مشروع على الفنون الجميلة (RF) حول الموضوع: المبادئ التعليمية وأساليب التدريب في دروس الفن البصري والعمالة الفنية. الأساليب وتقنيات التدريس للفن

"كلية مشovsky الصناعية التربوية"

منطقة كالوغا

اختبار

عن طريق الانضباط"الفنون الجميلة مع تقنيات التدريس"

موضوع: "الوضع العام منهجية التعليم في الفصول الأساسية"

050709 "التعليم في الطبقات الأولية"

القسم: خارجي

بالطبع 3.

zinovkin n.yu.

محاضر: Dotsenko E.V.

تقييم __________________

meshovsk، 2011.

طرق التعلم الأساسية للفن المرئي والعمل الفني 2

طرق لتحفيز الأنشطة التعليمية لأطفال المدارس في عملية التعلم. طرق تشكيل الفائدة المعرفية 18

الطرق والمبادئ الفعالة المستخدمة في عملية تعلم الطلاب الأصغر سنا الفن البصري والعمل الفني 22

طرق التدريب والرقابة الذاتية في التدريب 23

ملخص الدرس من 24

موضوع الدرس: Dymkovskaya لعبة 25

المراجع 27.

أساليب تدريس أساسية للفن البصري والعمل الفني

طرق التعلم العمل الفني لها ميزات محددة بسبب النشاط المعرفي للطلاب الأصغر سنا:

شخصية العمليات الفنية وعمليات العمل؛

تطوير التفكير في البلية والقدرات التقنية؛

تشكيل المعرفة والمهارات المتعة للفنون التطبيقية.

يجب أن يمنح مدرس الطبقة الأساسي ميزة الأساليب التي تجعل العمل نشطة ومثيرة للاهتمام وعناصر اللعبة والدهيلا والكرة والإبداع.

بالنسبة لدرس العمالة الفنية والفن المرئي، يتميز تصنيف الأساليب على أساليب نشاط المعلم والطلاب، نظرا لأن عمليين مترابطين أكثر وضوحا في تدريس هذه الموضوعات: الأنشطة العملية المستقلة للطلاب والدور الرائد لل مدرس.

وفقا لذلك، يتم تقسيم الأساليب إلى مجموعتين:

طرق العمل المستقل للطلاب تحت إشراف المعلم.

طرق التدريس والتدريب.

طرق التدريب التي تحددها مصدر المعرفة المكتسبة، تشمل 3 أنواع رئيسية:

اللفظي؛

المرئية؛

عملي.

يرتبط تشكيل المهارات والمهارات بالنشاط العملي للطلاب. من هذا، يتبع أن أساس طرق تشكيل المهارات يجب طرح نوع نشاط الطلاب.

حسب نوع أنشطة الطلاب (التصنيف وفقا لنوع النشاط المعرفي I.AY. Lerner و M.N. Shotkina) مقسمة إلى:

الإنجابية؛

البحث الجزئي؛

مشكلة؛

ابحاث؛

توضيح توضيحي.

تشير جميع الأساليب المذكورة أعلاه إلى طرق تنظيم الأنشطة التعليمية والتعليمية (تصنيف Yu.k. Babansky).

بالنظر إلى طريقة تحفيز الأنشطة التعليمية في العمالة الفنية دروس الفنون الجميلة للاستخدام بشكل فعال طريقة تكوين الفائدة المعرفية. يجب أن لا تنسى أيضا استخدام طريقة التحكم والتحكم الذاتي.

طرق تنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية - مجموعة من أساليب التدريس التي تهدف إلى تنظيم الأنشطة التعليمية والتعليمية للطلاب تخصيص Yu.k. babansky ويشمل جميع موجودات على التصنيفات الأخرى لأساليب التدريب في شكل مجموعات فرعية.

1. طرق التعلم اللفظي

تسمح لنا الطرق اللفظية بنقل المزيد من المعلومات في أقصر وقت ممكن، ووضع المشكلة قبل المتدرب وتحديد طرق لحلها. بمساعدة الكلمة، يمكن للمعلم أن يسبب لوحات مشرقة في الماضي والحاضر والمستقبلية في أذهان الأطفال. كلمة تنشط الخيال والذاكرة والشعور بالطلاب.

تتضمن الأساليب اللفظية للتدريب قصة، محاضرة ومحادثة، إلخ. في عملية طلبها، يخضع المعلم للكلمة، ويوضح المواد التعليمية، والطلاب من خلال السمع والحفظ والفهم استيعابها بنشاط.

قصة. تتضمن طريقة القصة بيان سرد شفهي لمحتوى المواد التعليمية. يتم تطبيق هذه الطريقة في جميع مراحل التعلم المدرسي. في دروس الفن البصري، يتم استخدامه من قبل المعلم أساسا لرسالة المعلومات الجديدة (معلومات مثيرة للاهتمام من حياة الفنانين المشهورين)، متطلبات جديدة. يجب أن تمتثل القصة للمتطلبات التعليمية التالية: كن مقنعا وموجزا وعاطفيا أو متاحا لفهم طلاب الطبقات الأولية.

يتم إعطاء القليل جدا من الوقت إلى قصة المعلم على الأعمال الفنية والدروس الفنية الفنية، وبالتالي، لذلك، يجب أن يقتصر محتوىها على القصور، تتوافق بدقة مع أهداف الدرس ومهمة العمل العملية. عند استخدامها في قصة مصطلحات جديدة، يجب على المعلم التعبير عنها وكتابتهم على السبورة.

ربما عدة أنواع القصة :

انضمام القصة

عرض القصة؛

خاتمة قصة.

الغرض من الأول هو إعداد الطلاب إلى تصور مادة تعليمية جديدة، والتي يمكن إجراؤها بواسطة طرق أخرى، مثل المحادثة. تتميز هذا النوع من القصة بالإيجاز النسبي والسطوع وتحسين وعاطفية العرض التقديمي، مما يتيح أن يسبب اهتماما بموضوع جديد، لبدء الحاجة إلى استيعابه النشط. خلال هذه القصة، يتم الإبلاغ عن مهام أنشطة الطلاب في الدرس.

خلال عرض القصة، يكشف المعلم عن محتوى موضوع جديد، يمثل خطة متطورة منطقيا محددة، في تسلسل واضح، مع خصم الرئيس الرئيسي، مع فرض الرسوم التوضيحية وأمثلة مقنعة.

عادة ما تعقد قصة الاستنتاج في نهاية الدرس. يلخص المعلم في ذلك الأفكار الرئيسية، ويقدم الاستنتاجات والتعميمات، يعطي مهمة لمزيد من العمل المستقل في هذا الموضوع.

في سياق تطبيق طريقة القصة، مثل التقنيات المنهجية ك: بيان المعلومات، تنشيط الانتباه، تقنيات تسارع الحفظ، طرق المقارنة المنطقية، مقارنة، تخصيص واحد رئيسي.

الشروط للتطبيق الفعال القصة هي تفكير شامل في الخطة، واختيار التسلسل الأكثر عقلانية للإفصاح الموضوع، والاختيار الناجح للأمثلة والرسوم التوضيحية، والحفاظ على نغمة عاطفية من العرض التقديمي.

محادثة. المحادثة هي طريقة حوالة للتعلم، حيث تلخص المعلم، من خلال تحديد نظام مدروس بعناية للأسئلة، الطلاب لفهم المواد الجديدة أو يتحقق من استيعابها المدروسة بالفعل.

تشير المحادثة إلى أقدم أساليب العمل التعليمي. استخدمنا سقراط، نيابة عنها مفهوم "الدعم" يحدث.

في دروس الفن والفنون الجميلة، تذهب القصة في كثير من الأحيان إلى محادثة. تتمتع المحادثة بهدف الحصول على معرفة جديدة وتوطيدها من قبل تبادل الفم لأفكار المعلم والطالب. تساهم المحادثة في تكثيف تفكير الأطفال وهي أكثر إقناعا عند دمجها مع مظاهرة للأشياء الطبيعية، مع صورتها.

اعتمادا على المهام المحددة، ومحتوى المواد التعليمية، ومستوى النشاط المعرفي الإبداعي للطلاب، وموقع المحادثة في العملية التعليمية تخصيص مختلف أنواع المحادثات .

على نطاق واسع في تدريس الفن البصري والعمالة الفنية محادثة إرشادية (من كلمة "Eureka" - أجد وفتح). خلال محادثة إرشادية، يؤدي المعلم، الذي يعتمد على المعرفة والخبرة العملية في الطلاب، إلى فهم واستيعاب المعرفة الجديدة، وصياغة القواعد والاستنتاجات.

يتم استخدام رسائل المعرفة الجديدة محادثات الإبلاغوبعد إذا كانت المحادثة تسبق دراسة مادة جديدة، فهي تسمى مشروع أو استهلاليوبعد الغرض من مثل هذه المحادثة هو أن تسبب طلاب استعداد معرفة جديدة. قد تحدث الحاجة إلى محادثة حالية أثناء العمل العملي. عن طريق "الإجابة السؤال"، تلقي الطلاب معلومات إضافية. ساحر أو نهائي يتم تطبيق المحادثات بعد دراسة مواد جديدة. هدفهم هو مناقشة وتقييم عمل الطلاب.

أثناء المحادثة، قد يتم توجيه الأسئلة إلى طالب واحد ( المحادثة الفردية) أو طالب الطبقة بأكملها ( محادثة أمامية).

متطلبات المحادثات.

يعتمد نجاح المحادثات إلى حد كبير على صحة صياغة القضايا. يتم طرح الأسئلة من قبل المعلم إلى الفصل بأكمله حتى يستعد جميع الطلاب للإجابة. يجب أن تكون الأسئلة زحفت، واضحة، ذات مغزى، بحيث استيقظت فكر الطالب. يجب ألا تضع أسئلة مزدوجة أو سريعة أو دفع إلى تخمين الإجابة. يجب عدم صياغة قضايا بديلة تتطلب إجابات لا لبس فيها مثل "نعم" أو "لا".

بشكل عام، طريقة المحادثة لها ما يلي مزايا : يقوم بتنشيط الطلاب، ويطور ذاكرتهم وكلامهم، مما يجعل معرفة الطلاب المفتوحة، لديها قوة تعليمية كبيرة، هي وكيل تشخيص جيد.

عيوب طريقة الحديث : يتطلب الكثير من الوقت، هناك حاجة إلى هامش المعرفة.

تفسير. Explanation - التفسير اللفظي للأنماط، والخصائص الأساسية للكائن التي تتم دراستها، المفاهيم الفردية، الظواهر.

عند دروس الفنون الجميلة والعمالة الفنية، يمكن استخدام طريقة التفسير في الجزء التمهيدي من الدرس لاستكشاف إعدام طبقات مختلفة، إلى جانب مظاهرة المنتج، عند التعرف على تقنيات العمل المختلفة مع فرشاة، إلخ.

عند التحضير للعمل، يشرح المعلم كيفية تنظيم مكان عمل بعقلانية؛ عندما يشرح التخطيط كيفية تحديد تسلسل العمليات.

في عملية التفسير، يقدم المعلم الطلاب خصائص المواد وتعيين الصكوك، مع إجراءات التوظيف العقلانية والتقنيات والعمليات والشروط الفنية الجديدة (في دروس العمالة الفنية)؛ مع اتخاذ العمل مع شرابة وتسلسل الرسم، وبناء المواد (في دروس الرسم).

متطلبات طريقة التفسير. يتطلب استخدام طريقة التفسير صياغة دقيقة وواضحة للمهمة، جوهر المشكلة، والسؤال؛ إفصاح ثابت عن العلاقات السببية والحجج والأدلة؛ استخدام المقارنة والمقارنة والاستجمام؛ جذب أمثلة مشرقة؛ منطق لا تشوبه شائبة من العرض التقديمي.

مناقشة. تستند المناقشة كطريقة تعليمية إلى تبادل الآراء حول مشكلة معينة، وتعكس هذه الآراء آرائهم المشاركين، أو الاعتماد على أشخاص آخرين. من المستحسن استخدام هذه الطريقة في القضية عندما يكون لدى الطلاب درجة كبيرة من الاستحقاق واستقلال التفكير، فيمكنهم الجدال، يثبتون وتبرير وجهة نظرهم. لديه قيمة تعليمية أكبر: يعلم أعمق لرؤية المشكلة وفهمها، والدفاع عن موقفها في حياتها، ليصاحظ برأي الآخرين. تعليم الرياضيات عالية المدرسة. ...

مكان أنشطة الألعاب في عملية دراسة العلوم الطبيعية في مبدئي المدرسة

الدورات الدراسية \u003e\u003e علم التوضة

الإفصاحات مشترك مبادئ ... معلومات من العالم الخارجي ... أعلاه أنظمة هل ... G.N.، Klepinin Z.A. منهجي تعليم الحياة الطبيعية ب. خبرات الطبقات. - ... أولي المدرسة"، №9-10 1992 Komensky A.YA. تعليمات كبيرة. طلب. ل " أولي المدرسة" ...

المدرسة الكسندر أندوبلسكي تقرير المصير

مجردة \u003e\u003e علم النفس

... المدرسة التجربة مستمرة. أولي المدرسة تستطيع... المدرسة تقرير المصير. "" المدرسة Tubelsky "- واحد من العالم الديمقراطي الأكثر شهرة المدرسة ... مشترك اللائحة أمور. لذلك لديك المدرسة ... مشاكل تعليموبعد ... سيئ أساليب التحويل البرمجي ...

منهجي تعليم القسم الفرعي للهندسة الكهربائية

الدورات الدراسية \u003e\u003e علم التوضة

يشكل في ذلك جدا جنرال لواء النموذج هو خصوصية ذات مغزى .... في عام 1989. من مؤقت أنظمة يا الأوسط المدرسة مبادئ سقطت تماما ... منهجي تعليم قسم Elektrotechnical في مجال التعليم العام "تكنولوجيا" من الدرجة الثالثة مبدئي المدارس: ...

على مر القرون، تراكمت المدرسة تجربة كبيرة إلى حد ما من تعلم الأطفال. وبالتالي، كانت هناك وجهات نظر مختلفة حول المفهوم، وفعالية تطبيق أساليب ومبادئ التدريب المختلفة.

تعد عملية التعلم ظاهرة معقدة إلى حد ما، ولا يمكن تقديمها كإنتقال بسيط لمعرفة المعلم إلى الطلاب الذين ليس لديهم هذه المعرفة. هنا، بطبيعة الحال، تنشأ الأسئلة: "ماذا يعلم؟" و "كيفية التدريس؟"

القوانين، أو القواعد التي تعمل في أي علم تعكس روابط موضوعية وهامة ومستدامة، وتشير إلى اتجاهات معينة في تنميتها. ومع ذلك، لا تحتوي هذه القوانين على تعليمات مباشرة للأفعال العملية: فهي أساس نظرية فقط لتطوير التكنولوجيا العملية.

تتمثل مهمة العمليات التعليمية في معرفة المعرفة حول التطوير الموضوعي للعملية التعليمية، على أساس أنماط تطويرها، يتم تطوير مبادئ وقواعد التعلم، والتي تسترشدها المعلم في عملها العملي وبعد كل هذا يتحقق موضوع البحث.

كائن الدراسة:دروس الفن البصري والعمالة الفنية.

موضوع الدراسة: المبادئ التعليمية وأساليب تدريس الفن البصري والعمل الفني.

فرضية: بشكل صحيح ويتم تنظيمه بمهارة الاستخدام المنهي للمبادئ التعليمية وأساليب التعلم في دروس العمل الفني والفن المرئي يساهم في تحسين فعالية العملية التعليمية، وهي:

إنه يساعد على زيادة النشاط، واهتمام الطلاب، الذي ينعكس على نتائج العمالة.
يعزز تطوير حب الفن البصري والعمل الفني.
تطوير هذه الصفات على النحو التالي: الإدراك، الاهتمام، الخيال، التفكير، الذاكرة، الكلام، ضبط النفس،
يعزز التعلم السريع والدائم للمعرفة التي ستتطور في المهارات والمهارات.
يشكل القدرة على تطبيق المعرفة المكتسبة في الممارسة العملية.

الغرض من العمل: دراسة وإثبات تأثير أساليب التدريب على العملية التعليمية في دروس الفنون الجميلة.

التدفقات التالية من الهدفمهام :

النظر في مفاهيم - طرق التعلم.
النظر في تصنيفات طرق التعلم، علاقاتهم.
تحديد أساليب التعلم الأساسية المستخدمة في دروس الفنون الجميلة.
فحص ميزات تنفيذ الأساليب الرئيسية المستخدمة في هذه الدروس.
تبرير تأثير أساليب التدريب لنشاط تلاميذ المدارس وفعالية العملية التعليمية.

1. طرق التدريب في دروس الفنون الجميلة

1.1 مفهوم أساليب التعلم وتصنيفها

مفهوم طريقة التعلم معقدة للغاية. ومع ذلك، على الرغم من التعريفات المختلفة التي قدمها المعلمون، من الممكن ملاحظة شيء مشترك، مما يجعل وجهة نظرهم. يميل معظم المؤلفين إلى النظر في طريقة تعليم طريقة تنظيم النشاط التعليمي والمعرفي للطلاب.

بموجب أساليب التدريب، فإن التناوب المستمر لأساليب التفاعل بين المعلم والطلاب، يهدف إلى تحقيق هدف معين من خلال دراسة المواد التعليمية.

"طريقة" (اليونانية - "طريقة لشيء") هي وسيلة لتحقيق هدف، وسيلة للحصول على المعرفة.

تؤثر أصل هذه الكلمة على تفسيره كفاصلات علمية. "طريقة - في المعنى الأكثر عمومية - طريقة لتحقيق الهدف، وسيلة معينة أمر النشاط "، قال في القاموس الفلسفي.

من الواضح، في عملية التعلم، تعمل الطريقة كطريقة مرتبة لأنشطة المعلم المترابطة والطلاب لتحقيق بعض الأغراض التعليمية. من وجهة النظر هذه، تتضمن كل طريقة تعليمية عضويا عمل تدريب المعلم (عرض تقديمي، شرح المواد الجديدة) وتنظيم الأنشطة التعليمية والتعليمية النشطة للطلاب. وهذا هو، المعلم، من ناحية، يشرح المادة نفسها، ومن ناحية أخرى، يسعى إلى تحفيز الأنشطة التعليمية والتعليمية للطلاب (يشجعهم على التفكير، صياغة الاستنتاجات المستقلة، إلخ).

تصنيف طرق التعلم- هذا أمر في علامة معينة على نظامهم. حاليا، عزيزات تصنيف طرق التدريب معروفة. ومع ذلك، فإن الفكر التعليمي الحالي قد حان لفهم أن المرء لا ينبغي أن يسعى جاهدين لإقامة تسميات واحدة وغير متغيرة للطرق. التدريب هو عملية متنقلة للغاية، جدلية.

يجب أن تكون طريقة الطرق ديناميكية لتعكس هذه التنقل، مع مراعاة التغييرات التي يتم إجراؤها باستمرار في ممارسة تطبيق الأساليب.

يتكون التدريس من هذه الإجراءات كحل مهام وتقييم النتائج والعينات والأخطاء، والتجريب، واختيار وتطبيق المفاهيم.

يتم تقسيم جميع طرق التعلم إلى ثلاث مجموعات كبيرة:

طرق تنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية والتعليمية؛
طرق تحفيز وتحفيز النشاط التعليمي والمعرفي؛
طرق التحكم والتحكم الذاتي في فعالية النشاط التعليمي والمعرفي.

في عملية التعلم، تعمل الطريقة كطريقة مرتبة للأنشطة المترابطة للمعلمين والطلاب تحقيق بعض الأغراض التعليمية كوسيلة لتنظيم الأنشطة التعليمية والتعليمية للطلاب.

أساليب التوضيحية والتمثيلية والإنجابية التعلم التقليدي، والجوهر الرئيسي الذي يتم تقليله إلى عملية نقل المعرفة الجاهزة للطلاب.

هذا التصنيف متفق عليه جيدا مع المهام الرئيسية للتعلم ويساعد على فهم أفضل لغرضهم الوظيفي. إذا تم إجراء بعض التوضيحات على التصنيف المحدد، فيمكن تقسيم جميع تنوع طرق التعلم إلى خمس مجموعات متتالية:

أ) أساليب العرض الفموي للمعرفة من قبل المعلم وتكثيف النشاط المعرفي للطلاب: قصة، شرح، محاضرة، محادثة؛

ب) طريقة الرسم التوضيحي والمظاهرة مع عرض الفم عن المواد التي تتم دراستها؛

ج) طرق تحديد المواد التي تتم دراستها: المحادثة، العمل مع كتاب مدرسي؛

د) طرق العمل المستقل للطلاب على فهم وتعلم المواد الجديدة: العمل مع كتاب مدرسي، عمل عملي؛

ه) أساليب العمل التعليمي على استخدام المعرفة في الممارسة العملية وتطوير المهارات والمهارات: التمارين والفصول العملية؛

(ه) طرق اختبار وتقييم المعرفة والمهارات ومهارات الطلاب: مراقبة يومية للطلاب، والمسح عن طريق الفم (الفردية، الأمامية، المضغوط)، نقطة زراعة، عمل اختبار، اختبار الواجبات المنزلية، التحكم المبرمج.

