المواد التعليمية والمنهجية حول علم النفس حول هذا الموضوع: الأنشطة الرئيسية لعالم نفس المدرسة. الأنشطة الرئيسية لعالم نفس المدرسة

وفقا لنتائج التشخيص، يجوز لعالم نفسي صياغة توصيات بشأن تطوير هذه المهام أو المهارات، وكذلك تنظيم فصول فردية ومجموعة تهدف إلى تشكيلها. على سبيل المثال، إذا اتضح أن أداء الطالب المنخفض متصلا بشكل أساسي بمهاراته في نقصه الذاتي، فسيقوم عالم النفس بإخبار الوالدين بتطوير هذه المهارات في الطفل (إن أمكن، وإذا لزم الأمر)، فسوف يحتفظ بفصول مع طفل تهدف إلى تطوير هذه المهارات.

حتى المزيد من الصعوبات تسبب العمل مع الأطفال الذين لديهم مشكلة في السلوك وبعد في كثير من الأحيان، يتم وضع طلب مساعدة عالم نفسي تقريبا على النحو التالي: "تحدث إليه"، "أخبره"، "اشرح لها". ومع ذلك، فإنه نادرا ما يكون سبب السلوك غير المرغوب فيه للطفل، وهو سوء فهم القواعد ومتطلبات المدرسة. في معظم الحالات، يعرف الأطفال بشكل جيد تماما أنهم مطلبون منهم، ولا يجعلها لسببين: إما أن الطفل ليس لديه وظائف عقلية مرة أخرى، مما يضمن تحقيق هذه المتطلبات، أو فشل القواعد أكثر جاذبية من إعدامهم (على سبيل المثال، يسمح بذل المزيد من الاهتمام من البالغين).

لنفترض أنه يتحدث بوقاحة مع المعلم، على الرغم من أن الأمر يدرك بشكل رائع أنه من المستحيل القيام بذلك. قد يكون السبب في ذلك عدم القدرة على التعبير عن خلافهم في شكل صحيح أو الرغبة في الشعور بقوتها، وتحقيق حقيقة أن الكبار سيخرج من نفسه.

يمكن أن تكون التوضيح فعالة فقط عندما تبين أن الطفل في وضع جديد بالنسبة له وليس واضحا جدا ما يحدث وكيفية التصرف، على سبيل المثال، في محادثة مع خمسة طلم، من الصعب التكيف مع شروط المدرسة الثانوية. في جميع الحالات الأخرى، لشرح وتوسيع شيء بلا معنى. لذلك، غالبا ما ينطوي احتلال الطفل بأخصائي نفسي على عدم وجود شرح لكيفية التصرف، ولكن بعض الألعاب والتمارين الرامية إلى تكوين وظائف الطفل الضرورية أو التعبير عن التجارب العاطفية. لذلك لا تحتاج إلى أن تفاجأ إذا كان على السؤال: "ماذا فعلت مع طبيب نفساني؟" - إجابة الأطفال: "لعبنا". بالنسبة للطفل، فإن اجتماع مع عالم نفسي هو في المقام الأول لعبة مثيرة في المقام الأول.

منذ تشكيل مهارات جديدة وتطوير الوظائف النفسية هي عملية طويلة إلى حد ما، ستكون هناك حاجة إلى عدد معين من الفصول قبل أن تكون نتيجةها ملحوظة. كما تظهر الممارسة، نتوقع تغييرات واضحة في سلوك الطفل العاملة في عالم نفسي، فمن المنطقي على الأقل بعد ثمانية إلى عشرة فصول منتظمة.

يواجه كل مدير فئة للمساعدة الأطفال الذين سقطوا في مواقف الحياة الصعبة وتعاني من مشاعر قوية. على سبيل المثال، يتم توفي شخص من التلاميذ من قبل الوالدين، مات شخص ما من أحبائه. يمكن أن يساعد طبيب نفسي الطفل في التعبير عن مشاعره، ويخبر البالغين، وكيفية التفاعل معه في مرحلة صعبة من مسار حياته.

العمل مع البالغين

عالم نفس المدرسة يمكن أن يوفر أيضا دعما كبيرا لمعلم الفصل في العمل مع الوالدين .

بادئ ذي بدء، يتيح لك التفاعل مع عالم نفسي حل المشكلات بشكل أكثر فعالية المرتبطة بالزيادة في الكفاءة النفسية والتربوية للوالدين. خلال اجتماعات الوالدين، يجوز لعالم نفسي أن يعرض الوالدين للخصائص العمرية لفترات مختلفة من التطوير، لفصل انتباههم إلى طرق غير فعالة للتعليم في الأسرة وطرق تغيير تغييراتهم، وإظهار التقنيات اللازمة لتشكيل الخصائص المعرفية عند الأطفال وحل العديد من المشاكل التربوية الأخرى. يمتلك عالم النفس أيضا تقنيات للعمل مع مجموعة يمكنها استخدامها لمجموعة متنوعة من أشكال العمل مع الآباء والأمهات. بالإضافة إلى أساليب العمل الجديدة في الاجتماع الوالد، يمكن لمعلم الفصل، بمشاركة عالم نفسي، تنفيذ أشكال جديدة من العمل مع الآباء: الأندية الأصلية، غرف المعيشة، المحاضرات.

يمكن أن يوفر عالم نفسي دعما كبيرا لمعلم فئة في العمل مع أولياء أمور الطلاب الصعبين أو الطلاب الذين يعانون من مواقف حياة صعبة. خلال المشورة الفردية، يساعد عالم النفس الوالد على فهم الصعوبات الناشئة بالتعاون مع الطفل، لمعرفة أن الوالد نفسه يقوم بتفاقم أو السماح بمشاكل الطفل، وإيجاد طرق جديدة للتواصل مع ابنه أو ابنته. على عكس المحادثة مع مدرس فئة، فإن العمل الفردي للوالدين مع عالم نفسي هو أكثر تهدف إلى الانعكاس، وتحليل التواصل مع الطفل، وفهم استراتيجيات التفاعل الفعالة وغير الفعالة، وصياغة التوصيات. لن تحل المشورة النفسية محل عمل مدرس الفصل، ولكن سيساعد على زيادة فعاليتها بشكل كبير.

بالإضافة إلى العمل مع الأطفال والآباء والأمهات، يمكن أن يجعل عالم نفسي دعم المعلم نفسه وبعد بالطبع، عالم نفسي المدرسة ليس عالمي منهجي، فلن يخبرني كيف تخطط أفضل درسا أو بناء عمل تعليمي. لكن بإمكانه مساعدة المعلم على إجراء التحليل الذاتي للأنشطة التربوية، راجع نقاط القوة، وإيلاء الاهتمام بطرق فعالة غير فعالة مع الأطفال والآباء والأمهات. أخيرا، يمكن لأطباء نفسي بالمدرسة أن يساعد المعلم في منع الإرهاق: أن تلاحظ علاماته والعثور على طرق شخصية للحفاظ على حالة عاطفية إيجابية.

حدود عالم نفس المدرسة

ومع ذلك، فمن الضروري أن نفهم أنه لحل بعض المشاكل كطفل ووالدينه مطلوبة العمل النفسي العادي الطويل والتي ستؤدي إلى النتيجة إلا إذا استمرت لعدة أشهر، أو حتى سنوات. طبيب نفسي المدرسة يمكن أن يفعل هذا العمل، حتى لو كانت المعرفة ضرورية لهذا: لا يتم تضمينها في وظائفها. في هذه الحالة، يمكن للعمل الفردي مع طفل إجراء أخصائي - عالم نفسي مؤسسة أخرى، على سبيل المثال، مركزا نفسيا وطبيا.

من أجل تخيل أفضل تفاصيل عمل عالم نفسي المدرسة مقارنة مع علماء النفس في المراكز النفسية والطبية والاجتماعية، مماثلة لممرضات مدرسته. لا تعالج ممرضة المدرسة الأمراض المزمنة، ولديها رعاية طبية في حالات الطوارئ، مما يجعل اللقاحات، توفر العمل الوقائي. إذا كان الطفل يحتاج إلى رعاية طبية متخصصة، فيمكنه تقديم المشورة، أي خبير بدوره أفضل. دور ممرضة المدرسة في ضمان صحة الأطفال كبيرة جدا، لكن لا أحد يأتي للاتصال بها كصفة للنظارات أو لسنا مريضا. الأمر نفسه ينطبق على علماء النفس: عالم نفس المدرسة لا يمكن أن يحل مشاكل جادة عميقة للعائلة، لأننا نحتاج إلى أخصائيي غامض.

عالم نفسي لا يمكن تخفيف المهام المرتبطة بالتعليم وبعد لا يستطيع تعليم الأطفال التحية، وتقدير الصداقة، تتحول إلى أحذية بديلة وهلم جرا. ومع ذلك، فإن هذا لا يعني على الإطلاق أنه لا يمكن إشراكه في المناقشة والبحث عن طرق لحل المشاكل التعليمية. يمكن أن يساعد طبيب نفسي في تحليل سبب حل هذه المهام.

لا يمكن لأي عمل نفسي أن يتأكد من أن الطفل يريد شيئا ما، تساءل أو محبوبا. إذا كان الطفل لا يحترم الجدة أو لا يحب القراءة، فلن يتغير الطبقات بعلم نفسي. على الرغم من ذلك، خلال العمل الفردي، سيكون للطفل الوظائف والمهارات اللازمة، فمن الضروري تسهيل نقل هذه المهارات الجديدة للحياة اليومية للطفل وتوطيدها. تتطلب المساعدة للطفل تعاونا من جميع البالغين، بطريقة أو بأخرى تفاعل معه.

أخلاقيات المهنة

حالة مهمة لفعالية المساعدة النفسية هي مبدأ السرية، والتي تعتبر أيضا واحدة من المتطلبات الأخلاقية الرئيسية في عمل عالم النفس. المعلومات التي تلقاها عالم نفس المدرسة مغلقة. الخصوصية تتيح لك إقامة اتصال مع الأطفال والكبار، وبناء علاقات عمل الثقة. إنه بسبب هذا المبدأ، يتم إغلاق عدد من وثائق طبيب نفسي بالمدرسة أو مشفرة.

ومع ذلك، ليس من الضروري أن يخاف أن أطباء النفس لن يشاركوا معلومات مهمة حقا. نفس اللوائح من طلب الأخلاقيات المهنية من طبيب نفسي لانتهاء مبدأ السرية إذا أصبح معروفا بالمعلومات التي يتعرض لها تهديد لحياة وصحة موكله، سواء كان طفلا أو شخصا بالغا أو شخصا منها محيط. في معظم الحالات، ستكون مثل هذه الحالات معروفة في المقام الأول للنداجيون الاجتماعي ومعلم الفصل. إذا حدث هذا، فإن معلم الفصل مهم للمناقشة مع طبيب نفساني، ما هي الخطوات التي ينبغي اتخاذها وأكبر قدر الإمكان لتشكيل الطفل والعائلة لتزويدهم بالمساعدة اللازمة.

بالطبع، لن يتمكن عالم نفسي المدرسة أبدا من استبدال معلم فئة أو منظم المعلمين. لديه وظيفة مختلفة تماما، وأمتعة محترفة أخرى في المعرفة والمهارات. ولكن إذا كان المعلم يتمتع بهذه الأمتعة، فهذا يسهل أيضا محلول العديد من المشكلات التربوية.

عالم نفسي، يعمل في أي مؤسسة تعليمية للأطفال، يحل المهام الأساسية لعلم النفس العملي للتعليم.

اتجاه تطوير الطفل يحدد المهام الرئيسية لخدمة التعليم النفسي:

| التنفيذ في العمل مع فرص الأطفال، احتياطيات تنمية الطفل من كل عصر؛

| تطوير الخصائص الفردية للأطفال - المصالح والقدرات والتناقضات والمشاعر والعلاقات والهوايات وخطط الحياة وغيرها؛

| مؤسسة مواتية لتطوير المناخ النفسي للطفل (في رياض الأطفال، المدرسة الداخلية، المدرسة، إلخ)، والتي يتم تحديدها، من ناحية، تنظيم التواصل الإنتاجي للأطفال مع البالغين والأقران، من ناحية أخرى - إنشاء كل طفل في جميع مراحل الجريئة في الحالات النجاح في النشاط الشخصي له؛

| توفير المساعدة والدعم النفسي في الوقت المناسب، كل من الأطفال وأولياء أمورهم والمعلمين والمعلمين.

الأموال الرئيسيةإنجازات الهدف الرئيسي لخدمة التعليم النفسي إنشاء ومراعاة الظروف النفسية ضمان التنمية العقلية العقلية والشخصية الكاملة لكل طفل.يمنع انتهاك هذه الظروف التنفيذ في الوقت المناسب للعمر والقدرات الفردية للأطفال، مما يؤدي إلى تدهور صحتهما النفسية ويسبب الحاجة إلى العمل الإصلاحي أو النامي بشكل خاص معهم.

دعونا تلخص كل شيء قال.

خدمة التعليم النفسي هي واحدة من مكونات نظام التعليم الشمولي.

الغرض من أنشطته هو الصحة النفسية لأطفال ما قبل المدرسة وعمر المدرسة.

المهمة الرئيسية هي تعزيز التنمية العقلية والفيزيائية والفيزيائية الشخصية للأطفال في جميع خطوات ما قبل المدرسة ومدرسة الأطفال؛ الوسائل الرئيسية - إنشاء شروط نفسية وتربوية مواتية للإقامة الكاملة للطفل في كل فترة عمرية، لتنفيذ فرص تطوير الفردية في المرحلة المقابلة من التراخيص

انتبه إلى بعض أكثر لحظات من عالم نفس المدرسة.

بادئ ذي بدء، يجيب للامتثال للظروف النفسية والتربوية،الأكثر ملاءمة للتنمية العقلية والشخصية لكل طفل في جميع مراحل مرحلة ما قبل المدرسة والطفولة المدرسية.ينبغي أن تساعد الخصائص العمرية (أو الأورام) للأطفال الذين لم يؤخذوا في الاعتبار فقط، ولكنهم تشكلوا بنشاط وخدم كأساس لمزيد من التطوير للطفل.

واحد أو آخر سن satziten.إلى تطوير بعض العمليات العقلية والممتلكات، الصفات النفسية للشخصية، وبالتالي لنوع معين من التأثير. لذلك، يحتاج الطفل في كل مرحلة سن إلى نهج خاص. بالضبط سيقوم الإقامة الكامل بنقل كل فترة عمرية بإعداده للانتقال إلى خطوة العمر القادمة،دعونا نتشكيل ضروري لهذا الأورام النفسية.

عند التطوير اللازم لتطوير طفل، يجب أن تستند الشروط إلى معقولة S. vygotsky.مبدأ "منطقة أقرب تطوير".إن استخدام هذا المبدأ عند إنشاء برامج نفسية وتربوية يسمح بتصميم مستوى التطوير الذي يمكن للطفل تحقيقه في المستقبل القريب.

"تقترح منطقة أقرب تطوير" من المراهقين وطلاب المدارس الثانوية التعاون مع البالغين في الفضاء من مشاكل الوعي الذاتي والتفكير الفكري والشخصي والتنظيم الذاتي والتنظيم الذاتي.خلال هذه الفترة، يتم تشكيل القيم الأخلاقية، وآفاق الحياة، وعي نفسه، وقدراتها، وقدراتها، ومصالحها، والرغبة في الشعور بأنفسهم وتصبح شخصا بالغا، والكثير للتواصل مع أقرانه، والداخلية في الحياة يتم وضعها على العلاقة بين الناس، مستقبلك، وبعبارة أخرى، تشكل المعاني الشخصية للحياة. يمكن القول أن المعنى الرئيسي ل "أقرب منطقة تنمية" في سن المراهقة والشباب المبكر هو الوعي بأطفال المدارس إلى تفرد شخصيته الفردية.

الصعوبات التنظيميةإنشاء "مناطق من أقرب تطور" لطلاب المراهقين والمراهقين المتعلقة بحقيقة أن النشاط الرائد في هذا العصر ليس إلزاميا وغير مدرج في الخطط التعليمية للمدرسة.لذلك، يجب أن يوفر عالم نفسي عملي أشكالا معينة من التفاعل مع الأطفال (الفردية والمجموعة)، مما يساعد على القضاء على هذه الفجوة. ولكن هناك صعوبة وغيرها. هذا العمل مهم هو المستوى العالي من النضج الشخصي لعالم نفسي نفسه. المهنية العالية فقطسوف تسمح له بعدم فرض وجهات نظره على وجهات نظره، لا تحاول(على الأقل لا إرادي) ارفع طفلا في صورتهما وتشابهه، ولكن لتعزيز تطوير الكيانات النفسية التي تضمن ظهور وتعزيز وجهات نظرها وآرائها وتقييمها وخبراتها وعلاقاتها وتطلعاتها، والتي ستكون أساسا موثوقا للتعليم الذاتي.

الأنشطة الرئيسية لعالم نفسي الأطفال هي: التنوير النفسي، الوقاية النفسية، الاستشارة النفسية، التشخيص النفسي، التصحيح النفسي .

في أي موقف معين، قد يكون كل نوع من العمل أساسا اعتمادا على المشكلة التي يحلها عالم النفس، وعلى تفاصيل المؤسسة التي تعمل فيها.

التنوير النفسي

في مجتمعنا، هناك نقص في المعرفة النفسية، لا توجد ثقافة نفسية، والتي تنطوي على مصلحة لشخص آخر، واحترام ميزات شخصيته والقدرة والرغبة في فهم علاقتهم وخبراتهم وإجراءاتهم وما إلى ذلك.

المعلمون الذين عملوا مع الأطفال ليسوا عمرهم سنة واحدة، في بعض الأحيان لديهم معلومات سيئة للغاية ورتابة حول السمات النفسية لطلابهم. يمكن أيضا قوله عن العديد من الآباء والأمهات الذين، بكل حبهم، الطفل في كثير من الأحيان لا يعرفونه ولا يمكنهم فهمه.

في المجموعات التربوية، كما هو الحال في العائلات، تحدث العديد من النزاعات في كثير من الأحيان، بناء على الصمم النفسي للبالغين وعدم القدرة على الاستماع إلى بعضهم البعض، لفهم، اغفر، وإفساح المجال، إلخ.

لذلك، فإن عالم نفسي عملي مهم للغاية لزيادة مستوى الثقافة النفسية لجميع هؤلاء الأشخاص الذين يعملون مع الأطفال.

