главниот > Врати > Лабораторија за експериментална психологија и психолошка обука. Исто така, постојат повеќе кратки, неофицијални намалувања на академските степени


Лабораторија за експериментална психологија и психолошка обука. Исто така, постојат повеќе кратки, неофицијални намалувања на академските степени




Целта на одделот е да се подготват професионални и компетентни и конкурентни наставници и психолози со високи морални квалитети и комуникациска култура, земајќи ги во предвид современите достигнувања во областа на иновативната педагогија, психологија, социологија и управување во контекст на динамички променливите потреби на пазарот на трудот. Одделот подготвува наставници за педагогија и психологија за универзитетите и колеџите. Студентите ги искористуваат анализата на вештините на образовните ситуации, начините за конструктивни решенија за задачи, учествуваат во обуката (играње, играчки, ситуациски, деловни) игри, обуки, вршат креативна работа.

За периодот од 2002 до 2010 година, беа издадени повеќе од 900 специјалисти на психолози и наставници, кои работат во образовни и здравствени установи, во организации и претпријатија од Москва и други региони во земјата. Главните активности на Одделот за педагогија и психологија се да се подготват високо професионално, со образование на ниво на современи знаења и на побарувачката на пазарот на трудот.

Состав на одделот:

И за. Раководител на одделот, вонреден професор
Икренникова Јулија Борисовна

Etter наставник.
Абелинова Екатерина Николаевна

Професор
Андреев Анатолиј Николаевич
Професор, доктор по филолошки науки

Доцент

Вонреден професор, кандидат на педагошки науки

Доцент
Вакуленко Антонина Николаевна
Вонреден професор, кандидат на педагошки науки

Доцент
Глизаев Андреј Анатолиевич

Доцент
Диброва Жана Николаевна
Кандидат на економски науки

Висок предавач
Дмитриева Јулија Јуриева

Висок предавач
Публин Павел Викторович

Професор
Callae Valentina Alekseevna.

Доцент
Кашченко Татјана Леонидовна
Вонреден професор, кандидат на филозофски науки

Доцент
Велики Наталија Николаевна

Доцент
Климакина Елена Александровна

Доцент
Кузина Оксана Александровна
Вонреден професор, кандидат за филолошки науки

Доцент
Мерљкина Наталија Ивановна
Д-р

Доцент
Ostrukhov Владимир Михајлович
Вонреден професор, кандидат на економски науки

Доцент
Pinky Galina Viktorovna.
Кандидат на економски науки

Доцент

Вонреден професор, кандидат на педагошки науки

Професор
Родина Надежда Петровна

Доцент
Сабанина Валентина Николаевна
Кандидат на педагошки науки

Професор
Скараманга Виштеслав Павлович
Професор, доктор по економија

Доцент
Sklyadneva Викторија Викторовна
Кандидат на педагошки науки

Професор

Вонреден професор, доктор на културни науки, кандидат за психолошки науки

Професор
Шишов Сергеј Евгенија
Професор, доктор на педагошки науки

Професор
Shmeleva Svetlana Vasilyevna.
Вонреден професор, доктор по медицински науки

Доцент
Шугаева Екатерина Анатолиевна
Кандидат филологија

Образовен кадар на Одделот

Образовни програми

Одделот имплементира основни образовни програми за подготовка на диплома, специјалисти, мајстори.

Додипломски:

Господар:

Специјалност:

Постдипломски студии:

Оддел за научни истражувачки активности

  • Владини образовни стандарди и следење на квалитетот на образованието
  • Градење на нов модел на професионално педагошко образование од две нивоа
  • Иновативен модел на методичка поддршка на образовниот процес во средно училиште
  • Диверзификација на обуката за мали и средни претпријатија со цел да се подобри квалитетот на образованието (регионален аспект)
  • Развој на флексибилен модуларен систем на напредна обука и преквалификација на рамки, земајќи го предвид нивото на квалификација на наставниците и системот за следење на перформансите за напредна обука и преквалификација на педагошките рамки
  • Развој на теоретски основи (принципи и методи) на усогласување на образовните стандарди врз основа на системска анализа
  • Подготовка на наставници за користење на ИКТ со цел за индивидуализација и диференцијација на образовниот процес на Универзитетот
  • Формулари и нивоа на донесување одлуки во системи на повисоко професионално образование и наука (во контекст на формирањето на економија врз основа на знаење)
  • 15 ноември 2011 година Студентски научни и практични конференции "Heritage M.V. Ломоносов и современиот развој на руското општество. Место: М Москва, Б. Дроветна по., 17 - Mgutu.
    Президиум на Организацискиот комитет: Shimov.s.e, Julina.g.

Образовни квалификации Напредни програми за обука

"Современи образовни технологии во активностите на Учителниот учител"
"Учител на Високото училиште"
"Педагогија (социјална и комуникативна компетентност)"
"Управување со персонал"
"Формирање на модерниот наставник за слика"
"Формирање на модерна слика на наставникот на НВО и СПО"
"Следење на квалитетот на општото образование во рамките на општинскиот образовен систем"
"Следење на квалитетот на општото образование во училиште"
"Современи технологии за учење"
"Воена педагогија"
"Технологија за развој на надареност во другите и само по себе"
"Методологија и методи на психолошки и педагошки истражувања"
"Бизнис како самореализација"
"Педагогија на креативноста"
"Обука на професионално и педагошка комуникација"
"Етнопсихологија и етнокултура на Козаците"
"Иновативни наставни методи на педагогија"

Лабораторија за експериментална психологија и психолошка обука

Во психологијата, неопходно е да се даде поголемо значење на проблемот со проучување на ресурсите на личноста, овозможувајќи им свесно и намерно да се справи, да дејствува, да ги предвиди животните настани и резултатите од нивните постапки.

Главната практична цел на лабораторијата за експериментална психологија и психолошка обука е систематска собирање и научна обработка на информации за индивидуалните психолошки карактеристики на апликантите и студентите на Mguts нив K.g. Razumovsky во областа на професионални склоности; Инварубјективни лични карактеристики; Како и образложението, ефективна контрола и оптимизација врз основа на добиените податоци на одлуките и произлегува од нив.

Главни активности:

  1. Дијагностички (проучување на индивидуалните психолошки карактеристики на универзитетските студенти со цел да се идентификуваат критериумите за професионална фитнес);
  2. Прогностички (предвидувајќи го развојот на однесувањето и можноста за воведување на модел на превентивни мерки);
  3. Организациски (промовирање на научни истражувања и истражувања и практични конференции; вклучување на специјалисти на консултанти на различни индустрии на науката);
  4. Научен и методички (развој на младински програми за профилот на лабораторијата, вкл. Превентивен; развој и спроведување на семинари за обука);
  5. Информации и советодавни (создавање на банка на информации и активности на советодавната служба).

Главните задачи во врска со целите поставени во структурата на избраните насоки на психодиагностична работа се:

  1. Студија, анализа, селекција и воведување на научно базирани психодиагностички методи;
  2. Организирање на научна и методичка работа, вкл. спроведување на издавачки активности, развој на специјализирани младински програми и организација на семинари за обука;
  3. Креирање на информации и советодавна услуга;
  4. Привлекување на учениците за спроведување на научни и практични истражувања и спроведување на студентски научни и практични конференции.

Лабораторијата за експериментална психологија и психолошка обука се состои од две компјутерски часови, во која е општ приказ на приказот на потребните информации и неколку услуги кои ја обезбедуваат вистинската лабораториска компонента на проектот.

Одделот за натпревари и Олимпијад

Од 5 до 10 април 2010 година, настаните се одржаа во рамките на "Денови на студентска наука". Студентите од I и II курсеви на специјалитет 050701 "Педагогија" и I секако на специјалитет 030301 "Психологија" активно учествуваа во деловите на секциите.

На 5 април 2010 година, наградите на состанокот на НСО "Свитветерски" дел на "хуманитарни студии на XXI век" се: ученик на текот на специјалитетот "Педагогија" Sshenkov Olga Александровна; Студентски се разбира на специјалитет "Педагогија" Фесенко Олга Игоревна; Студент I курс на специјалитет "Педагогија" Хрушчов Ирина Сергеена.

На 6 април 2010 година, награди на состанокот на НСО на "infloretia" на тема "Историско наследство: настани и факти на Големата патриотска војна" Окупиран: учениците од текот на курсот на специјалитет "Педагогија" Будухард Динара Ремииена, Осива Викторија Валесеевна; Студентски II курс на специјалитет "Педагогија" Јаковлева Евгенија Александровна.

На 8 април 2010 година, награди на состанокот на делот за НСО "SOC-Brequency" на тема "Цивилно патриотско образование во формирањето на личноста на ученикот" окупирана: студент I секаква на специјалитет "Педагогија" Липунова Алета Владимировна; Студентите од текот на курсот на специјалитет "Педагогија" Горнава Наталија Викторовна, Самоилова Анастасија Владимировна; Студентите од текот на специјалитетот "Психологија" Маџиина Маја, Лареко Светлана, Капустина Викторија Николаевна, Самохвалов Валентин Јуриевич, Кватцкаја Љубов, Романова Елена, Орлова Кристина.

Оддел за настани и настани

Студентите на одделот редовно организираат светла и интересна изведба на денот на наставникот, комбинирајќи ги силите на сите курсеви и демонстрирање на нивните таленти во различни насоки на креативната активност.

