Các chương trình tiểu học. Giáo trình tiểu học: Cùng nhau tìm hiểu Giáo viên có thể chọn được tâm trí không?

« Nội dung giáo dục ở một cơ sở giáo dục cụ thể được xác định bởi chương trình giáo dục được cơ sở giáo dục này phê duyệt và thực hiện một cách độc lập. Chương trình giáo dục chính trong cơ sở giáo dục được nhà nước công nhận được xây dựng trên cơ sở các chương trình giáo dục cơ bản mẫu mực tương ứng và phải bảo đảm để học sinh (học sinh) đạt được kết quả nắm vững chương trình giáo dục chính” (Luật “Giáo dục”, Điều 14). , đoạn 5)

"St. 32 Năng lực của cơ sở giáo dục bao gồm:

23) xác định danh sách sách giáo khoa theo danh sách sách giáo khoa liên bang đã được phê duyệt, được khuyến nghị hoặc phê duyệt để sử dụng trong quá trình giáo dục trong các cơ sở giáo dục được nhà nước công nhận và thực hiện các chương trình giáo dục phổ thông, cũng như đồ dùng dạy học được phê duyệt để sử dụng trong quá trình giáo dục trong các cơ sở giáo dục đó”.

Các điều khoản được đề cập của Luật “Về giáo dục” mang lại cho các cơ sở giáo dục đủ quyền tự do trong việc xác định tổ hợp giáo dục và phương pháp luận để sử dụng trong cơ sở giáo dục của họ. Từ tháng 6 đến tháng 10 năm 2010, hội đồng chuyên gia liên bang của Học viện Giáo dục Nga sẽ tiến hành kiểm tra sách giáo khoa tiểu học về việc tuân thủ tiêu chuẩn mới của giáo dục phổ thông tiểu học. Danh sách liên bang cho năm học 2010–2011 được công bố trên tạp chí "Bản tin Giáo dục", 2009, số 4. Danh sách này liệt kê tất cả sách giáo khoa hiện đang được sử dụng trong các lớp tiểu học ở St. Petersburg, ngoại trừ sách giáo khoa của V.A. Zakozhurnikova và những người khác (tiếng Nga), E.N. Derim-Oglu (thế giới xung quanh chúng ta), M.V. Golovanova và O.Yu. Sharapova (đọc văn học), theo Trung tâm Giáo dục Tiểu học SPbAPPO, đã được sử dụng trong năm học 2009/2010.

Cơ sở giáo dục nên lập danh sách và đặc điểm của các bộ sách giáo khoa và phương pháp giáo dục dự kiến sử dụng trong năm học tiếp theo. Tem “Khuyến nghị” của Bộ Giáo dục và Khoa học cho biết chương trình này và sách giáo khoa tương ứng đã được kiểm tra đầy đủ với kết quả khả quan và có giá trị trong 5 năm, tem “Đã phê duyệt” - về việc cho phép kiểm tra - được cấp trong 4 năm . Thông tin về nhà xuất bản sản xuất sách giáo khoa rất quan trọng, vì hiện tại có những trường hợp sách giáo khoa của cùng một tác giả (ví dụ: A.A. Pleshakov, A.A. Vakhrushev, E.I. Aleksandrova, L.F. Klimanova, N. .A. Churakov) được đưa vào các sách giáo khoa và phương pháp khác nhau bộ đã được viết. Bằng cách định vị mình là một tổ chức thực hiện đầy đủ việc dạy và học (tổ hợp dạy và học được tạo ra trên cơ sở một khái niệm chung), do đó, ở một mức độ nhất định, trường giúp mình dễ dàng vượt qua các thủ tục cấp phép và công nhận hơn. . Một bộ sách giáo khoa do giáo viên biên soạn độc lập sẽ yêu cầu anh ta (giáo viên) viết một chương trình giáo dục cho lớp của mình, trong đó anh ta sẽ cần giải thích tính tương thích của sách giáo khoa và chỉ ra các mối liên hệ của chúng (để chứng minh tính tương thích về mặt khái niệm của chúng). Chương trình giáo dục như vậy phải được thảo luận tại cuộc họp của hiệp hội phương pháp và được thông qua theo quyết định của hội đồng sư phạm của cơ sở giáo dục.

Chúng ta hãy nêu bật các tiêu chí mà giáo viên nên được hướng dẫn khi lựa chọn một tổ hợp dạy và học.

· Mức độ tuân thủ của tài liệu giáo dục cơ bản với yêu cầu của “Chương trình giáo dục cơ bản mẫu mực ở giáo dục tiểu học phổ thông”. Điều này có nghĩa là tài liệu mà tác giả đưa vào chương trình phải được nghiên cứu đầy đủ theo đúng chương trình của tác giả (nếu không chương trình sẽ không được hoàn thành). Tài liệu vượt quá yêu cầu của tiêu chuẩn sẽ không phải chịu sự kiểm soát bắt buộc của ban quản lý quận, thành phố hoặc các dịch vụ phương pháp mà cần phải có sự kiểm soát hành chính đối với chất lượng đầu ra dạy và học. Đồng thời, cho phép đưa vào tài liệu để mở rộng tư tưởng của trẻ về khía cạnh văn hóa của tri thức nhân loại, về mối liên hệ của khoa học này với các lĩnh vực khác của văn hóa nhân loại (tài liệu giải trí).

· Trong sách giáo khoa có các câu hỏi và nhiệm vụ kích thích trẻ tiếp thu tài liệu giáo dục mới, tạo động lực nhận thức.

Đối với thành phần công nghệ (hỗ trợ của cuốn sách này trong việc thực hiện các chương trình liên ngành).

· Khả năng tối ưu hóa việc thực hiện chương trình “Đọc” của các sách giáo khoa trong bộ này. Làm việc với thông tin." Một loạt sách giáo khoa minh họa sẽ giúp hiểu được bản chất của các hiện tượng và quá trình đang được nghiên cứu, bao gồm nhiều loại hình trực quan khác nhau và cung cấp nhiều lựa chọn khác nhau để làm việc với nó.

· Cấu trúc của cuốn sách giáo dục (mức độ mà bộ máy phương pháp của sách giáo khoa cho phép trẻ định hướng nội dung của nó: hệ thống các ký hiệu và ký hiệu thông thường để tổ chức công việc trong một nhiệm vụ, sự hiện diện hay vắng mặt của tài liệu tham khảo và hình thức cách trình bày của nó). Khía cạnh này sẽ góp phần hình thành UUD.

· Tính đa dạng của các nhiệm vụ trong sách giáo khoa. Lý tưởng nhất là mỗi nhiệm vụ trong một cuốn sách hoặc sổ ghi chép dưới dạng bản in phải cho phép cả giáo viên và học sinh nhìn thấy và nhận ra tiềm năng hình thành các hoạt động giáo dục phổ cập (trước hết là các hoạt động siêu chủ đề).

· Tổ chức tài liệu trong sách giáo khoa và sách bài tập để nâng cao kỹ năng, khả năng tự kiểm soát và tự đánh giá kết quả đào tạo. (kết quả pháp lý và cá nhân).

· Sự hiện diện hay vắng mặt của hệ thống theo dõi, đánh giá thành tích đạt được của học sinh và mức độ tuân thủ của tài liệu kiểm tra được biên soạn cho sách giáo khoa với các yêu cầu được phản ánh trong “Đánh giá thành tích” (sổ ghi chép cho bài tập độc lập và bài kiểm tra, kiểm tra trang trong vở in).

Tất cả các tiêu chí trên, nếu được đáp ứng, sẽ là sự đảm bảo cho việc đạt được kết quả đã định (tất nhiên là với việc tổ chức đúng đắn, hiệu quả quá trình giáo dục).

Đối với thành phần nhân sự:

· Sự sẵn sàng của giáo viên khi sử dụng tài liệu giảng dạy này (đào tạo hoặc nhu cầu đào tạo nâng cao nếu giáo viên đã sử dụng bộ tài liệu này trong nhiều năm bằng các phương pháp đã được thiết lập).

· Tối ưu hóa tiềm năng con người. Nếu không có đồng nghiệp nào ở gần cùng làm việc với cùng một cuốn sách giáo khoa, giáo viên có thể bị bỏ lại một mình với những vấn đề chuyên môn của mình. Với tình trạng nhiều loại sách giáo khoa song song, việc thực hiện chức năng quản lý của ban giám hiệu nhà trường càng khó khăn hơn. Điều tối ưu là cung cấp khả năng sử dụng không quá hai CMD khác nhau song song. Trong trường hợp này, nếu một học sinh thấy mình rơi vào tình trạng học tập không thành thạo trong việc nắm vững kiến thức và kỹ năng môn học trong một chương trình cấp độ nâng cao, thì việc cung cấp chương trình giáo dục thường xuyên ở một lớp song song hơn là ở một trường khác sẽ phù hợp hơn. Trong điều kiện tài chính bình quân đầu người, việc “chia tay” mỗi sinh viên tự động đồng nghĩa với việc mất kinh phí cho việc học của anh ta.

Theo thành phần kinh tế:

· Thực tế là sách giáo khoa có sẵn trong bộ sưu tập thư viện (nếu kỳ thi tại Học viện Giáo dục Nga đã hoàn thành thành công). Năm học 2010/2011, kỳ thi vẫn chưa kết thúc nên có thể sử dụng đầy đủ sách giáo khoa từ thư viện trường.

· Giá một bộ sách giáo khoa đầy đủ cho một học sinh (so sánh giá ở các cửa hàng, xem bảng giá nhà xuất bản). Để mua những bộ mới, bạn sẽ phải xin tiền Hội đồng Quản trị của trường và có lẽ những chi phí khác sẽ có vẻ quan trọng hơn đối với anh ấy.

Kết thúc việc xem xét vấn đề này, cần lưu ý rằng không có tổ hợp giáo dục lý tưởng nào và có lẽ về nguyên tắc là không thể có. Sách giáo khoa không chỉ phản ánh tính cách của tác giả mà còn phản ánh tính cách của giáo viên và học sinh vào đó. Vì vậy, sau khi lựa chọn tài liệu giảng dạy, giáo viên phải hiểu rằng mình có nghĩa vụ sử dụng công cụ đã chọn để đạt được kết quả tối đa có thể với sự trợ giúp của các kỹ năng chuyên môn của mình. Việc thay đổi sách giáo khoa trong quá trình giáo dục 4 năm của học sinh trong cùng một lớp là biểu hiện của sự thiếu chuyên nghiệp.

Trang chủ

Về tổ hợp giáo dục "Trường học Nga"

Một trong những dự án nổi tiếng nhất của nhà xuất bản Prosveshchenie trong nước là tổ hợp giáo dục và phương pháp (UMK) dành cho các lớp tiểu học “Trường học của Nga”. Tổ hợp giáo dục “Trường học Nga” được xây dựng trên cùng một nguyên tắc cho tất cả các môn học , có đầy đủ phần mềm và hỗ trợ về phương pháp cũng như đảm bảo .
, tạo thành nền tảng của tổ hợp giáo dục “Trường học Nga”, nhằm mục đích cung cấp nền giáo dục hiện đại cho học sinh tiểu học trong bối cảnh các yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang.
Một nguồn tài nguyên giáo dục mạnh mẽ là tổ hợp giáo dục “Trường học Nga”, bao gồm: , ,, các thành phần của lõi IOS, cũng như lớp vỏ phương pháp luận mạnh mẽ, nhiều loại tài nguyên điện tử và Internet.
Tài liệu được đề xuất trong bài viết đưa ra câu trả lời cho những câu hỏi cấp bách về sự khác biệt giữa các sách giáo khoa mới của hệ thống giáo dục “Trường học Nga” đã được sửa đổi và vượt qua kỳ thi liên bang năm 2010 để tuân thủ Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang. Các đặc điểm của các dòng chủ đề đã hoàn thành của sách giáo khoa mới, được kết hợp thành một hệ thống giáo dục duy nhất, được trình bày trong phần giải thích cho hệ thống sách giáo khoa “Trường học Nga”, được chuẩn bị như một phần của kỳ thi tuân thủ Tiêu chuẩn Giáo dục của Nhà nước Liên bang.

