Мягкий знак на конце имён существительных после шипящих. Методическая разработка по русскому языку (3 класс) на тему: Мягкий знак (ь) на конце имён существительных после шипящих
Задачи уроков 102-104: 1) формировать умение определять род имени существительного; 2) познакомить учеников с новой орфограммой - правописанием мягкого знака в конце имен существительных женского рода; 3) научить детей разграничивать существительные с мягким знаком в конце после шипящих и без него; 4) показать новую функцию мягкого знака - грамматическую.
Это важно! Надо обратить внимание детей, что мягкий знак после шипящих в конце слова пишется не просто в именах существительных женского рода, но обязательно у существительных женского рода в единственном числе. Иначе будут возможны ошибки типа пять тысячь, из-за тучь и т. п.
Урок 102
Подведение учащихся к самостоятельной формулировке правила употребления мягкого знака после шипящих в конце имен существительных (упр. 62 из учебника).
Уточнение сделанного школьниками вывода при чтении сообщения Самоварова на с. 48 учебника.
Письменное выполнение упр. 63 из учебника с обязательным объяснением принятых решений.
Игра «Найди третье лишнее» (упр. 64 из учебника).
Выполнение упр. 66 из учебника.
Упр. 65 из учебника может быть выполнено или при работе в паре, или в форме самодиктанта со словами-отгадками.
Составление рассказа по рисунку с использованием опорных слов и словосочетаний (упр. 67 из учебника).
Итог урока: С какой новой орфограммой мы познакомились на уроке? Когда в конце имен существительных после шипящих надо писать мягкий знак?
Домашнее задание. Упр. 44 из РТ.
Урок 103
Проблемный вопрос: Зачем пишется мягкий знак в словах отмель, шмель ? А в словах рожь, мышь ?
Выслушиваются варианты ответов детей, затем читается сообщение Самоварова на с. 50 учебника.
Важно показать, что в конце имен существительных после шипящих мягкий знак выполняет только роль указателя на женский род, то есть чисто грамматическую функцию.
Уточнение знаний учащихся о роли мягкого знака в конце имен существительных после шипящих при выполнении упр. 45 из РТ.
Разграничение случаев употребления мягкого знака: а) мягкий знак служит для указания на мягкость согласных; б) мягкий знак служит для указания на существительные женского рода (упр. 68, 70 из учебника).
Игра «Волшебные превращения слов» (упр. 46 из РТ).
Командная игра «Кто больше?». Одна команда подбирает и записывает на доске имена существительные женского рода с шипящим согласным в конце, вторая команда - имена существительные мужского рода с шипящим согласным в конце, третья команда - имена существительные, в которых мягкий знак в конце слова указывает на мягкость согласного звука.
Систематизация знаний учеников об употреблении мягкого знака в русском языке: Для чего может употребляться в словах мягкий знак?
Работа с упр. 71 из учебника.
Итог урока: Какие три разные роли может выполнять мягкий знак в словах?
Домашнее задание. Упр. 69 из учебника.
Урок 104
Формирование умения употреблять мягкий знак после шипящих в конце имен существительных женского рода, разграничивать случаи употребления мягкого знака в словах: игра «Кто самый внимательный?» (упр. 47 из РТ); комментированное письмо (упр. 48 из РТ); при работе с текстом (упр. 72 учебника - последнее задание к упр. на уроке не выполняется).
Итог урока: Для чего в конце имен существительных женского рода после шипящих пишется мягкий знак? Когда еще пишется мягкий знак?
Домашнее задание. Выполнить последнее задание к упр. 72 из учебника.
Уроки 105-107. Изменение имен существительных по падежам (склонение)
Задачи уроков 105-107: 1) познакомить учащихся с понятиями склонения и падежа; 2) ввести названия падежей, познакомить детей с этимологией этих терминов для лучшего их запоминания; 3) способствовать усвоению учащимися алгоритма определения падежа; 4) показать роль окончания при изменении имен существительных по падежам; 5) познакомить детей, с одной стороны, со словами-«помощниками» при определении падежей, а с другой стороны - с предлогами, употребляемыми с определенными падежами.
Урок 105
Работа по заданиям и вопросам учителя: Определите, как изменяются имена существительные: река - рéки, глаз - глазá . (Изменяются по числам.) Какая часть слова при этом изменяется? (Окончание.) А теперь прочитаем словосочетания из упражнения 73 учебника и поможем Ане ответить на вопрос Совенка.
Наблюдение за изменением формы слова и формирование умения находить в предложении слово, от которого зависит имя существительное (упр. 74 из учебника). Важно научить детей ставить вопрос к имени существительному не произвольно, а обдуманно: от главного слова в словосочетании (залили для чего? для катка; спешат к чему? к катку и т. д.). Обратить внимание детей на изменение окончания в слове.
