Развојна психологија на детскиот развој на основно училиште. Ментален развој во основно училиште
Федерална агенција за образование
држава образовна институцијаповисоко стручно образование
„Државен универзитет за архитектура и градежништво во Нижни Новгород“
Институт за архитектура и урбанизам
Катедра за физичко образование
Дисциплина:<<Физическая культура>>
Апстракт на тема:
<<Возрастные особенности младшего школьного возраста >>
Изведено:
Проверено:
Нижни Новгород - 2008 година
Вовед………………………………………………………………..3
Поглавје 1. Општи карактеристики…………………………………………
1. 1. Возрасни карактеристики……………………………………..
1. 2. Психолошки и физиолошки карактеристики………..
Поглавје 2. Поими<<Физическая культура>>………………………
Поглавје 3. Гимнастика во формирање на култура на движење кај деца од основно училиште ………………………………………
Заклучок……………………………………………………………
Библиографија…………………………………………………………
Вовед
Помладата училишна возраст започнува од 6 - 7 години, кога детето започнува на училиште, и трае до 10 - 11 години. Водечка активност на овој периодстанува активност за учење. Помладиот училишен период зазема посебно место во психологијата и затоа што овој период на школување е квалитативно нова фаза во психолошкиот развој на една личност. Зајакнувањето на физичкото и психичкото здравје на детето продолжува. Вниманието на формирањето на држењето на телото е особено важно, бидејќи за прв пат детето е принудено да носи тешка актовка со училишен прибор. Моторните вештини на детската рака се несовршени, бидејќи скелетниот систем на фалангите на прстите не е формиран. Улогата на возрасните е да обрнат внимание на овие важни аспекти на развојот и да му помогнат на детето да се грижи за сопственото здравје.
Цел на работата: да се разгледаат карактеристиките на возраста, физичкиот развој кај помладите училишна возраст.
Предмет на проучување: возраст и физички развој на возраст од основно училиште.
Предмет на истражување: анализирајте ја возраста, физичкиот развој и обрнете посебно внимание физичка културана возраст од основно училиште.
1. Размислете возрасни карактеристикина возраст од основно училиште.
2. Размислете за физиолошки и психолошки карактеристикивозраст од основно училиште.
3. Теоретски поткрепете ја ефективноста на влијанието гимнастички вежбиза формирање на култура на движења кај помладите ученици.
Поглавје 1. Општи карактеристики.
1. 1. Возрасни карактеристики.
Границите на возраста за основно училиште, коинцидираат со периодот на студирање во основно училиште, моментално се поставени од 6-7 до 9-10 години. Социјална состојба на развој: Внатрешната положба на ученикот како личност која се подобрува себеси. Водечка дејност на основно училиште е воспитно-образовната дејност. Ги одредува најважните промени што се случуваат во развојот на психата на децата во оваа возрасна фаза. Во рамките на воспитно-образовните активности, се формираат психолошки нови формации кои ги карактеризираат најзначајните достигнувања во развојот на учениците од основните училишта и се основата што обезбедува развој во следната возрасна фаза. Постепено, мотивацијата за активности за учење, толку силна во прво одделение, почнува да опаѓа. Ова се должи на падот на интересот за учење и на фактот дека детето веќе има освоена социјална положба и нема што да постигне. За да се спречи тоа да се случи, на активностите за учење треба да им се даде нова, лично значајна мотивација. Водечката улога на воспитно-образовните активности во процесот на детскиот развој не го исклучува фактот дека помладиот ученик е активно вклучен во други видови активности, при што неговите нови достигнувања се подобруваат и консолидираат. Карактеристики на образовната комуникација: улогата на наставникот, улогата на врсникот. Заедничка дискусија за образовен проблем. Психолошки нови формации:
- <<Умение учится>>
Концептуално размислување
Внатрешен акционен план
Рефлексија – интелектуална и лична
Ново ниво на самоволие на однесување
Самоконтрола и самопочит
Ориентација на врсничка група
Зависност на нивото на постигање од содржината и организацијата на воспитно-образовните активности.
На возраст од основно училиште кај децата се зголемува желбата за постигнување. Затоа, главниот мотив на активноста на детето на оваа возраст е мотивот за постигнување успех. Понекогаш се јавува друг вид на овој мотив - мотивот за избегнување неуспех.
Одредени морални идеали и модели на однесување се поставени во умот на детето. Детето почнува да ја разбира нивната вредност и неопходност. Но, за развојот на личноста на детето да биде најпродуктивен, вниманието и проценката на возрасен е важно. „Емоционално-евалуативниот став на возрасен кон постапките на детето го одредува развојот на неговите морални чувства, индивидуален одговорен однос кон правилата со кои се запознава во животот“. „Општествениот простор на детето се прошири - детето постојано комуницира со наставникот и соучениците според законите на јасно формулирани правила“.
