• Các bài kiểm tra để xác định khả năng của con người Kiểm tra xem bạn có khả năng gì
• Trắc nghiệm “Xác định khả năng sáng tạo Trắc nghiệm trực tuyến nhận diện khả năng sáng tạo
• Tính năng và hạn chế
• Vì sao lại mơ thấy đau chân?
• Tiểu sử Lực lượng vũ trang Kazakhstan
• Dunaev, Nikolai Ivanovich Nikolai Ivanovich Dunaev
• Việc hạch toán D99 – K09 được thực hiện khi nào?
• Chấm dứt các hoạt động thuộc UTII: cách thực hiện mọi thứ một cách chính xác Chấm dứt các hoạt động theo UTII mà không đóng cửa doanh nhân cá nhân
• Phô mai cho pizza - loại nào tốt hơn để sử dụng?
• Các lựa chọn để chuẩn bị bánh nướng xốp sữa đông dành cho người ăn kiêng Bánh nướng xốp ngũ cốc

Câu trả lời “a” được 3 điểm, câu trả lời “b” được 1 điểm, câu trả lời “c” được 2 điểm. Tổng số điểm được tính toán.

Giải thích kết quả kiểm tra

1) 48 điểm trở lên. Bạn có tiềm năng sáng tạo đáng kể, điều này mang lại cho bạn nhiều khả năng sáng tạo. Nếu bạn có thể nhận ra khả năng của mình thì bạn sẽ có rất nhiều hình thức sáng tạo khác nhau.

2) 24 – 47 điểm. Bạn có những phẩm chất cho phép bạn sáng tạo nhưng bạn cũng có những rào cản. Điều nguy hiểm nhất là sự sợ hãi, đặc biệt nếu bạn chỉ tập trung vào thành công . Nỗi sợ thất bại bóp nghẹt trí tưởng tượng của bạn, nền tảng của sự sáng tạo. Sợ hãi cũng có thể mang tính xã hội - sợ bị xã hội lên án. Bất kỳ ý tưởng mới nào cũng phải trải qua giai đoạn ngạc nhiên, bất ngờ và không được người khác công nhận. Nỗi sợ bị lên án vì những hành vi, quan điểm, cảm xúc mới, khác thường đối với người khác cản trở hoạt động sáng tạo của bạn và dẫn đến sự hủy hoại khả năng sáng tạo của bạn. cá tính .

3) 23 điểm trở xuống. Đơn giản là bạn đang đánh giá thấp bản thân mình. Sự thiếu tự tin khiến bạn tin rằng mình không có khả năng sáng tạo và tìm kiếm điều gì đó mới mẻ.

KIỂM TRA TƯ DUY VÀ SÁNG TẠO:

Bảng câu hỏi Xác định các kiểu tư duy và mức độ sáng tạo.

Chẩn đoán bằng phương pháp của J. Bruner:

Hướng dẫn.

Mỗi người đều có một kiểu suy nghĩ chiếm ưu thế. Bảng câu hỏi này sẽ giúp bạn xác định kiểu suy nghĩ của mình. Nếu bạn đồng ý với nhận định, hãy đánh dấu “+” vào mẫu, nếu không, “-”.

Kiểm tra vật châts.

1. Đối với tôi, làm điều gì đó thì dễ hơn là giải thích lý do tại sao tôi làm điều đó.

2. Tôi thích tùy chỉnh các chương trình máy tính.

4. Tôi thích hội họa (điêu khắc).

5. Tôi không thích một công việc mà mọi thứ đều được xác định rõ ràng.

6. Tôi sẽ học điều gì đó dễ dàng hơn nếu tôi có cơ hội thao tác với đồ vật.

7. Tôi yêu cờ vua và cờ đam.

8. Tôi dễ dàng bày tỏ suy nghĩ của mình bằng cả lời nói và chữ viết.

9. Tôi muốn sưu tầm.

10. Tôi yêu và hiểu hội họa trừu tượng.

11. Tôi thà làm thợ cơ khí hơn là kỹ sư.

12. Đối với tôi, đại số thú vị hơn hình học.

13. Trong tiểu thuyết, điều quan trọng hơn đối với tôi không phải là nói cái gì mà là nói như thế nào.

14. Tôi thích tham dự những sự kiện hoành tráng.

15. Tôi không thích công việc bị quản lý.

16. Tôi thích làm mọi việc bằng chính đôi tay của mình.

17. Khi còn nhỏ, tôi thích tạo ra hệ thống từ/ký hiệu/mật mã của riêng mình để trao đổi thư từ với bạn bè.

18. Tôi rất coi trọng hình thức thể hiện suy nghĩ.

19. Đối với tôi, thật khó để truyền tải nội dung của một câu chuyện nếu không thể hiện nó bằng hình ảnh.

20. Tôi không thích đến thăm viện bảo tàng vì chúng đều giống nhau.

21. Tôi coi mọi thông tin đều là kim chỉ nam cho hành động.

22. Tôi bị thu hút bởi nhãn hiệu của công ty hơn là tên của nó.

23. Tôi bị thu hút bởi công việc của một bình luận viên đài phát thanh và truyền hình.

24. Những giai điệu quen thuộc gợi lên những hình ảnh nào đó trong đầu tôi.

25. Tôi thích tưởng tượng.

26. Khi nghe nhạc, tôi muốn nhảy.

27. Tôi thích tìm hiểu các bản vẽ và sơ đồ.

28. Tôi thích tiểu thuyết.

29. Một mùi quen thuộc gợi lên toàn bộ bức tranh về những sự việc đã xảy ra nhiều năm trước.

30. Nhiều sở thích khác nhau làm cho cuộc sống của một người trở nên phong phú hơn.

31. Chỉ những gì bạn có thể chạm bằng tay mới là sự thật.

32. Tôi thích khoa học chính xác hơn.

33. Tôi không băm chữ.

34. Tôi thích vẽ.

35. Cùng một vở kịch/phim có thể xem đi xem lại nhiều lần, cái chính là diễn xuất, cách diễn giải mới.

36. Khi còn nhỏ, tôi thích lắp ráp các cơ chế từ các bộ phận của bộ dụng cụ xây dựng.

37. Dường như tôi có thể học tốc ký.

39. Tôi đồng ý với quan điểm vẻ đẹp sẽ cứu thế giới.

40. Tôi thích làm thợ cắt hơn là thợ may.

41. Làm một chiếc ghế đẩu bằng tay sẽ tốt hơn là thiết kế nó.

42. Dường như tôi có thể thành thạo nghề lập trình viên.

43. Tôi yêu thơ.

44. Trước khi thực hiện bất kỳ bộ phận nào, trước tiên tôi phải vẽ một bản vẽ.

45. Tôi thích quá trình của một hoạt động hơn là kết quả cuối cùng của nó.

46. ​​​​Đối với tôi, thà làm việc ở xưởng còn hơn là học vẽ.

47. Tôi rất quan tâm đến việc giải mã các văn bản bí mật cổ xưa.

48. Nếu tôi cần nói, tôi luôn chuẩn bị bài phát biểu của mình, mặc dù tôi chắc chắn rằng mình sẽ tìm được những từ cần thiết.

49. Tôi thích giải các bài toán hình học hơn đại số.

50. Ngay cả trong một doanh nghiệp đã hoạt động tốt, tôi vẫn cố gắng thay đổi điều gì đó một cách sáng tạo.

51. Tôi thích làm đồ thủ công và mày mò ở nhà.

52. Tôi có thể thành thạo các ngôn ngữ lập trình.

53. Đối với tôi, việc viết một bài luận về một chủ đề nào đó không khó.

54. Tôi dễ dàng tưởng tượng ra hình ảnh của một vật thể hay hiện tượng không tồn tại.

55. Đôi khi tôi nghi ngờ ngay cả những gì người khác thấy rõ ràng.

56. Tôi thích tự mình sửa bàn ủi hơn là mang nó đến xưởng.

57. Tôi dễ dàng học được cấu trúc ngữ pháp của ngôn ngữ đó.

58. Tôi thích viết thư.

59. Tôi có thể hình dung cốt truyện của một bộ phim như một chuỗi hình ảnh.

60. Những bức tranh trừu tượng mang lại nguồn thức ăn tuyệt vời cho suy nghĩ.

61. Ở trường, tôi thích nhất các lớp lao động và kinh tế gia đình.

62. Tôi học ngoại ngữ không gặp khó khăn gì.

63. Tôi sẵn sàng kể điều gì đó nếu bạn bè hỏi tôi.

64. Tôi có thể dễ dàng hình dung bằng hình ảnh nội dung những gì tôi đã nghe.

65. Tôi không muốn phụ thuộc cuộc sống của mình vào một hệ thống nhất định.

66. Tôi thường đưa ra quyết định trước rồi mới nghĩ đến điều đúng đắn.

67. Tôi nghĩ tôi có thể học chữ Hán.

69. Tôi thấy công việc của một nhà biên kịch/nhà văn rất thú vị.

70. Tôi thích công việc của một nhà thiết kế.

71. Khi giải một bài toán, tôi thấy dễ dàng hơn khi sử dụng phương pháp thử và sai.

72. Việc nghiên cứu biển báo đường bộ đã/sẽ không khó đối với tôi.

73. Tôi dễ dàng tìm được tiếng nói chung với người lạ.

74. Tôi bị thu hút bởi công việc của một nhà thiết kế đồ họa.

75. Tôi không thích đi chung một con đường.

Chìa khóa của bài kiểm tra tư duy và sáng tạo. (Bảng câu hỏi Xác định các kiểu tư duy và mức độ sáng tạo. Chẩn đoán theo phương pháp của J. Bruner.)

Tư duy chủ đề	Tư duy tượng trưng	Ký hiệu suy nghĩ	Suy nghĩ sáng tạo	Sáng tạo
1 6 11 16 21 26 31 36 41 46 51 56 61 66 71	2 7 12 17 22 27 32 37 42 47 52 57 62 67 72	3 8 13 18 23 28 33 38 43 48 52 58 63 68 73	4 9 14 19 24 29 34 39 44 49 54 59 64 69 74	5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75

Việc xử lý và phân tích dữ liệu được thực hiện như sau: tính tổng “+” cho mỗi cột.

Giải thích kết quả của bài kiểm tra tư duy và sáng tạo. (Bảng câu hỏi Xác định các kiểu tư duy và mức độ sáng tạo. Chẩn đoán theo phương pháp của J. Bruner.)

Mức độ sáng tạo và kiểu tư duy cơ bản được chia thành ba khoảng:

mức độ thấp (từ 0 đến 5 điểm),

mức trung bình (từ 6 đến 9 điểm),

mức độ cao (từ 10 đến 15 điểm)

Tư duy chủ đề. Những người có tư duy thực tế thích tư duy khách quan, được đặc trưng bởi mối liên hệ chặt chẽ với chủ thể trong không gian và thời gian, chuyển đổi thông tin thông qua các hành động khách quan và thực hiện tuần tự các hoạt động. Có những hạn chế về mặt vật lý đối với việc chuyển đổi. Kết quả của kiểu suy nghĩ này là một ý nghĩ được thể hiện trong một thiết kế mới.

Tư duy tượng trưng. Những người có tư duy toán học thích tư duy biểu tượng, liên quan đến việc chuyển đổi thông tin bằng cách sử dụng các quy tắc suy luận (đặc biệt là các quy tắc đại số hoặc các ký hiệu và phép tính số học). Kết quả là một ý nghĩ được thể hiện dưới dạng các cấu trúc và công thức nắm bắt được mối quan hệ thiết yếu giữa các biểu tượng.

Ký hiệu suy nghĩ. Những cá nhân có tư duy nhân đạo thích tư duy biểu tượng. Nó được đặc trưng bởi sự chuyển đổi thông tin bằng cách sử dụng các suy luận. Các dấu hiệu được kết hợp thành các đơn vị lớn hơn theo các quy tắc của một ngữ pháp duy nhất. Kết quả là một suy nghĩ dưới dạng một khái niệm hoặc một tuyên bố nắm bắt được các mối quan hệ thiết yếu giữa các đối tượng được chỉ định.

Suy nghĩ sáng tạo. Những người có tư duy nghệ thuật thích tư duy giàu trí tưởng tượng. Đây là sự tách biệt khỏi một vật thể trong không gian và thời gian, là sự biến đổi thông tin thông qua hành động bằng hình ảnh. Không có hạn chế về mặt vật lý đối với việc chuyển đổi. Các hoạt động có thể được thực hiện tuần tự hoặc đồng thời. Kết quả là một ý nghĩ được thể hiện trong một hình ảnh mới.

Sáng tạo- khả năng sáng tạo của một người, được đặc trưng bởi sự sẵn sàng tạo ra những ý tưởng mới về cơ bản. Theo P. Torrance, sự sáng tạo bao gồm việc tăng cường độ nhạy cảm với các vấn đề, trước sự thiếu hụt hoặc thiếu nhất quán của kiến ​​​​thức, các hành động để xác định những vấn đề này, tìm giải pháp dựa trên các giả thuyết, kiểm tra và thay đổi các giả thuyết, hình thành kết quả của giải pháp. Để phát triển tư duy sáng tạo, các tình huống học tập có đặc điểm là chưa hoàn thiện hoặc cởi mở trong việc đưa các yếu tố mới vào và khuyến khích việc đặt nhiều câu hỏi được sử dụng.

Trắc nghiệm tâm lý nhân cách.

Tính sáng tạo theo Torrance (từ tiếng Latin creatio - sáng tạo) là sự nhạy bén với nhiệm vụ, những thiếu sót và lỗ hổng kiến ​​thức, mong muốn kết hợp các thông tin đa dạng; tính sáng tạo xác định các vấn đề liên quan đến sự không hài hòa của các yếu tố, tìm kiếm giải pháp của chúng, đưa ra các giả định và giả thuyết về khả năng giải pháp; kiểm tra và bác bỏ những giả thuyết này, sửa đổi chúng, kiểm tra lại chúng và cuối cùng chứng minh kết quả.

