• هل من الضروري تقديم شهادات طبية عند الدخول؟
• ميزانية الجامعة كحفل عائلي
• معاهدة الممارسة
• جامعة موسكو الحكومية للتكنولوجيا والإدارة
• razumovsky: "يجب أن يدافع القوزاق عن ليس فقط أرض بلده، ولكن أيضا مساحة الإنترنت
• جامعة موسكو الحكومية للتكنولوجيا والإدارة
• المنح الدراسية الاجتماعية الطلاب
• معاهدة الممارسة
• تقييمات "جامعة موسكو الحكومية للتكنولوجيا والإدارة
• جامعة موسكو الحكومية للتكنولوجيا والإدارة

أرسل عملك الجيد في قاعدة المعارف بسيطة. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب الطلاب الدراسات العليا، العلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعارف في دراساتهم وعملهم ممتنين لك.

منشور من طرف http://www.allbest.ru/

نظام التدريب الهائل

الرجل هو الخالق. منحت الطبيعة شخصا لديه القدرة على فتح واحد جديد ورعاية ثروة المشاعر الناشئة عن البصيرة الإبداعية. إن قدرة الشخص على إجراء الاكتشافات ليست ذات جودة عرضية، ولكن أداة قوية وراثيا للتنمية، وهي نفس طبيعية مثل التنفس والتغذية والاستمرار من هذا النوع.

مثل أي جودة طبيعية أخرى، يمكن ضبط القدرة الإبداعية للشخص: لتشجيع وتنمو، ترك تجاهل أو الحد. تلك الأنظمة والتعاليم التربوية، التي وضعت مبدأ حيوانات الطبيعة (سقراط، J.-Zh. روسيل، L.N. Tolstoy، K.N. Ventcel، M. Montesso-Ry، وما إلى ذلك والتي تحدد ليس فقط معنى التعليم، ولكن أيضا محتواه والتكنولوجيا ونظام التحكم وتقييم النتائج.

لقد عارضت فلسفة التعليم الطبيعي الصديق للطبيعة منذ فترة طويلة نهج الشاشة في التعليم كمعرفة تعليمية. لكن التناقض هو جدلي. في الرغبة في فتح واحدة جديدة وخلق شخصه لا يبيع فقط الطبيعية، ولكن أيضا مهمة اجتماعية واجتماعية ثقافة ثقافة إهانة. يتطلب المجتمع أنشطة إنتاجية لأفرادها. الثقافة تتطلب منشئتها. ليس بالصدفة أن يتم إنشاء شخص في صورة وشبه الله الخالق، يواصله في عمله.

وبالتالي، فإن القدرة الإبداعية للشخص هي تجسيد الكيان الطبيعي والثقافي لجوهرها. صورة رجل منشئ هي نجمة دليل، ونقطة انطلاق تعليمه. إنه في إنشاء شخص يعطى الفرصة لممارسة وجهتها الشاملة.

الآن دعونا نرى الدور الذي يلعبه المجتمع الحديث ومعهدها التعليمي الرئيسي في تنفيذ مهمة إبداعية للشخص؟

يطلق على الفلاسفة المدرسي الحديث الفخ في البشرية في الطريق. فقط 3٪ من خريجي المدارس الثانوية قادرون على إنشاء منتج تعليمي إبداعي رفيع المستوى، بينما في المدرسة الابتدائية هذه النسبة مئوية أكثر بكثير.

عرض الطلاب "لا شيء"، والكشف عن المعرفة، مما أجبرهم على استيعابهم، تثير المدرسة المستهلك، وهو الخارجي للموسوع، وفقدان الخالق والعامل. يؤدي غلبة المواصفات الخارجية لهذا الغرض والمحتوى والتكنولوجيا التعليمية إلى إضعاف الدافع الداخلي للطلاب، وعدم وجود إمكاناتهم الإبداعية، وتطوير الظواهر السلبية المرتبطة بالإحجام عن التعلم، والتغلب عن التدريب، وضغط القيم الرسمية للتعليم (استلام العلامات والامتحانات والقبول في الجامعة ونهايته).

يعتقد أن التعليم هو ناقل الحركة إلى الجيل الجديد من الخبرة ومعرفته السابق. صممت معظم الأنظمة التربوية العاملة في المدارس والجامعات الحديثة. ومع ذلك، فإن الفهم المقبول عموما للتعليم باعتباره استيعاب الشخص في الماضي الماضي اليوم يتناقض مع حاجته لتحقيق الذات، والحاجة إلى حل المشاكل العاجلة للعالم المتغير بسرعة. من رجل حديث، من الصواب بالتصرف في وضع الاختيار، وضعف بكفاءة وتحقيق أهدافها الخاصة، والعمل بشكل منتج في المناطق الشخصية والتعليمية والمهنية. في الوقت نفسه، هناك أمر اجتماعي خارجي للتعليم، المعبر عنه في متطلبات المجتمع بإعداد مواطنيها.

إن مشكلة دراستنا هي تحديد الظروف التعليمية التي بموجبها مزيج من تحقيق الذات الإبداعي الفردي للطلاب مع الاستيعاب المتزامن للإنجازات الثقافية والتاريخية للإنسانية في المناطق التي تمت دراستها. تعكس هذه المشكلة التناقض بين الحرية وسألت في التعليم والنظام الشخصي والاجتماعي للتعليم والإبداع الطلابي والمعايير التعليمية.

كيفية تعليم شخص للعمل في حالات عدم اليقين عندما يكون من المستحيل جذب تجربة شخص آخر في الماضي لهذا؟ ينظر إلينا حل هذه المشكلة في تغيير الفهم المشترك للتعليم ك "نقل المعرفة إلى طالب".

في التدريب التقليدي، أول طالب "يتلقى المعرفة"، ثم ينطبق عليهم، بما في ذلك بشكل خلاق. ويعتقد أن زيادة المعرفة، الشخصية والعالمية، ربما تكون ممكنة فقط بعد التعرف على المعرفة الموجودة بالفعل.

في الطالب الذي طوره الولايات المتحدة، يبني الطالب في البداية معرفة في مجال الدراسة الواقع، بناء على الإمكانات التعليمية الشخصية والتكنولوجيا الإنتاجية. يتم مقارنة المنتج الذي تم الحصول عليه به (فرضية، مقال، نموذج، إلخ) بمساعدة المعلم من نظائر ثقافية وتاريخية، نتيجة لذلك يتم إعادة صياغة هذا المنتج، يتم إعادة صياغة أو مربدة، مما تسبب في الحاجة إلى أنشطة جديدة. زيادة التعليمية الشخصية للطالب (معرفته ومشاعره وقدراته وخبراتها ومنتجات المواد) في هذه الحالة أمر لا مفر منه. في بعض الأحيان يبرز هذا الزيادة في وقت واحد مع الزيادة العامة، ثم يتم تضمين الطالب في العمليات الثقافية والتاريخية كمشاركهم الكامل. من الناحية العامة نهج التعلم الإبداعي المنتج والتعليم المناسب.

النموذج الأولي لهذا النوع من التعليم هو الأسلوب السقراطيين، والذي مع المحاور من خلال القضايا الخاصة والتفكير جاء إلى ولادة المعرفة.

لا يمكن أن يكون استخراج المعرفة المخفية في الإنسان فقط بالطريقة، ولكن أيضا مبدأ تعليمه. في هذه الحالة، يتم دعوة التلميذ لبناء مسار تكوينه في كل مواضيع مدروسة، مما يخلق المعرفة فقط، ولكن أيضا الأهداف الشخصية للفصول، برامج تدريبهم، وطرق إتقان ما يلي، والنماذج تقديم وتقييم النتائج التعليمية.

التدريب الذي يضع تصميم المهمة الرئيسية من قبل طالب لمعناه وأهدافه ومضمون التعليم، وكذلك عملية مؤسستها، ندعو التدريب الجرائي.

يتغير دور ومكان الإنجازات الثقافية والتاريخية للإنسانية، بما في ذلك المعايير التعليمية، في التدريب الجوري. ينظر إلى الطالب الثقافي والتاريخي على المعرفة الثقافية والتاريخية عندما يكون قادرا على إنشاء أو أنشأ بالفعل منتجا تعليميا مماثل بالفعل. على سبيل المثال، من المحتمل أن يكون الصف الأول الذي رسم صورته للعالم، أو صاغ مفهوم "العالم"، مستعدا لإدراك الأفكار المماثلة للعلماء القديم والحديثين. لا تتحول المعرفة الخارجية إلى عزلها من نشاطه الشخصي، ولكن على العكس من ذلك، ضمان تطور عملياتها التعليمية الداخلية.

تقليديا، ينتقل محتوى التعليم إلى الطالب من أجل استيعابه، في التدريب غير المحرز - من أجل إنشاء الطالب محتوىه الخاص بالتعليم في شكل منتجاته الشخصية للإبداع.

بالإضافة إلى المحتوى الشخصي للتعليم، يخلق الطالب بمساعدة المعلم وينفذ برنامج تدريبه في عملية التعليم العام. تتمثل مهمة المعلم في مساعدة كل طالب في بناء مسار فردي للتعليم، ويرتبط مع الإنجازات التي تم قبولها عموما للإنسانية وتهدف إلى زيادة ذلك.

الغرض من هذه الدراج هو وصف نظام التكوين اليوراني الذي طورته الولايات المتحدة - الاستدلال التعليمية. بالنسبة لهذا، يتم إنشاء الأسس الفلسفية والمنهجية والنفسية للتدريب غير المحدد، ويتم تحديد منتظميتها ومبادئها، فإن النهج المقابلة لمحتوياتها مصممة. في سياق الدراسة والتقنيات وأشكالها وأساليب التدريب غير الجرحي، تم تطوير التدريب، الذي يتم بموجبه تحقيق أعلى إنتاجية تعليمية للطلاب.

كانت الفرضية للدراسة التي أجراها هي أن بناء عملية تعليمية على أساس قائم على الزراعة سيؤدي إلى النتائج التالية:

سيتمكن الطلاب من إنشاء منتجات تعليمية ومجموعة متنوعة وتفردها تشير إلى وجود مسارات تعليمية فردية في مناطق التعليم العام الموحد؛

سيتم زيادة جودة المنتجات التعليمية للطلاب ودرجة تطوير الصفات الشخصية ذات الصلة في سياق التدريب الإغرائي في وقت واحد مع تحقيق المستوى اللازم لتعلم المعايير التعليمية؛

توضح النتائج التعليمية للتدريب غير الجرح ككل إعمال الذات الإبداعي الفردي للطلاب في عملية التعليم العام.

عند تنظيم دراسة وتحقق من الفرضية، تم إنشاء استراتيجية دراسة انعكاسية واستراتيجية انعكاسية للبحث: جميع التعميمات النظرية التي تم الحصول عليها لها أصلها في الممارسة التجريبية على أساس الحد الأدنى للمحتوى الأساسي ومجموعة من التقنيات التكنولوجية المطبقة من قبل المعلمين اعتمادا على الوضع من المواقف الناشئة. وفقا لذلك، تم اختيار هذه الاستراتيجية طرق البحث في البحث.

حدث الاستحسان العملي للنظرية المتقدمة منذ عام 1982 خلال تجربة تتروية، والتي شاركت فيها أكثر من خمسة آلاف طالب من المدارس والطلاب بالجامعات التربوية والمعلمين والإداريين. نتائج الدراسة تشكل المحتوى الرئيسي لهذه الدراسة.

تم تحديد أهداف وأهداف الدراسة بشكل مستمر وتصحيحها. في البداية، كان الهدف هو تطوير نظام للتعليم الطبيعي المجاني لأكمله الذاتي لتحقيق الذات للطلاب. ثم تم وضع علامة على الاستنتاج أن حرية العمل ضرورية في التعليم في حد ذاتها، ولكن كشرط لعمله. علاوة على ذلك، أصبح من الواضح أن إبداع الطلاب دون مقارنة مع الإنجازات الثقافية والتاريخية لا يسمح للطالب بالتبديل إلى مستويات جديدة من التطوير وإدراجها في العمليات الشاملة الثقافية.

وقد تطورت مفهوم التعليم المجاني في ثلاثة مجالات: العلاقة التي أدت إلى بناء نظرية التدريب الإغرائي والتاريخية والتاريخية.

لضمان التنفيذ الشامل لتشكيل نوع إرشادي وتحقق من فعاليته، تم إجراء تجربة تربوية، والتي شاركت فيها طلاب ومدرسو مدارس التوجه الإبداعي، وكذلك طلاب الجامعات التربوية. يتم حماية نتائج التجربة التربوية في أطروحة الدكتوراه ونشرها في الطباعة.

النتائج الرئيسية للدراسة هي:

مفهوم نوع من التعلم المتعلق، الذي يتميز بتنفيذ الإمكانات التعليمية الإبداعية للطلاب والمعلمين بصيغة أنشطة التعليم العام الإنتاجي المشترك؛ يتم تحديد أنماط ومبادئ وتكنولوجيا هذا النشاط؛

تم تطوير نموذج للتدريب المثيرة، والجهاز الفئراني الذي يشمل مفاهيم "التعليم التعليمي -"، "الكائن التعليمي الأساسي"، "Metwered التعليم"، "META موضوعية"، "الأنشطة التعليمية اليورانية"، " الوضع التعليمي "،" قدرات إرشادية "،" أشكال سيريستية وأساليب التدريس "؛

تم تطوير هيكل محتوى التعليم المثيرة، بما في ذلك:

أ) مكون شخصي تم إنشاؤه بواسطة كل موضوع تعليمي؛

ب) عنصر ملموسة ملموسة يعمل على إصلاح الكائنات التعليمية الأساسية للمنطقة المدروسة؛

ج) المكون الثقافي والتاريخي الذي تم تقديمه على أساس الإنجازات المقبولة عموما للإنسانية من خلال المعايير التعليمية ذات الصلة؛

ه) مكون النشاط الذي يحدد أنواع وطرق الأنشطة التعليمية اللازمة للتعلم، وتطوير تعليماتهم المعرفية والإبداعية أو الجراحية والتواصل والتواصل والتمييز؛

تم تطوير تكنولوجيا تعليمية متعة هي التي تدمج الإعمال الذاتي الإبداعي الفردي للطلاب الذين يعانون من زي التعليم الجماعي لجميع مشكلات التعلم أو المناطق التعليمية.

في مقبلات تعليمية تم إنشاؤها خصيصا ("الأرقام"، "الترتيبات العالمية"، "الثقافة") والمواضيع الخالية من METAP تخصيص الأشياء التعليمية الأساسية لتوفير التعميم والنزاهة التعليمية؛ يتم تطوير التكنولوجيا المتغيرة للتدريب الجرائي والنماذج الفردية وأساليب التجسد في الممارسة العملية؛ يتم تحديد نهج لتشكيل الصفات الإبداعية والمعرفية والتنظيمية للطلاب؛ خلقت المتطلبات الأساسية لضمان مسارات التصوير الفردية.

خلال التجربة والتكنولوجيات وأشكال وطرق التعلم المثيرة يتم تطويرها، يتم فيه تحقيق أعلى إنتاجية تعليمية للطلاب. أظهرت هذه التقنيات فعاليتها أيضا في تعلم الجامعة 3.

أحد الاتجاهات الواعدة لتطوير التدريب غير المحرز هو نشر مبادئه المتعلقة بالأشكال النائية من التعليم المنفذة باستخدام الاتصالات السلكية واللاسلكية للكمبيوتر للإنترنت. وضعت الدراسة تقنية التدريب عن بعد للمشاركة عن بعد، والتي يتم تنفيذها بنجاح في الممارسة في الأشكال التالية: أولمبياد دائري عن بعد والمشاريع التعليمية والمسارات التنظيمية عن بعد للمعلمين وغيرهم من المتخصصين. تم إنشاؤه بنجاح مركز التعليم عن بعد "Eidos" (www.eidos.ru)، الذي يبني أنشطته على أساس مزرائي.

