Предучилишно образование на деца со пречки во развојот. Карактеристики на работа во дом со деца со посебни потреби

Законот „За образование во Руската Федерација“, кој беше усвоен во 2012 година и стапи на сила на 1 септември 2013 година, стана вистински пробив во областа на односите меѓу возрасните и младите жители на земјата. Овој иновативен документ ги зема предвид тековните трендови социјален развој, но во исто време се потпира на традициите и карактеристиките руски системобразование. Работата на законот „За образование во Руската Федерација“ траеше неколку години, а резултатот беше правен инструмент што го носи регулирањето на односите во образованието на квалитативно различно ниво. За прв пат во историјата на домашното образование, овој закон воведе нов правен концепт - ученици со попреченост.

Деца со пречки во развојот.

Федералниот закон ги дефинира студентите со попреченост како поединцикои имаат недостатоци во физичкиот и (или) психолошкиот развој, потврдени со заклучок на психолошко-медицинско-педагошка комисија и оневозможување да добијат образование без создавање посебни услови. Добивање заклучок на ПМПК - најважната фазапри потврдување на статусот на дете со пречки во развојот. Ако мајка дојде во предучилишна образовна организација и каже дека детето има ограничени здравствени можности, но тоа во никој случај не е поткрепено со документ од ПМПК, тогаш таквото дете не може да биде доделено во компензаторна или комбинирана група. Дури и ако воспитувачките и психолозите во градинка увидат дека на одредено дете му е потребна поправна помош, семејството е должно да го посети ПМПК и да го добие заклучокот од комисијата.

Психолошка и педагошка поддршка за инклузивно образование во територијалните училишта за основно образование и обука

Треба да се истакне дека психолошката, медицинската и педагошката комисија работи во две насоки: од една страна ги прегледува децата, од друга страна дава препораки за давање на децата психолошка, медицинска и педагошка помош и создавање услови за нив во образовни организации. Вработените во PMPC знаат и разбираат дека препораките мора да ги одразуваат условите што треба да се организираат за образование на дете со попреченост во предучилишна образовна установа според Федералниот државен образовен стандард користејќи адаптирана образовна програма за деца со попреченост - било основна или индивидуална. Доста често, ПМПК препорачува родителите да доделат дете со попреченост во компензаторна група или комбинирана група каде што се обезбедува инклузивно образование. Овој пристап овозможува поактивно вклучување на децата со попреченост во животот на општеството и всадување кај нив комуникациски вештини. Инклузивно образованиеТерминот „инклузивно образование“, кој е директно поврзан со образованието на децата со попреченост, во регулаторна рамкаРуската Федерација првпат се појави во 2012 година, претходно немаше таков концепт во ниту еден документ на федерално ниво. Законот „за образование“ ја воведува следната дефиниција: „Инклузивното образование е обезбедување еднаков пристап до образование за сите ученици, земајќи ја предвид различноста на посебните образовни потреби и индивидуалните способности“. И покрај фактот дека овој концепт се појави неодамна, инклузивното образование веќе стана цврсто воспоставено во нашите животи, се спроведува и во предучилишните образовни организации и на ниво на основно општо и основно образование. општо образование, како во високото стручно така и во средното стручно образование. Организација на инклузивно образование за деца со попреченост. Во зависност од препораките на психолошката, медицинската и педагошката комисија на децата со пречки во развојот во градинкасе прифаќаат или во група со компензаторен фокус или во група со комбиниран фокус. Кои се карактеристиките на образовниот процес во овие групи?

Инклузивно образование во предучилишни образовни институции во групи со комбиниран фокус Групите со комбиниран фокус тешко може да се наречат иновативна новост предучилишното образование во такви групи постоеја и пред донесувањето на законот, кога обичните детски групи вклучуваа деца со помали здравствени проблеми (; слаб вид, блага глувост итн.). Особеноста на комбинираните групи е во тоа што, заедно со вообичаено развојните деца од предучилишна возраст, тие ко-едуцираат деца кои имаат одредени видови оштетувања (оштетување на видот, оштетување на слухот, оштетување на говорот, одложено ментален развој, мускулно-скелетни нарушувања и така натаму). За разлика од зафатеноста на општите развојни групи, што зависи од областа на просториите, зафатеноста на комбинираните групи е регулирана со SanPiN. SanPiN покажува колку деца со попреченост може да бидат во таква група. По правило, програмите што наставниците ги користат во такви групи, исто така, се веќе нашироко тестирани и воведени во наставната практика, во образовен процес, сепак, методите на настава на децата со попреченост во предучилишните образовни институции според Федералниот државен образовен стандард во овие групи се разликуваат. Без разлика на бројот на такви ученици (може да биде два, три, четири, пет, седум лица), наставникот при работа со нив користи адаптирана едукативна програма, а за секое дете своја. Мора да се нагласи дека една програма може да се користи само доколку групата ја посетуваат деца со сличен тип на попреченост. На пример, ако две или три лица имаат ист степен на губење на слухот, тогаш приспособената програма може да биде униформа. Ако има различни деца во тимот, особено различни во вид на попреченост, на пример, едно дете има оштетен слух, друго има оштетен вид, трето има нарушување на менталниот развој, тогаш за секое дете во поединечносе пропишува адаптирана образовна програма за дете со пречки во развојот.
Инклузивно образование во компензаторни групи Компензаторни групи се групи на кои посетуваат деца со иста попреченост. На пример, групи за деца со оштетен слух или групи за деца со оштетен вид или групи за деца со оштетен говор итн. Законот „за образование“ за прв пат во листата на деца со попреченост ги вклучи и децата со аутистичен спектар на нарушувања, што претходно не беше случај во стандардната одредба. Ова е прв пат да се појави ваква група на деца со пречки во развојот. За жал, во последниве години всушност има многу деца со аутизам во раното детство во новиот милениум, лекарите почнаа активно да ја дијагностицираат оваа болест. На децата со аутизам им требаат посебни образовни услови и затоа и тие спаѓаат во дефиницијата за деца со попреченост. Врз основа на карактеристиките на учениците, компензаторните групи можат да имаат 10 насоки - во зависност од категоријата на деца. Групите спроведуваат адаптирана основна образовна програма, единствена адаптирана основна образовна програма. И ова е една од главните тешкотии во спроведувањето на инклузивното образование за децата со попреченост во предучилишните образовни институции во компензаторни групи. Факт е дека приближните адаптирани основни образовни програми, земајќи ги предвид кои е можно да се напише вистинската адаптирана основна образовна програма, сè уште не се објавени на Федералниот државен регистар за образовни стандарди и до денес не се развиени. Постои само федерален државен образовен стандард врз основа на кој тие се напишани, но врз основа на овој документ е доста тешко за предучилишните организации да создадат адаптирани основни образовни програми.

