація тривалого змагання в навчанні або позакласній роботі виявляється дуже клопіткою справою, де ослаблення зусиль педагогів швидко призводить до втрати дитячого інтересу і формалізму, до появи нечесності по відношенню до суперників. Потрібно постійно підігрівати інтерес дітей урахуванням результатів, новими формами змагання, внесенням в нього ігрового елемента. Вічно захоплюючі для дітей тільки улюблені спортивні ігри, а що стосується навчання і будь-якого праці - тут педагогам потрібно постійно проявляти вигадку і ентузіазм. Але зате подібні зусилля приносять щедрі плоди. В процесі дійсно цікавого для дітей змагання вони гуртуються, звикають допомагати один одному, виробляють у себе навики відповідальності, докладають енергійні зусилля і просто живуть цікавим життям, Тобто стають справжнім колективом, що завжди педагогічно доцільно, як би не змінювалося ставлення до терміну «колектив». Свого часу це дуже добре зрозумів А.С. Макаренко, який зробив змагання одним з основних елементів педагогічної технології.

2.2 Проблема використання методів негативного підкріплення в педагогічній діяльності

Таким чином, загальна тенденція полягає в тому, що вищевказані методи позитивного підкріплення стають переважаючим засобом стимулювання учнів. Визнання цього факту, звичайно, викликає задоволення, проте за всім цим ховається строката картина педагогічної реальності, де методи негативного підкріплення, тобто різні покарання дуже повільно здають свої позиції. Йдеться, як зазначалося вище, не про фізичних покарання, але досить сильним «батогом» для сучасного школяра можуть бути і моральні негативні впливи, якими найчастіше є зауваження, догани, докори, застереження, погрози, іронічні репліки, саркастичні інтонації, т. е. численні прийоми тієї техніки, яку називають «Наказ педагогікою». Термін «покарання» стає все менш популярним в педагогічній літературі, і вже відчувається, як він набуває антипедагогическое, злегка зловісне звучання, проте в практиці покарання мають масове поширення, тому нам слід розібратися в причинах цього явища.

По-перше, педагоги є представниками масової психології і культури спілкування, в якій абсолютно панує стереотип боротьби і подолання, а не вибачення порушень рольової поведінки. Рольова поведінка учнів полягає у виконанні вимог педагога і тому невиконання викликає Наказ спонукання. Реакція відсічі і покарання, незважаючи на християнську проповідь непротивлення, залишилася абсолютно органічною, майже мимовільної для наших сучасників. По-друге, специфіка роботи з дітьми пов'язана з постійним протистоянням і конфліктними ситуаціями. Навіть дорослі люди небездоганні у виконанні необхідних вимог керівництва, а вже діти в силу своєї імпульсивності тим більше недисципліновані. Все це посилюється «субкультурою опору». Ось і виходить, що робота вчителя - це не просто викладання, а постійне подолання і боротьба. Педагогу важко вести боротьбу і при цьому залишатися м'яким, стриманим і привітним. Невдоволення і роздратування шукає виходу, а оскільки фізичні покарання і груба брутальність неможливі, негативні емоції виливаються в бурчання, уїдливість, нотації і інші стереотипи «Наказ педагогіки».

З огляду на реалії сьогоднішнього дня, слід визнати, що методи негативного підкріплення, в цілому, ще не пішли в минуле і тому потрібно використовувати їх найбільш грамотно і з найменшим педагогічним шкодою, а не робити вигляд, що їх не існує. Форм використання методів негативного підкріплення в масовій практиці порівняно небагато і найчастіше це, як уже зазначалося, різні види зауважень педагога. Творчість в цій області в його етично прийнятному вигляді було б незайвим (наприклад, розробка системи штрафних очок), у всякому разі, воно могло б зменшити вплив суб'єктивізму педагогів. Найпростішим і педагогічно прийнятним методом негативного підкріплення є негативна мімічна реакція педагога, наприклад, докірливий погляд, насуплені брови, похитування головою і т.п. Звичайно, похмуре і незадоволене - це не найкраща експресія для педагога, але, що поробиш, іноді це необхідно, і було б добре, якби далі цього справа не йшла. Однак далі цього справа все ж йде: існують вербальні негативні підкріплення, різні зауваження, які і складають найбільш поширену, типову форму шкільного покарання. Інші форми, скажімо, видалення з класу, виклик батьків, виняток або не вітаються адміністрацією шкіл, або є рідкісною або крайнім заходом.