E. Torrance đã phát triển 12 bài kiểm tra được nhóm lại thành các bài kiểm tra bằng lời nói, hình ảnh và thính giác. Phần phi ngôn ngữ của bài kiểm tra này, được gọi là “Các hình thức tượng hình của Bài kiểm tra tư duy sáng tạo Torrance” (Các hình thức tượng hình), được điều chỉnh tại Viện Nghiên cứu Tâm lý học đại cương và Giáo dục của Viện Hàn lâm Khoa học Sư phạm vào năm 1990. Một phần khác của bài kiểm tra, “Các số liệu hoàn chỉnh”, được điều chỉnh vào năm 1993-1994 trong phòng thí nghiệm để chẩn đoán khả năng và PVC tại Viện Tâm lý học của Viện Hàn lâm Khoa học Nga.

Bài kiểm tra số liệu E. Torrance mà chúng tôi gửi đến bạn là dành cho người lớn, học sinh và trẻ em trên 5 tuổi. Bài kiểm tra này bao gồm ba nhiệm vụ. Câu trả lời cho tất cả các nhiệm vụ được đưa ra dưới dạng hình vẽ và chú thích.

Thời gian để hoàn thành một nhiệm vụ không bị giới hạn, vì quá trình sáng tạo bao hàm việc tổ chức tự do thành phần tạm thời của hoạt động sáng tạo. Mức độ thực hiện nghệ thuật trong các bản vẽ không được tính đến.

Trắc nghiệm sáng tạo Torrance, chẩn đoán tư duy sáng tạo:

Hướng dẫn - mô tả bài kiểm tra Torrance, tài liệu kích thích:

Bài kiểm tra phụ 1. “Vẽ một bức tranh.”

Vẽ một bức tranh, sử dụng một điểm hình bầu dục màu được cắt từ giấy màu làm nền cho bức tranh. Màu sắc của hình bầu dục là do bạn lựa chọn. Hình kích thích có hình dạng và kích thước bằng một quả trứng gà bình thường. Bạn cũng cần đặt tiêu đề cho bản vẽ của mình.

Phép trừ 2. “Hoàn thành hình.”

Hoàn thành mười hình kích thích còn dang dở. Và cũng nghĩ ra tên cho mỗi bức vẽ.

Bài kiểm tra phụ 3. “Các dòng lặp lại.”

Vật liệu kích thích là 30 cặp đường thẳng đứng song song. Dựa trên từng cặp dòng, cần tạo ra một số loại mẫu (không lặp lại).

Xử lý kết quả.

Xử lý kết quả của toàn bộ bài kiểm tra bao gồm việc đánh giá năm chỉ số: “sự trôi chảy”, “độc đáo”, “sự trau chuốt”, “khả năng chống lại sự khép kín” và “tính trừu tượng của tên”.

Chìa khóa của bài kiểm tra Torrance.

"Sự trôi chảy"- đặc trưng cho năng suất sáng tạo của một người. Chỉ đánh giá ở bài kiểm tra phụ 2 và 3 theo quy tắc sau:

2. Khi tính toán chỉ số, chỉ tính đến các phản hồi đầy đủ.

Nếu một bức vẽ do không đạt yêu cầu nên không nhận được điểm “thông thạo” thì nó sẽ bị loại khỏi mọi tính toán tiếp theo.

Các bản vẽ sau đây được coi là không đầy đủ:

1) các bản vẽ trong đó kích thích được đề xuất (một bản vẽ chưa hoàn thành hoặc một cặp đường) không được sử dụng như một phần không thể thiếu của hình ảnh;

2) những bức vẽ trừu tượng vô nghĩa với một cái tên vô nghĩa;

3) có ý nghĩa nhưng lặp lại nhiều lần các hình vẽ được tính là một câu trả lời;

3. Nếu sử dụng hai (hoặc nhiều) hình chưa hoàn thành trong bài kiểm tra 2 để tạo thành một bức tranh thì số điểm tương ứng với số hình được sử dụng sẽ được tính vì đây là một câu trả lời bất thường.

4. Nếu sử dụng hai (hoặc nhiều) cặp đường thẳng song song trong bài kiểm tra 3 để tạo thành một bức tranh thì chỉ được tính một điểm vì một ý được thể hiện.

"Tính độc đáo"- dấu hiệu quan trọng nhất của sự sáng tạo. Mức độ độc đáo thể hiện tính độc đáo, độc đáo và đặc trưng trong tư duy sáng tạo của người làm bài thi. Chỉ số “độ nguyên gốc” được tính cho cả ba phép trừ theo quy tắc:

1. Điểm độc đáo được tính dựa trên độ hiếm thống kê của câu trả lời. Các câu trả lời phổ biến, thường xuyên xảy ra được tính 0 điểm, các câu còn lại được tính 1 điểm.

2. Bức vẽ được đánh giá chứ không phải tiêu đề!

3. Điểm tổng thể cho tính độc đáo được tính bằng cách cộng điểm của tất cả các bức vẽ.

Danh sách các câu trả lời có 0 điểm cho “độc đáo”:

Lưu ý: Nếu câu trả lời “khuôn mặt người” được đưa ra trong danh sách các câu trả lời không có nguồn gốc và hình tương ứng được biến thành khuôn mặt thì bức vẽ này nhận được 0 điểm, nhưng nếu hình đó chưa hoàn thành lại biến thành bộ ria mép hoặc đôi môi thì sau đó trở thành một phần của khuôn mặt thì câu trả lời được tính 1 điểm.

Bài kiểm tra phụ 1 - chỉ đánh giá đối tượng được vẽ trên cơ sở một hình dán màu chứ không phải toàn bộ cốt truyện - một con cá, một đám mây, một đám mây, một bông hoa, một quả trứng, các động vật (toàn bộ, thân, mõm) ), một cái hồ, một khuôn mặt hoặc một hình người.

Phép trừ 2. - Lưu ý tất cả các hình chưa hoàn thành đều có đánh số riêng, từ trái sang phải và từ trên xuống dưới: 1, 2, 3, ..10.

1. - con số (số), chữ cái (chữ cái), kính, mặt người, con chim (bất kỳ), quả táo.

2. - Chữ cái, cây hoặc các bộ phận của cây, khuôn mặt hoặc hình người, chùy, súng cao su, bông hoa, con số.

3. - con số (con số), chữ cái (chữ), sóng âm (sóng vô tuyến), bánh xe (bánh xe), tháng (mặt trăng), mặt người, thuyền buồm, con thuyền, trái cây, quả mọng.

4. - Chữ cái, sóng, con rắn, dấu chấm hỏi, khuôn mặt hoặc hình người, con chim, con ốc (sâu, sâu), đuôi thú, vòi voi, con số.

5. - con số (con số), chữ cái (chữ), môi, ô, tàu, thuyền, mặt người, quả bóng (quả bóng), món ăn.

6. - Bình hoa, tia sét, giông bão, bậc thang, bậc thang, chữ cái, số.

7. - con số (số), chữ cái (chữ), xe, chìa khóa, búa, ly, liềm, muỗng (xô).

8. - (các) con số, chữ cái, cô gái, người phụ nữ, khuôn mặt hoặc hình người, trang phục, tên lửa, bông hoa.

9. - số (số), chữ (chữ), sóng, núi, đồi, môi, tai thú.

10. - con số (con số), chữ cái (chữ cái), cây linh sam, cái cây, cành cây, mỏ chim, con cáo, mặt người, mõm động vật.

· Bài kiểm tra 3: sách, vở, đồ dùng gia đình, nấm, cây, cửa, nhà, hàng rào, bút chì, hộp, khuôn mặt hoặc hình người, cửa sổ, đồ đạc, bát đĩa, tên lửa, con số.

"Tính trừu tượng của tiêu đề"- thể hiện khả năng làm nổi bật cái chính, khả năng hiểu được bản chất của vấn đề gắn liền với quá trình tư duy tổng hợp, khái quát hóa. Chỉ số này được tính trong bài kiểm tra phụ 1 và 2. Việc đánh giá diễn ra theo thang điểm từ 0 đến 3.

· 0 điểm: Tên rõ ràng, tiêu đề (tên) đơn giản nêu rõ lớp mà đối tượng vẽ thuộc về. Những tên này bao gồm một từ, ví dụ: “Garden”, “Mountains”, “Bun”, v.v.

Điểm 1: Tên mô tả đơn giản, mô tả các thuộc tính cụ thể của đối tượng được vẽ, chỉ thể hiện những gì chúng ta nhìn thấy trong hình vẽ hoặc mô tả người, động vật hoặc đồ vật đang làm gì trong hình vẽ hoặc từ đó tên của lớp mà đối tượng đó hướng tới. đối tượng thuộc về có thể dễ dàng suy ra - “Murka” (mèo), “Hải âu bay”, “Cây năm mới”, “Sayans” (núi), “Cậu bé bị ốm”, v.v.

2 điểm: Tên tượng hình miêu tả “Nàng tiên cá bí ẩn”, “SOS”, tên miêu tả cảm xúc, suy nghĩ “Chơi nào”...

3 điểm: tên trừu tượng, triết học. Những cái tên này thể hiện bản chất của bức vẽ, ý nghĩa sâu sắc của nó: “Tiếng vọng của tôi”, “Tại sao lại rời đi nơi tối sẽ trở về”.

“Đóng kháng cự”- phản ánh “khả năng duy trì sự cởi mở với những ý tưởng mới và đa dạng trong thời gian dài, trì hoãn việc đưa ra quyết định cuối cùng đủ lâu để thực hiện một bước nhảy vọt về tinh thần và tạo ra một ý tưởng độc đáo.” Chỉ tính ở bài thi thứ 2. Điểm từ 0 đến 2 điểm.

0 điểm: hình được đóng một cách nhanh nhất và dễ dàng nhất: sử dụng đường thẳng hoặc đường cong, tô đậm hoặc vẽ liền, chữ và số cũng bằng 0 điểm.

1 điểm: Giải pháp vượt trội hơn so với việc chỉ đóng hình. Người làm bài kiểm tra nhanh chóng và đơn giản đóng hình lại, nhưng sau đó hoàn thiện nó bằng các chi tiết từ bên ngoài. Nếu các chi tiết chỉ được thêm vào bên trong một hình kín thì câu trả lời là 0 điểm.

2 điểm: hình kích thích hoàn toàn không đóng lại, vẫn là một phần mở của hình ảnh hoặc hình đóng lại bằng cách sử dụng cấu hình phức tạp. Hai điểm cũng được ấn định nếu hình kích thích vẫn là phần mở của hình đóng. Chữ cái và số - 0 điểm tương ứng.

"Xây dựng" - phản ánh khả năng phát triển các ý tưởng được phát minh một cách chi tiết. Đánh giá trong cả ba bài kiểm tra phụ.

Nguyên tắc đánh giá:

1. Một điểm được trao cho mỗi chi tiết quan trọng của bức vẽ bổ sung cho hình kích thích ban đầu, trong khi các chi tiết thuộc cùng một lớp chỉ được tính một lần, ví dụ: một bông hoa có nhiều cánh hoa - tất cả các cánh hoa được coi là một chi tiết. Ví dụ: một bông hoa có lõi (1 điểm), 5 cánh (+1 điểm), một thân (+1), hai lá (+1), cánh hoa, lõi và lá được tô bóng (+1 điểm) tổng: 5 điểm cho bài vẽ.

2. Nếu bản vẽ có một số đối tượng giống hệt nhau thì việc xây dựng một trong số chúng được đánh giá + một điểm khác cho ý tưởng vẽ các đối tượng tương tự khác. Ví dụ: có thể có một vài cái cây giống hệt nhau trong vườn, những đám mây giống hệt nhau trên bầu trời, v.v. Một điểm bổ sung được trao cho mỗi chi tiết quan trọng của hoa, cây cối, chim và một điểm cho ý tưởng vẽ những con chim, đám mây giống nhau, v.v.

3. Nếu các mục lặp lại nhưng mỗi mục có một chi tiết riêng biệt thì bạn phải cho một điểm cho mỗi chi tiết đặc biệt đó. Ví dụ: có nhiều màu, nhưng mỗi màu có một màu riêng - mỗi màu có một điểm mới.

4. Những hình ảnh quá thô sơ với sự “chỉnh sửa” tối thiểu sẽ bị ghi 0 điểm.

Giải thích kết quả xét nghiệm Torrens.

Cộng điểm cho tất cả năm yếu tố (sự lưu loát, tính độc đáo, tính trừu tượng của tiêu đề, khả năng kết thúc và sự trau chuốt) và chia tổng cho 5.

Kết quả thu được có nghĩa là mức độ sáng tạo sau đây theo Torrance:

30 - xấu

30-34 - dưới mức bình thường

35-39 - hơi thấp hơn bình thường

40-60 là bình thường

61-65 - cao hơn bình thường một chút

66-70 - trên mức bình thường

Đánh giá mức độ tiềm năng sáng tạo của cá nhân

sử dụng bài kiểm tra E. Torrance

“Sáng tạo có nghĩa là đào sâu hơn, nhìn đẹp hơn, sửa lỗi, nói chuyện với một con mèo, lặn xuống vực sâu, đi xuyên tường, thắp sáng mặt trời, xây lâu đài trên cát, chào đón tương lai.”

P. Torrens

GIỚI THIỆU: SÁNG TẠO NHƯ MỘT CHỈ SỐ CỦA NĂNG LỰC TÀI NĂNG

Xác định năng khiếu của trẻ là một nhiệm vụ phức tạp, để giải quyết cần sử dụng cả kết quả kiểm tra tâm lý và thông tin về trường học của trẻ cũng như các hoạt động ngoại khóa có được khi phỏng vấn phụ huynh, giáo viên và bạn bè. Chỉ có cách tiếp cận chẩn đoán tổng hợp như vậy mới được tất cả các khái niệm khoa học công nhận, trong khi câu hỏi về cấu trúc và các yếu tố phát triển năng khiếu vẫn còn gây tranh cãi.

Nhiều nghiên cứu tâm lý học đã làm thay đổi quan niệm ban đầu coi chỉ số IQ (chỉ số thông minh) cao là tiêu chí duy nhất để đạt được thành tích xuất sắc, thể hiện vai trò quan trọng của tính sáng tạo và lĩnh vực cá nhân, sở thích và khả năng đặc biệt cũng như môi trường và đào tạo là điều kiện để sự phát triển năng khiếu.

Trong hầu hết các khái niệm khoa học, năng khiếu và các điều kiện tiên quyết cho sự phát triển của nó đều gắn liền với khả năng và khả năng sáng tạo của trẻ, được định nghĩa là sự sáng tạo. Sự sáng tạo có thể thể hiện trong tư duy, giao tiếp và một số loại hoạt động nhất định. Nó có thể mô tả toàn bộ tính cách và (hoặc) khả năng cá nhân của nó.