Подготовка на градинка за инклузивно образование

Нашата држава гарантира еднакви можности за целосен развој на сите граѓани, вклучително и на оние со здравствени проблеми. Се разбира, секое дете треба да дојде до вистинското време и место. Вистинско место, односно до самата градина каде што ќе му биде удобно. Ова особено се однесува на децата со попреченост. Родителите не можат секогаш да добијат билет за предучилишна организација каде што се создадени услови за такво дете. И ако мајката добие билет за општа развојна група, но образовната организација го нема потребниот специјалист (психолог, логопед, говорен патолог), а на детето апсолутно му треба според заклучокот на ПМПК, тогаш двојна се јавува ситуација. Однадвор се чини дека детето е опфатено во предучилишно образование. Но, дали го добива токму потребното образование? Воопшто не. Дали го добива точно множеството услови што му се потребни? Повторно, не. И во овој поглед, следново е исклучително важно. Штом децата ќе се појават во градинка, дадоа потврда од психолошка, медицинска и педагошка комисија, заклучок на ПМПК за статусот на „дете со пречки во развојот“, што веднаш ја упатува воспитно-образовната организација да создаде посебни образовни услови за таква дете. А посебни образовни услови не се само рампи, огради и некои други архитектонско-плански работи. Ова е, пред сè, подобрување на квалификациите на наставниците, обука на наставниците и нивна подготовка за работа со такви деца. Ова е методолошка компонента. Ова е воведување промени во образовната програма, односно појава на одреден дел во главната образовна програма, која Сојузниот државен образовен стандард го дефинира како „корективна работа/инклузивно образование“.

Така, во предучилишна организацијаИма доста сериозни проблеми кои треба да се решат. Овде треба да се потсети дека обуката на наставниот кадар умешен во посебни педагошки пристапи и наставни методи е привилегија на субјектот на Руската Федерација. Односно, владиниот орган на субјектот треба да се грижи за обука на овие наставни работници, од една страна, и да помогне да се привлечат такви работници во организацијата, од друга страна. Денес, педагошките универзитети во своите програми посветуваат внимание на образованието на децата со попречености на студентите им се нудат низа предавања на оваа тема. Но, многу малку време е распределено во наставната програма на универзитетот за проучување на овој повеќеслоен проблем, длабочината на неговото проучување е недоволна за целосно да се подготват наставниците од предучилишна возраст за работа со деца со попреченост во предучилишните образовни институции. Дадени се само идни едукатори генерални информацииза дијагностика и некои фрагментарни информации за корекција. Всушност, студентите и дипломираните студенти не ги учат вистинските методи на работа со деца со попреченост во предучилишните образовни институции, методите на работа, техниките и технологиите и не добиваат вештини за таква работа. Затоа, наставникот кој доаѓа во група за општ развој по педагошкиот факултет не е подготвен, ги нема вештините, способностите и овие компетенции што му се потребни. Не може да се каже дека денес нашето општество постојано се соочува со оптимизација на процесите и условите. Сериозен проблем во многу региони е отпуштањето на логопеди, психолози и дефектолози. Федералните и регионалните власти го објаснуваат ова со намалување на финансирањето и оптимизација на трошоците. Но, недостатокот на многу потребни специјалисти во градинките не дозволува образовната програма целосно да се спроведе за сите деца. Излегува дека за некои категории ученици може да се спроведе, но за други не. Сепак, со овој пристап, станува невозможно да се почитува законот „За образование“ и сојузниот државен образовен стандард. И, се разбира, социјалното барање од страна на родителите не се исполнува на ниту еден начин, што е важно. Адаптирани образовни програми за деца со попреченост

Иако спроведувањето на инклузивното образование е поврзано со многу потешкотии, процесот станува се поактивен. Создадена е достапна средина за децата со попреченост во градинките, наставниците ги совладаат методите на интеракција со таквите деца од предучилишна возраст. И денес на преден план доаѓа прашањето за изработка на основни образовни програми. Основата за пишување програма е сојузниот државен образовен стандард, врз основа на кој е напишана програмата. Но, подеднакво е важно основната образовна програма да биде дизајнирана земајќи ги предвид примерните. Ова го бара Законот за образование, па сите го прават тоа образовни организации(вклучително и предучилишна) при развивање на основни образовни програми. До денес, нема приближни адаптирани основни образовни програми за предучилишна возраст. Тие не се развиени, ги нема на веб-страницата на Федералниот државен регистар за образовни стандарди и нема каде да ги добиете. Тоа е убаво сериозен проблем, што значително го попречува развојот на предучилишниот образовен систем во однос на предучилишното образование на децата со пречки во развојот. Не смееме да заборавиме дека во групите каде што има деца со попреченост треба да се користат адаптирани програми за обука, иако тие може да се разликуваат една од друга. Особено вреди да се забележи оваа точка. Претходно, концептот на „адаптирана програма“ не постоеше, иако терминот „поправна програма“ се користи долго време. Адаптираните основни општообразовни програми се уште една иновација во образовниот систем, вклучително и предучилишното. Адаптираните основни општообразовни програми се програми кои се користат за група, за класа деца кои имаат едно или друго нарушување. На пример, приспособена основна општообразовна програмаза група деца со оштетен вид или деца со оштетен слух, за слепи деца, за глуви деца, за деца со тешки оштетувања на говорот. Вакви детски групи има многу во земјава и овие групи треба да работат според прилагодени основни програми.

Што е адаптирана едукативна програма за деца со попреченост?? Не можете без ваква програма кога има едно, две, три, пет деца со попреченост во група врсници во нормално развој. Очигледно е дека програмата на која работи групата (на пример, програмата „Од раѓање до училиште“, „Детство“, „Виножито“ или која било друга програма) едноставно не е погодна за дете со ментални здравствени проблеми или какви било дете со каква било попреченост. И ако програмата не е соодветна, тогаш мора да се прилагоди. За илустрација, да дадеме едноставен пример. Дете со тешки говорни оштетувања се става во комбинирана група. Јасно е дека за такво дете е неопходно да се прилагоди делот од програмата наречен „Развој на говор“. За такво дете потребно е да се направат одредени промени во содржината на програмата, токму оние кои се неопходни за ова конкретно дете, врз основа на тоа каков лексички недостаток има (т.е. што му недостасува во однос на вокабуларот) , дали има прекршување на граматичката структура на говорот (и ако има, кои), што има ова дете со звучниот изговор. Така, едукативната програма е прилагодена така што процесот на учење на детето со попреченост е поудобен и води кон постигнување високи резултати.

