дома > Поправка и доработка > Социјална подготвеност на децата за училиште. Организација на работа за да се развие социјалната подготвеност на детето за училиште


Социјална подготвеност на децата за училиште. Организација на работа за да се развие социјалната подготвеност на детето за училиште




значајна компонента на целокупната психолошка подготвеност

дете за школување

Развојот на социо-психолошката подготвеност за школување е еден од најважните проблеми образовна психологија. Неговото решение одредува и изградба на оптимална програма за образование и обука на деца од предучилишна возраст, и формирање на полноправни образовни активности кај учениците од основните училишта.

Социјалната или личната подготвеност за учење на училиште ја претставува подготвеноста на детето за нови форми на комуникација, нов став кон светот околу него и кон себе, определен од ситуацијата. школување. Оваа компонента на подготвеност вклучува формирање кај децата на квалитети преку кои тие би можеле да комуницираат со други деца и возрасни. Дете доаѓа на училиште, паралелка каде децата се зафатени честа причина, и тој треба да има доволно на флексибилни начиниВоспоставувањето односи со другите деца бара способност да се влезе во детското општество, да се дејствува заедно со другите, способност да се попушти и да се брани. Така, оваа компонента претпоставува развој кај децата на потребата за комуникација со другите, способноста да се покоруваат на интересите и обичаите на детската група и развој на способноста да се справат со улогата на ученикот во ситуација на училишно учење.

Д.Б. Елконин пишува дека „кај децата до училишна возраст, за разлика од раното детство, се развиваат односи од нов тип, што создава посебна карактеристика на на овој период социјалната состојбаразвој“.

Со цел да се разберат механизмите на формирање социјална подготвеностЗа да студирате на училиште, неопходно е да се разгледа постарата предучилишна возраст низ призмата на кризата од седум години. Критичниот период од седум години е поврзан со почетокот на школувањето. Постарата предучилишна возраст е преодна фаза во развојот, кога детето повеќе не е предучилишна возраст, но сè уште не е ученик. Одамна е забележано дека за време на преминот од предучилишна возраст во училишна возраст, детето драматично се менува и станува потешко воспитно. Заедно со ова, се појавуваат карактеристики специфични за возраста: намерност, апсурдност, вештачко однесување; кловнирање, нервоза, кловнирање.

Според Л.С. Виготски, ваквите карактеристики на однесувањето на седумгодишните деца укажуваат на „губење на детската спонтаност“. Причината за ваквите промени е диференцијацијата (одвојувањето) во свеста на детето за неговиот внатрешен и надворешен живот. Неговото однесување станува свесно и може да се опише со друга шема: „сакаше - реализираше - направи“. Свеста е вклучена во сите области од животот на постарото дете од предучилишна возраст.

Еден од најважните достигнувањаОвој возрасен период е свесност за нечие социјално „јас“, формирање на „внатрешна социјална положба“. За прв пат станува свесен за несовпаѓањето на позицијата што ја зазема меѓу другите луѓе и неговата реални можностии желби. Се чини дека јасно изразената желба да заземе нова, „повозрасна“ позиција во животот и да врши нови активности кои се важни не само за себе, туку и за другите луѓе. Појавата на таква желба се подготвува со сите сили. ментален развојдете и настанува на ниво кога станува свесен за себе не само како субјект на дејствување, туку и како субјект во системот на меѓучовечките односи. Доколку преминот кон нова општествена положба и нова активност не се случи навремено, тогаш кај детето се јавува чувство на незадоволство кое се изразува во негативните симптоми на седумгодишната криза.

Можеме да заклучиме со разгледување на постарата предучилишна возраст како криза или преоден период на развој:

1. Развојните кризи се неизбежни во одредено времесе јавуваат кај сите деца, само кај некои кризата продолжува речиси незабележано, додека кај други е многу болна.

2. Без оглед на природата на кризата, појавата на нејзините симптоми укажува на тоа дека детето станало постаро и е подготвено за посериозни активности и за повеќе „возрасни“ односи со другите.

3. Главната работа во развојната криза не е нејзината негативна природа, туку промената на детската самосвест - формирање на внатрешна социјална позиција.

4. Манифестацијата на криза на шест или седум години укажува на социјалната подготвеност на детето за училиште.

Зборувајќи за поврзаноста помеѓу седумгодишната криза и подготвеноста на детето за училиште, неопходно е да се разликуваат симптомите на развојна криза од манифестацијата на невроза и индивидуални карактеристикитемперамент и карактер. Одамна е забележано дека развојните кризи најјасно се манифестираат во семејството. Ова се случува затоа што образовните институцииТие работат според одредени програми кои ги земаат предвид промените поврзани со возраста во психата на детето. Семејството е поконзервативно во овој поглед, родителите, особено мајките и бабите, имаат тенденција да се грижат за своите „бебиња“, без оглед на нивната возраст. И затоа, често има разлики во мислењата меѓу воспитувачите и родителите при оценувањето на однесувањето на децата на возраст од шест до седум години.

Во текот на предучилишната возраст, детето комуницира и со своето семејство и со другите возрасни и врсници. Различни видови на комуникација придонесуваат за формирање на самодоверба кај детето и нивото на неговиот социо-психолошки развој. Ајде внимателно да ги разгледаме овие односи:

1. Семејството е првиот чекор во животот на една личност. Таа ја насочува свеста, волјата и чувствата на децата уште од најмала возраст. Многу зависи од тоа какви се традициите овде, какво место зазема детето во семејството и идниот ученик, каква е образовната линија на членовите на семејството во однос на него. Под водство на родителите, детето го стекнува своето прво животно искуство, основни знаења за околната реалност, вештини и способности за живеење во општеството. Затоа, неопходно е да се обрне внимание на тоа како влијанијата од семејството ја обликуваат подготвеноста на детето за школување, како и зависноста на развојот на детето од природата на семејните односи и од разбирањето на родителите за важноста. правилно воспитувањево семејството.

Моќта на влијанието на семејството е во тоа што постојано се спроведува, долго времеи во широк спектар на ситуации и услови. Затоа, улогата на семејството во подготовката на децата за училиште не може да се потцени.

Возрасните остануваат постојан центар на привлечност околу кој се гради животот на детето. Ова ја поттикнува потребата на децата да учествуваат во животот на возрасните, да постапуваат според нивниот пример. Во исто време, тие сакаат не само да репродуцираат индивидуални постапки на возрасен, туку и да ги имитираат сите сложени форминеговите активности, неговите постапки, неговите односи со другите луѓе - со еден збор, целиот животен стил на возрасните.

Најважната социјална функција на семејството е воспитувањето и развојот на децата, социјализацијата на помладата генерација. Образовниот потенцијал на семејството и ефективноста на неговото спроведување се детерминирани од многу општествени (политички, економски, демографски, психолошки) фактори од објективна и субјективна природа, меѓу кои:

· Семејна структура (нуклеарна и повеќегенерациска, целосна и нецелосна, голема и мала);

· Материјални услови;

Лични карактеристики на родителите ( социјален статус, степен на образование, општа и психолошко-педагошка култура);

· Психолошка клима на семејството, системот и природата на односите меѓу неговите членови, нивните заеднички активности;

· Помош за семејството од општеството и државата во образованието и воспитувањето на децата, социјализација на помладата генерација.

Искуството на детската комуникација со возрасните е објективната состојба без која процесот на формирање на детската самосвест е невозможен или многу тежок. Под влијание на возрасен, детето акумулира знаење и идеи за себе и развива еден или друг вид на самодоверба. Улогата на возрасното лице во развојот на детската самосвест е како што следува:

· Давање информации на детето за неговиот квалитет и способности;

· Проценка на неговите активности и однесување;

· Формирање на лични вредности, стандарди со чија помош детето последователно ќе се проценува себеси;

· Поттикнување на детето да ги анализира своите постапки и постапки и да ги споредува со постапките и постапките на другите луѓе.

Во текот на детството, детето го доживува возрасен човек како несомнен авторитет, особено на помлада возраст. До постара предучилишна возраст, знаењето стекнато во процесот на активност добива постабилен и свесен карактер. Во овој период, мислењата и оценките на другите се прекршуваат низ призмата на индивидуалното искуство на детето и се прифаќаат од него само ако нема значителни несогласувања со неговите сопствени идеи за себе и неговите способности.