Подивимося, які слід дотримуватися основні умови, щоб педагогічні покарання були, по можливості, найбільш ефективні:

* Покарання, безумовно, повинно бути справедливим, тобто застосовуватися не під впливом поганого настрою педагога і при повній упевненості в винності учня. Якщо такої впевненості немає, карати не слід.

* Покарання допустимі переважно за різні види нечесності, відвертого егоїзму, агресивності і активного зарозумілості по відношенню до товаришів, що приймає форму знущання над ними. Покарання за лінь і неуспішність менш етичні і дієві, оскільки ці недоліки найчастіше є наслідком вольового недорозвинення дитини. У цих випадках потрібні не покарання, а допомога. Звичайно, за великим рахунком, агресивність і зарозумілість також пов'язані з будь-якими зовнішніми для людини чинниками, проте на даному етапі свого розвитку суспільство не може зняти з індивіда провину за подібну поведінку. Повна відповідальність стосується дорослих, а у дитини завжди слід намагатися відокремити вплив зовнішніх обставин від внутрішньої, морально негативної мотивації вчинків, яка піддається корекції.

* Особливу категорію залишають випадки конфронтації учнів з педагогами, так звані конфлікти відносин, коли учні стають в навмисну \u200b\u200bопозицію, "роблю на зло». Це дуже складний клас ситуацій, зазвичай стосується підлітків і старшокласників. Ідеальним варіантом, очевидно, була б «нульова реакція» педагога на викликають витівки або іронію таких учнів, але вимагати цього від сучасних педагогів просто нереально. У таких випадках покарання доречні при наявності «складу злочину», тобто грубість, явного непокори, а на образливі для педагога підтексти потрібно постаратися відповісти мудрим і спокійним ігноруванням або більш тонкою іронією, але не відвертим озлобленням. Радикальним виходом служить усунення конфлікту, примирення, поліпшення відносин з підлітком.

* Не можна будувати покарання на критиці фізичних недоліків або будь-яких особистих якостей учня, що виставляють його в невигідному світлі, наприклад, незграбною ходи, дефектів мовлення і т.п. На жаль, педагоги іноді не можуть утриматися від спокуси підкреслити смішні особливості дитини. Неприпустима дискредитація в очах дитини його батьків.

* Караючи учня, педагог повинен якимось чином показати, що його особисте ставлення до дитини не змінюється і що, в принципі, дитина має можливість відновити свою добру репутацію.

* При використанні покарань слід враховувати громадську думку групи. Якщо вона явно або демонстративно підтримує те, за що педагог карає дитину, покарання буде безрезультатним і навіть зробить покараного героєм в очах групи. В іншому випадку, якщо караний «зацькований» або «козел відпущення», група може проявити зловтіха і ще погіршити становище дитини, який потребує моральної підтримки. Тут принцип справедливості і рівного ставлення до всіх повинен бути кілька потіснений принципом гуманності.

* І мабуть, найактуальніше - застосовувати покарання без «Наказ педагогіки», тобто надлишкових і неконструктивних способів поведінки, головною метою яких є отреагирование негативних емоцій педагога. Важко передбачити всі педагогічні помилки при використанні покарань, оскільки вони тісно пов'язані з індивідуальними психологічними особливостями педагогів. Найкраще, якщо покарань взагалі буде поменше. На закінчення слід сказати, що методи стимулювання - важлива, але не єдина частина педагогічної технології, в якій не менш значущі і організація діяльності вихованців, і формування їх правильного ставлення до актуальних для них проблем. Генеральна перспектива педагогіки полягає в розвитку потенціалу самовиховання учнів, що, в принципі, відповідає закономірностям розвитку людської свідомості.