الجدول 1. طرق التدريب

	وفقا لنشاط الطلاب			طرق تحفيز وتحفيز النشاط المعرفي	أساليب السيطرة على I. selfontrol.

رائع المرئية عملي	الإنجابية توضيحية توضيحية البحث الجزئي طرق المشكلة قائلا بحث	نقل المعرفة الجاهزة يبحث حلول	إجابات على الأسئلة حل المهام محاضرة قصة محادثة تجارب مظاهرة الرحلات القرار والمقارنة بشكل مستقل وجزئيا تحت إشراف المعلم تحديد المشكلة والحلول وضع دراسة مشكلات مستقلة - النتائج	أساليب تشكيل الاهتمام المعرفي الألعاب المعرفية مناقشات التدريس حالات النجاح

1.2 أساليب التدريس الأساسية للفن المرئي والعمل الفني

طرق التعلم العمل الفني لها ميزات محددة بسبب النشاط المعرفي للطلاب الأصغر سنا:

شخصية العمليات الفنية وعمليات العمل؛
تطوير التفكير في البلية والقدرات التقنية؛
تشكيل المعرفة والمهارات المتعة للفنون التطبيقية.

وفقا لذلك، يتم تقسيم الأساليب إلى مجموعتين:

طرق العمل المستقل للطلاب تحت إشراف المعلم.
طرق التدريس والتدريب.

طرق التدريب التي تحددها مصدر المعرفة المكتسبة، تشمل 3 أنواع رئيسية:

اللفظي؛
المرئية؛
عملي.

حسب نوع أنشطة الطلاب (التصنيف وفقا لنوع النشاط المعرفي I.AY. Lerner و M.N. Shotkina) مقسمة إلى:

الإنجابية؛
البحث الجزئي؛
مشكلة؛
ابحاث؛
توضيح توضيحي.

تشير جميع الأساليب المذكورة أعلاه إلى طرق تنظيم الأنشطة التعليمية والتعليمية (تصنيف Yu.k. Babansky).

طرق تنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية - مجموعة من أساليب التدريس التي تهدف إلى تنظيم الأنشطة التعليمية والتعليمية للطلاب تخصيص Yu.k. babansky ويشمل جميع موجودات على التصنيفات الأخرى لأساليب التدريب في شكل مجموعات فرعية.

1. طرق التعلم اللفظي

قصة. تتضمن طريقة القصة بيان سرد شفهي لمحتوى المواد التعليمية. يتم تطبيق هذه الطريقة في جميع مراحل التعلم المدرسي. في دروس الفن البصري، يتم استخدامه من قبل المعلم أساسا لرسالة المعلومات الجديدة (معلومات مثيرة للاهتمام من حياة الفنانين المشهورين)، متطلبات جديدة. يجب أن تمتثل القصة للمتطلبات التعليمية التالية: كن مقنعا وموجزا وعاطفيا أو متاحا لفهم طلاب الطبقات الأولية.

ربما عدةمناظر القصة:

انضمام القصة
عرض القصة؛
خاتمة قصة.

في سياق تطبيق طريقة القصة، مثلالتقنيات المنهجية ك: بيان المعلومات، تنشيط الانتباه، تقنيات تسارع الحفظ، طرق المقارنة المنطقية، مقارنة، تخصيص واحد رئيسي.

الشروط للتطبيق الفعال القصة هي تفكير شامل في الخطة، واختيار التسلسل الأكثر عقلانية للإفصاح الموضوع، والاختيار الناجح للأمثلة والرسوم التوضيحية، والحفاظ على نغمة عاطفية من العرض التقديمي.

محادثة. المحادثة هي طريقة حوالة للتعلم، حيث تلخص المعلم، من خلال تحديد نظام مدروس بعناية للأسئلة، الطلاب لفهم المواد الجديدة أو يتحقق من استيعابها المدروسة بالفعل.

تشير المحادثة إلى أقدم أساليب العمل التعليمي. استخدمنا سقراط، نيابة عنها مفهوم "الدعم" يحدث.

اعتمادا على المهام المحددة، ومحتوى المواد التعليمية، ومستوى النشاط المعرفي الإبداعي للطلاب، وموقع المحادثة في العملية التعليمية تخصيص مختلفأنواع المحادثات.

على نطاق واسع في تدريس الفن البصري والعمالة الفنيةمحادثة إرشادية (من كلمة "Eureka" - أجد وفتح). خلال محادثة إرشادية، يؤدي المعلم، الذي يعتمد على المعرفة والخبرة العملية في الطلاب، إلى فهم واستيعاب المعرفة الجديدة، وصياغة القواعد والاستنتاجات.

يتم استخدام رسائل المعرفة الجديدةمحادثات الإبلاغوبعد إذا كانت المحادثة تسبق دراسة مادة جديدة، فهي تسمىتمهيدية أو تمهيدية وبعد الغرض من مثل هذه المحادثة هو أن تسبب طلاب استعداد معرفة جديدة. قد تحدث الحاجة إلى محادثة حالية أثناء العمل العملي. عن طريق "الإجابة السؤال"، تلقي الطلاب معلومات إضافية.ساحر أو نهائي يتم تطبيق المحادثات بعد دراسة مواد جديدة. هدفهم هو مناقشة وتقييم عمل الطلاب.

أثناء المحادثة، يمكن توجيه الأسئلة إلى طالب واحد(محادثة فردية) أو طالب من الطبقة بأكملها (المحادثة الأمامية).

متطلبات المحادثات.

بشكل عام، طريقة المحادثة لها ما يليمزايا : يقوم بتنشيط الطلاب، ويطور ذاكرتهم وكلامهم، مما يجعل معرفة الطلاب المفتوحة، لديها قوة تعليمية كبيرة، هي وكيل تشخيص جيد.

عيوب طريقة الحديث: يتطلب الكثير من الوقت، هناك حاجة إلى هامش المعرفة.

تفسير. Explanation - التفسير اللفظي للأنماط، والخصائص الأساسية للكائن التي تتم دراستها، المفاهيم الفردية، الظواهر.

عند التحضير للعمل، يشرح المعلم كيفية تنظيم مكان عمل بعقلانية؛ عندما يشرح التخطيط كيفية تحديد تسلسل العمليات.

متطلبات طريقة التفسير. يتطلب استخدام طريقة التفسير صياغة دقيقة وواضحة للمهمة، جوهر المشكلة، والسؤال؛ إفصاح ثابت عن العلاقات السببية والحجج والأدلة؛ استخدام المقارنة والمقارنة والاستجمام؛ جذب أمثلة مشرقة؛ منطق لا تشوبه شائبة من العرض التقديمي.

مناقشة. تستند المناقشة كطريقة تعليمية إلى تبادل الآراء حول مشكلة معينة، وتعكس هذه الآراء آرائهم المشاركين، أو الاعتماد على أشخاص آخرين. من المستحسن استخدام هذه الطريقة في القضية عندما يكون لدى الطلاب درجة كبيرة من الاستحقاق واستقلال التفكير، فيمكنهم الجدال، يثبتون وتبرير وجهة نظرهم. لديه قيمة تعليمية أكبر: يعلم أعمق لرؤية المشكلة وفهمها، والدفاع عن موقفها في حياتها، ليصاحظ برأي الآخرين.

هذه الطريقة أكثر ملاءمة للاستخدام في المدرسة الثانوية. ولكن إذا كان لدى طلاب الفصول المبتدئين الميزات المذكورة أعلاه (فصول قوية)، فهذا من المنطقي البدء في الدخول في هذه الطريقة (على سبيل المثال، عندما دراية بعمل الفنانين، أي أعمالهم).

توجيهات. بموجب هذه الطريقة، تفسير أساليب إجراءات العمل، عرضها الدقيق والتنفيذ الآمن (العمل الفني).

أنواع الإحاطة:

بحلول الوقت:

يتم تنفيذ التمهيدي - في بداية الدرس، ويشمل صياغة مهمة عمل محددة، ويتم توضيح خصائص العمليات، ويتم شرح تقنيات العمل.

يتضمن هذا الحال - أثناء الأنشطة العملية، شرحا للأخطاء التي تم إجراؤها، وعرض أسباب وعيوب العمل، تصحيح الأخطاء، شرح التقنيات المناسبة، إجراء سيطرة ذاتية.

النهائي - يتضمن تحليلا للعمل، وخصائص الأخطاء التي تم إجراؤها في العمل، وتحديد تقديرات عمل الطلاب.

وفقا لتغطية الطلاب: الفرد، المجموعة، بارد.
الإخراج: شفهي، مكتوب، رسم، مختلط.

2. طرق التعلم البصري

بموجب طرق التعلم المرئي، من المفهوم هذه الأساليب التي يكون فيها استيعاب مواد التعلم بشكل كبير حسب الفوائد البصرية والوسائل التقنية في عملية التعلم.

يتم استخدام الأساليب البصرية في العلاقة مع طرق التدريب اللفظي والعملية.

يمكن تقسيم طرق التعلم البصري مشرويامجموعتان كبيرة:

طريقة الرسوم التوضيحية؛
طريقة العرض التوضيحي.

برهنة (lat. الأظافر - المعروض) - الطريقة المعبر عنها في عرض الطبقة بأكملها في درس وسائل الرؤية المختلفة.

تكمن المظاهرة في التعارف الحسية بشكل واضح للطلاب مع الظواهر والعمليات والكائنات في شكلها الطبيعي. تستخدم هذه الطريقة بشكل رئيسي للكشف عن ديناميات الظواهر التي تمت دراستها، ولكنها تستخدم على نطاق واسع والتعريف بمظهر الموضوع أو جهازه الداخلي أو الموقع في عدد من العناصر المتجانسة. عند بدء تشغيل مظاهرة للأشياء الطبيعية عادة بمظهر (القيمة، الشكل، اللون، الأجزاء، وعلاقتهم)، ثم انتقل إلى الجهاز الداخلي أو الخصائص الفردية التي يتم إصدارها على وجه التحديد (تأثير الجهاز، إلخ .). مظاهرة العمل الفني وعينات الملابس، إلخ. كما يبدأ بتصور كلي. غالبا ما يصاحب العرض رسم تخطيطي للأشياء النظر فيها. يرافق إظهار التجارب بالاعتماد على لوحات خارجية أو إظهار مخططات تسهل فهم مبادئ الخبرة الأساسية.

هذه الطريقة فعالة حقا فقط عندما يدرس الطلاب أنفسهم العناصر والعمليات والظواهر القياسات اللازمة، وإنشاء تبعيات، بسبب تنفيذ العملية المعرفية النشطة - يتم فهم الأمور والأشياء والظواهر وغيرها من الأفكار حولها وبعد

كائنات المظاهرة هي: أدلة العرض البصرية، اللوحات، الجداول، المخططات، البطاقات، والبطاقات، والتخصيص، والأفلام، والنماذج، والتخطيطات، والتخطيطات، والرسوم البيانية، والأشياء الطبيعية الكبيرة والاستعدادات، إلخ؛

يتم تطبيق العرض التوضيحي من قبل المعلم بشكل رئيسي عند دراسة مواد جديدة، وكذلك عند تعميم ومكرمة المواد التي تمت دراستها بالفعل.

شروط فعالية التطبيقمظاهرات هي: تفسيرات فكر بعناية؛ ضمان الرؤية الجيدة للأشياء الموضحة لجميع الطلاب؛ تورط واسع النطاق في الرقيقأوتو لإعداد وإجراء المظاهرة.

توضيح نظرا لأن طريقة التفاعل التدريبية تنطبق على المعلم من أجل إنشاء طلاب في وعي الطلاب بمساعدة رؤية صورة دقيقة وواضحة وواضحة للظاهرة قيد الدراسة.

الوظيفة الرئيسية الرسمية وهو يتألف في شكل إعادة إنشاء النموذج، كيان الظاهرة، هيكله، وصلاته، التفاعلات لتأكيد الأحكام النظرية. إنه يساعد على أن يؤدي إلى حالة نشاط جميع المحللين والعمليات العقلية ذات الصلة للإحساس والإدراك والأفكار، مما أدى إلى أساس تجريبي غني للتفكير والتحليلي للأطفال والمعلمين.

يتم استخدام الرسوم التوضيحية في عملية تعليم جميع العناصر التعليمية. كما يتم استخدام توضيح، يتم استخدام العناصر الطبيعية والخلق بشكل مصطنع: تخطيطات، نماذج، وحدات؛ أعمال الفنون البصرية، شظايا الأفلام، والأدبي، والموسيقى، والأعمال العلمية؛ كتيبات رمزية مثل البطاقات والمخططات والرسوم البيانية والمخططات.

يتجلى نتيجة التعلم لاستخدام الرسوم التوضيحية في ضمان وضوح التصور الأولي لموضوع الموضوع مع الطلاب، والتي يتوقف منها العمل اللاحق بأكمله ونوعية استيعاب المواد التي تتم دراستها.

مثل هذا التقسيم من وسائل الرؤية التوضيحية أو المظاهرة مشروطة؛ لا يستبعد إمكانية تعويض وسائل الرؤية الفردية لمجموعة التوضيحية والتوضيحية (على سبيل المثال، إظهار الرسوم التوضيحية من خلال إيبيدياس أو ترميز الترميز). يتم توسيع إدخال الوسائل التقنية الجديدة في العملية التعليمية (VCRS، أجهزة الكمبيوتر) إمكانيات أساليب التعلم المرئي.

في درس العمل الفني، يتم تنفيذ الجزء الرئيسي من الدراسات وفقا لصور الرسوم البيانية. وتشمل هذه:

صورة فنية. - الصورة الحقيقية للموضوع، يستخدم إذا كان العنصر نفسه غير ممكن بسبب غيابه، أحجام صغيرة أو كبيرة؛ يجعل من الممكن تحديد المواد واللون (المطبقة في الأعمال الفنية الدروس الفنية البصرية)؛
الرقم الفني- صورة رسومية مصنوعة بشكل تعسفي، باليد، باستخدام أدوات الرسم والقياس؛ يتم نقل جميع عناصر التصميم مع الحفاظ التقريبي للأحجام والنسب (المطبقة في دروس العمالة الفنية)؛
رسم - انعكاس مشروط للموضوع الذي يتم تنفيذه دون استخدام أدوات الرسم والقياس مع الحفاظ التقريبي للأحجام والنسب (المستخدمة في العمالة الفنية دروس الفنون البصرية)؛
رسم - صورة جرافيك لعنصر باستخدام الرسم والقياس عناصر على نطاق محدد، مع الحفاظ على الأحجام الدقيقة، باستخدام طرق النسب الموازية، تستوعب البيانات المتعلقة بأحجام وشكل الموضوع (مطبق في خطوط العمل الفنية)؛
خريطة فنية - صورة قد يكون هناك رسم للمنتج والأدوات والمواد والمواد التي يمكن الإشارة إليها، ولكن هناك دائما سلسلة من العمليات وتقنيات التشغيل (المطبقة في دروس العمالة الفنية).

متطلبات استخدام الأساليب المرئية: يجب أن تتوافق الصفية المطبقة مع عصر الطلاب؛ يجب استخدام العلاقات في الاعتدال ويجب إظهارها تدريجيا وفقط في اللحظة المقابلة للدرس؛ يجب تنظيم الملاحظة بطريقة يمكن لجميع الطلاب رؤية موضوعا جيدا؛ من الضروري تخصيصه بوضوح، مهم عند إظهار الرسوم التوضيحية؛ التفكير بالتفصيل التفسيرات المقدمة خلال مظاهرة الظواهر؛ يجب أن تكون الوضوح الموضح ثابتا بدقة مع محتوى المواد؛ جذب الطلاب أنفسهم للعثور على المعلومات المرجوة في دليل مرئي أو جهاز عرضي.

ميزة أساليب التعلم البصري هي أنهم يقترحون بالضرورة بطريقة أو بمجموعات أخرى منهم مع الأساليب اللفظية. فيما يلي العلاقة الوثيقة للكلمة والرؤية من حقيقة أن "المسار الجدلي للمعرفة بالواقع الموضوعي ينطوي على التطبيق في وحدة التأمل الحي، التفكير المجرقي والممارسة".

هناك مجموعة متنوعة من قوالب كلمة الاتصال والوضوح. ولإعطاء بعضهم، سيكون الأفضلية التفضيلية بشكل خاطئ، حيث اعتمادا على خصائص مهام التعلم، ومضمون الموضوع، طبيعة الأموال المرئية، وكذلك مستوى استعداد الطلاب، ضروري في كل حالة معينة من اختيار مزيجهم الأكثر عقلانية.

يتم ضياح استخدام طرق التدريس المرئية في دروس التكنولوجيا بواسطة الحد الأدنى للاستخدام طرق التعلم اللفظي.

3. طرق التعلم العملية

تستند طرق التدريب العملية إلى الأنشطة العملية للطلاب. هذه الأساليب تشكل المهارات والمهارات العملية. تتضمن الطرق العملية التمارين، العمل العملي.

تمارين. بموجب التدريبات فهم التنفيذ المتكرر (المتعدد) للعمل العقلي أو العملي من أجل إتقانه أو تحسين جودته. تستخدم تمارين في دراسة جميع البنود وفي مراحل مختلفة من العملية التعليمية. تعتمد طبيعة وتكنولوجيا التمرين على خصائص الموضوع التعليمي والمواد المحددة قيد الدراسة وعمر الطلاب.

تمارين في الطبيعة مقسمةعلى ال:

عن طريق الفم؛
مكتوبة؛
التعليمية والعمل؛
الرسم.

عند أداء كل منها، يقوم الطلاب بعمل عقلي وعملية.

بدرجة استقلالالطلاب عند أداء التمرينتخصيص:

تمارين لإعادة إنتاج المعروفة لغرض التوحيد؛
استنساخ التمارين؛
تمارين لاستخدام المعرفة في ظروف جديدة - تمارين التدريب.

إذا، عند أداء الإجراءات، طالب عن نفسه أو بصوت عال، تصريحات على العمليات القادمة، تطلق على هذه التمارين. تعلق الإجراءات تساعد المعلم على اكتشاف الأخطاء النموذجية، وإجراء تعديلات على تصرفات الطلاب.

ميزات استخدام التمارين.

تمارين شفهية تعزيز تطوير التفكير المنطقي والذاكرة والكلام واهتمام الطلاب. أنها تختلف في الديناميكية، لا تتطلب الوقت قضاء الوقت.

تمارين مكتوبة تستخدم لتأمين المعرفة وتوليد المهارات في تطبيقها. يساهم استخدامها في تطوير التفكير المنطقي، وثقافة خطاب الكتابة، الاستقلال في العمل. يمكن دمج التمارين المكتوبة بالفم والجرافيك.

إلى تمارين الرسوم أعمال الطلاب على صياغة الدوائر والرسومات والرسوم البيانية والملصقات والمواقف، إلخ.

عادة ما يتم تنفيذ تمارين الجرافيك في وقت واحد مع مكتوبة.

إن استخدامها يساعد الطلاب على إدراك أفضل، وفهم وحفظ المواد التعليمية، يساهم في تطوير الخيال المكاني. العمل الرسم اعتمادا على درجة استقلال الطلاب عند الوفاء به قد يكون التكاثر أو التدريب أو الإبداع.

التدريبات فعالة فقط تخضع لعدد من القواعد.

متطلبات ممارسة: نهج واعي للطلاب لتنفيذهم؛ الامتثال للتسلسل التعليمي في تمارين أداء - تمارين أول لحفظ وحفظ المواد التعليمية، إذن - إعادة التكاثر - للتطبيق المستفادة سابقا - تحويلها بشكل مستقل إلى المواقف غير القياسية - للاستخدام الإبداعي، والتي إدراج مادة جديدة هي ضمان لنظام المعرفة والمهارات والمهارات المستفادة بالفعل. تمارين المشكلة ضرورية للغاية، والتي تشكل قدرة الطلاب على تخمين والحدوية.

عند درس العمالة الفنية، يتم إتقان الطلاب مع المعرفة بالفنون التطبيقية من قبل المهارات الثقافية العامة: لتزويد المكان، وتصميم منتج العمل، والتخطيط لعملية العمل، وتنفيذ العمليات التكنولوجية.

عند استخدام الأساليب العملية والمهارات والمهارات التي يتم تشكيلها.

أجراءات - يتم تنفيذها من قبل الطلاب بوتيرة بطيئة لأسفل مع التفكير الدقيق لكل عنصر أداء.

استقبال - تتطلب المزيد من الفهم والتحسين في عملية التمارين الخاصة.

عمليات - تقنيات مجتمعة.

مهارات - المعرفة التي يتم تطبيقها في الممارسة العملية مفهومة باعتبارها التنفيذ الواعي لطلاب الإجراءات المحددة مع اختيار التقنيات المناسبة للعمل، ولكن قد لا يتم تقديم المعرفة إلى درجة المهارات.