На оваа возраст детето ја доживува својата уникатност, се препознава себеси како индивидуа и се стреми кон совршенство. Ова се рефлектира во сите области од животот на детето, вклучувајќи ги и односите со врсниците. Децата наоѓаат нови групни форми на активност и активности. На почетокот тие се обидуваат да се однесуваат како што е вообичаено во оваа група, почитувајќи ги законите и правилата. Тогаш започнува желбата за лидерство, за супериорност меѓу врсниците. На оваа возраст, пријателствата се поинтензивни, но помалку издржливи. Децата ја учат способноста да се дружат и да најдат меѓусебен јазиксо различни деца. „Иако се претпоставува дека способноста за создавање блиски пријателства е одредена до одреден степен од емоционалните врски што детето ги развива во првите пет години од неговиот живот“.
Децата се трудат да ги подобрат вештините на оние видови активности кои се прифатени и ценети во една атрактивна компанија со цел да се истакнат во нејзината средина и да постигнат успех.
Способноста за сочувство се развива во контекст на училишното образование затоа што детето учествува во нови деловни односи, неволно е принудено да се споредува со другите деца - со нивните успеси, достигнувања, однесување, а детето едноставно е принудено да научи да се развива неговите способности и квалитети.
Така, основното училиште е најкритичната фаза од училишното детство.
Главните достигнувања на оваа возраст се одредени од водечката природа на образовните активности и во голема мера се одлучувачки за следните години на образование: до крајот на основното училиште, детето мора да сака да учи, да може да учи и да верува во себе.
Полноправното живеење на оваа возраст, неговите позитивни стекнувања се неопходната основа врз која се гради понатамошниот развој на детето како активен субјект на знаење и активност. Главната задача на возрасните при работа со деца од основно училиште е да создаваат оптимални условида ги открие и реализира можностите на децата, земајќи ја предвид индивидуалноста на секое дете.
1. 2. Физиолошки и психолошки карактеристики.
На оваа возраст се случуваат значителни промени во сите органи и ткива на телото. Така, се формираат сите кривини на 'рбетот - цервикални, торакални и лумбални. Сепак, осификацијата на скелетот не завршува тука - неговата голема флексибилност и мобилност, кои отвораат и големи можности за правилно физичко образование и играње многу спортови, и прикривање негативни последици(без нормални услови физички развој). Затоа е пропорционалноста на мебелот на кој седи помлад ученик правилно слетувањена маса и бирото - ова се најважните услови за нормален физички развој на детето, неговото држење и условите за целата негова идна изведба.
Кај помладите ученици, мускулите и лигаментите енергично се зајакнуваат, нивниот волумен се зголемува и вкупната мускулна сила се зголемува. Во овој случај, големите мускули се развиваат порано од малите. Затоа, децата се поспособни за релативно силни и убедливи движења, но потешко се справуваат со малите движења за кои е потребна прецизност. Осификацијата на фалангите на метакарпусот завршува на возраст од девет до единаесет, а на зглобот на десет до дванаесет години. Ако ја земеме предвид оваа околност, станува јасно зошто често помладите ученици со голема тешкотијасе справува со писмени задачи. Раката брзо му се заморува, не може да пишува многу брзо и премногу долго. Не треба да ги преоптоварувате помладите ученици, особено учениците од I-II одделение, со писмени задачи. Желбата кај децата графички да се препише лошо завршена задача најчесто не ги подобрува резултатите: раката на детето брзо се уморува.
Кај помладиот ученик, срцевиот мускул расте брзо и е добро снабден со крв, па затоа е релативно еластичен. Благодарение на голем дијаметаркаротидните артерии, мозокот добива доволно крв, што е важен условнеговата изведба. Тежината на мозокот значително се зголемува по седумгодишна возраст. Фронталните лобуси на мозокот, кои играат голема улога во формирањето на највисоките и повеќето комплексни функцииментална активност на една личност.
Односот помеѓу процесите на возбудување и инхибиција се менува.
