Головна > двері > Лабораторія експериментальної психології і психологічного тренінгу. Існують і більш короткі, неофіційні скорочення вчених ступенів


Лабораторія експериментальної психології і психологічного тренінгу. Існують і більш короткі, неофіційні скорочення вчених ступенів




Метою роботи кафедри є підготовка професійно-компетентних і конкурентоспроможних педагогів і психологів, що відзначаються високими моральними якостями та комунікативної культурою, з урахуванням сучасних досягнень в області інноваційної педагогіки, психології, соціології та менеджменту в умовах динамічно мінливих потреб ринку праці. Кафедра готує викладачів педагогіки і психології для вузів і коледжів. Студенти оволодівають навичками аналізу навчально-виховних ситуацій, способами конструктивного вирішення завдань, беруть участь в навчальних (рольових, ситуативних, ділових) іграх, тренінгах, виконують творчі роботи.

За період з 2002 по 2010 рік випущено більше 900 фахівців психологів і педагогів, які працюють в освітніх і медичних установах, в організаціях і на підприємствах Москви та інших регіонів країни. Основні напрямки діяльності кафедри "Педагогіка і психологія" полягають в підготовці високопрофесійних, які мають освіту на рівні сучасного знання і затребуваних на ринку праці.

Склад кафедри:

В.о. завідувача кафедри, доцент
Ікреннікова Юлія Борисівна

Cтарший викладач
Абельдінова Катерина Миколаївна

професор
Андрєєв Анатолій Миколайович
професор, доктор філологічних наук

доцент

доцент, кандидат педагогічних наук

доцент
Вакуленко Антоніна Миколаївна
доцент, кандидат педагогічних наук

доцент
Гуляєв Андрій Анатолійович

доцент
Діброва Жанна Миколаївна
кандидат економічних наук

Старший викладач
Дмитрієва Юлія Юріївна

Старший викладач
Затрускін Павло Вікторович

професор
Кальней Валентина Олексіївна

доцент
Кащенко Тетяна Леонідівна
доцент, кандидат філософських наук

доцент
Клещина Наталія Миколаївна

доцент
Клімакіна Олена Олександрівна

доцент
Кузіна Оксана Олександрівна
доцент, кандидат філологічних наук

доцент
Мерзликина Наталія Іванівна
кандидат наук

доцент
Остроухов Володимир Михайлович
доцент, кандидат економічних наук

доцент
Піньковський Галина Вікторівна
кандидат економічних наук

доцент

доцент, кандидат педагогічних наук

професор
Родінова Надія Петрівна

доцент
Сабаніна Валентина Миколаївна
кандидат педагогічних наук

професор
Скараманга Вітчеслав Павлович
професор, доктор економічних наук

доцент
Скляднева Вікторія Вікторівна
кандидат педагогічних наук

професор

доцент, доктор культурологічних наук, кандидат психологічних наук

професор
Шишов Сергій Євгенович
професор, доктор педагогічних наук

професор
Шмельова Світлана Василівна
доцент, доктор медичних наук

доцент
Шугаєва Катерина Анатоліївна
кандидат філологічних наук

Навчально-допоміжний персонал кафедри

Освітні програми

Кафедра реалізує основні освітні програми підготовки бакалаврів, спеціалістів, магістрів.

Бакалаврат:

Магістратура:

Спеціалітет:

Аспірантура:

Науково - дослідницька діяльність кафедри

  • Державні освітні стандарти та моніторинг якості освіти
  • Побудова нової моделі дворівневого професійної педагогічної освіти
  • Інноваційна модель методичного забезпечення навчального процесу в вузі
  • Диверсифікація підготовки фахівців для малого та середнього бізнесу з метою підвищення якості освіти (регіональний аспект)
  • Розробка гнучкої модульної системи підвищення кваліфікації та перепідготовки кадрів з урахуванням рівня кваліфікації педагогів і системи відстеження результативності підвищення кваліфікації та перепідготовки педагогічних кадрів
  • Розробка теоретичних основ (принципів і методів) гармонізації освітніх стандартів на основі системного аналізу
  • Підготовка викладачів до використання ІКТ в цілях індивідуалізації та диференціації навчального процесу ВНЗ
  • Форми і рівні прийняття рішень в системах вищої професійної освіти і науки (в умовах формування економіки, заснованої на знаннях)
  • 15 листопада 2011р. Студентська науково-практична конференція «Спадщина М.В. Ломоносова і сучасний розвиток російського суспільства. Місце проведення: м Москва, Б. Дров'яний пров., 17 - мгут.
    Президія оргкомітету: Шішов.С.Е, Юліна.Г.Н.

Освітні програми підвищення кваліфікації

«Сучасні освітні технології в діяльності викладача вищої школи»
«Викладач вищої школи»
«Педагогіка (соціальна і комунікативна компетентність)»
«Управління персоналом»
«Формування сучасного іміджу вчителя школи»
«Формування сучасного іміджу викладача НУО та СПО»
«Моніторинг якості загальної освіти в рамках муніципальної системи освіти»
«Моніторинг якості загальної освіти в школі»
«Сучасні технології навчання»
«Військова педагогіка»
«Технологія розвитку обдарованості в інших і в собі»
«Методологія і методи психолого-педагогічних досліджень»
«Бізнес як самореалізація»
«Педагогіка творчості»
«Тренінг професійно-педагогічного спілкування»
«Етнопсихологія і етнокультура козацтва»
«Інноваційні методи викладання педагогіки»

ЛАБОРАТОРІЯ ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЇ ПСИХОЛОГІЇ та психологічної ТРЕНІНГУ

У психології необхідно надавати більшого значення проблемі вивчення ресурсів особистості, що дозволяють їй усвідомлено і цілеспрямовано впоратися, діяти, прогнозувати життєві події і результати своїх вчинків.

Основний практичної метою лабораторії експериментальної психології і психологічного тренінгу є систематичний збір і наукова обробка інформації про індивідуально-психологічних особливостях абітурієнтів і студентів мгут їм К.Г. Розумовського в області професійних схильностей; інтерсуб'єктивності особистісні особливості; а також обгрунтування, ефективний контроль і оптимізація на основі отриманих даних прийнятих рішень і виникають з них дій.

Основні напрямки діяльності:

  1. Діагностичне (вивчення індивідуально-психологічних особливостей студентів Університету з метою виявлення критеріїв професійної придатності);
  2. Прогностичне (прогнозування розвитку поведінки і можливості впровадження тієї чи іншої моделі профілактичних заходів);
  3. Організаційне (сприяння проведенню студентами наукових досліджень і науково-практичних конференцій, залучення до роботи фахівців-консультантів різних галузей науки);
  4. Науково-методичне (розробка молодіжних програм за профілем Лабораторії, в т.ч. профілактичних; розробка і проведення навчальних семінарів);
  5. Інформаційно-консультативний (створення банку інформації та діяльність консультативної служби).

Основними завданнями в зв'язку з поставленими цілями в структурі виділених напрямків психодиагностической роботи є:

  1. Вивчення, аналіз, відбір та впровадження науково-обгрунтованих методів психодіагностики;
  2. Організація науково-методичної роботи, в т.ч. здійснення видавничої діяльності, розробка профільних молодіжних програм і організація навчальних семінарів;
  3. Створення інформаційно-консультативної служби;
  4. Залучення студентів до виконання науково-практичних досліджень та проведення студентських науково-практичних конференцій.

Лабораторія експериментальної психології і психологічного тренінгу складається з двох комп'ютерних класів, в одному з яких відбувається загальне управління відображенням необхідної інформації, і декількох служб, що забезпечують власне лабораторну складову проекту.

Конкурси та олімпіади кафедри

З 5 по 10 квітня 2010 року пройшли заходи в рамках «Днів студентської науки». Студенти I і II курсів спеціальності 050701 «Педагогіка» і I курсу спеціальності 030301 «Психологія» взяли активну участь в Засіданнях секцій.

5 квітня 2010 р призові місця в засіданні секції НСО «Суцвіття» на тему «Гуманітарні дослідження XXI століття» зайняли: студентка II курсу спеціальності «Педагогіка» Сушенкова Ольга Олександрівна; студентка I курсу спеціальності «Педагогіка» Фесенко Ольга Ігорівна; студентка I курсу спеціальності «Педагогіка» Хрущова Ірина Сергіївна.

6 квітня 2010 р призові місця в засіданні секції НСО «Суцвіття» на тему «Історична спадщина: події і факти Великої Вітчизняної війни» зайняли: студенти I курсу спеціальності «Педагогіка» Буджурова Діляра Реміевна, Осіева Вікторія Валеріївна; студентка II курсу спеціальності «Педагогіка» Яковлєва Євгенія Олександрівна.

8 квітня 2010 р призові місця в засіданні секції НСО «Суцвіття» на тему «Громадянське патріотичне виховання в становленні особистості студента» зайняли: студентка I курсу спеціальності «Педагогіка» Ліпунова Алевтина Володимирівна; студенти II курсу спеціальності «Педагогіка» Горюнова Наталія Вікторівна, Самойлова Анастасія Володимирівна; студенти I курсу спеціальності «Психологія» Мухіна Майя, Ломейко Світлана, Капустіна Вікторія Миколаївна, Самохвалов Валентин Юрійович, Корнецкая Любов, Романова Олена, Орлова Крістіна.

Заходи та події кафедри

Студенти кафедри регулярно організовують яскраве і цікаве виступ на День вчителя, поєднуючи сили всіх курсів і демонструючи свої таланти в різних напрямках творчої діяльності.