مهارات - الإجراءات التي يتم توصيلها إلى حد ما لأتمتة وأداءها في المواقف القياسية التقليدية.

يتم إنتاج المهارات من خلال تمارين موحدة قابلة لإعادة الاستخدام دون تغيير نوع النشاط. أثناء العمل، يركز المعلم على تشكيل مهارات العمل في الأطفال. تتجلى المهارات في تصرفات شخص في وضع غير مألوف. بالنسبة لتشكيل المهارات، يتم تنفيذ مجموعة متنوعة من التمارين تسمح لك بنقل طريقة العمل إلى وضع جديد.

في طلاب المدارس الابتدائية، يتم تشكيل ثلاث مجموعات رئيسية من المهارات في دروس العمل الفني:

مهارات Polytechnic هي القياس والحوسبة والجرافيك والتكنولوجية.
المهارات العامة - التنظيمية، التصميم، التشخيص، المشغل.
مهارات العمل الخاصة هي معالجة مواد مختلفة بطرق مختلفة.
يرتبط تشكيل المهارات دائما بالأنشطة العملية.

هذا هو وصف موجز لأساليب التعلم المصنفة بمصادر المعرفة. العيب الرئيسي لهذا التصنيف هو أنه لا يعكس طبيعة النشاط المعرفي للطلاب في التدريب، لا يعكس درجة استقلالهم في العمل الأكاديمي. ومع ذلك، فمن هذا التصنيف الذي يأخذ الأكثر شعبية بين ممارسي المعلمين والعلماء العلميين ويتم تطبيقهم في دروس التكنولوجيا والفنون البصرية.

4. طرق التدريس الإنجابية

تنطوي الطبيعة الإنجابية للتفكير على تصور نشط وحفظ معلم أبلغ أو مصدر آخر للمعلومات التعليمية. يستحيل استخدام هذه الطرق دون استخدام الأساليب اللفظية والبصرية والعملية طرق التدريس، والتي هي الأساس المادي لهذه الطرق. هذه الأساليب مبنية أساسا على نقل المعلومات باستخدام الكلمة، وإظهار الكائنات الطبيعية والرسومات واللوحات والصور الرسومية.

لتحقيق مستوى أعلى من المعرفة، ينظم المعلم أنشطة الأطفال لإعادة إنتاج المعرفة فحسب، بل أيضا طرق العمل.

في هذه الحالة، ينبغي إيلاء الكثير من الاهتمام للإحاطة الإعلامية مع العرض التوضيحي (في دروس العمل الفني) وتفسير تسلسل وتقنيات العمل مع العرض (في دروس الفن). عند إجراء المهام العملية، التناسلية، أي يتم التعبير عن نشاط الاستنساخ للأطفال في شكل تمارين. عدد التكاثر والتمارين عند استخدام الطريقة الإنجابية، يتم تحديد تعقيد المواد التعليمية. من المعروف أنه في الفصول الأصغر سنا، لا يمكن للأطفال أداء نفس التدريبات التدريبية. وبالتالي، من الضروري جعل عناصر الجدة باستمرار في التدريبات.

مع الإنشاءات الإنجابية للقصة، فإن المعلم، في النموذج النهائي، يصوغ الحقائق، الأدلة، تحديد المفاهيم، يركز على الشيء الرئيسي، الذي يجب استيعابه خصيصا.

يتم إجراء المحادثة المنظمة التناسلية بطريقة أن المعلم أثناء تعتمده على الحقائق المعروفة بالفعل للطلاب، للمعرفة المكتسبة مسبقا ولا يتم وضعها في مهام مناقشة بعض الفرضيات والافتراضات.

تتميز العمل العملي للطبيعة الإنجابية بحقيقة أنه في سياق طلابهم، يتم استخدامها وفقا للعينة السابقة أو المعرفة التي تعلمت للتو.

في الوقت نفسه، خلال العمل العملي، لا ينفذ الطلاب مكاسب مستقلة من المعرفة. المساهمة التناسلية تسهم بشكل فعال بشكل خاص في تطوير المهارات والمهارات العملية، حيث يتطلب تحول المهارة في المهارة إجراءات عينة متكررة.

تستخدم الأساليب الإنجابية بكفاءة بشكل خاص في الحالات التي يكون فيها محتوى المواد التعليمية مفيدة في الغالب، هو وصف لطرق الإجراءات العملية، معقدة للغاية أو جديدة بشكل أساسي من أجل الطلاب إجراء بحث مستقل عن المعرفة.

بشكل عام، لا تسمح أساليب التدريس الإنجابية بشكل صحيح بتطوير تفكير تلاميذ المدارس، وخاصة الاستقلال، والتفكير المرونة؛ شكل محركات البحث الطلاب من الطلاب. مع الاستخدام المفرط، تساهم هذه الأساليب في إضفاء الطابع الرسمي على عملية تعلم المعرفة، وأحيانا مجرد تشنج. من المستحيل تطوير بعض الأساليب الإنجابية بنجاح مثل هذه الصفات من الأفراد كهدوء إبداعي للعمل، الاستقلال. كل هذا لا يسمح لهم بتطبيق التقنيات بنشاط في الدروس، ويتطلب تطبيق معهم أيضا أساليب التعلم التي تضمن نشاط البحث النشط لأطفال المدارس.

5. طرق التعلم مشكلة.

تنص طريقة التعلم المشكلات على صياغة بعض المشكلات التي تم حلها نتيجة للطلاب الإبداعي والعقلية للطلاب. هذه الطريقة تكشف عن منطق المعرفة العلمية للطلاب؛ خلق مواقف إشكالية، يشجع المعلم الطلاب على بناء الفرضيات، والمنطق؛ إجراء التجارب والملاحظات، مما يجعل من الممكن دحض أو الموافقة على الافتراضات المرشحة، واستنتاجات معقولة بشكل مستقل. في الوقت نفسه، يستخدم المعلم التفسيرات والمحادثات والمظاهرات وإجراء الملاحظات والتجارب. كل هذا يخلق وضعا مشكلة أمام الطلاب، ينطوي على الأطفال في بحث علمي، ينشط تفكيرهم، مما أجبرهم على التنبؤ والتجربة. ولكن من الضروري مراعاة خصائص العمر للأطفال.

يشير عرض المواد التعليمية من خلال طريقة قصة المشكلة إلى أن المعلم ينعكس في سياق العرض التقديمي، يثبت، يلخص وتحليل الحقائق ويؤدي إلى تفكير المستمعين، مما يجعله أكثر نشاطا وإبداعا.

أحد أساليب التعلم المشكلات هو محادثة البحث عن المشكلات والمشكلات. في سياق معلمها، يضع معلمها عددا من القضايا المتتالية والمترابطة قبل الطلاب، والاستجابة التي يجب عليهم التعبير عنها أي افتراضات ومحاولة إثبات العدالة بشكل مستقل، وبالتالي القيام ببعض الترويج المستقل إلى الأمام في استيعاب المعرفة الجديدة. إذا كان ذلك، أثناء محادثة إرشادية، فإن هذه الافتراضات تهم عادة واحدة فقط من العناصر الرئيسية للموضوع الجديد، خلال تلاميذ محادثة بحثية إشكالية تسمح بسلسلة كاملة من مواقف المشكلة.

يتم تطبيق الأدلة البصرية لأساليب التعلم المشكلات ليس فقط لتعزيز الحفظ، وصياغة المهام التجريبية التي تخلق مواقف مشكلة في الدروس.

يتم استخدام طرق المشكلة بشكل رئيسي من أجل تطوير مهارات الأنشطة الإبداعية التعليمية والتعليمية، فهم يسهمون في معرفة أكثر جدوى ومستقلة.

تكشف هذه الطريقة عن منطق المعرفة العلمية قبل الطلاب. يمكن إدارة عناصر تقنية المشكلة في دروس العمالة الفنية في الصف الثالث.

وبالتالي، عند سفن النمذجة، يوضح المعلم التجارب التي تم تكوين بعض المشكلات. في كوب مليء بالماء، وضع قطعة من احباط. يلاحظ الأطفال أن احباط مغمورة في القاع.

لماذا تغرق احباط؟ وضع الأطفال إلى الأمام الافتراض بأن احباط مادة ثقيلة، لذلك غرق. ثم يصنع المعلم مربعا من احباط ويقلل بلطف أسفل الجزء السفلي في الزجاج. يلاحظ الأطفال أنه في هذه الحالة، يتم الاحتفاظ بنفس الاحباط على سطح الماء. لذلك يحدث حالة المشكلة. ولم يتم تأكيد الافتراض الأول أن المواد الثقيلة دائما، غير مؤكد. لذلك ليست مسألة مادة (احباط)، ولكن في شيء آخر. يقترح المعلم بعناية النظر في قطعة من احباط وصندوق احباط وتثبيت مما تختلف. يثبت الطلاب أن هذه المواد تختلف فقط في الشكل: قطعة من احباط لها شكل مسطح، ومربع احباط هو شكل مجوف بالجملة. ما هي المكملات الغذائية المجوفة المملوءة؟ (هواء). والهواء لديه وزن صغير.

انه خفيف. ماذا يمكن أن نستنتج؟ (العناصر المجوفة حتى من المواد الثقيلة مثل المعادن المملوءة (الضوء (الهواء، لا يغرق.) لماذا ليست سفن البحر الكبيرة مصنوعة من المعدن؟ (لأنها مجوفة) ماذا سيحدث إذا اخترقت مربع احباط مع السير؟ (هي powzzles.) لماذا؟ (لأنه سيتم ملء بالماء.) ما يحدث للسفينة إذا حصل جسمه على الحفرة وملء الماء؟ (السفينة سوف تأخذها.)

وبالتالي، فإن المعلم، وخلق مواقف إشكالية، يشجع الطلاب على بناء الفرضيات، وإجراء التجارب والملاحظات، ويمكن الطلاب من دحض أو تأكيد الافتراضات المرشحة، وإجراء استنتاجات موضوعية بشكل مستقل. في الوقت نفسه، يستخدم المعلم توضيحات ومحادثات وإظهار الكائنات وإجراء الملاحظات والتجارب.

كل هذا يخلق مواقف إشكالية قبل الطلاب، ينطوي على الأطفال في بحث علمي، ينشط تفكيرهم، يجبرهم على التنبؤ والتجربة. وبالتالي، فإن عرض المشكلات للمواد التعليمية يجلب للعملية التعليمية في مدرسة ثانوية بحثا علميا.

إن استخدام الأساليب المشكلية في العمالة الفنية دروس الفنون البصرية هو الأكثر فعالية لتعزيز حل حالات المشكلات والنشاط التعليمي والمعرفي للطلاب.

6. طريقة التعلم قابلة للبحث جزئيا

تلقى بحث جزئي، أو الطريقة الغربية مثل هذا الاسم، لأن الطلاب لا يحلون دائما المشكلة المعقدة، وبالتالي فإن جزءا من المعرفة تقارير المعلم، وسيتم استغلال جزء منهم بشكل مستقل.

تحت قيادة المعلم، يثير التلاميذ، حل المواقف المعرفية الناشئة، وتحليل، قارن. نتيجة لذلك، لديهم معرفة واعية.

لتطوير الاستقلال والمبادرة الإبداعية، يستخدم المعلم تقنيات مختلفة.

في دروس العمل في المرحلة الأولى، يقوم الأطفال بأداء مهام على الخرائط التكنولوجية مع وصف مفصل للعمليات والتقنيات من العمل. ثم تعويض الخرائط التكنولوجية مع بيانات أو مراحل ضائعة جزئيا. يجبر الأطفال على حل بعض المهام لهم.

وبالتالي، في عملية نشاط البحث الجزئي، تلقى الطلاب أولا فكرة عن المنتج، ثم تخطط سلسلة من العمل وتنفيذ عمليات تكنولوجية حول تنفيذ المشاريع في المنتج النهائي.

في دروس الفن البصري، كمثال على استخدام طريقة البحث جزئيا للتعلم، يمكنك التخطيط للعمل بحيث تكون الخطوة الأولى هي الحصول على عرض حول المحتوى نفسه، ثم قم بوضع تسلسل رسمه (سيتم تحديد الخطوات التي تصور على اللوحة في التسلسل الصحيح، وملء مرور خطوات التسلسل وغيرها)

7. طريقة البحث للتدريب

يجب اعتبار طريقة البحث أعلى مرحلة من النشاط الإبداعي للطلاب، في سياق ما يجدون قرارات مهام جديدة لهم. تشكل طريقة البحث المعرفة والمهارات في الطلاب الذين لديهم درجة عالية من التحويل ويمكن تطبيقها في حالات عمل جديدة.

يجلب استخدام هذه الطريقة عملية التعلم للبحث العلمي، حيث يتعرف الطلاب على الحقائق العلمية الجديدة فحسب، بل مع تقنية بحث علمي.

وبطبيعة الحال، وفقا لمحتوى طريقة البحث في العلوم يختلف عن طريقة البحث في التدريب. في الحالة الأولى، يفتح الباحث الظواهر والعمليات الجديدة المعروفة سابقا؛ في الثانية، يفتح الطالب الظواهر والعمليات فقط لأنفسهم، لا يمثلون الجدة بالمجتمع. وبعبارة أخرى، في الحالة الأولى، يتم اكتشافها اجتماعيا، في الثانية - في نفسية.

المعلم، وضع مشكلة مشكلة دراسة مستقلة، يعرف، نتيجة، حلول وأنشطة، مما يؤدي إلى طالب في الحل المناسب للمشكلة. وبالتالي، فإن طريقة البحث في المدرسة لا تتبع الهدف لجعل اكتشافات جديدة. يتم تقديمه من قبل المعلم من أجل رفع سمات الشخصية لمزيد من الأنشطة الإبداعية.

النظر في عناصر مثال محدد من طريقة البحث.

في الفصول الدراسية من العمل الفني، يضع المعلم المهمة أمام الأطفال - لاختيار الورق لتصنيع القارب الذي يجب أن يكون له العلامات التالية: من الجيد الطلاء، كن كثيفا ودائما، Tolstoy. كل طالب لديه عينات، صحيفة، رسم، الورق المنزلية والورق، فرش، الجرار بالماء. في عملية الدراسات غير المعقدة من أنواع الورق المتاحة، يختار الطالب قارب لصنع الجسم الذي يحتوي على جميع الميزات المدرجة. لنفترض أن الطالب الأول يبدأ في التحقق من علامة تلطيخ. إجراء فرشاة مع الطلاء وفقا للعينات، والصحف، والرسم، والورق المستهلك، وتتبعها، ويؤسس الطالب أن الكتابة والرسم والورق الاستهلاكي والتراؤب هي أوراق كثيفة وصحيفة فضفاضة. يخلص الطالب إلى أن ورق الصحف غير مناسب لهكل القارب. تهب الطالب عينات الورق المتاحة، يحدد الطالب أن الكتابة والورق المستهلك مستمر. لذلك هذه الأنواع ليست مناسبة لصناعة هال القارب.

علاوة على ذلك، يعتبر الطالب بعناية الأنواع المتبقية من الورق - الرسم والتتبع - وتؤسس أن ورقة الرسم هي أكثر سمكا من الخرطوشة. وبالتالي، بالنسبة لصناعة جسم القارب، فمن الضروري استخدام ورق الطلاء. هذه الورقة لديها كل العلامات اللازمة: يتحول بشكل جيد، كثيفة، متينة، سميكة. التحقق من أنواع الورق يجب أن تبدأ مع علامة القوة. بعد هذا الاختيار، سيكون هناك نوعان فقط من الورق الذي سيبقى فيه الطالب: التتبع والرسم. أعطى التحقق من أعراض السماكة المتدربين من النوعين المتبقيين للاختيار على الفور ورقة رسم ضرورية للقارب. عند استخدام طريقة بحث، مثل المثال الذي يعتبره اختيار العروض الورقية، لا يعطي الطالب حل جاهز للمشكلة. في عملية الملاحظات والعينات والتجارب والدراسات غير المعقدة، يأتي الطالب بشكل مستقل إلى التعميمات والاستنتاجات. تقوم طريقة البحث بتطوير القدرات الإبداعية للطلاب بنشاط، تقدم تلاميذ المدارس بعناصر البحث العلمي.

تقوم طريقة البحث بتطوير قدرات الطلاب الإبداعية بنشاط، تقدمها بعناصر البحث العلمي.

8. طريقة التعلم التفسيرية والرسامية

شرح - توضيحية أو معلومات وأساليب تقبالية تشمل قصة، وهو شرح، يعمل مع الكتب المدرسية، دليل على اللوحات (اللفظي والبصرية والعملية).

يبلغ المعلم عن المعلومات النهائية من الوسائل المختلفة، ويتصدر الطلاب وثابتا في الذاكرة.

ومع ذلك، عند استخدام هذه الطريقة، لا يتم تشكيل المهارات والمهارات لاستخدام المعرفة المكتسبة. يتم تقديم المعرفة في النموذج النهائي.

هذه الطريقة لتدريس الفن البصري والعمالة الفنية ستكون فعالة إذا لم تستخدم هذه الطريقة في نموذج واحد. مع مزيج من هذه الطريقة مع الآخرين، على سبيل المثال، سوف يبحث جزئيا، البحث، الإنجابية، إشكالية، الطلاب العمليين العمل بنشاط، وسوف يتطورون والتفكير، والاهتمام، والذاكرة.

9. طرق العمل المستقل

يتم تخصيص طرق العمل المستقل والعمل بموجب إرشادات المعلم على أساس تقييم لقياس استقلال الطلاب في تنفيذ أنشطة التدريب، وكذلك درجة إدارة هذا النشاط من قبل المعلم.

عندما يعمل الطالب دون توجيه مباشر من المعلم، يقترح تطبيق طريقة العمل المستقلة في العملية التعليمية. عندما يتم تطبيق الأساليب مع الإدارة النشطة لأعمال الطلاب من المعلم، تصنف كطرق العمل الأكاديمي بموجب توجيه المعلم.

يتم تنفيذ العمل المستقل على حد سواء بشأن مهمة المعلم بإدارة متواضعة منه وعلى مبادرة الطالب الخاصة به، دون تعليمات وتعليمات المعلم.

باستخدام مجموعة متنوعة من الأعمال المستقلة، يلزم إنتاج الطلاب: بعض التقنيات العامة منظمتها العقلانية، والقدرة على التخطيط بعقلانية هذا العمل، بوضوح وضع نظام مهام العمل القادم، إلى الصمت بينها الرئيسي ، اختر ما بمهارة أسرع حلول أسرع واقتصادية للمهام، والتحول المهارات والاقتصادية التشغيلية للتحكم الذاتي حول أداء المهمة، والقدرة على إجراء تعديلات بسرعة على العمل المستقل، والقدرة على تحليل النتائج العامة للعمل، قارن هذه النتائج مع أسباب الانحرافات في البداية، وتحديد سبب الانحرافات والتخطيط لمسارات القضاء عليها في العمل الإضافي.

في دروس الفنون الجميلة والعمل الفني لتحسين كفاءة عملية التعلم، وكذلك لتنفيذ جميع الأهداف، يتم استخدام هذه الأساليب بشكل دائم تقريبا بالاشتراك مع الطرق الأخرى المدرجة. يعتمد اختيار الطرق على محتوى المواد التعليمية والعمر والخصائص الفردية للطلاب، إلخ.

10. طرق تحفيز أنشطة تعلم اللغة في المدرسة في عملية التعلم. طرق تشكيل الفائدة المعرفية

تتميز الاهتمام بكل أنواعه وعلى جميع مراحل التطوير ب:

العواطف الإيجابية فيما يتعلق بالأنشطة؛
وجود الجانب المعرفي لهذه العواطف؛
وجود دافع مباشر قادما من النشاط نفسه.

في عملية التعلم، من المهم ضمان ظهور المشاعر الإيجابية فيما يتعلق بأنشطة التعلم، بمحتوياتها وأشكالها وأساليب التنفيذ. ترتبط الدولة العاطفية دائما بتجربة الإثارة العقلية: استجابة، تعاطف، فرح، الغضب، مفاجأة. هذا هو السبب في أن عمليات الاهتمام والتحفيظ والفهم في مثل هذه الدولة مرتبطة بالتجارب الداخلية العميقة للفرد، مما يجعل هذه العمليات تتدفق بشكل مكثف وأكثر فعالية بمعنى تحقيق الأهداف.

تتمثل إحدى الأساليب المدرجة في طريقة التحفيز العاطفي للتدريس في إنشاء الخلق في درس حالات التمرين - مقدمة العملية التعليمية للأمثلة الترفيهية والتجارب والحقائق الانذارية.

في دور القبول في أساليب تشكيل المصالح نحو التدريس والتمثيل والتناظرية والترفيه، على سبيل المثال، عند النظر في جناح الطائرة، يتم إجراء نظريات مع شكل أجنحة الدواجن، اليعسوب.

الناجمة عن التجارب العاطفية عن تطبيق مفاجأة.