Чтение диалога Совенка, Вани и Самоварова на с. 54 учебника помогает учащимся понять цель изменения имен существительных по падежам - имя существительное изменяется для связи слов в предложении по смыслу.
Чтение названий падежей по учебнику (сообщение Самоварова на с. 55). Надо обратить внимание на сокращения при указании падежей. Целесообразно параллельно с чтением сообщения Самоварова делать запись на доске: И. п. (кто?) брат , (что?) зима и т. д., обязательно выделяя окончания существительных.
Коллективное выполнение упр. 75 из учебника для лучшего запоминания названий падежей.
Знакомство учеников с этимологией названий падежей (упр. 78 из учебника) также будет способствовать запоминанию этих терминов.
Итог урока: Как еще могут изменяться имена существительные? Сколько падежей в русском языке? Назовите падежи и вопросы к ним.
Домашнее задание. Просклонять существительные вода, конь, степь .
Урок 106
Вступительная беседа: Зачем надо уметь определять падеж имени существительного? Что говорит об этом Самоваров? (Чтение первого предложения из сообщения Самоварова на с. 56 учебника.) Докажем это (учитель записывает на доске): Р. п. (чего?) рук и́ , лейк и . Д. п. (чему?) рук е, лейк е. Не зная падежа, верно окончание не написать.
Знакомство детей с алгоритмом определения падежа (сообщение Самоварова на с. 56 учебника): Как определить падеж?
Отработка данного алгоритма при выполнении упр. 76 из учебника. При определении падежа каждого выделенного слова обязательно нужно использовать весь алгоритм (проходить все три указанные Самоваровым этапа).
Наблюдение за ролью слов-«помощников» и предлогов в определении падежа (чтение советов Совенка и работа с таблицей на с. 57 учебника). Обязательно устно должны быть приведены примеры существительных с каждым из предлогов.
Определение падежа имен существительных в пословицах (упр. 77 из учебника) проводится сначала устно, с обязательным выделением имени существительного в словосочетании вместе с вопросом (учиться чему? грамоте , вскачь с чем? с грамотой и т. д.). Затем пословицы списываются, падеж указывается сверху над именем существительным.
Диктант с грамматическим заданием. Записать на доске и в тетрадях предложения, найти имена существительные, определить их падеж (учитель обязательно подсказывает детям, как нужно написать безударные окончания в словах): 1. Без забот и без тревоги спал медведь в своей берлоге. (Г. Ладонщиков.) 2. Вот ворона на крыше покатой так с зимы и осталась лохматой. (А. Блок.) 3. Над зеленой крышей дома спит зеленый дуб. (С. Черный.)
Итог урока: Какие три действия надо выполнить, чтобы верно определить падеж имени существительного? Что может оказать помощь при определении падежа имени существительного? Для чего надо уметь верно определять падеж существительного?
Домашнее задание. Упр. 53 из РТ.
Урок 107
Формирование умения определять падеж существительных (упр. 50, 52 из РТ).
Наблюдение за ролью окончаний существительных: служат для связи слов в предложении по смыслу (упр. 51 из РТ).
Наблюдение за верным употреблением предлогов с именами существительными (упр. 54 из РТ).
Игра «Помоги автору сказки». Учащиеся заканчивают каждое из данных предложений словосочетаниями с именами существительными, определяют их падеж: Жил старик со своею старухой ... .Мачеха отправила падчерицу ... . Ласточка посадила Дюймовочку ... .Винни-Пух отправился в гости ... . Лучшие предложения записываются.
Итог урока: Как определить падеж имени существительного?
Домашнее задание. Упр. 56 из РТ.
Назад
Вперёд
Внимание! Предварительный просмотр слайдов используется исключительно в ознакомительных целях и может не давать представления о всех возможностях презентации. Если вас заинтересовала данная работа, пожалуйста, загрузите полную версию.
УМК «Перспектива»
Цель урока: познакомить учащихся с правописанием мягкого знака на конце имён существительных после шипящих.
Задачи урока:
- выявлять грамматическую функцию мягкого знака как показателя женского рода единственного числа имени существительного путём исследовательской работы учащихся;
- формировать умение различать слова мужского и женского рода;
- воспитывать у учащихся терпимость, уважение к мнению других, умение слушать и высказывать свою точку зрения;
- воспитывать самостоятельность, творческую активность;
- развивать орфографическую зоркость;
- развивать мышление, внимание, память.
Планируемые результаты:
Личностные результаты
- понимать значимость правильного написания «ь» после шипящих на конце имён существительных женского рода.
Метапредметные результаты:
- Регулятивные:
- оценивать ход и результат выполнения задания;
- сравнивать свои ответы с ответами одноклассников;
- корректировать свои действия в случае расхождения результата с образцом.