Khả năng sáng tạo của một người không liên quan trực tiếp và trực tiếp đến khả năng học hỏi của người đó, chúng không phải lúc nào cũng được phản ánh trong các bài kiểm tra trí thông minh. Ngược lại, sự sáng tạo có thể được kích thích không nhiều bởi sự đa dạng của kiến ​​thức hiện có mà bằng khả năng tiếp thu những ý tưởng mới phá vỡ những khuôn mẫu đã có. Các giải pháp sáng tạo thường đến vào lúc bạn đang thư giãn, bị phân tán hơn là tập trung cao độ, mặc dù đã được chuẩn bị từ quá trình tìm kiếm kiên trì trước đó. Một ví dụ về “cái nhìn sâu sắc” như vậy là việc D.I. Mendeleev phát hiện ra bảng tuần hoàn các nguyên tố trong một giấc mơ sau 15 năm làm việc bền bỉ và căng thẳng.

Một giai đoạn quan trọng trong chẩn đoán tâm lý về tiềm năng sáng tạo của con người là công trình của nhà tâm lý học người Mỹ J. Guilford, người đã xác định hai loại tư duy: hội tụ (tuần tự, logic, một chiều) và phân kỳ (thay thế, lệch khỏi logic). Hầu hết các bài kiểm tra chẩn đoán tâm lý về khả năng sáng tạo đều tập trung vào việc xác định khả năng tư duy khác biệt. Những bài kiểm tra này không yêu cầu số lượng câu trả lời cụ thể. Không có giải pháp đúng hay sai, mức độ tuân thủ ý tưởng của họ được đánh giá và việc tìm kiếm các giải pháp không tầm thường, bất thường và bất ngờ được khuyến khích và kích thích.

Trong số những người tạo ra lý thuyết và kiểm tra khả năng sáng tạo cho trẻ em, nổi tiếng nhất là một nhà tâm lý học người Mỹ khác, người đã cống hiến cả cuộc đời mình cho vấn đề này. Đây là Paul Torrens. Nghiên cứu về sự sáng tạo được ông bắt đầu vào năm 1958, nhưng trước đó rất lâu, nó đã được chuẩn bị bởi công việc thực tế của ông với tư cách là một giáo viên và nhà tâm lý học dành cho trẻ em và người lớn có năng khiếu.

SÁNG TẠO được P. Torrance định nghĩa là quá trình nảy sinh tính nhạy cảm với các vấn đề, sự thiếu hiểu biết, sự bất hòa, không nhất quán của họ, v.v.: khắc phục những vấn đề này; tìm kiếm lời giải, đưa ra các giả thuyết; kiểm tra, thay đổi và kiểm tra lại các giả thuyết; Và. cuối cùng là xây dựng và truyền đạt kết quả của quyết định (1974). Để xác định chính xác hơn thế nào là sáng tạo, Torrance đã xem xét ít nhất khoảng 50 công thức.

Do đó, ông quyết định định nghĩa tính sáng tạo là một quá trình tự nhiên được tạo ra bởi nhu cầu mạnh mẽ của một người nhằm giảm bớt căng thẳng nảy sinh trong những tình huống không chắc chắn hoặc không trọn vẹn. Việc coi sự sáng tạo như một quá trình giúp có thể xác định cả khả năng sáng tạo và các điều kiện cho phép và kích thích quá trình này, cũng như đánh giá các sản phẩm (kết quả) của nó.

TẠO BÀI KIỂM TRA SÁNG TẠO

Các bài kiểm tra P. Torrance được phát triển liên quan đến các vấn đề giáo dục như một phần của chương trình nghiên cứu dài hạn nhằm tạo ra các phương pháp làm việc với học sinh nhằm kích thích khả năng sáng tạo của họ. Khi tạo các bài kiểm tra, tác giả đã tìm cách thu được các mô hình của các quy trình sáng tạo phản ánh độ phức tạp tự nhiên của chúng. Nhưng mục tiêu chính trong nghiên cứu của P. Torrance và các đồng nghiệp là chứng minh độ tin cậy và giá trị tiên đoán (hợp lệ) của các bài kiểm tra tư duy sáng tạo.

Những nghiên cứu này kéo dài 7, 12 và 22 năm đã dẫn đến những cải tiến trong phiên bản gốc của các thử nghiệm 1958-1966. theo hướng nâng cao độ tin cậy và giá trị, sự đa dạng của các chỉ số (phiên bản 1974, 1979, 1984).

Ngoài ra, những đặc điểm sau đây được xác định để đánh giá thành tích sáng tạo của những người có điểm kiểm tra cao:

1) số thành tích trong các môn khoa học tự nhiên và nhân văn, nghệ thuật, hoạt động tổ chức (lãnh đạo) trong thời gian học do chính đối tượng kiểm tra xác định theo danh sách 25 loại;

2) chỉ số thành tích tương tự sau khi rời ghế nhà trường;

3) chỉ số về lối sống sáng tạo (do chính đối tượng xác định theo danh sách 22 loại hành vi sáng tạo);

4) đánh giá thành tựu sáng tạo của các chuyên gia độc lập;

5) đánh giá của chuyên gia về kế hoạch chuyên môn.

Trong nghiên cứu dài hạn nhất, P. Torrance đã nghiên cứu mối quan hệ giữa các chỉ số kiểm tra khả năng sáng tạo ở học sinh tiểu học và từng chỉ số trên về thành tích sáng tạo của các em 22 năm sau. Tất cả các mối tương quan (kết nối) đều có độ tin cậy cao. Hệ số tương quan bội trong ngày của cả 5 tiêu chí đều đạt 0,63, điều này cho thấy mối quan hệ đáng kể giữa các chỉ số được nghiên cứu ngay cả với khoảng thời gian dài giữa các kỳ thi.

Tuy nhiên, điểm cao trong các bài kiểm tra khả năng sáng tạo ở trẻ hoàn toàn không đảm bảo cho thành tích sáng tạo của chúng mà chỉ cho thấy khả năng biểu hiện cao của chúng.

Để giải thích vai trò của khả năng sáng tạo trong việc hiểu, dự đoán và phát triển khả năng sáng tạo, P. Torrens đã đề xuất mô hình gồm ba vòng tròn giao nhau một phần tương ứng với khả năng sáng tạo, kỹ năng sáng tạo và động lực sáng tạo. Mức độ thành tựu sáng tạo cao chỉ có thể đạt được khi cả ba yếu tố này đều trùng khớp.

Nói cách khác, nếu không có động lực sáng tạo (phấn đấu cho một điều gì đó mới mẻ, cam kết thực hiện một nhiệm vụ, v.v.), khả năng sáng tạo ở mức độ cao không thể đảm bảo cho những thành tựu sáng tạo trong nghệ thuật, khoa học hoặc trong các loại hoạt động khác, ngay cả khi hoàn toàn làm chủ được những công nghệ mới nhất. Ngược lại, sự hiện diện của động lực thích hợp và sự thông thạo các kiến ​​thức và kỹ năng cần thiết khi không có cơ hội sáng tạo không thể dẫn đến kết quả sáng tạo mà chỉ cung cấp các kỹ năng biểu diễn.

Điều kiện quan trọng để trẻ có năng khiếu phát huy tính sáng tạo, thứ nhất là sự hỗ trợ về sở thích của trẻ từ người lớn, thứ hai là trình độ trí tuệ của trẻ, thứ ba là kinh nghiệm sống và học tập ở các nước khác (tiếp thu ngoại ngữ sớm).

Vị trí đầu tiên đã được xác nhận trong các nghiên cứu được thực hiện bởi các nhà khoa học từ các quốc gia khác nhau. Ví dụ, ngay cả những thanh thiếu niên coi tính độc lập là điều kiện cần thiết để ổn định sở thích của mình cũng nhấn mạnh tầm quan trọng của việc cha mẹ ủng hộ sở thích của họ (“nhưng không bị áp lực”). Đồng thời, sự ổn định về sở thích và sở thích ngoại khóa của trẻ là một đặc điểm quan trọng nhưng thường bị bỏ qua trong năng suất sáng tạo của trẻ.

Giống như P. Torrens, hầu hết các nhà tâm lý học đều đưa ra những dấu hiệu bắt buộc của năng khiếu là sự phát triển trí tuệ của một đứa trẻ trên độ tuổi trung bình, vì chỉ có mức độ này mới tạo cơ sở cho năng suất sáng tạo. Đồng thời, sự kết hợp giữa trình độ phát triển trí tuệ trên mức trung bình với trình độ tư duy sáng tạo cao được coi là thuận lợi hơn cho việc dự đoán sự phát triển năng khiếu và thành tựu sáng tạo so với mức độ phát triển rất cao của chỉ một trong các những khía cạnh này.

Và cuối cùng, những quan sát về trẻ em có năng khiếu đã chứng minh tác dụng có lợi đối với sự phát triển của chúng khi tiếp xúc sớm với nhiều loại hành vi, lời nói và học tập khác nhau, góp phần hình thành một cái nhìn linh hoạt hơn về thế giới, cách tiếp cận vấn đề linh hoạt hơn, và hiện thực hóa các hình thức thể hiện bản thân khác nhau.

ĐẶC ĐIỂM TÓM LƯỢC CỦA CÁC THỬ NGHIỆM P. TORRENCE

Các thử nghiệm Torrance được thiết kế để sử dụng cho các mục đích sau:

nghiên cứu về phát triển năng khiếu của học sinh;

cá nhân hóa giáo dục phù hợp với nhu cầu của trẻ có năng khiếu và tổ chức giáo dục dưới các hình thức đặc biệt: thử nghiệm, nghiên cứu độc lập, thảo luận;

phát triển các chương trình cải huấn và trị liệu tâm lý cho trẻ em có năng khiếu có vấn đề về học tập;

đánh giá hiệu quả của các chương trình và phương pháp giảng dạy, tài liệu giáo dục và sách hướng dẫn: các bài kiểm tra cho phép bạn theo dõi những thay đổi trong chính khả năng chứ không chỉ kết quả đào tạo cuối cùng;

tìm kiếm, phát hiện những trẻ có tiềm năng sáng tạo tiềm ẩn mà các phương pháp khác không phát hiện được.

Các bài kiểm tra được nhóm thành pin bằng lời nói (bằng lời nói), hình ảnh (hình tượng, hình vẽ), âm thanh và động cơ, phản ánh các biểu hiện khác nhau của sự sáng tạo về sự trôi chảy (tốc độ), tính linh hoạt, độc đáo và sự trau chuốt của ý tưởng và đề xuất việc sử dụng các loại pin đó trong chung trong thực hành khảo sát. Việc sử dụng có chọn lọc chỉ một hoặc một vài xét nghiệm từ các loại pin này làm giảm đáng kể hiệu quả và giá trị của chẩn đoán. Hướng dẫn chi tiết về thử nghiệm và xử lý dữ liệu định lượng đã được xây dựng cho từng hình thức.

Tất cả các nhiệm vụ đều dành cho trẻ em từ mẫu giáo đến tốt nghiệp.

Khi tạo ra các bài kiểm tra, người ta đặc biệt chú ý đến việc làm cho chúng trở nên thú vị và hấp dẫn đối với trẻ em ở mọi lứa tuổi. Vì vậy, để đảm bảo kết quả đáng tin cậy, môi trường trong quá trình thử nghiệm là rất quan trọng, trong mọi trường hợp không nên căng thẳng hoặc lo lắng. Cần đảm bảo sự tiếp xúc đầy đủ giữa người thực nghiệm và trẻ em, một bầu không khí tin cậy và an toàn, khuyến khích trí tưởng tượng và tự do sáng tạo. Trong trường hợp này, bạn không thể đưa ra hướng dẫn Trực tiếp: điều gì đúng và điều gì sai, nhưng điều rất quan trọng là phải hiểu đầy đủ về hướng dẫn.

Được sử dụng rộng rãi nhất là các bài kiểm tra bằng lời nói và hình ảnh.

BÀI KIỂM TRA BẰNG LỜI bao gồm bảy nhiệm vụ, mỗi nhiệm vụ từ 5 - 10 phút. mỗi lần và mất tổng cộng 45 phút.

Bài tập "Hỏi và đoán" - đây là một trong những mô hình tư duy sáng tạo rõ ràng nhất, nhằm xác định tính tò mò, sự nhạy cảm với những điều mới và chưa biết, cũng như khả năng đưa ra dự báo xác suất. Khi thực hiện, bạn cần đặt câu hỏi cho bức tranh mô tả một tình huống, cố gắng đoán xem điều gì đã xảy ra trước tình huống này (nguyên nhân của nó) và điều gì sẽ xảy ra trong tương lai (hậu quả). Tính tò mò thể hiện ở số lượng và chất lượng câu hỏi, phản ánh khả năng vượt ra ngoài tình huống được miêu tả trong tranh của đối tượng, đồng thời đưa ra các giả thuyết về nguyên nhân, hậu quả của các sự kiện mô phỏng tính sáng tạo khoa học.

Bài tập "Cải tiến đồ chơi" - một trong những quan sát phức tạp và rõ ràng nhất. Nó khơi dậy sự quan tâm lớn ở trẻ em và có tính giá trị cao.

Bài tập "Sử dụng bất thường" - sửa đổi bài kiểm tra Guilford nổi tiếng. Trong nhiệm vụ này, các đối tượng có thể khó vượt qua sự cứng nhắc - thoát khỏi những câu trả lời tầm thường. Tính cứng nhắc được thể hiện ở chỗ chủ đề chỉ cố định vào một phương pháp hành động, chẳng hạn, ông đề xuất chỉ sử dụng các hộp với chức năng thông thường của chúng: làm vật chứa để đặt các đồ vật trong đó.

Bài tập "Câu hỏi bất thường" - trình bày một biến thể của nhiệm vụ đầu tiên, nhưng nhấn mạnh hơn vào tính khác thường của các câu hỏi.

Bài tập “Những tình huống khó tin” đòi hỏi trí tưởng tượng và trí tưởng tượng. Đối tượng phải đối mặt với một tình huống khó tin và phải tưởng tượng ra những cách có thể thoát khỏi nó. Mặc dù nhiệm vụ này là một trong những nhiệm vụ ấn tượng nhất nhưng nhiều trẻ cảm thấy không thể hoàn thành được.