كشفت الدراسة عن مشاكل وصعوبات في تنفيذ التدريب غير السائد في الممارسة العملية. من الصعب في الأصل تنفيذ أشكال التدريب المهمة في المدارس الثانوية في الأصل للنظام التعليمي الحالي، الذي يستند إلى نقل المعرفة الجاهزة للطلاب مع الاختبار اللاحق لاستيعابه. القصور الذاتي، القوالب النمطية في وعي الطلاب وأولياء أمورهم، كان المعلمون قويا في وعي الطلاب وأولياء أمورهم والمعلمين. كان لدى القليل من المعلمين رؤية شاملة لموضوعهم وتمتلك تقنية تنظيم إبداع الأطفال. التغلب على المشكلات الناشئة التي تديرها تطبيق مجموعة أدوات إرشادية متطورة، فضلا عن انعكاس انعكاسي مستمر للتقدم المحرز في التجربة التربوية. أدت تنظيم هذه الأنشطة إلى إنشاء نظام لإعداد وإعادة تدريب المعلمين، بما في ذلك جهاز التحكم عن بعد.

العمل على تطوير واستخدام الاستدلال التعليمي يستمر. على سبيل المثال، في هذه الدراسة، يتم النظر في نهج الكفاءة في التعليم. الكفاءات الرئيسية - القيمة الدلالية، المعلوماتية، الاتصالات وغيرها هي مجموعة من التوجه الدلالي والمعرفة والمهارات والمهارات والخبرة للطالب فيما يتعلق بمجموعة معينة من الأشياء الأساسية للواقع الحقيقي اللازم لتنفيذ الشخصية واجتماعيا أنشطة مثمرة كبيرة. تجربة النشاط المثمر المنتج ضروري للتلاميذ أن تصبح مختصة في المناطق المعروفة.

أثناء مناقشة نتائج الدراسة في مختلف المؤتمرات والحلقات الدراسية والمؤتمرات والمستمعين والمشاركين في المناقشات تنشأ العديد من الأسئلة، على سبيل المثال:

* الأبحاث الخاصة من قبل طالب أو طالب العالم المحيط يتطلب الكثير من الوقت، بينما تم استخراج منتج صغير فقط من المعرفة التي أنشأتها بالفعل من قبل البشرية. هل تحتاج لقضاء بعض الوقت في فتح المعرفة؟ ماذا تضيف إلى تكوين الطلاب؟

* هل الافتراض أن اتجاه تلاميذ المدارس والطلاب في النشاط الإبداعي لا يزداد سوء تفاقم نتائج التعلم التي تم فحصها تقليديا؟ كيفية تحقيق مستوى إلزامي من التعليم من قبل جميع الطلاب الذين يشاركون في نظام إرشادي؟

* كم عدد الطلاب الذين يمكن للطلاب الانخراط في وقت واحد مع معلم واحد وفقا لتقنية إرشادية؟ هل يمكن أن تحدث فصول إرشادية مع الفصول في 30 شخصا؟ هل المسار التعليمي الفردي لجميع الطلاب ممكن؟ هل كل الحقول التعليمية؟

* هل تستطيع الدراسة بشكل مباشر؟ هناك مواد تعليمية واقعية أن تلاميذ المدارس والطلاب يجب أن يتاحوا، على سبيل المثال، الأسماء الجغرافية والتواريخ التاريخية والمواريخ العلمية والقواعد الإملائية والشخصيات المميزة. كيفية تحقيق استيعامهم بطريقة إرهابية؟

* هل التدريب غير المناسب مناسبة للجميع؟ في هذا التدريب، يفترض أن يكون استقلال طلاب عال، ما إذا كان جميع تلاميذ المدارس جاهزة لهذا؟ ما عدد الأعمال الإبداعية التي يقوم بها الطلاب يمكن أن تدعي مستوى عال؟

* هل يمكن لجميع المعلمين ومعلمي الجامعات تطبيق تقنيات التعلم المثيرة؟ ما هي المتطلبات المهنية لمثل هذا المتخصصين، وعدد المعلمين يرضونهم؟ ما هي نظرية التدريب المثيرة المناسبة للمدرسة الجماعية، للتعليم الجامعي؟ التعليم التعليمي المثيرة

* إلى أي مدى هو برنامج تدريب الكمبيوتر أو المحاضر الذي تمت إزالته في الفضاء، فإن تعلم الطلاب عبر الإنترنت، يمكن أن يحل محل وجود معلم المعلم وضمان نتائج المثيرة؟

هذه القضايا وغيرها من القضايا بمثابة حافز لتطوير نظام التدريب غير المحرز، يمكن العثور على خيارات الإجابات عليها في هذه الدراسة. آمل أن يكون للقارئ عند القراءة أسئلة جديدة تشجع كلا من الإعمال الذاتي الإبداعي وتطوير نظرية وممارسة تكوين نوع الإرهابية.

نشر على Allbest.ru.

...

وثائق مماثلة

مفهوم التدريب سيريستية. الحوار كأولوية مبدأ التعليم. الانتقال من مونولوج المعلم إلى الحوار غير الدوري للطالب. المؤسسات التعليمية للحوار الجوهري. تأثير مكون الحوار على درجة الإعمال الذاتي الإبداعي.

وأضاف 09/18/2009


مفهوم ومهام وأنواع ومراحل حل المشكلات. جوهر النهج المثيرة في حل المشاكل في الفيزياء. مفهوم الاستدلال والتدريب الهائل. اكتشاف مختلف طرق التشكيل في حل المشكلات واختيار المهام إلى هذه الأساليب.

العمل بالطبع، وأضاف 08.02.2011


مبادئ تعلم البحث. تفاصيل تنفيذ المهام البحثية في المدرسة. تقييم نجاح الطالب في تنفيذ المشروع أو البحث. الفرق بين التدريب الجوهري من إشكالية وتطوير وأشكاله وأساليبه.

الدورات الدراسية، وأضاف 03/26/2015


أصناف ووظائف الاستدلال في تعلم الرياضيات. التفكير الإبداعي نتيجة للتدريب غير الجرائع. طرق وشروط تنظيم التعليم المثلي في المدرسة. تشكيل تقنيات سيريستية في تدريس الرياضيات للطلاب في الصفوف 5-6.

الأطروحة، وأضاف 30.03.2011


جوهر مفهوم التعليم الابتكاري. أساسيات تقنيات التدريس المستردية الحديثة. محتوى طرق صياغة الأرقام، العملية التربوية، التدريب المركزي، المثيرة، ذكر جماعي.

العمل بالطبع، وأضاف 11/21/2010


دراسة ديناميات التغييرات في المجال التحفيزي من تلاميذ المدارس والقدرات عن المرفأ والتصنيف والأنشطة الإبداعية والمعرفية في سياق تنظيم التعلم المثيرة للطلاب مع تقنيات المهلة عن بعد.

الأطروحة، وأضاف 06/10/2015


تصنيف طرق التعلم لنشاط الطلاب، مصدر الحصول على المعرفة، والأغراض التعليمية، طبيعة النشاط المعرفي للطلاب، على أساس نهج كلي لعملية التعلم. أساليب التعلم النشطة والمكثفة.

وأضاف 01.08.2010


نظرة عامة نظرية المؤلف الحديث التقنيات التربوية لتدريب الطلاب. النظم غير التقليدية لتنظيم العملية التعليمية. تصنيف طرق التعلم. تحليل العلاقة بين الأساليب وأساليب التدريس. تكنولوجيا التعليم.

دورة العمل، وأضاف 06/21/2014


التعريف بالحياة والأنشطة التربوية والفلسفية في سقراط. محتوى طريقة الدراسة الخاصة به: تقليد عملية إبداعية حقيقية، وخلق مشكلة وضع وإدارة البحث عن حل المهمة.

مقال، وأضاف 11/23/2010


المفهوم العام وتصنيف النظام التعليمي. نظام التدريب التقليدي، الذي أسسه العالم الألماني I.F. herbarrt. الميزات المميزة للنظام التعليمي الحديث (بواسطة V.Ya. Laudis). أنواع وتسلسل هرمي لعوامل التدريب I.P. مرتب.

أصبحت أصول التدريس الحديثة مرنة بشكل متزايد وتسمح للوالدين والمعلمين باستخدام عدد كبير من تقنيات التعلم المتنوعة. يمكنك اختيار أي شخص - إذا كان فقط فعال ولم يضر الطفل. واحدة من تقنيات التعلم المبتكرة الشعبية التدريب المثير.

مترجمة من اليونانية heurisko. - "فتح"، أنا "أجد"، "أجد". نحن نتحدث عن إيجاد المعرفة والإجابات على الأسئلة. يجب البحث عن أصول التدريب المثيرة في اليونان القديمة طريقة الفيلسوف العتيقة سقراطوبعد ودعا طريقة التعلم المستخدمة من قبله تيميلهذا حرفيا يترجم من اليونانية كمفوض من السمنة. طلب سقراط أسئلة تلاميذه، وشجعهم على العقل؛ لذلك في المحادثة ولد المعرفة.

يعتمد التدريب الحديث الزراعي على Majortic Socratic. هدفه هو مساعدة الطالب ببناء معناها وأهدافها ومضمون التعليم وعملية تنظيمها والتشخيص والوعي. إذا تحدثنا كلمات أسهل، يتكون التدريب غير الجرائع في فتح جديد.

على الرغم من العصر الصلب للطريقة، بدأ مفهوم التدريب المثيرة في علم الترويج يستخدم مؤخرا نسبيا. من هنا - عدم وجود تفسير واحد: التدريب الجوي قد يعني شكل من أشكال الدراسة (على سبيل المثال، محادثة إرشادية)، طريقة التدريب (قل، العصف الذهني) أو تكنولوجيا التطوير الإبداعي للطلاب.

يجمع بين الأنشطة الإبداعية والمعرفيةوبعد المعلم لا يعطي طالب مستعد لمعرفة؛ انه يوفر له كائن، والمعرفة التي يجب أن تتقن الطالب. يمكن أن يكون الكائن حدثا تاريخيا، ظاهرة طبيعية، عمل أدبي، مواد للتصميم، إلخ. على أساسها، يخلق الطفل نتاج النشاط - الفرضية والنصوص والمخطط والمنتج. يمكن أن تكون نتيجة النشاط الإبداعي للطفل لا يمكن التنبؤ بها تماما، فإنه يعتمد على هوية الطالب. فقط بعد ذلك، يقارن الطالب بمساعدة المعلم النتيجة مع إنجازات معروفة في هذا المجال (نظائر ثقافية وتاريخية)، وإعادة التفكير فيها.

الهدف النهائي للتدريب غير المثير هو عدم تلقي معرفة محددة، ولكن تحقيق الذات الإبداعي للطالبوبعد وفقا لذلك، يقدر بعدم إتقان الطفل في بعض المعرفة حول موضوع معين، ولكن إنجازاتها الإبداعية في هذا المجال.

يستند التدريب غير الجرحي إلى بعض المبادئوبعد فيما بينها:

• تحديد الأهداف الشخصية
• اختيار مسار تعليمي فردي؛
• الأساسيات الموصى بها من التعليم؛
• تعلم الإنتاجية؛
• أولوية المنتجات التعليمية للطالب؛
• التدريب على التحليم؛
• انعكاس تعليمي.

في كثير من الأحيان الآباء والأمهات وحتى المعلمين التدريب المضطربة الخلط مع إشكاليةوبعد ولكن هناك اختلافات بين هذه الأساليب. المشكلة المعرفية للمشكلة، والتي يضع المعلم طفل في تعلم المشكلة، له قرار محدد أو على الأقل اتجاه القرار. والمهمة المفتوحة في التدريب غير المحدد ليس لها القرار الصحيح، والنتيجة ليست معروفة أبدا مقدما للطالب ولا المعلم.

مهمة التعلم المشكلات هي نقل تجربة المعلم للطالب مع طريقة غير قياسية (عن طريق تحديد مشكلة معرفية). وهو، التدريب السوري يعني إنشاء طالب من التجربة الشخصية. حيث مشكلة التعلم غالبا بمثابة مرحلة تحضيرية لإجرائها: قبل إنشاء منتجك الخاص، يجب أن يتعلم الطفل كيفية إنشاءه. في هذا، يساعد في حل المشاكل المعرفية.

يمكن استخدام التدريب اليوراني عند التدريس تقريبا أي موضوع مدرسي، الشيء الرئيسي - الخروج مهمة مفتوحة جيدةوبعد على سبيل المثال، عند درس الفيزياء، من الممكن اقتراح طالب لبناء الأداة (على الأقل على الورق)، في فئة الدراسات الاجتماعية - للتوصل إلى مجتمع في المستقبل، في درس التربية البدنية - لجعل مجموعة من التمارين الخاصة بك لتطوير مجموعة معينة العضلات.

بطبيعة الحال، لا يمكن للتدريب غير السائد محل التقليدية تماما، ولكن من الضروري استخدامه كإضافة إلى الأساليب التقليدية لتطوير قدرات الطفل الإبداعية. يسر الطفل دائما أن يشعر وكأنه مشارك كامل في عملية التعلم.عندما لا تحاول "دفع" المعرفة بالقوة، لكن أعطيه للحصول عليها بشكل مستقل، حتى لو كانت طريقة للمحاكمة والخطأ. في النهاية، تم إجراء العديد من الاكتشافات الكبيرة عن طريق الصدفة!

طرق التعلم المعرفي, أو طرق المعرفة التعليمية مقسمة إلى أساليب العلوم وأساليب البنود التدريبية ومحددة التعريف. الأساليب العلمية هي طرق البحث في الفيزياء والرياضيات والجغرافيا والعلوم الأخرى. وتشمل هذه طرق المقارنة، والاستخلصات، والتوليف، والتصنيف، إلخ.

طرق البنود التعليمية، من ناحية، مأخوذة من العلوم، من ناحية أخرى - الرجوع إلى التطوير المباشر للخرسانة

المناطق التعليمية والأشياء. هذه هي طرق لدراسة المرافق التعليمية الأساسية، وطرق مقارنة المنتجات التعليمية للطلاب مع نظائر ثقافية وتاريخية، والطرق التقليدية للبحث عن القضايا الرئيسية والدورات التدريبية.

نوع خاص من أساليب التعلم المعرفي هو أفعال التعريف التي هي metaSia.التعليم المناسب المعتوية المحتوية. على سبيل المثال، طريقة الرؤية المعرفية لمعنى كائن، مثل هذه الكائنات من المعرفة، كمادة، نبات، صوت، ميتا إلى الرؤية المعرفية.

طرق التعلم الإبداعيتزويد الطلاب بإنشاء منتجاتهم التعليمية الخاصة بهم. أساليب ذات صلة تقليديا من النوع البديهي تنتمي إلى طرق إبداعية: "العصف الذهني"، وسيلة التعاطف، وطرق الطالب التربوية، والتي هي كمدرس، إلخ. تستند هذه الأساليب إلى الإجراءات غير المنطقية للطلاب البديهية.

يعتمد نوع آخر من أساليب التعلم الإبداعي على تنفيذ الوصفات والتعليمات الخوارزمية والتعليمات: طرق Sinken Tika، مربع مورفولوجي. هدفهم هو إنشاء دعم منطقي لإنشاء طلاب المنتجات التعليمية.

النوع التالي من الأساليب الإبداعية - الاستدلال، أي الاستقبالات التي تسمح للطلاب بحل مهام "التوجيه" على الحلول الممكنة ومن خلال تقليل تجسيد هذه الحلول.

أساليب التعليم ORG التعلمنحن منقسمون إلى أساليب الطلاب والمدرسين ومديرو الإدارة - الموضوعات الرئيسية للتعليم. طرق الطلاب هي أساليب المشورة التعليمية - علاجاتا، تخطيط، مراقبة، انعكاس، إلخ. هذه المجموعة من الأساليب غير التقليدية للمدارس، وعادة ما يشارك الطلاب في تصميم تعليمهم. تعليم الأطفال في أساليب تنظيم وبناء مسار التعليم الخاص بهم ليس أقل أهمية من أساليب العلوم التي درستها.

طرق إدارة التعليم - هذه هي الأساليب التربوية والإدارية لتنظيم العمليات التعليمية على المستوى المناسب. إنهم متطابقون إلى حد كبير موظفي الطلاب، لأن نفس المبادئ تستخدم فيما يتعلق بالمعلم أو مدرسة منفصلة أو نظام التعليم بأكمله لتدريب التلاميذ الفرديين. يتم استخدام طريقة الطرق هذه في إنشاء وتطوير عمليات تعليمية على نطاق تدريس دورة تدريبية منفصلة، \u200b\u200bمجموعة من الدورات أو المدرسة بأكملها.