Така, на возраст од основно училиште, во споредба со предучилишната возраст, мускулно-скелетниот систем е значително зајакнат, кардиоваскуларната активност станува релативно стабилна, а процесите на нервна возбуда и инхибиција стануваат поизбалансирани. Сето ова е исклучително важно бидејќи почетокот на училишниот живот е почеток на посебна воспитна активност која од детето бара не само значителен ментален стрес, туку и голема физичка издржливост. Психолошко преструктуирање поврзано со влегувањето на детето во училиште. Секој период од менталниот развој на детето се карактеризира со главен, водечки тип на активност. Така, за предучилишното детство водечка активност е играта. Иако децата на оваа возраст, на пример во градинките, веќе учат, па дури и работат колку што можат, вистинскиот елемент што го одредува целиот нивен изглед е игра со улогиво сета своја различност. Во играта се појавува желба за социјална благодарност, се развива имагинацијата и способноста да се користи симболика. Сето ова служи како главни точки што ја карактеризираат подготвеноста на детето за училиште Штом седумгодишно дете ќе влезе во училницата, тој веќе е ученик. Од ова време, играта постепено ја губи својата доминантна улога во неговиот живот, иако продолжува да зазема важно место во неа Водечката активност на помладиот ученик е учењето, што значително ги менува мотивите на неговото однесување, отворајќи нови извори. за развој на неговите когнитивни и морални моќи. Процесот на такво реструктуирање има неколку фази. Особено јасно се издвојува фазата на првичното влегување на детето во новите услови на училишниот живот. Повеќето деца се психолошки подготвени за ова. Тие среќно одат на училиште, очекувајќи тука да најдат нешто необично во споредба со домот и градинката. Оваа внатрешна положба на детето е важна од два аспекта. Пред сè, исчекувањето и желбата за новина во училишниот живот му помага на детето брзо да ги прифати барањата на наставникот во однос на правилата на однесување во училницата, нормите на односите со пријателите и дневната рутина. Овие барања детето ги доживува како општествено значајни и неизбежни. Ситуацијата, позната на искусни наставници, е психолошки оправдана; Од првите денови од престојот на детето во училницата, неопходно е јасно и недвосмислено да му се откријат правилата на однесување на учениците во училницата, дома и во на јавни места. Важно е веднаш да му се покаже на детето разликата помеѓу неговата нова позиција, одговорности и права и она што му било познато претходно. Условот за строго придржување кон новите правила и прописи не е преголема строгост кон првачињата, туку неопходен условорганизација на нивниот живот, соодветна сопствени инсталациидецата се подготвуваат за училиште. Со оглед на нестабилноста и неизвесноста на овие барања, децата нема да можат да ја почувствуваат уникатноста на новата фаза од нивниот живот, што, пак, може да го уништи нивниот интерес за училиште. Другата страна на внатрешната положба на детето е поврзана со неговиот општ позитивен став кон процесот на стекнување знаења и вештини. Уште пред училиште, тој се навикнува на идејата за потребата да учи за еден ден навистина да стане она што сака да биде во игрите (пилот, готвач, возач). Во исто време, детето природно не го замислува специфичниот состав на знаење што се бара во иднина. Сè уште му недостига утилитарно-прагматичен однос кон нив. Тој е привлечен кон знаењето воопшто, кон знаењето како такво, кое има општествено значење и вредност. Тука се манифестира љубопитноста и теоретскиот интерес на детето за околината. Овој интерес, како главен предуслов за учење, се формира кај детето од целата структура на неговиот предучилишен живот, вклучувајќи ги и обемните активности за игра.
На почетокот, студентот сè уште не е вистински запознаен со содржината на одредени академски предмети. Тој сè уште нема когнитивни интереси за самиот едукативен материјал. Тие се формираат само додека навлегуваат подлабоко во математиката, граматиката и другите дисциплини. А сепак, од првите часови, детето ги учи релевантните информации. Неговиот воспитно-образовна работаВо исто време, тој се заснова на интерес за знаење воопшто, чија посебна манифестација е во во овој случајсе појавува математика или граматика. Наставниците активно го користат овој интерес на првите часови. Благодарение на него, информациите за такви суштински апстрактни и апстрактни предмети како што се низата броеви, редоследот на буквите итн. стануваат неопходни и важни за детето.
Интуитивното прифаќање на вредноста на самото знаење од страна на детето мора да биде поддржано и развиено уште од првите чекори на школувањето, но со демонстрација на неочекувани, примамливи и интересни манифестации на самиот предмет математика, граматика и други дисциплини. Ова им овозможува на децата да развијат вистински когнитивни интереси како основа на образовните активности. Така, првата фаза од училишниот живот се карактеризира со тоа што детето се потчинува на новите барања на наставникот, регулирајќи го своето однесување во училницата и дома, а исто така почнува да се интересира за содржината на самите академски предмети. Безболното поминување на детето низ оваа фаза укажува на добра подготвеност за училишни активности.
Возрасни карактеристики на деца од основно училиште
Познавањето и земањето предвид на возрасните карактеристики на децата од основно училиште ни овозможува правилно да ја организираме воспитно-образовната работа во училницата. Секој наставник треба да ги знае овие карактеристики и да ги земе предвид кога работи со деца. основните часови.
Помлада училишна возраст е возраст од 6-11 годишни деца кои учат во одделение 1 - 3 (4) од основно училиште.
Ова е возраст на релативно мирен и униформен физички развој. Зголемувањето на висината и тежината, издржливоста и виталниот капацитет на белите дробови се случува сосема рамномерно и пропорционално. Коскениот систем на основец се уште е во процес на формирање. Процесот на осификација на раката и прстите на основно училиште исто така сè уште не е целосно завршен, па малите и прецизни движења на прстите и раката се тешки и заморни. Настанува функционалното подобрување на мозокот - се развива аналитичката и систематската функција на кортексот; Односот на процесите на возбудување и инхибиција постепено се менува: процесот на инхибиција станува сè посилен, иако процесот на возбудување сè уште преовладува, а помладите ученици се многу возбудливи и импулсивни.
Почнувањето на училиште значи премин од игра активностна учењето како водечка активност на основно училиште. Влегувањето во училиште прави големи промени во животот на детето. Целиот негов начин на живот, неговата социјална положба во тимот и семејството драматично се менува. Главната, водечка активност станува наставата, најважната должност е должноста да се учи и стекнува знаење. А наставата е сериозна работа која бара организација, дисциплина и напори со силна волја на детето.