Домашниот психолог М.И. Лисина ја сметаше комуникацијата помеѓу дете и возрасен како „необична активност“, чиј предмет е друго лице. Во текот на детството, четири разни формикомуникација, со која може јасно да се процени природата на тековниот ментален развој на детето. За време на нормалниот развој на детето, секоја од овие форми се развива на одредена возраст. Така, првата, ситуациско-лична форма на комуникација се појавува во вториот месец од животот и останува единствена до шест или седум месеци. Во втората половина од животот се формира ситуациона деловна комуникација со возрасните, во која главната работа за детето е заедничка игра со предмети. Оваа комуникација останува централна до околу четиригодишна возраст. На возраст од четири или пет години, кога детето веќе добро го владее говорот и може да разговара со возрасен на апстрактни теми, станува возможна неситуациона - когнитивна комуникација. И на шест години, односно кон крајот предучилишна возраст, се јавува вербална комуникацијасо возрасен на лични теми.

Присуството на водечка форма на комуникација не значи дека се исклучени сите други форми на интеракција, вклучително и вистински животповеќето коегзистираат различни типовикомуникации кои влегуваат во игра во зависност од ситуацијата.

2. Подготвеноста на децата за школување претпоставува дека комуникацијата на детето со возрасните не ги опфаќа сите аспекти на проблемот што се решава, а заедно со односот на детето со возрасното, неопходно е да се земат предвид и односите на децата со нивните врсници. Тоа влијае и на формирањето на детската самосвест. Во комуникацијата, во заедничките активности со другите деца, детето учи такви индивидуални карактеристики кои не се појавуваат во комуникацијата со возрасните и почнува да го разбира односот на другите деца кон него. Во заедничката игра во предучилишна возраст детето ја идентификува „позицијата на другиот“ како различна од неговата, а се намалува и егоцентризмот кај децата.

Додека возрасен во текот на детството останува недостижен стандард, идеал кон кој може само да се стремиме, врсниците се однесуваат за детето како „ компаративен материјал“. За да научи правилно да се оценува себеси, детето прво мора да научи да ги оценува другите луѓе на кои може да гледа како однадвор. Затоа, децата се покритични во оценувањето на постапките на врсниците отколку во оценувањето на самите себе.

Имитирајќи ги возрасните, децата пренесуваат различни форми и методи на комуникација во групите на нивните деца. Природата на комуникацијата помеѓу возрасен и дете од предучилишна возраст има огромно влијание врз карактеристиките на меѓучовечките односи на децата.

Онаму каде што преовладуваат демократските тенденции (апели со меко влијание доминираат над тешките; позитивните оценки доминираат над негативните), постои високо нивосе создаваат комуникациски вештини и високо ниво на пријателство оптимални условиЗа да се формираат позитивни односи меѓу децата, таму владее поволна емоционална микроклима. Спротивно на тоа, авторитарните тенденции на наставникот (остри форми на третман, негативни евалуативни апели) предизвикуваат конфликт во односите на децата, а со тоа создаваат неповолни услови за морално образование и формирање на хумани односи.

При решавање на проблемот со формирање на колективни односи, возрасен мора да користи различни методи и техники. Тоа се: етички разговори, читање фикција, организирање работни и играчки активности, развивање морални квалитети. Во однос на децата од предучилишна возраст, сè уште е невозможно да се зборува за тим во целосна смисла на зборот, но со обединување во групи, под водство на возрасните, тие ги воспоставуваат почетните форми на колективни односи.

Децата комуницираат со врсниците главно преку заеднички игри. Постојат два типа на односи во играта:

1. Играње улоги (игра) - овие односи ги рефлектираат односите во заплетот и улогата.

2. Вистински - тоа се односите меѓу децата како партнери, другари кои вршат заедничка задача.

Улогата што детето ја игра во играта зависи многу од карактерот и темпераментот на детето. Затоа, во секој тим ќе има „ѕвезди“, „претпочитани“ и „изолирани“ деца.

Во текот на предучилишната возраст, комуникацијата на децата меѓу себе, како и со возрасните, значително се менува. Во овие промени, може да се разликуваат три квалитативно единствени фази (или форми на комуникација) на децата од предучилишна возраст со врсниците.

Првиот од нив е емотивен и практичен (вториот е четвртата година од животот). Во раната предучилишна возраст, детето очекува неговите врсници да учествуваат во неговата забава и копнее за самоизразување. Неопходно и доволно е да му се придружи врсникот во неговите шеги и, дејствувајќи заедно или наизменично со него, да ја поддржува и да ја засили општата забава. Секој учесник во таквата комуникација е загрижен, пред сè, да привлече внимание кон себе и да добие емоционален одговор од партнерот. Емоционално-практичната комуникација е крајно ситуационална, како по својата содржина, така и по средствата за спроведување. Тоа целосно зависи од специфичната средина во која се одвива интеракцијата и од практичните постапки на партнерот. Типично е дека воведувањето на атрактивен предмет во ситуација може да ја уништи интеракцијата на децата: тие го префрлаат вниманието од врсникот на предметот или се караат околу него. На на оваа бинаДетската комуникација сè уште не е поврзана со предмети или дејства и е одвоена од нив.

Следната форма на врсничка комуникација е ситуациона и деловна. Се развива околу четиригодишна возраст и останува најтипично до шестата година. По четири години, кај децата (особено оние кои одат во градинка), врсниците почнуваат да ги надминуваат возрасните во нивната привлечност и заземаат сè поголемо место во нивните животи. Оваа возраст е најславниот ден игра со улоги. Во тоа време, играта со улоги станува колективна - децата претпочитаат да играат заедно отколку сами. Основната содржина на комуникацијата меѓу децата во средината на предучилишна возраст е деловната соработка. Соработката мора да се разликува од соучесништво. За време на емотивната и практичната комуникација, децата дејствуваа рамо до рамо, но не заедно, вниманието и соучесништвото на нивните врсници им беше важно. За време на ситуационата деловна комуникација, децата од предучилишна возраст се зафатени со заедничка кауза, тие мора да ги координираат своите постапки и да ја земат предвид активноста на нивниот партнер за да постигнат заеднички резултат. Овој вид на интеракција беше наречена соработка. Потребата за соработка со врсниците станува централна за комуникацијата на децата.

На возраст од шест или седум години, пријателството кон врсниците и способноста да си помагаат значително се зголемува. Се разбира, конкурентната природа останува во детската комуникација. Меѓутоа, заедно со ова, во комуникацијата на постарите деца од предучилишна возраст, способноста да се видат кај партнерот не само неговите ситуациони манифестации, туку и некои психолошки аспектинеговото постоење - неговите желби, преференции, расположенија. Децата од предучилишна возраст повеќе не зборуваат само за себе, туку и им поставуваат прашања на своите врсници: што сака да прави, што сака, каде бил, што видел итн. Нивната комуникација станува неситуационална.

Развојот на неситуациско однесување во детската комуникација се случува во две насоки. Од една страна, бројот на екстра-ситуациони контакти се зголемува: децата си кажуваат меѓусебно каде биле и што виделе, ги споделуваат своите планови или преференции и ги оценуваат квалитетите и постапките на другите. Од друга страна, самата слика на врсник станува постабилна, независно од специфичните околности на интеракција. До крајот на предучилишната возраст, меѓу децата се јавуваат стабилни селективни приврзаности и се појавуваат првите пука на пријателство. Децата од предучилишна возраст „се собираат“ во мали групи (две или три лица) и покажуваат јасна предност за своите пријатели. Детето почнува да ја истакнува и чувствува внатрешната суштина на другиот, која иако не е претставена во ситуационите манифестации на врсникот (во неговите конкретни постапки, изјави, играчки), но станува сè позначајна за детето.

Откако ја проучувавме улогата на комуникацијата со врсниците во подготовката на децата за училиште, можеме да ги извлечеме следните заклучоци: во постара предучилишна возраст децата се развиваат и интензивно се развиваат нова формакомуникацијата со врсниците е „не-ситуационална“, која по природа е слична на комуникацијата со возрасните и е значително поврзана со успехот на децата на училиште.

3. Самодовербата на детето игра голема улога во комуникацијата на децата со другите. Како резултат на заеднички активности и комуникација со други луѓе, детето учи важни насоки за однесување. Така, возрасниот му дава на детето референтна точка за оценување на неговото однесување. Детето постојано го споредува она што го прави со она што другите го очекуваат од него. Проценката на детето за сопственото „јас“ е резултат на постојана споредба на она што го забележува во себе со она што го гледа кај другите луѓе. Сето ова е вклучено во самопочитта на детето од предучилишна возраст и ја одредува неговата психолошка благосостојба. Самопочитта е јадрото на самосвеста, како и нивото на аспирација поврзано со самодовербата. Самопочитта и нивото на аспирации може да бидат адекватни или несоодветни. Вториот може да биде преценет или потценет.

Самопочитта и нивото на аспирации на детето имаат големо влијание врз емоционалната благосостојба, успехот во разни видовиактивностите и однесувањето воопшто.