الأمراض غير العادية للحقيقة، إن مفارقة التجربة المبينة في الدرس، العظمة الأرقام - كل هذا يسبب دائما تجارب عاطفية عميقة من تلاميذ المدارس.

واحدة من تقنيات التحفيز هي مقارنة بين التفسيرات العلمية والكلية الظواهر الطبيعية الفردية.

لإنشاء مواقف عاطفية في سياق الدروس والفنية والسطوع، فإن عاطفية خطاب المعلم لها أهمية كبيرة. هذا مرة أخرى الفرق بين أساليب تنظيم النشاط المعرفي من أساليب حافزها.

الألعاب المعرفيةوبعد لطالما استخدمت اللعبة كوسيلة للمصالح المثيرة للتدريس.

في الوقت المحدد في العمر التعليمي والتعليمي، يجب أن يكون العقيدة والتعليم هو المصلحة الرئيسية للحياة البشرية، ولكن لهذا الأمر، يجب أن يكون التلميذ محاطا بعقالة مواتية. إذا كان كل ما يحيط به التلميذ يسحبه بعيدا عن التدريس في اتجاه معاكس تماما، فعندج، فإن كل جهود المعلم سوف تلهم احترام التعاليم.

لهذا السبب نادرا ما تدار التنشئة في تلك المنازل الغنية والغنية، حيث يكون الصبي، ينهار من الفصول الدراسية مملة، في عجلة من أمره للتحضير لكرة الأطفال أو في مشهد منزلي، حيث ينتظره أكثر من ذلك بكثير المصالح الحيوية، التي يراها قبل الأوان مع قلب صغير.

ونحن نرى، فإن المعلم الروسي الروسي الكبير Konstantin Dmitrivich Ushinsky، متحدثا أنه من الممكن تعلم الأطفال الصغار فقط، ولكن، ومع ذلك، يريد أن يهتم بدراسات الطالب. ولكن كيف تغرس الحب للدراسة باعتبارها لعبة.

يجب على المعلمين العثور عليه صعوبة: بعد كل شيء، لن يقوم الطالب بعدم القدرة على المشاركة في شيء مثير للاهتمام له. ولن يكون الطفل قادرا على تكرار العشرات من نفس التمرين للنوع البعيد، وليس مفهوها تماما له. ولكن للعب يوم، من فضلك! اللعبة هي شكل طبيعي من وجودها. لذلك، من الضروري أن نتعلم بحيث تكون الفصول المسرحية، فتنت، مسكنة.

يستحيل تدريس تدريس الفن البصري والعمل الفني دون استخدام أنواع مختلفة من مواقف اللعب في الدرس، بمساعدة المعلم يشكل مهارات ومهارات محددة من تلاميذ المدارس. إن مهمة تعليمية محدودة بوضوح للمهمة تسمح للمعلم بتقييم جودة تعليم المواد بدقة وموضوعية بشكل موضوعي.

للحفاظ على الأداء الإنتاجي للأطفال في جميع أنحاء الدرس، يجب إدخال الألعاب المعرفية المختلفة في أنشطتها، حيث يتم تسهيل استيعاب الموضوع إذا شارك محلل مختلف.

إن التناوب أثناء درس جميع أنواع الأنواع يجعل من الممكن استخدام الوقت المدرسي بشكل عقلاني، مما يزيد من شدة عمل أطفال المدارس، ضمان الاستيعاب المستمر من جديد وإصلاح المواد التي تم تمريرها.

تعتبر التمارين التعليمية ونقاط اللعبة المدرجة في نظام التدريس اهتماما خاصا بمعرفة العالم المحيط به في الأطفال، والتي لها تأثير إيجابي على أنشطتها الإنتاجية والبصرية والمواقف تجاه الفصول الدراسية.

التدريبات التعليمية وحالات اللعبة مرغوبة للاستخدام في تلك الدروس حيث يسبب فهم المواد صعوبات. أظهرت الدراسات أنه خلال حالات الألعاب من حدة البصرية في الطفل يزيد بشكل كبير.

الألعاب، لحظات اللعبة، والعناصر الرائعة بمثابة مشجعا نفسيا للنشاط العصبي النفسي، وقدرات التصور المحتملة. ل لاحظت Vygotsky بمهارة للغاية أن "في اللعبة، يكون الطفل أعلى دائما من سلوكه المعتاد؛ هو في اللعبة كما كان في رأس نفسه ".

تسهم الألعاب في فهم ميزات التصميم لشكل الكائنات، وتشكيل القدرة على مقارنة، والعثور على الحلول المثلى، وتطوير التفكير، والاهتمام، والخيال.

على سبيل المثال:

1. اصنع صورا من العناصر الفردية المصنوعة من الأشكال الهندسية.

باستخدام الأرقام الهندسية التي تصور على اللوحة، يقوم الطلاب في ألبومات بإجراء كائنات (كخيار لهذا التمرين - المهام الفردية لكل طالب).

2. اجعل التراكيب من الصور الظلية الجاهزة "التي تكوين أفضل؟".

من الصور الظلية النهائية، وجعل الحياة لا تزال. يمكن إجراء اللعبة كمسابقة لأمرين (ثلاثة). يتم العمل على متن لوحة مغناطيسية. تقوم اللعبة بتطوير تفكير مركب، والقدرة على العثور على الحلول المثلى.

تتيح لك إدراج لحظات اللعبة في الدروس ضبط الحالة النفسية للطلاب. إدراك الأطفال على اللحظات النفسية كألعاب، والمعلم لديه الفرصة لتغيير محتوى وطبيعة المهام في الوقت المناسب اعتمادا على الوضع.

مناقشات التدريب.وتشمل أساليب تشجيع وتحفيز التعاليم إنشاء موقف نزاع معرفي. النزاع يسبب اهتمام متزايد في الموضوع. يستخدم بعض المعلمين بمهارة هذه الطريقة لتنشيط التمرين. أولا، يستخدمون الحقائق التاريخية من نضال مختلف النقاط العلمية في مشكلة معينة. إن إدراج الطلاب في حالة المنازعات العلمية لن يعمق معرفتهم بالمسائل ذات الصلة فحسب، بل يجذب اهتمامهم أيضا إلى الموضوع، وعلى هذا الأساس يؤدي إلى تدفق جديد من الاهتمام بالتعاليم.

تنشئ مناقشات تعلم المعلم وفي وقت دراسة قضايا التعلم العادية في أي درس. للقيام بذلك، يتم تقديمها خصيصا للطلاب للتعبير عن آرائهم حول أسباب ظاهرة معينة، وتبرير وجهة نظر واحدة أو وجهة نظر أخرى.

خلق حالات النجاح في التدريس. إحدى التقنيات الفعالة من الفائدة المحفزة في التدريس هي إنشاء في العملية التعليمية لحالات النجاح بين تلاميذ المدارس التي تعاني من صعوبات معينة في المدرسة. ومن المعروف أنه بدون تجربة فرحة النجاح، من المستحيل الاعتماد حقا على المزيد من النجاحات في التغلب على الصعوبات التعليمية. يتم إنشاء حالات النجاح وتمييزها عن مساعدة تلاميذ المدارس في الوفاء بمهام التعلم نفس التعقيد. يتم تنظيم مواقف النجاح من قبل المعلم وتشجيع الإجراءات المتوسطة لأطفال المدارس، وهذا هو التكيف الخاص به إلى جهود جديدة.

يلعب دورا مهما في خلق حالة من النجاح توفير جو نفسي إيجابي إيجابي أثناء تنفيذ مهام تعليمية معينة. مناخ مناخ مواتية أثناء الدراسة يقلل من الشعور بعدم اليقين والخوف. يتم استبدال حالة القلق حالة الثقة.

هذا هو الأهم من ذلك، من أجل إحضار الطلاب إلى نتائج جيدة في دراساتهم.

إذا كنا نريد أن ناجح عمل الطالب من أجله لمحاربة الصعوبات واكتساب المزيد والمزيد من الميزات الإيجابية في العمل، فهذا تحتاج إلى تخيل ما يعزز نجاح العمل، وما الذي لا يسبب نجاحه. لعبت الحالة المزاجية دورا كبيرا في نجاح النجاح، وكتل الدولة القوية للروح من الطلاب، والبهجة والهدوء، إذا كان يمكن التعبير عنها، حية، مما يشكل الأساس الترويجي لجميع الأعمال الناجحة لل المدرسة. كل ما يخلق جو مملا - الحزن، اليأس - كل هذا هو العوامل السلبية للعمل الناجح للطلاب. ثانيا، طريقة تدريس المعلم ذات أهمية كبيرة: عادة طريقة رائعة للتدريس، مثل أن الطلاب يعملون في نفس الطريقة ونفس الموضوع، غالبا ما يؤدي إلى حقيقة أن الفصل، مفصولة: عدد معروف من الطلاب التي الطريقة التي اقترحها المعلم مناسبة، تنجح، الجزء الآخر الذي يتخلف منه نهج مختلف إلى حد ما. بعض الطلاب لديهم وتيرة سريعة للعمل، في حين أن البعض الآخر بطيئ؛ الاستيلاء على بعض الطلاب ظهور أشكال العمل، بينما يجب أن يفهم الآخرون جميعا قبل البدء في العمل.

إذا كان الطلاب يفهمون أن جميع جهود المعلم تهدف إلى تقديم المساعدة، فقد تكون في بيئتها قيمة للغاية للعمل في فئة المساعدة المتبادلة، ستكون هناك حالات نداء للمعلم للحصول على المساعدة، سيكون المعلم ينصح أكثر من تقديم توجيهات وتقديم المتطلبات، وفي النهاية، سيتعلم المعلم مساعدة الفصل كله في الواقع، وكل طالب بشكل منفصل.

عندما نراقب عمل الطالب عندما نتعامل مع التعليمات الخاصة بك أو متطلباتك أو نصائحك، نحتاج إلى معرفة دور ضخم من قبل بدء طالب مصلحة في العمل، وهذا سجل وينبغي أن يحفز عمل الطالب، أي يجب أن يبدأ المحاسبة للطالب الفائدة في عمله.

لمن، كيف لا لرفق الرفيق الخاص بك، سيطلب المعلم طالب للمساعدة؟ وينبغي أن نساعدهم في العديد من الطرق لفهم - في الحياة المواقف المختلفة، في نفسك، في جميع أنواع النزاعات. ولكن ليس من السهل أن تصبح صديقا. لحفظ الهيئة والاحترام من طلابك، تحتاج إلى فهم شبابنا جيدا، وانظر ليس فقط الماجستير في المستقبل الذين يقدمون تجربتهم، وقبل كل شيء في كل شخص، شخصية. إذا تمكنت من التغلب على احترام، سلطة من تلاميذك، فهذه سعادة رائعة للمعلم.

تشمل المصادر الرئيسية ذات الاهتمام في أنشطة التعلم إنشاء حالة من الجدة والأهمية، تقترب من المحتوى إلى أهم اكتشافات في العلوم والتكنولوجيا، إلى إنجازات الثقافة الحديثة والفن والأدب. تحقيقا لهذه الغاية، حدد المعلمون تقنيات خاصة، والحقائق، والرسوم التوضيحية التي هي في هذه اللحظة ذات أهمية خاصة في الجمهور بأكملها. في هذه الحالة، يكون الطلاب أكثر إشراقا وأكثر إشراقا بأهمية الأهمية، وأهمية القضايا التي تمت دراستها وهي ذات أهمية كبيرة، والتي تتيح لهم استخدامها لزيادة تكثيف العملية المعرفية في دروس التكنولوجيا.

11. طرق التحكم والتحكم الذاتي في التدريب

طرق التحكم عن طريق الفم. يتم التحكم عن طريق الفم في المسح الفردي والضمين. مع مسح فردي، يضع المعلم بعض الأسئلة قبل الطالب، والاستجابة التي يوضحها مستوى استيعاب مواد التعلم. مع مسح أمامي، يختار المعلم سلسلة من المشكلات المترابطة المنطقية وتضعها أمام الفصل بأكملها، مما تسبب في استجابة موجزة من بعض الطلاب.

طرق ضبط النفس. ميزة أساسية للمرحلة الحديثة من تحسين الجراحة في المدرسة هي التطوير الكامل لمهارات طيف الطلاب للحصول على درجة استيعاب مواد التعلم، والقدرة على إيجاد أخطاء بشكل مستقل، وعدم الدقة، وطرق مخططات مخطط للقضاء على المساحات المكتشفة، والتي تستخدم بشكل خاص في دروس التكنولوجيا.

الاستنتاجات. فوق الأساليب الرئيسية لتدريس الفن البصري مدرج أعلاه. لن تتحقق فعالية استخدامها فقط باستخدام هذه الأساليب المتكاملة.

تسمح القدرات المقارنة لأساليب التعلم بالعمر، والخبرة العقلية والفيزيائية الخبرة القائمة في العمل الأكاديمي، والتدريب التربوي للطلاب، وتشكيل مهارات التدريب والمهارات، وتطوير عمليات التفكير وأنواع التفكير، إلخ. استخدمها على خطوات مختلفة ومراحل التدريب.

من المهم دائما أن نتذكر وأخذ في الاعتبار الخصائص العمرية للتنمية النفسية والعقلية للأطفال.

2. طرق تعلم الفنية البصرية والعمل الفني باستخدام طرق فعالة لتعلم الطلاب الأصغر سنا

2.1 الأساليب الفعالة المستخدمة في عملية تعلم تلاميذ المدارس الصغار إلى الفن البصري والعمل الفني.

سمحت لنا دراسة المواد النظرية على "المبادئ التعليمية والتدريب بالفنون الجميلة والعمل الفني" لتخصيصها واختبارها في ممارسة تقنيات ومبادئ العمل المدرسية التي تسهم أكثر أهمية في التدريب الفعال للطلاب الأصغر سنا في دروس الفن والعمالة الفنية.

في المرحلة الأولى، تم تصنيف طرق ومبادئ التعلم لاستخدامها في الدروس بعد دراسة مواد البرنامج. تم تقديم هذه الأساليب والمبادئ:

طرق التعلم الفعالة للفن المرئي والعمل الفني

حسب مصدر المعرفة المكتسبة:

البصرية (التوضيح، العرض التوضيحي).
رائع (قصة، محادثة، شرح).
تمارين عملية).

حسب نوع نشاط الطلاب (M.N. Rodkkin):

التناسلية (إجابات على أسئلة المعلم).
توضيحي توضيحي (قصة، محادثة، تجارب مظاهرة، الرحلات).
البحث الجزئي (التنفيذ المستقل للمهام مع المساعدة الجزئية للمعلم).
مشكلة (وضع المشكلة والبحث عن القرارات).
البحث (صياغة المشكلة - التعليمات - الدراسة الذاتية، الملاحظة - النتائج).

طرق تحفيز وتحفيز النشاط المعرفي:

- طرق تشكيل الفائدة المعرفية (الألعاب المعرفية والمناقشات التعليمية، مما يخلق حالة النجاح).

مبادئ تعلم الفن البصري و

أداء

مبدأ الوعي والنشاط.
مبدأ الرؤية.
مبدأ منهجي والتسلسل.
مبدأ قوة تعلم المعرفة.
مبدأ العلاقات العلمية.
مبدأ إمكانية الوصول.
مبدأ نظرية الاتصال مع الممارسة.
مبدأ الفنون التطبيقية.

2.2 توصيات منهجية لاستخدام طرق التدريس الفعالة للفنية البصرية والعمل الفني

في المرحلة الثانية، زرت دروس الفن والعمال الفني، وتم تطوير سلسلة من الدروس لهذه الموضوعات باستخدام الطرق الفعالة المذكورة أعلاه ومبادئ التدريب.

1. قم بزيارة وتحليل دروس الفن البصري والعمالة الفنية. كان الغرض من الدروس الزائرة هو تحديد كفاءة استخدام الطرق والمبادئ المنظمة في التدريب بشكل صحيح ومبادئ التدريب.

من أجل التحقق من مدى فعالية هذا الاستخدام، تلقيت عدة دروس من الفن البصري والعمل الفني في الفصول الدراسية والثالثة. بعد تحليل هذه الدروس، فقط اتبع نتائج أنشطة الطلاب، يمكن الاستخلاصات التالية:

الدرس رقم 1. (المرفقات 1)

عند الدرس الأول الذي يقضان في الصف الثالث حول موضوع "حريق الطيور"، نظمت المعلم بمهارة عمل الأطفال.

تم تنفيذ الدرس في شكل أنشطة إبداعية جماعية. تم استخدام طرق التعلم المختلفة:

لفظي (قصة عن الطائر الحر، شرح تسلسل العمل، المحادثة مع الأطفال)؛
بصرية (تظهر الصور وطرق العمل وتقنيات العمل)؛
عملي؛
توضيحية توضيحية؛
الإنجابية؛
البحث جزئيا

كما تم استخدام طرق تحفيز وتحفيز الأنشطة التعليمية والتعليمية (خلق حالة من النجاح في بداية الدرس).

المبادئ التعليمية صحيحة للغاية وتنفيذها بمهارة:

مبدأ العلاقات العلمية (معلومات حول Firebird)؛

مبدأ منهجي والتسلسل (توزيع المواد بدعم المعرفة المستفادة سابقا)؛
مبدأ الوعي والنشاط (تفعيل النشاط العقلي والإبداع والنشاط الجماعي والفرد)؛
مبدأ الوضوح (تطوير الإدراك، الفائدة، الملاحظة)؛
مبدأ التوافر (الامتثال للميزات العمرية النهج المتماثل)؛
مبدأ القوة (تمارين).

ساهم استخدام المرافقة الموسيقية في الجزء العملي في الحفاظ على المزاج العاطفي للأطفال.

تم تنظيم عمل الطلاب، مع شرح المهام والتقنيات وأساليب العمل، تم تدريس الملامح الفردية للطلاب. عند الوفاء بالمهمة، تم تزويد الأطفال الضعفاء بمساعدة فردية.

ساهمت مجموعة الفوائد البصرية في فعالية الدرس. عند إجراء محادثة، يتم صياغة المشكلات بوضوح، وتحديدا، بإيجاز.

لوحظ جميع مراحل الدرس. يتم تنفيذ جميع أهداف الدرس. كان عمل الطلاب نشطا.

بعد تحليل عمل الأطفال، يمكنك رسم الاستنتاج التالي: من 23 طالبا من الطلاب بنجاح التعامل مع العمل.

في نهاية الدرس، تم تنفيذ الانعكاس. دعا الأطفال إلى رسم أشعة الشمس على السبورة، إذا كان كل شيء مفهوما في الدرس واتضح كل شيء. النفخة والأشعة الشمس - إذا كان لديهم بعض الصعوبات في عملية العمل. منتفخ - إذا لم يتضح شيء.

ولف جميع الأطفال الشمس.

يتم سرد نتائج عمل الطلاب في الرسم البياني.

كل هذا يشهد على عمل المعلمين الممتازين المنظمين بمهارة، حول قدرته على اختيار واستخدام طرق التعلم في الفصول الدراسية واستخدامها بشكل صحيح في الفصل الدراسي.

الدرس رقم 2. (الملحق 2)

تم إجراء الدرس في الصف الثالث (2 ربع). بنية الدرس مبنية حقيقية. لوحظ جميع المراحل.

يستخدم الدرس طرق عمل مختلفة:

لفظي (محادثة، شرح)؛
بصرية (عرض الرسم عنصري)؛
عملية (تمارين التدريب)؛
التبريد التناسلي والتوضيح؛
طريقة العمل المستقلة والسيطرة والتحكم الذاتي.

خلال الوفاء بالعمل العملي، تم رصد المعلم من قبل تنظيم الوظائف، وصحة أداء تقنيات الصور تم تنفيذها، تم تقديم مساعدة العديد من الطلاب الذين يعانون من صعوبات. شكل المعلم طوال الجزء العملي من الدرس لمساعدة الأطفال على رسم أشجار البتولا، وأجهزة الأوساخ ...

ومع ذلك، عند تلخيص الدرس، اتضح أنه ليس كل الأطفال الذين يعاملون بشكل جيد مع المهمة. كانت العديد من الرسومات غير ناجحة.

هذا يرجع إلى اختيار سوء التصور لطريقة التدريب. عند توضيح تسلسل الرسم، تم استخدام طريقة توضيحية و توضيحية فقط، على الرغم من أنها ستكون أكثر فعالية تجمع بين استخدام هذه الطريقة بعملية. سيتم ممارسة الأطفال في رسم الأشجار مع المعلم. بدلا من ذلك، كانوا يصرفون، تحدثوا فيما بينهم. في هذا الصدد، لم يتم تنفيذ مبدأ الوعي والنشاط، وعلاقة النظرية بالممارسة بالكامل.

تم استخدام مبادئ مختلفة في الدرس:

وضوح؛
منهجية وتسلسلات؛
مبدأ التوفر.

كان مبدأ القوة التي يمكن تنفيذها في عملية التدريبات التدريبية غائبة عمليا.