التنوير النفسي-- هذا هو الاستحواذ على البالغين - المعلمون والمعلمون والأمهات والأولياء والأطفال إلى المعرفة النفسية.

المعنى الرئيسي التنوير النفسي هو كما يلي:

للحصول على المعلمين والمعلمين وأولياء الأمور مع القوانين والظروف الأساسية للتنمية العقلية المواتية للطفل؛

- تعميم وشرح نتائج البحث النفسي الأخير؛

لتشكيل الحاجة إلى المعرفة النفسية، الرغبة في استخدامها في العمل مع الطفل أو في مصالح تطوير شخصيات ذاتية؛

لمعرفة الطلاب مع أسس المعرفة الذاتية، والتعليم الذاتي؛

لتحقيق فهم الحاجة إلى علم النفس العملي وعمل طبيب نفساني في مؤسسة تعليمية للأطفال.

يمكن أن تكون أشكال التعليم النفسي الأكثر اختلافا: المحاضرات والمحادثات والحلقات الدراسية والمعارض، ومجموعة مختارة من الأدب، وما إلى ذلك في الوقت نفسه، فمن الضروري للغاية بالنسبة لجميع هذا العمل لقضاء أخصائي نفسي نفسه - يمكنك دعوة أخرى المتخصصين.

تأثير التعليم النفسي أكبر إذا تم إعطاء المعرفة النفسية كوسيلة لحل مشاكل الحياة.

الدعم النفسي للطفل

الدعم النفسي هو أحد أهم العوامل القادرة على تحسين العلاقة بين الأطفال والكبار. مع عدم وجود أو عدم وجود دعم مناسب، يخيب الطفل وخيبة أمل ويل إلى] سوء السلوك.

الدعم النفسي-- هذه عملية يركز فيها شخص بالغ على المكالمات وفوائد الطفل،مما يسمح لهذا الأخير، لتحقيق ما يلي:

| تعزيز احترام الذات؛

| ثق بنفسك وقدراتك؛

| تجنب الأخطاء؛

| فشل البقاء على قيد الحياة.

الحفاظ على الطفل-- لذلك صدق به.إن الوالد اللفظي وغير لفظيا يعلم الطفل الذي يؤمن قوته وقدرته. يحتاج الطفل إلى دعم ليس فقط عندما يكون سيئا، ولكن بعد ذلك عندما يكون جيدا.

ل لدعم الطفل، فمن الضروريالتالية.

1. كرر على نقاط القوة للطفل.

2. تجنب التفاوق عن أخطال الطفل.

3. تبين أنك راض عن الطفل.

4. أن تكون قادرة وتريد إظهار الحب واحترام الطفل.

5. كن قادرا على مساعدة الطفل كسر مهام كبيرة لأصغر، أولئك الذين يمكنهم التعامل معهم.

6. إجراء المزيد من الوقت مع الطفل.

7. تكفيد في علاقة مع الطفل.

8. لمعرفة جميع محاولات الطفل لمواجهة المهمة.

9. أن تكون قادرا على التفاعل مع الطفل.

10. اسمح للطفل بحل المشاكل حيث يكون ذلك ممكنا.

11. تجنب الحوافز والتأديبية والعقوبات.

12. خذ شخصية الطفل.

13. إظهار الإيمان في طفل، التعاطف معه.

14. إظهار التفاؤل.

الوقاية النفسية

يعد العمل الجنساني نوعا من نشاط أدنى متطور من نشاط عالمي عملي، على الرغم من أن أهميتها معترف بها من قبل جميع العلماء والممارسات المتعلقة بالخدمة النفسية للتعليم.

مهام الوقاية النفسية

في memorophylaxis تخصيص ثلاثة مستويات.

أنا المستوى - ما يسمى الوقاية الأولية.يعمل عالم النفس مع الأطفال الذين لديهم اضطرابات عاطفية سلوكية وسلوكية وثقيلة وينفني الرعاية عن الصحة العقلية والموارد الذهنية لجميع الأطفال تقريبا. في هذا المستوى، فإن تركيز عالم النفس هو كل طلاب المدرسة، كلاهما "طبيعي" ومع المشكلات (أي 10 من 10 طلاب).

يلاحظ العديد من المؤلفين أن المدارس التي هي أنظمة مثالية للوقاية من الصحة العقلية، والنظر في علماء النفس المدرسي كمتخصصين الرئيسيين الذين يقومون بالوقاية الرئيسيين.

المستوى الثاني - الوقاية الثانوية.يهدف إلى ما يسمى "مجموعة المخاطر"، أي على هؤلاء الأطفال الذين بدأوا بالفعل. ينطوي الوقاية الثانوية على الكشف المبكر عن الصعوبات في الأطفال في التدريس والسلوك. المهمة الرئيسية هي التغلب على هذه الصعوبات قبل أن تصبح الأطفال لا يمكن السيطرة عليها اجتماعيا أو عاطفيا. هنا، لم يعد عالم النفس يعمل مع جميع الأطفال، ولكن من حوالي 3 من أصل 10. يشمل الوقاية الثانوية التشاور مع الآباء والمعلمين، وتدريب استراتيجيتهم للتغلب على أنواع مختلفة من الصعوبات، إلخ.

المستوى الثالث - الوقاية الثالثة.تتركز انتباه عالم النفس على الأطفال الذين يعانون من مشاكل تعليمية أو سلوكية واضحة، مهمتها الرئيسية هي ترتبط أو التغلب على الصعوبات والمشاكل النفسية الخطيرة. يعمل عالم النفس مع الطلاب الفرديين (حوالي 1 من أصل 10)، الموجهة إليها لدراسة خاصة

يعتبر عدد من المدارس العلمية والمجتمعات علماء النفس الأمريكيين مناسبة للنظر في الخدمة النفسية في المدارس كخدمة لمنع الصحة العقلية. إنهم يثبتون أن المدرسة لديها إمكانية الوصول إلى عدد كبير من الأطفال لفترة طويلة، وبالتالي، فإن علماء النفس المدرسي والمعلمين موجودون فرصا كبيرة للتأثير على التنمية الاجتماعية والعاطفية للأطفال.

بناء على الأفكار حول جوهر خدمة التعليم النفسي، من الممكن إعطاء التعريف التالي للعمل الجنسي الأساسي.

Psychoprofilitica.-- هذا نوع خاص من عالم نفس الأطفال، بهدف الحفاظ على الصحة النفسية وتعزيز وتطوير الصحة النفسية للأطفال في جميع مراحل مرحلة ما قبل المدرسة والطفولة المدرسية.

الوقاية النفسية تشير إلى:

1) مسؤولية الامتثال للمؤسسة التعليمية للأطفال للظروف النفسية اللازمة للتنمية العقلية الكاملة وتشكيل هوية الطفل في كل مرحلة عصر؛

2) تحديد في الوقت المناسب من هذه الخصائص للطفل، والتي يمكن أن تؤدي إلى بعض الصعوبات والانحرافات في تنميتها الفكرية والعاطفية في سلوكها وعلاقتها؛

3) الوقاية من المضاعفات المحتملة فيما يتعلق بمرحلة انتقال الأطفال إلى مستوى العصر القادم.

يمكن إجراء العمل النفسي والخلفاء مع كل من الأطفال أو مجموعات من الأطفال والفصول والموازاة العمرية، ومع المعلمين والمعلمين وأولياء الأمور والبالغين الآخرين الذين يؤثرون على التنمية العالمية والطفل.

التعقيد الرئيسي لهذا العمل هو أن عالم النفس يواجه، كقاعدة عامة، مع سوء فهم للفريق التربوي (وأولياء الأمور) لأهمية علم النفس النفسي.

في علماء البيض الجنسي للمبادرة ويأتي تماما من عالم نفسي للغاية. يمكننا أن نقول أن هنا نرى التنظيم الذاتي في شكل نقي. ينص عالم نفسي نفسه على أساس معرفته ما يمكن تحذيره بشأن ما يمكن تغييره، وتقديم المشورة لإنشاء شروط مواتية للتعلم وتربية الأطفال.

عند تحديد المحتوى الرئيسي للعمل الطبيعي، من المهم أن نتذكر ما يلي.

1. يقوم عالم النفس بتطوير وينفذ تطوير برامج لأطفال مختلف الأعمار، مع مراعاة مهام كل مرحلة.

الشيء الأكثر أهمية هو تمكين الجميع من تلاميذ المدارس الفردية لمحاكمة نفسك في مجالات مختلفة من المعرفة والأنشطة العملية لتحديد وتطوير اهتماماتهم، والتناقضات، والقدرات.

من الضروري توسيع مجالات معارف وأنشطة كل مشاركة، لإعطاء الجميع يشعرون بأنه "تأثير ثقافة وقت معين". هذا هو بالضبط ما يجب أن يستند إلى أساس البرامج التعليمية.

البرنامج النامي، الذي يطور طبيب نفساني، كقاعدة عامة، ليس فقط أكاديميا، تعليميا، أوسع بكثير. يقوم طبيب نفسي بتحليل كل ما يحيط بالأطفال وما هي تلك الموجودة - اللعبة، والعملية التعليمية، والأحداث التعليمية، والعلاقات مع البالغين والأقران، والحملات في المسرح والطبيعة، والدوائر الموضوعية والأقسام الرياضية، وما إلى ذلك، معرفة مقدار هذا يساهم إلى التنمية العقلية والشخصية للطفل.

2. يكشف عالم النفس عن هذه الميزات النفسية للطفل، مما قد يؤدي إلى تحديد ظهور بعض الصعوبات أو الانحرافات في تنميته الفكرية أو الشخصية.

3) الطبيب النفسييضمن الامتثال للمدرسة والظروف النفسية الأخرى للتدريب والتعليم اللازمة للتنمية العقلية العادية وتشكيل هوية الأطفال في كل مرحلة سن.

لذلك، يعمل على منع الزائد النفسي لأطفال المدارس المرتبطة بإقامة متعددة ساعات في الفريق، مع الجهد الناجم عن بعض الأطفال مع عدم اليقين في معرفتهم، والخوف من اختبار العمل، والتحدي إلى المجلس، إلخ.

v. A. suldishshsky.اعتقد بحق أنه إذا لم يحقق الطفل الطبيعي النجاح في أي موضوع تعليمي، إذا لم يكن لديه أي موضوع أو فصول مفضلة، فهذا يعني أن المدرسة لم تفي بمهمةها. واحدة من شروط التنمية العقلية الطبيعية للطفل تشير إلى أن كل طالب لديه موضوع تعليمي مفضل (كائنات) أو أي نوع آخر من النشاط.

يجب أن يساعد طبيب نفسي في كل مدرس موضوع لتحديد مجموعة الطلاب، والأكثر اهتماما بهذا الموضوع. يمكن للأطفال أن يوصي بأدب إضافي، ومهام إضافية أكثر تعقيدا. إنه يخلق خلفية فئة ذكية، ويطور الفائدة بالمعرفة، مما يجعلها ذات قيمة وجذابة للأطفال، وتطوير القدرات والمواهب، وتشكل الأساس لاختيار مهنة المستقبل.

4) الطبيب النفسييمنع المضاعفات المحتملة في التنمية العقلية وتشكيل شخصية الأطفال فيما يتعلق بمرحلة انتقالهم إلى خطوة العمر القادمة.

ربما الأصعب والضعيفة هي الفترة الانتقالية من مرحلة ما قبل المدرسة إلى الطفولة المدرسية.إنه غير تشوه في المرحلة السابقة من الكيانات النفسية اللازمة يمكن أن يؤدي إلى deadaption المدرسة.

لذلك، فإن عالم نفسي، بادئ ذي بدء، يسيطر على فترة استلام طفل إلى المدرسة، والتي تتغير خلالها أكثر التغييرات الحادة للأنشطة الرئيسية. هذا صحيح بشكل خاص فيما يتعلق بالانتقال إلى تدريب الأطفال من 6 سنوات.

لا تقل أسئلة أقل أهمية على مراحل عصر أخرى، على سبيل المثال في المرحلة انتقال الطلاب من المدرسة الابتدائية في الوسطعندما يسقط طفلا من معلم واحد مرة واحدة بالنسبة للكثيرين، فإن كل منها يجعلها متطلباتها الخاصة، عندما يكون محتوى البنود التدريبية معقدة ويتم تغيير أساليب تدريسها بشكل كبير، وأهمية العلاقة مع أقرانها وغيرها من الزيادات.

كل هذه النقاط الهامة، يتعين على عالم نفسي أن يبقى باستمرار في وسط اهتمامه، من أجلهم أن الأنشطة الرئيسية بشأن الوقاية النفسية موجهة. علاوة على ذلك، من المهم للغاية إحضار هذه المشكلات، والأهم من ذلك، منعهم الفريق التربوي للمدرسة وأولياء أمور المدارس.

5) الطبيب النفسيوهو يحتفظ بالعمل على إعداد الأطفال والمراهقين وأطفال المدارس العليا إلى الوعي التدريجي لتلك المجالات في الحياة والأنشطة والمهن التي يهتمون بها والتي يودون فيها تحقيق قدراتهم ومعرفتهم.

يشمل عمل عالم نفسي في هذا الاتجاه من التفاعل مع الأطفال النقاط التالية:

| التشخيص المبكر للاهتمام وقدرات تلاميذ المدارس (1-5 فصول) وتطوير وتنفيذ برامج لتنمية المصالح والقدرات؛

| تشخيص القدرات وميلون المراهقون الصغار، وزيادة تنفيذ برنامج تنميتهم؛

| تكوين النوايا المهنية للطلاب في 7-9 فصول، ودراسة خصائصهم النفسية والصفات الشخصية في الارتباط مع متطلبات المهنة المختارة؛

| العمل الاستشاري مع طلاب المدارس الثانوية لتحديد برنامج التدريب الإضافي بسبب التمايز؛

| التشخيص وتصحيح تقرير المصير المهني والشخصي لطلاب المدارس الثانوية.

الوسائل الأكثر فعالية تخدمها محادثة فردية بارتفاع مع طالب في شكل "حوار مناقشات".

الغرض من هذه المحادثة المهنية هو تحقيق معرفة مدرسة تذكر حول كل مهنة، وتفضيلاتها، وإنشاء امتثال لقدراتها وفرصها للمتطلبات التي تجعل مهنة الرجل. بناء على المقارنة، يمكن للطالب تحديد اختيارها.

تنطوي الاستشارات المهنية على عمل فردي أو جماعي مع تلاميذ المدارس على أساس معرفة عدم تناسقهم ومصالحهم وقدراتهم والخصائص النفسية الأخرى والصفات الشخصية. لذلك، ينبغي أن تسبق دراسة المحادثة المهنية دراسة طالب تلميذ مع أساليب مختلفة (الملاحظة والمراقبة والمحادثات مع أولياء الأمور والمعلمين، وتقنيات الاختبار المختلفة، إلخ).

6) الطبيب النفسييهتم بإنشاء مناخ نفسي في مؤسسة تعليمية للأطفال.

مناخ النفسي المريح - نتيجة تفاعل العديد من المكونات ومكوناتها، ولكن اللحظة المركزية هنا هي اتصال الأطفال مع البالغين والأقران، وكذلك البالغين فيما بينهم.

7) الطبيب النفسيتسعى جاهدة لخلق علاقات مواتية ودية بين الآباء والأمهات والمعلمين.

للقيام بذلك، من الضروري مساعدة البالغين بالدخول في علاقة، والنتيجة التي يمكن أن تكون فيها الواقع المواتي التالي: يجب معاملة الوالدين باحترام وامتنان للمدرسين الذين يشاركون في أطفالهم، ومساعدتهم على أن تصبح أكثر ذكاء، موهوبين والكبار والمعلمين يحترمون تلاميذهم وممتنون له الثقة. في مثل هذه البيئة، يمكن لأطفالنا أن يصبحوا أكثر سلامة وسلمية وأشخاص.

التنازل النفسي والتربوي

إحدى الطرق الواعدة لعمل الطبيب النفسي العملي هي استشارة نفسية وتربوية.

تتمثل مهمة عالم نفسي في المشاورة التربوية في مساعدة المعلمين من مختلف الأطراف في الاقتراب من تقييم التطور الفكري للطفل، والصفات الرئيسية لشخصيته، وتظهر تعقيد وغميات مظاهر سلوكه، والعلاقات، تكشف مشاكل احترام الذات، الدافع، ملامح المصالح المعرفية وغيرها من المصالح الأخرى، والموقف العاطفي، والشيء الرئيسي هو توفير نهج للطفل بفلت فرضية متفائلة فيما يتعلق بآفاق تطويرها الإضافي وتحديد البرنامج الحقيقي للعمل معه (حتى لو كان هذا العمل مرتبطا بصعوبات كبيرة، مع الحاجة إلى جهود خاصة من المعلمين والمعلمين). تساعد الاستشارات التربوية على تجنب التشويشية في تقييم إمكانيات الأطفال، وتسمح لهم بفهم وبناء برنامج عمل مشترك يهدف إلى تطوير بعض الصفات أو القضاء على المشاكل والعيوب المحددة.

الاستشارات النفسية والتربوية، التي يتم إعدادها بكفاءة، تساعد على تطوير الأطفال ليس فقط الأطفال، ولكن أيضا المعلمين والفريق التربوي بأكمله.

المشاورات النفسية

النشاط التشاوري هو اتجاه كبير لعمل عالم نفسي عملي.

العمل الاستشاري في المدرسة له اختلاف أساسي من الشخص الذي يتم فيه تنفيذ عالم نفسي في منطقة أو مشاورات أخرى حول تدريب الأطفال والتعليم للأطفال وأطفال المدارس. يقع عالم النفس التعليمي مباشرة داخل الكائن الحي الاجتماعي، حيث تنشأ، هناك تطوير جوانب إيجابية ورسمية للعلاقة بين المعلمين والأطفال، تلك أو الصفات الأخرى، نجاحاتها وإخفاقاتها، إلخ. يرى كل طفل أو شخص بالغ في حد ذاته، وفي نظام معقد للتفاعل بين الأطراف والتشاور في الوحدة مع أنواع العمل الأخرى وعند تحليل الوضع بأكمله ككل.

تعقد المشاورات للمعلمين وإدارة مؤسسة تعليمية وطلاب وأولياء الأمور: يمكن أن تكون فردية أو جماعة.