BÀI KIỂM TRA HÌNH bao gồm ba nhiệm vụ, mỗi nhiệm vụ mất 10 phút để hoàn thành, tức là 30 phút. tổng cộng.

Nhiệm vụ "Vẽ một bức tranh" ~ một thử nghiệm ban đầu về việc sử dụng một phần tử cụ thể làm điểm bắt đầu để tạo một bức tranh. Phần tử này là một điểm màu, hình dạng của nó giống với các vật thể khá bình thường. Trình độ nghệ thuật của các bức vẽ không được đánh giá qua các bài kiểm tra, điều quan trọng nhất là ý tưởng.

Nhiệm vụ “Hình chưa hoàn thiện” được tác giả xây dựng từ một số bài trắc nghiệm khác. Theo tâm lý học Gestalt, người ta biết rằng những hình vẽ chưa hoàn thiện gợi lên mong muốn hoàn thành chúng theo cách đơn giản nhất. Vì vậy, để tạo ra được câu trả lời độc đáo, cần phải chống lại mong muốn này. Tất cả mười hình đều khác nhau nhưng lại áp đặt những hình ảnh ổn định nhất định.

Nhiệm vụ “Lặp lại các hình” cũng tương tự như nhiệm vụ trước nhưng chất liệu kích thích thể hiện những hình giống nhau nên chủ thể phải không ngừng vượt qua sự cứng nhắc trong tư duy và đưa ra nhiều ý tưởng đa dạng.

Đối với hầu hết các trường hợp chẩn đoán tư duy sáng tạo, bạn nên đưa ra nhận định dựa trên việc phân tích các chỉ số riêng lẻ của pin kiểm tra bằng lời nói và nghĩa bóng trong mối quan hệ của chúng với nhau. Trong điều kiện này, có thể thu được một đặc điểm khá linh hoạt về tính cá nhân. Nhưng tổng số điểm trên mỗi thang đo hoặc trên cả hai thang đo cộng lại sẽ cho một chỉ số khá ổn định về tiềm năng sáng tạo tổng thể, điều này có thể hữu ích. Độ tin cậy của chỉ số tóm tắt như vậy cao hơn, vì cùng một người có thể thể hiện tiềm năng của mình trong tổng số câu trả lời mà không cần chi tiết cũng như trong việc phát triển cẩn thận một số ít ý tưởng và đưa ra một số ít ý tưởng, nhưng rất cao. các giải pháp ban đầu.

CHỈ SỐ SÁNG TẠO

TRUYỀN THÔNG (tốc độ, năng suất) phản ánh khả năng nảy sinh một số lượng lớn ý tưởng, thể hiện bằng từ ngữ hoặc hình vẽ và được đo bằng số lượng kết quả đạt được yêu cầu của nhiệm vụ. Năng suất có thể khác nhau giữa các loại pin và giữa các công việc khác nhau trong cùng một loại pin.

Chỉ báo này hữu ích chủ yếu vì nó cho phép bạn hiểu các chỉ báo khác. Những câu trả lời bốc đồng, tầm thường và thậm chí ngu ngốc có thể dẫn đến điểm cao trong thang điểm này. Tuy nhiên, những phản hồi như vậy dẫn đến điểm thấp về tính linh hoạt, tính độc đáo và tính tỉ mỉ. Giá trị độ trôi chảy thấp có thể liên quan đến việc phát triển chi tiết các câu trả lời trong các nhiệm vụ vẽ, nhưng cũng có thể được quan sát thấy ở những đối tượng bị ức chế, trì trệ hoặc không có đủ động lực.

TÍNH LINH HOẠT đo lường khả năng đưa ra nhiều ý tưởng khác nhau, chuyển từ khía cạnh này sang khía cạnh khác của vấn đề và sử dụng nhiều chiến lược giải quyết vấn đề khác nhau. Đôi khi sẽ rất hữu ích khi đánh giá chỉ số này liên quan đến mức độ trôi chảy, vì cùng một chỉ số đa dạng có thể được quan sát với tổng số ý tưởng được tạo ra khác nhau.

Điểm linh hoạt thấp có thể cho thấy tư duy cứng nhắc (độ nhớt), nhận thức thấp, phát triển trí tuệ hạn chế hoặc động lực thấp. Điểm cao gợi ý những đặc điểm đối lập, nhưng tính linh hoạt cực cao có thể phản ánh sự chuyển đổi của đối tượng từ khía cạnh này sang khía cạnh khác và việc không có khả năng duy trì một dòng suy nghĩ nhất quán.

Cách giải thích chỉ số này giống nhau trong các bài kiểm tra bằng lời nói và phi ngôn ngữ, nhưng ý nghĩa của nó có thể không giống nhau. Tính linh hoạt trong quan điểm và hành động bằng hình ảnh không gắn liền với việc dễ dàng thay đổi các khía cạnh trong lĩnh vực ngôn từ.

Tính độc đáo đặc trưng cho khả năng đưa ra những ý tưởng khác với những ý tưởng hiển nhiên, tầm thường hoặc vững chắc. Những người đạt điểm cao về tính độc đáo thường có đặc điểm là hoạt động trí tuệ cao và không tuân thủ. Họ có khả năng thực hiện những bước nhảy vọt về tinh thần hoặc đi tắt khi tìm kiếm giải pháp, nhưng điều này không có nghĩa là bốc đồng; tính độc đáo của các giải pháp ngụ ý khả năng tránh những câu trả lời hiển nhiên và tầm thường.

Khi phân tích, có thể rất thú vị khi so sánh chỉ số về tính nguyên bản với các chỉ số về tính trôi chảy và trau chuốt. Trong trường hợp này, có thể phát hiện ra rất nhiều sự kết hợp khác nhau.

Cần lưu ý rằng tính độc đáo cực cao của các câu trả lời có thể được quan sát thấy ở một số rối loạn tâm thần hoặc thần kinh. Vì vậy, nhu cầu kiểm tra toàn diện một lần nữa cần được nhấn mạnh.

Chỉ số PHÁT TRIỂN, chi tiết hóa các ý tưởng chỉ được sử dụng để đánh giá các bài kiểm tra số liệu, nhưng nhiều nhà nghiên cứu cho rằng nó khá hữu ích. Giá trị cao của chỉ số này là điển hình của những sinh viên có thành tích học tập cao, những người có khả năng hoạt động sáng tạo và mang tính xây dựng.

Bởi vì các nhiệm vụ bị giới hạn về thời gian nên việc so sánh thước đo này với mức độ trôi chảy có thể hữu ích. Một người phát triển từng ý tưởng một cách chi tiết rõ ràng sẽ hy sinh số lượng của chúng. Việc xây dựng các câu trả lời dường như phản ánh một loại năng suất khác trong tư duy sáng tạo và có thể là một lợi thế hoặc một hạn chế, tùy thuộc vào cách nó thể hiện.

Sự khác biệt giữa hai khía cạnh của sự sáng tạo một mặt có thể được thể hiện là sự sáng tạo trong lĩnh vực tạo ra ý tưởng mới và mặt khác. - như sự sáng tạo trong sự phát triển của họ - việc tạo ra các ngành công nghiệp và hoạt động mới. Do đó, một nhà phát minh (Thomas Edison, Nikola Tesla) đề xuất một cách độc đáo để giải quyết một vấn đề kỹ thuật hoặc vấn đề khác, và một doanh nhân (Henry Ford, Lee Iacocca) thực sự triển khai nó và tìm ra ứng dụng thị trường cho nó. Các thành viên trong tổ lái của một chiếc xe đua cũng phân công nhiệm vụ cho nhau: người điều hướng vạch ra cách vượt qua đường đua, tức là giải quyết vấn đề về mặt lý thuyết và phi công vượt qua các chướng ngại vật trong thực tế.

Đặc điểm cá nhân của học sinh có thể được đánh giá bằng cách so sánh dữ liệu từ các bài kiểm tra bằng lời nói và hình ảnh. Những đứa trẻ đạt điểm thấp ở thang điểm ngôn ngữ và cao ở thang điểm tượng hình thường gặp khó khăn trong các bài kiểm tra trí thông minh và ở trường, mặc dù một số giáo viên trực giác phân loại chúng là năng khiếu. Trong số những đứa trẻ được giáo dục tốt hơn và học tốt ở trường, thường xảy ra những trường hợp ngược lại: mức độ sáng tạo cao trong lĩnh vực ngôn từ và mức độ sáng tạo thấp trong lĩnh vực hình ảnh và tượng hình.

Ngoài các bài kiểm tra, các bảng câu hỏi đặc biệt và bảng câu hỏi với danh sách các tình huống, cảm xúc và hành vi đặc trưng của người sáng tạo có thể được sử dụng để xác định khả năng sáng tạo. Những câu hỏi này có thể được gửi đến cả đối tượng và những người xung quanh. Để phân tích thành tựu sáng tạo, đánh giá của chuyên gia thường được sử dụng: nhà khoa học - đối với các công trình khoa học, nghệ sĩ - đối với tranh và bản vẽ, kỹ sư - đối với các phát minh kỹ thuật. Các tiêu chuẩn cho những đánh giá như vậy luôn dựa trên đánh giá của công chúng.

KIỂM TRA NGẮN. HÌNH MẪU

Nhiệm vụ “Hoàn thành bức vẽ” là bài kiểm tra phụ thứ hai trong loạt bài kiểm tra tư duy sáng tạo của P. Torrance.

Bài thi có thể dùng để nghiên cứu năng lực sáng tạo của trẻ, từ lứa tuổi mầm non (5-6 tuổi) đến trung học phổ thông (17-18 tuổi). Thí sinh phải đưa ra đáp án các nhiệm vụ của bài thi này dưới dạng hình vẽ và chú thích. Nếu trẻ không thể viết hoặc viết rất chậm, người thí nghiệm hoặc người trợ giúp nên giúp trẻ dán nhãn cho các bức vẽ. Trong trường hợp này, cần phải tuân thủ nghiêm ngặt kế hoạch của trẻ.

CHUẨN BỊ KIỂM TRA

Trước khi trình bày bài kiểm tra, người thí nghiệm phải đọc đầy đủ hướng dẫn và xem xét cẩn thận tất cả các khía cạnh của công việc. Các bài kiểm tra không cho phép bất kỳ thay đổi hoặc bổ sung nào, vì điều này làm thay đổi độ tin cậy và hiệu lực của các chỉ số kiểm tra.

Cần tránh sử dụng các từ “kiểm tra”, “kiểm tra”, “kiểm tra” trong mọi phần giải thích và hướng dẫn. Nếu có nhu cầu, nên sử dụng các từ: bài tập, hình vẽ, hình ảnh, v.v. Trong quá trình kiểm tra, việc tạo ra bầu không khí lo lắng, căng thẳng của một kỳ thi, bài kiểm tra, cuộc thi là không thể chấp nhận được. Ngược lại, cần cố gắng tạo ra một bầu không khí thân thiện, yên tĩnh, ấm áp, thoải mái, tin cậy, khuyến khích trí tưởng tượng và trí tò mò của trẻ, đồng thời kích thích việc tìm kiếm các câu trả lời thay thế. Việc kiểm tra nên được thực hiện dưới hình thức một trò chơi thú vị. Điều này rất quan trọng đối với độ tin cậy của kết quả.

Cần phải cung cấp cho tất cả học sinh các bài kiểm tra, bút chì hoặc bút mực. Mọi thứ không cần thiết nên được loại bỏ. Người thực nghiệm phải có hướng dẫn, mẫu thử và đồng hồ hoặc đồng hồ bấm giờ.

Không nên kiểm tra các nhóm lớn học sinh cùng một lúc. Quy mô nhóm tối ưu là 15-35 người, tức là không quá một lớp.

Đối với trẻ nhỏ, quy mô nhóm nên giảm xuống còn 5 - 10 người, đối với trẻ mẫu giáo nên tiến hành thử nghiệm cá nhân. Trong quá trình kiểm tra, trẻ phải ngồi vào bàn một mình hoặc với người trợ giúp thí nghiệm.

Thời gian thực hiện kiểm tra là 10 phút. Cùng với việc chuẩn bị, đọc hướng dẫn, phát bài tập, v.v., nên dành 15 đến 20 phút để kiểm tra.

Khi kiểm tra trẻ mẫu giáo và tiểu học, người thực nghiệm phải có đủ số lượng người trợ giúp để giúp các em viết chú thích cho các bức tranh.

Trước khi phát bài tập, người làm thí nghiệm phải giải thích cho trẻ biết mình sẽ làm gì, khơi dậy sự hứng thú của trẻ đối với nhiệm vụ và tạo động lực để trẻ hoàn thành. Để thực hiện việc này, bạn có thể sử dụng văn bản sau, cho phép sửa đổi khác nhau tùy thuộc vào các điều kiện cụ thể:

"Các bạn! Tôi nghĩ rằng các bạn sẽ rất vui mừng với công việc phía trước. Công việc này sẽ giúp chúng tôi tìm hiểu xem các bạn có thể phát minh ra những thứ mới và giải quyết các vấn đề khác nhau tốt đến mức nào. Các bạn sẽ cần tất cả trí tưởng tượng và khả năng suy nghĩ của mình. Tôi hy vọng rằng bạn sẽ dành không gian cho trí tưởng tượng của mình và bạn sẽ thích nó."

Nếu bài kiểm tra hình cần phải được lặp lại, điều này có thể được giải thích cho học sinh như sau:

“Chúng tôi muốn biết khả năng sáng tạo, trí tưởng tượng và cách giải quyết vấn đề của bạn đã thay đổi như thế nào. Bạn biết rằng chúng ta đo chiều cao và cân nặng của mình theo những khoảng thời gian nhất định để biết mình đã tăng trưởng và tăng cân bao nhiêu. Chúng tôi làm điều tương tự để xem khả năng của bạn đã thay đổi như thế nào. Chúng ta sẽ đo chúng hôm nay và một thời gian sau. Điều quan trọng là đây là phép đo chính xác, vì vậy hãy cố gắng hết sức."

