Головна > Ремонт та оздоблення > Види навчання. Наочність. Види та типи наочних посібників


Види навчання. Наочність. Види та типи наочних посібників




Лекція Міновської О.В.

Історично першим відомим видомсистематичного навчання є широко застосовувався давньогрецьким філософом Сократом метод відшукання істини шляхом постановки навідних питань. Він отримав назву методу сократичної бесіди . Вчитель постановкою питання збуджував цікавість, пізнавальний інтерес учня і сам, усно міркуючи, у пошуках відповіді нього вів думку учня. На шляху пізнання. Сократичні бесіди проводилися з одним чи кількома школярами.

Перший вид колективної організації навчання – догматичне навчання – був поширений у середні віки. Для нього характерне писання латинською мовою, оскільки основним змістом навчання було освоєння релігійних писань. Головними видами діяльності було слухання та механічне заучування.

На зміну догматичному вченню прийшло пояснювально-ілюстративне навчання (Повідомляє, репродуктивне). Його методологічною основою стала теорія сенсуалізму (Ф. Бекон, Дж. Локк та ін.). Основоположником цього виду вчення є Я.А. Коменській. Цей виднавчання широко піддавався критиці, хоча досі займає велике місце у школі. Тому нам важливо побачити його переваги та недоліки для сучасного процесу навчання.

Основою класно-урочної системи та пояснювально-ілюстративного навчання стала асоціативна теорія навчання, що оформилася в XVII ст. Її мето дологічні підстави були розроблені Дж.Локком, якийта запропонував термін "асоціація".Основними принципами цієї теорії є такі:

ü ме ханізмом будь-якого акта вчення є асоціація;

ü всяке обидва чення своєю основою має наочність, тобто. спирається начуттєве пізнання, томуосновне завдання навчальноїдіяльності - Збагачення свідомості навчальнося образами і уявленнями;

ü наочні образи важливі не власними силами: вони потрібні остільки, оскільки забезпечують просування зізнання до узагальнення на основі порівняння;

ü основний метод ассоціативного навчання – вправа.

Дослідження ХХ століття (І.М.Се ченов, І.П.Павлов, С.Л.Рубінштейн, Н.А.Менчинська, Д.Н.Богоявленський,Ю.А.Самарін, Є.Н.Кабанова-Меллер та ін.)показали, що асоціативно-рефлекторна концепція навчання спирається на основні уявлення про умовно-рефлекторну діяльність головного мозку. Їх суть у тому, що людський мозок має здатність не тільки зберігати сигнали органів чуття, але така встановлювати і відтворювати зв'язки (асоціації) між окремимибуттями, фактами, у чомусь подібними та різними. Відповідно до асоціативно-рефлекторної теорії, засвоєння знань, формування навичок та умінь, разшиття особистісних якостейлюдини є процес освіти у його свідомості різних асоціацій - простих та складних. Об'єднання асоціацій у системи (формування інтелекту) відбувається в результаті аналітико-синтетичної діяльності, що здійснюється пізнаєсуб'єктом.

У ході навчання асоціації безперервно змінюються, перетворюються, розширюються та подовжуються асоціативні ряди. Набуття знань, формирування навичок та умінь, розвиток здібностей (тобто процес освіти асоціацій) має певну логічну послідовність, яка включаєпередбачає такі етапи: а) сприйняття навчального матеріалу; б) його осмислення, доведене до розуміння внутрішніх зв'язківта протиріч; в) запам'ятай нання та збереження в пам'яті; г) застосування засвоєного у практичній діяльності.

Найвищий результат у навчанні досягається при дотриманні наступнихумов:

а) формування активного ставлення до навчання з боку навчальногоми х;

б) подання навчального матеріалу у певній послідовності;

в де монстрація та закріплення у вправах різних прийомів розумової та практної діяльності;

г) застосування знань практично.

Говорячи про переваги та недоліки, слід зазначити, що, як і будь-яка система навчання, повідомляє навчанняспецифічні цілі, зміст, методи. Ряд загальних завдань обучення досить успішно вирішується саме з його допомогою. Але дещоінші завдання, і до того ж важливі, ця система вирішує неповно чи зовсім не вирішує.

Переваги:

I. Мета повідомлення навчання - збагачення особистості пізнаюного знанням переданих у готовому виглядіфактів, оцінок, законів, принципів, методів та прийомів діяльності у типовихситуаціях. Засобами засвоєнняінформації та готових зразківчерез діяльність служать оповідання,пояснення, читання текстів, демонстрації та ілюстрації, упражні, рішення типових завдань. На цій основі стає возможним у стислому, концентрованому вигляді шляхом відбору длявивчення найбільш характерних, типових фактів із виділеннямголовного передавати великий обсяг накопиченого людством досвіду. Увлади навчального зробити виклад суворо логічним, післяним, емоційним, насиченим, а систему образців і вправ - достатньої для оволодіння діяльністютипових ситуаціях.

II . Пояснювально-ілюстративне навчання ефективно сприяє розвитку сприйняття, пам'яті, відтворенняуяви, емоційної сфери, репродуктивноїмислення, виконавчої діяльності.

Недоліки:

I. Не можна узбільшити інформаційну ємність тексту усноговикладу без істотних втрат як сприйняттяня і засвоєння матеріла. А інформація, що підлягає засвоєнню, незважаючи на всі спроби скоротити обсяг обов'язкового матеріалу, зростає. Звідси потрібне використання, порядз повідомленням, інших способів подачі та переробки інформації

II мації.. Повідомляюче навчання орієнтоване, зазвичай, на якогось усередненого суб'єкта навчання.Спроби читати лекцію, працювати з текстом варіативно сильно ускладнюють організацію навчаньного процесу. Недолікомвиявляється слабка індивідуалізація навчання

ня. III. У системі навчання немає відповідності міжрегулярним прямим зв'язком (від викладача до учня) таабсолютно недостатнім, нерегулярним зворотним зв'язком (відучня до викладача). Такий зв'язок епізодичний, він здійснюється в період опитування і часто не охоплює всіх. Результати її нерідко відстрочені, ступінь вуспішності навчання виявляється вже після занять: при провірці контрольних завдань. Внаслідок цього раніше подавцю важко здійснюватиоперативне керуваннянавчань

ної діяльністю. IV. Орієнтированна на засвоєння та відтворення, на діяльність по образуцю або правилу, що повідомляє навчання лише мінімальною мірою сприяє розвитку ініціативи, творчості, продуктив

ної, творчої активності особистості.Інновації:Усвідомлюючи обмеженість пояснювально-ілюстративногочення, сучасна педагогічна наука орієнтуєна створення умов розвиткупсихічних функційу процесі навчання. Оскільки для розумового розвиткурухомої системи знань. Учні повинні опанувати ті розумові операції, за допомогою яких відбувається засвоєннязнань та оперування ними.Пошук шляхів удосконалення навчання, в основі якоголежить асоціативна теорія, спрямована на виявлення шляхіврозвитку пізнавальної самостійності, активностіта творчого мислення учнів. Показителен досвід педагогів-новаторів: укрупнення дидактичних їжіниток засвоєння (П.М.Ерднієв, Б:П. Ерднієв), інтенсифікаціянавчання на основі принципу наочності (В.Ф.Шаталов, С.Д. Шевченка та ін.), випереджальне навчання та коментуванняня (С.Н.Лисенкова), підвищення потенціалу уроку, що виховує (Є.Н.Ільїн, Т.І.Гончарова та ін.), удосконалення форм організації навчання та взаємодії педагогів і учнів на уроці (І.М.Чередов, С.М. Ю.Курганов, В.К.Дьяченко, А.Б.Рєзнік, Н.П.Гузик та ін.), індивідуалізація навчання (І.П.Волков та ін.).