Hệ thống sách giáo khoa của Trường Nga, dựa trên ý kiến chuyên gia của Viện Hàn lâm Khoa học Nga và Viện Hàn lâm Giáo dục Nga, thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang dành cho Giáo dục Tiểu học Phổ thông, bao gồm tất cả các lĩnh vực chủ đề của chương trình giảng dạy Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang và bao gồm các nội dung sau: dòng chủ đề đã hoàn thành:

»:
2. Kanakina V.P., Goretsky V.G. Ngôn ngữ Nga. 1 lớp
3. Kanakina V.P., Goretsky V.G. Ngôn ngữ Nga. 2 lớp trong 2 phần
4. Kanakina V.P., Goretsky V.G. Ngôn ngữ Nga. 3 lớp trong 2 phần
5. Kanakina V.P., Goretsky V.G. Ngôn ngữ Nga. 4 lớp trong 2 phần

Hoàn thành các chủ đề của sách giáo khoa" »:
1. Goretsky V.G., Kiryushkin V.A., Vinogradskaya L.A. và vân vân. . 1 lớp lúc 2 giờ
2. Zelenina L.M., Khokhlova T.E. Ngôn ngữ Nga. 1 lớp
3. Zelenina L.M., Khokhlova T.E. Ngôn ngữ Nga. 2 lớp trong 2 phần
4. Zelenina L.M., Khokhlova T.E. Ngôn ngữ Nga. 3 lớp trong 2 phần
5. Zelenina L.M., Khokhlova T.E. Ngôn ngữ Nga. 4 lớp trong 2 phần
Chú thích dòng chủ đề hoàn chỉnh của sách giáo khoa tiếng Nga (tác giả Zelenina L.M., Khokhlova T.E.) lớp 1-4 các cơ sở giáo dục phổ thông

1. Klimanova L.F., Goretsky V.G., Golovanova M.V. và những người khác đọc văn học. 1 lớp trong 2 phần
2. Klimanova L.F., Goretsky V.G., Golovanova M.V. và những người khác đọc văn học. 2 lớp trong 2 phần
3. Klimanova L.F., Goretsky V.G., Golovanova M.V. và những người khác đọc văn học. 3 lớp trong 2 phần
4. Klimanova L.F., Goretsky V.G., Golovanova M.V. và những người khác đọc văn học. 4 lớp trong 2 phần

Dòng chủ đề đã hoàn thành của sách giáo khoa "":
1. Moro M.I., Stepanova S.V., Volkova S.I. Toán học. 1 lớp trong 2 phần
2. Moro M.I., Bantova M.A., Beltyukova G.V. và những môn Toán khác. 2 lớp trong 2 phần
3. Moro M.I., Bantova M.A., Beltyukova G.V. và những môn Toán khác. 3 lớp trong 2 phần
4. Moro M.I., Bantova M.A., Beltyukova G.V. và những môn Toán khác. 4 lớp trong 2 phần

Nội dung hoàn chỉnh của giáo trình “Tin học”:
1. Semenov A.L., Rudchenko T.A. Khoa học máy tính. 3 lớp Phần 1
2. Semenov A.L., Rudchenko T.A. Khoa học máy tính. lớp 3-4 Phần 2
3. Semenov A.L., Rudchenko T.A. Khoa học máy tính. 4 lớp Phần 3.

Dòng chủ đề đã hoàn thành của sách giáo khoa "":
1. Pleshakov A.A. Thế giới. 1 lớp trong 2 phần
2. Pleshakov A.A. Thế giới. 2 lớp trong 2 phần
3. Pleshakov A.A. Thế giới. 3 lớp trong 2 phần
4. Pleshakov A.A., Kryuchkova E.A. Thế giới. 4 lớp trong 2 phần

Dòng chủ đề đã hoàn thành của sách giáo khoa “Công nghệ”:
1. E.A. Lutseva, T. P. Zueva Technology. 1 lớp
2. EA Lutseva, T. P. Zueva Technology. 2 lớp
3. E.A. Lutseva, T. P. Zueva Technology. 3 lớp
4. E.A. Lutseva, T. P. Zueva Technology. 4 lớp

Dòng chủ đề đã hoàn thành của sách giáo khoa "":
1. Rogovtseva N.I., Bogdanova N.V., Freytag I.P. Công nghệ. 1 lớp
2. Rogovtseva N.I., Bogdanova N.V., Dobromyslova N.V. Công nghệ. 2 lớp
3. Rogovtseva N.I., Bogdanova N.V., Dobromyslova N.V. Công nghệ. 3 lớp
4. Rogovtseva N.I., Bogdanova N.V., Shipilova N.V. v.v. Công nghệ. 4 lớp

Hoàn thành đề cương SGK “Âm nhạc”:
1. Kritskaya E.D., Sergeeva G.P., Shmagina T.S. Âm nhạc. 1 lớp
2. Kritskaya E.D., Sergeeva G.P., Shmagina T.S. Âm nhạc. 2 lớp
3. Kritskaya E.D., Sergeeva G.P., Shmagina T.S. Âm nhạc. 3 lớp
4. Kritskaya E.D., Sergeeva G.P., Shmagina T.S. Âm nhạc. 4 lớp

Dòng chủ đề đã hoàn thành của sách giáo khoa "":
1. Nemenskaya L.A. (do Nemensky B.M. biên tập). Nghệ thuật. 1 lớp
2. Koroteeva E.I. (do Nemensky B.M. biên tập). Nghệ thuật. 2 lớp
3. Goryaeva N.A. (do Nemensky B.M. biên tập). Nghệ thuật. 3 lớp
4. Nemenskaya L.A. (do Nemensky B.M. biên tập). Nghệ thuật. 4 lớp

Nội dung hoàn chỉnh của SGK “Giáo dục thể chất”:
Lyakh V.I. Văn hóa thể chất. lớp 1-4

Dòng chủ đề đã hoàn thành của sách giáo khoa "":
Viner I.A., Gorbulina N.M., Tsygankova O.D. Văn hóa thể chất. lớp 1-4

Hoàn thành dòng chủ đề của sách giáo khoa “Tiếng Anh”:
1. Kuzovlev V.P., Peregudova E.Sh., Pastukhova S.A. và những ngôn ngữ khác bằng tiếng Anh. 2 lớp trong 2 phần
2. Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Kostina I.P. và những ngôn ngữ khác bằng tiếng Anh. 3 lớp trong 2 phần
3. Kuzovlev V.P., Peregudova E.Sh., Duvanova O.V. Ngôn ngữ tiếng Anh. 4 lớp trong 2 phần

Hoàn thành dòng chủ đề của giáo trình “Tiếng Anh” (nội dung dạy học ngoại ngữ mở rộng):
1. Vereshchagina I.N., Bondarenko K.A., Pritykina T.A. Ngôn ngữ tiếng Anh. 2 lớp trong 2 phần
2. Vereshchagina I.N., Pritykina T.A. Ngôn ngữ tiếng Anh. 3 lớp trong 2 phần
3. Vereshchagina I.N., Afanasyeva O.V. Ngôn ngữ tiếng Anh. 4 lớp trong 2 phần

Dòng chủ đề đã hoàn thành của sách giáo khoa “Tiếng Đức”:
1. Bim I.L., Ryzhova L.I. Tiếng Đức. 2 lớp trong 2 phần
2. Bim I.L., Ryzhova L.I., Fomicheva L.M. Tiếng Đức lớp 3. trong 2 phần
3. Bim I.L., Ryzhova L.I. Tiếng Đức. 4 lớp trong 2 phần

Dòng chủ đề đã hoàn thành của sách giáo khoa “Tiếng Pháp”:
1. Kuligina A.S., Kiryanova M.G. Tiếng Pháp. 2 lớp
2. Kuligina A.S., Kiryanova M.G. Tiếng Pháp. 3 lớp trong 2 phần
3. Kuligina A.S. Tiếng Pháp. 4 lớp trong 2 phần

Dòng chủ đề đã hoàn thành của sách giáo khoa “Ngôn ngữ Tây Ban Nha”:
1. Voinova A.A., Bukharova Yu.A., Moreno K.V. Tiếng Tây Ban Nha. 2 lớp trong 2 phần
2. Voinova A.A., Bukharova Yu.A., Moreno K.V. Tiếng Tây Ban Nha. 3 lớp trong 2 phần
3. Voinova A.A., Bukharova Yu.A., Moreno K.V. Tiếng Tây Ban Nha. 4 lớp trong 2 phần

Nội dung hoàn chỉnh của giáo trình “Những nền tảng văn hóa tinh thần và đạo đức của các dân tộc Nga”:
1. Kuraev A.V. Những nền tảng cơ bản của văn hóa tinh thần và đạo đức của các dân tộc Nga. Những nền tảng của văn hóa Chính thống. lớp 4-5
2. Latyshina D.I., Murtazin M.F. Những nền tảng cơ bản của văn hóa tinh thần và đạo đức của các dân tộc Nga. Nền tảng của văn hóa Hồi giáo. lớp 4-5
3. Chimitdorzhiev V.L. Những nền tảng cơ bản của văn hóa tinh thần và đạo đức của các dân tộc Nga. Nền tảng của văn hóa Phật giáo. lớp 4-5
4. Chlenov M.A., Mindrina G.A., Glotser A.V. Những nền tảng cơ bản của văn hóa tinh thần và đạo đức của các dân tộc Nga.
Nền tảng của văn hóa Do Thái. lớp 4-5
5. Beglov AL, Saplina E.V., Tokareva E.S. và những vấn đề cơ bản khác của văn hóa tinh thần và đạo đức của các dân tộc Nga. Nền tảng của văn hóa tôn giáo thế giới. lớp 4-5
6. Những nền tảng cơ bản của văn hóa tinh thần và đạo đức của các dân tộc Nga. Nguyên tắc cơ bản của đạo đức thế tục. lớp 4-5

Để định hướng các tổ chức giáo dục và giáo viên trong các tổ hợp giáo dục và phương pháp hiện có, chúng tôi cung cấp một mô tả ngắn gọn về chúng.

Hiện nay, ở Liên bang Nga có hệ thống giáo dục truyền thống và phát triển.
Các chương trình truyền thống bao gồm:“Trường học Nga”, “Trường tiểu học thế kỷ 21”, “Trường học 2000”, “Trường học 2100”, “Harmony”, “Trường tiểu học tương lai”, “Trường tiểu học cổ điển”, “Hành tinh tri thức”, “Góc nhìn”. Hệ thống phát triển bao gồm hai chương trình: L.V. Zankova và D.B. Elkonina - V.V. Davydova.

Dưới đây là mô tả ngắn gọn về các tổ hợp phương pháp và giáo dục (UMC) nêu trên. Thông tin chi tiết hơn về từng tổ hợp giáo dục có thể được tìm thấy trên các trang web được chỉ định.

Tổ hợp giáo dục và phương pháp "Trường học Nga"

(do A. Pleshakov biên tập)

Nhà xuất bản "Prosveshcheniye".
Trang web: http://school-russia.prosv.ru

Chương trình Trường học truyền thống của Nga đã tồn tại trong nhiều thập kỷ. Bản thân tác giả nhấn mạnh rằng bộ sản phẩm này được tạo ra ở Nga và dành cho Nga. Mục tiêu chính của chương trình là “phát triển niềm yêu thích của trẻ trong việc tìm hiểu về đất nước của mình và sự vĩ đại về mặt tinh thần của đất nước cũng như tầm quan trọng của nó trên phạm vi toàn cầu”. Chương trình truyền thống cho phép bạn phát triển kỹ lưỡng các kỹ năng học tập (đọc, viết, đếm) cần thiết để học tập thành công ở trường trung học.