Студентите од Одделот "Педагогија и психологија" спроведоа добротворни концерти врз основа на бајките на Бремен музичари, за деца со попреченост, во центарот на социјалните служби "Чертаново-југ".

Студентите го посетија музејот Антон Семенович Макаренко, советскиот учител и писателот, ја запознаа својата работа, методи на предавање на педагогијата и научија многу нови работи од биографијата на оваа личност, а во исто време на науката што ги истражуваше.

Учество на Одделот за научни конференции

  • Тркалезна маса на тема "Актуелни проблеми на развојот на туризмот во Руската Федерација", 21 мај 2009, RHAT
  • Меѓународна научна и практична конференција "Филолошки читања", 8-10 октомври 2009 година, GOU VPO OGU
  • Петтиот конгрес на целокупното педагошко собрание. 28 октомври 2009 година, фундаментална библиотека на Московскиот државен универзитет. Ломоносов.
  • Научна и методолошка конференција "Иновативни методи и форми на развој на Универзитетската регионална мрежа", 282009 година, фундаментална библиотека на Московскиот државен универзитет. Ломоносов
  • Сите-руски состаноци "Дизајнирање на главните образовни програми во насока на" психолошко и педагошко образование "врз основа на ГЕФ на новата генерација," 23-24 ноември 2009 година, Mgpupu
  • Xi Меѓународна научна и практична конференција "Квалитет на далечинско образование: концепти, проблеми, одлуки", 4 декември 2009 година, MGIU
  • Парламентарни сослушувања на Комитетот за едукација на Државната Дума на Руската Федерација, 13 април 2010 година, БР на Руската Федерација
  • Меѓународна научна и практична конференција "Модерен модел на професионално образование за туризам и неговата законска поддршка", 20 мај, RHAT
  • Меѓународна НПК "Методологија на проучување на човековата активност", М. Mpgu, 2009.
  • Град НПК "Подготовка на педагошки персонал во системот на митрополитот образование". М. mpgu. - 2009.
  • Меѓународна научна и практична конференција "Високо училиште: Искуство, проблеми и перспективи", М. Рудн. - 2010 година.
  • Меѓународна научна и практична конференција "Рано учење странски јазици: стратешки цели и приоритети", 27-28 May2009, Makhachkala. GOU VPO DGPU.
  • Регионална научна и практична конференција Март 302009, Гума Педагошка академија
  • Меѓународна научна и практична конференција "Континуирано технолошко образование во услови на иновативен развој на Русија" 1-3 март 2009 година, MGOU
  • Меѓународна научна и практична конференција "Наука и модерност - 2010" Април 16, Центар за развој на научна соработка на Новосибирск
  • Сите-руски научни и практични конференции "125 години Москва психолошко друштво" 26 - 28 март 2010 година, Московскиот државен универзитет. М.В. Ломоносов
  • XV Меѓународна конференција "Проблеми на технолошкото образование на училиште и Универзитетот" 2009, Мио
  • Меѓурегионална научна и практична конференција на млади научници, 3-10 јуни, 2010 година, Mgutu
  • Меѓународна научна и практична конференција "Рани странски јазици: стратешки цели и приоритети" 27-28 мај 2009 година, Махачкала. GOU VPO DGPU.
  • Сите руски научни и практични конференции "Проблеми на современата организација и содржина на стручното образование во Русија: Теорија, методологија, техника" (Ед. Иванова В.Н.). Октомври 22-24, 2009, Mgutu
  • Прв московски меѓународен конгрес на наставници, 28 април 2010 година, фундаментална библиотека на Московскиот државен универзитет. Ломоносов
  • Работилница на ректори на педагошки високообразовни институции на Русија "Модернизација на педагошкото образование во контекст на транзицијата кон федералните државни образовни стандарди за општо образование и повисоко професионално образование", 25 февруари 2010 година, MGPU
  • II Интеррегионална студентска научна и практична конференција "Иновативни и информатички технологии во образованието, економијата, бизнисот и десниот" 30 април 2010 година, Волоколамск Волоколамски Ф-Л Mgutu.
  • Втора студентска научна и практична конференција "Младите, науката, стратегијата 2020" 5 април 2010 година, Mgutu
  • Универзитетот на теоретски семинар на тема "Програми за спречување на зависност од дрога на составните субјекти на Руската Федерација, претпријатија, јавни организации: пракса и законодавна поддршка" 19 ноември 2009 година, Mgutu
  • V руски филозофски конгрес "Наука. Филозофија. Општество "25-28 август2009, Новосибирск, НСУ
  • Тркалезна маса "Криза во современото општество" 6 октомври 2009 година, Москва, Mgimo
  • V Сите-руски конгрес на политички штетки за "Промени во политиката и промената Политика: Стратегии, институции, актери", 20-22 ноември 2009 година, Москва, Гу-ХСЕ, Здружение на руски политички науки
  • V Интердепарментарниот семинар (конференција) "Гранична безбедност во информативната војна" 24 март 2010 година, Москва, Гранична академија
  • Тркалезна маса "Личен и национален идентитет" 17 јуни 2010 година, Москва, Институт за ефективни технологии
  • Xi All-руски форум "Образование во средата 2009" 29 септември - 2 октомври, Москва, сите руски изложбени центар
  • Универзитет теоретски семинар на тема "Локална самоуправа во современи услови: држава, проблеми, изгледи" 14 декември 2009 година, Mgutu
  • Општа вентилација теоретски семинар на тема "Модернизација на образованието - Учество на Русија во Болоњскиот процес" Јануари 202010, Mgutu
  • Меѓурегионална видео-конференција "Структурата на годишниот извештај на Владата на Руската Федерација за спроведување на Националната образовна иницијатива" Нашето ново училиште "на 2 јуни 2010 година, Mgutu
  • Меѓународна научна и практична конференција "Високото училиште: Искуство, проблеми, перспективи" 25-26 мај 2010 година. Москва Гуо vpo rudn
  • Сите руски научни и практични конференции "Руската историја на XX-опции на XXI век: социо-економски, социјални и политички, културни аспекти на истражувањето". 2009. Оретково-Зуево, Московскиот државен регионален хуманитарен институт.
  • IV Меѓународен конгрес - изложба "Глобал Образование - Образование без граници 2010" 04/15/2010, Експо-центар
  • Средба на Државниот партиски клуб на WFP "Обединета Русија" на тема: "Денес, децата, утре - народот". "Државата и перспективите на објавувањето на детската образовна литература во Русија". 10 февруари 2010 Москва, РГБ
  • Тркалезна маса УПУ, со цел да се развијат предлози за да се обезбеди објективна настава на историската наука и спречување на пенетрација на учебниците со фалсификувани факти во образовните стандарди и учебници за историја. 2 март 2010 година Москва, Центар за социјална и конзервативна политика
  • Индустриверзитетот теоретски и методолошки семинар на научни и педагошки работници во Москва: "Проблеми на демографијата на модерната Русија во контекст на развојот на социо-работните односи". 19 мај 2010 година
  • Општата вентилација теоретски семинар на тема: "Проблеми на демографијата на модерната Русија во контекст на развојот на социјалните и работните односи" 16 јуни 2010 година Mgutu.
  • Меѓународна научна и практична конференција: "Проблеми на современата организација и содржина на стручното образование: Теорија, Методологија, Методологија" Ноември 18-19, 2010 mgutu нив. K.g.razumovsky.

Практични услови

Педагошката практика има за цел решавање на задачите за адаптација на учениците со фактичките услови на образовните институции од различни типови и нивоа (училишни, колеџ, универзитетски, образовни институции за дополнително образование), создавајќи услов за практична примена на познавање на психолошки и Педагошки дисциплини, формирање на основни професионални педагошки вештини и вештини. Практичарите се изготвуваат во согласност со барањата на државата HPE. Образовен и методолошки прирачник презентираат програми за професионално-педагошка практика, научна и педагошка (претходна диплома), опис на студиските активности и препораки за нивно спроведување, примероци на едукативни материјали. Прирачникот е наменет за студенти на специјалитет 050701 Педагогија, 050700 диплома за педагогија, сите форми на обука и наставници-менаџери на педагошка пракса.

Одделот за педагогија склучи договори за усвојување на практики со: детски здравствен камп "Левково" (MO Pushkinsky област); Здравствен комплекс "Стара Ружа"; Детски камп за здравје "Пријателство" и многу други институции.

Публикации

Колекција на избрани материјали на учесниците во натпреварите на севрогодното педагошко собрание до годината на наставникот "Наставниците до позната Русија" и "Нашето ново училиште: чекори за раст".

Собирање на избрани материјали на учесниците во конференцијата "Проблеми на современата организација и содржина на стручното образование во Русија": "Формирање на нова генерација на професионален персонал", "Материјали на научна и практична конференција 18-19, 2010 "

K.ped.n., заменик. Одделот за "Педагогија и психологија" Рабаданова Р. Објавено на следниве научни трудови:

  • Динамичка изградба на образовниот процес на Печката (брошура)., Електрон. Апстрактот на авторот на дисертацијата за степенот на педагошки науки во специјалитетот 13.00.08 - теоријата на методот на стручно образование. МКР. Skhodnya, Khimki Москва регионот, RMAT. 25C. http://www.rmat.ru/ruavtoreferat/?r336_page\u003d3&r336_ID\u003d346 25С.
  • Информации и едукативна средина на напредна обука за обука Студентите на универзитетите (член), електрони. Отворено и далечинско образование. Томск, 2011 година. Бр. 1 (41). 22-26 http://ido.tsu.ru/other_res/pdf/129_22.pdf 4c.