الأساليب المعرفية

ميزة الأساليب المعرفية (طرق المعرفة التعليمية) هي أن استخدامها يؤدي إلى إنشاء المنتجات التعليمية، أي النتيجة الإبداعية. لذلك، طرق الإدراك هي إبداعية أيضا. ومع ذلك، فإن الغرض الأساسي من استخدام هذه الأساليب هو معرفة الكائن، لذلك يرتبط خصوصيته الرئيسية مع العمليات المعرفية وليس الإبداعية.

طريقة التعاطف (التبريد)يعني "تثقيف" شخص إلى حالة من كائن آخر. بناء على الفكرة القديمة عن امتثال الماكرو والميكروكوسم، فإن معرفة العالم حول العالم هي شركة مماثلة مع مثل. مهمة الشخص هنا منزل غير مكتمل، في الكون. تنطبق طريقة التعاطف تماما على الطلاب على الطالب تحت كائنات العالم المحيط. من خلال الأفكار الحسكية على شكل وعقلية، يحاول الطالب "التحرك" إلى الكائن الذي تتم دراسته، ويشعر به ومعرفة ذلك من الداخل.

حالة التطبيق الناجح لطريقة التعاطف هي حالة معينة من الطلاب التي أنشأتها مدرس مزاج.

في البداية، يمكن أن يكون مثل لعبة يتفاعل بها الأطفال، كقاعدة عامة، مع بعض المرح. بعد ذلك، عند الحصول على النتائج التعليمية واعية، سيتوقف الطلاب عن الرجوع إلى هذه الطريقة، فهي ليست خطيرة وسوف تأخذها في فئة الأساليب التعليمية حقا.

بناء جوهر الشجرة والحجر والقطط والغيوم والشموع والأشياء التعليمية الأخرى تساعد استخدام الوصفات اللفظية مثل: "تخيل أنك نبات يقف أمامك، رأسك هو زهرة، جذع - ساق، يد- أوراق، أرجل - جذور ... "في لحظات أفضل "تبريد"، يسأل الطالب أسئلة للكائن - وهو يحاول إدراكه على المستوى الحسي، لفهم الإجابات، راجع الإجابات. الأفكار والمشاعر والمشاعر وهناك نتاج تعليمي للطالب يمكن التعبير عنه بعد ذلك في شفهي أو كتابة أو علامة أو محرك أو موسيقي أو نمط. تذهب ملاحظة الكائن في هذه الحالة إلى تضحيات الطالب، والتي تجلى على تحديد نفسها مع الكائن.

يشير التلاميذ عادة إلى تطوير هذه التمارين القدرة على التفكير وفهم الظواهر من وجهات النظر المختلفة، والتي تدرس أن تدرج في المعرفة ليس فقط العقل، ولكن المشاعر أيضا.

هذه الطريقة فعالة للغاية، لأنها تشمل غير المستخدمة عادة إمكانيات الأطفال. تتميز أطفال سن المدرسة الأصغر سنا بالقدرة على تجربة الملاحظة، بشكل حساس لمعرفة الكائنات المحيطة باستخدام طرق "البشرية".

طريقة الرؤية الدلالية. هذا هو استمرار وتعميق الطريقة السابقة. تركيز الطلاب المتزامن للطلاب على المنشأة التعليمية لرؤيته و "محاضلي" العقل يسمح لهم بفهم (انظر) السبب الجذري للكائن المبرم في ذلك بالفكرة، باراماونت، أي الجوهر الداخلي للكائن. أيضا، كما هو الحال في طريقة التعاطف، يتطلب إنشاء تكوين معين للطالب يتكون من النشاط المعرفي العقلي النشط. يمكن للمعلم تقديم الطلاب الأسئلة التالية ل "أسلوب الأسئلة" الدلالي: ما هو السبب في هذا الكائن، أصله؟ كيف يتم رتبه، ماذا يحدث له في الداخل؟ لماذا هو كذلك، وليس آخر؟ تؤدي التمارين على الاستخدام المستهدف لهذه الطريقة إلى تطوير الصفات التعليمية في الطلاب، كدليل، البصيرة، البصيرة.

طريقة الرؤية التصويرية- دراسة عاطفية ومجنى للكائن. على سبيل المثال، النظر في الرقم أو الشكل أو الكلمة أو علامة أو كائن حقيقي، ارسم الصور التي شوهدت عليها، ووصف ما تبدو عليه. يتم التعبير عن المنتج التعليمي نتيجة لمراقبة الطلاب في شكل مجازي لفظي أو جرافيك، I.E. انطق التلاميذ أو اكتب نتائج البحث أو رسم نتائجهم.

طريقة الرؤية الرمزية.الرمز، مثل صورة عميقة من الواقع، التي تحتوي على معناها، يمكن أن تعمل كوسيلة للمراقبة ومعرفة هذا الواقع. طريقة الرؤية الرمزية هي إيجاد أو بناء تلميذ بين الكائن ورمزه. بعد العثور على طبيعة علاقة الشخصية وكائنها (على سبيل المثال، النور هو رمز جيد، دوامة - رمز اللانهاية، حمامة - رمزا للعالم، لعنة - رمز الكرنفال) يقدم المعلم للطلاب لمراقبة أي كائن من أجل رؤية وتصوير رمزه في الرسم أو علامة أو شفهية أو غيرها. مكان مهم هو شرح وتفسير الأطفال الذي أنشأه "الرموز".

طريقة القضايا المثيرةصممه مدرس روماني قديم ومتحدث Quintilian. للعثور على معلومات حول أي حدث أو كائن، يتم تعيين الأسئلة الرئيسية السبعة التالية: من؟ لما؟ لماذا؟ أين؟ من؟ كيف؟ متى؟ تزداد مجموعات من القضايا المقترنة سؤالا جديدا، على سبيل المثال: كيف؟ إجابات لهذه الأسئلة وجميع أنواعها من مجموعاتها تؤدي إلى أفكار وحلول غير عادية فيما يتعلق بالهدف قيد الدراسة.

طريقة المقارنةيتم استخدامه لمقارنة إصدارات الطلاب المختلفة، وإصداراتهم من نظائر ثقافية وتاريخية، والتي صاغت علماء كبيرون، فلسفو، عالم اللاهوتي، عند مقارنة نظائرنا مختلفة. لتعليم هذه الطريقة، يتم تقديم الطلاب: ماذا يعني المقارنة؟ هل هو دائما ممكن ويمكن مقارنة كل شيء؟ حدد ذلك، في رأيك، لا يقارن، وحاول المقارنة لا تضاهى.

طريقة المراقبة اليورية. تتمثل الملاحظة باعتبارها تصورا شخصيا مستهدفا من قبل طالب من الأشياء المختلفة مرحلة تحضيرية في تكوين المعرفة النظرية. الملاحظة هي مصدر معرفة الطالب، وسيلة استخراجها من واقع الوجود، أي يمكن أن يعزى إلى أساليب التدريب المهمة.

يتلقى التلاميذ الذين يقومون الملاحظة نتيجةهم الخاصة، بما في ذلك: أ) نتيجة إعلامية للمراقبة؛ ب) الطريقة المطبقة للمراقبة؛ ج) المجمع

الإجراءات والأحاسيس المرافقة الملاحظة. يتم تحديد درجة الطالب من الإبداع أثناء ملاحظتها من خلال نتائج الجدة التي تم الحصول عليها مقارنة مع القائمة السابقة الحالية.

في الوقت نفسه، مع الحصول على معلم معين من المعلومات، يرى العديد من الطلاب ميزات أخرى للكائن المرصود، I.E. تقليل معلومات جديدة وتصميم المعرفة الجديدة. هذه العملية إما حرف عفوي إذا كان المعلم لا ينظمه، أو هادفة - في حالة استخدام المعلم لطريقة خاصة للتعلم أن نلاحظ. الغرض من هذه الطريقة هو تعليم الأطفال لاستخراج ومعرفة التصميم من خلال الملاحظات.

طريقة الحقائق. تتطلب ملكية الطلاب بوعي الأعضاء البدنية تطور متسق في المزيد من النشاط المعرفي. بادئ ذي بدء، يشير هذا إلى مرحلة المعرفة مثل البحث عن الحقائق، والفرق بينهما من Nefacts. تبين التجربة أن التلاميذ ليس من السهل التمييز بين ما يرونه، يسمعون، يشعرون، من ما يفكرون به. تتطلب الحاجة إلى التصور الطبيعي للمرافق التعليمية بمساعدة الحواس الجسدية تطبيق هذه الطريقة للتعلم، مراجعة وتغيير المحتوى المعتاد للتعليم.

نقدم جزء من الدرس، الذي يناقش الحقائق التي عثر عليها الطلاب حول حرق المباريات، يتم اكتشاف معرفة منهجية المعرفة:

اليكسي:"... في بداية الدخان ذهب رمادي، ثم تم حله، ورأيت اللهب، لقد كانت ألوان مختلفة - أزرق، برتقالي، أخضر، في مباراة للغاية بالقرب من مياه اللهب ..."

ستيلا:"تم حل الدخان - هذه ليست حقيقة، فقد لا يتم حلها".

بافل:"الماء في المباراة؟ هذه ليست حقيقة! " (فحص خصيصا. اتضح أن السائل في الواقع يظهر بالقرب من اللهب.)

جاليه:"حصلت ليشا على واحدة ولم نرى ما كان يحدث في نفس الوقت. يمكنك مقارنة الحقائق التي تحدث في وقت واحد. سيكون حقيقة جديدة. "

طريقة البحث.تم تحديد كائن الدراسة - طبيعي وثقافي أو علمي أو لفظي أو علامة، أو غيرها: ورقة الشجرة، الحجر، قطرة إسقاط قطرة، عنصر الملابس، قصيدة، قائلا، علامات، خطاب، أرقام، صوت، معادلة، شكل هندسي، طقوس. يتم دعوة التلاميذ إلى استكشاف الكائن المحدد بشكل مستقل وفقا للخطة التالية: أهداف الدراسة - خطة العمل - الحقائق المتعلقة بالجسم - تجارب ورسومات التجارب والحقائق الجديدة - الأسئلة التي لديها أي أسئلة ومشاكل - إصدارات من الإجابات، الفرضية - الأحكام العاكسة، طرق واعية للنشاط والنتائج هي استنتاجات. مثل هذه الجوادف لنشاط الطلاب لا تنتقص من إبداعهم. على العكس من ذلك، بعد الانتهاء من كل الخطوات المذكورة أعلاه، يتلقى أي طالب تقريبا حتما النتيجة التعليمية الخاصة به. يساعد المعلم الأطفال على زيادة حجم وجودة هذه النتيجة. يتم تحقيق ذلك من خلال التكرار المنهجي لمراحل الخوارزمية من الدراسة.

طريقة طريقة البناء.يبدأ تشكيل الطلاب المدروس بالمفاهيم بتحقيق طلباتهم المتاحة بالفعل. على سبيل المثال، أصيب تلاميذ المدارس معروفون بالفعل بشروط "عدد"، "كلمة"، "السماء"، "الشتاء"، "الحركة"؛ الطلاب كبار - "الخوارزمية"، "حجم"، "الجزيء"، وما إلى ذلك مقارنة ومناقشة أفكار الأطفال حول المفهوم، يساعد المعلم في إكمالها لبعض الأشكال الثقافية (ليس بالضرورة قبل تلك الموجودة في الكتب المدرسية!). نتيجة مثل هذا العمل هو منتج إبداعي جماعي - وهو تعريف محدد مشترك للمفهوم المكتوب على اللوحة. في الوقت نفسه، يدعو المعلم إلى يدعو الأطفال إلى التعرف على صياغة أخرى المفاهيم التي يتم تقديمها، على سبيل المثال، من قبل مؤلفي الكتب المدرسية المختلفة أو غيرها من الكتب. تبقى التركيبات المختلفة في أجهزة الكمبيوتر المحمولة من الطلاب كشرط لتقرير المصير الشخصي فيما يتعلق بالمفهوم الذي تتم دراسته.

طريقة لتصميم القواعد.يمكن إنشاء القواعد التي تمت دراستها في دورات التعليم العام وطلاب "فتح". على سبيل المثال، من الطلاب الذين اقترحوا النص، اكتشف التلاميذ التعاويذ الأساسية للقاعدة بناء عليهم، ثم إنشاء نصوصهم لهذه القواعد. تتم الدراسة وفقا لخوارزمية المعلم المحددة، والتي تعتمد على نوع النص والمهمة. على سبيل المثال، للدراسة على دروس الأدب، فإن خوارزمية النشاط لها النموذج التالي: أ) صياغة ميزات أسلوب الوصف؛ ب) اكتشاف أورفوجرام، قاعدة أساسا النص؛ ج) صياغة ميزات اللغة للحلويات.

طريقة الفرضيات.يقترح الطالب المهمة - بناء إصدارات من الإجابات على المعلم الذي يقدمه المعلم أو المشكلة. المهمة الأولية هي تحديد أسباب لتصميم الإصدارات. يقدم التلاميذ مناصب أو وجهات نظر أولية حول المشكلة، استيعاب منهج متنوع ومتنوع لبناء الفرضيات. ثم يدرسون أكثر الخيارات بالكامل ووضوح للحصول على إجاباتهم على السؤال، بناء على المنطق والحدس.

تتطور طريقة الفرضيات في حل المهام النذير للنوع "ماذا سيحدث إذا ...". طريقة السفر إلى المستقبل فعال في أي منطقة تعليمية كوسيلة لتطوير مهارات التنبؤ، والتنبؤ، الافتراضية.

طريقة التنبؤيختلف عن طريقة الفرضية بحقيقة أنه ينطبق على العملية الحقيقية أو المخططة. على سبيل المثال، يقترح الطلاب التحقيق في ديناميات التغييرات في البذور الرطبة من البازلاء. الأطفال جعل الملاحظات، أداء الرسومات. يقدم المعلم الطلاب إلى المهمة: لرسم تنبت بقدر ما يصبح في 3 أيام، بعد أسبوع، إلخ. التلاميذ، والاعتماد على الملاحظات السابقة، والأنماط المكتشفة وعلى قدراتهم النذير الخاصة بهم، أداء رسم. بعد وقت معين، تتم مقارنة التوقعات بالواقع، يتم إجراء مناقشة، يتم إجراء استنتاجات.

طريقة الأخطاء.تتضمن هذه الطريقة تغيير الموقف السلبي الراسخ للأخطاء، واستبدالها بالاستخدام البناء للأخطاء (والأخطاء الزائفة) لتعميق العمليات التعليمية. يعتبر الخطأ مصدرا للتناقضات والظواهر والاستثناءات من القواعد والمعرفة الجديدة التي ولدت في معارضة مقبول عموما. قد لا يكون الانتباه إلى الخطأ فقط من أجل تصحيحه، ولكن أيضا لتوضيح أسبابه، وكيفية الحصول عليها. إن إدخال العلاقة بين الخطأ مع "صحة" يحفز الأنشطة المثيرة للطلاب، يقودهم إلى فهم النسبية والتقلبات من أي معرفة.

طريقة بناء النظريات. يتم دعوة التلاميذ لأداء التعميم النظري لعملهم بالطرق التالية: 1) يتم تصنيف الحقائق التي تم اكتشاف الطالب وفقا لأسباب معلمية معينة، على سبيل المثال: حقائق حول هيكل الكائن، وقائع حول وظائفها، حقائق حول العمليات، الحقائق عن العلاقات؛ 2) تم اكتشاف أنواع مناصب المراقبين، مثل الوضع الزمني (التثبيت المتسق ووصف الأحداث)، والرياضيات (الخصائص الكمية للكائن، شكلها ونسبةها)، على شكلها (هناك خصائص شفهية تعبيرية للكائن ميزاتها الرمزية)؛ 3) صياغة الأسئلة والمشاكل المتعلقة بالحقائق الأكثر بروزا، على سبيل المثال: هل يؤثر لون الشمع على لون شعلة الشمعة؟ أين تختفي الجزء المحترق من Phytyl؟ لماذا لا تستطيع أن تأخذ لهب في يديك؟

تفكيك فصول أخرى تطوير العملية التعليمية في تسلسل النظرية التالية

: حقائق - أسئلة حولهم - فرضية الاستجابة - بناء النموذج النظري - عواقب النموذج - دليل على النموذج (الفرضية) - تطبيق النموذج هو مقارنة النموذج مع نظائر ثقافية. يتم إنشاء أساليب تصميم طلاب النموذج النظري من قبل المعلم اعتمادا على المنطقة التعليمية قيد الدراسة أو الموضوع.