في اتصال مباشر مع الأطفال، يعمل عالم نفسي معهم لحل المشكلات التي تنشأ منها. هذا هو ما يسمى المشورة المباشرة. في بعض الأحيان ينصح المعلمين أو الآباء حول مشاكل معينة من الأطفال، أي منتجعات إلى غير مباشرة، المشورة غير المباشرة، التي تتطلب الامتثال لظروف معينة.

المعنى النفسي للتشاورهو لمساعدة شخص نفسه على حل المشكلة.

بهذه الطريقة فقط، سيكون قادرا على تجميع تجربة حل هذه المشاكل في المستقبل.

تمارس النصيحة في المدرسة، عالم نفسي يحل المهام المحددة التالية.

1. استشارة إدارة المدارس والمعلمين وأولياء الأمور والسادة على تعلم وتعليم الأطفال. المشاورات يمكن أن تكون كل من الفرد والجماعي. هنا يقوم المتخصص بالخارج، بادئ ذي بدء، مثل هذا العمل:

¦ يساعد المعلمين على فئات مختلفة، مع تجربة تتروية مختلفة للتعامل مع عدم السيطرة على الطلاب الفرديين،حيث يرون المهاجمين وقلب العلاقات المعقدة. في معظم الحالات، اتضح أن المعلمين لا يعرفون الخصائص النفسية الأساسية لهذا الطفل، لذلك لا يمكنهم العثور على النهج الصحيح له. لتلخيص المعلم لفهم - هذه ليست بسيطة للغاية، ولكن المهمة اللازمة للعالم النفسي؛

¦ يساعد الآباء على فهم قضايا تعليم الأسرة.في كثير من الأحيان، يأتي الآباء إلى طبيب نفساني للتوصية العاجلة للمدير أو مدرس فئة وفي معظم الحالات من الصعب إصدارات الأسباب النفسية للانحرافات في السلوك وتعليم أطفالهم. غالبا ما يحاولون اتخاذ محادثة من إيجاد أسباب هذا أو تلك النوعية النفسية للطفل في مجال العلاقات الأسرية والحياة. يكون عالم النفس هو دائما محور الاهتمام بمصالح الطفل ومحاولة تجنب خطر الانغماس في وقائع الزواج أو المشاكل الشخصية التي لا نهاية لها أو أولياء الأمور.

2. يجري المشورة الفردية للطلاب حول التعلم والتطوير وقضايا تقرير المصير والحياة مع البالغين والأقران والتعليم الذاتي وما إلى ذلك؛

ينصح مجموعات الطلاب،دروس المدارس على مشاكل التعليم الذاتي والتوجه المهني وثقافة العمل العقلي وغيرها؛

3. يساهم في زيادة الثقافة النفسية للمعلمين وأولياء الأمورمن خلال إجراء المشاورات الفردية والمجموعة والمشاركة في الطائفة وأساليب اجتماعات الأم العام والصفي؛

4. بناء على طلب السفن، يجري جثث الوصاية والوصاية واللاسة والعمولات والتفتيش بشأن القصر، وكذلك المنظمات الأخرى، فحص نفسي لدولة الطفل العقلية للطفل، شروط التعليم الأسريمن أجل اتخاذ الحالات المناسبة للمقررات الأكثر استنارة تتعلق بتعريف مزيد من مصير الطلاب (الحرمان من حقوق الوالدين، اتجاه الطالب في المؤسسات التعليمية الخاصة، إلخ).

خصوصية المشورة النفسية في المدارس، الأيتام، إلخ. إنه أنه يركز على حل المشاكل المهنية. في عملية التشاور، ينصح بشكل رئيسي بأنه يرتبط بقرار المهمة الرئيسية لخدمة التعليم النفسي، لتعزيز الصحة العقلية والنفسية لكل ميلاد مدرسي. إدارة المؤسسة التعليمية والمعلمين والمعلمين والآباء والأمهات الآخرين تلقي المشاورات بقدر ما يتعلق الأمر بالطفل. تعتبر مشاكلهم فقط فيما يتعلق بمشاكل الأطفال، وليس بمفردها.

التشخيص النفسي

تشمل اختصاص ومسؤوليات عالم نفس الطفل تحديد خصوصيات التنمية العقلية للطفل، وشكلت بعض الأورام النفسية، والامتثال لمستوى تطوير المهارات والمعرفة والمهارات والخصوصية الشخصية والشفافية الشخصية لمعالم المجتمع، ومتطلبات المجتمع ، إلخ. لذلك، فهو، هو نشاط أخضر كأنشاط لتحديد الأسباب النفسية للمشاكل، والصعوبات في تدريب وتعليم الأطفال الفرديين، لتحديد خصوصيات تطوير مصالحهم وقدراتهم، كيانات شخصية تشكيلها في مركز الاهتمام من خدمة التعليم النفسي ولديها تفاصيلها الخاصة.

المهمة psychodiagnostiki.-- لإعطاء معلومات حول السمات النفسية الفردية للأطفال، والتي ستكون مفيدة لهم بنفسه وأولئك الذين يعملون معهم، - المعلمون والمعلمون والأمهات.

ميزات العمل التشخيصي في علم النفس العملي

PsychodiaStics في نظام التعليم النفسي له ميزاتها الرئيسية الخاصة بها. في بعض دراسات علماء النفس المحليين والأجنبي، هناك حاجة إلى التمييز بين الأطفال النفسي بحثو علمي وعملية.

علم النفس العلمي والعمليةمع التركيز بمهام مختلفة للممارسة الاجتماعية، في حالتنا - لمهمة التنمية العقلية وتعزيز الصحة النفسية للأطفال في سن المدرسة.

يجب التأكيد على الفرق في مهام العمل التشخيصي لأصيوح علماء الباحثين أنفسهم، وهذا هو ممارسي العلماء وعلماء النفس للأطفال. وبالتالي، J. Shvanzara.يدعي أن المهمة الرئيسية لمؤسس علماء النفس المتورطين في مشاكل عملية في مختلف مؤسسات الأطفال ليست تراكم أي بيانات نفسية، ولكن "كشف المرغوب فيه، أي الإجابة على الأسئلة التي تسببت في الدراسة، ومزيد من التدفق منه. المهمة الأخيرة تحدث بلا شك غالبا ما تكون أكثر صعوبة بكثير من جمع النتائج لأغراض البحث ".

وبعبارة أخرى، إذا كانت مهمة الأول هي إنشاء أنماط معينة من التنمية العقلية، فإن هدف الثاني هو الرد على سؤال محدد، لتحديد سبب ظاهرة نفسية معينة. في الوقت نفسه، فإن تشخيص الأسباب ليست غاية في حد ذاتها لعالم نفسي عملي، فهي تضعف دائما إلى المهمة الرئيسية - تطوير توصيات لتطوير قدرات معينة للطفل، والتغلب على الصعوبات والاضطرابات في التنمية، إلخ.

يجب أن ترتبط PsychodiaCostics في مؤسسة تعليمية عن كثب للقضايا التربوية، في هذا المعنى الرئيسي. يقترح دائما اختيار التأثير الترويجي الأنسب، وكذلك إنشاء بعض الظروف النفسية.

بالنظر إلى تفاصيل التشخيص في نظام خدمة التعليم النفسي، يحدد بعض الباحثين أنه تشخيص نفسي وتربوي ومهامه الرئيسية تنظر فيما يلي:

| أولا، السيطرة على ديناميات التنمية العقلية للأطفال الذين يدرسون وتثقيفهم في مؤسسات الأطفال، وتصحيح التنمية من أجل خلق الفرص المثلى وظروف التنمية للطلاب الضعفاء والقويين، وسحبهم إلى مستوى أعلى، وكذلك إنشاء الاتجاه الصحيح لتنمية الأطفال، والكشف عن قدرات خاصة؛

| ثانيا، تحليل مقارن للتأثير النامي لمختلف أنظمة التعليم والتدريب من أجل تطوير توصيات لزيادة وظيفتها النامية.

وبالتالي، فإن قياس الوظيفة العقلية أو تحديد الخصائص الشخصية خارج سياق التطور الشامل للطفل لا معنى له لعالم نفسي عملي.

وحدة التشخيص والتطوير (التصحيح)

تبين التحليل العلمي للمشاكل ويلخص تجربة عمل علماء النفس العملي أنه في إطار الخدمة النفسية للتعليم، لا يمكن مناقشتها بشكل منفصل حول التشخيص، بشكل منفصل على التنمية أو التصحيح. هنا يجب أن تكون موجودة التشخيص - Correeschyone، التشخيص التعليمية(أو تطوير) اتجاه العمل، واحدة من جوهرها للغاية. D. B. Elkonin.ولوحظ أن هناك حاجة إلى تشخيص خاص، تهدف إلى اختيار الأطفال، ولكن لمراقبة تنميتها العقلية لتصحيح الانحرافات المكتشفة. وأكد أن السيطرة على عملية التنمية يجب أن تكون شاملة بشكل خاص من أجل تصحيح الانحرافات المحتملة في التنمية، ربما في وقت سابق. علاوة على ذلك، فإن عالم نفس الأطفال لا يقوم ببساطة بتشخيص وتطوير برنامج لمزيد من التطوير لأولئك أو الأطراف الأخرى في الشخصية، وقدرة الطالب، بل يراقبون أيضا تنفيذ هذه التوصيات وتمارينها إلى حد كبير جزءا من الإصلاحيات والتعليمية (تطوير) العمل.

اتجاه التشخيص والإصلاحي (التشخيص والتطوير) من عالم النفس - أحد أصعبه، يتطلب التدريب النفسي الخاص لممارسة طبيب نفساني.

الاختبار النفسي هو وسيلة يمكن أن تؤدي إلى نتيجة إيجابية فقط عندما تكون في أيدي شخص لديه مؤهلات نفسية خاصة، ومؤهلات الشخصية اللازمة ومراقبة المبادئ الأخلاقية للعمل النفسي مع الناس.

في التشخيص، فإن القدرة على تخصيص مشكلة نفسية أمر ضروري، لطرح السؤال بشكل صحيح، للحصول على المعلومات اللازمة من المعلمين والمعلمين والآباء والأمهات والأطفال وتحليل هذه المعلومات وصياغة استنتاج ليس فقط التركيز العملي، ولكن التركيز على تحليل حالة معزولة محددة. L. S. vygotsky.حذرت: "يجب أن يتذكر الباحث أنه، مغادرته من البيانات، من علامات، من الأعراض، يجب أن يستكشف وتحديد ميزات وطبيعة عملية التطوير، والتي لا تعطى له مباشرة، ولكن من يكمن بالفعل في القلب جميع علامات ملحوظة. وهكذا، في تشخيص التنمية، تكمن مهمة الباحث ليس فقط في إنشاء أعراض معروفة ونقلها أو تنظيمها وليس فقط في تجمع الظواهر الخارجي من قبلها، ولكن أيضا في الواقع بمساعدة العقلية معالجة هذه البيانات الخارجية لاختراقها في الجوهر الداخلي لعمليات التنمية "(1983، المجلد 5، ص. 302-303).

الإجراء الخاص بالأنشطة التشخيصية والتصحيحية لعالم نفسي عملي هو معقدة وحجم مسؤولة ومتطورة بشكل سيء للغاية. لأول مرة، تم اقتراح هذا الإجراء L. S. vygotsky.مثل مخططات البحوث الأساسيةفي تطبيقها على طفل شاق وغير طبيعي. بناء على هذا المخطط جيه شفان تساراوضعت له مثيرة للاهتمام جدا النهج التجريبي والنفسي في تشخيص تطوير الشخصية،التعبير عن عدد من الخطوات أو المراحل. في الأدب الأمريكي يعرض أيضا أوصافا خطوة بخطوة للأعمال التشخيصية لأطباء النفس المدرسي.

من عندمن خلال النظر في هذه التطورات، وكذلك تجربة علماء التعليم النفسيين العمليين، يمكنك تحمل تسلسل معين أو مراحلتنفيذ التطوير التشخيصي، العمل التشخيصي والإصلاحي:

1) دراسة طلب عملي؛

2) صياغة مشكلة نفسية؛

3) ترشيح الفرضيات حول أسباب الظواهر الملحوظة؛

4) اختيار طريقة البحث؛

5) استخدام الطريقة؛

6) صياغة التشخيص النفسي، والذي ينبغي أن يحتوي بالضرورة على كل من التوقعات لمواصلة تطوير الطفل، والتوقعات كما كان في اتجاهين: شريطة أن يتم العمل الضروري مع الطفل في الوقت المناسب ، وقدمت أن هذا العمل معه لن يتم تنفيذه؛

8) تنفيذ هذا البرنامج، والسيطرة على تنفيذها.

أود الانتباه إلى حقيقة أنه، بالطبع، هذا ليس مخططا جامدا. في الحياة الحقيقية، لا يكاد إصلاح طبيب نفسي باستمرار، في أي مرحلة من أعمال التشخيص والتشخيص والاطلالة التي تقع عليها. بالإضافة إلى ذلك، في كل مرة ستكون هناك تكاليف مؤقتة لمرور واحد أو آخر مرحلة. ولكن التركيز على مجملها والتسلسل ضروري دائما.

المرحلة الأخيرة -- تطوير توصيات، برامج تصحيح النفسية مع الأطفال، مما يجعل طويل الأجل(أو غيرها) خطة لتطوير القدرات أو الكيانات النفسية الأخرى.أذكر أننا نعتبر شيئا مختلطا مختلطا في وحدة لا تنفصل مع مهام التنمية العقلية والشخصية للطفل أو تصحيح هذا التطور. D. B. Elfo Ningكان يعتقد أنه فيما يتعلق بكل الأطفال، يتخلف في التنمية وتقير أقرانهم، هناك سؤال حول التشخيص في الوقت المناسب لمنع العواقب السلبية المحتملة في تطوير الشخصية، تصحيح التربوي في الوقت المناسب.

برامج التصحيح والتطوير عادة ما تشمل نفسيو تربويالقطع.

يتم التخطيط للجزء النفسي من التطوير والتصحيح ونفذه عالم نفسي.

يتم وضع الجزء الترويجي على أساس التوصيات النفسية مع عالم نفسي ومعلم، مدرس، مدير فئة، مدير المؤسسة التعليمية، والآباء، اعتمادا على من سيعمل مع الطفل، وتنفذ من قبل المعلمين وأولياء الأمور مع المساعدة وتحت الإشراف المستمر من عالم نفسي عملي.

توصيات المقدمة من المعلمين في مجال علم النفس، والآباء والأمهات، يجب أن يكون الأطفال ملموسين ومفهومين لأولئك المقصودين. S. vygotsky.حذر إلى حد ما: "مثل هذه الصيغ النمطية للمواعيد التربوية، كهدوث فردي أو تورط في الفريق، لا تخبر معلم المعلم بشكل حاسم، لأنه أولا، لا يشيرون إلى الطريقة التي يجب القيام بها، وثانيا، لا تقل أي شيء عن ما يجب استثمار المحتوى المحدد في نهج أو إشراك فردي في الفريق. الغرض الترويجي إذا أراد أن يكون مشتق من الأبحاث العلمية وجعل الجزء العملي الأكثر أهمية، والذي يمكن أن يثبت فقط حقيقة الدراسة ككل، ويجب أن تكون ملموسة ذات مغزى، لإعطاء مؤشرات محددة بالتأكيد، واضحة، واضحة فيما يتعلق بالأنشطة تطبق على الطفل، والظواهر التي ينبغي القضاء عليها من قبل الطفل مع هذه الأحداث "(1983، المجلد 5، ص 32).

يتم عمل عالم نفسي للدراسة العميقة للتنمية النفسية والشخصية للطفل بأشكال مختلفة: التشاور النفسية والمحادثات (لمرة واحدة ومتعددة البريطانية - اعتمادا على الظروف)، الفحص النفسي (صياغة نفسية نفسية التشخيص)، أكثر أو أقل ملاحظات طويلة الأجل للأطفال في مجموعة متنوعة من المواقف. في الوقت نفسه، يتم دائما متابعة هدف واحد - بناء على الحقائق الواردة لإعطاء توصية محددة. بكلمات ك. روجرزيمكن القول أن عمل عالم نفسي عملي يهدف إلى دراسة الظواهر العقلية في مواقف الحياة الحقيقية وفي أشكال غير تجريبية.

تعتمد المحتوى والمرسل إليه من التوصيات على تعقيد المشكلة ومنطقة إذنه. يكون عالم النفس مسؤولا دائما تماما عن تنفيذ التوصية والنتيجة النهائية. مرة أخرى، نؤكد أنه من الممكن استخلاص استنتاجات حول الأحداث التربوية المحتملة التي تحفز تطور الأطفال، فإن عالم نفسي لديه الحق فقط إذا لم يقتصر على بيان مستوى تنمية الطفل، وحصلت على نفسي تماما معلومات عنه. لا يمكن تقديم توصيات للمعلمين والمعلمين وأولياء الأمور للعمل مع الأطفال إلا في سياق فهم شخصية شاملة، معا كل صفاتها وخصائصها. في الوقت نفسه، من الضروري أن نضع في اعتبارك أن الجذع هو مجالها التحفيزي. يعتمد هيكل وطبيعة أي صفات عقلية على اتجاه شخصية شخص ما، من اتصالهم بخصائصها الأخرى وعلى الوظيفة التي يتم تنفيذ هذه الخصائص في النظام العام للسلوك الإنساني. تحصل جميع الميزات على محتوى آخر اعتمادا على علاقة هيكل الشخصية، من اتجاهها العام ومن السمات العقلية العمرية للطفل (Bojovich L. I.، 1968).

إن فهم هذا يسمح لك بالتنبؤ بتطوير وسلوك الطفل، اعتمادا على شروط حياته، في المقام الأول - من التعليم والتدريب.

لذلك، فإن الاتجاه التشخيصي والتطوير (التصحيحي) في عمل عالم نفس الأطفال هو أحد الأماكن الرائدة. يخضع عالم النفس باستمرار في وضع يفرض عليه للبحث عنه، وتحديد الأسباب النفسية، وأساس واحد أو آخر سلوك للأطفال وأطفال المدارس، وعلاقتهم باللعبة، والتدريس، والرفاق، والكبار، والعمل، أو نجاحهم، أو الفشل في أي نشاط، تصحيح التمرين أوجه القصور المحددة، لوضع برنامج واعد لتنمية كل طفل وأكثر من ذلك بكثير. يمكن القول أن الخدمة النفسية هي مشكلة دائمة في حل المشاكل. ليس من خلال الصدفة أن تتم مناقشة المبادئ والتقنيات الخاصة لحل المشكلات في عمل عالم نفسي المدرسة ويتم تطويرها من قبل العديد من المؤلفين.