Не має значення, чи вивчаєте ви нова мова, вчитеся готувати, освоюєте музичний інструментабо просто тренуєте пам'ять — у будь-якому випадку вам буде корисно дізнатися, яким чином головний мозок засвоює нову інформацію.

Кожна людина унікальна, але в процесі навчання всі ми виявляємо схожі психофізіологічні тенденції. Розуміння цих закономірностей допоможе вам виробити найефективнішу стратегію з набуття нових знань.

Розглянемо 6 основних засад навчання, які варто знати кожному.

1. Візуальна інформація засвоюється найкраще

50% ресурсів мозку витрачається на зорове сприйняття. Задумайтесь на хвилину: рівно половину вашої мозкової активності займає зір і розуміння побаченого, і тільки частина, що залишилася, йде на інші рецептори і внутрішні процесиорганізму.

Однак, зір — не лише енерговитратний канал сприйняття. Його вплив інші органи почуттів настільки велике, що іноді здатне значно спотворити сенс одержуваної інформації.

50% активності мозку використовується для обробки візуальної інформації.
70% інформації, що надходить, проходить через зорові рецептори.
На розшифровку зорової сцени йде 100 мс (0,1 секунди).

Прикладом такого впливу може стати експеримент, у якому понад півсотні пристрасних шанувальників вина, не змогли встановити, який перед ним напій — червоне чи біле вино. Перед початком дегустації експериментатори підмішали у біле вино червоний пігмент без смаку та запаху. У результаті всі без винятку піддослідні стверджували, що п'ють червоне вино — настільки сильний вплив зовнішнього вигляду напою на смакові рецептори.

Інший дивовижною знахідкою виявилося те, що мозок сприймає текст як набір зображень, тому читаючи цей параграф зараз, насправді, ви проводите величезну роботу з розшифровування безлічі «ієрогліфів», якими є букви, у смислові одиниці.

У зв'язку з цим стає ясно, чому читання забирає так багато сил порівняно з переглядом ілюстрацій.

Крім статичних зорових об'єктів, особливу увагуми також приділяємо всьому, що рухається. Тобто, малюнки та анімація — найкращі супутники при навчанні чогось, а всілякі картки, зображення та діаграми можуть послужити гарною підмогою для успішного засвоєння нової інформації

2. Спочатку - суть, потім деталі

Прагнучи освоїти відразу великий обсяг нової інформації, ви ризикуєте створити в голові страшну мішанину. Щоб цього уникнути, зберігайте зв'язок із загальною картиною: дізнавшись щось нове, поверніться і подивіться, як це може бути співвіднесено з тим, що ви вже знаєте, це допоможе вам не загубитися.

По суті, людський мозок має тенденцію спочатку вловлювати загальний зміст того, що відбувається, і тільки потім — деталі, то чому б не використовувати цю природну особливістьсобі на користь?

Отримавши порцію знань, знайдіть їм місце у загальній системі - це значно підвищить ваші шанси на запам'ятовування. Також перед вивченням чогось для початку може бути корисно зрозуміти загальну суть: знання того, про що йтиметься в цілому, служить нервової системиопорою для сприйняття дрібніших деталей.

Уявіть, що ваша пам'ять - це шафа з купою полиць: щоразу додаючи до неї нову річ, Ви думаєте, до якої категорії вона належить. Наприклад, ви купили чорний светр і можете покласти його на полицю для чорних речей, полицю для светрів або «зимову» полицю. Очевидно, що в реальності ви не можете розмістити одну річ відразу в декількох місцях, але гіпотетично ці категорії існують, і ваші нейрони регулярно роблять цю роботу по співвіднесенню нової інформації, що надходить з вже наявною.

Роблячи графіки та записи про місце предмета, що вивчається в загальній картині знань, ви досягнете більш якісного засвоєння інформації.

3. Сон значно впливає на пам'ять та здатність до навчання

Дослідження показали, що якщо за вивченням нової інформації слідує здоровий нічний сон, це позитивно позначається на закріпленні знань. В експерименті з формування моторних навичок учасники, які мали перед тестом 12 годин і можливість поспати, показали 20,5% прогресу, тоді як інша група, у якої освоєння нової навички та її перевірка випали на один день з різницею в 4 години, досягли поліпшення всього на 3,9%.

Однак, у сучасної людини не завжди є можливість повноцінно поспати, і в таких випадках рятує короткий денний сон. Експеримент університету Каліфорнії ( The University of California) встановив, що студенти, яким після завершення складного завданнязапропонували трохи поспати, при виконанні аналогічної вправи після сну впоралися набагато краще, ніж ті, хто залишався у стані неспання між двома тестами.

Сон перед вивченням нового матеріалу може бути дуже корисний. Доктор Метью Волкер ( Dr. Matthew Walker), який керував проведеним дослідженням, стверджує, що «сон готує мозок до нових знань і робить його схожим на суху губку, готову вбрати стільки вологи, скільки можливо».

Вивчіть якусь нову навичку або почитайте про щось перед тим, як лягати спати: коли ви встанете і спробуєте згадати, чого навчилися перед сном, ви будете здивовані, як багато запам'ятали.

4. Нестача сну позначається на когнітивній активності

Не маючи повного уявлення про природу сну та його призначення, іноді ми нехтуємо цією природною потребою, викликаючи у себе її нестачу, або .

Але незважаючи на те, що сам процес сну вивчений не до кінця, вченим вже давно відомо, до чого призводить його відсутність: висока нервова напруга, підвищена обережність, уникнення ризику, опора на старі звички, а також схильність різним захворюваннямі фізичним травмам, оскільки органи, що втомилися, втрачають свій звичайний тонус.

Недолік сну позначається і пізнавальної активності: здатність засвоювати нову інформацію знижується на 40%. З цієї точки зору, хороший соні свіжа голова вранці можуть принести набагато більше користі, ніж нічне чування над роботою або підручниками.

  • дратівливість
  • когнітивні розлади
  • провали в пам'яті, забудькуватість
  • аморальна поведінка
  • безупинна позіхання
  • галюцинації
  • симптоми, схожі з СДВГ (синдром дефіциту уваги та гіперактивності)
  • уповільнені рухи
  • тремтіння кінцівок
  • болі у м'язах
  • порушення координації
  • порушення серцевого ритму
  • ризик виникнення серцевих захворювань
  • ризик виникнення діабету
  • придушення зростання
  • ожиріння
  • підвищена температура

Гарвардська медична школа ( Harvard Medical School) провела дослідження, в якому було виявлено, що наступні за навчанням 30 годин найбільш критичні для закріплення нових знань, і недолік сну в цей період може звести нанівець всі ваші зусилля, навіть якщо після цих 30-ти годин ви добре виспитеся.