Студентами кафедри «Педагогіка і психологія» проводився Благодійний концерт за мотивами казки Бременські музиканти, для дітей інвалідів, в Центрі соціального обслуговування "Чертаново-Південне".

Студенти відвідали музей Антона Семеновича Макаренка, радянського педагога і письменника, познайомилися з його творчістю, методами викладання педагогіки і дізналися для себе багато нового з біографії цієї людини, а заодно і про науках які він досліджував.

Участь кафедри в наукових конференціях

  • Круглий стіл на тему «Актуальні проблеми розвитку туризму в Російській Федерації», 21 травня 2009р., РМАТ
  • Міжнародна науково-практична конференція «Філологічні читання», 8-10 октября2009г., ГОУ ВПО ОГУ
  • П'ятий з'їзд «Всеросійського педагогічного зборів». 28 жовтня 2009р., Фундаментальна бібліотека МДУ ім. Ломоносова.
  • Науково-методична конференція «Інноваційні методи та форми розвитку регіональної мережі університету», 28 октября2009г., Фундаментальна бібліотека МДУ ім. Ломоносова
  • Всеросійська нарада «Проектування основних освітніх програм за напрямом« Психолого-педагогічна освіта »на основі ФГОС нового покоління», 23-24 листопада 2009р., МГППУ
  • XI Міжнародна науково-практична конференція «Якість дистанційної освіти: концепції, проблеми, рішення», 4 грудня 2009р., МГИУ
  • Парламентські слухання Комітету за освітою ГД РФ, 13 квітня 2010, ГД РФ
  • Міжнародна науково-практична конференція «Сучасна модель професійного туристського освіти і її законодавче забезпечення», 20 травня, РМАТ
  • Міжнародна НПК «Методологія дослідження діяльності людини», М. МПДУ, 2009р.
  • Міська НПК «Підготовка педагогічних кадрів в системі столичної освіти». М. МПДУ. - 2009р.
  • Міжнародна науково-практична конференція «Вища школа: досвід, проблеми та перспективи», М. РУДН. - 2010 року.
  • Міжнародна науково-практична конференція «Раннє навчання іноземним мовам: стратегічні цілі та пріоритети», 27-28 мая2009г., М Махачкала. ГОУ ВПО ДДПУ
  • Регіональна науково-практична конференція30 марта2009г., ГОУ Педагогічна академія
  • Міжнародна науково-практична конференція «Безперервне технологічна освіта в умовах інноваційного розвитку Росії» 1-3 березня 2009, МГОУ
  • Міжнародна науково-практична конференція «Наука і сучасність - 2010" 16 квітня, Центр розвитку наукового співробітництва Новосибірськ
  • Всеросійська науково-практична конференція «125 років Московському психологічному суспільству» 26 - 28 марта2010, МДУ ім. М.В. Ломоносова
  • XV Міжнародній конференція «Проблеми технологічної освіти в школі і ВУЗі» 2009р., МІОО
  • Міжрегіональна науково-практична конференція молодих вчених, 3-10 червня 2010, мгут
  • Міжнародна науково-практична конференція «Раннє навчання іноземним мовам: стратегічні цілі та пріоритети» 27-28 травня 2009, м Махачкала. ГОУ ВПО ДДПУ
  • Всеросійська науково-практична конференція «Проблеми сучасної організації та змісту професійної освіти в Росії: теорія, методологія, методика» (під ред. Іванової В.Н.). 22-24 жовтня 2009, мгут
  • Перший Московський міжнародний Конгрес вчителів, 28 квітня 2010р., Фундаментальна бібліотека МДУ ім. Ломоносова
  • Семінар- нарада ректорів педагогічних вищих навчальних закладів Росії «Модернізація педагогічної освіти в умовах переходу до федеральним державним освітнім стандартам загальної освіти та вищої професійної освіти», 25 лютого 2010р., МДПУ
  • II Міжрегіональна студентська науково-практична конференція "Інноваційні та інформаційні технології в освіті, економіці, бізнесі та праві" 30 квітня 2010р., М Волоколамськ Волоколамський ф-л мгут.
  • Друга студентська науково-практична конференція «Молодь, наука, стратегія 2020» 5 квітня 2010., Мгут
  • Загальноуніверситетський теоретичний семінар на тему «Програми профілактики наркоманії суб'єктів Російської Федерації, підприємств, громадських організацій: практика та законодавче забезпечення» 19 листопада 2009, мгут
  • V Російський філософський конгрес «Наука. Філософія. Суспільство »25-28 августа2009г., Новосибірськ, НГУ
  • Круглий стіл «Криза в сучасному суспільстві» 06 жовтня 2009р., Москва, МГИМО
  • V Всеросійський конгрес політологів на тему «Зміни в політиці і політика змін: стратегії, інститути, актори», 20-22 ноября2009г., Москва, ГУ-ВШЕ, Російська асоціація політичної науки
  • V міжвідомчий семінар (конференція) «Прикордонна безпека в умовах інформаційної війни» 24 березня 2010р., Москва, Прикордонна Академія
  • Круглий стіл «Особистісна і національна ідентичність» 17 червня 2010, Москва, Інститут ефективних технологій
  • XI Всеросійському форумі «Освітнє середовище 2009» 29 вересня - 2 жовтня, Москва, Всеросійський виставковий центр
  • Університетський теоретичний семінар на тему «Місцеве самоврядування в сучасних умовах: стан, проблеми, перспективи» 14 грудня 2009р., Мгут
  • Загальноуніверситетський теоретичний семінар на тему «Модернізація освіти - участь Росії в Болонському процесі» 20 января2010г., Мгут
  • Міжрегіональна відеоконференція «Структура щорічної доповіді Уряду Російської Федерації про реалізацію національної освітньої ініціативи« Наша нова школа »2 червня 2010р., Мгут
  • Міжнародна науково-практична конференція «Вища школа: досвід, проблеми, перспективи» 25-26 травня 2010р. м Москва ГОУ ВПО РУДН
  • Всеросійська науково-практична конференція «Російська історія XX- початку XXI ст .: соціально-економічні, суспільно-політичні, культурологічні аспекти дослідження». 2009р. Орехово-Зуєво, Московський державний обласний гуманітарний інститут.
  • IV Міжнародний конгрес - виставка «Global education - Освіта без кордонів 2010» 15.04.2010, Експо-Центр
  • Засідання державно-партійного клубу ЗПС «Єдина Росія» на тему: «Сьогодні діти, завтра - народ». «Стан і перспективи видання дитячої навчальної літератури в Росії». 10 лютого 2010 г. Москва, РДБ
  • «Круглий стіл» ВПС з метою вироблення пропозицій щодо забезпечення об'єктивного викладання історичної науки і недопущення проникнення підручників з фальсифікованими фактами в освітні стандарти і підручники з історії. 2 березня 2010р. Москва, Центр соціально-консервативної політики
  • Міжвузівський теоретико-методологічний семінар науково-педагогічних працівників м Москви: «Проблеми демографії сучасної Росії в контексті розвитку соціально-трудових відносин». 19 травня 2010 року.
  • Загальноуніверситетський теоретичний семінар на тему: «Проблеми демографії сучасної Росії в контексті розвитку соціально-трудових відносин» 16 червня 2010р. мгут
  • Міжнародна науково-практична конференція: «Проблеми сучасної організації та змісту професійної освіти: теорія, методологія, методика» 18-19 листопада 2010 р мгут ім. К.Г.Разумовского.

Умови проходження практики

Педагогічна практика спрямована на вирішення завдань адаптації студентів до реальних умов освітніх установ різного типу і рівня (школа, коледж, вуз, навчальні заклади додаткової освіти), створення умови для практичного застосування знань психолого-педагогічних дисциплін, формування базових професійно-педагогічні навичок і вміння. Програми практик складені відповідно вимог ГОС ВПО. У навчально-методичному посібнику представлені програми професійно-педагогічної практики, науково-педагогічної (переддипломної) практики, опис навчальних завдань і рекомендацій щодо їх виконання, зразки навчально-методичних матеріалів. Посібник призначений для студентів спеціальності 050701 Педагогіка, 050700 Бакалавр педагогіки, всіх форм навчання і викладачів-керівників педагогічної практики.

Кафедра педагогіки уклала договори про проходження практик з: дитячим оздоровчим табором «Левкова» (МО Пушкінський Район); оздоровчим комплексом «Стара Руза»; дитячим оздоровчим табором «Дружба» і багатьма іншими установами.

публікації

Збірка вибраних матеріалів учасників конкурсів Всеросійського педагогічного зборів до Року вчителя «Вчителями славиться Росія» і «Наша нова школа: ступені зростання».

Збірка вибраних матеріалів учасників конференції «Проблеми сучасної організації та змісту професійної освіти в Росії»: «Формування нового покоління професійних кадрів», «Матеріали науково-практичної конференції 18-19 листопада 2010 г.«

К.пед.н., зам.зав. кафедрою «Педагогіка і психологія» Рабаданова Р.С. опублікувала наступні наукові праці:

  • Динамічне побудова освітнього процесу у ВНЗ (брошура) печ., Електрон. Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.08 - теорія методика професійної освіти. Мкр. Східної, г. Химки Московської обл., РМАТ. 25с. http://www.rmat.ru/ruavtoreferat/?r336_page\u003d3&r336_id\u003d346 25с.
  • Інформаційно-образовательтельная середу випереджаючого навчання професійної підготовки студентів вищих навчальних закладів (стаття) печ., Електрон. Відкрите і дистанційна освіта. Томськ, 2011. № 1 (41) .З. 22-26 http://ido.tsu.ru/other_res/pdf/1%2841%29_22.pdf 4с.