Дали е неопходно да се направат измени во повелбата во случај на настава на деца со попреченост според адаптирана образовна програма?м?

И за родителите и за воспитувачите е очигледно дека на децата со попреченост им е многу полесно да ги приспособат и совладуваат образовните програми во мешани групи. И тука е поважно од кога било да се зборува за адаптирани програми. Секое дете со попреченост кое е вклучено во комбинираната група треба да ја прилагоди основната програма, која се нуди за целата група. Несомнено, за одредено дете е потребна индивидуална адаптација на оваа програма. Можеби само во една образовно поле, како на пример за деца со тешки говорни оштетувања. Можеби во две области, ако, на пример, тоа се деца со ментална ретардација. Карактеристиките на адаптација зависат од образовните потреби на секое дете кое се наоѓа во група здрави врсници. И, можеби, две точки - развој на адаптирана образовна програма за секое дете со попреченост во комбинирани групи и развој на адаптирани основни образовни програми - претставуваат главната тешкотија во инклузивното образование на децата со попреченост денес. Но, и покрај сите потешкотии во воведувањето на инклузивното образование, овој пристап кон подучување на децата со попреченост во предучилишните образовни институции има најшироки изгледи. Постојаната интеракција и секојдневната соработка им овозможува и на децата со попреченост и на децата со нормален развој да стекнат нови знаења и вештини, да станат потолерантни и да научат да наоѓаат решенија во различни животни ситуации. Глобалната цел на инклузивното образование е да создаде удобни услови за заедничко успешно воспитување и ефективно образование на деца со различни психофизички карактеристикиразвој. И нашето општество веќе го направи првиот чекор кон постигнување на оваа цел.

Во последните години значително внимание се посветува на проблемите на децата со посебни здравствени состојби (КСБ). Кои се овие и како да се решат? Ајде да се обидеме да го сфатиме.

Здравствени попречености (ХД). Што е тоа?

ВО научни извориЛитературата опишува дека лицето со попреченост има одредени ограничувања во секојдневниот живот. Станува збор за физички, ментални или сетилни дефекти. Затоа, едно лице не може да извршува одредени функции или должности.

Оваа состојба може да биде хронична или привремена, делумна или општа.

Секако, физичките ограничувања оставаат значаен отпечаток на психологијата. Типично, луѓето со попреченост имаат тенденција да се изолираат и се карактеризираат со ниска самодоверба, зголемена анксиозност и недостаток на самодоверба.

Затоа, работата мора да започне со детството. Во рамките на инклузивното образование треба да се посвети значително внимание на социјалната адаптација на лицата со попреченост.

Тростепена скала за попреченост

Ова е британската верзија на тоа. Скалата е усвоена во осумдесеттите години на минатиот век од Светската здравствена организација. Ги вклучува следните чекори.

Првата се нарекува „болест“. Ова се однесува на каква било загуба или абнормалност (психолошка/физиолошка, анатомска структура или функција).

Втората фаза вклучува пациенти со дефекти и губење на способноста за извршување на активности кои се сметаат за нормални за другите луѓе.

Третата фаза е неспособност (инвалидност).

Видови овес

Во одобрената класификација на нарушувања на основните функции на телото, идентификувани се голем број видови. Ајде да ги разгледаме подетално.

1. Нарушувања на менталните процеси. Зборуваме за перцепција, внимание, меморија, размислување, говор, емоции и волја.

2. Нарушувања во сетилните функции. Тоа се видот, слухот, мирисот и допирот.

3. Повреда на функциите на дишење, екскреција, метаболизам, циркулација на крвта, варење и внатрешно лачење.

4. Промени во статодинамичката функција.

Децата со посебни потреби кои припаѓаат на првата, втората и четвртата категорија го сочинуваат мнозинството од вкупниот број. Тие се одликуваат со одредени отстапувања и развојни нарушувања. Затоа, таквите деца бараат посебни, специфични методи на обука и образование.

Психолошка и педагошка класификација на децата кои припаѓаат на дефектолошкиот систем

Ајде да го разгледаме ова прашање подетално. Бидејќи изборот на техники и методи на обука и едукација ќе зависи од ова.

Деца со развојни нарушувања. Заостануваат психички и физички развојпоради тоа што има органски оштетувања на централниот нервен системи дисфункција на анализаторите (аудитивни, визуелни, моторни, говорни).
Деца кои имаат пречки во развојот. Тие се разликуваат во отстапувањата наведени погоре. Но, тие ги ограничуваат нивните можности во помала мера.

Децата со пречки во развојот и децата со посебни потреби имаат значителни пречки во развојот. Тие уживаат социјални бенефициии придобивките.

Исто така постои педагошка класификацијапрекршувањата.

Се состои од следните категории.

Деца со пречки во развојот:

слух (доцна-глув, наглув, глув);
визија (оштетен вид, слепи);
говор (различни степени);
интелигенција;
одложен психоговорен развој (ДСД);
мускулно-скелетни систем;
емоционално-воливна сфера.

Четири степени на оштетување

Во зависност од степенот на дисфункција и способностите за адаптација, може да се утврди степенот на нарушување на здравјето.

Традиционално има четири степени.

Прв степен. Развојот на дете со попреченост се јавува на позадината на блага до умерена дисфункција. Овие патологии може да бидат индикација за препознавање на попреченост. Сепак, како по правило, тоа не се случува секогаш. Покрај тоа, со соодветна обука и воспитување, детето може целосно да ги врати сите функции.

Втор степен. Ова е трета група на попреченост кај возрасните. Детето има изразени нарушувања во функциите на системите и органите. И покрај третманот, тие продолжуваат да ја ограничуваат неговата социјална адаптација. Затоа, на таквите деца им требаат посебни услови за учење и живот.

Трет степен на нарушување на здравјето. Тоа одговара на втората група попреченост кај возрасен. Има поголема сериозност на нарушувања кои значително ги ограничуваат можностите на детето во неговиот живот.

Четврти степен на нарушување на здравјето. Вклучува изразени дисфункции на системи и органи, поради што настанува социјално неприлагодување на детето. Дополнително, можеме да ја наведеме неповратната природа на лезиите и, често, неефикасноста на мерките (терапевтски и рехабилитациони). Ова е првата група на попреченост кај возрасен. Напорите на наставниците и лекарите обично се насочени кон спречување на критична состојба.

Развојни проблеми на децата со попреченост

Ова е посебна категорија. Децата со попреченост се одликуваат со присуство на физички и ментални пречки кои придонесуваат за формирање на нарушувања општ развој. Ова е општо прифатена позиција. Но, неопходно е да се разбере ова прашање подетално.