Khóa học giáo dục và phương pháp “Dạy chữ và phát triển lời nói” của các tác giả V.G. Goretsky, V.A. Kiryushkin, L.A. Vinogradskaya đáp ứng mọi yêu cầu hiện đại trong việc dạy trẻ ở trường tiểu học.

Trong thời gian dạy chữ, công việc được thực hiện nhằm phát triển thính giác ngữ âm của trẻ, dạy đọc và viết cơ bản, mở rộng và làm rõ ý tưởng của trẻ về thực tế xung quanh, làm phong phú vốn từ vựng và phát triển lời nói.

Ngoài “ABC của Nga”, bộ này còn có hai loại sách sao chép: sách sao chép của V. G. Goretsky, N. A. Fedosova và “Sách sao chép thần kỳ” của V. A. Ilyukhina. Đặc điểm nổi bật của họ là họ không chỉ phát triển các kỹ năng viết thư pháp thành thạo mà còn tạo cơ hội sửa chữ viết tay ở các giai đoạn học tập khác nhau và ở các nhóm tuổi khác nhau.

Để phát triển khả năng nhận thức của từng trẻ, các chủ đề của nhiệm vụ trong môn Toán đã được cập nhật, giới thiệu nhiều loại vật liệu hình học và các nhiệm vụ giải trí nhằm phát triển tư duy logic và trí tưởng tượng của trẻ. Việc so sánh, đối chiếu, đối chiếu các khái niệm, nhiệm vụ liên quan, làm rõ những điểm giống và khác nhau trong các tình tiết đang xem xét rất coi trọng.
Bộ sách bao gồm sách giáo khoa và đồ dùng dạy học thế hệ mới đáp ứng mọi yêu cầu của một cuốn sách giáo dục hiện đại.
Nhà xuất bản Prosveshchenie xuất bản sách giáo khoa và đồ dùng dạy học cho tổ hợp giáo dục giáo dục “Trường học Nga”.

Hệ thống sách giáo khoa “Trường học Nga”:
1. ABC - V.G. Goretsky, V.A. Kiryushkin, L.A. Vinogradskaya và những người khác.
2. Tiếng Nga - V.P. Kanakina, V.G.
3. Tiếng Nga - L.M. Zelenina và những người khác.
4. Đọc văn học - L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, M.V Golovanova và những người khác.
5. Tiếng Anh - V.P. Kuzovlev, E.Sh. Peregudova, S.A. Pastukhova và những người khác.
6. Ngôn ngữ Anh (nội dung mở rộng giảng dạy ngoại ngữ) - I.N. Vereshchagina, K.A. Bondarenko, T.A.
7. Tiếng Đức - I.L. Beam, L.I.
8. Tiếng Pháp - A.S. Kuligina, M.G. Kiryanova.
9. Tiếng Tây Ban Nha - A.A. Voinova, Yu.A. Bukharova, K.V.Moreno.
10. Toán học - M.I.Moro, S.V. Stepanova, S.I. ROLova.
11. Khoa học máy tính - A.L. Semenov, T.A. Rudnichenko.
12. Thế giới xung quanh chúng ta - A.A. Pleshakov và những người khác.
13. Những nền tảng cơ bản của văn hóa tinh thần và đạo đức của các dân tộc Nga - A.V. Kuraev, D.I. Latyshina, M.F. Murtazin và những người khác.
14. Âm nhạc - E.D. Kritskaya, G.P. Sergeeva, T.S. Shmagina.
15. Mỹ thuật - L.A. Nemenskaya, E.I Koroteeva, N.A. Goryaeva.
16. Công nghệ - N.I. Rogovtseva, N.V. Bogdanova và những người khác.
17. Văn hóa thể chất - V.I.

Tổ hợp giáo dục và phương pháp "Quan điểm"

(do L.F. Klimanova biên tập)

Nhà xuất bản "Prosveshcheniye".
Trang web: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva

Tổ hợp giáo dục và phương pháp “Quan điểm” đã được sản xuất từ năm 2006. Tổ hợp giáo dục bao gồm các dòng sách giáo khoa về các chủ đề sau: “Dạy chữ”, “tiếng Nga”, “Đọc văn học”, “Toán học”, “Thế giới xung quanh chúng ta”, “Công nghệ”.

Tổ hợp giáo dục và phương pháp “Quan điểm” được tạo ra trên cơ sở khái niệm phản ánh những thành tựu hiện đại trong lĩnh vực tâm lý học và sư phạm, đồng thời duy trì mối liên hệ chặt chẽ với những truyền thống tốt đẹp nhất của giáo dục phổ thông cổ điển ở Nga.

Tổ hợp giáo dục đảm bảo cung cấp kiến thức và tiếp thu chất lượng cao tài liệu chương trình, phát triển toàn diện nhân cách học sinh tiểu học, có tính đến đặc điểm lứa tuổi, sở thích và nhu cầu của học sinh. Một vị trí đặc biệt trong tổ hợp giáo dục “Quan điểm” được dành cho việc hình thành các giá trị tinh thần và đạo đức, làm quen với di sản văn hóa và lịch sử của thế giới và nước Nga, với truyền thống và phong tục của các dân tộc sinh sống ở Liên bang Nga. Sách giáo khoa bao gồm các bài tập độc lập, làm việc theo cặp và nhóm, các hoạt động dự án cũng như các tài liệu có thể sử dụng trong các hoạt động ngoại khóa và ngoại khóa.

Tổ hợp giáo dục sử dụng hệ thống điều hướng thống nhất cho giáo viên, học sinh và phụ huynh, giúp làm việc với thông tin, tổ chức và cấu trúc tài liệu giáo dục, lập kế hoạch cho các hoạt động của học sinh trong bài học, tổ chức bài tập về nhà và phát triển kỹ năng làm việc độc lập.

Khóa học xóa mù chữ được phân biệt bởi định hướng giao tiếp-nhận thức và tinh thần-đạo đức. Mục tiêu chính của khóa học là hình thành tích cực tất cả các loại hoạt động nói: khả năng viết, đọc, nghe và nói, phát triển tư duy bằng lời nói của học sinh lớp một, khả năng giao tiếp và hiểu bản thân và người khác. Hiệu quả của hệ thống mới được đảm bảo bởi tài liệu giáo dục được lựa chọn phù hợp với mức độ phát triển sở thích nhận thức của trẻ, các bài tập vui tươi và mang tính giải trí, các mô hình từ ngữ có cấu trúc tượng hình được đưa vào các tình huống lời nói giao tiếp khác nhau. Về vấn đề này, từ được trình bày theo một cách khác, cụ thể là, không chỉ là một phức hợp âm thanh, mà còn là sự thống nhất về ý nghĩa, ý nghĩa và hình thức chữ cái âm thanh của nó.

Trên các trang của tổ hợp dạy và học “Dạy chữ”, tất cả các điều kiện đã được tạo ra để có một cách tiếp cận khác biệt đối với học sinh có mức độ chuẩn bị đi học khác nhau.
Việc dạy tiếng Nga có mối liên hệ hữu cơ với việc dạy chữ và có trọng tâm chung. Điểm đặc biệt của khóa học là cái nhìn toàn diện về ngôn ngữ, cung cấp nghiên cứu về ngôn ngữ (các khía cạnh ngữ âm, từ vựng và ngữ pháp), hoạt động lời nói và văn bản như một tác phẩm lời nói.

Mục tiêu chính của môn học “Đọc văn” là hình thành nhân cách học sinh tiểu học, làm quen với di sản văn hóa, lịch sử và hình thành năng lực đọc. Với mục đích này, sách giáo khoa sử dụng các văn bản có tính nghệ thuật cao và các tác phẩm văn hóa dân gian của các quốc gia khác nhau. Hệ thống câu hỏi, nhiệm vụ góp phần hình thành văn hóa giao tiếp bằng lời nói, phát triển khả năng sáng tạo của học sinh, giới thiệu cho học sinh những giá trị tinh thần, đạo đức, giới thiệu những chuẩn mực đạo đức, thẩm mỹ, phát triển tư duy hình tượng, logic của học sinh và tạo ra sự sáng tạo cho học sinh. học sinh nhỏ tuổi quan tâm đến tác phẩm nghệ thuật như nghệ thuật ngôn từ. Các tiêu đề “Đọc độc lập”, “Đọc sách cùng gia đình”, “Vào thư viện”, “Rạp hát của chúng ta”, “Sách dạy”, “Bí mật lớn nhỏ của đất nước Văn học”, “Nhà văn tôi yêu thích” đưa ra nhiều hình thức đọc khác nhau. làm việc với tác phẩm văn học, hệ thống hóa kiến thức và làm phong phú thêm trải nghiệm thực tế của trẻ; họ đưa ra hệ thống làm việc với sách cả trong lớp và trong các hoạt động ngoại khóa.

“Dạy không chỉ toán mà còn cả toán” là tư tưởng hàng đầu của việc dạy và học toán, nhằm củng cố âm thanh văn hóa chung của giáo dục toán và nâng cao ý nghĩa của nó đối với việc hình thành nhân cách trẻ. Nội dung của tài liệu tập trung phát triển ở học sinh nhỏ tuổi các kỹ năng quan sát, so sánh, khái quát hóa và tìm ra các mẫu đơn giản nhất, giúp các em nắm vững các phương pháp suy luận heuristic, logic của chúng, phát triển tư duy khác biệt như một thành phần quan trọng của hoạt động trí óc. , văn hóa lời nói và cho phép các em mở rộng ý tưởng về thế giới xung quanh bằng toán học. Người ta chú ý nhiều đến việc phát triển khả năng đọc viết số của học sinh và hình thành các kỹ năng tính toán dựa trên các phương pháp hành động hợp lý.

Sách giáo khoa có cấu trúc giống nhau và gồm 3 phần: số và các phép tính với chúng, hình hình học và tính chất, số lượng và phép đo của chúng.

Ý tưởng chủ đạo của khóa học “Thế giới xung quanh chúng ta” là ý tưởng về sự thống nhất giữa thế giới tự nhiên và thế giới văn hóa. Thế giới xung quanh được coi là một tổng thể tự nhiên - văn hóa, con người được coi là một bộ phận của tự nhiên, là người sáng tạo ra văn hóa và sản phẩm của nó.

Khóa học hé lộ cấu trúc của khái niệm “thế giới xung quanh chúng ta” trong sự thống nhất của ba thành phần: thiên nhiên, văn hóa, con người. Ba thành phần này được xem xét nhất quán ở các cấp độ văn hóa xã hội khác nhau của xã hội (gia đình, trường học, quê hương nhỏ bé, quê hương, v.v.), do đó xác định các phương pháp sư phạm chính để nắm vững môn học: hoạt động giao tiếp, văn hóa-lịch sử, tinh thần. -định hướng.

Mục tiêu chính của môn học “Công nghệ” là tạo điều kiện cho sinh viên tích lũy kinh nghiệm trong hoạt động thiết kế từ khâu lên ý tưởng đến trình bày sản phẩm. Học sinh tiểu học nắm vững các kỹ thuật làm việc với giấy, nhựa và vật liệu tự nhiên, các bộ xây dựng, nghiên cứu tính chất của các vật liệu khác nhau và các quy tắc làm việc với chúng. Cách tiếp cận này tạo điều kiện cho việc hình thành các hành động giáo dục phổ cập mang tính quy luật ở học sinh nhỏ tuổi, cho phép hình thành các phẩm chất cá nhân cụ thể (chính xác, chu đáo, sẵn sàng giúp đỡ, v.v.), kỹ năng giao tiếp (làm việc theo cặp, nhóm), khả năng làm việc với đồng nghiệp. thông tin và nắm vững các kỹ thuật máy tính cơ bản.

Nội dung trong sách giáo khoa được cấu trúc dưới dạng hành trình giới thiệu cho học sinh hoạt động của con người trong các lĩnh vực khác nhau: Con người và Trái đất, Con người và nước, Con người và không khí, Con người và không gian thông tin.

Sách giáo khoa “Công nghệ” đã giới thiệu một hệ thống biểu tượng để đánh giá chất lượng và độ phức tạp của sản phẩm, cho phép hình thành động lực thành công và lòng tự trọng của học sinh.