Графік засідань кафедри

№ п / п Найменування питань Дата розгляду Відповідальний виконавець
1 1. Профорієнтаційна робота кафедри по залученню абітурієнтів на напрям підготовки: «Психологія», «Психолого - педагогічна освіта», «Педагогічна освіта» 2011- 2012 н. рік. 2. Розгляд графіка консультацій студентів. 3. Затвердження індивідуальних планів - звітів навчальної, навчально - методичної, науково - дослідницької, організаційної роботи викладача на 2011 - 2012 навчальний рік. Серпень
2 1. Профорієнтаційна робота кафедри по залученню абітурієнтів на напрям підготовки: «Психологія», «Психолого - педагогічна освіта», «Педагогічна освіта» 2011- 2012 н. рік. 2. Участь ППС в курсах підвищення кваліфікації. 3. Організація змісту і методична забезпеченість самостійної роботи студентів по провідним дисциплін кафедри. вересень Зав. кафедрою, заступник зав. кафедрою
3 1. Профорієнтаційна робота кафедри по залученню абітурієнтів на напрям підготовки: «Психологія», «Психолого - педагогічна освіта», «Педагогічна освіта» 2011- 2012 н. рік. 2. Підготовка збірника наукових праць ППС і аспірантів кафедри. жовтень Зав. кафедрою, заступник зав. кафедрою
4 1. Профорієнтаційна робота кафедри по залученню абітурієнтів на напрям підготовки: «Психологія», «Психолого - педагогічна освіта», «Педагогічна освіта» 2011- 2012 уч. рік. 2. Обговорення тематики дисертаційних досліджень аспірантів і здобувачів кафедри, твердження тем кандидатських дисертацій і атестація аспірантів. 3. Про готовність до зимової сесії 2011 року (твердження залікових і екзаменаційних матеріалів). 4. Звіти аспірантів за підсумками навчального року. 5. Обговорення тематики дисертаційних досліджень аспірантів і здобувачів кафедри, твердження тем кандидатських дисертацій і атестація аспірантів. листопад Зав. кафедрою, заступник зав. кафедрою
5 1. Профорієнтаційна робота кафедри по залученню абітурієнтів на напрям підготовки: «Психологія», «Психолого - педагогічна освіта», «Педагогічна освіта» 2011- 2012 н. рік. 2. Інформація про пожежну безпеку та заходи щодо попередження надзвичайних ситуацій на території кафедр ІСГТ. 3. Звіт за підсумками профорієнтаційної роботи кафедри педагогіки. 4. перезатвердження питань залікових і екзаменаційних білетів. грудень Зав. кафедрою, заступник зав. кафедрою
6 1. Профорієнтаційна робота кафедри по залученню абітурієнтів на напрям підготовки: «Психологія», «Психолого - педагогічна освіта», «Педагогічна освіта» 2011- 2012 н. рік. 2. Розгляд графіка консультацій студентів. 3. Підбиття підсумків 1-го півріччя 2010-2011 уч. року. січень Зав. кафедрою, заступник зав. кафедрою
7 лютий Зав. кафедрою, заступник зав. кафедрою
8 1. Профорієнтаційна робота кафедри по залученню абітурієнтів на напрям підготовки: «Психологія», «Психолого - педагогічна освіта», «Педагогічна освіта» 2011- 2012 уч. рік. Березень Зав. кафедрою, заступник зав. кафедрою
9 1. Профорієнтаційна робота кафедри по залученню абітурієнтів на напрям підготовки: «Психологія», «Психолого - педагогічна освіта», «Педагогічна освіта» 2011- 2012 н. рік. 2. Про готовність до літньої сесії 2012 (твердження залікових і екзаменаційних матеріалів) квітень Зав. кафедрою, заступник зав. кафедрою
10 1. Профорієнтаційна робота кафедри по залученню абітурієнтів на напрям підготовки: «Психологія», «Психолого - педагогічна освіта», «Педагогічна освіта» 2011- 2012 н. рік. 2. Інформація про пожежну безпеку та заходи щодо попередження надзвичайних ситуацій на території кафедр ІСГТ. 3. Розкріплення ППС по курсам і дисциплінам. 4. Розгляд питання про: складі ДЕК з проведення державного іспиту на 2011 рік; складі ДЕК по захисту випускної кваліфікаційної роботи на 2011 рік; складі ДАК на 2011 рік. 5. Звіти аспірантів за підсумками навчального року. 6. Обговорення тематики дисертаційних досліджень аспірантів і здобувачів кафедри, твердження тем кандидатських дисертацій і атестація аспірантів. 7. Звіти аспірантів за підсумками навчального року. травень Зав. кафедрою, заступник зав. кафедрою
11 1. Профорієнтаційна робота кафедри по залученню абітурієнтів на напрям підготовки: «Психологія», «Психолого - педагогічна освіта», «Педагогічна освіта» 2011- 2012 н. рік. 2. Звіт за підсумками профорієнтаційної роботи кафедри педагогіки. 3. Розгляд питання про: складі ДЕК з проведення державного іспиту на 2011 рік; складі ДЕК по захисту випускної кваліфікаційної роботи на 2011 рік; складі ДАК на 2011 рік. 4. Розкріплення ППС по курсам і дисциплінам. 5. Підведення підсумків та розгляд звіту роботи кафедри за 2011 - 2012 навчальний рік. 6. Затвердження плану роботи кафедри на 2012 - 2013 навчальний рік. 7. Затвердження індивідуальних планів - звітів викладачів за 2011 - 2012 навчальний рік. червень Зав. кафедрою, заступник зав. кафедрою

Графік присутності викладачів на кафедрі

П.І.Б. Кількість годин консультацій Час проведення, час. **) дисципліна

понеділок

Сігаєв Сергій Юрійович

к.пед.н.

2,3 години на місяць

12.10-12.40

Нейролінгвістичне програмування; Трансперсональна психологія; процесуальна психотерапія

Муратова Майя Давлатовна

к.п.н., доцент

2,3 години на місяць

16.00 - 17.00

Російська мова та культура мовлення

Аніщева Людмила Іванівна

д.п.н., професор

2,3 години на місяць

13.00-14.00

Психологія та педагогіка

Рабаданова Разіят Сулайбановна

Зам. зав. каф., к.п.н., доцент

2,3 години на місяць

10.30 – 12.30

Інформаційне моделювання освітніх систем; Основи андрагогики; Іміджеологія в практичній діяльності педагога

вівторок

Кондратьєва Ольга Вікторівна к.пс.н., доцент

2,3 години на місяць

15.00-16.00

Психологія розвитку та вікова психологія; Соціальна психологія; Експериментальна психологія;

гуманістична психологія

Мухін Михайло Іванович д.п.н., професор

2,3 години на місяць

12.00-13.00

Здоров'язберігаючих технологій в освіті; теорія виховання

середа

Чуєва Марина Юріївна

к.е.н., доцент

2,3 години на місяць

14.00 – 15.00

Теорії людських відносин; Соціальна психологія; Психологія стресу.

Артем'єва Світлана Іванівна

к.і.н., доцент

2,3 години на місяць

14.00 – 15.00

Історія освіти і педагогічної думки; Релігієзнавство.

Орлова Інга Костянтинівна

к.п.н., доцент

2,3 години на місяць

12.00-13.10

Психологія та педагогіка; Соціальна

педагогіка; Право в освіті;

четвер

Міляєва Марія Володимирівна

к.п.н., доцент

2,3 години на місяць

16.00 – 17.00

Психопрофілактика професійної деформації особистості; психологічне консультування

Базилевіч Тетяна Федорівна

д.пс.н., професор

2,3 години на місяць

15.00 – 16.00

Методологічні основи психології; Основи психогенетики; Диференціальна психологи

п'ятниця

Юлина Галина Миколаївна к.п.н., доцент кафедри

2,3 години на місяць

14.00-15.00

Педагогіка професійної освіти; Самовизначення і професійна орієнтація учнів

Бикбулатова Валентина Петрівна

к.п.н., професор кафедри

2,3 години на місяць

16.00-16.30

Загальна психологія; Психологія дітей молодшого шкільного віку.

Шафажінская Наталія Євгенівна

к.псх.н., д.культ.н., професор

2,3 години на місяць

14.00-15.00

Екзистенційна психологія; Психологія вищих устремлінь; Основи консультативної психології

А також присвоєння однойменного вченого звання.

Порядок присудження ступеня

Основні наукові результати докторської дисертації повинні бути опубліковані в провідних фахових наукових журналах і виданнях, перелік яких визначає ВАК. До опублікованими результатами прирівнюються також патенти на винаходи тощо. До дисертації здобувачем пишеться автореферат об'ємом до двох (в гуманітарних науках - до 2,5) друкованих аркушів, де викладаються основні ідеї та висновки дисертації, показані вклад автора в проведене дослідження, ступінь новизни і практична значущість результатів досліджень. Автореферат за три місяці до захисту розсилається членам спеціалізованої вченої ради, а також організаціям за списком, визначеним ВАК, і за додатковим списком, визначеному дисертаційним радою. При захисті дисертації у вигляді наукової доповіді в якості автореферату розсилається текст доповіді.