Тому залиште нічні посиденьки в минулому: найпродуктивніший час для пізнання нового — денні години, коли ви бадьорі і сповнені сил, а для найкращого запам'ятовування інформації не забудьте одразу гарненько виспатися.

5. Найкраще ми запам'ятовуємо інформацію, коли навчаємо інших

Коли ми маємо пояснювати іншим те, що ми самі щойно вивчили, наш мозок набагато краще засвоює інформацію: ми чіткіше організуємо її у своїй свідомості, а пам'ять зберігає основні положення детальніше.

Групі учасників одного експерименту було сказано, що вони проходитимуть тест на перевірку щойно отриманих знань, тоді як друга група мала готуватися до пояснення цієї інформації іншим. У результаті тест проходили всі піддослідні, але ті, хто думав, що їм доведеться когось навчати, запам'ятали матеріал набагато краще за інших.

Автор дослідження, доктор Джон Нестожко ( Dr. John Nestojko), каже, що психологічний настрій студентів до і під час навчання може вплинути на пізнавальний процес. « Щоб налаштувати тих, хто навчається на потрібний лад, часом достатньо дати їм пару простих інструкцій », - Заявляє він.

Незважаючи на те, що ми не завжди це усвідомлюємо, необхідність передавати свої знання оточуючим змушує нас використовувати ефективніші методи: ми краще виділяємо головне, простіше встановлюємо зв'язки між різними фактами та уважніше організуємо отримані відомості.

6. Інформація запам'ятовується краще, коли вона чергується з іншою

«Блочна практика» ( block practice) - Досить поширений підхід до навчання, названий так вченим Каліфорнійського університету, Діком Шмідтом ( Dick Schmidt). Цей підхід передбачає вивчення одних і тих самих речей блоками, тобто через багаторазове повторення інформації або навички протягом тривалого часу, як, наприклад, безперервне читання підручника з історії або відточування однієї подачі в тенісі.

Сам Шмідт бореться за інший метод, заснований на чергуванні інформації у процесі навчання. Дослідженням цього підходу у своїй психологічній лабораторії займається його колега Боб Бьорк (Bob Bjork), пропонуючи учасникам картини двох різних художніх стилів, при цьому одні випробувані вивчають роботи блоками, по 6 картин кожному стилі, тоді як інші переглядають картини по черзі.

В результаті, випробувані, яким картини демонструвалися блоками, набагато гірше зуміли відрізнити один стиль від іншого (30% правильних відповідей) порівняно з тими, хто дивився картини. різних стилівупереміш (60%).

Дивно, що перед початком експерименту близько 70% учасників заявили, що вони знаходять блоковий підхід більш ефективним і що саме він допомагає їм у навчанні. Як бачите, наші звичайні уявлення про пізнавальний процесчасто далекі від реальності і потребують уточнення.

Бьорк вважає, що принцип чергування працює краще, тому що він заснований на природної здібностімозку до розпізнавання образів та відмінностей між ними. Що стосується вивчення нової інформації, цей принцип допомагає помічати нове і співвідносити його з вже наявними даними.

Такий підхід може застосовуватися при підготовці до іспитів, коли ви вдосконалюєте не кожну навичку окремо, а по черзі: усне, письмове мовлення та розуміння на слух при вивченні іноземної мови, праву та ліву подачу в тенісі та ін.

Як каже Бйорк, нам усім треба навчитися вчитися. « Практично будь-яка робота передбачає безперервне навчання, і розуміння того, як ви можете вплинути на ефективність цього процесу, значно підвищить ваші шанси на успіх.».

ЯКІСТЬ ОСВІТИ. ПІДВИЩЕННЯ ЕФЕКТИВНОСТІ НАВЧАННЯ

Генель Леонід Самуїлович 1 , Руденко Віктор Лазаревич 2
1, к.т.н., академік Російської академії наук та мистецтв та Міжнародної академії холоду
2 ТОВ "Спектропласт", старший науковий співробітник


Анотація
Підвищення якості освіти особливо актуально нині у зв'язку з прискоренням технічного прогресу. І насамперед із розвитком комп'ютерних та комунікаційних технологій. Ці технології набагато ефективніше освоюються молодими поколіннями, ніж старшими. Всесвітня комп'ютерна мережата мобільний зв'язок сприяють бурхливому накопиченню та ланцюговій передачі інформації в соціумі. Але вони не сприяють розумінню та глибині розуміння цієї інформації і, таким чином, входять у суперечність із духовно – інтелектуальною компонентою соціуму. Більшість молодого покоління ослаблена потреба у розумінні отриманої інформації, і навіть у придбанні духовно - інтелектуальних цінностей. Причина цього...

THE QUALITY OF EDUCATION. THE RISE IN THE EFFECTIVENESS OF TEACHING

Genel Leonid Samooilovich 1 , Rudenko Victor Lazarevich 2
1, Ph. D (Techn. Sci.), Academician of Russian Academy of Sciences and Arts and International Refrigeration Academy
2 LLC "Spektroplast", senior research worker


Abstract
Improving quality education є особливо topically at the present time в connection with the acceleration of technological progress. And above the all with the development of the computer and communication technologies. Технології є найбільш ефективними, коли mastered with younger generations, than with the older ones. Worldwide computer network і mobile communications сприяють раптовому аккумуляції і шикуванню розпорядження інформації в громадськості. Але вони не мають наміру підтримувати і відчути сприяння інформації і таким чином, щоб не взаємно з spiritually-intellectual component of the society. . The reason of this is...

Вступ

Підвищення якості освіти особливо актуально нині у зв'язку з прискоренням технічного прогресу. І насамперед із розвитком комп'ютерних та комунікаційних технологій. Ці технології набагато ефективніше освоюються молодими поколіннями, ніж старшими. Всесвітня комп'ютерна мережа та мобільний зв'язок сприяють бурхливому накопиченню та ланцюговій передачі інформації в соціумі. Але вони не сприяють розумінню та глибині розуміння цієї інформаціїі, таким чином, входять у суперечність із духовно – інтелектуальною компонентою соціуму. Більшість молодого покоління ослаблена потреба у розумінні отриманої інформації, і навіть у придбанні духовно - інтелектуальних цінностей. Причина цього – зміна ментальності молодого покоління, порівняно зі старшим. Очевидною є переорієнтація витрат часу молодих на користь комп'ютерних ігор, спілкування в соціальних мережахта ін.

Ця обставина вже призводить до прискореного розриву порозуміння між поколіннями. А це, у свою чергу, може призвести в недалекому майбутньому до глобальних катастрофічних наслідків для цивілізації.

Саме тому у нас виникла потреба у викладі матеріалу, в якому коротко, на окремих прикладах, пропонується змінити принципи комплектації та процес навчання та виховання Вчителем Учнів та груп Учнів (Класів).