الأساليب الإبداعية

تركز طرق التعلم الإبداعي على إنشاء طلاب منتج تعليمي شخصي. الإدراك ممكن، لكنه يحدث "على طول الطريق" في الواقع النشاط الإبداعي. والنتيجة الرئيسية هي الحصول على منتج جديد.

طريقة الاختراع- هذه طريقة لإنشاء مجهول للتلاميذ الأقدم من المنتج نتيجة لإجراءات عقلية معينة. يتم تنفيذ الطريقة باستخدام التقنيات التالية: أ) استبدال صفات كائن واحد من صفات أخرى لإنشاء كائن جديد؛ ب) العثور على خصائص الكائن في وسيلة أخرى؛ ج) تغيير عنصر الكائن الذي تتم دراسته ووصف خصائص كائن جديد ومعدل.

طريقة "إذا ...".يتم دعوة التلاميذ لجعل وصف أو رسم صورة حول ما سيحدث إذا تغير العالم، على سبيل المثال: قوة الجاذبية ستزيد 10 مرات؛ إنهاء النهايات بالكلمات أو الكلمات نفسها؛ جميع الأشكال الهندسية المعدنية تتحول إلى شقة؛ سوف تصبح الحيوانات المفترسة العاشبة؛ جميع الناس ينتقلون إلى القمر، إلخ. لا يتيح لك طلاب هذه المهام فقط قدرتهم على الخيال فحسب، بل يتيح لك أيضا فهم جهاز العالم الحقيقي بشكل أفضل، والعلاقة بين كل شيء، الأسس الأساسية للعلوم المختلفة.

طريقة الصورة التصويريةإن مثل هذه الحالة من الطالب تنشأ عندما يبدو أن تصور وفهم الكائن الذي تتم دراسته بأنه مدمج، تحدث رؤيتها الشاملة غير المقصودة. نتيجة لذلك، لدى الطالب صورة مجازية لزهرة أو شجرة أو غيوم أو أرض أو مساحة كاملة. كشخص مهم للغاية لتتمكن من إنشاء ونقل صورة شاملة للكائن المعرف، يتم دعوة الطلاب إلى تصوير، على سبيل المثال، صورتهم للطبيعة أو العالم كله، أي التعبير عن الرسومات والرموز والشروط الرئيسية القواعد الأساسية للطبيعة والتواصل بينهما. كل طالب، خلال هذه الوظيفة، لا يفكر فقط مع الموازين المختلفة، ويربط معرفته من مجالات مختلفة من العلوم، ولكنها تشعر أيضا، فمن المنطقي

حقيقة واقعة. من خلال تقديم هذه المهمة 2-3 مرات في السنة، يمكنك تقدير تغييرات في لوحات عالم الطلاب، مما يجعل التعديلات اللازمة لعملية التعلم.

طريقة القطط.تزايد كائن المعرفة أو الانخفاض، وأجزاءها الفردية أو الجودة: اخترع أطول كلمة، أصغر عدد؛ تصور الأجانب مع رؤوس كبيرة أو أرجل صغيرة؛ أحلى الشاي يستعد أو خيار مالح للغاية. يمكن أن يؤدي تأثير البداية لمثل هذه الرسوم "سجلات غينيس"، الواقعة على وشك الخروج من الواقع إلى الخيال.

طريقة تراص.يتم دعوة التلاميذ للتوصيل غير المتصلين في الواقع، خصائص وأجزاء من الأشياء والتصوير، على سبيل المثال، ثلج ساخن، أعلى من الهاوية، حجم الفراغ، الملح الحلو، الضوء الأسود، الضعف، شجرة التشغيل، الدب الطائر، كلب التهابي

"العصف الذهني"(A.F. أوزبورن). المهمة الرئيسية للطريقة هي جمع أكبر قدر ممكن من الأفكار نتيجة لتحرير المشاركين في مناقشة القصور الذاتي للتفكير والقوالب النمطية. بدء اقتحام مع الاحماء - بحث سريع عن إجابات لقضايا التدريب. ثم يتم تحديد المهمة أيضا مرة أخرى، يتم التوفيق قواعد المناقشة، والبداية.

يمكن للجميع التعبير عن أفكارهم واستكمالها وتحقق منها. يتم إرفاق الخبير بالمجموعات، التي تتمثل مهمتها في إصلاح الأفكار الموسعة على الورق. "Sturm" يستمر 10-15 دقيقة. بالنسبة ل "الاعتداء"، يتم تقديم القضايا التي تتطلب اتخاذ قرار بديل. على سبيل المثال: كيفية تحديد طول جرح الأسلاك النحاسية على الملف، دون أن تحب ذلك؟ كيفية تحديد بدون بوصلة، هل هناك كوكب غير مألوف، مجال مغناطيسي أم لا؟ كيف، دون اللجوء إلى الإضاءة الإضافية، هل يمكننا رؤية العناصر تحت الماء؟

يتم تنفيذ العمل في المجموعات التالية: توليد الأفكار، وتحليل حالة المشكلة وتقييم الأفكار، وتوليد الأفكار المضادة. يحدث توليد الأفكار في مجموعات وفقا لقواعد معينة. في مرحلة توليد الأفكار، يحظر أي انتقاد. يتم تشجيع النسخ المتماثلة، النكات، جو مريح في كل طريقة. ثم يتم تنظيم الأفكار التي تم الحصول عليها في مجموعات، وتجمع تحت المبادئ والنهج العامة. ثم نعتبر كل أنواع العقبات التي تحول دون تنفيذ الأفكار المختارة. يتم تقييم التعليقات النقدية المحرز. أخيرا فقط هذه الأفكار التي لم تتم رفضها بالملاحظات النقدية والاتحاد الداخلي محددة أخيرا.

إجراءات "العصف الذهني"يتكون من الخطوات التالية.

1. صياغة مشكلة التعلم، مما يبرر المهمة للعثور على الحلول. تقدير شروط وقواعد العمل الجماعي. تشكيل العديد من مجموعات عمل من 3-5 أشخاص ومجموعة خبراء ستقيم وتحديد أفضل الأفكار.

2. الاحماء. البحث السريع عن إجابات على أسئلة ومهام شخصية تدريبية. الغرض من هذه المرحلة هو مساعدة الطلاب على التخلص من الحرج والقيود والتصلب.

3. "الاعتداء" للمشكلة. مرة أخرى محددة المهمة، يتم التوفيق بين قواعد المناقشة. يبدأ توليد الأفكار في إشارة المعلم في وقت واحد في جميع المجموعة. الجميع يجعل أفكارهم بصوت عال. يحظر انتقاد الأفكار المقترحة، يمكنك الاستكمال والجمع بينها فقط. يتم إرفاق أحد الخبراء بكل مجموعة، التي تتمثل مهمتها في إصلاح الأفكار الموسعة على الورق. "Sturm" يستمر 10-15 دقيقة.

4. تقييم واختيار أفضل الأفكار من قبل مجموعة من الخبراء.

5. تقرير عن نتائج "هجوم الدماغ". مناقشة نتائج عمل المجموعات، وتقييم أفضل الأفكار، وحمايتهم العامة.

طريقة توليه(J. Gordon) يعتمد على طريقة العصف الذهني، أنواع القياس المختلفة (شفهية، مجازية، شخصية)، انعكاس، جمعيات، إلخ. أولا، تتم مناقشة علامات عامة للمشكلة، ويتم اتخاذ القرارات الأولى، والنظر يتم إنشاؤها وتطويرها، واستخدام التظليل لفهم المشكلة. يتم اختيار البدائل، ويتم البحث عن أنقالات جديدة، والعودة إلى المشكلة. يتم استخدام المتنصلين على نطاق واسع النظارات - مستقيم، شخصي، رمزية، رائعة (Granovskaya، Krizanskaya، 1994، ص. 129-130).

طريقة الطريقة المورفولوجيةأو طريقة مصفوفات متعددة الأبعاد (F. ZWICHI). العثور على أفكار جديدة وغير متوقعة وأصلية عن طريق وضع مجموعات مختلفة من العناصر المعروفة وغير المعروفة. يتم استخدام تحليل الميزات والاتصالات التي تم الحصول عليها من مجموعات مختلفة من العناصر (الأجهزة والعمليات والأفكار) على حد سواء لتحديد المشكلات والبحث عن أفكار جديدة.

طريقة الانقلابأو طريقة الاستئناف. عندما تتحول التقنيات النمطية إلى أن تكون غير مثمرة، يتم تطبيق بديل عكس جذريا للحل. على سبيل المثال، تحاول قوة المنتج زيادة من خلال زيادة في كتلةها، والحل المعاكس فعال - تصنيع منتج مجوف. أو، يتم فحص الكائن من الخارج، والحل لهذه المشكلة يحدث عندما يكون متسقا مع الداخل. كخري خرج Tsiolkovsky "بندقية، لكن البندقية تحلق، مع جدران رقيقة وتسمح للغازات بدلا من النواة ...".

§ 4. طرق HRD

يتم تمثيل طرق نوع المنشور من خلال عدد كاف من الأساليب الفردية التي يتم دمجها في مجموعات.

طرق هدف الطلاب: اختيار الطلاب من الأهداف التي اقترحها المعلم؛ تصنيف الأهداف التي جمعها الأطفال متبوعا بالتفاصيل؛ مناقشة أهداف تعلم الطلاب الواقعية والجمع؛ بناء الطلاب بمساعدة الخوارزميات المحددة؛ إعداد الطلاب بتصنيفهم الخاص للأغراض التعليمية والمهام؛ صياغة الأهداف بناء على نتائج الانعكاس؛ نسبة الأغراض الفردية والجماعية، وأهداف الطالب والمعلمين والمدارس؛ تطوير معايير القيمة والمواقف في المدرسة.

طرق تخطيط الطلاب.يدعى تلاميذ المدارس إلى التخطيط لأنشطتهم التعليمية في فترة معينة - درسا أو يوم أو أسبوع، أو حول الموضوع، القسم، العمل الإبداعي. قد تكون الخطة شفهية أو مكتوبة أو مكتوبة أو بسيطة أو معقدة، والأهم من ذلك، بحيث تشير إلى المراحل الرئيسية وأنشطة الطالب في تنفيذ هدفها. أثناء العمل، قد تختلف الخطة، واستكملت أو استبدالها؛ يتغير سجلات الطلاب، واكتشف أسبابهم، وفي نهاية العمل نفذت انعكاس التخطيط.

طرق إنشاء برامج تعليمية للطلاب.يتطلب إنشاء البرامج التعليمية الفردية تلاميذ ملكية مجمع الطرق: الرؤية الدلالية لموضوع فصولها؛ إنشاء الأهداف والأنشطة الرئيسية؛ أسئلة مختارة مدروسة ومواضيع عن طريق تقرير المصير في تنوعها؛ طريقة التخطيط طريقة تحديد الظروف لتحقيق أهدافها؛ طريقة التقييم الذاتي المناسب والتفكير.

طرق صنع القواعد.تطوير طلاب الأنشطة الفردية والجماعية - عملية إرشادية تتطلب تطبيق الأساليب المنهجية: انعكاس الأنشطة، تحديد عناصره، إنشاء مواضيع النشاط وحقوقها الوظيفية، مهام الإطار التنظيمي والمواضيعي، صياغة القواعد والقوانين.

أمثلة على المهام التي تنمية قدرات منهجية، تتروية، وقدرات انعكاسية في عملية صنع القواعد: إجراء التعليمات: "كيفية قول كلمة"، "كيفية دراسة الكلمة"، كيفية حل المهمة "،" كيفية ملاحظة هذه الظاهرة "،" كيفية الاستماع إلى الموسيقى "، إلخ.

طرق التنظيم الذاتي للتدريب: العمل مع كتاب مدرسي، المصادر الأولية والأجهزة والأشياء الحقيقية؛ حل المهام، وأداء ممارسة؛ صنع النماذج والحرف؛ البحوث الإبداعية وغيرها هي أيضا أساليب مهمة للتنظيم الذاتي للطلاب حول تنفيذ البرامج التعليمية الفردية: طرق تطوير البرامج، وتنسيقها مع البرامج الأخرى (المعلمين والطلاب)، تصحيح البرنامج، طرق لتقييم النتائج، إلخ.

طرق التعليم المتبادل.يقوم الطلاب في أزواج أو مجموعات أو مهن جماعية مع فئة كاملة بأداء وظائف المعلم، وتطبيق مجموعة الطرق التربوية المتاحة لهم.

طريقة مراجعة.إن القدرة على إلقاء نظرة شديدة على المنتج التعليمي للرفاق، ورده الفموي، على مواد الكتاب المدرسي، ينظر إليه من قبل الفيديو، وتحليل محتواها، وتخصيص النقاط الرئيسية - الشروط اللازمة لنفسها

تعريف الطلاب. سبق إدخال طريقة التدريب في التدريب العمل التحضيري. تم وضع المراجعات الأولى باستخدام مخططات مرجعية خاصة. يتم تشجيع تقديرات وأحكام الطلاب، وهو موقف إيجابي تجاه المراجعات ثابتة.

يتم تقييم مراجعات التلميذ على قدم المساواة مع منتجات أخرى من نشاطها الإبداعي. يتيح لك تحليل الاستعراضات الطلابية إنشاء تعليقات مع الطلاب، لتشخيص معرفتهم، وضبط المزيد من التدريب.

طرق التحكم.التغيير يغير معايير تقييم الأنشطة التعليمية. في التدريب التقليدي، يتم تقييم المنتج التعليمي للطالب من خلال درجة تقريبه لعينة معينة، أي إن أكثر دقة وإعادة إنتاج الطالب المعطى للمحتوى، كلما ارتفعت تقييم أنشطتها التعليمية. في التدريب الجوي، يتم تقدير المنتج التعليمي للطالب وفقا لدرجة الاختلاف من المحدد، أي كلما زادت اختلافات كبيرة علمية وثقافيا من المنتج المعروف، من الممكن تحقيق طالب، كلما ارتفع تقييم إنتاجية تعليمه.

طرق انعكاس.النتيجة التعليمية للتدريب ليست سوى الشخص الذي يدرك الطالب.

تنظيم الوعي بأنشطتها لديها نوعان رئيسيان: 1) الانعكاس الحالينفذت في سياق العملية التعليمية؛ 2) الانعكاس النهائي، الانتهاء من الفترة المنطقية أو المغلقة بشكل موضوعي.

الانعكاس الحالي يفترض تنظيم النشاط العقلي للطلاب في نوع المكوك: بعد تنفيذ دورة النشاط الموضوعي (الرياضية، التاريخية، اللغة، وما إلى ذلك) يحدث: أ) إيقاف الأنشطة الموضوعية؛ ب) تنشيط الأنشطة المنعكس، أي إرجاع انتباه الأطفال إلى العناصر الرئيسية للنشاط الموضوع: اتجاهاتها، وأنواعها، مراحلها، مشاكلها، التناقضات، النتائج المستخدمة من قبل أساليب النشاط.

الانعكاس النهائي يختلف عن زيادة حجم الزيادة الحالية للفترة التعافية، وكذلك درجة أكبر من المحدد واليقين للمعلم. يتم تضمين النماذج والطرق ومحتوى الانعكاس النهائي في البرنامج التعليمي للمعلم. في نهاية الدرس، اليوم، أسابيع، أرباع، السنة الدراسية، يتم تقديم الطلاب احتلالا خاصا يقومون بإعفاء انعكاس أنشطتهم، والإجابة على الأسئلة: ما هو أكبر شيء لي للسنة الدراسية؟ ماذا أغير في السنة؟ ما هو أكبر نجاحي؟ لماذا وكيف حصلت عليه؟ ما هي أعظم صعوبة؟ كيف التغلب عليها أم أنني سوف أتغلب عليها؟ ماذا لم يحدث من قبل، والآن اتضح؟ ما هي التغييرات في معرفتي؟ ماذا أفهم عن جهلي؟ ماذا تعلمت في الرياضيات والأدب وما إلى ذلك؟ ماذا تعلمت أن أفعل؟ ما أنواع جديدة وطرق النشاط التي طبقتها وتعلمها؟ ما هي المراحل الرئيسية لتعليمي في هذه السنة الدراسية، ما هي خصوصيته؟

طرق احترام الذات. يتبع التقييم الذاتي للطالب من الانعكاس النهائي ويكمل الدورة التعليمية. التقييم الذاتي هو طبيعة نوعية وكمية: يتم صياغة المعلمات النوعية على أساس برنامج تعليمي للطلاب أو تعطى من قبل المعلم؛ الكمي - تعكس اكتمال تحقيق طالب من الأهداف. إن التقييم الذاتي النوعي والكمي لأنشطة الطالب هو منتجها التعليمي، والمقارنة مع نظائر ثقافية وتاريخية في شكل تقييمات المعلمين، زملاء الدراسة، خبراء مستقلون.