Thành phần của tổ hợp giáo dục "Phối cảnh" bao gồm:
Sách giáo khoa theo chủ đề (lớp 1-4)
Sách bài tập
sổ tay sáng tạo
Tài liệu giáo khoa dành cho học sinh: “Người đọc”, “Sức mạnh kỳ diệu của ngôn từ”, “Toán học và Khoa học máy tính”, “Các nguyên tắc cơ bản về an toàn cuộc sống”.
Cẩm nang phương pháp dành cho giáo viên: diễn biến bài học trong các môn học, tài liệu giáo dục và phương pháp bổ sung, lịch và lập kế hoạch chuyên đề, bản đồ công nghệ.

Lập kế hoạch theo chủ đề và bản đồ công nghệ, cung cấp cho giáo viên phương pháp giảng dạy hiệu quả và chất lượng cao bằng cách chuyển từ soạn giáo án sang thiết kế nghiên cứu chủ đề, được đăng trên các trang Internet của tổ hợp giáo dục giáo dục “Quan điểm”.

Sách giáo khoa có trong tổ hợp giáo dục “Quan điểm”:

1. ABC - L.F. Klimanova, S.G.Makeeva.
2. Tiếng Nga - L. F. Klimanova, S. G. Makeeva.
3. Đọc văn học - L.F. Klimanova, L.A. Vinogradskaya, V.G. Goretsky.
4. Toán học - G.V. Dorofeev, T.N. Mirakova.
5. Thế giới xung quanh chúng ta - A.A. Pleshakov, M.Yu. Novitskaya.
6. Công nghệ - N.I. Rogovtseva, N.V. Bogdanova, N.V. Dobromyslova

Tổ hợp giáo dục và phương pháp “Trường học 2000…”

Nhà xuất bản Yuventa
Trang web: http://www.sch2000.ru

Hệ thống giáo khoa theo phương pháp hoạt động “Trường học 2000…” đưa ra giải pháp cho các vấn đề giáo dục hiện nay trong hệ thống giáo dục suốt đời (cơ sở giáo dục mầm non - phổ thông - đại học). Nó dựa trên một khóa học toán học liên tục dành cho trẻ mẫu giáo, tiểu học và trung học, tập trung vào sự phát triển tư duy, năng lực sáng tạo, niềm yêu thích toán học, sự hình thành kiến thức và kỹ năng toán học vững chắc của trẻ và sự sẵn sàng phát triển bản thân. Chương trình “Học để học” có tính đến khả năng thực hiện chương trình này trong điều kiện có nhiều lựa chọn khác nhau cho chương trình giảng dạy của cơ sở giáo dục (4 giờ hoặc 5 giờ mỗi tuần).

Mục tiêu chính của chương trình “Trường học 2000…” là sự phát triển toàn diện của trẻ, hình thành các khả năng tự thay đổi và phát triển bản thân, bức tranh về thế giới và những phẩm chất đạo đức tạo điều kiện để trẻ vào học thành công. văn hóa và đời sống sáng tạo của xã hội, quyền tự quyết và tự thực hiện của cá nhân.

Việc lựa chọn nội dung và trình tự nghiên cứu các khái niệm toán học cơ bản được thực hiện trong chương trình “Học để học” theo phương pháp tiếp cận có hệ thống. Được xây dựng bởi N.Ya. Vilenkin và các sinh viên của ông, một hệ thống đa cấp gồm các khái niệm toán học ban đầu (SNMP, 1980) đã có thể thiết lập một quy trình giới thiệu các khái niệm cơ bản trong giáo dục toán học ở trường, đảm bảo sự kết nối liên tục giữa chúng và sự phát triển liên tục của tất cả các nội dung và đường phương pháp luận của môn toán 0-9.

Cơ sở tổ chức quá trình giáo dục trong chương trình “Học để học” là hệ thống giáo khoa của phương pháp dạy học dựa trên hoạt động “Trường học 2000”, có thể sử dụng ở hai cấp độ: cơ bản và công nghệ.

Khóa học toán “Học để học” dành cho bậc tiểu học có thể được sử dụng kết hợp với các khóa học về các môn học thuật khác có trong Danh sách sách giáo khoa liên bang của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga, tùy theo lựa chọn của giáo viên. Trong trường hợp này, như một cơ sở giáo khoa để tổ chức công việc của giáo viên trong điều kiện giáo dục có nhiều thay đổi, có thể sử dụng công nghệ của phương pháp hoạt động ở cấp độ cơ bản.

Tài liệu dạy học môn toán tiểu học chương trình “Học để học” (“School 2000…”

1. Toán học - L.G. Peterson

Sách giáo khoa được trang bị dụng cụ giảng dạy, tài liệu mô phạm và chương trình máy tính để theo dõi tiến độ.

văn học bổ sung
2. Peterson LG, Kubysheva M.A., Mazurina S.E. Có thể học được nghĩa là gì. Cẩm nang giáo dục và phương pháp.-M.: UMC “School 2000…”, 2006.
3. Peterson LG Phương pháp dạy học dựa trên hoạt động: hệ thống giáo dục “Trường học 2000…” // Xây dựng phạm vi giáo dục liên tục - M.: APK và PPRO, UMC “Trường học 2000…”, 2007.

Tổ hợp giáo dục và phương pháp “Trường học 2100”

(giám sát khoa học - L.G. Peterson)

Nhà xuất bản "Balas"
Trang web: http://www.school2100.ru/

Trong quá trình dạy học chương trình giáo dục theo phương pháp hoạt động, nhiệm vụ hình thành nhân cách có năng lực được thực hiện. Sử dụng các nội dung chủ đề khác nhau, học sinh học cách tiếp thu kiến thức mới và tìm kiếm câu trả lời cho các câu hỏi nảy sinh. Tất cả sách giáo khoa trong chương trình đều được xây dựng có tính đến đặc điểm tâm lý của lứa tuổi. Một đặc điểm đặc trưng của chương trình giáo dục này là nguyên tắc minimax. Anh ta cho rằng các tác giả sách giáo khoa và giáo viên tạo cơ hội cho học sinh (nếu anh ta muốn) tiếp thu tài liệu một cách tối đa. Sách giáo khoa chứa đựng nhiều thông tin phong phú cho mục đích này, cho phép học sinh đưa ra những lựa chọn cá nhân. Đồng thời, mọi học sinh đều phải nắm vững các sự kiện, khái niệm và mối liên hệ quan trọng nhất có trong nội dung tối thiểu (Tiêu chuẩn Giáo dục của Tiểu bang Liên bang và yêu cầu của chương trình). Mức tối thiểu được cung cấp cho học sinh trong các buổi học để khám phá kiến thức mới, củng cố và kiểm soát. Mức tối đa cho phép sinh viên thỏa mãn nhu cầu và sở thích cá nhân của mình.

Bằng cách này, mỗi đứa trẻ đều có cơ hội tiếp nhận càng nhiều càng tốt.

Sử dụng công nghệ đối thoại vấn đề được sử dụng trong hệ thống giáo dục “Trường học 2100”, trong mỗi bài học, học sinh học cách đặt mục tiêu, vạch ra kế hoạch đạt được mục tiêu đó, tìm kiếm giải pháp và suy ngẫm về kết quả làm việc với văn bản. Để phát triển các kỹ năng giáo dục tổng quát giao tiếp, công nghệ làm việc với văn bản được sử dụng. Do đó, giáo viên sử dụng sách giáo khoa của hệ thống giáo dục School 2100 có cơ hội đạt được các mục tiêu giáo dục mới chỉ bằng cách tiến hành các bài học chất lượng cao bằng cách sử dụng các công nghệ được áp dụng trong hệ thống này.

Danh sách sách giáo khoa của tổ hợp giáo dục giáo dục "Trường 2100"
1. Sơn lót - R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina.
2. Tiếng Nga - R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina.
3. Đọc văn - R.N. Buneev, E.V. Buneva.
4. Tiếng Anh - M.Z. Biboletova và những người khác.
5. Toán học - I.E. Demidova, S.A. Kozlova, A.P. Những cái mỏng.
6. Thế giới xung quanh chúng ta - A.A. Vakhrushev, O.B. Bursky, A.S. Rautin.
7. Mỹ thuật - O.A. Kurevina, E.D. Kovalevskaya.
8. Âm nhạc - L.V. Shkolyar, V.O.
9. Công nghệ - O.A. Kurevina, E.L. Lutseva
10. Văn hóa thể chất - B.B. Egorov, Yu.E. Trồng lại.

Tổ hợp giáo dục và phương pháp “Trường tiểu học tương lai”

(giám sát khoa học - N.A. Churakova)

Nhà xuất bản "Akademkniga/sách giáo khoa"
Trang web: http://www.akademkniga.ru

Khái niệm giáo dục học tập dựa trên niềm tin nhân văn rằng mọi trẻ em đều có khả năng học tập thành công nếu được tạo điều kiện cần thiết. Có tính đến độ tuổi của học sinh làm cho quá trình học tập thành công. Tất cả các sách giáo khoa trong bộ đều cung cấp cho giáo viên cơ hội thực hiện hợp phần khu vực.

Khi lựa chọn tài liệu giáo dục, phát triển ngôn ngữ trình bày tài liệu và phát triển bộ máy phương pháp luận của bộ tài liệu, các thành phần sau đã được tính đến.

Đang tuổi học trò. Học sinh lớp một có thể sáu, bảy hoặc tám tuổi. Và đây không phải là vấn đề hạ thấp độ tuổi của học sinh lớp một mà là vấn đề có sự tham gia đồng thời của trẻ em ở các độ tuổi khác nhau trong bài học, đòi hỏi sự kết hợp giữa trò chơi và hoạt động giáo dục trong suốt năm học đầu tiên.

Mức độ phát triển khác nhau của học sinh. Một đứa trẻ chưa đi học mẫu giáo thường đến trường với những tiêu chuẩn về giác quan không được hình thành. Điều này đòi hỏi phải giải quyết vấn đề hình thành các tiêu chuẩn giác quan trong giai đoạn huấn luyện thích ứng.

Sự liên kết địa hình của sinh viên. Việc lựa chọn tài liệu có tính đến trải nghiệm của học sinh sống ở cả thành thị và nông thôn.

Quy mô lớp học khác nhau. Việc xây dựng chi tiết các nhiệm vụ cùng với hướng dẫn về hình thức tổ chức thực hiện (theo nhóm, theo cặp) cho phép học sinh học tập độc lập trong thời gian khá dài, điều này rất quan trọng đối với trường học có quy mô nhỏ và nhỏ. Cấu trúc tương tự của sách giáo khoa trong từng môn học và cùng một âm mưu bên ngoài đối với tất cả các sách giáo khoa trong bộ giúp học sinh ở các nhóm tuổi khác nhau, học trong cùng một phòng, ở trong một không gian giáo dục duy nhất.

Trình độ tiếng Nga ở các cấp độ khác nhau. Khi phát triển tổ hợp giáo dục “Trường tiểu học tương lai”, người ta đã tính đến việc không phải tất cả học sinh đều nói tiếng Nga là tiếng mẹ đẻ và học sinh ngày nay gặp rất nhiều vấn đề về trị liệu ngôn ngữ. Việc tìm ra giải pháp cho nhóm vấn đề này đòi hỏi phải xem xét lại một số quan điểm lý thuyết quan trọng của tiếng Nga, phát triển các dòng công việc chỉnh hình đặc biệt và làm việc với từ điển ngược.

Nhờ nắm vững nội dung môn học có trong bộ tài liệu, mỗi học sinh có cơ hội tiếp thu các kỹ năng giáo dục tổng quát. Nắm vững các phương pháp hoạt động đáp ứng yêu cầu tiêu chuẩn giáo dục của nhà nước. Trước hết đó là những kỹ năng bước đầu trong việc tìm kiếm thông tin cần thiết trong từ điển, sách tham khảo, danh mục thư viện. Hệ thống tra cứu chéo lẫn nhau giữa các giáo trình, mỗi giáo trình đều có từ điển dành riêng cho lĩnh vực giáo dục của mình. sinh viên có cơ hội, trong quá trình bốn năm học, có được kỹ năng làm việc với các từ điển chính tả, đánh vần, đảo ngược, giải thích, cụm từ, từ nguyên và bách khoa toàn thư.