Захист дисертації відбувається на відкритому засіданні спеціалізованої вченої ради, що складається з докторів наук і отримав від ВАК право розглядати дисертації по певному колу спеціальностей. Дисертаційні ради створюються при відповідних науково-дослідних організаціях (, наукових центрах і так далі) і університетах (і інших вузах). У захисті дисертації беруть участь три офіційних опонента - доктора наук, заздалегідь призначені дисертаційним радою, які повинні дати письмову відгук про дисертацію. В обговоренні дисертації, крім членів ради і опонентів, мають право брати участь інші науковці і фахівці. Після обговорення роботи відбувається таємне голосування членів спеціалізованої вченої ради. Рішення спеціалізованої вченої ради по питанню присудження наукового ступеня доктора наук вважається позитивним, якщо за нього проголосували не менше двох третин членів ради, які брали участь в засіданні. Спеціалізованої вченої ради за результатами захисту подає (або не подає) в ВАК клопотання про присудження наукового ступеня доктора наук здобувачеві. Це клопотання і дисертація розглядаються експертною радою ВАК за відповідною спеціальністю, після чого висновок експертної ради про можливість присудження ступеня направляється до президії ВАК, який і приймає остаточне рішення. Особи, яким вчені ступені присуджені з порушенням встановленого порядку, можуть бути позбавлені цих ступенів ВАК, як правило, на підставі клопотань дисертаційних рад, на засіданні яких відбувся захист дисертацій.

наукові галузі

Залежно від спеціальності, по якій відбувається захист докторської дисертації, в Росії здобувачеві присуджується одна з наступних вчених ступенів:

У педагогічних науках до 1950 року до найменування наукового ступеня обов'язково додавалося опис вузької спеціалізації ( «... за методикою історії», «... по фізичній культурі» і т. П.). Спорадично в назві наукової спеціальності вони були присутні до кінця 1960-х років.

Вчений ступінь по психологічних наук початку присуджуватися з 1968 року. До цього (з 1953 року) присуджувалася вчений ступінь «кандидат педагогічних наук (з психології)».

Раніше також існувала ступінь доктора військово-морських наук. Деякий час (в районі 1940-х років) вчений ступінь доктора мистецтвознавства називалася доктор мистецтвознавчих наук. В середині 1930-х років нетривалий час існувала ступінь доктора державних і громадських наук. До 1930-х рр. існувала вчений ступінь доктора астрономії та геодезії. Науковий ступінь доктора політичних наук існувала близько 1940-х рр., Потім була скасована, в 1990-х рр. знову введена.

чисельність

Історія ступеня в Росії

Знак доктора Імператорського університету (1885)

У XIX столітті порядок присвоєння докторського ступеня визначався Положеннями про вчених ступенях і, частково, університетськими статутами. За статутом 1804 і положенню 1819 існувала складна система виробництва в доктора, яка передбачала попередній спокуса, публічні словесні випробування з чотирьох питань (два - на вибір, два - за призначенням), захист дисертації. У другій половині XIX століття система спростилася. Отримання докторського ступеня звелося до захисту дисертації, яка подавалася для експертизи до Ради факультету і обговорювалася на публічному диспуті з участю офіційних і неофіційних опонентів.

У європейській континентальній академічній системі (в таких країнах, як Німеччина, Австрія), багато особливостей якої були запозичені російської і радянської системою післявузівської освіти, існує процедура «хабілітації» або «габілітації» (англ. Habilitation від лат. Habilis «здатний, придатний» ), яка йде після присудження докторського ступеня. У певному сенсі, ця процедура по ряду параметрів аналогічна захисту докторської дисертації в Росії, так як після проходження «хабілітації» вченому присвоюється титул «хабілітованого доктора» (англ. doctor habilitatus, Dr. habil.), Що дає право на заняття професорської посади в університеті. Однак, строго кажучи, титул «хабілітації» не є окремою вченим ступенем, а грає роль кваліфікації, додаткової до докторського ступеня і дозволяє претендувати на зазначену посаду.

Згідно путівника про визнання російських кваліфікацій в інших європейських країнах, розміщеному на сайті «Острів знань для іноземних громадян» (замовник - Міносвіти Росії), «в країнах з двоступеневою системою наукових ступенів ступінь доктора наук повинна розглядатися для цілей офіційного визнання як другий ступінь в системі вчених ступенів. У країнах з одноступінчастої системою наукових ступенів вона повинна оцінюватися в якості офіційного визнання цієї ступеня ».

п.262 Міжнародної стандартної класифікації освіти (МСКО) 2011 року (документ № 36 C / 19), див. п.29 Доповіді Виконавчого ради ЮНЕСКО від 12.02.2012, встановлено, що «... в різних країнах програми, які стосуються рівню МСКО 8, називаються по-різному, наприклад, кандидат наук (PhD), доктор наук / філософії (DPhil), доктор літератури, (D.Lit), доктор (природних) наук (D.Sc), доктор права (LL.D), докторська ступінь або аналогічні терміни. Однак важливо відзначити, що програми з назвами, схожими з назвою "доктор", слід включати в рівень МСКО 8, тільки якщо вони відповідають критеріям, описаним в пункті 263. З метою порівнянності даних на міжнародному рівні для позначення рівня МСКО 8 використовується термін "докторантура або її еквівалент ".»

Франція

У 2003 році уряду Росії і Франції підписали угоду про взаємне визнання документів про вчених ступенях, в якому власники російської ступеня «Кандидат наук» і французької ступеня «Доктора» (фр. Docteur) Взаємно зіставлені. Однак немає договорів, що регламентують визнання французького хабілітованого доктора (фр. Habilitation à diriger des recherches, HDR) і російського доктора наук.

Німеччина

У Російській Федерації, німецька академічна кваліфікація «Habilitation» визнається на рівні російської наукового ступеня «доктор наук», а німецька академічна ступінь «Doktor» - на рівні російської ступеня «кандидат наук». Відповідне рішення було прийнято працювали в 2004-2018 рр. (Нині реорганізованим) Міністерством освіти і науки Російської Федерації. У Федеративній Республіці Німеччина визнання входить в компетенцію міністерств земель, коли мова йде про видачу дозволу на використання наукових ступенів в суспільстві, і в компетенцію вищих навчальних закладів, коли мова йде про академічній ниві, включаючи науково-дослідницьку діяльність. Ці органи визнають російську вчену ступінь «Доктор наук» на рівні німецької академічної кваліфікації «Habilitation», а російську вчену ступінь «Кандидат наук» на рівні німецької академічної ступеня «Doktor».

Див. також

  • Категорія «Доктора наук»

Примітки

  1. (Неопр.) . КонсультантПлюс (23 травня 2016). Дата обігу 7 червня 2018.
  2. Про перелік наукових і освітніх організацій, яким надається право самостійно присуджувати наукові ступені (Неопр.) . Документи Уряду Росії (25 серпня 2017). Дата обігу 1 жовтня 2017.
  3. Іноземцям дозволено захищати дисертації в Росії на рідній мові, ІА REGNUM (2 червня 2017). Дата обігу 7 червня 2018.
  4. Позбавлення (відновлення) вчених ступенів (Неопр.) . Острів знань. Дата обігу 7 червня 2018.
  5. Наказ Міністерства освіти і науки Росії від 25 лютого 2009 р № 59 про Класифікації спеціальностей наукових працівників, перелік галузей науки (Неопр.) . ВАК (25 лютого 2009). Дата обігу 7 червня 2018. Статичний 27 листопада 2011 року.
  6. Додаток 3 «Перелік галузей наук, вчених ступенів і звань і їх скорочень» до «Положення про подання обов'язкового примірника дисертацій», затвердженим наказом Міністерства науки і технологій РФ від 31 серпня 1998 № 145. Скасовано наказом Міністерства освіти і науки Російської Федерації ( Міністерства освіти та науки Росії) від 21 жовтня 2013 р № 1168.
  7. Російська академія наук. Довідник. Частина II. / Под ред. акад. Б. Ф. Мясоєдова. - М .: Наука, 2007.
  8. Російська академія наук: довідник 2012. Ч. II / Cост .: Б. Ф. Мясоєдов (кер.), А. А. Макоско, М. І. Лукін та ін. - М .: Наука. 2012. - 1008 с. - ISBN 978-5-02-037982-4
  9. Фадєєв С. Словник скорочень сучасної російської мови. - СПб .: Політехніка, 1997. - 527 с.
  10. Додаток 3 до Положення про подання обов'язкового примірника дисертацій (затверджено наказом Міннауки Росії від 31 серпня 1998 року № 145, зареєстровано в Мін'юсті Росії 25 листопада 1998 року, реєстраційний № 1650) (Неопр.) (31 серпня 1998). Дата обігу 7 червня 2018. Статичний 26 квітня 2006 року.
  11. Наказ Міннауки РФ від 31.08.1998 N 145 "Про затвердження Положення про подання обов'язкового примірника дисертацій" (втратив чинність) (Неопр.)
  12. Наказ Міністерства освіти та науки "Про затвердження форм напрямки відомостей про науково-дослідних, дослідно-конструкторських і технологічних роботах цивільного призначення з метою їх обліку в єдиній державній інформаційній системі обліку науково-дослідних, дослідно-конструкторських і технологічних робіт цивільного призначення та вимог до заповнення зазначених форм, а також порядку підтвердження головними розпорядниками бюджетних коштів, які здійснюють фінансове забезпечення науково-дослідних, дослідно-конструкторських і технологічних робіт цивільного призначення і виконують функції замовника таких робіт, відповідності відомостей про зазначених роботах, внесених в єдину державну інформаційну систему обліку науково-дослідних, дослідно- конструкторських і технологічних робіт цивільного призначення, умов державних контрактів на виконання науково-дослідних, дослідно-конструкторських і технологічних робіт цивільного призначення " (Неопр.) . російська газета. Дата обігу 30 жовтня 2018.
  13. Ступінь доктора державних і громадських наук була у

Короткі біографічні дані

Народився в Грузії в 1923 році в місті Батумі. Здобув педагогічну освіту в Ленінградському державному педагогічному інституті ім. А.І. Герцена. Після закінчення інституту починає там же працювати, веде лекції, семінарські заняття, займається дослідженнями під керівництвом Б.Г. Ананьєва.