Не веднаш помладите ученици развиваат правилен однос кон учењето. Тие сè уште не разбираат зошто треба да учат. Но, наскоро излегува дека учењето е работа која бара волеви напори, мобилизирање на вниманието, интелектуална активност и самоограничување. Ако детето не е навикнато на ова, тогаш се разочарува и има негативен став кон учењето. За да се спречи тоа да се случи, неопходно е кај детето да се всади идејата дека учењето не е празник, не е игра, туку сериозна, интензивна работа, но многу интересна, бидејќи ќе ви овозможи да научите многу нови , забавни, важни, неопходни работи.
На почетокот, учениците од основно училиште учат добро, водени од нивните односи во семејството, понекогаш детето добро учи врз основа на односите со тимот. Голема улога игра и личниот мотив: желбата да се добие добра оценка, одобрувањето од наставниците и родителите.
Првично, тој развива интерес за самиот процес на активност на учење без да го сфати неговото значење. Само откако ќе се појави интерес за резултатите од нечија образовна работа, се формира интерес за содржината на образовните активности и за стекнување знаење. Оваа основа е плодна почва за формирање кај основец на мотиви за учење на висок општествен поредок, поврзани со одговорен однос кон академските активности.
Формирањето интерес за содржината на воспитно-образовните активности и стекнувањето знаења е поврзано со тоа што учениците доживуваат чувство на задоволство од нивните достигнувања. И ова чувство е засилено со одобрувањето и пофалбите на наставникот, кој го нагласува секој, дури и најмал успех, најмал напредок напред. Помладите ученици доживуваат чувство на гордост и посебно воздигнување кога наставникот ќе ги пофали.
Образовни активности во основно училиштего стимулира, пред сè, развојот на менталните процеси на директно сознавање на околниот свет - сензации и перцепции. Помладите ученици се одликуваат со острината и свежината на перцепцијата, еден вид контемплативна љубопитност. Помладиот ученик ја доживува околината со жива љубопитност.
На почетокот на основно училиште, перцепцијата не е доволно диференцирана. Поради ова, детето „понекогаш ги меша буквите и бројките кои се слични во правописот (на пример, 9 и 6 или буквите Z и R Иако може намерно да испитува предмети и цртежи, тој е распределен, исто како и во предучилишна возраст). , најсветлите, „забележителни“ својства - главно боја, форма и големина Ако децата од предучилишна возраст се карактеризираа со анализа на перцепцијата, тогаш до крајот на основното училиште, со соодветна обука, се појавува синтетизирање на перцепцијата врските меѓу елементите на она што се перципира лесно може да се видат кога децата ја опишуваат сликата. Возрасни фази на перцепција:
- 2-5 години - фаза на наведување на предмети на сликата;
- 6-9 години - опис на сликата;
- после 9 години - толкување на виденото.
Следната карактеристика на перцепцијата на учениците на почетокот на основното училиште е нејзината тесна поврзаност со постапките на ученикот. Перцепцијата на ова ниво на развој е поврзана со практичните активности на детето. Да се согледа предмет за детето значи да се направи нешто со него, да се промени нешто во него, да се изврши некои дејства, да се земе, да се допре. Карактеристикаученици - изразена емотивност на перцепцијата.
Во текот на процесот на учење, перцепцијата се продлабочува, станува поаналитичка, диференцирачка и добива карактер организиран надзор.
Токму на возраст од основно училиште внимание.Без формирање на оваа ментална функција, процесот на учење е невозможен. Помлад студент може да се концентрира на една работа 10-20 минути.
Некои карактеристики поврзани со возраста се својствени за вниманието на учениците од основните училишта. Главната е слабоста на доброволното внимание. Ако постарите ученици одржуваат доброволно внимание и имаат далечна мотивација (тие можат да се принудат себеси да се фокусираат на неинтересните и напорна работазаради резултат што се очекува во иднина), тогаш помладиот ученик обично може да се присили себеси да работи концентрирано само ако има блиска мотивација (изгледи да добие одлична оценка, да заработи пофалби од наставникот, да ја заврши најдобрата работа, итн.).
Неволното внимание е многу подобро развиено на возраст од основно училиште. Сè ново, неочекувано, светло, интересно природно го привлекува вниманието на студентите, без никаков напор од нивна страна.
Индивидуалните особини на личноста на помладите ученици влијаат на природата на вниманието. На пример, кај деца со сангвистичен темперамент, очигледното невнимание се манифестира во прекумерна активност. Сангвистичниот човек е активен, немирен, зборува, но неговите одговори на час укажуваат дека работи со класот. Флегматичните и меланхоличните луѓе се пасивни, летаргични и изгледаат невнимателни. Но, всушност, тие се фокусирани на предметот што се изучува, за што сведочат нивните одговори на прашањата на наставникот. Некои деца се невнимателни. Причините за ова се различни: за некои - мрзеливост на мислата, за други - недостаток на сериозен став кон студирањето, за други - зголемена ексцитабилност на централниот нервен систем итн.
Карактеристиките на меморијата поврзани со возраста во основно училиште се развиваат под влијание на учењето. Помладите ученици имаат поразвиена визуелно-фигуративна меморија отколку вербално-логичка меморија. Тие се сеќаваат подобро, побрзо и поцврсто задржуваат конкретни информации, настани, личности, предмети, факти во нивната меморија отколку дефиниции, описи, објаснувања. Помладите ученици се склони кон механичко меморирање без свесност за семантичките врски во меморираниот материјал.