Дозволете ни да ги разгледаме подетално карактеристиките на однесувањето на децата од предучилишна возраст со различни типовисамопочит:

· Децата со несоодветно висока самодоверба се многу мобилни, невоздржани, брзо се префрлаат од еден во друг вид на активност и често не ја завршуваат работата што ја започнуваат. Тие не се склони да ги анализираат резултатите од нивните постапки и дела, тие се обидуваат да решат какви било, вклучително и многу сложени проблеми. Тие не се свесни за своите неуспеси. Овие деца имаат тенденција да бидат демонстративни и доминантни. Тие се трудат секогаш да бидат видливи, да ги рекламираат своите знаења и вештини, да се трудат да се издвојат од другите момци и да привлечат внимание. Ако не можат да си го обезбедат целосното внимание на возрасен преку успех во активностите, тогаш тоа го прават со прекршување на правилата на однесување. За време на часовите, на пример, тие можат да викаат од нивните места, гласно да коментираат за постапките на наставникот, да се грицкаат итн.

Ова се, по правило, деца кои се надворешно привлечни. Тие се стремат кон лидерство, но можеби нема да бидат прифатени во нивната врсничка група, бидејќи се фокусирани главно „на себе“ и не се склони да соработуваат.

Децата со несоодветно висока самодоверба се нечувствителни на неуспеси, тие се карактеризираат со желба за успех и високо ниво на аспирации.

· Децата со соодветна самодоверба имаат тенденција да ги анализираат резултатите од нивните активности и да се обидат да ги откријат причините за грешките. Тие се самоуверени, активни, урамнотежени, брзо се префрлаат од една во друга активност и упорни во остварувањето на своите цели. Тие се стремат да соработуваат, да им помагаат на другите, друштвени се и пријателски расположени. Во ситуација на неуспех, тие се обидуваат да ја откријат причината и избираат задачи со нешто помалку сложени (но не и најлесни). Успехот во некоја активност ја поттикнува нивната желба да се обидат со потешка задача. Овие деца имаат тенденција да се стремат кон успех.

· Децата со ниска самодоверба се неодлучни, некомуникативни, недоверливи, молчи и ограничени во движењата. Тие се многу чувствителни, подготвени да плачат во секој момент, не се стремат да соработуваат и не се способни да застанат во одбрана. Овие деца се вознемирени, несигурни во себе и им е тешко да се вклучат во активности. Однапред одбиваат да ги решат проблемите што им изгледаат тешки, но со емоционална поддршка на возрасен човек лесно се справуваат со нив. Детето со ниска самодоверба изгледа бавно. Тој не ја започнува задачата долго време, плашејќи се дека не разбрал што треба да се направи и ќе стори сé што е погрешно; се обидува да погоди дали возрасниот е задоволен со него. Колку е позначајна активноста, толку потешко му е да се справи со неа.

Овие деца, по правило, имаат низок социјален статус во нивната врсничка група, спаѓаат во категоријата отфрлени и никој не сака да биде пријател со нив. Однадвор, тоа се најчесто непривлечни деца.

Причините за индивидуалните карактеристики на самодовербата во постарата предучилишна возраст се должат на уникатната комбинација на развојни услови за секое дете.

За време на комуникацијата, детето постојано добива повратни информации. Позитивните повратни информации му кажуваат на детето дека неговите постапки се правилни и корисни. Така, детето е убедено во неговата компетентност и заслуги. Насмевка, пофалба, одобрување - сето тоа се примери за позитивно засилување тие водат до зголемена самодоверба и создаваат позитивна слика за себе.

Повратните информации во негативна форма го прават детето свесно за неговата неспособност и мала вредност. Постојаното незадоволство, критиките и физичкото казнување доведуваат до намалување на самодовербата.

Најчесто родителите користат различни говорни проценки во однос на нивните деца. Ова ја објаснува водечката улога на семејството и целата непосредна околина во формирањето на самодовербата кај детето. Самодовербата формирана кај децата од предучилишна возраст е обично доста стабилна, но, сепак, може да се подобри или намали под влијание на возрасните и детските институции.

Важно е да се промовира свеста на детето за сопствените потреби, мотиви и намери, да се одвикне од неговото вообичаено функционирање и да се научи да ја контролира усогласеноста на избраните средства со намерата што се реализира.

Формирањето на соодветна самодоверба, способноста да се согледаат сопствените грешки и правилно да се проценат своите постапки е основа за формирање на самоконтрола и самопочит во образовните активности.

Откако ги испитавме важните компоненти на социо-психолошката подготвеност за учење на училиште, можеме да заклучиме дека таа е важна компонента на воспитувањето и образованието на детето од предучилишна возраст во градинка и семејство. Неговата содржина е одредена од системот на барања што училиштето му ги поставува на детето. Овие барања вклучуваат потреба од одговорен однос кон училиштето и учењето, доброволна контрола на своето однесување, вршење ментална работа што обезбедува свесно асимилирање на знаењето и воспоставување односи со возрасните и врсниците утврдени со заеднички активности.

Додека се фокусираат на интелектуалната подготовка на нивното дете за училиште, родителите понекогаш ја занемаруваат емоционалната и социјалната подготвеност, кои вклучуваат академски вештини кои се клучни за идниот училишен успех. Социјалната подготвеност подразбира потреба од комуникација со врсниците и способност да се подреди своето однесување на законите на детските групи, способност да се прифати улогата на ученик, способност да се слуша и да се следат упатствата на наставникот, како и вештините за комуникација. иницијатива и самопретставување. Ова може да вклучува такви лични квалитети како способност да се надминат тешкотиите и да се третираат грешките како одреден резултат на нечија работа, способност да се асимилираат информации во ситуација на групно учење и да се променат социјалните улоги во класниот тим.

Личната и психолошката подготвеност на детето за училиште лежи во формирањето на неговата подготвеност да ја прифати новата општествена позиција на ученик - позицијата на ученик. Позицијата на ученик го обврзува да заземе поинаква позиција во општеството, во споредба со дете од предучилишна возраст, со нови правила за него. Оваа лична подготвеност се изразува во одреден однос на детето кон училиштето, кон наставникот и воспитно-образовните активности, кон врсниците, семејството и пријателите, кон себе.

Став кон училиштето. Следете ги правилата на училишниот режим, дојдете на часови навреме, завршете ги академските задачи на училиште и дома.

Став кон наставникот и воспитно-образовните активности. Правилно да ги согледате ситуациите на часовите, правилно да го согледате вистинското значење на постапките на наставникот, неговата професионална улога.

Во ситуација на час, директните емоционални контакти се исклучени, кога не можете да зборувате за надворешни теми (прашања). Треба да поставувате прашања за ова прашање, откако ќе ја кренете раката. Децата кои се подготвени за училиште во овој поглед се однесуваат адекватно во училницата.

Вежбајте. Мотивациската подготвеност, желбата за одење на училиште, интересот за училиште, желбата за учење нови работи се разјаснети со прашања како:

1. Дали сакате да одите на училиште?

2. Што е интересно на училиште?

3. Што би направиле ако не одите на училиште?

Одговорите на овие прашања ќе ви помогнат да разберете што знае детето за училиштето, што го интересира во него и дали има желба да учи нови работи.

Вежбајте. Спроведете го тестот „Мотивациска подготвеност“, кој ја дијагностицира внатрешната положба на ученикот (според Т.Д. Марцинковскаја).

Стимулиран материјал. Збир на прашања со кои се бара детето да избере една од опциите за однесување.

1. Ако има две училишта - едното со часови по руски јазик, математика, читање, пеење, цртање и физичко образование, а другото само со часови по пеење, цртање и физичко образование, во кое би сакале да учите?

2. Ако има две училишта - едното со часови и одмор, а другото само со одмор и без часови, во кое би сакале да учите?

3. Да има две училишта, едното би дало А и Б за добри одговори, а другото би дало

слатки и играчки, во која би сакале да учите?

4. Да има две училишта - во едното можеш да станеш само со дозвола на наставникот и да кренеш рака ако сакаш да прашаш нешто, а во другото можеш да правиш што сакаш на час, кое би сакал да го учиш во?

5. Ако има две училишта - едното би давало домашна задача, а другото не, тогаш во кое би сакале да учите?

6. Ако наставничката во вашето одделение се разболи и директорот ѝ понуди да ја замени со друга учителка или мајка, кого би избрале?

7. Ако мајка ми рече: „Сè уште си мал, тешко ти е да станеш и да си ја завршиш домашната задача, Остани во градинка и ќе одиш на училиште следната година“, дали би се согласиле со ваков предлог?

8. Ако мама рече: „Се договорив со учителката да дојде кај нас дома и да учи

ти. Сега нема да мора да одите на училиште наутро“, дали би се согласиле со таков предлог?

9. Ако момчето од соседството ве праша: „Што најмногу ви се допаѓа во училиштето?“, што би му одговориле?