Якість навчання молодого покоління необхідно зрушити у бік поєднання знання з розумінням, що здатне підвищити інтелектуально-духовний розвиток та частково згладити вищезазначену проблему.

На ефективність навчання Учня великий вплив мають фізіологічний, емоційний та інтелектуальний рівні сумісності Вчителя, Учня та Класу. Ці сумісності дозволять досягти при певних умовчастотно-резонансного комфорту в Класі, що підвищує ефективність навчання.

Але при цьому слід врахувати, що складність запропонованого у статті підходу полягає у необхідності синхронізації Учня, Класу та Вчителя і при формуванні Класу та у процесі навчання. Але не на нижчому фізіологічному та емоційному рівнях індивіда (як ця синхронізація ефективно діє, наприклад, на стадіоні серед уболівальників - фанатів тощо), а на вищих емоційному, інтелектуальному та духовному рівнях.

Частотно – резонансний підхід, спрощено викладений у цій статті, ґрунтується на наступному факті. В організмі конкретної людини в більшості її клітин присутні по 46 абсолютно однакових за будовою та структурою хромосомних наборів, що утворилися від однієї зиготи і здатні до ефективного хвильового резонансу між собою. Резонувати вони можуть з різною ефективністю від внутрішніх та зовнішніх впливів.

Питання - як підняти в швидко змінюються сучасних умовах середній показникефективності навчання Учня та Класу? Спроба відповіді на це питання зводиться до управління частотною синхронізацією фізіологічного, емоційного та інтелектуального стану Учня, Класу та Вчителя. У цій короткій статті можливість синхронізації індивідів розглядається на кількох прикладах.

Приклад 1. Імунітет Учня як із чинників сприйнятливості Учня до навчання

Під імунною системою ми маємо на увазі опір організму зовнішнім та внутрішнім впливам. При цьому, на відміну від загальноприйнятих у медицині підходів, коли імунна система розглядається переважно як опір організму зовнішнім факторам, що впливають на фізіологічні (біологічні) характеристики організму, нами розглядаються вплив зовнішніх факторів та інші характеристики індивіда. До цих характеристик належать додатково емоційний та інтелектуальний стан організму і здатність цих станів або сприймати, або чинити опір зовнішнім впливам.

Виділяються два типи імунних систем, що діють одночасно в організмі людини:

Перший тип – вроджений, спочатку закладений у зиготі як хромосомного диплоїдного набору, визначального все подальший природний розвиток організму.

Другий тип - набутий організмом під впливом зовнішніх факторів.

Для зміцнення 2-го типу імунної системи (що формується під впливом зовнішніх факторів: фізіологічних, емоційних та інтелектуальних) відповідні характеристики індивіда (Учня) у процесі навчання повинні спрямовано розвиватися, тренуватися та загартовуватися. При цьому необхідно враховувати рівень їх відхилень від зиготного (природного) задуму на Учня. Цей задум на Учня має бути заздалегідь виявлено Вчителем за допомогою певних методик на конкретний період навчання. Для розвитку задуму учня Вчителю необхідно контролювати здатність Учня до сприйняття інформації, виробити оптимальну форму і тривалість подачі матеріалу уроку. Додамо, що імунну систему індивіда слід оцінювати як за здатністю реагувати зовнішні впливу певної величини, а й враховувати градієнт і знак змін цих впливів. Обґрунтовується градієнтний підхід ефектом звикання учня до зовнішніх впливів (релаксаційними процесами в організмі).

У загальному випадку навчання полягає у розвитку та зміцненні вищезгаданих 2-х типів (природного та набутого) та 3-х характеристик (фізіологічної, емоційної та інтелектуальної) імунної системи учнів.

Усе сказане вище відноситься до очного методу навчання. Проте, очний метод навчання лише тоді ефективний, коли Учитель і Учень перебувають у межах оптимальних хромосомних зиготних відмінностей і коли між Учителем і Учнем вдалося встановити частотно – резонансне взаємодія. Цей підхід відноситься до систем: «Учень – Клас» і «Учитель – Клас».

Прояв імунітету Учня до інтелектуального зовнішньому впливузалежить від наявності в Учні певної кількості та якості резонуючих з промовою Вчителя раніше засвоєних Учнем слів та понять, зафіксованих ним у певних галузях мозку. Інакше кажучи, якщо обсяг знань, заздалегідь засвоєних Учнем, менше 20% від обсягу нової інформації Вчителем, що надається йому, то йому важко, якщо не неможливо, повною мірою її засвоїти. У той же час, якщо обсяг раніше засвоєних знань на підкірці Учня буде вищим за 60%, то Учню буде нудно і не цікаво на Уроці. (Дивись примітки до наведених цифр у висновку). У разі, якщо Учень має природний і набутий інтелект, оптимізований за обсягом та синхронізований за резонансними характеристиками з Вчителем, то в такому Учні сформується ефект резонансу між зафіксованими раніше в його мозку знаннями та новими знаннями, що отримуються від Вчителя. Такий стан Учня стосовно Вчителя значно полегшить процес навчання.

Накопичені Учнем у процесі навчання знання та розуміння, а також уміння застосовувати отримані знання на практиці можна віднести до набутого загартування інтелектуальної та емоційної характеристик імунітету до життєвих ситуацій .

Що стосується емоційної характеристикиімунної системи індивіда (навчається), то вона є сполучною ланкою між, з одного боку, емоціями та фізіологією, а, з іншого боку, між емоціями та інтелектом. У випадку необхідно розглядати всі три характеристики імунітету як єдиний комплекс, збалансованість якого з природним (зиготним) імунітетом Вчителя і Класу є передумовою для успішного навчання та розвитку Учня. У той же час більш детальний опис цих характеристик Учня виходить за межі цієї статті.

Приклад 2. Спільне одноманітне харчування як із способів підвищення сприйнятливості колективу до навчання

Оцінимо одну з можливостей частотної синхронізації членів колективу шляхом використання широко застосовуваного тисячоліттями у світовій практиці прийому, пов'язаного із спільним споживанням їжі у різних спільнотах людей.

Світовий історичний досвід показує, що процес спільного споживання їжі (і за часом, і за складом їжі) є одним із основних прийомів об'єднання індивідів у колектив. Приклади: прийом їжі в сім'ях, спільні трапези ченців, бенкети знаті, сучасні корпоративи і т.д. Зворотна картина, коли необхідно відокремити власну індивідуальність, спільні трапези заборонялися – наприклад, у практиках буддизму при ретриті. (Ретрит – це англійське слово(retreat), у перекладі російською мовою означає «усамітнення», «віддалення від суспільства»). Спільна трапеза однаковими продуктами харчування колективу (в даному випадку навчальних Класів) в один і той же час може сприяти частотній гармонізації Класу. Основна причина - накопичення подібних продуктів метаболізму в Учнях від з'їдених тих самих продуктів харчування в один і той же час. Процес метаболізму в Учнях відбувається разом із роботою ендокринних залоз. Ці процеси сприяють виникненню більшості Учнів у правильно підібраному Класі близьких частотно – резонансних характеристик на фізіологічному рівні. Ця обставина призводить до утворення певною мірою менш дисбалансного співтовариства індивідів (Класу) на фізіологічному рівні, що має покращений, як ми припускаємо, колективний частотно-резонансний комфорт, що сприяє більш одноманітному засвоєнню знань, які дає Вчитель саме цим Учням у певний час, після прийому ними. їжі. Продовження інтелектуального навчання після закінчення їжі доцільно проводити не відразу, а з урахуванням метаболічних процесів від прийнятої Учнем їжі – приблизно через 0,5 – 2,0 години в залежності від складу з'їдених продуктів (з урахуванням складання меню в навчальних закладах, що включає продукти, що легко засвоюються). Час, що звільнився після прийому їжі можна використовувати для легкої гімнастики, зборів, уроків праці, малювання, співу і т.д.