Ако зборуваме за дете со помали пречки во развојот, веќе дефиниравме што е тоа, тогаш треба да се забележи дека со создавање поволни услови може да се избегнат повеќето развојни проблеми. Многу нарушувања не делуваат како бариери помеѓу детето и надворешниот свет. Компетентната психолошка и педагошка поддршка за децата со попреченост ќе им овозможи да го совладаат програмскиот материјал и да учат заедно со сите останати. средно школо, посетете редовна градинка. Тие можат слободно да комуницираат со своите врсници.

Сепак, на децата со попреченост со сериозни попречености им требаат посебни услови, специјално образование, воспитување и третман.

Државна социјална политика во областа на инклузивното образование

Во Русија, во последниве години, развиени се одредени области на социјалната политика кои се поврзани со зголемување на бројот на деца со попреченост. Што е ова и кои проблеми се решени, ќе разгледаме малку подоцна. Засега да го забележиме следново.

Основните одредби на социјалната политика се засноваат на модерни научни пристапи, достапни материјално-технички средства, детален правен механизам, национални и јавни програми, високо ниво стручно оспособувањеспецијалисти и така натаму.

И покрај вложените напори и прогресивниот развој на медицината, бројот на деца со попреченост постојано расте. Затоа, главните насоки на социјалната политика се насочени кон решавање на проблемите на нивното образование на училиште и престој во предучилишни установи. Ајде да го разгледаме ова подетално.

Инклузивно образование

Образованието на децата со попреченост треба да биде насочено кон создавање поволни услови за остварување еднакви можности со врсниците, стекнување образование и обезбедување пристоен живот во современото општество.

Сепак, спроведувањето на овие задачи мора да се врши на сите нивоа, од градинка до училиште. Ајде да ги погледнеме овие фази подолу.

Создавање образовна средина „без бариери“.

Основниот проблем на инклузивното образование е да се создаде образовна средина „без бариери“. Главното правило е неговата достапност за децата со попреченост, решавање на проблеми и тешкотии при социјализација.

Во образовните институции кои ја обезбедуваат нивната поддршка, неопходно е да се почитуваат општите педагошки барања за техничка опрема и објекти. Ова е особено точно за исполнување на секојдневните потреби, развивање компетентност и социјална активност.

Освен тоа, Посебно вниманиетреба да се посвети на воспитувањето и образованието на таквите деца.

Проблеми и тешкотии на инклузивното образование

И покрај работата што се прави, кога се поучуваат и воспитуваат деца со попреченост, не е сè толку едноставно. Постојни проблемиа тешкотиите на инклузивното образование се сведуваат на следните позиции.

Прво, групата деца не секогаш прифаќа дете со попреченост како „свое“.

Второ, наставниците не можат да ја совладаат идеологијата на инклузивното образование, а има потешкотии во спроведувањето на наставните методи.

Трето, многу родители не сакаат нивните деца во нормален развој да одат во исто одделение со „посебно“ дете.

Четврто, не сите инвалиди се способни да се прилагодат на условите на обичниот живот без да бараат дополнително внимание и услови.

Деца со пречки во развојот во предучилишна установа

Децата со пречки во развојот во предучилишните образовни установи се еден од главните проблеми на неспецијализираната градинка. Бидејќи процесот на меѓусебна адаптација е многу тежок за детето, родителите и наставниците.

Приоритетна цел на интегрираната група е социјализација на децата со пречки во развојот. За нив предучилишната возраст станува примарна фаза. Децата со различни способности и пречки во развојот мора да научат да комуницираат и да комуницираат во иста група и да го развиваат својот потенцијал (интелектуален и личен). Ова станува подеднакво важно за сите деца, бидејќи ќе им овозможи на секое од нив максимално да ги поместува постоечките граници на светот околу себе.

Деца со попреченост на училиште

Приоритетна задача на современото инклузивно образование е да го зголеми вниманието кон социјализацијата на децата со попреченост. За обука во општообразовно училиште потребна е одобрена адаптирана програма за деца со попреченост. Меѓутоа, моментално достапните материјали се расфрлани и не се интегрирани во некој систем.

Од една страна почнува да се појавува инклузивното образование во средните училишта, од друга страна се зголемува хетерогеноста на составот на учениците имајќи го предвид нивото на нивниот говор, ментален и ментален развој.

Овој пристап води до фактот дека адаптацијата и на релативно здравите деца и на децата со попреченост е значително попречена. Ова води до дополнителни, често непремостливи тешкотии во спроведувањето индивидуален пристапнаставник

Затоа, децата со попреченост не можат едноставно да учат на училиште на еднаква основа со другите. За поволен резултат, мора да се создадат одредени услови.

Главни области на работа во инклузивниот образовен систем

За целосен развој на дете со попреченост на училиште, неопходно е да се работи во следните области.

Прво, за да се решат проблемите, се препорачува да се создаде група на психолошка и педагошка поддршка во образовна институција. Нејзините активности ќе го вклучуваат следново: проучување на развојните карактеристики на децата со попреченост и нивните посебни потреби, изготвување индивидуални образовни програми и развивање форми на поддршка. Овие одредби мора да се евидентираат во посебен документ. Ова е индивидуална картичка за психолошка и педагошка поддршка за развој на дете со пречки во развојот.

Второ, неопходно е постојано прилагодување на техниките и методите на настава и едукација.

Трето, тимот за поддршка треба да иницира преглед наставна програма, земајќи ја предвид проценката на состојбата на детето и динамиката на неговиот развој. Како резултат на тоа, се создава адаптирана верзија за деца со пречки во развојот.

Четврто, неопходно е редовно да се спроведуваат поправни и развојни часови насочени кон зголемување на мотивацијата и развојот когнитивна активност, меморија и размислување, познавање на личните карактеристики.

Петто, еден од потребни формиработа - работа со семејство на дете со хендикеп. Нејзината главна цел е да организира помош на родителите во процесот на совладување на практични знаења и вештини неопходни во воспитувањето и подучувањето на децата со попреченост. Покрај тоа, се препорачува:

активно да го вклучи семејството во работата на образовната институција, обезбедувајќи психолошка и педагошка поддршка;
да обезбеди родителско советување;
да го научи семејството на техниките и методите на помош што им се достапни;
организира повратни информацииродители со образовна институција и сл.

Во принцип, треба да се забележи дека инклузивното образование во Русија штотуку почнува да се развива.