Việc bố trí bộ máy phương pháp tổ chức các hoạt động của trẻ trong giờ học trong nội dung mỗi cuốn sách giáo khoa cho phép bộ sách đáp ứng yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang như hình thành các hoạt động hợp tác giáo dục - khả năng đàm phán, phân công công việc và đánh giá sự đóng góp của mỗi người. đến kết quả chung của hoạt động giáo dục.

Một hệ thống ký hiệu thống nhất trong tất cả các sách giáo khoa được thiết kế để tổ chức công việc cá nhân, cặp đôi, nhóm và tập thể.

Danh sách sách giáo khoa của tổ hợp giáo dục “Trường tiểu học tương lai”

1. ABC - NG Agarkova, Yu.A. Agarkov
2. Tiếng Nga - Kalenchuk M.L., Churakova N.A., Baykova T.A., Malakhovskaya O.V., Erysheva E.R.
3. Đọc văn học - Churakova N.A., Malakhovskaya O.V.
4. Toán học - A.L. Chekin, O.A. Zakharova, E.P. Yudina.
5. Thế giới xung quanh chúng ta - O.N. Fedotova, G.V. Trafimova, S.A. Trafimov, L.A. Tsareva, L.G. Kudrova.
6. Khoa học máy tính - E.N. Benenson, A.G. Pautova.
7. Công nghệ - T.M. Ragozina, A.A. Grineva.

văn học bổ sung
1) Churakova R.G. Công nghệ và phân tích khía cạnh của một bài học hiện đại
Churakova N.A., Malakhovskaya O.V. Một bảo tàng trong lớp học của bạn

Tổ hợp giáo dục và phương pháp “Phát triển. Cá tính. Sự sáng tạo. Suy nghĩ" (RHYTHM)

(UMK “Trường tiểu học cổ điển”)

Nhà xuất bản "Drofa"
Trang web: http://www.drofa.ru

Tổ hợp giáo dục và phương pháp “Phát triển. Cá tính. Sự sáng tạo. Tư duy" (RIHTM) được tạo ra trên cơ sở tổ hợp giáo dục "Trường tiểu học cổ điển", tính năng chính của nó là sự kết hợp giữa các phương pháp tiếp cận hiện đại để giải quyết các vấn đề về phương pháp luận và các nguyên tắc mô phạm đã được thử nghiệm thực tế, cho phép học sinh đạt được thành tích cao nhất quán. kết quả giáo dục.

Tổ hợp giáo dục và phương pháp “Phát triển. Cá tính. Sự sáng tạo. Tư duy” (RHYTHM) đã được biên soạn theo Tiêu chuẩn Liên bang của Nhà nước và bổ sung sách giáo khoa mới (ngoại ngữ, môi trường, thể dục). Tổ hợp giáo dục bao gồm các chương trình, đồ dùng dạy học và sách bài tập. Các nội dung nghiên cứu trong các môn cơ bản được cung cấp tài liệu giáo khoa, bài kiểm tra và bộ dụng cụ trực quan. Tất cả các thành phần của tổ hợp giáo dục được tích hợp vào một hệ thống phương pháp duy nhất, có bố cục hiện đại, bộ máy phương pháp rộng rãi và các hình minh họa được thực hiện chuyên nghiệp.

Trong dòng chủ đề của tiếng Nga và đọc văn học, ngôn ngữ bản địa không chỉ được coi là đối tượng nghiên cứu mà còn là phương tiện dạy trẻ các môn học khác, góp phần hình thành các kỹ năng siêu môn học. Các văn bản và bài tập trong sách giáo khoa mở rộng kiến thức về quê hương, bản chất của quê hương, góp phần giáo dục lòng yêu nước, xây dựng các chuẩn mực, quy tắc ứng xử, các giá trị đạo đức truyền thống, lòng khoan dung và từ đó hình thành những phẩm chất cá nhân cần thiết, đó là kết quả quan trọng nhất của giáo dục.

Trong quá trình học toán, sách giáo khoa được đưa vào các hoạt động độc lập và hoạt động nhóm tích cực, kết quả quan trọng nhất của hoạt động này là sự phát triển tính linh hoạt, óc phản biện và tính biến đổi trong tư duy của các em. Bộ máy phương pháp của môn học nhằm phát triển các kỹ năng logic: hiểu nhiệm vụ giáo dục, lập kế hoạch độc lập cho các hành động của mình để giải quyết nó, lựa chọn các phương pháp tối ưu cho việc này.

Phương pháp luận cơ bản của môn học ngoại ngữ được thiết kế nhằm hình thành năng lực giao tiếp ngoại ngữ ở cấp tiểu học. Nguyên tắc đối thoại giữa các nền văn hóa được thực hiện trong khóa học tiếng Anh cho phép trẻ bước vào không gian giao tiếp ngoại ngữ một cách suôn sẻ. Khóa học tiếng Đức nhằm mục đích hình thành sự kết nối của tất cả các loại kỹ năng giao tiếp - nghe, nói, đọc và viết. Nội dung của các khóa học ngoại ngữ giúp hình thành ở trẻ ý thức thuộc về một cộng đồng ngôn ngữ và văn hóa cụ thể - bản sắc dân sự Nga.

Trong dòng chủ đề thế giới xung quanh, việc lồng ghép các tri thức khoa học tự nhiên, xã hội và nhân văn được thực hiện, làm nền tảng cho việc hình thành bức tranh tổng thể về thế giới, giải quyết các vấn đề phát triển tư duy môi trường, văn hóa lành mạnh. và lối sống an toàn, một hệ thống các giá trị dân tộc, lý tưởng tôn trọng lẫn nhau, lòng yêu nước, dựa trên sự đa dạng về văn hóa dân tộc và sự thống nhất văn hóa chung của xã hội Nga.

Dòng chủ đề trong mỹ thuật tập trung vào sự phát triển thẩm mỹ của cá nhân dựa trên việc nắm vững những ví dụ điển hình nhất về di sản nghệ thuật của các dân tộc Nga và thế giới. Nó được xây dựng trên các nguyên tắc của phương pháp học tập theo hoạt động có hệ thống và phản ánh bản chất giao tiếp và đạo đức của giáo dục nghệ thuật.

Sự phát triển thẩm mỹ, tinh thần và đạo đức của học sinh khi sử dụng dòng chủ đề âm nhạc được thực hiện thông qua việc làm quen với văn hóa âm nhạc như một thành phần quan trọng nhất của nhân cách phát triển hài hòa. Khóa học âm nhạc được xây dựng trên cơ sở tích hợp rộng rãi với các chủ đề về chu trình nhân đạo và thẩm mỹ. Nó dựa trên nguyên tắc hình thành các hành động giáo dục phổ quát - cá nhân, quy định, nhận thức, giao tiếp.

Dòng chủ đề của công nghệ và giáo dục thể chất chứa đựng các kỹ thuật phương pháp đặc biệt để phát triển các kỹ năng môn học và siêu môn học cần thiết, cũng như các đặc điểm tính cách của học sinh tốt nghiệp tiểu học. Các tuyến này thiên về thực hành và mang đến nhiều cơ hội tổ chức các hoạt động giáo dục và ngoại khóa cho học sinh trung học cơ sở.

UMK "Phát triển. Cá tính. Sáng tạo, Tư duy" (RITM) nhằm mục đích đạt được kết quả giáo dục được xác định theo Tiêu chuẩn Nhà nước Liên bang và thực hiện "Khái niệm phát triển và giáo dục tinh thần và đạo đức của công dân Nga".

Sách giáo khoa có trong tổ hợp giáo dục “Trường tiểu học cổ điển”:
1. ABC - O.V. Dzhezheley.
2. Tiếng Nga - T.G. Ramzaeva.
3. Đọc văn học - O.V.
4. Tiếng Anh - V.V. Buzhinsky, S.V. Pavlova, R.A. Starikov.
5. Tiếng Đức - N.D. Galskova, N.I. Trời ạ.
6. Toán học - E.I.Alexandrova.
7. Thế giới xung quanh chúng ta - E.V. Saplina, A.I. Saplin, V.I. Sivoglazov.
8. Mỹ thuật - V.S. Kuzin, E.I. Kubyshkina.
9. Công nghệ.- N.A. Malysheva, O.N. Maslenikova.
10. Âm nhạc - V.V. Aleev, T.N. Kichak.
11. Văn hóa thể chất - G.I. Pogadaev.

Tổ hợp giáo dục và phương pháp “Trường tiểu học của thế kỷ XXI”

(giám sát khoa học - N.F. Vinogradova)

Nhà xuất bản "Ventana - Graf"
Trang web: http://www.vgf.ru

Bộ sản phẩm này dựa trên lý thuyết hoạt động của A.N. Leontyeva, D.B. Elkonin và V.V. Davydova. Mục tiêu chung của giáo dục là hình thành các hoạt động dẫn tới lứa tuổi này. Mục tiêu của giáo viên tiểu học không chỉ là dạy học sinh mà còn dạy học sinh tự dạy, tức là. hoạt động giáo dục; Mục tiêu của học sinh là làm chủ được khả năng học tập. Các môn học thuật và nội dung của chúng đóng vai trò như một phương tiện để đạt được mục tiêu này.

Các hình thức, phương tiện và phương pháp giảng dạy nhằm phát triển những tiền đề ở học sinh tiểu học (nửa lớp 1), sau đó là kỹ năng hoạt động giáo dục. Trong quá trình giáo dục tiểu học, học sinh tiểu học phát triển các kỹ năng trong các hoạt động giáo dục cho phép em thích nghi thành công với trường tiểu học và tiếp tục học các môn học theo bất kỳ phương pháp giáo dục và phương pháp nào.

Đặc điểm hàng đầu của học sinh tốt nghiệp tiểu học là khả năng suy nghĩ độc lập và phân tích mọi vấn đề; khả năng hình thành các tuyên bố, đưa ra các giả thuyết và bảo vệ quan điểm đã chọn; sự hiện diện của những ý tưởng về kiến thức và sự thiếu hiểu biết của chính mình về vấn đề đang thảo luận. Do đó, có hai đặc điểm phương pháp luận của tổ hợp dạy và học. Do đó, khi làm việc với bộ giáo dục và phương pháp “Trường tiểu học của thế kỷ 21”, học sinh nắm vững một vai trò cơ bản khác - “nhà nghiên cứu”. Vị trí này quyết định sự quan tâm của anh ta đối với quá trình nhận thức. Cũng như tăng cường quan tâm đến hoạt động sáng tạo của học sinh, dựa trên tính chủ động và độc lập của mỗi học sinh.

Danh sách sách giáo khoa của tổ hợp giáo dục giáo dục “Trường tiểu học thế kỷ XXI”

1. Sơn lót - L.E. Zhurova.
2. Tiếng Nga - S.V. Ivanov, A.O. Kuznetsova.
3. Đọc văn - L.A. Efrosinina.
4. Ngôn ngữ tiếng Anh - UMK “CHUYỂN TIẾP”, M.V.Verbitskaya, O.V. Oralova, B. Ebbs, E. Worell, E. Ward.
5. Toán học - E.E.Kochurina, V.N.Rudnitskaya, O.A.Rydze.
6. Thế giới xung quanh chúng ta - N.F. Vinogradova.
7. Âm nhạc - O.V. Usacheva, L.V. Cậu học sinh.
8. Mỹ thuật - L.G. Savenkova, E.A. Ermolinskaya
9. Công nghệ - E.A. Lutseva.
10. Những nguyên tắc cơ bản của văn hóa tinh thần và đạo đức của các dân tộc Nga (lớp 4) - N.F. Vinogradova, V.I. Vlasenko, A.V. Polyak.