- Познавательные:
- общеучебные:
- логические:
- ставить и формулировать проблемы, самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении проблем;
- логические:
- устанавливать причинно-следственные связи;
- строить логические цепи рассуждений;
- постановка и решение проблем:
- самостоятельно искать способ решения проблемы.
- общеучебные:
- Коммуникативные:
- уметь работать в парах;
- внимательно слушать друг друга;
- уметь выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Предметные результаты:
- воспроизведение своими словами правила, алгоритма; выполнение действий по образцу;
- знать, как пишутся имена существительных женского рода с шипящими на конце;
- находить в тексте слова с ь после шипящих на конце имён существительных женского рода, обогащать речь детей.
Работа с информацией:
- воспроизведение, работа с учебным материалом;
- искать и выделять необходимую информацию.
ХОД УРОКА
I. Организационный момент. Создание положительного эмоционального настроя
– Здравствуйте, ребята!
Прозвенел звонок весёлый.
Мы начать урок готовы.
Будем слушать, рассуждать,
И друг другу помогать.
– Улыбнитесь друг другу. Я надеюсь, что урок принесет вам радость нового открытия.
– Откройте тетради, запишите число, классная работа.
2. Минутка чистописания
– Чтобы узнать, какую букву будем писать на минутке чистописания, послушайте загадку:
Что за буква, кто узнает:
Звука не обозначает,
Может только показать,
Как согласную читать. (Буква мягкий знак.)
– Напишите по образцу букву и ее соединения,
предложение.
При письме следите за высотой, наклоном и шириной
букв.
Не забывайте о правильной посадке при письме.
ь ььь ь ьььньнья ль лье пь пью
Лось – самый крупный в лесу зверь семейства оленьих.
– Что вы знаете о лосе? Расскажите. (Большой лесной зверь. Ест траву и ветки…)
– Послушайте интересные факты (подготовленные учащиеся):
1) У лосей чрезвычайно чувствительные носы.
Волки знают об этом свойстве, поэтому при
нападении иногда могут схватить зверя за нос. От
сильной боли лося парализует, и он не может
сопротивляться хищнику.
2) Лоси могут достигать скорости до 56 километров в
час.
3) Они отлично плавают, причём могут плыть со
скоростью до 10 километров в час – неплохо для
существа с четырьмя ногами. Лоси могут даже
нырять и задерживать дыхание до 30 секунд.
3. Актуализация опорных знаний и способов действий
– Объясните роль «ь знака» в словах лось? зверь?(Обозначает мягкость предыдущего согласного.)
– Какова роль мягкого знака в слове оленьи?(Является разделительным мягким знаком.)
– Назовите согласные шипящие звуки. ([ж], [ш], [ч’], [щ’])
– Что вы можете сказать о них? (Согласные, шипящие, [ж], [ш] – всегда твердые; [ч’], [щ’] – всегда мягкие.)
– Расскажите, как определить род имени существительного.
– Верно ли, что слова «мышь», «стриж», «сыч»
–
имена существительные женского рода, которые
оканчиваются на шипящий звук? Обоснуйте своё
мнение.
(Ответы детей.)
4. Создание проблемной ситуации. Постановка учебной задачи.
На доске: Малыш, мышь, грач, дочь, плащ, помощь.
– Прочитайте слова. Что вы можете сказать о них? (Это имена существительные. На конце слов слышится шипящий согласный звук.)
– Запишите слова в два столбика.
Проверка:
– По каким признакам распределили слова? (Слова с «ь» на конце после шипящего, и слова без «ь»; имена существительные женского и мужского рода)
– Почему в написании слова мышь есть «ь», а в слове малыш нет «ь»? (Аналогично: грач – дочь, плащ – помощь)
– Какая проблема появилась? (Почему на конце после шипящих в одних именах существительных пишется «ь», а в других – нет?)
– Сформулируйте тему урока. («ь» на конце имён существительных после шипящих.)
– Сформулируйте учебную задачу. (Будем учиться писать имена существительные с шипящими на конце с «ь» и без «ь».)
– Возьмите листочки и запишите, чему хотели бы научиться на уроке (фразу-конструкт).
5. Открытие «нового» знания (решение проблемы)
– Проведём исследование над словами, используя алгоритм. Вывод сделайте в виде схемы. Обратите внимание на значок, как будете работать? (В паре.)
Алгоритм исследования:
1. Прочитайте слово.
2. Определите часть речи.
3. Определите род имён существительных.
4. Какие звуки слышатся на конце слова?
5. Определите, на какие группы можно распределить
слова?
6. Запишите слова, распределив их в группы.
7. Чем отличаются написания слов в группах.
8. Сделайте вывод. Сформулируйте правило.