جميع الباحثين تقريبا الذين يعملون في مجال علم النفس العملي لاحظ الدور شخصية عالم نفسي نفسه،ممارسة الأنشطة التشخيصية والإصلاحية والتشخيصية والتعليمية. العرض والعمق، وكذلك صحة الاستنتاج النفسي ليس فقط وظيفة الأساليب القصيرة المختارة والمحددة بنجاح، ولكن أيضا إلى حد ما نتيجة التفاعل الشخصي الناجح لأخصائي نفسي مع طفل، يتطلب الصبر، الحيلة، والقدرة على السيطرة على سلوكهم، والقدرة على التسبب في موقف إيجابي لنفسه، والشعور بالتعاطف والثقة. يطور عالم النفس حالة خاصة من التعاطف التعاطف مع المنشآت والمشاعر والخبرة والسلوك لشخص آخر.

فعالية عمل عالم النفسيعتمد في المقام الأول على مستوى مؤهلاته المهنية،والتي بالإضافة إلى المعرفة غير المشروطة بوحشية الأطفال والتربوية تنطوي على المستوى المناسب من الملكية من خلال الأساليب النفسية الأكثر تنوعا لمسح الطفل، وهو تنمية فكرية وشبه عالية إلى حد ما. يسمح له الجميع معا بتفسير البيانات التشخيصية التي تم الحصول عليها بكفاءة، مما يجعل الاستنتاجات على أساس تحليل هذه البيانات عن العمليات الذهنية غير المرئية والدول والعلامات، بشأن الظروف اللازمة لمواصلة تطوير الطفل، إلخ. J. Shvanzara.إنه يرسل الانتباه على وجه التحديد إلى حقيقة أن التفسير، قبل كل شيء، وظيفة القدرات الاصطناعية لعالم النفس ولا يمكن أن تتدفق أبدا من العملية بأكملها في شكل منتج ميكانيكي معين من مخطط تشخيص دائم (1978).

حالات الصراع في المدرسة والمشاكل المرتبطة بالعملية التعليمية هي الظواهر الشائعة. لا يسمح المعلمين دائما بمثل هذه المشكلات بسبب عبء عملهم، ولا يمتلك الوالدان عددا كافيا من المعرفة في مجال علم نفس الأطفال للتعامل مع حل المشكلة بكفاءة.

مهنة مدرس علم النفس

عالم النفس التربوي هو ضابط مؤسسات تعليمي يراقب التكيف الاجتماعي للطلاب، يجري العمل على تصحيح سلوك الانحراف للأطفال، يدرك تدابير تهدف إلى منع التشوهات النفسية.

تتضمن المدرسة شؤون شخصية للطلاب ومراقبة الأطفال وتنفيذ تدابير للقضاء على مواقف المشكلة. تلعب الصفات الشخصية لعالم النفس دورا كبيرا لتنظيم عمله. فهم، القدرة على الاستماع واتخاذ القرارات - الصفات الإلزامية التي يجب أن يكون لها طبيب نفسي المعلم.

يجب أن تتوافق الصفات الشخصية في عالم النفس مع المنصب. من المرجح أن يأتي الطفل إلى الاتصال إذا كان عالم النفس سيكون لديه الصفات التالية:

• الاتصالات؛
• الود
• عدالة؛
• تفاوت؛
• الحداثة؛
• ذكاء؛
• المتفائل.

لن يتمكن الجميع من أن يصبحوا متخصصين موهوبين في هذا المجال، لأن إنتاجية المعلمين - عالم النفس في المدرسة يعتمد على الصفات الشخصية للشخص نفسه.

واجبات الرسمية في عالم نفسي المعلم

يمكن أن يأخذ المتخصص هذا الموقف فقط إذا كان لديه تعليم خاص أعلى أو ثانوي في اتجاه "علم التريكات وعلم النفس". تنظم وزارة التعليم والمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية أو مرفق البيئة العالمية، عالم النفس في المدرسة من قبل وزارة التعليم والعلم في الاتحاد الروسي.

لا تقتصر المسؤوليات الوظيفية لمعلم عالم النفس في المدرسة على حل حالات الصراع والعمل مع الأطفال المشاكل.

نحن نسرد المسؤوليات الوظيفية الرئيسية للعالم النفسي:

• توفير ظروف مواتية لتطوير وتعلم وتنشئة الطلاب.
• تحديد أسباب حالات المشاكل بين الطلاب.
• توفير المساعدة النفسية للأطفال الذين يحتاجون إليها.
• المشاركة في تطوير البرامج التعليمية والتصحيحية.
• السيطرة على العملية التعليمية.
• تقديم المشورة للمعلمين وأولياء الأمور على تطوير والتنشئة الاجتماعية والتكيف مع الأطفال.
• تحليل الإنجازات الإبداعية والتعليمية للأطفال، تقدمهم.
• تقييم فعالية المعلمين.

إنه جزء صغير فقط من واجبات علم النفس المعلم. يتم وصف قائمة كاملة في أوصاف الوظائف عند الدخول إلى أخصائي في هذا الموقف.

برنامج طبيب نفساني Pentagog

يتم وضع برنامج العمل لمدة عام أكاديمي واحد وفقا لمتطلبات قانون "التعليم". يجري تطوير كل برنامج لغرض معين. لتحقيق الهدف، يتم تعيين قائمة بالمهام، وإعدام الأمر الذي يؤدي إلى النتيجة المرجوة.

يتم تقسيم كل برنامج عدة اتجاهات عمل، وتنقسم أنشطة مدرس عالم نفسي في المدرسة إلى المجالات التالية: الإصلاحيات والتعليمية والنفسية والتربوية والتحليلية والمشورة والتعليم. لكل فئة من الفئة، يتم وضع خطة عمل مفصلة. يتم سرد الوسائل والأساليب التي يجب تطبيقها لتحقيق الهدف.

يشار إلى نتائج العمل المتوقعة لكل فئة من فئات من الطلاب. يتم وضع البرنامج على أساس الميزات الفردية والعمر للطلاب. يجب أن يشمل البرنامج تخطيط العمل مع أولياء أمور الطلاب، بالنظر إلى الخصائص الفردية للعائلات، وتحديد الأسر المحرومة وغير المكتملة. المدرسة ومراقبة تعليم الطفل في الأسرة.

التنوير النفسي

من أجل التنشئة الاجتماعية وتطوير الشخص للمضي قدما بشكل متناغم، من الضروري إنشاء جميع الشروط اللازمة لهذا. على وجه الخصوص، اعتن بتكوين مواقف إيجابية نحو المساعدة النفسية للطفل من الآباء والأمهات والمعلمين والأطفال أنفسهم. في معظم الحالات، لا يحصل الآباء والأمهات الذين ليس لديهم معرفة في مجال علم نفس الأطفال، في حالة حالات الصراع، لا يعرفون كيفية التصرف. في بعض الأحيان يحدث ذلك أن البالغين يفادون الوضع مع رد فعلهم أو سلوكهم غير المناسب. تشمل واجبات عالم النفس المدرسي في المدرسة إجراء ممارسات للتعليم النفسي للمعلمين والآباء والأمهات مع تواتر ثابتة. في حالة حدوث حالات الصراع، يجب على طبيب نفسي أن يبدأ العمل الفردي مع الطلاب وأولياء والديه.

التشخيص النفسي

في هذه المرحلة، يشخيص طبيب نفسي الحالة النفسية للطلاب. إعادة تعيين ميزات الحالة العاطفية، ومستوى التطوير، وفي بعض الحالات درجة التعشيش الاجتماعي أو وجود تشوهات عقلية. يتم تنفيذها في اختلافات مختلفة. قد يكون اختبار، حدث، احتلال جماعي، إلخ. طبيب نفسي المعلم يعالج المعلومات التي تم الحصول عليها أثناء التشخيص وتسلط الضوء على مجموعة المخاطر. الأطفال الذين ليس لديهم أصدقاء بين الأقران والطلاب الذين يخلقون حالات الصراع، يمكن الوصول إلى الأطفال الذين يعانون من الاستقرار العاطفي الضعفاء. يمكن أن يكون أي انحراف عن القاعدة سببا لبدء العمل الفردي مع الطفل والديه.

تصحيح نفسي

بعد تحديد المشكلة، تبدأ خطوة تصحيح السلوك. يجب على طبيب نفسي المعلم إعداد برنامج لتصحيح الانحراف الحالي. أنشطة المتخصص، يجب تنفيذ المعلمين في المجمع مع أنشطة الوالدين. النتيجة الإيجابية للتصحيح النفسي ستكون التصحيح الكامل للسلوك الانحراف.

يتم إجراء تصحيح الانحراف بشكل فردي أو داخل المجموعة. في الصف الأول، على سبيل المثال، تمارس تصحيح المجموعة، والذي يسمح للأطفال بالتعرف على أقرب وملعب في فريق واحد. يتم تنفيذ حدث هذا الاتجاه في شكل اللعبة.

يهدف العمل الإصلاحي إلى الأطفال الذين لديهم الانحرافات التالية عن السلوك الطبيعي:

• فرط النشاط؛
• عدوان؛
• القلق المفرط؛
• ضعف مفرط
• وجود خوف دائم؛
• العجز الانتباه
• ذاكرة سيئة؛
• صعوبات في استيعاب المواد؛
• التفكير الصعب.

إذا كان الانحراف يتجلى حادا للغاية، فمن غير قابل للتصحيح وفي الوقت نفسه، هناك رغبة شاملة للطفل كجزء من برنامج المدرسة، ثم يجب على عالم نفسي رفع مسألة ترجمة طالب إلى مؤسسة تعليمية متخصصة.

الوقاية النفسية

يتضمن مجموعة من التدابير الرامية إلى إيجاد ظروف مواتية للتنمية والتكيف الاجتماعي والتدريب. يجب على طبيب نفسي المعلم منع الانحرافات أو المشاكل التي قد تنشأ من طفل عند التواصل مع أقرانه أو المعلمين.

قد تشمل التدابير الوقائية السلوكيات التالية:

• goodwill في التواصل مع الأطفال؛
• تدريس السلوك المناسب على مثال شخصي بالغ؛
• مظاهر أكبر اهتمام واهتمام تجاه أطفال فرط النشاط؛
• ضمان حالة الراحة للأطفال المعرضين للتعب السريع؛
• التطوير التدريجي في أطفال مهارات ضبط النفس.

يجب أن يظهر الموقف الموالي تجاه الأطفال فقط موظفي المدرسة فحسب، بل والآباء والأمهات وأقارب الطفل. يتم تنفيذ فصول الوقاية النفسية داخل الفصل وبين الفصول الموازية.

عمل نفسي العمل مع أولياء الأمور للطلاب

إذا كانت هناك مواقف في عائلة طفل تثير أي انحرافات، فإن طبيب نفسي المعلم ملزم بالحديث مع أولياء الأمور. دون اتباع نهج متكامل، إصلاح سلوك الانحراف لن يعمل. اهتمام خاص، يجب على طبيب نفسي دفع الأطفال من العائلات الضارة. مشكلة الآباء غير مستعدين دائما للانتقال إلى التفاعل، لذلك من الضروري اختيار تكتيكات الاتصالات المناسبة، وتعيين الحجج والآفاق للتعاون الفعال.

يجب أن يتفاعل عالم النفس بنشاط مع والديه، ومساعدتهم على حل المواقف المثيرة للجدل مع الطفل. قد تحدث الاستشارات المتعلقة بالتعليم بشكل فردي إذا كانت هناك حاجة. يجب ألا يختلف تكتيكات سلوك الوالد عن مخطط سلوك المعلمين في المدرسة. عملية التعاون مع عالم نفس المدرسة، يجب اعتبار الوالدين إمكانية تقديم معارفهم في مجال علم نفس الأطفال وعلم الأسنان. يجب ألا يقوم طبيب نفسي بتحميل عمل الوالدين، فيمكنه تخويفهم. فائدة في هذا التعاون سوف تختفي بسرعة.

عالم نفسي العمل في المدرسة الابتدائية

بداية التعليم المدرسي هي مرحلة مسؤولة للغاية للطفل والديه. في المدرسة أن الطفل يبدأ في التطوير والتكيف بنشاط في المجتمع. يتم بناء العلاقات مع أقرانها على أساس مخطط معين، والمعلمين والأمهات يعملون. قبل وصول الطفل في الدرجة الأولى، يجب على عالم نفسي تحديد الاستعداد للتدريب المدرسي.

في مرحلة بدء الأطفال، ستكون مهمة طبيب نفسي هي تكييف الطفل في بيئة أقرانهم ومعلميهم. الأطفال الموهوبين الذين لديهم مستوى عال من التطوير بحاجة إلى إيلاء اهتمام خاص ليس لديهم أي مصلحة في التعلم. يجب أن توفر التلاميذ الذين يعانون من صعوبات في إتقان المناهج الدراسية المساعدة في الوقت المناسب. يعد تتبع الأداء الأكاديمي للمدرسة للأطفال أحد مهام معلم عالم نفسي في المدرسة.

إذا لاحظ عالم نفسي سلوكا غير مناسب للأطفال أو المعلمين، فيجب أن يستجيب على الفور. تستند أنشطة مدرس عالم نفسي في المدرسة الابتدائية إلى خصوصيات تصور وتطوير أطفال هذا العصر. بين الطفل والمعلم يجب أن يكون علاقة تعاون وثقة.

قد يكون للحدث اللامنهجي، اعتمادا على تفاصيله، أهدافا مختلفة. يختار طبيب نفسي المعلم مثل هذه المهام أو الألعاب التي يمكن أن تعطي المعلومات اللازمة حول الأطفال. في هذا الصدد، سيتم تشخيص الغرض من الحدث، وتحديد المواقف المشكلية في الفريق، ومراقبة اتصال الأطفال. لهذا الغرض، مهام الفريق مناسبة. سيحدد الرجال على الفور العديد من القادة الذين سيقودون الفرق.

إذا كان الأطفال على دراية بالفعل ببعضهم البعض، فهناك حالات تعارض بين ممثلي فئة معينة، فإن الغرض من الحدث اللامنهجي سيكون تماسك جماعي وتشكيل العلاقات الودية والثقة بين الطلاب. في هذه الحالة، يجب أن يكون المشاركون في النزاع في نفس الفريق. من الضروري إنشاء موقف سيدفع الأطفال إلى التعاون.

يجب أن يشمل معلم المعلم - عالم النفس في المدرسة أحداث مختلفة. تعقدوا طوال العام الدراسي في جميع الطبقات.

تحليل عمل عالم النفس في المدرسة

في نهاية العام الدراسي، يتم وضع تقرير مفصل. ينبغي أن يشمل تحليل عمل مدرس عالم نفسي في المدرسة استنتاجات حول تنفيذ الأهداف والمهام. يسرد التقرير الأنشطة التي أجريتها طبيب نفساني، ويتم تقديم قائمة بمشاكل الأطفال، ويوصف مسار العمل معهم بالتفصيل. يشير تقرير عالم نفسي إلى أسماء وأسماء الطلاب الذين أجريت فئات فردية.

يتضمن التحليل استنتاج عالم نفسي حول استعداد طلاب المدارس الثانوية لاختيار مهنة. يتم وضع قائمة بالأداء الأكاديمي لكل فصل وقائمة من الإرشادات المهنية للطلاب 4 فصول. يتم ذلك إذا تم توفير فصول اجتماعية مقررة في المدرسة. كما أشارت آفاق تطوير الأطفال للسنة الأكاديمية التالية أيضا.

أخيرا

إن إنتاجية المعلم - عالم النفس ليس فقط في تقليل حالات حالات الصراع، ولكن أيضا في تحسين الأداء الأكاديمي بين تلاميذ المدارس. هذا شخص مهم جدا في المؤسسة التعليمية.

الاتجاه الأول هو العمل التشخيصي - الرابط التقليدي لعالم نفس المدرسة، تاريخيا الشكل الأول للممارسة النفسية المدرسية.

نشاط تشخيص المدرسة يختلف عن التشخيصات البحثية التقليدية. يجب أن يستغرق وقتا طويلا، لتكون بسيطة ويمكن الوصول إليها في المعالجة والتحليل، يجب أن تكون نتائجها "مترجمة" إلى اللغة التربوية. والفرق الأكثر أهمية هو في حالة وترتيب العمل التشخيصي.

المدرسة Psychodiaostics لها هدفها الدعم المعلوماتي لعملية مرافقة. البيانات القصيرة الشعاعية ضرورية:

لتجميع صورة اجتماعية ونفسية لأطفال المدارس؛

لتحديد مسارات وأشكال مساعدة الأطفال الذين يعانون من صعوبات في التعلم والاتصال والصحة العقلية؛

لتحديد الأموال وأشكال الدعم النفسي لأطفال المدارس وفقا لميزات التدريب والاتصالات المتأصلة فيها.

ومع ذلك، لا يمكن التشخيصات وبياناتها ولا ينبغي أن تصبح غاية في حد ذاتها.

مبادئ بناء وتنظيم الأنشطة المخاضرية في عالم نفس المدرسة.

الأول هو امتثال نهج التشخيص المختار والمنهجية المحددة للأنشطة النفسية المدرسية.

والثاني هو نتيجة للمسح يجب أن تكون إما صياغة فورا على اللغة "التربوية"، أو من السهل أن تتخذها هذه اللغة. وهذا هو، الاعتماد على نتائج التشخيص، أو طبيب النفس أو مباشرة المعلم نفسه يمكن أن يحكم على أسباب الصعوبات التعليمية أو السلوكية للطفل وخلق ظروفا للتعلم الناجح للمعرفة والاتصال الفعال.

ثالثا هو نماذج الأساليب المستخدمة، أي القدرة على التنبؤ على أساسها معينة معينة لتطوير الطفل في مراحل التدريب الإضافي، ومنع الاضطرابات والصعوبات المحتملة.

الرابع هو إمكانات عالية النامية للطريقة، أي إمكانية الحصول على تأثير نامي في عملية الفحص والبناء على أساس مختلف البرامج التعليمية.

الخامس - كفاءة الإجراء.

الاتجاه الثاني - النفس - وضع النفس وتطوير العمل مع تلاميذ المدارس.