Таким чином, навчання в Класі, при формуванні якого враховувалася сумісність метаболічних процесів в учнях при засвоєнні продуктів харчування, буде проходити більш ефективно. А відмінності в параметрах метаболізму Учнів Класу підбираються виходячи з «хромосомної підказки» в межах приблизно від 2.2% до 4.3%.

Учень формованого класу, який має суттєві відмінності від середніх показників характеристик інших учнів свого класу, повинен перекладатися в інші класи (колективи) з учнями з порівнянними з ним параметрами метаболізму.

При прийомі до школи необхідно провести тести на фізіологічні особливості учня. Враховуються особливості процесів метаболізму від спожитої їм їжі різного виду. На Учня формується банк даних, що включає, наприклад, аналіз крові, резус фактор, статевий фактор, хронологічний та фактичний вік, національна приналежність тощо. Всі ці параметри необхідно зв'язати з хромосомно-зиготним типом і різними характеристикамиконкретного учня.

Вважаємо за корисне звернути увагу на побудовану тисячоліттями систему харчування в найдавнішій медичній практиці – Аюрведі. Справді, скільки учнів у класі – стільки й темпераментів. Перерахуємо їх коротко – сангвінік, флегматик, холерик і меланхолік та його поєднання, а, по Аюрведе – це доші (капха, вата, питта) та його поєднання. І в залежності від переважаючих темпераментів Учнів у Класі та теми майбутнього уроку може проводитися незначне коригування складу їжі для конкретних Учнів, які відхиляються від переважаючих у Класі темпераментів. Проводиться це коригування з урахуванням принципів, розроблених Аюрведою та сучасними дієтологами.

Приклад 3. Роль мови та слуху у підвищенні ефективності навчання Учня

Чому промови і Вчителі, і Учня грають важливу рольу процесі навчання?

Мова Учителя, сприймана слухом Учня, передає йому інформацію, яка сприймається Учнем одночасно за трьома власними станами (характеристиками). До них відносяться інтелектуальні, емоційні та фізіологічні стани Учня. Ці стани можуть або посилити, або послабити частотно – резонансну взаємодію мови Вчителя та слуха Учня. У цьому прикладі ми зупинимося переважно на інтелектуальному стані Учня, що змінюється під дією мови Вчителя.

Розглянемо три фізичні основимеханізму передачі інформації від Вчителя до Учня та від Учня до Вчителя.

  1. Передача інформації відбувається акустичними хвилями з вуст того, хто говорить у слухові органи слухача.
  2. Акустичні хвилі того, хто говорить, походять від роботи мови, піднебіння і повітря, що видихається з легких. У процесі висловлювання крім акустичних хвиль виникають нейросигнали, які надходять у мозок - в 5 точок кори головного мозку говорить - і випромінюються у вигляді пакета акустоелектромагнітних хвиль через голову у зовнішнє середовище (досягаючи слухача). Тобто, додатково відбувається обробка пакетами акустоелектромагнітних хвиль, що говорить зовнішнім простором навколишнього середовища, в тому числі і слухача.
  3. Промови надходять практично одночасно в мізки слухача і самого, що говорить через їх слухові органи.

Спілкування в процесі навчання має відбуватися таким чином, щоб інформація Вчителя, що передається Учню, і навпаки, передавалася безпосередньо на «антеневий комплекс хромосом» обох акустичних співрозмовників і пакетами акустоелектромагнітних хвиль. Для цього під час діалогу Вчитель повинен навчитися таким чином оперувати власними акустичними та акустико-електромагнітними хвилями (як передавачем), щоб зловити налаштування станції приймача Учня. Наприклад, контролюючи реакцію Учня і Класу на інформацію, що передається. Якщо це вдається, то зв'язка «мова – вухо» на наш погляд у сукупності з пакетом акустичних і електромагнітних хвиль від мозку і акустичної складової з вуст говорить може мати синергічні властивості. І це означає підвищення результативності процесу навчання. Разом про те необхідно пам'ятати, що і слух кожної людини індивідуальні. Вони мають свій неповторний спектр (свій тембр, інтонацію, обертони і т.д.) і можуть бути використані при підборі Учнів до Вчителя та Вчителя до Класу як один із тестів сумісності та сприйнятливості один до одного. Ця ж думка формулюється наступним чином: сприйнятливість слухача - учня залежить від його власних природних частотних характеристик у діапазоні хвиль і полів, здатних забезпечити ефект резонансу з частотними характеристикамимови Вчителі. У цьому випадку абітурієнт – Учень повинен пройти тест на сприйняття та засвоєння звукової інформації від майбутнього Вчителя. Для цього Вчитель та Учень записують власні акустичні, мовні та слухові спектри, знімають енцефалограми, застосовують метод Холтера (Холтерівський моніторинг, або добова реєстрація артеріального тиску, пульсу та електрокардіограми), проходять комплекси методик, умовно званих «Детекторами брехні», та багатьох інших методик. Можливість досягнення синхронізації мовця та його слухача має бути тестована на фізіологічному, емоційному та інтелектуальному рівнях.

В ідеалі в результаті тестування Учня його синхронізація з Вчителем може бути виявлена ​​всіх трьох рівнях характеристик. Але це рідкісний випадок. Тому, якщо розглядати окремо вищезгадані характеристики, складається така картина. Наприклад, якщо емоційно сприйнятливими у близьких хвильових діапазонах виявляться і слухач, і той, хто говорить, то й сприйматися інформація буде переважно емоційно (височними частками великих півкуль і глибинною лімбічною системою мозку). А якщо інтелектуально і у того, хто говорить, і у слухаючого на рівні їх підкіркових областей мозку, а також лобових і тім'яних частках фіксується істотне розбіжність відповідальних за інтелектуальну діяльність мозку частот, то слухач насилу сприйме інформацію від того, хто говорить.

Цікавою надається багатовікова практика синхронізації Учнів та Вчителя у світових релігіях, наприклад, у буддизмі. Учнів у процесі заучування мантр озвучують дзвоном певного діапазону звучання. Кожному Учню видається свій дзвіночок з індивідуальним звучанням. Одночасно з Учнями дзвоном користується і Вчитель. Дзвони різного звучання використовуються також під час проходу Учнів до місця навчання.