Nội dung của các môn học giáo dục của tổ hợp giáo dục tập trung vào việc kích thích và hỗ trợ sự phát triển về cảm xúc, tinh thần, đạo đức, trí tuệ và sự tự phát triển của trẻ; tạo điều kiện cho trẻ thể hiện tính độc lập, chủ động, khả năng sáng tạo trong các hoạt động khác nhau. Đồng thời, tầm quan trọng của việc trẻ em tiếp thu kiến thức và thành thạo các kỹ năng như một phương tiện phát triển, nhưng bản thân chúng không được coi là mục đích cuối cùng của giáo dục tiểu học.

Trong các môn dạy và học, định hướng nhân đạo và ảnh hưởng của nó đối với sự phát triển tình cảm và xã hội-cá nhân của trẻ được tăng cường. Tổ hợp giáo dục chứa nội dung giúp trẻ lưu giữ và tái tạo tính toàn vẹn của bức tranh thế giới, đảm bảo nhận thức của trẻ về các mối liên hệ khác nhau giữa các đồ vật và hiện tượng, đồng thời phát triển khả năng nhìn cùng một đồ vật từ các phía khác nhau. . Đặc điểm chính của bộ này là tính toàn vẹn: tính thống nhất về cấu trúc sách giáo khoa và sách bài tập cho tất cả các lớp và môn học; thống nhất các nhiệm vụ tiêu chuẩn từ đầu đến cuối, thống nhất các phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục.

Sách giáo khoa và đồ dùng dạy học của tổ hợp giáo dục giáo dục “Hành tinh tri thức” được xuất bản bởi các nhà xuất bản “Astrel” và “AST”.
UMK bao gồm:

1. Primer - tác giả T.M. Andrianova.
2. Tiếng Nga - tác giả T.M. Andrianova, V.A. Ilyukhina.
3. Đọc văn học - E.E. Katz
4. Ngôn ngữ tiếng Anh - N.Yu Goryacheva, S.V. Larkina, E.V. Nasonovskaya.
5. Toán học - M.I. Bashmak, M. G. Nefedova.
6. Thế giới xung quanh chúng ta - G.G. Potapova, A.I. Saplin, E.V. Saplina.
7. Âm nhạc - T.I. Balanova.

Bộ giáo dục và phương pháp “Harmony”

(giám sát khoa học - N.B. Istomina)

Nhà xuất bản "Hiệp hội thế kỷ XXI".
Trang web: http://umk-garmoniya.ru/

Bộ phương pháp giáo dục “Harmony” thực hiện: các phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục của học sinh liên quan đến việc đặt ra nhiệm vụ giáo dục, giải pháp, tự chủ và tự đánh giá; cách thức tổ chức giao tiếp có hiệu quả, là điều kiện cần thiết để hình thành các hoạt động giáo dục; phương pháp hình thành các khái niệm đảm bảo nhận thức về mối quan hệ nhân quả, các mô hình và sự phụ thuộc ở cấp độ lứa tuổi tiểu học có thể tiếp cận được.

Khóa học dựa trên khái niệm phương pháp luận về công việc có mục đích và có hệ thống nhằm phát triển các kỹ thuật hoạt động tinh thần ở học sinh nhỏ tuổi: phân tích và tổng hợp, so sánh, phân loại, loại suy và khái quát hóa trong quá trình nắm vững nội dung toán học do chương trình cung cấp.

Sách giáo khoa đầu tiên của tôi, dành cho khóa học "Dạy chữ", đảm bảo không chỉ sự phát triển khả năng đọc và viết tiểu học của học sinh lớp một mà còn phát triển tư duy, sở thích nhận thức, ý thức ngôn ngữ, hình thành tư duy của các em. nghe ngữ âm, cảnh giác chính tả, kỹ năng nói và đọc, làm quen với thế giới sách thiếu nhi, cũng như tích lũy kinh nghiệm làm việc với sách giáo dục.

Lớp sơn lót liên quan đến việc khuyến khích tích cực cả trẻ mới bắt đầu học đọc và những trẻ đã ở các giai đoạn khác nhau trong việc thành thạo kỹ thuật đọc.

Nhìn chung, cuốn sách sơ lược này tạo điều kiện để tiếp tục thành công việc dạy đọc và tiếng Nga trong khuôn khổ các môn học riêng lẻ.
Khóa học tiếng Nga, được trình bày trong sách giáo khoa “Những bí mật của ngôn ngữ của chúng ta”, đảm bảo sự phát triển ngôn ngữ và kỹ năng nói ở học sinh nhỏ tuổi, khả năng đọc viết chức năng của chúng, đồng thời với sự phát triển của toàn bộ tổ hợp các hoạt động giáo dục phổ cập.

Điều này được hỗ trợ bằng cách thực hiện cách tiếp cận dựa trên hoạt động để tổ chức học tập, trong đó việc phát triển các khái niệm, quy tắc về ngôn ngữ và lời nói cũng như rèn luyện các kỹ năng đi từ việc thúc đẩy và đặt ra một nhiệm vụ giáo dục cho đến giải pháp của nó và thông qua việc hiểu các phương pháp hành động cần thiết, việc sử dụng kiến thức thu được, khả năng kiểm soát hành động thực hiện và kết quả của nó.

Học ngôn ngữ có định hướng giao tiếp, vì nó phụ thuộc vào sự phát triển lời nói của học sinh, sự cải thiện mọi hình thức hoạt động lời nói của họ.

Hình thành khả năng đọc viết học sinh được thực hiện trên cơ sở phát triển có mục tiêu tính cảnh giác chính tả và tự chủ chính tả.

Khóa học "Đọc văn học" liên quan đến việc hình thành năng lực đọc của học sinh cơ sở, được xác định bằng việc nắm vững kỹ thuật đọc và phương pháp làm chủ một tác phẩm văn học, khả năng đọc sách và tiếp thu kinh nghiệm trong hoạt động đọc độc lập.

Việc dạy đọc văn học còn nhằm mục đích:
làm phong phú lĩnh vực tinh thần và đạo đức của học sinh tiểu học, phát triển các ý tưởng về thiện và ác, công lý và trung thực, tôn trọng văn hóa của các dân tộc đa quốc gia Nga;
làm chủ hoạt động giáo dục phổ thông
cải thiện tất cả các loại hoạt động lời nói, khả năng xây dựng độc thoại và tiến hành đối thoại;
phát triển khả năng sáng tạo;
nuôi dưỡng thái độ thẩm mỹ đối với nghệ thuật ngôn từ, sở thích đọc sách và nhu cầu giao tiếp với thế giới tiểu thuyết;
mở rộng tầm nhìn của người đọc.

Khóa học toán trình bày trong sách giáo khoa, trong quá trình nắm vững nội dung chương trình, hình thành có mục đích các loại hình hoạt động học tập phổ thông (ULA) cho học sinh. Điều này được hỗ trợ bởi: tính logic của việc xây dựng nội dung khóa học, các kỹ thuật phương pháp khác nhau để tổ chức các hoạt động giáo dục của học sinh nhỏ tuổi và hệ thống các nhiệm vụ giáo dục nhằm vào học sinh thực hiện các loại hành động khác nhau.

Trong quá trình học khóa học, trẻ sẽ nắm vững: kiến thức, kỹ năng, năng lực toán học mà chương trình học cung cấp và sẽ học cách sử dụng chúng để mô tả các đồ vật, quá trình, hiện tượng xung quanh, đánh giá các mối quan hệ định lượng và không gian; nắm vững các kỹ năng: xây dựng khả năng suy luận; lập luận và đưa ra nhận định đúng; phân biệt phán đoán hợp lý và vô căn cứ; xác định các mẫu; thiết lập mối quan hệ nhân quả; tiến hành phân tích các đối tượng toán học khác nhau, nêu bật những đặc điểm cần thiết và không cần thiết của chúng, điều này sẽ đảm bảo cho các em tiếp tục giáo dục toán học ở trường tiểu học thành công.

Đặc điểm nội dung khóa học “Thế giới xung quanh chúng ta” là: tính chất tích hợp của việc trình bày khoa học tự nhiên, khoa học xã hội và kiến thức lịch sử; hình thành UUD có mục đích trong quá trình phát triển kiến thức và kỹ năng môn học.

Việc nghiên cứu thế giới xung quanh nhằm mục đích:
hình thành ở học sinh nhỏ tuổi một bức tranh tổng thể về thế giới tự nhiên và văn hóa xã hội, hiểu biết về môi trường và văn hóa, các tiêu chuẩn đạo đức, đạo đức và an toàn khi tương tác với thiên nhiên và con người;
nắm vững tổ hợp kiến thức, kỹ năng môn học và các hoạt động giáo dục phổ cập để tiếp tục thành công việc giáo dục ở trường tiểu học;
phát triển kỹ năng quan sát, phân tích, khái quát, mô tả đặc điểm các đối tượng của thế giới xung quanh, suy luận, giải quyết các vấn đề sáng tạo;
giáo dục một công dân yêu mến Tổ quốc, ý thức mình thuộc về Tổ quốc, tôn trọng lối sống, phong tục, tập quán của các dân tộc nơi đây, phấn đấu tham gia các hoạt động vì môi trường, sáng tạo.

Môn học chính được trình bày trong sách giáo khoa “Công nghệ”, là một hoạt động biến đổi nội dung cho phép bạn tích hợp các thành phần khái niệm (suy đoán), hình ảnh, hình ảnh hiệu quả của hoạt động nhận thức.

Các tính năng chính của khóa học “Mỹ thuật”:
cho học sinh làm quen với ngôn ngữ tượng hình của mỹ thuật làm cơ sở cho sự phát triển tình cảm và đạo đức của thế giới xung quanh;
định hướng giao tiếp trong đào tạo, đảm bảo giáo dục văn hóa thị giác cơ bản của cá nhân và phát triển cơ bản các phương tiện giao tiếp thị giác;
phương pháp nghiên cứu dựa trên hoạt động và phát triển thực tế hơn nữa các hoạt động nghệ thuật thị giác, thiết kế và trang trí;
học dựa trên vấn đề có vấn đề, khi giáo viên không đưa ra đáp án cuối cùng mà đặt ra những câu hỏi giúp học sinh tự đưa ra quyết định đúng đắn;
hình thành các phương pháp hoạt động nhận thức và phát triển niềm yêu thích trong lĩnh vực khám phá nghệ thuật thế giới, làm phong phú thêm trải nghiệm sáng tạo thực tế và giác quan của trẻ.

Khóa học âm nhạc, được trình bày trong sách giáo khoa “Đến đỉnh cao của nghệ thuật âm nhạc”, có những đặc điểm sau:
phát triển tư duy âm nhạc của học sinh thông qua việc nắm vững các thể loại âm nhạc;
lựa chọn chất liệu âm nhạc tập trung vào những kiệt tác của nghệ thuật âm nhạc thế giới, giúp trẻ hình thành sự hiểu biết toàn diện về văn hóa âm nhạc dựa trên các mẫu tiêu chuẩn của nó;
cùng với thể loại bài hát, sự hình thành tư duy âm nhạc ở cấp độ giao hưởng;
nguyên tắc phương pháp luận về việc “tái tạo” những kiệt tác của nghệ thuật âm nhạc thế giới, bao gồm thực tế là nhận thức tổng thể về một tác phẩm được bắt đầu bằng giai đoạn “sáng tạo” của một đứa trẻ thông qua việc vượt qua các giai đoạn chính của con đường sáng tác;
việc học sinh tạo ra tính độc lập của âm nhạc như một loại hình nghệ thuật, có khả năng truyền tải, bằng các phương tiện riêng của mình, cảm xúc và suy nghĩ của con người nhờ làm quen với các hình ảnh âm nhạc của nhiều thể loại âm nhạc khác nhau và bộc lộ mối liên hệ nhiều mặt giữa âm nhạc và cuộc sống.