في هذه الورقة، يقتصرنا على تعريف عمل بسيط للغاية بالنسبة للأوعية النفسية وتطوير العمل.

يركز نشاط تطوير عالم النفس المدرسي على إنشاء ظروف اجتماعية نفسية للتنمية النفسية الشاملة لأطفال المدارس، والتحقيق في اتخاذ القرار في عملية مثل هذا التطور لمشاكل محددة للتعلم أو السلوك أو الرفاه العقلي وبعد يتم تحديد اختيار نموذج معين من خلال نتائج اللغة المخاضرية. التطوير الإصلاحي هو الاتجاه الرئيسي لعالم نفس المدرسة مع الأطفال والمراهقين. يخدم التشخيص كأساس لمنظمتها المناسبة أو أشكال أخرى - استكمالها أو استبدالها إذا لزم الأمر. المبدأ الرئيسي الذي يكفي التعبئة والتنظيم الهادف له هو سلامة. وهذا يعني ما يلي: يجب أن يضمن محتوى العمل الإصلاحي والتطوير تأثير شامل على هوية طفل أو مراهق. الطبيب النفسي، بالطبع، هناك أفكار حول أي نوع من المجال للعالم العقلية للطالب مترجم، المشكلة مترجمة، وكذلك يعرف مختلف الأفكار العلمية حول الاحتياجات والعملات العمرية. ومع ذلك، من الضروري العمل مع الشخص كله ككل، في كل تنوع مظاهره المعرفية والتحفيزية والعاطفية وغيرها. يركز تطوير العمل في الممارسة المدرسية تقليديا على المعرفي والعاطفي والشخصي من الحياة العقلية والحياة العقلية والوعي الذاتي للأطفال. يعمل إنششواق النفس في ممارسة المدرسة، كما لوحظ بالفعل، على تلاميذ المدارس بمشاكل نفسية مختلفة ويهدف إلى قرارهم. يمكن إجراء عمل إعادة الانتشار على حد سواء في شكل مجموعة ونشاط فردي، ويمكن تنفيذها في شكل مجموعة من المجموعة والنشاط الفردي.

الاتجاه الثالث: الاستشارة والتعليم تلاميذ المدارس وأولياء أمورهم والمعلمين.

يركز التعليم النفسي لأطفال المدارس على إنشاء ظروف المهمة النشطة واستخدامها من قبل تلاميذ المدارس المعرفة الاجتماعية والنفسية في عملية التعلم والتواصل والتنمية الشخصية. يتم تحديد فعاليته من خلال مدى كفاية المعرفة في الوقت الحالي، ذات صلة بطلبة منفصلة أو مجموعة طلابية ومدى جاذبية أو مألوفة لهم الذين اختارهم من قبل عالم نفسي شكل نقل المعرفة.

تمشيا مع نموذجنا، نحن نعتبر الاستشارة كأرائز متعددة الوظائف للعمل الفردي لأخصائي نفسي مع تلاميذ المدارس، والتي قد يتم حل المهام التالية.

الاتجاه أولا: المدرسة الرسمية للمدرسة

العمل التشخيصي هو عمل تقليدي في عالم نفس المدرسة، تاريخيا الشكل الأول من الممارسة النفسية المدرسية. اليوم، لا تزال تأخذ حصة الأسد من وقت عمل المتخصص. أسباب هذا الحكم واضحة. أولا، التشخيص هو شيء أن يكون عالم نفسي المدرسة أكثر وأفضل من ذلك كله، مهما كان نوع التعليم الذي لم يتلق عليهه. ثانيا، هذا هو النوع الأكثر عرضة للنشاط النفسي (ما الذي يمكن إظهاره، ما الذي يمكن الإبلاغ عنه قبل الرؤساء) وأكثر "العملاء" - المعلمين وأولياء الأمور. أخيرا، يأخذ التشخيص من عالم نفسي إلى الكثير من الوقت والقوة لإجراء المعالجة والمعالجة وفهم النتائج، لأنه في معظم النماذج الموجودة لا يتم تكييفها لاستخدامها في الوضع المدرسي، ولا تقنيا أو أساسا. لاتخاذ مثل هذه اللحظة على الأقل: نظرا لأن الخصائص النفسية المحددة لأطفال المدارس تؤثر على فعالية الأنشطة التدريبية وما هي التقنيات التربوية التي ستساعد هذه الميزات؟ ببساطة، ماذا تفعل مع نتائج الاختبار؟ على سبيل المثال، يحتاج طبيب نفسي بالمدرسة إلى معرفة ميزات أساسية الطفل تمنعه \u200b\u200bمن إتقان المواد بنجاح على مواضيع الدورة العلمية الطبيعية، والفوائد النفسية توفر له على مواد محايدة مجردة لاستكشاف تركيز ونطاق الاهتمام، منطقي الذكاء اللفظي وغير اللفظي وهلم توجيه هذه الدراسة، ينبغي نقل نتائجها إلى لغة المهارات التعليمية والمهارات التعليمية وطرق تقديم المواد التعليمية ولغة المتطلبات التربوية لمعرفة الطالب. في معظم الحالات، تعوق المدرسة، وأطباء النفس الأكاديمي - في إجراء هذا العمل.

هل المثال الأمريكي لمثل هذا الخطأ أو الماضي الخاص بنا، لكن علماء النفس المدرسي الحديث وأقرب زملائهم- تختلف تربيتيون في الغالبية السائدة من الحالات في الموقد المؤدي والمحترم بشكل غير عادي تجاه الأشن الجنساني ونتائجها. يستخدم الخشوع الخاص دائما البحث العلمي الصارم، مع مفاتيح الماكرة والكذابين والملفات الشخصية وما إلى ذلك.- وهذا هو، الاختبارات. في الواقع، هو مع اختبار تلاميذ المدارس ويرتبط بالطلب الرئيسي لعالم نفسي. يعتقد المعلمون أنه يطلب من الأطفال خمسة إلى ستة عشرات من الأسئلة وترجم إجاباتهم على الأرقام والنقاط، سيقول لهم طبيب نفسي عن الطلاب شيء يفسر كل شيء على الفور وحتى التغيير. على الأقل، أعمل معهم بعد ذلك أسهل بكثير. إذا كان هذا لا يحدث- بخيبة أمل على الفور في علماء النفس وعلمهم. وهكذا، أجرت مركزا نفسيا لموسكو بناء على طلب المدرسة دراسة استقصائية للعلاقات الشخصية للطلاب في 8 فصول، والتي، وفقا للمدرسة، سبب دفن قضية عدم السيطرة عليها. عندما عرض علماء النفس، بعد الفحص، أن تبدأ العمل ليس مع المراهقين، ولكن مع المعلمين، رفضت المدرسة، طرحها تقريرا مفصلا عن التشخيص. حدث هذا في نهاية العام الدراسي، وفي بداية مخرج المدارس القادم على الإطلاق رفض التعاون مع المركز، قائلا: "لقد فحصت الأطفال الذين أخذتهم بعيدا عن الدروس، ولم يتغير شيء".

هل من المهم حقا في المدرسة في المدرسة في تلك الأشكال الصعبة التي توجد بها اليوم؟ اسمحوا لي أن أعطي مثالا من الممارسة الشخصية. في وقت واحد، عندما كانت المعرفة النظرية للأطفال ومهارات دراستهم كانت أمتعتي المهنية الرئيسية، كنت فخورا جدا ب "أجهزة الإنذار التشخيصي"- المهارة في العديد من الطرق المختارة على وجه التحديد لهذه الحالة لإعطاء نشرها وقريبة من الخصائص الحقيقية للاختبار. بطريقة ما كان لدي فرصة لإظهار فن بلدي. زميلي الذي تم اختباره لعدد من الأساليب غير المألوفة بالنسبة لي، لكن الطفل المعروف له، أحضرني النتائج وطلبت بعض الاستنتاج التشخيصي. حاولت أن أفعل ذلك قدر الإمكان، ويعجب زميلي. قال إنني أخبرت كل ما يشاهده ويشعر به في هذا الطفل. يبدو أن الثناء مشكوك فيه للغاية بالنسبة لي، وفكرت في أهمية فني في تلك المواقف حيث توجد فرصة لرؤية الطفل، والتواصل معه، مراقبة مظاهره وردود أفعاله. الممارسة النفسية المدرسية فقط من فئة هذه الحالات. حيث لا يستطيع طبيب نفسي أن يلاحظ نفسه، فيمكنه الاستفادة من العينين والقدرات التحليلية للمعلم والمرب. وفقط هناك، وعندما تكون الملاحظة مستحيلة، فمن المشروع بالاستئناف إلى أشكال معقدة من العمل التشخيصي.

لذلك، تختلف الأنشطة التشخيصية المدرسية عن التشخيصات البحثية التقليدية. يجب أن يستغرق وقتا طويلا، لتكون بسيطة ويمكن الوصول إليها في المعالجة والتحليل، يجب أن تكون نتائجها "مترجمة" إلى اللغة التربوية. والفرق الأكثر أهمية هو في حالة وترتيب العمل التشخيصي.

المدرسة Psychodiaostics لها هدفها الدعم المعلوماتي لعملية مرافقة. البيانات القصيرة المشيمية ضرورية: ترجمة صورة اجتماعية ونفسية لرخيل المدارس (تصف حالة مدرسته) لتحديد المسارات والنماذج لمساعدة الأطفال الذين يعانون من صعوبات في التعلم والاتصالات والرعاية الصحية العقلية

بالنسبة لاختيار أموال وأشكال الدعم النفسي لأطفال المدارس وفقا لميزات التدريب والاتصالات المتأصلة فيها، ومع ذلك، فإن التشخيصات وبياناتها لا يمكن ولا ينبغي أن تصبح غاية في حد ذاتها.

في السنوات الأخيرة، ظهر العمل في الأدبيات الداخلية، وطرح تفاصيل بشكل جيد وبناء.

أنشطة المدرسة القصيرة للمدرسة (27.32). تحليل هذه الأفكار ونهجنا الخاص يتيح لك اتباع مبادئ بناء وتنظيم الأنشطة المخاضحة للأطباء النفسي للمدرسة. أولا- امتثال نهج التشخيص المحدد ومنهجية محددة للأنشطة النفسية المدرسية (أهداف ومهام مرافقة فعالة). بالنسبة لنا، وهذا يعني أن استخدام الاستقبال يجب أن يكتشف بالضبط السمات النفسية لأطفال المدارس، والمعرفة منها ضرورية لتعلمها الناجح والتنمية في البيئة المدرسية. الشرط مهم بشكل أساسي، ولكن ليس من السهل. كيفية تحديد الميزات التي هي ذات معنى، تم تشخيصها بالضرورة في عملية التعلم؟ نعتقد أنه في هذه الحالة، قد يكون لمفهوم الوضع النفسي والترويجي للطفل مساعدة لا تقدر بثمن، مما يجعل من الممكن تحديد أهمية بعض الخصائص الذهنية وصفات تلميذ المدرسة. ويشمل الخصائص النفسية للسلوك وأنشطة التعلم والاتصالات، وكذلك السمات الشخصية لأطفال المدارس، تؤثر بشكل كبير على عملية التعلم والتطوير في مختلف المراحل العمرية. مهمة النشاط التشخيصي للعالم النفسي المدرسي هو دراستهم في الوقت المناسب. نظرا للتنفيذ المستمر لهذا المبدأ، في إطار نموذجنا، من الممكن زيادة مقدار العمل التشخيصي، تابعة مهمتها. يصبح التشخيص شكلا من أشكال النشاط المدرسي حقا. ما زلنا نتوقف في هذه اللحظة، لأننا نعرف جيدا وعلى تجربتنا الخاصة ومن التواصل مع الزملاء، وكيف يمكن أن تصبح الأنشطة التشخيصية بسهولة في المدرسة المهيمنة ذاتيا الكافية.

ثانية- ينبغي أن تكون نتائج المسح إما إما على الفور على اللغة "التربوية"، أو من السهل أن تعطيه هذه اللغة. وهذا هو، الاعتماد على نتائج التشخيص، أو طبيب النفس أو مباشرة المعلم نفسه يمكن أن يحكم على أسباب الصعوبات التعليمية أو السلوكية للطفل وخلق ظروفا للتعلم الناجح للمعرفة والاتصال الفعال. من الصعب أيضا تنفيذ تنفيذ هذا المبدأ، لأن معظم الأساليب المقدمة اليوم في السوق النفسية المدرسة لا تفي بمتطلباتها. الاستثناء اللطيف هو التعديلات والأحدث التعديلات (33)، مثل هذه المحاولة التي تم إجراء هذه المحاولة على الاستبيان الشخصي للمراهق في أيزنكا (23)، ويمكن أيضا استدعاء بعض الاستبيانات التحفيزية والاستبيانات المتعلقة بالقلق. معظم الأساليب مرتبطة بشكل غير مباشر للغاية بالحياة الحقيقية للطفل أن نتائجها غير مجدية عمليا من وجهة نظر مهام مرافقة.

ثالث- تكهن الأساليب المستخدمة، أي القدرة على التنبؤ على أساس أساسها معينة من تطوير الطفل في مراحل التدريب الإضافي، وتمنع الاضطرابات والصعوبات المحتملة. أهم سؤال للممارسة المدرسية أو عالم النفس أو المعلم - بناء على بيانات التشخيص للتخطيط لعملية التعلم بحيث لا يؤدي إلى مشاكل مختلفة؟ اليوم نحن غير قادرين عمليا على الإجابة على هذا السؤال. سجل طرق الدراسة الحالية ظاهرة الدولة النفسية الفعلية (اليوم، في وقت الفحص). الاستثناءات اللائقة هي الإجراءات المستخدمة لتحديد استعداد الطفل إلى المدرسة. يسمح لنا الكثير منهم بإعطاء تنبؤ لتعليم الطفل في الصف الأول (رغم ذلك، مع الظروف المواتية الأخرى، اتصل بزملاء الدراسة، ومعلم، ومناخ أسرة مواتية، إلخ).

نحن هنا، لسوء الحظ، أجبرنا على إجراء الحجز: تشخيصنا، حتى التشخيص الساخر لسوء السمعة للاستعداد النفسي للمدرسة، سيعطي نتائج تنبؤية قيمة حقا، إذا تم بناء برامج المدرسة التي سيتم تدريب الأطفال في المدرسة الابتدائية على نفس العلمية المبادئ كما أجريت الدراسة. وهذا هو، إذا كانت هذه البرامج تتطلب الطفل مع المهارات الذكية والتنظيمية والاجتماعية وغيرها التي درسناها وفي هذا المبلغ بالضبط. هل هو في الواقع؟ يبدو مثل لا. حتى الآن، جميع محاولات معرفة المبادئ النفسية والتربوية التي بنيت كتبا وإجراءات مدرسية لتعليم الأطفال في المدرسة الابتدائية، ما الذي يدعي أنهم قدموا في مستوى استعداد الطفل، ظلوا غير ناجحة. والدراسات الأولى التي أجريت في هذا المجال تشير إلى أن نجاح التكيف للطفل في المدرسة يعتمد أكثر على استعداده "النظري"، وعلى كيفية تلبية صفاته النفسية ومهاراته وميزاته متطلبات برنامج معين ومعلم معين وبعد الرابع- تطوير إمكانات عالية من الأسلوب، أي إمكانية الحصول على تأثير نامي في عملية أكثر الفحص والبناء على أساس مختلف البرامج التعليمية. في الممارسة المدرسية، لا يهتم طبيب نفسي في معظم الحالات بتشخيص "نظيف" يستبعد التأثير على النتائج التي أظهرها الطفل، والاتصال بالبالغين. على العكس من ذلك، إذا كان الطفل يشتبه في الانخفاض العقلي، في عملية الاختبار، يدل على الفائدة، والاهتمام المستدام، والقدرة على قبول المساعدة للبالغين واستخدامها أثناء العمل، بالنسبة لنا حقيقة لا قيمة لها. إنه أكثر أهمية بكثير من النطاق الدقيق من ذكائها. بالإضافة إلى ذلك، إنه أمر رائع إذا كان يمكن استخدام هذه التقنية وتعديلها للعمل الإصلاحي والتطوير. وهنا مرة أخرى، توضح الفرص الجيدة المرفق (33).

خامسا- كفاءة الإجراء. تقنية مدرسية جيدة هي إجراء قصير متعدد الوظائف موجود على حد سواء بشكل فردي وفي إصدار مجموعة وسهلة المعالجة وغير المبنية (إن أمكن) في تقييم البيانات التي تم الحصول عليها. ومع ذلك، قد يرتبط الأخير بوجود معايير العمر، والتي لا تتحدث دائما لصالح المنهجية. فيما يتعلق بالمعايير العمرية المطبقة من قبل المؤلفين إلى أساليبهم، هناك دائما سؤالان أساسيان: كيف تم الحصول عليها والضرورة عدم تناسق القاعدة العمرية على هذا المؤشر يجب أن يؤدي إلى مشاكل نفسية مختلفة في تدريب الطفل وتطويره؟ يمكن أن تتباهى تقنيات نادرة أنهم مستعدون للإجابة على هذه الأسئلة تستحق (على سبيل المثال، تقنية الشموج الشهير).

حاولت الأهداف المذكورة أعلاه، والمهام والتفصصات في المدرسة المخاضرية المطبقة المدرسية التي حاولنا مراعاتها عند تطوير نظام تشخيصي. بادئ ذي بدء، ضمن هذا النظام، يتم تخصيص ثلاثة مخططات تشخيصية رئيسية: الحد الأدنى التشخيصي، التمايز الابتدائي لمعايير وعلم أمراض التنمية العقلية والمسح غير العميم الشعبي. يهدف كل مخطط إلى حل مهام مرافقةه، له قدرته "القرار" الخاصة به. في الوقت نفسه، يتم ترابطها عضويا مع بعضها البعض وفي ممارسة المدرسة الحقيقية يتم تطبيقها في نظام معين، تسلسلات. ننتقل إلى تحليل التشخيصات المدرسية كعملية واحدة، من خلال إعطاء الخصائص العامة لكل مخطط.