Для того, щоб синхронізація того, хто говорить і слухає, відбулася більш повно, пропонується ще одна з можливих рекомендацій. Вона зводиться до наступного: доцільно, щоб слухач (Учень) промовляв би вголос промову Вчителя - або разом з тим, хто говорить, або відразу після того, хто говорить. Ефективно також промовляння проводити разом з іншим товаришем по навчанню, близьким йому за зиготним задумом і за фактичним віком. Це забезпечує близькі частотно – резонансні характеристики цих товаришів по навчанню. Резонанс у мозку Учня здатний викликати перевагу ті слова з нової мовиВчителі, які запам'яталися і засвоєні Учнем у процесі промовлення Учителя. Тут доречна приказка: "Повторення-мати вчення". Тому багаторазове (до 4-х разів) промовляння слухачем мови Вчителя здатне вивести слухача більш високий рівень інтелекту.

Дуже суттєвим фактором підвищення якості освіти є другий компонент, що підсилює резонанс у мозку Учня від мови Вчителя. Це освоєна Учнем логіка викладу промови Вчителя, аналітика слів та речень, які готують розумову діяльність Учня та дозволяють Учню переходити від знання до розуміння. Цей перехід від знання до розумінняотриманої інформації від Вчителя суттєво розширює частотно-резонансну сприйнятливість Учня до нових знань. Розуміння предмета навчання торкається більш глибоких підкіркових областей мозку і довше зберігає і накопичує в мозку Учня знання, підвищує його інтерес до навчання. У перспективі розвиток процесу розуміння сприяє розвитку в Учні природних творчих начал.

Тепер ще кілька слів про деякі прийоми оптимізації інтелектуального та емоційного зростання Учнів у рамках навчального процесу. Якщо Вчитель хоче підняти інтелектуальний рівень Учнів, то у своїх промовах на тестових уроках він повинен намацати в Учнях їхній верхній та нижній рівень можливостей інтелектуального сприйняття та водночас верхній та нижній рівень емоційної складової сприйняття. Далі Вчитель синхронізує себе інформативно та частотно з вищими рівнямирезонуючих сприймаючих фрагментів інтелекту та емоцій своїх Учнів і починає системно, поступово, обережно піднімати середню інтелектуальну складову Учнів Класу, контролюючи одночасно їхню емоційну складову. У процесі навчання системно контролюється чутливість учнів (частотно – резонансна чутливість) до підвищення градієнта змісту у промовах Вчителя як інтелектуальної, так і емоційної складових з метою визначення середнього рівня засвоюваності Учнем та Класом інформації. Контроль проводиться тестуванням, у тому числі з використанням спеціальних методик та приладів. (зокрема, методів, наведених раніше). Так Вчитель, оперуючи характеристиками своєї мови, налаштовується на переважні частотно – резонансні характеристики Учнів і, таким чином, може оптимізувати їхнє інтелектуальне та емоційне зростання.

Висновок

Запропоновані вище методики можна розглядати як невелику частину можливостей досягнення кращого частотно-резонансного балансу між Вчителем, Учнем та Класом, що веде до підвищення ефективності навчання та якості освіти.

Сукупний вплив частотно-резонансних факторів емоційної, фізіологічної та інтелектуальної природи, представлених у трьох вищевикладених прикладах, може проявляти синергічний ефект, що призводить до успішнішого процесу засвоєння інформації Учнем та Класом. Ця обставина повинна враховуватись на Уроках та бути «Інструментом» Вчителя.

Додаткових досліджень вимагатиме при тестуванні Учнів та Вчителів перехід від умовних, суто орієнтовних цифрових показників (наведених у цій статті) до обґрунтованих кількісних та напівкількісних показників. Для цього рекомендується використовувати плоди науково-технічного прогресу у вивченні генетики, фізіології засвоєння харчової продукції, біофізичних та біохімічних процесів, процесів мозкової розумової діяльності тощо, а також опрацювання цих знань із застосуванням комп'ютерних технологій та методів нелінійної алгебри. У цій якості комп'ютерна технікарозглядається як одне з самих перспективних напрямівсучасного технічного прогресу, спрямованого перетворення методики освіти та виховання. Результатом такого підходу до зміни процесу освіти має стати суттєве зниження протиріч у соціумі, що виникають у зв'язку з прискорено розвивається технічним прогресом.

Більш детально і розгорнуто тему цієї статті планується представити в статті «Ефективність навчання Учня, що готується до публікації, як функція його хромосомних і частотно – резонансних особливостей».

Наочність – одна з специфічних рисобразотворчого мистецтва як навчального предмета Навчання малювання з натури вже є наочним. Неможливо проводити уроки тематичного та декоративного малювання, уроки-бесіди про образотворчому мистецтвібез таблиць, моделей, малюнків та репродукцій з картин художників.

Наочність є шлях до пізнання сутності явища, до розкриття його характерних властивостей та закономірностей. Наочність сприяє розвитку в учнів спостережливості та логічного мислення. Коли учні сприймають предмети і процеси в натурі, наочність служить джерелом знань, але коли об'єкти, що вивчаються, не можуть бути показані учням, наочність за допомогою зорової пам'яті допомагає відтворювати їх образи. Наочність допомагає кращому засвоєнню багатьох абстрактних положень, тобто сприяє розвитку абстрактного мислення. І тут вона обумовлюється особливостями розвитку мислення дітей. На ранніх етапах розвитку дитина мислить більше образами, аніж поняттями. У цей час поняття сягають дитячої свідомості значно легше, якщо вони підкріплюються конкретними фактами, прикладами, образами.

У процесі пізнання навколишньої дійсності (те ж і в процесі вчення) беруть участь усі органи чуття людини. Тому принцип наочності висловлює необхідність формування в учнів уявлень та понять на основі всіх чуттєвих сприйняттів предметів та явищ. Проте пропускна здатність органів почуттів чи «каналів зв'язку» людини з навколишнім світом різна. На думку фахівців, якщо, наприклад, орган слуху пропускає 1000 умовних одиниць інформації за одиницю часу, орган дотику за ту саму одиницю часу пропускає 10 000 умовних одиниць інформації, а орган зору - 100 000, тобто. близько 80% відомостей про навколишній світ людина отримує з допомогою зору.

Таким чином, відзначаючи найбільшу пропускну спроможністьінформації органів зору, ми ставимо принцип наочності перше місце. Однак він передбачає не лише опору на зір, а й на всі інші органи чуття. На це становище звертав увагу великий російський педагог К.Д. Ушинський. Він зазначав, що чим більша кількість органів чуття бере участь у сприйнятті якогось враження, тим міцніше воно закріплюється в нашій пам'яті. Фізіологи та психологи пояснюють це положення тим, що всі органи чуття людини взаємопов'язані. Експериментально доведено, що якщо людина отримує інформацію одночасно за допомогою зору та слуху, то вона сприймається більш загострено в порівнянні з тією інформацією, яка надходить лише через посередництво зору, або лише через посередництво слуху. Психологічні основи наочності полягають у тому, що у свідомості людини вирішальну роль грають відчуття, тобто, якщо людина не бачила, не чула, не відчувала, у неї немає необхідних даних для судження. Чим більше органів чуття бере участь у сприйнятті, тим пізнання предмета в людини глибше і вірніше.