HƯỚNG DẪN NHIỆM VỤ THI

Sau khi hướng dẫn sơ bộ, bạn nên phân phát các tờ nhiệm vụ và đảm bảo rằng mỗi môn học đều ghi họ, tên và ngày tháng vào cột thích hợp. (Bạn không nên quên ghi ngày tháng; điều này rất quan trọng khi tiến hành các bài kiểm tra lặp lại.) Trẻ mẫu giáo và học sinh tiểu học cần được trợ giúp trong việc chỉ ra thông tin này. Trong trường hợp này, sẽ tốt hơn nếu bạn nhập dữ liệu trước và phân phát các tờ có các cột đã điền sẵn cho trẻ.

Sau những bước chuẩn bị này, bạn có thể bắt đầu đọc các hướng dẫn sau:

"Bạn sẽ phải hoàn thành những nhiệm vụ thú vị. Tất cả các gốc cây sẽ đòi hỏi trí tưởng tượng của bạn để đưa ra những ý tưởng mới và kết hợp chúng theo nhiều cách khác nhau. Với mỗi nhiệm vụ, hãy cố gắng nghĩ ra điều gì đó mới mẻ và khác thường mà không ai trong nhóm của bạn (lớp) ) có thể nghĩ ra. Sau đó cố gắng bổ sung và hoàn thiện ý tưởng của chúng tôi để có được một bức tranh truyện thú vị.

Thời gian để hoàn thành nhiệm vụ có hạn nên hãy cố gắng sử dụng thật tốt nhé. Làm việc nhanh chóng, nhưng hãy dành thời gian của bạn. Nếu bạn có bất kỳ câu hỏi nào, hãy im lặng giơ tay và tôi sẽ đến gặp bạn và đưa ra những giải thích cần thiết."

Nhiệm vụ kiểm tra được xây dựng như sau:

“Trên hai trang này có những hình vẽ chưa hoàn chỉnh.

Nếu bạn thêm các dòng bổ sung cho chúng, bạn sẽ nhận được các đồ vật hoặc hình ảnh cốt truyện thú vị. Bạn có 14 phút để hoàn thành nhiệm vụ này.

Cố gắng nghĩ ra một bức tranh hoặc câu chuyện mà không ai khác có thể nghĩ ra được. Làm cho nó đầy đủ và thú vị, thêm ý tưởng mới vào nó. Hãy nghĩ ra một cái tên thú vị cho mỗi bức tranh và viết nó bên dưới bức tranh."

Nếu học sinh lo lắng rằng các em sẽ không hoàn thành bài tập đúng hạn, hãy trấn an các em bằng cách nói với các em những điều sau:

“Tôi nhận thấy” rằng tất cả các bạn đều làm việc khác nhau. Một số người có thể vẽ tất cả các bản vẽ rất nhanh, sau đó quay lại và thêm một số chi tiết. Những người khác chỉ vẽ được một số ít, nhưng từ mỗi bức vẽ họ tạo ra những câu chuyện rất phức tạp. "Hãy tiếp tục làm việc theo cách bạn thích nhất, cách thuận tiện nhất cho bạn."

Nếu trẻ không đặt câu hỏi sau khi hướng dẫn, bạn có thể tiếp tục nhiệm vụ. Nếu hướng dẫn đặt ra câu hỏi, hãy cố gắng trả lời chúng bằng cách lặp lại hướng dẫn bằng những từ mà họ dễ hiểu hơn. Tránh đưa ra ví dụ hoặc minh họa về các câu trả lời mẫu có thể có! Điều này dẫn đến giảm tính độc đáo và trong một số trường hợp làm giảm tổng số câu trả lời. Cố gắng duy trì mối quan hệ thân thiện, ấm áp và thoải mái với con bạn.

Mặc dù hướng dẫn chỉ ra rằng các hoạt động có hai trang nhưng một số trẻ bỏ qua điều này và không khám phá ra trang thứ hai. Vì vậy, bạn nên đặc biệt nhắc nhở trẻ về trang thứ hai có nhiệm vụ. Cần phải theo dõi thời gian thật cẩn thận bằng cách sử dụng đồng hồ bấm giờ.

Sau 10 phút, nhiệm vụ dừng lại và các tờ giấy nhanh chóng được thu lại. Nếu học sinh không thể viết tên cho bức vẽ của mình, hãy tìm ra những tên này ngay sau khi kiểm tra. Nếu không, bạn sẽ không thể đánh giá chúng một cách đáng tin cậy.

Để làm được điều này, sẽ thuận tiện nếu có một số người trợ lý, điều này đặc biệt quan trọng khi kiểm tra trẻ nhỏ.

* Những hướng dẫn này phải được trình bày đúng văn bản, không được phép thay đổi. Ngay cả những sửa đổi nhỏ đối với hướng dẫn cũng yêu cầu chuẩn hóa lại và xác nhận văn bản.

ĐO LƯỜNG VÀ XỬ LÝ KẾT QUẢ

Một điều kiện quan trọng để có độ tin cậy cao của bài kiểm tra là nghiên cứu kỹ lưỡng chỉ số đánh giá chỉ số kiểm tra và việc sử dụng các tiêu chuẩn đã cho làm cơ sở cho các phán đoán.

QUY TRÌNH ĐO LƯỜNG

1. Đọc hướng dẫn. Bạn phải nhận thức rõ ràng khái niệm tư duy sáng tạo của P. Torrance: nội dung của các chỉ số về sự trôi chảy, linh hoạt, độc đáo và kỹ lưỡng trong việc phát triển ý tưởng là đặc điểm của quá trình này.

2. Đầu tiên, bạn nên xác định xem câu trả lời có đáng được tính hay không, tức là nó có liên quan đến nhiệm vụ hay không. Những câu trả lời không tương ứng với nhiệm vụ sẽ không được tính đến. Các câu trả lời không đáp ứng điều kiện chính của nhiệm vụ - sử dụng phần tử gốc - được coi là không liên quan. Đây là những câu trả lời trong đó bức vẽ của đối tượng không hề có mối liên hệ nào với những hình vẽ chưa hoàn thiện.

3. Xử lý phản hồi. Mỗi ý tưởng liên quan (tức là bản vẽ bao gồm phần tử gốc) phải được gán cho một trong các danh mục phản hồi. Danh sách các danh mục được đưa ra trên trang. 30 - 37 của hướng dẫn này. Sử dụng các danh sách này, xác định số loại câu trả lời và điểm GỐC. Viết chúng vào các ô thích hợp.

Nếu tính độc đáo của các câu trả lời được cho điểm 0 hoặc 1 thì loại câu trả lời có thể được xác định theo danh sách số 1 ở trang 1. 30 - 34. Danh sách này bao gồm các câu trả lời ít nguyên bản nhất cho mỗi số liệu kiểm tra. Để có những câu trả lời nguyên gốc hơn (với độ nguyên gốc 2 điểm), danh sách số 2 đã được tổng hợp (trang 35 - 37). Danh sách này chứa các danh mục chung cho tất cả các số liệu thử nghiệm.

Sau đó, điểm cho PHÁT TRIỂN của mỗi câu trả lời sẽ được xác định, điểm này được nhập vào cột dành riêng cho các chỉ số hoàn thành nhiệm vụ này (xem bảng ở trang 43). Các chỉ tiêu về tính độc đáo và tính xây dựng của câu trả lời được ghi dưới dạng, trên dòng tương ứng với số hình. Những thiếu sót (thiếu) câu trả lời cũng được ghi lại ở đó.

4. Điểm FLUNCY cho bài kiểm tra có thể được lấy trực tiếp từ số câu trả lời cuối cùng nếu không có câu trả lời nào bị bỏ sót hoặc không liên quan (xem bảng ở trang 43). Nếu không, bạn nên đếm tổng số câu trả lời được tính đến và ghi số này vào cột thích hợp. Để xác định điểm LINH HOẠT, hãy gạch bỏ các số danh mục câu trả lời trùng lặp và đếm các số còn lại. Tổng số điểm cho ĐỘ GỐC được xác định bằng cách cộng tất cả các điểm trong cột này mà không có ngoại lệ. Tổng chỉ số PHÁT TRIỂN của các câu trả lời được xác định theo cách tương tự. KIỂM TRA ĐỘ TIN CẬY CỦA CÁC ĐO LƯỜNG.

Đôi khi, bạn nên so sánh dữ liệu từ quá trình xử lý thử nghiệm của chính bạn với dữ liệu từ quá trình xử lý các thử nghiệm tương tự của người thử nghiệm có kinh nghiệm hơn. Tất cả những mâu thuẫn phải được xác định và thảo luận. Nên tính hệ số tương quan giữa các chỉ số mà hai nhà nghiên cứu thu được khi xử lý 20 - 40 giao thức. Một cách khác để kiểm tra độ tin cậy là chạy lại tài liệu thí nghiệm của cùng một nhà nghiên cứu sau một hoặc nhiều tuần, khi sử dụng các hình thức xử lý, các dạng đối chứng này sẽ không mất nhiều thời gian. CHỈ SỐ ĐIỂM KIỂM TRA.

Chỉ số này (xem bảng trang 39) bao gồm dữ liệu thu được từ 500 học sinh tại các trường học ở Moscow vào năm 1994. Độ tuổi của các đối tượng dao động từ 6 đến 17 tuổi.

Sự lưu loát. Chỉ số này được xác định bằng cách đếm số lượng hình đã hoàn thành. Điểm tối đa là 10.

UYỂN CHUYỂN. Chỉ số này được xác định bởi số lượng các loại phản ứng khác nhau. Để xác định danh mục, có thể sử dụng cả hình ảnh và tên của chúng (đôi khi không trùng khớp). Dưới đây là danh sách số 2, bao gồm 99% câu trả lời. Đối với những câu trả lời không thể đưa vào bất kỳ danh mục nào trong danh sách này, các danh mục mới sẽ được sử dụng và chỉ định là "XI". "X2", v.v. Tuy nhiên, điều này sẽ rất hiếm khi được yêu cầu.

ĐỘ GỐC. Điểm tối đa là 2 điểm cho những câu trả lời không rõ ràng với tần suất dưới 2%, tối thiểu là 0 điểm cho những câu trả lời có tần suất từ ​​5% trở lên và 1 điểm được tính cho những câu trả lời xảy ra ở 2-4,9% tổng số câu trả lời. các trường hợp. Dữ liệu về đánh giá danh mục và tính nguyên bản của câu trả lời được đưa ra trong danh sách số 1 cho từng hình riêng biệt. Vì vậy, nên bắt đầu diễn giải kết quả bằng cách sử dụng danh sách này.

Điểm thưởng cho tính độc đáo của câu trả lời. Câu hỏi luôn đặt ra là đánh giá tính nguyên bản của các câu trả lời trong đó đối tượng kết hợp nhiều hình gốc vào một bản vẽ duy nhất. P. Torrance coi đây là biểu hiện của mức độ sáng tạo cao, vì những câu trả lời như vậy khá hiếm. Chúng cho thấy lối suy nghĩ độc đáo và sai lệch so với những gì được chấp nhận chung. Các hướng dẫn kiểm tra và sự riêng biệt của các số liệu gốc không hề cho thấy khả năng của giải pháp đó, nhưng đồng thời chúng cũng không cấm điều đó. P. Torrens cho rằng cần phải trao thêm điểm về tính độc đáo cho việc kết hợp các hình gốc thành các khối:

để kết hợp hai bản vẽ................................................................................. . 2 điểm,

để kết hợp ba đến năm bản vẽ.................................. 5 điểm,

để kết hợp sáu đến mười bức vẽ........... 10 điểm.

Những điểm thưởng này được cộng vào tổng số điểm độc đáo của toàn bộ bài tập.

PHÁT TRIỂN. Khi đánh giá tính kỹ lưỡng của việc phát triển các phản hồi, mỗi chi tiết (ý tưởng) quan trọng bổ sung cho hình ảnh kích thích ban đầu sẽ được đưa ra điểm, cũng như trong ranh giới của đường viền của nó. và hơn thế nữa. Trong đó. tuy nhiên, câu trả lời cơ bản, đơn giản nhất phải có ý nghĩa quan trọng, nếu không thì độ chi tiết của nó sẽ không được đánh giá.

Một điểm được trao cho:

Mọi chi tiết quan trọng của câu trả lời tổng thể. Trong trường hợp này, mỗi loại bộ phận được đánh giá một lần và không được tính đến khi lặp lại. Mỗi chi tiết bổ sung được đánh dấu bằng dấu chấm hoặc dấu chéo một lần.

Màu sắc. nếu nó bổ sung cho ý chính của câu trả lời.

Bóng đặc biệt (nhưng không dành cho từng dòng mà dành cho ý tưởng chung) - bóng, khối lượng, màu sắc.

Trang trí nếu bản thân nó có ý nghĩa.

Mỗi biến thể của thiết kế (ngoại trừ những lần lặp lại thuần túy về số lượng) có ý nghĩa quan trọng đối với câu trả lời chính. Ví dụ, các vật thể giống hệt nhau có kích thước khác nhau có thể truyền đạt ý tưởng về không gian.

Xoay bản vẽ từ 90" trở lên, góc bất thường (ví dụ: nhìn từ bên trong), vượt ra ngoài phạm vi của phần lớn hơn của bản vẽ.

Mọi chi tiết trong tiêu đề đều vượt quá mức tối thiểu.

Nếu một đường chia bản vẽ thành hai phần quan trọng, hãy đếm số điểm ở cả hai phần của bản vẽ và tổng hợp chúng lại. Nếu một dòng đại diện cho một mặt hàng cụ thể - đường may, thắt lưng, khăn quàng cổ, v.v., thì nó được tính 1 điểm.

Dưới đây là ba ví dụ về cách tính điểm để xây dựng câu trả lời. Bạn nên nghiên cứu chúng một cách cẩn thận.