Распоред на состаноците на одделот

Не. P / P Име на прашања Датум на размислување Одговорен изведувач
1 1. Одделот за работа на гласови за привлекување на кандидати во насока на обука: "Психологија", "Психолошко-педагошко образование", "Педагошко образование" 2011- 2012 UCH. Година. 2. Разгледување на распоредот за консултации на учениците. 3. Одобрување на индивидуалните планови - Извештаи за образовни, образовни, методични, научни истражувања, организациска работа на наставникот за 2011 година - академска година. Август
2 1. Одделот за работа на гласови за привлекување на кандидати во насока на обука: "Психологија", "Психолошко-педагошко образование", "Педагошко образование" 2011- 2012 UCH. Година. 2. ППП учество во напредни курсеви за обука. 3. Организирање на содржини и методолошка безбедност на независна работа на учениците во водечките дисциплини на одделот. Септември Глава Одделот, заменик-главата. оддел
3 1. Одделот за работа на гласови за привлекување на кандидати во насока на обука: "Психологија", "Психолошко-педагошко образование", "Педагошко образование" 2011- 2012 UCH. Година. 2. Подготовка на колекција на научни трудови на ППС и дипломирани студенти на одделот. Октомври Глава Одделот, заменик-главата. оддел
4 1. Одделот за работа на гласови за привлекување на кандидати во насока на обука: "Психологија", "Психолошко-педагошко образование", "Педагошко образование" 2011- 2012 UCH. Година. 2. Дискусија за темите на дисертационите студии на дипломирани студенти и кандидати на Одделот, одобрување на теми на лекарите и сертификација на дипломирани студенти. 3. На подготвеност за зимската сесија на 2011 година (одобрување на материјали за кредитни и испитување). 4. Извештаи за дипломирани студенти по резултатите од учебната година. 5. Дискусија за темите на дисертационите студии на дипломирани студенти и кандидати на Одделот, одобрување на темите на лекарите и сертификација на дипломирани студенти. Ноември Глава Одделот, заменик-главата. оддел
5 1. Одделот за работа на гласови за привлекување на кандидати во насока на обука: "Психологија", "Психолошко-педагошко образование", "Педагошко образование" 2011- 2012 UCH. Година. 2. Информации за заштита од пожар и мерки за спречување на итни ситуации на територијата на Одделот за ИГТ. 3. Извештај за резултатите од одделот за работа на Педагогијата за педагогија на стручното упатство. 4. Реконституира прашања за кредитни и испитни билети. Декември Глава Одделот, заменик-главата. оддел
6 1. Одделот за работа на гласови за привлекување на кандидати во насока на обука: "Психологија", "Психолошко-педагошко образование", "Педагошко образование" 2011- 2012 UCH. Година. 2. Разгледување на распоредот за консултации на учениците. 3. Сумирајќи ја првата половина од 2010-2011 Uch. на годината. Јануари Глава Одделот, заменик-главата. оддел
7 Февруари Глава Одделот, заменик-главата. оддел
8 1. Одделот за работа на гласови за привлекување на кандидати во насока на обука: "Психологија", "Психолошко-педагошко образование", "Педагошко образование" 2011- 2012 UCH. Година. март Глава Одделот, заменик-главата. оддел
9 1. Одделот за работа на гласови за привлекување на кандидати во насока на обука: "Психологија", "Психолошко-педагошко образование", "Педагошко образование" 2011- 2012 UCH. Година. 2. За подготвеноста за летната седница 2012 (одобрување на кредитни и испитни материјали) Април Глава Одделот, заменик-главата. оддел
10 1. Одделот за работа на гласови за привлекување на кандидати во насока на обука: "Психологија", "Психолошко-педагошко образование", "Педагошко образование" 2011- 2012 UCH. Година. 2. Информации за заштита од пожар и мерки за спречување на итни ситуации на територијата на Одделот за ИГТ. 3. Филдирање на ЈПП на курсеви и дисциплини. 4. Разгледување на прашањето за: составот на ГЕК за државниот испит за 2011 година; GEK за заштита на квалификациите за дипломирање за 2011 година; Состав на GAK за 2011 година. 5. Извештаи за дипломирани студенти за резултатите од учебната година. 6. Дискусија за темите на дисертационите студии на дипломирани студенти и кандидати на одделот, одобрување на темите на дисертациите и сертификација на дипломирани студенти. 7. Извештаи за дипломирани студенти за резултатите од учебната година. Мај Глава Одделот, заменик-главата. оддел
11 1. Одделот за работа на гласови за привлекување на кандидати во насока на обука: "Психологија", "Психолошко-педагошко образование", "Педагошко образование" 2011- 2012 UCH. Година. 2. Извештај за резултатите од Одделот за педагогија на Педагогијата за педагогија. 3. Разгледување на прашањето за: составот на ГЕК за државниот испит за 2011 година; GEK за заштита на квалификациите за дипломирање за 2011 година; Состав на GAK за 2011 година. 4. Филдирање на ЈПП на курсеви и дисциплини. 5. Сумирање и разгледување на Извештајот на Одделот за 2011 година - 2012 учебна година. 6. Одобрување на работниот план на Одделот за 2012 - академска година 2013 година. 7. Одобрување на индивидуалните планови - извештаи за наставници за 2011 година - академска година 2012 година. Јуни Глава Одделот, заменик-главата. оддел

График на присуството на наставници во одделот

ЦЕЛОСНО ИМЕ. Број часови на консултации Време, час. **) Дисциплина

Понеделник

Сигаев Сергеј Јуриевич

k.bed.n.n.

2,3 часа месечно

12.10-12.40

Невролингвистички програмирање; Трансперсонална психологија; Процедурална психотерапија

Муратова Маја Даватовна

д-р., Вонреден професор

2,3 часа месечно

16.00 - 17.00

Руски јазик и култура на говор

Анишева Људмила Ивановна

дП, професор

2,3 часа месечно

13.00-14.00

Психологија и педагогија

Rabadanova ќе се подели Sulaybanovna

Заменик. глава KAF., Д-р, вонреден професор

2,3 часа месечно

10.30 – 12.30

Моделирање на информациите на образовните системи; Темелите на Andragogi; Imjidology во практичната активност на наставникот

вторник

Kondratieva Olga viktorovna k.s.n., вонреден професор

2,3 часа месечно

15.00-16.00

Развојна психологија и возраст психологија; Социјална психологија; Експериментална психологија;

Хуманистичка психологија

Мухин Михаил Иванович ДП Н., професор

2,3 часа месечно

12.00-13.00

Технологии за заштеда на здравје во образованието; Теорија на образованието

Среда

Чуева Марина Јуриевна

д-р., Вонреден професор

2,3 часа месечно

14.00 – 15.00

Теории за човечки односи; Социјална психологија; Психологија на стресот.

Artemieva Svetlana Ivanovna.

k.i.n., вонреден професор

2,3 часа месечно

14.00 – 15.00

Историја на образованието и педагошката мисла; Религиозни студии.

Orlova Inga Konstantinovna.

д-р., Вонреден професор

2,3 часа месечно

12.00-13.10

Психологија и педагогија; Социјални

педагогија; Право во образованието;

Четврток

Мелеев Марија Владимировна

д-р., Вонреден професор

2,3 часа месечно

16.00 – 17.00

Психопрофилакса на професионална деформација на поединецот; Психолошко советување

Basilevich Tatyana Fedorovna.

d.PS.N., професор

2,3 часа месечно

15.00 – 16.00

Методолошки основи на психологијата; Основите на психогенезата; Диференцијални психолози

Петок

Јулина Галина Николаевна k.p.n., вонреден професор на одделот

2,3 часа месечно

14.00-15.00

Педагогија на стручно образование; Самоопределување и професионална ориентација на учениците

Bikbulatova Валентина Петровна

k.p.n., професор на одделот

2,3 часа месечно

16.00-16.30

Општа психологија; Психологија на деца на помлада училишна возраст.

Чапински Наталија Евгение

k.psh.n., d.kult.n., професор

2,3 часа месечно

14.00-15.00

Егзистенцијална психологија; Психологија на повисоки аспирации; Основи на советодавната психологија

Како и доделување на наслов назив на истото име.

Постапката за доделување степен

Главните научни резултати од докторската дисертација мора да бидат објавени во водечките рецензирани научни списанија и публикации, чија листа е одредена од WAK. Патентите за пронајдоци се исто така еднакви на објавените резултати и слично. На дисертацијата, жалителот е напишан апстракт на обемот на две (во хуманитарните - до 2,5) печатени листови, каде што се презентирани главните идеи и заклучоци од тезата, придонесот на авторот во студијата, степенот на новина и се прикажани практичното значење на резултатите од истражувањето. Апстрактите на Советот за дисертација, како и организациите на листата, дефинирани од VAC, и на дополнителната листа дефинирани од страна на Советот за дисертација се испраќаат до заштита. Кога ја брани тезата во форма на научен извештај, текстот на извештајот се испраќа како апстракт.