9. Сравни свой вывод с другими парами.
Слова на карточках: мяч, речь, ключ, лещ, вещь, молодёжь, карандаш, уж, ночь.
– Сравним результаты исследования.
– Выполните схему на доске (У интерактивной доски работает пара) .
– Откройте учебник стр. 13, рубрика «Узелки на память».
– Прочитайте правило и сравните его с нашим выводом.
– Послушайте профессора Ивана Ивановича Самоварова и заметьте, что нового вы услышали в правиле. (Диск, часть 1, 2).
– Что вы заметили? Дополним схему.
– Расскажите правило друг другу в паре, не забудьте про важное дополнение.
– О какой роли мягкого знака в словах вы узнали? (В именах существительных женского рода на конце слов после шипящих [ж], [ш], [ч’], [щ’] пишется «ь», который указывает на женский род имени существительного в единственном числе.)
6. Первичное закрепление. Комментированное выполнение типового упражнения
– Выполним задание, которое предлагает Умный совёнок, но сначала объясните значение слова тушь.
– Обратимся к словарю. (Один из учащихся находит слово в Толковом словаре, читает.)
На слайде:
Туш – короткое торжественное музыкальное приветствие.
Тушь – устойчивая краска для черчения, рисования, письма.
Тушь – косметическое средство.
– Выполните задание с комментированием в парах.
(Распредели слова на две колонки. В первую
перенеси те, на конце которых пишется мягкий знак
(ь), во вторую – те, в которых мягкий знак (ь) не
пишется.
Слова: багаж, горечь, чиж, тушь, фарш, печь, пляж,
врач, дочь, корж, дрожь.)
– Проверим. (Пара учащихся у доски распределяет слова на две колонки с комментированием.)
– Какое значение имеет слово тушь в упражнении? (Устойчивая краска для черчения, рисования, письма; косметическое средство.)
– Подумайте, можно ли утверждать, что «Ь» знак обозначает мягкость шипящих на конце существительных женского рода? Обоснуйте своё мнение.
– Какое правило использовали при выполнении задания?
– Что обозначает слово чиж? (Чиж – это птица.)
– Что вы знаете о чиже?
– Вот послушайте.
Подготовленный учащийся:
Чиж
является одной из любимых
певчих птиц человека.
Пение чижа состоит, как из собственных его
трелей, так и подражания другим птицам
(преимущественно синицам). Чиж водится во всех
лесах Европы и Азии и отдает
предпочтение хвойным и смешанным лесам. Чижи
- птицы перелетные.
– Писатели в своих литературных произведениях тоже рассказывают о чиже. У Льва Николаевича Толстого есть рассказ «Чиж», а Иван Андреевич Крылов написал басню «Чиж и голубь».
Физминутка
– Давайте отдохнём. Встаньте удобно у стола.
– Если в слове надо писать «ь» знак, поставьте руки на пояс и идите на месте, если нет – ставьте руки в стороны.
Учитель называет слова: шалаш, ложь , грач, глушь , морж, сторож, рожь , чиж.
– Молодцы!
– А знаете ли вы, что в нашем городе тоже живёт чиж? Что вы об этом знаете? (Ответы детей.)
– В нашем городе есть памятник, который называется Чижик-пыжик.
Подготовленный учащийся:
1. Памятник Чижику-пыжику на Фонтанке – один из
самых маленьких в городе: его размер всего 11
сантиметров, а вес его – 5 килограмм. Авторы
скульптуры – архитектор Вячеслав Бухаев и
грузинский режиссер, сценарист и скульптор Резо
Габриадзе.
2. Существует мнение, что создатель этой
скульптуры назвал её так, потому что форма
студентов Императорского училища правоведения
своим цветом напоминала окрас чижей, а пыжик
потому, что студенты носили пыжиковые шапки.
3. Существует ещё и народное поверие, что эта
статуя исполняет желания. Чтобы желание
исполнилось – нужно попасть монеткой в чижа так,
чтобы после отскока она осталась на постаменте.
7. Организация самостоятельной работы с самопроверкой в классе
– А теперь возьмите карточку. На карточке два варианта задания. Выберите задание по своим силам, выполните.
(Самостоятельное выполнение. Самоконтроль.)
– Возьмите в конверте лист самоконтроля и проверьте свою работу.
Карточка:
1 вариант
Замените каждое словосочетание одним именем существительным с шипящим звуком на конце, напишите его и определите род:
Мелкие предметы - … ,
сильный вихрь - … ,
горький вкус - … ,
суп со свёклой и овощами - … ,
дикие птицы, на которых охотятся - … ,
маленькая лесная певчая птичка - … .
Слова для справок: борщ…, гореч…, дич…, мелоч…, смерч..., чиж… .