Создавање услови за децата со пречки во развојот

Општински проект „Создавање на консултативен и информативен центар „Заедно сме! за родители на деца со посебни потреби, деца со ограничени здравствени способности“

Во МБДОУ ДС бр. 123 „Тополиок“ се создадени следните услови за деца со попреченост (пречки во развојот): се обезбедува еднаков пристап до образование за сите ученици, земајќи ја предвид разновидноста на посебните образовни потреби и индивидуалните способности (член 2, став 27 од Законот за образование на Руската Федерација).

Методолошки препораки за организирање работа со деца од предучилишна возраст со пречки во развојот „Организација на работа со деца од предучилишна возраст со пречки во развојот во градинка во општи развојни групи“.

Сегашната легислатива овозможува организирање на обука и образование на децата со попреченост во предучилишни образовни установи кои не се воспитно-поправни. Задолжително е да се почитуваат правата на родителите (законските застапници) на децата со попреченост гарантирани со закон, да се изберат форми на образование за деца, образовни институции, да се заштитат законските права и интереси на децата, вклучително и задолжителен договор со родителите (законски застапници ) по прашањето за испраќање (префрлање) на децата со попреченост во воспитно-образовните установи (групи). Децата со попреченост може и треба да се лоцираат и да се развиваат во редовна градинка.

Заедничкото родителство и учењето треба да започнат во предучилишна возраст. Во исто време, експертите не препорачуваат вклучување на деца со умерена и тешка ментална ретардација, како и деца со сложени (повеќе) пречки во градинките. Ваквите деца, поради карактеристиките на нивниот психофизички развој, нема да можат да учествуваат во фронталните, подгрупни часови на групата. Во моментов често се случува таканаречената спонтана интеграција на децата со пречки во развојот. Децата со попреченост остануваат во образовните институции без оглед на психо-говорниот развој, структурата на дефектот или психофизичките способности. Сите деца со попреченост, покрај општите потреби, имаат и свои посебни образовни потреби. И овие потреби мора да се задоволат со посебни образовни услови.

За успешна интеграција на децата со попреченост во средината на здрави врсници, мора да се исполнат следните услови:

1.Регулаторна поддршка и софтверска и методолошка поддршка;

2.Создавање развојна средина;

3. Кадровско екипирање и интеракција на специјалисти од различни оддели;

Регулаторна и правна поддршка и софтверска и методолошка поддршка: обуката и образованието на децата со попреченост се врши во согласност со посебни (поправни) програми, земајќи ги предвид индивидуални карактеристикиученици: возраст, структура на нарушување, ниво на психофизички развој. Препорачливо е да се состави за секој ученик индивидуална програмаразвој. Доколку е потребно, учениците со попреченост на крајот учебната годинатреба да бидат испратени до психолошко-медицинско-педагошка комисија за да добијат специјалистички препораки за понатамошни форми на образование и обука.

Создавање средина за развој на субјекти. За успехот на образовната интеграција, не е мала важност создавањето средина која помага во социјалната адаптација и корекција на отстапувањата кај децата со попреченост. За деца со оштетен вид, надворешните скали на скалите на влезот во зградата мора да бидат обоени во контрастни бои. Скалите мора да бидат опремени со огради. Вратата, исто така, треба да биде обоена во светла контрастна боја или да се постави светла ивица околу периметарот на вратата. На стаклени вратиОтворените делови треба да бидат означени со светла боја. Во соблекувалната, на децата со посебни потреби треба да им се одвои простор подалеку од патеките и да се опремени со огради, клупи, полици и куки за чанти и облека. Неопходно е да се обрне внимание на осветлувањето на работната површина на која седи дете со слаб вид и запомнете дека презентираниот визуелен материјал мора да биде изразен за да може да прима информации. Децата со оштетен слух треба да добијат слушни помагала (индивидуални слушни помагала). За да се обезбеди безбедност и непречено движење на децата со попреченост низ територијата, треба да се обезбеди мазна, нелизгава асфалтна површина. пешачки патеки. Малите разлики во нивоата на патот мора да се измазнуваат. Се препорачува површината на патеката да се покрие со водилки и светли контрастни бои. Оптималните бои за обележување се светло жолта, светло портокалова и светло црвена.

Предучилишната установа располага со:

методолошка канцеларија;
ординација наставник-психолог;
канцеларија на играчка библиотека Зелено светло, за изучување на сообраќајните правила;
канцеларија на музички директор.

Здравствениот третман и профилактички комплекс има:

медицинска ординација;
изолатор;
соба за третман.

Квалификувани наставници работат со деца:

едукатори;
музички директор;
едукативен психолог;

Општинската предучилишна образовна установа детска градинка бр.123 „Тополек“ е обезбедена со кадар согласно барања за квалификацијаи распоред за персонал.

Особено внимание во предучилишната образовна институција се посветува на заштита на животот и обезбедување на безбедноста на децата и вработените. Во градинката бр. 123 „Тополиок“, обезбедувањето на безбедноста на учесниците во образовниот процес се определува во неколку области:

обезбедување заштита на трудот за вработените во предучилишна возраст;
обезбедување на заштита на животот и здравјето на децата кои одат во градинка ( Безбедност од оган, безбедност дома, лична безбедност, спречување на повреди на сообраќајот на деца на патиштата);
превенција и одговор на вонредни ситуации;
антитерористичка заштита.

Материјална и техничка поддршка на образовните активности

за инвалиди и лица со попреченост

Логистичка поддршка	Достапно/недостапно
Достапност на опремени училници, објекти за практична обука, спортски објекти, капацитети за обука и образование приспособени за употреба од страна на инвалиди и лица со попреченост	Достапно
Услови за исхрана за деца со посебни потреби и деца со попреченост	5 оброци на ден
Обезбедување пристап до зградата на ЗП за лицата со посебни потреби и лицата со посебни потреби	Достапно
Услови за заштита на здравјето на учениците со пречки во развојот и децата со попреченост	Создаден во согласност со законодавството на Руската Федерација
Пристап до информациски системи и информациски и телекомуникациски мрежи, приспособени за употреба од лица со посебни потреби и лица со попреченост	Достапно
Електронски образовни ресурси до кои учениците имаат пристап, приспособени за употреба од лица со посебни потреби и лица со попреченост	Достапно
Достапност на специјални технички средстваобука за колективна и индивидуална употреба за инвалиди и лица со попреченост	Достапно

До неодамна, таков термин како „деца со попреченост“ не се користеше. Фактот дека воспитувањето на децата со попреченост во градинка треба да се смета како важен и составен дел од образовниот процес почна многу да се зборува по стапувањето во сила на Законот „За образование во Руската Федерација“ од 2012 година.

Деца со попреченост: што е тоа?

Според законот, ученици со попреченост се лица кои имаат недостатоци во физичкиот и/или психолошкиот развој кои не им дозволуваат да се образуваат без создавање посебни услови. Важна точка– недостатоците мора да ги потврди психолошко-медицинско-педагошка комисија (ПМПК), без чиј заклучок детето не може да добие статус на ученик со попреченост.