أول مخطط اختصاري- الحد الأدنى التشخيصي. إنه فحص نفسي وتربوي شامل لجميع تلاميذ المدارس الموازية المعينة. يركز المخطط على تحديد الميزات الاجتماعية والنفسية لحالة تلاميذ المدارس، مما يؤثر بشكل كبير على فعالية تدريبهم وتطويرهم. إن تنفيذ المخطط يسمح أولا، بتحديد مجموعة من تلاميذ المدارس التي تعاني من صعوبات واضحة في التدريب والسلوك والصحة العقلية في البيئة المدرسية، والثاني، لتحديد هذه الميزات المحددة للمجال المعرفي والعاطفي والشخصي لجميع تلاميذ المدارس من المتوازي الواحد، المعرفة منها ضرورية لمرافقة ناجحة. يشمل الأول، على سبيل المثال، مستوى عال من القلق الشخصي أو المدارس، وضع ضعف التنمية في بعض العمليات والمهارات المعرفية (الاهتمام التعسفي، وتشكيل الأفعال العقلية الأكثر أهمية، إلخ)، علامات على الاضطرابات الاجتماعية في السلوك والتواصل ، إلخ. (بالتفصيل عن ذلك سوف يذهب أدناه). والثاني هو الأداء العقلي وإيقاع النشاط العقلي، وميزات نظام العلاقة بين المدرسة في العالم والجوء للغاية، إلخ.

الحد الأدنى التشخيصيإنه المخطط الشعبي الرئيسي هو جزء من نموذج الأنشطة المدرسية، والتي يتم تحديدها بواسطة عدد من ميزاتها وفرصها.

بادئ ذي بدء، فإن الحد الأدنى للتشخيص هو الفرق في الطبيعة - فهو يسمح لنا بتقسيم مجموعة كاملة من الأطفال فحصهم بالكامل إلى مجموعتين فرعيتين - "الأطفال المزدهرة النفسية" الذين لديهم خصوصيات خاصة بهم من التنمية العقلية والشخصية، والتي تعاني حاليا في التعلم الواضح القضايا والتفاعل والرفاهية في المدارس المتوسطة والأطفال "مع مشاكل التعلم والتنمية "(حقيقة أننا في هذه الحالة نفهمها بموجب المشاكل ستناقش أدناه، في الفصل مخصص لصيانة المخاضرية في المدرسة). هذه الحقيقة مهمة بشكل أساسي من حيث تسلسل إجراءات مهنية أخرى لأخصائي نفساني فيما يتعلق بطفلة معينة. علاوة على ذلك، يتيح لك هذا المخطط التشخيصي لتغطية جميع تلاميذ المدارس من موازي معين. يرتبط عقدها في الوقت المحدد بأصعب فترات من الحياة المدرسية للطفل: القبول في المدرسة (الصف الأول)، والانتقال إلى متوسط \u200b\u200bالرابط (3-5 فئة)، الفترة الأكثر حدة من المراهقة (الصف 8)، التحضير ل رعاية البيئة المدرسية (10 -Grade 11). هذه الحقيقة تجعل المعلومات التي تم الحصول عليها خلال المسح والأهم.

من المهم أن يكون الحد الأدنى التشخيصي امتحان طوليا: يسمح لك بتتبع ديناميات تطوير وحالة تلميذ تلميذ وفقا لخصائص حالة ثابتة معينة طوال عملية التعلم المدرسي.

نلاحظ أيضا الميزات التنظيمية لهذا المخطط التشخيصي. يتم التخطيط للحد الأدنى من قبل عالم نفسي وإدارة المدرسة في بداية العام كجزء من المناهج الدراسية المدرسية، يتم تنفيذ قوات المعلمين وأخصائي نفسي ويتكون معظم استطلاعات الخبراء للمعلمين وأولياء الأمور. يتم تقليل الفحص التشخيصي السريع للأطفال والمراهقين أنفسهم ونفذتهم تقنيات معقدة. الاستثناء هو فحص للأطفال الذين يدخلون المدرسة، حيث يتم الحصول على معظم المعلومات أثناء فحص طلاب المستقبل أنفسهم. أخيرا، يخدم الدنيا التشخيص كأهم آلية تطلق تنفيذ خططين غيرين آخرين ضد الأطفال الذين يعانون من أنواع معينة من مشاكل التعلم والتنمية. في حالة تحديد المشكلات التي تشير إلى انتهاكات محتملة للتنمية العقلية، يتم تنفيذ مخطط 2 - تمايز القواعد والمراضة؛ إذا كانت هناك مشاكل في التعلم والتطوير، تتكشف ضد خلفية المخابرات المحفوظة - مخطط 3 - دراسة متعمقة تلاميذ المدارس.

مخطط التشخيص الثاني- التمايز الابتدائي لمعيار وعلم أمراض التنمية العقلية لرسام المدرسة. لاحظ أننا نتحدث عن التمايز الأساسي. لا يسمح لنا عالم النفس المدرسي بتأسيس نوع الانتهاك المحدد، وصياغة التشخيص النفسي أو النفسي. إن مهمة عالم نفس المدرسة هو بالإجابة على مسألة ما إذا كانت مشاكل هذا الطفل مرتبطة بضعف تطوره العقلي، وهي سريرية. في حالة وجود استجابة إيجابية (نحن هنا مرة أخرى تؤثر مرة أخرى على الجوانب الإجرائية للنشاط)، يقوم عالم نفسي بالمدرسة بإجراء وظيفة إرسال، وإعادة توجيه الطلب من قبل الشخص المناسب.

بالإضافة إلى ذلك، يشير تنفيذ هذا المخطط في المقام الأول إلى الطلبات المرتبطة بالانتهاكات المقصودة للتنمية العقلية للطفل، والقلق، على التوالي، تلاميذ المدارس في المدرسة الأصغر سنا ومراهقة جونيور جزئيا. أما بالنسبة للانتهاكات الأخرى للتنمية العقلية، فإن الشكل الرئيسي لعمل عالم النفس المدرسي سيكون الإرسال في تركيبة مع الاستشارة والدعم النفسي للمعلمين والآباء والأمهات.

تتيح لنا المهمة المهنية الضيقة تحديد نطاق النشاط التشخيصي في هذا الاتجاه. من الواضح أن عالم نفس المدرسة يمكن أن يحد من المنهجية السريعة التي لها طبيعة التمايز بالضبط - تربية قاعدة التنمية العقلية و SRR وأوليغوفينيا.

اليوم، عندما حصل الوالدان على فرصة اختيار طفل إلى المدرسة، بغض النظر عن مستوى استعداده النفسي ووجود المشكلات الفكرية لدرجات مختلفة من التعقيد، وقيمة مثل هذا التشخيص كما لو كان يزداد. ومع ذلك، يبدو لنا أنه من الضروري في هذا الوضع تحديد مهام هذا التشخيص التفاضلي للغاية. لأن هذا الطفل سيظل بحاجة إلى التعلم، هل من المهم أن تعرف بالضبط شخصية عيبه الفكري؟ على ما يبدو، فقط في حالة تساعده في تحديد مسارات ووسائل المساعدة التربوية والنفسية. هذا هو ما ينبغي، في رأينا، الاستلقاء على أساس التشخيص- لا تقم بصياغة تشخيص معين، ولكن لتحديد أساليب المساعدة الأكثر فعالية، والحفاظ عليه في عملية التعلم المدرسي.

مخطط التشخيص الثالث- الفحص النفسي المقدس للطفل. إنه نشاط عالم نفس المدرسة فيما يتعلق بالأطفال:

مع صراع نفسي داخلي مزعوم، لفهم الأسباب والبحث عن إذن من الضروري الحصول على معلومات نفسية إضافية؛ مع الميزات والمشاكل في المجال المعرفي

(في إطار القاعدة العمرية للتنمية العقلية). يتم إطلاق هذا المخطط، كقاعدة عامة، وفقا لنتائج التشخيص السريع فيما يتعلق بالأطفال من مجموعة "غير المواتية النفسية"، أو بناء على طلب الآباء أو المعلمين. هذا النشاط التشخيصي هو في معظم الحالات شخصية فردية، يتم تنفيذها على حساب تقنيات معقدة للغاية وتتطلب تكاليف وقتا كبيرا لكل من عالم نفسي وللمي تلميذ. من هنا - ارتفاع الطلب على اختيار الاختبار وإجراءات التشخيص الأخرى وإثارة الحاجة إلى مثل هذا الاستطلاع. بالنسبة للإجراءات، يجب أن تكون متعددة الوظائف متعددة الوظائف واتباع هدف العمل بوضوح - تحديد المنطقة ومحتوى الصراع، والبحث عن الخصائص الشخصية للطالب، مما أثار تعارضات داخلية وخارجية، أو خصائص نشاطها المعرفي. يبدو أن مثل هذا السؤال مهم بشكل خاص ليس فقط من حيث توفير الوقت. لا يمكن لمهام عالم النفس المدرسي ولا ينبغي أن تدرج دراسة شخصية تلميذ المدرسة، والتي تتجاوز مهام مرافقة. إذا كان الطفل بنجاح، فإن وضعه النفسي في إطار معايير الرفاه المدرسي، حيث أدى أي استطلاعات إضافية (وأي مسح في حد ذاته تأثير نفسي قوي) يبدو غير أخلاقي.

في إطار هذا النموذج، يسبق تنفيذ نظام الفحص المتعمق للترشيح الإلزامي للفرضية حول الأسباب المحتملة للمشاكل القائمة للطفل. يمكن ترشيح هذه الفرضية في معظم الحالات على أساس الحد الأدنى للبيانات التشخيصية والمحادثات مع الآباء والمعلمين والمقابلات مع SchoolBoy نفسه. إن الفرضية الممتدة بإجراء مسح كبير، حيث يجعل من الممكن الحد من اختبار بعض الافتراضات، مما يقلل من عدد الإجراءات التشخيصية، مما يجعل عمل طبيب نفساني أكثر هدوءا.

كما لاحظنا بالفعل أعلاه، والعمل التشخيصي لعلم النفس

يمكن تمثيل هولول في المدرسة كعملية واحدة. يمكن لحضيتين رئيسيتين "تشغيل" العمل التشخيصي: إجراء امتحان مجدول وفقا لمخطط الدنيا التشخيصي وطلب من أولياء الأمور أو المعلمين (أقل بكثير من جزء من Schoolboy نفسه). يمكن تمثيل مزيد من العمل كمخطط (انظر المخطط 1 على ص. 42).

وهذا هو، وفقا لنتائج الحد الأدنى للتشخيص، يتم تخصيص مجموعات من "تلاميذ المدارس" والمتدرسين النفسيين الذين لديهم مشاكل التعلم والتنمية. أيضا، وفقا لنتائج التحقق من طلب المعلم أو الوالد، فإن الطفل إما ينتمي إلى فئة "المشكلة"، أو يركز عمل عالم النفس على الاستشارة من مؤلفي الطلب، حل مشاكلهم. علاوة على ذلك، فيما يتعلق بكل طالب من مجموعة "المشكلة"، يتم طرح فرضية من أصل وأسباب الصعوبات النفسية الحالية. وفقا للفرضية الموسعة، يتم تنفيذ نوع معين من مسح التشخيص الإضافي. لا يتم مسح تلاميذ المدارس الموصوفة وفقا لنتائج التشخيص بأنها "المزدهرة النفسية" حتى الاستطلاع المقبل المقرر. الاستثناءات هي حالات طلب معقول من دورها إما من قبل الوالدين والمعلمين.

بشكل عام، يعد أي نشاط أخيرجي في نموذج الدعم عنصر في عملية كلي ويعزفه وقيمة فقط في العلاقات مع العناصر الأخرى، في أغلب الأحيان في العلاقة مع أنشطة التطوير الإصلاحي.

الاتجاه الثاني:النفسية والعمل التعليمي مع تلاميذ المدارس

في هذه الورقة، سنقوم بتقييد أنفسنا بتعريف عمل بسيط للغاية لعمليات النفس وتطوير العمل.

يركز نشاط تطوير عالم النفس المدرسي على إنشاء ظروف اجتماعية نفسية للتنمية النفسية الشاملة لأطفال المدارس، والتحقيق في اتخاذ القرار في عملية مثل هذا التطور لمشاكل محددة للتعلم أو السلوك أو الرفاه العقلي وبعد يتم تحديد اختيار نموذج معين من خلال نتائج اللغة المخاضرية.

نموذج نشاط علم النفس المدرسي

النموذج الأول هو أكثر تركيزا على تلاميذ المدارس "المزدهرة النفسية"، ومستوى التطوير والحالة الفعلية التي تسمح لهم بحل المهام النفسية المعقدة للغاية. يسمح لك النموذج الثاني بالعمل مع المشكلات النفسية التي يتم الكشف عنها في التدريب أو السلوك (الاتصالات) أو الحالة النفسية الداخلية لأطفال المدارس. يركز على العمل مع مجموعة من تلاميذ المدارس "غير المواتية النفسية".

نحن نفكر في الأعمال الإصلاحية وتطويرها باعتبارها الاتجاه الرئيسي لعطب نفس المدرسة مع الأطفال والمراهقين. يخدم التشخيص كأساس لمنظمتها المناسبة أو أشكال أخرى - استكمالها أو استبدالها إذا لزم الأمر. المبدأ الرئيسي الذي يكفي التعبئة والتنظيم الهادف له هو سلامة. هذا يعني ما يلي بالنسبة لنا:

يجب أن يضمن محتوى العمل الإصلاحي والتطوير تأثير شامل على هوية طفل أو مراهق. الطبيب النفسي، بالطبع، هناك أفكار حول أي نوع من المجال للعالم العقلية للطالب مترجم، المشكلة مترجمة، وكذلك يعرف مختلف الأفكار العلمية حول الاحتياجات والعملات العمرية. ومع ذلك، من الضروري العمل مع الشخص كله ككل، في كل تنوع مظاهره المعرفية والتحفيزية والعاطفية وغيرها.

من ناحية، قد يبدو هذا الحكم واضحا تماما وحتى عنان، ولكن من ناحية أخرى، يظهر تحليل الأدبيات المحلية الحديثة في علم النفس المدرسي أنه في الممارسة العملية غالبا ما ينسي. كان هناك الكثير من الأدبيات المنهجية على التطور النفسي لأطفال المدارس، حيث يتم سحق الهوية الموحدة للطفل في مكونات صغيرة. وبالتالي، يتم تقديم مجموعات من التمارين لتطوير المجال المعرفي للطلاب الأصغر سنا والمراهقين الأصغر سنا، وفقا للمجال العاطفي، وتطوير المهارات الاجتماعية، وما إلى ذلك. غالبا ما تكون بنوك غير منظمة من التقنيات والتمارين المحددة، أقل شيوعا - منطقيا الفصول ذات الصلة، والتي تفضل بلا شك. السؤال ينشأ فيما يتعلق جدوى مثل هذه الاصطناعية

انفصال. حتى في تلك الحالات عندما يتعلق الأمر بتقديم مساعدة نفسية محددة لرسامية، والتي لديها مشاكل في مجال معين من الحياة العقلية، يمكننا أن نفترض أن الجوانب المتبقية من هذه الحياة تتطور بأمان، وهو أمر من المعزول المنزلي، ؟ إذا كنا نتحدث عن تطوير العمل مع الأطفال المزدهرين النفسيين، فقد ضياع معنى هذه الأنشطة الموجهة بشكل ضيق على الإطلاق. إننا نعتبر "الانقسام" الخاطئ والبناء غير المباشر غير المباشر بشكل مفاهيم لمختلف المجالات العقلية وإجراء أنشطة نامية فيما يتعلق بالجرافات الاجتماعية والعاطفية والتعليمية بشكل منفصل. هذا لا يستبعد تخصيص المجالات ذات الأولوية، وهذا يتوقف على عمر ومشاكل محددة ومصالح ورغبات المدارس، لكن أي أنشطة نامية يجب أن تتكشف كعملية تؤثر على هوية الطفل ككل، في كل التنوع من مظاهرها الاجتماعية والنفسية.

النظر لفترة وجيزة عدة متطلبات أخرى، وفقا لما نعتبره ضروريا لبناء العمل الإصلاحي والتطوير في المدرسة. بادئ ذي بدء، طوعية مشاركة الطفل والمراهق. في الحالة عندما يتعلق الأمر بالطلاب الأصغر سنا وطلاب الصفوف 5-6، فمن الضروري أيضا موافقة الوالدين (بالمناسبة، الأمر أكثر طلبا للحصول على أنشطة التشخيص: أي أشكال التشخيص النفسي لأطفال المدارس يتم تنفيذها فقط بموافقة الآباء والأمهات الخاصة بهم). عند التخطيط لمحتوى العمل الإصلاحي والتطوير، من الضروري أن تأخذ في الاعتبار ليس فقط والأفكار الأكثر اتفقا حول الاحتياجات والقيم والميزات، ولكن أيضا تعتمد بنشاط على معرفة خصائص الاجتماعية الاجتماعية والبيئة الثقافية، التي ينتميها تلاميذ المدارس، خصائصها واحتياجاتهم الفردية الخاصة بهم. مرة أخرى، مع كل عرقته، من الصعب للغاية مراعاة هذه الأطروحة عند إجراء مجموعة محددة وعمل فردي مع تلاميذ المدارس. أخيرا، وهي نقطة تنظيمية مهمة: من الضروري مراقبة التسلسل والاستمرارية في النماذج والأساليب المنفذة في كلية العمل الإصلاحي والتطوير. سنتحدث أيضا عن هذا بالتفصيل (انظر الفصل 4، القسم 2). نلاحظ فقط أن مشاركة الطفل في أشكال مختلفة من الأعمال الإصلاحية والتطوير خلال كل سنوات من التدريب المدرسي ستكون أكثر إنتاجية بشكل كبير إذا شعرت بمنطق معين في هذا العمل، وهو تسلسل، استمرارية منهجية.

دعونا نسكن على خصائص الأنشطة الإصلاحية والتعليمية لعالم نفس المدرسة.

تطوير العمل في ممارسة المدرسةركز تقليديا، أولا وقبل كل شيء، على المجال المعرفي والعاطفي والشخصي والاجتماعي للحياة العقلية والوعي الذاتي للأطفال. مثل هذا التوجه الأولي ضمن تأثير شامل ممكن تماما، لأنه يعني تخصيص بعض الاتجاه الأولوية عند اختيار الأساليب والتقنيات. يمكن تنفيذ العمل بأشكال مختلفة.