Техниките на меморирање служат како показател за самоволие. Прво, ова е повторено читање на материјалот, потоа наизменично читање и прераскажување. За да го запаметите материјалот, многу е важно да се потпрете на визуелен материјал (прирачници, распореди, слики).
Повторувањата треба да бидат разновидни, а на учениците треба да им се даде некоја нова задача за учење. Дури и правилата, законите, дефинициите на концептите што треба да се научат дословно не можат едноставно да се „запаметат“. За да запомни таков материјал, помладиот ученик мора да знае зошто му е потребен. Утврдено е дека децата многу подобро ги паметат зборовите доколку се вклучени во некоја игра или некоја работна активност. За подобро меморирање, можете да го искористите моментот на пријателски натпревар, желбата да ја добиете пофалбата на наставникот, ѕвездичка во вашата тетратка или добра оценка. Продуктивноста на меморирањето го зголемува и разбирањето на меморираниот материјал. Постојат различни начини за разбирање на материјалот. На пример, да се задржи во меморија некој текст, приказна, бајка големо значењеима план.
Достапно и корисно е за најмалите да изготват план во форма на секвенцијална серија слики. Ако нема илустрации, тогаш можете да наведете која слика треба да се нацрта на почетокот на приказната, која треба да се нацрта подоцна. Потоа сликите треба да се заменат со листа на главни мисли: „Што е кажано на почетокот на приказната. Како се вика првиот дел? Запишувањето на имињата на деловите од приказната е поддршка за нејзината репродукција индивидуални факти, настаните, но и врските меѓу нив.
Меѓу учениците често има деца кои, за да го запаметат материјалот, треба само еднаш да прочитаат дел од учебникот или внимателно да го слушаат објаснувањето на наставникот. Овие деца не само што брзо меморираат, туку и долго време го задржуваат наученото и лесно го репродуцираат. Има и деца кои брзо се сеќаваат на едукативниот материјал, но исто толку брзо забораваат на наученото. Кај таквите деца, пред сè, неопходно е да се развие начин на размислување за долгорочно меморирање и да се научат да се контролираат себеси. Повеќето тврд случај- бавно меморирање и брзо заборавање на едукативен материјал. Овие деца мора трпеливо да се учат на техниките на рационално меморирање. Понекогаш лошото меморирање е поврзано со прекумерна работа, па затоа е потребен посебен режим и разумна доза на студиски сесии. Многу често, лошите резултати од меморирањето не зависат од ниското ниво на меморија, туку од слабото внимание.
Главниот тренд во развојот на имагинацијата во основно училиште е подобрувањето на рекреативната имагинација. Тоа е поврзано со претставување на она што претходно било воочено или создавање на слики во согласност со даден опис, дијаграм, цртеж итн. Рекреативната имагинација се подобрува поради се поправилниот и целосен одраз на реалноста. Се развива и креативната имагинација како создавање на нови слики, поврзани со трансформација, обработка на впечатоци од минатото искуство, комбинирање во нови комбинации.
Доминантна функција станува на возраст од основно училиште размислување.Училишното образование е структурирано на таков начин што вербалното и логичното размислување добива повластен развој. Ако во првите две години од школувањето децата работат многу со визуелни примери, тогаш во следните одделенија обемот на таквите активности се намалува. Имагинативното размислување станува сè помалку неопходно во образовните активности.
Размислувањето почнува да ги одразува суштинските својства и карактеристики на предметите и појавите, што овозможува да се направат првите генерализации, првите заклучоци, да се извлечат првите аналогии и да се изградат елементарни заклучоци. Врз основа на тоа, детето постепено почнува да формира елементарни научни концепти.
Мотиви за учење
Меѓу различните општествени мотиви за учење, главното место кај помладите ученици го зазема мотивот за добивање високи оценки. Високите оценки за еден млад ученик се извор на други награди, гаранција за неговата емоционална благосостојба и извор на гордост.
Покрај ова, има и други мотиви:
Внатрешни мотиви:
1) Когнитивни мотиви- оние мотиви кои се поврзани со содржината или структурните карактеристики на самата образовна дејност: желбата за стекнување знаење; желбата да се совладаат начини на самостојно стекнување знаење; 2) Социјални мотиви- мотиви поврзани со фактори кои влијаат на мотивите за учење, но не се поврзани со образовните активности: желбата да се биде писмен човек, да се биде корисни за општеството; желбата да се добие одобрение од постарите другари, да се постигне успех и престиж; желбата да се совладаат начини на интеракција со други луѓе и соученици. Мотивацијата за постигнување често станува доминантна во основното училиште. Децата со високи академски постигања имаат јасно изразена мотивација да постигнат успех - желба да ја завршат задачата добро, правилно и да го добијат посакуваниот резултат. Мотивација да се избегне неуспех. Децата се обидуваат да избегнат „ѓ“ и последиците што ги носи ниската оценка - незадоволството на наставникот, санкциите на родителите (ќе ги караат, ќе им забранат да одат на прошетки, да гледаат телевизија итн.).