Mục đích của sách giáo khoa “Giáo dục thể chất” là hình thành cho học sinh nền tảng của lối sống lành mạnh, khả năng giao tiếp và tương tác với bạn bè, lên kế hoạch cho các hoạt động của bản thân, phân bổ gánh nặng và nghỉ ngơi trong quá trình thực hiện, phân tích và đánh giá khách quan kết quả công việc của chính mình, đánh giá vẻ đẹp của công việc. vóc dáng và tư thế của họ, đồng thời thực hiện các động tác vận động một cách chính xác về mặt kỹ thuật.

Nhà xuất bản “Hiệp hội thế kỷ 21” xuất bản sách giáo khoa và đồ dùng dạy học cho trung tâm dạy và học “Harmony”.
Để giao tiếp với đồng nghiệp và trao đổi kinh nghiệm trong hệ thống giáo dục Harmony, một mạng xã hội đã được tạo ra - www.garmoniya-club.ru

UMK bao gồm:
1. Primer - tác giả M.S. Soloveichik, N.S. Kuzmenko, N.M. Betenkova, O.E. Kurlygina.
2. Tiếng Nga - tác giả M.S. Soloveichik, N.S. Kuzmenko.
3. Đọc văn - tác giả O.V. Kubasova.
4. Toán học - tác giả N.B. Istomina.
5. Thế giới xung quanh chúng ta - tác giả O.V. Poglazova, N.I. Vorozheikina, V.D. Sĩ Lâm.
6. Công nghệ - tác giả N.M. Konysheva.
7. Mỹ thuật - (Nhà xuất bản Yakhont), tác giả: T.A. Koptseva, V.P. Koptsev, E.V.Koptsev.
8. Âm nhạc - (Nhà xuất bản Yakhont), tác giả: M.S. Krasilnikova, O.N. Yashmolkina, O.I.
9. Văn hóa thể chất - (Nhà xuất bản Yakhont), tác giả: R.I. Tarnopolskaya, B.I.

Trước hết, khi chọn trường, phụ huynh của học sinh lớp 1 tương lai cần tìm hiểu chương trình giáo dục hiện đại dành cho các lớp tiểu học. Không giống như thời Xô Viết, khi mọi người đều học từ cùng một cuốn sách giáo khoa, giờ đây giáo viên và phụ huynh có quyền lựa chọn chính xác cách trẻ sẽ tiếp nhận tất cả những kiến \u200b\u200bthức cần thiết. Và điều này sẽ phụ thuộc vào hệ thống giáo dục mà học sinh sẽ sử dụng ở trường tiểu học. Có được sự lựa chọn luôn là điều tốt, nhưng chính sự đa dạng của hệ thống giáo dục này thường khiến chúng ta bối rối. Chọn gì khi chắc chắn có nhiều trường gần nhà dạy trẻ theo các hệ thống khác nhau? Ngay cả trong cùng một trường, giáo viên tiểu học tự chọn chương trình nào để thực hiện và trẻ em từ các lớp song song có thể học bằng cách sử dụng các tổ hợp phương pháp và giáo dục khác nhau. Hiện nay, có đồng thời một số hệ thống giáo dục đáp ứng yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang (Federal State Educational Standards). Mỗi người trong số họ đều có những đặc điểm riêng, nhưng nhìn chung các hệ thống được chia thành truyền thống và phát triển. Hầu hết các trường đều chọn các chương trình giáo dục truyền thống như “Trường học Nga”, “Trường tiểu học thế kỷ XXI”, “Trường học 2010”, “Harmony”, “Trường tiểu học tương lai”, “Trường tiểu học cổ điển”, “Hành tinh tri thức”, "Luật xa gần" . Nhưng hãy chuẩn bị cho việc con bạn có thể được mời học theo các chương trình phát triển của L.V. Zankov hoặc D.B Elkonin - V.V. Tất nhiên, không nên nghĩ rằng các chương trình truyền thống không quan tâm đến sự phát triển của học sinh; Nói chung, chúng ta có thể nói rằng các loại hệ thống này khác nhau về cách tiếp cận: các chương trình truyền thống đưa ra cách tiếp cận mang tính giải thích và minh họa để dạy trẻ, trong khi các chương trình phát triển đưa ra cách tiếp cận tích cực. Tất cả các chương trình nêu trên đều tập trung vào một tiêu chuẩn giáo dục duy nhất, nhưng mỗi hệ thống có cách trình bày thông tin và ưu tiên riêng. Ngoài khái niệm chung, chúng còn khác nhau về chương trình giảng dạy, mức độ khối lượng công việc của trẻ, sự tham gia của phụ huynh vào quá trình học tập cũng như mức độ phức tạp tổng thể. Mỗi hệ thống cung cấp tổ hợp giáo dục và phương pháp riêng, hay nói cách khác là bộ sách giáo khoa, sách bài tập và tài liệu giảng dạy ở tất cả các môn học. Phổ biến nhất trong số các trường học là các tổ hợp giáo dục và phương pháp như “Trường học Nga”, “Quan điểm”, “Trường học 2100”, “Hành tinh tri thức” và “Harmony”. “Trường học Nga” được coi là một chương trình kinh điển. Trên thực tế, đây chính là hệ thống đã được dạy ở thời Xô Viết với những thay đổi nhỏ. Nó được thiết kế cho trình độ trung cấp, vì vậy mọi trẻ em đều có thể dễ dàng thành thạo chương trình như vậy. Toán học phát triển các kỹ năng tính toán, logic và tư duy theo tỷ lệ ngang nhau, tiếng Nga được dạy theo cách tiêu chuẩn: sự phát triển cân bằng giữa nói và viết và kỹ năng viết chữ. Trong trường hợp này, chúng ta có thể đặc biệt nêu bật việc nghiên cứu “Thế giới xung quanh chúng ta” bằng cách sử dụng sách giáo khoa của A. A. Pleshakov. Ưu điểm của khóa học là việc làm chủ thế giới xung quanh được coi là một dự án mà trẻ thực hiện cùng với cha mẹ mình. Một tổ hợp giáo dục và phương pháp khác đặc biệt phổ biến là “Quan điểm”. Chương trình này phù hợp nhất với trẻ có tư duy toán học. Công cụ hỗ trợ giảng dạy này khá phức tạp và sẽ đòi hỏi phụ huynh phải tham gia tích cực vào việc giáo dục trẻ. Ưu điểm chính của "Góc nhìn" có thể gọi là các bài học toán, dựa trên tài liệu giáo dục của L. G. Peterson. Môn toán được cung cấp với các yếu tố hình học và đại số, giúp trẻ chuyển tiếp suôn sẻ lên cấp hai. Tổ hợp giáo dục "Trường 2100" được xây dựng theo nguyên tắc minimax, nghĩa là trong khuôn khổ một chương trình giảng dạy, trẻ em sẽ có thể học ở các mức độ khó khác nhau. Tất cả các tài liệu giáo dục đều chứa lượng thông tin bổ sung tối đa mà trẻ có thể học nếu cần thiết. Chương trình này cho phép giáo viên điều chỉnh mức độ khó của việc trình bày tài liệu và áp dụng phương pháp giảng dạy riêng mà không cần chuyển sang một thiết bị hỗ trợ giảng dạy khác. Chương trình Hành tinh Tri thức được coi là khá phức tạp vì ban đầu nó được phát triển và sử dụng trong các lớp dự bị thể dục, nhưng nó cũng rất được giáo viên và phụ huynh yêu thích. Ưu điểm chính của thiết bị hỗ trợ giảng dạy này là tập trung vào sự phát triển bản thân của trẻ. Khả năng suy luận của trẻ được kích thích tích cực, có thể là sự nhấn mạnh vào logic khi nghiên cứu toán học hoặc đọc văn học, liên quan đến việc xuất hiện cuộc đối thoại giữa trẻ em và người lớn. Giống như trong “Trường học 2100”, hướng dẫn học tập “Hành tinh Tri thức” bao gồm các nhiệm vụ đa cấp độ: từ cơ bản đến sáng tạo và khám phá. Nguyên tắc chính của tổ hợp giáo dục "Harmony" là học tập thoải mái ở sự giao thoa giữa phương pháp giảng dạy truyền thống và phát triển. Bước đầu trẻ phát triển kỹ năng phân tích, phân loại, so sánh và khái quát hóa. Trong các bài học, nhiều nhiệm vụ phát triển có vấn đề được giao cho học sinh hình thành khả năng tư duy và khả năng đưa ra kết luận một cách độc lập. Một trong những ưu điểm chính của chương trình là chuẩn bị có mục tiêu cho quá trình chuyển tiếp suôn sẻ từ tiểu học sang trung học. Bạn có thể hiểu sự khác biệt rõ ràng giữa hệ thống giáo dục này và hệ thống giáo dục khác bằng cách nghiên cứu các tài liệu giảng dạy mà chương trình cung cấp trong phần “School Guru”. Tại đây bạn có thể lựa chọn sản phẩm theo chương trình giáo dục, theo môn học, loại tài liệu giáo dục (sách giáo khoa, sách bài tập, đồ dùng trực quan) hoặc theo cấp lớp; thu thập bộ tài liệu cần thiết khi vấn đề lựa chọn hệ thống giáo dục đã được giải quyết. Bạn cần lưu ý rằng tất cả các chương trình dạy và học đều được sửa đổi thường xuyên có tính đến xu hướng hiện tại, vì vậy ngay cả khi bạn không cho đứa con đầu lòng đến trường, hãy nhớ rằng trong một vài năm nữa, tác giả của sách giáo khoa hoặc khái niệm giảng dạy tổng thể có thể đã thay đổi. Bản thân tài liệu giáo dục có thể thay đổi đáng kể, vì vậy, theo quy định, cần phải mua lại tất cả tài liệu của tổ hợp giáo dục cho lớp học từ đầu. Một giáo viên hiện đang phụ trách chương trình này sẽ có thể tự tin cho bạn biết chính xác chương trình giảng dạy hiện tại như thế nào cũng như những sách giáo khoa và sách bài tập nào bạn cần mua cho con mình.

Xác định danh mục sách giáo khoa và đồ dùng dạy học sử dụng trong quá trình giáo dục phổ thông cơ bản là một trong những tiêu chí đánh giá mức độ sẵn sàng của cơ sở giáo dục đối với việc áp dụng Công ty TNHH Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang. Vì vậy, nên phác thảo các nguyên tắc lựa chọn bộ dụng cụ giáo dục và phương pháp luận (TMK).

Giáo dục và phương pháp bộ dụng cụ- đây là những hệ thống hỗ trợ giảng dạy mở cung cấp mức độ học tập theo định hướng học sinh trong môi trường trung học. Giáo dục và phương pháp bộ dụng cụ chứa các thành phần cấu trúc khác nhau: sách giáo khoa, vở ghi cho học sinh, vở đánh giá chất lượng kiến thức, tuyển tập, đồ dùng dạy học, chương trình làm việc, bộ dụng cụ nhiệm vụ kiểm tra, chương trình máy tính, ứng dụng điện tử, v.v.

Theo Điều 18 của Luật Liên bang Nga "Về giáo dục ở Liên bang Nga" khoản 4. Các tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục trong các chương trình giáo dục tiểu học phổ thông, phổ thông cơ bản, giáo dục phổ thông trung học được nhà nước công nhận, chọn sử dụng trong việc thực hiện các chương trình giáo dục:

2) Đồ dùng dạy học do tổ chức có trong danh sách sản xuất đồ dùng dạy học được phép sử dụng để thực hiện chương trình giáo dục tiểu học phổ thông, phổ thông cơ bản, trung học cơ sở đã được nhà nước kiểm định cấp.

Như vậy, giáo viên có quyền lựa chọn tài liệu giảng dạy phù hợp với chương trình giáo dục đã được cơ sở giáo dục phê duyệt. Trong một cơ sở giáo dục, ở các lớp khác nhau, việc đào tạo có thể được thực hiện bằng cách sử dụng các tài liệu giảng dạy song song.