للحفاظ على الاهتمام بموضوع الطلاب الضعفاء، عند تلخيص النتائج، من الضروري إيلاء المزيد من الاهتمام للنقاط الإيجابية للعمل، ويعزز إخفاقات الأطفال (طريقة تحفيز وتحفيز النشاط المعرفي).

الدرس رقم 3. (الملحق 3)

تم إجراء الدرس بشكل منهجي بكفاءة. لوحظ جميع مراحل الدرس. فحص استعداد الأطفال إلى الدرس. في عملية العمل من خلال استخدام المواد الترفيهية (الألغاز، اختلب)، تم تنفيذ طريقة تشكيل الفوائد المعرفية.

تساءلت (التفسير والقصة والمحادثة والتعليم) والبصرية (طريقة العرض الرسمي والرسم) والطرق العملية لتنظيم الأنشطة التعليمية واستخدمت. كما أنها تستخدم بشكل مناسب وسيلة تنظيما جيدا للعمل المستقل والأساليب التناسلية والوضحية والتوضيح. النشاط العملي المشترك للمعلم والطلاب في شرح تسلسل وتقنيات العمل أثرت بشكل فعال على النتائج الممتازة للعمل.

عند تحليل المنتج، تم صياغة القضايا بوضوح، يمكن الوصول إليها بشكل صحيح، والتي ساهمت في تنفيذ مبدأ إمكانية الوصول. تم استكمال إجابات الأطفال أثناء المحادثة، تم تصحيحها. كان يكفي إعادة تعريف تكرار تقنيات السلامة عند العمل مع مقص.

مع تفسير تقنيات العمل وأثناء عمل القاموس، تم أخذ ميزات العمر للطلاب في الاعتبار، والتي ساهمت في تنفيذ مبدأ إمكانية الوصول، وبالتالي مبدأ الوعي والنشاط. كما تم استخدام مبادئ العلاقات العلمية (مع تفسير مفاهيم "القضية"، التماس "من خلال الحافة")، والوضوح، المنهجية والاتساق، قوة معرفة المعرفة (تكرار السلامة والاتساق مهمة)، علاقة النظرية بالممارسة، بالإضافة إلى مبدأ البوليتكنيك في العمل التدريبي الفني (عملية تحويل موضوع العمل إلى المنتج النهائي، والمعارف مع أدوات وقواعد استخدامها، تعلم استخدام أشياء العمالة ).

جميع الطلاب يعاملون مع العمل. تحولت المنتجات ملونة وأنيقة. استخدمها الأطفال لغرضهم المقصود.

يتم تقديم تقييم موضوعي للعمل.

خلال الانعكاس، اتضح أن جميع الأطفال كانوا راضين عن عملهم، كانوا يتساءلون، فعلوا كل شيء.

استنتاج

في هذه الورقة، تم إجراء تحليل الأدبيات المنهجية والنفسية والتربوية، تم النظر في تصنيفات الأساليب. أيضا، تم إيلاء الكثير من الاهتمام للطرق الرئيسية المستخدمة في العمل الفني والفن المرئي.

في الجزء العملي، نتائج الملاحظات وتحليل الدروس على هذه الموضوعات من أجل دراسة تأثير طرق التدريب للعملية التعليمية، بالإضافة إلى عدة دروس حول هذه الموضوعات باستخدام طرق التعلم المذكورة أعلاه.

جعل دراسة موضوع البحث "طرق تدريس الفن والعمال الفني" من الممكن رسم الاستنتاجات التالية:

لكفاءة التعلم، يجب استخدام طرق التعلم وفقا للمتطلبات.
فقط الاستخدام الصحيح والتنظيم بمهارة أساليب التعلم سيساعد في زيادة فعالية العملية التعليمية.
يجب استخدام طرق التدريب في المجمع، لأن الأساليب أو المبادئ "النظيفة" لا تحدث.
لكفاءة التعلم، يجب التفكير في استخدام مزيج من طرق معينة للتعلم بعناية من قبل المعلم.

كل من الجزء النظري ومن العملية العملية، يتبع أن يتم تنظيمه بمهارة، الاستخدام المنهجي للأساليب التدريبية في العمل الفني والفن المرئي يسهل فعالية العملية التعليمية.

تشغل الفن الجميل كواحد من العناصر التعليمية للمدرسة الثانوية مكانا مهما في تعليم الطلاب. تحليل اليقظ، يلخص أفضل تجربة تتروية تظهر أن فصول الفنون البصرية هي وسيلة مهمة لتطوير طالب في تلميذ. ينتمي الفنون الجميلة، وخاصة قريبة من تلاميذ المدارس الأصغر سنا، إلى واحدة من الأماكن الرائدة في عملية التكوين عند الأطفال القدرات الإبداعية، والتفكير الإبداعي، وإرفاقهم بجمال الطبيعة الأصلية، والواقع المحيط، والقيم الروحية للفن وبعد بالإضافة إلى ذلك، تساعد فئات الفن البصري الأطفال على إتقان الجانب بالكامل من المهارات في مجال الأنشطة البصرية والإنشاءات الزخرفية.

غرض تتمثل كتابة هذه الدورة التدريبية في النظر في ميزات منهجية التعلم للفنية المرئية في المدرسة الابتدائية، وهي في فصول I-IV.

في عمل ما يلي مهام :

دراسة منهجية التعلم للفنية المرئية في المدرسة الابتدائية، والنظر في ميزاتها،

تحديد الظروف التربوية لأطفال تعليمي ناجحين في سن المدرسة الأصغر سنا إلى الفنون البصرية، وكذلك إعداد الخطة السنوية المواضيعية وخطة الدروس لطلاب المدارس الابتدائية

الفصل 1. ميزات منهجية التعلم للفنية المرئية في المدرسة الابتدائية

1.1. ظروف التعلم التربوي للفن البصري في المدرسة الابتدائية

في تطوير الإبداع الفني للأطفال، بما في ذلك التصويرية، من الضروري الامتثال لمبدأ الحرية، وهو أمر لا غنى عنه عموما لجميع الإبداع. وهذا يعني أن الدورات الإبداعية للأطفال لا يمكن أن تكون إلزامية، ولا أجبرت ويمكن أن تحدث فقط من مصالح الأطفال. لذلك، لا يمكن أن يكون الرسم ظاهرة ضخمة وعالمية، ولكن أيضا للأطفال الموهوبين، وحتى بالنسبة للأطفال الذين لن يكونوا سيؤديهم فيما بعد من قبل المهنيين الفنانين، فإن الرسم له قيمة ثقافية ضخمة؛ عندما تبدأ الدهانات والرسم في التحدث باللطف، فإنه يتقن لغة جديدة توسيع آفاقه، وتعميق مشاعره ونقله بلغة الصور التي لا يمكن إحضارها بطريقة أخرى إلى وعيه.

أحد المشاكل في الرسم هو أنه بالنسبة لأطفال الطبقات الأولية، لم يعد هناك نشاط واحد من الخيال الإبداعي، فإنه لا يرضي الرسم الذي تم إجراؤه بطريقة أو بأخرى، من أجل تجسيد خياله الإبداعي، يحتاج إلى الحصول على احترافي خاص المهارات والمهارات.

يعتمد نجاح التعلم على التعريف الصحيح لأهدافه ومحتواه، وكذلك حول كيفية تحقيق الأهداف، أي طرق التدريب. في هذه المناسبة من ظهور المدرسة بين العلماء، يتم إجراء النزاعات. نلتزم بتصنيف أساليب التعلم التي طورتها I.AY. lerner، م. شوتني، yu.k. babansky و m.i. pakhmutov. وفقا لدراسات هؤلاء المؤلفين، يمكن تمييز الأساليب المطولة التالية: توضيحية توضيحية وتصويرية وبحوث.

1.2. طريقة التدريب للفن المرئي في أنا. - رابعا الطبقات

التدريب، كقاعدة عامة، تبدأ بطريقة توضيحية و توضيحية، تتكون في تقديم معلومات للأطفال بطرق مختلفة - مرئية، سمعية، خطاب، إلخ. الأشكال الممكنة لهذه الطريقة - رسالة معلومات (قصة، محاضرات)، إيضاح مجموعة متنوعة من المواد البصرية، بما في ذلك بمساعدة الوسائل التقنية. ينظم المعلم تصورا، يحاول الأطفال فهم محتوى جديد، وبناء وصلات متاحة بين المفاهيم، وتذكر المعلومات لمزيد من تشغيلها.

تهدف الطريقة التوضيحية التوضيحية إلى إتقان المعرفة، وتشكيل المهارات والمهارات، من الضروري استخدام الأسلوب التناسلي، أي إجراءات إعادة إنتاج (إعادة إنتاج) مرارا وتكرارا. قوالبها متنوعة: تمارين وحل المهام النمطية والمحادثة وتكرار وصف الصورة المرئية للكائن والقراءة المتكررة والتعلم النصوص وإعادة القصص حول الحدث وفقا لمخطط محدد مسبقا، وما إلى ذلك. عمل مرحلة ما قبل المدرسة والأنشطة المشتركة مع المعلم. تسمح الطريقة الإنجابية لاستخدام نفس الوسائل مثل توضيحية توضيحية: الكلمة، وسيلة الرؤية والعمل العملي.

الأساليب التوضيحية والرسالية والإنجابية لا توفر المستوى الضروري من تطوير الفرص الإبداعية وقدرات الأطفال. تسمى طريقة التعلم التي تهدف إلى قرار مستقل من قبل مرحلة ما قبل مباني المهام الإبداعية البحثية. خلال حل كل مهمة، ينطوي على مظهر من مظاهر واحد أو أكثر من النشاط الإبداعي. من الضروري ضمان توافر المهام الإبداعية، تمايزها، اعتمادا على استعداد الطفل.

تتمتع طريقة البحث بأشكال معينة: مهام مشكلة النص، والتجارب، وما إلى ذلك. يمكن أن تكون المهام حثي أو استنتاجية اعتمادا على طبيعة النشاط. يتكون جوهر هذه الطريقة في المعرفة الإبداعية والبحث عن طرق النشاط. مرة أخرى، أريد أن أؤكد أن هذه الطريقة مبنية بالكامل على عمل مستقل.

ينبغي إيلاء اهتمام خاص لأهمية التعلم المشكلات لتنمية الأطفال. يتم تنظيمها بمساعدة الأساليب: البحث، والمشاكل، والعرض المشكلات. لقد استعرضنا بالفعل البحث.

طريقة أخرى تساعد التطوير الإبداعي هي طريقة إرشادية: يحل الأطفال مهمة مشكلة بمساعدة المعلمين، فإن سؤاله يحتوي على حل جزئي للمشكلة أو مراحله. يمكن أن يوحي كيفية اتخاذ الخطوة الأولى. أفضل ما في الأمر، يتم تحقيق هذه الطريقة من خلال المحادثة المثيرة، لسوء الحظ، نادرا ما تستخدم في التدريب. عند استخدام هذه الطريقة، فإن الكلمة والنصوص والممارسة أو وسائل الرؤية، وما إلى ذلك مهمة أيضا.

حاليا، كانت مشكلة عرض المشكلات على نطاق واسع على نطاق واسع، فإن المعلم يضع مشاكل، وفصا بجميع تناسق الحل، ومنطقه ونظام الأدلة بأسعار معقولة. يتبع الأطفال منطق العرض التقديمي، والسيطرة عليه من خلال المشاركة في عملية القرار. أثناء العرض التقديمي إشكلي، تستخدم الصورة أيضا، وعرض العمل العملي.

طرق البحث، والمشاركة وعرض المشكلات هي أساليب التعلم المشكلات. يحفز تنفيذه في العملية التعليمية مرحلة ما قبل المدرسة إلى التعدين الإبداعي وتطبيق المعرفة والمهارات، ويساعد على إتقان طرق المعرفة العلمية. يجب أن يشمل التدريب الحديث الأساليب التبعية النظر فيها. يتم استخدام استخدامها في فئات الفن البصري مع مراعاة تفاصيله ومهامها ومحتواها. تعتمد فعالية الأساليب على الظروف التربوية لتطبيقها.

نظرا لأن تجربة أعمال العمل العملية، فإن إنشاء نظام خاص للظروف التربوية ضروري لنجاح الدروس الفنية من الفن البصري. تمشيا مع العديد من الأساليب المفاهيمية، يتم تحديدها بطرق مختلفة. لقد قمنا بتطوير نظام من الشروط التي تؤثر بشكل مباشر على تطوير الإبداع الفني من قبل مرحلة ما قبل المدرسة، ونقترح أن نعتبره. نعتقد أن هذه المجموعة من الشروط هي:

تطوير الاهتمام في دراسة الفن البصري؛

مزيج من السيطرة المنهجية على الأنشطة التصويرية لأمر مرحلة ما قبل المدرسة مع المساعدة الملائونة التربوية لهم؛

التعليم في أطفال الإيمان بقوة خاصة بهم في قدراتهم الإبداعية؛

مضاعفات متسقة للأنشطة البصرية، ضمان احتمالات تطوير الإبداع الفني للأطفال؛

تعلم لغة الفن، الشعبية، الفن الزخرفية والتصميم والتصميم، وتطوير وسائل التعبير الفني للفنون التشكيلية؛

الاستخدام المنهجي أو المنهجي للقصص التاريخية الفنية أو المحادثات التي تنشذ انتباه الطفل، عمل أفكاره، استجابةها العاطفية والجمالية؛

اختيار العمل الفني للدراسة؛

استخدم في فصول الفنون الجميلة للوسائل التقنية للتدريب، وخاصة أجهزة الفيديو والصوت، والإيدز البصرية الخاصة؛

دراسة نشطة من قبل الأطفال تحت قيادة مدرس الطبيعة (الملاحظات والرسومات والرسومات حول الموضوع، الرسم في الذاكرة)، كائنات الفن الزخرفية والفن والثقافة والحياة، والتفاصيل المعمارية التاريخية؛

ملاحظة من الخبرة التربوية الشخصية. التفكير في موضوع المشاكل في تدريس الفنون الجميلة. Onaliz من البرامج التعليمية الأكثر تطبيقا. بعض المفاهيم والتقنيات الأكثر فعالية.

تحميل:

معاينة:

ملاحظات من التجربة الشخصية.

بيلييفا جين فاليريفنا

مدرس الفنون الجميلة والثقافة الفنية العالمية.

Mou Sosh №12 مع دراسة متعمقة للعناصر الفردية "مركز التعليم"

مدينة سيربوكوف في منطقة موسكو.

مشاكل ومفهوم وتكنولوجيا التدريس في الفن البصري في مدرسة ثانوية.

دعونا نتحدث عن استخدام أساليبنا لفنية التدريب في تدريس المدارس والمشاكل التي تواجه باستمرار في عملية هذا التطبيق.

من وجهة نظر نفسية، يمكن تقسيم جميع أنواع الفن إلى مرئي (على سبيل المثال، الفنون البصرية)، Audual (على سبيل المثال، الموسيقى)، Kinesthetic (على سبيل المثال، الرقص) والشباب العام (على سبيل المثال، المسرح).

لكن هذا الفصل لا يعني أن نظام حسين واحد فقط ستشارك في عملية النشاط الإبداعي. على وجه الخصوص، يكتب الفنانون الصور، على سبيل المثال، عرض الإيقاع؛ في كثير من الأحيان، تكرس الأعمال الموسيقية بأكملها بالكامل. والملحنين، بدوره، شكل مؤامرة محددة وتعكس ذلك عند إنشاء عمل موسيقي.

بالإضافة إلى ذلك، يتم ترتيب آليات التصور لدرجة أن أنواع الآداب المختلفة موجودة في كثير من الأحيان في موازي، على سبيل المثال، رابطة اللون والصوت معروفة جيدا. إذا فهمت كيف تعمل كل من أنظمة التصور وكيف تتفاعل مع بعضها البعض، يمكن أن تكون هذه المفاهيم هي الأساس للإفصاح عن العديد من العمليات الإبداعية.

تعلم نوع معين من الفن مستحيل دون فهم الآليات العقلية التي تولد وتطوير أنشطة إبداعية.

يفتقد العديد من المعلمين والمطورين من التقنيات التعليمية حقيقة أن الفن في البداية، مثل أي نوع آخر من النشاط البشري، هو منتج من نفسي، وليس العكس. إنه نظام الشعور، طرق التفكير، المثل الجمالية والأخلاقية، تقنيات النمذجة تكمن وراء إنشاء أي عمل إبداعي.

الثقافة هي أكثر نظام تراكم الخبرة الإنسانية الأكثر تعقيدا، متحدثا عن الأجيال اللاحقة "نقطة مرجعية" في التنمية، كمعالم معالم فريدة من نوعها واستراتيجيات وعينات من أعلى مستويات الجودة. بعد أن أتقن الثقافة مع البالغين، لدى الطفل فرصة أسرع بكثير وعلى مستوى مختلف بشكل أساسي من التعقيد للفن الرئيسي، بينما تتطور شخصيا على مستوى أعلى. كل جولة جديدة من التقدم الثقافي تخلق طلبا مختلفا لتطوير الأجيال اللاحقة. الخبرة الثقافية والتنمية، لذلك، هي العمليات المعتمدة بشكل متبادل.

توضح تجربة نظام التعليم المدرسي أنه إذا قاموا بتعليم الأطفال مع الفن دون مراعاة الآليات العقلية للمعرفة والنشاط الإبداعي على أمل أن يتبع التنمية الشخصية على الفور التدريب على الفور، فإن مجموعة كاملة من الطلاب ستتورطون بشكل ضعيف في العملية الإبداعية، ونتائج التطوير الإبداعي ستكون منخفضة. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن التجربة الشخصية للطلاب سوف تختفي مع العملية التعليمية.

وفي هذا الصدد، ينبغي أن تستند المفاهيم والتقنيات الحديثة لفن التعلم بالكامل إلى معرفة الآليات العقلية ونظام التدريب للمعلمين للحفاظ على نسبة كبيرة من المعرفة النفسية.

تطوير أي مفهوم أو تقنية جديد للتعلم بالفن، من الضروري الإجابة على عدد من المشكلات الرئيسية:

ما هو الغرض من تعلم الفن في المدرسة؟

ما يعطي بالضبط نوع معين من الفن للنمو الشخصي للطفل؟

ما هي الآليات الذهنية الأساسية التي تكمن وراء الأنشطة الإبداعية؟

ماذا يجب أن أتعلم في التعليم المدرسي؟

كيفية تعليم الفن الأكثر فعالية من حيث تطوير الشخصية والنتائج التعليمية؟

أنا مقتنع بأن الدور النامي للفن يجب أن يكون مفهوما جيدا من قبل كل معلم. يرتبط بالمكونات التالية للتجربة الشخصية:

مع تطور المجال العاطفي الحسية؛

مع تطور الإدراك والخيال؛

مع تطور العمليات الفكرية؛

مع تطوير الأدوات ومهارات النمذجة؛

مع تطور الكلام والتفكير؛

مع تطور المعايير الجمالية والأخلاقية والمثل العليا؛

مع تطوير آليات البحث وخلق معاني شخصية؛

مع تطور مفهومي.

مع تطوير صورة فردية للعالم (النماذج).

نتيجة لذلك، تساهم فصول فنية في تطوير التصور الفني والجمالي الخاص للعالم، مما يخلق نموذجا فريدا للعالم لكل طالب. كما يتم تشكيلها، أصبح دورهم أكثر نشاطا في بناء نظام علاقات تلميذة مع الواقع المحيط. يبدأ الطالب في مرحلة معينة من تطورها، بفضل النظام الأكثر تعقيدا للمنشآت الداخلية، المعرفة المتراكمة، أروع نظام التفسيرات والمعاني الشخصية، في تحقيق أقصى قدر من النموذج العالمي الذي أنشأه من الواقع الموضوعي. وعلى مدى واسعة ومتعدد الأبعاد ومرنة، فإن الطالب الحالي والمستقبل يعتمد.

من المعروف أن البشر بالفعل في أقرب المراحل الأولى من تطويرها التطوري أنشأت لوحات صخرية، من بينها سلسلة تعقيد من الصور تتبعها: صور خاصة فردية، تطوير المؤامرة من سلسلة من الصور التي تم إنشاؤها، والرموز، و أخيرا علامات. من الواضح، بدرجات متفاوتة، كانت محاولة طبيعية لإنشاء لغة يمكن أن تنطلق من الواقع بطريقة معينة، لذلك أجريت الرسومات دائما كنص. يتم تتبع هذه المهام الفنية في الرقص، والموسيقى الشعبية، الفن البدائي، ثم في المسرح، الهندسة المعمارية، إلخ.

يرجع ذلك إلى حقيقة أن نفسية الإنسان تدفع في البداية القدرة على إنشاء لغات نمذجة مختلفة، فإنها تسمح لشخص ببناء العديد من الحقائق الداخلية، يصبح بعضها أساسا لإعادة تنظيم الواقع من حولنا.