Надворешни мотиви- учи за добри оценки, за финансиска награда, т.е. Главната работа не е стекнување знаење, туку некаква награда.
Развојот на мотивацијата за учење зависи од оценувањето токму врз оваа основа во некои случаи тешките искуства и неприлагодување на училиштето. Училишните оценки директно влијаат на развојот самопочит. Децата, врз основа на проценката на наставникот, се сметаат себеси и нивните врсници за одлични ученици, ученици „Б“ и „Ц“, добри и просечни ученици, давајќи им на претставниците на секоја група збир на соодветни квалитети. Оценувањето на академските перформанси на почетокот на училиштето во суштина е проценка на личноста како целина и го одредува социјалниот статус на детето. Одличните ученици и некои деца со добри постигања развиваат надуена самодоверба. За слабите и екстремно слабите ученици, систематските неуспеси и ниските оценки ја намалуваат нивната самодоверба и нивните способности. Воспитно-образовната дејност е главна активност за основецот, а доколку детето не се чувствува компетентно во неа, се нарушува неговиот личен развој.
Хиперактивните деца со нарушување на дефицитот на внимание секогаш бараат посебно внимание.
Неопходно е да се формира доброволно внимание. Сесиите за обука мора да се организираат според строг распоред. Игнорирајте ги провокативните постапки и внимавајте на добрите постапки. Обезбедете моторна релаксација.
Левораките луѓе кои имаат намалена способност за координација на рака-око. Децата се лоши во копирањето слики, имаат лош ракопис и не можат да држат линија. Искривување на формата, пресликување на пишувањето. Прескокнување и преуредување букви при пишување. Грешки во одредувањето на „десно“ и „лево“. Посебна стратегија за обработка на информации. Емоционална нестабилност, огорченост, анксиозност, намалени перформанси. Потребна е адаптација посебни услови: десно вртете во тетратка, не барате континуирано пишување, се препорачува да седите покрај прозорецот, лево на работната маса.
Деца со нарушувања на емоционално-волевата сфера. Тоа се агресивни деца, емоционално дезинхибирани, срамежливи, вознемирени и ранливи.
Сето ова мора да го земе предвид не само наставникот во училницата, туку, пред сè, дома, најблиските до детето, од кои во голема мера зависи од тоа како детето ќе реагира на можните училишни неуспеси и што лекции што ќе ги научи од нив.
Помладата училишна возраст е возраст на прилично забележливо формирање на личноста. На возраст од основно училиште се поставува темелот на моралното однесување, се учат моралните норми и правила на однесување и почнува да се обликува социјалната ориентација на поединецот.
Карактерот на помладите ученици се разликува на некој начин. Пред сè, тие се импулсивни - тие имаат тенденција да дејствуваат веднаш под влијание на непосредни импулси, поттикнувања, без размислување или одмерување на сите околности, од случајни причини. Причината е потребата за активно надворешно ослободување поради слабоста на доброволното регулирање на однесувањето поврзана со возраста.
Карактеристика поврзана со возраста е и општ недостаток на волја: помладиот ученик сè уште нема многу искуство во долгорочна борба за намената цел, надминување на тешкотии и пречки. Може да се откаже ако не успее, да ја изгуби вербата во своите сили и неможности. Често се забележува каприциозност и тврдоглавост. Вообичаена причина за нив се недостатоците во семејното воспитување. Детето беше навикнато на фактот дека сите негови желби и барања се задоволени, тој не гледаше одбивање во ништо. Каприциозноста и тврдоглавоста се посебна форма на протест на детето против строгите барања што му ги поставува училиштето, против потребата да го жртвува она што го сака заради она што му треба.
Помладите ученици се многу емотивни. Сè што децата набљудуваат, што мислат, што прават, кај нив предизвикува емотивно наполнет став. Второ, помладите ученици не знаат како да ги воздржат своите чувства, да ја контролираат својата надворешна манифестација, тие се многу спонтани и искрени во изразувањето на радост, тага, тага, страв, задоволство или незадоволство. Трето, емоционалноста се изразува во нивната голема емоционална нестабилност. чести променирасположенија. Со текот на годините, сè повеќе се развива способноста да се регулираат чувствата и да се ограничат нивните несакани манифестации.
Основната училишна возраст дава големи можности за развивање колективистички односи. Во текот на неколку години, се акумулира помлад ученик соодветно образованиеИскуството од колективната активност е важно за неговиот понатамошен развој - активност во тимот и за тимот. Учеството на децата во јавните, колективните работи помага да се поттикне колективизмот. Тука детето го стекнува главното искуство на колективната општествена активност.
Во предучилишна возраст, визуелно-фигуративната меморија преовладува кај децата, детето не ги сфаќа семантичките врски, асимилирајќи ги информациите добиени преку чисто механичко повторување. Учењето на училиште го промовира развојот на меморијата на семантичко и вербално-логичко ниво. Во овој период, детето учи да прави разлика помеѓу зададените задачи: каде е потребно дословно меморирање и каде само општа идеја. Ова ја тренира способноста свесно да управува со сопствената меморија и, во вистински момент, да го репродуцира она што го гледа или слуша. Детето не само што ги перцепира информациите, туку и учи да ги анализира.