Узагальнюючи вищесказане, зазначимо, що стимули в педагогічному процесі визначаються як специфічні педагогічні засоби, здатні виконувати спонукальні функції по відношенню до внутрішніх рушіїв розвитку лічності.Распространеннимі і ефективними методами стимулювання в сучасному педагогічному процесі є: похвала, заохочення за допомогою навчальних оцінок, створення ситуації успіху, організація змагання. Методи позитивного підкріплення стають переважаючим засобом стимулювання учнів, проте методи негативного підкріплення ще не пішли в минуле і тому потрібно використовувати їх найбільш грамотно і з найменшим педагогічним шкодою.

Метою діяльності соціального педагога є створення сприятливих умов для особистісного розвитку людини (фізичного, соціального, духовно-морального, інтелектуального), надання йому комплексної соціально-психолого-педагогічної допомоги в саморозвитку і самореалізації в процесі соціалізації Мудрик А.В. Соціальна педагогіка: Учеб. для студ. пед. вузів / Під ред. В.А. Сластенина. - 5-е изд., Испр. і доп. - М .: Видавництво. центр «Академія», 2006. - с.22. . У складному і динамічному педагогічному процесі йому доводиться вирішувати безліч типових і оригінальних завдань виховання, які завжди є завданнями соціального управління, оскільки звернені до гармонійного розвитку особистості. Як правило, завдання ці - з багатьма невідомими, зі складним і варіативним складом вихідних даних і можливих рішень. Щоб впевнено прогнозувати шуканий результат, приймати безпомилкові науково обґрунтовані рішення, педагог повинен професійно володіти методами виховання.

...

подібні документи

Освітлення методів і прийомів виховання, необхідних для використання в педагогічній практиці на сучасному етапі її розвитку в теорії виховання. Усвідомлення фактів педагогічного впливу вчителя на учня, коли учень - це об'єкт виховання.

курсова робота, доданий 28.01.2011


Особливості соціально-педагогічної діяльності. Суть толерантності - терпимості до чужих думок і вчинків, здатності ставитися до них без роздратування. Рекомендації соціальному педагогу по застосуванню принципу толерантності в роботі зі школярами.

курсова робота, доданий 04.03.2011


Дослідження особливостей педагогічної діяльності з точки зору впливу на неї особистісних якостей професіонала. Вивчення методів вимірювання професійної придатності та готовності педагога, нових методик і технологій професійного навчання.

реферат, доданий 07.05.2012


Сутність і методологія досліджень педагогічної діяльності. Аналіз вивчення педагогічного процесу. Характеристика та особливості традиційно-педагогічних і кількісних методів вивчення педагогічної дійсності і колективних явищ.

реферат, доданий 04.03.2010


Принципи педагогічної діяльності при формуванні толерантного свідомості школярів. Використання проектних методів в процесі навчання, розвиток дослідницьких, комунікативних і творчих здібностей особистості. Способи виховання толерантності.

презентація, доданий 03.05.2014


Шляхи вирішення конкретизованих завдань навчання і виховання. Структура педагогічної діяльності: мотивація, цілі, завдання, засоби, продукт і результат. Характеристика целеполагающіх і організаційно-структурних функцій педагогічної діяльності.

реферат, доданий 26.10.2011


Історія проблеми педагогічної культури батьків, її поняття і сутність. Виховання педагогічної культури батьків за допомогою раціонального використання форм та методів спілкування педагога з батьками дошкільного навчального закладу.

курсова робота, доданий 18.03.2011


специфіка педагогічної освіти. Розуміння педагогічної діяльності як педагогічної антропології. Основні підходи у визначенні форм і методів професійної підготовки творчого педагога. Розвиток сучасних евристичних технологій.