النمذجة الواقعية هي الغرض الرئيسي من الفن، والأداة الرائدة للتقدم البشري وتحول السلام الإبداعي. لذلك، يصعب نقل دروس الفنين كوسيلة لتحسين أدوات النمذجة بسبب تطور الذكاء والشخصية ككل. التفكير والإبداع لا ينفصلان. يتم إخفاء جذور الخيال الإنساني في طبيعة العمليات الفكرية التي تسبب تجربة الدول العاطفية الفريدة. لذلك، في النشاط الإبداعي، فمن الأكثر مشرقا والفكرية للجمع بين المجالات العاطفية والفكرية والروحية.

إن فهم دور الفن في تنمية البشرية وتشكيل شخصية منفصلة، \u200b\u200bيجب أن تقوض علاقاتهما مع قوانين تنمية النفس تدريبا على تدريب كل وجهة نظر خاصة.

حاليا، تم تطوير عدد كبير من برامج التدريب التعليمي للفنية المرئية للمدرسة الثانوية. وكان من بينها نماذج واعترافا كافية بين الممارسين في البرنامج ب. ن. نيمنسكي V. Kuzin، T. Ya. Spicalova. تعكس معاييرهم الرئيسية الجدول أدناه.

ميزات البرامج التعليمية

تعلم الفن البصري في المدرسة الثانوية

	الفنون الجميلة والعمل الفني (الدرجات 1-9). اليدين. والمحررين. ب. نيمنسكي.	"الفنون الجميلة"، المصادقة. V. S. Kuzin et al.	"الفنون الجميلة"، المصادقة. T. يا. Spicalov، إلخ.
هدف	تشكيل الثقافة الفنية للطلاب كجزء لا يتجزأ من ثقافة الروحية التي تم إنشاؤها من أجيال عديدة.	التنمية في الأطفال بخيرقدرات فنيالذوق، الخيال الإبداعي، مكانيالتفكير والجمالية والمشاعر الجمالية وفهم الجميلة.	تطوير أعلى إنسانيالقيم عن طريق الفن المنزلي والعالمي.
	يمثل نظام كلي من إدخال ثقافة فنية، بما في ذلك دراسة جميع الأنواع الرئيسية من الفنون التشكيلية: بخير (اللوحة، الرسومات، النحت)، بناءة (العمارة، التصميم)، الديكور - تطبيق (الفن الشعبي التقليدي، مصايد الأسماك الشعبية، الفن الزخرفية الحديثة والتركيبية (السينما، المسرح، إلخ). قدمت الدروس لعبة Dramaturgy على الموضوع قيد الدراسة، وهناك اتصالات مع الموسيقى والأدب والتاريخ والصعوبة. من أجل تجميع تجربة الاتصال الإبداعي في البرنامج، يتم تقديم المهام الجماعية.	إن مسار البرنامج يرسم من الطبيعة، عن طريق الذاكرة وعلى خيال مختلف الأشياء والظواهر في العالم المحيط، وإنشاء مؤلفات جرافيك حول موضوعات البيئة والمحادثات حول بخيرفن. المكان الرائد ينتمي إلى الرسم من الطبيعة. يفترض الدورة محادثات وفي 7 - 9 فصول من المحاضرة والعمل العملي.	تم تصميم المحتويات على أساس مفاهيم القيمة غير النظامية: رجل، الأسرة، المنزل، الناس، التاريخ، الثقافة، الفن. إنه نهج متكامل لتنمية المعلومات الفنية بناء على معرفة الطلاب في مجال التخصصات الإنسانية وبطبيعة الحال. منظمفي كتل وأقسام وتخطيط مواضيعي لمحتوى الدورات التدريبية، المصممة لضمان تطوير 5 - 9 CL. أساس فنيالصور (صورة فنية و بخيرإبداع الطلاب)، وكذلك أسس أنشطة الفن والفنون الفني للأشخاص والزخرفية.
سمات	لم تتم دراسة الفن فقط، ولكن يعيش في الدروس. يتم تعيين محتوى كل نوع من الفن شخصيا من قبل كل طفل كتجرته الحسية الخاصة به. ينطوي البرنامج على مستوى عال من التدريب النظري للمدرس.	يتوفر تنفيذ البرنامج للمتخصصين في مختلف المستويات. احترافيتحضير.	في جميع أقسام البرنامج تضمنت قائمة مثالية للألعاب الفنية والتعليم والتمارين والأعمال الإبداعية. المعلم لتنفيذ هذا البرنامج أمر مرغوب فيه الحصول على تخصص في الاتجاهات المطبقة الزخرفية.

كل من البرامج المذكورة أعلاه تختلف اختلافا كبيرا عن طريق نسبة التدريب العملي للأنشطة الفنية والإبداعية والأطفال الذين يعودون مواعدة الأطفال الذين يعانون من مختلف الجوانب النظرية للفنية البصرية (الاتجاهات والأنواع والأنماط وغيرها). ومع ذلك، فإن التحليل الأكثر تفصيلا للتوصيات المنهجية للعديد من البرامج التعليمية لهذه المنطقة يدل على أن التكنولوجيا التعليمية على مستوى إدارة الأساليب والاستراتيجيات المعرفية لم يتم تطويرها بشكل جيد لمعلم المدرسة، والجوانب النفسية لتطوير الفرد وكانت خصائص علم وظائف الأعضاء غير مفهومة تماما.

كما تعلمون، يبدأ النشاط البصري لشخص كاحتياجات فردية من التعبير الذاتي للأطفال في وقت مبكر جدا: كل طفل تقريبا لمدة عامين بدعم من البالغين يبدأ في السحب والاحتفاظ بالحاجة والاهتمام في هذا النشاط إلى 10 - 12 سنوات (يستمر البعض طوال الحياة).

بالنسبة للطلاء الأولين، فإن النشاط البصري والإبداعي ليس شيئا جديدا تماما بسبب حقيقة أن أسس هذا النشاط تشكلت في مؤسسات تعليمية ما قبل المدرسة .. ومع ذلك، بحلول نهاية المدرسة الابتدائية، يفقد العديد من الأطفال اهتمامهم رسم. أظهر تحليل نشاطي التربوي الخاص بي أن 50٪ من الطلاب من الدرجات الرابعة ليس لديهم متعة من هذا النشاط.

خلال المقابلة (185 تمت مقابلة 185 من تلاميذ الصفوف الخامسة)، دعا الأطفال الذين فقدوا مصلحة مستمرة للأسباب التالية:

من المستحيل رسم - 45٪؛

ليس لدي وقت للرسم في الدرس - 20٪؛

ليس من الواضح كيفية تنفيذ المهمة - 25٪؛

أنا لا أحب هذا البند - 10٪.

تظهر البيانات بشكل مقنع أن القدرة على السحب، والقدرة على تحقيق نفسها وتحقيق نتيجة إيجابية هي المصادر الرئيسية للدوافع للنشاط البصري، وغيابها هي أسباب رفض الإبداع البصري.

بدوره، يظهر تحليل أسباب عدم قدرة الطلاب على السحب أن مشكلة أكثر أهمية هي تدريب مهني ضعيف لمعلم، لا سيما في مجال الكفاءات النفسية والتربية.

بغض النظر عن البرنامج التدريبي المختار للفنية البصرية، لا تزال هناك حالات عندما يعطي المعلم مهمة الأطفال، على سبيل المثال، تقديم رسم حياة لا تزال، دون أي تفسير لكيفية القيام بذلك. في هذه الحالة، تكون العملية التربوية المستهدفة غائبة، يشارك الأطفال في التعليم الذاتي، وعدد قليل فقط منهم قادرون على تحقيق المهمة بنجاح. هذا يرجع جزئيا إلى حقيقة أن العديد من المعلمين في الفن البصري ليسوا خبراء في هذا المجال. عدد قليل من ساعات الطالب في البرنامج لا يكفي للتحميل الكامل للمعلم وغالبا ما يتم احتساب الدروس من قبل المعلمين بدوام جزئي أو المعلمين الذين لديهم تعليم فني ورسوم، ولكن لا تتحدث عن الطرق المناسبة لإدارة الأنشطة التعليمية.

يظهر تحليل لممارسة تعلم الفنون البصرية أن هناك سبب أعمق لهذه الحالة - نظام المعلم المعلم.

لا يعتقد معظم المعلمين أنه في إطار الساعات المدرسية من البرنامج المدرسي، يمكنك تعليم الأطفال جيدا لرسمهم، والفنية الحب، وتروم عميقا ويقدرون أعمال الثقافة المعلقة. منذ غالبا ما ترتبط بطريقتها الخاصة للفن بالأنشطة المهنية في استوديو الفنون المرئية أو المدرسة الفنية، ثم الخبرة الطويلة في التعلم في مدرسة فنية أو في كلية المعهد ذات الصلة. هذه هي أفضل حالة، وأسوأ هذا الطريق إلى الفن تم القيام به من قبل المعلم كحمل قسري بسبب عدم وجود معلم من الفنون الجميلة.

أيضا بين المعلمين الحديثين، يعتقد الاعتقاد أن يتم إعطاء القدرات الإبداعية من الطبيعة إلا قليلا، وبالتالي يتم تشكيل وجهة نظر أنه من الممكن تطوير قليلا فقط. مع هذا الإيمان في قدرة الطالب، سيسعى المعلم يسعى في الغالب إلى تثقيف الأطفال، مما يوفر لهم للتعرف على عينات مختلفة من الفن، وتعليم أبسط المهارات للتعامل مع قلم رصاص والفرشاة والدهانات وما إلى ذلك خلق.

الخطر هو خطر عدم تنفيذ أي من البرامج المتقدمة بما فيه الكفاية بسبب عدم الإيمان في قوة التلميذ!

يفسر جاذبية المعلمين لتطوير القدرات الإبداعية لأطفال المدارس من خلال حقيقة أن علم النفس التربوي على المستوى التشغيلي وضعت طرقا ضعيفة لتطوير القدرات. المعلم ليس على دراية بالآليات النفسية لتنميتها، من الواضح أنه لا يتخيل بوضوح تصرفاتهم الرامية إلى تشكيلها، ولا تملك نظام الاستقبال لمساعدة الطالب في حالة صعوبة في تنظيم عملية الإبداعية الخاصة به.

يجب أن تكون الفنون الجميلة والآليات النفسية من إتقانها مترابطة عن كثب في العملية التعليمية. لذلك، كل معلم، من أجل تنظيم فعال لدروس الفن البصري، من الضروري أن نرى كيف هيكل التجربة الشخصية للطفل والوسائل التربوية لارتباطها الإنمائية.

اتصالات المستويات المنطقية والوكلاء التربويين في فن التدريب

المستوى في هيكل التجربة الشخصية	الوسائل التربوية
تفرد الشخصية، أنا - مفهوم	مخلوق تعليميمواقف لتعيين وتظهر الأدوار: الفنان (الرسام، الجدول الزمني والنحتات، المصمم، إلخ)، مؤلف، عارض، الناقد، دليل، مؤرخ الفن، إلخ. د. استخدام النداء الإيجابي فقط إلى الخصائص الشخصية (تكوين مفهوم إيجابي لي). إنشاء موقف لإظهار موقعك الشخصي. "اجتماع مع شخص": ماجستير، فنان، مؤلف. ضمان تنفيذ عنوان العمل الإبداعي مع إشارة إلزامية لاسم المؤلف. عقد معرض شخصي مؤلف شاب. الحماية العامة لمفهوم / مشروع المؤلف.
الدافع، الأهداف والقيم والمعتقدات	فيرا في القدرة وموهبة الطالب! اكتشاف المصالح الفردية والتوقعات من الدرس، والهدف المشترك، واستخدام تحفيز استعارة، حكايات خرافية، الأساطير والقصص. استخدام البيانات العاطفية بشكل خاص للأرقام البارزة في الثقافة العالمية. تنشر التخطيط الفردي للترقية في تطوير الأنشطة الإبداعية. توفير خيار شخصي معقول في التدريب (العمل الفردي أو الجماعي، شكل ونوع النشاط، المواضيع، الوكلاء الفنيين، تعقيد العمل، الأنشطة الفردية أو المجموعة، أشكال الواجبات المنزلية، إلخ). الحفاظ على "نجاح أجهزة الكمبيوتر المحمولة". مناقشة دورية للخيارات المحددة لاستخدام نتائج التعلم بخيرالفن في حياة الطفل. تحقيق المالك تقديراتطالب علمنتائجمبدعأنشطة. اختيار « أفضلعمل» لمشاركةفيمبدعمسابقات. جائزةبواسطةمجموعالتعلم.
قدراتوإستراتيجية	النمذجةدرسعلى القائم علىالتالياستراتيجيات: التعليم العامإستراتيجية. إستراتيجيةالمعرفةفنيعمل. خاصمبدعإستراتيجية: صورنماذج, خياروخلطkrasok, صورسفيتاوظل, يخلقتكوين, انعكاستوقعات - وجهات نظروt.. د.. إستراتيجيةتطويرومبيعاتمبدععمل/ المشروع. إستراتيجيةتحليلفنيعمل (خطةمؤلف, يستخدممعقدالتعبيرأدوات, تعريفاتمستلزماتعمللعصر, ستايلاوt.. د..). إستراتيجيةيخلقإعادة النظروجاري الكتابةتقييم. إستراتيجيةإنتاجيالزياراتالمعارضوالمعارض. إستراتيجيةالمنظماتالرحلات. تحتجزدروسمن عندمحاسبةممتلىءعارضات ازياءT.. حول. T.. هيا. مخلوقنظمإيجابيوجودةمعكوسالاتصالاتبواسطةنتائجوعمليةمبدعأنشطة. مبيعاتتكنولوجيزCRPS., لعبه, بحثوتصميمأنشطة.
سلوكونشاط	منظمةفنان- مبدعأنشطة: لوحة, lepak., النمذجةمنورق, مخلوقالمشروعتصميموt.. د.. المعرفةوتحليلواعثافن: التأمل, انظر الى, بيانخاصةآراء, مخلوقإعادة النظر, جاري الكتابةتقييموt.. د.. المحادثاتبواسطةنظريةفن. منظمةالمحادثاتومناقشات: حوار, polyloga.. منظمةقطعة- أسطوانةألعاب. منظمةمبدعمشاريع. منظمةالمعارضالأطفالالشغل, المدرسةالمعارض.
تعليميالفضاء, بيئة	خاصمنظمةمساحةصف دراسي, التوفرمولبرت, صالحفنيمواد (krasok, ميلكوف, كيسي, اقلام رصاص, البلاستيسينوطينوt.. د..). جماليالتسجيلصف دراسي, التصميم. التوفرالمعارضالأطفالالشغل. نظامالمنهجي او نظامىادوات, tso.. حمايةمشاركةفيصالحالمعارضوصالة عرض, المتاحفبخيرفن.

وبالتالي، تستند المبادئ التالية إلى مفهوم تدريس الفن:

يهدف تدريب الفن البصري إلى التعبير عن الذات وتطوير الشخصية، ثم عند الاستحواذ على عينات الثقافة الفنية العالمية.
تأليف الطالب في البداية: في البداية يعمل كخثاء عمله، ثم يحلل فقط ويربط نتائج الإبداع الخاص به مع أعمال الطلاب الآخرين، Art Masters.
في سياق تدريس الفن، يحتاج تلميذ إلى إتقان مواقف لعب الأدوار المختلفة:"المؤلف"، "المتفرج"، "الناقد"، "مؤرخ الفن"، "الرسام"، "الجدول"، "النحات"، "مصمم"، إلخ.
يجب أن يكون أي نوع من الأنشطة التعليمية في الدرس معنى شخصي، منسق بمصالح الطفل، الموجهة إلى استخدامها الحقيقي في حياة الطالب.
يعتمد تطوير الاهتمام بالفن والذوق الفني على أساس تجربة الشخصية الحالية للأنشطة الإبداعية، شكلت معاييرها الجمالية الخاصة، وإتقان لغة الفن.
يجب على المعلم والطالب تنسيق أهداف العملية التعليمية بشكل مشترك.
في سياق تدريس الفن، من الضروري توفير أكبر قدر ممكن من حرية الاختيار الأطفال: خلق فكرة العمل الإبداعي، ونوع النشاط أو المواد الفنية أو العمل الفردي أو الجماعي، وتعقيد عمل عمل المهمة الإبداعية، أشكال الواجبات المنزلية، إلخ.
يجب تنسيق التدريب الفني مع الانتقائية الإبداعية للطفل (تفضيلات الأنشطة والمواد والمعاني الشخصية، وما إلى ذلك).
في المراحل الأولية، يوضح المعلم تلاميذه التقنيات المختلفة للأنشطة البصرية، وبعد ذلك يشكلهم الأطفال، ويتقنوا تجربتهم الخاصة في الأنشطة الفنية والتعليمية.
يجب أن يتم بناء عملية التعلم فعلا النشاط البصري على الفور على أساس تحليل الاستراتيجيات المعرفية والإبداعية، وبالتالي القيادة، وبالتالي تطوير المعرفة والمهارات والمهارات.
في عملية دراسة الفنون البصرية، من الضروري تطوير أنواع مختلفة من التفكير: نتائج أنشطتها وعملية الإبداع، طرق لإدارة أفعالها، وكذلك تصور العمل الفني (تصميم، وسائل التعبير، القيمة الجمالية، التي تنتمي إلى عصر معين، اتجاه وأسلوب الفن، إلخ.).

بشكل عام، من الضروري بناء محتوى البرامج المدرسية على الفنون المرئية، مع مراعاة المكونات التالية:

تطوير الأفق والاسترداد الموضوعي.

تطوير مهارات ومهارات النشاط البصري والإبداعي.

تطوير الطرق المعرفية والاستراتيجيات.

تقرير المصير وتحقيق الذات للفرد.

التنظيم الذاتي والتنظيم الذاتي.

في الوقت نفسه، تتوافق المكونان الأولان مع نهج المعرفة التقليدي، حيث تهدف العملية التعليمية إلى أحد معارفها مع أنواع مختلفة، أنماط وعينات فنية مجتمعة بتطوير مهارات ومهارات معينة من الأنشطة التدريبية.

يتم تقديم تنفيذ المكونات اللاحقة بشكل سيء في ممارسة عمل التعليم الحديث. في الوقت نفسه، فإن الفنون التصويرية كموضوع مدرسي يحمل إمكانات كبيرة لتنفيذها. خلال الدرس، لفترة قصيرة من الزمن، من المهم ضمان إعمال الذات الإبداعي الذاتي، ومن الضروري تعليم الطفل تنظيم أنشطتها بفعالية: تنظيم مساحتها الإبداعية والتخطيط والإعداد والتنفيذ والتحليل تصحيح، تلخيص الأنشطة الإبداعية.

يجب أن يكون الدرس لكل طالب دورة تحكم كاملة بالكامل من الإجراءات الخاصة. في دروس الفن البصري الذي يجب أن يتعلمه تدريجي تدريس المدارس بوعي، نظرا لأن النشاط البصري في المرحلة الأولية هو بسيط للغاية في تكوينه، يحتوي على العديد من الإجراءات الخارجية المنفصلة. يمكن نقل الخبرة المتعاقبة للمنظمة الذاتية بسهولة إلى السياقات التعليمية والحياة الأخرى. هذا مهم بشكل خاص للتدريب اللاحق بشكل عام، وقبل كل شيء، النشاط الفكري، حيث لا يسهل تقديم الطفل إلى الوعي بنية الإجراءات التعليمية.

فيما يتعلق بتطوير مهارات التنظيم الذاتي، يسمح لك الفن البصري بتنظيم تشخيص الحالة العاطفية للطفل ومن ثم أثناء النشاط الإبداعي (خاصة في العمل مع اللون) تحويل التجارب السلبية المختلفة، لذلك يتعلم الطفل السيطرة عليه مزاج.

يمكن أن يستند تطوير التنظيم الذاتي والتنظيم الذاتي للطلاب في دروس الفنون إلى تنظيم دروس المعرفة الذاتية للشخصية باستخدام أموال فنية، مع منظمة انعكاس بمهارة.

تقترح تقنية TSRPS التي طورتها الولايات المتحدة بشكل عام المراحل التالية من تنظيم الدرس:

لحظة التنظيمية والمقدمة في درس.

هدف مشترك.

محادثة إرشادية / إنشاء سياق ألعاب.

التعبير الذاتي التلقائي في عملية النشاط الإبداعي.

تشخيص التفضيلات الإبداعية والمستوى الأساسي للمهارات القائمة.

تخطيط الأنشطة الإبداعية.

تنفيذ النشاط الإبداعي.

تحليل النتائج المحققة (العمل مع ورقة تحليل الاستراتيجية المعرفية).

التخطيط لتصحيح الأنشطة الخاصة في الدروس اللاحقة.

حماية عملك الإبداعي.

تلخيص.

تعتمد تكنولوجيا التدريب على التجربة المتطابقة للطفل (التفضيلات المعرفية ومهارات الرسم المنشأة)، وتطلب باستمرار ودعم موقف حقوق الطبع والنشر، ثم يتحول إلى تطوير مجمع الاستراتيجية، بالتوازي مع أحد معارف الأطفال مع أنواع مختلفة واتجاهات الفن. بعد أن يتقن الأطفال الاستراتيجيات الخاصة الرئيسية، من الضروري الانتقال إلى تحليل أكثر تفصيلا للأعمال الفنية، وتعميق موقف "المشاهد".