В1971 році захищає докторську дисертацію і отримує вчений ступінь «доктор педагогічних наук».

зауваження 1

У наступні роки є академіком Української академії освіти, професором в ленінградському державному педагогічному інституті, стає лауреатом премії імені Антона Макаренка.

Помер в 1992 році в Ленінграді.

Внесок в науку

педагогічні ідеї І.П. Іванова будувалися на основі принципів виховання, розробленими А.С. Макаренко. Облік і прийняття за основу даних принципів сприяло розробці і впровадженню методики КТД (колективних творчих справ). У літературних джерелах дана методика отримала різні назви:

  • «Колективне творче виховання»,
  • «Орлятская педагогіка»,
  • «Виховання по Іванову»,
  • «Комунарська методика».

Інноваційність даною методикою полягала в організації виховного процесу дітей на різних вікових етапах з використанням колективної творчої діяльності, дану методику характеризує самостійність, ініціативність дітей, а також суспільна значущість виконуваної діяльності. Автором представлені різноманітні види діяльності, здатні захопити школярів - захист фантастичного проекту, організація прес-конференції, турнірів, вікторин, естафет, фабрик, святкової пошти, вечорів та ін.

На основі описаної І.П. Івановим методики КТД було створено соціально-педагогічний рух. 1956 рік - створення творчої групи педагогів, яка була названа «Союз Ентузіастів», 1959 рік - Комуна юних фрунзенців (школа районного активу, що включає школярів старшого віку), 1963 рік - комуна ім. А.С. Макаренко (співдружність студентів, яких захопили ідеї І.П. Іванова). З цього часу по всій країні почали з'являтися Комунарський загони, клуби, що включають школярів, студентів, педагогів.

Крім ідеї організації колективних творчих справ, методика І.П. Іванова містить ідеї підтримки щирої турботи про навколишній світ і розвитку всіх членів колективу, служіння добру, демократизму, товариства, духу свободи.

Грунтуючись на ідеях даної методики, в сучасному російському суспільстві працюють Комунарський колективи - «Рух комунарів» (є міжрегіональної громадської організацією), «Міський штаб школярів ім. Гайдара »(м Архангельськ) і деякі інші.

«5 Остапенко Андрій Олександрович, доктор педагогічних наук, професор Кубанського державного університету, Інституту розвитку ...»

Остапенко Андрій Олександрович,

доктор педагогічних наук, професор

Кубанського державного університету,

Інституту розвитку освіти

Краснодарського краю, Єкатеринодарської

духовної семінарії та Вищих богословських

курсів Московської духовної академії,

психології та антропології.

А.А. Остапенко

Лекція в Закаменске (Бурятія)

ПЕДАГОГІЧНИЙ ГРІХ:

ПОНЯТТЯ, ВИДИ, МАСШТАБ

Кубанського державного університету

Донецьку і Харківську ДУХОВНА СЕМІНАРІЯ

А.А. Остапенко

ПЕДАГОГІЧНИЙ ГРІХ:

ПОНЯТТЯ, ВИДИ, МАСШТАБ Краснодар УДК 371 ББК 74.00 О - 76

рецензент:

А.П. Фурсов, головний редактор журналів «Духовно-моральне виховання» і «Російська словесність»

(Видавництво «Шкільна преса, Москва) О-76 Остапенко О.О. ПЕДАГОГІЧНИЙ ГРІХ: ПОНЯТТЯ, ВИДИ, МАСШТАБ. - Краснодар: Видання автора,

2016. 24 с. 500 прим. (Лекції по системної і со-образного педагогіці. Випуск 5).

Спираючись на введене А.Г. ОБОДІВСЬКЕ в педагогіку поняття педагогічного гріха і грунтуючись на теорії педагогічної системи Н.В. Кузьміної, автор пропонує визначення цього поняття і класифікацію видів педагогічних промахів (огріхів), переносячи в педагогічну теорію типологію видів домінантності гуманітарних систем А.А. Касатикова.



УДК 371 ББК 74.00 © Остапенко О.О., 2016

ПЕРЕДІСТОРІЯ

У роки педвузовской юності я не надавав особливого значення курсу історії педагогіки. Запам'ятовувалися лише окремі видатні імена, інші ж «пролітали» повз. І ось через роки доводиться надолужувати згаяне і «латання» історичні прогалини. Серед пропущених в студенчеАлександр ські роки виявилося ім'я видатного Григорович педагога Олександра Григоровича про- Ободовский довского (1796-1852), автора перших російських підручників педагогіки і дидактики.

Зараз, слава Богу, доступні всі першоджерела.

Можна, не виходячи з дому, ретельно перелопатити електронні архіви великих бібліотек і дістати скани раритетних видань. Святом для моєї педагогічної душі стало читання підручників А.Г. Ободівського. Не кваплячись, розтягуючи радість зустрічі, я насолоджувався педагогічної мудрістю і російським стилем пушкінської епохи. Писав він, в тому числі, і про користь неквапливості: «Поспішність у викладанні звичайно буває шкідливіше, ніж уявна повільність і постійне повторення перших почав» 1. Або ось це: «Виховання в тісному сенсі є обдумане розвиток і освіту всіх людині дарованих сил, спрямоване так, щоб він міг досягти найкращим чином свого призначення» 2.

Серед цього педагогічного багатства я раптом несподівано зустрічаю невимушено використовується А.Г.

ОБОДІВСЬКЕ поняття «педагогічного гріха». Причому він Ободовский А. Керівництво до дидактики або науці викладання, складене по Німейеру. Вид. 2-е. СПб .: Тип. Вінгебера, 1837. С. 14.

2 Ободовский А. Керівництво до педагогіки або науці виховання, складене по Німейеру. СПб .: Тип. Вінгебера, 1833. С. 3.

застосовує його, абсолютно не проясняючи, не визначаючи, як само собою зрозуміле, аксіоматичне поняття:

«Бути нудним для учнів є найбільший педагогічний гріх» 3.

Слово «гріх» в перекладі з грецького (,) буквально означає промах або непопадання в ціль. Гріх - це, по суті, невідповідність людини мети його існування. За словами блаженного Феофілакта Блгарского, «гріх є ухилення від мети, призначеної людині за своєю природою». Тоді педагогічний гріх - це вільне або мимовільне ухилення від педагогічної мети. У цій статті слова «гріхи», «огріхи» і «промахи» будемо використовувати як синоніми.

Промахнутися, не потрапити в ціль, або, як у нашому випадку, чи не досягти мети як передбачуваного результату, можна з різних причин. Ці причини можуть бути пов'язані як із самою метою (головним, домінантним компонентом педагогічної системи) і / або відношенням до неї, так і з іншими (периферійними) компонентами педсістеми - засобами, змістом, учнем або самим педагогом. Тут і далі ми будемо користуватися поняттям педагогічної системи, яке введено Н.В. Кузьміной4, що запропонувала п'ятикомпонентну модель: мета (навіщо вчити?), Педагог (хто вчить?), Учень (кого вчать?), Зміст (чого навчають?), Кошти (як вчать?).

Для наочності і зручності викладу суті нашої ідеї використовуємо якусь базову метафору (див. Рис.), Конина Василівна Кузьміна Ободовский А. Керівництво до дидактики ... С. 27-28.

Кузьміна Н.В. Поняття «педагогічної системи» і критерії її оцінки // Методи системного педагогічного дослідження / Под ред. Н.В. Кузьміної. М .: Народна освіта, 2002. С. 11-13.

торую умовно назвемо «артилерійської».

- & nbsp- & nbsp-

Кожному компоненту педагогічної системи відповідає компонент системи «мета (мішень) - артилерист - гармата - ядро \u200b\u200b- порох». Педагогічної мети (навіщо) поставимо у відповідність мета як мішень, скориставшись омонимичностью цих різних за значенням слів. Артилерист - це педагог (хто), який прагне направити ядро-вихованця (кого) в ціль / к цілі. Для цього артилерист використовує гармату-засіб (ніж), яку набиває порохом-вмістом (чого).

Не потрапити в ціль можна з різних причин. Гармата може бути слабкою, ядро \u200b\u200bкривим, порох сирим, артилерист косим. А можна не потрапити з принципу, пальнув на дуелі в повітря свідомо. Але про все по порядку.

домінантний промахи

Зі статті протоієрея Олексія Касатікова5, в якій він викладає авторську класифікацію видів домінантності систем, зрозуміло, що різні види домінантності педагогічних систем відповідають різним видам педагогічної гріха. У нормі домінанту педагогічної системи складає її педагогічна мета. Уклоніть- Протоієрей ся від досягнення мети (згрішити) Алексій півники можна різними способами: чи не цілитися в неї зовсім; не туди цілитися; розгубитися між множинними цілями, навмисно відводити від мети.