2 вариант
Вставьте мягкий знак, где это необходимо (определите род имени существительного). Подберите к именам существительным имена прилагательные и запишите словосочетания.
Гараж.., молодёж.., ткач.., этаж.., ёж.., уж.., борщ.., плащ.., обруч.., луч.., богач.., циркач.., лож.., врач.., силач.., трубач.., гореч.. .
Лист самоконтроля:
1 вариант
Мелкие предметы - мелочь (ж.р.),
сильный вихрь - смерч (м.р.),
горький вкус - горечь (ж.р.),
суп со свёклой и овощами - борщ (ж.р.),
дикие птицы, на которых охотятся - дичь (ж.р.),
маленькая лесная певчая птичка - чиж (м.р.).
2 вариант
Крепкий гараж (м.р.), талантливая молодёжь (ж.р.), умелый ткач (м.р.), последний этаж (м.р.), хлопотливый ёж (м.р.), быстрый уж (м.р.), вкусный борщ (м.р.), осенний плащ (м.р.), красный обруч (м.р.), тёплый луч (м.р.), щедрый богач (м.р.), ловкий циркач (м.р.), вредная ложь (ж.р.), добрый врач (м.р.), высокий силач (м.р.),весёлый трубач (м.р.), полезная горечь (ж.р.).)
– Поднимите руку те, кто справился с заданием без ошибок. Что вам помогло?
– У кого были ошибки? Какие затруднения у вас были? Почему?
(Если позволяет время на уроке для учащихся, быстро справившихся с заданием.)
Деформированные предложения.
Берег, я, шалаш(?), на, поставил. Была, ноч(?),звёздная. Луч(?), разбудил, утром, солнца, меня. Я, удоч(?)ка, сел, берег, и, закинул, на. Лещ(?), ёрш(?), попались, щука, и.
7. Подведение итогов урока. Рефлексия
– Вспомните всё, что мы делали на уроке и
подведите итог своей деятельности.
– Узнали ли вы что-либо новое?
– Какое правило вывели сегодня на уроке?
– Приведите примеры.
– Что повторили?
– Какие задания вам было легко выполнять?
– Что было трудно?
– Был ли урок интересен? Полезен?
– Письменно выполните самоанализ и самооценку.
8. Домашнее задание
– Предлагаю 3 варианта на выбор для выполнения
домашнего задания.
Возьмите карточку, прочтите задания. Всё ли
понятно?
Карточка:
1 вариант
Допиши, если необходимо, ь.
В каждой строчке по горизонтали есть «лишнее»
слово. Вычеркни его, объясни свой выбор.
ноч чиж манеж морж
пейзаж экипаж ландыш дич
ключ реч рож мелоч
помощ чертёж гуляш москвич
полноч королевич нож марш
дрож камыш вещ тиш
2 вариант
Выпиши из рассказа имена существительные с шипящим на конце в два столбика.
Тёмная ночь. В лесу такая тишь! Только изредка кричит сыч, да шуршит мышь. Наш шалаш стоит на берегу реки. Мой товарищ крепко спит, а я как сторож не сомкнул глаз. В полночь из-за тучи вышла полная луна и осветила на поляне каждую вещь. Как чудесен ландыш в свете луны! Ночь тянулась долго, но вот первый луч солнца упал на рожь. Хотелось взять карандаш и нарисовать этот утренний пейзаж.
3 вариант.
Составьте небольшой рассказ, используя данные слова и словосочетания: ночь в лесу, дальний поход; ключ, шалаш, вещь, рожь, плащ, луч.
9. Организованное окончание урока
– Спасибо за урок! Мне с вами было приятно работать. Я хочу вам подарить стихотворение – вопрос.
Мягкий знак – хитрый знак.
Не назвать его никак.
Он не произносится,
Но в слово часто просится.
Будем мы всегда, где надо,
Мягкий знак вставлять в слова?
ДА !
– Урок окончен. До свидания.
Литература:
Интернет-ресурсы.
Методическая разработка урока русского языка в 3-б классе по теме "Мягкий знак (ь) на конце имён существительных после шипящих»
Данный урок был разработан по новым стандартам ФГОС., по программе «Перспектива». В соответствии с ФГОС на уроке формируются 4 вида УУД: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Тема урока: «Мягкий знак на конце существительных после шипящих»
Цель урока: знакомство учащихся с правописанием мягкого знака на конце имён существительных после шипящих.
Задачи:
Познакомить с правилом написания мягкого знака на конце существительных после шипящих;
Учить планировать и оценивать свою работу
Развивать память, мышление, внимание.
Воспитывать у учащихся толерантное отношение друг к другу, умение слушать мнение других и высказывать свою точку зрения;
Воспитывать самостоятельность, творческую активность.