Внимание и способност да се концентрира
ВО помлада возрастУченикот сè уште не знае како да го контролира своето внимание преку волен напор. Не може да се натера да се фокусира на решението. сложена задачазаради постигнување долгорочни резултати. Затоа, овде значајно влијание има правилната (т.н. „блиска“) мотивација, која може да биде позитивна оценка или пофалба од наставникот. Тие исто така можат да помогнат. Детето сè уште учи да се концентрира. Постепено станува постабилно ако образовниот материјал е светол, визуелен и предизвикува интерес кај детето на емоционално ниво.
Општа перцепција
Во раната предучилишна возраст, перцепцијата на детето добива форма на организирано набљудување. Затоа, наставникот се соочува со задача да организира едукативни активности на таков начин што децата учат да ги перцепираат предметите и појавите, независно идентификувајќи ги нивните главни знаци и својства. Најпродуктивен метод овде ќе биде методот на споредба, чија употреба му помага на ученикот да развие подлабока перцепција и да го намали бројот на грешки.
Карактерни црти
Главните карактерни црти на помладиот ученик се импулсивност и склоност да дејствува веднаш. Не ги мери сите околности и не размислува за последиците. Детето сè уште нема доволно волја и не може да ги надмине сите тешкотии со истрајност и истрајност. Покрај тоа, многу деца се тврдоглави и каприциозни, реагирајќи на овој начин на наметнување на нови барања кои училишен систем. Тие протестираат против тоа што мора да го прават она што треба да го прават, а не она што го сакаат. Во исто време, внатрешната позиција на детето се менува, тој почнува да бара одредена позиција меѓу своите врсници, а односите со соучениците, заедно со образовниот успех, влијаат на неговата емоционална сфера.
Почетокот на основното училиште се определува со моментот кога детето влегува во училиште. Во последните години, поради преминот кон образование од 6-годишна возраст и воведувањето на четиригодишно основно училиште, долната граница на оваа возрасна фаза се помести и многу деца стануваат ученици почнувајќи од шестата, а не од седумгодишна возраст, како и досега. Соодветно на тоа, границите на возраста за основно училиште, што се совпаѓа со периодот на студирање во основно училиште, во моментов се утврдени од 6-7 до 9-10 години.
Во овој период доаѓа до понатамошен физички и психофизиолошки развој на детето, давајќи можност за систематско учење на училиште. Пред сè, се подобрува функционирањето на мозокот и нервниот систем. Според физиолозите, до 7-годишна возраст церебралниот кортекс е веќе во голема мера зрел. Сепак, најважните, особено човечките делови од мозокот одговорни за програмирање, регулација и контрола сложени формименталната активност, кај децата на оваа возраст сè уште не го завршиле своето формирање (развојот на фронталните делови на мозокот завршува само до 12-годишна возраст), како резултат на што се регулира и инхибиторното влијание на кортексот врз субкортикалните структури е недоволна. Несовршеноста на регулаторната функција на кортексот се манифестира во особеностите на однесувањето, организацијата на активноста и емоционалната сфера карактеристични за децата на оваа возраст: помладите ученици лесно се одвлекуваат, не се способни за долгорочна концентрација, возбудливи и емоционални. .
Почетокот на школувањето практично се совпаѓа со периодот на втората физиолошка криза, која се јавува на 7-годишна возраст. Во телото на детето се јавува остра ендокрина промена, придружена со брз раст на телото, проширување на внатрешните органи и вегетативно преструктуирање). Тоа значи дека фундаменталната промена во системот на општествени односи и активности на детето се совпаѓа со период на преструктуирање на сите системи и функции на телото, што бара голема напнатост и мобилизирање на неговите резерви.
Сепак, и покрај одредени компликации забележани во овој момент кои го придружуваат физиолошкото преструктуирање (зголемен замор, невропсихичка ранливост на детето), физиолошката криза не толку многу ја влошува, туку придонесува за поуспешна адаптација на детето на новите услови. Ова се објаснува со фактот дека физиолошките промени што се случуваат ги задоволуваат зголемените барања на новата ситуација. Згора на тоа, за оние кои заостануваат во општ развојпоради педагошко запоставување, оваа криза е последен пат кога сè уште е можно да се стигне до врсниците. На возраст од основно училиште, кај различни деца постои нерамномерност во психофизиолошкиот развој. Остануваат и разликите во стапките на развој меѓу момчињата и девојчињата: девојчињата се пред момчињата. Посочувајќи на ова, некои автори доаѓаат до заклучок дека всушност во пониските одделенија „децата од различна возраст седат на исто клупа: во просек, момчињата се година и пол помлади од девојчињата, иако оваа разлика не е во календарската возраст. .“
Транзицијата кон систематско образование поставува високи барања за менталните перформанси на децата, кои сè уште се нестабилни кај помладите ученици и нивната отпорност на замор е мала. И иако овие параметри се зголемуваат со возраста, општо земено, продуктивноста и квалитетот на работата на помладите ученици е приближно половина помала од соодветните показатели на постарите ученици.