على سبيل المثال، مثل هذا النموذج باعتباره تنظيم بيئة تطوير نفسية. يمكن إنشاء عالم نفسي نفسه وتشكل أنواعا مختلفة من التفاعلات في عالم نفسي وأطفال المدارس في وقت فراغهم أو في ساعات التدريب المعينة خصيصا (الدورات التدريبية، تطوير، اجتماعات تدريبية). بالإضافة إلى ذلك، يمكن لهذه البيئة إنشاء المعلم والحفاظ عليه بنفسه باستخدام تقنيات تطوير نفسية في أنشطة التدريب، في عملية تعليمية أو تنظيم طلاب خارج المدرسة. لذلك، دعونا نقول، يمكن للطبيب النفسي ومعلم الطبقات الأولى وضع برنامج الدعم النفسي والتربوي للأطفال في المراحل الأولى من التكيف في المدرسة (1-2 شهرا في المدرسة)، والتي ينفذ المعلم في عملية التواصل التعليمي وغير اللامن اللامنه مع الأطفال. يمكن أن يكون شكل آخر من بيئة تطوير نفسية تدريبا على المعرفة الذاتية المصنوعة ذاتيا والتنمية الذاتية للمراهقين وطلاب المدارس الثانوية في عملية تحليل مشترك لهذه الإجراءات المختلفة المختلفة المشامية مع عالم نفسي.

بالإضافة إلى ذلك، يمكن تنفيذ التنمية النفسية من خلال مختلف الأشكال التقليدية والمألوفة في أشكال تلاميذ المدارس من العمل داخل المدرسة، والتي تخطط من قبل المعلمين وعلماء النفس، مع مراعاة التأثير النامي. قد يتم وضعها في شكل تنظيم الحدث (دعنا نقول أنه سيتطلب مهارات السلوك التنافسي والتعاون، ومهارات فهم مشاعر وخبرات الآخرين، والتحليل الذاتي، وما إلى ذلك) أو صيانةها ( KVVS النفسية والأولمبياد وغيرها).

في أنشطة التدريب، يمكن إجراء تطوير العمل من قبل طبيب نفساني بشكل غير مباشر. وبالتالي، فإن طبيب نفسي، جنبا إلى جنب مع المعلمين، يمكن أن يطور وتنفيذ أشكال مختلفة من العمل في العملية التعليمية، مما يسمح للأطفال بتطوير جوانب مختلفة من عالمهم العقلي (ليس فقط عن المجال الفكري، ولكن أيضا عن طريق العاطفي الاجتماعي، التجربة الروحية للأطفال).

العمل النفسي يعمل في ممارسة المدرسة،كما لوحظ بالفعل، ركز على تلاميذ المدارس بمشاكل نفسية مختلفة ويهدف إلى قرارهم. لا يمكن للعالم النفسي، الذي يعمل مع عدد كبير من الأطفال، في الغالبية السائدة من الحالات إنشاء برنامج تصحيح فردي لكل مشكلة. يبدو لنا أنه ينبغي تجهيزه بمجموعة معينة من البرامج الإصلاحية ذات الصلة، المتخصصة، في المقام الأول، في العصور، وفي كل عصر - في أهم المشاكل التي يمكن أن يعمل بها عالم نفس المدرسة معه. وهنا نحن حتما على اتصال مع مشكلة حدود الكفاءة المهنية في عالم نفس المدرسة. من الواضح أنه لا يمكن حل مشاكل الأطفال من قبل مثل هذا المتخصص، سواء بسبب خصوصيته وأسباب تقنية أخلاقية وحتى. بالنظر إلى مستوى المؤهلات وعبء عمل طبيب نفسي المدرسة، يمكن افتراض أنه ينبغي أن يشمل، أولا وقبل كل شيء، تطوير العمل وأنواع هذه الإصلاحيات، والتي ترتبط بحل مشاكل تكييف تلاميذ المدارس والصعوبات في مجالهم المعرفي ( في إطار المعيار العقلي). لحل مشاكل نوع آخر - شخصية عاطفية، على سبيل المثال، يمكن أن تأخذ في حالة مهارات مهنية كافية.

يمكن تنفيذ أعمال إعادة الانشاء في شكل من أشكال المجموعة والنشاط الفردي. يعتمد اختيار شكل معين من العمل على طبيعة المشكلة (قد يكون هناك موانع للعمل الجماعي)، وعمر الطفل، ورغباته. كما تحافظ على أهميته الأساسية لمبدأ التأثير الشمولي، على الرغم من أنه من الواضح أن اختيار مجالات العمل ذات الأولوية ضروريا.

الاتجاه الثالث:تقديم المشورة وتعليم تلاميذ المدارس وأولياء أمورهم والمعلمين

تقديم المشورة والتعليم من تلاميذ المدارسالتعليم باعتباره شكل من أشكال النشاط المهني العملي مألوف في عالم نفس المدرسة. على سبيل المثال، هذا هو النوع الأكثر أمانا من العمل النفسي في المدرسة والمتخصص نفسه، ولعبائه. يحدد التنوير المستمعين موقفا سلبيا، وفي هذه الحالة معرفة جديدة، إذا جاءت في صراع مع الأفكار الموجودة أو تعني تغييرها، يمكن بسهولة رفضها، نسيان.

بقدر ما يمكن الحكم عليه من خلال استطلاعات مختلفة من علماء النفس المدرسي وتصنيعها من قبل الأدب المنهجي، فإن التعليم النفسي لأطفال المدارس تحظى بشعبية كبيرة اليوم. ولكن على الرغم من الانتشار الواسع النطاق، لا يزال حادا، في رأينا، هو مسألة فعاليتها. من وجهة نظر مهام مرافقة، فإن إدراج التعليم النفسي في عملية التعلم الموضوع غير فعال. نحن نعتبر نتيجة تنوير تلاميذ المدارس والمهارات النفسية التي من شأنها أن تساعدهم على تعلمهم بنجاح وتطويرهم في مجالات مختلفة من الحياة المدرسية. وبذلك يمكن استخدام المعرفة المكتسبة بنشاط من قبل تلاميذ المدارس، يجب أن تكون حية ونشطة. وهذا هو، والمعرفة الاجتماعية والنفسية التي اكتسبها الطفل لا ينبغي أن تستلقي مع البضائع الميتة في بنكها الأصبع الذكي، حيث يحدث مع معظم المعرفة المواضيع التي تم الحصول عليها في المدرسة. ومع ذلك، إذا تم تقديمها تقريبا في نفس النموذج، فهناك مصير مماثل وحتى الأسوأ، لأن تدريس علم النفس لا يعني أشكالا صارمة للإبلاغ - الاختبارات والامتحانات والتحكم، إلخ.

من أجل معرفة المعرفة التي ينقلها تلاميذ المدارس إلى المشاركة بنشاط في عملية التنمية الشخصية، لإنشاء نوع من العمليات الداخلية، من الضروري التعامل مع اختيار المحتوى، وعلى اختيار نماذج العمل. في اختيار المحتوى، من المهم جدا أن تأخذ في الاعتبار ليس فقط الاحتياجات العمرية وقيم تلاميذ المدارس، ومستوى تنميتها الحقيقية، والرغبة في استيعاب بعض المعرفة والمهارات، ولكن أيضا وضع جماعي حقيقي في معين الطبقة أو الموازيات التي توجد مشاكل حقيقية. يمكن تنظيم العمل التعليمي استجابة لطلب مناسب من تلاميذ المدارس إلى معرفة معينة. على سبيل المثال، يمكن أن يأتي هذا الطلب المتعلق بالمتطلبات النفسية لبعض المهن من طلاب المدارس الثانوية. بالنسبة للمراهقين، يمكن أن تكون المعرفة الاجتماعية والنفسية ذات صلة للغاية بعد تعارض شديد في المجموعة أو تعطيل العلاقات مع مدرس مهم. يجب أن يكون عالم النفس جاهزا في مثل هذا الموقف لتقديم تلاميذ المدارس مع معلومات علمية حقيقية، مما يسمح لهم بمشاهدة الوضع بشكل مختلف. في رأينا، فإن هذا النهج في التعليم النفسي يساهم في تكوين الحاجة إلى المعرفة الاجتماعية والنفسية، وثقافة استهلاك بعض المعلومات العلمية في المراهقين وطلاب المدارس الثانوية. بالطبع، لا يمكن لعطب نفسي استخدام الاستعلامات الحالية فقط للمعرفة النفسية، ولكن أيضا لتشكيلها خصيصا. على سبيل المثال، يمكنه بناء درس مع مجموعة أو فئة بطريقة تجعل الرجال لمشكلة معينة في العلاقات أو السمات النفسية للأشخاص الذين "أبرزوا" وأصبحوا كبيرا بسبب بعض أنواع المناقشة أو المجموعة. قد يتم تكريس الدرس التالي للنظر فيها.

أما بالنسبة لشكل المنظمة، يمكنك، في رأينا، على النحو التالي، صياغة المبدأ الأساسي للعمل التعليمي الفعال مع تلاميذ المدارس: إدراج حالة استيعاب المعرفة الاجتماعية والنفسية في جذابة أو ذات صلة لبلاد التلاميذ من هذا العمر أو هذه القشرة الفرعية لشكل النشاط. يمكن أن يكون أشكالا تقليدية من العمل المدرسي - KVVV، أولمبياد، الأمسيات المواضيعية والاجتماعات مثل "ماذا؟ أين؟ متى يمكن وصف السيناريوهات المصممة خصيصا لنوع النوع من نوع "يوم اللون من المدرسة" بمزيد من التفاصيل في أقسام أخرى من العمل. لذلك، نعيد بتعميم أفكارنا حول التعليم النفسي لأطفال المدارس.

يركز التعليم النفسي لأطفال المدارس على إنشاء ظروف المهمة النشطة واستخدامها من قبل تلاميذ المدارس المعرفة الاجتماعية والنفسية في عملية التعلم والتواصل والتنمية الشخصية.

يتم تحديد فعاليته من خلال مدى كفاية المعرفة في الوقت الحالي، ذات صلة بطلبة منفصلة أو مجموعة طلابية ومدى جاذبية أو مألوفة لهم الذين اختارهم من قبل عالم نفسي شكل نقل المعرفة.

الاستشارة تلاميذ المدارس هي نوع مهم آخر من العمل العملي، الموجهة نحو المراهقين وطلاب المدارس الثانوية. في الأدب المحلي والأجنبي الموجود، يتم وصف خصوصيات مشورة تلاميذ المدارس 13-17 سنة بالتفصيل، وتم تحديد المواصفة الهادفة والتنظيمية لهذا العمل (2، 7، 34، 35، 38). قد يكون للاستشارات محتوى مختلفا، للاشتراك في كل من مشاكل تقرير المصير المهني أو الشخصية لأطفال المدارس ومختلف جوانب علاقته مع الناس المحيطين.

تمشيا مع نموذجنا، نحن نعتبر الاستشارة كأرائز متعددة الوظائف للعمل الفردي لأخصائي نفسي مع تلاميذ المدارس، والتي قد يتم حل المهام التالية: مساعدة المراهقين وطلاب المدارس الثانوية الذين لديهم صعوبة في التعلم أو الاتصالات أو الرعاية الصحية العقلية.

تدريب المراهقين وطلاب المدارس الثانوية مهارات المعرفة الذاتية، والتصوير الذاتي والتحليل الذاتي، واستخدام ميزاتهم النفسية وفرصهم للتعليم والتطوير الناجحين لتوفير المساعدة النفسية ودعم تلاميذ المدارس في حالة الإجهاد الحالي، والصراع، قوي تجربة عاطفية

يتم تنظيم المشاورات، في معظم الحالات، عند الطلب من تلميذ. ومع ذلك، فمن الضروري مراعاة ذلك في ممارسة المدرسة هناك مواقف حيث يقوم عالم النفس باتخاذ خطوات معينة، دون انتظار نداء طوعي إلى مراهق أو طالب المدرسة الثانوية. هذا غالبا ما يثير استجابة لتخليص مدرسي سلبي وتتطلب إجراءات نفسية مهنية عالية تهدف إلى جذب طالب لحوار عملية حل المشكلات.

الاستشارة النفسية والتنوير للتخطيطات

الاستشارة النفسية هي اتجاه مهم أساسي للنشاط العملي للمدرسة في عالم نفسي. تحدد فعالية عمله في المدرسة إلى حد كبير مقدار ما تمكنت من إنشاء تعاون واسع وبناء مع المعلمين وإدارة المدرسة في حل المهام المختلفة المصاحبة لأطفال المدارس. يتم تنظيمه بهذا التعاون إلى حد كبير في عملية المشورة. وهكذا، نعتبر المعلم كحليف عالم نفسي يتعاون معه في عملية حل قضايا التعلم الناجح والتنمية الشخصية لأطفال المدارس. في أنواع مختلفة من الاستشارات، نرى شكل تنظيم هذا التعاون.

ربما هذا ليس نظرة تقليدية تماما على الغرض ومهام العمل الاستشاري. أفكارنا من توقعات المعلمين مختلفة بشكل خاص. من التشاور مع عالم نفسي، فإن المعلم، المعلم ينتظر وصفات جاهزة، نصائح، تفسيرات واضحة وواضحة، وكيفية التسجيل في وضع ترياجيكي معين. ويقترح لهم ... وضع التعاون المتساوي في البحث عن طرق وأساليب حل مشاكل معينة، وتحقيق أهداف محددة. ولم يأخذ أخصائي نفساني وظيفة أخصائي كل المعرفة، وبالتالي لا تتحمل المسؤولية الكاملة عن نتائج المناقشة والقرار. إنه يخلق فقط وسيلة مناقشة مثمرة، يخلق ظروفا للنظر الشامل في هذه المسألة، وتحديد وجهة نظرها وتقدم أشكالا محتملة لمشاركتها في تنفيذ القرارات التي اعتمدها المعلم.

لذلك، الاستشارات النفسية والتربوية هي شكل عالمي لتنظيم التعاون في المعلمين في حل المشاكل المدرسية المختلفة والمهام المهنية للمعلم نفسه. يعتمد على المبادئ التالية:

التفاعل المتساوي من عالم نفسي ومعلم

تشكيل تركيب المعلمين على مشاكل حل مستقلة

اعتماد المشاركين في استشارات المسؤولية عن القرارات المشتركة

توزيع الوظائف المهنية بين المعلم وعالم نفسي

مع كل تنوع المواقف التي يمكن أن تؤدي إلى تنظيم المشورة النفسية للمعلمين، يمكن تمييز ثلاثة اتجاهات رئيسية.

الاتجاه الأول- التشاور مع المعلمين والمعلمين (مديري الفصل) على تطوير وتنفيذ البرامج التدريبية النفسية والنفسية والتأثير التعليمي. بموجب كفاية نفسية، نفهم امتثال البرامج من المتطلبات العلمية والتربوية والفيزيولوجية العلمية للتدريب على تلاميذ المدارس من سن معينة، ومستوى التنمية والإمكانيات الحقيقية للطلاب المحددين. قد تخضع المناقشة للجوانب الهادفة والمنهجية للبرامج التربوية. ومع ذلك، في إطار هذه المنطقة، من المهم بشكل خاص إنشاء حدود الكفاءة المهنية في عالم نفسي مستشار. نعتقد أن عالم نفسي - ممارسات المدرسة وفي وضعها وإعدادها لا ينبغي أن يكون خبيرا في تقييم فعالية البرامج التربوية. سيقيم بلا شك مدى نفس البرنامج أو هذا البرنامج بعين الاعتبار الميزات النفسية المختلفة للأطفال وإلى أي مدى التقنيات المنهجية التي يقدمها المعلم تلبي الأفكار حول تقنية التأثير التواصل الفعال. ولكن يمكن إجراء هذا العمل من قبل طبيب نفساني بشكل صحيح فقط بعد أن صاغ المعلم متطلبات تتروية للمعرفة والمهارات الأولية لمعايير المدارس والمعايير التربوية لنجاح التدريب بموجب هذا البرنامج، يتم وصف منهجية للتعلم أو التفاعل التعليمي بالتفصيل. وهذا هو، يجب على المعلم صياغة كل المبادئ التربوية الأكثر أهمية لبناء برنامجها.

اليوم غالبا ما نواجه في كثير من الأحيان مع الوضع عندما يجبر طبيب نفسي على تنفيذ مثل هذا العمل للمعلم أو، وهو أمر أكثر حزنا، للعمل "في المرفق". يمكن توضيح هذا البيان على مثل هذا المطور بشكل جيد من قبل علماء النفس، كما تحديد استعداد الطفل للتعلم في الرابط الأولي. على أساس ما هي المعايير الخاصة بالاستعداد النفسي للطفل؟ بناء على الأفكار النظرية حول ظاهرة المعيار العمري، والأفكار الأكاديمية العلمية حول هيكل الأنشطة التعليمية والمتطلبات التي تقدمها للطفل. ولكن كيف تتعلق نظام المتطلبات هذا بعملية التدريب الحقيقي؟ الآن تم نشر العديد من الكتب المدرسية الجديدة، كل تجارب في المدارس تقريبا مع برنامج وأساليب التعلم. هل هناك أي ثقة أنهم جميعا مبنيين وفقا لأفكارنا النفسية؟ لا توجد ثقة من هذا القبيل من مؤلف هذه الخطوط، علاوة على ذلك، فإن الخبرة التجريبية البحتة لمعرفة "الابتكارات" المتناحيات المختلفة. سيكون من الممكن إحضار أمثلة ملموسة، ولكن بحلول وقت إصدار الكتاب، ستكون عفا عليها الزمن: ستأتي دروس "محاكمة" اليوم (الكلمة الرهيبة!) إلى الكتب المدرسية. لذلك، نحن نختبر الأطفال إلى "ملاءمة المدرسة"، ولا يعرفون في معظم الحالات التي سيتم تقديمها الحقيقية لهم. هذه المشكلة حادة بشكل خاص في دروس الجمباز المختلفة. ويقترح E. Afanasyeva حل واعد واعدة لهذه المشكلة، و N. Vasilyeva. تتيح "طريقة تقييم الخبراء" للمعلمين بالتعاون مع علماء النفس أولا لتحديد نظام متطلبات الطفل، وتدريبه، سلوكه، ميزات الشخصية، ثم بناء على أساليب التشخيص الخاصة بهم. في رأينا، في المدارس بناء عملية التعلم على مبادئهم التربوية، هذا النهج هو الأمثل. كما يمكن استخدامه لبناء إجراء اختبار إذا أصر الفريق الترويجي على شرعية برنامجها، وتقييم جودة البرنامج من حيث الامتثال لمتطلبات المعايير القائمة علميا.