Одбраната на тезата се јавува на отворен состанок на Советот за дисертација, кој се состои од лекари на науката и добиени од правото право да ги разгледаат дисертациите на одреден круг специјалитети. Советите за дисертација се создаваат со релевантни истражувачки организации (научни центри, итн.) И универзитети (и други универзитети). Во одбрана на тезата, се вклучени три официјални противници - доктор на науки, претходно назначен совет за дисертација, кој треба да даде писмен преглед на дисертацијата. Во дискусијата за дисертацијата, освен членовите на Советот и противниците, другите научници и специјалисти имаат право да учествуваат. По дискусијата за работата постои тајно гласање на Советот за дисертација. Одлуката на Советот за дисертација за доделување на академски степен на доктор на науки се смета за позитивна доколку најмалку две третини од членовите на Советот учествуваа за него гласаа за него. Советот за дисертација за резултатите од заштитата поднесува (или не достави) во испитувањето за доделување на научници степен на доктор на наука на жалителот. Оваа петиција и тезата го сметаат експертскиот совет на WAK на релевантната специјалност, по што заклучокот на Експертскиот совет за можноста за награда за наградата се упатува кон Президиумот, кој ја донесува конечната одлука. Лицата кои се доделуваат степени се доделуваат со повреда на утврдената постапка, може да бидат лишени од овие степени на WAK, по правило, врз основа на апликациите на советите за дисертација, на состанокот на дисертациите се случија.

Научни индустрии

Во зависност од специјалитетот на која се одвива заштитата на докторската дисертација, во Русија жалителот му се доделува на следните академски степени:

Во педагошките науки до 1950 година, неопходно е опис на тесна специјализација на името на научната мера ("... во согласност со начинот на историјата", "... во физичка култура" итн.). Спорадично, во насловот на научната специјалност, тие беа присутни до крајот на 1960-тите.

Научниот степен во психолошките науки почна да се доделува од 1968 година. Пред тоа (од 1953 година) беше награден кандидат за педагошки науки (психологија) ".

Претходно, имаше и степен на доктор на поморски науки. Веќе некое време (во областа од 1940-тите), степенот на историја на доктор по уметност беше наречен доктор на уметност и наука. Во средината на 1930-тите, степенот на доктор по држава и јавните науки постоеше кратко време. До 1930-тите. Имаше научен степен на доктор на астрономија и геодезија. Степенот на доктор по политички науки постоеше околу 1940-тите., Потоа беше откажано во 1990-тите. повторно воведени.

Број

Историја на степенот во Русија

Доктор Кралскиот универзитет знак (1885)

Во XIX век, постапката за доделување докторски степен е утврдена со одредбите на научниците и, делумно, универзитетски повелби. Според Повелбата 1804 и Регулативата, 1819 година имало комплексен производствен систем во лекарот, кој имал прелиминарен објект, јавни вербални тестови од четири прашања (два по избор, два по назначување), заштита на дисертацијата. Во втората половина на XIX век, системот е поедноставен. Приемот на докторска диплома беше намалена на заштитата на тезата, која беше поднесена за испитување до Советот на Факултетот и беше разговарано за јавниот спор со учество на службени и неофицијални противници.

Во европскиот континентален академски систем (во земји како што се Германија, Австрија), од кои многу карактеристики беа позајмени од рускиот и советскиот постдипломски образовен систем, постои постапка "hubitation" или "gabitation" (eng. Habilitation од LAT. Habilis "Способен, погоден"), кој следи по доделувањето на докторски степен. Во извесна смисла, оваа постапка за голем број параметри е слична на заштитата на докторската дисертација во Русија, бидејќи по донесувањето на "hugure" насловот на "навидури доктор" му е доделен научник (англиски јазик. доктор Хабилитат, д-р. Habil.), давајќи право да окупира професор на Универзитетот. Сепак, строго кажано, насловот "Хабиба" не е посебен научен степен, туку ја игра улогата на квалификации, дополнителни до докторски степен и овозможувајќи да аплицираат за наведената позиција.

Според водичот за признавање на руските квалификации во другите европски земји објавени на руското образование за странски државјани веб-страница (клиент - Министерството за образование и наука на Русија), "во земји со двостепен систем на академски степени, на Степен на доктор на науки треба да се смета за целите на официјалното признавање како втора фаза во научниците од системот. Во земјите со еден фазен систем на академски степени, треба да се процени како официјално признание за овој степен. "

стр.262 од Меѓународната класификација на стандардна едукација (MSCO) 2011 (документ бр. 36 C / 19), види став 29 од Извештајот на Извршниот одбор на УНЕСКО од 12.02.2012 година, открил дека "... во различни земји, програми поврзани со ISCED ниво 8, наречен поинаку, на пример, кандидат за наука (д-р), доктор на науки / филозофија (ДИХИЛ), доктор на литература, (D.LIT), лекар (природно) (D.SC), доктор на Закон (ll.d), докторски степен или слични термини. Сепак, важно е да се напомене дека програмите со имиња слични на насловот на "лекар" треба да бидат вклучени во ISCED ниво 8, само ако тие се во согласност со критериумите опишани во став 263. Со цел да се споредат споредливоста на податоците на меѓународно ниво , терминот "докторски студии или еквивалент". "

Франција

Во 2003 година, Владата на Русија и Франција потпишаа договор за взаемно признавање на документи за степени во кои рускиот кандидат за наука и француски степен "лекар" (fr. Docteur.) Меѓусебно мапирани. Сепак, не постојат договори кои го регулираат признавањето на францускиот столб (fr. Хабилитација à Диригар des recherches, HDR) и рускиот доктор на науки.

Германија

Во Руската Федерација, германските академски квалификации "Хабилитација" препознаваат на ниво на Руската академија за степен "Доктор на науки", а германскиот академски степен "Доктор" - на ниво на рускиот степен "Кандидат на науки". Соодветната одлука беше донесена работа во 2004-2018 година. (Сега реорганизирани) од страна на Министерството за образование и наука на Руската Федерација. Во Сојузна Република Германија, признавањето е вклучено во надлежност на Министерството за земји кога станува збор за издавање дозвола за користење академски степени во општеството и надлежноста на високообразовните институции кога станува збор за академско поле, вклучувајќи ги и истражувачките активности. Овие тела го препознаваат рускиот научен степен "доктор на науки" на ниво на германските академски квалификации "Хабилитација", а рускиот научен степен "Кандидат на науката" на ниво на германскиот академски степен "Доктор".

исто така види

  • Категорија "Доктор на науки"

Белешки

  1. (Непол.) . Консултант Плус (23 мај 2016 година). Датум на жалба 7 јуни 2018 година.
  2. За листата на научни и образовни организации, кои имаат право на самостојно доделување научници (Непол.) . Документи на руската влада (25 август 2017). Датум на циркулација 1 октомври 2017 година.
  3. На странци им е дозволено да ги бранат дисертациите во Русија на нивниот мајчин јазик, Acnum. (2 јуни 2017 година). Датум на жалба 7 јуни 2018 година.
  4. Лишување (реставрација) на научниците степени (Непол.) . Руско образование. Датум на жалба 7 јуни 2018 година.
  5. Ред на Министерството за образование и наука на Русија на 25 февруари 2009 година бр. 59 за номенклатурата на специјалитетите на научниците, листа на гранки на науката (Непол.) . Вак (25 февруари 2009). Датум на жалба 7 јуни 2018 година. Архивиран 27 ноември 2011 година.
  6. Додаток 3 "Листа на сектори на науки, научни степени и рангирање и нивните намалувања" на "Регулативата за застапеност на задолжителна копија од тезите", одобрена според редот на Министерството за наука и технологија на Руската Федерација на 31 август , 1998 бр. 145. Откажано по налог на Министерството за образование и наука на Руската Федерација (Министерство за образование и наука на Русија) од 21 октомври 2013 година бр. 1168.
  7. Руската академија на науките. Директориум. Дел II. / Ед. Акад. Б. Мјаседов. - М.: Наука, 2007.
  8. Руската академија на науките: Директориум 2012. Дел II / Косисто: Б. 2012. - 1008 стр. - ISBN 978-5-02-037982-4
  9. Fadeev S. Речник на контракции на современиот руски јазик. - СПБ.: Политехника, 1997. - 527 стр.
  10. Додаток 3 на прописите за поднесување на задолжителна копија од тезите (одобрени по редоследот на Русија од 31 август 1998 година бр. 145, регистриран во Министерството за правда на Русија на 25 ноември 1998 година, регистрација бр. 1650 ) (Непол.) (31 август 1998 година). Датум на жалба 7 јуни 2018 година. Архивирани на 26 април 2006 година.
  11. Ред на Minnauki од Руската Федерација од 08/31/1998 N 145 "за одобрување на регулативата за поднесување на задолжителна копија од тезите" (влез) (Непол.)
  12. Ред на Министерството за образование и научна и технологија на граѓански назначување за одобрување на форма на информации за истражување, развој и технолошка работа на цивилни цели со цел да се земе предвид унифициран информатички систем за сметководство истражување, експериментален и технолошки Работа на цивилни цели и барања за пополнување на овие форми, како и постапката за потврда од страна на главните менаџери на буџетски средства кои вршат финансиска поддршка за истражување, развој и технолошка работа на цивилни цели и вршење на функции на клиентот на таквата работа, усогласеноста на информациите за овие работи вклучени во унифициран државен информативен систем на истражување, истражување, искуство дизајн и технолошка работа на цивилни цели, условите на државните договори за спроведување на истражувања, експериментални и технолошко работење на цивилни цели " (Непол.) . Руски весник. Насловот на 30 октомври 2018 година.
  13. Степенот на доктор по државни и јавни науки беше

Кратка биографски податоци

Роден е во Грузија во 1923 година во градот Батуми. Доби педагошко образование во државниот педагошки институт Ленинград. A.I. Хезен. По дипломирањето на Институтот, тој почнува да работи таму, предавања, семинарски часови, се занимава со истражување под раководство на Б. Г. Ananya.