Nguyên tắc lựa chọn tài liệu giảng dạy có thể như sau:

1. Tuân thủ Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang của NOO .

2. Phản ánh đặc thù của hệ thống giáo dục khu vực.

3. Bảo đảm đáp ứng lợi ích, nhu cầu của học sinh, phụ huynh, cơ sở giáo dục và người sáng lập cơ sở giáo dục.

Các ý tưởng chính được đưa vào nội dung chủ đề, hỗ trợ giáo khoa và hỗ trợ phương pháp luận của tài liệu giảng dạy, tương ứng với Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang của NOO và Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang của LLC:

Giáo dục công dân -đảm bảo thực hiện cơ sở tư tưởng của Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang - Khái niệm phát triển tinh thần, đạo đức và giáo dục nhân cách công dân Nga, hình thành nên lý tưởng giáo dục quốc gia hiện đại. Đây là một công dân Nga có đạo đức cao, sáng tạo, có năng lực, chấp nhận số phận của Tổ quốc như của mình, nhận thức được trách nhiệm đối với hiện tại và tương lai của đất nước mình, củng cố truyền thống tinh thần và văn hóa của các dân tộc Nga đa quốc gia. Liên đoàn.

Hình thành các nguyên tắc giá trị - quy định việc lựa chọn nội dung giáo dục và các loại hình hoạt động của học sinh nhằm hình thành hệ thống giá trị cá nhân trong quá trình học tập và giáo dục. Cơ sở của hệ thống giá trị được hình thành là những giá trị cơ bản của dân tộc được thể hiện trong Khái niệm phát triển tinh thần, đạo đức và giáo dục nhân cách công dân Nga. Các giá trị này được quy định phù hợp với đặc điểm nội dung, tiềm năng phát triển và giáo dục của từng môn học.

Vừa học vừa làm - giả định rằng việc đạt được các mục tiêu và nguyên tắc cơ bản được quy định trong Công ty TNHH Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang, các chương trình mẫu mực cho các môn học cũng như các mục tiêu và nguyên tắc cơ bản được thực hiện trong tổ hợp giáo dục được đảm bảo bằng việc hình thành các hoạt động học tập phổ cập (ULA) thông qua việc thực hiện của cách tiếp cận hoạt động hệ thống. UUD đóng vai trò là nền tảng của quá trình giáo dục. Nội dung và sự hỗ trợ về phương pháp luận của tài liệu giảng dạy góp phần hình thành tất cả các loại hành động giáo dục phổ quát: cá nhân, quy định, nhận thức, giao tiếp.

Tổng hợp truyền thống và đổi mới - có nghĩa là dựa vào những truyền thống tốt đẹp nhất, đã được thử thách qua thời gian của trường quốc gia kết hợp với những phương pháp tiếp cận đổi mới đã được chứng minh bằng thực tiễn của quá trình giáo dục, đảm bảo sự phát triển của giáo dục trong giai đoạn hiện nay của đời sống đất nước. Trong các tổ hợp giáo dục tương ứng với Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang của NOO và Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang của LLC, những đổi mới như hình thành các hoạt động giáo dục phổ cập, tổ chức các hoạt động dự án, làm việc với nhiều loại thông tin, tạo ra danh mục đầu tư sinh viên, mới các hình thức đánh giá thành tích học sinh... được sử dụng nhất quán.

Định hướng kết quả - Theo cách hiểu hiện đại, nó có nghĩa là hoạt động có mục đích và nhất quán nhằm đạt được kết quả cá nhân, siêu chủ đề và chủ đề cụ thể trong việc nắm vững chương trình giáo dục cơ bản của giáo dục phổ thông cơ bản. Vì mục đích này, cấu trúc và nội dung của tổ hợp giáo dục bao gồm một hệ thống các nhiệm vụ nhằm mục đích đưa học sinh vào việc làm chủ tài liệu giáo dục dựa trên hoạt động để nắm vững tài liệu giáo dục và phát triển khả năng tiếp thu độc lập kiến thức, kỹ năng và năng lực mới , trong đó có năng lực giáo dục hàng đầu - khả năng học hỏi.

Tính biến đổi - tổ hợp giáo dục cung cấp khả năng sử dụng khi làm việc với các loại sinh viên khác nhau.

Làm việc trên Hệ thống giáo dục “Trường học 2100”, tôi có thể lưu ý rằng Sách giáo khoa khoa học máy tính của hệ thống giáo dục School 2100 không giống với những sách tôi đã từng làm trước đây. Việc sử dụng các kỹ thuật và công nghệ được đề xuất cho phép tôi phát huy tối đa tiềm năng giáo dục của những cuốn sách giáo khoa này. Chúng dựa trên các công nghệ giáo dục sau:

Công nghệ đối thoại có vấn đề. Nó giả định rằng một đứa trẻ, dưới sự hướng dẫn của giáo viên, khám phá kiến thức mới: học cách suy nghĩ độc lập, hệ thống hóa, phân tích và chọn lọc những sự kiện còn thiếu.

Công nghệ hình thành loại hoạt động đọc phù hợp. Nó dạy cách đọc hiệu quả: khả năng đọc tất cả các loại thông tin văn bản (thực tế, khái niệm, ẩn ý), nắm vững văn bản một cách độc lập trước khi đọc, trong khi đọc và sau khi đọc. Các phương pháp phân tích văn bản chính trong công nghệ này là đối thoại với tác giả và đọc nhận xét.

Công nghệ đánh giá thành tích học tập của học sinh. Nó liên quan trực tiếp đến sự thoải mái khi học tập. Trẻ em của chúng tôi học cách đánh giá độc lập kết quả hoạt động giáo dục của mình, chúng tôi phân biệt đánh giá và chấm điểm, đồng thời đưa ra các nhiệm vụ ở ba cấp độ: cần thiết, chương trình và tối đa.

Khóa học tuyên truyền “Tin học trong trò chơi và nhiệm vụ” (1-6) có thể được chia thành nhiều khối: khối giới thiệu (lớp 1-2), khối chính (lớp 3-4), khối chuyển tiếp (lớp 5-6). Như vậy, môn học “Tin học trong trò chơi và nhiệm vụ” lớp 5 mở ra giai đoạn cuối cùng của môn học “Tin học trong trò chơi và nhiệm vụ”. Sử dụng sách giáo khoa - vở dành cho lớp 5-6, bạn có thể tiếp tục học khóa học tuyên truyền hoặc bắt đầu và hoàn thành đầy đủ phiên bản rút gọn của khóa học.

Mục đích chính của khóa học phổ biến “Tin học trong trò chơi và nhiệm vụ” là chuẩn bị cho sinh viên nhận thức về khóa học cơ bản của khoa học máy tính, đặc biệt là các phần phức tạp về mặt logic nhất, chẳng hạn như thuật toán và bộ thực thi, các yếu tố logic hình thức, hình thức hóa và mô hình hóa . Do đó, trong khóa học phổ biến “Tin học trong trò chơi và bài toán”, ưu tiên dành cho các chủ đề khóa học cơ bản như hình thức hóa và mô hình hóa, thuật toán, số lượng và các yếu tố của logic mệnh đề. Vì vậy, mục tiêu của khóa học là cung cấp cho sinh viên những kiến thức cơ bản bất biến trong các lĩnh vực liên quan đến khoa học máy tính, do sự cập nhật và thay đổi liên tục về phần cứng và phần mềm, đi đầu trong việc hình thành tiềm lực thông tin khoa học và công nghệ của xã hội. .

Tài liệu giáo dục này nhằm mục đích giới thiệu cho học sinh cách mô hình hóa thông tin về các quy trình, đối tượng và lý luận logic, đồng thời phát triển các kỹ năng ban đầu trong việc tạo ra các mô tả chính thức:

Quy trình;

Các phần phi tuyến của quy trình;

Kết nối giữa các mô tả của một số quy trình;

Trạng thái đối tượng;

Các lớp đối tượng;

Hành vi của các đối tượng lớp;

Cấu trúc của các đối tượng và hệ thống;

Mối quan hệ giữa các lớp và lớp con của đối tượng;

Kết nối giữa các trạng thái khác nhau của một đối tượng;

Câu lệnh đơn giản và phức tạp;

Mối liên hệ giữa câu điều kiện và câu kết luận.

Thứ nhất, mục tiêu phát triển tư duy của học sinh đạt được ở mức độ cao hơn một cách chính xác khi nắm vững các phương pháp mô tả đồ vật và suy luận logic.

Thứ hai, các lĩnh vực đầy hứa hẹn như “Lập trình hướng đối tượng (OOP)” và “Hệ thống chuyên gia (ES)” đã xuất hiện trong khoa học máy tính lý thuyết và thực tiễn.

Vì ở “Trường học 2100”, đối với mỗi môn học, các đường phát triển được hình thành - những phẩm chất nhân cách được phát triển thông qua môn học này. Sách giáo khoa khoa học máy tính mới nhằm phát triển các kỹ năng sống trong xã hội thông tin (Homo Informaticus - con người của xã hội thông tin).

Sách giáo khoa khoa học máy tính lớp 7-9 được chia thành các học phần. Mỗi mô-đun được liên kết với một danh sách các kỹ năng cần thành thạo. Giáo viên tự chọn giờ yêu cầu trong số giờ có sẵn. bộ dụng cụ module, nhận được một chương trình làm việc. Kích thước mô-đun được lượng tử hóa. Số lượng bài học 8-9 (để đảm bảo khả năng thay thế lẫn nhau của các mô-đun). Tài liệu được cung cấp rất phong phú: tổng khối lượng của tất cả các bài học theo mô-đun trong sách giáo khoa cho một lớp cho phép học tối đa 3 bài mỗi tuần. Các mô-đun được chia thành 2 phần của 8-9 bài học: tối thiểu và bổ sung theo định mức.

Xác định vấn đề của bài học. Từ đó dẫn đến chủ đề (câu hỏi, mục tiêu) của bài học: thảo luận vấn đề trong tài liệu đã đề xuất và xây dựng câu hỏi chính của bài học (với cả lớp, theo nhóm hoặc theo cặp). So sánh phiên bản câu hỏi của bạn với phiên bản của tác giả. Các câu hỏi của tác giả đối với các đoạn văn nằm trong phần “Nội dung” dưới tiêu đề đoạn văn và được in nghiêng.

Hãy nhớ lại những gì chúng ta biết.Đây là cách các câu hỏi và nhiệm vụ được chỉ ra trên tài liệu đã học, điều này cần thiết cho việc khám phá kiến \u200b\u200bthức mới.

Chúng ta giải quyết một vấn đề, khám phá kiến thức mới. Trong một nhóm, theo cặp hoặc cùng với giáo viên, tiến hành đối thoại, tìm ra giải pháp cho vấn đề.

Chúng tôi áp dụng kiến thức mới.Đây là cách các nhiệm vụ áp dụng kiến thức mới được chỉ định.

Như vậy, sách giáo khoa khoa học máy tính của hệ thống giáo dục “Trường 2100” dành cho lớp 7-9 thực hiện được yêu cầu của chuẩn mực và phương pháp tiếp cận giáo dục đa cấp.

Văn học:

Khuyến nghị về phương pháp cho giáo viên đối với sách giáo khoa “Tin học trong trò chơi và nhiệm vụ” / A.V. Goryachev, N.I. Suvorova, T.Yu. Spiridonova-M: Balas, 2013
Khoa học máy tính. Lớp 7: giáo dục. Đối với giáo dục phổ thông Tổ chức: 2 kN./A.V. Goryachev, L.A. Makarina, A.V. Pavolotsky, N.S. Platonov. -M: Balas, 2014 (Trường sư phạm 21000).
Tài liệu của hội thảo trực tuyến về chủ đề “Nội dung và đặc điểm của việc giảng dạy một khóa học liên tục về khoa học máy tính ở các trường tiểu học và trung học trong bối cảnh thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục của Nhà nước Liên bang trên ví dụ về sách giáo khoa Hệ điều hành “Trường học 2100”.

Thể loại

Lựa chọn của người biên tập