في التدريب الجوي، فإن العامل الرئيسي في اختيار أساليب التدريب هو مهمة تنظيم الأنشطة الإنتاجية للطلاب. وبعد

الموسوع اللغوي قاموس / الفصل. إد. v.n. ارتفا، م.: SOV. موسوعة، 1990. - 685 ص. P.298.

Khoruzhko k.m. الثقافة. القاموس الموسوع. - Rostov-on-don: دار النشر "فينيكس"، 1997 - 640 ص. P.302.

قاموس الفلسفية. / إد. هو - هي. فرولوفا. - م.: Polizdat، 1986. - 560 ص. 278.

موسوعة التربوية الروسية: في 2 حصص. / الفصل. إد. V.V. ديفيدوف، م Encyclopedia الروسية الكبيرة، 1993. - 608 ص. T. 1 - A - M.298.S. 566.

كابتريف P.F. عملية تربوية. - سانت بطرسبرغ.، 1905.

جالفان E.YA. طرق التدريب في المدرسة السوفيتية. - م، 1957.

lordskpanidze d.o. مبادئ المنظمة وأساليب التدريس. - م، 1957.

Danilov M.a.، Esipov b.p. التعليمات، - M.، 1957

أساسيات didactics. / إد. ب. esipova. - م، 1967.

babansky yu.k. طرق التدريب في المدرسة الثانوية الحديثة. - م، 1985.

lerner i.ya. المؤسسات التعليمية لأساليب التعلم. - م، 1981.

skhatkin m.n. تحسين العملية. - م، 1971.

تعليمات المدرسة الثانوية. / إد. m.n. روكاتينا. - م: التنوير، 1982. 319 ص. P. 193 - 207.

1. علم التربية / تحت الأحمر .p.n. غروزديفا وآخرون.، 1940.

2. علم التريكات / إد. هو - هي. ogricovnikova، P.N. shimbarev. - م، 1954.

3. علم التريكات / إد. I ل. Kairova، N.K. goncharova، b.p. Esipova، l.v. زانكوف. -M.، 1956.

4. lordskpanidze d.o. مبادئ وتنظيم وأساليب التعلم. -M.، 1957.

5. Danilov M.a.، Esipov b.p. فن التعليم. -M.، 1957.

6. جلفان E.YA. طرق التدريب في المدرسة السوفيتية. -M.، 1957.

7. Lemberg R.G. طرق التعلم المدرسي. -alma-ATA، 1958.

8. مقالات علم التريكات / إد. اي جي. Kovaleva et al.، 1963.

9. علم التربية: مسار المحاضرات / إد. G.I. Shchukina et al.، 1966.

10. أسس didactics / ed. ب. esipova. -M.، 1967.

11. ogorodnikov i.t. أصول تربية. -M.، 1969.

12. ايلينا ت.ا. أصول تربية. -M.، 1969.

lerner i.ya. المؤسسات التعليمية لأساليب التعلم. - م، 1981. P. 17-18.

تعليمات المدرسة الثانوية. / إد. m.n. روكاتينا. - م: التنوير، 1982. 319 ص. P. 186.

تذوق. Explanation في عملية التعلم: عناصر المفهوم التعليمي. - م، 1988.

تقنية القراءة التوضيحية والأدبية. - L.، 1978.

الحكم الذي نعتبره بيانا يعبر عن نسبة محتوى الفكر الذي تم اعتباره عبارة عن كلمات مفيدة (معبرا عن العقارات والعلاقات) كائن الحكم (موضوع منفصل أو مجموعته). الأحكام قد تكون بسيطة ومعقدة. يمكن أن تكون الأحكام البسيطة سمة، معربا عن خصائص العقارات بموضوع منفصل، أو أحكام العلاقة، التي تعكس العلاقة، علاقة العديد من البنود. تتألف الأحكام المعقدة من عدة بسيطة، مترابطة بواسطة نوع الملتحين (من خلال الاتحاد المنطقي "و")، فك (من خلال الاتحاد المنطقي "أو") أو متورط (من خلال الاتحاد المنطقي "إذا ... بعد ذلك"). أساس تشكيل الأحكام هو تعميم. سحب سحب واحد من الآخرين يسمى الاستنتاج.

أظهرت الدراسات أن استيعاب المحاضرة للمستمعين على مدرس مقدم من الخطة يزيد من تخزين المواد بنسبة 10 - 12٪.

لمحاضرات حول التخصصات الثقافية، اعتمادا على تعقيد وصعوبة المحتوى، يمكن تقديم المواد بسرعة 60 - 80 كلمة في الدقيقة.

الاستخدام الهائل للوسائل الفنية يؤدي إلى زيادة التعب من المستمعين.

في هذه الحالة، يمكننا التحدث عن العمل في "مكان العمل الآلي" للطالب باستخدام تدريبات برامج الكمبيوتر والمعلومات والبرامج، إلخ.

للقيام بذلك، يمكن استخدام التقنيات لتجميع الجداول المتزامن والدعم والمخططات المنطقية للنص، قواميس Larh الثقافية.

الكيميائي I.A. كيفية تعليم الثقافة الفنية العالمية: KN. للمعلم. - 2 إد. - م: التنوير، 1994. - 160 ثانية. PP. 136-137.

الكيميائي I.A. كيفية تعليم الثقافة الفنية العالمية: KN. للمعلم. - 2 إد. - م: التنوير، 1994. - 160 ص. P.45.

bespalko v.p. التعلم المبرمج. القواعد التعليمية. -M.، 1970.

منذ العصور القديمة، فكر العلماء والفلاسفة في القضايا: كيفية إجراء البحوث حتى تؤدي إلى اكتشاف معرفة جديدة؟ كيفية حل المشاكل الناشئة؟ كيفية تنظيم نشاطك العقلي بحيث يتبعه أكثر ريالا وأكثر إنتاجية؟ لم تتلق هذه الأسئلة إجابة لا لبس فيها، ولكن تدريجيا اكتسبت دراستهم شخصية عميقة بشكل متزايد. وبالتالي، تم الاعتراف بأن هناك أنماط تفكير أخرى غير العمليات المنطقية التي تتيح لك تنظيم نشاط عقلي حتى يستغرق شخصا ما إلى معرفة جديدة. هذه عمليات التفكير عالية الجودة تسمى الجرائز. بدأت التخصصات العلمية في دراسة هذه العمليات، التي كانت مهمتها هي دراسة السلوك الفكري لشخص، تفكيره، عمليات تدفقه. وهكذا، عند تقاطع عدد من التخصصات العلمية، نشأت الاستدلال، التي تضعف معرفة هذه المجالات في كائن دراسيتها المحدد.

ارشادي (اليونانية "- أجد، ألقي ذلك، فتح) - العلم، الذي يدرس أنماط بناء إجراءات جديدة في الوضع الجديد، أي تنظيم العمليات الإنتاجية للتفكير، على أساس تكثيف عملية توليد الأفكار (الفرضيات) وزيادة ثابتة في مقابلتها (الاحتمال، المصداقية).

من بداية الاستدلال، إلى جانب تحليل عمليات النشاط المثيرة، تم التحقيق في إمكانيات التدريب المستهدف لهذا النشاط، أي أن اليوراديا كانت على اتصال بالبيتاجوجية. تدريجيا، أحد الاتجاهات في تطوير الاستدلال - الاستدلال التربوي، الذي يساعد أجب عن السؤال: كيفية تعليم أنشطة إرشادية؟تدرك القضايا الأساسية لتنظيم النشاط العقلي في عملية التعلم، أي، في عملية إتقان هذه العناصر التعليمية التي تشكل نظام المعرفة المهنية.

تعاني الاستدلال التربوي اليوم، وكذلك الاستدلال ككل، تلك الفترة من التكوين، عندما يتم تشكيل النظريات على أساس المواد التجريبية والعمالية الكبيرة والمناطق الاستراتيجية في البحث. دعنا ندعو البعض منهم. في تقييم موضوعي، يحتاج تاريخ الاستدلال وفرعها التربوي إلى إعادة التفكير في من وجهة نظر الأفكار التربوية الحديثة. العديد من الأعمال من دراسات الماضي المرتبطة بالولايات العربية المتحدة كانت مدروسة ضئيلة إما بسبب حقيقة أنهم كانوا متقدمين في وقتهم ولم يفهمهم المعاصرون ويمثلون الآن خزانا كبيرا وهاما للفكر الإنساني، أو بسبب عدم وجود المنشورات باللغة الروسية، والتي أغلقت فعلا على مدار سنوات طويلة الوصول إلى دراسة متعددة الاستخدامات وموضوعية. المشكلة العاجلة اليوم هي تطوير العلوم العلمية (وغير التجريبية) للمستوى المنهجي للدراسات المثيرة، أي ترجمة النظريات والأفكار والأحكام العلمية بشأن "اللغة الأساسية"، إلى مستوى التقنيات التربوية. يتطلب التطوير الإضافي نظرية النظم والأساليب التعليمية التعليمية. من الضروري إنشاء أنظمة تدريس علمية لإيجاد حل المشكلات في مجالات مختلفة (الرياضيات والفيزياء والكيمياء، إلخ). تعمل هذه الأنظمة على أنها أساس جيد لتطوير المهارات الإبداعية المهنية لطلاب التخصصات ذات الصلة. في الوقت نفسه، هناك مشكلة في إنشاء وتطوير النظم والطرق السريعة لمختلف الاتجاهات المهنية.

التدريب المثير

التدريب على التدريب - التدريب الذي يضع الغرض من تصميم طالب بمعنىه وأهدافه ومضمون التعليم، وكذلك عملية تنظيمها والتشخيص والوعي (A.V. Khutorskaya). التدريب الإلكتروني للطلاب هو اكتشاف مستمر واحد جديد (الاستدلال - من اليونانية. Heurisko - أجدها، أجد وفتح). تعد عينة التدريب المثيرة من خلال أسلوب سقراط، والذي، إلى جانب المحاور، من خلال القضايا الخاصة والتفكير جاء إلى ولادة المعرفة. إن استخراج المعرفة المخفية في الإنسان قد لا يكون الطريقة فقط، ولكن أيضا منهجية كل التعليم. في هذه الحالة، يتم دعوة التلميذ لبناء مسار تكوينه في كل مواضيع مدروسة، مما يخلق المعرفة فقط، ولكن أيضا الأهداف الشخصية للفصول، برامج تدريبهم، وطرق إتقان ما يلي، والنماذج تقديم وتقييم النتائج التعليمية. تصبح التجربة الشخصية للطالب مكونا من تكوينها، ويتم إنشاء محتوى التعليم في عملية نشاطه.

السمة الرئيسية للتدريب المهني هي إنشاء منتجات تعليمية في الموضوعات المدروسة وبناء مسارات تعليمية فردية في كل مجال من المناطق التعليمية. بموجب المنتجات التعليمية هنا مفهومة هنا، أولا، التي تحققت أنشطة الطالب في شكل الأحكام والنصوص والرسومات والحرف اليدوية وغيرها؛ ثانيا، التغييرات في الصفات الشخصية للطالب النامية في العملية التعليمية. كلا المكونين من المواد والشخصية، يتم إنشاء في وقت واحد أثناء تصميم طالب عملية تعليمية فردية.

منذ ما سبق، يتبع أن المنتج التعليمي للطالب ضروري في علاقة مظهره الخارجي الذي تم تحقيقه مع الصفات الشخصية - التي تتجلى، تم تشكيلها وتطويرها في أنشطتها.

الإبداع الإبداعي للطالب الذاتي، كتراكب من إفصاحات التعلم المثيرة في ثلاثة أغراض رئيسية:

· إنشاء منتجات تعليمية في المناطق المعروفة؛

إتقانهم للمحتوى الأساسي لهذه المناطق من خلال المقارنة بنتائجها؛

بناء المسار التعليمي للطالب الفردي في كل مجال من المجالات التعليمية بدعم من الصفات الشخصية. التدريب المثير للمشاركة في كلية التنمية الحرة. نظرية التعلم المثيرة هو الاستدلال التعليمية.

الفرق بين التدريب الجوهري من إشكالية وتطوير

التدريب غير المثير يختلف عن إشكالية. الغرض من التعلم المشكلات هو استيعاب تلاميذ مواد موضوعية معينة حسب الترشيح من قبل مدرس المشاكل المعرفية الخاصة. يتم بناء منهجية التعلم المشكلات بحيث يتم "اقترح الطلاب من قبل المعلم لحل مشهور أو اتجاه حل المشكلة. يسمح لك النهج المتعلق بالتعليم بتوسيع إمكانيات تعلم المشكلات، كمعلمين أو طالب موجهون لتحقيق النتيجة غير معروفة لهم.

"التدريب في الشكل الأكثر عمومية،" M.I. Makhmutov يكتب - أحد مؤسسي المشكلات التعلم هو نقل تجربة الأجيال الأكبر سنا إلى الجيل الأصغر. " الغرض من التدريب غير المتوقع ليس هو نقل الخبرة السابقة للطلاب، ولكن إنشاء خبرة شخصية ومنتجات موجهة نحو المنتج الموجهة بالمقارنة مع التظليل الثقافي والتاريخي المعروفين.

m.i. يعتقد مخموتوف أن "مهارات التفكير الإنتاجي والإبداعي يتم الحصول عليها في المدرسة فقط نتيجة للاستيعاب الإنجابي (نظرا لأن المعرفة هي أساس التفكير الإنتاجي) وجزئيا - خلال حل المهام". تعقد وجهات نظر مشابهة من قبل أتباعها في التقنيات الخاصة: "الأنشطة الإنجابية - مرحلة تحضيرية لمظهر النشاط المعرفي للمستويات العليا: الزرائع والبحث". لا يعني النشاط المتعلق لأطفال المدارس المهارات الأولية لعينة العمل منها. على العكس من ذلك، فإن الأنشطة الإنجابية للأطفال، إذا كانت إتقانها وإنشائها مسبقا، تؤثر سلبا على إمكانية الإبداع اللاحق، وخلق عروض تقديمية حول المنتج التعليمي المطلوب. يمكن أن تسهم الأنشطة التناسلية في التدريب الإغرائي في الإبداع فقط في القضية عندما يتم استيعاب الطالب بطرق نشاطه الخاصة، ولكن ليس محتوى التعليم.

مشكلة التعلم في المقبول بشكل عام ينطبق، كقاعدة عامة، في الموضوعات التعليمية والدورات التي تتطلب نهج فكري: على الرياضيات، الفيزياء، العلوم الطبيعية، في موضوعات مشكلة في التاريخ، اللغة الروسية، إلخ التدريب الزراعي أكثر تنوعا وتطبيقه في جميع مواضيع المدارس، بما في ذلك في مواضيع التوجه العاطفي والرياضة. على سبيل المثال، يمكن للأطفال إنشاء أعمال فنية، واخترعان تمارين الجمباز الخاصة بهم على تطوير بعض مجموعات العضلات.

غالبا ما تؤثر مشكلة التعلم في معظم الأحيان فقط على محتوى التخصصات التعليمية والطريقة المقابلة للاستيلاء؛ يحدد التدريب المثير منهجية التعليم ويشير إلى الأهداف التعليمية، وخلق طلاب محتوى التعليم الخاص به، والتصميم الانعكاسي للعناصر النظرية المعرفة.

وأخيرا، الفرق الرئيسي. إن كائنات البحث المعرفي في التدريب غير المفرط ليست فقط مشاكل ومهام، ولكن أيضا الطلاب أنفسهم، إمكاناتهم الشخصية الفردية، الإبداعية، المعرفية، الانعكاسية وغيرها من العلاجات والأنشطة والأنشطة الأخرى. تؤدي التدريب المتعطرف أيضا إلى تطوير ليس فقط الطلاب، ولكن أيضا المعلمين الذين يتعين عليهم تنظيم العملية التعليمية في كثير من الأحيان في حالات "جهل" الحقيقة.

يختلف التدريب غير الجرائع أيضا عن تطوير التعلم (VV Davydov، LV Zankov)، لأنه يضع ويحل مهمة جديدة نوعيا: تطوير ليس فقط طالب، ولكن أيضا مسارات تعليمه، بما في ذلك تطوير الأهداف والتكنولوجيا محتوى التعليم.