Во 1971 година, тој ја брани својата докторска дисертација и добива научен степен "доктор на педагошки науки".

Забелешка 1.

Во наредните години, академик на Руската академија за образование, професор на државниот педагошки институт Ленинград, станува добитник на наградата Антон Макаренко.

Починал во 1992 година во Ленинград.

Придонес кон науката

Педагошки идеи I.p. Иванов се засноваше на принципите на образование развиени од А.С. Макаренко. Сметководство и усвојување како основа на овие принципи придонесоа за развој и имплементација на CTD техниката (колективни креативни работи). Во книжевните извори, оваа техника доби различни имиња:

  • "Колективно креативно воспитување",
  • "Орлиат педагогија",
  • "Образование во Иванов",
  • "Комунардска методологија".

Иновацијата на оваа техника се состоеше во организацијата образовен процес Деца во различни фази на возраст со користење на колективни креативни активности, оваа техника ја карактеризира независноста, иницијативата на децата, како и јавното значење на активностите. Авторот претставува различни активности кои се способни да ги охрабруваат учениците - заштита на фантастичен проект, организација на прес-конференција, турнири, квизови, релеи, фабрики, празнична пошта, вечери итн.

Врз основа на опишаните i.p. Ивановските методи на CTD создадоа социо-педагошко движење. 1956 - Создавање на креативна група наставници, кои беа именувани како "Сојуз на ентузијасти", 1959 - Комуникација на млади Фрузинти (Школа за област Асет, која вклучува високи ученици), 1963 - Комуна. А.С. Макаренко (Комонвелт на ученици кои беа фасцинирани од идеите на Иванова). Од ова време, комуналните единици, клубови, вклучувајќи ги учениците, учениците, наставниците почнаа да се појавуваат низ целата земја.

Во прилог на идејата за организирање на колективни креативни случаи, Методиф I.P. Иванова содржи идеи за одржување на искрена грижа за светот околу нас и развивање на сите членови на тимот, служејќи добро, демократизам, партнерство, дух на слобода.

Врз основа на идеите на оваа техника, комуналните тимови работат во модерното руско општество - "Движење за комунални" (е меѓурегионална јавна организација), "седиште на урбани ученици. Gaidar "(Arkhangelsk) и некои други.

"5 Остапенко Андреј Александрович, доктор на педагошки науки, професор на Државниот универзитет Кубан, Институт за развој ..."

Остапенко Андреј Александрович,

доктор на педагошки науки, професор

Државниот универзитет Кубан,

Институт за развој на образованието

Територија на Краснодар, Екатеринадар

духовна семинарија и Најдолошко

курсеви на Московската духовна академија,

психологија и антропологија.

A.A. Ostapenko.

Предавање во Забанскинск (Buryatia)

Педагошки грев:

Концепт, видови, скала

Државен универзитет Кубан

Екатеринарна духовна семинарија.

A.A. Ostapenko.

Педагошки грев:

Концепт, видови, скала krasnodar UDC 371 BBK 74.00 O-76

Рецензент:

A.P. Пурси, главен уредник на "духовното и моралното образование" и "руската литература"

(Издавач "Училиште Прес, Москва) О-76 Остапенко А.А. Педагошки грев: концепт, видови, скала. - Краснодар: Објавувањето на авторот,

2016. 24 s. 500 копии. (Предавања за педагогија на системот и ко-облик. Ослободување 5).

Потпирајќи се на воведениот A.G. Rododovsky во педагогија Концептот на педагошки грев и врз основа на теоријата на педагошкиот систем n.V. Кузмина, авторот предлага дефинирање на овој концепт и класификација на видовите на педагошки грешки (недостатоци), пренесувајќи ја педагошката теорија на видот на доминацијата на загинарните системи a.a. Casatikova.



UDC 371 BBK 74.00 © Ostapenko a.a., 2016

Праисторија

Во годините на младите од Педавазовскаја, јас не придавав посебно значење на текот на историјата на педагогијата. Само поединечни извонредни имиња беа запаметени, останатите "летаа" од. И сега, годините треба да ги бутнат историските празнини на пропуштени и "прашина". Меѓу оние пропуштени во Студентхександ, името на извонредниот Grigorievich педагог на Александар Григориевич Obolodovsky Доовски (1796-1852), авторот на првите руски учебници педагогија и дидактика.

Сега, благодарам на Бога, сите оригинални извори се достапни.

Можете, без да оставите дома, темелно да ги шокирате електронските архиви на големите библиотеки и да ги добиете скеновите на ретките публикации. Празникот за мојата педагошка душа беше читањето на учебниците A.g. Obodovsky. Не брзај, ја проширувам радоста на состанокот, уживав во педагошката мудрост и рускиот слог на ерата на Пушкин. Тој напиша, меѓу другото, за придобивките од малку: "Сензисторите во наставата е најчесто се поштетна од имагинарната бавноста и постојано повторување на првиот започна" 1. Или ова: "Образованието во блиско значење е внимателен развој и едукација на целиот човек на подарокот, насочен за да може да ја постигне најдобрата можна задача" 2.

Меѓу ова педагошко богатство, јас одеднаш неочекувано се сретнав со обичен користен А.g.

Концептот на Римовски на "педагошкиот грев". И тој е Римовски А. Водич за дидактиката или науката за настава, составен на Нимеур. Ед. 2-ри. SPB: Тип. Winger, 1837. Стр. 14.

2 Obodovsky A. Водич за педагогија или образование наука, составен на Нимеур. SPB: Тип. Winger, 1833. С. 3.

се однесува без да не се расчистува, а не одредува, како што се разбира, секако, аксиоматски концепт:

"Да се \u200b\u200bбиде здодевен за учениците е најголемиот педагошки грев" 3.

Зборот "грев" во грчкиот (,) буквално значи папучи или надминувања во целта. Гревот е, всушност, несогласувањето на некое лице од своето постоење. Според блажениот feofilakt bloggsky, "гревот е затајување од целта назначена од човекот во природата". Тогаш педагошкиот грев е слободно или неволно затајување од педагошката цел. Во оваа статија, зборовите "гревови", "Огреси" и "промаши" ќе се користат како синоними.

За да пропуштите, не спаѓајте во целта, или, како и во нашиот случај, да не ја достигнете целта како наменет резултат, од различни причини. Овие причини можат да бидат поврзани и со самата намена (главната, доминантна компонента на педагошката систем) и / или соодносот кон него, а со другите (периферни) компоненти на педистемот - значи, содржина, студент или наставник. Во понатамошниот текст, ние ќе го користиме концептот на педагошки систем кој го воведоа N.V. Kuzminina4, кој понудил пет-компонентен модел: цел (зошто да учат?), Педагог (кој учи?), Ученик (кој се изучува?), Содржина (Што учиш?).

За јасност и удобност за презентирање на суштината на нашата идеја, ние користиме одредена основна метафора (види Сл.), Кузин Василеевна Кузмина Родовски А. Водич за дидактиката ... ПП. 27-28.

Kuzmina n.v. Концептот на "педагошкиот систем" и критериумите за евалуација // методи на системско педагошко истражување / ед. N.v. Кузмин. М: Јавно образование, 2002. Стр. 11-13.

торус конвенционално наречен "артилерија".

- & nbsp- & nbsp-

Секоја компонента на педагошката систем одговара на компонентата на системот "Цел (цел) - артилериман - пиштол - јадро - прав." Педагошка цел (зошто) ставете во согласност со целта како цел, користејќи ја хомонимноста на овие различни зборови. Артилеристот е учител (кој), кој се обидува да го испрати јадрото-ученик (кого) до целта / до целта. За да го направите ова, артилеристот користи пиштол за алат (отколку), кој е надуен со содржина на прав (која).

Не спаѓаат во целта од различни причини. Пиштолот може да биде слаб, основна крива, прав сурова, артилеристичка коси. И не можете да добиете од принципот, палто на дуелот во воздухот свесно. Но први работи прво.

Доминантни промаши

Од архиерејот Алексија Казатиков5, во која тој ја поставува класификацијата на авторот на видовите на доминација на системи, јасно е дека различни видови на доминација на педагошките системи кореспондираат со различни видови на педагошки гревови. Нормално, доминантниот од педагошката систем е нејзината педагошка цел. Avdo-Archesiest од постигнување на целта (грев) Алексиски катици може да биде на различни начини: воопшто не е насочено кон тоа; Не постојат за цел; Да се \u200b\u200bизгуби меѓу повеќе гола, намерно одземе од целта.