في 3-4 غرام، يجب أن توسع تدريجيا عدد المعرفة النظرية بالفن، وأظهرت عينات من الثقافة الفنية العالمية، وتنظيم استراتيجيات فعالة للتبادل. في هذه المرحلة، أصبح انعكاسهم على أساس "ورقة تحليل الاستراتيجية" قد تم تطويره بالفعل.

في الصف 4، يمكنك بالفعل استخدام تحديد استبيان لاستراتيجية لعموم آليات الانعكاس، وتطوير الإدارة الواعية من خلال تصرفاتها. بعد ذلك، ينبغي توسيع معرفة الأطفال من نظرية الفن، لتطوير موقف "مؤرخ الفن"، "الناقد". بالفعل في منتصف الصف الرابع، من المهم تنظيم المعارض الشخصية لعمل الأطفال. في هذه المرحلة، لا يستمر الأطفال فقط في تطوير استراتيجيات للأنشطة الإبداعية، ولكنهم يشاركون أيضا في أنشطة المشروع، وأداء مشاريع النمذجة أكثر تعقيدا. وأيضا كتابة مقالات متفرج، وردود الفعل الإبداعية، "توصيات ماجستير" (بعضها البعض). في المدرسة المتوسطة والأودية، ما زالوا يشاركون في المشاريع الإبداعية والبحثية في إطار دورة MHC، في الدروس التي يمكنك تنفيذها بعمق أكبر من مواقف "الفنان"، "الباحث"، "رحلة"، "عامل المتحف". في بناء هذه الدروس، من المهم تجنب النظري المفرط، ومن الضروري إدراج الأطفال في الأنشطة الشاملة، باستخدام دروس المشروع، والدراسات، والدروس مختبرات، ودروس وحلقات العمل، ودروس العرض، والجولات. من المهم تنظيمها حتى يتورط الطفل باستمرار في العملية الإبداعية. من المستحيل أن يتم حملها من قبل المحاضرات والعروض التقديمية، التي تنفذ فيها الأنشطة التناسلية للأطفال بشكل أساسي.

بدء التدريب للفنون البصرية ضروري فورا من تنظيم دورة دروس "Vernissage"، مما يخلق سياقا للعبة. في محادثات مع الأطفال حول دور الفن والفنان، تتم مناقشة أنشطتهم، وأنشطتهم، والمواد الفنية.

بالفعل في الدروس الأولى، يجب أن تبدأ في إعداد المعرض الأول لعمل الأطفال في الفصل الدراسي. يمكن للتلاميذ اختيار أي مواد فنية تقترحها (الفحم أو أقلام الرصاص والشعراء والدهانات، وما إلى ذلك)، من أجل رسم عمل المؤلف "عرضي". إنها تعمل كطفل في موقف "أنا فنان" و "أنا مؤلف"، وهو تشخيص المهارات والمهارات الراسخة للأطفال. وفقا لنتائجها، يمكن للطلاب جنبا إلى جنب مع المعلم تحليل ما تدار أفضل ما تمكنوا من اجتذار بعض أموال التعبيرية. يجب أن تكون هذه الدروس بالضرورة معرفة ذاتية بالأطفال.

لا ينتبه العديد من الطلاب أبدا إلى مقدار ما يعرفون بالفعل ومعرفة كيف. يعد المعلم في سياق النشاط الإبداعي مفيدا لتعيين إطار التعليقات الإيجابية والنوعية للأطفال إلى أنفسهم، وبعضهم البعض، والمعلم - الطلاب. يجب أن تكون نتيجة هذه الدروس معرضا وتحليلا. يجب أن الثناء كل عمل، لاحظ شيئا مميزا فيه، في ردود الفعل باستخدام "لغة الفن". في بعض الأعمال، من الضروري ملاحظة الاستخدام المثير للاهتمام للون. في الآخرين، خطوط أو أشكال "جريئة"، ثالثا - صعوبة المشكلة. سيكون هذا الدخول إلى عالم الفن حافزا رائعا لمواصلة التعلم.

يجب إجراء نتيجة دروس الأولى مناقشة خطة العمل المشتركة للمعلم والطلاب على أقرب ربع أو ثلاثة أشيم (مرمى مشترك). من هنا أن يتم وضع منطق التعلم الإضافي من قبل الكفاءات الرئيسية (الاستراتيجيات التعليمية والخاصة العامة).

يجب أن يبدأ تطوير أساسيات المنظمات الذاتية بتحليل تنظيم الفضاء الإبداعي من قبل الأطفال. من المفيد مناقشة جميع الإجراءات المهمة التي يجعلها "الفنان" قبل المتابعة في عملية الإبداع. ثم يمكن أن تكون تنظيم مساحتها الخاصة في نموذج الألعاب مشروع إبداعي، حيث تخطيط وإعداد وتنفيذ وحماية النتائج التي تم الحصول عليها تليها التحليل والتصحيح والتلخيص. إن انعكاس القواعد الأساسية للمنظمة الذاتية سيساعد الأطفال في مزيد من التدريب ليس فقط في العملية التعليمية لهذه المساحة الموضوعية. لتنظيم هذه الدروس يجب أن تعود بشكل دوري لتحقيق نتيجة مستدامة ونوعية. في سياق هذا التدريب، من الممكن أن يجمع بمهارة بين الأنشطة الإنجابية والإنتاجية.

إن تطوير الاستراتيجيات المعرفية الخاصة مفيدا في البدء في تحليل تصرفات المعلم من قبل الطلاب، والانتقال بسلاسة إلى تخطيط وتحليل الطلاب من عملهم الإبداعي وتحليلهم.

في النموذج التعليمي، يستمد المعلم بالضرورة مع الأطفال، له مهمته الإبداعية الخاصة بها. في البداية، يرسم كدليل على تحليل عينة من الإجراءات البسيطة مع تعليق إلزامي للعناصر الرئيسية لاستراتيجيته. ثم يجعلها في سياق النشاط الإبداعي لأطفال المدارس، وخلق وتدعم علاقة التعاون، وتدوين باستمرار المساواة في المناصب، وتنفيذ دور "معلمه"، "سيد"، "الشريك"، "منسق"، تجنب أي مظاهر الإملاء من جانبها.

بعد ذلك، يمكن للطلاب، الذين يراقبون النشاط الإبداعي للمعلم، بتخصيص تكوين الإجراءات الرئيسية بشكل مستقل. وعلى هذا الأساس، تخطط لأنشطتها، استخدم التدريب الخاص بك في عملية إنشاء عمل إبداعي مع التحليلات والاستنتاجات اللاحقة.

يمكن بناء كل درس من هذا القبيل حول المجمعات المواضيعية التي يتم فيها تحديد موضوع الفصول الدراسية على أساس تطوير الاستراتيجية المعرفية الأساسية، مع مراعاة جميع المستويات المنطقية الأخرى. ليس منطق تنوير الأطفال يجب أن تكمن وراء التخطيط المواضيعي، ومنطق تطوير الكفاءات التدريبية الأساسية، والجوهر الرئيسي الذي والاستراتيجيات المعرفية.

يمكن تنفيذ تطوير أساسيات التنظيم الذاتي أثناء حلقة الدروس "الأول والعالم عبر عيون الفنان". في إطار هذه الطبقات، من المفيد مناقشة القضايا التالية مع الأطفال: ما هي العواطف، كما يعبرون عن مساعدة "لغة الفن"، من أجل ما وكيف يخلق مؤلف العمل الفني خاصا مزاج في مساحة العمل الإبداعي؟ في بداية تنفيذ هذه الدراجات من الدروس، من الضروري تقديم فرصة للطلاب لتحقيق تجاربهم السلبية والإيجابية في عملية النشاط الإبداعي، ثم استرجعتهم بطرق لإدارة دولهم ومزاجهم بمساعدة التغييرات الفرعية (الألوان والأضواء والأشكال والخطوط وغيرها). في حالة التدريب النفسي الكافي للمدرس، من الممكن إجراء تشخيص معين من مشاكل الأطفال البسيطة بهدف تصحيحهم.

من بين المهام الإبداعية في دورة الدروس هذه، يمكن استخدام الصورة باستخدام دهانات مثل هذه المشاعر والشروط الأساسية، مثل الحزن، التعب، الحزن، الغضب، سهولة، الفرح، الأمل، التوقع، ترقب، إلهام، مفاجأة، نظرة ثاقبة الحب، إلخ.

الفصول مفيدة للبناء في التكامل مع الأدب والموسيقى والمسرح. على سبيل المثال، عند مناقشة فكرة العمل الإبداعي، قم ببناء صورة واختيار الوسائل الفنية مفيدة استخدام تشبيه مع فن الموسيقى والثانوية والموسيقى الرئيسية، وهي لوحة عاطفية للأعمال الموسيقية الصغيرة.

يجب بناء تطوير تصور العمل الفني والذوق في مراحل، حسنا، فهم أسسهم النفسية.

إنها مجمع كامل من الأشجار التي تشكل في عملية النشاط الإبداعي. استخدامهم يؤدي إلى التنمية الفردية لمعايير "جميلة" و "قبيحة". ويتم إنتاج المعايير الجمالية، بدورها، على أساس تقييم النتائج الإبداعية التي تم إنشاؤها في موقف المؤلف ونسبةها مع نتائج الزملاء، وأفضل الأمثلة على الثقافة الفنية العالمية.

يتم التنفيذ العملي لهذه الاستراتيجيات بسبب الوعي الشخصي للأنماط والقواعد المتعلقة بفئات "الانسجام" و "الجمال". وتشمل هذه أنماط مزيج من الضوء والظلال، نسبة الألوان والأشكال المختلفة، وقوانين بناء التركيب، والآفاق، إلخ.

نظرا لأن التصور والذوق الفني هي عمليات ذاتية، فإن تطويرها، أولا وقبل كل شيء، أسباب نفسية. يمكن أن يحدث تطوير وتطبيق أعلى المعايير والقواعد الجمالية في التدريب فقط شخصيا وشخصيا. القدرة على الإشارة إلى التطور الممتازة فقط في عملية تجربتها الخاصة في النشاط الإبداعي، والمعيشة الحسية للفن، وعندها فقط على اتصال مع الأعمال العظيمة للثقافة الفنية العالمية.

من المهم أن نفهم أن تكوين هذه العمليات المعقدة يحدث فورا، ولكن كخبرة شخصية وتراكم انعكاس.

يعتقد العديد من المعلمين أنه يظهر للأطفال عينات مختلفة من الإبداع (أو نسخهم) في المحاضرات، في المتحف أو المعرض الفني، قد يكون الطلاب مهتمين بالفن. وإذا كان شرح أبسط "شرائع الفن"، فإنها ستتمكن بشكل مستقل من تطوير المعايير الجمالية. هذا هو السبب في أن المعلمين مغرمون بالعروض التقديمية والمحاضرات والحملات في المعارض والمتاحف. تدرب الممارسة أن هذه الطريقة لا تساعد الأطفال على إدراك وفهم وفهم الفن. الطلاب، لسوء الحظ، لا أعرف على الإطلاق، إلى ما يجب الانتباه، أو ليس لديهم أسباب داخلية من أجل أن تكون مهتمة بعمق في العمل.

يستند الدافع دائما إلى الهيكل الداخلي للخبرة، أعلى مستويات منطقية. وهم يشكلون ويتطورون في نشاط عملي. مثل هذا التكتيك الذي يشارك فيه الأطفال في الفن يشبه مظهر "الاختلاطي" في تحفيظ العمل الشعري، الذي نظرنا فيه عندما يكون مفهوم تعلم الأدب في بداية هذا الفصل.

من أجل أن يصبح الطفل مهتما، على سبيل المثال، صورة من مجموعة معرض Tretyakov، من الضروري أن يكون لديه بالفعل تجربة كافية للأنشطة البصرية. لا يمكن اختراق الاختراق في مساحة العمل إلا إذا كان الطفل لديه خبرة في إنشاء وتقييم عملهم أو التصور والخيال المتقدما بشكل جيد. في معظم الأحيان لهذا، على الأقل التعارف الأساسي مع اللغة ذات الصلة بالفن. إن استخدام كل هذه المكونات يتيح لك حقا أن يشعر حقا بعمل فني وإعطاء معنى شخصي للتصور، والذي لا يحدث دائما في البالغين الذين ليس لديهم خبرة في الأنشطة البصرية. بالإضافة إلى ذلك، فإن التصور العميق للفن المرئي متشابك دائما تقريبا مع تحليل كل ما يصور على قماش. اعتمادا على تجربة "المشاهد"، ستشارك جميع التفضيلات والمعرفة الفردية المتاحة (وفي حالة الفنان - "المرشحات المهنية")، والقيم، والخيال الإبداعي.

الاستراتيجية الأساسية لإدراك وتقييم العمل الفني هي المكونات التالية (المشار إليها في ترتيب الاستراتيجية العالمية):

التصور الأساسي (التغطية البصرية للقماش والتأمل والنظر في).
إحساس العواطف من ما رأيته.
تحليل المؤامرة وإنشاء فهم أساسي للعمل.
تحليل الوسائل البصرية المستخدمة من قبل مؤلف العمل.
تصور وتحليل النطاق الرمزي للعمل.
التحولات الموضعية في مساحة العمل: "مؤلف" - "المتفرج" - "بطل العمل" - "بطل Epoch" - "أي شخصية إضافية"، إلخ.
إنشاء مجموعة متنوعة من الاختلافات للبناء البصري حول عناصر نمط مختلفة: عرض الصورة بأشكال أخرى، الدهانات، تغيير في التركيب، إلخ.
شعور العواطف النادرة.
نسبة الصورة التي شوهدت في الفضاء مع تجربتها الخاصة، ذكرياتها.
خلق فهمك للعمل، والمعنى الشخصي.
صياغة الأحكام للتعبير عن آرائهم الخاصة.

ليس من السري أن العديد من البالغين الذين ليس لديهم أي تعليم عالي واحد ومخابرات متطورة غير مبالين بتصور وفهم أي نوع من أنواع الفن، مثل الباليه والأوبرا. في معظم الأحيان، يرجع ذلك إلى حقيقة أنهم ليس لديهم خبرة شخصية وليسوا على دراية بلغة هذه الأنواع الفنية. لذلك، لا ينشأ التفاعل معهم بأي مشاعر خاصة ومعناها الشخصي في الإدراك، وبالتالي لا يوجد اهتمام بهذه الأنواع من الفن. تظهر تجربة تعليم الأطفال في هذا المجال أن معظم الطلاب قادرون على تجربة مخاوفهم بشدة مع الفن فقط إذا تم تضمين سلاسل روحهم في الرنين "مع رؤيتها أو سمعها.

لذلك، يجب عليك أولا مساعدة الطالب على اكتساب تجربة الأنشطة الإبداعية وتطوير التحليل والتفكير، ثم إتقان "لغة اللغة" وفقط بعد ذلك، لتنظيم المعارض الفنية الزائرة والمعارض والمتاحف - ثم يكتسبون معنى مختلف ل طفل. في الوقت نفسه، من المهم التخطيط بعناية والتفكير في "الاجتماعات" الأولى الأولى للأطفال الذين يعانون من روائع الثقافة العالمية. من المنطقي إعدادها لهذه "الحملات". لتبدأ، من المفيد اختيار كمية صغيرة من الأعمال، وتأخذ وقت التصور الفردي. من المفيد تنظيم محادثة حول ما إذا كان "كما يمكنك إلقاء نظرة على الصورة"، تذكر تجربتها في إدراك أعمالها الخاصة في الفصول الدراسية. وفقا لنتائج التواصل، مع كل صورة، من الضروري ترتيب تبادل الآراء ومناقشة إبداعية. يجب الانتهاء من تعليقات المعلمين في مثل هذه المناقشة. لا تختار الأعمال التي ستفهم في البداية للأطفال. على سبيل المثال، تعتمد العديد من اللوحات على قطع مؤامرات الكتاب المقدس المعقدة أو الأساطير التي ليست معرفتها في الأطفال أو تختلف الكثير.

بصفتها تطوير النشاط الإبداعي، فإن تطوير قوانين الفنون البصرية، والتحقيق الذاتي الشخصي، وإدراكي وتحليل الأعمال الفنية، وتقييماتها، وتفضيلاتهم، والمعايير الجمالية الخاصة بهم بدأت في تطوير تفضيلاتهم الخاصة والمعايير الجمالية الموجودة في مجمع ويؤدي إلى تطوير ذوقهم الفني.

خاسانوف yu.a.

كوتوفسكايا مدرسة الأطفال للفنون، البريد الإلكتروني: [البريد الإلكتروني المحمي]

يتم تقليل طرق التدريب للفنون الجميلة لتعلم القدرة على الرؤية، ويشعر بعبر الرسومات، والنمذجة. هذه هي واحدة من المهام المهمة التي تواجه معلم الفن البصري. في الوقت نفسه، يجب أن توفر طبيعة القضايا وتعليقات الكبار استجابة عاطفية معينة في روح الأطفال.

يتم تطبيق طرق التدريب الفنون الجميلة اعتمادا على نوع الدرس. على سبيل المثال، في القصة رسم في عملية المحادثة، عندما يتم تعليم الأطفال نقل المؤامرة، من الضروري مساعدة الأطفال على تقديم محتوى الصورة، والتكوين، وميزات الحركة، وسمية لون الصورة، وهذا هو ، نحن نعتبر الوسيلة البصرية لنقل المؤامرة. يوضح المعلم مع الأطفال بعض التقنيات الفنية للعمل، وتسلسل إنشاء صورة. اعتمادا على محتوى الصورة، فإن تقنية المحادثة لديها تفاصيل خاصة بها: وفقا للعمل الأدبي، على مواضيع من الواقع المحيط، على موضوع مجاني.

تستكمل طريقة المراقبة نظام التعلم بأكمله للفن المرئي. من مدى القدرة على مراقبة القدرة على مراقبة الروابط المحيطة، وإقامة روابط بين ظواهر الواقع، لتخصيص الجنرال والفرد، فإن نجاح تطوير قدراتهم الإبداعية يعتمد. ولكن بعض الملاحظات قبل أن توفر الفصول بالكامل إمكانية صورة للمشاهدة. يجب عليك تعليم الطفل بطرق خاصة من الصورة، طرق لاستخدام مواد مرئية مختلفة. فقط في عملية التعلم المنهجي في الفصول الدراسية هي قدرات الناشئة تماما للأطفال.

في الأنشطة الصفية، يتم استخدام طرق وتقنيات مختلفة، والتي يمكن تقسيمها مشرويا إلى مرئي وشفوي.

طريقة التدريب يحدد طبيعة جميع الأنشطة والطلاب والمعلمين في هذا الدرس وتتميز بنهج واحد لحل المهمة.

قبول التدريب - هذه هي مساعدة، لها قيمة تعليمية ضيقة وعدم تحديد جميع تفاصيل النشاط في الفصل.

في بعض الأحيان يمكن أن تتصرف الطرق الفردية باعتبارها قبولا فقط وليس لتحديد اتجاه العمل في الفصل الدراسي. على سبيل المثال، إذا كانت قراءة القصيدة (القصة) في بداية الفصول الدراسية فقط الهدف فقط للتسبب في الفائدة في المهمة، لجذب انتباه تلاميذ المدارس، في هذه الحالة، كانت القراءة بمثابة حفل استقبال يساعد المعلم في حل مهمة ضيقة هو تنظيم بداية الطبقات.

طرق التعلم البصري والتقنياتوبعد تتضمن الأساليب البصرية وحفلات الاستقبال استخدام الطبيعة واستنساخ اللوحات والعينة والفوائد المرئية الأخرى؛ عرض العناصر الفردية؛ عرض من قبل مدرس من استقبال الصور؛ إظهار الطلاب في نهاية الدرس، مع تقييمهم.

تحت طبيعة في الفنون البصرية تشير إلى الموضوع أو الظاهرة التي تصور في الملاحظة المباشرة. العمل من الطبيعة ينطوي على صورة كائن من وجهة نظر معينة، في هذا الموقف الذي يتعلق به في رسم العين. هذه الميزة للصورة من الطبيعة تسبب أصالة التصور في عملية الاحتلال. سيكون التصور الرئيسي هو الرئيسي هنا، مع الصورة الموجودة على الطائرة (الرسم، زين) ينظر إليها فقط على جانب واحد؛ عند نمذجة وتصميم الطلاب يجب أن يكونوا قادرين على تدوير الطبيعة، وتحليل النموذج السائبة في طائرات مختلفة.

ومع ذلك، فإن القدرة على إدراك موضوع سن ما قبل المدرسة تتميز بالفعل بالطفل، بيد أن تصوير موضوع الطبيعة ينطوي على القدرة على تحليل نسبة الأجزاء، وموقعها في الفضاء الذي يكون طفل الطفل قادر على ذلك التصور الاصطنيقي التحليلي فقط بشرط التوجيه الترويجي السليم.