Дидактические материалы: раздаточный материал (карточки)
Ход урока.
1. Мотивация к учебной деятельности.
Добрый день, ребята! Сегодня наш урок я хотела бы начать с пословицы: «Каждый день прибавляет нам частицу мудрости»
Как вы понимаете её?
Наши знания – это богатство, которое мы складываем в сундучок, а когда нужно, достаём эти знания и используем их.
Давайте улыбнемся друг другу, подарим друг другу хорошее настроение. Пусть сегодняшний урок принесет нам всем радость общения.
Сегодня на уроке, ребята, вам предстоит выполнить много интересных заданий, сделать очень важное открытие, а помощниками вам в этом будут: внимание, находчивость, ваши знания.
2. Актуализация опорных знаний и фиксирование затруднения
1)Минутка чистописания
Жж Шш Чч Щщ ьь
Что вы можете сказать про эти буквы? Какая из них лишняя?
Запишите эти буквы в тетрадь на первой строке, чередуя их.
Вторая строка: камыш, печь, рожь, мяч, дочь, малыш, плач, молодёжь
Что можете сказать про эти слова. (это сущ-е, ед.ч, оканчиваются на шипящие звуки)
2)Фиксирование затруднения.
Назовите одним словом данные определения:
Футбольное соревнование (матч)
Двенадцать часов ночи. (Полночь.)
Маленький ребёнок (Малыш)
Добыча охотника (дичь)
Какие затруднения испытывали в написании слов? (Где писать ь, а где – нет.)
Какой вопрос возникает? (Почему в одних словах пишется ь после шипящих, а в других словах не пишется).
Кто догадался, какова тема сегодняшнего урока? (Правописание ь на конце существительных после шипящих).
Какую цель поставим перед собой на уроке? (Выяснить когда ь пишется, а когда не пишется)
3. Отработка способа действия. Построение алгоритма решения орфографической задачи
матч, полночь, мякиш, дичь
Запишите слова с мягким знаком на конце в один столбик, а без мягкого знака в другой.
Что объединяет слова первой группы? (сущ, ед ч., ж.р) А второй? (сущ., ед.ч., м.р.) Чем отличаются слова первой группы от второй? В каком роде мягкий знак пишется, а в каком не пишется?
Какой вывод можно сделать? (у существительных женского рода мягкий знак на конце пишется, у мужского рода - не пишется)
Это ваша гипотеза, верна ли она? Ответить на этот вопрос помогут страницы учебника.
Прочитайте правило, давайте сравним его с выводом, который мы сделали. Совпадают они? (да)
Мягкий знак после шипящих пишется на конце существительных женского рода. Это орфограмма.
А сейчас давайте поработаем в парах и попробуем составить алгоритм написания мягкого знака в слове ночь (дети работают в группах самостоятельно)
Составляется следующий алгоритм:
1. Определить часть речи.
2. Определить род.
3. Если существительное женского рода- мягкий знак пишется.
4. Если существительное мужского рода- мягкий знак не пишется..
(Проверяем и сравниваем)
Вернёмся к словам, которые писали на минутке чистописания, проверьте правильность нашей гипотезы.
– А дайте проверим, не попадётесь ли вы в ловушку, выполняя такое задание?
Ноч.. – ноч..ка доч..- доч..ка
В чём ловушка?
(Это совсем другая орфограмма).
4.Включение в систему знаний и повторение.
1)- Сегодня мы составили алгоритм правильного написания мягкого знака на конце существительных женского и мужского рода. А для чего? Когда вам пригодится этот алгоритмом? (Когда будем писать диктант, выполнять задания, для того, чтобы грамотно писать).
А для того, чтобы проверить, хорошо ли вы всё усвоили, поработаем самостоятельно.
Задание для самостоятельной работы вы найдёте на карточках, которые лежат у вас на партах.
В данных на карточках словах вы либо пишите мягкий знак, либо не пишите. Докажите правильность своего выбора.
Ключ…, лещ…, печ…, вещ…, ноч…, мыш…, карандаш…, багаж…,карандаш…, мелоч…, глуш…, мяч…, тиш…
Обменяйтесь карточками и проверьте правильно ли выполнил задание ваш сосед по парте (взаимопроверка).
5.Физминутка
Мы задания выполняли
И немножечко устали.
А теперь пришла пора
Отдохнуть нам всем, друзья.
Я буду называть существительные, а вы, если в слове мягкий знак пишется приседаете, если не пишется –хлопаете: ночь, клещ, вещь, дрожь, малыш, шалаш, кирпич, грош, мышь, товарищ, мяч, печь.
6. Самостоятельная работа
1)Спишите словосочетания, вставьте нужные слова с шипящей на конце.