Ние ја користиме колаборативната класификација на видовите доминанти за анализирање на видот на педагошкиот грев. И бидејќи гревот е религиозен концепт, ние ќе се обидеме делумно на верската православна педагогија. Во меѓувреме, повикувајќи го гревот со лизгање (преведување од грчки на руски), е дозволено да го користи во секуларна публика.

Отецот Алекси во својата статија нуди пет видови на доминација на системи. За јасност, ние им даваме на Табела за нив со примери на различни видови на доминација во различни полиња (хуманитарни системи).

Аквариум на Алекси, Про. Доминација на системи, неговите типови и православни WorldView // истражување на хуманитарни системи. Vol. 2. Доминација на системи и нејзини типови / научни. Ед. и sost. A.A. Ostapenko. Краснодар: Парабелмум, 2014. Стр. 6-54.

6 е таму. Стр 51.

- & nbsp- & nbsp-

парче форми на форми од табелата може да се види дека само еден од видовите ги нарекува вистинска доминација или само доминација. Со овој тип на доминација, системот постои природно, целосно одговара на својата природа, односно сликата на неговото битие, одреден доминантен од сите доминантни преку доминантните врски. Овој систем е органски и постојано инкорпориран во контекст на големиот вистински систем. Такво нешто е обезбедено вечен живот "7 Доминантна доминантност е Бог. Заемот опции од вистинска доминантна може, според него, четири. Тој, исто така, ги нарекува псевдоминанти, полуомиом, тетоминантност и антидем танц8. Соодветно на тоа, опциите за отстапувања од вистинската педагошка цел како доминантна од педагошката цел, според нашето мислење, четири.

Очигледно, вистинската доминантна на педагошката систем ќе биде многу пати и исклучително јасно дефинирана целта на православната педагогија, која се состои од "во реставрација на Бога изгубено во падот на гревот" 9. Патем, антрополошкиот идеал на таквата педагогија е претставен исклучително конкретно. Лесно е да се осигура дека со отворање на страниците на Евангелието, каде што е застапена сликата на Христос. Оваа слика е исклучително конкретна и разбира, за разлика од апстрактната советска слика, сеопфатно развиена хармонична личност. Иако сликата на Христос е слика на вистинска, има божествена комплетноста (и оттаму сеопфатна и хармонична) личност. Но, тоа е освен за развиените што може да се расправате, бидејќи е невозможно да се смета таму. Стр. 44.

Ibid. Стр. 45-49.

9 Осапов А.И. Православно разбирање на смислата на животот. Киев: Објавено од името на Свети Лео, папата на Рибиски, 2001. Стр. 206.

завршената научна и теолошка дискусија 10 е дали постои место за развој во христијанскиот светоглед.

И сега за варијанти на затајувачите од педагошката цел или на видовите на педагошки грешки или доминантни промаши. Потсетиме дека педагошката цел како доминантните педистеми во суштина е проценет педагошки резултат.

"Не постоеше"

Псевдоминацијата подразбира замена на вистинската педагошка цел со сите сурогати. Најчесто, наместо антрополошката слика како наводен педагошки резултат, псеудоцелтерот е или содржината на образованието (течно учи за читање, повик калиграфиски и преклопени во колоната), или нејзините средства (го совладаат вештините или компетентноста), или во СИТЕ значи контрола (да го положат испитот или GIA). И лицето оди на позадина или воопшто исчезнува, претворајќи во функција. Пример е надлежната врска во која се појавува "манифестација на човекот. Во надлежност на образованието, лицето е "острење" под готовина, постоечкото производство, кое е надградено со неверојатна брзина, а во која едно лице е само потрошено "11.

"Очи во дисперзијата", "за двајца зајаци"

Полиомномин сугерира истовремена, истовременоста на различни педагошки цели

Види на пример: Лоргус Андреј, света. Методолошки проблеми на развојните идеи // shestnev против еволуцијата / ед. Сара. Даниел Сисоева. М.:

Аџија, 2000. Режим на пристап - http://www.creatio.orthodoxy.ru/sbornik/rev_alorgus_method.html; MINOVOVA M.N. Категорија "Развој" во психологија и христијанска антропологија // Московско психотерапевтно списание. 2005. Бр. 3. С. 75-98.

11 slobodchikov v.i., Зверев С.М. Клучни категории на размислување Професионален наставник. M..1. М: Сателит +, 2013. Стр. 79-80.

(Плурализам), што доведува до поделба (репродукција) на начини, разгранување на свеста и едукатор и ученици.

Ако тоа се случи во главата на еден наставник, работи на пауза, обидувајќи се да ги влоши меѓусебно исклучивите квалитети, како што се меѓуетничката толеранција и меѓународно пријателство. Но, ова, за жал, стана реалност - да добие препораки циркулари со директно спротивставени образовни инсталации.

Ако различни наставници во однос на истите деца ставаат различни цели, тоа е, кога "во пријатели нема договор", тогаш "патот нема да оди на патот".

"Не е цел на сите"

Dometeen сугерира целосно отсуство на педагошка цел. Педагошки процес за доброто на процесот. Кој да ги научи (учениците) е, кој да предава (наставници) е, што да предава (содржина) е формулирано како да се научи (средства) е насликана, но зошто (цели)? Да, што, строго кажано, разликата! Некои се преправаат дека се изучуваат, а други се преправаат дека учат. Имитација "PromSurnour" процес. Ве молам, не го збунувајте со учење на игра, во кое педагошката цел е скриена од ученикот, но таа е разбирлива за наставникот и се стреми кон неа. Гревот на педагошката бесцелност е недостатокот на намена и наставникот. "Не верувам!" - извика К.С. Станиславски, гледајќи наставник вклучен во класата и немаше ултра-судење како главна идеолошка цел, за која е создадена педагошката акција. Денес, кога образованието се претвора во сферата на потрошувачите, според мое мислење, ова е најчестиот педагошки грев.

"Намерно не беше таму"

Ако со псевдомотијата ("не постои"), може да се претпостави дека грижата за вистинската цел е дозволена не е намерно, туку со глупост или стензери, тогаш антидомантијата сугерира дека анти-педагогот ги води своите ученици, Тие се целосно свесни. Ваквите тага-едукатори управуваат со омраза, зло, желба за уништување. И ако го напишав овој текст пред една година, би требало да измислувам хипотетички примери. Денес, за жал, не им се потребни, тие се реални. Тука е извадок од приватното писмо од април 2014 година, добиени од Здружението на Академијата на Државната служба на Украина: "Ти со векови се обезбеди во нашето лице наместо братските луѓе - најлош непријател. Ние самите и нашите деца, не без причина и сосема успешно, веќе научиме да те мразиме. Не ме пишувај повеќе ". По такво писмо, стана јасно зошто имаше евентуален масовен колективен фрлач "HTO не скокање, дека Москал!" На училишната линија во училиштето Киев! "

Во една од патувањата во Полтава, мојот пријател сугерираше дека гледам "научна" монографија на одреден Пол Штепи "Украина и Мосвин: две спротивности", што стана тешко време на проблеми во мојата родна Украина, десктоп книга на претставници на националните референци InteliGenzi. Потоа одбив, и сега најдов текст на мрежата и сфатив дека таков педагошки грев на подигање омраза. Еве неколку цитати. "Неточно, предавство, лукавство е национални особини на Москвинот и тие се наследни" 12. "Москвените се најпознатите дефиниција на садистите во светот" 13. "Зло, бездушно, Shtepa P. Ukraizvin in Moskvin: Dvi predlelezhna. 3-Tє поглед Дрообич: Возач, 2010. Стр. 43.

13 Таму. Стр. 45.

суровост, садизам - длабоки национални знаци на Москва народ "14. "За неколку рубли, Москвин ќе направи лажна заклетва на Светиот Крст и Евангелие" 15.

Верував дека ќе одиме околу оваа тема во мојата статија, но не можев. За уште шест месеци се чинеше дека информативната не беше толку силна. Но, за жал ...

Во меѓувреме имаме нешто да се спротивставиме. И ние се спротивставуваме на ние, се разбира, љубов како манифестација на вистинските доминанти. Потсетиме f.i. Tyutheva:

"Единство, - објави Oracle на нашите денови, - може да се хранат железо само и крв ..."

Но, ние ќе се обидеме да го залемеме со љубов, - и ќе видиме дека посилно ...

Периферни промаши

Ако целта на педагошкиот систем е нејзина доминантна, тогаш останатите компоненти ја сочинуваат својата системска периферија. Овие компоненти, исто така, може да зависат од можноста / неможноста на постигнувањето на целта. Педагошките грешки поврзани со овие компоненти на педагошката систем ќе се сметаат за периферни уреди, иако воопшто не значи дека тие се помалку опасни или помалку болни. Ајде да се скрши одделно со секој, претпоставувајќи дека целиот педагошки систем е под контрола на вистинските доминанти - педагошката цел е разумна, висока и остварлива.

Дури и со добра цел, не можете да го постигнете ако ги пополните главите на учениците и учениците со кратка содржина. Пиштолот нема да пука правилно, ако го пополни со суров барут. "Сакате едно нешто, и научи таму. Стр. 47.

- & nbsp- & nbsp-

друга "- така можете да го карактеризирате слично неуспешно педагошко сценарио. Постојат многу примери.