نظرا لأن الطالب في التدريب المتجول يضع أهدافه الخاصة، فإن المعرفة، وتنتج منتجات منهجية وتعليمية، ومحتوى التعليم لأنه يتضح أن يكون متغيرا وتطويرا (يختلف) أثناء نشاط الطالب نفسه. يصبح الطالب موضوعا، مصمم تعليمه؛ إنه مصدر كامل ومنظم لمعرفته، لا تقل أهمية من المعلم أو الكتاب المدرسي. يعد الطالب خطة فصوله، وحدد موقعا شخصيا فيما يتعلق بالمشاكل الرئيسية من مختلف مجالات النشاط، على سبيل المثال: تقوم بتطوير نسختها الخاصة من أصل العالم، وأداء البحوث الرياضية، والتصميم الفني للدعوة. عملية التعلم مشبعة بالمعرفة الشخصية وتجربة الطلاب. نتيجة لذلك، يقوم الطلاب ببناء مسارات فردية في المناطق التعليمية التي تمت دراستها. في الوقت نفسه، تعرفوا على الإنجازات الكلاسيكية للمتخصصين في المناطق المعروفة، ولكن لا تقتصر على استيعاب المواد الخارجية.

مبادئ التعلم المثيرة

1. مبدأ طالب المرافق الشخصي. يعتمد تعليم كل طالب وأخذ في الاعتبار أغراض التعلم الشخصية له.

2. مبدأ اختيار مسار تعليمي فردي. يحق للطالب الحق في الواعي والتنسيق مع المعلم، واختيار المكونات الرئيسية لتعليمها: المعنى والأهداف والمهام والإيقاع وأشكال التدريب وأساليب التدريب، والمحتوى الشخصي، ونظام التحكم وتقييم النتائج.

3. مبدأ المؤسسات المعدة المحدودة للتعليم. الأساس لمحتوى المناطق التعليمية والتخصص الأكاديمي هو مرافق تعليمية أساسية تضمن إمكانية معرفتها الشخصية الشخصية للطلاب.

4. مبدأ الإنتاجية في التعلم. المبدأ التوجيهي الرئيسي هو الزيادة التعليمية الشخصية للطالب، النامية من منتجاتها الداخلية من الأنشطة التدريبية (المهارات والقدرة، طرق النشاط، وما إلى ذلك) والخارجي (الإصدار، النص، الرسم، إلخ).

5. مبدأ المنتجات التعليمية للطالب الأساسي. يمر المحتوى الشخصي الذي تم إنشاؤه بالطلبة في دراسة المعايير التعليمية وإنجازات ثقافية وتاريخية مقبولة عموما في المنطقة التي تمت دراستها.

6. مبدأ ظهور التدريب. تعتمد العملية التعليمية على الحالات المنظمة التي تنطوي على تقرير المصير للطلاب والبحث عن حلولهم. يرافق المعلم الطالب في حركته التعليمية.

7. مبدأ الانعكاس التعليمي. تتضمن العملية التعليمية الوعي المستمر للطالب ومعلمة الأنشطة الخاصة: تحليل واستيعاب أساليب هذا النشاط الذي تم الحصول عليه من خلال النتائج، والتصميم على أساس إجراءات المتابعة وخطط التدريب.

ميزات تقنيات التعلم المثيرة

تقليديا، ينتقل محتوى التعليم إلى الطالب في شكل مادة تدريبية من أجل استيعابه. في التدريب الإغريقي، تلعب المواد التدريبية دور البيئة، والتي تستخدم لغرض آخر - إنشاء طالب بمحتواه التعليم الخاص به في شكل منتجاته الشخصية للإبداع.

في التدريب الجوي، فإن دور ومكان الإنجازات الثقافية والتاريخية للإنسانية، بما في ذلك المعايير التعليمية، تتغير. ينظر إلى الطالب الثقافي والتاريخي على المعرفة الثقافية والتاريخية عندما يكون قادرا على إنشاء أو أنشأ بالفعل منتجا تعليميا مماثل بالفعل. على سبيل المثال، فإن الصف الأول الذي رسم صورة العالم، أو صاغ مفهوم "العالم"، يحتمل أن يكون مستعدا لإدراك الأفكار المماثلة للعلماء القديم والحديثين. لا تتحول المعرفة الخارجية إلى النزهة من النشاط الشخصي للطالب، ولكن على العكس من ذلك، ضمان تطوير عملياتها التعليمية الداخلية.

يعتمد فني التدريب المثلي على المهام المفتوحة التي لا تحتوي على ردود "صحيحة" لا لبس فيها. يمكن التعبير عن أي عنصر من عناصر الموضوع تقريبا في شكل مهمة مفتوحة، على سبيل المثال: تقدم إصدار أصل الأبجدية، وشرح الشكل الرسومي للأرقام، مما يؤلف المثل إلى موضوع معين، وتحديد النحوية قاعدة، وجعل مجموعة من المهام الخاصة بك، اضبط أصل الكائن، واستكشاف الظاهرة، وما شابه ذلك. تتحول النتائج التي حصلت عليها الطلاب إلى أن تكون فردية ومتنوعة ومختلفة في درجة التعبير عن الذات الإبداعي.

أشكال وطرق التدريب المثيرة

أشكال وطرق التدريب المثلي هي أولئك الذين تتمثل مهمتهم الرئيسية في إنشاء طلاب من النتائج التعليمية الجديدة: الأفكار والكتابات والبحث والحرف والمسابقات والأعمال الفنية، إلخ.

تشمل الأشكال المهمة من الفصول الدراسية ما يلي: دروس أولمشية، والأولمبياد، والغوص، وألعاب الأعمال، والمشاريع التجارية بدوام كامل والبعيدة، والأشكال التفاعلية للتدريب، والحماية الإبداعية. النظر في ميزاتهم.

يتضمن الدرس الإغرائي مهمة على إبداع الطلاب الخاصة بهم. أمثلة على هذه المهام:

اختراع رسائلك والأرقام والحيوانات والبر الرئيسي الجغرافي والدولة والكوكب؛ توصل إلى رمز أو علامة لتسمية يوم الأسبوع، والشهر، السنة، السلام؛

إعطاء تعريف مفهوم درس، كائن، ظاهرة؛ صياغة المبدأ الرياضي؛ العثور على أنماط تاريخية؛ بناء نظرية الطبيعة.

· إنشاء حكاية خرافية، مهمة، قائلا، المثل، الراهد، الزندف، العد، نوبي، قافية، قصيدة، أغنية، مقال، أطروحة، أنواع حديثة من النص (المقابلات، الإعلان، الحوارات التجارية)؛

· اصنع القاموس أو الوصفة والكلمات المتقاطعة واللعبة والمسابقة والنصية، وقبول، سيناريو الأداء، برنامج الحفل، مهمته للطلاب الآخرين، مجموعة من المشاكل الرياضية؛

· تعال مع الصورة - الخلابة، السيارات، الموسيقية، اللفظي؛ "إحياء" الحروف والكلمات والأرقام والأرقام والملاحظات؛ ترجمة صورة من لغة واحدة إلى أخرى: رسم الموسيقى، حدد ألوان أيام الأسبوع، ورسم صورة للطبيعة؛

· جعل الزحف، نموذج، تخطيط، صحيفة، مجلة، قناع، الشكل الرياضي، حديقة هندسية، التطريز، صور، فيديو، درجات اللحاء؛

· تطوير أهداف فصولهم في جميع المواد لليوم والربع والسنة؛ تطوير خطة عمل منزلية أو باردة أو إبداعية؛ اكتب احترام الذات، مراجعة، فصول فردية حول هذا الموضوع.

الغمر الزائد هو شكل من أشكال الدراسة التي يتم فيها الحفاظ على المهيمنة التعليمية لعدة أيام، مما يوفر معرفة شخصية بدراسات كائن طبيعي أو ثقافي أو آخر تعليمي بمساعدة أساليب التدريس المثيرة. يحدث الغمر في عصر أو حدث تاريخي معين، في عمل كاتب واحد أو إلى البلد، في النظرية الفيزيائية أو المفهوم الجغرافي. قد يتكون الغمر غير المثير من سلسلة من المواقف التعليمية.

يهدف الأوليمبياد الأصلية إلى تزويد الطلاب بإمكانية التعبير الإبداعي الأقصى في مجالات الموضوع المختلفة، مع مراعاة قدراتهم الفردية. يسمح هذا النموذج للطلاب بإنشاء منتجات إبداعية من وحدة تخزين صغيرة في فترات قصيرة. يتم تشكيل مهام الأولمبياد في الترشيح "فكرة"، "الصورة"، "نمط"، "علامة". "رمز"، "تجربة"، "التصميم"، وما إلى ذلك على أولمبياد إغراء، يقدر بعدم حل المهام المعقدة بشكل صحيح، ودرجة الإبداع الذي أنشأه منتجات الطالب. أمثلة على المهام: "الصورة في شخصية شجرة المعرفة وتعطيه تفسيراتك"، "تعطي تعريفا مثل هذا الشخص". "ابتكر ووصف اللغات الشائعة لجميع الناس".

لعبة تجارية قريبة قدر الإمكان تقترب من الظروف الحقيقية أو العلمية أو الإنتاجية. يتم تنظيم ألعاب الأعمال في شكل تطوير وحماية الطلاب في شكل حلول مجموعة للمشاكل في المحتوى الاقتصادي أو الصناعي أو غيره من المحتوى، في شكل طاولة مستديرة، وهجواء لواء العمل المختبري، إلخ. في الفصل الدراسي، أنشطة أي منظمة لحل مشكلة حقيقية لذلك.

برامج التدريب التفاعلي. من بين الاتجاهات الحديثة في تطوير التقنيات التعليمية للكمبيوتر، هناك انتقال من توجيه المعلومات إلى التفاعلية. على سبيل المثال، في ألعاب الكمبيوتر والرسوم الكاريكاتورية، في برامج تدريب الوسائط المتعددة، يتم إعطاء المستخدم دورا نشطا بشكل متزايد أنه يقدم له حرية اختيار الإجراءات والحصول على نتائج فردية. ومع ذلك، فإن برامج تدريب الكمبيوتر التي تسمح للطالب بالتصرف بشكل جزئي، أي أنشئ بنفسك، وليس منتجا تعليميا معين، في الممارسة الجماعية لا يزال القليل جدا.

أشكال عن بعد من الإبداع. تتضمن هذه المشاريع التعليمية Intershotos باستخدام بريد إلكتروني عبر البريد الإلكتروني أو شبكة الإنترنت العالمية شبكة الإنترنت. في النموذج البعيد، يجري تنفيذ أولمبياد سيريستية، أبحاث مشتركة من قبل طلاب المدارس المختلفة ودول بعضهم البعض ونفس المشكلات، وتطوير المشاريع الإبداعية ("المطر الحمض"، "حق الطالب في التعليم"، "Kunstkamera Phenomenov "،" السعي إلى الشخصيات التاريخية "،" القاموس "،" مشروع مشروع الأعمال Aerodrome ").

تختلف الأعمال الإبداعية للأطفال في النوع والحجم، وقتهم. يتم تنفيذ بعض الأعمال من قبل الطلاب مباشرة في الدرس وعنصر من عنصر الإبداع في إطار الموضوع قيد الدراسة. هذه هي الألغاز التي اخترعها الأطفال، قصائد قصيرة، حكايات خرافية، عدادات، المهام الرياضية، تجارب في العلوم الطبيعية. نوع آخر من العمل هو العمل الإبداعي الحالي للطلاب، الذي أدلى به ليس فقط في الفصل الدراسي، ولكن أيضا في المنزل لمدة 1-3 أيام. هذه الأعمال لا تتطلب تصميما خاصا وحماية رسمية. الرجال يتصرفون مع أعمال مماثلة مباشرة في الدروس.

النوع التالي من العمل الإبداعي هو أولئك الذين يستعدون ويدافعون في نهاية ربع الاستوديو أو أثناء الأسبوع الإبداعي. هذه قد تكون النهائي، الائتمان، الفحص. يتميزون بفترة إعدام أطول - من 1 إلى 3 أشهر وأكثر، وكذلك كمية كافية من النتائج التي تم الحصول عليها. تصدر هذه الأعمال وفقا للمتطلبات القياسية المنشأة: يتم صياغة الأهداف، ويتم وصف العمل والنتائج التي تم الحصول عليها، يتم تنفيذ الانعكاس، يتم توفير مراجعات الطلاب والبالغين. يتم تنفيذ الأعمال بموجب إرشادات المعلمين في جلسات خاصة حول الاختيار في ورش العمل. يتم نشر أفضل عمل حول نتائج الحماية وإدراجها في مكون المدرسة لمحتوى التعليم للاستخدام في المستقبل في العملية التعليمية.

نحن نسلط الضوء على الأنواع التالية من الأعمال الإبداعية:

· دراسة (تجربة، سلسلة التجارب، التحليل التاريخي، حلها الخاص للمشكلة العلمية، إثبات نظرية)؛

مقال (قصائد، حكايات خرافية، مهام، مقالات، تعالى)؛

· العمل التربوي (الذي تم إجراؤه كدرس مدرس، الكلمات المتقاطعة المجمعة، برنامج الكمبيوتر التدريبي، لعبة اخترع، مسابقة)؛

· العمل الفني (اللوحة، الرسومات، الموسيقى، الأغاني، الرقص، التطريز، التصوير الفوتوغرافي، التركيب، المعرض)؛

· العمل الفني (التمرين، النموذج، التصميم، المخطط، الشكل، برنامج الكمبيوتر)؛

· عمل الترفيه (الحفل، الأداء، المشهد، الأداء الإرشادي، المنافسة)؛

· العمل المنهجي (البرنامج التعليمي الفردي، الفصول الدراسية على الموضوع المحدد، اختبار أو اختبار التحقق للطلاب، مذكرات الانعكاسية).

تشمل الأشكال المهمة للدروس أساليب التعلم المناسبة.

النظر في ميزات بعض أساليب التدريس غير السارية.

طريقة "التبريد". من خلال آراء الحساقة وعقلية، يحاول الطالب "التحرك" إلى الكائن الذي يتم دراسته، ويشعر به ومعرفة ذلك من الداخل. بناء جوهر الشموع والخشب والحجر والقطط والكائنات التعليمية الأخرى يساعد استخدام الوصفات اللفظية مثل: "تخيل أنك نبات يقف أمامك، رأسك زهرة، جذع الجذع، الأيدي - الأوراق والقدمين - الجذور ... ". في لحظات أفضل" التبريد "، يسأل الطالب أسئلة إلى الكائن - نفسها، تحاول إدراك المستوى الحسي، لفهم الإجابات، انظر الإجابات. من مواليد الأفكار والمشاعر والأحاسيس وهي المنتج التربوي المثيرة للطالب الذي يمكن أن يعبر عنه بعد ذلك في الفم أو المكتوبة أو الإشارة أو المحركات أو الموسيقية أو الملاحظة أو الخالصة للكائن في هذه الحالة يذهب كما لو أنفسها مراقبة الطالب، إذا تم تحديده مسبقا لتحديد نفسه مع الكائن

طريقة الدلالية، الرؤية. التركيز المتزامن على التسهيلات التعليمية للرؤية البدنية وعقل التعذيب يسمح لك بفهم (انظر) السبب الجذري للكائن الذي اختتمت به الفكرة، والمعلمات، I.E. الجوهر الداخلي للكائن. أيضا، كما هو الحال في الطريقة السابقة، فإنه يتطلب إنشاء تكوين معين من النشاط المعرفي العقلي النشط. قد يقدم المعلم الطلاب الأسئلة التالية للدلية "الاستجواب": ما هو سبب هذا الكائن أو أصلها؟ كيف يتم ترتيبه، ماذا يحدث له في الداخل؟ لماذا هذا، وليس آخر؟ تمارين على الاستخدام المستهدف من هذه الطريقة تؤدي إلى تطوير بدلا من ذلك للاستخدام في المدرسة الجماعية للصفات المعرفية - البصيرة، نيت، نظرة ثاقبة.