Инструкции. На детето му е кажано: „Слушај ме внимателно, сега ќе ти поставам прашања, а ти мора да одговориш кој одговор најмногу ти се допаѓа“.

Спроведување на тестот. На детето му се читаат прашања на глас и нема временско ограничување за одговарање. Се снима секој одговор, како и сите дополнителни коментари од детето.

Анализа на резултатите. За секој точен одговор се дава 1 поен, за секој неточен одговор - 0 поени. Внатрешната позиција се смета за формирана ако детето освои 5 поени или повеќе.

Ако, како резултат на анализата на резултатите, се откријат слаби, неточни идеи на детето за училиштето, тогаш е неопходно да се изврши работа за да се формира мотивациската подготвеност на детето за училиште.

Вежбајте. Спроведете го тестот „Скалила“ за проучување на самодовербата (Според Т.Д. Марцинковскаја).

Стимулиран материјал. Цртеж на скалила составена од седум чекори. Во цртежот треба да ја поставите фигурата на детето. За погодност, можете да отсечете фигура на момче или девојче од хартија, која е поставена на скалата.

Инструкции. Детето го прашуваат: „Види ја скалата, тука стои едно момче (или девојче) на скалилото повисоко (покажуваат) тие се повисоко, толку подобро се децата На кое скалило сте вие?

Спроведување на тестот. На детето му се дава хартија на која е нацртана скала и се објаснува значењето на чекорите. Важно е да проверите дали детето правилно го разбрало вашето објаснување. Доколку е потребно, треба да се повтори. По ова се поставуваат прашања и се запишуваат одговорите.

Анализа на резултатите.Пред се внимаваат на кое ниво се поставило детето. Се смета за нормално децата на оваа возраст да се ставаат на ниво на „многу добри“, па дури и „најдобри деца“. Во секој случај, тоа треба да бидат горните скалила, бидејќи позицијата на која било од пониските скалила (а уште повеќе на најниските) не укажува на соодветна проценка, туку негативен став кон себе, недостаток на доверба во сопствените способности. . Ова е многу сериозно нарушување на структурата на личноста, што може да доведе до депресија, неврози и асоцијалност кај децата. Ова по правило се поврзува со ладен однос кон децата, отфрлање или грубо, авторитарно воспитување, кога самото дете е девалвирано, кое доаѓа до заклучок дека е сакан само кога добро се однесува.

Кога го подготвувате вашето дете за училиште, обрнете внимание на Посебно вниманиена развој на независностаповрзани со когнитивната активност. Ова треба да се изрази во способноста да си поставувате различни образовни задачи и да ги решите без надворешни поттикнувања („Сакам да го направам ова...“), да покажете иницијатива („Сакам да го направам ова поинаку“) и креативност („Јас сакам да го направам тоа на мој начин“).

Во когнитивната независност важни се иницијативата, предвидливоста и креативноста.

За да се развие таква независност, потребни се посебни напори на возрасните.

Детето мора:

1. Работете самостојно, без присуство на возрасен.

2. Кога работите, фокусирајте се на постигнување резултати, а не само да избегнете проблеми.

3. Покажете активен когнитивен интерес за нови видови активности, стремејќи се кон лични достигнувања.

Вежбајте. Обрнете внимание на тоа дали детето може да се концентрира на некоја активност - цртање, вајање, изработка итн.

Часовите за дизајн се најефективни за подобрување на системот на доброволна саморегулација. Можете да започнете да дизајнирате користејќи модел: на пример, детето мора да репродуцира навистина изградена куќа од делови. Детето учи да избира правилно потребни деталиблокови, поврзете ги по големина, форма и боја.

Поканете го вашето дете внимателно да ја испита и проучи куќата што треба самостојно да ја состави според моделот.

Направете набљудување според планот:

1. Природата и редоследот на изградбата на куќата.

2. Дали се следи одредена секвенца на склопување?

3. Дали дадената цел (предложениот примерок) важи?

4. Дали зградата е конзистентна по големината, бојата и обликот на градежните блокови?

5. Колку често ги споредува своите постапки и нивните резултати со стандардот?

На крајот од изградбата, поставете му прашања на вашето дете за тоа колку свесно ја завршил задачата. Анализирајте ги со него постигнатите резултати од дизајнот. Во иднина, можете постепено да ја комплицирате дизајнерската задача: наместо примерок, цртеж, план, идеја итн.

Вежбата што е најблиску до воспитно-образовната активност во развивањето самоволие е графичкиот диктат.

На детето му се дава примерок од геометриска шема направена на лист карирана хартија. Тој мора да го репродуцира предложениот примерок и самостојно да го продолжи истиот цртеж. Овој вид на работа може да се комплицира со тоа што ќе се понуди, под диктат на возрасен, да се направат слични обрасци на лист хартија (десно по 1 ќелија, нагоре за 2 ќелии, налево по 2 ќелии итн.).

Вежбајте. Детето мора да има доброволно (контролирано) однесување. Тој мора да може да го подреди своето однесување на волјата, а не на чувствата. Не му е лесно да следи и туѓа и своја волја. Играјте игри за да развиете самоволие (контрола) на однесување.

а) Игра „Да и не, не кажувај“

Неопходно е да се подготват едноставни прашања за да се искористат за да се активира вниманието на детето.

Како се викаш? Колку години имаш? итн.

Повремено поставувајте прашања кои бараат потврда или негирање.

- "Дали си девојка?" и така натаму.

Ако детето победи, ќе може да го контролира своето внимание на училиште. За разновидност, вклучете забрани за други зборови: „црно“, „бело“ итн.

б) Режим и ред

Направете лента од хартија Whatman со жлеб во која вметнете парче обоена хартија што може да се помести со прстот.

Прицврстете ја лентата на видливо место на ѕидот. Објаснете му на детето: ја заврши работата - поместете го кругот на следната ознака. Ако стигнете до крајот - добијте награда, изненадување, нешто пријатно.

На овој начин, можете да го научите вашето дете да има ред: оставање на расфрлани играчки, облекување на прошетка итн. Правило, низа на дејства, благодарение на надворешните упатства, се претвора од надворешно во внатрешно (ментално), во владее за себе.

Во визуелна форма, можете да укажете на подготовка за училиште, подготовка на часови и повторување на која било животна ситуација. Така, приватната способност да се организира во моментот ќе придонесе за развој на самоволие (контрола на однесување).

в) Извештај

Дозволете му на детето да замисли дека е извидник и дека „пишува“ шифриран извештај до штабот. Текстот на извештајот го диктира родителот - „врската“. Детето мора да ги криптира предметите со симболи - икони кои ќе го потсетуваат на предметот. Така се развива симболичката (знаковна) функција на свеста.

МЕТОДОЛОГИЈА 1. (утврдување мотиви за учење)

Вреди да се спроведе овој тест со дете од предучилишна возраст за да се разбере дали детето е подготвено за училиште и што може да се очекува од него по 1 септември. Исто така, ако се појават проблеми со првачињата, користејќи ја оваа техника можете да го разберете потеклото на овие проблеми.

Следниве мотиви се типични за 6-годишни деца:

1. образовни и когнитивни, издигнувајќи до когнитивната потреба (сакам да знам сè!)

2. социјално, засновано на социјалната потреба за учење (сите учат и јас сакам! Ова е неопходно за во иднина)

3. „позиционен“, желбата да се заземе нова позиција во односите со другите (јас сум возрасен, јас сум веќе ученик!)

4. „надворешни“ мотиви во однос на самото учење (мајка ми ми рече дека е време да учам, татко ми сака да учам)

5. мотив за игра, несоодветен, префрлен во училишната сфера (можеби детето е прерано испратено на училиште, вреди и можеше да почека уште малку)

6. мотив за добивање висока оценка (учење не заради знаење, туку заради оценување)

Седнете со вашето дете за да не ви се одвлекува вниманието. Прочитајте му ги упатствата. Откако ќе го прочитате секој пасус, покажете му на вашето дете цртеж што одговара на содржината.

Инструкции

Сега ќе ти прочитам приказна

Момци или девојчиња (зборувајте за деца од ист пол како вашето дете) зборуваа за училиште.

1. Надворешен мотив.

Првото момче рече: „Одам на училиште затоа што мајка ми ме принудува“. Да не беше мајка ми, немаше да одам на училиште“, прикажи или објави Слика 1.

2. Едукативен мотив.

Второто момче рече: „Одам на училиште затоа што сакам да учам, да ги правам домашните задачи, дури и да нема училиште, јас сепак би учел“, прикажи или објави Слика 2.

3. Мотив на играта.

Третото момче рече: „Одам на училиште затоа што е забавно и има многу деца со кои е забавно да се игра.“, покажете или објавите слика 3.

4. Позициски мотив.