Ние сме универзално прогласени за педагошката цел на растечките доблести, но во исто време речиси сите едукативни работи ги намалуваме спречувањето на пороците.

Околу солидни целни федерални и гувернерски програми како "анти-варко", "Antiterror", "Antisyid", итн. Деца зборуваат за сите видови на лекови и нивните постапки. На ѕидовите на училиштата, постерите се затворени со имиџот на таквите методи на обележувачи експлозиви, кои здрави лица и не можеа да дојдат. За студентите, тие спроведуваат удел на едукативен профил "Мојот пријател е кондом".

Што мислите дека ќе бидат помалку зависници, терористи и пациенти со СИДА како резултат на воведувањето на таквата образовна содржина? Дали ќе има помалку од пороци и повеќе доблести? Кул часовници во рамките на програмата Анти-Варко се рекламирање лекови, "Antiterror" постери - инструкции за криминалци, а учениците по таквите контрацептивни акции се осветлени: "Кажи ми кој е твојот пријател ..."

Се сеќавам како моите познаници беа иронични за името на превентивниот фестивал "Рок против дрогата", нудејќи фестивал за Beeboys "пчели против мед".

Друга Oscomina, пример за недоследноста на целта на целта - обид да се посветам на почитувањето преку толеранција или милост со лидерство. Понекогаш таквите симулати се јавуваат во глупост, а понекогаш и за злонамерни намери, кога висока цел се обидува да ја осветли несоодветната (дури и злонамерни) содржини. Резултатот во овој случај е токму спротивното од целта.

Проверливо значи или "крива пиштол"

Можете да побарате со добрата цел, со лоша, недоволен, сиромашен квалитет (на кратки, непогодни) педагошки агенси. Од кривата или пиштол со ниска моќност во целта нема да биде поплавен. "Опсег на рубљата, удар за денар" - толку метафорички, можете да ја карактеризирате оваа верзија на педагошката минарија.

Еден пример е новиот федерален образовен стандард на основно образование, прогласувајќи ги високите и добрите цели, кои дефинитивно се невозможни за спроведување во рамките на регулаторната инсталација "Училиштето е институција за обезбедување на образовни услуги". Повеќето од целите прогласени со Gosom и задачи не можат да се спроведат (или да обезбедат) како услуги. Кој ќе се спротивстави ако основното училиште ќе се занимава со "образование и развој на квалитетите на личноста кои ги исполнуваат барањата на информатичкото општество, иновативната економија, задачите за градење на руско граѓанско општество"? Кој родител ќе биде против "разновидноста на индивидуалните образовни траектории и индивидуалниот развој на секој студент (вклучително и надарени деца и деца со попреченост), обезбедувајќи раст на креативниот потенцијал, когнитивните мотиви, збогатување на форми на обука за соработка"? Да, тоа е само овие "добри намери", всушност, не се поддржани од финансиски ниту технички, ниту методични, ниту дидактички, ниту образовни средства. И за да се обезбеди прекрасна идеја на "Школата со цел ден", која би можела да го спроведе ова добро, но набрзина имплементираше стандард, денес без трошоци тоа е невозможно. "Тие сакаа тоа подобро, и се покажа ...".

Таквата ситуација се случи со добра идеја за третиот час физичко образование, што треба да има барем да го подобри здравјето на децата. Идејата е прекрасна. Но, ако има само една салата во училиште (и честопати ги видовте училиштата со две?), Повеќе од 36 лекции може да се спроведат во него, не повеќе од 36 часови за една недела може да се спроведе во неа и не повеќе од 72 лекции со режим со дво-претседател. Ова значи дека ако има повеќе од 12 комплети во еднодневно училиште, некои од лекциите се едноставно никаде. Може лесно да се имплементира само во еднокомпонентско училиште, во кое не постојат паралелни часови. Но, одлуката беше универзална. Повторно, ако не се обезбедени добри цели со полноправни средства, овие цели нема да се постигнат.

Ирнет / неискусен учител или "umborn / plip артилер"

Urained артилерија кој не знае како да ги реши наједноставните квадратни равенки и не знае како да ја пресмета параболичната траекторија на летот на јадро, дури и со најсовршените топови, нема да можат да ја погодат целта. И обучени, но немаат практична вештина, не секогаш го постигнува посакуваниот резултат. Истото може да се каже и за наставникот.

Јас неодамна морав да одржам инстант разговор со учениците од духовната семинарија, кои дојдоа да работат како едукатори во епархискиот летен камп за деца. Прекрасна, чиста душа, искрено 19-годишнината момци затегнати на децата. И нека го поминаа подготвителниот семинар во "Орлинска", го слушаа текот на педагогијата, добија методи за организирање на привремен детски тим, тие се чувствуваа несигурност, па дури и страв. Но, додипломците кои дојдоа во кампот постојано се чувствуваа сигурни. Еден од "искусни" семинари го сподели своето педагошко набљудување: "Кога првпат работев со децата и влегов во тешки педагошки ситуации, се чувствував како кота Леополд, кој, освен фразата" момци, ајде да живееме заедно! ", Друго Зборовите не се ".

И денес, младите ергени кои дипломирале на класичните универзитети денес доаѓаат на училиште, кои дипломирале на класичните универзитети, во кои "рогови и нозе" го напуштиле текот на наставата на методите за предавање на поединечни предмети, методи за решавање на проблемите, методи на лабораторија работа исчезна воопшто. За текот на темелите на педагошки вештини и сонување не е потребно. Голем број педагошки универзитети генерално се затворени како такви или престанаа да бидат педагошки. И каде да се земе "обучен артилериман"?

Неопходно е да се реанимира:

а) престижот на педагошката професија, итно елиминирање на наставникот и воспитувачот од срамниот наслов на "педопуализаторот кој обезбедува образовни услуги";

б) сите чекори на професионално педагошко образование, вклучувајќи ги и педоларите и педагошките институции, кои ги преживеале од срамно следење на ефикасноста, кои не се применуваат за формирање на PED;

в) Педагошки оптоварување на нормален наставник (15-18 часа неделно), престанувајќи срамна практика на зголемување на платите поради зголемување на оптоварувањето.

Инаку, нема планирани добри цели во отсуство на подготвени наставници кои го сакаат и горди на нивниот занает нема да се постигнат.

Оштетување на клипот слика или "јадро деформација"

Тоа е бесмислено да се наплати јадрото на погрешната форма во пиштолот. Тоа нема да падне во целта. Раселениот центар на гравитација ќе го одведе од целта. Бесмислено е да се постават недостижни цели пред ученикот. Бесмислено е да се инспирира тркач кој страда од астма, за да победи во маратонот. Тој ќе го мрази маратонот и обучувачот ", бидејќи тој знае дека целта е недостижна денес. Неопходно е да се ослободите од астмата, а потоа да тренирате за победа во маратонот.

Ако личноста на ученикот е морално деформирана, интелектуално или духовно деформирана, невозможно е да се стави пред него за да се стави неискажливи задачи и недостижни цели.

Нивната недостигност ќе продолжи само да го потисне лицето на ученикот. Првично, неопходно е да се реши средната задача да се ослободи од оваа деформација. И ова е можно само во случајот, ако успеавте да му помогнете на вашиот ученик верува дека тој го има овој морален или духовен недостаток. И ова, ох, колку е тешко да се верува дека не сте сосема "здрави"! Но, ова во суштина е единствениот начин да се ослободите од недостатокот, деформацијата, порок.

И овој пат вклучува три важни чекори:

Верувам дека во мене сликата Божја е оштетена и расипана, и сакам да ми помогне да разберам што е оштетено "место";

Благодарение на менторот, разбрав, од која духовна или морална деформација, корупција, треба да се ослободам, и сакам да се ослободам од него;

Благодарение на менторот, знам како да се ослободам од овој заменик, и јас дефинитивно ќе се ослободам од него. Но, ова е точно и за образовани, и за подигање.

Само поразувајќи се, ние ќе можеме да ги извадиме другите големи цели заедно. Предвремениот обид за постигнување недостижни може да ги скрши воличната особина на ученикот.

При градење на целните перспективи, неопходно е да се запамети едноставната педагошка оска: наметната цел ослободува од одговорност за нејзиното достигнување. "И јас не сакам таму!" - Можеме да слушнеме од ученикот кој ја негира целта наметната на него. Направете така што ученикот ја зема педагошката цел како најтешка работа отколку да го спушти од горе.

Така, несовршеноста на нашиот ученик (штета во неа) може да доведе до два вида педагошки гревови. Педагошката цел нема да се постигне ако: 1) ние прво ќе ги надминеме духовните и моралните недостатоци и деформитети на душата, спречување и ученик и воспитувачот ќе се придвижи кон постигнување на целта; 2) на ученикот се наметнува на ученикот и не е прифатено како негова или не заедно.

За жал, наведените видови на педагошки промаши (и доминантни и периферни уреди) можат да се комбинираат и преклопуваат, зајакнуваат едни со други. И тогаш веројатноста за неприфатлива цел се зголемува, и способноста правилно да се разбере причините е комплицирана.

Наука за педагошки промочи

Скалата (степенот) на педагошката штета од една или друга педагошка грешка зависи од обемот и природата на целта. И тука, како што ни се чини, неопходно е да се разгледаат три независни дихотомии.