говори,
слух,
визија,
мускулно-скелетниот систем,
интелигенција,
ментални функции.

Како да се организира образование за деца со попреченост и деца со попреченост?

Одговори Елена Кутепова,Кандидат за педагошки науки, заменик директор на Институтот за проблеми на инклузивно образование, Московски државен психолошки и педагошки универзитет

Во оваа категорија на деца со попреченост спаѓаат деца од предучилишна возраст со задоцнети или сложени развојни нарушувања, како и со тешки нарушувања во однесувањето и емоционално-волевите, кои се манифестираат со следните знаци:

хиперактивност;
неврози;
стравови;
зголемена анксиозност;
брз замор;
прекршување на вештините за грижа за себе;
социјална неприлагоденост, тешкотии во воспоставувањето емоционални контакти;
склоноста на детето да врши монотони дејства - моторни, говорни итн.

Детето со попреченост во градинка се карактеризира со пониски перформанси во споредба со врсниците, ниска социјализација и самодоверба. По правило, адаптацијата и тренирањето на таквите деца е побавно и потешко. Затоа наставниците мора да вложат максимални напори за детето да не страда од сознанието дека е различно од другите деца, е прифатено од нив и е вклучено во образовниот процес.

Често постои конфузија во дефиницијата на концептите „дете со попреченост“ и „дете со попреченост“. Што е разликата? „Детето со попреченост“ има потесно значење, додека концептот „деца со попреченост“ ги вклучува и децата со посебни потреби и децата со пречки во развојот, што е потврдено од PMPC.

Видови прекршувања кај деца со попреченост кои имаат право да добијат предучилишно образование

Според одобрената класификација, се разликуваат следниве видови прекршувања на основните функции на телото:

ментални процеси - нарушена меморија, внимание, говор, размислување, емоции;
сензорни функции - оштетувања на слухот, видот, допирот, мирисот;
функции на метаболизам, дишење, циркулација на крвта, екскреција, внатрешно лачење, варење;
статодинамска функција.

Нови можности за кариера

Пробајте го бесплатно!За полагање - државна диплома за стручна преквалификација. Едукативни материјалипрезентирани во формат на визуелни белешки со видео предавања од експерти, придружени со потребните шаблони и примери.

Постои психолошка и педагошка класификација на децата кои припаѓаат на специјалниот образовен систем:

со развојни нарушувања предизвикани од органски лезии на централниот нервен систем и функционирањето на визуелните, аудитивните, говорните и моторните анализатори;
со пречки во развојот - ги имаат нарушувањата наведени погоре, но ограничувањата на нивните способности се помалку изразени;
со значителни пречки во развојот.

Категории на деца со попреченост

Педагошката класификација на нарушувања ги идентификува следните категории деца со отстапувања од нормата на развој:

слух (глув, наглув, доцна глув);
визија (слеп, со оштетен вид);
говор во различни степени;
интелигенција;
психоговорен развој;
емоционално-воливна сфера.

Постои и класификација според степенот на дисфункција и способности за адаптација.

Прв степен - развој со блага или умерена дисфункција може да биде индикација за препознавање на попреченост или целосно да исчезне соодветно образованиеи обука.
Вториот степен одговара на третата група на попреченост на возрасните. Прекршувањата се изречени и се однесуваат на функционирањето на органите и системите. На таквите деца им се потребни посебни услови бидејќи нивната социјална адаптација е ограничена.
Третиот степен одговара на втората група на попреченост на возрасните. Тешките оштетувања сериозно ги ограничуваат можностите на детето.
Четврти степен – дисфункција на органи и системи е толку тешка што детето се покажува како социјално неприлагодено. Штетата е неповратна. Напорите на лекарите, семејствата и наставниците се насочени кон спречување на критична состојба.

Децата со попреченост кои ги имаат следните попречености можат да добијат предучилишно образование во група градинка:

слух, говор, вид;
нарушена ментална функција;
ментална состојба;
мускулно-скелетни систем;
педагошка занемарување;
психопатско однесување;
тешки форми на алергии;
чести општи болести.

Наведените прекршувања мора да бидат претставени во блага форма, во спротивно детето мора да биде под родителски надзор.

Инклузивно образование: групи на комбинирана и компензаторна ориентација

Терминот „инклузивно образование“ се појави во законодавна рамкаРуската Федерација во 2012 година, пред тоа не се користеше. Неговото воведување беше предизвикано од потребата да се развијат и имплементираат насоки за социјална политика поврзани со растечкиот број на деца со попреченост.

Во последните години, бројот на деца со попреченост продолжува да расте. Затоа, новите насоки во социјалната политика се дизајнирани да го направат нивното образование во предучилишните установи и училиштата поудобно. Основата за развој на оваа област се актуелните научни пристапи, деталните правни механизми, бараните материјално-технички средства, јавните и националните програми и висококвалификуваните наставници.

Инклузивно образование треба да се гради околу желбата да се создадат поволни услови за децата со попреченост, благодарение на што тие добиваат еднакви можности со своите врсници во образованието и градењето на нивниот живот. Имплементацијата на оваа задача вклучува изградба на образовна средина „без бариери“.

Постојат одредени потешкотии на патот кон воведување на инклузивно образование:

односот на другите деца кон дете со попреченост, што може да предизвика психолошка траума;
Воспитувачите не секогаш ја совладуваат идеологијата на инклузивното образование и правилно ги спроведуваат наставните методи;
родителите може да бидат против вклучување на посебни деца во групата;
Децата со попреченост често бараат дополнително внимание и не се секогаш во можност целосно да се прилагодат на нормалните услови.

Комбинираните групи подразбираат вклучување во детската група на деца со здравствени проблеми (пречки во видот, оштетен говор, оштетен слух, ментална ретардација, проблеми со мускулно-скелетниот систем). Вселувањето на таквите групи мора да биде во согласност со барањата на SanPiNov. За работа со деца, наставникот користи адаптирана едукативна програма. Покрај тоа, една програма може да се користи само ако има едно или повеќе деца со попреченост, но со ист вид на оштетувања. Доколку децата различни типовипрекршоци, потоа за секој од нив се пропишува адаптирана едукативна програма.

Компензаторните групи ги посетуваат деца со ист тип на здравствено оштетување. Во таквите групи работат според единствена адаптирана основна образовна програма. Тешкотијата е што примероците на програми сè уште не се развиени, а предучилишните установи тешко ги создаваат.