Четвртото момче рече: „Одам на училиште затоа што сакам да бидам голем, кога сум на училиште се чувствувам како возрасен, но пред да бидам мал“, прикажи или објави слика 4.

5. Социјален мотив.

Петтото момче рече: Одам на училиште затоа што треба да учам. Без учење не можете да направите ништо, но ако научите, можете да станете кој сакате“, прикажете или објавете ја Слика 5.

6. Мотивот за добивање висока оценка.

Шестото момче рече: „Одам на училиште затоа што имам А“, прикажи или објави слика 6.

Откако ќе ја прочитате приказната, поставете му ги на вашето дете следниве прашања:

Кој дечко мислите дека е во право? Зошто?

Со која би сакале да си играте? Зошто?

Со кој би сакале да учите? Зошто?

Детето прави три избори последователно. Ако содржината на одговорот не му е доволно јасно на детето, тој се потсетува на содржината на приказната што одговара на сликата.

Откако вашето дете ќе избере и одговори на прашањата, обидете се да ги анализирате одговорите и да ги разберете неговите мотиви за учење. Ова ќе ви помогне подобро да го запознаете вашето дете, да му помогнете со нешто или да разберете дали е потребна консултација со психолог во врска со сегашното или идното школување. Не плашете се, психологот не е лекар, тој е личност која им помага на луѓето, децата и нивните родители правилно да ги градат своите односи и став кон која било проблематична област од животот.

На пример, детето, кога одговара на прашања, ја избира истата картичка со момче или девојче. На пример, детето избира картичка 5 (социјален мотив) кога одговара на сите прашања. Односно, тој верува дека детето кое учи за да знае многу за подоцна да стане некој во животот и да заработи многу е во право. Тој би сакал да игра и да учи со него. Најверојатно, социјалниот мотив е тој што го поттикнува учењето на детето.

Ако детето го избере, на пример, вистинското дете со надворешен мотив (1), би сакало да си игра со дете со мотив за игра и да учи со дете со мотивација за висока оценка, тогаш најверојатно вашето дете е не е подготвен да оди на училиште. Училиштето го доживува како место каде што го носат родителите, но нема интерес да учи. Тој би сакал да игра, а не да оди на место кое не му е интересно. А ако сепак има или ќе мора да оди на училиште, на барање на мајка му или татко му, тогаш сака да биде забележан таму и да му дадат добри оценки. Во овој случај, вреди да се обрне повеќе внимание на детето, можеби да правиме нешто заедно, да учиме нешто (англиски, раси на кучиња, мачки, околната природа итн.). Покажете дека учењето не е каприц на родителите, туку многу интересен, неопходен, образовен процес. За да го спречите вашето дете секогаш да очекува одлична оценка во иднина, пофалете го само во случаи кога навистина заслужува пофалба. Дајте му на детето да разбере дека добра оценка може да се добие само за добро знаење.

Во животот на секое дете, порано или подоцна доаѓа време кога е време да оди на училиште. Иден првачеуште не знае што го чека. Негрижата, негрижата и потопувањето во играта ќе бидат заменети со многу ограничувања, одговорности и барања. Сега морам да одам на час секој ден и да си ја работам домашната задача.

Како да одредите дали вашето бебе е подготвено за нова фаза од животот? Постојат посебни критериуми за подготвеност за училиште: интелектуална, мотивациска, психолошка, социјална, физичка.

Родителите грешат кога мислат дека нивното дете е подготвено да учи затоа што знае да чита и пишува. И покрај тоа, на детето може да му биде тешко училишна програма. Причината е немањето интелектуална подготовка за влез во образовна институција. Интелектуалната подготвеност за училиште се одредува со размислување, меморија и внимание.

1. Размислување

Пред да започне училиште, на детето мора да му се даде знаење за светот околу него: за другите луѓе и односите меѓу нив, за природата. Бебето треба:

  • знаете малку информации за себе (име, презиме, место на живеење);
  • разликуваат геометриски фигури(круг, правоаголник, триаголник, квадрат);
  • знае бои;
  • разберете го значењето на следните зборови: „помалку“, „повеќе“, „ниско“, „високо“, „тесен“, „широк“, „десно“, „лево“, „помеѓу“, „околу“, „горе“ “, “под”;
  • да може да споредува различни предмети и да наоѓа разлики во нив, да генерализира, анализира и одредува карактеристики на појавите и предметите.

2. Меморија

За ученикот е многу полесно да научи ако има добро развиена меморија. За да ја одредите подготвеноста на вашето дете за училиште, можете да му прочитате краток текст и да побарате од него да го прераскаже за неколку недели. Можете исто така да подготвите 10 различни предмети и слики и да му ги покажете на вашето дете. Потоа ќе треба да ги именува оние што ги памети.

3. Внимание

Ефективноста на идното школување директно ќе зависи од тоа дали детето може внимателно да го слуша наставникот и да не биде расеан од другите ученици. Вниманието и подготвеноста на децата од предучилишна возраст за училиште може да се провери со едноставна задача - прочитајте на глас неколку пара зборови и побарајте од нив да го идентификуваат најдолгиот збор во секој од нив. Ако бебето повторно праша, тоа значи дека неговото внимание е слабо развиено, а за време на вежбата му било одвлечено од нешто.

Мотивациска подготвеност за училиште

Родителите, подготвувајќи го своето дете за нов период од животот, мора да ја формираат неговата мотивација за учење, бидејќи тоа е клучот за идниот успех. Мотивациската подготвеност за училиште се формира ако детето:

  • сака да посетува часови;
  • бара да научи нови и интересни информации;
  • сака да стекне нови знаења.

Психолошка подготвеност за училиште

Во образовна институција на детето ќе му бидат поставени строги барања различни од барањата со кои е воведено дома и во градинка и сите ќе треба да се исполнат. Психолошката подготвеност за училиште се определува од следниве аспекти:

  • присуство на такви квалитети како независност и организација;
  • способност за управување со сопственото однесување;
  • подготвеност за нови форми на соработка со возрасните.

Социјална подготвеност за училиште

Детето кое е подготвено за училиште треба да има желба да комуницира со своите врсници. Тој мора да биде способен да воспоставува односи и со другите деца и со возрасните. Вреди да се напомене дека односите на детето со другите се огледало на односите што владеат дома во семејството. Детето го зема својот пример од родителите.

За да се процени социјалната подготвеност за училиште, се препорачува да се провери:

  • Дали е лесно детето да се приклучи во друштвото на деца кои си играат;
  • дали знае да слуша туѓо мислење без да го прекинува;
  • дали се менува во ситуации кога тоа е неопходно;
  • дали може да учествува во разговор со повеќе луѓе, дали може да одржува разговор.

Физичка подготвеност за училиште

Здравите деца многу побрзо се прилагодуваат на промените во нивниот живот кои се поврзани со започнувањето на училиште. Физичкиот развој е тој што ја одредува физичката подготвеност за училиште.

Можете да го процените развојот и да одредите дали детето е подготвено за нова фаза од животот на следниов начин:

  • проверете го неговиот слух;
  • проверете го вашиот вид;
  • проценете ја способноста на детето да седи тивко некое време;
  • проверете дали има развиено координација на моторичките вештини (дали може да игра со топка, да скока, да се качува и спушта по скали);
  • проценка изгледдете (дали изгледа одморено, весело, здраво).

Тестирање на иден прваче

Децата се подложени на специјално тестирање пред да влезат во образовна институција. Не е насочено кон тоа да се земат само силните студенти на обука и да се отфрлат слабите. Законот вели дека училиштето нема право да одбие родители да го примат своето дете во прво одделение, дури и ако не може да го помине интервјуто.

Тестовите се неопходни за наставниците да идентификуваат слаби и јаки странидетето, нивото на неговата интелектуална, психолошка, социјална и лична подготвеност за часови.

За одредување интелектуална подготвеностСледниве задачи може да бидат доделени за учење на училиште:

  • брои од 1 до 10;
  • изведува едноставни аритметички операции во проблем;
  • менувај ги именките по број, род;
  • излезе со приказна за сликата;
  • направи форми од кибритчиња;
  • поставете ги сликите во ред;
  • Читај го текстот;
  • класифицираат геометриски форми;
  • нацртај нешто.

За стапка психолошка подготвеностНаставникот предлага да се направи тест за да се процени нивото на развој на фини моторни вештини на раката, да се идентификува способноста да се работи некое време без одвраќање и способноста да се имитира одреден модел. За време на тестирањето, може да се дадат следните задачи за да се утврди подготвеноста на детето за училиште:

  • нацртајте личност;
  • нацртајте букви или група точки.

Исто така, во овој блок, на детето може да му се поставуваат прашања, од одговорите на кои може да се утврди како тој се ориентира во реалноста.