طريقة الرؤية الرمزية. يمكن أن يعمل الرمز كصفعة عميقة معينة من الواقع الذي يحتوي على معناها كوسيلة للمراقبة ومعرفة هذا الواقع. تتكون طريقة الرؤية الرمزية في إيجاد أو بناء تلميذ بين الكائن ورمزها بعد معرفة طبيعة علاقة الرموز وكائنها (على سبيل المثال، النور هو رمز جيد، دوامة - رمز لا نهاية حمامة - رمز للعالم، لعنة - رمزا للكرنفال) يقدم المعلم الطلاب لمشاهدة أي كائن من أجل رؤية وتصوير رمزه في الرسم، علامة شفهية،

طريقة رؤية الشكل. يقترح، وتبحث، على سبيل المثال، إلى شمعة حرق، تعادل الصور التي شوهدت IE ما يبدو عليه. الرجال يرسمون شجرة عيد الميلاد، خوذة، الكنيسة، NIMB، السيف، البركان، الأرض وأكثر من ذلك بكثير. يتم التعبير عن المنتج التعليمي نتيجة لمراقبة الطلاب في هذه الحالة في شكل مجازي أو رمزي، وليس ببساطة من خلال وصف حقائق العلوم الطبيعية. تتطور هذه الطريقة مع أساليب الطلاب على شكل المعرفة.

طريقة التعويض. إنشاء منتج جديد غير معروف سابقا نتيجة لبعض الإجراءات العقلية. يستخدم الأطفال مؤهلات صفات كائن واحد من صفات أخرى لإنشاء كائن جديد؛ تقديم خصائص الكائن في وسيلة أخرى؛ تغيير عنصر الكائن الذي يتم دراسته ووصف خصائص جديد، تعديل. على سبيل المثال: "تعال مع أسماء غير عادية مع أعمالك - قصائد وقصص ورسومات". "تخيل أن القبو سقط في النهر، كما سيتصرف هناك." "ما هي خصائص المثلث، إذا كانت زواياها ليست حادة أو غبية، وتقريبها؟"

تتم دعوة الطلاب "إذا ..." الطلاب جائزة وصف وصف أو رسم صورة حول ما سيحدث إذا تغير العالم - سيزيد قوة الجاذبية 10 مرات؛ إنهاء النهايات بالكلمات أو الكلمات نفسها؛ جميع الأشكال الهندسية المعدنية تتحول إلى شقة؛ سوف تصبح الحيوانات المفترسة العاشبة؛ جميع الناس ينتقلون إلى القمر، إلخ. لا يقوم طلاب هذه المهام بتطوير قدرة الخيال فقط فحسب، بل يسمح لهم أيضا بفهم جهاز العالم الحقيقي، وهي الأسس الأساسية للعلوم المختلفة.

طريقة القضايا المثيرة (Quintilein). للعثور على معلومات حول أي حدث أو كائن، يتم تعيين الأسئلة الرئيسية السبعة التالية: من؟ لما؟ لماذا؟ أين؟ من؟ كيف؟ متى؟ تزداد مجموعات من القضايا المقترنة سؤالا جديدا، على سبيل المثال: كيف؟ إجابات لهذه الأسئلة وجميع أنواعها من مجموعاتها تؤدي إلى أفكار وحلول غير عادية فيما يتعلق بالهدف قيد الدراسة.

طريقة القطط. تزايد كائن المعرفة أو الانخفاض، وأجزاءها الفردية أو الجودة: اخترع أطول كلمة، أصغر عدد؛ تصور الأجانب مع رؤوس كبيرة أو أرجل صغيرة؛ أحلى الشاي يستعد أو خيار مالح للغاية. يمكن أن يؤدي تأثير البداية للمتخلات المماثلة "سجلات غينيس"، الموجود على وشك الخروج من الواقع إلى الخيال.

طريقة تراص. يقترح التلاميذ ربطهم غير معروفين في الواقع، خصائص وأجزاء من الأشياء والتصوير، على سبيل المثال، ثلج ساخن، أعلى من الهاوية، حجم الفراغ، الملح الحلو، ضوء أسود، قوة الضعف، شجرة الجري، الدب الطائر، الكلب تحلق من شجرة الأنابيب.

"العصف الذهني" (L.F. أوزبورن). المهمة الرئيسية للطريقة هي جمع أكبر قدر ممكن من الأفكار المحتملة نتيجة لتحرير المشاركين من القصور الذاتي للتفكير والقوالب النمطية في جو مريح. يحدث العمل في المجموعات التالية: توليد الأفكار والتحليل لحالة المشكلات وتقييم الأفكار، وتوليد النزول. يحدث توليد الأفكار في مجموعات وفقا لقواعد معينة. في مرحلة توليد الأفكار، يحظر أي انتقاد. النسخ المتماثلة، يتم تشجيع النكات في كل طريقة. ثم يتم تنظيم الأفكار التي تم الحصول عليها في مجموعات، وتجمع تحت المبادئ والنهج العامة. ثم نعتبر كل أنواع العقبات التي تحول دون تنفيذ الأفكار المختارة. يتم تقييم التعليقات النقدية المحرز. أخيرا فقط هذه الأفكار التي لم تتم رفضها بالملاحظات النقدية والاتحاد الداخلي محددة أخيرا.

تستند طريقة Syktics (J. Gordon) إلى طريقة العصف الذهني، وأنواع مختلفة من القياس (اللفظي والعكس والشخصية) والعدالة والجمعيات، وما إلى ذلك أولا، تتم مناقشة العلامات العامة للمشكلة، ويتم إجراء الحلول الأولى ، وتنازل النظير وتطويرها. فهم المشكلة، يتم اختيار البدائل، يتم البحث عن أنقاط جديدة، عاد إلى المشكلة.

طريقة درج مورفولوجي أو طريقة مصفوفات متعددة الأبعاد (F. ZWICA). العثور على أفكار جديدة وغير متوقعة وأصلية عن طريق وضع مجموعات مختلفة من العناصر المعروفة وغير المعروفة. يتم استخدام تحليل الميزات والاتصالات التي تم الحصول عليها من مجموعات مختلفة من العناصر (الأجهزة والعمليات والأفكار) على حد سواء لتحديد المشكلات والبحث عن أفكار جديدة.

طريقة الانقلاب، أو طريقة الاستئناف. عندما تتحول التقنيات النمطية إلى أن تكون غير مثمرة، يتم تطبيق بديل عكس جذريا للحل. على سبيل المثال، تحاول قوة المنتج زيادة من خلال زيادة في كتلةها، والحل المعاكس فعال - تصنيع منتج مجوف. أو يتم التحقيق في الكائن من الخارج، والحلول لهذه المشكلة يحدث عند النظر في الداخل. كخري خرج Tsiolkovsky "بندقية، لكن البندقية تحلق، مع جدران رقيقة وتسمح للغازات بدلا من النواة ...".

تكنولوجيا التدريس اليوراني

"في التدريب التقليدي، يتم بناء النماذج التنظيمية على أساس المحتوى المعمم للتعليم. في تصميم احتلال النوع المثلي، يتم إعطاء الأولوية لأهداف الإعمال الذاتي الإبداعي للأطفال، إذن - أشكال وأساليب التدريب، السماح بتنظيم الأنشطة الإنتاجية للطلاب، إذن - محتوى المواد التعليمية. أشكال وأساليب التنظيمية للتدريب سيرطيات لديهم أولوية قبل محتوى المواد التعليمية، والتي تؤثر بنشاط عليها، يمكن أن تعدلها وتحويلها. هذه يعزز النهج شخصية التعلم، لأنه يركز على سؤال "ما يجب تعلمه" على "كيفية تعليم" السؤال: انتباه المعلم ليس مواد تعليمية. والطالب نفسه، أنشطته التدريبية ".

يتم تقديم هيكل التخطيط لنظام الاحتلال في الشكل 1.

من المخطط، يمكن أن ينظر إليه على أن التثبيت والأهداف الفردية يتم وضعها على أساس ظروف تدريب محددة، مع مراعاة أهداف المعلم والطلاب. يعتمد تحقيق الأهداف على اختيار الهيكل التكنولوجي الأساسي للفصول، والمجموعة الأمثل من أشكال وطرق التدريب، البرامج الفردية.

يتحقق تقلب الطبقات المبنية بشأن مساعدة بطاقة التعلم التكنولوجية. الخريطة التكنولوجية هي أهم وكيل التربوي، والغرض منها هو عرض مدرس الشروط المتغيرة والأدوات التربوية لتصميم دراسة موضوع معين أو قسم. تحتوي الخريطة على قواعد بيانات مع مجموعات من أهداف التدريب ومعايير تقييم إنجازاتها وأشكالها وطرقها وأساليبها لتجميعها وأموال التكنولوجية والمعلومات الأخرى للتدريب غير السائد.

الجدول 1

البطاقة التكنولوجية لنظام التصميم

كتلة تكنولوجية	قاعدة البيانات
اسم	المهمة الرئيسية
الطبقات التمهيدية	لتحقيق التجربة الشخصية ومعرفة الطلاب للتقديم في الموضوع، تقرير المصير والمرافق الشخصي في ذلك. بناء البرامج التعليمية العامة والفردية حول هذا الموضوع	حلقة دراسية تمهيدية، محاضرة تمهيدية، عمل مختبر إشكلي، تطوير مفهوم الموضوع، الاحتلال للهدف، حماية البرامج التعليمية الفردية، إلخ.
الجزء الرئيسي	تحقيق أهداف التثبيت المشتركة حول هذا الموضوع. تلبية المحتوى الرئيسي للبرامج التعليمية الفردية للطلاب، إتقان المحتوى الأساسي للموضوع	درس دراسة، ندوة مشكلات، مؤتمر، مجموعة فصول فردية، غمر سيريسي، دورة إرشادية، محاضرة مفاهيمية، محاضرة عن معارفها نظائر ثقافية وتاريخية، لعبة الأعمال، إلخ.
	المنتجات التعليمية التي أنشأها الطلاب إلى النظام الكلي. تأمين نتائج الجزء الرئيسي من الكتلة. تحقيق متطلبات النشاط الأساسية على الموضوع	حلقة دراسية متباينة، ندوة فريق، ورشة عمل لحل المشكلات، العمل المختبري، العصف الذهني، درس حول أغراض فردية للطلاب، والتشاور، والتعليم المتبادل
يتحكم	تحقق وتقييم مستوى تحقيق الأهداف. كشف التغييرات في الصفات الشخصية للطلاب ومعرفتهم ومهاراتهم، في المنتجات التعليمية التي تم إنشاؤها	حماية المشاريع الإبداعية والأعمال، "مقابلة درس"، بداية الدرس، درس استطلاع شفهي، امتحان كتابي، إملاء، كتابة، مراجعة، درس ذاتي، امتحان
انعكاس	أذكر وتحقيق المراحل الرئيسية للأنشطة التدريبية والنتائج الفردية والجماعية (المنتجات) من النشاط والمشاكل وسبل النشاط. ربط الأهداف بنتائج التعلم	سؤال الدرس، درس - "طاولة مستديرة"، مقال انعكاسي، انعكاس جرافيك ولون انعكاس، دروس فردية ومجموعة - تقارير، التقييم الذاتي وخصائص الطلاب، محاضرة عاكسة نهائية

تحتفظ البطاقة التكنولوجية بأن المعلم مهم للغاية، حيث تسخينات تعليمية أساسية في المسامير قيد الدراسة قيد الدراسة والمراحل التكنولوجية وإجراءات التعلم المثيرة. تضمن الخريطة التكنولوجية إن تحقيق نفس أهداف النماذج المختلفة وأساليب الطبقات، والتي تستخدم كأموال متغيرة تكمل وتسليم هيكل ثابت إلى خيار تعليمي فريد في كل حالة.

تزداد كفاءة استخدام الخرائط التكنولوجية عند الانتقال إلى تقنيات الكمبيوتر وأشكال التعلم عن بعد.

يعتمد نظام الفئات المثيرة على قاعدة إحدى الأنواع التالية من فئات الطبقات:

تتم دراسة جميع مشكلات الموضوع باستمرار وفقا للإجراء الذي اقترحه المناهج الدراسية أو الكتاب المدرسي. تتم معالجة المواد وإبداعها من قبل الطلاب تدريجيا، خطوة بخطوة. أثناء الدراسات، تلبي الطلاب ونناقش العمل الإبداعي في القضايا قيد الدراسة. هذا الهيكل هو الأمثل لشكل التدريب التقليدي من الدرجة الأوربين.

يعتبر موضوع الموضوع على الفور كوحدة منطق واحدة، ثم تم وضعها بعد ذلك في فئات منفصلة. يشكل التلاميذ وحماية مفاهيمهم الخاصة في البداية وفي نهاية دراستها. تخضع التشخيص والتقييم للتغيير في مفاهيم الطلاب. إن تنفيذ هذه الهيكل من الفصول فعالة في كل من أشكال التعلم ورقة الفصل الدراسية وفي شكل "الغوص المثلي".

تعتبر مفاهيم موضوع مختلفة باستمرار: التاريخية والمنهجية والبيئية والتقنية وغيرها، وجود علامة تجارية أو شكل أو رمزية من المعلومات حول هذا الموضوع. يتم تقديم المفاهيم من قبل المعلم أو يتم تجميعها من قبل الطلاب. مثل هذا النظام من الفصول فعالة في تعلم الكشف عن التعريف، لأنه يتطور نهج متعدد البث في دراسة مرافق تعليمية موحدة.

يتم تنفيذ الدورات التدريبية حول الموضوع في الغالب نوع واحد، على سبيل المثال، ورشة عمل حول تجربة أو حل المشكلات، أي، يتم دراسة الموضوع بأكمله على أساس التجارب أو بمساعدة المهام. هناك "غمر" للطلاب في نوع معين من النشاط. المهيمنة التعليمية هي أنشطة الطلاب، ومحتوى المواد ثانوي ومتغير.

تم دراسة الموضوع بشكل مختلف، ينقسم الطلاب إلى مجموعات من الأهداف أو الميل أو الرغبات، على سبيل المثال: المنظريون والمجرمين والمؤرخين. جميع المجموعات تشارك في وقت واحد، كل خطتها، تطوير الموضوع في جانبها. تعقد الدروس الجماعية بشكل دوري، حيث يتم تبادل المجموعات من قبل النتائج، ومناقشة المشاكل التي نشأت، وتصحيح المزيد من العمل. للإشارة إلى "الأربطة" المشتركة، يتم استخدام محاضرات المعلمين في الورقة. هذا النظام فئة هو متغير أكثر من السابق، لأنه يعني اختيار الطلاب من الأنواع المهيمنة من أنشطتهم.

يعتمد بنية الفصول الدراسية على المراحل التكنولوجية لإنشاء وتطوير الوضع التربوي المثلي: في المهن الأولى، هناك حافز للأنشطة، وصياغة المشكلة؛ ثم يتم تنظيم حل فردي أو جماعي، مظاهرة ومناقشة النتائج التي تم الحصول عليها؛ بعد ذلك، يتم دراسة النظائر الثقافية والتاريخية، يتم صياغة النتائج، ويتم تنفيذ ردود الفعل وتقييم النشاط.

الطلاب في مجموعات و (أو) اختيار المهام الإبداعية بشكل فردي على الموضوع العام، والتي يعملون على البرامج الفردية في المدرسة (في المختبر، ورشة العمل) وخارج المدرسة (في المنزل، في المكتبة). يكتب التلاميذ كتابات وأداء الدراسات وتصنيع الهياكل الفنية. يتم احتجاز الفصول الجماعية بانتظام في جدول عام، "على أساس الموضوع، تسمع التقارير المتعلقة بتنفيذ البرنامج.

يدمج هذا النموذج بدوام كامل ومستقلة والتعلم عن بعد.

يتيح اختيار الهيكل العام للفصول الدراسية الانتقال إلى تصميم محتواها المحدد. يستخدم هذا بطاقة تكنولوجية مع قواعد البيانات المناسبة. تم بناء خط التدريس على النحو التالي. من قاعدة بيانات كل كتلة من البطاقة التكنولوجية والأنشطة والأشكال والأساليب والتقنيات، يتم تحديد أدوات التعلم، مع المساعدة منها لتحقيق الأهداف. المبدأ التوجيهي للمعلم عند التخطيط لنظام فصول الإرهابية هي صورة المنتج التعليمي المقترح للطالب. مثل هذا المنتج يرتبط، أولا، مع الإمكانات الشخصية للطلاب؛ ثانيا، مع محتوى التعليم والنماذج التنظيمية التي تضمن استلامها؛ ثالثا، مع استيعاب طالب الإجراءات التربوية المثيرة.

الخريطة التكنولوجية - واحدة من أدوات التعلم المثيرة التي تكملها الآخرين.