Скористаємося запропонованої батьком Алексієм Касатикова класифікацією видів домінантності для аналізу видів педагогічного гріха. А оскільки гріх - поняття релігійне, то спробуємо застосувати його частково до релігійної православної педагогіці. Тим часом, назвавши гріх промахом (перевівши з грецької на російську), допустимо використовувати його і в світській аудиторії.

Отець Олексій в своїй статті пропонує п'ять типів домінантності систем. Для наочності наведемо запропоновану їм табліцу6 з прикладами різних типів домінантності в різних областях (гуманітарних системах).

Касатика Алексій, прот. Домінантність систем, її види та православний світогляд // Дослідження гуманітарних систем. Вип. 2. Домінантність систем і її види / Наук. ред. і упоряд. А.А. Остапенко. Краснодар: Парабелум, 2014. С. 6-54.

6 Там же. С. 51.

- & nbsp- & nbsp-

кусство) форми розпусти З таблиці видно, що лише один з типів він називає істинної домінантністю або просто домінантністю. При такому типі домінантності «система існує природним чином, повністю відповідаючи своєю природою, тобто образу свого буття, визначеному Домінантою всіх домінант через домінантні зв'язку. Ця система органічно і несуперечливо включена в контекст Великої Справжньою Системи. Такий речі забезпечена Вічне Життя »7. Домінанта всіх домінант і є Бог. Варіантів ухилень від істинної домінанти може бути, на його думку, чотири. Він і називає їх псевдодомінантностью, полідомінантностью, бездомінантностью і антідомінантностью8. Відповідно і варіантів ухилень від істинної педагогічної мети як домінанти педагогічної мети буде, на наш погляд, чотири.

Очевидно, що справжньою домінантою педагогічної системи буде багаторазово і гранично ясно сформульована мета православної педагогіки, яка складається «у відновленні в людині втраченого в гріхопадіння Образа Божого» 9. До речі, антропологічний ідеал такої педагогіки представлений гранично конкретно. У цьому легко переконатися, відкривши сторінки Євангелія, де представлений Образ Христа. Цей Образ гранично конкретний і зрозумілий на відміну від абстрактного радянського способу всебічно розвиненої гармонійної особистості. Хоча Образ Христа - це і є Образ справжньої, яка має божественної повнотою (а значить і всебічної, і гармонійної) особистості. От хіба що з приводу розвиненою можна посперечатися, тому що не можна вважати Там же. С. 44.

Там же. С. 45-49.

9 Осипов А.І. Православне розуміння сенсу життя. Київ: Вид-во імені святителя Лева, папи Римського, 2001. С. 206.

завершеною науково-богословську діскуссію10 про те, чи є місце розвитку в християнському світогляді.

А тепер про варіанти ухилень від педагогічної мети або про види педагогічної гріха або про домінантних промахах. Нагадаємо, що педагогічна мета як домінанта педсісітеми за своєю суттю - це передбачуваний педагогічний результат.

«Не туди цілився»

Псевдодомінантность передбачає підміну справжньої педагогічної мети будь-якими її сурогатами. Найчастіше замість антропологічного образу як передбачуваного педагогічного результату псевдоцелью виступають або зміст освіти (навчити швидко читати, каліграфічно писати і складати в стовпчик), або його кошти (освоїти навички або компетенції), або зовсім засоби контролю (здати ЄДІ або ДПА). А людина йде на другий план або зникає зовсім, перетворюючись в функцію. Прикладом може служити компетентнісний уклад, в якому «відбувається расчеловечивания людини. У компетентнісний укладі освіти людина «заточується» під готівково існуюче виробництво, яке з неймовірною швидкістю модернізується, і в якому людина виявляється лише витратним матеріалом »11.

«Очі в розбіг», «за двома зайцями»

Полідомінантность передбачає одночасність, одномоментність різних педагогічних цілей

Див. Наприклад: Лоргус Андрій, свящ. Методологічні проблеми ідеї розвитку // Шестоднев проти еволюції / Под ред. свящ. Данила Сисоєва. М .:

Паломник, 2000. Режим доступу - http://www.creatio.orthodoxy.ru/sbornik/rev_alorgus_method.html; Миронова М.Н. Категорія «розвиток» в психології та християнської антропології // Московський психотерапевтичний журнал. 2005. № 3. С. 75-98.

11 Слободчиков В.І., Звєрєв С.М. Ключові категорії мислення професійного педагога. Вип.1. М .: Супутник +, 2013. С. 79-80.

(Плюралізм), що призводить до роздвоєння (розмноженню) шляхів, розгалуження свідомості і вихователя і вихованців.

Якщо подібне відбувається в голові одного педагога, він працює на розрив, намагаючись прищепити взаємовиключні якості, наприклад, міжетнічну толерантність і інтернаціональну дружбу. А адже це, на жаль, стало реальністю - отримувати рекомендаційні циркуляри з прямо протилежними виховними установками.

Якщо різні педагоги по відношенню до одних і тих же дітям ставлять різні цілі, тобто коли «в друзях згоди немає», то «на лад їх справа не піде».

«Не цілився зовсім»

Бездомінантность передбачає повну відсутність педагогічної мети. Педагогічний процес заради процесу. Кого вчити (учні) є, кому вчити (вчителі) є, чому вчити (зміст) сформульовано, як вчити (кошти) розписано, а ось навіщо (цілі)? Та яка, власне кажучи, різниця! Одні роблять вигляд, що вчать, а інші роблять вигляд, що навчаються. Імітаційний «навмисності» процес. Прошу не плутати його з ігровим навчанням, при якому педагогічна мета захована від учня, але вчителю вона зрозуміла і він до неї прагне. Гріх педагогічної безцільності - це відсутність мети і у вчителя. "Не вірю!" - вигукнув би К.С. Станіславський, бачачи вчителя, що входить до класу і не має надзавдання як головної ідейної мети, заради якої створюється педагогічне дійство. Сьогодні, коли освіта перетворюється в сферу споживчих послуг, на мій погляд, це найпоширеніший педагогічний гріх.

«Навмисно цілився не туди»

Якщо при псевдодомінантності ( «не туди цілився») можна допустити, що відхід від справжньої мети був допущений ні навмисно, а по дурості або недомислу, то антідомінантность передбачає, що антіцель, до якої антіпедагог веде своїх вихованців, їм цілком усвідомлюється. Такими горе-педагогами керують ненависть, зло, прагнення до руйнування. І якби я цей текст писав рік тому, то мені довелося б придумувати гіпотетичні приклади. Сьогодні, на жаль, їх придумувати не треба, вони реальні. Ось уривок з датованого квітня 2014 року приватного листа, отриманого від доцента Академії держслужби України: «Ви на століття забезпечили собі в нашій особі замість братнього народу - найлютішого ворога. Ми самі і діти наші, не без підстав і досить успішно, вже вчимося вас ненавидіти. Не пишіть мені більше". Після такого листа мені стало ясно, чому на шкільній лінійці в київській школі виявилося можливим масове колективне біснування «Хто НЕ скачи, тієї москаль!»

В одну з поїздок до Полтави мій знайомий запропонував мені подивитися «наукову» монографію якогось Павла Штепи «Українець і москвин: дві протилежності», що стала в дні важкої смути на моїй рідній Україні настільною книгою представників «национальной інтелігенції». Тоді я відмовився, а зараз знайшов текст в мережі і зрозумів, що таке педагогічний гріх виховання ненавистю. Ось кілька цитат. «Брехливість, віроломство, підступність є національні риси москвина і вони спадкові» 12. «Москвини є наісквернейшіе, наіподлейшіе садисти в світі» 13. «Злоба, бездушність, Штепа П. Українець и москвин: две протілежності. 3-тє вид. Дрогобич: Відродження, 2010. С. 43.

13 Там же. С. 45.

жорстокість, садизм - глибокі національні прикмети московського народу »14. «За пару рублів москвин складе фальшиву присягу на святому Хресті і Євангелії» 15.

Я думав, що обійду цю тему в своїй статті, але не зміг. Ще півроку тому здавалося, що бесовство антідомінантності не настільки сильно. Але нажаль…

Тим часом нам є що протиставити. І протиставимо ми, звичайно ж, любов як прояв щирої домінанти. Згадаймо Ф.І. Тютчева:

«Єдність, - сповістив оракул наших днів, - Бути може спаяні залізом лише і кров'ю ...»

Але ми спробуємо спаяти його любов'ю, - А там побачимо, що міцніше ...

ПЕРИФЕРІЙНІ промахи

Якщо мета педагогічної системи - її домінанта, то інші компоненти складають її системну периферію. Від цих компонентів теж може залежати можливість / неможливість досяжності мети. Педагогічні промахи, пов'язані з цими компонентами педагогічної системи, будемо вважати периферійними, хоча це зовсім не означає, що вони менш небезпечні або менш болючі. Розберемося окремо з кожним, допускаючи, що вся педагогічна система знаходиться під управлінням істинної домінанти - педагогічна мета розумна, висока і досяжна.

Навіть маючи благу мету, можна її не досягти, якщо набивати голови учнів і вихованців неналежним змістом. Гармата вистрелить належним чином, якщо її набити сирим порохом. «Хотіли одне, а вчили Там же. С. 47.

- & nbsp- & nbsp-

іншому »- так можна охарактеризувати подібний невдалий педагогічний сценарій. Прикладів тому безліч.