У навчанні малювання величезну роль відіграє принцип наочності, Який полягає в тому, що учні йдуть до достовірних знань, звертаючись до самих предметів та явищ як джерела пізнання. Наочність навчання та виховання передбачає як широке використання зорових відчуттів, сприйняттів, образів, і постійну опору на свідчення органів чуття, завдяки яким досягається безпосередній контакт з реальністю.

Принцип наочності має пронизувати всю систему навчання образотворчому мистецтву. Наочність навчання у тому, щоб розкрити закономірність будови натури, допомогти дітям зрозуміти процес побудови зображення, а й у тому, щоб навчити їх прийомів роботи. Наприклад, школяр уже зрозумів, що на початку побудови зображення малюнок наноситься легким торканням олівця, але на практиці це не виходить. Вчитель показує, як це робиться. Інший приклад. Учень неправильно користується гумкою: він то сильно тер нею по паперу, який забруднюється від цього, і зрештою протирає її до дірок, то намагається стерти весь малюнок. Педагог показує, як треба користуватися гумкою, акуратно прибираючи лише зайві та неправильно намічені лінії.

Наочні методи.

Під наочними методами навчання розуміються такі методи, у яких засвоєння навчального матеріалу залежить від застосовуваних у процесі навчання наочного посібника і технічних засобів. Наочні методи використовуються у взаємозв'язку зі словесними та практичними методами навчання та призначаються для наочно-чуттєвого ознайомлення учнів з явищами, процесами, об'єкта в їхньому натуральному вигляді або у символьному зображенні за допомогою різноманітних малюнків, репродукцій; схем тощо. У сучасній школі широко використовуються із цією метою екранні технічні засоби. Наочні методи навчання умовно можна поділити на великі групи: метод ілюстрацій і метод демонстрацій.

Метод ілюстрацій передбачає показ учням ілюстративних посібників, плакатів, таблиць, картин, карт, замальовок на дошці, плоских моделей та ін.

Метод демонстраційзазвичай пов'язаний з демонстрацією приладів, дослідів, технічних установок, кінофільмів, діафільмів та ін.
Такий підрозділ засобів наочності на ілюстративні та демонстраційні є умовним. Воно не виключає можливості віднесення окремих засобів наочності як до групи ілюстративних, і демонстраційних. (Наприклад, показ ілюстрацій через епідіаскоп).

Види наочності.

Наочність, що використовується в процесі вивчення різних навчальних дисциплінмає свої конкретні особливості, свої види. Однак дидактика вивчає процес навчання як такий, безвідносно до якогось навчального предмета, тому вона вивчає найбільш загальні види наочності:

Натуральна чи природна наочність.До цього виду належать природні об'єкти та явища, тобто. такі, які трапляються насправді. Наприклад, у процесі навчання демонструються рослини чи тварини під час уроків біології, електродвигуни щодо фізики тощо.

Образотворна наочність.До цього виду належать: макети, моделі якихось технічних пристроїв, стенди, різноманітні екранні засоби ( навчальні фільми, діафільми та ін.), графічні навчальні посібники(Плакати, схеми, таблиці, малюнки та ін.). До цього виду належить більшість наочних посібниківякі використовуються в процесі навчання. Переваги образотворчої наочності (навчальні кінофільми, наприклад) полягають у тому, що вона дає можливість показати деякі явища у прискореному темпі (утворення іржі при корозії металів) або уповільненому (згоряння горючої суміші двигуна).

Специфічним видом наочності є словесно-подібна наочність.До цього виду належать яскраві словесні описи або розповіді про цікаві випадки, наприклад, щодо історії чи літератури, різноманітних звукові засоби (відео і магнітофонні записи).

Іншим видом наочності є практичний показнавчаючим тих чи інших дій: виконання фізичних вправна уроках фізкультури, робота з певним інструментом під час уроків трудового навчання, виконання конкретних практичних операцій під час навчання у ПТУ тощо.

Усі названі основні види наочності дуже часто доповнюються ще одним своєрідним виглядом, це так звана внутрішня наочність, коли в процесі навчання ніби здійснюється опора на колишній досвід учнів, коли їм пропонується просто уявити будь-яку ситуацію, якесь явище.

Типи наочності.

Наочні посібники можна назвати такі групи:

Предмети, які є об'єктами зображення під час уроків образотворчого мистецтва.Як натура можуть бути використані предмети кубічної, призматичної, пірамідальної, циліндричної, конусоподібної, кулястої та комбінованої форми. Це можуть бути фрукти, овочі, посуд, меблі, книги, робочі інструменти, квіти, вази, опудала птахів, тварин.

Моделі, що пояснюють конструктивні закономірності побудови предметів, закони перспективи, світлотіні, квітознавства. Це можуть бути дротяні моделі геометричних тіл, предметів побуту, фігури людини, моделі геометричних тіл оргскла. Для пояснення перспективних скорочень користуються моделями кругів, що обертаються, квадратів на підставках, вертушки для розкриття закономірностей змішування кольорів.

Методичні схеми, малюнки та таблиці.Поетапне виконання малюнка чи мальовничого етюду. Замінюючи малюнок вчителя на дошці, вони сприяють економії часу. Динамічні таблиці.

Репродукції з картин, малюнків, зображення предметів, декоративно-ужиткового мистецтва.Знайомство із творчістю видатних майстрів образотворчого мистецтва, з мистецтвом народних умільців.

Демонстраційні наочні посібники (відеофільми, CD, DVD, діафільми, діапозитиви).Застосування технічних засобів навчання для демонстрації відеофільму, діафільму або діапозитивів про творчість того чи іншого художника, різних видахі жанрах образотворчого мистецтва в процесі розмови про образотворче мистецтво активізує думку школярів, емоційне ставлення до матеріалу, і врешті-решт підвищує ефективність уроку.

Педагогічний рисунок.Особливого значення у педагогічному процесі має педагогічний малюнок – показ учителем ходу роботи над малюнком, пояснення тієї чи іншої прийому роботи олівцем, пензлем, показ конструктивного побудови, просторового становища предмета.


©2015-2019 сайт
Усі права належати їх авторам. Цей сайт не претендує на авторства, а надає безкоштовне використання.
Дата створення сторінки: 2016-02-12

У процесі пізнання навколишньої дійсності (те ж і в процесі вчення) беруть участь усі органи чуття людини. Тому принцип наочності висловлює необхідність формування в учнів уявлень та понять на основі всіх чуттєвих сприйняттів предметів та явищ. Проте пропускна здатність органів почуттів чи «каналів зв'язку» людини з навколишнім світом різна. На думку деяких фахівців, якщо, наприклад, орган слуху пропускає 1000 умовних одиниць інформації за одиницю часу, орган дотику за ту саму одиницю часу пропускає 10 000 умовних одиниць інформації, а орган зору – 100000, тобто. близько 80% відомостей про навколишній світ людина отримує з допомогою зору.