تنص تقنية التعليم القصيرة على ديناميات التغييرات الداخلية على مواضيع التعليم - الطلاب والمعلمين أثناء تطويرها من خلال الإجراءات التعليمية المثيرة. مثل تحديد الأهداف، والتخطيط، وإتقان أساليب النشاط المثيرة في مواضيع التدريب، وإتقان أساليب المعرفة بالمرافق التعليمية الأساسية، وصنع القواعد، انعكاس الأنشطة.

لكل إجراء إرشادي، يخطط المعلم حركة الطلاب من الاستخدام المجزري لعناصرها الفردية إلى التنفيذ الشامل. نظرا لأن إجراءات إرشادية يتم تطويرها، فإن الوعي بالطلاب في اختيار الأهداف والاتجاهات والوسائل لتعليمهم يتزايد.

في تحديد الأهداف التعليمية، يتم احتلال مكان خاص من المنهجية لتدريب هدف تلاميذ المدارس.

أهم عنصر في تكنولوجيا التعلم المثيرة. Khutorsky هو هدف الطالب الشخصي. تحديد الأهداف الشخصية المناسبة للمناطق التعليمية والتكنولوجيات التعليمية. من أجل وضع الطالب هدفا تعليميا شخصيا في المنطقة التعليمية، فإن الإجراءات التالية مطلوبة:

أولا،بناء العلاقة الشخصية للطالب مع هدف (شيء، مفهوم، عملية، ظاهرة، كائن تعليمي أساسي)، والذي يكشف وتحقق من صفاتها الشخصية المتعلقة بالكائن (على سبيل المثال، حب الطبيعة عند دراسة المصنع)؛ ثانيا،إنشاء معنى شخصي و (أو) صورة منشأة تعليمية جوهرية، وهذا هو، التعيين في كائن ما يرتبط به شخص موضوع موضوعه؛ الثالث، اختيار نوع من العلاقة أو نوع النشاط للتفاعل مع كائن، على سبيل المثال، دراسة خصائصها الكيميائية والرياضية والأخلاقية. نوع آخر من أهداف الطالب هو الهدف من التقنيات التعليمية. تتطلب معرفة الأجسام التعليمية الأساسية التي تنتمي إلى المناطق التعليمية طالب باختيار التقنيات والأساليب والتقنيات الفنية، أي أهداف الطالب في مجال التقنيات التعليمية المستخدمة. وبعبارة أخرى، فإن الأهداف التعليمية للطالب لا تنتمي إلى الكائنات المدروسة فقط، ولكن أيضا إلى أساليب دراسة هذه الكائنات. لتحديد الأهداف في التقنيات التعليمية، يقوم الطالب بنفس الإجراءات المتعلقة بالهدف في المجالات التعليمية: إنه يحدد موقفا شخصيا من الأنواع المتاحة وأساليب النشاط، يختار خصائصها الفردية للنشاط، واكتشف جوهرها وهيكل الأنشطة المختارة خطط لتطويرها وتطبيقها.

إن الهدف من التعلم هو إنشاء طلاب ومعلمين للأهداف الرئيسية والمهام التعليمية في مراحلها المحددة.

تكشف تكنولوجيا تطوير الإجراءات المتعلقة بالطبيعة العالمية للإجراءات المثيرة، التي تمنح الفرصة لإنشاء طلاب من المنتجات التعليمية على مستويات مختلفة من التعليم: خاص وموضوع، عام و META-ONE. يتم توفير احتمال نشاط الطلاب على هذه المستويات بواسطة بطاقة تعليمية متعددة المستويات.

الجدول 2.

نهج ثلاثة مستويات لدراسة المنشأة التعليمية

العناصر التكنولوجية	المستوى الأول (خاص)	المستوى الثاني (المؤسسة العامة)	المستوى الثالث (META-DELTA)
المعرفة الكائن	كائن الموضوع الخاص (قطرة الماء)	قضية عامة (ماء كائن المعرفة في العلوم والثقافة الطبيعية)	الكائن التعليمي الأساسي (المياه كعنصر العالم)
مشكلة	ما هي أسباب الشكل الكروي من قطرة الماء؟	ما هو شائع في معرفة العلوم الطبيعية والجهات الروحية للمياه؟	ما هو دور الماء في جهاز العالم، اتصاله بالعناصر الأخرى؟
يضع اهداف	استكشاف قطرة الماء	تحليل خصائص العلوم الطبيعية للمياه، ومقارنتها مع تلك الموجودة المدرجة في الأمثال والأعياء والأقوال حول المياه	إنشاء دور المياه للطبيعة والرجل في جميع أنحاء العالم (المعيشة وغير العيش)
طرق حل المشكلة	الملاحظات والتجارب والقياسات والبحث عن الحقائق حول قطرات المياه	بوزناليا والإنسانية والفنية وغيرها من أساليب البحوث والمفاهيم حولها	تأملات حول طبيعة المياه والإلمام بأعمال الفلاسفة القديم والحديثين تحليل دلتا من معنى المياه
مظاهرة النتائج	إظهار تجارب مع قطرات المياه، وحماية إصداراتك الخاصة من شرح شكل قطرة	حماية الفرضيات حول الأسباب، جوهر الوحدة والإرسال المتعدد لتفسير معنى المياه في العلوم والثقافة	كتابة ونشر الأقطار العلمية أو الفلسفية الطبيعية على المياه، مراجعات للأعمال الأخرى
أنشطة التفكير	قائمة الأساليب التطبيقية للمعرفة وصعوبة أداء وطرق التغلب عليها	تثبيت الأنماط والمشاكل والاختلافات في العلوم الطبيعية والأساليب الثقافية المعرفة (على مثال المياه)	الوعي بتغيراتها الداخلية في المستوى المنطقي والحسي في سياق الوفاء بعمل التغييرات الداخلية.

الوضع التعليمي المتعلق بالموضوع، والوحدة الرئيسية للتدريب غير الجرائع، بمثابة بديل غريب للدرس التقليدي.

العنصر التكنولوجي الرئيسي للتدريب غير السائد - الوضع التعليمي اليوراني -وضع الجهل التنشيط الفعلي، الوحدة الرئيسية للتعلم المثيرة، بمثابة بديل غريب للدرس التقليدي. والغرض منه هو ضمان ولادة النتائج التعليمية الشخصية (الأفكار والمشاكل والفرضيات والإصدارات والمخططات والتجارب والنصوص) خلال الأنشطة المنظمة بشكل خاص.

الوضع التربوي المثلي هو وضع الإجهاد التعليمي الذي ينشأ بشكل تلقائي أو نظمه المعلم، الذي يتطلب إذنه من خلال الأنشطة المهمة لجميع المشاركين. إن المنتج التعليمي الذي حصل عليه المنتج التعليمي لا يمكن التنبؤ به، فإن المعلم يعلن الوضع، ويحدد تقنية النشاط، ويرافق الحركة التعليمية للطلاب، ولكن لا يحدد مقدما نتائج تعليمية محددة يجب الحصول عليها.

تتضمن دورة الوضع التعليمي المتعلق بالعناصر التكنولوجية الأساسية للتدريب المهني: دوافع الأنشطة، مشكلتها، القرار الشخصي لمشكلة المشاركين في الوضع، مظاهرة المنتجات التعليمية، مقارنة مع بعضها البعض نظائر ثقافية وتاريخية، انعكاس النتائج.

بداية الوضع المثيرة يتوافق بشكل مصطنع أو بشكل طبيعي التوتر التعليمي.الأساليب الخاصة بإنشائها هي كما يلي: إنشاء مدرس التوتر المجدول؛ ظهرت بشكل غير مباشر تناقض أو مشكلة غير متوقعة؛ انتهاك القواعد المعتادة للأنشطة التعليمية، عدم تناسق النتائج التي تم الحصول عليها من قبل وغيرها. سنرسل العناصر النموذجية للفئات التي التوتر التربوي: ظهور مشكلة أو سؤال، مقارنة بين المنتجات التعليمية للطالب غير المتجانسة، مقدمة من نظائر ثقافية وثقافية وتاريخية متناقضة، تقرير مصير قانون التعليم في مجال التنوع بمكافحة مختلفة وفقا للسؤال قيد النظر.

يدل على الوضع التربوي المثيرة على جزء زمني محدد ومكاني من الواقع التربوي، مما يؤدي وظيفة الحوافز والظروف لإنشاء الدراسات المثيرة. يلعب مادة تعليمية خارجيا في الوضع التعليمي المثلي دور بيئة تعليمية، وليس النتيجة التي يجب الحصول عليها من قبل الطلاب. الغرض من هذه الوسيلة هو توفير ظروف ولادة طلاب المنتج التعليمي الخاص بهم. إن درجة الفرق من المنتجات التعليمية التي أنشأها الطلاب من مدرس وسائل الإعلام التعليمية المعطاة هي مؤشر على فعالية قرار الوضع المثيرة.

يتم تنظيم البيئة التعليمية من قبل المعلم على النحو التالي: المواد اللازمة، يتم اختيار الكائنات التعليمية، يتم التحقيق بين العلاقة بينهما، يتم اختيار المفاهيم الرئيسية. يمكن أن يكون أساس الوضع المثيرة: كائن مشترك للبحوث؛ العثور على معناها؛ المنتجات التعليمية للطالب غير المتجانسة؛ الحاجة إلى إيجاد طرق وأنشطة جديدة.

يتم تحديد مشاركة المعلم في الوضع التعليمي المثلي من خلال تفاصيل التعلم المصاحب، والتي طرق إنشاء توترات تعليمية، "إطلاق" أنشطة مكثفة للطلاب على الخروج منه. يتم تقييم نتائج هذا النشاط من قبل المناطق التي تم تحديدها مسبقا مقدما من أجل المعلم، على سبيل المثال، رؤية مجازية للكائن الطبيعي، تقنيات الكتابة، تقنية الألوان المائية. يعترف الوضع التربوي المثيرة بموجب حل مفتوح وغير عادل للمشكلة الرئيسية، والذي يشجع الأطفال على إيجاد إمكانيات الحلول الأخرى، إلى وضع الوضع على المستوى الجديد. أقوى شروط إرشادية هي الحالة التعليمية هي الحالة التعليمية التي يتحول فيها المعلم نفسه كمشارك، وهذا هو، المشكلة التي نشأت ليست دراسة له، ولكن الشخص الحقيقي الذي يجب عليه أن يقرر قدم المساواة مع الطلاب. نتائج هذا التدريب هي الأكثر إنتاجية ومتابعة جوهر الاستدلال. تظهر المراحل التكنولوجية للحالة التعليمية المثيرة مع تقسيم أنشطة المعلم والطلبة في الجدول.

تكنولوجيا الوضع التربوي المثيرة

حالات العنصر	أنشطة المعلم	طالب النشاط
التوتر التعليمي	تثبيت أو إنشاء التوتر التعليمي، صياغة مشكلة مرتبطة كائن لا يملك قرار معين	الوعي الذي نشأ. بيان النشاط فيما يتعلق بمعرفة الكائن أو حل المشكلة
توضيح المرفق التعليمي	تعيين الكائن التعليمي في شكل ظاهرة، المفاهيم، الموضوع. توسيع أو إنشاء البيئة التعليمية اللازمة	اكتشاف التجربة الشخصية والشكليات فيما يتعلق بالكائن المعين. (ما هذا الكائن بالنسبة لي؟)
تحديد المهمة	صياغة مهمة التعلم في النموذج الذي يضمن القدرة على تخصيص الوضع التعليمي من قبل كل طالب	(لماذا أو وفقا لما يجب علي التصرف؟ هل أعرف كيفية التصرف؟ هل لدي طرق وقواعد العمل؟)
حل الوضع	الموقف المصاحب للمعلم لعملية إنشاء طلاب من المنتجات التعليمية. مساعدة في الانتهاء من هذا المنتج لأولئك الذين ينظرون إليه من قبل طلاب آخرين من الأنواع	القرار الشخصي للحالة المهمة من قبل كل طالب بمساعدة أساليب إرشادية. الأنشطة الفردية والزوج والجماعة للطلاب
مظاهرة المنتجات التعليمية	تنظيم المناقشة والمناقشات والنزاعات والمراجعات. المقارنة (أو) إعادة تعريف المناصب الأولية للآراء ونتائج الطلاب الآخرين	مظاهرة منتجاتها التعليمية: القصائد والمهام والتعاريف والرموز والحرف اليدوية والأفكار، إلخ. إعادة صياغة المشاكل التي تمت مناقشتها، ولادة جديدة
تنظيم المنتجات التي تم الحصول عليها	منظم المنتجات التي تم الحصول عليها، تثبيتها وتمثيلها كمنتج تعليمي جماعي. تحديد مستويات المجازة من المنتجات	تجاوز المنتجات التعليمية على مستوى مختلف نوعيا. (ما هي النتيجة، ما هو دوره ومكانه في النتائج العامة؟)
العمل مع نظائر ثقافية وتاريخية	إدخال نظائر ثقافية وتاريخية للمنتجات التعليمية التي أنشأها الطلاب، بما في ذلك مقدمة الفضاء التعليمي لعروض المعلم نفسه.	مقارنة أنواع مختلفة من المنتجات، تقرير المصير إلى تنوع وجهات النظر وكيفية حلها. تطوير الوضع غير الجرائع على المستوى الجديد.
انعكاس	تنظيم انعكاس النشاط الفردي والجماعي. تعيين وتقييم النتائج المحققة. الوعي بمنهجية النشاط المتعلق بالطلاب الأفراد والجميع معا. صياغة الحل النهائي أو المفتوح للوضع التعليمي.	التفكير الفردي حول الوعي بما يحدث. "إزالة" واستيعاب الأساليب المستعملة للمعرفة، طرق لحل المشاكل. (سواء تم تحقيق فكرتي الأولية؟ ما هي التغييرات التي حدثت في لي؟)

تم اختبار طريقة تنظيم المواقف التعليمية المثيرة في الدراسة في الفصول الدراسية في جميع الموضوعات التعليمية في جميع الفصول الدراسية من الأول إلى 11 شاملة.

في انعكاس، يركز التركيز على عملية الوعي بموضوع تعليم أنشطته. دون فهم طرق تعليمهم، وآليات المعرفة ونذكر، لن يكون الطلاب قادرين على تعيين هذه المعرفة التي أنتجوها. إن التفكير يساعد الطلاب على صياغة النتائج التي تم الحصول عليها، وإعادة تعريف أهداف المزيد من العمل، وتعديل مسارها التعليمي. يسمح النشاط الانعكاسي للمتعلم بإدراك الفردادي الخاص به، التفرد والغرض الذي "تسليط الضوء" من تحليل نشاطه المثيرة ومنتجاته.

• جامعة تكنولوجيا المعلومات المسماة باسم Razumovsky
• نقابة طالب معناها وصالحها
• هناك أيضا تخفيضات أكثر وجيزة، غير رسمية للدرجات الأكاديمية
• بعض مشاكل عقد الثقة
• العلاقات الدولية
• تقرير عن المرحلة الجامعية الممارسة البحثية، مثال
• تطوير الذكاء الاصطناعي في برامج الشطرنج التدريب مشروع الشطرنج والذكاء الاصطناعي
• عوالم موازية - إثبات وجود، كم عدد العوالم الموازية؟
• الحقيقة كلها حول الكون وما نحتاج إليه!
• ضرب الذكاء الاصطناعي شخصا في الألعاب (GO، الشطرنج وغيرها) مشروع تدريب الشطرنج والذكاء الاصطناعي

• الظاهرة البصرية Mirage وآرائها كيفية تصوير الدوران اليومي للسماء
• شاه وحاس، الذكاء الاصطناعي: ما الذي نعالج تجربة مشروع تدريب هاري كاسباروف الشطرنج والذكاء الاصطناعي
• نادي العالم الدولي
• UFO هو "آلة الوقت"؟
• أيدي Bionic: التاريخ والمستقبل والواقع Bionic الناس
• أكثر القبائل غير عادية على الأرض (34 صورة)
• وفيات غامضة من المشاهير حقائق جديدة حول توت عنخ آمون
• ستكون الحرب في نوفمبر. العالم في حالة حرب. من، أين ولما هو Warful الآن. صراع كشمير صغير ومشاكل داخلية في الهند وباكستان
• عبر سامي داشا باسم الرئيس الروسي الجديد ماذا ترى
• هل تعرف ماذا الحيتان الكبيرة في العالم؟