Ми повсюдно проголошуємо педагогічну мета вирощування чеснот, але при цьому майже всю виховну роботу зводимо до профілактики вад.

Навколо суцільні цільові федеральні і губернаторські програми типу «Антінарко», «Антитерор», «АнтиСНІД» та ін. Дітям розповідають про всілякі види наркотиків і їхніх діях. На стінах шкіл розвішують плакати із зображенням таких способів закладки вибухівки, які здоровій людині і в голову прийти не могли. Для студентів проводять воспітательнопрофілактіческую акцію «Мій друг - презерватив».

Як ви думаєте, чи стане менше наркоманів, терористів і хворих на СНІД в результаті впровадження такого виховного змісту? Чи стане менше вад і більше чеснот? Класні години в рамках програми «Антінарко» стають рекламою наркотиків, плакати «Антитерор» - інструкціями для злочинців, а студенти після подібних протизаплідних акцій іронізують: «Скажи мені, хто твій друг ...»

Пам'ятається, як мої знайомі іронізували з приводу назви профілактичного фестивалю «Рок проти наркотиків», пропонуючи провести фестиваль для пасічників «Бджоли проти меду».

Інший набив оскому приклад невідповідності змісту мети - спроба вирощувати повагу за допомогою толерантності або милосердя шляхом лідерства. Іноді подібні симулякри виникають по дурості, а іноді зі злого наміру, коли високою метою намагаються скрасити негідне (а то і шкідливе) зміст. Результат в такому випадку прямо протилежний мети.

Непридатні засоби або «крива гармата»

Можна просвістеть повз благої мети, маючи погані, недостатні, неякісні (одним словом, негідні) педагогічні засоби. З кривої або малопотужної гармати в ціль не потрапиш. «Розмах на рубль, удар на копійку» - так метафорично можна охарактеризувати цей варіант педагогічного промаху.

Прикладом служить новий федеральний освітній стандарт початкової освіти, що проголошує високі і благі цілі, які точно неможливо реалізувати в рамках нормативно-правової установки «школа - це заклад з надання освітніх послуг». Більшість проголошених ФГОСи цілей і завдань неможливо реалізувати (або надати) як послуги. Хто ж буде заперечувати, якщо початкова школа буде займатися «вихованням і розвитком якостей особистості, що відповідають вимогам інформаційного суспільства, інноваційної економіки, завданням побудови російського громадянського суспільства»? Який батько буде проти того, щоб було забезпечено «різноманітність індивідуальних освітніх траєкторій і індивідуального розвитку кожного учня (включаючи обдарованих дітей та дітей з обмеженими можливостями здоров'я), що забезпечують зростання творчого потенціалу, пізнавальних мотивів, збагачення форм навчального співробітництва»? Та ось тільки ці «благі наміри» фактично не підкріплені ні фінансовими, ні технічними, ні методичними, ні дидактичними, ні виховними засобами. І забезпечити чудову ідею «школи повного дня», яка могла б реалізувати цей хороший, але поспішно впроваджується стандарт, сьогодні без витрат або без брехні неможливо. «Хотіли як краще, а вийшло ...».

Подібна ситуація сталася з хорошою ідеєю третьої години фізкультури, яка повинна була хоч в малому ступені поліпшити дитяче здоров'я. Ідея чудова. Але якщо в школі є тільки один спортзал (а часто ви бачили школи з двома?), То нескладні математичні розрахунки показують, що в тиждень в ньому можна провести не більше 36 уроків при однозмінному режимі і не більше 72 уроків - при двозмінному. А це означає, що якщо в однозмінній школі є більше 12 класів-комплектів, то частина уроків проводити просто ніде. Це можна по-людськи реалізувати тільки в однокомплектной школі, в якій немає паралельних класів. Але рішення-то було повсюдним. Знову-таки якщо благі цілі не забезпечені повноцінними засобами, ці цілі досягнуті не будуть.

Невмілий / недосвідчений педагог або «ненавчений / косою артилерист»

Ненавчений артилерист, який не вміє вирішувати найпростіших квадратичних рівнянь і не знає, як розрахувати параболічну траєкторію польоту ядра, навіть маючи найдосконаліші гармати, не зможе вразити ціль. Та й навчений, але не має практичного досвіду, не завжди досягає потрібного результату. Те ж саме можна сказати і про педагога.

Нещодавно мені довелося проводити установчу бесіду зі студентами духовної семінарії, які приїхали працювати вихователями в єпархіальний літній табір для дітей. Чудові, чисті душею, щирі 19летніе хлопці напружено чекали заїзду дітей. І нехай вони пройшли підготовчий семінар в «Орлёнке», прослухали курс педагогіки, отримали методички по організації тимчасового дитячого колективу, вони відчували невпевненість і навіть страх. А ось старшокурсники, які приїхали в табір повторно, відчували себе впевнено. Один з «досвідчених» семінаристів поділився власним педагогічним спостереженням: «Коли я вперше працював з дітьми і потрапляв у важкі педагогічні ситуації, то відчував себе в ролі кота Леопольда, у якого, крім фрази« Хлопці, давайте жити дружно! », Інших слів не було ».

А сьогодні в школу приходять вчителями молоді бакалаври, які закінчили нібито класичні університети, в яких від курсу загальної педагогіки залишилися «ріжки та ніжки», а курси методики викладання окремих предметів, методики вирішення завдань, методики проведення лабораторних робіт зникли зовсім. Про курс основ педагогічної майстерності і мріяти не доводиться. Величезна кількість педагогічних вузів взагалі закриті як такі або перестали бути педагогічними. І де тоді взяти «навченого артилериста»?

Необхідно реанімувати:

а) престиж педагогічної професії, терміново позбавивши вчителя і вихователя від ганебного звання «педофіціанта, який надає освітні послуги»;

б) всі щаблі професійного педагогічної освіти, включаючи педколеджу та педагогічні інститути, позбавивши їх від ганебного моніторингу ефективності, що не застосовується до педосвіти;

в) нормальну педагогічне навантаження вчителя (15-18 годин на тиждень), припинивши ганебну практику підвищення заробітної плати за рахунок збільшення навантаження.

В іншому випадку ніякі плановані благі цілі при відсутності підготовлених педагогів, які люблять і пишаються своїм ремеслом, досягнуті не будуть.

Пошкоджений образу вихованця або «деформація ядра»

Безглуздо заряджати в пушку ядро \u200b\u200bнеправильної форми. Воно не потрапить в ціль. Зміщений центр ваги відведе його від мети. Безглуздо ставити перед вихованцем недосяжні цілі. Безглуздо надихати бігуна, який страждає на астму, на перемогу в марафоні. Він буде ненавидіти і марафон, і тренеравдохновітеля », бо знає, що мета сьогодні недосяжна. Треба позбутися від астми, а потім тренуватися для перемоги в марафоні.

Якщо особистість вихованця морально, інтелектуально чи духовно деформована, не можна перед ним ставити непідйомні завдання і недосяжні цілі.

Їх недосяжність буде тільки далі придушувати особистість вихованця. Спочатку треба вирішити проміжне завдання позбавлення від цієї деформації. А це можливо лише в тому, випадку, якщо вам вдалося допомогти вашому вихованцеві повірити в те, що у нього цей моральний або духовна вада є. А це, ох, як непросто - повірити тому, що ти не цілком «здоровий»! Але це, по суті, єдиний шлях позбавлення від вади, деформації, пороку.

І цей шлях передбачає три важливі кроки:

Я вірю в те, що існує в мені Образ Божий пошкоджений і зіпсований, і я хочу, щоб мені допомогли зрозуміти в якому «місці» він пошкоджений;

Завдяки наставнику я зрозумів, від якої духовної чи моральної деформації, зіпсованості я повинен позбутися, і я хочу від неї позбутися;

Завдяки наставнику я знаю, як позбутися від цієї вади, і я обов'язково позбудуся його. А адже це справедливо і для воспитуемого, і для виховує.

Тільки перемігши себе, ми разом зможемо ставити інші високі цілі. Передчасна спроба досягти поки недосяжного може зламати вольові якості вихованця.

При вибудовуванні цільових перспектив треба пам'ятати просту педагогічну аксіому: нав'язана мета звільняє від відповідальності за її досягнення. «А я не хочу туди!» - можемо ми почути від вихованця, який заперечує нав'язану йому мета. Зробити так, щоб вихованець прийняв педагогічну мета як свою, значно важче, ніж спустити її зверху.

Таким чином, недосконалість нашого вихованця (пошкоджених в ньому Образа) може привести до двох видів педагогічного гріха. Педагогічна мета не буде досягнута, якщо: 1) ми попередньо спільно не подолаємо духовні і моральні вади і деформації душі, що заважають і вихованцю, і вихователю рухатися до досягнення мети; 2) вона нав'язана вихованцю, а не прийнята їм як своя або НЕ вистраждана спільно.

На жаль, перераховані види педагогічних промахів (і домінантні, і периферійні) можуть поєднуватися і накладатися, посилюючи один одного. І тоді ймовірність недосягнення мети збільшується, а можливість правильно зрозуміти причини ускладнюється.

МАСШТАБИ ПЕДАГОГІЧНИХ промахи

Масштаб (ступінь) педагогічного шкоди від того чи іншого педагогічного промаху залежить від масштабу і характеру поставленої мети. І тут, як нам здається, необхідно розглянути три незалежні дихотомії.