Таким чином, наголошуючи на найбільшій пропускній спроможності інформації в органів зору, принцип наочності ставлять на перше місце. Однак він передбачає не лише опору на зір, а й на всі інші органи чуття. На це становище звертав увагу великий російський педагог К.Д. Ушинський. Він зазначав, що чим більша кількість органів чуття бере участь у сприйнятті якогось враження, тим міцніше воно закріплюється в нашій пам'яті. Фізіологи та психологи пояснюють це положення тим, що всі органи чуття людини взаємопов'язані. Експериментально доведено, що якщо людина отримує інформацію одночасно за допомогою зору та слуху, то вона сприймається більш загострено в порівнянні з тією інформацією, яка надходить лише через посередництво зору, або лише через посередництво слуху.

Застосування наочних та технічних засобів навчання сприяє як ефективному засвоєнню відповідної інформації, а й активізує пізнавальну діяльністьучнів; розвиває вони здатність пов'язувати теорію з практикою, з життям; формує навички технічної культури; виховує увагу та акуратність; підвищує інтерес до вчення і робить його доступнішим.

Наочність, що у процесі вивчення різних навчальних дисциплін, має свої конкретні особливості, свої види. Однак дидактика вивчає процес навчання як такий, безвідносно до якогось навчального предмета, тому вона вивчає найбільш загальні види наочності:

Натуральна чи природна наочність. До цього виду належать природні об'єкти та явища, тобто. такі, які трапляються насправді. Наприклад, у процесі навчання демонструються рослини чи тварини під час уроків біології, електродвигуни щодо фізики тощо.

Образотворна наочність. До цього виду належать: макети, моделі якихось технічних пристроїв, стенди, різноманітні екранні засоби (навчальні фільми, діафільми та ін.), графічні навчальні посібники (плакати, схеми, таблиці, малюнки та ін.). До цього виду належить більшість наочних посібників, що використовуються у процесі навчання.

Специфічним видом наочності є словесно-образна наочність. До цього виду належать яскраві словесні описи або розповіді про цікаві випадки, наприклад, щодо історії чи літератури, різноманітних звукові засоби (відео і магнітофонні записи).

Іншим видом наочності є практичний показ навчальним тих чи інших дій: виконання фізичних вправ під час уроків фізкультури, роботу з певним інструментом під час уроків трудового навчання, виконання конкретних практичних операцій під час навчання у ПТУ тощо.

Всі названі основні види наочності дуже часто доповнюються ще одним своєрідним видом, це так звана внутрішня наочність, коли в процесі навчання здійснюється опора на колишній досвід учнів, коли їм пропонується просто уявити якусь ситуацію, якесь явище. Наприклад, при виведенні формули розрахунку опору провідника (на уроках фізики) учням не треба показувати провідники різного перерізуз різного матеріалу. Тут потрібно, щоб вони представили абстрактний провідник і логічно міркували, чому може залежати його опір.

Останнім часом особливе значення в процесі навчання приділяється образотворчій наочності (хоча бажано використовувати різноманітні видиу тому поєднанні). Переваги образотворчої наочності (навчальні кінофільми, наприклад) полягають у тому, що вона дає можливість показати деякі явища у прискореному темпі (утворення іржі при корозії металів) або уповільненому (згоряння горючої суміші двигуна).

Реалізується принцип наочності у вигляді наступних правилнавчання:

  1. Не можна ігнорувати навіть найпростіші, технічно недосконалі, застарілі посібники, якщо вони дають позитивний результат. Це може бути, наприклад, саморобні посібники, виготовлені учителем чи учнями. Такі старі посібники часом не дають належного ефекту не тому, що вони погані власними силами, а тому що неправильно використовуються.
  2. Наочні посібники необхідно використовувати не для того, щоб осучаснити процес навчання, а як найважливіший засіб успішного навчання.
  3. При використанні наочних посібників має дотримуватися певного почуття міри. Якщо вчитель навіть має в своєму розпорядженні великою кількістюхороших посібників з конкретного навчального матеріалу, це означає, що вони обов'язково повинні бути використані під час уроку. Це веде до розсіювання уваги і засвоєння матеріалу буде утруднено.
  4. Демонструвати наочні посібники потрібно лише тоді, коли вони необхідні під час викладу навчального матеріалу. До певного моменту бажано, щоб усі приготовані наочні посібники (прилади, карти та ін.) були якимось чином закриті погляду учнів. Їх необхідно демонструвати у певній послідовності та у необхідний момент. Виняток становлять наочні посібники типу табличок з правильним написанням важких слів, плакатів будь-яких складних фізико-математичних формул, таблиць множення, математичних постійних величин, які слід запам'ятати тощо. Такі наочні посібники повинні бути перед очима учнів.
  5. З метою концентрації уваги учнів необхідно керувати їх спостереженнями. Перш ніж демонструвати наочний посібник, потрібно роз'яснити мету та послідовність спостереження, попередити про якісь побічні, несуттєві явища.

Наочні посібники самі собою у процесі навчання ніякої особливої ​​ролі не грають, вони ефективні лише у поєднанні зі словом вчителя. Найчастіше принцип наочності сприймається педагогами як необхідність безпосередніх спостережень учнями за певними явищами. Однак не всяке сприйняття і не завжди продуктивне, воно може бути таким лише при активному мисленні, при виникненні питань та прагненні учнів знайти на них відповіді. Ще Н.Пирогов свого часу зазначав, що «ні наочність, ні слово власними силами, без уміння з ними поводитися як треба... нічого путнього не зроблять» (Пирогов Н. Питання життя. Соч. Т. 1. – СПб , 1887. - С. 116).

Існують різні способипоєднання слова та наочності, які докладно проаналізовані та узагальнені Л.В.Занковим у його книзі «Наочність та активізація учнів у навчанні» (М.: Учпедгіз, 1960). Найбільш типовими з них є:

  • за допомогою слова вчитель повідомляє відомості про об'єкти та явища і потім, демонструючи відповідні наочні посібники, підтверджує правдивість своєї інформації;
  • за допомогою слова вчитель керує спостереженнями учнів, а знання про відповідні явища вони набувають у процесі безпосереднього спостереження за цим явищем.

Очевидно, що другий спосіб ефективніший, ніж перший, оскільки він орієнтується на активізацію діяльності учнів, але найчастіше використовується саме перший. Це тим, перший спосіб економічніший за часом, він простіше для вчителя і вимагає меншого часу під час підготовки до занять.

З одного боку, наочність може бути використана з метою збагачення чуттєвого досвіду учнів. У цих випадках вона має бути якомога яскравішою та яскравішою, наприклад, при вивченні історії, літератури тощо.

З іншого боку, наочність можна використовувати лише пояснення сутності явища. Коли молодших школярівми навчаємо рахунку, то не потрібні плакати з красивими корабликами або літаками, тут необхідні плакати із звичайними олівцями, тому що в іншому випадку ми привернемо увагу дітей не до кількості предметів, не до рахунку, а до літачок, до самої картинки.