الاتجاه الثاني- تقديم المشورة المعلمين حول التعلم أو السلوك أو المشاكل الشخصية

نموذج الأعمال المدرسية

الطبيب النفسي

تفاعل الطلاب أو مجموعات الطلاب المحددة. هذا الشكل من العمل هو الأكثر شيوعا بين علماء النفس المدرسي، ومن الصعب المبالغة في تقدير دورها. من الواضح، فقط في حالة الإجراءات المشتركة والمدروسة لأخصائي النفس والمعلم، من الممكن حل مشاكل الطفل في المدرسة، مما يخلق ظروفا مواتية لتنميتها وتدريبها. إن مسألة أشكال وأنواع محددة من هذه المشورة والتوزيع الكافي للمهام والواجبات بين المشاركين لها صلة للغاية. المشاورة قد يكون لها مصادر بمثابة بداية لها: إما البادئ هو المعلم نفسه، فإن عالم النفس يؤد هذا أو هذا العمل التحضيري على طلبه؛ أو البادئ هو طبيب نفساني، وهو يقدم المعلم لتعريف نفسه بهذا أو تلك المعلومات حول الطفل والتفكير في مشكلة المساعدة أو الدعم. يمكن اعتبار كلا الحالتين ما يعادلان في حالة طورته المدرسة بالفعل ممارسة تعاون نفسي على قدم المساواة في عالم النفس والمعلم، فإن كلا المشاركين يدركون فرصهم المهنية ومسؤوليتهم. خلاف ذلك، فإن الوضع الثاني هو واعد ضئيل، لأنه يضع عالم النفس أو قبل الحاجة إلى الضغط الإداري على المعلم، أو يجعلها بدلة.

بشكل عام، الأكثر واعدة، في رأينا، نصيحة فردية (في حالة طلب من المعلم نفسه) والنفسية والمشاورات النفسية والتربوية مع توزيع واضح للوظائف والمسؤوليات داخل مجموعة المشاركين والمسؤولية الشاملة عن التنفيذ من القرارات المقدمة.

P مع L و H To To and Th Playly يلعب دورا خاصا مهما للغاية في نظامنا للنشاط النفسي المدرسي. التشاور النفسي والترويج هو شكل تنظيمي، في إطار تطوير وتخطيط استراتيجية نفسية وتربية موحدة لدعم كل طفل في عملية تدريبه، وكذلك بعض الجماعات الطلابية والتوازي. يسمح لك STICLIUM بالجمع بين المعلومات حول المكونات الفردية لحالة المدرسة للطفل الذي يمتلك المعلمين، زعيم بارد، طبيب مدرسي وعالم نفسي، وعلى أساس رؤية شاملة

يأخذ الطالب في حسب حالته الحالية وديناميات التطوير السابق لتطوير وتنفيذ الخط العام لمزيد من التعليم والتنمية. بفضل الالتزام، يحصل عالم نفسي على فرصة لنقل معرفتهم عن الطفل أو الفصل مباشرة من قبل هؤلاء البالغين الذين لديهم فرص أكبر بكثير للتأثير والتفاعل معها.

تتيح لك التشاور النفسية والتربوية بناء علاقة بين عالم نفسي ومعلمين يعتمد على تعاون متساويين والمسؤولية الشخصية وتنظيم الدعم الشامل لأطفال المدارس في عملية كل التعلم، وإشراك الإمكانات المهنية والشخصية لجميع البالغين المتعلقة بفعالية هذه العملية: معلميهم، الآباء والأمهات، علماء النفس، طلاب المدارس ميديكوف وآخرون.

نحن واثقون من أن توحيد التنازل في ممارسة عمل المدرسة التعليمية، وتحويله إلى حدث إلزامي وتقليدي سيؤثر بشكل كبير على الموقف المهني لعموم النفس في المدرسة، وعلى علاقته مع المعلمين. تتحول هذه العلاقات بشكل متزايد إلى تعاون متساوي في حل المشكلات المختلفة المرافقة تلاميذ المدارس وتزويدهم بالمساعدة اللازمة. ويرجع ذلك، من بين أمور أخرى، ومع حقيقة أن التنازل لديه تأثير تدريب واضح: يسمح للمعلمين بتصبح مراقبة وأكثر أهمية في تقييم مختلف جوانب التعلم وسلوك الأطفال وخطواتهم وأفكائهم، يساعدهم على تطوير لغة مشتركة لمناقشة مشاكل معينة، تمنحهم خبرة في الأنشطة الجماعية وأكثر من ذلك بكثير.

الاتجاه الثالث للمشورة- العمل الاجتماعي الواسع للأطباء النفسي المدرسي في حالات حل مختلف النزاعات الشخصية والتجاوزات في الأنظمة المدرسية: مدرس المعلمين، طالب المعلمين، والآباء المعلمين، وما إلى ذلك. نعتقد أنه الآن من جميع المتخصصين الذين يعملون في المدرسة، حتى أخذ الحساب الذي تم تقديمه حديثا من الوظائف الاجتماعية، المعلم الاجتماعي، وما إلى ذلك، من الأفضل إعداد عالم نفسي لتوفير المساعدة الناضرة لأي مشاركين في التفاعل المدرسي. لا شك أن موقف الوسيط المهني في وضع الصراع يختلف بلا شك عن موقف عالم النفس - مستشار، طبيب نفساني. ومع ذلك، فإن عالم نفس المدرسة، مع دائرة مسؤولياته المحددة، يبدو أنه قريب جدا. في إطار عمل الوساطة، ينظم عالم النفس وضع مناقشة النزاعات أولا مع كل خصم بشكل منفصل، ثم - معا. من خلال تنظيم محادثة المعارضين "من خلال أنفسنا"، يساعد عالم النفس في إزالة الإجهاد العاطفي، ونقل تبادل النسخ المتماثلة إلى القناة البناءة، ثم يساعد المعارضين على إيجاد طرق مقبولة لحل الوضع المتناقض. بطبيعة الحال، كل المسؤولية عن القرارات وإعدامها هي أطراف النزاع.

يجب أن يقال إن هذا العمل لا يسبب صعوبات خاصة من عالم نفساني مهني، ولكن في وضع المدرسة ممتن للغاية ويجلب نتائج ملموسة سريعة. المشاركة في حل النزاعات كوسيط- يمكن أن يسهم منظم شروط التفاوض في تحسين الوضع المهني لأخصائي نفسي. غالبا ما تتجاوز نتائجها فقط توقعات المعارضين، ولكن أيضا عالم نفسي نفسه. في ممارستنا، كانت هناك حالات عندما ذهب المعلمون والأولياء والأمهات، والمشاركة في هذه المناقشات، في هذه المناقشات، والالتزامات المتبادلة التي لا ترغب في التفكير في الاجتماع. ذات مرة مناقشة القضية في الصف الأول، حيث بدأت عائلة "نسيان" عدوانية وعمليا بشكل خاص، طفل من زملاء الدراسة، والآباء الذين كتبوا للتو خطابا في رونو، في مناقشة مسألة من سيؤدي إلى الأطفال الأحد في المسرح الذي سيوجز هذا الصبي إلى المنزل بعد دروس ويقوده إلى قسم كرة القدم، إلخ. في حالة أخرى، أصر المعلمون على الخصم الفوري للطالب الصف التاسع من المدرسة من أجل "مثيلات خبيثة" جاء نتيجة تصرفات الوسيط إلى قرار ترجمة صبي لمدة شهرين في التدريب المنزلي بسبب ضعف الصحة، وقررت أمي تغيير جدول أعماله أكثر في المنزل.

البيئة المدرسية والأشخاص الموجودين في ذلك، كما تظهر تجربتنا، حساسة للغاية لأي أشكال عمل، مما يسمح بإظهار الخير والإنسانية واللهمة الداخلية. هذا هو السبب في أن أعمال الصراع يعطي هناك نتائج سريعة.

التربية النفسية للمعلمين - عنصر تقليدي آخر من الممارسة النفسية المدرسية.

يهدف التنوير النفسي إلى إنشاء مثل هذه الظروف، حيث يمكن للمعلمين الحصول على المعرفة المهنية والشخصية لهم. بادئ ذي بدء، نحن نتحدث عن المعرفة والمهارات النفسية التي تسمح للمعلمين: تنظيم عملية فعالة لموضوع تعلم التلاميذ المدرسي ومع وجود نقاط نظر منهجية ذات معنى

بناء علاقات مع تلاميذ المدارس والزملاء على أساس مفيد متبادل لتحقيق وفهم أنفسهم في مهنة والتواصل مع المشاركين الآخرين في التفاعلات داخل الهند

صعبة للغاية هي مسألة أشكال وطرق تنظيم التنوير. من المعروف أن هذه الأحداث "الكلاسيكية"، مثل محاضرة أو حلقة دراسية، بسبب الأسباب الموضوعية (على سبيل المثال، عبء عمل المعلمين) وبعض ميزات الشخصية المهنية للمعلمين (ميل لإنشاء وإصلاح الصور النمطية المختلفة، زيادة الشخصية القلق، وما إلى ذلك) غير فعالة للغاية.

لذلك، فإن مؤلف هذه الخطوط، أن يكون زعيم الخدمة النفسية المدرسية، قرأ نفسه على نفس الفريق التربوي لظاهرة القلق المدرسي لعدة سنوات. وفي كل مرة سمعت فيها المحاضرة بمهمة كبيرة، تمت مناقشة المواد بنشاط بشأن أمثلة محددة، اقترح النظر في هذه المشكلة بمزيد من التفصيل ... وتم تكرارها من العام إلى السنة.

في إطار طرازنا، صياغة المبدأ الأساسي لتثقيف المعلمين في عملية النشاط العملي (أي المعرفة كإجابة على طلب المعلم الحالي والواعي في الواقع. وفقا لذلك، يجب انخراط العمل التعليمي (وعلى جدا

| [: الجرعة، المحتوى المحدد بعناية) في الحالية ■ "أنشطة الجمعيات التعليمية، المواضيعية". عادمات، مشاورات نفسية وتربوية، إلخ.

الاستشارات والآباء التنويرإن مسألة المهام وقيمة عمل عالم نفس المدرسة مع الآباء مناقشة للغاية. هناك العديد من الآراء، بما في ذلك القطبية المقابلة. على قطب واحد - العمل مع أولياء الأمور كنشاط رئيسي في عالم نفس المدرسة. الحجة واضحة للغاية ولا جدال فيها عمليا: معظم مشاكل المدرسة من الأسرة، ومناخها، وأسلوب العلاقة، وما إلى ذلك، لذلك من المستحيل حل مشاكل المدرسة دون إعادة هيكلة فعالة للعلاقات الأسرية. علاوة على ذلك، ليس فقط جزئيا من العلاقة الأصلية، ولكن أيضا متزوجات، ذات صلة وهلم جرا. على قطب آخر - الأسرة هي قانونيا وأخلاقيا "مغلق" للمدرسة. عالم نفس المدرسة ليس له الحق في التدخل في الوضع الأسري. يجب حل معظم المواقف المدرسية دون تدخل الآباء والأمهات وقوى المعلمين وعالم نفسي ولمظل نفسه.

خلق نموذجنا، حاولنا أن نجد حل وسط يستحق بين هذين المناصبين القصوىين.

الهدف الشامل لأشكال مختلفة من أنشطة عالم النفس تجاه الآباء والأمهات - والتنوير، والاستشارات - انظر لنا في خلق ظروف اجتماعية نفسية لجذب الأسرة (معظم الأحيان) لصيانة REB، EANKA في عملية التعليم المدرسي. بادئ ذي بدء، من الضروري عند حل المشكلات الناشئة. وبالتالي فإن الغرض من النشاط هو إحياء وضع التعاون وتشكيل مسؤولية الوالدين تجاه التعلم المدرسي وتنمية الطفل. في الوقت نفسه، يتم تنفيذ مبدأ عدم تدخل عالم نفس المدرسة في وضع الأسرة بالتتابع.

بشكل عام، تعمل العمل مع الآباء في اتجاهين: التعليم النفسي والاستشارات الاجتماعية والنفسية حول مشاكل التعلم والتنمية الشخصية للأطفال. من حيث التنوير مع قوة متساوية، تتجلى أنها مشاكل في اختيار المحتوى وأشكال هذا العمل. إذا تحدثنا عن المحتوى، فإن مهمة عالم نفس المدرسة، في رأينا، لا ينبغي أن يكون نقل المعرفة النفسية المنهجية للآباء والأمهات (مع كل نبل وأهمية ذلك). باستخدام اجتماعات نادرة مع الآباء والأمهات، يمكن لعطب نفسي محاولة التعرف عليها بمشاكل موضعية للأطفال، وبالتالي المساهمة في الفهم الأعمق لديناميات تطوير الأطفال. التحدث المشروط، وهو عالم نفسي يغمر الآباء والأمهات إلى قضايا ذات مغزى، وحلها من قبل أطفالهم في الوقت الحالي التعليم والتنمية النفسية، ويوفر أشكالا مناسبة من الاتصالات الوالدية للأطفال. لهذا، يمكن استخدام المحادثات النفسية القصيرة في اجتماعات الفصل (أفضل إذا كانت محصورة على البحوث التشخيصية)، والآباء الخاصين، والاجتماعات المشتركة للآباء والأمهات والأطفال.

الاستشارة النفسية والتربية للآباء والأمهات المحتفظ بها بناء على طلب أولياء الأمور أو مبادرة عالم نفسي يمكن أن تؤدي وظائف مختلفة. بادئ ذي بدء، وإبلاغ الوالدين حول قضايا المدرسة في المدرسة. لا يوجد لدى الآباء دائما أداء كامل وموضوعي حولها. علاوة على ذلك، هذه هي المساعدة الاستشارية والمنهجية في تنظيم اتصال فعال من الوالدين للأطفال، إذا عالج الآباء أنفسهم مثل هذا الطلب أو أخصائي نفسي يعتقد أنه في هذا المجال أن أسباب مشاكل مدرسة الطفل تؤخذ. قد يكون سبب التشاور هو الحاجة أيضا إلى الحصول على معلومات تشخيصية إضافية من الآباء والأمهات. على سبيل المثال، في مرحلة التشخيص المتعمق، قد يسأل طبيب نفسي أن يسأل الآباء المساعدة في تحديد تأثير الوضع الأسري على الرفاه النفسي للطفل في المدرسة. أخيرا، يمكن أن يكون الغرض من الاستشارات دعما نفسيا للآباء والأمهات في حالة اكتشاف مشاكل نفسية خطيرة مع طفلهم أو فيما يتعلق بتجارب وأحداث عاطفية خطيرة في أسرته.

على أي حال، ينبغي أن يكون نتيجة العمل الاستشاري اتفاقا بشأن الإجراءات المشتركة لأولياء الأمور وأخصائي نفسي المدرسة في معالجة مهام المرافقة للطفل أثناء تعلم مدرسته.

الاتجاه الرابع:أنشطة إرسال الاجتماعية

أنشطة إرسال الاجتماعيةيهدف عالم النفس المدرسي إلى تلقي الأطفال وأولياء أمورهم والمعلمين (الإدارة المدرسية) للمساعدة الاجتماعية والنفسية تترك وراء المهام الوظيفية والكفاءة المهنية للممارسة المدرسية. من الواضح أن التنفيذ الفعال لهذه الوظيفة ممكنة فقط في الحالة عندما تكون الأنشطة النفسية في المدرسة هي رابط نظام شامل للدعم الاجتماعي والنفسي (أو خدمات المساعدة) للتعليم العام. في هذه الحالة، لدى عالم نفسي فكرة حيث، كما هو الحال مع الوثائق المرفقة، يمكنك "إعادة توجيه" الطلب. في جميع المواقف الأخرى، لا يثق في أنه سيتم تزويد العميل بالمساعدة اللازمة، ويقترح أشكال التعاون الفعالة. لتنفيذ مهام الإرسال في هذه الحالة، يجب أن يكون لدى عالم نفسي بنك بيانات موثوق على الأقل على مختلف الخدمات الاجتماعية والنفسية التي تقدم الخدمات المهنية (كقاعدة عامة، يتم بناء جميع العلاقات مع هذه الخدمات، للأسف، على جهات اتصال شخصية).

متى يناشد طبيب نفسي بالمدرسة الأنشطة الاجتماعية للإرسال؟ أولا، عندما يتجاوز الشكل المزعوم للعمل مع الطفل أو والديه أو المعلمين واجباته الوظيفية. ثانيا، عندما لا يكون لدى عالم نفسي معرفة وخبرة كافية لتوفير المساعدة اللازمة لنفسه. ثالثا، عندما يكون حل المشكلة ممكنا فقط عندما يتم تقديمه خارج نطاق التفاعل المدرسي والمشاركة في ذلك. الطبيب النفسي هو أحد المشاركين.

ومع ذلك، فإن أنشطة عالم نفسي وفي الحالات الموضحة أعلاه لا تقتصر على "إعادة توجيه المشكلة". إنه ينطوي على حل متسق للمهام التالية:

تقدير طبيعة المشكلة وإمكانيات قرارها

■ M. Bityanova ■

العثور على أخصائي يمكنه مساعدة المساعدة في إنشاء اتصال مع العميل

إعداد الوثائق المرافقة اللازمة

تتبع نتائج تفاعل العميل مع أخصائي

تنفيذ الدعم النفسي للعميل في عملية العمل مع أخصائي.

عند إبراز هذه المهام، أردنا التأكيد على أن عالم نفس المدرسة لا يزيل مسؤولية تدريب الطفل وتطويره في المدرسة، وإعادة توجيه عمل مؤهل معه إلى أخصائي آخر. لا تزال مسؤولياتها تشمل دعم الطفل، فقط النماذج ومضمون هذه العملية تتغير.

وهكذا، وصفنا بإيجاز الأنشطة الرئيسية لممارسة عالم نفس المدرسة في إطار وجود نموذج دعم الطفل. بشكل عام، يمكن تقديمها في شكل المخطط التالي (انظر المخطط 2)

لا يعكس المخطط الذي اقترح اهتمام القراء الفكرة تماما بناء على النموذج المقترح للأنشطة النفسية المدرسية. مبدأ المنظمة هو تحديد ذلك على المستوى التنظيمي. هذا يعني أن العمل النفسي المدرسي هو عملية منظمتها صحيحة، والتي تشمل جميع الأشكال، كل اتجاهات النشاط العملي في تسلسل واضح ومنطقي ومبرر من الناحية النظرية. أدناه نذهب إلى وصف الجوانب التنظيمية لطرازنا.