реферат, доданий 12.08.2013


Методологія педагогічної науки і діяльності. Методи і особливості організації педагогічного дослідження. Головні особливості емпіричних і теоретичних методів. Загальні положення індукції і дедукції. Приклади застосування математичних методів.

презентація, доданий 10.11.2014


Проблема активності особистості в навчанні. Характеристика основних активних методів навчання. Організація педагогічного процесу щодо підвищення ефективності розвитку учнів початкової школи за допомогою використання активних методів навчання.

Методи впливу на особистість в педагогічно-виховних цілях різноманітні. Для належного функціонування педагогічного процесу потрібно як мінімум 6 груп методів впливів на особистість:
1. переконання;
2. навіювання і зараження, "особистий приклад" і наслідування;
3. вправи і приручення;
4. навчання;
5. стимулювання (методи заохочення і покарання, змагання);
6. контроль і оцінка.
Прийом впливу - сукупність засобів і алгоритм щодо їх використання. Методи впливу - сукупність прийомів, що реалізують вплив на: 1) потреби, інтереси, схильності - т. Е. Джерела мотивації активності, поведінки людини; 2) на установки, групові норми, самооцінки людей - т. Е. На ті чинники, які регулюють активність; 3) на стану, в яких людина перебуває (тривога, збудженість або депресивність і т.п.) і які змінюють його поведінку.
Наприклад, бесіда по душах, диспут, роз'яснення, лекція - це приклади прийомів переконання.
Схвалення, похвала, подяка - прийоми заохочення. Убежденіе- - це вплив на розум, логіку людини, передбачає систему доказів на основі життєвих прикладів, логічних висновків і узагальнень.
Але найчастіше педагог звертається одночасно до розуму і почуттів вихованця, поєднуючи переконання і навіювання, заражаючи вихованця своєю переконаністю і вірою в успіх. Але найвагоміше можна переконати, коли впливає слово, почуття, справа і особистий приклад педагога.Еффектівность методів переконання залежить від дотримання наступних педагогічних вимог:
I. Високий авторитет педагога у вихованців (логічно грамотні, переконують мови неповажного людини викликають лише роздратування слухачів і бажання вступати
1 навпаки, але, з іншого боку, і авторитет не допоможете
якщо в мові спостерігаються логічні неточності, протівореа | чия в міркуваннях, підтасовані приклади).
2. Опора на життєвий досвід вихованців.
3. Щирість, логічна чіткість, конкретність і доступність переконання.
4. Поєднання переконання і практичного привчання.
5. Облік вікових і індивідуальних особливостей вихованців.
I) Методи впливу на джерела активності спрямовані на формування нових потреб або зміна спонукальної сили наявних мотивів поведінки. Щоб сформувати нові потреби у людини, застосовуються такі прийоми і засоби: втягують його в нову діяльність, використовуючи бажання людини впливати за якимось певним обличчям. При цьому, залучаючи людини в нову для нього, поки ще байдужу діяльність, корисно забезпечити мінімізацію зусиль людини по її виконанню - якщо ж нова діяльність для людини занадто обтяжлива, то людина втрачає бажання і інтерес до цієї діяльності.
Для того, щоб змінити поведінку людини, потрібно змінити його бажання, мотиви (хоче вже того, чого раніше хотів, або перестав хотіти, прагнути до того, що раніше приваблювало), т. Е. Провести зміни в системі ієрархії мотивів. Один із прийомів, який дозволяє це зробити, регресія, т. Е. Об'єднання мотиваційної сфери, актуалізація мотивів нижчої сфери (безпека, виживання, харчової мотив тощо.) Здійснюється в разі незадоволення основних вітальних потреб людини (цей прийом здійснюється і в політиці , щоб "збити" активність багатьох шарів суспільства, створивши їм досить важкі умови для. прожитку і виживання).
2) Щоб змінилася поведінка людини, потрібно змінити його погляди, думки, установки: створити нові установки або змінити актуальність існуючих установок, або їх зруйнувати. Якщо установки зруйновані, діяльність розпадається. Умови, які цьому сприяють: фактор невизначеності - чим вище рівень суб'єктивної невизначеності, тим вище тривожність, і тоді пропадає цілеспрямованість діяльності. Метод створення невизначених ситуацій дозволяє ввести людину в стан "зруйнованих установок", "втрати себе", і якщо потім показати людині шлях виходу з цієї невизначеності, він буде готовий сприйняти цю установку і реагувати потрібним чином, особливо якщо будуть зроблені вселяють маневри: апеляція до думку більшості, оприлюднення результатів громадської думки в поєднанні з залученням в організовану діяльність. Таким чином, метод створення невизначеності дозволяє провести зміну цільових, смислових установок і подальше докорінна зміна його поведінки і цілей. Метод орієнтувальних ситуацій, коли практично кожна людина якийсь час побував в одній і тій же ролі, в одній і тій же ситуації, зазнав однакові вимоги до себе і до своєї діяльності, як і всі інші люди з його оточення або групи, - це дозволяє всім виробити однакове необхідне відношення до цієї ситуації, змінити свою поведінку в даній ситуації в потрібному напрямку.
Необхідна соціальна установка формується у людини:
1) якщо він періодично включається в відповідну діяльність; 2) багаторазово отримує відповідну інформацію; 3) якщо його включають до престижної, значиму для нього групу, в якій ця позиція, ця установка підтримується (наприклад, лідерів дитячого руху висувають в актив, на престижну посаду, після чого вони досить швидко засвоюють необхідні адміністрацією установки і позиції - цей прийом відомий з давніх-давен і називався "кооптація").
З метою формування установки на необхідне відношення або оцінки тієї чи іншої події, використовується метод асоціативного або емоційного перенесення: включити цей об'єкт в один контекст з тим, що вже має оцінку, або викликати моральну оцінку, або певну емоцію з приводу цього контексту,
Для того щоб посилити, актуалізувати необхідну установку, але здатну викликати емоційний або моральний протест людини, часто використовується прийом "суміщення стереотипних фраз з тим, що хочуть впровадити", оскільки стереотипні фрази знижують увагу, емоційне ставлення людини на якийсь момент, достатній для спрацьовування необхідної установки; Для зміни емоційного стану і ставлення людини до поточних подій ефективний прийом "спогади гіркого минулого" (загострено згадуючи минулі тяготи, більш позитивно сприймають сьогодення і майбутнє, можливо, здається більш оптимістичним).