Перочинный …, холодный …, полярная …, душистый …, скорая …, звонкий…
2)Игра «Четвёртый лишний»
Карандаш… плащ… мыш… шалаш…
Кирпич… мелоч… ноч… доч…
Туш… ключ….вещ…. печ….
Грач….помощ…. палач….калач….
7.Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Скажите, над какой темой мы работали сегодня на уроке? Какую цель ставили?
Продолжите фразы:
До этого урока я не знал(а)…
Теперь я знаю….
Могу…
Результатом своей работы на уроке я …..
На уроке я работал(а)…
Моё настроение…
Я очень рада, что этот урок был для вас интересным и полезным и вам легко на уроке работалось. Спасибо за работу!
Урок русского языка
Оборудование:
Схемы-опоры, плакаты «Мало уметь писать, надо уметь думать», «Хорошую речь хорошо и слушать», листы с текстом для групповой работы, карточки с заданиями разного уровня, сказка «Путешествие Ь», фонограмма . Компьютерное сопровождение урока.
Ход урока
I. Организационный момент.
Учитель. Ребята, сегодняшний урок я хочу начать с таких слов…
Прочитайте! Как вы понимаете эти слова?
Учащиеся. Будем писать без ошибок, а для этого нужно знать правила, уметь их применять, быть внимательными.II. Мотивация.
Учитель. Сегодня мы совершим удивительное путешествие в «Страну существительных», узнаем о приключениях одной буквы и её встрече с разными словами. Этот урок должен помочь вам подняться ещё на одну ступеньку грамотности.
III. Актуализация ранее усвоенных знаний.
Учитель. А начинаем мы путешествие по необычным дорожкам. Откройте тетради, запишите дату и вид работы.
Учитель. Назовите буквы, которые будем писать. Что вы можете сказать о них?
Учащиеся. Они обозначают шипящие звуки [ж], [ш] –твёрдые, [ч,], [щ,] –мягкие.
Учитель. Выберите из предложенных вариантов тот, который вам больше понравился, и запишите его в тетрадь. Итак, отправляемся в путь! Кому как удобней: «по тропинке» или «по кочкам»?
Учитель. Дорожку нам проложили шипящие, но среди букв русского алфавита есть одна особая буква. Учёные называют её буквой – помощницей. Что это за буква? Вы не догадываетесь?
Учащиеся. Мягкий знак.
Учитель. Что вы можете сказать о мягком знаке?
Учащиеся: ь – не обозначает звука; (примеры: день – [д,эн,])
ь – обозначает на письме мягкость предшествующего согласного; (примеры: соль)
ь – разделяет согласный и гласный, чтобы они не сливались; (примеры: вьюга)
IV. Работа над новым материалом.
Путешествие в «Страну существительных» (Чтение сказки учителем на фоне музыки сопровождается полосками со словами, дети читают слова в полосках хором.)
Сказка.
– Мягкий знак отправился в путешествие и мы вместе с ним.
Вдруг он оказался в загадочном лесу. Там он увидел
У входа стоял Здравствуйте! Кто здесь живёт? – спросил Мягкий знак.– Мы, существительные с шипящими на конце:
- А ты кто? – спросил сторож.– Я – Мягкий Знак! Давайте дружить!
– Нет! Ни в коем случае! Закричали все хором. Сторож даже поднял
Уходи! Не будем с тобой дружить! Ведь тогда ребята будут получать двойки! – возмутился и замахал крыльями грач.Мягкий знак обиделся, заплакал и пошёл прочь. Он вышел к полю, на котором росла
О чём ты плачешь? – спросила она.Мягкий знак поведал свою печаль.
– Не горюй, я буду с тобой дружить!
– И я, – пропищала из норки
И моя Мягкий знак обрадовался и не заметил, как наступила Я тоже буду с тобой дружить, – прошептала тихо ночь.Тут вмешалась мышь.
– Пусть запомнит
такую Мягкий знак - нам верный друг.Учитель. Ребята, а вы ещё не догадались, почему одни слова прогоняли Ь, а другие называли его другом? (Ответы - предположения детей.)
Учитель. Что общего в этих словах?
Учащиеся. Это существительные, они оканчиваются на шипящий.
Учитель. Что за секрет кроется здесь?
Учащиеся. Существительные произносятся одинаково.
Учитель. На какие две группы они разделились? Слайд№1(слова из сказки в 2 столбика: ж.р. м.р.)
Учащиеся. На существительные женского и мужского рода.
Учитель. Девочки, прочитайте существительные женского рода (на слайде у сущ. появляется ь), мальчики, прочитайте существительные мужского рода. Так что же это за «секретик»? Сделайте вывод, когда пишется мягкий знак?
Учащиеся. У существительных ж. р. после шипящих пишется Ь, а у существительных м. р. после шипящих Ь не пишется.