Почнувањето на училиште води до фундаментална промена социјалната состојбаДетски развој. Тој станува „јавен“ субјект и сега има општествено значајни обврски, чие исполнување добива јавна оценка. Целиот систем на животни односи на детето е повторно изграден и во голема мера е одреден од тоа колку успешно се справува со новите барања.
Воспитно-образовната дејност станува водечка дејност на возраст од основно училиште. Ги одредува најважните промени што се случуваат во развојот на психата на децата во оваа возрасна фаза. Во рамките на воспитно-образовните активности, се формираат психолошки нови формации кои ги карактеризираат најзначајните достигнувања во развојот на учениците од основните училишта и се основата што обезбедува развој во следната возрасна фаза.
Транзицијата кон систематско образование создава услови за развој на нови когнитивни потреби на децата, активен интерес за околната реалност и совладување на нови знаења и вештини.
Основно училишна возраст е период на интензивен развој и квалитативна трансформација на когнитивните процеси: тие почнуваат да стекнуваат индиректен карактер и стануваат свесни и доброволни. Детето постепено ги совладува своите ментални процеси, учи да го контролира вниманието, меморијата и размислувањето.
Според Л.С. Виготски , со почетокот на училиштето размислувањесе движи кон центарот на свесната активност на детето. Развој на вербално-логичко, размислување размислување што се јавува во текот на асимилацијата научни сознанија, обновува и сите други когнитивни процеси: „Меморијата на оваа возраст станува размислување, а перцепцијата станува размислување“. Совладувањето на основите на теоретската свест и размислување за време на образовните активности доведува до појава и развој на такви нови висококвалитетни формации како размислување и анализа; внатрешен акционен план.
Во овој период, способноста да се доброволно регулирање на однесувањето.„Губењето на детската спонтаност“ што се јавува на оваа возраст карактеризира ново ниво на развој на сферата на мотивационите потреби, што му овозможува на детето да дејствува не директно, туку да се води од свесни цели, општествено развиени норми, правила и начини на однесување.
За време на основно училиште, таа почнува да се развива нов тип на односи со луѓето околу вас.Постепено се губи безусловниот авторитет на возрасен, врсниците почнуваат да добиваат сè поголемо значење за детето, а улогата на детската заедница се зголемува.
Така, централните неоплазми на основно училиште се:
- квалитативно ново ниво на развој на доброволно регулирање на однесувањето и активноста;
- рефлексија, анализа, внатрешен акционен план;
- развој на нов когнитивен став кон реалноста;
- ориентација во врсничка група.
За да се окарактеризира возраста од основно училиште како квалитативно уникатна фаза од развојот на детето, од интерес се пристапите на странските психолози за разбирање на суштината на оваа возраст, нејзината цел и способности.
Според концептот на Е. Ериксон, возраста од 6-12 години се смета за период на пренесување на детето систематски знаења и вештини кои обезбедуваат воведување во работниот век и насочени кон развивање трудољубивост. На оваа возраст, детето најинтензивно ја развива (или не ја развива) способноста да ја совлада својата околина. Со позитивен исход од оваа фаза на развој, детето развива искуство за неговата вештина со неуспешен исход, чувство на инфериорност и неспособност да биде на рамноправна основа со другите луѓе. Иницијатива, желба да се биде активен, да се натпреваруваш, да се обидеш различни типовиактивностите се забележани како карактеристични карактеристики на децата на оваа возраст.
Во рамките на класичниот психоаналитички пристап, возраста од 6-10 години се смета за латентен период кога сексуалниот развој на детето, под притисок на родителите и општеството, привремено е суспендиран и тој е подготвен да ги прифати правилата што му ги нуди општеството. . Потиснувањето на сексуалноста во детството создава големи можности за понатамошна социјализација: стекнување образование, учење практични вештини, стекнување искуство во комуникацијата со врсниците.
Според концептот на J. Piaget, Интелектуалниот развој на дете од 7-11 години е во фаза на конкретни операции. Тоа значи дека во овој период менталните дејства стануваат реверзибилни и координирани. Се стекнува концептот на конзервација за дискретни и континуирани величини. Детето развива способност да го надмине влијанието на директната перцепција и да го примени логичното размислување конкретни ситуации. Во моментов, постојат бројни докази кои го побиваат сфаќањето на возраста од основно училиште како латентна. Всушност, во овој период не престанува ниту општиот ментален, ниту психосексуалниот развој на детето, напротив, тука се случуваат длабоки и многу важни промени. Преминот кон оперативно размислување повлекува значително преструктуирање на сите ментални процеси (перцепција, меморија, имагинација, говор, волја), како и свеста на детето, неговите морални пресуди и способноста да соработува со другите луѓе.
Така, возраста во основно училиште е фаза на значајни промени во менталниот развој. Полноправно живеалиште за детето на ова старосен периодможно е само со определувачка и активна улога на возрасните (наставници, родители, воспитувачи, психолози), чија основна задача е да создадат оптимални услови за откривање и реализација на потенцијалните можности на помладите ученици, земајќи ги предвид индивидуалните карактеристики на секој дете.
Практична образовна психологија /
Изменето од I. V. Dubrovina. - Санкт Петербург, 2004 година.
Материјалот го подготви Елена Дугинова.