على الرغم من قدرة الطالب على إجراء تحليل سهل لكائن الصورة، فإن العمل من الطبيعة في هذا العصر له اختلافاته من استخدام الفنانين الطبيعيين. الطبيعة، أولا وقبل كل شيء تسهل ذاكرة الذاكرة، حيث يتم دمج عملية الصورة مع التصور؛ يساعد الطالب على فهم ونقل نموذج ومهانيا، لونه.

إدراك الموضوع، يجب على الطالب إظهار حجمها، والذي يرتبط باستخدام الإضاءة، ونقل التغييرات الواعدة في الموضوع، وعرض الزوايا المعقدة. في المرحلة الأولية من تدريس الفن، هذه التقنيات غير متوفرة. لذلك، كطبيعة للمبتدئين، يتم تحديد كائنات الشكل البسيط، والتي لها الخطوط العريضة الواضحة والأطراف من الأجزاء.

يتم وضع الطبيعة بحيث تصور جميع تلاميذ المدارس من الجانب الأكثر مميزة. يجب أن ينظر المعلم بالتفصيل مع طلاب الطبيعة وتوجيه وتيسير تحليل الكلمة في الكلمة والإيماءة. تتطلب هذه العملية ثقافة معينة من التصور، وتطوير التفكير التحليلي. تبدأ هذه المهارات في التطور في الأطفال 5-6 سنوات والمدرسة الابتدائية. في هذا العصر، يتعلمون مقارنة وتصحيح عملهم وفقا للطبيعة. على سبيل المثال، في الفصل الأول، في الصورة من الطبيعة، تقوم فروع الفروع، بنقل الأطفال ترتيب الفروع في الفضاء (يميل أو رأسيا)، ورقم وحجم الفروع على اليسار واليمين، ورسم سميكة جبن الظلام أو النغمة الخفيفة.

كطبيعة، أوراق، فروع، الزهور، الفواكه، وكذلك الألعاب التي تصور الناس والحيوانات والنقل يمكن استخدامها. في سن الأكبر سنا، أصبحت الطبيعة تدريجيا معقدة. لا ينصح بتطبيق الطيور الحية والحيوانات كطبيعة. تحركاتهم، سوف يصرف أصوات تصرف الأطفال من الرسم، لن تتمكن من التركيز على تصور الموضوع في الموضع المطلوب.

وبالتالي، فإن استخدام الطبيعة كوسيلة للتعلم يغطي عملية الصورة بأكملها: تحليل العنصر الأولي، مقارنة الصور مع نوع، موقف، لون، تقييم نتائج العمل من خلال مقارنة النمط والطبيعة.

عينة، مثل الطبيعة، يمكن أن تكون بمثابة طريقة وكهذه تدريب منفصل. في تلك الأنواع التي يكون فيها الهدف الرئيسي هو عدم دمج الانطباعات من تصور المحيط، وهناك مهام لتطوير نقاط معينة من هذا النشاط، يتم تطبيق العينة كطريقة تعليمية.

في بعض الأحيان، إذا أتقن تلاميذ المدارس بالفعل بعض المهارات، فيمكن إجراء عدة عينات لتحديدها. لذلك، يمكن تقديم عينة دون تعليمات خاصة للمعلم، والطلاب الذين يعتبرونه، يعمل بشكل مستقل. في هذه الحالة، ستساهم استخدام العينة في تطوير تلميذ التلميذ التحليلي والسميك. في بعض الأحيان تعمل العينة كتعليم. على سبيل المثال، في موضوع الرسم أو النمذجة يتم استخدام النموذج لتوضيح تقارير الطلاب حول الموضوع المصور، وليس لنسخ.

سلبا، يؤثر تطوير عينات مع الصور المبسطة والانكشيكية على تطوير قدرات إبداعية لأطفال المدارس. إن تبسيط الصورة إلى المخطط يخلق فقط الإغاثة الواضحة للمهمة المحددة قبل الطلاب.

لا ينبغي استبدالها، وهي تشكلت على أساس تصور محدد للعرض، خالية من الصفات الفردية مع صورة تخطيطية مسطحة. لن يساعد هذا المخطط الطالب على تخصيص الشيء الرئيسي في هذا الموضوع، ولكن ببساطة استبدال صورة موضوع معين.

مع الاستخدام المستمر للعينات التخطيطية الجاهزة، يتم تقليل التعلم، في نهاية المطاف، إلى مهمة ضيقة: لإنشاء القدرة على إنشاء أشكال غير معقدة. يتم عزل التدريب اليدوي في إنشاء مثل هذا النموذج من عمل الوعي. نتيجة لذلك، تظهر القوالب في رسومات الأطفال. هذا يفوق مع الرسم، والنشاط البصري ينهار بعيدا عن الواقع. غالبا ما يفقد التشابه مع الكائن الحقيقي الذي تعلمه بشكل غير دقيق، لأن الطالب يكرر فقط النماذج المتأهلية دون تفكير.

وسيلة التعبير الفني تعطي صورة متصورة بصريا، بمساعدة الفنان يخلق عمل فني.

لتوضيح أفكار الطلاب على الواقع المحيط وشرح وسائل وطرق الصورة، يتم تطبيق اللوحات أساسا.

الصورة كعمل فني مشرق، ينقل عاطفيا الصورة. غالبا ما تكون ملاحظات الواقع المحيط قصيرة الأجل، وبالتالي فإن استخدام الصورة سيسمح لك بتسليط الضوء على الشيء الرئيسي الذي يميز الصورة اللاحقة، ولا تضمن فقط تكرار التصور.

النظر في المشاهدة يمكن أن ينصح في الحالات حيث لا يوجد موضوع ضروري. في الوقت نفسه، يمكن أن يكون بمثابة وسيلة لمعرفة الأطفال مع بعض حفلات الاستقبال على متن الطائرة. على سبيل المثال، يظهر المعلم صورة لشرح صورة العناصر عن بعد، والتي في الحياة، ينظر الطفل في أرض مسطحة. بالنظر إلى الصورة، يرى الطفل أن الأرض لا تصور خطا واحدا، ولكن توجد فرقة واسعة، وعناصر عن بعد تقع أعلاه، وثيق - أدناه، إلى حافة الورقة.

بحيث يمكن أن يدرك SchoolBoy استقبال الاستقبال المستخدم من قبل الفنان، من الضروري توضيح ذلك، لأن الطالب يرى أن النتيجة النهائية فقط. مثل هذا الرأي وتحليل الصورة هو أكثر سرعة لتنفيذ الفصول أو في بداية ذلك. الصورة التي تركت أمام التلاميذ أثناء الاحتلال بأكمله يمكن أن يؤدي إلى إعادة رسم ميكانيكي. النسخ في المرحلة الأولية للتعلم ضارة إلى حد كبير: يمنع تطوير المهارات الجميلة. بالنسبة للمبتدئين، من المستحيل إدراك جميع التقنيات والصناديق البصرية المستخدمة من قبل الفنان، لذلك سيستزم، دون فهم سبب رسمها، وليس خلاف ذلك.

تظهر صورة معلم الصورة هي تقنية واضحة فعالة. يمكن أن يكون العرض نوعين: إظهار إيماءة وعرض استقبال الصور. في جميع الحالات، يرافق العرض تفسيرات شفهية. تشرح الإيماءة موقع الموضوع على الورقة. يمكن استعادة الإيماءة في ذكرى الشكل الرئيسي للطالب للموضوع، إذا كانت بسيطة، أو أجزاء الفردية.

التكرار بشكل فعال للحركة التي رافقها المعلم تفسيره في التصور. هذا التكرار يجعل من السهل إعادة إنتاج العلاقات التي تشكلت في وعي. تساعد الإيماءة المستندية على شكل الكائن الذاكرة ويسمح لك بإظهار حركة الرسم اليد في الصورة. أصغر من تلميذ، وأهم أهمية حركة اليد في تدريبه.

المعروف ومثل هذا الاستقبال، عندما يجعل المعلم في السنة الأولى من الدراسة الصورة مع الطلاب، مما يؤدي يده. يمكن تحديد الإيماءة موضوع كامل إذا كان شكله سهلا أو تفاصيل النموذج. تفاصيل أصغر من المعلم تظهر في الرسم أو النمذجة.

تعتمد طابع العرض على المهام التي يضع المعلم في هذا الدرس. يتم تقديم عرض الكائن بالكامل من الكائن بأكمله في الحدث الذي تتمثل المهمة في تعليمه بشكل صحيح الشكل الأساسي للموضوع. على سبيل المثال، لتعليم تلاميذ المدارس رسم النماذج الجولة، يرسم المعلم كرة أو تفاحة، مما يفسر أفعالها.

مع التمارين المتكررة لتعزيز المهارات ومن ثم استخدامها المستقل، لا يتم منح العرض بشكل فردي فقط للطلاب الذين لم يفترضوا مهارة واحدة أو أخرى. سيؤدي عرض ثابت للتقنيات لتحقيق المهمة الطلاب في جميع الحالات إلى انتظار التعليمات والمساعدة للمعلم، مما يؤدي إلى سلبية وتثبيط العمليات العقلية. عرض Pedagog ضروريا دائما عند شرح تقنيات تقنية جديدة.

إن تطوير التفكير التحليلي، نتيجة للموقف الحرج تجاه المتصور، يسمح للطلاب بتقييم العمل بموضوعية يؤديها الرفاق، وعملهم.

في العصر الأصغر سنا، لا يمكن للطفل التحكم بالكامل وتقييم تصرفاته ونتائجها. إذا سلمت عملية العمل له متعة، فسيكون راضيا والنتيجة، في انتظار المعلم الموافقة. في السنة الأولى، يظهر تدريب المعلمين في نهاية الدرس بعض العمل أداء جيدا، دون تحليلها. الغرض من المعرض هو جذب انتباه الطلاب إلى نتائج أنشطتهم. أيضا، المعلم يوافق على عمل الطلاب الآخرين. يساهم التقييم الإيجابي لهم في الحفاظ على الاهتمام بالأنشطة البصرية.

في السنة الثانية، يستخدم التعلم إظهار وتحليل عمل تلاميذ المدارس كاستراحة يساعدهم على فهم الإنجازات والأخطاء في الصورة. القدرة على معرفة مدى تصور الموضوع بشكل صحيح، فإنها تساعد في تطوير موقف واعي تجاه اختيار الأموال والتقنيات لتكثيف جميع الأنشطة الإبداعية.

للنظر في خطأ في عمل طالب واحد، مع جميع الآخرين، لا ينبغي أن يكون في المجموعة، لأن الوعي بأنه سيكون مهما لهذا الطالب فقط. يؤدي أسباب الأخطاء وطرق القضاء عليها بشكل أفضل في محادثة فردية.

في الثالث، يجب الانتهاء من السنة الرابعة من تعلم تحليل جميع تلاميذ المدارس. ومع ذلك، في بعض الأحيان يعطي المعلم نفسه تقييم. على سبيل المثال، الرغبة في تشجيع طالب رسمي في الرسم وتوقع انتقاد عمله من قبل الطلاب الآخرين، يشير المعلم أولا إلى الجوانب الإيجابية للصورة.

يمكن إجراء تحليل العمل في خطط مختلفة. في معظم الأحيان لتوفير الوقت، يأخذ المعلم بشكل انتقائي العديد من الأعمال للتحليل. يجب تجنبه في كل جدول عمل لنفس الطالب، حتى لو كانوا يقفون حقا من بين آخرين. نتيجة للثناء المستمر، يمكنه تطوير الثقة بالنفس غير المبررة، والشعور بالتفوق على تلاميذ المدارس الأخرى. مع الطلاب الموهوبين، يجب إجراء العمل الفردي، مع مراعاة قدراتهم والمهارات البصرية.

في بعض الأحيان اختيار العمل لتحليل المعلم تكوين الطلاب. في هذه الحالات، يتم وضع جميع الأعمال على طاولة واحدة (أو إرفاقها باللوحة) والرجال مدعوون لاختيار الأرجح. يقوم المعلم بتحليل العمل المحدد معهم بالتفصيل.

طرق قابل للضوء وتقنيات التدريس. تتضمن الأساليب والاستقبال اللفظية محادثة، تعليمات المعلم في البداية وعملية الاحتلال، واستخدام الصورة الفنية اللفظية.

تبدأ الطبقات على النشاط البصري في محادثة المعلم مع الطلاب. الغرض من المحادثة هو التسبب في الصور المتصورة سابقا في ذكرى الأطفال والاهتمام بالدرس. دور المحادثة في تلك الفصول، حيث يقوم الأطفال بأداء العمل بناء على العرض التقديمي، دون استخدام فوائد مرئية.

يجب أن تكون المحادثة موجزة ولكنها ذات مغزى وعاطفية. يرسم المعلم الانتباه بشكل أساسي إلى ما سيكون مهما لمزيد من العمل. لتوضيح وجهات نظر الطلاب، المعلم في سياق المحادثة أو بعد أن يظهر الموضوع أو الصورة المرغوبة، وقبل بداية المهمة، يوضح الطلاب الاستقبال. المحادثة وكأنها طريقة، وكيف ينبغي أن يكون حفل الاستقبال موجزا ولم تستمر أكثر من 3-5 دقائق. وبالتالي، فإن المحادثة المنظمة بشكل صحيح سيسهل أفضل تنفيذ مهمة الطلاب. الصورة الفنية المجسدة في الكلمة (قصيدة، قصة، لغز، إلخ)، لديها نوع من الرؤية. وخلص إلى أن الخصائص، النموذجية، التي هي سمة من سمات هذه الظاهرة وتسلط الضوء عليها من بين أمور أخرى.

القراءة التعبيرية للأعمال الفنية تساهم في إنشاء مزاج إبداعي، عمل نشط للفكر، الخيال. تحقيقا لهذه الغاية، يمكن استخدام الكلمة الفنية ليس فقط في الفصل على توضيح أعمال الأدب، ولكن أيضا في صورة العناصر بعد تصورها.

في جميع الفئات العمرية، من الممكن بدء احتلال مع لغز، مما سيؤدي إلى صورة مشرقة للموضوع في وعي تلاميذ المدارس، على سبيل المثال: "الذيل مع الأنماط والأحذية مع سبيرز ..." في لغز هناك هي بعض التفاصيل من النموذج: ذيل جميل، توتنهام ومعطف من الديكة التي تسليط الضوء عليها بين الطيور الأخرى.

من أجل إحياء مذكرات الصور المتصورة سابقا للعناصر، يمكنك استخدام قصائد قصيرة ومفزعات من الأعمال الفنية. في الوقت نفسه، يجب على المعلم أن يقترب بجدية من اختيار الأعمال الفنية والمفاكسة منها للتوضيح. يجب أن تتضمن صورة المذيبات اللحظات البصرية، وتظهر هذه الميزات المرتبطة بتصورها المرئي.

يجب أن تصاحب تعليمات المعلم جميع التقنيات المرئية، ولكن يمكن استخدامها كتعمل تدريب مستقل. ذلك يعتمد على سن تلاميذ المدارس ومن المهام في هذا الدرس. عادة ما يجعل المعلم تعليمات فيما يتعلق بتفسير مهام الفصل.

بالنسبة لجميع الطلاب، يتم إعطاء التعليمات عادة في بداية الفصول الدراسية لشرح موضوع العمل وقبول تنفيذه. يجب أن تكون هذه التعليمات مصفاة جدا، واضحة وواضحة. للتحقق من المعلم قد يسأل شخصا من الأطفال عن تسلسل وقبول العمل. هذا التكرار اللفظي للمهمة يساهم في أفضل الوعي بأفعاله.

بعد أن بدأ جميع اللاعبين العمل، يجب ألا يسارع المعلم إلى تعليمات ومساعدة فردية. من الضروري تحديد من يحتاج في الوقت الحالي إلى مساعدة من لم يبدأ العمل أو بدأ خطأ. مع هؤلاء الطلاب، يكتشف المعلم أسباب سوء فهم المهمة وتكرر تفسيرها، ويظهر بعض التقنيات من العمل.

ومع ذلك، ليس من الضروري دائما منع الصعوبات التي تستيقظ مع تلاميذ المدارس إذا كان المعلم واثقا من أنه يستطيع أن يحل المهمة بشكل مستقل، وفي هذه الحالة يفتقرون إلا الصبر والمثابرة. علاوة على ذلك، من المهم للغاية بالنسبة لتربية النشاط الإبداعي الذي يواجهه الطالب صعوبات وتعلم التغلب عليها.

لا يمكن أن يكون شكل التعليمات هو نفسه بالنسبة لجميع الطلاب. بالنسبة للبعض، هناك حاجة إلى نغمة مشجعة، مما تسبب في الاهتمام بالعمل والثقة بالنفس. يجب أن يتم التلاميذ الذين ثقة بالنفس أكثر تطلبا.

لا ينبغي أن تكون تعليمات المعلم الإملاء المباشر، وكيفية تصوير الموضوع، ولكن يجب أن تجعل التلميذ يفكر. في الوقت نفسه، لا يتبع لتوضيح كيفية تصحيح الخطأ، واسمحوا اللقب الذي يفكر فيه. يجب أن يتم التعليقات في نغمة ودية بحيث يشعر تلاميذ المدارس اهتمام المعلم برادهم.

يجب ألا تجذب التعليمات الفردية انتباه جميع الطلاب، لذلك يجب أن تكون مصنوعة بصوت هادئ. يتم تقديم التعليمات في عملية الاحتلال لجميع الطلاب إذا كان الكثيرون مخطئون. ثم يدعو المعلم الجميع إلى مقاطعة العمل والاستماع إلى تفسيره. يجب أن تتم اللجوء إلى هذه الانقطاع إلا إذا كانت عاجلة، لأنها تنتهك العملية الإبداعية.

تقنيات تعليم اللعبة فعالة لطلاب سن المدرسة الابتدائية. أصغر الطفل، والمكان الأكبر في تربيته وتدريبه يجب أن يأخذ اللعبة. سوف تساعد تقنيات تعليم اللعبة في جذب انتباه الأطفال إلى المهمة، مما يسهل عمل التفكير والخيال.

وبالتالي، فإن التعلم الرسم في السنة الأولى من الدراسة يبدأ بتمارين اللعبة لإجراء عملية أكثر كفاءة لتعلم الأطفال، على سبيل المثال، لإنشاء نماذج خطية بسيطة وتكثيف تطوير حركات اليد. عند استخدام لحظات اللعبة، يجب على المعلم عدم تحويل عملية التعلم بأكملها في اللعبة، حيث يمكن أن يصرف الأطفال من مهمة التدريب، وتعطيل النظام في الحصول على المعرفة والمهارات والمهارات.

وبالتالي، فإن تلخيصه، يمكنك رسم استنتاجات مفادها أن اختيار أساليب وتقنيات معينة يعتمد:

- من سن الطلاب ومستوى تنميتهم؛

- من نوع المواد المرئية التي تطبق الطلاب في الدرس.

في الفصل الدراسي، حيث توجد مهام دمج الأفكار حول البيئة في مركز الاهتمام، يتم استخدام الأساليب اللفظية، مثل: المحادثة، أسئلة للأطفال الذين يساعدون الطالب في استعادة الذاكرة. على سبيل المثال، تتطلب مهمة تعلم التركيب في مواضيع المؤامرة في رسم تفسير في الصورة، مما يظهر في رقم كيفية رسم العناصر البعيدة، وفي قريب أدناه. بدون تفكير دقيق في المهام الدائمة، وبرنامج الطبقات والعمر والخصائص النفسية لتطوير تلاميذ المدارس في هذه المجموعة، لا يمكن استخدام أي حفل استقبال.

يتم دمج الأساليب والتقنيات المرئية والفرضية المنفصلة والمساهمة في عمل واحدة في عملية التعلم.

المؤلفات

BestChant N. P. الرسومات المناظر الطبيعية M: Humenitar. إد. مركز فلادوس، 2005.
gorbunova g.a. تطوير الإبداع في تلاميذ المدارس كمشكلة تربية في سياق درس الفن البصري للمدرسة الثانوية // الابتكارات في التدريب: السبت. العمالة العلمية Spbsu. سانت بطرسبرغ.، 2002.
kuzin vs. الفنون الجميلة وطرق تعليمه في الطبقات الأولية. م: التعليم، 1984.
rostovtsev n.n. طرق تدريس الفن البصري في المدرسة. دراسات. لطلاب الفن. - الجدول الزمني. حقيقة بوضع. المؤسسات. 3 ed. إضافي. وإعادة إنشائه. م، 1998.
Ternentyev أ. الرقم في الممارسة التربوية لمعلم الفنون الجميلة. دليل المعلم. 2nd ed. إضافي. وإعادة إنشائه. م.: التنوير، 1979.
Shorokhov e.v. طرق تدريس التركيب في دروس الفنون الجميلة في المدرسة. دليل للمعلمين. 2nd ed. إضافي. وإعادة إنشائه. م.: التنوير، 1977.

فئات

اختيار المحرر