1. Дихотомија на лимитот (крајните) и средни педагошки цели. Пример за маргинална цел или, без разлика колку ќе се вика К.С. Станиславски, ултрафистите можат да послужат како желба за некој или друг антрополошки идеал. За различни идеолошки системи, овие идеали се различни. Граничната цел на Советската педагогија беше формулирана како "формирање на сеопфатно развиена хармонична личност - идниот градител на комунизмот". За православната педагогија, лежи во "враќање на човечката природа оштетена од гревот на човечката природа". Бидејќи ограничувачката педагошка цел не се спроведува во една криза, тогаш различни системи на светот ги формулираат нивните средни цели на искачување на границата антрополошки идеал.

Спектарот на овие цели е разновиден за различни погледи.

Очигледно, обемот на граничните цели е повисока од степенот на средните цели. И, следствено, обемот на педагошката брак во случај на педагошки промаши е различен.

Да не се стигне до маргиналната цел, можеби, само поради целосното отсуство (педагошки грев на Temiment). И ова се случува во ситуацијата на идеолошка неизвесност или, уште полошо, идеолошка рамнодушност. "Оди таму, не знам каде" можно е да се карактеризира оваа ситуација толку метафорички. Гревот на светогледната празнина на воспитувачот води кон суштинска празнина и суета16 на ученикот, чиј живот е "исполнет" (и поточно доаѓа до работа) или здодевност како недостаток на нејасни, или врева како активна интелигентна суета. И обемот на педагошката опасност од таквата состојба на ученикот е многу поголема од состојбата на неприфаќање на средната цел со целосна идеолошка дефиниција.

U v.i. Дали залудно - залудно, Дарм, бескорисни; Празен, срам\u003e

успешен.

2. Дихотомијата наметна и усвои педагошка цел. Ние веќе забележавме дека целта наметната од страна на ученикот е многу помалку достигнувања од намерно усвоената цел. Но, треба да се запомни дека обемот на педагошките последици од недостаток на усвоената и подружницата е поважна отколку од неприфатливата цел. Ова не значи дека наметната цел треба да биде препорачлива.

3. Дихотомија експлицитна и скриена педагошка цел. Дозволете ми да ве потсетам дека скриената педагошка цел се разликува од експлицитниот факт дека е скриен од ученикот (студент). Ова се случува во случаи кога наставникот користи имплицитни методи17 на воспитание или учење.

Тие вклучуваат игри и контекстуални. Најчесто, локалните и специфичните педагошки цели се постигнуваат со имплицитни методи. На пример, развојот на специфични образовни или хигиенски вештини. Недостаток на скриените цели, најверојатно, нема да предизвика сериозно педагошко оштетување на душата на ученикот, но само бара дополнителни напори на наставникот за спроведување на овие цели со други средства. Со оглед на тоа што неприфатливите (декларирани) голови ги носи chagrins и учениците, наставникот.

Наместо предучилишна возраст

Министерството на наставникот и воспитувачот е невозможно без педагошки грешки, промаши и недостатоци. Се разбира, би било добро да се излезе со (или некаде) такви универзални средства или универзални образовни технологии кои ќе бидат загарантирани од овие промаши. Но, досега не постојат такви средства и такви технологии.

За детали, видете: Гузеев В.В., Остапенко А.А. Целосен систем Класифика\u003e

методи на образование // PED. Bashkortostan списание. Преоптоварен: № 2 (33). Стр. 8-22.

И "Кој од вас без грев, прво фрли камен" (во., 8; 7). Значи, гревовите мора да бидат признанија, промаши и грешки треба да се корегираат.

Се сеќавам како го научив мојот учител на Pedmastery на MeDean Otarovna Tsurkawa во класата на театарска педагогија во родниот Полтава педагошки институт:

Подобрува, побарајте нестандардни педагошки потези. Пребарај за зборови кои би биле побрзи до срцето на ученикот. Не плашете се да направите грешка во лекцијата. Наставникот се разликува од говорникот со фактот дека неговите грешки простуваат, ако е искрен и отворено ги признава и корегира.

Но, во исто време, сетете се на зборовите на Станиславски дека треба да носите преклопување, супермод на воспитување на вистински човек. Сè друго треба да биде подредено на оваа цел.

"Вистинското воспитување има своја едукација на сите човечки способности во агрегат.

Тоа е обемот на телото не само на телото, туку душата, не само на умот, туку и срцето, не само чувството, туку и причината - тоа е обемот на една личност. Ако ги замислите сите хетерогени сили на лице поврзано со една согласка целина, тогаш ќе биде идеалот на човечкото совршенство. Можниот пристап на ученикот на овој идеал, преку консонантен развој и едукација на сите свои способности, е конечната цел на образованието "18. Држете го ова пред речиси двесте години формулирани a.g. Obodovsky цел - и не пропуштајте!

Овој текст е мојот скромно обид да дознаам какви педагошки промаши и гревови, кои доаѓаат и како да ги избегнат, точно и признаваат.

Obodovsky A. Водич за педагогија или едукативна наука, составен на Името. SPB: Тип. Winger, 1833. Стр. 6.

Јасно е дека сите четири групи на фактори мора да се спроведат паралелно по утврдувањето на точната чекор-по-чекор секвенца на наведени мерки.

- & nbsp- & nbsp-

Денес, во отсуство на јасни светски образовни насоки, улогата на менаџерите во образованието (директор на училиштето, одделот за обука, наставникот, организаторот итн.) Почна да се сведе на улогата на менаџерот, модераторот или аниматор (ох, кои модерни зборови!). Ова доведе до пракса, која ја нарекуваме "воспитување со непостоење".

Претходно, формулирајќи ја целта на образованието, најчесто се слушнавме од наставниците и родителите фраза "Сакам нашите деца ...". Ова беше проследено со различни високи зборови: "луѓе", "поединци", "сеопфатно развиени", "достојни", итн. итн. Денес, спротивното промет се повеќе се слуша "Сакам нашите деца да бидат ...". И понатаму: "зависници од дрога", "алкохоличари", "бездомници", "проститутки", "лушпи" итн. Разликата помеѓу "беше" и "не" чувствувам? Овде е "подигање од непостоење", што најчесто се намалува за одгледување на доблести, туку за спречување на пороци.

Причините се разбирливи - неконтролираните медиуми, сопственички пакет, претворање на слобода на беззаконие, универзална развратност во однос на позадината на пазарните интереси. И секој нормален (и ова е веќе егзотичен!) Родителот сака да го заштити своето дете од овој збир на пороци.

И тој е зафатен, така што неговото дете не стане така. И сили и време да станат никого, веќе не е доволно. И воспитувањето (каде што сè уште не го прават) се претвора во подигнување на глупости (за да не биде, за да не биде) и да се подигне со непостоење (спречување пороци за примерите). Но, ... На крајот на краиштата, сосема е очигледно дека дури и ако таквата практика на образование ќе биде целосно имплементирана и нашите деца нема (нема да бидат) зависници од дрога, алкохоличари и бездомници, ова не дава никаква причина што тие ќе ( стане). Недостаток на дефекти - не е гаранција за појава на доблести. Превенцијата на одвратно не расте автоматски, чиста, светлина и возвишена. Отсуството на способност воопшто не гарантира појава на убавина. Убавина и доблест - ова е посебен процес, малку поврзан со спречување на афлинации. Проблемот на остатоците од нашето воспитување е дека речиси целосно го изгубил глаголот "да биде" и го намалува спречувањето дефекти како зли манифестации, кои, како што е познато, не постои "не-постоење" што се манифестира преку човечката волја. Воличната превенција на потпретседателот неизбежно мултиплицира зло, бидејќи секогаш е лично. Секогаш има волја. Таа е реална во ефективноста.

Патристичката мудрост е заборавена за тоа што злото е непостоење, амортизација, отсуство.

И ако постоечкиот сон "Сакам да бидам!" Конечно ќе излезе од едукативна пракса, тогаш ништо нема да се случи, ништо нема да се појави - ниту личност, ниту личност со голема буква, ниту личност како слика на Бога. И во најдобар случај, ќе има стерилни секој просек (како резултат на просекот, во просек, просекот на ниедна земја, образование), лицето не е алкохоличар, а не зависи од дрога, а не бездомник, но не и личност, не индивидуалност, а не мудрец, а не мислител. Овој резултат е името - човек! Овој процес на образование е името - суета! Прирачник и претпазливост, асистентност и бесцелно - не-постоење ларва!

Еден човек ангажиран во образованието треба да има јасен поглед на светот, јасни цели и јасни принципи на нејзините педагошки активности. Со други зборови, мора да има педагошка кредо, бидејќи времињата се менуваат, а мислите за вечен и автентичен остануваат непроменети.

Одобрено: Педагошкиот совет на шефот на MBDOU ToGUchinsky област "" 20g. Протокол №_ "Toguchinsky градинка За психолошки и лековисоцијални ... "Namangan инженеринг и педагошки институт, Узбекистан е-пошта: [Е-пошта заштитена] Влијание на идеоло ... "

2017 www.syt - "Слободна електронска библиотека - разни документи"

Материјалите на оваа страница се објавуваат за запознавање, сите права му припаѓаат на нивните автори.
Ако не се согласувате со фактот дека вашиот материјал е објавен на оваа страница, ве молиме да не испратите во рок од 1-2 работни дена.