При оценувањето социјална подготвеностНаставникот предлага да нацрта слика врз основа на одразот во огледалото, да решава ситуациски проблеми, да ги бои фигурите според одредени упатства, да го привлече вниманието на детето на фактот дека другите деца ќе продолжат со цртањето.

Лична подготвеностутврдени од наставникот при разговор со детето. Дијагнозата на подготвеноста на детето за училиште се врши благодарение на прашања поставени до најмалите за училиштето, за тоа како би постапиле во одредени ситуации, со кого би сакале да бидат на иста маса, со кого би сакале да бидат пријатели. . Покрај тоа, наставникот ќе побара од детето да изрази мислење за себе, да зборува за неговите квалитети или да ги избере од предложената листа.

Втор пат во прво одделение, или подготвеност на родителите

Не само децата, туку и нивните родители мора да бидат подготвени за училиште. Важно е да се разбере дека подготовката на вашето дете за прво одделение е прилично скап процес. Мама и тато мора да бидат подготвени за големи трошоци. На детето ќе му треба канцелариски материјал, облека, чевли и актовка. Училиштето можеби ќе треба да обезбеди финансиска поддршка. Месечните трошоци ќе вклучуваат трошоци за оброци и безбедносни услуги.

Не е мала важност психолошка подготвеност на родителитеза училиште. Многу мајки и татковци често се грижат за своето дете кога за тоа нема апсолутно никаква причина. Треба да разберете дека бебето веќе созреа и помудро, се пресели во нова фазавашиот животен пат. Не треба повеќе да се однесува со него како мало момче. Нека се навикне самостоен живот. Ако детето наиде на неуспех или се најде во некој вид на непријатна ситуација, тогаш веднаш треба да му пријдете на помош.

Што ако детето не ги исполнува критериумите за подготвеност?

Многу родители моментално се соочуваат со проблемот на подготвеност за училиште кога ќе се утврдат дека нивното дете има недостатоци и ќе му се каже дека е премногу рано за него да учи. Невниманието, отсутноста и недостатокот на истрајност се манифестираат кај речиси секое дете од 6-7 години.

Родителите не треба да паничат во таква ситуација. Ако детето има само 6 или 7 години, тогаш не е неопходно да го испратите на училиште во овој момент. Многу деца започнуваат со образование дури откако ќе наполнат 8 години. Во тоа време, сите проблеми што беа забележани порано може да исчезнат.

Не заборавајте за часовите. Препорачливо е родителите да ги научат синот или ќерката да чита и пишува пред училиште. Ако показателите за подготвеност за училиште на детето покажуваат дека има некои проблеми со меморијата или размислувањето, тогаш има огромен број различни проблеми и вежби кои можат да го развијат тоа. Ако се забележат какви било абнормалности кај бебето, можете да контактирате со специјалист, на пример, психолог или логопед.

Родителите треба да го знаат тоа денес детето има 3 сериозни непријатели: компјутер, ТВ и храна. Многу деца имаат сè слободно времепоминуваат пред телевизор или компјутер. Родителите треба да обрнат внимание на ова и да воведат строг режим, дозволувајќи им да гледаат ТВ програми или да играат игри. Компјутерски игрисамо 1 час на ден.

Остатокот од времето е подобро да се троши на нездодевни активности, повеќе одење на свеж воздух. Секоја штетна храна која содржи хемиски адитиви и канцерогени треба да биде исклучена од исхраната на детето. Препорачливо е да вклучите повеќе природни производи во вашата исхрана.

Ако детето има веќе 8 години, а неговите карактеристики на подготвеност за училиште не се идеални, тогаш вреди да се разберат конкретните причини и да се обидеме да ги решиме. Може да се продолжи со дополнителни часови дома и специјални вежби. Ако нешто не му успее на детето, тогаш не треба да вршите притисок врз него. Ова може само да го вознемири и ќе биде разочаран од студиите.

Како заклучок, вреди да се напомене дека е тешко за неподготвено дете да се прилагоди на промените. Одењето на училиште е несомнено стресно, бидејќи се менува вашиот вообичаен начин на живот. Наспроти позадината на задоволство, радост и изненадување, се јавуваат чувства на вознемиреност и збунетост. Помошта на родителите во овој момент е многу важна. Нивна должност е да го подготват синот или ќерката и да ја дијагностицираат нивната подготвеност за училиште.

Одговори

Социјална подготвеност за училиштетесно поврзана со емоционалната. Училишниот живот вклучува учество на детето во различни заедници, влегување и одржување на различни контакти, врски и односи.

Прво и основно, тоа е заедница на класа. Детето мора да биде подготвено за фактот дека повеќе нема да може да ги следи само своите желби и импулси, без разлика дали со своето однесување се меша со другите деца или на наставникот. Односите во заедницата во училницата во голема мера го одредуваат степенот до кој вашето дете ќе може успешно да ги согледа и процесира искуствата од учењето, односно да има корист од нив за нивниот развој.

Да го замислиме ова поконкретно. Ако веднаш проговори или праша секој што сака да каже нешто или да постави прашање, тогаш ќе настане хаос и никој нема да може никого да слуша. За нормална продуктивна работа, важно е децата да се слушаат едни со други и да му дозволат на другиот да заврши со зборувањето. Затоа, способноста да се контролираат сопствените импулси и да се слушаат другите е важна компонента на социјалната компетентност.

Важно е детето да се чувствува како член на група, групна заедница, во овој случај класа. Наставникот не може да му се обраќа на секое дете поединечно, туку му се обраќа на целото одделение. Во овој случај, важно е секое дете да разбере и да чувствува дека наставникот, кога му се обраќа на одделението, му се обраќа и лично нему. Затоа, чувството како член на група е друго важен имотсоцијална компетентност.

Децата се сите различни, со различни интереси, импулси, желби итн. Овие интереси, импулси и желби мора да се реализираат во согласност со ситуацијата, а не на штета на другите. За да може успешно да функционира една хетерогена група, служат различни правила на заедничкиот живот.

Затоа, социјалната подготвеност за училиште ја вклучува способноста на детето да го разбере значењето на правилата на однесување и како луѓето се однесуваат едни со други и подготвеноста да ги следи овие правила.

Конфликтите се дел од животот на секоја општествена група. Овде класниот живот не е исклучок. Поентата не е дали се појавуваат конфликти или не, туку како се решаваат. Особено во последно време, зачестија пријавите за малтретирање на деца меѓу себе и случаи на физичко и психичко насилство. Децата се влечат за коса, удираат, гризат, гребат, се фрлаат со камења, меѓусебно се задеваат и навредуваат итн. Важно е да ги научите на другите структурни моделирешенија конфликтни ситуации: разговарајте едни со други, заедно барајте решенија за конфликти, вклучувајте трети страни итн. Способноста конструктивно да се решаваат конфликтите и да се однесуваат општествено прифатливо во контроверзни ситуации е важен дел од социјалната подготвеност на детето за училиште.

Социјалната подготвеност за училиште вклучува:

Вештини за слушање;

Чувствувајте се како член на група;

Разбирање на значењето на правилата и способноста да се усогласат со нив;

Конструктивно решавајте ги конфликтните ситуации.

На модерна сценаПодготовката за училишно образование од психолошки и педагошки проблем прерасна во проблем од големо општествено значење. Во овој поглед, посебно внимание бара решавање на проблемот со формирањето на социјални особини на личноста на идниот ученик, неопходни за успешно прилагодување на училиштето, зајакнување и развој на емоционалниот позитивен став на детето кон училиштето, желбата за учење, што на крајот ја формира училишната позиција. .

Преземи:


Преглед:

Социјална подготвеност на детето за училиште

Сапунова Јулија Владимировна

Поглавје: Работа со деца од предучилишна возраст

Во сегашната фаза, подготовката за училишно образование прерасна од психолошки и педагошки проблем во проблем од големо општествено значење. Во овој поглед, посебно внимание бара решавање на проблемот со формирањето на социјални особини на личноста на идниот ученик, неопходни за успешно прилагодување на училиштето, зајакнување и развој на емоционалниот позитивен став на детето кон училиштето, желбата за учење, што на крајот ја формира училишната позиција. .

Анализата на педагошкото наследство покажа дека во секое време наставниците и психолозите изразувале размислувања за подготовка за школување. Таа треба да се состои во правилна организација на животот на децата, во навремено развивање на нивните способности, вкл. социјални, како и будење на одржлив интерес за училиште и учење.

Темата што се проучува е една од најпознатите тековни проблеминиз историјата на предучилишната и општата педагогија. Во моментов таа станува се поакутна поради модернизацијата на целиот образовен систем. Училиштето одлучува сложени задачиобразование и воспитување на помладата генерација. Успехот на училишното образование во голема мера зависи од нивото на подготвеност на детето во предучилишните години. Со доаѓањето на училиште, начинот на живот на детето се менува, нов системодноси со околните луѓе, се поставуваат нови задачи, се појавуваат нови форми на активност.