Методи на работа со деца со попреченост во градинка

Децата со попреченост се соочуваат со потешкотии во прилагодувањето на условите на јавното образование. Ова се должи на фактот дека тие се навикнати на родителска грижа, не знаат како да воспостават социјални контакти и не можат секогаш целосно да учествуваат во игрите. Може да се појават големи тешкотии надворешни карактеристикиили дефекти, како и употреба на специјални технички средства. Важно е врсниците да не се помалку подготвени за доаѓањето на детето во групата од него. Оваа задача ја извршува наставникот. Децата мора да разберат дека детето со попреченост треба да се доживува како рамноправно, без да внимава на неговите карактеристики.

Децата со попреченост можат кратко да одат во градинка. На пример, работете со еден од наставниците специјалисти, а потоа комуницирајте со другите деца, учествувајте во нивните активности. Во исто време, важно е да се спроведе индивидуален пристап и да се создаде можност за проширување на образовниот простор на детето надвор од предучилишната образовна институција.

Обично, наставниците користат традиционална шемаинтеракција со учениците, која треба да се прилагоди кога станува збор за децата со попреченост. Методите на работа со деца со попреченост во градинка треба да вклучуваат постепено асимилација на нов материјал, задачи за дозирање и употреба на аудио и визуелни помагала.

Посебно внимание треба да се посвети на такви области на развој како што се:

физичко здравје (помага за зајакнување на волјата, развива способност да се излезе од тешки ситуации, формира активна животна положба);
когнитивни квалитети (развива вештини за независно проучување на светот);
социјални и комуникациски вештини (ја олеснува социјализацијата);
уметнички и естетски (детето развива фини моторни вештини, учи методи за работа со различни материјали).

Улогата на воспитувачот е да гради правилна работане само со децата, туку и со нивните семејства, да се воспостави ефективна интеракција со релевантните специјалисти. За да го направите ова, треба да земете специјални курсеви, да студирате литература и да истражувате во карактеристиките на развојот, физичката и менталната состојба на децата со попреченост.

Функции на специјалисти за настава и воспитување на деца со попреченост во градинка

Правилната организација на работата со децата со попреченост во градинка подразбира строга распределба на одговорностите. Кога децата со попреченост влегуваат во предучилишна образовна институција, тие мора да подлежат на преглед од специјалисти кои ги обезбедуваат потребните податоци на наставникот. Да ја погледнеме работата што ја вршат членовите на наставниот кадар во градинката.

Едукативен психолог:
1. организација на интеракција помеѓу наставниците;
2. психопрофилактичка и психодијагностичка работа со деца;
3. поправна работа со деца кои се изложени на ризик;
4. развој поправните програмииндивидуален развој на детето;
5. зголемување на нивото на психолошка компетентност на воспитувачите;
6. консултации со родители.
Наставник логопед:
1. дијагностика на нивото на експресивен и впечатлив говор;
2. изготвување индивидуални планови за часови;
3. спроведување на индивидуални часови;
4. консултации со наставниците и родителите.
Музички директор:
1. естетско и музичко образование на децата;
2. избор на материјал за часови земајќи го предвид физичкиот, говорот и психолошкиот развој на децата;
3. употреба на елементи на музикотерапија.
Инструктор по физичко образование:
1. спроведување активности за подобрување на здравјето на децата;
2. подобрување на психомоторните способности на учениците.
Едукатор:
1. спроведување на часови за продуктивни активности поединечно или делење на децата во подгрупи;
2. моторен развој;
3. всадување на културни и хигиенски вештини;
4. организација индивидуална работасо деца, земајќи ги предвид препораките на логопед и едукативен психолог;
5. создавање поволна микроклима во групата;
6. консултации со родителите за формирање на културни и хигиенски вештини, нивото на развој на фините моторни вештини на детето и неговите индивидуални карактеристики.
Медицински персонал:
1. спроведување на здравствено-подобрувачки и третманско-профилактички мерки;
2. прегледи на деца;
3. следење на усогласеноста со санитарните и епидемиолошките стандарди.

За да се проучат проблемите на идниот ученик, се води разговор со родителите, се испитува физичкиот и менталниот развој, а се проучува и медицинската евиденција на детето. Собраните информации се систематизирани и под водство на психолог се развиваат индивидуални картичкиразвој.

Коншина Екатерина
Проблемот на образованието на децата со попреченост во предучилишните образовни институции

Денес, еден од најалармантните проблемистана бројка која постојано се зголемува деца со здравствени проблеми, вклучувајќи децата

Децата со попреченост се деца чија здравствена состојба ги спречува да учат едукативнипрограми надвор од посебните услови на образование и воспитување. Децата со попреченост имаат различни попречености развој: оштетен слух, вид, мускулно-скелетни систем, интелигенција, со тешки нарушувања на емоционално-волевата сфера, вклучително и раниот детски аутизам, со задоцнети и сложени развојни нарушувања.

Од различни причини, ваквите деца често се ограничени во комуникацијата со врсниците, што ги лишува од стекнување социјални вештини. Тие излегуваат во светот целосно неподготвени, имаат големи тешкотии да се прилагодат на променетата ситуација, акутно го чувствуваат непријателството и претпазливоста на другите и болно реагираат на тоа. Децата апсолутно не се социјализирани.

Проблеми во образованието за овие децамногу релевантно кај нас. Со цел идниот живот на таквите децата беа полни, потребно е да се обезбеди оптимални условиза нивно успешно интегрирање во средината на здрави врсници веќе во предучилишна установа. Создавањето на овие услови е сложена задача, која бара интегриран пристап и целосна посветеност од сите учесници во процесот. За да го решиме не смееме да тераме децатасо попреченост се прилагодуваат на постоечките услови, но мора да бидат подготвени да го променат системот образованието, дизајнирање нови форми на организација едукативен простор. Практиката од последниве години има убедливо сведочиза ефективноста на колаборативното учење деца со пречки во развојот, децатасо попреченост и здрави децата.

Сепак, денес постојат голем број на проблеми на инклузивното образование: недоволна подготвеност на наставниот кадар кој работи според инклузивен модел образованието. Наставници кои никогаш не се соочиле со потешкотии во учењето деца со различни здравствени проблеми, често не ги поседуваат потребните знаења, техники и техники на посебни образовен процес, дури и покрај тоа што имаат завршено курсеви за напредна обука. Наставниците ги немаат потребните квалификации и да ги поправат постојните нарушувања на детето и да го вклучат во нив образовен процес. Покрај тоа, некои наставници се противници на инклузијата бидејќи тоа им создава дополнителни тешкотии, но не носи значителни финансиски награди. Инклузивно образованиетотреба да биде придружена со посебна поддршка за наставниците, која може да се обезбеди и внатре и надвор од институцијата.