DANH SÁCH SỐ 1. Câu trả lời cho bài tập cho biết số hạng mục và điểm độc đáo*

(24) Hoa văn trừu tượng (37) Mặt, đầu người (1) Kính (8) Chim (đang bay), hải âu

1 điểm (từ 2% đến 4,99%)(10) Lông mày, mắt người (33) Sóng, biển (4) Động vật (mõm) (4) Mèo, mèo (21) Obchako, mây (58) Sinh vật siêu nhiên (10) Trái tim (“tình yêu”) (4) Chó (8) Cú (28) Hoa (37) Người, người (31) Táo

Về điểm (5% trong nhiều câu trả lời hơn)(24) Hoa văn trừu tượng (64) Gỗ và các chi tiết của nó (67) Súng cao su (28) Hoa

1 điểm (từ 2% đến 4,99%)(41) Chữ cái: Ж, У, v.v. (13) Nhà, tòa nhà (60) Dấu hiệu, ký hiệu, con trỏ (8) Chim: dấu chân, chân (45) Con số (37) Người

0 điểm (5% câu trả lời trở lên)(24) Mô hình trừu tượng (53) Âm thanh và sóng vô tuyến (37) Khuôn mặt người (9) Thuyền buồm, thuyền (31) Trái cây, quả mọng

1 điểm (từ 2% đến 4,99%)(21) Gió, mây, mưa (7) Bóng bay (64) Cây và các bộ phận của nó (49) Đường, cầu (4) Động vật hoặc khuôn mặt của nó (48) Băng chuyền, xích đu (68) Bánh xe (67) Cung tên ( 35 ) Trăng (27) Cá, cá (48) Xe trượt (28) Hoa

Về điểm (5% câu trả lời trở lên)(24) Hoa văn trừu tượng (33) Sóng, biển (41) Dấu hỏi (4) Rắn (37) Mặt người (4) Đuôi động vật, vòi voi

1 điểm (từ 2% đến 4,99%)(4) Mèo, mèo (32) Ghế bành, ghế (36) Muỗng, muôi

(4) Chuột (38) Côn trùng, sâu, sâu (1) Kính (8) Chim: ngỗng, thiên nga (27) Vỏ sò (58) Sinh vật siêu nhiên (1) Tẩu hút thuốc (28) Hoa

(24) Mẫu trừu tượng (36) Đĩa, bình. bát (9) Tàu, thuyền (37) Mặt người (65) Ô

1 điểm (từ 2% đến 4,99%)(33) Ao, hồ (47) Nấm (10) Môi, cằm (22) Giỏ, chậu (31) Quả chanh, quả táo (67) Cung (và mũi tên) (33) Khe, hố (27) Cá (25) Trứng

Về điểm (5% câu trả lời trở lên)(24) Hoa văn trừu tượng (15) Cầu thang, bậc thang (37) Khuôn mặt người

1 điểm (từ 2% đến 4,99%)(33) Núi, đá(36) Bình(64) Cây, vân sam (19) Áo khoác, áo khoác, váy(66) Sét, giông bão (37) Người: đàn ông, đàn bà(28) Hoa

(24) Hoa văn trừu tượng (18) Ô tô (36) Chìa khóa (62) Liềm

1 điểm (từ 2% đến 4,99%)(47) Nấm (36) Muôi, muôi (43) Thấu kính, kính lúp (37) Mặt người (36) Muỗng, muôi (62) Búa (1) Ly (18) Xe tay ga (60) Ký hiệu: búa liềm (48) ) Vợt tennis

Về điểm (5% câu trả lời trở lên)(24) Mẫu trừu tượng (37) Cô gái, phụ nữ (37) Con người: đầu hoặc cơ thể

1 điểm (từ 2% đến 4,99%)(41) Thư: U, v.v. (36) Bình hoa (64) Cây (11) Sách (19) Áo phông, latier (2) Tên lửa (58) Sinh vật siêu nhiên (28) Hoa (67) Khiên

Về điểm(thêm 5% câu trả lời)(24) Hoa văn trừu tượng (33) Núi, đồi (4) Động vật, tai của nó (41) Chữ M

1 điểm (từ 2% đến 4,99%)(4) Lạc đà(4) Sói(4) Mèo, mèo (4) Cáo(37) Mặt người

(4) Con chó (37) Con người: hình

Về điểm (5% câu trả lời trở lên)(24) Hoa văn trừu tượng (8) Ngỗng, vịt (64) Cây, vân sam, cành cây (37) Mặt người (4) Cáo

1 điểm (từ 2% đến 4,99%)(63) Pinocchio (37) Cô gái (8) Chim (58) Sinh vật siêu nhiên (45) Con số (37) Người, hình

(18) Ô tô: xe khách, xe đua, xe tải, xe đẩy, xe đẩy, máy kéo.

(3) Thiên thần và các vị thần khác, các chi tiết của họ, bao gồm cả đôi cánh.

(1) Phụ kiện: vòng tay, vương miện, ví, kính một mắt, vòng cổ, kính, mũ.

(20) Dây phơi quần áo, dây thừng.

(41) Chữ cái: đơn lẻ hoặc thành khối, dấu chấm câu.

(7) Bóng bay: riêng lẻ hoặc dạng vòng hoa.

(39) Diều.

(33) Đặc điểm địa lý: bờ biển, sóng, núi lửa, núi, hồ, đại dương, bãi biển, sông, vách đá.

(34) Các hình hình học: hình vuông, hình nón, hình tròn, hình lập phương, hình chữ nhật, hình thoi, hình tam giác.

(64) Cây: tất cả các loại cây, bao gồm cả cây linh sam và cây cọ.

(49) Đường và hệ thống đường: đường, biển báo, chỉ dẫn đường, cầu, nút giao, cầu vượt.

(4) Động vật, đầu hoặc mặt: bò, lạc đà, rắn, mèo, dê, sư tử, ngựa, ếch, gấu, chuột, khỉ, nai, lợn, voi, chó.

(5) Động vật: dấu vết.

(53) Sóng âm: máy ghi âm, sóng vô tuyến, máy thu thanh, bộ đàm, âm thoa, tivi.

(65) Ô dù.

(63) Đồ chơi: ngựa bập bênh, búp bê, khối lập phương, con rối.

(62) Dụng cụ: chĩa, cào, pháo sáng, búa, rìu.

(46) Văn phòng phẩm, đồ dùng học tập: giấy, bìa, bìa hồ sơ, vở.

(11) Sách: một hoặc một chồng, báo, tạp chí.

(68) Bánh xe: bánh xe, vành, ổ trục, lốp, vô lăng.

(50) Một căn phòng hoặc các bộ phận của căn phòng: sàn, tường, góc.

(22) Đồ đựng: thùng, can, thùng, xô, lon thiếc, bình, hộp đựng mũ, hộp.

(9) Tàu, thuyền: ca nô, thuyền máy, máy cắt, tàu hơi nước, thuyền buồm.

(12) Hộp: hộp, gói, quà tặng, bó.

(54) Không gian: phi hành gia.

(16) Đốt lửa, đốt lửa.

(23) Thánh giá: Chữ thập đỏ, thánh giá Thiên chúa giáo, mộ.

(40) Thang: nối dài, thang bậc, thang.

(2) Máy bay: máy bay ném bom, tàu lượn, tên lửa, máy bay, vệ tinh.

(32) Nội thất: tủ búp phê, tủ quần áo, giường, ghế bành, bàn làm việc, bàn, ghế dài, ghế dài có đệm.

(43) Cơ khí, dụng cụ: máy tính, thấu kính, kính hiển vi, máy ép, robot, búa thợ mỏ.

(44) Âm nhạc: đàn hạc, trống, đàn accordion, chuông, bản nhạc, piano, piano, còi, chũm chọe. (6) Bóng: bóng rổ, tennis, bóng chày, bóng chuyền, bóng đất, bóng tuyết. (59) Vận tải đường bộ - xem Ôtô, không đưa vào loại hàng mới.

(38) Côn trùng: bướm, bọ chét, bọ ngựa, sâu bướm, bọ cánh cứng, bọ, kiến, ruồi, nhện, ong, đom đóm, sâu.

(35) Các thiên thể: Đại Hùng, Sao Kim, nguyệt thực, ngôi sao, Mặt Trăng, thiên thạch, sao chổi, Mặt Trời.

(21) Mây, mây: có nhiều loại và hình dạng khác nhau.

(39) Giày dép: ủng, bốt nỉ, bốt, dép, giày.

(19) Quần áo: quần tây, quần dài, áo khoác, áo sơ mi nam, áo khoác, áo khoác, váy, áo choàng, quần short, váy.

(67) Vũ khí: súng trường, cung tên, súng máy, đại bác, súng cao su, khiên.

(48) Giải trí: xe đạp, sân trượt băng, cầu trượt băng, tháp dù, ván bơi, giày trượt patin, xe trượt tuyết, quần vợt.

(29) Thức ăn: bánh bao, bánh cupcake, kẹo, kẹo mút, bánh mì dẹt, kem, các loại hạt, bánh ngọt, đường, bánh mì nướng, bánh mì.

(66) Thời tiết: mưa, hạt mưa, bão tuyết, cầu vồng, tia nắng, bão.

(36) Đồ gia dụng: bình hoa. móc áo, bàn chải đánh răng, xoong, muôi, máy pha cà phê, chổi, cốc, bàn chải.

(8) Chim: cò, sếu, gà tây, gà, thiên nga, công, chim cánh cụt, vẹt, vịt, hồng hạc, gà.

(26) Giải trí: ca sĩ, vũ công, diễn viên xiếc.

(47) Thực vật: bụi cây, bụi rậm, cỏ.

(27) Cá và động vật biển: cá bảy màu, cá vàng, cá voi, bạch tuộc.

(58) Sinh vật siêu nhiên (truyện cổ tích): Aladdin, Baba Yaga, ác quỷ, ma cà rồng, phù thủy. Hercules, ác quỷ, quái vật, ma, thần tiên, ác quỷ.

(42) Đèn: đèn lồng ma thuật, đèn, nến, đèn đường, đèn lồng, đèn điện.

(60) Biểu tượng: huy hiệu, huy hiệu, biểu ngữ, cờ, bảng giá, tấm séc, biểu tượng.

(52) Người tuyết.

(57) Mặt trời và các hành tinh khác: xem Thiên thể.

(55) Thể thao: đường chạy, sân bóng chày, đua ngựa, sân thể thao, khung thành bóng đá.

(13) Cấu trúc: nhà ở, cung điện, tòa nhà, túp lều, cũi, nhà chọc trời, khách sạn, chùa, túp lều, đền thờ, nhà thờ.

(15) Ngôi nhà và các bộ phận của nó: cửa ra vào, mái nhà, cửa sổ, sàn nhà, tường, đường ống.

(14) Vật liệu xây dựng: ván, đá, gạch, tấm, ống.

(17) Sậy và các sản phẩm làm từ nó.

(51) Nơi trú ẩn, nơi trú ẩn (không phải nhà): tán, hào, lều, mái hiên, chòi.

(31) Trái cây: dứa, cam, chuối, trái cây bát, sơ ri, bưởi, lê, chanh, táo.

(28) Hoa: hoa cúc, xương rồng, hoa hướng dương, hoa hồng, hoa tulip.

(45) Số: đứng riêng lẻ hoặc đứng thành khối, ký hiệu toán học.

(61) Đồng hồ: đồng hồ báo thức, đồng hồ cát, đồng hồ bấm giờ, đồng hồ mặt trời, hẹn giờ.

(37) Một người, cái đầu, khuôn mặt hay hình dáng: một cô gái, một người phụ nữ, một cậu bé, một nữ tu, một người đàn ông, một người nào đó, một ông già.

(56) Stick Man: Xem Man.

(8) Con người, các bộ phận của cơ thể: lông mày, tóc, mắt, môi, xương, chân, mũi, miệng, tay, tim, tai, lưỡi.

(25) Trứng: tất cả các loại, kể cả trứng Phục sinh, trứng chiên.

GIẢI THÍCH KẾT QUẢ THI

1. Sự lưu loát hoặc năng suất. Chỉ số này không dành riêng cho tư duy sáng tạo và chủ yếu hữu ích vì nó cho phép bạn hiểu các chỉ số khác của CTTM. Dữ liệu cho thấy (xem Bảng I) rằng phần lớn trẻ em từ lớp 1 đến lớp 8 hoàn thành từ bảy đến mười nhiệm vụ và phần lớn học sinh trung học hoàn thành từ tám đến mười nhiệm vụ. Số lượng nhiệm vụ hoàn thành tối thiểu (dưới 5) thường thấy ở thanh thiếu niên (lớp 5-8).

2. Tính linh hoạt. Chỉ số này đánh giá tính đa dạng của các ý tưởng và chiến lược cũng như khả năng chuyển đổi từ khía cạnh này sang khía cạnh khác. Đôi khi, sẽ rất hữu ích khi so sánh điểm này với điểm thành thạo hoặc thậm chí tính chỉ số bằng cách chia điểm linh hoạt cho điểm thành thạo rồi nhân với 100%. Chúng ta hãy nhớ lại rằng nếu một đối tượng có chỉ số linh hoạt thấp, thì điều này cho thấy tư duy cứng nhắc của anh ta, mức độ nhận thức thấp, tiềm năng trí tuệ hạn chế và (hoặc) động lực thấp.

3. Tính độc đáo. Chỉ số này đặc trưng cho khả năng đưa ra những ý tưởng khác với những ý tưởng rõ ràng, được nhiều người biết đến, được chấp nhận rộng rãi, tầm thường hoặc được thiết lập chắc chắn.

Những người nhận được giá trị cao của chỉ số này thường có đặc điểm là hoạt động trí tuệ cao và không tuân thủ. Tính độc đáo của các giải pháp đòi hỏi khả năng tránh được những câu trả lời dễ dàng, rõ ràng và nhàm chán.

Giống như tính linh hoạt, tính độc đáo có thể được phân tích liên quan đến tính trôi chảy bằng cách sử dụng chỉ số được tính theo cách mô tả ở trên.

4. Xây dựng. Giá trị cao của chỉ số này là điển hình của những sinh viên có thành tích học tập cao, có khả năng sáng tạo và hoạt động mang tính xây dựng. Thấp - dành cho những học sinh tụt hậu, vô kỷ luật và bất cẩn. Chỉ số về việc xây dựng câu trả lời phản ánh một kiểu suy nghĩ trôi chảy khác và trong một số tình huống nhất định có thể vừa là lợi thế vừa là hạn chế, tùy thuộc vào cách phẩm chất này thể hiện.

Bảng 1

Giá trị trung bình của các chỉ số CTTM đối với học sinh các lớp khác nhau*

	trôi chảy	Uyển chuyển	Tính độc đáo	Xây dựng

Để so sánh các chỉ số về tư duy sáng tạo (tính độc đáo và tính trau chuốt), cần quy đổi chúng về thang đo T chuẩn. Điều này sẽ giúp so sánh kết quả thu được từ bài kiểm tra tư duy sáng tạo K1TM và P. Torrens (xem Bảng 2).

Ban 2.

Chuyển đổi các chỉ số “thô” sang thang đo T.