Психолошкото и педагошкото истражување ги испитува прашањата за посебна и општа психолошка подготвеност на детето за училиште. Според научниците, еден од аспектите на психолошката подготвеност на предучилишното дете за претстојното учење е социјалната подготвеност, која се изразува во мотивите на учење, во односот на децата кон училиштето, кон наставникот, кон претстојните училишни обврски, кон позицијата на ученик, и во способноста за свесно управување со нивното однесување. Високото ниво на интелектуален развој на децата не секогаш се совпаѓа со нивната лична подготвеност за училиште. Децата немаат формирано позитивен став кон новиот начин на живот, претстојните промени во условите, правилата, барањата, што е показател за нивниот однос кон училиштето.

Значи, општата подготвеност претпоставува емоционален развој на детето, моторен и физички, когнитивен и социјално-личен.

Да се ​​задржиме на социјалната подготвеност на детето за училиште. Училишниот живот вклучува учество на детето во различни заедници, влегување и одржување на различни контакти, врски и односи. Прво и основно, тоа е заедница на класа. Детето мора да биде подготвено за фактот дека повеќе нема да може да ги следи само своите желби и импулси, без разлика дали со своето однесување се меша со другите деца или на наставникот. Степенот до кој детето може успешно да го согледа и обработи искуството од учењето, т.е., во голема мера зависи од односите во заедницата во училницата. корист од тоа за вашиот развој.

Да го замислиме ова поконкретно. Ако секој што сака да каже нешто или да постави прашање, зборува или праша во истиот момент, ќе настане хаос и никој нема да може никого да слуша. За нормална продуктивна работа, важно е децата да се слушаат и да му дозволат на соговорникот да заврши со зборувањето. Затоаспособноста да се контролираат сопствените импулси и да се слушаат другитее важна компонента на социјалната компетентност.

Важно е детето да може да се чувствува како член на група, или во случај на училишно образование, како клас. Наставникот не може да му се обраќа на секое дете поединечно, туку му се обраќа на целото одделение. Во овој случај, важно е секое дете да разбере и да чувствува дека наставникот лично му се обраќа. Затоасе чувствувам како член на групата -ова е уште едно важно својство на социјалната компетентност.

Децата се различни, со различни интереси, импулси, желби итн. Овие интереси, импулси и желби мора да се реализираат во согласност со ситуацијата, а не на штета на другите. За да може успешно да функционира хетерогена група, се создаваат различни правила на заедничкиот живот. ЗатоаСоцијалната подготвеност за училиште се однесува на способноста на детето да го разбере значењето на правилата на однесување и како луѓето се однесуваат едни со други и подготвеноста да ги следи овие правила.

Конфликтите се дел од животот на секоја општествена група. Овде класниот живот не е исклучок. Поентата не е дали се појавуваат конфликти или не, туку како се решаваат. Важно е да ги научите децата на други, конструктивни модели за разрешување на конфликтни ситуации: меѓусебно разговарање, заедничко барање за решавање на конфликтот, вклучување трети лица итн.Способноста за конструктивно решавање на конфликти и општествено прифатливо однесување во контроверзни ситуации е важен дел од социјалната подготвеност на детето за училиште..

Ако детето не оди во градинка, комуницира само со родителите, не ги знае правилата за комуникација со врсниците, тогаш најпаметното и најразвиеното дете може да испадне дека е отпадник во класот и затоа задачата социјален развој - формирање на комуникациски вештини и етички вредности во игри, едукативни активности и во секојдневни ситуации.

Ако тоа не е случај, тогаш првоодделенецот може да се соочи, прво, со отфрлање од врсниците, а второ, со недоразбирање на ситуацијата на комуникација со наставникот. Веќе првиот училишен ден може да заврши со поплака дека наставникот не го сака, не му обрнува внимание, но не може да работи поинаку. Така детето кое пишува, чита, но не е социјално приспособено на група, или на интеракција или на некој друг возрасен, почнува да има проблеми. Згора на тоа, еден проблем на училиште не исчезнува без да остави трага - еден секогаш води до друг.

Позитивниот концепт на „јас“ е многу важен овде, кој претпоставува самодоверба и се гледа како чувство на доверба во ефективно однесување кое е соодветно на ситуацијата. Социјално самоувереното дете верува дека ќе постапи успешно и правилно и ќе постигне позитивни резултати при решавање на тешки проблеми. Ако детето има доверба во себе, тогаш довербата се манифестира во неговите постапки како желба да постигне позитивен резултат.

Теоретската анализа и практичните податоци нè убедија да извршуваме насочена работа за да негуваме позитивен став кон училиштето кај децата од постарата предучилишна возраст. Тоа е систем од различни форми и методи во рамките на циклус на проекти. За спроведување на овие задачи, неопходно е наставникот да разговара со децата различни ситуацииод животот, приказни, бајки, песни, погледнете слики, привлечете го вниманието на децата кон чувствата, состојбите, постапките на другите луѓе; организираат театарски претстави и игри. Како пример, разгледајте еден од проектите

Социјална и социо-психолошка

подготвеноста на детето за училиште

Интелектуалната подготвеност на детето за училиште е важен, но не и единствен предуслов за успешно учење. Подготовката за училиште вклучува и формирање на подготвеност да се прифати нова „општествена позиција“ (Божович Л.И., 1979) - позиција на ученик кој има низа важни одговорности и права и зазема различна позиција во општеството во споредба со децата. Овој тип на подготвеност, лична подготвеност, се изразува во односот на детето кон училиштето, воспитно-образовните активности, наставниците и себеси. Специјални студии и бројни анкети на постари деца укажуваат дека децата се многу привлечени кон училиштето и имаат генерално позитивен став кон него. Што ги привлекува децата на училиште? Можеби, надворешни страниШколски живот? („Ќе ми купат убава униформа“, „Ќе имам сосема нов ранец и футрола за молив“, „Не треба да спиеш таму преку ден“ „Борја учи на училиште, тој е мој пријател“). Надворешните додатоци (униформа, актовка, молив, ранец и сл.) на училишниот живот и желбата за промена на средината навистина изгледаат примамливо за постаро дете од предучилишна возраст. Сепак, училиштето главно ги привлекува децата со својата главна дејност - наставата: „Сакам да учам за да бидам како татко“, „Сакам да пишувам“, „Ќе научам да пишувам“, „Имам братче. , ќе му читам и него“, „Ќе одлучуваат задачи на училиште“. И оваа желба е природна, таа е поврзана со нови моменти во развојот на постарото дете.

Веќе не му е доволно само индиректно, преку игра, да се вклучи во животот на возрасните. А да се биде ученик веќе е свесен чекор до зрелоста, а учењето на училиште го доживува како одговорна работа. Почитуваниот однос на детето кон учењето како важна, сериозна активност не поминува незабележано од детето.

Ако детето не е подготвено за социјалната положба на ученик, тогаш дури и да ги има потребните залихи на вештини и нивоа на интелектуален развој, ќе му биде тешко на училиште. На крајот на краиштата, високото ниво на интелектуален развој не секогаш се совпаѓа со личната подготвеност на детето за училиште. Ваквите првачиња на училиште се однесуваат како што велат детски, а учат нерамномерно. Нивниот успех е очигледен доколку активностите предизвикаат нивен непосреден интерес. Но ако воспитна задачатреба да се направи од чувство на должност и одговорност, таков прваче тоа го прави невнимателно, набрзина, тешко му е да го постигне посакуваниот резултат.

Уште полошо е ако децата не сакаат да одат на училиште. И иако бројот на такви деца е мал, тие предизвикуваат особена вознемиреност и загриженост („Не, не сакам да одам на училиште. Таму даваат лоши оценки. Ќе ме караат дома“, „Не сакам да одам на училиште, програмата таму е тешка и нема да имам време да играм“). Причина сличен ставна училиште, по правило, е резултат на грешки во образованието. Често е резултат на заплашување од училиште, што е многу опасно и штетно, особено во однос на срамежливи, несигурни деца („Не можете да споите два збора. Како ќе одите на училиште?“ „Повторно, не Знаеш нешто како?“ Дали ќе учиш на училиште. И колку трпение, внимание, топлина, време ќе треба наставникот да им посвети на овие деца за да го смени нивниот однос кон училиштето, да им влее верба во сопствената сила. И ова, несомнено, е многу потешко отколку веднаш да се формира позитивен став кон училиштето.

Позитивните ставови кон училиштето вклучуваат и интелектуални и емоционални компоненти; желбата да се заземе нова општествена позиција, односно да се стане ученик, се спојува со разбирањето на важноста на школувањето, почитувањето на наставникот и постарите соученици. Важно е наставниците, наставниците во градинките и родителите да го знаат нивото и степенот на формирање на позитивен став кон училиштето за да изберат Вистинскиот начинда генерира интерес за тоа.