Имплементација на инклузивна образованието во предучилишните образовни институции открива низа проблеми.

Прво, недостига регулаторна рамка која би овозможила да се определат критериуми како „број на децатасо посебни потреби во една група, должината на нивниот престој, големината и постапката за финансирање на работниците во инклузивната група, составот на специјалисти, правилата за обезбедување медицински услугиво зависност од можностите и здравствената состојба на детето“.

Второ, немањето потребна методолошка литература. Предучилишните образовни институции мора да имаат литература поправен тип, што е неопходно при организирање на GCD децатасо попреченост.

Трето, има потреба од промени едукативниживотната средина и директно поврзани проблем со финансирањето.

За жал, многу градинки тешко можат да си дозволат да организираат инклузивни групи, токму затоа што има потреба од набавка на дополнителни наставни помагала, специјална опрема, која вклучува специјални столчиња со потпирачи за раце, специјални маси, коректори на држење и тактилни панели, а потребни се и средства за организирање средина без бариери итн.

Уште едно проблеме недостатокот на искуство и психолошка подготвеност кај наставниот кадар за прифаќање на дете со пречки во развојот во редовна група во градинка. Неопходно е да се изврши соодветна работа за подобрување на квалификациите на наставниот кадар, да се всади кај возрасните непристрасен однос кон "специјален"детето, способноста да се прифати на еднаква основа со другите членови на детскиот тим. Исто така, постои акутно прашање на недостиг од специјалисти (говорни патолози, аудиолози, итн.), но тешко е да се организира полноправна поправна и педагошка поддршка децатасо посебни здравствени потреби е можно само со добро координирани работење заедносите специјалисти.

Не е неважно проблеме ставот на родителите како што нормално се развива децата, и родителите децатаод HIA до воведување на инклузивна образование во предучилишни образовни установи. Од страната на родителите "специјален" децатаЧестопати се јавува ситуација кога тие престануваат реално да ги поврзуваат способностите на посебно дете и изгледите за неговиот развој и едноставно ја префрлаат одговорноста за воспитување на детето на специјалисти. Ова проблемтреба да се реши во тесна соработка со родителите, воспитувачите и специјалистите од предучилишна возраст.

Родителите се обични децатане секогаш подготвен да прифати деца со посебни образовни потреби, се плашат дека ако се во група со дете со попреченост може да им наштети на нивните деца. Но, не е тајна дека врските децатана специјални деца во во поголема меразависи од односот на возрасните кон нив. Затоа, императив е да се работи со родителите насочени кон зголемување на нивото на компетентност за прашања од инклузивна образованието, за вклучување на родителите во животот на предучилишната образовна институција.

И покрај се проблеми на инклузивното образованиепромовира социјална адаптација децатасо попреченост од многу рана возраст, развојот на нивната автономија и независност и што е најважно, го турка современото општество да ги промени ставовите кон нив, учи здрави децатада ги гледаат другите луѓе како еднакви, без разлика на нивните карактеристики, да бидат потолерантни и да влеваат почит кон лицата со попреченост.

Денес инклузивно или инклузивно образованиетонаречен соедукативен децатасо попреченост со типично развојни врсници. Деца со посебни потреби едукативнипотребите во таквата практика ќе можат да растат и да се развиваат заедно со другите деца, да посетуваат обични образовни установи, направете пријатели таму. Во принцип, живејте како што живеат сите други деца. Идејата е да се добие квалитет образованиетои психолошката адаптација во општеството, децата со посебни потреби треба активно да комуницираат со другите деца. Но, таквата комуникација не е помалку важна за оние деца кои немаат никакви ограничувања во нивниот развој или здравје. Сето ова значително ја зголемува улогата на инклузивно, колаборативно учење, што ни овозможува суштински да ги прошириме можностите за социјализација деца со пречки во развојот.

Квантитет децатасо еден или друг вид на попреченост продолжува да расте. Тоа значи дека на илјадници семејства во земјава им е потребна поддршка. Поддршка инклузивна образованието- значи да им се даде шанса на децата да станат дел од општеството, да развијат таленти и да се дружат.

Публикации на тема:

Проблемот на континуитет на предучилишното и основното образованиеПРОБЛЕМОТ НА КОНТИНУИТЕТ НА ПРЕДУЧИЛИШНОТО И ОСНОВНОТО ОБРАЗОВАНИЕ Во статијата се разгледуваат проблемите на континуитетот на предучилишното и основното образование.

Создавање инклузивен образовен простор за деца со попреченост во предучилишна средина(Работно искуство во инклузивно образование во комбиниран тип градинка бр. 57 од областа Красногвардеиски во Санкт Петербург.) дефектолог.

„Односот помеѓу работата на наставник и наставник-психолог на предучилишна образовна институција за адаптација на децата со попреченост во училишното образование“.Предучилишното детство е најважниот и најповолен период во развојот на детето, а особено на детето со пречки во развојот. Многу зависи директно.

Прилагодување на децата со пречки во развојот на условите на предучилишните образовни институции„Адаптација на деца со попреченост кон условите на предучилишните образовни институции“ Прием на дете во предучилишна установа - тежок процеси за самото дете и за.

Едукативна програма за адаптација на предучилишна образовна институција за деца со пречки во развојот (церебрална парализа)Едукативна програма за адаптација на предучилишна образовна институција за деца со пречки во развојот (церебрална парализа). Содржина I. Целен дел 1.1 Објаснувачка белешкаиндивидуална.

Социјална адаптација на деца со попреченост во предучилишна средина (од работно искуство)Извештај на тема:“ Социјална адаптацијадецата со попреченост во условите на предучилишната образовна институција„(од работно искуство). Подготви: Наталија Александровна Михеева, наставник.

Проблемот на проучување на карактеристиките на мотивациската сфера на наставниците од предучилишна возрастПроблемот на проучување карактеристики мотивациска сферавоспитувачите од предучилишна возраст со различни нивоауспех професионална дејноство модерната.

Развој на променливи организациски форми на образование за ученици со попреченостПод организациски форми на образование се подразбира надворешно изразување на координираните активности на наставникот и учениците, спроведени.

Создавање услови за ефективна организација на образованието на децата со попреченост во предучилишните образовни институцииВо моментов, проблемот со правилна изградба на образовната средина во предучилишните установи е акутен, што придонесува за поефективна.

Говори на педагошкиот совет „Проблемот на духовно и морално образование на студенти и ученици со попреченост“Идентификување и утврдување на педагошки ставови за проблемот на духовно и морално образование на студенти, ученици со попреченост преку воспитно.

Библиотека со слики:

Категории

Изборот на уредникот