	Điểm độc đáo			Điểm cho sự phát triển
	lớp 1 - 3		lớp 9-11	lớp 1 - lớp 2		lớp 9-11

Giá trị thang đo T là 50 ± 10 tương ứng với chuẩn độ tuổi.

Nghiên cứu thực nghiệm được thực hiện với nhóm giáo viên trung học cơ sở và học sinh các khóa đào tạo nâng cao.

Số lượng đối tượng: 20 người. Độ tuổi từ 23 đến 48 tuổi. Đặc sản khác nhau.

Để xác định mức độ sáng tạo, các bài kiểm tra bằng đồ họa và lời nói của bài kiểm tra khả năng sáng tạo của P. Torrance đã được sử dụng.

Sau khi chẩn đoán bằng cách sử dụng bài kiểm tra đồ họa, đã thu được kết quả sau:

		Thang đo độ nguyên bản	Quy mô phát triển

Tiêu chuẩn dành cho người lớn là: trên thang điểm độc đáo: 10,5; trên thang điểm phát triển: 40,5 (xem: Shpalinsky V.V. Tâm lý quản lý: Sách giáo khoa. tái bản lần thứ 2 - M., 2003. - 184 trang. - P.68.

Dữ liệu kiểm tra bằng lời nói. Các đối tượng được yêu cầu hoàn thành 7 nhiệm vụ. Khi tổng hợp, kết quả của cả bảy nhiệm vụ được chia cho 7. Con số thu được là thước đo sự sáng tạo.

	Số điểm	Mức độ sáng tạo
		Trên mức trung bình
		rất cao
		Trên mức trung bình
		Trên mức trung bình
		Rất cao
		Trên mức trung bình
		Trên mức trung bình
		Dưới mức trung bình
		Dưới mức trung bình

Tiêu chí: 1-2 điểm – kết quả thấp; 3-4 điểm – kết quả dưới mức trung bình; 5 điểm – trung bình; 6 điểm – trên trung bình; 7 điểm – cao; 8-9 điểm là chỉ số rất cao.

Nhiều người muốn tìm hiểu xem họ có khả năng sáng tạo và phát triển trí tuệ như thế nào trong mối quan hệ với những người xung quanh. Điều này có thể được thực hiện bằng nhiều bài kiểm tra khác nhau, một trong số đó là bài kiểm tra Torrance về tư duy sáng tạo.

Bài kiểm tra này rất đơn giản. Nó bao gồm ba giai đoạn, phù hợp với mọi người ở mọi lứa tuổi, bắt đầu từ 5 tuổi. Đương nhiên, nếu bạn muốn biết kết quả tương đối của mình, bạn cần kiểm tra một số người ở độ tuổi của bạn. Trước đây, chúng tôi đã nói với bạn về các bài kiểm tra khác cũng có thể cho bạn biết mức độ sáng tạo của bạn.

Thử nghiệm torrent

Giai đoạn một: vẽ một bức tranh. Trong trường hợp này, bạn sẽ cần một hình bầu dục có kích thước tương tự quả trứng gà. Màu sắc của nó chỉ có thể do bạn xác định, nhưng tốt hơn là nó giống nhau cho tất cả các đối tượng. Về vấn đề này, cách dễ nhất là lấy màu trắng bằng cách tạo một hình bầu dục từ giấy thường.

Đối tượng phải vẽ thứ gì đó trong hình bầu dục để hình bầu dục biến thành thứ gì đó cụ thể nhờ sự bổ sung của bạn. Bạn chắc chắn cần phải đặt tiêu đề cho bản vẽ này. Bạn có thể vẽ bất cứ điều gì bạn nghĩ đến. Thời gian kiểm tra là 1 phút.

Giai đoạn hai: tư duy liên kết. Dựa vào bảng dưới đây, bạn cần thực hiện những việc sau. Hoàn thành mỗi bức tranh như bạn nhìn thấy và đặt tiêu đề cho nó. Thời gian kiểm tra - 3 phút.

Giai đoạn ba: suy nghĩ thường xuyên. In lại hình ảnh bên dưới. Đối với mỗi yếu tố giống hệt nhau (trong trường hợp này là một cặp vòng tròn nằm ngang), cần phải thêm một điều gì đó độc đáo để tạo nên điều gì đó độc đáo, có ý nghĩa và dễ hiểu. Nói một cách đại khái, các bản vẽ và cách giải thích của chúng không nên được lặp lại. Tổng cộng có thể có 30 bản vẽ. Thời gian kiểm tra - 5 phút.

Ghi điểm

Sự sáng tạo được đánh giá qua 5 giai đoạn: năng suất, độc đáo, chu đáo, cởi mở, logic.

Năng suất.Đánh giá ở giai đoạn 2 và 3 Đếm tổng số câu trả lời của đối tượng - anh ấy đã hoàn thành được bao nhiêu bức tranh, số điểm anh ấy sẽ nhận được. Điểm không được tính nếu:

• phần gốc của bản vẽ không được sử dụng;
• nếu hình ảnh hoặc tiêu đề của nó không có ý nghĩa gì;
• sự lặp lại.

Tính độc đáo.Đánh giá trên cả ba mục kiểm tra. Điều quan trọng nhất ở đây là bất kỳ bản vẽ nào của bạn không bị lặp lại. Nếu có số liệu thống kê thì có nhiều loại đề thi nên đưa ra cho nhiều người để có cái mà so sánh. Đó là lý do tại sao trước tiên hãy cố gắng thực hiện bài kiểm tra này cho ít nhất 40-50 người để bạn có thể xem kết quả của mình. Dựa trên tất cả các bài kiểm tra, các bản vẽ giống nhau được chọn. Điều này không khó thực hiện nếu bạn tiến hành bài kiểm tra trong một lớp học nơi tất cả các môn học ngồi cùng nhau và ở trong điều kiện bình đẳng.

Mỗi câu trả lời ban đầu có giá trị một điểm. Tính nguyên gốc được xác định như sau: nếu ít nhất 50% số môn có hình vẽ từ một bài tập nào đó thì bài đó không còn tính nguyên gốc. Tất cả các tùy chọn khác được coi là nguyên bản và cho bạn 1 điểm. Nếu không có ai có hình ảnh và tên giống bạn thì bạn sẽ được 5 điểm ngay lập tức. Nếu có hơn 100 chủ đề thì bạn sẽ nhận được 10 điểm cho câu trả lời gốc.

Sự chu đáo.Đối với mỗi bức vẽ chu đáo trong bất kỳ bài kiểm tra nào trong số hai bài kiểm tra cuối cùng, 1 điểm sẽ được cho. Sự chu đáo không chỉ nằm ở những đường nét vẽ mà còn ở những chi tiết nhỏ bên trong mỗi bức vẽ. Trong bức vẽ đầu tiên, mỗi điểm bổ sung được trao cho một chi tiết của bức vẽ không làm thay đổi ý nghĩa nhưng bổ sung cho nó và làm cho bức vẽ trở nên dễ hiểu, chính xác và dễ đọc hơn. Tôi muốn lưu ý rằng trong trường hợp trẻ thử nghiệm, các bức vẽ từ nhiệm vụ đầu tiên cũng có thể nói lên nhiều điều về thế giới nội tâm của chúng - một bức vẽ khác sẽ giúp bạn điều này.

Sự cởi mở. Việc đánh giá chỉ được thực hiện ở lần kiểm tra thứ hai. Nếu hình không biến thành hình khép kín thì bạn được 0 điểm. Ví dụ: nếu mũi biến thành một phần của đầu thì bạn sẽ nhận được 2 điểm cho mỗi bức vẽ như vậy. Nếu bạn vẽ bộ ria mép mà không có khuôn mặt thì điểm 0, nhưng nếu bộ ria mép này là một phần của khuôn mặt đầy đủ thì điểm đó là 2 điểm.

Logic. Nó được tính toán trong bài kiểm tra số 1 và số 2. Ở đây, điều quan trọng là phải nắm được bản chất của cái tên - nó tương ứng với hình ảnh như thế nào.

• Nếu tiêu đề không logic hoặc chỉ bao gồm một từ mô tả rõ ràng bức tranh thì bạn sẽ nhận được 0 điểm.
• Một cái tên có đặc tính, ví dụ: búi tóc nóng hổi hoặc bộ ria mép đẹp, đều có giá trị 1 điểm.
• Bất kỳ tên trừu tượng nào phản ánh ý nghĩa nào đó đều có giá trị 3 điểm. Ví dụ: Sự tồn tại vô ích, người buồn bã, người vui vẻ, v.v.

Điểm mấu chốt

Tính số điểm. Nếu bạn tin vào số liệu thống kê và lấy điểm trung bình cho các bài kiểm tra tương tự, thì bạn sẽ nhận được 40-50 điểm. Đây là tiêu chuẩn. Còn gì hơn nữa cũng tốt, vì nó nói lên lối suy nghĩ không chuẩn mực của bạn.

Bất kỳ thử nghiệm như vậy là tương đối. Chúng không hoàn toàn khách quan nên đòi hỏi một lượng lớn thử nghiệm và phân tích. Để tìm ra kết quả chính xác hơn, hãy tiến hành kiểm tra trên 100 người và chỉ sau đó tiến hành phân tích, vì nếu không, bạn sẽ phải kiểm tra tính nguyên gốc của kết quả sau mỗi môn học mới và tính lại điểm.

Chúng tôi chúc bạn may mắn trong thử nghiệm. Vấn đề là phải đưa ra quyết định nhanh chóng - mọi thứ cần được thực hiện nhanh chóng và chu đáo nhất có thể. Để cải thiện kỹ năng của bạn trong việc đưa ra các quyết định quan trọng và đúng đắn một cách hiệu quả, hãy tìm kiếm sự trợ giúp từ bài viết khác của chúng tôi. Hãy hạnh phúc, thành công và đừng quên nhấn nút và

Những bài kiểm tra khả năng sáng tạo đầu tiên được tạo ra bởi J. Guilford và các cộng sự của ông tại Đại học bang California vào những năm 50. Thế kỷ XX Những kỹ thuật này, được gọi là Bài kiểm tra năng suất khác biệt ở Nam California, đo lường các đặc điểm của một kiểu suy nghĩ mà J. Guilford gọi là tư duy khác biệt. 14 bài kiểm tra đã được phát triển. Trong 10 câu đầu, đối tượng được yêu cầu đưa ra câu trả lời bằng lời nói, và trong 4 câu cuối, anh ta được yêu cầu soạn câu trả lời dựa trên nội dung hình ảnh. Ví dụ về nhiệm vụ bằng lời nói:

Dễ sử dụng từ ngữ. Viết các từ có chứa chữ cái được chỉ định (“O”: gánh nặng, nồi, lại…).

Dễ dàng sử dụng các hiệp hội. Viết những từ có nghĩa tương tự với từ này. (“Nặng”: khó khăn, nặng nề, gay gắt...)

Ví dụ về bài tập trực quan:

Thiết kế nội thất. Các đường viền của các đối tượng nổi tiếng phải được lấp đầy với càng nhiều chi tiết về các đối tượng này càng tốt.

Các bài kiểm tra của J. Guilford hướng đến người lớn và học sinh trung học. Việc tiêu chuẩn hóa của họ được thực hiện trên các mẫu nhỏ và dữ liệu về độ tin cậy và giá trị khác nhau rõ rệt giữa các thử nghiệm và không đạt yêu cầu. Theo các nhà tâm lý học, nguyên nhân dẫn đến hiệu quả thấp của các bài kiểm tra của J. Guilford trong việc đánh giá khả năng sáng tạo là do tập trung vào tốc độ hoàn thành nhiệm vụ và không tính đến các đặc điểm cá nhân.

Ngoài ra, các nhiệm vụ trong đó không yêu cầu một số câu trả lời nhất định, điều này cản trở việc tính toán khách quan các chỉ số của chúng. Vì lý do này, theo một số nhà chẩn đoán tâm lý, đối với các bài kiểm tra khả năng sáng tạo, cần thiết lập độ tin cậy của các chuyên gia khi đánh giá hiệu suất của họ.

Hiện nay, công cụ nổi tiếng nhất và được sử dụng rộng rãi nhất để đo lường khả năng sáng tạo là Thử nghiệm Thiming Sáng tạo (TTCT) của E. Torrance. Mặc dù mục tiêu đã tuyên bố của ông là xây dựng các nhiệm vụ kiểm tra như một mô hình của quá trình sáng tạo và phản ánh trong chúng không phải là kết quả mà là quá trình sáng tạo, nhưng trên thực tế, các bài kiểm tra Torrance (đặc biệt là bằng lời nói) về cơ bản giống với các bài kiểm tra Nam California của J. Guilford, và đôi khi là sự chuyển thể của họ [10, t 2]. Ngoài ra, các chỉ số kiểm tra được E. Torrance mượn từ J. Guilford. Tuy nhiên, E. Torrance không cố gắng tạo ra các bài kiểm tra thuần túy về mặt giai thừa (nghĩa là phản ánh một yếu tố), mà tìm cách phản ánh trong đó sự phức tạp của các quá trình sáng tạo. Đặc điểm hình thức của chúng (độ tin cậy, giá trị) tốt hơn một chút so với J. Guilford, nhưng vẫn chưa đủ.

E. Torrance đã phát triển 12 bài kiểm tra được nhóm thành một nhóm bằng lời nói, hình ảnh và âm thanh. Ông không muốn sử dụng thuật ngữ “sáng tạo” trong tên các phương pháp của mình mà coi chúng là nguồn năng lượng cho tư duy sáng tạo bằng lời nói, hình ảnh và âm thanh. Để giảm bớt lo lắng và tạo ra một bầu không khí sáng tạo thuận lợi, E. Torrence gọi các phương pháp của mình không phải là bài kiểm tra mà là các lớp học.