Учитель. Приоткроем «секрет». Верно ли наше предположение?
Учащиеся. Да, верно.
Учитель. Проверьте себя по учебнику. (Чтение правила стр.170).
V. Закрепление.
1. Коллективная работа с текстом.
Учитель. Отправился Ь дальше и попал в цирк и встретился там с ребятами (Открывается опора), глядя на которых, вы будете помнить правило нашего урока:- Кто объяснит, как будет работать опора? (У существительных ж. р. после шипящих пишется Ь, а у существительных м. р. после шипящих Ь не пишется.)
А мы попробуем догадаться, с кем из ребят-дрессировщиков подружится Ь? Найдите упражнение 450. Напишите существительные в 2 столбика - по родам: (луч, речь, сторож, ключ, плащ, мышь, помощь, товарищ, малыш, рожь, ночь, вещь)
По цепочке у доски, все в тетради.
2.Физкультминутка. Поищем слова из темы урока. Может они под стул закатились слева (наклоны влево ), может под парту справа (наклоны вправо )? Может гости слева видели, может гости справа (повороты )?
3. Работа в группах.
(Каждой группе даётся деформированный текст; слова - подсказки рассредоточены по классу : рож?, мыш?, плач?, сыч?, ноч?, тиш?, камыш?.) – (мет. Базарного)
Учитель. Вставьте подходящие по смыслу существительные в данные предложения. Вы их найдёте на информационном поле.
Текст.
Дорога шла через …. Вот пробежала …. В роще послышался …. Это … затянул песню. Вот и река. Наступила … и ловля началась. Кругом стояла …. … шептался с рекою. (1 ученик из каждой группы зачитывает ответ)
4. Слова – загадки.
Учитель. Запишите отгадки. Обозначив род сущ. (2 ученика за доской).
– Человек, который играет на скрипке (скрипач м. р.)
– Первая, прилетающая к нам весной птица (грач м. р.)
– Маленький ребёнок (малыш м. р.)
– Суп со свёклой и другими овощами (борщ м. р.)
– Он может быть дверным, скрипичным, гаечным и даже родником (ключ м. р.)
– Способность говорить. Она бывает устной и письменной.
(речь ж.р.)
(Взаимопроверка) Итог: - Поднимите руку, кто написал на «5», на «4»?
4. Творческая самостоятельная работа.
Учитель. Прочитайте пословицу. Как вы понимаете эту пословицу?
Учащиеся. Прочитайте предложения. (Открывается набор предложений, слайд №2).Я и мой товарищ(?) пошли удить рыбу.
Ребята пошли в лес.
Дорога к реке шла через рож(?).
Крик и смех нарушили лесную тиш(?).
Вот и речка.
Испугались звери и птицы.
Мы закинули удочки.
Ёж(?) шуршит по сухим листьям.
Учитель. Можно ли эти предложения назвать текстом? Почему?Учащиеся. Нельзя, так как в тексте предложения связаны по смыслу и объединены одной темой.
Учитель. 1 вариант – выпишите предложения на тему “Рыбалка”.
2 вариант – выпишите предложения на тему “В лесу”.
Распределите эти предложения в нужном порядке. Придумайте 2–3 предложения, употребив записанные ниже слова так, чтобы получился текст.
Итог: - Теперь прочитаем, какие получились тексты. Назовите слова с шипящими на конце, в которых вы написали ь?
5.Контроль полученных знаний.
Учитель. Чтобы проверить, как вы усвоили секрет урока: «Написания Ь», мы поработаем по карточкам, в каждой из которых 3 задания. Кто выполнит одно задание, тот получит оценку «3», два задания - «4», три задания – «5».
1 задание
Вставь, где нужно мягкий знак:
Шалаш.., помощ.., реч.., ключ.., доч.., ландыш…
2 задание
Вычеркни лишнее слово:
Врач?, рож?, тиш?, реч?, глуш?, молодёж?.
3 задание
Подбери к прилагательным, подходящие по смыслу существительные с щипящими на конце:
Колючий.. , горячая …. ,резиновый … ,летучая …. ,тёмная ….,
солнечный….
VI. Итог урока. Рефлексия
Учитель. Вот и закончилось наше путешествие. Что нового вы узнали о существительных женского и мужского рода с шипящими на конце?
– Что больше всего понравилось на уроке?
– За что можете себя похвалить?
– У вас на партах лежат полоски красного, синего, зелёного цветов. Кто из вас считает, что работал на “отлично”– покажите красную полоску, кто работал на “хорошо” – покажите зелёную полоску, а кто считает, что работал не в полном объёме, то покажите синюю полоску
.
VII. Домашнее задание на выбор.
Упражнение 454
Напишите мини - сочинение на тему «Мой товарищ»,
используя существительные с шипящими на конце.