Истражувањата покажуваат дека појавата на свесен однос кон училиштето како извор на знаење не е поврзана само со проширување и продлабочување на идеите за животната средина, туку е детерминирана и од образовната вредност, веродостојноста, достапноста на информациите што им се доставуваат на децата и , на што треба да се одговори конкретно, начинот на кој е претставен. Создавањето емоционално искуство, постојаното продлабочување на емоционалниот однос кон училиштето во процесот на активностите на детето е неопходен услов за формирање на неговиот позитивен став кон училиштето. Затоа, важно е материјалот што им се соопштува на децата за училиштето не само што е разбирлив, туку и нивно го чувствуваат и доживуваат, чиј незаменлив услов е вклучувањето на децата во активности кои ја активираат и свеста и чувствата.

За ова се користат различни специфични методи и средства: екскурзии низ училиштето, средби со наставници, приказни од возрасни за нивните омилени наставници, комуникација со врсниците, читање фикција, гледање филмски ленти за училиштето, активно вклучување во социјален животучилишта, одржување на заеднички изложби на детски дела, празници.

Социјалната подготвеност за училиште вклучува формирање кај децата на такви социо-психолошки лични квалитети кои би им помогнале да стапат во контакт со соучениците и наставниците. На крајот на краиштата, дури и оние деца кои оделе во градинка и се навикнати да прават без присуство на мајка им и да бидат опкружени со врсници, по правило, се наоѓаат на училиште меѓу врсниците што им се непознати.

На детето му треба способност да влезе во детското општество, да дејствува заедно со другите, да попушти, да послуша кога е потребно, да има чувство на другарство - квалитети кои ќе обезбедат безболно прилагодување на новите општествени услови.

Степенот на формирање на овие лични квалитети и вештини во голема мера зависи од емоционалната клима што доминира во групата градинка, за природата на постоечките односи на детето со врсниците.

Студијата на предучилишната група покажа дека таа е сложен општествен организам во кој функционираат општи и социо-психолошки обрасци поврзани со возраста. Во првото училишно одделение, во споредба со предучилишната група, се појавуваат голем број значајни социо-психолошки нови формации, кои се предизвикани од промена на водечката активност и социјалната положба на детето. Пред сè, ова се однесува на основните системи на меѓучовечки односи во детската група. Специјални студии покажаа дека во предучилишна групаДоминантен систем е системот на лични, емоционални односи кои спонтано се појавуваат за време на играта и другите активности.

Во високи детствотоелементи на други, деловни односи, односи на „одговорна зависност“. Тие се развиваат во процесот на имплементација на компоненти „засновани на правила“ во активностите на децата. Во исто време, во детството овие елементи сè уште не се вградени во интегрален систем кој ја одредува природата на меѓучовечките односи.

Таков систем се јавува само во прво одделение на училиште. Наставата значително ја менува социо-психолошката состојба во детската група. Пред сè, ова се однесува, како што покажуваат студиите (А. Б. Ценципер, А. М. Шастнаја), нејзината статусно-улогна структура. Стекнувањето водечка улога во воспитно-образовните активности значително ги менува вредносните ориентации, моралните и деловните критериуми, врз основа на кои се одвиваше социо-психолошкото рангирање на членовите на групата во детството. Содржината на моралниот модел се менува, а во врска со тоа, голем број фактори кои во предучилишната група значително ја определија позицијата на детето во системот на меѓучовечки односи, или не работат на училиште или се предмет на значителна ревалоризација. Нови фактори поврзани со воспитно-образовните активности и социјалната работа доаѓаат до израз. Се појавуваат доста строго фиксирани стандарди за оценување („одличен студент“, „студент Ц“ итн.) и јасно дефинирани општествени улоги.

За да се разберат социо-психолошките предуслови за формирање на личноста на детето, од суштинско значење е да се земат предвид специфичните последици што произлегуваат од овие промени.

Активното вклучување на учењето во животот на шестгодишните деца помага да се обезбеди постепено формирање на систем на односи на „одговорна зависност“. Меѓутоа, кога се работи со шестгодишни деца, не треба да се заборави на сложеноста на оваа возраст. Многу во нивното однесување и односи се одредуваат од оние односи што се формираат во типичните предучилишни активности. Наставникот треба да знае за кои квалитети и постапки некои деца се популарни во групата и што ги навело другите на неповолна положба меѓу нивните врсници, да знае за да му помогне на секое дете да најде поповолна позиција во системот на лични односи, навремено поправете ја тенденцијата за стабилизирање на незадоволителна позиција,

Зајакнувањето на континуитетот помеѓу градинката и училиштето може многу да помогне во тоа. Доколку претходно воспоставените односи на децата во групите во градинките се што е можно поповолни, тогаш би било пожелно да се пополни првиот училишен час од таквите групи (каде што е можно). Поцелисходно е да се воведат оние деца чиј статус во групата е низок во групи кои се нови за нив, создавајќи можност да формираат нови позитивни односи со врсниците.

Социјалните и психолошките карактеристики за секое дете и за групата во целина, составени и пренесени на наставниците од основно училиште, се важен начин за продлабочување на овој континуитет, што може да обезбеди значителна помош во развојот на личноста на детето.

Улогата на личноста на наставникот во обликувањето на психолошката подготвеност на децата за училиште е неспоредлива. Неговото убедување и однос кон луѓето и неговата работа се од одлучувачко значење. Психолошкото набљудување, хуморот, развиената имагинација, комуникациските вештини му помагаат добро да го разбере детето, да стапи во контакт со него, да најде вистинскиот излезна тешкотиите што се среќаваат.

1. СОЦИЈАЛНА ПОДГОТВЕНОСТ НА ДЕТЕ ЗА УЧИЛИШТЕ

Според Законот за предучилишни установи на Република Естонија, задачата на локалните самоуправи е да создадат услови за примање Примарна едукацијасите деца кои живеат на нивната административна територија, како и поддршка на родителите во развојот на децата од предучилишна возраст. Децата од 5-6 години треба да имаат можност да одат во градинка или да учествуваат во работата подготвителна група, што создава предуслови за непречена, непречена транзиција кон училишниот живот. Врз основа на развојните потреби на децата од предучилишна возраст, важно е прифатливите форми на соработкародители, советници Социјални проблемии образовни прашања, логопатолози/логопед, психолози, матични лекари/педијатри, воспитувачи во градинка и наставници. Подеднакво е важно навремено да се идентификуваат семејствата и децата на кои, земајќи ги предвид развојните карактеристики на нивните деца, им треба дополнително внимание и специфична помош (Kulderknup 1998, 1).

Познавањето на индивидуалните карактеристики на учениците му помага на наставникот правилно да ги спроведе принципите на развојниот образовен систем: брзо темпо на материјалот, високо ниво на тежина, водечка улога теоретско знаење, развој на сите деца. Без да го познава детето, наставникот нема да може да го одреди пристапот што ќе обезбеди оптимален развој на секој ученик и формирање на неговите знаења, вештини и способности. Дополнително, утврдувањето на подготвеноста на детето за училиште овозможува да се спречат некои потешкотии во учењето и значително да се изедначи процесот на адаптација на училиште (Подготвеноста на детето за училиште како услов за негова успешна адаптација 2009 година).

Социјалната подготвеност ја вклучува потребата на детето да комуницира со врсниците и способноста за комуникација, како и способноста да игра улога на ученик и да ги следи правилата утврдени во тимот. Социјалната подготвеност се состои од вештини и способност за поврзување со соучениците и наставниците (School Readiness 2009).

Најважните показатели за социјалната подготвеност се:

желбата на детето да учи, да стекне нови знаења, мотивација да започне академска работа;

способност за разбирање и извршување на наредбите и задачите дадени на детето од возрасните;

вештина за соработка;

се обидува да ја заврши започнатата работа;

способност за прилагодување и прилагодување;

способност да ги реши наједноставните проблеми и да се грижи за себе;

елементи на доброволно однесување - поставете цел, креирајте акционен план, спроведете го, надминувајќи ги пречките, проценете го резултатот од вашата акција (Neare 1999 b, 7).

Овие квалитети ќе обезбедат безболна адаптација на детето во новата социјална средина и ќе придонесат за создавање поволни услови за негово понатамошно образование на училиште Детето мора да биде подготвено за социјалната положба на ученик, без која ќе му биде тешко. дури и да е интелектуално развиен. Родителите треба да посветат посебно внимание на социјалните вештини, кои се толку неопходни на училиште. Тие можат да го научат детето како да комуницира со врсниците, да создаваат средина дома така што детето да се чувствува самоуверено и да сака да оди на училиште (School Readiness 2009).