Лекція, реферат. Методи педагогічного та психологічного впливу на особу - поняття і види. Класифікація, суть і особливості.

• Найкраще шоу для танкістів - ЛРН: як відправити реплєї?
• Кращі моди для World of Tanks Blitz
• Трейнер тундра для відключення листя
• Модпак вотспік 0.9.20. Моди wotspeak для World Of Tanks. Установка модов від Вотспік
• Корисні моди для World of Tanks
• Які моди стоять у Джова
• Ось ис 7 як грати. Навички та вміння екіпажу
• Бонус-код багаторазовий в World of Tanks
• Як приймати запрошення взвод в бою ворлд
• Полегшений спосіб визначення рейтингу в танках

• Про танки: імби, ненависні танки і танки для підняття статистики
• World of Tanks не починається: огляд проблем та їх вирішення Ворлд оф Танкс проблеми
• Акції та конкурси Знижки на техніку в травні
• Вирощування винограду на балконі
• Як позбутися від голубів на балконі - корисні поради
• Ідеї \u200b\u200bоформлення лоджії і балкона в квартирі
• Шафрановий медовик. Шифоновий Медовик. Я випробувала чимало рецептів медових тортів, але цей - ідеальний для мене як на смак, так і за часом приготування. А починається все так само як в стандартному багатошаровому медовому торті, з водяної бані
• Зефір з бананів в домашніх умовах
• Млинці на півлітра рецепт
• Торт 5 ложок в мультиварці