1. Дихотомія граничної (кінцевої) і проміжних педагогічних цілей. Прикладом граничної мети або, як би її назвав К.С. Станіславський, надзавдання може служити прагнення до того чи іншого антропологічного ідеалу. Для різних світоглядних систем ці ідеали різні. Гранична мета радянської педагогіки формулювалася як «формування всебічно розвиненої гармонійної особистості - майбутнього будівника комунізму». Для православної педагогіки вона полягає в «відновленні пошкодженої гріхом людської природи по Образу Христа». Оскільки гранична педагогічна мета не реалізується в один наскок, то різні світоглядні системи формулюють свої проміжні цілі-ступені сходження до граничного антропологічного ідеалу.

Спектр цих цілей різний для різних світоглядів.

Очевидно, що масштаб граничних цілей вище, ніж масштаб цілей проміжних. А, отже, і масштаб педагогічного шлюбу в разі педагогічного промаху різний.

Не потрапити в граничну мету можна, мабуть, лише з причини її повної відсутності (педагогічний гріх бездомінантності). А це відбувається в ситуації світоглядної невизначеності або, ще гірше, світоглядного байдужості. «Піди туди, не знаю куди» - можна так метафорично охарактеризувати цю ситуацію. Гріх світоглядної порожнечі вихователя призводить до змістовної порожнечі і тщете16 вихованця, життя якого «заповнюється» (а точніше перетворюється на пустку) або нудьгою як бездіяльною втрату вважав, або суєтою як діяльної безцільної втрату вважав. І масштаб педагогічної небезпеки такого стану вихованця значно більш великий, ніж стан недосягнення проміжної мети при повній світоглядної визначеності.

У В.І. Даля марний - марна, дармової, даремний; порожній, безi\u003e

успішний.

2. Дихотомія нав'язаної і прийнятої педагогічної мети. Ми вже відзначали, що нав'язана вихованцю мета значно менше досяжна, ніж свідомо прийнята мета. Але слід пам'ятати, що масштаб педагогічних наслідків від недосягнення прийнятої і вистражданої мети значніше, ніж від недосягнення нав'язаної мети. Це зовсім не означає, що нав'язана мета повинна бути краще.

3. Дихотомія явної та прихованої педагогічної мети. Нагадаю, що прихована педагогічна мета відрізняється від явної тим, що вона захована від вихованця (учня). Це відбувається в тих випадках, коли педагог використовує неявні методи17 виховання або навчання.

До таких належать ігрові та контекстні. Найчастіше неявними методами досягаються локальні і конкретні педагогічні цілі. Наприклад, відпрацювання конкретних навчальних або гігієнічних навичок. Недосягнення прихованих цілей навряд чи завдає серйозної педагогічний шкоди душі вихованця, а лише вимагає додаткових зусиль педагога по реалізації цих цілей іншими засобами. Тоді як недосягнення явних (оголошених) цілей приносить прикрощі і вихованцю, педагогу.

Замість післямови

Служіння вчителя і вихователя неможливо без педагогічних помилок, промахів і огріхів. Звичайно, було б добре придумати (або десь підглянути) такі загальні кошти або універсальні освітні технології, які б гарантували від цих промахів. Але поки таких коштів і таких технологій немає.

Детальніше див .: Гузєєв В.В., Остапенко О.О. Повний системний классіфікаi\u003e

тор методів освіти // Пед. журнал Башкортостану. 2011. № 2 (33). С. 8- 22.

А «Хто з вас без гріха, нехай перший на неї камінь» (Ін., 8; 7). А значить, гріхи повинні бути прославляють, промахи і помилки повинні бути виправлені.

Пам'ятається, як мене вчила моя викладачка педмайстерності Медея Отаровна Цуркава на заняттях з театральній педагогіці в рідному Полтавському педінституті:

Імпровізуй, шукай нестандартні педагогічні ходи. Шукай слова, які швидше доходили б до серця учня. Не бійся зробити помилку на уроці. Учитель відрізняється від диктора тим, що йому помилки прощають, якщо він чесно і відкрито їх визнає і виправляє.

Але при цьому пам'ятай слова Станіславського, що ти повинен нести в собі надзавдання, сверхцель виховання справжньої людини. Все інше має бути підпорядковано цій меті.

«Істинне виховання має предметом своїм освіту всіх здібностей людини в сукупності.

Воно обіймає не одне тільки тіло, а й душу, не один тільки розум, але і серце, не одне тільки почуття, а й розум - воно обіймає цілу людину. Якщо уявити собі всі різнорідні сили людини з'єднаними в одне згодне ціле, то перед нами буде ідеал досконалості людського. Можливе наближення вихованця до цього ідеалу, через згідне розвиток і освіту всіх його здібностей, становить кінцеву мету виховання »18. Тримаємо перед собою цю майже двісті років тому сформульовану А.Г. ОБОДІВСЬКЕ мета - і не промахнёмся!

Цей текст - моя скромна спроба розібратися в тому, що таке педагогічні промахи і гріхи, які вони бувають і як їх уникнути, виправити і сповідати.

Ободовский А. Керівництво до педагогіки або науці виховання, складене по Німейеру. СПб .: Тип. Вінгебера, 1833. С. 6.

Цілком очевидно, що всі чотири групи чинників мають реалізовуватися паралельно після визначення правильної покрокової послідовності перерахованих заходів.

- & nbsp- & nbsp-

Сьогодні в умовах відсутності ясних світоглядних виховних орієнтирів роль управлінця в освіті (директора школи, заступника з виховання, педагога-організатора і ін.) Стала зводитися до ролі менеджера, модератора або аніматора (ах, які модні слівця!). Це призвело до практики, яку ми називаємо «виховання небуттям».

Раніше, формулюючи мету виховання, ми найчастіше чули від вчителів і батьків фразу «Хочу, щоб наші діти були ...». Далі слідували різні високі слова: «людьми», «особистостями», «всебічно розвиненими», «гідними» і т.д. і т.п. Сьогодні все частіше чути протилежний оборот «Хочу, щоб наші діти не були ...». А далі: «наркоманами», «алкоголіками», «бомжами», «повіями», «лузерами» і т.д. Різницю між «були» і «не були» відчуваєте? Ось воно «виховання небуттям», яке частіше за все зводиться до вирощування чеснот, а до профілактики вад.

Причини зрозумілі - розгул ЗМІ, майнове розшарування, що переходить в свавілля свобода, загальний розпуста на тлі ринкових інтересів. І кожній нормальній (а це вже екзотика!) Батьків хочеться уберегти своє чадо від цього набору вад.

І він зайнятий тим, щоб його дитина не став таким. А сил і часу на те, щоб він став кимось, вже не вистачає. І виховання (там, де їм ще хоч якось займаються) перетворюється в виховання небуття (щоб не став, щоб не був) і в виховання небуттям (профілактика вад на прикладах). Але ... Адже цілком очевидно, що навіть якщо така практика виховання буде реалізована повною мірою і наші діти не будуть (не стануть) наркоманами, алкоголіками та бомжами, це зовсім не дає ніяких підстав, що вони кимось будуть (стануть). Відсутність вад - зовсім не гарантія появи чеснот. Профілактика гидот автоматично НЕ вирощує добре, чисте, світле і високе. Відсутність гидоти зовсім не гарантує появу краси. Вирощування краси і чесноти - це окремий процес, мало пов'язаний з профілактикою мерзоти. Біда залишків нашого виховання полягає в тому, що воно майже повністю втратило дієслово «БУТИ» і зводиться до профілактики вад як проявів зла, яке, як відомо, є проявлений через людську волю «НЕБУТТЯ». Вольова профілактика вад неминуче множить зло, бо воно саме завжди персоналістична. Воно завжди є воля. Воно реалістично в дієвості.

Забувається святоотеческая мудрість про те, що саме зло є небуття, лішённость, відсутність.

І якщо з виховної практики остаточно піде буттєва мрія «Я хочу бути!», То нічого і не буде, нічого і не з'явиться - ні особистості, ні Людини з великої літери, ні Людини як Образа Божого. А в кращому випадку з'явиться стерильно ніякої середній (в результаті середнього, усередненого, середнє нікуди, освіти) чоловік - не алкоголік, що не наркоман, що не бомж, але і не особистість, не індивідуальність, що не мудрець і не мислитель. Цьому результату є ім'я - обиватель! Такому процесу виховання є назва - марноту! А обивательство і марність, лішённость і безцільність - личини НЕБУТТЯ!

У людини, що займається вихованням має бути зрозуміле мировоззрение, ясні цілі і ясні принципи його педагогічної діяльності. Іншими словами, має бути ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ КРЕДО, бо часи змінюються, а думки про вічне і справжньому залишаються незмінними.

ЗАТВЕРДЖЕНО: педагогічною радою Завідувачем МБДОУ Тогучінскій району "" 20г. Протокол №_ "Тогучінскій дитячий садок № 2" І.А.Шіп ... »ЧАРІВНИК ЛИМОН Автор Ів ...» кандидат медичних наук, лікар-педіатр, дитячий психотерапевт, лауреат премії мера міста Москви, директор ГБОУ Центру психолого-медико-соціальної ... »Наманганська інженерно-педагогічний Інститут, Узбекистан e-mail: [Email protected] INFLUENCE OF IDEOLO ... »

2017 www.сайт - «Безкоштовна електронна бібліотека - різні документи»

Матеріали цього сайту розміщені для ознайомлення, всі права належать їх авторам.
Якщо Ви не згодні з тим, що Ваш матеріал розміщений на цьому сайті, будь ласка, напишіть нам, ми на протязі 1-2 робочих днів видалимо його.