Bài kiểm tra nói được phát triển vào năm 1966, dành cho trẻ em từ 5 tuổi trở lên và người lớn. Nó bao gồm 7 bài kiểm tra phụ. Ba câu hỏi đầu tiên liên quan đến một bức tranh: đối tượng được yêu cầu hỏi càng nhiều câu hỏi càng tốt về bức tranh đó, đoán càng nhiều càng tốt.

nhưng hơn cả những nguyên nhân và hậu quả của những gì được miêu tả trên đó. Trong bài kiểm tra thứ 4, bạn nên nghĩ ra càng nhiều cách thú vị và khác thường càng tốt để thay đổi món đồ chơi trong hình. Bài kiểm tra phụ 5 yêu cầu bạn nghĩ ra càng nhiều cách sử dụng thú vị và khác thường càng tốt đối với một đồ vật quen thuộc trong cuộc sống hàng ngày (ví dụ: một chiếc hộp trống). Trong task 6, bạn nên đưa ra càng nhiều câu hỏi bất thường càng tốt về cùng một chủ đề. Bài kiểm tra phụ 7 yêu cầu bạn tưởng tượng một tình huống bất thường và đưa ra càng nhiều dự đoán càng tốt về những hậu quả có thể xảy ra của nó. Thời gian để hoàn thành mỗi bài kiểm tra bị hạn chế. Bài thi theo nhóm và có hai hình thức song song A và B. Các chỉ số chính của bài kiểm tra là sự lưu loát, linh hoạt, độc đáo và tính kỹ lưỡng trong quá trình phát triển.

Thử nghiệm này đã được dịch sang tiếng Nga, nhưng không có dữ liệu về thử nghiệm độ tin cậy và hiệu lực cũng như tiêu chuẩn hóa mẫu trong nước. Vì vậy, bài kiểm tra nói E. Torrance ở nước ta chỉ được sử dụng cho mục đích nghiên cứu.

Bài kiểm tra số liệu E. Torrance cũng xuất hiện vào năm 1966. Việc dịch, điều chỉnh và chuẩn hóa lại nó cho các đối tượng trong nước được thực hiện bởi E. I. Shcheblanova, N. P. Shcherbo và N. B. Shumkova. Nó dành cho các đối tượng từ 5 đến 18 tuổi. Bài kiểm tra này bao gồm ba bài kiểm tra phụ. Câu trả lời cho tất cả các nhiệm vụ được đưa ra dưới dạng hình vẽ và chú thích.

Bài thi phụ 1 “Vẽ một bức tranh” yêu cầu các đối tượng dán một hình có hình dạng bất thường được cắt từ giấy màu lên một tờ giấy và vẽ bất kỳ bức tranh gốc nào dựa trên đó. Ở bài kiểm tra thứ 2 “Hoàn thành bức vẽ”, bạn nên vẽ những hình ảnh hoặc đồ vật khác thường dựa trên những hình vẽ chưa hoàn chỉnh được mô tả trong vở kiểm tra. Trong bài kiểm tra thứ 3, bạn cần vẽ càng nhiều đối tượng càng tốt dựa trên các đường thẳng hoặc hình tròn song song. Thời gian hoàn thành mỗi bài thi được giới hạn trong 10 phút. (việc phân tích các câu trả lời được thực hiện theo tiêu chí lưu loát, linh hoạt, độc đáo và kỹ lưỡng trong quá trình phát triển).

Pin tư duy sáng tạo bằng lời nói-thính giác bao gồm hai bài kiểm tra được thực hiện bằng cách sử dụng băng ghi âm. Bài kiểm tra đầu tiên, “Âm thanh và Hình ảnh”, sử dụng âm thanh làm đối tượng để nhận biết, bài kiểm tra thứ hai, “Từ tượng thanh và Hình ảnh”, sử dụng các từ tượng thanh, nghĩa là các từ bắt chước âm thanh tự nhiên (ví dụ: gợi nhớ đến tiếng cọt kẹt hoặc tiếng tanh tách). Bài kiểm tra đầu tiên bao gồm bốn chuỗi âm thanh được trình bày ba lần, bài kiểm tra thứ hai bao gồm chín từ được trình bày bốn lần. Trong cả hai bài kiểm tra, sau khi nghe bản ghi âm, người làm bài kiểm tra phải viết ra cảm nghĩ của mình về từng âm thanh. Các câu trả lời chỉ được đánh giá dựa trên tính độc đáo. Loại pin này chưa được sử dụng ở nước ta.

Một bài kiểm tra khác gần đây nhất về khả năng sáng tạo (dành cho trẻ mẫu giáo), thể hiện qua hành động và chuyển động, được phát triển bởi E. Torrance vào năm 1980. Các nhiệm vụ của bài kiểm tra này được thiết kế nhằm tạo cơ hội cho trẻ thể hiện khả năng sáng tạo của mình trong quá trình di chuyển tự do trong bất kỳ phòng nào. 4 chỉ số sáng tạo tương tự cũng được ghi lại như trong các bài kiểm tra E. Torrance khác.

Bất chấp mong muốn của các nhà tâm lý học là đối chiếu tư duy sáng tạo với tư duy sinh sản, trên thực tế, các bài kiểm tra khả năng sáng tạo được xây dựng dựa trên các nguyên tắc giống như bài kiểm tra trí thông minh, tức là chúng là những phương pháp tốc độ cao với nội dung được xác định nghiêm ngặt. Các nhà nghiên cứu tin rằng nhược điểm chính của họ là không tính đến động lực và các đặc điểm cá nhân khác của cá nhân, vốn là những khía cạnh thiết yếu của khả năng sáng tạo.

Không có đủ dữ liệu về mối liên hệ giữa các bài kiểm tra của E. Torrance và tiêu chí về thành tích sáng tạo. Một số chỉ ra khả năng dự đoán thấp của họ. Như vậy, nghiên cứu của D. Kogan và A. Pankov so sánh kết quả đo lường khả năng sáng tạo của học sinh lớp V và lớp X với thành tích sáng tạo cuối năm học (lần lượt sau 7 năm và 2 năm) cho thấy, hệ số tương quan đối với học sinh lớp 5 bằng 0, còn đối với lớp X - rất nhỏ và không đáng kể.

Rõ ràng, không thể dự đoán thành tích sáng tạo bằng các bài kiểm tra tính sáng tạo trong khoa học, công nghệ, nghệ thuật và các lĩnh vực hoạt động khác của con người, vì những thành tựu này đòi hỏi sự kết hợp phức tạp giữa các khả năng (bao gồm cả trí tuệ và khả năng đặc biệt) và đặc điểm tính cách. Các bài kiểm tra khả năng sáng tạo hiện có tập trung vào các yếu tố cá nhân của khả năng sáng tạo, nhưng điều này là không đủ để dự đoán thành tích sáng tạo. Vì vậy, tính linh hoạt và độc đáo của tư duy, năng suất khác nhau cao hơn rất quan trọng đối với thành tựu sáng tạo, nhưng việc đánh giá phê phán các ý tưởng mới nổi cũng không kém phần quan trọng. Trong một hành động sáng tạo thực sự, sau một giai đoạn có năng suất khác nhau không bị hạn chế là một giai đoạn đánh giá quan trọng. Ví dụ, trong quá trình động não, giai đoạn sản xuất và giai đoạn đánh giá được tách biệt về mặt thời gian; Việc đánh giá phê phán các ý tưởng chỉ có thể bị cản trở trong giai đoạn đầu của hoạt động sáng tạo, còn việc đánh giá phê bình chỉ có thể bị loại bỏ trong một thời gian chứ không thể bị bãi bỏ mãi mãi. Một số nhà tâm lý học tin rằng khả năng sáng tạo chỉ có thể được đo lường bằng cách phân tích các hành động sáng tạo của từng cá nhân.

Tâm lý học Nga chú ý nhiều đến việc bộc lộ bản chất của sự sáng tạo, làm rõ cơ chế hoạt động sáng tạo và bản chất của khả năng sáng tạo. Về việc chẩn đoán tính sáng tạo, cần lưu ý rằng hầu như không có công việc nào theo hướng này. Chúng tôi sẽ chỉ lưu ý nghiên cứu được thực hiện bởi D. B. Bogoyavlenskaya.

Cô ấy chọn ra một đơn vị đo lường khả năng sáng tạo, được gọi là “sáng kiến ​​trí tuệ”. Cô coi nó như sự tổng hợp của các khả năng tinh thần và cấu trúc động lực của cá nhân, thể hiện ở việc “sự tiếp tục hoạt động tinh thần vượt quá giới hạn của những gì được yêu cầu, vượt ra ngoài giải pháp của vấn đề đặt ra trước mắt con người”. Để xác định sáng kiến ​​trí tuệ, D. B. Bogoyavlenskaya đã từ bỏ mô hình thử nghiệm truyền thống để đo lường khả năng sáng tạo, cho rằng việc tổ chức hoạt động hai lớp cụ thể, quy mô lớn là cần thiết. Với mục đích này, một hệ thống các nhiệm vụ tương tự bao gồm một số quy luật chung là phù hợp. Hệ thống nhiệm vụ như vậy đảm bảo việc xác định lớp thứ nhất (bề ngoài), bao gồm hoạt động được chỉ định bởi hướng dẫn giải quyết chúng, đồng thời tạo điều kiện cho lớp thứ hai, lớp sâu, mà đối tượng không rõ ràng, bao gồm hoạt động xác định các mẫu ẩn chứa trong toàn bộ hệ thống nhiệm vụ nhưng không cần thiết phải khám phá để giải quyết chúng. Sáng kiến ​​trí tuệ được thể hiện ở việc xây dựng một vấn đề nghiên cứu một cách độc lập, không bị kích thích bởi nhu cầu thực dụng để hoàn thành nhiệm vụ của phương pháp luận. Vượt ra ngoài những giới hạn nhất định, khả năng tiếp tục nhận thức vượt quá yêu cầu của hoàn cảnh là đặc điểm nhân cách phản ánh sự tương tác giữa các yếu tố nhận thức và động lực. Theo giả thuyết, D. B. Bogoyavlenskaya đã đề xuất “phương pháp trường sáng tạo”, cho phép đối tượng, không bị ảnh hưởng bởi tác nhân kích thích bên ngoài, chuyển từ thực hiện một hoạt động nhất định sang khái quát hóa và phân tích lý thuyết về một tình huống nhất định. Nguyên tắc của “lĩnh vực sáng tạo”:

• 1) từ chối kích thích bên ngoài và ngăn chặn kích thích đánh giá;
• 2) sự vắng mặt của “trần nhà” trong việc nghiên cứu một đối tượng - một lĩnh vực hoạt động không giới hạn;
• 3) thời gian thử nghiệm.

Trong khuôn khổ của phương pháp này, một số kỹ thuật đã được xây dựng và kiểm tra tính hợp lệ. Tác giả gặp khó khăn đáng kể trong việc tìm kiếm một tiêu chí bên ngoài. Thành công sáng tạo được xác định bằng phương pháp đánh giá của chuyên gia, phương pháp này có một số nhược điểm. Mối tương quan thu được giữa các đánh giá thực nghiệm về sáng kiến ​​trí tuệ với tiêu chí bên ngoài là rất cao, nhưng tính chủ quan của tiêu chí được chọn không cho phép kết luận về tính hợp lệ của các phương pháp đã phát triển được coi là cuối cùng. Công việc theo hướng này vẫn tiếp tục.

Câu hỏi và nhiệm vụ

• 1. Vấn đề nghiên cứu và chẩn đoán tính sáng tạo nảy sinh như thế nào?
• 2. Kể tên những hướng nghiên cứu sáng tạo chủ yếu của tâm lý học nước ngoài.
• 3. So sánh điểm kiểm tra tính sáng tạo và trí thông minh như thế nào?
• 4. Hãy mô tả các bài kiểm tra tính sáng tạo của J. Guilford và E. Torrance, lưu ý những ưu điểm và nhược điểm của chúng.
• 5. Cách giải thích của D. B. Bogoyavlenskaya về hiện tượng sáng tạo và chẩn đoán của nó khác với cách tiếp cận của J. Guilford và E. Torrance như thế nào?
• 6. Dự báo thành tích sáng tạo dựa trên kết quả kiểm tra tính sáng tạo có chính xác và hợp lý trên thực tế không?

• 1. Anastasi A. Trắc nghiệm tâm lý. T. 2.-- M., 1982.
• 2. Bogoyavlenskaya D. B. Hoạt động trí tuệ như một vấn đề của sự sáng tạo. -- Rostov n/d., 1983.
• 3. Bogoyavlenskaya D. B. Tâm lý học về khả năng sáng tạo - M 2002.
• 4. Matyushkin A. M. Những bí ẩn về năng khiếu. -- M., 1993.
• 5. Trẻ em có năng khiếu / Ed. G. V. Burmenskaya và V. M. Slutsky - M., 1991.
• 6. Tâm lý năng khiếu ở trẻ em và thanh thiếu niên / Ed. N. S. Leytes. - M., 1996.
• 7. Shcheblanova E. I., Shcherbo N. P., Shumkova N. B. Hình thức kiểm tra tư duy sáng tạo của P. Torrens. Khuyến nghị về phương pháp để làm việc với bài kiểm tra. -- M., 1993.

• Gỏi lễ hội gọi là hoa hướng dương
• Bí quyết làm bánh mì tròn với bia
• Công thức nấu súp măng tây Công thức nấu súp măng tây xanh đông lạnh
• Công thức bắp cải hầm trong chảo rán với cà chua
• Salad bắp cải và táo
• Nấu một chiếc bánh cupcake thơm ngon với ca cao
• Công thức làm cánh gà với khoai tây trong lò: kiểu Ý, trong bia, v.v.
• Bắp cải hầm sốt cà chua trên chảo
• Phương pháp nghiên cứu địa lý và các nguồn thông tin địa lý chính
• Phiên bản trình diễn của OGE bằng tiếng Nga (lớp 9)

• Các bài kiểm tra để xác định khả năng của con người Kiểm tra xem bạn có khả năng gì
• Trắc nghiệm “Xác định khả năng sáng tạo Trắc nghiệm trực tuyến nhận diện khả năng sáng tạo
• Tính năng và hạn chế
• Vì sao lại mơ thấy đau chân?
• Tiểu sử Lực lượng vũ trang Kazakhstan
• Dunaev, Nikolai Ivanovich Nikolai Ivanovich Dunaev
• Việc hạch toán D99 – K09 được thực hiện khi nào?
• Chấm dứt các hoạt động thuộc UTII: cách thực hiện mọi thứ một cách chính xác Chấm dứt các hoạt động theo UTII mà không đóng cửa doanh nhân cá nhân
• Phô mai cho pizza - loại nào tốt hơn để sử dụng?
• Các lựa chọn để chuẩn bị bánh nướng xốp sữa đông dành cho người ăn kiêng Bánh nướng xốp ngũ cốc